Развој на имагинацијата кај помладите ученици. Развојот на имагинацијата кај помладите ученици Карактеристики на креативната имагинација на помлад ученик поврзани со возраста

Креативната имагинација во педагогијата и психологијата ја проучувале многу научници, меѓу кои и С.Г. Бегунова, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Г.И. Вергилес, Д.И. Говорун, А.А. Денисова, Е.В. Иљенков, Ју.Е. Калугина, Г.В. Краева, Е.К. Марантсман, А.И. Раева, А.З. Рахимова, Н.В. Руски психолози и наставници - Л.И. Аидарова, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.И. Калмикова, В.А. Крутецки, Д.Б. Елконин ја одредува важноста на едукативните активности за формирање на креативната имагинација на учениците.

Развојот на креативната имагинација на помлад ученик се реализира на повеќе начини и форми на активност.. Ги забележуваме најзначајните начини на формирање и развој на креативната имагинација на помлад студент:

градба,

игри за драматизација

игри со загатки,

игри на отворено,

уметничка дејност.

Трудот главно истражува различни видови игра и активности за учење кои го активираат развојот на креативната имагинација на помладиот ученик.

Според Л.С. Виготски треба да го знае психолошкиот механизам на детската имагинација, кој се заснова на односот помеѓу фантазијата и реалноста. „Креативната активност на имагинацијата е директно зависна од богатството и различноста, од претходното искуство на една личност, бидејќи тоа искуство е материјалот од кој се создаваат конструкциите на фантазијата. Колку е побогато искуството на една личност, толку повеќе материјално неговата имагинација има“. Задачата на возрасен е да го прошири искуството на детето, што ќе создаде услови за развој на детската креативна активност, бидејќи имагинацијата е поврзана со самата реалност, а во процесот на нејзината перцепција, идеите за неа се акумулираат и рафинираат, а со тоа се збогатува меморијата со слики од постојните.

Состојбата на детската креативна имагинација зависи од следните фактори:

возраст,

ментален развој,

развојни карактеристики, т.е. присуство на какво било нарушување на психофизичкиот развој,

индивидуални особини на личноста: стабилност, свесност и ориентација на мотивите, евалуативни структури на сликата на „јас“, карактеристики на комуникација, степен на самореализација и проценка на сопствената активност, карактерни црти и темперамент,

развој на процесот на образование и воспитување.

Искуството на детето е различно од она на возрасен. Имагинацијата кај детето почнува да се развива рано, таа е послаба од онаа на возрасен, но зазема многу повеќе простор во животот. Детето има поинаков однос кон неговата околина. Со ова се поврзани интересите на детето, различни од интересите на возрасните. Односот на детето со светот е поедноставен, послаб по содржина од односот на возрасен со светот, кој е покомплексен, суптилен и разновиден. Тоа е, сите овие фактори ја одредуваат работата на имагинацијата, нејзиниот развој. Имагинацијата на детето се развива. Затоа, вистинските резултати на креативната имагинација припаѓаат на зрелата фантазија, имагинацијата на возрасен. Следствено, имагинацијата на детето е посиромашна по содржина од онаа на возрасен. Но, во исто време, имагинацијата на детето е побогата во форма од онаа на возрасен, односно децата можат да направат сè од сè, според Гете. Затоа, децата живеат во пофантастичен свет од возрасните.

Основниот закон за развој на имагинацијатаПсихологот Т. Рибот презентиран во три фази:

детство и адолесценција - доминација на фантазијата, игрите, бајките, фикцијата;

младост - комбинација на фикција и активност, „трезен внимателен разум“;

зрелоста е подреденост на имагинацијата на умот на интелектот.

Го издвојуваме следново вештини потребни за развој на креативна имагинацијапомлади ученици, кои ја формираат основата на способноста за продуктивна произволна просторна имагинација.

класифицираат предмети, ситуации, појави по различни основи;

воспостави причинско-последична врска;

видете ги меѓусебните врски и идентификувајте нови врски помеѓу системите;

разгледајте го системот во развој;

направи претпоставки кои гледаат напред;

истакнете ги спротивните карактеристики на објектот;

идентификуваат и формулираат противречности;

да се одделат спротивставените својства на предметите во просторот и времето;

претставуваат просторни објекти;

користат различни системи на ориентација во имагинарен простор;

претставуваат објект врз основа на избраните карактеристики, што подразбира:

надминување на психолошката инерција на размислување;

евалуација на оригиналноста на решението;

стеснување на полето на барање решение;

фантастична трансформација на предмети, ситуации, појави;

ментална трансформација на предмети во согласност со дадена тема.

Што се фази на развој на имагинацијатакај децата од предучилишна возраст?

Познато е дека до 3-годишна возраст детската имагинација постои, како да се каже, во други ментални процеси кои се основата на имагинацијата. На 3-годишна возраст, детето развива вербални форми на имагинација, а имагинацијата станува независен ментален процес. На 4-5 години, детето учи да планира, да ги структурира претстојните дејства на ментално ниво. На возраст од 6-7 години, имагинацијата е веќе доста активна, смислена и специфична. Се појавуваат првите елементи на детската креативност. Имагинацијата бара средина што ја храни - ова е емоционална комуникација со возрасните, објективни и манипулативни активности од различни видови. Од 6-7 години до 9-10 години - помлад училишен период на детето. Тој има постојани должности кои се поврзани со едукативни и когнитивни активности. Новиот социјален статус на детето, светот на нормативните односи ги комплицираат животните услови на детето, честопати за него дејствуваат како стресни, зголемувајќи ја менталната напнатост, што влијае на физичкото здравје, емоционалната состојба и однесувањето на детето. Стандардизацијата на условите за живот на детето што се одвива на училиште почнува да му пречи на неговиот природен развој, кој дотогаш бил земен предвид и разбран од блиските луѓе. Во основа, детето се прилагодува на стандардните услови на училиштето, што му помага во активностите за учење. Детето во училиште учи посебни ментални дејства, дејства поврзани со пишување, читање, цртање, труд, ја совладува содржината на главните форми на општествената свест (наука, уметност, морал), учи нови општествени очекувања од општеството.

Училишната возраст, како и сите човечки доба, започнува со критична фаза, или пресвртница на 7-годишна возраст. Во преминот од предучилишна до училишна возраст, детето се менува. Оваа преодна држава повеќе не е претшколец и уште не е ученик. Резултатите од многу современи студии за овој проблем се сведуваат на следново: 7-годишно дете се одликува, пред сè, со губење на детската непосредност. Непосредна причина за детската спонтаност е недоволната диференцијација на внатрешниот и надворешниот живот. Искуствата, желбите и изразувањето на желбите на детето, т.е. однесувањето и активноста обично претставуваат недоволно диференцирана целина кај детето од предучилишна возраст. Најзначајната карактеристика на кризата од седум години обично се нарекува почеток на диференцијација на внатрешната и надворешната страна на личноста на детето.

Карактеристиките што ја карактеризираат кризата од 7 години се поврзани со слабеење на сензуалната непосредност, зајакнување на рационалниот аспект на перцепцијата на реалноста, што сега посредува во искуството и самиот чин, што е спротивно на наивното и директно дејствување карактеристика. на детето. Детето почнува да ги реализира своите искуства, се раѓаат концептите „Јас сум среќен“, „Вознемирен сум“, „лут сум“, „Јас сум љубезен“, „Јас сум злобен“. Искуствата на децата добиваат значење, како резултат на тоа, детето развива нови односи со себе, што стана возможно поради процесот на генерализација и комплицирање на искуствата. Ова е таканаречената афективна генерализација, или логиката на чувствата, кога детето на училишна возраст учи да ги генерализира своите чувства, кои се повторуваат многу пати со него. Интересно е да се забележи дека нивото на нашите барања кон самите себе, кон нашиот успех, кон нашата позиција се формира токму во однос на кризата од 7 години.

Во овој период кај детето се јавува диференцијација на внатрешното и надворешното, за прв пат се јавува семантичко искуство, а се јавува и акутна борба на искуства. Внатрешната борба (противречности на искуствата и изборот на сопствените искуства) станува возможна дури сега.

Децата од основно училиште се одликуваат со емоционална подложност, перцепција на светли, шарени впечатоци, па оттука и рутинската едукативна работа и часовите го намалуваат когнитивниот интерес, може да доведат до негативен став кон когнитивниот процес, учењето. Промената на животната положба на детето по влегувањето во училиште воведува сериозни промени во природата на односите со другите, доведува до искуства претходно непознати за него. Значи, самодовербата на детето предизвикува емоционална благосостојба, висока, ниска, а можеби и соодветна на самата реалност, самоуверена или несигурна, како и вознемиреност, тага, понекогаш завист и искуство на супериорност над другите. Несоодветната самодоверба, или зголемена или намалена, предизвикува не само специфична емоционална реакција на детето на промена во околната реалност, туку честопати долгорочна негативна емоционална благосостојба.

За време на комуникацијата, детето го учи не само другиот, туку и самиот себе. Важно е да се напомене дека во современата педагошка и социјална психологија сè уште не се развиени теоретските и методолошките концепти на самиот процес на формирање на помладите ученици како субјекти на интерперсонална комуникација, бидејќи структурата на темелите на психолошките проблеми на поединецот во овој период од развојот на детето се трансформира од имитативно ниво во рефлексивно ниво на развој, заедно со деловната комуникација формира нова екстра-ситуациско-лична форма на комуникација, со што доаѓа до промена на механизмот на развој на предмет на комуникација.

Кои се карактеристиките на имагинацијата на помладите ученици?

Прво, забележуваме дека прототипите на детската имагинација се поврзани со процесите на перцепција на реалноста, како и со детската играчка активност. Во имагинацијата на едно и полгодишно дете кое си игра, на пример, столот се претвора во авион, капакот на тенџерето се претвора во волан на автомобилот, масата покриена со ќебе се претвора во куќа. И во периодот кога се формира говорот на детето, во детските игри фантазијата се развива поцелосно поради проширувањето на животните набљудувања кои настануваат неволно. Но, од 3 до 5 години веќе се формираат произволни форми на имагинација, чии слики можат да се родат како реакција на надворешното опкружување или да се активираат од самото дете. Овде, имагинарните слики се генерираат намерно, со однапред смислено сценарио и крајна цел на последователната акција. За време на училишниот период на детето, имагинацијата се развива брзо, бидејќи постои процес на активно стекнување на различни знаења, кои веднаш се користат во пракса.

Имагинацијата најјасно се манифестира во креативниот процес, каде што е на исто ниво со размислувањето. За да се развие имагинацијата, неопходни се објективни и субјективни услови, под кои, пред сè, се манифестира слободата на дејствување на една личност, неговата индивидуалност, иницијатива, независност, односно неопходна е хранлива средина. Бидејќи имагинацијата е тесно поврзана со меморијата, размислувањето, вниманието, перцепцијата, кои се неопходни за одржување и развој на едукативни активности, за да се добие висококвалитетно ниво на образование на децата, неопходно е сериозно да се обрне внимание на развојот на детската имагинација. , што ќе ги прошири и когнитивните способности на децата. Главниот проблем со кој се соочува детето и наставникот на училиште е поврзан со односот на имагинацијата и вниманието, бидејќи фигуративните претстави се регулираат преку доброволното внимание на детето, а проблемот е вкоренет и во асимилацијата на апстрактни концепти кои тешко се замислуваат со детето. Така, постарата предучилишна и основно училишна возраст на децата се смета за најповолна за развој на креативна имагинација и фантазија преку игри, детска комуникација, во која реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата се доживуваат како сосема реални, од другите сфатени како измама. Иако оваа измама, ако не е поврзана со намерното однесување на детето, не е ништо повеќе од фантазирање, измислување приказни, а не лага, што пак е норма за децата. Како по правило, во овие случаи, возрасните треба да се вклучат во детската игра, како во манифестација на фантазија, а со тоа да сочувствуваат и сочувствуваат со детето, што е можно поради законот на емоционалната реалност на имагинацијата. На возраст од основно училиште се одвива активниот развој на имагинацијата за пресоздавање.

Имагинацијата на децата од основно училиште може да биде:

пресоздавање (создавање слика на објект според неговиот опис),

креативни(создавање на нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со планот).

Главниот тренд што се јавува во развојот на детската имагинација е преминот кон сè поправилно и поцелосно одразување на реалноста, премин од едноставна произволна комбинација на идеи во логично образложена комбинација. На возраст од 3-4 години, детето е задоволно да прикаже птица со две стапчиња поставени попречно, на 7-8 години веќе му треба надворешна сличност со птица („да има крилја“). И на возраст од 11-12 години, ученик може да дизајнира модел на птица со целосна сличност со вистински предмет на имитација („така да биде исто како вистински и да може да лета“). Овде се поставува прашањето за реализмот на имагинацијата на детето, што пак е поврзано со прашањето за односот на сликите со реалноста во формите на активност достапни за детето. како во играта, при слушање бајки, во визуелна активност и сл., во кои, со развојот на возраста на детето, се зголемуваат барањата за кредибилитет во ситуација на игра, визуелна активност, па дури и во ситуации од бајките. Како по правило, имитирајќи ја реалноста, детето може да се повлече во реалноста на своите фантазии само поради незнаење, неможност кохерентно да ги прикаже настаните од реалниот живот. Забележете дека реализмот на имагинацијата на помлад студент е јасно видлив веќе во изборот на одредени атрибути на ситуацијата на играта. Значи, за дете од предучилишна возраст, играта го дозволува главното правило - сè може да биде сè. А за постарите деца од предучилишна возраст веќе започнува изборот на материјал за играта ситуација, според принципите на надворешна сличност со самиот објект, најреална ситуација, максимална близина на овој материјал до вистинскиот предмет, со цел да се изведат реални дејствува со него и автоматски станува возрасен во сопствената имагинација.

Децата од основно училиште, според А.Г. Рускаја, не се лишени од фантазија, која е во спротивност со реалноста, што е уште потипично за учениците од училиштата. „Ваквата фантазија сè уште игра значајна улога и зазема одредено место во животот на помладиот ученик. Но, сепак, тоа веќе не е едноставно продолжение на фантазирањето на дете од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. Ученик од 9-10 години веќе ја разбира „конвенционалноста“ на нечие фантазирање, неговата неусогласеност со реалноста. Следствено, конкретно знаење и фантастични слики се тесно испреплетени во умот на помладиот ученик. Во процесот на еволуција на свеста на помладиот ученик, реализмот на детската имагинација се активира, интензивира, а улогата на сликите разведени од реалноста постепено слабее.

Реализмот на имагинацијата значи создавање на слики кои се адекватни на самата реалност. Сепак, овие слики можат да бидат директна репродукција на животот рефлектиран во умот, присуство во имагинацијата на елементи репродуктивна, едноставна репродукција, повторување на дејства, зборови што децата ги забележале кај возрасните, ги гледале во кино, репродуцирајќи ги без промени во училишниот живот, во семејството. Во процесот на еволуција на свеста на помлад студент, вклучувањето во нив на репродуктивните елементи во имагинацијата станува помалку и, обратно, почнува да се манифестира во поголема мера. креативна обработка на претставите на имагинацијата.

Важно е да се напомене дека според Л.С. Виготски, дете од основно училиште може да замисли многу помалку од возрасен, сепак, повеќе да им верува на производите на својата имагинација и помалку да ги контролира, а со тоа и „имагинација во секојдневна, културна смисла на зборот, т.е. нешто што е реално, измислено , кај дете, се разбира, повеќе отколку кај возрасен. Меѓутоа, не само материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасен, туку и природата на комбинациите што се прикачени на овој материјал, нивната квалитетот и разновидноста се значително инфериорни во однос на комбинациите за возрасни. На возраст од основно училиште, забележува В.С. Мухин, дете во неговата имагинација веќе може да создаде различни ситуации. Формирана во играта замена на некои предмети за други, имагинацијата преминува и во други видови активност.

Со формирањето на реализмот кај помладите ученици се поврзува и поделбата на играта и трудот, како активност што се спроведува заради задоволство и како активност насочена кон постигнување објективно општествено значаен и оценет резултат, што е важна карактеристика на оваа училишна возраст. Имагинацијата интензивно се развива на возраст од 5 до 15 години. И ако овој период на имагинација не е специјално развиен, тогаш во иднина се јавува брзо намалување на активноста на оваа функција. Осиромашувањето на човечката личност е директно поврзано со намалувањето на способноста на човекот да замислува, фантазира, а со тоа го намалува потенцијалот за креативно размислување и соодветно на тоа, се гаси интересот за уметност, наука и секаков вид креативна активност. Психолошката основа на креативната активност е креативната имагинација.

