Pradinių klasių moksleivių aplinkosauginio raštingumo pagrindų formavimas. Aplinkosauginio raštingumo formavimas aplinkinio pasaulio pamokose Aplinkosauginio raštingumo pagrindai
Gyvename sparčiai besivystančiame pasaulyje, o dabartiniame etape tradicinės gamtos sąveikos su žmonėmis klausimai išaugo į pasaulinę aplinkos problemą. Šiandien ekonomika skverbiasi į gamtą, ekologiją, ekosistemas, o šios intervencijos tempas tampa kritinis.
Aplinkos problemų, kalbant apie neigiamo poveikio žmonijai gilumą ir katastrofiškas pasekmes visoms gyvoms būtybėms, negalima palyginti su jokiomis kitomis problemomis. Remiantis daugybe duomenų, 2/3 miškų jau sunaikinta, kasmet nuo Žemės paviršiaus dingsta 11 milijonų hektarų tropinių miškų - tai 10 kartų viršija miškų atkūrimo mastą; Buvo prarasta 2/3 žemės ūkio dirvožemių, žemės ūkio paskirties žemės, kuri siekia 2,5 mlrd. Ha, atsargos mažėja 6–7 mln. Ha per metus; biologiniai vandenynų, jūrų ir upių ištekliai yra labai išeikvoti: nuo 2000 m. vandenynų rūgštingumas padidėjo dešimt kartų, o per pastaruosius 40 metų gėlo vandens kiekis vienam asmeniui pasaulyje sumažėjo 60%; planetos biologinė įvairovė mažėja, kasmet žmogus sunaikina apie 1% gyvūnų. Dėl visuotinės aplinkos taršos atšilo planetos klimatas. Per pastaruosius 15 metų vidutinė metinė oro temperatūra pakilo 0,8 ° C, dėl to sumažėjo imunitetas ir pablogėjo žmonių sveikata, pavyzdžiui, Europoje nuo ligų, susijusių su išmetamosiomis dujomis, kasmet miršta 225 tūkstančiai žmonių, daugiau nei 100 mln. Rusai gyvena aplinkai nepalankiomis sąlygomis.
Pasaulyje reguliariai rengiamos klimato kaitos konferencijos, kuriose dalyvauja daugybė skirtingų šalių. Vienas didžiausių 2015 m. Tarptautinių renginių yra Jungtinių Tautų klimato konferencija COP21, vykusi Prancūzijoje Paryžiuje, dalyvaujant 138 šalims. Konferencijos svarba yra pasirašyta tarptautinė sutartis dėl klimato, kurioje reikalaujama apriboti temperatūros kilimą 2 ° C iki 2100 m., Nes mokslininkai įrodė, kad daugiau nei 2 ° C atšilimas iki amžiaus pabaigos turi rimtų pasekmių gyventojams. Šio susitarimo tikslas yra sustabdyti klimato kaitą, keliančią grėsmę kiekvienos pasaulio šalies ekonomikai, o tai savo ruožtu turėtų sumažinti šiltnamio efektą sukeliančių dujų išmetimą ir įmonių prisitaikymą prie klimato pokyčių, o susitarimas skirtas rasti pusiausvyrą tarp kiekvienos šalies poreikių ir galimybių. spręsti pasaulines aplinkos problemas.
Neraštingumas aplinkoje laikomas viena pagrindinių aplinkos nelaimių ir natūralios aplinkos sunaikinimo priežasčių. Švietimas aplinkoje šiuo metu yra vienas iš svarbiausių veiksnių įveikiant aplinkos problemas.
Iš valstybinės ataskaitos „Dėl Rusijos Federacijos aplinkos būklės ir apsaugos 2013 m.“ Duomenų matyti, kad kiekvienais metais išlaidų aplinkos apsaugai apimtis didėja ir tuo pačiu metu kasmet siekia 0,7–0,8%, palyginti su BVP. Šios išlaidos, be kita ko, apima švietimo išlaidas aplinkos apsaugos srityje, taip pat aplinkosaugos tyrimų ir plėtros išlaidas. Taigi valstybė yra suinteresuota spręsti aplinkosaugos problemas, įskaitant aplinkosauginio švietimo plėtrą ir aplinką išprususių gyventojų formavimą.
Šiuo metu aplinkosauginis raštingumas formuojamas visais valstybinės švietimo sistemos lygmenimis, tai yra visose socialinėse institucijose, kurių tikslas yra ugdyti žmogų, nes aplinkosauginio raštingumo formavimas yra tęstinis procesas, kuris prasideda vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą.
Rusijos Federacijoje švietimas skirstomas į bendrąjį ugdymą: ikimokyklinis, pradinis, pagrindinis, vidurinis, vidurinis; profesinis mokymas: vidurinis profesinis išsilavinimas ir aukštasis profesinis mokymas, įskaitant bakalauro laipsnį, specialybę, magistro laipsnį ir aukštos kvalifikacijos darbuotojų mokymą; taip pat papildomą išsilavinimą. 1 lentelėje, pasak Sociologinių tyrimų centro, parodytas studentų skaičius Rusijos Federacijos valstybinėse švietimo įstaigose.
1 lentelė. Jaunų žmonių, besimokančių Rusijos Federacijos dienos valstybinėse (savivaldybių) švietimo įstaigose, skaičius nuo 2013 m
Remiantis Sociologinių tyrimų centro prognoze, bendras Rusijos Federacijos dienos ugdymo įstaigų studentų skaičius stabiliai augs ir iki 2025 m. Pasieks 20 561 tūkst. ... Tai yra maždaug 15% visų Rusijos Federacijos gyventojų, o tai dabar yra daugiau nei 146 milijonai žmonių. Taigi yra nemažas gyventojų segmentas, kuriam reikia formuoti ir ugdyti savo supratimą apie aplinką.
Art. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl aplinkos apsaugos“ 74 straipsnyje teigiama, kad įsisavinti būtiniausias aplinkosaugos žinias, reikalingas piliečių ekologinei kultūrai formuoti visose ikimokyklinio, vidurinio ir aukštojo mokslo įstaigose, nepaisant profilio, užtikrina privalomas aplinkosaugos žinių mokymas. Mokymosi procese turėtų būti suformuotas aplinką išprusęs žmogus.
Šiuo metu nėra vienos aplinkosauginio raštingumo sampratos. Išanalizavus įvairius aplinkosauginio raštingumo apibrėžimus, padaryta išvada, kad aplinkosauginis raštingumas suprantamas kaip aplinkosaugos žinių visuma ir galimybė šias žinias bei įgūdžius pritaikyti kasdieniame gyvenime, siekiant pakeisti savo gyvenimo būdą labiau aplinkai draugišku sau ir aplinkai, siekiant toliau plėtoti žmoniją. Esant aukštam aplinkosauginio raštingumo lygiui, gyventojų gyvenimo trukmė ilgėja, ligų ir patologijų skaičius mažėja; pasitelkiant racionalų gamtos valdymą, yra ekonomika ir gamtos išteklių didinimas, todėl aplinkosauginis ugdymas šiuo metu įgyja ypatingą reikšmę plėtojant bet kurį miestą, regioną, šalį ir pasaulį.
Kiekviename švietimo lygyje aplinkosauginio raštingumo formavimo principai turi savo ypatybes, apie kurias kalbama 2 lentelėje.
2 lentelė. Mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimas pagal švietimo sistemos lygmenis
|
Išsilavinimo lygis |
Valstybinių švietimo standartų reikalavimai aplinkosaugos srityje |
Aplinkosauginio raštingumo formavimosi ypatumai |
| Ikimokyklinis ugdymas | supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis, pažintinių vaiko interesų ir veiksmų formavimas įvairiose veiklose. |
Susiformuoja meilė gamtai, susidomėjimas tyrinėti gimtąjį kraštą ir sveikos gyvensenos įgūdžiai. |
| Bendrasis išsilavinimas: pradinis generolas pagrindinis bendras vidutinis generolas |
žinių ir idėjų apie gamtą sistemos formavimas. profesinės veiklos svarbos asmenybei supratimo formavimas siekiant darnaus visuomenės ir gamtos vystymosi. ekologinio mąstymo formavimasis, socialinių ir ekonominių procesų įtakos gamtinės ir socialinės aplinkos būklei suvokimas; aplinkosauginės veiklos patirties įgijimas. |
Puoselėjamas atsakingas ir pagarbus požiūris į gamtą, ugdomi sveiko ir aplinkai draugiško gyvenimo būdo įgūdžiai, formuojamas gebėjimas praktikuoti veiklą aplinkos gerinimui, saviugdos įgūdžiai gamtos ir visuomenės sąveikos klausimais. |
| Profesinis išsilavinimas: | Šiuo atveju nėra vieno valstybinio švietimo standarto; yra standartai kiekvienai studijų sričiai atskirai, tačiau visi jie apima bendrų humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų, turinčių didelį aplinkos ir švietimo potencialą, tyrimą. | Gilinamos anksčiau įgytos žinios ekologijos srityje, įvadas į tiriamąjį darbą, galimybė rasti kūrybiškus aplinkos apsaugos problemų sprendimus. |
Nepaisant vyriausybės išlaidų aplinkos apsaugai, aplinkosauginiam švietimui, įskaitant aplinkosaugos disciplinų tyrimą visais švietimo sistemos lygmenimis ir įvairios veiklos, kuria siekiama sukurti ekologiškai raštingą visuomenę, Rusijoje aplinkos kultūros lygis išlieka žemas. Visų pirma, tai yra dėl įvairių Rusijos Federacijos federalinių teisės aktų problemų aplinkos apsaugos srityje. Pastaraisiais metais šios srities teisinė sistema susilpnėjo ir tapo ne tokia skaidri: dabartiniame 2002 m. Pagrindiniame įstatyme „Dėl aplinkos apsaugos“ yra nedaug tiesioginių veiksmų normų, o ankstesniame įstatyme jų buvo daug daugiau. Daugelio aplinkosaugos standartų įgyvendinimą apsunkina tai, kad pagrindiniuose įstatymuose nėra visiškai atsižvelgiama į dabartinių teisės aktų nuostatas aplinkos apsaugos srityje. Savo ruožtu teisinės sistemos netobulumas kelia rimtų sunkumų pramonės įmonėms. Teisės aktuose gali būti sąvokų ir sąvokų, kurių apibrėžimas galiojančiuose teisės aktuose neatskleidžiamas, todėl iškyla jų dviprasmiško įvairių reguliavimo institucijų aiškinimo problema, dėl kurios kyla didelis korupcijos pajėgumas tvarkant dokumentus, susijusius su poveikiu aplinkai. Pavyzdžiui, federaliniame įstatyme „Dėl žvejybos ir vandens biologinių išteklių išsaugojimo“ vartojami terminai: „žuvų ir kitų vandens biologinių išteklių produktų perdirbimas“, „perdirbti vandens biologiniai ištekliai“, tačiau nėra šių terminų apibrėžimo (paaiškinimo).
