10 صفات شخصية مهمة من الناحية المهنية للمعلم. الصفات الشخصية للمعلم. العصا و الجزرة

المحاضرة 3. المعلم كموضوع أنشطة التدريس

مخطط المعلم المهني

كما لاحظنا بالفعل ، يؤدي المعلم في عملية النشاط التربوي العديد من الوظائف. يتم تحديد نجاح هذه الوظائف من خلال شخصية المعلم وصفاته المهنية. خصوصية العمل التربوي تجعل له عددًا من المتطلبات ، بالنسبة لشخصيته ، يطلق عليها الصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية.

محاولة تطوير قائمة الصفات الشخصية والمهنية للمعلم لها تاريخ طويل. وفقًا للمعلم والكاتب والصحفي وناشر الكتب الروسي ن. نوفيكوف ، يجب أن يفي المربي بالمتطلبات التالية ؛ لديهم القدرة على التفكير بشكل صحيح ومحض ؛ تكون قادرة على الاقتراب من الأطفال ؛ لتكون لطيف؛ تعرف الروسية و لغات اجنبية؛ حسن النطق. حسن السلوك واللائق مظهر خارجي.

ك د. أكد Ushinsky بإصرار أنه "في كل معلم ، وخاصة في هؤلاء الموجهين الذين تم تعيينهم في المدارس الدنيا والمدارس العامة ، من المهم ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا الشخصية والأخلاق والمعتقدات ...".

في المدرسة السوفيتية ، تم تنفيذ التدريس الاحترافي لعمل المعلم وشخصيته بشكل أكثر نشاطًا في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي ، عندما تم وضع أسس المدرسة السوفيتية. يُنظر إلى شخصية المعلم على أنها موضوع يعمل بنشاط على تشكيل المعدات المعيارية والموضوعية لأنشطته.

تم إحياء الاهتمام بتطوير هذه القضايا منذ الستينيات بفضل البحث في مدرستين في لينينغراد برئاسة N.V. كوزمينا و A.I. شيرباكوف. في وقت لاحق ، مدرسة موسكو تحت إشراف V.A. سلاستينين.

النموذج المثالي للمعلم ، المعلم ، مدرس الفصل ، المعلم ، النموذج ، المعيار ، والذي يقدم أولاً السمات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها المعلم ؛ ثانياً ، تسمى المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لأداء وظائف المعلم بـ Professiogram.

بناءً على هذا الفهم لمعنى مفهوم "برنامج بروفيسيوجرام" ، يمكننا التحدث عن طريقة بروفيسيوجرافيك لدراسة الشخصية ، والتي يتم فيها مقارنة معرفة المعلم ومهاراته وقدراته مع تلك التي قد تكون لديه وفقًا للنموذج المثالي. ليس من الصعب تخيل أن هذه الطريقة تسمح لك بتصميم النمو الشخصي والمهني للمعلم.

في الوقت نفسه ، يعد المخطط المهني للمعلم مستندًا يعطي مؤهلاً كاملاً مميزًا للمعلم من وجهة نظر متطلبات معرفته ومهاراته وقدراته ، لشخصيته وقدراته وقدراته النفسية الفسيولوجية ومستوى التدريب.

تملي الحاجة إلى إنشاء مخطط احترافي للمعلم الحديث عدد من الأسباب:

أهمية النظام الاجتماعي للمدرسة ، ومهنة التدريس ؛

مطالب المجتمع المتزايدة على شخصية المعلم ؛

التغييرات في معايير كفاءته المهنية فيما يتعلق بالتحولات الاجتماعية والعلمية والتقنية ؛

الحاجة إلى تحسين جودة التدريب المهني والتربوي.

تطورت فكرة المخطط الاحترافي خلال العقود الماضية.

الصفات المهنية والشخصية للمعلم

ما هي الخصائص والصفات التي يجب أن يمتلكها المعلم؟ بشكل عام ، يمكن تمثيلها على أنها الرسم البياني التالي.

خصائص المعلم

الشخصية الخاصة

موضوعي (علمي شخصي (شخصي (أخلاقي - إرادي

تدريب المعلمين) تعليم المواهب) الصفات)

الشكل: 1. الصفات المهنية والشخصية للمعلم

أصبحت مشكلة الخصائص الذاتية للمعلم موضوع دراسة نظرية وتجريبية من قبل العلماء N.V. Kuzmina و A.K. Markova و S.V. Kondratyeva و L.M. Mitina وغيرهم.

تتميز الخصائص التالية لذاتية المعلم:

1. الخصائص النفسية والفسيولوجية للموضوع (الميول) ، والتي تعد من المتطلبات الأساسية لتنفيذ دور احترافي (نوع المزاج ، الإثارة العاطفية ، نوع الإدراك ، مرونة التفكير ، إلخ).

أهم سمات النوع الأعلى نشاط عصبي (VND) ، والتي يمكن اعتبارها أساسًا نفسيًا فيزيائيًا للصفات الفردية للمعلم ، اللازمة له للقيام بعمله. من المعروف أن الدخل القومي الإجمالي يعتمد على عمليتين عصبيتين رئيسيتين: الإثارة والتثبيط. تتميز بالقوة والحركة والتوازن ، حيث تحدد مجموعات مختلفة الخصائص النفسية الفردية للشخص - نوع مزاجه ، وخصائص الإدراك والتفكير ، والانتباه ، والقدرة على العمل ، والتحمل ، والاستقرار النفسي ، إلخ. يجب أن يكون النشاط التربوي والصفات النفسية الفردية للمعلم في مراسلات معينة. لا تنشأ مثل هذه المراسلات دائمًا من تلقاء نفسها (على الرغم من وجود مصادفات سعيدة ، إلا أنها تتحدث عن دعوة طبيعية ، لمعلم مولود). يجب أن يتحقق. تُفضل الخصائص والصفات النفسية الفردية التالية لمهنة التدريس:

1) نوع قوي من الدخل القومي الإجمالي ، والذي يحدد مزيج صفات المزاج التي تكمن وراء الميل المتطور نحو القيادة والأداء والتحمل والتصميم والنشاط والهدف والمثابرة والتحمل والثقة بالنفس ، إلخ.

2) تكوين الانتباه الطوعي ، مستوى عالٍ من النشاط الذهني والذاكرة.

3) التوازن العاطفي (القدرة على التحكم في النفس حتى في المواقف العاطفية).

4) الحساسية الاجتماعية ، الانعكاسية (قدرة الشخص على الإبلاغ عن نفسه ، التأمل في حالاته العقلية ؛ القدرة على رؤية نفسه كما لو كان من الخارج ، أحيانًا من خلال عيون الآخرين).

2. القدرات التربوية - الخصائص النفسية الفردية للشخص ، والتي بفضلها يتم تنفيذ أي نشاط بنجاح ، مع تكاليف عمل أقل ، يتم تحقيق نتائج رائعة.

في الأدب النفسي والتربوي ، يتم تمييز مجموعات مختلفة من القدرات. إذن ، F.M. يشير Gonobolin إلى الخصائص الفردية المهمة للمعلم على أنها القدرة على "فهم الأطفال ، ورؤية الأشياء الجيدة والسيئة فيهم ، والشعور كيف يدركون المواد التعليمية، تقييم معرفتهم وقدراتهم بشكل موضوعي ، العمل بشكل خلاق ، نقل المعرفة بنجاح إلى الطلاب ، إتقان اللغة ، تنظيم أطفال المدارس بمهارة في فريق للأطفال ، إظهار اللباقة التربوية ، إصابة الأطفال بحماسهم ، حب العمل ، التحكم في أنفسهم بشكل جيد ، إدارة مشاعرهم وسلوكهم "

تتميز ست قدرات قيادية للمعلم للنشاط التربوي بـ I.A. زيازيون ، م. بورجين ، وما إلى ذلك ، تشمل القدرات التالية:

التواصل - التصرف تجاه الناس ، الإحسان ، التواصل الاجتماعي ؛

القدرات الإدراكية - اليقظة المهنية ، والتعاطف ، والحدس التربوي ؛

ديناميكية الشخصية - القدرة على التأثير الإرادي والقناعة المنطقية ؛

الاستقرار العاطفي - القدرة على التحكم في النفس ؛

توقعات متفائلة

الإبداع هو القدرة على الإبداع.

كما يتضح من القائمة أعلاه للقدرات التربوية ، فهي تشتمل على العديد من الصفات الشخصية ويتم الكشف عنها من خلال بعض الإجراءات والمهارات. علاوة على ذلك ، هناك مهارات مدرجة في محتوى العديد من القدرات.

3. توجه الشخصية يتكون من توجهات قيمة الشخص. في حالتنا ، سنتحدث عن التوجه المهني والتربوي للمعلم. يُفهم التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلم (PPT) على أنه نظام مستقر ومهيمن (سائد) للاحتياجات والدوافع (الاهتمامات والمعتقدات والميول ، إلخ) التي تحدد سلوك المعلم وموقفه من المهنة وعمله.

فيما يتعلق بالنشاط التربوي لـ N.V. كوزمينا (أستاذ ، دكتور في العلوم النفسية) يشمل المكونات التالية في التوجيه التربوي المهني لشخصية المعلم:

1 - الاهتمام بالأطفال وحبهم ، والمهنة ، والإبداع المرتبط بتنشئة الصفات الإنسانية فيهم.

2. الوعي بالصعوبات والمشاكل في التدريس.

3. الحاجة إلى الأنشطة التعليمية.

4. الوعي بالقدرات والقدرات الشخصية التي تتوافق مع متطلبات المهنة المختارة.

5. الحاجة إلى التحسين المستمر للذات والرغبة في إتقان أساسيات المهارات التربوية الموجودة بالفعل في الجامعة.

