Aby pomóc dzieciom stać się czytelnikami, opracowano program do nauki czytania realizacja następujących zadań:

• Kształtowanie się trwałej chęci czytania literatury (motywacyjna strona czytania).
• Doskonalenie umiejętności czytania uczniów: kreatywność, poprawność, płynność, ekspresywność (techniczne podstawy procesu czytania).
• Wykształcenie umiejętności pełnoprawnego (adekwatnego i wszechstronnego) odbioru tekstu (strona merytoryczna lektury: bezpośrednia reakcja emocjonalna, odbiór przemyślany, zrozumienie tekstu, intencja autora i własny stosunek do tego, co i jak jest napisane).
• Opanowanie różnych sposobów twórczej interpretacji tekstu literackiego.
• Nauczenie praktycznych umiejętności w zakresie przekształcania tekstu: definiowania głównego i drugorzędnego, znajdowania słów kluczowych, nagłówków itp.

• rozpoznać słowa i wyrażenia w tekście, których znaczenie nie jest jasne, i uświadomić sobie potrzebę wyjaśnienia ich znaczenia;
• używaj przypisów i szkolnego słownika objaśniającego;
• określić emocjonalny charakter tekstu;
• podkreślanie słów wspierających (najważniejsze dla czytania ze zrozumieniem);
• określić motywy postępowania bohaterów, wybierając poprawną odpowiedź z szeregu proponowanych;
• mieć świadomość stosunku autora i własnego do bohaterów;
• sformułować temat tekstu;
• znaleźć główną ideę sformułowaną w tekście;
• czytanie według roli;
• umieć posługiwać się takimi środkami ekspresji intonacyjnej jak akcent logiczny, siła i emocjonalna kolorystyka głosu, tempo-rytm, pauzy logiczne i psychologiczne;
• umieć dokonać szczegółowego opisu postaci i ich relacji, odwołując się do tekstu;
• być w stanie opowiedzieć szczegółowo, częściowo, selektywnie, twórczo (od innej osoby i według zmodyfikowanego planu);
• ilustracja graficzna i słowna, opanowanie techniki ustnego rysowania nie tylko fabularnego fragmentu tekstu

O niektórych technikach nauczania czytania w szkoła Podstawowa.

Doświadczenie pokazuje, że ci uczniowie, którzy dużo czytają, czytają szybko. W trakcie czytania poprawia się pamięć robocza i koncentracja uwagi. Z kolei wydajność psychiczna zależy od tych dwóch wskaźników. Nie można czytać na głos przez długi czas, ponieważ głośne czytanie jako sposób wydobywania informacji jest irracjonalne. Podczas czytania „do siebie” szybkość czytania znacznie wzrasta. Jednocześnie naukowcy i praktycy są zgodni co do tego, że prędkość czytania 120 słów na minutę jest dość przystępna dla większości uczniów. Wtedy pojawia się pytanie: jak osiągnąć ten poziom? Jak nauczyć dziecko świadomego i poprawnego czytania, wykształcić umiejętność pracy z różnymi typami tekstów, określić poziom rozumienia tekstu czytanego? Jak skłonić uczniów do ogólnego zrozumienia znaczenia tekstu? Jak sprawić, by lekcja czytania i czytanie sprawiało uczniom przyjemność? Prawdopodobnie każdy nauczyciel przemyślał to pytanie i każdy próbuje rozwiązać problem poprawy umiejętności czytania.

Wiemy, że formowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy:

• technika czytania (poprawna i szybka percepcja i wymowa słów);
• zrozumienie tekstu.

Powszechnie wiadomo, że oba składniki są ze sobą ściśle powiązane. Jednocześnie na pierwszych etapach kształtowania się umiejętności czytania dużą wagę przywiązuje się do jej techniki, na kolejnych etapach - do zrozumienia tekstu.

Użyłem kilku technik, aby poprawić umiejętności czytania metodą zaproponowaną przez Zaikę, Zajcewa i skorzystałem z podręcznika „Pomoc” autora Jazhaly. Opracowaliśmy własny system pracy z dziećmi na lekcjach czytania. Co to za technika?

• To są karty dla każdego dziecka.
• Techniki czytania.

1. Czytanie wierszy w odwrotnej kolejności.

To, co jest napisane, czyta się od prawej do lewej, tak że każde słowo, zaczynając od ostatniego, jest zapisywane w odwrotnej kolejności. To ćwiczenie rozwija umiejętność rygorystycznej analizy każdego słowa litera po literze. Na przykład: gorączka piłki.

1. Czytanie słów pojedynczo jest normalne i odwrotnie.

Pierwsze słowo czyta się jak zwykle; druga jest od prawej do lewej; po trzecie, jak zwykle; czwarty - od prawej do lewej itd.

1. Czytanie tylko drugiej połowy słów.

To ćwiczenie prowadzi do zmniejszenia liczby niezwykle powszechnych błędów, kiedy tylko początek słowa jest odczytywany poprawnie, a koniec jest albo domniemany, albo czytany z zniekształceniami. Na przykład: -nie, -lko, -roy.

1. Czytanie „hałaśliwych słów”

To ćwiczenie utrwala integralne wizualne obrazy liter i ich kombinacji w pamięci dziecka.

1. Czytanie wierszy z zakrytej górnej połowy.
2. Oddzielenie słów od pseudosłów.

Danych jest 20-30 kart: na niektórych z nich zapisane są słowa, na innych - pseudo słowa, tj. bezsensowne kombinacje liter. Proponuje się umieszczenie kart ze słowami w jednej grupie, a pseudosłów w drugiej.

To ćwiczenie rozwija umiejętność szybkiego podkreślania znaczenia tego, co czytasz.

1. Czytanie tekstu odwróconego do góry nogami.
2. Czytanie zdań od dołu do góry.
3. "Zabawa w chowanego".

1. „Wyimaginowane słowo”.

Nauczyciel wypowiada złe słowo podczas czytania, dzieci przerywają czytanie i czytają słowo z poprawkami. Ten rodzaj lektury jest atrakcyjny dla dzieci, ponieważ mają możliwość samodzielnego poprawiania nauczyciela, co podnosi ich autorytet i daje wiarę we własne umiejętności.

1. „Czytanie dla spikera”.

Spikerem może być ich nauczyciel i dobrze oczytany uczeń.

1. „Czytanie w refrenie”.

Wszyscy uczniowie pracują tutaj na równych zasadach: zarówno szybkie czytanie, jak i wolne czytanie.

Praca z fiszkami obejmuje indywidualną pracę każdego dziecka podczas lekcji czytania. Ta praca jest bardzo skuteczna w okresie alfabetycznym, kiedy dzieci dopiero zaczynają czytać. Karta składa się z zestawu słów, ale w procesie uczenia się słowa stają się bardziej skomplikowane, a zadanie dla każdej karty również staje się trudniejsze.

Na przykład: numer karty 1. Temat lekcji: „Litera mi dźwięk [m].

Czytaj szybko i wyraźnie słowa w kolumnach. Mów wyraźnie!

Zadanie:

• przeczytaj słowa zaczynające się na literę m;
• przeczytaj słowa, w których litera m znajduje się na końcu słowa;
• czytaj słowa, w których dźwięk [m] jest wymawiany cicho;
• czytaj słowa, w których dźwięk [m] jest wymawiany mocno;
• czytaj słowa, których spółgłoska jest miękka na końcu słowa;
• przeczytaj słowa złożone z 2 liter, 3 liter, 4 liter;
• odwróć kartę, które słowa pamiętasz.

Karta nr 2. Temat lekcji: „Litera si dźwięk [s]”.

Zadanie:

• czytać słowa, znajdować nieznane słowa;
• przeczytaj słowa zaczynające się na literę c;
• przeczytaj słowa, w których litera c znajduje się na końcu słowa, w środku;
• czytaj słowa, w których dźwięk [s] jest wymawiany cicho;
• przeczytaj słowa, w których dźwięk [s] jest wymawiany mocno;
• czytaj słowa składające się z 1 sylaby, 2 sylab, 3 sylab;
• przeczytaj słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, części twarzy;
• czytać słowa z podwójną spółgłoską;
• czytaj słowa, w których wszystkie spółgłoski są miękkie;
• wypisz słowa z nieakcentowaną samogłoską.

Karta nr 3. Temat lekcji: „Litera wi dźwięk [w]”.

Zadanie:

• czytać słowa, znajdować nieznane słowa;
• przeczytaj słowa zaczynające się na literę w;
• przeczytaj słowa, w których litera w znajduje się w środku słowa;
• przeczytaj słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, imiona, nazwiska, zawody;
• czytać słowa w zdrobnieniu;
• przeczytaj słowa w liczbie mnogiej, liczbie pojedynczej;
• znajdź te same słowa źródłowe;
• przeczytaj słowa oznaczające działania podmiotu;
• napisz słowa za pomocą kombinacji shi.

Karta nr 4. Temat lekcji: „Samogłoski nieakcentowane”.

praca	pokrzywa	alkierz	słoik
chłopaki	podajnik	bagna	drewno
zabawki	płatek śniegu	bilety	skarga
kolczasty	wąsaty	słodycze	chciwy
niedźwiedzie	podziękować	zarost	koza
krowa	zagadka	papla	schody
rumianek	legowisko	kołek	faborek
kapusta	owieczka	gazeta	narciarz
talerz	aksamit	goździk	kosmonauta
wesoły	wybielić	zwierzę	statki
kaczuszki	bieługa	słoneczny	światła
koszula	beret	motyl	umowa

• przeczytaj słowa zaczynające się na literę b itp.
• znajdź słowa, które oznaczają ożywione przedmioty, przedmioty nieożywione;
• znajdź słowa, gdzie -ch-, dla par spółgłosek w środku wyrazu;
• znajdź przymiotnik;
• znajdź słowa w zdrobnieniu;
• znajdź słowa w liczbie mnogiej, w liczbie pojedynczej;
• znajdź słowo, które może być zarówno rzeczownikiem, jak i czasownikiem;
• znajdź słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, imiona, owady, zawody;
• znajdź słowa z przyrostkiem -ushk-
• znajdź słowa z nieakcentowaną samogłoską u podstawy, którą możesz sprawdzić;
• znajdź słowa ze słownika;
• uzupełnij frazę przymiotnik + rzeczownik;
• znajdź słowa, w których samogłoski mają dwa dźwięki;
• wpisz w dwóch kolumnach słowa z samogłoskami nieakcentowanymi w rdzeniu: 1 kolumna - zaznaczona, 2 - słowa słownikowe.

Ćwiczenia z czytania

1. „Zacznij od tej samej litery”.

Słynna gra, w której kilka osób na zmianę nazywa słowa zaczynające się na tę samą literę, na przykład „M”. Ta gra wzbogaca i uzupełnia słownictwo dziecka.

1. "Który? Który? Jaki rodzaj?"

To ćwiczenie rozwija wyobraźnię, pomaga wzbogacić mowę dziecka. Nauczyciel nazywa rzeczownik żeński, męski lub nijaki, a dziecko wybiera epitety dla tego słowa. Na przykład: „trawa”. Zielony - miękki - wysoki itp.

1. "Zgadnij list."

