Современи технологии за настава. Настава ориентирана кон компетенции заснована врз иновативни технологии Педагошки технологии ориентирани кон компетенции

Министерство за филијала на Русија

федерална буџетска образовна институција

високо стручно образование

„Државна социјална и хуманитарна академија на Волга“

Оддел за историја

Катедра за педагогија, психологија, методи на настава по историја

Работа на курсот

Психолошки и педагошки пристапи за проценка на резултатите од образованието засновано на компетенции

Завршено:

редовен студент од трета година

С.М. Будилев

Супервизор:

кандидат за педагошки науки, вонреден професор О.А.Смагина

Самара 2013 година

Вовед

Поглавје I. Теоретски основи на оценување на резултатите од учењето во образованието засновано врз компетенции

1 Концепти и суштина на проценка на резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции

2 Карактеристики на образованието засновано на компетенции

Заклучоци за Поглавје I

Поглавје II. Начини и начини за проценка на резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции

1 Карактеристики на психолошкиот и педагошкиот пристап за проценка на резултатите од учењето

2 начини и начини на спроведување на образование засновано на компетенции

Заклучоци за Поглавје II

Заклучок

Список на препораки

Вовед

Целта на оваа работа е да ги потврди начините за спроведување на проценка на резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции.

Релевантноста на оваа работа лежи во фактот дека образованието засновано на компетенции е на прво место во образовниот процес. Затоа, треба да се проценат сите предности и недостатоци на пристапот базиран на компетенции. Има потреба од нови податоци, бидејќи не постои јасна формулација за тоа како да се пресели од еден во друг образовен модел.

Проблемот на истражувањето е како пристапот базиран на компетенции влијае на квалитетот на образованието.

Предмет на истражување е проценка на резултатот од учењето. И предмет на работа е образованието засновано на компетенции како услов за постигнување на целта на современото образование.

Истражувачката хипотеза е дека спроведувањето на образованието засновано на компетенции ќе биде ефективно доколку:

разберете ги теоретските основи на пристапот базиран на компетенции;

да ги идентификува концептите и суштината на квалитетот на образованието;

Да се \u200b\u200bкарактеризираат средствата за спроведување на образованието засновано на компетенции во образовниот процес.

Главните цели на студијата:

Да ги проучува теоретските основи на образованието засновано на компетенции;

Дефинирајте ги концептите и суштината на квалитетот на образованието;

Анализирајте ги начините и средствата за спроведување на образование засновано на компетенции во модерно училиште.

Теоретско и практично значење: во современото општество станува важно да се примени стекнатото знаење во пракса во училиште. Треба да се учи на таков начин што едно лице може да го учи целиот свој живот. Со помош на образование засновано на компетенции, знаењето станува когнитивна основа на човечката компетентност.

Методи на истражување:

Проучување на идејната и теоретската основа;

Студија и генерализација на напредно искуство во наставата.

Главна литература:

· Голуб, Е.А. Перелигина, О.В. Чуракова. Проектниот метод е технологија на образование засновано на компетенции. Самара: 2006 година.

Овој прирачник ги испитува методолошките и дидактичките аспекти на образованието засновано на компетенции.

· Е.А. Самоилов. Образование засновано на компетенции: социо-економски, филозофски и психолошки основи. Монографија. Самара: 2006 година.

Монографијата ги анализира социо-економските, филозофските и психолошките основи на образованието засновано на компетенции во општеството.

· Зимњаја И.А., Пристап базиран на компетенции: кое е неговото место во системот на современи пристапи кон проблемот со образованието? (теоретски и методолошки аспект) // Високото образование денес. 2006. бр. 8., од 20-26.

Написот го испитува местото на образованието засновано на компетенции во современиот образовен процес.

· М. Менјаева. Образованието базирано на компетенции е приоритетна област на иновации во училиштата. Самара: Форт, 2008 година

„Студент исполнет со знаење, но не може да го примени во пракса, наликува на полнета риба што не може да плива“, академик А.Л.

· Модернизација образовни системи: од стратегија до реализација: Колекција на научни трудови / Научни. ед. В.Н. Ефимов, под вкупно. ед. Т.Г Новикова. - М.: АПК и УЈП, 2004 година. - 192-тите години.

Трудот ги анализира начините за спроведување на образованието засновано на компетенции во образовниот процес.

· Золотарева, А.В. Следење на работата на образовна институција. - Јарослав, Издавачка куќа на YAGPU im. К. Д. Ушински, 2006 година.

Овој труд го разгледува следењето како проценка на резултатот од активностите на учениците.

Поглавје I. Теоретски основи на оценување на резултатите од учењето во образованието засновано врз компетенции

1.1 Концепти и суштина на проценка на резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции

Поради фактот што во септември 2003 година Русија се приклучи на Болоњската декларација, насоката на националниот образовен систем се смени. Помина курс за модернизација на овој важен систем за општеството. Во текот на поголемиот дел од советскиот период руско образование неговата програма за компетенции се засноваше на таканаречениот принцип на „знаење, вештини, вештини“ и вклучуваше теоретско поткрепување, дефинирање на номенклатурата, хиерархија на знаење, вештини и способности, методи на нивно формирање, контрола и проценка.

Сепак, промените што се случуваат во светот и во Русија во областа на целите на образованието, во корелација, особено, со глобалната задача да обезбедат влез на една личност во општествениот свет, неговата продуктивна адаптација во овој свет, го прават неопходно да се покрене прашањето за обезбедување на образование со поцелосен, личен и социјално интегриран резултат. Концептот на „компетентност и компетентност“ беше искористен како општа дефиниција за ваквиот интегрален социо-личен - однесен феномен како резултат на образованието во збир на мотивациско-вредни, когнитивни компоненти.

Практиката докажа дека современото образование не може повеќе да функционира успешно во претходните содржински, организациски и, пошироко, педагошки форми. Ова значи дека ново училиште и образовен систем неизбежно бара употреба на други методи на управување, што подразбира преиспитување на основните услови за организирање на училишниот живот: преформулирање на целите, целите, средствата, методите на оценување и комуникација 3 .

Прашања за тоа како да се процени нивото на успех на ученикот и што е можно да се процени се „вечни“ прашања на педагогијата. Реформите што започнаа во нашата земја на крајот на 80-тите. Од дваесеттиот век, според Г. Ковалева, биле поврзани со „хуманизација на училишните простори“, односно работа на „хуманизација на ставовите на експерт“, хуманизација на стандардот создаден од него и останување во „главата на наставникот“, како и со објективизирање на проценката.

Потребата за објективна проценка на резултатите од човековата активност отсекогаш била и останува една од најзначајните во секоја област на човековата активност. И колку е поразновидна, повеќеслојна оваа активност, толку е потешко да се процени нејзиниот резултат.

Објективната проценка на нивото на успех на ученикот е дизајнирана за да:

добивање објективни информации за постигнатите резултати од студентите активности за учење и степенот на нивната усогласеност со барањата на образовните стандарди;

идентификување на позитивни и негативни трендови во активностите на наставникот;

утврдување на причините за зголемување или намалување на нивото на успех на ученикот со цел понатамошно корегирање на образовниот процес.

Документот „Стратегија за модернизација на структурата и содржината на општото образование“ нагласува дека сегашниот систем за оценување на квалитетот образовни достигнувања студенти во сеопфатно училиште тешко е да се усогласат со барањата за модернизација на образованието. Најсериозните недостатоци вклучуваат:

ориентацијата на оценувањето единствено на надворешна контрола, придружена со педагошки и административни санкции, а не на поддршка на мотивација насочена кон подобрување на резултатите од образованието;

преовладувачката ориентација на алатките за контрола и евалуација за да се провери репродуктивното ниво на учење, да се проверат само фактички и алгоритамски знаења и вештини.

Планираните измени во системот на општо средно образование не можат да се постигнат без значителна трансформација на системот за проценка на квалитетот на образовните достигнувања на учениците и квалитетот на образованието воопшто.

Тешко е да не се согласите со мислењето на Т.Г. Новикова и А.С. Прутченков дека во процесот на модернизирање на системот за контрола се препорачува да се зачува и дисеминира целата позитива што е собрана во голем број училишта во последните години (воведување на мониторинг на постигањата во образованието во рамките на диференцијација на нивоата во наставата; употреба на разни форми на контрола при конечно сертифицирање на студенти, воведување на компјутерско тестирање и сл.) и промена на она што го спречува развојот на образовниот систем (субјективност на проценките, доминантен фокус на проверка на фактички материјал, недоволно употребата на контролни средства што го формираат интересот на секој ученик за резултатите од нивните когнитивни активности, неспоредливоста на резултатите од контролата во училиштата, недоволната подготвеност на наставниците и училишните администрации да користат современи средства за мерење на нивото на достигнувања во образованието итн.).

Студиите за голем број трудови на научници ни овозможуваат да заклучиме дека една од причините за заостанувањето на учениците во учењето е слабо развиената способност критички да се проценат резултатите од нивните образовни активности. Во моментов, потребата да се најдат ефективни начини за организирање на активности за оценување на наставниците и учениците стана сосема јасна4 .

Главните услови за модернизација на системот за следење и оценување на образовните достигнувања, наведени во Концептот за модернизација на руското образование до 2010 година, беа:

отвореност на барањата за нивото на обука на учениците и контролни процедури за сите учесници во образовниот процес: ученици, родители, наставници, специјалисти, поширока јавност;

создавање на систем за проценка на постигнувањето на барањата на образовните стандарди во процесот на тековна и крајна контрола, адекватен на новите образовни цели и насочен кон подобрување на образовниот систем; стандардизација и објективизација на проценката за квалитетот на обуката на матурантите со употреба на систем за надворешна контрола;

воведување, покрај традиционалните, на нови видови, форми, методи и средства за проценка на динамиката на напредокот на учениците во образовниот процес, придонесувајќи за зголемена мотивација и интерес за учење, како и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците.

