Diagnostyka zaawansowana to jeden z najobszerniejszych obszarów współczesnej diagnostyki psychologicznej. Głównym narzędziem metodycznym są tutaj testy osiągnięć (są to również testy sukcesu, testy zdolności akademickich, testy osiągnięć w nauce). Testy osiągnięć są narzędziem diagnostycznym do obiektywnej oceny i kontroli wyników nauczania lub szkolenie zawodowe.

Pierwsze testy osiągnięć pojawiły się już w okresie powstawania metody badawczej. Amerykański naukowiec J.M. Rayet zaproponował test mierzący efektywność długotrwałego (ośmioletniego) szkolenia w zakresie umiejętności pisania. Do oceny porównawczej postępów uczniów w ortografii różnymi metodami nauczania posłużono się specjalnymi tabelami słów, z którymi skorelowano wyniki pracy pisemnej ponad 60 tys.

Praktyka społeczno-gospodarcza początku XX wieku, związana z aktywnym wprowadzaniem skomplikowanych mechanizmów w produkcji przemysłowej i rosnącymi wymaganiami dotyczącymi szkolenia wykształconych, znających się na rzeczy specjalistów, spowodowała konieczność stworzenia państwowego systemu edukacji masowej z obowiązkową kontrolą jakości kształcenia. W 1900 roku w Stanach Zjednoczonych utworzono komisję, której zadaniem było sprawdzenie wiedzy nowicjuszy.

Powszechne wprowadzenie testów w amerykańskim systemie edukacji wiąże się z nazwiskiem profesora Uniwersytetu Columbia E.L. Thorndike'a. Pod jego kierownictwem i przy jego bezpośrednim udziale do 1915 r. Opracowano i opublikowano testy z podstawowych przedmiotów szkolnych. W opracowaniu tego zestawu testów brali udział studenci i zwolennicy E.L. Thorndike'a: S. A. Curtis, J. S. Stone, S. Woody (testy z arytmetyki), B. Buckingham (testy pisowni).

W pierwszych dwóch dekadach XX wieku. testy osiągnięć zaczęły być wykorzystywane w praktyce edukacyjnej i zawodowej w USA, Niemczech, Wielkiej Brytanii, Rosji i innych krajach. W 1925 r. W Moskwie utworzono specjalną komisję testową na wydziale pedagogicznym Instytutu Metod Szkolnych. Jej zadaniem było opracowanie standaryzowanych testów dla radzieckiej szkoły. W kwietniu 1927 r., Na pierwszej Ogólnounijnej Konferencji Pedologów, doświadczenie masowego stosowania testów uzyskało największe wsparcie ze strony specjalistów od rozwoju dziecka. W latach 1926-1927. publikowane są pierwsze podręczniki dotyczące teorii i praktyki testowania, publikowane są podręczniki metodyczne i wytyczne dotyczące stosowania testów szkolnych. Ale wraz z przyjęciem 4 lipca 1936 r. Znanego dekretu partyjnego z 4 lipca 1936 r. „O perwersjach pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu ds. Edukacji” testy osiągnięć, podobnie jak inne formy kontroli sprawdzianów, na długo znikają z krajowej praktyki edukacyjnej i ustalonego systemu selekcji zawodowej.

Jednak w zdecentralizowanym, zorientowanym pragmatycznie i stopniowo rozwijającym się systemie Stanów Zjednoczonych testy sukcesu stały się bardziej rozpowszechnione i intensywnie rozwijane. Obecnie metody testowe w Stanach Zjednoczonych są uważane za uniwersalny sposób sprawdzania wiedzy, umiejętności, szkolenia zawodowego we wszystkich obszarach ludzkiej działalności. W ten sposób dziesiątki tysięcy niezależnych rachmistrzów do spisu z 2000 roku zostało wybranych spośród ochotników za pomocą specjalnych testów, których celem było sprawdzenie podstawowych umiejętności urzędniczych, pisania i liczenia. Aby zostać przyjętym do prawie każdego zawodu, który wymaga pewnych umiejętności i wiedzy, należy uzyskać certyfikat. Kandydaci na większość stanowisk w rządzie federalnym muszą zdać państwowy egzamin cywilny, który odbywa się w formie testu. W wielu szkołach w Stanach Zjednoczonych od nauczycieli wymaga się przejścia standardowej procedury egzaminacyjnej, której wynikiem są certyfikaty potwierdzające ich kompetencje zawodowe.

W procesie reformowania rosyjskiego systemu edukacji i jego integracji ze światową praktyką edukacyjną testy osiągnięć przeżywają odrodzenie. W 1998 roku Centrum Egzaminacyjne rosyjskiego Ministerstwa Edukacji rozpoczęło eksperyment przeprowadzania scentralizowanych egzaminów wstępnych na uniwersytety, które stymulowały tworzenie i wdrażanie testów końcowych w niektórych dyscyplinach. Doświadczenie scentralizowanego wstępu i egzaminów próbnych stało się podstawą przejścia do kolejnego etapu - Unified State Testing Exam dla absolwentów szkół średnich, który zaczął być przeprowadzany eksperymentalnie w 2001 roku, a od 2009 roku Unified State Exam (USE) stał się główną formą końcowej certyfikacji absolwentów rosyjskich szkół. ... Obecnie jednolity egzamin państwowy obejmuje zadania trzech typów: A - z wyborem prawidłowej odpowiedzi spośród czterech proponowanych (tego typu zadania nie są prezentowane na sprawdzianach z matematyki, literatury i języków obcych); B - zadania z krótką bezpłatną odpowiedzią (wskazana jest fraza, liczba lub formuła); C - w zadaniach tych wymagana jest szczegółowa bezpłatna odpowiedź (przedstawienie dowodu, sformułowanie matematycznego wniosku, napisanie eseju, ocena konkretnej sytuacji).

Wyniki są przetwarzane statystycznie w Federalnym Centrum Testowania, a wyniki podstawowe są przekształcane w wynik testu. Maksymalna liczba punktów głównych to 30, co odpowiada 100 punktom testowym. Każdy student może przystąpić do testów praktycznych USE online. Testy prezentowane na stronie są identyczne pod względem złożoności i struktury jak rzeczywiste egzaminy certyfikacyjne, które odbywały się w poprzednich latach.

We współczesnej praktyce edukacyjnej testy osiągnięć są szeroko reprezentowane. Programy komputerowe istnieją i są aktywnie reklamowane w celu opracowywania testów osiągnięć. Podręczniki i podręczniki metodyczne do testowania wyników nauczania są publikowane w ogromnym nakładzie. Aby móc poruszać się po ogromnym wachlarzu testów i móc je ocenić pod kątem implementacji diagnostycznej, konieczna jest znajomość cech tych testów, podejść do ich tworzenia oraz warunków ich uzasadnionego i adekwatnego psychologicznie zastosowania w szkolnictwie i szkolnictwie zawodowym.

• V. M. KadievskyGeneza testów w historii edukacji rosyjskiej. Omsk: Om GU, 2007.

Aby zdiagnozować sukces nauczania w szkole, opracowywane są specjalne metody, które nazywane są przez różnych autorów testami osiągnięć edukacyjnych, testami sukcesu, testami dydaktycznymi, a nawet testami nauczyciela (te ostatnie mogą oznaczać również testy mające na celu zdiagnozowanie cech zawodowych nauczycieli lub słabo sformalizowane narzędzia diagnostyczne, z których może skorzystać nauczyciel , takich jak obserwacja, rozmowa itp.) - Jak zauważył amerykański psycholog A. Anastasi, tego typu testy zajmują pierwsze miejsce pod względem liczby testów.

Testy osiągnięć mają na celu ocenę powodzenia opanowania określonej wiedzy, a nawet poszczególnych sekcji dyscyplin akademickich i są bardziej obiektywnym wskaźnikiem uczenia się ucznia niż ocena. Ta ostatnia często staje się nie tylko oceną wiedzy ucznia, ale także narzędziem oddziaływania na niego,

potrafi wyrazić stosunek nauczyciela do stopnia jego zdyscyplinowania, organizacji, zachowania, itp. Oczywiście testy osiągnięć są pozbawione tych niedociągnięć, pod warunkiem, że są prawidłowo opracowane i zastosowane.

Testy osiągnięć różnią się od rzeczywistych testy psychologiczne (zdolność, inteligencja). Ich różnica w stosunku do testów umiejętności polega po pierwsze na tym, że służą one do badania sukcesu opanowania określonego, ograniczonego określonymi ramami materiału edukacyjnego, na przykład sekcji „stereometrii” matematyki lub kursu języka angielskiego. Oddziaływanie uczenia się wpłynie również na kształtowanie się umiejętności (np. Przestrzennych), ale nie jest to jedyny czynnik determinujący poziom ich rozwoju. Dlatego diagnozując zdolności, trudno jest znaleźć jednoznaczne wytłumaczenie wysokiego lub niskiego stopnia ich rozwoju u ucznia. Po drugie, rozróżnienie między testami zależy od celu ich zastosowania. Testy umiejętności mają głównie na celu określenie warunków wstępnych dla określonych rodzajów działalności i stwierdzenie, że przewidują wybór dla osoby o najbardziej odpowiednim zawodzie lub profilu szkolenia - Testy osiągnięć służą do oceny sukcesu w opanowaniu określonej wiedzy w celu określenia skuteczności programów, podręczników i metod nauczania, cech praca poszczególnych nauczycieli, grup pedagogicznych itp., czyli diagnozowanie przeszłych doświadczeń, rezultatów opanowania pewnych dyscyplin lub ich sekcji. Chociaż nie można zaprzeczyć, że testy osiągnięć mogą również w pewnym stopniu przewidywać tempo postępów ucznia w określonej dyscyplinie akademickiej, ponieważ wysoki lub niski poziom przyswajania wiedzy w momencie egzaminu nie może

Podstawy psychodiagnostyki

wpływać na dalszy proces uczenia się. Wskazując na różnicę w rodzajach omawianych testów, A. Anastasi zauważa, że \u200b\u200bjest ona najbardziej wybitna w ocenie ich trafności: „Najlepszym sposobem oceny testów umiejętności jest przeprowadzenie predykcyjnej walidacji zorientowanej na kryteria, podczas gdy testy osiągnięć są oceniane głównie pod względem trafności według treści ”(A. Anastazi, 1982, w. 2, str. 37).

Testy osiągnięć różnią się również od testów inteligencji. Te ostatnie nie mają na celu zdiagnozowania konkretnej wiedzy czy faktów, ale wymagają od studenta umiejętności wykonywania określonych czynności umysłowych z pojęciami (nawet edukacyjnymi), takimi jak analogie, klasyfikacje, uogólnienia itp. Znajduje to odzwierciedlenie w formułowaniu określonych zadań testów obu typów ... Na przykład test osiągnięć oparty na historii z określonego okresu może obejmować pytania takie jak:

„Wypełnij puste miejsca w propozycjach:

Drugi wojna światowa rozpoczęło się w ........ roku.

a) Polska

b) Związek Radziecki

c) Francja

d) Węgry ”.

