: التشخيص المبكر والتصحيح

موسكو ، "التعليم" ، 1992

بنك البحرين والكويت 74.3 М32

منهج المراجع أنا / ق رقم 890 منطقة خوروشيفسكي في موسكو إل تي فوروبيوفا

إي إم ماستيوكوفا

M32 طفل يعاني من إعاقات في النمو: التشخيص المبكر والتصحيح. - م: التعليم ، 1992. - 95 ص: مريض - ISBN 5-09-004049-4

يلخص الكتاب معطيات البحوث المحلية والأجنبية حول تشخيص وتصحيح مختلف أشكال النمو غير الطبيعي لدى الأطفال الصغار.

يعتبر المؤلف التطور غير الطبيعي نتيجة للضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. تولي اهتماما خاصا للتشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في المجال المعرفي للأطفال.

الكتاب مخصص لعلماء العيوب وعلماء النفس ومربي الأطفال غير الطبيعيين ؛ وسيكون موضع اهتمام طلاب الكليات المعيبة وأولياء الأمور.

М 4310010000-339 ، bz_92 (الترتيب وفقًا لـ KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

رقم ISBN 5-09-004049-4 @ ماستيوكوفا إي إم ، 1992

أنواع وأسباب إعاقات النمو عند الأطفال

أسباب إعاقات النمو

أنماط العمر من التطور النفسي الحركي للأطفال في الصحة والمرض

الأنماط الرئيسية لتطور العمر

التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من الحياة

دور الكلام في النمو العقلي للطفل

ملامح الانحرافات في نمو الأطفال الصغار

التشخيص المبكر لإعاقات النمو

الأساليب والمعايير الأساسية للتشخيص الطبي

الأشكال الرئيسية للتطور العقلي غير الطبيعي

التأخر العقلي

ضعف الوظيفة العقلية

اضطرابات الكلام الحادة

الاضطرابات الحسية والحركية

اضطرابات التواصل

التربية الإصلاحية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية

استنتاج

إن التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في النمو النفسي الحركي للأطفال هو الشرط الأساسي لتعليمهم وتنشئتهم بشكل فعال ، والوقاية من الإعاقة الشديدة والاضطراب الاجتماعي.

يُعرف دور الأسرة ، والتواصل الإيجابي عاطفياً للطفل مع البالغين المحيطين به من أجل نموه العقلي الطبيعي. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فقد تبين أن هذا غير كافٍ: فمنذ سن مبكرة جدًا ، يحتاجون إلى شروط خاصة لضمان تصحيح الوظائف المعطلة.

تشهد البيانات التي حصل عليها الطب الحديث على فعالية الإجراءات الإصلاحية والتعليمية المبكرة. هذا يرجع إلى حقيقة أن دماغ الطفل يتطور بشكل مكثف في السنوات الأولى من الحياة.

بالإضافة إلى ذلك ، في المراحل الأولى من التطور ، يتعلم الأطفال الصور النمطية الحركية والكلامية والسلوكية. إذا كان الطفل المصاب بإعاقات في النمو قد تم تشكيله في البداية وتم إصلاحه بشكل غير صحيح ، فمن الصعب للغاية تصحيحه لاحقًا.

وتتميز تربية الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية بأصالتها ، والتي تتمثل أولاً في توجهها الإصلاحي ، وثانياً ، في الارتباط الذي لا ينفصم بين الإجراءات الإصلاحية وتكوين المهارات والقدرات العملية. وتعتمد السمات المحددة لتربية هؤلاء الأطفال على نوع التطور غير الطبيعي ، ودرجة وطبيعة انتهاكات الوظائف المختلفة ، فضلاً عن قدرات الطفل التعويضية والمرتبطة بالعمر.

يحتاج العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، بالإضافة إلى التنشئة الصحيحة والتعليم وتصحيح الوظائف الضعيفة ، إلى علاج خاص. كل هذا يتطلب التشخيص المبكر للانحرافات المختلفة في التطور النفسي الحركي.

عند تشخيص التطور غير الطبيعي ، لا يكفي مجرد ذكر الإعاقة الذهنية أو الكلامية أو الحركية أو الحسية ، بل من الضروري إجراء تشخيص سريري يعكس سبب وآلية الاضطرابات التنموية ، وتحديد المدرسة والتشخيص الاجتماعي ، وكذلك تحديد الخطوط العريضة طرق وطرق العلاج وتصحيح العمل. لذلك ، يجب أن يكون المتخصصون في الاستشارات الطبية والنفسية والتربوية والعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة موجهين جيدًا في تشخيص الأشكال المختلفة للتطور غير الطبيعي ، ولديهم فكرة عن الأساليب الحديثة في علاجهم والتصحيح النفسي والتربوي.

الكتاب الذي عُرض على القراء هو نتيجة لتعميم سنوات خبرة المؤلف العديدة مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فضلاً عن تحليل نقدي للأدب المحلي والأجنبي. هذا جعل من الممكن وصف ليس فقط أشكال التطور غير الطبيعي ، ولكن أيضًا أمراض الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، والتي تحدث فيها عيوب وانحرافات معقدة في التطور النفسي الحركي.

الغرض من هذا الكتاب هو توضيح لموظفي المؤسسات الخاصة والعامة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء ، هيكل وطبيعة التشوهات التنموية لدى الأطفال ، والأنماط المرتبطة بالعمر لتشكيل نفسهم ، وتقنيات وطرق تصحيح الوظائف المعطلة.

أنواع وأسباب الانحرافات التنموية عند الأطفال

أنواع الاضطرابات النمائية

التطور النفسي الحركي هو عملية جدلية معقدة تتميز بتسلسل معين ونضج غير متساو للوظائف الفردية ، وتحولها النوعي في مرحلة عمرية جديدة. علاوة على ذلك ، ترتبط كل مرحلة لاحقة من التطور ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة.

يعتمد التطور النفسي الحركي على برنامج وراثي يتم تنفيذه تحت تأثير عوامل مختلفة بيئة... لذلك ، إذا كان الطفل متخلفًا في النمو ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة دور العوامل الوراثية في هذا التأخر.

يمكن أن تؤدي التأثيرات الضائرة المختلفة في فترة ما قبل الولادة للنمو ، وأثناء الولادة (صدمة الولادة ، والاختناق) ، وكذلك بعد الولادة إلى ضعف النمو الحركي النفسي للطفل.

من أجل نجاح العلاج والتصحيح والعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من المهم معرفة أسباب وطبيعة اضطرابات النمو.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من نفس المرض متخلفون في التطور بطرق مختلفة. ويرجع ذلك إلى السمات الوراثية للجهاز العصبي المركزي ، مع التأثيرات البيئية المختلفة ، وكذلك إلى مدى سرعة إجراء التشخيص الصحيح وبدء العلاج والتصحيح والعمل التربوي.

تحت موجهتفهم الانحرافات في التنمية التأثير على الجسم من عامل غير موات خارجي أو داخلي يحدد التفاصيل هزيمةأو اضطرابات النمووظائف نفسية حركية.

من المعروف أن أي تأثير ضار مطول تقريبًا على دماغ الطفل النامي يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في النمو الحركي النفسي. ستختلف مظاهرها اعتمادًا على وقت التأثير الضار ، أي على مرحلة تطور الدماغ الذي حدث ، ومدته ، والبنية الوراثية للجسم ، وقبل كل شيء ، الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك كما في الظروف الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد عيب رئيسي ،التي تتجلى في شكل نقص في الذكاء ، والكلام ، والرؤية ، والسمع ، والمهارات الحركية ، وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك عدة انتهاكات ، ثم يتحدثون عنها معقدأو عيب معقد.

يتميز الخلل المعقد بمزيج من اثنين أو أكثر من الاضطرابات التي تحدد بشكل متساوٍ بنية التطور غير الطبيعي وصعوبة تعليم الطفل وتنشئته. على سبيل المثال ، يحدث عيب معقد لدى الطفل مع تلف متزامن في الرؤية والسمع ، أو السمع والمهارات الحركية ، إلخ

مع وجود خلل معقد ، من الممكن عزل الاضطراب الرئيسي أو الرئيسي واضطراباته المعقدة. على سبيل المثال ، في طفل معاق التطور العقلي والفكرييمكن ملاحظة عيوب خفيفة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والاضطرابات العاطفية والسلوكية.

يمكن أن يكون كل من العيب الرئيسي والمعقد كلاهما تلف،و حينئذ تحت التطوير.غالبًا ما يتم ملاحظة مزيجهم.

من سمات دماغ الطفل أنه حتى الضرر الطفيف الذي يصيبه لا يبقى جزئيًا ، موضعيًا ، كما هو الحال في المرضى البالغين ، ولكنه يؤثر سلبًا على عملية نضج الجهاز العصبي المركزي بأكملها. لذلك ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف في النطق والسمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي في حالة عدم وجود تدابير تصحيحية مبكرة سوف يتخلف في النمو العقلي.

الاضطرابات النمائية الموصوفة أعلاه هي خبرات.ومع ذلك ، إلى جانب تلك الأولية ، هناك غالبًا ما يسمى ثانويالانتهاكات ، التي يعتمد هيكلها على طبيعة الخلل الرئيسي. وبالتالي ، فإن التخلف العقلي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام النظامي سوف يظهر أولاً وقبل كل شيء في ضعف الذاكرة اللفظية (اللفظية) والتفكير ، وفي الأطفال المصابين بالشلل الدماغي - في نقص التمثيل المكاني والنشاط البناء.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يكون تطوير فهم الكلام الموجَّه ضعيفًا ، وبالكاد تتشكل المفردات النشطة والكلام المتماسك. مع الإعاقات البصرية ، يواجه الطفل صعوبة في ربط الكلمة بالشيء المحدد ، ويمكنه تكرار العديد من الكلمات ، وعدم فهم معانيها بشكل كافٍ ، مما يؤخر تطور الجانب الدلالي من الكلام والتفكير.

تؤثر اضطرابات النمو الثانوية في المقام الأول على الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف في سن مبكرة وما قبل المدرسة. وتشمل هذه الكلام ، والمهارات الحركية المتمايزة الدقيقة ، والتمثيل المكاني ، والتنظيم الطوعي للنشاط.

يلعب فشل أو غياب العلاج المبكر والتصحيح والتدابير التربوية ، وخاصة الحرمان العقلي ، دورًا مهمًا في حدوث الانحرافات التنموية الثانوية. على سبيل المثال ، يتميز الطفل المصاب بالشلل الدماغي الطفولي ، والذي ليس لديه خبرة في التواصل مع أقرانه ، بعدم النضج الشخصي والعاطفي ، والطفولة ، وزيادة الاعتماد على الآخرين.

تشوهات النمو غير المعترف بها ، على سبيل المثال ، عيوب بصرية وسمعية خفيفة ، تؤخر في المقام الأول وتيرة النمو العقلي للطفل ، ويمكن أن تسهم أيضًا في تكوين انحرافات عاطفية وشخصية ثانوية عند الأطفال. كونهم في مؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية ، وليس لديهم نهج مختلف تجاه أنفسهم ولا يتلقون المساعدة الطبية والتصحيحية ، قد يكون هؤلاء الأطفال في حالة فشل لفترة طويلة. في مثل هذه الظروف ، غالبًا ما ينشأون تدنيًا في احترام الذات ، ومستوى منخفض من التطلعات ؛

يبدأون في تجنب التواصل مع أقرانهم ، وتؤدي الاضطرابات الثانوية تدريجياً إلى تفاقم عدم تكيفهم الاجتماعي.

وبالتالي ، فإن التشخيص المبكر والتصحيح الطبي والنفسي التربوي يجعل من الممكن تحقيق نجاح كبير في تشكيل شخصية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

أسباب الانحرافات التنموية

يرتبط حدوث التشوهات التنموية بفعل مجموعة متنوعة من العوامل البيئية غير المواتية ، بالإضافة إلى التأثيرات الوراثية المختلفة.

في الآونة الأخيرة ، تم الحصول على بيانات عن أشكال وراثية جديدة من التخلف العقلي ، والصمم ، والعمى ، والعيوب المعقدة ، وعلم أمراض المجال والسلوك العاطفي الإرادي ، بما في ذلك التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (RDA).

جعلت التطورات الحديثة في علم الوراثة السريرية والجزيئية والكيميائية الحيوية وعلم الوراثة الخلوية من الممكن توضيح الآلية علم الأمراض الوراثي.من خلال الهياكل الخاصة للخلايا الجرثومية للوالدين - الكروموسومات - يتم نقل المعلومات حول علامات التشوهات التنموية. تحتوي الكروموسومات على وحدات وراثية وظيفية تسمى الجينات.

في أمراض الكروموسومات ، بمساعدة دراسات خلوية خاصة ، يتم الكشف عن تغيير في عدد أو بنية الكروموسومات ، مما يؤدي إلى اختلال التوازن الجيني. وفقًا لأحدث البيانات ، هناك 5-7 أطفال يعانون من تشوهات الكروموسومات لكل 1000 مولود جديد. تتميز أمراض الكروموسومات ، كقاعدة عامة ، بخلل معقد أو معقد. في الوقت نفسه ، في نصف الحالات ، يحدث التخلف العقلي ، والذي غالبًا ما يقترن بعيوب في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والكلام. من بين هذه الأمراض الصبغية ، التي تصيب المجال الفكري بالدرجة الأولى وغالباً ما تصاحبها عيوب حسية ، متلازمة داون.

يمكن ملاحظة تشوهات النمو ليس فقط في الكروموسومات ، ولكن أيضًا في ما يسمى بأمراض الجينات ، عندما يظل عدد الكروموسومات وهيكلها دون تغيير. الجين هو موقع دقيق (موضع) لكروموسوم يتحكم في تطور سمة وراثية معينة. الجينات مستقرة ، لكن استقرارها ليس مطلقًا. تحت تأثير العديد من العوامل البيئية غير المواتية ، تحدث طفرة. في هذه الحالات ، يبرمج الجين الطافر تطوير الصفة المتغيرة.

إذا حدثت طفرات في موقع صغير واحد للكروموسوم ، فإنهم يتحدثون عنها أشكال أحادية المنشأ من التطور غير الطبيعي ؛في وجود تغيرات في عدة مواقع للكروموسومات - حوالي أشكال متعددة الجينات من التطور غير الطبيعي.في الحالة الأخيرة ، عادة ما يكون علم الأمراض التنموي نتيجة تفاعل معقد بين العوامل البيئية والجينية والخارجية.

بسبب التنوع الكبير في الأمراض الوراثية للجهاز العصبي المركزي التي تسبب تشوهات في النمو ، فإن التشخيص التفريقي صعب للغاية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن التشخيص المبكر الصحيح للمرض له أهمية قصوى في العلاج والتصحيح في الوقت المناسب ، وتقييم توقعات التطور ، وكذلك لمنع إعادة ولادة الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في هذه الأسرة .

إلى جانب علم الأمراض الوراثي ، يمكن أن تحدث اضطرابات في النمو الحركي النفسي نتيجة التعرض لعوامل بيئية ضارة مختلفة على دماغ الطفل النامي. هذه هي الالتهابات ، والتسمم ، والصدمات ، وما إلى ذلك.

اعتمادًا على وقت التعرض لهذه العوامل ، داخل الرحم ،أو قبل الولادة ، علم الأمراض(التأثير أثناء التطور داخل الرحم) ؛ علم أمراض الولادة(ضرر الولادة) و بعد الولادة(آثار ضائرة بعد الولادة).

لقد ثبت الآن أن علم الأمراض داخل الرحم غالبًا ما يكون مصحوبًا بتلف الجهاز العصبي للطفل أثناء الولادة. يشير المصطلح إلى هذا المزيج في الأدبيات الطبية الحديثة اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة.سبب اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة ، كقاعدة عامة ، هو نقص الأكسجة داخل الرحم مع الاختناق وصدمة الولادة.

يتم تسهيل حدوث رضح الولادة داخل الجمجمة والاختناق بسبب الاضطرابات المختلفة لتطور الجنين داخل الرحم ، مما يقلل من آليات الحماية والتكيف. تؤدي صدمة الولادة إلى نزيف داخل الجمجمة وموت الخلايا العصبية في مواقع نشأتها. في الأطفال الخدج ، غالبًا ما يحدث نزيف داخل الجمجمة بسبب ضعف جدران الأوعية الدموية.