Помладите ученици најголемиот дел од нивната енергична активност ја извршуваат со помош на имагинација. Нивните игри се плод на дивата работа на фантазијата, тие со ентузијазам се занимаваат со креативни активности. Психолошката основа на креативната активност е креативната имагинација. Покрај тоа, во процесот на учење, помладите ученици се соочуваат со потребата да го разберат апстрактниот концептуален материјал; со општ недостаток на животно искуство, работејќи по аналогија, детето ја поврзува својата имагинација. Значењето на функцијата на имагинацијата во менталниот развој е огромно и затоа е потребна моќна истражувачка база за развој на имагинацијата за да се придонесе за поефективно познавање на реалноста, само-подобрување на личноста на детето. За да не прерасне фантазијата во празни соништа, неопходно е да му се помогне на детето правилно да ја користи својата имагинација во насока на позитивен саморазвивање, активирање на когнитивните и образовните активности на помладите ученици, развој на апстрактно размислување. внимание, говор и креативна активност. Уметничката активност во која е вклучен помладиот ученик се заснова на активно креативно размислување и имагинација, која на детето му овозможува нов, необичен поглед на светот.

Значи, имагинацијата е најважниот ментален процес, чиј степен на развој влијае на успехот на совладување на училишната програма од страна на децата од основно училиште.

Една од најважните задачи на психолошката и педагошката работа е сеопфатно проучување на личноста на детето. Како што истакна К.Д. Ушински: „Ако педагогијата сака да едуцира личност во сите погледи, тогаш таа прво мора да го препознае во сите погледи“.

Познатите психолози Л.С. Виготски, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, В.А. Крутецки, А.К. Маркова, А.В. Петровски, С.Л. Рубинштајн, Д.Б. Елконин и други ги идентификуваа и научно ги потврдија психолошките карактеристики и психолошките неоплазми на главните старосни периоди на развојот на детето, кои се формираат во согласност со водечката активност за секој специфичен период. „Развојот на неоплазма на стабилна возраст е почетна точка за сите динамични промени“, истакна Л.С. Виготски. . Следствено, проучувањето на моделите на појава и развој на психолошките карактеристики и квалитети на личноста на детето во рамките и преку водечката активност, воспоставувањето на старосниот континуитет на овие карактеристики служи како „клуч“ за разбирање на моделите на развој на сите ментални процеси на детето, вклучително и имагинација.

Според периодизацијата на менталниот развој предложена од Л.С. Виготски, имагинацијата е централна психолошка неоплазма на предучилишна возраст. Имагинацијата се формира во играчката активност, која е водечка во овој возрасен период. Во ситуација на игра, имагинацијата на предучилишното дете добива широк опсег и се манифестира во најживописни, шарени форми, во врска со кои се чини дека мало дете живее половина во светот на своите фантазии и дека неговата имагинација е посилна, побогата, пооригинален од имагинацијата на возрасен. Долго време во психологијата постоеше претпоставка изнесена од В. Стерн и Д.

Преку работата на фантазијата се надополнува сè уште недоволното вистинскиспособноста на детето да ги надмине животните тешкотии, конфликти, да ги реши проблемите на социјалната интеракција.

Карактеристиките на гејмерската активност на помладите ученици лежат во фактот што содржината на воспитно-образовната активност успешно се совладува во неа.

Употребата на играта придонесува за формирање на психолошки премиси на теоретската свест на учениците, промени во мотивите на однесување и откривање на нови извори на развој на когнитивните сили, чие формирање се случува во согласност со образовните активности.

Во процесот на воспитно-образовната активност на учениците, кој започнува од жива контемплација во основните одделенија, важна улога игра нивото на развој на когнитивните процеси, како што забележуваат психолозите: внимание, меморија, перцепција, набљудување, имагинација, меморија, размислување. Во исто време, имајќи предвид дека сите когнитивни процеси се во однос на тесна поврзаност и меѓусебна поврзаност (како елементи на единствен систем), можеме да кажеме дека активниот развој на која било од овие функции во воспитно-образовната дејност создава поволни предуслови за развој на имагинација. За целосен развој на креативната имагинација на детето, неопходно е да има одредена залиха на идеи за околната реалност. Меѓутоа, збогатувањето на сетилното искуство на детето не е единствениот услов и метод за развој на неговата фантазија, бидејќи специфичноста на имагинацијата лежи не толку во акумулацијата на идеи за светот околу, туку во реорганизацијата на овие идеи. , нивна промена, редизајн. Во практиката на школувањето, главниот акцент, за жал, се става токму на факторот на богатството на сетилно искуство, додека специфичноста на процесот на имагинација, т.е. практично не се зема предвид комбинаторната природа на неговата активност. Од наша гледна точка, за формирање на имагинацијата, заедно со постојаното збогатување на искуството на детето, исто така е неопходно развојот со возраста постепено да се заменува со рационални компоненти, да се покорува на интелектот и да згасне.

Меѓутоа, Л.С. Виготски, со оглед на проблемот со имагинацијата во аспект на возраста, ја покажува недоследноста на таквите позиции. Тој тврди дека сите слики на имагинацијата, колку и да се бизарни, се засноваат на идеи добиени во реалниот живот. И бидејќи искуството на детето е многу послабо од она на возрасен, интересите се поелементарни и поедноставни, тешко е да се каже дека имагинацијата на детето е побогата. Само понекогаш, немајќи доволно искуство, детето на свој начин објаснува со што се среќава во животот, а овие објаснувања често изгледаат неочекувано и оригинално. „Имагинацијата на детето“, напиша К.Д. Ушински, е и посиромашна и послаба и помонотона од онаа на возрасен. Навидум богата, фантазијата воопшто не е поврзана со моќта на имагинацијата, туку се должи на слабата контрола врз неа; детето, како резултат на нестабилноста на интересот, не може да ја контролира својата имагинација, на детето не му е важно каде е неговиот чуден сонот, возбуден од разновидноста на надворешните впечатоци, го зема.

Развивајќи ја идејата дека имагинацијата на детето е поразвиена од онаа на возрасните, некои истражувачи ја сметаат имагинацијата како извор на активности својствени за детето од предучилишна возраст. В.С. Мухина тврди дека „развојот на имагинацијата не е причина, туку резултат на совладување на играта, конструктивни, визуелни и други активности“.

Според податоците на психологијата, „видливите“ форми на имагинација кај децата се забележуваат на возраст од две години. Во овој период, имагинацијата на детето е неволна и природата на нејзиното манифестирање се одредува според специфичната ситуација во која се наоѓа детето и можностите што ги има во моментот. Така, имитирајќи ги постапките на мајката, детето се обидува, на пример, да ја нахрани куклата, користејќи ги нивните замени наместо вистински предмети (стап наместо лажица, песок наместо каша). Постои ситуација на имагинарно хранење, т.е. детето досега само „со својата имагинација го надополнува“ она што го восприема. Со возраста, имитативните аспирации на детето стануваат покомплицирани поради промената на природата на играчката активност: детето е активно вклучено во игри со улоги, во кои треба да биде сè повеќе задоволен со замена, повикувајќи се на неговата имагинација. да помогне. Играта е форма на креативна рефлексија на реалноста од страна на детето, бидејќи во неа, според А.А. Лублинскаја, „реалноста и фикцијата се испреплетени во неверојатни комбинации, желбата за точна репродукција на реалноста со најпроизволни прекршувања на оваа реалност“. Играта заплет-играње улоги, која предвидува детето да преземе одредена улога, моделирање на своето однесување со неа во различни можни ситуации, користејќи заменски предмети кои се соодветни на прифатената улога, делува како неопходен услов за целосно формирање. на функцијата на имагинацијата кај децата од предучилишна возраст.

Желбата за самостојна креативност, според општата психологија, се јавува кај децата на возраст од 5-6 години. На оваа возраст, откако веќе ги совлада основните обрасци на однесување и активност, детето може релативно слободно да работи со нив, отстапувајќи од научените стандарди, комбинирајќи ги при конструирањето производи на имагинацијата. Сепак, генерално, и покрај нивната видливост, експресивност, емоционално богатство, сликите на имагинацијата на децата од предучилишна возраст сè уште се недоволно податливи и контролирани.

Во следниот возрасен период, кој започнува од моментот кога детето ќе влезе во училиште, водечката активност станува едукативна, во нејзините рамки се одвива понатамошен развој на сите ментални процеси, вклучително и имагинацијата. Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со планот). Создавањето слики на имагинацијата се врши со користење на неколку методи: Аглутинација, односно „лепење“ на различни делови кои не се поврзани во секојдневниот живот. Пример е класичниот лик на бајките човек-ѕвер или човек-птица;

Хипербола. Ова е парадоксално зголемување или намалување на објектот или неговите поединечни делови. Пример се ликовите од бајките Џуџест нос, Гуливер или Момчето со прст.

Шематизација. Во овој случај, поединечните претстави се спојуваат, разликите се измазнуваат. Главните сличности се јасно разработени; Пишување. Карактеристично е изборот на суштинска, повторлива карактеристика и нејзино отелотворување во одредена слика. На пример, постојат професионални слики на лекар, астронаут, рудар итн. Основата за создавање на какви било слики на фантазијата е синтеза и аналогија. Аналогијата може да биде блиска, непосредна и далечна, зачекорена. На пример, изгледот на авион наликува на птица што расте. Ова е блиска аналогија. Вселенски брод е далечна аналогија со вселенски брод.

Сепак, креативната имагинација, според некои психолози, има тенденција постепено да исчезнува поради инсталирањето на обука за асимилација на систем на примероци, употребата на монотони и стереотипно повторувачки дејства. Во исто време, анализата на главните психолошки неоплазми и природата на водечката активност на овој возрасен период сугерира постоење на широки можности за развој на креативна имагинација во процесот на образовна активност.

Во развојната и педагошката психологија, главни психолошки неоплазми на возраст од основно училиште се сметаат за самоволие, внатрешен план на дејствување и размислување. Главната линија на развој на имагинацијата лежи во нејзината постепена подреденост на свесните намери, реализацијата на одредени планови, што станува возможно на возраст од основно училиште во врска со формирањето на овие психолошки неоплазми. Самоволието на имагинацијата се манифестира во способноста на помладиот ученик свесно да поставува цели за акција, намерно да бара и наоѓа ефективни средства и методи за нивно постигнување. Покрај тоа, децата постепено ја развиваат способноста да вршат дејства, вклучително и ментално планирање.

Така, пристапот кон проучувањето на имагинацијата како можност детето да ја сфати својата активност овозможува, од една страна, да го истакне посебното значење на овој процес за менталниот развој, а од друга страна, да ја пренесе логиката на неговиот развој на сите видови и облици на активност во основно училиште. Моделите на имагинацијата во овој период стануваат поцелосни отколку кај децата од предучилишна возраст, а елементите на репродукција - едноставна репродукција се многу помалку, а креативната обработка на впечатоците се појавува во поголема мера. Во врска со асимилацијата од страна на учениците на информации за предметите на околниот свет и условите на нивното потекло, многу нови комбинации на слики добиваат логична аргументација, што е најважниот предуслов за развој на креативна (продуктивна) имагинација кај помладите ученици. . Имагинацијата на помладите ученици е тесно поврзана со личноста и нејзиниот развој. Личноста на детето постојано се формира под влијание на сите околности на животот. Воспитно-образовната дејност во основно училиште е водечка, но не и единствена во која се вклучени учениците. И играчката активност не исчезнува, таа добива само свои специфични форми и има свои специфични задачи. Главната ментална функција што ја обезбедува играта е имагинацијата, фантазијата. Замислувајќи ги ситуациите на играта и реализирајќи ги, детето во себе формира голем број лични својства, како што се правда, храброст и способност за редизајнирање.

Во психологијата, имагинацијата се смета како еден вид рефлективна активност на свеста, чиј главен механизам е активната обработка на постојното искуство. Рефлексијата на околниот свет е можно само во процесот на активна интеракција на субјектот со објектот во процесот на активност. Научниците забележуваат дека човечката психа постои и може да се развие само во активност (Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурија итн.). Процесот на формирање на менталните дејства првично се спроведува на основа на надворешни дејства, а потоа, преку постепена обработка, тие преминуваат во внатрешната рамнина, во свеста. Бидејќи суштината на имагинацијата се механизмите за градење искуство, кои се еден вид ментални дејства, затоа, неопходен услов за нивно формирање е вклучувањето на субјектот во активни форми на активност. Значи, треба да се истакнат следните карактеристики на имагинацијата на помладите ученици: имагинацијата добива произволен карактер, сугерирајќи создавање на идеја, нејзино планирање и спроведување; станува посебна активност, вклучително и фантазија; имагинацијата преминува во внатрешната рамнина, нема потреба од визуелна поддршка за создавање слики; имагинацијата е еден од најважните ментални процеси и успехот во совладувањето на училишната програма во голема мера зависи од нивото на нејзиниот развој.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Недржавна образовна институција за високо стручно образование

Хуманитарен институт Новосибирск

Катедра за практична психологија

Работа на курсот

по дисциплина

Истражувачки методи во психологијата

Заврши ученик од 2-ра година ПЗ - 11

Иванова Светлана Владимировна

Проверено

Гулјаева Капитолина Јуриевна

Новосибирск 2009 година

Вовед. 3

Поглавје 1. Имагинација и креативност на поединецот. пет

1.1 Концептот на имагинација. пет

1.2 Концептот на креативност. 10

1.3 Истражувачки методи на имагинација и креативност. 15

Поглавје 2. Карактеристики на креативните способности и имагинација на помладите ученици. 19

2.1 Ментални карактеристики на децата од основно училиште. 19

2.2 Имагинација и креативност на помладите ученици. 23

Поглавје 3. Експериментално проучување на карактеристиките на креативните способности и имагинацијата на помладите ученици. 31

3.1 Организација, методи и методи на истражување. 31

3.2 Анализа и дискусија на резултатите од истражувањето. 34

Користена литература.. 48

Додаток. педесет

Вовед

Релевантноста на оваа работа на курсот лежи во фактот дека истражувањето за проблемот на проучување на карактеристиките на развојот на креативните способности, особено на имагинацијата, кај децата од основно училиште лежи во фактот дека во современите социокултурни услови, кога постои Посебно значење добиваат процес на континуирани реформи, радикална промена во сите јавни институции, вештините за извонредно размислување, креативно решавање на поставените задачи, дизајнирање на предвидениот краен резултат.

Креативно размислуваниот човек е способен побрзо и поекономично да ги решава задачите што му се доделени, поефикасно да ги надминува тешкотиите, да поставува нови цели, да си обезбеди поголема слобода на избор и дејствување, односно во крајна анализа, на повеќето ефикасно да ги организира своите активности во решавањето на задачите што му ги поставува општеството. Тоа е креативен пристап кон бизнисот кој е еден од условите за едукација на активна животна положба на една личност.

Предусловите за понатамошен креативен развој и само-развој на поединецот се поставени во детството. Во тој поглед, зголемени барања се поставуваат на почетните фази на формирањето на личноста на детето, особено на фазата на основно училиште, што во голема мера го одредува неговиот понатамошен развој.

Проблемите на креативноста се широко развиени во домашната психологија. Во моментов, истражувачите бараат интегрален индикатор што ја карактеризира креативната личност. Голем придонес во развојот на проблемите на способностите, креативното размислување дадоа психолозите како Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштајн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Лејтес, В.А. Крутецки, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матјушкин, В.Д. Шадриков, Ју.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илјасов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Ладно, Н.Б. Шумакова, В.С. Јуркевич и други.

Предметистражување - имагинацијата и креативноста на поединецот.

Предметистражување - карактеристики на имагинацијата и креативните способности на децата од основно училиште.

Целистражување - да ги идентификува карактеристиките на имагинацијата и креативните способности на децата од основно училиште.

Хипотеза:Претпоставуваме дека основците имаат специфични карактеристики на имагинација и креативни способности во споредба со децата од предучилишна возраст.

Задачи:

Спроведете аналитички преглед на литературата на темата на истражување,

Проширете го концептот на имагинација и креативност,

Да ги проучува, врз основа на психолошка и педагошка литература, главните обрасци во развојот на имагинацијата и креативните способности на помладите ученици,

Спроведете експериментална студија за карактеристиките на развојот на имагинацијата и креативните способности на помладите ученици,

Анализирајте ги добиените дијагностички резултати, извлечете заклучоци.

Методи на истражување:набљудување, разговор, експеримент, анализа на производи на активност (креативност).

Истражувачка база.Училиште бр. 15 во Новосибирск (област Ленински, ул. Немирович-Данченко, 20/2), ученици од 3-то одделение во износ од 15 лица; Предучилишна образовна институција бр. 136 во Новосибирск (област Ленински, ул. Титова, 24), ученици од постарата група во износ од 15 лица.

Поглавје 1

1.1 Концептот на имагинација

Експерименталното проучување на имагинацијата е предмет на интерес на западните психолози уште од 1950-тите. Функцијата на имагинацијата - изградбата и создавањето на слики - е препознаена како најважна човечка способност. Неговата улога во креативниот процес беше поистоветена со улогата на знаење и расудување. Во 1950-тите, Џ. Гилфорд и неговите следбеници ја развиле теоријата за креативна (креативна) интелигенција.

