الوكالة الاتحادية للتعليم

سميت جامعة ولاية كراسنويارسك التربوية الحكومية GOU VPO باسم V.P. أستافيفا

معهد علم أصول التدريس وعلم النفس وإدارة التعليم

نبذة مختصرة

الموضوع: المشاعر في عمل المعلم

الانضباط: مقدمة في التدريس

منجز:

التحقق:

كراسنويارسك ، 2010

المحتوى

مقدمة ………………………………………………………………………………… ..3

العواطف ………………………………………………………………………………………… 4

متلازمة الإرهاق ………………………………………… .. 6

مدرس في ظروف مجهدة ..................................................... 9

الخلاصة ………………………………………………………………………………… 10

الأدب ………………………………………………………… ……………… ..... 11

المقدمة

تطالب المدرسة الحديثة بمطالب كبيرة على جميع جوانب نشاط المعلم: المعرفة والمهارات التربوية وأساليب النشاط وبالطبع على الخصائص الشخصية. في سياق تطبيق مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب ، فإن دراسة العوامل التي تعيق إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات في ثنائي "المعلم والطالب" تكتسب أهمية خاصة في رأينا.

يمكن افتراض أن المتلازمة احترقيتميز بالجفاف العاطفي للمعلم ، وتوسع مجال حفظ المشاعر ، والانفصال الشخصي ، وتجاهل الخصائص الفردية للطلاب ، له تأثير قوي إلى حد ما على طبيعة التواصل المهني للمعلم. هذا التشوه المهني يتعارض مع الإدارة الكاملة للعملية التعليمية ، وتوفير المساعدة النفسية اللازمة ، وتشكيل فريق محترف. تُظهر الممارسة التربوية الحقيقية أن حقيقة فقدان الاهتمام بالطالب كشخص اليوم ، ورفضه كما هو ، وتبسيط الجانب العاطفي للتواصل المهني يتم تتبعه بوضوح تام. يلاحظ العديد من المدرسين في أنفسهم وجود حالات عقلية تزعزع استقرار النشاط المهني (القلق ، اليأس ، الاكتئاب ، اللامبالاة ، خيبة الأمل ، التعب المزمن).

نعتقد أن أحد المتطلبات الأساسية في المرحلة الحالية من تطوير علم أصول التدريس هو توجيه أنشطة المعلمين نحو شخصية التلميذ. يتطلب أداء هذا الدور أن يكون المعلم قادرًا على مقاومة تأثير العوامل العاطفية للبيئة المهنية الحديثة. في رأينا ، هناك بعض التناقض بين كيفية تلبية جميع متطلبات المهنة وفي نفس الوقت إدراك الذات على النحو الأمثل في المهنة والحصول على الرضا من العمل. مع الأخذ في الاعتبار هذا التناقض ، تم اختيار موضوع الأطروحة ، حيث سيحاول المؤلف التحقيق في العوامل التي لها التأثير الأكبر على تطور متلازمة الإرهاق.

المشاعر

العواطف (من اللاتينية: emoveo - اهتز ، إثارة) - انعكاس نفسي في شكل تجربة متحيزة مباشرة المعنى الحيوي للظواهر والمواقف ، مشروطًا بعلاقة خصائصها الموضوعية باحتياجات الذات.

عند الحديث عن سبب احتياج الشخص للعواطف ، يجب على المرء أن يميز بينها وظائف ودور. إن وظيفة العواطف هي هدف طبيعي ضيق ، والعمل الذي تؤديه العواطف في الجسد ، ودورها هو طبيعة ودرجة مشاركة العواطف في شيء ما ، تحددها وظائفها ، أو تأثيرها على شيء آخر غير هدفها الطبيعي. يمكن أن يكون دور العواطف إيجابيًا وسلبيًا. إن وظيفة العواطف ، النابعة من منفعتها ، محددة سلفًا بطبيعتها ، لتكون إيجابية فقط ، وإلا فلماذا ظهرت وثبتت؟

المشاعر "السلبية" (الغضب ، الغضب ، إلخ) ، وفقًا لـ B.I. Dodonov ، يلعب دورًا بيولوجيًا أكثر أهمية مقارنة بالعواطف "الإيجابية". ليس من قبيل المصادفة أن آلية المشاعر "السلبية" تعمل لدى الطفل منذ الأيام الأولى من ولادته ، وتظهر المشاعر "الإيجابية" بعد ذلك بوقت طويل (مقتبس من ماكاروفا ، 1968). المشاعر "السلبية" هي إشارة إنذار وخطر على الجسم. المشاعر "الإيجابية" هي إشارة إلى عودة الرفاهية. من الواضح أن الإشارة الأخيرة لا تحتاج إلى أن تصدر صوتًا لفترة طويلة ، لذا فإن التكيف العاطفي مع الصالح يأتي بسرعة. من ناحية أخرى ، يجب إعطاء إشارة الإنذار حتى يتم القضاء على الخطر. نتيجة لذلك ، فقط المشاعر "السلبية" يمكن أن تكون راكدة. في ظل هذه الظروف ، تتضرر صحة الإنسان حقًا. المشاعر السلبية ضارة فقط في الإفراط ، لأن كل ما يتجاوز القاعدة (بما في ذلك التأثيرات الإيجابية) ضار.

من وجهة نظر P.V. سيمونوف ، الآليات العصبية لردود الفعل العاطفية الإيجابية أكثر تعقيدًا ودقة من تلك السلبية. يعتقد أن المشاعر "الإيجابية" لها معنى تكيفي مستقل ، أي. إن دور المشاعر "الإيجابية" يختلف عن دور المشاعر "السلبية": المشاعر "الإيجابية" تحث الأنظمة الحية على تعطيل "التوازن" المحقق مع البيئة: "أهم دور للعواطف الإيجابية هو الاضطراب النشط للسلام والراحة ، المشهور" موازنة الكائن الحي مع البيئة الخارجية "(1970). كتب سيمونوف: "العواطف السلبية تضمن الحفاظ على ما تم تحقيقه بالفعل من خلال التطور أو التطور الفردي للموضوع. تُحدث المشاعر الإيجابية ثورة في السلوك ، مما يدفع إلى البحث عن احتياجات جديدة غير مشبعة بعد ، والتي بدونها لا يمكن تصور المتعة ... يتم تحديد القيمة الاجتماعية للعواطف دائمًا من خلال الدافع الذي جعلها تنبض بالحياة "

مفهوم متلازمة الاحتراق العاطفي.

تم تقديم مصطلح "الإرهاق" من قبل الطبيب النفسي الأمريكي إتش جيه فرويدنبرغر في عام 1974 لوصف الحالة النفسية للأشخاص الأصحاء الذين يتواصلون بشكل مكثف ووثيق مع العملاء ، والمرضى في جو عاطفي غني عند تقديم الرعاية المهنية. في البداية ، تم تعريف هذا المصطلح على أنه حالة من الإرهاق والإرهاق مع الشعور بعدم جدوى الفرد.

بحلول عام 1982 ، تم نشر أكثر من ألف مقال حول "الإرهاق" في أدب اللغة الإنجليزية. كانت الدراسات المقدمة فيها وصفية وعرضية بشكل أساسي. في البداية ، كان عدد المهنيين المنسوبين إلى "الإرهاق العاطفي" ضئيلاً - كانوا موظفين في مؤسسات طبية ومنظمات خيرية مختلفة. شواب (1982) يوسع مجموعة المخاطر المهنية: هؤلاء هم في المقام الأول المعلمين وضباط الشرطة والمحامين وموظفي السجون والسياسيين والمديرين من جميع المستويات. وفقًا لـ K. Maslach ، أحد الخبراء البارزين في دراسة "الإرهاق العاطفي" ، "أنشطة هؤلاء المهنيين مختلفة تمامًا ، لكنهم جميعًا يتشاركون اتصالًا وثيقًا مع الناس ، والذي غالبًا ما يكون من الصعب جدًا الحفاظ عليه لفترة طويلة من وجهة نظر عاطفية".

وهكذا ، توجد الآن وجهة نظر موحدة حول جوهر الإرهاق العقلي وبنيته. حسب المعطيات الحديثة ، "الإرهاق الذهني" يعني حالة من الإرهاق الجسدي والعاطفي والعقلي تتجلى في المهن الاجتماعية. تتضمن هذه المتلازمة ثلاثة مكونات رئيسية حددها K. Maslach: الإرهاق العاطفي ، تبدد الشخصية (السخرية) وتقليل الإنجازات المهنية.

تحت ارهاق عاطفي يُفهم الشعور بالفراغ العاطفي والتعب الناجم عن عمل الفرد.

تبدد الشخصية يفترض مسبقًا موقفًا ساخرًا تجاه العمل وأشياء عمل الفرد. في المجال الاجتماعي ، ينطوي تبدد الشخصية على موقف غير حساس وغير إنساني تجاه العملاء الذين يأتون للعلاج أو الاستشارة أو التعليم ، إلخ. تصبح الاتصالات معهم رسمية وغير شخصية ؛ قد يكون للمواقف السلبية الناشئة في البداية طابع كامن وتتجلى في تهيج مقيد داخليًا ، والذي ينفجر في النهاية ويؤدي إلى صراعات.

تقليل الإنجازات المهنية - هذا ظهور شعور بعدم الكفاءة لدى العاملين في مجالهم المهني والوعي بالفشل فيه.

مدرس في ظروف الإجهاد

ضع في اعتبارك مجموعة التنظيمية العوامل التي تشمل ظروف البيئة المادية ومحتوى العمل والظروف الاجتماعية والنفسية للنشاط.

• ظروف العمل. تم التركيز بشكل رئيسي في دراسة هذه العوامل على المعلمات الزمنية للأنشطة وحجم العمل. تعطي جميع الدراسات تقريبًا صورة مماثلة ، مما يشير إلى أن زيادة أحمال النشاط والعمل الإضافي وساعات العمل الطويلة تحفز تطور الإرهاق. تقع مهنة المعلم ضمن هذه المعايير: على سبيل المثال ، حقيقة أن متوسط \u200b\u200bحجم أسبوع عمل المعلم يساوي LF. Kolesnikov (1985) ، 52 ساعة ، أعلى بكثير من تلك (40 ساعة) ، التي تم تركيبها في البلاد ؛ أجر منخفض للغاية ، مما لا يضمن وجودًا طبيعيًا (تؤكد جميع الدراسات تقريبًا أن الأجر غير الكافي ، النقدي أو المعنوي ، أو غيابه يساهم في حدوث الإرهاق) ، نتيجة العمل الإضافي ، مما يعني زيادة عبء العمل ، مما يؤدي غالبًا إلى الإحباط والقلق والعاطفة الخراب كشرط أساسي لمختلف الأمراض العقلية.
• محتوى العمل. تتضمن هذه المجموعة من العوامل الجوانب الكمية والنوعية للعمل مع العملاء (الطلاب): عددهم ، وتكرار الخدمة ، ودرجة عمق الاتصال. لذلك في مهنة التدريس ، يمكن أن يؤدي عدد كبير من الطلاب في الفصل إلى الافتقار إلى التحكم الأساسي ، والذي سيكون العامل الرئيسي الذي يساهم في الإرهاق. كما أنه ليس سراً أن المعلمين ، في الوقت الحاضر ، يضطرون بشكل متزايد إلى التعامل مع الأطفال من الأسر المحرومة اجتماعياً ، فعادة ما تساهم حدة مشاكل هؤلاء الأطفال في الإرهاق. يظهر تأثير هذه العوامل بشكل أكثر وضوحًا في تلك الأنواع من الأنشطة المهنية حيث يتم الجمع بين حدة مشاكل العملاء وتقليل النجاح في فعالية حلهم ؛ في علم أصول التدريس ، يمكن أن تكون هذه فصول تصحيح ، حيث ، مع أقصى استثمار لجهود المعلم ، قد لا تكون النتيجة هي الأعلى. في الوقت نفسه ، يلاحظ أن أي موقف حرج مع الطالب ، بغض النظر عن تفاصيله ، يمثل عبئًا ثقيلًا على المعلم ، ويؤثر عليه سلبًا ويؤدي في النهاية إلى الإرهاق.
• العوامل الاجتماعية والنفسية. يمكن إجراء تحليل التفاعل بين المواقف الاجتماعية والنفسية للعمال تجاه موضوع عملهم في اتجاهين: موقف العمال بالنسبة إلى متلقيهم وخصائص سلوك المتلقين (الطلاب) أنفسهم. هناك علاقة بين هذه الخاصية والإرهاق. قد يكون هذا الاعتماد بسبب تفاصيل النشاط نفسه. على سبيل المثال ، يُظهر المعلمون الذين يتميزون بوجود أيديولوجية وقائية في علاقاتهم مع الطلاب ، وكذلك الذين لا يستخدمون الأساليب القمعية والظرفية ، مستوى عالٍ من الإرهاق. من ناحية أخرى ، يمكن للجو في فريق الطلاب وموقفهم تجاه المعلم والعملية التعليمية أن يثير الإرهاق بين المعلمين. على وجه الخصوص ، يلاحظ أن اللامبالاة من الطلاب والجو غير المواتي في الفصل ، على سبيل المثال ، المقاومة النشطة للمعلم في شكل سلوك سلبي للطلاب ، تسبب الإرهاق بين المعلمين (Orel ، 2001).

وبالتالي ، وبناءً على ما سبق ، نرى أن مهنة التدريس يمكن تصنيفها على أنها "مرهقة وتتطلب ضبطًا ذاتيًا وتنظيمًا ذاتيًا" (Formanyuk ، 1994). إن مظاهر الضغط في عمل المعلم متنوعة وواسعة. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، يتميز الإحباط والقلق والإرهاق والاكتئاب والصلابة العاطفية والدمار العاطفي - وهذا هو ثمن المسؤولية التي يدفعها المعلم.

إيه كيه ماركوفا في عمل "علم نفس عمل المعلم" (1993) ، يقول أن عمل المعلم يتميز بما يلي: ضغوط المعلومات تنشأ في حالات الحمل الزائد للمعلومات ، عندما لا يتعامل الشخص مع مهمة ما ، وليس لديه الوقت لاتخاذ القرارات الصحيحة بالسرعة المطلوبة مع درجة عالية من المسؤولية عن عواقبها ؛ و ضغط عاطفي , عندما تحدث ، تحت تأثير الخطر ، الاستياء ، التحولات العاطفية ، التغيرات في الدافع ، طبيعة النشاط ، الاضطرابات في السلوك الحركي والكلامي.

وفقًا للدراسات الاجتماعية الديموغرافية ، يعد عمل المعلم أحد أكثر أنواع العمل كثافة عاطفية: من حيث درجة التوتر ، يكون عبء عمل المعلم أعلى في المتوسط \u200b\u200bمن عبء المديرين والمصرفيين والمديرين العامين ورؤساء الجمعيات ، أي أولئك الذين يعملون مباشرة مع الناس. بويكو في. يستشهد بالبيانات التالية: من بين 7300 مدرس في مدارس التعليم العام ، لوحظ خطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية وزيادة خطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية في 29.4٪ من الحالات ، وأمراض المخ والأوعية الدموية في 37.2٪ من المعلمين ، و 57.8٪ ممن تم فحصهم يعانون من اضطرابات في الجهاز الهضمي ... كل الأمراض الجسدية التي تم الكشف عنها مصحوبة بعيادة اضطرابات تشبه العصاب. تم الكشف عن الاضطرابات العصبية المناسبة في 60-70٪ من الحالات. (Boyko 1996) إن الجانب المحدد لصحة المعلمين مشروط بالعديد من العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسكنية والأسرية. الدور المهم هنا ، بالطبع ، هو الضغط النفسي الذي يصاحب الحياة اليومية المهنية للمعلم. ليس من المستغرب ، من أجل الحفاظ على موارد الطاقة ، أن يلجأ العديد من المعلمين إلى آليات مختلفة للدفاع النفسي ، وعلى الأقل محكوم عليهم بالإرهاق العاطفي.

