التفاعل التربوي. طرق التفاعل التربوي. التفاعل بين المعلم والطلاب

مفهوم التفاعل التربوي.

التفاعل التربوي هو نشاط مشترك ، تعاون بين المعلمين والطلاب في عملية تواصلهم في المدرسة. حاليًا ، هذا هو أحد المفاهيم الأساسية لعلم التربية والمبدأ العلمي الذي يقوم عليه التعليم.

العملية التعليمية هي عملية تفاعل لجميع المواد المدرجة فيها. حتى التحليل السطحي للممارسة التربوية الحقيقية يلفت الانتباه إلى مجموعة واسعة من التفاعلات: "الطالب - الطالب" ، "الطالب - الجماعي" ، "الطالب - المعلم" ، "الطلاب هم موضوع الاستيعاب" ، إلخ. الموقف الأساسي عملية تربوية هي علاقة "النشاط التربوي - نشاط التلميذ". ومع ذلك ، فإن النتيجة الأولية التي تحدد نتائجه هي العلاقة "التلميذ - موضوع الاستيعاب".

التفاعل التربوي هو عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل.

يمكن اعتبار التفاعل التربوي كعملية فردية (بين المعلم والتلميذ) ، اجتماعية نفسية (تفاعل في فريق) وكعملية متكاملة (توحيد التأثيرات التربوية المختلفة في مجتمع معين). يصبح التفاعل تربويًا عندما يعمل الكبار (المعلمين والآباء) كموجهين.

من المعتاد التمييز بين أنواع مختلفة من التفاعلات التربوية ، وبالتالي العلاقات: التربوية (العلاقات بين المعلمين والتلاميذ) ؛ متبادلة (العلاقات مع البالغين والأقران والقصر) ؛ الموضوع (علاقات التلاميذ بأشياء الثقافة المادية) ؛ العلاقة بالنفس. من المهم التأكيد على أن التفاعلات التربوية تنشأ أيضًا عند التلاميذ وبدون مشاركة المربين فيها الحياة اليومية تتلامس مع الأشخاص والأشياء من حولهم.

يحدث تفاعل المعلمين والطلاب في المدرسة الجماعية في وقت واحد في أنظمة مختلفة: بين الطلاب (بين الأقران وكبار السن والصغار) ، بين المعلمين والطلاب ، بين المعلمين.

نماذج التفاعل التربوي.

التفاعل البيداغوجي له جانبان: دور وظيفي وشخصي. بمعنى آخر ، يدرك المعلم والطلاب في عملية التفاعل ، من ناحية ، وظائف وأدوار كل منهما للآخر ، ومن ناحية أخرى ، الصفات الفردية والشخصية.

تتجلى مواقف المعلم الشخصية والدور في أفعاله السلوكية ، لكن غلبة أي منها تحدد التأثير المقابل لتأثير شخصيته على الطالب.

يتم تحديد جانب الدور الوظيفي لتفاعل المعلم مع الطالب من خلال الشروط الموضوعية للعملية التربوية ، على سبيل المثال ، التحكم في نتائج أنشطة الطلاب. في هذه الحالة ، يتم إخراج شخصية المعلم ، كما كانت ، من التفاعل.

أفضل خيار للعملية التربوية هو توجيه المعلم نحو الدور الوظيفي والتفاعل الشخصي ، عندما تظهر سمات شخصيته من خلال سلوك الدور.

يهدف جانب الدور الوظيفي للتفاعل التربوي بشكل أساسي إلى تحويل المجال المعرفي للطلاب. في هذه الحالة ، يكون معيار النشاط الناجح للمعلم هو امتثال إنجازات الطلاب للمعايير المحددة. يؤثر الجانب الشخصي للتفاعل التربوي إلى حد كبير على المجال التحفيزي والدلالي للطالب. في هذه الحالة ، تعمل المعرفة العلمية ومحتوى التعليم كوسيلة لتغيير هذا المجال.

يمكن أن يكون تأثير المعلم على الطالب متعمدًا وغير مقصود.

وتجدر الإشارة إلى أن فئة التفاعل التربوي تأخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية يتفاعل الموضوعات ويضمن تنمية المهارات الاجتماعية والتحول المتبادل على أساس مبادئ الثقة والإبداع والتكافؤ والتعاون.

تعترف التكنولوجيا الإنسانية للتفاعل التربوي بأن الاتصال هو أهم شرط ووسيلة لتنمية الشخصية.

هناك نوعان من الاتصال:

• 1. الاتصال الموجه اجتماعيًا (محاضرة ، تقرير ، خطاب خطابي ، أداء تلفزيوني ، إلخ) ، يتم خلاله حل المهام المهمة اجتماعيًا ، وتحقيق العلاقات الاجتماعية ، وتنظيم التفاعل الاجتماعي.
• 2. التواصل الموجه شخصيًا ، والذي يمكن أن يكون عملاً ، أو يهدف إلى نوع من النشاط المشترك ، أو متعلق بالعلاقات الشخصية التي لا تتعلق بالأنشطة. ...

في الاتصال التربوي ، كلا النوعين من الاتصال موجودان.

تتيح الخبرة العملية تحديد العديد من نماذج الاتصال الأكثر شيوعًا بين المعلم والطلاب.

تُفهم نماذج الاتصال التربوي على أنها سمات فردية نمطية للتفاعل بين المعلم والطلاب.

التصنيف المقبول عمومًا لنماذج الاتصال التربوي هو تقسيمها إلى سلطوية وديمقراطية ومتساهلة.

في ممارسة التدريس الحقيقية ، غالبًا ما توجد نماذج اتصال "مختلطة". ...

إلى جانب الأساليب المدروسة للاتصال التربوي ، هناك طرق أخرى لوصفها. وهكذا ، أنشأ VA Kan-Kalik وتميز أنماطًا من التواصل التربوي مثل التواصل القائم على الحماس للنشاط الإبداعي المشترك للمعلمين والطلاب ؛ التواصل ، الذي يقوم على التصرف الودي ؛ مسافة الاتصال تخويف التواصل. يمزح التواصل.

ومع ذلك ، يجب على مدرس التفكير ، الذي يستوعب ويحلل أنشطته ، أن يولي اهتمامًا خاصًا لطرق التفاعل والتواصل الأكثر شيوعًا والتي غالبًا ما تستخدم بالنسبة له ، أي يجب أن يمتلك مهارات التشخيص الذاتي المهني ، والتي بدونها لا يمكن تشكيل أسلوب اتصال يكون عضويًا بالنسبة له ، ومناسب لمعاييره النفسية الفسيولوجية ، ويلبي حل مشكلة النمو الشخصي للمعلم والطلاب.

دور التفاعل البيداغوجي في بناء عملية التربية.

تتوافق نتيجة التفاعل البيداغوجي مع هدف التعليم - تنمية الشخصية.

الهدف الرئيسي للتفاعل هو تنمية شخصيات الأطراف المتفاعلة وعلاقاتهم وتطوير الفريق وتنفيذ قدراته التعليمية.

المرحلة الأولى من عملية التنشئة هي وعي التلاميذ بالمعايير وقواعد السلوك المطلوبة. بدون هذا ، لا يمكن أن يكون تشكيل نوع معين من سلوك الشخصية ناجحًا.

يجب أن تتحول المعرفة إلى معتقدات - وعي عميق بهذا فقط ، وليس نوعًا آخر من السلوك. المعتقدات ثابتة ومبادئ ووجهات نظر للعالم توجه حياتك. بدونهم ، ستتطور عملية التنشئة ببطء ، ومؤلمة ، وبطء ولن تحقق دائمًا نتيجة إيجابية.

التفاعل البيداغوجي هو خاصية عالمية للعملية التربوية.

وبالتالي ، فإن التفاعل البيداغوجي هو سمة عالمية للعملية التربوية وأساسها. التفاعل التربوي بالمعنى الواسع هو نشاط مترابط للمعلم والتلاميذ. بفضل هذا النشاط ، يتم ضمان ديناميكيات النظام التربوي ومسار العملية التربوية.

§1 جوهر التفاعل التربوي

التفاعل التربوي هو عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل. يعتبر التفاعل فئة فلسفية تعكس الارتباط الأساسي العالمي لجميع الكائنات الحية. في العلوم التربوية ، يعمل التفاعل التربوي كأحد المفاهيم الأساسية وكمبدأ علمي.

يعمل التفاعل التربوي كعملية متطورة تساهم في تكوين شخصية الطالب وتحسن شخصية المعلم ، مع الدور القيادي الذي لا غنى عنه لمعلم موثوق. تفاعل هذه الأطراف موجود في جميع أنواع الأنشطة: في الإدراك واللعب والعمل والتواصل ؛ نفوذها يخترق جوهر العلاقات الشخصية للمشاركين ؛ يوقظ في التلاميذ الرغبة في أن يكونوا "متعلمين" في الكلمات. التفاعل البيداغوجي هو عملية معقدة تتكون من عدة مكونات ، أكبرها تفاعلات تعليمية وتعليمية واجتماعية وتربوية.

إن أساس التفاعل التربوي هو التعاون ، وهو بداية الحياة الاجتماعية للناس.

في المجتمع الحديث ، يتم بناء العلاقات بين المعلمين والتلاميذ إلى حد كبير في المجال الفكري ويتم إرهاقها عاطفياً. يدرك الأطفال مطالب البالغين بشكل غير مباشر وليس دائمًا حسب الضرورة. لذلك ، يحتاج التفاعل البيداغوجي إلى تنظيم خاص.

يلعب التفاعل البيداغوجي دورًا مهمًا في التواصل البشري ، بما في ذلك الأعمال التجارية والشراكة والامتثال لقواعد السلوك وإظهار الرحمة وما إلى ذلك.

يصبح التفاعل تربويًا عندما يعمل شخص بالغ (والد ، مدرس) كموجه. بالنسبة للبالغين ، ترتبط المشاركة في التفاعل التربوي بالصعوبات الأخلاقية ، لأنه في العلاقات مع الأطفال هناك دائمًا إغراء للاستفادة من العمر أو الميزة المهنية وتقليل التواصل مع الطفل إلى تأثير سلطوي. يُنظر أحيانًا إلى مهنة المعلم على أنها سلطوية ، لأنها تحتوي على الرعاية والوصاية والتوجيه والرغبة في نقل الخبرة ؛ الخط الذي يبدأ بعده الوعظ والعنف ضد الفرد غامض للغاية. الأطفال لديهم استجابة - يحاول الطفل أن يصبح مستقلاً عن مثل هذا المعلم ، ويظهر مقاومة ، مفتوحة أو خفية ، منافقة. يتمتع المعلمون المتمرسون والموهوبون بذوق ولباقة تربوية خاصة ويتوقعون المضاعفات المحتملة في التفاعل التربوي. تتوافق نتيجة التفاعل البيداغوجي مع هدف التعليم - تنمية الشخصية.

يمكن أن يكون التفاعل مباشرًا وفوريًا عند الاتصال المباشر بين الأشخاص أو غير مباشر عبر أي أشياء أو إجراءات أو تبادل معلومات أو أشخاص آخرين. اليوم ، يعتبر التفاعل الموجه نحو الشخصية "المعلم - التلميذ" ذا صلة ، مما يعني الاعتراف بشخصية الطفل ليس كشيء ، ولكن كموضوع للتربية والتعليم وشريك في العملية التعليمية. تلميذ ، تلميذ - الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية. الهدف من "التفاعل التربوي الموجه نحو الشخصية" بين المعلم والتلميذ هو خلق ظروف مواتية ، للمساعدة في تطوره الشخصي ، في تكوين توجهاته الأخلاقية ، في تقرير المصير (، إلخ). أساس تكوين القدرات من أجل التنمية الذاتية وتقرير المصير وتحقيق الذات والتنظيم الذاتي للشخص هو الصحة البدنية والعقلية والأخلاق والقدرات ، والتي تحدد محتوى التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطلاب (). إن النمو الشخصي للطفل (تكوين ثقافته العامة ، وعيه الأخلاقي ، والوعي الذاتي والسلوك ، والحاجة إلى تطوير الذات) يتم تسهيله من خلال التوجه الإنساني للتفاعل التربوي. في التفاعل ، العامل المحدد هو موقف المعلم ، انطلاقا من اهتمامات نمو الطفل: فهمه ، والاعتراف به ، وقبوله كشريك كامل ، ومساعدته. يحدث تفاعل المعلمين وتلاميذ المدارس في أنظمة مختلفة: بين تلاميذ المدارس ، بين المعلمين والأطفال ، بين المعلمين. في الوقت نفسه ، يتحدد أسلوب العلاقات "المعلم - الطالب" بخصائص العلاقة بين الأطفال في المجموعة الطلابية ، التي يتمثل هدفها الأساسي في تنمية قدرات الفرد والجماعية والتعليمية.

يعتقد الباحثون أن الخصائص الرئيسية للتفاعل هي: المعرفة المتبادلة ، والتفاهم المتبادل ، والتأثير المتبادل ، والتوافق. في الوقت نفسه ، من الضروري أن نفهم أن تفاعل الأطراف ليس غاية في حد ذاته ، بل هو الوسيلة الأكثر أهمية ، طريقة لحل المهام التعليمية والتربوية والتنموية المحددة بنجاح. لذلك ، فإن مؤشر الفعالية () للتفاهم المتبادل هو موضوعية معرفة أفضل الجوانب الشخصية لبعضها البعض ، والمصالح ، والهوايات ، والمصالح المتبادلة في بعضها البعض ؛ عن طريق التأثير المتبادل - القدرة على التوصل إلى اتفاق بشأن القضايا المثيرة للجدل ، مع مراعاة آراء كل طرف ، وأخذ الآخر كمثال ، وتغيير السلوك والأفعال بعد التعليقات والتوصيات الموجهة لبعضهم البعض بشأن الإجراءات المتبادلة - تنفيذ اتصالات مستمرة ، والمشاركة النشطة في الأنشطة المشتركة ، وتنسيق الإجراءات ، والمساعدة ، ودعم بعضنا البعض ، وتنسيق الإجراءات. اليوم أصبحت المهمة حادة - للانتقال إلى مستوى أعلى في تنظيم العملية التعليمية ، من النوع المعلوماتي للانتقال إلى النوع الموجه نحو الشخصية ، والذي ينتج ، إلى حد كبير ، التطور والتنمية الذاتية ، وتأكيد الذات ، والإدراك الذاتي لشخصية الطالب. إن حلها يعني خلق ظروف مواتية يمكن فيها تحقيق ذلك ، وقبل كل شيء ، مناخ نفسي جيد ، وعلاقات ثقة خيرة ، وعلاقات تعاون "بشروط متساوية".