Дефиницијата на имагинацијата и идентификацијата на спецификите на нејзиниот развој е еден од најтешките проблеми во психологијата. Според А.Ја. Дудетски (1974), има околу 40 различни дефиниции за имагинацијата, но прашањето за нејзината суштина и разлика од другите ментални процеси е сè уште дискутабилно. Така, А.В. Брушлински (1969) со право ги забележува тешкотиите во дефинирањето на имагинацијата, нејасноста на границите на овој концепт. Тој верува дека „Традиционалните дефиниции за имагинацијата како способност за создавање нови слики всушност го сведуваат овој процес на креативно размислување, на работење со идеи и заклучува дека овој концепт е генерално сè уште непотребен - барем во модерната наука“.

С.Л. Рубинштајн нагласи: „Имагинацијата е посебна форма на психа што може да ја има само една личност. Таа е континуирано поврзана со човечката способност да го промени светот, да ја трансформира реалноста и да создаде нешто ново“.

Со богата фантазија, човекот може да живее во различни времиња, што ниту едно живо суштество на светот не може да си го дозволи. Минатото е фиксирано во слики на меморија, а иднината е претставена во соништа и фантазии. С.Л. Рубинштајн пишува: „Имагинацијата е отстапување од минатото искуство, таа е трансформација на даденото и генерирање на нови слики на оваа основа“.

Л.С. Виготски верува дека „Имагинацијата не ги повторува впечатоците што биле акумулирани претходно, туку гради некои нови редови од претходно акумулираните впечатоци. Така, внесувајќи нешто ново во нашите впечатоци и менувајќи ги овие впечатоци, така што како резултат на ново, претходно непостоечко . ја сочинува основата на таа активност што ја нарекуваме имагинација.

Имагинацијата е посебна форма на човечката психа, која стои настрана од другите ментални процеси и истовремено зазема средна позиција помеѓу перцепцијата, размислувањето и меморијата. Специфичноста на оваа форма на ментален процес лежи во фактот дека имагинацијата е веројатно карактеристична само за една личност и е чудно поврзана со активноста на организмот, а во исто време е и „најменталната“ од сите ментални процеси и состојби.

Во учебникот „Општа психологија“ А.Г. Маклаков ја дава следнава дефиниција за имагинацијата: „Имагинацијата е процес на трансформација на идеите што ја рефлектираат реалноста и создавање нови идеи врз основа на тоа.

Во учебникот „Општа психологија“ В.М. Кожубовски ја содржи следнава дефиниција. Имагинацијата е ментален процес на човек да создава во својот ум слика на предмет (предмет, феномен) што не постои во реалниот живот. Имагинацијата може да биде:

Сликата на конечниот резултат на вистинска објективна активност;

слика на сопственото однесување во услови на целосна информациска несигурност;

сликата на ситуација која решава проблеми кои се релевантни за дадена личност, чие вистинско надминување не е можно во блиска иднина.

Имагинацијата е вклучена во когнитивната активност на субјектот, кој нужно има свој објект. А.Н. Леонтиев напишал дека „објектот на активност дејствува на два начина: прво - во своето независно постоење, како подредена и трансформирачка на активноста на субјектот, секундарно - како слика на објектот, како производ на менталната рефлексија на неговата сопственост. што се врши како резултат на дејноста на субјектот и не може поинаку да се реализира“ . .

Изборот во предметот на неговите специфични својства неопходни за решавање на проблемот одредува таква карактеристика на сликата како нејзината парцијалност, т.е. зависност од перцепција, идеи, размислување, од она што му треба на човекот - од неговите потреби, мотиви, ставови, емоции. „Овде е многу важно да се нагласи дека таквата „пристрасност“ сама по себе е објективно одредена и се изразува не во соодветноста на сликата (иако може да се изрази во неа), туку дека овозможува активно да се навлезе во реалноста.

Комбинацијата во имагинацијата на предметната содржина на сликите на два објекти е поврзана, по правило, со промена на формите на претставување на реалноста. Тргнувајќи од својствата на реалноста, имагинацијата ги спознава, ги открива нивните суштински карактеристики преку нивното пренесување на други предмети, кои ја фиксираат работата на продуктивната имагинација. Ова се изразува во метафора, симболика, карактеризирање на имагинацијата.

Според Е.В. Иљенков, „Суштината на имагинацијата лежи во способноста да се „фати“ целината пред делот, во способноста да се изгради целосна слика врз основа на еден навестување, тенденцијата. „Карактеристична карактеристика на имагинацијата е еден вид отстапување од реалноста, кога се гради нова слика врз основа на посебен знак на реалноста, а не се реконструираат само постоечките идеи, што е типично за функционирањето на внатрешниот план. на акција“.

Имагинацијата е неопходен елемент на човековата креативна активност, која се изразува во изградбата на сликата на производите на трудот и обезбедува создавање програма на однесување во случаи кога проблематичната ситуација се карактеризира и со неизвесност. Во зависност од различните околности што ја карактеризираат проблематичната ситуација, истата задача може да се реши и со помош на имагинација и со помош на размислување.

Од ова можеме да заклучиме дека имагинацијата работи во таа фаза на сознание, кога неизвесноста на ситуацијата е многу висока. Фантазијата ви овозможува да „скокнете“ низ некои фази на размислување и сепак да го замислите конечниот резултат.

Процесите на имагинацијата имаат аналитичко-синтетички карактер. Нејзината главна тенденција е трансформација на претставите (слики), што на крајот обезбедува создавање на модел на ситуација која е очигледно нова, која досега не се појавила. Анализирајќи го механизмот на имагинацијата, мора да се нагласи дека неговата суштина е процесот на трансформирање на идеите, создавање нови слики врз основа на постоечките. Имагинацијата, фантазијата е одраз на реалноста во нови, неочекувани, необични комбинации и врски.

Значи, имагинацијата во психологијата се смета за една од формите на рефлективна активност на свеста. Бидејќи сите когнитивни процеси се рефлектирачки, неопходно е, пред сè, да се одреди квалитативната оригиналност и специфичност својствени на имагинацијата.

Имагинацијата и размислувањето се испреплетени на таков начин што може да биде тешко да се направи разлика меѓу нив; и двата од овие процеси се вклучени во која било креативна активност, креативноста е секогаш подредена на создавање на нешто ново, непознато. Работењето со постојното знаење во процесот на фантазирање подразбира нивно задолжително вклучување во системот на нови односи, како резултат на што може да произлезат ново знаење. Ова покажува: „... кругот се затвора... Сознанието (размислувањето) ја поттикнува имагинацијата (создавање модел на трансформација), кој (моделот) потоа се проверува и рафинира со размислување“, пишува А.Д. Дудетски.

Според Л.Д. Столјаренко, може да се разликуваат неколку видови имагинација, од кои главните се пасивни и активни. Пасивното, пак, е поделено на доброволно (сонување, соништа) и неволно (хипнотичка состојба, фантазија во соништата). Активната имагинација вклучува уметничка, креативна, критичка, рекреативна и антиципиративна.

Имагинацијата може да биде од четири главни типа:

Активна имагинација - се карактеризира со тоа што, користејќи ја, човекот по свое барање, со напор на волја, предизвикува соодветни слики во себе.

Активната имагинација е знак на креативен тип на личност која постојано ги тестира своите внатрешни способности, неговото знаење не е статично, туку постојано се рекомбинира, доведува до нови резултати, давајќи му на индивидуата емотивно засилување за нови пребарувања, создавање на нови материјални и духовни вредности. . Нејзината ментална активност е надсвесна, интуитивна.

Пасивната имагинација лежи во фактот дека нејзините слики се појавуваат спонтано, покрај волјата и желбата на една личност. Пасивната имагинација може да биде ненамерна и намерна. Ненамерна пасивна имагинација се јавува со слабеење на свеста, психоза, неорганизираност на менталната активност, во полу-поспан и поспана состојба. Со намерна пасивна имагинација, едно лице произволно формира слики на бегство од реалноста - соништата.

Нереалниот свет создаден од личноста е обид да се заменат неостварените надежи, да се надоместат тешките загуби и да се олесни менталната траума. Овој тип на имагинација укажува на длабок интраперсонален конфликт.

Исто така, постои разлика помеѓу репродуцирачката, или репродуктивната, и трансформирачката, или продуктивната имагинација.

Задачата на репродуктивната имагинација е да ја репродуцира реалноста онаква каква што е, и иако постои и елемент на фантазија, таквата имагинација повеќе личи на перцепција или меморија отколку на креативност. Така, насоката во уметноста наречена натурализам, како и делумно реализам, може да биде поврзана со репродуктивната имагинација.

Продуктивната имагинација се одликува со тоа што во неа реалноста е свесно конструирана од личност, а не само механички копирана или пресоздадена, иако во исто време сè уште креативно се трансформира во сликата.

Имагинацијата има субјективна страна поврзана со индивидуалните и личните карактеристики на една личност (особено, со неговата доминантна хемисфера на мозокот, типот на нервниот систем, карактеристиките на размислување итн.). Во овој поглед, луѓето се разликуваат во:

осветленост на сликите (од феномени на јасна „визија“ на слики до сиромаштија на идеи);

по длабочината на обработката на сликите на реалноста во имагинацијата (од целосна непрепознатливост на имагинарната слика до примитивни разлики од вистинскиот оригинал);

според видот на доминантниот канал на имагинацијата (на пример, со доминација на аудитивни или визуелни слики на имагинацијата).

1.2 Концептот на креативност

Креативноста е највисоката ментална функција и ја одразува реалноста. Меѓутоа, со помош на овие способности се врши ментално заминување надвор од границите на согледаното. Со помош на креативните способности се формира слика на објект кој никогаш не постоел или не постои во моментот. Во предучилишна возраст се поставуваат основите на креативната активност на детето, кои се манифестираат во развојот на способноста за планирање и нејзино спроведување во способноста да ги комбинираат своите знаења и идеи, во искрено пренесување на нивните чувства.

Во моментов, постојат многу пристапи кон дефиницијата на креативноста, како и концепти поврзани со оваа дефиниција: креативност, иновативно размислување, продуктивно размислување, креативен чин, креативна активност, креативни способности и други (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Ј.А. Пономарев, А. Ребера и други).

Психолошките аспекти на креативноста, во кои е вклучено размислувањето, се широко застапени во многу научни трудови (Д.Б. Богојавленскаја, П.Ја. Галперин, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Ја.А. Пономарев , С.Л. Рубинштајн како) резултат на ментална активност, обезбедување на ново образование (слика), имплементирана во различни видови активности (АВ Брушлински, Л.С. Виготски, О.М. Дјаченко, А.Ја. Дудецки, А.Н. Леонтиев, Н.В. Рождественскаја, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Арнхајм, К. Кофка, М. Вергхајмер).

„Способност“ е еден од најопштите психолошки концепти. Во домашната психологија, многу автори му дадоа детални дефиниции.

Конкретно, С.Л. Рубинштајн ги сфатил способностите како „... комплексна синтетичка формација, која вклучува цела низа податоци, без кои едно лице не би било способно за некоја специфична активност, и својства кои се развиваат само во процесот на организирана активност на одреден начин. " . Слични изјави може да се соберат од други автори.

Способноста е динамичен концепт. Тие се формираат, се развиваат и се манифестираат во активност.

Б.М. Теплов предложи три суштински емпириски знаци на способности, кои ја формираа основата на дефиницијата што најчесто ја користат специјалистите:

1) способностите се индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга;

само оние карактеристики кои се релевантни за успехот на една активност или неколку активности;

способностите не се сведуваат на знаењата, вештините и способностите кои личноста веќе ги има развиено, иако тие ја одредуваат леснотијата и брзината на стекнување на овие знаења и вештини.

Природно, успехот на една активност се одредува и од мотивацијата и од личните карактеристики, што го поттикнало К.К. Платонов да им припише на способностите какви било својства на психата, до еден или друг степен одредувајќи го успехот во одредена активност. Меѓутоа, Б.М. Теплов оди понатаму и истакнува дека, покрај успехот во активноста, способноста ја одредува брзината и леснотијата на совладување на активноста, а тоа ја менува ситуацијата со дефиницијата: брзината на учење може да зависи од мотивацијата, но чувството на леснотија. во учењето (инаку - „субјективна цена“, искуство на тешкотија), напротив, е обратно пропорционална на мотивациската напнатост.

Значи, колку повеќе се развива способноста на човекот, толку поуспешно ја врши дејноста, толку побрзо ја совладува, а процесот на совладување на активноста и самата активност му се субјективно полесни отколку обуката или работата во областа во која тој нема способност. Се појавува проблемот: каква е оваа ментална суштина - способности? Еден показател за неговите бихејвиорални и субјективни манифестации (а дефиницијата на Б.М. Теплов, всушност, е однесувањето) не е доволен.

Во нејзината најопшта форма, дефиницијата за креативност е следна. В.Н. Дружинин ја дефинира креативноста како индивидуални карактеристики на квалитетот на една личност, кои го одредуваат успехот на неговото извршување на различни креативни активности.

Креативноста е спој на многу квалитети. И прашањето за компонентите на човечката креативност е сè уште отворено, иако во моментот постојат неколку хипотези во врска со овој проблем. Многу психолози ја поврзуваат способноста за креативна активност, првенствено со особеностите на размислувањето. Конкретно, познатиот американски психолог Гилфорд, кој се занимавал со проблемите на човековата интелигенција, открил дека креативните поединци се карактеризираат со таканареченото дивергентно размислување.

Луѓето со ваков тип на размислување, кога решаваат проблем, не ги концентрираат сите свои напори да го најдат единственото правилно решение, туку почнуваат да бараат решенија во сите можни правци за да разгледаат што е можно повеќе опции. Таквите луѓе имаат тенденција да формираат нови комбинации на елементи кои повеќето луѓе ги знаат и ги користат само на одреден начин, или формираат врски помеѓу два елементи кои на прв поглед немаат ништо заедничко. Различниот начин на размислување лежи во основата на креативното размислување, кое се карактеризира со следните главни карактеристики:

1. Брзина - способност да се изразат максималниот број идеи, во овој случај не е важен нивниот квалитет, туку нивната количина).

2. Флексибилност - способност да се изразат широк спектар на идеи.

3. Оригиналност - способност да се генерираат нови нестандардни идеи; ова може да се манифестира во одговори, одлуки кои не се совпаѓаат со општо прифатените.

4. Комплетност - способност да го подобрите вашиот „производ“ или да му дадете готов изглед.

Познати домашни истражувачи на проблемот на креативноста А.Н. Лук, врз основа на биографиите на истакнати научници, пронаоѓачи, уметници и музичари, ги истакнува следните креативни способности:

1. Способност да се види проблемот таму каде што другите не го гледаат.

Способност да се срушат менталните операции, да се заменат неколку концепти со еден и да се користат симболи кои се сè пообемни во однос на информациите.

Способност да се применат вештините стекнати при решавање на еден проблем во решавање на друг.

Способноста да се согледа реалноста како целина, без да се дели на делови.

Способност за лесно поврзување на далечни концепти.

Способноста на меморијата да ги произведе вистинските информации во вистинскиот момент.

Флексибилност на размислување.

Способност да се избере една од алтернативите за решавање на проблем пред да се тестира.

Способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење.

Способност да се согледаат работите онакви какви што се, да се разликува она што е забележано од она што е донесено со толкување.

Леснотија на генерирање идеи.

Креативна имагинација.

Способност да се усовршат деталите, да се подобри оригиналната идеја.

Кандидатите за психолошки науки В.Т. Кудрјавцев и В.

1. Реализам на имагинација - фигуративно разбирање на некој суштински, општ тренд или шема на развој на интегрален објект, пред лицето да има јасна претстава за тоа и да може да го внесе во систем на строги логички категории.

2. Способност да се види целината пред деловите.

Супра-ситуациона - трансформативната природа на креативните решенија и способноста да се реши проблемот не само да се избере од алтернативите наметнати однадвор, туку самостојно да се создаде алтернатива.

Експериментирање - способност свесно и намерно да се создадат услови во кои предметите најјасно ја откриваат својата суштина скриена во обични ситуации, како и способност да се следат и анализираат карактеристиките на „однесувањето“ на предметите во овие услови.

1.3 Методи за истражување на имагинацијата и креативноста

За попрецизно определување на степенот на развиеност на креативните способности на учениците, потребно е да се анализира и вреднува секоја самостојно завршена креативна задача.

С.Ју. Лазарева препорачува педагошкото оценување на резултатите од креативната активност на учениците да се врши со помош на скалата „Фантазија“ развиена од Г.С. Алтшулер да го процени присуството на фантастични идеи и на тој начин да овозможи да се процени нивото на имагинација (скалата е прилагодена на прашањето за помлади училишта од М.С. Гафитулин,

Т.А. Сидорчук).

