Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas. Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas Su amžiumi susiję jaunesniojo mokinio kūrybinės vaizduotės ypatumai

Kūrybinę vaizduotę pedagogikoje ir psichologijoje tyrinėjo daugelis mokslininkų, tarp jų ir S.G. Begunova, P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, G.I. Vergiles, D.I. Govorūnas, A.A. Denisova, E.V. Ilyenkovas, Yu.E. Kalugina, G.V. Kraeva, E.K. Marantsmanas, A.I. Raeva, A.Z. Rakhimova, N.V. Rusijos psichologai ir mokytojai - L.I. Aidarova, L.S. Vygotskis, L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetskis, D.B. Elkoninas nustato edukacinės veiklos svarbą mokinių kūrybinės vaizduotės formavimuisi.

Jaunesniojo mokinio kūrybinės vaizduotės ugdymas realizuojamas įvairiais veiklos būdais ir formomis.. Atkreipiame dėmesį į reikšmingiausius jaunesnio mokinio kūrybinės vaizduotės formavimo ir ugdymo būdus:

statyba,

dramatizavimo žaidimai

galvosūkių žaidimai,

lauko žaidimai,

menine veikla.

Straipsnyje daugiausia nagrinėjamos įvairios žaidimo ir mokymosi veiklos rūšys, kurios aktyvina jaunesnio mokinio kūrybinę vaizduotę.

Pasak L.S. Vygotskis turi žinoti psichologinį vaikų vaizduotės mechanizmą, kuris remiasi fantazijos ir tikrovės santykiu. "Vaizduotės kūrybinė veikla yra tiesiogiai priklausoma nuo turtingumo ir įvairovės, ankstesnės žmogaus patirties, nes ši patirtis yra medžiaga, iš kurios kuriamos fantazijos konstrukcijos. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos yra turi jo vaizduotė“. Suaugusiojo užduotis yra plėsti vaiko patirtį, kuri sudarys sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai, nes vaizduotė yra susijusi su pačia tikrove, o jos suvokimo procese kaupiasi ir tobulinamos idėjos apie ją, taip praturtindamos. atmintis su esamo vaizdais.

Vaikų kūrybinės vaizduotės būklė priklauso nuo šių veiksnių:

amžius,

protinis vystymasis,

raidos ypatumai, t.y. bet koks psichofizinės raidos pažeidimas,

individualūs asmenybės bruožai: stabilumas, motyvų sąmoningumas ir orientacija, vertinamosios „aš“ įvaizdžio struktūros, bendravimo ypatybės, savirealizacijos laipsnis ir savo veiklos įvertinimas, charakterio bruožai ir temperamentas,

ugdymo ir auklėjimo proceso plėtra.

Vaiko patirtis skiriasi nuo suaugusiojo. Vaiko vaizduotė pradeda vystytis anksti, ji silpnesnė nei suaugusiojo, tačiau gyvenime užima daug daugiau vietos. Vaiko santykis su aplinka yra kitoks. Su tuo susiję vaiko interesai, kurie skiriasi nuo suaugusiųjų interesų. Vaiko santykis su pasauliu yra paprastesnis, prastesnio turinio nei suaugusiojo santykis su pasauliu, kuris yra sudėtingesnis, subtilesnis ir įvairesnis. Tai yra, visi šie veiksniai lemia vaizduotės darbą, jos vystymąsi. Vystosi vaiko vaizduotė. Todėl tikrieji kūrybinės vaizduotės rezultatai priklauso brandžiai fantazijai, suaugusio žmogaus vaizduotei. Vadinasi, vaiko vaizduotė yra prastesnio turinio nei suaugusiojo. Tačiau tuo pačiu vaiko vaizduotė yra turtingesnė nei suaugusiojo, tai yra, vaikai, pasak Gėtės, gali viską iš visko. Todėl vaikai gyvena fantastiškesniame pasaulyje nei suaugusieji.

Pagrindinis vaizduotės raidos dėsnis psichologas T. Ribot pristatė trimis etapais:

vaikystė ir paauglystė – fantazijos, žaidimų, pasakų, grožinės literatūros dominavimas;

jaunystė – grožinės literatūros ir veiklos derinys, „blaivus protingas protas“;

branda – tai vaizduotės protui pajungimas intelektui.

Mes išskiriame šiuos dalykus kūrybinės vaizduotės ugdymui būtinų įgūdžių jaunesnio amžiaus moksleiviai, kurie sudaro produktyvios savavališkos erdvinės vaizduotės pagrindą.

klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;

nustatyti priežastinius ryšius;

matyti tarpusavio ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;

apsvarstyti kuriamą sistemą;

daryti perspektyvias prielaidas;

išryškinti priešingas objekto savybes;

nustatyti ir formuluoti prieštaravimus;

atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;

reprezentuoti erdvinius objektus;

naudoti skirtingas orientavimosi įsivaizduojamoje erdvėje sistemas;

reprezentuoti objektą pagal pasirinktas savybes, o tai reiškia:

psichologinės mąstymo inercijos įveikimas;

sprendimo originalumo įvertinimas;

susiaurinti sprendimo paieškos lauką;

fantastiška objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

psichinis objektų transformavimas pagal duotą temą.

Kas yra vaizduotės raidos etapai ikimokyklinio amžiaus vaikams?

Yra žinoma, kad iki 3 metų vaikų vaizduotė egzistuoja tarsi kituose psichiniuose procesuose, kurie yra vaizduotės pagrindas. 3 metų amžiaus vaikui išsivysto žodinės vaizduotės formos, vaizduotė tampa savarankišku psichiniu procesu. Būdamas 4-5 metų vaikas išmoksta planuoti, struktūrizuoti būsimus veiksmus psichikos lygmeniu. 6-7 metų amžiaus vaizduotė jau gana aktyvi, prasminga ir konkreti. Atsiranda pirmieji vaikų kūrybiškumo elementai. Vaizduotei reikalinga aplinka, kuri ją maitina – tai emocinis bendravimas su suaugusiaisiais, objektyvi ir manipuliuojanti įvairaus pobūdžio veikla. Nuo 6-7 metų iki 9-10 metų – vaiko jaunesniojo mokslo laikotarpis. Jis turi nuolatinių pareigų, susijusių su ugdomąja ir pažintine veikla. Naujas socialinis vaiko statusas, norminių santykių pasaulis apsunkina vaiko gyvenimo sąlygas, dažnai jį veikia kaip stresą, didina psichinę įtampą, kuri turi įtakos vaiko fizinei sveikatai, emocinei būklei, elgesiui. Vaiko gyvenimo sąlygų norminimas mokykloje pradeda trukdyti natūraliai jo raidai, į kurią anksčiau buvo atsižvelgta ir suprasta artimi žmonės. Iš esmės vaikas prisitaiko prie standartinių mokyklos sąlygų, o tai jam padeda mokymosi veikloje. Vaikas mokykloje išmoksta specialių psichikos veiksmų, veiksmų, susijusių su rašymu, skaitymu, piešimu, darbu, įvaldo pagrindinių socialinės sąmonės formų (mokslo, meno, moralės) turinį, išmoksta naujų socialinių visuomenės lūkesčių.

Mokyklinis amžius, kaip ir visi žmogaus amžius, prasideda kritiniu etapu arba lūžio tašku sulaukus 7 metų. Pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas keičiasi. Ši pereinamoji būsena nebėra ikimokyklinukas ir dar ne moksleivis. Daugelio šiuolaikinių šios problemos tyrimų rezultatai susiveda į štai ką: 7 metų vaikas pirmiausia išsiskiria vaikiško betarpiškumo praradimu. Tiesioginė vaikiško spontaniškumo priežastis – nepakankama vidinio ir išorinio gyvenimo diferenciacija. Vaiko išgyvenimai, norai ir norų raiška, t.y. elgesys ir aktyvumas ikimokyklinio amžiaus vaikui dažniausiai reprezentuoja nepakankamai diferencijuotą visumą. Ryškiausiu septynerių metų krizės bruožu dažniausiai vadinama vaiko asmenybės vidinės ir išorinės pusės diferenciacijos pradžia.

7 metų krizei būdingi bruožai siejami su juslinio betarpiškumo susilpnėjimu, racionaliojo tikrovės suvokimo aspekto sustiprėjimu, kuris dabar tarpininkauja patyrimui ir pačiam veiksmui, būdamas priešingas naiviai ir tiesioginio veikimo charakteristikai. vaiko. Vaikas pradeda suvokti savo išgyvenimus, gimsta sąvokos „aš laimingas“, „aš nusiminęs“, „aš piktas“, „esu geras“, „aš piktas“. Vaikystės išgyvenimai įgauna prasmę, dėl to vaikas užmezga naujus santykius su savimi, kurie tapo įmanomi dėl patirčių apibendrinimo ir komplikavimo proceso. Tai vadinamasis afektinis apibendrinimas, arba jausmų logika, kai mokyklinio amžiaus vaikas išmoksta apibendrinti savo jausmus, kurie su juo kartojasi daug kartų. Įdomu pastebėti, kad mūsų prašymų sau, mūsų sėkmei, pozicijai lygis formuojasi būtent atsižvelgiant į 7 metų krizę.

Šiuo laikotarpiu vaikui atsiranda vidinio ir išorinio diferenciacija, pirmą kartą atsiranda semantinė patirtis, taip pat ūmi išgyvenimų kova. Vidinė kova (patirčių prieštaravimai ir savo patirčių pasirinkimas) tampa įmanoma tik dabar.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai išsiskiria emociniu imlumu, ryškių, spalvingų įspūdžių suvokimu, todėl rutininis ugdomasis darbas ir užsiėmimai mažina pažintinį susidomėjimą, gali ugdyti neigiamą požiūrį į pažinimo procesą, mokymąsi. Vaiko gyvenimo padėties pasikeitimas įstojo į mokyklą, sukelia rimtų santykių su aplinkiniais pobūdžio pokyčių, sukelia jam anksčiau nežinomus išgyvenimus. Taigi, vaiko savivertė sukelia emocinę gerovę, aukštą, žemą, o gal adekvačią pačiai realybei, pasitikėjimą ar nepasitikėjimą savimi, taip pat nerimą, liūdesį, kartais pavydą, pranašumo prieš kitus išgyvenimą. Neadekvatus savęs vertinimas, padidėjęs ar sumažėjęs, sukelia ne tik specifinę emocinę vaiko reakciją į supančios tikrovės pasikeitimą, bet dažnai ir ilgalaikę neigiamą emocinę savijautą.

Bendraudamas vaikas mokosi ne tik kito žmogaus, bet ir savęs. Svarbu pažymėti, kad šiuolaikinėje pedagoginėje ir socialinėje psichologijoje teorinės ir metodinės paties jaunesnio amžiaus moksleivių, kaip tarpasmeninio bendravimo subjektų, formavimosi proceso sampratos dar nėra sukurtos, nes psichologinių problemų pagrindų struktūra. individas šiuo vaiko raidos periodu iš imitacinio lygmens transformuojamas į refleksinį raidos lygmenį, kartu su dalykiniu bendravimu formuojasi nauja ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma, todėl keičiasi ir vaiko vystymosi mechanizmas. bendravimo tema.

Kokie jaunesniųjų moksleivių vaizduotės bruožai?

Pirma, pastebime, kad vaiko vaizduotės prototipai siejami su tikrovės suvokimo procesais, taip pat su vaiko žaidimo veikla. Žaidžiančio pusantrų metukų vaiko vaizduotėje kėdė, pavyzdžiui, virsta lėktuvu, puodo dangtis - į automobilio vairą, antklode uždengtas stalas - į namus. O tuo laikotarpiu, kai formuojasi vaiko kalba, vaikų žaidimuose vaizduotė tobulėja dėl nevalingai atsirandančių gyvenimo stebėjimų išsiplėtimo. Tačiau nuo 3 iki 5 metų jau susiformuoja savavališkos vaizduotės formos, kurių vaizdiniai gali gimti kaip reakcija į išorinę aplinką arba būti aktyvuojami paties vaiko. Čia įsivaizduojami vaizdai generuojami tikslingai, su iš anksto apgalvotu scenarijumi ir galutiniu tolesnio veiksmo tikslu. Mokykliniu laikotarpiu vaiko vaizduotė sparčiai vystosi, nes vyksta aktyvus įvairių žinių įgijimo procesas, kuris iš karto panaudojamas praktikoje.

Vaizduotė ryškiausiai pasireiškia kūrybos procese, kur ji prilygsta mąstymui. Kad vaizduotė vystytųsi, būtinos objektyvios ir subjektyvios sąlygos, kurioms esant visų pirma pasireiškia žmogaus veiksmų laisvė, jo individualumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, tai yra būtina maitinanti aplinka. Kadangi vaizduotė yra glaudžiai susijusi su atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu, kurie yra būtini ugdomajai veiklai palaikyti ir plėtoti, norint įgyti kokybišką vaikų ugdymo lygį, būtina rimtą dėmesį skirti vaikų vaizduotės ugdymui. , kuris taip pat praplės vaikų pažintinius gebėjimus. Pagrindinė problema, su kuria susiduria vaikas ir mokytojas mokykloje, yra susijusi su vaizduotės ir dėmesio santykiais, nes vaizdiniai vaizdai yra reguliuojami per savanorišką vaiko dėmesį, o problema taip pat kyla iš abstrakčių, sunkiai įsivaizduojamų sąvokų įsisavinimo. vaikas. Taigi vyresnis ikimokyklinis ir pradinis vaikų amžius laikomas palankiausiu lavinti kūrybinę vaizduotę ir fantaziją per žaidimus, vaikų bendravimą, kuriame dažnai susimaišo tikrovė ir fantazija, o vaizduotės vaizdai išgyvenami kaip gana tikri, kitų suvokiamas kaip apgaulė. Nors ši apgaulė, jei ji nesusijusi su tyčiniu vaiko elgesiu, yra ne kas kita, kaip fantazavimas, istorijų sugalvojimas, o ne melas, o tai savo ruožtu vaikams yra norma. Paprastai tokiais atvejais suaugusieji turi įsitraukti į vaikų žaidimą, kaip į fantazijos apraišką, taip užjausdami ir užjausdami vaiką, o tai įmanoma dėl emocinės vaizduotės tikrovės dėsnio. Pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai ugdoma atkurianti vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė gali būti tokia:

atkurti ( sukurti objekto vaizdą pagal jo aprašymą),

kūrybingas(naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal planą).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Būdamas 3–4 metų vaikas pasitenkina dviem kryžmiškai paduotomis lazdelėmis paukšteliui pavaizduoti, 7–8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į paukštį („turėti sparnus“). O 11-12 metų moksleivis gali sukurti paukščio modelį, visiškai panašų į tikrą pamėgdžiojimo objektą („kad būtų kaip tikras ir galėtų skraidyti“). Čia kyla klausimas apie vaiko vaizduotės tikroviškumą, kuris savo ruožtu yra susijęs su vaizdinių santykio su tikrove klausimu vaikui prieinamose veiklos formose. kaip ir žaidime, klausantis pasakų, vaizdinėje veikloje ir pan., kurioje, vaiko amžiui vystantis, didėja patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje, vaizdinėje veikloje ir net pasakų situacijose. Paprastai, imituodamas tikrovę, vaikas gali pasitraukti į savo fantazijų realybę tik dėl nežinojimo, nesugebėjimo nuosekliai pavaizduoti realaus gyvenimo įvykių. Atkreipkite dėmesį, kad jaunesnio mokinio vaizduotės tikroviškumas aiškiai matomas jau parenkant tam tikrus žaidimo situacijos atributus. Taigi ikimokyklinukui žaidimas leidžia laikytis pagrindinės taisyklės – visko gali būti. O vyresniems ikimokyklinukams jau prasideda medžiagos parinkimas žaidimo situacijai, pagal išorinio panašumo su pačiu objektu principus, realiausią situaciją, maksimalų šios medžiagos artumą prie tikro objekto, kad būtų galima atlikti tikrą. veiksmus su juo ir automatiškai tampa suaugusiu savo vaizduotėje.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, pasak A.G. Ruzskaya, nestokoja fantazijos, kuri prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams. „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina nemažą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio amžiaus mokinio gyvenime, bet vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. 9-10 metų moksleivis jau supranta savo fantazavimo „sutartingumą“, jo neatitikimą realybei. Vadinasi, konkrečios žinios ir fantastiški vaizdai glaudžiai susipynę jaunesniojo moksleivio galvoje. Jaunesniojo moksleivio sąmonės evoliucijos procese suaktyvėja, stiprėja vaiko vaizduotės realizmas, po truputį silpsta nuo realybės atitrūkusių vaizdinių vaidmuo.

Vaizduotės realizmas reiškia vaizdinių, adekvačių pačiai tikrovei, kūrimą. Tačiau šie vaizdai gali būti tiesioginis gyvenimo, atsispindinčio galvoje, elementų buvimas vaizduotėje atkūrimas. reprodukcinis, paprastas dauginimasis, veiksmų, žodžių kartojimas, kuriuos vaikai stebėjo suaugusiems, matė kine, atkartodami juos be pokyčių mokyklos gyvenime, šeimoje. Jaunesnio mokinio sąmonės evoliucijos procese reprodukcinių elementų įtraukimas į vaizduotę tampa mažesnis ir, atvirkščiai, pradeda reikštis labiau. kūrybiškas vaizduotės reprezentacijų apdorojimas.

