Mastyukova E.M. أصول التدريس العلاجية: العمر المبكر ومرحلة ما قبل المدرسة - ملف n1.doc. أنواع وأسباب الإعاقات التنموية في تعليم الأطفال ودرجاتهم

التطور النفسي الحركي هو عملية جدلية معقدة تتميز بتسلسل معين ونضج غير متساو للوظائف الفردية ، وتحولها النوعي في مرحلة عمرية جديدة. علاوة على ذلك ، ترتبط كل مرحلة لاحقة من التطور ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة.

يعتمد التطور النفسي الحركي على برنامج وراثي يتم تنفيذه تحت تأثير عوامل مختلفة بيئة... لذلك ، إذا كان الطفل متخلفًا في النمو ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة دور العوامل الوراثية في هذا التأخر.

يمكن أن تؤدي التأثيرات الضائرة المختلفة في فترة ما قبل الولادة للنمو وأثناء الولادة (صدمة الولادة والاختناق) وأيضًا بعد الولادة إلى ضعف النمو الحركي النفسي للطفل.

من أجل نجاح العلاج والتصحيح والعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من المهم معرفة أسباب وطبيعة اضطرابات النمو.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من نفس المرض متخلفون في التطور بطرق مختلفة. هذا يرجع إلى السمات الوراثية لمركزهم الجهاز العصبي، مع تأثيرات مختلفة على البيئة ، وكذلك مع كيفية إجراء التشخيص الصحيح في الوقت المناسب وبدء العلاج التصحيحي والعمل التربوي.

يُفهم سبب الانحراف النمائي على أنه التأثير على الجسم لعامل غير موات خارجي أو داخلي ، والذي يحدد خصائص هزيمة أو ضعف تطور الوظائف الحركية.

من المعروف أن أي تأثير ضار مطول تقريبًا على دماغ الطفل النامي يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في النمو الحركي النفسي. ستكون مظاهرها مختلفة اعتمادًا على وقت التأثير الضار ، أي على المرحلة التي حدث فيها تطور الدماغ ، ومدته ، على التركيب الوراثي للجسم ، وقبل كل شيء ، الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك على الظروف الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد العيب الرئيسي ، والذي يتجلى في شكل نقص في الذكاء ، والكلام ، والرؤية ، والسمع ، والمهارات الحركية ، وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك عدة انتهاكات ، ثم يتحدثون عن عيب معقد أو معقد.

: التشخيص المبكر والتصحيح

موسكو ، "التعليم" ، 1992

بنك البحرين والكويت 74.3 М32

منهج المراجع أنا / ق رقم 890 من منطقة خوروشيفسكي في موسكو إل تي فوروبيوفا

إي إم ماستيوكوفا

M32 طفل يعاني من إعاقات في النمو: التشخيص المبكر والتصحيح. - م: التعليم ، 1992. - 95 ص: مريض - ISBN 5-09-004049-4.

يلخص الكتاب معطيات الأبحاث المحلية والأجنبية حول تشخيص وتصحيح مختلف أشكال النمو غير الطبيعي لدى الأطفال الصغار.

يعتبر المؤلف التطور غير الطبيعي نتيجة للضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. تولي اهتماما خاصا للتشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في المجال المعرفي للأطفال.

الكتاب مخصص لعلماء العيوب وعلماء النفس ومربي الأطفال غير الطبيعيين ؛ وسيكون موضع اهتمام طلاب الكليات المعيبة وأولياء الأمور.

М 4310010000-339 ، bz_92 (اطلب KB-34-1991) بنك البحرين والكويت 74.3 103 (03) -92

رقم ISBN 5-09-004049-4 @ ماستيوكوفا إي إم ، 1992

أنواع وأسباب إعاقات النمو عند الأطفال

أسباب إعاقات النمو

أنماط العمرالتطور النفسي الحركي للأطفال في الصحة والمرض

الأنماط الرئيسية لتطور العمر

التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من العمر

دور الكلام في النمو العقلي للطفل

ملامح الانحرافات في نمو الأطفال الصغار

التشخيص المبكر لإعاقات النمو

الأساليب والمعايير الأساسية للتشخيص الطبي

الأشكال الرئيسية للنمو العقلي غير الطبيعي

التأخر العقلي

ضعف الوظيفة العقلية

اضطرابات الكلام الحادة

الاضطرابات الحسية والحركية

اضطرابات التواصل

التربية الإصلاحية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية

استنتاج

يعتبر التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في النمو النفسي الحركي للأطفال هو الشرط الأساسي لتعليمهم وتنشئتهم بشكل فعال ، والوقاية من الإعاقة الشديدة والاضطراب الاجتماعي.

يُعرف دور الأسرة والتواصل الإيجابي العاطفي للطفل مع البالغين المحيطين به من أجل نموه العقلي الطبيعي. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فإن هذا لا يكفي: فمنذ سن مبكرة يحتاجون إلى شروط خاصة لضمان تصحيح الوظائف الضعيفة.

تشهد البيانات التي حصل عليها الطب الحديث على فعالية الإجراءات الإصلاحية والتعليمية المبكرة. هذا يرجع إلى حقيقة أن دماغ الطفل يتطور بشكل مكثف في السنوات الأولى من الحياة.

بالإضافة إلى ذلك ، في المراحل الأولى من التطور ، يتعلم الأطفال الصور النمطية الحركية والكلامية والسلوكية. إذا كان الطفل المصاب بإعاقات في النمو قد تم تشكيله في البداية وتم إصلاحه بشكل غير صحيح ، فمن الصعب للغاية تصحيحه لاحقًا.

وتتميز تربية الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية بأصالتها ، والتي تتمثل أولاً في توجهها الإصلاحي ، وثانياً ، في الارتباط الذي لا ينفصم بين الإجراءات الإصلاحية وتكوين المهارات والقدرات العملية. وتعتمد السمات المحددة لتربية هؤلاء الأطفال على نوع التطور غير الطبيعي ، ودرجة وطبيعة انتهاكات الوظائف المختلفة ، فضلاً عن قدرات الطفل التعويضية والمرتبطة بالعمر.

يحتاج العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، بالإضافة إلى التنشئة الصحيحة والتعليم وتصحيح الوظائف الضعيفة ، إلى علاج خاص. كل هذا يتطلب التشخيص المبكر للانحرافات المختلفة في التطور النفسي الحركي.

عند تشخيص التطور غير الطبيعي ، لا يكفي مجرد ذكر الإعاقة الذهنية أو الكلامية أو الحركية أو الحسية ، بل من الضروري إجراء تشخيص سريري يعكس سبب وآلية الاضطرابات التنموية ، ويحدد التشخيص المدرسي والاجتماعي ، وأيضًا تحديد الخطوط العريضة طرق وطرق العلاج وتصحيح العمل. لذلك ، يجب أن يكون المتخصصون في الاستشارات الطبية والنفسية والتربوية والعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة على دراية جيدة بتشخيص مختلف أشكال التطور غير الطبيعي ، وأن يكون لديهم فكرة عن الأساليب الحديثة في علاجهم وتصحيحهم النفسي والتربوي.

الكتاب الذي عُرض على القراء هو نتيجة لتعميم سنوات خبرة المؤلف العديدة مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فضلاً عن تحليل نقدي للأدب المحلي والأجنبي. هذا جعل من الممكن وصف ليس فقط أشكال التطور غير الطبيعي ، ولكن أيضًا أمراض الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، والتي تحدث فيها عيوب وانحرافات معقدة في التطور النفسي الحركي.

الغرض من هذا الكتاب هو توضيح لموظفي المؤسسات الخاصة والعامة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء ، هيكل وطبيعة التشوهات التنموية لدى الأطفال ، والأنماط المرتبطة بالعمر لتشكيل نفسهم ، وتقنيات وطرق تصحيح الوظائف المعطلة.

أنواع وأسباب الانحرافات التنموية عند الأطفال

أنواع الاضطرابات النمائية

التطور النفسي الحركي هو عملية جدلية معقدة تتميز بتسلسل معين ونضج غير متساو للوظائف الفردية ، وتحولها النوعي في مرحلة عمرية جديدة. علاوة على ذلك ، ترتبط كل مرحلة لاحقة من التطور ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة.

يعتمد التطور النفسي الحركي على برنامج وراثي يتم تنفيذه تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة. لذلك ، إذا كان الطفل متخلفًا في النمو ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة دور العوامل الوراثية في هذا التأخر.

يمكن أن تؤدي التأثيرات الضائرة المختلفة في فترة ما قبل الولادة للنمو وأثناء الولادة (صدمة الولادة والاختناق) وأيضًا بعد الولادة إلى ضعف النمو الحركي النفسي للطفل.

من أجل نجاح العلاج والتصحيح والعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من المهم معرفة أسباب وطبيعة اضطرابات النمو.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من نفس المرض متخلفون في التطور بطرق مختلفة. ويرجع ذلك إلى الخصائص الوراثية للجهاز العصبي المركزي ، مع تأثيرات بيئية مختلفة ، وكذلك مع الوقت الذي تم فيه إجراء التشخيص الصحيح وبدء العمل التصحيحي والتعليمي.

تحت موجهتفهم الانحرافات في التنمية التأثير على الجسم من عامل غير موات خارجي أو داخلي يحدد التفاصيل هزيمةأو اضطرابات النمووظائف نفسية حركية.

من المعروف أن أي تأثير ضار مطول تقريبًا على دماغ الطفل النامي يمكن أن يؤدي إلى انحرافات في النمو الحركي النفسي. ستختلف مظاهرها اعتمادًا على وقت التأثير الضار ، أي على مرحلة تطور الدماغ الذي حدث ، ومدته ، والبنية الوراثية للجسم ، وقبل كل شيء ، الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك كما في الظروف الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد عيب رئيسي ،التي تتجلى في شكل نقص في الذكاء ، والكلام ، والرؤية ، والسمع ، والمهارات الحركية ، وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك عدة انتهاكات ، ثم يتحدثون عنها معقدأو عيب معقد.

يتميز الخلل المعقد بمزيج من اثنين أو أكثر من الاضطرابات التي تحدد بشكل متساوٍ بنية التطور غير الطبيعي وصعوبة تعليم الطفل وتنشئته. على سبيل المثال ، يحدث عيب معقد لدى الطفل مع تلف متزامن في الرؤية والسمع ، أو السمع والمهارات الحركية ، إلخ.

مع وجود خلل معقد ، من الممكن عزل الانتهاك الرئيسي أو الرئيسي والاضطرابات التي تعقده. على سبيل المثال ، في طفل معاق التطور العقلي والفكرييمكن ملاحظة عيوب خفيفة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والاضطرابات العاطفية والسلوكية.

يمكن أن يكون كل من العيب الرئيسي والمعقد كلاهما تلف،و حينئذ تحت التطوير.غالبًا ما يتم ملاحظة مزيجهم.

من سمات دماغ الطفل أنه حتى الضرر الطفيف الذي يصيبه لا يبقى جزئيًا ، موضعيًا ، كما هو الحال في المرضى البالغين ، ولكنه يؤثر سلبًا على عملية نضج الجهاز العصبي المركزي بأكملها. لذلك ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف في النطق والسمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي في حالة عدم وجود تدابير تصحيحية مبكرة سوف يتخلف في النمو العقلي.

الاضطرابات النمائية الموصوفة أعلاه هي خبرات.ومع ذلك ، إلى جانب تلك الأولية ، ما يسمى ب ثانويالانتهاكات ، التي يعتمد هيكلها على طبيعة الخلل الرئيسي. وبالتالي ، فإن التخلف العقلي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام النظامي سوف يظهر أولاً وقبل كل شيء في ضعف الذاكرة اللفظية (اللفظية) والتفكير ، وفي الأطفال المصابين بالشلل الدماغي - في نقص التمثيل المكاني والنشاط البناء.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يكون تطوير فهم الكلام الموجَّه ضعيفًا ، وبالكاد يتم تكوين مفردات نشطة وخطاب متماسك. مع الإعاقات البصرية ، يواجه الطفل صعوبة في ربط الكلمة بالشيء المحدد ، ويمكنه تكرار العديد من الكلمات ، وعدم فهم معانيها بشكل كافٍ ، مما يؤخر تطور الجانب الدلالي من الكلام والتفكير.

تؤثر اضطرابات النمو الثانوية في المقام الأول على الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة. وتشمل هذه الكلام ، والمهارات الحركية المتمايزة الدقيقة ، والتمثيل المكاني ، والتنظيم الطوعي للنشاط.

يلعب فشل أو غياب العلاج المبكر والتصحيح والتدابير التربوية ، وخاصة الحرمان العقلي ، دورًا مهمًا في حدوث الانحرافات التنموية الثانوية. على سبيل المثال ، يتميز الطفل المصاب بالشلل الدماغي الطفولي ، والذي ليس لديه خبرة في التواصل مع أقرانه ، بعدم النضج الشخصي والعاطفي ، والطفولة ، وزيادة الاعتماد على الآخرين.

تشوهات النمو غير المعترف بها ، على سبيل المثال ، عيوب بصرية وسمعية خفيفة ، تؤخر في المقام الأول وتيرة النمو العقلي للطفل ، ويمكن أن تسهم أيضًا في تكوين انحرافات عاطفية وشخصية ثانوية عند الأطفال. كونهم في مؤسسات ما قبل المدرسة الجماعية ، وليس لديهم نهج مختلف تجاه أنفسهم ولا يتلقون العلاج والمساعدة الإصلاحية ، قد يكون هؤلاء الأطفال في حالة فشل لفترة طويلة. في مثل هذه الظروف ، غالبًا ما يطورون احترامًا منخفضًا للذات ، ومستوى منخفضًا من التطلعات ؛

يبدأون في تجنب التواصل مع أقرانهم ، وتؤدي الاضطرابات الثانوية تدريجياً إلى تفاقم عدم تكيفهم الاجتماعي.

وبالتالي ، فإن التشخيص المبكر والتصحيح الطبي والنفسي التربوي يجعل من الممكن تحقيق نجاح كبير في تشكيل شخصية الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

أسباب الانحرافات التنموية

يرتبط حدوث التشوهات التنموية بفعل مجموعة متنوعة من العوامل البيئية غير المواتية ، بالإضافة إلى التأثيرات الوراثية المختلفة.

في الآونة الأخيرة ، تم الحصول على بيانات عن أشكال وراثية جديدة من التخلف العقلي ، والصمم ، والعمى ، والعيوب المعقدة ، وعلم أمراض المجال والسلوك العاطفي ، بما في ذلك التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (RDA).

