Funkcje i rodzaje ocen. Rodzaje oceny i kontroli osiągnięć uczniów szkół podstawowych w ramach programu „Szkoła Rosji Ocena merytoryczna
Sekcje: Ogólne technologie edukacyjne
Dla każdego jest oczywiste, że pięciopunktowy system oceniania, który rozwijał się przez lata, ma swoje wady, które nie w pełni odpowiadają nowym wymogom społecznym systemu edukacji szkolnej.
Zidentyfikowano następujące niedociągnięcia pięciopunktowego systemu oceny:
- oceny zależą od stosunku nauczyciela do ucznia. Jeśli nastawienie jest pozytywne, to oceny są obiektywne lub przeszacowane, jeśli nastawienie jest negatywne, oceny są niedoceniane;
- okrucieństwo ocen: takiemu nauczycielowi bardzo trudno jest uzyskać wysoką ocenę i ocenę;
- znak hojności: są nauczyciele, którzy przeceniają ocenę, w wyniku czego dzieci nie wykazują szczególnej staranności;
- błędy logiczne: nauczyciel ocenia odpowiedź zgodnie z własną logiką, jeśli logika ucznia jest poprawna, nie odbiega od logiki nauczyciela, wówczas odpowiedź ocenia się obiektywnie;
- stan ucznia: ocena zależy od zdolności studenta do panowania nad sobą w sytuacji ankietowej;
- ocena odroczona: oceny w dzienniku są ustalane z opóźnieniem. Może to nastąpić pod koniec tygodnia lub nawet 2 tygodnie później.
- ogłaszanie ocen: przed całą klasą ogłaszane są oceny negatywne, co poniża godność dzieci;
- „podejście liczące”: wtedy ocena jest ustalana w zależności od tego, ile przykładów z danej liczby rozwiązał uczeń, ile błędów gramatycznych popełnił itp. Przy takim samym podejściu do wszystkich uczniów, określenie poziomu sukcesu w ten sposób prowadzi do ignorowania postępów uczniów i ich osiągnięć w stosunku do poprzedniego poziomu;
- podejście średniej arytmetycznej: dwójka na początku kwartału może znacząco wpłynąć na ocenę końcową, ale jest całkiem możliwe, że materiał ten był zawarty w kolejnych tematach i został przez studenta przyswojony. Ktoś zaokrągla ostatni znak w kierunku wzrostu, ktoś w kierunku malejącego;
- oceny wpływają na relacje między rodzicami a uczniami: słabe oceny pogarszają relacje między rodzicami a dziećmi; w rezultacie dzieci starają się nie przekazywać rodzicom złych ocen, nie chcąc ich denerwować. (75% w klasach niższych, 58% w klasach średnich, 86% w klasach starszych).
O sukcesie dalszego życia człowieka w dużej mierze decyduje motywacja do tego działania edukacyjne; Wyraźne problemy w ocenianiu często prowadzą do tego, że uczniowie odmawiają nauki, tworzą niską samoocenę. Uważam, że badanie procesu oceny i kontroli na tym etapie jest istotne.
W piśmie metodycznym nr 1561 / 14-15 z dnia 19.11.98, opracowanym z uwzględnieniem współczesnych wymagań dotyczących działalności nauczyciela stopnie podstawowe Jeśli chodzi o monitorowanie i ocenę efektów uczenia się, mówi się, że system monitorowania i oceny nie może ograniczać się do celu utylitarnego - sprawdzenia przyswajania wiedzy oraz rozwoju umiejętności i zdolności w ramach określonego przedmiotu akademickiego. Stawia ono ważniejsze zadanie społeczne: rozwijanie u uczniów umiejętności sprawdzania i kontrolowania siebie, krytycznej oceny swoich działań, znajdowania błędów i sposobów ich eliminacji.
Mając to na uwadze, w ramach programu School of Russia stosuję różne rodzaje oceniania uczniów. Używam: miarodajnej oceny, ocen niezrównoważonych, systemu ocen punktowych. W procesie uczenia się śledzę rozwój uczniów pod względem merytorycznym. Swoją edukację staram się budować na zasadzie wartościowania merytorycznego. Ocena treści:
- rozwija i kształtuje działania ewaluacyjne w samych dzieciach
- robi proces pedagogiczny humanitarny i skoncentrowany na dziecku
- rozwija współpracę między nauczycielem a uczniem, wzmacnia wzajemne zrozumienie i zaufanie między nimi
Jednym z niezrównoważonych szacunków są „magiczne władcy” zaproponowane przez G.A. Zuckermana. Zapewniam dzieciom możliwość samooceny na ich temat już od pierwszych tygodni pierwszego roku studiów. Po wykonaniu zadania dziecko rysuje „magiczną linijkę” na żądanej linii na marginesach zeszytu, ocenia wykonaną pracę i kładzie na linijce krzyżyk. Wysokość jego pozycji w pionie wskazuje na samoocenę ucznia. Podczas sprawdzania pracy nauczyciel może zgodzić się z oceną i zakreślić swój krzyżyk lub postawić swój krzyżyk (ocenę) powyżej lub poniżej oceny dziecka. W trakcie takiej pracy istniała wyraźna tendencja do bardziej obiektywnej samooceny dzieci. Używam również „magicznych linijek” do testowania technik czytania. Wykres techniki czytania pokazuje pracę refleksyjności samooceny. Od działania poczucia własnej wartości, od umiejętności rozumienia „już to wiem i wiem, a tego jeszcze muszę się nauczyć, aby to osiągnąć”, zaczyna się samodzielność wychowawcza uczniów szkół podstawowych.
Korzystanie z systemu ocena punktowa (Nie ograniczam się tylko do pięciu punktów), każdy punkt staram się wypełnić treścią, uporządkować szczegółowy system relacji oceniających.