W teście rozwoju umysłowego pytania wykorzystujące pojęcia z historii będą wyglądać następująco:

„Masz pięć słów. Cztery z nich łączy wspólna cecha, piąte słowo do nich nie pasuje. Trzeba to znaleźć i podkreślić.

a) dobra b) miasto c) zadowalające d) „gospodarka na własne potrzeby e) pieniądze

a) właściciel niewolnika b) niewolnik c) chłop d) robotnik e) rzemieślnik ”.

Aby poprawnie odpowiedzieć na pytania zawarte w teście osiągnięć, niezbędna jest znajomość konkretnych faktów, dat itp. Pilny, z dobrą pamięcią uczeń z łatwością odnajdzie poprawne odpowiedzi w zadaniach większości testów osiągnięć. Jeśli jednak ma słabo ukształtowane umiejętności pracy z pojęciami, analizowania ich, znajdowania istotnych znaków itp., To zadania testu inteligencji mogą powodować spore trudności (ponieważ jedna dobra pamięć nie wystarczy, aby je ukończyć). Konieczna jest biegłość w wielu operacjach umysłowych, znajomość pojęć, na podstawie których składają się zadania testowe.

[Przypis redakcji.Sekcja 3.7 podaje przykłady, jak uniknąć dosłownej zależności sukcesu w testach osiągnięć od poziomu rozwoju pamięci „mechanicznej” i opartego na niej myślenia powierzchowno-asocjacyjnego, jak rozwijać zadania wymagające zrozumienia logiki wewnątrzprzedmiotowej, czyli konceptualnego opanowania materiału.

Wraz z testami osiągnięć, których celem jest ocena przyswajania wiedzy w określonych dyscyplinach lub ich cyklach, w psychologii opracowywane są testy o szerszym profilu. Są to na przykład testy oceniające indywidualne umiejętności wymagane przez studenta na różnych etapach nauki.

Podstawy psychodiagnostyki_____ "

takie jak niektóre ogólne zasady rozwiązywania problemów matematycznych, analiza tekstów literackich itp. Jeszcze bardziej zorientowane są testy umiejętności uczenia się, które mogą być przydatne w opanowaniu wielu dyscyplin, na przykład umiejętności pracy z podręcznikiem, tabelami matematycznymi, mapami geograficznymi, encyklopediami itp. słowniki. I wreszcie testy, których celem jest ocena wpływu uczenia się na kształtowanie logicznego myślenia, umiejętność wnioskowania, wyciąganie wniosków na podstawie analizy pewnego zakresu danych itp. Testy te pod względem treści są najbliższe testom inteligencji i są silnie skorelowane z tymi ostatnimi. ... Ponieważ testy osiągnięć mają na celu ocenę efektywności nauczania z określonych przedmiotów, nauczyciel powinien stać się obowiązkowym uczestnikiem w formułowaniu indywidualnych zadań. Psycholog ma obowiązek zapewnić przestrzeganie wszystkich formalnych procedur niezbędnych do stworzenia rzetelnego i aktualnego narzędzia, za pomocą którego będzie można diagnozować i porównywać cechy poszczególnych uczniów lub ich grup (klas, szkół, regionów itp.). Oznacza to, że psycholog musi odgrywać rolę metodologa testów.

Poszczególne testy osiągnięć można łączyć w baterie, aby zapewnić profile sukcesu w nauce dla różnych przedmiotów szkolnych. Z reguły baterie testowe są przeznaczone dla różnych poziomów edukacyjnych i wiekowych i nie zawsze dają wyniki, które można porównać ze sobą, aby uzyskać całościowy obraz sukcesu w nauce z klasy do klasy. Wraz z nimi powstały baterie, które pozwalają na otrzymywanie takich danych. Są to na przykład testy umiejętności podstawowych (stan Iowa) i sukcesy w nauce.

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

studia, testy osiągnięć i testy umiejętności akademickich na Uniwersytecie Stanforda itp.

Rozważmy jako przykład Stanford Achievement Test (SAT), którego krótki opis znajduje się w książce A. Anastasi (A. Anastasi, 1982, tom 2, str. 42-43). Opracowany w 1923 r. Był wielokrotnie poprawiany, a ostatnia wersja ukazała się w 1973 r. Cała bateria zajmuje 4-5 godzin i przebiega w kilku etapach - Niektóre bloki baterii można wykorzystywać niezależnie do oceny efektywności treningu w poszczególnych dyscyplinach. Na przykład tutaj są podtesty zawarte w baterii SAT przeznaczonej dla dzieci w klasach 5 i 6 (od połowy 5 do końca 6):

1. Słownictwo: uczy się słownictwa, przedstawiając ustnie niepełne zdania, prosząc dziecko o wybranie najbardziej odpowiedniego słowa. Na przykład „Osoba, która większość czas jest w złym humorze, zwanym: a) pustelnikiem b) aktorem c) zrzędą e) studentem "..

2. Czytanie ze zrozumieniem: dziecko jest proszone o przeczytanie fragmentu prozy lub wiersza, a każdemu z nich zadaje się serię pytań. Aby udzielić poprawnych odpowiedzi, student musi umieć wskazać główną ideę fragmentu, kluczowe punkty tekstu, zrozumieć jego ukryte znaczenie, umieć wyciągnąć wnioski z przeczytanego tekstu.

3. Umiejętności analizy słów: student musi wymawiać poszczególne litery i ich kombinacje przedstawione mu wizualnie, tworzyć wyrazy z sylab.

4. Pojęcia matematyczne: Bada rozumienie terminów matematycznych oraz systemów i działań notacji, takich jak ułamki, zbiory, procenty i

5. Obliczenia matematyczne: obejmują ocenę umiejętności operowania liczbami (oznaczenia literowe

Podstawy psychodiagnostyki

wartości nie są używane).

6. Zastosowanie matematyki: zawiera typowe zadania arytmetyczne, zadania pomiarowe i wykresowe itp.

7. Umiejętność czytania i pisania: znajdowanie błędnie napisanych słów.

8. Język: wymagane jest poprawne używanie wielkich liter, form czasowników i zaimków, poprawne budowanie zdań, przestrzeganie zasad interpunkcji itp.

9. Nauki społeczne: wymagane jest wykonanie zadań opartych na wiedzy z zakresu historii, ekonomii, polityki, socjologii itp.

10. Nauki przyrodnicze: zadania ujawniają znajomość niektórych metod i terminów z zakresu fizyki i biologii.

11. Rozumienie ze słuchu: należy wysłuchać tekstu i odpowiedzieć na szereg pytań.

W 1973 roku SAT został ustandaryzowany na ogólnokrajowej próbie uczniów klas od 1 do 9.

Należy zauważyć, że w Stanach Zjednoczonych testy osiągnięć są bardzo rozpowszechnione i są stosowane nie tylko w szkołach, ale także w placówkach przedszkolnych i na próbach dorosłych (na przykład w celu określenia poziomu umiejętności czytania i pisania w niektórych segmentach populacji).

W przypadku przedszkolaków najpilniejszym zadaniem jest określenie gotowości dziecka do nauki w szkole. Testy osiągnięć mogą być również szeroko stosowane w tym miejscu (inne testy stosowane w diagnozowaniu gotowości szkolnej patrz 3.2). Bateria o nazwie National Readiness Test (MRT) stała się szeroko znana w Stanach Zjednoczonych. Z jego pomocą poziom opanowania niektórych pojęć ważnych dla dalszej nauki (język i

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

ilościowe), takie jak umiejętność wyróżniania różnych dźwięków, znajdowania sekwencji zdarzeń (na zdjęciach). Inne testy diagnozują poziom świadomości dziecka w otaczającym go świecie, opanowanie języka i podstaw pojęć matematycznych oraz rozumienie ze słuchu.

Przygotowując zadania testu osiągnięć, należy przestrzegać szeregu zasad, które pozwolą stworzyć wiarygodne, wyważone narzędzie do oceny sukcesu opanowania określonych dyscyplin akademickich lub ich sekcji (patrz 3.7).

Kluczowe terminy: rozwój umysłowy, testy inteligencji, testy osiągnięć, standard społeczno-psychologiczny, analiza jakościowa, testy komputerowe, świadomość, analogie, uogólnienia, klasyfikacja, szeregi numeryczne.

TEST WIEDZY EDUKACYJNEJ: TESTOWANIE ADAPTACYJNE KOMPUTEROWE

W przeciwieństwie do przedmiotowych testów inteligencji (TUR) opisanych w poprzednim rozdziale, w tym rozdziale przedstawiono zasady tworzenia testu ogólnej edukacji (TCD). Jeżeli w różnych wersjach TUR skale odzwierciedlają przede wszystkim poziom ukształtowania się pewnych logicznych operacji myślenia, realizowanych na materiale pojęć z podręczników szkolnych (analogie, uogólnienia itp.), To wszelkie wersje TOZ odzwierciedlają się we wskaźnikach podskal osiągnięć ucznia w samym

PODSTAWY PSYCHODIAGNOSTYKI

motam z programu nauczania (matematyka, fizyka i

itp.). Moli TOUR ...... ma charakter interdyscyplinarny

narzędzie pedagogiczne ”to TOZ jest więc narzędziem czysto pedagogicznym, czyli pedagogicznym sprawdzianem osiągnięć. Przykładowe przykłady poszczególnych zadań TOZ podano w paragrafie „4.7.

Rozwój TOZ dla rosyjskiej szkoły oznacza stworzenie rosyjskiego odpowiednika SAT (Stoifordock Test of Achievements, lub, jak to później nazwano, - Test szkolny osiągnięć), który, jak wiecie, znajduje się w (LIL pewien standard skali federalnej. Tylko obecność ogólnego standardu federalnego-NOGO zapewni w Rosji rzeczywistą równoważność certyfikatów dojrzałości, w szczególności, aby dowiedzieć się, w szczególności, obiektywny łańcuch bezprecedensowej liczby „medalistów”, którzy nagle zaczynają

pojawiają się w jakiejś prywatnej i mało znanej szkole gdzieś w mieście N-oke.

Program tworzenia i dystrybucji rosyjskiego TOZ musi oczywiście uwzględniać zarówno doświadczenia światowe, jak i specyfikę obecnej sytuacji w Rosji. Krytycy słusznie sprzeciwiają się: decyzje organizacyjne, które są standardowe dla Zachodu w Rosji, mogą nie działać z powodu postrzeganego poziomu „spójności grupowej * (i po prostu korupcji), która ma miejsce we wszystkich warstwach społeczeństwa”, w tym; wśród urzędników i nauczycieli zatrudnionych w systemie edukacji.

Ale możliwości technologiczne twórców metod testowych nie stoją w miejscu, Nowe możliwości, a przede wszystkim w zakresie dostarczania

bezpieczeństwo informacji, zapewnia komputeryzację.