تحدث أشد إعاقات النمو عندما الموت السريريحديثي الولادة ، والذي يحدث عندما يتم الجمع بين أمراض داخل الرحم والاختناق الشديد أثناء الولادة. تم إنشاء علاقة محددة بين مدة الموت السريري وشدة تلف الجهاز العصبي المركزي. مع الموت السريري لأكثر من 7-10 دقائق ، غالبًا ما تحدث تغييرات طفيفة عكوسة في الجهاز العصبي المركزي مع مظاهر لاحقة من الشلل الدماغي واضطرابات الكلام واضطرابات النمو العقلي.

تذكر أن صدمة الولادة الشديدة ونقص الأكسجة والاختناق أثناء الولادة يمكن أن تكون السبب الوحيد للنمو غير الطبيعي وعاملًا مرتبطًا بتخلف دماغ الطفل داخل الرحم.

من بين أسباب الانحرافات في التطور النفسي الحركي للطفل ، يمكن لعب دور معين عدم التوافق المناعيبين الأم والجنين عن طريق العامل الريصي ومستضدات الدم.

ريسوس أو مجموعة الأجسام المضادة ، التي تخترق حاجز المشيمة ، تسبب انهيار خلايا الدم الحمراء للجنين. نتيجة لهذا التسوس ، يتم إطلاق مادة خاصة سامة للجهاز العصبي المركزي من كريات الدم الحمراء - البيليروبين غير المباشر. تحت تأثير البيليروبين غير المباشر ، تتأثر الأجزاء تحت القشرية من الدماغ ، النوى السمعية ، بشكل أساسي ، مما يؤدي إلى اضطرابات السمع والكلام والعاطفة والسلوكية. ما يسمى ب اعتلال الدماغ البيليروبين.

مع آفات الدماغ التي تغلب داخل الرحم ، تحدث أشد الانحرافات في النمو ، بما في ذلك التخلف العقلي ، تخلف الكلام ، وعيوب في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي. يمكن دمج هذه العيوب المعقدة مع تشوهات الأعضاء الداخلية ، والتي غالبًا ما يتم ملاحظتها في العديد من الأمراض المعدية ، وخاصة الفيروسية ، التي تصيب المرأة الحامل. تحدث أخطر إصابة للجنين عندما تمرض الأم في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل.

تواتر تلف الجنين في الأمراض الفيروسية المختلفة للأم الحامل ليس هو نفسه. أكثر الأشياء غير المواتية في هذا الصدد هي الحصبة الألمانية والنكاف والحصبة. يمكن أن يتأثر الجنين أيضًا عندما تكون المرأة الحامل مريضة بالتهاب الكبد المعدي ، وجدري الماء ، والإنفلونزا ، وما إلى ذلك.

في النساء اللواتي خضعن للحصبة الألمانية أثناء الحمل ، وخاصة خلال فترة التطور الجنيني ، أي من 4 أسابيع إلى 4 أشهر ، هناك تواتر كبير لولادة الأطفال الذين يعانون من تشوهات دماغية وعيوب في أجهزة السمع والرؤية وكذلك نظام القلب والأوعية الدموية ، وبعبارة أخرى ، فإن أطفال هؤلاء النساء لديهم ما يسمى ب اعتلال الجنين الروبي.

يحدث علم الأمراض داخل الرحم عندما تكون المرأة الحامل مصابة بالتهابات مزمنة كامنة (كامنة) ، خاصة مثل داء المقوسات ، تضخم الخلايا ، الزهري ، إلخ. غالبًا ما يؤدي تلف دماغ الجنين في هذه العدوى إلى التخلف العقلي ، بالإضافة إلى ضعف البصر والجهاز العضلي الهيكلي ونوبات الصرع ، إلخ.

التسمم داخل الرحم واضطرابات التمثيل الغذائي لدى المرأة الحامل لها أيضًا تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين.

يمكن أن يحدث التسمم داخل الرحم عندما تستخدم الأم العقاقير أثناء الحمل. لقد ثبت أن معظم الأدوية تمر عبر حاجز المشيمة وتدخل في الدورة الدموية للجنين. وتشمل هذه الأدوية مضادات الذهان ، والمنومات ، والمهدئات ، والعديد من المضادات الحيوية ، والساليسيلات ، وعلى وجه الخصوص الأسبرين ، والمسكنات ، بما في ذلك الأدوية المستخدمة للصداع ، وغيرها الكثير. المستحضرات الهرمونية المختلفة وحتى الجرعات الكبيرة من الفيتامينات ومستحضرات الكالسيوم يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين. يظهر التأثير السام لجميع هذه الأدوية بشكل خاص في المراحل المبكرة من الحمل.

يحدث تأثير ضار بشكل خاص على الجنين النامي من خلال استخدام الأم أثناء الحمل للكحول والمخدرات وكذلك التدخين.

دراسات خاصة السنوات الأخيرةأظهر وجود علاقة بين عمر الحمل وطبيعة تأثير الكحول على النسل. يؤدي استهلاك الكحول من قبل الأم الحامل في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل ، خاصة في الأسابيع الأولى بعد الحمل ، كقاعدة عامة ، إلى موت الخلايا الجنينية ، مما يؤدي إلى تشوهات جسيمة في الجهاز العصبي للجنين. يؤدي إدمان الكحول على الجنين في مراحل لاحقة من الحمل إلى تغيرات هيكلية في نظامه العصبي والهيكل العظمي ، وكذلك في مختلف الأعضاء الداخلية. تسمى هذه المظاهر الجهازية للضرر الكحولي للجنين في فترة داخل الرحم متلازمة الكحول الجنينية.في متلازمة الكحول الجنينية ، عادةً ما يتم الجمع بين اضطرابات النمو الحركية النفسية الشديدة ، بما في ذلك التخلف العقلي ، مع عيوب نمو متعددة: عيوب في بنية الجمجمة والوجه والعينين والأذنين والتشوهات الهيكلية والعيوب الخلقية في القلب والخلل الشديد في الجهاز العصبي المركزي .

لقد ثبت أن إدمان الكحول المزمن للأم عادة ما يقترن بالتدخين المنتظم والاستخدام المتكرر للعقاقير والعقاقير ذات الآثار المخدرة في هذه الحالات ، يُظهر الطفل تشوهات في النمو ، مصحوبة باضطرابات سلوكية وغالبًا نوبات صرع. بالإضافة إلى ذلك ، يتسم العديد من هؤلاء الأطفال بضعف جسدي شديد وضعف حيويتهم.

الاضطرابات الأيضية المختلفة لدى المرأة الحامل ، والتي تحدث غالبًا مع التسمم المتأخر للحمل ، خاصةً مع اعتلال الكلية ، لها تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين.

أمراض مثل داء السكري ، قصور الهرمونات ، أمراض التمثيل الغذائي الوراثية المختلفة ، مثل بيلة الفينيل كيتون ، لها أيضًا تأثير سلبي على نمو الجنين.

يمكن أن يكون سبب اضطرابات نمو الجنين عوامل فيزيائية مختلفة ، في المقام الأول الإشعاع المؤين ، وكذلك تأثير التيارات عالية التردد ، والموجات فوق الصوتية ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى التأثير الضار المباشر على دماغ الجنين ، فإن هذه العوامل لها تأثير مطفر ، أي أنها تلحق الضرر بالخلايا الإنجابية للوالدين وتؤدي إلى أمراض وراثية.

تنشأ أيضًا اضطرابات النمو الحركي النفسي تحت تأثير العوامل السلبية المختلفة بعد الولادة. في هذه الحالات، انحرافات ما بعد الولادة فيذات طبيعة عضوية أو وظيفية.

تشمل أسباب الطبيعة العضوية ، أولاً وقبل كل شيء ، العدوى العصبية المختلفة - التهاب الدماغ والتهاب السحايا والتهاب السحايا والدماغ ، فضلاً عن الأمراض الالتهابية الثانوية للدماغ التي تنشأ كمضاعفات في العديد من الأمراض المعدية للأطفال (الحصبة ، الحمى القرمزية ، جدري الماء ، إلخ. ). في الأمراض الالتهابية للدماغ ، غالبًا ما يحدث موت الخلايا العصبية ، يليها استبدالها بنسيج ندبي. بالإضافة إلى ذلك ، في ظل هذه الظروف ، يمكن أن يتطور استسقاء الرأس مع زيادة الضغط داخل الجمجمة (متلازمة ارتفاع ضغط الدم الاستسقاء الرأس). كلا هذين العاملين - موت الخلايا العصبية وتطور استسقاء الرأس - يساهمان في ضمور مناطق الدماغ ، مما يؤدي إلى تشوهات مختلفة في النمو الحركي النفسي ، والتي تظهر في شكل اضطرابات الحركة والكلام ، وضعف الذاكرة ، والانتباه ، والعقلية. الأداء والمجال العاطفي والسلوك. بالإضافة إلى ذلك ، يتم ملاحظة الصداع والنوبات في بعض الأحيان.

يمكن أن تسبب إصابات الدماغ الرضحية أيضًا ضررًا عضويًا للجهاز العصبي المركزي. تعتمد طبيعة عواقب إصابات الدماغ الرضية على نوعها ومدى وتوطين إصابة الدماغ. ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عندما يتضرر دماغ غير ناضج ، لا توجد علاقة مباشرة بين توطين وشدة الآفة ، من ناحية ، والعواقب طويلة المدى من حيث اضطرابات النمو الحركية النفسية ، على آخر. لذلك ، عند تقييم دور العوامل العضوية الخارجية في حدوث الانحرافات في التطور النفسي الحركي ، من الضروري مراعاة وقت وطبيعة الضرر وتوطينه ، فضلاً عن خصائص مرونة الجهاز العصبي للطفل ، التركيب الوراثي ، درجة تكوين الوظائف العصبية النفسية في وقت تلف الدماغ.

لوحظت اضطرابات النمو الحركي النفسي عند الأطفال المصابين بأمراض جسدية شديدة وطويلة الأمد. من المعروف أن العديد من الأمراض الجسدية عند الأطفال حديثي الولادة والرضع يمكن أن تسبب تلفًا للجهاز العصبي نتيجة لاضطرابات التمثيل الغذائي وتراكم المنتجات السامة التي تؤثر سلبًا على نمو الخلايا العصبية. غالبًا ما يحدث تلف الجهاز العصبي في الأمراض الجسدية عند الأطفال الخدج ونقص التغذية ، وكذلك في حالات نقص الأكسجة داخل الرحم والاختناق أثناء الولادة.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة حدوث تأخير في التطور النفسي بدرجات متفاوتة من الخطورة عند الأطفال الذين يعانون من ضعف الامتصاص المعوي (سوء الامتصاص). تظهر التشوهات العصبية والنفسية فيها بالفعل منذ الأشهر الأولى من الحياة: فهي تتميز بزيادة الإثارة العصبية ، واضطرابات النوم ، والتكوين البطيء لردود الفعل العاطفية الإيجابية ، والتواصل مع شخص بالغ. في المستقبل ، يتخلف هؤلاء الأطفال في التطور العقلي والكلامي ، وتتشكل جميع الوظائف التكاملية ، على وجه الخصوص ، التنسيق بين اليد والعين ، مع تأخير.

تشمل الأسباب الوظيفية التي تسبب الانحرافات في التطور النفسي الحركي الإهمال الاجتماعي والتربوي والحرمان العاطفي (عدم وجود اتصال إيجابي عاطفياً مع شخص بالغ) ، خاصة في السنوات الأولى من الحياة. من المعروف أن الظروف غير المواتية للتنشئة ، خاصة في مرحلة الطفولة وفي سن مبكرة ، تبطئ من نمو النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال. أكد عالم النفس الروسي المتميز L. S. Vygotsky مرارًا وتكرارًا أن عملية تكوين نفسية الطفل تحددها الحالة الاجتماعية للنمو.

الاضطرابات النفسية الحركية التنموية لها ديناميات مختلفة. جنبا إلى جنب مع الانحرافات التنموية المستمرة الناجمة عن تلف عضوي في الدماغ ، هناك العديد من المتغيرات التي يمكن عكسها والتي تنشأ مع الخلل الدماغي الخفيف ، والضعف الجسدي ، والإهمال التربوي ، والحرمان العاطفي. يمكن التغلب على هذه الانحرافات تمامًا ، بشرط أن يتم اتخاذ إجراءات العلاج والتصحيح اللازمة في الوقت المناسب.

من بين هذه الأشكال القابلة للعكس من الاضطرابات في السنوات الأولى من الحياة ، غالبًا ما يتم ملاحظة التأخيرات في تطوير المهارات الحركية والكلام.

وتجدر الإشارة إلى أهمية التشخيص الطبي لمثل هذه الاضطرابات الوظيفية. فقط التحليل التطوري الشامل لنمو الطفل بشكل عام واضطراباته العصبية بشكل خاص هو الأساس للتشخيص والتشخيص الصحيحين.

تظهر الممارسة أن العديد من الآباء ، في وجود اضطرابات الكلام والحركة عند الأطفال ، يعلقون أهمية رئيسية على العلاج من تعاطي المخدرات ، ويقللون بوضوح من أهمية العمل التصحيحي.

لقد ثبت الآن أن هناك العديد من الاختلافات الوظيفية والجزئية (الجزئية) ، والتي تتجلى بشكل أساسي في التأخر في تطوير الكلام أو المهارات الحركية ، والتي ترجع إلى خصائص نضج الدماغ. نهج العلاج والتغلب على هذه الانحرافات هو فردي بحت ، ولا يظهر على جميع الأطفال علاج تحفيزي مكثف.

الأنظمة العمرية للنمو النفسي الحركي للأطفال في الحالات الطبيعية وعلم الأمراض

الضوابط الأساسية لتطور العمر

من أجل تحديد الانحرافات في النمو لدى الطفل في أقرب وقت ممكن ، من المهم ليس فقط الحصول على فكرة عن أسبابها ، ولكن أيضًا معرفة القوانين الأساسية للتطور النفسي الطبيعي.

يتم تنفيذ التطور العقلي تحت تأثير البيولوجية و عوامل اجتماعيةفي وحدتهم التي لا تنفصم. نسبة هذه العوامل في تكوين وظائف مختلفة غامضة. إن تكوين وظائف حيوية مثل تنظيم التنفس ، ونشاط القلب والأوعية الدموية ، والهضم ، يتم تحديده مسبقًا بشكل أساسي بواسطة العوامل البيولوجية (برنامج التطوير الجيني). يرجع تكوين الأنظمة الوظيفية المرتبطة بالنشاط العصبي العالي إلى حد كبير إلى خصائص البيئة الاجتماعية والتعليم والتنشئة.

طرح LS Vygotsky موقع الدور الرائد للتعليم والتنشئة في النمو العقلي للطفل. وأكد أن الوظائف العقلية العليا (الانتباه الطوعي ، والحفظ النشط ، والتفكير والكلام) تمر بطريق طويل من تكوينها وتعتمد بشكل أساسي على البيئة الاجتماعية المحيطة. في الوقت نفسه ، لا تعمل البيئة كشرط فحسب ، بل تعمل أيضًا كمصدر للتنمية.

ترتبط سمات النمو العقلي في الصحة والمرض إلى حد كبير بأنماط نضج الدماغ ، والتي ترجع أيضًا إلى تفاعل العوامل الوراثية والبيئية.

تحدد أنماط نمو الدماغ ونضج الأنظمة الوظيفية تعاقب مراحل التطور النفسي العصبي للطفل. يتم تحديد ذلك من خلال مبدأ هام لتطور الدماغ ، ألا وهو مبدأ التغاير الزمني لتطوره. كما أشار فيجوتسكي ، فإن كل وظيفة عقلية لها مرحلتها المثلى من التكوين ، والتي تتوافق مع فترة الوضع المهيمن لهذه الوظيفة في النفس. يؤدي التطور المكثف وغير المتكافئ للوظائف العقلية خلال هذه الفترات إلى زيادة ضعفهم. يتجلى النضج غير المتكافئ في تأخر النمو الجزئي (الجزئي). على سبيل المثال ، مع النمو العقلي الطبيعي ، قد يكون لدى الطفل فهم مرضٍ للكلام وتأخر مؤقت في تكوين خطاب محادثة نشط. يقول الآباء عادة عن هؤلاء الأطفال: "إنهم يفهمون كل شيء ، لكنهم لا يتكلمون". بالطبع ، مع مثل هذا التطور غير المتكافئ للكلام ، يجب فحص الطفل بعناية من قبل طبيب نفساني عصبي ومعالج النطق.