كما أشرنا بالفعل ، يبحث العديد من العلماء في مشكلة التفاعل الموجه نحو الشخصية. لذلك ، على سبيل المثال ، يعتقد أن أي تعليم وتنشئة في جوهرها هو خلق الظروف لتنمية الشخصية ، وبالتالي فهي تنموية وموجهة نحو الشخصية. والشيء الرئيسي هو كيفية فهم الشخصية ، وأين تبحث عن مصادر تطورها. يسمي الباحثون هذه المصادر:

أولوية شخصية الطفل وتقديره لذاته وتفرده كحامل شخصي للخبرة ، والتي تتشكل قبل وقت طويل من تأثير عملية تعليمية وتربية منظمة بشكل خاص في المدرسة (لا يصبح الطفل ، ولكنه في البداية موضوع للإدراك والتواصل والنشاط) ؛

دراسة ووصف "الملف المعرفي" للطالب كنوع من التفكير ؛

تحديد وسائل ضمان تنفيذ الغايات والأهداف ؛

مزيج من أنواع مختلفة من النشاط (اللعب ، المعرفي ، التوجيهي القيم ، الانعكاسي ، إلخ) ؛

تعاون بين المعلم والطالب يهدف إلى تبادل مختلف

- منح الطفل حرية اختيار أساليب إنجاز المهام ، وتفعيل إبداع الأطفال من خلال استخدام أشكال الفصول الجماعية ، وأشكال الحوار للتدريب والتعليم ؛

الاعتراف للطالب ليس فقط بوضع الطالب ، ولكن من شخص - مواطن ؛

الاعتماد على الصفات الإيجابية للطفل ، "نهج الطفل مع فرضية متفائلة" والثقة () ؛

السيطرة على الأساليب الناشئة في التدريس والعمل التربوي.

§2 أشكال التفاعل التربوي

في رأينا ، خصوصية العملية التعليمية في المدرسة هي التفاعل الوثيق بين الطلاب والفرق التربوية. في أنشطة معلم الفصل ، المعلم لمجموعة معينة من تلاميذ المدارس ، هذا هو التفاعل مع مجموعة تربوية صغيرة ، حيث يتحد جميع المعلمين (معلمي المادة ، معلمي التعليم الإضافي ، المستشارين ...). تملي الحاجة إلى هذا "الاهتمام" من خلال مهمة تطوير استراتيجية وتكتيكات موحدة للعملية التعليمية ، يقوم بها جميع المعلمين الذين يعملون مع الفصل.

تتنوع أشكال هذا التفاعل في المدرسة الحديثة. فيما يلي بعض منهم:

1. الاختيار والتنسيب العقلاني للمعلمين للعمل مع الفصل ، اعتمادًا على خصائص الفصل (الملف الشخصي ، والمواد الخاصة المدروسة ، والخصائص النفسية والتربوية ، والوضع الاجتماعي التربوي الحالي للتطور ، وتاريخ التطور والتعليم ، والإمكانيات الفكرية ، والمناخ النفسي ...) ... علاوة على ذلك ، في هذا الاختيار ، يمكن ويجب أن تكون هناك شخصيات من أنواع مختلفة: رجال ونساء ، صغارًا وكبارًا ، جادون ومرحون ، لديهم هوايات متنوعة ، يمتلكون مهارات وقدرات متنوعة ... ، ويجب أن يكون لكل طفل معلمه القريب منه في الشخصية والروح. والأهم من ذلك ، من الناحية المثالية ، يجب أن تنتمي مجموعة المعلمين العاملين في الفصل إلى فئة الأشخاص ذوي التفكير المماثل لمعلم الفصل نفسه. هذا ما سيجعل من الممكن إنشاء فريق فعال ومبدع ومتفائل من البالغين والأطفال في أسلوب ونبرة العلاقات ، والتي ستصبح بيئة تعليمية مثالية.

2. عقد مجالس تربوية صغيرة منهجية. يمكن أن يتنوع موضوعهم وغرضهم: تحديد الأهداف والغايات واختيار المحتوى والوسائل والأشكال وطرق العمل مع الفصل ؛ مناقشة الوضع والأحداث في الفصل ؛ تطوير أسلوب ونبرة مشتركة للعلاقة مع الفصل والطلاب الفرديين ؛ تنفيذ نهج مختلف في تعليم مجموعات فردية من الطلاب (بناءً على اهتمامات وقدرات المعلمين) ، إلخ.

3. إجراء أشكال عامة متكاملة من التدريس والعمل التربوي مع الفصل. يتيح لك تعاون معلم الفصل مع معلمي المواد من مختلف التخصصات ، مع الأشخاص الذين لديهم مجموعة متنوعة من الهوايات والهوايات ، رفع مستوى الاحتراف في العمل التربوي. دعونا نذكر بعض أشكال العمل المتكاملة التي أخذناها من الممارسة المدرسية.

المسابقات السنوية - البطولات "الآباء والأبناء" (تتضمن محتوياتها مسابقات مختلفة: فكرية ، عمالية ، فنية وإبداعية ، بدنية ورياضية ، ألعاب ...) ، يتم إعدادها بتوجيه من معلم الفصل ومعلمي المادة وأولياء الأمور.

- "الطبيعة وأنا" (الغرض - تطوير علاقة قيمة بالطبيعة) ؛ ساعة دراسية مع معلمي الجغرافيا والأحياء.

صف "علم نفس الشاب في الحرب" في الصف الحادي عشر ، من إعداد معلم الفصل ومعلم التاريخ (في ذلك الوقت ، درس البرنامج الحرب الوطنية العظمى) ومعلم الأدب.

درس القراءة اللامنهجي "شعر الحب في القرن التاسع عشر" في عنوان "خلف صفحات الكتاب المدرسي" ، الذي أداره مدرس الأدب ومعلم الصف ، ومعلم الأخلاق وعلم نفس الحياة الأسرية (أثناء دراسة موضوع "الحب كأعلى شعور إنساني").

4. إجراء الاستشارات التربوية (المجالس التربوية الصغيرة التي تسبقها دراسة شاملة لطلبة الفصل والأفراد ، ومسار العملية التعليمية ونتائجها باستخدام أساليب مختلفة من البحث النفسي والتربوي ، والغرض منها حل المشكلات الملحة للفصل ، الطلاب الأفراد). يمكن إجراء هذه الاستشارات بشكل منهجي (مرة كل ثلاثة أشهر) ، وكذلك في بعض الأحيان لحل المشكلات التي نشأت في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، انخفاض في مستوى الأداء الأكاديمي ، ودرجة عالية من الصراع بين المعلمين والفصل ، وانخفاض مستوى انضباط الطلاب ، وحالات الطوارئ ، والفشل الأكاديمي وصعوبة تعليم الطلاب الفرديين ، ومشكلات النهج الفردي والتمايز ، وتحليل نتائج العملية التعليمية وفعاليتها ... والعديد والعديد غيرها. ...

5. إجراء أشكال مختلفة من العمل التربوي جنبًا إلى جنب مع الفصول التي يكون معلمو المادة فيها مدرسين للصفوف: إعداد وإجراء أسابيع المواد الدراسية ، والبطولات المختلفة مثل "KVN" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" ميدان المعجزات "،" بدايات سعيدة "، احتفالات مشتركة و" الأضواء "،" غرف المعيشة الأدبية (المسرح والشعر والموسيقى ...) "والعروض المسرحية المشتركة ومعارض الأعمال الإبداعية ودعوات الأشكال" المفتوحة " عمل ...

بالإضافة إلى ذلك ، تساهم هذه الإجراءات في إنشاء وتطوير نظام عمل تعليمي على مستوى المدرسة ، وتطوير المجتمع المدرسي ، وتحويل المعلمين إلى أشخاص متشابهين في التفكير ، وتحسين المناخ النفسي في الفصول الدراسية والمدارس ، والمساهمة في إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المعلمين والطلاب.

يمكن تمثيل أشكال التفاعل البيداغوجي في الفصل من خلال المخططات التالية.

المخطط 1 (الشكل السلبي للتفاعل)

التلميذ

المجموعة المرجعية "href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e مجموعة مرجعية ، شخص مرجعي ، بطل كتاب ، فيلم ، وما إلى ذلك) ؛ تأثير مواز (التأثير من خلال المجموعة) ؛

نوع العلاقة "على قدم المساواة" أو "القيادة" غامض: "على قدم المساواة" هي علاقة الموضوع والشراكة والتعاون والنشاط على كلا الطرفين المتفاعلين ، وتحت "القيادة" - نشاط من جانب واحد.

تعتبر العلاقات "على قدم المساواة" من الأولويات اليوم.

تشير المناهج وأنواع التفاعل المختلفة إلى تنوع هذه العملية وتعدد أبعادها. أظهر استبياننا للمعلمين في مدرستنا أن الأكثر فاعلية في تطوير الفريق والشخصية هو التفاعل التعاوني ، الذي يتميز بالمعرفة ، والاعتماد على الإيجابية في الشخصية ، والثقة ، والإحسان ، ونشاط الطرفين ، والحوار. في رأي زملائنا ، فإن تفاعل الحوار له إمكانات تعليمية كبيرة بشكل خاص. يضمن المساواة في مواقف الشركاء ، الموقف المحترم تجاه بعضهم البعض ، قبول الشريك كما هو ، التبادل المخلص للآراء ، الانفتاح ، الإخلاص ، عدم التحيز. القمع واللامبالاة (اللامبالاة تجاه بعضنا البعض) والعلاقات الرسمية غير مقبولة. تتمثل الطريقة الرئيسية للانتقال إلى أنواع أخرى من التفاعل الأكثر إثمارًا في الاندماج في نشاط إبداعي جماعي مشترك ، وخلق الظروف للتجارب المشتركة ، ومساهمة الجميع في النتيجة الإجمالية ، وخلق الظروف من أجل "الاعتماد المسؤول" (). طرق تطوير التفاعل كتعاون - هذا موقف إيجابي تجاه العمل الإبداعي المشترك والتخطيط المشترك وتحليل نتائج الأنشطة والوعي بالغرض منها ومعناها الشخصي ؛ خلق حالة من الاختيار الحر لأنواع وأساليب النشاط من قبل المشاركين فيها ، وتوافر معلومات كاملة جيدة عن الوضع في الفصل ، أو المجموعة ، أو كل مشارك في النشاط ، أو تنظيم الشؤون الإبداعية الجماعية ، وهو الأكثر فاعلية لتطوير التعاون ، والتفاعل ، والمساعدة المتبادلة ، والمنافسة ، والتي من خلالها أكثر يتم الكشف عن شخصية كل من المعلم والتلميذ بالكامل.

§3 التفاعل التربوي بين المدرسة والأسرة

من لحظة الولادة حتى دخول المدرسة ، فإن أهم ما في الطفل وله تأثير تعليمي حقيقي هو نظام العلاقات الأسرية ، الذي يتطلب درجة عالية من المسؤولية من جانب الكبار (الوالدين والأقارب) عن الصحة البدنية والعقلية للطفل وتربيته. يتشكل أساس العلاقات الأسرية من ردود الفعل العاطفية للكبار على تصرفات الطفل ، عندما يكون الحرمان من الاتصال العاطفي مع الوالدين عقابًا كبيرًا له. عند دخول المدرسة ، يتم تضمين الطفل في نظام جديد للعلاقات ؛ رفاهه العاطفي وعلاقاته مع الوالدين تعتمد بالفعل إلى حد كبير على المعلم: المعلم سوف يمدح الطفل - تفرح الأم وتعطيه الحب والعاطفة ، وقليلًا من الإهانة في المدرسة أو يكمل المهمة دون جدوى - ويمكن أن يتغير الموقف تجاهه بشكل كبير. خلال هذه الفترة ، يقع جزء كبير من المسؤولية على عاتق المعلم في تنظيم العلاقات مع الطفل ، ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في الأسرة.

بعد المدرسة الابتدائية العلاقة بين الطلاب والمعلمين آخذة في التغير: لا يعرف مدرسو المادة الطلاب بعد ، ولا يتم الاتصال بهم إلا من خلال الدورات التدريبية. وقد كان هذا سبب تدهور الأداء الأكاديمي وخلق مشكلة الاستمرارية لمعلمي الابتدائية والثانوية. يمكن لمعلم الصف الجديد ومعلم المدرسة الابتدائية حل هذه المشكلة عن طريق تنظيم أنواع مختلفة من العلاقات بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

يتم إنشاء وحدة الأنشطة التعليمية للمدرسة والأسرة من خلال العمل المنظم الهادف للمدرسة الذي يلبي المتطلبات الحديثة لمؤسسة تعليمية - الإثبات العلمي ، والبحث الإبداعي ، والمسؤولية والاهتمام بنتائج التربية الأسرية ، والهدف والتكوين المنهجي للثقافة التربوية للآباء.

تؤدي المدرسة كمؤسسة تعليمية الجزء الرئيسي من العمل التربوي: وهي مكلفة بالمهام الرئيسية لتشكيل شخصية متناغمة. هذا لا يقلل من دور الأسرة ، بل يثبت الحاجة إلى تنسيق أعمال الأسرة والمدرسة. الدور القيادي في هذه الوحدة يعود للمدرسة. تقوم المدرسة بتوسيع وتطوير القدرات التعليمية للأسرة ، وتنفيذ التعليم التربوي ، ومراقبة وتوجيه تعليم الأسرة ، وتنظيم وتوجيه أنشطة المنظمات العامة وغير المنهجية للمشاركة بنشاط ، ومساعدة الأسرة والمدرسة ، وتنسيق أعمالها.

لقد تطور نظام عمل القيادة المدرسية ، معلم الفصل مع الأسرة على مر السنين من خلال اختيار أكثر الأشكال والأساليب عقلانية ويجب أن يفي بعدد من المتطلبات ، مثل:

الهدف من أنشطة أعضاء هيئة التدريس بالكامل. لا يوجد عمل مع الوالدين بشكل عام ، ولكن هناك مشاكل تربوية محددة وملحة ، من أجل عقد اجتماعات الوالدين ، يتم تنفيذ نهج فردي تجاه الوالدين والأسرة ؛

التطوير المهني والثقافة التربوية للمعلمين. يمكن أن تكون الأشكال متنوعة للغاية: عمل قسم معلمي الصف. عمل ندوة تربوية دائمة "تربية الأسرة" أو "تحسين التربية الأسرية" ، وما إلى ذلك ؛ مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المنطقة الصغيرة والقرية ، وتحديد مجموعات المراهقين غير الرسمية في مكان الإقامة ، وتحديد الأسر المحرومة وتحديد الإهمال التربوي للأطفال ؛ استخدام الخبرة التدريسية المتقدمة ، وتعميم التجربة الإيجابية للتربية الأسرية ؛ التحليل التربوي للعمل المنجز مع الوالدين ؛

تشكيل منظمة أم عامة فعالة.

§4 أعضاء هيئة التدريس

في دوراتنا الدراسية ، لا يسعنا إلا أن نقول عن أعضاء هيئة التدريس ، لأنه ، في رأينا ، هو "بداية البداية" في المدرسة ، والمعلمون هم جزء لا يتجزأ من التفاعل التربوي ، فهم يجدون الأصح ، والأكثر صلة في حالة معينة ، أشكاله من خلال عمل. الأفكار الحديثة حول أعضاء هيئة التدريس كموضوع للإدارة والتطوير الذاتي تأثرت بأفكار المعلمين الروس ، وآخرين حول العلاقة بين التعليم والتنشئة ، حول تفاعل المعلمين والطلاب ، حول رغبة المعلمين في تحسين الذات.