Opiszmy tutaj doświadczenia związane z rozwiązywaniem problemu tworzenia TOZ, które zostało zgromadzone w centrum psychodiagnostyki komputerowej „Technologie humanitarne” na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego (kierownik

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

A.G. Shmelev). Materiał ten pomoże czytelnikom nie tylko w poruszaniu się po samym problemie tworzenia TOZ, ale także w zdobyciu doświadczenia w postaci zapoznania się z krótkim i typowym raportem naukowym z eksperymentalnego testowania określonego testu w procesie jego tworzenia, a także z perspektywami wykorzystania komputerów w procesie testowania.

W przeciwieństwie do testu Stanforda, TOZ dosłownie powtarza nazwy przedmiotów akademickich w swoich podskalach iw tym sensie jest sformalizowanym, skomputeryzowanym odpowiednikiem matury i egzaminów wstępnych na uniwersytet.

Od samego początku TOZ był zasadniczo testem komputerowym. Jego najważniejsze cechy to: obecność bardzo szerokiego komputerowego BANKU ZADAŃ (długa lista) dla każdego przedmiotu oraz obecność specjalnego programu DIALOG TESTOWY, który pozwala każdemu przedmiotowi przedstawić w istocie unikalną próbkę zadań (wariant) z tego banku zadań. Co więcej, sami autorzy TOZ nie wiedzą dokładnie, jakie zadania komputer przedstawi temu konkretnemu tematowi. Jeśli ktoś uzyska dostęp do tekstu zadań TOZ i rozszyfruje ich kodowanie, to aby „oszukać” TOZ trzeba nie tylko nauczyć się poprawnych odpowiedzi na setki zadań, ale także nauczyć się odróżniać je od fałszywych sformułowań. Łatwiej jest nauczyć się dobrze napisanego i logicznego podręcznika niż wykonać tę pracę.

Pierwsza wersja TOZ, która została przetestowana na kandydatach na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym w 1995 roku, obejmowała 360 zadań - po 45 zadań dla każdego z 8 głównych przedmiotów programu nauczania. Są to matematyka, język rosyjski i literatura, fizyka, chemia, biologia, historia, geografia i język obcy (Język angielski). W każdym zadaniu przedmiotowi zaproponowano 4 opcje

Podstawy psychodiagnostyki

anta odpowiedzi, z których 1 jest poprawna. Niezależni (nie 31 *** siebie) nauczyciele przedmiotów z Moskwy * ^ ** "^ szkoły i nauczyciele Uniwersytetu Moskiewskiego wzięli udział w pracy #! Praca nad zadaniami; przez wiele lat uczestniczyli ***" 1 w komponowaniu i sprawdzaniu zadań przy wejściu * i egzaminach wstępnych. Zadania zdały anonimowe 10 krzyżowych egzaminów wstępnych, a dla ** inM najlepsze prace zostały podzielone na jednorodne * £ *, pierwsze bloki według przedmiotu i poziomu trudności. Zgodnie z treścią ^ R "zhaniyas" yadaniya obejmują cały program, w tym: z *** 0 wykształceniem i są skierowane do absolwentów szkoły ^ - 71 "absolwentów uczelni.

Badany wykonuje TOZ bezpośrednio ** na komputerze. Program testowy (TESTAN- ^ "" Technologie humanitarne ", 1995) obserwator - ** 0 najpierw przedstawia 15 zadań z matematyki, ZAT® m 15 - z języka rosyjskiego i literatury itp. - tylko 1320 zadań w 80 minut. automat ** kontroluje czas spędzony na każdym przedmiocie * ** po wyczerpaniu limitu czasu, jeden preg / g ** - program ten zaczyna prezentować zadania na kolejny przedmiot, licząc „zaliczenie” przedmiotu na wszystkie zadania, na które nie mógł odpowiedzieć (od pod warunkiem 15).

Dla każdego przedmiotu odpowiada 15 zadań

pięć bloków tematycznych i 3 poziomy trudności - Stosowany jest algorytm LOSOWANIE BLOKÓW, czyli częściowo losowy dobór zadań, ograniczony ramami bloków - określonych podzbiorów zadań, spośród których losowo dobiera się każde p «s. Najpierw przedstawię 5 zadań najłatwiejszych, następnie 5 zadań o średnim poziomie trudności, a następnie 5 zadań najtrudniejszych. W efekcie nawet słabo przygotowani i niespokojni badani od samego początku mają okazję „załapać się”, poradzić sobie przynajmniej z pierwszymi prostymi zadaniami: **.

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

Silne osoby przechodzą poważny test z ostatnich pięciu zadań. Tutaj pojawia się różnica między naprawdę doskonałymi uczniami a „dobrymi uczniami”. Najsłabsi z reguły po prostu nie mają czasu na rozpoczęcie pięciu najtrudniejszych zadań, ponieważ nie mają wystarczająco dużo czasu.

Rzeczywistą trudność zadania sprawdzono w eksperymencie pilotażowym, a następnie poprawiono. Wśród zadań łatwych znalazły się zadania, z którymi sobie poradziło ponad 70 proc. Badanych, wśród trudnych - mniej niż 30 proc. Badanych, resztę oceniono jako przeciętną pod względem trudności.

Schemat punktacji w TOZ-1 przy obliczaniu całkowitego wyniku jest następujący:

za poprawną odpowiedź - 4 punkty,

za pominięcie zadania - 1 punkt,

za błędną odpowiedź - 0 punktów.

Taki schemat wprowadza niezbędną korektę na prawdopodobieństwo losowych poprawnych odpowiedzi, które zgodnie z teorią prawdopodobieństwa są możliwe z prawdopodobieństwem 0,25.

Po ukończeniu tak trudnego testu badani pamiętali tylko 10, maksymalnie 25 procent przedstawionych im zadań, ale oczywiście nie mogli opowiedzieć swoim znajomym dokładnych sformułowań fałszywych alternatyw (fałszywych odpowiedzi, tzw. „Dystraktorów”). A jeśli teoretyczne prawdopodobieństwo powtórzenia tego samego zadania na dwóch przedmiotach było równe 0,33-15 ~ 5 zadań, to prawie niezwykle rzadko dwaj badani pamiętali więcej niż jedno identyczne zadanie. Nawet po intensywnym omówieniu między sobą wrażeń z testu, badanym pozostawiono pełne wrażenie, że egzamin obejmował setki zadań z jednego przedmiotu. Oczywiście wraz z dalszym wzrostem banku zadań w TOZ-2,

Podstawy psychodiagnostyki

pewne wrażenie zostanie jeszcze wzmocnione.

TOZ-1 ma szereg modyfikacji dla specjalnych grup kandydatów - Na przykład wersja TOZ-PSI (dla kandydatów na Wydział Psychologii) zawierała po 90 zadań tylko z 3 przedmiotów wchodzących w skład egzaminów wstępnych na Wydział Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego: matematyka, język rosyjski i literatura, biologia. Każdy kandydat był odpowiedzialny za 50 minut na 90 zadań (po 30 na każdy przedmiot).

U tych kandydatów na Wydział Psychologii w szczególności sprawdzono trafność predykcyjną TOZ w odniesieniu do powodzenia egzaminów wstępnych. Ogólna korelacja całkowitego wyniku TOZ z całkowitym wynikiem egzaminu wstępnego wyniosła 0,61. W tym samym czasie korelacja ta osiągnęła prawie taką samą wartość dla podtestu „matematyka” (0,57). Ale wynik w podtestie „literatura” korelował po prostu źle z oceną z pracy. Najwyraźniej wpłynęły na to dwie okoliczności: kiepskie wyobrażenia wnioskodawców o tym, co to znaczy „otworzyć temat” oraz wysoki stopień loterii w formułowaniu tych tematów (dość piśmienni i ogólnie dobrze czytani kandydaci musieli pisać eseje o autorach i pracach, których albo nigdy przeczytałem lub zapomniałem i nie miałem czasu na powtórzenie). Tak więc niską korelację całkowitą można interpretować w szczególności jako konsekwencję niskiej rzetelności nie tyle TOZ, ile samego kryterium - wszak element losowości w egzaminach wstępnych jest jeszcze bardziej wyraźny niż w TOZ. Świadczy o tym fakt gwałtownego wzrostu korelacji z wynikami egzaminów dla skrajnych grup w TOZ (najbardziej udanych i najbardziej nieudanych). Na przykład ŻADEN przedmiot z wynikiem poniżej 50 procent poprawnych odpowiedzi w TOZ nie mógł przejść na Wydział Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego w drodze konkursu (konkurs był jak

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

zawsze wysoko - powyżej 7 osób na miejsce). A najlepsi kandydaci do TOZ prawie wszyscy pomyślnie przeszli konkurs.

Tym samym w skali TOZ można znaleźć punkty graniczne dla „najwyższej” i „najniższej” grupy, które pozwalają przewidywać sukces w zdaniu egzaminów z wysokim stopniem rzetelności - bliskim 0,95. Można powiedzieć, że dla świadomie silnych i świadomie słabych uczniów przyszłe egzaminy nie okazują się „loterią”: jedni zdają je rzetelnie, inni oblewają niezawodnie. Egzamin staje się „loterią” z elementem szczęścia i pecha dla „przeciętnego”, który częściowo opanował program nauczania.

Kwestia „konkurencyjnej ważności” TOZ w porównaniu z egzaminami wstępnymi (czyli czy TOZ lepiej czy gorzej przewiduje sukces studiów na uczelni) może zostać rozstrzygnięta dopiero po wielu latach, tzw. „Długoterminowa” obserwacja tego, jak będą się uczyć na uczelni studenci, którzy zdali TOZ w 1995 roku.

Oczywiście wersja TOZL to tylko pierwszy krok do stworzenia metody referencyjnej tego typu. Wymaga znacznej modernizacji, aprobaty na dużą skalę i gromadzenia reprezentatywnych norm, aby zastąpić federalny standard w tej dziedzinie.

Testowanie adaptacyjne

Planowana wersja TOZ-2 powinna już zawierać co najmniej 200-300 zadań z każdego przedmiotu, a także opierać się na bardziej zaawansowanym algorytmie oprogramowania wykorzystującym zasady tzw. TESTÓW ADAPTACYJNYCH.

Nazywa się testowanie adaptacyjne

Podstawy psychodiagnostyki

interaktywny program testowy, który zmienia kolejność prezentacji pozycji testowych w zależności od wyników wykonania już przedstawionych zadań przez podmiot. Kiedy doświadczony egzaminator przeprowadza egzamin ustny, w rzeczywistości zawsze korzysta z uproszczonej, intuicyjnej wersji testów adaptacyjnych. Po pierwszych pozytywnych odpowiedziach egzaminatora egzaminator próbuje zadać trudniejsze pytanie, a jeśli student poradzi sobie z tym trudnym pytaniem, to egzaminator, całkiem słusznie oszczędzając swój czas, wystawia uczniowi ocenę „5”. Po pierwszych błędnych odpowiedziach egzaminator wręcz przeciwnie „obniża poprzeczkę” - zadaje najprostsze pytanie, a jeśli student nie poradzi sobie z tym najprostszym pytaniem, egzaminator wystawia mu ocenę „2”. W związku z tym potrzeba znacznie mniej pozycji testowych do identyfikacji skrajnych przypadków przy zachowaniu prawie tego samego poziomu niezawodności. Powinno się poświęcać więcej czasu i zadawać więcej pytań „przeciętnym”, którzy wykonują niektóre zadania, a innym nie, gdyż nie opanowali w pełni programu nauczania. Znaczenie adaptowalności w algorytmie testowania polega na tym, że test dostosowuje się, dostosowuje do poziomu złożoności dostępnego dla badanego, a tym samym szybciej lokalizuje jego prawdziwy wynik testu w skali mierzonej właściwości.

