طابعها التاريخي وخصائصها الرئيسية. نهج التعلم المتمحور حول الطالب

صفحة 1

في سن ما قبل المدرسة ، يكون موضوع علم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية هو تكوين موقف إيجابي عاطفي تجاه الذات ، والاعتزاز بنجاح الفرد وتحقيق الاهتمام بالآخرين ، والمبادرة ، والنشاط ، والاستقلالية ، وتحديد الأهداف والتفاني ، وتطوير الوعي الذاتي (موقف نقدي تجاه تقييم شخص بالغ وأقران ، واحترام الذات ، الوعي بقدراتهم الجسدية والعقلية) ، والقدرة على تحفيز احترام الذات ، والنقد الذاتي ، إلخ.

تعود شعبية النهج المتمحور حول الشخصية إلى عدد من الظروف:

أولاً ، يتطلب التطور الديناميكي للمجتمع التطور في الشخص ، ليس نموذجيًا بقدر ما هو فردي مشرق ، مما يسمح للطفل بالبقاء على طبيعته ؛

ثانيًا ، يلاحظ علماء النفس والمعلمون ظهور التحرر لدى الأطفال المعاصرين ، وهو نوع من البراغماتية يتطلب من المعلمين استخدام مناهج وأساليب جديدة في التفاعل مع الأطفال.

ثالثا، التعليم الحديث يحتاج إلى إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والبالغين ، لإضفاء الطابع الديمقراطي عليها.

بحكم التعريف الشخصي نهج موجه هو توجه منهجي في أنشطة التدريس، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة ، لتوفير ودعم عمليات معرفة الذات ، وبناء الذات وتحقيق الذات لشخصية الطفل ، وتنمية شخصيته الفريدة.

يرتبط هذا النهج بتطلعات المعلم لتعزيز تنمية فردية الطفل.

أيضًا ، كقاعدة عامة ، يحتوي النهج الموجه نحو الشخصية على مكونات مثل المفاهيم والمبادئ. دعونا نكشف عن معناها.

المكون الأول هو المفاهيم. إن غياب هذه المفاهيم أو سوء فهم معناها يجعل من الصعب أو حتى المستحيل تطبيق النهج قيد الدراسة في الممارسة بوعي وهادفة. هذه هي المفاهيم:

الفردية هي الهوية الفريدة للإنسان ، والسمات الفريدة لصفاته التي تميزه عن الآخرين ؛

الشخصية هي صفة منهجية تتغير باستمرار الجوهر الاجتماعي شخص؛

تحقيق الذات - رغبة نشطة واعية للكشف الكامل عن قدراتهم وقدراتهم ؛

التعبير عن الذات هو عملية التنمية ونتيجة للتطور ، ومظهر من مظاهر الصفات والقدرات ؛

الموضوع - فرد (أو مجموعة) مع نشاط إبداعي واعي في إدراك وتحويل الذات والواقع المحيط ؛

الذاتية - جودة الفرد (أو المجموعة) ، مما يعكس القدرة على أن يكون موضوعًا وأن يكون لديك نشاط وحرية في تنفيذ الأنشطة ؛

مفهوم الذات - نظام أفكار الشخص الواعي والخبرة عن نفسه ، والموقف تجاه نفسه والآخرين ؛

الاختيار - ممارسة شخص (أو مجموعة) لفرصة الاختيار من مجموعة معينة هو الخيار الأفضل لإظهار نشاطهم

الدعم التربوي هو نشاط المعلم لتقديم المساعدة الوقائية والتشغيلية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالصحة البدنية والعقلية ، والتواصل ، والنجاح في الأنشطة التعليمية ، إلخ.

المكون الثاني هو نقاط البداية والمبادئ الأساسية لبناء عملية التعليم والتدريب:

مبدأ تحقيق الذات.

يحتاج كل طفل إلى تحقيق قدراته الفكرية والتواصلية والفنية والبدنية. من المهم تشجيع ودعم رغبة الطفل في إظهار وتطوير قدراته الطبيعية والمكتسبة اجتماعيًا.

مبدأ الفردية.

إن تهيئة الظروف لتشكيل شخصية الطفل والمعلم هي المهمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية. من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص الفردية للطفل أو الشخص البالغ ، ولكن أيضًا لتعزيز تطورهم بشكل أكبر بكل طريقة ممكنة.

مبدأ الذاتية.

الفردية متأصلة فقط في أولئك الذين لديهم بالفعل سلطات ذاتية ويستخدمونها بمهارة في بناء الأنشطة والتواصل والعلاقات. يجب مساعدة الطفل ليصبح موضوعًا حقيقيًا للحياة في المجموعة ، لتعزيز تكوين وإثراء تجربته الذاتية. يجب أن تكون طبيعة التفاعل بين الذات هي السائدة في عملية التنشئة.

مبدأ الاختيار.

بدون الاختيار ، فإن تنمية الشخصية الفردية والذاتية ، وتحقيق الذات لقدرات الطفل أمر مستحيل. من الملائم تربويًا أن يعيش الطفل وأن ينشأ في ظل ظروف من الاختيار المستمر ، وأن تكون له قوى ذاتية في اختيار الهدف والمحتوى والأشكال والأساليب لتنظيم العملية التعليمية.

مبدأ الإبداع والنجاح.

يسمح لك النشاط الإبداعي الفردي والجماعي بتحديد وتطوير الخصائص الفردية للطفل. من خلال الإبداع ، يكشف الطفل عن قدراته ، ويتعرف على "نقاط القوة" في شخصيته. يساهم تحقيق النجاح في نوع معين من النشاط في تكوين مفهوم ذاتي إيجابي لشخصية الطفل.

الفروق الدقيقة في التعليم:

مفهوم الخيال الإبداعي في الأدب العلمي والتربوي
نشأ الاهتمام بمشكلة الخيال كعملية عقلية مؤخرًا نسبيًا - في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. تعود المحاولات الأولى إلى هذا الوقت. البحوث التجريبية وظائف خيالية ...

متطلبات العروض التقديمية الحديثة
يعد Microsoft PowerPoint هو الأكثر شيوعًا بين العديد من برامج كمبيوتر العروض التقديمية. استخدام PowerPoint فعال في حل مشكلة تكوين لغة تواصل أجنبية ...

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية خاصة (إصلاحية) للطلاب والتلاميذ مع إعاقات health Krasnobakovskaya مدرسة داخلية للتعليم العام (إصلاحي) من النوع الثامن من منطقة نيجني نوفغورود

تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب

على أساس نهج يركز على الشخص

نفذ:

المعلم: Ovsyannikova A.I.

أحمر بوكي

المقدمة

منذ إنشاء نظام تعلم الدروس في الفصول الدراسية التقليدية ، كانت هناك دائمًا مشكلة في تكوين دافع عالي ومستقر للتعلم ، ونشاط إدراكي نشط لدى الطلاب ، بالإضافة إلى مشكلة إيجاد أكثر الطرق والوسائل فعالية لتنظيم العملية التعليمية.

كقاعدة عامة ، يتضح أن متوسط \u200b\u200bوتيرة العمل في الدرس الذي اختاره المعلم طبيعي بالنسبة لجزء معين فقط من الطلاب ، وبالنسبة للآخرين فهو سريع جدًا بالنسبة للآخرين بطيء جدًا. مشكلة التعلم نفسها بالنسبة لبعض الأطفال هي مشكلة صعبة ، تكاد تكون غير قابلة للحل ، بينما بالنسبة للآخرين هي مسألة سهلة. يفهم بعض الأطفال نفس النص بعد القراءة الأولى ، والبعض الآخر يحتاج إلى التكرار ، والبعض الآخر يحتاج إلى توضيح. بعبارة أخرى ، فإن نجاح استيعاب المادة التعليمية ، ووتيرة إتقانها ، وقوة جدوى المعرفة ، ومستوى نمو الطفل لا تعتمد فقط على نشاط المعلم ، ولكن أيضًا على القدرات والقدرات المعرفية للطلاب ، وذلك بسبب العديد من العوامل ، بما في ذلك خصائص الإدراك والذاكرة والنشاط العقلي أخيرًا ، التطور البدني. يعرف كل معلم عن وجود اختلافات طبيعية لدى تلاميذ المدارس ، وغالبًا ما يتم تفسير نجاحات الطالب أو إخفاقاته من خلالهم. تكون الظروف البيئية في معظم الحالات غير ملائمة لكثير من الناس لميولهم الطبيعية. هناك العديد من الأشخاص الذين ولدوا بقدرات وراثية بارزة أكثر من أولئك الذين تمكنوا من تحقيق هذه القدرات.

تتمثل المهمة الرئيسية والمسؤولة للغاية للمدرسة في الكشف عن شخصية الطفل ، لمساعدته على إظهار نفسه ، والتنمية ، والاستقرار ، واكتساب الانتقائية ومقاومة التأثيرات الاجتماعية. إن الكشف عن شخصية كل طفل في عملية التعلم يضمن بناء تعليم موجه نحو الشخصية في مدرسة حديثة.

2. أهداف وغايات التعلم المتمحور حول الطالب

هدف: إنشاء نظام من الظروف النفسية والتربوية ، مما يسمح بالعمل في فصل دراسي واحد مع توجيه ليس للطالب "المتوسط" ، ولكن مع كل على حدة ، مع مراعاة القدرات والاحتياجات والاهتمامات المعرفية الفردية.

تعود تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب إلى ما يلي مهام :

لاهتمام كل طالب بالمواد التعليمية وضمان تطويرها في جو من التفاهم والتعاون المتبادلين ؛

تطوير القدرات المعرفية الفردية لكل طفل ؛

تساعد الفرد على معرفة نفسه وتحديد نفسه وإدراك نفسه.

يعد تنفيذ النهج المتمحور حول الطالب أحد الأساليب المنهجية لزيادة النشاط المعرفي للطلاب وجودة التعليم.

تسمح فكرة جوهر النهج الموجه نحو الشخصية بنمذجة هادفة وفعالة وبناء جلسات تدريب محددة بشكل أكثر فاعلية في توفير ودعم عمليات التحسين الذاتي لشخصية الطفل ، وتطوير شخصيته.

في تفسير التعليم الموجه نحو الشخصية ، فإن التعبير الأكثر تركيزًا هو فكرة أنه يجب أن يظهر في النظام التعليمي كوسيلة للتمييز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

3. يتكون نظام عمل المعلم من المكونات التالية:

تشخيص قدرة التعلم والتعلم لدى المتعلمين كشرط لتطبيق تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب.

تمييز التدريب مع تحديد أهداف متعددة المستويات لكل منها موضوع الدراسة يسمح للمعلم باستخدام نهج فردي للأطفال ، لإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب.

التعلم الانعكاسي تقييم الطلاب لقدراتهم ونتائج التعلم ؛ تزويد الطلاب باختيار المحتوى وأشكال التعلم ؛ مزيج من ضبط النفس السيطرة المتبادلة على الطالب والسيطرة من قبل المعلم ؛ نظام تقنيات الحوافز ، والذي يعطي نهجا متكاملا للحصول على التقييم ؛ صياغة مستقلة للأهداف الحقيقية والمستقبلية للدرس.