كتب: "يجب أن تكون هناك مجموعة من التربويين ، وحيث لا يتحد المربون في مجموعة ولا يكون لدى المجموعة خطة عمل واحدة ، أو نغمة واحدة ، أو نهج واحد محدد للطفل ، فلا يمكن أن تكون هناك عملية تعليمية".

إذا كان يُعتقد أن المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب طلابه فقط ، مثل الأب أو الأم ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل أو الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو مثالي في مهنته.

إن المجموعة التربوية للمعلمين هي جزء من الجماعة الاجتماعية التي تضم مجموعة الطلاب. مع كل الامتثال لخصائص أي مجموعة ، فإن أعضاء هيئة التدريس في المدرسة في نفس الوقت لديهم ميزاتهم الخاصة.

السمة المميزة الرئيسية لأعضاء هيئة التدريس هي خصائص النشاط المهني ، وتحديداً في تدريب وتعليم جيل الشباب. يتم تحديد فعالية النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس من خلال مستوى الثقافة التربوية لأعضائها ، وطبيعة العلاقات الشخصية ، وفهم المسؤولية الجماعية والفردية ، ودرجة التنظيم ، والتعاون. يحدث النشاط التربوي لفريق المعلمين في تفاعل وثيق مع فريق تلاميذ المدارس. القرار المهام التربوية يعتمد على مدى وكيفية استخدام الإمكانات التعليمية للجسم الطلابي.

من سمات أنشطة أعضاء هيئة التدريس الطبيعة الجماعية للعمل والمسؤولية الجماعية عن النتائج. أنشطة التدريس... القيم التربوية مثل حب الطفل ، والرغبة في تعليمه ، واحترام الفرد ، والإبداع التربوي ، والتفاؤل ، والثقافة العامة والمهنية ، تخلق الأساس الذي تقوم عليه وحدة أفعال المعلمين.

الهيكل التنظيمي لهيئة التدريس. يوفر البحث في سيكولوجية الفريق (وما إلى ذلك) معلومات صحيحة حول هيكل الفريق. على وجه الخصوص ، في التحليل الاجتماعي النفسي للفريق ، تتميز الهياكل التنظيمية الرسمية (الرسمية) وغير الرسمية (غير الرسمية). في هذه الحالة ، يُفهم الهيكل على أنه علاقة مستقرة نسبيًا بين أعضاء الفريق.

يتم تحديد الهيكل الرسمي للجماعة من خلال التقسيم الرسمي للعمل وحقوق والتزامات أعضائها. في إطار الهيكل الرسمي ، يتفاعل كل شخص ، يؤدي وظائف مهنية معينة ، مع أعضاء آخرين في مجتمع العمل على أساس قواعد معينة محددة. يسترشد المعلمون الذين يعملون في نفس الفصل بالمعايير والبرامج التعليمية والجداول الزمنية للدروس والأنشطة اللامنهجية والأخلاقيات المهنية. كل معلم في علاقات عمل رسمية مع الزملاء وقادة المدارس.

ينشأ الهيكل غير الرسمي للجماعة على أساس الوظائف الفعلية ، وليس المحددة فقط ، التي يؤديها أعضاء جمعية مهنية معينة من الناس. الهيكل غير الرسمي للفريق هو شبكة من العلاقات الراسخة بين أعضائه. تنشأ مثل هذه العلاقات على أساس إبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب أو الاحترام أو الحب أو الثقة أو عدم الثقة أو الرغبة أو عدم الرغبة في التعاون والبحث المشترك. يعكس هذا الهيكل الحالة الداخلية ، المخفية أحيانًا ، غير المرئية للفريق.

نتيجة إظهار العلاقات غير الرسمية في الفريق هي علامات مثل وجود الشركات الصديقة ، والرأي العام غير الرسمي ، وظهور قادة غير رسميين ، وتأكيد القيم الجديدة ، والتوجهات والمواقف الشخصية ، إلخ.

من خلال التحقيق في تأثير العلاقات على استقرار أعضاء هيئة التدريس ، توصلت إلى استنتاج حول الطبيعة ذات الاتجاهين لهذا التفاعل. من ناحية ، تنعكس العلاقات الجماعية في استقرار الفريق ، ومن ناحية أخرى ، يحدد استقرار أعضاء هيئة التدريس طبيعة العلاقة بين المعلمين.

§5 جوهر العملية التربوية في المدرسة الحديثة

العملية التربوية عبارة عن تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ ، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية.

في سياق العملية التربوية ، يتم إنشاء علاقة المعلم والطالب في وجود طلاب آخرين. يتوقع التلاميذ من المعلم أفعالًا حكيمة ، والقدرة على حل الخلاف ، والوضع ليس تافهًا ، كل يوم ، كما يفعل الآباء أو الكبار الآخرون ، ولكن بهدوء وعادلة عدم الإساءة إلى الأبرياء وفهم "المذنب". وبحلول المعلم الصحيح والعادل للوضع ، يعتبره الرجال أمرًا طبيعيًا: "بعد كل شيء ، إنها معلمة!" في حين أن أي قرار غير عادل يسبب سخطًا طفوليًا على سلوك المعلم ، فسوف يناقشونه في مجموعات الأقران ، ويخبرون الوالدين ويصدرون حكمًا على شخصية المعلم ، وسيحدد هذا التقييم أحيانًا لفترة طويلة سلطته وطبيعة العلاقات مع الطلاب والقوة التعليمية للتأثير التربوي.

المعلمون والتلاميذ كمواضيع هي المكونات الرئيسية للعملية التربوية. تفاعل موضوعات العملية التربوية (تبادل الأنشطة) كهدف نهائي لها هو استيلاء التلاميذ على الخبرة التي تراكمت لدى البشرية بكل تنوعها. ويتم إتقان التجربة بنجاح ، كما تعلم ، في ظروف منظمة بشكل خاص في ظل وجود قاعدة مادية جيدة ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الوسائل التربوية. يعتبر تفاعل المعلمين والتلاميذ على أساس هادف مع استخدام وسائل مختلفة سمة أساسية للعملية التربوية التي تحدث في أي نظام تربوي.

يتم تنظيم النظام التربوي بالتوجه نحو أهداف التعليم ولتنفيذها ، فهو يخضع تمامًا لأهداف التعليم.

بالنظر إلى العملية التربوية كنظام ديناميكي ومع الأخذ في الاعتبار أن دينامياتها وحركتها مشروطة بالتفاعل أو تبادل أنشطة المجالات الرئيسية ، لا يمكن تتبع انتقال العملية التربوية من حالة إلى أخرى إلا من خلال تحديد وحدتها الأساسية ("الخلية"). في ظل هذه الحالة فقط ، يمكن فهم العملية التربوية على أنها تفاعل متطور لموضوعاتها ، يهدف إلى حل المشكلات التعليمية والتعليمية.

بناءً على فئة "التفاعل" ، يمكن تقديم العملية التربوية على أنها تكامل لعمليات التفاعل المترابطة بين المعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور والجمهور ؛ تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ، مع أشياء من الثقافة المادية والروحية ، وما إلى ذلك. في عملية التفاعل يتم إنشاء وإظهار الروابط والعلاقات المعلوماتية والتنظيمية والنشاطية والتواصلية وغيرها. ولكن من بين مجموعة العلاقات المتنوعة ، فقط تلك العلاقات التعليمية ، والتي يتم خلالها تنفيذ التفاعلات التعليمية ، مما يؤدي إلى استيعاب التلاميذ لعناصر معينة من التجربة الاجتماعية والثقافة.

من المعتاد التمييز بين أنواع مختلفة من التفاعلات التربوية ، وبالتالي العلاقات: التربوية (العلاقات بين المعلمين والتلاميذ) ؛ متبادلة (العلاقات مع البالغين والأقران والقصر) ؛ الموضوع (علاقات التلاميذ بأشياء الثقافة المادية) ؛ العلاقة بالنفس. إن الجمع الماهر بين الأدوار والعلاقات الشخصية في التفاعل مع الطلاب له أهمية كبيرة بالنسبة للمعلم.

الطبعة الأولى لا تزال لا تنسى للمعلمين. هذا نوع من التحقق من صحة اختيار المهنة ، وتنشئة المعلم. يؤدي الشباب وقلة خبرة المعلم إلى الطبيعة في العلاقات ، ويوحد المعلمين والطلاب في أعمال مشتركة ، ويساعدون على فهم ومساعدة بعضهم البعض في إدراك قدراتهم الشخصية: يساعد الطلاب المعلم ليصبح مدرسًا ، ويساعد المعلم الطلاب على الكشف عن قدراتهم وهواياتهم وصفاتهم الشخصية. توحدهم حقيقة أن قلة خبرة المعلم تجعل الأطفال يرغبون في مساعدته في الصعوبات ، ويقبل المعلم هذه المساعدة ؛ معًا يفرحون بالنجاح ، مستاءين من الفشل.

في سنوات العمل اللاحقة في المدرسة ، يتم استبدال الاهتمام والجدة في العمل مع الطلاب بالخبرة ؛ لا يتفاجأ المعلم من عدم توقع تصرفات الطلاب ، وغالبًا ما تكون أصالة سلوكهم مستاءة ، ويتم استبدال البحث عن اتصالات من خلال المحادثات "الصادقة" معهم بمقاييس مهنية جيدة التأثير ، والدقة عليهم. يمر التلاميذ في كل مرة بطريقتهم الخاصة في مسار تكوين الشخصية ، ولا يستطيع المعلم القيام بذلك ، حتى مع بقائه "شابًا إلى الأبد": فهو يطور بعض الصور النمطية في التواصل والعلاقات مع الطلاب. تلهم العلاقات الشخصية مع المعلم أمل الطالب في الفهم (وعدد الذين يفتقرون إلى ذلك) ، عندما يصبح من "الطالب" شخصية فردية في نظر المعلم. وهكذا ، تزول حالة المواجهة ، وتضعف مقاومة التأثير ، مما يجعل الطالب إلى حد ما شريكًا في العملية التربوية. يكتب عالم النفس عن ذلك بهذه الطريقة: "إذا كانت العلاقات مبنية على أساس الاحترام المتبادل والمساواة والتواطؤ ، يحصل كل شريك على فرصة لتحقيق الذات والتنمية الشخصية."

إن إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات ، باعتباره المحتوى النفسي الرئيسي للتربية التعاونية ، هو بناء علاقات بين الطلاب على احترام ودعم كرامة الطالب ، والإيمان بفرصه غير المستغلة ، والاهتمام بشخصيته ، وليس فقط في النجاح في الأنشطة.

دائمًا ما يكون للتفاعل البيداغوجي جانبان ، مكونان مترابطان: التأثير التربوي واستجابة التلميذ.

سيكون التأثير فعالاً إذا كان المعلم يحظى باحترام الطلاب ويثق بهم كشخص ، ويعرف كيف يفهم ، من ردود أفعال الأطفال ، وكيف يدرك الطلاب ويقيمون شخصيته ، ومن سيؤثر عليه ، وتقييم فعالية التأثير يجب ألا يتعلق فقط بالتغييرات في سلوك الطالب ، ولكن والتغيرات في شخصية المعلم.يمكن أن تكون التأثيرات مباشرة وغير مباشرة ، وتختلف في التوجه والمحتوى وأشكال العرض ، في وجود أو عدم وجود هدف ، وطبيعة التغذية الراجعة (مسيطر عليها ، لا يمكن السيطرة عليها) ، وما إلى ذلك. ردود التلاميذ متنوعة تمامًا: الإدراك النشط ومعالجة المعلومات ، الجهل أو المعارضة ، التجربة العاطفية أو اللامبالاة ، الأفعال ، الأفعال ، الأنشطة ، إلخ.

كتب المعلم الروسي العظيم أنه في التنشئة يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المربي ، لأن قوة التنشئة تنطلق فقط من المصدر الحي للشخصية البشرية. لا توجد قوانين وبرامج ، ولا كائن صناعي لمؤسسة ما ، بغض النظر عن مدى براعة اختراعه ، يمكن أن يحل محل الفرد في مجال التعليم. الشخصية فقط هي التي يمكن أن تعمل على تطوير وتعريف الشخصية ، فقط الشخصية يمكن أن تشكل الشخصية.

§6 التواصل التربوي

الاتصال التربوي هو نظام للتفاعل بين المعلم والمتعلم ، ومضمونه تبادل المعلومات ، وإدراك الشخصية ، وتوفير التأثير التربوي (-Kalik ،).

نعتقد أن التفاعل التربوي مستحيل ببساطة بدون التواصل.

ينظم الاتصال الأنشطة المشتركة للمعلم والتلاميذ ، ويضمن تفاعلهم ، ويساهم في فعالية العملية التربوية.

التواصل وسيلة مهمة لحل المشاكل التربوية.

الاتصال التربوي هو عملية ديناميكية: مع تقدم عمر التلاميذ ، يتغير وضع كل من المعلم والأطفال في التواصل. ويرجع ذلك إلى التغيير في مواقف الطلاب وأدوارهم في العلاقات مع أولياء الأمور والمعلمين والأقران. بشكل عام ، يمكننا القول أنه عندما يكبرون ، يتقن الطلاب بسرعة الأدوار المعروضة عليهم في المدرسة والأسرة ، ومهمة البالغين هي توسيع نطاق الأدوار الجديدة في الوقت المناسب ودرجة الاستقلال في الأدوار المعتادة. فقط في ظل هذه الظروف يتم الحفاظ على العلاقة المثمرة والعاطفية بين الكبار والصغار.

نؤكد أن الاتصال التربوي يتم من خلال شخصية المعلم. من خلال التواصل تتجلى آراء المربي وأحكامه وموقفه من العالم والناس تجاه نفسه.

من خلال التواصل مع التلاميذ ، يدرس المعلم خصائصهم الفردية والشخصية ، ويتلقى معلومات حول توجهات القيمة ، والعلاقات بين الأشخاص ، وأسباب بعض الإجراءات ، والأفعال.

الاتصال ، في رأينا ، له تأثير كبير على تكوين وتعزيز الاهتمامات المعرفية للطلاب. الثقة في التلميذ ، الاعتراف بقدراته المعرفية ، الدعم في البحث المستقل ، خلق "حالات النجاح" ، الإحسان يتذكر التأثير المحفز على الاهتمام.

نعتبر أنه من الضروري التأكيد على إمكانيات التواصل التربوي في تنظيم العملية التعليمية للمدرسة:

1) التواصل يجعل من الممكن دراسة الصفات الفردية والشخصية ومصالح ودوافع الطالب ؛

2) الاتصال يسمح لك بتحديد وتصحيح والاتفاق على أهداف التدريس ، وأهداف حياة المعلمين والطلاب ؛

3) التواصل هو مصدر تنمية الشخصية. يثري الاتصال التربوي أي نشاط ذي توجهات قيمة ، ويظهر مستوى الاستعداد الأخلاقي للتفاعل في العملية التربوية ؛

4) من خلال التواصل ، يتعلم الطفل عالم الناس ، كما يتعلم من خلال النشاط - عالم الأشياء.