Przy bieżącej kontroli, której celem jest analiza postępów w kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów, system punktowy daje nauczycielowi i uczniowi możliwość terminowego reagowania na niedociągnięcia, identyfikowania ich przyczyn i podejmowania niezbędnych środki mające na celu ich wyeliminowanie; powrócić do jeszcze nie nauczonych zasad, operacji i działań. W tym okresie uczeń ma prawo popełnić błąd polegający na szczegółowej analizie sekwencji działań edukacyjnych wspólnie z prowadzącym. To determinuje pedagogiczny brak pośpiechu w posługiwaniu się cyfrową oceną, karającą każdy błąd i umacnianiem wartości oceny w postaci sądów analitycznych wyjaśniających możliwe sposoby korygowania błędów. Takie podejście wspiera sytuację sukcesu i kształtuje prawidłową postawę ucznia do kontroli. Przed przystąpieniem do pracy mówię studentom, jaki najwyższy wynik powinni uzyskać za wykonanie pracy. Następnie jest niezależna praca. Następnie dzieci wypełniają zeszyty osiągnięć, oceniając ich umiejętności. Ten zeszyt zawiera mikro-umiejętności niezbędne do przestudiowania tematu. Sprawdzając wykonaną pracę, w „Zeszytach osiągnięć” swoją ocenę umieszczam na „magicznych linijkach”, zgadzając się lub nie zgadzając się z oceną dzieci. Efekty opanowania umiejętności przez każdego ucznia na zajęciach zaznaczam w tabeli wiedzy, zdolności, umiejętności. Korzystając z opracowanej tabeli, śledzę poziom rozwoju, na jakim znajdują się umiejętności każdego ucznia i całej klasy. Identyfikując obszary problemowe, wiem, nad którymi umiejętnościami muszę dalej pracować, a które zostały już wypracowane i nie wymagają szczególnej uwagi. Na podstawie danych w tabeli różnicuję i przewiduję swoją pracę. W trakcie wykonywania takiej pracy widzę, jak rozwija się dziecko w procesie uczenia się treści przedmiotowych. To także dobra pomoc w rozmowie z rodzicami, tj. dzieje się wsparcie informacyjne kontrola nie tylko dla nauczyciela, ale także dla rodziców.
W przypadku kontroli tematycznej, której celem jest sprawdzenie przyswajalności materiału programowego dla każdego z głównych tematów kursu, stosuję taki sam rodzaj oceny jak w bieżącej kontroli.
Do kontroli końcowej, która jest przeprowadzana jako ocena efektów uczenia się za 1, 2, 3 kwartały akademickie i na koniec roku, korzystam z ogólnie przyjętego pięciopunktowego systemu oceniania, zgodnie z literą metodologiczną nr 1561 / 14-15 z dnia 19.11.98.
Uważam, że stosowane przeze mnie rodzaje oceniania i kontroli rozwijają u uczniów zdolność sprawdzania i kontrolowania siebie, krytycznej oceny swoich działań, znajdowania błędów i sposobów ich eliminacji, przyczyniają się do kształtowania adekwatnej samooceny uczniów, co spełnia nowoczesne wymagania systemu oświaty.
W procesie edukacyjnym istnieje różnica między częściowymi (częściowymi, oceniającymi) ocenami a ocenami sukcesu, które najpełniej i obiektywnie odzwierciedlają poziom opanowania przedmiotu w ogóle.
Oceny częściowe są apelami oceniającymi i wpływem nauczyciela na uczniów podczas ankiety i stanowią ogólny warunek ogólnego sukcesu ucznia. Ocena częściowa poprzedza bieżące rozliczenie sukcesu w jego ustalonej formie (czyli w postaci oceny), wpisując ją jako niezbędny składnik charakteru oceny, może mieć charakter formalny (partytura), a także formę szczegółowych ocen ustnych wyjaśniających studentowi znaczenie danej oceny - ocena.
Ocena merytoryczna to proces korelacji przebiegu lub wyniku zajęć z zamierzonym punktem odniesienia w celu ustalenia poziomu i jakości awansu studenta, a także w nauczaniu oraz określaniu i przyjmowaniu zadań do dalszego doskonalenia. Ta ocena jest bodźcem do nauki, wzmacnia, wzmacnia, konkretyzuje motywy działania edukacyjno-poznawczego. Ocena merytoryczna jest zewnętrzna, gdy przeprowadza ją nauczyciel lub inny uczeń, a wewnętrzna, gdy uczeń sam ją sobie poddaje. Wycena i czynności kontrolne przeprowadzane są w oparciu o benchmark. Standard jest przykładem procesu działania edukacyjno-poznawczego, jego etapów i rezultatów. Ustalone i ukształtowane standardy określane są w postaci wiedzy, doświadczenia, umiejętności i stanowią podstawę oceny wewnętrznej. Norma ma przejrzystość, rzeczywistość, precyzję i kompletność.
Główne funkcje ocen:
1. Funkcja dydaktyczna:
umożliwia określenie, w jaki sposób skutecznie się nauczył materiał edukacyjnykształtuje się umiejętność praktyczna;
przyczynia się do dodawania, poszerzania funduszu wiedzy.
2. Funkcja edukacyjna:
zapewnia wzajemne zrozumienie i kontakt między nauczycielem a uczniem oraz przyczynia się do kształtowania umiejętności systematycznego i sumiennego podejścia do obowiązków związanych z uczeniem się.
3. Funkcja orientacji:
wpływa na sprawność umysłową. Kształtuje umiejętność oceniania, refleksji ucznia.
4. Funkcja stymulująca:
wpływa na sferę afektywno-wolicjonalną poprzez doświadczenie sukcesu lub porażki, tworzenie roszczeń i intencji, działań i relacji; ocena wpływa na osobowość jako całość;
pod jego bezpośrednim wpływem tempo pracy umysłowej ulega przyspieszeniu lub spowolnieniu.
