Формирање на темелите на еколошката писменост на учениците од основните училишта. Формирање на еколошка писменост во лекциите од околниот свет Основи на еколошка писменост
Ивееме во свет во брз развој, а во сегашната фаза, прашањата за традиционалната интеракција на природата со луѓето прераснаа во глобален еколошки проблем. Денес, економијата продира во природата, екологијата, екосистемите, а темпото на оваа интервенција станува критично.
Проблемите со животната средина во смисла на длабочината на негативното влијание врз човештвото и катастрофалните последици за сите живи суштества не можат да се споредат со други проблеми. Според бројни податоци, 2/3 од шумите се веќе уништени, 11 милиони хектари тропски шуми исчезнуваат од лицето на Земјата секоја година - ова е 10 пати поголемо од обемот на пошумување; Изгубени се 2/3 земјоделски почви, залихите на земјиште погодно за земјоделска употреба, во износ од 2,5 милијарди хектари, се намалуваат со стапка од 6 - 7 милиони хектари годишно; биолошките ресурси на океаните, морињата и реките се крајно исцрпени: од 2000 година, киселоста на океаните се зголеми за 10 пати, а во текот на изминатите 40 години количината на свежа вода по лице во светот се намали за 60%; биодиверзитетот на планетата се намалува, секоја година човекот уништува околу 1% од животните. Глобалното загадување на животната средина доведе до затоплување на климата на планетата. Во текот на изминатите 15 години, просечната годишна температура на воздухот се зголеми за 0,8 ° C, ова доведува до намалување на имунитетот и влошување на здравјето на луѓето, на пример, во Европа, 225 илјади луѓе годишно умираат од болести поврзани со издувни гасови, со повеќе од 100 милиони. Русите живеат во еколошки неповолни услови.
Во светот редовно се одржуваат конференции за климатски промени, на кои учествуваат голем број различни земји. Еден од најголемите меѓународни настани во 2015 година е Конференцијата за климатизација на Обединетите нации COP21, што се одржа во Франција во Париз со учество на 138 земји. Значењето на Конференцијата лежи во потпишувањето на меѓународен договор за климата, кој содржи барање да се ограничи зголемувањето на температурата за 2 ° C до 2100 година, бидејќи научниците докажаа дека затоплувањето на повеќе од 2 ° C до крајот на векот е полн со сериозни последици за населението. Целта на овој договор е стопирање на климатските промени, што претставува закана за економијата на секоја земја во светот, ова, пак, треба да доведе до намалување на емисиите на стакленички гасови и прилагодување на компаниите кон климатските промени, а договорот е дизајниран да најде рамнотежа помеѓу потребите и можностите на секоја земја за решавање на глобалните еколошки проблеми.
Неписменоста во животната средина се смета за една од главните причини за еколошка катастрофа и уништување на природната средина. Еколошкото образование е моментално еден од најважните фактори за надминување на еколошките проблеми.
Од податоците на државниот извештај "За состојбата и заштитата на животната средина на Руската Федерација во 2013 година" произлегува дека секоја година обемот на трошоците за заштита на животната средина се зголемува и во исто време на годишно ниво изнесува 0,7-0,8% во однос на БДП. Овие трошоци, меѓу другото, вклучуваат и трошоци за образование од областа на заштитата на животната средина, како и трошоците за истражување и развој од природата на животната средина. Така, државата е заинтересирана за решавање на еколошки прашања, вклучително и развој на еколошко образование и формирање на еколошки писмено население.
Во моментов, еколошката писменост се формира на сите нивоа на државниот образовен систем, односно во сите социјални институции чија цел е да едуцираат некоја личност, бидејќи формирањето на еколошка писменост е континуиран процес кој потекнува од детството и трае во текот на целиот живот.
Во Руската Федерација, образованието е поделено на општо образование: предучилишно образование, основно општо образование, основно општо образование, средно општо образование; стручно образование: средно стручно образование и високо стручно образование, вклучително и диплома, специјалност, магистратура и обука на високо квалификуван персонал; како и дополнително образование. Табелата 1, според Центарот за социолошки истражувања, го покажува бројот на студенти кои посетуваат државни образовни институции на Руската Федерација.
Табела 1- Бројот на млади кои студираат во дневните државни (општински) образовни институции на Руската Федерација заклучно со 2013 година
Според прогнозата на Центарот за социолошки истражувања, вкупниот број на студенти во дневните образовни институции на Руската Федерација ќе расте стабилно и ќе достигне 20.561 илјади луѓе до 2025 година. ... И ова е приближно 15% од вкупното население на Руската Федерација, што сега е повеќе од 146 милиони луѓе. Така, постои значителен сегмент од населението што треба да ја формира и развива нивната еколошка свест.
Во уметноста. 74 од Законот на Руската Федерација "За заштита на животната средина" наведува дека совладувањето на минимум еколошко знаење потребно за формирање на еколошка култура на граѓаните во сите предучилишни, средни и високообразовни институции, без оглед на профилот, се обезбедува со задолжително учење на знаењето за животната средина. Во процесот на учење, треба да се формира еколошки писмена личност.
Во моментов, не постои единствен концепт на еколошка писменост. По анализата на различните дефиниции за еколошката писменост, беше заклучено дека еколошката писменост се сфаќа како залиха на еколошко знаење и можност да се применат ова знаење и вештини во секојдневниот живот со цел да се смени вашиот животен стил во поеколошки за вас и околината со цел понатамошно развивање на човештвото. Со високо ниво на еколошка писменост, очекуваниот животен век на населението се зголемува, бројот на болести и патологии се намалува; со помош на рационално управување со природата, постои економија и зголемување на природните ресурси, затоа еколошкото образование во моментов добива посебно значење во развојот на кој било град, регион, земја и свет.
На секое ниво на образование, принципите на формирање на писменост во животната средина имаат свои карактеристики, за што се дискутира во Табела 2.
Табела 2 - Формирање на еколошка писменост на учениците по нивоа на образовен систем
|
Нивото на образование |
Барања на државните образовни стандарди од областа на познавање на животната средина |
Карактеристики на формирање на еколошка писменост |
| Предучилишно образование | запознавање на децата со социо-културните норми, традициите на семејството, општеството и државата, формирање на когнитивни интереси и активности на детето во различни активности. |
Се формираат loveубов кон природата, интерес за истражување на родната земја и вештини за водење здрав начин на живот. |
| Општо образование: почетен генерал главно заедничко просечен генерал |
формирање на систем на знаење и идеи за природата. формирање на разбирање за важноста на професионалната активност за една личност во интерес на одржливиот развој на општеството и природата. формирање на еколошко размислување, разбирање на влијанието на социо-економските процеси врз состојбата на природното и социјалното опкружување; стекнување искуство во активности насочени кон животната средина. |
Се поттикнува одговорен и почитуван однос кон природата, се развиваат вештини за водење здрав и еколошки начин на живот, се формира способност за вежбање активности за подобрување на животната средина, како и вештини за самообразование за прашањата на интеракција помеѓу природата и општеството. |
| Стручно образование: | Во овој случај, не постои единствен државен образовен стандард; постојат стандарди одделно за секоја област на студии, но сите вклучуваат проучување на општите хуманитарни и социо-економски дисциплини кои имаат значителен еколошки и образовен потенцијал. | Постои продлабочување на претходно стекнатите знаења од областа на екологијата, вовед во научни истражувања, до можноста за изнаоѓање креативни решенија за проблемите од областа на заштитата на животната средина. |
И покрај износот на државните трошоци за заштита на животната средина, еколошкото образование, вклучително и проучување на еколошки дисциплини на сите нивоа на образовниот систем и разни активности за формирање на еколошки писмено општество, нивото на еколошка култура во Русија останува на ниско ниво. Прво на сите, ова се должи на разни проблеми на федералното законодавство на Руската Федерација во областа на заштитата на животната средина. Во последниве години, правната рамка во оваа област ослабе и стана помалку транспарентна: сегашниот основен закон „За заштита на животната средина“ од 2002 година содржи неколку норми на директно дејствување, додека во претходниот закон имаше многу повеќе. Имплементацијата на многу еколошки стандарди е комплицирана од фактот дека основните закони не ги земаат предвид целосно одредбите на постојното законодавство од областа на заштитата на животната средина. Несовршеноста на законската рамка, пак, создава сериозни тешкотии за индустриските претпријатија. Законодавните акти може да содржат термини и концепти, чијашто дефиниција не е откриена во постојното законодавство, затоа се јавува проблемот со нивното двосмислено толкување од страна на разни регулаторни тела, што доведува до висок капацитет за корупција на документацијата за обработка поврзана со влијанието врз животната средина. На пример, Федералниот закон „За риболов и зачувување на водни биолошки ресурси“ ги користи термините: „преработка на риби и други производи од водни биолошки ресурси“, „преработени водни биолошки ресурси“, но нема дефиниција (објаснување) на овие термини.