Nauczyciel losowo wybiera literę i zaprasza uczniów, aby ją znaleźli. Dozwolone jest nazywanie słów składającymi się z co najmniej pięciu liter. W odpowiedzi na każde słowo nauczyciel odpowiada „jest” lub „nie”, w zależności od tego, czy nazwane słowo zawiera zamierzoną literę.

Na przykład wymyślona litera „T”. Fragment możliwego dialogu:

Czapla?
-Nie.
-Autobus?
-Jest.

Wskazane jest, aby dzieci znalazły daną literę, oferując jak najmniej opcji.

1. „Pięć słów”.

Dzieci wybierają słowo z góry. Następnie każdy z graczy wybiera 5 słów, zaczynając kolejno od każdej z liter składających się na oryginalne słowo. Na przykład wybraliśmy słowa „róża”. Te pięć słów mogłoby brzmieć:

• radio, płyta, rak, rakieta, rana;
• orzech, jesień, okno, znak, ojciec;
• zima, link, wąż, widok, zamek;
• apteka, aleja, wojsko, astra, łuk.

1. "Drabina".

Dzieci wybierają z góry literę, od której zaczną się słowa. Gra polega na napisaniu „drabinki” słów zaczynających się na tę literę w określonym czasie. Pierwsze słowo musi być dwuliterowe, drugie trzyliterowe itd.

Na przykład:

• Jagoda

Rola tych ćwiczeń w rozwoju intelektualnym dziecka jest bardzo duża.

1. „Czytaj-turn”.

Wybierz zdanie w 1,5-2 linijkach. Przeczytaj pierwsze słowo, a następnie przeczytaj je ponownie. Powtórz szybko pierwsze słowo, przeczytaj drugie, powtórz pierwsze dwie trzecie itd. Na przykład: „O jednej ...”; "U jednego chłopa ..."; „Jeden chłop miał…” itd. Takie ćwiczenie pozwoli dziecku przejść od czytania sylabami do czytania słowami i znacznie lepiej zrozumieć treść tekstu.

1. „Nauka zapamiętywania słów”.

Poproś dzieci, aby zapamiętały jak najwięcej różnych rzeczowników w ciągu jednej minuty. Dzieci wymawiają na głos rzeczownik i kładą patyk na papierze. Po upływie jednej minuty liczone są słowa.

Na przykład:

• //////

To samo ćwiczenie, ale z użyciem czasowników.

1. „Składanie propozycji”.

Wymyśl serię semantyczną składającą się z dwóch rzeczowników i czasownika.

Na przykład:

• Kociak pije mleko.
• Piszą długopisem na papierze.
• Samochód jedzie wzdłuż drogi.

1. „Nauka fantazjowania”.

Weź jedno słowo, na przykład „przycisk”. Na zmianę proponuj opcje, gdzie i do czego ten obiekt może być używany.

Na przykład:

• (Nauczyciel: do mocowania papieru do tablicy).
• (Uczeń: narysuj okrąg; postawić na krześle itp.)

1. "Śnieżna kula".

Weźmy dowolny rzeczownik. Na przykład słowo „kot”. Dodajemy słowo „liść” - powtarza uczeń: „kot”, „liść”. Proponujemy jeszcze jedno słowo: „gruszka”, a uczeń pamięta: „kot”, „liść”, „gruszka” itp.

1. "Zgadnij słowa."

Zbuduj serię semantyczną i zgadnij, jakie będzie czwarte słowo.

Na przykład:papier ołówkowy; kreda- ... (tablica).

• gwóźdź młotkowy; wkręt-…
• dom na dachu; książka-…
• jajo ptasie; roślina-…
• sześcian kwadratowy; koło-…
• dobre jest lepsze; powolny-…
• ogień ogień; woda-…
• stodoła zbożowa; pieniądze-…
• ludzkie dziecko; pies-…
• dzień noc; zimowy-…

Aby poprawić umiejętności czytania, bardzo dobrze jest stosować rozgrzewki mowy podczas lekcji czytania. W trakcie rozgrzewki uwzględnij ćwiczenia poprawnej wymowy dźwięków, ćwiczenia dykcji, rozwoju aparatu głosowego (wymawiamy to cicho, głośno, szeptem), tempa wymowy (wymawiamy szybko, umiarkowanie, wolno). Trudność rozgrzewki zależy od wieku i sprawności dzieci. W klasie 1 rozgrzewka obejmuje czytanie kombinacji wyćwiczonych dźwięków przez samogłoski: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, czytanie kombinacji 2-3 spółgłosek z samogłoskami / st-a, o, u , s i, e, e; p-a, o, y, s i, e, e-czytanie słów zawierających wytrenowany dźwięk; czytanie słów składających się z jednej sylaby; czytanie krótkich tekstów z wyćwiczonym dźwiękiem, czytanie łamańców językowych.

Wszystkie te zadania rozwiązuje się na zajęciach podczas gimnastyki artykulacyjnej, co nie zajmuje dużo czasu i wysiłku. Odbywa się na początku i na końcu lekcji jako fizyczna przerwa trwająca 5-7 minut. Jednocześnie wiele uwagi poświęca się pracy nad tempem mowy, głosem i oddychaniem.

Przyjęcia na rozgrzewkę mowy.

1. Czytanie szeptem i powoli:

• Tak, tak, tak, woda wypływa z rury.
• Gniazdo do drzewa.
• Dy-dy-dy-wybraliśmy jagody.
• Doo-doo-doo-z mamą Idę do domu.
• Ta-ta-ta-w naszej klasie czystości.
• Tu-tu-tu-my sami kierujemy pięknem.
• Piraci Yat-yat-yat są równi.
• Yut-yut-yut-bardzo lubimy wygodę.
• Lo-lo-lo-na zewnątrz jest ciepło.
• W rogu stoi krzesło Lu-lu-lu.
• Ol-ol-ol-kupiliśmy sól.

1. Czytanie cicho i umiarkowanie:

• arch-Arts
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Czytanie głośno i pewnie:

• gorąca-para-gorąca
• robak-drzwi-bestia

Korzystanie z gier onomatopei, na przykład:

Na podwórku dla drobiu.

Nasza kaczka o poranku ... Kwak, szarlatan, szarlatan!
Nasze gęsi nad stawem ... Ha, ha, ha!
Nasze kury w oknie ... By, to, to!
A jak Petya to kogucik
Wcześnie rano
Będziemy śpiewać ... Ku-ka-ke-ku!

Dobry efekt w pracy nad artykulacją dają ćwiczenia z łamigłówkami, zagadkami, liczeniem rymowanek, przysłów, gier słownych: „Przeczytaj słowo”, „Zagubiona sylaba”, „Zgadnij, której litery brakuje”, „Kura z kurczakami”. Na przykład, jak przebiegają gry.

Gra „Kura z kurczakami”. Praca zaczyna się od przeczytania wiersza na stole.

Kurczak wyszedł na spacer
Aby uszczypnąć świeżą trawę,
A za nią są małe kurczaki.
- Laska, laska, laska! Tutaj! Tutaj!
Znalazłem ci list!
Przybiegło wesołe A, dzieci przeczytały ... (dalej).
Perky przybiegł Och, dzieci czytają ... (ale).
Uparty Wu przybiegł, dzieci to przeczytały ... (no cóż).
Przybiegł dobroduszny E, dzieci go przeczytały ... (nie).

Następnie, zgodnie z tą tabelą, prowadzone są prace nad rozwojem mowy: wymyśl imiona dla kurczaków, napisz o nich historie.

Gra „Duplo”.

To jest dąb i jest w nim zagłębienie,
Gdzie litera O osiadła,
Ta litera to samogłoska.
Ale jestem przyjazny dla spółgłosek
Żołądź „El” wpadł do zagłębienia,
Przeczytaliśmy to razem ... (lo).
Żołądź „En” wpadł do zagłębienia,
Przeczytaliśmy to razem ... (ale).

W celu podniesienia techniki i świadomości czytania stosuje się niekonwencjonalną metodę nauki czytania - metodę dynamicznego czytania. Czytanie dynamiczne ma miejsce, gdy czytane są nie litery, sylaby lub słowa, ale całe grupy słów, bloki: jest to czytanie tylko oczami.

Dlatego musisz zacząć pracować nad szybkim czytaniem wraz z rozwojem pamięci wzrokowej i uwagi.

Ułatwia to tzw. „Fotografowanie”: różnego rodzaju obrazki, karty, przedmioty. Uczniowie powinni w ciągu jednej sekundy zapamiętać wszystko, co jest pokazane na obrazku, czyli „zrobić zdjęcie”. Na przykład pokazano ilustrację do bajki. Dzieci powinny w ciągu sekundy zapamiętać wszystko, co jest na nim przedstawione, i powiedzieć, jak nazywa się bajka. Przed pokazaniem zdjęcia należy ostrzec dzieci, że muszą bardzo uważnie się przyjrzeć. Następnie wydawane jest polecenie: „Przygotuj się! Uwaga! Robienie zdjęć! "

W klasie pierwszej stawia się następujące zadania:

• Znajdź „zrób zdjęcie” dodatkowej litery: a, o, b, y i.
• Znajdź dodatkową sylabę: bo, ale, ro, my, co, lo.
• Znajdź dodatkowe słowo:

Pole wyraźnego widzenia (lub „pole widzenia”) stołu jest bardzo dobrze rozwinięte. Stół robią same dzieci lub ich rodzice. Każdy uczeń ma kartę, sylaby lub litery są wpisane w każdą komórkę. Tutaj jest kilka z nich.

Tabela 1.

Tabela nr 2.

I	DO	Z	O	T	P.	Z	re	I
b	M	Mieć	Z	Cz	YU	Mieć	H.	U
W	R	JESTEM	L	mi	H.	Z	fa	mi
Sh	re	X	S	I	fa	do	H.	JESTEM

Ćwiczenia wykonuje się w pozycji stojącej lub siedzącej. Uczeń czyta sobie, wskazując ołówkiem litery. Podczas pracy ze stołem używana jest notatka.

• Jak najszybciej nazwij wszystkie litery w kolejności, wskazując je ołówkiem.
• Spróbuj zapamiętać położenie dwóch lub trzech kolejnych liter jednocześnie.
• Pamiętaj: oczy patrzą na środek stołu i widzą całość.

Sylaby ułożone są w piramidę, u podstawy której odległość między literami wynosi 45 mm, 50 mm; wtedy, gdy dzieci mają już swobodę poprawiania sylaby, zwiększa się ona o: 55 mm, 60 mm itd. Systematyczna praca z takimi tablicami pozwala rozwinąć u dzieci widzenie peryferyjne, które jest tak niezbędne dla rozwoju pola widzenia.

W klasach 2-3, podczas czytania obszernych prac, środkowa linia oddziela słowa, które należy przeczytać z tablicy i które podczas samodzielnej pracy nad tekstem są trudne do zrozumienia. Tym samym w jednym rodzaju pracy rozwiązuje się dwa zadania: poszerzenie pola wyraźnego widzenia i wstępne odczytanie trudnych słów, tak aby odbiór tekstu był pełniejszy, bardziej świadomy. Na przykład w bajce dla trzeciej klasy G.H. „Pięć z jednej kapsuły” Andersena nadają się do tak trudnych słów, które czyta się oczami od góry do dołu, przy stałym fiksacji linii środkowej:

Co więcej, słowa ożywione, kwitnące dobrze nadają się do rozwoju aparatu artykulacyjnego, a słowo to było odczuwalne przy ćwiczeniu ortopedycznej wymowy.