Резултатите од меѓународната студија ПИСА покажаа потреба за промена не само на системот за проценка на академските достигнувања на студентите. Исто така, треба да се процени способноста на ученикот да ги реши проблемите што му ги поставува училишниот живот.

Важно е да се преориентира контролата за да се процени способноста да се применат знаењето и вештините стекнати во процесот на учење во различни животни ситуации.

Неопходно е модернизираниот систем да работи во „начин на постојана корекција и обновување, земајќи ги предвид, од една страна, вистинската наставна практика, а од друга страна, потребите на социјалниот развој“.

Често во психолошката и особено педагошката литература се идентификуваат концептите на „оценување“ и „оценка“. Сепак, диференцијацијата на овие концепти е исклучително важна за подлабоко разбирање на психолошките, педагошките, дидактичките и образовните аспекти на евалуативната активност на наставниците.

Како прво, оценувањето е процес, активност (или акција) на проценка извршена од страна на лице. Целата наша приближна и генерално каква било активност зависи од проценката. Точноста и комплетноста на проценката ја одредуваат рационалноста на движењето кон целта.

Функциите за проценка, како што знаете, не се ограничени само на изјавата за нивото на обука. Проценката е едно од најефикасните средства со кои располага наставникот за стимулирање на учењето, позитивната мотивација и влијанието врз личноста. Под влијание на објективно оценување учениците развиваат соодветно самооценување, критички став кон сопствените успеси. Затоа, значењето на оценувањето, разновидноста на неговите функции бараат пребарување индикатори кои ќе ги рефлектираат сите аспекти на образовната активност на учениците и ќе обезбедат нивно идентификување. Од оваа гледна точка, сегашниот систем за проценка на знаењето и вештините бара ревизија со цел да се зголеми неговата дијагностичка вредност и објективност. Ознаката (резултат) е резултат на процесот на проценка, активност или акција за проценка, нивното условно формално одразување. Од психолошка гледна точка, идентификувањето на оценувањето и оценката ќе биде еднакво на идентификување на процесот на решавање на проблем со неговиот резултат. Врз основа на проценката, оценката може да се појави како нејзин формално-логички резултат. Но, покрај тоа, оценката е педагошки стимул кој ги комбинира својствата на наградата и казната: добрата оценка е награда, а лошата оценка е казната.

Оценувањето обично е предмет на постојното знаење на учениците и знаењето и вештините прикажани од нив. Знаењето, способностите и вештините треба да се проценат првенствено со цел да се наведат и за наставникот и за ученикот начините на нивно подобрување, продлабочување, појаснување. Важно е оценувањето на ученикот да ги рефлектира изгледите за работа со овој ученик и за наставникот, што не го реализираат секогаш самите наставници, кои оценката ја сметаат само како проценка на активноста на ученикот. Во многу земји, студентските оценки како основа за проценка на успешноста на образованието се еден од најважните параметри на квалитетот на образованието6 .

За разлика од формалната - во форма на точка - природата на оценката, оценувањето може да се даде во форма на детални вербални пресуди со кои на ученикот му се објаснува значењето на „преклопената“ проценка - оценката, која потоа се става.

Истражувачите откриле дека проценката на наставникот доведува до благотворен едукативен ефект само кога ученикот интерно се согласува со тоа. За ученици со добри перформанси, совпаѓањето помеѓу нивната сопствена оценка и оценката што ја дава наставникот се случува во 46% од случаите. И кај оние со слаби перформанси - во 11% од случаите. Според други истражувачи, преклопувањето помеѓу проценката на наставникот и ученикот се случува во 50% од случаите. Јасно е дека едукативниот ефект на оценување ќе биде значително поголем ако учениците ги разбираат барањата на наставниците7 .

Резултатите од следењето на образовната и когнитивната активност на учениците се изразени во нејзината проценка. Да се \u200b\u200bпроцени е да се утврдат нивото, степенот или квалитетот на нешто.

Проценка - квалитативен индикатор (на пример, "Вие сте одлични!").

Марк - квантитативен индикатор (скала од пет или десет точки, проценти).

Фази на развој на скала за оценување од пет точки:

) Мај 1918 година - А.В. Луначарски "За укинување на ознаките";

) Септември 1935 година - воведе пет вербални (вербални) проценки: „многу лошо“, „лошо“, „просечно“, „добро“, „одлично“;

) Јануари 1944 година - враќање на дигиталниот систем „со пет точки“ за проценка на напредокот.

1.2 Карактеристики на образованието засновано на компетенции

Значењето на образованието засновано на компетенции се состои во дијалектичка синтеза на академско и прагматско образование, во збогатување на личното искуство на предметот при дизајнирање на образовна средина што придонесува за оптимален развој на индивидуалноста, единственоста на ученикот, земајќи ги предвид универзалните човечки вредности. Тезата „нема незаменливи луѓе“ станува минато. Општеството, културата се збогатуваат, развиваат благодарение на единственоста на нивните претставници7 .

Во согласност со Стратегијата за модернизација на рускиот систем на општо средно образование, наставникот е повикан да обезбеди интеграција и континуитет на процесите на формирање на комплекс на универзални знаења, способности, вештини и формирање на клучни компетенции.

Важни компоненти на подготвеноста на наставникот за образование засновано врз компетенции на ученици се:

свесност на наставникот за објективната потреба за промени во образовниот систем и неговата активна позиција во однос на разгледуваниот проблем;

разбирање на суштината на поимите „компетентност“, „компетентност“ и „образование засновано на компетентност“;

можност за решавање на отворени проблеми (т.е. проблеми без јасно наведена состојба, без претходно познат алгоритам за решение, со повеќекратно одговарање);

поседување на методи, алгоритми за дизајнирање на современ образовен процес за оптимизирање на неговите елементи.

Големо значење им се придава на методите на активност и технологиите за учење, бидејќи суштината на дискутираните концепти е поврзана токму со активностите на учесниците во образовниот процес8 .

Пристапот базиран на компетенции во дефинирањето на целите и содржината на општото образование не е целосно нов, па дури и повеќе туѓ на руското училиште. Фокусот на совладување на вештините, методите на активност и, згора на тоа, генерализираните методи на дејствување беше водечки во делата на таквите руски наставници и психолози како М.Н. Скаткин, Јаја. Лернер, В.В. Краевски, г. Шчедровицки, В.В. Давидов и нивните следбеници. Во оваа насока, беа развиени одделни наставни технологии и наставни материјали. Сепак, оваа ориентација не беше одлучувачка; таа практично не се користеше при изградбата на типични наставни програми, стандарди и процедури за проценка.

Образованието базирано на компетентност е процес насочен кон формирање на предмет во текот на активност, главно од креативна природа, способност за поврзување и методи на активност со образовна или животна ситуација за негово решавање, како и стекнување ефикасно решение за значајни практично ориентирани проблеми9 .

Во образованието засновано на компетенции, можеме да зборуваме за педагогија на можности, мотивацијата за компетентност се заснова на мотивацијата на усогласеност и ориентација кон ветувачките цели на развој на личноста.

Образованието засновано на компетенции зборува точно за регулирање на резултатот, како што налага словото и духот на законот.

Образованието базирано на компетентност бара додавање на внатрешна контрола на наставникот со самоконтрола и самооценување, важноста на екстерното оценување на експерти за отуѓени производи од воспитно-образовна активност, смета дека рејтингот, системите за кумулативно оценување, создавањето на портфолио (портфолио на достигнувања) е алатка за ученикот да се претстави себе си и своите достигнувања надвор од училиштето како посоодветни.

Образованието базирано на компетенции зборува за плуралноста на нивоата во можното поле на постигањата на учениците.

Во пристапот базиран на компетенции, наставникот не тврди дека има монопол на знаење, тој зазема позиција на организатор, консултант.

Во пристапот базиран на компетенции, ученикот е одговорен за сопствениот напредок, тој е предмет на сопствен развој, во процесот на учење зазема различни позиции во рамките на педагошка интеракција.

Во образованието засновано на компетенции, лекцијата останува како една од можните форми на организирање обука, но акцентот е ставен на проширување на употребата на други, не рутински форми на организирање часови - сесија, група на проект, независна работа во библиотека или компјутерски час, итн.

Главната единица за организирање на материјалот за часови може да биде не само лекција, туку и модул (случај). Затоа, едукативните книги во рамките на новиот пристап имаат различна структура од традиционалната - ова се материјали за организирање на часови за прилично кратко време (од 10 до 70 часа), чија структура е назначена не како лекции, туку како блокови (модули).

Најблиску во однос на методологијата до образованието засновано на компетенции е искуството за организирање на истражувачкиот модел на лекцијата, пристапот на проблемот-задача и ситуациската педагогија.

Централната точка на модернизација на образованието заснована врз идејата за пристап базиран на компетенции е промена во методите на настава, која се состои во воведување и тестирање на форми на работа заснована врз одговорност и иницијатива на самите студенти.

Се поставува друга тема за понатамошно иновативно пребарување - како треба да се смени системот за оценување на училиште?

Пристапот базиран на компетенции ќе ви овозможи да го оцените вистинскиот, а не апстрактниот производ произведен од студентот. Тоа е, системот за оценување на нивото на успех на учениците прво мора да претрпи промена. Ние ќе прифатиме не само едукативни. Треба да се процени способноста на ученикот да ги реши проблемите што ги носи училишниот живот. Образовниот процес треба да се трансформира на таков начин што во него се појавуваат „простори на вистинско дејствување“, еден вид „иницијатива“, за употреба на конвенционален јазик, „ученички продукции“, чии производи (вклучително и интелектуални) се изведуваат не само за наставникот, туку и за успешно да се натпреварува и да ја добие посакуваната оценка на домашниот (училишен) и странскиот (јавниот) пазар.

