Twórcze samodzielne prace na uczelni. Samodzielna praca studentów. Kryteria oceny zajęć
Efanova Lyudmila Dmitrievna, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny na wydziale języków germańskich i romańskich, FSBEI HPE ” Uniwersytet stanowy zarządzanie ”, Moskwa [email chroniony]
Samodzielna praca i samodzielność studentów na uczelni
Streszczenie: Artykuł poświęcony jest samodzielnej pracy studentów na uczelni. Analizowane są różne podejścia do koncepcji pracy samodzielnej. Autor uważa samodzielną pracę za działalność edukacyjną, którą można i należy zarządzać. Sformułowano definicję pracy samodzielnej. Określono etapy kierowania pracą samodzielną oraz poziomy samodzielności Słowa kluczowe: samodzielna praca, samodzielność, aktywność, asymilacja,
recepcja, transfer, metoda, zarządzanie.
Problem istoty samodzielnej pracy poświęcony jest wielu pracom naukowców, badaniom rozpraw doktorskich. Nadal nie ma jednak jednoznacznej jej definicji.Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej pokazuje, że samodzielna praca to:
rodzaj działalności;
forma procesu edukacyjnego;
metoda nauczania;
środki organizacji zajęć edukacyjnych;
podsystem systemu szkolenia;
zestaw umiejętności;
gotowość do studiowania tematu. Pomimo wielu podejść do pojęcia „pracy samodzielnej”, nie są one sprzeczne, a raczej uzupełniają się. Rzeczywiście, samodzielna praca jest zarówno rodzajem aktywności, jak i jedną z form organizacji procesu edukacyjnego. Można go postrzegać jako metodę nauczania i sposób organizacji działań edukacyjnych. Nie ulega wątpliwości, że samodzielna praca na uczelni jest podsystemem całego systemu edukacji. Jeśli uznamy pracę samodzielną za czynność, to oczywiście zawiera ona w sobie zestaw pewnych umiejętności, które pozwalają ją wykonywać, co wskazuje, że samodzielna praca studentów jest zjawiskiem niezwykle złożonym zarówno pod względem funkcji i zadań, jak i struktury. W związku z tym nie jest łatwo opracować jej wyczerpującą definicję. W literaturze metodologicznej większą uwagę zwraca się na stronę organizacyjną pracy samodzielnej, a znacznie mniej na stronę proceduralną. Naszym zdaniem praca samodzielna to przede wszystkim działalność, która w procesie rozwoju ulega pewnym zmianom jakościowym. Aby wyjaśnić tę kwestię, rozważmy bardziej szczegółowo takie pojęcia, jak „asymilacja”, „transfer”, „recepcja”, „niezależność”, z których, oczywiście, składa się ta definicja. jakąkolwiek niezależną pracę. Bez
Obecność asymilacji staje się nierealna lub zamienia się w samodzielną pracę wykonywaną metodą „prób i błędów”, czyli spontaniczną,
niepowstrzymany
zdaniem naukowców proces asymilacji polega na opanowaniu działań, które stanowią zestaw technik. Ostatecznie proces asymilacji sprowadza się do internalizacji działań, aby przejść od działań zewnętrznych do wewnętrznych, wydaje się, że potrzebne są specjalne techniki, których zastosowanie w działaniach kursantów zapewnia ich internalizację.
Oprócz asymilacji, praca samodzielna obejmuje tak ważną koncepcję jak „transfer”, czyli wykorzystanie nabytych umiejętności i zdolności, a także metod działania w nowych warunkach. W psychologii przyjmuje się, że podstawą transferu
istnieje pewien czynnik podobieństwa. Istnieje opinia, że \u200b\u200bprawidłowe i skuteczne przeniesienie opanowanych umiejętności i operacji do nowych zadań oznacza „szybkie i przy minimalnej ilości błędów opanowanie nowych rodzajów czynności. Im szerszy zakres obiektów, na których dana osoba może poprawnie zastosować opanowane operacje, tym szerszy zakres zadań który jest w stanie rozwiązać na podstawie posiadanych umiejętności. ”Aby sformułować definicję pracy samodzielnej, najwyraźniej konieczne jest uwzględnienie pojęcia„ niezależności ”1, które jest ściśle związane z pracą samodzielną. Nie są to jednak pojęcia całkowicie identyczne. Samodzielną pracę należy oczywiście traktować jako proces, a niezależność jako przejaw tego procesu. Przy okazji zauważamy, że niezależności nie da się ukształtować bez kontrolowanej pracy niezależnej. A jeśli definicje pracy niezależnej kontrolowanej / niekontrolowanej można zastosować do pracy samodzielnej, to w odniesieniu do pojęcie siebie ważność te definicje nie mają zastosowania. Jeśli samodzielność nie jest ukształtowana, to student nie posiada niezbędnych działań i technik, a ich opanowanie powinno być ukształtowane w procesie kontrolowanej samodzielnej pracy.W literaturze metodycznej samodzielna praca rozróżnia się na zajęcia stacjonarne i pozalekcyjne. Naszym zdaniem podział ten nie ma fundamentalnego znaczenia. Istotą tego problemu nie jest oczywiście to, gdzie praca jest wykonywana (w klasie lub poza nią), ale jak jest wykonywana. Kwestia obecności / nieobecności nauczyciela podczas wykonywania samodzielnej pracy jest również nieistotna dla rozwiązania problemu. Samodzielną pracę można uznać jedynie za czynność, która odpowiada określonym cechom. Podsumowując powyższe, możemy sformułować następującą definicję pracy samodzielnej: Samodzielna praca uczniów to taka działalność edukacyjna, w której bezpośrednio niewypowiedziane przekazywanie wyuczonych (lub przyswojonych) działań i technik edukacyjnych do nowy obiekt w zmieniających się sytuacjach. Praca samodzielna zawiera zatem minimalny zbiór przejawów samodzielności, których brak nie daje już prawa do mówienia o jej istnieniu. Definicję tę można oczywiście zastosować do każdego rodzaju działalności. Praca samodzielna studenta to nie tylko ogólna charakterystyka jego działania, ale także z różnymi poziomami niezależności w procesie edukacyjnym od pracy kontrolowanej do pełnej twórczości. To pozwala nam traktować niezależność jako wielopoziomowe, dynamiczne zjawisko. Zrozumienie to jest jednym z najważniejszych warunków wstępnych rozwoju niepodległości 1 Według słownika języka rosyjskiego S.I. Ozhegova „niezależna - niezależna, zdecydowana, z własnej inicjatywy, wykonywana samodzielnie, bez wpływów z zewnątrz, bez cudzej pomocy” (Ozhegov S. I. Słownik języka rosyjskiego M .: „Język rosyjski”. 1990, s. 694). proces edukacyjny. Samodzielność zakłada opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności jako elementów składowych kształcenia, a także opanowanie technik racjonalnej pracy wychowawczej w celu samodzielnego przyswajania wiedzy, jej przyswajania, restrukturyzacji i przetwarzania.W procesie kierowania samodzielną pracą możliwe jest osiągnięcie najwyższego poziomu samodzielności. Na przykład wynalezienie przez kursantów nowych technik, których nie uczyli się w przeszłości. Ich pojawienie się w arsenale uczniów jest heurystyczne, ale dalekie od przypadku. Mogły pojawić się tylko na podstawie wcześniej zdobytych technik, wyuczone i są już dostępne. Dzięki temu ich wygląd jest naturalny, a na najwyższym poziomie samodzielności możliwe jest połączenie poznanych wcześniej technik i nowych działań. A jednak te przypadki mieszczą się w tej definicji pracy niezależnej, ponieważ nie mówi o tym, kto wprowadził tę technikę na widowni. Mówi tylko „wyuczony lub przyswojony”, ale to, co uczeń „sam wymyślił”. Wydaje się, że proponowana definicja jasno wyznacza minimalne wymagania dla cechy niezależności, a więc niejako określa jej minimalny poziom. każdą dyscyplinę akademicką można uznać za właściwą tylko takie kierowanie samodzielną pracą, które zapewnia stopniowe zmniejszanie pomocy nauczyciela i stopniowe zwiększanie samodzielności studentów, czyli modyfikację przedmiotu relacji z obiektem na podmiot subiektywny. studenci i odwrotnie. Końcowym rezultatem zarządzania jest samozarządzanie, gdy stażyści utworzyli grupę określonych umiejętności do samodzielnej pracy i są w stanie samodzielnie wykonywać niezbędne czynności. Jak wiadomo, samodzielna praca to rozciągnięta w czasie działalność, podczas której kształtuje się niezależność. Wskazane jest prześledzenie proceduralnej strony kształtowania się niezależności, która jest przejściem od zarządzania sztywnego do elastycznego, od zarządzania do samorządu, czyli jego dynamiki Na podstawie analizy literatury specjalistycznej i osobistych doświadczeń pedagogicznych należy wskazać kolejne etapy samodzielnej pracy studentów, które naszym zdaniem , w pełni obejmują wzajemnie powiązane i współzależne działania nauczyciela i uczniów, prowadzące od niezarządzania do zarządzania i samorządu, odzwierciedlając dialektykę tego procesu. Etap I - niekontrolowana samodzielna praca uczniów metodą „prób i błędów” (niezależność losowa); po stronie nauczyciela) działania osób szkolonych (wyimaginowana niezależność); III etap - sztywna kontrola z uwzględnieniem elementów elastycznego zarządzania (fragmentaryczna niezależność); IV - elastyczne zarządzanie (względna niezależność) Etap V - niekontrolowana (przez nauczyciela) samodzielna praca uczniów / samorządność (całkowita samodzielność) Rozważmy charakterystykę i analizę każdego z tych etapów. Rozpatrując każdy etap zarządzania, postaramy się scharakteryzować zarówno działania nauczyciela, jak i uczniów z punktu widzenia podejścia do aktywności osobistej, biorąc pod uwagę fakt, że nie tylko działania nauczyciela determinują działania uczniów, ale także działania uczniów wpływają na działania nauczyciela, który buduje swoje działania biorąc pod uwagę informacje płynące od uczniów, jest dość oczywiste, że ich działania można nazwać interakcją, wzajemnym zarządzaniem. W przeciwnym razie proces ten po prostu nie mógłby mieć miejsca, co również wynika z koncepcji osobowości
zatem na początkowym etapie zarządzania (etap I) nauczyciel, wiedząc z góry, że uczniowie nie są gotowi do samodzielnego wykonywania określonych czynności, niemniej jednak zaprasza ich do wykonania zadań. Jednocześnie świadomie nie wpływa na poczynania uczniów, pełniąc jedynie funkcję obserwatora, kompetentnego sędziego, jest całkiem naturalne, że w takiej sytuacji uczniowie zmuszeni są do spontanicznego działania metodą „prób i błędów”, aby w jakiś sposób wykonać zadanie. Tak więc autonomia będzie tutaj przypadkowa, nauczyciel uzyskuje pełny obraz stopnia niezależności kursantów i tworzy program dla późniejszego zarządzania.Ważne jest, aby działania i zachowanie nauczyciela były jak najbardziej taktowne i delikatne. Nauczyciel powinien w pewien sposób przygotować uczniów do zbliżającej się wspólnej pracy, prowadząc ich od niezdolności do umiejętności, od niewiedzy do wiedzy, od braku niezależności do niezależności. To właśnie w tym okresie powstały fundamenty relacji podmiotowo-podmiotowych, które w kolejnych wspólnych działaniach były rozwijane i doskonalone. Kolejny etap, który nazwaliśmy „ścisłym zarządzaniem działalnością stażystów” (etap II), determinuje cały proces zarządzania. Jest to etap, na którym kładzie się zarówno fundament zarządzania, jak i późniejszego samorządu, a etap ścisłego zarządzania poprzedzają dwa niezwykle ważne i fundamentalne momenty, bez których proces zarządzania nie może się odbyć. Mogą być powiązane z następującymi linkami. Ukształtowanie w umysłach stażystów ogólnych podstaw orientacyjnych do działań w połączeniu z opracowaniem motywacyjnych podstaw do przyszłych działań. Działania teoretyczne ilustrowane są konkretnymi przykładami. Dopuszczalność takiego podejścia do procesu zarządzania jest w pełni uzasadniona psychologicznie, ponieważ krótka wiadomość studentom informacji teoretycznej zapewnia się dostatecznie wysoki naukowy charakter procesu edukacyjnego i świadomą późniejszą aktywność II link. Wiadomość
uczący się podstawowego schematu działań umysłowych i jego pierwotnego rozwoju Ścisła, konsekwentna realizacja określonych działań prowadzi do pożądanego rezultatu / celu. Uczniowie są proszeni o zapisanie schematu działań w specjalnym zeszycie. Następnie w tym samym zeszycie uczniowie wpisują inne informacje o działaniach umysłowych w wybranym typie aktywności Aby lepiej zrozumieć i zaktualizować schemat działań, nauczyciel komentuje proces, skupiając uwagę uczniów na najważniejszych punktach. Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie aktualizują te działania.
Aby zorganizować zapamiętywanie schematu działań umysłowych, nauczyciel zadaje pytania takie jak: dlaczego? tak jak? czemu? w jakim celu? w jaki sposób? itp. Wykonywanych jest szereg zadań o szczególnym charakterze, to znaczy zadania analityczne wyjaśniające celowość pewnych działań.
Pożądane jest, aby odpowiedzi i wyjaśnienia uczniów były przedstawiane na konkretnych przykładach, następnie przeprowadzana jest analiza działań, identyfikowane są niedociągnięcia.Na tym etapie pracy zadania mogą być bardzo różne, ale wszystkie powinny mieć na celu opanowanie schematu działań umysłowych, kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy. jest dość długotrwały i jest oczywiste, że automatyzacja działań następuje tylko przy wykonywaniu odpowiednio dużej liczby zadań tego samego typu. Nauczyciel powinien utrzymywać uczniów w ścisłej kontroli, dopóki nie będzie przekonany, że algorytm działań jest w zasadzie zrozumiany i przyswojony.Metody zadawania pytań / kontroli nauczyciela w dalszej nauce są przyswajane przez uczniów i stają się środkiem samokontroli. Za pomocą tych technik uczeń może kontrolować siebie, powodzenie swoich działań.Etap III Ścisłe zarządzanie działaniami uczniów z włączeniem elementów elastycznej kontroli opartej na numerach kontrolnych, podpórkach i innych podpowiedziach.Stopień podpowiedzi może być różny - od bardziej ogólnego do szczegółowego. Jawność / ukrywanie podpowiedzi zależy od reakcji osób szkolonych na określone zadanie, ich indywidualnych cech, od ich ogólnego poziomu kompetencji oraz podstawowej wiedzy uczestników.
Jest całkiem naturalne, że w tym okresie pracy zadania są nadal wykonywane przez uczniów w trybie sztywnym, czyli nauczyciel ustala system działań ściśle według algorytmu. Jeśli jednak jest przekonany o poprawności działań uczniów i adekwatności stosowanych przez nich technik, to usuwa zbędne podpory i daje uczniowi możliwość samodzielnego wykonywania indywidualnych działań.Wydaje się, że należy przypomnieć, że zarządzanie z całą swoją celowością jest cenne, ponieważ może prowadzić do samorządności. Jeśli w całym procesie edukacyjnym nauczyciel kontroluje tylko sztywno, a uczniowie przyzwyczają się do takiego reżimu stałej, wytrwałej i „wygodnej” kontroli, to potrzeba samodzielnych działań
zniknie i nie powstanie niezależność Okres przejściowy od zarządzania sztywnego do elastycznego jest bardzo ważnym etapem w procesie zarządzania. Jest bardzo osobliwy, indywidualny, dynamiczny. Zarządzanie działalnością stażystów uwarunkowane jest charakterem wykonywanych przez nich zadań. Tak więc, jeśli zadanie jest wieloskładnikowe i składa się z dużej liczby działań i operacji, będzie to wymagało od uczniów pewnego wysiłku, dużej aktywności umysłowej i zastosowania wielu technik. W takim przypadku okres twardego zarządzania i okres przejściowy od sztywnego do elastycznego powinien być na tyle wydłużony, aby studenci opanowali wszystkie czynności i techniki wykonywania zadań.Zarządzanie działaniami ucznia i kontrola przez nauczyciela będzie w tym przypadku niezwykle potrzebna i właściwa, gdyż przyspieszy to automatyzację działań. Jeśli zadanie jest mało składowe i nie sprawia uczniom trudności w jego realizacji, wówczas nauczyciel „osłabia” funkcję kontrolną i monitorującą oraz daje uczniom możliwość samodzielnego działania. W związku z tym mówimy o fragmentarycznej samodzielności, czyli nauczyciel może przestać podpowiadać działania, techniki gdziekolwiek, jeśli jest przekonany, że uczniowie są gotowi do samodzielnego wykonania zadania na dostatecznie wysokim poziomie i nie potrzebują już podpowiedzi Na etapie fragmentarycznej samodzielności można dawać wybiórcze podpowiedzi do działań. Możliwe, że różne zadania będą sprawiały różne trudności dla poszczególnych kursantów, dlatego wymagane jest indywidualne podejście do osobowości każdego ucznia. Część uczniów według uznania nauczyciela może zostać przeniesiona do trybu samodzielnego wykonywania poszczególnych zadań, podczas gdy inni nadal wykonują zadania w reżimie ścisłej kontroli.Jest bardzo ważne, aby w okresie przejściowym nie wypuszczać uczniów z ram ścisłej kontroli przed terminem, czyli umiejętności samodzielnej pracy nie zostały jeszcze ukształtowane. Jak pokazuje praktyka, uczniowie często przeceniają stopień opanowania serii technik i działań, a zatem pomijają te, których nadal potrzebują. W rezultacie wykonują zadania z błędami i niedociągnięciami. Takie niebezpieczeństwo przy wzmacnianiu elementu niezależności jest bardzo pilne. Stąd ważny i fundamentalny wniosek, że wspólne przeglądanie wyników uzyskanych przez studentów w trakcie pracy ma duże znaczenie dla zapobiegania błędom. Student musi zdawać sobie sprawę, że wady końcowego wyniku wynikają bezpośrednio z tego, że nie wykonał szeregu czynności pośrednich. Kolejnym etapem zarządzania jest elastyczne zarządzanie działaniami praktykantów (etap IV). Nauczyciel upewniwszy się, że uczniowie opanowali podstawowe czynności i techniki, przenosi je do elastycznego trybu zarządzania, który charakteryzuje się większą swobodą w wykonywaniu czynności i stosowaniu technik. Jednak nawet na tym etapie zarządzanie ze strony nauczyciela nadal nie osłabia, który przy równym partnerstwie (uczniowie osiągnęli już pewien poziom kompetencji) nadal pozostaje liderem. Dlatego niezależność na tym etapie nazywamy względną W tym okresie zmieniają się techniki zarządzania. Sztywne zarządzanie zdaje się schodzić na dalszy plan. Jednak działania uczestników są nadal podzielone na czynności, które są kontrolowane przez nauczyciela przy użyciu elastycznych technik zarządzania. Mogą być bardzo różne, ale zawsze dyskretne, niedeterministyczne, jak najbardziej dorozumiane, odpowiednie (uwaga, pytanie prowadzące, osobisty interes nauczyciela, rozmowa heurystyczna itp.) Na etapie elastycznego zarządzania nauczyciel nie może jeszcze sobie pozwolić na przyjście na lekcję i podaj zadanie w najbardziej ogólnej formie. Studenci nie będą jeszcze gotowi do wykonania tego zadania na odpowiednim poziomie, nie zawsze będą gotowi do pokonania trudności psychicznych, które napotkają, pojawią się błędy.W okresie elastycznego zarządzania nie można już rozbijać aktywności na działania, ale zastosować inną technikę - modelowanie zadania na podstawie próbki. W tym przypadku uczniowie otrzymują wskazówkę w kierunku ogólnego toku myślenia. Pracują niezależnie, opierając się na swojej podstawowej wiedzy.