Taip pat šiandien rimta problema yra šiuolaikiškų patobulintų vandens valymo technologijų ir atliekų neturinčių gamybos technologijų trūkumas daugelyje įmonių, o tai dažnai sukelia įvairių gudrybių. Visų pirma, kai kurios įmonės gali pateikti melagingą informaciją apie išmetimus ir išmetimus, kad sumažintų mokesčius už žalingą jų veiklos poveikį. Taigi biudžetai praranda didelę dalį savo pajamų, o gyventojai kenčia nuo aplinkos taršos.
Namų ūkyje kyla sunkumų laikantis aplinkosaugos standartų ir taisyklių. Pavyzdžiui, dėl daugelio žmonių nepakankamo sąmoningumo ir neraštingumo aplinkai kyla miško sąvartynai ir gaisrai, atsirandantys dėl miškuose apleistų įvairių šiukšlių ir gaisrų, kurie nebuvo užgesinti po jų pačių. Kol kiekvienas iš mūsų neišmoks rūpintis gamta ir aplinka, miškai, parkai, kiemai bus užpildyti šiukšlėmis, o galų gale aplinkos problemos ir nelaimės ir toliau išliks ir augs.
Taigi ekologinis švietimas yra būtinas visiems, gyventojai turi būti raštingi aplinkai.
Įvairūs autoriai savo darbus skyrė aplinkosauginio raštingumo formavimui bendrojo ugdymo lygmeniu: Dragunov E.A., Zakhlebny A.N., Topor A.V., Valueva N.N. ir daugelis kitų. Taip pat nemaža tyrimo dalis priklauso visos gyventojų ekologinės kultūros formavimosi problemai, neatsižvelgiant į išsilavinimo lygį. Darbų, skirtų aplinkosauginiam raštingumui ugdyti profesinio mokymo lygmeniu, yra žymiai mažiau. Todėl šiame straipsnyje bus nagrinėjamas aplinkosauginio raštingumo formavimo aukštojo mokslo lygiu klausimas.
Reikėtų nepamiršti, kad žmonės, kurie jau turi tam tikrą aplinkosaugos žinių ir įgūdžių lygį, ateina mokytis profesinio mokymo, turėdami savo aplinkosauginį mąstymą, todėl ugdant aplinkosauginį raštingumą mokinių tikslas yra didinti ir toliau plėtoti aplinkos kultūrą, gilinti esamus aplinkosaugos mokymus.
Taigi labai svarbu nustatyti studentų, studijuojančių aukštojo profesinio išsilavinimo lygmeniu, tikrąjį aplinkosauginio raštingumo lygį. Tam buvo atliktas tyrimas, kuriame dalyvavo dieninių bakalauro ir magistrantūros studentai, taip pat universiteto dėstytojai. Studentams buvo sudarytas testas, kuriame buvo 5 blokai, paliečiantys įvairias aplinkos problemas. Dėl to buvo gauti šie duomenys: žino aplinkosaugos sąvokas ir terminus 39% bakalauro ir 26% absolventų; 53,5% bakalauro studentų ir 68% studentų supranta pagrindines aplinkosaugos problemas; sugeba klasifikuoti gamtos išteklius į kategorijas bakalauro ir magistrantūros studentai yra maždaug vienodi - gauta apie 68% teisingų atsakymų; 61% bakalauro studentų ir 68% studentų teisingai atsako į klausimus, susijusius su gamtosaugos aplinkosaugos ir ekonominiais aspektais; 58% bakalauro studentų ir tiek pat magistrantų supranta tokią aplinkos problemą kaip per didelis gyventojų skaičius. Todėl matome, kad studentai turi vidutinį aplinkosauginio raštingumo lygį: 56% studentų ir 58% studentų teisingai atsakė į teste pateiktus klausimus. Tačiau taip pat svarbu suprasti studentų poreikį ugdyti aplinką. Norėdami išspręsti šią problemą, studentams buvo pasiūlytas klausimynas, kurio pagalba sužinojome, kad daugiau nei 50% apklaustų studentų norėtų pagilinti žinias apie aplinką; susitikimai su specialistais ir paskaitos aplinkos kultūrai gerinti reikalingi 27 proc. bakalauro ir 58 proc. bakalauro studentų; aplinkos renginiai norėtų dalyvauti 32 proc. bakalauro ir 53 proc. magistrantų; beveik visi kasdieniame gyvenime gyvenantys studentai galvoja apie aplinkos problemas ir daugiau nei pusė mano, kad aplinkosauginis raštingumas yra svarbus būsimai profesinei veiklai.
Šis tyrimas leidžia mums padaryti išvadą, kad studentai yra suinteresuoti gilinti žinias apie aplinką ir tobulinti savo aplinkos kultūrą. Norint pakelti jų aplinkosauginį raštingumą aukštojo mokslo srityje, reikia išspręsti šias užduotis:
Įteikti būsimam specialistui ekologiškų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą,
Suformuoti studento aplinkosaugos žinių poreikį: parodyti galimybę šias žinias panaudoti būsimoje profesinėje veikloje priimant aplinkai tinkamus sprendimus,
Pateikti idėją apie gamtos išteklių vertę, aplinkai nekenksmingus gamtos išteklių naudojimo būdus, siekiant parodyti humaniško požiūrio į gamtinę aplinką poreikį, taip pat gamtos išteklių taupymo ir racionalaus jų naudojimo svarbą,
Suteikti studentui naujausią informaciją apie šalyje ir pasaulyje egzistuojančias aplinkos problemas, paaiškinti asmeninio studento dalyvavimo visuomenės aplinkosauginiame gyvenime poreikį; studentas turi žinoti apie visuotinės ekologinės katastrofos pavojų,
Būtina suinteresuoti studentą atlikti įvairius mokslinius tyrimus aplinkosaugos klausimais.
Veiksmingas nustatytų užduočių sprendimas leis pagilinti studentų žinias ekologijos srityje, suformuoti norą racionaliai ir saugiai naudoti aplinką gamtinius išteklius, įgyti žinių apie kompetentingą gamtos tvarkymą, taip pat apie esamas aplinkos problemas ir taip padidinti jų aplinkosauginio raštingumo lygį.
Norint sėkmingai įgyvendinti šias užduotis, būtina laikytis tam tikrų mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimo principų:
Švietimas aplinkosaugoje sutelktas į praktinių natūralios aplinkos išsaugojimo ir atkūrimo problemų sprendimą,
Susitelkite į mokinių pagarbos aplinkai ugdymą, humanistinio požiūrio į gamtą ugdymą,
Švietimas ir auklėjimas aplinkoje turėtų būti aiškiai organizuotas, kad būtų veiksmingiau ugdomas aplinkosauginis raštingumas.
Deja, šiuo metu vykdoma tik dalis užduočių ir laikomasi ne visų mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimo principų. Visų pirma, taip yra dėl to, kad mokymo programose, kurios įgyvendinamos tiesiogiai su ekologija nesusijusių specialistų rengimo srityse, yra labai mažai aplinkosaugos disciplinų ir netiesiogiai susijusių su aplinkos problemomis. Taigi, atlikus mokytojų apklausą, padaryta išvada, kad tik 40 proc. Jų yra susiję su aplinkosaugos problemomis jų disciplinose, tačiau taip nutinka retai. Taip pat tik 29% mokytojų teigė, kad jie gali turėti įtakos mokinių ekologinio mąstymo formavimuisi mokymosi procese, tačiau 86% mokytojų mano, kad ekologinė kultūra yra būtina šiuolaikiniam mokiniui.
