Ta'limdagi tizim-faoliyat yondashuvi. Imtihon: Pedagogikada faollik yondashuvi Faoliyat yondashuvidagi pedagogik jarayonning birliklari

Faoliyat va faoliyat yondashuvi

Ta'rif 1

Faoliyat - bu inson shaxsiyatining rivojlanishining asosiy asosi, vositasi va asosiy shartidir. Bu esa pedagogik amaliyotda faollik yondashuvini amalga oshirish zarurligini tug'diradi.

Faoliyat - bu atrofdagi haqiqatning inson tomonidan o'zgarishi. Ushbu transformatsiyaning dastlabki shakli mehnatdir. Insonning barcha moddiy va ma'naviy faoliyati mehnatning hosilasi bo'lib, uning asosiy xususiyatini - atrofdagi voqelikni ijodiy o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Atrof-muhitni o'zgartirib, inson shu bilan o'zini o'zgartiradi, o'zini rivojlanishining sub'ekti sifatida namoyon qiladi.

Faoliyat yondashuvi bilan o'rganilayotgan ob'ekt faoliyat tizimi doirasida ko'rib chiqiladi: uning kelib chiqishi, evolyutsiyasi va rivojlanishi. Faoliyat inson faoliyatining shakli sifatida faoliyat yondashuvining asosiy kategoriyasi hisoblanadi.

Faoliyat yondashuvining juda katta ahamiyati uning A. N. Leontievning asarlarida juda oqilona namoyon bo'ldi. U madaniyat yutuqlarini o'zlashtirish uchun yangi avlod ushbu yutuqlar majburiy bo'lgan faoliyatga o'xshash faoliyatni amalga oshirishi kerakligini yozgan. Shuning uchun bolalarni mustaqil hayot va faoliyatga tayyorlash uchun ular axloqiy va ijtimoiy ma'noda to'la bo'lgan hayotiy faoliyatni tashkil qilib, ushbu faoliyat turlariga jalb qilinishi kerak.

Faoliyat yondashuvining tuzilishi va amalga oshirilishi

Faoliyat o'ziga xos psixologik tuzilishga ega:

• nishon;
• sabab;
• to'g'ridan-to'g'ri harakat;
• harakatni amalga oshirish shartlari va vositalari;
• natija.

Faoliyat yondashuvini pedagogikada amalga oshirishda tarkibiy elementlarning hech birini e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Aks holda, o'quvchi faoliyat mavzusi bo'lishni to'xtatadi yoki uni muntazam ravishda amalga oshirmaydi. Talaba ta'lim mazmunini faol ijobiy motivatsiya va bunday o'zlashtirishga ichki ehtiyojga ega bo'lsagina o'zlashtirishi mumkin.

Izoh 1

Faoliyat yondashuvi bola faoliyatini tashkil etish, bolani aloqa, bilish va mehnat sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazish uchun maxsus kompleks ishlarni talab qiladi. Buning uchun unga maqsad belgilash, tadbirlarni rejalashtirish va tashkil etish, o'zini o'zi tahlil qilish va uning faoliyati natijalarini baholash usullarini o'rgatish kerak.

Bolaning shaxsini shakllantirishni o'rganish bilan bog'liq faoliyat yondashuvi muloqot, o'yin, o'rganish uning shakllanishi va rivojlanishining asosiy omillari ekanligini anglatadi. Shu bilan birga, tarbiya jarayonini tashkil etishning asosiy pedagogik talablari:

• faoliyat mazmunini aniqlash;
• bolani bilim, aloqa va mehnat mavzusi mavqeiga o'tkazish.

Transformatsiyani amalga oshirish uchun odam o'zining harakatlarining idealizatsiya uslubini va faoliyatning o'zi niyatini o'zgartirishi kerak. Buning uchun u rivojlanish darajasi insonning erkinligi va farovonligi darajasiga bog'liq bo'lgan fikrlashni qo'llaydi. Atrofdagi haqiqatga ongli munosabat insonga umumiy insoniy madaniyatni egallash va faoliyat natijalariga intilish orqali dunyoni va o'zini faol ravishda o'zgartiradigan faoliyat sub'ekti funktsiyasini amalga oshirishga imkon beradi. Transformatsion faoliyat nafaqat idealizatsiyani, balki rejani amalga oshirishni ham nazarda tutadi. Bu odamlarda refleksiv qobiliyatlarni rivojlantirish omilidir, ular introspektivatsiya va o'z-o'zini baholashga, faoliyatni va jamiyat bilan munosabatlarni tuzatishga qaratilgan.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Sinflar: 1 , 2 , 3 , 4

Kalit so'zlar: faoliyat yondashuvi

1. Loyiha mavzusini nazariy asoslash

Pedagogikada faoliyat yondashuvining mohiyati

Faoliyat yondashuvi eng umumiy ko'rinishida talabaning maqsadli ta'lim va tarbiya faoliyatini uning hayotiy faoliyatining umumiy mazmuni - qiziqishlari, hayotiy rejalari, qadriyat yo'nalishlari, o'quv va tarbiya mazmunini anglash, o'quvchining sub'ektivligini shakllantirish manfaatlari yo'lidagi shaxsiy tajribasini tashkil etish va boshqarishni anglatadi.

Faoliyat yondashuvi, o'quvchining sub'ektivligini shakllantirishga yo'naltirilgan yo'nalishda, funktsional jihatdan ta'limning har ikkala sohasini - o'qitish va tarbiyani taqqoslaydi: faoliyat yondashuvini amalga oshirishda ular teng ravishda bolaning sub'ektivligini shakllantirishga yordam beradi.

Shu bilan birga, ma'lum bir talabaning hayoti sharoitida, uning hayotiy rejalari, qadriyat yo'nalishlari va sub'ektiv dunyoning boshqa parametrlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan faoliyat yondashuvi mohiyatan shaxsiy - faoliyat yondashuvidir. Shuning uchun uning mohiyatini tushunish uchun ikkita asosiy komponentni - shaxsiy va faollikni ajratib ko'rsatish tabiiydir.

Faoliyat yondashuvining asosiy tushunchalari

Inson faoliyati - bu faoliyatning alohida muhim shakli bo'lib, uni amalga oshirish natijasida faoliyatga kiritilgan materialning o'zgarishlari (tashqi ob'ektlar, insonning ichki haqiqati), faoliyatning o'zi va harakat qiluvchining o'zgarishi, ya'ni faoliyat mavzusi. Aqliy faoliyat muammolarini ularning pedagogika muammolari bilan birligidagi eng chuqur tadqiqotchi V.V. Davydov ta'kidladi: “Hayotiy faoliyatning barcha ko'rinishini ham faoliyatga bog'lash mumkin emas. Haqiqiy faoliyat har doim haqiqatning o'zgarishi bilan bog'liq. " Qo'shaylik: inson uchun tashqi yoki ichki. Tabiiyki, bunday faoliyat turini faoliyat sifatida tush yoki xayol deb tasniflash mumkin emas. Faoliyat turlarining xilma-xilligi (va bu birinchi navbatda ichki faoliyatga va tegishli toifaga taalluqlidir) "ma'naviy faoliyat", "o'zaro ta'sir", "muloqot", "maqsad sifatida faoliyatni belgilash", "ma'no yaratuvchi faoliyat", "hayot yaratish faoliyat sifatida ”. Tarbiyachining faoliyati, o'quvchilar faoliyatini boshqaruvchisi va tashkilotchisi, "meta-faoliyat", yoki "haddan tashqari faoliyat" toifasida aks etadi. Bunday toifani saqlab qolish zarurati o'qituvchining, go'yo, o'zi va o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan faoliyatning barcha turlari va shakllaridan yuqoriligi, ularni o'quvchilarni faoliyat va umuman hayotda sub'ekt sifatida tarbiyalash manfaatlaridan samarali foydalanish uchun ularni professional darajada o'zlashtirishi bilan bog'liq. Shunday qilib, tarbiya o'qituvchining o'zi teng darajada tarbiyalangan boshqa faoliyat turlarini tashkil etish faoliyati sifatida namoyon bo'ladi. Ba'zi mualliflar meta-faollik kategoriyasini o'quvchining shaxsiy hayotini tavsiflash deb atashadi. Bu o'quvchining o'z faoliyatini tashkil qilishi va unda o'z ma'nosini topishi, shu bilan uning qiymat-semantik sohasini o'zgartirishi haqida gap boradi. Ushbu tushunchadagi ta'lim, o'zini o'zi tashkil qilish orqali o'quvchining qiymat-semantik sohasini o'zgartirish uchun meta-faoliyat sifatida namoyon bo'ladi.

Printsiplar faoliyat yondashuvining ajralmas qismi sifatida
Faoliyat yondashuvining o'ziga xos printsiplari quyidagilardan iborat:

• ta'lim sub'ektivligi printsipi;
• faoliyatning etakchi turlarini hisobga olish printsipi va ularning o'zgarishi qonunlari;
• rivojlanishning yosh davrlarini hisobga olish printsipi;
• har bir faoliyat turining majburiy samaradorligi printsipi;
• har qanday faoliyat turi uchun yuqori motivatsiya printsipi;
• har qanday faoliyatni majburiy aks ettirish printsipi;
• vosita sifatida foydalaniladigan faoliyat turlarini axloqiy boyitish printsipi;
• turli tadbirlarni tashkil qilish va boshqarishda hamkorlik printsipi.

O'qitishda faollik yondashuvi psixologiya fanining xulosasini amalga oshirishdir: bilim sub'ekt tomonidan o'zlashtiriladi va faqat uning faoliyati orqali namoyon bo'ladi; o'quv jarayoni o'quvchilar faoliyatining mazmuni, uslublari, tabiatining bosqichma-bosqich murakkablashishiga asoslanishi kerak.

Faoliyat uslubi texnologiyasi - bu ta'lim vazifalarini o'zgartirish shakllanishidan rivojlanishga qadar, ya'ni muammolarni hal qilishga imkon beradigan vosita. o'quvchilarning faollik qobiliyatlari samarali rivojlanadigan ta'lim maydonini yaratish. Bugun ilgarigi kabi eski texnologiyalar asosida faqat bitta ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish kerak, ammo bu talab qilinadi usulni o'zi o'zgartiring - yangi bilimlarni tushuntirishdan uni bolalar tomonidan "kashf etishni" tashkil etishga o'tish. Bu o'qituvchining dunyoqarashi, uning ishining odatiy usullari o'zgarishini anglatadi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi faoliyat usuli maqsadga erishishga imkon beradi - o'z-o'zini rivojlantirishga tayyor bo'lish. Faoliyat yondashuvining ta'lim texnologiyasi quyidagilarga imkon beradi:

• muayyan o'quv predmeti bo'yicha belgilangan maqsadlarga erishish;
• pedagogik strategiyaning asosiy yo'nalishlarini joriy etishni ta'minlash: insonparvarlashtirish, demokratlashtirish, uzviylik, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv;
• ijodiy faoliyatni rivojlantirishga e'tibor qaratish.

Faoliyat yo'nalishi bo'yicha darslarni tayyorlash va o'tkazish bugungi kunda o'qituvchilar uchun dolzarb muammolardan biri hisoblanadi.
Didaktik tizim "Maktab 2000 ..." uyushmasi tomonidan ishlab chiqilgan:

An'anaviy (tushuntirish) va faoliyatga asoslangan ta'lim usullarini taqqoslaylik.

Ta'lim jarayonini tashkil etish mexanizmlari
an'anaviy va faoliyatga asoslangan ta'lim usullarida

Tushuntirish yo'l o'rganish	Faoliyat tarkibiy qismlari	Faol yo'l o'rganish
Uni o'qituvchi belgilaydi, uni o'rnini bosuvchi shaxs (o'rta maktab o'quvchisi) e'lon qilishi mumkin	1... maqsad - istalgan kelajak modeli, kutilgan natija	Muammoli qilish jarayonida talabalarning kelajakdagi faoliyat maqsadlarini ichki qabul qilishlari ta'minlanadi
Faoliyatning tashqi motivlaridan foydalaniladi	2... Motivlar - faoliyatni rag'batlantirish	Faoliyatning ichki motivlariga tayanish
O'qituvchi tomonidan tanlangan, tanilgan, maqsadidan qat'iy nazar, tez-tez ishlatiladi	3. Imkoniyatlar - faoliyatni amalga oshirish usullari	Talabalar bilan maqsadga muvofiq bo'lgan turli xil o'quv qo'llanmalarini tanlash
O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'zgarmas harakatlar	4. Amallar - faoliyatning asosiy elementi	Harakatlarning o'zgaruvchanligi, talaba imkoniyatlariga mos ravishda tanlov holatini yaratishi
Tashqi natija, asosan bilimlarning rivojlanish darajasi kuzatiladi	5. Natija - moddiy yoki ma'naviy mahsulot	Asosiysi, o'quv jarayonidagi shaxsiy ijobiy shaxsiy o'zgarishlar
Olingan natijani umumiy qabul qilingan standartlar bilan taqqoslash	6... Baholash - maqsadga erishish mezoni	Erishishning individual ko'rsatkichlarini qo'llash asosida o'zini o'zi baholash

Ko'rib turganingizdek, tushuntirish-illyustrativ o'qitish usuli bilan faoliyat o'qituvchi tomonidan tashqaridan o'rnatiladi va shuning uchun u ko'pincha maktab o'quvchilari tomonidan sezilmaydi va ular uchun befarq, ba'zan esa istalmagan bo'lib qoladi. Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari o'qituvchining qo'lida tugaydi, o'quvchining shaxsiyati bu erda ifodalanmaydi, bundan tashqari u o'qituvchining harakatlarini inhibe qiladigan narsa sifatida qabul qilinishi mumkin. O'qituvchi o'z faoliyatini tashkil qiladi, tayyor tarkibni efirga uzatadi, o'zlashtirilishini nazorat qiladi va baholaydi. Talaba vazifalariga faqat o'qituvchi tomonidan taklif qilingan reproduktiv harakatlarni amalga oshirish kiradi.

Faoliyat asosida o'qitish usuli o'quvchining ushbu tarkibiy qismlarni o'zi boshqarishi va boshqarishi bilan jarayonga shaxsan qo'shilishiga asoslanadi. Ta'lim jarayoni talabani bilim faoliyatiga turtki berish sharti bilan amalga oshiriladi, bu talabalar uchun kerakli, jozibali bo'lib qoladi va unda ishtirok etishdan mamnuniyat keltiradi. Talabaning o'zi ta'lim mazmuni bilan ishlaydi va faqat shu holda u ongli va qat'iy o'zlashtiriladi, shuningdek, talabaning intellektini rivojlantirish jarayoni, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi tashkil etish qobiliyati shakllanadi. Ushbu o'qitish usuli bilan o'qituvchilar va o'quvchilarning qulay psixologik farovonligi, sinfdagi ziddiyatli vaziyatlarning keskin pasayishi ta'minlanadi. Maktab o'quvchilarining umumiy madaniy tayyorgarligini oshirish, ularning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilmoqda. Psixologik jihatdan yaxshi tashkil etilgan o'quv jarayoni shaxsning boshqa turini shakllantirish uchun imkoniyat yaratadi: bilimdon, kommunikativ, mulohazali, o'zini rivojlantirishga qodir inson.

Ta'lim jarayonidagi protsessual ichki o'zgarishlar bilan bog'liq asosiy vazifalarni hal qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• ichki motivatsiya asosida tashkil etilgan izlanuvchan o'quv-bilish faoliyatiga talabaning o'zini faol jalb qilish;
• o'qituvchilar va talabalar o'rtasida birgalikdagi tadbirlarni, sheriklik aloqalarini tashkil etish, o'quv faoliyati jarayonida bolalarni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ta'lim munosabatlariga kiritish;
• yangi bilim olish jarayonida nafaqat o'qituvchi va talabalar o'rtasida, balki o'quvchilar o'rtasida ham dialogik aloqani ta'minlash.