ن. حددت كوزمينا أيضًا ثلاثة أنواع من توجيه شخصية المعلم:

حقًا تربوي (يتكون من دافع ثابت لتشكيل شخصية الطالب عن طريق المادة التي يتم تدريسها ، لإعادة هيكلة الموضوع ، والاعتماد على تكوين حاجة الطالب الأولية للمعرفة ، والتي يكون المعلم هو الناقل لها. ويشمل التركيز التربوي مهنة للنشاط التربوي. نفسك بدون مدرسة ، بدون حياة وأنشطة طلابك) ؛

علميًا رسميًا (الدافع وراء النشاط التربوي منحازًا نحو الحماس لتدريس موضوع معين ، ومع ذلك ، يحقق المعلم إلى حد ما فعالية نشاطه التربوي ، لأنه يكلف الطلاب بشغفه الشخصي لعملية التعلم والتعليم ، وهو موقف إبداعي لعمله) ؛

تربوية خاطئة (الدافع الرئيسي للنشاط التربوي للمعلم هو التعبير عن الذات والنمو الوظيفي. نظرًا لوجود عدد من القدرات التربوية المتطورة والصفات الشخصية الإيجابية ، على سبيل المثال ، الذكاء وقوة الإرادة وما إلى ذلك ، يمكن لمثل هذا المعلم أن يعمل بنجاح في فترات معينة. ومع ذلك ، تشويه دوافعه النشاط المهني ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى نتيجة منخفضة في النشاط التربوي)

V.A. يصنف Slastenin (أستاذ ، دكتور في العلوم التربوية) أيضًا PPN كواحدة من أهم خصائص شخصية المعلم. إنها تعتقد أنه موقف انتقائي تجاه الواقع ، وتوجه الشخصية ، ويوقظ القوى الكامنة لدى الشخص ويعبئها ، ويساهم في تكوين قدراته المقابلة ، وميزات التفكير المهمة مهنيًا ، والإرادة ، والعواطف ، والشخصية وإلا V. يعتقد Slastenin أن PPN هو إطار يتم ترتيب الخصائص الأساسية لشخصية المعلم حوله.

يمكن للتوجه التربوي لشخصية المعلم أن يعبر عن نفسه بطرق مختلفة. يمكن أن تركز على تأكيد الذات المهني ؛ لكل طالب أو هيئة طلابية ؛ على وسائل التأثير التربوي ؛ لغرض التدريس. ما هو التركيز الرئيسي؟ بالطبع ، التركيز على هدف النشاط التربوي ، وهو تهيئة الظروف الملائمة للتطور المتناغم لشخصية الطالب. يمكن اعتبار هذا التوجه إنسانيًا. لماذا ا؟ (الاعتراف بقيمة الإنسان كشخص وحقه في التطور الحر وإظهار قدراته).

4. المعرفة والمهارات التربوية المهنية والموضوع. يتكون جوهر المعرفة المهنية والتربوية من المعرفة الأساسية في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس والمعرفة الأيديولوجية والمنهجية والمعرفة التكنولوجية. يتم تحديد جودة المعرفة من خلال مدى انتشارها في الأنشطة المختلفة. المعرفة لا توجد في حد ذاتها: يكتسبها الفرد ويثريها ، تتحقق في النشاط.

خصوصية المعرفة التربوية هي أنها تثري بموقف المعلم الشخصي تجاهها ، والتي تمر من خلال رؤيته للعالم ، وتجربته ، وتفاصيل تفكيره.

تضع المعرفة أساسًا متينًا لتطوير وتشكيل المهارات والقدرات التربوية ، والتي بدونها تكون ديناميكيات وفعالية النشاط التربوي مستحيلة.

المهارات والمهارات هي طرق لتطبيق المعرفة في الممارسة ، تمثيلهم في وحدة الصفات الضرورية موضوعيا للمعلم واضح. المعلم محترف بقدر ما يمكنه تطبيق المعرفة العلمية العامة والموضوعية والنفسية والتربوية والثقافية العامة بشكل فعال في ممارسته. مجموعة المهارات والقدرات المهنية والتربوية متنوعة. وهكذا ، في الأنشطة المهنية والتربوية ، يتم تفعيل أكثر من ألفي مهارة. تكمن مهارات العمل العامة في قلب جميع المهارات المتنوعة: القدرة على فهم أهداف النشاط ، وتخطيط الأنشطة المستقبلية ، وممارسة ضبط النفس في مساره. تشمل المهارات المعرفية اللازمة في أي نوع من الأنشطة القدرة على الحفظ والمقارنة والتحليل والتنبؤ والتنبؤ.

تتضمن مجموعة المهارات التربوية الأساسية للمعلم الأنواع التالية من المهارات: تشخيصية ، بناءة ، تواصلية ، تحليلية.

عامل آخر يؤثر على النشاط التربوي هو الصفات الشخصية للمعلم. جميع الصفات الشخصية للمعلم لها أهمية مهنية. إن مشكلة الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم هي موضوع أعمال F.N. جونوبولينا ، ن. كوزمينا ، ن. كوخاريفا ، ف. سلاستينين وآخرين مقاربات مختلفةفيما يتعلق بمجموعة PZLK وتصنيفها ، فإن هؤلاء العلماء لديهم وجهة نظر مماثلة حول أهمية PZLK. إنهم يعتبرون الصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية ، جنبًا إلى جنب مع التوجيه المهني والتربوي ، كعنصر أساسي في شخصية المعلم ، والعامل الأكثر أهمية في إتقان المهنة والمهارة التربوية. دعونا نعطي تعريفًا لمفهوم الصفات المهمة مهنيًا لشخصية المعلم.

الصفات المهمة من الناحية المهنية لشخصية المعلم هي خصائص الجوانب العقلية والإرادية والأخلاقية للشخصية التي تؤثر على إنتاجية (نجاح) نشاط المعلم المهني والتربوي وتحدد أسلوبه الفردي.

هناك تصنيفات مختلفة لسمات شخصية المعلم ، على سبيل المثال ، نوع مختلف من تصنيف الصفات الشخصية المهمة مهنيًا (PZLK) ، تم تطويره بواسطة V.P. سيمونوف. يحتوي هذا التصنيف على الخصائص المثلى المحددة لصفات شخصية المعلم:

1. السمات النفسية للشخصية كفرد: نوع قوي ومتوازن الجهاز العصبي؛ الميل نحو القيادة. الثقة بالنفس اللطف والاستجابة. فرط التذكر (النشاط ، الحركة).

2. المعلم في هيكل العلاقات الشخصية: غلبة أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الطلاب والزملاء. النزاعات البسيطة فقط في المسائل المبدئية ؛ احترام الذات الطبيعي الكافي ؛ الرغبة في التعاون مع الطلاب والزملاء. مستوى العزلة في المجموعة هو صفر.

3. سمات الشخصية المهنية للمعلم:

أ) سعة الاطلاع الواسعة والعرض الحر للمواد ؛

ب) القدرة على مراعاة القدرات النفسية الجسدية الفردية للطلاب ؛

د) المظهر الأنيق وتعبيرات الوجه التعبيرية والفنية العامة ؛

ه) التركيز على الطلاب (مخاطبتهم بالاسم ، معرفة ليس فقط الخصائص الشخصية ، ولكن أيضًا ظروف حياة التلاميذ ، والرغبة في المساعدة في الأعمال والمشورة) ؛

و) رد الفعل الفوري على الموقف ، وسعة الحيلة ؛

ز) القدرة على صياغة أهداف محددة بوضوح ؛

ح) القدرة على تنظيم جميع الطلاب بشكل عام وكل على حدة.

ط) وجود التغذية الراجعة من الطلاب والأحكام القيمية المصاحبة لوضع العلامات ، والرصد المنتظم لتقدم الطلاب.

كما ترون ، في هذا البديل من الشخصيات المهمة من الناحية المهنية ، تنعكس أهم الجوانب المهنية لنموذج المعلم الحديث.

تصنيف مثير للاهتمام لـ PZLK اقترحه T.A. جوزيفافيسيوس. بالنسبة لهذا التصنيف ، فإنها تأخذ 1) المهيمنة ، والتي بدونها يستحيل القيام بنشاط تربوي بشكل فعال ؛ 2) هامشية ، ليس لها تأثير حاسم ، لكنها تساهم في النجاح ؛ 3) سلبي - يؤدي إلى انخفاض في كفاءة العمل ؛ 4) غير مقبول مهنيا.

تشمل الصفات المهنية الهامة المهيمنة لشخصية المعلم الصفات التالية:

المواطنة (المسؤولية الاجتماعية ؛ استعداد الفرد للمساهمة بنشاط وحيوية في حل المشكلات الاجتماعية) ؛

حب الأطفال (الإنسانية ، الإحسان ، الحساسية ، الاستجابة ، اليقظة ، الإخلاص ، الأدب ، إلخ) ؛

التفاؤل (الإيمان بقوة وإمكانيات التطور الإيجابي للطالب) ؛

الإنصاف (الصدق والضمير والقدرة على التصرف بنزاهة) ؛

مؤانسة (تكتيك تربوي ، مؤانسة) ؛

المطالبة بالنفس وللأطفال (المسؤولية ، التنظيم ، النقد الذاتي ، الصدق ، الصدق ، الانضباط ، الكبرياء ، احترام الذات ، العقلانية ، التواضع ، المبادرة ، النشاط) ؛

الإيثار - نكران الذات (الاهتمام غير الأناني برفاهية الآخرين) ؛

صفات قوية الإرادة (العزيمة - "انعكاس الهدف" ، على حد تعبير I.P. Pavlov ؛ التحمل ، ضبط النفس ، الاتزان ، المثابرة ، الطاقة ، التصميم ، الصبر ، الشجاعة) ؛

التسامح - التسامح والتسامح تجاه الناس ؛

الملاحظة التربوية (البصيرة ، اليقظة التربوية) ؛

التعاطف (القدرة على فهم الحالة الداخلية والعقلية (العاطفية) للطالب والتعاطف مع هذه الحالة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا في الأفعال ؛ الاستجابة العاطفية ؛

الذكاء (سحر ، روحانية) ؛

الحداثة (لدى المعلم إحساس بالانتماء إلى نفس العصر الذي ينتمي إليه طلابه) ؛

الهيمنة (الكفاءة ، الميل للقيادة ، قبول المسؤولية للآخرين ، القدرة على القيادة) ؛

الإبداع (الإبداع).

تشمل الصفات الهامشية المهنية لشخصية المعلم ، على سبيل المثال ، الود ، والحماس ، والجدية ، وروح الدعابة ، والفن ، والمبادرة ، والشغف بشيء (هواية) ، ونهج حقيقي للحياة ، والفضول.

تشمل الصفات المهنية السلبية لشخصية المعلم: عدم التوازن ، التحيز ، الانتقام ، الغطرسة ، الإلهاء.

ومجموعة أخرى - هذه صفات غير مقبولة مهنيًا: وجود عادات سيئة ، قسوة أخلاقية ، اعتداء ، عدم مسؤولية ، فظاظة ، عدم كفاءة.

في الحياة ، في الواقع التربوي ، لن نرى معلمًا يجسد فقط الصفات المهيمنة والهامشية والعكس صحيح. يتم دمجها في شخصية المعلم في مجموعة لا حصر لها. يحدد هذا المزيج النمط الفردي لنشاطه ، وتفرد الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية لكل معلم على حدة. في هذا الصدد ، يمكن أيضًا تحديد تصنيفات الأفراد والأنشطة ، ولكن ألق نظرة على هذا بنفسك.