إلى جانب النضج غير المتكافئ للأنظمة الوظيفية الفردية وروابطها ، فإن تفاعلها مهم للتطور العقلي الطبيعي ، وإلا فلن تنشأ مجموعة كاملة من الأنظمة في مجموعة واحدة ، مما سيؤدي إلى انحرافات محددة في التنمية. على الرغم من اختلاف معدل النضج لكل نظام وظيفي في مراحل مختلفة من عمر نمو الطفل ، فإن دماغه يعمل ككل خلال جميع فترات الحياة ، مما يعني تكوين اتصالات بين الأنظمة.

يبدأ تطوير الاتصالات بين الأنظمة في عملية التكوُّن الطبيعي في الأشهر الأولى من حياة الطفل. ثم يتم تطويرها بشكل مكثف أكثر فأكثر. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل الاتصالات مع محلل الحركة الحركية بشكل أكثر فاعلية: تحويل الرأس نحو الصوت - الوصلات السمعية الحركية ، التلاعب بلعبة - الحركة البصرية - اللمس - الحركة المرئية - اللمس - التقليد الذاتي للأصوات - سمعي صوتي. وأخيرًا ، تتطور إحدى الوظائف الرئيسية للنصف الأول من العمر - التنسيق بين اليد والعين ، والذي سيتحسن طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل.

في الأطفال حديثي الولادة ، جنبًا إلى جنب مع مجموعة من ردود الفعل الخلقية الأولية التي تضمن الوظائف الحيوية للامتصاص والبلع والتنفس وتنظيم توتر العضلات ، هناك غلبة لإدراك تهيج التلامس. يستجيب الطفل للعديد من المحفزات اللمسية برد فعل حركي عام ومحلي. في الوقت نفسه ، فإن أكثر ردود الفعل تطورًا عنده هي ردود الفعل الوقائية التي تنشأ عندما تتهيج العين أو منطقة الفم. لذلك ، في حالة حدوث تهيج مؤلم في منطقة العين ، يغلق الطفل عينيه ، في منطقة زاوية الفم - يدير رأسه في الاتجاه المعاكس. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التعبير عن جميع ردود الفعل غير المشروطة المرتبطة بالتغذية بشكل جيد. يشير الاضطهاد أو الشدة المفرطة لردود الفعل غير المشروطة إلى حدوث تلف في الجهاز العصبي.

أحد المؤشرات المهمة للتطور النفسي الطبيعي وتشكيل الوصلات البينية هو ، على وجه الخصوص ، تثبيت نظرة الطفل على يده ، والذي يحدث عادة في سن 2-3 أشهر ، ثم اتجاه اليد إلى الكائن. من 12 إلى 13 أسبوعًا ، يبدأ الطفل في إلقاء يديه على المنبه البصري وتوجيههما إلى الجسم. كما يوجه يديه إلى فمه ، ويتبع حركة يديه. في عمر 4 أشهر ، يطور الطفل تفاعل اللمس النشط تحت سيطرة الرؤية. يتجلى ذلك في حقيقة أنه بعد التركيز البصري على شيء ما ، يوجه كلتا يديه إليه ويبدأ في قيادتهما على هذا الكائن. في سن 5-5.5 أشهر يبدأ الطفل في الإمساك بالأشياء.

يصبح التنسيق بين اليد والعين وظيفة عقدية من الشهر الخامس من حياة الطفل. يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يصل إلى كائن مرئي وموجود عن قرب ، ويتحكم في حركة اليد بلمحة. في نفس المرحلة ، يقوم الطفل بتشكيل روابط حركية بصرية ، والتي تتجلى في الميل إلى سحب لعبة في يده إلى فمه.

إن تطوير اتصال ثلاثي الوصلات من النوع المرئي - الحركي - اللمسي يخدم كأساس لتشكيل المزيد من أنشطة التلاعب واللعب.

على أساس السلوك المتلاعب البصري الحركي ، يتشكل نشاط إدراكي نشط في الطفل من النصف الثاني من حياته.

بالفعل في عملية مراقبة الطفل في سن مبكرة ، يمكن للمرء أن يلاحظ سمات سلوكه التي تتميز بالتأخر في التطور النفسي الحركي. في الحالات الشديدة بشكل خاص ، قد لا يبدي الطفل اهتمامًا بالبيئة على الإطلاق ؛ أو أفعاله مع شيء ما قد يكون لها طابع النمط النمطي - التكرار الطويل والرتيب لنفس الإجراءات: يضرب بشكل رتيب الشيء على الشيء ، ويتأرجح ، ويلوح بيديه أمام عينيه ، وما إلى ذلك. هذا السلوك نموذجي للأطفال مع انحرافات مختلفة في النمو العقلي ... يمكن أن يحدث عند الأطفال المتخلفين عقليًا ، وكذلك عند الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة أو التخلف العقلي بسبب الحرمان العاطفي.

يعتمد تكوين وتطور نفسية الطفل على مجموعة متنوعة من الأنشطة ، والتفاعل مع العالم الخارجي ، وقبل كل شيء - مع البالغين المحيطين

إذا كان الطفل يعاني من إعاقة حركية أو حسية ، فعندئذ أولاً وقبل كل شيء ، يكون تكوين تصور الأشياء من العالم المحيط ضعيفًا. يؤدي عدم تشكيل الإجراءات الموضوعية إلى تأخير تكوين الإدراك الموضوعي. من المعروف أن حركات الكائن تتطور مع تحسين المهارات الحركية العامة تحت سيطرة الرؤية. لذلك ، يبدأ الطفل في التلاعب بالأشياء بنشاط إذا كان يحمل رأسه جيدًا ويجلس بثبات وعندما يتم الحفاظ على إدراكه البصري. فقط في ظل هذه الظروف يتطور السلوك التلاعب الحركي المرئي الموصوف أعلاه. عندما يتعامل مع الأشياء ، يطور الطفل حاسة اللمس النشطة ، ويصبح من الممكن التعرف على الكائن عن طريق اللمس. هذه الوظيفة - التجسيم - ضرورية لتطوير النشاط المعرفي. في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، خاصة في وجود إعاقات حركية وبصرية ، يضعف التطور التلقائي لهذه الوظيفة ، ويلزم تطويرها جلسات تصحيحية خاصة.

في كل مرحلة عمرية ، يكون لواحد أو آخر من الوظائف العقلية أو الحركية أهمية رائدة (مهيمنة) في الطبيعة التقدمية العامة للتطور النفسي الحركي. في الطفل في الأشهر الأولى من حياته ، هذه الوظيفة هي الإدراك البصري. في عمر 3 أشهر ، يبدأ الإدراك السمعي في لعب دور رائد في النمو العقلي للطفل.

يظهر رد الفعل على منبه صوتي مع إمكانية توطين الصوت في الفضاء لدى الطفل السليم في سن 7-8 أسابيع ، بشكل أكثر وضوحًا في 10-12 أسبوعًا ، عندما يبدأ الطفل في توجيه رأسه نحو المنبه الصوتي. بعد فترة من الوقت ، يحدث نفس رد الفعل تجاه لعبة تصدر أصواتًا. في عمر 8-10 أسابيع ، يتجه الطفل إلى مصدر الصوت الموجود فوق رأسه ، وبحلول 3 أشهر يقوم بسرعة بتحديد الصوت في أي اتجاه ، ليس فقط في وضعية الانبطاح ، ولكن أيضًا في وضع مستقيم في الذراعين من شخص بالغ.

في عمر 3 أشهر ، تبدأ ردود الفعل السمعية في اكتساب الشخصية المهيمنة: إذا تحدثت إلى طفل متحمس ويصرخ أو صدمت لعبة رنانة ، فإنه يتجمد ويتوقف عن الصراخ. إذا كان الطفل في لحظة ظهور منبه الصوت هادئًا أو نائمًا ، فإنه يرتجف.

قد يشير نقص الاستجابات السمعية أو عدم تناسقها أو فترات الكمون المفرطة إلى ضعف السمع. يحتاج مثل هذا الطفل بشكل عاجل إلى فحص خاص - قياس السمع الكهربائي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن غياب أو ضعف ردود الفعل على المنبهات الصوتية غالبًا ما يكون بسبب فقدان السمع ، في حين أن تفاوت ردود الفعل على الأصوات الموجودة من جوانب مختلفة قد يكون أيضًا بسبب خصائص سلوك البالغين. لذلك ، إذا اقترب شخص بالغ دائمًا من سرير الطفل من جانب واحد ، فإن الاتجاه إلى الصوت في هذا الاتجاه سيظهر بشكل أكثر وضوحًا. إذا تم ، في هذه الحالات ، إعطاء تعليمات للوالدين حول الحاجة إلى الاتصال اللفظي مع الطفل من ناحية أخرى ، فيمكن ملاحظة التشابه في التفاعلات السمعية بسرعة.

عند تقييم الوظيفة السمعية لطفل يبلغ من العمر 3-6 أشهر ، يجب الانتباه إلى القدرة على تحديد موقع الصوت في الفضاء والانتقائية والتمايز في التفاعل. وهكذا ، فإن الطفل البالغ من العمر 3 أشهر يدير رأسه بسرعة وبدقة نحو مصدر الصوت. طفل في سن 5-6 أشهر يحول رأسه بسرعة إلى مصدر الصوت فقط عندما لا يشتت انتباهه بمحفزات أخرى أقوى ، أي إذا لم يكن مشغولاً بلعبة في هذه اللحظة ، لا يتواصل مع شخص بالغ ، وما إلى ذلك ، وإلا فقد لا يُظهر الطفل أي رد فعل تجاه الصوت على الإطلاق أو يتفاعل معه بعد فترة كمون طويلة. هذا لا يشير إلى انخفاض في مستوى الإدراك الصوتي ، ولكن يشير إلى تطور وظيفة الانتباه النشط.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، قد تكون ردود الفعل على الصوت غائبة أو دقيقة أو مجزأة أو مرضية. لوحظ غياب ردود الفعل مع الصمم أو فقدان السمع الشديد ، وكذلك مع التخلف العقلي العميق وأحيانًا مع التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. قد يكون تجزئة التفاعل ، عندما يدرك الطفل منبهًا صوتيًا ، لكنه لا يتحول إليه ، بسبب عيوب حركية أو بصرية. يتجلى الانخفاض في التفاعل في شكل إطالة الفترة الكامنة ، والانقراض السريع لها. يحدث هذا في الأطفال المثبطين وغير المبالين ، وكذلك في مرحلة الطفولة المبكرة التوحد. على عكس الأطفال الصم ، الذين يستجيبون فقط لأصوات أعلى ، غالبًا ما يكون التحفيز المتكرر مطلوبًا لاستنباط استجابة لدى هؤلاء الأطفال.

في حالة الطفل الذي عانى من صدمة الولادة ، والاختناق ، وخاصة إذا كان لديه زيادة في الضغط داخل الجمجمة ، غالبًا ما يشتد رد الفعل تجاه منبه الصوت ويحدث بسرعة كبيرة. مثل هذا الطفل ، استجابة لأي منبه صوتي ، يرتجف بعنف ، ويصرخ ، وأحيانًا يرتجف في الذراعين والذقن. هذا النوع من التفاعل مرضي. يعتبر الحفاظ على المدى الطويل أمرًا نموذجيًا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وزيادة استثارة الجهاز العصبي.

التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من الحياة

السنة الأولى من الحياة لها أهمية قصوى في النمو العقلي للطفل. يتطور الدماغ بأسرع وتيرة. طفل ، عاجز في البداية ، بحلول نهاية السنة الأولى من حياته ، يتقن الوقوف بشكل مستقيم ، والمشي ، ونشاط التلاعب بالأشياء ، والفهم الأولي للكلام الموجه. خلال هذه الفترة ، بدأ الكلام يتشكل كوسيلة للاتصال ، أي تم تشكيل وظيفة بشرية بحتة ، استغرق تطويرها ملايين السنين في التطور.

في التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من العمر ، يتم تمييز عدة فترات ، يوجد في كل منها تعقيد تدريجي لأشكال الاتصال قبل اللفظي ، والتي تشكل الأساس لتكوين الكلام والتفكير (L . تي زوربا ، إي إم ماستيوكوفا ، 1981).

سابقا في الفترة الأولى - فترة حديثي الولادة (0-1 شهر) إلى جانب مجموعة من ردود الفعل التكيفية الفطرية التي تلعب دورًا رئيسيًا في حياة الكائن الحي ، فمن الممكن من الأسبوع الثالث أو الرابع من الحياة تحديد المتطلبات الأساسية لما يسمى بالسلوك التواصلي: استجابة لصوت حنون أو ابتسامة موجهة إلى الطفل ، يبدأ الانتباه الشفوي في الظهور - يتجمد الطفل ، وتمتد شفتيه قليلاً إلى الأمام ، ويبدو أنه "يستمع" بشفتيه. رد الفعل هذا متبوع بابتسامة. بالفعل في فترة حديثي الولادة ، يمكن ملاحظة أن الطفل يتفاعل مع الصوت بشكل أسرع من استجابة لعبة السبر.

في الفترة الثانية (1-3 أشهر) إلى جانب التطور المكثف لردود الفعل تجاه المنبهات البصرية والسمعية ، تتجلى ردود فعل الطفل العاطفية على التواصل مع شخص بالغ بشكل أكثر وضوحًا: تستقر الابتسامة ، وبحلول نهاية الفترة ، يظهر الضحك. في عمر 3 أشهر ، يبدأ الطفل في تطوير رد فعل عاطفي واضح لظهور شخص بالغ - "مركب تنشيط". محاولة التواصل مع طفل يتراوح عمره بين 10 و 12 أسبوعًا تسبب له رسومًا متحركة مبهجة ، وصريرًا ، ورفع يديه ، وتحريك ساقيه ، وردود فعل صوتية. في هذه المرحلة العمرية ، تنشأ عقدة التنشيط عند رؤية وجه مألوف وغير مألوف.

يشير المظهر في الوقت المناسب والشدة الجيدة لمركب التنشيط إلى التطور العقلي الطبيعي للطفل.

الأطفال الذين يظهرون انحرافات واضحة في النمو العقلي ، ومجمع إحياء ، وغيرها من ردود الفعل العاطفية والصوتية لجميع المحفزات المحيطة غائبة. قد يشير التخلف في المكونات الفردية لمركب التنشيط ، على سبيل المثال ، حركات الذراع أو الساق (ثنائية أو أحادية الجانب) ، إلى حدوث تلف في المجال الحركي ؛ ضعف أو عدم وجود ردود فعل صوتية أو نبرة صوت الأنف هي سمة من سمات آفات عضلات الكلام الحركية ، والتي يمكن أن تؤدي في المستقبل إلى اضطرابات الكلام.

إن غياب عقدة الإنعاش أو تناقضها ، على سبيل المثال ، ظهور الخوف والصراخ والمشاعر السلبية الأخرى ، هو سمة مميزة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية - التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، وعصبية الطفولة المبكرة واضطرابات أخرى.

نظرًا لأن مجمع التنشيط يتشكل بعلاقة وثيقة مع تطور الرؤية والسمع ، ثم مع وجود عيوب في هذه المحللون ، فقد يكون غائبًا أو يظهر في شكل بدائي. مع العمى الخلقي أو الصمم ، وخاصة مع مزيج من هذه العيوب ، فإن مجمع التنشيط في هذه المرحلة العمرية غائب.

مع وجود آفة خفيفة في الجهاز العصبي المركزي عند الأطفال الذين عانوا من صدمة الولادة والاختناق واليرقان عند الأطفال حديثي الولادة وكذلك في الأطفال المبتسرين وغير الناضجين ، يتجلى مجمع التنشيط في وقت لاحق. قد يكون غائبًا أيضًا عند الأطفال الذين نشأوا مع الحرمان العاطفي.

