Пристап управуван од настани за организација на воспитни и воннаставни активности како услов за интеракција („состаноци“) на деца од различна возраст. Пристап на настанот во dhow Педагогија на настани во воспитно-образовната работа
Татјана Горјачева
Драги колеги! Втора година сум раководител на градското методолошко здружение на воспитувачи на подготвителни групи за училиште. Поради фактот што 2013 година беше прогласена за година на заштита по наредба на претседателот на Руската Федерација В.В. средина во Во ноември се одржа состанок на ГМО под наслов „Еколошки едукативен настан како начин за спроведување на комплексно - тематско планирање, кое овозможува индивидуализирање на образовниот процес“. Ви ја претставувам вашето внимание на мојата порака за оваа методолошка асоцијација и мал фото-извештај за завршниот настан на едукативниот настан во градинката „Ден на дивиот свет“. Се надевам дека мојот материјал ќе биде корисен, бидејќи во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, градинките ќе работат на едукативни настани, како училиштата.
ПОРАКА НА ГМО
Интегративниот резултат од спроведувањето на барањата на Сојузниот државен образовен стандард предучилишно образование е создавање на удобна развојна образовна средина што обезбедува висок квалитет образованието, неговата пристапност, отвореност и привлечност за учениците и нивните родители. Денес, наставната заедница се соочува со задача да утврди приоритет на индивидуалноста на детето. Во преодниот период, низ кој поминува целиот систем на предучилишно образование, назначени се нови упатства насочени кон:
Промовирање на развојот на детето во интеракција со родителите;
Desелба да се направи животот на децата поинтересен;
Формирање на иницијатива, активно и независно дете;
Намалување и поедноставување на содржината на образованието за деца од предучилишна возраст со поставување цели за секоја образовна област.
ФГТ претпостави дека е потребно да се изгради образовниот процес врз основа на комплексен тематски принцип, близок на таканаречениот принцип „управуван од настани“, што ќе го направи животот на децата од градинките поинтересен, а образовниот процес ќе биде мотивиран. Спроведувањето на комплексно тематско планирање се заснова на следниве пристапи:
Впечатлив настан во природата, социјалниот живот на општеството или празник;
Светла случка во книжевно уметничко дело;
Ividивописни настани, специјално моделирани од наставникот, со воведување нови, необични интересни предмети;
Предмет на субкултура на предучилишна возраст (елемент на вредности во возрасната група).
Приближни теми (Н. В. Федина)
Настани што го формираат чувството за граѓанство на детето (Ден на Русија, Ден на бранителот на татковината);
Феномени на моралниот живот (Денови на „Благодарам“, Kубезност, пријатели);
Феномени на околната природа (Денови на вода, земја, птици, животни);
Светот на уметноста и литературата (Денови на поезија, детски книги, театар);
Традиционални празнични настани на семејството, општеството и државата (Нова година, Ден на пролетта и трудот, Ден на мајката);
Најважните професии (Денови на воспитувач, лекар, поштар, градежник).
Во моментов, постои интерес за концептот на "едукативен настан" во образовната средина, што е поврзано, пред сè, со неговата ефикасност во развојот на личноста на детето.
Која е суштината на концептот на „едукативен настан“?
Во исто време, кој било од учесниците на едукативниот настан е навистина учесник, а не гледач: секој има свои значења, свои активности, свои искуства, но полето на избор е такво што детето треба да има неограничени можности во изборот на ограничени (содржина и време) ресурси.Според БД Елконин, „настанот не е последица и продолжување на природниот тек на животот. Настанот е поврзан токму со прекинувањето на овој тек и преминот кон друга реалност. Тоа е, настанот треба да се сфати како одговорно дејство, како премин од еден вид на однесување во друг, од една идеја во друга, од недоразбирање на друг во негов развој и прифаќање. Настанот не може да се сфати како несреќен случај. Настанот претпоставува многу сериозна, тешка и интензивна работа и искуство “.
Оправдување на интегративните можности на едукативните настани:
1. За време на спроведувањето на едукативни настани, се користат современи образовни технологии: учење засновано на проекти, учење засновано на проблеми.
2. Едукативните настани придонесуваат за интеграција на образовниот процес.
3. Едукативните настани се ефективни образовен простор, насочена кон формирање на холистичка, разновидна личност.
4. Едукативните настани ви овозможуваат да ги систематизирате, генерализирате и внесувате знаењето во единствена хармонична слика за околниот свет.
5. Едукативните настани помагаат да се зголеми мотивацијата на наставникот кон наставни активности и детето за учење.
6. Едукативните настани развиваат креативен став кон сопствената активност, овозможуваат соодветно да се оцени, развиваат вештини за саморазвој и самостојно учење.
7. Едукативните настани придонесуваат за успешна социјализација на поединецот.
Пристапот управуван од настаните се гледа како педагошка технологија за организирање и спроведување на значајни настани во животот на предучилишна колектива и индивидуа.
Во пристапот управуван од настани, единицата за дизајн е едукативен настан. Постојат различни дефиниции за оваа појава во литературата. „Едукативен настан е посебна форма на организација и имплементација едукативни активности, изграден како интензивна средба на реални и идеални форми на генерација и дизајн на знаење “(БД Елконин). Идејата за пристапот управуван од настаните беше позајмена од педагошкиот систем на А.С. Макаренко, кој истакна дека светлите и возбудливи настани се од голема важност во животот на една личност.