Aby opanować umiejętność odczytywania słów zawierających sylaby takich struktur jak SG, SSG, SSSG (spółgłoska S, samogłoska G), w pracy zamieszczono następujące tabele:

Wykonywane jest również następujące ćwiczenie:

Czytanie gniazda pokrewnych słów zapisanych w piramidzie, opartego na literze oznaczającej dźwięk samogłoski, na akcentowaniu w słowie:

Tylko tekst znajdujący się w strefie wyraźnego widzenia jest wyraźnie postrzegany. Ale widzenie peryferyjne biegnie naprzód, przygotowując następną część tekstu do wyraźnego widzenia. Spoglądając na zarysy następnego słowa, na podstawie znaczenia przeczytanego słowa, uczeń może odgadnąć, które słowo będzie następne. To przewidywanie następnego słowa (dla doświadczonego czytelnika) lub litery, sylaby (dla początkującego) nazywa się antycypacją lub domysłem semantycznym. Następujące ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju przewidywania:

1. Na tablicy zapisane są 2-3 przysłowia. Musimy je skończyć.

• Czas biznesowy to ___________ ____________.
• Skończona działalność - ____________ _________.

1. Części przysłów są zapisane w dwóch kolumnach. Uczniowie są połączeni strzałkami, aby pasowały do \u200b\u200bsiebie.

1. Przeczytaj zagadkę, zastępując brakujące słowa.

Spójrz, dom jest wart
Po brzegi wodą ___________.
W tym domu mieszkańcy
Wszyscy zręczni ____________.

1. Do wstępnej lektury na etapie przygotowania do samodzielnego odbioru tekstu proponuje się dzieciom nie całe słowo, ale słowo napisane quasi-pismem.

• dla ____ ___ ro ___ ____ do (mróz)
• le ____ n ___ ___ ___ th (leśniczy).

1. Dzieci bardzo lubią czytać tekst z brakującymi literami i brakującymi słowami.

Jest prosta sztuczka - czytanie z zakładką. Zakładka nie przesuwa się pod linią, ale wzdłuż linii, zakrywając przeczytaną sylabę na lewo od przeczytanej. Na przykład w klasie czytania i pisania czytany jest tekst „Kot”.

Nikita ma okonia. Anton ma okonia.
A kot jest tutaj!

Zakładka zamyka czytanie, następna sylaba jest czytana i zamyka przesuwając zakładkę lewą ręką w kierunku wskazanym przez strzałkę. Eliminuje to ulotną regresję, przyspiesza czytanie, ale nie pomaga w odbiorze tekstu. Niemniej jednak ta technika jest stosowana u osób, które nie mogą samodzielnie pozbyć się regresji.

Aby przezwyciężyć powtórzenia i osiągnąć pełną percepcję wzrokową, musisz dokładnie przestudiować tekst i wybrać słowa, które są trudne do zrozumienia i odczytania. Przed samodzielnym czytaniem słowa są zapisywane na tablicy, dzieci czytają, następnie znajdują słowo w tekście i odczytują je w zdaniu. Szczególną uwagę zwraca się tutaj na uczniów słabych, ponieważ to oni są najbardziej podatni na regres. Poniższe zdanie pomaga dzieciom:

• Stopniowe narastanie słowa.

Bomba
bombardier
bombowiec

• Czytanie artykulacyjne (bez głosu), czytanie szeptem powoli, głośno powoli, głośno szybko.
• Czytanie słów zapisanych czcionką równej wielkości (Raked, get mad, teterevochek).
• Podział słów na sylaby liniami pionowymi i poziomymi.

Podczas pracy nad tekstem na lekcjach czytania wykorzystywane są następujące ćwiczenia: czytanie „echo”, czytanie „kanonu”, czytanie „sprintu”, czytanie „eksploracja”, czytanie z licznikiem słów. Czytanie „echo” (na pierwszym etapie nauki czytania i pisania): jedno słowo ze zdania zaczyna czytać dobrze czytanego ucznia, a słabo czytający uczeń czyta następnie to samo słowo. Cel, powód: silny czuje się odpowiedzialny, a słaby jest bardziej pewny siebie, ponieważ już usłyszał słowo. Na późniejszym etapie czytania role silne i słabe zmieniają się. Cel, powód: silny uczeń daje z siebie całą siłę na ekspresywne czytanie, podczas gdy słaby uczeń ma czas na przeczytanie następnego słowa. Znowu jest bardziej pewny siebie.

Czytanie „kanonu”: jeden uczeń zaczyna czytać jeden akapit tekstu, inny czyta ten sam akapit razem z pierwszym, ale spóźnia się z nim o trzy lub cztery słowa (jak podczas śpiewania kanonu). Cel, powód: utrzymuj określone tempo czytania, staraj się czytać ekspresyjnie, bez błędów.

Czytanie „sprint”: krótkie fragmenty tekstu, które kilku uczniów zaczyna czytać w tym samym czasie - szybko. oprócz szybkości czytania muszą zwracać uwagę na wyrazistość i nieomylność.

Czytanie z liczbą słów oznacza, że \u200b\u200buczniowie z maksymalną prędkością, licząc słowa tekstu do siebie, muszą jednocześnie zrozumieć jego treść, a po zakończeniu liczenia słów zadzwonić pod ten numer i odpowiedzieć na pytania zadane tekstowi przed przeczytaniem. Cel: obciążenie uszu uczniów dodatkową pracą - liczenie słów. W takim przypadku dzieci są pozbawione możliwości wypowiedzenia sobie tekstu. Uczą się czytać tylko oczami. W takim przypadku użyj notatki:

• Ściśnij usta i zęby razem.
• Czytaj tylko oczami.
• Przeczytaj jak najszybciej, policz słowa tekstu do siebie.
• Odpowiedz na pytania zawarte w tekście.

Wszystkie te ćwiczenia wykonywane są z udziałem nieznanego tekstu, następnie tekst jest czytany na głos i trwa zwykła praca nad wyrazistością, powtórzeniem itp.

Wykonanie każdego z tych ćwiczeń zajmuje 5-7 minut. Wartość tych ćwiczeń polega na tym, że po pierwszym samodzielnym zapoznaniu się z tekstem dzieci czytają go głośno, z pewnością siebie iz wyczekiwaniem.

Jeśli na każdej lekcji zastosujesz następujące techniki i metody:

• czytanie za mówcą;
• czytanie w parach;
• czytanie w coraz szybszym tempie;
• brzęczące odczyty;
• pięć minut;
• samodzielny pomiar prędkości odczytu,

to jest najlepsza podstawa do doskonalenia techniki czytania.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Pytanie 1. Formacja poprawnego czytania uczniów szkół podstawowych

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i rozwinął edukacyjne i poznawcze motywy czytania.

Warunkiem opanowania czytania jest również znajomość metod czytania, metod semantycznego przetwarzania tekstu, posiadanie pewnych umiejętności i zdolności, które nie powinny rozwijać się samoistnie.

Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. W jego akcie uczestniczą analizatory wizualne, motoryczne mowy, mowy i słuchu. Podstawą tego procesu, jak twierdzi B.G. Ananiev, „najbardziej złożone mechanizmy interakcji analizatorów i połączeń czasowych dwóch systemów sygnalizacyjnych” kłamie.

W złożonym procesie czytania można wyróżnić trzy główne punkty:

1. Postrzeganie tych słów. Umiejętność czytania oznacza przede wszystkim umiejętność przeliterowania słów, które oznaczają. Czytanie rozpoczyna się dopiero od momentu, gdy osoba, patrząc na litery, jest w stanie wymówić lub zapamiętać określone słowo odpowiadające kombinacji tych liter.

Nietrudno wykazać, że w tym procesie postrzegania liter jako symboli jakiegoś słowa dużą rolę odgrywa nie tylko wizja, ale także pamięć, wyobraźnia i umysł człowieka. Kiedy czytamy słowa, nie tylko dodajemy literę po literze, ale chwytając jedną lub więcej liter, od razu odgadujemy całe słowo.

2. Zrozumienie treści związanych z czytanymi słowami. Każde przeczytane słowo może spowodować pewne zmiany w naszej świadomości, które determinują nasze rozumienie tego słowa. W jednym przypadku w naszej świadomości pojawia się pewien, mniej lub bardziej wyrazisty obraz, w drugim - jakieś uczucie, pożądanie lub abstrakcyjny proces logiczny, w trzecim oba razem, w czwartym - żadnego obrazu i uczucia, tylko proste powtórzenie spostrzeganego słowa lub być może innego słowa z nim związanego.

3. Ocena czytania. Jak wiesz, nie zawsze obserwuje się umiejętność nie tylko czytania książki, ale także krytycznego traktowania jej treści.

Motywacja do czytania jest potrzebna. Młodszy uczeń, który jako pierwszy opanuje czytanie, musi nauczyć się czytać, czyli opanować nagłośnienie i sam proces czytania - wyłanianie się słów z liter. To wzbudza jego zainteresowanie. Po opanowaniu czytania wstępnego (umiejętności czytania i pisania) student zmienia motyw czytania: interesuje go zrozumienie, jaka myśl kryje się za słowami. W miarę rozwoju czytania motywy stają się bardziej złożone, a uczeń czyta, aby dowiedzieć się konkretnego faktu, zjawiska; pojawiają się jeszcze bardziej złożone potrzeby, na przykład poznanie motywu czynu bohatera, aby go ocenić; znaleźć główny pomysł w tekście popularnonaukowym itp. poprawne czytanie naruszenie wymowy

Czytanie jest bezpośrednio związane z mówieniem. Za pomocą mowy ustnej ćwiczy się ekspresję czytania; podczas czytania wykorzystuje się środki wyrazu, a także spójną mowę ustną przekazującą treść tekstu i komunikację między czytelnikami.

Aby uczynić czytanie umiejętnością edukacyjną, należy o tym pamiętać. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę specyfikę aktywności poznawczej dzieci. Dzieci w wieku 6-7 lat nie rozwinęły jeszcze logicznego myślenia, ma ono charakter wizualny, wymaga polegania na praktycznych działaniach z różnymi przedmiotami i ich substytutami - wzorami. Co więcej, myślenie stopniowo nabiera charakteru wizualno-figuratywnego, a na końcu pojawia się logiczne myślenie abstrakcyjne. Te etapy rozwoju aktywności poznawczej młodszego ucznia odbijają się na naturze edukacji.

Współczesna metodologia rozumie umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność czytania drukowanego tekstu, co implikuje świadomość idei spostrzeganej pracy i kształtowanie własnego stosunku do tego, co jest czytane. Z kolei taka czynność czytania zakłada umiejętność przemyślenia tekstu przed czytaniem, w trakcie czytania i po przeczytaniu. To właśnie ta „przemyślana lektura” oparta na doskonałej umiejętności czytania staje się sposobem na wprowadzenie dziecka w tradycję kulturową, zanurzenie się w świecie literatury i rozwój jego osobowości. Jednocześnie należy pamiętać, że umiejętność czytania jest kluczem do pomyślnej nauki zarówno w szkole podstawowej, jak i średniej, a także niezawodnym środkiem orientacji w potężnym przepływie informacji, z którym musi się zmierzyć współczesny człowiek.