5. Funkcja diagnostyczna:
rejestruje poziom przygotowania i dynamikę sukcesów ucznia w różnych obszarach aktywności poznawczej, na bieżąco monitoruje jakość wiedzy uczniów, mierzy poziom wiedzy na poszczególnych etapach szkolenia, identyfikuje przyczyny odchyleń od założonych celów i założeń .
«… małe dziecko... zawsze uważa niezadowalającą ocenę za niesprawiedliwą i głęboko się tym martwi ”.
V. A. Sukhomlinsky
Odbierając dzieciom w pierwszych dwóch latach nauki ocenę - ulubioną zabawkę młodszego ucznia - jesteśmy zobowiązani do odpowiedniego zrekompensowania tej niedostatki. Konieczne jest z wielkim szacunkiem i absolutnie poważnym podejściem do potrzeb ucznia w sposób uogólniony, aby ocenić własne osiągnięcia edukacyjne i trudności. Ocenianie powinno służyć głównemu celowi - stymulowaniu i kierowaniu aktywnością edukacyjną i poznawczą ucznia. Ocena merytoryczna to proces korelacji przebiegu lub wyniku działania z zamierzonym punktem odniesienia dla:
a) ustalanie poziomu i jakości rozwoju uczniów w nauce;
b) definiowanie i przyjmowanie zadań do dalszego postępu.
Taka ocena jednocześnie staje się dla ucznia stymulująca, ponieważ wzmacnia, wzmacnia, konkretyzuje motywy jego działalności edukacyjno-poznawczej, napełnia go wiarą we własne siły i nadzieją na sukces.
Głównymi wskaźnikami rozwoju osobistego uczniów są:
Kształtowanie głównych orientacji wartości, które określają motywacyjne i oparte na potrzebach podstawy osobowości oraz zapewniają przyswojenie moralnych norm zachowania;
Kształtowanie zainteresowań edukacyjnych i poznawczych;
Umiejętność współdziałania z uwzględnieniem pozycji drugiego;
Niezależność działań, osądów, krytyczna postawa wobec działań własnych i innych;
Kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych;
Adekwatność samooceny;
Przejaw kreatywności w różnych działaniach.
O dynamice rozwoju uczniów decyduje wspólnie nauczyciel szkolny psycholog na podstawie wyników diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej.
Proces działania edukacyjno-poznawczego będzie doskonały tylko wtedy, gdy ocena go nie zakończy, ale będzie mu towarzyszyła na wszystkich poziomach.
Standard jest przykładem procesu działania edukacyjno-poznawczego, jego etapów i rezultatów. Wyceny i czynności kontrolne przeprowadzane są w oparciu o benchmark. Określone i najpierw utworzone z zewnątrz standardy są następnie określane w postaci wiedzy, doświadczenia, umiejętności, stając się tym samym podstawą oceny wewnętrznej. Norma musi być jasna, prawdziwa, dokładna i kompletna.
Ocena nauczyciela nie nabiera natychmiastowego znaczenia dla ucznia. Wymaga to następujących warunków:
1) standard, jakim kieruje się nauczyciel w swojej działalności oceniającej w stosunku do ucznia, musi być zrozumiały dla samego ucznia;
ważne jest, aby pomysły nauczyciela i ucznia na temat ocenianego przedmiotu były zbieżne;
2) zaufanie ucznia do nauczyciela i jego oceny.
Różne sposoby organizowania oceniania zewnętrznego (ocena zbiorowa, wzajemna ocena kolegów itp.), Oparte na zaufaniu do ucznia, szacunku do jego osobowości, wierze w jego siłę, kształtują w nim poważne, zaciekawione podejście do krytyki, wzmacniają poczucie o jego znaczeniu w zespole, świadomości troski o swoich towarzyszy, nauczyciela.
W kształtowaniu przez ucznia wewnętrznej, znaczącej samooceny jego działalności edukacyjnej, szczególnie ważne jest ujawnienie uczniowi sensu, celu nauczania, wychowania.
Wewnętrzna „kuchnia” dziecka do oceny powinna być otwarta.
Istnieje 5 kompleksowych umiejętności samokontroli i samooceny w warunkach bezznakowego systemu szkolenia:
1. Umiejętność diagnozowania i analizowania stanu swojej aktywności edukacyjnej i poznawczej.
2. Umiejętność planowania i projektowania procesu swoich działań edukacyjnych i poznawczych.
3. Umiejętność organizowania realizacji swoich działań edukacyjnych i poznawczych zgodnie z indywidualną ścieżką edukacyjną.
4. Umiejętność oceny własnej aktywności edukacyjno-poznawczej i jej efektów z wyjściem do pozycji refleksyjnej.
5. Umiejętność korygowania i doskonalenia swoich działań edukacyjnych i poznawczych.
Formowanie adekwatnej samooceny ucznia rozpoczyna się od przedmiotu „Wprowadzenie do życia szkolnego”. W tym momencie należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie zarówno umiejętności współpracy, jak i najprostszych technik samooceny i samokontroli. Studenci nabywają podstawowe umiejętności związane z posługiwaniem się linijkami do samooceny. Po zakończeniu pracy nauczyciel wraz z uczniami ustala wskaźniki, według których praca będzie oceniana, np .: zgodność z modelem, brak błędów itp. Wskaźników nie powinno być wiele, gdyż każdy z nich wymaga osobnej linijki. Nauka powinna rozpoczynać się od użycia tylko jednego wskaźnika, jasno sformułowanego i zrozumiałego dla uczniów. Jednocześnie spełniony jest niezmienny warunek: samoocena ucznia wyprzedza ocenę nauczyciela.