współpraca
tryb: "student-student", "student-student", "student-nauczyciel". Zakłada się dużą aktywność umysłową uczniów. W trakcie wykonywania zadań, przy rozwiązywaniu innych zadań tego samego typu kształtuje się umiejętność przenoszenia znanych czynności i operacji Z naszego rozumienia samodzielności wynika, że \u200b\u200bjedną z jej najważniejszych cech jest umiejętność przenoszenia działań. Samodzielność charakteryzuje się chęcią organizowania przez uczniów swoich zajęć, zastosowania dotychczasowej wiedzy, umiejętności i zdolności w nowych warunkach, proaktywnego działania i realizacji powierzonych zadań. Stopniowo funkcja nauczyciela jest redukowana do Nie należy lekceważyć wagi kontroli nawet na tym etapie, ponieważ jeśli świadomość i samodzielność uczniów nie osiągnęła jeszcze wysokiego poziomu, proces ten może być nieefektywny.Wolność i samodzielność uczniów w okresie elastycznego zarządzania wyraża się w tym, że uczniowie po opanowaniu różnych działań i techniki , mają okazję wykonać to samo zadanie na różne sposoby, ale w końcu dochodzą do tego samego wyniku Przypomnijmy, że było to niemożliwe w warunkach ścisłej kontroli, gdzie wszystkie czynności uczniów były takie same i były wykonywane ściśle według instrukcji w tej samej kolejności. Nauczycielka celowo umieszczała uczniów w takich ramach, kiedy nie można było oderwać się od zadania bez wykonania zestawu ściśle zaplanowanych czynności i operacji, które musiała opanować w trakcie danego ćwiczenia.
Nauczyciel, upewniając się, że uczniowie w procesie zarządzania opanowali niezbędny i wystarczający zestaw działań i technik, stosuje stawka minimalna podpowiada, wykonuje zadania dość swobodnie, w szybkim tempie, przy niskim poziomie stresu, przenosi poznane metody wykonywania zadań na nowy materiał, przenosi je w tryb całkowitej samodzielności, samozarządzania (Etap V) Na tym etapie zarządzania student stosuje techniki odpowiadające jego psychologicznemu, cechy osobowe i styl działalności edukacyjnej. Jest to oczywiście najwyższy stopień samodzielności w wykonywaniu zadania, jaki student uzyskał przy realizacji powyższych etapów zarządzania. Pomocy nauczyciela nie ma tu zupełnie, więc biorąc pod uwagę fakt, że samodzielna praca jest procesem, a samodzielność jest wynikiem tego procesu lub jego części, model interakcji między nauczycielem a uczniami w procesie zarządzania można odzwierciedlić w poniższej tabeli: Tabela 1 Model interakcji między nauczycielem a uczniami w procesie edukacyjnym.
Etapy zarządzania Poziom samodzielności Czynności nauczyciela Czynności uczniów Etap V Niekontrolowana samodzielna praca (samozarządzanie) Pełna niezależność Nauczyciel oddaje zadanie w najbardziej ogólnej formie Uczniowie działają swobodnie i niezależnie Etap IV Elastyczne zarządzanie Względna niezależność Nauczyciel stosuje elastyczne techniki zarządzania Uczniowie działają niedeterministycznie Etap III Sztywne zarządzanie wykorzystuje sztywne elementy elastycznej kontroli łączenie samodzielnych i podyktowanych działań II etap Sztywne zarządzanie Wyimaginowana niezależność Nauczyciel stosuje techniki ścisłej kontroli Uczniowie działają deterministycznie, w ścisłych ramach zadania Etap I Samodzielna praca bez nadzoru Losowa niezależność Nauczyciel określa poziom kompetencji uczniów oraz istnienie przesłanek do rozwoju umiejętności samodzielnej pracy Uczniowie działają m metodą prób i błędów
Model ten jasno obrazuje powiązany i współzależny charakter działań nauczyciela i uczniów, kolejność i stopniowość kształtowania się samodzielności uczniów, którą charakteryzują poziomy pośrednie. Model ukazuje rozwój procesu sterowania w dynamice i oddaje jego dialektyczny charakter (ruch spirali w górę) Należy zauważyć, że wysokość zwojów spiralnych może być różna na różnych etapach. Wynika to ze stopnia ukształtowania niezbędnych działań i metod ich realizacji, charakterystycznych dla danego etapu zarządzania, przy braku którego przejście wyżej (do kolejnego etapu / tury) jest niepraktyczne. Model odzwierciedla początek procesu zarządzania od określonego punktu wyjścia, przechodząc przez kilka obowiązkowych etapów zarządzania osiągnięcie pożądanego rezultatu / celu zarządzania (samorządu), co jednak nie jest w ogóle granicą niezależności. Wysokość spirali zależy od wymagań Programu. Poza szkolnictwem wyższym wysokość spirali (niezależności) jest nieograniczona i zależna od potrzeb specjalisty. Tylko przy takim podejściu w centrum kształcenia znajduje się sam student, jego cechy psychologiczne, potrzeby, motywy, zainteresowania zawodowe. Student zajmuje aktywną twórczą pozycję w procesie edukacyjnym. Za pomocą ukształtowanej samodzielności i zespołu nabytych umiejętności samodzielnej pracy rozwiązują określone zadania zawodowe, z którymi będą musieli się zmierzyć w przyszłych działaniach praktycznych.
Odniesienia do źródeł 1. Efanova L.D. O dialektycznej jedności kontrolowanej i samodzielnej pracy studentów na uczelni. Nauki filologiczne. Pytania dotyczące teorii i praktyki. Tambov: Certyfikat, 2016. Nr 2 (56): za 2 godziny Nr 1, s. 191194. ISSN 19972911. 2. Petrovsky A.V. General Psychology), Moskwa: Education, 1986, 478 s.3, Efanova L.D. Zarządzanie samodzielną pracą studentów nad słownictwem receptywnym (francuski, uniwersytet pozajęzykowy): dys. ... Candidate of Pedagogical Sciences, Moskwa 1990, 253 s.
Niezależna praca - jest to rodzaj działalności edukacyjnej wykonywanej przez ucznia bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem lub kontrolowanej przez nauczyciela pośrednio poprzez specjalne materiały edukacyjne; integralny, obowiązkowy element procesu uczenia się, który przede wszystkim zapewnia indywidualną pracę uczniów zgodnie z instalacją nauczyciela lub podręcznika, programem szkolenia.
We współczesnej dydaktyce samodzielną pracę uczniów traktuje się z jednej strony jako rodzaj pracy wychowawczej, wykonywanej bez bezpośredniej ingerencji, ale pod kierunkiem nauczyciela, z drugiej zaś jako sposób angażowania uczniów w samodzielną aktywność poznawczą, kształtującą ich metody organizowania takich zajęć. Efekt samodzielnej pracy studentów można uzyskać tylko wtedy, gdy jest zorganizowany i wdrożony w procesie dydaktycznym jako integralny system, który przenika wszystkie etapy kształcenia studentów na uczelni.
Rodzaje samodzielnej pracy studentów.W ramach prywatnego celu dydaktycznego można wyróżnić cztery rodzaje samodzielnej pracy.
1 typ. Kształtowanie przez stażystów umiejętności rozpoznawania zewnętrznie tego, czego się od nich wymaga, na podstawie podanego algorytmu działania i przesłanek tego działania zawartych w warunku zadaniowym. W tym przypadku aktywność poznawcza osób szkolonych polega na rozpoznawaniu obiektów z danego obszaru wiedzy podczas powtarzanego percepcji informacji o nich lub działań z nimi.
Praca domowa jest najczęściej wykorzystywana jako samodzielna praca tego typu: praca z podręcznikiem, notatkami z wykładów itp. Wspólną rzeczą w samodzielnej pracy pierwszego typu jest to, że wszystkie dane pożądane, a także sposób wykonania samego zadania muszą być podane w sposób jawny lub bezpośredni w samo zadanie lub w odpowiednich instrukcjach.
2. typ. Tworzenie kopii wiedzy i wiedzy, umożliwiającej rozwiązywanie typowych zadań. Jednocześnie aktywność poznawcza podopiecznych polega na czystym odtwarzaniu i częściowej rekonstrukcji, przekształcaniu struktury i treści informacji o szkoleniu wojskowym, co implikuje konieczność analizy tego opisu przedmiotu, różnych sposobów wykonania zadania, doboru najbardziej poprawnego z nich czy sekwencyjnego określania metod logicznie podążających za sobą. rozwiązania.
Samodzielna praca tego typu obejmuje oddzielne etapy pracy laboratoryjnej i ćwiczeń praktycznych, typowe projekty kursów, a także specjalnie przygotowane zadania domowe z algorytmicznymi zaleceniami. Specyfika prac tej grupy polega na tym, że w zadaniu konieczne jest zakomunikowanie im idei, zasady rozwiązania i postawienie uczniom wymogu rozwinięcia tej zasady lub idei w metodę (metody) w odniesieniu do tych warunków.
Trzeci typ. Kształtowanie wiedzy kursantów stanowiącej podstawę rozwiązywania nietypowych problemów. Aktywność poznawcza osób szkolonych w rozwiązywaniu takich problemów polega na kumulowaniu i przejawianiu się w zewnętrznym planie nowego doświadczenia dla nich na podstawie wcześniej opanowanego sformalizowanego doświadczenia (działania według znanego algorytmu) poprzez transfer wiedzy, umiejętności i zdolności. Zadania tego typu obejmują poszukiwanie, formułowanie i wdrażanie idei rozwiązania, które zawsze wykracza poza przeszłe sformalizowane doświadczenie i wymaga od studenta zmiany warunków zadania i wcześniej poznanych informacji edukacyjnych, aby spojrzeć na nie z nowej perspektywy. Samodzielna praca trzeciego rodzaju powinna stawiać wymóg analizy sytuacji nieznanych praktykantowi i generowania subiektywnie nowych informacji. Projekty kursów i dyplomów są typowe dla samodzielnej pracy studentów trzeciego typu.
4. typ. Stworzenie przesłanek do twórczej aktywności. Aktywność poznawcza praktykantów podczas wykonywania tych prac polega na głębokim wniknięciu w istotę badanego obiektu, nawiązaniu nowych połączeń i relacji niezbędnych do odnalezienia nowych, nieznanych wcześniej zasad, pomysłów, wygenerowania nowych informacji. Ten rodzaj niezależnej pracy jest zwykle wykonywany podczas wykonywania zadań badawczych, w tym zajęć i projektów dyplomowych.
Organizacja samodzielnej pracy studentów.W procesie samodzielnej działalności student musi nauczyć się rozróżniać zadania poznawcze, wybierać sposoby ich rozwiązywania, wykonywać czynności kontrolne pod kątem poprawności rozwiązania zadania, doskonalić umiejętności wdrażania wiedzy teoretycznej. Kształtowanie umiejętności uczniów i umiejętności samodzielnej pracy może przebiegać zarówno świadomie, jak i intuicyjnie. W pierwszym przypadku jasne zrozumienie celów, zadań, form, metod pracy, świadoma kontrola nad jej przebiegiem i wynikami to podstawa do prawidłowej organizacji działań. W drugim przypadku przeważa niejasne rozumienie, działanie nawyków ukształtowanych pod wpływem mechanicznych powtórzeń, naśladownictwa itp.
Samodzielna praca ucznia pod kierunkiem nauczyciela przybiera formę interakcji biznesowej: student otrzymuje bezpośrednie instrukcje, zalecenia nauczyciela dotyczące organizacji samodzielnej działalności, a nauczyciel pełni funkcję zarządczą poprzez rachunkowość, kontrolę i korektę błędnych działań. Opierając się na nowoczesnej dydaktyce, nauczyciel musi ustalić wymagany rodzaj samodzielnej pracy uczniów i określić wymagany stopień jej uwzględnienia w badaniach swojej dyscypliny.
Bezpośrednia organizacja samodzielnej pracy studentów przebiega dwuetapowo. Pierwszym etapem jest okres początkowej organizacji, który wymaga od nauczyciela bezpośredniego udziału w zajęciach praktykantów, z wykryciem i wskazaniem przyczyn błędów. Drugi etap to okres samoorganizacji, kiedy nie jest wymagany bezpośredni udział nauczyciela w procesie samodzielnego kształtowania wiedzy uczniów.
Przy organizacji niezależnej pracy studentów szczególnie ważne jest prawidłowe określenie objętości i struktury treści materiału edukacyjnego, który jest przedkładany do samodzielnego studiowania, a także niezbędnego wsparcie metodologicznesamodzielna praca studentów. Ta ostatnia z reguły zawiera program pracy (obserwacja, badanie źródeł pierwotnych itp.), Zadania wariantowe, niestandardowe zadania indywidualne dla każdego ucznia, narzędzia do ich realizacji. Stosowane obecnie różne podręczniki metodyczne do samodzielnej pracy studentów mają zwykle charakter informacyjny. Z drugiej strony uczeń musi być nastawiony na twórczą aktywność w kontekście dyscypliny. Dlatego potrzebne są zasadniczo nowe rozwiązania metodologiczne.
Zasady organizowania samodzielnej pracy uczniów... Analizując sytuację na uczelniach z samodzielną pracą studentów, V.A. Kan-Kalik przedstawia swoje poglądy na temat zasad, na jakich powinna opierać się taka aktywność studencka. Planując samodzielną pracę nad danym kierunkiem, należy przede wszystkim podkreślić jego tzw. Drzewo podstawowe, które zawiera podstawowy system wiedzy metodologicznej, teoretycznej, którą należy przedłożyć na obowiązkowe zajęcia wykładowe. Tak więc ze 100-godzinnego kursu jego podstawowa objętość zajmie połowę. Ponadto, jako pochodne tego „fundamentalnego drzewa” proponuje się tworzenie różnego rodzaju samodzielnej pracy studentów, dostarczając im tematów, charakteru studiów, form, miejsca, różnych sposobów realizacji, systemu kontroli i rachunkowości, a także różnych technik raportowania. Według Kan-Kalika, poza takim systemem, żaden rodzaj samodzielnej pracy studentów nie da efektu edukacyjnego i zawodowego.
O sukcesie samodzielnej pracy decyduje przede wszystkim stopień przygotowania ucznia. U podstaw samodzielnej pracy leży maksymalna aktywność studentów w różnych aspektach: organizacji pracy umysłowej, poszukiwaniu informacji, chęci poznawania przekonań. Psychologicznymi przesłankami rozwoju samodzielności studentów są ich sukcesy w nauce, pozytywne nastawienie do nich, zainteresowanie i entuzjazm dla przedmiotu, zrozumienie, że przy prawidłowej organizacji samodzielnej pracy nabywane są umiejętności i doświadczenie twórcze.
Jednym z warunków regulacji ludzkiej działalności jako głównego warunku powodzenia każdego rodzaju działalności jest samoregulacja psychiczna, która jest zamkniętą pętlą regulacji. Jest to proces informacyjny prowadzony przez różne mentalne formy odbicia rzeczywistości. W procesie wychowania i samokształcenia kształtują się ogólne prawa samoregulacji w formie indywidualnej, w zależności od określonych warunków, a także charakteru czynności nerwowej, cech osobowych człowieka i jego systemu organizowania działań. Tworząc system samodzielnej pracy uczniów, należy najpierw ich uczyć badanie (należy to zrobić od pierwszych zajęć na uczelni, np. w toku wprowadzenia do specjalności), a po drugie, zapoznać się z psychofizjologicznymi podstawami pracy umysłowej, techniką jej naukowej organizacji.
Zasady racjonalnej organizacji samodzielnej pracy studentów.Intensywność pracy wychowawczej wzrasta zwłaszcza w warunkach szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności edukacyjnej na inny, a także przy nieoczekiwanych zmianach sytuacji (działań) edukacyjnych w procesie przejawiania się wysokiej emocjonalności i jej zmiany w trakcie treningu.
Wysoki stopień stresu psychicznego przy małej aktywności fizycznej może prowadzić do pewnego rodzaju patologii - zmian w funkcjach autonomicznych (przyspieszenie akcji serca), nadciśnienia, zmian hormonalnych, a niekiedy gwałtownych zmian prowadzących do stanu stresu. Przeciążenie psychiczne, zwłaszcza w sytuacjach, gdy uczeń angażuje się samodzielnie, bez kontroli nauczyciela, może prowadzić do wyczerpania system nerwowy, pogorszenie pamięci i uwagi, utrata zainteresowania nauką i pracą socjalną. Ćwiczenia, zbilansowana dieta pomagają radzić sobie z przeciążeniem psychicznym. prawidłowy tryb praca wychowawcza, stosowanie racjonalnych metod pracy.
