Како да напишете истражувачки труд? Интересни теми за истражувачки трудови. Истражувачка работа: интересни теми за училиште Готови научноистражувачки работи за ученици од училиштата

Училишните проекти се метод за развивање на способностите на учениците: организациски, интелектуални, ораторски. Самостојната работа им влева на учениците вештини за пребарување и систематизирање информации и предизвикува интерес за предметите што се изучуваат. Во овој случај, основната поента е изборот на тема чие знаење детето би сакало да им го покаже на врсниците и наставниците.

Како правилно да направите проект

Проектната активност вклучува откривање на тема избрана од ученикот. Успешното завршување на работата зависи од целите поставени во неа и нивното последователно спроведување. Воспоставени се голем број општи правила кои треба да се следат при пишување на проект.

Избор на тема

Првиот приоритет е да се одреди темата за истражување. Пожелно е да биде запознаен со ученикот и да предизвика интерес.

Следно, прочитајте ја зададената задача или предложената структура од наставникот. Ако наставникот не поставил конкретни задачи, треба самостојно да го поделите проектот на неговите составни делови. Во секоја од нив, утврдете ги клучните точки што треба да се допрат при презентирање (цели). Потоа треба да изготвите проектен план, кој вклучува поглавја, придружни материјали (презентации, илустрации, дијаграми, дијаграми).

Потоа разработете секакви идеи, од каде да започнете, како најдобро да напишете проект, каде да добиете информации, со кого да контактирате за совет.

На студентите им се советува да користат неколку начини за размислување за концептот:

1. Писмо во слободна форма. На парче хартија во средината е означен насловот на текстот, а под него се напишани зборовите кои први ми паднале на памет. Сите мисли се напишани без да се отфрлат несоодветните.
2. Креирање на дијаграм. Темата на студијата е напишана во централниот дел на листот. Потоа повлечете линија на страната на центарот и напишете го фактот или идејата. Во исто време, асоцијациите се користат без запирање на длабоката врска. Како што напредува подготовката, слични размислувања се групирани заедно и клучните точки се избираат од нив.

Збирка на информации

Подготовката на информации вклучува избор на потребни извори за претстојното истражување. Кога составувате научен текст, ќе ви требаат најмалку 8-10 од нив, кои можете да ги земете на Интернет, библиотеката или во консултација со специјалист или наставник.

На пример, книги, научни материјали, написи во весници и лична кореспонденција на личности се погодни за подготовка на проект на историска тема. Откако ќе се запознае со изворите, ученикот ќе допре до настаните од минатото и ќе ги претстави сопствените мисли во правилна форма.

Откако ќе се соберат материјалите, тие продолжуваат со наведување на основните факти. Како што напредува училишната работа, некои извори нема да бидат потребни; обично, учениците првично земаат повеќе информации отколку што се потребни во нивната работа.

Кога го проучувате материјалот, треба да направите соодветни белешки, кои ќе ви помогнат да го формулирате текстот во иднина.

Во проектот, важно е да се наведат библиографски податоци за користената литература:

1. Презиме, иницијали на авторот, име на изворот, издавач, број на издание, датум и град на објавување, број на страници.
2. Кога користите статии, наведете го презимето, иницијалите на авторот, насловот на статијата и списанието, број и датум на објавување, страници на статијата, идентификатор на дигитален објект.

Кога се собираат информации, важно е темелно да се проучи прашањето, идентификувајќи малку познати факти. Овој пристап кон откривање на темата му помага на ученикот подобро да се движи низ проектот, да научи сам и да им каже на другите нешто ново.

Организација

Следниот чекор е да се развие план за завршување на работата. Можете да нацртате список на потребни дејства или чекори.

Креативниот проект се состои од задачи: собирање информации, пишување текст, уметнички дела и финален дизајн.

Важно е да го поставите времето на завршување за секој блок на задачи, земајќи ги предвид роковите. Треба да работите во спротивна насока од зададениот датум на научната и практичната конференција.

На пример, останува уште еден месец до крајниот рок, што значи дека пред се треба да се посвети 1 недела на изготвување план и собирање информации. Следната недела е посветена на научни истражувања. Потоа неделата се троши на пишување на текстот. И конечно, последната фаза е финалниот дизајн и уметничките апликации.

Дополнително, креативниот процес може да се подели на денови, во зависност од брзината на подготовка на проектот.

Декор

Оваа фаза вклучува пишување текст кој ги прикажува сите факти и размислувања на темата. Презентацијата ги посочува материјалите собрани во текот на истражувањето. Задолжително е да се наведат изворите од кои е преземена информацијата. Во случај на потешкотии, се препорачува да побарате од вашиот наставник примери за дизајн на проект или поединечни поглавја.

Конечно, неопходно е да се подготви заклучок, уметнички апликации. Визуелно прикажување на идеи во форма на презентација или дијаграмски цртежи помага визуелно да се согледаат информациите.

Ако се избрани неколку настани (на пример, според историјата), тогаш препорачливо е да се користи временски дијаграм. Кога училишната работа се заснова на географски аспекти, паметно е да се создаде карта. Презентацијата се заснова на клучна идеја.

Примери на методи за презентација:

• тридимензионално претставување, на пример, прикажување мапа на битки со демонстрација на движењето на армијата;
• спроведување на експерименти;
• приказ на фотографии - старите фотографии изгледаат импресивно, можете да го дополните проектот со предмети од минатото;
• демонстрација на проектот на компјутер при подготовка на комплетна презентација и сл.

За време на конечното склопување на работата, треба да ги проверите доделените задачи и резултатот од нивното спроведување. Ако одеднаш нешто пропушти, неопходно е да се дополни студијата.

Важно е да се даде дополнително време за евентуално финализирање на проектот.

Откако ќе се направи истражувачки проект, тој мора внимателно да се прочита и да се провери дали има грешки. Ова ќе помогне да се избегнат критиките од наставниците и врсниците.

Подготвени теми

Тековната тема покрената во студијата ќе им помогне на учениците да развијат креативни способности и да се вклучат во самообразование. За време на процесот на дизајнирање, детето ќе научи правилно да води дискусија и да ја докажува сопствената гледна точка користејќи аргументи.

Истражувачката работа вклучува научни елементи:

• хипотеза;
• доказ;
• лабораториски истражувања;
• анализа на добиените информации.

Како да се избере тема за КПР е исклучително важно во образовниот процес. Можете да користите какви било готови теми за работа или да смислите своја.

За основно училиште

Основците учествуваат во креативниот процес за да ги прошират своите хоризонти и да се обидат во јавното говорење.

• Улогата на бојата во животот на човекот.
• Каде живеат одговорите на загатките?
• За што служат фонтаните?
• Што е здрав начин на живот.
• Што треба да знае првоодделенецот за патот до училиште.
• Какви видови растенија постојат?
• Нашите добри дела.
• Пожарникарството е опасна професија.
• Кој не штити?
• Како да го предвидите времето користејќи народни знаци.
• Како се појавија детските играчки.
• Зошто птиците пеат?
• Кактусот е бодликав пријател.
• Извонредниот свет на мачки.
• Моето семејно стебло.
• Здрав зеленчук.

Темата за работа на проекти им овозможува на учениците од основните училишта да најдат одговори на прашања од интерес за митовите, бајките, легендите и светот околу нив.

За средните класи

Средношколците можат да дизајнираат истражувачки трудови на теми од историја, географија, математика и други предмети од училишната програма во 5, 6, 7, 8 одделение.

Теми за средно училиште:

• Седум светски чуда.
• Како се појавија популарните изрази?
• Кога се појави будизмот?
• Антички мудреци.
• Антички грчки театар.
• Големиот Кинески ѕид.
• Кој ја откри Америка.
• Првите човечки населби.
• Историјата на појавата на Олимписките игри.
• Колосеумот е главното место за спектакли.
• Магични броеви.
• Историја на компасот.
• Англиски статии.
• Руски географски споменици.

Истражувачката работа во средните одделенија го промовира развојот на истражувачките и комуникациските вештини.

За средношколците

Дизајнот за средношколци е средство за самореализација во образовните активности. Високите оценки (9, 10, 11 одделение) се последната фаза од школувањето, а претстои влез во средните и високообразовните институции.

Проектите го подготвуваат детето да анализира голема количина на информации, да го научи да работи со нив, да извлекува заклучоци и да го изрази своето мислење.

Следниве теми се понудени за млади истражувачи:

• Питагорова теорема.
• Синус и косинус.
• Природни ресурси на светот.
• Како да отворите сопствен бизнис.
• Модерна облека.
• Уметноста на фотографијата.
• Формалдехид.
• Колку години имаат ѕвездите на небото?
• Логаритми.
• Делото „Громови“ како што го оценуваат руските критичари.
• Зошто се потребни интерпункциски знаци?
• Булгаков е творец на романот „Мајсторот и Маргарита“.

Во средно училиште можете да пишувате истражувачки проекти за посериозни теми поврзани со физиката, хемијата, астрономијата, геометријата и другите науки.

За литературата

За отворена лекција за руска литература, подобро е да се подготви визуелна презентација и краток извештај на следниве теми:

• Сребрена ера на руската поезија.
• Дубровски.
• Бајка од В.А. Жуковски „Заспаната принцеза“.
• Како да се напише аргументиран есеј за белетристика.
• I. Бунин „Чист понеделник“.
• Мистични приказни на Н. Гогољ.
• Билините се наследство на руската орална креативност.
• По посебни карактеристики: Владимир Мајаковски.

Научен

Научни теми:

• Колку е силно пилешкото јајце?
• Која е употребата на хартија.
• Математика во нашата кујна.
• Физички својства на кислородот.
• Улогата на името во животот на една личност.
• Зошто се потребни експерименти?
• Магични бои.
• Тајните на традиционалната медицина.
• Кој живее во компјутерот.

Околу светот

Проектните активности за животна средина вклучуваат теми:

• Неистражена арктичка зона.
• Како живееле старите Словени.
• Време е за печурки и бобинки.
• Водата е основа на сè.
• Вие и вашите пријатели.
• Нашето спортско семејство.
• Крштевањето на Мајка Рус.
• Кои се тие, опасни странци?
• Структурата на човечкото тело.
• Како да се измери температурата.
• Како функционира човечкото тело.
• Интернетот е знаење на ерата.
• Зад стаклото на аквариумот...

Според историјата

Информативните проекти за историја може да се напишат на следниве теми:

• Битката кај Курск.
• Кои се Манчуите?
• Учењата на првите христијани.
• Легенди за пилотите.
• облакодери на Сталин.
• Код на Леонардо да Винчи.
• Ренесансата е време на големи откритија...

Математика

На оние кои се заинтересирани за точни науки ќе им се допаднат следниве теми:

• Среќен број 7.
• Единици за време.
• Мистериозно нумерирање на броеви.
• Како да се работи со дијаграм.
• Графикот е добар пример.
• Делење повеќецифрени броеви.

По технологија

Подготовката на презентација со помош на технологија е погодна и за девојчиња и за момчиња.

Креативноста во основното училиште ќе помогне да се откријат способностите во подготвените проекти:

• Разгледница за Нова Година.
• Техника за оригами.
• Како да се работи со хартија.
• Фабрики за глинени садови.
• Апликации за волумен.
• Како се прават вагоните.
• Уметноста на скрапбукинг.
• Сликите од пластилин.

Клучот за добра работа е изборот на интересна тема:

• Античка забава во Русија.
• Историјата на чајот и кафето.
• Како да одгледувате грав дома.
• Како живееле диносаурусите.
• Принципи на работа на микробранова печка.
• Дали миленичињата не разбираат?
• Дали треба да верувате во хороскопи?
• Придобивките и штетите од гума за џвакање.

Оригинален

Невообичаени теми се погодни за испитувачки деца:

• Како да препознаете расположение со гестови.
• Грешки во говорот на најавувачот.
• Улогата на емотиконите во пораките.
• Влијанието на рекламирањето врз некоја личност.
• Значењето на зборот „богатство“.
• Зошто луѓето сакаат?
• Принципот на работа на виртуелните очила и други.

Видео на темата

ПОРТАЛ ЗА ДЕЦА, РОДИТЕЛИ И НАСТАВНИЦИ

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project/9582.html

ДЕТ „ДЕТСКИ ПРОЕКТ“

„Цвеќе од пченкарно цвеќе!“

Маргарита е многу весела и насмеана девојка. Сака да црта со гуаче и восочни боици. Маргарита знае многу песни и пее песни.

Проект „Услови за раст на сончогледот“

Даша откри во кои услови може да расте сончогледот. Даша подготви материјал за садење семе на локацијата на градинката и го спроведе експериментот дома.

Проект „Витамински сапун“

Даша и нејзината мајка правеле сапун дома.

Проект „Иглата е волшебничка“

Доколку немаше вез со панделка, производите ќе беа здодевни и немаше да имаат уникатен изглед.

Проект „Дали човекот има опашка?“

Додека читав книга за претставници на животинскиот свет, се прашував зошто човек нема опашка? Сакав да го разберам ова прашање и направив студија на тема „Дали човек има опашка?

Проект „Заморчиња“

Проектот содржи информации за припитомување, одржување, грижа и хранење на заморчиња.

Проект „Како научив да го изговарам звукот [R]“

Овој проект го заврши дете кое се соочило со проблем со изговорот на звукот. Проектот ја опишува работата за поставување и автоматизирање на звуците [P] и [P"].

Проект „Зачувај го дрвото“

Истражувачки проект за тоа како можете да користите отпадна хартија, да креирате хартија дома и со тоа да придонесете за зачувување на шумите.

Проект „Есенска шума во вода“

Можете да ги направите вашите први откритија во традиционалниот цртеж, на пример, во потрагата по нестандардно уметничко решение за прикажување предмети во вода.

Проект „Прва ски патека“

Првото откритие може да варира. Денеска го споделувам моето искуство кога децата од предучилишна возраст ја отворија својата прва ски патека во вистинска шума.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html

Проект „Подводен свет“

Во визуелните уметности се развива креативноста на детето: децата создаваат дела според индивидуален план, експериментирајќи со нетрадиционални визуелни материјали.

Трелис метод за одгледување краставици

Методот на решетката ви овозможува да добиете поголем принос на краставици, да ја продолжите сезоната на плодови на оваа култура и да го зголемите времето на консумирање на свеж зеленчук, кој е поздрав.

Проект „Големиот успех на малиот човек“

Делото претставува анализа на проблемот со растот користејќи го примерот на хероите на литературата за деца, еповите, успешните личности во науката и уметноста, кои ја демонстрираат недоследноста на стереотипот дека успехот и високиот раст одат рака под рака.

