O'qishga savod o'rgatish uchun tayyorgarlik tushunchasi. Savod o'rgatish darslarida bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi. Bolalar, biz harflarni bilamizmi? Biz o'qiymizmi? Shunday qilib, biz quyoshli mamlakat aholisining barcha vazifalarini bajarishga harakat qilamiz

NODAVLAT TA'LIM MASSASASI

OLIY KASBIY TA'LIM

SARQ IQTISODIY VA HUQUQIY GUMANITAR

AKADEMİYA (VEGU)

ZAMONAVIY TA'LIM TEXNOLOGIYALARI INSTITUTI

Mutaxassisligi: Maktabgacha tarbiya pedagogikasi va metodikasi

Mutaxassislik - maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapiyasi ishi

KURS ISHI

Savod o'rgatish darslarida bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi

Ufa 2009 yil

Kirish

Nutqni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik asoslari

1 Bolalarning maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi rivojlanishi

2 Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik

3 Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun savodxonlik ta'limi

1 Savodxonlikka tayyorlashning mohiyati

2 Savodxonlikka tayyorlashning maqsadi va mazmuni

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga nutq tayyorgarligini amaliy o'rganish

1 Tadqiqot bosqichini aniqlash

2 O'rganishning transformatsion bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish

3 Tadqiqotning nazorat bosqichi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqot muammosining dolzarbligi: Shaxs shaxsini shakllantirishda ona tilining o‘rni beqiyos. Til va nutq an'anaviy ravishda psixologiya, falsafa va pedagogikada aqliy rivojlanishning turli yo'nalishlari: fikrlash, tasavvur, xotira, his-tuyg'ular birlashadigan tugun sifatida ko'rib chiqilgan.

Inson muloqotining eng muhim vositasi, voqelikni bilish til insonni ma'naviy madaniyat qadriyatlari bilan tanishtirishning asosiy kanali, shuningdek, ta'lim va tarbiya uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida og'zaki monolog nutqining rivojlanishi muvaffaqiyatli maktab ta'limi uchun asos yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bola nutq tilini faol o'zlashtirish, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish va rivojlantirish davri: fonetik, leksik, grammatik. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ona tilini to'liq o'zlashtirish - rivojlanishning eng nozik davridagi bolalarni aqliy, estetik va axloqiy tarbiyalash muammolarini hal qilishning zarur shartidir. Ona tilini o`rgatish qanchalik tez boshlansa, kelajakda bola undan shunchalik erkin foydalanadi.

Psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar (L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets, A.A. Leontiev, L.V. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinskiy, E. E., M. O. Penshevskiy, E. E. O. Penshevskiy, A. F. A., A. S. Solovieva, M.M. Konina) bolalar nutqini rivojlantirish muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdilar.

Maktabgacha ta’lim institutining nutqni rivojlantirish laboratoriyasida olib borilgan tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolarini ishlab chiqish, ona tilini o‘rgatish mazmuni va metodikasini takomillashtirishning uchta asosiy yo‘nalishi belgilangan.

Birinchidan, strukturaviy (til tizimining turli darajalarini shakllantirish: fonetik, leksik, grammatik);

ikkinchidan, funksional (uning kommunikativ funktsiyasida til ko'nikmalarini shakllantirish: izchil nutqni rivojlantirish, nutq aloqasi);

uchinchidan, kognitiv, kognitiv (til va nutq hodisalarini elementar anglash qobiliyatlarini shakllantirish).

Uchala soha ham bir-biri bilan bog'liq, chunki til hodisalaridan xabardorlikni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning turli jihatlarini o'rganadigan barcha tadqiqotlar muammolariga kiritilgan.

Nutqni rivojlantirishning nazariy asoslarini tahlil qilish quyidagi masalalarni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi: til va nutqning o'zaro ta'siri, tilni bilishning asosi sifatida til qobiliyatini rivojlantirish, nutqning fikrlash bilan bog'liqligi, til hodisalaridan xabardorlik. va maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi; Nutqning rivojlanish xususiyatlari - og'zaki va yozma, dialogik va monolog - har xil turdagi bayonotlarda (tavsifda, bayon qilishda, mulohaza yuritishda), shuningdek matnning kategorik xususiyatlarining tavsifi va jumlalar va qismlarni bog'lash usullari. bayonot.

A.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Leontievning ta'kidlashicha, har qanday nutq bayonotida bir qator ko'nikmalar namoyon bo'ladi: muloqot sharoitida tezkor yo'naltirish, o'z nutqini rejalashtirish va tarkibni tanlash qobiliyati, uni uzatish uchun til vositalarini topish va fikr-mulohazalarni bildirish qobiliyati, aks holda aloqa samarasiz bo'ladi va bo'ladi. kutilgan natijani bermaydi.

Savod o'rgatish uchun tayyorgarlikning mohiyatini aniqlash uchun, eng avvalo, yozma nutqning xususiyatlari nimada ekanligini va o'qish va yozishni o'zlashtirish jarayonida asosiy narsa nima ekanligini tushunish kerak. O'qish va yozish nutq faoliyatining turlari bo'lib, uning asosi og'zaki nutqdir. Bu allaqachon shakllangan ikkinchi signal tizimiga asoslangan, unga qo'shiladigan va uni rivojlantiruvchi murakkab yangi assotsiatsiyalar seriyasidir (B. G. Ananiev).

Nutqning o'zi, uning elementlari bolalarning e'tibori va o'rganish mavzusiga aylanganda, birovning va o'z nutqi haqida elementar ongni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Nutqni aks ettirishni shakllantirish (o'z nutqining xatti-harakati, nutq harakati), nutqning o'zboshimchaligi yozma nutqni o'rgatish uchun tayyorgarlikning eng muhim jihati hisoblanadi. Bu sifat maktabga umumiy psixologik tayyorgarlikning ajralmas qismidir. Nutq nutqini qurishning o'zboshimchalik va ongliligi yozma nutqning psixologik xususiyatlari hisoblanadi. Shuning uchun og'zaki nutqning o'zboshimchalik va aks ettirish rivojlanishi yozma nutqni keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Tadqiqot maqsadi: bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda kommunikativ va nutqni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar majmuasini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Bolalarning maktabga nutqiy tayyorgarligi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

2. Bolalar nutqining maktabga tayyorgarligining psixologik-pedagogik asoslarini o'rganish;

3. Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish asoslarini o'rganish;

4. Savod o'rgatishda bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligi muammosini o'rganish bo'yicha amaliy ishlarni olib borish;

Tadqiqot gipotezasi: Faraz qilaylik, bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda maxsus tanlangan usullar, mashg'ulotlar, tuzatuvchi o'yinlar nutq ko'nikmalarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O'rganish ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi.

O'rganish mavzusi: maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajalari.

Tadqiqotni tashkil etish: Bugulma, MOU DOU № 31.

Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati: Savod o'rgatishda bolalar nutqining maktabga tayyorligi muammosi bo'yicha tizimlashtirilgan nazariy va amaliy materiallar.

O'quv jarayonida olingan ma'lumotlardan konsultatsiyalar tayyorlashda, referatlar, kurs ishlarini yozishda, o'quv qo'llanmalarini tayyorlashda foydalanish mumkin.

Tadqiqotning metodologik asoslari Psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslarning ishlarini tuzdi, masalan: L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovskiy, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinskiy, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Soxin, L.A. Penevskaya, A.M. Leushina, O.I. Solovyova, M.M. Konina, B. G. Ananiev va boshqalar.

Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, kuzatish, suhbat, tajriba, jadval va diagrammalar tuzish, sifat va miqdoriy tahlil.

Tadqiqotni sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. O'rganish natijalari pedagogik kengashda va ota-onalar yig'ilishida 6-sonli MOU DOU 31-sonli ma'ruza qilindi.

Ish tuzilishi: Ish kirish, uch bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1. Nutqni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik asoslari

.1 Maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida bolaning rivojlanishi

Hayotning dastlabki etti yilida bola rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tdi. Kattalarga to'liq qaram bo'lgan, hatto mustaqil gapira va ovqatlana olmaydigan nochor mavjudotdan u o'z qadr-qimmatini his qiladigan, zavqlanishdan tortib, aybdorlik va uyatgacha bo'lgan boy hissiy jarayonlarni boshdan kechiradigan haqiqiy faoliyat sub'ektiga aylandi. , jamiyatda axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini ongli ravishda bajarish.

Bola ob'ektlar dunyosini o'zlashtirdi. Uning oldida turli faoliyat turlarida ijtimoiy voqelikni modellashtirish jarayonida ijtimoiy munosabatlar, kattalar faoliyatining ma'nolari va maqsadlari "ochildi". 6 yoshga kelib, bola birinchi marta jamiyat a'zosi sifatida o'zi haqida g'oyalarga ega bo'lib, uning individual ahamiyatini, shaxsiy fazilatlarini, tajribalarini va ba'zi aqliy jarayonlarni anglaydi. Bola psixikasidagi bu o'zgarishlar psixik rivojlanishning asosiy ziddiyatlarining o'zgarishiga olib keladi.

Avvalo, eski "maktabgacha" hayot tarzi va bolalarning yangi imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik, birinchi navbatda, ilgari suriladi.

7 yoshga kelib, boshlang'ich maktab yoshiga o'tishni tavsiflovchi rivojlanishning ijtimoiy holati o'zgaradi. Bola jamiyat nuqtai nazaridan ahamiyatli bo'lgan muhimroq, ijtimoiy ma'qullangan va qadrliroq faoliyatga intiladi (A.N.Leontiev, L.I.Bojovich, D.B.Elkonin). Xususan, "maktabgacha" faoliyati uning uchun jozibadorligini yo'qotadi.

Bola maktabgacha yoshdagi bola ekanligini biladi va maktab o'quvchisi bo'lishni xohlaydi. Maktabga kirish bolaning hayotida sifat jihatidan yangi bosqichning boshlanishini anglatadi: uning kattalarga, tengdoshlariga, o'ziga va faoliyatiga munosabati o'zgaradi.

Maktab yangi turmush tarziga o'tishni, jamiyatdagi mavqeini, faoliyat va muloqot sharoitlarini belgilaydi. Bolaning muhitiga yangi kattalar kiradi - o'qituvchi. O'qituvchi onalik funktsiyalarini bajargan, o'quvchilarning barcha hayotiy jarayonlarini ta'minlagan. U bilan munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri, ishonchli va samimiy edi. Maktabgacha tarbiyachi hazil va injiqliklari uchun kechirildi. Kattalar, agar ular g'azablangan bo'lsalar ham, chaqaloq: "Men buni boshqa qilmayman" deyishi bilanoq, bu haqda tezda unutishdi. Maktabgacha tarbiyachining faoliyatini baholashda kattalar ko'pincha ijobiy tomonlarga e'tibor berishdi. Va agar biror narsa unga yordam bermasa, u mehnatsevarlikka da'vat etilgan. O'qituvchi bilan bahslashish, o'z ishini isbotlash, o'z fikrini talab qilish, ko'pincha ota-onalarning fikriga murojaat qilish mumkin edi: "Lekin onam menga aytdi!".

O'qituvchi bolaning faoliyatida boshqa o'rinni egallaydi. Bu, birinchi navbatda, bolaga bilim berish va o'quv muvaffaqiyatini baholashni ishonib topshirgan ijtimoiy shaxs, jamiyat vakili. Shuning uchun o'qituvchi bola uchun eng obro'li shaxsdir. Talaba o'z nuqtai nazarini qabul qiladi va ko'pincha tengdoshlari va ota-onalariga aytadi: "Lekin maktabdagi o'qituvchi bizga ...". Bundan tashqari, maktabda o'qituvchi tomonidan berilgan baho uning sub'ektiv shaxsiy munosabatini bildirmaydi, balki o'quvchining bilimi va ta'lim vazifalarini bajarishi ahamiyatining ob'ektiv o'lchovini ko'rsatadi.

Tengdoshlar bilan munosabatlardagi o'zgarishlar o'rganishning kollektiv tabiati bilan bog'liq. Bular endi o'yin o'yinlari emas va sof do'stona munosabatlar emas, balki umumiy mas'uliyatga asoslangan tarbiyaviy munosabatlardir. O'qishdagi belgi va muvaffaqiyat tengdoshlarning bir-birini baholashda asosiy mezonga aylanadi va bolaning sinfdagi o'rnini belgilaydi.

Bolalar bog'chasida o'rganish ko'pincha o'yin shaklida amalga oshiriladi. Masalan, quyon bolalarni ziyorat qilish uchun "keladi" va unga uy chizishni so'raydi, Dunno "paydo bo'ladi" va topishmoqlar qiladi.

Maktabgacha tarbiyachi o'z qiziqishlari va moyilliklari ta'siri ostida harakat qilish imkoniyatiga ega, ayniqsa jozibali faoliyat turini tanlaydi. Maktabda o'quv faoliyati barcha bolalar uchun majburiydir, u qat'iy qoidalarga, bola rioya qilishi kerak bo'lgan qat'iy qoidalarga bo'ysunadi.

Maktabga o'tish munosabati bilan kattalarning bolaga munosabati ham o'zgaradi. Unga maktabgacha yoshdagi bolaga qaraganda ko'proq mustaqillik beriladi: u o'zi vaqt ajratishi, kun tartibining bajarilishini nazorat qilishi, o'z vazifalarini unutmasligi, uy vazifalarini o'z vaqtida va sifatli bajarishi kerak.

Shunday qilib, o'qitish - bu yangi, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega va shuning uchun kattalar turmush tarzini o'zida mujassam etgan.

1.2 Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik

Maktabgacha yoshdagi eng muhim neoformatsiya maktabga tayyorgarlikdir. Hayotning dastlabki 7 yilida bolaning rivojlanishining natijasi bo'lib, u maktab o'quvchisi lavozimiga o'tishni ta'minlaydi (A.N. Leontiev).

Maktabga tayyorgarlik darajasi asosan bolaning ijtimoiy etukligi (D.B. Elkonin) bilan bog'liq bo'lib, u jamiyatda yangi o'rin egallash, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagida namoyon bo'ladi. Maktabda o'qishni boshlagan bola nafaqat bilimlarni o'zlashtirishga, balki butun hayot tarzini tubdan qayta qurishga ham tayyor bo'lishi kerak. Talabaning yangi ichki pozitsiyasi 7 yoshga kelib paydo bo'ladi.

Keng ma'noda, bu maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, chunki ularda ishtirok etish bola tomonidan o'z ehtiyoji sifatida seziladi. Bu maktabga kirish va unda qolishga bo'lgan munosabat, bola o'zini maktabdan tashqarida o'ylamagan va o'rganish zarurligini tushunsa, hayotdagi tabiiy va zaruriy hodisadir. U sinflarning yangi, to'g'ri maktab mazmuniga alohida qiziqish ko'rsatadi, maktabgacha ta'lim turidagi sinflarga (rasm chizish, qo'shiq aytish va boshqalar) ko'ra savodxonlik va hisoblash darslarini afzal ko'radi.

Bola maktabgacha yoshdagi bolalik davriga xos bo'lgan faoliyat va xulq-atvorni tashkil etish yo'nalishlaridan bosh tortadi, agar u uyda individual ta'limdan ko'ra jamoaviy sinf darslarini afzal ko'rsa, intizomga ijobiy munosabatda bo'lsa, ijtimoiy rivojlangan, ta'lim muassasalari uchun an'anaviy yutuqlarni baholash usulini afzal ko'radi (baholar). ) boshqa rag'batlantirish turlariga (shirinliklar, sovg'alar). U o'qituvchining vakolatini tan oladi.

Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish ikki bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda maktabga ijobiy munosabat paydo bo'ladi, lekin maktab va ta'lim faoliyatining mazmunli daqiqalariga yo'naltirilganlik yo'q. Bola faqat tashqi, rasmiy tomonni ta'kidlaydi, u maktabga borishni xohlaydi, lekin ayni paytda maktabgacha hayot tarzini saqlaydi. Va keyingi bosqichda, qat'iy tarbiyaviy bo'lmasa-da, faoliyatning ijtimoiy jihatlariga yo'naltirilganlik mavjud. Maktab o'quvchisining to'liq shakllangan pozitsiyasi maktab hayotining ijtimoiy va tarbiyaviy daqiqalariga yo'naltirilganlikning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, garchi bu darajaga faqat bir nechta bolalar 7 yoshgacha erishadilar.

Shunday qilib, o'quvchining ichki pozitsiyasi bolaning kattalar dunyosi bilan munosabatlarining ob'ektiv tizimining sub'ektiv in'ikosidir. Bu munosabatlar rivojlanishning ijtimoiy holatini tashqi tomondan tavsiflaydi. Ichki pozitsiya - 7 yil inqirozining markaziy psixologik neoplazmasi.

Maktabda bola fanlar asoslarini, ilmiy tushunchalarni tizimli ravishda o'zlashtirishga o'tadi. Shuning uchun tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish bilan bog'liq. Biz shuni ta'kidlaymizki, bilimning o'zi maktabga tayyorlik ko'rsatkichi emas. Kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi va atrof-muhitga kognitiv munosabat muhimroqdir. Qaysi nuqtalarga e'tibor berish kerak? Avvalo, bolaning o'rnini bosish qobiliyatiga, xususan, vizual-fazoviy modellashtirishga. O'zgartirish - bu belgilar tizimida mustahkamlangan inson madaniyatining butun boyligini o'zlashtirish va ishlatishga olib keladigan yo'lning boshlanishi: og'zaki va yozma nutq, matematik belgilar, nota yozuvlari va boshqalar. Majoziy o'rinbosarlardan foydalanish qobiliyati qayta quradi. maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy jarayonlari, unga ob'ektlar, hodisalar haqida g'oyalarni aqliy ravishda qurish va ularni turli xil aqliy muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi boladan farqli o'laroq, maktab o'quvchisi nafaqat o'z qiziqishlari, istaklari va ehtiyojlarini qondirish uchun emas, balki fanning o'zi talablariga muvofiq tuzilgan ma'lum bir dastur bo'yicha bilimlar tizimini egallash zarurati bilan duch keladi. O'quv materialini idrok etish va eslab qolish uchun bola o'z oldiga maqsad qo'yishi va o'z faoliyatini unga bo'ysundirishi kerak.

Binobarin, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolada ixtiyoriy xotira elementlari va kuzatish qobiliyati, o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish va o'z nutq faoliyatini nazorat qilish qobiliyati shakllangan bo'lishi kerak. Maktab ta'limi subyektivdir. Shuning uchun bola 7 yoshga kelib voqelikning turli tomonlarini ajrata olishi, fanning alohida predmeti mazmunini tashkil etuvchi tomonlarini mavzuda ko‘ra bilishi kerak. Bu farq, agar bolada voqelik ob'ektlarini tabaqalashtirilgan tarzda idrok etish, nafaqat ularning tashqi belgilarini ko'rish, balki ichki mohiyatini tushunish qobiliyati rivojlangan bo'lsa, mumkin; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, mustaqil xulosalar chiqarish, umumlashtirish, tahlil qilish va taqqoslash.

Maktabda ta'limning maqsadi - bilim olish. Shu sababli, ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati aniq kognitiv qiziqishlar, bola uchun aqliy mehnatning jozibadorligi bilan ham ta'minlanadi. Maktabda o'qish uchun shaxsiy sohada, eng muhimi, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, motivlarning bo'ysunishi, irodaviy harakat elementlari va irodaviy fazilatlarning shakllanishi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi turli sohalarda, xususan, kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish va maktab hayoti qoidalariga muvofiq harakat qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi (masalan, sinfda va tanaffusda o'z xatti-harakatlarini kuzatish, shovqin qilmaslik, shovqin qilmaslik). chalg'itadi, boshqalarga aralashmaydi va hokazo).

Qoidalarni amalga oshirish va ularni anglash ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, xatti-harakatlar qoidalarining kattalar nazoratisiz amalga oshirilganda ichki psixologik holatga aylanishi bilan aniq bog'liq.

Bundan tashqari, bola o'z oldiga maqsad qo'yishi va unga erishishi, ba'zi to'siqlarni engib o'tishi, intizom, tashkilotchilik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mustaqillik ko'rsatishi kerak.

Faoliyat va muloqot sohasida maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, agar bola o'quv vazifasini qabul qilsa, uning shartliligini va uni hal qilish qoidalarining shartliligini tushunadi; o'z faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash asosida tartibga soladi; vazifani qanday bajarish kerakligini tushunadi va kattalardan o'rganish qobiliyatini ko'rsatadi. O'quv vazifasi amaliy, kundalik natijadan farq qiladi. O'quv muammosini hal qilishda bola boshqa natijaga keladi - o'zida o'zgarishlar. O'quv vazifasining ob'ekti esa harakat uslubidir. Shuning uchun uning yechimi harakat usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Shuning uchun, muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'quv vazifasining shartli ma'nosini tushunishi kerak, vazifa amaliy natija olish uchun emas, balki biror narsani o'rganish uchun bajarilganligini bilishi kerak. Bola muammoning materialini kundalik vaziyatning tavsifi sifatida emas, balki umuman muammolarni hal qilishning umumiy usulini o'rganish vositasi sifatida ko'rib chiqishi kerak. Cho'ntagida ikkita olma borligi haqidagi muammoni eshitib, kimdir undan bittasini olib qo'ygan mashhur Pinokkioni qanday qilib eslamaslik mumkin: "Qancha olma qoldi?" quyidagicha javob berdi: “Ikki. U urushsa ham olmalardan voz kechmayman!” Tarbiyaviy vazifaning shartliligi va topshiriq mazmunini oddiy vaziyat bilan almashtirishni tushunmaslik mavjud. Ta'lim muammolarini hal qilishni o'rganish uchun bola harakatlarni amalga oshirish usullariga e'tibor berishi kerak. U bilimlarni kelajakdagi faoliyatida foydalanish uchun, "kelajakda foydalanish uchun" o'zlashtirayotganini tushunishi kerak.

Kattalardan o'rganish qobiliyati ekstrasituatsion-shaxsiy, kontekstli muloqot bilan belgilanadi. Bundan tashqari, bola kattalarning o'qituvchi sifatidagi pozitsiyasini va uning talablarining shartliligini tushunadi. Faqat kattalarga nisbatan bunday munosabat bolaga o'quv muammosini qabul qilish va muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolani o'qitish samaradorligi uning kattalar bilan muloqot qilish shakliga bog'liq.

Muloqotning situatsion-biznes shaklida kattalar har qanday, hatto tarbiyaviy vaziyatda ham o'yinda sherik sifatida ishlaydi. Shuning uchun, bolalar kattalarning so'zlariga e'tibor qaratishlari, uning topshirig'ini qabul qilishlari va bajarishlari mumkin emas. Bolalar osongina chalg'ishadi, begona ishlarga o'tishadi va kattalarning sharhlariga deyarli munosabat bildirmaydilar.

Ekstra-situatsion-kognitiv muloqot shakli bilan bolada kattalarni tan olish va hurmat qilish zarurati kuchayadi, bu mashg'ulot paytida sharhlarga nisbatan sezgirlikning oshishi bilan namoyon bo'ladi. Bolalar faqat oson va oson bo'lgan vazifalarga jalb qilinadi. kattalar roziligini olish. Bolalar kattalarning tanqidiga affekt, norozilik va harakat qilishdan bosh tortish bilan munosabatda bo'lishadi.

Vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy muloqotda kattalarga e'tibor, uning so'zlarini tinglash va tushunish qobiliyati aniq namoyon bo'ladi. Og'zaki vositalarni yaxshi biladigan maktabgacha yoshdagi bolalar diqqatni topshiriqga qaratadilar, uni uzoq vaqt davomida, begona narsalarga va harakatlarga o'tmasdan, ko'rsatmalarga rioya qilishadi. Voyaga etgan odamni rag'batlantirish va tanqid qilish etarli darajada davolanadi. Aybdorlik ularni o'z fikrini o'zgartirishga, muammoni hal qilishning yaxshiroq yo'lini izlashga undaydi. Mukofotlar ishonch bag'ishlaydi. A.P.Usovaning so'zlariga ko'ra, o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar faqat maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan yuzaga keladi, aks holda bolalar kattalarning ko'rsatmalariga amal qila olmasalar, o'z faoliyatini nazorat qila olmasalar va baholay olmasalar, o'zlarining "o'rganishdagi nuqsonlari" ni boshdan kechiradilar.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish

Bola hayotining birinchi yillari, yuqorida aytib o'tganimizdek, nutq va kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga sezgir. Aynan shu davrda bolalarda lingvistik hodisalarga, o'ziga xos umumiy lingvistik qobiliyatlarga bo'lgan qobiliyat rivojlanadi - bola obrazli-belgi tizimining haqiqatiga kira boshlaydi.

Bolalikda nutqning rivojlanishi ikki asosiy yo'nalishda boradi: birinchidan, so'z boyligi intensiv ravishda to'planadi va boshqalar gapiradigan tilning morfologik tizimi o'zlashtiriladi; ikkinchidan, nutq kognitiv jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, tasavvur, shuningdek, fikrlash) qayta qurishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, lug'atning o'sishi, nutqning grammatik tuzilishi va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bevosita hayot va ta'lim sharoitlariga bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar juda katta, ayniqsa nutqni rivojlantirishda.

Maktabga kirgunga qadar bolaning so'z boyligi shunchalik ko'payadiki, u kundalik hayot bilan bog'liq va o'z qiziqishlari doirasida boshqa odamga o'zini erkin tushuntira oladi. Agar uch yoshida normal rivojlangan bola 500 yoki undan ortiq so'zni ishlatsa, olti yoshli bola - 3000 dan 7000 so'zgacha. Boshlang‘ich sinflarda bolaning lug‘at tarkibi ot, fe’l, olmosh, sifat, son va bog‘lovchilardan iborat. Nutqning rivojlanishi nafaqat bolaning tilga nisbatan instinktida namoyon bo'ladigan lingvistik qobiliyatlar bilan bog'liq.

Bola so'zning ovozini tinglaydi va bu tovushni baholaydi. Shunday qilib, Antosha deydi: "Iva. Chiroyli so'z emasmi? Bu yumshoq ». Bu yoshda bola qaysi so'zlarni ishlatish odat tusiga kirganini va qaysi so'zlarni talaffuz qilishdan uyalganini juda yaxshi tushunadi.

Bola, agar unga nutqning ayrim qonuniyatlari tushuntirilsa, o'z faoliyatini uning uchun osonlik bilan yangi tomondan nutqni bilishga aylantiradi va o'ynab, tahlil qiladi.

Tilning assimilyatsiyasi bolaning o'zining tilga nisbatan haddan tashqari faolligi bilan belgilanadi. Bu faoliyat so'z yasalishida, berilgan shartga muvofiq so'zni to'g'ri tanlash qobiliyatida ifodalanadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'z ona tili tizimlariga yo'naltirilgan. Tilning tovush qobig'i olti yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolaning faol, tabiiy faoliyati mavzusidir.

Olti-etti yoshga kelib, bola allaqachon so'zlashuv nutqida grammatikaning murakkab tizimini shunday o'zlashtiradiki, u gapiradigan til uning ona tiliga aylanadi. Agar bola bolalar bog'chasiga borgan bo'lsa, unda u ongli nutqni tahlil qilish ko'nikmalariga o'rgatish kerak. U so'zlarning tovushli tahlilini amalga oshirishi, so'zni tarkibiy tovushlarga ajratishi va so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatishi mumkin. Bola so'zlarni osongina va quvonch bilan talaffuz qiladi, shunda so'z boshlangan tovushning intonatsiyasini ta'kidlaydi. Keyin u ikkinchi va keyingi barcha tovushlarni ham ta'kidlaydi.

Maxsus tayyorgarlikka ega bola jonli nutqda shakllangan so'zlarni talaffuz qilishning odatiy stereotipini engib, tovush tarkibini aniqlash uchun so'zlarni talaffuz qilishi mumkin. So'zlarni ovozli tahlil qilish qobiliyati o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi. Maxsus tayyorgarliksiz bola hatto eng oddiy so'zlarni ham ovozli tahlil qila olmaydi. Bu tushunarli: o'z-o'zidan og'zaki muloqot bolaga muammo tug'dirmaydi, uni hal qilish jarayonida tahlilning ushbu o'ziga xos shakllari rivojlanadi. So'zning tovush tarkibini tahlil qilishni bilmagan bolani zaif deb hisoblash mumkin emas. U shunchaki tarbiyalanmagan.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqning rivojlanishini belgilaydi. Bolalik davrida bola nutqni intensiv ravishda o'zlashtiradi. Nutqning rivojlanishi nutq faoliyatiga aylanadi. Maktabga kirgan bola nutq ta'limining "o'z dasturi" dan maktab taklif qilgan dasturga o'tishga majbur bo'ladi.

Nutq aloqasi nafaqat ishlatiladigan so'zlarning boy ifodalangan xilma-xilligini, balki aytilayotgan narsaning mazmunini ham anglatadi. Ma'nolilik bilim, nima xavf ostida ekanligini tushunish, ona tilining og'zaki konstruktsiyalarining ma'no va ma'nolarini egallashni ta'minlaydi. Nutqning asosiy vazifasi aloqa, xabar yoki ular aytganidek, aloqadir.

Olti-etti yoshli bola allaqachon kontekstli nutq darajasida muloqot qila oladi - bu aytilgan narsani to'g'ri va to'liq tasvirlaydigan nutq, shuning uchun muhokama qilinayotgan vaziyatni bevosita idrok etmasdan juda tushunarli. U eshitgan voqeani qayta hikoya qilish, sodir bo'lgan voqea haqidagi o'z hikoyasi kichik talabaga ochiq. Ammo bu erda biz juda ko'p "agar" ni kiritishimiz kerak: agar bola madaniy til muhitida rivojlangan bo'lsa, uning atrofidagi kattalar tushunarli bayonotni, boshqalar uchun aytganlarini tushunishni talab qilsa; agar bola tushunarli bo'lishi uchun nutqini nazorat qilish kerakligini allaqachon tushunsa. Og'zaki muloqotning vaziyatli usuli asta-sekin kontekstual bilan almashtiriladi.

Nutqi rivojlangan bolada u kattalardan o'zlashtirgan va kontekstli nutqida ishlatadigan nutq vositalarini kuzatamiz. Albatta, olti-etti yoshli bolaning juda yaxshi rivojlangan nutqi ham bolaning nutqidir. O'qituvchi kontekstli nutqning keyingi rivojlanishi uchun javobgar bo'ladi. Madaniy nutq uchun nafaqat jumla tuzilishi qanday qurilganligi, nafaqat ifodalangan fikrning ravshanligi, balki bolaning boshqa shaxsga qanday murojaat qilishi, xabar qanday talaffuz qilinishi ham muhimdir. Inson nutqi ta'sirchan emas, u doimo ifodani - hissiy holatni aks ettiruvchi ekspressivlikni o'z ichiga oladi. Biz bolaning so'z boyligi va uning kontekstli nutqni qurish qobiliyatiga qiziqqanimiz kabi, biz ham bolaning nima haqida gapirayotganini qanday talaffuz qilishi bilan qiziqishimiz kerak. Nutqning emotsional madaniyati inson hayotida katta ahamiyatga ega. Nutq ifodali bo'lishi mumkin. Ammo bu beparvo, haddan tashqari tez yoki sekin bo'lishi mumkin, so'zlar xira ohangda yoki sekin va jim talaffuz qilinishi mumkin. Aytgancha, bolaning nutqi, uning nutqning ekspressiv funktsiyasi qanday rivojlanganligi, biz uning nutqini tashkil etuvchi nutq muhitini baholashimiz mumkin. Albatta, barcha odamlar singari, bola ham vaziyatli nutqdan foydalanadi. Ushbu nutq vaziyatga bevosita aralashish sharoitida mos keladi. Ammo o'qituvchi birinchi navbatda kontekstli nutqqa qiziqadi, u inson madaniyatining ko'rsatkichi, bola nutqining rivojlanish darajasining ko'rsatkichidir. Agar bola tinglovchiga yo'naltirilgan bo'lsa, ko'rib chiqilayotgan vaziyatni batafsil tasvirlashga intilsa, otdan juda oson oldinda bo'lgan olmoshni tushuntirishga harakat qilsa, bu u tushunarli muloqotning qiymatini allaqachon tushunganligini anglatadi.

Etti yoshdan to'qqiz yoshgacha bo'lgan bolalarda ma'lum bir o'ziga xoslik mavjud: kontekstli nutq asoslarini allaqachon o'zlashtirgan bola, o'z fikrlarini ifodalash uchun emas, balki suhbatdoshning e'tiborini jalb qilish uchun gapirishga imkon beradi. Bu odatda yaqin kattalar yoki tengdoshlar bilan o'yin muloqoti paytida sodir bo'ladi.

Bola o'zining ma'noga to'la bo'lmagan nutqi haqida o'ylab, kattalardan so'raydi: "Sizga aytish qiziqmi?" yoki "Men o'ylab topgan hikoyam sizga yoqdimi?" O'z fikrlarini ifodalash uchun ishlatiladigan nutqdan rasmiy ravishda kvazi-muloqotga yo'naltirilgan nutqqa o'tish bolaning mazmunli kontekstli nutqni qurishda muammolarga duch kelishidan dalolat beradi - unga bayonotning maqsadini nazorat qilish uchun doimo aqliy ishlash haqida o'ylash qiyin. , kerakli so'zlarni, iboralarni tanlash va izchil jumlalar qurish ustida. Bunday holda, albatta, bolaga qarindoshlarining unga bo'lgan yaxshi munosabatidan foydalanishga yo'l qo'ymaslik va o'zini, mohiyatiga ko'ra, bo'sh suhbatga yo'l qo'ymaslik kerak. Kattalar bunday nutqni oddiy deb qabul qilmasliklari kerak.