Исто така денес, сериозен проблем е недостатокот на современи подобрени технологии за третман на вода и технологии за производство без отпад кај многу претпријатија, што честопати доведува до разни трикови од нивна страна. Особено, некои претпријатија можат да обезбедат лажни информации за емисиите и испуштањата со цел да ги намалат надоместоците за штетните ефекти од нивните активности. Така, буџетите губат значителен дел од своите приходи, а населението страда од загадување на животната средина.
На ниво на домаќинство, има потешкотии при почитувањето на еколошките стандарди и правила. На пример, недостатокот на свесност и неписменоста на животната средина кај многу луѓе доведува до шумски депонии и пожари кои произлегуваат од напуштање на различно ѓубре во шумите и пожари кои не се изгаснати сами по себе. Додека секој од нас не научи да се грижи за природата и животната средина, шумите, парковите, дворовите ќе бидат исполнети со ѓубре и, на крајот, еколошките проблеми и катастрофи ќе продолжат да постојат и да растат.
Значи, еколошкото образование е потребно за секого, населението мора да биде еколошки писмено.
Различни автори ги посветија своите дела на формирање на еколошка писменост на ниво на општо образование: Драгунов Е.А., Захлебни А.Н., Топор А.В., Валуева Н.Н. и многу други. Исто така, значителен дел од истражувањето припаѓа на проблемот со формирање на еколошката култура на населението како целина, без оглед на нивото на образование. И има значително помалку дела посветени на развојот на еколошката писменост на ниво на стручно образование. Затоа, овој напис ќе го разгледа прашањето за формирање на еколошка писменост на ниво на високо образование.
Треба да се има на ум дека луѓето кои веќе имаат одредено ниво на еколошко знаење и вештини доаѓаат да учат стручно образование, со сопствено размислување за животната средина, затоа целта на формирање на еколошка писменост кај студентите е да се зголеми и понатаму да се развива културата на животната средина, да се продлабочи постојната еколошка обука.
Така, многу е важно да се утврди реалното ниво на еколошка писменост на студенти кои студираат на ниво на високо стручно образование. За ова, беше спроведена студија, во која учествуваа редовни студенти на додипломски и постдипломски студии, како и универзитетски наставници. За студентите беше составен тест, кој вклучува 5 блока, допирајќи до разни еколошки проблеми. Како резултат, добиени се следниве податоци: знајте еколошки концепти и термини за 39% од студентите на додипломски студии и 26% од дипломираните студенти; 53,5% од студентите на додипломски студии и 68% од додипломските студенти ги разбираат основните еколошки проблеми; се способни да ги класифицираат природните ресурси во категории додипломски и постдипломски студенти се приближно исти - добиени се околу 68% од точните одговори; 61% од студентите на додипломски студии и 68% од додипломските студенти правилно одговараат на прашања поврзани со еколошките и економските аспекти на управувањето со природата; 58% од студентите на додипломски студии и ист процент на дипломирани студенти разбираат ваков еколошки проблем како пренаселеноста. Како резултат, гледаме дека студентите имаат просечно ниво на еколошка писменост: 56% од додипломските студенти и 58% од додипломците одговориле правилно на прашањата поставени на тестот. Но, исто така е важно да се разбере потребата на студентите за еколошко образование. За да се реши овој проблем, на студентите им беше понуден прашалник, со чија помош дознавме дека повеќе од 50% од анкетираните студенти би сакале да ги продлабочат своите еколошки знаења; потребни се средби со специјалисти и предавања за подобрување на културата на животната средина за 27% од студентите на додипломски студии и 58% од додипломските студенти; еколошки настани 32% од студентите на додипломски студии и 53% од дипломираните студенти би сакале да присуствуваат; скоро сите студенти во нивниот секојдневен живот размислуваат за еколошки проблеми, а повеќе од половина веруваат дека еколошката писменост е важна за идните професионални активности.
Оваа студија ни овозможува да заклучиме дека студентите се заинтересирани за продлабочување на нивното знаење за животната средина и подобрување на нивната еколошка култура. И за да се зголеми нивото на нивната еколошка писменост во процесот на стекнување високо образование, потребно е да се решат следниве задачи:
Да го опреми идниот специјалист со систем на научно знаење, вештини и способности од еколошка природа,
Да се \u200b\u200bформира потреба на студентот за еколошко знаење: да се покаже можноста за користење на ова знаење во идни професионални активности за донесување на еколошки одлуки,
Да се \u200b\u200bдаде идеја за вредноста на природните ресурси, за еколошките начини на користење на природните ресурси со цел да се покаже потребата од хуман однос кон природната средина, како и важноста за заштеда на природните ресурси и нивната рационална употреба,
Обезбедете му на студентот ажурирани информации за еколошките проблеми што постојат во земјата и светот, објаснете ја потребата за лично учество на студентот во животниот живот на општеството; студентот мора да биде свесен за целата опасност од глобална еколошка катастрофа,
Неопходно е да се заинтересира студентот во вршење на разни научни студии за еколошки прашања.
Ефикасно решение за поставените задачи ќе овозможи продлабочување на знаењето на студентите од областа на екологијата, да се формира желба за рационално и еколошки безбедно користење на природните ресурси, да се стекнат со знаења за компетентно управување со природата, како и за постојните проблеми со животната средина, а со тоа и да се зголеми нивното ниво на еколошка писменост
За успешно спроведување на овие задачи, потребно е да се почитуваат одредени принципи на формирање на еколошка писменост на учениците:
Фокусот на еколошката едукација за решавање на практични проблеми за зачувување и враќање на природната средина,
Фокус на развој на почитта на студентите кон животната средина, негување на хуманистички став кон природата,
Поставувањето на еколошка едукација и воспитание треба јасно да се организира за поефикасен процес на развој на еколошка писменост.
За жал, во моментов се исполнети само некои од задачите и не се почитуваат сите принципи на формирање на еколошка писменост на учениците. Како прво, ова се должи на фактот дека во наставните програми што се спроведуваат за области на обука на специјалисти кои не се директно поврзани со екологијата, има многу малку дисциплини во животната средина и индиректно поврзани со еколошките проблеми. Значи, по истражувањето спроведено на наставниците, беше заклучено дека само 40% од нив се однесуваат на еколошки проблеми во рамките на нивните дисциплини, но тоа ретко се случува. И, исто така, само 29% од наставниците рекле дека во процесот на учење тие можат да влијаат врз формирањето на еколошкото размислување на учениците, но во исто време 86% од наставниците сметаат дека еколошката култура е неопходна за современиот ученик.
