Fillipsda tashvish xarakterining darajasini o'rganish metodikasi. Maktab tashvishlarini aniqlash: Fillips so'rovnomasi. Maktab tashvishining ta'rifi. Sabablari
maqsad: boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarda maktab bilan bog'liq tashvish darajasi va mohiyatini o'rganish. So'rovnoma maktab o'quvchilariga o'qilishi mumkin bo'lgan yoki yozma ravishda taqdim etilishi mumkin bo'lgan 58 ta savoldan iborat. Har bir savolga aniq "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berish kerak. U individual va guruh shaklida amalga oshirilishi mumkin.
Ko'rsatmalar:Sizga maktabda o'zingizni qanday his qilayotganingiz haqidagi savollardan iborat anketa taklif etiladi. Samimiy va haqiqat bilan javob berishga harakat qiling, to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon javob yo'q. Savollar haqida uzoq vaqt o'ylamang. Agar siz ushbu bayonotga rozi bo'lsangiz, unda uning raqamining yonida "ha", agar rozi bo'lmasangiz, "yo'q" deb belgilang.
Sinov:
| № | Bayonot | Ha | Yo'q |
| Sizga butun sinf bilan hamqadam bo'lish qiyinmi? | |||
| O'qituvchi sizning material bo'yicha bilimingizni tekshirib ko'ray desa, tashvishlanasizmi? | |||
| Sizga darsda o'qituvchi xohlagancha ishlash qiyinmi? | |||
| Ba'zan tush ko'rasizmi, o'qituvchi sizning darsingizni bilmasligingizdan g'azablanib? | |||
| Sizning sinfingizda hech kim sizni urgan yoki urganmi? | |||
| O'qituvchidan yangi materialni tushuntirishga qadar u tez-tez vaqt sarflashini qanchalik xohlaysiz? | |||
| Javob berishda yoki topshiriqni bajarishda bezovtalanasizmi? | |||
| Sizda shunday bo'ladimi, axmoqona xato qilishdan qo'rqib, darsda gapirishdan qo'rqasizmi? | |||
| Javob berishga chaqirganingizda tizzalaringiz titrab ketadimi? | |||
| Siz turli o'yinlarda o'ynaganingizda sinfdoshlaringiz sizni tez-tez kulib qo'yadimi? | |||
| Siz kutganingizdan pastroq baho olishingiz mumkinmi? | |||
| Sizni ikkinchi yilga qoldirmaslik haqida tashvishlanyapsizmi? | |||
| Siz umuman tanlanmaganingiz sababli tanlov qiladigan o'yinlardan qochishga harakat qilyapsizmi? | |||
| Sizni javob berishga chaqirishganda, ba'zida siz qaltirayapsizmi? | |||
| Sizda ko'pincha sizning sinfdoshlaringizning hech biri siz xohlagan narsani qilishni xohlamasligi hissi paydo bo'ladimi? | |||
| Vazifani boshlashdan oldin juda tashvishlanyapsizmi? | |||
| Ota-onangiz sizdan kutgan belgilarni olish siz uchun qiyinmi? | |||
| Ba'zida sinfda kasal bo'lib qolishimdan qo'rqasizmi? | |||
| Sinfdoshlaringiz sizga kulishadimi, javob berishda xato qilasizmi? | |||
| Siz sinfdoshlaringizga o'xshaysizmi? | |||
| Vazifani bajarib bo'lgandan so'ng, siz buni qanchalik yaxshi bajarganingizdan xavotirlanasizmi? | |||
| Sinfda ishlaganingizda, hamma narsani yaxshi eslayotganingizga aminmisiz? | |||
| Siz ba'zan maktabda ekanligingizni va o'qituvchining savoliga javob berolmasligingizni orzu qilasizmi? | |||
| Aksariyat yigitlar sizga yaxshi munosabatda bo'lishlari rostmi? | |||
| Sinfda sizning ko'rsatkichlaringiz sinfdoshlaringiz bilan taqqoslanishini bilsangiz, ko'proq ishlaysizmi? | |||
| Tez-tez so'ralganda kamroq tashvishlanishni orzu qilasizmi? | |||
| Ba'zida janjallashishdan qo'rqasizmi? | |||
| O'qituvchi sizning darsga tayyorligingizni tekshirib ko'rmoqchi ekanligi haqida aytganda, yuragingiz urib ketadimi? | |||
| Yaxshi natijalarga erishganingizda, do'stlaringizdan birortasi sizni qo'llab-quvvatlamoqchiman deb o'ylaydimi? | |||
| Yigitlar alohida e'tibor bilan qaraydigan sinfdoshlaringiz bilan o'zingizni yaxshi his qilyapsizmi? | |||
| Sinfdagi ba'zi bolalar sizni ranjitadigan gaplarni aytishadimi? | |||
| Sizningcha, o'qishga bardosh berolmaydigan talabalar mehrini yo'qotadimi? | |||
| Sinfdoshlaringizning aksariyati sizga ahamiyat bermaydigandek tuyuladimi? | |||
| Siz ko'pincha kulgili ko'rinishdan qo'rqasizmi? | |||
| O'qituvchilarning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi? | |||
| Sizning onangiz sinfdoshlaringizdagi boshqa onalar singari oqshomlarni tashkil qilishda yordam beradimi? | |||
| Boshqalar siz haqingizda qanday fikrda deb o'ylaganmisiz? | |||
| Kelajakda oldingisiga qaraganda yaxshiroq ishlashga umid qilyapsizmi? | |||
| Sizningcha, sinfdoshlaringiz kabi maktabga ham yaxshi kiyinasizmi? | |||
| Darsda javob berib, ko'pincha siz haqingizda nima deb o'ylaysiz? | |||
| Qobiliyatli talabalar sinfdagi boshqa o'quvchilarga ega bo'lmagan maxsus huquqlarga egami? | |||
| Ulardan yaxshiroq bo'lishga muvaffaq bo'lganingizda, ba'zi sinfdoshlaringiz g'azablanadimi? | |||
| Sinfdoshlaringizning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi? | |||
| O'qituvchi bilan yolg'iz qolganingizda o'zingizni yaxshi his qilasizmi? | |||
| Sinfdoshlaringiz ba'zan sizning tashqi ko'rinishingiz va xatti-harakatlaringizni masxara qiladimi? | |||
| Sizningcha, maktab ishlariga boshqa yigitlarga qaraganda ko'proq e'tibor berasizmi? | |||
| Agar so'ralganda javob bera olmasangiz, yig'lagingiz keladimi? | |||
| Kechqurun yotoqda yotganingizda, ba'zida ertaga maktabda nima bo'lishidan xavotirlanib o'ylaysizmi? | |||
| Qiyin vazifa ustida ishlayotganda, ba'zida ilgari yaxshi bilgan narsalaringizni butunlay unutib qo'ygandek his qilasizmi? | |||
| Topshiriq ustida ishlaganda qo'lingiz biroz titraydimi? | |||
| O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganida asabiylashayotganingizni his qilyapsizmi? | |||
| Maktabdagi bilimlaringizni sinash sizni qo'rqitadimi? | |||
| O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganda, uni bajara olmasligimdan qo'rqasizmi? | |||
| Siz sinfdoshlaringiz siz qila olmaydigan narsani qila olishini ba'zan orzu qilganmisiz? | |||
| O'qituvchi materialni tushuntirganda, sinfdoshlaringiz buni sizdan ko'ra yaxshiroq tushunadimi? | |||
| Maktabga ketayotib, o'qituvchi sinfga test topshirishi mumkinligidan xavotirdasizmi? | |||
| Biror topshiriqni bajarib bo'lgach, odatda o'zingizni yomon bajarayotganingizni his qilasizmi? | |||
| O'qituvchi butun sinf oldida doskada topshiriq berishingizni so'raganda sizning qo'lingiz biroz tebranadimi? |
Tahlil qilingan ko'rsatkichlar: Natijalarni qayta ishlashda savollarning raqamlari ajratib ko'rsatiladi, ularning javoblari kalit bilan mos kelmaydi, bu tashvishning namoyon bo'lishi. Natijalarni tahlil qilishda quyidagilar hisoblanadi:
- Sinov davomida nomuvofiqliklarning umumiy soni, agar u 50% dan ortiq bo'lsa, u holda bolaning tashvishining kuchayishi, agar u 70% dan yuqori bo'lsa, u holda juda yuqori tashvish haqida gapirish mumkin.
- Sinovda aniqlangan 8 ta xavotir omilining har biri uchun mos keladiganlar soni tahlil qilinadi. Xavotir darajasi aniqlanadi, chunki 1 holatida talabaning umumiy ichki holati tahlil qilinadi, bu ba'zi bir bezovta qiluvchi omillar va ularning soni bilan belgilanadi.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
Natijalar:
1) Har bir omil uchun mos kelmaydigan belgilar soni ("+" - ha, "-" - yo'q) (mutanosiblik soni foizda:< 50 %; > 50% va 75%). Har bir respondent uchun.
2) Ushbu ma'lumotlarning individual jadvallar ko'rinishida taqdim etilishi.
3) butun sinf uchun har bir o'lchovdagi nomuvofiqliklar soni; mutlaq qiymat -< 50 %; > 50% va 75%.
4) Ushbu ma'lumotlarning diagramma shaklida taqdim etilishi.
5) mos kelmaydigan talabalar soni ma'lum bir omil uchun 50% va 75% (barcha omillar uchun).
6) takroriy o'lchovlarda qiyosiy natijalarni taqdim etish.
7) Har bir talaba haqida to'liq ma'lumot (test natijalari asosida).