ولكن هناك أيضًا جانب سلبي للإحصاءات المحبطة أعلاه. تطرح الأسئلة: من يعلم الأبناء؟ هل يمكن لشخص مثقل بهذه المعاناة أن يؤثر بنجاح على جيل الشباب؟

فكر الآن فرد العوامل المدرجة في هذه المجموعة هي الخصائص الاجتماعية والديموغرافية والشخصية. يشير Orel V.E. (2001) إلى أن الجميع الاجتماعية والديموغرافية الخصائص: العلاقة الأقرب مع الإرهاق لها العمر والخبرة. أبرزت Yu.L. أسباب تراجع النشاط المهني للمعلمين الأكبر سنًا ، أو ما يسمى "الأزمة التربوية". لفوف (1998). في رأيها ، هؤلاء هم:

وصف العرض التقديمي للشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

من المعروف أن عملية التدريس والتنشئة تكون أكثر نجاحًا إذا جعلها المعلم عاطفية. حتى يا أ. كومينسكي ، المعلم التشيكي العظيم ، كتب في النصف الثاني من القرن السابع عشر في كتابه بامبيديا: "المشكلة السادسة عشر. لتحقيق ذلك يتعلم الناس كل شيء بسرور. دع الشخص يفهم أنه بطبيعته يريد ذلك ، الطموح الذي تلهمه من أجله - وسيكون سعيدًا على الفور برغبته ؛ 2) أنه بطبيعته يمكن أن يحصل على ما يريد - وسيسعد على الفور بهذه القدرة لديه ؛ 3) أنه يعرف ما يعتبر أنه لا يعرفه - وسوف يفرح على الفور بجهله ".

3 شريحة

وصف الشريحة:

تم التأكيد على أهمية العواطف لتنمية وتربية الشخص في أعماله من قبل KD Ushinsky: "... التعليم ، وعدم إيلاء أهمية مطلقة لمشاعر الطفل ، ومع ذلك ، في اتجاههم يجب أن ترى مهمته الرئيسية."

4 شريحة

وصف الشريحة:

كارول إي إيزارد ما هي العاطفة الأساسية؟ لا يوجد تصنيف للعواطف يقبله جميع الباحثين السلوكيين. يعترف بعض العلماء بوجود عواطف أساسية ، في حين يجادل آخرون ، مفضلين أن ترى في العواطف فقط وظيفة العمليات الإدراكية الإدراكية. يعتقد معظم علماء النفس هؤلاء أن الشخص يبني عواطفه من تجربته الحياتية ، وأن العواطف هي نتاج الثقافة والتنشئة الاجتماعية والتعلم. في رأيهم ، يبني الشخص العواطف بالقدر المطلوب ، اعتمادًا على احتياجات الموقف وقدراته الخاصة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

فيما يلي بعض المعايير التي يمكن على أساسها تحديد ما إذا كانت هذه المشاعر أو تلك أساسية: 1. المشاعر الأساسية لها ركائز عصبية مميزة ومحددة. 2. تتجلى المشاعر الأساسية بمساعدة التكوين التعبيري والمحدد لحركات عضلات الوجه (تعابير الوجه). 3. يستلزم العاطفة الأساسية تجربة مميزة ومحددة يكون الشخص على دراية بها. 4. نشأت المشاعر الأساسية نتيجة للعمليات البيولوجية التطورية. 5. للعاطفة الأساسية تأثير تنظيمي وتحفيزي على الشخص ، يخدم تكيفه.

6 شريحة

وصف الشريحة:

تظهر العاطفة الأساسية المحاكية نفسها لفترة زمنية محدودة. في البالغين ، يكون هذا الفاصل الزمني ، في المتوسط \u200b\u200b، من 1/5 إلى 4 ثوانٍ. تعابير الوجه التي تدوم أقل من ثلث ثانية أو أكثر من 10 ثوانٍ نادرة جدًا ، وغالبًا ما يشير تجاوز هذا النطاق الزمني إلى أن الشخص يصور عاطفة. إذا استمرت تعابير الوجه لعدة دقائق ، فإنها يمكن أن تسبب تقلصات في عضلات الوجه.

7 شريحة

وصف الشريحة:

أي رد فعل تقليد له فترة كامنة (الفترة الزمنية من لحظة التحفيز إلى بداية المظاهر المرئية للتفاعل) ، فترة انتشار (من نهاية الفترة الكامنة إلى أقصى مستوى من المظهر) ، فترة الذروة (التي يتم خلالها الحفاظ على المظهر العاطفي عند أقصى مستوى) ، فترة تراجع (من تتويجا للانقراض الكامل).

8 شريحة

وصف الشريحة:

أسباب العاطفة الأساسية عامة بشكل عام. التهديد بخطر حقيقي يلهم الخوف في مجموعة واسعة من الثقافات. ومع ذلك ، فإن ما هو جيد بالنسبة للياباني - على سبيل المثال ، سيفخر بالأسماك النيئة على مائدة العشاء - سيكون بمثابة مصدر لمشاعر مختلفة تمامًا لأوروبي ليس على دراية بالعادات والمأكولات اليابانية. المظاهر الانفعالية لها أيضًا بعض الخصائص الأخرى ، والتي ، مع ذلك ، ليست حاسمة لتصنيف المشاعر على أنها أساسية. الشدة هي إحدى هذه الخصائص. بناءً على شدة المظهر العاطفي ، يمكن للمرء أن يحكم على شدة التجربة. سمة أخرى من سمات المظاهر العاطفية هي السيطرة عليها.

9 شريحة

وصف الشريحة:

تصنيف العواطف وفقًا لـ K. Izard وفقًا لـ K. Izard ، هناك 11 عاطفة أساسية (أساسية) مميزة: الفرح المفاجأة الحزن الغضب الاشمئزاز الحزن المعاناة العار الإثارة الذنب الإحراج

10 شريحة

وصف الشريحة:

يشير KD Ushinsky إلى أهمية استخدام التجارب العاطفية في بيانه التالي: "الحقائق الفلسفية والنفسية العميقة والشاملة متاحة فقط للمعلم ، ولكن ليس للتلميذ ، وبالتالي يجب أن يسترشد المربي بها ، ولكن ليس في إقناع التلميذ بقدرته المنطقية على البحث. لهذا يعني. واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتحقيق ذلك هي الملذات والمعاناة التي يمكن للمربي أن يثيرها في روح التلميذ ، متى شاء ، وحيث لا يثار من تلقاء نفسه نتيجة الفعل "

11 شريحة

وصف الشريحة:

كجزء من الكفاءة العاطفية ، تتميز أربعة مكونات أساسية بوظائفها: التنظيم الذاتي (التحكم في الدوافع والسيطرة على العواطف ، والتعبير عن المشاعر ، ومنع الحالات العاطفية السلبية) ؛ تنظيم العلاقات (المهارات الاجتماعية ، والقدرة على بناء علاقات مع الآخرين) ؛ التفكير (الإدراك الذاتي ، الفهم العقلاني للعواطف ، تحديد دوافع الفرد) ؛ التعاطف (اللائق العاطفي المعرفي).

12 شريحة

وصف الشريحة:

أربع كتل وظيفية للكفاءة العاطفية: الكتلة السلوكية (التنظيم الذاتي + تنظيم العلاقات مع الآخرين) ؛ كتلة معرفية (انعكاس + تعاطف) ؛ كتلة داخل الشخصية (تنظيم ذاتي + انعكاس) ؛ كتلة العلاقات الشخصية (تنظيم العلاقات مع الآخرين + التعاطف).

13 شريحة

وصف الشريحة:

وهكذا ، فإن بناء الكفاءة العاطفية يتكون من أربعة مكونات أساسية: التنظيم الذاتي. تنظيم العلاقات خواطر؛ العطف. التي تشكل أربع كتل وظيفية للسلوك ؛ الإدراكي؛ شخصي. شخصي.

14 شريحة

وصف الشريحة:

انعكاس. بشكل عام ، يشير التفكير إلى قدرة الشخص على تحديد نوع العاطفة التي يمر بها في لحظة معينة ، وفقًا لحالته الجسدية وحواره الداخلي ؛ ربط هذه المشاعر باسمها ؛ لتحديد المشاعر الأساسية التي تتكون منها المعقد الخبير ، لتكون على دراية بالتغير في شدة العاطفة والانتقال من عاطفة إلى أخرى.

15 شريحة

وصف الشريحة:

التنظيم الذاتي. بشكل عام ، يشير التنظيم الذاتي إلى القدرة على تحديد مصدر وسبب المشاعر ، والغرض منها والعواقب التنموية المحتملة ، ودرجة فائدتها في موقف معين ؛ وفقًا لهذا ، إذا لزم الأمر ، ابحث عن طريقة لتنظيم العاطفة (تغيير درجة شدتها أو استبدالها بمشاعر أخرى) من خلال التحكم في التنفس وحالة الجسم ، باستخدام طرق لفظية وغير لفظية للتحكم في العواطف والتحكم في الحوار الداخلي. تتضمن هذه المهارة أيضًا القدرة على إثارة المشاعر اللازمة في موقف معين.

16 شريحة

وصف الشريحة:

يتضمن تنظيم العلاقات القدرة على تحديد السبب المحتمل لظهور عاطفة لدى شخص آخر والتنبؤ بعواقب تطورها ؛ تغيير الحالة العاطفية لشخص آخر (شدة العاطفة ، الانتقال إلى عاطفة أخرى) باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية ؛ القدرة على استحضار المشاعر المرغوبة لدى الناس.

17 شريحة

وصف الشريحة:

التعاطف هو مكون أساسي للكفاءة العاطفية. تقليديًا ، تُفهم هذه الظاهرة على أنها فهم للحالة العاطفية والتعاطف والشعور بالحياة العاطفية لشخص آخر ؛ إنها الاستجابة العاطفية للشخص لتجارب الآخرين ، والتي تتجلى في كل من التعاطف والتعاطف. مع التعاطف ، تكون الاستجابة العاطفية متطابقة مع ما وكيف يمر به شخص معين ؛ مع التعاطف ، يتم التعبير عن الاستجابة العاطفية في موقف متعاطف تجاه المجرب. يشمل التعاطف فهم شخص آخر ، بناءً على تحليل شخصيته ، والتعاطف العاطفي ، والاستجابة لمشاعر شخص آخر والتعبير عن مشاعره ، والرغبة في المساعدة ، ومساعدة شخص آخر. لا يُعرّف مصطلح التعاطف هذه الحالة فحسب ، بل يُعرّف أيضًا سمة الشخصية - القدرة على هذا النوع من الفهم والتعاطف

18 شريحة

وصف الشريحة:

في علم النفس الحديث ، هناك عدة أنواع من التعاطف: 1. عاطفي ، يعتمد على آليات الإسقاط وتقليد ردود أفعال شخص آخر. 2. المعرفية ، القائمة على العمليات الفكرية (المقارنة ، القياس ، إلخ) ، 3. التنبؤية ، تتجلى في قدرة الشخص على التنبؤ بردود الفعل العاطفية لشخص آخر في مواقف محددة. يعتبر التعاطف والتعاطف شكلين خاصين من التعاطف - التماهي مع مشاعر شخص آخر وتجربة حالاته العاطفية الخاصة حول مشاعر الآخر

19 شريحة

وصف الشريحة:

الكفاءة العاطفية هي القدرة على إدراك عواطف المرء وعواطفه ، والقدرة على التحكم في عواطفه وعواطف الآخرين ، وبناء تفاعل مع الآخرين على هذا الأساس. تساهم الكفاءة العاطفية في الحفاظ على صحة الإنسان بشكل عام والمعلم بشكل خاص وتعزيزها ، وذلك بفضل كفاءاتها الأساسية.

20 شريحة

وصف الشريحة:

الكفاءات الأولى هي إدراك وفهم عواطف الفرد ومشاعره. يتميز أعلى مستوى من الوعي العاطفي بحقيقة أن الشخص لا يستطيع فقط إدراك ووصف الشعور ، ولكن أيضًا فهم أسباب حدوثه والسياق. الأشخاص ذوو الوضوح العاطفي الكبير أسهل من غيرهم في التعامل مع المواقف العصيبة ، لاستعادة التوازن العاطفي بسرعة (P. Salovei). أدنى مستوى من الوعي هو العمى الحسي ، ألكسيثيميا. لقد ثبت أنه يمكن أن يؤدي إلى أمراض نفسية جسدية واضطرابات في المجال الاجتماعي وتعقيد العلاقات الشخصية والمهنية.

21 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الثاني هو إدارة عواطفك. الشخص الذي يتعاون مع الآخرين (وهذا ينطبق مباشرة على المعلم) يضطر إلى إيجاد توازن بين احتياجاته الخاصة ومطالباته وتوقعات المجتمع. يستغرق هذا التدريب سنوات عديدة. أهم عنصر فيه هو رد الفعل تجاه مشاعر المرء. لقد وجد أن الأشخاص الذين يسمحون لمشاعر مثل الغضب والغضب بالظهور بحرية يواجهون صعوبة في التخلص منها. قمع هذه المشاعر يؤدي إلى مشاكل نفسية. لذلك من المهم أن تتعرف على غضبك وتتغلب عليه. هناك طرق عديدة للتعبير عن المشاعر بشكل مناسب. من المهم للمعلم إتقانها وتطبيقها في الحياة.

22 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الثالث هو التعرف على مشاعر الآخرين وفهمها. الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التطور لهذه الكفاءة "يقرأ" الإشارات حول مشاعر الآخرين ويكون قادرًا على تغيير المنظور ، ورؤية الوضع من منظور شخص آخر ، والشعور بما يشعر به. هؤلاء الناس لديهم قدرات تعاطفية.

23 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الرابع هو إدارة مشاعر الآخرين. القدرة على التأثير الإيجابي على مشاعر الآخرين هي رتبة أعلى من الكفاءة. بالنسبة للمعلم ، هذه الكفاءة ذات صلة خاصة. إن التعامل المنفتح والحذر مع المشاعر ، فضلاً عن القدرة على فهم أسباب حدوثها ، يسمحان للمعلم في الحياة المهنية بعدم التعرض لمشاكل في المواقف العاطفية. إن توفير تأثير بناء من قبل المعلم على مشاعر الطلاب والزملاء ينطوي على القدرة على تهدئة شخص متحمس أو غاضب ، وإسعاد شخص خائف ، ومساعدته على إدراك مشاعره ، وإثارة الاهتمام ورفع مزاجه.

24 شريحة

وصف الشريحة:

يدرك المعلمون ذوو المؤشر العالي للكفاءة العاطفية أنفسهم وقيمهم واحتياجاتهم ويعيشون وفقًا لها. تحدث الأنشطة المهنية وبناء العلاقات في حالة تطابق مع الذات. يبني هؤلاء المعلمون علاقات قائمة على الصدق والانفتاح. إنهم قادرون على إيقاظ المشاعر الإيجابية لدى الناس ، لكشف أفضل الجوانب فيهم. يختار هؤلاء المعلمون أساليب التأثير الإيجابي: الدعم والإلهام والتنمية. يتميز الاتصال التربوي بالصراع.