Svarbu pažymėti, kad pagal L.S. Vygotskis, pradinės mokyklos vaikas, gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau labiau pasitikėdamas savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdydamas, taigi ir „vaizduotė kasdienine, kultūrine to žodžio prasme, t. y. tai, kas yra tikra, išgalvota. , vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiam žmogui.Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, vaikui yra skurdesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami prie šios medžiagos, pobūdis, jų pobūdis. kokybė ir įvairovė yra žymiai prastesnės nei suaugusiųjų deriniai. Pradinio mokyklinio amžiaus, pažymi V.S. Mukhin, vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina ir į kitas veiklos rūšis.

Su jaunesnio amžiaus moksleivių realizmo formavimusi, žaidimo ir darbo pasidalijimas yra susijęs, kaip veikla, vykdoma siekiant malonumo, ir kaip veikla, kuria siekiama objektyviai socialiai reikšmingo ir įvertinto rezultato, kuris yra svarbus mokyklos bruožas. šis mokyklinis amžius. Vaizduotė intensyviai vystosi nuo 5 iki 15 metų. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės. Žmogaus asmenybės nuskurdimas yra tiesiogiai susijęs su žmogaus gebėjimo įsivaizduoti, fantazuoti mažėjimu, tuo mažindamas kūrybinio mąstymo potencialą, atitinkamai užgęsta domėjimasis menu, mokslu, bet kokia kūrybine veikla. Psichologinis kūrybinės veiklos pagrindas – kūrybinė vaizduotė.

Jaunesni mokiniai didžiąją dalį savo energingos veiklos atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Psichologinis kūrybinės veiklos pagrindas – kūrybinė vaizduotė. Be to, mokymosi procese jaunesni mokiniai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią konceptualią medžiagą, o apskritai neturint gyvenimiškos patirties, dirbdamas pagal analogiją, vaikas susieja savo vaizduotę. Vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didžiulė, todėl vaizduotės ugdymui reikalinga galinga tyrimų bazė, siekiant prisidėti prie efektyvesnio tikrovės pažinimo, vaiko asmenybės savęs tobulinimo. Kad fantazija neperaugtų į tuščias svajones, būtina padėti vaikui teisingai panaudoti savo vaizduotę pozityvios saviugdos, jaunesnių mokinių pažintinės ir ugdomosios veiklos aktyvinimo, abstraktaus mąstymo ugdymo, dėmesys, kalba ir kūrybinė veikla. Meninė veikla, kurioje dalyvauja jaunesnysis mokinys, yra paremta aktyviu kūrybiniu mąstymu ir vaizduote, kuri suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi vaizduotė yra svarbiausias psichinis procesas, kurio išsivystymo lygis turi įtakos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sėkmei įsisavinti mokyklos programą.

Vienas iš svarbiausių psichologinio ir pedagoginio darbo uždavinių – visapusiškas vaiko asmenybės tyrimas. Kaip pažymėjo K. D. Ušinskis: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai ji pirmiausia turi jį atpažinti ir visais atžvilgiais“.

Garsūs psichologai L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, A.V. Zaporožecas, V.A. Krutetskis, A.K. Markova, A.V. Petrovskis, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas ir kiti nustatė ir moksliškai pagrindė pagrindinių vaiko raidos amžiaus tarpsnių psichologines ypatybes ir psichologinius neoplazmus, kurie formuojasi pagal kiekvieno konkretaus laikotarpio vadovaujančią veiklą. „Neoplazmo vystymasis stabiliame amžiuje yra visų dinamiškų pokyčių atskaitos taškas“, – pažymėjo L.S. Vygotskis. . Vadinasi, vaiko asmenybės psichologinių savybių ir savybių atsiradimo ir vystymosi modelių tyrimas vadovaujančioje veikloje ir per vadovaujančią veiklą, šių ypatybių amžiaus tęstinumo nustatymas yra „raktas“ norint suprasti visų raidos modelius. vaiko psichiniai procesai, įskaitant vaizduotę.

Pagal L. S. pasiūlytą psichikos raidos periodizaciją. Vygotsky, vaizduotė yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus psichologinis neoplazmas. Vaizduotė formuojasi žaidimo veikloje, kuri šiame amžiaus tarpsnyje yra pirmaujanti. Žaidimo situacijoje ikimokyklinuko vaizduotė įgauna platų spektrą ir pasireiškia pačiomis ryškiausiomis, spalvingiausiomis formomis, dėl kurių atrodo, kad mažas vaikas gyvena pusiau savo fantazijų pasaulyje, o jo vaizduotė stipresnė, turtingesnė, originalesnis nei suaugusio žmogaus vaizduotė. Ilgą laiką psichologijoje egzistavo V. Sterno ir D. Dewey iškelta prielaida, pagal kurią vaizduotė vaikui būdinga „iš pradžių“, produktyviausia ji būna vaikystėje.

Vaizduotės darbu kompensuojama tai, kas vis dar nepakankama tikras vaiko gebėjimas įveikti gyvenimo sunkumus, konfliktus, spręsti socialinės sąveikos problemas.

Jaunesnių moksleivių žaidimų veiklos bruožai slypi tame, kad joje sėkmingai įsisavinamas edukacinės veiklos turinys.

Žaidimo naudojimas prisideda prie mokinių psichologinių teorinės sąmonės prielaidų formavimo, elgesio motyvų pokyčių ir naujų pažintinių jėgų raidos šaltinių atradimo, kurių formavimasis vyksta kartu su edukacine veikla.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, svarbų vaidmenį vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis, kaip pažymi psichologai: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Tuo pačiu, atsižvelgiant į tai, kad visi pažinimo procesai yra glaudžiai susiję ir tarpusavyje susiję (kaip vienos sistemos elementai), galima teigti, kad aktyvus bet kurios iš šių funkcijų vystymasis ugdymo veikloje sukuria palankias prielaidas vystytis. vaizduotė. Norint visapusiškai vystytis vaiko kūrybinei vaizduotei, būtina, kad jis turėtų tam tikrą idėjų apie supančią tikrovę atsargas. Tačiau vaiko jutiminės patirties turtinimas nėra vienintelė jo fantazijos ugdymo sąlyga ir metodas, nes vaizduotės specifika slypi ne tiek idėjų apie supantį pasaulį kaupime, kiek šių idėjų pertvarkyme. , jų keitimas, pertvarkymas. Mokymosi praktikoje pagrindinis akcentas, deja, skiriamas būtent juslinės patirties turtingumo veiksniui, tuo tarpu vaizduotės proceso specifika, t.y. į jo veiklos kombinacinį pobūdį praktiškai neatsižvelgiama. Mūsų požiūriu, vaizduotei formuotis kartu su nuolatiniu vaiko patirties turtėjimu taip pat būtina, kad vystymasis su amžiumi būtų pamažu pakeistas racionaliais komponentais, paklūsta intelektui ir nublanksta.

Tačiau L.S. Vygotskis, nagrinėdamas vaizduotės problemą amžiaus aspektu, parodo tokių pozicijų nenuoseklumą. Jis teigia, kad visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keisti jie būtų, yra pagrįsti idėjomis, gautomis realiame gyvenime. O kadangi vaiko patirtis daug skurdesnė nei suaugusiojo, interesai elementaresni ir paprastesni, vargu ar būtų teisinga sakyti, kad vaiko vaizduotė turtingesnė. Tiesiog kartais, neturėdamas pakankamai patirties, vaikas savaip paaiškina, su kuo susiduria gyvenime, ir šie paaiškinimai dažnai atrodo netikėti ir originalūs. „Vaiko vaizduotė“, – rašė KD Ušinskis, – ir skurdesnė, ir silpnesnė, ir monotoniškesnė nei suaugusiojo. Tačiau vaikų vaizduotė stipri, o siela silpna, o jos galia vaizduotei menka. Iš pažiūros turtinga, fantazija visiškai nesusijusi su vaizduotės galia, o dėl silpnos jos kontrolės, vaikas dėl interesų nestabilumo negali valdyti savo vaizduotės, vaikui nerūpi, kur jo įnoringa sapnas, sujaudintas išorinių įspūdžių įvairovės, jį paima.

Plėtodami mintį, kad vaiko vaizduotė yra labiau išvystyta nei suaugusiųjų, kai kurie tyrinėtojai vaizduotę laiko ikimokyklinukui būdingu veiklos šaltiniu. V. S. Mukhina teigia, kad „vaizduotės ugdymas yra ne priežastis, o žaidimo, konstruktyvios, vizualinės ir kitos veiklos įvaldymo rezultatas“.

Psichologijos duomenimis, „matomos“ vaizduotės formos vaikams pastebimos sulaukus dvejų metų. Šiuo laikotarpiu vaiko vaizduotė yra nevalinga ir jos pasireiškimo pobūdį lemia konkreti situacija, kurioje vaikas atsiduria, ir galimybės, kurias jis šiuo metu turi. Taigi, imituodamas mamos veiksmus, vaikas bando, pavyzdžiui, pamaitinti lėlę, naudodamas jų pakaitalus vietoj tikrų daiktų (lazdelę vietoj šaukšto, smėlį vietoj košės). Yra įsivaizduojamo maitinimo situacija, t.y. vaikas kol kas tik „papildo savo vaizduote“ tai, ką suvokia. Su amžiumi vaiko imitaciniai siekiai komplikuojasi, nes keičiasi žaidybinės veiklos pobūdis: vaikas aktyviai įsitraukia į vaidmenų žaidimus, kuriuose jam tenka vis labiau tenkintis pakaitalu, pasitelkiant savo vaizduotę. padėti. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma, nes jame, pasak A.A. Liublinskaja, „tikrovė ir fantastika yra susipynę nuostabiais deriniais, tikslaus tikrovės atkūrimo troškimu su savavališkiausiais šios tikrovės pažeidimais“. Vaidmenų žaidimas, numatantis vaikui prisiimti tam tikrą vaidmenį, modeliuojant jo elgesį įvairiose galimose situacijose, naudojant pakaitinius objektus, adekvačius priimtam vaidmeniui, yra būtina sąlyga visapusiškam vaiko formavimuisi. vaizduotės funkcija ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Savarankiško kūrybiškumo troškimas, pagal bendrąją psichologiją, pasireiškia 5-6 metų vaikams. Šiame amžiuje, jau įvaldęs pagrindinius elgesio ir veiklos modelius, vaikas gali gana laisvai jais operuoti, nukrypdamas nuo išmoktų standartų, derindamas juos kurdamas vaizduotės produktus. Tačiau apskritai, nepaisant matomumo, išraiškingumo, emocinio turtingumo, ikimokyklinukų vaizduotės įvaizdžiai vis dar yra nepakankamai valdomi ir kontroliuojami.

Kitame amžiaus tarpsnyje, kuris prasideda nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, vadovaujanti veikla tampa edukacine, jos rėmuose vyksta tolesnis visų psichinių procesų, įskaitant vaizduotę, vystymasis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą). Vaizduotės vaizdų kūrimas atliekamas naudojant kelis metodus: Agliutinacija, tai yra įvairių dalių, nesusijusių kasdieniame gyvenime, „klijavimas“. Pavyzdys yra klasikinis pasakų personažas žmogus-žvėris arba žmogus-paukštis;

Hiperbolė. Tai paradoksalus objekto ar atskirų jo dalių padidėjimas arba sumažėjimas. Pavyzdys – pasakų veikėjai Nykštukas Nosis, Guliveris ar Berniukas su pirštu.

Schematika. Tokiu atveju atskiros reprezentacijos susilieja, skirtumai išsilygina. Pagrindiniai panašumai yra aiškiai išdėstyti; Rašymas. Charakteristika – esminio, pasikartojančio požymio parinkimas ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde. Pavyzdžiui, yra profesionalūs gydytojo, astronauto, kalnakasio ir pan. Bet kokių fantazijos vaizdų kūrimo pagrindas yra sintezė ir analogija. Analogija gali būti artima, tiesioginė ir tolima, laiptuota. Pavyzdžiui, lėktuvo išvaizda primena sklandantį paukštį. Tai artima analogija. Erdvėlaivis yra tolima analogija su erdvėlaiviu.

Tačiau kūrybinė vaizduotė, anot kai kurių psichologų, linkusi pamažu blėsti dėl pavyzdžių sistemos įsisavinimo mokymų įrengimo, monotoniškų ir stereotipiškai pasikartojančių veiksmų. Tuo pačiu metu pagrindinių psichologinių navikų ir šio amžiaus tarpsnio vadovaujančios veiklos pobūdžio analizė rodo, kad ugdymo veiklos procese egzistuoja plačios kūrybinės vaizduotės ugdymo galimybės.

Raidos ir ugdymo psichologijoje pagrindiniais pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniais neoplazmais laikomi savivalė, vidinis veiksmų planas, refleksija. Pagrindinė vaizduotės raidos kryptis yra jos laipsniškas pavaldumas sąmoningiems ketinimams, tam tikrų idėjų įgyvendinimas, kuris tampa įmanomas pradinio mokyklinio amžiaus dėl šių psichologinių neoplazmų formavimosi. Vaizduotės savivalė pasireiškia jaunesnio mokinio gebėjimu sąmoningai kelti veiklos tikslus, sąmoningai ieškoti ir rasti veiksmingų priemonių ir metodų jiems pasiekti. Be to, vaikai palaipsniui ugdo gebėjimą atlikti veiksmus, įskaitant protinį planavimą.

Taigi požiūris į vaizduotės, kaip į galimybę vaikui suvokti savo veiklą, tyrimą leidžia, viena vertus, pabrėžti ypatingą šio proceso reikšmę protiniam vystymuisi, kita vertus, perteikti jo logiką. visų rūšių ir formų veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Vaizduotės modeliai šiuo laikotarpiu tampa pilnesni nei ikimokyklinukų, o dauginimosi elementų - paprasto atgaminimo daug mažiau, o kūrybiškas įspūdžių apdorojimas atsiranda daugiau. Moksleiviams įsisavinant informaciją apie supančio pasaulio objektus ir jų atsiradimo sąlygas, daugelis naujų vaizdų derinių įgyja loginę argumentaciją, kuri yra svarbiausia jaunesnių moksleivių kūrybinės (produktyvios) vaizduotės ugdymo sąlyga. . Jaunesnių mokinių vaizduotė glaudžiai susijusi su asmenybe ir jos raida. Vaiko asmenybė nuolat formuojasi veikiama visų gyvenimo aplinkybių. Ugdomoji veikla pradinio mokyklinio amžiaus yra pagrindinė, bet ne vienintelė, kurioje dalyvauja mokiniai. Žaidimo veikla taip pat neišnyksta, ji tik įgauna savo specifines formas ir turi savo specifines užduotis. Pagrindinė psichikos funkcija, teikianti žaidimą, yra būtent vaizduotė, fantazija. Įsivaizduodamas žaidimo situacijas ir jas suvokdamas, vaikas susiformuoja nemažai asmeninių savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, gebėjimas persiplanuoti.

Psichologijoje vaizduotė laikoma savotiška reflektyvia sąmonės veikla, kurios pagrindinis mechanizmas yra aktyvus esamos patirties apdorojimas. Supančio pasaulio atspindys galimas tik aktyvios subjekto sąveikos su objektu veiklos procese. Mokslininkai pažymi, kad žmogaus psichika egzistuoja ir gali vystytis tik veikloje (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria ir kt.). Psichinių veiksmų formavimosi procesas iš pradžių vykdomas išorinių veiksmų pagrindu, o po to, palaipsniui apdorojant, jie pereina į vidinę plotmę, į sąmonę. Kadangi vaizduotės esmė yra patirties konstravimo mechanizmai, kurie yra savotiški psichiniai veiksmai, todėl būtina jų formavimosi sąlyga yra subjekto įtraukimas į aktyvias veiklos formas. Taigi, reikėtų išskirti šiuos jaunesnių mokinių vaizduotės bruožus: vaizduotė įgauna savavališką pobūdį, sufleruojantį idėjos kūrimą, planavimą ir įgyvendinimą; tai tampa ypatinga veikla, įskaitant fantaziją; vaizduotė pereina į vidinę plokštumą, nereikia vaizdinės atramos vaizdams kurti; vaizduotė yra vienas iš svarbiausių psichinių procesų, o mokyklos mokymo programos įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo jos išsivystymo lygio.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

Novosibirsko humanitarinis institutas

Praktinės psichologijos katedra

Kursinis darbas

pagal discipliną

Psichologijos tyrimo metodai

Baigė 2 kurso studentė PZ - 11

Ivanova Svetlana Vladimirovna

Patikrinta

Gulyaeva Kapitolina Jurievna

Novosibirskas 2009 m

Įvadas. 3

1 skyrius. Individo vaizduotė ir kūrybiškumas. penkios

1.1 Vaizduotės samprata. penkios

1.2 Kūrybiškumo samprata. 10

1.3 Vaizduotės ir kūrybiškumo tyrimo metodai. 15

2 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės ypatumai. 19

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumai. 19

2.2 Jaunesnių mokinių vaizduotė ir kūrybiškumas. 23

3 skyrius. Eksperimentinis jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės savybių tyrimas. 31

3.1 Tyrimo organizavimas, metodai ir metodai. 31

3.2 Tyrimo rezultatų analizė ir aptarimas. 34

Literatūra.. 48

Priedas. penkiasdešimt

Įvadas

Šio kursinio darbo aktualumas slypi tuo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų, ypač vaizduotės, raidos ypatybių tyrimo problemos tyrimas yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis, kai yra Ypatingą reikšmę įgyja nuolatinės reformos procesas, radikalus pasikeitimas visose valstybės institucijose, įgūdžiai mąstyti nepaprastu būdu, kūrybiškai spręsti uždavinius, kurti numatomą galutinį rezultatą.