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

هذه المادة مقترحة للحذف. يمكنك العثور على شرح للأسباب والمناقشة المقابلة على الصفحة ويكيبيديا: تمت الإزالة / 11 أغسطس 2016. حتى تكتمل عملية المناقشة ، يمكنك محاولة تحسين المقالة ، ولكن يجب عليك الامتناع عن إعادة تسمية المحتوى أو حذفه بدون سبب ، لمزيد من التفاصيل انظر. لا تقم بإزالة العلامة للحذف إلا بعد المناقشة. قدمه العضو AlexeyGlazachev (مساهمة ، سجلات) الساعة 14:50 بالتوقيت العالمي المنسق (قبل 1462650 دقيقة). المسؤولون: الروابط هنا ،.

K: ويكيبيديا: صفحات على جامعة الكويت (النوع: غير محدد)

إيلينا ميخائيلوفنا ماستيوكوفا
تاريخ الولادة:
تاريخ الوفاة:
دولة:
المجال العلمي:
مكان العمل:	منذ عام 1974 - الفن. باحثة ، معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية منذ عام 1985 رئيس. مختبر الدراسات السريرية والوراثية للأطفال غير الطبيعيين ، معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للعلوم التربوية من عام 1992 إلى عام 1997 - رئيس قطاع المركز الاستشاري والتشخيصي التابع لمعهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية.
درجة أكاديمية:	دكتوراه في العلوم الطبية
ألما ماتر:	1 معهد موسكو الطبي سمي بعد معهم. سيتشينوف
معروف ك:	متخصص في مجال الطب النفسي العصبي للأطفال والعيوب

إيلينا ميخائيلوفنا ماستيوكوفا(1 يوليو ، موسكو - 10 فبراير ، موسكو) - اختصاصي أمراض الأعصاب السوفيتية والروسية ، أخصائي أمراض نفسية للأطفال وأخصائي عيوب ، دكتور في العلوم الطبية ، أستاذ ، رئيس مختبر للدراسات السريرية والوراثية للأطفال غير الطبيعيين ، موسكو (منذ عام 1985) ، قطاع الرأس من المركز الاستشاري والتشخيصي لمعهد أصول التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، موسكو (من 1992 إلى 1997). خلال عملها في معهد أبحاث علم العيوب (معهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية) ، تحول المختبر إلى المركز الاستشاري والتشخيصي الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

سيرة شخصية

ولدت إيلينا ميخائيلوفنا ماستيوكوفا في 1 يونيو 1928 في عائلة من المعلمين في موسكو. تخرج. توفيت في 10 فبراير 2004. دفنت في كراسنوجورسك ، مقبرة جوربروس.

التعليم والدرجات

النشاط العمالي

1952 - مستشفى المدينة الرابع السريري (موسكو) ، معالج.

1953 - 1958 - طبيب ممارس عام في جمهورية ألمانيا الديمقراطية.

1959 - 1960 - مستشفى موسكو. S.P. Botkin ، الإقامة في علم الأمراض العصبية.

1960 - سميت مستشفى مدينة علم النفس العصبي على اسم سولوفيوف - متدرب إكلينيكي في علم الأمراض النفسية للأطفال.

1964 - عيادة الأطفال - طبيب الأمراض العصبية والنفسية.

1964 - 1966 دار الأيتام - طبيب نفسي وأعصاب.

1966 - 1968 - مساعد بقسم الطب النفسي للأطفال

1968-1974 - سمي المعهد المركزي لبحوث الطب النفسي على اسم ف. ف. Serbsky هو باحث أول في قسم إعادة التأهيل.

1974 - 1980 - معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - الفن. باحث ، مختبر تعليم وتربية الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي.

1980 - 1981 - معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين - رئيس. قسم علاج النطق.

1981 - 1985 - معهد أبحاث علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - الفن. الباحث.

1985-1992 - معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - رئيس. معمل الدراسات السريرية والجينية للأطفال غير الطبيعيين.

1992-1997 - المركز الاستشاري والتشخيصي لمعهد علم أصول التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية - رئيس. قطاع.

1997-1998 - مركز الطب النفسي والطب والاجتماعي بمدينة موسكو "الطفولة" - أخصائي أول.

1998-2000 - مركز تعليمي ومنهجي لمشاكل الوصاية والوصاية والتأهيل الاجتماعي التربوي للأطفال والمراهقين "الطفولة" - أخصائي منهجي.

المساهمة في العلم

إيلينا ميخائيلوفنا عالمة في مجال علم الأعصاب النفسي للأطفال وعلم العيوب ، والمعروفة ليس فقط في روسيا ، ولكن أيضًا في الخارج ، شاركت في أبحاث الاضطرابات الحركية والكلامية والعقلية لدى الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو العصبي والنفسي وتطوير طرق لإعادة تأهيلهم.

شاركت في إنشاء طرق التشخيص النفسي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة ، وكذلك مقاييس للتقييم الكمي للتطور النفسي للأطفال حديثي الولادة والرضع ، مما يجعل من الممكن تحديد المستوى العام لنموهم وتحديد نسبة ضعف و وظائف سليمة في هيكلها.

طور Mastyukova E.M نهجًا سريريًا لهذه المشكلة التخلف العامالكلام عند الأطفال. وهو مؤلف التصنيف السريري المقابل ، الذي يميز بين المتغيرات غير المعقدة والمعقدة لتخلف الكلام العام والأطفال الذين يعانون من هذا المرض. كانت مؤسس الموقف العلمي النفسي العصبي والتربوي الروسي فيما يتعلق بالتشخيص التفريقي وتصحيح اضطرابات الكلام الجهازية لدى الأطفال. تحليل خصائص الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، توصل E.M. Mastyukova إلى استنتاج مفاده أن عيب الكلام ليس السبب الوحيد الذي يحدد التخلف العقلي (PD). يهيمن على بنية هذا التأخير تباطؤ في معدل تكوين العمليات العقلية ، وصعوبات في تكوين أنواع النشاط اللغوي والرمزي الآخر ، وعدم كفاية العمليات العقلية المتعلقة بالكلام (الذاكرة اللفظية ، ومهارات الصوتيات والتحليل الصرفي ، أداء الإجراءات عن طريق القياس ، ونقل المواد اللغوية ، وما إلى ذلك))

كما أشارت إي إم ماستيوكوفا إلى أن انتهاك توقيت تطور الكلام هو أحد الأعراض المتكررة للأمراض العصبية والنفسية والتشوهات التنموية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن ما قبل المدرسة المبكرة: عند مقارنتها بالأطفال الأصحاء ، ظهروا لاحقًا للثرثرة. ، الكلمات الأولى وفهم الكلام الظرفية.

طورت Mastyukova E.M بنشاط قضايا العلاج والوقاية من ضعف النمو العقلي ، أي اضطرابات معينة في تطور الكلام. شددت EM Mastyukova دائمًا على حقيقة مهمة أنه حتى مع الانحرافات الواضحة عن القاعدة ، توجد دائمًا المعلمات المحفوظة التي تشكل احتياطيًا وظيفيًا ، والذي يمكن استخدامه لتطوير تدابير إعادة التأهيل العصبي.

أظهرت إيلينا ميخائيلوفنا نفسها أيضًا كمدرس متمرس: قامت بالتدريس في كلية علم العيوب (جميع المعلمين وعلماء النفس الذين كانوا محظوظين بما يكفي للاستماع إلى محاضراتها يعتبرون أنفسهم طلابًا لها). تحت قيادتها ، تم الدفاع عن أطروحات الدكتوراه المثيرة للاهتمام حول مجموعة واسعة من مشاكل علاج النطق ، وعلم التربية الخاص وعلم النفس. قدم EM Mastyukova مساهمة كبيرة في تطوير علم العيوب الروسي ، لإنشاء أصول تعليمية (علاجية) للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية في النمو.

تُعرف Elena Mikhailovna بأنها مؤلفة العديد من الدراسات والكتب المدرسية والكتيبات للأطباء وعلماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين ، بالإضافة إلى كتيبات للآباء. شكلت نتائج نشاطها العلمي في مجال اضطرابات النطق أساس الفصول التي كتبتها في الكتاب المدرسي لعلاج النطق الذي حرره LS Volkova ، والذي تم إعادة طبعه لعدة كتب ، وكتب أخرى عن علاج النطق ، والتي كانت مشاركًا فيها. -مؤلف. وقد انعكست مشكلة التعليم والتربية وعلاج الأطفال المصابين بالشلل الدماغي في العديد من المنشورات ومنها كتاب "التربية البدنية لطفل مصاب بالشلل الدماغي". تم تغطية مشكلة مساعدة الأيتام والأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية في كتاب "الوقاية من اضطرابات النمو العقلي وتصحيحها في إدمان الكحول في الأسرة". وقد انعكست مشكلة الأشكال الخاصة للإعاقات النمائية المرتبطة بالعوامل الوراثية في الكتب: "إنهم ينتظرون مساعدتنا" ، "طفل يعاني من إعاقات في النمو" ، الكتاب المدرسي "أساسيات علم الوراثة".

كانت إيلينا ميخائيلوفنا ، بصفتها أخصائية في الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، من أوائل من لفت الانتباه إلى الحاجة إلى المساعدة المبكرة للأسرة التي تربي طفلًا "مميزًا". لديها عدد من التطورات المنهجية ، التي تمثل نظام التشخيص المبكر المعقد والمساعدة السريرية والنفسية والتربوية للأطفال في سن الرضاعة ، وفي سن ما قبل المدرسة. كتاب "أصول التدريس العلاجية" هو تعميم لنشاطها الاستشاري والتشخيصي والعلاجي طويل الأمد في اتصال وثيق بمعالجي النطق وغيرهم من المتخصصين في مجال التربية الخاصة وعلم النفس.

عمل

• الصورة السريرية والعلاج التأهيلي للشلل الدماغي عند الأطفال (1972 ، مؤلف مشارك)
• التغلب على تأخير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة (1973 ، مؤلف مشارك)
• انتهاك التطور النفسي الحركي للأطفال في السنة الأولى من الحياة (1981 ، مؤلف مشارك)
• ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (1985 ، مؤلف مشارك)
• الوقاية من الاضطرابات النفسية وتصحيحها عند الأطفال المصابين بإدمان الكحول في الأسرة (1989 ، مؤلف مشارك)
• علاج النطق / دليل الدراسة للطلاب معاهد تدريب المعلمينفي تخصص "علم العيوب" (1989 ، مؤلف مشارك)
• مجمع التشخيص النفسي لطرق تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية (1990 ، مؤلف مشارك)
• التغلب على التخلف العام في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة (1990 ، مؤلف مشارك)
• علم أصول التدريس الصحي (1990 ، مؤلف مشارك)
• التربية البدنية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي (1991)
• إنهم ينتظرون مساعدتنا (1991 ، مؤلف مشارك)
• الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية: دليل دراسة (1992 ، مؤلف مشارك)
• الطفل المصاب بإعاقات في النمو: التشخيص المبكر والتصحيح (1992)
• أصول التدريس العلاجية (في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسة: نصائح للمعلمين وأولياء الأمور حول الاستعداد لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات التنموية الخاصة (1997)
• علاج النطق. التغلب على التخلف العام في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة (1998 ، مؤلف مشارك)
• أساسيات علم الوراثة. الأسس السريرية والوراثية للتربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص (2001 ، مؤلف مشارك)
• التربية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقات التطورية (2003 ، مؤلف مشارك)
• التحضير لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة. السن المبكر وما قبل المدرسة (2003)
• كتيب علم النفس والطب النفسي (2004 ، مؤلف مشارك)
• الوقاية من اضطرابات النمو العقلي وتصحيحها عند الأطفال المصابين بإدمان الكحول في الأسرة (2006 ، مؤلف مشارك)
• علاج النطق. أساسيات النظرية والتطبيق (2011 ، مؤلف مشارك)
• التغلب على التخلف العام في الكلام عند الأطفال (2011 ، مؤلف مشارك)

اكتب تعليقًا على المقال "Mastyukova ، Elena Mikhailovna"

ملاحظاتتصحيح

الروابط

لا تزال الكتب التي كتبها إي إم ماستيوكوفا ذات صلة حتى اليوم. العديد من أعمالها متاحة للدراسة عبر الإنترنت:

• - www.al24.ru/pdf_kniga_14012.html
• "التربية الأسرية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو" ، Mastyukova E.M ، Moskovkina A. G. - www.padabum.net/d.php؟id=65389
• "مجمع التشخيص النفسي لتقنيات تحديد المستوى" ، Peresleni LI ، Mastyukova EM ، Chuprov LF - www.read.in.ua/book241289/
• "العيادة والعلاج التأهيلي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي" ، سيميونوفا ك ، ماستيوكوفا إي إم ، سموغلين م. - www.kidsunity.org/book_dzp/
• "طفل مع إعاقة في النمو: التشخيص المبكر والتصحيح". Mastyukova E.M.
• "انتهاك التطور النفسي للأطفال في السنة الأولى من العمر" ، Zhurba L.T. ، Mastyukova E.M.
• "التربية الأسرية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو" ، Mastyukova E. M. ، Moskovkina A. G.
• "عيادة وعلاج إعادة تأهيل الشلل الدماغي" ، سيميونوفا ك ، ماستيوكوفا إي إم ، سموغلين إم يا
• "التربية البدنية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي: الرضع ، في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة". Mastyukova EM - M: التعليم ، 1991. - 159 ص. - ISBN 5-09-003456-7
• "أصول التدريس العلاجية (في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة: نصائح للمعلمين وأولياء الأمور حول الاستعداد لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة."
• "ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي". Mastyukova E.M. ، Ippolitova M.V.
• "تربية الأطفال المصابين بالشلل الدماغي في الأسرة". إيبوليتوفا إم في ، بابينكوفا آر دي ، ماستيوكوفا إي إم.