تهيئة الظروف لإدراج كل طالب في النشاط: تنظيم نظام من المهام المتباينة في جميع أنحاء الموضوع بأكمله ، والعمل باستخدام الخوارزميات ، والاختبارات - يسمح لك بتنظيم نشاط الطالب المستقل المهيمن في تحديد الأهداف ، والتخطيط الذاتي ، وضبط النفس ، والتقييم الذاتي ، وتصحيح معرفتك ومهاراتك وقدراتك.

طريقتا التدريس والتنشئة أن المعلم:

يدير النشاط المعرفي للطالب

يحفز النشاط المعرفي للطالب

ينظم العمل المستقل في الدرس ، بما في ذلك العمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

يشمل جميع الطلاب في النشاط الإبداعي الجماعي ، وتنظيم المساعدة المتبادلة ؛

يخلق حالة من النجاح ، أي يطور منهجية ويقدم المهام التي تكون مجدية لكل طالب ؛

يخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا للتعاون التربوي ، والذي يتم تنفيذه في نظام العلاقات التربوية الإنسانية ؛

ينظم التحليل الذاتي لأنشطة الطالب الخاصة ويشكل احترامه الذاتي الكافي.

قواعد التعليم الشخصية

مراجعة الأساليب والأشكال ووسائل التعليم التقليدية ، حيث تم تطويرها لأغراض أخرى وفي ظروف اجتماعية واقتصادية أخرى.

القضاء على أساليب العقوبة التي تحط من قدر الشخص.

شجع الطفل على أن يكون صادقًا بشأن مسؤولياته.

من الجيد مناقشة الأفعال السيئة.

ساعد في اكتشاف الأخطاء.

الحفاظ على الرفاهية العاطفية للطفل.

تكوين تقدير إيجابي للذات لدى الطفل.

زيادة المتطلبات باستمرار ، وتعزيز النتائج المحققة.

ابحث عن فرصة لتسبب النشاط النشط للفرد في الاتجاه الصحيح ، ولا تنتظر بشكل سلبي ظهور فعل سلبي.

لفهم وقبول وحب الطفل اللطيف ولكن يتطلب الحب.

عِش بمصالح وخبرات الطفل.

من الجيد أن تفهم نفسك ونقاط قوتك وضعفك.

انظر عن كثب إلى الأطفال لتعرف في كل لحظة كيف تسير عملية التعلم.

ابتهج بصدق في نجاح كل طفل.

امنح الطفل فرصًا لتأكيد الذات.

ذكّر الطفل باستمرار بما هو مطلوب منه ، وكيف يريدون رؤيته.

ضع في اعتبارك حالة ومزاج الطفل.

استمع إلى الطفل بعناية شديدة ، وتجنب العمل الأكثر إلحاحًا بتحد.

إبقاء العملية التعليمية والتربوية تحت سيطرة محكمة ضمن الإستراتيجية المختارة.

استمتع بالتواصل مع الأطفال.

تحدث إلى الأطفال بالطريقة التي يريدون التحدث إليها.

تدين الفعل ، ولكن احترم الشخص.

مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب

مبدأ تحديد الهدف والدافع... يعتبر تنظيم وإدارة الأنشطة الطلابية في تحديد الأهداف والتحفيز وتحديد موضوع الدرس ، والذي يتم تنفيذه عمليًا بطرق مختلفة ، ذا أهمية كبيرة في الدرس في تنفيذ هذا المبدأ:

في بعض الدروس ، يقوم الطلاب مع المعلم بصياغة سؤال إشكالي ؛

وفي حالات أخرى ، يخرج الطلاب لتحديد الأهداف من خلال تحليل الواجب المنزلي ؛

في الثالثة ، يكتب المعلم على السبورة فقط كلمات رئيسية وأسئلة من النوع: أ) ماذا؟ كيف؟ لماذا؟ لماذا ا؟ على ماذا تعتمد؟ كيف تؤثر؟ ما الشائع؟ ب) تحديد واستنتاج وكشف نمط وإثبات وما إلى ذلك ، وبناءً على ذلك ، يشكل الطلاب صورة شاملة لأهداف الدرس.

مبدأ الانفتاح، يُفهم على أنه القدرة على استكمال وتعديل المعلومات وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، يتم تنفيذها على أساس معالجة نتائج التشخيص باستخدام نهج المراقبة. تتيح تشخيصات التحكم للمدرس تحديد عدد الطلاب الذين يعملون على مستويات مختلفة بشكل موضوعي ، لتصحيح التأثيرات التربوية. في الفصل الدراسي ، ينصب التركيز الأساسي على العمل المستقل بوتيرة فردية جنبًا إلى جنب مع أساليب التعلم من الأقران ومراجعة الأقران.

مبدأ التباين يتم تنفيذها باستخدام العديد من الكتب المدرسية البديلة والكتب المرجعية والجداول في الفصل ، مما يسمح لك بالنظر في العديد من القضايا من مواقف مختلفة وتطوير نهجك الخاص لحلها.

مبدأ التوجيه يتم تطوير شخصية الطالب من خلال تهيئة الظروف لكل طالب لتشكيل نمط نشاط فردي ، أي من خلال العمل المستقل والتحكم مع المهام متعددة المستويات ؛ اختيار الأدوار في أنشطة المجموعات ؛ اختيار المستوى واجب منزلي.

مبدأ نجاح التعلم يعني النجاح الشخصي لكل طالب ، استخدام التشجيع التحفيزي لنشاطه النشط أثناء عمل نظام التقييم (التشجيع من خلال تراكم النقاط ، الرموز). يتيح لك ذلك زيادة كثافة الدرس عن طريق زيادة نشاط الطلاب والقدرة على تقييم الجميع ، ويخلق ارتفاعًا عاطفيًا ومزاجًا عاليًا للدرس بأكمله ، وهو شرط لزيادة الاهتمام بالموضوع ، وزيادة عدد الطلاب المشاركين في الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة.

مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريب يعتمد على إعداد برامج فردية لاستيعاب المواد التعليمية لكل طالب بناءً على نتائج المراقبة لتحديد منطقة التطور القريب.

تتمثل المهمة الرئيسية والمسؤولة للغاية للمدرسة في الكشف عن شخصية الطفل ، لمساعدته على إظهار نفسه ، والتنمية ، والاستقرار ، واكتساب الانتقائية ومقاومة التأثيرات الاجتماعية. الإفصاح عن خصوصية كل طفل في عملية التعلم ويضمن بناء التعليم الموجه نحو الشخصية في مدرسة حديثة.

الأدب

تلفزيون ماشاروفا التكنولوجيا التربوية: التعلم المتمركز حول الطالب. الدورة التعليمية. - موسكو: دار النشر Pedagogika-PRESS ، 1999.

Selivanova O.G. تعليم التعلم الموجه شخصيًا: دليل الدراسة \\ كيروف: دار نشر VyatGGU ، 2006.

Selivanova O.G. إدارة جودة تعليم تلاميذ المدارس: نهج موجه نحو الشخصية: دليل لقادة المدارس والمعلمين ومعلمي الصف. كيروف: KIPK و PRO ، 2007.

Bondarevskaya E.V. نظرية وممارسة التعليم المتمحور حول الطالب. - Rostov-n \\ D: دار النشر بجامعة روستوف التربوية ، 2000.

Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: علم أصول التدريس ، 1989.

الهندسة ، 10-11: كتاب مدرسي. للتعليم العام. المؤسسات: الأساسية والملف الشخصي. مستويات / HP أتاناسيان ، ف. بوتوزوف وآخرون - م: التعليم ، 2008.

الهندسة ، 7-9: كتاب مدرسي. للتعليم العام. المؤسسات: الأساسية والملف الشخصي. مستويات / HP أتاناسيان ، ف. بوتوزوف وآخرون - م: التعليم ، 2008.

1. برنامج التنمية الشخصية وتشكيل الإجراءات التربوية الشاملة لدى الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي (نتائج شخصية وما وراء الموضوع)

   برنامج

   محدد مبادئ تعلم أطفال المدارس: المبدأ الضمير ... قواعد حركة المرور. قواعد السلامة من الحرائق. قواعد السلوك في الحياة اليومية. قواعد ... والتنفيذ شخصيا-الموجهة نموذج التعليم... المحدد ...

2. البرنامج التربوي لمدرسة التعليم الابتدائي العام يعمل وفق أمك

   برنامج تعليمي

   ... التعليم المبدأ النزاهة المبدأ استمرارية واستمرارية العملية التعليم المبدأ شخصيا- نهج نشط المبدأ ... التنفيذ شخصيا-الموجهة نموذج التعليم يعني ... من هؤلاء قواعد. تدريب تم تنفيذها ...

3. برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام قسم التعليم في منطقة كالينينسكي في تشيليابينسك

   الأساسية برنامج تعليمي

   صحة الأطفال. 7. المبدأ تقلب. هذه المبدأ يوفر حق المعلمين على ... متباينة و شخصيا-الموجهة-جديد التعليم تلاميذ المدارس. غلبة طرق البحث عن المشكلات تعلم

1. محتوى مشروع الابتكار:
1.1. مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب ؛
1.2 ميزات التقنيات الموجهة نحو الشخصية ؛
1.3 الأسس المنهجية لتنظيم درس يركز على الطالب ؛
1.4. أنواع المهام لتنمية الشخصية الفردية.
2. تنفيذ مشروع مبتكر
2.1. تشخيص السمات الشخصية للطلاب ؛
2.2. مراقبة تأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم ؛
2.3 علاقة التعلم المتمحور حول الطالب بمشكلة التمايز بين الأطفال.
2.4 استخدام التقنيات في التدريس المتمايز والجماعي لأطفال المدارس
خاتمة
فهرس

الأسس العلمية لمفهوم التعليم الحديث هي مناهج كلاسيكية وحديثة ، تربوية ونفسية - إنسانية ، نامية ، قائمة على الكفاءة ، مرتبطة بالعمر ، فردية ، نشطة ، ذات توجه شخصي.

لقد قيل وكتب الكثير عن التوجه الشخصي للتعليم في السنوات الأخيرة. يبدو أن لا أحد يحتاج إلى الاقتناع بضرورة الاهتمام بالصفات الشخصية للطلاب أثناء تدريبهم. ومع ذلك ، ما مدى تغير نهج المعلم في تخطيط وإجراء الفصول الدراسية في المواد الأكاديمية في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية؟ ما هي تقنيات الدرس الأكثر اتساقًا مع التوجه الشخصي؟

يمر التعليم الروسي اليوم بمرحلة حاسمة في تطوره. في الألفية الجديدة ، جرت محاولة أخرى لإصلاح التعليم العام من خلال تجديد البنية والمحتوى. مفتاح النجاح في هذا الأمر هو الدراسة العميقة والمفاهيمية والمعيارية والمنهجية لتحديث التعليم العام ، وإشراك مجموعة واسعة من العلماء ، والمنهجيين ، والمتخصصين في نظام إدارة التعليم ، والمعلمين ، وكذلك الطلاب وأولياء أمورهم.