Проект „Амулети. Назад кон корените“

Проектни активности за проучување и правење амајлии како начин да им се помогне на децата да ги надминат стравовите.

Проект „Млеко и млечни производи“

Целта на проектот: збогатување на знаењата на децата за млекото како вреден и корисен производ за растот на детскиот организам.

Проект „Тајните на водата“

Едукативен, интересен проект кој ви помага подобро да ги разберете својствата на водата. Тоа е прекрасен дополнителен материјал за часови за околниот свет и за воннаставни активности.

Проект „Прв пролетен цвет“

Зумбулот е цвет со необична убавина, најмногу го привлекуваше вниманието на децата, а потоа децата сакаа да научат повеќе за овој цвет, за потеклото и условите на неговото растење.

Проект „Истраги со Шерлок Холмс“

Експериментите се секогаш интересни за детето. Затоа, среќен сум што вклучувам различни мали експерименти во часовите „Активности“. И еден ден се заинтересиравме како се фаќа криминалец!

Како минералната и водата од чешма влијаат на растот на цветовите на Каланхое?

Да се ​​проучи ефектот на чешмата и минералната вода „Тасаи“ врз растот на цветот Каланхое. Споредете го растот на цвеќето Kalanchoe по наводнување со чешма и минерална вода.

Проект „Нестандардни играчки“

Нестандардните играчки се направени од отпадни материјали, дополнителни материјали и текстил. Ваквите играчки развиваат имагинација и промовираат потрага по необични решенија во нивното производство.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=10

Проект „Гума за џвакање: корист или штета“

Гума за џвакање. Што има повеќе во него: корист или штета? На ова ја посветив мојата работа, проучувајќи ја историјата на потеклото, составот и својствата на гума за џвакање.

Проект „Игри во дворот. Минатото и сегашноста“

Комуникацијата во живо со врсниците и игрите во двор се минато. Затоа, итно се јави потребата да им се врати радоста на овие игри на децата, запазувајќи ја рамнотежата и нормите на користење на современите медиуми.

Проект „Како да украсите дрво?

Секоја година елката се украсува за Нова година, а брезите почнуваат да се облекуваат во зелената облека дури на пролет. Како можете да декорирате бреза во зима? Па, се разбира, со шарени венци!

Проект „Виножито е радост“

Во овој проект го истражувавме виножитото од сите страни, направивме експерименти и дојдовме до заклучок дека виножитото носи радост.

Проект „Железната дама од Париз“

„Таа одамна помина 90 години, но изгледа помладо и стои целосно исправено. ... Таа не е многу привлечна. Некои дури тврдат дека е грда, но сепак животот без неа би бил малку поинаков“. За кого зборувам?

Проект „Зошто таткото е толку важен?

На децата им треба татко. За нив е важно татко им да си игра со нив, да чита и да оди. Нека биде риболов, планинарење или некаква игра за да може детето да каже: „Но, јас сум секогаш со татко ми...“.

Проект „Месечина и мориња“

Еден ден, кога Месечината беше полна на небото, забележав дека има некои точки на неа. Се прашував што би можело да биде? И сакав да знам повеќе за тоа.

Проект „Кујнска лабораторија“

Проект во кој студент го бара прашањето како кујната е слична на хемиска лабораторија.

Проект „Волшебничка од брашно“

Проектот го истражува фактот дека брашното може да се користи за производство на различни производи: кондиторски производи, пекарски производи и многу повеќе.

Креативен проект „Gingerbread for my city“

Замислив дека ќе бидам претприемач, ќе организирам сопствен бизнис во мојот роден град Когалим, ќе произведувам колачиња со сувенири од джинджифилово.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=20

Проект „Што е снег?

Еднаш за време на екскурзија го гледавме снегот, ги гледавме снегулките и ме интересираше што е снегот, како се формира, какви својства има снегот. Затоа сакав да го истражувам снегот.

Проект „Приспивни песни“

Неодамна во нашето семејство се случи радосен настан: се роди мојот братучед. Забележав како сака да заспива слушајќи приспивни песни. Станав љубопитен: зошто овие песни се нарекуваат така, какви приспивни песни има, по што се разликуваат од другите песни? Така настана темата на моето истражување.

Проект „Размножување на кавалерската ѕвезда“

Во трудот е претставено искуството во одгледувањето на семето на хипеаструм за одгледување на овој тип на домашни растенија.

Проект „Најпопуларното дрво“

За време на еден час по локална историја, децата од нашето одделение и јас направивме мини-истражување, при што ги броевме дрвјата околу нашето училиште. Се прашував, кое е најпопуларното дрво во нашето село и зошто?

Проект „Моето детство“

Проектот е посветен на игралиштето кое се урива пред очите на седумгодишно дете. Авторот на проектот размислува што може да се направи за да се спаси неговиот двор и детството.

Истражувачки проект „Лавиринти“

Целта на проектот: да се докаже можноста за излез од кој било лавиринт.

Проект „Птици кај фидер“

Проектната програма планира да спроведе набљудување на птиците кои пристигнуваат до хранителите со цел да се следат карактеристиките на однесувањето на птиците и нивното хранење.

Проект „Потребата за пронајдок е лукава“

Проучување фразеолошки единици што ги користат наставниците при работа со деца и утврдување на разбирањето на нивните значења од страна на учениците.

Проект „Читањето како основа за развој на помладите ученици“

Во трудот се претставени информации за карактеристиките на читањето на основците во современото училиште.

Проект „Цртани: што е тоа?“

Јас, како и сите деца, навистина сакам да гледам цртани филмови. Сакав да се обидам како аниматор.

www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=400

Проект „Балони – забавен и корисен!“

Истражувачка работа за ефектот на балоните во вежбите за дишење врз здравјето на децата, врз зголемувањето на виталниот капацитет на белите дробови.

Проект „Алтај во времиња и судбини: средби со пилоти космонаути“

Истражувачката работа е посветена на космонаутите кои во различни години биле гости во средното училиште бр. 38 во Барнаул.

Проект „Авганистански дневник“

Делото е посветено на момчињата од 80-тите, матуранти од средното училиште бр. 38 во Барнаул, кои својата меѓународна должност ја исполнија во Авганистан.

Проект „Матриошка - омилена руска играчка“

Цел на студијата: да се создаде декоративен состав на кукли за гнездење користејќи ја техниката на слама.

Проект „Дистрибуција и употреба на поздравни зборови на руски“

Делото е посветено на поздравните зборови што се користат во современото општество. Посебно се земаат предвид честитките што ги користат учениците од 5-то одделение.

Истражувачка работа „Божји слуга“

Верувам дека пчелата се нарекува „Божји слуга“ затоа што, по наредба на Бога, творецот на природата, и користи на околната природа.

Проект „Наш сонародник: уметник Фјодор Семјонович Торхов“

Ф.С. Торхов е познат современ уметник кој е познат кај нас и во странство. Голем пријател на Монголија, која ја смета за своја втора татковина. Јавна личност.

Проект „Скулптор Сергеј Генадиевич Мозговој“

Делото е посветено на современиот алтајски скулптор Сергеј Мозговој, кој се занимава со коренска пластика, мраз и паркски скулптури.

Проучување на домашни скулптури во игралишта

Ви го претставуваме социјалниот еколошки мониторинг на игралиштата. Во овој проект беа истражени и фотографирани неколку игралишта во една микрообласт.

Вокабулар на љубовни стихови на руски поети

Додека читав песни за љубовта од различни поети, еднаш помислив, дали овие песни се менувале низ вековите? И така се роди идејата за мојот проект.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=410

Проект „Од каде е лебот на трпезата?

Овој проект си поставува задача за кариерно насочување: да запознае луѓе од различни професии поврзани со производството на леб.

Проект „Дали сите јогурти се здрави?

Во денешно време има многу јогурти во продажба: Danone, Campina, Erman итн. Затоа, се соочивме со проблем: како да го избереме вистинскиот јогурт за да биде корисен за нашето тело?

Проект „Компјутерски игри - дали се добри или лоши?

Повеќето ученици поминуваат многу време на компјутер, тоа е составен дел од нивниот живот, но не сите знаат кои правила мора да се следат за да се зачува нивното здравје.

Проект: „Кукла – народна играчка“

Цел на студијата: да се разбуди интересот на децата за руската народна култура. Направете амајлии и кукли за игри.

Проект „Проблем со депонирање на цврст отпад“

Се заинтересирав каде луѓето треба да фрлаат ѓубре, како да го рециклираат и како да го направат нашето село почисто. И решив да направам мое истражување.

Истражувачки проект „Боја и деца“

Оваа работа беше спроведена за да се проучи влијанието на дизајнот на бојата на просториите на образовна институција врз расположението, однесувањето и учењето на учениците.

Проект „Scrapbooking – убаво хоби“

Scrapbooking е толку непознат збор. Решив да дознаам сè за него и да им кажам на сите. Мојот истражувачки труд е за правење фото албум со свои раце.

Проект „Дали пастата за заби влијае на јачината на забите?

Овој проект го испитува ефектот на пастата за заби врз јачината на забите, се вршат експерименти и набљудувања, како резултат на кои се извлекуваат заклучоци.

Проект „Улогата на традициите во моето семејство“

Целта на мојата работа: да ја дознаам улогата на традициите во формирањето на силно и пријателско семејство.

Проект „Рајска снежна топка“

Возрасните и децата сакаат сладолед. Ме интересираше кога се појави сладоледот и дали е здрав.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=380

Проект „Зошто на Дуремару му требаат пијавици?

Кога ја читавме бајката на А. Толстој „Златниот клуч или авантурата на Пинокио“, се прашувавме зошто Дуремар продавал пијавици и бил сигурен дека тие се лековити. Ова не заинтересира и решивме да дознаеме повеќе за нив.

Проект „Начин на живот на животните во зима и нивната интеракција со својствата на снегот“

Овој труд претпоставува дека одредени својства на снегот имаат големо влијание врз животните во зима.

Проект „Тајната на старата бреза“

Истражувачката работа е посветена на проучување на различни методи за одредување на староста на брезата и нивна примена во пракса.

Проект „Здивот на листот“

Целта на проектот: да се открие од која страна на лисниот воздух влегува во растението.

Проект „Мачката е домашно милениче“

Целта на мојата работа беше да не едуцирам и да не едуцирам вистински да ги сакаме и заштитуваме животните.

Проект „Влијанието на магнетите врз развојот на растенијата во затворен простор“

Цел на студијата: да се открие дали магнетот влијае на развојот на растенијата и како.

Работата е длабока компаративна анализа на технологиите на резба во различни области: готвење, спорт, фризерство итн.

Проект „Сликата на змејот во детската литература“

Најпознатите и најпопуларните митски суштества се змејовите. Во мојата работа решив да ви кажам какви се змејовите и во кои групи се поделени.

Проект: Метеоролошкиот центар „Народни знаци“ известува...

Трудот го испитува проблемот на веродостојноста на народните знаци на времето во модерната клима. Тој е интердисциплинарен (компилативен) и експериментален по природа. Содржи информации за природните феномени, историјата на предците, фолклорот, народните традиции и тајните на семејните вештини за прогнозирање на времето.

Проучување на моделот на екранот и движењето на желката во LogoWorlds

Во оваа работа, експериментално беа пронајдени координатите на желката на границите на полето. Докажано е дека полето во овие патеки има форма на правоаголник и претставува правоаголен координатен систем. А екранот на кој се движи желката, надвор од правоаголникот, е торус. Составени се програми за игри за психолог.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=370

Проект „Песни на победата“

Цел на студијата беа песни од периодот на Големата патриотска војна. Проектниот производ на нашата работа е создавање на мултимедијален албум „Песни на победата“.

Што ја одредува „лепливоста“ на мастилата и боите за ткаенината и хартијата?

Долгорочната истражувачка работа се заснова на наизменични практични (7 експерименти) и теоретски делови.

Проект „Каде оди ѓубрето?

Во текот на студијата, се спроведуваат експерименти за рециклирање на отпадот. Делото е дизајнирано да ја негува еколошката култура кај помладите ученици.

Проект „Дали е можно да се одгледува грав на есен?

За време на екскурзијата забележавме дека со почетокот на есента изумираат сите надземни делови од тревни растенија. Вака растенијата се подготвуваат за зимата. Се појави прашањето: „Дали е можно вештачки да се создадат услови во училницата за раст и развој на тревни растенија на есен?

Проект „Зошто бродовите не тонат“

Делото може да се користи во лекции за околниот свет и физика. Авторот логично, достапно и разумно го докажува законот на Архимед.

Проект „Современиот учител и неговата улога во општеството“

Во мојата работа ќе се обидам да дознаам повеќе за оваа професија: кој е учител? Кога се појави? Какви беа наставниците порано, а какви се сега? И кажете им на вашите врсници за тоа.

Проект „Младински жаргон во говорот на современите ученици“

Го набљудував говорот на учениците во мојот клас со цел да ги идентификувам особеностите на вербалната комуникација меѓу учениците. Составив речник со карактеристични и најчесто употребувани зборови за ученици од 4 одделение.

Проект „Што привлекува магнет?

Работата спроведе експериментален тест на некои својства на магнетот.

Проект „Искоренување сечи на растение од бреза во затворен простор“

Целта на проектот: да се открие и провери под кои услови сечењето „бреза“ брзо ќе се вкорени.

Проект „Став кон родниот град: Перм и Екатеринбург“

Компаративна анализа на Перм и Екатеринбург користејќи го примерот на односот на жителите на двата града кон нивниот роден град.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=360

Проект „Зошто луѓето сакаат да патуваат?

Моето семејство и јас сакаме да патуваме. Бевме во различни земји и посетивме многу градови на нашата татковина. Сакав да знам: зошто луѓето сакаат да патуваат?

Проект „АВЗ за време на Големата патриотска војна“

Ние сме заинтересирани да ја научиме историјата на нашиот град. На нејзината територија за време на војната имаше една фабрика на местото каде што се наоѓа АВЗ. Затоа, ја избравме темата „АВЗ за време на Големата патриотска војна“.

Проект „Како да заштедите вода“

За време на моите часови за животна средина, слушнав дека во светот има само 3% свежа вода. Тогаш решив да дознаам како да штедам вода и да научам како внимателно да ја користам.

Проект „Како живеат растенијата?

Растителниот свет е многу разновиден. Што му е потребно на растението за да живее? Каква е врската помеѓу животинскиот и растителниот свет? Нашиот проект ќе зборува за ова.

Проект „Заборавено наследство на Урал. Приказната за една екскурзија“.

Проучување на некои напуштени православни цркви во регионот Свердловск.

Проект „Што е среќа?

