В.А. Иванов

Написот ги разгледува постојните гледишта за суштината на концептот на „иновација“, врз основа на генерализацијата на дефиницијата на овој термин, се развива пристапот на авторот кон економската содржина на терминот „иновација“. Авторот ги откри спецификите и класификацијата на иновациите во агроиндустриското производство, предложените приоритетни области за развој на иновативни процеси во регионалниот агроиндустриски комплекс.

Суштината на концептот на „иновација“

Интересот за проблемите на теоријата на иновации неодамна драстично се зголеми, како што е потврдено со постојано зголемување на обемот на публикации. Во исто време, концептуалниот апарат за иновации не е целосно развиен во литературата. Во исто време, истиот термин се толкува на различни начини, или се идентификува. Ова укажува на релевантноста на разјаснувањето на суштината на иновацијата.

Концептот на „иновација“ првпат се појавил во научните истражувања на културолозите уште во 19 век. И тоа значеше внесување на некои елементи од една култура во друга. Вообичаено, се работеше за инфилтрирање на европските обичаи и начини на организирање во традиционалните азиски и африкански општества. И само на почетокот на дваесеттиот век почна да ги проучува моделите на техничките иновации.

Ј.Шумпетер се смета за основач на теоријата на иновации. Тој во своето дело „Теоријата на економскиот развој“, објавено во 1912 година, ги сметал иновациите (новите комбинации) како средство за претприемништво за профит. Авторот ги нарече претприемачите „економски субјекти чија функција е токму имплементација на нови комбинации и кои дејствуваат како негов активен елемент“.

Подоцна, во 30-тите, Ј. Шумпетер идентификуваше пет типични промени во економскиот развој:

Користење на нова опрема, нови технолошки процеси или нова пазарна поддршка за производство (купување и продажба);

Воведување производи со нови својства;

Користење на нови суровини;

Промени во организацијата на производството и неговата логистика;

Појава на нови пазари.

Значаен придонес во проучувањето на иновациите даде Н.Д. Кондратиев, кој ја потврди теоријата за големи циклуси кои траат 50-60 години, разви модели на конјуктурни циклуси. Тој докажа дека преминот кон нов циклус е поврзан со проширување на залихите на капитални добра што создаваат услови за масовно воведување на акумулирани пронајдоци. Н.Д. Кондратиев го поврза преминот кон нов циклус со техничкиот напредок: „Пред почетокот на нагорниот бран на секој голем циклус, а понекогаш и на самиот почеток“, напиша тој, има значителни промени во условите на економскиот живот на општеството. Овие промени обично се изразуваат во една или друга комбинација, во значајни технички пронајдоци и откритија, во длабоки промени во техниката на производство и размена. Главната улога во промените во економскиот живот на општеството Н.Д. Кондратиев доделен на научни и технички иновации.

Во светската економска литература, „иновацијата“ се толкува како трансформација на потенцијалниот научен и технолошки напредок во реален, отелотворен во нови производи и технологии.

Во студиите на домашните економисти, терминот „иновација“ почна нашироко да се користи со преминот на економијата кон пазарни односи. Пред ова, во домашната економска литература, прашањата за иновациите беа широко опфатени во рамките на истражувањето за научниот и технолошкиот напредок (STP), развојот на науката и технологијата.

За ефикасно управување со иновациите, неопходно е јасно да се разбере значењето и значењето на терминот „иновација“. Во речниците на С.И. Ожегов и В.И. Дал го нема концептот на „иновација“. На С.И. Ожегов е терминот „иновација“ - нешто ново, иновација, „иновација“ - нов поредок, нов обичај, нов метод на изум, нов феномен. Во речникот на В.И. Дал - „иновација“, се користи како вовед во новина, нови обичаи, нарачки. Во „Големата советска енциклопедија“ отсуствува и концептот на „иновација“.

Во англиските терминолошки речници, терминот „иновација“ е синоним за иновација или иновација. Во голем број енциклопедиски речници објавени во Русија во последниве години, иновацијата се поистоветува и со иновација, иновација.

Врз основа на проучувањето на концептот на „иновација“ во економската литература од последниве години, може да се тврди дека има многу дефиниции за тоа. Систематизацијата на толкувањата на концептот „иновација“ е дадена во Табела.

Анализата на горенаведените дефиниции за терминот „иновација“ ни овозможува да констатираме дека три гледишта се широко распространети. Прво, иновативноста се поистоветува со иновација, новина. Втората гледна точка, на иновацијата се гледа како на процес на создавање нови производи, технологии, иновации во областа на организацијата, економијата и управувањето со производството. Третиот е иновацијата како процес на воведување во производство на нови производи, елементи, пристапи кои квалитативно се разликуваат од претходниот аналог.

Табела 1

Дефиниција за „иновација“

Дефиниција
ИИновацијата е таков општествено - техничко - економски процес кој преку практична употреба на идеи и пронајдоци доведува до создавање на производи и технологии кои се подобри по своите својства.	Санто Б. Иновацијата како средство ..., 1990, стр. 24.
ПИновација (иновација) обично значи предмет воведен во производство како резултат на направено истражување или откритие, квалитативно различно од претходниот аналог.	Уткин Е.А., Морозова Н.И., Морозова Г.И. Управување со иновации…, 1996, стр. 10.
ИИновацијата е процес на имплементација на нова идеја во која било сфера од животот на човекот, придонесувајќи за задоволување на постоечката потреба на пазарот и донесување економски ефект.	Бездудни Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Суштината на концептот ..., 1998, стр. 8.
Ииновации - употреба на резултатите од научното истражување и развој насочени кон подобрување на процесот на производство, економски, правни и општествени односи во областа на науката, културата, образованието и други области на активност.	Суворова А.Л. Управување со иновации, 1999 година, стр. 15.
ИИновацијата е резултат на ажурирање, трансформирање на претходните активности, што доведува до замена на некои елементи со други или додавање на нови на постоечките.	Кокурин Д.И. Иновативна дејност, 2001, стр. 10.
Ииновацијата (иновацијата) е резултат на практичен или научен и технички развој на иновациите.	Авсијаников Н.М. Управување со иновации, 2002 година, стр. 12.
ПИновација е предмет воведен во производство како резултат на научно истражување или откритие направено, што квалитативно се разликува од претходниот аналог.	Медински В.Г. Управување со иновации, 2002 година, стр. пет.
ИИновацијата се подразбира како краен резултат на научно истражување или откритие, квалитативно различен од претходниот аналог и воведен во производството. Концептот на иновација се однесува на сите иновации во организациски, производствени и други области на активност, на какви било подобрувања кои ги намалуваат трошоците.	Миниханов Р.Н., Алексеев В.В., Фајзрахманов Д.И., Сагдиев М.А. Управување со иновации ..., 2003, стр. 13.
ИИновацијата е процес на развој, развој, експлоатација и исцрпување на производниот, економскиот и социјалниот потенцијал во основата на иновациите.	Морозов Ју.П., Гаврилов А.И., Городков А.Г. Управување со иновации, 2003, стр. 17.
Ииновации како резултат на креативниот процес во форма на креирани (или имплементирани) нови употребни вредности, чија употреба бара од поединците или организациите кои ги користат да ги променат вообичаените стереотипи на активности и вештини. Концептот на иновација се протега на нов производ или услуга, метод на нивно производство, иновација во организациски, финансиски, истражувачки и други области, секое подобрување што обезбедува заштеда на трошоци или создава услови за такви заштеди.	Завлин П.Н. Основи на управување со иновации ..., 2004, од. 6.
Ииновација - нов или подобрен производ (добро, работа, услуга), метод (технологија) на неговото производство или примена, иновација или подобрување во организацијата и (или) економијата на производството и (или) продажбата на производите, обезбедувајќи економски придобивки; создавање услови за такви придобивки или подобрување на потрошувачките својства на производите (стоки, работи, услуги).	Кулагин А.С. Малку за поимот…, 2004, стр. 58.
ИИновации се нови или подобрени технологии, видови производи или услуги што се создаваат, како и одлуки од индустриска, административна, финансиска, правна, комерцијална или друга природа, кои имаат позитивен ефект врз инволвираните економски субјекти како резултат на нивното спроведување. и последователна практична примена.	Степаненко Д.М. Класификација на иновации…, 2004, стр. 77.
ОДзборот „иновација“ е синоним за иновација или новина и може да се користи заедно со нив.	Аврашков Л.Ја. Управување со иновации, 2005 година, стр. пет.
Ииновацијата е краен резултат од воведувањето иновации со цел да се промени предметот на управување и да се добие економски, социјален, еколошки, научен, технички или друг вид ефект.	Фатхутдинов Р.А. Управување со иновации, 2005 година, стр. 15.
Ииновации во однос на агроиндустрискиот комплекс се нови технологии, нова опрема, нови сорти на растенија, нови раси на животни, нови ѓубрива и средства за заштита на растенијата и животните, нови методи за превенција и третман на животните, нови форми на организација , финансирање и кредитирање на производството, нови пристапи за обука, преквалификација и напредна обука на персоналот итн.	Шејтан Б.И. Иновации во агроиндустрискиот комплекс…, 2005, стр. 207.
Ииновацијата е вклучување во економската циркулација на резултатите од интелектуалната активност што содржи ново, вклучително и научно знаење со цел да се задоволат социјалните потреби и (или) да се оствари профит.	Волинкина Н.В. Правно лице…, 2006, стр. 13.
ВОво согласност со меѓународните стандарди (Водич Фраскати - нова верзија на документот усвоен од ОЕЦД во 1993 година во италијанскиот град Фраскати), иновацијата се дефинира како краен резултат на иновацијата, отелотворена во форма на воведен нов или подобрен производ на пазарот, нов или подобрен технолошки процес, кој се користи во пракса или во нов пристап кон социјалните услуги.	Научна статистика…, 1996, стр. 30-31.
Ииновација (иновација) - краен резултат на иновативна активност, реализирана во форма на нов или подобрен производ продаден на пазарот, нов или подобрен технолошки процес што се користи во пракса.	Концептот на иновативна ..., 1998 година.
Ииновации - иновација во областа на инженерството, технологијата, организацијата и управувањето на трудот, заснована на употребата на научни достигнувања и најдобри практики, како и употребата на овие иновации во различни области и области на активност.	Рајзберг Б.А. Лозовски Л.Ш. Стародубцева Е.Б. Модерен економски ..., 1999, стр. 136.
ИИновации: 1. Иновации, иновации. 2. Збир на мерки насочени кон воведување нова опрема, технологии, пронајдоци и сл. во стопанството; модернизација.	Голем разумен ..., 2003, стр. 393.
Ииновацијата е иновација во производната и непроизводната сфера, во областа на економските, социјалните, правните односи, науката, културата, образованието, здравството, во областа на јавните финансии, во деловните финансии, во буџетскиот процес, во банкарството. , на финансискиот пазар, во осигурувањето итн.	Финансиски и кредитни ..., 2004, стр. 367.
Ииновации - добивање големи економски резултати преку воведување иновации; суштината на прогресивната развојна стратегија за организација на државата наспроти бирократскиот тип на развој.	Румјанцева Е.Е. Нов економски..., 2005, стр. 162.