جعلت التطورات الحديثة في علم الوراثة السريرية والجزيئية والكيميائية الحيوية وعلم الوراثة الخلوية من الممكن توضيح الآلية علم الأمراض الوراثي.من خلال الهياكل الخاصة للخلايا الجرثومية للوالدين - الكروموسومات - يتم نقل المعلومات حول علامات التشوهات التنموية. تحتوي الكروموسومات على وحدات وراثية وظيفية تسمى الجينات.

في أمراض الكروموسومات ، بمساعدة دراسات خلوية خاصة ، يتم الكشف عن تغيير في عدد أو بنية الكروموسومات ، مما يؤدي إلى اختلال التوازن الجيني. وفقًا لأحدث البيانات ، هناك 5-7 أطفال يعانون من تشوهات الكروموسومات لكل 1000 مولود جديد. تتميز أمراض الكروموسومات ، كقاعدة عامة ، بخلل معقد أو معقد. في الوقت نفسه ، يحدث التخلف العقلي في نصف الحالات ، والذي غالبًا ما يكون مصحوبًا بعيوب في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والكلام. من بين هذه الأمراض الصبغية ، التي تصيب المجال الفكري بالدرجة الأولى وغالباً ما تصاحبها عيوب حسية ، متلازمة داون.

يمكن ملاحظة حالات الشذوذ في التطور ليس فقط في الكروموسومات ، ولكن أيضًا في ما يسمى بأمراض الجينات ، عندما يظل عدد الكروموسومات وهيكلها دون تغيير. الجين هو موقع دقيق (موضع) لكروموسوم يتحكم في تطور سمة وراثية معينة. الجينات مستقرة ، لكن استقرارها ليس مطلقًا. تحت تأثير العديد من العوامل البيئية غير المواتية ، تحدث طفرة. في هذه الحالات ، يبرمج الجين الطافرة تطوير السمة المتغيرة.

إذا حدثت طفرات في موقع صغير واحد للكروموسوم ، فإنهم يتحدثون عنها أشكال أحادية المنشأ من التطور غير الطبيعي ؛في ظل وجود تغيرات في عدة مواضع للكروموسومات - حوالي أشكال متعددة الجينات من التطور غير الطبيعي.في الحالة الأخيرة ، عادة ما يكون علم الأمراض التنموي نتيجة تفاعل معقد بين العوامل البيئية والجينية والخارجية.

بسبب التنوع الكبير في الأمراض الوراثية للجهاز العصبي المركزي التي تسبب تشوهات في النمو ، فإن التشخيص التفريقي صعب للغاية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن التشخيص المبكر الصحيح للمرض له أهمية قصوى في العلاج والتصحيح في الوقت المناسب ، وتقييم توقعات التطور ، وكذلك لمنع إعادة ولادة الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في هذه الأسرة .

جنبا إلى جنب مع علم الأمراض الوراثي ، يمكن أن تحدث اضطرابات في النمو الحركي النفسي نتيجة لتأثير العديد من العوامل البيئية غير المواتية على نمو دماغ الطفل. هذه هي الالتهابات ، والتسمم ، والصدمات ، وما إلى ذلك.

اعتمادًا على وقت التعرض لهذه العوامل ، داخل الرحم ،أو قبل الولادة ، علم الأمراض(التأثير أثناء التطور داخل الرحم) ؛ علم أمراض الولادة(ضرر الولادة) و بعد الولادة(تأثيرات ضائرة بعد الولادة).

لقد ثبت الآن أن علم الأمراض داخل الرحم غالبًا ما يكون مصحوبًا بتلف الجهاز العصبي للطفل أثناء الولادة. يشير المصطلح إلى هذا المزيج في الأدبيات الطبية الحديثة اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة.سبب اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة ، كقاعدة عامة ، هو نقص الأكسجة داخل الرحم مع الاختناق وصدمة الولادة.

يتم تسهيل حدوث صدمة الولادة داخل الجمجمة والاختناق من خلال الاضطرابات المختلفة لتطور الجنين داخل الرحم ، مما يقلل من آليات الحماية والتكيف. تؤدي صدمة الولادة إلى نزيف داخل الجمجمة وموت الخلايا العصبية في مواقع نشأتها. في الأطفال الخدج ، غالبًا ما يحدث نزيف داخل الجمجمة بسبب ضعف جدران الأوعية الدموية.

تحدث أشد إعاقات النمو عندما الموت السريريحديثي الولادة ، والذي يحدث عندما يتم الجمع بين أمراض داخل الرحم والاختناق الشديد أثناء الولادة. تم إنشاء علاقة محددة بين مدة الموت السريري وشدة تلف الجهاز العصبي المركزي. مع الموت السريري لأكثر من 7-10 دقائق ، غالبًا ما تحدث تغييرات طفيفة عكوسة في الجهاز العصبي المركزي مع مظاهر لاحقة من الشلل الدماغي واضطرابات الكلام واضطرابات النمو العقلي.

تذكر أن صدمة الولادة الشديدة ونقص الأكسجة والاختناق أثناء الولادة يمكن أن تكون السبب الوحيد للنمو غير الطبيعي وعاملًا مرتبطًا بتخلف دماغ الطفل داخل الرحم.

من بين أسباب الانحرافات في التطور النفسي الحركي للطفل ، يمكن لعب دور معين عدم التوافق المناعيبين الأم والجنين عن طريق العامل الريصي ومستضدات الدم.

ريسوس أو مجموعة الأجسام المضادة ، التي تخترق حاجز المشيمة ، تسبب انهيار خلايا الدم الحمراء الجنينية. نتيجة لهذا التسوس ، يتم إطلاق مادة خاصة سامة للجهاز العصبي المركزي من كريات الدم الحمراء - البيليروبين غير المباشر. تحت تأثير البيليروبين غير المباشر ، تتأثر الأجزاء تحت القشرية من الدماغ ، النوى السمعية ، بشكل أساسي ، مما يؤدي إلى اضطرابات السمع والكلام والعاطفة والسلوكية. ما يسمى ب اعتلال الدماغ البيليروبين.

مع آفات الدماغ التي تغلب داخل الرحم ، تحدث أشد الانحرافات في النمو ، بما في ذلك التخلف العقلي ، تخلف الكلام ، وعيوب في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي. يمكن دمج هذه العيوب المعقدة مع تشوهات الأعضاء الداخلية ، والتي غالبًا ما يتم ملاحظتها في العديد من الأمراض المعدية ، وخاصة الفيروسية ، التي تصيب المرأة الحامل. تحدث أخطر إصابة للجنين عندما تمرض الأم في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل.

تواتر تلف الجنين في الأمراض الفيروسية المختلفة للأم الحامل ليس هو نفسه. أكثر الأشياء غير المواتية في هذا الصدد هي الحصبة الألمانية والنكاف والحصبة. يمكن أن يتأثر الجنين أيضًا عندما تكون المرأة الحامل مريضة بالتهاب الكبد المعدي ، وجدري الماء ، والإنفلونزا ، وما إلى ذلك.

في النساء اللواتي خضعن للحصبة الألمانية أثناء الحمل ، وخاصة خلال فترة التطور الجنيني ، أي من 4 أسابيع إلى 4 أشهر ، هناك تواتر كبير لولادة أطفال يعانون من تشوهات دماغية وعيوب في أجهزة السمع والرؤية وكذلك نظام القلب والأوعية الدموية ، وبعبارة أخرى ، فإن أطفال هؤلاء النساء لديهم ما يسمى ب اعتلال الجنين الروبي.

يحدث علم الأمراض داخل الرحم عندما تكون المرأة الحامل مصابة بالتهابات مزمنة كامنة (كامنة) ، خاصة مثل داء المقوسات ، تضخم الخلايا ، الزهري ، إلخ. غالبًا ما يؤدي تلف دماغ الجنين في هذه العدوى إلى التخلف العقلي ، بالإضافة إلى ضعف البصر والجهاز العضلي الهيكلي ونوبات الصرع ، إلخ.

التسمم داخل الرحم واضطرابات التمثيل الغذائي لدى المرأة الحامل لها أيضًا تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين.

يمكن أن يحدث التسمم داخل الرحم عندما تستخدم الأم العقاقير أثناء الحمل. لقد ثبت أن معظم الأدوية تمر عبر حاجز المشيمة وتدخل في الدورة الدموية للجنين. وتشمل هذه الأدوية مضادات الذهان ، والمنومات ، والمهدئات ، والعديد من المضادات الحيوية ، والساليسيلات ، وعلى وجه الخصوص الأسبرين ، والمسكنات ، بما في ذلك الأدوية المستخدمة للصداع ، وغيرها الكثير. المستحضرات الهرمونية المختلفة وحتى الجرعات الكبيرة من الفيتامينات ومستحضرات الكالسيوم يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين. يظهر التأثير السام لجميع هذه الأدوية بشكل خاص في المراحل المبكرة من الحمل.

يحدث تأثير ضار بشكل خاص على نمو الجنين من خلال تعاطي الأم للكحول والمخدرات أثناء الحمل وكذلك التدخين.

أظهرت دراسات خاصة في السنوات الأخيرة وجود علاقة بين عمر الحمل وطبيعة تأثير الكحول على النسل. عادة ما يؤدي استهلاك الكحول من قبل الأم الحامل في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل ، وخاصة في الأسابيع الأولى بعد الحمل ، إلى موت الخلايا الجنينية ، مما يؤدي إلى حدوث تشوهات جسيمة في الجهاز العصبي للجنين. يؤدي إدمان الكحول على الجنين في مراحل لاحقة من الحمل إلى تغيرات هيكلية في نظامه العصبي والهيكل العظمي ، وكذلك في أعضائه الداخلية المختلفة. تسمى هذه المظاهر الجهازية للضرر الكحولي للجنين في فترة داخل الرحم متلازمة الكحول الجنينية.في متلازمة الكحول الجنينية ، عادةً ما يتم الجمع بين اضطرابات النمو الحركية النفسية الشديدة ، بما في ذلك التخلف العقلي ، مع عيوب نمو متعددة: عيوب في بنية الجمجمة والوجه والعينين والأذنين والتشوهات الهيكلية والعيوب الخلقية في القلب والخلل الشديد في الجهاز العصبي المركزي .

لقد ثبت أن إدمان الأم للكحول المزمن عادة ما يقترن بالتدخين المنتظم والاستخدام المتكرر للعقاقير والمخدرات ذات الآثار المخدرة. في هذه الحالات ، يُظهر الطفل تشوهات في النمو ، مصحوبة باضطرابات سلوكية وغالبًا نوبات صرع. بالإضافة إلى ذلك ، يتسم العديد من هؤلاء الأطفال بضعف جسدي شديد وضعف حيويتهم.

الاضطرابات الأيضية المختلفة لدى المرأة الحامل ، والتي تحدث غالبًا مع التسمم المتأخر للحمل ، خاصةً مع اعتلال الكلية ، لها تأثير سلبي على نمو دماغ الجنين.

أمراض مثل داء السكري ، قصور الهرمونات ، أمراض التمثيل الغذائي الوراثية المختلفة ، مثل بيلة الفينيل كيتون ، لها أيضًا تأثير سلبي على نمو الجنين.

يمكن أن يكون سبب اضطرابات نمو الجنين عوامل فيزيائية مختلفة ، في المقام الأول الإشعاع المؤين ، وكذلك تأثير التيارات عالية التردد ، والموجات فوق الصوتية ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى التأثير الضار المباشر على دماغ الجنين ، فإن هذه العوامل لها تأثير مطفر ، أي تلف الخلايا التناسلية للوالدين ويؤدي إلى أمراض وراثية.

تنشأ أيضًا اضطرابات النمو الحركي النفسي تحت تأثير العوامل السلبية المختلفة بعد الولادة. في هذه الحالات، انحرافات ما بعد الولادة فيذات طبيعة عضوية أو وظيفية.

تشمل أسباب الطبيعة العضوية ، أولاً وقبل كل شيء ، العدوى العصبية المختلفة - التهاب الدماغ والتهاب السحايا والتهاب السحايا والدماغ ، فضلاً عن الأمراض الالتهابية الثانوية للدماغ التي تنشأ كمضاعفات في العديد من الأمراض المعدية للأطفال (الحصبة ، الحمى القرمزية ، جدري الماء ، إلخ. ). في الأمراض الالتهابية للدماغ ، غالبًا ما يحدث موت الخلايا العصبية ، يليها استبدالها بنسيج ندبي. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه الحالات ، يمكن أن يتطور استسقاء الرأس مع زيادة الضغط داخل الجمجمة (متلازمة ارتفاع ضغط الدم المائي الرأس). كلا هذين العاملين - موت الخلايا العصبية وتطور استسقاء الرأس - يساهمان في ضمور مناطق الدماغ ، مما يؤدي إلى تشوهات مختلفة في النمو الحركي النفسي ، والتي تظهر في شكل اضطرابات الحركة والكلام ، وضعف الذاكرة ، والانتباه ، والعقلية. الأداء والمجال العاطفي والسلوك. بالإضافة إلى ذلك ، يتم ملاحظة الصداع والنوبات في بعض الأحيان.

يمكن أن تسبب إصابات الدماغ الرضحية أيضًا ضررًا عضويًا للجهاز العصبي المركزي. تعتمد طبيعة عواقب إصابات الدماغ الرضية على نوعها ومدى وتوطين إصابة الدماغ. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه عندما يتضرر دماغ غير ناضج ، لا توجد علاقة مباشرة بين توطين وشدة الآفة ، من ناحية ، والعواقب طويلة المدى من حيث الاضطرابات النفسية الحركية التنموية ، من ناحية أخرى . لذلك ، عند تقييم دور العوامل العضوية الخارجية في حدوث الانحرافات في التطور النفسي الحركي ، من الضروري مراعاة وقت وطبيعة الضرر وتوطينه ، فضلاً عن خصائص مرونة الجهاز العصبي للطفل ، التركيب الوراثي ، درجة تكوين الوظائف العصبية النفسية في وقت تلف الدماغ.

لوحظت اضطرابات النمو الحركي النفسي عند الأطفال المصابين بأمراض جسدية شديدة وطويلة الأمد. من المعروف أن العديد من الأمراض الجسدية عند الأطفال حديثي الولادة والرضع يمكن أن تسبب تلفًا للجهاز العصبي نتيجة اضطرابات التمثيل الغذائي وتراكم المنتجات السامة التي تؤثر سلبًا على الخلايا العصبية النامية. غالبًا ما يحدث تلف الجهاز العصبي في الأمراض الجسدية عند الأطفال الخدج ونقص التغذية ، وكذلك في حالات نقص الأكسجة داخل الرحم والاختناق أثناء الولادة.