Многу често ги пишуваат следниве зборови: „Ви посакувам среќа! или „Биди среќен!“ Во мојата истражувачка работа, решив да дознаам што е среќа и што значи зборот „среќа“.

Проект „Кој прави погрешен мед?

Ова дело може да се користи како практичен водич за тестирање на квалитетот на медот.

Проект „Говорна агресија на помлади ученици или некои тајни на зборови“

Се прашувавме: зошто луѓето си кажуваат повредливи работи и дали е можно да се подобри ситуацијата?

Проект „Руски херој: олицетворение на мојот сон“

Делото „Руски херој: олицетворение на мојот сон“ е посветено на создавање имиџ на руски херој врз основа на проучување на литературни и уметнички дела.

Проект „Батерија од овошје и зеленчук“

Овој труд претставува студија за овошјето и зеленчукот како можни хемиски извори на електрична енергија, а исто така ја разгледува нивната практична примена.

Проект „Растенија и светлина“

Каква улога игра светлината во животот на растенијата? Како тоа влијае на растенијата? Каде треба да се постават растенијата за да бидат убави? Се обидов да најдам одговори на овие прашања.

Проект „Застарени зборови во приказната на Пушкин“

Зошто јунаците на Пушкин зборуваат толку чудно? Дали само јас не ги разбирам овие зборови? И што е најважно, зошто Пушкин ги користел во својата работа? Така настана мојот истражувачки проект.

Проект „Зошто птиците летаат?

Навистина ги сакам животните, гледам емисии за нив, читам книги, се мавам со нив. Во близина на Домот на културата има многу гулаби, а јас често ги гледам. Понекогаш гулабите летаат високо на покривот на зградата. Како го прават тоа? Се прашував што им помага на птиците да летаат. Сакав да ја решам оваа мистерија.

Проект „Зошто облаците лебдат?

Ден без ветер, ниту еден лист не мрда, а облаците високо на небото поради некоја причина не стојат мирни, туку лебдат. На крајот на краиштата, нема ветер, зошто облаците лебдат?

Истражувачка работа „Тектоника. Што е ова?"

Учам во студио за модерен танц и сакав да знам од каде доаѓа насоката Тектоник?

Проект „Непоканети гости“

Во есента 2010 година, во нашиот град дојдоа мечки. Тие биле пронајдени во близина на канти за ѓубре и убиени. Зошто мечките дојдоа во градот? Зошто луѓето ги убиле? Бев возбуден поради овој проблем и решив да го истражам во мојот проект.

Проект „Растерски графички формати“

За време на проектот се запознав со техничките компјутерски ресурси неопходни за работа со растерска графика.

Проект „Културното наследство на моето семејство“

Целта на проектот: да се зачува културното наследство на моето семејство и да се пренесе на следните генерации.

Проект „На нашите мајки на пролетниот ден“

Што да им дадеме на мајките на 8-ми март, како да им угодиме? Како што вели познатата песна, „Знам дека мајка сака каранфили и јоргован. Но, во март нема јоргован, не можете да добиете каранфили...“ И тогаш децата решија да одгледуваат цвеќиња.

Проект „Што знам за историјата на вселенското истражување?

Проектот го подготви група ученици од второ одделение за проблемот на општата свест на основците за прашањето за истражување на вселената.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=340

Проект „Бајката е лага, но во неа има навестување...“

Секоја бајка не учи по нешто. Потребно е само внимателно да го погледнете и да го слушнете. Цел на работата: да се следи како рускиот народ, преку бајките, ги учел децата да се поврзат со своите постари.

Проект „Математика во кујната“

Проект „Каде патуваа Чук и Гек?

Делото на Аркадиј Гајдар „Чук и Гек“ започнува со зборовите: „Живееше човек во шумата во близина на Сините Планини“. Но, каде се овие Сини Планини? Каде отидоа хероите? Одговорот на ова прашање не се најде ниту на мапата ниту на Интернет.

Проект: „Ние, природата и нашето здравје“

Цел на проектот: Соберете тајни, начини за зачувување и подобрување на здравјето во „здравствена корпа“.

Проект „Мувлата е дел од животот на Земјата“

Цел на проектот: теоретско и експериментално проучување на мувлата како биолошка структура.

Проект „Зошто меурчињата од сапуница се тркалезни?

Зошто меурчињата од сапуница се тркалезни? Можеби ако користите жичана рамка во форма на коцка или триаголник за да надувате меур, ќе добиете меур со различна форма? Да разгледаме...

Проект „Победата на дедото е моја победа!

Секое семејство има своја мала воена приказна, а ние мора да научиме што повеќе за подвигот на нашите дедовци и прадедовци - славните бранители на татковината!

Проект „Како се раѓа фломастерот?

Се заинтересирав да откријам како едно обично парче волна се претвора во чизми од филц и дали е можно да се направат чизми од филц дома.

Проект „Математика и музика“

Каква врска може да има меѓу математиката, мудрата кралица на сите науки, и музиката? Предлагам да се најдат одговори на овие прашања, да се докаже дека постои врска помеѓу музиката и математиката.

Проект „Восок во Московскиот регион“

Како резултат на набљудувања и истражувања, ученикот стекнува разбирање за птицата. Го одредува живеалиштето и условите за живеење на восокот во неговата родна земја. Дознава што зимата во московскиот регион им се заканува на птиците.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=330

Проект „Дали е можно да се губат телесната тежина за 10 дена?

Ова дело е за ефикасно губење на тежината од 3-4 кг за 10 дена без да му наштети на телото на детето.

Проект „Оваа волшебничка е нашата вода“

Заедно со децата ги проучуваме својствата на водата, учиме да ги заштитиме водните ресурси и спроведуваме практични експерименти за проучување на својствата на водата.

Проект „Светот на едно дете: Поглед низ времето“

За време на часовите по музика, често се свиреа парчиња од „Детскиот албум“ на П.И. Чајковски. Слушајќи музика, се прашував дали интересите на децата од времето на Чајковски се слични со оние на моите врсници. Мојата работа е посветена на наоѓање одговор на ова прашање.

Проект „Целата вистина за чоколадото“

Чоколадото е деликатес не само за децата, туку и за возрасните. Но, малкумина знаат како и каде се појави, неговите придобивки и штети.

Проект „Дали снежното палто треба да биде чисто?

Целта на проектот: да се проучат својствата на растенијата никнати во различни топени води.

Проект „Мојот прадедо“

Сакам многумина да знаат каков прекрасен прадедо сум имал, дека ја поминал целата војна и постигнал многу подвизи бранејќи ја својата татковина.

Проект „Семејството е честичка од просторот“

Авторот го споредува човечкиот живот со структурата на Универзумот, земајќи го како основа животот на ѕвездите и животот на една личност во семејството. Излегува дека не само човечкиот живот е структуриран според истите закони, туку и целиот свет - нашиот Универзум.

Проект „Мала приказна за моето големо семејство“

Живеам во мало козачко село. Навистина сакав да ја знам историјата на моето семејство и како најдовме нова татковина, каде најдов добри пријатели и најдов среќа.

Проект „Што е сончање и дали е корисно за луѓето?

Целта на моето истражување: да откријам зошто настанува сончањето и дали е тоа корисно за човечкото тело.

Проект „Дали крзненото палто ве загрева?

Работата спроведе експеримент за споредба на топлинската спроводливост на различни ткаенини и материјали. Се покажа дека облеката направена од Down и Wool е најтопла.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=320

Проект „Новогодишен сувенир“

Проектот ја опишува работата на детето во правењето подарок со свои раце за новогодишниот празник користејќи ја техниката кусудама.

Проект „Метаморфози на бубамара“

Видов ларви на бубамара на листовите на птичјиот цреша. Бев изненаден што децата беа сосема различни од нивните родители и решив да ја гледам нивната трансформација.

Проект „Везење за душата“

Решив детално да го проучам целиот процес на везење, неговите фази, материјали и да се запознаам со историјата на неговото потекло.

Проект „Руски бајки и јапонски бајки“

Цел на студијата: да се открие дали руските и јапонските бајки се слични?

Проект „Сиви врани во градот“

Во мојата работа ги опишав моите набљудувања на врани со качулка за време на периодот кога го градеа своето гнездо.

Проект „Свинче банка на витамини“

Знаејќи дека зеленчукот и овошјето се главен извор на витамини, претпоставуваме дека доколку редовно ги внесувате во исхраната, бројот на болни деца ќе се намали.

„Талентиран скулптор е гордоста на нашиот град“

Научив дека во нашиот град Фролово живее вистински скулптор. Горд сум што живееме во ист град, а исто така сонувам да станам вистински скулптор.

Проект „Жива легенда на војната“

Во градот Фролово има многу незаборавни места, кои раскажуваат за учеството на советските луѓе во Големата патриотска војна, за нивните подвизи. Решив да се сретнам со учесничката во војната, Костина Марија Александровна.

Проект „Фактори на раст на лалињата“

За да ги задоволиме нашите најблиски и да им дадеме подарок во зима, решивме да засадиме цвеќе во саксија во група, одгледувајќи подарок со свои раце.

Проект „Зимски птици на нашиот регион“

Ако ги промените условите за живот на птиците во зима, тогаш можеби сите птици преселници нема да летаат во потоплите подрачја? На крајот на краиштата, презимувачките птици се птици кои можат да се прилагодат на различни услови.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=300

Проект „Мистерија на тастатурата“

Зошто копчињата на тастатурата се наредени вака? Целта на моето истражување е да ги идентификувам параметрите од кои зависи брзината на пишување на тастатура.

Проект „Обука на украсни стаорци“

Работата го испитува прашањето за обука на глодари, во зависност од нивниот темперамент и карактер. Успехот на припитомување стаорци зависи од нивниот однос со луѓето.

Проект „Зошто козата дава млеко?

Работата вклучува набљудување на козите на лична фарма. Целта на проектот: да откриеме зошто сите кози не даваат млеко и како правилно да се грижат за нив.

Проект „Тајната на газирана вода“

Многу често ги слушаме следниве зборови од родителите: „Содата е штетна, не можеш да ја пиеш“. Зошто продавниците продаваат газирана вода? Решив да проверам дали содата е навистина штетна.

Проект „Предаторски растенија“

Неодамна дознав дека постојат растенија на Земјата кои избрале неверојатен начин да добијат хранливи материи. Тие фаќаат и вариат инсекти. Таквите растенија се нарекуваат предаторски растенија.

Проект „Боите во нашите животи“

Боите заземаат огромно место во нашите животи. Без боите, нашиот свет би бил сив, па човекот отсекогаш се трудел да најде начин да ја разубави реалноста.

Проект „За што ти кажува една капка вода“

Во моментов, прашањето за недостиг на чиста свежа вода е многу акутно. Дали често размислуваме каква вода пиеме? Здравјето на луѓето зависи од квалитетот на водата.

Проект „Феноменот на геотропизмот во растителниот свет“

Истражувачката работа е насочена кон потврдување на хипотезата: правилното садење на семињата (коренот надолу) ќе даде брзи и здрави садници.

Проект „Манифестација на емоции од папагал“

Папагалите заземаат посебно место меѓу домашните миленици. Однесувањето на папагалот зависи од неговата емоционална состојба и тој ги изразува своите емоции на различни начини.

Проект „Зошто очите на мачките светат во темнина?

Ја одбрав оваа тема затоа што многу ја сакам мојата мачка и сакам да ја гледам. Решив да откријам дали очите на мачката навистина светат во темнината.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=290

Проект „Ледени цвеќиња“

Проект „Мојата мала татковина“

Проект „Цвеќе за мама“

Проект „Има чуда, таму талка ѓавол...“

Работата ќе опфати анализа и детски поглед на негативните херои на руските народни приказни.

Проект „Ледени цвеќиња“

Целта на мојата работа беше да откријам како снежните обрасци се појавуваат на прозорците. Зошто има шари во станот, бидејќи надвор е ладно? Зошто снежните модели доаѓаат во различни форми?

Проект „Зимски птици на градот Калачинск“

Делото раскажува кои птици Настија ги видела на својот хранител во зима во градот Калачинск, регионот Омск.

Проект „Жив - жив, жив - нежив“

Истражувачкиот проект дава одговори на прашања за категориите живи и неживи живи и неживи објекти.

Проект „Здравје на нацијата. пушење"

Пушењето е вистинско зло на нашето време. Во мојата работа ќе ја раскажам приказната за појавата на пушењето на земјата и штетата што ја предизвикува.

Проект „Мојата мала татковина“

Проблемот со патриотското образование на помладата генерација е еден од најгорливите денес. Предмет на истражување: историја на создавање на дивизија, град, служба на ракетни војници.

Проект „Неверојатни кристали“

Многу супстанции имаат кристална структура. Кристалите се наоѓаат многу често во животот, но децата знаат малку за нив.

Проект „Цвеќе за мама“

Проект „Нозе, крила и... млазен мотор“

Подготвувајќи се за новогодишната прослава, дував балони, еден од нив ми избега од раце и одлета од мене. Си го поставив прашањето: што се случи со топката?

Проект „Кругови за родители“

Моите родители сакаат да пијат чај. Мама сака топол чај, а тато сака топол чај. Чајот различно се лади во различни шолји. Се прашував од што зависи ова.

Проект „Сатурн - планета на Сончевиот систем“

Истражувачката работа е посветена на проучување на прашањата: Зошто планетата се нарекува Сатурн? Кога и кој го истражувал?

Проект „Оригами и математика“

Истражувачки проект на кралицата Даша на тема идентификување на врската помеѓу уметноста на оригами и математиката.

Проект „Ох, тие диносауруси!

Во ова дело, Данил ја воведува историјата на животот на овие суштества и нивното живеалиште. Делото е интересно по својата презентација, која користи многу фотографии.

Проект „Танц со прсти во балет“

Темава ја избрав затоа што сакам балет. Сакав да знам како балерините успеваат да застанат на прсти и да постигнат високо мајсторство во танцот.

Проект „Мала капка од голем свет“

Овој труд ја опишува историјата на создавање езерца во селото Верхоуслино, област Јарански, регионот Киров.

Проект „Како растенијата во затворен простор влијаат на нашите животи“

Многу жители поминуваат до 20 часа дневно во затворени простории. За да ја подобрите вашата благосостојба, треба да одгледувате затворени растенија во нив.

Проект „Временска прогноза во февруари 2011 година“

Гледање на временската прогноза и споредување на температурите со 2010 година.

Проект „Река Јаран“

Ова дело го проучува изворот на реката Јарани, нејзините притоки, флората и фауната на оваа акумулација. Се истражуваат поранешните места за капење. Излегува дека реката станала плитка, нејзините брегови се обраснати и не останале места за капење. Се спроведува анкета „Каде пливаат децата?