Kūrybiškai mąstantis žmogus sugeba greičiau ir ekonomiškiau išspręsti jam pavestas užduotis, efektyviau įveikti sunkumus, išsikelti naujus tikslus, suteikti sau didesnę pasirinkimo ir veikimo laisvę, tai yra, galiausiai, daugumai. efektyviai organizuoti savo veiklą sprendžiant jam visuomenės keliamus uždavinius. Būtent kūrybiškas požiūris į verslą yra viena iš sąlygų ugdyti aktyvią žmogaus gyvenimo poziciją.

Prielaidos tolesniam asmens kūrybiniam vystymuisi ir saviugdai sudaromos vaikystėje. Šiuo atžvilgiu didesni reikalavimai keliami pradinėms vaiko asmenybės formavimosi stadijoms, ypač pradinėje mokykloje, o tai labai nulemia tolesnę jo raidą.

Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Didelį indėlį į gebėjimų, kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas, N.S. Leites, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A.M. Matjuškinas, V.D. Šadrikovas, Yu.D. Babaeva, V.N. Družininas, I.I. Iljasovas, V.I. Panovas, I.V. Kalish, M.A. Šaltas, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičius ir kiti.

Objektas tyrimai – individo vaizduotė ir kūrybiškumas.

Tema tyrimai - pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ypatumai.

Tikslas tyrimas - nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ypatybes.

Hipotezė: Darome prielaidą, kad pradinių klasių mokiniai, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turi specifinių vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų bruožų.

Užduotys:

Atlikti analitinę literatūros apžvalgą tiriama tema,

Išplėsti vaizduotės ir kūrybiškumo sampratą,

Remiantis psichologine ir pedagogine literatūra, ištirti pagrindinius jaunesnių mokinių vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo modelius,

Atlikti eksperimentinį jaunesnių mokinių vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatybių tyrimą,

Išanalizuoti gautus diagnostikos rezultatus, padaryti išvadas.

Tyrimo metodai: stebėjimas, pokalbis, eksperimentas, veiklos (kūrybos) produktų analizė.

Tyrimų bazė. Novosibirsko 15 mokykla (Leninsko r., Nemirovičiaus-Dančenkos g. 20/2), 3 klasės mokiniai 15 žmonių; Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr.136 Novosibirske (Leninsky r., Titova g., 24), vyresniosios grupės mokiniai 15 žmonių.

1 skyrius

1.1 Vaizduotės samprata

Eksperimentinis vaizduotės tyrimas Vakarų psichologus domino nuo šeštojo dešimtmečio. Vaizduotės funkcija – vaizdų konstravimas ir kūrimas – pripažinta svarbiausiu žmogaus gebėjimu. Jo vaidmuo kūrybiniame procese buvo prilygintas žinių ir sprendimo vaidmeniui. 1950-aisiais J. Guilfordas ir jo pasekėjai sukūrė kūrybinio (kūrybinio) intelekto teoriją.

Vaizduotės apibrėžimas ir jos raidos specifikos nustatymas yra viena sunkiausių psichologijos problemų. Anot A.Ya. Dudetsky (1974), yra apie 40 skirtingų vaizduotės apibrėžimų, tačiau jos esmės ir skirtumo nuo kitų psichinių procesų klausimas vis dar diskutuotinas. Taigi, A. V. Brushlinsky (1969) teisingai pažymi vaizduotės apibrėžimo sunkumus, šios sąvokos ribų neapibrėžtumą. Jis mano, kad „Tradiciniai vaizduotės, kaip gebėjimo kurti naujus vaizdinius, apibrėžimai iš tikrųjų redukuoja šį procesą iki kūrybinio mąstymo, operavimo idėjomis, ir daro išvadą, kad ši sąvoka apskritai vis dar yra perteklinė – bent jau šiuolaikiniame moksle“.

S.L. Rubinšteinas pabrėžė: "Vaizduotė yra ypatinga psichikos forma, kurią gali turėti tik žmogus. Ji nuolat susijusi su žmogaus gebėjimu keisti pasaulį, transformuoti tikrovę ir sukurti kažką naujo."

Turėdamas turtingą vaizduotę, žmogus gali gyventi skirtingais laikais, kurių negali sau leisti jokia kita gyva būtybė pasaulyje. Praeitis fiksuojama atminties vaizdiniuose, o ateitis pateikiama sapnuose ir fantazijose. S.L. Rubinsteinas rašo: „Vaizduotė yra nukrypimas nuo praeities patirties, tai duoto transformacija ir naujų vaizdinių generavimas šiuo pagrindu“.

L.S. Vygotskis mano, kad „Vaizduotė nekartoja įspūdžių, kurie buvo sukaupti anksčiau, o sukuria naujas eilutes iš anksčiau sukauptų įspūdžių. Taigi į savo įspūdžius įvesdama kažką naujo ir pakeisdama šiuos įspūdžius taip, kad dėl to susidarytų naujas, anksčiau neegzistavęs vaizdas. , yra tos veiklos, kurią vadiname vaizduote, pagrindas.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir tuo pačiu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė būdinga tikriausiai tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų.

Vadovėlyje „Bendroji psichologija“ A.G. Maklakovas pateikia tokį vaizduotės apibrėžimą: „Vaizduotė – tai tikrovę atspindinčių idėjų transformavimo ir tuo pagrindu naujų idėjų kūrimo procesas.

Vadovėlyje „Bendroji psichologija“ V.M. Kozubovskis pateikia tokį apibrėžimą. Vaizduotė – psichinis procesas, kai žmogus mintyse sukuria objekto (objekto, reiškinio) vaizdą, kurio realiame gyvenime nėra. Vaizduotė gali būti:

Realios objektyvios veiklos galutinio rezultato vaizdas;

savo elgesio vaizdas visiško informacinio neapibrėžtumo sąlygomis;

situacijos vaizdinys, sprendžiantis konkrečiam žmogui aktualias problemas, kurių realus įveikimas artimiausiu metu neįmanomas.

Į subjekto pažintinę veiklą įtraukiama vaizduotė, kuri būtinai turi savo objektą. A.N. Leontjevas rašė, kad „Veiklos objektas veikia dviem būdais: pirma, kaip savarankiškas egzistavimas, pavaldus ir transformuojantis subjekto veiklą, antra, kaip objekto įvaizdis, kaip psichinio jo nuosavybės atspindžio produktas. kuri vykdoma dėl subjekto veiklos ir negali būti realizuota kitaip“ . .

Jo specifinių savybių, reikalingų problemai išspręsti, parinkimas subjekte lemia tokią vaizdo savybę kaip jo šališkumas, t.y. suvokimo, idėjų, mąstymo priklausomybė nuo to, ko žmogui reikia – nuo jo poreikių, motyvų, požiūrių, emocijų. „Čia labai svarbu pabrėžti, kad toks „šališkumas“ pats savaime yra objektyviai nulemtas ir išreiškiamas ne įvaizdžio adekvatumu (nors jame gali pasireikšti), o tuo, kad leidžia aktyviai įsiskverbti į tikrovę.

Dviejų objektų vaizdų subjekto turinio derinys vaizduotėje paprastai siejamas su tikrovės vaizdavimo formų pasikeitimu. Pradėdama nuo tikrovės savybių, vaizduotė jas atpažįsta, atskleidžia esmines jų savybes per jas perkeldama į kitus objektus, kurie fiksuoja produktyvios vaizduotės darbą. Tai išreiškiama metafora, simbolika, charakterizuojančia vaizduotę.

Pasak E.V. Iljenkovas, „Vaizduotės esmė slypi gebėjime „sugauti“ visumą prieš dalį, gebėjime sukurti vientisą įvaizdį remiantis viena užuomina, polinkyje sukurti pilną vaizdą“. „Išskirtinis vaizduotės bruožas – savotiškas atitolimas nuo realybės, kai remiantis atskiru tikrovės ženklu kuriamas naujas vaizdas, o ne tik rekonstruojamos esamos idėjos, kas būdinga vidinio plano funkcionavimui. veiksmų“.

Vaizduotė yra būtinas žmogaus kūrybinės veiklos elementas, kuris išreiškiamas darbo produktų įvaizdžio konstravimu ir užtikrina elgesio programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminei situacijai būdingas ir neapibrėžtumas. Atsižvelgiant į įvairias probleminę situaciją apibūdinančias aplinkybes, tą patį uždavinį galima išspręsti ir pasitelkus vaizduotę, ir pasitelkus mąstymą.

Iš to galime daryti išvadą, kad vaizduotė veikia tame pažinimo etape, kai situacijos neapibrėžtumas yra labai didelis. Fantazija leidžia „peršokti“ kai kuriuos mąstymo etapus ir vis tiek įsivaizduoti galutinį rezultatą.

Vaizduotės procesai turi analitinį-sintetinį pobūdį. Pagrindinė jos tendencija – reprezentacijų (vaizdų) transformacija, kuri galiausiai užtikrina akivaizdžiai naujos, dar nebuvusios situacijos modelio sukūrimą. Analizuojant vaizduotės mechanizmą, reikia pabrėžti, kad jo esmė – idėjų transformavimo procesas, naujų vaizdinių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė, fantazija – tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose, neįprastuose deriniuose ir sąsajose.

Taigi vaizduotė psichologijoje laikoma viena iš reflektyvios sąmonės veiklos formų. Kadangi visi pažinimo procesai savo prigimtimi yra reflektyvūs, visų pirma būtina nustatyti vaizduotei būdingą kokybinį originalumą ir specifiškumą.

Vaizduotė ir mąstymas susipynę taip, kad gali būti sunku juos atskirti; abu šie procesai dalyvauja bet kokioje kūrybinėje veikloje, kūrybiškumas visada pajungtas kažko naujo, nežinomo kūrimui. Veikimas turimomis žiniomis fantazavimo procese reiškia privalomą jų įtraukimą į naujų santykių sistemą, dėl kurios gali atsirasti naujų žinių. Tai rodo: „... ratas užsidaro... Pažinimas (mąstymas) skatina vaizduotę (sukuria transformacijos modelį), kurią (modelį) vėliau patikrina ir išgrynina mąstymas“, – rašo A.D. Dudeckis.

Pasak L.D. Stolyarenko, galima išskirti keletą vaizduotės tipų, iš kurių pagrindiniai yra pasyvūs ir aktyvūs. Pasyvusis savo ruožtu skirstomas į valingą (sapnavimas, sapnai) ir nevalingą (hipnotizuojanti būsena, fantazija sapnuose). Aktyvi vaizduotė apima meninę, kūrybingą, kritinę, kūrybingą ir laukiamąją.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė – pasižymi tuo, kad ja naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.

Aktyvi vaizduotė – tai kūrybingo tipo asmenybės požymis, nuolat tikrinančios savo vidines galimybes, jos žinios nėra statiškos, o nuolat persijungiančios, vedančios į naujus rezultatus, suteikdamos individualų emocinį pastiprinimą naujiems ieškojimams, naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimui. . Jos protinė veikla yra suprasąmoninga, intuityvi.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė ir tyčinė. Netyčinė pasyvi vaizduotė atsiranda susilpnėjus sąmonei, psichozei, sutrikus psichinei veiklai, esant pusiau mieguistai ir mieguistai. Turėdamas sąmoningą pasyvią vaizduotę, žmogus savavališkai formuoja pabėgimo nuo realybės-svajonių vaizdus.

Nerealus individo sukurtas pasaulis yra bandymas pakeisti neišsipildžiusias viltis, kompensuoti didelius nuostolius ir palengvinti psichines traumas. Tokio tipo vaizduotė rodo gilų intraasmeninį konfliktą.

Taip pat yra skirtumas tarp atgaminimo, arba dauginimosi, ir transformuojančios arba produktyvios vaizduotės.

Reprodukcinės vaizduotės uždavinys – atkurti tikrovę tokią, kokia ji yra, ir nors yra ir fantazijos elementas, tokia vaizduotė labiau primena suvokimą ar atmintį, o ne kūrybą. Taigi meno kryptis, vadinama natūralizmu, taip pat iš dalies realizmu, gali būti koreliuojama su reprodukcine vaizduote.

Produktyvi vaizduotė išsiskiria tuo, kad joje tikrovė yra sąmoningai žmogaus konstruojama, o ne tik mechaniškai kopijuojama ar atkuriama, nors kartu vis tiek kūrybiškai transformuojama vaizde.

Vaizduotė turi subjektyviąją pusę, susijusią su individualiomis ir asmeninėmis žmogaus savybėmis (ypač su jo dominuojančiu smegenų pusrutuliu, nervų sistemos tipu, mąstymo ypatybėmis ir kt.). Šiuo atžvilgiu žmonės skiriasi:

vaizdų ryškumas (nuo aiškios vaizdų „vizijos“ reiškinių iki idėjų skurdo);

tikrovės vaizdų apdorojimo vaizduotėje gyliu (nuo visiško įsivaizduojamo vaizdo neatpažįstamumo iki primityvių skirtumų nuo tikrojo originalo);

pagal dominuojančio vaizduotės kanalo tipą (pavyzdžiui, pagal klausos ar vaizdinių vaizduotės vaizdų vyravimą).

1.2 Kūrybiškumo samprata

Kūrybiškumas yra aukščiausia psichinė funkcija ir atspindi tikrovę. Tačiau šių gebėjimų pagalba yra vykdomas protinis pasitraukimas už suvokimo ribų. Kūrybinių gebėjimų pagalba formuojamas niekada neegzistavo arba šiuo metu neegzistuojančio objekto vaizdas. Ikimokykliniame amžiuje klojami vaiko kūrybinės veiklos pamatai, kurie pasireiškia gebėjimo planuoti ugdymu ir jo įgyvendinimu gebėjimu derinti savo žinias ir idėjas, nuoširdžiai perduodant savo jausmus.

Šiuo metu yra daug požiūrių į kūrybiškumo apibrėžimą, taip pat su šiuo apibrėžimu susijusių sąvokų: kūrybiškumas, novatoriškas mąstymas, produktyvus mąstymas, kūrybinis veiksmas, kūrybinė veikla, kūrybiniai gebėjimai ir kiti (V.M. Bekhterevas, N.A. Vetlugina, V. N. Družininas, YA Ponomarevas, A. Rebera ir kt.).

Psichologiniai kūrybiškumo aspektai, kuriuose dalyvauja mąstymas, plačiai vaizduojami daugelyje mokslinių darbų (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, SL Rubinstein as) ir kūrybinėje vaizduotėje. protinės veiklos rezultatas, suteikiantis naują išsilavinimą (įvaizdį), įgyvendintą įvairiose veiklos rūšyse (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnheimas, K. Koffka, M. Wergheimeris).

„Gebėjimas“ yra viena iš bendriausių psichologinių sąvokų. Namų psichologijoje daugelis autorių pateikė jam išsamius apibrėžimus.

Visų pirma S.L. Rubinšteinas sugebėjimus suprato kaip „... sudėtingą sintetinį darinį, apimantį visą eilę duomenų, be kurių žmogus negalėtų atlikti jokios konkrečios veiklos, ir savybių, kurios išsivysto tik organizuotos veiklos procese tam tikru būdu. “. Panašių teiginių galima gauti ir iš kitų autorių.

Gebėjimas yra dinamiška sąvoka. Jie formuojasi, vystosi ir pasireiškia veikloje.

B.M. Teplovas pasiūlė tris iš esmės empirinius gebėjimų požymius, kurie sudarė specialistų dažniausiai naudojamo apibrėžimo pagrindą:

1) gebėjimai – tai individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito;

tik tas ypatybes, kurios yra svarbios veiklos ar kelių veiklų sėkmei;

gebėjimai nėra redukuojami į žmogaus jau išsiugdytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, nors jie lemia šių žinių ir įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį.

Natūralu, kad veiklos sėkmę lemia tiek motyvacija, tiek asmeninės savybės, kurios paskatino K.K. Platonovas sugebėjimams priskirti bet kokias psichikos savybes, vienaip ar kitaip lemiančias sėkmę tam tikroje veikloje. Tačiau B.M. Teplovas žengia toliau ir nurodo, kad be sėkmės veikloje, gebėjimas lemia veiklos įsisavinimo greitį ir lengvumą, o tai keičia situaciją su apibrėžimu: mokymosi greitis gali priklausyti nuo motyvacijos, bet nuo lengvumo jausmo. mokantis (kitaip – „subjektyvi kaina“, sunkumų patyrimas), veikiau atvirkščiai proporcingas motyvacinei įtampai.

Taigi kuo labiau lavinami žmogaus gebėjimai, tuo sėkmingiau jis atlieka veiklą, tuo greičiau ją įsisavina, o veiklos įsisavinimo procesas ir pati veikla jam subjektyviai yra lengvesni nei mokymasis ar darbas toje srityje, kurioje jis neturi galimybių. Iškyla problema: kas ta protinė esmė – gebėjimai? Vieno elgesio ir subjektyvių jo apraiškų nurodymo (o B. M. Teplovo apibrėžimas iš tikrųjų yra elgsenos) neužtenka.

Paprasčiausia kūrybiškumo apibrėžimas yra toks. V.N. Družininas kūrybiškumą apibrėžia kaip individualias žmogaus kokybės savybes, kurios lemia jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Ir klausimas apie žmogaus kūrybiškumo komponentus vis dar atviras, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, garsus amerikiečių psichologas Guilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas.

Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų jėgų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba suformuoja ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Skirtingas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

1. Greitis – galimybė išreikšti maksimalų idėjų skaičių, šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, o kiekis).