لذلك ، يمكن ملاحظة تأخر التطور النفسي الحركي بدرجات متفاوتة في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الامتصاص المعوي (سوء الامتصاص). تظهر التشوهات العصبية والنفسية فيها بالفعل منذ الأشهر الأولى من الحياة: فهي تتميز بزيادة الإثارة العصبية ، واضطرابات النوم ، والتكوين البطيء لردود الفعل العاطفية الإيجابية ، والتواصل مع شخص بالغ. في المستقبل ، يتخلف هؤلاء الأطفال في التطور العقلي والكلامي ، وتتشكل جميع الوظائف التكاملية ، على وجه الخصوص ، التنسيق بين اليد والعين ، مع تأخير.

تشمل الأسباب الوظيفية التي تسبب الانحرافات في التطور النفسي الحركي الإهمال الاجتماعي والتربوي والحرمان العاطفي (عدم وجود اتصال إيجابي عاطفياً مع شخص بالغ) ، خاصة في السنوات الأولى من الحياة. من المعروف أن الظروف غير المواتية للتنشئة ، خاصة في مرحلة الطفولة وفي سن مبكرة ، تبطئ من نمو النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال. أكد عالم النفس الروسي المتميز L. S. Vygotsky مرارًا وتكرارًا أن عملية تكوين نفسية الطفل تحددها الحالة الاجتماعية للنمو.

الاضطرابات النفسية الحركية التنموية لها ديناميات مختلفة. جنبا إلى جنب مع التشوهات التنموية المستمرة الناجمة عن تلف عضوي في الدماغ ، هناك العديد من المتغيرات التي يمكن عكسها والتي تنشأ مع الخلل الدماغي الخفيف والضعف الجسدي والإهمال التربوي والحرمان العاطفي يمكن التغلب على هذه الانحرافات تمامًا ، بشرط أن يتم اتخاذ إجراءات العلاج والتصحيح اللازمة في الوقت المناسب.

من بين هذه الأشكال القابلة للعكس من الاضطرابات في السنوات الأولى من الحياة ، غالبًا ما يتم ملاحظة التأخيرات في تطوير المهارات الحركية والكلام.

وتجدر الإشارة إلى أهمية التشخيص الطبي لمثل هذه الاضطرابات الوظيفية. فقط التحليل التطوري الشامل لنمو الطفل بشكل عام واضطراباته العصبية بشكل خاص هو الأساس للتشخيص والتشخيص الصحيحين.

تظهر الممارسة أن العديد من الآباء ، في وجود اضطرابات الكلام والحركة عند الأطفال ، يعلقون أهمية رئيسية على العلاج من تعاطي المخدرات ، ويقللون بوضوح من أهمية العمل التصحيحي.

لقد ثبت الآن أن هناك العديد من الاختلافات الوظيفية والجزئية (الجزئية) ، والتي تتجلى بشكل أساسي في التأخر في تطوير الكلام أو المهارات الحركية ، والتي ترجع إلى خصائص نضج الدماغ. نهج العلاج والتغلب على هذه الانحرافات هو فردي بحت ، ولا يظهر على جميع الأطفال علاج تحفيزي مكثف.

الأنظمة العمرية للنمو النفسي الحركي للأطفال في الحالات الطبيعية وعلم الأمراض

اللوائح الأساسية لتطور العمر

من أجل تحديد الانحرافات في النمو لدى الطفل في أقرب وقت ممكن ، من المهم ليس فقط الحصول على فكرة عن أسبابها ، ولكن أيضًا معرفة القوانين الأساسية للتطور النفسي الطبيعي.

يتم التطور العقلي تحت تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية في وحدتها التي لا تنفصم. نسبة هذه العوامل في تكوين وظائف مختلفة غامضة. إن تكوين وظائف حيوية مثل تنظيم التنفس ، ونشاط القلب والأوعية الدموية ، والهضم ، يتم تحديده مسبقًا بشكل أساسي بواسطة العوامل البيولوجية (البرنامج الجيني للتطور). تكوين النظم الوظيفية المرتبطة بالعليا نشاط عصبي، إلى حد كبير بسبب خصائص البيئة الاجتماعية والتعليم والتنشئة.

طرح LS Vygotsky موقع الدور الرائد للتعليم والتنشئة في النمو العقلي للطفل. وأكد أن الوظائف العقلية العليا (الانتباه الطوعي ، الحفظ الفعال ، التفكير والكلام) تمر بطريق طويل من تكوينها وتعتمد بشكل أساسي على البيئة الاجتماعية المحيطة. في الوقت نفسه ، لا تعمل البيئة كشرط فحسب ، بل تعمل أيضًا كمصدر للتنمية.

ترتبط سمات النمو العقلي في الصحة والمرض إلى حد كبير بأنماط نضج الدماغ ، والتي ترجع أيضًا إلى تفاعل العوامل الوراثية والبيئية.

تحدد أنماط نمو الدماغ ونضج الأنظمة الوظيفية تعاقب مراحل التطور النفسي العصبي للطفل. يتم تحديد ذلك من خلال مبدأ مهم لتطور الدماغ ، وهو مبدأ التغاير الزمني لتطوره. كما أشار فيجوتسكي ، فإن كل وظيفة عقلية لها مرحلتها المثلى من التكوين ، والتي تتوافق مع فترة الوضع المهيمن لهذه الوظيفة في النفس. يؤدي التطور المكثف وغير المتكافئ للوظائف العقلية خلال هذه الفترات إلى زيادة ضعفهم. يتجلى النضج غير المتكافئ في تأخر النمو الجزئي (الجزئي). على سبيل المثال ، مع النمو العقلي الطبيعي ، قد يكون لدى الطفل فهم مرضٍ للكلام وتأخر مؤقت في تكوين خطاب محادثة نشط. يقول الآباء عادة عن هؤلاء الأطفال: "إنهم يفهمون كل شيء ، لكنهم لا يتكلمون". بالطبع ، مع مثل هذا التطور غير المتكافئ للكلام ، يجب فحص الطفل بعناية من قبل طبيب نفساني عصبي ومعالج النطق.

إلى جانب النضج غير المتكافئ للأنظمة الوظيفية الفردية وروابطها ، فإن تفاعلها مهم للتطور العقلي الطبيعي ، وإلا فلن تنشأ مجموعة كاملة من الأنظمة في مجموعة واحدة ، مما سيؤدي إلى انحرافات محددة في التنمية. على الرغم من معدلات النضج المختلفة لكل نظام وظيفي في مراحل مختلفة من نمو الطفل ، فإن دماغه يعمل ككل خلال جميع فترات الحياة ، مما يعني تكوين اتصالات بين الأنظمة.

يبدأ تطوير الاتصالات بين الأنظمة في عملية التكوُّن الطبيعي في الأشهر الأولى من حياة الطفل. ثم يتم تطويرها بشكل مكثف أكثر فأكثر. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل الاتصالات مع محلل الحركة الحركية بشكل أكثر فاعلية: تحويل الرأس نحو الصوت - الوصلات السمعية الحركية ، التلاعب بلعبة - الحركة البصرية - اللمس - الحركة البصرية - اللمس - التقليد الذاتي للأصوات - سمعي صوتي. وأخيرًا ، تتطور إحدى الوظائف الرئيسية للنصف الأول من العمر - التنسيق بين اليد والعين ، والذي سيتحسن طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل.

في الأطفال حديثي الولادة ، جنبًا إلى جنب مع مجموعة من ردود الفعل الخلقية الأولية التي توفر الوظائف الحيوية للامتصاص والبلع والتنفس وتنظيم توتر العضلات ، هناك غلبة لإدراك تهيج التلامس. يستجيب الطفل للعديد من المحفزات اللمسية برد فعل حركي عام ومحلي. في الوقت نفسه ، أكثر ما لديه هو ردود الفعل الوقائية التي تنشأ عند تهيج العينين أو منطقة الفم. لذلك ، في حالة حدوث تهيج مؤلم في منطقة العين ، يغلق الطفل عينيه ، في منطقة زاوية الفم - يدير رأسه في الاتجاه المعاكس. بالإضافة إلى ذلك ، فقد عبر بشكل جيد عن جميع ردود الفعل غير المشروطة المرتبطة بالتغذية. يشير الاضطهاد أو الشدة المفرطة لردود الفعل غير المشروطة إلى حدوث تلف في الجهاز العصبي.

أحد المؤشرات المهمة للتطور النفسي الطبيعي وتكوين الوصلات البينية هو ، على وجه الخصوص ، تثبيت نظرة الطفل على يده ، والذي يحدث عادة في سن 2-3 أشهر ، ثم اتجاه اليد إلى الكائن. من 12 إلى 13 أسبوعًا ، يبدأ الطفل في إلقاء يديه على المنبه البصري وتوجيههما إلى الجسم. كما يوجه يديه إلى فمه ، ويتبع حركة يديه. في عمر 4 أشهر ، يطور الطفل تفاعل اللمس النشط تحت سيطرة الرؤية. يتجلى ذلك في حقيقة أنه بعد التركيز البصري على شيء ما ، يوجه كلتا يديه إليه ويبدأ في قيادتهما على هذا الكائن. في سن 5-5.5 أشهر يبدأ الطفل في الإمساك بالأشياء.

يصبح التنسيق بين اليد والعين وظيفة عقدية من الشهر الخامس من حياة الطفل. يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يصل إلى كائن مرئي وموجود عن كثب ، ويتحكم في حركة اليد بلمحة. في نفس المرحلة ، يطور الطفل روابط حركية بصرية ، والتي تتجلى في الميل إلى سحب لعبة في يده إلى فمه.

إن تطوير اتصال ثلاثي الوصلات من النوع المرئي - الحركي - اللمسي يخدم كأساس لتشكيل المزيد من أنشطة التلاعب واللعب.

على أساس السلوك المتلاعب البصري الحركي ، يتشكل نشاط إدراكي نشط في الطفل من النصف الثاني من حياته.

بالفعل في عملية مراقبة الطفل في سن مبكرة ، من الممكن ملاحظة تلك السمات الخاصة بسلوكه والتي تتميز بالتأخر في التطور النفسي الحركي. في الحالات الشديدة بشكل خاص ، قد لا يبدي الطفل اهتمامًا بالبيئة على الإطلاق ؛ أو أفعاله مع شيء ما قد يكون لها طابع نمطية - التكرار الطويل والرتيب لنفس الأفعال: يضرب الشيء على الشيء بطريقة رتيبة ، يتأرجح ، يلوح بيديه أمام عينيه ، إلخ. مثل هذا السلوك هو نموذجي للأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة في النمو العقلي ... يمكن أن يحدث عند الأطفال المتخلفين عقليًا ، وكذلك عند الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة أو التخلف العقلي بسبب الحرمان العاطفي.

يعتمد تكوين وتطور نفسية الطفل على مجموعة متنوعة من الأنشطة ، والتفاعل مع العالم الخارجي ، وقبل كل شيء - مع البالغين المحيطين

إذا كان الطفل يعاني من إعاقة حركية أو حسية ، فعندئذٍ ، أولاً وقبل كل شيء ، يكون تكوين تصور الأشياء من العالم المحيط ضعيفًا. يؤدي عدم تشكيل الإجراءات الموضوعية إلى تأخير تكوين الإدراك الموضوعي. من المعروف أن حركات الكائن تتطور مع تحسين المهارات الحركية العامة تحت سيطرة الرؤية. وهكذا ، يبدأ الطفل في التلاعب بالأشياء بنشاط إذا كان يحمل رأسه جيدًا ويجلس بثبات وعندما يتم الحفاظ على إدراكه البصري. في ظل هذه الظروف فقط يتطور السلوك التلاعب الحركي البصري الموصوف أعلاه. عندما يتعامل مع الأشياء ، يطور الطفل حاسة اللمس النشطة ، ويصبح من الممكن التعرف على الكائن عن طريق اللمس. هذه الوظيفة - التجسيم - ضرورية لتطوير النشاط المعرفي. في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، خاصة في وجود إعاقات حركية وبصرية ، يكون التطور التلقائي لهذه الوظيفة ضعيفًا ، وهناك حاجة إلى فصول تصحيحية خاصة لتطويرها.

في كل مرحلة عمرية ، يكون لواحد أو آخر من الوظائف العقلية أو الحركية أهمية رائدة (مهيمنة) في الطبيعة التقدمية العامة للتطور النفسي الحركي في الطفل في الأشهر الأولى من حياته ، هذه الوظيفة هي الإدراك البصري. في عمر 3 أشهر ، يبدأ الإدراك السمعي في لعب دور رائد في النمو العقلي للطفل.

يظهر رد الفعل على منبه صوتي مع إمكانية توطين الصوت في الفضاء لدى الطفل السليم في سن 7-8 أسابيع ، بشكل أكثر وضوحًا في 10-12 أسبوعًا ، عندما يبدأ الطفل في توجيه رأسه نحو المنبه الصوتي. بعد فترة من الوقت ، يحدث نفس رد الفعل تجاه لعبة تصدر أصواتًا. في عمر 8-10 أسابيع ، يتجه الطفل إلى مصدر الصوت الموجود فوق رأسه ، وبحلول 3 أشهر يقوم بسرعة بتحديد الصوت في أي اتجاه ، ليس فقط في وضعية الانبطاح ، ولكن أيضًا في وضع مستقيم في الذراعين من شخص بالغ.

في عمر 3 أشهر ، تبدأ ردود الفعل السمعية في اكتساب الشخصية المهيمنة: إذا تحدثت إلى طفل متحمس ويصرخ أو صدمت لعبة رنانة ، فإنه يتجمد ويتوقف عن الصراخ. إذا كان الطفل في وقت ظهور المنبه الصوتي هادئًا أو نائمًا ، فإنه يرتجف.

قد يشير نقص الاستجابات السمعية أو عدم تناسقها أو فترات الكمون المفرطة إلى ضعف السمع. يحتاج مثل هذا الطفل بشكل عاجل إلى فحص خاص - قياس السمع الكهربائي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن غياب أو ضعف ردود الفعل على المنبهات الصوتية غالبًا ما يكون بسبب فقدان السمع ، في حين أن تفاوت ردود الفعل على الأصوات الموجودة من جوانب مختلفة قد يكون أيضًا بسبب خصائص سلوك البالغين. لذلك ، إذا اقترب شخص بالغ دائمًا من سرير الطفل من جانب واحد ، فسيظهر انعطاف الصوت في هذا الاتجاه بشكل أكثر وضوحًا. إذا قمت ، في هذه الحالات ، بإعطاء تعليمات للوالدين حول الحاجة إلى الاتصال اللفظي مع الطفل من ناحية أخرى ، فيمكنك ملاحظة تشابه ردود الفعل السمعية بسرعة.