Olingan natijalarni sharhlash:
| Faktor raqami | Faktor nomi | Savol raqamlari |
| 1. | Maktabdagi umumiy tashvish | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Ijtimoiy stressni boshdan kechirish | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Muvaffaqiyatga erishish zarurligidan umidsizlik | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | O'zini namoyon qilishdan qo'rqish | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Bilimlarni sinab ko'rish holatidan qo'rqish | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Kam fiziologik stressga qarshilik | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | O'qituvchilar bilan munosabatlarda muammolar va qo'rquv | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
- Maktabdagi umumiy tashvish - bu uning maktab hayotiga qo'shilishining turli shakllari bilan bog'liq bo'lgan bolaning umumiy hissiy holati.
- Ijtimoiy stress tajribalari - bolaning hissiy holati, uning fonida uning ijtimoiy aloqalari rivojlanadi (birinchi navbatda tengdoshlari bilan).
- Muvaffaqiyatga erishish zarurligidan umidsizlik - bu bolaga muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojini, yuqori natijaga erishish va hokazolarni rivojlanishiga imkon bermaydigan noqulay ruhiy fon.
- O'zini namoyon qilishdan qo'rqish - bu o'zini namoyon qilish, o'zini boshqalarga taqdim etish, o'z imkoniyatlarini namoyish etish zarurati bilan bog'liq bo'lgan vaziyatlarning salbiy hissiy tajribalari.
- Bilimlarni sinab ko'rish holatidan qo'rqish - bu bilimlarni, yutuqlarni, imkoniyatlarni sinab ko'rish holatlarida salbiy munosabat va xavotir.
- Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish - ularning natijalarini, harakatlarini va fikrlarini baholashda boshqalarning ahamiyatiga yo'naltirish, boshqalar tomonidan berilgan baholardan xavotir, salbiy baholarni kutish.
- Stressga nisbatan past fiziologik qarshilik - psixofiziologik tashkilotning xususiyatlari, bolaning stressli vaziyatlarga moslashuvchanligini kamaytiradi, xavotirga soladigan ekologik omilga etarli bo'lmagan, halokatli javob berish ehtimolini oshiradi.
- O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar maktabdagi kattalar bilan munosabatlarning umumiy salbiy hissiy fonidir, bu esa bola ta'limi muvaffaqiyatini pasaytiradi.
Bass-Darki so'rovnomasi
Bass-Darki anketasi 1957 yilda A. Bass va A. Darki tomonidan ishlab chiqilgan.
Maqsad: agressiv va dushmanlik reaktsiyalarining diagnostikasi. Agressivlik deganda asosan sub'ekt-ob'ekt munosabatlari sohasida destruktiv tendentsiyalar mavjudligi bilan tavsiflanadigan shaxsiyat xususiyati tushuniladi. Dushmanlik salbiy hissiyotlarni va odamlar va hodisalarni salbiy baholashni rivojlantiruvchi reaktsiya sifatida tushuniladi. Agressiya va dushmanlik namoyonlarini ajratib turadigan o'zlarining so'rovnomalarini yaratgan A.Bass va A.Darki quyidagi reaktsiyalar turlarini aniqladilar:
1. Jismoniy tajovuz - boshqa odamga nisbatan jismoniy kuch ishlatish.
2. Bilvosita - tajovuz, boshqa odamga yo'naltirilgan yoki hech kimga yo'naltirilmagan aylanma yo'l bilan.
3. Tirnashish - zarracha hayajonda salbiy his-tuyg'ularni namoyon qilishga tayyorlik (jirkanchlik, qo'pollik).
4. Negativizm - passiv qarshilikdan belgilangan urf-odatlar va qonunlarga qarshi faol kurashga qadar o'zini tutishning oppozitsion uslubi.
5. G'azab - haqiqiy va xayoliy harakatlar uchun boshqalarga hasad va nafrat.
6. Shubhalanish - odamlarga nisbatan ishonchsizlik va ehtiyotkorlikdan tortib, boshqa odamlar zarar etkazishni rejalashtirmoqda va qilayotganiga ishonishgacha.
7. Og'zaki tajovuz - bu salbiy his-tuyg'ularni shakl (qichqiriq, qichqiriq) orqali ham, og'zaki javoblar mazmuni (la'nat, tahdid) orqali ifodalash.
8. O'zini aybdor his qilish - sub'ektning uning yomon odam ekanligiga, u yomonlik qilayotganiga, shuningdek, o'zi qilgan pushaymonligiga bo'lgan ishonchini bildiradi.
Yo'riqnoma. O'qilgan bayonotlarni o'qiyotganingizda yoki tinglayotganingizda, ular sizning xatti-harakatlaringiz uslubiga, turmush tarzingizga qanday mos kelishini tekshirib ko'ring va mumkin bo'lgan javoblardan biri bilan javob bering: "ha" va "yo'q".
So'rovnoma
1. Ba'zida birovga zarar etkazish istagiga dosh berolmayman.
2. Ba'zan o'zimga yoqmagan odamlar haqida g'iybat qilishim mumkin.
3. Men osongina g'azablanaman, lekin oson va tinchlanaman.
4. Agar mendan do'stona tarzda so'ramasangiz, men so'rovni bajarmayman.
5. Men har doim kerakli narsani ololmayman.
6. Bilamanki, odamlar men haqimda orqamdan gapirishadi.
7. Agar men boshqa odamlarning harakatlarini ma'qullamasam, ularga buni his qilishlariga yo'l qo'yaman.
8. Agar tasodifan kimnidir aldayotgan bo'lsam, pushaymon bo'laman.
9. Menimcha, men odamni urishga qodir emasman.
10. Men atrofga narsalarni uloqtirish uchun hech qachon g'azablanmayman.
11. Har doim boshqalarning kamchiliklariga yon bosish.
12. Belgilangan qoida menga yoqmasa, men uni buzishni xohlayman.
13. Boshqalar deyarli har doim qulay sharoitlardan qanday foydalanishni bilishadi.
14. Men bilan kutganimdan ko'ra ko'proq do'stona munosabatda bo'ladigan odamlar meni tashvishga solmoqda.
15. Men ko'pincha odamlar bilan rozi bo'lmayman.
16. Ba'zan mendan uyaladigan fikrlar xayolimga keladi.
17. Agar kimdir meni ursa, men unga javoban javob qaytarmayman.
18. G'azablanib, eshiklarni yopaman.
19. Men tashqaridan ko'rinadiganga qaraganda g'azablanaman.
20. Agar kimdir o'zini xo'jayin sifatida ko'rsatsa, men unga zid ish tutaman.
21. Men taqdirimdan ozgina xafa bo'ldim.
22. Menimcha, ko'p odamlar meni yoqtirmaydilar.
23. Agar odamlar men bilan rozi bo'lmasalar, men tortishib turolmayman.
24. Ishdan qochganlar o'zlarini aybdor his qilishlari kerak.
25. Kim meni yoki mening oilamni haqorat qilsa, u janjal so'raydi.
26. Men qo'pol hazil qilishga qodir emasman.
27. Ular meni masxara qilganlarida, g'azablandim.
28. Odamlar o'zlarini xo'jayin qilishganda, men mag'rur bo'lmasliklari uchun hamma narsani qilaman.
29. Deyarli har hafta o'zimga yoqmagan odamni ko'raman.
30. Juda ozgina odamlar menga hasad qiladilar.
31. Men odamlardan mening huquqlarimni hurmat qilishlarini talab qilaman.
32. Ota-onam uchun ozgina ish qilganim meni xafa qiladi.
33. Sizni doimiy ravishda bezovta qiladigan odamlar burunni qoqishga arziydi.
34. Ba'zida men g'azabdan xiralashaman.
35. Agar menga munosibligimdan yomonroq munosabatda bo'lishsa, xafa emasman.
36. Agar kimdir meni g'azablantirmoqchi bo'lsa, men unga e'tibor bermayman.
37. Garchi men buni ko'rsatmasam ham, ba'zida hasad meni kemiradi.
38. Ba'zida ular menga kulishayotganday tuyuladi.
39. Men g'azablansam ham, kuchli ifodalarni ishlatmayman.
40. Men gunohlarim kechirilishini istayman.
41. Men kamdan-kam hollarda qaytarib beraman, hatto kimdir meni ursa ham.
42. Ba'zida bu mening nazarimda bo'lmaganida xafa bo'laman.
43. Ba'zida odamlar o'zlarining borligi bilan meni bezovta qiladilar.
44. Men haqiqatan ham yomon ko'radigan odamlar yo'q.
45. Mening printsipim: "Hech qachon begonalarga ishonmang".
46. \u200b\u200bAgar kimdir meni bezovta qilsa, men unga u haqida fikrimni aytishga tayyorman.