Скалата „Фантазија“ вклучува пет индикатори: новина (оценета на скала од 4 нивоа: копирање на објект (ситуација, феномен), мала промена во прототипот, добивање на фундаментално нов објект (ситуација, феномен)); убедливост (уверливо е разумна идеја опишана од дете со доволна сигурност).

Податоците од научните трудови сугерираат дека истражувањето спроведено во реалниот живот е легитимно ако е насочено кон подобрување на образовната средина во која се формира детето, придонесувајќи за социјалната практика, создавање педагошки услови погодни за развој на креативноста кај детето.

1. Техника „Вербална фантазија“ (говорна имагинација). Детето се поканува да смисли приказна (приказна, бајка) за некое живо суштество (личност, животно) или за нешто друго по избор на детето и усно да ја претстави во рок од 5 минути. До една минута се доделува за измислување тема или заплет на приказна (приказна, бајка), а потоа детето ја започнува приказната.

Во текот на приказната, фантазијата на детето се оценува по следните основи:

брзина на процесите на имагинација;

необичност, оригиналност на сликите на имагинацијата;

богатство на имагинација;

длабочина и разработка (детализирање) на сликите; - впечатливост, емоционалност на сликите.

За секоја од овие карактеристики, приказната се оценува од 0 до 2 поени. 0 поени се даваат кога оваа карактеристика практично ја нема во приказната. Приказната добива 1 поен ако оваа карактеристика е присутна, но е релативно слабо изразена. Приказната заработува 2 поени кога кога соодветниот знак не само што е присутен, туку е и доста силно изразен.

Ако во рок од една минута детето не излезе со заплетот на приказната, тогаш самиот експериментатор го поттикнува на некоја заговор и се ставаат 0 поени за брзината на имагинацијата. Ако самото дете излезе со заплетот на приказната до крајот на даденото време (1 минута), тогаш според брзината на имагинацијата, тој добива резултат од 1 поен. Конечно, ако детето успеало многу брзо да го смисли заплетот на приказната, во првите 30 секунди, или ако во рок од една минута смислил не еден, туку најмалку два различни заплети, тогаш на детето му се даваат 2 поени. врз основа на „брзината на процесите на имагинација“.

Невообичаеноста, оригиналноста на сликите на имагинацијата се разгледува на следниов начин.

Ако детето едноставно прераскажувало што некогаш слушнало од некого или видело некаде, тогаш по оваа основа добива 0 поени. Ако детето го прераскажува добро познатото, но во исто време внесе нешто ново од себе, тогаш оригиналноста на неговата имагинација се проценува на 1 поен. Во случај детето да смисли нешто што не можело да го види или слушне некаде претходно, тогаш оригиналноста на неговата имагинација добива резултат од 2 поени. Богатството на имагинацијата на детето се манифестира и во разновидноста на сликите што ги користи. При оценувањето на овој квалитет на процесите на имагинација, се фиксира вкупниот број на различни живи суштества, предмети, ситуации и дејства, различни карактеристики и знаци кои се припишуваат на сето ова во приказната за детето. Ако вкупниот број на именуваните надминува десет, тогаш детето добива 2 поени за богатството на фантазијата. Ако вкупниот број на делови од наведениот тип е помеѓу 6 и 9, тогаш детето добива 1 поен. Ако има малку знаци во приказната, но генерално најмалку пет, тогаш богатството на фантазијата на детето се проценува на 0 поени.

Длабочината и разработката на сликите се одредуваат од тоа колку се различни деталите и карактеристиките претставени во приказната поврзана со сликата што игра клучна улога или зазема централно место во приказната. Исто така, дава оценки во систем со три точки.

Детето добива поени кога централниот предмет на приказната е прикажан многу шематски.

резултат - ако, кога се опишува централниот објект, неговото детализирање е умерено.

поени - ако главната слика на неговата приказна е насликана доволно детално, со многу различни детали кои го карактеризираат.

Впечатливоста или емотивноста на сликите на имагинацијата се проценува според тоа дали предизвикува интерес и емоции кај слушателот.

За точките - сликите се од мал интерес, банални, не го импресионираат слушателот.

партитура - сликите од приказната предизвикуваат одреден интерес кај слушателот и некаков емотивен одговор, но овој интерес, заедно со соодветната реакција, набрзо исчезнува.

поени - детето користело светли, многу интересни слики, на кои вниманието на слушателот, откако се појавило, подоцна не исчезнало, придружено со емоционални реакции како што се изненадување, восхит, страв итн.

Така, максималниот број поени што детето во оваа техника може да ги добие за својата имагинација е 10, а минималниот е 0.

Поглавје 2. Карактеристики на креативните способности и имагинација на помладите ученици

2.1 Ментални карактеристики на децата од основно училиште

Возраста за основно училиште (од 6-7 до 9-10 години) е одредена од важна надворешна околност во животот на детето - прием во училиште.

Детето кое влегува во училиште автоматски зазема сосема ново место во системот на меѓучовечките односи: тој има постојани обврски поврзани со воспитно-образовните активности. Блиските возрасни, учител, дури и странци комуницираат со детето не само како единствена личност, туку и како личност која на себе ја презел обврската (доброволно или под принуда) да учи, како и сите деца на негова возраст. Новата социјална состојба на развој го воведува детето во строго нормализиран свет на односи и бара од него да биде организирано самоволие, одговорно за дисциплина, за развој на извршување на дејствија поврзани со стекнување вештини во воспитно-образовните активности, како и за ментален развој. . Така, новата социјална ситуација на школување ги заострува животните услови на детето и делува како стресно за него. За секое дете кое влегува во училиште, менталната напнатост се зголемува. Ова влијае не само на физичкото здравје, туку и на однесувањето на детето [Davydov 13., 1973].

Пред училиште, индивидуалните карактеристики на детето не можеа да се мешаат во неговиот природен развој, бидејќи овие карактеристики беа прифатени и земени предвид од блиските луѓе. Училиштето ги стандардизира условите за живот на детето. Детето ќе мора да ги надмине искушенијата што се натрупаа врз него. Во повеќето случаи, детето се прилагодува на стандардните услови. Образованието станува водечка активност. Покрај асимилирањето на посебни ментални дејства и дејства кои служат за пишување, читање, цртање, труд итн., детето, под водство на наставникот, почнува да ја совладува содржината на главните форми на човековата свест (наука, уметност, морал, и сл.) и учи да постапува во согласност со традициите и социјалните очекувања на новите луѓе.

Според теоријата на Л.С. Виготски, училишната возраст, како и сите возрасти, се отвора со критичен, или пресврт, период, кој беше опишан во литературата порано од другите како криза од седум години. Долго време е забележано дека во преминот од предучилишна во училишна возраст детето се менува многу остро и станува потешко да се воспитува од порано. Ова е некаква преодна фаза - повеќе не е предучилишна возраст и сè уште не е ученик [Виготски Л.С., 1998; стр.5].

Неодамна, се појавија голем број студии посветени на оваа возраст. Резултатите од студијата може шематски да се изразат на следниов начин: 7-годишно дете се одликува првенствено со губење на детската спонтаност. Непосредна причина за детската непосредност е недостатокот на диференцијација помеѓу внатрешниот и надворешниот живот. Искуствата, желбите и изразувањето на желбите на детето, т.е. однесувањето и активноста обично претставуваат недоволно диференцирана целина кај детето од предучилишна возраст. Најзначајната карактеристика на кризата од седум години обично се нарекува почеток на диференцијација на внатрешната и надворешната страна на личноста на детето.

Губењето на непосредноста значи воведување во нашите дејствија на интелектуален момент кој се вклопил помеѓу искуството и непосредното дејствување, што е во директна спротивност со наивното и директно дејство карактеристично за детето. Тоа не значи дека кризата од седум години води од директно, наивно, недиференцирано искуство до крајниот пол, туку, навистина, во секое искуство, во секоја негова пројава, настанува одреден интелектуален момент.

На 7-годишна возраст имаме работа со почетокот на појавата на таква структура на искуство, кога детето почнува да разбира што значи тоа „се радувам“, „вознемирен сум“, „лут сум“, „јас љубезен сум“, „злобен сум“, т.е. тој има значајна ориентација во сопствените искуства. Како што тригодишно дете го открива својот однос со другите луѓе, така и седумгодишното дете го открива самиот факт на неговите искуства. Благодарение на ова, некои од карактеристиките што ја карактеризираат кризата од седум години доаѓаат до израз.

Искуствата добиваат значење (луто дете разбира дека е луто), благодарение на тоа, детето развива такви нови односи со себе што беа невозможни пред генерализацијата на искуствата. Како на шаховската табла, кога со секое движење настануваат сосема нови врски меѓу фигурите, така и овде настануваат сосема нови врски меѓу искуствата кога тие добиваат одредено значење. Следствено, целиот карактер на искуствата на детето се обновува до 7-годишна возраст, исто како што шаховска табла повторно се гради кога детето научи да игра шах.

До моментот на кризата од седум години, за прв пат се јавува генерализација на искуствата или афективна генерализација, логиката на чувствата. Има длабоко ретардирани деца кои доживуваат неуспех на секој чекор: обичните деца играат, ненормално дете се обидува да им се придружи, но го одбиваат, оди по улица и му се смеат. Со еден збор, тој губи на секој чекор. Во секој поединечен случај, тој има реакција на сопствената инсуфициенција, а по една минута погледнете - тој е целосно задоволен од себе. Илјадници индивидуални неуспеси, но без општо чувство на мала вредност, тој не го генерализира она што се случило веќе многу пати. Кај дете на училишна возраст се јавува генерализација на чувствата, т.е., ако му се случила некоја ситуација многу пати, тој развива афективна формација, чија природа исто така се однесува на едно искуство, или афект, како што концептот се однесува на едно перцепција или меморија. На пример, дете од предучилишна возраст нема вистинска самодоверба, гордост. Нивото на нашите барања кон самите себе, кон нашиот успех, кон нашата позиција произлегува токму во врска со кризата од седум години.

Дете од предучилишна возраст се сака себеси, но самољубието како генерализиран однос кон себе, кој останува ист во различни ситуации, но самопочитта како таква, но генерализиран однос кон другите и разбирање на неговата вредност кај детето на оваа возраст не е. Следствено, до 7-годишна возраст се појавуваат голем број сложени формации, што доведува до фактот дека тешкотиите во однесувањето се менуваат драматично и радикално, тие се фундаментално различни од тешкотиите на предучилишната возраст.

Остануваат такви неоплазми како гордоста, самодовербата, но симптомите на кризата (манипулации, лудории) се минливи. Во кризата од седум години, поради тоа што настанува диференцијација на внатрешното и надворешното, дека за прв пат се појавува смислено искуство, се јавува и акутна борба на искуства. Детето кое не знае дали да земе поголеми или послатки бонбони не е во состојба на внатрешна борба, иако се двоуми. Внатрешната борба (противречности на искуствата и избор на сопствени искуства) станува возможна дури сега [Давидов В., 1973].

Карактеристична особина на возраста од основно училиште е емоционалната впечатливост, одговора на сè светло, необично, шарено. Монотоните, здодевни часови нагло го намалуваат когнитивниот интерес на оваа возраст и предизвикуваат негативен став кон учењето. Одењето на училиште прави голема разлика во животот на детето. Започнува нов период со нови задолженија, со систематска активност на наставата. Животната положба на детето е променета, што прави промени во природата на неговите односи со другите. Новите околности од животот на еден мал ученик стануваат основа за такви искуства што тој ги немал досега.

Самодовербата, висока или ниска, предизвикува одредена емоционална благосостојба, предизвикува самодоверба или неверување во сопствената сила, чувство на вознемиреност, искуство на супериорност над другите, состојба на тага, понекогаш завист. Самодовербата не е само висока или ниска, туку е и соодветна (што одговара на вистинската состојба на работите) или неадекватна. Во текот на решавањето на животните проблеми (образовни, секојдневни, игри), под влијание на постигањата и неуспесите во извршените активности, ученикот може да доживее несоодветна самодоверба - зголемена или намалена. Тоа предизвикува не само одредена емоционална реакција, туку често и долгорочна негативно обоена емоционална благосостојба.

Комуницирајќи, детето истовремено ги рефлектира во умот квалитетите и својствата на комуникацискиот партнер, а исто така се спознава себеси. Меѓутоа, сега во педагошката и социјалната психологија не се развиени методолошките основи на процесот на формирање на помладите ученици како субјекти на комуникација. До оваа возраст, основниот блок на психолошки проблеми на личноста е структуриран и механизмот на развој на темата на комуникација се менува од имитативен во рефлексивен [Лиознова Е.В., 2002].

Важен предуслов за развој на помлад студент како предмет на комуникација е појавата кај него, заедно со деловната комуникација, на нова екстра-ситуациско-лична форма на комуникација. Според М.И. Лисина, оваа форма почнува да се развива од 6-годишна возраст. Предмет на таквата комуникација е личност [Лисина М.И., 1978]. Детето го прашува возрасниот за неговите чувства и емоционални состојби, а исто така се обидува да му каже за неговите односи со врсниците, барајќи од возрасниот емоционален одговор, емпатија со неговите меѓучовечки проблеми.

2.2 Имагинација и креативност на помладите ученици

Првите слики на имагинацијата на детето се поврзани со процесите на перцепција и неговата играчка активност. Дете од една и пол година сè уште не е заинтересирано да слуша приказни (бајки) на возрасни, бидејќи сè уште му недостасува искуство што генерира процеси на перцепција. Во исто време, може да се забележи како, во имагинацијата на дете што си игра, куферот, на пример, се претвора во воз, тивок, рамнодушен кон сè што се случува, кукла во расплакано мало човече навредено од некого, перница во приврзан пријател. Во периодот на формирање на говор, детето уште поактивно ја користи својата имагинација во своите игри, бидејќи неговите животни набљудувања драстично се прошируваат. Сепак, сето ова се случува како само по себе, ненамерно.

Произволните форми на имагинација „растат“ од 3 до 5 години. Сликите со имагинација може да се појават или како реакција на надворешен стимул (на пример, по барање на други), или иницирани од самото дете, додека имагинарните ситуации често се наменски, со крајна цел и однапред смислено сценарио.

Училишниот период се карактеризира со брз развој на имагинацијата, поради интензивниот процес на стекнување на сестрано знаење и нивно користење во пракса.

Индивидуалните карактеристики на имагинацијата јасно се манифестираат во процесот на креативност. Во оваа сфера на човековата активност, имагинацијата за значењето е ставена на исто ниво со размислувањето. Важно е дека за развој на имагинацијата е неопходно да се создадат услови за личност под кои се манифестираат слобода на дејствување, независност, иницијатива и лабавост.

Докажано е дека имагинацијата е тесно поврзана со други ментални процеси (меморија, размислување, внимание, перцепција) кои служат за активности за учење. Така, не обрнувајќи доволно внимание на развојот на имагинацијата, основните наставници го намалуваат квалитетот на образованието.

Генерално, основците обично немаат никакви проблеми поврзани со развојот на детската имагинација, така што скоро сите деца кои играат многу и на најразлични начини во предучилишното детство имаат добро развиена и богата имагинација. Главните прашања кои во оваа област сè уште може да се појават пред детето и наставникот на почетокот на обуката се однесуваат на поврзаноста помеѓу имагинацијата и вниманието, способноста да се регулираат фигуративните претстави преку доброволно внимание, како и асимилацијата на апстрактните концепти кои можат да се замисли и да му се претстави на детето, како и на возрасен, доволно тешко.

Постарата предучилишна и помлада училишна возраст се квалификувани како најповолни, чувствителни за развој на креативна имагинација, фантазии. Игрите, разговорите на децата ја рефлектираат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни и разговори, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата, врз основа на законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални. Искуството е толку силно што детето чувствува потреба да зборува за тоа. Ваквите фантазии (ги има и кај адолесцентите) другите често ги доживуваат како лаги. Родителите и наставниците честопати се обраќаат кон психолошки консултации, вознемирени од ваквите манифестации на фантазија кај децата, кои тие ги сметаат за измама. Во такви случаи, психологот обично препорачува да анализирате дали детето бара некаква корист со својата приказна. Ако не (а најчесто така се случува), тогаш имаме работа со фантазирање, измислување приказни, а не со лаги. Нормално е децата да измислуваат вакви приказни. Во овие случаи, корисно е и возрасните да се приклучат на детската игра, да покажат дека им се допаѓаат овие приказни, но токму како манифестации на фантазијата, еден вид игра. Учествувајќи во таква игра, сочувствувајќи и сочувствувајќи со детето, возрасен мора јасно да му ја одреди и покаже линијата помеѓу играта, фантазијата и реалноста.