في الوقت الحاضر ، يستخدم مفهوم "الكفاءة" على نطاق واسع - قدرة الشخص (قدراته الشخصية والتأهيلية) على حل أي مشكلة. الكفاءة التربوية هي وحدة الاستعداد النظري والعملي لتنفيذ الأنشطة التربوية.

لذلك يتم تمثيل المهارات التحليلية بمهارات معينة مثل:

تحليل الظواهر البيداغوجية ، أي تقسيمها إلى أجزاء مكونة لها (الظروف ، الأسباب ، الدوافع ، الوسائل ، أشكال الظهور ، إلخ) ؛

لفهم كل عنصر من عناصر الظاهرة التربوية فيما يتعلق بالكل وفي التفاعل مع العناصر الأخرى ، إلخ.

ترتبط المهارات التنبؤية بتمثيل واضح في ذهن المعلم لهدف نشاطه في شكل النتيجة التي يتوقعها. وهي تشمل: صياغة الأهداف والغايات التعليمية المشخصة. اختيار الأساليب لتحقيقها ؛ توقع الانحرافات المحتملة في تحقيق النتيجة واختيار طرق التغلب عليها ؛ تصميم محتوى التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ، إلخ.

يتم تنفيذ المهارات الإسقاطية عند تطوير مشروع للعملية التعليمية. وهي تشمل مهارات مثل: تخطيط محتوى وأنواع أنشطة المشاركين في العملية التعليمية ، مع مراعاة احتياجاتهم وقدراتهم واهتماماتهم ووسائلهم وخبراتهم وصفاتهم الشخصية ؛ تحديد شكل وهيكل العملية التعليمية حسب الصيغة المهام التربوية وخصائص المشاركين ؛ تحديد المراحل الفردية عملية تربوية والمهام الخاصة بهم ، إلخ.

ترتبط المهارات الانعكاسية بأنشطة المراقبة والتقييم الذاتية للمعلم. يُفهم التفكير على أنه شكل محدد من أشكال النشاط النظري الذي يهدف إلى فهم وتحليل تصرفات المعلم. من المهم جدًا للمعلم تحديد إلى أي مدى تكون النتائج (الإيجابية أو السلبية) التي تم الحصول عليها نتيجة لأنشطته الخاصة.

يتجلى محتوى الاستعداد العملي في وجود مجموعتين من المهارات - التنظيمية والتواصلية. ترتبط الأنشطة التنظيمية (التنظيمية) للمعلم بإدماج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وتنظيم أنشطة الفريق ، مما يحولها من كائن إلى موضوع تعليمي. تشمل مجموعة المهارات التنظيمية مهارات التعبئة والتعليمية والتنموية والتوجيهية.

تتضمن مجموعة مهارات الاتصال المهارات الإدراكية ، وهي مهارات تظهر نفسها في المرحلة الأولى من الاتصال ، والقدرة على فهم الآخرين (الطلاب ، والمعلمين ، وأولياء الأمور) ، وكذلك المهارات الفعلية للتواصل التربوي (اللفظي) ومهارات وقدرات التقنية التربوية (القدرة على اختيار الأسلوب الصحيح. والنبرة ، والتحكم في الانتباه ، والإحساس بالسرعة ، وتطوير ثقافة الكلام ، والتحكم في جسدك ، وتنظيم حالتك العقلية ، وما إلى ذلك).

على أساس اندماج الصفات الشخصية والكفاءة المهنية للمعلم ، تولد المهارة التربوية - أعلى مستوى من الاحتراف. في الموسوعة التربوية ، يتم تفسير مفهوم "المهارة التربوية" على أنه فن تعليم وتعليم عالي ومتطور باستمرار.

أن تكون سيدًا في العمل التربوي يعني أن تفهم بعمق قوانين التربية والتعليم ، وأن تطبقها بمهارة في الممارسة العملية ، وأن تحقق نتائج ملموسة في تنمية شخصية المتعلم.

المعهد الشرقي للاقتصاد ،

العلوم الإنسانية والإدارة والحقوق

كلية الحقوق

المتطلبات الشخصية للمعلم

نبذة مختصرة

منجز:

مجموعة

UFA - 2005

مقدمة ……………………………………………………………………………………. 3. متطلبات الصفات الفردية للمعلم. ……………… .. .. ..5

2. الكفاءة المهنية. …………………………………… .. 8. 8

3. التمركز التربوي ………………………………………………….9

4. الملف الشخصي المهني والنفسي للمعلم ……………… 10

استنتاج. ……………………………………………………………………15

فهرس. …………………………………………………………… .. 17

المقدمة.

يتم التعرف بشكل عام على موقع الدور الهام المحدد للمعلم في عملية التعلم في جميع العلوم التربوية. مصطلح علم أصول التدريس له معنيان. الأول هو مجال المعرفة العلمية ، والثاني هو مجال النشاط العملي ، والفن.

تتمثل الخاصية الأولى ذات الطبيعة الموضوعية في درجة المعرفة بالموضوع الذي يدرسه المعلم ، في درجة التدريب العلمي في تخصص معين ، في الموضوعات ذات الصلة ، في التعليم العام ثم التعرف على منهجية الموضوع ، والمبادئ التعليمية العامة ، وأخيراً ، في معرفة خصائص طبيعة الطفل التي يجب على المعلم التعامل معها ؛ الخاصية الثانية ذات طبيعة ذاتية وتكمن في فن التدريس ، في الموهبة التربوية الشخصية للإبداع.

والثاني يشمل التكتيكات التربوية ، والاستقلال التربوي ، والفن التربوي. يجب أن يكون المعلم مبدعًا مستقلاً وحرًا يكون هو نفسه دائمًا في الحركة والبحث والتطوير.

في علم النفس التربوي ، يتم التأكيد على أهم دور اجتماعي للمعلم ومكانته ووظائفه في المجتمع ويتم تحليل المطالب الملقاة عليه وتحليل التوقعات الاجتماعية التي تشكلت فيما يتعلق به. وبناءً على ذلك ، يعتبر التدريب التربوي المهني والتدريب الذاتي للمعلمين من المشكلات الرئيسية في علم النفس التربوي.

1. متطلبات الصفات الفردية للمعلم.

ضع في اعتبارك الصفات الفردية للمعلم. يجب عليهم تلبية مستويين من متطلبات هذه المهنة في وقت واحد. تقدم متطلبات المستوى الأول للمعلم بشكل عام فيما يتعلق بنقل المهنة. لا علاقة لها بالظروف الاجتماعية ، والتكوينات الاجتماعية ، والمؤسسة التعليمية ، والموضوع الأكاديمي. يجب أن يفي أي معلم حقيقي بهذه المتطلبات ، بغض النظر عما إذا كان يعمل في ظل الرأسمالية أو الاشتراكية أو في قرية أو مدينة أو يعلم الرياضيات أو العمل أو اللغة ، إلخ.

يلاحظ الباحثون الطبيعة الإلزامية لمثل هذه الصفات الشخصية مثل كفاية احترام الذات ومستوى التطلعات ، وهو حد معين من القلق ، مما يضمن للمعلم النشاط الفكري والتفاني والمثابرة والعمل الجاد والتواضع والملاحظة والاتصال. تم التأكيد بشكل خاص على الحاجة إلى صفات مثل الذكاء ، وكذلك المهارات الخطابية ، وفن الطبيعة. تعتبر صفات المعلم مهمة بشكل خاص مثل الرغبة في فهم الحالات العقلية للطلاب والتعاطف ، أي التعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. يعلق الباحثون أهمية كبيرة على "التكتيك التربوي" ، حيث يتم التعبير عن الثقافة العامة للمعلم والمهنية العالية لنشاطه التربوي وتوجهه.

يجب أن يتمتع كل معلم بشكل مثالي بقدرات تربوية معينة من أجل تحقيق أداء ناجح. عادة ما يتم تضمين القدرات التربوية في هيكل القدرات التنظيمية والغنوصية المذكورة أدناه ، على الرغم من أن هذه القدرات قد توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض: هناك علماء محرومون من القدرة على نقل معرفتهم للآخرين ، حتى لشرح ما يفهمونه هم أنفسهم جيدًا. القدرات التربوية المطلوبة لأستاذ يعطي دورة للطلاب وللعالم نفسه - مدير المختبر مختلف.

سمات الشخصية ، التي يكون هيكلها في الواقع قدرات تربوية:

القدرة على إتاحة المواد التعليمية ؛

الإبداع في العمل

التأثير التربوي والإرادي على الطلاب ؛

القدرة على تنظيم فريق من الطلاب.

الاهتمام والحب للأطفال.

تكتيك تربوي

القدرة على ربط الموضوع بالحياة ؛

الملاحظة؛

الدقة التربوية.

تقدم متطلبات المستوى الثاني للمدرس المتقدم بشكل عام ، بغض النظر عن المادة الأكاديمية التي يدرسها - وهذا هو استعداده الشخصي للتدريس. تفترض الرغبة وجود كفاءة منهجية واسعة ومهنية ، وقناعة ثابتة لدى الشخص ، وتوجه شخصي مهم اجتماعيًا ، بالإضافة إلى وجود حاجة تواصلية وتعليمية ، والحاجة إلى التواصل ، ونقل الخبرة.

الدافع المستقر للعمل في المهنة المختارة ، والرغبة في إدراك الذات فيها ، وتطبيق المعرفة ، والقدرات تعكس تشكيل التوجه المهني للفرد. إنها جودة معقدة ومتكاملة.
مكونات التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلمين والماجستير في التدريب الصناعي هي التوجهات الاجتماعية والمهنية ، والاهتمامات المهنية والتربوية ، ودوافع النشاط المهني وتحسين الذات ، والوظائف المهنية للفرد. إنها تعكس الموقف تجاه الأنشطة والمصالح والميول المهنية والتربوية ، والرغبة في تحسين تدريبهم.

2. الكفاءة المهنية.

يطرح الدور المتنامي للاحتراف في الظروف الحديثة مشكلة الكفاءة المهنية للمتخصص بإلحاح خاص.

ماذا يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية"؟ كيف تختلف عن المعارف والمهارات والقدرات المعتادة الموجودة في الأدبيات التربوية؟

الكفاءة المهنية هي نوعية تكاملية لشخصية المتخصص ، بما في ذلك نظام المعرفة والمهارات والقدرات والطرق المعممة لحل المشكلات النموذجية.
يعتمد تكوين الكفاءة المهنية على سمات شخصية مختلفة ؛ مصدرها الرئيسي هو التدريب والخبرة الشخصية. تتميز الكفاءة المهنية بالسعي المستمر للتحسين واكتساب المعارف والمهارات الجديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الرغبة في التحسين المستمر لمؤهلاتهم وتطورهم المهني.