Врз основа на добиените податоци, произлегува дека за да се зголеми нивото на еколошка писменост на универзитетски студенти, потребно е:
Воведување на разни еколошки дисциплини во наставните планови и програми, кои можат да бидат и основни и во форма на незадолжителни часови за студенти кои навистина се заинтересирани за продлабочување на нивното знаење за животната средина, кои сакаат да се занимаваат со научно истражување, да решаваат случаи и проблематични проблеми од природа
Организирајте дополнителни курсеви за напредна обука и мастер класи за наставници, за време на кои ќе се разгледува прашањето за важноста на еколошкото образование и способноста на секој наставник да придонесе за еколошката едукација на ученикот;
Спроведете разни активности во животната средина во рамките на универзитетот: поканете специјалисти од оваа област; покажуваат видео екскурзии околу загадени и недопрени од човечки раце, во индустриски постројки кои имаат негативно влијание врз животната средина и истовремено користат современи технологии за намалување на негативните последици, со цел да се научи ученикот да ја почитува животната средина; да се одржат натпревари меѓу научни трудови и извештаи на тема еколошки проблеми;
Да го мотивира студентот да учествува во разни регионални, сите руски форуми посветени на еколошките проблеми со помош на награди во форма на дипломи и можност за добивање грантови;
Комбинирајте ги напорите на државата и разни постоечки еколошки организации насочени кон заштита на животната средина преку создавање на еко-клубови и / или еколошки тимови на секој универзитет кои ќе се занимаваат со заштита на животната средина, промовирање на здрави и еколошки начини на живот, споделување меѓусебно искуство на разни еколошки настани, да се обединат студентите околу принципите на заштита на животната средина и да ја формираат сликата за нивниот универзитет како „еколошки свесна“ образовна институција.
Така, формирањето и подобрувањето на нивото на еколошка писменост на учениците е невозможно без зазеленување на стручното образование. Потребата да се зголеми нивото на писменост во животната средина е поврзана со потребата да се обезбеди поволно опкружување за човечкиот живот и општеството. Во процесот на студирање во различни образовни институции за професионално образование, студентот може да го продлабочи своето знаење во областа на екологијата, да развие хуман однос кон животната средина, но за ова е потребно да се создадат соодветни услови на универзитетите.
Делови: Основно училиште , Екологија
Периодот на основно училиште во животот на детето може да се гледа како прва фаза на збогатување со знаење за природната и социјалната средина, запознавање со општата холистичка слика на светот и негување на морален и естетски однос кон него. Системот на еколошка едукација и воспитание во основно училиште е од особено значење, бидејќи во прв план излегуваат прашањата за зачувување на животната средина - без ова, човечкиот живот е невозможен. Во исто време, стана очигледно дека моменталната критична состојба на природната средина се должи на погрешно еколошко однесување на луѓето. Образовниот пристап може да се спроведе во системот на забавни едукативни активности.
ЦЕЛ НА РАБОТАТА
покажете ја потребата:
- еколошко правно образование на помлади студенти;
- формирање на нов став кон природата заснован на нераскинливата врска на човекот со природата;
- формирање активна животна позиција за прашања поврзани со заштитата на животната средина.
ПРАВО НА ДОБРА ОКОЛИНА
11 член 42 од Уставот на Руската Федерација
Ова право се заснова на државната политика, која се состои во грижата на државата за животната средина, мерките за обезбедување еколошко производство, спречување на загадување на воздухот, водата, почвата: поставување стандарди за максимално дозволено штетно влијание врз животната средина: елиминирање на последиците од несреќи и еколошки катастрофи; создавање на државни средства за животна средина и други фондови што акумулираат средства за заштита на природата. 
Имплементација на државната политика во областа на екологијата на територијата на областа Марксов
Извадок од програмата за регионален развој за 2016-2018 година
Колекција на општинскиот округ Марксовски од регионот Саратов
Екологија
Растот на обемот на производство, големите антропогени оптоварувања на животната средина, присуството на претпријатија со ниско ниво на техничка опрема, растечкиот број на возила, постојаното зголемување на површините за отстранување на отпадот се причините за негативното влијание врз животната средина, вишокот на загадување како резултат на економските и други активности на атмосферскиот воздух, водните тела , почвата има негативен ефект врз здравјето на жителите во областа.
РАБОТА НА ОПИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Околу животната средина и образованието на учениците
Сојузните државни образовни стандарди (FSES) обезбедуваат, меѓу личните, метасубјектите и предметните резултати на развојот на образовните програми, формирање на темелите на еколошката култура кај учениците, што одговара на современото ниво на еколошко размислување. Резултатите од предметот на совладување на основната образовна програма за основно општо образование од областа на општествените науки и природните науки (околниот свет) треба да рефлектираат: свест за интегритетот на околниот свет, совладување на основите на еколошката писменост, елементарни правила на моралното однесување во светот на природата и луѓето, норми на однесување за зачувување на здравјето во природната и социјалната средина.
ФОРМАЦИЈА НА ENИВОТНАТА ПРАВНА ЛИТЕРАТИЈА НА УЧЕНИЦИТЕ НА ЧАСИТЕ И ВО АКТИВНОСТИ
Успешната имплементација на можностите за еколошко образование на учениците може да се постигне во спроведувањето на сите форми на образование: училница и воннаставна работа, истражувачка работа на студенти по различни предмети, вклучително и елементи на екологија. Овие форми на работа ја активираат когнитивната активност на учениците, поттикнуваат почитување на природата.
Ученици од основните училишта на МО - средно училиште во селото Подлесноје беа во филијалата на Саратов на Серуското друштво за заштита на природата. Голем број години, тие учествуваа на сите руски натпревари-игри "ChiP", "Gelianthus", олимпијади од различни нивоа во природните науки.
Едукацијата за животна средина во нашето училиште се спроведува во следниве области:
ЗАКЛУЧОЦИ
Стана очигледно дека моменталната критична состојба на природната средина се должи на погрешно еколошко однесување на луѓето. Систематската работа за еколошко правно образование на помлади студенти е составен дел од работата на образовна институција. Комбинацијата на знаење за основите на еколошките проблеми со практични активности ви овозможува да образувате еколошки културен граѓанин.
Училиштето е идеален центар за образование и формирање на еколошка култура.
Сметка 2015-2016 година година Според резултатите од дијагностиката на развојот на еколошката култура на учениците од 2-4 одделение, 60% покажале високо ниво, 27% просечно ниво, 13% ниско ниво.
Еколошкото образование е континуиран процес на обука, воспитување и личен развој, насочен кон формирање вредносни ориентации и морални, етички и естетски односи кои обезбедуваат еколошка одговорност на поединецот за состојбата и подобрување на животната средина.
Користени книги.
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идејата за интегритет во системот на еколошка едукација на помладите студенти. // NSh. - 1999. - број 1.
2. Климцова Т.А Екологија во основно училиште. // NSh. - 2000. број 6.
3. Баришева Ју.А.Од искуството за организирање на еколошка работа. // NSh. - 1998. број 6.
4. И.В. Цветкова „Екологија за основно училиште“.
5. S. K. Zaitseva „Екологија за помлади ученици“, списание „Основно училиште. Плус пред и после “бр. 4, 2005 година.
6. В. А. Иванов, Т. Ју. Пастухова „Научно општество на студенти“ „Пат кон природата“, 2005 година
7. Сојузен државен образовен стандард на основно општо образование. // Московско „Образование“ 2005 година.