Проект „Мека играчка зајаче“

Овој труд ја проучува историјата на потеклото на меките играчки. Утврдени се главните фази на производство на меката играчка „Bunny“.

Проект „дамски работи“

Оваа работа е интересна затоа што за кратко време можете да им помогнете на вашите најблиски да се трансформираат и декорираат фустани и одела, чанти и чевли.

http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project.html?start=270

Проект „Кромид“ среќа

Интересот за проблемот со одгледувањето кромид се должи на фактот што кромидот е еден од оние зеленчуци што го јаде секој.

Проект „Костими од минатото“.

Студијата ги воведува традициите на народот Чуваш и карактеристиките на народната носија. Многу е важно да се знаат основните симболи и знаци кои се користеле за украсување на женски фустан.

Проект „Училиште“

Одиме на училиште секој ден. Се прашував: какво училиште имаше порано?

Проект „Внимание – ХРАНА!“

Јас и моите пријатели купуваме чипс, кириешки, газирани пијалоци за да го изгасиме гладот ​​и жедта. Но, постојано слушаме дека ова е штетно. И решив да сфатам: дали инстант храната е здрава или штетна?

Проект „Влијанието на бојата врз здравјето на луѓето“

Бојата опкружува човек насекаде. Целта на мојата работа е да го проучам проблемот со влијанието на бојата врз човековото ментално здравје.

Проект „Нижневартовск во имиња“

Моето истражување ги повикува сите да размислат за нивните имиња, бидејќи тие се даваат на некоја личност само еднаш.

„Дали денес постојат роднини на диносаурусите?

Сакав да разберам како живееле, зошто изумреле и дали имаат роднини во нашиот свет. На крајот на краиштата, многу постоечки животни се слични на диносаурусите.

Проект „Пијано – најдобар музички инструмент“

Цел на студијата: да се открие зошто пијаното се смета за најуниверзален (популарен) музички инструмент.

Проект „Птици во зима“

Дизајн и истражувачка работа на ученици од 3 одделение.

Проект „Моите домашни пријатели“

ВИЕ КОЛЕГИ ИМА ИНТЕРЕСНА РАБОТА!

Истражувачка работа на ученици: концепти, фази, форми

Учењето на учениците за посебни знаења, како и развивањето на нивните општи вештини неопходни за истражување е една од главните практични задачи на современото образование.
Општи истражувачки вештини и способности се: способност да се видат проблемите; да поставува прашања; изнесе хипотези; дефинираат концепти; класифицираат; вештини и способности за набљудување; спроведување на експерименти; способност за извлекување заклучоци и заклучоци; вештини за структурирање материјал; работа со текст; способност да ги докажувате и браните своите идеи.
Логиката на секоја студија е специфична. Истражувачот тргнува од природата на проблемот, целите и задачите на работата, конкретниот материјал со кој располага, нивото на опрема за истражување и неговите можности. Ајде да се свртиме кон главните категории на истражувачка работа и да анализираме приближен алгоритам за развој на истражувачки програми.

Проблемистражувањето како категорија нуди проучување на непознатото во науката, кое останува да се открие, докаже, проучува од нови позиции. Проблемот е тешкотија, неизвесност. За да се елиминира проблем, потребни се активности, пред сè, ова се активности насочени кон истражување на сè што е поврзано со оваа проблемска ситуација. Наоѓањето проблеми не е лесно. Наоѓањето проблем често е потешко и пообразовно отколку неговото решавање. При изведување на овој дел од истражувачката работа со дете, треба да се биде флексибилен и не мора да бара јасно разбирање и формулирање на проблемот или јасно означување на целта. Неговите општи, приближни карактеристики се сосема доволни.
Способноста да се видат проблемите е составен својство што го карактеризира човечкото размислување.
Едно од најважните својства во идентификувањето на проблемите е способноста да се промени сопствената гледна точка, да се погледне предметот на проучување од различни агли. На крајот на краиштата, ако гледате на ист предмет од различни гледни точки, дефинитивно ќе видите нешто што го избегнува традиционалниот поглед и честопати не го забележуваат другите.

Предметго отсликува проблемот во неговите карактеристични карактеристики. Успешната, семантички точна формулација на темата го разјаснува проблемот, го опишува опсегот на студијата и ја специфицира главната идеја, со што се создаваат предуслови за успех на работата во целина.

Правила за избор на тема

Темата треба да му биде интересна на детето и да го плени.

Темата мора да биде изводлива и нејзиното решение мора да донесе вистинска корист за учесниците во истражувањето.

Темата мора да биде оригинална, мора да има елемент на изненадување и необичност.

Темата треба да биде таква што работата може да се заврши релативно брзо.

Кога му помагате на ученикот да избере тема, обидете се да останете поблиску до областа во која вие самите се чувствувате надарени.

Наставникот исто така треба да се чувствува како истражувач.

Кога почнувате да работите на некоја тема, многу е важно да имате план, барем во најопштата форма. Ќе му помогне на ученикот да најде, собира и акумулира примарни извори на темата. Како што ја проучуваме и се запознаваме литературата, усвоениот план секако ќе се менува. Сепак, индикативен план ќе овозможи поврзување на различни информации во една целина. Затоа, таков план мора да се подготви што е можно порано, а помошта од раководителот на работата е незаменлива во неговата подготовка.

Релевантностизбраната тема ја оправдува потребата од истражување.
Предметистражувањето е област во која се спроведува проучувањето на збир на врски, врски и својства како извор на информации неопходни за истражувачот.
Ставкаистражувањето е поспецифично и ги вклучува само оние врски и односи кои се предмет на директно проучување во ова дело, ги утврдува границите на научното истражување во секој објект. Субјектот секогаш се изучува во рамките на некој објект.
За да не се отстапи од избраната тема, потребно е јасно и точно да се замисли целта и целите на студијата. Нивното определување ќе му овозможи на ученикот поекономично и со поголема целост да собира и обработува материјал.

Целтаа е формулирана накратко и крајно прецизно, семантички искажувајќи ја главната работа што истражувачот има намера да ја направи. Како по правило, целта започнува со глаголи: „да се открие“, „да се идентификува“, „да се формира“, „да се оправда“, „да се спроведе“ итн.

Целта е специфицирана и развиена во целите на истражувањето. Проблемите укажуваат на збир на проблеми што треба да се решат за време на експериментот. Задачите можат да одразуваат одреден чекор-по-чекор пристап кон постигнување на целта, низа дејства. Решавањето на проблемот ви овозможува да поминете низ одредена фаза на истражување. Формулирањето на задачите е тесно поврзано со структурата на студијата, а може да се постават поединечни задачи и за теоретскиот (преглед на литературата за проблемот) и за експерименталниот дел од студијата. Целите ја одредуваат содржината на студијата и структурата на текстот на делото.

Истражувачка хипотеза– ова е детална претпоставка која детално ги поставува моделот, методологијата, системот на мерки, односно технологијата на таа иновација, како резултат на која се очекува да се постигне целта на истражувањето. Може да има неколку хипотези - некои од нив ќе се потврдат, некои не. Како по правило, хипотезата се формулира во форма на сложена реченица („Ако..., тогаш...“ или „Од..., тогаш...“). Кога се прават претпоставки, обично се користат зборовите: можеби, претпостави, претпостави, можеби, дека ако, веројатно. За време на експериментот, хипотезата се разјаснува, дополнува, развива или отфрла.
Хипотезата е основа, претпоставка, суд за природната поврзаност на појавите. Децата често изразуваат различни хипотези за она што го гледаат, слушаат и чувствуваат. Многу интересни хипотези се раѓаат како резултат на обидите да се најдат одговори на сопствените прашања. Хипотезата е предвидување на настаните. Првично, хипотезата не е ниту точна ниту лажна - таа е едноставно недефинирана. Штом се потврди, станува теорија, ако се побие, престанува да постои, претворајќи се од хипотеза во лажна претпоставка.
Првото нешто што создава хипотеза е проблем. Методите за тестирање на хипотезите обично се поделени во две големи групи: теоретски и емпириски. Првиот вклучува потпирање на логиката и анализа на други теории (постоечко знаење) во чии рамки се поставува оваа хипотеза. Емпириските методи за тестирање на хипотези вклучуваат набљудување и експериментирање.

Градењето хипотези е основа на истражување, креативно размислување. Хипотезите овозможуваат да се откријат и потоа да се процени нивната веројатност преку теоретска анализа, мисла или вистински експерименти. Така, хипотезите овозможуваат да се види проблемот во поинаква светлина, да се погледне ситуацијата од друга перспектива.
Изборот на конкретни техники и методи на истражување се определува, пред сè, од природата на предметот на студијата, предметот, целта и целите на студијата. Методологијае збир на техники, методи на истражување, редослед на нивната примена и вид на интерпретација на резултатите добиени со нивна помош. Со други зборови, научно-истражувачките методи се начин на проучување на предметите на истражување.
Научноистражувачки методи:
1. Методи насочени кон теоретско проучување на проблемот, на пример, проучување на литературни извори, пишани, архивски материјали;
2. Методи кои обезбедуваат добивање практични резултати од истражување на проблем: набљудување, разговор, испрашување.
Истражувачките методи обезбедуваат поголема точност и длабочина на проучување на избраниот проблем, и даваат решенија за проблемите поставени во работата.
Неопходна компонента на програмата е утврдување на рокови за истражување. Временската рамка мора да биде доволна за проверка на репродуктивноста, веродостојноста и стабилноста на резултатите, нивната дискусија и тестирање.

Главните фази на студијата:

Првата фаза - подготвителна - вклучува избор на проблем и тема, дефинирање и подготовка на објект и предмет, развој на цели и задачи, хипотези за истражување, подготовка на алатки, обука на учесници во истражувањето, избор на методи и развој на методологија на истражување.

Втората фаза - конструирање (исценирање, создавање) - го содржи самото истражување (исто така може да се подели на фази).

Третата фаза е корективна: ова е формулација на прелиминарни заклучоци, нивно тестирање и појаснување.

Четвртата фаза е контролната фаза.

Петто - финално - сумирање и евидентирање на резултатите.

Целите, времето и планот за истражување мора да одговараат на предметот, предметот и целта избрани за истражувањето.

Не помалку важна е способноста да ги презентирате резултатите од вашето истражување јавно; еве неколку модели за заштита на истражувачката работа:
I. „Класичен“.
Усното излагање се фокусира на основни прашања:
1. тема на истражување и нејзината релевантност;
2. опсегот на користени извори и главните научни пристапи кон проблемот;
3. новина на работата (проучување на малку познати извори, движење на нова верзија, нови пристапи за решавање проблеми и сл.);
4. главни заклучоци за содржината на апстрактот.
II. „Индивидуален“.
Се откриваат личните аспекти на работата на апстрактот:
1. оправдување за избор на тема на апстрактот;
2. начини на работа на апстракт;
3. оригинални сознанија, сопствени судови, интересни точки;
4. личното значење на сработеното;
5. изгледи за продолжување на истражувањето.
III „Креатив“заштитата вклучува:
1. дизајн на штанд со документарен и илустративен материјал на темата на истражување, нивен коментар;
2. демонстрација на слајдови, видео снимки, слушање аудио снимки подготвени за време на процесот на апстрактирање;
3. светла, оригинална презентација на фрагмент од главниот дел од апстрактот итн.

Критериумите за оценување на истражувачката работа на студентите, како и меморандум за млади истражувачи, се претставени во Додаток бр.1.2

Човечкиот живот е движење по патот на знаењето. Секој чекор нè збогатува ако, благодарение на новото искуство, почнеме да го гледаме она што претходно не сме го забележале или разбрале. Но, прашањата до светот се, пред сè, прашања за вас самите. Важно е во процесот на организирање на истражувачките активности на студентите да се одржува состојбата на однапред одредена неизвесност, благодарение на што целиот систем на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес почнува да се гради на сосема посебен начин.

Повеќето современи наставници се склони да веруваат дека учениците од училиштата треба да добијат практично знаење кое подоцна ќе им помогне успешно да се интегрираат во општеството. За таа цел, се препорачува да се оддалечи од класичното формирање на вештини и способности и на децата да им се обезбеди различен модел на образование поврзан со формирањето на личноста и развојот на нивните креативни вештини.

Во контакт со

Природно е да се воведат форми на такво образование треба уште да е во основно училиште. Истражувачките активности се една од нив. Многу теми на истражувачка работа по различни предмети (англиски, руски јазик, литература, математика и други дисциплини) се насочени главно кон средношколци. Сепак, најдобро е да се воведат неговите основи во основните одделенија, за децата да научат самостојно да ја собираат, анализираат и оценуваат својата работа што е можно порано. Се разбира, детето треба да има широк избор на теми за анализа, ние исто така ќе зборуваме за ова подолу.

Цели на истражувачката работа во основно училиште

Целта на вклучувањето на основците во истражувачката работа е на интересен начин да се стимулира нивниот креативен и интелектуален потенцијал.

Задачите на оваа работа се како што следува:

Специфики на истражувачки активности во основно училиште

Истражувачката работа ги вклучува следните фази:

• избор на теми;
• поставување задачи и цели;
• спроведување на истражување;
• подготвителна работа за одбрана на вашата тема;
• заштита на работата.

Особеноста на спроведувањето на истражувањето во основното училиште лежи во посебната улога на наставникот. Тој мора да ги води, стимулира и ангажира децата, да им ја покаже важноста од извршувањето на таквата работа, а исто така активно да ги вклучи родителите како помошници.

Многу родители, чија работа не е поврзана со наставата, речиси и не се вклучени во лекциите и задачите на нивните деца. И истражувачка работа - одлична шанса да се поврзете со децатасо цел да им помогнеме да решат одредени проблеми - да изберат интересна тема, да изберат литература, да го ажурираат своето знаење од англиски или математика итн.

Во основа, од прво до трето одделение, истражувачката работа на училиште е од колективна природа, темата ја одредува самиот наставник. Но, веќе во 3-4 одделение, детето може да избере тема во зависност од неговите склоности и хоби. Некои луѓе претпочитаат англиски, други ги привлекува природната историја или светската литература.

Подолу ви ги претставуваме имињата на највозбудливите теми за истражување на основните училишта. Тие можат да се дополнат, изменат или прошират по ваша дискреција.

Список на општи теми за основци

Ние нудиме список заеднички истражувачки темишто може да им се понуди на учениците од основните училишта:

Се разбира, горната листа на теми е далеку од целосна. Детето може да го избере најинтересното за себе, земајќи го предвид неговото хоби.

Подолу даваме списоци на теми за истражувачка работа во училиште и за основците и за средношколците.