На возраст од основно училиште, покрај тоа, постои активен развој на рекреативната имагинација.

Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со планот).

Прашањето за реализмот на детската имагинација е поврзано со прашањето за односот на сликите што се појавуваат кај децата со реалноста. Реализмот на имагинацијата на детето се манифестира во сите форми на активност што му се достапни: во игра, во визуелна активност, при слушање бајки итн. Во играта, на пример, барањата на детето за кредибилитет во ситуација на игра се зголемуваат со возраста. .

Набљудувањата покажуваат дека детето се стреми вистинито да ги прикаже добро познатите настани, како што се случува во животот. Во многу случаи, промената во реалноста е предизвикана од незнаење, неможност за кохерентно, доследно прикажување на настаните од животот. Реализмот на имагинацијата на помладиот ученик е особено очигледен при изборот на атрибути на играта. За помладо дете од предучилишна возраст, сè може да биде сè во играта. Постарите деца од предучилишна возраст веќе избираат материјал за играта според принципите на надворешна сличност.

Помладиот ученик прави и строг избор на материјал погоден за игра. Овој избор се врши според принципот на максимална блискост, од гледна точка на детето, на овој материјал со реални предмети, според принципот на можност за извршување на вистински дејства со него.

Задолжителен и главен протагонист на играта за ученици од 1-2 одделение е кукла. Со него, можете да ги извршите сите неопходни „вистински“ дејства. Може да се храни, облече, може да ги изрази своите чувства. Уште подобро е да користите живо маче за оваа намена, бидејќи веќе можете навистина да го нахраните, да го ставите во кревет итн.

Корекциите на ситуацијата и сликите направени во текот на играта од деца од основно училиште и даваат на играта и на самите слики имагинарни карактеристики што ги приближуваат до реалноста.

А.Г. Ружскаја забележува дека децата од основно училиште не се лишени од фантазирање, што е во спротивност со реалноста, што е уште потипично за учениците (случаи на детски лаги итн.). „Овој вид фантазија сè уште игра значајна улога и зазема одредено место во животот на помладиот ученик. Сепак, тоа веќе не е едноставно продолжение на фантазирањето на дете од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. -10-годишниот ученик веќе ја разбира „конвенционалноста „неговите фантазии, неговата неусогласеност со реалноста“.

Конкретно знаење и фасцинантни фантастични слики изградени врз нивна основа мирно коегзистираат во умот на помладиот ученик. Со возраста, улогата на фантазијата, разведена од реалноста, слабее, а реализмот на детската имагинација се зголемува. Меѓутоа, реализмот на детската имагинација, особено имагинацијата на помладиот ученик, мора да се разликува од неговата друга карактеристика, блиска, но фундаментално различна.

Реализмот на имагинацијата вклучува создавање на слики кои не се контрадикторни на реалноста, но не се нужно директна репродукција на сè што се перципира во животот.

Имагинацијата на помлад студент се карактеризира и со друга карактеристика: присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција. Оваа карактеристика на детската имагинација се изразува во тоа што во нивните игри, на пример, тие ги повторуваат дејствата и ситуациите што ги забележале кај возрасните, играат приказни што ги доживеале, а кои ги гледале во кино, репродуцирајќи го животот на училиштето. , семејство и сл без промени Темата на играта е репродукција на впечатоци кои се случувале во животот на децата; приказната на играта е репродукција на она што е видено, доживеано и нужно во истата секвенца во која се одвивала во животот.

Меѓутоа, со возраста, елементите на репродуктивна, едноставна репродукција во имагинацијата на помлад ученик стануваат се помалку и помалку, а се појавува се покреативна обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете од предучилишна и од основно училиште може да замисли многу помалку од возрасен, но повеќе им верува на производите на својата имагинација и помалку ги контролира, а со тоа и имагинација во секојдневната, „културна смисла на зборот, т.е. е реално, имагинарно, кај дете, се разбира, повеќе отколку кај возрасен. Меѓутоа, не само материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасен, туку и природата на комбинациите што се додаваат на овој материјал, нивниот квалитет и разновидноста е значително инфериорен во однос на комбинациите на возрасен. Од сите облици на поврзаност со реалноста што ги наведовме погоре, имагинацијата на детето, во иста мера како и имагинацијата на возрасната, ја има само првата, имено реалноста на елементите од кои е изграден.

В.С. Мухина забележува дека на возраст од основно училиште, детето во неговата имагинација веќе може да создаде различни ситуации. Формирана во играта замена на некои предмети за други, имагинацијата преминува во други видови активност.

На возраст од основно училиште, за прв пат, постои поделба на играта и трудот, односно активности кои се спроведуваат заради задоволство што детето ќе го добие во процесот на самата активност и активности насочени кон постигнување објективно значајна и социјално оценет резултат. Оваа разлика помеѓу играта и работата, вклучително и образовната работа, е важна карактеристика на училишната возраст.

Важноста на имагинацијата во основно училиште е највисоката и неопходна човечка способност. Сепак, токму оваа способност бара посебна грижа во однос на развојот. А особено интензивно се развива на возраст од 5 до 15 години. И ако овој период на имагинација не е специјално развиен, тогаш во иднина се јавува брзо намалување на активноста на оваа функција.

Заедно со намалувањето на способноста на човекот да фантазира, човекот осиромашува, можностите за креативно размислување се намалуваат, интересот за уметност, наука итн.

имагинација. Кога во процесот на учење децата се соочуваат со потреба од разбирање апстрактен материјал и им се потребни аналогии, поддршка со општ недостаток на животно искуство, на детето му доаѓа и фантазијата. Така, значењето на функцијата на имагинацијата во менталниот развој е големо.

Сепак, фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, мора да има позитивен правец на развој. Тоа треба да придонесе за подобро познавање на светот околу себеобјавување и само-подобрување на поединецот, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се постигне оваа задача, неопходно е да му се помогне на детето да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја подобри когнитивната активност на учениците, особено развојот на теоретското, апстрактното размислување, вниманието, говорот и креативноста воопшто. Децата од основно училиште многу сакаат да се занимаваат со уметност. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најкомплетна слободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација, креативно размислување. Овие карактеристики му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

Така, не може, а да не се согласи со заклучоците на психолозите и истражувачите дека имагинацијата е еден од најважните ментални процеси и нивото на нејзиниот развој, особено кај децата од основно училиште, во голема мера зависи од успехот на совладување на училишната програма.

Поглавје 3

3.1 Организација, методи и методи на истражување

Целта на експерименталната студија е на практичен начин да ги открие карактеристиките на развојот на имагинацијата и креативните способности на помладите ученици во споредба со децата од помлада возрасна група, имено, во споредба со децата од постара предучилишна возраст.

ВОСтудијата вклучуваше помлади ученици - ученици од 3-то одделение на средното училиште бр. 15 во Новосибирск, лоцирано во областа Ленински на ул. Немирович-Данченко, 0/2. Деца од основно училиште во износ од 15 лица. ја сочинуваа експерименталната група.

Контролната група се состоеше од примерок од деца од предучилишна возраст од 15 лица. - Ученици на предучилишна образовна институција бр. 136 во Новосибирск, лоцирана во областа Ленински на ул. Титова, 24.

ВО методи:разговор, набљудување и анализа на производи од детската креативна активност.

ВОСтудијата го опфати следново методи.

Метод број 1.Техника за проучување на карактеристиките на имагинацијата заснована на тестот Торенс „Нецелосни фигури“.

На детето му се прикажуваат слики од едноставни геометриски форми (квадрат, триаголник, круг) на посебни форми и му се нуди да нацрта што е можно повеќе цртежи на основата на секоја од предложените фигури, а цртањето може да се направи и внатре во контурите на фигура и надвор од неа во секое погодно за детето вртење на листот на сликата на фигурата, т.е. Можете да ја користите секоја фигура во различни агли.

Во анализата не се зема предвид квалитетот на цртежите во однос на нивната уметност, бидејќи првенствено нè интересира идејата за самата композиција, разновидноста на асоцијациите што се појавуваат, принципите за преведување идеи, а не техничкиот доработка на цртежите.

Времето на работа не е ограничено, бидејќи во спротивно детето развива вознемиреност, неизвесност, а тоа е во спротивност со природата на креативниот процес, чија елементарна манифестација треба да се моделира во текот на експериментот.

Оваа техника, бидејќи всушност е „минијатурен модел на креативниот чин“ (Е. Торенс), ви овозможува целосно да ги проучите карактеристиките на креативната имагинација и да ги следите спецификите на овој процес. Од гледна точка на E. Torrance, активноста на креативната имагинација започнува со појава на чувствителност на празнини, недостатоци, елементи што недостасуваат, дисхармонија итн., т.е. во услови на недостаток на надворешни информации. Во овој случај, фигурите за цртање и соодветната инструкција предизвикуваат појава на таква чувствителност и создаваат можност за повеќевредно решение на задачата, бидејќи врз основа на секоја од тест фигурите се изведуваат голем број цртежи. Според терминологијата на Е.Торренс, се идентификуваат потешкотиите, се појавуваат претпоставки или се формулираат хипотези во однос на елементите што недостасуваат, овие хипотези се проверуваат и повторно се проверуваат и нивната можна имплементација, што се манифестира во создавањето на различни цртежи.

Оваа техника ја активира активноста на имагинацијата, откривајќи една од нејзините главни својства - визијата на целината пред деловите. Детето ги перцепира предложените тест-фигури како делови, детали за каков било интегритет и ги комплетира, реконструира. Можноста за остварување на таквата реконструктивна функција на имагинацијата лежи во самите специфики на овој ментален процес. Во првото поглавје веќе укажавме дека механизмите на имагинацијата секогаш се засноваат на процесите на дисоцијација и асоцијација, анализа и синтеза на постоечките идеи. Детето, градејќи ги фигурите на предметните слики, ја врши операцијата на синтеза. Сепак, тоа е можно само преку прелиминарна анализа на дадена фигура, издвојување од голем број предмети, истакнување на нејзините својства, проучување на неговите функционални карактеристики итн. Продуктивноста на имагинацијата во голема мера зависи од нивото на формирање на операциите на анализа и синтеза.

Визуелната активност е типична за децата од овој возрасен период. Покрај тоа, како што забележуваат многу психолози, тоа овозможува, како што беше, процесите на имагинација да се донесат од внатрешниот план кон надворешното, што создава еден вид визуелна поддршка во случај на недоволно ниво на формирање на внатрешните механизми на комбинаторика на процесите на имагинација кај децата. И, конечно, употребата на сликовната активност овозможува да се добие обемен практичен материјал (детски цртежи) за сестрана објективна анализа.

Една од карактеристиките на креативната имагинација е флексибилноста на користењето идеи, како резултат на тоа, целата детска работа може да се подели на креативна и некреативна.

Некреативните се:

Типични цртежи, кога истата фигура се претвора во ист елемент на сликата (круг - тркало на автомобил, скутер, велосипед, мотоцикл).

Цртежи во кои различни стандарди се претвораат во ист елемент на сликата (круг, квадрат, триаголник претворен во часовник).

Композициите од овој вид се сметаат за упорни (повторливи), од нивниот вкупен број, само еден состав (како идеја) е земен предвид во понатамошната анализа.

Креативните цртежи вклучуваат цртежи во кои сликите што не се повторуваат се создаваат врз основа на дадени стандарди. Повеќето психолози ја идентификуваат како еден од најзначајните аспекти на имагинацијата, оригиналноста на сликите создадени од неа, и затоа степенот на нивната оригиналност може да биде еден од показателите во анализата на завршените композиции. Параметрите на оригиналност (индивидуалност) и неоригиналност (типичност) често се користат во психологијата за да се проценат производите на имагинацијата. Присуството на голем број оригинални слики кај детето укажува на силата, пластичноста на неговата имагинација и, напротив, неформираните механизми на комбинаторика на процесите на имагинација доведуваат до појава на голем број стереотипни композиции.

Целиот сет на детски цртежи може да се подели на 6 нивоа на квалитет, чиј опис е даден во Додаток.

Техниката е дизајнирана да ги проучува процесите на имагинација. Го открива нивото на развој и содржината на сликите на имагинацијата, како и процесите на симболизација, способноста за прекодирање на стимулот.

Материјал: неколку листови, хартија, обоени моливи.

Упатство: „Нацртајте слика за секој збор што е напишан на задниот дел од листот. Нацртајте го начинот на кој го разбирате и претставувате овој збор и така што сите ќе разберат дека сте го нацртале овој збор. Користете различни бои“.

Материјал за поттикнување (зборови): среќа, тага, добрина, болест, измама, богатство, разделба, пријателство, страв, љубов, убавина.

Времето за тестирање не е ограничено.

Толкувањето е дадено во Додаток.

3.2 Анализа и дискусија на резултатите од студијата

Метод број 1.Техника за проучување на карактеристиките на имагинацијата врз основа на тестот на Е. Торенс „Нецелосни фигури“.

Податоците за дијагноза на помладите ученици според 1-ви метод се дадени во табела бр. Додаток (г).

Процентуална распределба на децата во експерименталните и контролните групи според нивоата на развој на имагинацијата врз основа на резултатите од 1-виот метод

Табела 1

Според Табела 1, конструиран е график кој јасно ја одразува разликата во нивото на развој на имагинацијата и креативните способности на децата во две групи:

Слика 1.

Распределба на деца од две групи според нивоата на развој на имагинацијата и креативните способности според резултатите од методологијата бр.

Нивото се карактеризира со помалку шематска слика, појава на повеќе детали и внатре во главната контура и надвор од неа.

Една третина од децата во контролната група (33,3%) биле упатени на третото ниво на развој на имагинацијата, кое се карактеризира со појава на „поле на нештата“ околу главната слика, т.е. предмет дизајн на животната средина, постои промена во скалата

слика со користење на дадена тест фигура како голем дел од интегрална слика, но во исто време, дејствувајќи како детали за сликата, геометриската фигура продолжува да зазема централна позиција во неа.

И, конечно, 20% од децата на постара предучилишна возраст беа доделени на најниско ниво на развој на имагинацијата.

Како илустративен пример ја прикажуваме работата на постарите деца од предучилишна возраст класифицирани како најниско, 1-во ниво:

Слика 3

Овие дела се карактеризираат со екстремна скицираност, речиси целосно отсуство на детали; овие деца прикажуваат единечни предмети, чии контури, по правило, се совпаѓаат со контурите на предложените геометриски фигури.

Следно, да се свртиме кон резултатите за експерименталната група - за групата помлади студенти. При дијагностицирање на помладите ученици, добиени се сосема различни резултати. Значи, ниту еден помлад ученик не бил доделен на ниско 1 и 2 ниво. На третото ниво се распоредени 6 лица. или 40%.5 деца од основно училиште или 33,3% се распоредени на 4-то ниво на развој на креативна имагинација.

Како илустративен пример ја прикажуваме работата на помладите ученици доделени на 4-то ниво:

Слика 4

Делата на овие деца веќе се карактеризираат со повеќекратна употреба на дадена фигура во изградбата на единствен семантички состав. Тест фигурите во таквите композиции добиваат одредена маска со намалување на нивната скала, менување на нивната просторна положба и комплицирање на составот. Можноста за повеќекратна употреба на тест-фигурата како надворешен стимул при креирањето на слика на имагинацијата укажува на пластичноста на имагинацијата, на повисоко ниво на формирање на нејзините оперативни компоненти.

Метод број 2. Пиктограм („Нацртајте збор“).

Дијагностичките податоци на помладите ученици по 2-ри метода се дадени во Табела бр. .

Распределбата на деца од две групи според природата на менталната активност, што укажува на нивото на развој на имагинацијата, е евидентирана во табела 2:

табела 2

Процентуалната распределба на децата во експерименталната и контролната група според нивоата на развој на имагинацијата според резултатите од 2-ри метод, според Табела 2 е нацртан графикон кој јасно ја отсликува разликата во нивото на развој на имагинацијата и креативноста. способности на децата од двете групи:

Слика 6

Распределба на деца од две групи според нивоата на развој на имагинацијата и креативните способности според резултатите од 2-ри метод

Според резултатите од втората методологија со децата од контролната група (постари деца од предучилишна возраст), само делата изведени од 5 деца можат да се класифицираат како креативна работа, тоа се таканаречените креативци од типот „уметнички“ (симболи во табела - „Ц“ и „М“ ).

6 деца од контролната група се доделени на типот „мислител“, тие се карактеризираат со доминација на генерализација, синтеза во информации, високо ниво на апстрактно-логично размислување (симболи во табелата - „А“ и „3“ ).

4 деца од контролната група беа упатени за типот на конкретно ефективно практично размислување (симболи во табелата - „К“).

Според резултатите од втората методологија со децата од експерименталната група (помлади ученици), делата на 9 деца веќе може да се припишат на креативна работа. Ова е значително повеќе од контролниот примерок на постарите деца од предучилишна возраст.