Remiantis gautais duomenimis, darytina išvada, kad norint pakelti universiteto studentų aplinkosauginį raštingumą, būtina:
Įtraukite į mokymo programas įvairias aplinkosaugos disciplinas, kurios gali būti ir pagrindinės, ir pasirenkamų užsiėmimų forma studentams, kurie tikrai suinteresuoti gilinti savo aplinkosaugos žinias, norintiems užsiimti moksliniais tyrimais, spręsti aplinkosaugos atvejus ir problemines problemas;
Organizuoti papildomus kvalifikacijos kėlimo kursus ir meistriškumo kursus mokytojams, kurių metu bus svarstomas aplinkosauginio švietimo svarbos klausimas ir kiekvieno mokytojo galimybė prisidėti prie mokinio aplinkosauginio ugdymo;
Universitete vykdykite įvairią aplinkosauginę veiklą: kvieskite šios srities specialistus; rodyti video ekskursijas aplink užterštus ir žmogaus rankų nepaliestus, pramonės įmonėse, turinčiose neigiamą poveikį aplinkai ir tuo pat metu naudojant šiuolaikines technologijas neigiamoms pasekmėms sumažinti, kad mokinys mokytų gerbti aplinką; rengti mokslinių straipsnių ir pranešimų aplinkos problemų tema konkursus;
Motyvuoti studentą dalyvauti įvairiuose regioniniuose, visos Rusijos forumuose, skirtuose aplinkosaugos klausimams, pasitelkiant apdovanojimus diplomų forma ir galimybę laimėti stipendijas;
Sujunkite valstybės ir įvairių esamų aplinkosaugos organizacijų pastangas, kuriomis siekiama apsaugoti aplinką, kiekviename universitete sukuriant ekoklubus ir (arba) aplinkosaugos grupes, kurios užsiims aplinkosaugine veikla, propaguos sveiką ir aplinkai draugišką gyvenimo būdą, dalinsis tarpusavyje įvairios aplinkosaugos veiklos patirtimi, vienysis studentams apie aplinkos apsaugos principus ir formuoti savo universiteto kaip „aplinką tausojančios“ švietimo įstaigos įvaizdį.
Taigi be ekologiško profesinio ugdymo neįmanoma formuoti ir gerinti mokinių aplinkosauginio raštingumo lygio. Poreikis didinti aplinkosauginio raštingumo lygį siejamas su poreikiu sukurti palankią aplinką žmogaus gyvenimui ir visuomenei. Studijuodamas įvairiose profesinio mokymo įstaigose, studentas gali pagilinti savo žinias ekologijos srityje, išsiugdyti humanišką požiūrį į aplinką, tačiau tam būtina sukurti tinkamas sąlygas universitetuose.
Skyriai: Pradinė mokykla , Ekologija
Pradinės mokyklos laikotarpis vaiko gyvenime gali būti vertinamas kaip pirmasis praturtėjimo žiniomis apie natūralią ir socialinę aplinką, pažinties su bendru holistiniu pasaulio paveikslu ir moralinio bei estetinio požiūrio į ją skatinimo etapas. Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistema pradinėse klasėse yra ypač svarbi, nes iškyla aplinkos išsaugojimo klausimai - be to žmogaus gyvenimas yra neįmanomas. Tuo pačiu metu tapo akivaizdu, kad dabartinę kritinę natūralios aplinkos būklę lemia klaidingas žmonių elgesys aplinkoje. Švietimo požiūris gali būti įgyvendinamas pramoginės edukacinės veiklos sistemoje.
DARBO TIKSLAS
parodyti poreikį:
- jaunesnių studentų teisinis ekologinis išsilavinimas;
- naujo požiūrio į gamtą formavimąsi, remiantis neatskiriamu žmogaus ryšiu su gamta;
- aktyvios gyvenimo pozicijos aplinkos apsaugos klausimais formavimas.
TEISĖ Į PALANKIĄ APLINKĄ
11 Rusijos Federacijos Konstitucijos 42 straipsnis
Ši teisė grindžiama valstybės politika, kurią sudaro valstybės rūpinimasis aplinka, priemonės, užtikrinančios aplinkai nekenksmingą gamybą, oro, vandens, dirvožemio taršos prevencija: didžiausio leistino žalingo poveikio aplinkai standartų nustatymas: avarijų ir aplinkos nelaimių padarinių šalinimas; valstybės aplinkos ir kitų fondų, kaupiančių lėšų gamtos apsaugai, sukūrimas. 
VALSTYBĖS POLITIKOS ĮGYVENDINIMAS EKOLOGIJOS SRITYJE MARXOVO RAJONO TERITORIJOJE
Ištrauka iš 2016–2018 m. Regioninės plėtros programos
Saratovo srities Marksovsky savivaldybės rajono kolekcija
Ekologija
Gamybos apimčių augimas, didelės antropogeninės apkrovos aplinkai, įmonių, kuriose yra žemas techninės įrangos lygis, buvimas, didėjantis transporto priemonių skaičius, nuolatinis atliekų šalinimo plotų didėjimas yra neigiamo poveikio aplinkai, perteklinės taršos, atsirandančios dėl ekonominės ir kitos atmosferos oro, vandens telkinių veiklos, priežastys. , dirvožemis neigiamai veikia rajono gyventojų sveikatą.
OPI DARBAS APIE APLINKOS UGDYMĄ IR MOKINIŲ UGDYMĄ
Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES) pateikia asmeninius, meta dalykinius ir dalykinius švietimo programų kūrimo rezultatus, formuoja studentų ekologinės kultūros pagrindus, atitinkančius šiuolaikinį ekologinio mąstymo lygį. Dalykiniai dalykai, įvaldantys pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programą socialinių mokslų ir gamtos mokslų (aplinkinio pasaulio) srityje, turėtų atspindėti: supratimą apie supančio pasaulio vientisumą, aplinkos raštingumo pagrindų įsisavinimą, elementarias moralinio elgesio taisykles gamtos ir žmonių pasaulyje, sveikatą tausojančio elgesio normas gamtinėje ir socialinėje aplinkoje.
MOKINIŲ TEISINĖS APLINKOSAUGOS LITERACIJOS FORMA PAMOKOSE IR EKTRAKTORIŲ VEIKLOJE
Sėkmingai įgyvendinti mokinių ekologinio ugdymo galimybes galima pasiekti įgyvendinant visas ugdymo formas: klasinį ir popamokinį darbą, įvairių dalykų mokinių tiriamąjį darbą, įskaitant ir ekologijos elementus. Šios darbo formos aktyvina pažintinę mokinių veiklą, skatina pagarbą gamtai.
Susitarimo memorandumo pradinių klasių mokiniai - Podlesnojės kaimo vidurinės mokyklos mokiniai buvo visos Rusijos gamtos apsaugos draugijos Saratovo skyriuje. Eilę metų jie dalyvavo visos Rusijos varžybose-žaidynėse „ChiP“, „Gelianthus“, skirtingo lygio gamtos mokslų olimpiadose.
Mūsų mokykloje aplinkosauginis ugdymas vykdomas šiose srityse:
IŠVADOS
Tapo akivaizdu, kad dabartinę kritinę natūralios aplinkos būklę lemia klaidingas žmonių elgesys aplinkoje. Sistemingas jaunesnių mokinių teisinio aplinkosauginio švietimo darbas yra neatsiejama švietimo įstaigos darbo dalis. Žinių apie aplinkos problemų pagrindus derinimas su praktine veikla leidžia ugdyti aplinkos kultūros pilietį.
Mokykla yra idealus švietimo ir ekologinės kultūros formavimo centras.
2015–2016 metų sąskaita metus. Remiantis 2–4 klasių mokinių ekologinės kultūros raidos diagnostikos rezultatais, aukštą lygį parodė 60 proc., Vidutinį - 27 proc., Žemą - 13 proc.
Aplinkosauginis ugdymas yra nenutrūkstamas mokymų, auklėjimo ir asmenybės tobulėjimo procesas, kurio tikslas - formuoti vertybines orientacijas ir moralinius, etinius ir estetinius santykius, užtikrinančius asmens aplinkosauginę atsakomybę už valstybę ir aplinkos gerinimą.
Naudotos knygos.
1. Aleksejevas S. V., Simonova L. V. Sąžiningumo idėja jaunesnių mokinių aplinkosauginio švietimo sistemoje. // NSh. - 1999. - Nr. 1.