Shuning uchun har bir darsda talabaning xabardor bo'lishiga harakat qilish kerak nishon kelgusi faoliyat (maqsad - bu faoliyatning asosiy tarkibiy qismi bo'lib, u mo'ljallangan natija sifatida belgilanadi);
tushunilgan va ichki qabul qilingan motivlar bilish jarayoni o'zi va uning natijasi bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyat (o'quv harakatlarining zarurligini ko'rsatadigan o'quv harakatlarining ichki motivlari, bolalarni natijalarga emas, balki bilim olish yo'llariga yo'naltirish); imkoniyat berilgan mablag'larni tanlash kognitiv faoliyatni amalga oshirish jarayonida (talabalar tez-tez, to'g'ri tashkil etilgan sinf darslari davomida o'qituvchidan muammoni mikro guruhda muhokama qilish uchun ruxsat so'rashadi, lug'atlar, ma'lumotnomalar, darsliklarga murojaat qilishadi, agar boshqa barcha imkoniyatlar tugagan bo'lsa, ular masalani ko'rib chiqishni keyingi darsga qoldirishni iltimos qiladilar. uyda ota-onalar bilan muhokama qilish imkoniyati va boshqalar); taqdim etilgan mustaqil ravishda ta'lim harakatlarini bajarish qobiliyati, agar u noto'g'ri bo'lsa ham (o'quv faoliyatining motivlari va maqsadlarini amalga oshirish o'quvchining ta'lim faoliyati tizimini amalga oshirishi jarayonida amalga oshiriladi: talabalar dastlab mustaqil ravishda o'quv vazifalarini qanday belgilashni va ularni hal qilish bo'yicha harakatlarni bajarishni bilmaydilar, ma'lum vaqtgacha ularga o'qituvchi yordam beradi, lekin asta-sekin ular tegishli ko'nikmalarni o'zlashtiradilar talabalar; o'zlashtirilgan harakatlarning boyligi va ularni qo'llashdagi moslashuvchanlik asosan o'quv faoliyati talabasi uchun qiyinchilik darajasini belgilaydi); o'quvchi erishilgan individual natijani ko'rish, uni saqlab qolish, erishilgan narsadan xursand bo'lish, uni ishlab chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan vaziyat yaratiladi. o'z-o'zini hurmat.

Bunday holda, siqilish va bezovta qiluvchi takrorlashlardan shaxsiy bilimlarni egallash intensiv aqliy rivojlanish jarayoniga aylanadi, buning natijasida bolaning fikrlash qobiliyatlari sezilarli darajada kengayadi. Bu talabaning o'z-o'zini anglash (insonning o'zi to'g'risida bilimlari) va uning intellektini rivojlantirish yo'lidagi asosiy yo'lidir.

2. Loyihaning dolzarbligi

Dunyoning barcha rivojlangan mamlakatlarida pedagogik texnologiyalarni rivojlantirishda asosiy e'tibor mustaqil ravishda zarur ma'lumotlarni olish, muammolarni ajratish, vazifalar qo'yish, ularni oqilona hal qilish yo'llarini topish, olingan bilimlarni tahlil qilish va ularni amalda qo'llash qobiliyatlarini o'rgatishga qaratilgan. Ushbu vazifalarni hal etish o'quv jarayonini mashg'ulotga faollik asosida yondashish asosida tashkil qilishda mumkin.

3. Tadqiqot apparati

Sinf o'quvchilarini o'qitishda faollik yondashuvini amalga oshirish muammosini o'rganish apparati loyihaning mazmuni bilan belgilanadi. Bular: loyiha muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish; faoliyat yondashuvi texnologiyasini amalga oshirishda pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish; modellashtirish; so'roq qilish; kuzatuv.

Tadqiqotning maqsadi - faoliyat yondashuvi texnologiyasini amalga oshirish asosida o'zgaruvchan ijtimoiy va pedagogik sharoitlarga eng mos keladigan yangi istiqbolli adaptiv sinfning modelini yaratish.

Tadqiqot ob'ekti - bu ta'lim jarayoni.

Tadqiqot predmeti - bu o'quv yondashuvida faoliyat yondashuvi texnologiyasidan foydalanishning pedagogik shartlari.

Tadqiqot jarayoni quyidagilar bilan belgilandi gipoteza: talaba shaxsini o'zi belgilashga yo'naltirilgan ta'lim jarayonining mazmuni, tabiati va ushbu jarayonni boshqarish darajasi o'rtasidagi muhim bog'liqlik quyidagi natijalarga erishishi mumkin:

• nazariy jihatni o'z ichiga olgan o'quv jarayonini boshqarishning pedagogik asoslari ishlab chiqilgan;
• o'quv jarayonini faoliyatga asoslangan yondashuv - va tashkiliy-pedagogik jihatidan modellashtirish;
• faoliyat yondashuvi texnologiyasidan foydalangan holda ta'lim jarayonini tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullari;

Maqsad va gipotezaga muvofiq, ish quyidagilarni belgilaydi vazifalar:

1. Bolaning o'rganishga tayyorligi muammosini o'rganish va tahlil qilish.

2. "Faoliyat yondashuvi texnologiyasi", "ta'lim sifati" tushunchalarini aniqlang va konkretlashtiring.

3. Sinf rivojlanishini simulyatsiya qilish.

4. Faoliyat yondashuvi asosida qurilgan o'quv jarayonini boshqarish uchun pedagogik asoslarni ishlab chiqish.

5. O'qitishda faoliyatga asoslangan yondashuv texnologiyasini amalga oshirish bo'yicha innovatsion faoliyatga qo'shilish uchun o'qituvchining malakasini oshirish.

4. Kutilgan natija
I bosqich:

• Asosiy maktabga o'tish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkam bazasini yaratish;
• Treningning mazmuni qiziqish va qiziqishni, o'rganilayotgan materialga bo'lgan ehtiyojni anglashni, o'quv jarayonidan olingan intellektual qoniqishni rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak;
• O'qituvchi o'quvchilarni mavzu doirasi bilan tanishtiradi, hissiyotlarni jalb qilish muhitini yaratadi, mavzuga qiziqish uyg'otadi, tizimli bilimlarga asos yaratadi, turli xil ta'lim muammolarini hal qilishda (ya'ni o'rganishni o'rgatish) faoliyatni amalga oshirish texnikasini ishlab chiqadi, shu bilan maktabdagi kasbining kelajakdagi muvaffaqiyatini ta'minlashga imkon beradi. masalaning o'zi);
• Fikrlashda davlat standartlariga majburiy kirish imkoni bilan kognitiv vazifalarni bosqichma-bosqich oshirish;
• Shaxsiyatni rivojlantirish, talabalarning individualligini saqlab qolish, ta'lim va tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal qiladigan yagona jamoaning a'zolari sifatida o'zlarini anglashga o'rgatadi.

5. Ta'lim amaliyotida faoliyat yondashuvini amalga oshirish

Sinfning ta'lim va tarbiya tizimining maqsadlariga faoliyat texnologiyalaridan foydalanish orqali erishiladi.

Sinfning asosiy vazifalari.
Vazifalar o'quv jarayonining uchta yo'nalishi bo'yicha belgilanadi.

1. Rivojlanish vazifalari.

• Rivojlanayotgan, umumiy xarakterga ega bo'lgan boshlang'ich maktabda (1-4 sinflar) ta'lim mazmunini aniqlang. "Maktab 2000" EMM bo'yicha rivojlanish treningini o'tkazish
• Talabalarning qobiliyatlarini aniqlash, rivojlantirish va amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
• Maktab o'quvchilarining bilim, tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish, talabalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish
• Maqsadni belgilash, ishni rejalashtirish, ishlash va natijalarga erishish, o'z faoliyatingizni tahlil qilish va baholash qobiliyatini rivojlantirish.

2. O'quv maqsadlari.

• Barcha o'quvchilar asosiy o'quv dasturining ta'lim yo'nalishlari bo'yicha minimal ta'limning majburiy mazmun talablariga erishishini ta'minlash.
• "Maktab 2000" o'quv majmuasi bo'yicha 1-4 sinflar uchun innovatsion rivojlanish ta'lim dasturining imkoniyatlaridan foydalanib, o'quvchilarga fan darajasida dars berish sifatini oshirish uchun turli mahalliy yangiliklar;
• "O'rganish qobiliyatini" ta'minlaydigan "universal o'quv harakatlari" ni shakllantirish darajasini oshirish.
• Har bir o'quvchiga o'z qiziqishlariga muvofiq qo'shimcha ma'lumot olish imkoniyatini taqdim eting.

3. Ta'lim vazifalari.

• Sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalar shakllari va usullaridan foydalangan holda jismoniy madaniyat va sog'liqni saqlash vositasida hayotiy shaxsni tarbiyalash.
• Dunyoni hissiy va qimmatli idrok etish qobiliyatini shakllantirish.
• O'z-o'zini tashkil qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
• Umuminsoniy qadriyatlar asosida fuqaroni, vatanparvarni tarbiyalash.

NAZARIYa VA METOD

UDC 373,1.02: 372.8

E.A. Rumbeshta, O.V. Bulaeva

Muammo va faoliyat yondashuvi texnologiyasini rivojlantirish

Jismoniyani o'rganish uchun

Mahalliy pedagogik amaliyotda aksariyat o'quv dasturlari va metodikalari hanuzgacha o'rganilayotgan fan usullari bilan haqiqatni rivojlantirishga emas, balki o'quvchilarni mavzu bo'yicha ma'lumotlarga ega bo'lishiga qaratilgan. Buning sababi shundaki, maktabda o'quvchining rivojlanishiga e'tibor uning universitetga kirish imtihonlarini topshirishga tayyorlanishiga kamayadi, bu erda ham predmet bilimlari ahamiyati ustundir. (USE ushbu amaliyotni ma'lum darajada o'zgartirmoqda.)

Vaziyat, ko'plab olimlar - metodistlar, psixologlarning fikriga ko'ra, maktab amaliyotiga ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni kiritish orqali o'zgarishi mumkin. Ta'kidlash joizki, ta'limni rivojlantirish texnologiyasi maktab amaliyotiga uzoq vaqtdan beri va katta muvaffaqiyatlar bilan kiritilgan, ammo u hozirgacha faqat boshlang'ich sinflarda qo'llaniladi. Nazariy ishlanmalarning keng qo'llanilishiga mavzu o'qituvchisi uchun mavjud bo'lmagan texnologiya to'sqinlik qilmoqda.

Ommaviy maktabda yuqoridagi muammolarni hal qilish usullaridan biri bu mualliflar tomonidan fizika darslarida ishlab chiqilgan muammoli-faollik yondoshish texnologiyasi. Proaktiv yondashuv qanday? Nima uchun o'qituvchiga bunday yondashuv kerak? Ushbu maqolada ushbu savollarga javob berishga harakat qilamiz.

Muammoli-faoliyat yondashuvining mohiyati yangi bilimlarni "kashf etishga" qaratilgan faoliyatini rivojlantirish orqali o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishda yotadi. Ta'lim jarayonida talaba nafaqat bilimlarni egallaydi, balki u o'rganiladigan yo'nalishlarga (o'lchov, kuzatish, bajarish va tavsiflash) mos keladigan universal (maqsad, rejalashtirish, aks ettirish va boshqalar) faoliyat uslublarini ham o'zlashtiradi.

Ta'lim faoliyati mazmunining mazmuni asosan faoliyat kontseptsiyasi orqali aniqlanadi. Ushbu tushunchani uch tomondan ko'rib chiqish qiziq: falsafiy, psixologik, ijtimoiy.

I. Faoliyat tushunchasi ilmiy sifatida 18-asrda falsafiy fikrga kiritilgan

I. Kant, lekin faqat 19-asr metodologiyasida, G.Gegel asarlaridan boshlab, shuningdek, K.Marks tomonidan olib borilgan ushbu asarlarni tahlil qilish bilan birga, faoliyatni kategoriya sifatida mazmunli, to'liq talqin qilish berilgan. Klassiklar faoliyat odamlarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o'ziga xos shakli, ular tomonidan tabiiy va ijtimoiy voqelikning maqsadli o'zgarishi ekanligini aniqladilar. Ushbu ta'rif bugungi kunda ushbu toifani falsafiy talqin qilishning metodologik asosi sifatida qaralmoqda.

Faoliyat kontseptsiyasidan foydalangan holda falsafiy tahlil butun insoniyat dunyosini, uning namoyon bo'lishining barcha ulkan xilma-xilligida uning yordamida tushuntiradi. Shaxsni faoliyatga undaydigan turli xil ehtiyojlar undaydi, ular uning ongida mos ob'ektlar obrazlari va bu ehtiyojlarni qondirishga olib boruvchi harakatlar shaklida aks etadi. U yoki bu ob'ektga ega bo'lgan har qanday faoliyat u yoki bu o'ziga xos e'tiborni o'z ichiga oladi va u yoki bu maqsad bilan belgilanadi. Maqsad - ko'rib chiqilayotgan inson faoliyati bo'ysunadigan qonun. Faoliyatning maqsadi ham sub'ektning mavjud bo'lishining moddiy sharoitlari bilan, ham uning barcha bilimlari, e'tiqodlari, qadriyatlari, ya'ni. oldingi tajriba, dunyoqarash. Faoliyat maqsadi har doim ma'lum vositalarni, amalga oshirish usullarini nazarda tutadi. Faoliyatning har bir alohida bosqichining natijasi nafaqat maqsadga ozmi-ko'pmi mos keladigan bevosita mahsulot emas, balki sub'ekt tomonidan uning faoliyati natijasida ob'ektiv ravishda yaratilgan butun moddiy va ma'naviy vaziyat ham ko'rib chiqilishi kerak. Bu faoliyatning klassik ko'rinishi.

Shuningdek, faoliyatni falsafiy talqin qilishda zamonaviy yondashuv mavjud, bu juda qiziq. Zamonaviy faylasuflar nuqtai nazaridan (G.P.Schedrovitskiy, V.N.Sagatovskiy, G.S.Batishchev, E.G.Yudin),

har bir inson tug'ilish paytidan boshlab, atrofida va yonida allaqachon o'rnatilgan va doimiy ravishda olib boriladigan faoliyat bilan duch keladi. Aytish mumkinki, "insonning ijtimoiy faoliyati olami avvalo har bir bolaga duch keladi. Va faqat insonning ijtimoiy faoliyati qismlarini o'zlashtirish darajasida, bola inson va shaxsga aylanadi ". Shunday qilib, odamlar mashg'ulotlar, narsalar, belgilar, ijtimoiy tashkilotlar va boshqalar bilan bir qatorda unga material sifatida yoki element sifatida kiritilgan faoliyatga tegishli bo'lib chiqadi.

Shu bilan birga, faoliyat turkumi hali ham kam rivojlanganligini ta'kidlash lozim. Ushbu tushuncha olimlar tomonidan turli ma'nolarda qo'llaniladi. Turli xil talqinlarni birlashtirgan narsa - bu kategoriya faoliyatini ijtimoiy hayotning aniqligi ifodasi sifatida ko'rib chiqishdir.

II. Faoliyat psixologik tahlilning predmeti sifatida odamlarning atrofdagi dunyo bilan o'zaro munosabatlarining ierarxik ravishda tashkil etilgan, o'z-o'zini rivojlantiradigan, faol tizimi sifatida ishlaydi. Ushbu tizimning ichki regulyatsiyasi uning elementlarining tarkibiy munosabatlariga muvofiq ravishda ong orqali amalga oshiriladi.