47. Men keyinchalik afsuslanadigan ko'p narsalarni qilaman.
48. Agar g'azablansam, kimnidir urishim mumkin.
49. O'n yoshimdan beri g'azablanishim yo'q edi.
50. Men tez-tez portlashi kerak bo'lgan kukun kegini his qilyapman.
51. Agar mening his-tuyg'ularimni bilsangiz, men u bilan til topishish oson bo'lmagan odam deb hisoblar edim.
52. Men har doim qanday maxfiy sabablar odamlarni men uchun yaxshi ish qilishga majbur qilishi haqida o'ylayman.
53. Ular menga baqirishganda, men orqaga baqiraman.
54. Muvaffaqiyatsizliklar meni xafa qiladi.
55. Men boshqalardan kam bo'lmagan va tez-tez kurashaman.
56. Men g'azablangan paytlarni eslayman, men qo'lga kelgan birinchi narsani ushladim va uni sindirdim.
57. Ba'zida men avval jangni boshlashga tayyor ekanligimni his qilaman.
58. Ba'zan men hayot menga nisbatan adolatsiz deb o'ylayman.
59. Men ilgari ko'pchilik haqiqatni aytmoqda deb o'ylar edim, ammo endi bunga ishonmayman.
60. Men faqat g'azabdan qasam ichaman.
61. Xato qilsam, vijdonim meni qiynaydi.
62. Agar sizning huquqlaringizni himoya qilish uchun jismoniy kuch ishlatishingiz kerak bo'lsa, men uni ishlataman.
63. Ba'zida men g'azabimni stolni taqillatib bildiraman.
64. Men o'zimga yoqmagan odamlarga nisbatan qo'pol munosabatda bo'lishim mumkin.
65. Menga zarar etkazishni istaydigan dushmanlarim yo'q.
66. Insonni qanday qilib o'z o'rniga qo'yishni bilmayman, hatto u bunga loyiq bo'lsa ham.
67. Men ko'pincha noto'g'ri yashayman deb o'ylayman.
68. Men jangga olib borishga qodir odamlarni bilaman.
69. Men mayda-chuyda narsalar tufayli xafa emasman.
70. Odamlar meni g'azablantirmoqchi yoki xafa qilmoqchi bo'lganligi kamdan-kam hollarda xayolimga keladi.
71. Men ko'pincha odamlarga tahdid qilaman, tahdid qilishni xohlamayman.
72. So'nggi paytlarda men zerikib ketdim.
74. Men odamlarga bo'lgan yomon munosabatimni yashirishga harakat qilaman.
75. Men bahslashgandan ko'ra biron narsaga rozi bo'lishni afzal bilaman
FILLIPS MAKTABIDA XAVFSIZLIK DARAJASINI TEST
Maktab psixologi duch keladigan eng keng tarqalgan muammolardan biri bu maktab tashvishi. Ushbu holatni o'z vaqtida aniqlash juda muhimdir, chunki bu bola hayotining barcha sohalariga: sog'lig'i va ruhiy holatiga, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqotiga, maktabdagi ishiga, ta'lim muassasasidagi va undan tashqaridagi xatti-harakatlarga salbiy ta'sir qiladi.
Maktab tashvishining ta'rifi. Sabablari
Maktab tashvishi - bu maktabdagi boladagi psixologik stressning turli shakllarini o'z ichiga olgan va quyidagi belgilarga ega bo'lgan juda ko'p qirrali tushuncha:
ishonchsizlik va xatti-harakatlarning etarli emasligi;
o'qituvchilar va sinfdoshlar tomonidan o'ziga nisbatan adolatsiz, xolisona munosabatlarga asossiz ishonch;
sinfda ham, tanaffus paytida ham haddan tashqari qattiqlik;
oddiy maktab sharoitida o'zlarini noqulay his qilish;
kichik sabablarga ko'ra tashvish;
ortib borayotgan zaiflik, sezgirlik;
maktabga borishni istamaslik;
asabiylashish va tajovuzkor namoyishlar;
o'qituvchi topshiriqlarini bajarishda qat'iyat etishmasligi;
darsda bo'layotgan narsalarga bo'lgan qiziqishni to'liq yo'qotish;
o'ziga qaratilgan tanqidni og'riqli idrok etish;
ularning harakatlarining to'g'riligiga doimiy ishonch etishmasligi;
noto'g'ri ish qilishdan qo'rqish va tengdoshlari nazarida begona odamga o'xshab qolish;
o'qituvchilar tomonidan norozilik va tanbehni kutish;
sinfda e'tiborning pasayishi, beparvolik;
o'quv qurollarini yo'qotish yoki buzishdan qo'rqish.
Ko'pincha bu maktabdagi tashvish, shaxsning ichki hissiy sohasi buzilishining qo'zg'atuvchi omilidir.
Maktab tashvishining asosiy sabablari:
bolaning o'zi ehtiyojlariga asoslangan ichki mojaro;
sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan ziddiyatlar;
bolaning psixofiziologik rivojlanishiga mos kelmaydigan ortiqcha baholangan talablar;
ota-onalar va o'qituvchilarning qarama-qarshi talablari;
maktab tarbiyasi va ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlari;
talabaning psixofiziologik tashkil etish xususiyatlari, uning temperamenti;
oilada singdirilgan xatti-harakatlar normalari.
Fillips tomonidan maktabdagi tashvish darajasini aniqlash metodologiyasining tavsifi
Kichik va o'rta yoshdagi (6-13 yosh) maktab o'quvchilarida tashvishlanish darajasini aniqlash uchun hozirgi kunda 1970 yillarda ishlab chiqarilgan ingliz psixoterapevti B.N.Fillipsning metodologiyasi faol qo'llanilmoqda. Aynan u normal sotsializatsiya va bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish uchun maktabdagi tashvishlarni o'z vaqtida kamaytirish muhim degan fikrni ilgari surgan. Fillips texnikasi sizga mavzuni tashvishlanishning umumiy darajasini ham, o'ziga xos muammolarni aniq ko'rsatib o'tadigan ba'zi tashvish sindromlarini ham aniqlashga imkon beradi. Ushbu texnik sinov sifatida taqdim etilgan. Boshqarish va talqin qilish oson bo'lgan Fillips maktabining xavotir so'rovnomasi o'rta maktab psixologik tadqiqotlarida o'zini yaxshi ko'rsatdi.
Fillips testi - bu bolaning maktabda o'zini qanday his qilishiga oid 58 ta umumiy savol bo'lib, unda birma-bir "ha" yoki "yo'q" javoblari mavjud.
So'rovnoma matni:
Sizga butun sinf bilan hamqadam bo'lish qiyinmi?
O'qituvchi sizning material bo'yicha bilimingizni tekshirib ko'ray desa, tashvishlanasizmi?
Sizga darsda o'qituvchi xohlagancha ishlash qiyinmi?
Ba'zan tush ko'rasizmi, o'qituvchi sizning darsingizni bilmasligingizdan g'azablanib?
Sizning sinfingizda hech kim sizni urgan yoki urganmi?
O'qituvchidan yangi materialni tushuntirishga qadar qancha vaqt sarflashini xohlaysiz?
Javob berishda yoki topshiriqni bajarishda bezovtalanasizmi?
Sizda shunday bo'ladimi, axmoqona xato qilishdan qo'rqib, darsda gapirishdan qo'rqasizmi?
Javob berishga chaqirganingizda tizzalaringiz titrab ketadimi?
Siz turli o'yinlarda o'ynaganingizda sinfdoshlaringiz sizni tez-tez kulib qo'yadimi?
Siz kutganingizdan pastroq baho olishingiz mumkinmi?
Sizni ikkinchi yilga qoldirmaslik haqida tashvishlanyapsizmi?
Siz umuman tanlanmaganingiz sababli tanlov qiladigan o'yinlardan qochishga harakat qilyapsizmi?
Sizni javob berishga chaqirishganda, ba'zida siz qaltirayapsizmi?
Sizda ko'pincha sizning sinfdoshlaringizning hech biri siz xohlagan narsani qilishni xohlamasligi hissi paydo bo'ladimi?
Vazifani boshlashdan oldin siz juda xavotirdasizmi?
Ota-onangiz sizdan kutgan belgilarni olish siz uchun qiyinmi?
Ba'zida sinfda kasal bo'lib qolishimdan qo'rqasizmi?
Sinfdoshlaringiz sizga kulishadimi, javob berishda xato qilasizmi?
Siz sinfdoshlaringizga o'xshaysizmi?
Vazifani bajarib bo'lgandan so'ng, uni qay darajada bajardingiz deb xavotirlanasizmi?
Sinfda ishlaganingizda, hamma narsani yaxshi eslayotganingizga aminmisiz?
Siz ba'zan maktabda ekanligingizni va o'qituvchining savoliga javob berolmasligingizni orzu qilasizmi?
Aksariyat yigitlar sizga yaxshi munosabatda bo'lishlari rostmi?
Sinfda sizning ko'rsatkichlaringiz sinfdoshlaringiz bilan taqqoslanishini bilsangiz, ko'proq ishlaysizmi?
Tez-tez so'ralganda kamroq tashvishlanishni orzu qilasizmi?
Ba'zida janjallashishdan qo'rqasizmi?
O'qituvchi sizning darsga tayyorgarligingizni tekshirib ko'rmoqchi ekanligingizni aytganda yuragingiz urib ketadimi?
Yaxshi natijalarga erishganingizda, do'stlaringizdan birortasi sizni qo'llab-quvvatlamoqchiman deb o'ylaydimi?
Yigitlar alohida e'tibor bilan qaraydigan sinfdoshlaringiz bilan o'zingizni yaxshi his qilyapsizmi?
Sinfdagi ba'zi bolalar sizni ranjitadigan gaplarni aytishadimi?
Sizningcha, o'qishga bardosh berolmaydigan talabalar mehrini yo'qotadimi?
Sinfdoshlaringizning aksariyati sizga ahamiyat bermaydigandek tuyuladimi?
Siz ko'pincha kulgili ko'rinishdan qo'rqasizmi?
O'qituvchilarning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi?
Sizning onangiz sinfdoshlaringizdagi boshqa onalar singari oqshomlarni tashkil qilishda yordam beradimi?
Boshqalar siz haqingizda qanday fikrda deb o'ylaganmisiz?
Kelajakda oldingisiga qaraganda yaxshiroq ishlashga umid qilyapsizmi?