2. Lankstumas – gebėjimas reikšti pačias įvairiausias idėjas.

3. Originalumas – gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas, tai gali pasireikšti atsakymais, sprendimais, kurie nesutampa su visuotinai priimtais.

4. Išbaigtumas – galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą.

Žinomi vietiniai kūrybiškumo problemos tyrinėtojai A.N. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, pabrėžia šiuos kūrybinius gebėjimus:

1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu.

Gebėjimas pritaikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną problemą, sprendžiant kitą.

Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

Mąstymo lankstumas.

Galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką atneša interpretacija.

Lengvas idėjų generavimas.

Kūrybinė vaizduotė.

Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese.

1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie jį aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

Suprasituacinis - kūrybinių sprendimų transformacinis pobūdis ir gebėjimas išspręsti problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.

Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ šiomis sąlygomis ypatumus.

1.3 Vaizduotės ir kūrybiškumo tyrimo metodai

Norint tiksliau nustatyti mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, būtina išanalizuoti ir įvertinti kiekvieną savarankiškai atliktą kūrybinę užduotį.

S.Yu. Lazareva rekomenduoja pedagoginį mokinių kūrybinės veiklos rezultatų vertinimą atlikti naudojant G.S. sukurtą „Fantazijos“ skalę. Altshuller, kad įvertintų fantastinių idėjų buvimą ir tokiu būdu leidžia įvertinti vaizduotės lygį (skalę jaunesniųjų klasių klausimui pritaikė M. S. Gafitulinas,

T.A. Sidorčukas).

„Fantazijos“ skalė apima penkis rodiklius: naujumas (vertinamas 4 lygių skalėje: objekto (situacijos, reiškinio) kopijavimas, nedidelis prototipo pakeitimas, iš esmės naujo objekto (situacijos, reiškinio) gavimas); įtikinamumas (įtikinamas yra pagrįsta mintis, kurią vaikas apibūdina pakankamai užtikrintai).

Mokslinių darbų duomenys leidžia teigti, kad realiame gyvenime atliekami tyrimai yra teisėti, jeigu jais siekiama gerinti ugdymo(si) aplinką, kurioje formuojasi vaikas, prisidėti prie socialinės praktikos, sudaryti pedagogines sąlygas, palankias vaiko kūrybiškumo ugdymui.

1. Technika "Verbalinė fantazija" (kalbos vaizduotė). Vaikas kviečiamas sugalvoti pasakojimą (pasakojimą, pasaką) apie kokį nors gyvą padarą (žmogų, gyvūną) ar apie ką nors kitą vaiko pasirinktą ir per 5 minutes pristatyti jį žodžiu. Istorijos (pasakos, pasakos) temai ar siužetui sugalvoti skiriama iki vienos minutės, o po to vaikas pradeda pasakojimą.

Pasakojimo eigoje vaiko fantazija vertinama šiais pagrindais:

vaizduotės procesų greitis;

vaizduotės vaizdų neįprastumas, originalumas;

vaizduotės turtingumas;

vaizdų gylis ir įmantrumas (detalizavimas); - vaizdų įspūdingumas, emocionalumas.

Už kiekvieną iš šių bruožų istorija vertinama nuo 0 iki 2 balų. 0 balų skiriama, kai šios savybės istorijoje praktiškai nėra. Istorija gauna 1 tašką, jei ši savybė yra, bet gana silpnai išreikšta. Istorija uždirba 2 balai, kai atitinkamas ženklas ne tik yra, bet ir išreikštas gana stipriai.

Jei per vieną minutę vaikas nesugalvojo pasakojimo siužeto, tada eksperimentuotojas pats paragina jį sugalvoti kokį nors siužetą ir už vaizduotės greitį skiriama 0 balų. Jei vaikas pats sugalvojo pasakojimo siužetą iki numatyto laiko (1 minutės) pabaigos, tai pagal vaizduotės greitį jis gauna 1 balą. Galiausiai, jei vaikui labai greitai, per pirmąsias 30 sekundžių, pavyko sugalvoti istorijos siužetą arba per vieną minutę jis sugalvojo ne vieną, o bent du skirtingus siužetus, tada vaikui skiriami 2 balai. „vaizduotės procesų greičio“ pagrindu.

Neįprastumas, vaizduotės vaizdų originalumas vertinamas taip.

Jei vaikas tiesiog perpasakojo tai, ką kažkada iš ko nors girdėjo ar kažkur matė, tada jis gauna 0 balų. Jei vaikas perpasakoja tai, kas žinoma, bet tuo pat metu pristatė kažką naujo iš savęs, tada jo vaizduotės originalumas vertinamas 1 balu. Tuo atveju, jei vaikas sugalvojo tai, ko anksčiau kažkur nematė ar negirdėjo, jo vaizduotės originalumas gauna 2 balus. Vaiko fantazijos turtingumas pasireiškia ir jo naudojamų vaizdų įvairove. Vertinant šią vaizduotės procesų kokybę, vaiko pasakojime fiksuojamas bendras skirtingų gyvų būtybių, daiktų, situacijų ir veiksmų, įvairių tam priskiriamų savybių ir ženklų skaičius. Jei bendras vardinių skaičius viršija dešimt, vaikas gauna 2 balus už fantazijos turtingumą. Jei bendras nurodyto tipo dalių skaičius yra nuo 6 iki 9, tada vaikas gauna 1 balą. Jei pasakojime ženklų nedaug, bet apskritai ne mažiau kaip penki, tai vaiko fantazijos turtingumas vertinamas 0 balų.

Vaizdų gilumą ir įmantrumą lemia tai, kaip įvairiai pasakojime pateikiamos detalės ir charakteristikos, susijusios su įvaizdžiu, kuris vaidina pagrindinį vaidmenį arba užima pagrindinę vietą istorijoje. Taip pat duoda balus tritaškėje sistemoje.

Vaikas gauna taškus, kai centrinis istorijos objektas pavaizduotas labai schematiškai.

balas – jei, aprašant centrinį objektą, jo detalumas yra vidutiniškas.

taškai – jei pagrindinis jo istorijos vaizdas aprašytas pakankamai išsamiai, su daugybe įvairių jį charakterizuojančių detalių.

Vaizduotės vaizdų įspūdingumas ar emocionalumas vertinamas pagal tai, ar tai klausytojui sukelia susidomėjimą ir emocijas.

Apie taškus – vaizdai mažai įdomūs, banalūs, nesužavi klausytojo.

balas - pasakojimo vaizdai sukelia tam tikrą klausytojo susidomėjimą ir emocinį atsaką, tačiau šis susidomėjimas kartu su atitinkama reakcija greitai išnyksta.

taškai – vaikas naudojo ryškius, labai įdomius vaizdus, kuriems iškilęs klausytojo dėmesys vėliau neišblėso, lydimas emocinių reakcijų, tokių kaip nuostaba, susižavėjimas, baimė ir pan.

Taigi, maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas, naudodamas šią techniką, gali gauti už savo vaizduotę, yra 10, o minimalus - 0.

2 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės ypatumai

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumai

Pradinį mokyklinį amžių (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi išorinė vaiko gyvenime aplinkybė – priėmimas į mokyklą.

Į mokyklą einantis vaikas automatiškai žmonių santykių sistemoje užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės su vaiku bendrauja ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, prisiėmusiu pareigą (savanoriškai ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi tokio amžiaus vaikai. Nauja socialinė raidos situacija įveda vaiką į griežtai normalizuotą santykių pasaulį ir reikalauja, kad jis organizuotų savivalę, atsakingą už drausmę, už veiksmų, susijusių su įgūdžių įgijimu ugdymo veikloje, vystymąsi, taip pat už protinį vystymąsi. Taigi nauja socialinė mokymosi situacija sunkina vaiko gyvenimo sąlygas ir sukelia jam stresą. Kiekvienas vaikas, įėjęs į mokyklą, turi padidintą psichinę įtampą. Tai atsispindi ne tik fizinėje sveikatai, bet ir vaiko elgesyje [Davydov 13., 1973].

Prieš mokyklą individualios vaiko savybės negalėjo trukdyti jo natūraliam vystymuisi, nes artimi žmonės šias savybes priėmė ir į jas atsižvelgė. Mokykla standartizuoja vaiko gyvenimo sąlygas. Vaikas turės įveikti jį užgriuvusius išbandymus. Dažniausiai vaikas prisitaiko prie standartinių sąlygų. Švietimas tampa pagrindine veikla. Be specialių psichinių veiksmų ir veiksmų, skirtų rašymui, skaitymui, piešimui, darbui ir kt., įsisavinimas, mokytojo vadovaujamas vaikas pradeda įsisavinti pagrindinių žmogaus sąmonės formų turinį (mokslą, meną, moralę, ir kt.) ir išmoksta elgtis pagal tradicijas bei naujų žmonių socialinius lūkesčius.

Pagal L. S. teoriją. Vygotskis, mokyklinis amžius, kaip ir visi amžiai, prasideda kritiniu, arba lūžio tašku, periodu, kuris literatūroje anksčiau nei kiti buvo apibūdinamas kaip septynerių metų krizė. Jau seniai pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas labai smarkiai keičiasi ir tampa sunkiau ugdomas nei anksčiau. Tai kažkoks pereinamasis etapas – nebe ikimokyklinukas ir dar ne moksleivis [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Pastaruoju metu pasirodė nemažai šiam amžiui skirtų tyrimų. Tyrimo rezultatus galima schematiškai išreikšti taip: 7 metų vaikas pirmiausia išsiskiria vaikiško spontaniškumo praradimu. Tiesioginė vaikiško betarpiškumo priežastis yra vidinio ir išorinio gyvenimo skirtumo nebuvimas. Vaiko išgyvenimai, norai ir norų raiška, t.y. elgesys ir aktyvumas ikimokyklinio amžiaus vaikui dažniausiai reprezentuoja nepakankamai diferencijuotą visumą. Ryškiausiu septynerių metų krizės bruožu dažniausiai vadinama vaiko asmenybės vidinės ir išorinės pusės diferenciacijos pradžia.

Betarpiškumo praradimas reiškia intelektualinio momento, įsispraudusio tarp patirties ir betarpiško veiksmo, įvedimą į mūsų veiksmus, o tai tiesiogiai prieštarauja naiviam ir tiesioginiam vaikui būdingam veiksmui. Tai nereiškia, kad septynerių metų krizė veda nuo tiesioginės, naivios, nediferencijuotos patirties į kraštutinį polių, bet iš tiesų kiekvienoje patirtyje, kiekvienoje jos apraiškoje iškyla tam tikras intelektualus momentas.

Sulaukę 7 metų susiduriame su tokios patirties struktūros atsiradimo pradžia, kai vaikas pradeda suprasti, ką reiškia „aš džiaugiuosi“, „aš nusiminiau“, „aš pykstu“, „aš“. esu geras“, „aš esu piktas“, ty . jis turi prasmingą orientaciją į savo patirtį. Kaip trejų metų vaikas atranda savo santykį su kitais žmonėmis, taip septynmetis atranda patį savo išgyvenimų faktą. Dėl to išryškėja kai kurie bruožai, apibūdinantys septynerių metų krizę.

Patirtys įgauna prasmę (piktas vaikas supranta, kad pyksta), to dėka vaikas užmezga tokius naujus santykius su savimi, kurie buvo neįmanomi iki patirčių apibendrinimo. Kaip šachmatų lentoje, kai su kiekvienu ėjimu atsiranda visiškai nauji ryšiai tarp figūrų, taip ir čia atsiranda visiškai nauji ryšiai tarp išgyvenimų, kai jie įgauna tam tikrą prasmę. Vadinasi, visas vaiko išgyvenimų charakteris atkuriamas iki 7 metų, kaip ir šachmatų lenta atkuriama vaikui išmokus žaisti šachmatais.

Iki septynerių metų krizės pirmą kartą iškyla išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas, jausmų logika. Yra giliai atsilikusių vaikų, kurie patiria nesėkmę kiekviename žingsnyje: paprasti vaikai žaidžia, prie jų bando prisijungti nenormalus vaikas, bet jo atsisakoma, jis eina gatve ir iš jo juokiasi. Žodžiu, jis pralaimi kiekviename žingsnyje. Kiekvienu konkrečiu atveju jis reaguoja į savo nepakankamumą, o po minutės pažiūrėsi - jis yra visiškai savimi patenkintas. Tūkstančiai pavienių nesėkmių, bet jokio bendro menkavertiškumo jausmo, jis neapibendrina to, kas jau buvo daug kartų. Mokyklinio amžiaus vaikui atsiranda jausmų apibendrinimas, ty jei jam daug kartų atsitiko kokia nors situacija, jam išsivysto afektinis darinys, kurio pobūdis taip pat susijęs su vienu išgyvenimu, arba afektu, kaip sąvoka yra susijusi su vieninteliu. suvokimas arba atmintis . Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikas neturi tikros savigarbos, pasididžiavimo. Mūsų prašymų sau, mūsų sėkmei, pozicijai lygis kyla būtent dėl septynerių metų krizės.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas myli save, o meilę sau kaip apibendrintą požiūrį į save, kuris įvairiose situacijose išlieka toks pat, tačiau savigarba kaip tokia, tačiau tokio amžiaus vaikas neturi apibendrinto santykio su kitais ir suprasti savo vertę. Vadinasi, iki 7 metų amžiaus atsiranda daugybė sudėtingų darinių, dėl kurių elgesio sunkumai keičiasi dramatiškai ir radikaliai, jie iš esmės skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus sunkumų.

Tokie neoplazmai kaip išdidumas, savigarba išlieka, tačiau krizės simptomai (manipuliacijos, išdaigos) yra laikini. Septynerių metų krizėje dėl to, kad atsiranda vidinė ir išorinė diferenciacija, kad pirmą kartą atsiranda prasminga patirtis, kyla ir aštri išgyvenimų kova. Vaikas, nežinantis, imti didesnius ar saldesnius saldainius, nėra vidinės kovos būsenoje, nors ir dvejoja. Vidinė kova (patirčių prieštaravimai ir savo patirčių pasirinkimas) tampa įmanoma tik dabar [Davydov V., 1973].

Būdingas pradinio mokyklinio amžiaus bruožas – emocinis įspūdingumas, jautrumas viskam šviesu, neįprasta, spalvinga. Monotoniškos, nuobodžios pamokos šiame amžiuje smarkiai sumažina pažintinį susidomėjimą ir sukelia neigiamą požiūrį į mokymąsi. Mokyklos lankymas labai pakeičia vaiko gyvenimą. Naujas laikotarpis prasideda su naujomis pareigomis, su sisteminga mokymo veikla. Pasikeitė vaiko gyvenimo padėtis, todėl keičiasi jo santykių su kitais pobūdis. Naujos mažo moksleivio gyvenimo aplinkybės tampa pagrindu tokiems išgyvenimams, kokių jis anksčiau neturėjo.

Savigarba, aukšta ar žema, sukelia tam tikrą emocinę savijautą, sukelia pasitikėjimą savimi arba netikėjimą savo jėgomis, nerimo jausmą, pranašumo prieš kitus išgyvenimą, liūdesio būseną, kartais pavydą. Savigarba ne tik aukšta ar žema, bet ir adekvati (atitinkanti tikrąją reikalų būklę) arba neadekvati. Sprendžiant gyvenimiškas (ugdomąsias, kasdienes, žaidimų) problemas, veikiamas pasiekimų ir nesėkmių atliekamoje veikloje, mokinys gali patirti neadekvačią savigarbą – padidėti arba sumažėti. Tai sukelia ne tik tam tikrą emocinę reakciją, bet dažnai ir ilgalaikę neigiamos spalvos emocinę savijautą.

Bendraudamas vaikas kartu mintyse atspindi bendravimo partnerio savybes ir savybes, taip pat pažįsta save. Tačiau dabar pedagoginėje ir socialinėje psichologijoje jaunesnių moksleivių, kaip bendravimo dalykų, formavimosi proceso metodiniai pagrindai nėra sukurti. Iki šio amžiaus susiformuoja pagrindinis asmenybės psichologinių problemų blokas, o bendravimo subjekto raidos mechanizmas keičiasi iš imitacinio į refleksinį [Lioznova E.V., 2002].

Svarbi prielaida jaunesnio mokinio, kaip bendravimo dalyko, tobulėjimui yra jame, kartu su dalykine komunikacija, naujos ekstrasituacinės-asmeninės bendravimo formos atsiradimas. Pasak M.I. Lisina, ši forma pradeda vystytis nuo 6 metų amžiaus. Tokio bendravimo subjektas – žmogus [Lisina M.I., 1978]. Vaikas klausia suaugusiojo apie jo jausmus ir emocines būsenas, taip pat bando papasakoti apie santykius su bendraamžiais, reikalaudamas iš suaugusiojo emocinio atsako, įsijautimo į jo tarpasmenines problemas.

2.2 Jaunesnių mokinių vaizduotė ir kūrybiškumas

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdiniai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui vis dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jam dar trūksta suvokimo procesus generuojančios patirties. Tuo pačiu galima stebėti, kaip žaidžiančio vaiko vaizduotėje, pavyzdžiui, lagaminas virsta traukiniu, tyliu, abejingu viskam, kas vyksta, lėlę – verkiančiu žmogeliuku, kažkieno įžeistu, pagalvę į meilų draugą. Kalbos formavimosi laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau pasitelkia vaizduotę, nes smarkiai išsiplečia jo gyvenimo stebėjimai. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia.