25 شريحة

وصف الشريحة:

القدرة على التحكم في مشاعر الآخرين هي قدرة القائد. يتحكم القائد الحقيقي في عواطف مجموعة كاملة من الناس ، ويوجه المشاعر الجماعية في الاتجاه الصحيح ، ويخلق جوًا من الود ويحييد المزاج السلبي بمهارة. يعتمد ما إذا كان السبب المشترك في الازدهار أو الذبول إلى حد كبير على مدى فعالية القائد في إنجاز مهمته العاطفية الأساسية. عندما يثير القائد المشاعر الإيجابية لدى الناس ، فإنه يبرز أفضل ما لديهم ، مما يساهم في النجاح.

وصف الشريحة:

توصيات للمعلمين: 1. كبح جماح المشاعر السلبية. 2. خلق الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية ، حيث يكون التعاطف والتعاطف والفرح هياكل أولية تشكل علاقات أخلاقية عالية ، حيث يتحول المعيار الأخلاقي إلى قانون ويتحول الأفعال إلى نشاط أخلاقي. 3. كن قادراً على إدارة مشاعرك وعواطفك ومشاعر الطلاب. 4. لإدراك كل هذا ، راجع منهجية أ.س. ماكارينكو و في.أ. سوخوملينسكي "أعطي قلبي للأطفال" ، "قصيدة تربوية" ، "كيف تنشئ شخصًا حقيقيًا" بقلم د. Ushinsky ، "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" بقلم دي كارنيجي ، "التواصل - المشاعر - المصير" بقلم ك. الجراد. يختلف البنك الخنزير التربوي للأفعال الروحانية العقلانية ، الملون عاطفياً ، لكل معلم. يجب أن يكون هناك المزيد من بذور العقلانية ، الجيدة ، الأبدية فيه.

أرض المشاعر: دور المعلم في التنمية

الذكاء العاطفي للطلاب

مجال دراسة الذكاء العاطفي البشري صغير نسبيًا ، يزيد عمره قليلاً عن عقد واحد. لكن في الآونة الأخيرة ، قيل الكثير والكثير عن المشاكل المرتبطة بالحالة العاطفية ليس فقط للبالغين ، ولكن أيضًا للطفل.

يطالب المجتمع القانوني المواطنين بتحمل المسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم ، وأخذ المبادرة في التفاعل مع الآخرين ، وتحقيق احتياجاتهم ، وتحقيق أهدافهم بنجاح ، دون انتهاك حقوق الآخرين. يرتبط هذا النوع من السلوك بقدرة الشخص على تحليل تجاربه العاطفية ، وفهم عواطف الآخرين ، واستخدام المعلومات الواردة في أنشطتهم ، أي أنه يتطلب ذكاء عاطفيًا متشكلًا.

العواطف - هذا نوع خاص من العمليات العقلية التي تعبر عن تجربة الشخص في علاقته بالعالم من حوله وبه.

في علم النفس ، يتم تعريف العواطف على أنها تجربة الشخص في لحظة موقفه من الموقف. بالإضافة إلى هذا الفهم الضيق ، يُستخدم مفهوم "العاطفة" أيضًا بمعنى واسع ، عندما يُفهم على أنه رد فعل عاطفي متكامل للفرد ، بما في ذلك ليس فقط المكون العقلي - التجربة ، ولكن أيضًا التغيرات الفسيولوجية المحددة في الجسم التي تصاحب هذه التجربة. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن الحالة العاطفية للشخص.

تعمل العواطف كلغة داخلية ، كنظام للإشارات ، يعكس بشكل مباشر العلاقة بين الدوافع وتنفيذ الأنشطة المقابلة لهذه الدوافع.

العقل العاطفي هو نوع من الذكاء مسؤول عن التعرف على العواطف والعواطف الشخصية لمن حولك وإدارتها.

دعنا نحدد المكونات الرئيسية للذكاء العاطفي.

مكونات الذكاء العاطفي	تركيز الذكاء العاطفي
	الشخصية	شخصي
الإدراكي	تحديد الشخصية حالات عاطفية	تحديد الحالات العاطفية لأشخاص آخرين
عاكس	انعكاس لأفعالهم وأسباب ذلك حالات عاطفية	تحليل دوافع الآخرين
سلوكية	السيطرة على عاطفتك تنص على؛ اختيار طرق تحقيق الهدف ؛ إصرار؛	استخدام المعلومات العاطفية المستلمة في التواصل مع الآخرين
اتصالي	الموقف الإيجابي الداخلي	العطف؛ مؤانسة

هناك خمسة مكونات للذكاء العاطفي:

1. معرفة الذات. يتعرف الشخص على عواطفه ويفهم كيف تؤثر على الأفكار والسلوك ، ويعرف أيضًا نقاط قوته وضعفه ، وهو واثق من نقاط قوته.

2. ضبط النفس. يعرف الشخص كيف يتحكم في المشاعر الاندفاعية ، وإدارة عواطفه في العلاقات ، وأخذ زمام المبادرة ، واتباع الالتزامات ، والتكيف مع الظروف المتغيرة.

3. التعاطف. يعرف الشخص كيفية تطوير العلاقات الجيدة والحفاظ عليها ، والتواصل بسهولة ، وإلهام الآخرين وإرشادهم.

4. الدافع. يتخيل الشخص هدفه ويدرك بوضوح كل خطوة تالية في طريقه إلى حلمه.

5. المهارات الاجتماعية. يمكن لأي شخص فهم مشاعر واحتياجات ومشاكل الآخرين ، والتعرف على الإشارات غير اللفظية ، والشعور بالراحة في المجتمع ، وتحديد حالة الشخص في مجموعة أو منظمة.

يحتاج الذكاء العاطفي إلى التطوير. إن تنمية الذكاء العاطفي له أهمية خاصة ووثيقة الصلة بالمؤسسة التعليمية. بالضبط في سن الدراسة هناك تكوين عاطفي نشط للأطفال ، وتحسين وعيهم الذاتي ، ولديهم مرونة في جميع العمليات العقلية ، فضلاً عن اهتمام عميق بمجال عالمهم الداخلي.

ضع في اعتبارك سمات تطور الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس.

في السنوات الأخيرة ، تزايد عدد الأطفال الذين يعانون من عدم الاستقرار العاطفي ، مما يعقد بشكل خطير علاقة الطفل ليس فقط بالعالم من حوله ، ولكن أيضًا مع الأشخاص من حوله.

يوجد حاليًا نوعان من الطلاب في المدرسة:

- الطلاب ذوي الذكاء العاطفي المنخفض.

يُظهر هؤلاء الطلاب عدوانية ، ولديهم أداء أكاديمي منخفض وتركيز اهتمام ، وليس لديهم اهتمام بالتعلم. تشير العديد من الدراسات التي أجراها العلماء إلى أن انخفاض مستوى الذكاء العاطفي يمكن أن يؤدي إلى ترسيخ مجموعة من الصفات تسمى ألكسيثيميا.

ألكسيثيميا- هذه صعوبة في فهم وتحديد مشاعر المرء وهذه الصعوبة تزيد من خطر الإصابة بالأمراض النفسية الجسدية لدى الأطفال.

- طلاب أذكياء عاطفيا.

يُظهر هؤلاء الطلاب التعاطف ، ويفهمون مشاعر الآخرين ، ويتكيفون مع المدرسة بشكل أكثر نجاحًا ، وهؤلاء الأطفال أكثر رضاءًا عن حياتهم المدرسية ، وأقل عرضة للقلق والاكتئاب ، ويديرون عواطفهم بشكل أكثر فعالية.

أثناء الدراسة ، يحدث نمو مكثف لجسم الطفل. تغير نمط حياة الطالب ، تظهر أهداف جديدة ، كل هذا يؤدي إلى تغييرات كبيرة في حياة الطفل العاطفية. لديه تجارب جديدة ، وموقف عاطفي جديد للواقع وتولد الظواهر التي تحدث من حوله.

في سن المدرسة ، تنشأ المواقف التي تسبب قلقًا شديدًا للموقف عند الأطفال ، وتحدث مواقف تقييم ، مثل الإجابة على السبورة ، وحل الاختبارات ، واجتياز الاختبار. وجد العلماء أن حوالي 85٪ من الأطفال في المدرسة يعانون من مستوى عالٍ من القلق فيما يتعلق باختبار المعرفة ، وذلك بسبب الخوف من العقاب والخوف من إزعاج الوالدين. السبب الثاني للقلق هو صعوبات التعلم. يعاني العديد من أطفال المدارس من القلق أثناء التعلم ، فكل من الأطفال ذوي الدرجات المنخفضة وأولئك الذين يدرسون جيدًا وحتى بشكل ممتاز ، لديهم موقف مسؤول تجاه دراساتهم وانضباطهم المدرسي. إن تضارب الطالب مع مستوى المتطلبات في النشاط التربوي المقدم لنفسه ومن قبل والديه يمكن أن يؤدي إلى تأثيرات في السلوك ، ومع قلة انتباه المعلم ، يمكن تعزيزها كسمات شخصية سلبية. يتميز هذا السلوك بزيادة الاستثارة العاطفية العامة ، وأعراض ومتلازمات المخاوف ، ومظهر من مظاهر العدوان أو السلبية. أظهر أطفال المدارس ردود فعل ذاتية وتغيرات نفسية جسدية تحدث وفقًا للمخطط:

الحدث ← الإدراك ← التقييم المعرفي والعاطفي ← الصورة ← الاستجابة العاطفية والفسيولوجية ← السلوك ← التأثير البصمة العاطفية.

اليوم ، هناك نماذج مختلفة لتكوين الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس. تأمل في نموذج تكوين الذكاء العاطفي ، الذي اقترحه العالمان الأمريكيان ج.ماير وبي. سالوفي. في رأينا ، هو الأكثر طلبًا في التعليم في المرحلة الحالية. يحتوي النموذج على أربعة مكونات تمثل أربعة مجالات للذكاء العاطفي:

1. الإدراك ، وتحديد العواطف ، والتعبير عنها. يشير هذا المكون إلى وجود القدرة على إدراك وتحديد العواطف وملاحظة حقيقة وجود العاطفة. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يشير إلى القدرة على التمييز بين التعبيرات الصحيحة والخاطئة عن المشاعر ، كما أنه مسؤول عن التعبير الموثوق عن المشاعر.

2. استخدام العواطف لتحسين كفاءة النشاط العقلي. يشير هذا المكون إلى وجود القدرة على إثارة عاطفة معينة ، للسيطرة عليها. بفضل هذه القدرة ، يمكن لأي شخص الاستمرار في العمل بنفس الإنتاجية أو حتى زيادتها ، على الرغم من الحالة العاطفية السلبية أو القلق. تؤثر الحالات العاطفية المختلفة على حل مشاكل ومهام محددة بطرق مختلفة.

3. فهم (استيعاب) العواطف. يشير هذا المكون إلى وجود القدرة على فهم المشاعر ، والصلات بين العواطف ، وأسباب ظهور عاطفة معينة ، والانتقال من عاطفة إلى أخرى ، وتحليل العواطف ، والقدرة على تفسير وتصنيف المشاعر.

4. إدارة العواطف. ترتبط هذه القدرة بالتحكم في المشاعر. يحدث التنظيم الانعكاسي للعواطف من خلال الوعي بالعواطف. القدرة على تجربة المشاعر السلبية والإيجابية. القدرة على تقليل حدة المشاعر السلبية. القدرة على الانفصال عن بعض المشاعر ، وكذلك استحضار المشاعر اللازمة حسب الأهداف.

طرق تشخيص وتكوين الذكاء العاطفي

في تلاميذ المدارس.

يجب أن يبدأ العمل على تكوين الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس بالتشخيص. حاليًا ، هناك ثلاث مجموعات من الأساليب لتشخيص الذكاء العاطفي.

1. التقنيات التي تدرس القدرات الفردية التي تتكون منها الذكاء العاطفي.

2. الأساليب القائمة على التقرير الذاتي والتقييم الذاتي للموضوعات.

3. طرق "المقيّمين المتعددين" ، أي الاختبارات التي يجب إكمالها ليس فقط من خلال الموضوع ، ولكن أيضًا بواسطة 10-15 شخصًا مألوفًا له (من يسمون بـ "المقيّمين") ، الذين يخصصون نقاطًا لذكائه العاطفي.

بناءً على نتائج التشخيص ، هناك طريقتان محتملتان لتنمية الذكاء العاطفي لدى أطفال المدارس:

1) يمكنك العمل مع الطالب مباشرة باستخدام البرامج والتقنيات. على سبيل المثال: فصول علم النفس الوقائي والتنموي التي تهدف إلى تنمية الصحة النفسية والذكاء العاطفي للأطفال. قام بتجميع البرامج T. Gromova و O. Khukhlaeva و Lyutova و Monina.

2) يمكنك القيام بالعمل بشكل غير مباشر ، من خلال تطوير الصفات المتعلقة بالطالب ، بالنظر إلى أن تكوين الذكاء العاطفي يتأثر بتنمية الخصائص الشخصية مثل الاستقرار العاطفي ، والموقف الإيجابي تجاه الذات ، والمكان الداخلي للسيطرة (الرغبة في رؤية سبب الأحداث في نفسه ، وليس في الناس من حولهم وعوامل عشوائية) والتعاطف (القدرة على التعاطف). وهكذا ، بتطوير هذه الصفات للطالب ، يمكنك زيادة مستوى ذكائه العاطفي.

الأساليب الإنتاجية لتنمية الذكاء العاطفي هي: العلاج بالفن ، الجمباز النفسي ، العلاج السلوكي ، طرق المناقشة ، اللعب. دعنا نفكر في الطرق المدرجة.

علاج فني - هذا نوع من التأثير على المشاعر. الهدف الرئيسي من العلاج بالفن هو مواءمة تطور الفرد من خلال تطوير القدرة على التعبير عن الذات ومعرفة الذات. تكمن قيمة استخدام الفن للأغراض العلاجية في أنه يمكن استخدامه للتعبير عن مجموعة متنوعة من المشاعر واستكشافها.

أنواع العلاج بالفن:

العلاج بالرسمعلى أساس الفنون الجميلة. يحدّد إي.كرامر أربعة أنواع من الصور التي تعتبر مهمة لتشكيل السلوك العاطفي للطالب:

رسومات الشعار المبتكرة - خطوط فوضوية وعديمة الشكل ، وأشكال بدائية غير مكتملة ؛

الرسوم البيانية وشبه الرسوم البيانية التي تمثل الصور النمطية ؛

الرسوم التوضيحية ، أي المخططات التي يُثريها التعبير عن شخصية الطالب وموقعه فيما يتعلق بالعالم ؛

الصور الفنية التي لها قيمة عاطفية وتوفر تجربة للطالب دون توضيح إضافي.

العلاج بالقراءة - هو تكوين أدبي وقراءة إبداعية للأعمال الأدبية.

العلاج بالموسيقى - الطريقة التي تجعل من الممكن تنشيط مشاعر الطالب ، والتغلب على المواقف والمواقف غير المواتية ، وتحسين الحالة العاطفية ، هي وسيلة لتصحيح الانحرافات العاطفية ، والمخاوف ، واضطرابات الحركة والكلام ، والانحرافات السلوكية ، وصعوبات التواصل.

العلاج بالدراما - أسلوب يستخدم أشكالاً مختلفة من التعبير الدرامي عن الذات: المسرح ، الدور ، التمثيل ، الأساليب الارتجالية. يركز المعلم على كيفية تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه فقط في الحوار التفاعلي يمكن للطالب أن يدرك حقًا أهمية شخصيته وتأثيره على شخص آخر.

العلاج بالرقص بالنسبة لأطفال المدارس ، يمكن للطالب التعبير عن مشاعرهم من خلال الرقص وإظهار مزاجهم ومشاعرهم. بادئ ذي بدء ، يعزز العلاج بالرقص نمو العضلات ، مما يسمح للطالب بإنفاق الطاقة ، وهو ما لديه ببساطة فائض. الحركات الموسيقية ليس لها تأثير تصحيحي على التطور البدني فحسب ، بل تخلق أيضًا أساسًا مناسبًا لتحسين الذكاء العاطفي.