مقتطف يميز Mastyukova ، Elena Mikhailovna

قال الإمبراطور إنه ممتن وانحنى. خرج الأمير أندرو وحاصره على الفور رجال الحاشية من جميع الجهات. نظرت إليه عيون حنون من جميع الجهات وسمعت كلمات لطيفة. وبخه مساعده بالأمس لعدم إقامته في القصر وعرض عليه منزله. جاء وزير الحرب وهنأه على وسام ماريا تيريزا من الدرجة الثالثة الذي منحه إياه الإمبراطور. دعاه خادم الإمبراطورة إلى صاحبة الجلالة. أرادت الأرشيدوقة أيضًا رؤيته. لم يكن يعرف من يجيب ، ولحظات قليلة جمع أفكاره. اقتاده المبعوث الروسي من كتفه ، واقتاده إلى النافذة وبدأ في التحدث إليه.
على عكس كلمات بيليبين ، استقبلت الأخبار التي أحضرها بفرح. تم تعيين خدمة الشكر. حصل كوتوزوف على وسام الصليب الأكبر من ماريا تيريزا ، وحصل الجيش بأكمله على جوائز. تلقى Bolkonsky دعوات من جميع الجهات واضطر إلى القيام بزيارات لكبار الشخصيات الرئيسية في النمسا كل صباح. بعد أن أنهى زياراته في الساعة الخامسة مساءً ، قام عقليًا بتأليف رسالة إلى والده حول المعركة وعن رحلته إلى برون ، عاد الأمير أندريه إلى منزله في بيليبين. في شرفة المنزل الذي يشغله بيليبين ، كان هناك كرسي نصف مليء بالأشياء ، وخرج فرانز ، خادم بيليبين ، بصعوبة في جر حقيبة ، من الباب.
قبل الذهاب إلى Bilibin's ، ذهب الأمير أندريه إلى المكتبة لتخزين الكتب للرحلة وجلس في المتجر.
- ماذا او ما؟ سأل بولكونسكي.
- آخ ، إرلاخت؟ - قال فرانز ، بصعوبة تحميل الحقيبة في الكرسي. - وير زيهين نوتش ويتر. تلميح Der Bosewicht ist schon wieder UNS لها! [آه ، صاحب السعادة! نذهب أبعد من ذلك. الشرير في أعقابنا مرة أخرى.]
- ماذا او ما؟ لما؟ - سأل الأمير أندريه.
خرج بيليبين للقاء بولكونسكي. كان وجه بيليبين الهادئ دائمًا قلقًا.
- قال "ليس ، غير ، هو ساحر" ، "cette Histoire du pont de Thabor (جسر في فيينا). Ils l" ont passe sans coup ferir. [لا ، لا ، اعترف أنها قصة جميلة مع جسر تابورسكي. عبروها دون مقاومة.]
لم يفهم الأمير أندرو أي شيء.
- لكن من أين أنت ولا تعرف ما الذي يعرفه بالفعل جميع السائقين في المدينة؟
- أنا من الأرشيدوقة. لم أسمع شيئًا هناك.
- ألم ترين أنها تناسب كل مكان؟
- لم أر ... لكن ما الأمر؟ سأل الأمير أندرو بفارغ الصبر.
- ماذا جرى؟ الحقيقة هي أن الفرنسيين عبروا الجسر الذي يحمي أويسبيرج ، ولم يتم تفجير الجسر ، لذا فإن مراد يجري الآن على طول الطريق إلى برون ، وغدًا سيكونون هنا.
- مثلما هو الحال هنا؟ لماذا لم يفجروا الجسر عندما كان ملغوما؟
- وهذا أسألك. لا أحد ، وبونابرت نفسه ، يعرف هذا.
هز بولكونسكي كتفيه.
وقال: "لكن إذا تم عبور الجسر ، فهذا يعني أن الجيش ضاع أيضًا: سيتم قطعه".
- هذا هو الشيء ، - أجاب بيليبين. - استمع. الفرنسيون يدخلون فيينا كما أخبرتك. كل شئ جيد جدا. في اليوم التالي ، أي بالأمس ، السادة المشيران: مراد لان وبيليارد ، ركبا جوادًا وذهبا إلى الجسر. (لاحظ ، الثلاثة هم جاسكونس.) يقول أحدهم ، أيها السادة ، أنتم تعلمون أن جسر طابور ملغوم ومضاد ، وأن أمامه تيت دي بونت وخمسة عشر ألف جندي ، الذين أمروا بتفجير الجسر وعدم السماح لنا بالدخول. لكن إمبراطورنا نابليون سيكون سعيدًا إذا أخذنا هذا الجسر. دعنا نمر نحن الثلاثة ونأخذ هذا الجسر. - دعنا نذهب ، يقول آخرون ؛ وذهبوا وأخذوا الجسر ، وعبروه ، والآن ، مع الجيش كله على هذا الجانب من نهر الدانوب ، يتجهون نحونا ، نحوك ونحو رسائلك.
- نكتة تامة - قال الأمير أندريه بحزن وجدية.
كان هذا الخبر حزينًا وفي نفس الوقت كان ممتعًا للأمير أندري.
بمجرد أن اكتشف أن الجيش الروسي كان في مثل هذا الموقف اليائس ، خطر له أنه كان من المفترض أن يخرج الجيش الروسي من هذا الوضع ، وها هو ، هذا تولون ، الذي سيخرجه من رتب الضباط المجهولين ويفتح له الطريق الأول إلى المجد! بالاستماع إلى بيليبين ، كان يفكر بالفعل في كيفية إبداء رأيه في مجلس الحرب ، بعد وصوله إلى الجيش ، والذي سينقذ الجيش وحده ، وكيف سيُعهد إليه وحده بتنفيذ هذه الخطة.
قال: "أمزح تمامًا".
تابع بيليبين: "أنا لا أمزح ، لا يوجد شيء أكثر عدلاً وحزناً. يأتي هؤلاء السادة إلى الجسر بمفردهم ويرفعون مناديلهم البيضاء ؛ أكد أن هناك هدنة ، وأنهم ، الحراس ، سوف يتفاوضون مع الأمير أويرسبرج. يسمح لهم الضابط المناوب بالدخول إلى tete de pont. [تحصين الجسر] يقولون له ألف هراء من جاسكون: يقولون أن الحرب قد انتهت ، وأن الإمبراطور فرانز قد حدد موعدًا مع بونابرت ، وأنهم يريدون رؤية الأمير أويرسبيرج ، وألف جاسكوناديس ، وما إلى ذلك. يرسل الضابط إلى Auersperg ؛ هؤلاء السادة يحتضنون الضباط ، يمزحون ، يجلسون على المدافع ، بينما الكتيبة الفرنسية ، دون أن يلاحظها أحد ، تدخل الجسر ، وتلقي بأكياس من المواد القابلة للاشتعال في الماء وتقترب من تيتي دي بونت. أخيرًا ، يظهر اللفتنانت جنرال نفسه ، أميرنا العزيز أويرسبيرغ فون موترن. "عزيزي العدو! لون الجيش النمساوي بطل الحروب التركية! انتهى العداء ، يمكننا أن نتصافح مع بعضنا البعض ... الإمبراطور نابليون يشتعل برغبة في التعرف على الأمير أويرسبيرغ ". باختصار ، هؤلاء السادة ، وليس من أجل لا شيء ، آل جاسكون ، يقصفون أويرسبيرغ بكلمات جميلة ، إنه مغرم جدًا بعلاقة حميمة راسخة مع المارشالات الفرنسيين ، وقد أعمته ظهور عباءة مراد وريش النعام ، n "y voit que du feu، et oubl celui qu" il devait faire faire sur l "ennemi. [أنه لا يرى سوى نيرانهم وينسى نيرانه التي اضطر إلى فتحها ضد العدو]. تندفع الكتيبة الفرنسية إلى tete de pont ، ويتم تثبيت المدافع ، ويتم أخذ الجسر. لا ، ولكن الأفضل ، - تابع ، مهدئًا في حماسه بسحر قصته الخاصة ، - هو أن الرقيب ، المكلف بالبندقية ، الذي كان من المفترض أن يشعل ألغامًا ويفجرها في إشارة منه. الجسر ، هذا الرقيب ، رأى أن القوات الفرنسية تجري إلى الجسر ، كان على وشك إطلاق النار ، لكن Lann سحب يده بعيدًا. يقترب الرقيب ، الذي كان ، على ما يبدو ، أذكى من جنراله ، من أويرسبيرغ ويقول: "يا أمير ، إنهم يخدعونك ، ها هم الفرنسيون!" يرى مراد أن القضية ضاعت إذا سمح للرقيب بالتحدث. إنه مندهش (جاسكون حقيقي) يلجأ إلى Auersperg: "أنا لا أعترف بالنظام النمساوي المتفاخر في العالم" ، كما يقول ، "وأنت تسمح للرتب الأدنى بالتحدث معك بهذه الطريقة!" C "عبقري. Le prince d" Auersperg se pique d "honneur et fait mettre le sergent aux arrets. غير ، mais avouez que c" est charmant toute cette history du pont de Thabor. سي ن "هو ني بيتيس ، ني لاشيتي ... [هذا رائع. الأمير Auersperg يهين ويأمر باعتقال الرقيب. لا ، اعترف أنه جميل ، هذه القصة كاملة مع الجسر. هذا ليس مجرد غباء ، وليس مثل اللؤم ...]
- بعبارة "est trahison peut etre ، [ربما خيانة]" قال الأمير أندرو ، وهو يتخيل بوضوح معاطف رمادية كبيرة وجروح ودخان البارود وأصوات إطلاق نار والمجد الذي ينتظره.
- غير زائد. استمر بيليبين في مقابلة سيلا مع لا كورت دانس دي ترو موفايس. - Ce n "est ni trahison، ni lachete، ni betise؛ c" est comme a Ulm ... - بدا أنه يفكر ، باحثًا عن التعبير: - c "est ... c" est du Mack. Nous sommes mackes [كذلك لا. هذا يضع الساحة في موقف غير معقول. انها ليست خيانة ولا دناءة ولا غباء. إنه مثل حكم أولم ، إنه ... إنه ماكوفشينا. كنا غارقة. ] - اختتم ، وشعر أنه قد قال un mot ، وحافزًا جديدًا ، مثل هذا الدافع الذي سيتكرر.
الطيات على جبهته ، التي تم جمعها حتى الآن ، سرعان ما تتلاشى كدليل على المتعة ، وبدأ بابتسامة خفيفة بفحص أظافره.
- إلى أين تذهب؟ قال فجأة ، مخاطبًا الأمير أندريه ، الذي نهض وذهب إلى غرفته.
- انا في الطريق.
- إلى أين؟
- للجيش.
- نعم ، أردت البقاء يومين آخرين؟
- والآن أنا ذاهب الآن.
والأمير أندرو ، بعد أن أصدر الأمر بالمغادرة ، ذهب إلى غرفته.
قال بيليبين وهو يدخل غرفته: "أتعلم ماذا يا عزيزتي". - فكرت بك. لماذا انت ذاهب؟
ولإثبات عدم إمكانية دحض هذه الحجة ، فرت الطيات من الوجه.
نظر الأمير أندرو مستفسرًا إلى محاوره ولم يرد.
- لماذا انت ذاهب؟ أعلم أنك تعتقد أنه من واجبك الانخراط في الجيش الآن بعد أن أصبح الجيش في خطر. أنا أفهم ذلك ، يا عزيزي ، c "est de l" Championsisme. [عزيزتي ، هذه بطولة.]
قال الأمير أندرو: "لا على الإطلاق".
- لكنك غير فيلسوف ، [فيلسوف] ، فليكن تمامًا ، انظر إلى الأشياء من الجانب الآخر ، وسترى أن واجبك ، على العكس من ذلك ، هو الاعتناء بنفسك. اترك الأمر للآخرين الذين لم يعودوا صالحين لأي شيء ... لم يُطلب منك العودة ، ومن هنا لم يتم إطلاق سراحك ؛ لذلك ، يمكنك البقاء والذهاب معنا أينما يأخذنا مصيرنا التعيس. يقولون إنهم ذاهبون إلى أولموتس. وأولموتس مدينة جميلة جدا. وسوف نركب معًا بأمان في عربتي.
قال بولكونسكي: "توقف عن المزاح يا بيليبين".
"أقول لكم بصدق وبطريقة ودية. القاضي. أين ولماذا أنت ذاهب الآن حيث يمكنك البقاء هنا؟ ينتظرك أحد أمرين (قام بتجميع الجلد فوق معبده الأيسر): إما أنك لن تصل إلى الجيش وسيتحقق السلام ، أو هزيمة جيش كوتوزوف بأكمله وخزيه.
وخفف بيليبين جلده ، وشعر أن معضلة لا يمكن دحضها.
قال الأمير أندريه ببرود: "لا أستطيع الحكم على ذلك" ، لكنه فكر: "سأنقذ الجيش".
قال بيليبين: "Mon cher، vous etes un heros، [My dear، you are a hero]".

في نفس الليلة ، انحنى لوزير الحرب ، ذهب بولكونسكي إلى الجيش ، دون أن يعرف أين سيجده ، وخوفًا من أن يعترضه الفرنسيون في طريقه إلى كريمس.
في برون ، كان جميع سكان المحكمة ممتلئين ، وتم إرسال الأوزان بالفعل إلى أولموتز. بالقرب من Etzelsdorf ، سافر الأمير أندريه على الطريق الذي كان الجيش الروسي يتحرك فيه بأقصى سرعة وبأكبر قدر من الفوضى. كان الطريق مزدحماً بالعربات لدرجة أنه كان من المستحيل ركوبها في عربة. أخذ حصانًا وقوزاقًا من قائد القوزاق ، الأمير أندرو ، جائعًا ومتعبًا ، وتجاوز العربات ، وذهب للعثور على القائد العام وعربة. أكثر الشائعات التي تنذر بالسوء عن موقف الجيش وصلت إليه عن طريق البر ، وكان مشهد الجيش غير المنظم قد أكد هذه الشائعات.
"Cette armee russe que l" or de l "Angleterre a transportee، des extremeites de l" universe nous allons lui faire eprouver le meme sort (le sort de l "armee d" Ulm) "، [" هذا الجيش الروسي ، الذي الذهب الإنجليزي الذي تم إحضاره هنا من نهاية العالم ، سيواجه نفس المصير (مصير جيش أولم). "] استذكر كلمات أوامر بونابرت لجيشه قبل بدء الحملة ، وهذه الكلمات متحمسة بنفس القدر في فاجأه البطل العبقري ، وشعور بالفخر بالإهانة وأمل المجد. "وإذا لم يبق شيء سوى الموت؟ لقد فكر. حسنًا ، إذا كان ذلك ضروريًا ، فلن أفعل ذلك أسوأ من الآخرين."
نظر الأمير أندرو بازدراء إلى هذه الفرق التي لا نهاية لها والمتداخلة ، والعربات ، والمتنزهات ، والمدفعية ، ومرة ​​أخرى العربات ، والعربات والعربات من جميع الأنواع ، متجاوزة بعضها البعض وفي ثلاثة صفوف ، في أربعة صفوف ، سد الطريق الموحل. من جميع الجهات ، ذهابًا وإيابًا ، وطالما سمعت الأذن ، سمعت أصوات العجلات ، وقعقعة الجثث ، والعربات وعربات المدافع ، ودوس الخيول ، والضربات بالسياط ، وصراخ الوخز ، وسب الجنود ، والمنظمين والضباط. على طول أطراف الطريق ، كانت هناك خيول بلا انقطاع وسقوط ، عربات مكسورة الآن مع جنود منعزلين ينتظرون شيئًا ، أحيانًا جنود انفصلوا عن الفرق ، ذهبوا بأعداد كبيرة إلى القرى المجاورة أو جروا الدجاج من القرى. أو كباش أو قش أو أكياس مليئة بشيء.

يتم إيلاء اهتمام خاص للتشخيص المبكر للانحرافات الأكثر شيوعًا في تطور النشاط المعرفي والعيوب المعقدة.

انتهاك النمو الحركي عند الأطفال في السنة الأولى من العمر

الدراسة مكرسة لخصائص اضطرابات النمو الحركي النفسي لدى الأطفال في السنة الأولى من العمر.

على أساس الخبرة السريرية الواسعة ، يتم وصف نهج أصلي لتحديد الاضطرابات العقلية والكلامية والحركة. تم تقديم طريقة للتقييم الكمي للتطور النفسي الحركي المرتبط بالعمر للمواليد والرضع لأول مرة تم تطويرها وتطبيقها في العيادة ، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى التطور وتحديد الوظائف التي تتأثر في المقام الأول و إلى أقصى حد.

يصف المؤلفون تصنيف التأخر في النمو والمتلازمات العصبية والنفسية المرضية الرئيسية التي يمكن دمجها مع هذا التأخير والتأثير على جودته. تم تحديد طرق توضيح أسباب اضطرابات النمو المرتبطة بالعمر والمبادئ العامة لتصحيحها.

ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

يقدم الكتاب بيانات عصبية عن الآليات الدماغية لنشاط الكلام وجانب النطق الصوتي في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، كما يناقش الأساليب المنهجية للفصول الإصلاحية لتصحيح اضطرابات الكلام في هذه الفئة من الأطفال.

اضطرابات التواصل في التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو شذوذ خاص في النمو العقلي ، حيث تحدث اضطرابات مستمرة وغريبة في السلوك التواصلي والتواصل العاطفي للطفل مع العالم الخارجي. العَرَض الرئيسي للتوحد ، وهو قلة اتصال الطفل ، يظهر عادة في وقت مبكر ، بالفعل في السنة الأولى من العمر ، ولكن بشكل واضح بشكل خاص في سن 2-3 سنوات خلال فترة أزمة العمر الأول.

يعد التشخيص المبكر لمرض التوحد أمرًا مهمًا ، لأن تشخيص هذا الشذوذ التطوري يعتمد إلى حد كبير على وقت بداية التصحيح والعلاج النفسي والتربوي.

مجمع تقنيات التشخيص النفسي

مجمع التشخيص النفسي لتقنيات تحديد مستوى النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا.

يحتوي الدليل التدريبي على مادة نظرية ومنهجية وتشخيصية حول الاستخدام العملي لمركب تشخيصي نفسي من التقنيات التي طورها المؤلفون واختبروها فيما يتعلق بأهداف الخدمات النفسية المدرسية وممارسة اللجان الطبية والتربوية لاختيار الأطفال للمدارس الخاصة.