Иновативните пристапи кон учењето се поделени во два главни типа, кои одговараат на репродуктивната и проблематичната ориентација на образовниот процес.

Иновација за модернизација, образовен процеснасочени кон постигнување загарантирани резултати во рамките на неговата традиционална репродуктивна ориентација. Иновации-трансформации кои го трансформираат традиционалниот образовен процес, насочен кон обезбедување на нејзината истражувачка природа, организација на пребарувачки едукативни и когнитивни активности.

Заклучоци за Поглавје I

Темата на образованието засновано на компетенции е фундаментално важна бидејќи во себе ги концентрира идеите за нов образовен систем, кој често се нарекува антрополошки, бидејќи векторот на смената е насочен кон хуманизација на социјалната пракса.

Актуелизацијата на образованието засновано на компетенции во последните децении се должи на низа фактори. Преминот од индустриско во поиндустриско општество е поврзано со зголемување на нивото на несигурност во животната средина, со зголемување на динамиката на текот на процесите и повеќекратно зголемување на протокот на информации. Пазарните механизми започнаа да работат поактивно, мобилноста на улогата се зголеми, се појавија нови професии, се случија промени во претходните професии, бидејќи барањата за нив се променија - тие станаа поинтегрирани, помалку специјализирани. Сите овие промени ја диктираат потребата од формирање личност која може да живее во услови на неизвесност.

Комплексот на методи на активност добиени во различни предметни области во различни старосни фази, на крајот на краиштата, треба да доведе до формирање на генерализирани начини на активност кај детето при напуштање на главното училиште кои се применливи во секоја активност без оглед на предметната област. Овие генерализирани начини на активност може да се наречат компетенции.

Друг аспект на ова образование се однесува на соодветноста на содржината на образованието кон современите трендови во развојот на економијата, науката и јавниот живот. Факт е дека голем број училишни вештини и знаења повеќе не припаѓаат на никакво професионално занимање.

Во пристапот базиран на компетенции, списокот на потребни компетенции се утврдува во согласност со барањата на работодавачите, барањата на академската заедница и широката јавна дискусија заснована на сериозни социолошки истражувања. Совладувањето на разни видови на компетенции станува главна цел и резултати од процесот на учење. Компетенциите и пристапот базиран на компетенции се од централно значење за системот за управување со квалитетот на образованието.

Основната компетентност на наставникот е способност да создаде, организира едукативна, развојна средина во која на детето му се овозможува да постигне резултати од образованието, формулирани како клучни компетенции.

Веќе не е доволно за училиште во пост-индустриско општество да обезбеди знаење на дипломиран за децениите што доаѓаат. На пазарот на трудот и од гледна точка на животните перспективи, способноста и подготвеноста да учат и да ги преквалификуваат целиот свој живот стануваат сè побарани. И за ова, очигледно, потребно е да се научи поинаку, на различни начини.

Значи, новиот квалитет на образование е поврзан, пред сè, со промена на природата на односите помеѓу училиштето, семејството, општеството, државата, наставникот и ученикот. Тоа е, ажурирањето на образовниот процес е значаен извор за преориентирање на училиштата да работат во логиката на поинаков пристап за проценка на успехот на образованието.

Поглавје II. Начини и начини за проценка на резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции

2.1 Карактеристики на психолошкиот и педагошкиот пристап за проценка на резултатите од учењето

Прилагодливоста на образовниот систем бара утврдување на усогласеност на активностите на специфичен педагошки систем со можностите и образовните потреби на одреден ученик. Учењето во контекст на образованието засновано на компетенции станува претежно активна независна активност, контролирана преку употреба на контрола и дијагностика10 .

Средствата за контрола и дијагностика се менуваат во нови услови. Системот за обележување што мери само еден специфичен резултат станува недоволен. За да се следи процесот на постигнување на образовните цели, потребни се алатки што овозможуваат следење и проценка на динамиката на процесот на постигнување на целите. Така, станува неопходно да се воведе систем за кумулативна проценка, кој вклучува мониторинг, проценка на рејтинг и портфолио добро познати во домашниот систем на обука. Кумулативната евалуација исто така вклучува интервјуа користени за евалуација, деловни игри, дневници за самоевалуација, методот на склучување договор и други методи што се користат во западната дидактика.

Кумулативните проценки им овозможуваат на учениците да формираат позитивен став кон учењето, бидејќи им даваат можност да покажат колку знаат и умеат, а не нивните недостатоци, што е типично за традиционалните методи на оценување. Тие го прават процесот на учење поефикасен, особено кога се правилно организирани и конструктивни повратни информации. Новите методи за оценување како што се моделирање, вежбање, играње улоги му овозможуваат на студентот да разбере како да ги примени стекнатите вештини во и надвор од образовната средина. Постои можност да се оцени поразновиден опсег на студентски вештини во повеќе ситуации. Во исто време, не само наставниците можат да оценуваат, туку и родителите, и што е најважно, самиот ученик11 .

Главните карактеристики на ефективната проценка се дека се фокусира на процесот и на производот. Не само што се оценува она што го учи студентот, туку и што се очекува од него. И наставниците и учениците се активно вклучени во процесот на оценување. Проценката се заснова на различни различни средства; оценувањето се одвива во сите фази и нивоа на обука и им обезбедува на учесниците во проценката потребните информации за подобрување на процесот на учење преку повратни информации. Кумулативната проценка, кога се користи правилно, ги исполнува сите овие барања.

Можно е да се оценат резултатите од учењето во образованието засновано на компетенции користејќи контрола како мониторинг. Педагошкиот мониторинг е форма на организирање, собирање, обработка, складирање и дисеминација на информации за активностите на наставниот кадар, што ви овозможува континуирано да ја следите државата и да ги предвидувате нејзините активности.

Следењето открива трендови во развојот на образовниот систем, корелирани на време, како и последиците од одлуките. Во рамките на следењето, се врши идентификување и проценка на спроведените педагошки активности. Во исто време, се дава повратна информација, информирајќи за кореспонденцијата на реалните резултати од активноста на педагошкиот систем до неговите крајни цели.

Следењето влијае на различни аспекти од животот на една образовна институција:

анализа на можноста за поставување на целите на образовниот процес, плановите на наставната програма и воспитно-образовна работа;

работа со персонал и создавање услови за креативна работа на наставниците;

организација на образовниот процес;

комбинирање на контрола со обезбедување практична помош.

Главната разлика помеѓу следењето на квалитетот на обуката и контролата, пред сè, е што задачата на следењето е да ги утврди причините и големината на разликата помеѓу резултатот и целите. Покрај тоа, следењето е систематско и одзема многу време, се користат критериуми и индикатори.

Главните функции за следење вклучуваат:

дијагностички - скенирање на состојбата на образовниот систем и промените што се случуваат во него, што овозможува да се проценат овие појави;

експерт - во рамките на следењето, можно е да се изврши испитување на состојбата, концептот, формите и методите на развој на образовниот систем, неговите компоненти и подсистеми;

информативен - мониторинг е начин за редовно добивање на споредливи информации за состојбата и развојот на системот, неопходен за анализа и прогноза на состојбата и развојот на системот;

интегративен - мониторингот е еден од 'рбетниот фактор кој обезбедува сеопфатна карактеризација на процесите.

Постојат општи карактеристики на активноста:

објектите за следење се динамични, предмет на влијание на надворешни влијанија, што може да предизвика разни промени во состојбата на објектот;

спроведувањето на следењето вклучува организација на постојано следење на објектот, проучување и проценка на неговата состојба;

организацијата за следење обезбедува избор на оправдани критериуми и индикатори, кои се користат за мерење и опис на параметрите на објектот;

секој специфичен систем за следење е насочен кон специфичен потрошувач, кој може да биде и индивидуална институција и држава како целина.

Главните видови на следење може да се разликуваат според содржината:

дидактички мониторинг, чиј предмет се новите формации на образовниот процес (стекнување знаења, способности, вештини, нивна усогласеност со барањата на Државниот образовен стандард и др.);

едукативен мониторинг, кој ги зема предвид промените во создавањето услови за образование и самообразование на учениците, „зголемувањето“ на нивното ниво на образование;

социо-психолошко, покажувајќи го нивото на социо-психолошка адаптација на личноста на ученикот;

активност на управување, покажувајќи промени во различни подсистеми на управување.

Според природата на користените методи и техники - статистички и нестатистички мониторинг.

Со фокус:

следење на процесот - претставува слика на факторите кои влијаат на спроведувањето на крајната цел;

следење на условите за организирање активности - идентификува отстапувања од планираната стапка на активност, нивото на рационалност на активноста, потребните ресурси;

резултати од следење - открива што е направено од планираното, кои резултати се постигнати.

При организирање на мониторинг, важно е да ги извршите следниве задачи:

Одредете ги критериумите за квалитет за спроведување на мониторингот, развијте збир на индикатори кои обезбедуваат холистички приказ на состојбата на системот, квалитативните и квантитативните промени во него.

Изберете дијагностички алатки.

Поставете го нивото на усогласеност на реалната состојба на објектот со очекуваните резултати.

Систематизирајте ги информациите за состојбата и развојот на системот.

Обезбедете редовна и визуелна презентација на информации за тековните процеси.

Да се \u200b\u200bорганизира информативна поддршка за анализа и предвидување на состојбата и развојот на образовниот систем, развој на менаџерски одлуки.

Информациите собрани во процесот на следење мора да ги исполнуваат барањата за објективност, точност, комплетност и доволност.