عند تقييم الوظيفة السمعية لطفل يبلغ من العمر 3-6 أشهر ، يجب الانتباه إلى القدرة على تحديد موقع الصوت في الفضاء والانتقائية والتمايز في التفاعل. وهكذا ، فإن الطفل البالغ من العمر 3 أشهر يدير رأسه بسرعة وبدقة نحو مصدر الصوت. طفل في سن 5-6 أشهر يحول رأسه بسرعة إلى مصدر الصوت فقط عندما لا يشتت انتباهه بمحفزات أخرى أقوى ، أي إذا لم يكن مشغولاً بلعبة في هذه اللحظة ، لا يتواصل مع شخص بالغ ، وما إلى ذلك ، وإلا فقد لا يُظهر الطفل أي رد فعل تجاه الصوت على الإطلاق أو قد يتفاعل معه بعد فترة كمون طويلة. هذا لا يشير إلى انخفاض في مستوى الإدراك الصوتي ، ولكن يشير إلى تطور وظيفة الانتباه النشط.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، قد تكون ردود الفعل على الصوت غائبة أو دقيقة أو مجزأة أو مرضية. لوحظ قلة ردود الفعل مع الصمم أو فقدان السمع الشديد ، وكذلك مع التخلف العقلي العميق وأحيانًا مع التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. قد يكون تجزئة التفاعل ، عندما يدرك الطفل منبهًا صوتيًا ، لكنه لا يتحول إليه ، بسبب عيوب حركية أو بصرية. يتجلى انخفاض التفاعل في شكل إطالة الفترة الكامنة ، والانقراض السريع لها. يحدث هذا عند الأطفال المثبطين وغير المبالين ، وكذلك في مرحلة الطفولة المبكرة من التوحد. على عكس الأطفال الصم ، الذين يستجيبون فقط لأصوات أعلى ، غالبًا ما يكون التحفيز المتكرر مطلوبًا لاستنباط استجابة لدى هؤلاء الأطفال.

في حالة الطفل الذي عانى من صدمة الولادة ، والاختناق ، وخاصة إذا كان لديه زيادة في الضغط داخل الجمجمة ، غالبًا ما يشتد رد الفعل تجاه منبه الصوت ويحدث بسرعة كبيرة. مثل هذا الطفل ، استجابة لأي منبه صوتي ، يرتجف بعنف ، ويصرخ ، وأحيانًا يرتجف في الذراعين والذقن. هذا النوع من التفاعل مرضي. يعتبر الحفاظ على المدى الطويل أمرًا نموذجيًا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وزيادة استثارة الجهاز العصبي.

التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من الحياة

السنة الأولى من الحياة لها أهمية قصوى في النمو العقلي للطفل. يتطور الدماغ بأسرع وتيرة. طفل ، عاجز في البداية ، بحلول نهاية السنة الأولى من حياته ، يتقن الوقوف بشكل مستقيم ، والمشي ، ونشاط التلاعب بالأشياء ، والفهم الأولي للكلام الموجه. خلال هذه الفترة ، بدأ الكلام يتشكل كوسيلة اتصال ، أي تم تشكيل وظيفة بشرية بحتة ، استغرق تطويرها ملايين السنين في التطور.

في التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من العمر ، يتم تمييز عدة فترات ، يوجد في كل منها تعقيد تدريجي لأشكال الاتصال قبل اللفظي ، والتي تشكل الأساس لتكوين الكلام والتفكير (L . تي زوربا ، إي إم ماستيوكوفا ، 1981).

سابقا في الفترة الأولى - فترة حديثي الولادة (0-1 شهر) إلى جانب مجموعة من ردود الفعل التكيفية الفطرية التي تلعب دورًا رئيسيًا في حياة الكائن الحي ، فمن الممكن من الأسبوع الثالث أو الرابع من الحياة تحديد المتطلبات الأساسية لما يسمى بالسلوك التواصلي: استجابة لصوت حنون أو الابتسامة موجهة إلى الطفل ، يبدأ الانتباه الشفوي في الظهور - يتجمد الطفل ، وتمتد شفتيه قليلاً إلى الأمام ، ويبدو أنه "يستمع" بشفتيه. رد الفعل هذا متبوع بابتسامة. بالفعل في فترة حديثي الولادة ، يمكن ملاحظة أن الطفل يتفاعل مع الصوت بشكل أسرع من لعبة السبر.

في الفترة الثانية (1-3 أشهر) في الطفل ، جنبًا إلى جنب مع التطور المكثف لردود الفعل على المنبهات البصرية والسمعية ، تتجلى بشكل أكثر وضوحًا ردود الفعل العاطفية للتواصل مع شخص بالغ: تستقر الابتسامة ، ويظهر الضحك في نهاية الفترة. في عمر 3 أشهر ، يبدأ الطفل في تطوير رد فعل عاطفي واضح لظهور شخص بالغ - "مركب تنشيط". محاولة الاتصال بطفل عمره 10-12 أسبوعًا تسبب له رسومًا متحركة مبهجة ، وصريرًا ، ورفع يديه ، وتحريك ساقيه ، وردود فعل صوتية. في هذه المرحلة العمرية ، تنشأ عقدة التنشيط عند رؤية وجه مألوف وغير مألوف.

يشير المظهر في الوقت المناسب والشدة الجيدة لمركب التنشيط إلى التطور العقلي الطبيعي للطفل.

الأطفال الذين يظهرون انحرافات واضحة في النمو العقلي ، ومجمع إحياء ، وغيرها من ردود الفعل العاطفية والصوتية لجميع المحفزات المحيطة غائبة. قد يشير التخلف في المكونات الفردية لمركب التنشيط ، على سبيل المثال ، حركات الذراع أو الساق (ثنائية أو أحادية الجانب) ، إلى حدوث تلف في المجال الحركي ؛ ضعف أو عدم وجود ردود فعل صوتية أو نبرة صوت الأنف هي سمة من سمات آفات عضلات الكلام الحركية ، والتي يمكن أن تؤدي في المستقبل إلى اضطرابات الكلام.

إن غياب عقدة الإنعاش أو تناقضها ، على سبيل المثال ، ظهور الخوف والصراخ والمشاعر السلبية الأخرى ، هو سمة مميزة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية - التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، وعصبية الطفولة المبكرة واضطرابات أخرى.

نظرًا لأن مجمع التنشيط يتشكل بعلاقة وثيقة مع تطور الرؤية والسمع ، ثم مع وجود عيوب في هذه المحللون ، فقد يكون غائبًا أو يظهر في شكل بدائي. مع العمى الخلقي أو الصمم ، وخاصة مع مزيج من هذه العيوب ، فإن مجمع التنشيط في هذه المرحلة العمرية غائب.

مع وجود آفة خفيفة في الجهاز العصبي المركزي عند الأطفال الذين عانوا من صدمة الولادة والاختناق واليرقان عند الأطفال حديثي الولادة وكذلك في الأطفال المبتسرين وغير الناضجين ، يتجلى مجمع التنشيط في وقت لاحق. قد يكون غائبًا أيضًا عند الأطفال الذين نشأوا مع الحرمان العاطفي

إيلينا ميخائيلوفنا ماستيوكوفا(1 يوليو 1928 ، موسكو - 10 فبراير 2004 ، موسكو) - اختصاصي أمراض الأعصاب السوفيتية والروسية ، أخصائي أمراض نفسية للأطفال وأخصائي عيوب ، دكتور في العلوم الطبية ، أستاذ ، رئيس مختبر للدراسات السريرية والوراثية للأطفال غير الطبيعيين ، معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، موسكو (من عام 1985) ، رئيس قطاع المركز الاستشاري والتشخيصي لمعهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، موسكو (من 1992 إلى 1997). أثناء عملها في معهد أبحاث علم العيوب (معهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية) ، تحول المختبر إلى مركز استشاري وتشخيصي لجميع الاتحادات للأطفال ذوي الإعاقة.

سيرة شخصية

ولدت إيلينا ميخائيلوفنا ماستيوكوفا في 1 يونيو 1928 في عائلة من المعلمين في موسكو. تخرج من معهد موسكو الطبي الأول. توفيت في 10 فبراير 2004. دفنت في كراسنوجورسك ، مقبرة جوربروس.

التعليم والدرجات

في عام 1952 تخرج من المعهد الطبي الأول في موسكو على وسام لينين بدرجة في الطب العام. من عام 1961 إلى عام 1964 ، درست إيلينا ميخائيلوفنا في كلية الدراسات العليا في المعهد المركزي للدراسات الطبية المتقدمة ، وتخصصت في علم الأمراض النفسية للأطفال. ثم دافعت عن أطروحتها. في عام 1979 حصلت على درجة دكتوراه في العلوم الطبية.

عملت Mastyukova كباحث أول منذ عام 1968. في عام 1983 ، منحت إيلينا ميخائيلوفنا اللقب الأكاديمي لزميلة باحث أول في تخصص طب الأطفال.

النشاط العمالي

1952 - مستشفى المدينة الرابع السريري (موسكو) ، معالج.

1953-1958 - طبيب ممارس عام في جمهورية ألمانيا الديمقراطية.

1959-1960 - مستشفى موسكو. سب بوتكين ، تخصص في أمراض الأعصاب.

1960 - تسمية المستشفى السريري للمدينة النفسية والعصبية. Solovyova هي طبيبة متدربة في الطب النفسي العصبي للأطفال.

1964 - مستوصف الأطفال - طبيب الأمراض النفسية والعصبية.

1964-1966 - دار الأيتام - طبيب الأمراض العصبية والنفسية.

1966-1968 - مساعد بقسم الطب النفسي للأطفال

1968-1974 - سمي المعهد المركزي لبحوث الطب النفسي على اسم ف. VP Serbskiy - باحث أول في قسم إعادة التأهيل.

1974-1980 - معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - الفن. باحث ، مختبر تعليم وتربية الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي.

1980-1981 - معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين - رئيس. قسم علاج النطق.

1981-1985 - معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - الفن. الباحث.

1985-1992 - معهد أبحاث علم العيوب ، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - رئيس. معمل الدراسات السريرية والجينية للأطفال غير الطبيعيين.

1992-1997 - المركز الاستشاري والتشخيصي لمعهد أصول التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية - رئيس. قطاع.

1997-1998 - مركز الطب النفسي والطب والاجتماعي بمدينة موسكو "الطفولة" - أخصائي أول.

1998-2000 - مركز تعليمي ومنهجي لمشاكل الوصاية والوصاية والتأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال والمراهقين "الطفولة" - أخصائي منهجي.

المساهمة في العلم

إيلينا ميخائيلوفنا عالمة في مجال علم الأعصاب النفسي للأطفال وعلم العيوب ، والمعروفة ليس فقط في روسيا ، ولكن أيضًا في الخارج ، شاركت في أبحاث الاضطرابات الحركية والكلامية والعقلية لدى الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو العصبي والنفسي وتطوير طرق لإعادة تأهيلهم.

شاركت في إنشاء طرق التشخيص النفسي للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، وكذلك مقاييس للتقييم الكمي للتطور النفسي للأطفال حديثي الولادة والرضع ، مما يجعل من الممكن تحديد الأشياء. مستوى عامتطورها وتحديد نسبة الوظائف المعطلة والسليمة في هيكلها.

طورت Mastyukova E.M نهجًا سريريًا لمشكلة التخلف العام في الكلام عند الأطفال. وهو مؤلف التصنيف السريري المقابل ، الذي يميز بين المتغيرات غير المعقدة والمعقدة لتخلف الكلام العام والأطفال الذين يعانون من هذا المرض. كانت مؤسسة الموقف العلمي النفسي العصبي والتربوي الروسي فيما يتعلق بالتشخيص التفريقي وتصحيح اضطرابات الكلام الجهازية لدى الأطفال. تحليل خصائص الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، توصل E.M. Mastyukova إلى استنتاج مفاده أن عيب الكلام ليس السبب الوحيد الذي يحدد التخلف العقلي (PD). يهيمن على هيكل هذا التأخير تباطؤ في معدل التكوين العمليات العقلية، صعوبات في تكوين الأنشطة اللغوية والرمزية الأخرى ، وعدم كفاية العمليات العقلية المتعلقة بالكلام (الذاكرة اللفظية ، ومهارات التحليل الصوتي والصرفى ، وأداء الإجراءات عن طريق القياس ، ونقل المواد اللغوية ، وما إلى ذلك)

(وثيقة)

سفيتلوفا آي. كتاب كبير من المهام والتمارين لتنمية ذكاء الطفل (وثيقة)

تمارين العلاج الطبيعي لأمراض النساء (مستند)

التدريب البدني العلاجي لأمراض النساء (وثيقة)

الثقافة الفيزيائية العلاجية في داء السكري (مستند)

n1.doc

Mastyukova E.M.

التربية العلاجية (سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة: نصيحة للمعلمين وأولياء الأمور حول التحضير لتعليم الأطفال ذوي المشاكل التنموية الخاصة. - م: Humanit. مركز النشر VLADOS ، 1997. - 304 ص.

يتم إيلاء اهتمام خاص للتشخيص المبكر للانحرافات الأكثر شيوعًا في تطور النشاط المعرفي والعيوب المعقدة.

الكتاب مخصص للمتخصصين في أصول التدريس. يمكن أن يكون مفيدًا لطلاب كليات علم العيوب والكليات النفسية وأخصائيي الأمراض النفسية للأطفال وأطباء الأطفال وأطباء الأسرة وكذلك أولياء الأمور.