طفل يعاني من إعاقات في النمو

التشخيص المبكر والتصحيح.

يلخص الكتاب معطيات البحوث المحلية والأجنبية حول تشخيص وتصحيح مختلف أشكال النمو غير الطبيعي لدى الأطفال الصغار.

يعتبر المؤلف التطور غير الطبيعي نتيجة للضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. تولي اهتماما خاصا للتشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في المجال المعرفي للأطفال.

تأكل. ماستيوكوفا

التحضير التربوي الخاص لتعليم الأطفال

من عند مشاكل خاصة

في التنمية

الإحياء المبكر ومرحلة ما قبل المدرسة

تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي

كوسيلة تعليمية لطلاب مؤسسات التعليم العالي الذين يدرسون في التخصصات التالية:

031500 Typhlopedagogy، 031600 أصول التدريس للصم،

031700 Oligophrenopedagogy ، 031800 علاج النطق ،

031900 علم نفس خاص 032000 التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة الخاصة

ر / لاسيكس

بنك البحرين والكويت 74.3 М31

البرنامج الفيدرالي المستهدف "ثقافة روسيا" (البرنامج الفرعي "دعم الطباعة ونشر الكتب في روسيا")

Mastyukova E.M.

31 التربية الخاصة. التحضير لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة. العمر المبكر وما قبل المدرسة / إد. اي جي. موسكوفكينا. - م: النمط الكلاسيكي ،

2003. - 320 ص. 15VK 5-94603-051-5

يتم إيلاء اهتمام خاص للتشخيص المبكر للانحرافات الأكثر شيوعًا في تطور النشاط المعرفي والعيوب المعقدة.

الكتاب مخصص للمتخصصين في التربية الخاصة (الإصلاحية) ، وطلاب الكليات المعيبة والنفسية ، وعلماء الأمراض النفسية للأطفال ، وأطباء الأطفال ، وأطباء الأسرة ، وكذلك أولياء الأمور.

في الذكرى المباركة لم. بيفزنر مخصص ل

المقدمة

الغرض من هذا الكتاب هو مساعدة طلاب الجامعات التربوية والمعلمين والمربين وأولياء الأمور في الاستعداد لتدريس الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات تطورية مختلفة وأمراض جسدية مزمنة.

تعد معرفة أساسيات علم أصول التدريس العلاجية ضرورية لتهيئة ظروف ومتطلبات خاصة لتعليم ناجح لكل طفل يعاني من مختلف الأمراض العصبية والعقلية والجسدية المزمنة وإعاقات النمو. يتحدث الكتاب عن كيفية ضمان التعليم الناجح لكل من هؤلاء الأطفال ، وكيفية تعزيز استيعابهم للمعرفة بشكل أفضل ، وكيفية تطوير قدراتهم المعرفية والاهتمام بالفصول الدراسية ، لتفعيل نشاطهم المعرفي المستقل. يتم تقديم وصف للفصول الإصلاحية حول التربية الحسية ، وتطوير نشاط اللعب ، والكلام ، وتعريف الأطفال بالعالم من حولهم ، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ، وتطوير الشخصية والعلاقات الشخصية.

يتم إيلاء اهتمام خاص للجمع بين العملية التربوية والأنشطة الطبية والصحية والترفيهية.

يتضمن التوجه التصحيحي للعملية التربوية التغلب على اضطرابات الطفل وتصحيحها: الاضطرابات الحركية والكلامية والفكرية والسلوكية واضطرابات التواصل وعدم كفاية الوظائف العقلية العليا ، على سبيل المثال ، الاضطرابات المكانية.

فاعلية الطرق المقترحة للعمل التربوي التصحيحي ممكنة فقط من خلال تطبيقها المنتظم والمبكر ، مع الأخذ في الاعتبار نهجًا متمايزًا اعتمادًا على هيكل التطور الضعيف ، والتشخيص السريري ، وطبيعة الضعف الرئيسي وخصائص النمو الثانوي. الانحرافات.

تعتمد فعالية الإجراءات الإصلاحية والتعليمية الطبية والتربوية إلى حد كبير على تعاون المتخصصين وأولياء الأمور.

يتم تحديد نجاح العلاج والتصحيح ليس فقط من خلال تمايز النهج ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تشوهات النمو والحالة الجسدية والعصبية والعقلية للطفل ، ولكن أيضًا من خلال خصائصه الفردية وميوله واهتماماته وقدراته ، خاصة إذا تم تحديدها وتطويرها في أقرب وقت ممكن.

من التوصيات المقترحة ، يمكن للمدرسين والمربين وأولياء الأمور اختيار تلك التي تبدو أكثر ملاءمة لهم ، مع مراعاة نوع التطور غير الطبيعي ، ودرجة وطبيعة انتهاكات الوظائف المختلفة ، فضلاً عن القدرات التعويضية والمرتبطة بالعمر. الطفل والظروف المعيشية الخاصة.

الكتاب المدرسي الذي يتم عرضه على القراء هو نتيجة لتعميم سنوات خبرة المؤلف العديدة مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية ، بالإضافة إلى تحليل نقدي للأدب المحلي والأجنبي.

الكتاب مخصص لطلاب كليات وكليات التربية وعلم النفس (الإصلاحية) الخاصة ، والمعلمين ، والمربين ، وأخصائيي النطق ، وعلماء الأمراض النفسية للأطفال العاملين في مراكز إعادة تأهيل الأطفال ، ودور الحضانة الخاصة ، ودور الأطفال ، ورياض الأطفال ، وكذلك أولياء الأمور. يمكن أن يكون مفيدًا لطلاب الكليات النفسية وطب الأطفال ، وكذلك لطبيب أسرة الأطفال.

القسم الاول

التشخيصات المبكرة للانحرافات التنموية والنهج العامة للعلاج والعمل البيداغوجي

الفصل 1. الأنظمة العمرية لتطوير المحرك النفسي

يعتمد التطور النفسي الحركي للطفل الصغير على العديد من العوامل ، في المقام الأول على الخصائص الوراثية للكائن الحي ، والصحة العامة ، والجنس ، والبيئة. يرتبط تسلسل التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بمراحل نضج الدماغ والظروف المعقدة بشكل متزايد لتفاعل الطفل مع البيئة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور في سن مبكرة وما قبل المدرسة غير متكافئ ، لذلك يتطلب تقييمه دائمًا ملاحظة ديناميكية.

يمكن أن يرتبط المعدل البطيء للتطور المرتبط بالعمر بوظيفة واحدة أو عدة وظائف ، يمكن ملاحظتها في مرحلة واحدة أو عدة مراحل ، أو دمجها أو عدم دمجها مع الاضطرابات العصبية المختلفة لذلك ، يتطلب تقييم نمو الطفل في سن مبكرة نهجًا مهنيًا.

يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى معرفة توقيت التطور النفسي الطبيعي للطفل من أجل إلقاء نظرة فاحصة على الطفل ، لتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لنموه.

من الضروري توخي الحذر الشديد عند تقييم التخلف وراء النفس-

تطور homotor في السابق لأوانه أو انخفاض الوزن عند الولادةطفل. إذا كانت المعلمات الزمنية لتطورها متوافقة مع درجة الخداج وتميل إلى التطبيع ، فهذه علامة تنبؤية جيدة ، خاصة إذا لم يلاحظ الطبيب أي تشوهات في الجهاز العصبي أثناء الفحص العصبي (انظر الملحق 1 والملحق 2 ).

يجب أن نتذكر أن بعض أشكال التأخير في معدل تطور وظائف معينة (على سبيل المثال ، الكلام) يمكن أن تكون وراثية.

يجب دائمًا التمييز بين تقييم مستوى التطور النفسي الحركي للطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة ،

مع مراعاة خصوصيات تنمية المهارات الحركية العامة ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والتنسيق بين اليد والعين ، والإدراك ، والوظائف المعرفية والكلام. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تقييم خصائص التطور الاجتماعي والعاطفي.

تعتبر ميزات النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل في سن مبكرة هي الأقل دراسة. في الوقت نفسه ، من المعروف أن النمو العقلي للطفل في السنوات الأولى من العمر يحدث في عملية التفاعل مع البالغين وأثناء الإدراك العاطفي للعالم من حوله. الظروف المواتية للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ، وخاصة الأب والأم والطفل ، ضرورية للنمو الاجتماعي والعاطفي الطبيعي.

يرتبط النمو الاجتماعي والعاطفي والعقلي ارتباطًا وثيقًا. هناك ثلاث مراحل من التطور الاجتماعي والعاطفي.

تتميز المرحلة الأولى (التي تغطي الأشهر الخمسة الأولى من الحياة بشكل مشروط) بتطور ارتباطات غير متمايزة لمن يعتنون بالطفل. يستمتع الطفل بالتواصل مع شخص بالغ ، ويسعى إلى الاتصال الجسدي ، ويبتسم عند مخاطبته بمودة.

المرحلة الثانية (من 5-6 أشهر إلى سنة واحدة) تتميز بتطور مرفقات محددة. يبدأ الطفل في إظهار المزيد والمزيد من الارتباط القوي بأي شخص يعتني به. يراقبه بعينيه ، ويعبر عن عدم رضاه عن رحيله ، ويبتسم لهذا الوجه أكثر من غيره ، وبإرادته يمشي ولفترة طويلة في حضوره. بنهاية هذه المرحلة ، قد يُظهر رغبة نشطة في رفض التواصل مع أشخاص آخرين ، الخوف من رؤية وجه شخص غريب.

تتميز المرحلة الثالثة بالتطور التدريجي للعديد من المرفقات. بحلول عام واحد ، يبدأ ارتباط الطفل الوحيد في التوسع ويمتد إلى شخصين أو ثلاثة أشخاص آخرين من بيئته. عادة ما يكون هذا والدًا آخر أو جدة أو شخصًا آخر قريب منك.

يتخطى بعض الأطفال في نموهم المرحلة الثانية وينتقلون بسرعة أكبر إلى المرحلة الثالثة. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الأطفال.

وبالتالي ، فإن الارتباطات العاطفية المحددة لدى الطفل الصغير تتطور بشكل مكثف في الفترة من 22 أسبوعًا إلى عام واحد.

إن بنية الارتباط العاطفي لدى الطفل ليست هي نفسها دائمًا. الأكثر ملاءمة للتطور العقلي هو ما يسمى ببنية التعلق الآمن ،

التي يشعر فيها الطفل بالثقة والهدوء. يتشكل هذا الارتباط نتيجة للتفاعل الصحيح للأم مع الطفل ، عندما يكون الطفل ، ربما ليس متكررًا جدًا ، ولكنه لطيف عاطفياً مع الأم.

يمكن ملاحظة اضطرابات النمو الاجتماعي والعاطفي لدى الأطفال في الحالات التي تكون فيها الأم عاطفية قليلاً ويكون التواصل مع الطفل أكثر استرشادًا بالعقل. تهتم به ، لكنها لا تلعب معه كثيرًا ، وإذا لعبت ، فلن تصاب بالفرحة التي تتزامن معه. يمكن لهذا النوع من التواصل أن يؤهب لتطور حالات عصابية لدى الطفل ، وخاصة الخوف والتوحد من أشكال السلوك (الانسحاب ، وتجنب الاتصال).

قد تحدث صعوبات في التواصل بين الأم والطفل عندما يكون الطفل مريضًا بالشلل الدماغي (اضطرابات حركية شديدة مرتبطة بتلف الدماغ). غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل صعوبة في إمساك رأسه ، ويجلس بشكل سيئ ، وقد يكون لديه حركات عنيفة ، وعندما يتم حمله بين ذراعيه ، ينحني بشكل لا إرادي ، ويزداد توتر عضلاته. كل هذا يتسبب في إثارة وقلق كبير للأم ، كما أنها توتر ، ولا يوجد تواصل ممتع لكليهما.

من الأهمية بمكان في تكوين المتطلبات الأساسية للتفاعلات الاجتماعية والعاطفية ليس فقط الاتصال باللمس ، ولكن أيضًا البصر والسمع. في الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وسمعية ، في غياب التدابير التصحيحية المناسبة ، قد تتأثر تنمية العلاقات الاجتماعية. في هذه الحالات ، نادرًا ما يتشكل التزامن بين تصرفات الأم والطفل.

يمكن أن ينعكس هذا في التطور اللاحق للطفل: فهو لا يطور سلوك البحث المعرفي ، وغالبًا ما يتم ملاحظة السلبية ، وأحيانًا العدوانية. بالإضافة إلى ذلك ، قد يُظهر هؤلاء الأطفال أشكالًا خاصة من السلوك المميز للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة وتهدف إلى التحفيز الذاتي (حركات اليد النمطية ، والقفز في المكان ، والجري في دائرة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى عادات مرضية مختلفة: عض الشفاه ، الأظافر ، مص الأصابع ، إلخ. الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وسمعية متزامنة لديهم اتصال محدود مع الآخرين ، مما يؤثر سلبًا ليس فقط على نموهم الاجتماعي والعاطفي ، ولكن أيضًا على تكوين الذكاء.

قد تكون المواقف العصيبة من العوامل التي تعطل تكوين السلوك الاجتماعي والعاطفي لدى الطفل.

مكانة الأم وأفراد الأسرة الآخرين المرتبط بمرض جسدي أو عصبي مزمن للطفل. لا يمكن أن تكون الأم المجهدة أساسًا لحماية الطفل بشكل كامل. ينمو مثل هذا الطفل القلق ، والخوف ، والسلبية ، وتتأخر شروط النمو الاجتماعي والعاطفي الطبيعي ، مما يؤثر سلبًا على تكوين جميع الوظائف النفسية والحركية وتطور ما قبل الكلام والكلام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عدم وجود اتصال ما قبل الكلام يؤثر سلبًا على تكوين الكلام.

وبالتالي ، فإن التواصل بين الرضيع والبالغين شرط أساسي لنموه النفسي الطبيعي. بفضل هذا التواصل ، يطور الطفل تدريجياً أهم حاجة اجتماعية للعواطف الإيجابية من جانب شخص بالغ (L.A. Venger ، VS Mukhina ، 1988). رد فعل الطفل على التواصل مع شخص بالغ مهم لتشخيص تطوره النفسي الحركي ، خاصة في الأشهر والسنوات الأولى من حياته. لذلك ، مع التطور الطبيعي ، تكون الابتسامة عند التواصل مع شخص بالغ أمرًا طبيعيًا بالفعل في طفل يبلغ من العمر شهرين ، وفي طفل يبلغ من العمر 3 أشهر ، يظهر رد فعل حركي عاطفي جديد - مركب إحياء. في عمر 4 أشهر ، يطور الطفل رد فعل إرشادي قبل مجمع التنشيط. قد يكون غياب هذا التفاعل التوجيهي هو أول أعراض خطر التخلف العقلي (L.T. Zhurba ، E.M. Mastkzhova ، 1981). في عمر 6 أشهر ، يكون هناك رد فعل واضح للأم والاهتمام بالأشياء المحيطة.

في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يشكل الطفل المتطلبات الأساسية الأولى لتطوير الكلام.

إيلاء أهمية كبيرة للتواصل مع الطفل ، يجب أن نتذكر أنه في بعض الحالات ، يمكن أن يكون للتواصل المفرط عواقب سلبية. إذا كان أحد البالغين دائمًا مع الطفل ، فسرعان ما يعتاد الطفل على ذلك ويبدأ في المطالبة باستمرار بالاهتمام بنفسه ، ولا يظهر اهتمامًا مستقلًا بالألعاب وبيئته. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الضعفاء والمرضى ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. لذلك ، من المهم جدًا ، في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، تزويده بفرصة الإدراك المستقل للواقع المحيط ، لتراكم الخبرة الحسية الحركية. من المعروف أن الوظائف الحسية تتطور بعلاقة وثيقة مع المهارات الحركية ، وتشكل نشاطًا تكامليًا شاملاً - السلوك الحسي الحركي ، وهو الأساس لتنمية النشاط الفكري والكلام.