Традиционално следење во форма контролни работи, испити, инспекции не е доволно ефикасен. Како прво, затоа што:

следењето на состојбата на учење е неправилно, епизодно, динамиката на промените не е откриена;

контролирање на резултатите од учењето, самиот процес на учење се игнорира;

општо се користат субјективни точки и интегрални проценки за извршувањето на тест-задачите, што не дозволува да се открие кои елементи на содржината не биле совладани конкретно и во која мера;

всушност, не се користат никакви дијагностички техники за откривање на причините за одредени грешки на учениците, недостатоци во работата на наставникот и за идентификување на факторите што влијаат на академските перформанси.

За следење, може да се користат општи методи на психолошко и педагошко истражување - набудување, анкетирање, испрашување, тестирање, експеримент. Исто така, се користат специфични методи - анализа на производите на активност (на пример, документи), методи за проучување на состојбата на воспитно-образовна работа, методи на игри, креативни извештаи, методи на стручни проценки, аналитички и евалуативни методи (самооценување, анализа на лекцијата, скалирање и сл.). За обработка на резултатите од следењето, се користи математички и статистички метод.

Следењето се врши во следните фази:

Подготвителна фаза:

формирање на налог за следење,

избор на набудувачки објект,

методолошка поддршка на мониторингот,

дефинирање на критериуми и индикатори,

создавање на работен проект или програма,

инструкции или обуки на персоналот за мониторинг.

Фаза на мониторинг:

системска дијагностика со користење на избраните методи во согласност со програмата за работа,

собирање и анализа, складирање на резултатите.

Фаза на обработка на податоци и донесување одлуки:

обработка на податоци, вклучително и математички и статистички,

анализа, генерализација и систематизација на добиените податоци,

подготовка на финалниот документ,

донесување одлуки,

збир на мерки за подобрување на употребата на податоците, вклучително и информативна поддршка за следење12 .

Контролата во широка смисла е да проверите нешто, да воспоставите повратни информации. Следењето на активноста за учење на учениците обезбедува информации за резултатот од нивните активности за учење, придонесува за воспоставување на надворешни повратни информации (контрола што ја извршува наставникот) и внатрешни повратни информации (самоконтрола на учениците).

2.2 Начини и начини на спроведување на образование засновано на компетенции

образование за надлежност на педагошки надзор

Образованието базирано на компетентност, за разлика од концептот на „асимилација на знаење“ (и, всушност, збир на информации) вклучува развој на вештини на студентите кои им овозможуваат ефективно да дејствуваат во иднина во ситуации на професионален, личен и социјален живот. Покрај тоа, особено значење им се придава на вештините што овозможуваат да се дејствува во нови, несигурни, проблематични ситуации за кои е невозможно однапред да се соберат соодветни средства. Тие треба да се најдат во процесот на решавање на такви ситуации и да се постигнат бараните резултати13 .

Всушност, во овој пристап, разбирањето на знаењето како зголемување на количината на информации за предметот се спротивставува на знаењето како збир на вештини кои му овозможуваат да дејствува и да го постигне посакуваниот резултат, а често и во несигурни, проблематични ситуации.

„Ние не се откажавме од знаењето како културен„ предмет “, туку од одредена форма на знаење (знаење„ за секој случај “, односно од информација).

Што е знаење во образованието засновано на компетенции. Кој е концептот.

Знаењето не е информација.

Знаењето е средство за трансформација на ситуацијата.

Ако знаењето е средство за ментална трансформација на една ситуација, тогаш тоа е концепт.

Ние се обидуваме да конструираме концепти така што тие ќе станат средства за трансформација на ситуациите во акција.

Цинченко В.П. ги спротивставува знаењето и информациите:

„Информациите го зафатија човештвото. Образованието не и избега на оваа судбина, која сè повеќе се гради врз типот на „бифе за знаење“ (израз на Е. Фром). Мошне често има мешавина од вистинско разбирање, ерудиција и свесност. Линиите меѓу нив стануваат сè понејасни, како и линиите помеѓу знаењето и информациите. Како и да е, такви граници постојат. Искусен наставник лесно може да разликува „знае сè“ и „брз грабнувач“ од „Замислен“ и „Солиден“ студент. Друга работа е поопасна: илузијата на студентите дека се знае што се памети. Овие илузии сè уште се свежи во педагогијата и психологијата. Да се \u200b\u200bпотсетиме на нивното потекло. Фер е да се каже дека знаењето не може да се дефинира, бидејќи тоа е примарен концепт. Неколку метафори може да се замислат:

Античка метафора е метафора за восочна таблета на која се втиснати надворешни впечатоци.

Подоцнежна метафора е метафора за сад што е исполнет или од нашите надворешни впечатоци или од текстот, носители на информации за овие впечатоци.

Очигледно, во првите две метафори, знаењето не се разликува од информацијата. Главното средство за учење е меморијата.

Метафората на Сократ е метафора за акушерството: едно лице има знаење што не може да го сфати себеси, потребен е асистент кој, користејќи ги методите Маевиќ, може да помогне во раѓањето на ова знаење. Евангелска метафора за одгледување жито. Знаењето расте во свеста на една личност, како зрно во почвата, што значи дека знаењето не се определува со надворешна комуникација. Знаењето произлегува како резултат на когнитивната имагинација стимулирана од порака, посредник14 .

Последните две метафори се многу поинтересни. Во метафората на Сократ, јасно е означено местото на наставникот-медијатор, во евангелието се подразбира. Важно е да се нагласи дека во последните метафори познавачот не е „примач“, туку извор на сопствено знаење. Со други зборови, ние зборуваме за знаење како настан. Личен, животен настан. Настан што се случува во размислувањето на ученикот. Знаењето е секогаш нечие, нечие, не може да се купи (како диплома), да се украде од некој што знае (можеби заедно со главата), а информацијата не е ничија територија, таа е безметлива, може да се купи, може да се размени или украде, што често се случува. Знаењето, станувајќи заедничка сопственост, ги збогатува оние што знаат, а информациите во овој случај се девалвираат. Знаењето е важно, а информацијата има цел во најдобар случај. Информациите се, во најдобар случај, медиум кој може да има цена, но не и вредност. Знаењето, сепак, нема никаква вредност, има витално и лично значење.

Конечно, уште едно поважно појаснување. Постои предмет што генерира знаење и има корисник кој троши информации. За нивната разлика не треба да се суди во смисла на подобро или полошо. Само го поправа. Се разбира, и знаењето и информацијата вршат важни функции на алатката во човековото однесување и активност. Информациите се привремен, минлив, расиплив предмет. Информациите се такво средство, алатка што, како стап, може да се фрли по употреба. Не толку со знаењето. Знаењето, се разбира, е исто така средство, алатка, но кое станува функционален орган на поединецот. Тоа неповратно го менува познавачот. Не можете да го фрлите како стап. Ако ја продолжиме оваа аналогија, тогаш знаењето е персонал кој помага да се оди понатаму во светот на знаењето и во светот на незнаењето “.

Така, пристапот базиран на компетенции е зајакнување на применетата, практична природа на целото училишно образование (вклучително и предметна настава). Оваа насока произлезе од едноставни прашања за тоа какви резултати од училишното образование може да користи ученикот надвор од училиштето. Клучната идеја на оваа насока е дека со цел да се обезбеди „далечен ефект на училишното образование, сè што се изучува мора да биде вклучено во процесот на потрошувачка и употреба. Ова е особено точно за теоретското знаење, кое треба да престане да биде мртов багаж и да стане практично средство за објаснување на феномените и решавање на практични ситуации и проблеми.

Друг аспект на примена се однесува на соодветноста на содржината на образованието кон современите трендови во развојот на економијата, науката и јавниот живот. Факт е дека голем број училишни вештини и знаења повеќе не припаѓаат на никакво професионално занимање. Пример за овој егзотичен вид училишна работа ќе биде целиот предмет на цртање. Ова исто така ја вклучува таканаречената индустриска обука, во која девојчињата учат како да шијат здолниште, а момчињата - работат на машини што останаа само во училиштата и стручните училишта. Тука, се разбира, итно е потребна ревизија на содржината на образованието. На пример, во Велика Британија, при ваквата ревизија, кога се разгледуваше стандард во математиката, темите за множење на голем број беа исклучени во корист на заокружување на износите за броење и проценка на статистиката. Во многу земји, традиционалните курсеви за стручна обука и домашна економија се заменети со курсеви за технологија и дизајн, претприемништво или курсеви за стручна обука кои обезбедуваат специфични професионални вештини за работа со електрична енергија, водовод итн. И сето ова е дел од обновата на училиштето што се одвива под слоганот на образование засновано на компетенции.

Во образованието засновано на компетенции, списокот на потребни компетенции се утврдува во согласност со барањата на работодавачите, барањата на академската заедница и широката јавна дискусија заснована врз сериозни социолошки истражувања. Совладувањето на разни видови компетенции станува главна цел и резултати од процесот на учење. Компетенциите и пристапот базиран на компетенции се од централно значење за системот за управување со квалитетот на образованието. Во суштина, управувањето со квалитетот на образованието започнува со утврдување на составот на оние компетенции што треба да се совладаат во воспитно-образовниот процес во училиште како образовни резултати. Тогаш, целиот систем за управување со квалитетот во рамките на образованието е изграден на таков начин што, на излезот, секој ученик, на еден степен или на друг, би ги поседувал потребните компетенции 15 .