Jeśli chodzi o organizację pracy samodzielnej, zarówno nauczyciel, jak i studenci powinni znać zasady racjonalnej organizacji pracy umysłowej sformułowane przez największego rosyjskiego naukowca NA Vvedensky'ego (1852-1922).
1. Do pracy trzeba wchodzić nie od razu, nie szarpnięciem, ale stopniowo wciągając się w nią. Fizjologicznie uzasadnia to fakt, że podstawą wszelkiej działalności jest edukacja dynamiczny stereotyp - względnie stabilny system uwarunkowanych połączeń odruchowych utworzonych z powtarzaniem się tych samych wpływów środowiska zewnętrznego na narządy zmysłów.
2. Konieczne jest wypracowanie rytmu pracy, równomiernego rozłożenia pracy w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca i roku. Rytm służy psychicznej stymulacji człowieka i odgrywa w jego życiu niezwykle ważną rolę.
3. Konieczne jest zachowanie konsekwencji w rozwiązywaniu wszystkich spraw.
4. Racjonalnie łącz przemianę pracy i odpoczynku.
5. Wreszcie ważną zasadą owocnej aktywności umysłowej jest społeczne znaczenie pracy.
Z biegiem czasu umiejętności kultury pracy umysłowej zmieniają się w nawyki i stają się naturalną potrzebą jednostki. Wewnętrzne opanowanie i organizacja są wynikiem dobrze zorganizowanego reżimu pracy, przejawów woli i systematycznej samokontroli.
Samodzielna praca w ramach zajęć edukacyjnych uczniów.Praca samodzielna to szczególny, najwyższy stopień aktywności edukacyjnej. Wynika to z indywidualnych różnic psychologicznych i cech osobowości ucznia oraz wymaga wysokiego poziomu samoświadomości i refleksyjności. Samodzielną pracę można wykonywać zarówno poza salą wykładową (w domu, w laboratorium), jak i na zajęciach w formie pisemnej lub ustnej.
Samodzielna praca studentów jest integralną częścią pracy dydaktycznej i ma na celu utrwalanie i pogłębianie nabytej wiedzy i umiejętności, poszukiwanie i zdobywanie nowej wiedzy, w tym wykorzystanie zautomatyzowanych systemów szkoleniowych, a także wykonywanie zadań edukacyjnych, przygotowanie do zbliżających się zajęć, sprawdzianów i egzaminów. Ten rodzaj zajęć studenckich jest organizowany, zapewniany i kontrolowany przez odpowiednie wydziały.
Praca samodzielna ma na celu nie tylko opanowanie każdej dyscypliny, ale także rozwój umiejętności samodzielnej pracy w ogóle, w zakresie dydaktycznym, naukowym, działalność zawodowaumiejętność brania odpowiedzialności, samodzielnego rozwiązywania problemu, znajdowania konstruktywnych rozwiązań, wyjścia z sytuacji kryzysowej itp. Znaczenie samodzielnej pracy wykracza daleko poza zakres pojedynczego przedmiotu, w związku z czym wydziały magisterskie powinny wypracować strategię kształtowania systemu umiejętności i zdolności samodzielnej pracy ... Jednocześnie należy wychodzić od poziomu samodzielności kandydatów i wymagań co do poziomu samodzielności absolwentów, tak aby przez cały okres studiów osiągnąć wystarczający poziom.
Zgodnie z nowym paradygmatem edukacyjnym, niezależnie od specjalizacji i charakteru pracy, każdy początkujący specjalista musi posiadać podstawową wiedzę, umiejętności zawodowe i doświadczenie w swoim profilu, doświadczenie w działalności twórczej i badawczej w celu rozwiązywania nowych problemów, działalności społecznej i ewaluacyjnej. Ostatnie dwa komponenty kształcenia kształtują się właśnie w procesie samodzielnej pracy studentów. Ponadto zadaniem wydziałów jest wypracowanie zróżnicowanych kryteriów niezależności w zależności od specjalności i rodzaju działalności (badacz, konstruktor, konstruktor, technolog, mechanik, kierownik itp.).
Głównymi cechami organizacji praktyk na uczelni są specyfika stosowanych metod pracy dydaktycznej oraz stopień samodzielności studentów. Nauczyciel kieruje jedynie aktywnością poznawczą ucznia, który sam dokonuje czynności poznawczych. Praca samodzielna uzupełnia zadania wszystkich rodzajów pracy edukacyjnej. Żadna wiedza, nie poparta niezależną działalnością, nie może stać się prawdziwą własnością człowieka. Ponadto praca samodzielna ma wartość edukacyjną: kształtuje niezależność nie tylko jako zestaw umiejętności i zdolności, ale także jako cecha charakteru, która odgrywa znaczącą rolę w strukturze osobowości nowoczesnego, wysoko wykwalifikowanego specjalisty. Dlatego na każdej uczelni na każdym kursie starannie dobierany jest materiał do samodzielnej pracy studentów pod kierunkiem nauczycieli. Formy takiej pracy mogą być różne - to różne rodzaje prac domowych. Uczelnie opracowują harmonogramy samodzielnej pracy na semestr, załączając do nich semestralne programy nauczania i programy nauczania. Harmonogramy stymulują, organizują, efektywnie wykorzystują czas. Praca powinna być systematycznie nadzorowana przez nauczycieli. Podstawą samodzielnej pracy jest kurs naukowo-teoretyczny, czyli zespół wiedzy zdobywanej przez studentów. Przydzielając zadania, uczniowie otrzymują instrukcje do ich realizacji, wytyczne, podręczniki, listę niezbędnej literatury.
Cechy samodzielnej pracy grupowej studentów.W uczelni łączone są różne rodzaje samodzielnych prac samodzielnych, takich jak przygotowanie do wykładów, seminariów, prac laboratoryjnych, kolokwiów, egzaminów, wykonanie streszczeń, ćwiczeń zaliczeniowych, prac semestralnych i projektów, a na ostatnim, końcowym etapie - realizacja projektu dyplomowego. Kadra dydaktyczna uczelni może usprawnić samodzielną pracę, jeśli studenci są zorganizowani w parach lub w trzyosobowych grupach. Praca w grupach wzmacnia czynnik motywacji i wzajemnej aktywności intelektualnej, zwiększa efektywność poznawczą uczniów dzięki wzajemnej kontroli i samokontroli.
Udział partnera istotnie odbudowuje psychologię ucznia. W przypadku przygotowania indywidualnego student subiektywnie ocenia swoją aktywność jako pełną i kompletną, ale taka ocena może być błędna. Z grupą praca indywidualna odbywa się grupowa samoocena, po której następuje korekta nauczyciela. To drugie ogniwo samodzielnego uczenia się zapewnia ogólną efektywność pracy. Dysponując dostatecznie wysokim poziomem samodzielnej pracy, student może sam wykonać indywidualną część pracy i zademonstrować ją koledze.
Technologia organizacji samodzielnej pracy studentów.Stosunek czasu przeznaczonego na zajęcia w klasie i samodzielną pracę na całym świecie wynosi 1: 3,5. Proporcja ta opiera się na ogromnym potencjale dydaktycznym tego typu działalności edukacyjnej uczniów. Samodzielna praca przyczynia się do pogłębiania i poszerzania wiedzy, kształtowania zainteresowania aktywnością poznawczą, opanowania technik procesu poznawczego, rozwoju zdolności poznawczych. W związku z tym samodzielna praca studentów staje się jedną z głównych rezerw dla zwiększenia efektywności kształcenia młodych specjalistów na uczelni.
Samodzielna praca prowadzona jest z wykorzystaniem pomocniczych materiałów dydaktycznych mających na celu poprawienie pracy uczniów i podniesienie jej jakości. Współczesne wymagania dotyczące procesu dydaktycznego zakładają terminowy rozwój zespołów katedr: a) system zadań do samodzielnej pracy; b) tematy esejów i raportów; c) instrukcje i wytyczne dotyczące pracy laboratoryjnej, ćwiczeń, prac domowych itp.; d) tematy prac semestralnych, prac semestralnych i projektów dyplomowych; e) listy obowiązkowej i dodatkowej literatury.
Samodzielna praca obejmuje reprodukcję i procesy twórcze w działalności ucznia. W zależności od tego rozróżnia się trzy poziomy samodzielnej aktywności uczniów: 1) reprodukcyjne (treningowe); 2) rekonstrukcyjny; 3) kreatywne, wyszukiwanie.
Dla organizacji i pomyślnego funkcjonowania samodzielnej pracy uczniów, po pierwsze, konieczne jest zintegrowane podejście do organizacji takich zajęć we wszystkich formach pracy w klasie, po drugie połączenie wszystkich poziomów (rodzajów) samodzielnej pracy, po trzecie zapewnienie kontroli nad jakością wykonania (wymagania , konsultacje) i wreszcie formularze kontrolne.
Aktywizacja samodzielnej pracy uczniów. Samodzielna praca jest wykonywana przez studentów na różnych poziomach procesu uczenia się: przy zdobywaniu nowej wiedzy, utrwalaniu jej, powtarzaniu i sprawdzaniu. Systematyczny spadek bezpośredniej pomocy nauczycieli służy zwiększaniu twórczej aktywności uczniów.
Skuteczność twórczej aktywności uczniów zależy od organizacji zajęć i charakteru wpływu nauczyciela. W literaturze pedagogicznej opisano i zastosowano w praktyce różne metody aktywizacji samodzielnej pracy uczniów. Oto najbardziej efektywne.
1. Zapoznanie studentów z metodami samodzielnej pracy (wytyczne czasowe wykonywania samodzielnej pracy w celu rozwinięcia umiejętności planowania budżetu czasu; przekazanie refleksyjnej wiedzy niezbędnej do introspekcji i samooceny).
2. Przekonujące wykazanie potrzeby opanowania proponowanego materiału dydaktycznego na najbliższe zajęcia dydaktyczne i zawodowe w wykładach wprowadzających, wskazówkach metodycznych i pomocy dydaktycznych.
3. Problematyczne przedstawienie materiału, odtwarzające typowe sposoby rzeczywistego rozumowania stosowane w nauce i technice.
4. Stosowanie operacyjnych sformułowań praw i definicji w celu ustalenia jednoznacznego związku między teorią a praktyką.
5. Stosowanie metod aktywnego uczenia się (studia przypadków, dyskusje, praca w grupach iw parach, zbiorowe dyskusje nad trudnymi zagadnieniami, gry biznesowe).
6. Opracowanie i zapoznanie studentów ze schematem strukturalnym i logicznym dyscypliny oraz jej elementami; zastosowanie sekwencji wideo.
7. Wydanie instrukcji metodycznych zawierających szczegółowy algorytm młodszym studentom; stopniowe redukowanie części objaśniającej z kursu na kurs w celu przyzwyczajenia studentów do większej samodzielności.
8. Opracowanie kompleksowych pomocy dydaktycznych do samodzielnej pracy, łączących materiał teoretyczny, wytyczne i zadania do rozwiązania.
9. Rozwój pomocy dydaktycznych o charakterze interdyscyplinarnym.
10. Indywidualizacja pracy domowej i laboratoryjnej, aw przypadku pracy grupowej - jej wyraźny podział na członków grupy.
11. Utrudnianie typowych zadań, wydawanie zadań z nadmiarowymi danymi.
12. Pytania kontrolne do strumienia wykładów po każdym wykładzie.
13. Czytanie przez studentów fragmentu wykładu (15–20 min) ze wstępnym przygotowaniem z pomocą prowadzącego.
14. Nadawanie statusu konsultantów studentów najbardziej zaawansowanym i zdolnym z nich; zapewnienie takim studentom wszechstronnej pomocy.
15. Opracowanie i wdrożenie metod nauczania zbiorowego, praca w grupach, w parach.
Sposoby poprawy efektywności samodzielnej pracy uczniów.Czołowi naukowcy-pedagodzy rosyjskich uniwersytetów widzą wyjście z nowej jakości szkolenia specjalistów w zakresie reorientacji programów nauczania na powszechne wykorzystanie pracy samodzielnej, w tym na kursach dla młodzieży. W związku z tym na uwagę zasługują pewne konstruktywne propozycje, takie jak:
›Organizacja indywidualnych planów szkoleniowych z udziałem studentów w pracach badawczych i, jeśli to możliwe, w rzeczywistym projektowaniu na zlecenie przedsiębiorstw;
›Włączenie samodzielnej pracy uczniów w plan akademicki i harmonogram zajęć wraz z organizacją indywidualnych konsultacji na oddziałach;
›Stworzenie zespołu pomocy dydaktycznych i dydaktycznych do realizacji samodzielnej pracy uczniów;
›Rozwój systemu zintegrowanych zadań międzyresortowych;
›Orientacja wykładów na samodzielną pracę;
›Relacje kolegialne między nauczycielami i uczniami;
›Rozwój zadań obejmujących niestandardowe rozwiązania;
›Indywidualne konsultacje z lektorem i przeliczenie jego obciążenia dydaktycznego z uwzględnieniem samodzielnej pracy uczniów;
›Prowadzenie wykładów takich jak wykłady-konwersacje, wykłady-dyskusje, w których studenci sami występują w roli prelegentów i współautorów, a nauczyciel jest liderem. Takie zajęcia polegają na wstępnym samodzielnym przestudiowaniu każdego konkretnego tematu przez wypowiadających się studentów pomoc naukowa, konsultacje z prowadzącym i korzystanie z dodatkowej literatury.
Generalnie ukierunkowanie procesu edukacyjnego na samodzielną pracę i wzrost jej efektywności zakłada przede wszystkim zwiększenie liczby godzin poświęcanych na samodzielną pracę uczniów; po drugie, organizacja stałych konsultacji i usług doradczych, wydawanie zestawu zadań do samodzielnej pracy studentów w trybie natychmiastowym lub etapowym; po trzecie, stworzenie na uczelniach bazy dydaktyczno-metodycznej i materiałowo-technicznej (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zajęcia komputerowe), która pozwala na samodzielne opanowanie dyscypliny; po czwarte, dostępność laboratoriów i warsztatów do samodzielnej praktyki laboratoryjnej; po piąte, zorganizowanie stałej (lepszej niż ratingowa) kontroli, która pozwala zminimalizować tradycyjne procedury kontrolne i kosztem czasu sesji zwiększyć budżet na samodzielną pracę studentów; po piąte, zniesienie większości dotychczasowych form studiów praktyczno-laboratoryjnych w celu zwolnienia czasu na samodzielną pracę i utrzymanie poradni.
Plan.
2. Rodzaje samodzielnej pracy studentów.
3. Praca domowa jako rodzaj samodzielnej pracy studenckiej.
4. Praca naukowa studentów.
5. Organizacja samodzielnej pracy uczniów przez nauczyciela.
Literatura:
1. Batyrshina, A. R. Technologia organizowania samodzielnej pracy uczniów // Wyższa edukacja Dzisiaj. - 2008 r. - nr 9. - str. 82 - 84.
2. Vaysero, ZV Organizacja samodzielnej pracy studentów - sposób na podniesienie jakości szkoleń dla średniozaawansowanych specjalistów. - 2008 r. - nr 9 - cz. 4 - 8.
3. Galitskikh, E. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2004 r. - nr 6. - str. 18 - 22.
4. Lapina, O. A. Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: podręcznik / O. A. Lapin, N.N. Pyadushkina. - M .: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2008. - 160 str.
5. Moreva, N. А. Technologie edukacji zawodowej / N.А. Moreva. - M .: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2005. - 432 str.
6. Pidkasisty, PI, Poradnik psychologiczno-dydaktyczny nauczyciela szkolnictwa wyższego / P.I. Pidkasty, L.M. Fridman, M.G. Garunov. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. - 354 str.
7. Rubanik, AI Niezależna praca studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005 r. - nr 6. - str. 26 - 29.
8. Semushina, LG, Treści i technologie nauczania w szkołach średnich / LG. Semushina, N.G. Yaroshenko. - M .: Vlados, 2002. - 298 str.
9. Tyurikova, G. Organizacja pracy samodzielnej - warunek realizacji podejścia kompetencyjnego // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2008 r. - nr 10. - str. 93 - 97.
1. Treść pracy samodzielnej, główne funkcje. Wymagania dotyczące samodzielnej pracy studentów.
Praca samodzielna to zaplanowana praca uczniów, wykonywana zgodnie z zadaniem i pod kierunkiem metodycznym prowadzącego, ale bez jego bezpośredniego udziału. Samodzielna praca to każde aktywne działanie studentów organizowane przez nauczyciela, mające na celu osiągnięcie wyznaczonego celu dydaktycznego w specjalnie do tego przeznaczonym czasie: poszukiwanie wiedzy, ich rozumienie, utrwalanie, kształtowanie i rozwijanie umiejętności i zdolności, uogólnianie i systematyzacja wiedzy.
Rola samodzielnej pracy uczniów (IWS) w ich aktywności poznawczej jest niezwykle duża, dlatego nie jest przypadkiem, że nauczyciele poświęcają jej dużo uwagi. Samodzielna praca, zdaniem wielu naukowców, sprzyja świadomemu podejściu samych studentów do opanowania wiedzy teoretycznej i praktycznej, zaszczepia nawyk intensywnej pracy umysłowej.
Podstawowe umiejętności i umiejętności samodzielnej pracy należy kształtować w szkole średniej. Jednak, jak pokazuje praktyka, zwykle tak się nie dzieje. Wchodząc w nowe środowisko uczenia się po szkole, wielu uczniów nie dostosowuje się do nich od razu, gubią się w wyborze metod samodzielnej pracy. Aż 70% studentów pierwszego roku nie stosuje metody usystematyzowania materiału w celu jego lepszego zrozumienia (A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnykh). Według M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovicha, 45% studentów przyznaje, że nie wie, jak właściwie zorganizować samodzielną pracę; 66% - w ogóle nie wie, jak przeznaczyć swój czas; 85% uważa, że \u200b\u200bnie można go rozpowszechniać. Mając pewną zdolność do samodzielnej pracy, uczniowie zauważają, że powoli odbierają materiał ze słuchu; także podczas czytania i robienia notatek tekstów edukacyjnych. Akceptacja, zrozumienie, przetwarzanie, interpretacja i utrwalanie niezbędnych informacji edukacyjnych sprawia im trudności, co wskazuje, że uczniowie nie mają dobrze ukształtowanej psychologicznej gotowości do samodzielnej pracy.