مقدمة ................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..... 3

القسم الأول: التشخيص المبكر للإعاقات التطورية والمقاربات العامة للعمل الطبي والتربوي .................................. خمسة

الفصل 1.أنماط العمر للتطور النفسي الحركي ... . ................................................. . ................. -

الفصل 2.التحفيز المبكر للنمو الحركي النفسي ... . ................................................. .................................. 21

الفصل 3.الأشكال الرئيسية للنمو العقلي غير الطبيعي (الخصائص السريرية) ....................................... .. ..................... 26

1. اضطرابات النشاط المعرفي ............................................ . ................................................. . ................................................. .... -

1.1 التأخر العقلي................................................ .................................................. .................................................. ............................-

1.2 اختلال الوظيفة العقلية ............................................... .................................................. .................................................. ............ 29

1.3 الإعاقات الإدراكية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………… .. 31

1.4 الإعاقات الإدراكية عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ........................................... .................................... 35

1.5 الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ........................................ .................................................. .................... 39

الفصل 4.متلازمة التشنج والأمراض الجسدية والعصبية العضلية الأكثر شيوعًا عند الأطفال الصغار ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ....................... 40

1. الأمراض العصبية العضلية ............................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ................... 49

2. الاضطرابات العصبية والنفسية الناتجة عن إصابات الدماغ الرضية ..................................... .... .............................................. .... ... خمسون

الفصل 5.التشخيص المبكر للإعاقات التنموية ............................................. .................................................. ....................................... 52

1. أحكام نظرية عامة ............................................. .................................................. .................................................. .................-

2. الطرق الرئيسية للتشخيص السريري والنفسي والتربوي لانحرافات النمو العقلي عند الأطفال ........................... 59

2.1. التشخيصات الطبية. تشخيص بعض أشكال متلازمة خلل التولد العقلي ........................................-

2.1. التشخيصات الطبية. التشخيص المبكر للشلل الدماغي عند الأطفال ………………………………………… ............ 71

2.2. البحث النفسي المرضي ................................................ .................................................. .................................................. ...... 74

2.3 التشخيصات النفسية والتربوية .............................................. .................................................. .................................................. ..75

2.4 الطرق الرئيسية للتشخيص التربوي ............................................ .. ................................................ .. .......................................-

2.4.1. التجربة المؤكدة ............................................... . ................................................. . ................................................. ............ 78

2.4.2. تجربة التعلم ................................................ .................................................. .................................................. .................... 80

2.5 الفحص العصبي النفسي وعلاج النطق ………………………………………………………………………………… ... 81

2.6. تشخيصات تنمية التفكير ............................................ ............................................... ............................................... ... .......... 82

3. تشخيص اضطرابات الكلام وتقييم السلوك التواصلي ....................................... .. ................................................ .. ...... 86

3.1. العلالية واضطرابات التواصل .............................................. .................................................. .............................. 87

3.2 فحص الكلام التعبيري .............................................. . ................................................. . ................................................. ........ 90

3.3 تأتأة................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .91

3.4. اضطرابات التواصل عند الأطفال المصابين بضعف السمع ........................................... .................................................. ... 97

3.5 اضطرابات السلوك الاتصالي في مرحلة الطفولة المبكرة .................................. .................................... .................................. 99

4. مظاهر التوحد في بعض الأمراض العصبية والنفسية عند الأطفال ...................................... .. ................................ 104

الفصل 6.بعض مؤشرات الاستعداد لتعلم الأطفال ذوي مشاكل النمو الخاصة ....................................... .................... 108

الفصل 7.دور البحث الكهربائي للدماغ في تقييم الاستعداد للالتحاق بالمدارس ........................................ ... 117

الفصل 8.ما هو التعليم العلاجي؟ ............................................. .................................................. .................................................. ......... 121

القطاع الثامنII... العمل الطبي والتربوي (المحتوى والطرق). ........................................................................................................131

الفصل 1.المبادئ العامة للتربية العلاجية ............................................. . ................................................. . ..............................................-

الفصل 2.التعليم الجسدي................................................ .................................................. .................................................. .................... 140

2.1. رفع وتقوية الصحة العامة للطفل ......................................... ............................................... ...................................-

2.2. تطور وتطبيع الحركات ............................................. . ................................................. . ................................................. ... 145

2.3 التربية البدنية في سن ما قبل المدرسة ............................................. .................................................. .............................. 162

2.4 التربية البدنية في سن ما قبل المدرسة ............................................. .................................................. ...................................... 163

2.5 تطوير التمثيلات المكانية والتطبيق العملي البناء في عملية التربية البدنية ............................ 164

الفصل 3.تشكيل مرحلي الكلام الشفويوتصحيح اضطرابات الكلام ... ....................................... 170

الفصل 4.تعريف الأطفال بالعالم من حولهم ........................................... .. ................................................ .. ....................................... 180

الفصل 5.التربية الحسية وتطوير أنشطة اللعب ........................................... . ................................................. .................. 183

الفصل 6.تطوير النشاط المعرفي ............................................. .. ................................................ ...... ............................................ 194

الفصل 7.التحضير لتدريس الرياضيات والقراءة والكتابة .......................................... .................................................. ....................... 201

7.1 التحضير لتدريس الرياضيات .............................................. .................................................. .................................................. ........-

7.2 تشكيل المتطلبات الأساسية لتعليم القراءة للكتابة .......................................... . ................................................. ...................... 204

7.3. التحضير لتدريس الكتابة ... .................................................. .................................................. .................-

7.4. التحضير لتدريس القراءة ... .................................................. .................................................. ............... 205

7.5 دور ألعاب تعليميةفي التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ............................................ .. ................................................ .. ....... 206

القسم الثالث. التفريق بين العمل الطبي والتربوي اعتمادًا على هيكل الاضطراب الرئيسي والتشخيص الطبي ................................. ............................................... ............................................... ............................................... ...................... 207

الفصل 1.المنهج النظري العام ............................................... .........-

الفصل 2.مبادئ العمل الطبي والتربوي مع التخلف العقلي ........................................ .. ................................................... 208

الفصل 3.العمل العلاجي والتربوي مع التخلف العقلي ........................................... .................................................. ............. 210

الفصل 4.مبادئ العمل الطبي والتربوي مع التخلف العقلي ........................................ . ........................... 215

الفصل 5.العمل العلاجي والتربوي مع التخلف العقلي ........................................... ............................................. 222

الفصل 6.مبادئ العمل الطبي والتربوي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (TSP) ................................... ... 22 6

6.1 العمل العلاجي والتربوي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق (GP) ..................................... ............................................-

6.2 تربية طفل مصاب بتخلف في النطق ............................................ .................................................. ............................... 232

الفصل 7.العمل العلاجي والتصحيحي في الشلل الدماغي عند الأطفال (CP) ....................................... ..................................... 234

7.1 التحفيز المبكر للنمو العقلي والكلامي ........................................... . ................................................. ..........................-

7.2 التعليم التوصيلي للشلل الدماغي (CP) .......................................... .................................................. 235

7.3. عمل علاج النطق المبكر .............................................. . ................................................. . ................................................. .............. 236

7.4. تطوير الوظائف الحركية ... . ................................................. . ................................................. .......... 241

الفصل 8.العمل الطبي والتربوي مع الأطفال ذوي الإعاقة البصرية ......................................... .................................................. ..... 243

الفصل 9.العمل الطبي والتربوي مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية ......................................... .................................................. ...... 248

9.1 الأساليب الحديثة في إعادة التأهيل الطبي لضعف السمع عند الأطفال ......................................... ............................................... ... 256

الفصل 10.العمل الطبي والتربوي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية واضطرابات التواصل ............................ 258

الفصل 11.أساسيات العمل الطبي والتربوي في مرض انفصام الشخصية الطفولي والصرع ... ... .............................. ....... .................... 264

الفصل الثاني عشر.العمل الطبي والتربوي مع الأطفال الضعفاء جسديًا والأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة العصبية

والاضطرابات السلوكية ............................................... .................................................. .................................................. ............................. 266

12.1. التدابير العلاجية التصحيحية والتربوية ............................................ .................................................. ..................... 268

الفصل 13.العمل العلاجي والعلاج النفسي مع الأسرة ........................................... . ................................................. . ........................... 270

13.1. أنشطة الصحة العامة ... . ................................................. . ................................................. . ..-

13.2. العلاج الدوائي (الخصائص العامة للأدوية الأساسية) ......................................... ................... 273

13.3. العلاج النفسي في العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ......................................... .........................................278

13.4. عمل العلاج النفسي مع الأسرة ............................................. . ................................................. . ................................................. 280

استنتاج .........................................................................................................................................................................................................284

المرفقات 1.بعض مؤشرات النمو العقلي والبدني للأطفال الصغار ........................................ ......... 287

الملحق 2.تطوير التنسيق بين اليد والعين وحركات اليد المتباينة الدقيقة ....................................... .291

الملحق 3.تحفيز تطوير ما قبل الكلام والكلام .......................................... ............................................... ........................ 292

الملحق 4.بعض التمارين للتحضير لتكوين مهارات الرسم .............................. 293

الملحق 5.بعض التوصيات لإدارة النشاط الحركي المستقل عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو .................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ................... 295

اقتراحات للقراءة .............................................................................................................................................................................298
مكرسة للذكرى المباركة لـ MS Pevzner

مقدمة

الغرض من هذا الكتاب هو مساعدة المعلمين والمربين وأولياء الأمور على الاستعداد لتعليم الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة وأمراض جسدية مزمنة

تعد معرفة أساسيات علم التربية العلاجية ضرورية لتهيئة ظروف وشروط خاصة لإمكانية تعليم ناجح لكل طفل يعاني من أمراض جسدية وعقلية ومزمنة مختلفة وإعاقات في النمو. يتحدث الكتاب عن كيفية ضمان إمكانية التعلم الناجح لكل من هؤلاء الأطفال ، وكيفية تعزيز استيعاب المعرفة بشكل أفضل ، وكيفية تطوير قدراتهم المعرفية والاهتمام بالفصول الدراسية ، لتفعيل نشاطهم المعرفي المستقل. الوصف معطى دروس تقويةفي التربية الحسية ، وتطوير أنشطة اللعب ، والكلام ، وتعريف الأطفال بالعالم من حولهم ، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ، وتنمية الشخصية والعلاقات الشخصية.

يتم إيلاء اهتمام خاص للجمع بين العملية التربوية والأنشطة الطبية والصحية والترفيهية.

تركيز تصحيحي عملية تربويةيتضمن التغلب على اضطرابات الطفل وتصحيحها: الاضطرابات الحركية والكلامية والفكرية والسلوكية واضطرابات التواصل وعدم كفاية الوظائف العقلية العليا ، على سبيل المثال ، الاضطرابات المكانية.

فعالية الأساليب المقترحة للعمل التربوي التصحيحي ممكنة فقط من خلال تطبيقها المنتظم والمبكر ، مع الأخذ في الاعتبار نهجًا متمايزًا اعتمادًا على هيكل التطور الضعيف ، والتشخيص السريري ، وطبيعة الضعف الرئيسي وخصائص النمو الثانوي. الانحرافات.

تعتمد فعالية الإجراءات التصحيحية والنمائية الطبية والتربوية إلى حد كبير على تعاون المتخصصين وأولياء الأمور.

يتم تحديد نجاح العلاج والتصحيح ليس فقط من خلال تمايز النهج ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تشوهات النمو والحالة الجسدية والعصبية والعقلية للطفل ، ولكن أيضًا من خلال خصائصه الفردية وميوله واهتماماته وقدراته ، خاصة إذا تم تحديدها وتطويرها في أقرب وقت ممكن.

من التوصيات المقترحة ، يمكن للمدرسين والمربين وأولياء الأمور اختيار تلك التي تبدو أكثر ملاءمة لهم ، مع مراعاة نوع التطور غير الطبيعي ، ودرجة وطبيعة انتهاكات الوظائف المختلفة ، فضلاً عن القدرات التعويضية والمرتبطة بالعمر. الطفل والظروف المعيشية الخاصة.

الكتاب الذي عُرض على القراء هو نتيجة لتعميم سنوات خبرة المؤلف العديدة مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، فضلاً عن تحليل نقدي للأدب المحلي والأجنبي.

الكتاب مخصص للمعلمين ، والمربين ، ومعالجي النطق ، وعلماء الأمراض النفسية للأطفال العاملين في مراكز إعادة تأهيل الأطفال ، ودور الحضانة الخاصة ، ودور الأيتام ، ورياض الأطفال ، وكذلك الآباء. يمكن أن يكون مفيدًا لطلاب كليات علم العيوب والكليات النفسية وطب الأطفال ، وكذلك طبيب أسرة الأطفال.
القسم 1. التشخيص المبكر للاختلالات التنموية والنهج العامة للعمل الطبي والبيداغوجي

الفصل 1. أنماط العمر من التطور النفسي الحركي

يعتمد التطور النفسي الحركي للطفل الصغير على العديد من العوامل ، في المقام الأول على الخصائص الوراثية للجسم ، والصحة العامة ، والجنس ، والبيئة. يرتبط تسلسل التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بمراحل نضج الدماغ والظروف المتزايدة التعقيد لتفاعل الطفل مع البيئة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور في سن مبكرة وما قبل المدرسة غير متكافئ ، لذلك فإن تقييمه يتطلب دائمًا ملاحظة ديناميكية

يمكن أن يرتبط المعدل البطيء للتطور المرتبط بالعمر بوظيفة واحدة أو عدة وظائف ، يمكن ملاحظتها في مرحلة واحدة أو عدة مراحل ، أو دمجها أو عدم دمجها مع اضطرابات عصبية مختلفة. لذلك ، يتطلب تقييم نمو الطفل في سن مبكرة نهجًا مهنيًا.

يحتاج الآباء والمعلمون إلى معرفة توقيت التطور النفسي الطبيعي للطفل من أجل إلقاء نظرة فاحصة على الطفل ، لتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لنموه.

يجب أن يكون المرء حريصًا جدًا في تقييم التأخر في النمو النفسي الحركي الطفل المولود قبل اوانهأو انخفاض الوزن عند الولادةطفل. إذا كانت المعلمات الزمنية لتطورها متوافقة مع درجة الخداج وتميل إلى التطبيع ، فهذه علامة تنبؤية جيدة ، خاصة إذا لم يلاحظ الطبيب أي تشوهات في الجهاز العصبي أثناء الفحص العصبي. يجب أن نتذكر أن بعض أشكال التأخير في معدل تطور وظائف معينة (على سبيل المثال ، الكلام) يمكن أن تكون وراثية.

يجب دائمًا التمييز بين تقييم مستوى التطور النفسي الحركي للطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصوصيات تنمية المهارات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة لليدين. التنسيق بين اليد والعين والإدراك والإدراك والكلام. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تقييم خصائص التطور الاجتماعي والعاطفي.

تعتبر ميزات التطور الاجتماعي والعاطفي للطفل في سن مبكرة هي الأقل دراسة. في الوقت نفسه ، من المعروف أن النمو العقلي للطفل في السنوات الأولى من العمر يحدث في عملية التفاعل مع البالغين وأثناء الإدراك العاطفي للعالم من حوله. الظروف المواتية للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ، وخاصة الأب والأم والطفل ، ضرورية للنمو الاجتماعي والعاطفي الطبيعي.

يرتبط النمو الاجتماعي والعاطفي والعقلي ارتباطًا وثيقًا. هناك ثلاث مراحل من التطور الاجتماعي والعاطفي.