Заклучоци за Поглавје II

Во современи услови, треба да зборуваме за присуство на многу барања на кои училиштето мора да одговори. Вистински клиенти на училиштето се ученикот, неговото семејство, работодавачите, општеството, професионалните елити, притоа одржувајќи одредена позиција на државата. За образовниот систем, ова значи дека државните образовни институции се обврзани, од една страна, да водат дијалог со сите потрошувачи на образованието (целта е да се најде разумен компромис), а од друга, постојано да се креира, ажурира и множи опсегот на образовни услуги, чиј квалитет и ефективност ќе ги одреди потрошувач. Во спротивно, јавното училиште не може целосно да ги исполни своите функции.

Веќе не е доволно за модерно училиште да обезбеди дипломиран со знаење за децениите што доаѓаат. На пазарот на трудот и од гледна точка на животните перспективи, способноста и подготвеноста да учат и да ги преквалификуваат целиот свој живот стануваат сè побарани И за ова, очигледно, потребно е да се научи поинаку, на различни начини.

Значи, новиот квалитет на образование првенствено се поврзува со промена на природата на односот помеѓу училиштето, семејството, општеството, државата, наставникот и ученикот. Тоа е, ажурирањето на образовниот процес е значаен извор за преориентирање на училиштата да работат во логиката на поинаков пристап за проценка на успехот на образованието.

Пристапот базиран на компетенции може да се припише на еден од начините да се постигне нов квалитет на образованието. Тој ги одредува приоритетите, насоката на промените во образовниот процес.

Клучните компетенции како резултат на општото образование значат подготвеност за ефикасно организирање на нивните внатрешни и надворешни ресурси за донесување одлуки и постигнување на поставената цел.

Списокот на клучни компетенции на студенти за регионот Самара, соодветни на социо-економските услови, вклучува:

подготвеност за решавање на проблемите;

технолошка компетентност;

подготвеност за самообразование;

подготвеност за користење на информативни ресурси;

подготвеност за социјална интеракција.

Компетентно-ориентираното образование може да се сфати како можност за ефективно дејствување. Способноста да се постигнат резултати е ефикасно да се реши проблемот.

На училиште, претежно се формира не самата компетентност, туку независноста во решавањето на проблемите, чија состојба е трансформација на објективниот начин на дејствување (т.е. знаење, вештини, способности) во средство за решавање на проблеми. Главната иновација на пристапот базиран на компетенции е создавање на образовни услови за трансформација на начините на дејствување во средства за акција.

Заклучок

Ова истражување е потребно за подобро разбирање и разбирање на образованието засновано на компетенции. Незадоволството од квалитетот на современото образование е изразено во повеќето земји во светот. Во отворен, променлив свет, традиционалниот образовен систем дизајниран да им служи на потребите на индустриското општество станува несоодветен за новите социо-економски реалности.

Од почетокот на дваесет и првиот век, руските психолошки и педагошки публикации широко дискутираат за можностите и предностите на таканареченото учење засновано на компетенции како алтернатива на традиционалното образование. Сепак, сè уште нема убедливо, научно засновано толкување на концептите „компетентност“, „компетентност“, „образование засновано на компетенции“ во психолошките и педагошките публикации. Затоа, постои заканувачка тенденција „сè да се нарече компетентност“. Ова ја дискредитира самата идеја и создава значителни потешкотии во нејзината практична имплементација.

Ова првенствено се должи на системските промени што се случија во сферата на трудот и управувањето. Развојот на информатичките технологии доведе не само до десеткратно зголемување на количината на потрошени информации, туку и до нивно брзо стареење и постојано ажурирање. Што доведува до фундаментални промени не само во економската активност, туку и во секојдневниот живот.

Во оваа студија, тие дојдоа до заклучок дека темата за образование засновано на компетенции е фундаментално важна, бидејќи во себе ги концентрира идеите за нов образовен систем, кој често се нарекува антрополошки, бидејќи векторот на смената е насочен кон хуманизација на социјалната пракса.

Образованието базирано на компетенции може да се припише на еден од начините да се постигне нов квалитет на образованието. Ги одредува приоритетите, насоката на промените во образовниот процес.

Список на препораки

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Проектниот метод е технологија на образование засновано на компетенции. Самара: Образовна литература, 2006 година.

Heелезникова Т.П. Пристап на компетентност во образованието. - Самара: „офорт“, 2008 година.

Зимњаја И.А., Пристап базиран на компетенции: кое е неговото место во системот на современи пристапи кон проблемот со образованието? (теоретски и методолошки аспект) // Високото образование денес. 2006. бр. 8., од 20-26.

Золотарева, А.В. Следење на работата на образовна институција. - Јарослав, Издавачка куќа на YAGPU im. К. Д. Ушински, 2006 година.

Иванов Д.А. Компетенции и пристап базиран на компетенции во современото образование. - Москва: Чисти Пруди, 2007 година.

Калушкаја, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Систем за оценување на оценување. Како? За што? Зошто? - М.: Чисти Пруди, 2006 година

Менјаева И.И. Образованието базирано на компетенции е приоритетна област на иновации во училиштата. Самара: Форт, 2008 година

Модернизација на образовните системи: од стратегија до имплементација: Колекција на научни трудови / Научни. ед. В.Н. Ефимов, под вкупно. ед. Т.Г Новикова. - М: АПК и УЈП, 2004 година. - 192-тите години.

Самоилов Е.А. Образование засновано на компетенции. - Монографија. Самара: СГПУ, 2006 година.

Туторство

Потребна ви е помош за истражување на тема?

Нашите експерти ќе советуваат или обезбедуваат туторски услуги на теми од ваш интерес.
Испрати барање со назначување на темата сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Татјана Анатолиева Соколова

МБОУ "Лицеум бр. 200"

Град Новосибирск

ПСИХОЛОГ ЗА - ПЕДАГОШКИ ПОДДРШКА НА ОБУКА ВО ВНИМА

ПРИСТАП ОРИЕНТИРАН НА КОМПЕТЕНЦИЈА.

прибелешка

Во написот се дискутира главни насоки на работа училишен психолог да го поддржува процесот на учење во рамките на пристапот за образование заснован на компетенции. Данамодел на психолошка поддршка за учење базирано на компетенции. Опишана е ефективноста и ефикасноста работата на психологот различним насоки на активност.

Клучни зборови: Обука заснована на компетенции,мапи за психолошки и аналитички развој, психо-аналитичкии јас активност, psiпсихолошко следење, иновативни педагошки технологии, синдром на емоционална исцрпеност.

„Тие навистина зборуваат за нивото на цивилизација

ниту попис, ниту големината на градовите, ниту

собрана култура - не, квалитетите зборуваат за тоа

лицето што го произведува земјата “.

RU Емерсон

Во моментов, поради промените во различни сфери на животот, општеството потребни ни се независни размислувачки луѓе кои се во состојба активно да дејствуваат, да донесуваат одлуки,се движите низ протокот на информации на мобилен начин, компетентно решавајте проблеми со различна сложеност заснована на достапно знаење.

Humanивотот на човекотXXI век, поставува нови задачи за образование насочени кон отклучување на потенцијалот на лице кое е во состојба да се најде себе си и да се реализира во какви било социо-економски услови.

Соодветен одговор на ова барање е постојаноста, што се манифестира во развојот на пристапот базиран на компетенции во современото образование.[ 5 ] .

Комп дтенденција ориентираното учење е процес на барање цел. Нејзината суштина лежи во создавањето услови под кои, во процесот на учење, детето станува нејзин предмет, т.е. учи заради само-промена, кога неговиот развој од страна и случајен резултат се претвора во главна задача, како за наставникот, така и за самиот ученик. Во врска со ова, неопходно е да се најдат во педагошкиот процес такви психолошки услови што максимално можат да придонесат за манифестација на независност и активност на учениците, како и напредок во нивниот интелектуален и личен развој.[ 9 ] .

Како опција се нудиМодел за психолошка поддршка (ПС) учење засновано на компетенции

Суштината на нашата активност се заснова на општата цел на современото образование „Да се \u200b\u200bмаксимизира потенцијалот на личноста на детето, да се промовира неговиот целосен развој во лична и когнитивна смисла, како и континуираното одржување од страна на силите на сите учесници во воспитно-образовниот процес на состојбата на рамнотежа помеѓу реалните можности на детето и обемот, динамичките индикатори на образовните трендови“. [2 ].

Методите на практикување на психологот се само-поддршка.

Следејќи го природниот развој на детето во дадена возраст, социо-културни фази на онтогенеза;

Создавање услови за независен креативен развој од страна на децата на системот на односи со светот и со самите себе, како и секое дете да направи лично значајни избори во животот;

Психологот не ја менува околината на детето, што родителите го избрале за него, туку му помага да се движи и да дејствува во дадените услови, создава услови за максимален развој и учење;

Тоа е, придружувањето на дете по неговиот училишен пат се движи со него, до него, а понекогаш и малку напред. Во исто време, возрасниот не се обидува да контролира, да наметнува свои начини и упатства. Тој исто така не е во можност да ја посочи патеката што мора да се следи. Изборот на патот е право и должност на секоја личност, но ако на раскрсницата и вилушките покрај детето има некој што е во состојба да го олесни процесот на избор, да го направи посвесен, тоа е голем успех. Токму во овој вид придружба во процесот на школување ја гледаме вредноста на чувството за психолошка активност на училиште.

Ефективноста и ефикасноста на психолошката и педагошката поддршка се одредуваат со планирање, конзистентност, целисходност, разноврсност и диференцијација.

Важна насока во нашата работа за поддршка на процесот на учење во рамките на пристапот базиран на компетенции е организација на психолошки и аналитички активности и поддршка на методолошката работа на наставниците насочена кон оптимизирање на процесот на учење во согласност со индивидуалните и возрасните карактеристики на учениците.