Problem kształtowania umiejętności samodzielnej pracy przez uczniów przeradza się w problem wstępnego wzrostu motywacji edukacyjnej, sprzyjającej zainteresowaniu nauką. Dlatego jednym z głównych zadań nauczyciela jest pomoc uczniom w zorganizowaniu samodzielnej pracy.
Samodzielna praca uczniów ma charakter zarówno pozalekcyjny, jak i stacjonarny. Zwykle pozalekcyjne CPC odnosi się do prac domowych. Zajęcia IWS mogą być wykonywane na wykładach (10-15 minut), na zajęciach praktycznych i laboratoryjnych. Niezależna praca studenta może obejmować:
-przygotowanie do zajęć stacjonarnych (wykłady, ćwiczenia, seminarium, ćwiczenia laboratoryjne) i realizacja odpowiednich zadań;
- samodzielna praca nad wybranymi tematami dyscyplin naukowych zgodnie z planami dydaktyczno-kalendarzowymi;
-przygotowanie do ćwiczeń i wykonywanie powierzonych zadań;
- wykonanie testów pisemnych i prac semestralnych;
-przygotowanie do wszelkiego rodzaju testów kontrolnych, w tym testów i egzaminów;
-przygotowanie do końcowej certyfikacji państwowej, w tym wykonanie końcowej pracy kwalifikacyjnej;
-praca w studenckich kołach naukowych, kołach, seminariach itp .;
- udział w zajęciach do wyboru, specjalnych seminariach itp .;
-uczestnictwo w pracach naukowych i naukowo-metodycznych katedr i wydziałów placówki oświatowej;
-uczestnictwo w konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych, seminariach, kongresach itp .;
- inne rodzaje zajęć organizowanych i prowadzonych przez szkołę średnią (uniwersytet), wydział lub wydział.
Samodzielna działalność pełni szereg funkcji, do których należą:
-rozwój, bo to samodzielna działalność przyczynia się do doskonalenia kultury pracy umysłowej, zaangażowania w działania twórcze, wzbogacania zdolności intelektualnych uczniów;
-informacje i szkolenia. Aktywność edukacyjna uczniów w klasie, nie wspierana samodzielną pracą, staje się nieefektywna;
- funkcje orientacyjne i stymulujące pozwalają nadać procesowi uczenia się tzw. akcelerację zawodową, wyrażającą się w tym, że w toku samodzielnej działalności uczniowie nie tylko rozwijają zdolności intelektualne i doskonalą kulturę pracy umysłowej, ale także kształtują umiejętność dostrzegania horyzontów postępów w naukach pedagogicznych;
- funkcja wychowawcza przejawia się również w samodzielnej działalności, gdyż osobowość specjalisty jest jego profesjonalna jakość są opracowywane, formowane, a czasem poprawiane w procesie bezpośredniego wykonywania jednego lub drugiego rodzaju zadania do samodzielnej pracy;
korekta pedagogiczna, bo organizacja samodzielnej działalności uczniów jest pewnym odzwierciedleniem wszystkiego proces pedagogiczny w instytucji edukacyjnej;
- funkcja badawcza przenosi studentów na nowy poziom profesjonalnego i twórczego myślenia.
Oprócz wymienionych, dla samodzielnej działalności ważna jest praktyczna realizacja funkcji samomotywacji i samorządności, a także poznawczej.
Samodzielna praca wykonywana przez studentów musi spełniać następujące wymagania ogólne:
- do wykonania osobiście przez studenta lub samodzielnego wykonania części pracy zbiorowej;
- reprezentowanie pełnego rozwoju lub pełnego etapu rozwoju, w którym ujawniane i analizowane są rzeczywiste problemy badanej dyscypliny i odpowiadającej jej sfery działalności praktycznej;
- wykazać się wystarczającymi kompetencjami autora (studenta) w ujawnianych zagadnieniach;
- mają edukacyjną, naukową i (lub) praktyczną orientację i znaczenie;
-zawierają pewne elementy nowości.
2. Rodzaje samodzielnej pracy studentów. Praca samodzielna obejmuje zarówno procesy reprodukcyjne, jak i twórcze w działalności ucznia. W zależności od tego rozróżnia się trzy poziomy samodzielnej aktywności uczniów: reprodukcyjny (trening), rekonstrukcyjny i twórczy (poszukiwawczy).
1. Szkolenie (odtwarzanie) samodzielnej pracy - polega na działaniach uczniów według algorytmu lub instrukcji prowadzącego. Opanowanie systemu algorytmów prowadzi do ukształtowania umiejętności samodzielnego opracowania metody rozwiązania problemu.
2. W toku samodzielnej pracy rekonstrukcyjnej - mają na celu zainicjowanie studentów do samodzielnego rozwiązania ogólnego problemu zgłoszonego przez prowadzącego, w oparciu o dostępną wiedzę, wykształcone umiejętności, nabyte umiejętności (prace dyplomowe, abstrakcje).
3. Praca heurystyczna - polega na niestandardowej sytuacji, nietypowych zadaniach. Praca opiera się na poszukiwaniu: samodzielnym sformułowaniu i uzasadnieniu pomysłu oraz sposobów jego rozwiązania. Takie zadania są zawarte w oddzielnych seminariach przy zaliczaniu zajęć.
4. Praca naukowa - twórcza. W trakcie ich realizacji przejawia się najwyższy poziom samodzielności i aktywności poznawczej ucznia. Poprzez twórcze zadanie student wnika głęboko w istotę badanego zagadnienia, znajduje nowe sposoby rozwiązywania problemów. Z reguły tego typu praca przejawia się podczas wykonywania pracy dyplomowej, przygotowania raportu naukowego, w trakcie wykonywania pracy twórczej.
W formie samodzielna praca może odbywać się w klasie pod kierunkiem nauczyciela oraz pozalekcyjnych z udziałem nauczyciela i bez niego.
1. Praca stacjonarna - z reguły odbywa się na wykładach, ćwiczeniach, laboratorium, seminariach. Na przykład: wspólne rozumowanie, rozszyfrowanie pracy dyplomowej, „włączenie do dyskusji” z uzasadnieniem własnego punktu widzenia, wykonanie określonej ilości zadania, dyktanda tematyczne, testy itp.
2. Praca pozaszkolna - studiowanie literatury naukowej i specjalistycznej, przygotowanie do zajęć, pisanie esejów, referatów, wykonywanie prac na tematy niezależne badanie... Jest monitorowany i oceniany poprzez testy, pytania do samokontroli, testy. Zadania można wyróżnić jako obowiązkowe (minimum wymagane do opanowania przez wszystkich bez wyjątku, harmonogram i forma raportowania mogą być zmienne) oraz opcjonalne dla każdego, indywidualnego: poszerzenie zakresu wiedzy lub korekta w zależności od gotowości studenta i zainteresowania dyscypliną.
Cel, powód:
1. Bieżące badanie materiału (TPM) - praca domowa, praca z notatkami z wykładów, sporządzanie notatek ze źródeł pierwotnych, przygotowanie do seminariów, praca laboratoryjna.
2. Praca naukowo-dydaktyczna (UIR) - realizacja indywidualnych cotygodniowych, miesięcznych, semestralnych zadań, samodzielne opracowanie tematu, napisanie streszczenia, raportu, komunikatów, analiza literatury specjalistycznej.
3. Prace badawcze (B + R) - realizacja prac semestralnych i prac dyplomowych, przygotowywanie raportów naukowych, artykułów itp.
A.K. Buryak uważa pracę z książką, obserwację, eksperyment, projektowanie, modelowanie, rozwiązywanie problemów za główne rodzaje samodzielnej pracy. Ważne miejsce w działalności edukacyjnej uczniów zajmuje samodzielna praca z książką: edukacyjną, dodatkową, referencyjną, normatywną. Zadania związane z pracą z książką powinny być zróżnicowane, od czytania z komentarzami po wykonywanie ćwiczeń praktycznych w oparciu o przeczytaną literaturę. Te zadania mogą być następujące:
czytanie z komentarzami („Przeczytaj część tekstu i wyjaśnij, jak go rozumiesz”);
- sporządzenie planu przeczytanego materiału;
-wybór fragmentów zadanych pytań, notowanie tekstu;
-kompozycja streszczeń z kilku źródeł literackich;
- sporządzenie planu zapisów sformułowanych w źródle literackim i ich realizacji w praktyce („Przeczytaj artykuł, opowiedz lub opisz, jak wykorzystujesz zdobytą wiedzę w praktyce”;
-wyszukać wyjaśnienia niektórych terminów w słownikach, podręcznikach, encyklopediach;
-wykonanie praktycznych zadań z wykorzystaniem normatywnej literatury fachowej.
3. Praca domowa jako rodzaj samodzielnej pracy studenta. Swoistą formą organizowania samodzielnej pracy studentów jest samodzielna nauka nad pracą domową. Stanowią logiczną kontynuację zajęć w klasie, prowadzonych na polecenie nauczyciela, który instruuje uczniów i wyznacza terminy realizacji zadań. W przeciwieństwie do innych form organizacji procesu edukacyjnego, czas poświęcony na tę pracę nie jest regulowany harmonogramem. Tryb i czas pracy student sam wybiera w zależności od swoich możliwości i specyficznych warunków, co wymaga od niego nie tylko samodzielności psychicznej, ale i organizacyjnej. Praca domowa to samodzielna nauka dla uczniów, która uzupełnia lekcję i jest częścią cyklu uczenia się. Jego specjalnymi funkcjami jest rozwijanie umiejętności samodzielnego uczenia się, definiowanie zadań i środków pracy oraz planowanie szkoleń. Rozwija myślenie, wolę, charakter ucznia. Jego głównym celem jest utrwalenie wiedzy i umiejętności zdobytych na zajęciach, rozwijanie umiejętności oraz opanowanie nowego materiału. Naukowcy określają następujące warunki powodzenia pracy domowej: uczniowie mają umiejętności samodzielnej pracy, wskazówek pedagogicznych i kontroli nad pracami domowymi. Ta ostatnia wymaga rozsądnego dawkowania, ograniczenia ilości pracy domowej, jasnego sformułowania zadań i zaleceń do realizacji, terminowej weryfikacji i oceny.
W średnich szkołach zawodowych stosuje się w zależności od celu następujące rodzaje prac domowych:
1. Celem jest podstawowe opanowanie wiedzy (przyswojenie nowego materiału).
Rodzaje prac domowych: czytanie podręcznika, pierwotne źródło, dodatkowa literatura; sporządzanie planu tekstu, sporządzanie notatek z przeczytanych treści, graficzne przedstawienie struktury tekstu; wyciągi z tekstu; praca ze słownikami i podręcznikami; zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi; obserwacja.
2. Celem jest utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy.
Rodzaje prac domowych: praca z notatkami z wykładów, powtarzalna praca nad materiałem podręcznikowym, źródło pierwotne, literatura dodatkowa; sporządzenie planu odpowiedzi na specjalnie przygotowane pytania; sporządzanie tabel, wykresów, diagramów; badanie dokumentów regulacyjnych; odpowiedzi na pytania zabezpieczające; przygotowanie do prezentacji na seminarium; streszczenia i raporty, opracowywanie bibliografii.
3. Cel - zastosowanie wiedzy, kształtowanie umiejętności.
Rodzaje prac domowych: rozwiązywanie problemów i wykonywanie ćwiczeń według wzoru; wykonanie prac obliczeniowych i graficznych, prace projektowe, sytuacyjne zadania produkcyjne, przygotowanie do gry biznesowe; przygotowanie oczywiście projektów dyplomowych; doświadczona praca.
Oprócz zadań domowych wspólnych dla wszystkich uczniów mogą obowiązywać zadania indywidualne. Często zadaje się indywidualne zadania domowe, aby wypełnić luki, jakie mają uczniowie w przyswajaniu materiałów edukacyjnych. Ponadto studentom, którzy są szczególnie zainteresowani określoną dyscypliną akademicką, można zaproponować indywidualne zadania domowe. Takie zadania nie tylko stymulują rozwój zdolności twórczych uczniów, ale także sprzyjają wymianie wiedzy na zajęciach, tworzą twórczą atmosferę, radość z intelektualnej komunikacji.
Indywidualizacja pracy domowej może odbywać się poprzez częściową indywidualizację zadania wspólnego dla całej grupy badanej, stosowanie prac domowych indywidualnych lub grupowych zamiast (lub oprócz) zadań frontowych oraz stosowanie zadań fakultatywnych (pożądanych) wraz z pracami obowiązkowymi.
Nauczyciel musi poprawnie określić ilość i treść prac domowych, powiedzieć uczniom, jak je wykonać, jakie techniki i metody zastosować, jaka jest metoda samodzielnej pracy. Tutaj bardzo ważne są systematyczne instrukcje nauczyciela i demonstracja próbek wykonanego zadania, a także ćwiczenia uczniów w stosowaniu określonych metod samodzielnej pracy.
Oprócz ogólnych instrukcji, ważne miejsce zajmuje nauczanie, nakierowanie uczniów na samodzielną pracę nad określonym materiałem. Uwagę uczniów zwraca się przede wszystkim na ilość pracy, jaką należy wykonać; powtórzyć to, czego się wcześniej nauczyłeś metody pracy, które są bardziej odpowiednie w użyciu; zorganizować samokontrolę. Również przy odrabianiu prac domowych warto wziąć pod uwagę, że niektóre dyscypliny akademickie wymagają dużo czasu na opanowanie, podczas gdy inne wymagają regularnej (codziennej) pracy. Kiedy opanujesz pierwszy, przeważa zrozumienie, a drugi - zapamiętywanie lub kumulowanie efektu wpływu.
4. Praca naukowa studentów. Do głównych zadań pracy naukowej studentów należą:
1. Zapoznanie studentów z aktualnym stanem nauki w danej dziedzinie, z głównymi podejściami do działalności badawczej w określonych obszarach naukowych, z nowoczesnymi metodami badań naukowych, ze szczegółową wiedzą teoretyczną i praktyczną w odpowiednich dziedzinach, z metodami wyszukiwania informacji naukowej.
2. Kształtowanie umiejętności myślenie abstrakcyjne, umiejętność znalezienia naukowego lub praktycznego problemu w przepływie informacji naukowo-technicznej, realizacji zadań, planowania badań, uzyskiwania teoretycznego rozwiązania problemu oraz eksperymentalnej weryfikacji wyników i wniosków.
3. Skierowanie studenta do końcowego wyniku praktycznego i sformalizowanie wyniku pracy badawczej, przygotowanie raportu naukowego, umiejętność obrony wyniku, przeprowadzenie wyważonej debaty naukowej.
Istnieją następujące rodzaje prac badawczych studentów:
1. Edukacyjna praca badawcza studentów, przewidziana w obowiązującym programie nauczania. Przede wszystkim obejmuje zajęcia i projekty dyplomowe; można również uwzględnić pisanie streszczeń na tematy praktyczne lub seminaria.
Praca dyplomowa jest organizacyjną formą samodzielnej pracy naukowej studentów, wykorzystywaną na ostatnim etapie kształcenia w placówce oświatowej. Polega ona na wykonywaniu przez studentów prac dyplomowych, na podstawie których Państwowa Komisja Kwalifikacyjna podejmuje decyzję o nadaniu studentom kwalifikacji specjalistycznych.
Cele dydaktyczne projektu dyplomu to:
-rozszerzenie, utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy, doskonalenie umiejętności zawodowych i zdolności rozwiązywania specyficznych problemów produkcyjnych;
-rozwój umiejętności i zdolności samodzielnych badań naukowych;
- sprawdzenie i określenie poziomu przygotowania absolwentów do samodzielnej pracy w różnych strukturach i organizacjach.
Teza jest złożona niezależna kreatywna praca, w trakcie których student rozwiązuje określone zadania zawodowe odpowiadające profilowi \u200b\u200bdziałalności i poziomowi wykształcenia specjalisty.
Praca dyplomowa odbywa się według indywidualnego harmonogramu, który student opracowuje z pomocą opiekuna. Harmonogram obejmuje główne etapy pracy ze wskazaniem terminów przyjęcia zadania, zebranie materiału podczas praktyki przeddyplomowej, wykonanie poszczególnych części pracy i przekazanie ich do recenzji kierownikowi i konsultantom, przekazanie pracy do recenzji oraz termin obrony.
Można schematycznie odzwierciedlić następujące etapy projektowania dyplomu:
- Określenie tematu pracy dyplomowej, w tym jej akceptacja;
-Powołanie opiekuna naukowego pracy magisterskiej;
-Opracowanie planu-harmonogramu pisania pracy dyplomowej;
-Kumulacja i obróbka wymaganego materiału;
-Prowadzenie badań, eksperymentów itp .;
-Pisanie części teoretycznej i eksperymentalnej pracy magisterskiej;
-Probowanie badań;
- Rejestracja pracy dyplomowej;
-Złożenie pracy dyplomowej do recenzji kierownikowi i recenzentowi;
-Przedobrona pracy dyplomowej i dopuszczenie do obrony;
-Ochrona pracy dyplomowej na posiedzeniu Państwowej Komisji Atestacyjnej.
2. Prace badawcze wykraczające poza wymagania programowe. Mogą to być: koła przedmiotowe (najczęściej podczas pracy z młodszymi uczniami). To pierwszy krok w pracach badawczych - przygotowanie raportów i streszczeń, które następnie wysłuchuje się na spotkaniach koła lub na konferencji naukowej. Na początku rok szkolny na spotkaniu organizacyjnym rozdawane są tematy raportów i streszczeń, prowadzący rekomenduje literaturę na każdy temat i zastanawia się nad planem pracy. Prowadzący zapewnia pomoc studentom: potrafi czytać 2-3 wykłady o metodach i metodach badań naukowych, o gromadzeniu materiału, o pracy nad literaturą, o obsłudze aparatury naukowej, a także o zapoznaniu studentów z naukowymi kierunkami pracy nauczycieli wydziału, tak aby studenci w razie potrzeby potrafili poproś ich o pomoc. Następnie sporządzany jest harmonogram wystąpień i rozpoczyna się wysłuchanie gotowych relacji. Podsumowanie wyników wykonanych prac: konkurs raportów, udział w konferencjach naukowych i olimpiadach tematycznych, spotkania z naukowcami, publikacja streszczeń najlepsze prace w zbiorach naukowych.