يمكن استخدام العلاج بالفن كطريقة رئيسية وكإحدى الطرق المساعدة.

الجمباز النفسي إحدى الطرق غير اللفظية للتدريب الجماعي ، والتي تقوم على استخدام الحركة كوسيلة رئيسية للتواصل في المجموعة. تتضمن هذه الطريقة التعبير عن الخبرات والحالات العاطفية والمشاكل بمساعدة الحركات وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

في أغلب الأحيان ، يستخدم الجزء التمثيلي: مواقف الحياة المعتادة ؛ الموضوعات المتعلقة بمشاكل أشخاص معينين ؛ الموضوعات التي تعكس المشاكل والصراعات الإنسانية المشتركة ، والتي يمكن تقديمها في شكل رمزي ؛ الموضوعات المتعلقة بالعلاقات الشخصية في المجموعة.

العلاج السلوكي هي مجموعة من الأساليب القائمة على نظريات التعلم I.P. بافلوف ود.واتسون. الأسلوب الرئيسي لهذا العلاج هو التدريب التدريجي للسلوك المستهدف. الخطوات المنفصلة هي تحليل محدد للسلوك ، وتحديد مراحل التعلم ، والتدريس بخطوات صغيرة ، وتدريب سلوك جديد ومراحل ضبط النفس.

طرق المناقشة تشير إلى أنها تستند إلى المناقشة - وهي إحدى أشهر طرق التدريس وانتشارها منذ العصور القديمة. يتم استخدام المناقشة لتسهيل معرفة الذات والكشف عن الذات لأطفال المدارس ، وتوسيع آرائهم حول الموقف الذي نشأ ، والبحث عن مخرج منه ، وتلقي الدعم. لتكوين الذكاء العاطفي ، يتم استخدام المناقشات الموضوعية التي يتم فيها مناقشة المشكلات المهمة للجميع ، على سبيل المثال ، "كيف تدير نفسك في المواقف الصعبة؟" ، "هل الصراع - شر أم جيد؟" إلخ

لعبة - نموذج يعتمد على النمذجة الشرطية للنشاط ويهدف إلى تنمية وتكوين الذكاء العاطفي.

يميز عالم النفس L. Day عدة أنواع من الألعاب ويجادل بأن مثل هذه الألعاب فعالة في العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين الصفات العاطفية الشخصية للطالب.

- لعبة تعتمد على الأساليب الإسقاطيةالتي تسمح للمشاركين بالتعبير عن المشاعر والأفكار والرغبات والمخاوف والذكريات والآمال الموجودة في الطبقات العميقة من العقل الباطن.

- الألعاب التي تبالغ في سلوك معينحتى يتمكن المشاركون من الشعور بها وفهمها بشكل أفضل.

- الألعاب التي تستخدم مبدأ التباين - كتجربة ، يُطلب من الطلاب التصرف بشكل مختلف عن سلوكهم المعتاد في الحياة اليومية ، حتى يتمكنوا من توسيع نطاق الاستجابات السلوكية.

- ألعاب تبادل الأدوار، بفضل ذلك يتعلم الطلاب النظر إلى الموقف من وجهة نظر مختلفة ، وبالتالي تطوير القدرة على فهم شخص آخر.

- الألعاب التي تستخدم تقنيات تحديد الهوية، مما يساعد على معرفة وتحديد الجوانب الأقل ظهوراً في شخصية المرء.

- ألعاب جهازيةفي نفوسهم ، يدرس المشاركون في الممارسة معايير مختلفة للتواصل ، من أجل فهم عواقب تطبيق أساليب الاتصال المختلفة في الحياة.

الثقافة العاطفية للمعلم

تعكس الثقافة العاطفية مستوى المهارة المهنية والنضج العاطفي للشخصية وتؤثر على صورة المعلم. في نظام التعليم ، تعتبر مهنة التدريس تحويلية وحاكمة. ومن أجل إدارة عملية تنمية الشخصية ، يجب أن تكون مؤهلاً. الكفاءة المهنية للمعلم هي وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التربوية وتميز مهنيته. تتضمن الكفاءة المهنية للمعلم قائمة بالمعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لأداء الأنشطة التربوية. لذلك ، في إطار النهج الموجه نحو الشخصية للتدريس والتنشئة ، تكتسب مسألة الثقافة العاطفية للمعلم أهمية خاصة.

أهم مؤشرات الثقافة العاطفية للمعلم هو مستوى عال من التطور الاستقرار العاطفي والتعاطف والمرونة العاطفية.

المرونة العاطفية - قدرة الشخص على تحمل العوامل غير المواتية ، والتغلب على حالة الاستثارة العاطفية والعودة بسرعة إلى حالة التوازن العقلي بعد الإجهاد. بالنسبة لشخص مستقر عاطفياً ، فإن كل موقف مرهق يشبه التدريب. يصبح أقوى وأكثر حكمة وأكثر عقلانية في حل المشاكل ويتحمل بهدوء كل تقلبات القدر. مقاومة الإجهاد - عامل مهم الحفاظ على قدرة المعلم العادية على العمل ، والتفاعل الفعال مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. يتم تحديد مقاومة الإجهاد بالاستقرار العاطفي ، والاستقرار النفسي العصبي ، والاستقرار النفسي ، والاستقرار الإرادي العاطفي ، والاستقرار النفسي - كل هذا يساهم في تكوين الذكاء العاطفي للمعلم.

المرونة العاطفية يتجلى في القدرة على "إحياء" المشاعر الحقيقية ، والسيطرة على السلبية ، والإبداع. هذه الجودة تسمى أيضًا الديناميكية. المرونة العاطفية هي أيضًا قدرة المعلم على فهم تجارب الطلاب بشكل صحيح وقبولها بصدق وإظهار الدفء والمشاركة معهم.

العطف - يشمل تفكير وفهم الحالة العاطفية لشخص آخر ، والتعاطف مع الآخر أو التعاطف معه ، وسلوك المساعدة النشط. يعتمد التعاطف على الاستجابة العاطفية والذكاء والإدراك العقلاني للبيئة.

يعمل المعلم الحديث في ظل ظروف ضغوط نفسية وعاطفية كبيرة. يواجه كل يوم تقريبًا أنواعًا مختلفة من الصراع ، مواقف متوترة عاطفياً تتطلب القدرة على التحكم في نفسه ، للحفاظ على القدرة على التصرف في المواقف العاطفية. من خلال تحليل الحالات الأكثر شيوعًا من الممارسة التربوية للمعلمين ، من الممكن تحديد المواقف النموذجية التي تكون بمثابة خلفية للتجربة العاطفية في النشاط المهني.

مواقف في نظام العلاقة التربوية بين المعلم والطلاب:

حالات النشاط ، التي تنشأ فيما يتعلق بجودة أداء الطلاب للمهام ، وأدائهم الأكاديمي ؛

مواقف السلوك المرتبطة بانتهاك قواعد السلوك من قبل الطلاب ، وسوء الانضباط في الفصل ؛

حالات العلاقات التي تتجلى في التناقض بين تقييم المعلم لشخصية الطالب وتقديره لذاته ، في علاقة المعلم بالطلاب خارج أسوار المدرسة.

حالات التفاعل بين المعلم والزملاء.

تؤثر العلاقات في أعضاء هيئة التدريس على الحالة المزاجية لجميع أعضائها ، وهذا بدوره يؤثر على جودة العملية التعليمية. يمكن أن تكون المواقف في العلاقات مع الزملاء ذات طبيعة تجارية: عند تقييم أساليب العمل ، بسبب توزيع الأحمال وغيرها من القضايا. ترتبط الشخصية الشخصية بالإدراك العاطفي وموقف المعلمين مع بعضهم البعض.

مواقف في نظام العلاقات بين المعلم وإدارة مؤسسة تعليمية:

السيطرة المفرطة على العمل التربوي والتعليمي ،

التقييم النقدي المفرط لنتائج الدورة التدريبية ،

الإدارة المفرطة.

مواقف العلاقة مع الوالدين:

المواقف التي يختلف فيها تقييم الطالب والمعلم وأولياء الأمور ،

يتعامل المربي مع الآباء الذين يخجلون من تربية الأبناء.

مكونات الذكاء العاطفي للمعلم: القدرة على فهم علاقة الفرد ، التي تتكاثر في العواطف ، لإدارة المجال العاطفي بناءً على التوليف والتحليل الفكري ؛ لفهم الطرق المستقرة للنشاط العاطفي التي تطورت لدى الطفل ، والتي تتجلى في التواصل والنشاط المعرفي وتؤثر على نجاح تعلمه أو التكيف مع البيئة ؛ القدرة على التعرف على مشاعر المرء ، والتحكم فيها ، والاستجابة بشكل مناسب لمشاعر الأطفال والمعلمين الآخرين.

ترتبط الكفاءة العاطفية للمعلم بالذكاء العاطفي وتعتمد عليه. مطلوب مستوى معين من الذكاء العاطفي لتعليم كفاءات محددة تتعلق بالعواطف. يجد المعلمون الذين يتمتعون بقدرة أفضل على إدارة عواطفهم أنه من الأسهل تطوير الكفاءات مثل المبادرة والقدرة على العمل تحت الضغط. إن تكوين الكفاءات العاطفية ضروري للتنبؤ بالنجاح في العمل.

الأدب:

1. أندريفا في المتطلبات الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي. م 2012.

2 - أندرينكو إي. علم النفس الاجتماعي... مركز النشر "الاكاديمية" 2005.

3. عواطف ومشاعر إيلين EP. SPb .: بيتر ، 2013.

4. Leontiev A.N. نشاط. وعي - إدراك. الشخصية. - م: إحساس ؛ إد. مركز الاكاديمية 2007.

5. Leontiev A.N. الاحتياجات والدوافع والعواطف. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2007.

6. Lyusin DV تقنية جديدة لقياس الذكاء العاطفي: م: التشخيصات النفسية ، 2006. - رقم 4.

7. روبرتس ر. العقل العاطفي. مجلة المدرسة العليا للاقتصاد 2008.

تتطلب مهنة التدريس مطالب جدية على الجانب العاطفي للشخصية. هذا هو "عمل القلب والأعصاب" ، والذي يتطلب حرفياً إنفاق يومي وكل ساعة لقوة عقلية هائلة (VA Sukhomlinsky).

يظهر وجود التوتر العاطفي بشكل خاص بين المعلمين الشباب. تتسبب المواقف المتوترة للنشاط التربوي في عدم كفاية تقييمهم لما يحدث ، والأفعال الاندفاعية فيما يتعلق بالطلاب ، وتساهم في تكوين سمات شخصية مثل الافتقار إلى المبادرة ، والسلبية ، والشعور بعدم ملاءمتهم المهنية. غالبًا ما تكون الحالات العاطفية التي تمر بها مصحوبة بردود فعل ذاتية واضحة: هزات اليد ، وتغيرات ملحوظة في تعابير الوجه ونغمة الوجه ، وسرعة ضربات القلب. هذا يؤثر سلبًا على رفاهية المعلم ، ويسبب إرهاقًا شديدًا ، وانخفاض الأداء.

في بعض الحالات ، يصل الضغط العاطفي إلى لحظة حرجة عندما يفقد المعلم الشاب رباطة جأشه ويتجلى في شكل وقائي سلبي (دموع) أو عدواني (صراخ ، المشي العصبي حول الفصل ، طرق حادة على الطاولة ، إلخ). ردود الفعل العاطفية من هذا النوع موجودة أيضًا في أنشطة المعلمين ذوي الخبرة ، حيث غالبًا ما تسود طرق نزع فتيل المشاعر في مكان العمل ، في الفصل ، مما يجعلها غير مناسبة عمليًا من الناحية المهنية.

يجب أن يسعى المعلم في أنشطته إلى حل ناجح للمهام الموكلة إليه ، بغض النظر عن العوامل السلبية التي تؤثر عليه ، والحفاظ على SA

حيازة وتبقى مثالا للطلاب على المستوى الشخصي. ومع ذلك ، فإن ضبط النفس الخارجي للعواطف ، عندما تحدث عملية عاطفية عنيفة في الداخل ، لا يؤدي إلى التهدئة ، بل على العكس من ذلك ، يزيد الضغط العاطفي ويؤثر سلبًا على الصحة.

يتميز التدريس كمجموعة مهنية بمؤشرات منخفضة للغاية للصحة البدنية والعقلية. وفقًا للعديد من الدراسات ، غالبًا ما يشير حتى المعلمين الشباب إلى المؤسسات الطبية فيما يتعلق بتطور أمراض الجهاز القلبي الوعائي ، والأمراض التقرحية في الجهاز الهضمي ، والأمراض العصبية (الإرهاق العصبي ، والعصاب). يتميز المعلمون ذوو الخبرة العملية من 15 إلى 20 عامًا بـ "الأزمات التربوية" ، "الإرهاق" ، "الإرهاق".

في العشرين عامًا الماضية ، كان الباحثون مهتمين بنوع معين من الأمراض المهنية للأشخاص الذين يعملون مع الأشخاص - الأطباء ، والمعلمين ، وعلماء النفس ، والمعلمين ، والعاملين في التجارة ، والمديرين التنفيذيين ، والمديرين ، وما إلى ذلك. واتضح أن ممثلي هذه المهن معرضون لأعراض التعب العاطفي التدريجي والدمار - متلازمة الإرهاق. صاغ هذا المصطلح الطبيب النفسي الأمريكي هـ. Freudenberg في عام 1974 لتوصيف الحالة النفسية للأشخاص الأصحاء الذين يتواصلون بشكل مكثف مع العملاء في جو مشحون عاطفياً في الوقت الحالي ، يُفهم الإرهاق على أنه آلية دفاع نفسي طورها الشخص في شكل استبعاد كامل أو جزئي للعواطف استجابةً للتأثيرات النفسية-الصدمة. الإرهاق العاطفي هو سلوك مهني مكتسب يسمح للشخص بجرعة اقتصادية وإنفاق الطاقة والموارد العاطفية.

تؤثر العوامل الخارجية والداخلية على تطور متلازمة "الإرهاق العاطفي". تشمل العوامل الخارجية التي تثير المتلازمة ما يلي: النشاط النفسي النفسي الشديد المزمن المرتبط بالتواصل الشديد والعواطف ؛ المبالغة في تقدير المعايير الطارئة (على سبيل المثال

قياسات الطلاب في الفصل) ؛ تنظيم وتخطيط غامض للأنشطة ؛ زيادة المسؤولية عن الوظائف المؤداة (من أجل رفاهية المرضى والطلاب والعملاء) ؛ الجو النفسي غير المواتي للنشاط المهني (الصراع في نظام "المدير - المرؤوس" ، "الزميل - الزميل" ، "المعلم - الطالب") ؛ مجموعة صعبة نفسيا (الأطفال الذين يعانون من تراكمات الشخصية ، والعصاب ، والخصائص النفسية للعمر ؛ قواطع الانضباط). نتيجة لتأثير هذه العوامل ، يلجأ المعلم إلى توفير الموارد العاطفية: "عدم الانتباه" ، "الاهتمام بالأعصاب" ، أي التجاهل العاطفي للمواقف المتوترة.