Savavališkos vaizduotės formos „užauga“ nuo 3 iki 5 metų. Vaizduotės vaizdai gali atsirasti arba kaip reakcija į išorinį dirgiklį (pavyzdžiui, kitų prašymu), arba paties vaiko inicijuoti, o įsivaizduojamos situacijos dažnai būna tikslingos, turinčios galutinį tikslą ir iš anksto apgalvotą scenarijų.

Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje.

Kūrybiškumo procese aiškiai pasireiškia individualūs vaizduotės bruožai. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotės ugdymui būtina sudaryti žmogui sąlygas, kurioms esant pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai. Taigi, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, pradinių klasių mokytojai mažina ugdymo kokybę.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali kilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologas dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip nutinka), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų sugalvojimu, o ne melu. Normalu, kad vaikai sugalvoja tokias istorijas. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems patinka šios istorijos, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir pan. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime visko gali būti. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus.

Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Ji gali būti pamaitinta, aprengta, gali išreikšti savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes jau tikrai galite jį pašerti, paguldyti ir pan.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos ir vaizdų korekcijos suteikia žaidimui ir patiems vaizdiniams menamų bruožų, kurie juos vis labiau priartina prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina reikšmingą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio mokinio gyvenime, tačiau tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tęsinys. A 9 -10 metų studentas jau supranta „sąlygiškumą „jo fantazijos, jo neatitikimas realybei“.

Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kitos jo ypatybės, artimos, bet iš esmės skirtingos.

Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, tačiau nebūtinai tiesiogiai atkartoja viską, kas suvokiama gyvenime.

Jaunesnio mokinio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: reprodukcinio, paprasto reprodukcijos elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie atkartoja suaugusiųjų pastebėtus veiksmus ir situacijas, vaidina patirtas istorijas, kurias matė kine, atkartoja mokyklos gyvenimą. , šeima ir tt be pakeitimų.. Žaidimo tema – įspūdžių, vykusių vaikų gyvenimuose, atgaminimas; žaidimo siužetinė linija yra reprodukcija to, kas buvo matyta, patirta ir būtinai ta pačia seka, kuria tai vyko gyvenime.

Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažėja, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t.y. yra tikras, įsivaizduojamas, vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiam žmogui.Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami, pobūdis. ši medžiaga, jų kokybe ir įvairove yra gerokai prastesnė už suaugusiojo derinius.Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų, vaiko vaizduotė, lygiai taip pat, kaip ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovė.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitokias veiklos rūšis.

Pradinio mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasidalijamas žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos procese, ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingos. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų padėti geriau pažinti pasaulį aplink save atskleisti ir tobulinti individą, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui pasitelkti vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla remiasi aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrėjų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

3 skyrius

3.1 Tyrimo organizavimas, metodai ir metodai

Eksperimentinio tyrimo tikslas – praktiškai atskleisti jaunesnio amžiaus moksleivių vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų raidos ypatumus lyginant su jaunesnio amžiaus grupės vaikais, ty lyginant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

IN Tyrime dalyvavo jaunesni moksleiviai – Novosibirsko 15-osios vidurinės mokyklos, esančios Leninsko rajone, ul. Nemirovičius-Dančenko, 0/2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai 15 žmonių. sudarė eksperimentinę grupę.

Kontrolinę grupę sudarė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 15 asmenų vaikų imtis. - Novosibirsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 136, esančios Leninsko rajone, g. Titova, 24 m.

IN metodai: pokalbis, vaikų kūrybinės veiklos produktų stebėjimas ir analizė.

IN Tyrimas apėmė šiuos dalykus metodus.

1 metodas. Vaizduotės ypatybių tyrimo technika, pagrįsta Torrenso testu „Nepilnos figūros“.

Vaikui ant atskirų formų rodomi paprastų geometrinių formų (kvadrato, trikampio, apskritimo) atvaizdai ir siūloma nupiešti kuo daugiau piešinių ant kiekvienos siūlomos figūros pagrindo, o piešti galima tiek figūros kontūro viduje. figūrą ir už jos ribų bet kokiu patogiu vaikui sukant figūros atvaizdo lapą, t.y. Kiekvieną figūrą galite naudoti skirtingais kampais.

Analizuojant neatsižvelgiama į piešinių kokybę meniškumu, nes mus pirmiausia domina pati kompozicijos idėja, kylančių asociacijų įvairovė, idėjų vertimo principai, o ne techniniai. brėžinių apdaila.

Darbo laikas neribojamas, nes priešingu atveju vaikui atsiranda nerimas, netikrumas, o tai prieštarauja kūrybinio proceso pobūdžiui, kurio elementarų pasireiškimą reikėtų modeliuoti eksperimento metu.

Ši technika, iš tikrųjų būdama „miniatiūrinis kūrybinio akto modelis“ (E. Torrensas), leidžia visapusiškai ištirti kūrybinės vaizduotės ypatybes ir atsekti šio proceso specifiką. E. Torrance’o požiūriu, kūrybinės vaizduotės veikla prasideda nuo jautrumo spragoms, trūkumams, trūkstamiems elementams, disharmonijai ir pan., t.y. išorinės informacijos trūkumo sąlygomis. Šiuo atveju piešimo figūros ir atitinkama instrukcija išprovokuoja tokio jautrumo atsiradimą ir sukuria galimybę daugiareikšmiam užduoties sprendimui, nes pagal kiekvieną bandomąją figūrą atliekama daugybė brėžinių. Pagal E. Torrenso terminologiją nustatomi sunkumai, kyla spėliojimų ar formuluojamos hipotezės dėl trūkstamų elementų, šios hipotezės tikrinamos ir dar kartą patikrinamos bei galimas jų įgyvendinimas, kuris pasireiškia įvairių brėžinių kūrimu.

Ši technika suaktyvina vaizduotės veiklą, atskleidžia vieną pagrindinių jos savybių – visumos matymą prieš dalis. Siūlomas bandomasis figūras vaikas suvokia kaip dalis, bet kokio vientisumo detales ir jas užbaigia, rekonstruoja. Galimybė realizuoti tokią rekonstrukcinę vaizduotės funkciją slypi pačioje šio psichinio proceso specifikoje. Pirmajame skyriuje jau nurodėme, kad vaizduotės mechanizmai visada yra pagrįsti disociacijos ir asociacijos procesais, esamų idėjų analize ir sinteze. Vaikas, užbaigdamas figūras prie tiriamųjų vaizdų, atlieka sintezės operaciją. Tačiau tai įmanoma tik iš anksto išanalizavus tam tikrą figūrą, išskiriant ją iš daugybės objektų, išryškinant jo savybes, ištyrus funkcines savybes ir pan. Vaizduotės produktyvumas labai priklauso nuo analizės ir sintezės operacijų formavimo lygio.

Šio amžiaus vaikams būdingas regėjimo aktyvumas. Be to, kaip pažymi daugelis psichologų, tai leidžia tarsi perkelti vaizduotės procesus iš vidinio plano į išorinį, o tai sukuria savotišką vaizdinę atramą tuo atveju, kai nepakankamai susiformuoja vidiniai žmogaus mechanizmai. Vaikų vaizduotės procesų kombinatorika. Ir, galiausiai, vaizdinės veiklos panaudojimas leidžia gauti daug praktinės medžiagos (vaikų piešinių) įvairiapusei objektyviai analizei.

Viena iš kūrybinės vaizduotės savybių – idėjų panaudojimo lankstumas, dėl to visus vaikų darbus galima skirstyti į kūrybinius ir nekūrybinius.

Nekūrybinės yra:

Tipiški piešiniai, kai ta pati figūra virsta tuo pačiu vaizdo elementu (apskritimas – automobilio, motorolerio, dviračio, motociklo ratas).

Piešiniai, kuriuose skirtingi standartai virsta tuo pačiu vaizdo elementu (apskritimas, kvadratas, trikampis paverčiamas laikrodžiu).

Tokio pobūdžio kompozicijos laikomos nuolatinėmis (pasikartojančiomis), tolimesnėje analizėje iš bendro jų skaičiaus atsižvelgiama tik į vieną kompoziciją (kaip idėją).

Kūrybiniai brėžiniai apima brėžinius, kuriuose pagal pateiktus standartus sukuriami nesikartojantys vaizdai. Dauguma psichologų kaip vieną reikšmingiausių vaizduotės aspektų įvardija jos kuriamų vaizdinių originalumą, todėl jų originalumo laipsnis gali būti vienas iš rodiklių analizuojant užbaigtas kompozicijas. Originalumo (individualumo) ir neoriginalumo (tipiškumo) parametrai psichologijoje dažnai naudojami vaizduotės produktams įvertinti. Daugybė originalių vaizdų vaikui rodo jo vaizduotės stiprumą, plastiškumą ir, priešingai, nesusiformavę vaizduotės procesų kombinatorikos mechanizmai lemia daugybės stereotipinių kompozicijų atsiradimą.

Visą vaikiškų piešinių komplektą galima suskirstyti į 6 kokybės lygius, kurių aprašymas pateikiamas priede.

Ši technika skirta vaizduotės procesams tirti. Jis atskleidžia vaizduotės vaizdinių išsivystymo lygį ir turinį bei simbolizavimo procesus, gebėjimą perkoduoti stimulą.

Medžiaga: keli lapai, popierius, spalvoti pieštukai.

Instrukcija: "Nupieškite piešinį kiekvienam žodžiui, kuris yra parašytas lapo gale. Nupieškite taip, kaip suprantate ir pavaizduokite šį žodį ir taip, kad visi suprastų, jog nupiešėte būtent šį žodį. Naudokite skirtingas spalvas."

Stimuliuojanti medžiaga (žodžiai): laimė, sielvartas, gerumas, liga, apgaulė, turtas, išsiskyrimas, draugystė, baimė, meilė, grožis.

Bandymo laikas neribojamas.

Aiškinimas pateiktas priede.

3.2 Studijų rezultatų analizė ir aptarimas

1 metodas. Vaizduotės ypatybių tyrimo technika, pagrįsta E. Torrenso testu „Nepilnos figūros“.

Jaunesnių moksleivių diagnostikos duomenys pagal 1 metodą pateikti priedo (c) lentelėje Nr. 1, vyresnių ikimokyklinukų, sudariusių kontrolinę grupę, diagnostikos duomenys pagal 1 metodą – 2 lentelėje. Priedas (d).

Vaikų procentinis pasiskirstymas eksperimentinėse ir kontrolinėse grupėse pagal vaizduotės išsivystymo lygius remiantis 1 metodo rezultatais

1 lentelė

Pagal 1 lentelę buvo sudarytas grafikas, aiškiai atspindintis dviejų grupių vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio skirtumą:

1 paveikslas.

Dviejų grupių vaikų pasiskirstymas pagal vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius pagal metodikos Nr.1 rezultatus.

Lygiui būdingas ne toks schematiškas vaizdas, daugiau detalių atsiradimas tiek pagrindinio kontūro viduje, tiek už jo ribų.

Trečdalis kontrolinės grupės vaikų (33,3 proc.) buvo nukreipti į trečiąjį vaizduotės raidos lygį, kuriam būdingas „daiktų lauko“ atsiradimas aplink pagrindinį įvaizdį, t.y. dalykinis aplinkos projektavimas, keičiasi mastelis

atvaizdas, naudojant duotą bandomąją figūrą kaip didelę vientiso vaizdo dalį, tačiau tuo pat metu, veikdama kaip vaizdo detalės, geometrinė figūra ir toliau joje užima centrinę vietą.

Ir galiausiai 20% vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų buvo priskirti žemiausiam vaizduotės išsivystymo lygiui.

Kaip iliustruojantį pavyzdį pateikiame vyresnių ikimokyklinukų darbus, priskiriamus žemiausio, 1 lygio, darbams:

3 pav

Šiems darbams būdingas ypatingas eskiziškumas, beveik visiškas detalių nebuvimas, šie vaikai vaizduoja pavienius objektus, kurių kontūrai, kaip taisyklė, sutampa su siūlomų geometrinių figūrų kontūrais.

Toliau pereikime prie eksperimentinės grupės – jaunesnių mokinių grupės – rezultatų. Diagnozuojant jaunesniems moksleiviams gauti visiškai kitokie rezultatai. Taigi, į žemąjį 1 ir 2 lygius nebuvo priskirtas nei vienas jaunesnis moksleivis. Į 3 lygį priskirti 6 žmonės. arba 40%.4 kūrybinės vaizduotės raidos lygiui priskiriami 5 pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, arba 33,3%.

Kaip iliustruojantį pavyzdį pateikiame 4-am lygiui priskirtus jaunesnių mokinių darbus:

4 pav

Šių vaikų kūrybai jau būdingas pakartotinis tam tikros figūros panaudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją. Bandomosios figūros tokiose kompozicijose įgauna tam tikrą užmaskavimą mažindamos savo mastelį, keisdamos erdvinę padėtį ir komplikuodami kompoziciją. Galimybė pakartotinai naudoti bandomąją figūrą kaip išorinį stimulą kuriant vaizduotės vaizdą rodo vaizduotės plastiškumą, aukštesnį jos veikimo komponentų formavimosi lygį.

2 metodas. Piktograma („Nupieškite žodį“).

Jaunesnių moksleivių diagnostikos duomenys 2-uoju metodu pateikti (E) priedo 3 lentelėje, vyresnių ikimokyklinukų, sudariusių kontrolinę grupę, diagnostikos duomenys 2-uoju metodu – (E) priedo 4 lentelėje. .

Dviejų grupių vaikų pasiskirstymas pagal protinės veiklos pobūdį, nurodantis vaizduotės išsivystymo lygį, užfiksuotas 2 lentelėje:

2 lentelė

Vaikų procentinis pasiskirstymas eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėje pagal vaizduotės išsivystymo lygius pagal 2-ojo metodo rezultatus, pagal 2 lentelę, buvo sudarytas grafikas, aiškiai atspindintis vaizduotės ir kūrybiškumo išsivystymo lygio skirtumą. dviejų grupių vaikų gebėjimai:

6 pav

Vaikų pasiskirstymas į dvi grupes pagal vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius pagal II metodo rezultatus

Pagal II metodikos rezultatus su kontrolinės grupės vaikais (vyresniais ikimokyklinukais), kūrybiniams darbams galima priskirti tik 5 vaikų atliekamus darbus, tai vadinamieji „meninio“ tipo kūriniai (simboliai lentelė - "C" ir "M" ).

6 kontrolinės grupės vaikai priskiriami „mąstytojo“ tipui, jiems būdingas apibendrinimo, informacijos sintezės vyravimas, aukštas abstraktaus-loginio mąstymo lygis (lentelės simboliai – „A“ ir „3“). ).

4 kontrolinės grupės vaikai buvo priskirti konkretaus efektyvaus praktinio mąstymo tipui (lentelės simboliai – „K“).

Pagal II metodikos rezultatus su eksperimentinės grupės vaikais (jaunesniais moksleiviais) kūrybai jau galima priskirti 9 vaikų darbus. Tai žymiai daugiau nei kontrolinė vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų imtis.

Taigi pagal 2-ojo metodo rezultatus 4 jaunesni moksleiviai buvo priskirti prie „meninio“ tipo („C“) kūrėjų: šių vaikų sukurti vaizdai priskirti siužetui (C) (pavaizduoti objektai, personažai sujungiami. į bet kurią situaciją, siužetą ar vieną veiklos proceso veikėją).

Pagal 2-ojo metodo rezultatus 5 jaunesniųjų klasių moksleiviai buvo priskirti prie „meninio“ tipo („M“) kūrėjų: šių vaikų sukurti vaizdai priskirti metaforiniams (M) (vaizdai metaforų, fantastikos pavidalu). .

4 jaunesniųjų klasių moksleiviai priskiriami „mąstytojo“ tipui, jiems būdingas apibendrinimo, informacijos sintezės vyravimas, aukštas abstraktaus-loginio mąstymo lygis (lentelės simboliai – „A“ ir „3“).

2 jaunesniųjų klasių mokiniai priskiriami konkretaus efektyvaus praktinio mąstymo tipui (simboliai lentelėje - "K").

Išvados apie tyrimo rezultatus.

Taigi pradinio mokyklinio amžiaus (8-9 metų) vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ypatumai, palyginti su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, yra tokie:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia 4-ąjį vaizduotės išsivystymo lygį: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose atsiranda plačiai išvystyta dalykinė aplinka, vaikai piešinį prideda vis naujų elementų, pagal įsivaizduojamą siužetą organizuoja holistinę kompoziciją. ;

pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia 5-ąjį vaizduotės išsivystymo lygį: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose jau būdingas pakartotinis tam tikros figūros naudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją ir galimybė pakartotinai naudoti testą. figūra kaip išorinis stimulas kuriant vaizduotės vaizdą rodo vaizduotės plastiškumą, aukštesnį jos veikimo komponentų formavimosi lygį;

jaunieji moksleiviai ugdo meninio siužeto tipo kūrybinį mąstymą: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose vaizduojami objektai, personažai sujungiami į bet kokią veiklos proceso situaciją, siužetą ar vieną veikėją;

jaunesniems moksleiviams vystosi meninio metaforinio tipo kūrybinis mąstymas: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose vaizdiniai atsiranda metaforų, fantastikos pavidalu.

Išvada

Vaizduotė vystosi tobulinant realių objektų pakeitimo įsivaizduojamais ir vaizduotės atkūrimo operacijas. Vaizduotė dėl už ją atsakingų fiziologinių sistemų ypatumų tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Kūrybiškumas apibrėžiamas kaip individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą.