Oczywiście 15 zadań z jednego przedmiotu to za mało, ta próbka zadań nie zapewnia pełnego pokrycia całego programu nauczania. Ale jeśli te zadania różnią się złożonością co najmniej o 3 poziomy, wówczas możliwe staje się zastosowanie następującego uproszczonego (a zatem zrozumiałego dla początkujących) algorytmu adaptacyjnego. Po pierwszych pięciu z najprostszych zadań program od razu oblicza procent poprawnych odpowiedzi. Jeśli

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

wszystkie 5 zadań jest rozwiązanych, to program od razu przenosi przedmiot na najwyższy stopień trudności - Jeżeli rozwiązane są 2 do 4 zadań, to program przenosi przedmiot na średni poziom trudności. W przeciwnym razie przedmiot pozostaje na pierwszym poziomie trudności. Na drugim etapie program stosuje podobną logikę. Dla tych, którzy poradzili sobie z 4-5 zadaniami o najwyższym stopniu trudności, testowanie można przerwać i przyznać punktację, biorąc pod uwagę całkowity procent rozwiązanych problemów, biorąc pod uwagę ich cenę (trudniejsze oczywiście mają wyższą cenę). Jeśli na najwyższym poziomie trudności badany popełnił więcej niż jeden błąd, to egzamin jest kontynuowany na średnim poziomie trudności. Osoby, które długo utrzymują średni poziom, wykonują test znacznie dłużej - do czasu ustabilizowania się wahań ich aktualnego wyniku (procent poprawnych odpowiedzi) w pomijalnym przedziale równym błędowi pomiaru.

„ALGORYTM TRZYPOZIOMOWY”, podobnie jak opisany powyżej, pozwala, po przedstawieniu średnio 15 zadań, osiągnąć taką samą dokładność i rzetelność jak test z ciągłą prezentacją 45 zadań, który nie uwzględnia stopnia trudności zadań. To znaczy, z grubsza mówiąc, wprowadzenie trzech poziomów trudności i optymalnego algorytmu przechodzenia z jednego poziomu na drugi może trzykrotnie obniżyć koszt testowania.

Jednak korzyści wynikające ze zdolności adaptacyjnych polegają nie tylko na oszczędności czasu, ale także na bezpieczeństwie informacji. Im mniej zadań jest przedstawianych jednemu podmiotowi z banku zadań, tym mniej staje się „przejrzysty”, widoczny dla badanych, cały bank zadań.

Sukcesywna rozbudowa banku zadań i tworzenie specjalistycznych wersji TOZ dla młodszych

Podstawy psychodiagnostyki

sale lekcyjne wytworzą u dzieci nawyk wykonywania takich procedur kontroli wiedzy. Zastosowanie struktury bloków tematycznych w ramach jednego przedmiotu wraz z algorytmami testowania adaptacyjnego pozwoli nie tylko zaoszczędzić kosztowny czas komputera w pracowniach komputerowych, ale także pozwoli szybko i rzetelnie zlokalizować obszary „problemowe” - niepowodzenia w przyswajaniu materiału przez tego konkretnego studenta.

Jeśli zadania testowe nie są klasyfikowane według poziomu trudności, to przy korzystaniu z komputerów zasadniczo pozostaje możliwość zastosowania testów adaptacyjnych. W szczególności można użyć najprostszego ALGORYTMU „PROGÓW PRZEMIENNYCH”. Po przedstawieniu wstępnego zestawu zadań (minimalnie reprezentatywnych tematycznie dla danego zadania dyscyplina akademicka) program komputerowy zaczyna na bieżąco porównywać (po każdym nowym zadaniu) aktualny procent poprawnych odpowiedzi pokazywanych badanemu z dwoma progami - wysokim progiem „zaliczenia” i niskim progiem „niepowodzenia”. Osoby, które dobrze opanowały materiał edukacyjny i osiągnęły górny próg minimalnej liczby pozycji testowych (na przykład 90 procent poprawnych odpowiedzi), szybko otrzymują „zaliczenie” i są zwolnieni z dalszych testów. Równie szybko osoby, które świadomie poznały materiał, są „wypuszczane”, a ich odpowiedzi niewiele różnią się od przypadkowych wróżb (początkowo próg niepowodzenia może być niski - 40-50 proc.). Pozostali badani, którzy wpadli w obszar niepewności między dwoma progami, kontynuują test. Z każdym nowym zadaniem te dwa progi zbliżają się do siebie. Kiedy więc wszystkie zadania przeznaczone na jeden przedmiot zostaną wyczerpane (to co najmniej 40 na sesję), każde

Praktyczne zadania psychodiagnostyki szkolnej

każdy badany zalicza się albo do grupy osób, które zakończyły się sukcesem, albo do grupy osób, które nie zdały egzaminu (ta ostatnia obejmuje również osoby, które nie uzyskały wyniku testu w wyznaczonym terminie). Taki prosty schemat testów adaptacyjnych zapewnia znaczną oszczędność czasu przy przeprowadzaniu najprostszej niezróżnicowanej oceny poziomu wiedzy („zaliczenie / niezaliczenie”). Może to być przydatne i ekonomiczne np. W sytuacji selekcji kwalifikacyjnej (selekcji) kandydatów do grup, z którymi przeprowadza się bardziej zaawansowaną diagnostykę lub specjalistyczne, drogie i zindywidualizowane szkolenia.

Podsumowując, podkreślamy, że testowanie adaptacyjne to takie podejście do testowania komputerowego, które faktycznie pozwala nam wprowadzić elementy indywidualizacji do standardowych testów grupowych, uwzględniając w procesie testowania indywidualne cechy danego przedmiotu. Ograniczenia testów adaptacyjnych nie ograniczają się do testowania wiedzy lub umiejętności. W zasadzie podobne podejście, z pewnymi modyfikacjami, ma zastosowanie do testowania sfery zainteresowań, postaw i cech osobowości.

Kluczowe terminy: test ogólnej wiedzy edukacyjnej (TOZ), bank zadań, dialog testowy, dystraktor, randomizacja blokowa, trafność konkurencyjna, badanie podłużne, testowanie adaptacyjne, algorytm trójpoziomowy, algorytm zbieżnych progów.

Podstawy psychodiagnostyki

Diagnostyka osiągnięć edukacyjnych jest prace kontrolne, ścinanie, testowanie. Monitorowanie wiedzy studentówjest jednym z głównych elementów oceny jakości edukacji. Nauczyciele codziennie monitorują działania edukacyjne uczniów poprzez wywiady ustne w klasie i oceniając prace pisemne. Głównym celem kontroli pedagogicznej jest określenie zależności między czynnikami wpływu (środkami, obciążeniami, metodami) a zmianami zachodzącymi u uczniów w stanie zdrowia, rozwoju fizycznym, sportowej rywalizacji itp. (czynniki zmiany).

Na podstawie analizy danych uzyskanych w toku kontroli pedagogicznej sprawdzana jest poprawność doboru środków, metod i form zajęć, co stwarza możliwość, w razie potrzeby, dostosowania przebiegu procesu pedagogicznego. W praktyce wychowania fizycznego stosuje się pięć rodzajów kontroli pedagogicznej, z których każdy ma swój własny cel funkcjonalny. 1 ... Wstępna kontrola jest zwykle przeprowadzana na początku rok szkolny (kwartał akademicki, semestr). Służy do badania składu osób zaangażowanych (stan zdrowia, sprawność fizyczna, kwalifikacje sportowe) oraz określenia gotowości uczniów do kolejnych zajęć (opanowanie nowego materiału edukacyjnego lub spełnienie normatywnych wymagań programowych). Dane takiej kontroli pozwalają na wyjaśnienie zadań edukacyjnych, środków i metod ich rozwiązywania. 2. Kontrola operacyjna ma na celu określenie efektu pilnego treningu w ciągu jednej sesji treningowej (lekcji) w celu celowego naprzemiennego obciążenia i odpoczynku. Kontrola nad stanem operacyjnym uczestników (np. Gotowość do wykonania kolejnego ćwiczenia, kolejna próba biegu, skoku, powtórzenia odcinka dystansu narciarskiego itp.) Odbywa się według takich wskaźników jak oddychanie, wydolność do pracy, samopoczucie, tętno itp. P. Dane sterowania operacyjnego pozwalają szybko dostosować dynamikę obciążenia w klasie . 3. Bieżąca kontrola prowadzona jest w celu określenia reakcji organizmu na obciążenie po treningu. Z jego pomocą określa się czas przywracania zdolności do pracy podopiecznych po różnej (pod względem wielkości, orientacji) aktywności fizycznej. Dane o aktualnym stanie kursantów służą jako podstawa planowania treści kolejnych zajęć oraz ilości wykonywanej na nich aktywności fizycznej. 4. Kontrola etapu służy do uzyskania informacji o skumulowanym (całkowitym) efekcie szkolenia uzyskanym w ciągu jednego kwartału lub semestru akademickiego. Z jej pomocą określają prawidłowość doboru i stosowania różnych środków, metod, dawkowania aktywności fizycznej osób zaangażowanych.

5. Końcowa kontrola przeprowadzana jest pod koniec roku akademickiego w celu określenia powodzenia realizacji rocznego harmonogramu procesu dydaktycznego, stopnia rozwiązania postawionych zadań, identyfikacji pozytywnych i negatywnych aspektów procesu wychowania fizycznego i jego elementów. Dane z kontroli końcowej (stan zdrowia kursantów, spełnienie przez nich wymagań kredytowych i standardów edukacyjnych, poziom wyników sportowych itp.) Są podstawą do późniejszego planowania procesu kształcenia. Metody kontroli. W praktyce wychowania fizycznego stosuje się następujące metody kontrolne: obserwacje pedagogiczne, ankiety, odbiór standardów edukacyjnych, testy, kontrole i inne konkursy, najprostsze metody medyczne (pomiar VC - pojemności życiowej płuc, masy ciała, masy ciała itp.), zajęcia, określanie dynamiki aktywności fizycznej na sali lekcyjnej na podstawie tętna itp.

Sprawdzanie i ocenianie wiedzy jest integralną częścią procesu uczenia się, realizowanego poprzez systematyczne monitorowanie działań edukacyjnych uczniów w klasie iw domu przy pomocy ustnych, pisemnych, graficznych i praktycznych zadań oraz bezpośredniej obserwacji ich pracy. Ocena jakości kształcenia implikuje ocenę jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów i jakości procesu edukacyjnego. W tym przypadku jakość kształcenia należy rozumieć jako cechę systemu edukacji w placówce ogólnokształcącej, która odzwierciedla stopień zgodności faktycznie osiąganych wyników z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi.