Po ustaleniu wskaźnika nauczyciel może poprosić uczniów o sprawdzenie swojej pracy pod kątem wspólnie wybranego wskaźnika (np. Zgodności z próbą) i ocenić wynik za pomocą linijki do samooceny. Studenci samodzielnie kontrolują i oceniają całą pracę lub pojedyncze zadanie. Gdy uczniowie ocenią swoją pracę, nauczyciel musi sprawdzić wynik. W ten sposób uczeń rozumie, dlaczego i dlaczego nauczyciel w ten sposób ocenia jego pracę, sam widzi poziom, który już osiągnął.
W wyniku prac nad przedmiotem akademickim „Wprowadzenie do życia szkolnego” należy położyć podwaliny pod działania kontrolno-oceniające:
1) przed dokonaniem oceny przeprowadzonej czynności konieczne jest ustalenie wspólnie ze studentami wskaźników, w zakresie których będzie przeprowadzana ocena;
2) oceny wszelkich czynności dokonuje początkowo dziecko, a dopiero potem dorosły (priorytet samooceny);
3) dyskusja możliwe przyczyny rozbieżności między ocenami osoby dorosłej i dziecka są ustalane indywidualnie w poufnej atmosferze.
Na zajęciach z przedmiotów akademickich „Muzyka”, „Sztuki plastyczne” w klasach III i IV uczniowie mogą korzystać z tablic oceniających do rejestrowania obecności wykonań z zakresu sztuk muzycznych i wizualnych, stopnia wykształcenia umiejętności praktycznych w zakresie muzyki oraz działalność artystyczna.
Materiał muzyczny wykorzystany na zajęciach z przedmiotu „Muzyka” pozwala na jednoczesne rozwiązanie kilku problemów dydaktycznych. Opanowując utwór muzyczny, student potrafi wykonywać czynności muzyczne na stanowiskach kompozytora, wykonawcy, słuchacza. Stawiając kryterium, należy wziąć pod uwagę pozycję, w której uczeń wykonuje aktywność muzyczną, ponieważ każda z pozycji odpowiada określonym wskaźnikom (poprawnie, dokładnie - do słuchania; ekspresyjnie, emocjonalnie - do wykonania; oryginalne - do skład itp.). Należy pamiętać, że kryterium to stawia się przed rozpoczęciem realizacji działalności muzycznej. Warunkiem jest zgodność kryterium z rzeczywistymi możliwościami uczniów. Na przykład przed zaśpiewaniem należy ustalić, jakie ma być wykonanie (wyraziste, oddające nastrój, charakter muzyki; emocjonalne, oddające stosunek wykonawcy do wykonywanego utworu). W oparciu o postawione kryteria przeprowadzana jest ocena predykcyjna, podczas której studenci odpowiadają na pytania: czy potrafimy oddać charakter, nastrój muzyki podczas śpiewania? Czy możemy wyrazić nasz stosunek do piosenki? Treść kryterium i ocena predykcyjna powinny być takie same. Należy zaznaczyć, że kryterium to nie jest wypowiadane studentom, operują jedynie wskaźnikami, które rozumieją i nie wymagają wyjaśnienia. Czynności wykonawcze (śpiew) przeprowadza się po ocenie predykcyjnej. Po zakończeniu spektaklu uczniowie dokonują samooceny, odpowiadając na pytanie: czy potrafiliśmy oddać charakter, nastrój muzyki podczas śpiewania? Czy mógłbyś wyrazić nasze podejście do wykonywanej piosenki? Po dokonaniu samooceny nauczyciel komentuje przebieg i efekt wykonywanej czynności.
Na zajęciach z przedmiotu „Praktyka zawodowa” w klasach III i IV uczniowie aktywnie uczestniczą w formułowaniu tematu szkolenia, wyznaczaniu celów, planowaniu działań zawodowych, ocenie stopnia realizacji celów, jakości pracy wykonywane, odzwierciedlając własny stan, określają stopień zadowolenia z zajęć edukacyjnych i zawodowych.
Należy dokonać rozróżnienia między samooceną retrospektywną (po przydziale pracy) i predykcyjną (przed zatrudnieniem). Początkowo trwają prace nad sformułowaniem retrospektywnej samooceny. Dopiero gdy monitorowanie i ocena staną się nawykiem uczniów, możemy przystąpić do tworzenia predykcyjnej samooceny.
Nauczyciel może wyrażać sądy wartościujące w różnych formach: werbalnej („Dobra robota! Rozwiązałaś problem poprawnie”, „Mądra dziewczyna! Dobrze wykonałaś pracę”, „Twoja praca jest godna uznania”); grafika (linijki samooceny; kroki wzrostu; wykresy itp.); znak (znaki „+”, „-” i inne).
Temat ten jest podkreślany w pracach nauczycieli, którzy wzięli udział w regionalnej konferencji internetowej na temat „Kontrola i ocena działań edukacyjnych uczniów” GROIRO:
- „Kształtowanie samooceny - droga do sukcesu” Komar LV, nauczyciel w szkole podstawowej państwowej placówki oświatowej „Liceum nr 31 w Grodnie”;
- „Kształtowanie umiejętności samooceny w okresie zwykłej nauki” Dramkowa Ludmiła Iwanowna, nauczycielka w szkole podstawowej, szkoła średnia Nr 20 Grodno;
- „Kształtowanie odpowiedniej samooceny, informacje zwrotne od innych praktykujących” Wołyńca Natalia Iwanowna, nauczycielka w szkole podstawowej Państwowej Instytucji Edukacyjnej „Wawerska szkoła średnia” regionu lidzkiego;
- "System kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w warunkach bezklinowej edukacji" Povarova Ludmiła Genrichowna, nauczycielka szkoły podstawowej w Liceum nr 34 w Grodnie.