Maktab darsi sharoitida o'qituvchi bolaga savollarga javob berish imkoniyatini berganda yoki eshitgan matnni qayta aytib berishni so'rasa, u talaba sifatida so'z, ibora va jumla ustida ishlashni talab qiladi. izchil nutqda bo'lgani kabi.

M.R. Lvovning ta'kidlashicha, "bu uchta chiziqning barchasi parallel ravishda rivojlanadi, garchi ular bir vaqtning o'zida bo'ysunuvchi munosabatda bo'lsalar ham: lug'at ishi jumlalar, izchil nutq uchun material beradi; hikoya, inshoga tayyorgarlik jarayonida so‘z va gap ustida ish olib boriladi. Nutqning to'g'riligi alohida ahamiyatga ega, ya'ni. uning adabiy me’yorga muvofiqligi. Og'zaki nutqda orfoepik va talaffuzning to'g'riligi farqlanadi. Imlo va talaffuz ustida ishlash bolani nutqning umumiy rivojlanishiga yordam beradi.

Yozma nutqning o'ziga xos xususiyatlari bor: u og'zaki nutqdan ko'ra ko'proq nazoratni talab qiladi. Og'zaki nutq allaqachon aytilganlarga o'zgartirishlar, qo'shimchalar bilan to'ldirilishi mumkin. Og'zaki nutqda ekspressiv funktsiya ishtirok etadi: gapning intonatsiyasi, nutqning mimik va jismoniy (birinchi navbatda imo-ishora) hamrohligi. Yozma nutq so‘z birikmalarini yasashda, lug‘at tanlashda, grammatik shakllardan foydalanishda o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Yozma nutq so'zlarning imlosiga o'z talablarini qo'yadi.

Bola "yozilgan" narsaning qanday "eshitilganini" emas, balki ikkalasini ham ajratish, to'g'ri talaffuz va imloni eslab qolish kerakligini o'rganishi kerak. Yozma nutqni o'zlashtirgan holda, bolalar matnlarning tuzilishi jihatidan har xil ekanligini va uslubiy farqlarga ega ekanligini o'zlari aniqlaydilar: hikoyalar, tavsiflar, mulohazalar, xatlar, insholar, maqolalar va boshqalar. Yozma nutq uchun uning to'g'riligi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Imlo, grammatik (gaplar tuzish, morfologik shakllarni shakllantirish) va tinish belgilarining to'g'riligi mavjud. Bola yozma tilni egallash bilan birga yozishni ham o'zlashtiradi. Yozish harakatlarini o'zlashtirish bilan bog'liq keskinlikdan xalos bo'lgan bola yozma nutqni o'zlashtira boshlaydi. Unga matnlarni qayta yozish va keyin qayta aytib berish o'rgatiladi. Taqdimot - matnlarni yozma ravishda qayta hikoya qilish. Yozma taqdimotlarning mohiyati ixcham shaklda namunalar mazmunining mohiyatini saqlab qoladigan bunday matnlarni tayyorlashdadir. O'qituvchi birinchi sinf o'quvchilari uchun 2-3 ball rejasini taklif qiladi; ikkinchi sinf o‘quvchilari uchun 3-5 balldan; uchinchi-to'rtinchi sinf o'quvchilari matn rejasini mustaqil ravishda tuza olishlari kerak. Mashq sifatida taqdimotlar bolalarni tilning eng yaxshi namunalari bilan tanishtiradi. Qisqacha taqdimot bolani matnni tahlil qilishga va syujetni tuzishga, matnning ma'nosi, g'oyasi yo'qolmasligini nazorat qilishga o'rgatadi. Boladan o'qilgan matnni o'z fikrlari bilan to'ldirish so'ralganda, ijodiy taqdimotlar alohida ahamiyatga ega, bu uning qayta hikoya qilishga munosabatini ifodalaydi.

Albatta, boshlang'ich maktabda bola faqat yozma tilni muloqot va o'zini ifoda etish vositasi sifatida o'zlashtiradi, unga xatlar, so'zlarni yozish va fikrlarini ifodalash ustidan nazoratni o'zaro bog'lash hali ham qiyin. Biroq, unga bastalash imkoniyati beriladi.

Bu berilgan mavzuni tushunishga tayyorlikni talab qiluvchi mustaqil ijodiy ish; uning mazmunini aniqlash; to'plash, material tanlash, asosiy narsani ta'kidlash; materialni kerakli ketma-ketlikda taqdim etish; reja tuzing va unga rioya qiling, to‘g‘ri so‘z, antonim, sinonim va frazeologik birliklarni tanlang; sintaktik tuzilmalar va izchil matn qurish; matn imlosi va kalligrafik jihatdan to‘g‘ri yozish, tinish belgilarini qo‘yish, matnlarni abzaslarga ajratish, qizil chiziq, hoshiya va boshqa talablarga rioya qilish; nazoratni amalga oshirish, ularning tarkibidagi, shuningdek, amaliyotchilarning kompozitsiyalaridagi kamchiliklar va xatolarni aniqlash, o'zining va boshqalarning xatolarini tuzatish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish

.1 Savodxonlikka tayyorlashning mohiyati

O'qish va yozish nutq faoliyatining turlari bo'lib, uning asosi og'zaki nutqdir. Bu allaqachon shakllangan ikkinchi signal tizimiga asoslangan, unga qo'shiladigan va uni rivojlantiruvchi yangi birlashmalarning murakkab seriyasidir.

Shuning uchun savod o'rgatishning asosi bolalarning umumiy nutqini rivojlantirishdir. Shuning uchun savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlashda bolalar bog'chasida bolalar nutqini rivojlantirishning butun jarayoni muhim ahamiyatga ega: izchil nutqni rivojlantirish, lug'at, nutqning grammatik tomoni, nutqning mustahkam madaniyatini tarbiyalash. Tadqiqotlar va o'qituvchilar tajribasi shuni ko'rsatdiki, nutqi yaxshi rivojlangan bolalar savodxonlik va boshqa barcha o'quv fanlarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Nutqni anglash va savodxonlikka tayyorgarlikning ma'lum darajasining ko'rsatkichlari quyidagi ko'nikmalardir: diqqatni og'zaki vazifaga qaratish; o'z bayonotlarini o'zboshimchalik bilan va ataylab qurish; og'zaki vazifani bajarish uchun eng mos til vositalarini tanlash; buning mumkin bo'lgan echimlari haqida o'ylang; og'zaki topshiriqning bajarilishini baholash.

Savod o'rgatish uchun maqsadli tayyorgarlik, nutqqa oid elementar bilimlarni shakllantirish uning o'zboshimchalik va xabardorlik darajasini oshiradi, bu esa, o'z navbatida, nutqning umumiy rivojlanishiga ta'sir qiladi, bolalar nutq madaniyatini oshiradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish jarayoni va savodxonlikka tayyorgarlik o'rtasida ikki tomonlama aloqa kerak. Zamonaviy psixologiyada o'qish va yozish mexanizmlari og'zaki nutqni kodlash va dekodlash jarayonlari sifatida qaraladi. Og'zaki nutqda har bir so'zning ma'nosi nutq tovushlarining ma'lum bir majmuasida kodlanadi. Yozma nutqda og'zaki nutq bilan bog'liq bo'lgan boshqa kod ishlatiladi (bu xitoy tilidagi kabi ierogliflar yoki rus tilidagi kabi harflar bo'lishi mumkin). Bir koddan ikkinchisiga o'tish transkodlash deb ataladi. O'qish - bu alifbo kodini so'zlarning tovushiga tarjima qilish, yozish esa, aksincha, og'zaki nutqni qayta kodlashdir. D.B. Elkonin o'qish mexanizmi ma'lum bir tildagi yozuv tizimi tomonidan belgilanishini ko'rsatdi.

Masalan, ieroglif yozuvida semantik birliklar (so'zlar, tushunchalar) maxsus piktogrammalar - ierogliflar yordamida kodlanadi. Tilda qancha so'z-ma'no bor bo'lsa, shuncha ko'p. Ushbu yozuv tizimi bilan o'qishni o'rganish individual ierogliflarning ma'nolarini yodlashdan iborat. Garchi bu mashaqqatli va uzoq davom etadigan jarayon bo'lsa-da, u o'zining psixologik tabiatiga ko'ra oddiy: uning asosiy tarkibiy qismlari idrok etish, yodlash va tan olishdir. Yozuvning boʻgʻinli sistemalarida boʻgʻin belgisi allaqachon tovush shakli bilan bogʻlangan boʻlib, uning maʼnosining oʻrnatilishi soʻzning tovush shaklini tahlil qilish orqali sodir boʻladi. Bu holda o'qishni o'rganish osonroq: transkodlash uchun zarur bo'lgan so'zlarni bo'g'in tahlili hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki bo'g'in tabiiy talaffuz birligidir. O'qish paytida bo'g'inlarning birlashishi ham qiyinchilik tug'dirmaydi. O'qishni o'rganishga quyidagilar kiradi: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, bo'g'inning grafik belgisini yodlash, bo'g'inning grafik belgisi bilan uning tovush ma'nosini bilish, bo'g'inlarning tovush shakllarini so'zda birlashtirish. Rus yozuvi tovushli harfdir. U tilning tovush tarkibini aniq va nozik tarzda etkazadi va boshqa o'qish mexanizmini talab qiladi: undagi qayta kodlash jarayoni so'zlarning tovush-harf tahlili bilan ta'minlanadi. Shuning uchun o'qishning psixologik mexanizmi ham o'zgaradi: o'qishning dastlabki bosqichi so'zlarning tovush shaklini ularning grafik (harf) modeliga ko'ra qayta yaratish jarayonidir. Bu erda o'qishni o'rganuvchi tilning tovush tomoni bilan harakat qiladi va so'zning tovush shaklini to'g'ri takrorlamay turib, o'qilgan narsani tushuna olmaydi. O'qishni o'rgatish metodologiyasi tarixidagi barcha izlanishlar, D.B. Elkonin so'zning tovush shaklini harf modeliga va uni shakllantirish usullariga ko'ra qayta yaratish mexanizmini yoritishga qaratilgan. Natijada savod o‘rgatish yo‘li belgilandi: tovush ma’nolarini o‘rganishdan harflargacha bo‘lgan yo‘l; nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilish usuli. Shuning uchun ham zamonaviy metodikada savod o’rgatishning asosli analitik-sintetik usuli qo’llaniladi. Uning nomining o'zi shuni ko'rsatadiki, o'rganishning asosi til va nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilishdir. Bugungi kunda aksariyat hollarda tovushli analitik-sintetik usulning variantlari qo'llaniladi.

Bu usul o'qishning pozitsion printsipiga asoslanadi, ya'ni. o‘qiyotganda undosh fonemaning talaffuzi undan keyingi unli fonemaning o‘rnini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Masalan, kichik, bo`r, ezilgan, yuvilgan, mul so`zlarida m undosh tovushi har safar o`zidan keyin qaysi tovush kelishiga qarab turlicha talaffuz qilinadi.

Savodxonlikni o'rgatishda bu o'quvchilar quyidagilarni bajarishlari kerakligida namoyon bo'ladi:

) barcha unli va undosh fonemalarni aniq ajrata oladi;

) so‘zlardan unli fonemalarni topish;

) unli tovushga diqqat qaratib, oldingi undosh fonemaning qattiqligi yoki yumshoqligini aniqlang;

) undosh fonemalarni barcha unlilar bilan qo‘shib o‘rganing. O'qish mexanizmini tahlil qilish bolalar nutqning tovush tomonida keng yo'nalishga ega bo'lishlari kerak degan xulosaga keladi.

Fonemik eshitishni rivojlantirishga katta e'tibor berish kerak. Fonemik eshitish - inson nutqidagi tovushlarni idrok etish qobiliyati.

Bolalar nutqining tadqiqotchilari (A.N.Gvozdev, V.I.Beltyukov, N.X.Shvachkin, G.M.Lyamina va boshqalar) fonemik eshitish juda erta rivojlanishini isbotladilar. Ikki yoshga to'lganida, bolalar o'z ona nutqining barcha nozik tomonlarini ajratib turadilar, faqat bitta fonemada (ayiq - piyola) farq qiluvchi so'zlarni tushunadilar va ularga munosabat bildiradilar.

Biroq, kundalik muloqot uchun etarli bo'lgan birlamchi fonematik eshitish o'qish va yozish mahoratini egallash uchun etarli emas. Uning yuqori shakllarini rivojlantirish kerak, bunda bolalar nutq oqimini, so'zlarni o'zlarining tarkibiy tovushlariga bo'lishlari, so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatishlari, ya'ni. so'zning tovush tarkibini tahlil qilish.

Elkonin bu maxsus harakatlarni so'zlarning tovush tuzilishini fonemik idrok etishni tahlil qilish uchun chaqirdi. Ovozli tahlil harakatlari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bu harakatlarni o'zlashtirish vazifasi kattalar tomonidan savod o'rgatish bilan bog'liq holda bola oldiga qo'yiladi va harakatlarning o'zi maxsus ta'lim jarayonida shakllanadi, bunda bolalarga ovozli tahlil qilish vositalari o'rgatiladi. Va birlamchi fonemik eshitish uning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun zaruriy shartga aylanadi. Fonemik eshitishni rivojlantirish, bolalarning lingvistik voqelikka keng yo'nalishini shakllantirish, ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, til va nutqqa ongli munosabatni rivojlantirish o'qitishga maxsus tayyorgarlikning asosiy vazifalaridan biridir. savodxonlik. O'qish va yozish ko'nikmalarini egallash uchun fonemik eshitish va fonemik idrokni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Fonemik eshitish rivojlanmagan bolalar harflarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, sekin o'qiydilar va yozishda xato qiladilar. Aksincha, rivojlangan fonemik eshitish fonida o'qishni o'rganish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Fonemik eshitishning bir vaqtda rivojlanishi va o'qish va yozishni o'rganish o'zaro inhibisyonga ega ekanligi aniqlandi. So'zning tovush tomonidagi orientatsiya savodxonlik boshlang'ichlarini o'zlashtirishga tayyorgarlikdan ko'ra kengroq ma'noga ega.

D.B. Elkoninning fikricha, tilning tovush haqiqati, so'zning tovush shaklining tuzilishi bolaga qanday namoyon bo'ladi, tilning keyingi assimilyatsiyasi - grammatika va u bilan bog'liq bo'lgan imlo bog'liq. Savodxonlikka tayyorlik analitik va sintetik faoliyatning etarli darajada rivojlanishida ham yotadi, chunki o'qish va yozish ko'nikmalarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichi til materialini tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish va umumlashtirish qobiliyatini talab qiladi.

2.2 Savodxonlikka tayyorlashning maqsadi va mazmuni

Rossiyadagi bolalar bog'chalarida savodxonlikni o'rgatish muammosi yangi emas. 1944 yilgacha 7 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish rejalashtirilgan edi. 1944-yildan maktab yetti yoshdan o‘qitishga o‘tgandan keyin va 1962-yilgacha maktabgacha yoshdagi bolalarni o‘qish va yozishga o‘rgatish masalasi bog‘cha o‘quv dasturida ko‘tarilmagan. Shu bilan birga, psixologik-pedagogik tadqiqotlar (L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, L.I.Bojovich, E.I.Tixeeva, Yu.I.Fausek, R.R.Sonina va boshqalar), bolalar bog'chalari tajribasi, oilaviy ta'lim bolalarni erta o'qitish zarurati va imkoniyatlarini ko'rsatdi. o'qish va yozish.

50-yillarning ikkinchi yarmida. rahbarligida A.P. Usova va A.I. Voskresenskaya olti yoshli bolalarga o'qish va yozishni o'rgatishning xususiyatlari, mazmuni va usullarini o'rganish uchun katta hajmdagi eksperimental ishlarni amalga oshirdi. Uning asosida “Bolalar bog‘chasida ta’lim dasturi”ga (1962) “Savod o‘rgatish” bo‘limi kiritilgan bo‘lib, unda maktabga tayyorlanayotgan guruh bolalariga to‘liq bo‘lmagan alifboda o‘qish va yozishni o‘rgatish nazarda tutilgan. Dasturni aprobatsiya qilish jarayonida uning mazmuni bir qator sabablarga ko'ra (malakali kadrlar etishmasligi, ishlab chiqilgan metodikaning kamchiliklari, zaif moddiy baza) sezilarli o'zgarishlarga duch keldi: birinchi navbatda, yozishni o'rgatish, keyin esa o'qish chiqarib tashlandi.

70-yillarning boshlariga kelib. dasturda qolgan yagona narsa savodxonlikka tayyorgarlik edi. Shu bilan birga, shu vaqt ichida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun usullarni ishlab chiqish bo'yicha tadqiqotlar to'xtamadi. APS Maktabgacha taʼlim ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari guruhi (L.E.Jurova, N.S. Barentseva, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) D.B. tizimi asosida 5-6 yoshli bolalarni oʻqishga oʻrgatish metodikasini yaratdilar. Elkonin.

Tadqiqotlar savodxonlik mashg'ulotlarini boshlash uchun eng maqbul (sezgir) vaqtni belgilashga imkon berdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga selektiv moyilligi borligi aniqlandi. Besh yoshli bola o'z ona nutqining tovush tomoniga alohida sezgirlik va sezgirlikka ega, shuning uchun bu yosh o'qishni o'rganish uchun eng qulay hisoblanadi. Olti yoshli bolalar o'qishga alohida qiziqish bildiradilar va uni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. Ammo tovush haqiqatida orientatsiyani shakllantirishni ertaroq, beshinchi yilda, bola tilning tovush shakliga, nutqning fonetik aniqligiga, ovozli o'yinlarga va so'z yaratishga katta qiziqish bildirganda boshlash tavsiya etiladi. Ushbu tadqiqotlar natijalari “Bolalar bog‘chasida ta’lim va tarbiyaning namunaviy dasturi”da o‘z aksini topgan.

Savodxonlikka tayyorgarlik nafaqat katta yoshdagi guruhlarda, balki ancha oldinroq boshlanadi. Shunday qilib, ikkinchi yosh guruhda allaqachon so'zning tovushini tinglash qobiliyati shakllangan, bolalar (amaliy ma'noda) "so'z", "tovush" atamalari bilan tanishadilar.

O'rta guruhda bolalar "so'z", "tovush" atamalari bilan amalda, ta'riflarsiz, ya'ni. mashqlar bajarishda, nutqiy o‘yinlarda ushbu so‘zlarni tushunish va ishlatishni o‘rganing. Ular so‘zlarning tovushlardan tashkil topishi, ular turlicha va o‘xshash jaranglashi, so‘zdagi tovushlarning ma’lum ketma-ketlikda talaffuz qilinishi bilan tanishtiriladi. Ularning e'tiborini so'zlarning tovush davomiyligiga (qisqa va uzun) qarating. Bolada qattiq va yumshoq undoshlarni qulog'iga ko'ra farqlash (terminlarni ajratib ko'rsatmasdan), so'zdagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish va talaffuz qilish, berilgan tovushli so'zlarni nomlash qobiliyati rivojlanadi. Ularga ovozli so'zdagi tovushni ajratib ko'rsatish o'rgatiladi: berilgan tovushni chizilgan (rrak) bilan talaffuz qilish, odatda talaffuz qilinganidan balandroq, aniqroq, uni alohida chaqirish.

Katta guruhda ular quyidagilarni o'rgatishadi: turli xil tovush tuzilmalarining so'zlarini tahlil qilish; og'zaki stressni ajratib ko'rsatish va uning so'z tarkibidagi o'rnini aniqlash; ajratilgan tovushlarni (unlilar, qattiq undosh, yumshoq undosh, urg'uli unli, urg'usiz unli) sifat jihatidan tavsiflash; to'g'ri atamalardan foydalaning.

Maktabga tayyorgarlik guruhida savodxonlik asoslarini o'zlashtirish ishlari yakunlanmoqda. Bunga bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish kiradi. Yil oxiriga qadar bolalar: daqiqada 30-40 so'z tezligida o'qishni o'rganishlari, harflarning ulanish turini va ularning asosiy elementlarining aniq yozilishini kuzatgan holda daftar qatoriga so'zlarni yozishni o'rganishlari kerak; yozuvchining holatini o'zlashtiring. Dastur tahlili shuni ko'rsatadiki, asosiy e'tibor so'zning tovush tarkibi bilan tanishtirish, tovush tahlili harakatlarini shakllantirish va keyinchalik savodxonlik boshlanishini o'rgatishdir. RF dasturida tarkib ancha torroq. O'rta guruhda fonemik eshitishni rivojlantirish rejalashtirilgan: quloq bilan farqlash va ma'lum bir tovush bilan so'zni nomlash, katta guruhda tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashni o'rganish kerak. Tayyorgarlik maktabi guruhida quyidagilar tavsiya etiladi: bolalarga jumla haqida g'oyalar berish (grammatik ta'rifsiz); 2-4 so`zdan iborat gaplar tuzish, sodda gaplarni so`zlarga bo`lish, ularning ketma-ketligini ko`rsatib mashq qilish; ikki bo‘g‘inli so‘zlarni bo‘g‘inga bo‘lishni, bo‘g‘indan so‘z yasashni, bo‘g‘ini ochiq uch bo‘g‘inli so‘zlarni bo‘g‘inga bo‘lishni o‘rganish. Zamonaviy dasturlarning mazmuni sezilarli darajada farq qiladi. Bolalarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar hajmi savodxonlik boshlanishi uchun ta'lim beriladimi yoki qaysi yoshda ekanligi bilan belgilanadi.

Shu bilan birga, o'qish va yozishni o'zlashtirishning qonuniyatlari, maktabgacha yoshdagi bolalarda savodxonlikni o'rgatish uchun zarur shart-sharoitlar, batafsil va sinovdan o'tgan o'qitish metodikasi mavjudligi, uning bolalarning aqliy va umumiy nutqining rivojlanishiga ijobiy ta'siri to'g'risidagi ma'lumotlar bizni tasdiqlashga imkon beradi. savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash ishlarining mazmunini aniqlashda quyidagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir:

bolalarni so'z bilan tanishtirish - so'zni nutq oqimidan mustaqil semantik birlik sifatida ajratish;

jumla bilan tanishish - uni nutqdan semantik birlik sifatida ajratib ko'rsatish;

gapning og'zaki tarkibi bilan tanishish - gapni so'zlarga bo'lish va so'zlardan jumlalar tuzish (2-4);

so'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishish - so'zlarni (2-3 bo'g'indan) qismlarga bo'lish va bo'g'inlardan so'z tuzish;

so'zlarning tovush tarkibi bilan tanishtirish, so'zlarni tovushli tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish: tovushlar (fonema) sonini, ketma-ketligini aniqlash va ma'lum tovushlar bilan so'zlarni tuzish, fonemaning semantik rolini tushunish.

So'zlarning tovush tarkibini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish etakchi rol o'ynaydi, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, o'qish va yozish jarayoni fonemalarning grafik tasvirini og'zaki nutqqa va aksincha tarjima qilish bilan bog'liq.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga nutq tayyorgarligini amaliy o'rganish

.1 Tadqiqotning aniqlash bosqichi

savodxonlik kommunikativ nutq tayyorligi

Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutqiy tayyorgarligini shakllantirish darajasini aniqlash.

2008 yil avgust oyida amaliy tadqiqot bo'lib o'tdi, eksperiment uchun ikkita guruh tanlandi: eksperimental va nazorat (har biri 10 ta bola), MOU DOU № 2 ga qatnaydigan tayyorgarlik guruhining maktabgacha tarbiyachilari.

N.G.ning usuli asos qilib olindi. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Tadqiqot tabiiy sharoitda o'tkazildi, eksperiment paytida bolalar sog'lom va tartibli. Nutq qobiliyatlarini o'rganish uchun maktabga tayyorgarlikning faqat bitta tomoni - kommunikativ va nutq tanlangan.

1. Haqiqatda nutq qobiliyatlari:

Yuqori daraja - 4 ball;

O'rtacha daraja - 3 ball;

Past daraja - 1-2 ball.

Tadqiqotning aniqlash bosqichida olingan natijalar 1 va 2-jadvallarga kiritilgan.

1-jadval - Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari o'rtasida o'rganishning aniqlash bosqichida topilgan ko'nikmalar

Ism, yosh	O'z nutq qobiliyatlari	Nutq odob-axloq qoidalari	Rejalashtirish uchun muloqot qilish qobiliyati. qo'shma harakat	Nutqdan tashqari qobiliyatlar	Ballar, daraja

2-jadval - Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida tadqiqotning aniqlash bosqichida topilgan ko'nikmalar

Ism, yosh

O'z nutq qobiliyatlari

Nutq odob-axloq qoidalari

Juftlikda muloqot qilish qobiliyati

Rejalashtirish uchun muloqot qilish qobiliyati. qo'shma harakat

Nutqdan tashqari qobiliyatlar

Ballar, daraja

Diagramma 1 - Eksperimental guruh bolalarida o'rganishning aniqlash bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish darajalari

Diagramma 2 - Nazorat guruhidagi bolalarda o'rganishning aniqlash bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish darajalari

Tadqiqotning aniqlash bosqichida eksperimental va nazorat guruhlari bolalari asosan kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishning o'rtacha va past darajasini va natijada maktabga tayyorgarlikning pastligini aniqladilar.

Kommunikativ va nutq ko'nikmalarini shakllantirishning maqbul darajasi hech bir guruhda aniqlanmagan.

Yuqori darajani eksperimental guruhdagi bolalarning 10 foizi va nazorat guruhidagi bolalarning 20 foizi ko'rsatdi.

Kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishning o'rtacha darajasini eksperimental ishtirokchilarning 40 foizi va nazorat guruhidagi bolalarning 50 foizi ko'rsatdi.

Eksperimental guruhdagi bolalarning 50 foizida va nazorat guruhidagi bolalarning 30 foizida past daraja aniqlandi.

3.2 O'rganishning transformatsion bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish

Maqsad: Tadqiqotning transformatsion bosqichida eksperimental guruh bolalarida kommunikativ va nutq ko'nikmalarini shakllantirish.

Tadqiqotning transformatsion bosqichida biz quyidagi bosqichlardan iborat ishlar to'plamini ishlab chiqdik:

1.Dialogik nutqni o`rgatish usuli suhbatdir;

2. Kundalik muloqot jarayonida dialogik nutqni o`rgatish metodikasi;

3. Fikrlash kabi izchil gaplarni o‘rgatish usullari;

4. Muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun tuzatuvchi o'yinlar va mashg'ulotlar.

Tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichi 2008 yil noyabr oyida bo'lib o'tdi, eksperimental guruh eksperimentda ishtirok etadi.

Dialogik nutqni o'rgatish usuli - suhbat

Suhbat - biror narsani maqsadli muhokama qilish, oldindan tanlangan mavzu bo'yicha tashkillashtirilgan, tayyorlangan dialog. Suhbat pedagogikada atrof-muhit bilan tanishish usuli va ayni paytda izchil nutqni rivojlantirish usuli sifatida qaraladi. E.I. Radina o'z tadqiqotida bolalarning aqliy va axloqiy tarbiyasi uchun suhbatning ahamiyatini batafsil ochib berdi. Ayrim suhbatlarda bolaning kundalik hayoti davomida, kuzatishlar va faoliyatlar natijasida olgan fikrlari tizimlashtiriladi va takomillashtiriladi. Boshqa yo'llar bilan o'qituvchi bolaga voqelikni to'liqroq va chuqurroq idrok etishga, u etarli darajada bilmagan narsaga e'tibor berishga yordam beradi. Natijada bolaning bilimi yanada aniq va mazmunli bo'ladi.

Asos sifatida biz M.M.ning metodologiyasini oldik. Konina, E.A. Flerina. U suhbat olib boriladigan materialga (rasm, kitob) asoslanadi. Mazmun nuqtai nazaridan shartli ravishda kognitiv suhbatlar (maktab haqida, o'z tug'ilgan shahri haqida) va axloqiy suhbatlar (odamlarning jamiyatda va uyda o'zini tutish normalari va qoidalari to'g'risida) shartli ravishda ajratish mumkin.

Kirish suhbati yoki yangi bilimlarni o'zlashtirishdan oldingi suhbat; odatda bolalar ega bo'lgan tajriba va ular o'zlashtiradigan narsalar o'rtasidagi bog'liqlikdir. Kirish suhbatining roli cheklangan.

Maqsad - turli xil tajribalarni aniqlash va kelgusi faoliyatga qiziqish uyg'otish. Amalda, ko'pincha dastlabki ish umuman bo'lmaydi yoki bolalar o'zlari ko'rishlari mumkin bo'lgan narsa og'zaki ravishda ishlab chiqilganda, kelgusi kuzatuvdan tashqariga chiqadigan suhbat o'tkaziladi. Keyingi kuzatishlar so'zning illyustratsiyasiga aylanadi. Bola, E.A. Flerina bilimlarni "olish" va idrok etishning yangiligidan bahramand bo'lish imkoniyatidan mahrum. Kirish suhbatlari qisqa, hissiyotli, xotirjam muhitda o'tkazilsa, bolalik tajribasidan chetga chiqmasa va bir qator savollar hal etilmagan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi ("Ko'ramiz... ko'ramiz..." tekshiring...").

Yangi tajribaga ega bo'lgan suhbat, suhbatdan suhbatga o'tish davridir. U bolalar faoliyati, ekskursiyalar, kuzatishlar jarayonida amalga oshiriladi va umumiy manfaatlar va jamoaviy bayonotlar bilan bolalarni birlashtiradi.

Uning maqsadi bolalarning e'tiborini yanada boy va maqsadga muvofiqroq tajriba to'plashga rag'batlantirish va yo'naltirishdir. Pedagogning vazifasi eng to'liq idrokni ta'minlash, bolalarga aniq, aniq g'oyalarni olishga yordam berish, bilimlarini to'ldirishdir.

Suhbat mazmuni kuzatish jarayoni bilan belgilanadi. Bolalar nimani va qanday tartibda sezishlarini va nima deyishlarini oldindan aytib bo'lmaydi. Kuzatib turgan bolalar o'z fikrlarini alohida nusxalar va alohida so'zlar shaklida ifodalaydilar. O‘zaro fikr almashildi. Suhbat davomida o'qituvchining so'zi tushuntirish rolini o'ynaydi, bolalar idrok etadigan materialning mazmunini ochib beradi. Kuzatish jarayonida o'qituvchi bolalarning idrokini boshqaradi, kuzatishga qiziqishni saqlaydi. Bunday suhbatlarni o'tkazish uslubining xususiyatlari qanday? Qoidaga ko'ra, suhbat qulay tarzda o'tadi, bolalar erkin harakat qilishlari, bir joydan ikkinchisiga o'tishlari mumkin. O'qituvchi xulq-atvor qoidalariga qat'iy rioya qilishga erishmaydi, bolalardan qo'shimcha javoblarni talab qilmaydi. U bolalarga kuzatish imkoniyatini beradi, ular tomonidan e'tiborga olinmasdan, tashabbusni tortib olmasdan, ularni boshqaradi; hodisalarni, sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga yordam beradi, xulosaga olib keladi. Suhbatning bu turi turli analizatorlarning ishtiroki bilan tavsiflanadi: ko'rish, eshitish, teginish, tayanch-harakat sohasi, vosita faoliyati. Ikkinchi signal tizimi (so'z) bolaning hissiy tarzda olgan taassurotlarini chuqurlashtiradi. Bolaga kuzatish, teginish imkoniyati beriladi. Bolalarning ko'proq faolligi ko'zda tutilgan, ular o'ylashlari, harakat qilishlari mumkin. Ularni tortib olmaslik kerak, chunki ular olib ketiladi. Bizga moslashuvchanlik, xushmuomalalik, topqirlik kerak. Suhbat rejasini o'zgartirish mumkin, chunki u kuzatish jarayoniga qarab tuzatiladi. Bunday suhbat davomida bolalarni kuzatilayotgan narsalardan chalg'itishga yo'l qo'yib bo'lmaydi, siz tafsilotlarga kirmasligingiz va ular ko'rmaydigan narsalar haqida gapirmasligingiz kerak. Suhbat jarayonida turli harakatlar sodir bo'lganligi sababli, bolalar charchamaydilar, ular o'zlarini engil va erkin his qiladilar. E'tibor bering, birlamchi kuzatishlar jarayonida suhbatni rivojlantirish va dialogik nutqni rivojlantirish uchun hech qanday imkoniyat yo'q, u mavjud g'oyalar va bilimlarga asoslangan takroriy kuzatishlar paytida yuzaga keladi. Bolalar bog'chasida asosiysi yakuniy suhbat, u chaqiriladi umumlashtirish.

Umumlashtiruvchi suhbatning maqsadi bolalarning faoliyati, kuzatishlari, ekskursiyalari davomida olingan tajribasini tizimlashtirish, aniqlashtirish va kengaytirishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, suhbatning ushbu turi oldingi ikkitasiga qaraganda ko'proq dialogik nutqni rivojlantirishga yordam beradi, birinchi navbatda, savol-javob muloqot shakli. Shu munosabat bilan, keling, umumlashtiruvchi suhbatni o'tkazish metodologiyasiga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Keling, suhbatga rahbarlik qilish uchun eng muhim savollarni ko'rib chiqaylik: tarkibni tanlash, suhbat tuzilishini va savollarning tabiatini aniqlash, vizual materiallardan foydalanish va bolalarga individual yondashuv. Suhbatni rejalashtirishda o'qituvchi mavzuni belgilaydi va tegishli tarkibni tanlaydi (suhbatlarning mazmuni yuqorida muhokama qilingan.). Bolalarning tajribasi va g'oyalarini hisobga olgan holda, kognitiv (mustahkamlash uchun bilimlar miqdori va yangi material) va o'quv vazifalari belgilanadi; faollashtirish uchun lug'at hajmi.