Значи, според резултатите од вториот метод, 4 помлади ученици беа класифицирани како креативци од „уметничкиот“ тип („Ц“): сликите направени од овие деца беа класифицирани како заговор (В) (прикажани предмети, ликовите се комбинирани во која било ситуација, заговор или еден лик во процесот на активност).

Според резултатите од вториот метод, 5 помлади ученици беа класифицирани како креативци од „уметнички“ тип („М“): сликите направени од овие деца беа класифицирани како метафорични (М) (слики во форма на метафори, фикција) .

4 помлади ученици се упатени на типот „мислител“, тие се карактеризираат со доминација на генерализација, синтеза во информациите, високо ниво на апстрактно-логичко размислување (симболи во табелата - „А“ и „3“).

2 помлади ученици се упатени на типот на конкретно ефективно практично размислување (симболи во табелата - „К“).

Заклучоци за резултатите од студијата.

Значи, карактеристиките на имагинацијата и креативните способности на децата од основно училиште (8-9 години) во споредба со децата од постара предучилишна возраст се како што следува:

децата од основно училиште достигнуваат 4-то ниво на развој на имагинацијата: широко развиена предметна средина се појавува во производите на креативната активност на помладите ученици, децата додаваат сè повеќе нови елементи на цртежот, организирајќи холистички состав според имагинарен заговор. ;

децата од основно училиште достигнуваат 5-то ниво на развој на имагинацијата: во производите на креативната активност на помладите ученици, веќе е карактеристична повторената употреба на дадена фигура при градење на единствен семантички состав, а можноста за повторна употреба на тест- фигурата како надворешен стимул при креирањето на слика на имагинацијата укажува на пластичноста на имагинацијата, повисоко ниво на формирање на нејзините оперативни компоненти;

младите ученици развиваат креативно размислување од типот на уметнички заговор: во производите на креативната активност на помладите ученици, прикажаните предмети, ликовите се комбинираат во која било ситуација, заговор или еден лик во процесот на активност;

креативното размислување од уметнички метафоричен тип се развива кај помладите ученици: во производите на креативната активност на помладите ученици, сликите се појавуваат во форма на метафори, фикција.

Заклучок

Развојот на имагинацијата оди по линијата на подобрување на операциите на замена на реалните предмети со имагинарни и повторно создавање на имагинацијата. Имагинацијата, поради особеностите на физиолошките системи одговорни за неа, до одреден степен е поврзана со регулирање на органските процеси и движење. Креативноста се дефинира како индивидуални карактеристики на квалитетот на една личност, кои го одредуваат успехот на неговото извршување на креативни активности од различни видови.

Откриени се карактеристиките на креативните способности и имагинацијата на помладите ученици. Училишниот период се карактеризира со брз развој на имагинацијата, поради интензивниот процес на стекнување на сестрано знаење и нивно користење во пракса. Постарата предучилишна и помлада училишна возраст се квалификувани како најповолни, чувствителни за развој на креативна имагинација, фантазии. На возраст од основно училиште, покрај тоа, постои активен развој на рекреативната имагинација. Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација.

Спроведено е проучување на имагинацијата како креативен процес. Имагинацијата е посебна форма на човечката психа, која стои настрана од другите ментални процеси и истовремено зазема средна позиција помеѓу перцепцијата, размислувањето и меморијата. Специфичноста на оваа форма на ментален процес лежи во фактот дека имагинацијата е веројатно карактеристична само за една личност и е чудно поврзана со активноста на организмот, а во исто време е и „најменталната“ од сите ментални процеси и состојби. Последново значи дека идеалната и мистериозна природа на психата не се манифестира во ништо друго освен во имагинација. Може да се претпостави дека токму имагинацијата, желбата да се разбере и објасни, го привлече вниманието на менталните феномени во антиката, го поддржуваше и продолжува да го стимулира денес. Имагинацијата е посебен облик на размислување, кој се состои во создавање нови слики и идеи преку обработка на постоечките идеи и концепти. Развојот на имагинацијата оди по линијата на подобрување на операциите на замена на реалните предмети со имагинарни и повторно создавање на имагинацијата. Имагинацијата, поради особеностите на физиолошките системи одговорни за неа, до одреден степен е поврзана со регулирање на органските процеси и движење. Креативноста се дефинира како индивидуални карактеристики на квалитетот на една личност, кои го одредуваат успехот на неговото извршување на креативни активности од различни видови.

поволни, чувствителни за развој на креативна имагинација, фантазии. На возраст од основно училиште, покрај тоа, постои активен развој на рекреативната имагинација. Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со планот). Во процесот на воспитно-образовната активност на учениците, кој започнува од жива контемплација во основните одделенија, важна улога игра нивото на развој на когнитивните процеси, како што забележуваат психолозите: внимание, меморија, перцепција, набљудување, имагинација, меморија, размислување. Развојот и усовршувањето на имагинацијата ќе биде поефективно со намерна работа во оваа насока, што ќе повлече проширување на когнитивните способности на децата.

Врз основа на резултатите од експерименталната студија, беа направени заклучоци за слушање за карактеристиките на развојот на имагинацијата и креативните способности на децата од основно училиште (8-9 години) во споредба со децата од постарата предучилишна возраст. Прво, децата од основно училиште достигнуваат 4-то ниво на развој на имагинацијата: широко развиена предметна средина се појавува во производите на креативната активност на помладите ученици, децата додаваат сè повеќе нови елементи на цртежот, организирајќи холистички состав според имагинарен заплет. Второ, децата од основно училиште го достигнуваат петтото ниво на развој на имагинацијата: во производите на креативната активност на помладите ученици, веќе е карактеристична повеќекратната употреба на дадена фигура при градење на единствен семантички состав, а можноста за повторна употреба на тест фигура како надворешен стимул при креирање на слика на имагинацијата, сведочи за пластичноста на имагинацијата, повисоко ниво на формирање на нејзините оперативни компоненти. Трето, помладите ученици развиваат креативно размислување од типот на уметнички заговор: во производите на креативната активност на помладите ученици, прикажаните предмети, ликовите се комбинираат во која било ситуација, заговор или еден лик во процесот на активност. Четврто, кај помладите ученици се развива креативно размислување од уметнички метафоричен тип: во производите на креативната активност на помладите ученици, сликите се појавуваат во форма на метафори, уметничка фикција.

Оваа работа на курсот може да ја користат наставниците како методолошки материјал за проучување на карактеристиките на детската имагинација. Ако наставникот ги знае карактеристиките на имагинацијата и креативното размислување, знае во кој период се одвива интензивен развој, тогаш ќе може да влијае на правилниот развој на овие процеси.

Од големо значење за развојот на креативната имагинација се круговите: уметнички, литературни, технички. Но, работата на круговите треба да биде организирана на таков начин што учениците ќе ги видат резултатите од нивната работа.

Кај помладите ученици имагинацијата се развива поинтензивно отколку кај децата од предучилишна возраст и важно е да не се пропушти овој момент. Важно е да играте имагинативни игри со нив, да ги носите во кругови и да помогнете во развојот на креативното размислување.

Креативно размислуваниот човек е способен побрзо и поекономично да ги решава задачите што му се доделени, поефикасно да ги надминува тешкотиите, да поставува нови цели, односно, во крајна линија, најефективно да ги организира своите активности во решавањето на задачите што му ги поставува општеството.

Библиографија

1. Брушлински А.В. Имагинација и креативност // Научна креативност М., 1969 година.

2. Гречко С.А. Развојот на имагинацијата на помлад студент. // [Електронски ресурс].

3. Давидов В. Психолошки развој во основно училиште // Возраст и педагошка психологија. - М., 1973 година.

4. Дружинин В.Н. Психологија на општите способности. - М., 2007 година.

5. Дудетски А.Ја. Теоретски прашања за имагинација и креативност. - Смоленск, 1974 година.

6. Дјаченко О.М. Развојот на имагинацијата. - М., 1996 година.

7. Завалишина Д.Н. Психолошка структура на способности // Развој и дијагностика на способности. М: Наука. 1991 година.

8. Запорожец А.В. Елконин Д.Б., Психологија на деца од предучилишна возраст: развој на когнитивни процеси. - М., 1964 година.

9. Коршунова Л.С. Имагинацијата и нејзината улога во познанието. М., 1979 година.

10. Ју Кудрјавцев В.Т. Детска имагинација: природа и развој. // Психолошко списание. 2001. бр.5.

11. П.Лазарева С.Ју. Развој на креативните способности на дете од основно училиште. // [Електронски ресурс].

12. Маклаков А.Г. Општа психологија. - М., 2005 година.

13. Миронов Н.П. Способност и надареност во основно училиште. // Основно училиште. - 2004 - бр.6. - стр.33-42.14. Мухина В.С. Психологија поврзана со возраста. - М., 2007 година.

14. Натаџе Р.Г. Имагинацијата како фактор на однесување Читател во психологијата. М., 1987 година.

15. Немов Р.С. Психологија. Учебник за ученици. повисоко пед. тетратка претпријатија. - М.: ВЛАДОС, 2000. Книга 1.: „Општи основи на психологијата“. - 688 стр.

16. Пакша Л.М. Развој на креативната имагинација кај децата. Уметнички активности. // Основно училиште. 2005. бр 12. стр 40-44.

17. Полујанов Ју.А. Имагинација и способност. - М.: Знаење, 2003 година.

18. Психологија. Тек на предавања: Во 14 часот / Под општ. ед. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковскаја, Л.А. Вајнштајн. Мн., 2002. Дел 1 20. Развојот на креативната активност на ученикот / Под редакција на А.М. Матјушкин. - М: Педагогија, 1991 г.

Додаток

Додаток бр. 1 (а)

Метод бр. 1 "Истражување на карактеристиките на имагинацијата врз основа на тестот на Е. Торенс" Нецелосни фигури ":

· ниво - делата се карактеризираат со екстремна скицираност, речиси целосно отсуство на детали. Децата прикажуваат единечни предмети, чии контури, по правило, се совпаѓаат со контурите на предложените геометриски форми.

Нивото се карактеризира со помалку шематска слика, појава на поголем број детали и внатре во главната контура и надвор од неа.

ниво - карактеристично е појавувањето околу главната слика на „полето на нештата“, т.е. дизајн на објектот на околината (на пример, трапезот повеќе не е само чинија, туку вазна што стои на маса, или кругот не е само јаболко, туку на чинија). На ова ниво, исто така, има промена во размерот на сликата поради употребата на дадена тест фигура како некој голем детал од интегрална слика (на пример, кругот повеќе не е топка или балон, туку глава на личност, животно, автомобилско тркало; квадрат не е огледало или плакар, туку телото на роботот, телото на камионот итн.). Во исто време, дејствувајќи како детали на сликата, геометриската фигура продолжува да зазема централна позиција во неа.

ниво - во делата е забележана широко развиена предметна средина, децата, откако ја претворија тест фигурата во некој вид предмет, додаваат сè повеќе нови елементи на цртежот, организирајќи холистички состав според имагинарен заговор.

ниво - делата се карактеризираат со повеќекратна употреба на дадена фигура во изградбата на единствен семантички состав. Тест фигурите во таквите композиции добиваат одредена маска со намалување на нивната скала, менување на нивната просторна положба и комплицирање на составот. Можноста за повеќекратна употреба на тест-фигурата како надворешен стимул при креирањето на слика на имагинацијата укажува на пластичноста на имагинацијата, на повисоко ниво на формирање на нејзините оперативни компоненти.

ниво - квалитативната разлика на ова ниво од претходните лежи во природата на употребата на тест фигурата, која повеќе не делува како главен дел од композицијата, туку е вклучена во неговата сложена интегрална структура како мал спореден детал. Овој начин на прикажување се нарекува „вклучување“. На ова ниво, постои најголема слобода да се користат надворешните податоци само како „материјал“, поттик за имагинација и креативност.

Употребата на акцијата „вклучување“ при креирање идеи и производи на имагинација, обезбедувајќи во насока на изнаоѓање на оптимално решение, кое одговара на веројатноста на одразот на реалноста, што е специфичност на процесот на имагинација.

Додаток бр. 1 (б)

Метод бр. 2 пиктограм („Нацртајте го зборот“)

Толкување

Сите слики се класифицирани во пет главни типа:

апстрактно (А) - не е дизајнирано на сликата на линијата;

знак-симболично (3) - знаци и симболи;

специфични (К) - специфични ставки;

заплет (В) прикажаните предмети, ликовите се комбинираат во која било ситуација, заплет или еден лик во процесот на активност;

метафорични (М) слики во форма на метафори, фикција.

При обработката на резултатите од студијата, до секоја фигура се става ознака на буква. Најчесто користената форма ја означува природата на менталната активност:

А и 3 - тип на "мислител" - генерализација, синтеза во информации, високо ниво на апстрактно-логичко размислување;

Ц и М - креативци од типот „уметнички“;

К - конкретно-ефективно практично размислување.

Додаток бр. 2 (в)

Резултати од дијагностика на креативните способности и имагинацијата на помладите ученици

Табела 1.

Резултатите од дијагнозата на децата во експерименталната група според методот бр. 1 „Нецелосни фигури“ (помлади ученици)

Учениците	фигури			Конечно ниво на развој
Учениците	Плоштад	Тријаголник	Круг	Конечно ниво на развој
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Додаток бр. 2 (г)

Табела 2.

Резултатите од дијагнозата на децата во експерименталната група според методот бр. 1 „Нецелосни фигури“ (Ученици повозрасни)

Учениците	фигури			Конечно ниво на развој
Учениците	Плоштад	Тријаголник	Круг	Конечно ниво на развој
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Додаток бр. 2 (д)

Резултатите од дијагнозата на децата во експерименталната група според методот бр. 2 „Нацртајте го зборот“ (помлади ученици)

Табела 3

Не стимул.

мат-ла Деца

Исход

НО

ДО

НО

ДО

до

ДО

НО

ДО

НО

ДО

НО

ДО

од

НО

ОД

од

ОД

НО

до

ДО

од

НО

ОД

од

ОД

од

до

ДО

НО

до

ДО

до

од

НО

ОД

од

НО

ОД

ДО

од

до

НО

од

НО

од

НО

до

НО

до

НО

до

НО

до

ОД

НО

до

НО

Додаток бр. 2 (Д)

Резултатите од дијагностиката на децата во контролната група според методот бр. 2 „Нацртајте го зборот“ (постари студенти)

Табела 4

Не стимул. мат-ла Деца	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Исход
1	НО	3	НО	НО	НО	НО	3	ДО	НО	НО	НО	НО
2	ДО	ДО	ДО	ДО	3	3	ДО	НО	ДО	НО	ДО	ДО
3	3	3	НО	3	3	НО	3	3	ДО	3	3	3
4	ОД	од	м	НО	ОД	ОД	од	3	ОД	ОД	ОД	ОД
5	3	3	3	НО	НО	3	3	3	ДО	3	до	3
6	ДО	3	3	ДО	3	ДО	до	ДО	до	ДО	до	до
7	ДО	до	до	3	ДО	НО	НО	ДО	до	3	до	до
8	3	НО	3	НО	3	3	3	3	3	ДО	3	3
9	од	ОД	м	НО	од	ДО	ОД	3	од	ОД	од	од
10	НО	3	3	3	3	НО	3	3	3	НО	3	3
11	М	м	од	3	НО	М	М	м	од	М	НО	м
12	ДО	до	до	НО	3	ДО	ДО	до	до	3	ДО	до
13	НО	3	до	НО	НО	НО	НО	НО	до	3	НО	НО

Одделот за образование и наука на регионот Брјанск

Државен буџет образовна институција

средното стручно образование

Стручен педагошки колеџ Новозибков

КУРСНА РАБОТА

Развој на креативна имагинација кај деца од основно училиште

Паходина Ана Александровна

Специјалност 44.02.02

Настава во основните одделенија

III курс, 31 група

Научен советник:

Питко Инна Сергеевна

Новозибков, 2015 година

содржина

Вовед………………………………………………………………………………………...3

Концептот и видовите на имагинација…………………………………………………………………

Карактеристики на креативната имагинација кај деца од основно училиште……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Развојот на имагинацијата кај децата од основно училиште во процесот на креативна активност……………………………………………………………………..15

Заклучок…………………………………………………………………………….20

Список на користена литература……………………………………………………………………………………………

Вовед

Проблемот на развивање на креативната имагинација кај децата е актуелен затоа што во последните години општеството се соочува со проблем на зачувување на интелектуалниот потенцијал на нацијата, како и со проблемот на развивање и создавање услови за надарените луѓе во нашата земја, бидејќи оваа категорија на луѓето се главната производна и креативна сила на напредокот.