Треба да се напомене дека организацијата и спроведувањето на НАСТАНИ се гледа како релативно независна цел на образованието и воспитувањето, а тоа е заситување на животот со светли, незаборавни настани што предизвикуваат позитивен емоционален одговор во умовите на децата од сите возрасти.
Активноста на наставникот во спроведувањето на настанливоста може да се организира на различни нивоа: во процесот на спроведување на ГЦД, во процесот на режимски моменти, индивидуални и групни форми, итн.
Карактеристика на активноста на наставникот е тоа што е флексибилна, диференцирана и вклучува елементи на спонтаност и импровизација, бара голем број професионални вештини и способности, вклучително и можност за набудување на активностите, однесувањето и односите на децата, анализа на тековните настани и толкување на резултатите.
Фази на организирање едукативни настани во предучилишна образовна институција:
Фаза 1
- утврдување на темата едукативни настани. Активностите се евидентираат во комплексно-тематско планирање, годишен план за работа на институцијата, планови за воспитно-образовна работа,
Фаза 2
- утврдување на целите и целите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка.
Идеално, тука треба да се организира заедничка активност на наставникот и учениците, но во пракса ова не успева секогаш. Затоа, самиот наставник ги одредува целите и целите на едукативниот настан. Ако неколку наставници учествуваат на овој настан, тогаш тие ја организираат оваа активност заедно.
Постои дефиниција за целите на организираните образовни активности од различна содржина и форма, традиционални и нетрадиционални. Наставникот утврдува кои дополнителни ресурси му се потребни за да спроведе едукативен настан (заеднички активности со други наставници, родители, итн., Исто така, се планираат нивни заеднички активности, се развива модел за постигнување на цел, се утврдуваат потребните средства за да се постигне тоа, активностите се детални на секој чекор, земајќи ги во предвид индивидуални црти на личноста, групни односи и подготвеност за настанот.
Фаза 3
- подготовка за едукативен настан.
Во процесот на подготовка за едукативниот настан, учениците се здобиваат со знаења и вештини што ќе бидат потребни за време на едукативниот настан. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи, момците готват креативна работа, тематските материјали се прегледуваат.
Фаза 4
- спроведување на едукативен настан, најубавиот и најочекуваниот момент на акција.
Самото сценарио на едукативниот настан го развива наставникот.
Vивописна видливост (дизајн на изложба од детски дела, дизајн на местото на настанот според темата, креативна игра, изненадување и изненадување се задолжителни критериуми за подготвување едукативен настан.
Фаза 5
- рефлексија, ефектот на учество во едукативен настан.
Врз основа на резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учеството на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, ги искажуваат своите мислења за тоа што го доживеале. Во фаза на проценка, резултатите се анализираат, се утврдува ефективноста на влијанието на образованието, се зема предвид позитивното и негативното искуство за организирање и спроведување на настанот, земајќи ја предвид анализата, направени се прилагодувања на образовниот процес.
Вредноста на едукативниот настан лежи во фактот дека тој создава холистичко единство на воспитно-образовниот процес, а неговата содржина одразува слика на сè што е проучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан претставува и холистичка слика лични квалитети дете - ова е ефикасност, истрајност, трудоубивост и квалитетот на меѓучовечката комуникација - ова е креативна соработка, nessубезност, одговорност, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставник, деца, родители, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за своите лични квалитети.
„Едукативен настан„ Ден на дивиот свет “во предучилишна образовна институција“
ПЕДАГОГИЈА НА НАСТАНИТЕ ВО УСЛОВИТЕ НА ДЕТСКИ ОБРАЗОВНИК И ЗДРАВСТВЕН ЦЕНТАР
Човечкиот живот е исполнет со настани. Различни. Механизмите за меморија се распоредени на таков начин што едно лице се сеќава на точно настаните - значајни феномени, факти од личниот и социјалниот живот. Секој има свое животно искуство, кое е составено од настани. Прв ден на училиште, прва loveубов, прием на универзитет, матура, прва работа, раѓање на дете, прва спортска победа, први книжевни публикации, прва ... Забелешка, кога зборуваме за настани, многу често дефиницијата „прв, прв“ е основни Излезе дека настанот е на многу начини што се случи за прв пат? Се разбира, сè е многу посложено.
Особено на млада возраст, животот на една личност е низа на различни настани кои имаат различна емоционална тоналност и природа на влијанието. Целата разновидност на настани што се случуваат во животот на една личност може да се класифицираат по разни основи. На пример, според природата на емоционалниот одговор, може да се разликуваат позитивни настани, кои предизвикуваат радосни емоции и негативни, кои се поврзани со проблеми и неуспеси.
Настан е она што се случило, овој или оној значаен феномен, факт на јавниот, личниот живот. Проблемот на настанливост во образовна средина станува сè порелевантно, бидејќи е директно поврзано со создавањето на потребните културни услови. Во врска со ова, Реморенко известува дека интензивноста на училишната структура е принципот на отворена педагогија што лежи во основата на моделот на „нашето ново училиште“.