8. Устав на Руската Федерација // Москва ЕКСМО. 2014 година
9 .https: //yandex.ru/images/search
Формирање на еколошка писменост на ученици од основните училишта во училницата на околниот свет преку задачи од креативна природа
Добро познатиот учител В.А. Сухомлински рече: „Длабоко сум убеден дека ако во детството некое лице доживее чувство на изненадување од убавината на неговата родна природа, ако, држејќи здив, ги слуша зборовите на наставникот за тоа што гледаат неговите очи, во текот на овие часови му се буди живиот пулс мисли. Благодарение на овие часови комуникација со неговата родна природа, неговите ментални способности се развиваат, зборот на неговиот мајчин говор влегува во неговиот духовен живот и станува негово сопствено богатство: со зборот тој ги искажува своите мисли, чувства, искуства. Хармонијата на сликата и зборот, спознавање со умот и спознание со срцето - ова е раѓање на она што ние го нарекуваме чувство на loveубов кон природата, кон родниот свет “. Анализирајќи ги овие зборови, сфатив дека наставникот во основно училиште игра голема улога во поттикнувањето на ова чувство. На лекцијата од светот околу мене, спроведов истражување на студенти и дојдов до заклучок дека негативната листа е многу пати поголема од списокот на добри дела. Огромното мнозинство деца прифатиле негативни примери и, во најдобар случај, прифатиле пасивен став „не го прави ова“. Оваа позиција одговара на ниско ниво на развој на еколошката култура. Децата со ниско ниво на развој на еколошката култура имаат малку идеја за придобивките што тие самите можат да ги донесат на природата, градот и луѓето околу нив. Така, во моментов, педагошката пракса ги доживува следниве тешкотии во развојот на еколошката писменост кај помладите ученици: учениците не разбираат целосно дека сè во природата е меѓусебно поврзано; учениците немаат еколошко знаење, нема чувство дека човекот е дел од природата; децата не знаат како да ги проценат своите постапки и постапките на другите луѓе во однос на животната средина врз основа на предвидување на можни негативни последици.
Неодамна, прашањата за заштита на природата, еколошките проблеми станаа главни не само за научниците, туку и за општата популација, вклучително и помладите ученици. Во FSES на основно општо образование, меѓу главните насоки на работата на училиштето, се вели дека „одгледувањето на емотивен, вредносно заснован, позитивен став кон себе и кон светот околу нас“ е од голема важност. Така, државата ја поставува пред училиштето задачата за подобрување на еколошкото образование на помладата генерација.
Итноста на проблемот ги диктираше следните задачи: 1. Анализирајте ја училишната програма и идентификувајте ги неговите можности во еколошкото образование на учениците. 2. Да се \u200b\u200bсоздаде идеја за сложениот однос помеѓу човекот и природата. 3. Дајте современи идеи за биосферата, за улогата на водните и воздушните сливови, капакот на почвата, флората и фауната. 4. Образование на одговорност за состојбата на природата, нејзино зачувување и подобрување во интерес на идните генерации.
Решението за овој проблем зависи од нивото на општата култура на секоја личност на земјата. Темелите на секоја култура се ставаат во детството. Верувам дека е потребно секој ден студентите да прават откритие за себе, така што секој чекор ја облагородува душата на детето. Ова е олеснето со интегрираниот курс на N.Ya. Дмитриева и А.Н. Казаков „Ние и светот околу нас“ во системот на Л.В. Занков, кој се заснова на „Природни науки“ и „Општествени науки“. Широката содржина, која е претставена во учебниците "Светот околу", му овозможува на секое дете да најде сфера на своите интереси, создавајќи услови за формирање на универзални едукативни активности. Значи, потопувањето во широка природна и социјална сфера ја активира емоционалната и сензорната сфера на децата, го буди нивниот интерес за нивната Земја и нивната родна земја, за луѓето на Земјата, за семејството, чувство на припадност кон она што се случува во нашиот заеднички дом.
Најважниот показател за формирање на еколошка писменост, еколошката култура на една личност е manifest манифестација на интерес на детето за природни предмети, услови за живеење на луѓе, растенија, животни, обиди да ги анализира; ● усогласеноста со еколошките правила на однесување во животната средина станува норма на живот, станува навика. Така, станува збор за формирање на еколошка култура како дел од општата култура на индивидуата, која е збир на еколошки развиени интелектуални, емоционални и сензорни и сфери на активност.
За да ги исполнам поставените задачи, во мојата работа ги користам следниве средства: ● еколошки бајки ● еколошки задачи, приказни задачи ● конференции, прес-конференции ● проучување на растенија и животни од мојата област, наведени во „Црвената книга“ ● задачи од забавна природа: интелектуални креативни игри, квизови, натпревари за цртање постери „Одбрани го животот“, „Грижи се за Земјата!“
Бајка е добар материјал за учење во врска со екологијата. Бајката не само што забавува, туку ненаметливо образува, се запознава со околниот свет, доброто и злото. Ако во приказната се вклучени некои биолошки сознанија и концепти за односот на живите организми едни со други и со нивната околина, тогаш приказната ќе биде извор на формирање на елементарни еколошки концепти. Но, еколошките правила не треба да се прекршуваат во еколошките бајки, не треба да се искривуваат својствата и постапките на херојот од бајките.
Целта на еколошката бајка е да обезбеди точни, научно веродостојни информации. Звучното биолошко знаење мора да биде основа на обука за животната средина. Во бајките се даваат идеи за законите во природата: дека кршењето на законите во природата може да доведе до проблеми; за индивидуалните карактеристики на однесувањето и животот на разни претставници на животинскиот и растителниот свет. Во бајките, многу точно се забележани одликите на многу животни и растенија, природни феномени и пејзажи.
Еден од индикаторите за нивото на разбирање на еколошките проблеми и емпатијата се бајките составени од самите деца. Ако некое дете измислило бајка, „во неговата фантазија поврзал неколку предмети од околниот свет, тогаш можеме да кажеме дека научил да размислува“ (В. А. Сухомлински) Движејќи се во бајките во центарот на вниманието на децата од луѓето кон животинскиот свет, што создава и одржува живеалиште на луѓето, овозможува да се формира почит кон природата, одговорност за неа. Ова треба да биде основа за еколошко образование на децата.
Проблемите со животната средина во основното училиште можат да се користат и на темата и независно од темата на часот. Во секој случај, тие ќе го активираат вниманието и менталната активност на учениците, ќе ги прилагодат на работа што промовира креативност и иницијатива, ја зголемува емоционалната позадина на лекцијата. Препорачливо е да се користат текстуални проблеми со еколошка содржина во училницата за да се процени и позитивното и негативното влијание на човекот врз природата. Еколошките предизвици не само што ја поттикнуваат curубопитноста кај децата, туку придонесуваат и за манифестирање на грижа и грижа за состојбата во природата. Еколошките задачи за помладите ученици можат да бидат со различно ниво на тежина, во зависност од часот и подготвеноста на децата.
На лекциите од околниот свет, студентите ги совладуваат вештините да го видат проблемот, да изнесат и докажат хипотези, да ги изразат своите мисли усно и во писмена форма. Тие учат да ги презентираат резултатите од истражувањето во форма на дијаграми, планови, модели, занаети. Акумулираните знаења и вештини треба да се консолидираат и применат, т.е. ви треба природен излез, можност да го реализирате вашето искуство. Со цел децата да ја почувствуваат важноста на нивното знаење, беше одлучено да се одржи серија конференции.
Беше извршена подготвителна работа, како резултат на што беа разгледани следниве прашања:
1.Што е „конференција“?
2. Зошто се потребни конференции?
3. Кому му требаат конференции?
4. Дали на студентите им требаат конференции?
5. Како се подготвуваат луѓето за конференцијата?
6. Како се подготвуваме за конференцијата?
7. Како организираме конференција? Кои ќе ни бидат гости?