Kundalik muloqot jarayonida dialogik nutqni o'rgatish usuli

Suhbat juda muhim. Uning yordami bilan siz bolaning nutqining barcha jihatlariga ta'sir qilishingiz mumkin: xatolarni to'g'rilash, to'g'ri nutq namunasini berish, dialogik va monolog nutq ko'nikmalarini rivojlantirish.

Individual suhbatda bolaning diqqatini nutqidagi individual xatolarga qaratish osonroq. O'qituvchi bolalar nutqining barcha tomonlarini o'rganishi, uning kamchiliklarini aniqlashi, bolani nima bilan shug'ullanishi kerakligini aniqlashi, uning qiziqishlari, intilishlari, kayfiyatini bilib olishi mumkin. Bolalar bilan suhbatlar individual va jamoaviy bo'lishi mumkin. Misol uchun, bir qiz o'z quyonini guruhga olib keldi. U uyatchan va jim. O'qituvchi unga yaqinlashdi va so'radi: "Siz quyoningizni uyda boqdingizmi?" - "Ha". - "Va siz unga nima berdingiz?" - "Chayqa". - Choy ichdi. Siz nima yedingiz? - "Bulka". - Endi quyoningiz nima qilyapti? - "Uxlab qolgan". - "Mana, siz oq quyonni ovqatlantirasiz va ularni birga yotqizasiz."

Kollektiv suhbatda bir nechta bolalar yoki butun guruh ishtirok etadi. Misol uchun, bir marta bolalar karahindiba terib, ularni guldonga solib qo'yishdi.

Kechqurun uydan chiqib, Yura guldastaning oldiga bordi, unga qaradi, juda hayron bo'ldi va boshqa bolalarni chaqirdi: "Mana, qarang, gullar yopildi!" "Ular uxlashni xohlaydilar", dedi Lyusi. "Yo'q, ular qurib ketishdi", dedi boshqa bir qiz. Shunday qilib, kutilmagan suhbat paydo bo'ldi. Keyin o'qituvchi uni qo'llab-quvvatladi va momaqaymoqlar nima uchun yopilganini tushuntirdi. Ertalab bolalar yangi ochilgan gullarni ko'rishganda, suhbat davom etdi. Kollektiv suhbatlar uchun eng yaxshi vaqt - bu yurish. Kechki va ertalabki soatlar individual suhbatlar uchun ko'proq mos keladi. Ammo o'qituvchi bolalar bilan gaplashganda, suhbat foydali, qiziqarli va qulay bo'lishi kerak. Bolalar bilan suhbatlar qasddan yoki qasddan bo'lishi mumkin. Qasddan suhbatlar o'qituvchi tomonidan oldindan rejalashtirilgan. Pedagog beixtiyor suhbatlarni rejalashtirmaydi, ular bolalarning yoki o'zining tashabbusi bilan yurish, o'yinlar, rejim jarayonlarida paydo bo'ladi. Bolalar bilan suhbatlar uchun o'qituvchi bolalar bog'chasi hayotining barcha daqiqalaridan foydalanadi. Ertalab bolalar bilan uchrashganda, o'qituvchi har bir bola bilan gaplashishi, biror narsa haqida so'rashi mumkin (ko'ylakni kim tikgan? Dadam va onam bilan dam olish kuni qayerga bordingiz? Nima qiziqarli ko'rdingiz?).

Fikrlash kabi bog'langan gaplarni o'rgatish metodikasi

Mulohaza yuritish monolog nutqning eng murakkab turi bo'lib, juda murakkab lingvistik vositalardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Mulohaza yuritishning asosi haqiqiy dunyoning turli xil aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi mantiqiy fikrlashdir.

Mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola elementar sabab-oqibat bog'liqliklarini erta seza boshlaydi va xulosalar chiqaradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi bolalar hodisalarning sabablari va oqibatlari haqida tushunchaga ega. Sabab-oqibatni tushunishning rivojlanishi aniq vaziyatlarni kuzatish, rasmlarning mazmunini tushuntirish bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshda bolalar fikrlashning eng oddiy nutq shakllarini, asosan, birlashma bilan sabab bo'lgan murakkab jumla shaklida qo'llashadi, chunki. Olti yoshli bolalarning nutqini kuzatish shuni ko'rsatdiki, ular kundalik muloqotda mulohazalarni o'z ichiga olgan bayonotlardan foydalanadilar. Bayonotlarning chastotasi va tabiati o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqotning mazmuni va shakliga, bolalar faoliyatini tashkil etishga bog'liq. Agar tarbiyachi bolalar bilan muloqotni intizomiy ko'rsatmalar, individual mulohazalar asosida qursa, faoliyat jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratmasa, bu holda, albatta, ularga fikr yuritish kerak emas. Agar vazifa qandaydir pozitsiyani isbotlash uchun qo'yilgan bo'lsa, bolalar o'zlarini batafsilroq ifodalaydilar. Ularning mulohazalari, qoida tariqasida, tezis va tezisda ifodalangan umumiy qoidalarni aniqlaydigan tushuntirish-dalildan iborat. Xulosa har doim ham tuzilmaydi. Fikrlashda bolalar ko'pincha ob'ektlarning tavsifiga tayanadilar.

Shunday qilib, sevimli o'yinchoq haqidagi hikoyalarda, topishmoqni taxmin qilishda ular o'z isbotlarida tavsifdan keng foydalanadilar. “Mening sevimli o'yinchog'im it. Uning ismi Bimka. Uning qora ko'zlari bor. Og'iz qizil, quloqlari jigarrang. Men haqiqiy it kabi o'ynayman. Men u bilan sayrga boraman, uni sumkada kiyaman. Masalan, men u bilan yotaman. Eng muhimi, u meni sevadi. Men unga g'amxo'rlik qilyapman. U meni hech qachon tishlamaydi, chunki men u bilan ko'p o'ynayman. Men ham uni yaxshi ko'raman, chunki onam uni menga 8 mart kuni bergan. Bahs qismlarini bog‘lash uchun bolalar bog‘lovchilardan foydalanadilar, chunki, nima uchun, shuning uchun.

Shunday qilib, maxsus tayyorgarliksiz ham, bolalar kerak bo'lganda fikrlash kabi bayonotlardan foydalanadilar. Bunday bayonotlarni yaratishdagi qiyinchiliklar ularning tarkibiy murakkabligi va bolalarning semantik qismlarni bog'lashning maxsus lingvistik vositalarini bilmaganligi bilan bog'liq.

Bolalar bilan ishlashning vazifasi: ularga tezis, dalillar va xulosalardan iborat yaxlit izchil fikrlashni o'rgatish; ilgari surilgan tezislarni isbotlash uchun ob'ektlarning muhim belgilarini ajratib olish ko'nikmalarini shakllantirish; semantik qismlarni bog'lash uchun turli lisoniy vositalardan foydalanish (chunki, chunki, shuning uchun, shuning uchun, shuning uchun); so‘zlarni isbotlashda birinchidan, ikkinchidan foydalanish; fikrlash elementlarini boshqa turdagi bayonotlarga kiritish (kontaminatsiya). Fikrlash qobiliyatini shakllantirishning asosiy shartlaridan biri o'qituvchi va bolalar va bolalarning bir-biri bilan mazmunli muloqotini tashkil etishdir.

Muloqot jarayonida muayyan muammolarni hal qilishni talab qiladigan vaziyatlar yaratiladi, bolalarni tushuntirish va dalillarga asoslangan nutqdan foydalanishga undaydi. Buning uchun, masalan, foydalanishingiz mumkin:

bolalarning tabiatdagi mehnati (tabiat burchagida bolalar tuproqning holatini, yopiq o'simliklarning barglarini aniqlaydilar va ularni sug'orish zarurligini aniqlaydilar; namlik va yorug'likning o'simliklarning o'sishi va rivojlanishiga ta'sirini aniqlash);

tabiatdagi mavsumiy o‘zgarishlarni kuzatish, tabiatda mavjud bo‘lgan bog‘liqliklarni tushuntirish; - predmetlarni tekshirish, ularning sifatlari, xossalari (suvda nima va nima uchun botadi? Yozgi va qishki kiyimlar qanday matodan va nima uchun tiklanadi?);

konstruktiv va qurilish vazifalari (sxema bo'yicha konstruktsiyani yig'ish va qanday yig'ilganligini, nima sodir bo'lganligini tushuntirish; daryo, temir yo'l bo'ylab ko'prik qurish, qaysi detallar va nima uchun tanlanganligini tushuntirish);

kitob burchagidagi illyustratsiya va rasmlarni tasniflash, rasmlarni bir guruhga birlashtirish;

doskada chop etilgan, mobil, so'zli o'yinlar qoidalarini tushuntirish. Mulohaza yuritish kabi gaplarni sinfda ob'ektiv harakatlar, turli ko'rgazmali materiallarga asoslangan holda o'rgatish, asta-sekin og'zaki asosda topshiriqlarga o'tish maqsadga muvofiqdir.

Foydalanish mumkin:

Vizual material asosida muammoli vaziyatlar yaratish:

a) bolalar rasmlarni buklab, harakatlarini tushuntirish. Vazifaning maqsadi: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, qismlardan bir butun yasash qobiliyatini mustahkamlash; tushuntirish nutqida mashq qilish;

b) syujetning rivojlanishiga, kunning vaqtiga va hokazolarga qarab ma'lum bir ketma-ketlikda syujetli rasmlar seriyasini qurish "Kengaytir va tushuntir" kabi o'yinlar.

Topshiriqning maqsadi: Hodisalarning mantiqiy ketma-ketligini o`rnatishga, isbotlashda bog`lovchilardan foydalanishga o`rgatish, chunki, agar - keyin, so`zda, birinchidan, ikkinchidan, demak, demak, demak so`zlari bilan boshlanadigan xulosa bilan bahsni tugatish. (V.A.Kiryushkin va Yu.S.Lyaxovskayaning "Lug'at va mantiqiy mashqlar albomi" dan kunning vaqti, fasllarning o'zgarishi tasvirlangan bir qator rasmlardan foydalanishingiz mumkin.)

Bolalardan rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqish, ularni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish va nima bo'lganini va nima uchun ekanligini aytib berish so'raladi. Pedagog dalil namunasini keltirishi va argumentning semantik qismlarini bog`lash usullarini ko`rsatishi mumkin;

v) rasmda tasvirlangan hodisalarning nomuvofiqligini aniqlash, mantiqsiz vaziyatlarni ta'kidlash ("Rasmlardagi ertaklar" o'yini).

Vazifaning maqsadi: hodisalar mantiqidagi buzilishlarni aniqlash, mantiqiy bog'lanishlarni ifodalash uchun murakkab jumlalardan foydalanish, birinchidan, ikkinchidan, so'zlardan foydalanishni o'rgatish. Bolalarga tabiatdagi mavsumiy hodisalarning qonuniyatlarini buzgan holda, tabiatda mavjud bo'lmagan hayvonlar tasvirlangan rasmlar taklif etiladi. Bolalar xayoliy rasmlarga qarab, bu sodir bo'ladimi yoki yo'qmi, nima uchun;

d) rasmda tasvirlangan ob'ektlar orasidagi sabab-natija munosabatlarini aniqlash.

Topshiriqning maqsadi: ob'ektlar o'rtasida sabab-natija munosabatlarini o'rnatishga, bu munosabatlarni tegishli aloqa vositalari bilan ifodalashga o'rgatish (chunki, chunki, agar - keyin), dalillarni sanab o'tish, so'zlarni ishlatish, birinchidan, ikkinchidan. Bolalarga suratlar taklif etiladi, masalan, tepalikdan yo'l bo'ylab sirg'anib ketayotgan bola, quyoshli havoda erigan qor odam; derazada ikkita yopiq o'simlik, ulardan biri gullaydi, ikkinchisi quriydi va hokazo. Rasmlarni ko'rib chiqqandan so'ng, bolalar nima bo'lganini va nima uchun, buni qilish mumkinmi yoki yo'qmi va nima uchun;

e) "Ortiqcha narsalarni olib tashlash" kabi o'yinlarda rasmlarni jinsi va turlari bo'yicha tasniflash. Vazifaning maqsadi: isbotlash va fikrlashning semantik qismlarini bog'lash usullarini o'rgatishda davom etish;

f) “Ishlab top” o‘yinlarida rasmga qarab topishmoqlar topish.

Vazifaning maqsadi: topishmoqda ko'rsatilgan barcha xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, ularni isbotda birlashtirish, argumentlarni ketma-ket joylashtirish, matn ichidagi aloqaning zarur vositalaridan foydalanish.

Og'zaki asosda vazifalar:

a) qahramonlarning ijobiy va salbiy harakatlari, motivlari muhokama qilingan badiiy asarlarning mazmuni bo'yicha suhbatlar;

b) nutqiy mantiqiy vazifalar.

Keling, mantiqiy muammoga misol keltiraylik. “Kuzda quyon o'rmonida quyon paydo bo'ldi. U quvnoq, aqlli bo'lib o'sdi. Bir kuni quyon kapalak, tırtıl va ayiqchani uchratib qoldi. Ularning barchasi do'st bo'lishdi, sovuqgacha o'ynashdi va zavqlanishdi. Qish keldi. Quvonchli Yangi yil bayrami keldi. Quyon do'stlarini ushbu bayramga taklif qilishga qaror qildi. Ammo u o'rmonda hech kimni topa olmadi. Nega?".

Vazifaning maqsadi: hayvonlar va hasharotlar hayotidagi o'zgarishlarning mavsumga bog'liqligini aniqlash va u haqida gapirish, fikrlash maqsadini aniqlash, uning tarkibiy va semantik qismlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish; argumentning semantik qismlarini bog'lash usullaridan foydalanishni o'rgatishda davom etish;

v) ko`rgazmali materialga tayanmagan holda maqollarni tushuntirish, topishmoqlar topish va topish.

Vazifalarning maqsadi: tezis, dalillar va xulosalardan iborat yaxlit fikrlash qobiliyatini mustahkamlash, semantik qismlarni bog'lashning turli usullaridan foydalanish;

d) taklif qilingan mavzu bo'yicha bayonotlar-mulohazalarni tuzish (misol mavzulari: "Ko'chib yuruvchi qushlar nima uchun uchib ketishadi?", "Kimni yaxshi do'st deb atash mumkin?").

O'quv jarayonida ular fikrni qurish modelidan, uning tuzilishini aks ettiruvchi rejadan, modeldan, iboralar va semantik qismlarni bog'lash usullariga ishoradan foydalanadilar.

Muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun tuzatuvchi o'yinlar va tadbirlar

Boshqa odamlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshda tug'iladi va eng jadal rivojlanadi.

Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi shaxsiyatning keyingi rivojlanishi quriladigan poydevor bo'ladi. Bolaning hayotidagi tengdoshlarining birinchi guruhida - bolalar bog'chasi guruhida munosabatlari qanday rivojlanishi ko'p jihatdan uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'liga, shuning uchun uning kelajakdagi taqdiriga bog'liq.

Bu muammo bolalarning axloqiy va kommunikativ rivojlanishi jiddiy tashvish tug'dirayotgan hozirgi vaqtda alohida ahamiyatga ega. Bolalar va o'smirlar muhitida kuzatilayotgan ko'plab salbiy hodisalar (tajovuzkorlik, begonalashish, shafqatsizlik, dushmanlik va boshqalar) aynan erta yoshda, bola o'z turi bilan birinchi munosabatlarga kirishganda paydo bo'ladi. Agar bu munosabatlar muvaffaqiyatli rivojlansa, bola tengdoshlariga jalb qilinsa va ular bilan hech kimni xafa qilmasdan yoki boshqalardan xafa bo'lmasdan qanday muloqot qilishni bilsa, kelajakda u odamlar orasida normal his qilishiga umid qilish mumkin. Bolalarning shaxslararo munosabatlarini shakllantirishda juda jiddiy va mas'uliyatli rol bolalar bog'chalarida ishlaydigan amaliy psixologlarga tegishli.

Ota-onalar va o'qituvchilarning psixologlar oldiga qo'yadigan asosiy vazifalaridan biri odamlarga insoniy munosabatni tarbiyalash va muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. Bu masala, ayniqsa, "qiyin" bolalarga nisbatan keskin. Ma'lumki, bolalar bog'chasining katta guruhida allaqachon barqaror saylov munosabatlari mavjud. Bolalar tengdoshlari orasida turli lavozimlarni egallashni boshlaydilar: ularning ba'zilari ko'pchilik bolalar uchun afzalroq bo'ladi, boshqalari kamroq. Odatda, qolganlari o'ziga jalb qilingan bu eng ko'p afzal qilingan bolalar etakchilar deb ataladi. Biroq, "etakchilik" atamasini bolalar bog'chasi guruhiga qo'llash juda qiyin.

Etakchilikning turli xil talqinlari bilan uning mohiyati asosan ijtimoiy ta'sir ko'rsatish, boshqalarni boshqarish va boshqarish qobiliyati sifatida tushuniladi. Etakchilik fenomeni har doim qandaydir guruh vazifasini hal qilish, jamoaviy faoliyatni tashkil etish bilan bog'liq. Ammo bolalar bog'chasi guruhi aniq maqsad va vazifalarga ega emas, u barcha a'zolarni birlashtiradigan umumiy faoliyatga ega emas. Shu bilan birga, ma'lum bolalarga afzallik beriladi, ularning o'ziga xos jozibasi haqida hech qanday shubha yo'q. Bu erda etakchilik haqida emas, balki bunday bolalarning jozibadorligi yoki mashhurligi haqida gapirish ko'proq mos keladi. Ommaboplik, etakchilikdan farqli o'laroq, har doim ham guruh muammosini hal qilish yoki biron bir faoliyatga rahbarlik qilish bilan bog'liq emas.

Bolaning guruhdagi mavqei va tengdoshlarining unga bo'lgan munosabati odatda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun moslashtirilgan sotsiometrik usullar bilan aniqlanadi. Ushbu usullarda, turli syujetli vaziyatlarda bolalar o'z guruhining afzal va afzal ko'rmagan a'zolarini tanlaydilar.

3.3 Muhim bosqichni o'rganish

Maqsad: Tadqiqotning nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida kommunikativ va nutq tayyorgarligining shakllanish darajasini aniqlash. Texnikalar, darslar va tuzatuvchi o'yinlardan kompleks foydalanish samaradorligini aniqlang.

Tadqiqotning nazorat bosqichi 2009 yil mart oyida bo'lib o'tdi, eksperimental va nazorat (har biri 10 ta bola), MOU DOU № 31 eksperimentda ishtirok etdi. N.G.ning usuli asos qilib olindi. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Biz quyidagi ko'nikmalar va darajalarni aniqladik:

1. Haqiqatda nutq qobiliyatlari:

muloqotga kirishish (tanish va notanish odam bilan suhbatni qachon va qanday boshlashingiz mumkinligini bilish va bilish, band bo'lish, boshqalar bilan suhbatlashish);

muloqotni davom ettirish va yakunlash (muloqot shartlari va holatini hisobga olish; suhbatdoshni tinglash va eshitish; muloqotda tashabbus ko'rsatish, yana so'rash; o'z nuqtai nazarini isbotlash; suhbat mavzusiga munosabat bildirish - solishtirish, o'z fikrini bildirish, berish misollar, baho bering, rozi bo'ling yoki e'tiroz bildiring, so'rang, javob bering; mantiqiy, izchil gapiring;

normal sur'atda ifodali gapiring, dialogning intonatsiyasidan foydalaning.

Nutq odob-axloq qoidalari. Nutq odobiga quyidagilar kiradi: murojaat, tanishish, salomlashish, e’tiborni jalb qilish, taklif qilish, iltimos qilish, rozilik va rad etish, uzr so‘rash, shikoyat qilish, hamdardlik bildirish, rozi bo‘lmaslik, tabriklash, minnatdorchilik bildirish, xayrlashish kabilar.

Juftlikda, 3 - 5 kishidan iborat guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyati.

Birgalikda harakatlarni rejalashtirish, natijalarga erishish va ularni muhokama qilish, muayyan mavzuni muhokama qilishda ishtirok etish uchun muloqot qilish qobiliyati.

Og'zaki bo'lmagan (og'zaki bo'lmagan) qobiliyatlar - mimika, imo-ishoralardan to'g'ri foydalanish.

Optimal daraja - 5 ball;

Yuqori daraja - 4 ball;

O'rtacha daraja - 3 ball;

Past daraja - 1-2 ball.

Tadqiqotning nazorat bosqichida olingan natijalar 3 va 4-jadvallarga kiritilgan.

3-jadval - Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari o'rtasida tadqiqotning nazorat bosqichida topilgan ko'nikmalar

Ism, yosh	O'z nutq qobiliyatlari	Nutq odob-axloq qoidalari	Juftlikda muloqot qilish qobiliyati	Birgalikda harakatlarni rejalashtirish uchun muloqot qilish qobiliyati	Nutqdan tashqari qobiliyatlar	Ballar, daraja

4-jadval - Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida tadqiqotning nazorat bosqichida topilgan ko'nikmalar

Ism, yosh	O'z nutq qobiliyatlari	Nutq odob-axloq qoidalari	Juftlikda muloqot qilish qobiliyati	Rejalashtirish uchun muloqot qilish qobiliyati. qo'shma haqiqiy	Nutqdan tashqari qobiliyatlar	Ballar, daraja

Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida o'rganishning nazorat bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishning olingan darajalari 3 va 4 diagrammalarga kiritiladi.

Diagramma 3 - Eksperimental guruh bolalarida o'rganishning nazorat bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish darajalari

Diagramma 4 - Nazorat guruhidagi bolalarda o'rganishning nazorat bosqichida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirish darajalari

Tadqiqotning nazorat bosqichida eksperimental guruh bolalari kommunikativ va nutq ko'nikmalarini shakllantirishda ajoyib natijalarni ko'rsatdi, nazorat guruhida natijalar deyarli o'zgarmadi.

Kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishning optimal darajasi eksperimental guruhdagi bolalarning 30 foizida, nazorat guruhida - 0 foizda topilgan;

Yuqori darajani eksperimental guruhdagi bolalarning 40 foizi va nazorat guruhidagi bolalarning 20 foizi ko'rsatdi.

Kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishning o'rtacha darajasini eksperimental ishtirokchilarning 30 foizi va nazorat guruhidagi bolalarning 60 foizi ko'rsatdi.

Eksperimental guruhda past daraja topilmadi, nazorat guruhida bu foiz 20% ni tashkil etdi.

Xulosa

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimi bolaga uning manfaatlari va huquqlarini tushunish va hurmat qilishga muhtoj bo'lgan rivojlanayotgan shaxs sifatida yondashishga qaratilgan. Bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlar bolaga atrofdagi dunyoni o'zlashtirish uchun mustaqil harakatlar qilish imkoniyatini ochadigan shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan. Bunday yondashuv bilan bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan o'zaro munosabati muammosi alohida ahamiyatga ega, bu biz o'rganayotgan mavzuning dolzarbligini tasdiqlaydi.

Nutq aloqaning tarixan shakllangan shakli sifatida maktabgacha yoshdagi bolalikda o'zaro bog'liq ikkita yo'nalishda rivojlanadi.

Birinchidan, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida uning amaliy qo'llanilishi takomillashtirilmoqda.

Ikkinchidan, nutq fikrlash jarayonlarini qayta qurish uchun asos bo'lib, fikrlash vositasiga aylanadi. Bola unga aytilgan nutqni to'g'ri talaffuz qilish va to'g'ri tushunishni o'rganadi, uning so'z boyligi sezilarli darajada oshadi, ona tilining grammatik tuzilmalaridan to'g'ri foydalanishni o'zlashtiradi.

Maktabgacha tarbiyachi kattalarning iltimosiga binoan tobora murakkab harakatlarni amalga oshirishni, tobora murakkab ertak va hikoyalarni tushunish va qayta aytib berishni boshlaydi. Vaziyat nutqidan kontekstli, izchil, so'ngra tushuntirish nutqi rivojlanadi.

Bola nutqni amaliy jihatdan o'zlashtiradi, u bo'ysunadigan naqshlarni ham, u bilan qilgan harakatlarini ham tushunmaydi. Va faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, u nutq alohida jumlalar va so'zlardan iboratligini va so'z alohida tovushlardan iborat ekanligini tushuna boshlaydi, so'z va u tomonidan belgilangan ob'ekt bir xil emasligini "kashfiyotga" keladi, ya'ni so‘z bo‘lmaganda ham predmetning o‘rnini bosuvchi vazifasini bajara oladi, predmet belgisi sifatida ishlatiladi.

Shu bilan birga, bola so'zdagi turli darajadagi umumlashmalarni o'zlashtiradi, jumlada ham, matnda ham sabab-oqibat munosabatlarini tushunishni o'rganadi. Masalan, u taklif qilingan mavzu bo'yicha jumlani yakunlashi, hikoyaning oxiri yoki ertakni o'ylab topishi mumkin.

M.I kontseptsiyasiga ko'ra. Lisina, maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqoti va o'zaro munosabati ketma-ket murakkabroq bosqichlardan o'tadi. Har bir bosqichda kommunikativ faoliyat strukturasining sifat jihatidan o'zgarishi sodir bo'ladi. Bolalarning bir-biri bilan aloqalari jarayonida yuzaga keladigan maktabgacha yoshdagi muhim yutuqlardan biri bu o'zlari va boshqa shaxsning tasvirlari.

Shunday qilib, kurs ishining maqsadi bajarildi, gipoteza tasdiqlandi, biz quyidagi vazifalarni hal qildik:

Biz bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rgandik;

Biz bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligining psixologik va pedagogik asoslarini o'rgandik;

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish asoslarini o'rgandi;

Savod o'rgatishda differensial yondashuv asosi sifatida bolalarning kommunikativ va nutqiy tayyorgarligi muammosini o'rganish bo'yicha amaliy ishlar olib borildi;

Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosalar ham aniqlandi.

Kurs ishi maktabgacha tarbiyachilar uchun nazariy va amaliy ahamiyatga ega.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatish metodikasi. - M.: Akademiya, 2000 yil.

Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: Uslubiy asoslar. - M.: Ma'rifat, 1992 yil.

Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ma'rifat, 1994 yil.

Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

Buxvostova S.S. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ifodali nutqni shakllantirish. - Kursk: Akademiya xoldingi, 1996 yil.

Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya. - M.: Ma'rifat, 1998 yil.

Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

Gening M.G., nemis N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni to'g'ri nutqqa o'rgatish. - Cheboksari, 2000 yil.

Zhurova L.E. Bolalar bog'chasida savodxonlik o'rgatish. - M.: Ma'rifat, 2004 yil.

Zolotova G.A. Rus sintaksisining kommunikativ jihatlari. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.

Karpova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining og'zaki tarkibini bilish. - M.: Ma'rifat, 1997 yil.

12. Kudryavtseva E. Didaktik o'yinda topishmoqlardan foydalanish (katta maktabgacha yoshdagi) // Maktabgacha ta'lim.-2003.-№4.

Lazarenko O.I., Sporysheva E.B. 5 yoshli bolalarda ijodiy fikrlash va og'zaki nutq madaniyatini shakllantirish bo'yicha darslarning tezislari. - M.: Iris-Press, 2008 yil.

14. Maksakov A.I. O'ynab o'rganing: tovushli so'z bilan o'yinlar va mashqlar. M.: Ta'lim, 1999 yil.

Maksakov A.I. Oilada to'g'ri nutqni rivojlantirish. - M.: Mozaika-sintez, 2008 yil.

Melexova L.V. Maktabgacha tarbiyachining nutqi va uning tuzatishlari. - M.: Ma'rifat, 1997 yil.

17. Paramonova L.G. To'g'ri gapiring. - Sankt-Peterburg: Dekoto, 1996 yil.

18. Bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik guruhi / Ed. M.V. Zalujskaya. - M.: Ma'rifat, 1995 yil.

"Iqtidorli bola" dasturi (Asosiy qoidalar). Ilmiy qo'l-l L.A. Venger. - M.: Yangi maktab, 1995 yil.

"Rivojlanish" dasturi (Asosiy qoidalar). Ilmiy qo'l-l L.A. Venger. - M.: Yangi maktab, 1994 yil.

21. Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. - M.: Vlados, 2004 yil.

22. Skvortsova L. Bolalarda rus folkloriga qiziqishni shakllantirish // Maktabgacha ta'lim, 2007 yil.

N.G.Smolnikova, E.A. Smirnova. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi. - M.: Ma'rifat, 2005 yil.

Tiheeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish (erta va maktabgacha yoshdagi). - M.: Ma'rifat, 2001 yil.

Uspenskaya L.P., Uspenskiy M.B. To'g'ri gapirishni o'rganing. Ed. 2. - M.: Ma'rifat, 1993 yil.

Ushakova O.S., Strunina E.M. 5-6 yoshli bolalar nutqini rivojlantirish. - M.: Ventana-Graf, 2008 yil.

Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. - M.: Ma'rifat, 2003 yil.

Shevtsova E.E., Vorobieva E.V. Bir yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning nutqini rivojlantirish. - M.: Sfera, 2008 yil.

Bo'lim 8. Bolalar bog'chasida bolalarni savodxonlikka tayyorlash.

8.2-mavzu. Tayyorlov guruhida bolalarni savodxonlikka o'rgatish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning harflari bilan tanishtirish usullari.

VOF XATLARIGA KIRISH

Tayyorlov guruhi bolalariga savod o'rgatishning majburiy vazifalaridan biri ovoz bilan tanishtirishdir.harflar:a, i, o, e, u, u, s, i, e, e va qoidalarni joriy etishularning undoshlardan keyin yozilishi.

Bolalar nafaqat unlilarni bilishlari, balki qoidalarni ham o'rganishlari kerakunlilara, u, u, s, uh qattiqdan keyin yoziladiunli tovushlar,a, i, e, u, i, e yumshoq undoshlardan keyin.

Ushbu muammolarni hal qilish so'zlarni ovozli tahlil qilish bo'yicha ishlar kontekstida amalga oshiriladi, ya'ni. birinchi navbatda, so'zning ovozli tahlili o'tkaziladi, so'ngra bolalar yangi harf bilan tanishadilar, shundan so'ng chiplar mos keladigan harf bilan almashtiriladi. Shu bilan birga, bolalarni har bir yangi harf bilan tanishtirishning yagona printsipiga qat'iy rioya qilinadi.

Unli tovushlar quyidagi ketma-ketlikda juft bo‘lib kiritiladi: a- men oh- yo, u- yu, s - va, uh-e.

O'ylab ko'ringbu bir nechta harflarni o'zlashtirishga misoldira- I.

So'zni aniqlang Alla(ikki undoshning qo'shilishini ta'kidlab, so'zni talaffuz qiladi l, va bolalarga ikkita tovush borligini aytadi l). Talabalar qizil, ko'k, ko'k, qizil chiplarni qo'yishadi va keyin stressni aniqlaydilar - birinchi unlining ustiga qora chip qo'yishadi. a.

Ushbu so'zning unli tovushlarini ayting - (a, a).

Ovoz a harf bilan belgilanishi mumkin. Katta, bosh harfni ko'rsatadi LEKIN va oz-" a.

-- O'ylab ko'ring. Bu nimaga o'xshaydi ?

Bosh harf ismlarni, odamlarning familiyalarini, shahar nomlarini, hayvonlar nomlarini bildiruvchi so'zlarning boshiga qo'yiladi.

So'z Alla qizning ismini anglatadi.

Chiplarni mos keladigan harflar bilan almashtiring.

Talabalar birinchi qizil chipni olib tashlashadi va bosh harfni qo'yishadi LEKIN, ikkinchi qizil chip o'rniga - kichik harf.

Endi tahlil qilingan so'z allaqachon shunday ko'rinadi: harf LEKIN(katta), uning tepasida qora chip, ko'k chip, ko'k chip, xat a(kichik).

Xuddi shu darsda bolalar bu harfni bilib olishadia so‘zlarda qattiq undoshlardan keyin qo‘yiladi. Bolalar uchunshunday yangraydi: “Agar qattiq undosh tovushdan keyin tovush eshitilsaa, keyin a harfi qo'yiladi.

Shundan buyon; hozirdan boshlabmaxsus kassalar beriladi, ularning cho'ntaklaridaunli tovushlarni kiriting(A, a). Keyinchalik, kassirtaniganingizdek, asta-sekin unlilar bilan to'ldiriladiular bilan muloqot qilish.

Keyingi darsda bolalar xat bilan tanishadilarI. Ular qoidani o'rganadilar: “Agar yumshoq undoshdan keyintovush, a tovushi eshitiladi - i harfi qo'yiladi.

Kelajakda bolalar ketma-ket qolgan unlilar va qoidalar bilan tanishadilar: “Agar keyinqattiq undosh tovush eshitiladihaqida - qo'yishxathaqida, ovoz eshitiladida "- xat qo'yingy, eshitildiovozs - xat qo'yings, eshitildiuh - qo'ying e. LEKINmayin undosh tovushdan keyin tovush eshitilsahaqida - xat qo'yingyo, ovoz eshitilsada - xat qo'yingYu, eshitildiuh - xat qo'yinge. Ovozva pos eshitiladile yumshoq undosh va harfni qo'yingva.