أدى فقدان القيم العالمية والروحانية والثقافة إلى الحاجة إلى شخصية متطورة للغاية من خلال تنمية الاهتمامات المعرفية. و اليوم المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الثاني ، يهدف إلى تنفيذ نموذج تنموي جديد نوعيًا موجهًا نحو الشخصية لمدرسة جماعية ، وهو مصمم لضمان تنفيذ المهام الرئيسية ، من بينها تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الإبداعية ، والاهتمام بالتعلم ، وتشكيل الرغبة والقدرة على التعلم.

المقاربات الشخصية والفردية تجيب على سؤال ما يجب تطويره. يمكن صياغة الإجابة على هذا السؤال على النحو التالي: من الضروري تطوير وتشكيل ليس مجموعة واحدة من الصفات الموجهة نحو مصالح الدولة التي تشكل "نموذج الدراسات العليا" المجرد ، ولكن لتحديد وتطوير القدرات والميول الفردية للطالب. هذا مثالي ، لكن يجب أن نتذكر أن التعليم يجب أن يأخذ في الاعتبار كل من القدرات والميول الفردية ، والنظام الاجتماعي لإنتاج المتخصصين والمواطنين. لذلك ، من الأنسب صياغة مهمة المدرسة على النحو التالي: تنمية الفردية ، مع مراعاة المتطلبات الاجتماعية وطلبات تطوير صفاتها ، والتي تفترض مسبقًا نموذجًا اجتماعيًا شخصيًا ، أو بالأحرى ، نموذجًا ثقافيًا شخصيًا للتوجه التعليمي.

وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، يتم ضمان نجاح تنفيذ هذا النموذج من خلال تطوير وإتقان أسلوب النشاط الفردي ، الذي يتم تشكيله على أساس الخصائص الفردية.

النهج النشط يجيب على سؤال كيفية التطوير. يكمن جوهرها في حقيقة أن القدرات تتجلى وتتطور في النشاط. في الوقت نفسه ، وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، يتم تقديم أكبر مساهمة في التنمية البشرية من خلال تلك الأنشطة التي تتوافق مع قدراته وميوله.

في هذا الصدد ، من المثير للاهتمام التعرف على النهج الموجه نحو الشخصية على هذا النحو.

موضوع دراسة هذا العمل هي التعلم المتمحور حول الطالب.

موضوع يدافع البحث عن طرق لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في المدرسة الابتدائية.

هدف البحث - لتحديد ميزات النهج المتمحور حول الطالب للطلاب في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية.
تم تحديد ما يلي مهام:

• دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث ؛
• لتحديد المفاهيم: "النهج الموجه نحو الشخصية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "التنمية" ، "الإبداع" ؛
• للكشف عن ميزات التقنيات الحديثة الموجهة نحو الشخصية ؛
• للكشف عن ملامح درس موجه نحو الشخصية ، للتعرف على تكنولوجيا سلوكه.

1.1. مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب

التعلم الموجه نحو الشخصية (LOO) - هذا تعليم يضع أصالة الطفل ، وقيمته الجوهرية ، وذاتية عملية التعلم في المقدمة.
لا يقتصر التعلم الموجه شخصيًا على مراعاة خصائص موضوع التعلم فحسب ، بل إنه منهجية مختلفة لتنظيم ظروف التعلم ، والتي لا تتضمن "المحاسبة" ، بل تشمل "تضمين" وظائفه الشخصية أو الطلب على خبرته الشخصية (Alekseev: 2006).
الهدف من التعليم الموجه نحو الشخصية هو "وضع الطفل في آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي ، وغيرها من الأمور الضرورية لتشكيل صورة شخصية أصلية".

المهام التعليم المتمركز حول الطالب:

• إنساني ، وجوهره هو الاعتراف بالقيمة الذاتية للفرد وضمان صحته الجسدية والمعنوية ، والوعي بمعنى الحياة والموقع النشط فيها ، والحرية الشخصية وإمكانية تحقيق أقصى قدر من إمكانات الفرد. وسائل (آليات) تنفيذ هذه الوظيفة هي التفاهم والتواصل والتعاون ؛
• خلق الثقافة (تكوين الثقافة) ، التي تهدف إلى الحفاظ على الثقافة ونقلها وإعادة إنتاجها وتنميتها عن طريق التعليم. آليات تنفيذ هذه الوظيفة هي التعريف الثقافي كتأسيس لعلاقة روحية بين الشخص وشعبه ، وقبول قيمه على أنها خاصة به والبناء. الحياة الخاصة أخذهم في الاعتبار ؛
• التنشئة الاجتماعية ، والتي تنطوي على ضمان استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية وإعادة إنتاجها ، وهي ضرورية وكافية لدخول الشخص إلى حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة هي التفكير ، والحفاظ على الفردية ، والإبداع كموقف شخصي في أي نشاط ووسيلة لتقرير المصير.

لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظل ظروف القيادة الإدارية والأسلوب الاستبدادي للعلاقات بين المعلم والطالب. في التعليم المتمحور حول الطالب ، مختلفة منصب المعلم:

• نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله باعتباره رغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للطفل والقدرة على تحفيز نموه إلى أقصى حد ؛
• الموقف تجاه الطفل كموضوع خاص به نشاطات التعلمكشخص قادر على التعلم ليس بالإكراه ، ولكن طواعية ، بمحض إرادته واختياره ، وإظهار نشاطه الخاص ؛
• الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابهم وتطورهم.

تم تصميم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية لمساعدة الشخص في بناء شخصيته ، وتحديد موقعه الشخصي في الحياة: لاختيار القيم ذات المغزى للذات ، وإتقان نظام معرفي معين ، وتحديد مجموعة من المشكلات العلمية والحياتية ذات الأهمية ، وإتقان طرق لحلها ، وفتح العالم الانعكاسي الخاص به "أنا" »وتعلم كيفية إدارتها.
معايير التنظيم الفعال للتعلم المتمحور حول الطالب هي معايير التطور الشخصي.

وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكننا تقديم التعريف التالي للتعلم المتمحور حول الطالب:
"التعلم الموجه شخصيًا" هو نوع من التعلم الذي يركز فيه تنظيم تفاعل موضوعات التعلم إلى أقصى حد على خصائصها الشخصية وخصائص نمذجة موضوع الشخصية في العالم (انظر: Selevko 2005)

1.2 ميزات التقنيات الموجهة نحو الشخصية

من السمات الرئيسية التي تختلف بها جميع التقنيات التربوية هو مقياس توجهها نحو الطفل ، نهج الطفل. إما أن تأتي التكنولوجيا من قوة علم أصول التدريس والبيئة وعوامل أخرى ، أو أنها تتعرف على الطفل باعتباره الشخصية الرئيسية - فهي موجهة بشكل شخصي.

مصطلح "نهج" أكثر دقة وأكثر قابلية للفهم: له معنى عملي. يعكس مصطلح "التوجه" بشكل رئيسي الجانب الأيديولوجي.

تركز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على الشخصية الشاملة الفريدة للشخص المتنامي الذي يسعى إلى تعظيم قدراته (تحقيق الذات) ، ومنفتح على تصور تجربة جديدة ، وقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. الكلمات الرئيسية لتقنيات التعليم الموجهة نحو الشخصية هي "التنمية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "الإبداع".

الشخصية - الجوهر الاجتماعي للإنسان ، مجموع صفاته الاجتماعية وخصائصه التي يطورها في نفسه مدى الحياة.

تطوير- تغير اتجاهي طبيعي ؛ نتيجة للتطوير ، تظهر جودة جديدة.

الفردية - الأصالة الفريدة لأي ظاهرة ، شخص ؛ على عكس العام ، النموذجي.

خلق هي العملية التي يمكن من خلالها إنشاء منتج. يأتي الإبداع من الشخص نفسه ، من الداخل وهو تعبير عن وجودنا بالكامل.
تحاول التقنيات الموجهة شخصيًا إيجاد طرق ووسائل التدريس والتنشئة التي تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى تقنيات التشخيص النفسي ، وتغير المواقف وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية ، وتعيد بناء جوهر التعليم.

النهج الموجه نحو الشخصية هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة ، بتوفير ودعم عمليات معرفة الذات وتحقيق الذات لشخصية الطفل ، وتنمية شخصيته الفريدة.

تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح للطفل في تكنولوجيا التعليم التقليدي ، وتخلق جوًا من الحب والرعاية والتعاون وظروف الإبداع وتحقيق الذات للفرد.

1.3 الأسس المنهجية لتنظيم درس محوره الطالب

الدرس الموجه نحو الشخصية ، على عكس الدرس التقليدي ، يغير أولاً نوع التفاعل "المعلم - الطالب". ينتقل المعلم من أسلوب الفريق إلى التعاون ، مع التركيز على التحليل وليس على النتائج بقدر ما يركز على النشاط الإجرائي للطالب.

تتغير مواقف الطالب - من الأداء الدؤوب إلى الإبداع النشط ، يصبح تفكيره مختلفًا: انعكاسي ، أي يستهدف النتيجة. تتغير أيضًا طبيعة العلاقات التي تتطور في الفصل الدراسي. الشيء الرئيسي هو أن المعلم لا ينبغي أن يعطي المعرفة فحسب ، بل يجب أن يخلق أيضًا الظروف المثلى لتنمية شخصية الطلاب.

يلخص الجدول الاختلافات الرئيسية بين الدرس التقليدي والدرس المتمركز حول الطالب.