العوامل الداخلية التي تؤثر على تطور "الإرهاق" تشمل الميل إلى الصلابة العاطفية. يحدث "الإرهاق العاطفي" بسرعة أكبر لدى أولئك الذين هم أكثر انضباطًا عاطفيًا. الأشخاص المندفعون والمرنون عاطفيًا والحواس والاستجابة تظهر عليهم أعراض الإرهاق بشكل أبطأ. من ناحية أخرى ، تحدث هذه الظاهرة النفسية عند الأشخاص الذين يدركون ظروف النشاط المهني عاطفياً للغاية. هذا هو الحال غالبًا بالنسبة للمهنيين الشباب الذين يتحملون مسؤولية متزايدة عن واجباتهم. كل موقف متوتر في النشاط المهني يترك بصمة عميقة على الروح ، ويسبب تواطؤًا وتعاطفًا شديدين ، وأفكارًا مؤلمة وأرقًا. تنضب الموارد العاطفية تدريجياً ويصبح من الضروري الحفاظ عليها واللجوء إلى آليات الدفاع النفسي.

الدافع الضعيف للنشاط المهني يحفز تطور "الإرهاق العاطفي". في هذه الحالة ، لا يتجلى التعاطف ، والتواطؤ ، والاهتمام بالأطفال ، وتتطور الأشكال المتطرفة من "الإرهاق" - اللامبالاة ، واللامبالاة ، والصلابة العقلية.

الأشخاص الأكثر عرضة "للإرهاق" هم أولئك الذين يتفاعلون بشكل عدواني وغير مقيّد في المواقف العصيبة. ويشار أيضًا إلى "مدمني العمل" على أنهم "محترقون" - أولئك الذين قرروا تكريس أنفسهم تمامًا للعمل والعمل إلى حد النسيان.

نتيجة هذا النشاط هو ظهور أعراض "الإرهاق" التالية: الشعور بالإرهاق العاطفي ، والإرهاق ؛ تطوير موقف سلبي تجاه العملاء ؛ الإدراك السلبي للذات المهنية وتدني احترام الذات ؛ المشاعر العدوانية (التهيج والتوتر والغضب) ؛ مزاج منحل ، سخرية ، تشاؤم ، لامبالاة ، اكتئاب. الاضطرابات النفسية الجسدية (التعب ، التعب ، الأرق ، اضطرابات الجهاز الهضمي ، إلخ).

كل ما سبق يجعلنا نفكر بجدية في حماية صحة المعلم وطول عمره المهني. المساعدة المهنية في "الإرهاق العاطفي" تتضمن استخدام الأدوية وأنواع مختلفة من العلاج النفسي. إلا أن المعلم في أغلب الأحيان لا يحتاج إلى مساعدة طبية وإنما مساعدة اجتماعية ونفسية - لتنمية الصفات والمهارات اللازمة التي تهدف إلى الحفاظ على الاحتياطيات العاطفية في الجسم.

لتخفيف الضغط العاطفي المفرط في النشاط المهني ، يلعب العمل المنهجي لزيادة مستوى الثقافة العاطفية للمعلم دورًا مهمًا. إن أهم مؤشرات الثقافة العاطفية هو المستوى العالي من تنمية الاستقرار العاطفي والتعاطف والمرونة العاطفية للمعلم.

يسمح لنا المستوى العالي من الاستقرار العاطفي بمقاومة تطور متلازمة "الإرهاق العاطفي" والتوتر العاطفي في الأنشطة المهنية. ومع ذلك ، فإن المعلم الذي يتعاون باستمرار مع الأطفال في العملية التربوية ، بالإضافة إلى الاستقرار العاطفي ، يحتاج إلى حساسية عاطفية ، والاستجابة ، والتنقل ، والفن ، أي المرونة العاطفية ، والتي يتم تعريفها على أنها مزيج (متناغم) من التعبير العاطفي (الاستجابة) والاستقرار العاطفي للمعلم. يُفهم التعبير العاطفي على أنه تعبير متأصل في الحركات والإيماءات والمشية وتعبيرات الوجه والكلام.

التواصل الإيجابي والمريح بين المعلم والطلاب ممكن مع قدرة مدرس مؤهل بدرجة كافية على ذلك

للتعبير عن مشاعرك أمام الطلاب ، لتكشف عن عالمك الداخلي. إن السلبية العاطفية للمعلم ، وغياب الانفعالات الحية ، التي يتم التعبير عنها في الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والبانتوميات ، تسبب عدم الرضا لدى تلاميذ المدارس بسبب الدرس ، وعدم الرغبة في التعلم ، وبالتالي يثير حالات الصراع.

من المهم معرفة وملاحظة خصائص التعبير الخاص بالفرد: حرية أو صعوبة الحركة ، ضيق أو انفتاح الإيماءات ، رتابة أو مرونة في التنغيم ، إلخ. تتميز أشكال التعبير التالية: ناعمة ، لزجة وصلبة.

التعبير اللطيف مناسب في هذه الحالة ومقبول للآخرين. الشخص الذي يتسم بالنعومة ، يمتلك تعابير وجهه برشاقة ، تسود فيه الأشكال الهادئة ، لا توجد حركات حادة للعينين أو الحاجبين أو الشفتين. في الوقت نفسه ، يكون الوجه متحركًا ومعبّرًا تمامًا ، ويتدفق الصوت بهدوء وبشكل متساوٍ. لا توجد تغييرات حادة في الجرس والتنغيم فيه ، ومع ذلك فهي غنية بالألوان والظلال. تخضع حركات الرأس والذراعين والجذع لمعنى الكلام وما يحدث ، فهي هادئة وذاتية الامتلاك ، وتتحرك الأيدي في دائرة صغيرة ومتوسطة من الإيماءات. المشية رشيقة وناعمة ورشيقة.

يتميز التعبير اللزج بعدم كفاية الحمل العاطفي والإعلامي ومهارات الاتصال. عادة ما يجد الأشخاص من حولك صعوبة في التعرف على المشاعر التي يتم التعبير عنها في شكل "لزج". يتجلى التعبير اللزج في تعابير الوجه غير المعبر عنها ، في رتابة نغمات الصوت ، وحركات الجسم الضعيفة والمقيدة.

يتميز التعبير القاسي بتعبيرات الوجه الرتيبة (قناع الوجه) ، أو يتفاعل الوجه بشكل مؤكد مع البيئة. الصوت ذو التعبير القاسي يبدو رتيبًا في نغمة واحدة - مرتفع أو منخفض. جسم الجسم والذراعين والرأس إما متوتر أو غير نشط أو يتحرك بعصبية بحركات حادة. مع التعبير الصعب ، لا تخرج الطاقة العاطفية ، ولكنها مصحوبة بأحمال قوية على مجموعات العضلات المختلفة والأعضاء الداخلية

يهيمن على تعبيرات الوجه للعديد من المعلمين قناع الشكليات والتقليد والاتزان والجفاف العاطفي. غالبًا ما يكون هذا تعبيرًا صارمًا للوجه بجبهة عابسة وشفاه مضغوطة وفك سفلي متوتر. في رأيهم ، يعزز هذا الوجه القناع السلوك الجيد ونجاح الطلاب. تدريجيا ينمو القناع على الوجه ، ويظهر المعلم دائمًا أمام الفصل في مثل هذه الصورة التي تم إنشاؤها خصيصًا.

يجب أن تكون تعابير وجه المعلم متحركة ومتنوعة وديناميكية. لا يمكن أن يصبح الغضب والكراهية والازدراء محتوى صورة مقلدة ، لأنهم يكتسبون على الفور استمرارهم في تقليد الأطفال. تنتقل إلى حالات اليقظة والعدوانية وعدم التوازن العاطفي. يحب الأطفال الأشخاص الذين يتمتعون بتعبيرات وجهية كريمة ومستوى عالٍ من الانفعال الخارجي. الإحسان المعبر عنه بشكل صريح ، والابتسامة الصادقة والمفتوحة تتجه إلى الحوار ، وتساهم في إقامة اتصال مع الطفل. يحتاج المعلم المستقبلي إلى عمل موجه بشكل خاص بحيث تكون لغة تعبيره ذات أشكال ناعمة ، ومفهومة بدرجة كافية ، ومعبرة ، و "تصيب" الطلاب بمشاعر إيجابية.

تتجلى المرونة العاطفية في القدرة على "إحياء" المشاعر الحقيقية ، والتحكم في المشاعر السلبية ، وإظهار المرونة في السلوك ، وعدم المعيار ، والإبداع. تسمى صفة الشخصية هذه أيضًا بالديناميكية. إنها ذات أهمية أساسية للنشاط المهني للمعلم. تتجلى الديناميكية في مبادرة المعلم ومرونته ، والقدرة على إقامة اتصال عاطفي بسهولة مع الآخرين ، والتعرف بسرعة ووضوح على التغييرات في الموقف وتغيير استراتيجية التأثير التربوي للفرد. من ناحية أخرى ، المرونة العاطفية هي قدرة المعلم على الفهم الصحيح لتجارب الطلاب ، وقبولها بصدق ، وإظهار الدفء والمشاركة معهم ، أي سمات الشخصية التعاطفية. التعاطف هو تعليم منهجي يتضمن التفكير وفهم الحالة العاطفية لشخص آخر ، والتعاطف أو التعاطف مع الآخر ، وسلوك المساعدة النشط. يجد هذا المعلم القدرة

يغذي تعبيره في خصائص مثل الإحسان ، واحترام الأطفال ، والحساسية والرعاية ، والاستجابة ، والحساسية العاطفية والفهم.

يعتمد التعاطف على الاستجابة العاطفية والذكاء والإدراك العقلاني للبيئة. يتجلى العقل في التعاطف في المشاركة - في الاهتمام بالآخر ، في ملاحظة الآخر ، في إدراك خصائصه وحالاته. يرتبط المكون العاطفي للتعاطف بفهم الآخر على أساس التجربة العاطفية للفرد ، من خلال الارتباطات والتحويلات العاطفية. في الوقت نفسه ، التعاطف هو القدرة على التعاطف: أن تعكس شعورًا ، وأن تتقبله دون أن تحل تمامًا مشاعر الآخر في مشاعرك ، أي أن هذا المفهوم له ظل عقلاني أكبر من العاطفة. في هذه الحالة ، لا يساهم مظهر التعاطف في تطور متلازمة "الإرهاق العاطفي".

غالبًا ما يتم تمثيل الصفات التعاطفية تمثيلاً ناقصًا في هيكل شخصية المعلم. "غالبًا ما يعترف المعلمون ذوو التعاطف غير المتطور باللباقة التربوية ، وعدم القدرة على أخذ مكان الطفل ، واللجوء إلى العقوبات غير المبررة أو الوعظ.

التعاطف ، مثل أي ظاهرة عاطفية ، يفسح المجال للتطور والتحسين. قدرة المعلم هذه ممكنة وضرورية للتطوير بمساعدة برامج التدريب والتصحيح الخاصة. الشروط الرئيسية لتنمية سمات الشخصية التعاطفية: إدراج موضوع في نظام علاقات صراع ، قادر على تحقيق توجه إنساني تجاه شخص آخر. يتم تسهيل ذلك من خلال إجراء تدريبات على الحساسية ، وحل المشكلة المهام التربوية، ألعاب لعب الدور.

تعكس الثقافة العاطفية مستوى المهارة المهنية والنضج العاطفي للشخصية وتؤثر على صورة المعلم. يجب أن يكون لها تكتيك تربوي ، ضبط النفس للحالة العاطفية والتعبير الخارجي ، سمات الشخصية التعاطفية. كنتيجة للموقف الإيجابي المتعاطف من جانب المعلم والتعبير النشط لهذا الموقف (التعبير) ،

يزيد من تقدير الطفل لذاته ، وكذلك منع حالات الصراع والحالات المجهدة للمعلم والطفل في عملية التعلم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم من الاتحاد الروسي

وكالة التعليم الفدرالية

المؤسسة التعليمية الحكومية

التعليم المهني العالي

عمل الدورة

نوع الشخصية العاطفية للمعلم وتأثيره على تنفيذ الأنشطة التربوية

المقدمة

تمثل عواطفه جانبًا خاصًا وهامًا من حياة الشخص. إذا انعكست الأشياء والظواهر وخصائصها المختلفة وجميع أنواع الروابط والتبعيات في الإدراك والإحساس والتفكير ، فعندئذ في العواطف والمشاعر يعبر الشخص عن موقفه من محتوى المدركين.

العواطف والمشاعر ، مثل الظواهر العقلية الأخرى ، هي أشكال مختلفة من انعكاس العالم الحقيقي.

اليوم ، من المقبول عمومًا أن تلعب العواطف دورًا كبيرًا في العملية التربوية ، وتتخلل جميع جوانبها. لا يحتاج معلمو المستقبل فقط إلى معرفة أنماط الحياة العاطفية للطالب ، والمساهمة في تطوير المجال العاطفي للطفل ، ولكن أيضًا أن يكونوا قادرين على تمييز حالتهم العاطفية ، مع مراعاة انفعالاتهم الخاصة عند العمل مع الأطفال. مدرس نفسية عاطفية شخصية

قال علماء مختبر الصحة العقلية في N.N. التهاب الفقار اللاصق ، تم الحصول على نتائج بحث مذهلة. اتضح أن 78.6٪ من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع لديهم انتهاكات في المجال العاطفي: تدني الحالة المزاجية ، وزيادة القلق ، والاستياء ، والتهيج. 91٪ لديهم انخفاض في الذاكرة والانتباه والأداء العقلي والجسدي. كل هذا يعطي سببًا للقول أنه للأغراض التربوية ، من المهم للغاية الانتباه إلى تكوين وتحسين المجال العاطفي ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا للمعلم نفسه ، حيث أن المعلم الذي شكل مجاله العاطفي هو فقط الذي يمكنه تطوير المجال العاطفي للأطفال.

إن الدور العملي للعواطف في النشاط التربوي المهني ، للأسف ، لا يتم تقييمه بشكل كافٍ ، وغامض ، ومتناقض في بعض الأحيان. على أي حال ، فإن المعلمين والمعلمين المستقبليين ليسوا مستعدين بشكل خاص للحمل العاطفي المحتمل ، فهم لا يشكلون المعرفة والمهارات والصفات الشخصية اللازمة لتقليل الصعوبات العاطفية للمهنة والتغلب عليها.

حتى الآن ، تمت دراسة المجال العاطفي بعمق وشامل وتقديمه في أعمال كل من علماء النفس الأجانب والمحليين (GM Breslav ، VK Vilyunas ، V. Witt ، L.Ya.Dorfman ، A.Z. Zaporozhets ، K. A.N Leontiev ، A.E. Olshannikova ، L.A Rabinovich ، J. Reikovsky ، S.L Rubinshtein ، P. M. Yakobson ، إلخ). تم إنشاء العديد من النظريات النفسية لشرح طبيعة الظاهرة قيد الدراسة (C. Darwin ، W. James ، K. Isard ، K. Lange ، A.N. Luk ، P.V.Simonov ، L. Festinger ، S. Schechter ، إلخ) ، تمت دراسة الارتباط الذي لا ينفصم بين مكونات المجال العاطفي والعمليات المعرفية (IA. Bak، K. Izard، A.N Leontiev، Ya. Reikovsky، S.L Rubinstein، إلخ.)، العمليات الإرادية والتنظيمية (L. I. Bozhovich، N.V. Witt، 3. Freud، V. إي كلوشكو ، إيه إن ليونتييف.

تم تسليط الضوء على الخصائص النفسية لمكونات المجال العاطفي (BG Ananiev ، O.R Bondarenko ، AB Dmitriev ، V.N. جريبينيوك ، إس إل روبنشتاين ، في إيه سوخوملينسكي ، إلخ).

موضوع البحث هو النشاط التربوي.

موضوع البحث أنواع الشخصية العاطفية.

الغرض من هذه الدراسة هو دراسة تأثير النوع العاطفي لشخصية المعلم على تنفيذ الأنشطة التربوية.

لتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة مفهوم وأنواع أنواع الشخصية العاطفية.

2. تحديد دور الصفات العاطفية للإنسان في التدريس.

3. تحديد النوع الانفعالي لشخصية المعلمين وأثره على فاعلية التدريس.

فرضية البحث. سيؤثر النوع العاطفي لشخصية المعلم بشكل إيجابي على تنفيذ النشاط التربوي إذا:

طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، الملاحظة ، التساؤل.

أساس هذا البحث: مذكرة التفاهم الثانوية رقم 115 ، فولجوجراد.

الفصل الأول: مشكلة تأثير النوع العاطفي لشخصية المعلم على تنفيذ الأنشطة التربوية

1.1 مفهوم وأنواع النشاط التربوي

يعتبر مفهوم النشاط مفهومًا علميًا عامًا وينتمي إلى الفئات الرئيسية لمختلف العلوم: الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم أصول التدريس وطرق تدريس الرياضيات أيضًا. في الواقع ، يتحدد مفهوم الأنواع المختلفة من النشاط من خلال تفسير المفهوم العام "للنشاط".

تم التحقيق في مشكلة النشاط من قبل العديد من العلماء (L.I. Antsiferova ، A.G. Ball ، N.V. Demin ، MS Kagan ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinstein ، إلخ). تصلب متعدد. يعرّف كاجان النشاط بأنه "طريقة للوجود البشري" ، ويعتبر الشخص نفسه "كائنًا نشطًا". أ. يعتبر Leont'ev النشاط البشري على أنه "أي عملية تفاعل بين موضوع وموضوع ، بشرط أن يتطابق اتجاهه ككل مع الدافع الذي يتم فيه تحديد الحاجة وتعريفها".

في علم أصول التدريس ، يُعرَّف النشاط أيضًا على أنه نشاط الشخص الذي يهدف إلى أي تغيير في الواقع. يتم تقديم تعريف عام للنشاط من وجهة نظر علم أصول التدريس في القاموس التربوي: يُفهم النشاط على أنه أهم شكل من مظاهر حياة الشخص ، وعلاقته النشطة بالواقع المحيط.

بناءً على نهج هيكل L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.A. روبنشتاين ، في. دافيدوفا ، إم إس. كاغان ، هناك ثلاث روابط رئيسية في هيكل أي نشاط بشري (معرفي ، تربوي ، تربوي ، معرفي ، مهني ، تربوي ومنها):

1. التوجه التحفيزي (الوعي بالهدف والتخطيط للأعمال القادمة) ؛

2. العمل المركزي (التنفيذي ، التشغيلي ، الإجرائي) ؛

3. الرقابة والتقويم (ضبط النفس في تنفيذ الأنشطة).

يعتبر النشاط البيداغوجي وفعاليته أكثر أهمية في العلوم التربوية والممارسة.

النشاط التربوي هو الشكل الوحيد للنشاط البشري الذي يهدف إلى إعادة إنتاج جميع أنواع النشاط البشري الأخرى ، وإعادة إنتاج الشخص نفسه كموضوع متطور جسديًا وعقليًا وروحانيًا ، كفرد وكإنسان وكفرد.

النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع نتيجة هذا النشاط هي مستوى نمو شخصية الطفل ، وامتثالها للمستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي والتاريخي لتطور المجتمع. يتم تحديد نجاح نشاط المعلم إلى حد كبير من خلال الوعي بجوهر النشاط المهني.

تقليديا ، الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي هي العمل التربوي والتدريس.

العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم التعليم وإدارة أنواع مختلفة من أنشطة التلاميذ من أجل حل مشاكل التنمية المتناغمة للفرد.

يعتبر مفهوم "النشاط التربوي" من قبل ID Demakova كفئة تربوية. وتؤكد أن المحتوى المحدد للفئة هو الذي يجعل من الممكن اكتشاف النطاق الدلالي ، والمجال الدلالي ، والإطار الذي يمكن أن توجد فيه الظاهرة المدروسة.

التدريس هو نوع من النشاط التربوي الذي يهدف إلى إدارة النشاط المعرفي السائد لأطفال المدارس. بشكل عام ، تعتبر الأنشطة التربوية والتعليمية مفاهيم متطابقة. هذا الفهم للعلاقة عمل تعليمي ويكشف التدريس عن معنى الأطروحة حول وحدة التدريس والتعليم.

التعليم في فهمه العلمي هو أحد أنماط (حالات) النشاط التربوي. التعليم هو طريقة أخرى.

يتم تخصيص الجانب الخارجي من النشاط التربوي للتنشئة - التكيف في البيئة ، "استيعاب وإعادة إنتاج القيم الثقافية والأعراف الاجتماعية" - باختصار ، إدخال الشخص في نظام الأدوار الاجتماعية. يتم تخصيص الجانب الداخلي للنشاط التربوي للتعليم ، المرتبط بـ الخصائص الشخصية الشخص ، مع "تطوير الذات وتحقيق الذات في المجتمع الذي يعيش فيه".

التنشئة ، يتم تضمين الشخص في نظام الأدوار الاجتماعية وفي نفس الوقت يتشكل ويكتسب معرفة جديدة ويطور الصفات الشخصية. والعكس صحيح - كونه متعلمًا ، يتحسن ، يطور نفسه ، ينشأ ، يتشكل نظام قيمه ، يتقن النماذج الاجتماعية والثقافية.

عادةً ما يكون التدريس الذي يتم في أي شكل تنظيمي ، وليس مجرد درس ، إطارًا زمنيًا صارمًا وهدفًا محددًا بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفاعلية التدريس هو تحقيق الهدف التربوي. العمل التربوي ، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي ، لا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأنه بعيد المنال في الشكل التنظيمي المحدود بوقت. في العمل التربوي ، من الممكن تصور حل ثابت فقط لمشاكل محددة موجهة نحو الأهداف. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغيرات الإيجابية في وعي التلاميذ ، والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

يمكن برمجة محتوى التدريس ، وبالتالي منطق التدريس ، مما لا يسمح بمحتوى العمل التربوي. تكوين المعرفة والقدرات والمهارات في مجال الأخلاق والجماليات وغيرها من العلوم والفنون التي لا تقدم دراستها مناهجهو في الأساس ليس أكثر من التعلم. في العمل التربوي ، التخطيط مقبول فقط في المصطلحات الأكثر عمومية: الموقف من المجتمع ، العمل ، الناس ، الطبيعة ، إلخ. لا يمكن تحديد منطق عمل المعلم التربوي في كل فصل على حدة من خلال الوثائق المعيارية.

موضوع النشاط التربوي هو المربي الذي يضع الأهداف التربوية. لكن يمكن للطالب أن يعامل نفسه ككائن لتحسين الذات. ثم المادة الثانية من التعليم هو تلميذ. هناك أيضًا شيئان: الطالب - التلميذ والظروف التي تؤثر بشكل مباشر على التلميذ. من أجل التمييز بين أنواع أنشطة المربي التي تستهدف التعليم بشكل مباشر والظروف ، يتم تقديم أسماء مميزة لهم: أنشطة وأنشطة تعليمية لتهيئة الظروف التعليمية. تعتبر نسبة هذه الأنواع مرنة للغاية ، لأن المربي يوجه نشاطه دائمًا تقريبًا في نفس الوقت لتهيئة الظروف والتأثير على شخصية الطالب.

يمكن الافتراض أن التعليم التربوي يقوم بشكل حصري على مبدأ الغرض الاجتماعي للنشاط التربوي. في الواقع ، نشأ علم أصول التدريس من الاحتياجات الاجتماعية - إعداد الأطفال للإنتاج الاجتماعي. من وجهة نظر الضرورة الاجتماعية للتربية ، فقد أصبح بشكل متزايد نشاطًا يساهم في تكوين شخصية حرة.

1.2 مفهوم أنواع الشخصية العاطفية

على مدار تاريخ البحث الممتد لقرون ، حظيت العواطف باهتمام وثيق من العلماء - الفلاسفة (R. Valette ، I.A.Vasiliev ، LSVygotsky ، I. Kant ، S.L. Rubinstein ، A. Einstein ، إلخ.) ، والمعلمين وعلماء النفس (LI Bozhovich ، VK Vilyunas ، V. Wundt ، B.I.Dodonov ، K. Levin ، A.N. Leontiev ، A. Maslow ، M. Polani ، P.V.Simonov ، P.M. Yakobson وآخرون). تم تعيين هذه الظاهرة كأحد الأدوار المركزية بين القوى التي تحدد الحياة الداخلية وأفعال الشخص.

العواطف هي فئة خاصة من الحالات النفسية الذاتية التي تعكس ، في شكل تجارب مباشرة ، عملية ممتعة أو غير سارة ونتيجة لنشاط عملي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الملحة.

العواطف هي واحدة من أقدم الحالات والعمليات العقلية حسب أصلها. ستكون الحياة بدون عواطف مستحيلة كما هي بدون مشاعر. قال تشارلز داروين إن العواطف نشأت في عملية التطور كوسيلة تحدد بها الكائنات الحية أهمية بعض الظروف لتلبية احتياجاتهم الفعلية.

تقريبا كل الأحاسيس العضوية الأولية لها نغمة عاطفية خاصة بها. تتضح العلاقة الوثيقة الموجودة بين المشاعر ونشاط الكائن الحي من خلال حقيقة أن أي حالة عاطفية عادة ما تكون مصحوبة بالعديد من التغييرات الفسيولوجية في الكائن الحي.

تؤدي العواطف الوظائف التالية في حياة الإنسان:

التحفيز (بمجرد ظهور الحاجة ، عندما تظهر العاطفة بالفعل. وهذا ما يسمى بالإثارة التحفيزية) ؛

توقع

تنشيط

التعبئة.

التسريح

تنظيم السلوك وعمليات الإدراك (العواطف تصاحب السلوك من الحاجة إلى تقييم النتيجة) ؛

التقييم (يعكس أهمية التحفيز ونتائج العمل للفرد) ؛

التعبير (التعبير الخارجي ، وهو مهم للتأكيدات).

هناك ثلاثة مستويات للتعبير عن المشاعر:

على مستوى الجسم (ردود الفعل اللاإرادية) ؛

على المستوى السلوكي (تتجلى جميع المشاعر بطريقة أو بأخرى في السلوك) ؛

على مستوى الخبرات النفسية.

تتبع طرق التأثير على العواطف من نفس التصنيف. اعتمادًا على الشكل المباشر للمشاعر والتوجه والمدة والشدة والتوتر ومصدر الحدوث ، تنقسم المظاهر العاطفية إلى:

العواطف الصحيحة (بالمعنى الضيق) هي حالات طويلة المدى تتجلى بشكل ضعيف في السلوك الخارجي ، معبرة عن موقف شخصي تقييمي تجاه المواقف الناشئة أو المحتملة ، وأنشطتها ومظاهرها فيها ؛

المشاعر - تنشأ نتيجة لتعميم المشاعر ، ولها طابع موضوعي مميز ، وتتميز بالاستقرار ، وانخفاض الشدة ، والمدة ، والوعي ، والاتصال بالأشياء ، والأشخاص ، وما إلى ذلك ؛

التأثير هو تجربة عاطفية قوية وقصيرة المدى نسبيًا ، مصحوبة بمظاهر حركية وحشوية واضحة ، تتميز بكثافة عالية ، وعدم القدرة على التحكم ، وتضييق الوعي ، وقصر المدة ؛

المزاج حالة عاطفية عامة طويلة ومتوازنة ومستقرة نسبيًا تلون العمليات العقلية الفردية والسلوك البشري ؛

الشغف هو علاقة عاطفية طويلة الأمد ومُعبر عنها بشكل ملحوظ ومكثفة مع توجه ، وتركيز المشاعر على شيء أو نوع معين من النشاط.

هناك خصائص نوعية للعواطف تعتمد على الموقف الذاتي للفرد تجاه الشيء. في هذا الصدد ، هناك:

الموقف الذاتي الإيجابي ، وهو مؤشر على ما يرضي أو يلبي أو يمكن أن يلبي حاجة ناشئة ؛

الموقف الذاتي السلبي ، وهو مؤشر على ما يتدخل أو يتدخل أو قد يتعارض مع هذا ؛

موقف ذاتي مزدوج (متناقض) ، يعكس الوجود المتزامن لموقف إيجابي وسلبي تجاه شيء ما ؛

موقف ذاتي غير محدد يعكس حالة توجه قصيرة المدى في انطباعات جديدة ، والتي تتحول بسرعة إلى إيجابية أو سلبية.

العواطف هي شكل أبسط نسبيًا من المواقف التقييمية والذاتية للواقع مقارنة بالمشاعر. يمكن أن تتكشف العواطف في كل من الأشكال الواعية واللاواعية. المشاعر هي أحد الأشكال الرئيسية لتجربة الشخص في علاقته بالأشياء وظواهر الواقع ؛ فهي تتميز بدرجة عالية من الاستقرار والتعقيد ، وكقاعدة عامة ، الوعي. على عكس الخصائص الظرفية للعواطف ، والتي تعكس المعاني الذاتية للأشياء والأحداث في ظروف معينة ، ترتبط المشاعر بظواهر لها دافع ثابت. لذلك فإن المشاعر تكون أقل "تعلقًا" بالموقف ، لكنها أكثر تميزًا بالشخصية ودوافعها. وبالتالي ، فإن الاختلاف في درجة التعقيد ، والوعي ، والاستقرار ، والارتباط بالأشياء ، والعواطف والمشاعر متشابهة في نفس الوقت من حيث أنها تعمل كشكلين من أشكال علاقة الشخص الشخصية بالواقع المحيط وبنفسه.

تؤدي العواطف والمشاعر وظيفتين رئيسيتين - الإشارة والتنظيم. أولاً ، إنها نوع من الإشارات على أن ما يحدث له أهمية كبرى بالنسبة للفرد. ثانيًا ، يحددون إلى حد ما ، وينظمون محتوى السلوك البشري ، ويؤثرون على ميزات هذه العملية - التوتر ، والمدة ، والأساليب ، إلخ. اعتمادًا على اللون ، تتميز النغمات بمجموعتين رئيسيتين - إيجابية وسلبية. يتم تصنيف الأول على أنه sthenic ، أي تعزيز القدرات العقلية للشخص ؛ الثاني - وهن ، يؤثر سلبًا على النشاط والسلوك والحالة. إلى جانب الإيجابية والسلبية ، هناك مساحة شاسعة مما يسمى بالعواطف والمشاعر المتناقضة (المزدوجة). تتميز بمزيج من المواقف الإيجابية والسلبية تجاه نفس الشيء أو الظاهرة أو الشخص.

العواطف والمشاعر - التربية الشخصية... يميزون الشخص اجتماعيا ونفسيا. مؤكداً على الأهمية الشخصية للعمليات العاطفية ، كتب VK Vilyunas: "يمكن أن يتسبب حدث عاطفي في تكوين مواقف عاطفية جديدة لظروف مختلفة ... كل شيء يعتبره الموضوع سببًا للسعادة والاستياء يصبح موضوعًا لكراهية الحب".

علاوة على ذلك ، فإن العواطف ضرورية لتنمية الشخصية. أنها تؤثر بقوة على عمليات التنشئة الاجتماعية ، لأن المشاعر التي يمر بها الشخص في أغلب الأحيان في مرحلة الطفولة (سواء كانت سلبية أو إيجابية) تترسب في نفسية ويمكن أن تظهر بالفعل عندما يصبح بالغًا ، وتظهر ظاهريًا في سمات شخصيته وعلاقته بالعالم.