Bolalar tomonidan unli tovushlarni va tegishli qoidalarni o'zlashtirish vazifalari quyidagi so'zlar materialida hal qilinadi: Alla, to'p, mushuk, chinor, pol, yalpiz, karnay, besh, salom,qovun, kalit, qo'ng'iz, limon, Lucy, zig'ir, Edik, daryo, Vatan,gazeta.

Ovozni tahlil qilish, qattiq va yumshoq undoshlardan keyin unlilarni yozish qoidalarini o'rganish jarayonida bolalar tahlil qilingan so'zlarni joylashtirishda ulardan mustaqil ravishda foydalanishlari kerak.

VOGHTLARNING IOTLI FUNKSIYASIGA KIRISHXATLAR

Iotlangan unlilarni yozish qoidalarini o'zlashtirishharflarmen, yu, yo, e Bolalarga bu harflar ikkita tovushni ifodalashi mumkinligini bilishlari uchun taklif qilinadi:ha, yu, yo, siz. Ovozni tahlil qilish jarayonida bu muammo hal qilinadimaxsus tanlangan so'zlar:chuqur, daraxt, aylanma tepa, rakun. Yura, yig'laydi, qo'shiq aytadi, qoziqlar, birodarlar, ko'taring.

O'qituvchi bolani doskaga chaqiradi va uni, masalan, so'zni tahlil qilishni taklif qiladi chuqur.

Bola so'zni birinchi tovushga intonatsion urg'u bilan talaffuz qiladi va birinchi tovushni aytadi th - yumshoq undosh, uni yashil chip bilan bildiradi. Keyin u so'zni ikkinchi tovushga intonatsion urg'u bilan talaffuz qiladi - a. O'qituvchi ovozni taklif qiladi a qizil chip bilan belgilang va keyin bolalarga buni aytadi "agar yaqin atrofda bir so'zda ikkita tovush eshitilsay, a, i harfi yozilgan". Bola tovushlarni bildiruvchi chiplarni olib tashlaydi y, a, va xat qo'ying I. Bu vaqtda barcha bolalar ishga kirishadilar. So'z aytilgandan so'ng, o'qituvchi unga urg'u berishni taklif qiladi. Bolalarni stressga mos ravishda so'zni o'qishga va xat yozish qoidasini takrorlashga sabab bo'ladi men, bir so'zdagi ikkita tovushni bildirganda (th,a).

Shunday qilib, mashg'ulotlar jarayonida bolalar quyidagilarni o'rganadilar: "agar keyingi so'zda bo'lsaikkita tovush eshitiladiy, u- xat yoziladiYu, qatlamda bo'lsayaqin atrofda ikkita tovush eshitiladiva taxminan - xat yoziladiyo, tovushlar eshitilsath, uh - xat yoziladie."

Shunday qilib, bolalar harflarni o'rganadilar men, yu, yo, e so‘zlarda ikkita tovushni ifodalay oladi.

Yodlangan g'oyani mustahkamlashunlilarning vazifalari, bolalarga ba'zilari taklif etiladitovushlarni chiplar bilan tuzatish uchun tahlil paytida vaqt, keyin esaularni harflar bilan almashtiring. Asta-sekin, ular chiplar bilan iotlangan unlilarni oldindan belgilashni to'xtatadilar va darhol kerakli harfni qo'yadilar. Biroq, bu erda ham ushbu vazifalarni tuzatishga imkon beradigan texnikadan foydalanish kerak. Bolalardan har doim bir so'zda nechta tovush borligini va qaysi ikkita tovush bir harf bilan belgilanishini aytishlari so'raladi. Unli tovushlarning yotlangan vazifasi bilan tanishish bir necha sinflarda, konsolidatsiya esa butun o‘quv yili davomida olib boriladi.

Tayyorgarlik guruhi bolalarining undoshlari bilan tanishish.

Dastur bolalarni barcha undosh va harflar bilan tanishtirishni nazarda tutadi b va b.

Bu muammo tovushni tahlil qilish bo'yicha ishlarga muvofiq hal qilinadi.

Rus tilida har bir undosh harf, kamdan-kam istisnolardan tashqari, ikkita tovushni (qattiq va yumshoq undosh) bildiradi.

Shunga asoslanib, undosh harf bilan tanishishdan tanlangan og'zaki material bo'yicha amalga oshiriladiyangi harf va u bildiradigan tovushlarning kiritilishichoy. Masalan, em harfi so'zdagi ma'noni anglatadi o'tgan ovoz mh, t.s. yumshoq undosh va tovush m, ya'ni qattiq undosh. So'zdagi en harfi Nina tovushni bildiradi ny va ovoz n.

Har safar bolalar yangi maktub bilan tanishtirilganda, ma'lum bir ish tartibi saqlanadi: so'z tahliliziruetsya; chiplar bilan ko'rsatilgan tovushlar chaqiriladi; tomonidanularni bildiruvchi harflar paydo bo'ladi; harflarga qarangbolalar deyiladi: tahlil qilinayotganda tokenlarso'zlar harflar bilan almashtiriladi; bosh harfni yozish qoidasi takrorlanadi; stress va so'zo'qing. Agar kichik va katta harflar yozilsafarq qiladi, keyin bolalar ularda o'xshashlik va farqlarni topadilar.Undosh va harflarning nomib, b ga muvofiq beriladizamonaviy rus tilining talablari: be, ve, de,zhe, ze va qisqa, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, qattiq belgi, yumshoq belgi.

Masalan: O'qituvchi bolalardan so'zni aytib berishni so'raydi Nina.

Unli tovushlar bolalarga allaqachon tanish, shuning uchun ular ularni tegishli harflar va tovushlar bilan belgilashlari kerak. ny va men - mos ravishda chiplar bilan (yashil va ko'k), ya'ni tahlil qilingan so'z shunday ko'rinadi: yashil chip, harf va, ko'k chip, xat a.

Shundan so'ng, bolalardan chiplar bilan ko'rsatilgan tovushlarni nomlash so'raladi. (n, n).

Va bu erda o'qituvchi bu tovushlar bir undosh en harfi bilan belgilanishini aytadi.

Katta-kichik en harfini ko'rsatadi va bosh harf nomi, familiyasi, shahar nomi, hayvon nomini bildiruvchi so'zlar bilan yozilishini aytadi.

Bolalar harflarni ko'rib chiqadilar, ularni nomlaydilar va ularni so'zlarga kiritadilar.

Chiplarni harflar bilan almashtirish natijasida butunlay harflardan iborat so'z olinadi: N, i, n, a (Nina).

Keyin bolalar stressni (qora chip bilan) qo'yadilar va unga mos ravishda so'zni o'qiydilar.

Bolalar bir undosh harf ikki tovushni (qattiq va yumshoq undosh) ifodalashi mumkinligini bilishlari uchun ularga bir nechta so'zlarni, birinchi navbatda qattiq undosh bilan, so'ngra uning yumshoq juftligini aytib berish vazifasi beriladi. Ushbu dars 1-2 daqiqa davom etishi kerak.

Undosh tovushlar bilan tanishish jarayonida (zhe,sha, che, sha) maxsus imlo qoidalari kiritiladikombinatsiyalar:Chji, shi, cha, chu, scha, schu.

O'qituvchi harflar ekanligini tushuntiradi va va w faqat qattiq undoshlarni va birikmani bildiradi ji, shi tovushlardan keyin va va w ovoz eshitiladi s, va xat yoziladi va (mashina, avl, jonlivoy, pichoqlar ...). Ushbu kombinatsiyalarni assimilyatsiya qilish bolalar uchun ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Ular maktubga o'rganib qolgan va har doim yumshoq undoshlardan keyin yoziladi, shuning uchun men birlashtirdim ji, shi tovushlarni yumshatishga harakat qiladilar f, sh, tovush o'rniga talaffuz qiling s ovoz va, bunday talaffuzning sun'iyligiga qaramasdan. Yoki bu birikmalar bilan so'zlarni yozganda, bolalar ko'pincha keyin qo'yadilar va va sh, faqat qattiq undoshlarni bildiruvchi harf s. Bunday holda, yuqoridagi qoidalarni esga olish kerak.

Kombinatsiyalarda cha, cha, chu, cha boshqa qiyinchiliklar ham bor. Bolalar bu harflarni bilishadi a va da faqat qattiq undoshlardan keyin yoziladi. Harflar ekanligini bilish h va sch har doim yumshoq undosh tovushni bildiring, ulardan keyin harflarni qo'ying I va Yu.

Bolalarga bu kombinatsiyalarni o'zlashtirishni osonlashtirish uchun maxsus jadvallar qilish taklif etiladi. Shu bilan birga, harflar tavsiya etiladi w va va ko'k rangda yozing va shu bilan ular qattiq undoshlar va harflarni bildirishini ta'kidlang h va sch- yashil rangda, chunki ular yumshoq undoshlarni ifodalaydi. Xatlar va, a, u qizil rangda yozilishi kerak.

Kiritilgan qoidalar nafaqat tovushni tahlil qilishda, balki o'qishni o'rganish jarayonida, bu birikmalar so'zlarda paydo bo'lganda ham belgilanadi.

' harflari va l belgilari bilan tanishish.

Bolalar bir nechta undosh tovushlarni (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha) taniganlaridan keyin harf bilan tanishadilar. b(yumshoq belgi) va uning yumshatish funksiyasi. Shu maqsadda bir-biridan bir undosh tovush bilan farq qiluvchi harflardan ikkita so`z yasash taklif etiladi. Masalan, so'zlar bo'r bo'lagi va qoqilib qolgan, ovozi bilan farq qiladi eh va l. Bolalar quloqlari orqali qattiq va yumshoq undoshlarni yaxshi farqlaydilar, shuning uchun so'z tuzishda qolib ketgan ular odatda xat qo'ymaydilar l, va uni yashil chip bilan almashtiring. Agar siz bolalardan so'zni harflar bilan qanday yasashni so'rasangiz, so'nggi tovush yumshoq o'qilishi uchun, bolalar harflar ekanligini bilishadi. men, yo, yu,e, va oldidagi undoshning yumshoqligini ko'rsating, bu harflarni harfning orqasiga qo'yishga harakat qiling l. Qabul qilingan so'zlarni o'qish (maydalash, maydalash, maydalash, maydalash, maydalash) ular unlilarning hech biri kerakli so'zni keltirib chiqarmasligiga ishonch hosil qilishadi (torli)

. Shundan so'ng, o'qituvchi harflardan tashqari, qoidani "tanitadi" men, yo, yu, e, i, undosh tovushlarning yumshoqligini bildiradi; olxa ham borwa - yumshoq belgi(b),tovushi yoʻq, lekin oldingi undosh ekanligini koʻrsatish uchun qoʻyiladiovoz yumshoq. Bolalar undosh tovushning yumshoqligini ko'rsatish uchun yumshoq belgini nafaqat so'z oxirida, balki o'rtasiga ham qo'yish mumkinligini o'rganadilar.(palto, konki, pul va hokazo.).

Qattiq va yumshoq belgilarni ajratish funktsiyasi bilanbolalarni faqat bilganlarida tanishtirish kerakalifboning barcha harflari.

Yumshoq belgining ajratish funktsiyasi ikkita so'zni solishtirish orqali kiritiladi, masalan, Kolya va qoziqlar. Bolalar bu so'zlarni harflardan yasaydilar. Shu bilan birga, qoida tariqasida, ular ikkala so'zni bir xil tarzda "yozadilar". (Kolya). Bunday holda, bolalarga chiplar yordamida ushbu so'zlarni joylashtirish taklif etiladi. Shu bilan birga, bu so'zlarning tovush tarkibidagi farq darhol aniq bo'ladi. Agar so'z Kolya bolalar ko'k, qizil, yashil va qizil chiplarni qo'yib, yotqizadilar, ya'ni bir so'zdagi to'rtta tovushni tuzadilar, so'ngra so'zni qo'yishda qoziqlar(va uni to'g'ridan-to'g'ri so'zning ostiga qo'yish yaxshidir Kolya) bolalar buni yumshoq undosh tovushdan keyin ko'radilar eh yana ikkita tovush bor - yumshoq undosh th va a unlisi, ya'ni bolalar bu so'zlarning tovush tarkibi boshqacha ekanligini va so'zdagi i harfini aniqlaydilar. Kolya bir tovushni bildiradi - a, va bir so'zda qoziqlar- ikkita tovush - ha. Shunday qilib, bir so'z bilan mumkin emas qoziqlar xatdan keyin darhol qo'ying l i harfi (ma'lum bo'ldi Kolya). Va agar siz xatdan keyin qo'ysangiz l xat b, shunda u bizga l harfini yumshoq o'qish kerakligini ko'rsatadi va keyin yumshoq belgidan keyin turgan i harfi talaffuz qilinadi: ha - qoziqlar.

Qattiq belgining ajratuvchi vazifasi ikki so'zni solishtirish orqali ham aniqlanadi, masalan, o'tirdi,yedi. Bolalar tovushsiz va qattiq undosh tovushni unlilardan ajratish uchun o'rnatiladigan qattiq bo'linish belgisi haqidagi qoidani o'rganadilar. e, e, men, Aks holda oldingi undoshning yumshoq o'qilishini ko'rsatishi kerak bo'lganlar.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qishni o'rgatish.

O'qishni o'rganish bosqichida uchta muhim narsa borsavodxonlikni o'rgatish metodikasi bo'limi - shakllantirishfleksiyon usulini ishlab chiqish, bo'g'inli o'qishni shakllantirish, uzluksiz o'qishni shakllantirish.

1. Flektsiya usulining shakllanishi

Flektsiya usulini shakllantirish o'qishni o'rgatishga qaratilgan. Rus tilida o'qishni o'rganishning alohida qiyinligi shundaki, alifbomizda tovushlarga qaraganda kamroq harflar mavjud. Qattiq va yumshoq undoshlarning juftlari odatda bir harf bilan yoziladi. Masalan, so'zlar Ona va metro bir xil em harfi bilan boshlang, lekin bu harf boshqacha o'qiladi - so'zda qat'iy Ona va bir so'z bilan yumshoq yer osti.

O'quvchiga bu kitob qanday bo'lishi kerakligini ko'rsatadio'qiysizmi?

keyin unli tovush. Shunday qilib, o'quvchi birinchi navbatda ovozga qarashi kerakyangi harf, keyin ko'zingizni undoshga o'tkazing va o'qing.Tajribali "o'quvchi", mahoratni yaxshi egallagan odamo'qish, buni shunchalik tez bajaradikibu jarayon deyarli mumkin emas. Ammo o'qishni boshlovchi bola bu harakatda maxsus o'qitilishi kerak. Aynan shu o'rganish fleksiya harakatining shakllanishi paytida sodir bo'ladi.

Bu sinfda qanday ishlaydi?

Darsning ushbu qismida ishlash uchun bolalar yana kulrang yoki sarg'ish chiplarni oladilar, ya'ni ular tovushlarni unlilar, qattiq va yumshoq undoshlarga ajratishdan oldin katta guruhda ishlatganlari. Bu chipning rangi bolaga undosh tovushning sifat xususiyatlarini aytolmasligi uchun kerak.

Masalan, bolalar vazifani olishadi: so'zni joylashtiring piyoz, kulrang chiplar va unlilar yordamida. Vazifa bajarilgandan so'ng (o'rganishning ushbu bosqichida bolalar uch tovushli so'zni tezda tahlil qiladilar), ular quyidagi asosiy vazifani oladilar: "Hatni olib tashlang. y, uni harf bilan almashtiring Yu va qaysi so'z chiqqanini o'qing. Sinfda birinchi marta bolalar bir harfni boshqasi bilan almashtirish natijasida paydo bo'lgan o'z oldilarida joylashtirilgan so'zni ko'rishadi. Ular bu vazifani qanday bajarishlari mumkin? Qanday qilib ular yangi so'zni o'qiy oladilar? Faqat bitta yo'l bor - ularning oldidagi modelga muvofiq so'zning tovush shaklini qayta tiklash. Lekin buni qanday qilish kerak? Undosh tovushlarni anglatuvchi ikkita haddan tashqari kulrang chiplar o'zgarishsiz qoldi. Faqat harf o'zgargan (o'rniga da aylandi Yu). Lekin bolalar allaqachon maktubni bilishadi Yu tovushni bildiradi da yumshoq undoshdan keyin. Bu shuni anglatadiki, yangi so'zdagi birinchi undosh tovush so'zdagi kabi qat'iy talaffuz qilinmasligi kerak. piyoz, va yumshoq tarzda chiqadi Luqo. Bolalar bu so'zni qanday o'qiydilar? Unli tovushga e’tibor qaratish, qattiq va yumshoq undoshlardan keyin unlilarni yozish qoidalarini bilish. Shunday qilib, bolalar o'zlari uchun sezilmaydigan tarzda unli tovushga e'tibor berishni o'rganadilar, ya'ni ular o'qishni o'rganadilar. Agar oldingi bosqichlarda bolalar yaxshi o'qitilgan bo'lsa, fleksiya harakatining shakllanishi muvaffaqiyatli bo'ladi. Ammo bu harakatni shakllantirishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, chunki bu erda bolalar o'qishni o'rganadilar.

Flektsiya usulini hosil qilish uchun quyidagi so'z zanjirlari qo'llaniladi: piyoz- Luqo- lak; joriy- Shunday qilib- balya; mushuk- kit; bug '- bayram; qavat - ichdi- kuyladi; buqa- tank - yon; olib bordi- burun- Biz; kichik- bo'r bo'lagi- sovunlar- bo'r bo'lagi- g'ijimlangan.

2. Bo'g'inli o'qishni shakllantirish"Derazalar" qo'llanmasi yordamida bolalarda bo'g'inli o'qish shakllanadi. Undosh tovushlar bilan bo'g'inlarni o'qiydilar m, n, r, l va barcha unlilar. Bu erda unli tovushga yo'naltirish davom etadi.

Oldin bola endi chip emas, balki xat. Uni unli tovushga qarashga nima majbur qiladi? Ushbu foydaning asosiy printsipi. Birinchi qutidagi undosh harf bir xil (masalan, m). Ammo ikkinchi oynada unlilar doimo o'zgarib turadi (bola chiziqni tortadi va har safar yangi harf paydo bo'ladi). Bolaning butun diqqati unga, unli tovushga qaratiladi. U quyidagi bo'g'inlar turkumini o'qiydi: ma, men, mo, men, mu, mu, biz, mi,men, men.

Ushbu turdagi bo'g'inlar olinganda siz bolalarni undosh tovushlarni o'zgartirish bilan o'qishga o'rgata olmaysiz: ma, na, ra, la. Ko'rinishidan, farq nima - ikkala holatda ham bola bo'g'inlarni o'qiydi: onam, men, onam, men, yoki ma, la, ra, na. Biroq, farq asosiy hisoblanadi. Birinchi holda, bola o'zini unli tovushga yo'naltirishga o'rgatiladi, ikkinchi holda, bu yo'nalish buziladi.

Ko'pincha, "derazalar" orqali o'qishga o'tayotganda, siz bolalar fleksiyon darslarida o'rgangan unli harfga qanday yo'naltirilganligini kuzatishingiz mumkin. Bolalar chiziqni unlilar bilan siljitadilar va shunday o'qiydilar: a- onam, men- men, oh- mening- myo va hokazo. Bunday holda siz quyidagilarni aniq tushuntirishingiz mumkin: a- shuning uchun biz em xatini qat'iy o'qiymiz - ma; I- shuning uchun biz em harfini yumshoq o'qiymiz - meni va boshqalar. l". O'qish malakasi avtomatlashtirilganligi sababli, bo'g'in oldidan unlining nomlanishi asta-sekin yo'qoladi.

Darsda "derazalar" da o'qishni to'g'ri tashkil etish juda muhimdir. Nafaqalar guruhning barcha bolalariga taqsimlanadi. O'qituvchi ish printsipini tushuntiradi: "Birinchi "deraza" ga em harfi ko'rinadigan qilib, ikkinchi "oynada" esa harf ko'rinadigan chiziq qo'ying. a. Nima bo'lganini kim o'qiydi? Chaqirilgan bola o'qiydi ma. Keyin o'qituvchi keyingi unli ko'rinadigan bo'lishi uchun chiziqni unlilar bilan siljitishni taklif qiladi (harf I). Shu bilan birga, u bolalarning e'tiborini em harfi hali ham birinchi "oyna" da qolayotganiga qaratadi. Endi bolalarda bo'g'in bor meni va chaqirilgan bola uni o'qiydi. Keyin bolalar chiziqni siljitadilar, ikkinchi "oynada" boshqa barcha unlilar navbat bilan paydo bo'ladi (o, e, u, u, s, i, uh, e).Chaqirilgan bolalar hosil bo‘lgan bo‘g‘inlarni o‘qiydilar: mo, men, mu, mu, biz, mi, men, men. Ishni davom ettirib, o'qituvchi ikkinchi "oyna" ga istalgan unlini qo'yishni va chiziqni yuqoriga yoki pastga siljitish orqali bo'g'inlarni o'qishni taklif qilishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, unlidan boshlangan bo'g'inlarni o'qishingiz mumkin va kerak.

Ushbu ishni bajarishda o'qituvchi bolalarning chiziqni berilgan ko'rsatmalarga muvofiq harakatlanishini ta'minlashi kerak. Ular buni tez va to'g'ri bajarishdi. "Derazalar" orqali o'qish uchun siz barcha bolalarni chaqirishingiz kerak. Bundan tashqari, har bir chaqirilgan bola kamida ikkita bo'g'inni o'qiydi. Darhol bolalarning baland ovozda va aniq o'qishlarini ta'minlashga e'tibor qaratish lozim.

Matnlarda topilgan bo'g'inlarni o'qiyotganda, bola o'qish odatini biroz tiklashi kerak: bu erda unlilar bilan chiziqning harakati endi uni birinchi navbatda unli tovushga qarashga majbur qilmaydi, u o'qishni o'zi boshqarishi kerak. Shuning uchun, matnlarni o'qishga o'tayotganda, barcha bolalar birinchi navbatda bo'g'inlarni biroz yomonroq o'qiy boshlaydilar. Bu tabiiydir va tezda o'tadi, bolalar bo'g'inlarda yaxshi va tez o'qiydilar.

3. Uzluksiz o'qishni shakllantirish.

Sinflar tizimida ma'lum vaqt beriladigan bo'g'inli o'qish mahoratini ishlab chiqqandan so'ng, o'qituvchi bolalarni uzluksiz o'qishga o'rgatadi.

Va bu erda yordam keladi.urg'u, Chunki aynan urg‘u so‘zning tovush qobig‘ini bir-biriga bog‘lab turuvchi, tartibga solib, yagona obrazga aylantiradi, so‘zning butunligini idrok etish va tushunishni ta’minlaydi. Ammo stress so'zni uzluksiz o'qish uchun ishlatilishi uchun bolalarni uni o'qilgan so'zga qo'yishga o'rgatish kerak. Bu bolalarni so'zni uzluksiz o'qishga o'rgatishda muhim va mutlaqo zaruriy daqiqadir. O'qiladigan so'zdagi stressni mustaqil ravishda tushirish uchun bola so'zlarning ovozli tahlilini shakllantirish bosqichida unga o'rgatilgan so'z urg'usini ajratish usulidan foydalanishi kerak. So'zdagi stress o'rnini aniqlashga yaxshi o'rgatilgan bolalar o'qilgan so'zda stressni joylashtirish vazifasini osongina engishadi. Ammo bu tez o'qishga olib kelmaydi. Bolalar hech qanday urg'u ishlatmasdan so'zni bo'g'in bo'ylab o'qishni davom ettiradilar. Shuning uchun bolalarni o'qishda stressdan foydalanishga o'rgatish kerak: so'zni ovoz chiqarib o'qishdan oldin, bola stress qo'yilgan unlini ko'rishi kerak. Va ta'kidlangan unlini ta'kidlab, so'zni o'qing

Bolalar ta'lim kursini qanday qurish kerakbirlashtirilgano'qish va nimaga alohida e'tibor berishim kerak?

Keling, buni misol darsi bilan ko'rib chiqaylik.

O'qituvchi so'zni doskaga yozadi g'ozlar, bolani chaqiradi va uni so'zni o'qishga taklif qiladi, unga stress qo'yadi. Shu bilan birga, bo'g'inli o'qishga o'rgatilgan bola quyidagicha harakat qiladi: so'z bo'g'inini bo'g'in bilan o'qiydi. Gu-si- g'ozlar, keyin uni urg'u bilan talaffuz qiling (guusi) va urg‘uli unlini chaqiradi (y). Bu erda o'qituvchi bolalarga yuzlanib: "Bolalar, yozma so'zda biz urg'uni belgi bilan belgilaymiz" (unli tovush ustiga bo'r bilan urg'u belgisi qo'yiladi) y).

Keyin bolalarga alohida kartalar beriladi ", ularda so'zlar ikki ustunga bosilgan (g'oz, echki,ko'lmak, chana, atirgul, qish, Masha, oy, bo'tqa), va o'qituvchi ularga oddiy qalam bilan urg'u berishni taklif qiladi. Shu bilan birga, bolalarning e'tiborini ishni tashkil etishga qaratish kerak: birinchi navbatda, birinchi ustunning har bir so'ziga, keyin ikkinchisiga urg'u berish kerak. Shuningdek, bolalarning ishini kuzatish, agar kerak bo'lsa, bu vazifani qanday bajarish kerakligini tushuntirish va yana ko'rsatish muhimdir.

Bolalar birinchi navbatda har bir so'zni ovoz chiqarib o'qishlari kerak, so'ngra urg'u berilgan unlini aniqlashlari kerak. Tabiiyki, guruhda shovqin bor. O'rtoqlarini bezovta qilmaslik uchun bolalarni iloji boricha jimgina ishlashga undash kerak. Siz ularga so'zlarni ohangda aytishni taqiqlay olmaysiz. Bolalar o'qigan so'zni ta'kidlash qobiliyatini o'zlashtirgani sayin, bu ish shovqini o'z-o'zidan yo'qoladi.

Bolalar bosma so'zlarga urg'u qo'yish topshirig'ini bajargandan so'ng, o'qituvchi doskada yozilgan so'z misolidan foydalanib, g'ozlar stress yordamida o'qishga misol keltiradi: “Bu so'zda stress tugadi y. Ta'kidlangan unli tovush yaxshi eshitilishi uchun so'zni o'qish kerak - g'oz. Ovozim bilan ovozni tortib oldim da va butun so'zni o'qing. Keyin o'qituvchi urg'uni o'chiradi y, uni qo'yadi va va bolalarga aytadi: "Agar men xato qilsam, xatga urg'u berdim va, keyin so'z shunday o'qiladi: g'ozlar. Bu to'g'ri emas, lekin urg'u belgisi bu harfning ustida joylashganligi sababli, uni shunday o'qish kerak degan ma'noni anglatadi. O'qituvchi alohida ta'kidlaydiki, so'zni o'qishdan oldin, qaysi unlining yuqorida urg'u belgisi borligini ko'rib chiqing va so'zni o'qiyotganda, bu unli tovushni ovozingiz bilan ajratib ko'rsatish kerak.

Keyin siz bolalar bilan kartalaridan o'qishga borishingiz kerak, ular allaqachon har bir so'zga urg'u berishgan. Har bir so'zni o'qish uchun siz yangi bolani chaqirishingiz kerak. Shunday qilib, o'ndan ortiq bolalarni o'qishda mashq qilish mumkin. Chaqirilgan bola so'zni o'qiyotganda, uning stressga mos ravishda o'qiyotganiga e'tibor berish kerak. Bolalar noto'g'ri qo'yilgan stressga muvofiq so'zni o'qishdan tortinmasliklari uchun ularni xatolari uchun tanbeh bermasliklari kerak. Agar bola, masalan, so'zda chana harfga urg'u qo'ying va, siz unga qo'ng'iroq qilishingiz va aytishingiz kerak: "So'zda Sasha chana harfga urg'u qo'ying va. Sasha, buni shunday o'qishga harakat qiling, nima bo'ladi? (chana). Siz urg'uni qanday qo'yganingizni o'qiysiz. Ammo so'zdagi stress qayerda? "saaani")(Ovoz ustida a- saani).

Shunday qilib, bolalarni so'zni belgilangan stressga qat'iy muvofiq o'qish kerakligiga o'rgatish mumkin.

Darsda stressli individual kartalarni o'qiyotganda, har bir so'zni o'qib chiqqandan so'ng, guruhga murojaat qilish kerak: "Hamma bu xatni ta'kidladimi?" Agar o'qituvchi bolalarning xatolarini tuzatishda xushmuomala bo'lsa, ular noto'g'ri qo'yilgan stress holatida qo'llarini ko'tarishdan tortinmaydilar. Har bir bunday xato yuqorida tavsiflanganidek tuzatilishi kerak. Va darsdan darsga bolalardan talab qilish kerak: so'zni o'qishdan oldin, stress bo'lgan unli harfga qarang va ovozingiz bilan ovozni ajratib ko'rsatib o'qing. Ushbu talabga qat'iy rioya qilgan holda, bolalar uzluksiz o'qish, so'zlarni o'rganish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Ish uchun har bir bolaga quyidagi ketma-ketlikdagi so'zlar yozilgan kartalar taklif etiladi:

1-son - g'oz, echki, ko'lmak, chana, qish, atirgul, Masha, oy, bo'tqa, tulki.

2-son - ramka, qo'l, qo'llar, tog ', tog'lar, kayaklar, pichoqlar, go'sht, suv, dengiz.

3-son - pishloq, to'p, o'rmon, qator, asal, piyoz, uy, lyuk, kit, tutun,

4-son - doira, chinor, fil, birodar, ko'z, buta, barg, bo'ri, ko'prik, sazan.

5-son - nok, ko'zlar, o'tin, maktab, pechka, o't, kitob, vaqt, iz, momaqaldiroq.

6-son - tovar, bahor, ko'priklar, xat, qarag'ay, mushuk, tayoq, zarba, ayiq, eshkak.

7-son - divan, to'p, uy, bozor, o'simlik, banan, limon, bog ', ovoz.

8-son - belkurak, malina, mashina, kabutarlar, oltin, ayoz, qarg'a, tog 'kuli, limon, qayin.

Har bir darsda bolalar matnlarni o'qiydilar, bu erda ular endi stressni qo'ymaydilar, balki ilgari o'rgangan ko'nikmalaridan foydalanadilar.

O'qishni o'rgatish uchun maxsus ishlab chiqilganO'z ichiga botanika materiali: bo'g'inlar, so'zlar, bitta jumlalar yoki bog'langan matnlar. Butun o'rtoqrial asta-sekin asoratlangan holda beriladi. Bu murakkablik bolalar tomonidan o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirishni hisobga oladi.

Shu munosabat bilan, dastlab, o'qish usuli shakllanayotganda, bolalarga o'qish uchun asosan bo'g'inlar va sodda so'zlar taklif qilinadi, keyin esa asta-sekin murakkabroq so'zlar va gaplar kiritiladi. Bolalar o'qish mahoratini egallashi bilan material nafaqat murakkabligi, balki turli mavzular va turli janrlardan foydalanish nuqtai nazaridan ham o'zgaradi. Asta-sekin, taklif qilingan materialning hajmi ham o'zgaradi.

Shu bilan birga, bitta darsda bolalarga taqdim etilgan material uning ichida turli xil murakkablikdagi segmentlarga ega. Buning sababi shundaki, bolalar turli sabablarga ko'ra o'qish usulini boshqacha o'zlashtiradilar. Shuning uchun har bir bolaga uning o'qish qobiliyatiga mos keladigan murakkablikdagi material taklif qilinishi mumkin.

Darsning shartlaridan biri bu barcha bolalarning aniq, baland ovozda o'qishi. Agar matn qisqa bo'lsa, uni sinfda ikki marta o'qish mumkin. Sinfda o'qish jarayonini to'g'ri boshqarish muhimdir. Bola ovoz chiqarib o'qiyotganda, butun guruh bolalar o'qishni ko'rsatgich bilan kuzatib borishlari va bir vaqtning o'zida o'zlariga o'qishlari kerak.

Bolalarni o'qishga o'rgatish jarayonida tarbiyachi nafaqat o'qishning texnik tomonini, balki o'qishni ham shakllantirishi kerak to'liq huquqli pony rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashmazmunini o'qish uchun bolalar mania. R Belgilangan vazifani hal qilish bolalar tomonidan o'qiganlarini mazmunli tushunishga qaratilgan maxsus ishlarni bajarishni o'z ichiga oladi. Bunda takrorlash katta rol o'ynaydi.nomu o'qish. Bu o'qish ko'nikmalarini yaxshilashga hissa qo'shadi, o'qilgan narsani chuqurroq tushunishga yordam beradi, o'qish jarayonining o'ziga ijobiy munosabatni yaratadi. Takroriy o'qish uchun ikki turdagi materialdan foydalanish mumkin: so'zlar ustunlari va bog'langan matnlar. Bu ish o'qitishning turli bosqichlarida amalga oshirilishi mumkin.

O'qilgan narsalarni qayta aytib berish, matnning mazmuni, so'zning ma'nosi ustida ishlash, bolalarning o'qigan mazmuni bo'yicha savollarga javoblari kabi ish turlarida o'qishni tushunishni aniqlashtirish uchun katta imkoniyatlar mavjud.

O'qilgan so'zning ma'nosi ustida ishlash nafaqat uning ma'nosini ochishga imkon beradi, balki bolalarning so'z boyligini rivojlantirish uchun ham katta ahamiyatga ega. Misol uchun, bola so'zni o'qiydi pichan. O'qituvchi so'raydi: "Bu so'zni qanday tushunasiz?" Bu so'zni o'qigan bola: "Pichan kesilgan va quritilgan o't", deydi. Agar bola javob berishga qiynalsa, o'qituvchi savolni bolalarga beradi. Agar berilgan so'z nimani anglatishini tushuntirib bera olmasalar, uning ma'nosini tarbiyachining o'zi ochib beradi.