درس تقليدي	درس محوره الشخص
1. يعلم جميع الأطفال قدرًا ثابتًا من المعرفة والمهارات والقدرات	1. يعزز التراكم الفعال لكل طفل من تجربته الشخصية
2. يحدد المهام التربوية وشكل عمل الأطفال ويوضح لهم مثالاً للتنفيذ الصحيح للمهام	2. يقدم للأطفال مجموعة من المهام التعليمية وأشكال العمل المختلفة ، ويشجع الأطفال على البحث بشكل مستقل عن طرق لحل هذه المهام
3. يحاول إثارة اهتمام الأطفال بالمواد التعليمية التي يقدمها	3. يسعى للتعرف على الاهتمامات الحقيقية للأطفال والاتفاق معهم على اختيار وتنظيم المواد التعليمية
4. تجري الدروس الفردية مع الأطفال المتأخرين أو أفضل استعدادا	4. يجري العمل الفردي مع كل طفل
5. يخطط ويوجه أنشطة الأطفال	5. يساعد الأطفال على تخطيط أنشطتهم بأنفسهم
6. يقيّم نتائج أعمال الأطفال ويلاحظ الأخطاء ويصححها	6. يشجع الأطفال على تقييم نتائج أعمالهم بشكل مستقل وتصحيح الأخطاء
7. يحدد قواعد السلوك في الفصل ويراقب مراعاة الأطفال لها	7. يعلم الأطفال أن يطوروا بشكل مستقل قواعد السلوك ومراقبة التقيد بهم
8. يحل النزاعات الناشئة بين الأطفال: يشجع الحق ويعاقب المذنب	8. يشجع الأطفال على مناقشة القضايا بينهم حالات الصراع والبحث بشكل مستقل عن طرق لحلها

مذكرة
أنشطة المعلم في الدرس مع التركيز على الشخصية

• خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس.
• الرسالة في بداية الدرس ليست الموضوع فقط ، ولكن أيضًا تنظيم الأنشطة التعليمية أثناء الدرس.
• تطبيق المعرفة الذي يسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظي ، رسومي ، رمزي شرطي).
• استخدام مهام إبداعية إشكالية.
• تشجيع الطلاب على الاختيار والاستخدام المستقل للطرق المختلفة لإكمال المهام.
• التقييم (التشجيع) عند طرح الأسئلة في الدرس ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ، والطريقة التي استخدمها ، ولماذا ارتكب خطأ وفي ماذا.
• المناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط حول ما "تعلمناه" (ما أتقنه) ، ولكن أيضًا ما أحببناه (لم نحبه) ولماذا ، وماذا نود أن نفعل مرة أخرى ، وماذا نفعل بشكل مختلف.
• يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس معللة وفقًا لعدد من المعايير: الصحة ، والاستقلالية ، والأصالة.
• عند التعيين إلى المنزل ، لا يتم استدعاء موضوع ونطاق المهمة فحسب ، بل يشرح أيضًا بالتفصيل كيفية تنظيم عملك الدراسي بعقلانية عند القيام بواجبك المنزلي.

الغرض من المادة التعليمية، المستخدم في مثل هذا الدرس ، هو العمل على المناهج ، وتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.

أنواع المواد التعليمية: نصوص تعليمية ، بطاقات تعليمية ، اختبارات تعليمية. يتم تطوير المهام حسب الموضوع ، ومستوى التعقيد ، والغرض من الاستخدام ، وعدد العمليات القائمة على نهج فردي ومتباين متعدد المستويات ، مع مراعاة النوع الرائد من نشاط تعلم الطالب (المعرفي ، والتواصل ، والإبداعي).

يعتمد هذا النهج على القدرة على تقييم مستوى الإنجاز في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يوزع المعلم البطاقات بين الطلاب ، مع العلم بخصائصهم وقدراتهم المعرفية ، ولا يحدد فقط مستوى إتقان المعرفة ، ولكن أيضًا يأخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية لكل طالب ، ويخلق الظروف المثلى لتطوره من خلال توفير اختيار لأشكال وأساليب النشاط

تقنية يفترض التعلم المتمركز حول الطالب تصميمًا خاصًا للنص التعليمي ، ومواد تعليمية ومنهجية لاستخدامه ، وأنواع الحوار التربوي ، وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب.

يجب أن يكشف علم أصول التدريس ، الذي يركز على شخصية الطالب ، عن تجربته الشخصية وأن تتيح له فرصة اختيار أساليب وأشكال العمل التربوي وطبيعة الإجابات.

في الوقت نفسه ، لا يتم تقييم النتيجة فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم عملية تحقيقها. شخصيًا التعلم الموجه يتغير موقف الطالب بشكل ملحوظ. إنه لا يقبل بدون تفكير عينة جاهزة أو تعليمات المعلم ، لكنه يشارك بنفسه بنشاط في كل خطوة من خطوات التعلم - فهو يقبل مشكلة تعليمية ، ويحلل طرق حلها ، ويطرح فرضيات ، ويحدد أسباب الأخطاء ، وما إلى ذلك. الشعور بالحرية في الاختيار يجعل التعلم واعيًا ومنتجًا وأكثر إفادة. في هذه الحالة ، تتغير طبيعة الإدراك ، ويصبح "مساعدًا" جيدًا للتفكير والخيال.

1.4. أنواع المهام لتنمية الشخصية الفردية

التحدي لخلق فرص لمعرفة الذات (يمكن التعبير عن موقف المعلم في مخاطبة الطلاب في هذه الحالة بعبارة "تعرف على نفسك!"):

• التقييم الذاتي الهادف والتحليل والتقييم الذاتي من قبل تلاميذ المدارس لمحتوى العمل الذي تم اختباره (على سبيل المثال ، وفقًا للخطة والمخطط والخوارزمية التي وضعها المعلم ، تحقق من العمل المنجز ، واستنتج ما الذي نجح وما لم ينجح ، وأين الأخطاء) ؛
• التحليل والتقييم الذاتي للطريقة المستخدمة للعمل على المحتوى (عقلانية طريقة حل المهام وإضفاء الطابع الرسمي عليها ، الصور ، شخصية خطة التكوين ، تسلسل الإجراءات في العمل المخبري ، إلخ) ؛
• تقييم الطالب لنفسه كموضوع للنشاط التعليمي وفقًا للسمات المعينة للنشاط ("هل يمكنني تحديد أهداف تعليمية ، وتخطيط عملي ، وتنظيم أنشطة التدريبوتنظيم وتقييم النتائج ") ؛
• تحليل وتقييم طبيعة مشاركتهم في العمل التربوي (درجة النشاط ، الدور ، الموقف في التفاعل مع المشاركين الآخرين في العمل ، المبادرة ، البراعة التربوية ، إلخ) ؛
• تضمين الدرس أو الواجب المنزلي أدوات التشخيص للدراسة الذاتية للعمليات والميزات المعرفية: الانتباه والتفكير والذاكرة ، إلخ. (يمكن أن تكون إحدى الخطوات في حل هذه المهمة المنهجية هي تحفيز الأطفال على تشخيص خصائصهم المعرفية كوسيلة لاختيار طريقة أو خطة لإكمال مهمة تعليمية إضافية) ؛
• "مهام المرآة" - اكتشاف خصائصهم الشخصية أو التعليمية في مجموعة شخصية من خلال المحتوى التعليمي (الأدب هو الأغنى لهذا بالطبع) ، أو نماذج تشخيصية مقدمة في الدرس (على سبيل المثال ، صور وصفية لأنواع مختلفة من الطلاب مع اقتراح لتقدير أنفسهم).

التحدي لخلق فرص لتقرير المصير (عنوان الطالب - "اختر نفسك!"):

• اختيار منطقي لمحتوى تعليمي مختلف (مصادر ، اختيارية ، دورات خاصة ، إلخ) ؛
• اختيار المهام ذات التوجهات النوعية المختلفة (الإبداع ، النظرية العملية ، التوجه التحليلي التجميعي ، إلخ) ؛
• المهام التي تنطوي على اختيار مستوى العمل التربوي ، على وجه الخصوص ، التوجه إلى درجة أكاديمية معينة ؛
• الواجبات مع اختيار منطقي لطريقة العمل التربوي ، على وجه الخصوص ، طبيعة التفاعل التربوي مع زملاء الدراسة والمعلم (كيف ومع من يتم القيام بالواجبات التعليمية) ؛
• اختيار أشكال الإبلاغ عن العمل التربوي (كتابي - شفهي ، مبكر ، في الموعد المحدد ، مع تأخير) ؛
• اختيار طريقة العمل التربوي (مكثف ، في وقت قصير ، إتقان الموضوع ، الوضع الموزع - "العمل في أجزاء" ، إلخ) ؛
• مهمة لتقرير المصير ، عندما يُطلب من الطالب اختيار موقف أخلاقي وعلمي وجمالي وربما أيديولوجي في إطار المادة التعليمية المقدمة ؛
• مهمة تحديد من قبل الطالب نفسه منطقة نموه القريب.

مهمة "تشغيل" تحقيق الذات("تحقق من نفسك!"):

• تتطلب الإبداع في محتوى العمل (الخروج بالمهام والموضوعات والواجبات والأسئلة: المقالات الأدبية والتاريخية والمادية وغيرها ، والمهام غير القياسية ، والتمارين التي تتطلب حلًا ، والأداء على مستوى إنتاجي ، وما إلى ذلك) ؛
• تتطلب الإبداع في طريقة العمل التربوي (معالجة المحتوى في مخططات ، ملاحظات داعمة: الإعداد المستقل للتجارب ، المهام المعملية ، التخطيط المستقل لمرور الموضوعات التعليمية ، إلخ) ؛
• اختيار "أنواع" مختلفة من المهام (تقرير "علمي" ، نص فني ، رسوم توضيحية ، مسرحية ، إلخ) ؛
• المهام التي تخلق الفرصة للتعبير عن أنفسهم في أدوار معينة: تعليمية ، شبه علمية ، شبه ثقافية ، تعكس المكان ، وظائف الشخص في النشاط المعرفي (الخصم ، المثقف ، المؤلف ، الناقد ، مولد الأفكار ، المنظم) ؛
• المهام التي تنطوي على تحقيق الذات في شخصيات الأعمال الأدبية ، في "قناع" ، في دور مسرحي (متخصص ، شخصية تاريخية أو معاصرة كعنصر من عناصر العملية قيد الدراسة ، إلخ) ؛
• المشاريع التي يتم من خلالها تنفيذ المعرفة التربوية والمحتوى التربوي (تحليل المشاريع) في المجال اللامنهجي ، نشاطات خارجية، على وجه الخصوص ، مفيدة اجتماعيا.

الى جانب. من الممكن تحفيز تقييم الإدراك الذاتي (إبداعي ، قائم على الدور). يمكن أن يكون علامة وتقييمًا ذا مغزى لنوع المراجعة والآراء والتحليل ، من المهم أن يكون هذا تقييمًا مختلفًا ، ليس للمعرفة والمهارات والمهارات ، ولكن للحقيقة ، والمشاركة ، وإظهار ميولهم الإبداعية.