2. Klimtsovos TA ekologija pradinėje mokykloje. // NSh. - 2000. Nr. 6.
3. Barysheva Yu. A. Iš aplinkosaugos darbų organizavimo patirties. // NSh. - 1998. Nr. 6.
4. I.V. Tsvetkova „Ekologija pradinei mokyklai“.
5. S. K. Zaiceva „Ekologija jaunesniems moksleiviams“, žurnalas „Pradinė mokykla. Plius prieš ir po “Nr. 4, 2005 m.
6. V. A. Ivanovas, T. Yu. Pastukhova „Mokslinė studentų draugija“ „Kelias į gamtą“, 2005 m.
7. Federalinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standartas. // Maskvos „Švietimas“ 2005 m.
8. Rusijos Federacijos konstitucija // Maskvos EKSMO. 2014 m.
9 .https: //yandex.ru/images/search
Pradinių klasių mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimas aplinkinio pasaulio pamokose, atliekant kūrybinio pobūdžio užduotis
Žinomas mokytojas VA Sukhomlinsky sakė: „Esu giliai įsitikinęs, kad jei vaikystėje žmogus patiria nuostabos jausmą dėl savo gimtosios gamtos grožio, jei sulaikęs kvapą klausosi mokytojo žodžių apie tai, ką mato jo akys, šiomis valandomis prabunda jo gyvas pulsas. mintis. Dėl šių valandų bendravimo su gimtąja gamta, jo protiniai gebėjimai vystosi, gimtosios kalbos žodis patenka į jo dvasinį gyvenimą ir tampa jo paties turtu: žodžiu jis išreiškia savo mintis, jausmus, išgyvenimus. Vaizdo ir žodžio harmonija, pažinimas su protu ir pažinimas širdimi - tai gimimas to, ką mes vadiname meilės gamtai, gimtajam pasauliui jausmu “. Analizuodamas šiuos žodžius supratau, kad pradinių klasių mokytojas vaidina didelį vaidmenį skatinant šį jausmą. Aplinkinio pasaulio pamokoje atlikau studentų apklausą ir padariau išvadą, kad neigiamas sąrašas yra daug kartų didesnis už gerų darbų sąrašą. Didžioji dauguma vaikų pasirinko neigiamų pavyzdžių ir, geriausiu atveju, pasyvų požiūrį „nedaryk to“. Ši pozicija atitinka žemą ekologinės kultūros išsivystymo lygį. Vaikai, turintys žemą ekologinės kultūros išsivystymo lygį, menkai įsivaizduoja, kokią naudą jie patys gali duoti gamtai, miestui ir aplinkiniams žmonėms. Taigi šiuo metu pedagoginė praktika patiria šiuos sunkumus ugdydama aplinkosauginį raštingumą jaunesniems moksleiviams: studentai iki galo nesupranta, kad viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję; mokiniai neturi žinių apie aplinką, nėra jausmo, kad žmogus yra gamtos dalis; vaikai nemoka įvertinti savo ir kitų žmonių veiksmų, susijusių su aplinka, numatydami galimas neigiamas pasekmes.
Pastaruoju metu gamtosaugos, aplinkosaugos problemos tampa pagrindinėmis ne tik mokslininkų, bet ir visos visuomenės, įskaitant ir jaunesnius moksleivius, klausimais. Pradinio bendrojo ugdymo FSES, tarp pagrindinių mokyklos darbo krypčių, sakoma, kad „emocinio - vertybinio, pozityvaus požiūrio į save ir aplinkinį pasaulį ugdymas yra labai svarbus. Taigi valstybė prieš mokyklą iškelia užduotį gerinti jaunosios kartos aplinkosauginį ugdymą.
Problemos aktualumas diktavo šias užduotis: 1. Išanalizuoti mokyklos programą ir nustatyti jos galimybes ugdant aplinkosaugą. 2. Sukurti kompleksinio žmogaus ir gamtos santykio idėją. 3. Pateikti šiuolaikines idėjas apie biosferą, apie vandens ir oro baseinų, dirvožemio dangos, floros ir faunos vaidmenį. 4. Atsakomybės už gamtos būklę ugdymas, jos išsaugojimas ir tobulinimas ateities kartų labui.
Šios problemos sprendimas priklauso nuo kiekvieno žmogaus žemėje bendros kultūros lygio. Bet kurios kultūros pagrindai yra padėti vaikystėje. Manau, kad kiekvieną dieną studentai turi padaryti sau atradimą, kad kiekvienas žingsnis auklėtų vaiko sielą. Tai palengvina integruotas N.Ya kursas. Dmitrijeva ir A. N. Kazakovai „Mes ir mus supantis pasaulis“ L.V sistemoje. Zankovas, kurio pagrindas yra „Gamtos mokslas“ ir „Socialiniai mokslai“. Plati turinio sritis, kuri pateikiama vadovėliuose „Aplink pasaulį“, kiekvienam vaikui suteikia galimybę rasti savo interesų sferą, sudarant sąlygas formuoti visuotinius ugdymo veiksmus. Taigi, pasinėrimas į plačią gamtos ir socialinę sferą suaktyvina emocinę ir jutiminę vaikų sferą, sužadina jų susidomėjimą savo Žeme ir gimtąja žeme, Žemės žmonėmis, šeima, priklausymo tam, kas vyksta mūsų bendruose namuose, jausmą.
Svarbiausias ekologinio raštingumo, ekologinės žmogaus kultūros formavimosi rodiklis yra ● vaiko susidomėjimo gamtos objektais, žmonių, augalų, gyvūnų gyvenimo sąlygomis pasireiškimas, bandymai juos analizuoti; ● ekologinių elgesio aplinkoje taisyklių laikymasis tampa gyvenimo norma, tampa įpročiu. Taigi, mes kalbame apie ekologinės kultūros formavimąsi kaip bendrosios individo kultūros dalį, kuri yra ekologiškai išplėtotų intelektinių, emocinių ir jutiminių bei veiklos sferų derinys.
Siekdamas užsibrėžtų užduočių, savo darbe naudoju šias priemones: ● ekologiškos pasakos ● ekologinės užduotys, pasakojimų užduotys ● konferencijos, spaudos konferencijos ● savo srities augalų ir gyvūnų, išvardytų „Raudonojoje knygoje“, tyrimas, ● pramoginio pobūdžio užduotys: intelektualūs kūrybiniai žaidimai, viktorinos, plakatų piešimo konkursai „Gink gyvybę“, „Rūpinkis žeme!“
Pasaka yra gera medžiaga norint sužinoti apie ekologiją. Pasaka ne tik linksmina, bet ir neįkyriai auklėja, supažindina su aplinkiniu pasauliu, gėriu ir blogiu. Jei į pasaką bus įtrauktos tam tikros biologinės žinios ir sampratos apie gyvųjų organizmų santykius tarpusavyje ir su aplinka, tai pasaka bus elementarių ekologinių sąvokų formavimo šaltinis. Tačiau ekologinėse pasakose neturėtų būti pažeistos aplinkosaugos taisyklės, neturėtų būti iškreiptos pasakos herojaus savybės ir veiksmai.
Ekologinės pasakos tikslas - pateikti tikslią, moksliškai patikimą informaciją. Geros biologinės žinios turi būti ekologinio mokymo pagrindas. Pasakose pateikiamos idėjos apie gamtos dėsnius: kad įstatymų pažeidimas gamtoje gali sukelti problemų; apie atskirus įvairių gyvūnų ir augalų pasaulio atstovų elgesio ir gyvenimo ypatumus. Pasakose labai tiksliai pastebimi daugelio gyvūnų ir augalų bruožai, gamtos reiškiniai ir peizažai.
Vienas iš aplinkos problemų ir empatijos supratimo lygio rodiklių yra pačių vaikų sukurtos pasakos. Jei vaikas pats sugalvojo pasaką, „vaizduotėje sujungė kelis supančio pasaulio objektus, tuomet galime sakyti, kad jis išmoko mąstyti“ (V. A. Sukhomlinsky) Pasakose perkeliant vaikų dėmesį į laukinius gyvūnus, kuriamas ir palaikomas vaikų dėmesys. žmogaus buveinę, leidžia formuotis pagarbai gamtai, atsakomybei už ją. Tai turėtų būti ekologinio vaikų švietimo pagrindas.
Aplinkos problemos pradinėje mokykloje gali būti naudojamos tiek tema, tiek nepriklausomai nuo pamokos temos. Bet kokiu atveju jie suaktyvins mokinių dėmesį ir protinę veiklą, paskirs juos darbams, kurie skatina kūrybiškumą ir iniciatyvumą, didina emocinį pamokos foną. Norint įvertinti tiek teigiamą, tiek neigiamą žmogaus įtaką gamtai, klasėje patariama naudoti ekologinio turinio tekstines problemas. Aplinkos iššūkiai ne tik skatina vaikų smalsumą, bet ir prisideda prie rūpinimosi bei rūpesčio gamtos būkle pasireiškimo. Jaunesnių mokinių aplinkosaugos užduotys gali būti skirtingo sunkumo, atsižvelgiant į klasę ir vaikų pasirengimą.
Aplinkinio pasaulio pamokose mokiniai įgyja įgūdžių pamatyti problemą, iškelti ir įrodyti hipotezes, išsakyti savo mintis žodžiu ir raštu. Jie mokosi pateikti tyrimų rezultatus diagramų, planų, modelių, amatų forma. Sukauptos žinios ir įgūdžiai turėtų būti įtvirtinti ir pritaikyti, t. jums reikia natūralios išeities, galimybės realizuoti savo patirtį. Kad vaikai pajustų savo žinių svarbą, buvo nuspręsta surengti konferencijų ciklą.
Buvo atlikti parengiamieji darbai, dėl kurių buvo svarstomi šie klausimai:
1.Kas yra „konferencija“?
2. Kodėl reikalingos konferencijos?
3. Kam reikalingos konferencijos?
4. Ar studentams reikalingos konferencijos?
5. Kaip žmonės ruošiasi konferencijai?
6. Kaip mes ruošiamės konferencijai?
7. Kaip organizuoti konferenciją? Kas bus mūsų svečiai?
Darbas aplinkosaugos projektuose yra įdomus ir naudingas studentams:
„Mano medis“, „Mūsų krašto upės“, „Kalnai yra vertingi ne todėl, kad yra aukšti, o todėl, kad turtingi“, „Padėk paukščiams žiemą“, „Augalai ir gyvūnai, įrašyti į Raudonąją knygą“, „Žemė yra mūsų bendri namai. ". Dirbdami su projektais, mokiniai mokosi dirbti su instrukcijomis, lavina tyrimo įgūdžius, stebėjimą, gebėjimą gauti informaciją iš įvairių šaltinių, ją analizuoti, mokosi dirbti su informacine literatūra, lavina darbo internete įgūdžius. Kurdami pristatymą jie rodo kūrybiškumą, kalbėdami prieš auditoriją, praktikuoja gebėjimą trumpai suformuluoti savo mintis, pagrįstai įrodyti savo nuomonę.