Faoliyatning umumiy psixologik nazariyasi, uning asoschilari S.L. Rubinshteyn va A.N. Leont'ev, faoliyatni zaruriy moment sifatida psixikani vujudga keltiradigan ichki qo'zg'atuvchi ziddiyatlarni, bifurkatsiyalarni va o'zgarishlarni olib boradigan murakkab jarayon sifatida ochib beradi. o'z harakati faoliyat, uning rivojlanishi. Ushbu nazariya faoliyatni rivojlantirish mexanizmlarini shaxsning intellektual, ta'sirchan va ehtiyoj-motivatsion sohalarini shakllantirish sharti sifatida belgilaydi. Bundan kelib chiqadiki, harakat xususiyatlarini o'rganish, faoliyatning o'zgarishi uning mavjud bo'lish usuli sifatida ontogenezda shaxsni shakllantirish yo'llarini, mexanizmlarini aniqlash shartidir.

Faoliyat ma'lum bir shaxs tomonidan amalga oshiriladi - sub'ekt, sub'ektlar to'plami yoki ma'lum bir inson hamjamiyati. Shaxs faoliyat sub'ekti sifatida uni rejalashtiradi, tartibga soladi, boshqaradi, tuzatadi. Shu bilan birga, faoliyat o'zi shaxsni sub'ekt sifatida, shaxs sifatida shakllantiradi. Faoliyat insonga qarshilik ko'rsatadigan, uni o'zgartiradigan va boyitadigan narsalar bilan amaliy aloqalarga kirishishi shart. Shunday qilib, insonning tashqi faoliyatini o'rganib, biz uning tashqi faoliyatni interiorizatsiya (o'zlashtirish) jarayonida shakllanadigan ichki faoliyatiga (ong faoliyati) kirib borish imkoniyatini qo'lga kiritamiz.

Faoliyatni o'rganish uning tuzilishini o'rganmasdan mumkin emas. Natijada A.N. Leontiev, bugungi kunda har qanday faoliyat turini ko'rib chiqishda qo'llaniladigan faoliyatning tarkibiy sxemasi ishlab chiqilgan:

KERAK- "MOTIV-" Maqsad-\u003e

- "HARAKAT-\u003e FOYDALANISH-" Natija.

Ushbu zanjirda ehtiyoj zaruriyat, faoliyatning energiya manbai hisoblanadi. Biroq, ehtiyoj o'z-o'zidan faoliyatni belgilamaydi, u nimaga qaratilganligi bilan belgilanadi, ya'ni. uning mavzusi. Mavzusiga qarab har xil faoliyat turlari ajralib turadi. Ehtiyoj o'z aniqligini topganligi sababli, berilgan ob'ekt harakatning motiviga aylanadi, uni rag'batlantiradigan narsa, bu harakat uchun shaxs uchun ma'no beradi. Faoliyatning maqsadi - bu harakatga yo'naltirilgan kutilgan natijaning ongli tasviri. Harakat deganda, uning natijasi, shartlari, erishish yo'llarini namoyish etish bilan tartibga solinadigan, insonning maqsadga muvofiq faoliyatining harakati tushuniladi. Va operatsiya - bu muayyan sharoitlarda harakatni amalga oshirish usuli. Faoliyat natijasi - belgilangan maqsadga erishish. Uni amalga oshirish jarayonida yaxlit faoliyat doimiy ravishda o'zgarib turadi; masalan, harakat motivini harakat maqsadiga (u yo'naltirilgan joyga) o'tkazish, harakatni faoliyatga aylantirish mumkin; maqsadi o'zgarganda harakat operatsiyaga aylanishi mumkin va hokazo.

O'zining aqliy, shaxsiy rivojlanishida shaxs etakchi faoliyatning muayyan turlarining muntazam ketma-ketligidan o'tadi. "Etakchi faoliyat - bu shunday faoliyat, uning rivojlanishi bu bosqichda psixik jarayonlar va bola shaxsining psixologik xususiyatlaridagi asosiy o'zgarishlarni belgilaydi, uning ichida psixik jarayonlar rivojlanib, uning rivojlanishining yangi yuqori bosqichiga o'tishni tayyorlaydi". Bolalikning asosiy davrlariga to'g'ri keladigan etakchi faoliyat turlarining konturlari va psixologik neoplazmalar endi aniq ko'rsatilgan. Bizni qiziqtiradigan yoshda (12-16 yosh) etakchi faoliyat ijtimoiy tan olingan, aloqa faoliyati.

O'rganilayotgan kontseptsiyaning psixologik tahlili shuni isbotlaydiki, talaba faoliyati uning rivojlanishining zaruriy sharti bo'lib, uning davomida hayotiy tajriba orttiriladi, atrofdagi voqelik tan olinadi, bilimlar egallanadi, ko'nikma va malakalar rivojlanadi, rahmat

shuning uchun faoliyatning o'zi rivojlanadi. Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, xulosa qilishimiz mumkinki, ta'lim va tarbiya faoliyati asoslarini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqotning asosiy vazifasi - bu bolaning ichki faoliyatini maqsadga muvofiq ravishda shakllantirish va qayta tashkil etishni ta'minlaydigan, tashqaridan tayinlangan faoliyat tizimini yaratish yo'lini izlashdir.

III. Faoliyatni ijtimoiy o'rganishning asoslari asosiy pozitsiyaga asoslanadi: odamlar faoliyati doimo qo'shma; ushbu faoliyat jarayonida juda alohida aloqalar paydo bo'ladi, masalan, aloqa. Muloqot odamlarning birgalikdagi faoliyatining o'ziga xos shakli sifatida uchta o'zaro bog'liq jihatlar bilan ifodalanadi: kommunikativ, interaktiv va pertseptual. Muloqotning kommunikativ tomoni - bu muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasida ma'lumot almashishdir. Interfaol tomon kommunikatorlar o'rtasidagi o'zaro aloqalarni tashkil qilishdan iborat, ya'ni. nafaqat bilim, g'oya, balki harakatlar bilan ham almashishda. Muloqotning pertseptiv tomoni (aks ettirish) aloqa sheriklari tomonidan bir-birini idrok etish va shu asosda o'zaro tushunishni o'rnatish jarayonini anglatadi.

Faoliyatni tushunishga ijtimoiy yondoshish shuni ko'rsatadiki, faoliyatdagi ijtimoiy munosabatlar normalarini o'zlashtirib, o'zini o'zi aks ettirib, "o'ziga xoslik" ga ega bo'lish orqali bola o'zini faqat ob'ektiv-amaliy faoliyatda anglay oladi. Asboblarni, alomatlarni, belgilarni, harakatlarni o'zlashtirib, ularning ma'lum bir salohiyatini to'plab, bola narsalarning ma'nosiga kirib boradi, ijtimoiy ma'nolar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadi, bu esa boshqa odamlar bilan aloqalar tizimidagi mavqeini anglashga yordam beradi.

Faoliyatlarning har tomonlama tahlili fizika o'qitish jarayonida bolaning rivojlanishining asosi sifatida o'qitish faoliyati usullarini aniqlashga imkon berdi. Bizning taxminimizcha, agar faoliyat sub'ekti (talaba) faoliyatni qurish, individual harakatlar va umuman faoliyatni rivojlantirishda muammolarga duch kelsa, faoliyatni o'qitish eng samarali tarzda amalga oshirilishi mumkin. (Faoliyatdagi muammolarni bartaraf etish jarayoni deyiladi.)

Treningni qurishning asosiy printsipi o'quvchini insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan faoliyatning muayyan usullari va vositalarini o'zlashtira boshlagan vaziyatlarni yaratishga asoslangan tizim sifatida faoliyatga singdirishdir.

Biz muammoli-faollik yondashuvini amalga oshirish shartlarini quyidagicha shakllantiramiz:

Faoliyatni o'zlashtirish o'quv jarayoniga o'qitishning faol usullarini kiritishni o'z ichiga oladi

talaba o'z faoliyatini takomillashtirishi, uning usullarini ishlab chiqishi mumkin bo'lgan bilimlar;

Talabaning har qanday faoliyati bilan ishlash uning makonida o'zi uchun muhim bo'lgan kognitiv muammoli vaziyatni yaratishdan boshlanadi;

Talaba faoliyatini rivojlantirish unga mos ravishda amalga oshiriladi yosh xususiyatlarietakchi faoliyatni hisobga olish;

Talaba tomonidan har qanday faoliyat turini individual bajarishi o'qituvchi va / yoki boshqa talabalar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida uni uzoq muddat o'zlashtirishga to'g'ri keladi;

Ta'lim natijasi harakatlardir, ularning o'zlashtirilishi o'quvchiga maktab mavzusining mazmunini mustaqil ravishda o'zlashtirishga imkon beradi;

Faoliyatni rivojlantirish jarayonini boshqarish aks ettirish orqali amalga oshiriladi, bu o'quvchilarga olingan natijalarni anglashga, keyingi ishlarning maqsadlarini qayta aniqlashga va o'zlarining ta'lim yo'llarini to'g'rilashga yordam beradi.

Ishlab chiqilgan metodologiyani amalga oshirish ta'limning barcha darajalarida o'zgarishni talab qildi:

Ta'limning yangi mazmunini tanlash amalga oshirildi (bilim tarkibiga qo'shimcha ravishda faoliyat mazmuni paydo bo'ldi)

Tematik dars rejalashtirish bilan bir qatorda faoliyatni rejalashtirish paydo bo'ldi;

Darslarning yangi turlari paydo bo'ldi (darslar-muammolilashtirish, unda faoliyat mazmunini muammoli o'zlashtirish ustunlik qiladi, darslar-mulohaza va hk).

Jismoniy tarbiya faoliyati mazmunining asosini talabalar fizika fanini bilish usullari - eksperimentlar, gipoteza bilan ishlash va boshqalarni o'zlashtirishdir. uslubiy ko'nikmalarni o'zlashtirish - o'z faoliyatining maqsadini aniqlash, uni rejalashtirish, talaba faoliyati va yangi bilimlarni "olishga" qaratilgan boshqa faoliyat natijalarini aniqlash va aniqlash. Talabalar tomonidan tajriba o'tkazish, gipoteza bilan ishlashni o'rganish ma'lum harakatlarni (kuzatish, o'lchash, taqqoslash va h.k.) shakllantirishdan boshlab bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Bu harakatlardan iborat bo'lgan har qanday faoliyatning tuzilishini tushunishdan kelib chiqadi.

Talabalar faoliyatining bosqichma-bosqich shakllanishi bizni darsni rejalashtirishning o'zgarishiga olib keldi - faoliyatni rejalashtirish paydo bo'ldi. Dars faoliyatini rejalashtirishning an'anaviy, tematikdan farqlari biz tomonidan quyidagi jadvalda - taqqoslashlarda aks ettirilgan (1-jadval).

Muammoli-faollik yondashuvining ishlab chiqilgan texnologiyasi vositalar bilan to'ldiriladi

1-jadval

Darsni rejalashtirish

tematik faoliyat bosqichlari

1 Dars boshlanishini tashkil etish Mavzuni muammoli vaziyat yaratish

2 Bilimlarni sinash va ularni yangilash Mavzu bo'yicha birgalikdagi faoliyat jarayonida faoliyat muammosini aniqlash, uning tahlilini o'tkazish

3 Yangi materialni tushuntirish Bilim olish uchun o'zlashtirilgan harakatlarni shakllantirish

4 Bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish Reflektiv tahlil o'tkazish

5 Dars va uy vazifasini yakunlash Shakllanayotgan harakatlarni nazorat qilish

nazorat: faoliyatni o'zlashtirish darajasi, metod samaradorligini aniqlash mezonlari va usullarini boshqarish bo'yicha vazifalar ishlab chiqilgan.

O'quv tajribasi natijasida texnika tuzatildi va to'ldirildi. Fizika darslarida faoliyatni eng samarali o'qitish 7-9 sinflarda olib borilishi aniqlandi. Faoliyat mashg'ulotlari bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.

1-bosqich (7-sinf). Mavzu mazmunini o'zlashtirish jarayonida individual, asosan eksperimental harakatlar bo'yicha mashg'ulotlar mavjud. Ushbu tadbirlar o'lchov, taqqoslash, tasniflash, eksperimentni bajarish, eksperimentni tavsiflashni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda o'qitishning asosini o'qituvchi tomonidan talabalar faoliyatida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni birgalikda hal etish tashkil etadi. Faoliyatni aks ettirish o'quvchilar tomonidan o'z harakatlarini belgilashga va shu bilan tushunishga imkon beradigan maxsus ishlab chiqilgan kartalar yordamida amalga oshiriladi. Talabalar gipoteza bilan ishlashni boshlaydilar.

Bunday mashg'ulotlar natijasi nafaqat ishlab chiqilgan testlar yordamida kuzatiladigan harakatlarni o'zlashtirish, balki yangi bilim va ko'nikmalarni faol egallashdir.

2-bosqich (8-sinf). Muammoni hal qilish bo'yicha mashg'ulotlar olib boriladi. Eksperimentni rejalashtirishni o'zlashtirish boshlanadi, u o'qituvchi rahbarligida u bilan birga amalga oshiriladi. Ushbu bosqichda harakatlarni o'rgatish - farazlarni ilgari surish, farazlarning to'g'riligini isbotlash va ularni sinab ko'rishga ko'proq e'tibor beriladi. Gipotezalar bilan ishlash metodikasining asosini tashkilot tashkil etadi guruhda ishlash... Ko'zgu kartalari guruhdagi o'zlarining rollarini baholaydilar. Sahnani aks ettirish qo'llaniladi,

o'qituvchi bilan birgalikda faoliyatga sho'ng'ish bosqichidan o'tish, muammoni shakllantirish, farazni ilgari surish va h.k.lar aniqlanganda.

3-bosqich (9-sinf). Uning mazmuni tuzilishi (maqsad, maqsadga erishish usuli, natijasi) orqali ta'lim faoliyatini rejalashtirishni o'rganish amalga oshiriladi. Agar avvalgi bosqichda talabalar o'zlarining individual harakatlarini aks ettirish xaritasi bilan ishlash orqali tushungan bo'lsa, endi bu matnni tavsiflash orqali tahlil qilish orqali butun faoliyatni tushunish mavjud. Ta'lim faoliyatini guruhli yoki individual rejalashtirish texnikasi qo'llaniladi. Empirik harakatlarni o'zlashtirishdan nazariy harakatlarni o'zlashtirishga bosqichma-bosqich o'tish mavjud.

9-sinf oxirida, o'rta maktabga ko'chib o'tishda, fizika o'qitishda o'quvchilarning o'zlarining ta'lim traektoriyasini rejalashtirishga chiqishlari ushbu bosqichdan o'tish ko'rsatkichi bo'lishi mumkin.

Birinchi bosqichdan boshlab darsni rejalashtirish o'zgaradi. O'qituvchi ma'lumot uzatish bo'yicha o'z faoliyatini emas, balki talabalar bilan yangi bilimlarga o'zlari kelishlariga imkon beradigan qo'shma tadbirlarni rejalashtiradi. Ishlab chiqilgan dars algoritmi o'qituvchiga texnikani o'zlashtirib, birgalikdagi faoliyatni qurish yo'llari haqida o'ylashga imkon beradi. Xuddi shu algoritm dars-muammolarni tahlil qilishga yordam beradi, bizning amaliyotimizda bu ekspert darslari xaritasi deb ataladi (2-jadval).

Dars-muammolilashtirishda birgalikdagi tadbirlarni tashkil etishni "Ishqalanish kuchi" (7-sinf) mavzusidagi darsning bir qismi misolida tushuntirish mumkin: (sinf 4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan).

Ptr ta'rifi kiritilgandan so'ng, o'qituvchi boshqa fizik kattaliklarga bog'liqligini aniqlashtirish ustida ishlashni taklif qiladi (mavzu muammosi). Ushbu bosqichda qo'shma ketma-ketlikdagi faoliyatni tashkil etish modeli qo'llaniladi, har bir guruhga P ^ ning fizik kattaliklardan biriga - tortishish kuchiga, sirt sifatiga yoki ishqalanish turiga bog'liqligini aniqlash uchun aniq vazifa beriladi.