W metodologii zwyczajowo charakteryzuje się umiejętność czytania, nazywając jej cztery cechy: poprawność, płynność, świadomość i ekspresywność.

Poprawność jest definiowana jako płynne czytanie bez zniekształceń wpływających na znaczenie tego, co jest czytane.

Płynność to szybkość czytania, która decyduje o czytaniu ze zrozumieniem. Szybkość tę mierzy się liczbą drukowanych znaków odczytanych w jednostce czasu (zwykle jest to liczba słów na minutę).

Świadomość czytania w literaturze metodologicznej ostatnich czasów jest interpretowana jako zrozumienie intencji autora, świadomość środków artystycznych, które pomagają zrealizować tę ideę, oraz zrozumienie własnego stosunku do tego, co zostało przeczytane.

Ekspresja to umiejętność przekazania słuchaczom głównej idei utworu i własnego stosunku do niego za pomocą mowy ustnej.

Wszystkie te cechy są ze sobą powiązane i współzależne. Bez poprawnego brzmienia znaków graficznych nie sposób zrozumieć poszczególnych jednostek tekstu, bez zrozumienia znaczenia poszczególnych jednostek, nie sposób zrozumieć ich powiązań, a bez wewnętrznego połączenia poszczególnych elementów tekstu idea dzieła nie zostanie zrealizowana. Z kolei zrozumienie ogólnego znaczenia utworu pomaga w prawidłowym odczytaniu poszczególnych jego elementów, a prawidłowe odczytanie i zrozumienie tekstu staje się podstawą ekspresji lektury. Płynność, będąca tempem czytania, w pewnych warunkach staje się środkiem wyrazu. Stąd przygotowanie czytelnika powinno być budowane z uwzględnieniem jednoczesnej pracy nad wszystkimi czterema cechami umiejętności czytania. podejście to jest wdrażane już w okresie nauki czytania i pisania. Jeszcze ważniejsze jest zachowanie tego systemu pracy na lekcji podczas czytania tekstów literackich.

Dokładność czytania jest ważną częścią budowania umiejętności czytania.

Prawidłowy odczyt oznacza czytanie bez błędów i zniekształceń. Obecnie w specjalnej literaturze metodologicznej podkreśla się główne techniki, które przyczyniają się do kształtowania prawidłowego czytania uczniów. Obejmują one:

· Analiza liter dźwiękowych słów;

· Czytanie tabel z trudnymi słowami;

· Wstępne czytanie słów o złożonym składzie sylabicznym lub morfemicznym po wyrazie;

· Czytanie małych tekstów, które nie są związane z pracą wykonywaną na zajęciach, zapisywanych na tablicy;

• chóralne czytanie trudnej części opowieści;

· Dystrybucja fragmentów tekstu do czytania wśród uczniów z uwzględnieniem możliwości każdego z nich;

· Czytanie według domysłów;

· Trening czytania z zadaniami o innym charakterze (czytanie wybiórcze, wyszukiwanie fragmentu tekstu do ilustracji itp.).

Jednak wymienione ćwiczenia nie zawsze zapewniają kształtowanie jakości czytania w całości. Praktycy doskonale zdają sobie sprawę, że nawet przy systematycznej pracy nad tą jakością czytania dzieci z niepełnosprawnością intelektualną popełniają szereg błędów: zniekształcenie znaczenia słowa, zamiana niektórych słów na inne, nieprzestrzeganie akcentu, granic zdań, powtarzanie poszczególnych słów i sylab itp.

Aby rozwinąć poprawność czytania, oprócz organizowania codziennych ćwiczeń, zapobiegania błędom konieczne jest stałe monitorowanie poprawności czytania uczniów oraz terminowe korygowanie błędów. Zwróć uwagę na wskazówki dotyczące poprawiania błędów:

* nauczyciel naprawia wszystkie błędy ucznia, ale przerywa czytanie tylko wtedy, gdy błąd prowadzi do zniekształcenia myśli;

* nauczyciel sam poprawia błędy na końcu słów, nie przerywając czytania uczniowi;

* błędy, które zniekształcają znaczenie zdań, są korygowane poprzez ponowne przeczytanie tego samego fragmentu lub zadając pytanie zadane czytanemu fragmentowi.

Czasami inni uczniowie są zaangażowani w poprawianie błędu ucznia.

Mówienie o poprawności jako umiejętności czytania ma sens tylko wtedy, gdy czytelnik rozumie tekst, który jest przez niego wypowiadany. Jednak nauczyciel musi znać specjalne techniki mające na celu ćwiczenie poprawności i płynności. Istnieją dwa kierunki:

1) stosowanie specjalnych ćwiczeń treningowych poprawiających percepcję wzrokową, rozwój aparatu artykulacyjnego i regulację oddychania;

2) stosowanie zasady wielokrotnego czytania zaproponowanej przez M.I. Omorokova i opisane przez V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Zasada ta polega na tym, że analizując tekst, nieustannie kieruj dziecko do ponownego przeczytania ważnych pod względem semantycznym fragmentów, a tym samym zapewni nie tylko wniknięcie w ideę dzieła, ale także poprawne i płynne czytanie.

Wieloletnie obserwacje rozwoju umiejętności czytania u dzieci pozwalają wyodrębnić kilka grup typowych błędów popełnianych przez uczniów w czytaniu.

1. Zniekształcenie kompozycji litery dźwiękowej:

· Pominięcie liter, sylab, słów, a nawet wierszy;

· Permutacja jednostek czytania (litery, sylaby, słowa);

· Wstawianie dowolnych elementów do działów czytania; - zastąpienie niektórych działek czytelniczych innymi.

Przyczyną takich błędów jest niedoskonałość percepcji wzrokowej lub niedorozwój aparatu artykulacyjnego. Jednak przyczyną zniekształceń może być również tzw. „Zgadywanie czytania”. Zjawisko to opiera się na takiej właściwości osoby jak antycypacja - umiejętność przewidzenia znaczenia tekstu, który nie został jeszcze przeczytany, zgodnie ze znaczeniem i stylem znanym już z przeczytanego wcześniej fragmentu. domysły czytelnika pojawiają się wraz z nabywaniem doświadczenia w czytaniu i są zatem oznaką jego postępów w opanowaniu umiejętności czytania. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że domysły tekstowe doświadczonego czytelnika rzadko prowadzą do błędów, które zniekształcają znaczenie tego, co się czyta, a subiektywne domysły niedoświadczonego dziecka często pociągają za sobą takie błędy, które uniemożliwiają mu zrozumienie tego, co czyta.

2. Obecność powtórzeń.

Takie błędy polegają na powtarzaniu jednostek czytania: liter, sylab, słów, zdań. Im mniej doskonała umiejętność czytania, tym mniejsza jednostka czytania jest powtarzana. Błędy te są bardzo zbliżone do poprzedniego typu, jednak ich przyczyny są różne. Powtórzenia z reguły wiążą się z pragnieniem dziecka, aby element był tylko czytany w pamięci RAM. Jest to konieczne, aby mały czytelnik zrozumiał, co przeczytał. Dlatego na analitycznym etapie formowania umiejętności powtórzenia są nieuniknione i powinny być postrzegane przez nauczyciela jako zjawisko naturalne, a nawet pozytywne. Nadmierny pośpiech nauczyciela, wczesne tłumienie „powtórzeń” w czytaniu uczniów może uniemożliwić dziecku swobodne i naturalne przejście do syntetycznego etapu czytania.

3. Naruszenie norm wymowy literackiej.

Wśród błędów tego typu można wyróżnić kilka grup:

1) błędy są w rzeczywistości ortopedyczne; wśród nich najczęściej występuje nieregularny stres. Takie błędy wiążą się z nieznajomością norm wymowy lub z nieznajomością leksykalnego znaczenia czytanych słów;

2) błędy związane z tzw. "Czytaniem pisowni":

Jednostki czytania są wyrażane ściśle według pisowni, a nie wymowy. Nauczyciel powinien pamiętać, że „czytanie ortograficzne” jest obowiązkowym okresem rozwoju umiejętności. Im szybciej uczeń nauczy się syntetyzować wszystkie czynności związane z czytaniem (percepcja, wymowa, rozumienie), tym szybciej zrezygnuje z „czytania ortograficznego”. Dlatego praca pomagająca dziecku w zrozumieniu tego, co czyta, przyczyni się również do wyeliminowania „czytania ortograficznego”;

3) błędy intonacyjne, które są nieprawidłowymi akcentami logicznymi, pauzy niewłaściwe pod względem znaczenia. Łatwo zauważyć, że czytelnik popełnia takie błędy, jeśli nie rozumie, co czyta. Jednak od małego dziecka proces czytania wymaga nie tylko wysiłku intelektualnego, ale także fizycznego, dlatego przyczyną błędów intonacyjnych u małego czytelnika może być niewprawny aparat oddechowy i mowy.

Nauczyciel może poprawnie pracować nad poprawianiem i zapobieganiem błędom w czytaniu tylko wtedy, gdy rozumie przyczyny błędnego czytania i zna metodę pracy z błędami. Tak więc czynniki takie jak:

1) niedoskonałość percepcji wzrokowej;

2) niedorozwój (brak elastyczności) aparatu artykulacyjnego;

H) duszność;

4) nieznajomość norm ortopedycznych;

5) nieznajomość leksykalnego znaczenia słowa;

6) „domysł” spowodowany subiektywnym typem czytania.

Aby poprawić dokładność czytania, można zastosować różne ćwiczenia:

Ćwiczenia poprawności czytania obejmują kilka podgrup.

Pierwsza podgrupa - ćwiczenia na rozwój uwagi, pamięci.

1. Nazwij zdjęcia - 5 obiektów (stopniowo liczba rośnie).

Zdjęcia znajdują się na tablicy. Muszą być otwarte, policzone do trzech, zamknięte. Wyświetl wszystkie elementy. Sprawdź, co się zmieniło itp.

2. Opisz temat (pokaż i usuń).

3. Powtórz to, co powiedział nauczyciel (nazywając parami sześć słów o podobnym brzmieniu). Beczka to punkt, babcia to motyl, kot to łyżka.

4. Wybierz słowa z tym dźwiękiem (czytanie czterowierszów, zdań, tekstu).

5. Wybierz nazwy produktów dla tego dźwięku, z których możesz ugotować obiad.

6. Stand tych, którzy mają ten dźwięk w swoim imieniu, patronimicznym, nazwisku.

7. Wybierz obiekt, w nazwie którego akcent pada na pierwszą sylabę (drugą, trzecią) (pokaż obiekty).

8. Wybierz słowa, które mają dwie sylaby (jedną, trzy itd.). Powiedz 8-10 słów.

9. Powtórz łamaniec językowy, zdanie, tekst.

10. Zapamiętywanie czterowierszów.

Druga podgrupa to ćwiczenia ze słowami.

1. Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - splątana, mydło - mydło, mała - pognieciona. Mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

2. Czytanie słów, które zawierają te same litery.

Bush - stuk, sosna - pompa, futro - śmiech, mysz - trzcina, marka - rama, marsz - blizna, olej - żywica, muszki - rumianek.

3. Czytanie słów z tymi samymi przedrostkami, końcówkami.

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny, żółty;

lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

4. Czytanie „zmiennokształtnych”.

Lew zjadał woły. Poszukaj taksówki, idź.

5. Słownictwo (poznanie leksykalnego znaczenia słów przed przeczytaniem).

6. Wstępne czytanie sylabiczne słów o złożonym składzie sylabicznym lub morfemicznym.

Tak więc proces czytania składa się z dwóch połączonych ze sobą stron - semantycznej i technicznej, obejmującej mechanizmy wizualne i dźwiękowo-słuchowo-ruchowo-ruchowe, i chociaż proces ten jest jeden, to formowanie się i kształtowanie jego stron składowych przebiega w różny sposób, przechodzi przez szereg etapów od początkowej do wyższej.

Pytanie 2. Przygotuj zarys lekcji w języku rosyjskim w klasie 3 „Rzeczownik”

Cele Lekcji:

1. Stworzenie wstępnej idei deklinacji rzeczowników; zapoznanie studentów z nazwami przypadków, sześcioma parami pytań dotyczących przypadków, przyimkami używanymi w pytaniach dotyczących przypadków.

2. Rozwijanie czujności ortograficznej uczniów.

3. Wspieranie kultury mowy.

Rodzaj lekcji: łączona

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny:

A teraz zobacz, stary,

Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję?

Wszystko jest na swoim miejscu, wszystko w porządku

Długopis, książka i notatnik.

Czy wszyscy siedzą prawidłowo?

Czy wszyscy patrzą uważnie?

Wszyscy są gotowi do słuchania

Pomyśl i zapamiętaj?

II. Kaligrafia.

III. Praca nad nowym materiałem:

W. Chłopaki, przeczytam wam historię. Posłuchaj uważnie, a potem znajdź w tej opowieści ten sam rzeczownik, ale z różnymi zakończeniami. Na pewno wiesz, co to jest zakończenie?

(Zakończenie to część słowa, która znajduje się na końcu słowa i zmienia się.)

W. Zgadza się. Cóż, posłuchaj.

Kiedyś była tam żółtooka stokrotka. Miała też przyjaciela, ćmę o lekkich skrzydłach. Byli bardzo zaprzyjaźnieni z ćmą. Przyjaciel często myślał o ćmie, gdy ćmy nie było w pobliżu. I nie zapomniał o pięknym rumianku. Pomyślał o rumianku na odległych łąkach i pachnących ogrodach. Wracając z daleka, z pewnością przyniósł rumiankowi prezent: delikatną pajęczynę lub błyszczącą kroplę rosy. A dziewczyna, rozkwitając z przyjemności, wręczyła ćmie kroplę słodkiego nektaru. Mały podróżnik był bardzo zadowolony ze stokrotki i poczęstunku. Nie ma nic przyjemniejszego dla pięknego rumianku niż nektar ćmy.

W. Jakie dwa słowa są tu często spotykane (rumianek i ćma)

Zapiszmy teraz te słowa w kolumnie i zadajmy im pytania.

W - Na co zwracałeś uwagę, oszukując?

(Forma słowa zmienia się.)

D. Dlaczego zdecydowałeś, że jest to forma słowa, a nie słowa pokrewne?

(Tylko końcowe zmiany.)

D: Po co to zakończenie?

(Końcówki służą do łączenia słów w zdaniu.)

D. Tak więc rzeczowniki zmieniają swoje zakończenie, gdy pojawiają się w zdaniu obok innych słów.

Jakie są dwie grupy rzeczowników?

(Ożywiony i nieożywiony.)

Które rzeczowniki są ożywione, a które nieożywione?

(Nazywamy rzeczowniki animowane te, które oznaczają ludzi i zwierzęta i odpowiadamy na pytanie KTO?)

W. Racja! Tak więc, aby ożywić rzeczowniki, można zadać następujące pytania: WHO? KOGO? DO KOGO? PRZEZ KOGO? O KIM?

W przypadku rzeczowników nieożywionych możesz zadać następujące pytania: CO? CO? CO? NIŻ? O CZYM?

D. Jaką pracę z Tobą wykonaliśmy?

(Zmieniono rzeczowniki w pytaniach.)

Mieć . Ilu wie, które słowo może zastąpić tak długi czas wyrażenie?

(Słychać odpowiedzi dzieci.)

D. Zmiana rzeczowników w pytaniach nazywa się deklinacją lub zmianą wielkości liter).

Przeczytaj definicję deklinacji.

W. W języku rosyjskim jest 6 przypadków: mianownik, dopełniacz, celownik, biernik, instrumentalny, przyimkowy.

W mianowniku istnieją rzeczowniki odpowiadające na pytania KTO? CO? (rumianek, ćma), w dopełniaczu - rzeczowniki odpowiadające na pytania KTO? CO? (rumianek, ćma), w celowniku - rzeczowniki odpowiadające na pytania KOGO? CO? (rumianek, ćma), w bierniku - te, które odpowiadają na pytania KTO? CO? (rumianek, ćma), w części instrumentalnej są rzeczowniki odpowiadające na pytanie KOGO? NIŻ? (rumianek, ćma), przyimkowe pytania przypadków - O KOGO? O CZYM? (około rumianku, około ćmy).

Ale dlaczego sprawy otrzymały takie nazwy? Aby uzyskać odpowiedź na to pytanie, musisz wysłuchać opowieści

„Skąd się wzięły nazwy przypadków” E. Merezhinskaya

Jeszcze się nie urodził, ale już zastanawiali się, jakie imię mu nadać, i postanowili nazwać go - mianownik, od słowa imię.

Urodzony - stał się dopełniaczem. Jeszcze bardziej polubił to imię.

Ale był małym dzieckiem, dano mu wszystko i stał się celownikiem. Ale był też bardzo psotnym człowiekiem, obwiniano go o wszelkiego rodzaju sztuczki i stał się oskarżycielem.

Potem dorósł, zaczął czynić dobre uczynki i został nazwany kreatywnym. Zaoferował swoją pomoc wszystkim, zaczęli o nim mówić i teraz nazwali go przyimkiem.

Przypadki były kiedyś pytane:

Dlaczego potrzebujesz rzeczowników?

Nie możesz bez nas żyć. Wskazujemy stosunek naszego rzeczownika do innych słów w zdaniu.

Jak dokładnie?

Wskazujemy związek między działaniem a miejscem (spacer po lesie, siedzenie na krześle), czynnościami i narzędziami (młotkowanie, rysowanie ołówkiem), akcją a przedmiotem (czytanie książki, zbieranie jagód) itd.

U. A teraz zapiszmy w kolumnach w kolejności nazwy przypadków i pytania do nich, które się pojawiły, gdy słowa zostały odrzucone motyl i rumianek.

Aby poznać przypadek rzeczownika (jeśli nie jest to podmiot), musisz znaleźć słowo, od którego on zależy, i zadać pytanie rzeczownikowi z tego słowa.

Na przykład,

nieść (komu?) babcię,

pamiętaj (o kim?) o szczeniaku,

wisiał (na czym?) na ścianie.

(Dzieci pod okiem nauczyciela zapisują do nich przypadki i pytania w tabeli.)

IV. Fizyczne minuty:

W. Najłatwiejszy do rozpoznania jest rzeczownik w mianowniku. W jednym zdaniu to temat. We wszystkich innych przypadkach rzeczowniki będą pozostałymi składnikami zdania.

Jaki jest temat?

(Jest to główny członek zdania, który wymienia osobę, o której (lub o czym) mówi zdanie. Dzieci podają przykłady rzeczowników w mianowniku).

W. Chłopaki, wielu ludzi, aby ułatwić odmienianie słów, używajcie pomocniczych słów. Te pomocnicze słowa są przyjazne dla przypadków.

(Na tablicy wisi stolik, który wisi na kolejnych lekcjach w celu solidniejszego przyswojenia spraw i pytań dotyczących przypadku).

W - Przeczytam wam wiersze, w których jest wiele słów w różnych przypadkach. Zapamiętując te wersety, szybko zapamiętasz przypadki.

Zwrot losu jest tak niesamowity:

Badamy przypadek NOMINALNY.

Wisi na suce (co?) - sernik!

Spanie na płocie (kto?) - starsza pani!

Z nieba leci do nas (co?) - zabawka!

Gwiżdżący jak słowik (kto?) - dziewczyna!

Wąchanie sosny (kto?) - świnia!

Powiedziałem wszystkim (kto?) - kłamca!

Sprawił, że świat był tak niesamowity!

Cóż, pamiętajmy o NOMINALNYM przypadku!

W. W jakim przypadku jest ten wiersz? Na jakie pytanie odpowiadają rzeczowniki w mianowniku? ( Dzieci udzielają odpowiedzi)

JESTEM od domu uciekać,

JESTEM aż do wieczora chodził.

Z drzewa w sigal zaspy śnieżnej,

Bez lekcji marzyłem o życiu.

Do kolekcji płatki śniegu

Zebrałem językiem.

Tańczyli wokół ognia

I galopował po podwórku.

Czy muszę odrobić lekcje?

Nie obchodziło mnie to!

Tutaj stoję przy tablicy

I wzdycham z tęsknotą

Ale sprawa PARENT

Nie będę pamiętał, nawet jeśli to wycię!

W. W jakim przypadku jest ten wiersz? Na jakie pytanie odpowiadają rzeczowniki w dopełniaczu? ( Dzieci udzielają odpowiedzi)

V. Konsolidacja nowego materiału. Niezależna praca.

Utwórz tabelę.

Korzystając ze skompilowanej tabeli, dzieci podsumowują:

Co nazywamy deklinacją?

Ile przypadków jest w języku rosyjskim?

W jakim przypadku są rzeczowniki w początkowej formie?

Jakie są pytania dotyczące przypadków pośrednich?

Vi. Praca słownikowa. Słownictwo:

D. Określić, w jakich przypadkach występują rzeczowniki?

W języku, bez nauczyciela, od ucznia, na ulicy, za traktorem, na maszynach, przed słomą, z północy, w ojczyźnie, na rysunkach, z chłopakami.

D: W jakiej liczbie można odmienić rzeczowniki? (Zarówno liczba mnoga, jak i liczba pojedyncza).

VII. Praca domowa:

Kontrola. 96; poznaj definicje pojęć deklinacji, pytania studyjne s.83

VIII. Podsumowanie lekcji:

Co robiłeś na lekcji?

Czego nowego się nauczyłeś?

Jaka jest początkowa forma rzeczownika w zdaniu?

Który z was ma trudności z deklinacją rzeczowników?

Lista wykorzystanej literatury

1. Klimanov, L. Nauczanie czytać stopnie podstawowe / L. Klimanova // Szkoła. - 1999. - nr 18. - str.15-16.

2. Lwów, M.R., Goretsky, V.G. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych / M.R. Lwów, V.G. Goretsky. - M .: 2000.-145s.