من السمات المهمة للتوجه الاجتماعي والنفسي للمعلم نوع المركزية التربوية.
التمركز هو تركيز المعلم الانتقائي على جوانب مختلفة من العملية التربوية.
هناك 6 أنواع من التمركز:

التوافق - التركيز على اهتمامات وآراء الزملاء ؛

الأنانية - تتمحور حول اهتمامات واحتياجات نفسك

إنساني - التركيز على مصالح الأطفال. يتميز المعلمون الذين لديهم مثل هذا التركيز بالاهتمام والحساسية لجميع الطلاب ؛

التركيز على اهتمامات ومتطلبات الإدارة. نموذجي للمعلمين ذوي الخصائص الفردية غير المحققة بسبب اجتهادهم والطبيعة الإنجابية للنشاط ؛

تتمحور حول الوالدين. يحدث بين المعلمين الذين أصبحوا معتمدين على والدي طلابهم.

منهجي أو معرفي - التركيز على المحتوى والوسائل وطرق التدريس.

4. الملف الشخصي المهني والنفسي للمعلم .

يوجد أدناه نموذج معمم للملف الشخصي المهني والنفسي للمعلم.

1- التوجه الاجتماعي والنفسي.
نوع التمركز التربوي:

امتثالي

أناني،

لمصلحة الوالدين ،

المنهجي او نظامى.

2. الكفاءة المهنية.
2.1. الكفاءة التربوية.
2.2 الكفاءة النفسية.

2.3 الكفاءة الاجتماعية والتواصلية:

التكيف الاجتماعي والتواصل ،

السعي للتوصل إلى اتفاق

عدم التسامح مع عدم اليقين

تجنب الفشل

تحمل الإحباط.

3. صفات ذات دلالة تربوية.
3.1 التفكير المنطقي.

3.2 الإبداع.
3.3 العطف.

العطف،

التعاطف الفعال.
Z.4 التحكم الذاتي:

الداخلية

المؤثر الخارجي.

3.5 الذكاء الاجتماعي.

4. الصفات غير المرغوب فيها تربويا.
4.1 الصلابة.

4.3 مظاهرة.

5. التحذلق.

أصبحت المهام والمواقف المهنية القياسية ، وكذلك المهارات التربوية المهنية ، أساسًا لتشخيص الكفاءة المهنية.

الأكثر تشكيلًا وفقًا لنتائج التقييم هي المهارات الغنوصية - المهارات المعرفية في مجال اكتساب المعرفة المهنية والتربوية ، والحصول على معلومات جديدة ، وتسليط الضوء على أهم شيء فيها ، وتعميم وتنظيم الخبرة التربوية والشخصية المتقدمة ،

وبالتالي ، عند الحديث عن الكفاءة المهنية لمجموعة من العاملين التربويين المحترفين ، يمكن ملاحظة:

1) مستوى عال من الكفاءة والرغبة في تحسين الذات واكتساب معرفة جديدة ؛

2) تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لحل المشاكل التعليمية والمنهجية.

3) عدم كفاية مستوى الاستعداد المهني والتكنولوجي (بما في ذلك مهارات الإنتاج والتشغيل لمهن الياقات الزرقاء) ؛

4) تدني مستوى المعرفة والمهارات النفسية والتربوية اللازمة لتنفيذ الوظيفة التنموية لمعلم مدرسة مهنية.

حددت الدراسة الخصائص التالية لأربعة تكوينات فرعية لشخصية المعلمين الناجحين مهنياً:

• المركزية الإنسانية والمنهجية ، والحاجة إلى تحقيق الذات وتحقيق الذات ، وانتشار الداخلية على الخارجية ؛

· الكفاءة المهنية: الكفاءة النفسية والتكيف الاجتماعي والتواصل ؛

· صفات مهمة من الناحية المهنية: الذكاء الاجتماعي ، والتفكير المنطقي ، والتواصل ، والتفكير التربوي ، والتعاطف.

· الخصائص الفيزيولوجية النفسية: الاستقرار العاطفي والانبساط.

يعد التعليم المهني المتقدم شرطًا مهمًا لتحقيق الأهداف الاجتماعية والاقتصادية لتجديد المجتمع. إن ضمان الطبيعة الاستباقية للتعليم أمر ممكن مع مراعاة الانتقال إلى التعلم المتمحور حول الطالب.

يشمل الهيكل النفسي للنشاط الأنشطة الموجهة بواسطة الدوافع والأهداف الاستراتيجية ؛ التفاعل التربويمحددة بأهداف تكتيكية وتشغيلية ؛ طرق تنفيذ التفاعل البيداغوجي ، الذي يعتمد استخدامه على شروط تنفيذ الإجراءات والعمليات. الجوهر الموضوعي (الرابط المركزي) لنشاط المعلم هو التواصل التربوي الموجه نحو الشخصية.

الوظائف المهنية ، يحدد محتوى نشاط المعلم خصائصه المهنية المهمة ومؤهلاته الرئيسية وكفاءاته الرئيسية.

استنتاج.

يلاحظ جميع الباحثين المعاصرين أن حب الأطفال هو الذي يجب اعتباره أهم سمة شخصية ومهنية للمعلم ، والتي بدونها يكون النشاط التربوي الفعال مستحيلًا. دعونا نؤكد أيضًا على أهمية تحسين الذات وتطوير الذات بالنسبة للمعلم ما دام يتعلم ، بمجرد أن يتوقف عن التعلم ، يموت المعلم فيه.

تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة وكرمًا روحيًا غير محدود ومحبة حكيمة للأطفال. نظرًا للمستوى المتزايد من معرفة الطلاب المعاصرين ، ومصالحهم المتنوعة ، يجب على المعلم نفسه أن يتطور بشكل شامل: ليس فقط في مجال تخصصه ، ولكن أيضًا في مجال السياسة والفن والثقافة العامة ، يجب أن يكون مثالاً عالياً للأخلاق لدى تلاميذه ، وحاملاً للكرامة الإنسانية والقيم ...

ماذا يجب أن يكون هدف وعي المعلم من حيث تدريبه النفسي المهني والتربوي؟ أولاً: معرفته وصفاته المهنية ("الخصائص") وتطابقها مع تلك الوظائف التي يجب على المعلم تحقيقها في التعاون التربوي مع الطلاب ، وثانيًا: صفاته الشخصية كموضوع لهذا النشاط ، وثالثًا: وظيفته تصور المرء لنفسه كشخص بالغ - شخص يفهم الطفل جيدًا ويحبّه.

فهرس.

1. Zeer EF، Shakhmatova ON. تقنيات التطوير المهني الموجهة شخصيًا للمتخصص. يكاترينبرج ، 1999.

2. Klimov E.A. علم النفس المهني. م ؛ فورونيج ، 1996.

3. Podlasy I.P. علم أصول التدريس: دورة تدريبية جديدة: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. التعليمية المؤسسات: في 2 كوندينغ م: Humanit ed. مركز VLADOS ، 2003. - كتاب 1.

أي مهنة ، بخصائصها المحددة ، تتطلب مطالب خاصة على الشخص. كلما كان هيكل النشاط المهني أكثر تعقيدًا ، كلما كان هدفه ونتيجته أكثر أهمية للمجتمع ، وكلما زادت المهام المهنية المتنوعة ، زادت متطلبات المهني. لا يمكن أن يقتصر نطاق هذه المتطلبات على المعرفة والمهارات والقدرات فقط ، بل يتوسع حتمًا في مجال الخصائص الشخصية.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات النشاط التربوي ، وتعقيده وتعدد استخداماته ، والأهم من ذلك ، الهدف الأكثر أهمية اجتماعيًا - التحضير لحياة جيل الشباب ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو ما هي المتطلبات ذات الأسس العلمية التي يجب أن تلبيها شخصية المعلم؟ بمعنى آخر ، كيف يجب أن يكون المعلم الحديث؟

ربما يكون هذا أحد أصعب الأسئلة التي يبحث العلم التربوي باستمرار عن إجابة لها. على الرغم من الخبرة المتراكمة الواسعة ، يظل السؤال مفتوحًا ويستمر في إثارة كل من المعلمين وعلماء النفس والمعلمين أنفسهم ، وكذلك الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع بأسره.

تكشف خصائص التأهيل عن متطلبات عامة لشخصية المعلم وكفاءته المهنية ، لكن المكانة المهيمنة فيها تشغلها مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة. هذا يرجع إلى حقيقة أن نهج النشاط كان ولا يزال النهج الرائد في النظرية تعليم المدرس... ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في إطار نهج النشاط ، يتبين أن شخصية المعلم تعتمد اعتمادًا تامًا على الجانب التكنولوجي من العمل التربوي ، ويصبح المعلم غير شخصي.

ومع ذلك ، فإن المجتمع يطالب بشكل خاص بشخصية المعلم (يجب ألا يكون المعلم ذكيًا ومطلعًا فحسب ، بل يجب أن يكون أيضًا لطيفًا ومتجاوبًا ومثقفًا ومحبًا للأطفال ، إلخ) لذلك ، على المستوى الشخصي فقط ، يمكن اعتبار المعلم كموضوع نشط ، "يدرك في مهنة التدريس أسلوب حياته ، والرغبة في إعادة تحديد المهام ، وتحمل المسؤولية عن قراراتهم الخاصة والمستقلة. وهذا مستوى من النشاط الداخلي يستطيع فيه المعلم التصرف بشكل مستقل. من المواقف والظروف الخاصة التي تتطور في سيرته الذاتية ، وخلق هذه الظروف ، وتطوير إستراتيجيتهم الخاصة للسلوك والأنشطة المهنية ".

لذلك ، اليوم يتراكم محتوى الاستعداد المهني للمعلم مخطط احترافي. يعد المخطط الاحترافي نوعًا من النماذج المثالية التي تتضمن خصائص النشاط المهني وخصائص الشخصية ، فهو يحاكي النتيجة المتوقعة التي توجد بشكل مثالي ، ويجب الحصول عليها بعد فترة معينة من التدريب والتعليم للطالب ، مما يجعل من الممكن التنبؤ بطرق ووسائل وعمليات ومعايير محددة تدريب مهني والتطوير المهني للمعلم. يلعب المخطط الاحترافي دورًا خاصًا في تطوير قضايا تشخيص الملاءمة المهنية وطرق الاختيار المهني للشباب في المجال التربوي المدارس، وكذلك في تنظيم التوجيه المهني والتربوي لأطفال المدارس. يمكن استخدام برنامج المحترفين لتحسين نظام التدريب المتقدم وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس. يعني التطور العلمي لبرنامج المعلم المهني ، أولاً ، تحديدًا شاملاً للخصائص والخصائص الرئيسية لمهنة التدريس ، ليس من خلال التسميات التجريبية ، ولكن على أساس تحليل جميع جوانب نشاط المعلم ، وثانيًا ، تحديد تلك المتطلبات التي يتوقعها المجتمع.