Materiały można znaleźć pod adresem:
Kwestię samooceny i wzajemnego docenienia trafnie opisują materiały, które można znaleźć pod adresem:
infourok.ru ›-47666.html
pedportal.net ›… vzaimoocenivanie… nachalnoy-shkole…
Tworzenie sensownej oceny u młodszych uczniów
II etap etapu przygotowawczego
Cel, powód:
- Pokaż, że czynności oceniające to struktura układu pracy wychowawczej.
- Określ wartość działań wycenowych.
Jako przykład podano fragment lekcji matematyki.
Nauczyciel: Zapraszam 2 uczniów do rozwiązania problemu:
Seryozha wyciął 4 czerwone kółka i 3 razy więcej niebieskich. Ile niebieskich kółek wyciął Seryozha?
1,4 + 3 \u003d 7 (cr.) 2,43 \u003d 13 (cr.)
Odpowiedź: 7 niebieskich kółek. Odpowiedź: 13 niebieskich kółek.
Nauczyciel: Który z gości rozwiązał problem poprawnie?
Dzieci: Oba rozwiązania są błędne.
Nauczyciel: Co jest nie tak z pierwszym, a co z drugim?
Dzieci: W 1 rozwiązaniu akcja została wybrana niepoprawnie, a odpowiednio wynik, w drugim - zły wynik.
Nauczyciel: Obaj uczniowie popełnili błąd, ale popełnili inne błędy. Rozwiążmy razem ten problem i ustalmy - na jakim etapie rozwiązania popełniono błąd i dlaczego?
Zanim wykonamy to zadanie, przeanalizujmy je. Co wiemy? Nieznany? Co musisz znaleźć? W jaki sposób?
Dzieci: W tym zadaniu musisz znaleźć całkowitą liczbę niebieskich kółek na podstawie stanu problemu i znanych danych.
Nauczyciel: Podnieście ręce za tych, którzy uważają, że to właściwa odpowiedź.
Czego się nauczymy rozwiązując ten problem?
Dzieci: Nauczymy się znajdować nieznany komponent na podstawie słów pomocniczych (3 razy więcej).
Nauczyciel: Jakiej wiedzy potrzebujemy, aby rozwiązać problem?
Dzieci: Znajomość zasad doboru czynności dla słów pomocniczych.
Znajomość tabliczki mnożenia.
Możliwość wyróżnienia warunku w zadaniu, pytanie?
Umiejętność sformułowania rozwiązania problemu.
Nauczyciel: Jak rozwiążemy ten problem?
Dzieci: Pomnóż cztery czerwone kółka przez 3.
Nauczyciel: Czy ścieżka rozwiązania jest poprawnie nazwana? Udowodnij to.
Dzieci: Prawidłowo, aby znaleźć nieznane, należy uważnie przeczytać stan problemu i opierając się na słowach pomocniczych wybrać akcję, słów jest 3 razy więcej, wskazują, że poprawnym działaniem jest pomnożenie.
Nauczyciel: Uzupełnij rozwiązanie (1 uczeń przy tablicy, dzieci w zeszycie). Zapisz swoją odpowiedź.
Nauczyciel: Jak ustalić prawidłowość decyzji?
Dzieci: sprawdzone.
Dzieci: Problem został rozwiązany poprawnie. Prawidłowo odpowiedzieliśmy na główne pytanie problemu.
Nauczyciel: Każdy w swoim notatniku oceń dokładność pracy. Jeśli praca jest zadbana - połóż ją na polach, jeśli nie bardzo -.
Nauczyciel: Rozwiązaliśmy z tobą problem, a teraz wróćmy do 2 problemów, które rozwiązały dzieci. W którym momencie popełnili błędy? Jakie mogą być przyczyny.
Dzieci: Pierwszy student nie analizował problemu. Drugi uczeń nie zna tabliczki mnożenia i nie sprawdzał.
Nauczyciel: Dlaczego ty i ja nie popełniliśmy takich błędów?
Dzieci: Cały czas znajdowaliśmy wzajemne powiązania między komponentami, oceniając siebie - dobrze lub źle.
Nauczyciel: Kiedy to zrobiliśmy?
Dzieci: Kiedy problem został przeanalizowany.
Kiedy ustalono niezbędną wiedzę.
Kiedy rozwiązaliśmy problem.
Kiedy szukali odpowiedniego rozwiązania.
Nauczyciel: Jak to ująć krócej?
Dzieci: Przez cały czas podejmowania decyzji ocenialiśmy poprawność działań i wyników.
Nauczyciel: Jesteśmy więc przekonani, że ocenianie jest wplecione w edukację, jest nie tylko jej niezależnym składnikiem, ale jest również obecne na wszystkich etapach rozwiązywania problemu edukacyjnego.
Do ujawnienia funkcji oceny posłużono się materiałem z lekcji matematyki, na której przedstawiono funkcję kontrolną i stwierdzającą oceny. Teraz zwróćmy na nie uwagę i rozważmy funkcję stymulującą.
Fragment lekcji:
Nauczyciel: Jaki jest cel oceniania w działaniach edukacyjnych?
Dzieci: Widzieć i poprawiać błędy, nauczyć się ich unikać.
Nauczyciel: Dwóch uczniów popełniło błędy w rozwiązaniu problemu, nie zauważyło ich.
Wyraźmy im nasze życzenia, nad czym powinni pracować?
Dzieci: Pierwszy student musi nauczyć się uważnie odczytywać stan i pytanie problemu, nauczyć się analizować problem, nauczyć się określać działanie na podstawie słów pomocniczych.
Drugi uczeń musi powtórzyć tabliczkę mnożenia.
Nauczyciel: Dlaczego dajesz takie rady?
Dzieci: Sprawdziliśmy ich pracę i zauważyliśmy błędy.
Nauczyciel: Oznacza to, że ocena pomaga określić zalety pracy i jej wady. Pomaga zrozumieć, nad czym jeszcze trzeba popracować, jaka wiedza nie jest jeszcze wystarczająco opanowana, a co jest dobre. Stanowi to zachętę do dalszej pracy.