Atskleidžiami jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės bruožai. Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje. Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai.

Atliktas vaizduotės, kaip kūrybinio proceso, tyrimas. Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir tuo pačiu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė būdinga tikriausiai tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų. Pastaroji reiškia, kad ideali ir paslaptinga psichikos prigimtis nepasireiškia niekuo kitu, kaip tik vaizduotėje. Galima manyti, kad būtent vaizduotė, noras ją suprasti ir paaiškinti senovėje atkreipė dėmesį į psichikos reiškinius, palaikė ir skatina ir šiandien. Vaizduotė yra ypatinga refleksijos forma, kurią sudaro naujų vaizdų ir idėjų kūrimas apdorojant esamas idėjas ir koncepcijas. Vaizduotė vystosi tobulinant realių objektų pakeitimo įsivaizduojamais ir vaizduotės atkūrimo operacijas. Vaizduotė dėl už ją atsakingų fiziologinių sistemų ypatumų tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Kūrybiškumas apibrėžiamas kaip individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą.

palankus, jautrus kūrybinės vaizduotės, fantazijų ugdymui. Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą). Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, svarbų vaidmenį vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis, kaip pažymi psichologai: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažintinių gebėjimų plėtrą.

Remiantis eksperimentinio tyrimo rezultatais, išklausytos išvados apie pradinio mokyklinio amžiaus (8-9 metų) vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų raidos ypatumus, lyginant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais. Pirma, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia 4-ąjį vaizduotės išsivystymo lygį: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose atsiranda plačiai išvystyta dalykinė aplinka, vaikai piešinį prideda vis naujų elementų, organizuoja holistinę kompoziciją pagal. įsivaizduojamas siužetas. Antra, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia 5-ąjį vaizduotės išsivystymo lygį: jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos produktuose jau būdingas pakartotinis tam tikros figūros naudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją, o galimybė pakartotinai naudoti bandomoji figūra kaip išorinis stimulas kuriant vaizduotės vaizdą, liudija vaizduotės plastiškumą, aukštesnį jos veikimo komponentų formavimosi lygį. Trečia, jaunesni mokiniai ugdo meninio siužeto tipo kūrybinį mąstymą: jaunesniųjų mokinių kūrybinės veiklos produktuose vaizduojami objektai, personažai sujungiami į bet kokią veiklos proceso situaciją, siužetą ar vieną veikėją. Ketvirta, jaunesniųjų klasių mokiniuose vystosi meninio metaforinio tipo kūrybinis mąstymas: jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos produktuose vaizdiniai atsiranda metaforų, meninės fantastikos pavidalu.

Šį kursinį darbą mokytojai gali naudoti kaip metodinę medžiagą vaikų vaizduotės ypatumams tirti. Jei mokytojas žinos vaizduotės ir kūrybinio mąstymo ypatybes, žinos, kokiu laikotarpiu vyksta intensyvus tobulėjimas, tai jis galės daryti įtaką teisingam šių procesų vystymuisi.

Didelę reikšmę kūrybinės vaizduotės ugdymui turi būreliai: meniniai, literatūriniai, techniniai. Bet būrelių darbas turėtų būti organizuojamas taip, kad mokiniai matytų savo darbo rezultatus.

Jaunesnių mokinių vaizduotė vystosi intensyviau nei ikimokyklinukų, todėl svarbu nepraleisti šio momento. Svarbu su jais žaisti vaizduotės žaidimus, vesti juos į būrelius ir padėti ugdyti kūrybinį mąstymą.

Kūrybiškai mąstantis žmogus sugeba greičiau ir ekonomiškiau spręsti jam pavestas užduotis, efektyviau įveikti sunkumus, išsikelti naujus tikslus, tai yra galiausiai efektyviausiai organizuoti savo veiklą sprendžiant jam visuomenės keliamus uždavinius.

Bibliografija

1. Brushlinsky A.V. Vaizduotė ir kūrybiškumas // Mokslinis kūrybiškumas M., 1969 m.

2. Grechko S.A. Jaunesnio mokinio vaizduotės ugdymas. // [Elektroninis išteklius].

3. Davydovas V. Psichologinė raida pradinio mokyklinio amžiaus // Amžius ir pedagoginė psichologija. - M., 1973 m.

4. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - M., 2007 m.

5. Dudetsky A.Ya. Teoriniai vaizduotės ir kūrybiškumo klausimai. - Smolenskas, 1974 m.

6. Dyachenko O.M. Vaizduotės ugdymas. - M., 1996 m.

7. Zavalishina D.N. Psichologinė gebėjimų struktūra // Gebėjimų ugdymas ir diagnostika. M: Mokslas. 1991 m.

8. Zaporožecas A.V. Elkonin D.B., Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija: pažinimo procesų raida. - M., 1964 m.

9. Koršunova L.S. Vaizduotė ir jos vaidmuo pažinime. M., 1979 m.

10. Yu. Kudryavtsev V.T. Vaiko vaizduotė: prigimtis ir raida. // Psichologijos žurnalas. 2001. Nr.5.

11. P. Lazareva S.Yu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. // [Elektroninis išteklius].

12. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. - M., 2005 m.

13. Mironovas N.P. Gebėjimai ir gabumai pradinio mokyklinio amžiaus. // Pradinė mokykla. - 2004 - Nr 6. - p.33-42.14. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2007 m.

14. Natadze R.G. Vaizduotė kaip elgesio veiksnys Skaitytojas psichologijoje. M., 1987 m.

15. Nemovas R.S. Psichologija. Vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: VLADOS, 2000. 1 knyga.: "Bendrieji psichologijos pagrindai". - 688 p.

16. Paksha L.M. Kūrybinės vaikų vaizduotės ugdymas. Meno veikla. // Pradinė mokykla. 2005. Nr 12. 40-44 p.

17. Poluyanov Yu.A. Vaizduotė ir sugebėjimai. - M.: Žinios, 2003 m.

18. Psichologija. Paskaitų eiga: 14 val. / Pagal bendr. red. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Weinsteinas. Mn., 2002. 1 dalis 20. Moksleivių kūrybinės veiklos plėtra / Redakcijoje A.M. Matjuškinas. - M: Pedagogika, 1991 m.

Priedas

Priedas Nr. 1 (a)

1 metodas „Vaizduotės bruožų tyrimas remiantis E. Torrenso testu“ Neišsamios figūros“:

· lygis – kūriniams būdingas itin didelis eskiziškumas, beveik visiškas detalių nebuvimas. Vaikai vaizduoja pavienius objektus, kurių kontūrai, kaip taisyklė, sutampa su siūlomų geometrinių formų kontūrais.

Lygiui būdingas ne toks schematiškas vaizdas, daugiau detalių tiek pagrindinio kontūro viduje, tiek už jo ribų.

lygis – būdingas yra išvaizda aplink pagrindinį „daiktų lauko“ įvaizdį, t.y. objektinis aplinkos dizainas (pavyzdžiui, trapecija – tai jau ne tik lėkštė, o ant stalo stovinti vaza, arba apskritimas – ne šiaip obuolys, o lėkštėje). Šiame lygyje taip pat keičiasi vaizdo mastelis dėl tam tikros bandomosios figūros naudojimo kaip didelės vientiso vaizdo detalės (pavyzdžiui, apskritimas nebėra rutulys ar balionas, o galva žmogaus, gyvūno, automobilio rato; kvadratas yra ne veidrodis ar spinta, o roboto kėbulas, sunkvežimio kėbulas ir pan.). Tuo pačiu metu geometrinė figūra, veikdama kaip vaizdo detalė, ir toliau užima centrinę vietą.

lygis - darbuose pažymima plačiai išplėtota dalykinė aplinka, vaikai, bandomąją figūrėlę pavertę kokiu nors objektu, piešinį papildo vis naujais elementais, pagal įsivaizduojamą siužetą susistemindami holistinę kompoziciją.

lygis – kūriniams būdingas pakartotinis tam tikros figūros panaudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją. Bandomosios figūros tokiose kompozicijose įgauna tam tikrą užmaskavimą mažindamos savo mastelį, keisdamos erdvinę padėtį ir komplikuodami kompoziciją. Galimybė pakartotinai naudoti bandomąją figūrą kaip išorinį stimulą kuriant vaizduotės vaizdą rodo vaizduotės plastiškumą, aukštesnį jos veikimo komponentų formavimosi lygį.

lygis - šio lygio kokybinis skirtumas nuo ankstesnių slypi bandomosios figūros, kuri nebeveikia kaip pagrindinė kompozicijos dalis, naudojimo pobūdis, o įtraukta į jos sudėtingą vientisą struktūrą kaip maža antrinė detalė. Toks rodymo būdas vadinamas „įtraukimu“. Šiame lygmenyje yra didžiausia laisvė išorinius duomenis naudoti tik kaip „medžiagą“, akstiną vaizduotei ir kūrybiškumui.

„Įtraukimo“ veiksmo panaudojimas kuriant idėjas ir vaizduotės produktus, numatant optimalaus sprendimo, atitinkančio tikimybinį tikrovės atspindžio pobūdį, o tai yra vaizduotės proceso specifika, paieškos kryptimi.

Priedas Nr. 1 (b)

2 metodas Piktograma („Nupieškite žodį“)

Interpretacija

Visi vaizdai yra suskirstyti į penkis pagrindinius tipus:

abstraktus (A) - nesukurtas linijos vaizde;

ženklas-simbolinis (3) - ženklai ir simboliai;

konkretūs (K) - konkretūs daiktai;

siužetas (C) vaizduojami objektai, veikėjai veiklos procese sujungiami į bet kokią situaciją, siužetą ar vieną veikėją;

metaforiniai (M) vaizdiniai metaforų pavidalu, fantastika.

Apdorojant tyrimo rezultatus, prie kiekvienos figūros pritvirtinamas raidinis žymėjimas. Dažniausiai naudojama forma nurodo psichinės veiklos pobūdį:

A ir 3 – „mąstytojo“ tipas – apibendrinimas, informacijos sintezė, aukštas abstraktaus-loginio mąstymo lygis;

C ir M – „meninio“ tipo kūriniai;

K – konkretus-efektyvus praktinis mąstymas.

Priedas Nr. 2 (c)

Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės diagnostikos rezultatai

1 lentelė.

Eksperimentinės grupės vaikų diagnostikos pagal metodą Nr.1 „Nepilni skaičiai“ rezultatai (jaunesniųjų klasių mokiniai)

Mokiniai	figūros			Galutinis išsivystymo lygis
Mokiniai	Kvadratas	Trikampis	Apskritimas	Galutinis išsivystymo lygis
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Priedas Nr. 2 (d)

2 lentelė.

Eksperimentinės grupės vaikų diagnostikos pagal metodą Nr.1 „Nepilnos figūros“ rezultatai (Vyresniųjų klasių mokiniai)

Mokiniai	figūros			Galutinis išsivystymo lygis
Mokiniai	Kvadratas	Trikampis	Apskritimas	Galutinis išsivystymo lygis
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Priedas Nr. 2 (e)

Eksperimentinės grupės vaikų diagnostikos pagal metodą Nr.2 „Nupiešk žodį“ rezultatai (jaunesniųjų klasių mokiniai)

3 lentelė

Nr stimulas.

mat-la Vaikai

Rezultatas

BET

KAM

BET

KAM

BET

KAM

BET

KAM

BET

KAM

iš

BET

NUO

iš

NUO

BET

KAM

iš

BET

NUO

iš

NUO

iš

KAM

BET

KAM

iš

BET

NUO

iš

BET

NUO

KAM

iš

BET

iš

BET

iš

BET

NUO

BET

Priedas Nr. 2 (E)

Kontrolinės grupės vaikų diagnostikos pagal metodą Nr.2 „Nupiešk žodį“ rezultatai (vyresniųjų klasių mokiniai)

4 lentelė

Nr stimulas. mat-la Vaikai	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Rezultatas
1	BET	3	BET	BET	BET	BET	3	KAM	BET	BET	BET	BET
2	KAM	KAM	KAM	KAM	3	3	KAM	BET	KAM	BET	KAM	KAM
3	3	3	BET	3	3	BET	3	3	KAM	3	3	3
4	NUO	iš	m	BET	NUO	NUO	iš	3	NUO	NUO	NUO	NUO
5	3	3	3	BET	BET	3	3	3	KAM	3	į	3
6	KAM	3	3	KAM	3	KAM	į	KAM	į	KAM	į	į
7	KAM	į	į	3	KAM	BET	BET	KAM	į	3	į	į
8	3	BET	3	BET	3	3	3	3	3	KAM	3	3
9	iš	NUO	m	BET	iš	KAM	NUO	3	iš	NUO	iš	iš
10	BET	3	3	3	3	BET	3	3	3	BET	3	3
11	M	m	iš	3	BET	M	M	m	iš	M	BET	m
12	KAM	į	į	BET	3	KAM	KAM	į	į	3	KAM	į
13	BET	3	į	BET	BET	BET	BET	BET	į	3	BET	BET

Briansko srities švietimo ir mokslo departamentas

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga

vidurinis profesinis išsilavinimas

Novozybkovo profesinė pedagoginė kolegija

KURSINIS DARBAS

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas

Pakhodina Anna Aleksandrovna

Specialybė 44.02.02

Mokymas pradinėse klasėse

III kursas, 31 grupė

Mokslinis patarėjas:

Pitko Inna Sergejevna

Novozybkovas, 2015 m

Turinys

Įvadas………………………………………………………………………………3

Vaizduotės samprata ir rūšys……………………………………………………..…6

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ypatumai………………………………………………………………………………10

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas kūrybinės veiklos procese……………………………………………………………..15

Išvada………………………………………………………………………………….20

Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………22

Įvadas

Kūrybinės vaikų vaizduotės ugdymo problema aktuali tuo, kad pastaraisiais metais visuomenė susiduria su tautos intelektualinio potencialo išsaugojimo, taip pat gabių žmonių ugdymo ir sąlygų kūrimo mūsų šalyje problema, nes ši kategorija žmonės yra pagrindinė pažangos gamybos ir kūrybinė jėga.

Vienas iš esminių ugdymo turinio modernizavimo principų yra jo asmeninė orientacija, reiškianti pasikliovimą subjektyvia mokinių patirtimi, realiais kiekvieno mokinio poreikiais. Atsižvelgiant į tai, iškilo klausimas, kaip organizuoti aktyvią mokinių pažintinę ir kūrybinę veiklą, prisidedančią prie jaunesnių mokinių kūrybinės patirties kaupimo, kaip pagrindo, be kurio asmens savirealizacija vėlesniuose mokymosi visą gyvenimą etapuose tampa neveiksminga. .

Pagrindinis pradinės mokyklos uždavinys – užtikrinti vaiko asmenybės raidą. Visiško vaiko vystymosi šaltiniai yra dviejų rūšių veikla. Pirma, bet kuris vaikas vystosi, kai įvaldo praeities žmonijos patirtį, susipažindamas su šiuolaikine kultūra. Šio proceso esmė yra edukacinė veikla, kuria siekiama įgyti vaiką žinių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui visuomenėje. Antra, vaikas vystymosi procese savarankiškai realizuoja savo sugebėjimus kūrybinės veiklos dėka. Skirtingai nei edukacinė, kūrybinė veikla nėra nukreipta į jau žinomų žinių įsisavinimą. Tai prisideda prie vaiko iniciatyvos pasireiškimo, savirealizacijos, jo paties idėjų, kuriomis siekiama sukurti naujas, įkūnijimo. Mokytojai, užtikrindami kūrybinės vaizduotės ugdymo sąlygų įgyvendinimą mokant mokinius, viena vertus, prisideda prie jos formavimo, kita vertus, lemia didesnę tikimybę išsaugoti kūrybinę vaizduotę tolesnėje suaugusiojo veikloje.

Daugelio mokslo sričių ir mokyklų, nagrinėjančių žmogaus raidą, jo asmenines, psichologines, didaktines ir kitas savybes, atstovai patvirtina šio proceso produktyvumą veiklos ir bendravimo eigoje, pabrėždami, kad ne bet kokia veikla atlieka vystomąją funkciją, bet toks, kuris veikia potencialaus mokinio gebėjimus, sukelia jo kūrybinę pažintinę veiklą. Psichologinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į vaizduotės kilmę ir raidą. Vieno iš požiūrių šalininkai mano, kad kūrybinių procesų genezė siejama su tam tikrų struktūrų brendimu (J. Piaget, Z. Freudas). Kartu pasirodė, kad vaizduotės mechanizmus sąlygojo išorinės šiam procesui būdingos savybės (intelekto raida arba vaiko asmenybės raida). Kita tyrėjų grupė mano, kad vaizduotės genezė priklauso nuo individo biologinio brendimo eigos (K. Koffka, R. Arnheimas). Šie autoriai vaizduotės mechanizmams priskyrė išorinių ir vidinių veiksnių komponentus. Trečiojo požiūrio atstovai (T. Ribot, A. Bain) vaizduotės atsiradimą ir raidą aiškina individualios patirties kaupimu, o buvo laikomos šios patirties transformacijomis (asociacijomis, naudingų įpročių kaupimu).

