Информатизација на образованието. Промена на улогата на наставникот во контекст на информатизација на образованието. Мултимедијална дидактика. Употребата на ИКТ во наставата по историја.

Информатизација на образованието.

(Педагогија. Изменето од П.И.М. Пикдастисти 2000)

Информатизација на образованието - дел од информатизацијата на општеството, процес што доби карактер на информативна експлозија или револуција од средината на 20 век, што дава основа да се карактеризира современото општество како информатичко општество. Ова значи дека во сите сфери на човековата активност расте улогата на информациските процеси, се зголемува потребата за информации и средствата за нивно производство, обработка, складирање и употреба. Информациите стануваат научна и филозофска категорија заедно со категории како што се време, енергија, материја ...

Растечката побарувачка за информации и зголемувањето на протокот на информации во човековата активност доведува до појава на нови информатички технологии (NIT) - употреба на електронски средства за работа со информации, заедно со традиционалните информатички технологии, кои користат традиционални медиуми (хартија, филм).

Информатизација на образованието - збир на мерки за трансформација на педагошките процеси засновани на воведување на информативни производи, алатки, технологии во образованието и воспитанието.Теоретска основа информатизацијата на образованието е првенствено компјутерски науки, потоа кибернетика, теорија на системи и, се разбира, дидактика. Информатиката, како што знаете, е гранка на знаење што го проучува производството, обработката, складирањето и дистрибуцијата на информации во природата и општеството.

Затоа, информатизацијата на образованието треба да се смета не само како употреба на компјутер и други електронски средства во наставата, туку како нов пристап кон организирање на образованието, како насока во науката, која научниците ја нарекуваат педагошка информатика. Информативниот пристап кон наставата претставува низа проблеми за дидактиката и педагогијата воопшто.

Цели

1. Создавање поволни услови за пристап до образовни, научни и културни информации.

2. Интензивирање на интеракцијата помеѓу учесниците во педагошкиот процес преку употреба на информатичка технологија.

3. Промена на моделот на управување со образованието.

4. Подобрување на квалитетот на образованието преку употреба на ИКТ.

Развојот на информатизацијата на образованието ги има следниве предуслови :

Брзиот процес на информатизација на општеството како целина. Значи, денес сè повеќе луѓе имаат персонални компјутери, поврзани се со светската мрежа, вклучително и ученици и студенти.

Растот на техничките можности на информатиката и намалувањето на нивната цена, што ги прави подостапни. Скоро секое училиште има своја компјутерска лабораторија, а повеќето современи училишта и универзитети инсталираат компјутери, мултимедијални проектори и табли во секоја училница.

Курс кон формирање на ново информатичко опкружување за општеството, инфосфера. Природно, со такви изгледи, важно е да се научат учениците и учениците правилно и профитабилно да ги користат ИКТ.

Информатизацијата на образовната сфера се заснова на достигнувањето на педагошките и компјутерските науки, како на пр :

Компјутерски науки; - кибернетика; - теорија на системи; - дидактика.

Благодарение на нив, не само што се воведуваат нови компјутерски технологии во образованието, со чија помош студентите можат поефикасно да го совладаат знаењето, туку исто така се развиваат методи и пристапи кон наставата и неговата контрола. Создадени се електронски учебници, тестови, едукативни програми кои ги користат и најновите достигнувања во компјутерската наука и основните принципи на дидактиката.

За спроведување на главните цели, центарот за информатизација на квалитетот на образованието предлага да се извршат работи во следниве области:

1. Компјутеризација на образовните институции, што вклучува не само обезбедување на училишта и универзитети со компјутери, туку и периферна опрема како што се мултимедијални проектори и табли, печатачи, скенери, модеми и сл.

2. Поврзување на образовните институции со Интернет. Во иднина, ова ќе им овозможи на студентите да користат информации и образовни ресурси директно за време на лекцијата, а наставниците ќе можат да спроведуваат лекции од далечина или да посетуваат курсеви за далечинско обука на работното место.

3. Создавање и имплементација на технологии за учење на далечина. Денес оваа форма на образование се смета за една од најперспективните. Но, во исто време, далечинското образование има голем број на недостатоци, меѓу кои се високата цена на курсевите и малку неработениот систем за контрола на знаењето. Во иднина, се планира внимателно да се разработи методологијата за настава и да се намалат нејзините трошоци, што ќе ја направи достапна за секого.

4. Создавање унифициран информациски систем за следење на обуката, што ќе помогне да се извршат навремени делови од знаење, за да се утврдат недостатоците и предностите на одреден метод на обука. Ова е една од главните задачи што ги следи информатизацијата. Во исто време, квалитетот на образованието треба значително да се зголеми, велат експертите.

5. Обезбедување на образовни институции со електронски наставни средствасоодветните образовни програми... Неодамна стана популарен и проблемот со развој на електронски учебници, што значително ќе ја зголеми ефективноста на наставата. Во исто време, денес нема униформни учебници составени според наставната програма. Во повеќето случаи, наставниците самостојно развиваат електронски прирачници за своите ученици.

6. Отворање на информативни едукативни центри, каде што не само студентите, туку и наставниците можат да ја подобрат својата компјутерска писменост, да се запознаат со најновите информатички технологии и методите на нивна примена во образовната сфера.

7. Информатизацијата на образованието е исто така создавање регулаторна рамка за воведување на информатички комуникациски технологии во образовниот процес. Нормално, за воведување на нови технологии, потребна е законска рамка која не само што ќе ги поправи правата и обврските, постапката за воведување на ИКТ, туку исто така ќе го земе предвид и прашањето за авторските права за електронските прирачници.

Предности на информатизацијата. Да ги забележиме главните предности на овој процес. .

1. Подобрување на методите и технологиите за избор на едукативни материјали.

2. Воведување на нови специјализирани дисциплини поврзани со изучување на компјутерски науки и информатичка технологија и на универзитетите и на училиштата.

3. Промени во методите на предавање на традиционалните училишни предмети кои не се поврзани со компјутерски науки. На пример, употребата на компјутери во часовите по биологија или хемија ќе овозможи експерименти да се спроведат со нивно симулирање со помош на специјални програми.

4. Дополнителна мотивација на учениците, што доведува до зголемување на ефективноста на обуката. Забележано е дека лекциите со употреба на компјутерска технологија се поинтересни за децата отколку за традиционалните.

5. Информатизацијата на образовниот систем исто така ќе создаде нови форми на интеракција во текот на учењето: студент - компјутер.

6. Подобрување на системот за управување со образованието.

7. Развој на алтернативно и логично размислување.

8. Формирање стратегии за наоѓање решенија за образовни и практични проблеми со користење на ИКТ. 9. Индивидуализација на обука.

И покрај нејзината привлечност и многу предности, информатизацијата на современото образование има голем број значајни недостатоци:

1. Ограничување на комуникацијата во живо помеѓу наставникот и учениците. Со употреба на ИКТ, главната улога во наставата постепено исчезнува до техничките средства, додека наставникот, во најголем дел, се занимава со избор на потребниот материјал и негово последователно претставување.

2. Намалување на комуникациските вештини поради присуството на дијалог: студент - компјутер. Колку повеќе време студентот комуницира со помагалата за техничко учење, толку помалку време останува за разговори со наставникот и другите ученици. Во таква ситуација, комуникациските вештини се значително намалени, што дополнително негативно влијае на социјализацијата.

3. Намалување на социјалните контакти, што е директно поврзано со претходната точка. Комуникацијата со компјутер го намалува нивото на социјална активност не само во училницата, туку и во животот воопшто.

4. Употреба на подготвени информации. Користејќи модерни ИКТ, децата поминуваат сè помалку време во пребарување и обработка на информации. Земаат готови извештаи и апстракти од Интернет и ги читаат. Во исто време, тие не вршат детален избор и анализа на материјалот, туку земаат готови примероци. Во иднина, на ваквите деца ќе им биде доста тешко самостојно да напишат термини и тези со високо ниво на уникатност.

5. Постојаната работа со компјутер може да доведе до зависност. Ова е сериозен проблем што може да доведе не само до проблеми со учењето, туку и до ментални, физиолошки отстапувања.

6. Намалено здравје. Постојаната работа на компјутер негативно влијае на формирањето на држењето на детето, неговата визија.

Центарот за информатизација на образованието забележува дека воведувањето на ИКТ во образовниот процес ќе овозможи:

Создадете отворен образовен систем кој дава можност да се добие висококвалитетно самообразование. Процесот на учење ќе стане диференциран и индивидуализиран.

Да се \u200b\u200bнаправат промени во организацијата на процесот на спознавање и неговото поместување кон системското размислување.

Обезбедете нови можности за забрзување на интелектуалниот развој на една личност.

Развијте нови практики на настава.

Обезбедете инстант повратни информации помеѓу учениците и ИКТ алатките.

Визуелизирајте ги едукативните информации.

Создадете нов високо ефикасен систем за управување со образованието.

Информатизацијата на образовниот систем има два главни проблеми кои значително влијаат на брзината на имплементација на ИКТ во образовниот процес..

1. Формирање на постојана потреба наставниците да користат компјутери. Транзицијата кон нов систем бара постојана и континуирана употреба на ИКТ за време на обуката. Денес, не сите наставници ја разбираат важноста на овој процес и се стремат да изведуваат часови според старите стандарди, без употреба на технологија.

2. Потребата за континуирано подобрување на информатичката компетентност на наставникот. Кога работи со ИКТ, наставникот мора постојано да се подобрува, да учи нови методи и техники на работа, да совладува се повеќе нови програми. Не секој е задоволен од оваа состојба. Покрај тоа, за жал, не сите наставници знаат како да користат компјутер.

Главните средства за информатизација вклучуваат:

Средство за снимање и репродукција на звук и видео;

Радио и ТВ опрема;

Опрема за проекција и оптичко кино;

Компјутерски помагала за настава - програми, учебници;

Алатки за телекомуникациска обука.

Употреба на компјутери во образовниот процес Како што веќе споменавме, информатизацијата на образованието е исто така употреба на компјутери во образовниот процес. Оваа насока се нарекува компјутеризација и подразбира активна употреба на компјутерска технологија во процесот на учење.

Како можете да ја диверзифицирате лекцијата користејќи персонален компјутер?

1. Да ги запознае студентите со одредена тема, поткрепувајќи ја со разнобојна презентација. Со негова помош, ќе бидат вклучени два канали одеднаш, одговорни за примање информации - слух и вид. Презентацијата може да содржи не само слики и табели, основни дефиниции, туку и видео, аудио материјали.

2. Употреба на видео материјали - филмови, видеа. Употребата на такви материјали е особено успешна во изучувањето на историјата, литературата, биологијата и географијата, хемијата, астрономијата.

3. Употреба на специјални модулатори за компјутерски софтвер. Тие можат да се користат за спроведување на разни експерименти - физички или хемиски, за моделирање на галаксии и системи во астрономијата. Сè што треба да направите е да ги прашате податоците од компјутерот.

4. Употреба на програми за обука. Најпознатите програми за учење јазици, кои нудат не само да го изберат точниот одговор, туку и да внесат превод на збор, оставаат фрази од одреден сет на букви.

5. Воведување на компјутерско тестирање. Користењето компјутери за да се потврди знаењето не само што ќе им го олесни животот на наставниците, туку и ќе овозможи попрецизно оценување. Самиот компјутер по случаен редослед им поставува на студентите прашања од базата на знаење вградена во него и нуди опции за одговори. Во зависност од тоа колку точно ученици ќе дадат, се дава последната оценка.

6. Употреба на специјални референтни програми, речници и преведувачи. Во тек е работа на електронски речници и референтни книги. Благодарение на нив, студентите ќе можат да ги пронајдат потребните информации за неколку минути, само со отворање на посакуваната програма и внесување клучен збор за пребарување.

Електронски учебник како едно од главните средства за информатизација

Класичниот електронски учебник содржи:

1. Информации за текст. Овие можат да бидат правила, факти, читање текстови.

2. Распоредот. Ова вклучува не само илустрации и фотографии, туку и табели, дијаграми, графикони.

3. Аудио и видео материјали. Ова вклучува аудио записи на дела, текстови за слушање и прераскажување, итн., Научни документарни филмови, благодарение на што студентите ќе можат подобро да асимилираат одредена тема.

4. Блок на тест задачи. Ова вклучува тестови и задачи за отворена форма. Важно е електронскиот учебник да содржи полиња за внесување одговори, да може да ги провери и анализира, посочувајќи ги грешките.

5. Информации за блокот на референци. Треба да има линкови до дополнителни материјали, онлајн библиотеки и други извори на информации.

Сепак, проблемот е во тоа што не постои единствен електронски учебник за предавање на одреден предмет. Во иднина, Центарот за информатизација на образованието е должен да работи на создавање униформни учебници за сите предметни учебници за нивна натамошна употреба во училиштата.

Информатизација на образованието Дали е сложен и долг процес насочен кон воведување на ИКТ алатки и нови наставни методи во наставата. Има и предности и недостатоци. Неговата главна цел е да го подобри квалитетот на образованието на сите нивоа.