Теми за научна работа на руската литература

Ученици од 1 до 7-8 одделениеМожете да ги предложите следниве теми за руската литература:

Теми на истражувачки трудови за рускиот јазик за ученици од 4-5 одделение

За средно основно училиштеМожете да ги изберете следниве теми за истражување доколку вашето дете е заинтересирано за рускиот јазик:

Теми на научни трудови на англиски јазик

Во овој случај, тешко е да се каже за кои ученици од кои паралелки ќе бидат дизајнирани темите, бидејќи во различни училишта почнуваат да учат англиски на различни начини. Некои веќе го предаваат во прво одделение, а други само од петто одделение. Ви ги нудиме најинтересните теми кои ќе им овозможат на децата одете подлабоко во учењето англиски јазик:

Како правилно да се организира студија

Работењето на избраната тема нема да им биде лесно на децата. Детето за прв пат ќе биде малку збунето, бидејќи и да му е блиска темата, веројатно нема да знае како да почне да ја истражува, дури и ако има план.

Но, сè е многу едноставно. Прво Треба да си поставите неколку прашања и да ги запишете вашите одговори на нив:

• што знам за оваа тема;
• како можам да го оценам;
• Какви заклучоци можам да извлечам?

Следно, треба да соберете материјал за темата од интерес. Претходно студентите за ова користеа само библиотеки, но сега со развојот на интернетот можностите се многу пошироки. На крајот на краиштата, на Интернет можете да најдете не само написи за одредени теми и самата литература, туку и архиви на разни списанија и телевизиски програми од различни години.

Нема потреба да се срамите да побарате нешто од наставниците, родителите и другите постари другари.

Сите добиени податоци треба снимајте, фотографирајте, правете видео. Можностите во овој поглед сега се исто така многу поголеми од оние на учениците кои учеле пред 20 години и порано.

Не можете да се плашите да спроведете експерименти и компаративни анализи. Сите заклучоци направени од дете самостојно вредат многу повеќе од текст запаметен од учебник за одредено прашање. Дури и ако се наивни и лошо основани, ова е убавината на креативната работа.

Колку повеќе деца на едно современо училиште се вклучуваат во креативни активности, почнувајќи од прво одделение, толку пошироки ќе бидат нивните хоризонти, ќе можат да не се плашат од современиот свет, ќе научат да донесуваат заклучоци за секое прашање, а не да се водат од одредени догми, кои често се веќе морално застарени.

ИСТРАЖУВАЧКА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ

ВОВЕД

Денес можеме да забележиме брзи промени низ општеството, кои бараат нови квалитети од една личност. Пред се, секако, зборуваме за способност за креативно размислување, независност во одлучувањето и иницијатива. Нормално, задачата за развивање на овие квалитети е доделена на образованието, а пред се на средното училиште. Тука треба да се постават основите за развој на размислувачка, независна личност. Може да се констатира дека движењето Олимпијада, кое се засилува во изминатата деценија, и работата на одржувањето на научни и практични конференции не беа залудни и ја докажаа својата ефикасност. Сепак, не може а да не се забележи дека процесот на совладување на методите на истражувачка работа со студентите е двосмислен.

Се сеќавам на еден типичен случај: ученик од едно од училиштата чита подготвен извештај со инспирација. Публиката - децата и наставниците - заразена со ентузијазмот на говорникот, внимателно слуша. Говорот, навистина, не е лишен од фасцинација: многу импресивни факти се пријавени, а илустрациите се прикажани низ приказната. Дојде време да се сумираат резултатите и да се прогласат победниците: името на девојката што остави толку живописен впечаток кај публиката не се слушна од сцената. Вознемирената учесничка, заедно со учителката, се обидува да открие што се случило и зошто нејзината изведба не била ценета. Таканаречената „навредена“ страна нема што да приговара на аргументите на жирито - делото не ги исполнува општоприфатените барања традиционално потребни за пишување истражувачки трудови. Резултатот е солзи и незадоволство и од наставникот и од неговото одделение. Која беше главната грешка на говорникот? И покрај сета сјајност на говорот, тој не може да се класифицира како истражувачка работа. Тоа беше само интересна приказна за она што го прочитала и, во најдобар случај, можеше само да сведочи за ерудицијата на студентот, но воопшто не за нејзината способност да анализира, споредува факти и да донесува сопствени заклучоци врз основа на нив. Дали беше можно да се избегне таква ситуација, која толку често се случува во реалноста? Апсолутно да. Меѓутоа, за ова беше потребно, пред сè, наставникот, а потоа и ученикот да се запознае со основите на истражувачката работа.

И покрај несомнениот успех на учениците во совладувањето на истражувачките вештини, за што сведочат тезите и статиите во двете збирки објавени по конференциите (списанија „Училишен билтен“ бр. 2000/03, 2002/01), трендот во практиката на спроведување на истражување продолжува работата до поднесување на дела кои не ги исполнуваат традиционално утврдените барања. Анализата на работата на конференциите покажува дека проблемот со кој требаше да се соочи хероината на нашата приказна е далеку од единствениот во низата тешкотии што ги чекаат учениците и наставниците.

Ги наведуваме само најтипичните од нив:

1. замена на истражувачки труд со апстракт, т.е. преглед на различни научни трудови;
2. замена на истражувањето со работа од компилативен карактер, т.е. со комбинација на логички подредени сегменти од различни научни текстови;
3. недостиг на комплетност во работата, што се должи на немањето систематски пристап кон истражувачките активности. Наместо работа дизајнирана за подолг временски период, понекогаш на конференцијата набрзина се доставува текст создаден во најкус можен рок со методот „бура“;
4. неможноста на ученикот компетентно да спроведе дискусија за да ги брани резултатите од неговото истражување и да одговори на прашања од публиката, што често е знак за отсуство на прелиминарна фаза на дискусија на ниво на училиште.

Друг проблем, чие решавање предизвикува потешкотии за учесниците во истражувачките активности, е поврзан со фазата на дизајнирање на истражување, каде што важат и правилата и техниките развиени за дизајнирање на научни текстови. Обидот да поминете без да ги запознаете води само до досадни недоразбирања.

Повеќето тешкотии, особено на почетокот на истражувачките активности, првенствено се должат на недоразбирањевидови на истражувачки и апстрактни есеи.

За да се идентификуваат разликите помеѓу студијата и апстрактот, најдобро е да се свртиме кон етимологијата на зборовите што ги означуваат. Зборувајќи за етимологијата на зборот „истражување“, забележуваме дека овој концепт содржи индикација за извлекување нешто „од трага“, т.е. врати некој ред на нештата врз основа на индиректни знаци, случајни предмети. Следствено, веќе тука лежи концептот на способноста на поединецот да споредува, анализира факти и да ја предвидува ситуацијата, т.е. концепт на основните вештини што се бараат од истражувачот. Етимологијата на зборот „апстракт“, напротив, е поврзана со концептот „референца“, т.е. со реални постоечки објекти веќе подготвени за активност.

Да потсетиме дека во истражувачките активности одлучувачки фактор е пристапот, а не составот на изворите врз основа на кои е извршена работата. Ова е особено точно во хуманистичките науки. Користејќи ги истите извори, можете да вршите и апстрактна и истражувачка работа. Суштината на истражувачката работа се состои во споредување на податоци од примарни извори, нивна креативна анализа и нови заклучоци направени врз основа на тоа.

Во никој случај апстрактот не треба да ги одразува субјективните ставови на рецензентот за прашањето што се презентира, ниту пак да го оценува текстот. Целта на апстрактот е да се фокусира вниманието на нови информации и да се утврди препорачливоста за упатување на оригиналниот текст.

Суштината на апстрактната работа е изборот на материјал од примарни извори кои најцелосно го осветлуваат избраниот проблем. Специфичноста на апстрактот лежи во тоа што, прво, не содржи детални докази, споредби, расудувања, оценки и второ, одговара на прашањето што е ново и суштинско содржано во текстот.

Апстрактот може да се смета како една од фазите на истражувачката работа, но во никој случај како негова замена. Апстрактирањето првенствено ги решава образовните проблеми, како што е учењето на вештините за компетентен преглед на литературата и споредувањето на различни гледишта на тема. За жал, оваа улога на апстрактот често се заборава.

Следната неопходна диференцијација се однесува на појаснување на концептите на „истражувачка активност“ и „образовно-истражувачка активност“.

Истражувачката активност општо се подразбира како форма на организација на работата која се поврзува со студентите да решаваат истражувачки проблем со однапред непознато решение.

Елементите на истражувачките активности вклучуваат:

1. Истражувачки методи.
2. Достапен експериментален материјал.
3. Толкување на податоците и заклучоците кои произлегуваат од нив.

Истражувачки активности- Ова е вид на активност насочена кон добивање на нови објективни научни сознанија.

Образовно-истражувачката дејност е активност чија главна цел е образовниот резултат, таа е насочена кон подучување на студентите и развивање на нивниот истражувачки тип на размислување.

Овде главната работа не е совладување на нови, досега непознати факти, туку учење на алгоритам за спроведување на истражување, вештини кои потоа можат да се користат при истражување на секаква сложеност и тема. Се разбира, никој нема да ја негира вредноста на студентот да стекне ново знаење во избраната тематска област, особено ако работата се изведува под водство на искусен, компетентен специјалист. Сепак, главната работа сè уште останува спроведувањето на задачата за учење.

Овие препораки прават обид да се разгледа целиот процес на подготовка на академски истражувачки труд, од изборот на тема за истражување до нејзината јавна одбрана. И покрај разновидноста на научните дисциплини и нивната навидум целосна несведливост на заеднички именител (на пример, физика и литература), при пишување на истражувачки труд во која било гранка на знаење, се зачува општа логика на структурата. Затоа, дадените препораки, нормално, имајќи ги предвид спецификите на предметот, се во корелација со спроведување на истражување во која било од училишните дисциплини. Презентираниот материјал е поделен на делови.

Првиот дел, „Подготовка за извршување“, вклучува дефиниции на водечките концепти на истражувачки активности кои се во корелација со процесот на неговата последователна имплементација - од избор на тема до сумирање на прелиминарните резултати од работата, т.е. ја дефинира таканаречената „прогностичка“ фаза (А.М. Новиков) на делото. Овде детално се разгледува структурата на научниот есеј и целта на секој од неговите делови. Дефинициите дадени во овој дел се во непосредна близина на конкретни препораки за имплементација на овој концепт во практиката на студентите.

Вториот дел, „Спроведување научно истражување“ е посветен на прашањата за спроведување на истражувачката работа и ја опишува „технологијата“ за спроведување и спроведување на истражувањето. Тесно во непосредна близина на „технолошката“ фаза е „рефлексивната“ фаза. Неговата цел е да ја анализира извршената работа.

Третиот дел, „Формирање на истражувачки труд“ содржи упатства за компетентно евидентирање на процесот и резултатите од истражувањето што се спроведува во рамките на научна презентација.

Последниот дел, „Заштита на резултатите од истражувањето“, е посветен на проблемите со подготовката на студентите за јавно говорење, комплексен и важен дел од истражувачката активност. Овде детално ги испитуваме основните вештини и техники неопходни за аргументирана научна презентација во јавноста - фазата кога можете да ги тестирате и разјасните сопствените хипотези и да добиете вкус на интелектуална креативна работа.

Со сета одговорност на наставникот за квалитетот на планираната работа, неопходно е да се запамети дека истражувачката работа бара максимална самодисциплина и независност од ученикот-истражувач. Лидерот само посочува и поставува пресвртници на патот на истражувањето, го советува и ориентира студентот во морето на информации - методологии, литература, научни прашања.

Образовните и истражувачките активности бараат одредена подготовка и на ученикот и на наставникот. Во оваа заедничка работа, успехот зависи од подготвеноста на секој од нејзините учесници. Сосема е природно главниот дел од одговорноста да падне на работниот менаџер, кој во овој случај ја игра улогата на водечки, поискусен учесник. Предложените препораки не тврдат дека се сеопфатно решение за наведените проблеми, но се чини дека ги допираат клучните аспекти на подготовка и изведување на воспитно-истражувачката работа во училиштето и можат да послужат како водич во наведените активности на учениците и наставниците.

I. ПОДГОТОВКА ЗА НАУЧНО ИСТРАЖУВАЊЕ

Подготовката за научно истражување традиционално вклучува неколку фази. Експертите нудат различни опции за методолошки препораки. Сепак, забележуваме дека постојните препораки главно не се однесуваат на присуството или отсуството на една или друга фаза, туку на нивната низа. Во овој поглед, фазите на истражување предложени во нашите методолошки препораки ги вклучуваат сите елементи кои науката ги препознава како неопходни компоненти на истражувачката активност и нудат само посебна, можеби различна од другите препораки, низа, што изгледа најзгодно за практична примена. Прелиминарниот дијаграм сугерира низа дејства, а потоа детално ја испитува секоја од неговите фази (види дијаграм 1).

1. Областа на објектот, објектот и предметот

Научните истражувања, за разлика од секојдневните експериментални сознанија, се систематски и наменски. Затоа, важна задача е јасно да се дефинира опсегот на истражувачката активност - нејзиниот предмет и предмет, еден вид „координатен систем“ на истражување. Работата на секое истражување започнува со дефиницијата на именуваниот „систем“. Се состои од три елементи: „област на објекти“, „објект“ и „предмет“ на истражување. Оваа фаза му претходи на изборот на тема за истражување. Да дадеме кратки дефиниции за секој од елементите на „системот“.

Шема 1

Областа на предмет на истражување е сферата на науката и практиката во која се наоѓа предметот на истражување. Во училишната пракса, може да одговара на една или друга академска дисциплина, на пример, математика, биологија, литература, физика итн.

Предмет на истражување е одреден процес или феномен што доведува до проблемска ситуација. Објектот е еден вид носител на проблем - нешто кон што е насочена истражувачката активност. Концептот на предметот на истражување е тесно поврзан со концептот на објект.

Предмет на истражување е специфичен дел од објектот во чии рамки се врши претресот. Предмет на истражување може да бидат феномени како целина, нивните поединечни страни, аспекти и односи помеѓу поединечните страни и целината (збир на елементи, врски, односи во одредена област на објектот). Тоа е предмет на истражувањето што ја одредува темата на трудот.

Границите помеѓу областа на објектот, објектот, субјектот се условни и мобилни. Она што во еден случај е предмет на истражување, во друг- може да стане предметна област; она што во овој случај беше објект, во друг случај се јавува како предмет на истражување.

На пример, ако предмет на една студија беа креативните врски меѓу руската и француската литература од 19 век, тогаш карактеристиките на интеркултурните заеми може да се истакнат како предмет на проучување. Во делото од различна природа, напротив, предмет може да бидат меѓукултурните врски, а предмет може да бидат особеностите на интеракциите меѓу руската и француската литература.