Работата на еколошки проекти е забавна и корисна за студентите:
„Моето дрво“, „Реки од нашата земја“, „Планините се вредни не затоа што се високи, туку затоа што се богати“, „Помогнете им на птиците во зима“, „Растенија и животни наведени во Црвената книга“, „Земјата е нашиот заеднички дом " Работејќи на проекти, студентите учат да работат со упатства, развиваат вештини за истражување, набудување, можност да добијат информации од различни извори, да ги анализираат, да научат да работат со референтна литература, да развиваат вештини за работа на Интернет. Кога креираат презентација, тие покажуваат креативност, за зборување пред публика, тие ја практикуваат способноста накратко да ги формулираат своите мисли, разумно да го докажат своето мислење.
Бидејќи современите промени во животната средина претставуваат вистинска закана за животот на луѓето, наставните и воспитно-образовните активности на училиштето треба да бидат насочени кон формирање еколошка писменост, еколошка култура на учениците, така што ќе порасне генерација што ќе ја штити животната средина.
Дадениот систем на средства за искуство придонесува за формирање на еколошка писменост и формирање на лична позиција на помлади ученици. Културата на потрошувачка на природни ресурси беше во центарот на мојата едукативна работа со класот.
Делови од основната образовна програма за основно општо образование на општинската владина образовна институција "Средно училиште Рибинск" , одобрен со наредба бр. 63 од 23.08.2011 година (во натамошниот текст: ЛЕО ЛЕО): Објаснувачка белешка, Планираните резултати од мастерингот од страна на студентите на основната образовна програма на основно општо образование, Системот за проценка на постигнувањето на планираните резултати од совладувањето на основната образовна програма на основното општо образование треба да се припише на целниот дел на ОЛО НЕО ...
Делови од ПЛО ЛЕО: Програмата за формирање универзални едукативни активности за учениците на ниво на основно општо образование, Програма за одделни предмети, курсеви и воннаставни активности, Програма за духовен и морален развој, едукација на учениците на ниво на основно општо образование, Програма за формирање на еколошка култура, здрава и безбедна начин на живот, програмата за поправна работа се припишува на суштинскиот дел на ПЛО НОО.
Делови од ПЛО ЛЕО: Наставната програма за основно општо образование, Планот за воннаставни активности, Системот на услови за спроведување на основната образовна програма во согласност со барањата на сојузниот државен образовен стандард на основно општо образование се припишува на организацискиот дел на ПЛО IEO.
Делот од ПЛО НОО „Програма за формирање култура на здрав и безбеден начин на живот“ се наведува како што следува: „Програмата за формирање на еколошка култура за здрав и безбеден начин на живот“ и дополнета со следнава содржина:
основи на еколошка писменост;
основите на еколошкото размислување, засновано на когнитивниот модел на екосистемот, како средство за формирање на еколошка писменост, запознавање со еколошката култура на човештвото, еколошко самообразование во текот на животот;
еколошка свест, манифестирана во еколошката ориентација на поединецот - мотивација и вредносен став кон постапките, однесувањето во рамките на императивот на животната средина, законот за животна средина и етичките норми во интерес на здравјето на луѓето, безбедноста на животот, одржливиот развој на општеството и природата: искуството на индивидуалниот и заедничкиот дизајн и имплементација на еколошки звук , здрав начин на живот, безбеден за луѓето и околината;
учество во општествено значајни проекти во интерес на одржлив развој на територијата.
социјално охрабрени стереотипи на однесување во животната средина;
примарни еколошки концепти соодветни на научното знаење;
социјални норми на еколошко однесување;
лично искуство на емоционална и вредносна емпатија со природни предмети, мотивирачки да дејствуваат во интерес на безбедноста на животот, здравјето на луѓето и неговата околина при решавање на клучната противречност на еколошката свест на оваа доба „сакале или не“
колективно дистрибуирано искуство во примена на универзални едукативни активности, предметни знаења и вештини во практични активности за организирање на училишен живот, студија и секојдневие за зачувување на здравјето.
Студентите мора да научат да:
опишете ги наједноставните еколошки причинско-последични врски во околниот свет, анализирајте ги, објаснете;
именува проблеми со животната средина во животот на природата и луѓето, опасности по животната средина и здравјето на луѓето; начини за нивно спречување; правила за еколошки здрав, здрав и безбеден начин на живот; правила за научна организација на воспитно-образовна работа;
објасни го значењето на законот за екологија „Сè е поврзано со сè“; врската помеѓу здравјето на природата и здравјето на луѓето, неговата способност за учење и еколошката писменост;
како да се грижиме за здравјето на луѓето и здравјето на природата; правила за зачувување на видот, слухот, мирисот; улогата на здрава исхрана и физичка активност за благосостојба и академски успех;
опасност по здравјето и проучување на намалена физичка активност, пушење, алкохол, лекови, заразни болести;
дадете примери за врски помеѓу здравјето на луѓето и здравјето на природата, здравјето на природата и човековото однесување: разновидноста на околниот свет - природниот свет, човечкиот свет, вештачкиот свет: синџири на еколошки врски: еколошки превентивно однесување во животната средина;
основите на образовната култура за зачувување на здравјето;
режим на здравјето создавање на денот, физичка активност, здрава исхрана;
спротивставување на лошите навики;
предвидување на последиците од нивното однесување за природата и човекот;
одистражување на законите на природата;
да формулираат со свои зборови што е „еколошка култура“, „биолошка разновидност“; „Екологија“, „здрав начин на живот“, „безбедност“;
да дејствуваат еколошки проблематични ситуации со барање помош од лекар, специјалисти, возрасно лице;
да планираат и организираат еколошки ориентирани активности во животната средина според моделот (упатства);
да се планира безбедно однесување во екстремни (итни) ситуации, типични за местото на живеење;
одраз на резултатите од нивните активности за здравјето на луѓето, состојбата на животната средина (како се покажа дека е направено, што и како да се поправи);
оцени ги резултатите на претходно одреден критериум за да донесе заклучоци за тоа кои се причините за еколошките проблеми;
какви квалитети мора да се одгледуваат во себе за да се зачува нечие здравје, луѓето околу себе, природата, како да се постапува засрамено;
да се зборува за односот помеѓу човековото здравје и здравјето на природата, ако ... тогаш ...; за правилата на еколошко однесување во животната средина, индивидуалните карактеристики на однесувањето што го зачувуваат здравјето во ситуации на студии, комуникација, секојдневен живот;
го изразуваат својот став кон проблемите од областа на екологијата, здравјето и безбедноста;
организирајте услови за зачувување на здравјето за студирање и комуникација, изберете соодветни средства и методи за извршување на задачите, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики;
поседувајте домашни задачи користејќи индивидуално ефикасни, трикови за здравјето.
Моделот на организација на работата на образовна институција за формирање ученици од еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот
организација на секојдневната рутина на децата, нивните оптоварувања, исхрана, физичка култура и здравствена работа, формирање на основни хигиенски вештини, рационална исхрана и спречување на лоши навики;
организација на воспитно-образовна работа на образовна институција со ученици и родители (законски застапници);
распределбата на приоритетите во работата на една образовна институција, земајќи ги предвид резултатите од анализата, како и возрасните карактеристики на учениците во фаза на основно општо образование.
Образовна и едукативна работа со студенти вклучува:
воведување во системот на работа на образовна институција на дополнителни образовни програми насочени кон обликување на вредноста на здравјето и здравиот начин на живот, кои треба да имаат модуларен карактер, да се спроведуваат во воннаставни активности или да бидат вклучени во образовниот процес;
предавања, разговори, консултации за проблемите на одржување и зајакнување на здравјето, спречување на лоши навики;
одржување здравствени денови, натпревари, празници и други активни настани насочени кон промовирање на здрав начин на живот;
создавање на совет за јавно здравје во училиштето, вклучувајќи претставници на администрацијата, постари ученици, родители (законски застапници).
Едукативно-методолошката работа со наставници, специјалисти и родители (законски застапници) вклучува:
спроведување релевантни предавања, семинари, тркалезни маси и сл.;
стекнување на потребната научна и методолошка литература за наставници, специјалисти и родители (законски застапници);
вклучување на наставници и родители (законски застапници) во заедничка работа на активности за подобрување на здравјето и спортски натпревари.