يجب أن يسبق إنشاء مخطط احترافي دراسة في علم نفس الشخصية ، بالإضافة إلى تحديد الصفات الشخصية والمهنية للمعلم. يمكن حل هذه المهمة على أساس استخدام الأساليب التجريبية ، ومن خلال دراسة أحادية للسير الذاتية الإبداعية لأساتذة العمل التربوي.

عند تبرير المخطط الاحترافي ، يلجأ علماء النفس إلى إنشاء قائمة بالقدرات التربوية ، وهي عبارة عن توليفة من صفات العقل والمشاعر والإرادة للفرد.

القدرات التربوية هي مجموع الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم التي تلبي متطلبات النشاط التربوي وتحدد النجاح في إتقان هذا النشاط. يكمن الاختلاف بين القدرات التربوية والمهارات التربوية في حقيقة أن القدرات التربوية هي سمات شخصية ، والمهارات التربوية هي أعمال منفصلة للنشاط التربوي الذي يقوم به شخص على مستوى عال.

كما ذكرنا سابقًا ، فإن تعقيد النشاط التربوي يتضمن نطاقًا واسعًا من القدرات التي يجب أن يتمتع بها المعلم. في هذا الصدد ، في العلوم النفسية والتربوية ، هناك تصنيفات مختلفة للقدرات التربوية. يتفق معظم المؤلفين على أن هناك قدرات تربوية عامة (ضرورية لجميع المعلمين ، بغض النظر عن المادة التي يتم تدريسها) و خاصة (تحددها تفاصيل المادة التي يتم تدريسها).

لذلك ، يميز V.A.Krutetsky بشكل مشروط ثلاث مجموعات من القدرات التربوية العامة: التعليمية والتنظيمية والتواصليةو شخصي.

القدرة التعليمية.

• 1. القدرة على نقل المعلومات إلى الأطفال ، وجعلها في متناول الأطفال ، وتقديم مادة أو مشكلة للأطفال بشكل واضح ومفهوم ، وإثارة الاهتمام بالموضوع ، وإثارة فكر نشط ومستقل لدى الطلاب.
• 2. قدرات الكلام التعبيرية هي القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره في شكل كلام ملون بتعبيرات الوجه التعبيرية والبانتومايم.
• 3. ترتبط القدرات الأكاديمية (المعرفية) بالحاجة المستمرة للمعلم لتعميق وتوسيع معرفته في مجال المادة التي يتم تدريسها.
• 4. الاهتمام الموزع - القدرة على توزيع الانتباه في وقت واحد بين نشاطين أو أكثر.

مهارات التنظيم والاتصال.

1. القدرات التواصلية - القدرة على التواصل التربوي ، والتي تتجلى في القدرة على إنشاء ، تشكل في حد ذاتها موقفًا ملائمًا تربويًا فيما يتعلق بأطفال المدارس ، والتي يتم تحديدها

يطور أسلوب ونبرة العلاقات مع الطلاب (سواء مع الفريق أو مع الطلاب الفرديين).

• 2. الأسلوب البيداغوجي هو الشعور بالتناسب في سلوك المعلم ومعاملته مع الطلاب ، والقدرة على إيجاد أنسب التدابير للتأثير على الطلاب ، مع مراعاة حالتهم العقلية في الوقت الحالي ، بالإضافة إلى موقف معين.
• 3. تتجلى القدرات التنظيمية للمعلم في شكلين. أولاً ، القدرة على تنظيم الطلاب بشكل جماعي ، وثانيًا ، القدرة على تنظيم نفسه كموضوع للنشاط التربوي.
• 4. يتم التعبير عن القدرات الإيحائية (المترجمة من اللاتينية - "بناءً على اقتراح") في التأثير الإرادي المباشر للمعلم على الطلاب ، في قدرته على تقديم المطالب وتحقيقها.

القدرات الشخصية.

• 1. القدرات الإدراكية (من Lat. "الإدراك" - "الإدراك") هي قدرة المعلم على إدراك الطالب ، وليس فقط ميزاته الخارجية ، ولكن بشكل أساسي عالمه الداخلي. هذا نوع من البصيرة. يرتبط بفهم دقيق لشخصية الطالب وحالاته العقلية المؤقتة.
• 2. الخيال التربوي (أو القدرات التنبؤية) - قدرة المعلم على التنبؤ بدرجة كافية من الاحتمالية بعواقب أفعاله فيما يتعلق بالطالب.
• 3. القدرة على ضبط النفس في المجال العاطفي والسلوك. يمكن تقسيم هذه القدرة العامة إلى مكونين:
  • أ) التحمل ورباطة الجأش - إنها القدرة دائمًا ، في أي بيئة ، في موقف غير متوقع ، على التحكم في النفس ، والتحكم في مشاعر المرء ، ومزاجه ، وعدم فقدان السيطرة حتى لفترة قصيرة على سلوكه
  • ب) التنظيم الذاتي للحالات العقلية - قدرة المعلم على خلق حالة ذهنية مثالية في نفسه ، والتي تتميز بالثقة النشطة والبهجة والتفاؤل والإحسان.

يعتبر A.I.Schcherbakov أهم القدرات التربوية: التعليمية والبناءة والإدراكية والتعبيرية والتواصلية والتنظيمية.

يكشف بحث N.V. Kuzmina عن قدرات مثل الملاحظة التربوية ، والخيال التربوي ، والتكتيك التربوي ، وتوزيع الانتباه ، والمهارات التنظيمية.

يسرد F.N.Gonobolin ويكشف عن القدرات التالية اللازمة للمعلم: القدرة على فهم الطالب ، والقدرة على تقديم المواد بطريقة يسهل الوصول إليها ، والقدرة على تنمية اهتمامات الطلاب ، والمهارات التنظيمية ، والتكتيك التربوي ، والتنبؤ بنتائج عملهم ، إلخ.

كما يتضح من التصنيفات المذكورة أعلاه للقدرات التربوية ، فإنها تغطي بشكل كامل البنية الكاملة للنشاط التربوي. يقوم مؤلفوهم بتجميع وتصنيف القدرات الهامة والصفات الشخصية للمعلم بطرق مختلفة.

يقوم المعلم بأهم وظيفة اجتماعية - التكاثر الروحي للشخص ، وبالتالي للمجتمع. المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو نقل المعرفة. هذه مهمة عالية ، والغرض منها هو خلق الشخصية ، وتأسيس الشخص في الشخص. هذا هو السبب في أن معظم خصائص المعلم ومتطلباته يحددها المجتمع ، والفكرة في المجتمع حول ما يجب أن يكون عليه المعلم الجيد وما لا يجب أن يكون عليه.

بناءً على نتائج الدراسة ، والتي كان من الضروري فيها وصف الخصائص المرغوبة وغير المرغوب فيها للمعلم ، تم تحديد الصفات الشخصية والمهنية التربوية للمعلمين ، والتي تشكل الصورة القطبية للنموذج "المرجعي" للمعلم-المربي. وتشمل هذه: الفوضى الشخصية ، وعدم القدرة على تنظيم الأطفال لإكمال قضية مشتركة وإنهائها ، ونقص المبادرة ، والموقف اللامبالي للنشاط التربوي ، وكره أطفال المدارس ، والجهل بعلم النفس ، وعدم ضبط النفس ، والتحمل ، والتسرع ، والعصبية ، والامتثال ، والإيحاء.

بناءً على ذلك ، قرر ف. أ. سلاستينين ما يلي الخصائص والخصائص الأساسية لشخصية المعلم.

• 1. المشاركة المدنية العالية والمسؤولية الاجتماعية. مثل هذا المعلم لن يكون غير مبال سواء بشؤون البلاد أو مصير الأطفال. النقطة المرجعية الرئيسية لنشاطه هي الواجب المهني العالي. إنه قادر على إجراء تقييم نقدي لعمله وأنشطة الآخرين ، ولن يعقد صفقة مع ضميره.
• 2. حب الأطفال والحاجة والقدرة على منحهم قلبك. إن المعلم الذي يحب الأطفال ويفهمهم قادر على التعاون التربوي معهم وأولياء الأمور والزملاء ، ويرى المعنى الرئيسي للحياة في تكوين شخصية الشخص المتنامية. مثل هذا المعلم لا "يقضي على أوجه القصور والرذائل" ، ولكن بالاعتماد على تشخيص شخصية التلميذ ، يحدد استراتيجية وتكتيكات تطورها.
• 3. الذكاء الحقيقي والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين. إنه قادر على إيجاد التطبيق الصحيح لنقاط قوته وقدراته في الإبداع التربوي الجماعي. إنه فوق المظالم الصغيرة والطموحات والعواطف ، ويساهم في خلق مناخ أخلاقي ونفسي مناسب في الفريق. يصبح مثل هذا المعلم مثالًا حيًا للأطفال.
• 4. احترافية عالية وأسلوب مبتكر في التفكير العلمي والتربوي والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية. القالب والاستنسل هو بطلان بشدة بالنسبة له. المعلم هو منشئ ، وهو في بحث مستمر عن مناهج غير قياسية لشخصية تتطور باستمرار. إنه ليس فقط قادرًا على التصرف بدقة ودقة في النموذج ، ولكنه يمتلك أيضًا الأسلوب الفردي للدراسات البشرية التربوية والدراسات البشرية.

لا يجوز للمعلم أن يتوقف عن نموه العلمي والروحي والأيديولوجي. لا يستطيع أن يتحول إلى معلم يرشد الطريق للآخرين ، لكنه هو نفسه لا يزال قائماً.

تتطلب حقائق الحياة المتغيرة من المعلم أن يبذل باستمرار كل قواه ، وتكاليف نفسية عصبية كبيرة ، إلى حد ما ، ونكران الذات والتفاني غير الأناني.

في مخطط المعلم المهني ، يتم أخذ المكانة الرائدة من خلال توجيه شخصيته.

يجد التوجه الاجتماعي والأخلاقي لشخصية المعلم تعبيرها في نظام توجهاتها القيمية ، والتي يحتل مكان الصدارة بينها الإنسانية ؛ التوجه نحو شخصية الطفل وتطوره ، والتواصل الحواري معه ، وتعليم النشاط المدني للطلاب ، إلخ.

في تكوين شخصية المعلم ، ينتمي إلى دور خاص التوجه المهني والتربوي. إنه الإطار الذي يتم من خلاله ترتيب الخصائص المهنية الرئيسية المهمة لشخصية المعلم.