Sizningcha, sinfdoshlaringiz kabi maktabga ham yaxshi kiyinasizmi?
Darsda javob berib, ko'pincha siz haqingizda nima deb o'ylaysiz?
Qobiliyatli talabalar sinfdagi boshqa o'quvchilarga ega bo'lmagan maxsus huquqlarga egami?
Ulardan yaxshiroq bo'lishga muvaffaq bo'lganingizda, ba'zi sinfdoshlaringiz g'azablanadimi?
Sinfdoshlaringizning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi?
O'qituvchi bilan yolg'iz qolganingizda o'zingizni yaxshi his qilasizmi?
Sinfdoshlaringiz ba'zan sizning tashqi ko'rinishingiz va xatti-harakatlaringizni masxara qiladimi?
Sizningcha, maktab ishlariga boshqa yigitlarga qaraganda ko'proq e'tibor berasizmi?
Agar so'ralganda javob bera olmasangiz, yig'lagingiz keladimi?
Kechqurun yotoqda yotganingizda, ba'zida ertaga maktabda nima bo'lishidan xavotirlanib o'ylaysizmi?
Qiyin vazifa ustida ishlayotganda, ba'zida ilgari yaxshi bilgan narsalaringizni butunlay unutib qo'ygandek his qilasizmi?
Topshiriq ustida ishlaganda qo'lingiz biroz titraydimi?
O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganida asabiylashayotganingizni his qilyapsizmi?
Maktabdagi bilimlaringizni sinash sizni qo'rqitadimi?
O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganda, uni bajara olmasligimdan qo'rqasizmi?
Siz sinfdoshlaringiz siz qila olmaydigan narsani qila olishini ba'zan orzu qilganmisiz?
O'qituvchi materialni tushuntirganda, sinfdoshlaringiz buni sizdan ko'ra yaxshiroq tushunadimi?
Maktabga ketayotib, o'qituvchi sinfga test topshirishi mumkinligidan xavotirdasizmi?
Biror topshiriqni bajarib bo'lgach, odatda o'zingizni yomon bajarayotganingizni his qilasizmi?
O'qituvchi butun sinf oldida doskada topshiriq berishingizni so'raganda sizning qo'lingiz biroz tebranadimi?
Sinov odatda yozma ravishda amalga oshiriladi: boladan raqamlar (1 dan 58 gacha) bo'lgan maxsus shaklni to'ldirish so'raladi, unda savollarga javob berishda tegishli joyga "+" (ijobiy javob bilan) yoki "-" (salbiy javob bilan) qo'yishingiz kerak savollar grafigi. Savollar yozma ravishda taqdim etiladi yoki talabalarga o'qib eshittiriladi. Fillips usuli individual so'rov uchun ham, guruhdagi (sinfdagi) tashvishlarni o'rganish uchun ham qo'llanilishi mumkin. Albatta, ishonchli natijalarga erishish uchun test o'tkaziladigan xonada kattalar (eksperimentatordan tashqari) bo'lishi juda istalmagan.
Sinov
Sinovni boshlashdan oldin bolaga taklif qilingan savollarga qanday javob berish bo'yicha aniq ko'rsatmalar berilishi kerak. Voqealar rivoji uchun barcha mumkin bo'lgan stsenariylarni hisobga olgan holda va har xil sharoitlarni o'ylab, har bir vaziyat to'g'risida uzoq vaqt o'ylashning hojati yo'qligiga sub'ektlarning e'tiborini jalb qilish muhimdir. Bola dastlab moyil bo'lgan javobni darhol berish yaxshiroqdir. Bu haqiqatga mos kelishi ehtimoli katta. Shuningdek, bolalarga o'zlari javob berishlari kerakligini tushuntirish kerak, barcha savollarga bir xil javoblar bo'lishi mumkin emas, testda faqat to'g'ri yoki to'liq noto'g'ri javoblar mavjud emas.
Haddan tashqari xavotirning namoyon bo'lishi turli shakllarda bo'lishi mumkin va quyidagi jihatlarni ochib beradi:
talabaning asosiy hissiy fonlari;
tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishga qodir emasligi;
maktabning ijtimoiy hayotida ishtirok etish zarurati bilan bog'liq tashvish;
turli xil qo'rquvlar (jazodan qo'rqish, bilimlarni sinashdan qo'rqish, ota-onalarni xafa qilishdan qo'rqish);
shaxsiy muvaffaqiyatga munosabat (ko'pincha befarq, lekin maktabni baholashning "haddan tashqari qiymati" ham namoyon bo'ladi);
stressli vaziyatlarda o'zlarining xatti-harakatlari ustidan nazoratni yo'qotish;
sog'liq muammolari (ishlashning pasayishi, charchoqning kuchayishi, aniq vegetativ reaktsiyalar, asabiy buzilishlar).
Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish
Natijalarni qayta ishlash tartibi juda sodda va tushunarli: faqat sub'ektlarning javoblarini test kaliti bilan taqqoslash va kelishmovchiliklarni aniqlash kerak. Har bir mavzu bo'yicha tashvishlanish tajribasining sifat xususiyatlarini ko'rsatadigan mos kelmagan javoblar.
Sinov kaliti:
Keyinchalik, mos kelmasliklarning umumiy sonini hisoblash kerak, buning asosida bolaning xavotir darajasi to'g'risida xulosa qilinadi: testdagi savollarning umumiy sonining 50% xavotirning ko'tarilganligi haqida gapiradi, 75% uning yuqori darajasini ko'rsatadi. Agar kelishmovchiliklarning 50% dan kamrog'i aniqlansa, respondentning xavotir darajasi odatdagi chegarada deb aytish mumkin.
Shunga o'xshash ko'rsatkichlar natijalarni sifatli tahlil qilishda foydalaniladi, bu esa ma'lum bir tashvish sindromlarini (omillarini) ajratib ko'rsatishga imkon beradi, ularning har biri sub'ektlarning shaxsiy va vaziyat maktab tashvishlarini alohida belgilaydi va baholaydi. Buning uchun kalitga mos kelmaydigan javoblar Fillips so'rovnomasining maxsus ishlab chiqilgan shkalasi bilan o'zaro bog'liqdir.
| Savol raqamlari | ||
| 1. Maktabdagi umumiy tashvish | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Ijtimoiy stressni boshdan kechirish | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Muvaffaqiyatga erishish zarurligidan umidsizlik | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. O'zini namoyon qilishdan qo'rqish | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Bilimlarni sinash vaziyatidan qo'rqish | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Stressga past fiziologik qarshilik | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
Yuqorida sanab o'tilgan tashvish omillarining har biri to'g'risida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun ularning tarkib xususiyatlariga murojaat qilish kerak.
Maktabdagi umumiy tashvish - bu uning maktab hayotiga qo'shilishining turli shakllari bilan bog'liq bo'lgan bolaning umumiy hissiy holati.
Ijtimoiy stress tajribalari - bu bolaning hissiy holati, uning fonida uning ijtimoiy aloqalari rivojlanadi (birinchi navbatda tengdoshlari bilan).
Muvaffaqiyatga erishish zaruratining umidsizligi - bu bolaga muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojini, yuqori natijaga erishish va hokazolarni rivojlanishiga imkon bermaydigan noqulay ruhiy fon.
O'zini namoyon qilishdan qo'rqish - o'zini oshkor qilish, o'zini boshqalarga taqdim etish, o'z imkoniyatlarini namoyish etish zarurati bilan bog'liq vaziyatlarning salbiy hissiy tajribalari.
Bilimlarni sinab ko'rish holatidan qo'rqish - bu bilimlarni, yutuqlarni, imkoniyatlarni sinab ko'rish holatlarida salbiy munosabat va xavotir.
Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish - ularning natijalarini, harakatlarini va fikrlarini baholashda boshqalarning ahamiyatiga yo'naltirish, boshqalar tomonidan berilgan baholardan xavotir, salbiy baholarni kutish.
Stressga nisbatan past fiziologik qarshilik - psixofiziologik tashkilotning xususiyatlari, bolaning stressli vaziyatlarga moslashuvchanligini kamaytiradi, xavotirga soladigan ekologik omilga etarli bo'lmagan, halokatli javob berish ehtimolini oshiradi.
O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar maktabdagi kattalar bilan munosabatlarning umumiy salbiy hissiy fonidir, bu esa bola ta'limi muvaffaqiyatini pasaytiradi.
Bir guruh bolalar diagnostikasi natijalari olingan ma'lumotlarning keyingi tahlilini soddalashtirish uchun maxsus protokolda qayd etiladi. Shuningdek, talabalar so'rovi natijalarini diagramma shaklida taqdim etish tavsiya etiladi.
Fillips usuli bo'yicha tashvish ko'rsatkichlari turli xil diagrammalar shaklida taqdim etilishi mumkin.
Agar test sinovlari ortgan yoki o'rta maktabdagi xavotirni aniqlagan bo'lsa, bolaning normal hissiy fonini tiklash va o'zini o'zi ijobiy tutishini saqlash uchun harakat rejasini tuzish kerak. Bunday holda, birinchi navbatda, talabaning tashvishlanishining tashvish belgilarining psixodiagnostikasi va psixolog bilan ishlash tavsiya etiladi. Maktab tashvishi holatini aniqlashda Fillips uslubidan tashqari quyidagi usullardan faol foydalaniladi:
Maktab tashvishi diagnostikasining proektiv texnikasi A.M.Prixojan;
Shpilberger - Xaninning vaziyat va shaxsiy tashvishlarini diagnostikasi;
Tsukermanning ta'sirchan so'rovnomasi;
McNair, Lorr va Droppleman kayfiyat anketasi;
O'qituvchilar va maktab o'quvchilarining ota-onalari bilan ekspert suhbatlari usuli;
Kuzatish maktab tashvishi darajasini aniqlash usuli sifatida.