Го споделивме ставот на оние истражувачи кои сметаат дека е несоодветно да се поистоветуваат концептите „иновација“ и „иновација“. Иновацијата, според проф. Р.А. Фатхутдинов е формализиран резултат на фундаментално, применето истражување, развој или експериментална работа во која било област на активност за подобрување на ефикасноста. Иновациите можат да бидат во форма на: откритија; пронајдоци; патенти; трговски марки; предлози за рационализација; документација за нов или подобрен производ, технологија, управување или производствен процес; организациска, производна или друга структура; знае како; концепти; научни пристапи или принципи; документ (стандард, препораки, методологија, инструкции итн.); резултати од маркетинг истражување итн. Инвестирањето во развојот на иновациите е половина од битката. Главната работа е да се воведе иновација, да се претвори иновацијата во форма на иновација, т.е. завршете ја иновациската активност и добијте позитивен резултат, а потоа продолжете со дифузијата на иновациите. Овие фази се однесуваат на иновацијата како процес.

Така, иновацијата делува како специфичен резултат на научно истражување и развој во форма на нови производи, опрема, технологија, информации, методи итн. За возврат, иновацијата е процес на воведување иновации со цел да се промени предметот на управување и да се добие научен, технички, економски и социјален ефект.

Анализата на моментално постоечките дефиниции содржи голем број недостатоци. На пример, сегашните меѓународни стандарди за иновации воспоставени од Организацијата за економска соработка и развој, развиени во врска со нови производи, технички промени и социјални услуги, не ги покриваат иновациите во областа на организацијата и управувањето. Сличен недостаток во дефиницијата за иновации е содржан во Концептот на иновациската политика на Руската Федерација за 1998-2000 година.

Според наше мислење, иновацијата треба да ги има следните својства: да биде нова, применлива во секое поле на човековата активност, имплементирана на пазарот, да донесе економски и други видови ефект.

Сумирајќи ги горенаведените дефиниции за овој термин, можеме да ја дадеме следната формулација на концептот на иновација. Иновацијата е комерцијализација на научното знаење кое било отелотворено во форма на нови или подобрени производи (услуги), опрема, технологија, организација на производството, управување и носи различни видови на ефект.

Во однос на агроиндустрискиот комплекс (агроиндустриски комплекс), иновации се имплементација во економската практика на резултатите од истражување и развој во форма на нови сорти на растенија, раси и видови животни и живинарски крстови, нови или подобрени. прехранбени производи, материјали, нови технологии во растителното производство, сточарството и преработувачката индустрија, нови ѓубрива и средства за заштита на растенијата и животните, нови методи за превенција и третман на животните и живината, нови форми на организација и управување со различни сектори на економијата , нови пристапи кон социјалните услуги кои ја подобруваат ефикасноста на производството.

Класификација на иновации

Во научната литература, иновациите обично се класифицираат според голем број критериуми - според степенот на радикалност, значење во економскиот развој, поделувајќи ги на основни, подобрувачки и псевдоиновации (рационализирачки).

Според насоката на резултатите, иновациите се делат на производни и процесни. Иновацијата на производот опфаќа воведување нови или подобрени производи. Тие вклучуваат употреба на нови материјали, нови полупроизводи и компоненти, добивање нови производи. Процесните иновации се поделени на технолошко - нови технологии за производство на производи; организациски и менаџерски - нови методи на организирање на производство, транспорт, маркетинг и снабдување, нови организациски структури на управување и социјално - подобрување на условите за работа, рекреација, задоволување на човековите потреби во здравството, образованието, културата..

Прилично целосна класификација на иновации беше предложена од А.И. Пригожин.

1. Според преваленцата:

Слободен;

Дифузно.

2. По место во производниот циклус:

стока;

Обезбедување (обврзувачки);

Намирници.

3. По сукцесија:

Замена;

откажување;

Повратен;

отворање;

Ретро вовед.

4. Со покривање на очекуваниот пазарен удел:

Локално;

Системски;

Стратешки.

5. Според иновативниот потенцијал и степенот на новина:

Радикални;

Комбинаторна;

Подобрувачи.

Четвртата и петтата насока на класификацијата, земајќи ги предвид размерите и новитетите на иновациите, интензитетот на иновативните промени, во најголема мера ги изразуваат квантитативните и квалитативните карактеристики на иновациите и се важни за економската проценка на нивните последици и оправданоста. на менаџерски одлуки.

П.Н. Завлин предлага да се класифицираат иновациите според 12 критериуми: според значење; по насока; по секторска структура на животниот циклус; според длабочината на промената; во однос на развојот; на скалата на дистрибуција; по улога во производниот процес; според природата на исполнетите потреби; според степенот на новина; време за пазар; поради причини за појава; по предмет и опсег на примена (сл. 1) .

Намалувањето на средствата за наука во годините на реформи доведе до одлив на млади научници.

Една од карактеристиките на земјоделството е што овде, заедно со индустриските средства за производство, живите организми - животните и растенијата - земаат активно учество во процесот на репродукција. Нивниот развој е предмет на дејството на природните закони и зависи од природни фактори како што се климата, времето, топлината, влагата, светлината и храната. В.Р. Вилијамс напиша: „Растенијата бараат за нивниот просперитет непречено присуство или непрекинат прилив на четири групи фактори - светлина, топлина, вода и хранливи материи, под континуиран услов на истовремено и заедничко присуство на сите четири фактори во оптимални количини со безусловна еквивалентност. и независноста од нив. .

Проширената репродукција во земјоделството се одвива во интеракцијата на економските и природните биолошки процеси. Затоа, при управувањето со иновациите, неопходно е да се земат предвид барањата на не само економските закони, туку и законите на природата: еквивалентноста, незаменливоста и севкупноста на животните фактори, законите на минимум, оптимум и максимум. Работењето на законот за незаменливост на факторите на производство се манифестира во фактот што, на пример, селекцијата не може да ги компензира ѓубривата, сортите не можат да ги компензираат празнините во земјоделската технологија, а одгледувањето не може да ја замени добиточната храна. Според законот за минимум, растот на производството го ограничува факторот кој е на минимум. На пример, нивото на продуктивност на добитокот се определува од супстанцијата, чие најголемо количество е во дажбата за добиточна храна; во согласност со законот за максимум, вишокот на која било хранлива материја повеќе од потребата на животното нема да доведе до зголемување на неговата продуктивност. Комплексната природа на иновациите во агроиндустрискиот комплекс наметнува специфични барања за механизмот за иновации (правна и регулаторна рамка за развој на иновациите, организација и управување, маркетинг на иновации, развој на иновациската структура).

Во земјоделството и најмал пропуст е полн со непожелни последици. К.А. Тимирјазев истакна: „Никаде, можеби во ниту една друга активност, не е потребно да се мери толку многу различни услови за успех, никаде не се потребни толку мултилатерални информации, никаде фасцинацијата од еднострана гледна точка не може да доведе до таков неуспех како во земјоделството“.

Комплексноста на земјоделското производство и неговите карактеристики ја предодредуваат оригиналноста на пристапите и методите на управување со иновацискиот процес, комбинацијата на различни видови иновации и зајакнувањето на улогата на државата во стимулирањето на иновациите.

Треба да се напомене дека сложеноста и карактеристиките на земјоделското производство се карактеризираат со високо ниво на ризици од иновативните процеси во земјоделскиот сектор. Ризикот од финансирање на резултатите од истражувањето и производството, ризикот од привремен јаз меѓу трошоците и резултатите, неизвесноста на побарувачката за иновативни производи не ги интересира приватните инвеститори да инвестираат во развојот на земјоделството.

Ориз. 3. Услови и фактори кои влијаат на иновативниот развој на агроиндустрискиот комплекс

За да се активираат иновациските процеси, неопходно е да се обезбедат услови за проширена репродукција во земјоделскиот сектор, пред сè, да се подобри финансиската состојба на организациите. Повеќето земјоделски претпријатија од Република Коми одамна го загубија сопствениот обртн капитал, нивните обврски ги надминаа годишните приходи од продажбата на производите, не можат да земаат нови кредити, што е во спротивност со нормалниот производствен процес. Дури и ако се земат предвид субвенциите и надоместоците од буџетот во 2005 година, 56% од земјоделските претпријатија во републиката беа непрофитабилни. Со недостиг на финансиски средства, тие првенствено се насочени кон тековни цели.

Условите и факторите кои го попречуваат развојот на иновациите во агроиндустрискиот комплекс вклучуваат и намалување на домашната побарувачка за храна, намалување на државната поддршка за земјоделскиот сектор и државното финансирање на научни и технички програми, неразвиен систем за кредитирање, висок интерес. стапки на заеми, недостаток на иновациска инфраструктура и државна политика и стратегија за иновации, недоволно ниво на обука на персоналот на земјоделските организации во областа на управувањето со иновациите.