Guruhdagi ishlar birgalikdagi individual model (faoliyat masalasini hal qilish) asosida tashkil etiladi: guruhning vazifasi ushbu guruhdagi har bir juftlik uchun kichik vazifaga bo'linadi:

1-guruh. Ptr ning tortishish kuchiga bog'liqligini aniqlashtirish: bir juft katta massa, ikkinchisi kichikroq bo'lgan yuk bilan tajriba o'tkazadi. O'quvchilar har bir yukga ta'sir etuvchi Pt ni Pt \u003d pk1 formulasi yordamida aniqlaydilar. Keyin yuklarga ta'sir qiluvchi E dinamometr bilan o'lchanadi.

2-jadval

Muammoni hal qilish bo'yicha birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish O'qituvchi texnikasi Bosqichdan o'tish mezonlari - talabalar harakatlari

1. Mavzu muammosiga sho'ng'ish 1. Talabalar uchun muammoli savollar: "Ko'rganlaringizni qanday tushuntirish mumkin?", "Nima bo'lganligi sabablari nimada?", Eksperimentni namoyish qilish bilan birga, ilmiy faktga murojaat qilish 1. Ular kuzatish, taqqoslash, xulosalarni shakllantirish, gipotezaga kiritilgan ilmiy reja, faktlarni tushuntirish

2. Mavzu muammosidan faoliyat muammosiga o'tish 2. Faoliyat muammolarini hal qilish usullarini birgalikda muhokama qilish uchun talabalarni guruhlarga birlashtirish (Buning uchun nima qilish kerak? ..) 2. Muhokama jarayonida ular muammoni shakllantirishadi, muammoni hal qilishda farazlarni ilgari surishadi

3. Faoliyatni tahlil qilish uchun sharoit yaratish 3. Talabalar farazlarini umumlashtirish yoki har biri bilan ishlash. Faoliyat algoritmini birgalikda ishlab chiqish 3. O'qituvchi bilan munozara jarayonida ular yakuniy gipotezani bildiradilar. Boshqa guruhlar bilan o'zaro aloqada bo'lganidan so'ng, o'xshash yoki qarama-qarshi fikrlarni muhokama qilish, umumiy yoki individual qaror qabul qilish, tadbirlar rejasini e'lon qilish

4. Refleksiyani tashkil etish 4. Talabalarga o'z faoliyati va guruh faoliyatini baholash uchun xarita bilan ishlash, insho, faoliyatni tahlil qilish bo'yicha matn yozish bo'yicha takliflar 4. Refleksiya vositalari bilan ishlash

Jadval 3

Ptr o'zgarishi mumkin Eksperimental o'lchovlar Ptr Xulosa

Sirt sifatidan: a) silliq, b) kamroq qo'pol, c) ko'proq qo'pol a) P, p \u003d 0,5H b) ^ \u003d 1,0 N c) E, p \u003d 1,5 N Ishqalanish kuchi sirt sifatiga bog'liq: sirt qanchalik katta bo'lsa pürüzlülük (harakatga to'siqlar), qanchalik muhim bo'lsa

2-guruh. VA ning sirt sifatiga bog'liqligini aniqlash: bir juft Ptrni silliq yuzada harakatlanuvchi novda ustida harakat qiladigan dinamometr bilan o'lchaydi, ikkinchisi shunga o'xshash bar bilan xuddi shunday qiladi, ammo qo'pol yuzada.

3-guruh. B ning sirt maydoniga bog'liqligini aniqlashtirish: bir juftlik dinamometr B bilan o'lchanadi, o'quvchilar kichik chekka bilan harakatlanadigan barda harakat qiladilar, ikkinchisi o'xshash chiziq bilan xuddi shunday qiladi, lekin kattaroq chekka bilan harakatlanadi.

4-guruh. P ning ishqalanish turiga bog'liqligini aniqlash: bitta juft harakatlanuvchi to'rtburchaklar novda ustida harakat qilayotgan dinamometr bilan, ikkinchisi - harakatlanuvchi rollarda.

Eksperimentdan so'ng har bir guruh o'z faoliyatining mazmuni va yakuniy natijasini butun sinfga etkazadi (faoliyat tahlili). Ishlash natijalari

har bir guruh va ularning tegishli xulosalari o'quvchilar tomonidan daftarga jadval (fragment) ko'rinishida qayd etiladi (3-jadval).

Guruhlarda ishlayotgan talabalar ishqalanish kuchi nimaga bog'liqligi haqidagi savolga javob topish uchun mustaqil ravishda tadqiqot ishlarini qurishdi: ular tajribani rejalashtirish, natijalarni qayd etish usuli va xulosalarni shakllantirishdi. Natijada ular yangi bilimlarga ega bo'lishdi va birgalikdagi tadqiqotlar o'tkazish ko'nikmalariga ega bo'lishdi.

Bu holda aks ettirishni tashkil etish, ishlab chiqilgan mini-anketani (tugallanmagan jumlalar asosida) qo'llashga asoslangan bo'lib, uning savollariga javoblar o'qituvchi va talabalarga guruhdagi o'zaro ta'sir darajasini aniqlashga imkon beradi:

1. Guruhda ishlash, men ...

2. Guruhda ishlash menga oson edi ...

3. Guruhda ishlash menga juda qiyin edi ...

4. Men ushbu guruhda qolishni istardim, chunki ...

5. Men ... guruhiga o'tmoqchiman, chunki ...

Faoliyatni o'zlashtirish darajasini tekshirish tadqiqotning asosiy vazifalaridan biridir. Ushbu baholash mezonlari faoliyatni shakllantirish bo'yicha darslarni ishlab chiqish bilan birgalikda ishlab chiqilgan. Buning uchun faoliyat xaritalari ishlab chiqilgan (4-jadval), uning mazmuni quyidagi kuzatuv mezonini o'z ichiga olgan - talabalar o'zlashtirgan faoliyat turi bo'yicha algoritmni bajarishi. Talabalar tomonidan kartalarda qayd etilgan ba'zi bir harakatlarni bajarmaslik o'qituvchiga zarurligini ko'rsatadi

Jadval 4

Jadval 6

Faoliyat faoliyatini amalga oshirish

1. Maqsadni aniqlang +

2. Pul mablag'larini tanlang +

3. Qurilmaning bo'linish narxini aniqlang -

4. Qurilmaning ko'rsatkichlarini oling +

OLchov 5. Natija +

6. O'lchangan qiymatni hisoblang +

7. Xulosa qiling -

8. O'zingizning faoliyatingizni aks ettirish -

Jadval 5

Faoliyat turi Gipoteza bilan ishlash

O'zim bajaradigan amallar ._._ ........... 1 Men yordam bilan qilaman (ba'zan) yordam bilan qilaman (har doim)

1. Gipotezani qo'yish +

2. Nazariy asoslash

3. Eksperimental isbot +

4. Faoliyat tahlili +

faoliyatni shakllantirishni davom ettirish imkoniyati. Shu bilan birga, o'quvchilarni o'zlashtirishlari uchun qiyinchilik tug'diradigan harakatlarga e'tiborni jamlash kerak.

Faoliyatning ma'lum bir turini shakllantirish, uni talaba tomonidan amalga oshirilishining mustaqillik darajasi bilan kuzatilishi mumkin. Ushbu bosqichda ishlab chiqilgan analitik xaritadan talabalar tomonidan o'zlashtirilgan faoliyatning rivojlanish darajasini kuzatish uchun foydalaniladi (5-jadval). Ushbu karta har bir talaba tomonidan ma'lum bir ustunda ustun sarlavhasiga mos keladigan har bir harakatning o'z bajarilishini qayd etish orqali to'ldiriladi. Ushbu xarita talabalar faoliyatini shakllantirish mualliflari tomonidan taklif qilingan mezonlardan birini - uning har bir elementi - harakatlarini mustaqil amalga oshirish darajasini aniqlashga imkon beradi.

Ushbu texnikada talabalarning gipoteza bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Batafsil bayonotni yo'q qilish

Faoliyat bosqichlari

Taqqoslash tanlangan xususiyatlarga muvofiq ob'ektlar orasidagi farqni aniqlang 3

Xususiyatlarni aniqlang 2

Tanlangan xususiyatlarga muvofiq ob'ektlarning o'xshashligini oching 4

Ob'ektlarni tanlang 1

O'zingizning faoliyatingiz haqida mulohaza yuriting 6

Xulosa chiqaring 7

Yozuv natijalari 5

ushbu ishning mohiyati, biz ushbu jadvalga ishora qilamiz. 4 sizga ushbu berilgan mahoratni boshqarishga va boshqarishga imkon beradi.

Talabalarning ma'lum bir faoliyat turi algoritmini o'zlashtirishlarini kuzatish maxsus ishlab chiqilgan faoliyat xaritasi yordamida amalga oshiriladi (6-jadval). Ushbu xaritada talabalar ishlab chiqilgan faoliyat algoritmiga muvofiq harakatlarning mustaqil ketma-ket bajarilishini qayd etadilar.

9-sinfda fizik hodisani o'rganish, konspekt, insho tuzish va hokazolarni o'rganish uchun maxsus topshiriqlar yordamida o'quvchilarni bir butun sifatida faoliyat yuritish qobiliyati sinovdan o'tkazildi. va aks ettirishni amalga oshiring. Masalan, ba'zi bir vazifalar: jismlarning elastik va elastik bo'lmagan to'qnashuv qonuniyatlarini o'rganish, "Tovush" mavzusida insho yozish va hk.

Fizikani o'qitishda muammoli-faollik yondashuvi metodikasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish Tomsk shahridagi 49-maktabda va Tomsk viloyati Zonalniy shahridagi o'rta maktabda o'tkazildi. Taklif etilayotgan texnologiyaning samaradorligi predmetlar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish, operatsion ko'nikmalar va yangi shaxsiy fazilatlarning paydo bo'lishi ustidan nazorat asosida sinovdan o'tkazildi. Shuni ta'kidlash kerakki, har yili o'tkazilgan eksperimental tadqiqotlar oxirida talabalarning fan bo'yicha bilimlarini tekshirish o'quv materiallari juda yaxshi darajada o'zlashtirilayotganligini ko'rsatdi.

Talabalar tomonidan faoliyatning rivojlanishini tekshirish deyarli har bir kishi individual eksperimental harakatlarni o'zlashtirganligini ko'rsatdi. Talabalarning 70% ga yaqini muammoni aniqlay oladi, uni shakllantirish va hal qilishi mumkin; o'z faoliyatini umuman rejalashtirish va tavsiflash - taxminan 60%; faoliyatni tahlil qilish

ness va o'zingizning aks ettirishingiz - taxminan 50%. O'zlashtirilgan ko'nikmalarni boshqa fanlarga o'tkazing (masalan, biologiya) taxminan 30%.

Talabalarni kuzatishlari va olingan ma'lumotlar talabalarning shaxsiy rivojlanishini ko'rsatadi. Muammolashtirish darslarida talabalarning faolligi oshadi. Guruhlarda ishlash, talabalar o'zaro munosabatlarni o'rganadilar, turli rollarda harakat qilishadi. Ushbu texnologiyadan foydalangan holda mashg'ulotlardan so'ng loyiha faoliyatini tanlaydigan talabalar soni ko'paymoqda. Talabalar ushbu tanlovni intilish bilan oqlashadi

Ta'limning asosiy maqsadi talabalarni insonparvarlik madaniyati va bu jarayonda o'quvchining rivojlanishi, uning imkoniyatlari bilan tanishtirishdir. Ta'lim bitiruvchining o'zini o'zi anglashi uchun imkoniyat yaratishi kerak. O'qituvchi o'quvchining rivojlanishiga yordam berish orqali uning jinsi uchun sharoit yaratadi

darslarda shakllangan fikrlash mustaqilligiga - muammoli qilish.

Yangi texnologiya fizika va boshqa tabiiy fanlar o'qituvchilarida, xususan, maktab seminarlari qatnashchilari va FPK talabalari orasida katta qiziqish uyg'otmoqda. Garchi uni o'zlashtirish avvaliga qiyinchilik tug'dirsa-da, keyingi ishlar ustozga ham, o'quvchilarga ham katta mamnuniyat bag'ishlaydi. Ushbu texnologiyani Tomskdagi 18, 32-sonli maktab o'qituvchilari o'zlashtira boshladilar. FMF talabalari yangi texnologiya elementlari bilan tanishadilar.

jamiyatdagi qimmatli hayot va o'z-o'zini anglash (Rojers, Maslou,). Shu sababli, pedagogikaning va asosan didaktikaning (ta'lim va tarbiya nazariyasini belgilaydigan bo'lim) asosiy masalalaridan biri bu faoliyatning bilim sohasini takomillashtirishdir, bu o'quvchilarning aqliy faoliyati yuqori bo'lgan taqdirdagina mumkin bo'ladi.

Adabiyot

Bulaeva 0.8. Fizikani o'qitishda talabalarning shakllangan faoliyatini kuzatish texnologiyasi // Fizika o'qituvchisini kasbiy tayyorlashda metodik jihatlar: XXXIV zonal conf materiallari. Ural, Sibir va Uzoq Sharqdagi pedagogika universitetlari. Nijniy Tagil, 2001 yil.

G.P.Schedrovitskiy Falsafa. Ilm-fan. Metodika / Ed.-komp. A.A. Piskoppel, V.R. Rokityanskiy, L.P. Shchedrovitskiy. M, 1997 yil.

Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda. II jild. M., 1983. Marks K., Engels F. Sobr. op. T. 23.

Andreeva G.P. Ijtimoiy psixologiya: darslik. 2-nashr, Qo'shish. va qayta ko'rib chiqilgan M., 1988 yil.

Brushlinskiy A.B. Faoliyat yondashuvi va psixologik fan // Falsafa muammolari. 2001. № 2.

Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi: Sobr. Cit.: 6 jildda, 4. jild, 1984 y.

Gromyko Yu.V. Faoliyat yondashuvi: yangi tadqiqot yo'nalishlari // Falsafa muammolari. 2001. № 3.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M., 1996 yil.

Kant I. Antropologiya pragmatik nuqtai nazardan. SPb., 1999 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda T. T.M., 1989 y.

Slobodchikov V.I. Faoliyat antropologik kategoriya sifatida (faoliyatning ontologik va epistemologik holatini farqlash to'g'risida) // Falsafa muammolari. 2001. № 3.

Stepanova M.A. Psixologiyadagi faollik yondoshuvi: o'tgan yo'l va kelgusi yo'l // Psixologiya savollari. 2001. № 1. Rumbeshta E.A. Tabiiy tsikl fanlarini o'qitish jarayonida o'quvchilarning faolligini rivojlantirish // O'n ikki yillik maktab fizika kursida ilmiy bilimlar tizimi va bilish usullari o'rtasidagi bog'liqlik muammolari. Pedagogika universiteti, o'quv yurtlari. M., 2000 yil.

Rumbeshta E.A. O'rta maktabda fizika kursini o'qitishda muammoli-faollik yondashuvini amalga oshirish // Fizika o'qitishda tushunchalar darajasida o'quvchilar o'rtasida nazariy umumlashtirishni shakllantirish. Pedagogika universiteti, o'quv yurtlari. M., 2001 yil.

Bulaeva O.V. Muammoli-faoliyat yondashuvi asosida fizik qonunlar to'g'risida bilimlarni shakllantirish // Fizikani o'qitishda qonuniyatlar darajasida nazariy umumlashtirish muammosi. Pedagogika universiteti, o'quv yurtlari. M., 2002 yil.