Kadangi šiuolaikiniai aplinkos pokyčiai kelia realią grėsmę žmonių gyvybei, mokyklos mokomoji ir edukacinė veikla turėtų būti nukreipta į aplinkosauginio raštingumo, mokinių aplinkos kultūros formavimą, kad išaugtų karta, kuri saugos aplinką.
Pateikta patirties priemonių sistema prisideda prie aplinkosauginio raštingumo formavimosi ir asmeninės jaunesnių mokinių pozicijos formavimo. Gamtos išteklių vartojimo kultūra buvo mano ugdomojo darbo su klase centre.
Savivaldybės vyriausybės švietimo įstaigos „Rybinsko vidurinė mokykla“ pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos skyriai , patvirtinta 2011 m. rugpjūčio 23 d. įsakymu Nr. 63 (toliau - LEO LEO): Aiškinamasis raštas, Planuojami pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo studentų rezultatai, Pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos planuojamų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema priskiriama tiksliniam PLO NEO skyriui. ...
PLO LEO skyriai: Universaliojo švietimo veiksmų formavimo programa mokiniams pradinio bendrojo ugdymo lygmeniu, atskirų dalykų programa, kursai ir popamokinė veikla, dvasinio ir moralinio ugdymo programa, mokinių ugdymas pradinio bendrojo ugdymo lygmeniu, ekologinės kultūros formavimo programa, sveika ir saugi gyvenimo būdas, pataisos darbų programa, priskirta esminiam PLO NOO skyriui.
PLO LEO skyriai: Pradinio bendrojo ugdymo programa, popamokinės veiklos planas, Sąlygų sistema pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti pagal federalinės valstybės pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus priskiriama PLO IEO organizaciniam skyriui.
PLO NOO skyrius „Sveikos ir saugios gyvensenos kultūros formavimo programa“ nurodomas taip: „Sveikos ir saugios gyvensenos ekologinės kultūros formavimo programa“ ir papildoma tokiu turiniu:
aplinkosauginio raštingumo pagrindai;
ekologinio mąstymo pagrindai, pagrįsti ekosistemos pažinimo modeliu, kaip priemone formuoti ekologinį raštingumą, susipažinti su žmonijos ekologine kultūra, ekologiniu saviugda per visą gyvenimą;
aplinkos sąmoningumas, pasireiškiantis individo orientacija į aplinką - motyvacija ir vertybinis požiūris į veiksmus, elgesį aplinkosaugos imperatyvo, aplinkosaugos įstatymų ir etikos normų rėmuose, siekiant žmogaus sveikatos, gyvybės saugumo, tvaraus visuomenės ir gamtos vystymosi: individualaus ir bendro aplinkai tinkamo projektavimo ir įgyvendinimo patirtis , sveikas gyvenimo būdas, saugus žmonėms ir aplinkai;
dalyvavimas socialiai reikšminguose projektuose siekiant tvarios teritorijos plėtros.
socialiai skatinami elgesio aplinkoje stereotipai;
pirminės ekologinės sąvokos, tinkamos mokslo žinioms;
draugiškos aplinkai elgesio normos;
asmeninė emocinės ir vertybinės empatijos su gamtiniais objektais patirtis, motyvuojanti veikti siekiant gyvybės saugumo, žmogaus sveikatos ir jo aplinkos interesų, sprendžiant pagrindinį šio amžiaus ekologinės sąmonės prieštaravimą „nori to ar ne“;
bendrai dalijamasi visuotinių švietimo veiksmų taikymo patirtimi, dalykinėmis žiniomis ir įgūdžiais praktiniuose veiksmuose organizuojant sveikatą saugantį mokyklos gyvenimą, studijas ir kasdienį gyvenimą.
Studentai turi išmokti:
apibūdinti paprasčiausius ekologinius priežasties-pasekmės ryšius aplinkiniame pasaulyje, juos analizuoti, paaiškinti;
įvardinti gamtos problemas gamtos ir žmonių gyvenime, pavojus aplinkai ir žmonių sveikatai; jų prevencijos būdai; aplinkai tinkamo, sveiko ir saugaus gyvenimo būdo taisyklės; edukacinio darbo mokslinio organizavimo taisyklės;
paaiškinti ekologijos dėsnio „Viskas su viskuo susiję“ prasmę; gamtos sveikatos ryšį su žmogaus sveikata, jo gebėjimą mokytis ir aplinkosauginį raštingumą;
kaip rūpintis žmogaus sveikata ir gamtos sveikata; regėjimo, klausos, uoslės išsaugojimo taisyklės; sveikos mitybos ir fizinio aktyvumo vaidmuo gerovei ir akademinei sėkmei;
pavojus sveikatai ir sumažėjusio fizinio aktyvumo, rūkymo, alkoholio, narkotikų, infekcinių ligų tyrimas;
pateikite žmonių sveikatos ir gamtos sveikatos, gamtos sveikatos ir žmogaus elgesio sąsajų pavyzdžius: supančio pasaulio įvairovė - natūrali, žmonių pasaulio, žmogaus sukurto pasaulio: ekologinių ryšių grandinės: ekologiškai atsargus elgesys aplinkoje;
sveikatos išsaugojimo ugdymo kultūros pagrindai;
sveikatą kuriantis dienos režimas, fizinis aktyvumas, sveika mityba;
atsispirti blogiems įpročiams;
numatyti jų elgesio pasekmes gamtai ir žmogui;
nuogamtos dėsnių tyrimai;
savo žodžiais suformuluoti tai, kas yra „ekologinė kultūra“, „biologinė įvairovė“; „Ekologija“, „sveika gyvensena“, „saugumas“;
elgtis ekologiškai probleminėse situacijose, kreipiantis pagalbos į gydytoją, specialistus, suaugusįjį;
planuoti ir organizuoti ekologiškai orientuotą veiklą aplinkoje pagal modelį (instrukcijas);
planuoti saugų elgesį ekstremaliomis (avarinėmis) situacijomis, būdingomis gyvenamajai vietai;
apmąstyti savo veiksmų žmogaus sveikatai rezultatus, aplinkos būklę (kaip tai buvo padaryta, ką ir kaip tai sutvarkyti);
įvertinti rezultatus pagal iš anksto nustatytą kriterijų: padaryti išvadas apie aplinkos problemų priežastis;
kokias savybes reikia ugdyti savyje, norint išsaugoti savo sveikatą, aplinkinius žmones, gamtą, kaip elgtis gėdingai;
kalbėti apie žmogaus ir gamtos sveikatos santykį, jei ... tada ...; apie aplinkai draugiško elgesio aplinkoje taisykles, individualias sveikatą saugančio elgesio ypatybes studijų, bendravimo, kasdienio gyvenimo situacijose;
išreikšti savo požiūrį į problemas ekologijos, sveikatos ir saugos srityse;
organizuoti sveikatos išsaugojimo sąlygas mokymuisi ir bendravimui, pasirinkti tinkamas užduočių atlikimo priemones ir metodus, atsižvelgiant į individualias savybes;
savarankiškai atlikite namų darbus naudodamiesi individualiai efektyviais, sveikatą tausojančiais metodais.
Švietimo įstaigos darbo organizavimo modelis formuojant mokinių ekologinę kultūrą, sveiką ir saugų gyvenimo būdą
vaikų kasdienybės, jų krūvių, mitybos, kūno kultūros ir sveikatą gerinančio darbo organizavimas, pagrindinių higienos įgūdžių formavimas, racionali mityba ir blogų įpročių prevencija;
švietimo įstaigos švietimo su mokiniais ir tėvais (teisiniais atstovais) organizavimas;
prioritetų paskirstymas švietimo įstaigos darbe, atsižvelgiant į analizės rezultatus, taip pat į mokinių amžiaus ypatybes pradinio bendrojo ugdymo pakopoje.
Švietimo ir edukacinį darbą su studentais sudaro:
įvesti į švietimo įstaigos darbo sistemą papildomas edukacines programas, skirtas sveikatos ir sveikos gyvensenos vertei formuoti, kurios turėtų būti modulinio pobūdžio, įgyvendinti popamokinėse veiklose arba būti įtrauktos į ugdymo procesą;
paskaitos, pokalbiai, konsultacijos sveikatos palaikymo ir stiprinimo, blogų įpročių prevencijos problemomis;
sveikatos dienų, konkursų, švenčių ir kitų aktyvių renginių, skirtų sveikai gyvensenai skatinti, rengimas;
visuomenės sveikatos tarybos sukūrimas mokykloje, įtraukiant administracijos atstovus, vyresnių klasių mokinius, tėvus (teisinius atstovus).