Една од главните пречки за транзицијата на аграрната економија на патот на иновативен развој е акутниот недостиг на квалификувани менаџери и специјалисти. Во моментов, над 300 позиции остануваат слободни во земјоделските организации на Република Коми, од кои 32 позиции главен агроном, 52 главен инженер, 41 главен ветеринар, 49 главен економист. Само 56% од раководителите на организации имаат високо образование, а 12% немаат ниту средно стручно образование. Бројот на менаџери и специјалисти кои го напуштиле земјоделството го надминува бројот на примени.

Иновативниот тип на развој на аграрната економија во голема мера е определен од научната и техничката политика на регионот, формирањето на регионален иновациски механизам. Предметите играат важна улога во спроведувањето на антикризната програма, користејќи иновации од селекторско-генетски, технолошки, организациски, менаџерски и социјални типови.

Приоритетите за развој на иновативни процеси во регионалниот агроиндустриски комплекс вклучуваат:

Технолошко доопремување на организациите на комплексот;

Технологии за заштеда на енергија и ресурси за производство, складирање и преработка на земјоделски производи;

Репродукција на плодноста на почвата, спречување на сите видови нивна деградација, развој на адаптивни технологии за агроекосистеми и агропејзажи;

Развој на производство на органски земјоделски производи. Во зоната на север постои единствена можност да се фокусираме на производство на еколошки производи на нивните огромни земјишни ресурси, да се развијат технологиите на органското земјоделство;

Создавање модерен систем на информациска и инфраструктурна поддршка за иновации во агроиндустрискиот комплекс;

Развој на државна иновациска политика и стратегија на федерално и регионално ниво, насочени кон формирање на прогресивни технолошки структури;

Формирање на организациски и економски механизам за функционирање на агроиндустрискиот комплекс на иновативна основа;

Зајакнување на улогата на државните организации во зајакнувањето на иновациските активности;

Развој на регионални и општински иновативни програми за развој на агроиндустрискиот комплекс;

Подобрување на системот за обука на кадри во областа на иновациите, обезбедување на зголемување на иновативната активност на организациите и комерцијализација на научно-истражувачките резултати.

ЛИТЕРАТУРА

Авсијаников Н.М. Управување со иновации: учебник. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 295 стр.

Бездудни Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Суштината на концептот на иновација и нејзината класификација // Иновации. - 1998. - бр.2.-3. - Стр. 3-13.

Голем објаснувачки речник на рускиот јазик / Гл. ед. С.А. Кузњецов. - Санкт Петербург: "Норинт", 2003. - 1536 стр.

Вилијамс В.Р. Земјоделски систем на трева // Збирка на статии. оп. - М .: Селхозгиз, 1951. Т. VII. – 244 стр.

Волинкина М.В. Правна суштина на терминот „иновација“ // Иновации. - 2006. - бр.1. - Стр. 5-18.

Дал В.И. Објаснувачки речник на руски јазик. Модерна верзија. - М.: Издавачка куќа „ЕКСМО-Прес“, 2001. - 736 стр.

Управување со иновации: учебник / Ед. проф. В.А. Швандар, проф. V.Ya. Горфинкел. - М .: Учебник Вузовски, 2005. - 382 стр.

Управување со иновации: Учебник за универзитети / С.Д. Иљенкова, Л.М. Гокберг, С.Ју. Јагудин и други; Под. ед. проф. С.Д. Иљенкова. - второ издание, ревидирана. и дополнителни - М.: УНИТИ-ДАНА, 2003. - 343 стр.

Кокурин Д.И. Иновативна активност. - М.: Испит, 2001. - 576 стр.

Кондратиев Н.Д. Избрани списи. - М.: Економика, 1993. - 526 стр.

Концептот на иновациска политика на Руската Федерација за 1998-2000 година: Уредба на Владата на Руската Федерација бр. 832 од 24 јули 1998 година // Рос. гас. - 1998. - 19 август.

Кулагин А.С. Малку за поимот „иновации“ // Иновации, 2004. - бр. 7. - S. 56-59.

Миниханов Р.Н., Алексеев В.В., Фајзрахманов Д.И. Сагдиев М.А. Управување со иновации во агроиндустрискиот комплекс. - М.: Издавачка куќа на Московската земјоделска академија, 2003. - 432 стр.

Морозов Ју.П., Гаврилов А.И., Городнов А.Г. Управување со иновации: Проц. додаток за универзитетите. - 2-ри изд. ревидиран и дополнителни - М.: УНИТИ-ДАНА, 2003. - 471 стр.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ју. Објаснувачки речник на рускиот јазик: 80.000 зборови и фразеолошки изрази. - М.: Азбуковник, 2001. - 944 стр.

Основи на управување со иновации. Теорија и пракса: Учебник / Л.С. Барјутин и сор.; ед. А.К. Казанцева, Л.Е. Миндели. 2. ед. ревидиран и дополнителни - М .: ЗАО „Издавачка куќа“ економија“, 2004. - 518 стр.

Пригожин А.И. Иновации: стимулации и пречки (социјални проблеми на иновациите). - М.: Политиздат, 1989. - 346 стр.

Рајзберг Б.А., Лозовски Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современ економски речник. - второ издание, Rev. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 479 стр.

Румјанцева Е.Е. Нова економска енциклопедија. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 724 стр.

Санто Б. Иновацијата како средство за економски развој / Пер. со унгарски. – М.: Напредок, 1990. – 376 стр.

Статистика на науката и иновациите: Краток речник на терминологија / Ед. Л.М. Гокберг. – М.: ЦИСН. - 1996. - 483 стр.

Степаненко Д.М. Класификација на иновации и нејзина стандардизација // Иновации, 2004. - №7. - S. 77-79.

Тимирјазев К.А. Земјоделство и физиологија на растенијата // Избр. предавања и говори. – М.: Селхозгиз, 1957. – 368 стр.

Уткин Е.А., Морозова Н.И., Морозова Г.И. Управување со иновации. - М.: АКАЛИС, 1996. - 208 стр.

Ушачев И.Г. Проблеми на формирање на системи за управување за иновациска активност во агро-индустрискиот комплекс // Зборник на трудови од меѓународната научно-практична конференција „Иновативна активност во агро-индустрискиот комплекс: искуство и проблеми“ (13-14 јануари 2005 година). - М., 2005. - С. 3-8.

Фатхутдинов Р.А. Управување со иновации: Учебник за универзитети. 5-ти ед. - Санкт Петербург: Петар, 2005. - 448 стр.

Финансиски и кредитен енциклопедиски речник / Кол. ед. ед. А.Г. Грјазнова. - М.: Финансии и статистика, 2004. - 1168 стр.

Шејтан Б.И. Иновативен агроиндустриски комплекс и улогата на земјоделско консултантска услуга // Зборник на трудови од меѓународната научно-практична конференција „Иновативна активност во агроиндустрискиот комплекс: искуство и проблеми“ (13-14 јануари 2005 година). - М., 2005. - С. 206-213.

Schumpeter J. Теорија на економски развој. – М.: Напредок, 1982. – 454 стр.

Бездудни Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Суштината на концептот на иновација и нејзината класификација // Иновации. - 1998. - бр.2.-3. - стр. 4.

Вилијамс В.Р. Земјоделски систем на трева // Збирка на статии. оп. - М .: Селхозгиз, 1951. Т. VII. - девет

Тимирјазев К.А. Земјоделство и физиологија на растенијата // Избр. предавања и говори. – М.: Селхозгиз, 1957. – стр. 40.

Управување со иновации: учебник Мухамедјаров А. М.

11.1. Ризици во иновациската активност

Иновациската активност е поврзана со различни видови на ризик. Општо земено, ризикот во иновациите се дефинира како веројатност за загуби кои произлегуваат од инвестирање во развој и производство на иновации. Видовите ризици кои се јавуваат во иновативните активности на претпријатијата и организациите вклучуваат: ризик од погрешен избор на проекти, маркетиншки ризици, ризик од зголемена конкуренција, ризик од необезбедување на проекти со доволно финансиски средства, ризик од непредвидени трошоци. , ризикот од неизвршување на договорите и сл. влијаат на ризиците како што се кредитни, инвестициски, странски економски, непотполност и неточност на информациите.

Ваквата градација на ризиците ќе овозможи јасно да се дефинира местото на секој ризик во нивниот целокупен систем и да се создадат услови за ефективна примена на соодветни методи и техники за управување со овие ризици. За ефикасно управување со ризикот, важно е јасно да се разберат причините за нивното појавување. Причините за погрешниот избор на проекти се неразумното одредување на приоритетите на финансискиот и економскиот развој на организацијата, нејасноста на изборот на видот на иновациската стратегија (офанзивна или одбранбена); несоодветен избор на различни видови иновации (технолошки или производни, фундаментално нови или модернизирани).

За иновативните активности, особено малите иновативни бизниси, ризикот е ризикот од зголемена конкуренција. Причините за појава на таков ризик може да бидат: нецелосни и несигурни информации за конкурентите, продолжување на развојот и совладувањето на иновациите, што доведе до заостанување зад конкурентите; истекување на доверливи информации како резултат на индустриска шпионажа; нечесност на конкурентите, нивниот напаѓачки пристап; проширување на регионалниот (локален) пазар од странски извозници и други региони во земјата. Во функционирањето на иновативните претпријатија важна улога има ризикот од неизвршување на економски договори (договори). Овој ризик се манифестира во одбивањето на партнерите да склучат договор по преговори, склучувањето договори со несолвентните партнери, неисполнувањето на договорните обврски од страна на партнерите навреме и заканата од загадување на животната средина.