Покрај тоа, постои и серијаопшта педагошка и социјална педагошки проблеми или аспекти на информатизација на образованието ... Се појави терминот„визуелно образование ", што значи дека при предавањето на сликата, сликата, моделите, знаците ќе играат сè поголема улога, оттурнувајќи ги познатите текстови. Работа со знаци и системи на знаци, превод од еден систем на знаци, кодирање и декодирање - овие и други постапки треба да бидат во можност да направете го информатичкото општество човек.Култура за лични информации , сметаат научниците, потребно е да се формира на училиште. Затоа, во втората половина на 20 век, насоката намедиумско образование , што го испитува прашањето за проучување на масовната комуникација од страна на ученици.

Главните задачи на медиумското образование научниците го разбираат ова: да ги подготват учениците за живот во информатичкото општество, да ја формираат нивната способност да користат информации во различни форми, да ги совладаат методите на комуникација користејќи информатички технологии и средства, односно да вршат комуникации, да ги разберат последиците од влијанието врз лицето на медиумите, особено медиумите ... Посебен предмет се изучува во училиштата во развиените земји, дизајниран да ги реши овие проблеми. Неговата содржина е нешто како ова: концептот на комуникација, системи на знаци, презентација на информации, масовна комуникација. Во последниве години, на ова е додадена и компјутерска писменост, што го дава името на темата -„Основи на компјутерска и медиумска писменост“.

Определени се главните цели и насоки на научна и практична работа:

развој и имплементација на нови информатички технологии во наставата, воспитанието и управувањето со образованието засновано на истражување во дидактика, компјутерски науки;

формирање на информатичка култура на ученици, односно знаење за информации, можност за учење со помош на компјутер и други електронски средства, основни вештини за програмирање;

промени во методите, формите и содржината на образованието во врска со продирањето на информатичката технологија во образовниот процес;

подготвување наставници за настава во електронско опкружување.

Може да се види,најпрво, дека информатизацијата на образованието влијае на важните важни компоненти на образованието како што се целите и содржината. Информациската култура станува една од главните компоненти што го сочинуваат моделот на дипломиран училиште и универзитет. Ова бара не само воведување на посебни предмети во училиштата и универзитетите, туку и ревизија на содржината на традиционалните училишни дисциплини; а природата на овие промени сè уште не им е јасна на научниците.

Второ, употребата на автоматизирани системи за учење и други технологии во образовниот процес доведува до ревизија на методите и формите на наставата ~ на училиштето, до анализа и ново разбирање на дидактичкиот процес, до воспоставување на нови принципи на наставата, како и до нов поглед на процесот на учење од гледна точка на психологијата.

Трето, информатизацијата на образованието претпоставува, пред сè, развој на образовна поддршка за дидактичкиот процес заснован на нови и традиционални информатички технологии. Треба да знаете дека новите информатички технологии во образованието вклучуваат 1) три компоненти: технички уреди, софтвер и едукативна поддршка. Современите технички уреди, покрај компјутерот, вклучуваат печатач, модем, скенер, телевизиска и видео опрема, уреди за конвертирање на информации од една форма во друга, итн. Бидејќи компјутерот е основа на информатичката технологија, информатизацијата на образованието често се подразбира како компјутеризација на образованието употреба на компјутер како наставна алатка и пошироко повеќенаменско користење на компјутер во образовниот процес

Втората компонента на информатичката технологија е програми, управување со работа на компјутер, служење на оваа работа.Третата и најважна компонента на информатичката технологија од гледна точка на дидактиката, тоа е образовна поддршка; тоа е, во суштина, посебна класа на програми - програми за обука, системи за обука. Всушност, тие ги поставуваат, дефинираат процесот, технологијата на компјутерско учење. Тие постојано се подобруваат од страна на специјалисти. Во моментов, постојат бази на податоци и банки за податоци, хипертекст системи создадени специјално за едукативни цели... Меѓу системите за обука, најчести се оние : да обучува вештини и способности; обука; за формирање на знаење, вклучително и научни концепти; Програми за учење засновано на проблеми; програми за симулација и моделирање; дидактички игри.

Вклучуваат најсложените програмиинтелектуалец ( вклучувајќи експертски) системи за обука. Нивната особеност е дека тие дијагностицираат студент и ја сочинуваат историјата на неговото учење, модел на одреден студент и нудат индивидуална програма за обука по оваа основа.

На овој начининформатизација на образованието води, како што е речено, до промена на суштинските аспекти на дидактичкиот процес. Активноста на наставникот и ученикот се менува. Студентот може да работи со голема количина разновидни информации, да ги интегрира, да има способност да ја автоматизира нејзината обработка, да симулира процеси и да решава проблеми, да биде независен во активности за обука и други. Наставникот исто така е ослободен од рутинските операции, добива можност да дијагностицира ученици, да ја следи динамиката на учење и развој на учениците. Сепак, треба да се каже дека масата наставници не е подготвена за премин од настава во училница и од традиционално објаснувачко предавање кон употреба на информатички технологии во образованието. Електронската технологија сè уште се користи главно како помагало за настава. До одредена мерка, наставниците се во право: компјутерот и новите информатички технологии постепено ќе го променат дидактичкиот процес и, веројатно, нема целосно да ги заменат традиционални технологии учење

Во Русија, на државно ниво, се посветува големо внимание на информатизацијата на општеството воопшто и на секторот за образование особено. Се спроведуваат федерални, меѓусекторски и секторски програми насочени кон решавање на итни проблеми на информатизација на образованието, вклучително и развој на инфраструктурата на унифициран образовен информативен простор, развој на електронски образовни ресурси и нивна употреба во образовните институции, професионален развој на наставниците од областа на информациите и комуникациски технологии, нивна имплементација во организацијата на образовниот процес, практиката на управување со образовните институции.

Во рамките на Федералната таргет програма„Развој на унифицирана образовна информатичка околина“ во последните 5 години, образовните институции се опремени со компјутери и софтвер.

Важен резултат од спроведувањето на оваа програма беше создавање на системи на федерални образовни портали.

Во 2005 година беше започнат проектот „Информатизација на образовниот систем“, чија цел е да се создадат услови за информатизација на училиштата, системско воведување и активна употреба на информатички и комуникациски технологии и ориентација на образовниот систем кон влегување во глобалниот информативен простор.

Овој проект е дизајниран за 5 години и се спроведува во три главни области „Наставни материјали на новата генерација“, „Професионален развој на наставниците при употреба на ИКТ за образование“ и „Создавање систем на меѓушколски методолошки центри“.

На прашањата за информатизација на образованието им се посветува приоритетно внимание иФедерална целна програма за развој на образованието за 2006-2010 година ... Во рамките на оваа програма, се изведуваат голем број проекти за создавање на електронски образовни ресурси на новата генерација, обезбедувајќи имплементација на образовни програми по предметите основно општо и средно (целосно) општо образование. Далечинскиот пристап до овие ресурси е обезбеден до сите образовни институции.

Интеграцијата на интернет-ресурсите поставени на образовните портали, на веб-страниците на образовните институции, во електронските библиотеки стана значаен проблем. За да се реши овој проблем, создаден е нов информативен систем„Единствен прозорец за пристап до образовни ресурси“ , насочена кон обезбедување бесплатен пристап до интегралниот каталог на образовни ресурси на Интернет, до електронската библиотека на едукативни материјали.

Силен поттик за воведување на информатички и комуникациски технологии во системот за општо образование даде приоритетниот национален проект„Образование“, чија имплементација започна во 2006 година. Во рамките на овој проект беше решен проблемот со поврзување на повеќе од 50 илјади училишта на Интернет и обезбедувањето на училиштата со пакет лиценцирани софтверски производи, со што значително се проширија можностите за користење компјутер и во училницата и во дополнителното образование на учениците, во воннаставните активности, во управувањето со квалитетот на образованието.

Така, во последниве години, во рамките на програмите и проектите насочени кон создавање и развој на унифициран образовен информативен простор, беа преземени и се спроведуваат мерки, што овозможија позиционирање на информатичките технологии на нов начин во областа на образованието. Ова вклучува снабдување со нови компјутери, софтвер, пристап до Интернет и напредна обука за едукатори, итн.

Поврзувањето на училиштата на Интернет овозможува наставниците и учениците да користат образовни ресурси, пред сè, главниот федерален образовен портал „Руско образование“.

Информатизацијата е еден од главните фактори кои го принудуваат образованието да се подобри. Содржината, методите на настава се развиваат, улогата на наставникот се менува, кој постепено се преобразува од предавател на знаење во организатор на активности на приправници за да стекне нови знаења, вештини и способности.

60% од наставниците во нашето училиште користат современи образовни технологии. Секоја година, членовите на круговите, научното друштво на студенти, класните тимови ја презентираат својата работа на научната и практична конференција. На активностите на проектот им се придружија и студенти од прва фаза на образование. Тешко е да замислиме организација на дополнително образование за ученици, подготовка на ученици за конечно сертифицирање, подготовка за семинари, совети на наставници итн. без употреба на компјутер.

Работните станици за администрација се компјутеризирани и има компјутери во две училници (една за основно училиште). Е-поштата овозможува надворешна комуникација со наставници и студенти.

Промена на улогата на наставникот во контекст на информатизација на образованието.

Најважната задача на наставникот - да ја научи помладата генерација да живее во информатичкиот свет, да може да го најде и да го користи потребното знаење.

за успешно справување со овој предизвик, на секој наставник во информатичкото општество му требаат:

длабоко ги познаваат процесите што се случуваат во образованието;

навремено и постојано ажурирање на своето професионално знаење;

да се оспособи за совладување и користење на постојано проширениот опсег на нови технологии;

подобрување на вашата компјутерска писменост и информатичка култура;

собира, проценува, модифицира и разумно ги користи добиените информации за да ја подобри методологијата на часот;

тесно и плодно соработувајте со другите учесници во образовниот процес (администрации, наставници, ученици, родители);

теоретски разберете ги резултатите од нивните активности;

имаат широка ерудиција.

Следствено, ефективноста на образованието директно зависи од нивото на обука на наставниците. Со преминот кон новото информатичко општество, барањата за професионално ниво на наставникот растат.

Со преминот кон нов вид на образование, комбинирајќи ги традиционалните форми со употреба на современи информатички и комуникациски технологии, настанува образование:

Промена на моделот на „образование за живот“ со нов пристап - „образование во текот на целиот живот“.

Ова се должи на забрзувањето на темпото на развој на цивилизацијата. Знаењето брзо одговара на светот што се менува и бара постојано ажурирање, што доведува до постојано учење.

Префрлување на центарот на гравитација од учење кон учење.

Денес, наставникот престанува да биде извор на примарни информации, претворајќи се во посредник кој им помага на учениците да ги добијат овие информации. И најважната задача на наставникот е да ја научи помладата генерација да живее во информатичкиот свет, да може да го најде и да го користи потребното знаење. И, за успешно да се справат со оваа задача, секој наставник треба не само да ја подобри својата компјутерска писменост и информатичка култура, туку и да може да го совлада и да го користи на своите часови се поголем опсег на нови технологии, навремено и постојано ажурирање на своето професионално знаење.

Домашниот образовен систем, кој претрпува трансформации поврзани со голема информатизација, претставува нови клучни барања за професионалната активност на наставникот: ориентација на наставата кон употреба на иновативни технологии со употреба на ИКТ, максимално разгледување на индивидуалните карактеристики на секој ученик, подготвеност за професионална интеракција, трансфер на напредно наставно искуство. Под влијание на големото воведување на ИКТ во образованието,улогата на наставникот се менува во образовниот процес, се поставуваат барања за нејзино усогласување стручна обука современо ниво на информатизација.

Во овој поглед, станува главната функција на современиот наставник придружба, корекција на независна работа на студенти, организација на висококвалитетно пребарување информации во светски ресурси на информации.

Во сегашните услови, наставникот мора да биде подготвен на какви било промени во неговата професионална активност, да може брзо и ефикасно да се прилагоди на новите услови, да се стреми кон професионален развој.

Дозволете ни да ги карактеризираме карактеристиките на професионалниот развој на наставникот, кои се утврдени

активна информатизација на образованието. Придржувајќи се кон интегративен пристап кон концептот на „професионален развој на наставникот“, кој претпоставува меѓусебно поврзана студија за личниот и професионалниот раст на наставникот, ќе ги разгледаме следниве компоненти на овој концепт: фокус, компетентност, креативни достигнувања, самомотивација.

образование.

Растечката експанзија на е-учење дефинира нови карактеристикипедагошки фокус наставниците. Во овие услови, наставникот треба да покаже интерес за трансформација на системот за обука и образование на личност која ќе живее и работи во информатичко општество. Разбирањето на дидактичкиот потенцијал на информатичките и комуникациските технологии во развојот на личноста на ученикот, неговата индивидуалност и креативни способности е важна карактеристика на педагошката ориентација на наставникот.

Компјутерските технологии, имаат можност да создадат едукативна средина за експериментирање, самопознавање, стимулираат когнитивен интерес, но без навремена поддршка и упатство од наставникот, овој интерес може да згасне.

Таквиот професионален квалитет на наставникот, како што е можноста да преземе одговорност за резултатите од е-учењето, земајќи ги предвид образовните технологии за заштеда на здравје и ориентирани кон личноста, станува сè побарувачка. Ова бара фокус на развој на нови форми и техники, постојано подобрување на нивното професионално ниво, соодветно на современите трендови во развојот на информатичкото општество.