O'qilgan matn bo'yicha tarbiyachi tomonidan berilgan savollarga bolalarning javoblari haqiqiy mazmunni tushunishga, sabab-natija munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini va pastki matnni tushunish qobiliyatini aniqlashga yordam beradi. Masalan, "Splinter" matniga (Liza atirgul o'stirdi. Liza atirgulni yuvdi. U qo'lini parchalab tashladi. Lizaning parchasi bor.) Siz quyidagi savollarni berishingiz mumkin: 1. Liza nima qildi? 2. Nima uchun Liza atirgulni yuvdi? 3. Lizaga nima bo'ldi? 4. Nima uchun qo'lingizni qo'ydingiz?

O'qilgan narsalarni qayta hikoya qilish va matnga mundarija kabi ish turlari o'qilgan mazmunning mohiyatini aks ettiruvchi asosiy g'oyani tushunish imkoniyatini beradi. Agar bolalardan matnni shaxsiy tajriba mazmuni bilan to‘ldirish, ya’ni o‘qigan mazmuni asosida yotgan g‘oyaga ijodiy yondashish talab etilsa, matnni qayta aytib berish vazifasi murakkablashishi mumkin.

Matnlarda bildiruvchi, so'roq va undov gaplar mavjud. Shu munosabat bilan o'qituvchi bolalarni atamalar bilan tanishtirishi kerak: nuqta, savol va undov belgilari. O'qituvchi bolalarga tushuntiradi: agar gap oddiygina biror narsani aytsa, uning oxiriga nuqta qo'yiladi; gapda biror narsa so'ralsa, so'roq belgisi qo'yiladi; agar gapda undov bilan biror narsa aytilsa, undov belgisi qo'yiladi. Shundan so'ng, har bir turdagi jumlalarni o'qish namunasi beriladi. Bolalar asta-sekin ekspressiv intonatsiyani o'zlashtiradilar, o'qituvchidan keyin takrorlaydilar va mustaqil ravishda o'qishni mashq qiladilar.

Bolalar verguldan oldin ovozingizni pasaytirish va biroz pauza qilish kerakligini bilib oladilar.

O'qish mahorati o'zlashtirilgach, bolalar bo'sh vaqtlarida va uyda "Biz uni o'zimiz o'qiymiz" turkumidagi kitoblarni o'qishni taklif qilishlari mumkin. Guruhda siz bolalar mustaqil ravishda foydalanishi mumkin bo'lgan kitoblardan kichik kutubxona qilishingiz kerak. Pedagog bolalarning nima o'qiyotgani bilan qiziqib, har bir bolaning o'qishiga yo'l-yo'riq ko'rsatishi, o'qish uchun kitob olishga yordam berishi, ular o'qiganlari haqida gapirib berishi, kitoblardan ehtiyotkorona foydalanishni nazorat qilishi va bolalar bilan birgalikda ularni tartibga solishi kerak. o‘z vaqtida, ya’ni bolada kitobga mehr uyg‘otish.

Ko'rib chiqish savollari

Bolalarga unli tovushlarni o'rgatish darsining tuzilishini ayting.

Bolalarga undosh tovushlarni o‘rgatish darsining tuzilishini ayting.

Bolalarni harflar bilan o'rgatishda qanday ish shakllari qo'llaniladi?

O'qishga o'rgatish bosqichida savod o'rgatish metodikasining qaysi bo'limlarini ajratib ko'rsatish mumkin?

Kirish

1.1 Savod o'rgatish uchun tayyorgarlik ishlarining vazifalari va mazmuni

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashda so'z va jumla bilan tanishtirish usullari

1.3 Maktabgacha yoshdagi so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlari

6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash bo'yicha ishlar tizimi

2.1 Savodxonlikka amaliy tayyorgarlik darajasining xususiyatlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

o'quv savodxonligi taklif maktab

Tadqiqot muammosining dolzarbligi: Shaxs shaxsini shakllantirishda ona tilining o‘rni beqiyos. Til va nutq an'anaviy ravishda psixologiya, falsafa va pedagogikada aqliy rivojlanishning turli yo'nalishlari: fikrlash, tasavvur, xotira, his-tuyg'ular birlashadigan tugun sifatida ko'rib chiqilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni bog'chada o'qitish va o'qitish, ona tilini o'rgatish, nutqni rivojlantirish, nutq aloqasini rivojlantirish kabi ko'plab muhim vazifalardan biri hisoblanadi. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ona tilini o'zlashtirib, og'zaki muloqotning eng muhim shakli - og'zaki nutqni o'zlashtiradilar. To'liq shakldagi nutq aloqasi - nutqni tushunish va faol nutq - asta-sekin rivojlanadi. Bola so'zlashuv nutqini o'zlashtiradi va bu uning ona tili vositalarini o'zlashtirishning ba'zi xususiyatlarini keltirib chiqaradi.

Ona tilini bilish nafaqat gapni to‘g‘ri tuzish, balki biror hodisa, hodisa haqida gapirish, uni tasvirlash, voqealar ketma-ketligi haqida ham gapirishdir.

Bunday hikoya bir qator jumlalardan iborat. Ta'riflanayotgan ob'ekt, hodisaning muhim tomonlari va xususiyatlarini tavsiflovchi ular bir-biri bilan mantiqiy bog'langan bo'lishi va tinglovchining so'zlovchini to'liq va aniq tushunishi uchun ma'lum bir ketma-ketlikda ochilishi kerak. Bunday holda, biz izchil nutq bilan shug'ullanamiz, ya'ni mazmunli, mantiqiy, izchil, o'z-o'zidan yaxshi tushunilgan, qo'shimcha savollar va tushuntirishlarni talab qilmaydi.

So'z - grammatik birlik sifatida - leksik va grammatik ma'nolari bilan uning barcha shakllari tizimidir. Atrofdagi dunyoni kuzatib, bola u haqidagi bilimlarini nafaqat lug'at, grammatikada mustahkamlaydi, balki so'zlarni tahlil qilishni va keyin o'qishni o'rganadi.

Shu bilan birga, psixologik-pedagogik tadqiqotlar (L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, L.I.Bojovich, E.I.Tixeeva, Yu.I.Fausek, R.R.Sonina va boshqalar), bolalar bog'chalari tajribasi, oilaviy ta'lim bolalarni erta o'qitish zarurati va imkoniyatlarini ko'rsatdi. o'qish va yozish. 50-yillarning ikkinchi yarmida. rahbarligida A.P. Usova va A.I. Voskresenskaya olti yoshli bolalarga o'qish va yozishni o'rgatishning xususiyatlari, mazmuni va usullarini o'rganish uchun katta hajmdagi eksperimental ishlarni amalga oshirdi. Uning asosida “Bolalar bog‘chasida ta’lim dasturi”ga (1962) “Savod o‘rgatish” bo‘limi kiritilgan bo‘lib, unda maktabga tayyorlanayotgan guruh bolalariga to‘liq bo‘lmagan alifboda o‘qish va yozishni o‘rgatish nazarda tutilgan. Dasturni aprobatsiya qilish jarayonida uning mazmuni bir qator sabablarga ko'ra (malakali kadrlar etishmasligi, ishlab chiqilgan metodikaning kamchiliklari, zaif moddiy baza) sezilarli o'zgarishlarga duch keldi: birinchi navbatda, yozishni o'rgatish, keyin esa o'qish chiqarib tashlandi.

Hozirgi vaqtda katta va maktabga tayyorgarlik guruhlari bolalarini savodxonlikka o'rgatish jarayoni dolzarb va muhim bo'lib qolmoqda.

Ishning maqsadi: bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda kommunikativ va nutqni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar majmuasini aniqlash.

O'rganish ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash jarayoni.

O'quv predmeti: maktabga tayyorgarlik guruhida savod o'rgatish uchun tayyorgarlik ishlarining mazmuni va metodikasi.

Tadqiqot maqsadlari:

Bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

Bolalarning maktabga nutq tayyorgarligining psixologik-pedagogik asoslarini o'rganish;

Bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish asoslarini o'rganish;

Savod o'rgatishda bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligi muammosini o'rganish bo'yicha amaliy ishlarni olib borish;

Oldinga qo'yilgan maqsad va vazifalar tadqiqot usullarini tanlashni belgilab berdi:

-nazariy (tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va umumlashtirish),

-empirik (ta'lim jarayonini kuzatish, suhbat, test)

-natijalarni qayta ishlashning matematik usullari.

Ishning tuzilishi: kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa va bibliografik ro‘yxatdan iborat.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashning nazariy asoslari

1 Savod o`rgatishga tayyorgarlik bo`yicha ishlarning vazifalari va mazmuni

Savodxonlikka tayyorgarlik ko'rishda ish mazmunini aniqlashda quyidagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi:

bolalarni so'z bilan tanishtirish - so'zni nutq oqimidan mustaqil semantik birlik sifatida ajratish;

jumla bilan tanishish - uni nutqdan semantik birlik sifatida ajratib ko'rsatish;

jumlaning og'zaki tarkibi bilan tanishish - gapni so'zlarga bo'lish va so'zlardan jumlalar tuzish (2 - 4);

so'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishish - so'zlarni (2 - 3 bo'g'inli) qismlarga bo'lish va so'z va bo'g'inlar tuzish;

Nutqning o'zi, uning elementlari bolalarning e'tibori va o'rganish mavzusiga aylanganda, birovning va o'z nutqi haqida elementar ongni shakllantirish alohida ahamiyatga ega.

Nutqni aks ettirishni shakllantirish (o'z nutqining xatti-harakati, nutq harakati), nutqning o'zboshimchaligi yozma nutqni o'rgatish uchun tayyorgarlikning eng muhim jihati hisoblanadi. Bu sifat maktabga umumiy psixologik tayyorgarlikning ajralmas qismidir. Nutq nutqini qurishning o'zboshimchalik va ongliligi yozma nutqning psixologik xususiyatlari hisoblanadi. Shuning uchun og'zaki nutqning o'zboshimchalik va aks ettirish rivojlanishi yozma nutqni keyingi o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Nutq ko'nikmalarini shakllantirish va til va nutq hodisalaridan xabardorlik nutqni rivojlantirishning yagona jarayonining o'zaro bog'liq tomonlari hisoblanadi. Bir tomondan, nutqiy ko`nikma va malakalarning takomillashtirilishi til hodisalaridan keyingi xabardorlik sharti bo`lsa, ikkinchi tomondan, tilning, uning elementlarining ongli faoliyat yuritishi amaliy ko`nikmalarni rivojlantirishdan ajralgan holda ajralmaydi. Savod o'rgatish uchun maqsadli tayyorgarlik, nutqqa oid elementar bilimlarni shakllantirish uning o'zboshimchalik va xabardorlik darajasini oshiradi, bu esa, o'z navbatida, nutqning umumiy rivojlanishiga ta'sir qiladi, bolalar nutq madaniyatini oshiradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish jarayoni va savodxonlikka tayyorgarlik o'rtasida ikki tomonlama aloqa kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ona tilini o'rgatish va bolalar nutqini rivojlantirish uchun har hafta barcha yosh guruhlarida maxsus mashg'ulotlar o'tkaziladi, unda nutq faoliyatining turli tomonlarini shakllantirish vazifalari kompleks tarzda hal qilinadi.

O'rta guruhda bolalar "so'z", "tovush" atamalari bilan amaliy ravishda, ta'riflarsiz, ya'ni. mashqlar bajarishda, nutqiy o‘yinlarda ushbu so‘zlarni tushunish va ishlatishni o‘rganing. Ular so‘zlarning tovushlardan tashkil topishi, ular turlicha va o‘xshash jaranglashi, so‘zdagi tovushlarning ma’lum ketma-ketlikda talaffuz qilinishi bilan tanishtiriladi. Ularning e'tiborini so'zlarning tovush davomiyligiga (qisqa va uzun) qarating.

Zamonaviy psixologiyada o'qish va yozish mexanizmlari og'zaki nutqni kodlash va dekodlash jarayonlari sifatida qaraladi. Og'zaki nutqda har bir so'zning ma'nosi nutq tovushlarining ma'lum bir majmuasida kodlanadi. Yozma nutqda og'zaki nutq bilan bog'liq bo'lgan boshqa kod ishlatiladi (bu xitoy tilidagi kabi ierogliflar yoki rus tilidagi kabi harflar bo'lishi mumkin). Bir koddan ikkinchisiga o'tish transkodlash deb ataladi. O'qish - bu alifbo kodini so'zlarning tovushiga tarjima qilish, yozish esa, aksincha, og'zaki nutqni qayta kodlashdir.

D.B. Elkonin o'qish mexanizmi ma'lum bir tildagi yozuv tizimi tomonidan belgilanishini ko'rsatdi. Masalan, ieroglif yozuvida semantik birliklar (so'zlar, tushunchalar) maxsus piktogrammalar - ierogliflar yordamida kodlanadi. Tilda qancha so'z-ma'no bor bo'lsa, shuncha ko'p. Ushbu yozuv tizimi bilan o'qishni o'rganish individual ierogliflarning ma'nolarini yodlashdan iborat.

Garchi bu mashaqqatli va uzoq davom etadigan jarayon bo'lsa-da, u o'zining psixologik tabiatiga ko'ra oddiy: uning asosiy tarkibiy qismlari idrok etish, yodlash va tan olishdir.

Yozuvning boʻgʻinli sistemalarida boʻgʻin belgisi allaqachon tovush shakli bilan bogʻlangan boʻlib, uning maʼnosining oʻrnatilishi soʻzning tovush shaklini tahlil qilish orqali sodir boʻladi. Bu holda o'qishni o'rganish osonroq: transkodlash uchun zarur bo'lgan so'zlarni bo'g'in tahlili hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki bo'g'in tabiiy talaffuz birligidir. O'qish paytida bo'g'inlarning birlashishi ham qiyinchilik tug'dirmaydi. O'qishni o'rganishga quyidagilar kiradi: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, bo'g'inning grafik belgisini yodlash, bo'g'inning grafik belgisi bilan uning tovush ma'nosini bilish, bo'g'inlarning tovush shakllarini so'zda birlashtirish.

Rus yozuvi tovushli harfdir. U tilning tovush tarkibini aniq va nozik tarzda etkazadi va boshqa o'qish mexanizmini talab qiladi: undagi qayta kodlash jarayoni so'zlarning tovush-harf tahlili bilan ta'minlanadi. Shuning uchun o'qishning psixologik mexanizmi ham o'zgaradi: o'qishning dastlabki bosqichi so'zlarning tovush shaklini ularning grafik (harf) modeliga ko'ra qayta yaratish jarayonidir. Bu erda o'qishni o'rganuvchi tilning tovush tomoni bilan harakat qiladi va so'zning tovush shaklini to'g'ri takrorlamay turib, o'qilgan narsani tushuna olmaydi.

O'qishni o'rgatish metodologiyasi tarixidagi barcha izlanishlar, D.B. Elkonin so'zning tovush shaklini harf modeliga va uni shakllantirish usullariga ko'ra qayta yaratish mexanizmini yoritishga qaratilgan. Natijada savod o‘rgatish yo‘li belgilandi: tovush ma’nolarini o‘rganishdan harflargacha bo‘lgan yo‘l; nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilish usuli.

Shuning uchun ham zamonaviy metodikada savod o’rgatishning asosli analitik-sintetik usuli qo’llaniladi. Uning nomining o'zi shuni ko'rsatadiki, o'rganishning asosi til va nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilishdir. Aksariyat hollarda bugungi kunda ovozli analitik-sintetik usulning variantlari qo'llaniladi (V.G.Goretskiy, V.A.Kiryushkin, A.F.Shankoning tovush-bo'g'in usuli; D.B.Elkonin va boshqalar usuli).

Bu usul o'qishning pozitsion prinsipiga asoslanadi, ya'ni o'qiyotganda undosh fonemaning talaffuzi undan keyingi unli fonemaning o'rnini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Masalan, mayda, bo‘r, g‘ijimlangan, yuvilgan, xachir so‘zlarida undosh tovush bo‘lib, har gal qaysi tovushdan keyin kelishiga qarab turlicha talaffuz qilinadi.

Savodxonlikni o'rgatishda bu o'quvchilar quyidagilarni bajarishlari kerakligida namoyon bo'ladi:

)barcha unli va undosh fonemalarni aniq ajrata olish;

)so‘zlardan unli fonemalarni toping;

)diqqatni unliga qaratish va oldingi undosh fonemaning qattiqligi yoki yumshoqligini aniqlash;

)undosh fonemalarni barcha unlilar bilan birgalikda o‘rganish.

O'qish mexanizmini tahlil qilish bolalar nutqning tovush tomonida keng yo'nalishga ega bo'lishlari kerak degan xulosaga keladi. Fonemik eshitishni rivojlantirishga katta e'tibor berish kerak. Fonemik eshitish - inson nutqidagi tovushlarni idrok etish qobiliyati. Bolalar nutqining tadqiqotchilari (A.N.Gvozdev, V.I.Beltyukov, N.X.Shvachkin, G.M.Lyamina va boshqalar) fonemik eshitish juda erta rivojlanishini isbotladilar. Ikki yoshga to'lganida, bolalar o'z ona nutqining barcha nozik tomonlarini ajratib turadilar, faqat bitta fonemada (ayiq - piyola) farq qiluvchi so'zlarni tushunadilar va ularga munosabat bildiradilar.

Biroq, kundalik muloqot uchun etarli bo'lgan birlamchi fonematik eshitish o'qish va yozish mahoratini egallash uchun etarli emas. Uning yuqori shakllarini rivojlantirish kerak, bunda bolalar nutq oqimini, so'zlarni ularning tarkibiy tovushlariga bo'lishlari, so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatishlari, ya'ni so'zning tovush tarkibini tahlil qilishlari mumkin. Elkonin bu maxsus harakatlarni so'zlarning tovush tuzilishini fonemik idrok etishni tahlil qilish uchun chaqirdi.

Ovozli tahlil harakatlari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bu harakatlarni o'zlashtirish vazifasi kattalar tomonidan savod o'rgatish bilan bog'liq holda bola oldiga qo'yiladi va harakatlarning o'zi maxsus ta'lim jarayonida shakllanadi, bunda bolalarga ovozli tahlil qilish vositalari o'rgatiladi. Va birlamchi fonemik eshitish uning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun zaruriy shartga aylanadi.

O'qish va yozish ko'nikmalarini egallash uchun fonemik eshitish va fonemik idrokni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Fonemik eshitish rivojlanmagan bolalar harflarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, sekin o'qiydilar va yozishda xato qiladilar. Aksincha, rivojlangan fonemik eshitish fonida o'qishni o'rganish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Fonemik eshitishning bir vaqtda rivojlanishi va o'qish va yozishni o'rganish o'zaro inhibisyonga ega ekanligi aniqlandi (T.G. Egorov).

So'zning tovush tomonidagi orientatsiya savodxonlik boshlang'ichlarini o'zlashtirishga tayyorgarlikdan ko'ra kengroq ma'noga ega. D.B. Elkoninning fikricha, tilning tovush haqiqati, so'zning tovush shaklining tuzilishi bolaga qanday namoyon bo'ladi, tilning keyingi assimilyatsiyasi - grammatika va u bilan bog'liq bo'lgan imlo bog'liq.

Savodxonlikka tayyorlik analitik va sintetik faoliyatning etarli darajada rivojlanishida ham yotadi, chunki o'qish va yozish ko'nikmalarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichi til materialini tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish va umumlashtirish qobiliyatini talab qiladi.

Analitik-sintetik usul:

D.B. Elkonin nazariy, eksperimental tadqiqotlar va amaliy ishlarni birlashtirdi. D.B ilmiy faoliyatining nazariy va amaliy jihatlarini amaliy bog'lash nuqtasi. Elkonin 20-asrning 50-yillaridan boshlab boshlang'ich savodxonlik ta'limining vazifasiga aylandi.

Savodxonlikka o'rgatishning analitik-sintetik usuli rivojlanmoqda, ya'ni o'rganish faqat o'qish ko'nikmalarini o'rgatish bilan cheklanmaydi, balki butun bolaning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Usulning mohiyati shundaki, bola kattalar rahbarligida so'zning tovush tarkibini tahlil qiladi, so'ngra shu tarzda olingan tovushlardan asl so'zni sintez qiladi. Tahlil natijalariga asoslangan yozish-o'qish usuli, o'z mohiyatiga ko'ra, butun so'zning alohida tovushlardan qanday qilib olinishini o'z ichiga olishi kerak.

O'qishni o'rgatish metodologiyasi tarixidagi barcha izlanishlar, D.B. Elkonin, so'zning tovush shaklini harf modeliga ko'ra qayta yaratish mexanizmini va uni shakllantirish usullarini yoritishga qaratilgan. Natijada savod o‘rgatish yo‘li belgilandi: tovush ma’nolarini o‘rganishdan harflargacha bo‘lgan yo‘l; nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilish usuli. Shuning uchun ham zamonaviy metodikada savod o‘rgatishning tovushli analitik-sintetik usuli qo‘llanilgan, ya’ni u so‘zning tovush tomonini tahlil va sintez qilishga asoslangan.

Savodxonlikka, o'qishga o'rgatish bosqichlari

Tilning fonemik tizimida so'zlarning fonemik tahlili va umumiy yo'nalishini shakllantirish;

Unli fonemalar tizimini, ularni harflar bilan belgilashni va unli va fonemalarga nisbatan orientatsiyani shakllantirishni o'zlashtirish;

Undosh fonemalar tizimini, ularni harflar bilan belgilash va o`qishning asosiy mexanizmini shakllantirishni o`zlashtirish.

Har bir bosqichda bolaning o'zi ma'lum bir harakati ishlab chiqiladi:

birinchisida - butun so'zni tashkil etuvchi fonemalarning izchil intonatsion ta'kidlangan talaffuzi;

ikkinchisida - transformatsiya;

uchinchidan - so'zning harf modelini boshqa harf modeliga aylantirish. Har bir harakat shunday amalga oshiriladiki, u asta-sekin kengaytirilgandan qisqartirilgan aqliy harakatga aylanadi.

Usul xususiyatlari:

So'zni o'qishni o'rganish bosqichida - D.B. Elkonin o'qish jarayonini psixologik tahlilini yakunlaydi. Bu K.B.ning texnikasini amalda cheklaydi. Durova. Butun so'z bilan o'qishga o'tish qanday sodir bo'ladi, bu hodisaning psixologik mexanizmi qanday, bo'g'inli o'qish shakllangandan keyin o'qitish metodikasini qanday malakali qurish kerak - bu savollarning barchasiga D.B. Elkonin va L.E. Aqlsiz javob berilmaydi. Hozirgacha ushbu malakani shakllantirishning psixologik mexanizmlari va uni shakllantirish yo'llari to'liq aniq emas.

Savodxonlikka tayyorgarlik nafaqat katta yoshdagi guruhlarda, balki ancha oldinroq boshlanadi.

Shunday qilib, ikkinchi yosh guruhda allaqachon so'zning tovushini tinglash qobiliyati shakllangan, bolalar (amaliy ma'noda) "so'z", "tovush" atamalari bilan tanishadilar.

Bolada qattiq va yumshoq undoshlarni qulog'iga ko'ra farqlash (terminlarni ajratib ko'rsatmasdan), so'zdagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish va talaffuz qilish, berilgan tovushli so'zlarni nomlash qobiliyati rivojlanadi. Ularga ovozli so'zdagi tovushni ajratib ko'rsatish o'rgatiladi: berilgan tovushni chizilgan (rrak) bilan talaffuz qilish, odatda talaffuz qilinganidan balandroq, aniqroq, uni alohida chaqirish.

Dastur tahlili shuni ko'rsatadiki, asosiy e'tibor so'zning tovush tarkibi bilan tanishtirish, tovush tahlili harakatlarini shakllantirish va keyinchalik savodxonlik boshlanishini o'rgatishdir.

RF dasturida tarkib ancha torroq. O'rta guruhda fonemik eshitishni rivojlantirish rejalashtirilgan: quloq bilan farqlash va ma'lum bir tovush bilan so'zni nomlash, katta guruhda tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashni o'rganish kerak.

bolalarga jumla haqida tushuncha berish (grammatik ta'rifsiz);

2-4 so`zdan iborat gaplar tuzish, sodda gaplarni so`zlarga bo`lish, ularning ketma-ketligini ko`rsatib mashq qilish;

ikki bo‘g‘inli so‘zlarni bo‘g‘inga bo‘lishni, bo‘g‘indan so‘z yasashni, bo‘g‘ini ochiq uch bo‘g‘inli so‘zlarni bo‘g‘inga bo‘lishni o‘rganish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni so'z va jumla bilan tanishtirish usulini ko'rib chiqing.

2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashda so'z va jumla bilan tanishtirish usullari

Savodxonlikni o'zlashtirish uchun muhim shartlar orasida bolaning nutq voqeligi va uning elementlari: tovushlar, so'zlarni bilishi muhim ahamiyatga ega. Til voqeligidan xabardor bo'lish shaxsning umuman aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, nutqni rivojlantirishning yuqori samaradorligini va ona tili kursini keyingi tizimli o'rganishning muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Nutq voqeligi, tilni umumlashtirish (nutqning og'zaki va ovozli tarkibi) to'g'risida xabardorlik maktabgacha yoshdagi bolaning turli til tizimlarini amaliy o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladi. O'quvchi tilning tovush tomoni bilan ishlaydi, o'qish esa so'zning tovush shaklini uning grafik (harf) modeliga muvofiq qayta yaratish jarayonidir. Shuning uchun bolalarni ona tilining tovushlari bilan oldindan tanishtirish zarurati tug'iladi.

O'qish va yozishni o'rganish bolaga xatni eslab qolishga harakat qilganda emas, balki unga: Titmouse qanday kuylashini tinglang! . Barcha mashqlar musobaqa elementlari bilan o'ynoqi, qiziqarli shaklda amalga oshiriladi, chunki o'yin texnikasi va didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Bolalar qarsaklar soni yoki berilgan bo'g'in bo'yicha so'zni topishni o'rganadilar, ismlari ma'lum bir tovush yoki bo'g'inga ega bo'lgan rasmlarni tanlaydilar.

Ko'rgazmali qurollar va o'yin texnikasidan foydalangan holda mashg'ulotlar o'tkazish beqaror e'tibor va asab tizimi tez zaiflashgan bolalarda ham 30 daqiqa davomida ish qobiliyatini saqlab qolish imkonini beradi. Dastur materiali osonroq va tezroq o'zlashtiriladi, so'z boyligi kengayadi, bo'g'inlar, tovush tahlili va sintezi, nutqning leksik va grammatik tuzilishining xususiyatlari mustahkamroq o'zlashtiriladi, fikrlash mustaqilligi faollashadi.

Frontal darslarni o'tkazish metodologiyasi vizual va o'yin texnikasi bilan birgalikda kompleks yondashuvni o'z ichiga oladi.

Dars jarayonida ta'limning asosiy printsipi - uchlik vazifasiga rioya qilish printsipi amalga oshiriladi: ta'lim, rivojlanish, o'qitish. Gap bilan tanishish ishidagi ketma-ketlik so'z bilan tanishish ketma-ketligiga o'xshaydi. Avval gapni nutq oqimidan ajratib olishingiz kerak. Shu maqsadda rasm asosida kichik hikoya taklif qilinadi yoki bolalar bilan birgalikda tuziladi. (B ilova).

Hikoya aniq talaffuz qilinadi, har bir jumlaga intonatsion urg'u beriladi. Keyin har bir taklif uchun savollar beriladi. O'qituvchi ertakni yana tinglashni taklif qiladi, unda uchta gap borligini, nutqimiz jumlalardan iboratligini, biz jumlalarda gapiramiz; har bir jumla nimanidir aytadi.

Keyin bolalar o'zlari rasmlar, o'yinchoqlar yordamida jumlalar tuzadilar. Va har safar o'qituvchi ularga taklifning kim yoki nima haqida ekanligini aniqlashga yordam beradi, ya'ni. gapning semantik tomonini ajratib oling.

Kelajakda bolalar tugallangan matndagi jumlalar sonini aniqlashga o'rgatiladi. Matn pauza bilan talaffuz qilinadi va bolalar diagrammalardagi jumlalarni ko'rsatadilar. Keyin topshiriqning to'g'riligi tekshiriladi.

Taklif haqidagi fikrlarni birlashtirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: berilgan so'z bilan jumlalarni ixtiro qilish; ma'lum bir so'z bilan boshlanadigan jumlani o'ylab topish; ikkita rasm uchun taklifni tuzish; "jonli sahnalar" bo'yicha takliflar ishlab chiqish.

Nutqning sintaktik tomoni, birinchi navbatda, izchil nutq va hikoya qilishni o'rganish jarayonida yaxshilanadi. San'at asarlarini o'rganish, o'qiganlari haqida suhbatda ishtirok etish, bola kattalar bilan muloqot qiladi, nutqning turli qismlarini, turli jumla tuzilmalarini qo'llashni rag'batlantiradigan turli savollarga javob beradi. Ayniqsa, muammoli deb ataladigan savollar ("Nima uchun?", "Nima uchun?", "Qanday qilib?") sabab-oqibat, vaqtinchalik va boshqa muhim munosabatlar va bog'liqliklarni o'rnatishga va nutqda ularni belgilash uchun murakkab jumlalardan foydalanishga undaydi. E.I. Tixeeva, bundan tashqari, jumlalarni taqsimlash va qo'shish uchun maxsus mashqlardan foydalanishni taklif qildi. Ushbu mashqlar maktabga tayyorgarlik guruhida amalga oshiriladi.

Bu usullarning barchasi jumlalarni tanlash, ularni hisoblash, semantik tarkibni tahlil qilish bilan birga keladi. So'z jumlasini o'zlashtirish bolalarni gapning og'zaki tarkibini tahlil qilishga tayyorlaydi.

Gaplarning og'zaki tarkibi bilan tanishish usuli.

Og'zaki muloqot jarayonida bolalar, birinchi navbatda, boshqalarning nutqida eshitgan narsalarining mazmuniga, ma'nosiga va o'zlari aytganlariga e'tibor berishadi. Gapning og'zaki tarkibi bilan tanishib, ular nafaqat nutq mazmunini, balki uning shaklini ham anglay boshlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar jumladagi so'zlarni ajratib ko'rsatishni va so'zlardan jumlalar yasashni o'rganadigan birinchi sinflar ko'rgazmali qurollar - rasmlar, o'yinchoqlar yordamida o'tkaziladi. Kelajakda og'zaki mashqlar va nutq o'yinlari ko'proq o'rin egallaydi.

Gapning og'zaki tarkibi bo'yicha ishning yana bir murakkabligi shundaki, bolalar to'rt so'zli jumlada so'zlarni ajratib turadilar, ularni ketma-ket va qismlarga ajratishni o'rganadilar, shuningdek ma'lum miqdordagi so'zlardan (ikki, uch, to'rtta) jumlalar tuzadilar. ). Ishning oxirgi shakli juda muhim, chunki xabardorlik, taklif tarkibidagi o'zboshimchalik bu erda yuqori darajaga ega.

Eng boshidanoq diagrammalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bolalarga gapda nechta so‘z borligini aniqlash uchun chizib chizish mumkinligi tushuntiriladi. O‘qituvchi taxlil qilinayotgan gapdagi so‘zlar soniga qarab doskaga chiziqlar chizadi va shunday deydi: “Bir qator bir so‘zni bildiradi. Uch qator bor, shuning uchun jumlada uchta so'z bor. Birinchi so'z oddiy chiziq bilan emas, balki burchakli chiziq bilan ko'rsatiladi; gap oxirida nuqta qo'yiladi.

Asta-sekin bolalarda vizual materialga tayanmasdan, gap tarkibini tahlil qilish qobiliyati rivojlanadi. Tahlilning aqliy harakati ichki tekislikda sodir bo'la boshlaydi.

Trening davomida quyidagi usullar qo'llaniladi:

-pauza bilan so'zlarning aniq talaffuzi;

-qarsaklar ostidagi so'zlarning talaffuzi;

-gapdagi so‘zlarni ketma-ket nomlash;

-baland ovozda, o'ziga;

-so'zlarning qatorlarda talaffuzi;

-taklifni shivirlab tahlil qilish;

-berilgan so'z bilan gaplar tuzish;

-"jonli sahna" bo'yicha takliflar ishlab chiqish;

-arqondan sakrash;

-jumladagi so'zlar qancha bo'lsa, baraban yoki tamburga shuncha marta teginish.

Shunday qilib, maxsus ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarga so'zlarni jumlalardan ajratishda duch keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

3 Maktabgacha yoshdagi so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish xususiyatlari

Maktabgacha yoshda bolaning jadal aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi, u nutqni o'zlashtiradi, tilning tovush boyligi, leksik va grammatik tarkibi bilan tanishadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolani so'z bilan intensiv tanishtirish davri - uning semantik (so'z ma'lum bir ob'ektni, hodisani, harakatni, sifatni bildiradi) va fonetik yoki tovush tomoni (so'z tovushlar, ma'lum bir ketma-ketlikda keladigan tovushlardan iborat, bor. bo'g'inlar, ulardan biri urg'u). Maktabgacha yoshdagi bola uchun so'zning tovush tarkibini o'rganish jarayoni qiyin, chunki u bir vaqtning o'zida so'zda qanday tovushlar eshitilishini aniq belgilashi, ularni ajratib qo'yishi, tovushlarning tartibini, ularning sonini aniqlashi kerak. Va maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki nutqi yaxshi rivojlangan bo'lsa-da, unda tovushli materialni tahlil qilishni o'rganishga va nutq faoliyatidan xabardor bo'lishga yordam beradigan ko'nikmalarni shakllantirish kerak.