Во повеќето случаи, едно лице се стреми кон настани што создаваат позитивна резонанса во животот и да избегнува негативни настани што можат да бидат штетни. Сепак, постојат и индивидуални индивидуи и цели возрасни групи (на пример, адолесценти), за кои е одлучувачки настан што може да предизвика силни емоционални искуства. Обично се стремат кон „силни“ искуства ако немаат случка. Затоа, евентуалноста со кој било знак е прифатена. Тинејџерите сакаат не само да бидат сведоци на тековните настани, туку и да станат активни учесници во истите. За нив се чини важно да раскажат за настанот, да создадат своја слика за „личност на настанот“ во умовите на нивните врсници.
Психологот верува дека настаните што предизвикуваат значителни промени во животот на една личност се нарекуваат критични. Научникот идентификува нормативни и ненормативни критички настани во животот. Регулаторните настани вклучуваат настани кои обично се случуваат на одредена возраст и имаат одредена содржина. Абнормални настани се настани кои се атипични за повеќето луѓе. Тие доведуваат до фундаментално губење на контролата, дезорганизација, депресија, потценување на нивните можности. Тие се непредвидливи и невозможно да се подготват.
Се чини интересно да се изучува научникот кој го дефинира концептот на „настан“ низ призмата на таков комплексен контекстуален концепт како „заедница“ - збир на луѓе, организирана или неорганизирана, мала или голема група. Содржината на друго значење на овој концепт е вклучување на луѓе во трајни или привремени форми на заедничка активност, во зависност од присуството на заеднички вредности и значења. Некои современи истражувачи се придржуваат до уште потесно разбирање на заедницата. Од оваа гледна точка, заедницата е обединување на луѓето врз основа на заеднички вредности и значења: морално, професионално, идеолошко, религиозно, итн. Заедницата тука е, пред сè, внатрешно духовно единство на луѓето, кое се карактеризира со меѓусебно прифаќање, меѓусебно разбирање, внатрешно расположение еден на друг. пријател
верува дека заедниците во кои не владеат статуси, туку позиции, се простор за развој. Тој таквата заедница ја нарекува „заедница за соживот“ или „заедница за соживот“. Етимолошки, „соживот“ значи да се биде заедно, да се живее заедно, но од гледна точка на семантиката е зачувано основното значење на зборот - нешто значајно и важно во животот на човекот.
Заедницата на настани се карактеризира со комплетноста на врските и односите. Како што е забележано, главната функција на соживотот се развива. „… Соживот е она што се развива и развива. Соодветно на тоа, самиот тек на развојот се состои во појава, трансформација и замена на некои форми на компатибилност, единство, соживот со други форми - посложени и на повисоко ниво на развој ... ”.
Тргнувајќи од ова, може да се претпостави дека во рамките на одредена заедница на настани се формираат (произлегуваат) човечки способности за прв пат, дозволувајќи му на детето, прво, да влезе во разни други заедници и да се приклучи на одредени форми на култура и, второ, да го напушти заедница, индивидуализирајте се во неа и создадете нови форми сами, односно бидете оригинални.
Ваквите размислувања, заклучоци и практични препораки се ефикасно екстраполирани во образовниот систем на детски здравствени кампови, до организацијата педагошки процес во едукативни и здравствени центри. Навистина, заедницата на возрасни, која со текот на годините разви посебен стил на однесување, став кон детето, кон креативноста е соживот за децата кои, иако на краток временски период, спаѓаат во оваа заедница и се исполнети со нејзините традиции, правила и ставови. Ова значи дека во оваа заедница примарна улога треба да имаат временско-просторните, но духовни и професионални, одредени ефекти, позитивни појави, кои ги нарекуваме настани.
Организирање настани е важна задача за наставникот. Методот на настанот, како дел од методот на животната средина, мора да се разгледа во контекст на педагошкиот процес. Педагошкиот процес е интегрален образовен процес кој се карактеризира со заеднички активности на неговите предмети, соработка и со-создавање, придонесувајќи за развој и самореализација и на ученикот и на воспитувачот. Педагошкиот процес е исполнет со настани, или барем треба да биде исполнет. Намалувањето на евентуалната заситеност на животот може да предизвика мала реализација на внатрешните можности, намалување на достигнувањата, како и девијантно однесување на младите. Спречувањето на девијантно однесување на учениците е можно преку организација на активности, ситуации, настани, влијание врз вредно-семантичката сфера на поединецот. Ова е една од причините зошто наставникот, кога работи со ученици, треба да ја совлада технологијата за организирање и спроведување на настани во животот.
Кој е методот на настан и како е применлив неговиот механизам на дејствување во услови на детски здравствен камп (центар)? Пристапот управуван од настани е технологија за организирање и спроведување на значајни настани во животот на тимот и индивидуата. Влијае на менталната и емоционалната сфера на учениците, што значи дека има холистички, системски карактер. Гледано, искусно, организирано лично има силно влијание врз детето, а ова влијание врз некоја личност или група се обезбедува врз основа на организацијата во педагошката активност на настаните што предизвикуваат силни емоционални искуства. Пристапот управуван од настаните се рефлектираше во педагошката активност, која забележа дека „светлите и возбудливи настани се од голема важност во животот на една личност“. ...