UDC 373.1.02: 372.8

FUNT. Trifonova, V.M. Zelichenko

Jismoniyani o'rganish jarayonini individualizatsiya va farqlash

O'RTA MAKTABDA

Tomsk davlat pedagogika universiteti

Ta'lim hayotga tayyorgarlik emas, ko'pincha unga o'ylanganidek, unga "qo'shilmaydi".

Taniqli rus o'qituvchisi S.I. Gessen, "hayot bu ta'limdir va ta'lim nazariyasi mohiyatan hayot nazariyasidir"

Va taniqli fin psixologi Timo Jarvilehto shunday yozadi: «Hayot bu doimiy o'rganish, aksincha, o'rganmasdan hayot bo'lmaydi. O'qitish - bu aniq bir organizm va atrof-muhitdan iborat bo'lgan tizimning doimiy o'zgarishi ... Hayot - bu organizm-muhit tizimidagi faoliyat birliklarining tug'ilishi ... Ushbu tizim faoliyati vaziyat va xulq-atvor qobiliyatlari, tizimning doimiy o'zgarishi bilan natijalar berishi uchun organizm-muhit har doim yangi shaklda tashkil qilinishi kerak ".

Xuddi shu g'oyani Merab Konstantinovich Mamardashvili, ajoyib faylasuf, zamonaviy psixologiya, pedagogika va madaniyatshunoslik g'oyalari asosidagi fikrlardan biri aniqroq shakllantirgan. U aytdi: “Inson yaratildi. Doimiy ravishda, qayta-qayta. U tarixda, o'zi, uning individual sa'y-harakatlari ishtirokida yaratilgan ... Ya'ni, Inson shunday jonzot bo'lib, uning paydo bo'lishi doimiy ravishda yangilanadi. Har bir inson va har bir inson bilan. "

Shunday qilib, inson shaxsiyatining rivojlanishi bu "odam-dunyo" tizimining rivojlanishidir. Ushbu jarayonda inson, inson faol, ijodiy printsip sifatida harakat qiladi. Dunyo bilan o'zaro aloqada bo'lib, u o'zini quradi. Dunyoda faol harakat qilib, shu tarzda u hayot munosabatlari tizimida o'zini o'zi belgilaydi, uning o'zini o'zi rivojlantirish va shaxsiyatini o'zini o'zi amalga oshirish amalga oshiriladi. Faoliyat orqali va faoliyat jarayonida inson o'ziga aylanadi.

S.I. Hesse, barchasi "Maktabda ta'lim kelajakdagi insonni erkin taqdirni o'zi hal qilish ta'limining maqsadi orqali yoritib beradigan tarzda tashkil qilinishi kerak"... Ushbu g'oya L.N.ga tegishli. Tolstoy va keyinchalik P.F. Kapterev, P.P. Blonskiy, L.S. Vigotskiy. Shunday qilib, P.F. 20-asrning boshlarida Kapterev "maktab va ta'lim o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning asosi va manbai emas, aksincha, o'z-o'zini rivojlantirish faqat maktablar mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan zarur asosdir" deb ta'kidlagan edi.

Yuqorida keltirilganlar har qanday variantda rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasining asosini tashkil etadi - bu D.B. Elkonin - V.V. Davydov, L.V. Zankov, 2100-maktab tizimi yoki P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina. Ushbu tizimlarning barchasida, birinchi navbatda, tor predmet sohasidagi bilim, ko'nikma va malakalarni to'plash emas, balki shaxsning shakllanishi, uning ob'ektiv dunyoda bolaning faoliyati jarayonida uning "o'zini o'zi qurish" va nafaqat individual, balki qo'shma, jamoaviy faoliyat.

Bu shuni anglatadiki, o'quv jarayoni bu uning ongi va umuman uning shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan o'quvchi faoliyati jarayoni. Ta'limdagi "faoliyatga asoslangan yondashuv" ana shundan iborat!

O'quv jarayoni har doim o'rganishdir tadbirlar – yoki mazmunli va amaliy harakatlar (masalan, eng oddiy mehnat harakatlari, chet tilidagi amaliy muloqot) yoki aqliy harakatlar. Psixologiya bizni harakat yoki alohida harakat har doim bo'lishiga o'rgatadi ongli maqsad, Unda bor motivatsion moddiy yoki nomoddiyga yo'naltirilgan shartlilik mavzu, umuman ma'lum bir psixologik tuzilishga ega. Amaliy, moddiy yoki aqliy bo'lsin, harakat har doim, shuningdek, vosita yoki belgi vositasida, umuman turli vositalar yordamida amalga oshiriladi.

O'qitish faoliyati - bu ta'limni motivatsiyaga aylantirish, bolani mustaqil ravishda maqsad qo'yishga va unga erishish yo'llarini, shu jumladan vositalarni topishga o'rgatish (ya'ni o'z faoliyatini maqbul ravishda tashkil etish), bolada nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish, baholash va boshqarish qobiliyatlarini shakllantirishga yordam berish. o'z-o'zini hurmat. Biz bilim deb ataydigan narsa ta'lim va undan keyin sinfdan tashqari ishlar uchun indikativ asosdir. Qobiliyat deb nomlanadigan narsa talabaning o'quv faoliyatining "texnologik" tomonini amalga oshirish qobiliyatidir. Shunday qilib, "bu erda va hozirda" o'quv jarayonining to'g'ridan-to'g'ri mazmuni bilimlarni uzatish yoki ko'nikmalarni shakllantirish bo'lsa ham, biz ularning faoliyatni o'rganishga "singib ketganligi" ni unutmasligimiz kerak. Bu shuni anglatadiki, biz ishlamaydigan va bolani ta'lim yoki amaliy faoliyati jarayonida foydalana olmaydigan "qo'shimcha" bilimlarga muhtoj emasmiz; bu shuni anglatadiki, biz bolani ba'zi operatsiyalarni (texnikani) bajarishda shunchaki "o'rgatish" ga haqimiz yo'q - ular u uchun tushunilishi kerak, bir-biri bilan bog'lanishi kerak, u mustaqil ravishda muammoni hal qilish uchun eng maqbul texnikani tanlashi kerak, va ideal - o'zini topishi kerak, emas uning tajribasida duch kelgan echimlar. Ilgari matematika darsliklarida maxsus "ko'rib chiqish uchun muammolar" mavjud edi: demak, barcha masalalar "ko'rib chiqish uchun muammolar" sifatida yaratilgan!

L.S. Vygotskiy o'z vaqtidan kamida 60 yil oldinda bo'lgan (u 1926 yilda nashr etilgan) o'zining ajoyib "Ta'lim psixologiyasi" kitobida yangi pedagogik hayotda "ijodkorlik tizimi sifatida ochib berilishini aytdi ... Bizning har bir fikrimiz, har birimiz harakat va tajriba - bu yangi haqiqatni yaratish istagi, yangi narsaga intilish. " Buning uchun o'quv jarayonining o'zi ijodiy bo'lishi kerak. U bolani "cheklangan va muvozanatli, o'rnatilgan mavhumlikdan yangi, hali qadrlanmagan holatga" chaqirishi kerak. Agar Vygotskiyning fikriga ko'ra, insonning xatti-harakatlari amalga oshirilgan imkoniyatlardan faqat bittasi bo'lsa, unda faoliyat yondashuvi ushbu imkoniyatlarning butun spektrini bolaning oldida ochib berishni va unda erkin, ammo mas'uliyatli va qandaydir asosli tanlovga yoki boshqa imkoniyatga bo'lgan munosabatni yaratishni nazarda tutadi. Boshqacha qilib aytganda, ijodkorlikka munosabat . V.V. Davydov mutlaqo aniq ta'kidlaydi: "insonning ijodiy salohiyatining chuqurligini ochib berish mumkin emas, faqat uning faoliyatining belgilangan shakllari va allaqachon qabul qilingan ta'lim va tarbiya tizimlari ichida qoladi, chunki boshqa hayot sharoitlarida va boshqa ta'lim va tarbiya tizimlarida bu salohiyat sezilarli darajada o'zgarishi mumkin.

Ta'limdagi faollikka asoslangan yondashuv yana bir muhim shart bilan bog'liq. Har bir talabaning mustaqil, ijodiy faoliyatini ta'minlash uchun unga aqliy harakatlarni o'rgatish uchun tashqi, amaliy, moddiy harakatlardan, "ichkaridan" ichki, nazariy, ideal harakatlarga "tashqariga" chiqish kerak. Bu P.Ya.ning taniqli pozitsiyasi. Rivojlantiruvchi ta'limning barcha yo'nalishlarida amalga oshirilgan Halperin, Jan Piaget (uni boshqacha tushungan!) Tomonidan kiritilgan interiorizatsiya tushunchasi bilan bog'liq. . Vygotskiy "aylanish" atamasini shu ma'noda ishlatgan. Ammo "tashqarida" "ichkarida" harakatlanish "aylanish" jarayonining faqat bir qismidir. O'quv faoliyati birinchi bosqichda o'qituvchi rahbarligida talabalar guruhining birgalikdagi o'quv-bilish faoliyatini nazarda tutadi. Vygotskiy yozganidek, "bugungi kunda bola hamkorlikda va rahbarlik ostida nima qila olsa, ertaga u o'zi buni amalga oshirishi mumkin ... Bola o'zi nimaga qodirligini o'rganishda biz kechagi rivojlanishni ko'rib chiqmoqdamiz. Bolaning hamkorlikda nimani amalga oshirishi mumkinligini o'rganish orqali biz ertangi kunning rivojlanishini shakllantiramiz. " Vigotskiyning taniqli "proksimal rivojlanish zonasi" - bu faqat qo'shma faoliyat jarayonida bola tomonidan o'zlashtirilishi mumkin bo'lgan material va u allaqachon mustaqil ravishda o'zlashtira oladigan narsalar orasida.

Ta'limdagi faollik yondashuvi umuman ta'lim texnologiyalari yoki uslubiy metodlar to'plami emas. Bu ta'limning o'ziga xos texnologiyalari, texnikasi va nazariy xususiyatlari bilan rivojlantiruvchi ta'lim yoki ta'limning turli tizimlari barpo etiladigan metodologik asos bo'lib, ta'lim falsafasining bir turi.

PEDAGOGIYaNING O'QITISH VA ASOSIY KATEGORILARINI FAOLIYATNI YONDASH

Kuznetsov Yu. F.

So'nggi o'n yilliklarda psixologik, pedagogik va ayniqsa didaktik tadqiqotlarning aksariyat qismi uchun faoliyat kontseptsiyasi asosiy, uslubiy jihatdan markaziy rol o'ynadi. Ta'lim mazmuni haqida gaplashamizmi, bu erda mavzu nafaqat bilimlar tizimi, balki faoliyat sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak, yoki o'qitishning didaktik printsiplari, shakllari va usullari to'g'risida - hamma joyda faoliyat kontseptsiyasi ma'lum metodologik va nazariy yukni ko'taradi va boshqa pedagogika tushunchalari bilan birgalikda ko'rib chiqiladi. ...

Ta'lim psixologiyasida faoliyat yondashuvining asoschilari eng yirik rus olimlari - L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.N. Leontiev va boshqalar.

Ularning faol tarafdorlari va vorislari orasida L.V.Zankov, D.B.Elkonin,

V.V. Davydov, P.Ya.Galperin, N.F.Talizin, A.K.Markova va boshqalar o'z fikrlarini umumlashtirib, faoliyat yondashuvini o'quvchi bilim, ish va muloqotning faol sub'ekti pozitsiyasidan kelib chiqadigan ta'lim va tarbiyani tashkil etish deb ta'riflash mumkin. , bu maqsadga muvofiq ravishda shakllanadi

Ekaterinburg

maqsadni anglash, kelajakdagi faoliyat yo'nalishini rejalashtirish, uni amalga oshirish va tartibga solish, o'z-o'zini nazorat qilish, ularning faoliyati natijalarini tahlil qilish va baholashda ta'lim qobiliyatlari.

20-asrning ikkinchi yarmida zamonaviy psixologik va pedagogika fanlari asos solgan faoliyat yondashuviga muvofiq olib borilgan tadqiqotlar pedagogikaning barcha asosiy toifalarini qayta ko'rib chiqishga olib keldi.

Shunday qilib, "pedagogika" tushunchasining mohiyatini ochib berib, ko'plab zamonaviy olimlar bu inson haqidagi fan ekanligini ta'kidlaydilar, uning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish uchun maqsadga muvofiq faoliyatni o'rganadilar; pedagogika "pedagogik jarayon (ta'lim) ning mohiyati, qonuniyatlari, tendentsiyalari va istiqbollarini insoniyatning butun hayoti davomida rivojlanish omili va vositasi sifatida o'rganadi, ushbu jarayonni tashkil etish nazariyasi va texnologiyasini ishlab chiqadi, o'qituvchi faoliyatini takomillashtirishning shakllari va usullarini hamda talabalar faoliyatining har xil turlari, strategiyasi va usullari o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar "(Umumiy pedagogika / Ed. VA Slastenin tomonidan nashr etilgan,

2003 yil, 1-qism, p. 12). Ushbu ta'rifni tahlil qilish pedagogikaning markaziy asosiy kontseptsiyasi - "pedagogik jarayon" ni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Ushbu jarayon pedagogikani o'rganishning predmeti, uni o'rganadigan va rivojlantiradigan pedagogika fani. Bugungi kunda ushbu kontseptsiya pedagogikada asosiy tushuncha sifatida tan olingan. Bu "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda "fuqaro, talaba) tomonidan davlat tomonidan belgilangan ta'lim darajalari (ta'lim malakalari) darajasida erishganligi to'g'risidagi bayonot bilan birga" shaxs, jamiyat, davlat manfaatlariga muvofiq tarbiya va ta'limning maqsadli jarayoni "deb ta'riflangan" ta'lim "tushunchasi bilan bevosita bog'liqdir.

Pedagogik jarayon nima?

An'anaviy (axborot va tushuntirish, avtoritar) pedagogika bo'yicha ishlarda, shuningdek, bugungi kungacha pedagogik amaliyotda "pedagogik jarayon" atamasi deyarli ishlatilmadi va ishlatilmayapti. Buning o'rniga "ta'lim jarayoni" tushunchasi ishlatilgan. Bu erda bir qator fikrlarni ta'kidlash kerak. Birinchidan, "ta'lim pedagogikaning sub'ekti sifatida pedagogik jarayon ekan," ta'lim jarayoni "va" pedagogik jarayon "so'zlarining kombinatsiyasi sinonimdir" (I. Ya. Lerner 22-bet). Ikkinchidan, I. Ya. Lerner ta'kidlashicha, "pedagogik jarayon" va "ta'lim jarayoni" tushunchalarini sinonim deb hisoblash kerak emas: ta'lim ostida

jarayon, ma'lum bir ma'rifiy va ta'lim faoliyatining aniq tashkil etilishini tushunishi kerak ta'lim muassasasi (ma'lum bir maktab, ma'lum bir sinf) va "pedagogik jarayon" bu faoliyatning qaerda va kim bilan amalga oshirilishining umumiy muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tushuncha. Uchinchidan, shaxsiy emas, balki funktsional ustunlik tufayli

taxminan yigirmanchi asrning o'rtalariga qadar pedagogika fanida faollik yondashuvi, alohida, qo'shni va ajratilgan jarayonlar - ta'lim va tarbiya o'rganildi. Faqat 70-80-yillarning boshlarida. Yigirmanchi asrda ta'lim va tarbiya jarayonlarining birligi muammosi ajralmas pedagogik jarayon muammosiga aylandi.