المرحلة الأولى(تغطي الأشهر الخمسة الأولى من الحياة بشكل مشروط) تتميز بتطور ارتباطات غير متمايزة لأولئك الذين يعتنون بالطفل. يستمتع الطفل بالتواصل مع شخص بالغ ، ويسعى إلى الاتصال الجسدي ، ويبتسم عند مخاطبته بمودة.

المرحلة الثانية(من 5-6 أشهر إلى 1 سنة) يتميز بتطوير مرفقات محددة. يبدأ الطفل في إظهار المزيد والمزيد من الارتباط القوي بأي شخص يعتني به. يتبعه بعينيه ، ويعبر عن عدم رضاه عن رحيله ، ويبتسم لهذا الوجه أكثر من غيره ، وبإرادته يمشي ولفترة طويلة في حضوره. بنهاية هذه المرحلة ، قد يُظهر رغبة نشطة في رفض التواصل مع أشخاص آخرين ، الخوف من رؤية وجه شخص غريب.

المرحلة الثالثةتتميز بالتطور التدريجي للعديد من المرفقات. بحلول عام واحد ، يبدأ ارتباط الطفل الوحيد في التوسع ويمتد إلى شخصين أو ثلاثة أشخاص آخرين من بيئته. عادة ما يكون هذا والدًا آخر أو جدة أو شخصًا آخر قريب منك.

يتخطى بعض الأطفال في نموهم المرحلة الثانية وينتقلون بسرعة أكبر إلى المرحلة الثالثة. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الأطفال.

وبالتالي ، فإن الارتباطات العاطفية المحددة لدى الطفل الصغير تتطور بشكل مكثف في الفترة من 22 أسبوعًا إلى عام واحد.

إن بنية الارتباط العاطفي لدى الطفل ليست هي نفسها دائمًا. الأكثر ملاءمة للتطور العقلي هو ما يسمى بالهيكل مرفق آمن،التي يشعر فيها الطفل بالثقة والهدوء. يتشكل هذا الارتباط نتيجة للتفاعل الصحيح للأم مع الطفل ، عندما يكون للطفل ، ربما ليس بشكل متكرر ، ولكنه ممتع عاطفياً جسديًا مع الأم.

يمكن ملاحظة اضطرابات النمو الاجتماعي والعاطفي لدى الأطفال في الحالات التي تكون فيها الأم عاطفية قليلاً ويكون التواصل مع الطفل أكثر استرشادًا بالعقل. تهتم به ، لكنها لا تلعب معه إلا قليلاً ، وإذا لعبت ، فلن تصاب بالفرحة التي تتزامن معه. يمكن أن يؤهب هذا النوع من التواصل لتطور حالات عصابية لدى الطفل ، وخاصةً أشكال الخوف والتوحد (الانسحاب إلى النفس ، وتجنب الاتصالات).

يمكن أن تحدث صعوبات في التواصل بين الأم والطفل عندما يكون الطفل مريضًا بالشلل الدماغي (اضطرابات حركية شديدة مرتبطة بتلف الدماغ). غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل صعوبة في إمساك رأسه ، ويجلس بشكل ضعيف ، وقد يواجه حركات عنيفة ، وعندما يتم حمله بين ذراعيه ، ينحني بشكل لا إرادي ، ويزداد توتر عضلاته. كل هذا يتسبب في إثارة وقلق كبير للأم ، كما أنها توتر ، ولا يوجد تواصل ممتع لكليهما.

من الأهمية بمكان في تكوين المتطلبات الأساسية للتفاعلات الاجتماعية والعاطفية ليس فقط الاتصال باللمس ، ولكن أيضًا البصر والسمع. في الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وسمعية ، في غياب التدابير التصحيحية المناسبة ، قد تتأثر تنمية العلاقات الاجتماعية. في هذه الحالات ، نادرًا ما يتشكل التزامن بين تصرفات الأم والطفل.

يمكن أن ينعكس هذا في التطور اللاحق للطفل: فهو لا يطور سلوك البحث المعرفي ، وغالبًا ما يتم ملاحظة السلبية ، وأحيانًا العدوانية. بالإضافة إلى ذلك ، قد يُظهر هؤلاء الأطفال أشكالًا خاصة من السلوك المميز للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة وتهدف إلى التحفيز الذاتي (حركات اليد النمطية ، والقفز في المكان ، والجري في دائرة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى عادات مرضية مختلفة: عض الشفاه ، الأظافر ، مص الأصابع ، إلخ.

يتجنب الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وسمعية متزامنة الاتصال بالآخرين ، مما يؤثر سلبًا ليس فقط على نموهم الاجتماعي والعاطفي ، ولكن أيضًا على تكوين الذكاء.

قد يكون أحد العوامل التي تعطل تكوين السلوك الاجتماعي والعاطفي لدى الطفل هي الظروف المجهدة للأم وأفراد الأسرة الآخرين المرتبطة بمرض جسدي أو عصبي مزمن للطفل. لا يمكن أن تكون الأم المجهدة أساسًا لحماية الطفل بشكل كامل. ينمو مثل هذا الطفل القلق ، والخوف ، والسلبي ، وتتأخر شروط النمو الاجتماعي والعاطفي الطبيعي ، مما يؤثر سلبًا على تكوين جميع الوظائف النفسية والحركية وتطور ما قبل الكلام والكلام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عدم وجود اتصال ما قبل الكلام يؤثر سلبًا على تكوين الكلام.

وبالتالي ، فإن التواصل بين الرضيع والبالغين شرط أساسي لنموه النفسي الطبيعي. بفضل هذا التواصل ، يطور الطفل تدريجياً أهم حاجة اجتماعية للعواطف الإيجابية من جانب شخص بالغ (L.A. Venger ، VS Mukhina ، 1988). رد فعل الطفل على التواصل مع شخص بالغ مهم لتشخيص تطوره النفسي الحركي ، خاصة في الأشهر والسنوات الأولى من حياته. لذلك ، مع التطور الطبيعي ، تكون الابتسامة عند التواصل مع شخص بالغ أمرًا طبيعيًا بالفعل في طفل يبلغ من العمر شهرين ، وفي طفل يبلغ من العمر 3 أشهر ، يظهر رد فعل حركي عاطفي جديد - مركب تنشيط. في عمر 4 أشهر ، يطور الطفل رد فعل إرشادي قبل مجمع التنشيط. قد يكون غياب رد الفعل التوجيهي هذا هو أول أعراض خطر الإصابة بالتخلف العقلي (L.T. Zhurba ، E.N. Mastyukova ، 1981). في عمر 6 أشهر ، يكون هناك رد فعل واضح للأم والاهتمام بالأشياء المحيطة.

في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يشكل الطفل المتطلبات الأساسية الأولى لتطوير الكلام.

إيلاء أهمية كبيرة للتواصل مع الطفل ، يجب أن نتذكر أنه في بعض الحالات ، يمكن أن يكون للتواصل المفرط عواقب سلبية. إذا كان أحد البالغين دائمًا مع الطفل ، فسرعان ما يعتاد الطفل على ذلك ويبدأ في المطالبة باستمرار بالاهتمام بنفسه ، ولا يظهر اهتمامًا مستقلاً بالألعاب وبيئته. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الضعفاء والمرضى ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. لذلك ، من المهم جدًا ، في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، تزويده بفرصة الإدراك المستقل للواقع المحيط ، لتراكم الخبرة الحسية الحركية. من المعروف أن الوظائف الحسية تتطور بعلاقة وثيقة مع المهارات الحركية ، وتشكل نشاطًا تكامليًا شاملاً - السلوك الحسي الحركي ، وهو الأساس لتنمية النشاط الفكري والكلام.

لمنع تأخر النمو ، من المهم منذ الأشهر الأولى من الحياة تحفيز تراكم الخبرة الحسية لدى الطفل ، ودمجها مع النشاط الحركي. يجب تعليم الطفل فحصًا شاملاً للأشياء المحيطة مع إشراك البصر والسمع وحركات اليد. يجب أن يتم ذلك في الرعاية اليومية للطفل. بعد ذلك ، يجب أن يُمنح الطفل باستمرار الفرصة للإدراك المستقل للواقع المحيط ، وخلق الظروف الأكثر ملاءمة لذلك. يجب أن يكون الطفل في غرفة مشرقة. بالفعل من سن 1.5 إلى شهرين ، يتم تعليق الألعاب من سرير الأطفال على مسافة 40-50 سم من عيون الطفل. يجب أن تتحرك الألعاب بسهولة. من 3 إلى 5 أشهر ، من المهم تنويع الألعاب وتغييرها بشكل دوري ؛ يجب وضعها على مسافة ذراع حتى يتمكن الطفل من الإمساك بها ولمسها. بالإضافة إلى ذلك ، من المفيد وضع ألعاب أو لوحات كبيرة الحجم ومسطحة في مجال رؤية الطفل.

من المهم أن تضع في اعتبارك أن اللعبة هي وسيلة مهمة للتواصل والنمو العقلي للطفل 1.

يجب اختيار الألعاب بناءً على عمر الطفل ونموه العقلي. في المراحل الأولية ، من المفيد استخدام ألعاب بلاستيكية خفيفة الوزن متعددة الألوان ، خشخيشات صوتية ، يمكن للطفل أن يضربها أو يمسك بها بسهولة. بمساعدة حشرجة الموت ، لأول مرة ، يكون الطفل قادرًا على التقاط نتيجة أفعاله. حشرجة الموت تحفز الطفل على تكرار نفس الإجراءات ، مما يساهم في إتقانه 2. يتميز التطور النفسي الحركي للطفل بالانتقال من حالة نوعية إلى أخرى أعلى ، والتي ترتبط بتطور وظائف الجهاز العصبي المركزي. هناك العديد مراحل التطور العقلي المبكر للطفل:

الرضيع - من الولادة حتى عام واحد ؛

مرحلة ما قبل المدرسة - من 1 إلى 3 سنوات ؛ مرحلة ما قبل المدرسة - من 3 إلى 7 سنوات ؛ المدرسة الإعدادية - من 7 إلى 12 سنة.

1 فينجر لوس أنجلوس ، موخيناب. ج. علم النفس. - م: 1988. - س 120-122.

1 في نفس المكان. 9

يُنظر إلى فترة نمو الطفل على أنها انتقال تدريجي من حالة نوعية إلى أخرى أعلى.

من المفترض أنه في كل مستوى من مستويات التطور ، تسود سمات محددة للاستجابة العصبية النفسية 1. تحدد ميزات الاستجابة هذه النوعية العمرية للاضطرابات النفسية العصبية عند الأطفال.

في مرحلة الطفولة (منذ الولادة وحتى عام واحد) ، من المهم ، أولاً وقبل كل شيء ، إقامة تفاعل عاطفي وثيق بين الأم والطفل. في عملية هذا الاتصال يتم تشكيل أسس كل النشاط العقلي للطفل.

تعتمد ديناميكيات التطور النفسي في السنوات الأولى من الحياة على العديد من العوامل ، في المقام الأول على الخصائص الوراثية للكائن الحي ، والصحة العامة ، والجنس ، والبيئة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور في سن مبكرة غير متكافئ ، لذلك يتطلب تقييمه دائمًا ملاحظة ديناميكية.

في السنة الأولى من العمر ، يتمتع دماغ الطفل بأعلى معدل نمو: بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يتقن المولود العاجز الوقوف ، والمشي ، ونشاط التلاعب بالأشياء ، وفهم أولي للكلام الموجه إليه ، بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ في نطق الكلمات المبتذلة الأولى وربطها بالأشخاص والأشياء. خلال هذه الفترة بدأ الخطاب يتشكل كوسيلة للتواصل. السنة الأولى من الحياة مهمة للغاية في النمو العقلي للطفل. في السنة الأولى من الحياة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لمواصلة تعليم الطفل.

في التطور النفسي الحركي للطفل في السنة الأولى من العمر ، هناك عدة فترات مميزة. بالفعل في الفترة الأولى - فترة حديثي الولادة ™ - الشهر الأول من العمر من 3 إلى 4 أسابيع ، تظهر المتطلبات الأساسية لما يسمى بالسلوك التواصلي: الانتباه الشفوي ، عندما يتجمد الطفل بصوت لطيف وابتسامة شخص بالغ ، يشد شفتيه قليلاً إلى الأمام ، إنه نوع من الاستماع بشفتيه. بالإضافة إلى ذلك ، في فترة حديثي الولادة بالفعل ، يتفاعل الطفل مع الصوت بشكل أسرع من لعبة السبر.

1 كوفاليف ف. طب نفس الطفل. - م: الطب 1979. - ص 24-25.

في الأشهر الأولى من الحياة ، يتطور بصر وسمع الطفل بشكل مكثف: يظهر التركيز البصري والسمعي والتثبيت البصري وتتبع الأشياء. بحلول سن 3 أشهر ، يكون الطفل قد عبر بوضوح عن رد فعل تعبيري عاطفي للتواصل - مركب تنشيط. يتجلى مجمع التنشيط في حقيقة أن الطفل يركز بصره على وجه الشخص البالغ الذي يتواصل معه ، ويبتسم له ، ويحرك ذراعيه وساقيه بنشاط ويصدر أصواتًا هادئة. إن ظهور مجمع التنشيط يحدد ، إذا جاز التعبير ، الخط الفاصل فترة حديثي الولادةو الطفولة.يتطور موقف الطفل العاطفي الإيجابي تجاه الكبار بشكل مكثف خلال فترة الرضاعة: تظهر الابتسامة ، ثم الضحك ، في سن 4-5 أشهر ، يصبح تواصل الطفل مع شخص بالغ انتقائيًا. يبدأ الطفل تدريجياً في تمييز طفله عن الآخرين. في عمر 6 أشهر ، يحدد الطفل بالفعل الأم أو الشخص البالغ الذي يعتني به بوضوح ، ويفحص الأشياء والأشخاص المحيطين به ، وإذا لم يفرق بين الأم ، فلا يعطي توجيهًا أو رد فعل سلبيًا على الوجه الجديد و / أو يفعل لا تأخذ في الاعتبار الأشياء من حوله ، فيجب أن يُعرض عليه طبيب نفساني للأطفال.

في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لإتقان الكلام. في وجود شخص بالغ ، يمشي الطفل بنشاط أكبر ، ثم يثرثر ، من النصف الثاني من حياته يبدأ في تقليد المقاطع التي ينطق بها شخص بالغ.

يشكل التواصل الإيجابي عاطفياً بين الكبار والرضيع حاجته التواصلية ويحفز تطور الكلام.