Bolani hissiy stressni engishga, ularni aql bilan dozalashga, ish va dam olish rejimini oqilona tashkil etishga o'rgatish kerak. Xavotirlanish sabablarini aniq aniqlash va talabaning o'z qadr-qimmatini, o'z kuchi va qobiliyatiga bo'lgan ishonchini oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish muhimdir. Bolaga maktabda o'zini tutishini boshqarish texnikasini o'rgatish kerak, harakatlarni shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirishga, uning rivojlanishining ushbu bosqichida o'quvchining qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishga yo'naltirish kerak. Psixolog bilan olib boriladigan asosiy ish bola uchun qiyin vaziyatlarda o'zini tutishning yangi strategiyasini ishlab chiqish va xavotirdan (bo'shatish) xalos bo'lish yo'llarini topishdir.
Albatta, eng yaqin odamlarning, ota-onalarning hissiy stresslari va hayajonlari doimo bolaga yuqadi. Shuning uchun maktabdagi psixologik xotirjamlik uchun bolalar oilaviy muhitga muhtoj.
Uydagi muhit bolangizni maktabda tashvishga solishi mumkin
bolangizni tez-tez maqtang, uning maktabdagi yutuqlari va yutuqlarini e'tiborsiz qoldirmang;
hech qachon bolangizni sinfdoshlari bilan taqqoslamang, tez-tez bolangizga uning o'ziga xosligi haqida gapirib bering;
bolangizning maktab hayotidan doimo xabardor bo'lib turing, maktabdagi muhim tadbirlarga tayyorgarlik ko'rishda yordam bering (sinf oldida chiqish, sinov ishlari, musobaqalarda qatnashish);
maktabdagi huquqbuzarliklar uchun bolalarni tanbeh qilmang, ular bilan sodir bo'layotgan voqealarga ularning nuqtai nazarini tushunish har doim muhimdir;
kun oxirida bolangiz bilan maktabda uni xafa qilgan yoki qo'zg'atgan narsalarni muhokama qilish odatini rivojlantiring,
bolaga tashvish va tashvishlarni "talaffuz qilish" imkoniyatini berish muhimdir;
bolaga ishonchli xulq-atvor modelini ko'rsatishda turli xil hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish;
har doim ob'ektiv bo'ling va chaqalog'ingiz uchun talablar darajasini oshirmang;
har narsada idealga erishish uchun bolani sozlamang, ko'pincha haddan tashqari tashvishlarga moyil bolalarda "a'lo talaba" sindromi mavjud;
bolangiz muvaffaqiyatsizlikka va konstruktiv tanqidga to'g'ri munosabatni rivojlantirishga yordam bering;
bola ongida har kim xato qilishga haqli ekanligi, "ular xatolardan saboq oladi" degan tushunchani mustahkamlash;
boladan tezkor natijalarni talab qilmang;
bolangizga hayotining ushbu bosqichida ustuvorlik berishga yordam bering, maktab hayotingiz bilan o'xshashliklarni toping;
bolani jazolash bilan uning qadr-qimmatini kamsitmang, jazodan faqat so'nggi chora sifatida foydalaning va har doim "ish bo'yicha";
Yosh va o'rta yoshdagi bolalar, albatta, ta'lim jarayonining turli tarkibiy qismlari bilan aloqa qilishda bezovtalikni his qilishadi. Biroq, xavotirning kuchayishi hech qanday tarzda bolaning sotsializatsiyasi va uning maktabdagi faoliyatiga xalaqit bermasligi kerak.
Maktabdagi tashvish darajasini aniqlashning Fillips usuli bolaning ahvolini o'z vaqtida aniqlashga imkon beradi. Yaqinlashib kelayotgan xavf, ma'lum choralarni ko'rish zarurligi to'g'risida ma'lumotlarga ega bo'lgan psixolog talaba bilan ishlashni boshlaydi. Bolalarda bunday holat paydo bo'lishining asosiy sabablarini, tadqiqot metodikasini, holatning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaymiz.
Xavotirga xos xususiyat
Maktabdagi tashvish darajasini aniqlashning Fillips usuli bolaning ahvolini o'z vaqtida aniqlash uchun zarurdir. Tabiiy va orttirilgan fazilatlarga qarab, noaniq xavf hissi yoki tajovuzkorligi bilan ajralib turadi. Qo'shimcha tashvish belgilari sifatida quyidagi parametrlarni ko'rib chiqish mumkin: terlash, ko'ngil aynish, bosh og'rig'i, yurak urishi, ko'krak qafasidagi siqilish. maktab o'quvchilari orasida bu juda farq qiladi. Bola bir joyda turolmaydi, juda xavotirda. Qo'rquv - bu tashqi xavfga bo'lgan munosabat.
Xavotir turlari
Maktabdagi tashvish darajasini aniqlash bo'yicha Fillipsning metodologiyasi uning turli darajalarini aniqlashga imkon beradi:
- gormonal o'zgarishlarning neyroendokrin turi;
- motor-visseral daraja (qo'llarning, tizzalarning qisilishi);
- ongli tushunish (bola nafaqat tanadagi noqulaylikni his qiladi).
Xavotirning tarkibiy qismlari
Ushbu hissiyotning asosiy komponenti qizarish, yurak urishi, nafas qisilishi, terlashdir.
Bola asabiyligini yoki ma'lum bir lahzadan (vaziyatdan) qo'rqishini tushunadi. Maktabdagi tashvish darajasini aniqlashning Fillips usuli ham uyat tuyg'usini, bolaning harakatlarini kimdir ko'rishi qo'rquvini aniqlaydi. Kuchli tashvish tufayli talaba chalg'itadi, o'qishda muammolar paydo bo'ladi va diqqatning konsentratsiyasi pasayadi.
Xavotir turlari
Zo'ravonlikning past darajasida tashvish inson uchun juda muhimdir. Ushbu tuyg'u sizni zaiflashtirishga yoki xavfni oldini olishga imkon beradigan muayyan harakatlarni bajarishga yordam beradi. Masalan, o'rta maktab o'quvchilari imtihonga tayyorgarlik ko'rish uchun ko'p kuch sarfladilar. Oddiy tashvish bolaning o'sishi va o'zgarishini rag'batlantiradi, uning bir yoshdan boshqasiga o'tishiga yordam beradi.
Haddan tashqari tashvish - bu stress va maktab hayotidagi muammolarga noaniq javob. Agar tashvish normal bo'lsa, bola xavf manbasini yo'q qilishga qaratilgan ichki mexanizmlarni faollashtiradi. Masalan, imtihonlarni topshirishdan qo'rqish ularga faol tayyorlanishni rag'batlantiradi. Patologik tashvish uyg'unlashmagan va konstruktiv bo'lmagan harakatlarni keltirib chiqaradi. Bola tahdidlarga dosh berolmaydi, o'ziga, kuchiga ishonmaydi, ijtimoiy muloqotdan qochadi. Agar siz bunday talabaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatmasangiz, u turli xil fobiyalarni rivojlanishi mumkin. Bolalarda agorafobiya rivojlanadi, bu yolg'iz qolish qo'rquvini anglatadi.
Maktabdagi tashvish darajasini aniqlashning Fillips usuli muammoni hal qilishga yordam beradi). Natijalarni qayta ishlash psixologga muammoni aniqlashga, qo'rquvni kamaytirish usullarini tanlashga imkon beradi. Agar siz qo'rquvdan tashqi usullar bilan qutulolmasangiz (Eriksoniyalik gipnoz, kognitiv psixoterapiya), shifokor bolaga ba'zi dorilarni buyuradi.
Bolada hech qanday sababsiz noqulaylik va asabiylik paydo bo'lganda, tashvish buzilishi nevrotik kasallik deb hisoblanadi. Ushbu holat Fillipsning maktab tashvishi darajasini aniqlash metodologiyasi tomonidan aniqlangan. Tadqiqotning maqsadi bolalarning psixologik qulayligini baholashdir.
Xavotirga tushgan bolaning portreti
Talaba atrofdagi barcha voqealardan qo'rqadi. U uyatchan, kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishdan qochadi. Bola o'zini butunlay nochor his qiladi, u turli xil faoliyat bilan shug'ullanishdan qo'rqadi. U o'ziga yuqori talablarni qo'yadi, o'zini tanqid qiladi, o'zini o'zi qadrlash darajasi past. Maktab o'quvchisi uning ahmoq, noqulay, xunuk ekaniga amin. Xavotiri yuqori bo'lgan bolalar kattalar tomonidan ma'qullanishiga muhtoj, ular doimo maqtash va rag'batlantirishga muhtoj. Xavotirning namoyon bo'lishi bilan oyoqlarda zaiflik, quruq og'iz va yurak urish tezligi oshadi. Xavotirli bolalarda bosh aylanishi, sayoz nafas olish va qorin og'rig'i kabi jismoniy muammolar mavjud.
Bolalik tashvish mezonlari
Fillips darajasidagi diagnostika texnikasi nimaga asoslangan? Muallif ma'lum mezonlardan foydalanadi:
- muntazam tashvish;
- bitta darsga diqqatni jamlashda qiyinchilik;
- bo'yin, yuzdagi mushaklarning kuchlanishi;
- asabiylashish kuchaygan;
- uyqu muammolari.
Agar sanab o'tilgan mezonlardan hech bo'lmaganda bittasi bolaning xatti-harakatlarida bo'lsa, biz xavotirning kuchayishi haqida gapirishimiz mumkin.