"Pedagogik jarayon" kontseptsiyasining turli xil ta'riflarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u uchun markaziy ma'no yaratuvchi kontseptsiya o'zaro ta'sirdir: "Pedagogik jarayon bu rivojlanayotgan masalalarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro aloqasi.

va tarbiyaviy vazifalar »(Shu erda, 113-bet). Olimlar o'qituvchilar va o'quvchilarni raqamlar va mavzular sifatida pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismlari deb hisoblashadi. Shunday qilib, zamonaviy pedagogik jarayonning asosini sub'ekt-ob'ekt emas, balki sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri tashkil etadi. Bundan tashqari, pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari ham ta'lim mazmuni (o'quvchilar tomonidan tayinlangan insoniyat tomonidan to'plangan ijtimoiy tajriba) va uning yordamida ijtimoiy tajribani rivojlantirish amalga oshiriladigan pedagogik vositalardir. Pedagogik jarayonning tizimlashtiruvchi omili uning maqsadi bo'lib, u o'zlashtirilayotgan ijtimoiy tajriba, vositalar va o'qituvchilar va o'quvchilar faoliyatiga xos bo'lgan ko'p darajali hodisa sifatida tushuniladi.

Haqiqiy pedagogik faoliyatda o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri natijasida turli vaziyatlar yuzaga keladi. Maqsadlarni pedagogik vaziyatlarga kiritish o'zaro ta'sirga maqsadga muvofiqlikni beradi. Faoliyatning maqsadi va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan pedagogik vaziyat - bu pedagogik vazifa. Zamonaviy kontseptsiyalarga ko'ra, bu pedagogik vazifa pedagogik jarayonning asosiy birligi hisoblanadi. Pedagogik jarayon tezkor pedagogik vazifalar sifatida taqdim etilishi mumkin, ularning organik ravishda qurilgan qatori taktik, so'ngra strategik vazifalarni amalga oshirishga olib keladi. Ularning barchasi o'zaro bog'liq to'rt bosqichni o'z ichiga olgan sxema bo'yicha hal etiladi: vaziyatni tahlil qilish va sozlash pedagogik vazifa; echim variantlarini loyihalash va ushbu shartlar uchun maqbulini tanlash; muammoni echish rejasini amalda bajarish, shu jumladan pedagogik jarayonning o'zaro ta'sirini tartibga solish va tuzatishni tashkil etish; qaror natijalarini tahlil qilish va baholash (O'sha erda: 113-115). Ushbu bosqichlarning barchasi faoliyatning uchta asosiy qismiga birlashtirilishi mumkin: taxminiy qism - vaziyatni tahlil qilish va pedagogik muammoni shakllantirish, echim variantlarini loyihalash va berilgan shartlar uchun maqbul variantni tanlash; ijro etuvchi qism - bu pedagogik jarayon sub'ektlarining o'zaro ta'siri asosida muammoni hal qilish bo'yicha rejani amalga oshirish; nazorat va baholash qismi - pedagogik jarayonni tartibga solish va tuzatish, qaror natijalarini tahlil qilish. Shunday qilib, "pedagogik jarayon" tushunchasi hozirgi paytda olimlar tomonidan pozitsiyadan ko'rib chiqilmoqda

ushbu toifaga xos tarkibiy qismlarga ega faoliyat.

XX asrning 60-yillariga qadar an'anaviy pedagogikaga oid asarlarida, "ta'lim jarayoni" ta'riflarida, "ko'chirish", "qurol" va shunga o'xshash so'zlar tez-tez uchraydi, bu o'quvchining o'qituvchi tomonidan tashqi ta'sirning passiv ob'ekti sifatida qabul qilinishini ko'rsatmoqda - ushbu jarayonning mavzusi. Shundan kelib chiqib, ushbu munosabatlarning sub'ekt-ob'ekti sifatida qarash, o'rganishga ushbu yondashuvga xosdir. Psixologik-pedagogika fanining zamonaviy kontseptsiyalariga ko'ra, ta'limga faollik asosidagi yondashuvga asoslanib, o'quv jarayonining markazi - bu o'qituvchi tomonidan tashkil etiladigan va boshqariladigan bolaning shaxsini shakllantirish, uning faoliyati. Ushbu muhim fikrga oydinlik kiritish uchun E.N. Shiyanov va I.B. Kotov S.P. tomonidan aniqlangan o'quv jarayonining to'rtta muhim xususiyatlarini tahlil qiladi. Baranov. Birinchidan, o'rganish, avvalambor, kognitiv faoliyatdir, shundan kelib chiqadiki, "idrok" atamasi "o'qitish" atamasiga nisbatan kengroqdir; treningni insonning bilish faoliyatining shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin. O'qitish (o'qituvchi faoliyati) va o'rganish (o'quvchining faoliyati) - bu ikki tomonlama bilish yagona jarayonining ta'lim shakli deb nomlangan tashqi shakli. Ammo insonning barcha bilim faoliyati o'quv jarayoni bilan bog'liq emas. Shu sababli, o'quv jarayonining ikkinchi muhim xususiyati quyidagicha o'qiydi: o'rganish ijtimoiydan farq qiluvchi maxsus tashkil etilgan bilim faoliyati

vazifalari, mazmuni, shakllari va shartlari bilan tarixiy va ilmiy bilimlar. Shaxsning individual rivojlanishida o'rganish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, uni kattalar tashkil qiladi va boshqaradi. O'rganish muhim vazifani hal qilish uchun paydo bo'ladi - insonni mustaqil hayotga tez tayyorlash uchun uning individual rivojlanishi jarayonida atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni tezlashtirish. Bu o'quv jarayonining uchinchi muhim belgisidir: o'rganish - bu individual rivojlanishda bilimlarni tezlashtirish. Har bir tarixiy lahzada biologik, psixologik, ijtimoiy va boshqa qonuniyatlar asosida shakllanadigan individual individual rivojlanish sur'atlari mavjud. Bola atrofdagi narsalar va hodisalar bilan o'zaro aloqada bo'lib, mustaqil ravishda faqat ularning empirik belgilarini aniqlay oladi va amalga oshirishi mumkin

xususiyatlari, lekin naqshlarni anglay olmaydi, empirik bilimlarga emas, balki nazariy nazarda tutilgan ilmiy bilim tizimini o'zlashtira olmaydi. Shuning uchun o'quv jarayonining to'rtinchi muhim xususiyati quyidagicha shakllantiriladi: o'rganish - bu insoniyat tajribasida mustahkamlangan qonuniyatlarni o'zlashtirish. Nomlangan belgilarni sarhisob qilar ekanmiz, o'rganish "bu insonning individual aqliy va shaxsiy rivojlanishini tezlashtirish va uning mavjud bo'lishining ma'lum qonuniyatlarini o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan bilim faoliyati" degan xulosaga kelishdi (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ta'limdagi shaxsni rivojlantirish , 1999, 14-16 betlar) \\

Ba'zi tadqiqotchilar "o'quv jarayoni" tushunchasining ta'rifiga "o'qitish va o'rganish jarayoni ...", "o'qituvchi va o'quvchilarning ketma-ket va o'zaro bog'liq harakatlar majmui" kabi iboralarni kiritadilar. va hokazo. Bunday ta'riflar ikki tomonlama (o'qitish va o'qitish) muhimligini ta'kidlasa-da, o'quvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlarning sub'ektivligi, ammo V.K. Dyachenko, tizim tahlili shuni ko'rsatadiki, uning har bir qismini alohida o'rganish orqali butunlikni anglash mumkin emas, chunki qismlarning o'zi birinchi navbatda butun tomonidan belgilanadi (Dyachenko V.K. Ta'lim jarayonining tashkiliy tuzilishi va uning rivojlanishi, 1989, 16-bet). Bundan tashqari, V.I.ni hisobga olish muhimdir. Zagvyazinskiy o'quv jarayonidagi birgalikdagi faoliyat va ikki yoqlama aniq va uning tashqi belgilarini tashkil qiladi, va "mashg'ulot mohiyatini ochib berish uchun uning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini, maqsadlarini, ichki tuzilishini bilib olish, jarayonni dinamikada ko'rib chiqish zarur" (Zagvyazinskiy V.I.). Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin, 2001, 21-bet).

Ushbu fikrlarni tahlil qilgandan so'ng V.I. Zagvyazinskiy ushbu tushunchaning eng maqbul ta'rifini beradi, bizning fikrimizcha: trening "bu o'quvchilar shaxsini rivojlantirishning maqsadga muvofiq, ijtimoiy va individual ravishda shartli va pedagogik jihatdan tashkil etilgan jarayonidir, bu tizimlashtirilgan ilmiy bilim va faoliyat uslublarini, ma'naviy va moddiy madaniyatning barcha boyliklarini o'zlashtirish asosida amalga oshiriladi.

1 Shuni ta'kidlash kerakki, V.K. Dyachenko va boshqa ba'zi olimlar idrokni emas, balki muloqotni o'rganishning umumiy belgisi deb hisoblashadi va Yu.K. Babanskiy ushbu qarashlarni birlashtirib, o'qitishda bilim va aloqa birligiga ishora qiladi (Pedagogika / Ed. By Yu.K. Babansky, 1983, 133-bet).

odamlar ”(Shu erda, 23-bet). Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu ta'riflarda o'qitishning asosiy maqsadi o'quvchilarning ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashi sifatida emas, balki shaxsiyatining rivojlanishi sifatida alohida ajratilgan: «Ta'lim faoliyati orqali bilimlarni o'zlashtirish o'z-o'zidan talabaning ongi va tafakkurini kengaytiradi, ammo emas ularni rivojlantiradi (shu ma'noda "aqlni bilish qo'shmaydi" degan eski naql to'g'ri). Ularning rivojlanishi o'quv faoliyatining o'zi shakllanishi va rivojlanishi jarayonida, nazariy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida tarbiyaviy va aqliy harakatlar vujudga kelganda va shakllanishida sodir bo'ladi »(Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi, 1996, 172-bet). Shunday qilib, o'quv jarayonida shaxsning rivojlanishi uchun uning barcha tarkibiy qismlari: indikativ, ijro etuvchi, nazorat va baholash bilan ta'lim faoliyatini o'zlashtirishi uchun shart-sharoitlar yaratish zarur.

Psixologik tadqiqotlar

faoliyat yondashuviga muvofiq olib boriladigan pedagogika fani o'qitish tamoyillari haqidagi g'oyalarga ta'sir qiladi. V.I.ga ergashgan eng zamonaviy tadqiqotchilar. Za-Gvyazinskiy, ular ". Faoliyat toifalarida berilgan pedagogik kontseptsiyaning instrumental ifodasi.

ma'lum qonunlar va qonuniyatlarning ifodasi., ta'limning maqsadlari, mohiyati, mazmuni, tuzilishi haqidagi bilim, ularni amaliyotning me'yoriy me'yorlari sifatida foydalanishga imkon beradigan shaklda ifodalangan "(Zagvyazinskiy VI Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin, 2001, 35-bet). Ushbu ta'rifni konkretlashtirgan holda, u o'qituvchilarga o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish, qarama-qarshiliklarni hal qilish, ta'lim va tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan o'lchov va uyg'unlikka erishish yo'llari bo'yicha tavsiyalar berishdan iborat bo'lgan o'qitish tamoyillarining mohiyatini juda aniq shakllantiradi. 37).

"O'qitish tamoyillari" tushunchasining ta'rifiga aniqlik kiritish bilan bir qatorda ularning nomenklaturasi va mazmuni qayta ko'rib chiqilmoqda. Ko'pgina an'anaviy tamoyillar o'quv jarayonining faoliyatiga asoslanganligini hisobga olgan holda yangi mazmun bilan to'ldirilmoqda. Masalan, ilmiy xarakter, qulaylik, vijdonlilik, ravshanlik va boshqalar tamoyillarining mazmuni to'ldirilib, qayta ko'rib chiqildi.Shunday qilib, taniqli psixologik-pedagogik muammolarni o'rganuvchi L.Ya. Zorina ilmiy printsip va printsipni amalga oshirishni ko'rsatdi

an'anaviy pedagogikada talqin qilinadigan shakldagi sistematiklik tizimli bilimga olib kelishi mumkin emas, chunki "sistematik" (tizim) va "sistematik" (ketma-ketlik) tushunchalari

turli xil ma'nolarga ega. Ilmiy o'qitish printsipini eksperimental tadqiqotlarga bo'ysundirib, u ta'limning ilmiy mazmunining sifat xususiyatlarini aks ettiradigan va bilimlar tizimini amalga oshirishga olib keladigan o'zaro bog'liq uchta shartni (atributlarni) aniqladi: a) zamonaviy fan darajasiga muvofiqligi; b) talabalarda ilmiy bilimlarning umumiy usullari to'g'risida to'g'ri fikrlarni yaratish; c) maktab o'quvchilariga bilish jarayonining eng muhim naqshlarini ko'rsatish (Zorina L.Ya. Katta o'quvchilarning bilimlarining izchilligini shakllantirishning didaktik asoslari, 1978). Ilmiy tizimli bilimlarni shakllantirish uchun, olimlarning fikriga ko'ra (V.V.Davydov, L.Ya.Zorin, I.Ya. Lerner va boshqalar), an'anaviy pedagogikada odatlanganidek, o'rganilayotgan ob'ektlarning muhim xususiyatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish etarli emas. Yana ikkita yo'nalish muhim - o'rganilayotgan barcha struktura haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish, ya'ni. o'rganilayotgan mavzudagi (materialdagi) etakchi tushunchalar va toifalarni ajratib olish, ularning boshqa tushunchalar va toifalar bilan aloqalarini (sababiy, funktsional va boshqalar) o'rnatishi va tushuntirishi va o'quvchilarning uslubiy bilimlari va ko'nikmalarini o'zlashtirishi mumkin, bu L tomonidan tuzilgan so'nggi ikki sharoitda aks etadi. .I. Zorina. Aynan maktab o'quvchisining zamonaviy kontseptsiyalarga muvofiq uslubiy bilimlari va ko'nikmalari uning ta'lim faoliyatining asosini tashkil etadi. ular o'quvchiga uning ongida harakatlarning umumlashtirilgan to'liq yo'naltirilgan asosini (OOD) yaratishga yoki kognitiv faoliyat usullarini izlash yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi.

Yana bir printsip - an'anaviy pedagogikada mavjudlik printsipi, o'rganayotganda talab qilinadi o'quv materiali oddiydan murakkabga, konkretdan mavhumga, ma'lumdan noma'lumga, faktlardan umumlashtirishga va hokazolarga o'ting. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasida xuddi shu printsip V.V. Davydov va D.B. Elkonin oddiy emas, balki umumiy emas, balki yaqindan emas, balki asosiydan amalga oshiriladi

2 Uslubiy bilim "faoliyat usullari, bilish usullari va bilim olish tarixi haqida ma'lumot" deb tushuniladi (Pedagogika: Buyuk zamonaviy entsiklopediya / Tuzuvchi E.S. Rapatsevich, 2005, 178-bet).

elementlar, lekin tuzilishdan, qismlardan emas, balki butun (Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish nazariyasi, 1996).

An'anaviy o'qitish tamoyillari mazmunini qayta ko'rib chiqishdan tashqari, olimlar yangi didaktik tamoyillarni aniqlaydilar va asoslaydilar. Masalan, V.I. Zagvyazinskiy tarbiya va faoliyatni tashkil etishning umumiy tamoyillarini, ijtimoiy funktsiyalari va ta'lim maqsadlarini tahlil qildi va shu asosda etakchi tamoyil g'oyasini asoslab berdi. Ta'lim faoliyatidagi bilim, u shaxsni shakllantirishning maqsadi emas, balki vositasi, sharti ekan, u etakchi tamoyillardan biri ta'limni rivojlantirish va tarbiyalash printsipi bo'lishi kerakligini va boshqa barcha printsiplar ushbu etakchi printsipni amalga oshirish shartlari va usullarini tartibga solishi kerakligini ta'kidlaydi ((Za- Gvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin, 2001, 39-bet).