Важни карактеристики на педагошкиот фокус денес, наставникот станува свесен за потребата од напредно решение за проблемот со развојот на учениците во контекст на информатизација на образованието и мотивација за проучување на влијанието на компјутерската технологија и информатичките алатки врз процесот на формирање и развој на личноста на учениците. Предметната ориентација на наставникот во контекст на активно воведување на ИКТ се определува од желбата за учење и употреба на часот и воннаставните активности современи софтверски алатки што се користат во соодветната област на знаење со цел да се моделираат изучените предмети и појави.

Професионалниот развој на наставникот се карактеризира со уште еден значаен фактор кој има активност и личен карактер, - стручна компетентност ... Во контекст на информатизацијата на образованието, важна компонента на професионалната компетентност на наставниците екомпетентност за информации и комуникација (ИКТ компетентност).

Професионална компетентност на наставник во областа на информации и комуникација

технологиите (ИКТ) се сметаат како предуслов за обезбедување на квалитетот на резултатите од образованието во контекст на неговата информатизација.

Од оваа гледна точка, компетентноста на наставникот за ИКТ се карактеризира со:

- способност за ефикасно пребарување, структурирање на информации и нивно прилагодување кон особеностите на педагошкиот процес;

- квалификувана работа со разни електронски образовни ресурси, професионални софтверски алатки, готов софтвер и методолошки комплекси кои ви овозможуваат да дизајнирате решение за педагошки проблеми и практични проблеми;

- организација и употреба на автоматизирани работни места за наставници и ученици во образовниот процес;

- подготвеност за редовна независна когнитивна активност заснована врз ИКТ;

- подготвеност за употреба на компјутерски и мултимедијални технологии, дигитални едукативни ресурси во образовниот процес, одржување на училишни записи на електронски медиуми.

Така, информатичката и комуникациска компетентност на наставникот во моментов е вистинска карактеристика на професионалниот развој на наставниците.

Друга компонента на професионалниот развој на наставниците е нејзиниоткреативни достигнувања ... Ако наставникот е свесен за креативната насока на својата работа и е посветен на споделување иновативно искуство со колегите, тогаш ова придонесува за развој на неговиот креативен потенцијал. Ако решението на итни професионални проблеми што произлегуваат во процесот на педагошка активност со употреба на информатички и комуникациски технологии му овозможува на наставникот да постигне квалитативно нови образовни резултати, тогаш можеме да зборуваме за педагошка креативност.

Се манифестира педагошката креативност во услови на информатизација на образованието:

- во употреба на електронски образовни ресурси во активности на час (контролирање, имитација, настава, демонстрација, итн.), Самостојно креирани од наставникот;

- организација на активности за дизајн и истражување на студенти врз основа на ИКТ алатки;

- развој на мрежни едукативни иницијативи за ученици во предметни, интердисциплинарни, социјално значајни области на знаење;

- активна употреба на технологии за далечинско образование за учење на ученици со цел да се обезбеди нивна продуктивна лекција и воннаставни когнитивни активности;

- подготовка и извршување на сопствени наставни материјали за размена на искуство со колегите за време на мастер класи, семинари, наставнички совети, одржани и лично и од далечина.

Наставник кој се стреми кон професионален развој, поседувајќи нови педагошки и информатички технологии на настава и воспитување и нивно тестирање во пракса, може да им го претстави своето креативно искуство на колегите со помош на професионално електронско портфолио.

Електронското портфолио му овозможува на наставникот да ги систематизира сопствените наставни материјали, да ја анализира и оценува продуктивноста и резултатите од нивните наставни активности, да го следи напредокот на развојот на учениците и да ги оценува нивните образовни достигнувања. Електронското портфолио на наставникот, по правило, е претставено во форма на веб-ресурс (веб-страница, блог, вики-страница) ви овозможува да собирате, надополнувате, уредувате банка од најефикасните наставни материјали, резултатите од професионалната активност на наставникот, помага визуелно да се презентираат информации во форма на табели , графикони, графикони, презентации. Современите алатки за креирање електронски портфолија (социјални услуги, системи за управување со содржини и сл.) Ви овозможуваат да вклучите интерактивни елементи како што се форуми, разговори, системи за гласање, алатки за пребарување итн. Поседувањето технологии за создавање на електронско портфолио се смета за индикатор за информатичката и комуникациската компетентност на наставникот и е суштинска насока на професионален развој во контекст на информатизација на образованието.

Важна компонента на професионалниот развој на наставникот е неговиотмотивација за професионално самообразование ... Современо ниво на развој компјутерските телекомуникациски технологии ги прошируваат формите на професионален развој на наставниците, создаваат услови за достапна и отворена поддршка на наставниците директно на работното место. Растечката збир на разни Интернет услуги што им се даваат на наставниците. Уште едно, прилично нова форма на професионално самообразование за наставниците е виртуелна методолошка асоцијација (СМО). Учеството на СМО им овозможува на наставниците кои се географски оддалечени едни од други да решаваат професионални проблеми и да го подобрат своето професионално ниво. Ова го проширува пристапот до корисни извори на информации, ви овозможува брзо да добивате консултации помош, создава услови за ефективна соработка преку далечинско форми на воспитна активност. Средства за интеракција во мрежните педагошки заедници се различни комуникациски канали, социјални услуги за складирање и заедничко уредување на информации на Интернет.

Активноста на виртуелното методолошко здружение на наставници се спроведува преку различни форми на методолошка работа, меѓу кои може да се разликуваат следново:

- научна и практична Интернет конференција, мрежен семинар. Овие форми на методолошка работа овозможуваат дискутирање на тематски професионални проблеми, преглед на напредно педагошко искуство, анализа на современи програми, наставни средства;

- создавањето на банки, архиви на овие методолошки достигнувања ви овозможува да систематизирате информации за педагошкото искуство во наставните методи на наставните предмети, едукативната работа на училиштето, иновациите во областа на педагогијата и методологијата, обезбедува отворен пристап до корисни Интернет ресурси;

- тематски форум, помош од далечина за консултации, методолошки веб-работилници овозможуваат организирање комуникација помеѓу наставниците, при што многу професионални прашања се решаваат отворено и професионално, со интерактивна комуникација постои интензивна размена на педагошки наоди;

- натпревари на далечина за методолошки развој, виртуелни мастер класи (ви овозможуваат да презентирате иновативно педагошко искуство пред мрежната заедница на наставници;

- информирање на членовите на здружението за нови регулаторни документи, методолошки материјали, информации за натпревари, натпревари, проекти промовираат навремено ширење на информации за најдобрите практики, размена на методолошки достигнувања.

Така, професионалниот развој на наставниците се реализира преку активна употреба на информатички и комуникациски технологии. Современото ниво на информатизација на образованието не само што воведува нови форми и методи на професионален развој, туку и квалитативно ја менува суштината на овој концепт, во кој се појавуваат нови карактеристики на такви компоненти како педагошка ориентација, педагошка компетентност, креативна и самообразовна активност.

Мултимедијална дидактика

Мултимедијална дидактика Дали е вообичаено име што се опишува когнитивната теорија на мултимедијалното учење. Оваа теорија вклучува неколку принципи на учење со или преку мултимедија.

Мултимедија е:

1.технологија што ја опишува постапката за развој, работење и употреба на алатки за обработка на информации од разни видови;

2. информативен ресурс создаден врз основа на технологии за обработка и презентирање на информации од разни видови;

3. компјутерски софтвер, чие функционирање е поврзано со обработка и презентација на информации од разни видови;

4. компјутерски хардвер, со чија помош станува возможно да се работи со информации од различни видови;

5. посебен генерализиран вид на информација што комбинира и традиционални статички визуелни (текст, графики) и динамични информации од различни видови (говор, музика, видео фрагменти, анимација, итн.) “.

Мултимедијалните објекти се користат за:

зајакнување на педагошкото влијание врз учениците преку создавање дополнителни емотивни или мнемониски врски обезбедување визуелни и аудитивни слики и предмети што не можат да се замислат во училницата (посета на Кремlin за рурални ученици, балет во Бо Theaterшој театар, опера во палатата Гранд Кремlin, служба во катедралата на Спасителот Христос итн.) илустрација и демонстрација на феномени во реално време, на пример, процес на фотосинтеза или дејство на магнетни полиња;

можноста да се спроведе виртуелно практична работа (на пример, спроведе обдукција на виртуелна жаба);

способност да се развие потребната вештина во симулатори (на пример, кога тренираат пилоти).

Мултимедијалните лекции помагаат да се решат следните дидактички задачи:

1. совлада основно познавање на предметот;

2. да го систематизира стекнатото знаење;

3. да формираат вештини за самоконтрола;

4. да формира мотивација за учење воопшто и за компјутерски науки особено.

5. да обезбеди едукативна и методолошка помош на студентите во самостојна работа на едукативен материјал.

Истовремената употреба на аудио и видео информации ја зголемува меморирањето до 40 - 50%. Мултимедијалните програми презентираат информации во различни форми и со тоа го прават процесот на учење поефикасен. Заштедата на време потребно за проучување на одреден материјал е во просек 30%, а стекнатото знаење се чува во меморијата многу подолго.

Лекција Дали е, пред сè, форма на организација на образовниот процес, што овозможува не само да се учи, туку и да се учи, да се стекнат со потребните вештини. И при остварувањето на оваа задача, мултимедијалните техники се далеку супериорни во однос на традиционалните. Интерактивни вежби и симулатори на лекцијата ефикасно ќе помогнат во формирањето на широк спектар на образовни вештини и способности на ученикот - од одредување на поетската големина до решавање на систем на равенки. Развиената методологија за формирање на интелектуални вештини, заснована врз достигнувањата на современата развојна и образовна психологија, ни овозможува да кажеме дека студентите на часовите по КТ знаат не само „што“ да учат и какво знаење да тестираат, туку и „како“ навистина да научат.

Мултимедијалните методолошки техники компензираат многу од недостатоците на традиционалниот час (доминација на репродуктивните методи на настава, неможноста индивидуална работа со секој ученик на час, недостаток на време за независно проучување на студенти, итн.) и во исто време да имаат голем број на предности:

1. Активност на ученикот, што е предизвикано од отсуство на стресна „ситуација на оценување“. Интерактивните вежби имаат за цел да изградат вештина, а не да означуваат.

2. Индивидуален ритам на часови. Можни се неограничени повторувања. Повратните информации од корисниците ви овозможуваат да создадете „ситуација на успех“, индивидуален успех, да ја снимите личната динамика на развојот на одредена вештина. Интерактивните активности им овозможуваат на студентите да покажат активна креативна позиција во учењето до максималниот можен степен.

3. Варијабилност. Можете да формирате концепт или да развиете вештина користејќи различни материјали. Варијабилноста произлегува од самата природа на мултимедијалниот образовен процес, кој е способен да обнови огромна количина содржина во секунди за да реши еден специфичен методолошки проблем.

4. Дијагностика на вештини и способности за утврдување на причините за проблеми со учењето.

5. Формирање на мета-вештини, на пример, вештини за работа со информации, совладување на мнемоника или техники за брзо читање.

6. Свесно формирање доброволни квалитети и независност, стремејќи се кон само-подобрување.

Мултимедијалните технологии дозволуваат комбинирајте различни форми на презентација на едукативни информации во единствена: текст, музика, графика, илустрации, видео, аудио материјали. Учењето со употреба на мултимедијални ресурси станува вистинско средство за развој на технологијата за образование. Но, иако е нова педагошка технологија, ваквата настава е предмет на основните закони на педагогијата, односно традиционалните дидактички принципи на образованието се исто така нејзина основа, но тие се надополнети со нови услови и критериуми на опкружувањето за учење.

Принципот на систематичност и постојаност во обуката ви овозможува да постигнете одлични резултати: едукативниот материјал се меморира во поголем обем и поцврсто; покрај тоа, со мултимедијална настава, станува возможно да се спроведе принципот на индивидуализација на наставата.Зајакнувањето на активноста и независноста на ученикот станува возможно благодарение на системот на избор на образовниот процес на сите методолошки нивоа: кога поставувате свои образовни цели, изборот на формата и брзината на учење.

Во мултимедијалната настава, принципот на виртуелизација на образованието се користи за решавање на овие цели.

Проширување на можностите за спроведување на принципот на видливост врз основа на современи информации и технички средства создава илузија во практичната педагошка активност целосно решение проблеми со технички средства, на штета на содржината и целите на обуката. За да се избегнат овие негативни трендови, во мултимедијалната настава и во развојот на електронски помагала за учење, потребно е да се придржувате кон принципот на конзистентност и да ги поврзете новите технички и педагошки параметри на современите визуелни помагала со главните структурни компоненти на дидактичкиот систем: целите и целите, содржината и методите.

Многумина веруваа дека употребата на мултимедијални технологии во образованието значително ќе ја зголеми ефективноста и квалитетот на образовниот процес за рекордно време. Како резултат, се појавија компании кои постојано го исполнуваат рускиот пазар со ЦД-а со мултимедијални учебници.