تركزت المهام على التنمية المشتركة لأطفال المدارس ("نخلق معًا!"):

• الإبداع المشترك باستخدام التقنيات الخاصة وأشكال العمل الإبداعي الجماعي: العصف الذهني ، والمسرحية ، وألعاب الفريق الفكرية ، والمشاريع الجماعية ، وما إلى ذلك ؛
• المهام المشتركة الإبداعية "العادية" دون أي توزيع من قبل المعلم (!) للأدوار في المجموعة وبدون تقنية أو شكل خاص (مشترك ، في أزواج ، كتابة المقالات ؛ مشترك ، في فرق ، عمل مخبري ؛ تجميع مشترك للتسلسل الزمني المقارن - في التاريخ ، إلخ) إلخ.):
• مهام مشتركة إبداعية مع توزيع خاص للأدوار التعليمية والتنظيمية والوظائف والوظائف في المجموعة: رئيس "مساعد المختبر" ، "المصمم" ، مراقب التصدير ، إلخ. - (مثل هذا التوزيع للأدوار يعمل من أجل التطوير المشترك فقط إذا كان الرجال ينظرون إلى كل من الأدوار على أنها المساهمة في النتيجة الإجمالية وتوفر فرصًا للتعبير الإبداعي) ؛
• تلعب المهام الإبداعية المشتركة مع توزيع أدوار اللعب في شكل ألعاب تجارية ، والمسرحية (في هذه الحالة ، كما في الحالة السابقة ، الترابط ، وتماسك الأدوار المعينة ، وفرص المظاهر الإبداعية وإدراك اللعب والنتائج الإبداعية: عامة وفردية) ؛
• المهام التي تنطوي على فهم مشترك للمشاركين في العمل المشترك (على سبيل المثال ، التجارب المشتركة لقياس خصائصهم الجهاز العصبي - في علم الأحياء أو المهام المشتركة مثل المقابلات لغة اجنبية مع التثبيت المتبادل لمستوى إتقان هذه المهارة) ؛
• التحليل المشترك للنتيجة وعملية العمل (في هذه الحالة ، لا ينصب التركيز على الفهم المتبادل للخصائص الشخصية والفردية ، ولكن على التعليم النشط ، بما في ذلك جودة العمل المشترك ، على سبيل المثال ، التقييم المشترك الهادف لدرجة إتقان المواد التعليمية من قبل كل مشارك مجموعة عمل وتقييم المجموعة لجودة العمل الجماعي ، والتنسيق ، والاستقلالية ، وما إلى ذلك) ؛
• المهام التي تنطوي على مساعدة متبادلة في تطوير الأهداف التعليمية الفردية وخطط المناهج الفردية (على سبيل المثال ، التطوير المشترك لخطة لتنفيذ العمل المخبري الفردي مع التنفيذ الفردي المستقل اللاحق له ، أو الدراسة المشتركة لمستوى الاستجابة للاختبار والخطط الفردية للتحضير لمثل هذا الاختبار) ؛
• يتم تقييم التحفيز والدافع للعمل الإبداعي المشترك من قبل المعلمين الذين يؤكدون على كل من النتيجة المشتركة والنتائج الفردية ، ونوعية عملية العمل المشترك: التأكيد عند تقييم أفكار التنمية المشتركة ، التنمية المشتركة.

2. تنفيذ مشروع مبتكر

يشير العمل الخاص بالطالب إلى التقنيات التي تتمحور حول الطالب الأساس العلمي للتمايز الداخلي والخارجي.
لقد اكتسبت بعض الخبرة في مسألة التقنيات الموجهة نحو الشخصية.

وسائل تحقيق هذا الهدف هي:

• استخدام أشكال وطرق مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية ، مما يسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب ؛
• خلق جو من الاهتمام لكل طالب بعمل الفصل ؛
• تحفيز الطلاب على التحدث ، واستخدام طرق مختلفة لإكمال المهام دون الخوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ؛
• استخدام المواد التعليمية والموارد التعليمية الرقمية أثناء الدرس ؛
• تشجيع تطلعات الطالب ليس فقط للنتيجة النهائية ، ولكن أيضًا لعملية تحقيقها ؛
• خلق مواقف تربوية للتواصل في الدرس ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والادعاء في أساليب العمل.

والآن أمثلة محددة من تجربتي العملية.

في عام 2010 حصلت على الصف الأول. أثر المستوى المختلف لتطور طلاب الصف الأول على انخفاض قدرة الأطفال على استيعاب المعرفة. في هذا الصدد ، كان هدفي هو تكوين القدرات المعرفية لدى تلاميذ المدارس الصغيرة باعتبارها التكوينات العقلية الرئيسية الجديدة في بنية الشخصية. أصبح هذا أساسًا للعمل على إدخال نهج موجه نحو الشخصية في عملية التعلم للطلاب الأصغر سنًا.

كان منصبي كمدرس على النحو التالي:

الاساسيات تم وضع تعليم وتنشئة أطفال المدارس الصغيرة في نهج موجه نحو الشخصية (LOP) ، والذي افترض ليس فقط مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، ولكن استراتيجية مختلفة جوهريًا لتنظيم العملية التعليمية. الجوهر والتي - في تهيئة الظروف لـ "إطلاق" الآليات الشخصية لتنمية الشخصية: التفكير (التطور ، التعسف) ، التنميط (منصب الدور ، توجهات القيمة) والتخصيص (الدافع ، "مفهوم I").

تطلب مني هذا النهج تجاه الطالب إعادة النظر في مواقفي التربوية.

لتنفيذ الأفكار الرئيسية ، أضع لنفسي ما يلي مهام:

• لإجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول موضوع الحالة الراهنة للمشكلة ؛
• تنظيم تجربة مؤكدة لتشخيص السمات الشخصية للطلاب ؛
• لاختبار نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم.

تم بناء العملية التعليمية على أساس برنامج Harmony.

في البداية العام الدراسي بالاشتراك مع عالم النفس في المدرسة ، تم إجراء مدخل سريع لتشخيص استعداد الطلاب للمدرسة. ( ملحق 1 )

أظهرت نتائجه:

• 6 أشخاص جاهزين للتدريب (23٪)
• جاهز بمستوى متوسط \u200b\u200b13 شخص (50٪)
• جاهز على مستوى منخفض 7 أشخاص (27٪)

بناءً على نتائج المسح ، تم تحديد المجموعات التالية:

المجموعة 1 - معيار العمر المرتفع: 6 أشخاص (23٪)

هؤلاء هم أطفال لديهم نضج نفسي فيزيائي مرتفع. كان لدى هؤلاء الطلاب مهارات جيدة التكوين لضبط النفس والتخطيط والتنظيم الذاتي في الأنشطة التطوعية. يمتلك الرجال صورًا وأفكارًا حول العالم من حولهم بمرونة ، بالنسبة لهم كان مستوى عمل يمكن الوصول إليه ، وفقًا للنموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية. كان لدى الطلاب معدل مرتفع إلى حد ما من النشاط العقلي ، وكانوا مهتمين بجانب المحتوى من التعلم ويركزون على تحقيق النجاح في أنشطة التعلم. في الوقت نفسه ، فإن مستوى الاستعداد للمدرسة مرتفع.

المجموعة 2 - وسط مستقر: 13 شخصًا (50٪)

تميزوا بالمهارات الناشئة من ضبط النفس ، والأداء المستقر. هؤلاء الأطفال عملوا بشكل جيد مع الكبار والأقران. يتجلى التنظيم التعسفي للأنشطة عندما يؤدون المهام التي تهمهم أو توحي بالثقة في نجاح الأداء. غالبًا ما يرتكبون أخطاء ناجمة عن افتقارهم إلى الاهتمام الطوعي والإلهاء.

المجموعة 3 - "مجموعة المخاطر": 7 أشخاص (27٪).

تعرض هؤلاء الأطفال لانزلاق جزئي من التعليمات المقترحة. كانت مهارة السيطرة الطوعية على أنشطتهم الخاصة غائبة. ما فعله الطفل كان ضعيفا. وجدوا صعوبة في تحليل العينة. كان التطور غير المتكافئ للوظائف العقلية سمة مميزة. لم يكن هناك دافع للتعلم.

بناءً على نتائج هذه التشخيصات ، تم تقديم توصيات ، تم فيها تركيز الاهتمام الرئيسي على تطوير النشاط المعرفي المستقل للطلاب (وهذا يشمل المعرفة والمهارات الخاصة بتحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي).

كل هذه النقاط ، بشكل عام ، تشكل تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية. وبما أن دروس تعليم محو الأمية ليست مكانًا صغيرًا في مناهج الصف الأول ، تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية ، فقد قررت أن أنفذ في دروس اللغة الروسية ، من خلال تكنولوجيا التعلم المتمركز حول الطالب. الغرض من هذا التدريب هو تهيئة الظروف لتكوين النشاط المعرفي للطلاب.

لم يتغير المحتوى فحسب ، بل تغير أيضًا أشكال التدريس: فبدلاً من المونولوج السائد للمعلم في الفصل ، يُمارس الحوار متعدد اللغات على نطاق واسع ، وبمشاركة نشطة من الطلاب ، بغض النظر عن أدائهم الأكاديمي.

بعد أن عولجت كمية كبيرة من الأدب بمهام تكوين تربوي
الاهتمامات المعرفية ، لقد قمت بتجميع مجموعة مختارة من تمارين الصف الأول التي يمكنك استخدامها في فصل محو الأمية.
سأعطي أمثلة على بعضها.

1. تمارين ذات طبيعة لفظية ومنطقية

بناءً على هذه التمارين. يتطور منطق الأطفال ، والذاكرة العاملة ، والكلام المتماسك القائم على الأدلة ، وتركيز الانتباه. إنها نص مؤلف خصيصًا يتوافق مع الموضوع المدروس. هذا النص بمثابة أساس الدرس. بناءً على محتواها ، يمكن تنفيذ جميع المراحل الهيكلية اللاحقة للدرس: دقيقة من الخط ، عمل المفردات ، التكرار ، دمج المادة المدروسة. يرى الطلاب النص عن طريق الأذن. في البداية ، هذه النصوص صغيرة الحجم.

لا: قام الذئب والأرنبة بعمل ثقوب تحت جذور الصنوبر والتنوب. أرنب المنك ليس تحت شجرة التنوب.
حدد في أي مكان صنع كل حيوان منزلًا لنفسه؟
ستجد الحرف الذي سنعمل به لمدة دقيقة من الخط في إحدى كلمات التمرين المنطقي. هذه الكلمة هي اسم الحيوان. لها مقطع لفظي واحد. تشير الرسالة التي سنكتبها في هذه الكلمة إلى سلبيات صلبة لا صوت لها. صوت.

2. تمارين لتنمية التفكير والقدرة على عمل الاستدلالات بالقياس

شجرة البتولا ، البنفسج- ... ؛ سمك الدنيس ، النحل- ... إلخ.

3. التدريبات الإبداعية

قم بتأليف قصة بناءً على الكلمات الرئيسية أو صور الحبكة.
في الكلمة المقترحة ، استبدل أي حرف بحرف ثحتى تحصل على كلمة جديدة: سقف الجرذ ، الكرة البخارية ، آلة التوت ، الانتقام ستة.

4. لعبة تعليمية

للعبة التعليمية تأثير كبير على تنمية النشاط المعرفي للطلاب. نتيجة لاستخدامه المنهجي ، يطور الأطفال القدرة على الحركة ومرونة العقل ، وتتشكل صفات التفكير مثل المقارنة والتحليل والاستدلال وما إلى ذلك. الألعاب المبنية على مواد بدرجات متفاوتة من الصعوبة تجعل من الممكن تنفيذ نهج مختلف لتعليم الأطفال على مستويات مختلفة المعرفه. ("ضاعت الرسالة" ، "الكلمات الحية" ، "تيم توم" ، إلخ.)