Xavotir alomatlari
Maktabdagi tashvish darajasini aniqlashning Fillips usuli qanday tashvish belgilarini ochib beradi? Qayta ishlashning bir misoli quyidagi holat belgilarini aniqlashga imkon beradi:
- tez charchash;
- taranglik, qattiqlik;
- nam va sovuq qo'llar;
- dahshatli orzular;
- ishtahaning etishmasligi;
- haddan tashqari hissiylik;
- ularning qobiliyatlariga ishonch etishmasligi;
- qiyinchiliklarni engib o'tishni istamaslik.
Bolalar psixologlari xavotirning sababi turli xil vaziyatlar tufayli kelib chiqadigan ichki nizolarda ekanligiga aminlar:
- Ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan qo'yiladigan talablarning nomuvofiqligi. Masalan, kasalligi sababli ota-onalar bolani maktabga qo'yib yubormaydilar va o'qituvchi unga material uchun "yomon baho" qo'yadi, sinfdoshlari huzurida bilim etishmasligi uchun uni haqorat qiladi.
- Talablarni ortiqcha baholash (nomuvofiqligi). Ota-onalar farzandining a'lochi talaba bo'lishini orzu qiladilar, uning "to'rtligi" va "uchligiga" chidashni xohlamaydilar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi xavotirning kuchayishi o'g'il bolalar tomonidan ko'rsatiladi va o'spirinlik davrida bu qizlarga xosdir.
Xususiyatlari:
Fillipsning maktabdagi tashvish darajasi qanday? Biz uni quyida biroz tavsiflaymiz, shu bilan birga uning qo'llanilishining maqsadga muvofiqligiga e'tibor qaratamiz.
Shakllari fotosuratda keltirilgan maktabdagi tashvish darajasini aniqlash bo'yicha Fillipsning metodologiyasi standart psixodiagnostika texnologiyasi deb hisoblanadi, bu umumiy maktab tashvishini baholashga, shuningdek aniqlangan muammolarni maktab hayotining sifatli tajribalari bilan bog'lashga imkon beradi. So'rovnomani o'zi qayta ishlash va o'tkazish oson, shuning uchun u ko'pincha psixodiagnostik frontal tekshiruvlarda qo'llaniladi.
Maktab tashvishi darajasini aniqlash uchun Fillips usuli kim? Yo'riqnoma kichik va o'rta yoshdagi (3-7 sinflar) maktab o'quvchilari uchun yaratilgan.
Diagnostika alohida yoki guruhda amalga oshiriladi. Savollarni quloq bilan o'qish mumkin yoki siz bolalarga bosma anketalar berishingiz mumkin. Tashxis qo'yish paytida sinf rahbari sinfda bo'lmasligi kerak, psixologning borligi etarli.
Tadqiqot uchun anketa matnidan tashqari, varaqlar va qalamchalar kerak bo'ladi.
Ko'rsatmalar
«Maktabda o'zingizni qanday his qilayotganingiz haqidagi savollarga samimiy javob berishga harakat qiling. Yaxshi yoki yomon javoblar yo'q, ular haqiqat bo'lishi kerak. Javoblar varag'ida sinfingiz va familiyangizni imzolang. Savolga javob berayotganda ortiqcha yoki minus belgilaridan foydalaning.
So'rovnoma.
- Sizga butun sinf bilan bir darajada bo'lish qiyinmi?
- O'qituvchi materialni qay darajada o'rganganingizni tekshirmoqchi bo'lsa, tashvishlanasizmi?
- Sizga o'qituvchi talab qilganidek ishlash qiyinmi?
- O'qituvchining cho'chqasiga javobni bilmayman deb orzu qildingizmi?
- Sinfdoshlaringiz sizni urishdimi?
- O'qituvchi o'quv materialini sekinroq gapirishini xohlaysizmi?
- Javob berganingizda tashvishlanyapsizmi?
- Muhokama paytida ahmoqona xato qilishdan qo'rqasizmi?
- Taxtada javob berganingizda tizzalaringiz titrayaptimi?
- Sinfdoshlaringiz tez-tez o'ynab kulishadimi?
- O'zingiz munosib bo'lganingizdan pastroq baho olasizmi?
- Ikkinchi kursda bir sinfda qolishimdan xavotirlanasizmi?
- Tanlangan o'yinlardan qochasizmi?
- Javob berishga to'g'ri kelganda, siz hamma joydan titraysizmi?
- Sizning sinfdoshlaringiz sizga yordam berishni xohlamasligini tez-tez sezasizmi?
- Topshiriqni boshlashdan oldin juda tashvishlanyapsizmi?
- Ota-onangiz xohlagan ballarni olishga qiynalayapsizmi?
- Darsda o'zingizni yomon his qilishidan qo'rqasizmi?
- Agar siz noto'g'ri bo'lsangiz, yigitlar sizga kuladimi?
- Siz sinfdoshlaringizga o'xshaysizmi?
- Vazifani bajarayotganda, harakatlar to'g'riligi haqida tashvishlanasizmi?
- Sinfda ishlayotganda, materialni yodlab olganingizga aminmisiz?
- O'qituvchining savollariga javob berolmayman deb orzu qilasizmi?
- Yigitlarning ko'pi sizga do'stona munosabatda bo'lishlari rostmi?
- Natija boshqa bolalar ishi bilan taqqoslanishiga amin bo'lsangiz, astoydil ishlashga harakat qilyapsizmi?
- Javob berishda kamroq tashvishlanishni xohlaysizmi?
- Siz janjallashishdan qo'rqasizmi?
- O'qituvchi so'rovnomani boshlaganida yuragingiz tez uradimi?
- Yigitlardan birortasi sizni yaxshi bahoga loyiq emas deb o'ylaydimi?
- Bolalar sizga yoqimsiz so'zlarni aytadimi?
- Siz kulgili bo'lishga qo'rqasizmi?
- O'qituvchining sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi?
- Yaxshi kiyinasizmi?
- Sinfdoshlaringizning munosabati sizni qoniqtiradimi?
- Yigitlar sizning yurish-turishingizni, kiyinish uslubingizni masxara qilishadimi?
- Mustaqil (sinov) ish paytida sizning qo'llaringiz silkitadimi?
- Maktabga borganingizda o'qituvchi sizni doskaga chaqiradi deb xavotirlanasizmi?
- Sinov paytida sizga "ikki" belgisi qo'yiladigandek tuyuladimi?
Qayta ishlash natijalari
Ba'zi savollarga ijobiy va salbiy javoblar soniga qarab, tashvish, ijtimoiy stress va o'zini namoyon qilish qo'rquvi baholanadi. Bundan tashqari, ushbu texnikada sinfdoshlardan, o'qituvchidan qo'rqish va stressli vaziyatlarga nisbatan past qarshilik ko'rsatilishi mumkin. Agar tashvish ko'rsatkichi 50 foizdan oshsa, bu bolaga psixolog va ota-onalardan yordam zarurligini ko'rsatadi. Agar 75 foiz ko'rsatkichdan oshib ketgan bo'lsa, shoshilinch ravishda jiddiy choralar ko'rish kerak.
Bolalar uchun maktabdagi ta'lim nafaqat katta hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlash zaruriyati, balki shaxsiyatdagi ba'zi o'zgarishlar, baholash shkalasi, axloqiy ko'rsatmalarning shakllanishi bilan ham bog'liqdir. Bolaning hissiy va shaxsiy sohasini shakllantirish yo'lida bir qator to'siqlar mavjud bo'lib, ulardan birini maktab tashvishi deb hisoblash mumkin. Uning darajasini aniqlash uchun Phillips texnikasi qo'llaniladi.
Maktab Fillipsning tashvishlanish darajasini aniqlash metodologiyasining tavsifi
Yigirmanchi asrning o'rtalarida ingliz psixoterapevti Adam Fillips sinflarda turli yoshdagi maktab o'quvchilarining bir necha o'nlab kuzatuvlarini o'tkazgandan so'ng, erkin va har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun xavotirga o'z vaqtida tashxis qo'yish va uning darajasini pasaytirish kerak degan nazariyani ilgari surdi. Inson kichik sabablarga ko'ra kuchli hayajonni boshdan kechiradigan, o'z qadr-qimmatiga katta zarar etkazadigan va hissiy va shaxsiy rivojlanishning barcha jihatlariga ta'sir qiladigan ruhiy holat. Sinov boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va 5-8 sinf o'quvchilari uchun juda dolzarbdir, chunki tengdoshlari o'rtasida etarli darajada ijtimoiylashish uchun bolalar o'zlarini qabul qilishlari va tushunishlari kerak.
Maktab tashvishi muvaffaqiyatli o'rganishga xalaqit beradi
Rag'batlantiruvchi material sifatida muallif 58 ta moddadan iborat so'rovnomadan foydalanib, aniq javobni talab qiladi: "ha" yoki "yo'q". Fillips usuli yordamida olib borilgan tadqiqot natijalariga ko'ra, boladagi tashvish darajasi va uning namoyon bo'lish xususiyati to'g'risida xulosa chiqarish mumkin. Oxirgi ko'rsatkichga kelsak, test quyidagi jihatlarni aniqlashga yordam beradi:
- ayniqsa, maktab va sinf hayotida ishtirok etishning turli shakllari bilan bog'liq bo'lgan chaqaloqning hissiyotlari;
- ijtimoiy stress - tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish bilan bog'liq bo'lgan holat;
- shaxsiy muvaffaqiyatga befarq munosabat;
- sinfda o'z mahorati va mahoratini namoyish etishdan qo'rqish, hamma oldida gapirish zarurligi;
- boshqalardan salbiy bahoni kutish;
- har qanday tirnash xususiyati beruvchi omillarga nostandart reaktsiyada namoyon bo'ladigan stressga dosh berolmaslik;
- kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishga qodir emasligi va istamasligi.