Може да се идентификуваат разумни начини за минимизирање на ризиците врз основа на нивната подетална класификација. Ризиците може да се класифицираат според следниве критериуми:

Според степенот на ризик - прифатлив, критичен или суперкритичен (катастрофален);

По вид на активност - истражувачки, експериментални или пилот производствени активности;

По вид на ризик - технички, индустриски, информативен, економски (комерцијален), еколошки или политички;

По ниво на ризик - висок, среден или низок;

По економска содржина - оперативна, кредитна, инфлаторна, валутна или иновациско-инвестициска;

По објекти (по место на потекло) - земја, регионална или секторска.

Посебно место заземаат иновациите и инвестицискиот ризик - ова е веројатноста да не се добие конечен резултат, конкурентни производи, профит и, на крајот, парични текови од специфични иновативни инвестиции. Специфичноста на инвестицискиот ризик лежи во тоа што инвестициите, доколку се придружени со воведување фундаментални иновации, практично имаат влијание врз сите аспекти на активностите на претпријатието и се рефлектираат во неговиот економски раст, растот на капиталот и профитабилноста.

Анализата и проценката на ризикот вклучуваат употреба на сет методи. Овие методи вклучуваат:

Статистички методи, особено методот на анализа на факторите на ризик;

Метод на аналогии;

Методот на сложена анализа на финансиската состојба на претпријатието, дијагностика на неговата финансиска стабилност;

Метод на моделирање на ризик;

Мултипликативен метод базиран на пресметка на поединечни коефициенти (множители) кои овозможуваат карактеризирање на веројатноста за технички и комерцијален ризик;

Нормативен метод;

Методот на компјутерска симулација на ризикот на иновативно претпријатие;

Според овие методи, квантитативните нивоа на ризици се проценуваат до еден или друг степен. Точноста на проценката на нивото на ризици се зголемува со користење на голем број методи, резултатите од пресметките за кои бараат квалификувана анализа на специјалисти.

Формите на заштита од зголемени ризици во активностите на иновативните претпријатија вклучуваат избегнување ризик (т.е. едноставно избегнување на одлуки кои се јасно поврзани со голем ризик), задржување на ризик (препуштање на ризикот на инвеститорот), пренесување на ризикот на друга организација ( на пример, осигурителна компанија), намалување на степенот (минимизирање) на ризик, намалување на веројатноста и намалување на обемот на загуби. Во иновациите, важно е јасно да се разберат начините за намалување на ризикот, за да се минимизира. Во менаџерската и аналитичката практика се користат различни начини за намалување на ризикот.

Најефективен од нив е квалификуван и компетентен избор на одлука за управување, особено иновативна инвестициска одлука (проект). Стекнувањето дополнителни информации е релативно нов пат, бидејќи поцелосните информации ви овозможуваат да направите точна прогноза и да го намалите ризикот. Ограничувањето како начин за намалување на ризикот е воспоставување на ограничување на максималниот износ на трошоци. Најважниот начин за намалување на ризиците е диверзификација на портфолиото на иновации. Ефективната диверзификација на иновациското портфолио често води до значително намалување на индивидуалните ризици предизвикани од спецификите на индустријата и спецификите на одредено претпријатие (компанија, здружение, мало иновативно претпријатие). Како резултат на диверзификацијата, вкупниот ризик (индивидуален и пазарен) може да се определи само според висината на пазарниот ризик, независно од активноста на претпријатието.

Еден од начините за минимизирање на ризикот е да се префрли дел од ризикот (особено финансиски) на други претпријатија и организации, како што се ризичните (ризични), кои, во случај на неуспех, преземаат дел од загубите. Начините за намалување на ризикот вклучуваат самоосигурување, кое предвидува создавање на фондови за осигурување во натура и готовина директно кај претпријатијата, особено оние чии активности се изложени на различни ризици. Еден од најчестите начини за минимизирање на ризикот е осигурувањето, што е заштита на имотните интереси на претпријатијата (фирмите) во случај на осигурени настани, создавање на средства формирани од премии за осигурување за да се надомести евентуалната штета. Понекогаш се применува реосигурување. Дистрибуцијата добива релативно нов начин за намалување на ризикот - хеџирање, што значи создавање контрапродукција, научни, технички, комерцијални, валутни барања и обврски.

Ризикот, бидејќи е сложена и повеќеслојна категорија, лежи во основата на донесувањето на сите научни, технички, производствени и финансиски одлуки за управување. На крајот на краиштата, дури и во поволни услови на економски раст за секое претпријатие (без разлика на формата на сопственост и неговата финансиска состојба) секогаш постои можност за појава на посебни непожелни настани, кризни појави. Оваа можност е секогаш поврзана со ризик.

За да се намалат ризиците од иновациите, потребно е пред сè внимателно да се изберат проекти (теми) предложени за имплементација. Важноста на изборот на иновативни проекти (теми) во рана, пред-проектна фаза е одредена од следниве околности:

Големи и високи стапки на трошоци за иновативни случувања;

Ограничени средства наменети за одредени области на иновативни случувања или теми;

Желбата, врз основа на изборот на повеќе ветувачки и релевантни теми, да се добие максимален ефект (економски, социјален итн.);

Голем број на теми понудени од клиенти и директно од научни и технички работници;

Потребата да се намали научниот, техничкиот и економскиот ризик, да се постигне (или да се одржи) ниво од светска класа во перспективни области на истражувачко истражување и иновативен развој;

Потребата да се усогласат резултатите од иновативните случувања со стратегијата на претпријатијата.

Најважните задачи за избор на теми за иновативни случувања се: правилен избор на најперспективните, релевантните и најефикасните теми; отфрлање на апсурдни, фантастични и технички неостварливи теми во догледна иднина; појаснување на причините (факторите) кои го намалуваат научното, техничкото и економското ниво на предложените иновации; утврдување на бројот на теми кои можат да бидат прифатени и одобрени врз основа на можностите за финансирање иновации; акумулација на актуелни (статистички) материјали со цел да се разјаснат и усовршат методолошките препораки за избор.

Искуството од долгорочно и тематско планирање на научни и технички организации (истражувачки институти, проектантски бироа, ПКТИ), невладини организации и здруженија (претпријатија) ја покажува неможноста за развој и примена на општ универзален метод за избор на теми и градење унифициран систем на индикатори кои подеднакво успешно би овозможиле евалуација во сите случаи. Потребни се збир на методи и диференциран систем на индикатори кои ќе ја земат предвид повеќенаменската природа на проектите, различноста на резултатите од нивното спроведување (економски, социјални итн.), веродостојноста на првичните податоци и изворите на формирање на теми, како и индустрија и регионални карактеристики. Сепак, основните принципи за избор на теми, фактори и групи на индикатори, постапката за избор и организационите форми за нејзино спроведување можат и треба да бидат општи, меѓусекторски. Во пракса, при изборот на теми, тие можат да се надополнат со конкретни показатели и методи за нивно пресметување, како и со поспецифични методи на селекција кои ги одразуваат индустриските (потсекторски) и регионалните карактеристики, целта (нови производи, напреден технолошки процес, технички и организациско ниво на производство, подобрување на еколошката состојба), извори на формирање на теми.

Дефиницијата на составот, групите на индикатори и нивната тежина за избор на ветувачки проекти (теми) се врши врз основа на голем број принципи. Најважниот принцип што треба да биде основа за избор на теми е фокусирањето на конечните резултати од имплементацијата на иновативните случувања. При утврдување на системот на индикатори за избор на теми, неопходно е да се земе предвид принципот на усогласеност на природата и содржината на случувањата со производните, техничките, финансиските и економските можности на претпријатијата во индустријата. Важен принцип за избор на перспективни теми е сложеноста на пристапот. При изборот на индикатори, се зема предвид принципот на рационална корелација на поединечни индикатори кои припаѓаат на различни групи (трошок, природен, труд, привремен) и принципот на разликување на индикаторите во индикатори за резултат и перформанси. Принципот на приспособливост на системот на индикатори сугерира дека, во зависност од главната цел, опсегот на индикатори кои се различни по нивното значење или се проширува или се стеснува. Исто така, треба да се има предвид можноста за зголемување или намалување на релативната вредност (тежина) на поединечните показатели.

На показателите им се наметнуваат следните барања: логично поврзување со крајните цели на избраните теми, објективност, едноставност и пристапност на мерењето (пресметувањето), специфичноста и недвосмисленоста на добиените резултати, конзистентност, приспособливост на постоечките форми на известување и сметководство. Земајќи ги предвид горенаведените принципи за изградба на систем на индикатори и барањата за нив, следните групи индикатори (фактори) може да се користат за избор на ветувачки и релевантни проекти (теми):

Научно-технички;

Производство и технолошки;

Финансиски и економски;

Социо-еколошки;

Индустрија (регионална);

правни;

Привремено;

Пазар (маркетинг).

Секоја група на индикатори се карактеризира со збир на приватни индикатори, чиј состав, структура, број и значење зависат од спецификите на индустријата и профилот на поединечни иновативни организации, целите на изборот на теми, фазите на имплементација и изворите на нивното формирање. Овие групи фактори и составот на приватните индикатори се рефлектираат во методите на избор на проекти. На методите за избор на теми се наметнуваат сет барања: строг избор на најперспективни и најефикасни теми, совпаѓање на резултатите од избраните теми со целите на производствените и економските и научните и производствените системи, фокусот на избраните теми; висок степен на веродостојност на проценката - првенствено во однос на постигнувањето на очекуваните резултати, земајќи го предвид изворот и природата на формирањето на темите (договорни, иницијатива и сл.); земајќи ги предвид индустриските и регионалните карактеристики итн.

Сметководството за севкупноста на овие барања се врши преку интегрирана употреба на различни методи. Методите кои се користат при изборот на теми (проекти) можат да се поделат на квалитативни и квантитативни. Во раните фази на научниот и техничкиот развој, при изборот се користат: 1) квалитативен метод заснован на интуиција, лично искуство и квалификации и кој нашол примена во практиката на планирање на иновациите. Подобрувањето на неговата објективност е обезбедено со добро организирани стручни проценки и употреба на математички апарат (математичка и статистичка обработка, теорија на веројатност); 2) графичко-аналитички метод; 3) квантитативен метод заснован на употреба на збир на пресметани индикатори со користење на систем на повеќе нивоа за нивна проценка.