يتميز التطور النفسي الحركي للطفل بالانتقال من حالة نوعية إلى أخرى أعلى ، والتي ترتبط بتطور وظائف الجهاز العصبي المركزي.

هناك عدة مراحل للنمو العقلي المبكر للطفل:

- رضيع - من الولادة حتى عام واحد ؛

- مرحلة ما قبل المدرسة - من سنة إلى 3 سنوات ؛

- مرحلة ما قبل المدرسة - من 3 إلى 7 سنوات ؛

- المدرسة الإعدادية - من 7 إلى 12 سنة.

يُنظر إلى فترة نمو الطفل على أنها انتقال تدريجي من حالة نوعية إلى أخرى أعلى.

من المفترض أنه في كل مستوى من مستويات التطور ، تسود ميزات محددة للاستجابة العصبية النفسية. تحدد ميزات الاستجابة هذه النوعية العمرية للاضطرابات النفسية العصبية عند الأطفال.

في مرحلة الطفولة(من الولادة حتى عام واحد) من المهم ، أولاً وقبل كل شيء ، إقامة تفاعل عاطفي وثيق بين الأم والطفل. في عملية هذا الاتصال يتم تشكيل أسس كل النشاط العقلي للطفل.

تعتمد ديناميكيات التطور الحركي في السنوات الأولى من الحياة على العديد من العوامل ، في المقام الأول على الخصائص الوراثية للكائن الحي ، والصحة العامة ، والجنس ، والبيئة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور في سن مبكرة غير متكافئ ، لذلك يتطلب تقييمه دائمًا ملاحظة ديناميكية.

في السنة الأولى من العمر ، يتمتع دماغ الطفل بأعلى معدل نمو: بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يتقن المولود العاجز الوقوف ، والمشي ، ونشاط التلاعب بالأشياء ، وفهم أولي للكلام الموجه إليه ، بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ في نطق الكلمات المبتذلة الأولى وربطها بالأشخاص والأشياء. خلال هذه الفترة بدأ الخطاب يتشكل كوسيلة للتواصل. السنة الأولى من الحياة مهمة للغاية في النمو العقلي للطفل. في السنة الأولى من الحياة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لمواصلة تعليم الطفل.

في التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من العمر ، هناك عدة فترات مميزة. بالفعل في الفترة الأولى - فترة حديثي الولادة - في الشهر الأول من العمر ، من 3-4 أسابيع ، تظهر المتطلبات الأساسية لما يسمى السلوك التواصلي.

في في كوفاليف طب نفس الطفل. موسكو: الطب ، 1979.

نيا: الانتباه الشفهي ، عندما يتجمد الطفل بصوت لطيف وابتسامة شخص بالغ ، يسحب شفتيه إلى الأمام قليلاً ، يبدو أنه يستمع بشفتيه. بالإضافة إلى ذلك ، خلال فترة حديثي الولادة بالفعل ، يتفاعل الطفل مع الصوت بشكل أسرع من لعبة السبر.

في في الأشهر الأولى من الحياة ، يتطور بصر الطفل وسمعه بشكل مكثف: يظهر التركيز البصري والسمعي والتثبيت البصري وتتبع الأشياء. بحلول 3 أشهر ، يتم التعبير عن الطفل بوضوح بالفعلرد الفعل المعبر عاطفيًا للتواصل هو عملية تنشيط معقدة. يتجلى مجمع التنشيط في حقيقة أن الطفل يركز نظرته على وجه الشخص البالغ الذي يتواصل معه ، ويبتسم له ، ويحرك ذراعيه وساقيه بنشاط ، ويصدر أصواتًا هادئة. يحدد ظهور مركب التنشيط ، كما كان ، الخط الفاصل بين فترة حديثي الولادة وفترة الرضاعة. يتطور موقف الطفل العاطفي الإيجابي تجاه الكبار بشكل مكثف خلال فترة الرضاعة: تظهر الابتسامة ، ثم الضحك ، في سن 4-5 أشهر ، يصبح تواصل الطفل مع شخص بالغ انتقائيًا. يبدأ الطفل تدريجياً في تمييز طفله عن الآخرين. في عمر 6 أشهر ، يحدد الطفل بالفعل الأم أو الشخص البالغ الذي يعتني به بوضوح ، ويفحص الأشياء والأشخاص المحيطين به ، وإذا لم يفرق بين الأم ، فلا يعطي توجيهًا أو رد فعل سلبيًا على الوجه الجديد و / أو يفعل لا تنظر في الأشياء من حوله ، ثم يجب أن يُعرض عليه طبيب نفساني للأطفال.

في في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان الكلام عند الطفل. في وجود شخص بالغ ، يمشي الطفل بنشاط أكبر ، ثم يثرثر ، من النصف الثاني من حياته يبدأ في تقليد المقاطع التي ينطق بها الكبار.

يشكل التواصل الإيجابي عاطفياً بين الكبار والرضيع حاجته التواصلية ويحفز تطور الكلام.

بحلول نهاية النصف الأول من حياة الطفل ، جنبًا إلى جنب مع السلوك التواصلي ، تتطور الوظائف الحسية بشكل مكثف. بادئ ذي بدء ، تتغير طبيعة التتبع البصري: إذا اتبع الطفل الشيء في الأشهر الأولى من حياته دون أن يرفع عينيه ، لكنه فقد الشيء من مجال الرؤية ، ولم يعد إليه مرة أخرى ، ثم بعد 5 أشهر الطفل ، الذي يتتبع الشيء ، كما لو كان يفحصه ، يشعر بالمظهر. إذا تم تحويل انتباه الطفل في نفس الوقت إلى كائن آخر أو وجه شخص بالغ ، فيمكنه بعد وقت قصير جدًا العودة إلى النشاط المتقطع. يعد ظهور هذه الوظيفة مؤشرًا مهمًا على التطور النفسي العصبي الطبيعي للطفل.

اليدين ، يبدأ المحلل البصري في لعب دور متزايد:

في عمر 6 أشهر ، يوجه الطفل يده بسرعة وبدقة إلى لعبة تقع في مجال رؤيته. تصبح اللعبة وسيلة للتواصل والنمو العقلي للطفل (L.A. Venger ، VS Mukhina ، 1988).

في سن 6 إلى 9 أشهر ، يأخذ الطفل ، تحت التحكم البصري ، الألعاب ويفحصها ويلمسها ، وينتقل من يد إلى يد ، ويسحبها في فمه. كل هذه الإجراءات مصحوبة بتعبيرات وجه حية وردود فعل صوتية مختلفة التنغيم. وهكذا ، على أساس التلاعب النشط بالأشياء ، يتطور نشاط النشاط المعرفي ، ويتشكل استعداد للعب المشترك مع البالغين ، وتظهر إيماءات تواصل معبرة ، ويتم تكوين فهم أولي للكلام الموجه ، وتنشيط الثرثرة ، وتقليد الذات و يتطور تقليد أصوات الكبار.

إن فهم الموقف والسعي من أجل التقليد والتواصل مع شخص بالغ يسمح للطفل البالغ من العمر 9 أشهر بتعلم كيفية اللعب بشكل جيد ، فضلاً عن القدرة على العثور على لعبة مخفية.

من الأهمية بمكان لتقييم التطور النفسي للطفل في نهاية السنة الأولى من الحياة هو رد فعله على التواصل اللفظي. يستجيب الأطفال الذين يتمتعون بنمو عقلي طبيعي ويحافظون على السمع بحلول نهاية العام بشكل مناسب للتواصل اللفظي والتنغيم ، ويستجيبون للعمل لبعض الطلبات الشفهية. بحلول نهاية العام ، مع التدريب المناسب ، يفهم الطفل ويتبع العديد من الأوامر الشفهية. يجب أن نتذكر دائمًا أن هذا الفهم للكلام الموجه إلى الطفل يتطور فقط في عملية التعلم على خلفية التفاعل الإيجابي عاطفيًا للكبار مع الطفل. لذلك ، قد يكون عدم الامتثال لهذه الطلبات بسبب عدم وجود أنشطة خاصة مع الطفل ، فضلاً عن نقص التواصل العاطفي.

إذا لم يكن لدى الطفل استجابة كافية للكلام ، يجب عليك فحص سمعه والتشاور مع طبيب نفساني للأطفال أو أخصائي أمراض الأعصاب فيما يتعلق بنموه العقلي.

الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو يتفاعل بشكل سيء مع التواصل مع شخص بالغ والأشياء المحيطة به ؛ لفترة طويلة لا يفرق بين "الأصدقاء" و "الأجانب".

واحدة من السمات البارزة سن ما قبل المدرسة(من 1 إلى 3 سنوات) هو تشكيل نوع جديد من الاتصال يعتمد على التطوير المكثف للكلام. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الطفل في استخدام الأشياء من حوله بشكل صحيح وللغرض المقصود. شخصيا ، يطور إرادة ،

السعي من أجل الاستقلال والنشاط الإبداعي والاهتمام المعرفي. تساهم الحركة المستقلة والتفاعل النشط مع الأشياء والألعاب مزيد من التطويرالوظائف الحسية.

إن الوظيفة الأكثر تطورًا في سن ما قبل المدرسة هي الكلام. في سن الثالثة ، يتواصل الطفل مع العبارات التفصيلية المحيطة. تتوسع مفرداته النشطة بشكل ملحوظ. يعلق الطفل باستمرار على أفعاله ، ويبدأ في طرح الأسئلة.

إن التطور المكثف للكلام في هذه المرحلة العمرية يعيد بناء جميع العمليات العقلية للطفل. يصبح الكلام الوسيلة الرائدة للاتصال وتنمية التفكير.

بحلول سن الثانية ، تبدأ ما يسمى بالوظيفة التنظيمية للكلام في التطور ، أي أن الطفل يبدأ أكثر فأكثر في إخضاع أفعاله للتعليمات الشفهية لشخص بالغ. ومع ذلك ، فقط في السنة الثالثة من العمر ، يصبح تنظيم الكلام في السلوك أكثر ثباتًا. هناك تطور مكثف في فهم الكلام. لا يزيد الطفل بشكل حاد من عدد الكلمات التي يفهمها فحسب ، بل يبدأ في التصرف مع الأشياء وفقًا لتعليمات شخص بالغ ، ويطور اهتمامًا بالاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد ، أي أن فهم الكلام يبدأ في تجاوز الوضع الفوري للتواصل.

معدل تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة مرتفع للغاية. لذلك ، إذا كان الطفل بحلول نهاية السنة الثانية يستخدم ما يصل إلى 300 كلمة ، فعند بداية السنة الثالثة يزداد عددهم بشكل حاد ، ليصل إلى 1000-1500 كلمة بنهاية السنة الثالثة. في الوقت نفسه ، لا يزال نطق الأصوات بعيدًا عن الكمال: يتم حذف العديد من الأصوات أو استبدالها بأصوات مماثلة في النطق أو الصوت. عند نطق الكلمات ، فإن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يسترشد بخصائصه النغمية والإيقاعية واللحنية.

من مؤشرات التطور الطبيعي لكلام الأطفال في هذه المرحلة العمرية قدرة الطفل على بناء جمل من 3 إلى 4 كلمات أو أكثر في سن 3 سنوات واستخدام كلمات مألوفة في عدة أشكال نحوية 1. يلاحظ العديد من المؤلفين الديناميكية العظيمة لهذه العملية لدى الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي.

إن تحديد تأخر واضح بشكل معتدل في تطور الكلام وخاصة فهم أسباب هذا التأخر في هذه المرحلة العمرية أمر صعب للغاية ، لأن الفرد

جوكوفا إن إس ، ماستيوكوفا إم.إذا كان طفلك يعاني من تأخر في النمو. م:

الطب ، 1993 م 25.

يختلف توقيت تطور الكلام الطبيعي بشكل كبير ، وبالإضافة إلى ذلك ، فإن أي تأثير سلبي على جسم الطفل خلال هذه الفترة (الحساسة) الأكثر حساسية لتكوين الكلام يمكن أن يؤدي إلى تأخر في تطور الكلام. لذلك ، يجب على الآباء والمعلمين أن يضعوا في اعتبارهم أن الطفل قد يتخلف عن الركب في تطوير الكلام تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل غير المواتية. يمكن أن تكون هذه أمراض جسدية مختلفة تضعف جسم الطفل ، والصدمات العقلية ، ونقص التواصل العاطفي ، بالإضافة إلى أمراض نفسية وعصبية مختلفة وإعاقات في النمو. لذلك ، يحتاج أي طفل يعاني من تأخر في النطق إلى استشارة طبيب نفساني وعصبي للأطفال. إن الطبيب هو الذي سيحدد ، أثناء عملية فحص الطفل ، أسباب وطبيعة التأخر ويضع الخطوط العريضة لتدابير العلاج والتصحيح. تهدف أساليب الطبيب دائمًا إلى توضيح التشخيص السريري وتحديد التدخل التصحيحي المبكر. بالنسبة لسؤال الوالدين ، في أي عمر يجب أن يبدأ المرء العمل مع طفل إذا كان متخلفًا في النمو ، هناك إجابة واحدة فقط - على الفور.

من أجل النمو العقلي للطفل ، فإن العلاقة بين تطور الأفعال مع الأشياء والكلام لها أهمية كبيرة. من المعروف أن التحليل والتركيب الفعال يسبقان تطور الكلام والأسلوب اللفظي للإدراك ، ومع ذلك ، فإن مشاركة الكلام ضرورية في تكوين التمثيلات.

يؤدي التأخر في تطوير الكلام إلى صعوبات في تشكيل عمليات المقارنة ، والإدراك المتباين للأشياء.

في سن الثالثة ، يبدأ الكلام في احتلال مركز الصدارة

في النمو العقلي للطفل. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في الحديث عن نفسه بصيغة المتكلم ، يتشكل فيه إحساس بـ "أنا" ، أي القدرة على فصل نفسه عن العالم من حوله.

في في هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة واضحة في الاستقلال. محاولات الوالدين معاملته كطفل يجعله يشعر بالاحتجاج. إذا قام الوالدان بقمع استقلال الطفل بعناد ، فإن العناد والرغبة في فعل كل شيء بالعكس تتشكل ، والتي تصبح فيما بعد القاعدة.

تعتمد خصائص سلوك الطفل خلال هذه الفترة من التطور إلى حد كبير على موقف البالغين تجاهه. يتم توجيه العناد والسلوك السلبي في المقام الأول ضد البالغين الذين يعتنون بطفل باستمرار ، خاصة إذا كانوا يحمونه بشكل مفرط ، وغالبًا ما تكون الأم أو الجدة.

تعتبر هذه المرحلة من التطور أزمة مدتها ثلاث سنوات (أزمة العمر الأول).

في هذه المرحلة العمرية ، يتم تكوين ورم نفسي خاص - عزل النفس عن الآخرين ، وهو أمر مهم للنمو الشخصي للطفل.

في الوقت نفسه ، تظهر الاضطرابات النفسية المرضية المختلفة بشكل أكثر وضوحًا عند الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة خلال هذه الفترة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون عزل النفس عن الآخرين مؤلمًا عند الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (EDA). ليس من قبيل المصادفة أن يتجلى هذا الانحراف في النمو بشكل واضح في سن 3 سنوات.

في هذه المرحلة من التطور العمري ، من المهم جدًا أن يهتم الآباء والمعلمون بالطفل قدر الإمكان. المسافة الحادة بين الطفل والأم ، على سبيل المثال ، وضعه في مؤسسة رعاية الأطفال ، يمكن أن يجرح نفسية الطفل ويؤدي إلى انهيار في الجهاز العصبي. في بعض الحالات ، يمكن أن يتجلى ذلك في المخاوف ، والعزلة ، و "الانسحاب" ، وفي حالات أخرى - في العدوان ، والاضطرابات السلوكية. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه المرحلة ، قد يكون هناك اضطراب في النوم ، وقد تحدث صعوبات في الرضاعة ، واستخدام المرحاض ، والتلعثم.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن الأمراض العصبية والنفسية الأكثر تنوعًا لدى الأطفال في هذه المرحلة العمرية تتجلى أساسًا في اضطرابات النطق. وهكذا ، يبدأ الطفل المصاب بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة في الحديث عن نفسه بصيغة الغائب ، دون استخدام الضمير I ؛ يبدو أحيانًا أنه لا يفهم كلام الآخرين ، ولا يتبع تعليمات الكلام. كل هذا يؤدي إلى افتراض أنه يعاني من اضطرابات النطق المحلية. في الواقع ، مثل هذا الطفل قد أضعف السلوك التواصلي المتكامل بسبب عدم الحاجة إلى التواصل مع الآخرين.