формирање идеи за темелите на еколошката култура на пример на еколошки конзистентно однесување во секојдневниот живот и природата, безбедно за луѓето и околината;
будење кај студентите со желба да се грижат за своето здравје (формирање на заинтересиран став кон сопственото здравје) со почитување на правилата за здрав начин на живот и организирање на природата на зачувување на здравјето на образовните активности и комуникација;
формирање на когнитивен интерес и почитување на природата;
формирање ставови кон употребата на здрава храна; употреба на оптимални моторни режими за учениците, земајќи ги предвид нивната возраст, психолошки и други карактеристики, развојот на потребата за физичка култура и спорт;
придржување кон дневните режими кои создаваат здравје;
формирање на негативен став кон факторите на ризик по здравјето на учениците (намалена физичка активност, пушење, алкохол, лекови и други психоактивни супстанции, заразни болести);
развој на вештини за да се спротивстави на вклучувањето во пушење тутун, употреба на алкохол, наркотични и потентни супстанции;
формирање на потреба на студентите без страв да се консултираат со лекар за какви било прашања поврзани со карактеристиките на раст и развој, здравствениот статус, развој на подготвеност самостојно да го одржуваат своето здравје засновано на употреба на лични хигиенски вештини;
формирање на темелите на образовната култура за зачувување на здравјето: можност за организирање успешна воспитно-образовна работа, создавање услови за зачувување на здравјето, избор на соодветни средства и методи за извршување на задачите, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики;
формирање на вештини за безбедно однесување во животната средина и наједноставните вештини на однесување во екстремни (итни) ситуации.
План за воннаставни активности во областите на развој на личноста:
Воннаставните активности во рамките на спроведувањето на FSES на општо образование треба да се разберат како едукативни активности извршени во други форми освен во училница и лекција, и насочени кон постигнување на планираните резултати за совладување на основната образовна програма на основно општо образование.
Воннаставни активности на ученици - концепт што ги обединува сите видови активности на ученици (освен во образованието), во кој е можно и целисходно да се решат проблемите на нивното образование и социјализација. Главната предност на воннаставните активности е да им се обезбеди на студентите широк спектар на активности насочени кон нивниот развој. Часовите наменети за воннаставни активности се користат на барање на учениците и во други форми освен наставниот систем на часови.
Планот за основно училиште вклучува 5 часа воннаставни активности за секое одделение, што овозможува програма за воспитание и социјализација на ученици преку неколку насоки, чијашто имплементација ќе ги постигне резултатите во наставата и воспитувањето на учениците што се дефинирани во долгорочната програма за модернизација на руското образование. Интересот на училиштето за решавање на проблемот со воннаставни активности се објаснува не само со неговото вклучување во наставната програма од 1-4 одделение, туку и со новиот поглед на резултатите од образованието. Ако резултатите од предметите се постигнат во процесот на совладување на училишните дисциплини, тогаш при постигнување на мета-предмет, а особено лични резултати - вредности, ориентации, потреби, интереси на една личност, процентот на воннаставни активности е многу поголем, бидејќи ученикот го избира врз основа на неговите интереси, мотиви.
Цел на воннаставни активности : создавање услови за манифестирање и развој на интересите на детето врз основа на слободен избор, разбирање на духовните и моралните вредности и културните традиции.
Вон училишни активности:
1. Да се \u200b\u200bобезбеди достигнување на лични, мета-предмети, предметни резултати од главната образовна програма на основно општо образование
2. Намалете го наставниот товар на учениците
3. Обезбедете поволна адаптација на детето на училиште
4. Подобрување на условите за развој на детето
5. Земете ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците
Воннаставните активности се организираат преку различни форми, вклучително и:
Екскурзии
Кригла
Спортски секции
Олимпијада
Конкуренција
Истражувачки истражувања
Практики од јавен интерес
Натпревари
Празници
Конференции
Предмет на недели
Изложби
Инспекции
Воннаставните активности се организираат според областите на развој на личноста:
1. Спорт и фитнес
2. Духовно и морално
3. Социјално
4. Општо интелектуалец
5. Општо културно
Користени технологии:
Проектна активност;
диференцијација според интереси;
информатички и комуникациски технологии;
гејмерски технологии;
учење засновано на „ситуации на учење“;
социјални и образовни технологии;
технологија на саморазвој на личноста на учениците
Социокултурна состојба во образовна институција.
Системи и структури на педагошка активност во образовна институција.
Стратегии за помош и поддршка на наставници, деца, родители.
Поддршка на материјална и техничка опрема и информатичка технологија на образовна институција.
Степенот на учество на јавните совети и организации, социјални партнери во активностите на образовните институции.
Часовите по предметите од училишниот циклус имаат свое природно продолжение во разни видови воннаставни и воннаставни активности на учениците. Воннаставните и воннаставните активности за учениците се организираат и спроведуваат со цел да ги мотивираат учениците, проширување на нивните хоризонти и сеопфатна ориентација во светот околу нив. Ваквата активност во голема мера придонесува за хармонично образование на учениците, а исто така овозможува практично користење на знаењето во реалниот живот. Воннаставните активности на учениците на овие настани се изведуваат главно во колективни форми. Планот за воннаставни активности во главните области ги содржи следниве форми на работа:
Духовно и морално
Водечки форми на активност:
Разговори, игри со морална и духовно-морална содржина.
Игла и сите видови креативни уметнички активности на децата.
Спроведување на заеднички празници на училиштето и јавноста.
Употреба на аудио записи и наставни средства.
Екскурзии
Детска добротворна организација.
Естетски тематски вечери (сликарство, музика, поезија).
Организација на изложби (заеднички активности на деца и родители).
Социјално
Водечки форми на активност:
Обуки
Игри со улоги
Социјални проекти
Спорт и рекреација
Водечки форми на активност:
Масовен спорт и физичка култура и настани за подобрување на здравјето на ниво на училиште: училишни спортски турнири, натпревари, Денови на здравјето.
Утрински вежби, физичко образование во училница, организација на активни здравствени промени и прошетки на свеж воздух
Следење на усогласеноста со санитарните и хигиенските барања.
Регистрација на агли за безбедносни мерки и сообраќајни правила, брифинг со деца. Тематски разговори, разговори - состаноци со вработените во локалниот диспанзер.
Интерактивни игри, спортски натпревари во училница, квизови, здравствени плус проекти, промоција на здрав начин на живот.
Поттикнување на студентите да покажат одговорен однос кон спортот, демонстрирање на атлетските достигнувања на учениците на час, кампања и запишување ученици на час во спортски секции.
Организација на викенд скокови, пешачки патувања.
Организација на топли оброци.
Општо интелектуално, општо културно
Водечки форми на активност:
Културни патувања во театри, музеи, библиотеки, изложби;
Концерти, настапи, класни и училишни прослави;
Уметнички кругови;
Ликовни изложби, уметнички фестивали, настапи во училница, училиште;
Покана за театарски уметници;
Празнична декорација на училиштето и училниците.
Очекувани резултати.
Зголемување на бројот на деца вклучени во организирани активности за одмор;
стекнување на социјално искуство од страна на студентите;
формирање позитивен став кон основните општествени вредности;
стекнување од страна на ученици на искуството на независно социјално дејствување.
| правци | Име | 1 час | 2 одделение | 3 одделение | 4 одделение |
| Спорт и рекреација | Ритам | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Спортски игри | |||||
| Духовно и морално | Фолклорен клуб | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Куклена претстава | |||||
| Социјално | Ourselvesе дознаеме сами | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Развој на когнитивната сфера | |||||
| Општо интелектуалец | сакам да знам | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Шах | |||||
| Општо културно | Земјата е нашиот дом | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Креативна работилница | |||||
| Вкупно | 5 | 5 | 5 | 5 |
Секоја година планот за воннаставни активности ќе се прилагодува, разјаснува во врска со барањата на децата, нивните родители (лица што ги заменуваат).