هناك ثلاث وظائف رئيسية للتواصل التربوي:

1) اتصالي، تعمل على نقل واستقبال المعلومات باستخدام مختلف الوسائل ؛

2) الإدراك الحسي، يتألف من إدراك ومعرفة بعضهم البعض من قبل الناس ، في تنظيم سلوك الأشخاص الذين يدخلون في التواصل ؛

3)تفاعلي، معبراً عنها في تنظيم وتنظيم الأنشطة المشتركة. إنه يؤثر على المجال العاطفي ، حيث يتجلى موقف المشاركين في التواصل مع بعضهم البعض ، ومزاجهم ، وما إلى ذلك ؛

تظهر كل هذه الوظائف في الظروف الحقيقية للتواصل في وحدة وتتجلى بطريقة أو بأخرى فيما يتعلق بكل مشارك.

تكتسب كلمة المعلم قوة التأثير فقط إذا تعرف المعلم على الطالب ، وأظهر له الانتباه ، وساعده بطريقة ما ، أي أنه أقام علاقة معه من خلال الأنشطة المشتركة. لا يعرف المعلمون المبتدئون هذا الأمر دائمًا ويعتقدون أن كلمة المعلم يجب أن تقود الطفل إلى الطاعة ، لذلك هناك شكاوى متكررة: "لا أعرف أي نوع من الأطفال! إنهم لا يفهمون الكلمات البسيطة! كيف تعمل معهم! " نعم ، وفي بعض الأحيان يصعب على الطالب فهم مونولوجات المعلم الموجهة إليه: "سأختتمك الآن في المنزل! هل لديك شيء في رأسك؟ كيف يجب أن تتصرف؟ قليلا هل قلت لك عن ذلك؟ في المرة القادمة لن تذهب معنا إلى أي مكان! "

كقاعدة عامة ، يتم تقديم التعليقات من قبل المعلم بنبرة مزعجة عاطفيًا وتحمل عبئًا صغيرًا مفيدًا: "لقد سئمت مني بأسئلتك الغبية!" ، "أولئك الذين لا يهتمون بالدرس قد يغادرون ، ولا أحد يدعوك إلى الصف التاسع!" ، "بيتيا! أنت لا تعمل بنفسك ولا تزعج الآخرين للعمل! " إلخ

لذلك ، يعد الاتصال التربوي مكونًا أساسيًا للأنشطة المشتركة في العملية التعليمية... نتيجة للتواصل ، إما يتم تطوير المواقف المشتركة للمشاركين ، أو يتم الكشف عن تناقضاتهم بشأن بعض القضايا.

§7الصراع التربوي

لسوء الحظ ، لا تخلو الحياة المدرسية من الجوانب السلبية. من بينها ، مكان كبير إلى حد ما تحتله حالات الصراع المختلفة. علاوة على ذلك ، وفقًا لعلماء النفس ، فإن 80٪ من النزاعات تحدث بشكل عفوي ضد إرادتنا.

في عملنا ، نود بشكل خاص أن نتطرق إلى موضوع النزاعات التربوية ، لأن هذه المسألة أصبحت الآن حادة في مدرستنا. نشأت الحاجة إلى تحليل مفصل لهذا الموضوع نتيجة للاشتباكات العديدة بين المعلمين والطلاب ، مما أدى إلى اجتماع أولياء الأمور بالمدرسة بهدف حل المشكلات المتعلقة بسلوك الأطفال وثقافة الاتصال الخاصة بهم. ومع ذلك ، يجادل علماء النفس بأن الصراع هو مظهر طبيعي للروابط الاجتماعية.

في المواقف التربوية ، يواجه المعلم بشكل واضح مهمة إدارة أنشطة الطالب. عند حلها ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على الوقوف على وجهة نظر الطالب ، وتقليد تفكيره ، وفهم كيفية إدراك الطالب للوضع الحالي ، ولماذا فعل ذلك بالضبط.

خلال اليوم الدراسي ، يشارك المعلم في مجموعة واسعة من العلاقات مع الطلاب لأسباب مختلفة: يوقف الشجار ، ويمنع الشجار بين الطلاب ، ويطلب المساعدة في التحضير للدرس ، وينضم إلى محادثة بين الطلاب ، ويظهر أحيانًا حيلة.

عند حل المواقف التربوية ، غالبًا ما يتم تحديد تصرفات المعلم عن طريق الاستياء الشخصي من الطلاب. يظهر المعلم بعد ذلك رغبته في الخروج منتصرًا في المواجهة مع الطالب ، ولا يهتم بكيفية خروج الطالب من الموقف ، وما سيتعلمه من التواصل مع المعلم ، وكيف سيتغير موقفه تجاه نفسه والكبار. بالنسبة للمعلم والطالب ، يمكن أن تكون المواقف المختلفة مدرسة معرفة للآخرين وللنفس.

يُعرَّف الصراع في علم النفس بأنه "تصادم موجه بشكل معاكس ، غير متوافق مع الاتجاهات الأخرى ، حلقة واحدة في الوعي ، في التفاعلات الشخصية أو العلاقات الشخصية للأفراد أو مجموعات من الناس ، المرتبطة بتجارب عاطفية سلبية."

غالبًا ما يظهر الصراع في النشاط التربوي على أنه رغبة المعلم في تأكيد موقفه وكاحتجاج الطالب على العقوبة غير العادلة والتقييم غير الصحيح لأنشطته وأفعاله.

من الصعب على الطالب اتباع قواعد السلوك في المدرسة كل يوم ومتطلبات المعلمين في الفصل وأثناء فترات الراحة ، لذا فإن الانتهاكات البسيطة للنظام العام أمر طبيعي: بعد كل شيء ، لا تقتصر حياة الأطفال في المدرسة على الدراسة ، والمشاجرات ، والاستياء ، وتقلب المزاج ، وما إلى ذلك.

من خلال الاستجابة بشكل صحيح لسلوك الطفل ، يتحكم المعلم في الموقف ويستعيد النظام. غالبًا ما يؤدي التسرع في تقييم الفعل إلى أخطاء ، ويسبب السخط لدى الطالب بسبب الظلم من جانب المعلم ، ومن ثم يتحول الموقف التربوي إلى صراع.

الصراعات في النشاط التربوي لفترة طويلة تنتهك نظام العلاقات بين المعلم والطلاب ، وتسبب حالة إجهاد عميقة للمعلم ، وعدم الرضا عن عمله. وتتفاقم هذه الحالة بسبب الوعي بأن النجاح في العمل التربوي يعتمد على سلوك الطلاب ، وتظهر حالة من اعتماد المعلم على "نعمة" الطلاب.

هكذا يكتب عن النزاعات في المدرسة: "الصراع بين المعلم والطفل ، بين المعلم وأولياء الأمور ، المعلم والفريق يمثل مشكلة كبيرة في المدرسة. في أغلب الأحيان ، ينشأ الصراع عندما يفكر المعلم بشكل غير عادل في الطفل. فكر في الطفل بإنصاف ولن تكون هناك صراعات. تعد القدرة على تجنب الصراع جزءًا لا يتجزأ من حكمة المعلم التربوية. من خلال منع الصراع ، لا يحمي المعلم فحسب ، بل يخلق أيضًا القوة التعليمية للجماعة ".

أنواع المواقف البيداغوجية والصراعات.

من بين المواقف التعليمية التي يحتمل أن تكون متضاربة ، يمكن تمييز ما يلي:

حالات (أو تضارب) الأنشطة الناشئة عن أداء الطالب للمهام التعليمية ، والأداء الأكاديمي ، في الخارج نشاطات التعلم;

حالات (تضارب) السلوك ، الإجراءات الناشئة عن انتهاك الطالب لقواعد السلوك في المدرسة ، في كثير من الأحيان في الفصل الدراسي ، خارج المدرسة ؛

حالات (تضارب) العلاقات الناشئة في مجال العلاقات الشخصية العاطفية بين الطلاب والمعلمين ، في مجال اتصالاتهم في عملية النشاط التربوي.

قائمة المواقف والصراعات التربوية المقترحة أدناه لها هدف عملي يتمثل في توجيه المعلمين في مجموعة متنوعة من المواقف والصراعات المدرسية.

غالبًا ما تنشأ المواقف المتعلقة بأنشطة التعلم في الفصل الدراسي بين المعلم والطالب والمعلم ومجموعة من الطلاب وتتجلى في رفض الطالب إجراء درس تعليمي. يمكن أن يحدث هذا لأسباب مختلفة: التعب ، وصعوبة الاستيعاب مواد تعليمية، والفشل في إكمال الواجب المنزلي ، وغالبًا ما تكون ملاحظة فاشلة من المعلم بدلاً من المساعدة المحددة في حالة وجود صعوبات في العمل.

لنأخذ مثالًا نموذجيًا.

في درس اللغة الروسية ، أدلى المعلم بعدة ملاحظات للطالب الذي لم يكن يدرس. لم يتفاعل مع ملاحظات المعلم ، واستمر في التدخل مع الآخرين: أخرج شريطًا مطاطيًا وبدأ في إطلاق قطع من الورق على الطلاب الجالسين في المقدمة.

طالب المعلم الطفل بمغادرة الفصل. أجاب بوقاحة ولم يخرج. أوقف المعلم الدرس. أحدث الفصل ضوضاء ، واستمر الجاني في الجلوس في مكانه رغم أنه توقف عن إطلاق النار. جلس المعلم على الطاولة وبدأ بالكتابة في المجلة ، وذهب الطلاب لأداء أعمالهم. مرت 20 دقيقة. رن الجرس ، ونهضت المعلمة وقالت إن الفصل بأكمله سيغادر بعد المدرسة. كلهم أحدثوا ضجة.

يشير سلوك الطالب هذا إلى انقطاع كامل في العلاقة مع المعلم ويؤدي إلى موقف يعتمد فيه عمل المعلم حقًا على "نعمة" الطالب.

غالبًا ما تحدث مثل هذه التعارضات مع الطلاب الذين يواجهون صعوبات في التعلم ، عندما يقوم المعلم بتدريس مادة في فصل معين لفترة قصيرة وتكون العلاقة بين المعلم والطلاب مقصورة على الاتصالات حول العمل التعليمي فقط. مثل هذه النزاعات ، كقاعدة عامة ، تكون أقل في دروس معلمي الفصل ، في الصفوف الابتدائية ، عندما يتم تحديد التواصل في الدرس من خلال طبيعة العلاقة الحالية مع الطلاب في بيئة مختلفة.

المواقف وتضارب الأفعال.

يمكن أن يكتسب الموقف التربوي صفة النزاع إذا ارتكب المعلم أخطاء في تحليل عمل الطالب ، وقدم نتيجة غير معقولة ، ولم يكتشف الدوافع. يجب ألا يغيب عن البال أن نفس الفعل يمكن أن يكون ناتجًا عن دوافع مختلفة تمامًا.

في المواقف الصعبة ، تكون الحالة العاطفية للمعلم والطالب ، وطبيعة العلاقات القائمة مع المتواطئين في الموقف ، وتأثير الطلاب الحاضرين في نفس الوقت ، ونتائج القرار دائمًا على درجة معينة من النجاح بسبب السلوك الذي يصعب التنبؤ به للطالب ، اعتمادًا على العديد من العوامل ، والتي تكاد تكون مستحيلة بالنسبة للمعلم ...

خاتمة

بعد تحليل المعلومات الواردة في الأدبيات التربوية والنفسية ، نستنتج أن التفاعل التربوي هو عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل. يعمل التفاعل البيداغوجي كعملية تطوير تساهم في تكوين شخصية الطالب وتحسن شخصية المعلم من خلال الدور القيادي الذي لا غنى عنه لمعلم موثوق. بعد دراسة كمية كبيرة من المؤلفات التربوية حول مشكلة البحث ، يمكننا أن نستنتج أن أساس التفاعل التربوي هو التعاون ، وهو بداية الحياة الاجتماعية للناس. يلعب التفاعل البيداغوجي دورًا مهمًا في التواصل البشري ، بما في ذلك الأعمال التجارية والشراكة والامتثال لقواعد السلوك وإظهار الرحمة وما إلى ذلك.

في سياق بحثنا ، حددنا خصوصيات النهج الاجتماعي لتحليل نظام تفاعلات الموضوعات الاجتماعية في التعليم الثانوي ؛ التحقيق في العوامل الرئيسية التي تؤثر على تفاعل موضوعات النشاط التعليمي ؛ درس التناقضات التي تميز الحالة الراهنة للتفاعل بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في عملية تعليم وتدريب جيل الشباب. وهكذا ، تم حل المهام التي حددناها ، وتم تحقيق الهدف.

قائمة المراجع

1. شوخين المجلد .1. صفحة 129.

2. Yakimanskaya التعليم المتمحور حول الطالب. م: سبتمبر 2000.

3. نظرية ومنهجية التعليم. الدورة التعليمية... - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2002. ص.202-204

4. “التدريس والتعليم في التعليم العالي. المنهجية والأهداف والمحتوى والإبداع "

5. مؤلفات ماكارينكو التربوية في 7 مجلدات ، موسكو ، "برافدا" 1957

6. "مدرس صف" رقم 5 ، 2009

7. ، بانفيروف - المناخ النفسي للفريق والشخصية. - م ، 1983. - س 1

8. العاملين في مدرسة Dezhnikov. - م ، 1984. - ص 18.

9. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / ق 76 الفصل. إد. ... - م: الموسوعة الروسية العظمى 1998 ص 36

10. علم نفس العلاقات الشخصية / إد. ... - م ، 1983. - ص 132.

11. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / ص 76 الفصل. إد. ... - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1998 ص.

12. دكا في التربية. الدورة التعليمية. - أومسك ، 1997 ص. 95

13. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / ق 76 الفصل. إد. ... - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1998 ص .24

14. قاموس نفسي موجز / إد. ، م. ياروشيفسكي. - م ، 1986. - ص 153).

15. وغيرها. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / ، E. Shiyanov ؛ إد. ... - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 20 ثانية.

16. نموذج Bondarevskaya للتعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. 1997.

17. تعليم Sukhomlinsky للفريق. - موسكو ، 1981. - س 185.