Еден од основните принципи на модернизација на содржината на образованието е неговата лична ориентација, што подразбира потпирање на субјективното искуство на учениците, на реалните потреби на секој ученик. Во овој поглед, се постави прашањето за организирање активна когнитивна и креативна активност на учениците, придонесувајќи за акумулација на креативно искуство на помладите студенти, како основа, без која самореализацијата на поединецот во следните фази на доживотното образование станува неефикасна. .

Главната задача на основното училиште е да обезбеди развој на личноста на детето. Изворите на целосниот развој на детето се два вида активност. Прво, секое дете се развива додека го совладува минатото искуство на човештвото преку запознавање со модерната култура. Овој процес се заснова на едукативни активности, кои се насочени кон совладување на детето со знаењата и вештините неопходни за живот во општеството. Второ, детето во процесот на развој самостојно ги реализира своите способности, благодарение на креативната активност. За разлика од едукативната, креативната активност не е насочена кон совладување на веќе познатото знаење. Тоа придонесува за манифестација на иницијативата на детето, самореализација, олицетворение на сопствените идеи, кои се насочени кон создавање на нова. Наставниците, обезбедувајќи имплементација на условите за развој на креативна имагинација во наставата на учениците, од една страна, придонесуваат за нејзиното формирање, а од друга страна, ја одредуваат поголемата веројатност за зачувување на креативната имагинација во идните активности на возрасен.

Претставниците на многу научни области и училишта кои го разгледуваат развојот на една личност, неговите лични, психолошки, дидактички и други квалитети, ја потврдуваат продуктивноста на овој процес во текот на активноста и комуникацијата, притоа нагласувајќи дека ниту една активност нема развојна функција, но оној што влијае на способностите на потенцијалниот ученик, ја предизвикува неговата креативна когнитивна активност. Во психолошката литература постојат различни гледишта за потеклото и развојот на имагинацијата. Застапниците на еден од пристапите веруваат дека генезата на креативните процеси е поврзана со созревањето на одредени структури (Ј. Пијаже, З. Фројд). Во исто време, механизмите на имагинацијата се покажа дека се условени од карактеристики надворешни на овој процес (развој на интелектот или развој на личноста на детето). Друга група истражувачи верува дека генезата на имагинацијата зависи од текот на биолошкото созревање на поединецот (К. Кофка, Р. Арнхајм). Овие автори ги припишуваат компонентите на надворешните и внатрешните фактори на механизмите на имагинацијата. Претставниците на третиот пристап (Т. Рибот, А. Бејн) го објаснуваат потеклото и развојот на имагинацијата со акумулација на индивидуално искуство, додека тие се сметаа како трансформации на ова искуство (асоцијации, акумулација на корисни навики).

Во домашната психологија, истражувањето за развојот на имагинацијата кај децата од предучилишна возраст исто така зазема значајно место. Повеќето автори ја поврзуваат генезата на имагинацијата со развојот на детската играчка активност (А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, итн.), како и со мајсторството на децата од предучилишна возраст со активности кои традиционално се сметаат за „креативни“: конструктивни, музички, визуелни, уметнички и литературен. С.Л. Рубинштајн и други го посветија своето истражување на проучување на механизмите на имагинацијата. Основата за утврдување на карактеристиките на креативната активност на учениците од основно училиште се делата на познати руски учители и психолози А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, В.А. Петровски, Е.С. Полат и други.Како што студиите на Л.С. Виготски, В.В. Давидова, Е.И. Игнатиева, С.Л. Рубинштајн, Д.Б. Елконина, В.А. Крутецки и други, имагинацијата не е само предуслов за ефективна асимилација на новото знаење од страна на децата, туку е и услов за креативна трансформација на знаењето достапно за децата, промовира само-развој на поединецот, т.е. во голема мера ја одредува ефективноста на наставно-образовните активности во училиштето.

Така, креативната имагинација на децата претставува огромен потенцијал за остварување на резервите на интегриран пристап во наставата и воспитувањето. И големите можности за развој на креативна имагинација се претставени со визуелната активност на децата.

Предмет на истражување се карактеристиките на креативната имагинација.

Предметот е процес на развивање на креативната имагинација кај помладите ученици.

Целта на оваа работа на курсот: да се проучат карактеристиките на развојот на креативната имагинација кај децата од основно училиште во процесот на визуелна активност.

Врз основа на целта, неопходно е да се решат следниве задачи:

Да ја проучува и анализира научната и методолошката литература и практичното искуство за проблемот на имагинацијата и креативноста.

Да се идентификуваат карактеристиките на креативната имагинација на помладите ученици.

Да се развие систем на часови за формирање на креативни способности на помладите ученици.

Користени се следните методи: проучување на теоретска и научно-методска литература на темата на истражување.

Концептот и видовите на имагинација

Имагинацијата е една од формите на ментална рефлексија на светот. Најтрадиционална гледна точка е дефиницијата на имагинацијата како процес (А.В. Петровски и М.Г. Јарошевски, В.Г. Казакова и Л.Л. Кондратиев и други).

Така, во психологијата се зголемува интересот за проблемите на креативноста, а преку неа и за имагинацијата, како најважна компонента на секој облик на креативна активност.

Имагинацијата во психологијата се смета за една од формите на рефлективна активност на свеста. Бидејќи сите когнитивни процеси се рефлектирачки, неопходно е, пред сè, да се одреди квалитативната оригиналност и специфичност својствени на имагинацијата. Според руските психолози, имагинацијата ја рефлектира реалноста не како постоечка реалност, туку како можност, веројатност. Со помош на имагинацијата, човекот настојува да го надмине постојното искуство и даден момент во времето, т.е. тој се ориентира во веројатност, претпоставка. Ова ви овозможува да најдете не една, туку многу опции за решавање на која било ситуација, што станува возможно поради постојаното преструктуирање на постојното искуство. Процесот на комбинирање на елементите од минатото искуство во фундаментално нови одговара на веројатноста на рефлексијата и ги сочинува квалитативните специфики на рефлективната активност на имагинацијата, за разлика од другите когнитивни процеси во кои веројатноста на рефлексијата не делува како главна, доминантна, но само одредена карактеристика.

Според М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: „Имагинацијата е ментален процес кој се состои во создавање нови слики (репрезентации) преку обработка на материјалот на перцепциите и претставите добиени во претходното искуство“. Домашните автори ја сметаат оваа појава и како способност (В.Т. Кудрјавцев, Л.С. Виготски) и како специфична активност (Л.Д. Столјаренко, Б.М. Теплов). Земајќи ја предвид сложената функционална структура, Л.С. Виготски сметаше дека е адекватна употребата на концептот на психолошки систем. Според Е.В. Иљенков, традиционалното разбирање на имагинацијата ја одразува само нејзината деривативна функција. Главната - ви овозможува да видите што е, што лежи пред вашите очи, односно главната функција на имагинацијата е трансформација на оптички феномен на површината на мрежницата во слика на надворешна работа. Значи, имагинацијата е процес на трансформирање на сликите во меморијата со цел да се создадат нови што никогаш претходно не биле воочени од личноста (види Сл. 1).

Процесот на имагинација е својствен само за човекот и е неопходен услов за неговата работна активност. Имагинацијата е секогаш одредено отстапување од реалноста. Но, во секој случај, изворот на имагинацијата е објективната реалност.

Ориз. 1. Суштина и физиолошка основа на имагинацијата

Постојат два главни типа на имагинација: пасивна и активна.

Во случај на пасивна имагинација, постои одвојување од практичната активност. Овде фантазијата создава слики кои не се реализираат во животот. Во овој случај, едно лице може намерно, а понекогаш и несвесно, привремено да оди во доменот на идеи кои се далеку од реалноста. Моделите на фантазијата, намерно предизвикани, но не поврзани со волјата насочена кон нивно оживување, се нарекуваат соништа.

Активната имагинација е имагинација поврзана со извршување на одредена практична активност. Така, на пример, кога почнуваат да прават занаети, децата го формираат својот имиџ, размислуваат од кои материјали може да се направи, како да го состават.

Во зависност од независноста и оригиналноста на сликите, имагинацијата може да биде рекреативна и креативна. Рекреирањето на имагинацијата е претставување на нешто ново за дадена личност, врз основа на вербална или условна слика на ова ново (цртеж, дијаграм).

Многу е важно да се создадат точни идеи за новото за да се опише фигуративно, да се зборува за него на таков начин што ќе евоцираат живи слики кои би ги конкретизирале апстрактните податоци што ја карактеризираат оваа нова. Најважниот услов за правилно прикажување на она што е опишано со зборови е достапноста на знаење на кое треба да се засноваат сликите создадени според описот.

Креативната имагинација е создавање на нови слики без потпирање на готов опис или условна слика (цртеж, дијаграм). Креативната имагинација лежи во независното создавање на нови слики. Креативната имагинација дозволува, заобиколувајќи го синџирот на заклучоци, докази, како да се гледа нешто сосема ново.

Обично, кога луѓето зборуваат за имагинација, тие најчесто мислат на креативна имагинација. Тој е тесно поврзан со креативното размислување, но се разликува од него по тоа што работи не со помош на концепти и расудување, туку со помош на слики. Човекот не размислува, туку ментално го гледа она што не го видел и не го знаел претходно, го гледа сликовито, фигуративно, во сите детали.

Многу истражувачи забележуваат дека во процесот на школување како ментални процеси како меморија, перцепција, размислување главно се „обучуваат“, а недоволно внимание се посветува на развојот на имагинацијата. Во исто време, имајќи предвид дека сите когнитивни процеси се во однос на тесна поврзаност и меѓузависност (како елементи на единствен систем), можеме да кажеме дека активниот развој на која било од овие функции во воспитно-образовната дејност создава поволни предуслови за развој на имагинација.

Прашањето за односот помеѓу имагинацијата и размислувањето е можеби клучното прашање во целата психологија на имагинацијата. За ова прашање има повеќе гледишта, во зависност од тоа на што се става акцент - на сличноста на овие процеси или на нивната разлика.

Ако акцентот е ставен на разликата помеѓу имагинацијата и размислувањето, тоа води до негирање на меѓусебната поврзаност на овие процеси. Имагинацијата во оваа интерпретација не се смета како исклучиво независен процес, независен од другите психолошки функции. Оваа гледна точка беше развиена од В.В. Абрамов, С.Д. Владичко, Т. Рибот, А.И. Розов.

Механизми за имагинација:

– дисоцијација - дисекција на сложена целина на делови;

– асоцијација - спој на разделени елементи.

Имајќи ја карактеризирањето на имагинацијата како ментален процес, неопходно е да се издвојат карактеристиките на нејзиниот развој во основно училиште.

Постојат услови погодни за изнаоѓање креативно решение: набљудување, леснотија на комбинирање, чувствителност на манифестација на проблеми.

2. Карактеристики креативна имагинација кај деца од основно училиште

Кај детето, имагинацијата се формира во играта и на почетокот е неразделна од перцепцијата на предметите и изведувањето на играчките дејства со нив. Кај децата од 6-7 години, имагинацијата веќе може да се потпре на такви предмети кои воопшто не се слични на оние што се заменуваат.

Повеќето деца не сакаат многу натуралистички играчки, претпочитаат симболични, домашни, имагинативни играчки. Родителите кои толку сакаат да им подаруваат на своите деца огромни мечки и кукли често несвесно го попречуваат нивниот развој. Тие ги лишуваат од радоста на независното откритие во игрите.Децата, по правило, сакаат мали, неекспресивни играчки - полесно се прилагодуваат на различни игри. Големите или „исто како вистинските“ кукли и животни прават малку за да ја поттикнат имагинацијата. Децата се развиваат поинтензивно и добиваат многу поголемо задоволство доколку истиот стап игра улога на пиштол, улога на коњ и многу други функции во разни игри. Така, во книгата „Кондуит и Швамбранија“ на Л. : русокосата и бринетата. Секоја кралица можеше да работи за новогодишна елка, таксист, кинеска пагода, саксија со цвеќе на штандот и епископ.

Постепено, потребата за надворешна поддршка (дури и во симболична фигура) исчезнува и се јавува интернализација - премин кон играна акција со објект што навистина не постои, кон играна трансформација на објект, да му се даде ново значење и претставувајќи дејства со него во умот, без вистинско дејство. Ова е потеклото на имагинацијата како посебен ментален процес.

Кај децата од основно училиште, имагинацијата има свои карактеристики. Помладата училишна возраст се карактеризира со активирање на првата имагинација која создава, а потоа и на креативната. Главната линија во нејзиниот развој лежи во подреденоста на имагинацијата на свесните намери, т.е. станува произволна.

Овде треба да се забележи дека долго време во психологијата постоеше претпоставка според која имагинацијата е својствена за детето „на почетокот“ и е попродуктивна во детството, а со возраста му се покорува на интелектот и избледува. Меѓутоа, Л.С. Виготски ја покажува неодржливоста на таквите позиции. Сите слики на имагинацијата, без разлика колку бизарни изгледаат, се засноваат на идеи и впечатоци добиени во реалниот живот. И така, искуството на детето е послабо од она на возрасен. И тешко дека може да се каже дека имагинацијата на детето е побогата. Само понекогаш, немајќи доволно искуство, детето на свој начин објаснува со што се среќава во животот, а овие објаснувања често изгледаат неочекувано и оригинално.

Помладата училишна возраст е квалификувана како најповолна, чувствителна за развој на креативна имагинација, фантазија. Игрите, разговорите на децата ја рефлектираат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни и разговори, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата, врз основа на законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални.

Карактеристика на имагинацијата на помладите ученици, манифестирана во образовните активности, првично се заснова на перцепција (примарна слика), а не на претставување (секундарна слика). На пример, наставникот им нуди задача на децата на лекција која бара од нив да замислат ситуација. Може да биде таква задача: „Шлеп пловеше по Волга и носеше во складишта ... кг лубеници. Имаше фрлање, и ... кг лубеници пукнаа. Колку лубеници останаа? Се разбира, таквите задачи го започнуваат процесот на имагинација, но потребни им се специјални алатки (вистински предмети, графички слики, распореди, дијаграми), во спротивно детето тешко напредува во произволните дејства на имагинацијата. Со цел да се разбере што се случило во складиштата за лубеница, корисно е да се даде пресечен цртеж на шлеп. Според Л.Ф. Берзфаи, продуктивната имагинација мора да ги има следните карактеристики за детето безболно да влезе во училишната средина за учење: .

− со помош на имагинацијата, тој мора да биде способен да ги репродуцира принципите на структурата и развојот на нештата;

− имаат способност да ја видат целината пред нејзините делови, т.е. способност да се создаде холистичка слика на кој било предмет;

− продуктивната имагинација на детето се карактеризира со „прекумерна ситуација“, т.е. тенденција постојано да се оди подалеку од овие услови, да се поставуваат нови цели (што е основа на идната способност и желба за учење, т.е. основа на мотивацијата за учење);

− ментално експериментирање со нешто и способност да се вклучи предмет во нови контексти, а со тоа и способност да се најде метод или принцип на дејствување.

Креативноста на детето е одредена од два фактори:

Субјективни (развој на анатомски и физиолошки карактеристики);

Цел (влијанието на појавите на околниот живот).

Најживописната и слободна манифестација на имагинацијата на помладите ученици може да се забележи во играта, во цртање, пишување приказни и бајки. Во детската креативност, манифестациите на имагинацијата се разновидни: некои ја пресоздаваат реалноста, други создаваат нови фантастични слики и ситуации. Кога пишуваат приказни, децата можат да позајмуваат парцели што им се познати, строфи од песни, графички слики, понекогаш без воопшто да го забележат тоа. Сепак, тие честопати намерно комбинираат добро познати заплети, создаваат нови слики, преувеличувајќи одредени аспекти и квалитети на нивните ликови.

Неуморната работа на имагинацијата е ефективен начин детето да го научи и асимилира светот околу него, можност да се надмине личното практично искуство, најважниот психолошки предуслов за развој на креативен пристап кон светот.

Постојат следниве фази на креативна имагинација кај децата: .

1) подготвителен (поттикнување за создавање, средба со потребните луѓе итн.);

2) инкубација на идејата (во уметничката активност, детето создава скица, скицира, избира визуелни материјали);

3) спроведување на идејата (создавање на конкретно дело, завршување на работата);

4) презентирање на резултатот пред „гледачот“ (изложба на дела). Последната фаза за децата е од особено значење.

Условите за развој на креативната имагинација на учениците во процесот на образовна и когнитивна активност, во зависност од страните на активирање на когнитивната активност (содржинска, организациска, субјективна), може да се класифицираат на следниов начин (види Табела 1). .

Табела 1.

Услови за развој на детската креативна имагинација во процесот на едукативна и когнитивна активност

Содржинската страна

Организациска страна

Субјективна страна

Презентирање на учениците систем на задачи и задачи насочени кон развој на креативна имагинација.

Се користи дидактички материјал, различен за студенти со различни академски перформанси.