Lifeивотот на детскиот тим треба да биде исполнет со креативност, интересни активности, работен стрес и ова е основа за создавање светли и успешни настани. Која е специфичноста на пристапот базиран на настани во услови на НДЦ „Зубренок“?
Горе споменавме дека настанот во голема мера се карактеризира со прво, односно незаборавна трага го остава она што беше за прв пат. Дете кое дошло во Зубренок за една или друга смена, на добар начин, треба да се соочи со ново
настани, појави, впечатоци. Покрај тоа, оваа нова има својство на територијалност, т.е. ваквата новина е можна во специфичен контекст, „овде и сега“.
Главната форма на оваа новина треба да биде празници- колективни и креативни, комбинирани форми, вклучуваат широк спектар на демонстративни и интерактивни методи. За да ги организирате, неопходно е да се вклучат деца во подготовката и организацијата на празникот. Празникот е пресвртница во животот на тимот, одделувајќи еден период од друг. Биографскиот ефект на празникот се постигнува преку разни средства: оптимист, свечена атмосфера, живописни искуства, специјално организирани работи, интересни гости, имплементација на принципот на отвореност, вклученост и сл. празници со висок квалитет, професионалност и компетентност.
Одлучувачки аспект во воспитувањето засновано врз животни настани е организацискиот аспект, кој ги вклучува учениците во развојот на сценарио, подготовка и спроведување на животен настан. Во процесот на планирање, треба да се земе предвид фактот дека односот кон настанот е одреден од системот на очекувања, мерката за вклученост на учениците во активноста. Исто така, утврдени се можни опции за интеракција со различни учесници во влијанието на образованието, институциите, групите со цел да се оптимизира образовното влијание. Во фаза на остварување, настанот се реализира директно во специфични услови за живот. Имплементацијата на настанот се спроведува во согласност со развиениот и одобрен годишен план.
Важна точка и специфичност на организацијата на педагошкиот процес од гледна точка на пристапот на настанот е т.н. "Зона на блиско влијание". Комуникација со врсници, рефлексија на вечерното светло, присуство на кругови, победа на индивидуални натпревари, организирање истражувачки активности - сè може да стане настан за дете.
Улогата на наставникот е да управува со настаните како алатка за влијание. Настанот ги поврзува наставникот, ученикот и ситуацијата во една единствена целина. Образовното влијание се спроведува не само со директни односи, туку и со контекст што е поставен од ситуацијата или настанот. Од оваа гледна точка, задачата на воспитувачот содржи организација на токму оние настани што имаат позитивно влијание врз личноста.
Научникот верува дека со цел да се спроведе пристапот базиран на настани во образовниот процес, препорачливо е да се организираат алтернативни активности, во рамките на кои може да се реализира желбата за ризик, потрагата по возбудувања и зголемената активност во однесувањето што предизвикуваат силни емоционални состојби на учениците Доволно е да се потсетиме на најпопуларните игри на летни проекти во НДЦ „Зубренок“ - детективската игра „Х-датотеки“, вечерната игра „Октопод“, екстремни проекти итн., Кои во пракса ја потврдуваат горенаведената теза.
Пристапот на настанот како технологија за организирање и управување со настани зазема важно место во системот на форми и методи на образование. Тоа ви овозможува да воспоставите блиски врски помеѓу реалниот живот и образовната, образовната содржина, животните процеси што се случуваат кај некоја личност или група и нивното педагошко значење. Ефективноста на образовното влијание на наставникот заснована врз пристапот базиран на настани се определува од нивото на владеење на соодветните методи и професионалноста.
Сумирајќи, забележуваме дека заедницата за настани е простор за развој на детето. Во процесот на врски, комуникација со возрасните, постои „стекнување на душата од страна на детето“. Ова се случува затоа што преку надворешна стимулација, директни врски со возрасни, детето формира самосвест.
Литература:
Аникеева, климата во тимот: Методичка
материјал /. - М.: Образование, 1989 година. - 223 стр.
Вачков, И. В., Деријабо, светот на обука. Методолошки
основите на субјективниот пристап во работата во групи. , С. Д.
Деријабо. - СПб., 2004 година.
Моливи, развој. Дел Еден. Вовед. ... Минск, 1997 година.
Мануилов, пристап кон образованието. ... - М.: Педагогија, 2000. №7.
Макаренко, педагошки композиции: во 2 тома. - М., 1977 година.T.1.
Немов ,. Обука за студенти од повисоки. пед едукативни
институции. Во 3 кн. Книга. 1 Општи основи психологија. - 2. издание - М.: Образование: ВЛАДОС, 1995 година. - 576 стр.
Розин, таков настан? (Анализа на условите на филозофскиот
Подготвено, методистичко
Наставник основни одделенија Училиште №3
Севостјанова ubубов Владимировна
Павловск, регион Воронеж
НАСТАНИ ВО ОБРАЗОВНИОТПРОЦЕС
Денес, наставната заедница се соочува со задача да го утврди приоритетотиндивидуалност дете Во преодниот период до Сојузниот државен образовен стандард, низ кој поминува целиот образовен систем, назначени се нови цели насочени кон:
· желба да се направи животот на децата поинтересен;
· промовирање на развојот на детето во интеракција со родителите;
· формирање на иницијатива, активно, независно дете.