Trzeci etap etapu przygotowawczego ma na celu uświadomienie sobie potrzeby umiejętności oceny swoich działań edukacyjnych.
W tym celu uczniowie otrzymują pracę w języku rosyjskim ( niezależna praca) zweryfikowany, ale nie oceniony. Zachęcamy dzieci do oceniania swojej pracy.
Oto fragment lekcji:
Niezależna praca nad opcjami.
Nauczyciel: Znajdź w swojej pracy to, co lubisz, co zrobiłeś, za co możesz się chwalić.
Dzieci: Pięknie napisałem.
Nie popełniłem ani jednego błędu.
Popełniłem dziś tylko 1 błąd.
Nauczyciel: A teraz dowiedz się, co cię zdenerwowało, a co ci nie wyszło.
Dzieci: Wiele błędów.
Napisałem brzydko.
Nie zapisałem wszystkich słów.
Nie znalazłem słów testowych, więc popełniłem 2 błędy.
Nauczyciel: Jakiej rady możesz sobie udzielić?
Dzieci: Bądź bardziej uważny.
Pracuj nad kaligrafią.
Naucz się wybierać słowa testowe dla słów z nieakcentowaną samogłoską.
Nauczyciel: Czy uważasz, że te wskazówki są dla Ciebie ważne, czy nie? Dlaczego?
Dzieci: Te wskazówki są ważne, ponieważ możemy szczerze powiedzieć, że nie wyszło. A następnym razem może się nie pomylimy.
Nauczyciel: Czego warto się nauczyć, aby udzielić sobie rady?
Dzieci: Ważne jest, aby nauczyć się oceniać swoją pracę.
Nauczyciel: Co zmieni się w Twojej aktywności edukacyjnej, jeśli się tego nauczysz?
Dzieci: Będę w stanie zrozumieć, dlaczego się myliłem i co zrobić, aby już się nie mylić.
Nauczyciel: Innymi słowy, staniesz się bardziej niezależny w swoich badaniach, nauczysz się dostrzegać trudności i będziesz w stanie samodzielnie je pokonać. I to jest bardzo ważne.
Celem drugiego etapu prac eksperymentalnych było wypracowanie umiejętności pracy z normami.
Na przykład na lekcji matematyki uczniowie zostali poproszeni o ocenę pracy ucznia, którego poproszono o narysowanie prostokąta o bokach 7 cm i 4 cm.
Zadanie wykonano bez przestrzegania wymiarów długości i szerokości prostokąta.
Zdania uczniów były podzielone, jedni twierdzili, że uczeń wykonał zadanie poprawnie (narysował prostokąt), inni nie, bo nie wszystkie warunki zlecenia są spełnione. A dzieci nie wiedzą, jak postępować w tym przypadku, oceniając pracę.
Kilka osób zaproponowało ocenę końcowego wyniku (rysowany prostokąt), nie zwracając uwagi na popełnione błędy.
Po dyskusji nauczyciel wyjaśnił uczniom, że aby ocenić pracę, należy porównać ją ze wzorcem - poprawnie wykonaną próbką (próbka jest zawieszona na tablicy).
Oto fragment lekcji:
Nauczyciel: Dlaczego ten konkretny rysunek jest standardem, skoro oba są zasadniczo poprawne?
Dzieci: Ponieważ tutaj na 1 rysunku wszystkie te warunki są spełnione.
Nauczyciel: Tak, ten plan jest poprawny, pasuje do zadania. Czy pierwsze rozwiązanie może stać się punktem odniesienia? Co należy w tym celu zrobić?
Dzieci: Chcesz zmienić warunek zadania?
Nauczyciel: Widzisz, okazało się, że oba zadania mogą być punktami odniesienia, ale w różnych przypadkach. Wyciągnij wniosek, w którym przypadku wykonaną pracę można uznać za standard?
Dzieci: Punktem odniesienia może być taka praca, która odpowiada zadaniu.
Tak więc studentom na lekcji języka rosyjskiego, po poprzednim zadaniu, zaproponowano jeszcze jedną rzecz:
Wstaw brakujące litery, podnieś słowo testowe:
Ry.ka, doro.ka, lo.ka, bump, gr., Zu., Short.
Wykonać zadanie:
Fish - ry be shka, road - road - n'ka, bed - lo, shish ka - shi shechka, gri b - gri bo k, zu b - zu bo k, box - short side.
Dzieci nie wiedzą, jak ocenić tę pracę: zadanie zostało wykonane poprawnie, ale zapis rejestracyjny nie odpowiada normie. (Najpierw, zgodnie z zasadami pisowni, piszemy słowo kontrolne, a następnie słowo zaznaczone).
Nauczyciel przypomina uczniom, że aby ocenić pracę, należy ją porównać do benchmarku. Standard jest zawieszony. Dzieci znajdują podobieństwa i różnice.
Podczas lekcji czytania dzieci zostały poproszone o ocenę opowiadania historii, która została przygotowana w domu. Historia była poprawna, spójna, ale nie szczegółowa. Dzieci podczas nagrywania praca domowa wyjaśniono, że przygotowujemy szczegółową relację.
Niektóre ważne działania w historii zostały pominięte, a zatem działania w historii nie są w pełni uwzględnione.
Uczniowie znaleźli się w problematycznej sytuacji: nie ma błędów, ale coś nie odpowiada normie. Norma pomogła rozwiązać, nauczyciel odczytuje tekst szczegółowej retelling.
Dzieci porównują odpowiedź ucznia ze standardem, dochodzą do wniosku, że pierwsza nie ma kompletności.
Na lekcji przygotowującej do pracy dzieci wykonały model pudełka z pokrywką.
Nauczyciel: Jak ocenić efekt swojej działalności?