При примена на графичко-аналитичкиот метод на избор на теми, пред сè, конкретно се формулираат и фиксираат фактори (групи индикатори), чии резултати се земаат предвид при изборот на теми. Од гледна точка на униформноста на методологијата на пристапот, за сите методи на избор на теми се користи единствен сет на фактори. За да се карактеризира влијанието на секој фактор (група индикатори) на избраната тема, се користат различни оценки (одлични, задоволителни, итн.). Во секој конкретен случај, се избира само една проценка. Во табелата. 11.1 е претставена приближна листа на индикатори поврзани со научни и технички фактори, и дадена е нивна проценка.

За општа проценка на влијанието на научните и техничките показатели на темата во однос на нејзината изводливост, се пресметува просечната оценка (за индикаторите дадени во Табела 11.1, таа е околу 4). Слично на тоа, темата се оценува според други фактори (групи индикатори): економски, социо-еколошки итн. Добиените проценки се сумирани во општа табела (табела 11.2), врз основа на која се поставува прашањето за избор на предложените теми (проекти) конечно се решава.

Споредувајќи различни теми (проекти) според добиените општи показатели, може да се добие квалитативна и приближна квантитативна проценка за предностите на одредена иновативна тема. Периодично, новите графикони-табели за усвоени и во тек теми се споредуваат со првичните прогнози (понекогаш на истиот графикон се прикажуваат нови и првични проценки).

Табела 11.1

Индикатори поврзани со научни и технички фактори и нивна евалуација

Табела 11.2

Фактори (групи на индикатори) и нивна евалуација

На крајот, вистинските резултати се споредуваат со првичните проценки. Ваквите споредби даваат слика за позитивни и непожелни промени во поединечните показатели. Тие можат да бидат корисни и во однос на кредибилитетот на мислењата на експертите кои ги оценуваат темите и вклученоста на најквалификуваните од нив во изборот на темите.

Квалитативните и графико-аналитичките методи, кои се широко користени, се релативно едноставни и овозможуваат користење на графикони за контрола на спроведувањето на темите. Но, тие не се доволни за објективна проценка, затоа, покрај нив се користат квантитативни методи. При примена на квантитативниот метод за секоја конкретна тема се одредуваат примарните, главните, индикаторите и нивната тежина, компаративна вредност. Приближна листа на некои квантитативни показатели е дадена во Табела. 11.3. Забележете дека е дадено во Табела. 11.1 и 11.2, списокот на индикатори не е универзален и, во зависност од целите на одреден иновативен проект, може да се прошири. Секоја иновативна организација или претпријатие (компанија) може да ги користи оние индикатори за избор на проекти кои ги смета за најпрофитабилни и највредни.

Табела 11.3

Квантитативни показатели за евалуација на иновативни проекти

Според општиот (интегрален) показател, темите се распоредени по опаѓачки редослед од вкупната оценка што ја добиле и се одредува местото на секоја тема. Во исто време, распределбата на темите за зголемување на нивото на веродостојност на оценувањето може да се надополни со нивна класификација во категории (највисока, прва, втора) во зависност од износот на добиените поени. Врз основа на тоа, се врши прелиминарен избор на теми.

Овој текст е воведен дел. автор

6.1. Цели и цели на финансирање иновативни активности

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

6.2. Извори на финансирање на иновациската активност Финансирање на иновациска дејност е процес на обезбедување и користење на средства наменети за дизајнирање, развој и организација на производство на нови видови производи, за создавање и

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

Поглавје 7 ДРЖАВНА РЕГУЛАЦИЈА НА ИНОВАТИВНИТЕ АКТИВНОСТИ 7.1. Државни приоритети во областа на науката и технологијата 7.2. Главните функции на државните органи во иновациската сфера 7.3. Интеракција на јавни, приватни и јавни структури во

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

7.6. Правна поддршка на иновативни активности

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

7.7. Информативна поддршка на иновациската активност Основата на економскиот менаџмент, вклучувајќи ја и иновациската активност, е целосна, веродостојна и навремена добиена информација. Во согласност со Федералниот закон „За информации, информатизација и

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

Поглавје 11 ЕВАЛУАЦИЈА НА ИНОВАЦИСКИТЕ АКТИВНОСТИ 11.1. Системот на индикатори за евалуација на ефективноста на иновативен проект 11.2. Статични показатели за евалуација на економската ефикасност на иновативните проекти 11.3. Динамични показатели за проценка на економската ефикасност

Од книгата Управување со иновации автор Маховикова Галина Афанасиевна

Поглавје 12 СОЦИЈАЛНИ АСПЕКТИ НА ИНОВАЦИСКАТА ДЕЈНОСТ 12.1. Управување со персонал на иновативна организација 12.2. Стимулација на вработени во иновативна организација 12.3. Корпоративна култура во иновативна компанија

автор Мухамедјаров А.М.

Поглавје 3 Организациски форми на иновативна активност 3.1. Карактеристики на главните организациски форми на иновации 3.1.1. Суштината на организацијата на иновациската активност Организацијата на иновацискиот процес е активност за обединување на напорите

Од книгата Управување со иновации: Водич за проучување автор Мухамедјаров А.М.

3.1.1. Суштината на организацијата на иновациската активност

Од книгата Управување со иновации: Водич за проучување автор Мухамедјаров А.М.

Поглавје 5 Финансирање на иновациски активности

Од книгата Управување со иновации: Водич за проучување автор Мухамедјаров А.М.

7.4. Правна основа за развој на иновативни активности Најважниот елемент на влијанието на владата врз иновацискиот процес е законската регулатива. Уставот на Руската Федерација го дефинира научниот и технолошкиот напредок, иновацискиот процес како еден од главните фактори

Од книгата Управување со иновации: Водич за проучување автор Мухамедјаров А.М.

10.2. Финансирање на иновативни активности во странство Во индустријализираните земји се развиени различни форми, методи и начини со кои се финансираат фундаменталните истражувања и иновативните случувања, особено финансиските

Од книгата Enterprise Economics: Lecture Notes автор Душенкина Елена Алексеевна

7. Предмети на иновациска активност Иновативната активност е практично користење на иновативниот, научниот и интелектуалниот потенцијал во масовното производство со цел да се добие нов производ кој ја задоволува побарувачката на потрошувачите во

автор Смирнов Павел Јуриевич

113. Финансирање на иновациски активности (почеток) Иновацијата е комерцијализирана иновација со висока ефикасност; е краен резултат на човековата интелектуална активност, неговата имагинација, креативен процес, откритија,

Од книгата Инвестиции. мамечки листови автор Смирнов Павел Јуриевич

114. Финансирање на иновативни активности (крај) Иновацијата е резултат на инвестирање во развој и стекнување на нови знаења, а не на претходно користени идеи за ажурирање на областите од животот на луѓето: технологија; производи; организациски форми на општеството

Од книгата Лов по идеи. Како да се оттргнете од конкурентите, кршејќи ги сите правила автор Сатон Роберт

Принципи на организирање секојдневни и иновативни активности За да ја фатиме разликата во пристапите за организирање на секојдневната и иновативна работа, можеме да ги споредиме членовите на актерската екипа, т.е. актерите, како што Дизни ги нарекува своите вработени во Дизниленд, со замислувачите, т.е.

Главните видови на работа во училница на студентот во изучувањето на дисциплината се предавања и практични вежби. Студентот нема право да ги пропушта часовите во училница без добра причина, во спротивно може да не му биде дозволено да полага тест или испит.

Предавањата ги презентираат и објаснуваат основните концепти на темата, теоретските и практичните проблеми поврзани со неа и даваат препораки за самостојна работа. За време на предавањето потребно е внимателно да се слуша и да се запишува материјалот од предавањето.

Проучувањето на најважните теми или делови од дисциплината е завршено со практични вежби. Тие служат за контрола на подготвеноста на ученикот од страна на наставникот; консолидација на изучениот материјал; развој на вештини и способности за подготовка на извештаи, пораки за прашањата што се проучуваат; стекнување искуство во усно јавно говорење, водење дискусии, вклучувајќи аргументација и одбрана на изнесени одредби и тези.

На практичниот час му претходи самостојната работа на ученикот, поврзана со развојот на материјалот за предавање и материјалите презентирани во учебниците и наставните средства, како и во литературата препорачана од наставникот. По договор со наставникот или неговата задача, ученикот може да подготви апстракти за поединечни теми од дисциплината.

Во процесот на подготовка за семинарот, студентот може да ги искористи советите на наставникот.

Семинари може да се одржуваат и во форма на едукативни конференции. Конференцијата опфаќа презентации од студенти со подготвени извештаи за избрани теми. Основата на извештаите, по правило, е содржината на апстрактите подготвени од студентите. Препорачливо е претходно да се достави текстот на извештајот до наставникот за преглед.

Наставникот може да ги оцени резултатите од контролата на квалитетот на воспитно-образовната работа на учениците со ставање на тековните оценки во работен дневник. Ученикот има право да се запознае со оценките што му се дадени.

Важен вид на студентска работа во изучувањето на дисциплината е самостојната работа, затоа правилната организација на самостојната работа е клучот за успешно изучување на дисциплината. Не може да се потпре само на материјалот што беше изразен за време на предавања или семинари - неопходно е да се консолидира и да се прошири во текот на самостојната работа. Најголем ефект се постигнува при користење на „системот за читање напред“, т.е. прелиминарно самостојно проучување на материјалот од следното предавање. Самостојна работа на ученикот -ова е вонкласна работа на студентот, насочена кон совладување на теоретската и практичната содржина на дисциплината. Самостојната работа на студентот е да ги разработува прашањата што се дискутираат на предавањата, да се подготвува за прашањата доставени за практична настава, да врши домашна работа, да учи и да забележува литературни извори, да пишува извештаи, да развива презентациски материјал, да се подготвува за испитот.