Токму овие упатства бараат нови видови на интеракција со деца, родители, наставници и околното општество.
Како се разликува „едукативен настан“ од „настан“?
Во енциклопедискиот речник на наставникот, поднастан разбрано„Конвенционално генерализирано име за каква било повеќе или помалку организирана интеракција помеѓу децата и наставниците, кое има цел, содржина и соодветната методологија за спроведување. Родителите беа благодарни гледачи. Се постави прашањето како да се направат родителите активни учесници во воспитните односи. И тука идејата за пристап базиран на настани доаѓа до спасување, позајмена од педагошкиот систем на А.С. Макаренко,кој забележа дека светли и возбудливи настани што предизвикуваат позитивен емоционален одговор се од голема важност во животот на една личност.
Која е суштината на концептот на „едукативен настан“?
Суштината на едукативниот настан лежи во фактот дека се организираат посебни услови за да се создаде „производ на заедничка активност“, при што децата, заедно со своите родители, живеат значаен настан, стекнуваат искуство, знаење, покажуваат иницијатива, независност, се радуваат на нивниот успех и успехот на другите. Секој од учесниците на едукативниот настан е навистина учесник, а не гледач: секој има свои значења, свои активности, свои искуства.
Како што изјави Б.Д. Елконин „Настанот не е последица и продолжување на природниот тек на животот. Настанот е поврзан токму со прекинувањето на овој тек и преминот кон друга реалност. Тоа е, настанот треба да биде значаен како одговорно дејство, како премин од еден вид на однесување во друг, од некои идеи во други, од недоразбирање на друг во неговиот развој и прифаќање. Настанот не може да се сфати како несреќен случај. Настанот вклучува многу сериозна, тешка и интензивна работа и искуство “
Едукативен настан е
· Смислена креативна акција.
· Откривање на значењето на она што се случува за секој учесник.
· Што се развива и што се развива.
· Она што е создадено заедно, но индивидуално разбрано.
· Начинот на создавање на човечки живот.
· Уникатно, не може да се повтори.
Фази на спроведување на едукативен настан
Фаза 1 Одредување на темата на едукативниот настан. Снимено во годишниот план за работа на институцијата.
Фаза 2 Одредување на целите и целите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка. Одредување на целите одредува кои дополнителни ресурси се потребни за спроведување на едукативен настан, утврдување на средствата потребни за да се постигне тоа, развој на модел за постигнување на поставената цел.
Фаза 3 Подготовки за едукативен настан. Во процесот на подготовка, децата добиваат знаења и вештини што ќе бидат потребни за време на курсот. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи и децата подготвуваат тематски материјали.
Фаза 4 Спроведување на едукативен настан. Најсветлиот, долгоочекуван момент на акција. Сценариото е развиено од наставници. Регистрација на местото на одржување, креативни заеднички активности. И како резултат - дизајнот на изложбата на производи на активност.
Фаза 5 Рефлексија. Ефектот од учество во едукативен настан. Следејќи ги резултатите, извршена е размена на мислења за живееното, тие ги споделуваат своите впечатоци.
Оправдување на интегративните можности на едукативните настани:
1. За време на спроведувањето на едукативни настани, се користат современи образовни технологии: учење засновано на проекти, учење засновано на проблеми.
2. Едукативните настани придонесуваат за интеграција на образовниот процес.
3. Едукативните настани формираат ефективен образовен простор насочен кон формирање на холистичка, разновидна личност.
4. Едукативните настани ви овозможуваат да ги систематизирате, генерализирате и внесувате знаењето во единствена хармонична слика за околниот свет.
5. Едукативните настани придонесуваат за зголемување на мотивацијата на наставникот за настава. и детето за учење.
6. Едукативните настани развиваат креативен став кон сопствената активност, овозможуваат соодветно да се оцени, развиваат вештини за саморазвој и самостојно учење.
7. Едукативните настани придонесуваат за успешна социјализација на поединецот.
Пристапот управуван од настаните се гледа како педагошка технологија за организирање и спроведување на значајни настани во животот на училишниот колектив и индивидуата.
Активноста на наставникот во спроведувањето на настанливоста може да се организира на различни нивоа: во процесот на режимски моменти, индивидуални и групни форми, итн.
Карактеристика на активноста на наставникот е тоа што е флексибилна, диференцирана и вклучува елементи на спонтаност и импровизација, бара голем број професионални вештини и способности, вклучително и можност за набудување на активностите, однесувањето и односите на децата, анализа на тековните настани и толкување на резултатите.
Вредноста на едукативниот настан лежи во фактот дека тој создава холистичко единство на образовниот процес, а неговата содржина одразува слика на сè што е проучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан, исто така, претставува холистичка слика за личните квалитети на детето - тоа се работна способност, упорност, трудоубивост и квалитетот на меѓучовечката комуникација - ова е креативна соработка, nessубезност, одговорност, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставник, деца, родители, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за своите лични квалитети.