Dzieci: Konieczne jest zbadanie produktu i porównanie go z normą.
Nauczyciel: Jakie parametry będziemy oceniać?
Dzieci: Zgodność z wymiarami podczas produkcji, dokładność, sposób łączenia części, dokładność znakowania, efekt końcowy modelu.
Nauczyciel: Znajdź podobieństwa i różnice (zalety i wady).
Dzieci: Niezbyt dokładna praca, wymiary nie są przestrzegane.
Nauczyciel: Jaki wniosek możemy wyciągnąć?
Dzieci: Opcja 2 modelu może być traktowana jako odniesienie.
3 2 1
300 + 360: 9 2 \u003d 320
jeden). 9 2 \u003d 18
2). 360: 18 = 20
3). 300 + 20 = 320
Nauczyciel: Przykład został zarejestrowany poprawnie, ale popełniono błąd. Gdzie?
Dzieci: Wystąpił błąd w określaniu kolejności działań, co doprowadziło do nieprawidłowego wyniku końcowego.
Nauczyciel: Co należy zrobić, aby uniknąć takich błędów w przyszłości?
Dzieci: Powtórz kolejność działań w wyrażeniach dla wszystkich 4 akcji.
Celem III etapu pracy było ukształtowanie umiejętności oceny poszczególnych elementów działalności edukacyjnej.
Na przykład na lekcji języka rosyjskiego uczniowie mieli przeanalizować zadanie. „Odzyskaj zdeformowany tekst, zatytułuj go”.
Nauczyciel: Co zostało nam dane?
Dzieci: Podany jest tekst, w którym sekwencja zdań jest przerwana.
Nauczyciel: Co się zmieniło z tym poza kolejnością.
Dzieci: Mamy wiele zdań, które nie są ze sobą powiązane, dlatego nie możemy ich nazwać tekstem.
Nauczyciel: Co powinno być zrobione?
Dzieci: Konieczne jest przywrócenie kolejności zdań i tytułu powstałego tekstu.
Przeprowadzając podobną analizę zadań, uczniowie dochodzą do wniosku, że wykonali analizę zadania i rozumieją, że analiza jest konieczna i może być podporządkowana każdemu zadaniu.
Aby wykształcić umiejętność oceny etapu wyboru i akceptacji zadania edukacyjnego, posłużono się techniką. Kiedy student otrzymuje tekst zadania i odpowiedź ucznia na pytanie: „Czego się nauczy wykonując to zadanie. Dzieci musiały ustalić poprawność doboru zadania edukacyjnego na podstawie analizy zadania.
Oto fragment lekcji matematyki:
Nauczyciel: Uczeń otrzymał zadanie rozwiązania przykładów z przejściem przez kilkanaście zapisanych na tablicy do wykonania testu. Zapytano go, czego nauczy się wykonując to zadanie. Odpowiedział, że nauczy się rozwiązywać przykłady z przejściem do 10. Czy poprawnie zidentyfikował zadanie uczenia się? Podczas dyskusji dzieci znajdują poprawną odpowiedź na postawione pytanie.
Ważne jest, aby uczyć młodszego ucznia nie tylko studiować i dochodzić do odkrywania nowej wiedzy w samodzielnych poszukiwaniach, ale także kształtować w nim pojęcie sensownej oceny, gdy dziecko zrozumie i zrozumie przebieg swojego rozumowania, uczy się analizować i wyciągać wnioski. Nauczyciel musi działać jako pomocnik, aby dzieci nauczyły się samodzielnej pracy metodą prób i błędów. Zaleca się pracę w grupach w celu wypracowania sensownej oceny.
zastępca dyrektora ds. Ratownictwa,
nauczyciel szkoły podstawowej,
laureat konkursu „Najlepszy Nauczyciel” w ramach ogólnopolskiego projektu Edukacja,
zwycięzca moskiewskiego konkursu okręgowego „Nauczyciel Roku - 2010”,
moskwa.
W ostatnie lata szkoła i rodzice wzajemnie się oskarżają o niezrozumienie, nieuwagę na swoje problemy, problemy dzieci. Moim zdaniem wynika to z braku duchowej wspólnoty pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Pierwszym, który mówił o tworzeniu duchowej wspólnoty między rodzicami, uczniami i nauczycielami, był V.A. Suchomliński. Pedagogika humanitarna ze swoim założycielem Sh.A. Amonaszwili uczynił wspólnotę duchową kluczową koncepcją, zasadą komunikacji między uczestnikami edukacji. Wspólnota duchowa pojawia się tylko w specjalnie zorganizowanym środowisku pedagogicznym, w którym uczenie się opiera się na znaczących ocenach („bez ocen”). W takim środowisku pojawiają się nowe formy komunikacji, które pomagają ustanowić otwartą, opartą na zaufaniu relację między nauczycielem a rodzicami. Takie relacje pomagają rodzicom pokochać szkołę, bezinteresownie pomóc jej w nauczaniu i wychowaniu dzieci, a nauczycielowi - polegać na mądrych dorosłych, uszlachetniać proces wychowania zarówno w szkole, jak iw rodzinie.
Szkoła i rodzice są zainteresowani tym, aby dzieci stały się niezależnymi ludźmi, w szczególności zdolnymi do samodzielnej oceny siebie i innych. Samoocena zaczyna się wtedy, gdy dziecko samo uczestniczy w tworzeniu oceny - w opracowywaniu jej kryteriów, w stosowaniu tych kryteriów do różnych konkretnych sytuacji. Wówczas ocena staje się cechą osobowości i aktywności. Dziecko nie powinno polegać na ocenie zewnętrznej, na niemożności oceny sytuacji, powinno mieć wewnętrzną samoocenę, która pomoże przewidzieć wynik konkretnego czynu, wykazać się powściągliwością, zrozumieć, co się dzieje, kontrolować sytuację.