Се чини, што е потребно посебно за да се создаде таков водич? Доволно е да земете општо прифатен учебник за хартија, материјали од енциклопедии, референтни книги, да го претворите сето ова во електронска форма на хипертекст, да илустрирате и да добиете идеален модерен учебник. Навистина, многу компании кои ја користат оваа технологија собраа огромно искуство во создавање на маестрално дизајнирани производи од ваков вид.

За жал, очекуваната револуција во образованието не се случува: Фактот дека најинтересните случувања на високо почитуваните компании не се во состојба сами да го сторат тоа, кажува многу. Особено, дека во моментот педагошката наука сè уште не е подготвена да го реши овој проблем и потребни се бројни експериментални студии за негово решавање. Овие експерименти ја вклучуваат работата извршена од авторите на статијата, за што ќе се дискутира подолу.

Секогаш во образовниот процес, главната работа е наставникот, неговиот талент, знаење и вештини ... Затоа е најрационално да се стремиме да се осигураме дека содржината на електронскиот учебник не ги повторува учебниците од хартија, туку што е можно поцелосно го отелотворува самото педагошко искуство.

Така се појави идејата да се создадат авторски мултимедијални помагала за учење. Развивачите на електронската верзија на прирачникот се присутни на часовите, го анализираат текот на часовите. Така, секоја компонента на упатството, иако е сè уште полупроизвод, поминува низ експериментален практичен тест. Покрај тоа, електронскиот прирачник на авторот има уште една извонредна карактеристична карактеристика. Обичните учебници и прирачници, како и нивните брендирани мултимедијални колеги, може да се коригираат само кога се објавуваат, односно за тековните образовни процеси тие се непроменети и потребните измени и дополнувања треба да ги изврши наставникот независно. Авторските електронски прирачници се целосно лишени од ова ограничување. На крајот на краиштата, оние образовни институции каде што се користат се под постојан надзор на програмерите. И, затоа, нема временско ограничување за корекција и континуирано подобрување.

Создавање електронски прирачници за авторски права - ова е настан во образовна институција, бидејќи ова е потполно нов, интересен и возбудлив бизнис за размислен, талентиран наставник, затоа овој процес не може да се одвива без заинтересираното внимание на колегите, односно дека прирачникот „созрева“ во многу плоден оган на критики и совети. За оваа цел, мултимедијалниот прирачник на секој автор треба да биде придружуван одбиблиотека за неговото образложение. Тоа првенствено вклучува детално оправдување на авторот : наставникот ја опишува динамиката на формирање на секој елемент од неговата методологија, резултатите од експериментите. Оваа библиотека потоа ги вклучува сите критики од заинтересираните колеги. Би било многу несовесно да се создаде прирачник без консултации и експертиза од професионалци и научници од соодветниот профил. Нивната критика, проценка и аргументација ќе треба внимателно да се запишат во библиотеката.Според авторите на статијата, библиотеката на оправдувања е постојан генератор на интелектуални импулси кои ги едуцираат и активираат креативните процеси во педагошката средина.

Покрај тоа, искуството покажува дека мултимедијалните учебници бараат развој на посебни методи и сценарија за нивна употреба од страна на наставниците и учениците, односно е потребна универзална обука за техниките на работа со такви учебници, како и создавање на технички услови за работа со нив.

Процесот на креирање на авторски мултимедијални помагала за учење е моќна инвазија на компјутерската технологија во светињата на светиите - образовен процес што се развивал низ годините.Практиката покажа дека тесната соработка на наставниците во училиштата со мултимедијални програмери е исклучително плодна:

во педагошката средина, стравот и отфрлањето на компјутерот автоматски исчезнуваат (сè уште е типично за повеќето предметни наставници);

се зголемува креативната активност на наставникот;

постои преиспитување на наставниците за нивната образовна функција од нови позиции за него;

размената на искуство во наставната средина станува поактивна и навистина неопходна;

се создаваат исклучително поволни услови за влијание на научниците и професионалците врз текот на тековните образовни процеси.

Заедно со наставникот, со учество на неговите колеги, мултимедијалните специјалисти ефективно го спроведуваат методот што авторот-наставник го стекнал преку страдањето, што го прави моќна, модерна едукативна алатка. Според наше мислење, ова е еден од главните делови на оние ефективни механизми што можат да обезбедат премин на училишното образование на квалитативно ново ниво.

Употребата на ИКТ во наставата по историја.

Современиот процес на предавање на историјата се карактеризира со сè поширока употреба во неакомпјутерска технологија ... Технологиите за компјутерска настава се разбираат како збир на методи, форми и наставни средства што се базираат на употреба на современи компјутерски алатки и насочени кон ефикасно постигнување на поставените цели на учење во дадена област на предмет. Со комбинирање на многу традиционални информатички технологии, компјутерските технологии овозможуваат значително да се оптимизира процесот на настава по историја и социјални студии.

Може да стане поинтересно, емотивно богато, динамично и визуелно;

компјутерската технологија е исто така способна да го индивидуализира и диференцира образовниот процес;

да ја реализира својата креативна природа, да организира флексибилно управување со образовните активности, да ја интензивира и интензивира обуката.

Покрај тоа, компјутерската технологија овозможува да се изучуваат разни курсеви по историја и социјални студии на квалитативно ново ниво. Тие даваат информации во студентска форма -во форма на графикони, табели, дијаграми, слики на екранот, како и за статичка проценка на историските и социјалните факти и споредување на различни предмети по одреден параметар ... Вршење на функцијата на информативна поддршка на предметот, компјутерот е во состојба значително да го олесни процесот на совладување на студентите, и репродуктивните вештини и општата логика (систематизација, класификација, анализа и синтеза), како и рефлексивен (можност за обработка на статистички податоци, извршувањеинформации). Компјутерот отвора широки можности за конструирање модели на историски процеси. Историјата како наука се карактеризира со преовладувачки методи на директно набудување, регистрација и класификација на фактите. Како и да е, статичката и фрагментарната информација што се добива како резултат на користење на такви методи не дозволува целосно обновување, реконструкција на одреден фрагмент од историскиот процес.

Симулациски компјутерски модел (кој, на пример, симулира социо-економски процес или воена акција) дозволува : да се реконструира, разјасни нумеричкиот материјал на истражениот фрагмент од историскиот процес; да спроведе динамична анализа на историските информации поврзани со периодот што се изучува; симулираат развој на историскиот процес со текот на годините, пресметуваат коефициенти (приходи, трошоци, резерви) кои ја карактеризираат економската состојба на секој сегмент од населението за време на изучениот фрагмент од историскиот процес; подобро да го разбере значењето и значењето на одредени политички настани; предвидуваат настани од економска и политичка природа.

Еден од најефикасните методи за подобрување на општиот образовен процес во контекст на наставата по историја и социјални студии на училиште е употребата на едукативни мултимедијални производи , како и пристап до информации преку употреба на глобални компјутерски мрежи, и првенственоинтернет мрежи .

Местото на компјутерот во образовниот процес генерално се одредува според видот на компјутерската програма. Значителен дел од нив се наменети за консолидирање на знаењето. Препорачливо е да се користат такви програми откако ќе совладате одреден теоретски материјал во рамките на традиционалниот систем на обука. Другите програми се фокусираа првенствено на асимилација на нови концепти во режим близок на програмирано учење. Таквите програми, по правило, содржат фиксен сет на наставни влијанија и не обезбедуваат детален дијалог со студентите. Затоа, дидактичките можности во нив се релативно ограничени. Наставните програми кои спроведуваат учење засновано на проблеми имаат многу поголеми можности. Тие дозволуваат не само да вршат рефлексивна контрола на образовната активност, туку и да ја направат оперативно контролирана. Тие можат да ги земат предвид параметрите како низа концепти што се изучуваат, како и времето поминато за да се заврши материјалот за обука по делови, методите на презентација и сложеноста на задачите и прашањата, видовите на инструкции и објаснувања.

Одделно, треба да ги одделите програмите, обуката во која е изградена во форма на игра ... Со мерка на влијание врз ученикот, дидактичките компјутерски игри може да се поделат наследниве видови : едукативни, зајакнувачки, контролирани и развивачки. Во зависност од тоа каков вид на игра припаѓа играта, можно е да се утврди во која фаза од лекцијата - фаза на ажурирање на основните знаења и методи на дејствување, фаза на формирање нови концепти и методи на дејствување, фаза на примена на знаење изадачи за игри во процесот на користење компјутерски игри им помага на учениците да ги пресоздадат претходно стекнатите знаења и методи на дејствување. Во фаза на формирање на концепти и методи на дејствување, можноста што ја дава компјутерот длабоко да се концентрира на материјалот од играта придонесува за формирање на нови концепти. Во фаза на примена на знаење и формирање вештини, компјутерска игра му овозможува на студентот да го примени и развие знаењето стекнато, вештини и способности.Процесот на користење компјутерски игри во сите фази на лекцијата има мултифункционален карактер : при решавање на играчки едукативен проблем не се формира само знаење, туку и разни интелектуални квалитети, мотивација и ќе се развијат, се стимулираат иницијатива и креативно размислување, т.е. се одвива развојот на личноста.Сфаќајќи ги основните принципи на дидактиката, компјутерските технологии внесуваат некои нови законитости во учењето. Најпрво , сите елементи на образовниот процес треба да бидат насочени кон индивидуалните информативни можности и карактеристики на ученикот, т.е. тие мора да бидат прилагодливи на индивидуалните карактеристики на ученикот во формата, обемот и темпото на обезбедување информации. Начините на употреба на компјутерски технологии во наставата треба да бидат утврдени според вековните, физиолошки и ментални можности на учениците.Второ , обуката треба да биде мултимедија, т.е. комплекс во содржината на информациите и во форма на организација. Комбинацијата на визуелни и аудио форми за обезбедување на едукативни информации во образовните компјутерски програми значително ја зголемува нејзината јасност и експресивност и со тоа овозможува претворање на студијата за историја во интересен и значаен процес. Свесен за високиот дидактички потенцијал на компјутерската технологијаОрганизациски, секоја технологија за настава, вклучително и компјутерската, нужно мора да содржи традиционални форми на интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Така, употребата на компјутер во образовниот процес значително ја зголемува нејзината ефикасност; може да се користи не само во училницата, туку и по часовите.

Програми за општа намена : МајкрософтЗбор, МајкрософтЕксел, МајкрософтPowerPoint, МајкрософтНасловна страна, МајкрософтИздавач, AdobeФотошоп и другите може да се користат со успех од наставниците по историја. Опсегот на примена на овие програми во образовниот процес е доста голем. Тие можат да се користат за визуелизација, квизови, креативни едукативни производи за ученици и многу повеќе.Програма PowerPoint , има голем потенцијал за создавање визуелно - фигуративно претставување на историското минато. Наставникот по историја може самостојно да креира вакви презентации за своите часови или да користи готови.

Уредник на текст Мајкрософт Збор може да послужи и како пример за наједноставна употреба на канцелариски апликации. Користење уредник на текстЗбор наставник може да создаде едноставни дидактички материјали и да им ги презентира на учениците за самостојна работа на час на час по компјутер. Таквиот материјал може да се подготви во форма на текст со објаснувања, илустрации, хиперлинкови и прашања за проверка. Студентите можат да творат со уредникотЗбор сопствен интелектуален производ, на пример, апстракт, извештај, порака.

Обработувачи на маса или табелите се првенствено дизајнирани за обработка на нумерички податоци. Сепак, можностите на табелатапроцесор Ексел во процесот на учење, приказните се исто така многу разновидни. Со оваа канцелариска апликација, можете да креирате графикони и дијаграми додека истражувате теми од социо-економската историја, во кои се појавуваат квантитативни индикатори (обем на производство, стапка на невработеност, процес на цени).Ексел ви овозможува да обработувате статистички податоци од економска и социолошка природа, да извршите компаративна анализа на таквите податоци.

Важна алка во активностите на наставникот е дијагностицирање на знаењето на учениците. Користење на процесор за масаМајкрософт Ексел можете да креирате контролни тестови за различни делови од курсот по историја. Постојат познати примери за користење на оваа програма за создавање електронски списанија.

Програми - библиотеки (збирки на разни текстови), опремени со пребарувачи. Тие се и електронски верзии на изданија во хартија. Во серијаЦД „Класично. Руска историја “ собраните дела на Н.М.Карамзин, И.Н.Костомаров, С.С. Платонов, В.О. Кlyучевски, итн.

Програми за тутори - фокусиран на последната фаза на обука (пример: интензивна подготовка за испит). ЦД „Учител по историја“ е програма за тестирање на ученици и кандидати.

Книги со проблеми - програми што ви овозможуваат да го организирате процесот на стекнување нови знаења на забавен начин. Во форма, овие програми се слични на игрите, но во суштина содржат сериозни едукативни задачи. На пример, задачите за историјата на античкиот свет се содржани воЦД „Гатанки на Сфингата“.