Švietimo ir metodinį darbą su mokytojais, specialistais ir tėvais (teisiniais atstovais) sudaro:
atitinkamų paskaitų, seminarų, apskritojo stalo organizavimas ir kt.
reikalingos mokslinės ir metodinės literatūros mokytojams, specialistams ir tėvams (teisiniams atstovams) įsigijimas;
mokytojų ir tėvų (teisėtų atstovų) įtraukimas į bendrą sveikatos gerinimo veiklą ir sporto varžybas.
idėjų apie ekologinės kultūros pagrindus formavimas aplinkos požiūriu nuoseklaus elgesio kasdieniniame gyvenime ir gamtoje, saugaus žmonėms ir aplinkai, pavyzdžiu;
pažadinti mokiniuose norą rūpintis savo sveikata (susidomėjusio požiūrio į savo sveikatą formavimas), laikantis sveikos gyvensenos taisyklių ir organizuojant sveikatą saugantį ugdomosios veiklos ir bendravimo pobūdį;
pažintinio susidomėjimo ir pagarbos gamtai formavimas;
požiūrio į sveiką mitybą vartojimo formavimas; optimalių studentų motorinių režimų naudojimas, atsižvelgiant į jų amžių, psichologines ir kitas ypatybes, kūno kultūros ir sporto poreikio raida;
laikytis sveikatos kuriančių kasdienių režimų;
formuojamas neigiamas požiūris į mokinių sveikatos rizikos veiksnius (sumažėjęs fizinis aktyvumas, rūkymas, alkoholis, narkotikai ir kitos psichoaktyviosios medžiagos, infekcinės ligos);
įgūdžių, skirtų atsispirti tabako rūkymui, alkoholio, narkotinių ir stiprių medžiagų vartojimui, ugdymas;
mokinių poreikio be baimės konsultuotis su gydytoju bet kokiais klausimais, susijusiais su augimo ir vystymosi ypatumais, sveikatos būkle, pasirengimo savarankiškai palaikyti savo sveikatą ugdymu, remiantis asmens higienos įgūdžių naudojimu, formavimas;
sveikatą saugančios ugdymo kultūros pagrindų formavimas: gebėjimas organizuoti sėkmingą edukacinį darbą, sukuriant sveikatą išsaugojančias sąlygas, pasirenkant adekvačias priemones ir metodus užduotims atlikti, atsižvelgiant į individualias savybes;
saugaus elgesio aplinkoje įgūdžių ir paprasčiausių elgesio ekstremaliose (avarinėse) situacijose įgūdžių formavimas.
Popamokinės veiklos planas asmenybės ugdymo srityse:
Užklasinė veikla, įgyvendinant FSES bendrojo ugdymo programą, turėtų būti suprantama kaip švietimo veikla, vykdoma kitokiomis formomis nei klasė ir pamoka, ir kuria siekiama planuojamų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įvaldymo rezultatų.
Moksleivių užklasinė veikla - visų tipų moksleivių veiklą (išskyrus švietimo) vienijanti koncepcija, kurioje įmanoma ir tikslinga išspręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas. Pagrindinis popamokinės veiklos privalumas yra suteikti studentams platų užsiėmimų, skirtų jų tobulėjimui, spektrą. Užklasinei veiklai skirtos valandos naudojamos mokinių pageidavimu ir kitomis formomis, išskyrus pamokų instrukcijas.
Pradinės mokyklos plane yra numatytos 5 valandos popamokinės veiklos kiekvienai klasei, o tai leidžia vykdyti moksleivių ugdymo ir socializacijos programą keletu krypčių, kurias įgyvendinus bus pasiekti moksleivių mokymo ir auklėjimo rezultatai, apibrėžti ilgalaikėje Rusijos švietimo modernizavimo programoje. Mokyklos suinteresuotumas spręsti popamokinės veiklos problemą paaiškinamas ne tik įtraukimu į 1–4 klasių programą, bet ir nauju požiūriu į ugdymo rezultatus. Jei dalykinių rezultatų pasiekiama mokyklinių disciplinų įsisavinimo procese, tai siekiant meta dalyko, o ypač asmeninių rezultatų - asmens vertybių, orientacijų, poreikių, interesų, popamokinės veiklos dalis yra daug didesnė, nes mokinys ją pasirenka atsižvelgdamas į savo interesus, motyvus.
Popamokinės veiklos tikslas : sąlygų sukūrimas vaiko interesams reikštis ir vystytis remiantis laisvu pasirinkimu, dvasinių ir moralinių vertybių bei kultūrinių tradicijų suvokimu.
Papildoma veikla:
1. Užtikrinti pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos asmeninių, metasubjektinių, dalykinių rezultatų pasiekimą
2. Sumažinkite studentų mokymo krūvį
3. Užtikrinkite palankią vaiko adaptaciją mokykloje
4. Pagerinti vaiko vystymosi sąlygas
5. Atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes
Popamokinė veikla organizuojama įvairiomis formomis, įskaitant:
Ekskursijos
Puodeliai
Sporto skyriai
Olimpiada
Varzybos
Tiriamieji tyrimai
Visuomenės naudos praktika
Konkursai
Atostogos
Konferencijos
Dalyko savaitės
Parodos
Patikrinimai
Popamokinė veikla organizuojama asmenybės ugdymo srityse:
1. Sportas ir kūno rengyba
2. Dvasinis ir moralinis
3. Socialinis
4. Bendrasis intelektualas
5. Bendroji kultūrinė
Naudojamos technologijos:
Projekto veikla;
diferencijavimas pagal interesus;
informacinės ir ryšių technologijos;
žaidimų technologijos;
mokymasis remiantis „mokymosi situacijomis“;
socialinės švietimo technologijos;
mokinių asmenybės saviugdos technologija
Sociokultūrinė situacija švietimo įstaigoje.
Pedagoginės veiklos sistemos ir struktūros švietimo įstaigoje.
Pagalbos ir paramos mokytojams, vaikams, tėvams strategijos.
Švietimo įstaigos materialinė ir techninė įranga bei informacinių technologijų parama.
Visuomeninių tarybų ir organizacijų, socialinių partnerių dalyvavimo švietimo įstaigų veikloje laipsnis.
Mokyklinio ciklo dalykų užsiėmimai turi natūralų pratimą įvairioms mokinių užklasinėms ir užklasinėms veikloms. Popamokinė ir popamokinė veikla studentams organizuojama ir vykdoma siekiant motyvuoti studentus, praplėsti jų akiratį ir visapusiškai orientuotis aplinkiniame pasaulyje. Tokia veikla dideliu mastu prisideda prie darnaus moksleivių ugdymo, taip pat leidžia praktiškai panaudoti žinias realiame gyvenime. Šių renginių mokinių užklasinė veikla daugiausia įgyvendinama kolektyvinėmis formomis. Pagrindinių sričių popamokinės veiklos plane pateikiamos šios darbo formos:
Dvasinis ir moralinis
Pagrindinės veiklos formos:
Pokalbiai, moralinio ir dvasinio-moralinio turinio žaidimai.
Rankdarbiai ir visų rūšių kūrybinė meninė vaikų veikla.
Bendros mokyklos ir visuomenės atostogos.
Garso įrašų ir mokymo priemonių naudojimas.
Ekskursijos
Vaikų labdara.
Estetiniai teminiai vakarai (tapyba, muzika, poezija).
Parodų organizavimas (bendra vaikų ir tėvų veikla).
Socialinis
Pagrindinės veiklos formos:
Treniruotės
Vaidmenų žaidimai
Socialiniai projektai
Sportas ir poilsis
Pagrindinės veiklos formos:
Sportiniai, masiniai ir fizinę sveikatą gerinantys renginiai visoje mokykloje: mokyklų sporto turnyrai, varžybos, Sveikatos dienos.
Rytinės mankštos, kūno kultūra klasėje, aktyvių sveikatos pokyčių organizavimas ir pasivaikščiojimai gryname ore
Sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymosi kontrolė.
Kampų registravimas dėl saugumo ir eismo taisyklių, instruktažas su vaikais. Teminiai pokalbiai, pokalbiai - susitikimai su vietos ambulatorijos darbuotojais.
Interaktyvūs žaidimai, klasių sporto varžybos, viktorinos, projektai „Sveikata plius“, sveikos gyvensenos propagavimas.
Skatinti mokinius demonstruoti atsakingą požiūrį į sportą, demonstruoti mokinių sportinius pasiekimus klasėje, agituoti ir mokinius įtraukti į klases sporto sekcijose.
Savaitgalio žygių, žygių pėsčiomis organizavimas.
Karštų patiekalų organizavimas.
Bendroji intelektualinė, bendroji kultūrinė
Pagrindinės veiklos formos:
Kultūrinės kelionės į teatrus, muziejus, bibliotekas, parodas;
Koncertai, spektakliai, klasės ir mokyklos šventės;
Meniniai būreliai;
Meno parodos, meno festivaliai, pasirodymai klasėje, mokykloje;
Teatro menininkų kvietimas;
Šventinis mokyklos ir klasių dekoravimas.
Tikėtini Rezultatai.