Kryteria oceny jakości edukacjiWskaźniki i znaki, na podstawie których ocenia się jakość kształcenia ogólnego: adekwatność odzwierciedlenia potrzeb jednostki, społeczeństwa i państwa w edukacji ogólnej w podstawowym systemie wymagań normatywnych; warunki realizacji programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, podstawowym (niepełnym średnim) i średnim (pełnym) ogólnym oraz ich zgodność ze standardami; wsparcie merytoryczne procesu edukacyjnego (w tym jego obsada kadrowa) i ich zgodność z wymaganiami norm; wyniki opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego realizowanych w procesie kształcenia i osiągane przez uczniów oraz ich zgodność z planowanymi wynikami zarówno na poziomie wymagań norm, jak i na poziomie ich wyposażenia.

10 Testowanie jako sposób monitorowania i oceny jakości edukacji w nowoczesnej szkole. Charakterystyka dydaktyczna egzaminu.

Ujednolicony egzamin państwowy(Ujednolicony egzamin państwowy) - prowadzone centralnie w Federacja Rosyjskaegzaminw szkołach średnich - szkołyi licea... Pełni jednocześnie funkcję egzaminu końcowego w szkole i egzaminu wstępnego w roku uniwersytetyi uczelnie... Podczas przeprowadzania egzaminu w całej Rosji stosuje się ten sam rodzaj zadań i jednolite metody oceny jakości pracy. Po zdaniu egzaminu wszyscy uczestnicy otrzymują certyfikaty wyników USE (w życiu codziennym często nazywane certyfikaty), gdzie wskazane są uzyskane punkty z przedmiotów. Z 2009 rokJednolity Egzamin Państwowy jest jedyną formą egzaminów końcowych w szkole i główną formą egzaminów wstępnych na uczelnie wyższe, z możliwością powtarzania zdanie egzaminu w kolejnych latach.

11. Edukacja jako proces społeczno-kulturowy i pedagogiczny. Podstawowe teorie wychowania i rozwoju osobowości.

Podejście społeczno-kulturowezakłada potrzebę ukształtowania opartej na wartościach, a na jej podstawie odpowiedzialnej postawy człowieka do otaczającego go świata, jako podstawy „wejścia” do Kultury; organizacja takiego procesu wychowawczego i stworzenie takiego środowiska wychowawczego, aby kształtowanie się osobowości przebiegało w kontekście wspólnej kultury ludzkiej, z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań kulturowych życia człowieka; określenie treści kształcenia na poziomie treści współczesnej kultury światowej; organizacja interakcji dziecka ze światem Kultury: na wszystkich poziomach (mikro-, mezo-, makro-); we wszystkich subkulturach wiekowych (rówieśnicy, seniorzy, juniorzy).

Podejście społeczno-kulturoweopiera się na doktrynie wartości (aksjologii) i jest uwarunkowana obiektywnym związkiem człowieka z kulturą jako systemem wartości. Na pierwszy plan wysuwa się idea rozwoju dziecka poprzez przyswajanie sobie ogólnych wartości kulturowych, jego rozumienie natury i człowieka jako największych wartości, pragnienie życia w harmonii z otaczającym światem zgodnie z jego prawami. Formacja kulturowotreści kształcenia, odtwarzanie wzorców kulturowych i norm życia w strukturach edukacyjnych. Oznacza to ukierunkowanie procesu pedagogicznego na uniwersalne wartości kulturowe człowieka, światową i narodową kulturę duchową.

Rozważmy główne cechy wychowania jako zjawiska pedagogicznego: 1. Celowość całego procesu edukacyjnego i każdego z jego elementów. Istnieje wyznaczenie przez wychowawcę celu (będącego efektem końcowym działalności pedagogicznej), określenie strategicznych i taktycznych zadań do jego realizacji, przełożenie celów i zadań na wewnętrzny plan kształcenia; planowanie na podstawie całokształtu aktywności życiowej uczniów i wychowawców. 2. Edukacja to proces. System komponentów procesu edukacyjnego jest najbardziej dynamiczną strukturą, ponieważ każdy z jego elementów jest wysoce dynamiczny: nauczyciel, jako podmiot procesu pedagogicznego, jest osobą rozwijającą się, wchodzącą w interakcję z szybko zmieniającym się otaczającym go światem, uczeń jest osobą rozwijającą się, nie tylko przedmiotem wpływów pedagogicznych, ale a podmiotem różnorodnych relacji z otaczającą rzeczywistością, w tym w procesie pedagogicznym, jego pozycja jest aktywna, dynamiczne są także liczne czynniki zewnętrzne. 3. Wychowanie to proces interakcji nauczyciela i uczniów z aktywnością obu stron. Co więcej, w miarę dorastania i rozwoju ucznia, jego pozycja jako przedmiotu pedagogicznego oddziaływania ze strony dorosłych maleje, a pozycja podmiotu wychowania wzrasta, zamieniając proces wychowania z punktu widzenia ucznia w proces samowiedzy, a na tej podstawie samokształcenie, samorozwój. Jednocześnie zmienia się także pozycja pedagoga: staje się on bardziej wpisany w funkcje mentora, doradcy, kuratora, starszego przyjaciela - co pozwala uczniowi, wychowankowi na bardziej ekonomiczne i efektywne rozwiązywanie problemów samowiedzy i samorozwoju. 4. Jednym z fundamentalnych kierunków jest tworzenie optymalnych warunków do edukacji lub środowiska wychowawczego. Skuteczność pewnych wpływów edukacyjnych i całego procesu edukacji zależy od środowiska, w którym się ona odbywa. 5. Po pierwsze, jest to organizacja rozwoju (zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli) społecznych i kulturowych wartości społeczeństwa: ekonomii, polityki, nauki, wszelkiego rodzaju sztuki, praktyki życiowej we wszystkich rodzajach działalności. Najbardziej istotną cechą wychowania jest kształtowanie stosunku do przedmiotów, zjawisk, czynników i wydarzeń otaczającego świata. Po drugie, rozwój indywidualności ucznia na podstawie jego interakcji z nauczycielem w procesie edukacyjnym. 6. Edukacja to proces twórczy. Przede wszystkim mistrzostwo kulturowe jest twórcze. Po drugie, indywidualność uczniów. Po trzecie, sama osobowość „znakomitego” nauczyciela ma wielki potencjał twórczy. 7. Prowadzą go specjalnie przeszkolone osoby: nauczyciele, pedagodzy, dziennikarze i pisarze, liderzy kół i sekcji. Wychowanie powinno przygotować dzisiejsze dziecko i jutrzejszego obywatela do życia i pracy w społeczeństwie demokratycznym, w którym moralność i prawo będą rzeczywistymi, a nie wyimaginowanymi regulatorami zachowania. Współczesne podstawowe teorie wychowania i rozwoju osobowościstanowią z reguły syntezę nie tylko teorii pedagogicznych, ale także filozoficznych, psychologicznych, przyrodniczych. Wśród najsłynniejszych teorii wychowania i rozwoju osobistego wyróżnia się pragmatyzm, neopozytywizm, neotomizm, behawioryzm. Cechą wspólną tych teorii jest ich humanistyczna orientacja, nastawiona na wychowanie wolnej, samorozwijającej się osobowości.

Pragmatycznyteoria wychowania i rozwoju osobistego opiera się na filozofii pragmatyzmu, która za główną wartość uznaje praktyczne korzyści. Główne postanowienia pragmatycznej teorii wychowania:

wychowanie jako przystosowanie do życia, związek między edukacją a wychowaniem, szkołą a życiem;

opieranie się w procesie wychowawczym na własnej aktywności dzieci, zachęcaniu do ich samodzielności i rozwijaniu ich;

praktyczna orientacja i przydatność zajęć wykonywanych przez dzieci w procesie edukacyjnym;

Główną wadą tej teorii było zaniedbanie systematycznej wiedzy. pragmatyzm przekształcił się w neopragmatyczne teoria wychowania, której istota sprowadza się do autoafirmacji jednostki i wzmacnia indywidualistyczną orientację wychowania. Neopozytywizm(„Nowy pozytywizm” lub nowy humanizm) to nurt filozoficzno-pedagogiczny, który stara się pojąć zjawiska wywołane rewolucją naukową i technologiczną. Podstawowe zasady pedagogiki neopozytywizmu

odmowa edukacji od ugruntowanych ideologii, kształtowanie racjonalnego myślenia u dziecka;

humanizacja systemu wychowania, ustanowienie relacji podmiotowo-podmiotowych między nauczycielem a uczniem;

tworzenie warunków do swobodnego rozwoju osobowości, odmowa manipulacji zachowaniem dziecka.

Tomizm- doktryna religijno-filozoficzna, nazwana w imieniu katolickiego teologa i myśliciela Tomasza (Tomasza) z Akwinu (XIII w.). Głównym stanowiskiem neotomizmu jest dwoistość człowieka jako jedności jego „esencji materialnej i duchowej”.

Pedagogika neotomizmu przywiązuje wagę do chrześcijańskich i uniwersalnych wartości wychowania (wychowanie do życzliwości, humanizmu, uczciwości, miłości do bliźniego itp.). Innymi słowy, wychowanie moralne, zgodnie z teorią neotomistyczną, nieuchronnie nabiera charakteru religijnego.

Behawioryzm- psychologiczno-pedagogiczna teoria wychowania. Zgodnie z tą teorią edukacja powinna opierać się na najnowszych osiągnięciach nauk humanistycznych. Egzystencjalizm uznaje osobowość za najwyższą wartość na świecie i głosi wyjątkowość każdej osoby.

12 .Wartości i cele edukacji, dynamika ich rozwoju. Pedagogiczne uzasadnienie celów kształcenia w nowoczesnych warunkach. Charakterystyka zasad wychowania.

Celem wychowania nie jest sama wartość, ale osobowość wychowanka, który przyjął system sądów o wartościach jako przewodnika w swoim życiu. Dlatego cel edukacji jest realny, jeśli nada się mu formę psychologiczną. W wychowaniu opartym na wartościach transcendentalnych, orientacja jest skierowana ku wyższej boskiej istocie. W wychowaniu opartym na wartościach socjocentrycznych dokonuje się orientacji na potrzeby społeczne. W wychowaniu opartym na wartościach antropocentrycznych następuje podniesienie indywidualności w strukturze wartości ludzkich. Podstawowe wartości to samorealizacja, niezależność, przyjemność, korzyść, szczerość, indywidualność. W określaniu celu wychowania dominującą rolę nabiera wybór systemu wartości. Rozróżnij wartości: transcendentalne (absolutne - w ramach religii); socjocentryczne (uniwersalne; grupowe - rasowe, narodowe, zawodowe); antropocentryczny (indywidualny).