Самостојната работа треба да биде креативна и систематска. Грешката ја прават оние студенти кои се надеваат дека ќе го совладаат целиот материјал само за време на подготовката за испитот.

Во процесот на организирање на самостојната работа, од големо значење се консултациите со наставниците. Препорачливо е да се започне самостојна работа со изучување на Програмата, која ги содржи основните барања за знаења, вештини, вештини на специјализантите, запознавање со делови и теми на начин пропишан со наставната програма. Имајќи ја идејата за главната содржина на делот, темата, неопходно е да се проучи оваа тема претставена во учебникот, придржувајќи се до препораките на наставникот дадени за време на ориентационите сесии за методологијата на работа на едукативен материјал.

Потоа, корисно е да се запознаете со примарните извори или извадоци од нив, по препорака на наставникот, да направите кратко резиме за нив, да одговорите на контролните прашања и задачи и да ги разработите клучните концепти на темата.

Придружувањето на самостојната работа на студентите на овој предмет може да се организира во следните форми:

координација на поединечни планови (видови и теми на задачи, рокови за доставување резултати) на самостојната работа на ученикот во рамките на часовите предвидени за самостојна работа;

консултации (индивидуални и групни);

Средна контрола на напредокот на задачите;

Евалуација на резултатите од задачите (во рамките на часовите во училницата).

11.3. Основни поими на предметот „Иновативни процеси во образованието“

Педагошка иновација- посебна област на научно знаење што ги проучува процесите

развој на училиштето поврзан со создавање на нови образовни практики.

Иновации- (од латинскиот „иновација“ - иновација, промена, ажурирање)

активности за создавање, развој, употреба и ширење на нови, со

намерна промена која внесува нови елементи во опкружувањето за имплементација кои предизвикуваат промена на системот од една во друга состојба.(Модерен речник на странски јазици)

Процес на иновациие развоен процес, објект на развојниот менаџмент

образовна институција, процесот на развој и развој на иновации.

ИновацииТоа не е само креација... Ширењето на иновациите е промена која е значајна, придружена со промени во начинот на активност, стилот на размислување. (А.И.Пригожин)

Иновативни технологиие производство (изум) на нешто ново за системот

формирање на компоненти.

Иновациска активност- ова е посебна активност за координирање на дезорганизациите кои произлегуваат од иновациите во процесите на образование и воспитување.

Иновации- ова е процес на воведување „иновации“ - такви компоненти или врски кои претходно не биле во образовниот систем на училиштето.

Се разликуваат следниве иновации:

На тема промени (цели, услови, форми на организација на воспитно и

менаџерски процеси во училиштето);

Според длабочината на трансформациите (модифицирање - обезбедување на подобрување,

делумна промена; комбинирано - нова комбинација на традиционални елементи;

радикално - фундаментално ново);

По размер (локални - делумни промени во технологијата; модуларни - холистички промени во кој било од потсистемите на училиштето; системско - преструктуирање на целото училиште врз основа на нова идеја);

Според интензитетот на ресурсите (обем на материјал, време, интелектуални и други трошоци,

неопходни за имплементација);

Според степенот на развиеност (целосно подготвен - положен одобрување и

недоволно подготвени иновации) (В.С. Лазарев)

Иновации- радикалните иновации како специфична форма на напредно педагошко искуство.

Иновации- процесот на транзиција на системот од една во друга квалитативна состојба врз основа на воведување иновации.

Иновациие суштински различен пристап заснован на нова идеја, во суштина

менување на воспоставените образовни технологии, предизвикувајќи нов тип

училишна организација.

Специфичност на иновациите во образованиетосе манифестира во следново (Т.И. Шамова,

Г.М. Тиул):

Иновацијата секогаш содржи ново решение за вистински проблем;

Употребата на иновации води до квалитативна промена на нивото на развој на личноста на учениците;

Воведувањето иновации предизвикува квалитативни промени во другите компоненти на системот

Само оние училишта кои самите се целосно

развиваат и спроведуваат сеопфатни иновативни програми „од концепт до

имплементација“, а не само имплементација на готови случувања. Училиштето во овој случај истовремено ги извршува функциите и на научна лабораторија и на експериментална локација и е простор за животот на децата и возрасните.

(А.Н. Тубелски)

Како иновативенУчилиштето може да се смета дека:

Развива или имплементира модел кој се разликува од оној општо прифатен во повеќето училишта

организација на животот на студентите;

Развива фундаментално различна од традиционалната содржина на образованието;

Развива нови содржини и методи на активност на наставникот.

Најважните компоненти на педагошката иновација(П.Г. Шчедровицки):

Достапност на соодветна истражувачка компонента;

Достапност на соодветна дизајнерска компонента;

Достапност на соодветна компонента за управување.

Феноменот на „псевдо-новина“ е потрага по оригиналност по секоја цена;

проектирање; стремејќи се да се направи не толку подобро колку поинаку.

Псевдоновината во процесот на модернизација на образованието се манифестира во следните појави:

При прилагодување на иновациите на старите застарени норми („припитомување на иновациите“);

Во формалната промена на имињата и знаците;

Во опортунистичката реконструкција на историските форми на образовните институции;

Во формалното привлекување на титулата научни лидери во училиштето („флерт со научни структури“);

Во масовното создавање на различни „интелектуализирани“ сервиси (методолошки,

социолошки) и формални стручни совети.

Комплекс на критериуми што го карактеризираат процесот на иновација:

Се вршат промени на ниво на училиште, т.е. „единица“ на промената е целината

училишна организација, а не нејзини поединечни елементи. Не се трансформира само самата образовна компонента, туку и организациската и раководната структура на училишниот систем;

Промените во училиштето подразбираат ново решение на актуелен педагошки или организациско-педагошки проблем;

Процесот на промена е изграден врз основа на релевантни истражувања и дизајн

активности;

Промените се случуваат во контекст на имплементацијата на моделот за организирање на животот на учениците развиен од училиштето, кој е различен од оние општо прифатени во повеќето други училишта;

Промените се однесуваат на суштински разлики од традиционалната содржина на образованието;

Промените ги одредуваат новите содржини и методи на активноста на наставникот;

Промените се системски и наменски и се резултат на

постојано обновување и само-развој врз основа на периодични анализи на воспитно-образовните активности во училиштето.

ДО иновативни училишта- училиштата насочени кон обнова, креативност, само-развој може да се припишат на:

Авангардни, пилот училишта, лабораториски училишта, т.е. училишта со одржливи и системски иновации;

Експериментални и експериментални училишта, до различен степен

оние кои дизајнирале или усвоиле и развиваат нови модели (проекти, системи) на образовни активности или спроведуваат експериментални активности во една или повеќе насоки;

Барајте училишта со изразен иновативен потенцијал, желба за обновување, потрага по начини да го „пронајдат сопственото лице“.

Иновации во областа на образованието:

Иновации во образованиетосе системи или долгорочни иницијативи засновани на

употребата на нови воспитни средства кои придонесуваат за социјализација на децата и

адолесценти и овозможување на нивелирање на асоцијални појави во детската и младинската средина.

-Иновативни образовни програми:

Федерален „Мој избор“, „Училиште против насилство“, „Подигнување патриоти“;

Целни програми: „Здравје“, „Мојата татковина“, „Моето семејство“, „Интелект“, „Култура“.

Концептот на образованието, земајќи ги предвид регулаторните документи, достигнувањата на психолошките

педагошка наука, иновативно искуство, локални услови и можности,

Ажурирање на содржината на образованието: економско образование, правна култура,

граѓанско и патриотско образование, предпрофилна обука, национален

култура, лична професионална кариера, дизајн на образовна траекторија.

Иновативни технологии на образование:

Национално образовно;

Создавање на проширен систем на дополнително образование во рамките на училиштето:

Телевизија (ток шоуа, тркалезни маси, креативни портрети, видео панорами);

Информативни (креирање на веб-страници, банка на идеи, видеа, Интернет, медиумска библиотека);

Нестандардни технологии (импровизација, денови на научна култура, интелектуални

маратон);

Различни опции за училиште со полно работно време;

Создавање на служба за воспитување во рамките на училиштето, создавање на здруженија на родители и деца во рамките на училиштето.

Програмер:

КСУ нив. К.Е. Циолковски: д-р, вонреден професор на Катедрата за педагогија - М.А. Заборина

Додаток.

Уписен лист за измени и дополнувања на наставните материјали од дисциплината (модул)

Промена бр.	Броеви на листови	Причини за промена	датум на	број на записник од состанокот на одделението	Датум на промена	Потпис	Целосно име
Заменет	Ново

При започнување на педагошки дизајн, препорачливо е да се одреди скалата на развој на дизајнот, што зависи од обемот на иновациите што се разгледуваат. Од гледна точка на пристапот систем-активност на теоретско и методолошко ниво, најфундаменталниот проблем на иновациите е отсликан во делата на М.М. Поташник, В.С. Лазарева, А.В. Хуторски, В.И. Загвазински, А.М. Мојсеева и други.

Системски иновации - го опфаќаат целиот систем на образование или воспитување или целокупниот образовен процес на создавање нови образовни системи на федерално, регионално, општинско ниво или на ниво на образовна институција. Модуларни иновации - се гледа како збир на приватни или локални иновации. Приватни (одвоени, единечни, локални) иновации - опфаќаат поединечни елементи (педагошки технологии, методи, програми) кои не се меѓусебно поврзани во еден систем.

На почетокот на дваесеттиот век се формираше ново поле на знаење - наука за новото, иновација, која ги проучуваше законите за појава, развој и воведување иновации во материјалното производство. Иновацијата се заснова на иновација, или иновација наречена иновација. Иновацијата е токму средството (нов метод, методологија, технологија, наставна програма итн.), а иновацијата е процес на совладување на ова средство. Иновацијата е замена на стар објект (феномен) со нов. Иновацијата е постојана, т.е. постојана сила во развојот на човечкото општество, производите на неговите активности и напредокот воопшто. Иновација (лат. novation - промена, ажурирање) е некој вид на иновација што не постоела порано. Иновацијата е материјализиран резултат. Иновацијата се произведува на ниво на технолошки (применет) поредок. Иновациите се развиваат од тимови и се отелотворени во форма на иновативен проект. Општо земено, иновацискиот процес се подразбира како сложена активност за создавање (раѓање, развој), развој, употреба и ширење на иновации.