Се спроведуваат обемни практични активности. Се создава банка за податоци што ги карактеризира психолошките карактеристики на децата, зоните на нивниот вистински и проксимален развој и тешкотиите што можат да се појават. Пополнети се мапи за психолошки и аналитички развој, кои ги покажуваат карактеристиките на секое дете. (Додаток 1).

Во иднина, на пример, регрутирање на деца вопрвочасови, се спроведува врз основа на целосни информации за секое специфично дете и потенцијалот за негов развој. Ова овозможува, доколку е потребно, веќе во првите деновипрестојот на детето на училиште, развиваат индивидуални програми за поддршка, рехабилитација и корекција на менталниот развојпрвачиња.

Така, најважно е да се разберат карактеристиките на ученикот како личност во развој, во контекст на неговите животни услови, земајќи ги предвид возраста, полот, индивидуалните карактеристики. Врз основа на тоа, утврдете го процесот на понатамошна работа, дизајнирајте ги и спроведете ги условите во кои секој студент може успешно да учи и да се развива.

Станувањето успешен, компетентен студент се состои не само во создавање оптимални услови за неговиот развој, туку и во можноста да го научи самостојно да ги надмине тешкотиите на овој процес.

ДОкорективни и развојни активности со ученици, во нашето училиште се спроведуваат во разницели (види подолу). Развиените психолошки курсеви за ученици од 1 до 4 одделение заслужуваат поголемо внимание: Светот околу нас-одделение 1, Запознајте се себеси-одделение 2, Развијте се-одделение 3, Само-подобрување-одделение 4. Создадени се методолошки помагала, работни книги.

Зголемување на нивото на прилагодување и мотивација на учениците 1,4,5- часови.

Подготовка на деца кои учат на часови за предучилишна подготовка за школување, курс "Вовед во училишен живот".

Подготовка на ученици од 4 одделение за премин во средно училиште

Подготовка на студенти за унифициран државен испит - „Патот кон успехот“

Системот на психолошка поддршка за професионалното самоопределување на учениците (како дел од дополнителен курс по психологија во средно училиште).

Психолошки развој на ученици од домашно училиште.

Настава на елементите на балансирање на психоемоционалната и мускулната напнатост, тренинг сесии со ученици во групи со продолжени денови.

Превентивна корективна работа со студенти изложени на ризик, „тешка“ - „Променете се“.

Спречување на самоубиство кај малолетници - „Не ставајте крај на животот, туку научете да ги одврзувате јазлите“.

Развојот на компетенциите на ученикот бара наставниците да воведат нови педагошки технологии... Се појавува проблемот со контролираноста на овој процес, што во голема мера зависи од развиените механизми за следење и проценка на ефективноста на нивната примена.

За оваа цел, ние користиме систем на информации и психолошка поддршка (psi)психолошко следење)овозможувајќи да се следи ефективноста на образовниот процес, да се идентификува динамиката на психолошкиот развој, да се утврди состојбата на мотивационата сфера на детето, јасно да се видат промените во личните карактеристики на ученикот, системот на меѓучовечки односи.

Решавањето на проблемите на психолошка поддршка на процесот на учење во рамките на пристапот базиран на компетенции не може да биде ограничено на областа на директна интеракција помеѓу психологот и детето. Психолошкото советување и едукација, кои влијаат не само на образовната активност на детето, туку и на неговата возраст и психолошкиот развој, треба да бидат дополнети со активно вклучување не само на наставниците, туку и на родителите во процесот на психологизирање на образованието.

Без доволно познавање на возраста и индивидуалните карактеристики на детето, родителите и некои наставници понекогаш спроведуваат обука и образование интуитивно. Наместо внимателно да проучуваат со какви квалитети е природно обдарено детето, да ги развиваат овие квалитети, тие тврдоглаво го деформираат.Многу родители се зачудени од однесувањето на нивните деца во адолесценцијата. Тој беше како нормално дете и одеднаш пуши, груб е, ја треснува вратата. Сухомлински напишал дека таквите родители се како градинар кој не знаејќи какво семе фрлил во земјата, дошол неколку години подоцна и бил многу изненаден што пораснал трн наместо роза. „И би било уште посмешно“, додава В. Сухомлински, „би било да се видат манипулациите на градинарот ако тој започне да нијансира, наслика трн цвет, обидувајќи се да направи цвет од роза it. Моралното лице на еден тинејџер зависи од тоа како бил воспитан и развиен, што му било вградено во душата до 10-11 годишна возраст.

За овие цели, редовно одржуваме конференции, работилници, тркалезни маси.Се организираат предавања, сесии за обука коитие формираат поцелосна слика за детето кај родителите и наставниците, помагаат да се перципира како што е, подобро да се разберат неговите карактеристики, да научат да се најдат конструктивни начини за решавање на конфликтни ситуации.Секој од нас може да направи грешки, но никогаш не е доцна да ги исправиме, главната работа е да не се срамиме од тоа.

Неодамна се одржаа конференции за проблемите со појава на зависност од однесување кај децата, проучување на улогата на татковците во семејството, спречување на насилство врз децата и проблемот со самоубиство. Искуството за работа на регионално ниво е сумирано за проблемот со превенција од самоубиство.Се одржа конференција за проблемот со проучување на неформални младински организации и нивното влијание врз формирањето на морална и духовна личност.

Зголемувањето на психолошката писменост на населението се врши не само преку соработка со окружните медиуми. Почнувајќи од оваа година, се планира вклучување на Интернет структури во нашата работа со лансирање на училишна страница за психолошка услуга, што ќе ни овозможи да ги прошириме границите на нашите активности.

Психолошката служба претрпе промени во однос на трансформацијата на својата позиција во однос на образовниот процес. Ако пред психологот да заземеше реактивна позиција - тој решаваше ситуациски проблеми што се јавуваат за време на периодот на студирање во училиште, сега тој зазема активна, напредна позиција, која се состои во моделирање и градење на образовна средина во различни фази од образованието на детето. Оваа позиција на психологот е насочена кон студентот како предмет на воспитно-образовниот процес, кон максималното и прилично брзо реализирање на потенцијалот на секое дете, за зачувување на неговото психолошко и физичко здравје.

Нашите деца се луѓе од нова генерација, ново информатичко општество. Гледаме дека постепено клучните образовни компетенции се претвораат во средства за развој на личните квалитети на учениците. Образованието влегува во ново ниво.Тесна соработка и интеракција на сите актери педагошки процес, засновано врз имплементација на компетентно-ориентиран пристап, ќе обезбеди соодветни услови за развој, образование и воспитување на дете во согласност со неговите потреби и можности. Тоа ќе му помогне на студентот брзо да се прилагоди во светот околу него, да издржи тешки животни ситуации, да се искачи на повисоко ниво на морален и личен развој, да стане покомпетентен и поконкурентен субјект на општеството, полноправен граѓанин на нашата Република.

Како што рече Олжас Сулејменов

„Минатото им припаѓа на оние што го знаат тоа. Иднината е за оној што ја создава».

Бермус А. Г. . « Проблеми и изгледи за спроведување на пристапот базиран на компетенции во образованието. "// Електронски ресурс: Интернет магазин" EIDOS: .

Државна програма за развој на образованието на Република Казахстан за 2011 - 2020 година. - Астана: 2010.-64 стр.

Голуб Г., Фишман И. "Клучни компетенции на студентите - нов резултат на образованието" - Самара: 2003 година.

Umумагалиева Б.К. „Педагошки и психолошки мониторинг, нивното место во образовниот процес“ // 12-годишно образование, - 2006.-№1.- стр.61.

Зимњаја И.А. Човечката компетентност е нов квалитет на образование. // Проблеми на квалитетот на образованието, книга 2, М: 2003 година.

Каyагин В.А., Матасов Ју.Т., Овчиников Т.С. „Како да се организира психолошка поддршка во образовните институции“ - SPb.: KARO, 2005.-196s.

Караев .A.А., Кобдикова ..У. „Актуелни проблеми на модернизација на педагошкиот систем заснован на технолошкиот пристап.“ - Алмати: 2005. -82-ти.

Лебедев О.Е. „Пристап на компетентност во образованието“. // Училишни технологии. 2004.-№5.-стр.3-12.

Rachevsky E. L. „Компетентно-ориентирана школа: начини на станување“ - Перм: 2008. -173 стр.

Трунов Д.Г. „Синдром на согорување: позитивен пристап кон проблемот“ // Весник на практичен психолог, -1995.-№5.-стр.37-46.

Уварова С.В. „Психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес во контекст на новата содржина на образованието“ // 12-годишно образование, 2006.-№2.-стр.61-65.

Khutorskoy A.V. Клучни компетенции и образовни стандарди. // Електронски ресурс: Интернет магазин "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

1

Анализа на педагошките услови неопходни за ефективно функционирање на компетенциите ориентирана технологија обука во системот на средно стручно образование. При идентификување на педагошки услови, земени се предвид методолошките и теоретските основи на педагошкото истражување, кои можат да бидат презентирани во форма на барања: условите мора да обезбедат систематско спроведување на технологијата за учење засновано на компетенции, имплементација на систематски пристап, фазно спроведување на технологијата за учење базирана на компетентност во системот на средно стручно образование, треба да придонесат за активирање на образовните активности студентите треба да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на идниот специјалист со просечно ниво на квалификација. Идентификувањето на педагошките услови беше спроведено земајќи ги предвид содржината и карактеристиките на развиената технологија, спецификите на средното стручно образование, социјалниот поредок на општеството, научните достигнувања во спроведувањето на технологиите за учење базирани на компетенции и искуството на авторот за активности во проучуваната насока. Како резултат, ги идентификувавме следниве педагошки услови: а) практична обука на работното место во корпоративен центар за производство и обука; б) организација на образовниот процес заснован на системот „Е-учење“; в) континуирано следење на квалитетот стручна обука студенти на организации на средно стручно образование.