يتسم التوجه المهني لشخصية المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، بوجود الاهتمام بمهنة التدريس ورسالة التدريس. أساس التوجه التربوي هو الاهتمام بمهنة التدريس ، والذي يتم التعبير عنه في موقف عاطفي إيجابي تجاه الأطفال ، وتجاه أولياء الأمور ، والأنشطة التعليمية بشكل عام وتجاه أنواعها الخاصة ، في الرغبة في إتقان المعرفة والمهارات التربوية. إن المهنة التربوية ، على عكس الاهتمام التربوي ، الذي يمكن أن يكون تأمليًا ، يعني ميلًا ينمو من الوعي بالقدرة على العمل التربوي.

أساس الدعوة التربوية هو حب الأطفال. هذه الجودة الأساسية هي شرط أساسي لتحسين الذات ، والتطوير الذاتي الهادف للعديد من الصفات المهنية المهمة التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم.

ومن بين هذه الصفات الواجب والمسؤولية التربوية. يسترشد المعلم بالواجب التربوي ، وهو دائمًا في عجلة من أمره لتقديم المساعدة للأطفال والكبار ، لكل من يحتاج إليها ، في حدود حقوقهم وكفاءتهم ؛ إنه يطالب بنفسه ، ويتبع بدقة رمزًا خاصًا للأخلاق التربوية.

تشكل علاقة المعلم بزملائه وأولياء الأمور والأطفال ، القائمة على الوعي بالواجب المهني والشعور بالمسؤولية ، جوهر اللباقة التربوية ، والتي هي في نفس الوقت الإحساس بالتناسب ، والجرعة الواعية للعمل ، والقدرة على التحكم فيه ، وإذا لزم الأمر ، موازنة وسيلة مع أخرى. إن تكتيكات سلوك المعلم في أي حال هي ، تحسبًا لعواقبها ، اختيار الأسلوب واللغة المناسبين ، ووقت ومكان العمل التربوي ، وكذلك تنفيذ تصحيحها في الوقت المناسب.

تكتيك تربوي يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ونظرته وثقافته وإرادته وموقعه المدني ومهاراته المهنية. إنها الأساس الذي تقوم عليه علاقة الثقة بين المعلمين والطلاب. يتجلى الأسلوب التربوي بشكل واضح بشكل خاص في مراقبة المعلم وأنشطة التقييم ، حيث يكون الاهتمام الخاص والعدالة في غاية الأهمية.

العدالة التربوية هي نوع من قياس موضوعية المعلم ، مستوى تعليمه الأخلاقي. كتب في أ. سوخوملينسكي: "العدالة هي أساس ثقة الطفل في المربي. لكن لا توجد عدالة مجردة - خارج الفردية ، خارج المصالح الشخصية ، والعواطف ، والدوافع. لكي تصبح عادلاً ، تحتاج إلى معرفة العالم الروحي لكل طفل حتى الدقة."

تعد السمات الشخصية التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم شرطًا أساسيًا وتعبيرًا مركزًا عن سلطته. إذا كانت تعبيرات "السلطة العلمية" ، "السلطة المعترف بها في مجالهم" ، وما إلى ذلك ، ضمن إطار المهن الأخرى ، مألوفة ، فقد يكون للمعلم سلطة شخصية واحدة وغير قابلة للتجزئة.

يتكون أساس التوجه المعرفي لشخصية المعلم من الاحتياجات والاهتمامات الروحية.

من مظاهر القوى الروحية والاحتياجات الثقافية للفرد الحاجة إلى المعرفة والاعتراف بقيمتها الجوهرية. استمرارية التعليم الذاتي التربوي - شرط ضروري التطوير المهني وتحسين المعلم.

يجب أن يكون المعلم الحديث ضليعًا في مختلف فروع العلوم ، التي يعلم أسسها ، ومعرفة قدراتها على حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والصناعية والثقافية. لكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون دائمًا على دراية بالبحوث والاكتشافات والفرضيات الجديدة ، وأن يرى الاحتمالات القريبة والبعيدة للعنكبوت التربوي.

وهكذا ، فإن القدرات التربوية والصفات الشخصية للمعلم مسرحية دور حاسم في التنفيذ الناجح للأنشطة المهنية ، هي مفتاح تكوينه المهني وتطويره.

• Krutetskiy V.A.، Balbasova E.G. القدرات التربوية وهيكلها وتشخيصاتها وظروف تكوينها وتطورها. م: بروميثيوس ، 1991. 10-22.
• في A. Sukhomlinsky أعطي قلبي للأطفال. ك ، 1969 ص 3.

مؤسسة تعليمية للأطفال الميزانية البلدية

"روضة الأطفال رقم 189" Solnyshko "

الصفات الشخصية للمعلم ، دوره في الأنشطة المهنية

	المقدمة
الفصل 1	متطلبات شخصية المعلم الحديث
الفصل 2	الصفات الشخصية للمعلم
الفصل 3	التنظيم الذاتي للمعلم ، طرق عمله على نفسه
	استنتاج

المقدمة

"وحده من يملك نفسه يمكنه أن يحكم العالم".

فرانسوا فولتير

بمعنى آخر ، فقط الشخص الذي يتمتع بصفات أخلاقية عالية يمكنه تحقيق الكثير. يجب أن نكون أكثر كمالا لأنفسنا ولأطفالنا ، ونحن ملزمون بذلك من خلال المهنة التي اخترناها - المعلم.

مطالب المجتمع الحديث على المعلم عالية جدا. لا يتم الحكم على صفاته المهنية فقط من خلال مدى معرفته بأساليب مختلفة ، ولكن أيضًا من خلال مدى جودة تربيته. يجب أن يمتلك الشخص المثقف ، الذي نريد رؤيته معلمًا ، إنجازات الثقافة السلوكية ، وأن يكون قادرًا على استخدامها في الأنشطة المهنية والحياة الشخصية. كما يعتقد روسو ، يجب أن يكون المعلم خاليًا من الرذائل البشرية ، ومتفوقًا أخلاقيًا على المجتمع. يعتقد Pestalozzi أن المعلم الحقيقي يجب أن يكون قادرًا على اكتشاف وتطوير الصفات الشخصية الإيجابية في أي طفل ، وتعزيز أفكار العمل والتعليم الأخلاقي.

1. متطلبات شخصية المعلم الحديث

تقوم النظرية التربوية بتقييم المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، كقائد للعملية التعليمية ، مما يعني أن المعلم يجب أن يتمتع بمهارة كبيرة وسمات شخصية معينة من أجل الأداء الصحيح لهذه الوظيفة.

ما هي متطلبات المجتمع الحديث التي يجب أن يلبيها المعلم الحديث ، بما في ذلك معلم المدرسة الابتدائية؟

يجب أن يكون:

- مطور بشكل شامل ، مبدع ، عملي ؛

- امتلاك القيم الوطنية والعالمية ؛

- متطور روحيا ، لديه فكرة عن الأديان ، واحترام مشاعر المؤمنين ؛

- أن تكون مواطنًا حقيقيًا - وطنيًا ؛

- يجيد المعرفة العلمية في مجال تخصصهم ، وكذلك علم أصول التدريس وعلم النفس والأساليب الخاصة ، وما إلى ذلك ؛

- أولئك الذين يحبون الأطفال ومهنتهم ، والذين يثقون بطلابهم ، والذين يسعون جاهدين لتشكيل شخصية متطورة في كل منهم ؛

- تفكير حر وخلاق وطالب وعادل.

يتطلب النشاط التربوي ، نظرًا لتعقيده وتعدد استخداماته ، مسؤولية كبيرة من المعلمين ، لأنهم مسؤولون ليس فقط عن معرفة الطلاب ، ولكن أيضًا عن استعدادهم لمزيد من الدراسة والعمل والحياة في المجتمع.

يجب أن يكون الشخص الذي اختار مهنة المعلم سليمًا ومتوازنًا وهادئًا ، ويجب أن يكون كلامه صحيحًا ومفهومًا للجميع. يجب أن يكون المعلم قادرًا على إيجاد لغة مشتركة مع كل طالب ، وأن يكون عادلاً ومطلوبًا للجميع على قدم المساواة ، بما في ذلك نفسه. يجب أن يكون قادرًا على التعاون مع الزملاء في العمل وعلماء النفس والأطباء وكذلك مع أولياء أمور الطلاب.

أكد المعلم المعروف ل.ن. أوزنادزه ، في تقييمه لأهمية شخصية المعلم في تعليم الأطفال ، أنه حتى لو لم يدرك الطفل معنى التدريس ، فإنه من خلال عملية الإدراك يطور قدراته وقدراته.

نظرًا لشدته ، يتطلب النشاط التربوي من الشخص أن يبحث باستمرار عن التقنيات والأساليب والوسائل الجديدة التي تلبي المتطلبات الحديثة.

يمكن فقط لمن كرس حياته للأطفال ، والذي يمتلك الصفات التي يغرسها في طلابه ، أن يصبح مدرسًا رئيسيًا. لا يمكن تربية الجيل الجديد إلا من خلال تفكير جديد ومعلم عامل خلاق. في عملية إتقان مهارات التدريس ، يجب على المعلم التواصل باستمرار مع زملائه الأكثر خبرة ، والدراسة وتطبيق خبراتهم بشكل خلاق.

2. الصفات الشخصية للمعلم

يشارك الفرد في نظام التدريب كمستهلك وكمنفذ للوظائف التعليمية. من وجهة النظر هذه ، يجب أن يكون المعلم شخصية متطورة بشكل شامل ، وأن يمتلك ، بالإضافة إلى المعرفة والقدرات والمهارات والقدرات اللازمة مهنيًا ، بعض الصفات الشخصية.

يأتي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إلى المدرسة الابتدائية ، وهذه مجموعة خاصة من الأطفال لديهم عالمهم الروحي الخاص بهم ، ولديهم اهتماماتهم وقدراتهم الخاصة.

أي نوع من الأشخاص يجب أن يكون المعلم الذي يقوم بتدريس وتعليم الطلاب الأصغر سنًا؟

أولاً ، يجب على المعلم أن ينظر إلى الأطفال كما هم ، بكل نقائصهم ، وليس اختيار الأفضل. فعل الخير للأطفال ليس رغبة ، بل تعيين المعلم لجلب الخير والرحمة للناس.

ثانياً ، يجب أن يفهم المعلم الأطفال.

ثالثًا ، يجب أن يعتني بمستقبلهم.

أثناء تعليم الأطفال وتعليمهم ، يجب على المعلم الاهتمام بتنمية احترامهم للقيم الوطنية والعالمية. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، المعلم الأول هو المصدر الرئيسي للمعلومات حول هذه القيم ؛ من خلاله يتعلم الأطفال العالم من حولهم ويتعلمون قيمه.