3. Omorokova, M.I. Poprawa czytania młodszych uczniów / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metoda nauczania czytania: co to jest? / N.N. Svetlovskaya // Szkoła podstawowa. -2005. -Adu2. -S.34-36.

Wysłany na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Psychofizjologiczna struktura procesu czytania i metody jego nauczania. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów szkół podstawowych z zaburzeniami mowy. Diagnostyka kształtowania się prawidłowych umiejętności czytania u dzieci z OHP, ćwiczenia na jego rozwój.

praca semestralna, dodano 13.08.2013


praca semestralna dodana 12.03.2017


Cele nauki języków obcych dla młodszych uczniów. Charakterystyka psychologiczna młodszych uczniów i kształtowanie umiejętności czytania. Wymagania dotyczące organizacji procesu uczenia się czytania. Przykłady ćwiczeń uczących technik czytania.

streszczenie, dodano 01.06.2011


Wprowadzenie młodszych uczniów do literatury. System pracy nad rozwojem samodzielnej aktywności czytelniczej młodszych uczniów. Techniki i metody rozwijania zainteresowania czytaniem w klasie czytanie literackie... Skuteczność edukacji literackiej.

streszczenie, dodano 03.03.2011


Istota i zadania wychowania moralnego młodszych uczniów. Kryteria i poziomy kształtowania się cech moralnych dzieci. Zalecenia metodyczne dotyczące organizowania lekcji czytania literatury w celu rozwoju cech moralnych u uczniów szkół podstawowych.

praca dyplomowa, dodano 12.03.2013


Teoretyczne podstawy uczenia młodszych uczniów rozumienia tekstu. Praca z nim w szkole podstawowej. Nauczenie dzieci brzmienia i rozumienia tekstu literackiego. Metody logopedyczne prowadzenia lekcji czytania. Analiza treści pracy.

praca semestralna dodano 26.02.2014


Analiza specyfiki kształtowania się zainteresowań poznawczych uczniów lekcjami czytania. Funkcje czytania dzieci. Rozwój metodologiczny dla rozwoju zainteresowania czytaniem wśród młodszych uczniów. Wybór książek do samodzielnego czytania dzieci.

praca dyplomowa, dodano 13.11.2015


Analiza literatury dotyczącej problemu rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych w klasie czytania literackiego. Przeprowadzanie eksperymentu kształtującego. Ocena skuteczności metod kształtowania umiejętności postrzegania innych i wyrażania swoich myśli w formie ustnej i pisemnej.

praca dyplomowa, dodano 28.06.2015


Naukowo-teoretyczne, anatomiczno-fizjologiczne i psychologiczne podstawy procesu czytania, psychologiczna analiza błędów. Organizacja i metodologia badania zaburzeń czytania u młodszych uczniów. Metodyczne zalecenia dotyczące poprawy czytania.

praca semestralna, dodano 18.02.2011


Psychologiczno-pedagogiczna istota pojęć „twórczość”, „twórczość” młodszych uczniów. Organizacja twórczości młodszych uczniów na lekcjach czytania literatury. Sposób wykorzystania teatralizacji w klasie.

W każdym przypadku potrafią znaleźć indywidualne podejście do dziecka. Rodzice nie mają takich umiejętności i wiedzy, dlatego często popełniają błędy przy samodzielnym organizowaniu procesu nauczania czytania, bez wcześniejszego przygotowania czy konsultacji. Opierając się na moim wieloletnim doświadczeniu w klasach podstawowych, chcę wskazać główne problemy, które pojawiają się, jeśli nie wiesz, jak prawidłowo nauczyć dziecko czytania sylab.

Głównym błędem, który jest trudny do naprawienia, jest czytanie listu po literze... Rodzice uważają, że to litery są główną jednostką do czytania i uczą dziecko najpierw nazywać litery, a następnie próbują połączyć je w całe słowo. Jeszcze gorzej jest, jeśli jednocześnie ćwiczą używanie pełnych nazw liter („em”, „peh” itp.) Lub nie poprawiają dziecka, gdy wymawia „my”, „py”, nazywanie spółgłosek.

Takie podejście jest z gruntu błędne: przy takim treningu dziecko nie opanowuje mechanizmu fuzji dźwięku z literą sylaby, uczy się czytać tylko na podstawie zapamiętywania i odtwarzania sformułowań słownych (takich jak „el” i „a” - będzie „la”), a to znacznie spowalnia szybkość czytania, dziecko często myli sylaby i popełnia błędy.

Aby odzwyczaić „wytrenowane” dziecko od używania takiego algorytmu, przekwalifikowanie zajmie co najmniej 4-6 miesięcy. Nawet jeśli nauczyciel jest w stanie wytłumaczyć i pokazać dziecku, że nie trzeba wymawiać takich formuł, ale nazwać od razu całą sylabę, dziecko będzie nadal robić to samo „w umyśle” i dopiero wtedy wypowie wynikową kombinację.

Jeszcze jeden problem - słabo rozwinięty słuch fonemiczny... Rodzice na ogół nie zwracają uwagi na stosowanie różnych ćwiczeń fonemicznych. Dlatego dziecko dopiero w szkole zaczyna poznawać pojęcie dźwięku, nauczyć się go podkreślać w strumieniu mowy, określać jego miejsce w jednym słowie. Ale to właśnie stabilne skojarzenie „litera \u003d dźwięk” jest podstawą ciągłego czytania i poprawnej pisowni. Szczególnie poważne problemy pojawiają się podczas studiowania liter „y”, „I”, „yu”, „e”, „e”, a także znaków „b”, „b”, ponieważ ich użycie opiera się jedynie na umiejętności określenia, jakie to dźwięki oznaczać (lub udostępniać) w określonej pozycji.

Nie należy też zapominać, że często rodzice osiągają wyniki dzięki wytrwałość i ciągłe wymaganie od dzieckabo nie znają szerokiej gamy gier i ćwiczeń dydaktycznych. Dlatego przedszkolak może szybko stracić zainteresowanie czytaniem i odebrać ten proces jako nudny „obowiązek”.

Aby uniknąć wszystkich opisanych błędów i nauczyć dziecko poprawnego czytania, sugerujemy, aby rodzice skorzystali z naszych zaleceń przedstawionych poniżej.

Metodologiczne podstawy nauczania czytania przez sylaby

Pedagogika opisuje kilka sposobów uczenia dziecka czytania. Najskuteczniejsza metoda czytania sylab, na której opiera się na podejściu z literą dźwiękową... W tym przypadku sylaby są głównymi „cegiełkami”, z których składa się słowo. Zastanów się, jak nauczyć dziecko czytać sylaby w domu.

Dlatego najpierw należy zapoznać dziecko z podstawowymi dźwiękami samogłosek i literami, którymi są oznaczone: „a”, „o”, „y”. Każdy list wymaga 2-3 lekcji. Algorytm badania tych i kolejnych liter jest następujący.

Motywacja do etapu 1

Lekcja powinna rozpocząć się od zabawnej chwili, która rozbudzi zainteresowanie dziecka tym, co się wydarzy. Możesz pokazać mu zabawkę lub ramkę z kreskówki, pozwolić mu posłuchać piosenki itp. Twoim zadaniem jest zwrócenie uwagi dziecka na określony temat. Na przykład:

• potraktuj dziecko pomarańczą;
• pokazać kreskówkę o osiołku;
• pokaż kaczkę i pozwól jej pływać w misce.

Po takiej czynności zadaj dziecku pytanie (czym zjadł, czym się bawił itp.), A następnie poproś o ponowne powtórzenie nazwy przedmiotu.

Etap 2. Poznanie dźwięku

Następnie musisz wybrać pierwszy dźwięk w słowie. Aby to zrobić, wypowiedz słowo i rozciągnij pierwszy dźwięk, wymawiaj go głośniej i wyraźniej niż inne. Poproś dziecko, żeby powtórzyło za tobą. Musi określić i nazwać pierwszy dźwięk w słowie, który usłyszał.

Teraz musisz pobawić się tym dźwiękiem:

• wymawiać z różną siłą głosu (ciszej - głośniej);
• śpiewać;
• mówić z inną intonacją.

Ważne jest, aby zwracać uwagę na artykulację dźwięku. Pamiętaj, aby porozmawiać z dzieckiem tak jak okazuje się, że wymawia ten dźwięk, w jakiej pozycji znajdują się usta, zęby i język. Aby to zrobić, poproś go, aby cię obserwował lub spojrzał na siebie w lustrze. Podczas studiowania dźwięków samogłosek zaleca się pokazanie dziecku odpowiednich obrazków demonstracyjnych.

Gry dla rozwoju słuchu fonetycznego

Kiedy już nauczyłeś się z dzieckiem kilku dźwięków, zagraj z nim w grę „Zgadnij dźwięk” - po ustawieniu narządów artykulacji musi odgadnąć, jaki dźwięk zamierzasz wydać.

Po tych grach zaproponuj dziecku inne ćwiczenia rozwijające słuch fonetyczny:

• Nazwij słowa, które również zaczynają się od żądanego dźwięku.
• „Złap dźwięk” - musi wymówić dorosły różne słowai dziecko je powtarza, a jeśli słyszy w nim określony dźwięk, klaska w dłonie.
• „Ustaw w domu” - zrób tekturowy szablon domu z 3-4 oknami i poproś dziecko o umieszczenie w nich obrazków z przedmiotami, których nazwa zaczyna się od żądanego dźwięku.
• „Powiedz słowo” - nazywasz część słowa, a dziecko musi wypowiedzieć je w całości, dodając dźwięk na początku (na końcu) słowa.

Uwaga!Nie musisz wykonywać więcej niż 2 ćwiczeń na jednej lekcji.

Etap 3. Znajomość listu

Teraz czas na naukę listu. Aby to zrobić, możesz poprosić dziecko, aby znalazło żądane zdjęcie wśród kostek lub w alfabecie (na przykład pomarańczę). Należy wyjaśnić, że skoro nazwa tego przedmiotu zaczyna się od dźwięku [a], to obok niego została napisana litera, która oznacza ten dźwięk.

Przykłady:

• Kostki Myakishi „ABC na zdjęciach” w sklepie OZON.ru.
• Drewniane zabawki edukacyjne Kostki ABC.
• Kostki „ABC”, 12 szt.

Poproś dziecko, aby dokładnie rozważyło literę, określiło, z jakich części składa się (patyki, owale, haczyki). Porozmawiaj z nim o tym, jak wygląda list. Zaleca się stosowanie specjalnych zdjęć, na których litera jest przedstawiona jako rzeczywisty przedmiot. Jeśli to możliwe, możesz samemu stworzyć takie obrazki bezpośrednio podczas lekcji. Dziecko będzie bardzo interesujące obserwować przemianę litery.

Musisz także poprosić dziecko o napisanie listu. Można to zrobić na różne sposoby:

• rysuj kredą na tablicy;
• pisz palcem po piasku;
• pleśń z plasteliny;
• układać za pomocą przycisków;
• wykręcić się z drutu itp.

Takie ćwiczenia naprawdę ucieszą dziecko i ułatwią zapamiętanie litery.