Електронски учебници - комбинирајте ги својствата на горенаведените програми и можат да бидат главна алатка за редовни систематски студии по предметот. Во 1997/98 г. академска година објавен е првиот компјутерски (мултимедијален) учебник по предмет историја во домашната педагошка пракса:ЦД „Историја на Русија: XX век“ ... Ова упатство е сеопфатен туторијал кој спроведува алгоритам за учење во затворена јамка. Подоцна се појавија виртуелни учебнициЦД « Историја на татковината IX-XVIII век “. , ЦД „Историјата на татковината. 882-1917 " други

Главните блокови на содржини на курсевите за обука на наставници:

Технолошки блок вклучува практично подобрување на корисничките вештини, формирање подготвеност за употреба на ИКТ во нивните професионални активности.

Програмско-методички блок е насочена кон формирање на вештини за свесно користење на современи технологии во наставата по историја, запознавање со софтвер, методолошки техники за работа со компјутер во сите фази на образовниот процес, мултимедијална настава и референтни материјали. Важна компонента на овој блок е систематизација на Интернет ресурсите врз историјата,

Блок на содржина, е насочена кон подобрување на информатичката компетентност на наставникот: способност да се разбере суштината на обработка на информации, да се најдат информации во различни извори, да се користат системи за автоматско пребарување и обработка на информации, да се интерпретираат информациите, да се претворат визуелните информации во систем на вербални знаци,широко користете моделирање за проучување на разни предмети и појави, анализирање на модели на информации.

масовно воведување во пед. практика на методи и средства за собирање, обработка, пренесување и складирање на информации засновани на микропроцесорска технологија и објекти за пренос на информации, како и пед. технологии засновани на овие средства, со цел да се создадат услови за преструктуирање на когнитивната активност и да се подобрат интелектуалните способности на учениците.

Одлична дефиниција

Нецелосна дефиниција

ИНФОРМАТИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

во широка смисла - комплекс на социјални и педагошки трансформации поврзани со сатурација образовни системи информативни производи, алатки и технологија; тесно - воведување на информации во образовните институции. средства засновани на микропроцесорска технологија, како и информации. производи и пед. технологии засновани на овие средства (видете Компјутеризација на учењето).

Io.- дел од процесот на информатизација на општеството, 'ржот може да се смета како еден од одредувачките фактори за свртување кон високо организациите. фази на цивилизацијата. Вообичаено е да се поврзе информатизацијата на општеството со chinformats. експлозија “(С. Лем), чија суштина е екс-потенцијалното зголемување на бројот на општествено значајни информации (научни, технолошки, културни и сл.). Овој феномен беше нацртан на крајот. 18 век, кога обработката на сите нови информации стана речиси невозможна за една личност. наиб овој процес стана широко распространет во 20 век. Социо-економски. предуслов за „информации. експлозија "е брз развој, произведува, сили, пресек, од една страна, доведува до зголемување на информациите. текови за спроведување на поефикасно управување со економијата, од друга страна - поврзани со развој произведува, принудува раст на продуктивноста на трудот повлекува ослободување на луѓето од индустриската сфера. и с.-х. производство и создава основа за проширување на обемот на информации. производство. Постои зголемена потреба за развој на информации за производство. средства за создавање, пренесување, складирање, обработка, реплицирање на информации и автоматизирање на информации. процеси. Оваа потреба доведе до појава, заедно со традиционалните информации. технологии засновани главно на „хартија“ (книги, весници, итн.) и „филм“ (фотографија, филм) презентација на информации, нови информации. технологии (NIT), кои се базираат на електронски медиуми. Меѓу последните, посебна улога играа компјутерите (компјутерите) и аудиовизуелните електронски средства (телевизија, видео, итн.). Терминот „нови информации. технологии “се повеќе се поврзува со употребата на компјутери во комбинација со различни“ периферни ”уреди (дисплеј, печатач, уреди за конвертирање на податоци од графички и звучни форми на претставување на информации во нумерички и обратно, итн.).

Нови информации технологиите не ги заменуваат традиционалните - бројот на информации за „хартија“ и „филм“ продолжува да расте, затоа процесот на информатизација не е ограничен на воведување на NIT. Постепено, се развива систем на повеќе нивоа за презентирање на информации. носачи и декомпензација. знаци системи во кои традиционалните и NIT тесно комуницираат.

Заедно со развојот на информациите. структури има процес на "семиотизација" на општеството - појава и развој на бројни. системи за знаци, благодарение на што мултикомпонентни "информации. поле ", што е специфично. информации човечка околина (комбинација на текстови, графички слики, звучни и аудиовизуелни пораки, итн.). Постои проблем на информативна (комуникативна) адаптација на една личност во општеството.

Теоретски основата на информатизацијата на општеството е информатиката. Овој термин беше воведен трипати на руски јазик. научни лексикон Во 60-тите години. 20 век - да се назначат научни. дисциплина за организација на пребарување и акумулација на научни и технички. информации. Неговото друго значење е воведено од францускиот јазик. ланг. (информатичко-информативна. автоматизација) и ја дефинираше науката за автоматизација. процесите на пренесување, обработка, складирање на информации врз основа на компјутер. Ова разбирање на поимот е близу до англискиот. Компјутерски науки („компјутерски науки“). Од 80-тите години на минатиот век. постојат квалитети, промена во разбирањето на поимот „информатика“ поврзана со разбирањето на концептот на „информатизација“, пресекот стана „една од активните точки на раст на филозофската наука во последните децении“ (А. П. Ершов). Информатиката се подразбира како систем на знаење поврзано со производството, обработката, складирањето, пребарувањето и ширењето на информациите во нејзините најразновидни аспекти во природата, општеството и техносферата.

Меѓу специфичните. социјално пед. центар за проблеми. местото е окупирано од противречноста помеѓу стапката на зголемување на знаењето во општеството и ограничените можности за нивна асимилација од страна на поединецот. Обидите да се реши оваа противречност доведуваат до отфрлање на стомачните. образовани. идеална („сеопфатно развиена личност“) и замена на нејзините социјални детерминанти. образовани. идеалот е максимум, развој на способностите на една личност за самореализација. Потребно е

истовремено, обезбедете му на лицето право на избор на области на образование, што доведува до воведување на доволно рана диференцијација на образованието и создавање на системи континуирано образование... Идејата за доживотно образование е можно да се спроведе само со подготовка на неопходните услови за самообразование: создавање на организации. и правната основа за пристап до декомпонирање. извори на информации, формирање и развој на способностите на една личност поврзани со неговото пребарување, обработка, перцепција, разбирање, употреба. Лице кое не поседува информации. технологија, губи еден од адаптерите. механизми во динамично развој на општеството. Информации средствата и технологијата стануваат еден вид информативни органи, „проширувања“ на човекот (Х. М. Меклуен). Проблемот се јавува во формирањето и развојот на информациите. култура на поединецот (види. Средно образование).

Во СССР, терминот „И. за ". сите Р. 80-тите години се користи во тесна смисла. Во 1988 година, група научници предводени од акад. Ершов беше развиен првиот одек. концепт: I. о., во кратки црти истакна голем број насоки: формирање на компјутерска писменост како елемент на општо образование. обука на луѓето; обука проф. употребата на БАТ; развој на содржини и наставни методи засновани на НДТ; употребата на НДТ како алатки за труд; NIT и спецификации. педагогија; употреба во слободно време на компјутери; Компјутери во управувањето со образованието. Беа изнесени ДОС. фази на дејствување: почетно запознавање на дипломирани студенти cf. и повисоко. многу институции и наставници со компјутерски можности; распоредување на комплекс на студии за форми и методи за користење компјутери на сметката. процес; работејќи организациски и технологија. прашања за создавање на пед. софтвер, итн; во 90-тите години - широка дистрибуција на форми креативна работа наставници и студенти кои користат компјутер, технологија; организација на масовен експеримент за употреба на компјутери во наставата, создавање на компјутерски системи за комуникација помеѓу образовните институции итн. Во иднина, требаше да се изврши масовна транзиција кон студијата за општо образование. дисциплини користејќи пресметка, технологија на сите нивоа на образование; ставање во функција на јавно достапни бази на податоци за поддршка на учење на далечина, преквалификација и напредни системи за обука; создавање на интегриран компјутерски систем за управување со образовни институции и сл. Концептот ја фиксираше преовладувачката до крај. 80-тите години нивото на идеи за процесот на I. o., компјутеризација на обука и информатичка технологија. и организира. аспекти, оставајќи ги настрана психологија, социјална, итн.

Во 1990 година, префинет концепт на И. за. (Б. Е. Алгинин, Б. Г. Киселев, С. К. Ландо, И. С. Орешков, В. В. Рубцов, Б. Г. Семјанинов, А. Ју. Уваров, Д. С. Черешнин и други .), како одраз на општо разбирање на процесот на И.О., неговата поврзаност со информатизацијата на општеството. Издвоени се компонентите на НИТ кои ветуваат за едукативни цели: компјутерски лаборатории, телекомуникации (компјутерски, аудиовизуелни, итн.), Оперативно печатење, интерактивни видео системи и сл. нови информации технологии, распоредувањето ќе истражува. работа на нивниот пед. имплементација; активен развој и фрагментарно воведување на алатки за НИТ и, врз основа на нив, нови методи и организациски структури. форми уч. работа во традиција. многу дисциплина; промена на структурата на содржината на образованието на сите нејзини нивоа и метод. апарат за учење заснован на NIT. Беа предвидени неколку. насоки на промени во содржината на образованието, развој на квалитативно нов модел на обука на член на "информации". општество “- развој на способност за комуникација, креативна активност итн. Свртете се кон пошироко разбирање на глумата. стимулирано истражување за законите на овој процес. Откриено е дека декомпонирање. врски на структурата cf. многу институциите не се подеднакво „предиспонирани“ за декомпонирање. компоненти и. за. наиб потребата за компјутеризација ја доживуваат структурите за поддршка на наставниците и наставниците. процес: систем за управување со сметка. институции, информации-пед. услуга (библиотеки, медиумски текси), пед. и душо. Сервис. Интензивното вклучување на аудиовизуелните средства во процесот на учење е поуспешно во рамките на предметите од хуманистичкиот циклус и биологијата. Наставниците прифаќаат во основа три области на употреба на компјутер: компјутерот како информација. средства за подготовка на часови (пребарување, избор, креирање, репликација на информации); дијагностичка алатка, обука, корекција на знаење, вештини и способности на учениците; средства за можно олеснување на работата со пед. документација. Наставникот ја задржува наставната функција.

Практиката на информатизација cf. училиштата поставија низа проблеми. Еден од најивите. акутен (во прилог на материјален и организациски) е проблемот со „отпорноста на наставниците“ - воведување на научна информатичка технологија во процесот на учење, предизвикано од противречноста помеѓу колективните форми на учење, карактеристична за училничкиот систем и индивидуализацијата на учењето, стимулирана од персоналните компјутери. Д-р проблемот е веројатно намалување на меѓучовечките контакти како резултат на проширување на привлечноста кон безлични информации. Овој проблем, особено, е поврзан со феноменот на „хакирање“ - појава на категорија луѓе кои сакаат да се фрлаат во илузорниот свет на екранот на компјутерот, активно да комуницираат со него, но отсечени од реалниот свет. Важен круг на проблеми е поврзан со правната основа за ширење на информациите во образовниот систем: правата на учениците да добиваат информации, заштита од употреба на информации за студенти од други лица на негова штета и од неовластени лица. пристап до училиште. бази на податоци; авторско право, а особено, употреба во образованието. за информативни цели, што е забрането за бесплатна дистрибуција; заштита на информации од намерно и ненамерно оштетување (особено релевантни во врска со појава на компјутерски "вируси") итн.

Lit.: A. A. Korennoy, Информации и комуникација, К., 1986; А.П. Суханов, Светот на информациите. Историја и перспективи, М., 1986; неговиот, Информации и напредок, Новосиб., 1988; Ершов А., Шк. информатика во СССР: од писменост до култура, „Информатика и образование“, 1987, бр.6; Во врска со p за b e во G. G., Вашите информации. култура, М., 1988; Концептот на информатизација на образованието, изд. А. Ершова, М., 1988; Semenyuk E. P., Информатика: достигнувања, перспективи, можности, М., 1988; Гришченко В., Д за в-гиало А., Начини на развој на информатизација на образованието, „Информатика и образование“, 1989, бр.6; Компјутери во училиштето. образование на социјалистичките земји: држава и перспективи, М., 1989; А. Шатров, Ј. Це-венков, Проблеми на информатизација на образованието, „Информатика и образование“, 1989. Бр. 5; Информатика и култура, Ново-Сиб., 1990; Концептот на информатизација на образованието, „Информатика и образование“, 1990. Бр. 1; Рејзема Ја. В., Информатика за социјална рефлексија, М., 1990; Уваров А., Компјутерски науки на училиште: Вчера, денес, утре, „Компјутерски науки и образование“, 1990, бр. 4; Информации технологија во универзитетско образование, М., 1991; Наука и технологија во образованието во 1990-тите: Сов. и Амер. перспективи, М., 1991; Сергеева Т., Нови информации. технологии и содржина на образованието (на примерот на предметите од природниот научен циклус), „Информатика и образование“, 1991 година, бр. 1.