التفاعل البيداغوجي هو سمة عالمية للعملية التربوية. إنه أوسع بكثير من فئة "التأثير التربوي" ، الذي يختزل العملية التربوية إلى علاقات الموضوع بالشيء.
حتى التحليل السطحي للممارسة التربوية الحقيقية يلفت الانتباه إلى مجموعة واسعة من التفاعلات: "الطالب - الطالب" ، "الطالب - الجماعي" ، "الطالب - المعلم" ، "الطلاب هم موضوع الاستيعاب" ، إلخ. العلاقة الرئيسية للعملية التربوية هي علاقة "النشاط التربوي - نشاط التلميذ". ومع ذلك ، فإن أول واحد يحدد نتائجه في نهاية المطاف هو العلاقة "التلميذ - موضوع الاستيعاب".
هذه هي خصوصية المهام التربوية.
يمكن حلها فقط من خلال نشاط الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، وأنشطتهم. لاحظ د. ب. Elkonin أن الاختلاف الرئيسي بين مهمة تعليمية وأي مهمة أخرى هو أن هدفها ونتيجتها هو تغيير موضوع التمثيل نفسه ، والذي يتمثل في إتقان طرق معينة للعمل. وبالتالي ، فإن العملية التربوية كحالة خاصة للعلاقة الاجتماعية تعبر عن تفاعل موضوعين بوساطة موضوع الاستيعاب ، أي محتوى التعليم.
من المعتاد التمييز بين أنواع مختلفة من التفاعلات التربوية ، وبالتالي العلاقات: التربوية (العلاقات بين المعلمين والتلاميذ) ؛ متبادلة (العلاقات مع البالغين والأقران والقصر) ؛ الموضوع (علاقات التلاميذ بأشياء الثقافة المادية) ؛ العلاقة بالنفس. من المهم التأكيد على أن التفاعلات التعليمية تنشأ أيضًا عندما يتلامس التلاميذ وبدون مشاركة المربين في حياتهم اليومية مع الأشخاص والأشياء من حولهم.
دائمًا ما يكون للتفاعل البيداغوجي جانبان ، مكونان مترابطان: التأثير التربوي واستجابة التلميذ. يمكن أن تكون التأثيرات مباشرة وغير مباشرة ، وتختلف في التوجه والمحتوى وأشكال العرض ، في وجود أو عدم وجود هدف ، وطبيعة التغذية الراجعة (خاضعة للرقابة ، وغير متحكم فيها) ، إلخ. استجابات التلاميذ متنوعة تمامًا: الإدراك النشط ، معالجة المعلومات ، التجاهل أو المعارضة ، التجربة العاطفية أو اللامبالاة ، الأفعال ، الأفعال ، الأنشطة ، إلخ.

المرحلة الأولى من عملية التنشئة هي وعي التلاميذ بالمعايير وقواعد السلوك المطلوبة. بدون هذا ، لا يمكن أن يكون تشكيل نوع معين من سلوك الشخصية ناجحًا. لقد أولت العديد من الأنظمة التعليمية هذه المرحلة اهتمامًا ضئيلًا ، معتقدة أنه من الضروري بشكل خاص أن تشرح للتلاميذ ماذا ولماذا ولماذا لا يجب عليهم: أن يكبروا - سوف يفهمون أنفسهم. من الضروري اتخاذ إجراء على الفور - تشكيل السلوك المطلوب. وكلما زاد عدد الأخطاء التي يرتكبها التلاميذ ، كان ذلك أفضل. التصحيح السلوكي في الوقت المناسب (غالبًا بالعقاب البدني) يصحح الموقف بسرعة ويؤدي إلى النتائج المرجوة. حتى وقت قريب ، كانت المدرسة المحلية ، على العكس من ذلك ، تميل إلى المبالغة في هذه المرحلة ، مع إعطاء الأفضلية لها الطرق اللفظية التعليم على حساب الخطوات التالية التي تتطلب العمل.

يجب أن تتحول المعرفة إلى معتقدات - وعي عميق بهذا فقط ، وليس نوعًا آخر من السلوك. المعتقدات ثابتة ومبادئ ووجهات نظر للعالم توجه حياتك. بدونهم ، ستتطور عملية التنشئة ببطء ، ومؤلمة ، وبطء ولن تحقق دائمًا نتيجة إيجابية. هذا مثال مشهور. بالفعل في رياض الأطفال ، وحتى في المدرسة ، يعلم جميع الأطفال أنهم بحاجة إلى تحية المعلمين. لماذا لا يفعلها الجميع؟ غير مقتنع. التنشئة توقفت في المرحلة الأولى - المعرفة ، دون الوصول إلى الإيمان التالي.

إن تربية المشاعر هي عنصر مهم آخر لا غنى عنه في العملية التعليمية. بدون العواطف ، كما جادل الفلاسفة القدماء ، يوجد ولا يمكن أن يكون هناك بحث بشري عن الحقيقة. فقط من خلال شحذ الحواس والاعتماد عليها ، يحقق اختصاصيو التوعية إدراكًا صحيحًا وسريعًا للمعايير والقواعد المطلوبة.

لكن ، بطبيعة الحال ، فإن المرحلة الرئيسية في العملية التعليمية هي النشاط. نحن نفصل هذه المرحلة فقط في النماذج المكررة نظريًا. في ممارسة التعليم ، يندمج دائمًا مع تكوين الآراء والمعتقدات والمشاعر. كلما احتل هيكل العملية التعليمية نشاطًا تعليميًا منظمًا جيدًا أكثر ملاءمة ، زادت فعالية التعليم.

تربية- العملية ذات اتجاهين. هذا يعني أن نجاح تنفيذها يعتمد بشكل مباشر على طبيعة الروابط بين موضوعي العملية التعليمية: المعلم والتلميذ. يتم ربطهم في عملية التنشئة في شكل تفاعل تربوي ، والذي يُفهم على أنه التأثير المباشر أو غير المباشر للموضوعات (المعلمين والتلاميذ) على بعضهم البعض ونتيجة لذلك تكون تحولات حقيقية في المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية والشخصية.

عملية التنشئة هي عملية تفاعل بين جميع المواد المشمولة فيها: المعلم - مجموعة التلاميذ ، المعلم - التلميذ ، المعلم - آباء التلاميذ ، إلخ. يعتبر تفاعل المشاركين في العملية التعليمية من أهم الوسائل وطريقة ضرورية لحل المهام الموكلة إليهم بنجاح.

- هذا اتصال شخصي بين المربي والتلاميذ (آباء التلاميذ) ، بهدف إحداث تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم ومواقفهم.

قيادة هدفالتفاعل هو تنمية شخصيات الأطراف المتفاعلة وعلاقاتهم وتطوير الفريق وتنفيذ قدراته التربوية. تعتبر الخصائص الرئيسية للتفاعل: الاعتراف المتبادل, التفاهم والعلاقة والإجراءات المتبادلة والتأثير المتبادل. كل من هذه الخصائص لها محتواها الخاص ، ولكن تنفيذها المعقد فقط في العملية التعليمية يضمن فعاليتها.

أهم ما يميز الجانب الشخصي من التفاعل التربوي هو القدرة على التأثير على بعضنا البعض وإجراء تحولات حقيقية ليس فقط في المجال المعرفي والعاطفي الإرادي ، ولكن أيضًا في المجال الشخصي.

تحت تأثير مباشر يعني نداءً مباشرًا للطالب ، أو تقديم متطلبات أو مقترحات معينة. تحدد خصوصية نشاط المعلم الحاجة إلى استخدام هذا النوع المحدد من التفاعل. ومع ذلك ، فإن التدخل المستمر في عالم الطالب يمكن أن يخلق حالات صراع ، مما يعقد العلاقة بين المعلم والطلاب. لذلك ، في بعض الحالات ، يكون التأثير غير المباشر أكثر فاعلية ، وجوهره هو أن المعلم يوجه جهوده ليس إلى الطالب ، بل إلى بيئته (زملاء الدراسة والأصدقاء). من خلال تغيير ظروف حياة الطالب ، يغيره المعلم في الاتجاه الصحيح.

تأثير غير مباشر غالبًا ما يتم استخدامه في العمل مع المراهقين الذين يتميزون بظهور ثقافتهم الفرعية. عند التأثير على البيئة ، فإن طريقة التأثير من خلال الشخص المرجعي تبرر نفسها. لكل طالب رفقاء في الفصل يقبل رأيهم ويقبل موقفهم. هؤلاء هم المرجعيات له ، والتي من خلالها ينظم المعلم التأثير ، مما يجعلهم حلفاء له.

التفاعل التربوي له جانبان: دور وظيفي وشخصي. بمعنى آخر ، يدرك المعلم والطلاب في عملية التفاعل ، من ناحية ، وظائف وأدوار كل منهما للآخر ، ومن ناحية أخرى ، الصفات الفردية والشخصية.

تتجلى مواقف المعلم الشخصية والدور في أفعاله السلوكية ، لكن غلبة أي منها تحدد التأثير المقابل لتأثير شخصيته على الطالب. يتم تحديد الجانب الوظيفي - الدور لتفاعل المعلم مع الطلاب من خلال الشروط الموضوعية للعملية التربوية. على سبيل المثال ، مراقبة أداء الطلاب. في هذه الحالة ، يتم إخراج شخصية المعلم ، كما كانت ، من التفاعل.

أفضل خيار للعملية التربوية هو توجيه المعلم نحو الدور الوظيفي والتفاعل الشخصي ، عندما تظهر سمات شخصيته من خلال سلوك الدور. يضمن هذا المزيج نقل ليس فقط التجربة الاجتماعية العامة ، ولكن أيضًا التجربة الشخصية والفردية للمعلم. في هذه الحالة ، يتفاعل المعلم مع الطلاب ، وينقل شخصيته الفردية ، ويدرك الحاجة والقدرة على أن يكون شخصًا ، ويشكل بدوره الحاجة والقدرة المقابلة لدى الطلاب. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أن المعلمين الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تطوير موقف القيمة التحفيزية تجاه النشاط التربوي هم فقط الذين يعملون بمثل هذا الموقف.

الدور الوظيفي يهدف جانب التفاعل التربوي بشكل أساسي إلى تحويل المجال المعرفي للطلاب. في هذه الحالة ، يكون معيار النشاط الناجح للمعلم هو امتثال إنجازات الطلاب للمعايير المحددة. يقوم المعلمون الذين يركزون على هذا النوع من التفاعل ، كما هو الحال ، بتعديل السلوك الخارجي وفقًا لمعايير معينة.

يؤثر الجانب الشخصي للتفاعل التربوي إلى حد كبير على المجال التحفيزي والدلالي للطلاب. المعرفة العلمية ، يعمل محتوى التعليم في هذه الحالة كوسيلة لتحويل هذا المجال.

يساعد جوهر التفاعل على الكشف عن الخصائص التكاملية مثل الاستجابة والتوافق.

استجابة - ظاهرة تميز الأنشطة المشتركة للناس من حيث نجاحها: الكمية والنوعية والسرعة والتنسيق الأمثل لأعمال الشركاء القائمة على المساعدة المتبادلة. يظهر الأشخاص الذين عملوا بشكل جيد أقل إنتاجية للكلام ، وأقل عدد من العبارات العاطفية مثل "الشك". تتميز قابلية العمل بالاتساق في الإجراءات ، مما يضمن نجاحها من حيث الكمية والنوعية والسرعة والتنسيق الأمثل لإجراءات الأطراف المتصلين على أساس المساعدة المتبادلة. التوافق تتميز في المقام الأول بأقصى قدر ممكن من الرضا للشركاء مع بعضهم البعض ، والتكاليف العاطفية والطاقة الكبيرة للتفاعل ، والتعرف المعرفي العالي. من أجل التوافق ، يكون المكون العاطفي للتفاعل هو العنصر الرائد. مع الاستجابة المثلى ، فإن التعاون هو المصدر الرئيسي للرضا عن التفاعل ؛ مع التوافق الأمثل ، هذا المصدر هو عملية الاتصال. ... يتم التعبير عن التوافق في أقصى قدر ممكن من الرضا للشركاء مع بعضهم البعض ، الدعم العاطفي.

التفاعل التربويتُعرَّف بأنها عملية مترابطة لتبادل التأثيرات بين المشاركين فيها ، مما يؤدي إلى تكوين وتطوير النشاط المعرفي وسمات الشخصية الأخرى ذات الأهمية الاجتماعية. بالنظر إلى جوهر التفاعل البيداغوجي ، يميز DA Belukhin المكونات التالية فيه: 1) الاتصال كعملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة ، والتي تشمل تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية واحدة للتفاعل ، والإدراك و فهم شخص آخر ، ومعرفة نفسك ؛ 2) النشاط المشترك كنظام منظم لنشاط الأفراد المتفاعلين ، بهدف الإنتاج المناسب لأشياء من الثقافة المادية والروحية.

في التفاعل التربوي ، يتميز الاتصال القائم على النشاط متعدد الأبعاد بين المعلم والتلميذ بطابع نوع من العلاقة التعاقدية. هذا يجعل من الممكن التصرف بشكل مناسب مع الوضع الحقيقي ، وتطويره في الاتجاه الصحيح ، وتحديد ومراعاة المصالح الحقيقية للفرد ، وربطها بالمتطلبات التي تنشأ غير المخطط لها في عملية التدريب والتعليم.

في عدد من الدراسات النفسية والتربوية ، يتم إعطاء قائمة بالمتطلبات الأساسية للنشاط المهني للمعلم الذي ينظم وينفذ التفاعل التربوي: 1) الحوار في العلاقة بين الطلاب والمعلم.

2) طبيعة النشاط الإبداعي للتفاعل ؛

4) تزويدها بالمساحة اللازمة لاتخاذ قرارات مستقلة والاختيار الإبداعي للمحتوى وأساليب التعلم والسلوك.

وبالتالي ، من أجل تحقيق أهداف التعليم ، يجب على المعلم في سياق التفاعل التربوي الامتثال لعدد من الشروط: أ) يدعم باستمرار رغبة الطالب في الانضمام إلى عالم الثقافة الإنسانية ، وتقوية قدراته وتوسيعها ؛ ب) تزويد كل شخص بشروط للاكتشافات المستقلة ، واكتساب خبرة جديدة في الحياة الإبداعية ؛ ج) خلق ظروف تواصلية لدعم النشاط الذاتي القيمة للتلاميذ. د) تحفيز العلاقات الصحيحة في أنظمة الاتصال المختلفة: "المجتمع - المجموعة - الشخصية" ، "الدولة - المؤسسات التعليمية - الشخصية" ، "الجماعية - المجموعة الصغيرة - الشخصية" ، "المعلم - مجموعة التلاميذ" ، "المعلم - التلميذ" ، "الشخصية - مجموعة من الشخصيات "،" الشخصية - الشخصية "؛ ه) المساهمة في تكوين "أنا - المفهوم" لشخصية الطالب. و) تحفيز التواصل المثمر مع الطالب في مختلف مجالات حياته النشطة.

التفاعل البيداغوجي له وجهان: دور وظيفي وشخصي. الدور الوظيفييرجع جانب تفاعل المعلم مع الطالب إلى الظروف الموضوعية للعملية التربوية ، حيث يلعب المعلم دورًا معينًا: ينظم ويوجه أنشطة الطلاب ، ويتحكم في نتائجها. في هذه الحالة ، ينظر الطلاب إلى المعلم ليس كشخص ، ولكن فقط كمسؤول ، شخص مسيطر. شخصييرتبط جانب التفاعل البيداغوجي بحقيقة أن المعلم ، يتفاعل مع الطلاب ، ينقل لهم فرديته ، ويدرك حاجته وقدرته على أن يكون شخصًا ، وبالتالي تكوين الحاجة والقدرة المقابلة لدى الطلاب. ونتيجة لذلك ، فإن الجانب الشخصي للتفاعل التربوي يؤثر إلى حد كبير على مجال التحفيز والقيمة للتلاميذ. ومع ذلك ، تُظهر الممارسة أن المعلمين الذين لديهم مستوى عالٍ من تطوير المواقف التحفيزية والقيمية تجاه النشاط التربوي هم فقط الذين يعملون بمثل هذا الموقف.