يجب أن يكون المعلم وطنيًا حقيقيًا ، حيث لا يمكن إلا للوطني الحقيقي أن يغرس حب الأطفال للوطن الأم.

يتطلب نشاط المعلم-المربي منه مسؤولية اجتماعية كبيرة ، ومثابرة أيديولوجية ، ووعيًا ، وموثوقية سياسية ، وثقافة روحية ، وأخلاقًا عالية. يجب أن تكون هذه الصفات والعديد من الصفات الأخرى للمعلم دليلاً إرشاديًا للطلاب ، منذ الصغر سن الدراسة من وسائل التربية القوية مثال الكبار ، بما في ذلك شخصية المعلم الأول.

يجب أن يعرف المعلم جيدًا كل طفل واهتماماته واحتياجاته وقدراته وقدراته. إن الوعي بأهمية القيم الوطنية في التكوين الأخلاقي لشخصية الطالب الأصغر سنًا ، ونظرته للعالم وروحانياته هي جزء لا يتجزأ من شخصية المعلم نفسه وضمان لنشاطه الناجح.

تشمل الصفات الشخصية الرئيسية للمعلم أيضًا الاقتناع المستمر والأخلاق العالية والمسؤولية المدنية والإنسانية - باختصار ، يجب أن يكون مثاليًا لطلابه.

قدرة المعلم على الاقتراب بسرعة من الناس ، والتواصل معهم ، وتجنب النزاعات ، مهمة أيضًا ، لأن التواصل هو أساس النشاط التربوي.

يجب أن يخضع سلوك المعلم وتواصله مع الزملاء والطلاب وأولياء أمورهم ليس فقط للمعايير الوطنية للأخلاق ، ولكن أيضًا للمعايير الأخلاقية العالمية. يجب أن يبني أنشطته على أساس قواعد (قواعد) التكتيكات التربوية والأخلاق ، وإخضاع سلوكه ونظرته للعالم لها. تساعد الأخلاق المهنية المعلم على البقاء هادئًا وامتلاك الذات في المواقف الصعبة ، مما يضمن العمل الناجح ويزيد من سلطته في الفريق.

يمكن تمييز السمات التالية لشخصية المعلم:

1. التواضع من أهم صفات المعلم الضرورية لكل من القائد والمعلم العادي. تساعده هذه الجودة في الحفاظ على سلطته ، ليكون موضوعيًا في تقييم أي مواقف وحل المشكلات.

2. الكرم - لطالما كان دائمًا متأصلًا في المعلمين ، فهو يعكس ، بغض النظر عن الجنس والعمر ، الطبيعة الإنسانية للتعليم.

3. الانفتاح - يميز سلوك المعلم وموقفه تجاه الأشخاص في العمل والمنزل والأماكن العامة.

4. مثال إيجابي شخصي - لهذا ، يجب على المعلم أن يحاول:

- أن تكون طبيعية وحديثة ؛

- كن لبقا في السلوك ؛

- إتقان ثقافة التواصل بين الأشخاص تمامًا ؛

- كن ذكيًا ومستقلًا وخلاقًا في التفكير ؛

- اقتنع ، ولديك نظرة واسعة.

5. التسامح - يتجلى في المواقف التالية:

- في العلاقات مع المخالفين للانضباط ، فاشلة ؛

- في إبداء الرأي في مختلف حالات الصراع;

- في سبيل التغلب على الصعوبات المرتبطة باللوائح الداخلية للمؤسسة التعليمية.

6. الإخلاص - يتجلى في المواقف التالية:

- في تكوين المُثُل والاحتياجات الإنسانية ؛

- في ثقافة التواصل بين الأشخاص ؛

- في السلوك اليومي ؛

- في موقف ودود تجاه الناس.

7. الأخلاق العالية للمعلم:

- يسمح لك بالالتزام الصارم بالمعايير الأخلاقية ، بغض النظر عن الحالة العاطفية ، والتوتر ؛

- في تنفيذ مهارات السلوك ؛

- في ثقافة الكلام التي تتطلب الابتعاد عن الكلمات المسيئة والفظاظة والتعبيرات الفاحشة والتفاخر والغطرسة.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يحاول المعلمون الشباب إتقان صفات مثل الروحانية العالية والتفاني في المهنة والنشاط الاجتماعي وروح المبادرة والتنظيم وغيرها ، لأنهم يساعدون حقًا في زيادة فعالية العمل التربوي.

2. التنظيم الذاتي للمعلم ، طرق عمله على نفسه

عمل المعلم مشرف ولكنه صعب للغاية ، لأن نشاطه يتكون من العديد من المواقف المتنوعة والمتغيرة بسرعة ، وهذا يتطلب قدرًا كبيرًا من ضبط النفس من المعلم ، والقدرة على تنظيم حالته العاطفية.

التنظيم الذاتي هو أعلى مستوى من التحسين الذاتي للشخص ، وقدرته على إدارة حالته العقلية والعاطفية.

يختلف كل شخص عن الآخرين كشخص ، مما يعني أن جميع الأشخاص لديهم درجة مختلفة من التنظيم الذاتي وأن العلامات الخارجية للتعبير عن المشاعر تختلف من شخص لآخر. يعبر بعض الناس عن مشاعرهم بصراحة (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والكلام ، وما إلى ذلك) ، والبعض الآخر يخفيها بمهارة ، والبعض الآخر يخون مشاعرهم بأصواتهم وأعينهم. من المهم جدًا أن يكون المعلم قادرًا على إدارة عواطفه - عندما تحتاج إلى إخفائها ، وفي مواقف معينة ، عبر عن موقفك تجاه ما يحدث عن قصد. إذا لم يكن لدى المعلم ثقافة اتصال ، وإذا كان لا يعرف كيفية التحكم في نفسه ، فيمكنه تعقيد وضع صعب بالفعل. في الوقت نفسه ، إذا تعلم كيفية إدارة مشاعره وإخفائها ، فسيساعده ذلك ، مع الحفاظ على الهدوء الخارجي ، على إيجاد الطريق الصحيح للخروج من موقف صعب وبالتالي منع الصراع أو تخفيفه. يجب أن نتذكر أن الافتقار إلى ضبط النفس ، والمظاهر الخارجية للغضب يمكن أن تؤدي إلى حالة من التوتر ، والتي ، بطبيعة الحال ، تضر ليس فقط بالصحة ، ولكن أيضًا بسلطة المعلم.

في مثل هذه الحالات ، كما قال الشاعر الروماني هوراس ، "... في حالة الغضب ، يشير القرار المتسرع إلى نقص في الذكاء". لا يمكن منع أو تخفيف حالة التوتر إلا في بداية الموقف "المتفجر" - يجب على الشخص أن يلهم نفسه "يجب أن أكون هادئًا ، ويجب أن أطفئ مشاعري ، ويجب ألا أظهرها للآخرين" - تكرار هذه الكلمات عدة مرات حتى يهدأ ...

كما أشار جوناثان سويفت بحق ، ". الغضب من الآخرين هو بمثابة الانتقام من نفسك ". يمكن للشخص الذي يدرك صحة هذه الكلمات ويقبلها كقاعدة في حياته أن يكون متفائلاً. بالطبع ، في المواقف الصعبة ، عندما يتعين عليك الكفاح من أجل الحقيقة ، لحماية الضعيف ، يكون إظهار الغضب مناسبًا ، ومن ثم لا يحتاج المعلم إلى قمع عواطفه. ومع ذلك ، في مثل هذه الحالات ، يفقد الشخص القدرة على تقييم الموقف بموضوعية وقد يرتكب خطأ.

لكي تكون مبتهجًا ومتفائلًا ، عليك أن تتعلم تجنب المشاعر السلبية ، ومواقف الصراع ، ومعرفة أسباب النزاعات في الوقت المناسب ، وسدادها في الوقت المناسب.

دعونا نتذكر كلمات المعلم الشهير أ.س.ماكارينكو: ".. أولاً عليك أن تكون مواطناً حتى تكرس نفسك بالكامل للنضال من أجل العدالة".

يجب ألا يضيع المعلم وقته في تفاهات ، يجب أن يكرس كل انتباهه للأمور المهمة ، وإلا فإن المشاجرات اليومية والفضائح التي تسبب المشاعر السلبية يمكن أن تبتلعها. إذا كان غاضبًا باستمرار ، يفسد علاقاته مع الأشخاص من حوله ، فهذا غير مقبول عندما يتعلق الأمر بمهنة التدريس.

بالطبع ، حتى المعلم المتطور أخلاقياً قد يكون له بعض العيوب. لكن كل شخص ، من حيث المبدأ ، قادر على تحسين عالمه الروحي. للقيام بذلك ، يحتاج إلى تغيير آرائه الأخلاقية ، أولاً وقبل كل شيء ، لتوسيع دائرة صفاته الإنسانية الإيجابية.

تتضمن عملية التعليم الذاتي للمعلم المراحل التالية. 1 - الاستبطان ، 2 - تقدير الذات ، 3 - البرمجة الذاتية ، 4 - ضبط النفس ، 5 - التصحيح الذاتي.

يعتمد نجاح التعليم الذاتي على قدرة المعلم على العمل باستمرار على نفسه ، وفي هذا يجب أن يحصل على مساعدة عملية علم النفس المدرسيومع ذلك ، يجب أن يتعلم المعلم تدريجياً كيفية تحليل نقاط القوة والضعف لديهم بشكل مستقل ، لتحديد طرق تحسين الذات.

فقط المعلم الذي يعمل بشكل منهجي على نفسه يمكن أن يصبح سيدًا حقيقيًا.

استنتاج

التدريس فن ، عمل إبداعي لا يقل عن عمل كاتب أو ملحن ، لكنه أكثر صعوبة ومسؤولية. يخاطب المعلم الروح البشرية ليس من خلال الموسيقى ، مثل الملحن ، ليس بمساعدة الألوان ، مثل الفنان ، ولكن بشكل مباشر. يتعلم بشخصيته ومعرفته وحبه وموقفه من العالم.
ومع ذلك ، يجب على المعلم ، بدرجة أعلى بكثير من الفنان ، التأثير على جمهوره ، والمساهمة في تكوين النظرة العالمية لأقسامه ، وإعطائهم صورة علمية للعالم ، وإيقاظ الإحساس بالجمال ، والشعور باللياقة والعدالة ، وجعلهم متعلمين وجعلهم يؤمنون بأنفسهم ، في كلماتهم. ... في الوقت نفسه ، على عكس الممثل ، فهو مجبر على العمل في وضع الملاحظات: يُطرح عليه باستمرار أسئلة متنوعة ، بما في ذلك الأسئلة الخبيثة ، وكلها تتطلب إجابات شاملة ومقنعة. المعلم الحقيقي ، المعلم بحرف كبير ، هو شخص يلد ، ويشكل شخصيات أخرى (من الناحية المثالية ، مع الأسرة). لهذا ، فهو لا يحتاج فقط إلى الاهتمام والاحترام من طلابه ، من المجتمع بأسره.
المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو نقل المعرفة ، ولكنه أيضًا مهمة عالية في تكوين الشخصية ، وإنشاء شخص في شخص.