Kręgi problemowe (podobnie jak poprzednie) mogą skupiać studentów z różnych wydziałów i przedmiotów. Głównym problemem może być problem, z którym boryka się lider naukowy koła lub jakikolwiek inny, podczas gdy problem jest rozważany głębiej, z różnych punktów widzenia.
Udział studentów w konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych. Konferencje naukowe obejmują teoretyczne doniesienia naukowe, naukowe i praktyczne - także teoretyczne doniesienia naukowe oraz dyskusje na temat sposobów rozwiązywania problemów praktycznych. Najlepsze raporty uczniów są zaznaczane. W tym przypadku nauczyciel bierze pod uwagę następujące kryteria oceny sprawozdań uczniów: trafność, znaczenie teoretyczne i praktyczne, nowość i oryginalność prezentowanych pomysłów, przejrzystość i konkretność treści, logika prezentacji.
4. Organizacja samodzielnej pracy uczniów przez nauczyciela.
Organizując samodzielną pracę uczniów, nauczyciel musi zapewnić wsparcie dydaktyczne, organizacyjno - metodyczne i naukowo - metodyczne.
Wsparcie dydaktyczne obejmuje:
- umiejętność formułowania prywatnych celów dydaktycznych samodzielnej pracy studentów i znajomość sposobów ich osiągania;
-terminowe i konsekwentne włączanie samodzielnej pracy w proces opanowywania wiedzy.
Wsparcie organizacyjne i metodologiczne obejmuje:
-planowanie samodzielnej pracy studentów;
- określenie ogólnego funduszu czasu na samodzielną pracę studentów;
-bezpieczeństwo literatura edukacyjna i wszystkie niezbędne korzyści;
-wdrożenie kontroli nad samodzielną pracą studentów.
Wsparcie naukowe i metodologiczne obejmuje:
- Nauczenie studentów samodzielnej pracy z różnymi materiałami dydaktycznymi;
- opanowanie przez uczniów kultury pracy umysłowej, racjonalne formy pracy;
-metodyczne kierowanie samodzielną pracą studentów.
Dla prawidłowej i efektywnej organizacji samodzielnej pracy uczniów duże znaczenie mają następujące warunki:
-dostępność kompleksu dydaktyczno-metodycznego dla każdej dyscypliny, w tym opis przedmiotu w formie drukowanej i elektronicznej, formularze i sposoby monitorowania poziomu opanowania przez studenta zadań do samodzielnej pracy, wskazanie treści i terminów ich realizacji, poradnik - poradnik dla studenta na cały okres studiów.
udostępnianie literatury edukacyjnej, materiałów dydaktycznych i edukacyjno - metodycznych, ich dostępność w bibliotekach;
- wybór formy samodzielnej pracy studentów w zależności od celów i zadań dyscyplina akademicka, stopień złożoności i zapotrzebowanie na praktykę;
główne cele zadań do samodzielnej pracy powinny być jasne dla studentów, przystępne, zadania z zakresu studiów powinny zawierać elementy nowości i algorytmy ich realizacji;
Udostępnianie sprzętu komputerowego i telekomunikacyjnego;
- samodzielna praca studentów powinna być prowadzona z uwzględnieniem indywidualizacji zadań, a także z uwzględnieniem poziomu przygotowania i skłonności każdego ucznia;
-podanie innowacyjne technologie (zbiór środków technicznych zapewniających swobodny dostęp ucznia do różnych źródeł informacji oraz stwarzających optymalne warunki korzystania z elektronicznych pomocy dydaktycznych;
- stosowanie różnych form organizacji samodzielnej pracy, pozwalających na jak najbardziej efektywne pobudzanie aktywności poznawczej uczniów;
optymalne obciążenie uczniów;
- system monitorowania samodzielnej pracy powinien mieć charakter osobisty, rozwojowy i twórczy, połączony z samokontrolą, być niezbędny i użyteczny przede wszystkim dla samego ucznia;
-wprowadzenie interdyscyplinarnej niezależnej pracy i projektów;
- rozwój infrastruktury społecznej, poprawa warunków życia i rekreacji uczniów oraz inne czynniki organizacyjne, subiektywne.
Oczywiście jakość i efektywność samodzielnej pracy uczniów zależy również od zadań powierzonych przez nauczyciela.
Studenci mają do dyspozycji system różnorodnych zadań edukacyjnych, produkcyjnych, intelektualnych do samodzielnej pracy, które determinuje charakter samodzielności i rodzaj samodzielnej działalności ucznia.
Istnieją cztery rodzaje samodzielnej pracy uczniów.
Pierwszy rodzaj pracy pozwala studentom ukształtować umiejętność wykonywania określonego algorytmu działań, rozpoznawania otrzymywanych informacji czy zjawiska pedagogicznego, gdy są ponownie postrzegane. Ponadto istotne jest, aby oznaki tego zjawiska były wyraźnie wyrażone, przedstawione w jasnej formie poprzez zadanie i instrukcje jego realizacji. Ten typ obejmuje zadania oparte na wzorcu.
Drugi rodzaj pracy pozwala na kształtowanie umiejętności odtwarzania wyuczonych informacji z pamięci, opartych na reprodukcji reprodukcyjnej i częściowo samodzielnym poszukiwaniu rozwiązań typowych zadań edukacyjnych i poznawczych. Ten typ obejmuje zadania konstruktywno-wariacyjne. Mogą to być zadania polegające na przygotowaniu własnej wersji podsumowania lekcji, gry, biuletynu dla rodziców, wskazówek dla nauczycieli, rodziców, projektu, modelu itp.
Trzeci rodzaj zadań pozwala uczniom nauczyć się rozwiązywania nietypowych problemów wyszukiwania w oparciu o wcześniejsze doświadczenia. Zadania te wymagają identyfikacji problemu, jego sformułowania, poszukiwania i wdrażania rozwiązań. Ten typ obejmuje zadania o charakterze heurystycznym, na przykład rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.
Czwarty rodzaj zadania jest ukierunkowany na aktywność twórczą, podczas której studenci są w stanie wniknąć w głąb istoty rozważanych obiektów, ustalić nowe fakty i przekształcić je. Do tego typu zalicza się zadania badawcze: uogólnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, organizowanie obserwacji poszczególnych zjawisk pedagogicznych, kwestionariusze, testowanie nauczycieli, rodziców, dzieci, analiza porównawcza uzyskanych wyników, sporządzanie wykresów, diagramów, tabel, opracowywanie własnych nietradycyjnych zajęć z dziećmi, wymyślanie własnych opcje różnych gier dla dzieci.
W systemie konkretnego przedmiotu akademickiego należy zadawać kolejno wszystkie rodzaje zadań.
Prowadzenie przez nauczyciela samodzielnej działalności uczniów obejmuje pięć następujących po sobie etapów:
-etap informacyjny ukierunkowuje studentów na faktyczne zrozumienie najważniejszych rzeczy podczas studiowania określonego akapitu, rozdziału, tekstu edukacyjnego.
-etap operacyjny ma na celu wykonanie różnorodnych zadań przyswajających otrzymane informacje edukacyjne.
- etap informacji zwrotnej realizowany jest w postaci indykatywnych instrukcji nauczyciela i samokontroli ucznia co do ich realizacji.
-etap kontrolny polega na wykonaniu przez studenta różnorodnych sprawdzianów, które pozwalają nauczycielowi poruszać się po stopniu przyswojenia materiału przekazanego studentom jako zadania do samodzielnej pracy.
- etap indykatywny pozwala nauczycielowi w trakcie sprawdzania zadań do samodzielnej pracy zrozumieć, które z nich wzbudziły największe zainteresowanie, trudności w wykonaniu, które z zadań można wykonać, a które nie.
Pod tym względem algorytm pracy nauczyciela będzie wyglądał następująco:
1. Opracowanie i realizacja zadań. Tutaj nauczyciel będzie musiał spełnić szereg wymagań:
- system zadań do samodzielnej pracy powinien przyczyniać się do jak najpełniejszej realizacji zasad dydaktyki;
- treść zadań na określony temat powinna odpowiadać jednemu celowi;
- treść i aparat metodyczny zadania muszą zapewniać aktywność poznawczą uczniów na wszystkich poziomach niezależności poznawczej: reprodukcyjnym, częściowym, twórczym;
- indywidualizacja aktywności poznawczej uczniów;
-zadania powinny być powiązane z innymi rodzajami zajęć edukacyjnych, aby zapewnić efektywność poznawczą uczniów;
- system zadań powinien być realizowany w oparciu o zadania o stopniowo narastającej złożoności i być zdeterminowany systemem poszczególnych celów dydaktycznych;
- każde zlecenie do samodzielnej pracy powinno pomóc studentom w zdobywaniu, utrwalaniu, stosowaniu, sprawdzaniu zdobytej wiedzy;
- ustalając rodzaj zadania nauczyciel powinien zwrócić uwagę na formy organizacji zajęć uczniów: zadanie realizowane jest indywidualnie, w mikrogrupie, w diadach, zbiorowo;
- w celu zapewnienia przyswajania wiedzy przez studentów na poziomie samodzielnego odtwarzania informacji edukacyjnych, do studiowania dowolnej dyscypliny naukowej i na każdym etapie opanowywania wiedzy z tego przedmiotu należy wprowadzić zadania do samodzielnej pracy;
-pośredniczenie rodzajów, typów i form samodzielnej pracy studentów jest uwarunkowane dyscypliną, przedmiotem studiów, rodzajem szkolenia, przygotowaniem studentów.
Nauczyciel, przydzielając uczniom zadania, może posłużyć się następującym algorytmem: temat (tytuł), cel, treść zadania, wytyczne (instrukcje) wykonania.
2. Konsultacje w zakresie realizacji zadań, które są realizowane w formie ustnej instrukcji, pisemnych instrukcji, jako autoukład wydawany przez studenta w formie recepty. W każdej instrukcji należy wskazać czas przeznaczony na wykonanie zadań, system nagród i kar, wymagania co do treści i estetyki budynku.
3. Korekta aktywności poznawczej uczniów, przeprowadzana podczas drugiej konsultacji, kiedy prowadzący pomaga rozwiązać trudności napotkane przy wykonywaniu zadań, proponuje nowe kierunki pracy. Szczególne znaczenie ma tu organizacja indywidualnej pomocy nauczycielskiej dla uczniów.
Metoda rekonstrukcji doświadczenia pedagogicznego może aktywizować aktywność poznawczą uczniów. Rekonstrukcja jako organizacja czegoś na nowych fundamentach, jako renowacja to nie tylko kopiowanie, powielanie istniejących pozytywnych doświadczeń, ale jego twórcza transformacja na podstawie istniejących dokumentów, retrospektywnych przedstawień. Technika składa się z dwóch etapów. Pierwszym jest uświadomienie sobie konkretnego problemu praktycznego i znalezienie nauczyciela, którego doświadczenie będzie przydatne do jego rozwiązania. Drugi to określenie istoty zbliżającej się przebudowy. Tutaj musisz konsekwentnie odpowiedzieć na kilka pytań: co zrodziło pomysł potrzeby zmiany; jak można zdefiniować zadania praktyczne; jaka decyzja została podjęta jako podstawa do dalszej pracy; jakie poprawki należy wprowadzić do pierwotnej koncepcji; jakie wyniki wskazują na pozytywny efekt wykonanej pracy; jakie wnioski można wyciągnąć z zdobytego doświadczenia; na jakich warunkach zdobyte doświadczenie może stać się własnością innych?
4. Kontrola, którą prowadzi nauczyciel w kilku formach. Korygująca pełni funkcję motywacyjną, a asekuracyjna ma na celu sprawdzenie efektów samodzielnej pracy uczniów. Jako metody kontroli wyróżnia się zbiorową analizę wyników; samodzielna analiza przez studenta jego pracy z późniejszą zbiorową weryfikacją i oceną zajęć; samokontrola i samoocena uzyskanych przez studenta wyników.
6. Algorytm pracy studenta przy realizacji zadań do samodzielnej pracy.
Algorytm pracy studenta służący do realizacji zadań do samodzielnej pracy mieści się w kilku etapach.
Scena 1.
Cel: zaprojektowanie samodzielnej działalności.
Działania:
- określenie celów i zadań;
- projekt procesu wdrażania: wskazanie etapów pracy, czasochłonność;
- dobór źródeł informacji.
Rezultat: dobór technik i środków do samodzielnych działań.
Etap 2.
Cel: przyswojenie i zrozumienie informacji.
Działania:
- postrzeganie informacji;
- wyszukiwanie i selekcja obiektów informacyjnych w postaci kluczowych pojęć, terminów, faktów i ich przekształcanie w stosunku do treści zlecenia do samodzielnej pracy.
Wynik: uogólnienie informacji i ich analiza do dalszego wykorzystania.
Etap 3.
Cel: synteza nowych informacji.
Działania:
- tworzenie nowych informacji w oparciu o dostępne dane;
- opracowanie sensownego modelu zadania;
- ocena uzyskanego wyniku.
Wynik: wnioski dotyczące jakości samodzielnej działalności.
W procesie przygotowania zawodowego student bardzo często musi pracować z literaturą naukową. W związku z tym można mówić o pewnej specyfice tego typu aktywności studenckiej.
Specyfika pracy z literaturą naukową. Przystępując do pracy nad tekstem naukowym, należy zwrócić uwagę na:
- tytuł pracy;
-kompozycja;
-główne problemy poruszone przez autora;
-potwierdzenie stanowiska autorskiego;
- wnioski autora;
do jakich wniosków można dojść, do czego ta praca daje, do czego przekonuje, jakich uogólnień można dokonać.
Sporządzanie streszczeń jest jedną z niezbędnych form pracy z literaturą naukową i edukacyjną. Abstrakty są krótkie (jedna myśl - jedno zdanie) i szczegółowe, gdy podana jest motywacyjna charakterystyka głównej idei.
Streszczenia - „wyciąg” z lektury najważniejsze, z punktu widzenia ucznia, opatrzone własnymi uwagami.
Istnieją pewne wymagania dotyczące każdego streszczenia:
- obowiązkowe wskazanie nazwiska i inicjałów autora;
- dokładny tytuł pracy (tytuł, podtytuły);
Miejsce, rok wydania, nazwa wydawcy, strony, z których pochodzą cytaty lub dokładne stwierdzenia.
Abstrakcje to proces składania, zagęszczania informacji w celu uzyskania krótkiej, zwięzłej prezentacji treści artykułu, książki, rozdziału lub kilku prac na określony temat itp.
W pracy nad streszczeniem musisz:
najpierw wyodrębnij problem lub główne problemy;
- podkreślić główne postanowienia, które zostały udowodnione przez autora;
- krótko uzasadnić swój stosunek do analizowanego materiału, ocenić jego teoretyczne i praktyczne znaczenie;
- sporządzić plan na przyszłość streszczenie;
Student pracuje z literaturą naukową przy wykonywaniu prac semestralnych, prac dyplomowych (dyplomowych), sprawozdań, streszczeń.
W trakcie pracy z literaturą naukową i wykonywania różnych zadań do samodzielnej pracy student opanowuje kulturę samodzielnej działalności. W literaturze pedagogicznej wyróżnia się następujące elementy kultury pracy niezależnej:
1. Umiejętność racjonalnego zorganizowania aktywności poznawczej - wskazanie zadań priorytetowych, zrozumienie zadania edukacyjnego i ilości pracy, nakreślenie celu i sporządzenie harmonogramu na dzień, tydzień, semestr.
2. Umiejętność tworzenia sprzyjających warunków do działalności - wcześniejszy dobór niezbędnej literatury, robienie notatek itp.
3. Umiejętność pracy z książką, informatorem - rozumienie przeczytanych treści, robienie notatek, robienie fragmentów, systematyzowanie materiału, uogólnianie, podkreślanie najważniejszych, analiza faktów itp.
4. Umiejętność jasnego i kompetentnego wyrażenia tego, czego się nauczyłeś na piśmie i ustnie
5. Posiadanie własnego stylu pracy - opanowanie metod szybkiego czytania, szybkiego pisania, systematycznej pracy itp.
6. Umiejętność pracy z technicznymi źródłami informacji.
7. Umiejętność racjonalnego zapamiętywania informacji.
8. Zdolność do motywowania i stymulowania swoich działań, sprawowania samokontroli.
Kultura pracy intelektualnej jest inna dla każdego, a stopień wiedzy naukowej jest również subiektywny: ktoś ma zwyczaj raz w tygodniu przeglądać wszystkie czasopisma w czytelni, zwracając uwagę na najnowocześniejsze pomysły; ktoś trzyma szafkę na akta podstawowe badania wskazanie informacji o autorze i obszarach jego zainteresowań naukowych; ktoś wnosi do komputera najcenniejsze rzeczy, tworząc szereg folderów tematycznych; ktoś interesuje się techniką zawodu i gromadzi zbiór metod i technik organizacji procesu pedagogicznego; itp.
Do pomyślnej realizacji niezależnej pracy studentów konieczne jest:
1) zintegrowane podejście do organizacji pracy samodzielnej we wszystkich formach pracy w klasie;
2) połączenie wszystkich poziomów (rodzajów) samodzielnej pracy;
3) zapewnienie kontroli nad jakością samodzielnej pracy (wymagania nauczyciela, konsultacje).