Diagnostyka przyswajania wiedzy i kształtowania umiejętności gra wyłącznie ważna rola w organizacji procesu edukacyjnego, ponieważ dostarcza nauczycielowi informacji niezbędnych do kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów. Jakość edukacji w dużej mierze zależy od jej obiektywności, kompletności i aktualności, gdyż twierdzenie, że zarządzanie bez pełnego wsparcia informacyjnego jest zarządzaniem „ślepym”, znajduje dziś potwierdzenie w całym toku rozwoju współczesnego systemu edukacji. Tradycyjne formy i sposoby monitorowania postępów studenta mają na celu głównie uzyskanie informacji o efektach uczenia się i nie pozwalają na pełną realizację funkcji monitoringu diagnostycznego, polegającej na wykrywaniu przyczyn niektórych błędów studenta, identyfikacji czynników wpływających na ich wyniki w nauce.

Diagnoza i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów jest obowiązkowym elementem procesu uczenia się i zachodzi na wszystkich etapach procesu uczenia się, ale nabiera szczególnego znaczenia po przestudiowaniu części programu lub ukończeniu etapu edukacji. Istotą diagnostyki i oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów jest określenie poziomu przyswajania wiedzy przez uczniów, który musi odpowiadać standardowi edukacyjnemu dla danego programu lub przedmiotu. Jednak dydaktyczne koncepcje sprawdzania wiedzy lub kontroli efektów uczenia się mają znacznie szerszy zakres we współczesnej pedagogice. Kontrola, weryfikacja efektów uczenia się jest interpretowana przez dydaktykę jako diagnostyka pedagogiczna, co wiąże się z problemem pomiarów w pedagogice.

Diagnostyka pedagogiczna, zdaniem wielu naukowców, jest tak stara jak działalność pedagogiczna i rozumiana jest jako proces, w trakcie którego powstają:

• 1) mierzenie poziomu przyswajania wiedzy i uczenia się uczniów;
• 2) pomiar wybranych aspektów rozwoju i wychowania;
• 3) przetwarzanie i analizę otrzymanych danych;
• 4) uogólnienia i wnioski dotyczące dostosowania procesu uczenia się oraz awansu uczniów na kolejne poziomy kształcenia;
• 5) wnioski dotyczące efektywności pracy nauczycieli i całej placówki oświatowej.

Termin „diagnostyka pedagogiczna” w nauce krajowej ma ograniczone zastosowanie i jest raczej stosowany w dziedzinie wychowania, gdzie oznacza pomiar i analizę poziomu wychowania, co przybliża sto osób do psychodiagnostyki. Bardziej tradycyjne jest użycie terminów: kontrola, weryfikacja, ocena i rozliczanie wiedzy. Kontrola uczenia się jako część procesu dydaktycznego i procedury dydaktycznej rodzi problemy z funkcjami sprawdzania i jego treścią, rodzajami, metodami i formami kontroli, pomiarami, a więc kryteriami jakości wiedzy, skalami pomiarowymi i narzędziami pomiarowymi, powodzeniem uczenia się i przyczynami niepowodzeń ucznia.

Monitorowanie lub diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów, jako integralna część procesu uczenia się, pełnią funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Ale główną funkcją kontroli zawsze była diagnostyka, konkretyzowana w szeregu zadań, w zależności od rodzaju kontroli. Zgodnie z tym, jakie rodzaje kontroli są znane w dydaktyce, dziś mówią o rodzajach diagnostyki: bieżącej, okresowej, końcowej.

Bieżąca diagnostyka To systematyczna kontrola przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności na każdej lekcji, to ocena efektów uczenia się na zajęciach. Kontrola systematyczna jest operacyjna, elastyczna, zróżnicowana pod względem metod i form, środków, organicznie związana z innymi elementami lekcji (uczenie się nowych, powtarzanie starych, szkolenie itp.).

Okresowa diagnostyka odbywa się w formie różnych form kontroli po dużych odcinkach programu lub długim okresie studiów i wyraża się w prowadzeniu prac kontrolnych na dużych blokach programu, kompensatach dla działów dyscypliny.

Ostateczna diagnoza odbywa się w przeddzień przejścia do kolejnej klasy lub etapu szkolenia, a jego głównym zadaniem jest ustalenie minimalnego szkolenia zapewniającego dalsze szkolenie.

Oczywiście funkcje diagnostyczne realizowane przez różne formy działań kontrolnych polegają na ustaleniu poziomu przyswajania wiedzy na wszystkich etapach szkolenia, pomiarze efektywności procesu dydaktycznego i wyników w nauce oraz umożliwieniu identyfikacji:

• - identyfikacja luk w nauce; potrzeba korygowania procesu uczenia się;
• - warunki planowania dalszego szkolenia;
• - zalecenia dotyczące zapobiegania niepowodzeniom w nauce.

Metody kontroli - są to metody działania diagnostycznego, które dostarczają informacji zwrotnej w procesie uczenia się w celu uzyskania danych o sukcesie szkolenia, efektywności procesu edukacyjnego. Powinny zapewniać systematyczne, kompletne, dokładne i szybkie otrzymywanie informacji o procesie edukacyjnym. Jeśli szeroko pojmujemy kontrolę jako diagnostykę pedagogiczną, to metody badawcze można też rozumieć szerzej, jako metody badania naukowe proces pedagogiczny.

Pod oceniając wiedzę, umiejętności i zdolności, dydaktyk rozumie proces porównywania osiągniętego przez uczniów poziomu biegłości z reprezentacjami odniesienia opisanymi w programie nauczania lub w specjalnych zaleceniach. Ocena wiedzy jako proces jest realizowana w trakcie kontroli (weryfikacji) tej ostatniej. Konieczne jest rozróżnienie między oceną a oceną, która jest warunkowym wyrazem oceniania, umowną jednostką miary poziomu przyswajania wiedzy. Słowo „ocena” w życiu codziennym ma czasem znaczenie oceny. Tak więc w krajach anglojęzycznych wiedza jest oceniana na czterech poziomach: I - najwyższa ocena, to odpowiednio - B, C, D. W szkole krajowej obowiązuje co do zasady pięciostopniowy system oceniania, który w praktyce jest czteropunktowy:

• - „5”, „doskonały” - w pełni posiada;
• - „4”, „dobry” - posiada wystarczającą ilość;
• - „3”, „zadowalający” - posiada na minimalnym akceptowalnym poziomie;
• - „2”, „niezadowalający” - nie posiada wiedzy zgodnie ze standardowymi wymaganiami.

Na świecie istnieją inne skale oceny wiedzy: 9-, 10-, 12-punktowe systemy ocen. Waldorf i niektóre inne szkoły wolą obejść się bez znaków numerycznych, podając werbalne znaczące cechy sukcesu ucznia.

Ocena wiedzy jest więc w istocie procesem pomiaru stopnia asymilacji i jednym z fundamentalnych i trudnych do rozwiązania problemów dydaktyki - problemem pomiarów pedagogicznych. Jednak w XX wieku. dydaktyka dąży do przejrzystego zarządzania procesem edukacyjnym na wszystkich jego etapach, od opracowania celów i treści po weryfikację wyników. Dlatego w nauce intensywnie poszukuje się obiektywnych metod kontroli. Chodzi o kontrolę obiektywną, tj. takie metody sprawdzania wiedzy i szerzej diagnostyki pedagogicznej, gdy nauczyciel lub badacz posługuje się narzędziem, które dostarcza dokładnych i pełnych informacji o poziomie wiedzy i jakości procesu edukacyjnego. Nauka za taki środek uważa testy dydaktyczne.

Testy dydaktyczne to stosunkowo nowa metoda sprawdzania efektów uczenia się. Test dydaktyczny (sprawdzian osiągnięć) - jest to zestaw wystandaryzowanych zadań dla określonego materiału, od którego zależy stopień opanowania go przez uczniów. Pierwsze próbki testowe pojawiły się pod koniec XIX wieku. Rozpowszechniły się w krajach anglojęzycznych od lat dwudziestych XX wieku.

Zaletą testów jest ich obiektywność, tj. niezależność sprawdzania i oceniania wiedzy od nauczyciela. Jednak nauka stawia wysokie wymagania testowi, traktując go jako urządzenie pomiarowe. Konieczne jest, aby test spełniał następujące wymagania: rzetelność, trafność, obiektywizm. Wiarygodność testu oznacza, że \u200b\u200bpokazuje te same wyniki wielokrotnie, w podobnych warunkach. Trafność oznacza, że \u200b\u200btest wykrywa i mierzy stopień przyswojenia dokładnie wiedzy, którą projektant testów chce zmierzyć. Z tego, co zostało powiedziane, jasno wynika, że \u200b\u200bstworzenie takiego urządzenia wymaga specjalnej wiedzy i czasu. We współczesnej dydaktyce znane są dwa rodzaje testów w zależności od tego, co mierzą: testy osiągnięć, które mierzą poziom wiedzy, oraz testy osobowości, które ujawniają cechy społeczno-psychologiczne człowieka.

Jak widać, pedagogika podejmuje aktywne próby rozwiązania problemu obiektywnej kontroli i oceny wiedzy, ale jednocześnie napotyka szereg problemów, w tym organizacyjnych i psychologicznych.

Miejska autonomiczna instytucja edukacyjna

dodatkowe wykształcenie zawodowe

„Instytut Studiów Zaawansowanych”

(MAOU DPO IPK)

Twórczy rozwój

„Diagnostyka osiągnięć uczniów w stowarzyszeniu dziecięcym”

Ukończył: Kosowa Anna Alekseevna, nauczycielka dodatkowej edukacji

MKU „Sierociniec„ Rovesnik ”

Sprawdzone:

Nowokuźnieck, 2016

Zadowolony

Wprowadzenie.

Weryfikacja efektów uczenia się to stwierdzenie konsekwencji działań edukacyjno-poznawczych uczniów bez wyjaśniania ich pochodzenia. Diagnostyka to wyjaśnienie warunków i okoliczności, w których zachodzi proces uczenia się; uzyskanie jasnego wyobrażenia o przyczynach, które przyczyniają się lub utrudniają osiągnięcie zamierzonych rezultatów. Jak widać, diagnostyce nadaje się szersze i głębsze znaczenie: rozpatruje wyniki w ścisłym związku ze sposobami i środkami ich osiągnięcia. Oprócz tradycyjnej kontroli, weryfikacji, oceny wiedzy i umiejętności, diagnostyka obejmuje ich analizę, identyfikację dynamiki, trendów, prognozowanie dalszego rozwoju wyników działań edukacyjnych.

Trafność tematu. Koncepcja rozwoju edukacji rosyjskiej definiuje proces wychowawczy w organizacjach edukacji dodatkowej jako celowe działanie mające na celu motywowanie młodego pokolenia do nauki, oswajania z uniwersalnymi wartościami kultury i doświadczeniami poprzednich pokoleń. Podejście kompetencyjne w procesie edukacyjnym może stać się podstawą szkolenia przyszłego specjalisty o dowolnej dodatkowej orientacji. Takie podejście może mieć znaczenie w wychowaniu człowieka, osoby dobrze poinformowanej, dążącej do samodoskonalenia i aktywnie uczestniczącej w pracy na rzecz społeczeństwa.