Mashhur amerikalik o'qituvchi va motivator Deyl Karnegi shunday degan edi: "Shafqatsiz real dunyoga moslasha olmaydigan tashvishli va ta'qib qilingan shaxs atrof-muhit bilan barcha aloqalarni uzadi va o'zining xayoliy dunyosiga kiradi. Shuning uchun u o'zini tashvish va xavotirdan xalos qilishga harakat qiladi.
Sinov tartibi
Sinov guruhda o'tkazilishi mumkin, ammo bu holda bolalar bir-birining ishiga ko'zdan qochish xavfi mavjud
Sinov 6-13 yoshdagi bolalar o'rtasida og'zaki yoki yozma ravishda o'tkaziladi. Ishni har bir bola bilan ham alohida, ham guruhda tashkil qilish mumkin. Sinovni topshirish shartlari va qoidalarini aniq shakllantirish muhimdir:
- Bolalarga savollar berilgan varaqalar (tashxisning yozma shakli uchun) yoki 1 dan 58 gacha raqamlar bilan varaqalar (og'zaki uchun) beriladi.
- O'qituvchi tavsiyalarni e'lon qiladi: «Bu sizning maktabda o'zingizni qanday his qilishingizga oid savollar. Javobni berishingiz kerak: "ha", savol raqami yoniga ortiqcha qo'ying yoki "yo'q", minus belgisini belgilang. " Agar og'zaki test varianti tanlangan bo'lsa, u holda bolalarni faqat ularning javoblariga mos keladigan zarur belgilarni o'rnatishi kerak.
- Bundan tashqari, savollarga samimiy javob berish kerak, javoblarda xato bo'lishi mumkin emas, chunki yomon yoki yaxshi, to'g'ri yoki noto'g'ri variantlar mavjud emas.
- Shuningdek, maktab o'quvchilarini ogohlantirish kerak: javobni uzoq vaqt o'ylamang, yaxshisi aqlingizga kelgan birinchi narsani yozing.
Agar o'qituvchi test topshiruvchisi savol ustida uzoq vaqt o'ylayotganini ko'rsa, u holda unga murojaat qilish va topshiriqni yana tushuntirishga harakat qilish mantiqan to'g'ri keladi. Bunday holda, mavzu uchun javob berishning iloji yo'q.
Fayllar: diagnostika uchun materiallar
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish
Javoblarni tahlil qilishda kalit bilan mos kelmaydigan savollarning raqamlari ta'kidlanadi: masalan, mavzu 41-savolga javob sifatida "-" qo'ygan bo'lsa va kalit "+" deb aytsa, unda bu vazifa bog'liq bo'lgan omil ko'rsatkich bo'ladi tashvish tabiati (ushbu misolda - muvaffaqiyatga befarq munosabat).
So'rovnoma kalitlari:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
Keyin mos kelmaydigan javoblarning umumiy soni hisoblanadi. Agar ularning yarmidan ko'pi bo'lsa, demak, bolada tashvishlanish darajasi oshgani haqida gapirish mumkin. Agar 2/3 dan ko'prog'i (75%) birlashmasa, u holda o'quvchi qattiq tashvishlanmoqda, deb bemalol aytish mumkin.
Anksiyete sindromiga mos keladigan javoblarni taqsimlanishi:
| Omillar | Savol raqamlari |
| Umumiy maktab tashvishi | 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,556,57,58; sum \u003d 22 |
| Ijtimoiy stress holatida bo'lish | 5,10,15,20,24,30,33,36,39.42,44; sum \u003d 11 |
| Muvaffaqiyatga hojat yo'q | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; sum \u003d 13 |
| Har qanday o'zini namoyon qilishdan qo'rqish | 27.31, 34, 37, 40, 45; sum \u003d 6 |
| Sinfda chaqirilishidan qo'rqish | 2.7, 12, 16, 21, 26; sum \u003d 6 |
| Yaqinlaringiz va muhim insonlarning umidlarini oqlamaslikdan qo'rqish | 3, 8, 13, 17, 22; sum \u003d 5 |
| Stressga fiziologik qarshilik ko'rsatish qobiliyatining pastligi | 9, 14, 18, 23, 28; sum \u003d 5 |
| O'qituvchilar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar | 2.6,11,32,35,41,44.47; sum \u003d 8 |
Har bir guruh ichidagi tasodiflarni tahlil qilish bolaning hissiy fonini, shuningdek, tashvish tug'diradigan ba'zi omillar sonini aniqlashga imkon beradi. Ma'lumotlar protokolga kiritiladi, unda individual sindromlar uchun nomuvofiqliklar soni, har bir mavzu uchun tashvishlanish omillarining umumiy soni aniqlanadi, so'ngra sinfdagi bolalar soni (agar test guruhda o'tkazilsa) kimda hisoblanadi:
Odatda stavkalari 50 dan 75% gacha bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun:
- rol o'qiydigan o'yinlar, o'qituvchining hamma kabi bir xil odam ekanligini, undan qo'rqishga asos yo'qligini ko'rsatishga yordam beradi;
- talabani quyidagilarga ishontirish uchun suhbatlar: har qanday ishda muvaffaqiyatga erishish uchun unga o'zingiz qiziqishingiz muhim;
- muvaffaqiyat holatlari: bolaga uning vazifasini albatta bajarishi kerak bo'lgan vazifani taklif qilishadi, shunda uning qarindoshlari va sinfdoshlari uning yutuqlaridan xabardor bo'lishadi - bu o'z-o'ziga ishonchni tarbiyalashga yordam beradi.
Agar talaba javoblarida juda ko'p nomuvofiqlikka ega bo'lsa (75% dan yuqori) bo'lsa, unda tuzatish dasturini bolalar psixologi o'qituvchi va ota-onalar bilan birgalikda ishlab chiqishi kerak. Bunday holda, bola professional yordamga muhtoj.
Fillipsning maktabdagi tashvish testi
Fillips maktabidagi tashvish testi (Psixologik testlarning almanaxi, 1995) bizga boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarning maktabga bog'liq xavotir darajasi va mohiyatini batafsil o'rganishga, bolaning tengdoshlari va o'qituvchilari bilan munosabatlarning hissiy xususiyatlarini baholashga imkon beradi.
Ushbu testning ko'rsatkichlari umumiy xavotir haqida ham ma'lumot beradi - uning maktab hayotiga qo'shilishining turli shakllari bilan bog'liq bo'lgan bolaning hissiy holati va maktab tashvishining namoyon bo'lishining o'ziga xos turlari.
Sinov maktab o'quvchilariga o'qilishi mumkin bo'lgan yoki yozma ravishda taqdim etilishi mumkin bo'lgan 58 savoldan iborat. Har bir savolga aniq javob berish kerak: "ha" yoki "yo'q".
Ko'rsatmalar
“Bolalar, endi sizga maktabda o'zingizni qanday his qilayotganingiz haqidagi savollardan iborat anketa taklif etiladi. Samimiy va haqiqat bilan javob berishga harakat qiling, yaxshi yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon javob bo'lishi mumkin emas. Savollar ustida uzoq vaqt ikkilanmang.
Javoblar varag'iga ismingizni, familiyangizni va bahoingizni yuqori qismiga yozing. Savolga javob berayotganda, uning raqamini yozing va javob bering: agar siz rozi bo'lsangiz "+", yoki rozi bo'lmasangiz "-".
Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish
Natijalarni qayta ishlashda javoblar test kalitiga mos kelmaydigan savollar ajratib ko'rsatiladi. Masalan, bola 58-savolga "ha" deb javob berdi, asosiysi bu savol mos keladi«- ", Ya'ni javob yo'q. Kalitga to'g'ri kelmaydigan javoblar tashvishlanishning namoyonidir. Qayta ishlash jarayonida u quyidagicha hisoblanadi:
1. Sinov davomida nomuvofiqliklarning umumiy soni. Agar u kattaroq bo'lsa50% savollarning umumiy sonidan biz gaplashishimiz mumkintashvish kuchaygan ko'proq bo'lsa bola75% - taxminan yuqori tashvish.
2. 8 turdagi xavotirning har biriga mos keladigan o'yinlar soni. Xavotir darajasi birinchi holatda bo'lgani kabi aniqlanadi. Talabaning umumiy ichki emotsional holati tahlil qilinadi, bu asosan ma'lum tashvish sindromlari (omillar) va ularning soni borligi bilan belgilanadi.
Omillar | # Savollar |
1. Maktabdagi umumiy tashvish | 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22 |
2. Ijtimoiy stressni boshdan kechirish | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 |
3. Muvaffaqiyat zarurligidan umidsizlik | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13 |
4. O'zini namoyon qilishdan qo'rqish | 27,31,34,37,40,45 ∑=6 |
5. Bilimlarni sinash vaziyatidan qo'rqish | 2,7,12,16,21,26 ∑=6 |
6. Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish | 3,8,13,17,22 ∑=5 |
7. Stressga past fiziologik qarshilik | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
8. O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8 |
Anksiyete turlari (omillari) ning mazmun xususiyatlari
1. Maktabdagi umumiy xavotir - uni maktab hayotiga kiritishning turli shakllari bilan bog'liq bo'lgan bolaning umumiy hissiy holati.