Olimlarning fikriga ko'ra, o'qitishning quyidagi tamoyillari tizimini amalga oshirish zamonaviy talablarga javob beradi:

Rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tayyorgarlik tamoyili;

Ijtimoiy-madaniy muvofiqlik printsipi (madaniy muvofiqlik va tabiat muvofiqligi), bu ta'limni tabiatni, ichki tashkilotni, rivojlanayotgan odamning moyilligini, bolani o'rab turgan tabiiy va ijtimoiy muhit qonunlariga muvofiq ravishda qurishni talab qiladi;

Ta'lim jarayoni va zamonaviy ilmiy bilimlarning hayot amaliyoti bilan aloqasini (nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik) aks ettiruvchi ta'lim jarayoni mazmuni va uslublarining ilmiy tabiati printsipi;

Fan va madaniyat yutuqlarini o'zlashtirishda sistematiklik printsipi va o'quvchining o'quv faoliyati, bilim va ko'nikmalarining tizimli xarakterliligi printsipi;

O'quv faoliyati kontseptsiyasining mohiyatini ifodalovchi maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan ongi va faolligi printsipi;

Integratsiyalashgan yondashuvning ifodasi sifatida konkret va mavhum, ratsional va emotsional, reproduktiv va mahsuldorlikning birligini aks ettiradigan ko'rinish printsipi;

Talabaning "yaqin rivojlanish zonasi" da to'g'ri tashkil etilgan faoliyat jarayonida talaba o'qituvchi yordamida engib o'tishi mumkin bo'lgan o'rganishdagi qiyinchiliklarning o'lchovini talab qiladigan mavjudlik printsipi;

Ta'lim va taraqqiyot samaradorligi printsipi, bu puxtalikdan iborat

va asosiy elementlarni o'zlashtirish kuchi, mantiqiyligi, o'rganilayotgan fanlarning tuzilishi, amaliy ko'nikma va malakalari;

Faoliyatning umumiy maqsadlarini anglash asosida ishbilarmonlik hamkorligi va o'qituvchilar va talabalarning birgalikda ijod qilishini ta'minlaydigan ijobiy motivatsiya va o'rganishning qulay hissiy muhiti printsipi;

Shaxsiyatning rivojlanishini, uning individual o'zini o'zi anglashini ta'minlaydigan ta'lim ishlarining kollektiv va individual shakllari va usullarini oqilona birlashtirish printsipi (O'sha erda: 38-47).

Ta'lim mazmuni haqidagi g'oyalar sezilarli darajada o'zgardi, bu an'anaviy pedagogikada ko'pincha o'quvchilar tomonidan o'quv jarayonida o'zlashtirilishi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar (ZUN) to'plami sifatida belgilandi. "Bilim berish", "talabalarga tushuntirish", "maktab o'quvchilarining falon bilim hajmini o'zlashtirishiga erishish" - bu an'anaviy pedagogika tarafdorlari orasida eng xarakterli ifodalar. Ta'lim mazmuniga bunday bilimga yo'naltirilgan yondashuv bilan o'qituvchining e'tiborini mutlaq qiymatga ega bo'lgan bilimga qaratadi va shaxsning o'ziga xos va individual xususiyatlarini soya soladi.

To'g'ri tashkil etilgan trening ostida L.S. Vygotskiy buni tushundi, uning mazmuni rivojlanishning haqiqiy darajasiga emas, balki proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan bo'lib, rivojlanishdan oldinda boradi va uni olib boradi (Vygotskiy L.S.Pedagogical Psychology, 1991, 449-bet). Bunday o'rganish proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, rivojlanishning ichki jarayonlarini yo'lga qo'yadi, bu avvaliga bola uchun faqat kattalar bilan o'zaro munosabatlarda va o'rtoqlar bilan hamkorlikda mumkin, ammo asta-sekin bu jarayonlar bolaning o'zi ichki mulkiga aylanadi (O'sha erda: 388). Bundan tashqari, chindan ham rivojlanayotgan ta'lim va tarbiya jarayonida faqat proksimal rivojlanish zonasiga murojaat etish etarli emas; bu erda, bilish faol tabiatiga ko'ra, L.S. Vygotskiy, yana bir shart - "o'quvchining shaxsiy faoliyati va tarbiyachining barcha san'ati ushbu faoliyatni boshqarish va tartibga solishga aylantirilishi kerak" deb ta'kidlaydi (Shu erda, S. 82).

Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda talabaning shaxsiy faoliyati to'g'risidagi qoidalar asosiy hisoblanadi, shuning uchun u turli olimlar tomonidan batafsil o'rganilgan. Bu

pozitsiya psixikaga faollik yondashuvi printsipiga asoslanib, barcha aqliy shakllanishlarning inson faoliyati bilan ajralmas aloqasini postulyatsiya qiladi. N.F. Talyzina o'qituvchilarni "talabalarga bilim berish" istagidan ogohlantirib, "insoniyat tomonidan to'plangan va ilmiy tizim tomonidan taqdim etilgan barcha ideal boyliklarni" boshqasiga o'ting. Yangi avlod bularning barchasini faqatgina biz unga o'tmoqchi bo'lgan narsalar dunyosiga qaratilgan o'z faoliyati yordamida o'rganishi mumkin. Yangi bilimlarni darhol nutq shaklida, bitta nutq aloqasi orqali, ular bilan narsalar va harakatlar dunyosini chetlab o'tib falsafiy ravishda etkazish istagi psixikani tashqi dunyoning aksi emas, balki odamlar ongining aksi sifatida ko'rib chiqishni anglatadi.

Keksa avlodning roli shundaki, u yangilarni narsalar dunyosi bilan unga o'zlarining o'sha qirralarini, o'zlashtirishlari kerak bo'lgan qonuniyatlarini ochib beradigan tarzda tashkil qiladi "(Talyzina NF Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish, 1975, 34-bet). ...

Aytilganlardan kelib chiqadiki, bilim faqat o'quvchining o'zi o'rganilayotgan ob'ekt bilan muayyan harakatlari natijasida paydo bo'ladi, shundan kelib chiqadiki, bilim harakatlar bilan bog'liq holda ikkinchi darajali bo'ladi. Bilish nafaqat nimanidir eslash, balki shu bilim bilan bog'liq faoliyatni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lishdir. Shunday qilib, bilim yoki bilim miqdori o'rganish maqsadi emas, balki uning vositasidir. Bilim shunchaki eslab qolish uchun emas, balki harakatlarni bajarish, faoliyatni amalga oshirish uchun foydalanish uchun olinadi. O'qitishda boshlang'ich - bu talaba o'zi kerakli bilimlarni egallash uchun bilim harakatlarini amalga oshiradigan faoliyat, harakatlar va operatsiyalar. Ammo, ma'lum bir turdagi ta'lim vazifalarini hal qilishni ta'minlaydigan operatsiyalar tizimi harakat usuli deb nomlanganligi sababli, o'qitishning yakuniy maqsadi maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyatini ta'minlaydigan harakat usullarini shakllantirishdir, ya'ni. bu butun insoniyatning eng samarali rivojlanishi sodir bo'lgan ta'lim faoliyatini shakllantirish.

Ta'lim mazmunining mohiyatini aniqlashga faollikka asoslangan yondashuv bilan I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin,

A.V. Petrovskiy V.S. Lednev va boshqalar, begonalashmaganlar

bilimning shaxsiyati va insonning o'zi. V.S. Lednev, ta'limning mazmuni - bu shaxsning xususiyatlari va fazilatlaridagi progressiv o'zgarishlar jarayonining mazmuni, buning zaruriy sharti maxsus tarzda tashkiliy faoliyat... U ta'lim maqsadi, shaxsning faoliyati va ushbu shaxs faoliyatida to'plagan tajribasini ta'lim mazmunining tarkibiy qismlarini belgilovchi uchta asosiy omil (belgilovchi omil) ga ajratadi. Zamonaviy ta'limning maqsadi - uning va jamiyatning ijtimoiy qimmatli faoliyatga qo'shilishi uchun zarur bo'lgan shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish (Lednev V.S. Ta'lim mazmuni: mohiyati, tuzilishi, istiqbollari, 1991).

Ta'lim mazmuni bo'yicha jiddiy tadqiqotlar mahalliy olimlar I.Ya. Lerner va M.N. Skatki-nym. Shaxs rivojlanishining ajralmas jarayonida tadqiqotchilar bir vaqtning o'zida bolaning rivojlanishi bir vaqtning o'zida amalga oshiriladigan bir necha asosiy yo'nalishlarni (yo'nalishlarni, tomonlarni) ajratadilar: kognitiv sohani rivojlantirish, shu jumladan aql-idrokni shakllantirish va bilim mexanizmlarini rivojlantirish; maqsadlarni, motivlarni shakllantirish va ularning o'zaro munosabatlarini rivojlantirish, faoliyat usullari va vositalarini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan faoliyatni rivojlantirish; shaxsni rivojlantirish, bu shaxsga yo'naltirilganlikning shakllanishini, uning qiymat yo'nalishlarini, o'z-o'zini anglashni, o'zini o'zi qadrlashni, ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqani va boshqalarni nazarda tutadi (Zimnyaya I.A.Pedagogical Psychology, 2001, 101-102-betlar). Insoniyat rivojlanishining ushbu barcha yo'nalishlari (intellektual, faollik va shaxsiy) bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. I.Ya.ning ta'rifida rivojlangan shaxs. Lerner - bilimlarni, faoliyat uslublarini (ko'nikma va malakalarni), ijodiy faoliyat tajribasini va dunyoga hissiy sezgir munosabatni o'zlashtirgan shaxs.

VA MEN. Lerner va M.N. Skatkin ushbu yo'nalishlarni hisobga olgan holda rivojlangan shaxsni tavsiflovchi ijtimoiy tajribaning to'rtta o'zaro bog'liq tarkibiy elementlarini aniqladi:

tabiat, jamiyat, texnika, tafakkur va ishlash usullari haqidagi bilimlar tizimi (fikrlash va ishlash usullari haqidagi bilimlar uslubiy bilimlarga ishora qiladi);

ushbu bilimlarni har xil sharoitlarda qo'llash uchun ko'nikma va malakalar shakllanadigan faoliyat usullarini amalga oshirish tajribasi (bilish, bilish qobiliyatni anglatmaydi, talaba olingan bilimlardan foydalanish ko'nikma va ko'nikmalarini o'zlashtirishi kerak)

yo'qolgan bilim);

inson ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni nostandart va muammoli vaziyatlarda mustaqil ravishda qo'llashni o'rganadigan ijodiy faoliyat tajribasi, u allaqachon ma'lum bo'lganlarga asoslanib faoliyatning yangi usullarini shakllantiradi (yangi vaziyatga bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda uzatish; tanish vaziyatda yangi muammoni ko'rish; ko'rish ob'ektning tuzilishi va uning yangi funktsiyasi; faoliyatning ma'lum bo'lgan usullarini yangisiga mustaqil ravishda birlashtirish; muammoni hal qilishning turli usullarini va muqobil dalillarni topish; ma'lum bo'lgan kombinatsiyani o'z ichiga olgan muammoni hal qilishning tubdan yangi usulini yaratish);

ushbu baholash tizimini (qoidalar, me'yorlar, qarashlar, ideallar, qadriyatlar) shakllantirishga imkon beradigan hissiy-qadriyat munosabatlarining tajribasi, buning asosida inson bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga, atrofdagi dunyoga, faoliyatga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantiradi, va inson tarbiyasining ko'rsatkichi sifatida harakat qilish.

Shunday qilib, I. Ya. Lerner, ta'lim mazmuni - bu pedagogik jihatdan moslashtirilgan ijtimoiy tajriba tizimi, shu jumladan bilim, ko'nikma va malakalar, ijodiy faoliyat tajribasi va atrof-muhitga nisbatan hissiy-qiymat munosabati bo'lib, ularning o'zlashtirilishi ijtimoiy madaniyatni saqlash va rivojlantirish uchun, hayotda faol ishtirok etish uchun tayyorlangan shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi. jamiyat (Umumiy o'rta ta'lim mazmunining nazariy asoslari / V.V.Kraevskiy tahriri ostida, I.Ya. Lerner, 1983, 146-151 betlar).

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, ta'lim mazmunini tashkil etuvchi ijtimoiy tajribaning yuqoridagi to'rtta elementi o'quv predmetlarida (dasturlar, rejalar va darsliklarda) aks ettirilgan taqdirdagina, o'quv jarayonida shaxsning har tomonlama rivojlanishi mumkin ekanligi aniq. Turli xil o'quv predmetlarida maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ta'lim mazmunining u yoki bu turi (ijtimoiy tajriba elementi) katta yoki kichik chuqurlik bilan ochib beriladi. Shunga muvofiq, olimlar o'quv predmetlarini tasniflash uchun didaktik asoslarini taklif qilishadi. Shunday qilib, I.K. Zhuravleva va L. Ya. Zorina, har bir o'quv mavzusi juda ko'p maqsadga ega, ammo bu qadriyatlar orasida har biri asosiy funktsiyasini ko'rishi mumkin, uning etakchi tarkibiy qismini belgilaydi va bunga e'tibor qaratish mumkin

o'quv predmetlarining oltita guruhini (turlarini) quyish. Shunday qilib, 3-sonli fanlarning asoslari (geografiya, tarix, biologiya, fizika, kimyo, astronomiya) bo'yicha o'quv predmetlarida etakchi komponent predmetli ilmiy bilimdir va ushbu mavzular bo'yicha amaliy, ijodiy va baholash faoliyati ko'nikmalari yordamchi vazifani bajaradi va o'zlashtirishga qaratilgan. etakchi komponent ilmiy bilimlar tizimidir. O'quv predmetlarining ikkinchi guruhida (ish, jismoniy tarbiya, rasm chizish, chet tili, texnik fanlar kompleksi) etakchi tarkibiy qism bu faoliyat usullari, ya'ni ularni erkin qo'llash darajasida qat'iy o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ko'nikmalar va bilimlarni bu erda bo'ysunuvchi egallaydi, yordamchi funktsiya va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Uchinchi guruh predmetlarining etakchi komponenti (tasviriy san'at, musiqa) estetik tarbiyadir

atrof-muhitga, masalan, obrazli, dunyoqarashga bo'lgan bilim va ko'nikma, ko'makchi funktsiyani egallaydigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar maktab o'quvchilarida etarli his-tuyg'ular va baholarni shakllantirishga yordam beradi. O'quv predmetlarining quyidagi uchta guruhining har biri aralashgan, chunki u ikkita etakchi tarkibiy qismdan iborat - bilim va faoliyat metodlari (matematika); dunyo haqidagi bilim va qarash (adabiyot); faoliyat va dunyoni ko'rish usullari (ona tili). I.K. Zhuravlev va L. Ya. Zorina akademik fanning mazmunini (o'quv dasturlari, rejalar, darsliklar) ishlab chiqishda boshqa qoidalar bilan bir qatorda uning etakchi va yordamchi tarkibiy qismlarini hisobga olish va ushbu qoidani amalga oshirish yo'llarini taklif qilish muhimdir, deb juda to'g'ri deb hisoblaydi (O'sha erda: 191-202, 211). -244).

Ko'rib turganingizdek, psixologik-pedagogika fanidagi faoliyatga asoslangan yondashuv, odatda, faqat fanlarni o'rganish ob'ekti bo'yicha (tabiat va inson haqidagi fan) fanlarning uch tsikliga - tabiiy fanlar (ma-) ga bo'linishiga muvofiq tasniflanadigan ta'lim mavzularidagi qarashlarni o'zgartiradi.