سطوع العلاقات العاطفية وتنوعها يجعل الشخص أكثر إثارة للاهتمام. يستجيب لأكثر ظواهر الواقع تنوعًا: فهو قلق بشأن الموسيقى والشعر ، وآخر الإنجازات في التكنولوجيا ، إلخ. يساعدها ثراء تجارب الفرد الخاصة على فهم ما يحدث بعمق أكبر ، والتغلغل بمهارة أكبر في تجارب الأشخاص وعلاقاتهم مع بعضهم البعض.

يميز العديد من العلماء (A.N. Leont'ev ، E.V. Shorokhova ، M.I. Bobneva ، وما إلى ذلك) مفهومًا كعمليات عاطفية ، يتم تعريفها في معظم الحالات على أنها فئة واسعة من عمليات التنظيم الداخلي للنشاط. تؤدي العمليات العاطفية هذه الوظيفة ، مما يعكس المعنى الذي تحمله الأشياء والمواقف التي تؤثر على الموضوع ، ومعانيها للتنفيذ في الحياة. إذن ، A.N. يجادل Leont'ev في عمله "الاحتياجات والدوافع والعواطف" بأن العمليات العاطفية تشمل التأثيرات والعواطف والمشاعر. من وجهة نظر J. Reikovsky ، تحدث العملية العاطفية في موقف مهم للفرد وتتميز بالمعايير التالية: تراكم الإثارة العاطفية ، والانفجار العاطفي ، والهضبة العاطفية ، والانطلاق العاطفي.

تشير الحقائق المذكورة أعلاه إلى أن مصطلحات مثل "التجربة العاطفية" ، "الحالة العاطفية" ، "العملية العاطفية" مرتبطة بحقيقة أنها تعكس الموقف من الواقع ، والعنصر الرئيسي هو التجربة. كشفت أوجه التشابه في جانب المحتوى ، لأنها تعكس نفس الظواهر (العواطف ، المشاعر ، التأثيرات ، المزاج). تتجلى الاختلافات في الخصائص النوعية. وهكذا ، فإن الحالات العاطفية والتجارب العاطفية تميز مدة وقوة المظهر ؛ تعكس العمليات العاطفية ، على عكس السابق ، التنظيم الداخلي للنشاط وتكشف عن بنية معينة.

يرتبط مفهوم "العملية العاطفية" بخاصية الموضوع مثل "السمة العاطفية" ، والتي أساسها ، وفقًا لـ K. Izard ، هي عاطفتان أساسيتان أو أكثر ، والتي تتجلى مستقرة نسبيًا وغالبًا. يحدد المؤلف أربع سمات عاطفية رئيسية للشخص: القلق والاكتئاب والعداء والحب. العملية العاطفية في الوحدة مع السمة العاطفية ، وفقًا لـ I.S. كوهن ، ج. دروبنيتسكي ، أ. Titarenko وآخرون ، ظاهرة عاطفية تنظم على مستوى الآليات الشخصية.

في الأعمال العلمية لـ G. Berger ، NI. كراسنوجورسكي ، كولومبيا البريطانية ميرلين ، أ. أولينانيكوفا ، ب. تعتبر Teplova et al. مفهومًا مثل "العاطفة". تُعرَّف هذه الظاهرة على أنها خاصية للشخص ، وتميز محتوى وجودة وديناميات عواطفه ومشاعره. أ. يجادل أوليبانيكوفا بأن الجوانب الجوهرية للعاطفية تعكس ظواهر ومواقف ذات أهمية خاصة للموضوع ، وترتبط بالتطلعات الأخلاقية للفرد ، ونظرته للعالم ، وتوجهات القيمة ، إلخ. أشكال.

العاطفة من أهم خصائص شخصية الإنسان. ذكر أبقراط العاطفة كخاصية لشخص عندما تحدث عن النوع الكولي من المزاج.

في أوسع معانيها ، تُعرَّف العاطفة بأنها "القدرة على تجربة المشاعر". حاليًا ، يتم تمييز ثلاثة جوانب للعاطفة والتحقيق فيها: ديناميكية ونوعية وذات مغزى.

تعتبر السمات النوعية للعاطفية رائدة ومحورية لأنها تعبر عن جوهر التجربة العاطفية - موقف الشخص من الواقع المحيط ، تجاه الآخرين ، تجاه نفسه. تميز الخصائص النوعية للعاطفية ميل الشخص المستقر لتجربة مشاعر علامة وطريقة معينة. العواطف من أربع طرق - الفرح والغضب والخوف والحزن - هي العواطف الرئيسية. تشهد التجربة الأكثر تواترًا وشدة لإحدى هذه المشاعر على هيمنتها في البنية النوعية للعاطفة ، والتي تعطي تلوينًا عاطفيًا مناسبًا للعالم الداخلي للشخص بأكمله وتؤثر على سلوكه. في الدراسات الحديثة ، لا يُنظر إلى البنية الشكلية للعاطفية فقط من حيث هيمنة عاطفة واحدة أو أخرى ، ولكن كسلسلة مرتبة من أربعة مشاعر أساسية ، مما يجعل من الممكن مراعاة العلاقات المتبادلة والتأثير المتبادل. لا يمكن إنكار دور هذا الهيكل في الاتصال: يتم تلوين سلوك الناس وخبراتهم من خلال مزيج فردي من المشاعر الأساسية ، بالإضافة إلى أن تأثير تأثير شركاء الاتصال عليهم مختلف أيضًا.

العاطفة هي خصائص الشخص التي تميز محتوى وجودة وديناميكيات عواطفه ومشاعره. تعكس جوانب المحتوى الخاصة بالعاطفة الظواهر والمواقف ذات الأهمية الخاصة للموضوع. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالسمات الأساسية للشخصية ، وإمكانياتها الأخلاقية: اتجاه المجال التحفيزي ، والنظرة العالمية ، والتوجهات القيمية ، إلخ. تميز الخصائص النوعية للعاطفية موقف الفرد من ظواهر العالم المحيط وتجد تعبيرها في علامة وطريقة المشاعر السائدة. تشمل الخصائص الديناميكية للعاطفية سمات ظهور ومسار وانتهاء العمليات العاطفية وتعبيرها الخارجي. العاطفة هي أحد المكونات الرئيسية (إلى جانب النشاط) للمزاج.

في. يعرّف نيبيلتسين العاطفة بأنها مجموعة معقدة من الخصائص والصفات التي تميز خصائص ظهور وانتهاء المشاعر والتأثيرات والحالات المزاجية المختلفة. لقد خصص الانطباع والاندفاع والقدرة العاطفية على أنها السمات الرئيسية للعاطفة. تعبر قابلية الانطباعية عن قابلية الشخص العاطفية ، وحساسيته للتأثيرات العاطفية. يفهم VD Nebylitsyn الاندفاع على أنه السرعة التي تصبح بها العاطفة القوة المحفزة للأفعال والأفعال دون تفكيرهم الأولي وقرار واعي بتنفيذها. من خلال القدرة العاطفية ، يفهم السرعة التي تتوقف بها حالة عاطفية معينة أو تتغير تجربة إلى أخرى.

تعكس جوانب المحتوى الخاصة بالعاطفية الظواهر والمواقف ذات الأهمية الخاصة للشخص. تميز الخصائص النوعية للعاطفية موقف الفرد من ظواهر العالم المحيط وتجد تعبيرها في علامة وطريقة المشاعر السائدة. يشير AE Olshannikova إلى الخصائص الديناميكية للعاطفة وخصائص ظهور ومسار وانتهاء العمليات العاطفية وتعبيرها الخارجي (التعبير).

في عملية الحياة ، على أساس المتطلبات البيئية والوراثية ، تتشكل الصفات العاطفية المستقرة في الشخص - الخصائص والخصائص العاطفية.

هذه الخصائص تعتمد على نوع أعلى نشاط عصبي بشري.

تشمل الخصائص العاطفية للشخص تفاعله العاطفي ، والإثارة ، والعاطفة ، والاستقرار العاطفي ، والنبرة العاطفية العامة ، وقوة ردود الفعل العاطفية وشدتها الخارجية - التعبيرية.

لكن هذه الخصائص العاطفية في عملية التنشئة الاجتماعية تخضع لتغييرات كبيرة ، تحصل على جانب اجتماعي.

يلجأ الشخص إلى إخفاء وتقليد المظاهر العاطفية المباشرة ، ويتعلم كبح جماحها ، ويشكل الاستقرار العاطفي ، والتسامح - القدرة على تحمل الصعوبات. لا ينجح الجميع بنفس القدر.

في بعض الحالات ، يقترن الاستثارة العاطفية الكبيرة باستقرار عاطفي كبير ، بينما تؤدي في حالات أخرى إلى الانهيارات العاطفية ، وفقدان ضبط النفس. بالنسبة لبعض الناس ، المجال العاطفي محدود للغاية.

المظاهر المحتملة للشذوذ العاطفي - عدم التزامن (عدم الحساسية العاطفية).

تتحدث عاطفية الشخص ، وخطابه ، وتقليده ، ومظاهره الإيمائية عن توجهاته القيمية والسمات الديناميكية للنشاط العقلي.

الصفات العاطفية تشكل النوع العاطفي للشخصية.

تختلف الطبيعة:

عاطفي،

عاطفي

عاطفي

متجمد (بارد).

الناس من النوع العاطفي عرضة للتأمل الذاتي. إنهم ينظرون إلى العالم بأسره من منظور حالاتهم العاطفية. هم حساسون وسلبيون. مشاعرهم موجهة نحو أنفسهم. يمكنهم أن يخطئوا بذرف الدموع. يتميزون بنرجسية مشاعرهم.

الناس من النوع العاطفي سريع الانفعال ، وقابل للتأثر عاطفياً ، ومندفعين. إنهم يختبرون أفعالهم بعمق ، وغالبًا ما يتوبون. ولكن في المستقبل ، يُسمح بالاختلالات الاندفاعية مرة أخرى.

الطبيعة العاطفية هي مندفعة عاطفياً وذات كفاءة عالية ومستمرة في تحقيق الأهداف. يمكن أن تكون أهداف عواطفهم مهمة وجديرة وغير مهمة. إنهم يعيشون حياة مكثفة ومشحونة عاطفيًا ، ولديهم دائمًا موضوع شغف. يقضون طاقة عاصفة بالكامل.

الأشخاص المتجمدون العاطفيون هم أناس ذوو عقل بارد. مظاهرهم العاطفية ضئيلة ، فهم غير قادرين على اختراق الحالة العاطفية للآخرين ، لتوقع ردود أفعالهم العاطفية المحتملة في مواقف معينة. يفتقرون إلى التعاطف.

عاطفية الشخص مرتبطة بإمكانياته الأخلاقية والروحية. في متعة ومعاناة الشخص ، تتجلى بنية شخصيته بالكامل. لكن امتلاك العواطف من فضائل الإنسان. إن امتلاك مشاعرك لا يعني أن تكون غير حساس ، وليس قمعها ، بل يعني امتلاك ردود أفعال عاطفية.

1.3 دور الصفات الانفعالية للفرد في التدريس

النشاط التربوي هو نشاط عملي يتعلق بالتدريس (نقل المعرفة) ، والتنشئة (تكوين الصفات والمعتقدات) والتعليم (التراكم والتحول إلى وحدة عضوية للمعرفة والمهارات والقدرات والصفات الأخلاقية للإنسان).

النشاط التربوي هو النشاط المهني للمعلم الذي ، بمساعدة الإجراءات المختلفة ، يحل مشكلة التدريس وتربية الأطفال.

النشاط التربوي هو تكنولوجيا العمل ، والتواصل التربوي ، والمناخ والجو ، والشخصية - توجهات القيم ، والمثل العليا ، والمعنى الداخلي لعمل المعلم. تجعل الحداثة متطلبات أكثر صرامة وتنوعًا للنشاط التربوي.

في النشاط التربوي ، يكون دور الاتصال التربوي عظيمًا بشكل خاص.

الاتصال التربوي هو نظام للتفاعل الاجتماعي والنفسي المحدود بين المعلم والطلاب ، ومضمونه هو تبادل المعلومات ، وتوفير التأثير التربوي ، وتنظيم العلاقات باستخدام الوسائل التبادلية. المعلم هو البادئ في هذه العملية وتنظيمها وإدارتها.

أ. طرح Leont'ev ، الذي حدد الاتصال التربوي ، بكل حدة مسألة التنظيم الأمثل. وفقًا لتفسيره ، يُفهم التنظيم الأمثل للعملية التعليمية على أنه "مثل هذا التواصل بين المعلم (وعلى نطاق أوسع ، هيئة التدريس) مع تلاميذ المدارس في عملية التعلم ، مما يخلق أفضل الظروف للتكوين الصحيح لشخصية الطالب ، ويوفر مناخًا عاطفيًا مناسبًا للتعلم (على وجه الخصوص ، يمنع ظهور" حاجز نفسي " ") ، يوفر إدارة العمليات الاجتماعية والنفسية في فريق الأطفال ويسمح لك بتعظيم استخدام الخصائص الشخصية للمعلم في العملية التعليمية."

من المعروف على نطاق واسع أن أي نشاط ، بما في ذلك النشاط التربوي ، الذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالإدراك والتأثير على موضوع الإدراك (في حالتنا ، على الطلاب) ، يرتبط عضوياً بالتجربة العاطفية للشخص.

تحدث المعلمون الإنسانيون المتميزون بقلق حول الاهتمام غير الكافي بالمكون العاطفي للعملية التعليمية في المدرسة. لذا ف. سوخوملينسكي ، ش. أموناشفيلي ، إس. بونداريفسكايا ، إي إن. إيلين ، م. أشار سكاتكين إلى عدم كفاية العاطفة للعملية التربوية. "في الممارسة المدرسية ، من الواضح أن دور العواطف في التعلم يتم التقليل من شأنه. لقد أنشأنا عملية تعليمية ذكية جدًا ومنطقية ، لكنها توفر القليل جدًا من الغذاء للعواطف الإيجابية."

ومع ذلك ، فإن العملية التربوية المدرسية يمكن أن تكون عاطفية فقط من قبل المعلم الذي مر بنفسه من خلال مدرسة إتقان عاطفي وعقلاني متناغم للعالم وخاصة جزء من الواقع المرتبط بالنشاط المهني. كل هذا يحدد مدى ملاءمة تشبع عملية التعليم التربوي المهني بالعواطف بشكل عام ، ودراسة التخصصات التربوية بشكل خاص ، لأنها الأقرب إلى النشاط التربوي المهني.

تشمل الخصائص والخصائص المحددة مهنيًا للمعلم الصفات التعبيرية (نغمة عاطفية عالية ، وتفاؤل ، وحساسية واستجابة عاطفية ، وضبط النفس ، والتسامح ، والتحمل ، وروح الدعابة).

كما لاحظ علماء النفس (LS Vygotsky ، K. Izard) ، "ردود الفعل العاطفية لها تأثير كبير على جميع أشكال سلوكنا ولحظات العملية التعليمية" ، وبالتالي لا يمكن تجاهلها وتركها خارج الباب. المؤسسات التعليمية... يجب التأكيد على أن سن المراهقة هي فترة أقوى التجارب العاطفية في حياة الإنسان ، والتي تبرر الحاجة الخاصة لإشباع العملية التربوية بالعواطف.

في هذا الصدد ، بحث ف. بروكوبينكو مهم. يتم تقديم وظائف العواطف في العملية التربوية التي أشار إليها المؤلف بشكل خاص ، وهي: المعلوماتية والتواصلية والتطويرية والتشخيصية والتنظيمية. تعكس الوظائف المؤدية للعواطف الخصائص النفسية العامة لهذه الظاهرة ؛ وهي معروفة بدرجة أكبر أو أقل لدى المتخصصين في الأخلاق وعلم الجمال ، وكذلك للباحثين في المجال العاطفي للإنسان.