هذا مجرد مثال صغير لما يمكنك استخدامه في دروس اللغة الروسية للصف الأول. منذ أن بدأت العمل على هذا الموضوع في هذا العام الدراسي ، أخطط في المستقبل لمواصلة دراسة المواد النظرية حول هذا الموضوع ، وتجميع مجموعة من المهام والتمارين لتطوير الكفاءة المعرفية للطلاب واستخدامها بنشاط في ممارسة التدريس الخاصة بي.

بحلول نهاية الصف الثاني ، أجرى طبيب نفساني دراسة جماعية"بحث في التفكير المنطقي - اللفظي" بقلم E.F. Zambacevičienė على أساس اختبار بنية الذكاء. أظهرت نتائج هذه التقنية ليس فقط مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي ، ولكن أيضًا درجة تطور النشاط التعليمي للطالب نفسه. أثناء التنفيذ ، أظهر الطلاب درجات متفاوتة من الاهتمام بالمهام ، مما يشير إلى تطور النشاط المعرفي ، ووجود الاهتمام بالنشاط الفكري. ( الملحق 2 )

2.1. إي. Zambitsevichena "مؤشرات النمو العقلي للأطفال"(الملحق 3 )

في بداية العام الدراسي 2012-2013 ، بمساعدة طبيب نفساني مدرسي في الفصل الدراسي ، تم إجراء التشخيص وفقًا لطريقة E.F. Zambitsevichena "مؤشرات النمو العقلي للأطفال" وفقًا للمعيار التالي: المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير).

نتيجة للمسح الذي أجري مع الأطفال ( الملحق 4 ) وجد أن غالبية الأطفال (61٪) لديهم مستوى جيد من التحفيز المدرسي. الدوافع ذات الأولوية في النشاط التعليمي هي دوافع تحسين الذات والرفاهية.

التشخيصات النفسية جعل المجال المعرفي من الممكن تحديد مستوى الخلفية للتطور العقلي للطلاب ، لتحديد مستوى تطور العمليات المعرفية مثل الانتباه والذاكرة.

لقد حددت مستوى تطور النشاط المعرفي للطلاب.

في الأول (التناسلي) - مستوى منخفض ، تم تضمين الطلاب الذين لم يستعدوا بشكل منظم للصفوف بشكل منظم. تميز الطلاب بالرغبة في الفهم والتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق تطبيقها وفقًا للنموذج الذي قدمه المعلم. أظهر الأطفال نقصًا في الاهتمام المعرفي بتعميق المعرفة وعدم استقرار الجهود الطوعية وعدم القدرة على تحديد الأهداف والتفكير في أنشطتهم.

في الثانية (إنتاجية) - يُنسب المستوى المتوسط \u200b\u200bإلى الطلاب الذين تم إعدادهم للصفوف بشكل منهجي وكاف نوعياً. سعى الأطفال إلى فهم معنى الظاهرة قيد الدراسة ، والتغلغل في جوهرها ، وإقامة روابط بين الظواهر والأشياء ، وتطبيق المعرفة في المواقف الجديدة. في هذا المستوى من النشاط ، أظهر الطلاب رغبة عرضية للبحث بشكل مستقل عن إجابة للسؤال الذي يثير اهتمامهم. لقد أظهروا استقرارًا نسبيًا للجهود الطوعية في محاولة لإنهاء العمل حتى النهاية ، وساد تحديد الأهداف والتفكير مع المعلم.

في الثالث (إبداعي) - كان المستوى العالي يعزى إلى الطلاب الذين استعدوا دائمًا للفصول بجودة عالية. يتميز هذا المستوى بالاهتمام المستمر بالفهم النظري للظواهر المدروسة ، في البحث المستقل عن حلول للمشاكل الناشئة عن الأنشطة التعليمية. هذا مستوى إبداعي من النشاط ، يتميز بالتغلغل العميق للطفل في جوهر الظواهر وترابطها ، والرغبة في تنفيذ نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. يتميز هذا المستوى من النشاط بالمظهر الصفات الطوعية المتعلم ، والاهتمام المعرفي المستقر ، والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل والتفكير في أنشطتهم.

أتاحت المعلومات التي تلقيتها نتيجة التشخيص النفسي والتربوي ليس فقط تقييم قدرات طالب معين في الوقت الحالي ، بل جعلت من الممكن أيضًا التنبؤ بدرجة النمو الشخصي لكل طالب وفريق الفصل بأكمله.

يتيح لك التتبع المنهجي لنتائج التشخيص من سنة إلى أخرى رؤية ديناميكيات التغييرات في الخصائص الشخصية للطالب ، لتحليل امتثال الإنجازات مع النتائج المخطط لها ، ويؤدي إلى فهم أنماط التطور العمري ، ويساعد على تقييم نجاح الإجراءات التصحيحية التي يتم اتخاذها.

2.2. مراقبة تأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم

يتم إجراء التشخيص والتصحيح المنهجي لعملية التنمية الشخصية لكل طالب من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة. يشارك جميع المعلمين ومعلمي الفصل تحت إشراف طبيب نفساني في المدرسة في تشخيص وتصحيح عملية التنمية الشخصية للطلاب. يتم إجراء تقييم نتائج تشخيص النمو العقلي والشخصي للطلاب بشكل أساسي من وجهة نظر ديناميات التطور الفردي لكل طالب.

• دروس حجرة الدراسة ، دروس جماعية.

تتضمن الدروس في نظام التعليم المتمحور حول الطالب الاستخدام الواسع النطاق لمختلف الوسائل التعليمية التقنية ، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، ومرافقة بعض الدروس مع الموسيقى الهادئة ....

• دورة التدريب الجمالية

يتم تمثيل تدريس جميع موضوعات هذه الدورة (الرسم والغناء والموسيقى والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) على نطاق واسع في مختلف المعارض ، التي تقام بشكل منهجي في المدرسة ، في مسابقات الهواة ، في عروض الطلاب خارج المدرسة.

• بعد العمل المدرسي

يوجد في المدرسة عدد كبير من الدوائر المختلفة ، ومجموعات الكورال ، والأقسام الرياضية ، وجمعيات أخرى للطلاب ذوي الاهتمام ، بحيث يمكن لكل طالب اختيار نشاط خارج الفصل الدراسي.

• التدريب العمالي والنشاط العمالي للطلاب

المبدأ الرئيسي الذي تم بناء هذا المكون عليه هو أن تطوير مهارات وعادات العمل لدى الطلاب يتم تنفيذه في عملية نشاط عمالي مفيد يتم تنفيذه بواسطة الأساليب العلمية والتقنية الحديثة. ( الملحق 5 )

في الصف الثالث ، أجرى مدرس علم النفس تشخيص "تحديد الحالة الاجتماعية" (شارك 17 شخصًا في التشخيص). نتيجة للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم تحديد أربع فئات للحالة:

• القادة (12 شخصا - 71٪)
• المفضل (5 أشخاص - 29٪)
• مقبول (0 شخص)
• معزولة (0 شخص)

هذا BWL (علاقة الرفاه) مرتفع.

2.3 علاقة التعلم المتمحور حول الطالب بمشكلة التمايز بين الأطفال

بما أن تعريف التعلم المتمحور حول الطالب يؤكد على ضرورة مراعاة خصائص موضوعاته ، فإنه يصبح بالنسبة للمعلم مشكلة ملحة التمايز بين الأطفال. لحل مشكلة التفريق بين الأطفال في دروس اللغة الروسية ، قمت بتطوير بطاقات مهام حول موضوع "محو الأمية الإملائية هو ضمان دقة التعبير عن أفكار التفاهم المتبادل." ( الملحق 6 )

في رأيي ، التمايز ضروري لما يلي أسباب:

• قدرات بدء مختلفة للأطفال ؛
• قدرات مختلفة ، ولكن من عمر وميول معينة ؛
• لتوفير مسار التنمية الفردية.

تقليديًا ، كان التمايز قائمًا على نهج "أكثر أو أقل" ، حيث تزداد كمية المواد المقدمة للطالب فقط - تلقى "القوي" المهمة أكثر ، وتلقى "الضعيف" أقل. مثل هذا الحل لمشكلة التمايز لم يزيل المشكلة بحد ذاتها وأدى إلى تأخر الأطفال الأكفاء في نموهم ، ولم يستطع المتخلفون التغلب على الصعوبات التي نشأت فيهم عند حل المشكلات التربوية.
ساعدت تقنية تمايز المستويات ، التي استخدمتها في دروسي ، في خلق ظروف تربوية مواتية لتنمية شخصية الطالب وتقريره الذاتي وتحقيق الذات.

دعونا نلخص طرق التفاضل:

1. التفريق بين محتوى المهام التربوية:

• على مستوى الإبداع.
• حسب مستوى الصعوبة
• بالصوت.

2. استخدام أساليب مختلفة في تنظيم أنشطة الأطفال في الدرس ، بينما يكون محتوى المهام واحدًا ، ويكون العمل متمايزًا:

• حسب درجة استقلالية الطلاب ؛
• حسب درجة وطبيعة المساعدة للطلاب ؛
• حسب طبيعة الأنشطة التعليمية.

تم تنظيم العمل المتمايز بطرق مختلفة. في أغلب الأحيان ، يكمل الطلاب ذو المستوى المنخفض من النجاح ومستوى التعلم المنخفض (وفقًا لعينة المدرسة) مهام المستوى الأول. مارس الأطفال عمليات فردية تشكل جزءًا من المهارات والمهام بناءً على العينة التي تم أخذها في الاعتبار في الدرس. التلاميذ بمستوى متوسط \u200b\u200bوعالي من النجاح والتدريب - مهام إبداعية (معقدة).

في التعلم المتمحور حول الطالب ، يكون المعلم والطالب شريكين متساويين في الاتصال التربوي. لا يخشى تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ارتكاب خطأ في التفكير ، وتصحيحه تحت تأثير الحجج التي يعبر عنها أقرانه ، وهذا نشاط معرفي مهم شخصيًا. يطور الطلاب الأصغر سنًا التفكير النقدي وضبط النفس وتقدير الذات ، مما يعكس مستوى عالٍ إلى حد ما من قدراتهم العامة.

يرى العديد من المعلمين أنه في الفصل الدراسي ، يجب أن يعمل الأطفال بصرامة وفقًا للتعليمات. ومع ذلك ، فإن مثل هذه التقنية تسمح فقط بأداء العمل دون أخطاء وانحرافات ، ولكنها لا تشكل عمليات معرفية ولا تطور الطالب ، ولا تثير صفات مثل الاستقلال والمبادرة. تتطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب في النشاط العملي ، ولكن مع مثل هذه المنظمة ، عندما نحتاج إلى الحصول على المعرفة بأنفسنا. يجب أن تشجع المهمة التي حددها المعلم الأطفال على البحث عن حلول. البحث ينطوي على اختيار ، ويتم تأكيد صحة الاختيار في الممارسة.