2. Тема, проблем и релевантност на студијата

Темата е уште потесна област на истражување во рамките на предметот. Изборот на тема е многу тешка фаза за многумина. Учениците често избираат теми кои се премногу големи или сложени. Ваквите теми можеби е премногу тешко да се покријат во рамките на образовните истражувања. Исто така, можно е студентот, поради една или друга причина, да избере тема што одамна стана „вообичаена“ или е „непозната земја“ само за сè уште не целосно информиран почетник истражувач.

Предмет - перспективата од која се гледа проблемот. Тој го претставува предметот на проучување во одреден аспект, карактеристичен за ова дело.

За да го олесниме процесот на избор на тема, ќе се обидеме да ги истакнеме главните критериуми:

1. Пожелно е темата да биде од интерес за студентот не само во моменталниот момент, туку и да се вклопи во општата перспектива на професионалниот развој на студентот, т.е. беше директно поврзан со неговата однапред избрана идна специјалност;
2. И многу е добро ако изборот на тема е взаемно мотивиран од интересот за неа и на ученикот и на наставникот. Ова се случува кога самиот претпоставен е ангажиран во истражувачка работа и, во рамките на неговата избрана област, идентификува област која бара развој за студирање од страна на студентот. До одреден степен, ова може да личи на традиционалниот однос господар-чирак;
3. темата исто така мора да биде изводлива под постојните услови. Ова значи дека опремата и литературата мора да бидат достапни на избраната тема. Пример за тема што се спроведува би била темата „Карактеристики на мов и лишаи во област на урбан шумски парк“. Наведената тема не бара тешко достапни инструменти или тешки теренски услови.

Еднакво важно е правилно да се формулира темата од самиот почеток. На крајот на краиштата, темата е еден вид визит-карта за истражување. Веднаш да направиме резерва дека таквата формулација нема да биде конечна, туку прелиминарна. Овде, исто така, се препорачува да се потсетиме на некои традиционални барања: темата треба да се формулира што е можно поконцизно, а концептите што се користат во нејзината формулација треба да бидат логички меѓусебно поврзани.

Формулирањето на темата го отсликува соживотот во науката на она што е веќе познато и она што сè уште не е проучено, т.е. процесот на развој на научните знаења. Поради оваа причина, многу важна фаза во подготовката на истражувањето станува фаза на поткрепување на релевантноста на темата.

Да се ​​поткрепи релевантноста значи да се објасни потребата од проучување на оваа тема во контекст на општиот процес на научното знаење. Утврдувањето на релевантноста на истражувањето е задолжителен услов за секоја работа. Релевантноста може да биде потребата да се добијат нови податоци и потребата да се тестираат нови методи, итн.

Темата на истражување е избрана земајќи ја предвид нејзината релевантност во современата наука, а тука главната помош на студентот ја дава неговиот претпоставен, кој го ориентира истражувачот почетник во степенот на разработка на одреден проблем, според кој темата ќе се избере работа. Покриеноста на релевантноста, како и формулацијата на темата, не треба да биде опширна. Нема потреба да започнете да го опишувате од далеку. Една страница е доволна за да се прикаже главната работа.

При оправдување на релевантноста на избраната тема, неопходно е да се наведе зошто е релевантна во моментот. Овде пожелно е накратко да се истакнат причините поради кои проучувањето на оваа тема стана неопходно и што го спречи нејзиното обелоденување порано, во претходните студии.

Несомнен индикатор за релевантност е присуството на проблем во дадена област на истражување.

Кога и зошто се појавува проблемот? Како по правило, нејзиниот изглед се должи на фактот што постојните научни сознанија повеќе не дозволуваат решавање на нови проблеми, разбирање нови појави, објаснување на претходно непознати факти или идентификување на несовршеностите на претходните методи на објаснување, препознаените факти и емпириските обрасци.

Така, можеме да го замислиме проблемот како еден вид контрадикторна ситуација која бара негово решавање. Решавањето на оваа противречност е најдиректно поврзано со практичната неопходност. Ова значи дека кога се осврнува на одреден проблем, истражувачот треба јасно да замисли на кои практични прашања можат да одговорат резултатите од неговата работа.

Правилната формулација и јасното формулирање на новите проблеми во истражувањето се многу важни. Ја одредува стратегијата за истражување и насоката на научното истражување.

Во оваа фаза на работа, не е секогаш можно точно да се одреди темата на истражување, начините и средствата за нејзин развој и имплементација. За да го направите ова, неопходно е да се проучи научната литература за ова прашање. По што темата обично се разјаснува и менува.

3. Проучување научна литература и разјаснување на темата

Најпрво, може да се добие впечаток дека литературата на темата е еден вид безграничен простор во кој е невозможно да се најдат некакви знаменитости. Оваа тешкотија ќе биде лесно надмината ако го изберете вистинскиот метод за запознавање со изворите. Усовршениот алгоритам на работа ќе ви овозможи во иднина слободно да се движите низ литературата на вашата избрана тема. Препорачливо е да се започне со самостојна работа на составување библиографска листа на извори на темата.

Учеството на самиот истражувач е потребно при составувањето на список на литература неопходна за проучување. Честопати, претпоставениот му дава на студентот готов список на дежурни публикации, што му ја лишува можноста да стекне вештина за самостојна работа во библиотеката: запознавање со системот на библиотечни каталози, вклучително и електронски, со техники за правилно форматирање на библиографските податоци. Но, вчерашниот ученик ќе мора да работи со овој систем во текот на неговите студентски години. Многу е полесно да го направите ова ако имате прелиминарни работни вештини. Како најдобро да се организира?

1. Препорачливо е да се проучуваат научни публикации во фази. Подобро е да се започне со работа од таканаречена општа природа, т.е. такви дела од кои може да се добие идеја за главните прашања со кои е поврзана избраната тема, а потоа да се бара високо специјализиран материјал. Податоците за секоја публикација треба да се внесат на посебни картички со точно запишување на сите информации наведени на картичката на библиотеката. Пред сè, треба да се запознаете со традиционалните универзитетски учебници за соодветната тема на работа во дисциплината. Основните информации за ова прашање се собрани и сумирани овде. Учебниците обично имаат индикативни библиографски списоци на крајот од поглавјата, кои можат да ви помогнат да најдете и составите сопствен список за вашата специфична тема. Покрај тоа, учебниците ги посочуваат главните монографии за оваа проблематика, чие запознавање ќе биде следната фаза во изучувањето на литературата.
2. Кога работи со литература на тема, студентот мора да совлада различни видови на читање, кои бараат различни степени на длабочина на навлегување во материјалот.

А) Препорачливо е да се користи прелистувачко читање во случаи кога треба да се запознаете со општата содржина на книгата, нејзините поглавја или параграфи и авторот на делото. Во овој случај, обично се читаат насловната страница, содржината, апстрактот, поединечните параграфи и реченици.

Воопшто не е потребно внимателно да се проучува целата прелиминарна листа на литература, која ќе вклучува монографии, статии, тези, збирки и научни списанија. Како по правило, ова значително го забавува процесот на совладување текстови и го забавува истражувањето во неговата почетна фаза. Затоа, важно е да научите како слободно да работите со различни техники за работа со текст.

Тука е препорачливо да се движите низ структурата на публикацијата.Еве само некои од неговите карактеристични елементи со нивните соодветни функции:

1. наслов во научната литература укажува на темата
2. апстрактот се наоѓа на задната страна на насловната страница и ја претставува содржината на делото;
3. Содржината содржи план за прикажување на темата, * е еден вид водич за книгата. Ги воведува проблемите на работата, неговата општа структура и овозможува брзо пребарување на информации;
4. предговорот ги поставува целите поставени од авторот; ја карактеризира структурата на публикацијата подетално и го ориентира читателот во неа. Таа му претходи на презентацијата на главниот материјал и ја поставува основата за неговата перцепција;
5. поговорот ги сумира и известува кратките заклучоци од студијата;
6. референтниот материјал дава коментари на концепти, термини, факти кои треба да се разјаснат. Само овие информации ќе бидат доволни за да се одлучи колку одреден текст е неопходен за одредена работа.

Б) Воведното (селективно) читање ќе помогне да се најдат одговори на одредени прашања од повеќе извори и да се споредат и да се спротивстават пронајдените информации, да се развие сопствено гледиште.

В) Читањето за учење е активен тип на детално читање. Тоа бара од вас да читате внимателно, да застанете и да размислувате за информациите. Овој тип на читање бара последователно проучување на материјалот во пасуси, поглавја и делови. Последната фаза содржи и момент за учење: тука се формира способност за критичко согледување на информациите.

■ Целта на учењето читање е да се добијат потребните информации; разбирање на логиката на доказите; барајќи одговори на прашањата поставени до вас.

3. Кои техники може да се препорачаат за снимање на информациите што ви се потребни? Препорачливо е да се советува да се создаде еден вид „банка на податоци“ на темата на вашата работа. Важно е да правите белешки за сè што може да ви биде корисно во вашата научна работа: интересни мисли, факти, бројки, различни гледишта. Ова може да се направи или во форма на картички или во посебна тетратка. Овде може да се користат различни работни методи. Ги има многу.Треба само да го изберете вистинскиот што најмногу одговара на вашите индивидуални карактеристики, темпо на размислување, капацитет на меморија и широчина на асоцијативни врски:

1. Можете, додека читате научни текстови, да правите белешки во форма на белешки;
2. за некои е попогодно да се поправат веќе обработениот материјал;
3. за другите, пишувајте исклучиво цитати.

Еден од погодните начини за формализирање на информациите извлечени од текстот е традиционално да се составуваат специјални картички врз основа на тоа. Секој може да дизајнира картички по сопствена дискреција - тие се создадени за ваша лична употреба, затоа треба да ги презентираат информациите на начин погоден за вас (види дијаграм 2). Можете да дадете општи совети. На пример, нумерирајте ги картичките и означете ја темата на внесените информации со шифра за полесно да ја најдете во иднина кога ќе се зголеми датотеката со картичката. Картите мора да бидат со иста големина и пополнети од едната страна. Како по правило, еден цитат се става на една картичка, но информациите за истото прашање од различни страници може да се групираат заедно, не заборавајте да го наведат бројот на секоја страница.

Шема 2

4. Исто така, може да се случи да не испаднат сите запишани информации неопходни. Во овој случај, во никој случај не треба да се обидувате да го вклучите целиот достапен материјал во студијата, без разлика колку звучни се другите имиња и цитати - ова може само да го наруши интегритетот и логиката на студијата. Ако доказот за одредена позиција се заснова првенствено на цитати, тогаш ова, по правило, остава неповолен впечаток. Исклучок е претставувањето на концептот на дело за полемички цели.

Кога се учи литература, не треба да се стремиме да позајмуваме материјал. Би било поправилно да се споредат и анализираат пронајдените информации. На крајот на краиштата, основата за стекнување ново знаење не треба да биде туѓи, туку сопствени мисли, дури и ако тие настанале во текот на запознавањето со туѓите дела како одговор на нив.

4. Дефинирање на хипотеза

Откако ја разјасни темата како резултат на проучување на специјализирана литература, истражувачот може да започне да развива хипотеза. Ова е еден од најкритичните моменти на работа на истражување. Прво, да ја погледнеме дефиницијата на самиот концепт.Хипотезата мора да задоволува голем број барања:

1. да биде проверлив;
2. содржи претпоставка;
3. бидете логички доследни;
4. одговараат на фактите.

Преведено од старогрчки, хипотезата значи „основа, претпоставка“. Во современата научна практика, хипотезата се дефинира како научно заснована претпоставка за директно набљудувана појава.

При формулирање на хипотеза, обично се користат вербални конструкции како „ако..., тогаш...“; „бидејќи...“; „под услов...“, т.е. оние кои го насочуваат вниманието на истражувачот кон откривање на суштината на феноменот и воспоставување причинско-последични односи. Процесот на формулирање хипотеза не е еднократен чин. Прво, подобро е да се подготви работна верзија на тоа - како примарна, привремена претпоставка што служи за систематизирање на материјалот. По акумулирањето на значителна количина на фактички материјал, работната верзија на хипотезата се доработува, модифицира и добива форма на конечна научна хипотеза.

По развојот на хипотезата, започнува следната фаза на подготовка за студијата - утврдување на нејзините цели и задачи. Поточно, тоа не започнува, туку продолжува, бидејќи развојот на целите и задачите се случува за време на развојот на хипотезата. Генерално, забележуваме дека секоја поделба на фази е прилично произволна, особено во практичните активности, како што се истражувачките активности. Сепак, оваа поделба е неопходна за чисто едукативни, објаснувачки цели со цел јасно да се идентификуваат сите компоненти на одредена активност. Во пракса, овие фази можат да се одвиваат паралелно, да се вкрстуваат, па дури и да ги менуваат местата во зависност од конкретната ситуација на истражување. Важно е само да се земат предвид сите како неопходни елементи на овој вид активност. Токму тоа го оправдува структуирањето што го презедовме. Но, да се вратиме на дефинирањето на концептите на цели и задачи во контекст на подготовка за истражување.

5. Цел и цели на студијата

Генерално, целта и целите треба да ги разјаснат насоките во кои ќе оди доказот на хипотезата.

Целта на истражувањето е конечниот резултат што истражувачот би сакал да го постигне при завршувањето на својата работа. Да ги истакнеме најтипичните цели. Тие можеби ги одредуваат карактеристиките на појавите кои претходно не биле проучени; идентификување на односот помеѓу одредени појави; проучување на развојот на појавите; опис на нов феномен; генерализација, идентификација на општи обрасци; создавање на класификации.

Формулирањето на целта на истражувањето може да се претстави и на различни начини - клишеа што традиционално се користат во научниот говор. Да дадеме примери за некои од нив.Можете да поставите цел:

1. открива...;
2. инсталирај...;
3. оправда...;
4. наведете...;
5. развие... .

Потребно е многу внимателно да се формулираат проблемите, бидејќи описот на нивното решение подоцна ќе ја формира содржината на поглавјата. Насловите на поглавјата се раѓаат токму од формулациите на задачите. Да предложиме една од дефинициите на концептот „задача“.

Истражувачката задача е избор на начини и средства за постигнување на целта во согласност со поставената хипотеза. Целите најдобро се формулираат како изјави за тоа што треба да се направи за да се постигне целта. Поставувањето на целите се заснова на поделба на целта на истражувањето на потцели. Списокот на задачи се заснова на принципот од најмалку сложени до најкомплексни и трудоинтензивни, а нивниот број се одредува според длабочината на истражувањето.