3 L.Ya.ning so'zlariga ko'ra. Zorina, ilm-fan asoslari "ikki qismdan iborat bo'lgan bilimlar to'plami: barcha zamonaviy fundamental nazariyalar asoslari va fanda nazariyada rasmiylashtirilmagan faktlar, qonuniyatlarni aks ettiruvchi ma'lum bilimlar to'plami. Ilm-fan asoslari shunday bilimlardirki, ilm-fanning o'zida qayd etilgan bilimlardan farqli o'laroq, ularning elementlari o'rtasidagi aloqalarning mazmuni va tabiati jihatidan ularga mos keladi "(Tarkibning nazariy asoslari., S. 217).

mavzular, fizika, kimyo, biologiya va boshqalar), gumanitar (adabiyot, ona va chet tillari, tarix, ijtimoiy fanlar, iqtisodiy geografiya, musiqa, tasviriy faoliyat va boshqalar), mehnat va jismoniy tarbiya. Tasnif I.K. Zhuravleva va L. Ya. Zorina har bir o'quv mavzusida amalga oshiriladigan ijtimoiy tajribaning asosiy funktsiyasini, etakchi tarkibiy qismini hisobga olishga asoslanadi.

Ta'lim mazmunida aks etgan, turli xil metodik o'qitish tizimiga ega bo'lgan odamlarning madaniyati, ijtimoiy tajribasi, maktab o'quvchilari tomonidan empirik yoki nazariy darajada o'zlashtirilishi mumkin. Ta'limning metodik tizimi "o'qitishning o'ziga xos usulining maqsadlari, mazmuni, ichki mexanizmlari, usullari va vositalarining birligi" deb tushuniladi (Zagvyazinskiy VI Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin, 2001, 75-bet). An'anaviy axborot va tushuntirishni ajrating

o'quv tizimi, rivojlanishni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov, V.V.ning ta'limni rivojlantirish tizimi. Davydov va D.B. Elkonin, dasturlashtirilgan va muammolarni o'rganish tizimi va boshqalar.

V.V. Davydov va uning izdoshlari an'anaviy ma'lumot va tushuntirish tizimida maktab o'quvchilarining aksariyati empirik darajada bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydilar, bu erda nazariy ongga xos kundalik g'oyalar va tushunchalar o'rtasida sifat jihatidan farq yo'qligini ta'kidladilar (Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini shakllantirish / Under ed.V.Davydov va boshq., 1982, 14-15 betlar). Ta'limni rivojlantirish tizimi V.V. Davydov va D.B. El-konina, bilimning empirik yo'lini inkor qilmasdan, ta'lim faoliyatini shakllantirishga intilib, maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim mazmunini nazariy darajada o'zlashtirishga qaratilgan. V.V. Davydov "o'quv faoliyatining mazmuni nazariy bilimlardan iborat bo'lib, ularni o'zlashtirish ushbu faoliyat orqali maktab o'quvchilarida nazariy ong va tafakkur asoslarini hamda amaliy faoliyatni amalga oshirishning ijodiy darajasini rivojlantiradi" deb ta'kidladi (Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi, 1996, 146-147-betlar). V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov va D.B.Elkonin, mazmuni va o'qitish metodlari haqiqat bilan tanishishga emas, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni bilishga, sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatishga, munosabatlarni o'zgartirishga qaratilishi kerak.

o'rganish ob'ektida niy. Shundan kelib chiqib, ular o'quv predmetlari mazmunini va uni ta'lim jarayonida tarqatish mantig'ini (usullarini) quyidagi tamoyil asosida qayta tuzishni taklif qilishadi: umumiydan qismlarga va yana umumiygacha (idrokning deduktiv-induktiv yo'li).

Olimlar individual faoliyatni kollektivdan kelib chiqishiga (interiorizatsiyasiga) e'tibor qaratib, o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini tahlil qilganda, uni amalga oshirishning individual shakli jamoada shakllana boshlaganligini ko'rsatmoqdalar. V.V.Davydov, ayniqsa o'quv mashg'ulotlari boshlanishida kollektiv o'quv faoliyatini guruhlarda va butun sinfda (tarbiyaviy munozaralar, "talabalar-talabalar", "talabalar-o'qituvchi" kabi batafsil muloqot) tashkil etishning muhimligiga e'tiborni qaratmoqda. uning bosqichma-bosqich individualga aylanishi (Shu erda: 249).

VC. Dyachenko kollektiv ishning umumiy mezonlariga muvofiq umumiy sinf (frontal) va brigada (guruh) ta'lim shakllarini tahlil qilib, ularni kollektiv deb hisoblash mumkin emasligini ko'rsatadi, chunki "faqat jamoada" mavjudlik haqiqati "hali jamoaviy faoliyat emas" ( Tashkiliy

o'quv jarayonining tuzilishi va uning rivojlanishi, 1989, p. 79). U bunday ta'lim shakllari bilan faoliyatning yagona umumiy maqsadi yo'q, faqat individual maqsadlarning tasodifanligi borligiga u juda to'g'ri ishonadi. "Kollektiv," uning fikriga ko'ra, "faqat shunday bir mashg'ulot deb atash mumkin, unda kollektiv (odamlar guruhi) har bir a'zosini o'qitadi va o'qitadi va har bir a'zosi o'z o'rtoqlarini o'qitish va o'qitishda qo'shma ta'lim ishlarida faol ishtirok etadi" (Shu erda, P.) 96). O'qitishning tashkiliy shaklini o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi aloqa tuzilishi sifatida tushunib, V.K. Dyachenko uning to'rtta shaklini aniqlab beradi va batafsil asoslaydi: individual, guruhli, dinamik juftlik, alohida ajratilgan, masalan, yozma nutq orqali aloqa (O'sha erda, 1989).

Pedagogik hodisalarni tahlil qilishda faollik yondashuvidan foydalanish o'qitish metodikasi o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyati usullari sifatida g'oyani sezilarli darajada o'zgartirdi, bu o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan. An'anaviy axborot ta'limi tizimi bilan odatda didaktik usullarni asosiga qarab ajratadigan tasnif qo'llaniladi

yangi bilim manbai - og'zaki, vizual, amaliy. Ushbu tasnif, aksariyat zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, o'quv jarayonida o'quvchining bilim faolligini aks ettirmaydi. So'nggi o'n yilliklarda an'anaviy usuldan ancha farq qiladigan yana oltita o'qitish metodikasi paydo bo'ldi. Ulardan ikkitasi alohida e'tiborga loyiqdir (Yu.K. Babanskiy va I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin), bu ta'limning faol xususiyatini hisobga oladi.

Yu.K. tomonidan taqdim etilgan tasnif Babanskiy o'qitish metodlariga yaxlit yondashuvga asoslanib uchta usul guruhini o'z ichiga oladi: to'rtta kichik guruhni o'z ichiga olgan o'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari - ta'lim ma'lumotlarini etkazish va idrok etish manbalariga ko'ra (og'zaki, vizual va amaliy), axborotni uzatish va idrok etish mantig'iga ko'ra (induktiv) va deduktiv), maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishdagi fikrlash mustaqilligi darajasiga ko'ra (reproduktiv, muammoli-izlanish), o'quv ishlarini boshqarish darajasiga ko'ra (mustaqil ishlash usullari va o'qituvchi rahbarligida ishlash); ikkita kichik guruhni o'z ichiga olgan ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari - o'rganishga qiziqish (kognitiv o'yinlar, o'quv munozaralari, hissiy va axloqiy vaziyatlar), burch va mas'uliyat (o'rganish muhimligiga ishonch, talablarni bajarish, talablarni bajarishda mashq qilish, mukofotlash va jazolash); uchta kichik guruhdan iborat bo'lgan og'zaki, yozma va laboratoriya mashg'ulotlarida nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish usullari

amaliy (Pedagogika / Yu.K.Babanskiy tahriri ostida, 1983, 177-210-betlar).

Ammo, ushbu tasnifni hisobga olgan holda, u jozibali bo'lsa-da, u hali to'liq ishlab chiqilmaganiga rozi bo'lish kerak (Umumiy pedagogika / Ed. By V.A. Slastenin, 2003, 1-qism, 276-bet).

Eng oqilona va oqilona I.Ya.ning tasnifi. Lerner va M.N. Skatkin, o'qitish usullarini maktab o'quvchilari o'zlashtirishi kerak bo'lgan ta'lim mazmuni bilan bog'lagan. Ular ta'lim mazmunini tashkil etuvchi ijtimoiy tajribaning to'rt elementining har biri o'ziga xos mazmunga ega ekanligini va o'ziga xos assimilyatsiya usuli va o'qitishning ayrim uslublarini, ba'zan esa ularning kombinatsiyasini talab qilishini ko'rsatdilar. O'qitish usullarining turli tasniflarini tahlil qilib (manbalarga ko'ra,

niy; didaktik maqsadlar uchun; o'qituvchi faoliyatining tarkibiy qismlari va boshqalar bo'yicha ular klassifikatsiyani ishlab chiqdilar, undagi ikkita asosiy usul guruhini ajratib ko'rsatdilar: reproduktiv (tushuntirish-illyustrativ va reproduktiv maqsadga muvofiq) va mahsuldor (muammolarni bayon qilish, evristik va tadqiqot).

Ushbu usullarning har biri, ularning fikriga ko'ra, o'zlashtirilgan ijtimoiy tajribaning o'ziga xos elementlariga, o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga ega. Tushuntirish-illyustratsiya usuli bilan o'qituvchi turli xil vositalar (og'zaki so'z, matn, vizualizatsiya va boshqalar) orqali tayyor ma'lumotlarni etkazadi va maktab o'quvchilari uni idrok etadilar, idrok etadilar va eslaydilar. Bu bilimlarni uzatishning eng tejamkor usuli, ammo bu usuldan foydalanganda olingan bilimlardan foydalanish bo'yicha ko'nikma va malakalar shakllanmagan. Bunday ko'nikma va ko'nikmalar reproduktiv o'qitish usuli yordamida olinadi. Bu erda o'qituvchi ko'rsatma eslatmalaridan (algoritmlar, qoidalar) foydalanib, faoliyatni bajarish namunasini namoyish etadi, ushbu faoliyat uslubining ko'p marta takrorlanishini, shu jumladan dasturlashtirilgan o'qitishni tashkil qiladi va talabalar harakatlarni namuna bo'yicha bajaradilar. Muammoli metod yordamida o'qituvchi o'quvchilar uchun muammolarni aniqlaydi, tasniflaydi va qo'yadi, gipotezalarni shakllantiradi, ularni sinash usullarini ko'rsatadi va maktab o'quvchilari dalillarning mantiqiy va mazmunli qismiga rioya qilishadi, mulohaza yuritish modellarini olishadi, bilim harakatlarini rivojlantirishadi. Evristik metod yordamida o'qituvchi savollar va topshiriqlar bilan talabalarni muammoli muammoni shakllantirishga, uning qismlarga (bir qator alohida muammolarga) bo'linishiga olib boradi, dalillarni izlashga undaydi, berilgan faktlardan xulosalar tuzadi, ushbu faktlarni xulosa bilan taqqoslaydi, dalillar qanday topilganligini ko'rsatadi, va hokazo va maktab o'quvchilari evristik suhbatlarda faol ishtirok etishadi, muammoni shakllantirish va uni hal qilish yo'llarini topish uchun o'quv materiallarini tahlil qilish usullarini o'zlashtiradilar va hokazo. Har bir qadam maktab o'quvchilarining bilish faoliyatini nazarda tutadi, ammo butun muammoni o'zlari ko'rib chiqish va hal qilish qobiliyati shakllanmagan. Tadqiqot usulida o'qituvchi talabalarga ular uchun yangi muammolarni taqdim etadi, o'quvchilarga tadqiqot topshiriqlarini ishlab chiqadi va hokazolarni beradi, va talabalar muammolarni idrok etadilar va mustaqil ravishda muammolarni qo'yish, ularni echish yo'llarini topish usullarini va boshqalarni o'zlashtiradilar (Pedagogika / Ed. By P.I. Pudgi,

2001, p. 253-256). Ijobiy jihati shundaki, ushbu tasnif mualliflari "o'qitishda umuman umumiy ma'noda va hattoki materialning o'ziga xos birligi, retseptiv kombinatsiyalariga nisbatan foydalanish zarurligini talab qilmoqdalar.

o'qitishning reproduktiv va mahsuldor usullari va o'qitishning tegishli turlari, va bu usullarning birortasi ham emas "(Ilyasov II Struktura o'quv jarayoni, 1986, 146-bet).

Bir qator olimlarning izlanishlari modellashtirishni o'rganilayotgan ob'ektlar o'rnini bosadigan analoglarni qurish va ishlash usuli sifatida aniqlashga olib keldi. Tadqiqotchilar ta'kidlashlaricha, modellashtirish ham o'quv faoliyatining bir qismi bo'lgan ta'lim harakatlaridan biri, hamda maktab o'quvchilari tomonidan tizimli ilmiy bilimlarni o'zlashtirish uchun juda muhimdir (Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish nazariyasi, 1996; Salmina N.G. Moddiylashtirishning turlari va funktsiyalari). o'qitishda, 1981; Fridman L.M. O'qitishda ko'rish va modellashtirish, 1984; va boshqalar).

Shunday qilib, so'nggi o'n yilliklarda barcha asosiy didaktik kategoriyalar zamonaviy psixologiya va pedagogika fani tomonidan qabul qilingan faoliyat yondashuvi pozitsiyasidan olib borilgan tadqiqotlar asosida jiddiy qayta ko'rib chiqildi. Faoliyat yondashuvi o'quvchining bilim, ish va muloqotning faol sub'ekti pozitsiyasidan kelib chiqib, maqsadni anglash, kelgusi faoliyat yo'nalishini rejalashtirish, uni amalga oshirish va tartibga solish, o'zini o'zi boshqarish, natijalarini tahlil qilish va baholashda ta'lim qobiliyatlari maqsadga muvofiq ravishda shakllanadigan ta'limni tashkil etish deb tushuniladi. tadbirlar.

O'quv jarayoni tizimlashtirilgan ilmiy bilimlarni va faoliyat uslublarini, insoniyatning ma'naviy va moddiy madaniyatining barcha boyliklarini o'zlashtirish asosida amalga oshiriladigan tinglovchilarning shaxsiy rivojlanishining maqsadli, maxsus tashkil etilgan jarayoni sifatida qaraladi (V.I. Zagvyazinskiy). O'qitishning metodik tizimi deganda o'qitishning o'ziga xos usuli (turi, turi) ning maqsadlari, tamoyillari, mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining birligi tushuniladi (V.I. Zagvyazinskiy). Ta'lim mazmuni tabiat, jamiyat, texnologiya, fikrlash va harakat usullari (metodik bilimlar) haqidagi bilimlarni o'z ichiga olgan barcha ijtimoiy tajribalarning pedagogik jihatdan moslashtirilgan tizimi sifatida qaraladi; assimilyatsiya qilingan bilimlar asosida ma'lum faoliyatni amalga oshirish tajribasi; ijodiy faoliyat tajribasi; hissiy tajriba

dunyoga qiymat munosabati (I.Ya. Lerner). O'qitish tamoyillari uning maqsadlari, mohiyati, mazmuni, tuzilishi to'g'risida o'qitishning ma'lum qonuniyatlari va qonuniyatlarini aks ettiradigan va o'qitishning amaliy faoliyatining regulyatorlari sifatida ishlaydigan pedagogik kontseptsiyaning ifodasi sifatida tushuniladi (V.I.Zagvyazinskiy). Treningning tashkiliy shakli deganda o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi aloqa tuzilishi, ta'lim jarayonida ishlatiladigan aloqa tuzilishi tushuniladi (V.K.Dyachenko). Ta'lim usullari deganda o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liq faoliyat usullari tushuniladi (Yu.K. Babanskiy).

© Yu F. F. Kuznetsov, 2006 yil