Obecny etap rozwoju krajowego systemu edukacji charakteryzuje się ciekawymi spostrzeżeniami nauczycieli w zakresie rozwiązania problemu „wszechstronnego studiowania uczniów”. Celem takich poszukiwań, z różnymi możliwościami proponowanych rozwiązań, jest jeden - pomoc w samostanowieniu ucznia, w zrozumieniu jego indywidualności, silne strony Twoja osobowość.

Podczas studiowania uczniów wskazane jest, aby nauczyciel kształcenia dodatkowego położył główny nacisk na monitorowanie ich osiągnięć edukacyjnych (sukcesów twórczych). To sprawia, że \u200b\u200bproces edukacyjny jest bardziej efektywny, szczególnie w zakresie samowiedzy uczniów, ich samorozwoju.

Brak jednolitych standardów edukacyjnych w kształceniu uzupełniającym znacznie komplikuje określenie skuteczności kształcenia uczniów w ramach dodatkowych programów edukacyjnych. Ze względu na indywidualny charakter wielu z nich, najlepiej dla każdego programu, nauczyciel musi opracować własny pakiet technik diagnostycznych, które odzwierciedlają jego cele i zadania.

Cel Praca jest teoretycznym studium metodologii diagnozowania osiągnięć uczniów w stowarzyszeniu dziecięcym.

Praktyczne znaczenie Z badań wynika, że \u200b\u200bzawarte w nim wnioski i poparte naukowo zalecenia dotyczące skuteczności diagnostyki osiągnięć uczniów w stowarzyszeniu dziecięcym przyczyniają się do skutecznej organizacji działalności pedagogicznej nauczycieli w kontekście modernizacji edukacji dodatkowej.

1. Podejście diagnostyczne jako ważny warunek w systemie dokształcania.

W systemie dokształcania prowadzone są systematyczne prace nad wprowadzaniem nowych modeli szkolenia i edukacji. Dalsza edukacja tworzy niezbędne warunki do identyfikacji osobistej realizuje programy mające na celu podniesienie poziomu umiejętności czytania i pisania specjalisty, obywatela prowadzącego aktywny tryb życia. Wielofunkcyjność dodatkowego procesu edukacyjnego obejmuje wiele zadań, ich jednoczesne rozwiązywanie (różny charakter, wielkość, stopień ważności), a tym samym uzyskiwanie wyników systemu. Najbardziej optymalnym sposobem na poprawę jakości kształcenia jest organizowanie procesu edukacyjnego w pozytywnej dynamice osobistych osiągnięć uczniów. Widać to w realizacji działań edukacyjnych dla programów dodatkowych.

Obecnie dodatkowa edukacja dzieci jest postrzegana jako jeden z najważniejszych elementów środowiska edukacyjnego istniejącego we współczesnym społeczeństwie rosyjskim. Jest to zapotrzebowanie społeczne i wymaga stałej uwagi i wsparcia ze strony edukacji publicznej i państwowej, organicznie łączącej edukację, szkolenie i rozwój osobowości ucznia.

Zgodnie z ustawą 273-FZ „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej” z 2015 r. [Rozdział X] [art. 75] „dodatkowa edukacja dzieci i dorosłych ma na celu kształtowanie i rozwijanie zdolności twórczych dzieci i dorosłych w celu zaspokojenia ich indywidualnych potrzeb intelektualnych, doskonalenie moralne i fizyczne, tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promocja zdrowia, a także organizacja czasu wolnego. Dodatkowa edukacja dzieci zapewnia ich adaptację do życia w społeczeństwie, poradnictwo zawodowe, a także identyfikację i wsparcie dzieci, które wykazały się wybitnymi zdolnościami. Dodatkowy programy edukacyjne w przypadku dzieci powinny uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci ”.

Najbardziej optymalne w systemie edukacji wydaje się podejście uwzględniające złożone osiągnięcia uczniów w sferze naukowej, osobistej i społecznej. Wśród metod diagnozowania osiągnięć uczniów przeważają formy recenzowania.

Jako standard dla nauczycieli kształcenia ustawicznego stosuje się program nauczania, uzgodniony na posiedzeniu KM i zatwierdzony przez zastępcę dyrektora Departamentu Spraw Wewnętrznych, zawierający opis minimalnego poziomu wiedzy i umiejętności na danym kierunku. Mówiąc o osiągnięciach i aktualnych wynikach w zakresie dokształcania, można wyróżnić co najmniej trzy grupy parametrów, według których konieczne jest śledzenie tych osiągnięć: osobiste, społeczne i edukacyjne.

Każdy parametr może mieć priorytet w zależności od specyfiki programu.

2. Główne parametry osiągnięć studentów w zakresie dokształcania.

1 . Poziom przyswojenia treści nauczanego przedmiotu.

Kryteriami dla tego parametru są: głębia i zakres wiedzy, różnorodność umiejętności i zdolności, umiejętność czytania (zgodność z istniejącymi normami, zasadami, technologiami) praktycznych działań.

Możliwe jest śledzenie stopnia opanowania przez studentów treści programu za pomocą następujących wskaźników: umiejętność wykonywania pracy według wzoru; umiejętność analizy; liczba uczniów, którzy w pełni opanowali program; stabilność praktycznych osiągnięć uczniów.

2 . Stabilność zainteresowania proponowanym działaniem i zespołem.

Kryterium dla tego parametru jest charakter motywów dołączenia do zespołu, długość pobytu w zespole, charakter motywów opuszczenia zespołu. Wskaźniki trwałości zainteresowania działaniami zespołu to: obecne i przyszłe bezpieczeństwo kontyngentu; pełnia, pozytywne motywy uczęszczania na zajęcia; świadomość społecznego znaczenia i konieczności działania dla siebie.

3. Osiągnięcia osobiste:

Orientacja dynamiki zmian osobowych. Ten parametr jest określony przez naturę zmiany cech osobistych; orientacja na pozycję życiową i zawodową ucznia, charakter wartości życiowe; adekwatność światopoglądu, światopoglądu i światopoglądu do wieku.

Rozwój moralny uczniów (orientacja na wartości moralne). Poziom oddziaływań wychowawczych przejawia się w charakterze relacji między nauczycielem a uczniami, między członkami zespołu, w określonym stanie mikroklimatu w grupie, w kulturze zachowań uczniów.

Przywiązanie do wartości kulturowych (światowe, rosyjskie, regionalne).

Poziom aktywności twórczej uczniów. Analizując stopień przejawiania się zdolności twórczych w zajęciach pozalekcyjnych, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na to, jak działalność nauczyciela stwarza warunki do rozwoju zdolności twórczych każdego ucznia.

4. Poziom praktycznej realizacji osiągnięć studentów

Kryterium tego parametru jest stopień trwałości dokonań twórczych pod względem czasu i jakości; dynamika rozwoju każdego ucznia i kolektywu jako całości; różnorodność osiągnięć twórczych: pod względem skali, stopnia złożoności, aktywności, liczby uczniów z dorobkiem twórczym; zadowolenie z własnych osiągnięć, obiektywizm samooceny .

Wskaźniki twórczych osiągnięć uczniów:

Istnienie systemu pracy pedagogicznej ukazującej praktyczne i twórcze osiągnięcia uczniów;

Dokładność i umiejętność wykonania produktów, ćwiczeń, zadań twórczych, ujawniana przy korelowaniu wykonania z istniejącymi normami, regułami w tym kierunku;

Twórcze tradycje zespołu;

Dostępne nagrody, tytuły, stypendia dla uczniów;

Udział (regularność uczestnictwa) w różnych wydarzeniach twórczych, konkursach itp.

3.Diagnoza osobistych osiągnięć uczniów

Diagnozowanie osobistych osiągnięć uczniów jest najtrudniejszym aspektem uczenia się.

Diagnostyka - w języku greckim „umiejętność rozpoznawania”, czyli metody nauczania i zasady rozpoznawania cech stanu środowiska na podstawie kompleksowych badań w celu przewidywania ewentualnych odchyleń.

Celem diagnostyki jest kierowanie rozwojem osobistym ucznia.

W trakcie wykonywania pracy diagnostycznej nauczyciel pełni następujące funkcje:

1. Psychoterapeutyczne: różne techniki diagnostyczne (rysowanie, mapy, gry, quizy) jak dzieci i przyczyniają się do kształtowania pozytywnej relacji z ludźmi, swobodnego samostanowienia;

2. Korygujące: korekta zachowań dewiacyjnych, usuwanie stresu emocjonalnego, pomoc w rozwiązywaniu określonych sytuacji życiowych;

3. Rozwijanie: podczas wykonywania zadań uczeń ma możliwość twórczego wyrażania siebie, własnej aktywności.

Etapy diagnostyki pedagogicznej:

Wyniki działań edukacyjnych monitorowane są za pomocą predykcyjnej, bieżącej i końcowej diagnozy uczniów.

Diagnostyka predykcyjna (wstępna): (przeprowadzana w trakcie rekrutacji lub na początkowym etapie formowania zespołu) jest badaniem stosunku ucznia do określonych rodzajów działalności, jego osiągnięć w tym zakresie.

Celem jest określenie możliwości startowych, a także indywidualnych cech kursantów na początku cyklu szkoleniowego.

Zadania:

Przewidywanie możliwości pomyślnego treningu na tym etapie;

Wybór poziomu złożoności programu, tempa szkolenia;

Ocena szkolenia dydaktycznego i metodycznego.

Metody:

Konsultacje indywidualne;

Testowanie;

Obserwacja;

Pytający.

Diagnostyka bieżąca (pośrednia) (przeprowadzana pod koniec roku z reguły w styczniu) to badanie dynamiki rozwoju treści obiektywnych edukacji, rozwoju osobistego i relacji w zespole.

Celem jest śledzenie dynamiki rozwoju każdego ucznia, korekta procesu edukacyjnego w kierunku wzmocnienia funkcji rozwojowej

Zadania:

Ocena prawidłowego doboru technologii i metodologii;

Dostosowanie organizacji i treści procesu edukacyjnego.

Metody pośrednich wskaźników diagnostycznych, kryteria oceny opracowane przez nauczycieli. Uzyskane wyniki są analizowane przez nauczyciela i metodologa organizacji edukacyjnej.

Ostateczna diagnoza (przeprowadzana pod koniec roku szkolnego) to sprawdzenie rozwoju lub faz programu nauczania.

Celem jest podsumowanie rozwoju programu.

Zadania:

Analiza efektów uczenia się;

Analiza działań nauczyciela.

Ostateczne metody diagnozy:

Zadania twórcze;

Zadania zarządcze;

Testowanie;

Wystawa prac.

4. Podstawowe metody diagnostyki pedagogicznej.

Ważną cechą zawodową nauczyciela jest umiejętne wykorzystanie różnych technik diagnostycznych dla rozwoju osobistego uczniów. Metody te mogą być bezpośrednie lub pośrednie: metody bezpośrednie obejmują wywiady ze studentami za pomocą kwestionariuszy, wywiady bezpośrednie, testy itp. metody pośrednie obejmują nadzór.