أود أن أذكرنا جميعًا بمتطلبات مدونة الأخلاق التربوية فيما يتعلق بالأطفال:

لا تعاقب الأطفال أبدًا ؛

لا تقارن الأطفال مع بعضهم البعض ، ولا تجعل صديقًا آخر كمثال ؛

لا تعرض الأطفال للعار (لا تأنيبوا أمام الجميع ولا تجبرهم على طلب المغفرة) ؛

لا تلوم الأطفال.

لا تشكو منهم لوالديك ؛

لا تسيء

لا تأمر ، لا تطلب بقسوة ؛

ضمان النجاح في جميع الأمور ، وخاصة في الإبداع ، من خلال جرعة معقولة من المساعدة ؛

الحمد من القلب.

صدق وثقة دون قيد أو شرط ؛

تفاوض ، اعثر على رأي مشترك ، استسلم للرغبات ؛

أن يغفر بصدق

قائمة المصادر المستخدمة

- Kovalev A.G. شخصية تثقف نفسها. / اي جي. Kovalev - M.، "Iris-press"، 1993

L36 أصول التدريس القانونية: كتاب مدرسي / K.M. Levitan. - م: نورما ، 2008.

Amonashvili Sh.A. الأساس الشخصي والإنساني لمهنة التدريس. - مينسك ، 1990.-27

- (http://reihorn.narod.ru/)

تتطلب مهنة المعلم من الشخص ليس فقط معرفة عميقة بمحتوى ومنهجية تدريس مادة ما ، ولكن أيضًا عددًا من الصفات المهنية المهمة. يوجد اليوم العديد من الرسوم البيانية المهنية الخاصة التي يتم فيها تحديد سمات الشخصية التي تلعب دورًا مهيمنًا في النشاط المهني للمعلم.

يجب أن تتضمن الرسوم المهنية الحديثة ليس فقط الصفات التربوية والنفسية ، ولكن أيضًا الصفات المعنوية والأخلاقية لشخصية المعلم ، والتي ترجع إلى الممارسة الجماعية للتعليمات التربوية بين جمهور الأطفال.

سمح تحليل الجوانب الأخلاقية للنشاط التربوي لعدد من الباحثين بتحديد المجموعات الأخلاقية الرئيسية الصفات التربوية مدرس:

اختيار المعلم الأخلاقي وموقفه من مهنته ،

الموقف الأخلاقي للمعلم تجاه الطلاب والمشاركين الآخرين في العملية التربوية ،

الموقف الأخلاقي للمعلم تجاه البيئة الاجتماعية والحياة الاجتماعية.

ومع ذلك ، من وجهة نظرنا ، يتم تقديم تصنيف أوضح وأكثر اكتمالا للصفات المهنية الهامة لشخصية المعلم من قبل هؤلاء الباحثين الذين يأخذون في الاعتبار السلوك الأخلاقي للشخص باعتباره الرابط الرئيسي في نشاط المعلم.

الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم(التصنيف حسب V.I. Zhuravlev)

1.المعلمات الذكية:

إجادة التحدث والكتابة ،

الاستعداد لتحسين الذات ،

النقد الذاتي ، والهدوء ، والذكاء ، وروح الدعابة ،

ذاكرة جيدة وسعة الاطلاع.

2. اتجاه الرؤية العالمية:

الرغبة في العمل مع الأطفال ،

حب المهنة ،

الصدق والحزم

الحصول على وظيفة مهنية ،

الرغبة في إعطاء نفسك للأطفال. 3. الصفات النفسية:

الإرادة ، الحزم ،

الملاحظة،

ضبط النفس ، التنظيم الذاتي ،

ضبط النفس ، اتزان ،

الشجاعة والمرونة

تسامح.

4. صفات منفتحة:

الإيثار ، الإحسان ، التواصل ،

المودة والرحمة والحنان ،

العدل والاحترام للطالب ،

العطف.

إن إبراز صفات مثل الرحمة والتفاهم والحنان واحترام الطالب والآخرين ، يركز على مجال مشاعر المعلم الأخلاقية. الحياة العاطفية وثقافة المشاعر الأخلاقية للمعلم تعكس مستواه الأخلاقي وهي أهم وسائل التربية. تعتبر المشاعر ، بطبيعتها النفسية ، تكوينات منعكسة مشروطة ثابتة في وعي الشخص ، والتي تشكل أساس ردود أفعاله العاطفية الإرادية في المواقف المختلفة.

ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها المعلم الجيد؟ حاول المعلمون الممارسون ، الذين سيطر المبدأ الإنساني على أنشطتهم ، الإجابة على هذا السؤال. ومع ذلك ، اعتبر الإنسانيون التربويون (J. Korchak وآخرون) أن هذه "الصفات" ليست مسلمات ، ولكن كمهارات ضرورية ، مؤشرات لإتقان المعلم الحقيقي:

القدرة على الاهتمام بمشاعر الطفل وآرائه وتصريحاته ،

القدرة على "الانحناء للطفل والاستماع"

القدرة على توفير الحرية النسبية للطفل ، وإعفائه من الرعاية المستمرة ،

القدرة على أن تكون لطيفًا ومنصفًا ،

القدرة على عدم لوم الأطفال

القدرة على إيجاد الحماس في كل طفل وإظهاره ،

القدرة على ثقة التلميذ في التنظيم المستقل لحياته ،

القدرة على الانتظار بصبر لوقت الكشف عن قدرات الطفل ،

القدرة على إعطاء الأطفال الرقة واللطف والحب

القدرة على دعم الضعيف ، المنسحب ، سيئ الحظ ، المرفوض من الجميع ،

القدرة على تمرير إهانة شخص آخر في قلبك ،

القدرة على خلق مثل هذه الظروف للطفل والتي ستمنحه الفرصة ليصبح أفضل وبالتالي تجلب الفرح للمعلم.

من وجهة نظر الأخلاق التربوية ، من الممكن أيضًا التفرد يبكي-

مناطق الاحتراف التربوي، يمكن إدراج إتقانها في المجمع الإلزامي للصفات المهنية المهمة:

تسامح(إجابات متعددة على أسئلة التلاميذ ، عدم وجود رد فعل "قمعي" على مقالب الأطفال) ،

الإحسان(النبرة ، أسلوب الكلام ، السلوك) ،

حساسية(القدرة على إجراء مسح في الفصل الدراسي ، دون قمع شخصية الطالب ، وليس "الإمساك به" عن جهل) ،

حالة توازن(أسلوب واحد للتواصل مع التلاميذ "السهل" و "الصعب") ،

التنقيح(حماية مشاعر الأطفال) ،

تعاطف(العطف)،

الإنسانية العامة(حب لكل طالب).

أي نموذج تصنيف أو مخطط احترافي مثالي وثابت. في الممارسة التربوية ، يتجلى تنوع الصفات الشخصية للمعلم في الديناميكيات ، حيث يصعب للغاية رسم خط بين ما يتم تقييمه بشكل إيجابي من قبل الطلاب في شخصية المعلم وما يقدره المعلم نفسه بشدة كمحترف.

إن البحث في مجال الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم ككل يعطي نتائج قطبية للغاية. المواقفتم توزيع الخصائص النوعية للمتدربين (تلاميذ ، طلاب) على النحو التالي:

1) الإحسان والإنصاف واستجابة المعلم ،

2) معرفة عميقة بالموضوع ، والاحتراف ،

3) النشاط العلمي (منشورات علمية ، شهادات أكاديمية ، إلخ)

المواقف نفسها المتعلمينالمؤشر الرئيسي لنشاط المعلم المهني هو رغبته في النشاط العلمي (مشاركة

في المؤتمرات العلمية والعملية ، وتطوير مناهج جديدة ، وما إلى ذلك) ، تحتل الصفات المعنوية والأخلاقية على سلم الترتيب المراكز الأدنى إلى جانب بعض المؤشرات الأخرى.

وبالتالي ، فليس من المستغرب أن المعلم ليس دائمًا قادرًا على إيجاد تفاهم متبادل مع جمهور الأطفال والتواصل مع التلاميذ على قدم المساواة.

يجب أن نتذكر أن جمهور الأطفال يقيّم المعلم في المقام الأول من خلال الصفات الأخلاقية:

اللطف - 64.1٪ - الإخلاص - 51.8٪

الإنصاف في الدرجات - 41.2٪ ، - المعرفة العميقة بالموضوع - 40٪ ،

فهم الطلاب ، والقدرة على كسبهم ، والتغلغل في أرواحهم - 22.5٪) ،

موقف متساو تجاه الجميع - 22.5٪ ، - رعاية ، قدرة على الابتهاج بالنجاح - 20٪ ،

الأمانة والصراحة والصدق - 18.1٪ ،

Yandex.Direct

الغفران - 11.1٪ ،

الاستجابة والصدق - 11.1٪ ،

القدرة على شرح المادة بشكل جيد - 10.5٪ ،

سعة الاطلاع - 9.9٪ ،

المطالبة ، والالتزام بالمبادئ ، والصرامة ، وروح الدعابة - 7٪ ،

الصبر والهدوء والأدب - 5.9٪.

جوهر كل الصفات التربوية ، مثل V.A. يعمل Karakovsky على الحصول على الرضا من رعاية الآخرين: "اللطف هو توجه إيثاري مشرق ، وموقف تجاه الخير اليومي الدائم ، وعدم الاهتمام المطلق ، وتعزيز عادة رعاية الناس والاستمتاع بهذه الرعاية."

أسئلة للتأمل

ما هي الصفات المهنية المهمة من وجهة نظر أخلاقيات الاتصال التي يجب إظهارها للمعلم في المواقف التالية:

1. قام طالب بتلطيخ كرسي طالب آخر بالغراء اللحظي. ضحك الطلاب. بكى الطالب المصاب.

2. أحضر الطالب الحمام إلى الفصل وأطلقه أثناء الدرس. تعطل الدرس ، وقفز الأطفال بحماسة وأمسكوا الحمام.

3. قام الطالب بسكب الماء في كرة منفوخة. رميته في الصف في الدرس. كانت الكرة تقفز. ضحك التلاميذ.

4 ـ اشتكى الطالب معلم الصفأنه حصل على اثنين دون استحقاق. لقد نسيت دفتر واجباتي المنزلي في المنزل ، لكني أدعي أنني أكملت واجبي المنزلي بالكامل