Целта е идеална визија за резултат што ја води човековата активност. За да ја постигне поставената цел и да ги потврди одредбите на хипотезата формулирана од него, истражувачот идентификува специфични истражувачки задачи.

По формулирањето на хипотезата, целите и задачите на студијата, следи фазата на утврдување на методите.

6. Определување методи на истражување

Како што покажува образовната практика, во првите фази на совладување на вештините на научната работа, на учениците првенствено им недостига искуство во нејзиното организирање и искуство во користење на различни методи на научно знаење и примена на логички закони и правила традиционални за научна практика.

Што вклучува концептот на методот? Методот е начин да се постигне целта на истражувањето. Само од ова е очигледна одлучувачката улога на методот во успехот на одредена истражувачка работа. Јасно е дека самата можност да се спроведе студијата - да се спроведе и да се добие одреден резултат - зависи од изборот на методот.

Методите на научно знаење традиционално се поделени на општи и посебни.

Повеќето посебни проблеми во одредени науки бараат употреба на специјални методи за решавање. Тие се одредени од природата на предметот што се проучува и никогаш не се произволни. Како по правило, нивната употреба бара значителна подготвеност од истражувачот. Обемот на оваа статија не ни дозволува детално да се задржиме на нивниот опис, а целите на оваа работа не подразбираат разгледување на ова прилично специфично прашање.

6.1. Теоретски методи:

1. моделирањето ви овозможува да го примените експерименталниот метод на предмети со кои директното дејство е тешко или невозможно. Тоа вклучува ментални или практични дејства со „замената“ на овој објект - моделот;
2. апстракцијата се состои од ментална апстракција од сè што е неважно и фиксирање на еден или повеќе аспекти на предмети од интерес за истражувачот. Неопходно е да се направи разлика помеѓу процесот на апстракција и неговиот резултат - апстракција. Процесот на апстракција е збир на дејства што водат до добивање таков резултат (апстракција);
3. анализа и синтеза. Анализата е метод на истражување со разложување на предметот на неговите составни делови. Синтезата, напротив, е комбинација на делови добиени при анализа во нешто целина. Мора да се запомни дека методите на анализа и синтеза во никој случај не се изолирани едни од други, туку коегзистираат, надополнувајќи се едни со други. Методите на анализа и синтеза се користат, особено, за спроведување на почетната фаза на истражување - проучување на посебна литература за теоријата на прашањето;
4. искачувањето од апстрактното кон конкретното претпоставува две условно независни етапи. Во првата фаза, еден објект е поделен и опишан со користење на различни концепти и судови. Во втората фаза, оригиналниот интегритет на објектот е обновен, тој се репродуцира во сета негова разновидност - но веќе во размислувањето.

Покрај посебните методи карактеристични за одредени области на научното знаење, постојат општи методи на научно знаење. За разлика од специјалните, тие се користат во широк спектар на науки, од литература до хемија и математика. Тие вклучуваат: теоретски методи, емпириски методи, математички методи.

6.2. Емпириски методи:

1. набљудувањето е активен когнитивен процес кој се заснова на работата на сетилните органи на една личност и неговата објективна активност. Ова е најелементарниот метод на сознавање. Набљудувањата треба да доведат до резултати кои не зависат од волјата, чувствата и желбите на една личност. Ова претпоставува почетна објективност: набљудувањата треба да не информираат за својствата и односите на навистина постоечките објекти и појави;

1. споредбата е еден од најчестите методи на сознавање. Не без причина велат дека се се знае преку споредба. Споредбата ни овозможува да ги утврдиме сличностите и разликите помеѓу предметите и појавите. Идентификувањето на вообичаени, повторливи појави е сериозен чекор кон разбирање на обрасците и законите на светот околу нас;

1. Експериментот вклучува мешање во природните услови на постоење на предмети и феномени или репродукција на одредени аспекти од нив во специјално создадени услови за нивно проучување.

Експерименталното проучување на објекти во споредба со набљудувањето има голем број на предности:

1. За време на експериментот, можно е да се проучи феноменот во неговата „чиста форма“, т.е. објективно;
2. експериментот ви овозможува да ги проучувате својствата на предметите под екстремни услови;
3. Предноста на експериментот е неговата повторливост, т.е. можност за проверка и двојна проверка на добиените информации.
4. мерење - е постапка за определување на нумеричка вредност на величина со помош на мерна единица. Вредноста на овој метод лежи во фактот што обезбедува точни, квантитативни информации за околниот свет.

6.3. Математички методи:

1. статистички методи;
2. методи и модели на теорија на графикони и мрежно моделирање;
3. методи и модели на динамично програмирање;
4. методи и модели на редици;
5. метод за визуелизација на податоци (функции, графикони и сл.).

Изборот на еден или друг метод се врши со задолжително водство на наставникот.Прашањата за кои е потребна помош од наставник за да се решат вклучуваат:

1. избор на потребни методи на истражување;
2. запознавање на истражувачот-почетник со арсеналот на методи кои традиционално се користат во одредена наука, или поточно, со делот од нив што треба да се користи во истражувањето.

За да ги совладате основните методи што ќе се користат во студијата, неопходно е да се подложите на обука, на пример, со изведување специјални вежби. Препорачливо е да се вклучат овие вежби во шемата за општа подготовка за студијата. Подготовката за курсот може да се одвива и во форма на посебен курс и во форма на индивидуални часови.Оваа фаза и претходи на вистинската практична работа и е нејзин неопходен предуслов.

II. СПРОВЕДУВАЊЕ НА НАУЧНО ИСТРАЖУВАЊЕ

Спроведувањето на истражување вклучува две последователни фази: вистинското однесување (т.н. технолошка фаза) и аналитичка, рефлективна фаза.

За јасно да се разбере редоследот на студијата, препорачливо е да се подготви работен план. Програмата за истражувачка работа нужно ја зема предвид подготовката и спроведувањето на експериментите. Земајќи ги предвид спецификите на креативниот процес, таквиот план треба да вклучува се што може да се предвиди на самиот почеток на истражувачката работа. Се разбира, случајни откритија се можни и во науката, но научното истражување не може да се гради врз основа на случајност. Само планираното истражување може да овозможи веродостојно учење на нови факти и обрасци чекор по чекор.

Работниот план мора да ја означи целта на планираните експерименти; наведете ја потребната опрема за нивна имплементација; форми на записи во нацрт-тетратки. Работниот план вклучува и првична обработка и анализа на резултатите од практичните активности, фазата на нивна верификација.

Во суштина, работниот план ги вклучува сите елементи идентификувани при подготовката на студијата. Меѓутоа, доколку вопрвиот блок Тие ја претставуваат содржината на теоретската работа со студентите, каде што се формираат концептуалниот апарат и основите на истражувачката активност; потоа, вклучени во работниот план, истите елементи укажуваат на фазите на вистинската практика на спроведување на истражувањето - од дефинирање на неговиот објект и предмет на избор на метод. Списокот на овие акции го сочинува првиот блок од работниот план.

Во вториот блок е опишан вистинскиот експериментален дел од работата. Содржината на експерименталниот дел зависи од предметната област на истражување, темата на работа, во согласност со која е одредена неговата специфичност, па затоа нема да се задржиме детално на описот на овој блок. По експериментот, технолошката фаза на работата, неопходно е да се размислува за добиените резултати: да се анализира до кој степен тие ни дозволуваат да ја потврдиме хипотезата изнесена на почетокот на студијата, да ја разјасниме нивната усогласеност со поставените цели. . Само откако ќе се заврши рефлексивниот дел, може да се започне со планирање на следниот блок на работа, кој вклучува презентација на резултатите од истражувањето.

Трет блок вклучува презентација на резултатите од истражувањето.

Во следната фаза се пропишува начинот на испитување и презентација на резултатите од истражувањето - од преглед до дискусија во група студенти и презентација на конференција. Забележете дека колку почесто резултатите од делото се дискутираат во публика со различен состав, толку подобро за неговиот автор. Дискусиите во групи каде неколку студенти работеа на истражување на сродни теми се особено продуктивни. Тука се наоѓаат најголемите можности за продуктивна дискусија.

Во последната фаза, препорачливо е да размислите како да ги презентирате резултатите од вашето истражување на градска конференција, да ги разработите формите на презентација во форма на статија и апстракт и да ги разберете можните препораки за практична примена на резултати, т.е. испланирајте ја фазата на спроведување на истражувањето.

Во подоцнежните фази на работа, се изготвува проспект план, т.е. таков план, кој е апстрактно, подетално прикажување на прашањата за кои во иднина ќе се систематизира целиот собран фактички материјал.

Планот на проспектот служи како основа за последователна проценка од страна на раководителот на студентот за усогласеноста на неговата работа со целите и задачите на истражувањето што се спроведува. Врз основа на овој план, веќе ќе може да се судат главните одредби на содржината на идната истражувачка работа, принципите на откривање на темата, структурата и односот на волумените на нејзините поединечни делови.

Во пракса, планскиот проспект е веќе груба табела на содржината на едно дело со апстрактно откривање на содржината на неговите поглавја и параграфи. Погодноста за изготвување на прелиминарен план-проспект е очигледна: со систематско вклучување сè повеќе нови податоци во таков план, тој може да се доведе до крајниот опсег на работа.

Покрај тоа, присуството на план за проспект што ја претставува целата работа ќе овозможи прелиминарна анализа на неговите резултати, проверка на нивната усогласеност со планираната цел и, доколку е потребно, правење прилагодувања на еден или друг дел од работата.

Да забележиме дека истражувачката активност е прилично долг процес, кој вклучува фаза на прелиминарна обука на студентите, пракса, анализа, презентација на резултатите и нивно јавно претставување на конференција. Затоа, прашањето за доделување време за подготовка и спроведување на истражување е едно од најважните. Доколку се планира да се презентираат резултатите од работата на градска конференција, тогаш времето на нејзиното одржување ќе го одреди редоследот и приближното време на сите претходни фази.Вообичаено, подготовката и спроведувањето на истражувачката работа трае од една година до една година и пол. Неопходно е да се пресмета времето на таков начин што пред конференцијата е можно не само да се формализираат резултатите од истражувањето, туку и

водат дискусии за оваа работа на ниво на училница и училиште. Препорачливо е да се поканат универзитетски наставници и студенти вклучени во истражување за релевантни прашања на такви дискусии. Таквата соработка може да биде многу плодна за двете страни.

Еден месец пред конференцијата, трудот се доставува на прелиминарно испитување, кое го вршат универзитетски научници. Доколку авторите сакаат да ги објават резултатите од нивното истражување, заедно со делото мора да се достави и апстракт. Се разбира, зборувањето на конференција може само условно да се нарече завршна фаза на истражувачката работа. Всушност, ова е еден вид забележлива пресвртница што ни овозможува да продолжиме со истражување на повисоко ниво - со резултати ажурирани во дискусии, збогатени со коментари од колеги истражувачи и специјалисти и свесност за резултатите од други трудови на слични теми.

111. ДИЗАЈН НА ИСТРАЖУВАЧКАТА РАБОТА

Општо е прифатено дека дизајнот е незначителна, чисто формална фаза во создавањето на научно-истражувачки ракопис. Всушност, тоа не е точно. Презентирањето на резултатите од истражувањето е една од најтрудоинтензивните фази на работа.

Постојат неколку главни форми на презентирање на резултатите од научната работа:

1. текст на научен есеј;
2. статија, апстракт;
3. извештај, порака;
4. извештај итн.

Утврдувањето на формата на научната работа е придружено со изготвување на план за истражување. Тогаш се откриваат контурите на идната работа, се истакнува природата и обемот на илустративниот материјал и се формира круг на извори. Ова сугерира дека потрагата по оптимална форма на научна работа се јавува во секоја фаза од истражувањето.

Секоја форма има свои карактеристики на пишување. Така, за објавување во списанието „Училишен билтен“, работата е претставена во форма на апстракт - концизен список на главните одредби и заклучоци од студијата или напис - детална презентација на содржината на тезите на посебно актуелно прашање.

Тезите секогаш ја откриваат суштината на содржината на студијата и ви дозволуваат да го сумирате достапниот материјал. Објавувањето на апстракти од извештаите на студентите подготвени за научните и практичните конференции „Чекор во иднината“ во посебни броеви на градското списание „Училишен билтен“ стана традиционално.Затоа, тука се основните барања за нивниот дизајн:

1. оправдување на релевантноста на темата;
2. главен труд;

Аргументација, докази и факти кои ја потврдуваат изнесената теза;

Главни заклучоци;

до крајниот рок за поднесување:

1 месец пред почетокот на конференцијата;

според формуларот за презентација:

1. во 2 копии off-line;
2. во електронска верзија на флопи диск;
3. во формат Word 6.0, 7.0, 8.0;
4. фонт 14, Times New Roman.

Сега да се свртиме кон карактеристиките на статијата. Статијата е самостоен научен текст, каде што истражувачот ги изразува сопствените размислувања за проблемот. Структурата на статијата е слична на структурата на текстот на научен есеј, но ја прикажува како во минијатура. На почетокот на написот е изнесена нејзината главна теза, која потоа е подложена на аргументирано докажување во главниот дел. На крајот на статијата се ставаат заклучоци кои го потврдуваат или побиваат сето горенаведено.

Имајте на ум дека и двете од овие форми - и статијата и тезите - се создадени врз основа на текстот на самиот научен есеј, каде што детално се дискутира за целиот тек на истражувањето и се опишани неговите резултати. Затоа, ќе посветиме посебно внимание на оваа главна, фундаментална верзија на презентацијата на резултатите од научната работа.

Започнува со распоредување на подготвени текстови во поглавја во согласност со приближната структура на делото. Откако ќе се формираат поглавјата, тие треба внимателно да се читаат и уредуваат и во правопис и синтакса и во содржина (проверете броеви и факти, фусноти, цитати и сл.). Веднаш откако ќе го прочитате секое поглавје и ќе направите корекции, почнете да пишувате заклучоци за соодветното поглавје. Заклучокот на едно поглавје вообичаено содржи изјава за суштината на прашањето што е опфатено во него и генерализација на резултатите од извршената анализа.

Шема 3

Потоа следи составување на библиографија. Тоа е список на книги и написи во периодични списанија, подредени по азбучен ред според имињата на авторите или насловите на колективните дела без да се наведат авторите на насловната страница.

Да ги разгледаме подетално правилата за дизајнирање на главните структурни елементи на научно-истражувачката работа.

Насловната страница е прва страница на научен труд и се пополнува според одредени правила. Тие бараат наведување на авторот на делото, наслов на темата на делото, презиме, име, патроним и позиција, научен степен и звање научен раководител.