في بعض الحالات ، في هذه المرحلة العمرية ، قد يعاني الأطفال من تطور شديد في الكلام وغير متساوٍ. غالبًا ما يرتكب الآباء ، الذين يحاولون تسهيل ذلك ، خطأ تحميل الطفل بمعلومات لفظية مفرطة وانطباعات جديدة. هذا يمكن أن يؤدي إلى ما يسمى بالتلعثم التطوري ("التلعثم التنموي"). مع هذا التلعثم ، هناك تفاوت واضح في تطور الكلام ووسائل الاتصال العقلية. مع الحافز الكبير للتواصل ، والمفردات الكافية ، وذاكرة الكلام الجيدة ، غالبًا ما يفتقر الطفل إلى المهارات الحركية العامة والكلامية ، والنشاط التنظيمي ، والوظائف التنسيقية ، مما يؤدي إلى هذا الشكل الخاص من تلعثم الأطفال. يجب على الآباء ومقدمي الرعاية أن يكونوا منتبهين بشكل خاص للطفل.

خلال هذه الفترة من التطور المكثف للكلام. يمكن أن يؤدي أي مرض أو صدمة عقلية أو التحفيز المفرط لتطور الكلام إلى انهيار وظيفة الكلام الأكثر تطورًا بشكل مكثف. يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة العصبية ، والعسر ، والارتباك الحركي ، والضعف الجسدي ، والخلل الدماغي البسيط ، أي الأطفال المولودين لأمهات يعانون من حالات الحمل والولادة غير المواتية والذين كان لديهم حالات مختلفة في السنة الأولى أو الثانية من العمر ، بما في ذلك التشوهات العصبية الخفيفة.

يتميز الأطفال المصابون بضعف دماغي خفيف وظروف تنشئة غير سليمة في هذه المرحلة العمرية بالتثبيط العام للحركة والاستثارة العاطفية.

يجب على الآباء والمعلمين إيلاء اهتمام خاص في هذه الفترة العمرية لما يسمى بالاضطرابات الارتدادية للوظائف العقلية والكلامية والحركية. يمكن أن تحدث هذه الاضطرابات في مجموعة متنوعة من الحالات العقلية والعصبية.

كما لوحظ ، فهي شائعة في التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. في هذه المرحلة العمرية ، بالإضافة إلى انتهاكات السلوك التواصلي ، يُظهر الأطفال المصابون بالتوحد عزلتهم عن العالم الخارجي ، وضعف الاستجابة العاطفية فيما يتعلق بالأحباء ، السلوك الرتيب النمطي مع عدم التسامح مع نظرة العين ، "الألعاب" مع عدم لعب الأشياء والمخاوف.

في نفس المرحلة العمرية ، تتجلى بوضوح أمراض عصبية نفسية نادرة ، على سبيل المثال ، مثل متلازمة ريت ، وهو مرض لوحظ حصريًا عند الفتيات.

يمكن أن تؤدي الأمراض العقلية والعصبية التي تظهر أثناء أزمة السن الأولى ، مثل الفصام والصرع وغيرهما ، إلى تسوس سريع للوظائف العقلية المتكونة والناشئة.

في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ، واللعب ، والنشاط الوسيط مع الأشياء ، والكلام يتطور بشكل مكثف ، مما يساهم في تكوين أشكال مجردة من التفكير ، وتعسف العمليات العقلية ، وإمكانية تشكيل خطة عمل داخلية وتقييم تصرفات المرء وسلوكه.

في يسود نشاط اللعب في السنوات الأولى من فترة ما قبل المدرسة ، ويتطور تدريجياًلعب دور لعبة. تتطور لعبة المؤامرة دون لعب الأدوار على أساس ألعاب الحبكة البسيطة التي يتكاثر فيها الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل واضح تمامًا

تصرفات الأشخاص الذين يمثلونهم. هذه ألعاب "أمهات وبنات" ، "طبيب" ، إلخ.

لعبة لعب الأدوار نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. عادة ما تكون هذه اللعبة جماعية ولديها مجموعة متنوعة من الموضوعات. يعكس الأطفال مواقف في اللعب مألوفة لهم تتجاوز تجربتهم الشخصية.

بالإضافة إلى ذلك ، تتطور الألعاب المحمولة والتعليمية (التعليمية) في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الألعاب تنشأ فقط في عملية التوجيه الهادف للبالغين. الميزة الرئيسية لهذه الألعاب هي أنها ألعاب ذات قواعد.

للأطفال الذين يعانون من مشاكل تنموية خاصة ، تعتبر الألعاب التعليمية والتنموية مهمة بشكل خاص ، فهي وسيلة مهمة لتعليم الطفل.

إلى جانب اللعب في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير ما يسمى بالأنشطة الإنتاجية - الرسم والبناء. يبدأ النشاط البصري للطفل في التكون عند حدود سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. تلعب وظيفة الإشارة للوعي دورًا مهمًا في تطورها.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع تحسين التفكير البصري والتصويري المرئي ، تبدأ العمليات المنطقية في التكون. يبدأ الطفل في التفكير بمساعدة التفكير ، أي أنه يتعلم ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض لحل مشكلة عقلية معينة.

اكتساب نوعي مهم للغاية في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو القدرة على تحديد السمات المشتركة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع المحيط ، وبهذه الطريقة ، يتم تشكيل التفكير المنطقي المعمم فيه.

في الوقت نفسه ، من المهم ملاحظة العلاقة في تطوير أنواع مختلفة من التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة. توجد علاقة وثيقة بشكل خاص بين التفكير البصري المجازي والتفكير المنطقي. عادة ما يشاركون بشكل مشترك في حل المهام العقلية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، عادة ما يتقن الطفل القدرات العقلانية للأفعال العقلية ، لكن هذا يتطلب تأثيرًا تعليميًا خاصًا. نتيجة للأفعال العقلية ، يشكل الطفل معرفة وأفكارًا جديدة حول العالم من حوله. يمكن تكوين هذه المعرفة بمساعدة التفكير التصويري المرئي في الغالب (إذن ، هذه صور ونماذج بصرية جديدة لما قبل

الفوقية وظواهر العالم المحيط) ، و التفكير المنطقي(ثم ​​هذه مفاهيم جديدة). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التفكير البصري المجازي يسود في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، فإن مجموعة متنوعة من المواد التصويرية المرئية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية عملية كبيرة. في الوقت نفسه ، يحفز التفكير البصري تكوين التفكير المنطقي.

من أجل تنمية التفكير البصري المجازي ، تعتبر جميع الأنشطة الإنتاجية للطفل مهمة ، خاصة الرسم والبناء. يبدأ الطفل في الرسم في سن ما قبل المدرسة الأصغر. يحاول طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات في الرسم تصوير أشياء فردية. التعلم له تأثير كبير على كل من كيفية رسمه من حيث تقنية الرسم وكيف يصور الكائنات المختلفة. في المرحلة الأولى من الرسم ، ينقل الطفل في الرسم أجزاء معينة فقط من الصورة تبدو له أكثر أهمية. فقط بشكل تدريجي للغاية ، مع تطور النشاط الموضوعي والوظيفة الحركية البصرية ، بالإضافة إلى الاهتمام النشط ، يتغير رسم الطفل ويتحسن. وهكذا ، تعكس الصورة عملية النضج ، أي نضج الوظائف التكاملية للجهاز العصبي المركزي.

الرسم ضروري للنمو العقلي للطفل ، وكذلك لتحسين مهاراته الحركية وتجهيز يده للكتابة. من خلال الرسم ، يتلقى الطفل الأفكار حول خصائص الأشياء ويوحدها.

البناء له أهمية كبيرة في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ النشاط البناء بالتشكل خلال السنة الرابعة أو الخامسة من العمر. تتم إتقان البناء في المراحل الأولى دائمًا بتوجيه من شخص بالغ. طريقة التدريس مهمة. اعتمادًا على المهام المعطاة للأطفال ، يتم تمييز التصميم وفقًا للنموذج ، وفقًا للشروط ووفقًا للمفهوم.

عند البناء وفقًا لنموذج ما ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج العينة المقدمة إليه ، والتي يمكن أن تكون إما في شكل هيكل مكتمل أو مخططها العام.

عند البناء وفقًا للظروف ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج كائن مألوف في البناء ، مع مراعاة متطلبات معينة ، على سبيل المثال ، لبناء منزل صغير لدمية أو مرآب لسيارة كبيرة ، إلخ.

يعد التصميم وفقًا لتصميمه الخاص ذا أهمية كبيرة لنمو الطفل العقلي.

مع تطور البناء ، يطور الطفل الأفكار البناءة والتفكير البناء.

يلعب التعلم دورًا مهمًا في تطوير جميع أنواع نشاط ما قبل المدرسة وفي تطوير تفكيره: "إنه يؤدي إلى سلسلة كاملة من عمليات التطوير هذه ، والتي قد تصبح مستحيلة بشكل عام خارج التعلم."

يتم تطوير القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استيعاب بعض المعارف والأفكار حول العالم من حولهم ، وكذلك من خلال إتقان عدد من المهارات (الرسم والتصميم والقراءة والكتابة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من المؤلفين ، وخاصة A.V. Zaporozhets ، يوضح أهمية إتقان إجراءات الاستبدال والنمذجة البصرية للنمو العقلي للطفل ، مما يمنح الطفل الفرصة لاستيعاب المعرفة المعممة على مستوى التفكير البصري المجازي. وقد استخدم عدد من المؤلفين هذه الطريقة في تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة وفي تكوين مفاهيمهم الرياضية الأولية ".

وجد أنه في سن ما قبل المدرسة ، تساهم النمذجة في تنمية التفكير ، وأن النماذج المكانية تساهم في انتقال الأطفال من التفكير البصري النشط إلى التصويري البصري. بنفس القدر من الأهمية ، تساهم النمذجة في تطوير القدرة على تخطيط أنشطتهم 3. تم إثبات دور التوجيه الهادف لاكتساب النمذجة المرئية من قبل الأطفال. هذا يحدد أهمية تنمية الاهتمام بالنشاط البناء ونتيجته في الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاستخدام نماذج الرسوم في التدريب. في التربية الإصلاحية المحلية ، تم تطوير تقنيات خاصة تساهم في إتقان النمذجة المرئية من قبل أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النمو. يتضح أن إدخال النماذج الرسومية يساهم في تكوين الأفكار البناءة.

في سن ما قبل المدرسة ، إلى جانب تحسين المهارات الحركية ، وتطوير النشاط البناء ، يحدث تطور جميع الوظائف العقلية ، وقبل كل شيء ، يستمر التطور المكثف للكلام. زيادة المفردات في عمر 6 سنوات إلى 3.5 ألف كلمة. يستمر الكلام في لعب دور رئيسي في تطوير

فيجوتسكي إل. أبحاث نفسية مختارة. موسكو: APN RSFSR Publishing House ، 1956 ، p.156.

2 زوروفا ج. تدريب محو الأمية في رياض الأطفال. م: بيداغوجيكا ، 1974 م.

تلفزيون تارونتايفا تطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1973 ص 80.

Gavrilushkina O.P. ، سوكولوفا ن. تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة المتخلفين عقلياً. م: التعليم ، 1985 ص 72.

والتفكير في الطفل كونه وسيلة لتنظيم سلوكه

أصبحت عملية الإدراك أكثر وأكثر استقلالية وهادفة. يطور الأطفال مهارات الملاحظة ، ويوسعون نطاق الأفكار حول العالم من حولهم ، ويطورون فهمًا لعلاقات السبب والنتيجة.

كل هذا يخلق الأساس لتطوير أنواع التفكير المعممة ؛ بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تتوفر أبسط أنواع العمليات المنطقية للطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التمثيلات المكانية ، والتي تلعب دورًا كبيرًا في التطور العقلي العام للطفل وهي أحد المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان عمليات العد الأولية ، ولاحقًا في المفاهيم الرياضية.

تتطور الذاكرة بسرعة ، ويسهل على الأطفال حفظ القصائد والقصص الخيالية.

يشكل التطور المكثف لجميع الوظائف العقلية وتوسيع نطاق الأنشطة العملية موقفًا معرفيًا تجاه الواقع المحيط في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يشكل الطفل تقييمًا داخليًا للموقف ، والعمل ، والإجراءات ، وتحسين الاهتمام ، ووضع أسس التطور الأخلاقي للشخصية.

غالبًا ما تكون اضطرابات الانتباه المستمرة في سن ما قبل المدرسة إحدى علامات الانحرافات المختلفة في الحالة الصحية العامة ، فضلاً عن كونها أحد مؤشرات التأخير في النمو العقلي أو البدني. تعتبر اضطرابات الانتباه المستمرة بشكل خاص نموذجية للأطفال المصابين بأمراض عصبية معينة ، مثل استسقاء الرأس والشلل الدماغي والصرع وأمراض أخرى.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تحسين الكلام المتماسك. يمكن للطفل أن يعبر عن أفكاره بشكل متماسك وثابت ونحوي وصوتي. في بعض الحالات ، قد يعاني الأطفال من نطق غير متمايز للأصوات الفردية ، وغالبًا ما يكون صوتًا صفيرًا ، وهسهسة ، ومتماسكًا ، وصوت.

غالبًا ما يتم ملاحظة التخلف الصوتي للسمع ، ولا يفرق الطفل بوضوح عن طريق صوتيات الأذن المتشابهة في الصوت ، وكذلك الأصوات التي تتميز بأكثر ميزات النطق الصوتي دقة. غالبًا ما يقترن هذا بصعوبة تأليف قصة من صورة أو سلسلة من صور الحبكة. بالإضافة إلى ذلك ، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في حفظ القصائد. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى فصول علاج النطق.

التطور النفسي الحركي هو عملية جدلية معقدة تتميز بتسلسل معين ونضج غير متساو للوظائف الفردية ، وتحولها النوعي في مرحلة عمرية جديدة. علاوة على ذلك ، ترتبط كل مرحلة لاحقة من التطور ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة.

يعتمد التطور النفسي الحركي على برنامج وراثي يتم تنفيذه تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة. لذلك ، إذا كان الطفل متخلفًا في النمو ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة دور العوامل الوراثية في هذا التأخر.

يمكن أن تؤدي التأثيرات الضائرة المختلفة في فترة ما قبل الولادة للنمو وأثناء الولادة (صدمة الولادة والاختناق) وأيضًا بعد الولادة إلى ضعف النمو الحركي النفسي للطفل.

من أجل نجاح العلاج والتصحيح والعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من المهم معرفة أسباب وطبيعة اضطرابات النمو.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من نفس المرض متخلفون في التطور بطرق مختلفة. ويرجع ذلك إلى السمات الوراثية للجهاز العصبي المركزي ، مع التأثيرات البيئية المختلفة ، وكذلك إلى مدى توقيت إجراء التشخيص الصحيح وبدء العمل التصحيحي والتعليمي.

يُفهم سبب الانحراف النمائي على أنه التأثير على الجسم لعامل غير موات خارجي أو داخلي ، والذي يحدد خصائص هزيمة أو ضعف تطور الوظائف الحركية.

من المعروف أن أي تأثير ضار مطول تقريبًا على دماغ الطفل النامي يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في النمو الحركي النفسي. ستختلف مظاهرها اعتمادًا على وقت التأثير الضار ، أي على مرحلة نمو الدماغ ، حدث ذلك ، ومدته ، على التركيب الوراثي للجسم ، وقبل كل شيء ، الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك على تلك الظروف الاجتماعية التي يتم فيها تربية الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد العيب الرئيسي ، والذي يتجلى في شكل نقص في الذكاء ، والكلام ، والرؤية ، والسمع ، والمهارات الحركية ، وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك عدة انتهاكات ، ثم يتحدثون عن عيب معقد أو معقد.