بحلول نهاية الأشهر الستة الأولى من الحياة ، يطور الطفل وظائف حسية إلى جانب سلوك تواصل مكثف. بادئ ذي بدء ، تتغير طبيعة التتبع البصري: إذا اتبع الطفل الشيء في الأشهر الأولى من حياته دون أن يرفع عينيه ، لكنه فقد الشيء من مجال الرؤية ، ولم يعد إليه مرة أخرى ، ثم بعد 5 أشهر الطفل ، الذي يتتبع الشيء ، كما لو كان يفحصه ، يشعر بالمظهر. إذا تم تحويل انتباه الطفل في نفس الوقت إلى كائن آخر ، أو وجه شخص بالغ ، فيمكنه بعد وقت قصير جدًا العودة إلى النشاط المتقطع. يعد ظهور هذه الوظيفة مؤشرًا مهمًا على التطور النفسي العصبي الطبيعي للطفل.

مع بداية النصف الثاني من العمر ، يبدأ المحلل البصري في لعب دور متزايد في تطوير حركات اليد: بحلول 6 أشهر ، يوجه الطفل يده بسرعة وبدقة إلى لعبة تقع في مجال رؤيته. تصبح اللعبة وسيلة للتواصل والنمو العقلي للطفل (L.A. Venger، V.S. Mukhina، 1988).

في سن 6 إلى 9 أشهر ، يأخذ الطفل ، تحت التحكم البصري ، الألعاب ويفحصها ويلمسها ، وينتقل من يد إلى يد ، ويسحبها في فمه. كل هذه الإجراءات مصحوبة بتعبيرات وجه حية وردود فعل صوتية مختلفة التنغيم. وهكذا ، على أساس التلاعب النشط بالأشياء ، يتطور نشاط النشاط المعرفي ، ويتشكل الاستعداد للعب المشترك مع البالغين ، وتظهر إيماءات تواصل معبرة ، ويتم تكوين فهم أولي للكلام الموجه ، وتنشيط الثرثرة ، وتقليد الذات و يتطور تقليد أصوات الكبار.

إن فهم الموقف والسعي من أجل التقليد والتواصل مع شخص بالغ يسمح للطفل البالغ من العمر 9 أشهر بتعلم كيفية لعب الكمان ، فضلاً عن القدرة على العثور على لعبة مخفية.

من الأهمية بمكان لتقييم التطور النفسي للطفل في نهاية السنة الأولى من الحياة هو رد فعله على التواصل اللفظي. يستجيب الأطفال الذين يتمتعون بنمو عقلي طبيعي ويحافظون على السمع بحلول نهاية العام بشكل مناسب للتواصل اللفظي والتنغيم ، ويستجيبون للعمل لبعض الطلبات الشفهية بحلول نهاية العام ، مع التدريب المناسب ، يفهم الطفل ويؤدي العديد من الأوامر الشفهية. يجب أن نتذكر دائمًا أن مثل هذا الفهم للكلام الموجه إلى الطفل يتطور فقط في عملية التعلم على خلفية التفاعل الإيجابي عاطفيًا للكبار مع الطفل. لذلك ، قد يكون عدم الامتثال لهذه الطلبات بسبب عدم وجود أنشطة خاصة مع الطفل ، فضلاً عن نقص التواصل العاطفي.

إذا لم يكن لدى الطفل استجابة كافية للكلام ، يجب عليك فحص سمعه والتشاور مع طبيب نفساني للأطفال أو أخصائي أمراض الأعصاب فيما يتعلق بنموه العقلي.

الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو يتفاعل بشكل سيء مع التواصل مع شخص بالغ والأشياء المحيطة به ؛ لفترة طويلة لا يفرق بين "الأصدقاء" و "الأجانب".

واحدة من السمات البارزة سن ما قبل المدرسة (من 1 إلى 3 سنوات) هو تشكيل نوع جديد من الاتصال يعتمد على التطوير المكثف للكلام. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الطفل في استخدام الأشياء من حوله بشكل صحيح وللغرض المقصود. على المستوى الشخصي ، يطور إرادة ورغبة في الاستقلال والنشاط الإبداعي والاهتمام المعرفي. تساهم الحركة المستقلة والتفاعل النشط مع الأشياء والألعاب مزيد من التطويرالوظائف الحسية.

إن الوظيفة الأكثر تطورًا في سن ما قبل المدرسة هي الكلام. في سن الثالثة ، يتواصل الطفل مع العبارات التفصيلية المحيطة. مفرداته النشطة تنمو بشكل ملحوظ. يعلق الطفل باستمرار على أفعاله ، ويبدأ في طرح الأسئلة.

إن التطور المكثف للكلام في هذه المرحلة العمرية يعيد بناء جميع العمليات العقلية للطفل. يصبح الكلام الوسيلة الرائدة للاتصال وتنمية التفكير.

بحلول سن الثانية ، تبدأ الوظيفة التنظيمية المزعومة للكلام في التطور ، أي يبدأ الطفل أكثر فأكثر في إخضاع أفعاله للتعليمات الشفهية للكبار. ومع ذلك ، فقط في السنة الثالثة من العمر ، يصبح تنظيم الكلام في السلوك أكثر ثباتًا. هناك تطور مكثف في فهم الكلام. لا يزيد الطفل بشكل حاد من عدد الكلمات التي يفهمها فحسب ، بل يبدأ في التصرف مع الأشياء وفقًا لتعليمات شخص بالغ ، ويطور اهتمامًا بالاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد ، أي. يبدأ فهم الكلام في تجاوز الوضع الفوري للتواصل.

معدل تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة مرتفع للغاية. لذلك ، إذا كان الطفل بحلول نهاية السنة الثانية يستخدم ما يصل إلى 300 كلمة ، فعند بداية السنة الثالثة ، يزداد عددهم بشكل حاد ، ليصل إلى 1000-1500 كلمة بنهاية السنة الثالثة. في الوقت نفسه ، يظل نطق الأصوات بعيدًا عن الكمال: يتم حذف العديد من الأصوات أو استبدالها بأصوات مماثلة في النطق أو الصوت. عند نطق الكلمات ، فإن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يسترشد بخصائصه النغمية والإيقاعية واللحنية.

من مؤشرات التطور الطبيعي لكلام الأطفال في هذه المرحلة العمرية قدرة الطفل على بناء جمل من 3-4 كلمات أو أكثر في سن 3 سنوات واستخدام كلمات مألوفة في عدة أشكال نحوية 1. لاحظ العديد من المؤلفين الديناميكية العظيمة لهذه العملية لدى الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي.

1 جوكوفا إن إس. Mastyukova E.M.إذا كان طفلك يعاني من تأخر في النمو. - م: الطب. - 1993. - ص 25. 13

يعد تحديد تأخر طفيف في تطور الكلام وخاصة فهم أسباب هذا التأخير في هذه المرحلة العمرية أمرًا صعبًا للغاية ، نظرًا لأن المصطلحات الفردية لتطور الكلام الطبيعي تختلف بشكل كبير ، بالإضافة إلى أي تأثير سلبي على جسم الطفل خلال هذه المرحلة الأكثر حساسية ( حساس) فترة خطاب التكوين يمكن أن تؤدي إلى تأخر في تطوير الكلام. لذلك ، يجب على الآباء والمعلمين أن يضعوا في اعتبارهم أنه يمكن للطفل الدفاع عن نفسه في تطوير الكلام تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل غير المواتية. يمكن أن تكون هذه أمراض جسدية مختلفة تضعف جسم الطفل ، والصدمات العقلية ، ونقص التواصل العاطفي ، بالإضافة إلى أمراض نفسية وعصبية مختلفة وإعاقات في النمو. لذلك ، يحتاج أي طفل يعاني من تأخر في الكلام إلى استشارة طبيب نفساني وعصبي للأطفال. إن الطبيب هو الذي سيحدد ، في عملية فحص الطفل ، أسباب وطبيعة التأخر ويحدد إجراءات العلاج والتصحيح. تهدف أساليب الطبيب دائمًا إلى توضيح التشخيص السريري وتحديد التدخل التصحيحي المبكر. بالنسبة لسؤال الوالدين ، في أي عمر يجب أن يبدأ المرء في التعامل مع الطفل ، إذا كان متخلفًا في النمو ، فهناك إجابة واحدة فقط: على الفور.

بالنسبة لنمو الطفل العقلي ، فإن العلاقة بين تطور الأفعال مع الأشياء والكلام لها أهمية كبيرة. من المعروف أن التحليل والتركيب الفعال يسبقان تطور الكلام والأسلوب اللفظي للإدراك ، ومع ذلك ، فإن مشاركة الكلام ضرورية في تكوين التمثيلات.

يؤدي التأخر في تطوير الكلام إلى صعوبات في تشكيل عمليات المقارنة ، والإدراك المتباين للأشياء.

في سن الثالثة ، يبدأ الكلام في احتلال مركز الصدارة في نمو الطفل العقلي. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في الحديث عن نفسه بصيغة المتكلم ، ويطور إحساسًا بـ "أنا" ، أي. القدرة على فصل نفسك عن العالم من حولك.

خلال هذه الفترة ، يكون لدى الطفل رغبة واضحة في الاستقلال. محاولات الوالدين معاملته كطفل يجعله يشعر بالاحتجاج. إذا قام الوالدان بقمع استقلال الطفل بعناد ، فإن العناد والرغبة في فعل كل شيء بالعكس تتشكل ، والتي تصبح فيما بعد القاعدة.

تعتمد خصائص سلوك الطفل خلال هذه الفترة من التطور إلى حد كبير على موقف البالغين تجاهه. يتم توجيه العناد والسلوك السلبي في المقام الأول ضد البالغين الذين يعتنون بالطفل باستمرار ، وخاصة إذا قاموا بحمايته بشكل مفرط ، وغالبًا ما تكون الأم أو الجدة.

تعتبر هذه المرحلة من التطور أزمة مدتها ثلاث سنوات (أزمة العمر الأول).

في هذه المرحلة العمرية ، يتم تكوين ورم نفسي خاص - عزل النفس عن الآخرين ، وهو أمر مهم للنمو الشخصي للطفل.

في الوقت نفسه ، عند الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة خلال هذه الفترة ، تظهر الاضطرابات النفسية المرضية المختلفة بشكل أكثر وضوحًا. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون عزل النفس عن الآخرين مؤلمًا عند الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (EAD). ليس من قبيل المصادفة أن يتجلى هذا الانحراف في النمو بشكل واضح في سن 3 سنوات.

في هذه المرحلة من التطور العمري ، من المهم جدًا أن يهتم الآباء والمعلمون بالطفل قدر الإمكان. الانفصال الحاد للطفل عن الأم ، على سبيل المثال ، وضعه في مؤسسة لرعاية الأطفال يمكن أن يجرح نفسية الطفل ويؤدي إلى انهيار في الجهاز العصبي. في بعض الحالات ، يمكن أن يتجلى هذا في المخاوف ، والعزلة ، و "الانسحاب" ، في حالات أخرى - في العدوان ، والاضطرابات السلوكية. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه المرحلة ، قد يكون النوم مضطربًا ، وقد تحدث صعوبات في الرضاعة ، والمرحاض ، والتلعثم.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن الأمراض العصبية والنفسية الأكثر تنوعًا لدى الأطفال في هذه المرحلة العمرية ، تتجلى في المقام الأول في اضطرابات النطق. لذلك ، يبدأ الطفل المصاب بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة في الحديث عن نفسه بصيغة الغائب ، دون استخدام الضمير أنا؛يبدو أحيانًا أنه لا يفهم كلام الآخرين ، ولا يتبع تعليمات الكلام. كل هذا يؤدي إلى افتراض أنه يعاني من اضطرابات النطق المحلية. في الواقع ، مثل هذا الطفل قد أضعف السلوك التواصلي المتكامل بسبب عدم الحاجة إلى التواصل مع الآخرين.

في بعض الحالات ، في هذه المرحلة العمرية ، قد يعاني الأطفال من تطور شديد في الكلام وغير متساوٍ. غالبًا ما يرتكب الآباء ، الذين يحاولون تسهيل ذلك ، خطأ تحميل الطفل بمعلومات لفظية مفرطة وانطباعات جديدة. يمكن أن يؤدي هذا إلى ما يسمى بالتلعثم التطوري ("التأتأة التنموية"). مع هذا التلعثم ، هناك تفاوت واضح في تطور الكلام ووسائل الاتصال العقلية. مع الحافز الكبير للتواصل ، والمفردات الكافية ، وذاكرة الكلام الجيدة ، غالبًا ما يعاني الطفل من نقص في المهارات الحركية العامة والكلامية ، والنشاط التنظيمي ، والوظائف التنسيقية ، مما يؤدي إلى هذا الشكل الخاص من تلعثم الأطفال.

يجب على الآباء والمعلمين أن يكونوا منتبهين بشكل خاص للطفل خلال هذه الفترة من تطوير الكلام المكثف. يمكن أن يؤدي أي مرض أو صدمة عقلية أو التحفيز المفرط لتطور الكلام إلى انهيار وظيفة الكلام الأكثر تطورًا بشكل مكثف. يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة العصبية ، والضعف الجسدي ، والإحراج الحركي ، والضعف الجسدي ، والضعف الدماغي الخفيف ، أي. على الأطفال المولودين لأمهات مصابات بحمل وولادة غير مواتية ولديهن اضطرابات عصبية مختلفة ، بما في ذلك خفيفة ، في السنة الأولى أو الثانية من العمر

يتميز الأطفال المصابون بخلل وظيفي دماغي خفيف وظروف تنشئة غير سليمة في هذه المرحلة العمرية بالتثبيط العام للحركة والاستثارة العاطفية.

في هذه الفترة العمرية ، يجب على الآباء والمعلمين إيلاء اهتمام خاص لما يسمى بالاضطرابات الارتدادية للوظائف العقلية والكلامية والحركية. يمكن أن تحدث هذه الاضطرابات في مجموعة متنوعة من الحالات العقلية والعصبية.

كما لوحظ ، فهي شائعة في التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. في هذه المرحلة العمرية ، بالإضافة إلى انتهاكات السلوك التواصلي ، يُظهر الأطفال المصابون بالتوحد عزلتهم عن العالم من حولهم ، وضعف الاستجابة العاطفية فيما يتعلق بالأحباء ، السلوك الرتيب النمطي مع عدم التسامح مع نظرة العين ، "الألعاب" مع عدم -لعب الأشياء والمخاوف.

في نفس المرحلة العمرية ، تظهر بوضوح أمراض عصبية نفسية نادرة ، مثل متلازمة ريت ، وهو مرض يُلاحظ حصريًا عند الفتيات (انظر الصفحة 132).