Samodzielną pracę studenta wykonywaną pod kierunkiem nauczyciela określa się jako kontrolowaną samodzielną pracę. Wartość pedagogiczna kontrolowanej pracy samodzielnej polega na zapewnieniu aktywnej aktywności poznawczej każdego ucznia, jego maksymalnej indywidualizacji, z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych i wyników w nauce, przy jednoczesnym dążeniu do celu: maksymalizacji rozwoju indywidualności ucznia. Efekty samodzielnej pracy studentów oceniają bezpośrednio nauczyciele, dziekanat i wydziały. Jako formularze raportu z samodzielnej pracy można złożyć:
-ocena ustnej odpowiedzi na pytanie, przesłanie, sprawozdanie z seminariów;
-rozwiązywanie zadań sytuacyjnych w dyscyplinach o charakterze praktycznym;
- streszczenie, wykonane na temat poruszany przez studenta samodzielnie;
- nadesłane teksty kontrolne, prace semestralne i ich obrony;
- raport z przebiegu praktyki (dziennik ćwiczeń), informacje zwrotne i charakterystyka podpisana przez kierownika bazy praktyki i kuratora;
-testowanie, wykonanie pisemnej pracy testowej na badany temat;
-modułowo-oceniający system oceny wiedzy studentów według bloków (działów) studiowanej dyscypliny, cykli dyscyplin;
- pomyślne zdanie egzaminów i kolokwiów z bieżącego kursu, cyklu i złożonych, w tym państwowego interdyscyplinarnego egzaminu kompleksowego z ogólnych dyscyplin zawodowych i specjalnych;
-ochrona ostatecznej pracy kwalifikacyjnej;
- artykuły, streszczenia i inne publikacje w publikacji naukowej, popularnonaukowej, edukacyjnej na podstawie wyników samodzielnej pracy naukowej, opublikowane decyzją wydziału.
Dlatego samodzielna praca uczniów jest integralną częścią procesu edukacyjnego w średniej szkole zawodowej; przyczynia się do poprawy jakości kształcenia, rozwoju zdolności twórczych uczniów, zdolności do ciągłej, nieprzerwanej nauki.
Niezależna praca - jest to rodzaj działalności edukacyjnej wykonywanej przez ucznia bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem lub kontrolowanej przez nauczyciela pośrednio poprzez specjalne materiały edukacyjne; integralne, obowiązkowe ogniwo w procesie uczenia się, które przede wszystkim przewiduje indywidualną pracę uczniów zgodnie z instalacją nauczyciela lub podręcznika, programem szkolenia.
We współczesnej dydaktyce samodzielną pracę uczniów traktuje się z jednej strony jako rodzaj pracy wychowawczej, wykonywanej bez bezpośredniej ingerencji, ale pod kierunkiem nauczyciela, z drugiej zaś jako sposób angażowania uczniów w samodzielną aktywność poznawczą, kształtującą ich metody organizowania takich zajęć. Efekt samodzielnej pracy studentów można uzyskać tylko wtedy, gdy jest zorganizowany i wdrożony w procesie dydaktycznym jako integralny system, który przenika wszystkie etapy kształcenia studentów na uczelni.
Rodzaje samodzielnej pracy studentów.W ramach prywatnego celu dydaktycznego można wyróżnić cztery rodzaje samodzielnej pracy.
1 typ. Kształtowanie przez stażystów umiejętności rozpoznawania zewnętrznie tego, czego się od nich wymaga, na podstawie podanego algorytmu działania i przesłanek tego działania zawartych w warunku zadaniowym. W tym przypadku aktywność poznawcza osób szkolonych polega na rozpoznawaniu obiektów z danego obszaru wiedzy podczas powtarzanego percepcji informacji o nich lub działań z nimi.
Praca domowa jest najczęściej wykorzystywana jako samodzielna praca tego typu: praca z podręcznikiem, notatkami z wykładów itp. Wspólną rzeczą w samodzielnej pracy pierwszego typu jest to, że wszystkie dane pożądane, a także sposób wykonania samego zadania muszą być podane w sposób jawny lub bezpośredni w samo zadanie lub w odpowiednich instrukcjach.
2. typ. Tworzenie kopii wiedzy i wiedzy, umożliwiającej rozwiązywanie typowych zadań. Jednocześnie aktywność poznawcza podopiecznych polega na czystym odtwarzaniu i częściowej rekonstrukcji, przekształcaniu struktury i treści informacji o szkoleniu wojskowym, co implikuje konieczność analizy tego opisu przedmiotu, różnych sposobów wykonania zadania, doboru najbardziej poprawnego z nich czy sekwencyjnego określania metod logicznie podążających za sobą. rozwiązania.
Samodzielna praca tego typu obejmuje oddzielne etapy pracy laboratoryjnej i ćwiczeń praktycznych, typowe projekty kursów, a także specjalnie przygotowane zadania domowe z algorytmicznymi zaleceniami. Specyfika prac tej grupy polega na tym, że w zadaniu konieczne jest zakomunikowanie im idei, zasady rozwiązania i postawienie uczniom wymogu rozwinięcia tej zasady lub idei w metodę (metody) w odniesieniu do tych warunków.
- Trzeci typ. Kształtowanie wiedzy kursantów stanowiącej podstawę rozwiązywania nietypowych problemów. Aktywność poznawcza osób szkolonych w rozwiązywaniu takich problemów polega na kumulowaniu i przejawianiu się w zewnętrznym planie nowego doświadczenia dla nich na podstawie wcześniej opanowanego sformalizowanego doświadczenia (działania według znanego algorytmu) poprzez transfer wiedzy, umiejętności i zdolności. Zadania tego typu obejmują poszukiwanie, formułowanie i wdrażanie idei rozwiązania, które zawsze wykracza poza przeszłe sformalizowane doświadczenie i wymaga od studenta zmiany warunków zadania i wcześniej poznanych informacji edukacyjnych, aby spojrzeć na nie z nowej perspektywy. Samodzielna praca trzeciego rodzaju powinna stawiać wymóg analizy sytuacji nieznanych praktykantowi i generowania subiektywnie nowych informacji. Projekty kursów i dyplomów są typowe dla samodzielnej pracy studentów trzeciego typu.
- 4. typ. Stworzenie przesłanek do twórczej aktywności. Aktywność poznawcza praktykantów podczas wykonywania tych prac polega na głębokim wniknięciu w istotę badanego obiektu, nawiązaniu nowych połączeń i relacji niezbędnych do odnalezienia nowych, nieznanych wcześniej zasad, pomysłów, wygenerowania nowych informacji. Ten rodzaj niezależnej pracy jest zwykle wykonywany podczas wykonywania zadań badawczych, w tym zajęć i projektów dyplomowych.
Organizacja samodzielnej pracy studentów.W procesie samodzielnej działalności student musi nauczyć się rozróżniać zadania poznawcze, wybierać sposoby ich rozwiązywania, wykonywać czynności kontrolne pod kątem poprawności rozwiązania zadania, doskonalić umiejętności wdrażania wiedzy teoretycznej. Kształtowanie umiejętności uczniów i umiejętności samodzielnej pracy może przebiegać zarówno świadomie, jak i intuicyjnie. W pierwszym przypadku jasne zrozumienie celów, zadań, form, metod pracy, świadoma kontrola nad jej przebiegiem i wynikami to podstawa do prawidłowej organizacji działań. W drugim przypadku przeważa niejasne rozumienie, działanie nawyków ukształtowanych pod wpływem mechanicznych powtórzeń, naśladownictwa itp.
Samodzielna praca ucznia pod kierunkiem nauczyciela przybiera formę interakcji biznesowej: student otrzymuje bezpośrednie instrukcje, zalecenia nauczyciela dotyczące organizacji samodzielnej działalności, a nauczyciel pełni funkcję zarządczą poprzez rachunkowość, kontrolę i korektę błędnych działań. Opierając się na nowoczesnej dydaktyce, nauczyciel musi ustalić wymagany rodzaj samodzielnej pracy uczniów i określić wymagany stopień jej uwzględnienia w badaniach swojej dyscypliny.
Bezpośrednia organizacja samodzielnej pracy studentów przebiega dwuetapowo. Pierwszym etapem jest okres początkowej organizacji, który wymaga od nauczyciela bezpośredniego udziału w zajęciach praktykantów, z wykryciem i wskazaniem przyczyn błędów. Drugi etap to okres samoorganizacji, kiedy nie jest wymagany bezpośredni udział nauczyciela w procesie samodzielnego kształtowania wiedzy uczniów.
Przy organizacji niezależnej pracy studentów szczególnie ważne jest prawidłowe określenie objętości i struktury treści materiału edukacyjnego, który jest przedkładany do samodzielnego studiowania, a także niezbędnego wsparcie metodologicznesamodzielna praca studentów. Ta ostatnia z reguły zawiera program pracy (obserwacja, badanie źródeł pierwotnych itp.), Zadania wariantowe, niestandardowe zadania indywidualne dla każdego ucznia, narzędzia do ich realizacji. Stosowane obecnie różne podręczniki metodyczne do samodzielnej pracy studentów mają zwykle charakter informacyjny. Z drugiej strony uczeń musi być nastawiony na twórczą aktywność w kontekście dyscypliny. Dlatego potrzebne są zasadniczo nowe rozwiązania metodologiczne.
Zasady organizowania samodzielnej pracy uczniów... Analizując sytuację na uczelniach z samodzielną pracą studentów, V.A. Kan-Kalik przedstawia swoje poglądy na temat zasad, na jakich powinny opierać się takie działania uczniów. Planując samodzielną pracę nad danym kierunkiem, należy przede wszystkim podkreślić jego tzw. Drzewo podstawowe, które zawiera podstawowy system wiedzy metodologicznej, teoretycznej, którą należy przedłożyć na obowiązkowe zajęcia wykładowe. Tak więc ze 100-godzinnego kursu jego podstawowa objętość zajmie połowę. Ponadto, jako pochodne tego „fundamentalnego drzewa” proponuje się tworzenie różnego rodzaju samodzielnej pracy studentów, dostarczając im tematów, charakteru studiów, form, miejsca, różnych sposobów realizacji, systemu kontroli i rachunkowości, a także różnych technik raportowania. Według Kan-Kalika, poza takim systemem, żaden rodzaj samodzielnej pracy studentów nie da efektu edukacyjnego i zawodowego.
O sukcesie samodzielnej pracy decyduje przede wszystkim stopień przygotowania ucznia. U podstaw samodzielnej pracy leży maksymalna aktywność studentów w różnych aspektach: organizacji pracy umysłowej, poszukiwaniu informacji, chęci poznawania przekonań. Psychologicznymi przesłankami rozwoju samodzielności studentów są ich sukcesy w nauce, pozytywne nastawienie do nich, zainteresowanie i entuzjazm dla przedmiotu, zrozumienie, że przy prawidłowej organizacji samodzielnej pracy nabywane są umiejętności i doświadczenie twórcze.
Jednym z warunków regulacji ludzkiej działalności jako głównego warunku powodzenia każdego rodzaju działalności jest samoregulacja psychiczna, która jest zamkniętą pętlą regulacji. Jest to proces informacyjny prowadzony przez różne mentalne formy odbicia rzeczywistości. W procesie wychowania i samokształcenia kształtują się ogólne prawa samoregulacji w formie indywidualnej, w zależności od określonych warunków, a także charakteru czynności nerwowej, cech osobowych człowieka i jego systemu organizowania działań. Tworząc system samodzielnej pracy uczniów, należy najpierw ich uczyć badanie (należy to zrobić od pierwszych zajęć na uczelni, np. w toku wprowadzenia do specjalności), a po drugie, zapoznać się z psychofizjologicznymi podstawami pracy umysłowej, techniką jej naukowej organizacji.
Zasady racjonalnej organizacji samodzielnej pracy studentów.Intensywność pracy wychowawczej wzrasta zwłaszcza w warunkach szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności edukacyjnej na inny, a także przy nieoczekiwanych zmianach sytuacji (działań) edukacyjnych w procesie przejawiania się wysokiej emocjonalności i jej zmiany w trakcie treningu.
Wysoki stopień stresu psychicznego przy niskiej aktywności fizycznej może prowadzić do pewnego rodzaju patologii - zmian w funkcjach autonomicznych (przyspieszenie akcji serca), nadciśnienia, zmian hormonalnych, a niekiedy gwałtownych zmian prowadzących do stanu stresu. Przeciążenie psychiczne, szczególnie w sytuacjach, gdy uczeń uczy się samodzielnie, bez kontroli nauczyciela, może prowadzić do wyczerpania układu nerwowego, upośledzenia pamięci i uwagi, utraty zainteresowania nauką i pracą socjalną. Ćwiczenia, zbilansowane odżywianie, właściwy tryb pracy wychowawczej i racjonalne metody pracy pomagają radzić sobie z przeciążeniem psychicznym.
Jeśli chodzi o organizację samodzielnej pracy, zarówno nauczyciel, jak i studenci powinni znać sformułowane przez największego rosyjskiego naukowca N.A. Vvedensky (1852-1922) zasady racjonalnej organizacji pracy umysłowej.
- 1. Do pracy trzeba wchodzić nie od razu, nie szarpnięciem, ale stopniowo wciągając się w nią. Fizjologicznie jest to uzasadnione tym, że podstawą jakiejkolwiek aktywności jest ukształtowanie się dynamicznego stereotypu - względnie stabilnego systemu uwarunkowanych połączeń odruchowych utworzonych z powtarzaniem się tych samych wpływów środowiska zewnętrznego na narządy zmysłów.
- 2. Konieczne jest wypracowanie rytmu pracy, równomiernego rozłożenia pracy w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca i roku. Rytm służy psychicznej stymulacji człowieka i odgrywa w jego życiu niezwykle ważną rolę.
- 3. Konieczne jest zachowanie konsekwencji w rozwiązywaniu wszystkich spraw.
- 4. Racjonalnie łącz przemianę pracy i odpoczynku.
- 5. Wreszcie ważną zasadą owocnej aktywności umysłowej jest społeczne znaczenie pracy.
Z biegiem czasu umiejętności kultury pracy umysłowej zmieniają się w nawyki i stają się naturalną potrzebą jednostki. Wewnętrzne opanowanie i organizacja są wynikiem dobrze zorganizowanego reżimu pracy, przejawów woli i systematycznej samokontroli.
Samodzielna praca w ramach zajęć edukacyjnych uczniów.Praca samodzielna to szczególny, najwyższy stopień aktywności edukacyjnej. Wynika to z indywidualnych różnic psychologicznych i cech osobowości ucznia oraz wymaga wysokiego poziomu samoświadomości i refleksyjności. Samodzielną pracę można wykonywać zarówno poza salą wykładową (w domu, w laboratorium), jak i na zajęciach w formie pisemnej lub ustnej.
Samodzielna praca studentów jest integralną częścią pracy dydaktycznej i ma na celu utrwalanie i pogłębianie nabytej wiedzy i umiejętności, poszukiwanie i zdobywanie nowej wiedzy, w tym wykorzystanie zautomatyzowanych systemów szkoleniowych, a także wykonywanie zadań edukacyjnych, przygotowanie do zbliżających się zajęć, sprawdzianów i egzaminów. Ten rodzaj zajęć studenckich jest organizowany, zapewniany i kontrolowany przez odpowiednie wydziały.
Samodzielna praca ma na celu nie tylko opanowanie każdej dyscypliny, ale także rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy w ogóle, w działalności edukacyjnej, naukowej, zawodowej, umiejętności brania odpowiedzialności, samodzielnego rozwiązywania problemu, znajdowania konstruktywnych rozwiązań, znajdowania wyjścia z sytuacji kryzysowej itp. Znaczenie samodzielnej pracy wykracza daleko poza zakres odrębnego przedmiotu, w związku z czym wydziały magisterskie powinny opracować strategię kształtowania systemu umiejętności i zdolności samodzielnej pracy. Jednocześnie należy wychodzić od poziomu samodzielności kandydatów i wymagań co do poziomu samodzielności absolwentów, tak aby przez cały okres studiów osiągnąć wystarczający poziom.
Zgodnie z nowym paradygmatem edukacyjnym, niezależnie od specjalizacji i charakteru pracy, każdy początkujący specjalista musi posiadać podstawową wiedzę, umiejętności zawodowe i doświadczenie w swoim profilu, doświadczenie w działalności twórczej i badawczej w celu rozwiązywania nowych problemów, działalności społecznej i ewaluacyjnej. Ostatnie dwa komponenty kształcenia kształtują się właśnie w procesie samodzielnej pracy studentów. Ponadto zadaniem wydziałów jest wypracowanie zróżnicowanych kryteriów niezależności w zależności od specjalności i rodzaju działalności (badacz, konstruktor, konstruktor, technolog, mechanik, kierownik itp.).
Głównymi cechami organizacji praktyk na uczelni są specyfika stosowanych metod pracy dydaktycznej oraz stopień samodzielności studentów. Nauczyciel kieruje jedynie aktywnością poznawczą ucznia, który sam dokonuje czynności poznawczych. Praca samodzielna uzupełnia zadania wszystkich rodzajów pracy edukacyjnej. Żadna wiedza, nie poparta niezależną działalnością, nie może stać się prawdziwą własnością człowieka. Ponadto praca samodzielna ma wartość edukacyjną: kształtuje niezależność nie tylko jako zestaw umiejętności i zdolności, ale także jako cecha charakteru, która odgrywa znaczącą rolę w strukturze osobowości nowoczesnego, wysoko wykwalifikowanego specjalisty. Dlatego na każdej uczelni na każdym kursie starannie dobierany jest materiał do samodzielnej pracy studentów pod kierunkiem nauczycieli. Formy takiej pracy mogą być różne - to różne rodzaje prac domowych. Uczelnie opracowują harmonogramy samodzielnej pracy na semestr, załączając do nich semestralne programy nauczania i programy nauczania. Harmonogramy stymulują, organizują, efektywnie wykorzystują czas. Praca powinna być systematycznie nadzorowana przez nauczycieli. Podstawą samodzielnej pracy jest kurs naukowo-teoretyczny, czyli zespół wiedzy zdobywanej przez studentów. Przydzielając zadania, uczniowie otrzymują instrukcje do ich realizacji, wytyczne, podręczniki, listę niezbędnej literatury.
Cechy samodzielnej pracy grupowej studentów.W uczelni łączone są różne rodzaje samodzielnej pracy indywidualnej, np. Przygotowanie do wykładów, seminariów, praca laboratoryjna, kolokwia, egzaminy, wykonanie streszczeń, ćwiczeń zaliczeniowych, prac semestralnych i projektów, a na ostatnim, końcowym etapie - realizacja projektu dyplomowego. Kadra dydaktyczna uczelni może usprawnić samodzielną pracę, jeśli studenci są zorganizowani w parach lub w trzyosobowych grupach. Praca w grupach wzmacnia czynnik motywacji i wzajemnej aktywności intelektualnej, zwiększa efektywność poznawczą uczniów dzięki wzajemnej kontroli i samokontroli.