So'zning tovush tomoniga yo'naltirish bolani savodxonlikka, yozma nutqqa tayyorlaydi. Ovozli so'z nafaqat tovush majmuasi, balki bo'g'in hamdir. Talaffuz qilinganda so‘z tarkibidagi tovushlar o‘zaro bog‘lanib, so‘z yasaladigan bo‘g‘inlar tarkibiga kiradi. urg‘u berilgan so‘zdagi bir bo‘g‘in. Bola so'zning tovush tomonini yozma ravishda, undagi harflarni o'tkazib yubormasdan yoki o'zgartirmasdan to'g'ri etkazishi uchun unga so'zni bo'g'inlarga bo'lishga, undagi tovushlarning o'rni va ketma-ketligini belgilashga o'rgatish kerak. Shuning uchun bo'g'in tahlili bilan tanishish maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni boshlang'ich bosqichlarda o'rgatishda va ona tili grammatikasini yanada o'zlashtirishda muhim qadamdir. "Bolaning tilning tovush haqiqatini, so'zning tovush shaklining tuzilishini qanday topishi nafaqat savodxonlikni o'zlashtirishga, balki tilning grammatikasini va u bilan bog'liq bo'lgan imloni keyingi o'zlashtirishiga ham bog'liq. - ta'kidladi D. B. Elkonin.

Bolalar o'qishni o'rganishdan oldin ham so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganishlari juda muhimdir.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, to'rt yoshli bolalar so'zni qismlarga bo'lish vazifasini qarsak chalish orqali engishadi, shuningdek, so'zlarni bir, ikki, uch qismga bo'lishning grafik tasvirini yaxshi o'zlashtiradilar (bolalar birinchi navbatda "" tushunchasi bilan tanishadilar. so'z", uning grafik tasviri chiziq shaklida). Besh yoshli bolalar bo'g'inlar (tulki, tulki, tulki) qurish orqali yangi so'zlarni hosil qiladi, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi, berilgan birinchi bo'g'in uchun so'zlarni topadi. Qisqa va uzun so'zlarni solishtirish uchun siz, masalan, ko'p bo'g'inli so'zlarni olishingiz mumkin (bir, ikkita qiyinni olish oson): yuk ko'taruvchi, chilangar, tashqariga chiqish, o'ninchi sinf o'quvchilari, ekskavator, lichinka, metall, intizomsiz, yana so'rang , tinglang, qarama-qarshi, sayohatchi, radio qabul qiluvchi, yetmish besh yoshli .

Biroq, bolalarni so'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishtirish bo'yicha asosiy ish katta maktabgacha yoshda amalga oshiriladi.

Quyidagi vazifalar belgilangan:

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish (quloq bilan, qarsaklar yordamida va boshqalar).

So'zdagi bo'g'inlar sonini va ularning ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. So'zning "boshi" va "oxiri" tushunchasini kiriting.

Ikki bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlardagi urg'u bo'g'inini topishni o'rganing, urg'uni bir bo'g'indan ikkinchisiga o'tkazing (ko'plik hosil qilganda, masalan, maydon-maydon).

Berilgan bo'g'inlardan so'z tuzish mahoratini rivojlantirish va mustahkamlash.

Bitta bo'g'in uchun so'zlarni tanlash, shuningdek, berilgan so'zning oxirgi bo'g'inidan boshlanadigan so'zlarni topish qobiliyatini rivojlantirish.

Bir qator o'yinlar va mashqlar ushbu vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam beradi. Masalan: "Kimga qo'ng'iroq qilayotganimni taxmin qiling" - o'qituvchi qarsak chalayotganidek, ismlari ko'p bo'g'inlardan iborat bo'lgan bolalarni turishni taklif qiladi; "Pochtachi xat olib keldi" - bolalar rasmlari bo'lgan konvertlarni olishadi va nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha ismlari ikki, keyin uch qismdan iborat bo'lganlarni tanlashadi. Qolganlari javobning to'g'riligini quloqlari bilan tekshiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni so'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishtirish bo'yicha ishda ularni so'zning "boshi" va "oxiri" tushunchalari bilan tanishtirish kerak. So'zning (chiziq) grafik tasvirida nutq terapevti yoki o'qituvchi so'zning uzunligini ko'rsatadi - so'zni talaffuz qiladi va ko'rsatgichni chiziq bo'ylab olib boradi (kooroovaa). So‘ngra qaysi bo‘g‘in so‘z boshida, so‘z oxirida eshitilishini so‘raydi.

1-jadval - So'z fonida tovushni izolyatsiya qilish

O‘yin nomiMaqsadUskunalarO‘yinning borishi “Ovoz qayerda?” Ovoz qayerda ekanligini aniqlash ko‘nikmalarini rivojlantirish.So‘zlar yozilgan kartalar, o‘rganilayotgan tovush qayerda turli holatda (so‘z boshi, o‘rtasi, oxiri) ) O`qituvchi so`zlarni chaqiradi, bolalar esa berilgan tovush qayerda ekanligini aniqlashlari kerak.“Ovoz qayerda yashiringan?” So`zdagi tovush o`rnini belgilash qobiliyatini rivojlantirish.Tarbiyachiga mavzuga oid rasmlar to`plami; bolalar uchun esa - uchta kvadratga bo'lingan karta, har bir kvadratda tovushning so'zdagi o'rni ko'rsatilgan.O'qituvchi rasmni ko'rsatadi. Bolalar tasvirlangan ob'ektni chaqirishadi va kartadan foydalanib, tovushning so'zlardagi o'rnini ko'rsatadilar "Ovozni o'rganing" O'rganilayotgan tovush bilan so'zlarni topish qobiliyatini rivojlantirish O'qituvchiga so'zlar yozilgan kartalar O'qituvchi chaqiradi. so'zlar va agar so'z o'rganilayotgan tovush bilan birga aytilsa, bolalar qo'llarini urishadi.“Ovozni ajratib ko'rsatish” So'zdagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish Topishmoqli karta va orqasida - taxmin. O'qituvchi topishmoq qiladi. Bola so'zni talaffuz qiladi va birinchi tovushni ta'kidlaydi. Agar bola topishmoqni topish qiyin bo'lsa, o'qituvchi javobni ko'rsatadi.

Bogʻin tuzilishi oʻxshash soʻzlarni tuzish va oʻqish, shuningdek, berilgan bir boʻgʻin uchun soʻz tanlash koʻnikmalarini rivojlantirish maqsadida “Nuqta”, “Soʻzni top”, “Soʻzlarni yigʻish” oʻyinlarini oʻynash mumkin.

"So'zni taxmin qiling" - o'qituvchi yoki nutq terapevti birinchi bo'g'inni chaqiradi va bolalarga so'zning oxirini olishni taklif qiladi (siz rasmdan foydalanishingiz mumkin). Keyin xuddi shu vazifa oxirgi bo'g'in bilan ishlatiladi.

"Zanjir" - keyingi so'z oldingi so'zning oxirgi bo'g'inidan boshlanishi uchun kartalardan so'zlar zanjirini tuzing.

Bolalarni bo'g'in tahliliga o'rgatish uchun biz quyidagi o'yinlarni taklif qilamiz: "Bo'g'inlardan so'z yasa", "Issiq to'p", "So'z yarat", "Rasm - savat", "So'zning yarmi sizniki" va hokazo.

Bo'g'inlardan so'z yaratish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, xotirada bo'g'inli tasvirlarni to'plash uchun siz boshqotirma o'yinlaridan foydalanishingiz yoki "O'zgartirish" o'yinini o'ynashingiz mumkin - bolalarda birinchi navbatda bitta so'z tuzish kerak bo'lgan bo'g'inli kartalar mavjud, keyin, bo'g'inlarni qayta tartibga solish, boshqa.

Fonemik eshitishni rivojlantiradigan, chaqaloqni o'qishni o'rganishga tayyorlaydigan o'yin mavjud. Siz uni bolalar bog'chasiga yoki do'konga boradigan yo'lda o'ynashingiz mumkin. Agar bola allaqachon harflar bilan tanish bo'lsa, siz unga tovushlar o'yinini taklif qilishingiz mumkin. Voyaga etgan kishi so'zni chaqiradi va bola qanday tovush bilan boshlanganini, nima bilan tugashini, boshqa qanday tovushlarni eshitganini aytadi. Agar chaqaloq yaxshi ishlayotgan bo'lsa, siz undan taklif qilingan so'zlarni tovushlar bilan talaffuz qilishni so'rashingiz mumkin; Masalan, "a" tovushi boshida, oxirida yoki o'rtasida bo'lgan so'zlarni o'ylab toping. Siz bola bilan rollarni almashtirishingiz mumkin, shunda u o'zi topshiriq beradi va uning bajarilishini tekshiradi.

Agar bola o'qish asoslarini bilsa, afsun yoki bo'g'inlarni o'qiy olsa, lekin bu faoliyatga etarlicha qiziqish bildirmasa, uning motivatsiyasini rag'batlantiradigan o'yindan foydalanishga harakat qiling. Buning uchun sizga magnit alifbo yoki qalam va qog'oz kerak bo'ladi. Farzand yo'qligida, magnit alifbo yordamida, masalan, muzlatgichda, uni o'zi o'qishi uchun unga "harf" yozing. Matn har qanday bo'lishi mumkin: ertak qahramonining xabari, yashirin mehmonxona haqidagi xabar va boshqalar. Dastlab, xat ikki yoki uchta oddiy so'zni, keyin besh yoki etti so'zni o'z ichiga olishi mumkin.

Bolaning nutqini rivojlantirish va o'qishga qiziqishni shakllantirish uchun u bilan muloqot qilish uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish kerakligini unutmaslik kerak; u va uning ishlari haqida, ko'rgan yoki eshitganlari, o'qiganlari haqida gapiring, savollarga javob bering. Bolaga muntazam ravishda bolalar she'rlarini, hikoyalarini, ertaklarini, romanlarini, topishmoqlarini o'qib chiqing. Uning qo'lida o'qish va rasmlarni ko'rish uchun etarli materiallar bo'lishi kerak. Ota-onalarning o'zlari kitob, gazeta, jurnallarni muntazam o'qish namunalarini ko'rsatishlari kerak. Bolani bolalar kutubxonasiga yozib qo'yish tavsiya etiladi, shunda u javonlardagi kitoblarni ko'rib chiqa oladi va nimanidir tanlashi mumkin.

So'zning boshlanishi va oxiri bilan tanishish maktabgacha yoshdagi bolalarni so'zdagi "stress" tushunchasi bilan tanishtirish ishidan oldin amalga oshiriladi. Ta'kidlangan bo'g'inni eshitish, so'zdagi urg'uni ajratib ko'rsatish qobiliyati nafaqat bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash, balki maktabda keyingi tilni o'zlashtirish uchun ham muhimdir (masalan, urg'usiz unlilarni yozish). Logoped bolalarning e'tiborini so'zlardagi bo'g'inlar boshqacha - bo'g'inlardan biri sekinroq talaffuz qilinishiga qaratadi. "Mama" so'zini talaffuz qilishda u ataylab ovozini kuchaytiradi va birinchi bo'g'ini sekinroq talaffuz qiladi, ko'rsatgichni so'zning grafik tasvirining boshida va keskinroq - ikkinchi bo'g'inni ushlab turadi. Ko'rsatkich so'zning ikkinchi yarmida deyarli qolmaydi, ya'ni. ko'rsatgichning tegishi bo'g'inlar tovushining davomiyligiga mos keladi. So'zni bir necha marta takrorlagandan so'ng, nutq terapevti bolalardan uni xuddi shunday talaffuz qilishni so'raydi. Keyinchalik, siz bir nechta o'yin mashqlarini bajarishingiz mumkin. Bolalarni o'z nomidagi urg'uni topishga taklif qiling, birinchi bo'g'inda, ikkinchi bo'g'inda urg'u bilan ikki bo'g'inli so'zlarni toping.

"Estafeta poygasi" - logoped ikki bo'g'inli so'zlarni doskaga ikkita ustunga yozadi. Har bir qatordan bolalar chiqib, so'zlarga urg'u berishadi. Har bir to'g'ri javob uchun bolalar bir ball oladi.

"Topishmoqlar" - topishmoqlarni yechish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, doskaga yozish (ajralgan harflardan tuzish), urg'u berish.

Shunday qilib, vazifalarni izchil murakkablashtirib, o'qituvchi bolalarga so'zning bo'g'in tuzilishini tushunishga yordam beradi, maktabgacha yoshdagi bolada so'zning fonetik tuzilishi haqida elementar bilimlarni shakllantiradi, bu esa bolalarning keyingi bilimlarni o'zlashtirishini osonlashtiradi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash ishlari tizimi

1 Savod o'rgatish uchun amaliy tayyorgarlik darajasining xususiyatlari

Amaliy o'rganish 2013 yil sentyabr-noyabr oylarida bo'lib o'tdi, savodxonlikni o'rgatishga tayyorgarlik ko'rishda amaliy ko'nikmalar diagnostikasi uchun "Krepysh" MDOU CRR bolalar bog'chasiga 7 kishidan iborat tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari jalb qilindi.

Usullar asos qilib olindi - testlar "Bola maktabga tayyormi?" N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Tadqiqot tabiiy sharoitda o'tkazildi, o'qish vaqtidagi bolalar sog'lom va tartibli.

Nutq ko'nikmalarini o'rganish uchun maktabga tayyorgarlikning quyidagi amaliy ko'nikmalari tanlangan:

alohida so'zlarni nutq oqimidan ajratib olish qobiliyati

so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, so'zlarni sxemaga muvofiq tanlash qobiliyati

so'zlardagi bo'g'inlar ketma-ketligini aniqlash qobiliyati

stressni so'zlar bilan ta'kidlash qobiliyati

takliflarni shakllantirish qobiliyati

Ushbu uslubiy ishlanma nutq qobiliyatlari darajalarini belgilaydi:

Yuqori daraja - topshiriqni mustaqil bajaradi (3 ball);

O'rta daraja - kattalar yordamida vazifani engadi (2 ball);

Past daraja - topshiriqni bajara olmaydi (1 ball).

Amaliy ko'nikmalarni diagnostika qilish uchun vazifalar ajratiladi:

1-mashq.

Maqsad: bolalarning taxminiy so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini aniqlash

Tadqiqot o'tkazish:

Bolalarga taxmin qilish kerak bo'lgan topishmoqlar taklif etiladi, keyin topishmoq so'zlarini bo'g'inlarga bo'linadi. Ushbu taxminiy so'zlardagi intonatsion urg'uli bo'g'ini ajratib ko'rsating.

Vazifa 2

Maqsad: Gapdagi so'zlar sonini aniqlang va jumla uchun sxemalarni tuzing.

Tadqiqot o'tkazish:

Qizil yeryong‘oq tarvuzni yeydi.

Mila qo'g'irchoqni sovun bilan yuvdi.

Vazifa 3

Maqsad: taklifni sxemalar bilan bog'lash qobiliyati.

Tadqiqot o'tkazish:

Anna shu yerda. Mana Anton. Annaning mushuki bor. Antonning o'rindiqlari bor. Olyaning chizgi bor.

Vazifa 4

Maqsad: so'zning boshi va oxirini, so'zlardagi bo'g'inlar ketma-ketligini aniqlash qobiliyati.

Tadqiqot o'tkazish:

Pin/gwin, lavlagi/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Vazifa 5

Maqsad: stressni so'z bilan ta'kidlash qobiliyati

Tadqiqot o'tkazish:

So'zlarning bo'g'in tuzilishini va urg'uli unlini ajratib ko'rsatish mahoratini shakllantirish uchun men "Urg'uli bo'g'ini top" o'yinini o'tkazaman (bir bo'g'inli, ikki bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlarda).

Bolalarga bo'g'inli urg'u sxemalari va 1-3 qo'shma so'zdan iborat mavzu rasmlari bilan o'yin maydoni taklif etiladi. (Mavzu rasmlari bo'lgan katta karta chiziqlar bo'ylab kesiladi).

Tadqiqot natijalari 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval.- 6-7 yoshli bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga amaliy tayyorgarligi darajasi

No Bolaning ismi Mezon va ko'rsatkichlar Daraja Alohida so'zlarni nutq oqimidan ajrata olish So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, sxema bo'yicha so'zlarni tanlash qobiliyati So'zlardagi bo'g'inlar ketma-ketligini aniqlay olish. sxemasi So'zlarda stressni ajratib ko'rsatish qobiliyati G.12112N7Katya Z.23111N

Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, ikkita bola yuqori darajada bo'lgan, yigitlar sxema bo'yicha jumlani tuzishda qiynalgan. O'rtacha darajadan pastda ikkita bola ko'rsatdi, chunki stressni so'z bilan ta'kidlash muammoli edi, ular o'qituvchining yordami bilan vazifani engishadi. Uchta bola past darajani ko'rsatdi, yigitlar uchta vazifaga javob berishlari qiyin edi.

Bolalarni savodxonlikka tayyorlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni o'rganish natijalari diagrammaga kiritiladi (1-rasm).

Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, uchta bola past darajaga ega, ular uchun uchta vazifaga javob berish qiyin edi. Yana uchtasi o'rtacha darajani ko'rsatdi, chunki ular uchun stressni so'z bilan ta'kidlash qiyin edi, ular o'qituvchining yordami bilan vazifani engishadi. Va faqat bitta bola, ya'ni o'rganilganlarning umumiy sonining 20 foizi yuqori darajaga ega.

1-rasm.- 6-7 yoshli bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga amaliy tayyorgarlik darajasi

Shunday qilib, bu usullar nutq oqimidan alohida so'zlarni ajratib olish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, sxema bo'yicha so'zlarni tanlash, so'zlardagi bo'g'inlar ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini aniqlashga imkon berdi. , so'zlardagi urg'uni ajratib ko'rsatish qobiliyati, sxema bo'yicha jumlalar tuzish qobiliyati. Bolalar uchun urg'u qo'yish va urg'u bo'g'inini ta'kidlash vazifalari ayniqsa qiyin edi. Individual ish olib borilgan bolalar guruhi aniqlandi.

Shundan kelib chiqqan holda, 6-7 yoshli bolalarni savodxonlikka tayyorlash darajasini oshirish bo'yicha ish rejasi tuzildi, unga quyidagilar kiradi:

O'yinlar; (B ilovasi)

Mashqlar; (B ilovasi)

Darslar; (ilova D)

Ota-onalar uchun maslahat. (ilova D)

Savodxonlikni o'rgatish uchun ishlab chiqilgan o'yinlar tizimi menga dasturning ushbu bo'limidagi muammolarni samarali hal qilishga, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - o'yinga asoslangan qiziqarli pedagogik jarayonni qurishga yordam beradi.

Bu yerda yozishmalar tarixi ko'rsatiladi.

2.2 Maktabga tayyorgarlik guruhida savod o'rgatish uchun tayyorlash usullari

Savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik bolalar bog'chasining katta guruhidan boshlanishi kerak, chunki besh yoshli bolada til uchun o'ziga xos "istiq" bor. U nutqning tovush tomoniga nisbatan sezgirlik va sezgirlikka ega. Kattaroq yoshda bu lingvistik instinkt biroz zaiflashadi, bola go'yo til qobiliyatini "yo'qotadi". Bolalarni savodxonlikka tayyorlashga qaratilgan barcha ishlar maktabga qaratilgan. Til birliklarini (tovush, bo'g'in, so'z, jumla) o'rganishda disgrafiyani oldini olish uchun bir vaqtning o'zida profilaktika ishlari olib boriladi.

Masalan, yozishni o'rgatish analitik usul deb ataladigan usul bo'yicha amalga oshiriladi. Shunday ekan, o‘qish va yozishni o‘rganayotgan bola gapni yozishni boshlashdan oldin ham undagi alohida so‘zlarni ko‘ra olishi, ular orasidagi chegaralarni ushlay olishi va bu so‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibini aniqlay olishi kerak. Agar nutq oqimining bunday tahlili bolada mavjud bo'lmasa, bu xatdagi xatolarga olib keladi. Bolalar harflarni o'tkazib yuboradilar, qo'shimcha harflarni kiritadilar: "yo'lbars" - "tigar".

Savodxonlik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin mavzudir. Besh-olti yoshli bolaning amaliy olamida uchramaydigan mavhum tushunchalarni egallashi juda qiyin. O'yin yordamga keladi. O'yinda ko'pincha juda murakkab narsalar tushunarli va qulay bo'ladi. O'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, o'qituvchi bola uchun o'yin dunyosini ochishi, uni qiziqtirishi kerak. Va shundan keyingina, bola ma'lum qoidalarga bo'ysunadi, u ko'p narsalarni o'rganish va natijalarga erishish istagi paydo bo'ladi.

O'yin holati unga kiritilgan har bir shaxsdan ma'lum bir muloqot qobiliyatini talab qiladi; hissiy va aqliy rivojlanishga, ona tilining leksik va grammatik kategoriyalarini o'zlashtirishga yordam beradi, shuningdek, olingan bilimlarni mustahkamlash va boyitishga yordam beradi, buning asosida nutq qobiliyatlari rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolani savodxonlik bilan qanday tanishtirish ko'p jihatdan uning maktabdagi keyingi muvaffaqiyatiga, nafaqat o'qish va yozishda, balki umuman rus tilini o'zlashtirishda ham bog'liq.

Tadqiqotchi olimlar savodxonlikni boshlash uchun optimal vaqtni belgilashdi. Savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik bolalar bog'chasining katta guruhidan boshlanishi kerak, chunki besh yoshli bolada til uchun o'ziga xos "istiq" bor. U nutqning tovush tomoniga nisbatan sezgirlik va sezgirlikka ega. Kattaroq yoshda bu lingvistik instinkt biroz zaiflashadi, bola go'yo til qobiliyatini "yo'qotadi".

Bu mavzu men uchun har doim o'zining dolzarbligi va zarurligini hisobga olgan holda qiziqarli bo'lib kelgan.

Zaytsevning texnikasi, aniqrog'i, Nikolay Zaitsev tomonidan o'qishni o'rgatish usuli "Zaitsev kublari" deb ataladigan maxsus kublar, metodika muallifi tomonidan ishlab chiqilgan jadvallar va qo'shiq ustunlari va satrlari bilan audio yozuvlardan foydalanishga asoslangan. musiqiy hamrohlik uchun stollar.

Zaitsev texnikasi<#"justify">1.Biz darslar uchun material sotib olamiz (yoki o'zimiz qilamiz) (kublar, jadvallar, audio yozuvlar), stollarni osib qo'yamiz.

.Biz qo'shiqlar kuylaymiz - qo'shiq aytamiz, kublarni o'ynaymiz, so'zlarni yozamiz (kublar bilan va stollarda), o'qish o'z-o'zidan keladi.

Zaitsev texnikasining afzalliklari:

-Bolalar o'qishni juda oson va tez o'rganishlari mumkin, shu bilan birga ravon o'qish bilan birga, hech ikkilanmasdan, ortiqcha harakat qilmasdan. Shu bilan birga, ular odatda buni katta qiziqish va zavq bilan qilishadi.

-Agar bola hech qanday tarzda o'qishni o'zlashtira olmasa, unda ushbu texnikadan foydalangan holda mashg'ulotlar bolaga kerakli ko'nikmalarni tezda egallashga va hali ham o'qishni boshlashga imkon beradi.

Texnika ko'rish, eshitish qobiliyati zaif bolalar, shuningdek, rus tili ona tili bo'lmagan bolalar va kattalar uchun javob beradi.

-Texnika savodli yozishning ma'lum ko'nikmalarini rivojlantiradi.

-Nikolay Zaitsev tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimi chaqaloqlarning his-tuyg'ularini rivojlantiradi va ko'z mushaklarini mashq qiladi.

-Buning sababi, stollarning xonaning turli joylarida joylashganligi, ular juda katta va ish paytida faol ko'z harakatini talab qiladi. Shuningdek, ular bilan mashg'ulotlar skolyoz va umurtqa pog'onasining boshqa kasalliklari rivojlanishining ajoyib oldini olish hisoblanadi. Qo'shiqlar va har xil jiringlash kubiklari bir vaqtning o'zida musiqa va ritm tuyg'usini rivojlantiradi.

Zaitsev texnikasining kamchiliklari

-Ushbu tizimga jalb qilingan bolalar uchun muammolar boshlang'ich maktabda paydo bo'lishi mumkin. Ular bo'g'inlarni tovushlarga ajratishni o'rganishlari kerak, chunki chaqaloq darhol omborlarni o'rgandi va alohida tovushlardan tuzmadi. Shu bilan birga, maktab o'quv dasturi bunga mo'ljallanmagan. Bolalarga buning aksi - tovushlardan bo'g'inlarga o'tish o'rgatiladi, bu esa Zaytsev usulidan foydalanib o'qishni o'rgangan bolalar o'rtasida ba'zi tushunmovchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin.

-Zaitsev tomonidan qo'llanilgan ranglar va maktab o'quv dasturi o'rtasidagi tafovut. Unda unlilar qizil, undoshlar yashil va ko'k rangda ko'rsatilgan.

-Zaitsevning qo'llanmalarini (kublar va jadvallar) sotib olish va ishlab chiqarish uchun ma'lum moddiy va mehnat xarajatlari talab qilinadi, bu har bir oilaning imkoniyatiga ega emas. Bundan tashqari, juda katta stollarni devorlarga osib qo'yish kerak bo'ladi, bu hamma uchun ham yoqmaydi, ba'zilari esa ular uchun mos joy topolmasligi mumkin.

-Ota-onalarning o'zlari farzandlari bilan shug'ullanish uchun ushbu texnikaga "ko'nikishlari" kerak. Axir, ularning o'zlari odatiy, an'anaviy tovush usuli bilan o'qitilgan. Va agar siz kublar bilan o'qimasangiz, balki ularni bolalarga bersangiz, ular ular bilan o'ynashlari mumkin, lekin ayni paytda ular o'qishni o'rganmaydilar.

-Agar kublar qog'oz bo'lsa va plastik bo'lmasa, ular tezda tishlashi, yirtilishi yoki ifloslanishi mumkin.

-Ehtimol, bola kublar bilan "kerak bo'lganda" qo'shiq aytishni yoki o'ynashni xohlamaydi, lekin, masalan, ulardan minoralar qurishni yoki kublarni sindirishni afzal ko'radi, ularning ichida nima borligini bilishga harakat qiladi. Bunday harakatlardan hech qanday natija bo'lmaydi.

Zaitsevning kublari bolani kamida olti oylikdan boshlab o'qishga o'rgatish imkonini beradi. Ammo hatto besh yoshli bola ham boshlash uchun kech emas. Tizim ma'lum bir yoshga bog'liq emas.

Agar bola zamonaviy maktab dasturlari tezligiga mos kelmasa, Zaitsev tizimi o'ziga xos "tez yordam" ga aylanishi mumkin. U tushunarli va ishlash oson bo'ladigan tarzda qurilgan. Bundan tashqari, muallifning o'zi, masalan, to'rt yoshli bola to'rt darsdan keyin o'qishni boshlaydi, deb ta'kidlaydi.

Ideal holda, kublar va stollar hayotning bir qismiga aylanishi kerak va sinflarning o'zlari ko'rinmas bo'lishi kerak. Ularning har biri bir necha daqiqa davom etsin - natija sizni kutmaydi!

Va bir vaqtning o'zida vaqt tejaladi - axir, hamma narsa vaqt oralig'ida sodir bo'ladi. Hozirgi ota-onalar esa ish bilan band odamlar, kechki payt bolalari bilan dars tayyorlab o‘tirishga vaqtlari yo‘q.

Xulosa

Savod o'rgatishning asosi bolalarning umumiy nutqini rivojlantirishdir. Shuning uchun savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'rishda bolalar bog'chasida bolalar nutqini rivojlantirishning butun jarayoni muhim ahamiyatga ega: izchil nutqni, lug'atni, nutqning grammatik tomonini rivojlantirish, nutqning mustahkam madaniyatini tarbiyalash, o'qishni o'rganishga tayyorlash. va yozing.

Bizning ishimiz 6-7 yoshli bolalarning o‘qish va yozishni o‘rganishga amaliy tayyorgarligi darajasini aniqlashga qaratildi. Maqsad bilan bog'liq holda: Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda kommunikativ va nutqni rivojlantirishning pedagogik shart-sharoitlari kompleksini aniqlash uchun bizning tadqiqotimizning birinchi bobida maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatishda so'z va jumla bilan tanishish usuli ko'rib chiqiladi. Biz savodxonlikka tayyorlash bo'yicha ishlarning vazifalari va mazmunini taqdim etdik, bolalarni savodxonlikka tayyorlashning dastur mazmuni va vazifalarini belgilab berdik. Ikkinchi bobda maktabga tayyorgarlik guruhida savod o'rgatishga tayyorgarlik ko'rish metodikasi muhokama qilinadi. Shuningdek, savodxonlikni o'rgatish uchun amaliy tayyorgarlik darajasining xarakteristikasi.

Amalga oshirilgan ishlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

So'zning tovush tomonidagi orientatsiya savodxonlik boshlang'ichlarini o'zlashtirishga tayyorgarlikdan ko'ra kengroq ma'noga ega.

Fonemik eshitishni rivojlantirish, bolalarning lingvistik voqelikka keng yo'nalishini shakllantirish, ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, til va nutqqa ongli munosabatni rivojlantirish o'qitishga maxsus tayyorgarlikning asosiy vazifalaridan biridir. savodxonlik.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun so'zning tovush tarkibini o'rganish jarayoni qiyin, chunki u bir vaqtning o'zida so'zda qanday tovushlar eshitilishini aniq belgilashi, ularni ajratib qo'yishi, tovushlarning tartibini, ularning sonini aniqlashi kerak.

Shunday qilib, kurs ishining maqsadi bajarildi, biz quyidagi vazifalarni hal qildik:

Biz bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rgandik;

Biz bolalarning maktabga kommunikativ va nutqiy tayyorgarligining psixologik va pedagogik asoslarini o'rgandik;

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish asoslarini o'rgandi;

Savod o‘rgatishda tabaqalashtirilgan yondashuv asosi sifatida o‘rganish bo‘yicha amaliy ishlarni amalga oshirdi;

Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosalar ham aniqlandi.

Ushbu ish to'liq tadqiqot deb da'vo qilmaydi. Men o‘rganilayotgan masalani yanada rivojlantirish istiqbollarini ishda chiqarilgan nazariy xulosalarni isbotlash imkonini beradigan usullarni ishlab chiqishda ko‘raman.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi nutqning tovush tomonini rivojlantirish. M., 2008 yil.

2. Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., nemis N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni to'g'ri nutqqa o'rgatish. Cheboksari, 2008 yil.

Gvozdev A.N. Bolalar tomonidan rus tilining tovush tomonini assimilyatsiya qilish Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar til hodisalarini qanday kuzatishadi Bolalar nutqini o'rganish masalalari. M., 2008. S. 33-37.

Zhurova L.E. Bolalar bog'chasida savodxonlik o'rgatish. M., 2008 yil.

Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar Ed. O.S.Ushakova. M., 2011 yil.

Karpova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining og'zaki tarkibini bilish. M.: Ta'lim, 2007 yil.

Kudryavtseva E. Didaktik o'yinda topishmoqlardan foydalanish (katta maktabgacha yoshdagi) Maktabgacha ta'lim.2009. № 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. M., 2008 yil.

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006 yil.

Bolalar bog'chasida tayyorgarlik guruhi. Ed. M.V. Zalujskaya. M.: Ta'lim, 2009 yil.

Soxin F.A. Nutqni rivojlantirish vazifalari Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. M., 2009. S. 12-16.

Soxin F.A. Savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tovushli so'z bilan tanishtirish. M., 2008 yil.

A ilova

Uslubiy yondashuvlarning qiyosiy tahlili

TMC Savodxonlikni o'rgatish vazifalari Amalga oshirish shakli Natija "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" taklif haqida fikr berish; takliflar kiritishda mashq qilish; ochiq bo'g'inli so'zlarni ajratishni o'rganish; bo‘g‘inlardan so‘z yasashni o‘rganish; oddiy so'zlardagi tovushlar ketma-ketligini ajrata olishga o'rgatish tashkil etilgan sinflar va kundalik mashg'ulotlarda "tovush", "bo'g'in", "gap" tushunchalarini farqlash; gapdagi so‘zlarni, so‘zlardagi tovush va bo‘g‘inlarni ketma-ket nomlash; gapdan berilgan tovushli so‘zlarni topish, tovushning “Iqtidorli bola” so‘zidagi o‘rnini aniqlash, jarangli so‘z, uning uzunligi bilan tanishish, so‘zdagi tovushni intonatsion izolyatsiyalash usullarini o‘zlashtirish; bo‘g‘in, so‘zning bo‘g‘in tuzilishi bilan tanishtirish, so‘zni bo‘g‘inlarga bo‘lish; tovushning semantik funktsiyasini o'zlashtirish; didaktik o'yinlar, syujetli o'yin vaziyatlari, ko'rgazmali materiallar, o'yinchoqlar yordamida mashqlar, butun alifbo materiali bo'yicha o'qishni o'rgatish "turdosh so'zlar" tushunchasi bilan tanishish; gapni so'zlarga bo'lish va ajratilgan alifbo harflaridan gaplar tuzish; rus tilining ba'zi grammatika qoidalari bilan tanishish; bolalarda savodxonlik uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun ba'zi imlo vazifalarini hal qilish "kelib chiqishi"; nutqning yagona mavzusi va ritmini ishlab chiqish; bolalarni rus alifbosining barcha harflari bilan tanishtirish; so'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rganish; o'qishni o'rganish, sinflar, mustaqil bolalar faoliyatining turli turlari, ular rus alifbosining harflarini bilishadi, ular so'z yoki bo'g'inlarda o'qishni boshlaydilar; so'zning ovozli tahlilini o'tkazish; so'zning tovushli tahlilini o'rganib, o'z nomini "Taraqqiyot" yoza oladi; o'qish mexanizmini o'zlashtirish; o'qishni o'rganish; taklif qilingan darslar haqida g'oyalarni ishlab chiqish; erkin faoliyat tilning to'g'ri haqiqatiga yo'naltiriladi; tilning ishora tizimini bilish; "Bolalar bog'chasi 2100" harfini o'zlashtirishga tayyor bo'g'inlar va so'zlar tarkibini ovozli tahlil qilish bo'yicha trening; “tovush” va “harf” tushunchalarini farqlash; harflar va tovushlarning korrelyatsiyasi maxsus tashkil etilgan sinflar va kundalik mashg'ulotlar so'z boshida tovushni ta'kidlaydi; tovushlar va harflarni farqlash; rus alifbosidagi harflarni taniydi va nomlaydi; tovushlarni bo'g'inlarga birlashtiring.