Одлична дефиниција

Нецелосна дефиниција

Информатизацијата на образованието е дел од информатизацијата на општеството, процес што доби карактер на информативна експлозија или револуција од средината на 20 век, што дава основа да се карактеризира современото општество како информатичко општество. Ова значи дека во сите сфери на човековата активност се зголемува улогата на информациските процеси, се зголемува потребата за информации и средствата за нивно производство, обработка, складирање и употреба. Информациите стануваат научни и

Растечката побарувачка за информации и зголемувањето на протокот на информации во човековата активност доведува до појава на нови информатички технологии (НИТ) - употреба на електронски средства за работа со информации, заедно со традиционалните информатички технологии кои користат традиционални медиуми (хартија, филм).

Информатизација на образованието - збир на мерки за трансформација на педагошките процеси преку воведување на информативни производи, алатки, технологии во образование и воспитување. Теоретската основа за информатизација на образованието е пред сè информатика, потоа кибернетика, теорија на системи и, се разбира, дидактика. Информатиката, како што знаете, е гранка на знаење што го проучува производството, обработката, складирањето и ширењето на информациите во природата, општеството и техносферата.

Пробивањето на новите информатички технологии во образованието нè тера да гледаме на дидактичкиот процес како на информативен процес во кој информациите ги примаат учениците, ги обработуваат и користат. Програмираното учење и, после тоа, технологијата на учење покажа дека учењето, сфатено како процес на обработка на информации, може строго да се контролира, слично на процесите во сложените системи кои се вклучени во кибернетиката. Затоа, информатизацијата на образованието треба да се смета не само како употреба на компјутер и други електронски средства во наставата, туку и како нов пристап кон организирање на образованието, како насока во науката ", што научниците го нарекуваат педагошка информатика. Информативниот пристап кон наставата става пред дидактиката и педагогијата воопшто, голем број на проблеми.

Така, на пример, се поставува прашањето за формите на репрезентација на знаењето во образовниот процес, ние мислиме и на традиционални текстови, на визуелни материјали и на нови форми создадени по аналогија со информативните: текст поделен на блокови, или на друг начин структуриран, тесаурус, рамка (нешто како Референтен сигнал Шаталов), концептно дрво (нешто слично на графиконите во компјутерската наука), хипертекст и други. За возврат, формите на репрезентација на знаењето одредуваат потрага по средства за нивно претставување во дидактичкиот процес и методи за обработка на информации, т.е.

едукативни и когнитивни операции, наставни и наставни методи. Но, овие и други прашања се главните прашања на дидактиката.

Покрај тоа, се појавуваат голем број општи педагошки и социјални педагошки проблеми или аспекти на информатизација на образованието. Се појави терминот „визуелно образование“,што значи дека во наставата, сликата, сликата, моделите, знаците ќе играат сè поголема улога, оттурнувајќи ги познатите текстови. Работа со знаци и системи на знаци, превод од еден систем на знаци во друг, кодирање и декодирање - овие и други постапки треба да бидат способни да ги направи лице од информатичко општество. Во врска со ова, се поставува прашањето за информатичката култура на една личност, што се подразбира како присуство на знаење од областа на информациите и можност за работа со информации. Информативната култура на поединецот, сметаат научниците, мора да се формира на училиште. Затоа, во втората половина на 20 век, во педагогијата се формира насока - медиумско образование, кое го испитува прашањето за изучување на масовната комуникација од страна на ученици. Научниците ги разбираат главните задачи на медиумското образование на следниов начин: да ги подготват учениците за живот во информатичко општество, да ја формираат нивната способност да користат информации во различни форми, да ги совладаат методите на комуникација со употреба на информатички технологии и средства, односно да вршат комуникации, да ги разберат последиците од влијанието врз лицето на медиумите, особено масовни медиуми. Посебен предмет се изучува во училиштата во развиените земји, дизајниран да ги реши овие проблеми. Неговата содржина е приближно следна: концептот на комуникација, системи со знаци, презентација на информации, масовни медиуми. Во последниве години, на ова е додадена и компјутерска писменост, која го дава името на предметот - „Основи на компјутерската и медиумската писменост“.

Во домашната педагогија, постоеше и сè уште има нешто блиско до медиумското образование во одделни училишта во форма на настава по кинематографија, новинарство и аудиовизуелна култура. Можеме да кажеме дека нашите ученици сами учат информативна култура, работејќи со домашни електронски средства.

Во СССР и во Русија, концептот за информатизација на образованието беше развиен и имплементиран. Нејзината главна

одредбите се сведени на следново. Определени се главните цели и насоки на научна и практична работа:

развој и имплементација на нови информациски технологии во наставата, воспитанието и управувањето со образованието засновано на истражување во дидактика, компјутерски науки;

формирање на информатичка култура на ученици, односно знаење за информации, можност за учење со помош на компјутер и други електронски средства, основни вештини за програмирање;

промени во методите, формите и содржината на обука во врска со продирањето на информатичката технологија во образовниот процес;

подготовка на наставници за спроведување на наставата во контекст на работа со електронски средства.

Прво, може да се види дека информатизацијата на образованието влијае на важните важни компоненти на образованието, како што се целите и содржината. Информациската култура станува една од главните компоненти што го сочинуваат моделот на дипломиран училиште и универзитет. Ова бара не само воведување на посебни предмети во училиштата и универзитетите, туку и ревизија на содржината на традиционалните училишни дисциплини; а природата на овие промени сè уште не им е јасна на научниците.

Второ, употребата на автоматизирани системи за учење и други технологии во образовниот процес доведува до ревизија на методите и формите на наставата на училиште, до анализа и ново разбирање на дидактичкиот процес, воспоставување на нови принципи на наставата, а исто така и до нов поглед на процесот на учење од гледна точка на психологијата.

Трето, информатизацијата на образованието претпоставува, пред сè, развој на образовна поддршка за дидактичкиот процес заснован на нови и традиционални информатички технологии. Треба да знаете дека новите информатички технологии во образованието вклучуваат три компоненти: технички уреди, софтвер и едукативна поддршка. Современите технички уреди, покрај компјутерот, вклучуваат печатач, модем, скенер, телевизиска и видео опрема, уреди за конвертирање на информации од една форма во друга, итн. Бидејќи компјутерот е основа на информатичката технологија, информатизацијата на образованието често се подразбира како компјутеризација на образованието, односно употреба на компјутер како средство за предавање и пошироко повеќенаменско користење на компјутер во воспитно-образовниот процес.

Втората компонента на информатичката технологија се програмите што ја контролираат работата на компјутер, служејќи ја оваа работа. Третата и најважна компонента на информатичката технологија од дидактичка гледна точка е образовна поддршка, ова е, во суштина, посебна класа на програми - програми за обука, системи за обука. Всушност

тие ги поставуваат, дефинираат процесот, технологијата на компјутерско учење. Тие постојано се подобруваат од страна на специјалисти. Во моментов, постојат бази на податоци и банки за податоци, хипертекст системи создадени специјално за наставни цели. Меѓу системите за обука, најчесто се среќаваат следниве: за вештини за обука; обука; за формирање на знаење, вклучително и научни концепти; Програми за учење засновано на проблеми; програми за симулација и моделирање; дидактички игри.

Најсложените програми вклучуваат интелигентни (вклучувајќи експертски) системи за обука. Нивната особеност е дека тие дијагностицираат студент и составуваат историја на неговото учење, модел на одреден студент и нудат индивидуална програма за обука по оваа основа.

Така, информатизацијата на образованието води, како што беше речено, до промена на суштинските аспекти на дидактичкиот процес. Активноста на наставникот и ученикот се менува. Студентот може да работи со голема количина на разни информации, да ги интегрира, да има способност да ја автоматизира нејзината обработка, да симулира процеси и да решава проблеми, да биде независен во активности за учење и многу повеќе. Наставникот исто така е ослободен од рутинските операции, добива можност да дијагностицира ученици, да ја следи динамиката на учење и развој на учениците. Сепак, треба да се каже дека масата наставници не е подготвена за премин од настава во училница и од традиционална настава со објаснување кон употреба на информатички технологии во образованието. Електронската технологија сè уште се користи главно како помагало за настава. До одреден степен, наставниците се во право: компјутерот и новите информатички технологии постепено ќе го променат дидактичкиот процес и, веројатно, нема целосно да ги заменат традиционалните технологии за настава.

Прашања и гатање за самоконтрола

1. Како да се разбере двостраната природа на процесот на учење?

2. Опишете ја суштината и структурата на наставата и учењето.

3. Опишете го интегритетот и цикличната природа на процесот на учење.

4. Дадете краток опис на функциите на обуката: едукативна, развојна и едукативна.

5. Ставете го пред секоја изјава името на видот или системот на обука на кој се однесува изјавата.

Изјава	Систем за едукација
1. Активностите за учење се изведуваат врз основа на индикативна рамка за акција.	информативно учење,
2. Знаењето се дава во мали дози и веднаш се проверува степенот на асимилација.	развојна обука,
3. Знаењето се стекнува во процесот на решавање на проблемски ситуации.	технологија за учење,
4. Процесот на учење се заснова на дијагностички поставените цели и репродуктивноста на циклусот на обука.	теорија за фазно формирање на ментални дејства, учење на проблеми, програмирано учење
5. Учењето е на високо ниво на тешкотија со водечката улога на „теоретското знаење.
6. Знаењето се дава готово, мора да биде запаметено и репродуцирано.

6. Пополнете ја табелата и запишете ги видовите на обука што таа ги претставува на врвот.

7. Пополнете ги фазите што недостасуваат во формирањето на ментални дејства на учениците:

1) создавање мотивација за учење;

2)...............................................

3) вршење дејства во материјална, материјализирана форма;

4)..................................................

5) формирање на дејства во надворешниот говор "кон себе";

6)..................................................

Проверете се на текстот.

Литературазанезависенработа

Беспалко В.П.Компонентите на педагошката технологија. М., 1989 година.

Давидов В.В.Развојни проблеми со учењето. М., 1986 година.

Дидактика на средно училиште Ед. Скаткина М.Н.2. издание М., 1982 година.

Дјаченко В.К.Организациската структура на образовниот процес и неговиот развој. М., 1989 година.

Лернер I. Ја.Процесот на учење и неговите обрасци. М., 1980 година.

Лернер I. Ја.Проблематично учење. М., 1974 година.

Кларин М.В.Иновативни наставни модели во странски педагошки пребарувања. М., 1994 година.

Купишевич Ч.Основи на општата дидактика. М., 1986 година.

Матјушкин А.М.Проблематични ситуации при размислување и учење. М., 1972 година.

Махмутов М.И.Организација на учење на проблеми на училиште. М., 1977 година.

Менчинскаја НА.Проблеми на учење и ментален развој на ученикот. М. 1989 година.

Пидкастисти П.И., Горјачев Б.В.Процес на учење во контекст на демократизацијата и хуманизацијата на училиштето. М., 1991 година.

Pidkasisty P.I.Независна когнитивна активност на учениците во учењето. М., 1980 година.

Скаткин М.Н.Проблеми на модерната дидактика. М., 1970 година

Тализина Н.Ф.Управување со процесите на асимилација на знаење. М., 1984 година.

Теоретски основи на процесот на учење во Советскиот Шкода Ед. В.В. Краевски, И.Ја. ЛернерМ., 1989 година.

Шапориншш С.А.Обука и научно знаење... М., 1981 година.

Шчукина Г.И.Подобрување на когнитивната активност на учениците. М., 1979 година.

Јакиманскаја И.С.Обука за развој. М., 1979 година.

Педагогија. Учебник за студенти на педагошки универзитети и педагошки колеџи / Ед. П.И. Весел - М: Педагошко друштво на Русија, 1998 година. - 640 стр.

Развојот на технологијата доведе до информатизација на општеството. Денес е тешко да се замисли куќа без ТВ и компјутер, личност која не знае како да користи Интернет. цврсто и самоуверено продираме во сите области од нашиот живот. Образовниот систем не беше исклучок. Денес, не само министерството е вклучено во проблемите со спроведувањето, туку и центарот за информатизација и проценка на квалитетот на образованието, лоциран во градот Иваново.

Дефинирање на проблемот

Информатизацијата на образованието е прилично сложен модерен тренд поврзан со воведување во образовниот процес на разни видови на алатки за информации што работат врз основа на микропроцесори, како и електронски производи и нови педагошки технологии засновани на употребата на ИКТ за настава.

Информатизацијата на образованието, пред сè, е насочена кон развој на методи и средства насочени кон имплементација на главните образовни и образовни педагошки цели со користење на најновите достигнувања на компјутерската технологија. Ова вклучува компјутерска обука на ученици, нивно владеење со современите ИКТ достигнувања, модернизација на методите и формите на образование, неговата содржина.

Цели

Процесот на информатизација на образованието има свои цели. Овие вклучуваат:

1. Создавање поволни услови за пристап до образовни, научни и културни информации.

2. Интензивирање на интеракцијата на учесниците во педагошкиот процес преку употреба на средства за информатизација.

3. Промена на моделот на управување со образованието.

4. Подобрување на квалитетот на образованието преку употреба на ИКТ.

Главни причини

Развојот на информатизацијата на образованието ги има следниве предуслови:

Брзиот процес на информатизација на општеството како целина. Значи, денес сè повеќе луѓе имаат персонални компјутери, поврзани се со светската мрежа, вклучително и ученици и студенти.