Podstawowe pedagogiczne metody diagnostyczne:

1. Kwestionowanie.

Kwestionowanie jako metoda nauczania diagnostyki znajduje szerokie zastosowanie w badaniu i ocenie procesu edukacyjnego. Aby stworzyć profile, należy znać cechy wiekowe uczniów, ich subiektywne doświadczenia. Czasami przeprowadzana jest anonimowa ankieta, w której uczniowie są przekonani, że autorstwo każdego z nich nie zostanie ujawnione, nie będą musieli odpowiadać za odpowiedzi. Ma na celu uzyskanie bardziej obiektywnych danych za pomocą kwestionariuszy.

2. Indywidualna rozmowa.

Prywatna rozmowa z uczniem obejmuje bezpośrednie lub pośrednie pytania dotyczące motywów, znaczenia i celu uczenia się. Lepiej jest, jeśli rozmowa ma charakter prewencyjny, a nie po znalezieniu problemu z motywacją. Umiejętnie przeprowadzona rozmowa z elementami stwierdzenia problemu ma dużą wartość diagnostyczną. Aby wynik był bardziej optymalny, konieczne jest umieszczenie w strukturze rozmowy kompleksu zadań diagnostycznych i pytań, rozważenie form i środków utrwalania, przetwarzania i analizowania odpowiedzi uczniów.

3. Testy.

Test to krótki, wystandaryzowany test, który ma na celu ocenę konkretnego procesu. Termin „test” pochodzi z języka angielskiegotest - test, doświadczenie.

Testowanie jest najwłaściwszą technologią pomiarową - najskuteczniejszą w sytuacjach masowej oceny osiągnięć. Istnieją trzy etapy testowania:

Wybór testu;

Jego zachowanie;

Punktacja, a następnie interpretacja wyników.

Tworzenie planu testów:

Określenie zestawu wiedzy i umiejętności do sprawdzenia za pomocą testu;

Weryfikacja eksperymentalna.

Tworząc test, należy określić formę prezentacji zadań i odpowiedzi.

Testy powinny być:

W stosunkowo krótkim czasie, to znaczy nie wymaga inwestowania czasu;

Jednoznaczne, tj. unikać arbitralnej interpretacji przedmiotu badania;

Standard, tj. nadaje się do szerokiego praktycznego zastosowania.

4. Obserwacja.

Obserwacja jako metoda oceny osiągnięć edukacyjnych jest niezbędna do gromadzenia faktów w środowisku naturalnym. Obserwacja oparta na faktach różni się od zwykłego ustalania faktów:

Dzieje się to w połączeniu z wpływem na ucznia, jego wykształceniem (przede wszystkim stała odpowiedź wychowawcza na różne efekty edukacyjne);

Obserwacja prowadzona jest w określonym systemie w oparciu o wiodące zadania pedagogiczne;

Przy ustalaniu faktów potrzebny jest system, pewna sekwencja w dłuższej perspektywie, ponieważ w pewnym momencie obserwacje mogą być przypadkowe, co nie odzwierciedla prawdziwego poziomu osiągnięć ucznia;

Obserwacja nie powinna być subiektywna, badacz jest zobowiązany do rejestrowania wszystkich faktów, a nie tych, które mu odpowiadają.

Działalność edukacyjna w systemie dokształcania polega nie tylko na uczeniu uczniów specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także na rozwijaniu cech osobowych uczniów. Dlatego pożądana jest ocena wyników dwóch grup wskaźników:

1. osobiste osiągnięcia (wyrażenia zmieniają cechy osobiste studenta pod wpływem badań w tym stowarzyszeniu, kręgu, sekcji);

2. dorobek naukowy (utrwalenie wiedzy i umiejętności nabytych w trakcie opracowywania dodatkowych programów edukacyjnych).

5. Formy prezentacji wyników diagnostycznych.

Sposób, w jaki lekarz bada historię pacjenta, a wychowawca musi prowadzić historię rozwoju uczniów.

Istnieją różne formy zbierania i podsumowywania osiągnięć uczniów:

Dziennik obserwacji pedagogicznej;

Karta diagnostyczna;

Rozważmy niektóre z form stosowanych przez nauczycieli kształcenia ustawicznego w praktyce.

Malowanie kolorami to najczęściej zalecana przez psychologów forma pracy z dziećmi.

Arkusz rozwoju. Najczęściej służy do informowania rodziców i zawiera następujące sekcje: liczba opuszczonych zajęć, sumienność w wykonywaniu zadań, wyniki w nauce lub zaległości w nauce, niedociągnięcia ucznia, które wymagają szczególnej uwagi.

Tabela ocen i wykres. Na podstawie danych diagnostycznych budowany jest wykres przedstawiający ilościowe wskaźniki stanu czegoś za pomocą krzywych i kolumn. Każdy słupek symuluje wpływ jednego czynnika, siły (intensywności) działań, które są aktualnie zaznaczone kropką.

Intensywność efektu można oszacować procentowo (100% to wartość maksymalna) za pomocą pięcio-, a nawet trzypunktowej skali - niska, średnia, wysoka.

Okrągły wykres diagnostyczny. Dobre treści informacyjne zapewniają wykres kołowy diagnostyka. Jest to okrąg podzielony promieniami na tyle części, ile zdiagnozowanych parametrów. Na promieniach debugowane są kryteria oceny - minimalny (niski poziom) w środku, maksymalny (wysoki) wzdłuż łuku kołowego.

Okrągłe, ładnie wyglądające sygnały profilowe - wszystko w porządku. Liczba diagnozowanych czynników zależy od potrzeb i możliwości.

Paszport zdrowia. W tym artykule skupiono się na pracy wszystkich pedagogów, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów swoim zdrowiem. Głównym zadaniem takiego paszportu jest doprowadzenie każdej osoby do programu samodoskonalenia.

Warunki diagnozy:

Pomyślna diagnoza jest możliwa pod następującymi warunkami:

1. Jasno określ cel ustanowienia diagnostyki.

2. Według obiektów do ustalenia diagnozy.

3. Zgodnie z wybranymi obiektami, aby wybrać system określonych metod.

4. W celu określenia warunków ich stosowania w konkretnym przypadku. Co do zasady diagnostyka powinna być prowadzona w naturalnych warunkach procesu edukacyjnego.

5. Wybierz kierunek analizy danych.

6. Zbadaj rozwój wszystkich uczniów bez wyjątku (najlepiej).

7. Prowadzić systematyczną diagnostykę każdego z parametrów rozwojowych uczniów (jeśli diagnostyka nie jest możliwa np. Z powodu choroby dziecka lub z innych powodów, przeprowadź ją jak najszybciej w możliwie zbliżonych warunkach, w każdym razie nie przegap jej).

8. Badanie każdego studenta przez lata jego studiów (nieobowiązkowe).

9. Badanie złożonej osobowości ucznia w celu uwzględnienia wszystkich głównych aspektów jego rozwoju.

10. Określić rzeczywiste osiągnięcia ucznia na podstawie jego wieku, predyspozycji genetycznych, warunków życia oraz cech wykształcenia.

11. Należy pamiętać, że wyniki diagnostyczne i możliwości studenta mogą nie odpowiadać standardowi diagnostycznemu. Różne metody to tylko wstępna orientacja w poziomie rozwoju.

12. Ocenić wyniki diagnostyczne ucznia poprzez porównanie ich z wynikami poprzednich badań diagnostycznych tego samego dziecka, śledząc charakter i zakres jego postępów rozwojowych. Oceń wysiłki ucznia w działaniach edukacyjnych i samodoskonaleniu.

13. Jeżeli u dzieci z tendencją do opóźnień sukces rozwojowy nie odpowiada ich wiekowi w różnych parametrach, konieczne jest określenie indywidualnych cech i określenie optymalnych warunków rozwoju każdego z nich.

14. W trakcie diagnostyki określ nie tylko aktualny poziom rozwoju danej osoby, ale także rozważ możliwość stworzenia „strefy bliższego rozwoju”.

15. Koryguj braki w oparciu o godność dziecka.

Wniosek.

Kontrola lub weryfikacja wyników i zwiększa samoocenę ucznia. W przeciwieństwie do edukacji ogólnej, gdzie proces identyfikacji wyników studenci są dość jasno zdefiniowani, w dzieci, to pytanie powoduje prawdziwe trudności dla nauczycieli.

Podstawowe zasady diagnostyki:

Konieczne jest nawiązanie kontaktu między nauczycielem a uczniem (uczniami). Zaufana atmosfera, życzliwa postawa, uwaga, autentyczne zainteresowanie zapewniają wzajemne zrozumienie.

Badanie trwa od 15 do 30 minut (w zależności od wieku i celów badania). Przedmioty powinny być umieszczone w takich samych warunkach.

Ucznia należy zaakceptować takim, jakim jest. Nie oceniaj go, nie komentuj jego odpowiedzi, nie wyrażaj oszołomienia, radości ani krytyki.

Należy dobrze przemyśleć badanie diagnostyczne, dokładnie zapamiętać instrukcje, przygotować materiał wizualny (jeśli to konieczne), przemyśleć jego lokalizację, przygotować formularze-protokoły.

Wyniki ankiety muszą zostać zapisane.

Diagnostyka kończy się wnikliwą analizą wyników egzaminów, co pozwoli zbudować efektywny program procesu edukacyjnego.

Lista referencji

1. Verdin SV, Panczenko A. Rada pedagogiczna: formularze niestandardowe [Tekst] .- Kh.: Osnova Publishing Group, 2013. - 176 str.

2. Ganzhara N. Kadra pedagogiczna jako zespół zarządzający [Tekst] // Dyrektor szkoły.-2009.- № 29-30.

3. Gromovoy V. Jak zrobić „pomarańczową” szkołę? [Tekst] - Moskwa: Wydawnictwo Shkolny Mir, 2015. - 338 str.

4. Dzyuba T. Nowatorskie formy organizowania działalności rady pedagogicznej szkoły / szkoły [tekst] .- 2013.- № 9.

5. Zinovieva A. Rada pedagogiczna: w poszukiwaniu nowych zabytków // Dyrektor szkoły. [Tekst] - 2010. - Nr 14-15.

Kargina Z.A. O końcowej certyfikacji uczniów stowarzyszeń dziecięcych // Vneshkolnik, 2013, №4, s.21.

Książka kierownika placówki edukacyjnej: Literatura i publikacja metodyczna [Tekst] / Comp. B. Tereshchuk, V.V. Skiba. - wyd. 2, uzupełniony. - Charków: TORSING PLUS, 2015.-138 str.

Levin, SA Organizacja pracy metodycznej [Tekst] / S.А. Levin, Yu.N. Susłow. - Wołgograd: 2012. - 126 str.

9. Rady pedagogiczne - Wołgograd, [Tekst] 2016. - Wydanie. 1. - 158 pkt.

10. Rada pedagogiczna: technologia przygotowania i prowadzenia [Tekst] // Dyrektor szkoły. - 2014. Nr 22-23.

http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html