корпоративен центар за производство

педагошки услови

технологија заснована на компетенции

2. Aranovskaya I. Обука на специјалист како социо-културен проблем / I. Aranovskaya // Високо образование во Русија. - 2002. - Бр. 4. - П. 115-121.

3. Афанасјев В.Г. Општество: конзистентност, сознание и управување / В.Г. Афанасјев. - М .: Политиздат, 1981 година. - 432 стр.

4. Бабански Ју.К. Проблеми за зголемување на ефективноста на педагошкото истражување / Ју.К. Бабански. - М: Педагогија, 1982 година. - 192 стр.

5. Бајденко В.И. Компетенции во стручното образование / В.И. Бајденко // Високо образование во Русија. - 2004. - Бр. 11. - С. 3-13.

6. Морнар Д.Ш. Управување со квалитетот на образованието засновано врз нови информациски технологии и едукативен мониторинг / Д.Ш. Морнар, Д.М. Полев, Н.Н. Мелников. - 2. издание, Отк. и додадете. - М.: Пед. во Русија, 2001 година. - 128 стр.

7. Новиков А.Е. Мрежа информациска технологија во образованието / А.Е. Новиков // Методист. - 2008. - Бр. 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Модел на компетентност: од идеја до образовна програма / В.В. Сериков, В.А. Болотов // педагогија. - 2003. - Бр. 10. - С. 8-14.

9. Тализин Н.Ф. Образовна психологија: учебник. прирачник / Н.Ф. Тализин. - М.: Академија, 2001 година. - 288 стр.

При развивање на технологија за учење заснована на компетенции во системот на средно стручно образование врз основа на системски пристап базиран на активности и модуларен компетентност, потребно е да се потенцираат главните педагошки услови за негово ефективно функционирање.

Ју.К. Бабански, Н.М. Јаковлева и др. Под педагошки услови подразбираат збир на мерки во образовниот процес кои обезбедуваат постигнување на највисоко ниво на активност од страна на ученикот. ВО И. Андреев со право забележува дека педагошките услови се резултат на „... наменскиот избор, дизајнирање и примена на елементи на содржина, методи (техники), како и организациски форми на образование за постигнување дидактички цели“. Овие услови се однесуваат на активностите на наставникот и се надворешни (објективни) во однос на ученикот.

Согласувајќи се со ова мислење, исто така се бара да се напомене дека системот за обука може да функционира под одреден пакет услови, бидејќи случајни и различни услови, како што е Н.М. Јаковлев, не може ефикасно да го реши овој проблем. Затоа, од целиот збир на предмети што ја сочинуваат околината на изучениот педагошки феномен, важно е да се изберат оние што имаат позитивно влијание.

При идентификување на педагошките услови, земени се предвид методолошките и теоретските основи на педагошкото истражување, кои можат да бидат презентирани во форма на барања:

1. Условите треба да обезбедат конзистентност во спроведувањето на технологијата за учење базирана на компетенции, имплементација на систематски пристап.
2. Условите треба да обезбедат фазно спроведување на технологијата за учење засновано на компетенции во системот на средно стручно образование.
3. Неопходно е условите да придонесат за ревитализација на образовните активности на учениците од СВЕ.
4. Условите треба да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на идниот специјалист со просечно ниво на квалификација (потреби, мотиви, професионално значајни квалитети).

Идентификувањето на педагошките услови беше извршено земајќи ги предвид содржината и карактеристиките на развиената технологија, спецификите на средното стручно образование, социјалниот поредок на општеството, научните достигнувања во спроведувањето на технологиите за учење базирани на компетенции и искуството на авторот за активности во изучуваната насока. Како резултат, ги идентификувавме следниве педагошки услови:

а) практична обука на работното место во корпоративниот центар за обука и производство;

б) организација на образовниот процес заснован на системот „Е-учење“;

в) континуирано следење на квалитетот на стручната обука на учениците од средните стручни институции.

Размислете за првиот педагошки услов - практична обука на работното место во корпоративниот центар за обука.

Општествениот поредок на образовниот систем, дефиниран со Законот на Руската Федерација "за образование", Сојузниот државен образовен стандард на средно стручно образование, Федералната целна програма за развој на образованието, ги насочува образовните институции за подобрување на квалитетот на професионалната обука на квалификувани специјалисти компетентни во современите технологии, способни за иновации и креативност самостојно. работно место.

Барањата на општеството за квалитетот на средното стручно образование се спроведуваат со цел да се извршат трансформации на системот на средно стручно образование, насочено кон обука на специјалист ориентирана кон компетенции.

Имаше објективна потреба за реорганизација на образовниот процес, овозможувајќи, заедно со проучување на дисциплини, да се изврши формацијата професионални компетенции на профилот на идниот специјалитет.

Пристапот базиран на модуларни компетенции во стручното образование претставува збир на професионални компетенции на студентот како цел на обуката и модуларната конструкција на содржината и структурата на стручната обука како средство за нејзино постигнување. Препорачливо е да се реализира оваа цел во корпоративниот центар за обука и производство, во кој образовниот процес се состои од два меѓусебно поврзани дела: теоретски и практичен. Целта на теоретската обука е чекор-по-чекор студија за содржината на извршените функционални должности, свеста за нивната потреба и логичката експедитивност. Теоретскиот дел главно претставува независна работа на ученикот-приправник со користење на системот за е-учење (софтверската обвивка Moodle може да се користи како таков систем) под водство на наставник-методолог. За ова, интердисциплинарен електронски образовен и методолошки комплекс за компетенции се развива и воведува во образовниот процес. Комплексот се заснова на електронски прирачници за обука за компетенции. Практичниот дел од обуката се изведува директно на работното место на студентот приправник, каде што тој ги извршува своите функционални должности под водство на ментор.

Да преминеме на описот на втората педагошка состојба - организација на образовниот процес заснован на системот "Е.- учење» .

Модерен образовна институција потребно е навремено прилагодување кон глобалните промени што се случуваат во светската заедница, исполнување на меѓународните критериуми за квалитетот на образованието, барањата на работодавачите и новите технологии.

Наставниците мора да ги исполнуваат барањата на новата публика на која и носат знаење. Современ студент е член на мрежната заедница на прогресивна младина, кој течно ја познава информатичката технологија, погоден за комуникација, работа, учење насекаде, во кое било време, во кој било формат. Студентите подобро ги перцепираат информациите во високо-технолошки парадигми блиски до нив. Наставникот не само што мора да ја совлада технологијата, туку и да го разбере концептот, да се претвори од извор на информации во спроводник на глобалниот свет на знаење. Брзината на современиот свет бара употреба на најбрзи и најевтини начини за генерирање и пренесување на знаење. Е-учењето е една од можните алатки за решавање на овој огромен проблем на нашето време. Една од главните дефиниции Е-учењенаведува дека е-учењето (инж. Е-учење, скратено од англиски јазик. Електронско учење) - систем на е-учење, учење преку компјутер, електронска технологија.

Искуството за прилично интензивен развој и практична примена на методите за е-учење во последниве години убедливо докажува дека тие овозможуваат значително зголемување на квалитетот на образовниот процес и зголемување на нивото на знаење на учениците. Но, овој ефект се постигнува само под услови на комплексна, систематска примена на информатичките технологии, со максимално користење на нивните можности, како резултат на што технологијата на организирање на образовниот процес радикално се менува.

Кога го дизајнирате за секој академска дисциплина целите се секогаш поставени за подобрување на креативните елементи на наставата, проширување на можностите за следење на напредокот на студентите кои ги совладуваат теоретските и практичните основи на изучениот предмет, ја намалуваат субјективноста и го прават проценувањето на резултатите од учењето пообјективно. Сепак, овие цели можат целосно да се постигнат само доколку технологијата на организирање на воспитно-образовниот процес ќе обезбеди нејзин минимален можен интензитет на трудот, кога ќе се фокусира на, така да се каже, растот на продуктивноста на трудот, и на наставниците и на учениците. Треба да се напомене дека овој аспект на образовната технологија доби многу малку внимание во специфичните случувања за е-учење.

Ако веќе е кажано многу за развојот на материјалите за предавање, тогаш начините за спроведување на работилницата се област што бара посебни пристапи. И можеме да кажеме дека тоа е нивото на технички решенија на работилницата што ќе го одреди вкупното ниво на ефективност на примената на методите за е-учење во образовниот процес во контекст на спроведувањето на стандардите на сојузната држава од третата генерација, кога главните резултати од учењето треба да се стекнат со практично искуство, формирани професионални компетенции.

Третиот педагошки услов е континуирано следење на квалитетот на професионалната обука на учениците од средните стручни институции.

Анализата на психолошката и педагошката литература за проблемот со истражувањето покажува дека средното стручно образование е невозможно без постојана дијагностика на кореспонденцијата на реалните резултати од активноста на даден педагошки систем кон неговите средни и крајни цели. Крајните цели не секогаш одговараат на еден или друг степен на поставениот план, но практичарите ретко ја земаат предвид оваа ситуација. Сепак, пропустите и недостатоците во која било фаза од работата можат да станат незаменливи педагошки загуби, што е скоро невозможно да се поправат во следните фази на образованието, бидејќи неговиот континуитет е нарушен.

Главниот услов за социјалната ефикасност на стручната обука е вклучување во неа на моќна дијагностичка единица, која им дава на студентите можност не само да го разјаснат својот став кон одреден вид професионална активност, туку и да ги научат нивните професионално важни квалитети, нивниот степен и потенцијал. развој. Така, се манифестира ориентирана обука ориентирана кон личност.