Współpraca między dorosłymi (nauczycielami i rodzicami) ma na celu rozwijanie u uczniów zdolności i umiejętności samooceny i samokontroli jako najważniejszego elementu osobowości dziecka.
Uważamy, że niezwykle ważne jest rozróżnienie istoty pojęć „ocena” i „ocena”. Ewaluacja to proces, czynność (lub czynność) ewaluacji. Głównym zadaniem oceniania (i to jest jego główna różnica w stosunku do oceny) jest określenie charakteru osobistego wysiłku ucznia; ustalenie głębokości i zakresu indywidualnej wiedzy; przyczynić się do dostosowania sfery potrzeb motywacyjnych ucznia, który porównuje się z pewnym standardem ucznia, osiągnięciami innych uczniów, sobą jakiś czas temu. Ocena jest zawsze skierowana „do wewnątrz”, w osobowość ucznia, jest emocjonalna. Ocena jest więc procesem ustalania stopnia rozbieżności lub zbieżności wyniku działalności edukacyjnej, jej przebiegu z określonymi standardami. Wzorzec to próbka procesu działalności edukacyjno-poznawczej i jej ostatecznego wyniku, próbka indywidualnych działań, operacji i ich wyników. Standard wyniku końcowego, tj. główny standard powinien być z góry określony w zadaniu edukacyjnym i poznawczym jako cel i wytyczna działania. W samym procesie działalności następuje zmiana standardów pomocniczych. Podstawą działalności ewaluacyjnej są normy, które stanowią jej punkt odniesienia. Bez nich ocena nie może nabrać znaczącego znaczenia dla ucznia.
Aby norma służyła jako podstawa do miarodajnej oceny, konieczne jest nauczenie studenta korelacji jego wiedzy i umiejętności z tym standardem. Student powinien zapoznać się nie tylko ze standardami, ale także ze sposobami ich operowania, czyli z całą istotą działania ewaluacyjnego. Należy nauczyć studenta, jak oceniać własne postępy w nauce. Komponent ten powinien być w nim rozwijany jako działanie szczególne - oceniające i jako najważniejsza część całościowego działania edukacyjno-poznawczego.
Uprawa i rozwijanie umiejętności miarodajnej oceny u młodszych uczniów Sh.A. Amonashvili bada trzy główne formy aktywności: ewaluacyjną działalność samego nauczyciela, kolektywną ewaluacyjną działalność uczniów oraz niezależną ewaluacyjną działalność ucznia.
Widzimy, że organizując takie szkolenie (tworzenie wspólnoty duchowej, trening „bez ocen”), ważna rola nauczyciel gry. Jest reprezentantem szkoły, a więc samą szkołą. Od niego zależy, jak rodzina będzie odnosić się do placówki edukacyjnej, czyli nauczyciel jest przewodnikiem między rodzicami a szkołą.
Pierwszym problemem, który należy rozwiązać poprzez kropkowanie „a”, jest brak znaków. Rodzice są zaskoczeni i nie rozumieją, w jaki sposób dzieci będą się uczyć, co będzie ich motywować do nauki, w jaki sposób dowiedzą się o nauce swoich dzieci. Wydaje się, że nikt nie chce i nie wyobraża sobie możliwości uczenia się „bez ocen”.
Aby pokazać błędność tej opinii, przeprowadzono badanie za pomocą ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, których dzieci uczyły się „bez ocen”, oraz rodziców, których dzieci uczyły się według tradycyjnego systemu oceniania. Zadano pytanie: „Jak myślisz: czy można studiować bez ocen? Dlaczego?" 96% rodziców z tradycyjnej edukacji wyraziło się kategorycznie: nie, to niemożliwe. Wyjaśnienia brzmiały: „tak nas uczono”, „to jest dla mnie jaśniejsze”, „dzieci się nie nauczą”. 100% rodziców klasy, w której dzieci uczyły się na podstawie merytorycznych ocen, opowiadało się za takim nauczaniem, uzasadniając je szerzej, jakościowo, podczas gdy część rodziców stawiała nowe problemy związane z uczeniem się „bez ocen”, które są obecnie podejmowane. Badanie to pokazało, że nie ma potrzeby bać się opinii rodziców, ich reakcji (często początkowo negatywnej) na takie szkolenie, można zmienić poglądy, przyciągnąć ich na swoją stronę, zmniejszył się niepokój rodzicielski, a pojawiło się zrozumienie wartości takiego szkolenia. Oto kilka uwag rodziców po drugim roku studiów:
Dziecko nie boi się porażki. Wierzy, że wszystko mu się ułoży, nawet jeśli nie od razu, ale się uda. Spotykamy się ze szkołą z pytaniem, czego nauczył się nowego i ciekawego, a nie jaką ocenę otrzymał. Dziecko jest bardziej otwarte, zrelaksowane, szczere w rozmowie.
W tej chwili możemy powiedzieć, że ten system jest lepszy niż benchmark. Myślę, że jeśli rodzice wspólnie z nauczycielem rozwiążą pojawiające się problemy, to wszystko się ułoży.
Bardzo podoba mi się ten eksperyment. Pozytywne jest to, że dziecko: jest w stanie komfortu psychicznego, ma inną motywację do zajęć edukacyjnych, jest chęć do nauki, skoro jego praca jest oceniana na każdej lekcji, nie ma etykiet, do których jesteśmy przyzwyczajeni do „doskonałego ucznia”, co nie pozwala na wykorzystanie ich w rodzinie, w końcu dziecko jest pytane, co było interesujące na lekcji, a nie jaką ocenę otrzymał, to pobudza do uważniejszego i bardziej aktywnego na lekcji rozwija się poczucie odpowiedzialności za wykonywanie zadań. Negatywne strony Jeszcze tego nie widzę.
Jak mam pracować z rodzicami na tego typu szkoleniach?
Podobne informacje.