Namų psichologijoje reikšmingą vietą užima ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo tyrimai. Dauguma autorių vaizduotės genezę sieja su vaiko žaidybinės veiklos ugdymu (A.N. Leontjevas, D.B.Elkoninas ir kt.), taip pat su ikimokyklinio amžiaus vaikų meistriškumu su tradiciškai „kūrybine“ laikoma veikla: konstruktyvia, muzikine, vizualine, menine. ir literatūrinė. S.L. Rubinshtein ir kiti savo tyrimus skyrė vaizduotės mechanizmų tyrinėjimui. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių kūrybinės veiklos ypatybių nustatymo pagrindas yra žinomų rusų mokytojų ir psichologų A.S. darbai. Belkina, L.I. Božovičius, L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, V.A. Petrovskis, E.S. Polat ir kiti.Kaip studijuoja L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, E.I. Ignatjeva, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky ir kt., vaizduotė yra ne tik būtina sąlyga, kad vaikai efektyviai įsisavintų naujas žinias, bet ir yra kūrybinės vaikams prieinamų žinių transformacijos sąlyga, skatina individo saviugdą, t.y. didele dalimi lemia mokymo ir auklėjimo veiklos mokykloje efektyvumą.

Taigi kūrybinė vaikų vaizduotė yra didžiulis potencialas įgyvendinti integruoto mokymo ir auklėjimo metodo atsargas. O puikias galimybes lavinti kūrybinę vaizduotę suteikia vaikų vizualinė veikla.

Tyrimo objektas – kūrybinės vaizduotės bruožai.

Dalykas – tai jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės ugdymo procesas.

Šio kursinio darbo tikslas: ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo ypatumus vaizdinės veiklos procese.

Atsižvelgiant į tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

Studijuoti ir analizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą bei praktinę patirtį vaizduotės ir kūrybiškumo problematika.

Nustatyti jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės bruožus.

Sukurti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo užsiėmimų sistemą.

Taikyti šie metodai: teorinės ir mokslinės-metodinės literatūros tyrimo tema tyrimas.

Vaizduotės samprata ir rūšys

Vaizduotė yra viena iš mentalinio pasaulio atspindžio formų. Tradiciškiausias požiūris – vaizduotės kaip proceso apibrėžimas (A.V. Petrovskis ir M.G. Jaroševskis, V.G. Kazakova ir L.L. Kondratjevas ir kt.).

Taigi psichologijoje vis labiau domimasi kūrybiškumo problemomis, o per ją – vaizduote, kaip svarbiausiu bet kokios kūrybinės veiklos formos komponentu.

Vaizduotė psichologijoje laikoma viena iš reflektyvios sąmonės veiklos formų. Kadangi visi pažinimo procesai savo prigimtimi yra reflektyvūs, visų pirma būtina nustatyti vaizduotei būdingą kokybinį originalumą ir specifiškumą. Pasak rusų psichologų, vaizduotė atspindi tikrovę ne kaip egzistuojančią tikrovę, o kaip galimybę, tikimybę. Vaizduotės pagalba žmogus siekia peržengti esamą patirtį ir duotą laiko momentą, t.y. jis orientuojasi tikimybinėje, spėlioninėje aplinkoje. Tai leidžia rasti ne vieną, o daugybę variantų, kaip išspręsti bet kokią situaciją, kuri tampa įmanoma dėl pakartotinio turimos patirties pertvarkos. Praeities patirties elementų sujungimo į iš esmės naujus procesas atitinka tikimybinį refleksijos pobūdį ir sudaro kokybinę vaizduotės reflektyviosios veiklos specifiką, priešingai nei kiti pažinimo procesai, kuriuose tikimybinis refleksijos pobūdis neveikia kaip atspindys. pagrindinis, dominuojantis, bet tik tam tikras bruožas.

Pasak M.V. Gamezo ir I.A. Domašenko: „Vaizduotė yra psichinis procesas, kurį sudaro naujų vaizdinių (reprezentacijų) kūrimas apdorojant ankstesnėje patirtyje gautą suvokimo ir reprezentacijų medžiagą. Namų autoriai šį reiškinį taip pat vertina kaip gebėjimą (V.T. Kudrjavcevas, L.S. Vygotskis) ir kaip specifinę veiklą (L.D. Stoliarenko, B.M. Teplovas). Atsižvelgiant į sudėtingą funkcinę struktūrą, L.S. Vygotskis manė, kad psichologinės sistemos sąvokos vartojimas yra adekvatus. Pasak E.V. Ilyenkovo, tradicinis vaizduotės supratimas atspindi tik išvestinę jos funkciją. Pagrindinis – leidžia pamatyti, kas yra, kas guli prieš akis, tai yra pagrindinė vaizduotės funkcija yra optinio reiškinio tinklainės paviršiuje pavertimas išorinio daikto vaizdu. Taigi vaizduotė – tai atmintyje esančių vaizdų transformavimo procesas, siekiant sukurti naujus, kurių žmogus anksčiau niekada nebuvo suvokęs (žr. 1 pav.).

Vaizduotės procesas būdingas tik žmogui ir yra būtina jo darbinės veiklos sąlyga. Vaizduotė visada yra tam tikras nukrypimas nuo tikrovės. Tačiau bet kuriuo atveju vaizduotės šaltinis yra objektyvi tikrovė.

Ryžiai. 1. Vaizduotės esmė ir fiziologinis pagrindas

Yra du pagrindiniai vaizduotės tipai: pasyvi ir aktyvi.

Pasyvios vaizduotės atveju atsiskiriama nuo praktinės veiklos. Čia fantazija kuria vaizdinius, kurie gyvenime neįgyvendinami. Tokiu atveju žmogus gali tyčia, o kartais ir nesąmoningai, laikinai patekti į idėjų, kurios yra toli nuo tikrovės, sritį. Svajonėmis vadinami fantazijos modeliai, sąmoningai sukelti, bet nesusiję su valia, kuria siekiama juos atgaivinti.

Aktyvi vaizduotė – tai vaizduotė, susijusi su konkrečios praktinės veiklos atlikimu. Taigi, pavyzdžiui, pradėdami gaminti amatus, vaikai formuoja jo įvaizdį, galvoja, iš kokių medžiagų jis gali būti pagamintas, kaip jį surinkti.

Priklausomai nuo vaizdų savarankiškumo ir originalumo, vaizduotė gali būti kurianti ir kūrybinga. Vaizduotės atkūrimas yra kažko naujo tam tikram asmeniui vaizdavimas, pagrįstas žodiniu ar sąlyginiu šio naujo įvaizdžiu (brėžinys, diagrama).

Labai svarbu sukurti teisingas idėjas apie naująją, kad ją būtų galima apibūdinti perkeltine prasme, kalbėti apie tai taip, kad atsirastų gyvi vaizdiniai, kurie sukonkretintų abstrakčius duomenis, charakterizuojančius šį naują. Svarbiausia sąlyga norint teisingai atvaizduoti tai, kas aprašyta žodžiais, yra žinių, kuriomis turėtų būti grindžiami pagal aprašymą atkuriami vaizdai, prieinamumas.

Kūrybinė vaizduotė – tai naujų vaizdų kūrimas nesiremiant jau paruoštu aprašymu ar sąlyginiu vaizdu (brėžiniu, diagrama). Kūrybinė vaizduotė yra savarankiškas naujų vaizdų kūrimas. Kūrybinė vaizduotė leidžia, apeinant išvadų, įrodymų grandinę, tarsi pamatyti kažką visiškai naujo.

Paprastai žmonės, kalbėdami apie vaizduotę, dažniausiai turi omenyje kūrybinę vaizduotę. Jis glaudžiai susijęs su kūrybiniu mąstymu, tačiau nuo jo skiriasi tuo, kad veikia ne sąvokų ir samprotavimų, o vaizdinių pagalba. Žmogus nemąsto, o mintyse mato tai, ko anksčiau nematė ir nežinojo, mato gyvai, perkeltine prasme, visose smulkmenose.

Daugelis tyrinėtojų pastebi, kad lavinimosi procese daugiausia „lavinami“ tokie psichiniai procesai kaip atmintis, suvokimas, mąstymas, nepakankamas dėmesys skiriamas vaizduotei lavinti. Tuo pačiu, atsižvelgiant į tai, kad visi pažinimo procesai yra glaudžiai susiję ir priklausomi vienas nuo kito (kaip vienos sistemos elementai), galime teigti, kad aktyvus bet kurios iš šių funkcijų ugdymas ugdymo veikloje sukuria palankias prielaidas vaizduotė.

Vaizduotės ir mąstymo santykio klausimas, ko gero, yra esminis visoje vaizduotės psichologijoje. Šiuo klausimu yra keletas požiūrių, priklausomai nuo to, kas akcentuojama – į šių procesų panašumą ar skirtumą.

Jei akcentuojamas skirtumas tarp vaizduotės ir mąstymo, tai veda prie šių procesų tarpusavio ryšio neigimo. Vaizduotė šioje interpretacijoje nėra laikoma išskirtinai savarankišku procesu, nepriklausomu nuo kitų psichologinių funkcijų. Šį požiūrį sukūrė V. V. Abramovas, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozovas.

Vaizduotės mechanizmai:

– disociacija – kompleksinės visumos išskaidymas į dalis;

– asociacija – atsiskyrusių elementų sąjunga.

Apibūdinus vaizduotę kaip psichikos procesą, būtina išryškinti jos raidos ypatumus pradinio mokykliniame amžiuje.

Yra palankios sąlygos kūrybiškam sprendimui rasti: stebėjimas, derinimo lengvumas, jautrumas problemų pasireiškimui.

2. Savybės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinė vaizduotė

Vaiko vaizduotė formuojasi žaidime ir iš pradžių yra neatsiejama nuo daiktų suvokimo ir žaidimo veiksmų su jais atlikimo. 6-7 metų vaikų vaizduotė jau gali pasikliauti tokiais daiktais, kurie visai nepanašūs į keičiamus.

Dauguma vaikų nemėgsta labai natūralistinių žaislų, renkasi simbolinius, naminius, vaizduotę žadinančius žaislus. Tėvai, kurie taip mėgsta dovanoti savo vaikams didžiulius meškučius ir lėles, dažnai nesąmoningai trukdo jų vystymuisi. Jie atima iš jų savarankiško atradimo džiaugsmą žaidimuose.Vaikams, kaip taisyklė, patinka maži, neišraiškingi žaislai – jie lengviau pritaikomi prie įvairių žaidimų. Didelės arba „kaip tikros“ lėlės ir gyvūnai mažai skatina vaizduotę. Vaikai intensyviau vystosi ir patiria daug daugiau malonumo, jei ta pati lazda įvairiuose žaidimuose atlieka ir ginklo, ir žirgo, ir daugybę kitų funkcijų. Taigi L. Kassilo knygoje „Konduit and Shvambrania“ vaizdingai aprašomas vaikų požiūris į žaislus: „Tekstos lakuotos figūrėlės reiškė neribotas jų panaudojimo galimybes įvairiausiems ir viliojantiems žaidimams... Ypač patogiai buvo abi karalienės. : blondinė ir brunetė. Kiekviena karalienė galėjo dirbti Kalėdų eglutėje, taksi vairuotoju, kinų pagodoje, gėlių vazone ant stovo ir vyskupui.

Palaipsniui išnyksta išorinės atramos poreikis (net ir simbolinėje figūroje) ir atsiranda internalizacija – perėjimas prie žaidimo veiksmo su daiktu, kurio iš tikrųjų nėra, prie žaidimo objekto transformacijos, suteikimo jam naujos reikšmės ir vaizduojantis veiksmus su juo mintyse, be realių veiksmų. Iš čia atsiranda vaizduotė kaip ypatingas psichinis procesas.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė turi savo ypatybes. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga pirmiausia atkuriančios, o vėliau kūrybinės vaizduotės suaktyvėjimas. Pagrindinė jos raidos linija slypi vaizduotės pajungime sąmoningiems ketinimams, t.y. tai tampa savavališka.

Čia reikia pažymėti, kad ilgą laiką psichologijoje egzistavo prielaida, pagal kurią vaizduotė yra būdinga vaikui "iš pradžių" ir yra produktyvesnė vaikystėje, o su amžiumi paklūsta intelektui ir išnyksta. Tačiau L.S. Vygotskis parodo tokių pozicijų nepakeistumą. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keistai jie atrodytų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, gautais realiame gyvenime. Taigi vaiko patirtis yra skurdesnė nei suaugusiojo. Ir vargu ar galima sakyti, kad vaiko vaizduotė turtingesnė. Tiesiog kartais, neturėdamas pakankamai patirties, vaikas savaip paaiškina, su kuo susiduria gyvenime, ir šie paaiškinimai dažnai atrodo netikėti ir originalūs.

Jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri.

Jaunesnių mokinių vaizduotės bruožas, pasireiškiantis edukacinėje veikloje, iš pradžių remiasi suvokimu (pirminis įvaizdis), o ne reprezentacija (antrinis įvaizdis). Pavyzdžiui, mokytojas siūlo vaikams pamokoje užduotį, kuri reikalauja įsivaizduoti situaciją. Tai gali būti tokia užduotis: „Volga plaukė barža ir vežė ... kg arbūzų. Buvo pikis, ir ... kg arbūzų sprogo. Kiek liko arbūzų? Žinoma, tokios užduotys pradeda vaizduotės procesą, tačiau joms reikia specialių įrankių (realių objektų, grafinių vaizdų, maketų, diagramų), kitaip vaikui sunku judėti į priekį savavališkuose vaizduotės veiksmuose. Norint suprasti, kas nutiko arbūzų triumuose, naudinga pateikti baržos pjūvio brėžinį. Pasak L.F. Berzfai, produktyvi vaizduotė turi pasižymėti šiais bruožais, kad vaikas neskausmingai patektų į mokyklos aplinką: .

− pasitelkęs vaizduotę, jis turi sugebėti atkartoti daiktų sandaros ir raidos principus;

− turėti galimybę matyti visumą prieš jos dalis, t.y. gebėjimas sukurti holistinį bet kokio objekto vaizdą;

− produktyvi vaiko vaizduotė pasižymi „aukščiau situaciškumu“, t.y. polinkis nuolat peržengti šias sąlygas, kelti naujus tikslus (kas yra ateities gebėjimo ir noro mokytis pagrindas, t.y. mokymosi motyvacijos pagrindas);

− protinis eksperimentavimas su daiktu ir gebėjimas įtraukti objektą į naujus kontekstus, taigi ir gebėjimas rasti veikimo metodą ar principą.

Vaiko kūrybiškumą lemia du veiksniai:

Subjektyvus (anatominių ir fiziologinių ypatybių raida);

Tikslas (aplinkinio gyvenimo reiškinių įtaka).

Ryškiausias ir laisviausias jaunesnių mokinių vaizduotės pasireiškimas gali būti stebimas žaidime, piešiant, rašant istorijas ir pasakas. Vaikų kūryboje vaizduotės apraiškos yra įvairios: vieni atkuria tikrovę, kiti kuria naujus fantastiškus vaizdinius ir situacijas. Rašydami istorijas vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau jie dažnai sąmoningai derina gerai žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, išaukštindami tam tikrus savo personažų aspektus ir savybes.

Nenuilstantis vaizduotės darbas yra efektyvus būdas vaikui mokytis ir įsisavinti jį supantį pasaulį, galimybė peržengti asmeninę praktinę patirtį, svarbiausią psichologinę prielaidą kūrybiškam požiūriui į pasaulį ugdyti.

Yra tokie vaikų kūrybinės vaizduotės etapai: .

1) parengiamieji (skatinimas kurti, susitikimas su reikalingais žmonėmis ir pan.);

2) plano puoselėjimas (meninėje veikloje vaikas kuria eskizą, eskizuoja, parenka vaizdinę medžiagą);

3) idėjos įgyvendinimas (konkretaus kūrinio sukūrimas, darbo užbaigimas);

4) rezultato pristatymas „žiūrovui“ (darbų paroda). Paskutinis etapas vaikams yra ypač svarbus.

Mokinių kūrybinės vaizduotės ugdymo sąlygos ugdomosios ir pažintinės veiklos procese, priklausomai nuo pažintinės veiklos aktyvinimo pusių (turinio, organizacinės, subjektyviosios), gali būti klasifikuojamos taip (žr. 1 lentelę). .

1 lentelė.

Vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo sąlygos ugdomosios ir pažintinės veiklos procese

Turinio pusė

Organizacinė pusė

Subjektyvioji pusė

Pateikti mokiniams užduočių ir užduočių sistemą, skirtą kūrybinei vaizduotei lavinti.

Naudojama didaktinė medžiaga, kuri skiriasi studentams, kurių akademiniai rezultatai skiriasi.

Galimybė studentams pasirinkti namų darbų formos sudėtingumą.

Kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo pažintinius gebėjimus, nustatomas apskaičiuojamas žinių kiekis, atsižvelgiant į tai parenkama mokomoji medžiaga.

Metodų, prisidedančių prie mokinio asmeninės patirties aktualizavimo ir kūrybinės veiklos aktyvinimo, parinkimas ir diegimas mokymosi procese.

Darbas su pažinimo strategijomis.

Mokomosios medžiagos studijavimas, kurio sudėtingumą pasirenka pats mokinys ir keičia mokytojas.

Mokinių įtraukimas į optimaliai įmanomas individualias, grupines, kolektyvines darbo formas.

Dirbkite su kiekvienu mokiniu, nustatydami ir atsižvelgdami į polinkius ir pageidavimus mokymosi procese

Demokratinis vadovavimo stilius organizuojant mokymus.

Mokytojas suteikia mokiniui galimybę pasirinkti grupinį arba savarankišką darbą.

Tiek mokytojo, tiek mokinių ryškių teigiamų emocijų pasireiškimas.

Mokymo metodų orientacija sukurti kiekvieno mokinio sėkmės situaciją.