2. Ijtimoiy stress tajribasi - bolaning hissiy holati, uning fonida uning ijtimoiy aloqalari rivojlanadi (birinchi navbatda tengdoshlari bilan).
3. Muvaffaqiyatga erishish zarurligidan umidsizlik - bolada muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojlarini rivojlantirishga, yuqori natijaga erishish va h.k.ga imkon bermaydigan noqulay ruhiy fon.
4. O'zini namoyon qilishdan qo'rqish - o'zini namoyon qilish, o'zini boshqalarga taqdim etish, o'z imkoniyatlarini namoyish etish zarurati bilan bog'liq bo'lgan vaziyatlarning salbiy hissiy tajribalari.
5. Bilimlarni sinab ko'rish vaziyatidan qo'rqish - bilimlarni, yutuqlarni, imkoniyatlarni sinab ko'rish holatlarida salbiy munosabat va xavotir.
6. Boshqalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish - ularning natijalarini, harakatlari va fikrlarini baholashda boshqalarning ahamiyatiga yo'naltirish, boshqalar tomonidan berilgan baholardan xavotir, salbiy baholarni kutish.
7. Stressga nisbatan past fiziologik qarshilik - psixofiziologik tashkilotning xususiyatlari, bolaning stressli vaziyatlarga moslashuvchanligini kamaytiradi, xavotirli ekologik omilga etarli bo'lmagan, buzg'unchilik bilan javob berish ehtimolini oshiradi.
8. O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar - maktabdagi kattalar bilan munosabatlarning umumiy salbiy hissiy fonlari, bu esa bola ta'limi muvaffaqiyatini pasaytiradi.
Natijalarning taqdimoti
1. Belgilarning mos kelmasligi soni ("+" - ha, "-" - yo'q) har bir respondent uchun har bir omil uchun (mutanosiblik soni foizda: 50;\u003e 75). Ushbu ma'lumotlar individual jadvallar ko'rinishida keltirilgan.
2. Butun sinf uchun har bir o'lchov bo'yicha nomuvofiqliklar soni hisoblab chiqilgan (mutanosib foizda: 50;\u003e .75). Ma'lumotlar diagramma shaklida taqdim etilgan.
3. Ma'lum bir koeffitsient bo'yicha mos kelmaydigan talabalar soni\u003e 50% va\u003e 75% (barcha omillar bo'yicha) hisoblanadi.
4. Takroriy o'lchovlar qiyosiy natijalarni ko'rsatishi kerak.
5. Har bir talaba to'g'risida to'liq ma'lumotlar to'planadi (test natijalari asosida).
Olingan natijalar taqdim etilishi mumkinpivot stol,natijalarni me'yordan oshib ketishi bilan. Ushbu taqdimot umuman sinf uchun natijalarni umumiy tahlilini hamda turli sinflar bo'yicha ma'lumotlarning qiyosiy tahlilini osonlashtiradi.
Fillips anketasi matni
- Sizga butun sinf bilan bir xil bilim darajasida bo'lish qiyinmi?
- O'qituvchi sizning material bo'yicha bilimingizni tekshirib ko'ray desa, tashvishlanasizmi?
- Sizga darsda o'qituvchi xohlagancha ishlash qiyinmi?
- O'qituvchi darsni bilmaganingizdan g'azablanganini ba'zan orzu qilasizmi?
- Sizning sinfingizda hech kim sizni urgan yoki urganmi?
- O'qituvchidan yangi materialni tushuntirishga qadar u tez-tez vaqt sarflashini qanchalik xohlaysiz?
- Javob berishda yoki topshiriqni bajarishda bezovtalanasizmi?
- Sizda shunday bo'ladimi, axmoqona xato qilishdan qo'rqib, darsda gapirishdan qo'rqasizmi?
- Javob berishga chaqirganingizda tizzalaringiz titrab ketadimi?
- Siz turli o'yinlarda o'ynaganingizda sinfdoshlaringiz sizni tez-tez kulib qo'yadimi?
- Siz kutganingizdan pastroq baho olishingiz mumkinmi?
- Ular sizni ikkinchi yilga tashlab ketishadimi, deb tashvishlanyapsizmi?
- Siz odatda tanlanmaganingiz sababli tanlov qiladigan o'yinlardan qochishga harakat qilyapsizmi?
- Sizni javob berishga chaqirishganda, ba'zida siz qaltirayapsizmi?
- Sizda ko'pincha sizning sinfdoshlaringizning hech biri siz xohlagan narsani qilishni xohlamasligi hissi paydo bo'ladimi?
- Vazifani boshlashdan oldin siz juda tashvishdasizmi?
- Ota-onangiz sizdan kutgan belgilarni olish siz uchun qiyinmi?
- Ba'zida sinfda kasal bo'lib qolishimdan qo'rqasizmi?
- Javob berishda xato qilsangiz, sinfdoshlaringiz sizga kulishadimi?
- Siz sinfdoshlaringizga o'xshaysizmi?
- Vazifani bajarib bo'lgandan so'ng, uni qay darajada bajardingiz deb xavotirlanasizmi?
- Sinfda ishlaganingizda, hamma narsani yaxshi eslayotganingizga aminmisiz?
- Siz ba'zan maktabda ekanligingizni va o'qituvchining savoliga javob berolmasligingizni orzu qilasizmi?
- Aksariyat yigitlar sizga yaxshi munosabatda bo'lishlari rostmi?
- Sinfda sizning ko'rsatkichlaringiz sinfdoshlaringiz bilan taqqoslanishini bilsangiz, ko'proq ishlaysizmi?
- Tez-tez so'ralganda kamroq tashvishlanishni orzu qilasizmi?
- Ba'zida janjallashishdan qo'rqasizmi?
- O'qituvchi sizning darsga tayyorgarligingizni tekshirib ko'rmoqchi ekanligi aytganda yuragingiz urib ketadimi?
- Yaxshi natijalarga erishganingizda, do'stlaringizdan birortasi sizni yoqtirmoqchi deb o'ylaydimi?
- Yigitlar alohida e'tibor bilan qaraydigan sinfdoshlaringiz bilan o'zingizni yaxshi his qilyapsizmi?
- Sinfdagi ba'zi bolalar sizni ranjitadigan gaplarni aytishadimi?
- Sizningcha, o'qishga bardosh bermaydigan qolgan talabalar mehrini yo'qotadimi?
- Sizning sinfdoshlaringizning aksariyati sizga befarq bo'lib tuyuladimi?
- Siz ko'pincha kulgili ko'rinishdan qo'rqasizmi?
- O'qituvchilarning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi?
- Sizning onangiz sinfdoshlaringizdagi boshqa onalar singari oqshomlarni tashkil qilishda yordam beradimi?
- Boshqalar siz haqingizda qanday fikrda deb o'ylaganmisiz?
- Kelajakda oldingisiga qaraganda yaxshiroq ishlashga umid qilyapsizmi?
- Sizningcha, sinfdoshlaringiz kabi maktabga yaxshi kiyinasizmi?
- Darsda javob berayotganda, siz shu paytgacha boshqalar siz haqingizda nima deb o'ylaysiz?
- Qobiliyatli talabalar sinfdagi boshqa o'quvchilarga ega bo'lmagan maxsus huquqlarga egami?
- Ulardan yaxshiroq bo'lishga muvaffaq bo'lganingizda, ba'zi sinfdoshlaringiz g'azablanadimi?
- Sinfdoshlaringizning sizga bo'lgan munosabati sizni qoniqtiradimi?
- O'qituvchi bilan yolg'iz qolganingizda o'zingizni yaxshi his qilasizmi?
- Ba'zan sinfdoshlar sizning tashqi ko'rinishingiz va xatti-harakatlaringizni masxara qiladimi?
- Sizningcha, maktab ishlariga boshqa yigitlarga qaraganda ko'proq e'tibor berasizmi?
- Agar so'ralganda javob bera olmasangiz, yig'lagingiz keladimi?
- Kechqurun yotoqda yotganingizda, ba'zida ertaga maktabda nima bo'lishidan xavotirlanib o'ylaysizmi?
- Qiyin vazifa ustida ishlayotganda, ba'zida ilgari yaxshi bilgan narsalaringizni butunlay unutib qo'ygandek his qilasizmi?
- Topshiriq ustida ishlaganda qo'lingiz ozgina titraydimi?
- O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganida asabiylashayotganingizni his qilyapsizmi?
- Maktabdagi bilimlaringizni sinash sizni qo'rqitadimi?
- O'qituvchi sinfga topshiriq beraman deganda, uni bajara olmasligimdan qo'rqasizmi?
- Siz ba'zida sinfdoshlaringiz siz qila olmaydigan narsani qila olishini orzu qilganmisiz?
- O'qituvchi materialni tushuntirganda, sinfdoshlaringiz buni sizdan ko'ra yaxshiroq tushunadimi?
- Maktabga ketayotib, o'qituvchi sinfga test topshirishi mumkinligidan xavotirdasizmi?
- Biror topshiriqni bajarib bo'lgach, odatda o'zingizni yomon bajarayotganingizni his qilasizmi?
- O'qituvchi butun sinf oldida doskada topshiriq berishingizni so'raganda sizning qo'lingiz biroz tebranadimi?
Fillips testining xulosa jadvali
Sinf __________ Sana _________ _____________
FI talabasi | Anksiyete turlari (omillari) bo'yicha ko'rsatkichlar (% bilan) | |||||||||
signalizatsiya |
||||||||||
Izoh: jadvaldagi omillarning soni matnda tasvirlangan tashvish turlariga mos keladi.
Familiyasi Ism _________________________________________________________________
Sinf __________________ Sana _______________________________________