Според Фурјаева
распредели два формати во образованието: едукативни и базирани на настани... Во образованието, компонентата проект-настан се зајакнува. Да се \u200b\u200bсвртиме кон подетално разгледување на концептот на „едукативен настан“. Едукативен настан е форма на организирање на едукативни активности што се гради како интензивна средба на вистински и идеални форми (Миркес, Муча)
Настан е учење на дело. Претпоставува вклучување во проактивните форми на генерирање и формализирање на знаењето. Во случај, постојат различни форми на комуникација, интерес за создавање и презентирање на специфичен производ. Форматите на настани вклучуваат: деловни игри, потопување, олимпијади, едукативен туризам, обуки, едукативни проекти, програми. Во реалниот процес на образование, важно е да се координираат режимите на образование и настани. Специфичноста на форматот на настанот, за разлика од вообичаениот образовен формат, се состои во следниве седум карактеристики што се однесуваат на задачите, учесниците, процесот на организација, природата на активноста и внатрешните ефекти. Во форма на настан на организација образовен процес артикулиран посебни задачикои се ориентирани кон активности решение итни проблеми, за поправање на клучни противречности, празнини, итн. Професионални специјалисти се нужно вклучени во образованието. Особено внимание се посветува на репродукцијата на организациската култура, активната комуникација без пресуда.
Целиот образовен процес е активна активност ориентирана кон производи што вклучува спроведување на разни видови испитувања. Во оваа смисла, едукативен настан е простор на компетентни испитувања. Не може да има целосно доделување задачи и начин на дејствување. Постои неизвесност, постои висок интензитет на комуникација, емоционални искуства, семантичко богатство и отвореност. Всушност, ова што се случува има огромен енергетски потенцијал, што дава ефект на продолжена пролет, напнатост на сите учесници, вклучена на границата на нивните можности.
Во образованието водено од настани, потребна е посебна поддршка, што вклучува:
Специјално изграден простор на рефлексија (откривање на недостатоци и успеси);
Формулирање задачи за ваша сопствена промоција (дневници, стории, весник, списание и сл.)
Важна карактеристика на образованието организирано во формат на настан е едукативниот резултат . Доловува личен раст и активност, појава на нови формации во областа на искуството на субјективноста, стекнување рефлексивно искуство на самоопределување и управување со ресурсите. Рефлексија на нов вид е насочена кон идентификување на сопствените недостатоци, утврдување на метод на ефективно дејствување во ситуација на несигурност. Во принцип, воспитувањето и образованието имаат смисла ако се исполнети со вистински настани.Како што знаете, главниот знак на настанот за една личност е присуството на значење, условено од меморијата и минатото искуство, како и од целите, соништата, плановите и надежите за иднината. Физичко време без настани е време на распаѓање, распаѓање. Не го чува човечката меморија, што е настан и не е хронографско. И тогаш оваа празнина е исполнета или со досада или суета. Наместо настани, животот е исполнет или со бесцелно барање забава и задоволство (времето е убиено), или не е исполнето со ништо (се влече, издува). Настаните не се настани каде што целите не живеат. Целите на настанот се дефинирани и поставени од возрасни, така што активностите не стануваат настани за деца.
Овој пристап исто така треба да се смета како еден од аспектите на пристапот на активност. Нејзината суштина е трансформација на кој било планиран настан во интересна деловна активност за секого, способна да остави незаборавно искуство.
Во пристапот управуван од настани, единицата за дизајн е едукативен настан. Постојат различни дефиниции за оваа појава во литературата. „Едукативен настан - посебна форма на организација и имплементација на едукативни активности, изградена како интензивна средба на реални и идеални форми на генерирање и дизајн на знаење “(БД Елконин).
Идејата за пристапот на настанот е позајмена од педагошкиот систем на А.С. Макаренко, кој истакна дека светлите и возбудливи настани се од голема важност во животот на една личност.
Принцип евентуалноста претпоставува дека процесот и содржината професионален развој поседуваат такви карактеристики утврдени во студиите на Е.М. Сафронова, како:
а) личното значење на која било појава, дело, нечие дело,
однесување, постапки за некоја личност;
б) влијанието на некои факти, феномени врз емоционалната сфера на личноста,
можноста да се „допре жив“, „да се остави трага“ во меморијата, можеби дури и во
биографии;
во) внатрешна дијалогичност на факт, феномен, дело, влијае
вредно-семантичка, морална сфера на личноста, што повлече
потребата да се донесе одлука, да се направи избор врз основа на моралните принципи, и не слепо следење на познатите вистини, туку само сфаќање
доживувајќи ги и прифаќајќи ги независно во вашиот внатрешен свет како еден вид морално упатство;
г) афирмација во активност (интелектуална и когнитивна, потрага по смисла, уметничка и креативна, рефлексивно-аналитичка и
други) достоинството на поединецот, неговата суштинска вредност;
д) еден вид „духовна и морална катарза“ што настанала поради контакт со естетски предмет или предмет што е морална вредност; ученикот за постигнување на резултат што е значаен за него, успех во која било област на активност (учество или победа на натпревар за цртање; за прв пат самостојно изведена работа од креативна природа), односно сè каде што едно лице има постигнато успех самостојно или со помош и поддршка на врсник, наставник, родители ...