يمكن أن تؤدي الأمراض العقلية والعصبية التي تظهر خلال فترة أزمة العمر الأولى ، وكذلك الفصام والصرع وغيرهما ، إلى تسوس سريع للوظائف العقلية المتكونة والناشئة.

في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ، واللعب ، والنشاط الوسيط مع الأشياء ، يتطور الكلام بشكل مكثف ، مما يساهم في تكوين أشكال مجردة من التفكير ، وتعسف العمليات العقلية ، وإمكانية تشكيل خطة عمل داخلية وتقييم تصرفات المرء وسلوكه. 16

في السنوات الأولى من فترة ما قبل المدرسة ، يسود نشاط الألعاب ، وتتطور لعبة لعب الأدوار تدريجياً. تتطور لعبة لعب الأدوار تدريجياً على أساس ألعاب القصة البسيطة ، حيث يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج تصرفات الأشخاص الذين يمثلونهم بوضوح تام. هذه ألعاب "أمهات وبنات" ، "طبيب" ، إلخ.

تعتبر لعبة لعب الأدوار نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. عادة ما تكون هذه اللعبة جماعية ولديها مجموعة متنوعة من الموضوعات. يعكس الأطفال مواقف في اللعب مألوفة لهم تتجاوز تجربتهم الشخصية.

بالإضافة إلى ذلك ، تتطور الألعاب المحمولة والتعليمية (التعليمية) في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الألعاب تنشأ فقط في عملية التوجيه الهادف للبالغين. الميزة الرئيسية لهذه الألعاب هي أنها ألعاب ذات قواعد.

للأطفال الذين يعانون من مشاكل تنموية خاصة ، تعتبر الألعاب التعليمية والتنموية مهمة بشكل خاص ، فهي وسيلة مهمة لتعليم الطفل.

إلى جانب اللعبة ، في سن ما قبل المدرسة ، تتطور الأنشطة الإنتاجية المزعومة - الرسم والبناء. يبدأ النشاط البصري للطفل في التكون عند حدود سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. تلعب وظيفة الإشارة للوعي دورًا مهمًا في تطورها.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع تحسين التفكير البصري والتصويري المرئي ، تبدأ العمليات المنطقية في التكون. يبدأ الطفل في التفكير بمساعدة التفكير ، أي. يتعلم ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض لحل مشكلة عقلية معينة.

اكتساب نوعي مهم جدًا في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو القدرة على تحديد ما هو مشترك و الميزات الأساسيةكائنات وظواهر الواقع المحيط ، وبهذه الطريقة يتشكل فيه تفكير منطقي معمم.

في الوقت نفسه ، من المهم ملاحظة العلاقة في تطوير أنواع مختلفة من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. توجد علاقة وثيقة بشكل خاص بين التفكير البصري المجازي والتفكير المنطقي. عادة ما يشاركون بشكل مشترك في حل المهام العقلية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، عادة ما يتقن الطفل القدرات العقلانية للأفعال العقلية ، لكن هذا يتطلب تأثيرًا تعليميًا خاصًا. نتيجة للأفعال العقلية ، يشكل الطفل معرفة وأفكارًا جديدة حول العالم من حوله. يمكن تكوين هذه المعرفة بمساعدة التفكير التصويري البصري بشكل أساسي (ثم هذه صور جديدة ونماذج بصرية للأشياء وظواهر العالم المحيط) ، و التفكير المنطقي(ثم ​​هذه مفاهيم جديدة). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التفكير البصري المجازي يسود في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، فإن مجموعة متنوعة من المواد التصويرية المرئية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية عملية كبيرة. في الوقت نفسه ، يحفز التفكير التصويري البصري تكوين التفكير المنطقي.

من أجل تنمية التفكير البصري المجازي ، تعتبر جميع الأنشطة الإنتاجية للطفل مهمة ، خاصة الرسم والبناء. يبدأ الطفل في الرسم في سن ما قبل المدرسة الأصغر. يحاول طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات في الرسم تصوير أشياء فردية. يوفر التدريب تأثير كبيروكيف يرسم من حيث تقنية الرسم وكيف يصور الأشياء المختلفة. في المرحلة الأولى من الرسم ، ينقل الطفل في الرسم أجزاء معينة فقط من الصورة تبدو له أكثر أهمية. فقط بشكل تدريجي للغاية ، مع تطور النشاط الموضوعي والوظيفة الحركية البصرية ، بالإضافة إلى الاهتمام النشط ، يتم تعديل رسم الطفل وتحسينه. وهكذا ، يعكس الرسم عملية التحفيز ، أي نضج الوظائف التكاملية للجهاز العصبي المركزي.

الرسم ضروري لنمو الطفل العقلي ، وكذلك لتحسين مهاراته الحركية وتجهيز يده للكتابة. من خلال الرسم ، يتلقى الطفل الأفكار حول خصائص الأشياء ويوحدها.

البناء له أهمية كبيرة في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ النشاط البناء بالتشكل خلال السنة الرابعة أو الخامسة من العمر. دائمًا ما يتم إتقان البناء في المراحل الأولية بتوجيه من شخص بالغ. طريقة التدريس مهمة. اعتمادًا على المهام المعطاة للأطفال ، يتم تمييز التصميم وفقًا للنموذج ، وفقًا للشروط والتصميم.

عند البناء وفقًا لنموذج ما ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج العينة المقدمة إليه ، والتي يمكن أن تكون إما في شكل هيكل مكتمل أو مخططها العام. 18

عند البناء وفقًا للظروف ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج كائن مألوف في التصميم ، مع مراعاة متطلبات معينة ، على سبيل المثال ، لبناء منزل صغير لدمية ، أو مرآب لسيارة كبيرة ، إلخ.

التصميم وفقًا لتصميمه الخاص له أهمية كبيرة في نمو الطفل العقلي.

مع تطور البناء ، يطور الطفل الأفكار البناءة والتفكير البناء.

يلعب التعلم دورًا مهمًا في تطوير جميع أنواع نشاط ما قبل المدرسة وفي تطوير تفكيره: "إنه يؤدي إلى سلسلة كاملة من عمليات التطوير التي من شأنها أن تصبح مستحيلة بشكل عام خارج التعلم".

يتم تطوير القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استيعاب بعض المعارف والأفكار حول العالم من حولهم ، وكذلك من خلال إتقان عدد من المهارات (الرسم والتصميم والقراءة والكتابة). بالإضافة إلى ذلك ، أظهر العديد من المؤلفين ، وخاصة A.V. Zaporozhets ، أهمية إتقان إجراءات الاستبدال والنمذجة المرئية للنمو العقلي للطفل ، مما يمنح الطفل الفرصة لاستيعاب المعرفة المعممة بالفعل على مستوى التفكير البصري المجازي. تم استخدام هذه الطريقة من قبل عدد من المؤلفين في تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة وفي تكوين مفاهيمهم الرياضية الأولية 2.

لقد ثبت أنه في سن ما قبل المدرسة ، تساهم النمذجة في تنمية التفكير ، وأن النماذج المكانية تساهم في انتقال الأطفال من التفكير البصري النشط إلى التصويري البصري. بنفس القدر من الأهمية ، تساهم النمذجة في تنمية القدرة على تخطيط أنشطتهم 3. تم إثبات دور التوجيه الهادف لاكتساب النمذجة المرئية من قبل الأطفال. هذا يحدد أهمية تنمية الاهتمام بالنشاط البناء ونتيجته في الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاستخدام نماذج الرسوم في التدريب. في التربية الإصلاحية المحلية ، تم تطوير تقنيات خاصة تساهم في إتقان النمذجة المرئية من قبل أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النمو 1. يتضح أن إدخال النماذج الرسومية يساهم في تكوين الأفكار البناءة.

1 فيجوتسكي إل.المفضلة البحث النفسي... - م: دار النشر APN RSFSR. 1956. - س 156.

2 زوروفا ج.تدريب محو الأمية في رياض الأطفال. - م: علم أصول التدريس ، 1974 ، ص 152.

3 تلفزيون Taruntaeva.تطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية ، 1973 ، ص 80. 19

في سن ما قبل المدرسة ، إلى جانب تحسين المهارات الحركية ، وتطوير النشاط البناء ، يحدث تطور جميع الوظائف العقلية ، وقبل كل شيء ، يستمر التطور المكثف للكلام. كلماتفي سن السادسة ، ينمو إلى 3.5 ألف كلمة. يستمر الكلام في لعب دور رئيسي في تنمية تفكير الطفل ، كونه وسيلة لتنظيم سلوكه.

أصبحت عملية الإدراك أكثر وأكثر استقلالية وهادفة. يطور الأطفال مهارات الملاحظة ، ويوسعون نطاق الأفكار حول العالم من حولهم ، ويطورون فهمًا لعلاقات السبب والنتيجة.

كل هذا يخلق الأساس لتطوير أنواع التفكير المعممة ؛ بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تتوفر أبسط أنواع العمليات المنطقية للطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التمثيلات المكانية ، والتي تلعب دورًا كبيرًا في التطور العقلي العام للطفل وهي أحد المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان عمليات العد الأولية ، ولاحقًا في المفاهيم الرياضية.

تتطور الذاكرة بسرعة ، ويسهل على الأطفال حفظ القصائد والقصص الخيالية.

يشكل التطور المكثف لجميع الوظائف العقلية وتوسيع نطاق الأنشطة العملية موقفًا معرفيًا تجاه الواقع المحيط في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يشكل الطفل تقييمًا داخليًا للموقف ، والعمل ، والإجراءات ، وتحسين الاهتمام ، ووضع أسس التطور الأخلاقي للشخصية.

غالبًا ما تكون اضطرابات الانتباه المستمرة في سن ما قبل المدرسة إحدى علامات الانحرافات المختلفة في الحالة الصحية العامة ، فضلاً عن كونها أحد مؤشرات التأخير في النمو العقلي أو البدني. تعتبر اضطرابات الانتباه المستمرة بشكل خاص نموذجية للأطفال المصابين بأمراض عصبية معينة ، على سبيل المثال ، استسقاء الرأس ، والشلل الدماغي عند الأطفال ، والصرع ، وأمراض أخرى.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تحسين الكلام المتماسك. يمكن للطفل أن يعبر عن أفكاره بشكل متماسك وثابت ونحوي وصوتي. في بعض الحالات ، قد يعاني الأطفال من نطق غير متمايز للأصوات الفردية ، وغالبًا ما يكون صوتًا صفيرًا ، وهسهسة ، ومتماسكًا ، وصوتًا.

غالبًا ما يتم ملاحظة التخلف الصوتي للسمع ، ولا يفرق الطفل بوضوح عن طريق صوتيات الأذن المتشابهة في الصوت ، وكذلك الأصوات التي تتميز بأكثر ميزات النطق الصوتي دقة. غالبًا ما يتم الجمع بين هذا الأمر وصعوبة تأليف قصة من صورة أو سلسلة من صور الحبكة. بالإضافة إلى ذلك ، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في حفظ القصائد. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى فصول علاج النطق.

هناك أطفال خاصون معرضون لخطر سوء التكيف مع المدرسة. ويشمل ذلك الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، والمهارات الحركية ، والسلوك ، ووظيفة الانتباه النشط ، والذاكرة ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل والتخلف العقلي ، والتي يمكن أن تكون جزئية (جزئية) وعامة بطبيعتها. كل هذه الفئات من الأطفال تحتاج إلى إعداد دقيق بشكل خاص للتعلم.

يتم إيلاء اهتمام خاص للتشخيص المبكر للانحرافات الأكثر شيوعًا في تطور النشاط المعرفي والعيوب المعقدة.

انتهاك التطور النفسي الحركي للأطفال في السنة الأولى من العمر

الدراسة مكرسة لخصائص ضعف النمو النفسي الحركي لدى الأطفال في السنة الأولى من العمر.

على أساس الخبرة السريرية الواسعة ، يتم وصف نهج أصلي لتحديد الاضطرابات العقلية والكلامية والحركة فيها. تم تقديم طريقة للتقييم الكمي للتطور النفسي الحركي المرتبط بالعمر لحديثي الولادة والرضع لأول مرة تم تطويرها وتطبيقها في العيادة ، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى التطور وتحديد الوظائف التي تتأثر في المقام الأول و إلى أقصى حد.

يصف المؤلفون تصنيف التأخر في النمو والمتلازمات العصبية والنفسية المرضية الرئيسية التي يمكن دمجها مع هذا التأخير والتأثير على جودته. تم تحديد طرق توضيح أسباب اضطرابات النمو المرتبطة بالعمر والمبادئ العامة لتصحيحها.

ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

يقدم الكتاب بيانات عصبية عن الآليات الدماغية لنشاط الكلام وجانب النطق الصوتي في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، كما يناقش الأساليب المنهجية للفصول الإصلاحية لتصحيح اضطرابات الكلام في هذه الفئة من الأطفال.

اضطرابات التواصل في التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو شذوذ خاص في النمو العقلي ، حيث توجد اضطرابات مستمرة وغريبة في السلوك التواصلي والتواصل العاطفي للطفل مع العالم الخارجي. العَرَض الأساسي لمرض التوحد ، وهو قلة اتصال الطفل ، يظهر عادة في وقت مبكر ، بالفعل في السنة الأولى من العمر ، ولكن بشكل خاص في سن 2-3 سنوات خلال أزمة العمر الأول.

يعد التشخيص المبكر لمرض التوحد أمرًا مهمًا ، لأن تشخيص هذا الشذوذ التطوري يعتمد إلى حد كبير على وقت بداية التصحيح والعلاج النفسي والتربوي.

مجمع تقنيات التشخيص النفسي

مجمع التشخيص النفسي لتقنيات تحديد مستوى النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا.

يحتوي دليل التدريب على مواد نظرية ومنهجية وتشخيصية لاستخدامها في العمل التطبيقيمجمع تشخيصي نفسي من الأساليب التي تم تطويرها واختبارها من قبل المؤلفين فيما يتعلق بأهداف الخدمات النفسية المدرسية وممارسة عمل اللجان الطبية والتربوية لاختيار الأطفال للمدارس الخاصة.

طفل يعاني من إعاقات في النمو

التشخيص المبكر والتصحيح.

يلخص الكتاب معطيات الأبحاث المحلية والأجنبية حول تشخيص وتصحيح مختلف أشكال النمو غير الطبيعي لدى الأطفال الصغار.

يعتبر المؤلف التطور غير الطبيعي نتيجة للضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. تولي اهتماما خاصا للتشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في المجال المعرفي للأطفال.