Udział partnera istotnie odbudowuje psychologię ucznia. W przypadku przygotowania indywidualnego student subiektywnie ocenia swoją aktywność jako pełną i kompletną, ale taka ocena może być błędna. W przypadku pracy indywidualnej w grupach przeprowadzana jest samoocena grupowa z korektą prowadzącego. To drugie ogniwo samodzielnego uczenia się zapewnia ogólną efektywność pracy. Dysponując dostatecznie wysokim poziomem samodzielnej pracy, student może sam wykonać indywidualną część pracy i zademonstrować ją koledze.
Technologia organizacji samodzielnej pracy studentów.Stosunek czasu przeznaczonego na zajęcia w klasie i samodzielną pracę na całym świecie wynosi 1: 3,5. Proporcja ta opiera się na ogromnym potencjale dydaktycznym tego typu działalności edukacyjnej uczniów. Samodzielna praca przyczynia się do pogłębiania i poszerzania wiedzy, kształtowania zainteresowania aktywnością poznawczą, opanowania technik procesu poznawczego, rozwoju zdolności poznawczych. W związku z tym samodzielna praca studentów staje się jedną z głównych rezerw dla zwiększenia efektywności kształcenia młodych specjalistów na uczelni.
Samodzielna praca prowadzona jest z wykorzystaniem pomocniczych materiałów dydaktycznych mających na celu poprawienie pracy uczniów i podniesienie jej jakości. Współczesne wymagania dotyczące procesu dydaktycznego zakładają terminowy rozwój zespołów katedr: a) system zadań do samodzielnej pracy; b) tematy esejów i raportów; c) instrukcje i wytyczne dotyczące pracy laboratoryjnej, ćwiczeń, prac domowych itp.; d) tematy prac semestralnych, prac semestralnych i projektów dyplomowych; e) listy obowiązkowej i dodatkowej literatury.
Samodzielna praca obejmuje reprodukcję i procesy twórcze w działalności ucznia. W zależności od tego rozróżnia się trzy poziomy samodzielnej aktywności uczniów: 1) reprodukcyjne (treningowe); 2) rekonstrukcyjny; 3) kreatywne, wyszukiwanie.
Dla organizacji i pomyślnego funkcjonowania samodzielnej pracy uczniów, po pierwsze, konieczne jest zintegrowane podejście do organizacji takich zajęć we wszystkich formach pracy w klasie, po drugie połączenie wszystkich poziomów (rodzajów) samodzielnej pracy, po trzecie zapewnienie kontroli nad jakością wykonania (wymagania , konsultacje) i wreszcie formularze kontrolne.
Aktywizacja samodzielnej pracy uczniów. Samodzielna praca jest wykonywana przez studentów na różnych poziomach procesu uczenia się: przy zdobywaniu nowej wiedzy, utrwalaniu jej, powtarzaniu i sprawdzaniu. Systematyczny spadek bezpośredniej pomocy nauczycieli służy zwiększaniu twórczej aktywności uczniów.
Skuteczność twórczej aktywności uczniów zależy od organizacji zajęć i charakteru wpływu nauczyciela. W literaturze pedagogicznej opisano i zastosowano w praktyce różne metody aktywizacji samodzielnej pracy uczniów. Oto najbardziej efektywne.
- 1. Zapoznanie studentów z metodami samodzielnej pracy (wytyczne czasowe wykonywania samodzielnej pracy w celu rozwinięcia umiejętności planowania budżetu czasu; przekazanie refleksyjnej wiedzy niezbędnej do introspekcji i samooceny).
- 2. Przekonujące wykazanie potrzeby opanowania proponowanego materiału dydaktycznego na najbliższe zajęcia dydaktyczne i zawodowe w wykładach wprowadzających, wskazówkach metodycznych i pomocy dydaktycznych.
- 3. Problematyczne przedstawienie materiału, odtwarzające typowe sposoby rzeczywistego rozumowania stosowane w nauce i technice.
- 4. Stosowanie operacyjnych sformułowań praw i definicji w celu ustalenia jednoznacznego związku między teorią a praktyką.
- 5. Stosowanie metod aktywnego uczenia się (studia przypadków, dyskusje, praca w grupach iw parach, zbiorowe dyskusje nad trudnymi zagadnieniami, gry biznesowe).
- 6. Opracowanie i zapoznanie studentów ze schematem strukturalnym i logicznym dyscypliny oraz jej elementami; zastosowanie sekwencji wideo.
- 7. Wydanie instrukcji metodycznych zawierających szczegółowy algorytm młodszym studentom; stopniowe redukowanie części objaśniającej z kursu na kurs w celu przyzwyczajenia studentów do większej samodzielności.
- 8. Opracowanie kompleksowych pomocy dydaktycznych do samodzielnej pracy, łączących materiał teoretyczny, wytyczne i zadania do rozwiązania.
- 9. Rozwój pomocy dydaktycznych o charakterze interdyscyplinarnym.
- 10. Indywidualizacja pracy domowej i laboratoryjnej, aw przypadku pracy grupowej - jej wyraźny podział na członków grupy.
- 11. Utrudnianie typowych zadań, wydawanie zadań z nadmiarowymi danymi.
- 12. Pytania kontrolne do strumienia wykładów po każdym wykładzie.
- 13. Przeczytanie przez studentów fragmentu wykładu (15-20 min) ze wstępnym przygotowaniem z pomocą lektora.
- 14. Nadawanie statusu konsultantów studentów najbardziej zaawansowanym i zdolnym z nich; zapewnienie takim studentom wszechstronnej pomocy.
- 15. Opracowanie i wdrożenie metod nauczania zbiorowego, praca w grupach, w parach.
Sposoby poprawy efektywności samodzielnej pracy uczniów.Czołowi naukowcy-pedagodzy rosyjskich uniwersytetów widzą wyjście z nowej jakości szkolenia specjalistów w zakresie reorientacji programów nauczania na powszechne wykorzystanie pracy samodzielnej, w tym na kursach dla młodzieży. W związku z tym na uwagę zasługują pewne konstruktywne propozycje, takie jak:
›Organizacja indywidualnych planów szkoleniowych z udziałem studentów w pracach badawczych i, jeśli to możliwe, w rzeczywistym projektowaniu na zlecenie przedsiębiorstw;
›Włączenie samodzielnej pracy studentów do programu i planu zajęć wraz z organizacją indywidualnych konsultacji na oddziałach;
›Stworzenie zespołu pomocy dydaktycznych i dydaktycznych do realizacji samodzielnej pracy uczniów;
›Rozwój systemu zintegrowanych zadań międzyresortowych;
›Orientacja wykładów na samodzielną pracę;
›Relacje kolegialne między nauczycielami i uczniami;
›Rozwój zadań obejmujących niestandardowe rozwiązania;
›Indywidualne konsultacje z lektorem i przeliczenie jego obciążenia dydaktycznego z uwzględnieniem samodzielnej pracy uczniów;
›Prowadzenie wykładów takich jak wykłady-konwersacje, wykłady-dyskusje, w których studenci sami występują w roli prelegentów i współautorów, a nauczyciel jest liderem. Takie zajęcia zakładają wstępne samodzielne zapoznanie się z każdym tematem przez mówiących studentów z wykorzystaniem podręczników, konsultacje z lektorem oraz skorzystanie z dodatkowej literatury.
Generalnie ukierunkowanie procesu edukacyjnego na samodzielną pracę i wzrost jej efektywności zakłada przede wszystkim zwiększenie liczby godzin poświęcanych na samodzielną pracę uczniów; po drugie, organizacja stałych konsultacji i usług doradczych, wydawanie zestawu zadań do samodzielnej pracy studentów w trybie natychmiastowym lub etapowym; po trzecie, stworzenie na uczelniach bazy dydaktyczno-metodycznej i materiałowo-technicznej (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zajęcia komputerowe), która pozwala na samodzielne opanowanie dyscypliny; po czwarte, dostępność laboratoriów i warsztatów do samodzielnej praktyki laboratoryjnej; po piąte, zorganizowanie stałej (lepszej niż ratingowa) kontroli, która pozwala zminimalizować tradycyjne procedury kontrolne i kosztem czasu sesji zwiększyć budżet na samodzielną pracę studentów; po piąte, zniesienie większości dotychczasowych form studiów praktyczno-laboratoryjnych w celu zwolnienia czasu na samodzielną pracę i utrzymanie poradni.
„Organizacja samodzielnej pracy studentów”
Samodzielne zabawy robocze uczniów ważna rola w kształtowaniu świadomego stosunku samych studentów do opanowania wiedzy teoretycznej i praktycznej, wpajając im nawyk ukierunkowanej pracy umysłowej. Bardzo ważne jest, aby studenci nie tylko zdobyli wiedzę, ale także opanowali metody jej zdobywania.
Samodzielna praca zawsze sprawia studentom szereg trudności, zwłaszcza na pierwszym i drugim kursie. Główna trudność wiąże się z koniecznością samodzielnej organizacji pracy. Wielu uczniów doświadcza trudności związanych z brakiem umiejętności analizy, robienia notatek, pracy ze źródłami pierwotnymi, umiejętnością jasnego i klarownego wyrażania swoich myśli, planowania czasu, uwzględniania indywidualnych cech ich aktywności umysłowej i możliwości fizjologicznych, niemal całkowitego braku psychologicznej gotowości do samodzielnej pracy, ignorancji ogólnej zasady jej organizacji.
Dlatego jednym z głównych zadań nauczyciela jest pomoc uczniom w zorganizowaniu samodzielnej pracy. Jest to szczególnie ważne w nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa, kiedy specjalista po ukończeniu placówki oświatowej musi zająć się samokształceniem - aby podnieść poziom swojej wiedzy poprzez samodzielną naukę.
Samodzielna praca studentów prowadzona jest w celu:
Systematyzacja i utrwalenie zdobytej wiedzy teoretycznej i praktycznych umiejętności studentów;
Pogłębianie i poszerzanie wiedzy teoretycznej;
wykształcenie umiejętności korzystania z dokumentacji normatywnej, referencyjnej i specjalistycznej literatury;
rozwój zdolności poznawczych i aktywności uczniów: twórcza inicjatywa, samodzielność, odpowiedzialność i organizacja;
kształtowanie niezależności myśli, zdolności do samorozwoju, samodoskonalenia i samorealizacji;
rozwój umiejętności badawczych.
Rodzaje i formy samodzielnej pracy
W procesie edukacyjnym organizacji edukacji wyróżnia się dwa rodzaje niezależnej pracy:
Klasa;
Poza programem szkolnym.
Samodzielna praca na zajęciach z dyscypliny prowadzona jest na zajęciach pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela i na jego polecenie. W takim przypadku nauczyciel zapewnia uczniom niezbędną literaturę edukacyjną, materiały dydaktyczne, w tym pomoce dydaktyczne i opracowania metodyczne.
Samodzielna praca pozaszkolna wykonywana jest przez ucznia na polecenie nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału.
Praca niezależna obejmuje:
Przygotowanie do zajęć stacjonarnych (wykłady, ćwiczenia, laboratorium, seminaria) oraz realizacja odpowiednich zadań;
Samodzielna praca nad wybranymi tematami dyscyplin naukowych zgodnie z perspektywicznymi planami tematycznymi;
Przygotowanie do ćwiczeń i wykonywanie zadań przewidzianych przez praktyki;
Wykonanie testów pisemnych i zajęć, prezentacje elektroniczne;
Przygotowanie do wszelkiego rodzaju testów, egzaminów i sprawdzianów;
Przygotowanie do końcowej certyfikacji państwowej;
Praca w kręgach tematycznych;
Udział w zajęciach do wyboru, seminariach i konferencjach itp.
Niezależne metody pracy uczniów:
Obserwacja pojedynczych obiektów;
Porównawcze obserwacje analityczne;
Projekt edukacyjny;
Rozwiązywanie zadań edukacyjnych i zawodowych;
Praca z różnymi źródłami informacji;
Działalność badawcza.
Obserwacja pojedynczych obiektów implikuje mniej lub bardziej długotrwałą percepcję w celu poznania wyróżniających ich cech.
Obserwacje porównawczo-analityczne stymulują rozwój dobrowolnej uwagi u uczniów, pogłębiając aktywność edukacyjną.
Design sprawia, że \u200b\u200bwnikasz głębiej w istotę tematu, odnajdujesz relacje w materiale edukacyjnym, budujesz je w niezbędnej logicznej kolejności, a po przestudiowaniu tematu wyciągasz rzetelne wnioski.
Rozwiązywanie problemów przyczynia się do zapamiętywania, pogłębiania i sprawdzania przyswajania wiedzy studentów, kształtowania myślenia abstrakcyjnego, które zapewnia świadome i trwałe przyswojenie badanych podstaw.
Praca ze źródłami informacji przyczynia się do zdobycia ważnych umiejętności i zdolności, a mianowicie: podkreślenia tego, co najważniejsze, ustanowienia logicznego połączenia, stworzenia algorytmu i pracy nad nim, samodzielnego zdobywania wiedzy, systematyzacji i generalizowania.
Działalność naukowa jest zwieńczeniem samodzielnej pracy studenta. Ten rodzaj aktywności oznacza wysoki poziom motywacji uczniów.
Kierunki samodzielnej pracy studentów
1. Aby opanować i pogłębić wiedzę:
Czytanie tekstu (podręcznik, oryginalne źródło, dodatkowa literatura, zasoby internetowe);
Sporządzanie różnego rodzaju planów i tez do tekstu;
Streszczenie tekstu;
Zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi;
Praca ze słownikami i podręcznikami;
Badania edukacyjne;
Wykorzystanie technologii komputerowej, internetu;
Tworzenie prezentacji.
2. Aby utrwalić wiedzę:
Praca z notatkami do wykładów;
Wielokrotna praca z materiałami edukacyjnymi;
Planowanie odpowiedzi;
Kompilacja różnych tabel.
3. Aby usystematyzować materiały edukacyjne:
Przygotowanie odpowiedzi na pytania zabezpieczające;
Analityczne przetwarzanie tekstu;
Przygotowanie komunikatu, raportu, streszczenia;
Testowanie;
Układanie krzyżówki;
Tworzenie plakatu;
Sporządzenie notatki.
4. Do kształtowania umiejętności praktycznych i zawodowych.
Rozwiązywanie problemów i ćwiczeń według modelu;
Rysowanie i opis obwodów;
Wykonanie rozliczeń i schematów graficznych;
Rozwiązywanie zadań sytuacyjnych i zawodowych;
Przeprowadzanie pytań i badań.
Rodzaje pracy samodzielnej:
Rozrodczy (reprodukcyjny), polegający na działaniu algorytmicznym na modelu w podobnej sytuacji;
Rekonstrukcyjne, związane z wykorzystaniem zgromadzonej wiedzy i znanej metody działania w częściowo zmienionej sytuacji;
Heurystyczny (częściowo przeszukiwania), polegający na kumulowaniu nowych doświadczeń działania i jego zastosowaniu w niestandardowej sytuacji;
Kreatywny, mający na celu kształtowanie przekształceń wiedzy i metod badawczych.
Narzędzia do samodzielnej nauki
1. Narzędzia dydaktyczne, które mogą być źródłem samodzielnego przyswajania wiedzy (źródła pierwotne, dokumenty, teksty dzieł sztuki, zbiory zadań i ćwiczeń, czasopisma i gazety, filmy edukacyjne, mapy, tabele);
2. Środki techniczne, za pomocą których prezentowane są informacje edukacyjne (komputery, sprzęt audio-wideo);
3. Środki służące do kierowania samodzielnymi działaniami studentów (instrukcje instruktażowe i metodyczne, karty z wyodrębnionymi zadaniami do organizacji pracy indywidualnej i grupowej, karty z algorytmami wykonywania zadań).
Rozwój i zastosowanie narzędzi nauczanie jest tą stroną działalności pedagogicznej, w której przejawia się indywidualna umiejętność, twórcze poszukiwanie nauczyciela, jego umiejętność zachęcania uczniów do kreatywności.
Rodzaje zadań praktycznych do samodzielnej pracy studentów
1. Przygotuj dodatkowe podsumowanie na ten temat ...
2. Sformułuj pytania ...
3. Sformułuj własną opinię ...
4. Kontynuuj frazę ...
5. Zdefiniuj następujące terminy ...
6. Zrób podstawowy zarys swojej odpowiedzi.
7. Napisz streszczenie.
8. Przygotuj raport na dany temat ...
9. Opracuj algorytm sekwencji działań ...
10. Zrób tabelę, aby usystematyzować materiał ...
11. Wypełnij tabelę za pomocą ...
12. Wypełnij schemat blokowy ...
13. Symuluj zarys lekcji na dany temat ...
14. Symuluj pracę domową.
15. Przeprowadź analizę analityczną publikacji na zadany przez prowadzącego temat.
16. Ułóż tematyczną krzyżówkę.
17. Przygotuj plan tekstu, streszczenie.
18. Rozwiązywanie zadań sytuacyjnych.
19. Przygotuj się na seminarium, grę biznesową.
Samodzielne metody pracy uczniów
1. Praca z podręcznikiem.
Aby zapewnić maksymalną możliwą przyswajalność materiału i biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów, możesz zaoferować im następujące metody przetwarzania informacji podręcznikowych:
Projektowanie;
Opracowanie planu tekstu edukacyjnego;
Adnotacja;
Podkreślenie problemu i znalezienie sposobów jego rozwiązania;
Samodzielne stwierdzenie problemu i znalezienie sposobów jego rozwiązania w tekście;
Wyznaczenie algorytmu praktycznych działań (plan, schemat).
2. Wspieranie streszczenia.
Często nauczyciel uczy od akapitu do akapitu, od punktu do punktu i dopiero na końcu tematu próbuje połączyć cały materiał w lekcję uogólniającą. O wiele bardziej celowe jest, nawet z psychologicznego punktu widzenia, przedstawienie uczniom tematu, którego dotyczy pierwsza lekcja, umiejętnie sformalizując jego treść jako małe podsumowanie. Każdy go potrzebuje - zarówno silni, jak i słabi.
A potem uczniowie nie nauczą się dzisiaj, zapominając o tym, czego nauczyli się wczoraj i nie wiedząc, co będzie jutro.