Врз основа на ова, носител на „настанот“ може да биде:
а) заедничка креативна активност, претворена во соживот, односно во
живеење заедно реалност;
б) филм, претстава, книга, статија што ќе ви помогне неочекувано да најдете
одговорот на важно прашање за личен раст при изразување на своето
однос кон светот преку производ на креативна активност;
в) „состанок“ со значајна личностшто може да остави забележителен белег
во животот. Сите горенаведени нивоа на настани исто така можат да се одржат на
организација на процесот на формирање на искуство на активност.
Опис на презентацијата за одделни слајдови:
1 слајд
Опис на слајд:
Ново педагошки технологии Општинска буџетска образовна институција Павловска просек сеопфатно училиште District2 Павловски област во регионот Воронеж Наставник по историја и социјални студии Черешева О.Е.
2 слајд
Опис на слајд:
3 слајд
Опис на слајд:
Технологијата е детален начин за извршување на одредена активност во рамките на избраниот метод. Педагошката технологија е таква структура на активноста на наставникот, во која дејствата вклучени во неа се претставени во одредена низа и претпоставуваат постигнување на предвидениот резултат.
4 слајд
Опис на слајд:
Критериумите што ја сочинуваат суштината на педагошката технологија: недвосмислена и строга дефиниција на целите на учењето (зошто и за што); избор и структура на содржината (што); оптимална организација на образовниот процес (како); методи, техники и средства за настава (со помош на што); земајќи го предвид потребното реално ниво на квалификации за наставници (кој); објективни методи за проценка на резултатите од учењето (дали е така).
5 слајд
Опис на слајд:
Образовна технологија: лесно се вклопува во образовниот процес; ви овозможува да ги постигнете целите утврдени со програмата и стандардот за образование за одреден академски предмет; обезбедува спроведување на главните насоки на педагошката стратегија: хуманизација, хуманизација на образованието и пристап ориентиран кон личност; обезбедува интелектуален развој на децата, нивна независност; обезбедува добра волја кон наставникот и едни кон други; карактеристична црта на повеќето технологии е посебно внимание на индивидуалноста на една личност, неговата личност; јасен фокус на развојот на креативната активност.
6 слајд
Опис на слајд:
Современите педагошки технологии (ПТ) се поделени во 9 главни типа: ________________________________________ PT засновано врз активирање и интензивирање на активноста на учениците ПТ засновано на ефективноста на управувањето и организацијата на ПТ образовниот процес заснована врз личната ориентација на педагошкиот процес на ПТ врз основа на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот Приватен предмет ПТ Алтернативни ПТ ПТ-слични на природата Технологии за развој на образованието ПТ на авторските училишта
7 слајд
Опис на слајд:
Приоритетни технологии за развој на образованието; учење на проблеми; повеќе нивоа обука; колективен систем за учење (ООП); технологија за решавање на инвентивни проблеми (ТРИЗ); истражувачки методи учење; проектни наставни методи; технологија "дебата"; технологија на модуларна и блок-модуларна обука; предавање - семинар - систем за обука на кредити; технологија за развој на „критичко размислување“; технологија на употреба на игри методи во наставата: играње улоги, деловни и други видови на едукативни игри; учење во соработка (тим, групна работа); информатичка и комуникациска технологија (ИКТ); технологии за заштеда на здравје; систем на иновативно оценување "портфолио"; технологија за учење на далечина; технологија на работилница; групна обука и сл.
8 слајд
Опис на слајд:
Современи педагошки технологии Технологии за заштеда на здравје Интегрирани технологии за учење Активности на проектот (индивидуални, групни, колективни) Образовни и истражувачки активности Технологии за соработка Лично ориентирани технологии Учење засновано врз образовни задачи и ситуации Информации и комуникација (ИКТ) Диференцирани технологии за учење Деловни игри Учење засновано на проблеми Портфолија на студенти компјутерски технологии интерактивни технологии Технологии на различни нивоа на образование
9 слајд
Опис на слајд:
Следните образовни технологии станаа широко распространети: Информативни (компјутерски, мултимедијални, мрежни, далечински) технологии Технологии на цели и активности Креативни технологии Технологии на игри: имитација; операциони сали; играње улоги; „Деловен театар“; психодрама и социодрама Технологии на ориентирана кон личност образование Етнопедагошки технологии Колективни и групни методи на настава Обуки Обука (индивидуална обука, обука) Мрежни технологии
10 слајд
Опис на слајд:
11 слајд
Опис на слајд:
Технологија на настани Автори: Троицки Ју.Л., Тјупа В.И. итн. Суштината на технологијата: развој на култура на објективно размислување, збогатување на личното искуство и вредносни односи студенти За да може лекцијата да стане настана, содржината мора да биде презентирана во форма на текстуална привлечност, збир на документарни дела што подразбираат разбирање на полисемијата
12 слајд
Опис на слајд:
Фази на организирање едукативни настани Фаза 1 - одредување на темата на едукативни настани. Фаза 2 - утврдување на целите и целите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка. Идеално, тука треба да се организира заедничка активност на наставникот и учениците, но во пракса ова не успева секогаш. Затоа, самиот наставник ги одредува целите и целите на едукативниот настан. Ако неколку наставници учествуваат на овој настан, тогаш тие ја организираат оваа активност заедно. Фаза 3 - подготовка за едукативниот настан. Во процесот на подготовка за едукативниот настан, учениците се здобиваат со знаења и вештини што ќе бидат потребни за време на едукативниот настан. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи, децата подготвуваат креативни дела и се гледаат тематски материјали. Фаза 4 - спроведување едукативен настан, најубавиот и долгоочекуваниот момент на акција. Самото сценарио на едукативниот настан го развива наставникот. Фаза 5 - рефлексија, ефект на учество во едукативен настан. Врз основа на резултатите од едукативниот настан, се спроведува размена на мислења за учеството во настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за тоа што го доживеале.