Etap 4. Skomponowanie sylaby

Gdy dziecko nauczy się pierwszych trzech dźwięków samogłoski, każdy kolejny dźwięk (po zapoznaniu się z literą) jest od razu włączany do sylab. Najważniejsze jest, aby to wyjaśnić, aby dziecko zrozumiało sam mechanizm łączenia dwóch dźwięków w jedną sylabę. Dorosły musi pokazać dwie litery i powiedzieć, że teraz wymówi je razem, bez zatrzymywania się i rozdzielania.

Aby uzyskać dodatkowy efekt, możesz dodać wizualizację:

• połóż dwie kostki obok siebie;
• pisz litery na częściach konstruktora i połącz je ze sobą;
• umieść litery w jednym domu itp.

Po pokazaniu dziecku sylaby, dorosły musi ją wypowiedzieć wyraźnie i przeciągnąć, a następnie poprosić dziecko o powtórzenie. Ponadto należy wyjaśnić słowami, że aby wymówić sylabę „ma”, należy najpierw zamknąć usta na dźwięk [m], a następnie natychmiast otworzyć usta i okrążyć usta, aby wymówić dźwięk [a]. Zaleca się kilkakrotne zademonstrowanie tego procesu, prosząc dziecko, aby zrobiło to samo.

Jak pokazuje praktyka, tak szczegółowe wyjaśnienia i szkolenie będą potrzebne tylko przez pierwsze 1-2 tygodnie zajęć z czytania sylabicznego. Gdy tylko dziecko zrozumie i przyswoi sobie zasadę łączenia dźwięków w sylaby, z łatwością zrobi to w dowolnej kombinacji.

Oprócz nauki czytania sylab bezpośrednich (spółgłoska + samogłoska), musisz zaoferować mu czytanie sylab wstecz (samogłoska + spółgłoska) i złożonych (2-3 spółgłoski + samogłoska). Technika jest podobna: zademonstruj próbkę, przeanalizuj artykulację i wykonaj ćwiczenia treningowe.

Czytamy sylabami

Prezentowana technika nauki czytania przez sylaby nadaje się do ćwiczeń w domu z dzieckiem od 5 roku życia. Po 2-3 tygodniach zajęć dziecko będzie mogło samodzielnie, patrząc na napisane litery, nazwać sylabę. Nie trzeba go spieszyć, jeśli jednak po 30-60 sekundach trudno mu będzie wymówić jakąś sylabę, trzeba go podpowiedzieć, pomóc skomponować sylabę. Należy to robić w przyjazny sposób, bez irytacji i wyrzutów.

Kiedy dziecko układa pierwsze sylaby „ma”, „mu”, czas pokazać, że łącząc ze sobą kilka sylab, można otrzymać całe słowo. Lepiej jest to wyjaśnić za pomocą kostek sylab (można kupić specjalny zestaw lub zrobić je samemu) lub części konstruktora. Najważniejsze jest, aby pokazać, że aby przeczytać słowo, musisz nazwać sylaby, a następnie je połączyć. Pamiętaj, aby zapytać dziecko, jakie słowo wyszło i co oznacza.

W przyszłości, gdy nie będzie już trzeba poświęcać dużo czasu na wyjaśnianie wszystkich opisanych podstaw czytania sylabami, główną część zajęć należy poświęcić ćwiczenia szkoleniowe... Praktyczni nauczyciele twierdzą, że nie ma innego sposobu na nauczenie się dobrego czytania niż ciągłe czytanie. Im częściej i więcej dziecko czyta, tym lepiej sobie z tym radzi. Dlatego musi utrzymywać stałe zainteresowanie lekcjami czytania. W tym celu zaleca się korzystanie z różnych gier dydaktycznych.

Przykłady:

• Ćwiczenia logopedyczne.
• Od zabawy do czytania. Ćwiczenia dydaktyczne.

Gry dydaktyczne w czytaniu

Gra „Słońce”

Rysunek przedstawia słońce z promieniami. Badana litera jest umieszczona pośrodku, a reszta liter na końcach promieni. Przechodząc od środka wzdłuż promienia, musisz nazwać sylabę, która się okazuje. Możesz iść w przeciwnym kierunku.

Podobna gra nazywa się „Oglądaj”. Główna litera umieszczona jest na środku dłoni, a reszta na tarczy. Przesuwając strzałkę, nazywamy wynikową sylabę.

Gra „Biegnij ścieżką”

Podnieś zdjęcie z krótką krętą ścieżką. Umieść kółka z nadrukowanymi sylabami. Dziecko otrzymuje chip i zaczyna go przesuwać do przodu, nazywając po drodze sylaby. Możesz umówić się na grę zespołową - kto pójdzie szybciej i nie popełnia błędów.

Gra w kości

W przypadku kostek z sylabami możesz wymyślić wiele zadań:

• przeczytaj wszystkie sylaby na sześcianie;
• wybierz kostki, aby utworzyć słowo;
• zamień (dodaj) jedną sylabę w utworzonym słowie, aby otrzymać nowe słowo;
• wybierz sylabę obrazu, która jest pierwszą w nazwie przedstawionego obiektu.

Możesz nawet po prostu dać dziecku pudełko z takimi kostkami, a on wymyśli sposób na zabawę z nimi.

Tabela sylab

Stwórz interaktywną tabelę sylab. Wykonany jest zgodnie z zasadą tabeli pitagorejskiej. Wiersze należy dodawać do tabeli, gdy uczysz się nowych liter. Zadania do pracy ze stołem mogą wyglądać następująco:

• znajdź wskazaną literę i przeczytaj z nią wszystkie sylaby;
• znajdź nazwaną sylabę w tabeli;
• pokaż nazwane sylaby w tabeli i utwórz z nich słowo;
• narysuj promienie między sylabami, aby utworzyć słowo.

Później musisz zrobić kolejną tabelę, która będzie składać się ze złożonych sylab.

W wyniku ciągłych ćwiczeń szkoleniowych zdolność nazywania sylab zostanie doprowadzona do automatyzmu, a dzięki temu znacznie wzrośnie prędkość czytania. Jednak rodzice muszą pamiętać, że nie jest to jedyne kryterium, które jest ważne dla dobrego czytania. Należy również zwrócić uwagę na rozwój takich cech czytania, jak świadomość i ekspresywność, czyli o których już mówimy.

Czytanie jako cel nauki

Celem nauczania czytania jako niezależnego rodzaju aktywności mowy jest rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie wydobywania informacji z tekstu w tomie niezbędnym do rozwiązania określonego zadania komunikacyjnego. Zakłada to opanowanie pewnych typów czytania i technik rozumienia informacji zawartych w tekście. Zauważył to nawet akademik L.V. Shcherba wiodący początek przyswajania języka (mowa) powinno mieć sens, rozumiane w ten sposób przez różne kategorie słuchaczy, zgodnie z zamierzeniami głośnika.

Ważne jest, aby wiedzieć

Następujące są związane z kształtowaniem sensownej percepcji podstawowe umiejętnościpodstawowa lektura:

• przewidzieć treść informacji pod względem struktury i znaczenia;
• zdefiniować temat, główną ideę;
• podzielić tekst na części semantyczne;
• oddzielić główny od drugiego;
• oceniać treść tekstu;
• zinterpretować tekst.

Nauka czytania w szkole podstawowej

podzielenie ich na grupy semantyczne. Proces nauczania czytania rozpoczyna się od ukształtowania umiejętności czytania, tj. techniczna strona czytania.

Opinia eksperta

S.F. Shatilov rozumie umiejętności czytania zautomatyzowane wizualno - głosowo-słuchowe powiązania zjawisk językowych z ich znaczeniem .

W ten sposób umiejętności czytania umożliwiają:

• ustalić korespondencje grafemowo-fonemiczne;
• ustalić zgodność między graficznym obrazem słowa a jego obrazem słuchowo-mowy-motorycznym;
• poprawnie wyartykułować czytelne jednostki;
• skorelować leksykalny obraz słowa, kombinacje słów z ich znaczeniem;
• skorelować gramatyczną formę słowa, kombinacje słów z ich znaczeniem.

Cechą charakterystyczną początkowego etapu uczenia się jest to, że proces rozumienia nie zachodzi jednocześnie z procesem percepcji, czyli rozumienie jest oddzielone od procesu percepcji. Proces ten wynika z niedostatecznego poziomu umiejętności automatycznego czytania, w wyniku czego studenci koncentrują swoją uwagę na ustaleniu związku między obrazem graficznym czytanego rozdziału a jego obrazem słuchowo-mowno-motorycznym, w wyniku czego znaczenie semantyczne schodzi na dalszy plan i jest realizowane później. Umiejętności techniczne zautomatyzowane ™ doświadczonego czytelnika pozwalają mu skupić się na semantycznej stronie treści tekstu w języku obcym. Zadaniem nauczania jest zatem ustalenie bezpośredniego związku między obrazem graficznym a jego znaczeniem semantycznym.

Zatem umiejętności czytania są podstawą, która zapewnia zrozumienie informacji zawartych w pisemnej wiadomości.

Nauczanie od strony technicznej czytania wiąże się z szeregiem trudności językowych i psychologicznych, zarówno ze względu na specyfikę percepcyjnego i semantycznego przetwarzania informacji w procesie czytania, jak i specyfikę badanego języka.

Trudności językowe zależą od cech opanowanych język obcy i są spowodowane niestabilnością powiązań grafemiczno-fonemicznych, które są spowodowane różnicami między systemami ortograficznymi i fonetycznymi języka obcego. Przykładem jest rozbieżność w wymowie tej samej litery w różnych kombinacjach liter.

Niestabilność połączeń może powodować interferencje międzyjęzykowe i międzyjęzykowe. Tak więc podczas czytania uczniowie muszą przezwyciężyć trudności związane z zbieżnością obrysu niektórych liter, które przekazują różne dźwięki w ich języku ojczystym i języku docelowym: x, t, n, p\u003e y z koniecznością rozróżnienia np. liter alfabetu o podobnym zarysie bi re.

Z kolei trudności psychologiczne spowodowany:

• brak w pamięci mowy uczniów dostatecznie silnych obrazów słuchowo-mowy-motorycznych, które występują u młodszych uczniów uczących się czytania w ich języku ojczystym;
• niestabilność i sytuacyjność motywów edukacyjnych i poznawczych;
• małe pole widzenia;
• niewystarczający poziom rozwoju procesów umysłowych (pamięć, uwaga itp.). Tak więc pamięć operacyjna ma ogromne znaczenie dla czytania, która przyczynia się do zatrzymania przez krótki czas tych części zdania (lub syntagmy), które po połączeniu prowadzą do zrozumienia tego, co się czyta;
• nieuzasadnione regresywne ruchy oczu.

Minimalna jednostka nauki do czytania to słowo to

i pozwala uczniom opanować technikę czytania - udźwiękowienia graficznego obrazu słowa - zgodnie z zasadami czytania lub poprzez zapamiętanie samego obrazu słowa i skorelowanie go ze znaczeniem.