Иновативните процеси, потрагата по резервни можности за подобрување на квалитетот на специјалистичката обука во системот на средно стручно образование бараат фундаментално нов пристап кон дијагностиката на развојот и саморазвојот на образовните системи. Ние сме солидарни со В.И. Андреев е дека педагошкиот мониторинг е подоследен на ова. Врз основа на горенаведеното, дојдовме до заклучок дека е потребно да се развие континуирано следење на квалитетот на стручната обука на учениците од средните стручни организации, вклучително и неколку фази.

Организациска и подготвителна работа вклучува дефинирање на критериуми и индикатори на феноменот што се изучува. Со цел целите да се дијагностицираат целосно, т.е. да се проверат, а процесот на средно стручно образование да се репродуцира, потребно е да се изложат критериуми за нивно постигнување.

Теоријата за педагошки мониторинг детално ги опишува критериумите за повратни информации потребни за управување со процесот на средно стручно образование:

• точност - совпаѓање на резултатот и неговата проценка со соодветната конвенционална норма;
• комплетност - асимилација на максималниот можен број на елементи на знаење, врски и релации на нивните елементи, генерализација на нивната содржина, имплементација на методи на активност од страна на учениците;
• соодветност - кореспонденција помеѓу видот на задачите што се решаваат и видот на размислување;
• присуство или отсуство на когнитивни, емоционални и однесувањето односи, нивната позитивна или негативна ориентација.

При развивањето на критериумите и индикаторите, се засновавме на внатрешни (структурни и логички) и надворешни (усогласеност со предвидената цел) индикатори. Критериумите за нивото на формирање на професионална компетентност на иден специјалист со просечно ниво на квалификација се професионално знаење, професионални вештини и личности, од кои секоја претставува одредена компонента на содржината на средното стручно образование. Детален опис на скалата на ниво на критериум е претставен подолу (Табела 1).

Табела 1

Скала на ниво на критериуми за проценка на нивото на формирање на професионална компетентност на иден специјалист со просечно ниво на квалификација

Ниво	Критериуми	Индикатори
		Површна асимилација на професионално знаење; недостаток на желба за истражувачка работа. Емпириско-домашна фаза на развој на размислување; недостаток на способност за решавање на квалитетни интердисциплинарни задачи со висока сложеност; површна асимилација на врски и односи на професионално знаење
	Стручен фокус	Когнитивна инерција; недостаток на интерес за професионална активност
	Професионално знаење и вештини	Разбирање на суштината на содржината на професионалното знаење; желбата да се изврши истражувачка работа. Емпириско-научна или диференцијално-синтетичка фаза на размислување; можност за решавање на некои професионални задачи со зголемена сложеност
	Стручен фокус	Нестабилен интерес за професионална активност
	Професионално знаење и вештини
	Стручен фокус	Стабилен интерес за професионална активност

Педагошка дијагностика вклучува собирање информации со користење на избрани методи во зависност од возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, нивното ниво на подготвеност; квантитативна и квалитативна обработка на добиените резултати со фокус на пристапот на ниво на критериум; поставување на педагошка дијагноза преку следниве аналитички активности: споредување на резултатите добиени при обработката со податоците, воспоставување и анализа на причинско-последични врски што ја одредувале состојбата на средното стручно образование.

За да го одредиме нивото на квалитет на специјалистичка обука во системот на средно стручно образование, развивме педагошка дијагностика заснована на методите на С.А. Старченко, Н.Ф. Тализина, А.В. Усова.

Критериумите за оценување на квалитетот на средното стручно образование се професионално знаење и вештини и професионална ориентација на личноста на ученикот.

Анализа на дијагностички резултати поврзани со постапката за наоѓање и утврдување на причините за моменталната состојба. Исправка на едукативна содржина вклучува корективна работа. Корекција на надворешни услови претпоставува отстранување на причините или надминување на факторите што го попречуваат процесот на средно стручно образование, процедуралното и технолошкото обезбедување на оваа постапка со формите, методите и средствата за образование.

Треба да се напомене дека континуираното следење развиено од нас ни овозможува не само да добиеме веродостојни и доволно целосни информации за промените во нивото на формирање на професионална компетентност на иден специјалист со просечно ниво на квалификација, туку и да идентификуваме начини за постигнување на поефективни резултати, да ги пронајдеме необјаснетите и да ги воведеме во логиката на содржината на технологијата.

Така, проучувањето на суштината на проблемот со подобрување на квалитетот на стручната обука на учениците од средните стручни организации, развојот и научното поткрепување на технологијата ориентирана кон компетенции во системот на средно стручно образование, овозможи да се идентификуваат и да се издржат потребните педагошки услови за негово ефективно функционирање.

Рецензенти:

Саламатов А.А., доктор по педагошки науки, професор, директор на Институтот за дополнително образование и стручно оспособување на FSBEI HPE „Државниот педагошки универзитет во Челјабинск“, Чеlyабинск

Уварина Н.В., доктор по педагошки науки, професор, заменик. Директор за истражување на професионалниот педагошки институт на Државниот педагошки универзитет во Челјабинск, Че Cheабинск.

Библиографска референца

Калиновска Т.С. ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ НА ЕФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРА OFЕ НА ТЕХНОЛОГИЈА НА ОБРАЗОВАНИЕ ОРИЕНТИРАНИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ВО СРЕДНИОТ СИСТЕМ НА СТРУЧНО ОБРАЗОВНИЕ Современи проблеми наука и образование. - 2013. - Бр. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“

Образовна компетентност Збир на меѓусебно поврзани семантички ориентации, знаења, способности, вештини и искуство на активноста на студентот во однос на одреден опсег на предмети од реалноста, неопходни за спроведување на лични и општествено значајни продуктивни активности

Компетентност - поседување, поседување студент од соодветна компетентност, вклучувајќи го и неговиот личен став кон неа и предметот на активност; веќе утврдениот личен квалитет (збир на квалитети) на ученикот и минималното искуство на активности во дадена област.

Хиерархија на компетенции: Клучни компетенции - се однесуваат на општата (мета-предметна) содржина на образованието; Општи предметни компетенции - се однесуваат на одреден спектар на академски предмети и образовни области; Предметни компетенции - приватни во однос на двете претходни нивоа на компетенции, со одреден опис и можност за формирање во рамките на академските предмети

Значењето на културната традиција: Одразува вредносни ставови што се развиле во општеството во одредена фаза од нејзиниот развој, кои поминале во општеството во одредена фаза од неговиот развој, кои поминале практично тестирање, што гарантира одвојување на утописките проекти од оние што се спроведуваат. Ја формира духовната сфера во која се одвива функционирањето на општествените процеси, вклучително и педагошките. Утврдување на програмата за активност, комуникација, однесување на субјектите на одредена специфична историска ера, ја одредува општата ориентација на педагошките стереотипи.

Специфичен механизам кој во голема мера ја поставува општата насока на социјалниот развој. На крајот на краиштата, врз основа на потенцијалите и предусловите создадени од културната традиција се засноваат креативните иновации, благодарение на што се надминуваат соодветните, застарени стереотипи на човековата активност и се одвива развојот на општеството. Маркаријан

Особености на педагошките иновации: Предмет на педагошка иновативна активност е личност, уникатна, развој, со специфични карактеристики; Зависност од објективни услови во форма на социјален поредок или побарување од општеството; Психолошка подготвеност на наставникот да прифати и спроведе педагошки иновации.

Принципи на ефективен избор и употреба на технологии во образовниот процес: Не е важна самата информациска технологија, туку колку нејзината употреба служи за постигнување на реалните образовни цели; Поскапи и повеќе современи технологии не мора да обезбеди најдобар образовен исход. Мошне често, најефикасните технологии се прилично познати и не се скапи;

Принципи на ефективен избор и употреба на технологии во образовниот процес: Резултатот од учењето не зависи од видот на комуникациските и информатичките технологии, туку од квалитетот на развојот и испораката на развиените програми, курсеви, техники; При избор на технологии, потребно е да се земе предвид најголемата кореспонденција на некои технологии со карактеристиките на обучуваните, со специфичните карактеристики на специфичните области на предметите.

Генерализирани педагошки технологии: Учење засновано на проблеми: доследно и наменско унапредување на когнитивните задачи до учениците, решавајќи ги тие активно да го асимилираат знаењето. Развојно образование: ориентација на образовниот процес кон потенцијалот на една личност и нивно спроведување

Генерализирани педагошки технологии: Диференцирана настава: асимилација на програмски материјал во разни планирани часови, но под задолжителниот стандард; Концентрирано учење: длабоко проучување на предметите со комбинирање на знаењето во образовни блокови;

Генерализирани педагошки технологии: Модуларна обука: независна работа на студенти со индивидуална наставна програма; Дидактичка игра: независна когнитивна активност насочена кон наоѓање, обработка, асимилација на едукативни информации;

Генерализирани педагошки технологии: Активно (контекстуално) учење: моделирање на предметот и социјалната содржина на идните активности (вклучително и професионално); Настава за развој на критичко размислување: развој на критичко размислување преку интерактивно вклучување на учениците во образовниот процес.

Основен модел на специјалист наставник-технолог: Познавање на основите на НЕ и вештините како карактеристики на улогата на личноста на наставникот. Вештини Организација на лична работа (ОЛТ). Организациски способности (ОС) како дел од педагошки способности, организација на колективна работа. Социјални ставови и интелектуални својства на организаторот како дел од личното оценување на наставникот.

Основниот модел на специјалист наставник-технолог: Познавање на теоријата и историјата на развојот на педагошките технологии (ПТ). Знаења и вештини во делот „Методи за интензивирање на процесот на учење“. Педагошка квалиметрија (деловни игри, тестирање, педагошки стандарди). Знаење и вештини во делот „Нови информатички технологии на образованието“.