الخيار الأفضل هو التفاعل التربوي ، حيث يتم تنفيذ الدور الوظيفي والتفاعل الشخصي في مجمع. يضمن هذا المزيج نقل الطلاب ليس فقط للتجربة الاجتماعية العامة ، ولكن أيضًا للتجربة الشخصية والفردية للمعلم ، وبالتالي تحفيز عملية تكوين شخصية الطالب.

يحدث تفاعل المعلمين والطلاب في المدرسة الجماعية في وقت واحد في أنظمة مختلفة: بين الطلاب (بين الأقران وكبار السن والصغار) ، بين المعلمين والطلاب ، بين المعلمين. جميع الأنظمة مترابطة ، وتؤثر على بعضها البعض ، لذلك لديها بعض الميزات المشتركة. في الوقت نفسه ، لكل من هذه الأنظمة خصائصه الخاصة واستقلاله النسبي. من بين هذه الأنظمة ، يتم لعب الدور الرائد فيما يتعلق بالآخرين من خلال تفاعل المعلمين والطلاب. في الوقت نفسه ، يعتمد أسلوب العلاقات بين المعلمين وتلاميذ المدارس على طبيعة العلاقات في المجموعة التربوية وتتحدد بخصائص العلاقة بين الأطفال في التجمع الطلابي. يتم عرض أسلوب التفاعل في أعضاء هيئة التدريس على جميع أنظمة التفاعل الأخرى في المدرسة الجماعية.

كهدف رئيسي للتفاعل بين المعلمين وتلاميذ المدارس ، فإننا نعتبر تنمية شخصيات الأطراف المتفاعلة وعلاقاتهم وتطوير الفريق وتنفيذ قدراته التعليمية.

تعتبر الخصائص الرئيسية للتفاعل: المعرفة المتبادلة ، والتفاهم المتبادل ، والعلاقة ، والإجراءات المتبادلة ، والتأثير المتبادل 1.

جميع خصائص التفاعل مترابطة ومترابطة. كلما كان الشركاء يعرفون ويفهمون بعضهم البعض بشكل أفضل ، زادت فرصهم في تكوين علاقات شخصية وتجارية إيجابية ، من أجل التوصل إلى اتفاق للاتفاق على إجراءات مشتركة. تتيح لك الأنشطة المشتركة النشطة للمعلمين والطلاب ، بدورها ، التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، والمساهمة في تعزيز تأثيرهم على بعضهم البعض.

المقدمة
1 تفاعل تربوي
2 الاتصال التربوي كشكل من أشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب
3 مبادئ نهج فردي للطلاب في عملية التفاعل التربوي
المقدمة

"إذا أراد علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا" - K.D. أوشينسكي.
التفاعل هو عملية التأثير المتبادل المباشر أو غير المباشر للناس على بعضهم البعض ، والذي يفترض مسبقًا تكييفهم المتبادل من خلال المهام والمصالح والأنشطة المشتركة وردود الفعل المتبادلة المنحى.
علامات التفاعل الحقيقي:
- الوجود المتزامن للأشياء ؛
- العلاقات الثنائية؛
- الانتقال المتبادل للذات والموضوع ؛
- ترابط التغييرات في الأطراف ؛
- النشاط الذاتي الداخلي للطلاب.
في نظام "المدرسة" ، تتفاعل بعض الموضوعات والأشياء. المواد التعليمية هي قيادة المدرسة ، والمعلمين ، والمربين ، وفريق من المعلمين ، ونشطاء أولياء الأمور ، ومجتمع المحسوبية.
تعمل مجموعات التلاميذ الجماعية ، مجموعات معينة من التلاميذ في نوع أو آخر من النشاط ، بالإضافة إلى التلاميذ الفرديين كأدوات للتعليم.
ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والمتعلم في العملية التربوية بشكل كامل من خلال مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في وحدته التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، والذي يتجلى في التأثيرات الفردية المباشرة أو غير المباشرة على المعلم وعلى نفسه (التعليم الذاتي). لذلك ، فإن مفهوم "التفاعل التربوي" أوسع من "التأثير التربوي" و "التأثير التربوي" وحتى "الموقف التربوي" ، لأنه بالفعل نتيجة للتفاعل التربوي بين المعلمين والطلاب ، على الرغم من أنه نتيجة مهمة للغاية بالطبع.
في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. تنتشر بشكل خاص الاتصالات المعلوماتية ، والتي تتجلى في التبادل بين المربي والشخص المتعلم ، وعلاقات النشاط التنظيمي ، والروابط التواصلية ، وتسمى أيضًا روابط الاتصال بين المربي وأطفال المدارس. وكذلك علاقة الإدارة بالحكم الذاتي في العملية التربوية.

1 التفاعل البيداغوجي

اتصالات متعمدة بين المعلم والطفل (طويلة الأمد أو مؤقتة) ، والغرض منها تغيير سلوك وأنشطة وعلاقات الطفل.
التأثير المباشر أو غير المباشر لموضوعات هذه العملية على بعضهم البعض ، مما يولد تكييفًا واتصالًا متبادلاً ، يعمل كعامل تكامل في العملية التربوية ، مما يساهم في ظهور تشكيلات شخصية جديدة في كل موضوع من موضوعات هذه العملية.
التفاعل البيداغوجي هو عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل. التفاعل البيداغوجي هو أحد المفاهيم الأساسية لعلم التربية والمبدأ العلمي الذي يقوم عليه التعليم. الفهم التربوي لمفهوم "التفاعل البيداغوجي" الوارد في أعمال ف. Zagvyazinsky ، لوس أنجلوس ليفشينا ، هـ. Liimetsa وغيرها.
التفاعل التربوي هو عملية معقدة تتكون من العديد من المكونات - التفاعلات التعليمية والتعليمية والاجتماعية التربوية.
التفاعل البيداغوجي مشروط ويتوسط من خلال الأنشطة التعليمية والتعليمية ، وأهداف التدريس والتعليم.
يوجد تفاعل تربوي في جميع أنواع الأنشطة - المعرفية والعمل والإبداعية. إن أساس التفاعل التربوي هو التعاون ، وهو بداية الحياة الاجتماعية للبشرية. يلعب التفاعل دورًا مهمًا في التواصل البشري ، وفي الأعمال التجارية ، والشراكات ، وكذلك في مراعاة الآداب ، وإظهار الرحمة ، وما إلى ذلك.
يمكن اعتبار التفاعل التربوي كعملية فردية (بين المعلم والتلميذ) ، اجتماعية نفسية (تفاعل في فريق) وكعملية متكاملة (توحيد التأثيرات التربوية المختلفة في مجتمع معين). يصبح التفاعل تربويًا عندما يعمل الكبار (المعلمين والآباء) كموجهين.
إن التعرف على الطفل ليس فقط ككائن ، ولكن أيضًا كموضوع للعملية التربوية يغير جذريًا إمكانيات تكوين وتنفيذ الخصائص الشخصية لكل من الطفل والمعلم. في هذه الحالة ، سيتم تحديد تنظيم ومحتوى العملية التربوية ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من خلال نشاط الطفل واحتياجاته. هذا النهج ، بالطبع ، يلبي المتطلبات الفعلية للموقف تجاه الفرد باعتباره أعلى قيمة.
يفترض التفاعل البيداغوجي المساواة في العلاقات. ومع ذلك ، في العلاقات مع الأطفال ، غالبًا ما يستخدم الكبار التأثير السلطوي ، معتمدين على أعمارهم ومزاياهم المهنية (التربوية). لذلك ، بالنسبة للكبار ، يرتبط التفاعل التربوي بالصعوبات الأخلاقية ، مع خطر تجاوز الخط غير المستقر ، الذي يبدأ بعده الاستبداد ، والوعظ ، وفي النهاية ، العنف ضد الفرد. في حالات عدم المساواة ، يستجيب الطفل ، ويضع مقاومة سلبية للتعليم. يتمتع المعلمون المتمرسون والموهوبون بذوق ولباقة تربوية خاصة ويعرفون كيفية إدارة التفاعل التربوي.
في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، غالبًا ما يحدث النهج التقليدي ، حيث يكون الطفل هدفًا للتأثير التربوي ، وقادرًا فقط على إدراك تأثير المعلم تلقائيًا. ولكن إذا كان الطفل كائنًا ، فليست العملية التربوية ، بل التأثيرات التربوية فقط ، أي. الأنشطة الخارجية التي تستهدفه. اعترافًا بالتلميذ كموضوع للعملية التربوية ، فإن التربية الإنسانية تؤكد بذلك على أولوية العلاقات بين الموضوع والموضوع في هيكلها.
التفاعل التربوي ، الذي يتحسن مع زيادة تعقيد الاحتياجات الروحية والفكرية للمشاركين ، يساهم ليس فقط في تكوين شخصية الطفل ، ولكن أيضًا في النمو الإبداعي للمعلم.
جوهر التفاعل التربوي. تعمل طرق التدريس الحديثة على تغيير مبادئها التوجيهية. يتم استبدال التأثير النشط أحادي الجانب المعتمد في علم أصول التدريس الاستبدادي بالتفاعل ، الذي يعتمد على الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب. معالمها الرئيسية هي العلاقة ، والإدراك المتبادل ، والدعم ، والثقة ، إلخ.
جوهر التفاعل التربوي هو التأثير المباشر أو غير المباشر لموضوعات هذه العملية على بعضهم البعض ، مما يولد اتصالهم المتبادل.
إن أهم ما يميز الجانب الشخصي من التفاعل التربوي هو القدرة على التأثير في بعضنا البعض وإجراء تحولات حقيقية ليس فقط في المجال المعرفي والعاطفي الإرادي ، ولكن أيضًا في المجال الشخصي.
يُفهم التأثير المباشر على أنه نداء مباشر للطالب ، يقدم له متطلبات أو مقترحات معينة. تتطلب خصوصية نشاط المعلم استخدام هذا النوع المعين من التفاعل. ومع ذلك ، فإن التدخل المستمر في عالم الطالب يمكن أن يخلق حالات صراع ، مما يعقد العلاقة بين المعلم والطلاب. لذلك ، في بعض الحالات ، يكون التأثير غير المباشر أكثر فاعلية ، وجوهره هو أن المعلم يوجه جهوده ليس إلى الطالب ، بل إلى بيئته (زملاء الدراسة والأصدقاء). تغيير ظروف حياة الطالب ، يتغير المعلم في الاتجاه الصحيح ونفسه. غالبًا ما يستخدم التفاعل غير المباشر في العمل مع المراهقين الذين يتميزون بظهور ثقافتهم الفرعية.
عند التأثير على البيئة ، فإن طريقة التأثير من خلال الشخص المرجعي تبرر نفسها. كل طالب لديه شبكة من زملائه في الفصل ، الذين يأخذ رأيهم بعين الاعتبار ، ويقبل منصبهم. هؤلاء هم المرجعيات له ، ومن خلالهم ينظم المعلم التأثير ، مما يجعلهم حلفاء له.
التفاعل البيداغوجي له وجهان: دور وظيفي وشخصي. بمعنى آخر ، يدرك المعلم والطلاب في عملية التفاعل ، من ناحية ، وظائف وأدوار كل منهما للآخر ، ومن ناحية أخرى ، الصفات الفردية والشخصية.
تتجلى مواقف المعلم الشخصية والدور في أفعاله السلوكية ، لكن غلبة أي منها تحدد التأثير المقابل لتأثير شخصيته على الطالب.
يتم تحديد جانب الدور الوظيفي لتفاعل المعلم مع الطالب من خلال الشروط الموضوعية للعملية التربوية ، على سبيل المثال ، مراقبة نتائج أنشطة الطلاب. في هذه الحالة ، يتم إخراج شخصية المعلم ، كما كانت ، من التفاعل.
أفضل خيار للعملية التربوية هو توجيه المعلم نحو الدور الوظيفي والتفاعل الشخصي ، عندما تظهر سمات شخصيته من خلال سلوك الدور. يضمن هذا المزيج نقل ليس فقط التجربة الاجتماعية العامة ، ولكن أيضًا التجربة الشخصية والفردية للمعلم. في هذه الحالة ، يتفاعل المعلم مع الطالب ، وينقل فرديته ، ويدرك الحاجة والقدرة على أن يكون شخصًا ، ويشكل بدوره الحاجة والقدرة المقابلة في الطالب. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أن المعلمين الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تطوير موقف القيمة التحفيزية تجاه النشاط التربوي هم فقط من يعملون بمثل هذا الموقف.
يهدف جانب الدور الوظيفي للتفاعل التربوي بشكل أساسي إلى تحويل المجال المعرفي للطلاب. في هذه الحالة ، يكون معيار النشاط الناجح للمعلم هو امتثال إنجازات الطلاب للمعايير المحددة. يقوم المعلمون الذين يركزون على هذا النوع من التفاعل ، كما هو الحال ، بتعديل السلوك الخارجي وفقًا لمعايير معينة.
يؤثر الجانب الشخصي للتفاعل التربوي إلى حد كبير على المجال التحفيزي والدلالي للطالب. في هذه الحالة ، تعمل المعرفة العلمية ومحتوى التعليم كوسيلة لتغيير هذا المجال.
يمكن أن يكون تأثير المعلم على الطالب مقصودًا وغير مقصود. في الحالة الأولى ، يتم تنفيذه وفقًا للبرنامج المستهدف ، عندما يقوم المعلم بوضع النماذج والتخطيط للتغييرات المتوقعة مسبقًا. يصبح المعلم ، عن قصد أو عن غير قصد ، عينات من شخصيته للآخرين ، وقبل كل شيء ، لتلاميذه ، موضوعًا للتقليد ، ويستمر في الآخرين. إذا لم يكن المعلم شخصًا مرجعيًا للطلاب ، فإن تأثيره لا يتسبب في التأثير التحولي الضروري ، بغض النظر عن مدى تطور معاييره الشخصية والفردية والوظيفية.
آليات التأثير المتعمد هي الإقناع والاقتراح. يعمل المعتقد كطريقة لتشكيل الاحتياجات الواعية التي تحث الشخص على التصرف وفقًا لقيم ومعايير الحياة المقبولة في المجتمع والمزروعة في مجموعة اجتماعية معينة.
الاعتقاد هو نظام من الأدلة المنطقية يتطلب موقفًا واعيًا تجاهه من قبل الشخص الذي يدركه. على العكس من ذلك ، يعتمد الاقتراح على الإدراك غير النقدي ويفترض عدم قدرة المقترح على التحكم بوعي في تدفق المعلومات الواردة.
الشرط الضروري لإلهام التأثير هو سلطة المعلم ، والثقة في معلوماته ، وعدم وجود مقاومة لتأثيره. لذلك ، يمكن أن تصبح مواقف المعلم وآرائه ومتطلباته وسائل فعالة للتزويد تأثير كبير على تصور وفهم الطلاب لهذه المعلومات أو تلك.
من سمات الاقتراح تركيزه ليس على منطق الفرد وعقله ، وليس على استعداده للتفكير والعقل ، بل على تلقي الأوامر ، وتعليمات العمل. يمكن أن يشكل الموقف الذي يغرسه المعلم الموثوق أساس التقييم الذي يقدمه الطلاب لبعضهم البعض. يجب استخدام الاقتراح في العملية التربوية بشكل صحيح للغاية. يمكن أن يحدث من خلال المجالات التحفيزية والمعرفية والعاطفية للشخصية وتفعيلها.
التقليد وثيق الصلة بالاقتراح. التقليد هو تكرار واستنساخ الأفعال والأفعال والنوايا والأفكار والمشاعر. من المهم أن يدرك الطالب أثناء التقليد أن أفعاله وأفكاره مشتقة من أفعال وأفكار المعلم. التقليد ليس تكرارًا مطلقًا ، وليس نسخًا بسيطًا. نماذج ومعايير المعلم تدخل في علاقات معقدة مع السمات الشخصية للطالب.
التقليد يشمل التعريف (الاستيعاب) والتعميم. إنه التقليد المعمم الذي لا يمثل تكرارًا كاملاً لعينة ، كمثال ؛ إنه يسبب نشاطًا مشابهًا له اختلاف نوعي. في مثل هذا التقليد ، يتم استعارة الأفكار العامة فقط. يتطلب قدرًا كبيرًا من البراعة والبراعة ، وغالبًا ما يرتبط بالنشاط المستقل والإبداعي ، ويمثل مرحلته الأولى. في سياق تنمية الشخصية ، يزداد الاستقلال ويقل التقليد.
وتجدر الإشارة إلى أن فئة التفاعل التربوي تأخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية للموضوعات المتفاعلة وتوفر كلاً من تنمية المهارات الاجتماعية والتحول المتبادل على أساس مبادئ الثقة والتكافؤ والتعاون.
قال العالم الجورجي Sh.A. أظهر Amonashvili ، في تجربته الطويلة مع تعليم الأطفال في سن السادسة ، بشكل رائع مدى تقدير حتى أصغر تلاميذ المدارس لحقيقة أن المعلم يعتمد على أنشطتهم ، ويتوقع قرارات منهم ويرفع من هيبة إجاباتهم بدرجة عالية جدًا. في البداية ، يثير المعلم احترام الطالب لذاته ، مما يساهم في نشاطه واستقلاليته واهتمامه بالتعلم والتعامل مع المعلم. يقنعنا هذا المثال أن أصغر طالب ، مع الحفاظ على سذاجته ، وثقته الكاملة في شخص بالغ ، لديه إمكانات فكرية كبيرة ، مما يسمح له بالاستجابة بشكل حيوي لحل المشكلات الإبداعية ، والعمل بحماس في الفصل (لتصحيح أخطاء المعلم التي صنعها عمدًا ، للعثور على المفقود مكونات حل المشكلات ، توضح في التراكيب الشفوية دقة ملاحظاتهم عن الطبيعة ، والاستنتاجات ، والتعبير عن موقفهم مما تمت دراسته).