Растот на техничките можности на информатиката и намалувањето на нивната цена, што ги прави подостапни. Скоро секое училиште има своја компјутерска лабораторија, а повеќето универзитети инсталираат компјутери, мултимедијални проектори и табли во секоја училница.

Курс кон формирање на ново информатичко опкружување за општеството, инфосфера. Природно, со такви изгледи, важно е да се научат учениците и учениците правилно и профитабилно да ги користат ИКТ.

Основи на процесот

Информатизацијата на секторот за образование се заснова на достигнување на педагошки и компјутерски науки, како што се:

Компјутерски науки;

Кибернетика;

Теорија на системи;

Дидактика.

Благодарение на нив, не само што се воведуваат нови компјутерски технологии во образованието, со чија помош студентите можат поефикасно да го совладаат знаењето, туку исто така се развиваат методи и пристапи кон наставата и неговата контрола. Креирани се електронски учебници, тестови, едукативни програми кои ги користат и најновите достигнувања во компјутерската наука и основните принципи на дидактиката.

Главните насоки на информатизација на образованието

За спроведување на главните цели, центарот за информатизација на квалитетот на образованието предлага да се извршат работи во следниве области:

1. Компјутеризација на образовните институции, што вклучува не само обезбедување на училишта и универзитети со компјутери, туку и периферна опрема како што се мултимедијални проектори и табли, принтери, скенери, модеми и многу повеќе.

2. Поврзување на образовните институции со Интернет. Во иднина, ова ќе им овозможи на студентите да го користат директно за време на лекцијата, а наставниците ќе можат да спроведуваат часови од далечина или да посетуваат курсеви за далечинско обука на работното место.

3. Создавање и имплементација на технологии за учење на далечина. Денес оваа форма на образование се смета за една од најперспективните. Но, во исто време, далечинското образование има голем број на недостатоци, меѓу кои се високата цена на курсевите и малку неработениот систем за контрола на знаењето. Во иднина, се планира внимателно да се разработи методологијата за обука и да се намалат нејзините трошоци, што ќе ја направи достапна за секого.

4. Создавање унифициран информациски систем за следење на обуката, кој ќе помогне да се извршат навремени делови од знаење, за да се утврдат недостатоците и предностите на одреден метод на обука. Ова е една од главните задачи што ги следи информатизацијата. во исто време, треба значително да порасне, велат експертите.

5. Обезбедување на образовни институции со електронски наставни средства што одговараат на образовните програми. Неодамна стана популарен и проблемот со развој на електронски учебници, што значително ќе ја зголеми ефективноста на наставата. Во исто време, денес нема униформни учебници составени според наставната програма. Во повеќето случаи, наставниците самостојно развиваат електронски прирачници за своите ученици.

6. Отворање информативни едукативни центри, во кои не само учениците, туку и наставниците можат да ја подобрат својата компјутерска писменост, да се запознаат со најновите информатички технологии и методите на нивна примена во образовната сфера.

7. Информатизацијата на образованието е исто така создавање на регулаторна рамка за воведување на информатички комуникациски технологии во образовниот процес. Нормално, за воведување на нови технологии, потребна е законодавна основа што не само што ќе ги поправи правата и обврските, постапката за воведување на ИКТ, туку исто така ќе го земе предвид и прашањето за авторските права за електронските прирачници.

Предности на информатизацијата

Да ги забележиме главните предности на овој процес.

1. Подобрување на методите и технологиите за избор на едукативни материјали.

2. Воведување нови специјализирани дисциплини поврзани со изучување на компјутерски науки и информатичка технологија и на универзитетите и на училиштата.

3. Промени во методите на настава на традиционалните училишни предмети кои не се поврзани со компјутерски науки. На пример, употребата на компјутери во часовите по биологија или хемија ќе овозможи експерименти да се спроведат со нивно симулирање со помош на специјални програми.

4. Дополнителна мотивација на учениците, што доведува до зголемување на ефективноста на обуката. Забележано е дека часовите со поинтересни за децата се од традиционалните.

5. Информатизацијата на образовниот систем исто така ќе создаде нови форми на интеракција во текот на учењето: студент - компјутер.

6. Подобрување на системот за управување со образованието.

7. Развој на алтернативно и логично размислување.

8. Формирање стратегии за наоѓање решенија за образовни и практични проблеми со користење на ИКТ.

9. Индивидуализација на обука.

Недостатоци на користење на ИКТ во наставата

И покрај нејзината привлечност и многу предности, информатизацијата на современото образование има голем број значајни недостатоци:

1. Ограничување на комуникацијата во живо помеѓу наставникот и учениците. Со употреба на ИКТ, главната улога во наставата постепено исчезнува до техничките средства, додека наставникот, во најголем дел, се занимава со избор на потребниот материјал и негово последователно претставување.

2. Намалени комуникациски вештини поради присуството на дијалог: студент - компјутер. Колку повеќе време студентот комуницира со помагалата за техничко учење, толку помалку време останува за разговори со наставникот и другите ученици. Во таква ситуација, комуникациските вештини се значително намалени, што дополнително негативно влијае на социјализацијата.

3. Намалување на социјалните контакти, што е директно поврзано со претходната точка. Комуникацијата со компјутер го намалува нивото на социјална активност не само во училницата, туку и во животот воопшто.

4. Употреба на подготвени информации. Користејќи модерни ИКТ, децата поминуваат сè помалку време во пребарување и обработка на информации. Земаат готови извештаи и апстракти од Интернет и ги читаат. Во исто време, тие не вршат детален избор и анализа на материјалот, туку земаат готови примероци. Во иднина, на таквите деца ќе им биде доста тешко самостојно да напишат термини и тези со високо ниво на уникатност.

5. Постојаната работа со компјутер може да доведе до зависност. Ова е сериозен проблем што може да доведе не само до проблеми со учењето, туку и до ментални, физиолошки абнормалности.

6. Намалено здравје. Постојаната работа на компјутер негативно влијае на формирањето на држењето на детето, неговата визија.

Способности

Центарот за информатизација на образованието забележува дека воведувањето на ИКТ во образовниот процес ќе овозможи:

Создадете отворен образовен систем кој дава можност да се добие висококвалитетно самообразование. Процесот на учење ќе стане диференциран и индивидуализиран.

Да се \u200b\u200bнаправат промени во организацијата на процесот на спознавање и неговото поместување кон системското размислување.

Обезбедете нови можности за забрзување на интелектуалниот развој на една личност.

Развијте нови практики на настава.

Обезбедете инстант повратни информации помеѓу учениците и ИКТ алатките.

Визуелизирајте ги инструкциските информации.

Создадете нов високо ефикасен систем за управување со образованието.

Тешкотии во спроведувањето

Информатизацијата на образовниот систем има два главни проблеми кои значително влијаат на брзината на имплементација на ИКТ во образовниот процес.

1. Формирање на постојана потреба наставниците да користат компјутери. Транзицијата кон нов систем бара постојана и континуирана примена на ИКТ за време на обуката. Денес, не сите наставници ја разбираат важноста на овој процес и настојуваат да изведуваат часови според старите стандарди, без употреба на технологија.

2. Потребата за постојано подобрување на наставникот. Кога работи со ИКТ, наставникот мора постојано да се подобрува, да учи нови методи и техники на работа, да совладува се повеќе и повеќе нови програми. Не секој е задоволен од оваа состојба. Покрај тоа, за жал, не сите наставници знаат да користат компјутер.

Алатки за информатизација

Друго прашање што треба да се разгледа е начинот на информатизација на образованието. Тоа е компјутерски хардвер и софтвер што се користи за едукативни цели.

Главните средства за информатизација вклучуваат:

Средство за снимање и репродукција на звук и видео;

Радио и ТВ опрема;

Опрема за проекција и оптичко кино;

Компјутерски помагала за настава - програми, учебници;

Алатки за телекомуникациска обука.

Подолу ќе ги разгледаме карактеристиките на употребата на компјутери и електронски учебници во образованието.

Користење на компјутери во образовниот процес

Како што веќе споменавме, информатизацијата на образованието е исто така употреба на компјутери во образовниот процес. Оваа насока се нарекува компјутеризација и подразбира активна употреба на компјутерска технологија во процесот на учење.

Како можете да ја диверзифицирате лекцијата користејќи персонален компјутер?

1. Да ги запознае студентите со одредена тема, поткрепувајќи ја со разнобојна презентација. Со негова помош, ќе бидат вклучени два канали одеднаш, одговорни за примање информации - слух и вид. Презентацијата може да содржи не само слики и табели, основни дефиниции, туку и видео, аудио материјали.
2. Употреба на видео материјали - филмови, видеа. Употребата на такви материјали е особено успешна во изучувањето на историјата, литературата, биологијата и географијата, хемијата, астрономијата.
3. Употреба на специјални програми за компјутерски модулатор. Тие можат да се користат за спроведување на разни експерименти - физички или хемиски, за моделирање на галаксии и системи во астрономијата. Сè што треба да направите е да ги прашате податоците од компјутерот.
4. Употреба на програми за обука. Најпознатите програми за учење јазици, кои нудат не само да го изберат точниот одговор, туку и да внесат превод на збор, оставаат фрази од одреден сет на букви.
5. Воведување на компјутерско тестирање. Користењето компјутери за да се потврди знаењето не само што ќе им го олесни животот на наставниците, туку и ќе овозможи попрецизно оценување. Самиот компјутер по случаен редослед им поставува на студентите прашања од базата на знаење вградена во него и нуди опции за одговори. Во зависност од тоа колку точно ученици ќе дадат, се дава последната оценка.
6. Употреба на специјални референтни програми, речници и преведувачи. Во тек е работа на електронски речници и референтни книги. Благодарение на нив, студентите ќе можат да ги пронајдат потребните информации за неколку минути, само со отворање на посакуваната програма и внесување клучен збор за пребарување.

Електронски учебник како едно од главните средства за информатизација

Кога ги испитавме технологиите за информатизација на образованието, споменавме и електронски учебници и прирачници. Се верува дека со нивна помош студентите ќе можат многу подобро да го совладаат едукативниот материјал. Кои се причините? Во употребата на не само текст, туку и мултимедијален материјал.

Класичниот електронски учебник содржи:

1. Информации за текст. Овие можат да бидат правила, факти, читање текстови.
2. Графика Ова вклучува не само илустрации и фотографии, туку и табели, дијаграми, графикони.
3. Аудио и видео материјали. Ова вклучува аудио записи на дела, текстови за слушање и прераскажување, итн., Научни документарни филмови, благодарение на што студентите ќе можат подобро да асимилираат одредена тема.
4. Блок на задачи за верификација. Ова вклучува тестови и задачи за отворена форма. Важно е електронскиот учебник да содржи полиња за внесување одговори, да може да ги провери и анализира, посочувајќи ги грешките.
5. Референтен блок информации. Треба да има линкови до дополнителни материјали, онлајн библиотеки и други извори на информации.

Сепак, проблемот е во тоа што не постои единствен електронски учебник за предавање на одреден предмет. Во иднина, Центарот за информатизација на образованието е должен да работи на создавање униформни учебници за сите предмети за нивна натамошна употреба во училиштата.

Иваново центар за информатизација

Денес, Ивановскиот центар за информатизација и проценка на квалитетот на образованието е најзаинтересиран за решавање на овие проблеми.

Специјалистите на центарот работат во следниве области:

1. Информатизација на образовните институции од регионот на Иваново.

2. Обука на наставници од областа на примена на ИКТ.

3. Проценка на квалитетот на образованието во регионот.

4. Работа со ученици од областа на ИКТ.

5. Спроведување на годишни курсеви за обука на наставници по ИКТ и компјутерски науки.

6. Презентација и помош при набавка на нови учебници за ИКТ и компјутерски науки.

7. Создавање на софтверска банка за курс по информатика и ИКТ.

8. Спроведување на семинари и курсеви за нови компјутерски технологии.

9. Создавање банка на наставници по информатика и ИКТ.

10. Работа на кампот „Млада информатика“.

11. Далечинско училиште за дописно образование "Создади и комуницирај".

заклучоци

Информатизацијата на образованието е сложен и долг процес насочен кон воведување на ИКТ алатки и нови наставни методи во образованието. Има и предности и недостатоци. Неговата главна цел е да го подобри квалитетот на образованието на сите нивоа.

прибелешка

Информатизацијата на образованието денес се смета како предуслов за создавање интелектуална база за идното информатичко општество. Целта на информатизацијата на образованието е глобално рационализирање на интелектуалната активност преку употреба на нови информациски технологии, радикално зголемување на ефикасноста и квалитетот на обука на специјалисти со нов вид размислување, формирање на нова информациска култура преку индивидуализација на образованието. За време на периодот на постоење на лична информатика, развиени се нови образовни технологии и се појави посебната улога на Интернетот во образованието. На пример, во Европа денес, 37% од корисниците на Интернет го користат за едукативни цели - ова е добивање на едукативни и едукативни материјали и далечинско образование со употреба на виртуелна реалност.

Текст на документот

Во моментов, глобалната заедница развива процеси на глобално информатизирање на сите сфери на јавниот живот. Состојбата на економијата, квалитетот на животот на луѓето, националната безбедност и улогата на државата во светската заедница зависат од нивото на развој на информатичката технологија и од неговото темпо.