B ilova

Savodxonlikka tayyorlash uchun didaktik o'yinlar va mashqlar

Unli va undosh tovushlarni farqlash.

O'yinning nomiMaqsadUskunalarO'yinning borishi“Joy top”Unli va undoshlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.Mavzudagi rasmlar; ikkita doira: har bir bola uchun ko'k va qizil.Bolalar rasmlarni ko'k yoki qizil doira ostiga qo'yadi, qaysi biriga qarab. Rasm nomi unli yoki undosh tovush bilan boshlanadi.“Kim ko’p” Unli va undoshlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.Bolalar bir necha guruhlarga bo’linadi. O'qituvchi har bir guruhdan bitta unli yoki undosh tovushni tanlashni so'raydi. Tovush tanlanganda, bolalar shu tovush bilan boshlangan ob'ektlarning nomlarini eslashadi. Eng ko'p so'zlarni nomlagan guruh g'olib bo'ladi."Ob'ektni toping"Unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.O'qituvchining qo'lida mavzu rasmlari.O'qituvchining stolida mavzu rasmlari bor,bolalar bittadan bittadan tashqariga chiqib, rasmni tanlaydilar. birinchi tovushi unli bo'lgan nomi. Bola kartani boshqalarga ko'rsatadi, birinchi tovushni ajratib ko'rsatadi, qolgan bolalar esa tekshiradilar."Lotto" Unli va undoshlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.Uch kvadratga bo'lingan loto kartalari, har bir kvadratda rasm bor; Ko'k va qizil chiziqlar, ular mavzudagi rasmlarni qoplashlari kerak. Bolalar karta va to'rtta chiziq (2 ko'k va 2 qizil) oladi. Bolalar rasmga nom berishadi, birinchi tovushni ajratib ko'rsatishadi, agar u unli bo'lsa, qizil chiziq bilan qoplaydi, agar undosh bo'lsa, u ko'k rangga ega. Kim hamma narsalarni tezroq va to‘g‘ri yopsa, g‘alaba qozonadi.“Rasmga joy top” Unli va undoshlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.Cho‘ntakli uy (ko‘k va qizil); mavzu rasmlari.O`qituvchi stolda teskari mavzudagi rasmlar to`plamini qo`ygan. Bolalar birin-ketin stolga boradilar, bittadan rasm oladilar, unda tasvirlangan narsaning nomini aytadilar, birinchi tovushni ajratib ko'rsatadilar, unli yoki undosh ekanligini aniqlaydilar, so'ngra rasmni kerakli cho'ntagiga (ko'k, qizil) soladilar. Ish shu vaqtgacha davom etadi. Hamma rasmlar o‘z o‘rniga qo‘yilgunga qadar.“Poyezd” Unli tovushlarni farqlay olish qobiliyatini rivojlantirish.Harflar, mavzu rasmlari bilan mashq qilish.O‘qituvchi bir kuni hayvonlar shaharga borishga qaror qilganini, lekin ular buni bilmasligini aytadi. kimga qaysi mashinada borish kerak. Siz ularga yordam berishingiz, unli tovushni ajratib ko'rsatishingiz va ushbu harf bilan hayvonni mashinaga qo'yishingiz kerak "Uyda kim yashaydi" So'zda tovush borligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.Uy, mavzu rasmlari to'plami. Uyda faqat "haqida" tovushi bo'lgan hayvonlar yashaydi. Javob uchun - chip.

So‘zlardagi urg‘uli bo‘g‘inning ta’rifi

QALA - QALA; UN - UN; ATLAS - ATLAS;

Rasmlarga nom bering va ularning nomlarini bo'g'inlarga ajrating.

B ilova

Savodxonlikka tayyorgarlik mashqlari

1-dars

Dasturiy ta'minot tarkibi.

-qattiq va yumshoq undoshlarni, urg'uli va urg'usiz undoshlarni farqlay oladi.

Material:

Namoyish: doska, ko'rsatgich, besh tovushli so'z sxemasi, qizil, ko'k, yashil va qora chiplar.

Darsning borishi:

O'qituvchi bolalarni nutqimiz nimadan iboratligini eslashga taklif qiladi: u so'zlardan, so'zlar - tovushlar va bo'g'inlardan iborat. Tovushlar har xil - unlilar urg'uli va urg'usiz, undoshlar qattiq va yumshoq. Tovushlar mos ranglarning chiplari bilan ko'rsatilgan (ta'kidlanmagan unli - qizil chip, urg'ulangan - qizil va qo'shimcha ravishda qora, qattiq undosh - ko'k, yumshoq undosh - yashil).

“Kitob” so‘zining ovozli tahlili. Doskada so'z diagrammasi. O'qituvchi o'z navbatida beshta bolani chaqiradi, ular ovozli tahlilni amalga oshiradilar. Bolalar urg'uli unli tovushni va uning so'zdagi o'rnini aniqlaydilar. Keyin ular urg'uni ikkinchi bo'g'inga o'tkazadilar va natijada olingan so'zni talaffuz qiladilar. Keyin ular so'zning me'yoriy versiyasini talaffuz qiladilar.

"H tovushi bilan so'zlarni nomlang" o'yini. Masalan: chayqa, mast, shar, o'qiydi, tush, Pasxa keki va boshqalar (h undosh tovushi doimo yumshoq).

2-dars

Dasturiy ta'minot tarkibi.

-so'zlarni ovozli tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

-tovushlarni xarakterlaydi.

-berilgan tovush bilan so'zlarni tanlash qobiliyatini takomillashtirish.

Material:

Namoyish: doska, ko'rsatgich, besh tovushli so'z sxemasi, qizil, yashil, qora va ko'k chiplar.

Tarqatma material: besh tovushli so‘z sxemasi, ko‘rsatkichlar, qizil, ko‘k, yashil va qora chiplar, sovrinli chiptalar.

Darsning borishi:

“Qalam” so‘zining ovozli tahlili. Diqqat qo'yish. Urg'u o'tkazish. Stressning o'zgarishi bilan so'zni o'qish. So'zni o'qish me'yoriy hisoblanadi.

"Jonli tovushlar" o'yini. Qalam so'zi.

"Y tovushi bo'lgan so'zlarni nomlang" o'yini. Masalan: chuqur, kabina, to'da va boshqalar.

3-dars

Dasturiy ta'minot tarkibi.

-so'zlarni ovozli tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

-tovushlarni sifat jihatidan tavsiflash, stressni qo'yish.

-A, Z unlilari (katta va kichik harflar), undoshlardan keyin yozish qoidalari bilan tanishish.

-tovush-harf modelini qurish qobiliyatini o'rgatish.

-uch, to'rt, besh tovushli model uchun so'zlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish.

Material:

Namoyish: doska, ko'rsatgich, qizil, ko'k, yashil va qora chiplar; qizil rangdagi A, Z harflari bilan kartalar (2 ta katta va 4 ta kichik); bo'r, uch, to'rt, besh tovushli so'z sxemalari, to'p, o'rmon, kit, arra, guldon, tepa, chiroq, stol, nok tasvirlangan mavzuli rasmlar.

Tarqatma material: qizil, ko'k, yashil va qora chiplar; qizil rangdagi A, Z harflari bo'lgan kartalar (2 ta katta va 4 ta kichik harflar), ko'rsatkichlar.

Darsning borishi:

"To'p" so'zining ovozli tahlili. O'qituvchi bolalarni kichik a harfi va uni qattiq undosh tovushdan keyin yozish qoidasi bilan tanishtiradi: "Agar I tovushi qattiq undosh tovushdan keyin eshitilsa, a harfi yoziladi". Bolalar qizil chipni a harfi bilan almashtiradilar.

O'qituvchi bolalarni bosh harf A bilan tanishtiradi, odamlarning nomlari, hayvonlarning nomlari, shaharlar, daryolar, dengizlar va hokazolar bosh harf bilan yozilishini tushuntiradi.

"Anna" so'zining ovozli tahlili. O'qituvchi bolalarni kichik I harfi va uni yumshoq undosh tovushdan keyin yozish qoidasi bilan tanishtiradi: "Agar I tovushi yumshoq undosh tovushdan keyin eshitilsa, I harfi yoziladi." Bolalar qizil chipni I harfi bilan almashtiradilar.

"Rasmni tanlang" o'yini. Doskada mavzu rasmlari, pastda - uch, to'rt, besh tovushli so'z modellari. Bolalar rasmlarni nomlaydilar, ulardagi tovushlar sonini diagrammalar va strelkalar bilan bog'laydilar.

Gapdagi so'zlar sonini aniqlash va diagrammalarni tuzish.

Anna shu yerda. Mana Anton. Annaning mushuki bor. Antonning o'rindiqlari bor.

Mol er osti yo'lini qazib oladi. Sichqonlar ayiq uchun yangi shim tikib berishdi.

Sxema bo'yicha takliflar ishlab chiqish:

So'zning bo'g'in tuzilishi

"O'yinchoqlar do'koni" - nutq terapevti o'yinchoqlarni tartibga soladi va bolalarni nomlarida ma'lum miqdordagi bo'g'inlar bilan sotib olishga taklif qiladi.

"Keling, hayvonlarni suzishga jo'nataylik" - taxtada bitta, ikkita va uchta quvurli uchta qayiqning rasmlari. Bolalar hayvonlarning tasvirlari bo'lgan rasmlarga ega, ularning nomi mos ravishda bir, ikki, uch bo'g'inli.

"Jim" - bolalar nuqtali kartalarni olishadi (1, 2, 3). Nutq terapevti so'zni chaqiradi yoki rasmni ko'rsatadi, bolalar tegishli kartani ko'taradilar (rasmlar ma'lum bir mavzu bo'yicha ishlatilishi mumkin, masalan, o'yinchoqlar, sabzavotlar, mevalar va boshqalar).

"Atrofimizdagi narsalar" - nutq terapevti bolalarni atrofdagi ob'ektlarni ma'lum miqdordagi heceler bilan topishga taklif qiladi. Har bir to'g'ri so'z uchun bola chip oladi. G'olib ularning soniga qarab aniqlanadi.

"Nuqta" - o'qituvchi yoki nutq terapevtida -nuqta- bo'g'inli karta bor, bolalarda turli bo'g'inli kartalar mavjud. Bolalarga nuqta so'ziga o'z bo'g'inlarini qo'shish taklif etiladi, shunda ular yangi so'z (novdalar, novdalar va boshqalar) olishadi. O'yin musobaqa kabi o'ynaladi. Eng tez to'g'ri so'zlarga ega bo'lgan qator g'alaba qozonadi.

"So'zlarni to'plang" - bolalarga bo'g'inli kartalar beriladi (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logoped -va- bo'g'inini doskaga yozadi. Bolalar navbatma-navbat doskaga kelib, so'zni bo'g'inga qo'yib, so'zni o'qiydilar

D ilovasi

Nutqni rivojlantirish uchun GCD Mavzu: "Bo'g'inlarga bo'linish"

Dastur tarkibi:

Fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalarni "s l haqida g" tushunchasi bilan tanishtirish.

Z. So‘zlarning bo‘g‘inlardan iboratligi haqida tushuncha bering.

So'zdagi bo'g'inlar soni va ketma-ketligini aniqlab, so'zni bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qilishni o'rganing.

Otlarning ko‘plik shaklini tuzatish.

So'zlar uchun ta'riflarni tanlash.

Uskunalar: O'yinchoqlar bilan katta karton Rojdestvo daraxti, qo'llanma "Kim poezdga minadi , to'p, hece tahlili uchun chiziqlar to'plamlari.

Darsning borishi

Tashkiliy lahza:

Qizlar erkaklarning ismlarini chaqirishadi, o'g'il bolalar - ayollar.

Takrorlash:

Bolalar oldida o'yinchoqlar bilan Rojdestvo daraxti bor. O'yinchoqlarni ko'plikda nomlashingiz kerak (tulki, samolyot, it, fil) "Menga ko'p narsalar haqida gapirib bering"

Asosiy qism

Rasmlar namoyish etiladi, ikki yoki uch qismga bo'linadi: sap-po-gi, sa-ni, stol. Nutq terapevti bolalarni qismlardan rasmlarni yig'ishga taklif qiladi. Faqat ikki yoki uch qismni buklash orqali biz butun ob'ektni ko'rganimizga e'tibor qaratadi. So'z qismlarga bo'linadi. Va "stol" kesilmagan rasm.Sa-po-gi so'zini necha qismdan birlashtirdik va hokazo.

It, tulki va fil haqidagi topishmoqlar:

a) O'rmondan qush keldi

b) U egasi bilan do'st, uyni qo'riqlaydi;

Ayvon ostida yashaydi

Va halqali dumi.

c) unda katta kuch bor,

Uning bo'yi deyarli uy kabi.

Uning katta burni bor

Burun ming yil o'sgandek.

Hayvonlar tashrif buyurishadi, ularni 3 ta vagonga joylashtirish kerak.

Bunda bizga sehrli bolg'a yordam beradi. Nutq terapevti bo'g'inlarni bosish orqali so'zlarni talaffuz qiladi. Bolalar zarbalar sonini hisoblashadi. Eng uzun va eng qisqa so'zni toping.

“s l haqida g” tushunchasi kiritiladi.

Xulosa: bo'g'in so'zning bir qismidir, bo'g'in qancha ko'p bo'lsa, so'z shunchalik uzun bo'ladi.

Bolalar hayvonlarni uchta vagonga joylashtiradilar.

Fil, 2 - tulki, Z - it.

O'yin "So'z nima ekanligini toping.

Doskada 3 ta rasm bor: baliq, chana, etik. Nutq terapevti so'zning bo'g'in naqshini aniqlaydi va bolalar mo'ljallangan so'zni taniydilar.

To'p o'yini. So‘z yasash uchun bo‘g‘in qo‘shing:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/.

Bolalarni bo'g'in ma'noga ega emas, o'z-o'zidan hech narsani anglatmaydi degan xulosaga keltiring.

Hayvonlar baliqqa tashrif buyurishadi. Ism bir bo'g'indan iborat. Bu qanaqa baliq? (laqqa baliq).

Som mehmonlar uchun 2 bo'g'indan ikkinchi bo'g'inga, bir bo'g'indan birinchisiga qadar noz-ne'mat tayyorladi.

y p dan a sh a gacha.

Su p (no'xat, guruch, loviya) so'ziga ta'rif tanlash.

Chipslardan osh so'zining sxemasini yotqizish.

O'yin "Keling, o'yinchoqlarni Rojdestvo daraxtidan olib tashlaymiz.

Bolalar o'yinchoqlarni echib, so'zlarning bo'g'in sxemalarini tuzadilar.

Mashq. Sizning ismingiz nechta bo'g'indan iborat?

Bolalar o'rnidan turishadi, ularning nomi 2, 3, 4 (qism) bo'g'inlardan iborat.

Dars tugadi. Bugun nimani o'rgandik?

Uyda: bo'g'inlar soni har xil bo'lgan so'zlarni tanlang.

"G tovushi" mavzusi

G tovushini bir qator undosh tovushlardan farqlashni o‘rganing

So'zdagi tovush o'rnini aniqlashni o'rganing

"Parrandachilik" mavzusida lug'atni boyitish

Bog'langan nutqni rivojlantirish

Diqqat va xotirani rivojlantirish

Uskunalar: fartuklar, diagrammali qutilar, g tovushi uchun rasmlar, parranda go'shti rasmlari.

Darsning borishi

Orgmoment (qog'oz varag'idagi yo'nalish)

Asosiy qism

T, d tovushlari bilan so'zlarning o'zaro nomlanishi.

“G’oz” matnini tinglang.Oilani nomlang. Ular qanday ovoz berishadi?

Tovush bilan tanishish G. Xarakter, belgi.

4. “Ha” deganini eshitsangiz qarsak chaling”.

Rasmlarni tanlang va tovushning so'zdagi o'rnini aniqlang. "Galyaga nima beramiz" o'yini.

Jismoniy tarbiya uchun "Gusak" matnini o'rganish

To‘g‘ridan-to‘g‘ri “ga” bo‘g‘inini tahlil qilish, diagramma tuzish.

Onomatopeyadan fe'llarning shakllanishi (cackles, quacks ...)

Topishmoqlarni toping, maslahatlarni toping (Agranovich, 72-bet)

Dars natijalari.

Uyda: G tovushi bo'lgan so'zlar.

Mavzu: L, l harflari, tovushlar [l] [l "].

Maqsad: alifboning yangi harfi bilan tanishish.

Quloq bilan so'zlardan farqlashni va undosh tovushlarni [l], [l "] farqlashni o'rganing, harflarning grafik tasvirini tan oling, harflar, bo'g'inlar, so'zlarning birikmalarini o'qish mahoratini shakllantiring.

Nutqni, e'tiborni, mantiqiy fikrlashni, fonemik eshitishni rivojlantirish.

O'qishga qiziqishni, do'stlik tuyg'usini, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish.

Uskunalar: L.l harfining tasviri; tulki rasmi; Luqo; har qanday ikonani takrorlash; konstruktor; ip; plastilin; sut; temir; zımpara qog'ozidan kesilgan harflar.

I. Tashkiliy moment (ijobiy munosabat).

II. O'tilgan materialni takrorlash.

Biz uchrashgan harflarni nomlang. (A, O, U, S, I).

***, Y harfini konstruktor elementlaridan yig'ing.

***, O harfini ip bilan qo'ying.

***, plastilindan U harfini shakllantiring

***, qog'ozga sut bilan A harfini yozing va uni dazmollang.

***, zımparadan kesilgan I harfini teginish orqali tanib oling.

Bu harflar nima deb ataladi? (unlilar).

Ular haqida nima deya olasiz? (Ular cho'ziladi va qo'shiq aytadilar)

Qaysi harf hammadan farq qiladi? (S).

Qanday? (U bosh harfga ega emas). 2. Harflar bilan topshiriqlarni bajargan bolalarga savol bering.

Harflar qanday ko'rinishini ayta olasizmi?

A - kulbaga;

O - g'ildirakda;

U - filial;

Y - ikkita tayoq, birinchisi qorin bilan;

Va - darvoza.

Keling, daftarlarni ochib, undosh tovushlarni chop qilaylik: H, S, K, T.

Undosh tovushlar haqida nimalarni bilasiz? (Ular cho'zilmaydi va qo'shiq aytmaydi).

Bosma bo'g'inlar: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Daftarlarni o'zaro tekshirish.

Jadval bo'yicha bo'g'inlarni o'qish.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Yangi materialni o'rganish.

Bugun biz yangi undosh harf bilan tanishamiz.

O'yin "Iborani tugating".

Hayvonot bog'ida turli xil hayvonlar bor: qizil sochli ... TULUK, kuchli ... sher, chiroyli ... ELK, oq qanotli ... OQQON.

Mavzu xabari.

-Qaysi xat, uchrashamiz? (El).

-Katta va kichik harflar tasvirini doskaga joylashtiring.

-Ko'zlaringizni yuming. Havoga yangi harf kiriting.

-Turing va qanday qilib xat chizishingiz mumkinligini ko'rsating. (Oyoqlarni yelka kengligida yoying).

Topishmoqlarni toping:

A) Hammani yig‘latish

U jangchi bo'lmasa-da, lekin ... BOW

So'zni ikki bo'g'inli bo'ladigan tarzda o'zgartiring. (kamon yo'q)

So'zni chaqiring, unda stressni qo'ying.

Piyoz qattiq yoki yumshoq so'zining birinchi tovushi qanday talaffuz qilinadi?

BOW so'zining sxemasini tuzing.

B) ayyor aldash,

qizil bosh,

Momiq quyruq - go'zallik.

Kim bu? ... FOX.

So'zni ikki emas, balki bitta bo'g'inli bo'lishi uchun o'zgartiring.

So'z qanday eshitiladi? (LIS).

Bu so'zdagi birinchi tovush qattiq yoki yumshoq qanday talaffuz qilinadi?

LIS so‘zi uchun diagramma tuzing.

Tovushlar [l] [l "] harfi bilan ko'rsatilgan l .. Fikslash.

Doskadan so'zlarni o'qish:

So'zlarning ma'nosi ustida ishlang.

O'yin "Ehtiyot bo'l!"

Savolga [l] yoki [l "] tovushiga so'z bilan javob bering.

Siz nima sho'rva yeysiz? (QOSIK)

Ular nima uchun qazishadi? (BURAK bilan)

Bo'ri qayerda? (O'rmonda)

Sigir qayerda? (YAYTOLDA)

Cho'chqa qayerda? (PUDDA)

Suyaklar qayerda? (LIMONIDA)

Salatda nima bor? (PIYOZ)

Gullar qayerda? (LIPEda).

Takliflarni daftarlarda chop etish:

Nona kamonga ega.

Gapda nechta so'z bor? Taklifni tuzing.

Piyoz (1-sabzavot, 2-qurol) so‘zining ma’nosini tushuntiring.

O'yin "Agar siz so'zda yangi tovushni eshitsangiz, qo'llaringizni qarsak chaling."

Oy, havo, zamin, tulki, ramka, stol, vodiy nilufar, uy, stul, Yuliya, bolalar, pishloq, raf, sug'orish idishi.

V. Dars natijasi.

Qaysi harf bilan tanishdingiz?U qanday tovushlarni bildiradi?

Faqat l harfi bo'lgan so'z va bo'g'inlarni o'qing.

Stol ustida:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT KNOKK

BAXTLI LICKY TOK

So'zlarning ma'nosi ustida ishlang:

VARNISH - sirtni qoplash uchun eritma.

YUZ - ikonadagi yuzning tasviri (eskirgan so'z).

Mashg'ulotlarni o'qishda qiynalayotgan 3-4 bolalar guruhi bilan qiziqarli musobaqalar shaklida o'tkazish yaxshidir: vazifani kim to'g'ri va muvaffaqiyatli bajaradi? Ularni har kuni bajarish tavsiya etiladi, variantlar har kuni va kuniga ikki marta ham qabul qilinadi. Darsning maksimal davomiyligi 30 minut, minimali 5-10 minut. O'qish satrlari, aksincha, harflar bilan. Yozma o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z oxirgisidan boshlab teskari tartibda harfma-xarf talaffuz qilinadi. Ushbu mashq har bir so'zni qat'iy harfma-harf tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi (bashorat butunlay chiqarib tashlanadi), nutq-motor tizimida tovushlarning g'ayrioddiy, kutilmagan birikmalari uchun o'rnatishni yaratadi va tanish klişelarning "paydo bo'lishini" sekinlashtiradi. , ko'z harakatlarini tartibga solishning o'zboshimchaligini shakllantiradi, shuningdek, masalan, to'p so'zi shoshilinch ravishda o'qilganda va bola xatoni sezmasa, "oyna" o'qishning juda keng tarqalgan xatolarini bartaraf etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Tadqiqot oxiriga e'tibor bermaslik bilan bog'liq ko'plab o'qish xatolarini aniqlaganligi sababli, men quyidagi mashqni taklif qilaman.

So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish. O'qish paytida har bir so'zning birinchi yarmi e'tiborga olinmaydi va faqat oxirgisi aytiladi; bu nom uchun: - nie - lko - to'da - ayb - ov; aqliy bo'linish chizig'i taxminan so'zning o'rtasida ishlaydi, mutlaq aniqlik kerak emas. Ushbu mashq bola uchun so'zning oxirini uning muhim qismi sifatida ta'kidlaydi, bu esa xuddi boshida kabi aniq idrok etishni talab qiladi va uni harfma-harf tahlil qilish mahoratini shakllantiradi. Bu so'zning faqat boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilingan yoki buzilishlar bilan o'qilganda juda keng tarqalgan xatolarning keskin kamayishiga olib keladi. Nuqtali so‘zlarni o‘qish. Kartochkalar harflari to'liq yozilmagan so'zlar bilan taklif etiladi, lekin ularning ba'zi qismlari yo'qligi bilan birga, ularning o'qilishi aniq bo'lishi kerak. Bolaga hamma uchun muhim ma'lumotlar qadimgi papirusda yozilganligi aytiladi, lekin vaqt o'tishi bilan papirus eskirgan va yozma so'zlar qisman yo'q qilingan; bu buzilishlarga qaramay, ulardan ma'no chiqarish kerak. Har safar harflarni yo'q qilish darajasi asta-sekin o'sib boradi. Ushbu mashq bolaning xotirasida harflar va ularning kombinatsiyalarining yaxlit vizual tasvirlarini birlashtiradi, chap yarim sharning oksipital korteksining ikkilamchi zonasini (18 va 19 Brodman maydonlari) rivojlantiradi va yaxshilaydi, uning normal ishlashi idrok etish uchun neyropsikologik asosdir. og'zaki materialdan. Yuqori yarmi qoplangan o'qish satrlari. Matn ustiga bo'sh varaq qo'yiladi, shunda chiziqning yuqori qismi qoplanadi va pastki qismi ochiq bo'ladi. Siz harflarning faqat pastki qismlarini o'qishingiz kerak.

Birinchi satr o'qilgandan so'ng, bo'sh varaq ikkinchi qatorning yuqori yarmini yopish uchun pastga suriladi va hokazo. Ushbu mashq tez o'qishni, bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni ravon o'zlashtirishni (ochiq bo'lganda pastki qatorni o'qishga vaqt topish), shuningdek ovoz chiqarib emas, balki o'zini o'zi o'qishni talab qiladigan kuchli o'yin motivatsiyasini shakllantiradi (chunki bu kerak. yashirin bo'lishi mumkin) va muvaffaqiyatsiz bo'lsa, u tashqi tayanchlarni (harflarning ko'rinadigan pastki qismlarini) o'rnatadi, ular yordamida to'liq ko'rilmagan so'zni aniqlashtirish yoki noto'g'ri o'qilgan so'zni tuzatish mumkin. Ushbu mashq og'zaki-mantiqiy xotirani shakllantirish uchun ham juda muhimdir (uning hajmi, chunki bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni ushlab turish kerak, uning kuchi, chunki saqlanishi bir necha soniya davomida saqlanishi kerak va shovqinga chidamliligi - bunday saqlash. boshqa qatorni o'qish bilan birlashtirilishi kerak).

Berilgan so‘zlarni matndan qidiring. Bir yoki uchta so'z beriladi, bola matndan imkon qadar tezroq topishi kerak. Dastlab, bu so'zlar vizual tarzda, keyinroq - quloq bilan taqdim etiladi. Ushbu so'zlarning matnda bir necha bor uchrashi ma'qul. Ularni topgandan so'ng, bola ularni tagiga chizish yoki aylana olishi mumkin. Ushbu mashq so'zlarning ajralmas tasvirlarini tushunish va qidiruv vazifasini bajarishda ularga tayanish qobiliyatini shakllantiradi, shuningdek, og'zaki xotirani rivojlantiradi va uning shovqinlarga chidamliligini oshiradi.

Gapdagi so'zlarning bo'sh joylarini ularning ba'zi harflariga ishora bilan to'ldirish. Bu erda etishmayotgan so'z uni o'ziga xos tarzda belgilaydigan bir nechta harflar bilan taklif qilinadi, masalan: Qirolicha hech qachon bunday qichqirmagan, g'azablangan. Ushbu mashq bir vaqtning o'zida o'qilayotgan so'z haqidagi semantik farazlarni ishlab chiqishni uning harfma-harf tahlili bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Matnni so'z orqali o'qish. Odatdagidek o'qimaslik kerak, har bir ikkinchi so'zdan sakrab o'tish haqida. Bu mashq, birinchidan, bola uchun zerikarli bo'lib qolgan o'qish jarayoniga rang-baranglik, jonlanish kiritsa, ikkinchidan, unda tezlik tuyg'usini, o'qish tezligini oshiradi, bu uning o'ziga bo'lgan ishonchini mustahkamlash uchun juda muhimdir, uchinchidan, o'qish jarayonida ixtiyoriy e'tiborni kuchaytiradi, o'qishdan tashqari, o'qiladigan so'zlarni tanlashni tartibga solish zarurati tufayli va to'rtinchidan, tez va doimiy almashinish tufayli bolaning ko'z-motor faolligini rivojlantirishga yordam beradi. sekin ko'z harakatlari.

Gaplarning tez takroriy talaffuzi. Bolaga she'rning jumlasi yoki bandi beriladi va uni ketma-ket ko'p marta, pauzasiz va imkon qadar tez ovoz chiqarib aytish tavsiya etiladi. Bir guruh bolalar bilan musobaqalar quyidagicha tashkil etiladi: har bir bola berilgan jumlani tezda 10 marta baland ovozda talaffuz qilishi kerak va bunga sarflangan vaqt ikkinchi qo'l bilan soat bilan o'lchanadi. Eng qisqa vaqt ichida tugatgan kishi g'alaba qozonadi. Shuni ta'kidlaymizki, har qanday holatda ham barcha so'zlarning talaffuzining ravshanligiga rioya qilish, tilning oxiri jingalak bo'lishidan qochish kerak. Ushbu mashq nutq-motorli o'qish operatsiyalarini rivojlantiradi va o'rgatadi, ularning tez sur'atlarda silliq, benuqson oqimi imkoniyatini shakllantiradi, bu ikkilanishlar va artikulyatsiya xatolaridan kelib chiqadigan o'qish xatolarini keskin kamaytiradi.

O'qishni o'rgatish usullarini tanlashning asosiy yondashuvlari:

Fonetik yondashuv

Lingvistik usul

Butun so'z usuli

Butun matn usuli

Zaytsev usuli.

Teglar: Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash Pedagogika bo'yicha diplom

Gaisina Luciya Gabdrahmanovna, katta o'qituvchi
MBDOU No 54 "Iskorka", Naberejnye Chelni

O‘qish yoki sekinlashtirib bo‘lmaydi (harf harf) o'qish bolani maktabda o'qitishda asosiy muammo hisoblanadi. Bundan tashqari, etti yoshli bolaning olti yoshli bolaga qaraganda o'qishni o'zlashtirishi qiyinroq. Ammo o'qishni boshlashdan oldin, bola so'zlarning qanday tovushlardan iboratligini eshitishni o'rganishi kerak, ya'ni so'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rganishi kerak. Ma'lum bo'lishicha, 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqning tovush komponentini o'rganishga juda qiziqishadi. Siz bu qiziqishdan foydalanishingiz va bolani ajoyib tovushlar dunyosi bilan tanishtirishingiz va shu tariqa uni olti yoshga to'lguncha o'qishga olib borishingiz mumkin. O'qish qobiliyatlari uchun mas'ul bo'lgan tuzilmalar umumiy til qobiliyatlari bilan birga rivojlanadi. So'nggi paytlarda ularning "yosharishi" kuzatilmoqda. Ko'p sonli bolalar esa qobiliyatsiz murabbiylar - qarindoshlar, katta yoshdagi talabalar, o'qituvchilar rahbarligida o'qishni o'rganishni boshlaydilar. Hozirgi vaqtda pedagogik xizmatlarning "bozori" juda xilma-xil, ammo ma'lum darajada o'z-o'zidan paydo bo'ldi. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish bo'yicha ko'plab mualliflik dasturlari va uslubiy ishlanmalar paydo bo'ldi va har doim ham yuqori sifatli emas. O'quv dasturlarining individual tuzuvchilari, shuningdek yozma nutqni rivojlantirish naqshlari bilan tanish bo'lmagan o'qituvchilar va ota-onalar jiddiy uslubiy ishlarga ruxsat berishadi. xatolar. Masalan:

Ularda “tovush” va “harf” tushunchalari aralashadi, bu esa tovush-harf tahlili va sintezi jarayonlarini murakkablashtiradi;

Harflar bilan ularning fonemik nomlarining rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olmagan holda o'zboshimchalik bilan va xaotik tanishish mavjud. (tovushlar) va ayniqsa, ayrim bolalarda bu rivojlanishning buzilishi. Yosh va funksional fonetik va fonemik kamchiliklar (tovushni talaffuz qilish va tovushlarni farqlashda kamchiliklar) o'qishda tovushlarning buzilishi, o'rnini bosishi, tushib qolishiga olib keladi va matnni idrok etishni murakkablashtiradi;

Undosh harflarning nomlari maktabgacha yoshdagi bolalarga alifbo tartibida [BE, EM, KA, EL] ... beriladi, bunga bola "tovush" va "harf" tushunchalarini aniq ajratgandan keyingina ruxsat berilishi mumkin. Bunday ishlar nutq terapiyasi guruhlarida va, albatta, maktabda amalga oshiriladi. Yoki undoshlarning nomlari ohanglar bilan berilgan [SE, KE] ... Bularning ikkalasi ham MAMA soʻzi oʻrniga [EMAEMA] yoki [MEAMEA] soʻzining fonetik qatorini mos ravishda koʻpaytirishga olib keladi, [SETEULE] oʻrniga. KAFERA so'zining;

Orfoepik grammatika ishlatilmaydi, uni tovush-harf tahlili jarayoniga kiritish orfoepiya qoidalariga muvofiq o'qish imkonini beradi. (Tish - [ZUP], Bo'lak - [KAMOK], YAŞADI - [HAYOT]...) va hayratlanarli ovoz berish, unli tovushlarning urgʻusiz joylashuvi, qattiqlik-yumshoqlik oʻzgarishlari va boshqalar kabi xatolarning oldini oladi.