2 الاتصال البيداغوجي كشكل من أشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب

علم النفس الحديث ، الذي يدعي مركز نظرية النشاط البشري ، والدخول في علاقات غامضة مع الآخرين ، يعلق أهمية خاصة على مشكلة الاتصال ، التي تكشف عن القوى الأساسية للفرد والجماعة.
في مرحلة الطفولة والمراهقة والمراهقة ، تتجلى العلاقات الأكثر اختلافًا بشكل واضح في العملية التربوية. في ظل هذه الظروف ، لا ترتبط أنشطة وتواصل الأطفال والمراهقين بالتعبير عن قوتهم الشخصية وتطلعاتهم فحسب ، بل ترتبط أيضًا بقيادة إدارة البالغين ، الذين يفرضون العديد من المتطلبات على أنشطتهم وسلوكهم ، وينقلون الخبرة المفيدة ويهتمون بتخصيصها. في العملية التربوية ، تكتسب العلاقات طابعًا أكثر تنوعًا وغموضًا ، والذي له تأثير قوي على العملية ونتيجة النشاط.
في العملية التعليمية ، يعتمد الكثير على العلاقة التي تتطور بين المعلم والطلاب ، بين أعضاء فريق تعليمي معين ، أولاً وقبل كل شيء ، التكوين تشكيلات الشخصية الطلاب - النشاط ، والاستقلالية ، والاهتمامات المعرفية التي تحفزها تصرفات المعلم ، والرغبة في الاستماع إلى الجميع ، لإظهار المشاركة في مزاج الطلاب. تساهم العلاقات الراسخة في الفريق في رفاهية الأنشطة التعليمية. الدعم في المصاعب ، الموافقة على النجاح - يصبح كل شيء فرحة مشتركة وتقاسمًا للمشاكل. على العكس من ذلك ، فإن العلاقة غير المواتية مع المعلم تؤثر فورًا على أداء تلاميذ المدارس ، الذين يعانون من الشك الذاتي ، والخوف من الفشل ، والخوف من إدانة رفاقهم ، ويعانون من الخزي الشديد.
في العملية التعليمية ، هناك تشكيل منظم ومتسق لتلك التكوينات الشخصية التي تقود الطالب إلى موقع نشط في النشاط التعليمي. الطالب نشط ومستقل في التعلم ، وهو عملية معرفية لها قدرات ونشاط تحفيزي كبير ، واستقلالية. يمكن اعتبار المجمع الكامل لهذه التكوينات الشخصية بشكل مشروط آلية لتشكيل موقف نشط للطالب في النشاط التعليمي. عامل مهم ليس فقط التدريس المثمر ، ولكن أيضًا التطور الأخلاقي للطلاب.
تتم دراسة الاتصال من خلال الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس العام والاجتماعي وعلم التربية والعلوم الأخرى.
في علم النفس ، النهج الأكثر شيوعًا وتطورًا هو التواصل كأحد الأنشطة. يؤكد بعض الباحثين على خصوصية نشاط الاتصال كشكل من أشكال تقديم أنواع أخرى من النشاط ، ويعتبرونه نشاطًا خاصًا.
الاتصال ليس مجرد سلسلة من الإجراءات (الأنشطة) المتسلسلة لموضوعات التواصل. أي فعل اتصال مباشر هو تأثير الشخص على الشخص ، أي تفاعله.
التواصل بين المعلم والطالب ، والذي يقوم خلاله المعلم بحل مشاكل التطوير التربوي والتعليمي والشخصي ، نطلق عليه الاتصال التربوي.
هناك نوعان من الاتصال:
- التواصل الموجه اجتماعيًا (محاضرة ، تقرير ، خطاب خطابي ، أداء تلفزيوني ، إلخ) ، يتم خلالها حل المهام المهمة اجتماعيًا ، وتنفيذ العلاقات الاجتماعية ، وتنظيم التفاعل الاجتماعي ؛
- التواصل الموجه نحو الشخصية ، والذي يمكن أن يكون عملاً ، أو يهدف إلى نوع من النشاط المشترك ، أو يرتبط بعلاقات شخصية لا تتعلق بالأنشطة ؛
في الاتصال التربوي ، كلا النوعين من الاتصال موجودان. عندما يشرح المعلم مادة جديدة ، يتم تضمينه في التواصل الموجه اجتماعيًا ، إذا كان يعمل مع طالب على حدة (محادثة أثناء الإجابة على السبورة أو من مكان ما) ، فإن الاتصال يكون موجهًا نحو الشخصية.
الاتصال التربوي هو أحد أشكال التفاعل التربوي بين المعلمين والطلاب. تظهر أهداف ومحتوى الاتصال ومستواه الأخلاقي والنفسي للمعلم كأهداف محددة سلفًا. بالنسبة للجزء الأكبر ، يتم تنظيم الاتصال التربوي بشكل كافٍ من حيث المحتوى والأشكال ، وبالتالي فهو ليس مجرد وسيلة لتلبية حاجة مجردة للتواصل. إنه يميز بوضوح دور المعلم والطلاب ، ويعكس "الوضع المعياري" لكل منهما.
ومع ذلك ، نظرًا لأن الاتصال يحدث بشكل مباشر وجهاً لوجه ، فإنه يكتسب بُعدًا شخصيًا للمشاركين في التفاعل التربوي. التواصل التربوي "يرسم" شخصية المعلم والطالب في هذه العملية. الطلاب بعيدون عن اللامبالاة بالخصائص الفردية للمعلم. لديهم مقياس درجات جماعي وفرد لكل معلم. هناك أيضًا رأي غير مشوه ، ولكن واضح حول أي منها. يرجع في المقام الأول إلى المتطلبات الاجتماعية لشخصية المعلم. تناقض الجودة الشخصية تؤثر هذه المتطلبات سلبًا على علاقته بالطلاب. في تلك الحالات التي لا تتوافق فيها تصرفات المعلم بطريقة ما مع الأخلاق الأولية ، لا يتم تقويض مكانته الشخصية فحسب ، بل يتم تقويض سلطة مهنة التدريس بأكملها أيضًا. نتيجة لذلك ، تقل فعالية التأثير الشخصي للمعلم.
ترجع طبيعة تواصل المعلم مع الطلاب في المقام الأول إلى استعداده المهني والموضوع (المعرفة والقدرات والمهارات في مجال تخصصه ، وكذلك في مجال التربية والأساليب وعلم النفس) ، والإمكانات العلمية والتطلعات والمثل العليا المهنية. يُنظر أيضًا إلى صفات شخصيته من هذا المنظور. ومع ذلك ، بالإضافة إلى المعرفة في عملية الاتصال ، يُظهر المعلم موقفه تجاه العالم والناس والمهنة. بهذا المعنى ، ترتبط إضفاء الطابع الإنساني على الاتصال التربوي ارتباطًا وثيقًا بالثقافة الإنسانية للمعلم ، والتي لا تسمح فقط (على مستوى الحدس) بتخمين الحالات الأخلاقية والنفسية للطلاب ، ولكن بدراستها وفهمها.
من المهم بنفس القدر تنمية قدرة المعلم على عكس (تحليل) وضعه كمشارك في التواصل ، وعلى وجه الخصوص ، مدى تركيزه على الطلاب. في الوقت نفسه ، من المهم أن تعزز معرفة شخص آخر الاهتمام به ، وتخلق الشروط المسبقة لتحوله.
وتعكس مشكلة العلاقات في العملية التربوية طبيعة الاتصال بين المشاركين فيها وهي أصعب عامل في النشاط المشترك للمعلم والطلاب. إن تأثير العلاقات على وضع الطالب في الأنشطة التعليمية على أدائه لا شك فيه.
هذه العلاقات ، للأسف ، يتم تقديمها في أغلب الأحيان من قبل المعلم ، الذي لا يركز كثيرًا على النفعية التربوية لبناء وتنظيم الأنشطة المشتركة ، بقدر ما يركز على عرض المطالب السلطوية. إن الحاجز النفسي الناشئ في هذه الحالة يتعمق بسبب اللوم المزعج المستمر واتهامات الطلاب بالإهمال والكسل وعدم الانضباط. وهذا ما يحرم الطالب من القدرة على العمل والتنظيم الذاتي والضبط الذاتي في نشاطه.
في تنظيم النشاط التربوي ، ينتمي مكان مهم إلى دوافع المعلم - الدوافع الداخلية المرتبطة بعلاقة الطالب بالنشاط والمتواطئين معه. إن الدافع وإدخال العلاقات في العملية التعليمية هو الذي يساهم في الضبط الذاتي والتنظيم الذاتي للنشاط ، والذي بدونه لا يمكن للمرء أن يتوقع التأثير وقوته التحويلية. هذا هو السبب في أن مصطلح "المهارة المنهجية" للمعلم ليس مؤشرا كاملا على فعالية أنشطته. يضمن الإتقان المنهجي استيعاب المحتوى وطرق التدريس ، ولكن كل هذا في وجود علاقات سلبية يتم التقليل من قيمته ويدمر فعالية جهود المعلم المنهجية.
أساليب الاتصال التربوي. يُفهم أسلوب الاتصال التربوي على أنه سمات فردية نمطية للتفاعل بين المعلم والطلاب. يعبر عن القدرات التواصلية للمعلم ؛ الطبيعة السائدة للعلاقة بين المعلم والتلاميذ ؛ الفردية الإبداعية للمعلم ؛ ميزات الطلاب.
التصنيف المقبول عمومًا لأنماط الاتصال التربوي هو تقسيمها إلى سلطوية وديمقراطية ومتواطئة (AV Petrovsky ، Ya.L. Kolominsky ، M.Yu. Konodratiev ، إلخ).
بأسلوب تواصل سلطوي ، يقرر المعلم بمفرده جميع القضايا المتعلقة بحياة كل من الفصل الدراسي وكل طالب. بناءً على مواقفه الخاصة ، فهو يحدد موقف وأهداف التفاعل ، ويقيم نتائج الأنشطة بشكل شخصي. يتحقق أسلوب الاتصال الاستبدادي من خلال تكتيكات الديكتاتورية والوصاية. غالبًا ما تؤدي مقاومة تلاميذ المدارس لضغط قوة المعلم إلى ظهور المستقر حالات الصراع.
لا يسمح المعلمون الذين يلتزمون بأسلوب الاتصال هذا للطلاب بإظهار الاستقلال والمبادرة. هم ، كقاعدة عامة ، لا يفهمون الطلاب ، فهم غير كافيين في تقييماتهم بناءً على مؤشرات أدائهم فقط. يركز المعلم الاستبدادي على تصرفات الطالب السلبية ، لكنه لا يأخذ في الاعتبار دوافع هذه الأفعال.
غالبًا ما تكون المؤشرات الخارجية لنجاح المعلمين الاستبداديين (الأداء الأكاديمي ، والانضباط في الفصل ، وما إلى ذلك) إيجابية ، لكن الجو الاجتماعي والنفسي في مثل هذه الفصول الدراسية عادة ما يكون غير موات.
يتميز أسلوب التواصل المتساهل (الفوضوي والجاهل) برغبة المعلم في المشاركة في الحد الأدنى من النشاط ، وهو ما يفسر بإزالة المسؤولية عن نتائجه. يقوم هؤلاء المعلمون بواجباتهم رسميًا ، ويقتصرون على التدريس فقط. يتضمن أسلوب التواصل المتآمر تكتيكًا لعدم التدخل ، وأساسه هو اللامبالاة وعدم الاهتمام بمشاكل كل من المدرسة والطلاب. نتيجة هذه التكتيكات هي الافتقار إلى السيطرة على أنشطة تلاميذ المدارس وديناميكيات تنمية شخصيتهم. عادةً ما يكون الأداء الأكاديمي والانضباط في صفوف هؤلاء المعلمين غير مرضٍ.
السمات المشتركة لأساليب الاتصال المتساهلة والسلطوية ، على الرغم من أنها تبدو متناقضة ، هي العلاقات البعيدة ، وانعدام الثقة ، والعزلة الواضحة ، والعزلة ، والتأكيد الواضح على موقعهم المهيمن.
بديل لأساليب الاتصال هذه هو أسلوب التعاون للمشاركين في التفاعل التربوي ، وغالبًا ما يطلق عليه الديمقراطية. مع هذا النمط من الاتصال ، يركز المعلم على تعزيز دور الطالب في التفاعل ، وإشراك الجميع في حل الشؤون المشتركة. السمة الرئيسية لهذا الأسلوب هي التفاعل المتبادل والتوجه المتبادل.
بالنسبة للمعلمين الذين يلتزمون بهذا الأسلوب ، فإن الموقف الإيجابي النشط تجاه الطلاب ، والتقييم المناسب لقدراتهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم هي سمة مميزة. تتميز بالفهم العميق للطالب ، وأهداف ودوافع سلوكه ، والقدرة على التنبؤ بتطور شخصيته. من حيث المؤشرات الخارجية لأنشطتهم ، فإن معلمي أسلوب التواصل الديمقراطي أدنى من زملائهم المستبدين ، لكن المناخ الاجتماعي النفسي في فصولهم يكون دائمًا أكثر ازدهارًا.
في ممارسة التدريس الحقيقية ، غالبًا ما توجد أساليب اتصال "مختلطة". لا يمكن للمعلم أن يستثني تمامًا من ترسانته بعض الأساليب الخاصة لأسلوب الاتصال الاستبدادي. تكون أحيانًا فعالة جدًا ، خاصةً عند العمل مع الفصول والطلاب الأفراد الذين لديهم مستوى منخفض من التطور الاجتماعي والنفسي والشخصي.
إلى جانب الأساليب المدروسة للاتصال التربوي ، هناك طرق أخرى لوصفها. لذلك ، V.A. أنشأ Kan-Kalik وتميز أنماطًا من التواصل التربوي مثل التواصل القائم على الحماس للنشاط الإبداعي المشترك للمعلمين والطلاب: التواصل القائم على التصرف الودي ؛ مسافة الاتصال تخويف التواصل. يمزح التواصل.
الأكثر إنتاجية هو التواصل القائم على العاطفة للأنشطة الإبداعية المشتركة. يعتمد هذا الأسلوب على وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم وموقفه من النشاط التربوي بشكل عام.
إن أسلوب الاتصال التربوي القائم على التصرف الودي ، والذي يمكن اعتباره شرطًا أساسيًا للأسلوب أعلاه ، فعال أيضًا. التصرف الودي بمثابة حافز لتنمية العلاقات بين المعلم والطلاب. تجمع الود والشغف لفعل شيء ما معًا هذه الأساليب معًا. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تنتهك الصداقة المواقف. هذا هو السبب في أن أحد الأساليب الشائعة إلى حد ما للاتصال التربوي هو مسافة الاتصال. يستخدم هذا الأسلوب من قبل المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين.
في الوقت نفسه ، تُظهر الدراسات أن المسافة المتضخمة (الزائدة) بدرجة كافية تؤدي إلى إضفاء الطابع الرسمي على التفاعل بين المعلم والطالب. يجب أن تتوافق المسافة مع المنطق العام لعلاقتهم. إنه مؤشر على الدور القيادي للمعلم ، ولكن يجب أن يعتمد على السلطة.
تتحول مسافة الاتصال في مظاهرها القصوى إلى شكل أكثر حدة - التواصل - التخويف. غالبًا ما يستخدم هذا الأسلوب من قبل المعلمين المبتدئين الذين لا يعرفون كيفية تنظيم اتصال مثمر قائم على الشغف بالأنشطة المشتركة.
لا يوجد دور سلبي أقل في أعمال التفاعل بين المعلمين والطلاب يتم لعبه من خلال مغازلة التواصل ، والتي يستخدمها المعلمون الشباب بشكل أساسي. في محاولة لإقامة اتصال سريع مع الأطفال ، لإرضائهم ، ولكن دون امتلاك الثقافة التواصلية اللازمة لذلك ، يبدأون في مغازلةهم ، أي المغازلة ، وإجراء محادثات شخصية في الدرس ، ومكافآت الإساءة دون سبب مناسب.
تصبح أساليب الاتصال مثل التخويف والمغازلة والأشكال المتطرفة من الاتصال عن بعد ، في حالة عدم وجود مهارات اتصال المعلم اللازمة لخلق جو إبداعي من التعاون ، كليشيهات ، وتعيد إنتاج أساليب غير فعالة للتفاعل التربوي.
ومع ذلك ، يجب على مدرس التفكير ، الذي يستوعب ويحلل أنشطته ، أن يولي اهتمامًا خاصًا لطرق التفاعل والتواصل الأكثر شيوعًا والتي غالبًا ما تستخدم بالنسبة له ، أي يجب أن يمتلك مهارات التشخيص الذاتي المهني ، والتي بدونها لا يمكن تكوين أسلوب اتصال يكون عضويًا بالنسبة له ، ومناسب لمعاييره النفسية الفسيولوجية ، ويلبي حل مشكلة النمو الشخصي للمعلم والطلاب.
من أجل تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، يكون ذلك ممكنًا فقط في ظروف مواتية معينة لتطورها. في الوقت نفسه ، فإن المعرفة العميقة ليس فقط بالقوانين العامة لتكوين الشخص وتطوره ضرورية ، ولكن أيضًا معرفة كل شخص ، وخصائصه الفردية ، بسبب تاريخ حياته بأكمله.
الدرس هو الشكل الرئيسي للتدريس والعمل التربوي. من المستحيل التدريس والتعليم في الدرس دون تحديد ومراعاة الخصائص والقدرات الفردية لكل طالب. نعم ، هذا لا يحدث أبدًا. لذلك ، يتم النظر في مسألة العمل الفردي مع الطلاب في الفصل الدراسي بشكل منفصل.
عودة إلى دور تواصل المعلم الشخصي مع الطلاب في عملية التدريس والعمل التربوي: أن تأثير المعلم الشخصي على الطالب وعلاقته بالطلاب تلعب دورًا بالغ الأهمية في التدريس والتعليم. وفي الوقت نفسه ، في ممارسة بعض المدارس ، لا يزال هناك استهانة بهذا الجانب من العملية التربوية أو ، على العكس من ذلك ، المبالغة في تقديرها ، لا سيما أكثر أشكال الاتصال شيوعًا - المحادثة.