Vaikų, dalyvaujančių organizuotoje laisvalaikio veikloje, skaičiaus padidėjimas;
studentų socialinės patirties įgijimas;
formuojamas teigiamas požiūris į pagrindines socialines vertybes;
moksleiviams įgyti savarankiškų socialinių veiksmų patirties.
| nurodymai | vardas | 1 klasė | 2 klasė | 3 klasė | 4 klasė |
| Sportas ir poilsis | Ritmika | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Sportiniai žaidimai | |||||
| Dvasinis ir moralinis | Folkloro klubas | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Lėlių vaidinimas | |||||
| Socialinis | Mes patys tai sužinosime | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Pažintinės sferos raida | |||||
| Bendrasis intelektualas | Aš noriu žinoti | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Šachmatai | |||||
| Bendra kultūrinė | Žemė yra mūsų namai | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Kūrybinės dirbtuvės | |||||
| Iš viso | 5 | 5 | 5 | 5 |
Kiekvienais metais popamokinės veiklos planas bus tikslinamas, aiškinamas atsižvelgiant į vaikų, jų tėvų (jų pakaitalų) prašymus.
PLO LEO įgyvendinimo sąlygų sistema:
visų mokinių pasiekimas planuojamų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų;
mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas sekcijų, būrelių darbu, organizuojant visuomenei naudingą veiklą, įskaitant socialinę praktiką, naudojant švietimo įstaigų galimybes papildomam vaikų ugdymui;
darbas su gabiais vaikais, intelektualinių ir kūrybinių konkursų organizavimas, mokslinio ir techninio kūrybiškumo ir dizaino tyrimų veikla;
mokinių, jų tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių darbuotojų ir visuomenės dalyvavimas kuriant pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, kuriant ir plėtojant mokyklos vidaus socialinę aplinką, taip pat formuojant ir įgyvendinant individualius mokinių ugdymo maršrutus;
efektyviai panaudoti laiką, skirtą pagrindinės ugdymo programos daliai įgyvendinti, kurią formuoja ugdymo proceso dalyviai, atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) prašymus, švietimo įstaigos specifiką,
šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimas ugdymo procese;
efektyvus savarankiškas studentų darbas, padedamas dėstytojų;
mokinių įtraukimas į ne mokykloje vykstančios socialinės aplinkos supratimo ir pertvarkymo procesus, siekiant įgyti realaus valdymo ir veiksmų patirties;
atnaujinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos turinį, jos įgyvendinimo metodus ir technologijas, atsižvelgiant į sistemos vystymosi dinamiką;
efektyvus švietimo įstaigos valdymas naudojant informacines ir ryšių technologijas, taip pat šiuolaikinius finansavimo mechanizmus.
Švietimo įstaigoje dirba 100% pedagoginio ir vadybinio personalo;
Pradinių klasių mokytojų, vokiečių kalbos, kūno kultūros, muzikos mokymo pradinėje mokykloje kvalifikacijos lygis atitinka atitinkamų pareigų kvalifikacines savybes;
Švietimo įstaigos, vykdančios pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, darbuotojai ne rečiau kaip kas penkerius metus įgyja mažiausiai 72 valandų papildomų profesinio mokymo programų.
Psichologinės ir pedagoginės sąlygos
Psichologinę - pedagoginę pagalbą teikia mokyklos pedagoginė taryba ir psichologinės tarnybos „Socialinių
pagalba Kamensky rajono šeimai ir vaikams “susitarimo pagrindu
Finansinės sąlygos PLO įgyvendinimui.
Finansavimas pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimui gauti viešąjį ir nemokamą pradinį bendrąjį išsilavinimą vykdomas remiantis normatyviniu finansavimu vienam gyventojui.
Mokyklos biudžetą nustato jos steigėjas.
Materialinės ir techninės sąlygos
Švietimo įstaigos pastate pagal reikalavimus yra įrengtos centralizuotos geriamojo vandens tiekimo, kanalizacijos ir drenažo sistemos.
Švietimo įstaigos pastate įrengtos centralizuotos standartus atitinkančios šildymo ir vėdinimo sistemos.
Visos klasės yra natūraliai apšviestos laikantis higienos reikalavimų.
Visose bendrojo ugdymo įstaigos patalpose dirbtinio apšvietimo lygiai numatomi laikantis higienos reikalavimų.
Spinta yra pirmame aukšte, joje yra drabužių pakabos ir batų skyriai.
Pradinės klasės mokomos jų įrengtose klasėse
baldai, atitinkantys vaiko ūgį. Klasėse laikomasi sanitarinių ir higienos normų, priešgaisrinės ir elektros saugos, darbo apsaugos reikalavimų. Mokykloje yra vonios kambarys jaunesniems mokiniams.
Moksleivių žinioje yra sporto salė, sporto aikštynas, mokyklos biblioteka, aktų salė. Mokykloje yra 1 informatikos ir IKT kambarys, kurio įranga atitinka šiuolaikinius reikalavimus ir užtikrina informacinių technologijų naudojimą edukacinėje, popamokinėje ir tiriamojoje veikloje.
Yra mokyklos kavinė, skirta karštiems patiekalams organizuoti. Medicininę pagalbą moksleiviams vykdo Rybinsko medicinos ambulatorijos slaugytoja. Yra mokyklinis autobusas, skirtas vežti vaikus iš Samarskiy kaimo. 1 klasės mokiniams - papildoma atostogų savaitė vasario mėnesį. Privalomas studentų krūvis neviršija didžiausio leistino. Tvarkaraštis sudarytas atsižvelgiant į pagrindinių dalykų kaitą su vaizduojamuoju menu, muzika, kūno kultūra. Pertraukos trukmė - 15 minučių valgant valgomajame, fizinės minutės per pamokas.
Edukacinė ir metodinė parama
Mokykla turi 1-2 klasių mokinių vadovėlius su elektroninėmis programomis, kurie yra neatsiejama jų dalis, rusų kalba, matematika, literatūros skaitymas, juos supantis pasaulis kiekvienam mokiniui. Visų PLO LEO akademinių dalykų vadovėlių aprūpinimas yra 100 proc.
Yra mokomoji ir metodinė literatūra, medžiaga apie visus PLO LEO akademinius dalykus.
Mokytojams suteikiama prieiga spausdinti ir elektroninius švietimo išteklius (EER), įskaitant elektroninius švietimo išteklius, esančius federalinėse ir regioninėse EOR (mediatekos) duomenų bazėse.
Švietimo įstaigos bibliotekoje yra atspausdinti švietimo šaltiniai ir ESM visuose mokymo programos dalykuose, taip pat yra papildomos literatūros fondas.
Informacijos palaikymas skirtas visiems švietimo proceso dalyviams gauti bet kokią informaciją, susijusią su pagrindinės švietimo programos įgyvendinimu, planuojamais rezultatais, ugdymo proceso organizavimu ir jo įgyvendinimo sąlygomis, ir joje yra:
MCOU „Rybinsko vidurinės mokyklos“ chartija
Vieša MCOU „Rybinsko vidurinė mokykla“ ataskaita
Pagrindinė pradinio bendrojo lavinimo programa MKOU „Rybinsko vidurinė mokykla“
- Pradinio bendrojo lavinimo programų pavyzdžiai.
Dėstytojų parengtos akademinių dalykų darbo programos.
Vadovėliai ir darbaknygės studentams.