На пример:

Вовед 3

Поглавје 1 4

1.1 8

1..2 11
Поглавје 2 16

2.1 20

2..2 23
Заклучок 25
Користена литература 27
Апликации
Додаток 1 28
Додаток 2 30

Воведот е најважниот дел од една научна работа, бидејќи во кондензирана форма ги содржи сите главни, фундаментални одредби, на чија оправданост и верификација е посветена студијата. Воведот треба да содржи: изјава за темата; Релевантноста на истражувањето; истражувачки проблем; објект, субјект; цел, цели; хипотези; методи на истражување; фази на истражување; структура на истражување; неговото практично значење; кратка анализа на литературата.

Обемот на воведот во однос на целокупното дело е мал и обично изнесува 2-3 страници.

Текстот на истражувачки труд е поделен на големи поглавја и мали параграфи и делови. Постои уште еден, наједноставен начин за категоризација во текстот: користење на параграфи- вовлекување надесно во линија на почеток на нов семантички дел. Параграфите се еден вид композициски уред кој ви овозможува повидливо да ги означите логичките акценти во текстот.

Главниот (содржински) дел од делото може да содржи 2-3 поглавја. (Името на овој дел како главен е поверојатно поради неговиот поголем волумен од другите делови, отколку поради неговото значење, бидејќи, на пример, воведот не е помалку значаен дел од делото). Поглавје 1 обично ги содржи резултатите од анализата на специјализирана литература, теоретската оправданост на темата на истражување; Поглавјата 2-3 ги опишуваат практичните фази на работа, толкувањето на податоците, идентификацијата на одредени обрасци во феномените што се проучуваат за време на експериментот. Секое поглавје завршува со заклучоци.

Заклучокот е обично не повеќе од 1-2 страници. Главен услов за заклучокот: да не ги повторува заклучоците од поглавјата дословно. Како заклучок, се формулираат најопштите заклучоци врз основа на резултатите од истражувањето и се нудат препораки. Се забележува степенот на постигнување на целта и се посочуваат изгледите за понатамошно истражување.

Составувањето на библиографска листа бара посебна точност. Преведено од старогрчки, библиографијата значи „опис на книга“.

Библиографија е список на литература изучувана на тема, претставена на посебен начин. Најпогоден метод за истражувачка работа на студентите е методот на групирање литературни извори по азбучен ред (азбучен редослед на презимињата или насловите на авторите).

Библиографијата ги вклучува сите извори користени во делото.

Информациите за книгите (монографии, учебници, референтни книги итн.) мора да ги содржат следните неопходни елементи: презиме, иницијали на авторот; Наслов; информации за следните изданија; место на издавање, издавачка куќа; година на објавување и обем на страници. Еве примери на правила за дизајн во списокот со различни опции за објавување.

1. Мајоров А.Н. Теорија и практика на креирање тестови за образовниот систем. - М.: Интелектуален центар, 2001. - 296 стр.
2. Шишов С.Е., Кални В.А. Следење на квалитетот на образованието во училиштето. - М.: Руско педагошко друштво, 1998. - 354 стр.
3. Гос Б.Ц., Семенјук Е.П., Урсул А.Д. Категории на современа наука: Формирање и развој. - М.: Mysl, 1984. - 268 стр.

Теоретски проблеми и технологии на иновативниот менаџмент во образованието: Саб. научни статии / Комп. О.С. Орлов. - Велики Новгород: RIS, 2000.-180 стр.

Статија од весник и списание:

Михаилов Г.С. Психологија на одлучување // Журнал за применета психологија. - 2001. - бр.5. - Стр.2-19.

Влез од енциклопедијата и речник:

Бирјуков Б.В., Гастев Ју.А., Гелер Е.С. Моделирање // TSB. - 3-то издание. - М., 1974. - Т. 16. - П. 393-395.

Иновации // Речник-референтна книга за научна и техничка креативност. -Минск, 1995.-С. 50-51.

Дел од научниот текст наречен додаток има посебен статус.

Додаток е дел од текстот на научно истражување кој има дополнителна (обично референтна) вредност неопходна за поцелосно покривање на темата. Се става после главниот текст. Врз основа на содржината, апликациите вклучуваат копии од документи, статистички материјали итн. Во форма тие се текстови, графикони, мапи, табели итн.

Основните барања при дизајнирање апликации може да се формулираат на следниов начин:

1. поставен по библиографската листа;
2. во содржината, апликацијата е претставена во форма на независен дел, со континуирано нумерирање на страниците на целиот текст;
3. Секоја апликација е составена на посебен лист и мора да има наслов во горниот десен агол.

Друг посебен дел од текстот на телото се белешките.

Белешките содржат објаснувања, појаснувања и дополнувања поставени во текстот на различни начини:

1. во загради;
2. интерлинеарно (форматирани како фусноти);
3. по ставовите или поглавјата.

Што може да биде забелешка? На пример:

1. дефиниција на поими или застарени зборови;
2. заднински информации за личности, настани, дела;
3. превод на странски зборови и реченици;
4. објаснувања на главниот текст.
5. белешките се ставаат во главниот текст како фуснота.
6. Поставени се илустрации за истражувачка работа со цел да се даде на презентираниот материјал јасност, специфичност и слики.
7. Подобро е да поставите слики веднаш по првото спомнување на нив во контекст на работата. Доколку, по спомнувањето на цртеж, преостанатиот простор на страницата не дозволува негово поставување, тогаш цртежот може да се постави на следната страница.
8. Табелите, како и фигурите, се наоѓаат по првото спомнување на нив во текстот на делото. Ако табелите не се директно поврзани со текстот, тогаш тие можат да се лоцираат во апликацијата. Сите табели мора да имаат наслови кои накратко ја опишуваат содржината на табеларните податоци.
9. Цитатите во текстот на делото (во сите верзии) мора да бидат ставени во наводници. Секој цитат треба да биде придружен со наведување на изворот. По комбинирањето на деловите од делото во една целина, се препорачува континуирано нумерирање на фуснотите.

Кога го презентирате концептот на кој било автор, можете да направите без цитати. Во овој случај, главните мисли на авторот се опишани во точна согласност со оригиналното значење. Но, и во овој случај, неопходно е да се направи фуснота на изворот.

Цитатите може да се користат и за да се илустрираат вашите сопствени мислења. Меѓутоа, истражувачот мора да биде крајно внимателен во наведувањето и внимателно да ја следи неговата исправност. Цитатот што е нецелосен, намерно искривен и приспособен за да одговара на целта на истражувачот воопшто не ја украсува неговата работа и не му додава значење.

Покрај формалните карактеристики на презентирањето на материјалот, истражувачот треба да размисли и за јазикот на кој ќе бидат претставени резултатите од неговата работа. Успешната презентација и компетентен литературен јазик сами по себе се значителна предност и можат да ги истакнат неговите најуспешни моменти. Ова е особено важно во последната фаза од студијата - нејзината одбрана, која подетално ќе се дискутира во следниот дел.

IV. ЗАШТИТА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ИСТРАЖУВАЊЕТО

По завршување на истражувањето, формализирање на добиените резултати, читање и одобрување од страна на претпоставениот, започнува последната фаза - одбрана. За жал, важноста на оваа фаза понекогаш се потценува, а потоа дури и добро спроведената студија изгледа неубедливо кога е претставена јавно. Авторот или ги „преоптоварува“ публиката и жирито со обемни информации, или се обидува да ја изгради логиката на својата презентација во лет. Резултатот е „заматен“ настап за публиката и чувство на незадоволство за говорникот. Спротивно на тоа, вешто подготвената презентација за одбрана на пишан труд може да „сокрие“ некои од неговите недостатоци и со тоа да ги зголеми шансите на говорникот да добие добра оценка. Со цел да се развијат барем основните вештини за учество во научна дискусија, препорачливо е внимателно да се подготвите за постапката за јавно одбрана на вашиот апстракт. Што треба да се земе предвид?

Треба да се запомни дека не се доделуваат повеќе од 5-7 минути за целиот говор. Според прописите, можете да броите дополнителни 1-2 минути, но не повеќе. Не треба да се разговара ниту за темата (веќе е објавено) ниту за прочитаното (списокот на референци). Одбраната во никој случај не треба да се сведува на прераскажување на целата содржина на делото.Доколку не сте ја заинтересирале публиката во предвиденото време според прописите, нејзиното пролонгирање само ќе го зголеми недоразбирањето и иритацијата на слушателите.

Најдобро е да започнете со подготовка на извештај со размислување низ неговата структура. Јасна и јасна идеја за работата од самиот говорник е клучот за нејзино разбирање од публиката. Извештајот може да се подели на 3 дела, составени од посебни, но меѓусебно поврзани блокови.

Прв дел во суштина го рекапитулира воведот на истражувачкиот труд. Овде се потврдува релевантноста на избраната тема, се опишува научниот проблем, се формулираат целите на истражувањето и се посочуваат нејзините главни методи. За да може вашиот извештај да го разбуди интересот на публиката, многу е важно правилно да ја поставите публиката од самиот почеток на вашиот говор. Постојат неколку начини да го привлечете вниманието на публиката, еве неколку од нив: можете да го започнете говорот со пример, интересен цитат, фигуративна споредба на темата на говорот со одредена појава, со приказна, инцидент, проблем или оригинално прашање.

Во вториот дел, најголемиот по обем, треба да ја претставите содржината на поглавјата. Комисијата посветува посебно внимание на резултатите од студијата и на личниот придонес на авторот кон неа. Затоа, не заборавајте, по краткото резиме на содржината на поглавјата од апстрактот, посебно да нагласите која е новината на делото што го предлагате, можеби тоа се методите што првпат се користат во однос на овој материјал, резултатите од истражувањето што сте ги постигнале.

Кога ги прикажувате главните резултати, можете да користите претходно подготвени дијаграми, цртежи, графикони, табели, видеа, слајдови и видеа. Прикажаните материјали треба да бидат дизајнирани така што да не ја преоптоваруваат презентацијата и да бидат видливи за сите присутни во публиката.

Во третиот дел Препорачливо е накратко да се наведат главните заклучоци врз основа на резултатите од студијата, без да се повторуваат оние заклучоци кои се веќе донесени при презентацијата на содржините во поглавјата. Како заклучок, обидете се да создадете кулминација на говорот, поканете ги слушателите да размислуваат за проблемот, покажете можни опции за понатамошно истражување, користете цитат на темата на есејот на познат научник.

Обрнете посебно внимание на говорот на говорникот. Треба да биде јасен, граматички точен, сигурен, експресивен. Ако говорникот се обиде да зборува брзо, голтајќи ги завршетоците на зборовите, тивко, нејасно, тогаш квалитетот на неговиот говор се намалува. Смирено, доследно и добро образложено презентирање на материјалот ги привлекува слушателите. Но, употребата на научен стил не значи занемарување на употребата на фигуративни споредби, контрасти и необични факти кои ви дозволуваат да го задржите вниманието на публиката.

Откако говорникот ќе го заврши својот говор, членовите на комисијата поставуваат прашања. Секој кој е присутен на вашата презентација може да поставува прашања. Нема потреба да се плашите од прашања: ова е уште една можност да се покаже темелноста и длабочината на проучувањето на темата. Постои идеја што поставува прашања

диктиран исклучиво од желбата да се „потоне“ говорникот. Ова е заблуда. Најверојатно, ако ви се поставуваат прашања, тоа значи дека темата е од интерес и го привлече вниманието на слушателите.Кога одговарате на прашања, не заборавајте да следите неколку едноставни правила.

Ако поставеното прашање е надвор од опсегот на вашето истражување, не доаѓајте со одговор на летот што не е поддржан од резултатот од истражувањето. Сосема е прифатливо да се каже дека ова не беше предмет на вашето истражување или дека се планира да се истражи во следната фаза. На овој начин само ќе го поддржите имиџот на внимателен истражувач.

Многу важен услов за одговор на прашање е правилното разбирање на тоа што точно прашува противникот. Затоа, би било препорачливо да се разјасни прашањето и, откако ќе се договорите за разбирањето на прашањето, да одговорите на него. Во спротивно, постои опасност да не одговарате на прашањето што ви беше поставено, туку вашата верзија на ова прашање: не треба да одите во другата крајност - почнете да разјаснувате очигледни и разбирливи работи. Мерката е добра насекаде.

И понатаму. Според воспоставената етика на водење научна дискусија, пред да се одговори суштински на прашање, вообичаено е да му се заблагодариме на неговиот автор. На крајот на краиштата, прашалникот покажа интерес за вашата работа. Покрај тоа, прашањата често откриваат нови насоки за понатамошно истражување.

Бидејќи усното излагање е еден вид сценска уметност, т.е. вклучува гласовна контрола, правилно избрани гестови и држење на телото; прелиминарната обука за читање извештај во познати услови нема да биде излишна.

Пред да зборувате на научни конференции на градски и повисоки нивоа, препорачливо е да ги поминете нивоата на училницата и училиштето. Запомнете дека колку повеќе настапувате, толку повеќе искуство добивате. Можете да побарате од пријателите или родителите да го слушаат вашиот извештај. Можете да го прочитате сами - за себе, но секогаш гласно. Во исто време, контролирајте го времето на вашата „изведба“: ова ќе ви помогне да се движите низ условите на вистинската изведба (т.е., да го изберете вистинскиот

темпото и интонацијата на говорот). Можете да ја вежбате вашата говорна способност да зборувате пред публика така што ќе ја снимате на аудио или видео лента.Потоа обидете се да го оцените (како перформансите на друг) според следните карактеристики:

конзистентност;

точност;

јасност;

достапност;

убедливост;

Интересно;

Експресивност;

Доверба;

контакт со слушателите;

соодветноста на гестовите;

израз на лицето итн.

За да го направите извештајот интересен и убедлив, треба да дадете теоретски позиции и заклучоци со примери од текстови, да се обидете да користите едноставни реченици и најпрецизни можни формулации. Со менување на темпото и интонацијата на говорот во согласност со значењето на она што се чита (изговара), можете да ја избегнете монотонијата на говорот.

Како заклучок, би сакал да забележам дека денес многу прашања од методологијата за организирање на истражувачки активности остануваат недоволно развиени и јасни, со други зборови, тие претставуваат широк фронт за креативно пребарување. Се обидовме да ги посочиме оние точки (правила, препораки) кои беа препознаени како оптимални за спроведување на истражувачка работа од најистакнатите специјалисти кои се занимаваа со проблемот од интерес за нас. Сепак, фазата на формирање во која се наоѓа нејзината студија ни овозможува не само да препорачаме веќе тестирани традиционални форми и методи на работа, туку и да ги поканиме почетните истражувачи на независно пребарување.