W krajowej metodologii istnieją różne podejścia do rozwiązania problemu nauczania czytania na początkowym etapie i stosowane są różne metody nauczania, których podział opiera się na następujących kryteriach:

• 1) oryginalna jednostka językowa będąca podstawą nauczania (litera, dźwięk, całe słowo, zdanie, tekst);
• 2) rodzaj prowadzonej działalności studenckiej (analiza, synteza).

Połączenie tych kryteriów pozwala uzyskać następującą klasyfikację metod nauczania czytania:

• 1) analityczne: dźwiękowe, metoda litery dźwiękowej, sylabiczne;
• 2) syntetyczny: metoda całych słów, metoda całych zdań;
• 3) analityczne i syntetyczne (mieszane).

Jako przykład rozważ zastosowanie mieszanej metody nauczania czytania słów, zorganizowanej według określonej reguły czytania.

Pierwszy sposób obejmuje czytanie słów z próbki (za pomocą karty do nauki) za pomocą analizy liter dźwiękowych, która pozwala uczniom samodzielnie wyprowadzić regułę czytania. Karta treningowa zawiera słowo kluczowe z wyróżnioną w niej literą lub kombinacją liter kolorem badanej litery oraz obrazkiem ilustrującym słowo kluczowe, którego forma dźwiękowa została wcześniej wyuczona. W ten sposób ustne prowadzenie kształtuje umiejętność czytania znanego materiału leksykalnego. Po przeczytaniu słowa nauczyciel (mówca) niezależnie wykonuje analizę litery dźwiękowej, którą można przeprowadzić za pomocą podzielonego alfabetu. Na przykład, nauczyciel wymawia słowo i pyta, ile dźwięków zawiera dane słowo, a następnie pokazuje (pisze) słowo kluczowe i prosi o skorelowanie liczby liter z liczbą dźwięków. Następnie za pomocą podzielonego alfabetu litery odpowiadające dźwiękom są umieszczane w pustych komórkach. W trakcie tej pracy uczniowie samodzielnie lub z pomocą nauczyciela wydedukują regułę czytania kombinacji liter.

Następnie uczniowie uczą się czytać słowa tego samego typu, które zawierają wyuczoną regułę. Jednocześnie samodzielne czytanie uczniów poprzedzone jest wysłuchaniem przykładowego czytania słów i czytaniem za lektorem. Znani rosyjscy naukowcy-metodolodzy G.V. Rogova, I.N. Vereshchagin, N.V. Yazykova podkreślają, że powinno to być czytanie, a nie naśladowanie przemówienia prelegenta 1.

Drugi sposób polega na czytaniu słów uporządkowanych według reguły czytania reprezentowanej przez dźwięk, literę i słowo kluczowe Na pierwszym etapie nauczyciel w zabawny sposób wprowadza uczniów w zasadę czytania. Podajmy jako przykład opcje wprowadzenia reguł czytania.

• Dziś nasi przyjaciele postanowili udać się w dolinę liter. Na każdej samogłosce był piękny kwiat, a każda spółgłoska była wzorem wykonanym z kamieni szlachetnych. Nagle Mickey zauważył, że kiedy dwa kwiaty kwitną wokół kamienia w kształcie litery S, kamień zamienia się w pszczołę i zaczyna bzyczeć ... Z-Z-Z.
• Na łące w pobliżu jeziora rosną niezwykłe kwiaty. Są niesamowite, ponieważ na każdym z nich jest napisane słowo. Wszystkie słowa, podobnie jak kwiaty, są bardzo podobne - mają ten sam dźwięk [ai]. Rozpoznasz ten dźwięk po dwóch literach - ow lub oi - na początku lub środek słowa. Zakreśl te litery i przeczytaj: [au]. Teraz przeczytaj całe słowo.

Ciekawy sposób na zapoznanie studentów z zasadami czytania, przedstawiony w podręczniku „Angielski przez sytuacje”, w którym w przystępny i zabawny sposób zapoznaje się z zasadami czytania. Na przykład: „Chłopaki, zauważyliście, że wszystkie litery„ mówią ”oprócz litery„ e ”. Milczy, ale ten list jest dowódcą. Dowódca milczy, ale zawsze patrzy na literę „i”. Upewnia się, że litera „G woła swoją nazwę poprawnie”.

• Sprawdź, ile razy występuje słowo_
• Sudoku. Znajdź brakujące słowo w każdym wierszu, napisz je, a następnie przeczytaj słowa poziomo, pionowo i po przekątnej.

• Ułóż słowo z liter pokazanych na obrazku i przeczytaj je.
• Wstaw brakującą literę i przeczytaj słowo.
• Zaznacz pole, gdy usłyszysz dźwięk_w słowie.
• Mickey przeczyta teraz te słowa. Powtórz za nim i wskaż, w jakiej kolejności zostały wymówione.
• „Zbierz rumianek”. Wybierz płatki, w których litera_

brzmi jak dźwięk_ i jak najszybciej zbierz rumianek. Przeczytaj słowa zapisane na płatkach.

Mickey i Minnie zdecydowali się konkurować i pamiętają, jak to zrobić

więcej słów, w których litera_ jest czytana jako dźwięk_.

Przeczytaj słowa, które zapamiętał Mickey (na zielono) i Minnie (na czerwono). Kto wygrał?

Znajdź słowa w wierszu na podstawie podświetlonego słowa, zakreśl je i przeczytaj.

„Photo Eye”: spójrz na słowa w kolumnie i sprawdź, czy jest w niej dodatkowe słowo. Czytaj słowa.

Wykorzystanie gier w nauczaniu technicznej strony mowy.

Weźmy jako przykład kilka gier, które z powodzeniem można wykorzystać w kształtowaniu umiejętności czytania.

„Monster Gluton”. Przeczytaj słowa i wypełnij komórki.

Komentarz. Przygotuj zestaw kart ze słowami lub zdaniami. Uczniowie po kolei rysują kartę ze słowami lub zdaniami i czytają je. Jeśli słowo (zdanie) zostanie odczytane poprawnie, umieszczają je w pustej komórce, jeśli słowo lub zdanie zostanie odczytane nieprawidłowo, zwracają je na stos kart. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy wypełni puste komórki.

• Sześcian. Każdy uczeń rzuca kością i bierze odpowiednią liczbę kart z pudełka. Jeśli uczeń poprawnie przeczytał słowo, zatrzymuje kartę dla siebie, jeśli popełnił błąd, karta jest zwracana do pudełka. W tym przypadku jeden z uczniów przypomina regułę czytania (słowo można przeczytać w refrenie). Zwycięzcą jest ten, który ma najwięcej kart ze słowami.
• Bourn, Bam, chipe i szansa. Aby zorganizować tę grę, konieczne jest przygotowanie kart ze słowami oraz kart, na których wydrukowane są słowa: „BOUM”, „TY”, „CH1PE”, „OKAZJA”. Uczniowie na zmianę rysują karty i czytają słowa. Jeśli słowo zostanie odczytane poprawnie, uczeń trzyma przy sobie kartę, jeśli słowo zostanie odczytane nieprawidłowo, karta jest zwracana do pudełka. Jeśli uczeń wyciągnie kartę ze słowem „TY”, wtedy odkłada ją do pudełka i pomija ruch, jeśli uczeń losuje kartę ze słowem „BOUM”, a następnie zwraca dwie karty ze słowami do pudełka, jeśli uczeń dobiera kartę ze słowem „CH1PE”, to bierze kartę ze słowem od innego ucznia, a na koniec, jeśli uczeń wyciągnie kartę ze słowem „OKAZJA”, to zachowuje ją, aby móc zastąpić nią karty „BOUM” i „TY” i mieć prawo do wyciągnij dodatkową kartę. Wygrywa ten, który ma najwięcej kart.
• 2. Zadania mające na celu rozszerzenie pola widzenia w pionie i poziomie oraz zwiększenie szybkości czytania. Zadania te polegają na zwiększeniu liczby elementów (liter w słowie, słów w zdaniu) i mogą mieć kształt prostokąta wydłużonego pionowo lub rombu.

Na poziomie słów:

• Zakreśl kombinacje au / eau i przeczytaj słowa.
• Na drodze naszych podróżników była mała przeszkoda. Pomóż im jak najszybciej zejść po schodach.
• Przeczytaj słowa od góry do dołu tak szybko, jak to możliwe, koncentrując się na linii prostej.

WPROWADZENIE

I. Psychologiczno-pedagogiczne uzasadnienie problemu nauczania czytania dla młodszych uczniów

1.1 Cechy nauczania w klasach podstawowych

1.2 Psychologiczne podejście do zrozumienia istoty czytania

1.3 Psychofizjologiczna charakterystyka procesu czytania

II. Teoretyczne podstawy nauczania czytania dla dzieci w wieku szkolnym

2.1 Porównawczo-krytyczna analiza metod nauczania umiejętności czytania i pisania w historii pedagogiki

2.2 Rzetelna analityczno-syntetyczna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania

2.3 Przegląd metod i zasad nauczania czytania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

WPROWADZENIE

Aby dziecko odniosło sukces w szkole, musi przede wszystkim opanować podstawowe umiejętności edukacyjne: czytanie, pisanie i liczenie. Można powiedzieć, że są podstawą wszelkiej edukacji.

Czytanie jest środkiem zdobywania nowej wiedzy niezbędnej do dalszej nauki. Uczeń, który nie nauczył się czytać lub ma słabe umiejętności, nie może skutecznie przyswoić wiedzy. W końcu proces edukacji zawsze zakłada samodzielną pracę dzieci, przede wszystkim pracę nad książką. Niedostatecznemu opanowaniu przez uczniów techniki czytania, a przede wszystkim umiejętności zrozumienia tego, co zostało przeczytane, będą towarzyszyć poważne trudności w pracy edukacyjnej, które mogą prowadzić do niepowodzeń akademickich.

Problem nauczania czytania jest jednym z najważniejszych problemów procesu pedagogicznego i zawsze wzbudzał zainteresowanie psychologów i nauczycieli. Wielu rosyjskich autorów zajmowało się problemami niepowodzeń akademickich uczniów szkół podstawowych oraz problemem rozwoju czytelnictwa uczniów: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Tsukerman. Zagadnienia te rozważało także wielu zagranicznych badaczy M. Cole, J. Morton i inni.

Pomimo tego, że migawki diagnostyczne przeprowadzane w szkole podstawowej implikują ocenę kształtowania umiejętności czytania nie tylko za pomocą kryterium szybkości (liczby słów na minutę), ale także oceny czytania ze zrozumieniem, dla wielu nauczycieli pierwsze kryterium jest kryterium głównym. Jak psycholog L.V. Shibaeva, technika czytania, którą dba nauczyciel w szkole podstawowej, jest uznawana za utrwaloną, a czytanie jako pełnoprawna czynność o statusie wartości kulturowej nie rozwija się. Tymczasem współczesna praktyka światowa koncentruje się na kryterium zrozumienia tekstu. W związku z tym regularnie przeprowadzane w wielu krajach testy umiejętności czytania opierają się na kryterium umiejętności czytania, które jest sformułowane jako „zdolność osoby do rozumienia tekstów pisanych i refleksji nad nimi, wykorzystywania ich treści do osiągania własnych celów, rozwijania wiedzy i możliwości, do aktywnego uczestnictwa w życie społeczne ”.

Kategorie Nagraj nawigację