Одблиску ќе ги разгледаме иновациите во социјалната сфера, т.е. во образованието, во кое се поставени основите на педагошката иновација. Педагошката иновација е област на науката која ги проучува процесите на развој на училиштето поврзани со создавањето на нова образовна практика. Проблемите на создавање, развој и ширење на педагошките иновации ги разгледуваат научниците од различни позиции: основите на теоријата на иновативни процеси во образованието, класификацијата на иновациите во образованието, методите и технологиите во наставата, развојот на иновациите во модерна училиштето и нивното управување. Иновациите се такви актуелни значајни и системски самоорганизирани неоплазми кои произлегуваат врз основа на различни иницијативи и иновации кои стануваат ветувачки за еволуцијата на образованието и позитивно влијаат на неговиот развој, како и на развојот на поширок образовен простор.

Во тезаурусот за наставници и училишни психолози „Нови вредности на образованието“, иновативните механизми за развој на образованието вклучуваат:

● создавање креативна атмосфера во различни образовни институции, негување интерес за иновации во научната и педагошката заедница;

● создавање на социо-културни и материјални (економски) услови за усвојување и функционирање на различни иновации;

● иницирање на пребарувачки образовни системи и механизми за нивна сеопфатна поддршка;

● интеграција на најперспективните иновации и продуктивни проекти во вистинските образовни системи и трансфер на акумулираните иновации во режим на трајно пребарување и експериментални образовни системи.

Специфичноста на педагошките иновации лежи во фактот дека „предмет“ на активност е постојано развивачката личност на ученикот или личноста на наставникот, која има уникатни карактеристики. Педагошките иновации треба да бидат насочени кон подобрување на процесот на развој на оваа личност. Главното значење, суштината, целта на педагошките иновации е да се спроведат промени со помош на нови содржини, методи, технологии, технички средства за образование со цел да се развие личноста.

Педагошките иновации зависат од објективни услови во форма на општествено или државно уредување, неговото барање во општеството.

Образованието е многу сложена и сложена активност, која се состои од голем број компоненти кои се дијалектички меѓусебно поврзани, условени и зависни. Затоа, многу е тешко и неефикасно да се воведат иновации само во некои компоненти на образованието, бидејќи нужно се поставува прашањето за кумулативниот ефект од иновациите што се воведуваат.

Иновативните процеси во педагогијата се поврзани и со општествениот поредок и со средствата достапни во теоретското истражување и иновативното искуство што можат да обезбедат негова имплементација, како и со значителни промени и развој на општеството како целина. Во неговото основно значење, концептот „иновација“ се однесува не само на создавање и ширење на иновации, туку и на трансформации, промени во начинот на дејствување, стил на размислување што е поврзан со овие иновации, па затоа, значаен услов за ефективна иновација е психолошката подготвеност на наставниците да прифатат системски иновации.

Значи, карактеристиките и карактеристичните карактеристики на педагошките иновации се:

● Предмет на иновации - личност, единствена, во развој, со специфични карактеристики;

● Зависност од објективни услови во форма на општествено уредување или барање од општеството;

● Психолошка подготвеност на наставникот за прифаќање и спроведување на педагошките иновации.

Развојни циклуси на иновативни процеси:

● процесот на формирање се карактеризира со преиспитување на постојното искуство, негово преоценување, избор на нови области на активност, нови идеи, вредносни ориентации, нивно разбирање, креирање проекти и моделирање на нови системи и ситуации.

● процесот на активно формирање вклучува развој на образовни проекти засновани на моделирање на процеси во кои би требало да се спроведат промени, создавање тимови на истомисленици во овие области, фокусирани на заеднички развој на иновациите.

● Процесот на трансформација вклучува развој или обезбедување на регулаторна рамка за иновации, нивно ширење и употреба.

Во текот на иновацискиот процес се формира иновативниот потенцијал на образовните системи; нивната желба за само-развој.

Најраспространети се културните и образовните иницијативи поврзани со: организацијата на образовниот процес, воведувањето нови образовни технологии, промената на природата на содржината на образованието, развојот на образовна институција од иновативен тип, воведувањето на механизам за јавно испитување на образовните проекти.

Да дадеме примерни примери на теми за културни и образовни иницијативи во образовните институции на РС (Y). Најпрво да разгледаме која е темата на културните и образовните иницијативи. Темата е главната содржина „преклопена“ во една реченица, на чие проучување и е посветено, со помош на клучните концепти и суштинските врски, темата ја изразува главната идеја, мотив, инспирација на студијата. Во секој случај, темата за педагошкото дизајнирање е одредена од практиката, потребите и барањата на самото училиште.

Теми на културни и образовни иницијативи:

1. Черкех училиште-лабораторија на улусот Татински. „Хуманитарната експертиза како услов за идентификување на културни и образовни иницијативи.

2. Средно училиште Хорински на улусот Сунтарски.

„Интеграција на еколошката едукација и практична рехабилитација на учениците во образовниот процес на руралните училишта.

3. Елгецкаја средно училиште на Врхојанск улус.

„Организациски форми на стручно образование во услови на северното неодделено училиште“.

4. Чаран средно училиште Уст-Алдан улус.

„Професионална ориентација на студентите преку продлабочено изучување на предметите за уметност и занаетчиство“.

5. Мајнска хуманитарна школа на улусот Мегино-Кангаласки.

„Хуманитарниот начин на училиште како фактор на самосоздавање на личноста“.

6. Средно училиште Малжегорск на улусот Кангаласки. „Социјализирање и рехабилитација на ученици во рурално политехничко училиште“.

7. Предучилишна установа „Мичил“ стр. Чурапча Чурапчински улус. „Развој на детските способности врз основа на етнички традиции“.

8. МОУ средно училиште бр. 38, Јакутск Саха-канадски центар со длабинско проучување на јазиците на народите на северот и странски јазици „Мултијазичност и мултикултурен развој на поединецот како предмет на дијалогот на култури“.

9. Средно училиште Тополино од областа Топонски „Мрежна интеракција на придружното средно училиште Тополино и номадската градинка-училиште „Аилик“.

10. Средно училиште Казачинскаја на Уст-Јански улус „Формирање на креативна саморазвивачка личност во услови на Арктикот“.

Еден од централните концепти поврзани со иновативниот проект е концептот на целта и целите на проектот.

Целта е посакуван резултат на активност и однапред програмиран резултат што може да се постигне во иднина. Процесот на поставување цели се нарекува поставување цели. Поставувањето цели е логична и конструктивна операција која се спроведува во следниот алгоритам: анализа на ситуацијата со одговор на прашањето: „што сакам“ → ситуациона анализа, одговарање на прашањето: „што можам да направам“ → преземање во земете ги предвид потребите и интересите што треба да се задоволат → анализа на „цел-средствата“ → појаснување на расположливите ресурси за задоволување на овие потреби и интереси → избор на потреби и интереси, чие задоволување, со дадено трошење на напор и значи, дава најголем ефект → формулација на цели.

Целите мора да ги исполнуваат следните барања - мора да бидат јасни, специфични, реални, рангирани според нивното значење, поделени на помали во зависност од фазата на работа и дијагностибилни, односно да имаат броила (критериуми и методи).

Задача - посакуваниот резултат на активност, остварлив за планираниот временски интервал и се карактеризира со збир на квантитативни податоци или параметри на овој резултат. За да се решат поставените задачи, неопходно е да се наведе времето на нивното постигнување и да се постават квантитативните карактеристики на посакуваниот резултат.

Врз основа на соодветните критериуми за одредување на степенот на постигнување на целта, можно е да се проценат алтернативните решенија за постигнување на целите на иновативен проект. Целите треба да бидат во опсегот на остварливите решенија на проектот.

Во управувањето со иновативни проекти, при опишување на целта на проектот, треба да се одрази резултатот од проектот, рокот, трошоците, редоследот на промена на целта, хиерархијата на зависните цели. Описот на целта на проектот за иновации ја одредува суштината на проектот.

Потребно е да се дефинира и изгради структурата на проектот, т.е. збир на меѓусебно поврзани елементи и процеси на проектот, претставени со различни степени на детали во составни делови, неопходни и доволни за да се идентификуваат и разберат целите, составот и содржината на проектот, да се организира планирање и контрола на процесите на изготвување иновативни проекти и нејзините различни учесници.

Секој иновативен проект, од зачетокот на идејата до неговото завршување, поминува низ низа последователни фази од неговиот развој, т.е. Животниот циклус на проектот (временскиот интервал помеѓу моментот на појавување, започнување на проектот и моментот на неговата ликвидација, завршување) е првичниот концепт за проучување на проблемите за финансирање на проектната работа и донесување соодветни одлуки.

Животниот циклус обично се дели на фази, фази - во фази, фази - во фази. Друг пристап кон процесот на дизајнирање е понуден од Е.И. Mashbitz, земајќи го предвид дизајнот на концептуално, технолошко, оперативно и ниво на имплементација. Тврдејќи дека со преминот од ниво на ниво, обемот на дизајнерските задачи (и дизајнерските објекти) се намалува и барањата за конкретност на решенијата се зголемуваат.

Во првите две фази на дизајнирање, фрагментација, дисконтинуитет, неконзистентност на поединечни идеи и одредби е прифатлива, но не е препорачливо да се изврши предвремено измазнување додека моделот целосно не се изгради.