13 слајд
Опис на слајд:
Форми на организирање настани на часот: „Кошница со ореви“ Фразеолошката комбинација „тврд орев“ се користи кога зборуваат за чија суштина не може да се препознае на прв поглед и чиј проблем не може лесно да се реши без големи напори или помош на други луѓе. Некои животни проблеми се решаваат без тешкотии, како семето, и други прашања ја придружуваат личноста цел живот, честопати останувајќи нерешени. „Орев“ е визуелна слика за тешкото прашање на животот со кое се соочува студентот. Понекогаш се надева на помош од некого, често е сигурен дека и самиот ќе се справи со своите духовни пречки. Како и да е, моментот на идентификување на проблемот, неговата формулација и неговото ставање како главно прашање во животот е веќе почеток на решението. „Корпа со ореви“ е разговор за тоа што му е грижа на студентот, пред кој застанува во мислите, за што сè уште не може да се справи - прашања силни како орев што не може да се испука без алатка и без многу напор.
14 слајд
Опис на слајд:
„Замав за дискусија“ Суштината на оваа забавна форма е имитирање на занишан замав: двајца партнери ја лулаат „лулашката“ со алтернативни потреси на таблата; колку е посилен притисок, толку повисокиот замав ќе полета. Партнерите се две групи деца, сместени едни спроти други. Откако ќе се предложи прашањето за дискусија, тие за возврат од секоја група изразуваат пресуди за предложеното прашање - „замав“ јас почнувам да се движам. Со охрабрување, корекција, насочување, зајакнување на изјавите на децата, наставникот го поддржува текот на дискусијата „замав“ сè додека не му се чини дека силата на децата е исцрпена. Тој запира замав. „Не можете да се лулате во долгови - главата ќе ви се врти! - ја сумира дискусијата. Модераторот го поставува ритамот на разговорот, го поддржува разиграниот елемент на формата, понекогаш коментира за текот на дискусијата, поддржувајќи ги учесниците во нивните напори. Тој исто така придонесува за зачувување на покачено ниво, осигурувајќи се дека „лулашката“ не „ползи по земја“, туку се вознесува во разбирањето на суштината на феномените во животот.
15 слајд
Опис на слајд:
„Театар импровизиран“ Методот на организирање на импровизиран театар е крајно едноставен. Текстот за „Voice-overs“ е составен, обично прекрасен, фантастичен, детективски, така што забавните настани се одвиваат на сцената. Потоа - сите ликови на претставата се запишуваат, означени на картичките. Овие картички се дистрибуираат меѓу децата кои дошле на претставата и тие веднаш се поканети зад сцената. Во текот на звукот на текстот, кој носи информации за дејствијата на хероите, актерите се појавуваат од зад завесите и изведуваат сè што е пријавено од Voice-over. Неопходно е во претставата да има многу дејства што се заменуваат едни со други, така што пресвртот на настаните е неочекуван и, на крајот, смешен и малку смешен. Ликовите се луѓе, животни, растенија, нешта и природни појави како што се ветер, светла, облаци.
16 слајд
Опис на слајд:
Како заклучок, потребна е рефлексија, ефект на учество во едукативен настан. Врз основа на резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учеството на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за тоа што го доживеале. Во фазата на проценка, се анализираат добиените резултати, се утврдува ефективноста на влијанието на образованието, се зема предвид позитивното и негативното искуство за организирање и спроведување на настанот, земајќи ја предвид спроведената анализа, направени се прилагодувања на образовниот процес. Вредноста на едукативниот настан лежи во фактот дека тој создава холистичко единство на воспитно-образовниот процес, а неговата содржина одразува слика на сè што е проучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан, исто така, претставува холистичка слика за личните квалитети на детето - тоа се работна способност, упорност, трудоубивост и квалитетот на меѓучовечката комуникација - ова е креативна соработка, nessубезност, одговорност, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставник, деца, родители, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за своите лични квалитети.
17 слајд
Опис на слајд:
Предностите на овој метод се очигледни и, според тоа, кога одговараме на прашањето дали се потребни едукативни настани во нашето училиште и дали ќе продолжиме да работиме во оваа насока, ние кажуваме недвосмислено „да“, бидејќи постои гаранција за добивање на нови знаења кои не се предвидени со програмата; се стекнува искуство за заеднички активности на ученици и наставници; тоа е одличен начин да се мотивира развојот на когнитивниот интерес; детето стекнува вештини на свесен избор, партнерства, меѓучовечки комуникации; детето учи самоизразување, самоопределување, самореализација и рефлексија; секое дете е вклучено во активности кои имаат културна содржина и кои ги сакаат. Конечно, едукативните настани поттикнуваат почитување на историјата и културните традиции на земјата. Така, едукативен настан е прекрасен начин да се организира интересен училишен интелектуален живот.