2.4 استخدام التقنيات في التدريس المتمايز والجماعي لأطفال المدارس

في ممارسة التدريس الخاصة بي ، أستخدم بشكل منهجي تقنيات التعلم المتمايزة. تعد درجة ظهور نشاط الطالب في العملية التعليمية مؤشرًا ديناميكيًا ومتغيرًا. من قدرة المعلم على مساعدة الطفل على الانتقال من مستوى الصفر إلى المستوى النشط نسبيًا ثم إلى المستوى النشط. وفي كثير من النواحي ، يعتمد على المعلم ما إذا كان التلميذ سيصل إلى المستوى الإبداعي. يوفر هيكل الدرس ، مع مراعاة مستويات النشاط المعرفي ، أربعة نماذج أساسية على الأقل. يمكن أن يكون الدرس خطيًا (مع كل مجموعة بدورها) ، أو فسيفساء (إدراج مجموعة معينة في النشاط ، اعتمادًا على مهمة التعلم) ، أو دورًا نشطًا (ربط الطلاب بمستوى عالٍ من النشاط لتعليم الآخرين) أو معقدًا (دمج جميع الخيارات المقترحة) ...

يجب أن يكون المعيار الرئيسي للدرس هو المشاركة في الأنشطة التعليمية لجميع الطلاب دون استثناء على مستوى إمكاناتهم ؛ يجب أن يتحول العمل التربوي من واجب إجباري يومي إلى جزء من التعارف العام مع العالم الخارجي.

عادةً ما أستخدم تقنيات المجموعة أو طرق التدريس للتعاون (العمل في أزواج ومجموعات صغيرة) في دروس متكررة ومعممة ، وكذلك في دروس الندوة ، في إعداد المجلات الشفوية ، والمهام الإبداعية. التفكير في تكوين المجموعات وعددها. اعتمادًا على موضوع الدرس وأهدافه ، قد يختلف التركيب الكمي والنوعي للمجموعات.

يمكن تشكيل المجموعات وفقًا لطبيعة المهمة التي يتم إجراؤها: قد تكون إحداها أكبر عدديًا من الأخرى ، وقد تشمل الطلاب بدرجات متفاوتة من تكوين المهارات والقدرات ، أو قد تتكون من "قوي" إذا كانت المهمة صعبة ، أو من "ضعيفة" إذا كانت المهمة لا تتطلب النهج الإبداعي.

تتلقى المجموعات مهام مكتوبة (نوع من برامج المراقبة أو خوارزميات الإجراءات) ، مكتوبة بالتفصيل ، ويتم التفاوض على وقت تنفيذها. يكمل الطلاب الواجبات من خلال العمل مع النص. يمكن أن تكون أشكال تنظيم العلاقات في المجموعات مختلفة أيضًا: يمكن للجميع أداء نفس المهمة ، ولكن في أجزاء مختلفة من النص والحلقات ، يمكنهم أداء العناصر الفردية للمهام المحددة في البطاقة ، ويمكنهم إعداد إجابات مستقلة لأسئلة مختلفة ...

يتم تعيين قائد لكل مجموعة. وتتمثل مهمتها في تنظيم عمل الطلاب ، وجمع المعلومات ، ومناقشة تقييم كل عضو في المجموعة ، وإعطاء نقطة لجزء العمل المسند إليه. بعد انقضاء الوقت ، تقدم المجموعة تقريراً عن العمل المنجز شفوياً وخطياً: تعطي إجابة على السؤال المطروح وتقدم رسمًا لملاحظاتها (من كل طالب أو من المجموعة ككل). لبيان المونولوج ، يتم وضع الدرجة مباشرة في الدرس ؛ بعد مراجعة الإجابات المكتوبة ، يتم منح الدرجة لكل عضو في المجموعة ، مع مراعاة النقطة التي أعطتها له المجموعة. إذا تم تعيين مهمة لتدوين الملاحظات في سياق تقارير المجموعة ، يتم جمع دفاتر ملاحظات الطلاب لفحصها - يتم تقييم كل عمل من حيث جودة الواجب.

خاتمة

يجب أن يهدف نظام التعليم الحديث إلى تطوير احتياجات الطالب ومهاراته من أجل التطوير المستقل للمعرفة الجديدة ، والأشكال الجديدة من النشاط ، وتحليلها وارتباطها بالقيم الثقافية ، والقدرة والاستعداد للعمل الإبداعي. هذا يفرض الحاجة إلى تغيير محتوى وتقنيات التعليم ، والتركيز على أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية. لا يمكن بناء نظام تعليمي كهذا من الصفر. نشأ في أعماق نظام التعليم التقليدي ، أعمال الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين.

بعد دراسة ميزات التقنيات المتمحورة حول الطالب ومقارنة الدرس التقليدي بالدرس الذي يركز على الطالب ، يبدو لنا أنه في مطلع القرن كان نموذج المدرسة المتمحورة حول الطالب أحد أكثر النماذج الواعدة للأسباب التالية:

• في قلب العملية التعليمية ، يوجد الطفل كموضوع للإدراك ، والذي يتوافق مع الاتجاه العالمي لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ؛
• التعلم المتمحور حول الطالب هو تقنية موفرة للصحة ؛
• في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه عندما يختار الآباء ليس فقط أي عناصر أو خدمات إضافية ، ولكنهم يبحثون ، أولاً وقبل كل شيء ، عن بيئة تعليمية مواتية ومريحة لأطفالهم ، حيث لن يضيع في الكتلة العامة ، حيث تكون فرديته مرئية ؛
• الحاجة إلى الانتقال إلى هذا النموذج المدرسي معترف بها من قبل المجتمع.

أعتقد أن أهم مبادئ الدرس الموجه نحو الشخصية ، الذي شكله I.S.Yakimanskaya هي:

• استخدام خبرة الطفل الذاتية ؛
• منحه حرية الاختيار عند أداء المهام ؛ التحفيز على الاختيار المستقل واستخدام أهم الطرق بالنسبة له لإعداد المواد التعليمية ، مع مراعاة تنوع أنواعها وأنواعها وأشكالها ؛
• تراكم ZUNs ليس كغاية في حد ذاته (النتيجة النهائية) ، ولكن كوسيلة مهمة لتحقيق إبداع الأطفال ؛
• توفير اتصال عاطفي شخصي كبير بين المعلم والطالب في الفصل على أساس التعاون والدافع لتحقيق النجاح من خلال تحليل ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا عملية تحقيقها.

يمكن النظر إلى نوع التعليم الموجه نحو الشخصية ، من ناحية ، على أنه حركة أخرى للأفكار والخبرة في تطوير التعليم ، من ناحية أخرى ، كتكوين نظام تعليمي جديد نوعيًا.

يتم تقديم مجموعة الأحكام النظرية والمنهجية التي تحدد التعليم الحديث الموجه نحو الشخصية في أعمال E.V. بونداريفسكايا ، إس في كولنيفيتش ، تي. كولبينا ، في. سيريكوفا ، أ. بتروفسكي ، في. فومينكو ، إ. Yakimanskaya وباحثون آخرون. هؤلاء الباحثون متحدون من خلال نهج إنساني تجاه الأطفال ، "موقف قيم تجاه الطفل والطفولة كفترة فريدة من حياة الشخص".

يكشف البحث عن منظومة القيم الشخصية باعتبارها معاني النشاط البشري. تتمثل مهمة التعليم الموجه نحو الشخصية في تشبع العملية التربوية بالمعاني الشخصية كبيئة لتنمية الشخصية.

البيئة التعليمية ، المتنوعة في المحتوى والأشكال ، تجعل من الممكن الكشف عن الذات وتحقيق الذات. يتم التعبير عن خصوصية التعليم التنموي الشخصي في اعتبار تجربة الطفل الذاتية مجال قيمة شخصية ذات مغزى ، وإثرائها في اتجاه العالمية والأصالة ، وتطوير أفعال عقلية ذات مغزى كشرط ضروري لتحقيق الذات الإبداعية ، وأشكال النشاط ذات القيمة الذاتية ، والتطلعات المعرفية والإرادية والعاطفية والأخلاقية. يركز المعلم على نموذج شخصية مهم اجتماعيًا ، ويخلق ظروفًا للتطوير الذاتي الإبداعي للفرد ، ويعتمد على القيمة الجوهرية لأفكار الأطفال والشباب ، وتأخذ الدوافع في الاعتبار ديناميكيات التغييرات في مجال الحاجة التحفيزية للطالب.

إتقان النظرية والأساس المنهجي والتكنولوجي للنهج التربوي الموجه نحو الشخصية والتفاعل ، فإن المعلم الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة التربوية ويصل إلى ارتفاعات في النشاط التربوي في المستقبل سيكون قادرًا ويجب عليه استخدام إمكاناته لنموه الشخصي والمهني.

فهرس

1. ألكسيف ن. التعليم الموجه شخصيًا في المدرسة - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2006. -332 ص.
2. إيه جي أسمولوف الشخصية كموضوع بحث نفسي. موسكو: دار نشر جامعة موسكو الحكومية ، 2006. 107 ص.
3. Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: بيداغوجيكا 1999. 192 ثانية.
4. خلل برمجي. ن. درس موجه نحو الشخصية: تكنولوجيا السلوك والتقييم // مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 53-57.
5. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010 // نشرة التربية والتعليم. رقم 6. 2002.
6. Z. V. كوراتشينكوالنهج الموجه نحو الشخصية في نظام تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. رقم 4. 2004. - ص. 60-64.
7. كوليشينكو. أ. موسوعة تقنيات التعليم: دليل للمعلمين. SPb .: كارو ، 2002. - 368 ص.
8. Lezhneva N.V. درس في التعلم المتمحور حول الطالب // مدير مدرسة ابتدائية. رقم 1. 2002. - ص. 14-18.
9. لوكيانوفا م. الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم درس موجه نحو الشخصية // مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 5-21.
10. رزينة ن. الخصائص التكنولوجية للدرس المتمحور حول الطالب // مدير المدرسة. رقم 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko ج. التكنولوجيا التربوية التقليدية وتحديثها الإنساني. م: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2005. - 144 ص.

التعلم المرتكز على الشخص - التدريس ، الذي يقوم على مبدأ الذاتية ، أي "الاعتراف بالطالب باعتباره الشخصية التمثيلية الرئيسية للعملية التعليمية بأكملها".

ثم تستند العملية التعليمية برمتها على هذا الحكم.

مواقف التعلم الموجهة نحو الشخصية:

يعتبر التعلم الموجه شخصيًا الطالب كموضوع كامل للعملية التربوية ؛

يجب أن يضمن التعلم الموجه شخصيًا تطوير شخصية الطالب وتطويرها الذاتي ، بناءً على تحديد خصائصه الفردية كموضوع للنشاط المعرفي والمهني ؛

التعلم المتمحور حول الشخص ، بالاعتماد على قدرات الطالب وميوله واهتماماته وتوجهاته القيمية والخبرة الذاتية ، يخلق ظروفًا للوعي الذاتي ، ويوفر فرصًا لتقرير المصير وتأكيد الذات وتحقيق الذات في المعرفة والمهنة والسلوك ، إلخ.