Способноста на учениците да ја изберат количината на сложеност на формата на домашната задача.

Се утврдува количината на знаење пресметана за секој ученик, земајќи ги предвид неговите когнитивни способности, а во врска со тоа се избира едукативен материјал.

Избор и имплементација во процесот на учење на методи кои придонесуваат за актуелизирање на личното искуство на ученикот и активирање на неговата креативна активност.

Работа со когнитивни стратегии.

Проучување на едукативен материјал, чија сложеност ја избира ученикот и варира од наставникот.

Вклучување на учениците во оптимално можните индивидуални, групни, колективни форми на работа.

Работете со секој ученик, идентификувајќи ги и земајќи ги предвид склоностите и преференциите во процесот на учење

Демократски стил на лидерство во организацијата на обуката.

Наставникот му дава можност на ученикот да избере групна или самостојна работа.

Манифестација и на наставникот и на учениците на светли позитивни емоции.

Ориентацијата на наставните методи за создавање ситуација на успех за секој ученик.

Фокусирајте се на независно пребарување, самостојна работа, независни откритија на ученикот

Општи одредби за разбирање на индивидуалниот пристап кон учењето. Прво, препознавање на ученикот во процесот на предавање на неговата субјективност. Второ, учењето не е само подучување, туку и учење (посебна индивидуална активност на ученикот, а не директна проекција на наставата). Трето, почетната точка на учењето не е остварување на крајните цели, туку откривање на индивидуалните когнитивни способности на секој ученик и утврдување на педагошките услови неопходни за задоволување на развојот на ученикот. Четврто, комуникацијата помеѓу предметите на учење се подразбира, пред сè, како лична комуникација. Така, формирањето на креативна личност е една од важните задачи на педагошката теорија и практика во сегашната фаза. Нејзиното решение започнува веќе во предучилишна и во основно училиште возраст.

Развојот на имагинацијата кај децата од основно училиште во процесот на креативна активност

Современата педагогија повеќе не се сомнева дека е можно да се научи креативност. Прашањето, според И.Ја. Лернер, е само да ги најде оптималните услови за такво учење. Под креативните (креативните) способности на учениците мислиме „... сеопфатните способности на ученикот во извршувањето на активности и дејствија насочени кон создавање нови образовни производи за него“ .

Преку креативноста детето го развива размислувањето. Но оваа настава е посебна, не е исто како што обично учат знаења и вештини. Појдовна точка за развој на имагинацијата треба да биде насочена активност, односно вклучување на детските фантазии во конкретни практични проблеми. А.А. Волкова вели: „Образованието на креативноста е разноврсно и сложено влијание врз детето. Во креативната активност на возрасните учествуваат умот (знаење, размислување, имагинација), карактерот (храброста, истрајноста), чувството (љубовта кон убавината, страста за сликата, мислата). Мораме да ги едуцираме истите аспекти на личноста кај детето за поуспешно да ја развиеме креативноста кај него. Збогатување на умот на детето со разновидни идеи, одредено знаење - значи да се обезбеди обилна храна за креативност. Да се научи да се гледа внимателно, да се биде внимателен значи да се направат идеите појасни, поцелосни. Ова ќе им помогне на децата поживописно да го репродуцираат она што го гледаат во нивната работа.

И ЈАС. Лернер ги идентификуваше следните карактеристики на креативната активност: .

Независен трансфер на знаења и вештини во нова ситуација; гледање нови проблеми во познати, стандардни услови;

Гледање нова функција на познат предмет;

Способност да се види алтернативно решение;

Способност да се комбинираат претходно познати методи за решавање на проблем на нов начин;

Способност да се создадат оригинални решенија во присуство на веќе познати.

Бидејќи креативната активност вклучува промовирање на различни пристапи, решенија, разгледување на темата од различни агли, способност да се дојде до оригинален необичен начин на решавање - сите овие карактеристики на креативната активност се нераскинливо поврзани со имагинацијата. Природно, детето создава субјективно ново, т.е. ново за себе, но е од големо општествено значење, бидејќи во текот на тоа се формираат способностите на поединецот.

Рекреирањето на имагинацијата е од големо значење во процесот на учење, бидејќи без него е невозможно да се согледа и разбере едукативниот материјал. Наставата го промовира развојот на овој вид на имагинација. Покрај тоа, имагинацијата на помладиот ученик се повеќе и повеќе се поврзува со неговото животно искуство и таа не останува залудна фантазија, туку постепено станува поттик за активност. Детето се обидува да ги преведе мислите и сликите што се појавија во вистински предмети.

Најефективното средство за ова е визуелната активност на децата од основните училишта. Во процесот на цртање, детето доживува различни чувства: се радува на прекрасната слика што самиот ја создал, вознемирен ако нешто не успее. Но, најважното нешто: со создавање слика, детето стекнува различни знаења; ги разјаснува и продлабочува своите идеи за животната средина; во процесот на работа, тој почнува да ги разбира квалитетите на предметите, да ги меморира нивните карактеристични карактеристики и детали, да ги совлада визуелните вештини и способности, учи да ги користи свесно.

Дури и Аристотел забележал: „Цртежот придонесува за разновиден развој на детето“. Истакнати учители од минатото, Ја.А. Комениус, И.Г. Песталоци, Ф. Фробел - и многу домашни истражувачи. Нивните дела сведочат: цртањето и другите видови уметничка активност создаваат основа за полноправна значајна комуникација меѓу децата и со возрасните; врши терапевтска функција, одвлекувајќи ги децата од тажни, тажни настани, ја ублажува нервната напнатост, стравовите, предизвикува радосна, висок дух, обезбедува позитивна емоционална состојба.

Визуелната активност е составен дел на човечката култура. Визуелната активност ја развива способноста за набљудување, анализа; креативност, уметнички вкус, имагинација, естетски чувства (способност да се види убавината на облиците, движењата, пропорциите, боите, комбинации на бои), придонесува за познавање на светот околу, формирање на хармонично развиена личност, ги развива сетилата и особено визуелната перцепција заснована на развојот на размислувањето. Оттука произлегува дека часовите по уметност се неопходни и многу важни во системот на општо образование.

На часовите по ликовни уметности, резултатот од работата е цртеж. Ова е само надворешен резултат на учениците, но го шифрира целиот пат на развој на тие ментални слики што беа дадени од темата. Цртежот е онаа материјална форма во која се излеале мислите. И резултатот зависеше од тоа колку тие беа разновидни и активни. Овде ја разбираме големата важност на развојот на имагинацијата на часовите по ликовни уметности, како важен фактор во решавањето на одредени уметнички проблеми. Од ова заклучуваме дека имагинацијата на часовите по ликовни уметности е од активен креативен карактер.

Секое уметничко дело е вродено во концептот - креативност, бидејќи. таа (креативноста) во визуелните уметности се поврзува со потребата да се создаде нешто ново, сопствено, што претходно не постоело. Ова се гледа во детските цртежи.

Кога децата во училницата почнуваат да експериментираат со формата и бојата, тие се соочуваат со потребата да најдат начин на прикажување на кој предметите од нивното животно искуство би можеле да се репродуцираат користејќи одредени средства. Изобилството на оригинални решенија што тие ги создаваат е секогаш неверојатно, особено затоа што децата имаат тенденција да се свртат кон најелементарните теми. На пример, кога прикажуваат портрет на личност, децата не се стремат да бидат оригинални, а сепак обидот да се репродуцира на хартија сè што гледа го тера секое дете да открие нова визуелна формула за веќе позната тема. Во секој цртеж може да се забележи почитување на основниот визуелен концепт на една личност. Тоа го докажува фактот што секој гледач разбира дека пред себе има слика на личност, а не на кој било друг предмет.

Во исто време, секој цртеж е значително различен од другите. Објектот претставува само незначителен минимум од карактеристични структурни карактеристики, со што ја привлекува имагинацијата во буквална смисла на зборот. Во детските цртежи се нудат многу решенија за прикажување на поединечни делови од човечкото лице. Сликите варираат не само на делови од лицето, туку и на контурните линии на самото лице. Некои цртежи имаат многу детали и разлики, други само неколку. Тркалезни форми и правоаголни форми, суптилни потези и огромни маси, спротивставувања и преклопувања - сите се користат за репродукција на ист предмет. Но, самото набројување на геометриските разлики не ни кажува ништо за индивидуалноста на овие слики, која станува очигледна поради изгледот на целиот цртеж. Овие разлики делумно се должат на фазата на развој на детето, делумно на неговиот индивидуален карактер, делумно зависат од целите за кои е создаден цртежот. Земени заедно, цртежите сведочат за богатството на детската уметничка имагинација. Оттука произлегува дека улогата на креативната имагинација во часовите по ликовната уметност е голема. И развојот на креативната имагинација е една од главните задачи во системот на естетско образование, бидејќи. цртањето е извор на креативна активност.

Во основното училиште, програмата за настава по ликовни уметности ги опфаќа следните видови на часови: тематско цртање; цртање од природата; декоративен цртеж. Развојот на имагинацијата на учениците најмногу го олеснува тематското и украсното цртање.

Декоративното цртање главно развива репродуктивна имагинација, бидејќи децата обично учат различни видови народни слики (Кохлома, Гжел, слика Полхово-Мајданскаја итн.) во училницата и ги рекреираат. Но, сепак, постојат задачи кои бараат креативна имагинација (на пример, апликација, цртање украс, итн.).

Тематскиот цртеж најмногу придонесува за развој на креативната имагинација. Во тематското цртање, детето покажува и уметнички и креативни способности. И тука, пред сè, потребно е да се дефинира концептот на самата тема. Постојат општи теми („вечни теми“ - добро и зло, односи меѓу луѓето, мајчинство, храброст, правда, убавина и грдотија), кои имаат многу манифестации и предизвикуваат креативност, и конкретни теми, со јасен показател за местото и дејството. кои бараат прецизна имплементација . Тие помагаат да се дијагностицира креативната имагинација.

Со цел да навлеземе подлабоко во суштината на спроведувањето на условите за развој на креативната имагинација, како и да ја зајакнеме врската помеѓу педагошката теорија и практиката, во следното поглавје ќе спроведеме експериментална студија за развојот на креативната имагинација. на помладите ученици и развивање на часови кои придонесуваат за развој на креативната имагинација на помладите ученици.

Заклучок

Релевантноста на проблемот со развивање на креативните способности на помладите ученици се должи на потребата од научно засновано решение на практичните проблеми на основното образование, потрагата по начини за подобрување на организацијата на креативната активност на учениците.

Имагинацијата е процес на трансформирање на сликите во меморијата со цел да се создадат нови што никогаш претходно не биле воочени од личноста.

Видовите на имагинација се разликуваат по тоа колку е намерно, свесно создавањето нови слики од страна на една личност. Според овој критериум, тие се поделени на произволна, или активна, имагинација - процес на намерно градење на слики во согласност со свесен план, цел, намера - токму овој тип на имагинација треба посебно да се развие; а неволната или пасивната имагинација е слободно, неконтролирано појавување на слики.

Креативна имагинација - независно создавање на нови слики. И рекреативната и креативната имагинација се многу важни за една личност и мора да се развиваат.

Имагинацијата на детето се развива постепено, додека стекнува вистинско животно искуство. Колку е побогато искуството на детето, колку повеќе видел, слушнал, доживеал, научил, колку повеќе впечатоци за околната реалност акумулирал, колку е побогат материјал неговата имагинација, толку повеќе се отвора простор за неговата имагинација и креативност, што е најмногу активно и целосно реализирани во игри, пишување бајки и приказни, цртање.

Основно училишна возраст е период на интензивна и квалитативна трансформација на когнитивните процеси (перцепција, меморија, имагинација итн.): тие почнуваат да стекнуваат индиректен карактер и стануваат свесни и произволни.

Без доволно развиена имагинација, воспитно-образовната работа на ученикот не може успешно да продолжи, па оттука и важниот педагошки заклучок: создавањето поволни услови за развој на имагинацијата во работата на децата придонесува за проширување на нивното реално животно искуство, акумулација на впечатоци.

Водечките компоненти на имагинацијата на помладите ученици се минатото искуство, предметната средина, кои зависат од внатрешната положба на детето, а внатрешната позиција од над-ситуациона станува екстра-ситуациона.

Следниве услови придонесуваат за развој на креативна имагинација:

Вклучување на учениците во различни активности

Употреба на нетрадиционални форми на водење на часови

Создавање проблематични ситуации

Самостојно извршување на работата

Резултатите од нашата работа покажаа дека употребата на развојна програма во работата со деца дава позитивен тренд во развојот на имагинацијата на помладите ученици.

Список на користена литература

Беркинблинт М.Б., Петровски А.В. Фантазија и реалност. Москва: Политиздат, 2004. 26 стр.

Borovik O. V. Развој на имагинација // Насоки. М.: ООО ТсГЛ Рон, 2000. 112 стр.

Vannik M. E. Креативна имагинација во училницата // Наставник. Едукативно и методично издание. 2005. бр.5-6. стр. 14-15.

Vannik M. E. Развивање на креативна имагинација кај децата // Нашите деца. 2005. бр. 4. S. 20-22.

Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. Санкт Петербург: СОЈУЗ, 2005. 14 стр.

Гамезо М. В., Домашенко И. Ја. Атлас на психологијата. М.: Педагошко друштво на Русија, 2006 година. 276 стр.

Ермолаева-Томина Л.Б. Психологија на уметничкото творештво // Учебник М .: Академски проект, 2003 година. 34 стр.

Ilyenkov E. V. За имагинацијата // Јавно образование. 2003. бр.3. од. 42.

Кирилова Г.Д. Почетни форми на креативна имагинација кај децата // Предучилишно образование. 2006. 15 стр.

Komarova T. S. Детска ликовна уметност: што треба да се разбере со ова? // Предучилишно образование. 2005. бр.2. 14 стр.

Comenius Ya. A. Училиште за мајки. Одлична дидактика. Избрани педагошки дела. Во 2 тома T. 2 / ед. А.И. Пискунов. М., 2006. 49 стр.

Kotova T. N. Креативни задачи како средство за развој на креативната имагинација на учениците во образовниот процес. Новотроицк, 2007. 24 стр.

Лернер Н. Ја. Проблеми во наставата. Москва: Знаење, 2003 49 стр.

Немов Р.С. Психологија: Учебник. Во 3 тома.Книга. 1: Општи основи на психологијата. Имагинација. М.: Владос, 2001. С. 260-271.

Никифорова О. Н. Когнитивни процеси и способности во учењето. Претставување и имагинација. М.: Наука, 2007. 100 стр.

Николаенко Н.Н. Психологија на креативноста. Санкт Петербург: Реч, 2007. 288 стр.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Психолошка заштита кај деца. Санкт Петербург: Реч, 2001. 517 стр.

Рубинштајн С.А. Основи на општата психологија. Санкт Петербург: издавачка куќа Питер, 2000. 712 стр.

Slastenin V. A. Педагогија: Проц. додаток / ед. В.А. Сластенина, М.: Академија, 2002. 576 стр.

Subbotina L. Yu. Развој на имагинацијата на децата. // Популарен водич за родители и воспитувачи. Јарослав: Академија за развој, 2001 година. 24 стр.

Khutorskoy A. V. Модерна дидактика: Учебник за универзитети. Санкт Петербург: Питер, 2001. 544 стр.

Вовед

Поглавје 1

1.1 Концептот на имагинација

1.2 Концептот на креативност

1.3 Методи за истражување на имагинацијата и креативноста

Поглавје 2. Карактеристики на креативните способности и имагинација на помладите ученици

2.1 Ментални карактеристики на децата од основно училиште

2.2 Имагинација и креативност на помладите ученици

Поглавје 3

3.1 Организација, методи и методи на истражување

3.2 Анализа и дискусија на резултатите од студијата

Заклучок

Библиографија

Додаток

Проучување на социо-психолошки проблеми во интерперсоналната комуникација Односот на меѓучовечките односи и комуникацијата

Како да се подготви воден раствор на железен хлорид Како да се разреди железен хлорид

Развојот на имагинацијата кај помладите ученици Карактеристики на креативната имагинација на помлад ученик поврзани со возраста

Формирање на руски литературен изговор

В.А. Иванов Суштина, класификација на иновациите и нивната специфичност во земјоделскиот сектор. Насоки за студенти Суштината на концептот на „иновација“

Вовед

Поглавје 1

1.1 Концептот на имагинација

1.2 Концептот на креативност

1.3 Методи за истражување на имагинацијата и креативноста

Поглавје 2. Карактеристики на креативните способности и имагинација на помладите ученици

2.1 Ментални карактеристики на децата од основно училиште

2.2 Имагинација и креативност на помладите ученици

Поглавје 3

3.1 Организација, методи и методи на истражување

3.2 Анализа и дискусија на резултатите од студијата

Заклучок

Библиографија

Додаток

Слични статии