Tinklo tvarkaraštis (planas) reikalingos sąlygų sistemos formavimui
| Kryptis veikla | veikla | Laikas įgyvendinimas |
| I. Reguliavimo užtikrinant GEF įvedimą | 1. Valstybės ir viešojo administravimo organo sprendimo dėl Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimo švietimo įstaigoje buvimas | 2011 m. Rugpjūtis |
| 2. Švietimo įstaigos chartijos pakeitimų ir papildymų įvedimas | 2011 m. Rugsėjo mėn |
|
| 3. Ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programos apytikslė pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa | 2011 m. Gegužė - rugpjūtis |
|
| 4. Pagrindinės švietimo įstaigos ugdymo programos patvirtinimas | 2011 m. Rugpjūtis |
|
| 5. Užtikrinti, kad mokyklos reglamentavimo sistema atitiktų federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus | 2010 m. Spalio mėn. - 2011 m. Rugpjūčio mėn |
|
| 6. Darbuotojo pareigybių aprašymų pateikimas pagal federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standarto ir tarifų bei kvalifikacijos ypatumus. | 2011 m. Rugpjūtis |
|
| 7. Įvado tvarkaraščio sudarymas ir tvirtinimas | 2010 m. Spalio mėn |
|
| 8. Vadovėlių ir mokymo priemonių, naudojamų ugdymo procese, sąrašo nustatymas pagal Pradinio bendrojo lavinimo FSES | 2011 m. Balandžio mėn |
|
| 9. Vietos aktų, nustatančių reikalavimus įvairioms švietimo įstaigos infrastruktūros priemonėms, rengimas, atsižvelgiant į minimalios ugdymo proceso įrangos reikalavimus (pavyzdžiui, nuostatos dėl kultūros ir laisvalaikio centro, informacijos ir bibliotekos centras, treniruoklių centras, darbo kambarys ir kt.) | 2012 rugpjūtis |
|
| 10. Plėtra: - edukacinės programos (individualios ir pan.); - mokymo planas; - akademinių dalykų, kursų, disciplinų, modulių darbo programos; - metinis švietimo kalendorius; - nuostatos dėl mokinių užklasinės veiklos; - nuostatos dėl studentų einamojo ir galutinio planuojamų rezultatų pasiekimo vertinimo organizavimo įsisavinti pagrindinio ugdymo programą; - nuostatos dėl studentų namų darbų organizavimo; - nuostatos dėl švietimo formų | 2011 m. Balandžio - rugpjūčio mėn |
|
| II. Finansinis saugumas gEF įvedimas | 1. PLO įgyvendinimui ir numatytų rezultatų pasiekimui reikalingų išlaidų sumos nustatymas ir taip pat jų susidarymo mechanizmas | 2011 m. Rugpjūtis |
| 2. Vietos aktų (jų pakeitimų), reglamentuojančių darbo užmokesčio nustatymą, rengimas švietimo įstaigos darbuotojai, įskaitant skatinamąsias išmokas ir priemokas, tvarką ir dydį premijos | 2011 m. Gegužė |
|
| 3. Papildomų darbo sutarties su dėstytojais sudarymas | 2011 m. Gegužė |
|
| III. Organizacinis programinė įranga skaitymo įvadas FSES | 1. Ugdymo proceso organizavimo modelio sukūrimas | 2011 m. Balandžio – rugpjūčio mėn |
| 2. Mokinių ir tėvų švietimo poreikių stebėjimo sistemos sukūrimas ir įgyvendinimas kintamos ugdymo programos dalies ir popamokinės veiklos valandų naudojimas | 2011 m. Balandžio – rugpjūčio mėn |
|
| 3. Švietimo įstaigos valstybės ir viešojo administravimo įstaigų įtraukimas į projektą pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos plėtra | 2011 m. Gegužė - rugpjūtis |
|
| IV. Personalo įvestas sukepinimas | 1. Federacinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo ir įgyvendinimo personalo analizė | 2011 m. Gegužė |
| 2. Pedagoginių ir vadybinių darbų kvalifikacijos kėlimo plano grafiko sudarymas (koregavimas). švietimo įstaigos pravardės, susijusios su Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimu | 2010 m. Spalio mėn |
|
| 3. Mokslinio ir metodinio darbo plano (mokyklos vidaus profesinio tobulėjimo) su ( daugiausia dėmesio skiriant federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto įvedimo problemoms | 2010 m. Spalio mėn |
|
| V. Informacija mitybos įvestas sukepinimas federalinės valstybės švietimo standartas | 1. Informacinės medžiagos apie federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto įvedimą pateikimas švietimo įstaigos interneto svetainėje | Per metus |
| 2. Platus tėvų bendruomenės supratimas apie pasirengimą įžangai ir perėjimo prie naujos tvarką Standartai | Periodiškai |
|
| 3. Viešosios nuomonės dėl naujų standartų įvedimo ir pagrindinio ugdymo turinio papildymo tyrimo organizavimas pradinio bendrojo ugdymo programos | Per metus |
|
| 4. Informacinės sąveikos tinklo komplekso veiklos įgyvendinimas dėl federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto įvedimo | Per metus |
|
| 5. Užtikrinti viešą švietimo įstaigų informavimą apie Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimo pažangą ir rezultatus | Per metus |
|
| 6. Rekomendacijų mokytojams rengimas: - dėl mokinių popamokinės veiklos organizavimo; Dėl dabartinio ir galutinio planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo organizavimo; Apie laiko išteklių panaudojimą organizuojant studentų namų darbus; | Per metus |
|
| Vi. Medžiaga- techniniai tiek įvestas sukepinimas federalinės valstybės švietimo standartas | | 2011 m. Gegužė |
| | Per metus |
|
| | Per metus |
|
| kov švietimo įstaiga | Per metus |
|
| | Per metus |
|
| | Per metus |
|
| 7. Švietimo įstaigų prieiga prie elektroninių švietimo išteklių (EER), esančių federalinėse ir regioninėse duomenų bazės | 2011 m. Gegužė |
|
| 8. Užtikrinti kontroliuojamą švietimo proceso dalyvių prieigą prie informacinio švietimo techninius išteklius internete | 2011 m. Gegužė |
Sąlygų sistemos būklės stebėjimas
| Valdymo objektas | Surinkimo metodai informacija |
| I. Personalo sąlygos |
|
| 1. Personalo įvedimo ir įgyvendinimo kokybė Pradinio bendrojo lavinimo FSES | Stebėjimas |
| 2. Pedagogų kvalifikacijos kėlimo plano-grafiko vykdymas goginiai ir švietimo vadovai federalinės valstybės švietimo standarto įvedimo | Dokumentacijos tyrimas, analizė |
| 3. Mokslinio ir metodinio darbo plano įgyvendinimas (vidinis mokyklų pažengusieji mokymai), daugiausia dėmesio skiriant federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto įvedimo problemoms | Dokumentacijos tyrimas, analizė |
| II. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos |
|
| 1. Švietimo subjektų veiklos koordinavimo kokybė įstaigos procesas, organizacinė struktūra federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standarto rengimas ir įvedimas | Klausimynas |
| 2. Ugdymo proceso organizavimo modelio buvimas | Nagrinėjant dokumentus |
| 3. Įstaigos sąveikos modelių įgyvendinimo kokybė bendrasis ir papildomas vaikų švietimas, popamokinės veiklos organizavimo teikimas | Stebėjimas |
| 4. Mokinių ir tėvų ugdymosi poreikių stebėsenos sistemos kokybės kintamosios ugdymo programos valandoms ir popamokinei veiklai įgyvendinimo kokybė | Klausimynas |
| 5. Valstybės ir viešojo administravimo įstaigų dalyvavimas Švietimo įstaigos vadovavimas projektavimui pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programa švietimas | Nagrinėjant dokumentus |
| III. Finansinės sąlygos |
|
| 1. Įgyvendinimui reikalingų išlaidų dydžio nustatymas OOP ir planuotų rezultatų pasiekimas, taip pat mechanizmai jų formavimosi nizmas | Nagrinėjant dokumentus |
| 2. Vietinių aktų prieinamumas (jų pakeitimai), reglamentuojantis darbuotojų darbo užmokesčio nustatymą kov švietimo įstaiga, įskaitant stimuliuojančią papildomos išmokos ir priemokos, premijų tvarka ir dydis | Nagrinėjant dokumentus |
| 3. Papildomų darbo sutarties susitarimų buvimas su dėstytojais | Nagrinėjant dokumentus |
| IV. Materialinės ir techninės sąlygos |
|
| 1. Pradinio bendrojo lavinimo federalinės valstijos švietimo standarto įvedimo ir įgyvendinimo materialinės ir techninės paramos analizė | Nagrinėjant dokumentus |
| 2. Užtikrinti, kad OS materialinė ir techninė bazė atitiktų federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus | Analizė |
| 3. Užtikrinti, kad sanitarinės ir higienos sąlygos atitiktų federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus: | Analizė |
| 4. Užtikrinti PLO priešgaisrinės saugos standartų, darbo apsaugos standartų įgyvendinimo sąlygų laikymąsi kov švietimo įstaiga | Analizė |
| 5. Užtikrinti, kad informacinė ir švietimo aplinka atitiktų federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus | Analizė |
| 6. Bibliotekos ir informacijos centro personalo užtikrinimas spausdintais ir elektroniniais švietimo šaltiniais | Analizė |
| 7. Švietimo įstaigų prieiga prie elektroninių švietimo išteklių (EER), esančių federalinėse ir regioninėse duomenų bazėse | Stebėjimas |
| 8. Užtikrinti kontroliuojamą švietimo proceso dalyvių prieigą prie informacinių švietimo išteklių internete | Stebėjimas |
| V. Informacija ir metodinės sąlygos |
|
| Nagrinėjant dokumentus |
| 2. Tėvų visuomenės informavimo apie tai kokybė pasirengimas įvedimui ir perėjimo prie naujų standartų tvarka | Socialinė apklausa |
| 3. Atsižvelgiant į visuomenės nuomonę apie naujų standartų įvedimą dovanos ir pagrindinio ugdymo turinio papildymai išsami pradinio bendrojo ugdymo programa | Socialinė apklausa |
| 4. Tinklo informacijos komplekso kokybė sąveika pradinio generolo FSES įvedimo srityje švietimas | Nagrinėjant dokumentus |
| 5. VI viešosios ataskaitos apie pažangą ir rezultatus kokybė federalinės valstybės švietimo standartas | Nagrinėjant dokumentus |
| 6. Rekomendacijų prieinamumas dėstytojams: Apie mokinių popamokinės veiklos organizavimą; Dėl dabartinio ir galutinio programos pasiekimų vertinimo organizavimo išmatuoti rezultatai; Apie laiko išteklių panaudojimą organizuojant namus jos studentų darbas; technologijas | Nagrinėjant dokumentus |
| 7. Informacinės medžiagos apie Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimą kokybė pradinis bendrasis išsilavinimas, paskelbtas švietimo įstaigos interneto svetainėje | Nagrinėjant dokumentus |
Išorinės nuorodos
Siekdama efektyviai spręsti pradinei mokyklai keliamus uždavinius, ugdymo įstaiga aktyviai bendrauja su savivaldybės valstybine kultūros įstaiga „Rybinsko kaimo tarybos administracijos kultūros laisvalaikio centras“, vaikų meno mokykla, Rybinsko kaimo tarybos administracija, KGBUZ „Rybinsko medicinos ambulatorija“, regioniniu ne mokyklos darbu, Socialinės pagalbos centru. Kamensky rajono šeima ir vaikai, su Kamen-on-Obo miesto vidaus reikalų departamento kelių policija, MKDOU „Berezka“, su Rybnoye kaimo PCh-26.
puslapis 1