Dėmesys savarankiškoms paieškoms, savarankiškam darbui, savarankiškiems mokinio atradimams

Bendrosios nuostatos, padedančios suprasti individualų požiūrį į mokymąsi. Pirma, mokinio pripažinimas jo subjektyvumo mokymo procese. Antra, mokymasis yra ne tik mokymas, bet ir mokymasis (ypatinga individuali mokinio veikla, o ne tiesioginė mokymo projekcija). Trečia, mokymosi atskaitos taškas yra ne galutinių tikslų įgyvendinimas, o kiekvieno mokinio individualių pažintinių gebėjimų atskleidimas ir pedagoginių sąlygų, būtinų mokinio tobulėjimui patenkinti, nustatymas. Ketvirta, bendravimas tarp mokymosi subjektų visų pirma suprantamas kaip asmeninis bendravimas. Taigi kūrybiškos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių dabartiniame etape. Jo sprendimas prasideda jau ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas kūrybinės veiklos procese

Šiuolaikinė pedagogika nebeabejoja, kad kūrybiškumo galima išmokyti. Klausimas, pasak I.Ya. Lerner, yra tik rasti optimalias sąlygas tokiam mokymuisi. Pagal mokinių kūrybinius (kūrybinius) gebėjimus turime omenyje „... visapusiškus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti jam naujus ugdymo produktus“.

Kūrybiškumo dėka vaikas lavina mąstymą. Bet šis mokymas yra ypatingas, jis nėra tas pats, kaip jie paprastai moko žinių ir įgūdžių. Vaizduotės ugdymo atskaitos taškas turėtų būti kryptinga veikla, tai yra vaikų fantazijų įtraukimas į konkrečias praktines problemas. A.A. Volkova teigia: „Kūrybiškumo ugdymas yra įvairiapusis ir kompleksinis poveikis vaikui. Suaugusiųjų kūrybinėje veikloje dalyvauja protas (žinios, mąstymas, vaizduotė), charakteris (drąsa, užsispyrimas), jausmas (meilė grožiui, aistra įvaizdžiui, mintims). Turime ugdyti tuos pačius vaiką asmenybės aspektus, kad sėkmingiau ugdytume jo kūrybiškumą. Praturtinti vaiko mintis įvairiausiomis idėjomis, tam tikromis žiniomis – reiškia aprūpinti gausų maistą kūrybai. Išmokyti žiūrėti įdėmiai, būti pastabiam reiškia idėjas padaryti aiškesnes, išsamesnes. Tai padės vaikams ryškiau atkurti tai, ką jie mato savo darbe.

IR AŠ. Lerneris nustatė tokius kūrybinės veiklos bruožus: .

Savarankiškas žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją; naujų problemų įžvelgimas pažįstamomis, standartinėmis sąlygomis;

Pamatyti naują pažįstamo objekto funkciją;

Gebėjimas įžvelgti alternatyvų sprendimą;

Gebėjimas derinti anksčiau žinomus problemos sprendimo būdus nauju būdu;

Gebėjimas kurti originalius sprendimus esant jau žinomiems.

Kadangi kūrybinė veikla apima skirtingų požiūrių, sprendimų skatinimą, dalyko svarstymą iš skirtingų kampų, gebėjimą sugalvoti originalų neįprastą sprendimo būdą – visi šie kūrybinės veiklos bruožai yra neatsiejamai susiję su vaizduote. Natūralu, kad vaikas sukuria subjektyviai naują, t.y. nauja jam pačiam, tačiau tai turi didelę socialinę reikšmę, nes jo eigoje formuojasi individo gebėjimai.

Vaizduotės atkūrimas turi didelę reikšmę mokymosi procese, nes be jos neįmanoma suvokti ir suprasti mokomosios medžiagos. Mokymas skatina šios rūšies vaizduotės vystymąsi. Be to, jaunesniojo moksleivio vaizduotė vis labiau siejama su gyvenimiška patirtimi, kuri nelieka bevaisės fantazijos, o pamažu tampa paskata veiklai. Kilusias mintis ir vaizdinius vaikas siekia paversti tikrais objektais.

Veiksmingiausia priemonė tam yra pradinių klasių mokinių vaizdinė veikla. Piešimo procese vaikas patiria įvairių jausmų: džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį pats susikūrė, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta. Bet svarbiausia: kurdamas įvaizdį vaikas įgyja įvairių žinių; išsiaiškinamos ir pagilinamos jo idėjos apie aplinką; darbo procese jis pradeda suvokti daiktų savybes, įsiminti jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, mokosi sąmoningai jais naudotis.

Net Aristotelis pažymėjo: „Piešimas prisideda prie įvairiapusiško vaiko vystymosi“. Žymūs praeities mokytojai – Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebelis – ir daugelis vidaus tyrinėtojų. Jų darbai liudija: piešimas ir kitos meninės veiklos rūšys sukuria pagrindą visaverčiam prasmingam vaikų ir suaugusiųjų bendravimui; atlieka gydomąją funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų, liūdnų įvykių, malšina nervinę įtampą, baimes, sukelia džiugią, pakilią nuotaiką, suteikia teigiamą emocinę būseną.

Vizualinė veikla yra neatsiejama žmogaus kultūros dalis. Vizualinė veikla ugdo gebėjimą stebėti, analizuoti; kūrybiškumas, meninis skonis, vaizduotė, estetiniai pojūčiai (gebėjimas įžvelgti formų grožį, judesius, proporcijas, spalvas, spalvų derinius), prisideda prie supančio pasaulio pažinimo, darniai besivystančios asmenybės formavimosi, lavina pojūčius ir ypač mąstymo lavinimu paremtas vizualinis suvokimas. Iš to išplaukia, kad dailės pamokos yra būtinos ir labai svarbios bendrojo ugdymo sistemoje.

Dailės pamokose darbo rezultatas – piešinys. Tai tik išorinis mokinių rezultatas, tačiau jame užkoduotas visas tų mentalinių vaizdinių, kuriuos suteikė tema, raidos kelias. Piešinys yra ta materiali forma, į kurią pasipylė mintys. O rezultatas priklausė nuo to, kokie jie buvo įvairūs ir aktyvūs. Čia suprantame didelę vaizduotės ugdymo svarbą vaizduojamojo meno pamokose, kaip svarbų veiksnį sprendžiant tam tikras menines problemas. Iš to darome išvadą, kad vaizduotė dailės pamokose yra aktyvaus kūrybinio pobūdžio.

Bet koks meninis kūrinys yra neatsiejamas nuo koncepcijos - kūrybiškumo, nes. tai (kūryba) vaizduojamajame mene siejama su poreikiu sukurti kažką naujo, savo, ko anksčiau nebuvo. Tai matyti vaikų piešiniuose.

Kai klasėje vaikai pradeda eksperimentuoti su formomis ir spalvomis, jie susiduria su būtinybe rasti vaizdavimo būdą, kuriuo jų gyvenimo patirties objektus būtų galima atkurti tam tikromis priemonėmis. Jų kuriamų originalių sprendimų gausa visada stebina, juolab, kad vaikai linkę pasukti elementariausias temas. Pavyzdžiui, vaizduodami žmogaus portretą, vaikai nesistengia būti originalūs, o vis dėlto bandymas popieriuje atkurti viską, ką mato, kiekvieną vaiką atranda naują vizualinę jau žinomo dalyko formulę. Kiekviename piešinyje galima pastebėti pagarbą pagrindinei vizualinei žmogaus sampratai. Tai įrodo faktas, kad bet kuris žiūrovas supranta, kad priešais jį yra žmogaus, o ne kokio kito objekto vaizdas.

Tuo pačiu metu kiekvienas piešinys žymiai skiriasi nuo kitų. Objektas pateikia tik nereikšmingą minimumą būdingų struktūrinių bruožų, todėl apeliuoja į vaizduotę tiesiogine to žodžio prasme. Vaikų piešiniuose siūloma daug sprendimų, kaip pavaizduoti atskiras žmogaus veido dalis. Vaizdai skiriasi ne tik pagal veido dalis, bet ir pagal paties veido kontūrines linijas. Vieni piešiniai turi daug detalių ir skirtumų, kiti – tik keletą. Apvalios formos ir stačiakampės formos, subtilūs potėpiai ir didžiulės masės, priešybės ir sutapimai – visa tai naudojama tam pačiam objektui atkurti. Tačiau vien tik geometrinių skirtumų išvardijimas nieko nepasako apie šių vaizdų individualumą, kuris išryškėja dėl viso piešinio atsiradimo. Šiuos skirtumus iš dalies lemia vaiko raidos stadija, iš dalies individualus charakteris, iš dalies priklauso nuo tikslų, kuriems buvo sukurtas piešinys. Kartu paėmus piešiniai liudija vaikų meninės vaizduotės turtingumą. Iš to išplaukia, kad kūrybinės vaizduotės vaidmuo vaizduojamojo meno pamokose yra didelis. O kūrybinės vaizduotės ugdymas yra vienas pagrindinių estetinio ugdymo sistemos uždavinių, nes. piešimas yra kūrybinės veiklos šaltinis.

Pradinėje mokykloje į vaizduojamojo meno mokymo programą įeina šios pamokų rūšys: teminis piešimas; piešimas iš gamtos; dekoratyvinis piešinys. Labiausiai ugdyti mokinių vaizduotę padeda teminis ir dekoratyvinis piešimas.

Dekoratyvinis piešimas daugiausia lavina reprodukcinę vaizduotę, nes vaikai dažniausiai klasėje mokosi įvairių liaudies paveikslų (Chokhloma, Gzhel, Polkhovo-Maidanskaya tapybos ir kt.) ir juos atkuria. Tačiau vis tiek yra užduočių, kurioms reikia kūrybinės vaizduotės (pavyzdžiui, aplikacijos, ornamento piešimas ir pan.).

Teminis piešimas labiausiai prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo. Teminiame piešinyje vaikas parodo ir meninius, ir kūrybinius gebėjimus. Ir čia visų pirma reikia apibrėžti pačios temos sampratą. Yra bendros temos („amžinosios temos“ – gėris ir blogis, santykiai tarp žmonių, motinystė, drąsa, teisingumas, grožis ir bjaurumas), kurios turi daug apraiškų ir skatina kūrybiškumą, ir specifinės temos, aiškiai nurodančios vietą ir veiksmą. kurios reikalauja tikslaus įgyvendinimo. Jie padeda diagnozuoti kūrybinę vaizduotę.

Siekdami giliau įsiskverbti į kūrybinės vaizduotės ugdymo sąlygų įgyvendinimo esmę, taip pat sustiprinti pedagoginės teorijos ir praktikos ryšį, kitame skyriuje atliksime eksperimentinį kūrybinės vaizduotės ugdymo tyrimą. jaunesnių mokinių ir ugdyti klases, kurios prisideda prie jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Išvada

Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos aktualumą lemia moksliškai pagrįsto pradinio ugdymo praktinių problemų sprendimo poreikis, būdų, kaip tobulinti mokinių kūrybinės veiklos organizavimą, paieška.

Vaizduotė – atmintyje esančių vaizdų transformavimo procesas, siekiant sukurti naujus, kurių žmogus anksčiau nebuvo suvokęs.

Vaizduotės tipai skiriasi tuo, kiek sąmoningai, sąmoningai žmogus kuria naujus vaizdinius. Pagal šį kriterijų jie skirstomi į savavališką, arba aktyviąją, vaizduotę – sąmoningo vaizdinių konstravimo procesą pagal sąmoningą planą, tikslą, ketinimą – būtent tokio tipo vaizduotę reikia specialiai lavinti; o nevalinga arba pasyvi vaizduotė yra laisvas, nekontroliuojamas vaizdinių atsiradimas.

Kūrybinė vaizduotė – savarankiškas naujų įvaizdžių kūrimas. Tiek rekreacinė, tiek kūrybinė vaizduotė žmogui yra labai svarbi ir turi būti lavinama.

Vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam įgyjant realios gyvenimiškos patirties. Kuo turtingesnė vaiko patirtis, kuo daugiau jis matė, girdėjo, patyrė, sužinojo, kuo daugiau įspūdžių apie supančią tikrovę sukaupė, kuo turtingesnė jo vaizduotės medžiaga, tuo daugiau erdvės atsiveria jo vaizduotei ir kūrybai, o tai yra pati svarbiausia. aktyviai ir visapusiškai realizuojasi žaidimuose, rašydami pasakas ir istorijas, piešdami.

Pradinis mokyklinis amžius – tai pažintinių procesų (suvokimo, atminties, vaizduotės ir kt.) intensyvios ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti netiesioginį pobūdį, tampa sąmoningi ir savavališki.

Be pakankamai išvystytos vaizduotės, mokinio ugdomasis darbas negali vykti sėkmingai, taigi ir svarbi pedagoginė išvada: palankių sąlygų vaizduotei vystytis vaikų darbe sukūrimas prisideda prie jų tikrosios gyvenimo patirties plėtimo, įspūdžių kaupimo.

Pagrindiniai jaunesnių mokinių vaizduotės komponentai yra praeities patirtis, dalykinė aplinka, kuri priklauso nuo vidinės vaiko padėties, o vidinė padėtis iš viršsituacinės tampa ekstrasituacinė.

Šios sąlygos prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo:

Mokinių įtraukimas į įvairias veiklas

Netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas

Probleminių situacijų kūrimas

Savarankiškas darbų atlikimas

Mūsų darbo rezultatai parodė, kad ugdymo programos panaudojimas dirbant su vaikais duoda teigiamą tendenciją ugdyti jaunesnių mokinių vaizduotę.

Naudotos literatūros sąrašas

Berkinblintas M. B., Petrovskis A. V. Fantazija ir realybė. M. : Politizdat, 2004. 26 p.

Borovikas O. V. Vaizduotės ugdymas // Gairės. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 p.

Vannik M. E. Kūrybinė vaizduotė klasėje // Mokytojas. Mokomasis ir metodinis leidimas. 2005. Nr.5-6. 14-15 p.

Vannik M. E. Kūrybinės vaizduotės ugdymas vaikams // Mūsų vaikai. 2005. Nr.4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. Sankt Peterburgas: SOYUZ, 2005. 14 p.

Gamezo M. V., Domašenko I. Ya. Psichologijos atlasas. M. : Rusijos pedagogų draugija, 2006. 276 p.

Ermolaeva-Tomina L. B. Meninės kūrybos psichologija // Vadovėlis M .: Akademinis projektas, 2003. 34 p.

Ilyenkovas E. V. Apie vaizduotę // Visuomenės švietimas. 2003. Nr.3. iš. 42.

Kirillova G.D. Pradinės vaikų kūrybinės vaizduotės formos // Ikimokyklinis ugdymas. 2006. 15 p.

Komarova T. S. Vaikų dailė: ką tai reikia suprasti? // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. Nr.2. 14 p.

Comenius Ya. A. Motinos mokykla. Puiki didaktika. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tom. T. 2 / red. A.I. Piskunovas. M., 2006. 49 p.

Kotova T. N. Kūrybinės užduotys kaip priemonė ugdyti mokinių kūrybinę vaizduotę ugdymo procese. Novotroitskas, 2007. 24 p.

Lerner N. Ya. Mokymo problemos. Maskva: Žinios, 2003 49 p.

Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis. 3 tomų knyga. 1: Bendrieji psichologijos pagrindai. Vaizduotė. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.

Nikiforova O. N. Pažinimo procesai ir gebėjimai mokantis. Reprezentacija ir vaizduotė. M. : Nauka, 2007. 100 p.

Nikolaenko N. N. Kūrybiškumo psichologija. Sankt Peterburgas: Rech, 2007. 288 p.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Psichologinė apsauga vaikams. Sankt Peterburgas: Rech, 2001. 517 p.

Rubinshtein S.A. Bendrosios psichologijos pagrindai. Sankt Peterburgas: Piter Publishing House, 2000. 712 p.

Slasteninas V. A. Pedagogika: Proc. pašalpa / red. V.A. Slastenina, M. : Akademija, 2002. 576 p.

Subbotina L. Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. // Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001. 24 p.

Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis universitetams. Sankt Peterburgas: Piter, 2001. 544 p.

Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas. Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas Su amžiumi susiję jaunesniojo mokinio kūrybinės vaizduotės ypatumai

Įvadas

1 skyrius

1.1 Vaizduotės samprata

1.2 Kūrybiškumo samprata

1.3 Vaizduotės ir kūrybiškumo tyrimo metodai

2 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės ypatumai

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumai

2.2 Jaunesnių mokinių vaizduotė ir kūrybiškumas

3 skyrius

3.1 Tyrimo organizavimas, metodai ir metodai

3.2 Studijų rezultatų analizė ir aptarimas

Išvada

Bibliografija

Priedas

Romeo ir Džuljetos tragedija

Romeo ir Džuljeta su lygiagrečiu vertimu

Aš pavargau nuo tavęs Vertimas Je suis malade

Kas debesuota, aušra giedra...

Kai tarnavau kučininku pašte

Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas. Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas Su amžiumi susiję jaunesniojo mokinio kūrybinės vaizduotės ypatumai

Įvadas

1 skyrius

1.1 Vaizduotės samprata

1.2 Kūrybiškumo samprata

1.3 Vaizduotės ir kūrybiškumo tyrimo metodai

2 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ir vaizduotės ypatumai

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos ypatumai

2.2 Jaunesnių mokinių vaizduotė ir kūrybiškumas

3 skyrius

3.1 Tyrimo organizavimas, metodai ir metodai

3.2 Studijų rezultatų analizė ir aptarimas

Išvada

Bibliografija

Priedas

Panašūs straipsniai