Podsumowanie pomocnicze należy podać na etapie studiowania nowego materiału, a następnie wykorzystać je do powtórzenia, organizując samodzielną pracę studenta.
Streszczenie wspomagające pozwala nie tylko uogólniać, powtarzać niezbędny materiał teoretyczny, ale także daje nauczycielowi ogromną oszczędność czasu przy przekazywaniu materiału.
3. Testy.
Testy są odbierane przez uczniów jako rodzaj gry. A tym samym
usuwa szereg problemów psychologicznych - lęków, stresów, które niestety są charakterystyczne dla zwykłych form kontroli wiedzy uczniów.
Główną zaletą testowej formy kontroli jest prostota i szybkość, z jaką przeprowadzana jest pierwsza ocena poziomu szkolenia z określonego tematu, co ponadto pozwala realnie ocenić gotowość do kontroli końcowej w innych formach oraz w razie potrzeby skorygować pewne elementy tematu.
Testy poziomu 1
Wymagaj wyboru jednej lub więcej poprawnych odpowiedzi na poniższe pytania.
Aby sprawdzić jakość przyswajania wiedzy i jej stosowania w praktyce: wybierz jedną z wymienionych metod…;
Dla korelacji: znajdź cechy wspólne i różnice w badanych obiektach;
Test refleksji: zestaw korespondencji…;
Testy poziomu 2
Zadania zastępcze: Zadania te wymagają wyboru i dodania fraz, wzorów, grafik, diagramów itp. proponowany brak lub elementy.
Zadania związane z konstruowaniem odpowiedzi: wypełnienie tabeli, narysowanie diagramu, grafika, napisanie wzoru itp.)
Zadania do rozwiązania określonej sytuacji.
Wymagania testowe dla studentów:
1. Zadania powinny być typowe dla danej dyscypliny;
2. Wielkość zadania powinna zapewniać wykonanie testu w ograniczonym czasie (nie więcej niż godzinę);
3. Zadanie pod względem złożoności, struktury i trudności musi być obiektywnie wykonalne dla studentów do wykonania na odpowiednim etapie szkolenia;
4. Zadanie merytoryczne powinno być takie, aby jego poprawne wykonanie miało tylko jeden standard;
5. Złożoność zadań w systemie testowym powinna wzrastać w miarę postępów studenta w opanowywaniu zawodu;
6. Treść zadania powinna wskazywać na zadanie przypisane studentowi: co powinien zrobić, jakie warunki spełnić, jakie rezultaty osiągnąć.
4. Seminarium.
Forma seminarium jest bardzo elastyczna.
Na seminariach rozwiązywane są następujące zadania:
Pogłębienie, konkretyzacja i usystematyzowanie wiedzy zdobytej przez studentów poprzednie etapy studiów;
Rozwój umiejętności samodzielnej pracy;
Profesjonalne wykorzystanie wiedzy w środowisku edukacyjnym.
Rodzaje seminariów:
Seminarium pytań i odpowiedzi;
Rozszerzona rozmowa oparta na planie przedstawionym studentom z wyprzedzeniem, omówienie pisemnych streszczeń;
Wysłuchanie ustnych sprawozdań uczniów i ich późniejszej dyskusji;
Seminarium - debata;
Konferencja teoretyczna;
Seminarium - gra symulacyjna;
Skomentowana lektura źródeł pierwotnych.
5. Uczenie się zadaniowe.
Zadania praktyczne: służą kształtowaniu systemu zintegrowanych umiejętności i zdolności niezbędnych do opanowania kompetencji zawodowych uczniów. Mogą to być sytuacje wymagające wykorzystania umiejętności i zdolności specyficznych dla danego zawodu (znajomość treści przedmiotu), sytuacje wymagające organizacji działań, doboru jej optymalnej struktury, sytuacje osobowościowe (znalezienie niestandardowego rozwiązania);
Zadania zawodowe: służą kształtowaniu umiejętności uczniów w zakresie identyfikowania, rozwijania i stosowania najlepszych metod rozwiązywania problemów zawodowych. Budowane są na podstawie sytuacji, które pojawiają się na różnych poziomach praktyki i formułowane są w postaci zleceń produkcyjnych (zadań).
Uczenie się oparte na zadaniach jest w stanie zapewnić celowe, stopniowe kształtowanie i kontrolę kształtowania niezbędnych kompetencji zawodowych.
6. Przygotowanie raportu.
Raport to przekaz na zadany temat, mający na celu przybliżenie wiedzy z literatury dodatkowej, usystematyzowanie materiału, zilustrowanie przykładami, rozwinięcie umiejętności samodzielnej pracy z literaturą naukową, poznawcze zainteresowanie wiedzą naukową.
Temat sprawozdania należy uzgodnić z prowadzącym i odpowiadać tematowi lekcji. Konieczne jest przestrzeganie regulaminu określonego przy odbiorze zlecenia. Ilustracje powinny być wystarczające, ale nie przesadne.
Praca studenta nad raportem obejmuje rozwój umiejętności wystąpień publicznych oraz umiejętności organizowania i prowadzenia debaty. W toku pracy nad prezentacją raportu student ćwiczy umiejętność poruszania się po materiale i odpowiadania na dodatkowe pytania słuchacza, uczy umiejętności samodzielnego uogólniania materiału i wyciągania wniosków we wnioskach.
Student zobowiązany jest do sporządzenia i wygłoszenia sprawozdania w ściśle wyznaczonym przez prowadzącego terminie i na czas.
7. Przygotowanie prezentacji multimedialnej.
Prezentacja to ustna prezentacja studenta na określony temat, której towarzyszy multimedialna prezentacja komputerowa. Prezentacja komputerowa to multimedialne narzędzie wykorzystywane w toku raportów lub komunikatów w celu zwiększenia wyrazistości wypowiedzi, bardziej przekonującej i wizualnej ilustracji opisywanych faktów i zjawisk. Prezentacja komputerowa jest tworzona w Microsoft Power Point. Przygotowując prezentację, należy zwrócić szczególną uwagę na to, aby podczas prezentacji skupić się na samym mówcy i jego wystąpieniu, a nie na drobnym druku na slajdach. Jeśli cały proces pracy nad prezentacją jest ustrukturyzowany chronologicznie, to zaczyna się od dobrze opracowanego planu, następnie przechodzi do etapu doboru treści i tworzenia prezentacji, po czym następuje ostatni, ale najważniejszy etap - bezpośrednie wystąpienie publiczne.
Student na podstawie planu prezentacji musi określić około 10 głównych pomysłów, wniosków na wybrany temat, które należy przekazać słuchaczom i na ich podstawie wykonać prezentację komputerową.
Ewentualne dodatkowe informacje należy zamieścić w ulotce lub po prostu wypowiedzieć, ale nie należy ich umieszczać w prezentacji komputerowej.
Po zebraniu informacji student powinien uporządkować materiał.
Elementami uzupełniającymi treść prezentacji są:
1. Serie ilustracyjne. Ilustracje typu „obrazek”, ilustracje fotograficzne, diagramy, rysunki, wykresy, tabele, diagramy, filmy.
2. Rząd dźwięku. Akompaniament muzyczny lub mowy, efekty dźwiękowe.
3. Seria animacji.
4. Kolory. Ogólne wygaszacze tonalne i kolorowe, ilustracje, linie powinny być ze sobą łączone i nie mogą zaprzeczać znaczeniu i nastrojowi prezentacji.
5. Zakres czcionek. Wskazane jest, aby wybierać czcionki, nie dając się zwieść ich zawiłości i różnorodności. Wybrane czcionki powinny być łatwe do odczytania na pierwszy rzut oka.
6. Efekty specjalne. Ważne jest, aby w prezentacji nie zwracali uwagi na siebie, a jedynie wzmacniały to, co najważniejsze.
Zasady organizacji materiału w prezentacji:
1. Główne informacje - na początek.
2. Slajd pracy dyplomowej - w tytule.
3. Animacja nie jest rozrywką, ale sposobem przekazywania informacji, za pomocą którego można przyciągnąć i zatrzymać uwagę słuchaczy.
Prezentacja komputerowa nie powinna zawierać więcej niż 10-15 slajdów.
Czas wystąpienia to 15 minut.
8. Przygotowanie i obrona streszczenia.
Abstrakt to pisemne lub w formie publicznego raportu podsumowanie treści pracy naukowej lub prac specjalistów na wybrany temat, przegląd literatury w określonym kierunku.
Jego zadaniem jest uogólnienie tego, co osiągnęli inni, samodzielne przedstawienie problemu na podstawie faktów zaczerpniętych z literatury.
Proces pracy nad streszczeniem obejmuje następujące etapy:
1. Wybór tematu streszczenia. Temat streszczenia nie powinien być zbyt ogólny, globalny, gdyż stosunkowo niewielka ilość pracy nie pozwoli na jego ujawnienie. Wybierając temat, należy przeanalizować, jak jest ujęty w dostępnej literaturze naukowej.
Wybór tematu powinien być przemyślany i odpowiadać osobistym zainteresowaniom poznawczym przyszłego autora. W tym sensie bardzo ważne w tym sensie są konsultacje i dyskusja na ten temat z nauczycielem, który może i powinien udzielić pomocy w wyborze odpowiedniego tematu i ustaleniu zadań w pracy.
2. Studium literatury.
3. Sporządzenie planu pracy. Prawidłowo skonstruowany plan abstrakcji służy jako zasada organizacyjna w pracy studenta, pomaga usystematyzować materiał i zapewnia spójność jego prezentacji.
Student samodzielnie sporządza plan, uwzględniając koncepcję pracy.
4. Proces pisania streszczenia. Po wybraniu tematu, zrobieniu fragmentów literatury i sporządzeniu planu można przejść bezpośrednio do napisania streszczenia.
Zaleca się przedstawienie materiału w abstrakcji własnymi słowami, unikając dosłownego przepisywania źródeł literackich. Praca musi być napisana kompetentnym językiem literackim. Skróty słów w tekście są niedozwolone. Wyjątkami są dobrze znane skróty i skróty. Streszczenie musi być poprawnie i starannie zredagowane, tekst (odręczny, maszynowy lub komputerowy) - czytelny, bez błędów stylistycznych i gramatycznych.
5. Rejestracja i ochrona streszczenia. Streszczenie jest sporządzane zgodnie z przyjętymi zasadami i przekazywane do weryfikacji prowadzącemu na 1-2 tygodnie przed zajęciami testowymi.
Obrona eseju tematycznego może odbywać się na jednej lekcji dedykowanej w godzinach zajęć z danej dyscypliny akademickiej lub jednym eseju na raz podczas studiowania odpowiedniego tematu lub w porozumieniu z prowadzącym.
Obrona streszczenia przez studenta zapewnia
opisz streszczenie nie więcej niż 5-7 minut
odpowiedzi na pytania przeciwnika.
Czytanie tekstu streszczenia w trakcie obrony jest zabronione.
Organizacja samodzielnej pracy studentów
Przedstawiając rodzaje zadań dla niezależnegow przypadku nowej pracy zaleca się stosowanie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Zanim uczniowie wykonają samodzielną pracęjesteś poinstruowany przez nauczyciela, aby wykonać zadanie, którezawiera cel zadania, jego treść, terminy, przybliżony zakres pracy, podstawowe wymagania dotyczące wyników pracy, kryteria oceny. W podczas zajęć nauczyciel ostrzega uczniów o możliwościtypowe błędy napotkane podczas zadania.
Kompletność instrukcji zależy od etapu szkolenia. Na początkowym etapie jest bardziej szczegółowy. Odprawa wprowadzająca do wykonywania ćwiczeń laboratoryjnych i praktycznych zawiera wyjaśnienie zadania (co robić?), Kolejność jego realizacji (jak to zrobić?), Pokazanie i wykonanie technik (dlaczego warto to zrobić?).
Pisemne instrukcje są niezbędne w tych niezależnych pracach, które wymagają ścisłej kolejności wykonania. Instrukcja pisemna to algorytm edukacyjny, według którego student rozwiązuje problem wzdłuż ściśle zaplanowanej ścieżki, unikając arbitralnych kroków.
Podczas gdy uczniowie wykonują samodzielne zajęcia pozalekcyjne
pracy i, jeśli to konieczne, nauczyciel może się skonsultować
rachunek całkowitego budżetu na czas konsultacji.
Niezależna praca może być wykonywana indywidualnie lub
grupy studentów w zależności od celu, objętości konkretnego tematu samodzielnej pracy, poziomu złożoności, poziomu umiejętności uczniów.
Materiał do samodzielnej pracy uczniów powinien opracować prowadzący zgodnie z następującymi zasadami:
1. Wymagana jest wstępna kompleksowa analiza badanego materiału wraz z odpowiedziami na pytania: Co jest dane? Jak to jest podane? Dlaczego jest to podane? Dlaczego dokładnie w ten sposób, a nie inaczej?
Co i jak z materiału należy użyć bezpośrednio, a co można wykorzystać w przekształconej formie.
2. Określić metody logicznej i metodycznej obróbki materiału.
3. Wyjaśnij miejsce tematu w systemie kursów i systemie szkolenia ogólnego.
4. Rozpoznawać trudności kursantów związane z indywidualnymi cechami, poziomem wiedzy i aktywnością poznawczą.
5. Przygotuj się do następujących zadań:
Kształtowanie umiejętności oddzielania zrozumiałego od niezrozumiałego, izolowania niezrozumiałego;
Wykształcenie umiejętności podkreślania wewnętrznych powiązań między elementami zjawiska;
Kształtowanie umiejętności wyodrębnienia najważniejszej rzeczy.
6. Przy doborze i opracowywaniu zadań, ćwiczeń kieruj się przede wszystkim analizą porównawczą, nadając pytaniom jasny docelowy kierunek, określając oczekiwane odpowiedzi studentów.
7. Struktura materiału jako całości musi być ściśle zgodna z zasadą - od prostego do złożonego, od szczegółu do ogólnego.
Potrzeby zachęcają osobę do szukania sposobów ich zaspokojenia. Kształtowanie potrzeb poznawczych uczniów jest jednym z ważnych zadań nauczyciela technikum.
Systematyczne komplikowanie zadań do samodzielnej pracy pobudza zainteresowania poznawcze, sprzyja aktywizacji i rozwoju procesów myślowych, kształtowaniu naukowego światopoglądu oraz umiejętności komunikacyjnych.
Organizacja kontroli samodzielnej pracy studentów
Kontrola wyników samodzielnej pracy studentów może odbywać się w terminie przewidzianym na obowiązkowe zajęcia dydaktyczne z dyscypliny oraz samodzielną pracę pozalekcyjną studentów w tej dyscyplinie, może odbywać się w formie pisemnej, ustnej lub mieszanej, z przedstawieniem produktu lub produktu twórczej działalności ucznia.
Kontrola samodzielnej pracy studentów zapewnia:
1. Korelacja treści kontroli z celami szkolenia;
2. Obiektywizm kontroli;
3. Zróżnicowanie materiałów kontrolno-pomiarowych.
Formy kontroli samodzielnej pracy to:
1. Przeglądanie i sprawdzanie wykonania samodzielnej pracy przez studenta.
2. Organizacja samooceny, wzajemna ocena wykonanego zadania w grupie.
3. Omówienie wyników pracy wykonanej na lekcji.
4. Przeprowadzenie pisemnej ankiety.
5. Przeprowadzenie ankiety ustnej.
6. Organizacja i prowadzenie wywiadów indywidualnych.
7. Organizacja i prowadzenie wywiadów z grupą.
8. Prowadzenie seminariów
9. Ochrona raportów z wykonanej pracy.
10. Organizacja konferencji.
Kryteriami oceny wyników samodzielnej pracy studentów są:
Poziom opanowania materiału edukacyjnego;
Umiejętność wykorzystania wiedzy teoretycznej przy wykonywaniu zadań praktycznych i sytuacyjnych;
Poziom kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych;
Umiejętność aktywnego korzystania z elektronicznych zasobów edukacyjnych, wyszukiwania potrzebnych informacji, studiowania ich i stosowania w praktyce;
Racjonalność i przejrzystość prezentacji materiału;
Poziom umiejętności poruszania się w przepływie informacji, aby podkreślić najważniejsze;
Poziom umiejętności jasnego sformułowania problemu, zaproponowania jego rozwiązania, krytycznej oceny rozwiązania i jego konsekwencji;
Poziom umiejętności identyfikacji, analizy alternatywnych możliwości, opcji działania;
Poziom umiejętności formułowania własnego stanowiska, oceny i uzasadnienia;
Wykonanie materiału zgodnie z wymaganiami.
Pedagogiczne wsparcie samodzielnej pracy studentów.
Analizując ogólną strukturę dyscypliny, nauczyciel z góry określa:
Fragmenty tematu, którego uczniowie mogą się nauczyć samodzielnie;
Zadania mające na celu kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych;
Zadania reprodukcyjne i twórcze mające na celu rozwój szczególnych, indywidualnych zdolności uczniów;
Formy organizowania zbiorowej działalności samodzielnej (praca w parach, brygada-grupa).
Program pracy powinien wskazywać główne rodzaje niezależnej pracy, odzwierciedlając logiczną kolejność studiowania materiału.
Określenie miejsca samodzielnej pracy na lekcji polega na obliczeniu czasu jej wykonania. Najskuteczniej rozwiązać ten problem, stosując zróżnicowane zadania, które określają obciążenie, które odpowiada indywidualnym cechom uczniów.
Instrukcje dla nauczyciela dotyczące organizacji samodzielnej pracy uczniów
1. Niezależna praca musi być zorganizowana na wszystkich poziomach procesu edukacyjnego, w tym w procesie opanowywania nowego materiału.
2. Uczniowie muszą zająć aktywną pozycję, sprawić, by byli bezpośrednimi uczestnikami procesu uczenia się.
3. Organizacja samodzielnej pracy powinna sprzyjać kształtowaniu motywacji uczniów do nauki.
4. Samodzielna praca powinna być celowa i jasno sformułowana.
5. Treść samodzielnej pracy powinna zapewniać studentom pełny i głęboki zestaw zadań.
6. W toku samodzielnej pracy należy zapewnić studentom połączenie reprodukcyjnej i produktywnej nauki.
7. Organizując samodzielną pracę, należy zapewnić odpowiednią informację zwrotną, tj. odpowiednio zorganizować system sterowania.