Систем на услови за спроведување на PLO LEO:
постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма на основно општо образование од страна на сите ученици;
идентификување и развој на способностите на учениците преку работа на делови, кругови, организација на социјално корисни активности, вклучително и социјална пракса, користејќи ги можностите на образовните институции за дополнително образование за деца;
работа со надарени деца, организација на интелектуални и креативни натпревари, научна и техничка креативност и активности за истражување на дизајнот;
учество на ученици, нивни родители (законски застапници), педагошки работници и јавноста во развојот на основната образовна програма на основно општо образование, дизајнирањето и развојот на социјалното опкружување во училиштата, како и во формирањето и спроведувањето на индивидуалните образовни правци на учениците;
ефективно искористување на времето предвидено за спроведување на дел од главната образовна програма, формирана од учесниците во образовниот процес, во согласност со барањата на учениците и нивните родители (законски застапници), спецификите на образовната институција,
употреба на современи образовни технологии во образовниот процес;
ефективна независна работа на студентите со поддршка на наставниот кадар;
вклучување на студентите во процесите на разбирање и трансформација на воннаставната социјална средина со цел да се стекнат искуство во реално управување и дејствување;
ажурирање на содржината на основната образовна програма за основно општо образование, како и методите и технологиите за нејзино спроведување во согласност со динамиката на развојот на системот;
ефективно управување со образовна институција со употреба на информациски и комуникациски технологии, како и современи механизми за финансирање.
Образовната институција е екипирана со педагошки и раководен персонал за 100%;
Нивото на квалификација на наставници во основно училиште, германски јазик, физичко образование, настава по музика во основно училиште одговара на квалификациските карактеристики на соодветната позиција;
Вработените во образовна институција што ја спроведуваат основната образовна програма на основно општо образование совладуваат дополнителни професионални образовни програми во износ од најмалку 72 часа, најмалку на секои пет години.
Психолошки и педагошки услови
Психолошко - педагошката поддршка ја вршат педагошкиот совет на училиштето и психолошката служба „Центар за социјална
помош на семејството и децата од областа Каменски “врз основа на договор.
Финансиски услови за спроведување на ПЛО.
Финансирањето за спроведување на основната образовна програма за добивање на јавно и бесплатно основно општо образование се врши врз основа на нормативно финансирање по глава на жител.
Буџетот на училиштето го одредува неговиот основач.
Материјални и технички услови
Зградата на образовната институција е опремена со централизирани системи за водоснабдување, канализација и системи за одводнување во согласност со барањата.
Зградата на образовната институција е опремена со централизирано системи за греење и вентилација кои ги исполнуваат стандардите.
Сите училници се природно осветлени во согласност со хигиенските барања.
Во сите простории на општообразовната установа, нивоата на вештачко осветлување се обезбедуваат во согласност со хигиенските барања.
Гардеробата се наоѓа на приземје и е опремена со закачалки за облека и прегради за чевли.
Основните часови се изучуваат во нивните училници опремени со
мебел соодветен на висината на детето. Училниците се во согласност со санитарните и хигиенските стандарди, пожарот и електричната безбедност, барањата за заштита на трудот. Училиштето има бања за помлади ученици.
На располагање на учениците има спортска сала, спортски терен, училишна библиотека, собраниска сала. Училиштето има 1 компјутерски науки и ИКТ просторија, чија опрема ги исполнува современите барања и обезбедува употреба на информатички технологии во образовни, воннаставни и истражувачки активности.
Постои училишна кафетерија за организирање топли јадења. Медицинските услуги за учениците ги спроведува медицинска сестра на медицинската амбуланта во Рибинск. Постои училишен автобус за превоз на деца од населбата Самарски. За ученици од 1 одделение - дополнителна недела на одмор во февруари. Задолжителниот обем на работа на студентите не го надминува максималното дозволено. Распоредот е направен земајќи ја предвид алтернацијата на главните предмети со ликовна уметност, музика, физичко образование. Времетраењето на паузата е 15 минути за оброци во трпезаријата, физички минути за време на часовите.
Едукативна и методолошка поддршка
Училиштето има учебници со електронски апликации, кои се нивни составен дел, за ученици од 1-2 одделение на руски јазик, математика, литературно читање, светот околу нив за секој ученик. Обезбедувањето учебници по сите академски предмети од ПЛО ЛЕО е 100%.
Постои едукативна и методолошка литература, материјали за сите академски предмети на ПЛО ЛЕО.
Обезбеден пристап за наставниците до печатени и електронски образовни ресурси (ЕЕР), вклучително и електронски образовни ресурси, сместени во федералните и регионалните бази на податоци на ЕОР (медиумска библиотека).
Библиотеката на образовната институција е опремена со печатени образовни ресурси и ЕСМ во сите академски предмети од наставната програма, а исто така има и фонд на дополнителна литература.
Информативна поддршка е насочена кон пристап на сите учесници во воспитно-образовниот процес до каква било информација поврзана со спроведувањето на главната образовна програма, планираните резултати, организацијата на образовниот процес и условите за нејзино спроведување и содржи:
Повелба на ООУ „Средно училиште во Рибинск“
Јавен извештај на ООУ „Средно училиште во Рибинск“
Главната образовна програма за основно општо образование МКУУ „средно училиште Рибинск“
- Примерни програми за основно општо образование.
Работни програми на академски предмети развиени од наставници.
Учебници и работни тетратки за студенти.