Во сите развиени земји и во многу земји во развој има интензивни процеси на информатизација на образованието. Се развиваат начини за зголемување на ефективноста на општото образование, се инвестираат големи средства во развој и имплементација на нови информатички технологии.

Во светот, сè поочигледни се тенденциите на широко распространета употреба на учење од далечина во образованието како основна компонента на системот за отворено образование што се појавува.

Информатизација на системот руско образование (аналитички преглед)

Унифицираниот информациски и телекомуникациски систем (УИТС) на Руската Федерација се создава, во принцип, за да се имплементира концептот на напредно образование, чија идеја, предложена од академик А.Д. Урсул, е од суштинско значење за развојот на современото образование. Суштината на оваа идеја е да се обезбеди напредна природа на развојот на образованието наспроти позадината на другите фактори на социо-економскиот и културниот развој на општеството.

Според академик К.К. Колин, напредниот образовен систем ќе им овозможи на луѓето да формираат нофесферска свест што ќе промовира разбирање на нивната улога во однос на природата, висока одговорност за сегашноста и иднината на планетата, како и нова информациска култура.

Главните компоненти на единствен информативен простор во областа на образованието во Русија. Унифициран информативен простор во областа на образованието треба да биде составен дел на унифицираниот информативен простор во Русија и да вклучува четири главни компоненти:

· Информативни ресурси - документирани податоци и знаење од областа на образованието, кои циркулираат низ информативните канали, акумулирани во библиотеки, архиви, фондови, бази на податоци, итн во приградска форма за употреба;

· Информативна заедница - збир на предмети (организации и поединци) од областа на образованието, кои дејствуваат како генератори на информации, посредници и потрошувачи на едукативни информации;

· Информациска инфраструктура - информативни канали и складишта, информатичка технологија, правна и финансиска и економска основа на информатички активности од областа на образованието;

· Информативна активност - збир на процеси и активности што ги спроведува информатичката заедница со употреба на информативни ресурси и инфраструктура за производство на производи и услуги од областа на образованието.

Размислете за состојбата на информатизација во руското образование во две училишта:

Сеопфатно училиште

Во последните 7 - 8 години практично немаше централизирано снабдување со компјутерска опрема за училиштата. Треба да се напомене дека на еден компјутер со современ интерфејс има повеќе од 500 студенти, додека во многу европски земји - на 10-15. Помалку од 2% од образовните институции имаат на располагање средства за вмрежување, а само 1,5% од образовните институции имаат пристап до глобалната мрежа.

Анализата на софтверот на часовите по компјутер во образовните институции за општо образование откри дека часовите по компјутер базирани на компјутери компатибилни со IBM се опремени главно со нелиценцирани софтверски производи.

Денес, помалку од 20% од училиштата имаат специјалист за компјутерски науки на персонал, а еден специјалист (кој најчесто е наставник по компјутерски науки) има околу 1000 студенти.

Како што покажува практиката, употребата на информатички технологии и Интернет во училиштата за општо образование е сè уште ограничена и многу малку е поврзана со образовниот процес. Во моментов, ова се обично часови по компјутерски науки. Учењето на далечина за учениците е во ембрионална состојба. Развојот на образовните ресурси на руски јазик се одвива крајно бавно.

Застарената и слаба материјална база на информатизација на образованието, недостатокот на образовни информации вградени во образовниот процес на традиционалното училиште и неподготвеноста на наставниците за употреба на информатичките технологии го попречуваат широко распространувањето на Интернет технологиите во руското училиште за општо образование. Употребата на Интернет во образовниот процес бара создавање на нови електронски наставни материјали, преструктуирање на содржината и организациските форми на воспитно-образовни активности и преквалификација на наставниците. Информатичките технологии и Интернетот треба да се појавуваат во училиштата не сами по себе, туку како техничко средство за решавање на неговите главни задачи при формирање на нови социо-економски услови на општеството.

Руралното училиште зазема посебна позиција во процесот на градење на унифицирано образовно информатичко опкружување. Дури и според сегашните стандарди, руралните училишта на крајот на 2000 година беа опремени со компјутери за само 5%. Недостатокот на телефонска комуникација во многу села го оневозможува обезбедувањето редовна е-пошта на училиштата, како најраспространето и наједноставно телекомуникациско средство. Наведените околности создаваат дополнителни пречки за подобрување на квалитетот на образованието во руралните училишта, го попречуваат изедначувањето на пристапноста при стекнување на потребното образование.

Професионално училиште

Во моментов, повеќето руски универзитети имаат пристап до компјутерски мрежи. Сепак, мора да се признае дека нивото на информатизација на образовните и научните активности во апсолутното мнозинство од нив е сè уште ниско. Во оваа насока, главните задачи што треба да се решат во оваа насока вклучуваат: создавање на едукативни програми и електронски библиотеки, развој на учење од далечина, модернизација и развој на постојната мрежна инфраструктура и зголемување на ширината на опсегот на користените канали. Универзитетите бараат постојана брза врска со ширина на опсег од 256 Kbps - 2 Mbps. Во овој случај, руските универзитети можат да станат важни извори на информации и телекомуникациски услуги за институции за средно општо и стручно образование.

Фактори на влијание, главни стратегии, резултати од информатизација на руското образование

Проблемот на информатизација на образованието е основен и најважен глобален проблем на XXI век. Формирањето на унифицирана информатичка образовна средина прави зголемени побарувања за квалитетот на работата и нивото на квалификации на педагошкиот, научниот и раководниот персонал од општото и стручното образование. Напредокот во оваа насока во голема мера е одреден од нивото на материјална и техничка, научна, методолошка и информативна опрема на образовниот систем, обука на наставниот кадар.

Фактори на влијание на информатизацијата на руското образование

Само во 2001 година, во врска со постепено закрепнување од кризата, државата повторно започнува наменски активности за информатизирање на образованието. Од ова време, финансирањето е конкурентно.

Спроведувањето на програмите во Руската Федерација беше спроведено:

Во развојот на проектот, Министерството за образование на Русија подготви и одобри Уредба на Владата на Руската Федерација бр. 630 од 28.08.01 година Сојузна целна програма "Развој на унифицирана образовна информациска средина за 2001-2005 година" (REOIS). Овозможува сеопфатно решение: обезбедување на образовни институции современ хардвер и софтвер, развој на инфраструктура што обезбедува пристап до ресурси на информации и гарантирано одржување на опремата, подобрување на соодветните квалификации на наставниците, развој на алатки за е-учење што им овозможува на учениците и наставниците да учат од далечина и најдобрите наставници да учат ... Резултатот од спроведувањето на оваа програма треба да биде развој на унифицирано образовно информатичко опкружување со цел:

1) подобрување на квалитетот на руското образование преку употреба на нови информациски технологии;

2) обезбедување услови за обезбедување еднакви можности на сите граѓани на Русија да добијат образование на сите нивоа и фази.

Во 2002 година, Министерството за образование организираше активности за спроведување на главните насоки за информатизација на образованието на натпреварите од 2002 година, одобрени од одборот на 28 февруари 2002 година, а во 2003 година - активностите на Министерството за образование за спроведување на насоките за информатизација на образованието на натпреварите од 2003 година.

Во оваа фаза, главните беа следниве насоки за информатизација на образованието:

Обука за информатичко општество

Развој на електронски образовни ресурси

Компјутеризација и комуникациска поддршка на образованието

Поддршка на регионални програми за информатизација

Развој на информатички и комуникациски технологии во управувањето со образованието

Приемот на Русија во Болоњскиот договор во 2002 година доведе до ревизија на домашниот образовен систем. Неодамна имаше тенденции кон нејзино интегрирање во светскиот образовен простор, што доведе до почеток на неговата модернизација. Една од главните насоки на модернизација на домашното образование е неговата информатизација, која во сегашната фаза се развива во следниве четири главни насоки:

Како дел од спроведувањето на овие области, беа развиени следниве програми:

научна, научна и методолошка поддршка за развој на технологии на информатичкото општество и образовната индустрија за 2003-2004 година; создавање на отворен образовен систем (ОЕД) за 2003-2004 година; федерална централизирана програма „Електронска Русија за 2002-2010 година“.

Во 2005 година, во рамките на приоритетните национални проекти, проектот Едукација беше изнесен на државно ниво. Спроведувањето на оваа насока е составен дел од процесот на информатизација на националното образование. Во текот на нејзината имплементација во 2006 година, беа постигнати следниве резултати:

до почетокот на 2006 година, обезбедувањето компјутери во општите образовни институции достигна сооднос: 1 компјутер на 13-45 студенти; од областа на стручното образование - 1 компјутер за 4-15 студенти.

од 11 до 60% од образовните институции имаат пристап до Интернет, 11-14% од училиштата се поврзани со системи за далечински пристап. Во текот на 2006 година се планира да се обезбедат 633 училишта со нови компјутерски лаборатории, од кои 233 за прв пат. На 1003 училишта со пристап до Интернет, оваа година ќе бидат додадени уште 1545 (генерално, ова ќе изнесува 69%), од кои околу 750 се во рурални области.

Фази на информатизација на руското образование (главни стратегии)

Првата фаза е 2001 година. Иницирање на снабдување со софтвер и хардвер на руралните училишта. Подготовка на наставници во руралните училишта за работа со информатички технологии во образованието. Избор на апликативен софтвер за употреба во руралните училишта за време на периодот на транзиција.

Втората фаза е 2002-2003 година. Развој на софтвер, наставни програми и материјали, распоредување на напредни курсеви за обука на наставниот кадар. Обезбедување на образовни институции со средства за информатизација. Развој на современи материјали за е-учење. Спроведување на курсеви за освежување и професионална обука на педагошки, административен и инженерски персонал. Распоредување на системот за пристап на образовните институции до информации и образовни ресурси.

Третата фаза е 2004-2005 година. Завршување на набавките на информатизација за образовните институции. Развој на унифицирана образовна информатичка околина. Развој и репликација на електронски едукативни материјали. Напредна обука и професионална обука на педагошки, административен и инженерски персонал. Организација на услуги.

Резултати од информатизацијата на руското образование

Општо земено, широко распространетата дисеминација на современи информатички технологии во руските образовни институции е попречена од застарената и слаба материјална база на информатизација на образованието, крајно недоволниот број на руски јазични образовни ресурси на Интернет и неподготвеноста на наставниот кадар да ги користи информатичките и комуникациските технологии. Сегашната состојба на опременост на општообразовните институции доведува до одредена изолација на студентите, создава нееднакви услови за стекнување квалитетно образование. Како резултат сеопфатно училиште не е во можност да ги користи ресурсите на информации акумулирани во системот на високо образование и не е во состојба да ги исполни своите главни социјална функција - Обезбедување еднакви образовни можности за секој студент.

Денес, една од главните насоки на информатизација на националното образование е формирање на информатичка култура. Како и да е, оваа насока бара, според наше мислење, посеопфатен и интегриран пристап, бидејќи во повеќето концепти на информатизација на образованието информатичката култура се разбира тесно професионално - како професионална карактеристика на современ специјалист од областа на примена на информатички и комуникациски технологии во неговата професионална активност.

Заклучок

Состојбата на образовната сфера во Русија и трендовите во развојот на општеството бараат итно решавање на проблемот со напредниот развој на образовниот систем заснован на информатички технологии, создавање на унифицирано образовно информатичко опкружување во земјата. Информатизацијата претпоставува суштинска промена во содржината, методите и организациските форми на образование. Вклучувањето на современи информатички технологии во образовниот процес создава можности за подобрување на квалитетот на образованието.

Информатизацијата на образованието денес се смета за апсолутен и задолжителен услов за создавање интелектуална база на идното „информатичко општество“. Во Концептот за информатизација на високото образование, одобрен на 28 септември 1993 година, утврдено е дека целта на информатизацијата на образованието е глобално рационализирање на интелектуалната активност преку употреба на нови информациски технологии, радикално зголемување на ефикасноста и квалитетот на обука на специјалисти со нов вид размислување што ги исполнува барањата на пост-индустриското општество, нова информативна култура на размислување преку индивидуализација на образованието. Анализата на современите насоки на развој на процесот на информатизација на образованието покажува дека нејзината рационална организација во интерес на понатамошен научен, технички, социо-економски и духовен развој на општеството е сложен и многу итен научен, организациски и социјален проблем. За да се реши овој проблем, потребна е координирана и постојана интеракција на специјалисти во образованието и науката, како и ефективна поддршка на оваа интеракција од страна на владините тела и телата. локална влада.

Библиографија

1. И.В. Соколов „Социјална информатика“, 2008, 188-192-ти.

2. Концептот на федералната целна програма „Развој на унифициран образовен информативен систем за 2001-2005 година“. - GNII ITT, 2001 година.

3. Федерална програма за развој на образованието (нацрт). М., 1997, 63 стр.

4. Вонреден професор Д.Е. Прокудин „Информатизација на националното образование: резултати и перспективи“

Извори на мрежата

1.www.ed.gov.ru - документи и материјали за активностите на федералната агенција за образование за периодот 2004-2010 година (периодизацијата беше извршена на страницата)

2.www.iis.ru - Институт за развој на информатичко општество (периодизација беше извршена на страницата)

Оригинален извор: http://www.bibliofond.ru/