3 مبادئ النهج الفردي للطلاب في عملية التفاعل البيداغوجي

يتم تحديد نهج كل طالب من خلال المهام العامة ويتم تمييزه في نفس الوقت اعتمادًا على الخصائص الفردية للطالب. كتب بيلينسكي: "كل شخص هو فرد ، ولا يمكن أن يصبح كل من الخير والشر إلا بطريقته الخاصة ، بشكل فردي".
إن رؤية مظاهر الخصائص الفردية للطالب لا يعني فهمها ، والكشف عن الأسباب التي تسببت فيها. قد تكون السمات الشخصية للطلاب هي نفسها ظاهريًا ، لكن تاريخ التطور قد يكون مختلفًا. لذلك ، من المستحيل استخدام أو تحويل نفس السمات الشخصية للطلاب المختلفين بنفس الأساليب. هذا ينطبق بشكل خاص على التطور الأخلاقي للطالب. ومن هنا تأتي الحاجة ليس فقط إلى دراسة الشخص أثناء فترة العمل معه ، ولكن أيضًا لمعرفة تاريخ تطوره (على الأقل ، الأسئلة الرئيسية التي تهم المعلم).
أثناء الدراسة ، هناك تأثير على الطلاب ، وأثناء التدريس والتعليم ، يتم الكشف عن هذه الخصائص الفردية ، والتي يتم استخدامها بعد ذلك في مزيد من العمل مع الطلاب. تتم دراسة الطالب وتدريبه وتعليمه في الوحدة.
النهج الفردي للطلاب لا يعني ، كما يقول أ. ماكارينكو ، العبث بـ "الشخصية الانفرادية المتقلبة". في إشارة إلى العمل مع الأطفال ، كتب: "يجب أن يكون المرء قادرًا على تقديم مطالب لا هوادة فيها على شخصية الطفل الذي لديه مسؤوليات معينة أمام المجتمع ومسؤول عن أفعاله. يكمن النهج الفردي تجاه الطفل في حقيقة أنه ، فيما يتعلق بخصائصه الفردية ، تجعله عضوًا مخلصًا وجديرًا في فريقه ، مواطنًا في الدولة ".
لا يعني العمل الفردي مع الطالب "العبث" معه خارج إطار الطلاب والمجموعات التربوية ، ولكنه النشاط الأكثر تنسيقًا مع هذه المجموعات ، والذي يهدف إلى حل مشاكل تعليم الطالب المحدد. العمل الفردي مع الطالب هو ، أولاً وقبل كل شيء ، لإيجاد واستخدام مثل هذه الميزات التي تساهم في إدراج الطالب الأكثر ملاءمة في أنشطة الفريق.
تعتبر دراسة تأثير الطالب والتأثير الفردي عليه عملية معقدة وطويلة ومرحلة بمرحلة.
غالبًا ما تبدأ عملية التعلم نفسها بطرق مختلفة ، وأحيانًا عن طريق الصدفة. في بعض الحالات ، يحدد المعلم على الفور مهمة فهم الطالب (عند تلقي معلومات حول السلوك السيئ أو الأداء الأكاديمي من مدرسة أخرى ، ظهور بعض الانحرافات السلبية الحادة في نشاط الطالب مقارنة مع الطلاب الآخرين ، إلخ). في حالات أخرى ، يهتم المعلم بحالات خاصة: استجابة ذات مغزى عميق بشكل غير متوقع في الدرس ، اقتراح ترشيد قيم للطالب ، استئنافه بطلب غير متوقع. على أي حال ، في البداية ، يتم الكشف عن خصائص شخصية الطالب منفصلة ، للوهلة الأولى معزولة. هذه ليست سوى البداية.
ما هو سبب هذه الميزة أو تلك للطالب؟ ربما تأثير موضوعي مباشر. على سبيل المثال ، توقف أحد الطلاب عن الذهاب إلى المدرسة لأسباب عائلية. لكن هذا لا يكفى. من خلال العمل مع هذا الطالب وملاحظته ، يكشف المعلم عن سمتين إضافيتين من سماته: أولاً ، بعض الافتقار إلى إرادة الطالب ، وثانيًا ، الدافع غير الواضح والهش لنشاطه التعليمي. لا يكفي القضاء على سبب واحد فقط - من الضروري وضع الطالب في ظروف مواتية لتعليم إرادة قوية ، والاهتمام بتعليمه الدوافع الصحيحة للتعلم. الأمثلة العملية من هذا النوع معروفة جيدًا لمعلمي المدارس.
تم تطوير المبادئ العامة لدراسة الطلاب والنهج الفردي لهم من قبل المعلمين وعلماء النفس:
- دراسة ليس فقط السمة الشخصية الرئيسية للطالب التي تهم المعلم أو خصوصيات نشاطه العقلي ، ولكن أيضًا تلك الجوانب وتلك الجوانب وأسباب تطورها التي قد تكون مرتبطة بها بشكل مباشر أو غير مباشر ؛
- الدراسة الإجبارية للطالب في تطوره. من العوائق الرئيسية التي تواجه الطالب عند محاولة توصيف الطالب ، لفهم سمات سلوكه ونشاطه التعليمي ، التأكد من حالة الطالب في وقت معين ، دون مراعاة تطوره في الماضي وآفاق مزيد من التطوير ؛
- مقارنة وحساب العلاقات المختلفة التي تتطور لدى الطالب في المدرسة والأسرة ؛
- التفاعل الصحيح للمدرس مع الطلاب. في ممارسة المدرسة ، يوجد أحيانًا مدرسون جيدون في موضوعهم ، لكنهم لا يحققون ، مع ذلك ، نتائج إيجابية ملحوظة في العمل مع الطلاب. يحدث هذا بسبب عدم وجود تفاهم متبادل بين هؤلاء وغيرهم ، فالمدرس لا يمتلك اللباقة التربوية اللازمة ، كما لو كان فوق الطلاب أو بمعزل عنهم. يؤدي منصب مثل هذا المعلم إلى موقف سلبي للطلاب أولاً تجاهه شخصيًا ، ثم تجاه المادة التي يدرسها.
في النشاط التعليمي للطالب ، من الضروري معرفة الترابط بين نموه العقلي وموقفه من الموضوع (أو المعلم ككل). هذان الجانبان من جوانب تطوير أنشطة تعلم الطلاب لا يتطابقان دائمًا. في هذا الصدد ، فإن أربع مجموعات من الطلاب هي الأكثر نموذجية:
- تلاميذ يتمتعون بنمو عقلي جيد وموقف ضميري تجاه التعلم ؛
- الطلاب ذوو النمو العقلي الجيد ، لكن لا يعتبرون التعلم نشاطًا حيويًا لأنفسهم: كقاعدة عامة ، يتم تحديد بعض نجاحهم الأكاديمي من خلال القدرات العقلية ، ولكن ليس بالاجتهاد ؛ أدنى الصعوبات ، يؤدي الفشل أحيانًا إلى ضعف الأداء الأكاديمي لهؤلاء الطلاب ؛
- التلاميذ الذين لم يتقنوا تقنيات النشاط العقلي بشكل كافٍ (ليسوا متخلفين عقليًا!) ، ولكن مع موقف ضميري جدًا تجاه التعلم ؛ بمساعدة المعلمين في الوقت المناسب في دراستهم ، فإنهم يحققون نجاحًا ملحوظًا ؛
- الطلاب الذين لم يتقنوا تقنيات النشاط العقلي بشكل كافٍ و بالنسبة للجزء الاكبر على هذا الأساس ، مع موقف غير عادل من التدريس ؛ تبين أن العمل معهم صعب بشكل خاص ويستغرق وقتًا طويلاً.
تنظيم العلاقة الصحيحة بين الطلاب مع مراعاة الخصائص الفردية لكل منهم بشكل إلزامي.
وحدة التأثير التربوي على الطلاب الجماعي والفردى من جميع المعلمين.
اختيار أشكال التشجيع والعقاب. هذا المبدأ مهم في العمل مع جميع الطلاب ، وخاصة مع أضعفهم. علاوة على ذلك ، يتم تنفيذه ليس فقط في عملية التعلم للطلاب ، ولكن أيضًا في جميع أنحاء عمل تعليمي معهم.
بالطبع عند اختيار أشكال التشجيع والعقاب من المهم للغاية مراعاة شخصية الطالب ومكانته في الفريق. يجب التعامل مع الطلاب الفخورون بألم شديد بحذر شديد مع توجيه اللوم في وجود المجموعة بأكملها ، على الرغم من أنه يجب تعليمهم القيام بذلك. التلاميذ الخجولون والمتواضعون للغاية ، وأحيانًا يتفاعلون بشكل سلبي مع التشجيع العام ، ويخجلون منه بشكل عام ، تقنعنا تجربة أفضل المعلمين أن المكافأة الماهرة على نجاح الطالب لها تأثير أكثر فائدة عليه من التوبيخ المتكرر والعقوبات على سوء السلوك وضعف الأداء الأكاديمي.
قائمة المراجع

1. VI Ginetsinsky Knowledge كفئة من أصول التدريس. - إل ، 2009.
2. ل. Zyubin حول النهج الفردي للطلاب. - م ، 2010.
3. جي. Shchukina دور النشاط في العملية التعليمية. - م ، 2008.
4. Yu.K. بابانسكي بيداغوجيا. - م ، 2011.
5. A.V. تعليم خوتوتسكوي الحديث. - P. ، 2006.
6. قاموس الاقتصاد.
7. قاموس المصطلحات.