Распоред на мрежата (патоказ) за формирање на потребниот систем на услови
| Насока активности | активност | Тајмингот имплементација |
| I. Нормативни обезбедување на воведување на ГЕФ | 1. Присуство на одлука на органот на државна-јавна администрација за воведување на Сојузниот државен образовен стандард на образовната институција | Август 2011 година |
| 2. Воведување измени и дополнувања на Повелбата на образовната институција | Септември 2011 година |
|
| 3. Развој врз основа на приближна основна образовна програма на основно општо образование на основната образовна програма на образовна институција | Мај - август 2011 година |
|
| 4. Одобрување на главната образовна програма на образовната институција | Август 2011 година |
|
| 5. Обезбедување усогласеност на регулаторната рамка на училиштето со барањата на Сојузниот државен образовен стандард | Октомври 2010 година - август 2011 година |
|
| 6. Донесување описи на работни места во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование и тарифните и квалификационите карактеристики | Август 2011 година |
|
| 7. Развој и одобрување на распоред за воведување | Октомври 2010 година |
|
| 8. Одредување на списокот на учебници и наставни средства што се користат во образовниот процес во согласност со FSES на основно општо образование | Април 2011 година |
|
| 9. Развој на локални акти со кои се утврдуваат барања за различни инфраструктурни објекти на образовна институција, земајќи ги предвид барањата за минимална опрема на образовниот процес (на пример, одредби за културен и рекреативен центар, информативен и библиотечен центар, фитнес центар, просторија за учење и сл.) | Август 2012 година |
|
| 10. Развој: - едукативни програми (индивидуални, итн.); - наставна програма; - работни програми на академски предмети, курсеви, дисциплини, модули; - годишен образовен календар; - одредби за воннаставни активности на ученици; - одредби за организација на тековната и конечната проценка на постигнувањето на планираните резултати од страна на студентите совладување на основната образовна програма; - одредби за организација на домашните задачи на учениците; - одредби за формите на образование | Април - август 2011 година |
|
| II. Финансиски безбедност воведување на ГЕФ | 1. Одредување на висината на трошоците потребни за спроведување на ПЛО и постигнување на планираните резултати и исто така и механизмот на нивно формирање | Август 2011 година |
| 2. Развој на локални акти (измени и дополнувања на нив), со кои се регулира утврдувањето на платите вработени во образовна институција, вклучително и додатоци за стимулација и доплата, редослед и големина бонуси | Мај 2011 година |
|
| 3. Склучување на дополнителни договори за договор за работа со наставнички кадар | Мај 2011 година |
|
| III. Организациски софтвер читање вовед FSES | 1. Развој на модел за организирање на образовниот процес | Април-август 2011 година |
| 2. Развој и имплементација на систем за следење на образовните потреби на учениците и родителите за употреба на часови на променливиот дел од наставната програма и воннаставните активности | Април-август 2011 година |
|
| 3. Вклучување на органите на државната и јавната управа на образовна институција во дизајнот воспоставување на основна образовна програма на основно општо образование | Мај - август 2011 година |
|
| IV. Персонал воведен синтер | 1. Анализа на екипирање на воведувањето и спроведувањето на федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Мај 2011 година |
| 2. Создавање (прилагодување) на планот-распоред за професионален развој на педагошки и раководни работи- прекари на образовна институција во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард | Октомври 2010 година |
|
| 3. Развој (прилагодување) на планот за научна и методолошка работа (интраучилишен професионален развој) со фокусирање на проблемите со воведување на федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Октомври 2010 година |
|
| V. Информации нутриционистички воведен синтер федералниот државен образовен стандард | 1. Поставување на веб-страницата на образовната институција на информативни материјали за воведување на федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Во текот на една година |
| 2. Широко информирање на родителската заедница за подготовките за воведување и постапката за премин кон ново Стандарди | Периодично |
|
| 3. Организација на проучување на јавното мислење за воведување на нови стандарди и дополнување на содржината на главната едукација програми за основно општо образование | Во текот на една година |
|
| 4. Спроведување на активностите на мрежниот комплекс на интеракција со информации за воведување на Федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Во текот на една година |
|
| 5. Обезбедување јавно известување на образовната институција за напредокот и резултатите од воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард | Во текот на една година |
|
| 6. Развој на препораки за наставниците: - за организација на воннаставни активности на ученици; За организација на тековната и крајната проценка на постигнувањето на планираните резултати; За користење на временски ресурси за организирање на домашните задачи на учениците; | Во текот на една година |
|
| Vi. Материјал- технички и двете воведен синтер федералниот државен образовен стандард | | Мај 2011 година |
| | Во текот на една година |
|
| | Во текот на една година |
|
| ков образовна институција | Во текот на една година |
|
| | Во текот на една година |
|
| | Во текот на една година |
|
| 7. Достапност на пристапот на образовните институции до електронски образовни ресурси (ЕЕР) лоцирани во федерални и регионални бази на податоци | Мај 2011 година |
|
| 8. Обезбедување контролиран пристап на учесниците во образовниот процес до едукација за информации технички ресурси на Интернет | Мај 2011 година |
Следење на состојбата на системот на услови
| Контролен објект | Методи на собирање информации |
| I. Услови за персонал |
|
| 1. Квалитет на воведување и имплементација на персоналот FSES на основно општо образование | Следење |
| 2. Извршување на план-распоред за стручно усовршување на педагози логички и образовни водачи институции во врска со воведувањето на Сојузниот државен стандард за образование | Студија на документација, анализа |
| 3. Имплементација на планот за научна и методолошка работа (интерно училишна напредна обука) со фокус на проблемите на воведување на федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Студија на документација, анализа |
| II. Психолошки и педагошки услови |
|
| 1. Квалитет на координација на активностите на образовните субјекти процесот, организациските структури на институцијата за подготовка и воведување на федералниот државен образовен стандард за општо образование | Прашалник |
| 2. Присуство на модел на организација на образовниот процес | Испитување на документацијата |
| 3. Квалитетот на имплементација на моделите за интеракција на институцијата општо образование и дополнително образование на деца, обезбедување на организација на воннаставни активности | Следење |
| 4. Квалитет на имплементација на системот за следење на образовните потреби на учениците и родителите за употреба на часови на променливиот дел од наставната програма и воннаставните активности | Прашалник |
| 5. Вклучување на органите на државната и јавната администрација водечка образовна институција за дизајн основна образовна програма на основно општо образование образование | Испитување на документацијата |
| III. Финансиски услови |
|
| 1. Одредување на висината на трошоците потребни за спроведување ООП и постигнување на планираните резултати, како и механизми низам на нивното формирање | Испитување на документацијата |
| 2. Достапност на локалните акти (измени и дополнувања), регулирање на утврдувањето на платите за работниците ков образовна институција, вклучително и стимулирање дополнителни додатоци и доплата, редоследот и износот на бонусите | Испитување на документацијата |
| 3. Присуство на дополнителни договори на договорот за вработување со наставен кадар | Испитување на документацијата |
| IV. Материјални и технички услови |
|
| 1. Анализа на материјалната и техничката поддршка за воведување и спроведување на федералниот државен образовен стандард за основно општо образование | Испитување на документацијата |
| 2. Обезбедување на усогласеност на материјалната и техничката основа на ОС со барањата на Сојузниот државен образовен стандард | Анализа |
| 3. Обезбедување на усогласеност на санитарните и хигиенските услови со барањата на Сојузниот државен образовен стандард: | Анализа |
| 4. Обезбедување на усогласеност со условите за спроведување на стандардите за заштита од пожар на ПЛО, стандардите за заштита на трудот ков образовна институција | Анализа |
| 5. Обезбедување усогласеност на информатичката и образовната средина со барањата на Сојузниот државен образовен стандард | Анализа |
| 6. Обезбедување на екипирање на библиотеката и информативниот центар со печатени и електронски образовни ресурси | Анализа |
| 7. Достапност на пристапот на образовните институции до електронските образовни ресурси (ЕЕР) лоцирани во федералните и регионалните бази на податоци | Набудување |
| 8. Обезбедување контролиран пристап на учесниците во образовниот процес до информативни едукативни ресурси на Интернет | Набудување |
| V. Информации и методолошки услови |
|
| Испитување на документацијата |
| 2. Квалитет на информирање на родителската јавност за подготовка за воведување и постапката за премин кон нови стандарди | Социјална анкета |
| 3. Земајќи го предвид јавното мислење за воведување на нови стандарди подароци и правење додатоци на содржината на основното образование сеопфатна програма за основно општо образование | Социјална анкета |
| 4. Квалитетот на мрежниот комплекс на информации интеракција за воведување на FSES на почетниот општ образование | Испитување на документацијата |
| 5. Квалитетот на јавното известување на м-р за напредокот и резултатите од федералниот државен образовен стандард | Испитување на документацијата |
| 6. Достапност на препораки за наставниот кадар: За организација на воннаставни активности на ученици; За организацијата на тековната и крајната проценка на постигнувањето на измерени резултати; За користење на временски ресурси за организирање на домот нејзината работа на студенти; технологии | Испитување на документацијата |
| 7. Квалитет на информативни материјали за воведување на Федералниот државен образовен стандард основно општо образование, објавено на веб-страницата на образовната институција | Испитување на документацијата |
Надворешни врски
Со цел ефикасно решавање на задачите поставени пред основното училиште, воспитно-образовната институција активно комуницира со општинската државна културна установа „Центар за културно слободно време на администрација на селскиот совет Рибинск“, детско уметничко училиште, администрација на селски совет Рибинск, Медицинска амбуланта Рибинск, регионален центар за работа надвор од училиште, Центар за социјална помош семејство и деца од областа Каменски, со сообраќајната полиција на Секторот за внатрешни работи на градот Камен - на - Об, МКДОУ „Береска“, со компјутер - 26 од селото Рибноје.
страница 1