يتم بناء التعلم الذي يركز على الفرد مع الأخذ في الاعتبار تنوع محتوى التعليم وعملية التعلم. هذا يعني ، من ناحية ، الاعتراف بتنوع المحتوى والأشكال العملية التعليميةالتي يجب أن يتم اختيارها من قبل مدرس المادة ، مع مراعاة تطور كل طالب ، ودعمه التربوي في العملية المعرفية ، وظروف الحياة الصعبة ، من ناحية أخرى ، يتم تنظيم محتوى التعليم ووسائله وطرقه بحيث يتمكن الطالب من إظهار انتقائية لمادة الموضوع ونوعها والشكل.

يوضح الشكل 1 بشكل تخطيطي الخصائص الأساسية للتكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية.

الشكل: 1. جوهر التكنولوجيا الشخصية المنحى.

يشتمل المكون الإجرائي لتنفيذ التعلم المتمحور حول الطالب على أساليب النشاط التربوي الأكثر ملاءمة لهذا النهج. تتكون الترسانة التكنولوجية للنهج الموجه نحو الشخصية من الأساليب والتقنيات التي تلبي متطلبات مثل: الحوار ، وطبيعة النشاط الإبداعي ، والتركيز على دعم التطور الفردي للطالب ، وتزويد الطالب بالمساحة اللازمة ، وحرية اتخاذ القرارات المستقلة ، والإبداع ، واختيار المحتوى وطرق التعلم ، و سلوك.

مفاهيم أساسية في تنفيذ الإجراءات التربوية هي الأداة الرئيسية للتفكير. إن غيابها في ذهن المعلم أو تشويه معناها يجعل من الصعب أو حتى من المستحيل التطبيق الواعي والهادف للتكنولوجيا قيد الدراسة في النشاط التربوي.

خيار - إدراك شخص أو مجموعة لفرصة الاختيار من بين مجموعة معينة هو الخيار الأكثر تفضيلاً لإظهار نشاطهم.

الفردية- التفرد الفريد للفرد والمجموعة ، وهو مزيج فريد من السمات الفردية والخاصة والمشتركة في نفوسهم ، وتميزهم عن الأفراد والمجتمعات البشرية الأخرى.

الشخصية - الشخص كممثل للمجتمع ، يحدد موقفه بين الناس بحرية ومسؤولية. تتشكل بالتفاعل مع العالم المحيط ، ونظام العلاقات الاجتماعية والإنسانية ، والثقافة.

شخصية محققة ذاتيا - شخص يدرك بوعي وفاعلية الرغبة في أن يصبح هو نفسه ، ليكشف بالكامل عن قدراته وقدراته.

تقرير المصير - عملية ونتائج اختيار الشخص الواعي لموقفه وأهدافه ووسائل تحقيق الذات في ظروف حياتية محددة.

تأكيد الذات - تحقيق الرضا الذاتي عن النتيجة و (أو) عملية تحقيق الذات.

الإدراك الذاتي(التعبير عن الذات) - التعريف الأكثر اكتمالا لقدرات الشخص الفردية والمهنية.

موضوع - فرد أو مجموعة ذات نشاط واع وإبداعي وحرية في الإدراك وتغيير الذات والواقع المحيط.

الذاتية - جودة الفرد أو المجموعة ، مما يعكس القدرة على أن يكون فردًا أو جماعيًا ويعبر عنه بمقياس امتلاك النشاط والحرية في اختيار الأنشطة وتنفيذها.

الدعم التربوي -أنشطة المعلمين لتقديم المساعدة الوقائية والتشغيلية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالصحة البدنية والعقلية والتواصل والتقدم الناجح في التعلم. الحياة وتقرير المصير المهني.

I-CONCEPT -نظام الأفكار عن نفسه الذي يدركه ويختبره الشخص ، والذي على أساسه يبني نشاط حياته ، والتفاعل مع الآخرين ، والموقف تجاه نفسه والآخرين.

مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب:

المبادئ - نقاط البداية والقواعد الأساسية لبناء عملية التدريس وتعليم الطلاب. معًا ، يمكن أن يشكلوا أساس العقيدة التربوية للمعلم أو رئيس مؤسسة تعليمية.

مبدأ تحقيق الذات. يحتاج كل شخص إلى تحقيق قدراته الفكرية والتواصلية والفنية والبدنية وغيرها. من المهم إيقاظ ودعم رغبة الطلاب في إظهار وتطوير قدراتهم الطبيعية والمكتسبة اجتماعيًا.

مبدأ الفردية.إن تهيئة الظروف لتشكيل شخصية الطالب والمعلم هي المهمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية. من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص الفردية لموضوعات العملية التربوية ، ولكن أيضًا لتعزيز تطويرهم بكل طريقة ممكنة. يجب أن (يصبح) كل عضو في الجماعة البشرية هو نفسه ، ويكتسب (يفهم صورته).

مبدأ الذاتية... الفردية متأصلة فقط في الشخص الذي يمتلك بالفعل قوى ذاتية ويستخدمها بمهارة في بناء الأنشطة والتواصل والعلاقات. يجب مساعدة الطالب ليصبح موضوعًا حقيقيًا للحياة في الفصل ، مؤسسة تعليمية، المساهمة في تكوين وإثراء تجربته الشخصية. يجب أن تكون الطبيعة الذاتية للتفاعل هي المهيمنة في العملية التربوية.

مبدأ الاختيار... بدون الاختيار ، فإن تطوير الفردية والذاتية ، وتحقيق الذات للقدرات البشرية أمر مستحيل. من الملائم تربويًا أن يعيش الطالب ويدرس وينشأ في ظل ظروف الاختيار المستمر ، ولديه صلاحيات ذاتية في اختيار الهدف والمحتوى والأشكال والأساليب لتنظيم العملية التعليمية وحياة المؤسسة التعليمية.

مبدأ الإبداع والنجاح... يسمح لك النشاط الإبداعي الفردي والجماعي بتحديد وتطوير الخصائص الفردية للطالب والتفرد مجموعة الدراسة... بفضل الإبداع ، يكشف الشخص عن قدراته ، ويتعرف على "نقاط القوة" في شخصيته. يساهم تحقيق النجاح في نوع معين من النشاط في تكوين مفهوم ذاتي إيجابي لشخصية الطالب ، ويحفز تنفيذ مزيد من العمل من قبل الطلاب على تحسين الذات والبناء الذاتي لـ "أنا".

مبدأ الثقة والدعم... رفض حاسم لإيديولوجيا وممارسة التمركز الاجتماعي في التوجيه والاستبداد في الطبيعة للعملية التعليمية المتأصلة في أصول التدريس في التكوين القسري لشخصية الطفل. من المهم إثراء ترسانة النشاط التربوي بتقنيات إنسانية موجهة نحو الشخصية لتعليم وتعليم الطلاب. الإيمان بشخصية الطالب ، والثقة به ، ودعم تطلعاته لتحقيق الذات وتأكيد الذات ، يجب أن يحل محل المطالب المفرطة والسيطرة المفرطة. ليست التأثيرات الخارجية ، ولكن الدافع الداخلي هو الذي يحدد نجاح تعليم وتعليم الطلاب.

الرئيسية معايير فعالية الدرس باستخدام التكنولوجيا التي تركز على الطالب.وتشمل هذه:

وجود مكون متغير منهاج دراسي الدرس اعتمادًا على الخصائص الفردية ، والاستعداد الطبقي ، إلخ.

· استخدام مهام إبداعية إشكالية.

· استخدام الواجبات التي تسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظي ، رسومي ، رمزي شرطي).

· خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس.

· التواصل في بداية الدرس ليس فقط الموضوع ولكن أيضا تنظيم الأنشطة التعليمية أثناء الدرس.

· مناقشة الطلاب في نهاية الدرس ليس فقط حول ما "تعلمناه" (ما أتقنه) ، ولكن أيضًا حول ما أعجبهم (لم يعجبهم) ولماذا ؛ تريد أن تفعل ذلك مرة أخرى ، ولكن ماذا تفعل بشكل مختلف.

· تشجيع الطلاب على الاختيار والاستخدام المستقل لطرق مختلفة لإنجاز المهام.

· التقييم (التشجيع) عند طرح الأسئلة داخل الفصل ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ، والطريقة التي استخدمها ، ولماذا وأين كان مخطئًا.

· يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس معللة على عدد من العوامل: الصواب ، والاستقلالية ، والأصالة.

· تقلب الواجب المنزلي ، وتفسير ليس فقط لموضوع المهمة ونطاقها ، ولكن أيضًا التنظيم العقلاني للعمل التربوي عند القيام بالواجب المنزلي.

فضائل التعلم المتمحور حول الطالب:

· احترام شخصية الطالب والاهتمام بعالمه الداخلي وتفرده (الذاتية).

· يهدف التعليم إلى تنمية شخصية الطالب.

· الإنشاء الأصلي للمحتوى وطرق التدريس.

· البحث عن أشكال ووسائل تدريس جديدة.

مشاكل التعلم المتمحورة حول الطالب التي لم يتم حلها:

· مطلوب مزيد من البحث لبناء نموذج مثالي لشخصية الطالب.

· هناك حاجة إلى خاصية نظامية نفسية وتربوية للصفات الشخصية للطالب ، والتي تتناسب بشكل طبيعي مع منطق الأنشطة التربوية والتعليمية للمعلم.

· هناك حاجة إلى دراسة أعمق لفكرة التصميم "والمسار الفردي لتنمية شخصية الطالب في التعلم".

· يحتاج المعلم إلى تجميع المهام والواجبات المتباينة بشكل منهجي ، والمحتوى الإضافي والمتغير للمواد التعليمية ، الأمر الذي يتطلب عملاً جادًا في الدراسة المعيارية العلمية للمادة من حيث التعقيد والصعوبة والإشكالية وغيرها من المعايير.

جوانب ضعيفة التعلم المتمركز حول الطالب:

إن المبالغة في تقدير اهتمامات الطلاب ، وتحديد محتوى وطرق التدريس ، يؤدي إلى انخفاض في المستوى الأكاديمي للمعرفة ، إلى معرفة مجزأة وغير منهجية.

التعليم ، المبني على مبدأ الذاتية ، في العمل على تكوين الشخصية يعارض إلى حد ما النشاط المعرفي الجماعي لنفس الطلاب. بعد كل شيء ، لا يعيش الشخص في عائلة فحسب ، بل يتفاعل أيضًا مع زملائه في الفصل ، ويختبر تأثيرهم ، مما يؤثر على العالم الداخلي لنفس الشخص. لذلك ، لا يمكن تجاهل هذا التأثير في نظام التعلم المتمركز حول الطالب.

من الصعب تنفيذ التعلم المتمحور حول الشخص بالكامل ومع كل الفروق الدقيقة في الفصول الدراسية ، وهي مجموعات يدرس فيها 25-30 طالبًا. على المستوى المناسب ، يمكن تنفيذه في مجموعة صغيرة وفي دروس فردية. لذلك ، يجب دمج هذا النوع من التدريب مع الآخرين ، بما في ذلك التدريب التقليدي.