Bunday savodxonlik mashg'ulotlari bilan hatto fonemik eshitish qobiliyati rivojlangan bolalar ham o'qish jarayonining buzilishini boshdan kechiradilar, ularning o'qishga bo'lgan qiziqishi keskin pasayadi. Bunday “kitobxonlarni” maktabda qayta tayyorlash savod o‘rgatish darslarida noqulaylik tug‘diradi va ularning samaradorligini pasaytiradi.

Shunday qilib, bolalarning harflarga tabiiy qiziqishini kuzatish kattaroq maktabgacha yoshdagi savodxonlikni o'rgatish zarurligini ko'rsatadi. Ammo buning uchun maktabgacha tarbiyachilar va bolalarning ota-onalari tegishli bilimlarni talab qiladi.

Keling, eslaylik:

Tovushlar - biz eshitadigan va talaffuz qiladigan tovushlar.
Unli tovushlar tovushlar bo'lib, talaffuz paytida havo oqimi erkin chiqadi, na lablar, na tishlar, na til unga aralashmaydi, shuning uchun unli tovushlar kuylashi mumkin. Ular kuylashmoqda (ovoz, ovoz) har qanday kuyni kuylay oladi. Unli tovushlar uchun biz ular yashaydigan "uylar" ni o'ylab topdik. Biz unli tovushlar faqat qizil uylarda yashashiga qaror qildik (qizil doiralar yoki kvadratlar).
Undosh tovushlar - talaffuz paytida havo oqimi to'siqqa duch keladigan tovushlar. Yo lablari, yo tishlari, yo tili uning erkin chiqib ketishiga to‘sqinlik qiladi. Ulardan ba'zilari tortib olishlari mumkin (sss, mmm,) lekin ularning hech biri kuylay olmaydi, lekin ular kuylashni xohlashadi. Shuning uchun ular har qanday kuyni kuylashlari mumkin bo'lgan unlilar bilan do'st bo'lishga ROZILISHADI (ona-ma-ma-...). Shuning uchun bu tovushlar UNJOVLAR deb ataladi. Undosh tovushlar uchun biz "uylarni" ham o'ylab topdik, biz faqat undoshlar uchun ular ko'k rangda bo'lishiga qaror qildik. (ko'k doiralar yoki kvadratlar), yumshoq undoshlar uchun - yashil (yashil doiralar yoki kvadratlar).
Undosh qattiq tovushlar [P, B, T, D, M, K, G, ...] - so'zlarda g'azablangan tovush (qat'iy).
Undosh yumshoq tovushlar [Pb-P, Bb-B, Th-T, Dh-D, Mb-M "...] - ular so'zlarda mehr bilan eshitiladi. (yumshoq).
Tovushlar [W, F, C] har doim qattiq, ularda "yumshoq" juftlik yo'q ("mehribon" birodarlar yo'q).
Tovushlar [H, U, Y] har doim yumshoq, ularda "qattiq" juftlik yo'q ("g'azablangan birodarlar" yo'q).

O'qish va yozishning dastlabki ko'nikmalarini egallash uchun bolalarning sensorimotor va intellektual sohalarining ma'lum bir tayyorgarligi talab qilinadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning savodxonlikni egallashdagi muvaffaqiyatli ishining eng muhim komponenti fonemik idrokni shakllantirishdir. Savodxonlik nutqni eshitish, fonemik idrok etish va tovush ko'nikmalariga, so'ngra tovush-harf tahliliga tayanishga asoslanganligi sababli, bolalarda fonemik eshitishdagi kamchiliklarni aniqlash va uni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlarni tashkil etish zarur bo'ladi. 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarda nutqning tovush tomoniga sezgirlik kuchayadi. Kelajakda bunday sezuvchanlik yo'qoladi, shuning uchun bu yoshda fonemik eshitish va nutqni idrok etishni rivojlantirish juda muhim va darhol boshqa lingvistik haqiqatga ishora qiluvchi harflarni taklif qilmaslik - belgi tizimi. Ya'ni, savod o'rgatishda bir qancha bosqichlarni bosib o'tadigan, tovushlarni ajrata olishdan tortib, harfdan oldingi, sof tovushli o'rganish davri bo'lishi kerak. (og'zaki va og'zaki bo'lmagan) tovush tahlili va sinteziga. Ya'ni, o'qishni boshlashdan oldin, bola so'zlarning qanday tovushlardan iboratligini eshitishni o'rganishi, so'zlarning ovozli tahlilini o'tkazishi kerak. (so'zlarni tashkil etuvchi tovushlarni tartib bilan nomlang). Bolalar ona tilining ma'lum bir naqsh tizimini tushunishlari, tovushlarni eshitishni, unlilarni ajratishni o'rganishlari kerak. (perkussiya va aksentsiz), undosh tovushlar (qattiq va yumshoq), so‘zlarni tovushiga ko‘ra solishtiring, o‘xshash va farqli tomonlarini toping, so‘zlarni bo‘g‘inga ajrating, bo‘g‘indan, tovushdan so‘z yasang. Keyinchalik, nutq oqimini jumlalarga, jumlalarni so'zlarga bo'lishni o'rganing va shundan keyingina rus alifbosi harflari bilan tanishing, bo'g'in bo'g'inini, keyin esa uzluksiz o'qish usulini o'zlashtiring. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash bo'yicha ish yosh bolalardan, ularning eshitish e'tiborini rivojlantirishdan boshlanishi va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush-harf tahlilining dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish bilan yakunlanishi kerak. bo'lib, bosh harflar bilan o'qish va yozishni o'rgatish.

Bundan tashqari, so'nggi paytlarda bolalar bog'chalarining umumiy ta'lim guruhlariga qatnaydigan bolalar orasida nutqi buzilgan, ayniqsa FFNR bilan og'rigan bolalar soni keskin ko'paygan. (nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi). Bunday bolalarda tovush talaffuzining buzilishidan tashqari, fonemik eshitishning aniq rivojlanmaganligi kuzatiladi. Bu bolalar birlamchi fonemik eshitish deb ataladi, bu ularga nutq va kundalik muloqotni tushunishni ta'minlaydi, lekin uning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun etarli emas, tovush oqimini so'zlarga, so'zni uning tarkibiy tovushlariga bo'lish uchun zarurdir. so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatish. Bu bolalar so'zning tovush tuzilishini tahlil qilish uchun maxsus aqliy harakatlarni bajarishga tayyor emaslar. Bunday bolalarning fonemik idrokini yoshlikdan boshlab izchil rivojlantirish juda zarur.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar.

Bolalarda fonetik va fonemik ko'nikmalarni rivojlantirish (to'g'ri talaffuz va tovushlarni farqlash qobiliyati) tovush tahlilini o'rganishga tayyorgarlik ko'rish uchun nutq tomoni. Bolalarni atrofdagi dunyo tovushlari, nutq birligi sifatida tovush bilan tanishtirish kerak. Ovozni umumiy oqimdan ajratib olishni, ularni kim yoki nima qilishini tan olishni o'rganing. Ovozni tavsiflovchi atamalar (undoshlar undoshlari) foydalanilmaydi. Bolalarni so'zdagi har qanday tovushning intonatsion izolyatsiyasiga tayyorlaydigan kattalarga ergashadigan ovozdagi unli tovushni ajratib ko'rsatishni o'rganish. Ushbu mashqlar o'yin shaklida amalga oshiriladi.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish kerak (qo'llar va barmoqlar harakati) nutqni rivojlantirishni rag'batlantirish va qo'lni yozishga tayyorlash uchun.

4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar.

Fonemik tomonni rivojlantiring (tovushlarni farqlash) bolalarni so'zlarni ovozli tahlil qilishni o'zlashtirishga tayyorlash uchun nutq. So'zlardagi alohida tovushlarni farqlashni, so'zdagi birinchi tovushni aniqlashni, ma'lum bir tovushli so'zlarni tanlashni va qattiq va yumshoq undoshlarni quloq bilan farqlashni o'rganing. (shartlarning o'zidan foydalanmasdan). Bu yoshdagi bolalar uchun undosh qattiq tovushlarni "katta" va undan ham yaxshiroq "g'azablangan" birodar deb atash mumkin. (aka, uka), undosh yumshoq tovushlar - "yoshroq" va undan ham yaxshiroq "mehribon" birodar. Keyinchalik bolalar uchun "undosh qattiq tovush" va "undosh yumshoq tovush" atamalariga o'tish oson bo'ladi. So'zlarning uzunligi haqida fikr bering (qisqa va uzun), unli tovushlarni ajratish asosida so'zlarni bo'g'inlarga bo'linish bilan tanishtiring ("bo'g'in" atamasi ishlatilmaydi). So'zlarni qismlarga bo'ling (qismlar), urish, urish kabilar ritmik-bo‘g‘inli tuzilish. O'rnini bosuvchi moddalar yordamchi sifatida ishlatiladi (kichik chiplar, o'yinchoqlar), so'zlarning grafik belgilarining prototipi bo'lgan so'zlarning alohida qismlarini vizual tasvirlash. Ovozingiz bilan ba'zi undosh tovushlarni - chizib talaffuz qilinishi mumkin bo'lgan tovushlarni ajratib ko'rsatishni o'rganing (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; keyin hushtak, shivirlash, keyin esa L - L, R - Rb). Bolalar ulardan tanlash uchun taklif qilinganlarni talaffuz qilishlari sharti bilan. Keyin, intonatsion urg'u uchun ovoz ovoz bilan tortib bo'lmaydigan tovushlarni taklif qiladi: portlovchi, labial va boshqalar. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Bolalarni yozishga tayyorlash uchun qo'llar va barmoqlarning harakatlarini shakllantirish.

5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar.

Nutqning fonemik tomonini rivojlantiring. So'zlarning uzunligini aniqlang (so'zlarning bo'g'in tuzilishini qarsaklar, qadamlar bilan o'lchash). Siz "bo'g'in" atamasini kiritishingiz va bo'g'in bo'linishining grafik yozuvini qilishingiz mumkin. So'zlarda berilgan tovushlarning intonatsion tanlovini davom ettirish, ma'lum tovushlar uchun so'zlarni tanlash, so'zdagi birinchi tovushni ajratib olish kerak. So'zlardagi tovushlarni ajratib olish qobiliyati bolalarga so'zlarning tovush tarkibini tahlil qilishga yordam beradi. Va bu o'qish va yozishni o'rganishdagi birinchi qadam va kelajakda yozishda harflarni o'tkazib yuborish uchun ogohlantirishdir. “Unli tovush” atamasini va uning qizil chiplar bilan belgilanishini, so‘ngra “undosh tovush” atamasini “undosh qattiq tovush” va “undosh yumshoq tovush”ga bo‘linishini kiriting va ularni ko‘k va yashil chiplar bilan belgilang. (signallar) mos ravishda. Didaktik material bilan (chiplar, signallar, sxemalar) bolalar turli xil murakkablikdagi shartli ramziy modellarni qurishlari mumkin, bu esa ovoz tahlilini moddiy va ushbu yoshdagi bolalar uchun juda qulay qiladi.

Grafik ko'nikmalarni shakllantirish (maktabgacha yoshdagi bolaning qo'lini yozishga tayyorlang). Bu yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'z qo'llari va barmoqlarini ixtiyoriy ravishda boshqarishi mumkin. Grafik ko'nikmalar maxsus mashqlar va turli ob'ektlarni o'xshashlik, og'zaki naqsh, xotira va dizayn orqali qurish jarayonida yaxshi shakllanadi. Mashqlar paytida bolalar rangli qalamlardan ob'ektlarning konturlarini, lyuklarni va boshqalarni chizish uchun foydalanadilar.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar.

Agar 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqning tovush tomonini o'zlashtirgan bo'lsalar, 6 yoshdan boshlab ular nutqning belgi tomoni bilan katta qiziqish bilan shug'ullanishlari mumkin, ya'ni o'qishni o'rganishadi. Ammo o'qish alifboni bilishdan avtomatik ravishda tug'ilmaydi. Bolaga harflarni ko'rsatishda siz ma'lum qoidalar va tamoyillarni bilishingiz va ularga rioya qilishingiz kerak.

Harfni tovush bilan bog'liq holda tan olish
Bir nechta harflarni bo'g'inga birlashtirish.
Bir nechta bo'g'inlarni so'zga birlashtirish.
Bir nechta so'zlarni to'liq iboraga birlashtirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish ishlari uchta yo'nalishda olib borilishi kerak:

Nutqning tovush tomonini rivojlantirishni davom eting, ya'ni bolalarda tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting.
Bolalarni tilning imo-ishora tizimi bilan tanishtirish (harflarda).
Maktabgacha yoshdagi bolaning qo'lini yozishga tayyorlash. (Tuzatish, chizish va hokazo bo'yicha mashqlarga bosma harflarni "yozish", alohida elementlardan harflar qurish, yozma harflarning nuqta bilan tasviri va boshqalar qo'shiladi. Yozish to'liq o'qitiladi - faqat maktabda. ).

Savodxonlikning dastlabki davrlarida o'qish va "yozish" uchun barcha materiallar shunday tanlanishi kerakki, uning imlosi talaffuz bilan to'liq mos keladi. Avval to'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarni, keyin uch harfli monosyllabicni o'qishni o'rganing (SOK, SUK) sozlar. Keyin disyllabic o'qishni o'rganishingiz mumkin (Mo'ylov, ari, quloq; chana, o'rim va boshqalar) so'zlar, keyin uch bo'g'inli (MALINA) so'zlar, keyin esa ikkita qo'shni undoshli so'zlar (KNOCK, SLED, WOLF va boshqalar).

Alohida bo'lingan alifbolar bilan ishlash kerak, chunki agar bola barmoqlari orqali harflar va bo'g'inlarni "o'tkazib yuborsa" o'quv jarayoni samaraliroq bo'ladi. Shu bilan birga, kattalarning o'zi kesadi va bolaga har bir dars uchun harflar va bo'g'inlarni kerakli ketma-ketlikda beradi, lekin hech qanday holatda birdaniga.

Bolalarni savodxonlikka tayyorlash

Bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga tayyorligi bolaning shaxsiy fazilatlari, uning aqliy va jismoniy rivojlanish darajasidir. Maktabning 1-sinfidagi ta’lim va tarbiya bolalar oldiga nafaqat bilim zahirasiga, balki xulq-atvoriga, yangi turmush tarziga shaxsiy munosabatiga, yangi mas’uliyat va tengdoshlari va o‘qituvchilari bilan munosabatlariga ham qator talablarni qo‘yadi. Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasida bola o'qituvchini, do'stni tinglash va tushunish, kattalar ko'rsatmalariga amal qilish, savollarga izchil javob berish, qalamni to'g'ri ushlash, kitobdan ehtiyotkorlik bilan foydalanish, kitobdan ehtiyotkorlik bilan foydalanish qobiliyatini egallashi muhimdir. va boshlang‘ich qo‘l mehnati ko‘nikmalarini egallaydi.

Tayyorgarlik davri deb atalmish savodxonlikka tayyorgarlik dasturiga kiritilgan. Maktabdagi tayyorgarlik davri bilan solishtirganda, u biroz kengaytirilgan.

Psixologik nuqtai nazardan, o'qish va yozishni o'rganishning boshlang'ich davri nutqqa yangi munosabatning shakllanishi hisoblanadi. Nutqning o`zi, uning tashqi tovush tomoni bilim predmetiga aylanadi. Bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirishga, ya'ni tovush oqimidagi alohida so'zlarni farqlash, tovushlardan bo'g'inlar va so'zlarni tuzish qobiliyatiga katta o'rin beriladi.

Bolalar izchil qisqa jumlada so'zlarni ajratib ko'rsatishni, undagi so'zlarning sonini ko'rsatishni va bu so'zlardan gap tuzishni o'rganishlari kerak. Bu mashqlarning barchasi bolaning bilimini so'zni o'rganishga yo'naltiradi.

Sinfda dars berishda tarbiyachi turli didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanadi, bu esa bolalarga dastur materialini samarali va samarali o'zlashtirish imkonini beradi.

Savod o'rgatish uchun tayyorgarlikning mohiyatini aniqlash uchun, eng avvalo, o'qish va yozishni o'zlashtirishda yozma nutqning qaysi xususiyatlari asosiy ekanligini tushunish kerak.

O'qish va yozish nutq faoliyatining turlari bo'lib, ularning asosiysi og'zaki nutqdir. Savod o'rgatishning asosi bolalarning chuqur rivojlanishidir. Shu sababli, savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlikda bolalar nutqini rivojlantirishning butun jarayoni muhim ahamiyatga ega (muvaffaqiyatli nutqni, so'z boyligini, nutqning grammatik tomonini rivojlantirish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash).

Savod o'rgatish uchun maqsadli tayyorgarlik ko'rish, til bo'yicha boshlang'ich bilimlarni shakllantirish uning o'zboshimchalik va xabardorlik darajasini oshiradi, bu o'z navbatida nutqning umumiy rivojlanishiga ta'sir qiladi, bolalar nutq madaniyatini oshiradi. Shunday qilib, nutqni rivojlantirish jarayoni va savodxonlikka tayyorgarlik o'rtasida ikki tomonlama munosabatlar kerak.

Yozish va o'qishning psixologik tuzilishi muammosi A. R. Luriya, L. S. Tsvetkova, B. G. Ananiev, T. G. Egorov, A. N. Kornev va boshqalar tomonidan o'rganilgan.

Yozma nutq og'zaki nutq mavjudligining vizual shaklidir. U simulyatsiya qiladi, ya'ni ma'lum grafik belgilar bilan ko'rsatiladi, og'zaki nutq so'zlarining tovush tuzilishi, tovushlarning vaqtinchalik ketma-ketligi grafik tasvirlarning fazoviy ketma-ketligiga, ya'ni harflarga tarjima qilinadi.

O'qish va yozish analitik-sintetik jarayon bo'lib, nutq elementlarining ovozli tahlili va sintezini o'z ichiga oladi. A. R. Luriya o‘qishni ta’sirchan nutqning alohida shakli, yozishni esa ifodali nutqning alohida shakli deb ta’riflagan.

Normada o'qish va yozishning psixofiziologik tuzilishini ko'rib chiqing.

O'qish murakkab psixik jarayon va eng avvalo semantik nutq, uni anglash. O'qish vizual idrok etish, harflarni farqlash va tanib olishdan boshlanadi. Shu asosda harflar mos keladigan tovushlar bilan korrelyatsiya qilinadi va so'zning tovush nomi tasviri qayta ishlab chiqariladi, uni o'qish amalga oshiriladi. Va nihoyat, so'zning tovush shaklini uning ma'nosi bilan bog'lash natijasida o'qilgan narsani tushunish amalga oshiriladi.

Shunday qilib, o'qish jarayonining qurilishi ikki darajaning o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi: sensorimotor va semantik. Sensomotor daraja bir-biri bilan chambarchas bog'langan bir nechta sxemalardan iborat: a) tovush-harf tahlili; b) olingan ma'lumotlarning mazmuni; v) ushbu ma'lumotlar asosida yuzaga keladigan semantik taxminlar; d) taqqoslash, ya'ni berilgan material bilan yuzaga keladigan gipotezalarni nazorat qilish. Sensimotor daraja, go'yo o'qishning "texnikasi" ni - idrok etish tezligini, uning aniqligini ta'minlaydi.

Semantik daraja, sensorimotor darajadagi ma'lumotlarga asoslangan holda, axborotning ma'nosi va ma'nosini tushunishga olib keladi. Murakkab o'zaro ta'sir, bu darajalarning birligi belgilarni idrok etishning tezligi va aniqligi tomondan ham, ushbu belgilarning ma'nosini etarli darajada tushunish tomondan ham o'qishni ta'minlaydi.

Bolalarda o'qishni shakllantirishda alfavit belgilarini vizual idrok etish - alohida yoki so'z bilan - majburiy ravishda ovoz chiqarib talaffuz qilish, ya'ni vizual leksemani uning tovush va kinestetik analogiga tarjima qilish bilan birga keladi. To‘g‘ri, xatosiz idrok etish o‘qiganimizni to‘g‘ri tushunishning asosiy shartidir.

Yozish jarayoni juda ko'p sonli operatsiyalarni o'z ichiga olgan ko'p darajali tuzilishga ega. Xat motiv, vazifa bilan boshlanadi. Erkak nima uchun yozayotganini biladi. U aqliy ravishda yozma bayonot, semantik dastur, fikrlarning umumiy ketma-ketligi uchun reja tuzadi.

Yozuvning o'zini tashkil etuvchi amallarning birinchisi so'zning tovush tarkibini tahlil qilishdir. Yozuvchi shaxs tomonidan qabul qilinadigan tovush oqimidan bir qator tovushlarni ajratib ko'rsatish kerak. Yozishning muhim shartlari so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash va tovush variantlarini aniq umumlashtirilgan nutq tovushlariga - fonemalarga aylantirishdir. Yozuv malakasi rivojlanishining boshida bu jarayonlar butunlay ongli ravishda boradi, keyin esa ular ong tomonidan boshqarilishni deyarli to'xtatadi va avtomatik ravishda amalga oshiriladi.

Ikkinchi bosqich - fonemalarni grafemalarga, ya'ni elementlarning fazoviy joylashuvini hisobga olgan holda grafik belgilarning vizual sxemalariga tarjima qilish. Har bir fonema yoziladigan tegishli harfga tarjima qilinishi kerak.

Yozish jarayonidagi uchinchi va oxirgi daqiqa - bu harflarning vizual sxemalarini yozish uchun zarur bo'lgan ketma-ket harakatlarning kinetik tizimiga qayta kodlash (grafemalar kinemalarga tarjima qilinadi).

Yozish uchun psixologik shartlarga quyidagilar kiradi:

1) og'zaki nutqni shakllantirish (yoki saqlash), unga o'zboshimchalik bilan egalik qilish, analitik va sintetik nutq faoliyati qobiliyati;

2) turli xil idrok, sezgi va bilimlarning shakllanishi (yoki saqlanishi) va ularning o'zaro ta'siri, shuningdek fazoviy idrok va tasavvurlar, xususan: vizual-fazoviy va eshitish-fazoviy gnoz, somato-fazoviy hislar, bilim va hissiyotlar. tana sxemasi, "o'ng" va "chap";

3) vosita sferasini shakllantirish - nozik harakatlar, ob'ektiv harakatlar, ya'ni qo'l praksisining har xil turlari, harakatchanlik, kommutatsiya, barqarorlik va boshqalar;

4) bolalarda mavhum faoliyat usullarini shakllantirish, ehtimol ularning muayyan ob'ektlar bilan harakatlarini mavhumlik bilan harakatlarga bosqichma-bosqich o'tkazish;

5) umumiy xulq-atvorni shakllantirish - tartibga solish, o'z-o'zini tartibga solish, xatti-harakatlar, niyatlar, xatti-harakatlar motivlarini nazorat qilish.

Bolalarni savodxonlikka tayyorlash va o'qish va chop etishni o'rganish jarayonining o'zi murakkab intellektual faoliyat bo'lib, ta'lim faoliyatini yuqori darajada tashkil etishni talab qiladi.

Zamonaviy metodologiyada u qabul qilingan savodxonlikka o‘rgatishning tovushli analitik-sintetik usuli. Ismning o'zi shuni ko'rsatadiki, o'rganishning asosi til va nutqning tovush tomonini tahlil qilish va sintez qilishdir. Bola grafik belgilarni tovushlarga va aksincha tarjima qilish qobiliyatini o'zlashtirgandagina o'qish va yozishni o'rganishi mumkin bo'ladi, ya'ni u so'zlarning tovush-harf tahlilini amalga oshirishni o'rganadi.

Zamonaviy ukrain adabiy tilining fonematik tizimida 38 ta fonema mavjud bo'lib, ular 32 ta harf bilan belgilanadi. Fonemalarning har biri mavhum lingvistik tushuncha bo‘lib, u bir harf bilan belgilangan tovushlarning butun doirasini umumlashtirish sifatida ongimizda mavjud. Fonema - tilning eng kichik tovush birligi, uning yordamida tilning muhim birliklari (morfemalar va so'zlar) ajratiladi.

Fonemani oʻqish jarayonida talaffuz qilishda undan keyingi unli fonemaning oʻrnini (ma, mo, we, m) hisobga olish kerak. Savodxonlikni o'rganish jarayonida bu bolalarning: 1) barcha unli va undosh fonemalarni aniq ajrata olishida namoyon bo'ladi; 2) so‘zlardan unli fonemalarni toping; 3) unli tovushga e’tibor qaratish va oldingi undosh fonemaning qattiqligi va yumshoqligini aniqlash; 4) undosh fonemalarni barcha unlilar bilan qo`shib o`rganing.

O'qish va yozish mexanizmlarini tahlil qilish bolalar nutqning tovush tomonida keng yo'nalishga ega bo'lishi kerak, ya'ni etarlicha rivojlangan fonetik-fonemik tizimga ega bo'lishi kerak, degan xulosaga keladi: tovush talaffuzi, fonemik idrok, fonemik vakillik. , tovush tahlili, tovush sintezi.

Fonemik idrok - bu idrok etilgan nutq ma'lumotlarini (fizik xususiyatlarida) lingvistik belgilar va ma'nolar tizimiga qayta ishlashga qaratilgan o'ziga xos lingvistik harakat. Ya'ni, nutq tovushlarini (fonemalarni) tanib olish va farqlash jarayonidir.

Fonemik tasvir fonemik idrokga asoslanadi. fonemik tasvir - tovushlarning ichki doimiy fonematik tasvirlari. Ya'ni, bu har bir nutq tovushini uning tovushining turli xil versiyalarida idrok etish qobiliyatidir, bu esa so'zlarni farqlash uchun tovushlardan to'g'ri foydalanish imkonini beradi. Bu eshitish idrokining doimiyligini ta'minlaydigan ichki rejadagi so'zlarning fonemik (tovushsiz) tasvirlarini shakllantirishdir. Natijada, har xil odamlar tomonidan, har xil intonatsiya bilan, turli fonetik sharoitda (gap boshida, o'rtasida yoki oxirida) talaffuz qilingan so'z doimo doimiy (bir xil) sifatida qabul qilinadi. Fonemik tasvir nutqni idrok etish jarayonida ham, bolaning o'z bayonotlarini yaratish jarayonida ham muhim rol o'ynaydi.

Analitik-sintetik usulda savodxonlik ta'limiga asoslangan murakkab aqliy jarayonlar majmuasida hal qiluvchi o'rin bolaning o'zini tutish qobiliyatiga tegishli. so'zning tovush tarkibini tahlil qilish (K. D. Ushinskiy, D. B. Blkonin, L. F. Spirovo, G. A. Kashe va boshqalar).

A. R. Luriyaning ta'kidlashicha, bolaning nutqning tovush tuzilishini bilishi e'tiborni so'zning semantikasidan uning tovush tarkibiga o'tkazishni, ya'ni quloq va talaffuzdagi tovushlarni farqlash, nutqning xilma-xilligidagi alohida tovushlarni farqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. tovushlar va tovush variantlarini aniq fonemiklarga aylantiradi, bu tilga xosdir. Bundan tashqari, fonematik tahlil har bir fonemani so'zda aniq belgilash, bu fonemalarning ketma-ketligini saqlash va so'zda ularning sonini aniqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Fonemik tahlilda asosiy narsa so'zni tashkil etuvchi fonemalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishdir.

Yozuv malakalarini to‘liq egallashda fonemik sintezning rivojlanishi muhim ahamiyatga ega. ostida fonemik sintez individual tovushlarni keyinchalik tanib olish bilan butun so'zga birlashtirish qobiliyatini tushunish.

Alohida tovushlarni so'z bilan birlashtirish jarayonini o'zlashtirish uchun bola fonemik idrok, eshitish e'tibori, xotira va o'zini o'zi boshqarishning etarli darajada rivojlanishi kerak. Bu berilgan bir qator fonemalarni bola eshitgan ketma-ketlikda to'g'ri idrok etish, eslab qolish va takrorlash uchun kerak.

Fonemik tahlil va sintez o'qish va yozish jarayonlarini o'zlashtirishning asosiy funktsiyalari hisoblanadi. Ular o'zaro ta'sir qiladi va bir-birini shart qiladi. To'liq fonemik tahlil fonemalarning bo'g'inlarga muvaffaqiyatli qo'shilishiga yordam beradi. O'z navbatida, fonemik sintez so'z fonemalarini aniq tahlil qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Tizimli o'qitishning eng yuqori natijasi bu fonemik jarayonlarni eshitish va kinestetik sezgilarga tayanmasdan ichki aqliy ijro rejasiga tarjima qilish bo'lishi kerak (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

Zamonaviy tuzatish usullari qo'llaniladi savodxonlikka o'rgatishning noan'anaviy usullari. Muayyan sabablarga ko'ra tovush tahlilini o'zlashtira olmaydigan aqliy zaif bolalar, OHP, RVD bilan ishlashda V. Zaitsevning (N. Kompanets) uslubiy texnikasi tizimi qo'llaniladi. Texnika uning mualliflik kublaridan foydalanishga asoslangan bo'lib, ukrain tilidagi barcha mumkin bo'lgan omborlar tizimlashtirilgan. Xususiyat shundaki, o'rganish tovushlar tufayli emas, balki omborlar orqali sodir bo'ladi, ya'ni ikki tomonlama o'tishdan qochadi. birikma - ovoz - birikma (oxir-oqibat, kichkina bola kompozitsiyalarda gapira boshlaydi). Asosiy printsip shundaki, barcha kublar bir vaqtning o'zida ko'rsatiladi. Bu sizga yaxlit tizim orqali o'qishni o'rganish imkonini beradi.

Zaytsev metodologiyasining asosiy usullaridan biri bu yozishdir. Birinchidan - nusxa ko'chirish, keyin - planshetlarda ko'rsatilgan xat, keyin - diktantdan xat. Yozishdan so'ng ijodiy vazifalar mavjud: so'zlar (ob'ektlar, harakatlar, hodisalar nomlari) haqida kichik hikoyalar (jumlalar) ixtiro qilish.

O'qishning analitik-sintetik usulini o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalar uchun tanishtirish tavsiya etiladi global va global ta'lim usullari yozish (D. Doman, A. R. Luriya, V. Tarasun).

Global o'qish usulining asosiy vazifalari so'zlarning odatiy cho'zilishi va monoton qatorisiz hikoya qilish, erkin oqim, tabiiy ohangni ta'minlashdir. Bolalar ota-onalari yoki do'stlari bilan gaplashayotgandek o'qishni o'rganadilar, to'xtamaslikka harakat qiladilar. Ushbu texnikaning asosiy xususiyati shundaki, o'qish birligi harf yoki tovush bilan emas, balki so'z yoki hatto butun jumla bilan belgilanadi. Bolalar alohida harflar bilan tanishishdan oldin iboralar va so'zlarni o'qishni o'rganadilar va o'quv jarayonining o'zi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: alohida so'zlarni, iboralarni, oddiy jumlalarni, umumiy jumlalarni, hikoyalarni o'qish. Shu bilan birga, bolalarda fonemik tahlil va so'zlarni sintez qilish qobiliyati tizimli va maqsadli shakllanadi, ular yaxlit o'qishni o'rganadilar.

O'qishning global usuli mashg'ulot boshlanishidan oldin fonemik tahlilni etarlicha rivojlangan va ba'zi harflarni biladigan bolalar uchun foydalidir. Ular bilan ishlashda bu usul, asosan, murakkab tovush-harf tuzilishiga ega so'zlarni o'qish holatlarida qo'llanilishi mumkin.

yaqin

O'qishga savod o'rgatish uchun tayyorgarlik tushunchasi. Savod o'rgatish darslarida bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi. Bolalar, biz harflarni bilamizmi? Biz o'qiymizmi? Shunday qilib, biz quyoshli mamlakat aholisining barcha vazifalarini bajarishga harakat qilamiz

“Magnit va uning xossalari” mavzusidagi ilmiy-tadqiqot ishlari” mavzusidagi taqdimot.

Tajriba elementlari bilan ochiq dars "Ko'rinmas havo

O'z-o'zini tarbiyalash mavzusi "yosh bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish"

O'rta guruhdagi matematik rivojlanish bo'yicha tugunlarning konspekti

Matematik rivojlanish bo'yicha GCD konspekti "Ertakka matematik sayohat" Mavzu bo'yicha matematika darsining katta guruhi (katta guruh) rejasi

O'qishga savod o'rgatish uchun tayyorgarlik tushunchasi. Savod o'rgatish darslarida bolalarning maktabga nutq tayyorgarligi. Bolalar, biz harflarni bilamizmi? Biz o'qiymizmi? Shunday qilib, biz quyoshli mamlakat aholisining barcha vazifalarini bajarishga harakat qilamiz

Shunga o'xshash maqolalar