Да ја разгледаме подетално содржината на поединечните фази на проектот. Животниот циклус може да се подели во 5 фази:

концептуална фаза, вклучувајќи формулирање на цели, анализа на можности, физибилити студија (оправдување) и планирање на проектот;

фазата на развој на проектот, вклучувајќи ја и дефиницијата на структурата на работата и изведувачите, изградбата на распоредот за работа, буџетот на проектот, развојот на проектна и проценета документација;

фаза на имплементација на проектот, вклучително и работа на негова имплементација;

фазата на завршување на проектот, вклучувајќи поднесување извештај за напредокот и валидација на проектот;

оперативна фаза, вклучувајќи: презентација на проектни производи, проширување, модернизација, иновации.

Така, животниот циклус на проектот е временскиот период помеѓу моментот на појавување, започнување на проектот и моментот на неговата ликвидација, завршување.

Главните причини за неуспехот на проектите (Искуство на Светската банка):

● недостаток на јасно дефинирани проектни цели;

● недоволно разгледување на надворешната средина;

● недостаток на ефективен систем за управување со проекти;

● недоволно внимание на последиците од спроведувањето на проектот.

Креативни задачи:

1. Создадете, користејќи клучни зборови, референтно резиме „Карактеристики и карактеристични карактеристики на педагошките иновации“

2. Развијте презентација за животниот циклус на проектот

3. Направете тестови за контрола на асимилацијата на теоретскиот материјал.

4. Дополнете ја содржината на концептите „цел“, „модел“, „иновативен процес“, „развој“ во речник на термини од различни публикации и извори.

Рефлексија: Поправете ги вашите внатрешни лични зголемувања во когнитивната (мисловна) сфера.

Речник на термини:

1. Моделот е алатка за конструирање на можни идни ситуации, изнаоѓање алтернативи во развојот, земајќи ја предвид главната работа - врската помеѓу образовниот (или друг) процес и организацијата на образовна институција.

2. Моделирање - развој на идеи и програми на активност за да се трансформира она што е, во она што треба или може да биде.

3. Анализата започнува со одговори на следните прашања: Што треба да се одлучи? Кои се целите? Алтернативи? Кои алтернативи имаат предност? Какви ризици имаат алтернативите?

4. Анализата на одлуки е методичен, систематизиран процес кој дава можност за креативност и иновација во секој поединечен случај.

Главна

Заир-Бек Е.С. Теоретски основи на наставата педагошки дизајн. - СПб., 1995 година.

Лазарев В.С. Систематски развој на училиштето. Второ издание. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2003. - 304 стр.

Новикова Т.Г. Дизајнирање на експеримент во образовните системи. М., 2002 година.

Хуторској А.В. Педагошка иновација: учебник. Додаток за студенти од високо образование. институции / A.V. Khutorskoy. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2008 година. - 256 стр.

Дополнителни

Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Иновации во внатреучилишно управување. Научен и практичен прирачник за раководители на образовни институции и територијални образовни системи / под општ. ед. А.М. Мојсеев. - М.: Педагошко друштво на Русија, 1998. - 272 стр.

Управување со развојот на училиштата: Прирачник за раководители на образовни институции / Ед. ММ. Поташник и В.С. Лазарев. - М.: Ново училиште, 1995 година. - 464 стр.

Концептот „иновација“ значи иновација, новина, промена; иновацијата како средство и процес вклучува воведување на нешто ново. Во однос на педагошкиот процес, иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на образование и воспитување, организирање на заеднички активности на наставникот и ученикот. Постојат неколку видови на иновации: техничките се појавуваат во производството на производи со нови или подобрени својства; технолошките се јавуваат кога се користат понапредни методи за производство на производи; организациски и менаџерски се поврзани со процесите на оптимална организација на производството, транспортот, маркетингот и снабдувањето; информациските решенија ги решаваат проблемите на рационална организација на тековите на информации во областа на научни, технички и иновативни активности, зголемувајќи ја веродостојноста и ефикасноста на добивањето информации; социјалните се насочени кон подобрување на условите за работа, решавање на проблемите од здравствената заштита, образованието и културата.

Така, педагошката иновација е дел од социјалната иновација. Специфичноста на иновациите во образованието се манифестира во фактот што иновациите секогаш содржат ново решение за актуелниот проблем; употребата на иновации доведува до квалитативна промена на нивото на развој на личноста на учениците; воведувањето иновации предизвикува квалитативни промени во другите компоненти на училишниот систем. Потребно е општо подетално да се разгледаат видовите и видовите иновации: Технолошко - иновациите се однесуваат на различни технички средства и опрема што се користат во образованието (компјутерска технологија, Интернет) Методолошки - иновации во областа на образованието, опфаќајќи го процесот на настава природни и хуманистички науки од предучилишно образование до високо образование, обука и преквалификација на кадри. Организациски - развој на нови форми и методи на организирање на педагошката работа, што вклучува промени во односот на сферите на влијание на структурните единици, социјалните групи или поединци (прашања за екипирање различни класи, групи, начини на работа во одделенија, училиште и надвор- училишни тимови) Економско - иновациите опфаќаат позитивни промени во финансиските, платежните, сметководствените области, како и во планирањето, мотивацијата и наградувањето и оценувањето на учинокот во образованието. Социјални - форми на активирање на човечкиот фактор преку развој и имплементација на систем за подобрување на кадровската политика, систем за стручно оспособување за унапредување на вештините на вработените, систем за наградување и евалуација на резултатите од трудот, подобрување на социјалните и условите за живот. на работници, услови за безбедност и здравје при работа, културни активности, организирање на слободно време; подигање на нивото на образование, култура на младоста, рационализација на психичкиот и физичкиот труд, постигнување на високо ниво на воспитување и морал. Законски - нови и изменети закони и прописи кои ги дефинираат и регулираат сите видови дејности на образовните институции. Има и новини: Интрапредметни - иновации кои се имплементираат во рамките на предметот, што се должи на спецификите на неговата настава. Општи методолошки - транзиција кон нови наставни материјали и развој на методолошки технологии на авторот. Административно - воведување во педагошката практика на нетрадиционални педагошки технологии, универзални по природа (развој на креативни задачи за ученици, проектни активности). Идеолошки - одлуки донесени од водачи на различни нивоа кои придонесуваат за ефективно функционирање на сите субјекти на образовната дејност. Иновациите се предизвикани од обновувањето на свеста, трендовите на времето, тие се темелна основа на сите други иновации. Педагошките иновации се насочени кон подобрување на содржината на образованието, изучување и примена на современите педагошки технологии. Исто така, на создавање систем на работа со надарени деца, подобрување на системот за управување и информирање на образовниот процес. За целосно и точно претставување на спецификите на иновативните процеси што се случуваат во современиот руски образовен простор, во образовниот систем може да се разликуваат два вида образовни институции: традиционални и развојни. Традиционалните системи се карактеризираат со стабилно функционирање, насочено кон одржување на еднаш воспоставениот ред. Системите во развој се карактеризираат со режим на пребарување. Академик В.И. Загвјазински, кој ги проучувал, особено, животните циклуси на различни иновативни процеси, забележува дека многу често, откако добиле позитивни резултати од развојот на иновациите, наставниците неразумно настојуваат да ја универзализацијата, да ја прошират на сите области на педагошката пракса, кои честопати завршува со неуспех и води до разочарување, ладење до иновативна активност. Структурата на управување вклучува интеракција на четири типа на менаџмент акции: планирање - организација - лидерство - контрола. По правило, процесот на иновации во училиштето се планира во форма на концепт на ново училиште или - најцелосно - во форма на програма за развој на училиштето, потоа се организираат активности на училишниот тим за спроведување на оваа програма и контролирајте ги неговите резултати. Посебно внимание треба да се посвети на фактот дека процесот на иновација во одреден момент може да биде спонтан (неуправуван) и да постои поради внатрешна саморегулација (односно, сите елементи на горенаведената структура, како што беше, не постојат; таму може да биде самоорганизација, саморегулација, самоконтрола). Сепак, недостатокот на управување со таков комплексен систем како што е процесот на иновации во училиштето брзо ќе доведе до негово избледување. Оттука, присуството на раководна структура е фактор што го стабилизира и поддржува овој процес, што, се разбира, не исклучува елементи на самоуправување, саморегулација во него. Иновациите во областа на образованието се насочени кон обликување на личноста, неговата способност за научни, технички и иновативни активности, кон ажурирање на содржината на образовниот процес. Секоја педагошка ера генерирала своја генерација технологии. Првата генерација образовни технологии беа традиционални методологии; технологиите на втората и третата генерација беа системи за учење со модуларен блок и цели блокови; интегрираната технологија припаѓа на четвртата генерација образовни технологии. Во историска смисла, новината е секогаш релативна. Специфично е, т.е. може да се појави пред своето време, потоа може да стане норма или да застари. УНЕСКО ја дефинира иновативноста како обид за промена на образовниот систем, свесно и намерно подобрување на сегашните системи. Иновацијата не е нужно нешто ново, туку нужно нешто подобро и може да се демонстрира сама по себе.

Извори на иновативни идеи може да бидат:

• 1) неочекуван настан (успех или неуспех, како поттик за развој или проширување на активностите или за формулирање на проблем);
• 2) разни недоследности (помеѓу вистинските мотиви на однесувањето на децата, нивните барања и желби и практичните постапки на наставникот);
• 3) потребите на педагошкиот процес (слабите точки во методологијата, потрагата по нови идеи);
• 4) појавата на нови образовни модели;
• 5) демографски фактор;
• 6) промени во вредностите и ставовите на децата (промена во односот на децата кон образованието, кон значајни вредности повлекува потрага по нови форми на комуникација и професионално однесување);
• 7) нови знаења (нови концепти, пристапи кон образованието, специфични методи и технологии).
• 8) Карактеристични карактеристики на иновативната активност на наставникот:
• 9) новина во поставувањето цели и задачи;
• 10) длабока содржина;
• 11) оригиналноста на примената на претходно познатите и употребата на нови методи за решавање на педагошки проблеми;
• 12) развој на нови концепти, содржина на активности, педагошки технологии засновани на хуманизација и индивидуализација на воспитно-образовниот процес;
• 13) способноста за свесно менување и развивање, придонесува за професијата.