كل ما يحدث في المدرسة ، ولا سيما العلاقات مع الأقران والمعلمين ، له تأثير مباشر على تشكيل شخصية الطالب.

يتصرف المعلم الآن ليس فقط كحامل للمعرفة ، ولكن أيضًا كشخص قادر على التفاعل عاطفيًا مع كل شيء حوله. حاليًا ، تعتبر القدرة على التجربة والتعاطف (التعاطف) واحدة من الصفات المهمة للمعلم والمعلم. يجب أن يكون المعلم قادرًا على الاستجابة عاطفياً بشكل صحيح لآلام ومشاكل الآخرين ، وأن يكون قادرًا على التعاطف. يجب على المعلم اختيار الأسلوب الأمثل للتواصل العاطفي مع الطلاب.

يحدد أسلوب الاتصال العاطفي إلى حد كبير فعالية التدريب والتعليم ، وكذلك خصائص تنمية الشخصية وتشكيل العلاقات في الفصل الدراسي.

يجب أن يكون التواصل التربوي مريحًا عاطفياً ومتطورًا على المستوى الشخصي. زيادة الانفعال والاندفاع لدى المعلم يرهق الطلاب ويجعلهم دائمًا في حالة هياج ، مما قد يؤدي إلى صراع بين المعلم والطالب. رباطة الجأش ، رباطة الجأش ، على غرار اللامبالاة يقود الطلاب إلى حالة من اللامبالاة ، ويجعل الدرس مملًا ، والتواصل نفسه ليس مثيرًا للاهتمام. وبالتالي ، يعتمد الجو النفسي والرفاهية العاطفية على أسلوب الاتصال التربوي.

يعاني المعلمون في بعض الأحيان من إجهاد نفسي عصبي كبير ، والذي يتجلى في التعب العاطفي التدريجي والدمار.

"متلازمة الإرهاق" - التأثير السلبي للنشاط المهني على الشخصية في المجال البشري والإنساني ، والذي يتجلى في شكل تغييرات معينة في سلوك وحالة الشخص.

هناك تفسير أضيق لظاهرة الإرهاق ، وفي وسطه تكمن مشاعر الشخص ومشاعره. الإرهاق العاطفي ، في رأي فيكتور فاسيليفيتش بويكو ، دكتور في علم النفس ، هو آلية شخصية للدفاع النفسي في شكل استبعاد كامل أو جزئي للعواطف (خفض طاقتها) استجابة لتأثيرات صادمة مختارة. تتشكل هذه الصورة النمطية للإدراك العاطفي للواقع تحت تأثير عدد من العوامل والمتطلبات - الخارجية والداخلية.

يتم تفسير التوتر العاطفي الكبير للمعلمين من خلال دافعهم المفرط لعملية تنفيذ الخطة ، والشعور بالخوف (على خلفية القلق الشخصي). لا يؤثر إدخال تداخل الضوضاء والحد الزمني والعوامل الأخرى المسببة للضغط بشكل كبير على طبيعة التوتر العاطفي.

في عملية البحث النظري ، تمت دراسة مفهوم وأنواع أنواع الشخصية العاطفية ، وتم تحديد دور الصفات العاطفية للشخص في النشاط التربوي.

العاطفة هي رد فعل في شكل تجربة ملونة ذاتية للفرد ، مما يعكس الأهمية بالنسبة له لمحفز مؤثر أو نتيجة لعمله (الرضا أو عدم الرضا).

العالم العاطفي للشخص متنوع وذو جودة مختلفة. يتم إعطاء فكرة عن ثراء وتنوع المجال العاطفي للشخص من خلال مفاهيم النغمة الحسية والتأثيرات والضغوط والحالات المزاجية. كل هذه أشكال من مظاهر المشاعر الإنسانية.

هناك أنواع مختلفة من العاطفة. العاطفة هي واحدة من أهم خصائص الشخص وتؤثر على جميع جوانب أنشطته تقريبًا.

تأثير الانفعالية على تنفيذ النشاط التربوي كبير بشكل خاص.

يحدد نوع الانفعالية في شخصية المعلم إلى حد كبير فعالية التدريس والتنشئة ، فضلاً عن خصائص تنمية الشخصية وتكوين العلاقات في الفصل.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لتأثير النوع العاطفي لشخصية المعلم على تنفيذ الأنشطة التربوية

2.1 تشخيص النوع العاطفي لشخصية المعلم

أجريت دراسة تجريبية لتأثير النوع العاطفي لشخصية المعلم على تنفيذ الأنشطة التربوية على أساس المدرسة رقم 115.

في المرحلة الأولى تم تشخيص نوع الشخصية الانفعالية لدى معلمي الصف السابع "أ" بطريقة الاستجواب. تم تطوير استبيان لتحديد شدة ردود الفعل العاطفية للشخص.

تضمن الاستبيان الأسئلة التالية:

1. هل تضحك كثيرًا مع طلابك؟

2. هل تصرخ على الطلاب؟

3. هل تفرح أنت وطلابك بنجاحهم؟

5. هل تعانق طلابك؟

6. هل تنعكس مشاعرك على وجهك؟

7. هل تشارك مشاعرك مع الطلاب؟

8. إذا كنت في حالة مزاجية سيئة ، فهل تصادف أن تزعج الطلاب؟

9. هل تتفاعل عاطفيا مع تصرفات طلابك؟

10. هل يعرف الطلاب دائمًا مزاجك؟

11. هل أنت غاضب بسهولة؟

12. هل سبق لك أن تصرفت بشكل عاطفي (مزقت دفاتر الملاحظات ، أغلقت أبواب ، إلخ)؟

13. هل سبق لك أن سمحت لنفسك بضرب طالب أو صفعه على وجهه؟

14. هل درسك دائمًا مرتفع؟

15. هل تشجع الأطفال على التعبير عن مشاعرهم؟

16. هل من المهم بالنسبة لك أن تعرف الحالة العاطفية التي يمر بها الطالب؟

متغيرات الإجابات: نعم - نقطتان ، أحيانًا - نقطة واحدة ، لا - 0 نقطة.

شهد الحد الأقصى لعدد النقاط المسجلة على زيادة عاطفية المعلم.

نتيجة لتحليل الاستبيانات ، تم تحديد المجموعات التالية من المعلمين:

مدرسون عاطفيون للغاية (3 أشخاص). إيف ، ن. و انا. يعبر المعلمون عن مشاعرهم بوضوح ، وغالبًا ما يعبرون عن مشاعرهم للطلاب ، وأحيانًا يتفاعلون عاطفياً للغاية مع سلوك الطلاب ، اعترف المعلمون أنهم في بعض الأحيان يسمحون لهم بضرب الطالب أو التراجع عنه.

مدرسين متوسطي الانفعال (4 اشخاص). O. V. ، I. N. ، S. A. ، I. V. بشكل عام ، يحاولون كبح جماح مشاعرهم ، ونادراً ما يرفعون أصواتهم للطلاب ، ولا يسمحون لأنفسهم بالتفاعل عاطفياً للغاية مع سلوك الطلاب ، لكنهم أحيانًا يمزحون مع الأطفال ، ويراقبون الراحة العاطفية للأطفال ، ويشجعون على التعبير عن مشاعرهم.

مدرسين بدرجة انفعالية منخفضة (3 أشخاص). O.M، E.N، N.K محاولة عدم التعبير عن مشاعرهم ، فهم يحتفظون بمشاعرهم وحالاتهم المزاجية لأنفسهم ، وأحيانًا يكونون باردين مع الطلاب ، ومزاج الطلاب وهم عمليًا لا يهتمون.

وهكذا ، تم تحديد ثلاثة أنواع من انفعالات المعلمين: IV ، N.N. تم تخصيص النوع الأول (زيادة الانفعالية). و I.M. ، O.V. ، I.N. ، SA ، IV تنتمي إلى النوع الثاني (عاطفية متوسطة) ، تم تعيين O.M. ، E.V. إلى النوع الثالث (عاطفية منخفضة). ن. ، ن. ك.

2.2 تحليل تأثير الصفات الانفعالية للمعلم على فعالية النشاط التربوي

في المرحلة الثانية ، تمت دراسة خصائص النشاط التربوي وفعاليته وتم التوصل إلى استنتاج حول علاقة النوع العاطفي لشخصية المعلم بالنشاط التربوي. طرق البحث: استبانة الطلاب ، محادثة.

تم تطوير الاستبيان التالي وتقديمه للطلاب:

1. في أي درس تشعر براحة أكبر؟

2. في أي درس تشعر بالملل بشكل خاص؟

3. من هو الدرس الأكثر استهلاكا للوقت؟

4. درس لمن يطير الوقت بسرعة؟

5. أي من المعلمين يمزح في أغلب الأحيان في الفصل؟

6. هل تترك درس المعلم في حالة معنوية عالية؟

7. هل تترك درس المعلم أكثر في مزاج مكتئب؟

8. من هو المعلم الذي يهتم بمزاجك؟

9. من هو المعلم الذي يهتم بمشاعرك؟

10. أي معلم يرفع صوته في أغلب الأحيان؟

11. أي معلم يبالغ عاطفيا؟

12. أي معلم لديه درس رفع عاطفي رائع؟

13. من الدرس الذي تتعب أكثر من غيرها؟

14. هل تنعكس مشاعر المعلمين على جودة العملية التعليمية؟

15. هل سئمت من الانفعال المفرط للمعلم؟

نتيجة لتحليل الاستبيانات تم الحصول على البيانات التالية

من السؤال: "في أي درس تشعر براحة أكبر؟" تم استلام الإجابات التالية: في الدرس I. V. - 5 أشخاص ، I.N - 4 أشخاص و O. V. - 3 أشخاص. هؤلاء المدرسون لديهم انفعالية متوسطة.

من السؤال: "في درس لمن تشعر بالملل بشكل خاص؟" تم تسمية المعلمين التالية أسماؤهم: OV ، EN ، NK .. هؤلاء مدرسون بدرجة منخفضة من الانفعال.

تم الحصول على إجابات مماثلة من الأسئلة "في درس من هو الوقت الطويل للغاية؟" اسمه O.V. ، E.N. ، N. K.

يمر الوقت سريعًا في دروس IV و NN ، فهؤلاء مدرسون يتمتعون بانفعال شديد.

في أغلب الأحيان ، يمزح كل من IM و IN في الدرس ، ومن دروسهم غالبًا ما يترك الأطفال في معنويات عالية.

في حالة مزاجية من الاكتئاب ، غالبًا ما يترك N.N. و IV و O.V. الدروس. كل من زيادة عاطفية المعلمين وغيابها تتعب الطلاب.

من بين المعلمين الذين يهتمون بمزاج الطلاب والذين يساورهم القلق بشأن الحالة العاطفية للطلاب ، تم تسمية I.V. ، N.N. ، إلخ.

وفقًا لغالبية الطلاب (7 أشخاص - 70٪) ، تنعكس مشاعر المعلمين في جودة العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، تتسبب الانفعالية المفرطة للمعلم في إجهاد 6 أشخاص (60٪).

يسعد العديد من الطلاب بالمظهر العاطفي للمعلمين ، عندما يستطيع المعلمون المزاح والتشجيع والتعاطف مع الطلاب. لكن من الناحية العملية ، يشعر الجميع بالاكتئاب بسبب الانفعال المفرط للمدرسين عندما يصرخون ويرفعون أصواتهم ويتفاعلون بعنف مع تصرفات الطلاب.

في سياق الحديث مع الطلاب ، تمت دراسة بعض مظاهر مظاهر الصفات العاطفية للمعلمين. وهكذا ، قال الطلاب ما يلي: "في درس ناتاليا كونستانتينوفنا (الروسي) ، لقد نامنا للتو. يمكن أن يجيب أحد المعلمين لفترة طويلة وبصورة مضجرة على السبورة ، قام المعلم بفحص عمله لفترة طويلة وببطء ، وكدنا جميعًا. لكن عندما اكتسحها مدرس آخر ذات يوم ، استيقظنا للتو ، وكانت المهام تتدفق واحدة تلو الأخرى ، وكنا نخمن الألغاز ، ثم نتنافس ، ثم نقوم ببعض التمارين الشيقة ، بينما لم يتعب المعلم أبدًا من المزاح وإبتهاجنا.

من قصة طالب آخر: "رياضياتنا (ناديجدا نيكولاييفنا) تطير بخمس دقائق ، نحن ، مثل الخيول ، نشارك في السباق ، الذي سيأتي أسرع. في بداية الدرس ، يكتب المدرس عدد المشكلات التي يجب حلها في الدرس وعدد المشكلات المنزلية. أي شخص لديه الوقت لفعل كل شيء يذهب إلى المنزل دون واجبات منزلية. لذلك لدينا سباق مستمر. نجحنا في فعل الكثير: سنحل المشاكل وننتقل إلى السبورة ، وسنحصل على تقييم ونجيب على أسئلة المعلم ونقوم بواجبنا ". العديد من موضوعات العمل هذه مثلهم ، لاحظوا أن الوقت يمر بشكل أسرع بهذه الطريقة ، لكن البعض اعترف بصراحة أنه بعد الدرس يشعرون بأنهم "قديمون" ، متعبون وفي الدرس التالي يفضلون عدم فعل أي شيء.

من المحادثات مع الطلاب ، أصبح من الواضح أن العديد من المعلمين عاطفيون للغاية تجاه الطلاب. على سبيل المثال ، تم إعطاء الأمثلة التالية: "مرة واحدة ، كتبت ورقة اختبار بشكل سيء للغاية ، قمت بالكثير من الأوساخ في دفتر ملاحظاتي ، ثم مزق المعلم دفتر ملاحظاتي وجعلني أعيد كتابته" ؛ "وعندما كنت في الصف الأول ، كسر أحد المعلمين مؤشرًا عني وجعلني أشتري" ؛ "وتشبثت إحدى المعلمات بي طوال الوقت وكنا نتشاجر معها باستمرار ، وبمجرد أن اتصلت بها ، طاردتني في الممر وضربتني على رأسي بكيس" ؛ "وكان لدينا طالب في صفنا ، اتصل بالمعلم ، فهاجمته وبصق ، ولكمها في بطنها من أجل ذلك" ؛ "وعندما كنت في مدرسة أخرى كان لدينا مثل هذه المعلمة ، لم يحبها أي من الأولاد ، وكنا نربيها باستمرار. لذلك طردتنا من الفصل. لكن لا يمكننا طردهم ولم نغادر. لذلك سوف تصرخ فينا مثل يوم واحد. وقام شخص آخر بتمزيق دفتر ملاحظاتها ، لذا أمسكت به ، وبدأت بالركض في جميع أنحاء الفصل وخز وجه الجميع: هل مزقتها؟ ولسبب ما قررت أنه أنا. فركضت نحوي وأخذت دفتر ملاحظاتي ممزقًا ، ثم أدارت ظهرها ، وبصق أحدهم على ظهرها. لذلك اكتشفت لاحقًا ، ولم تبدأ في الدرس التالي ، كما تقول ، اذهب إلى حيث تذهب ، ولن أعلمك. لذلك لم نذهب إليها لمدة شهر حتى اكتشف والدينا الأمر ".

ستجد الكثير من الأمثلة المماثلة في الممارسة المدرسية. ومع ذلك ، يفضل الكثير من الناس عدم الحديث عنها. ومع ذلك ، تحدث مثل هذه الحالات في كثير من الأحيان.

المعلمون أناس عاطفيون. المعلمون الشباب بشكل خاص غير مستقرين عاطفياً ومندفعين. نظرًا لاختلاف السن الصغير ونقص الخبرة ، فإن العديد من المعلمين الشباب على اتصال عاطفي وثيق مع الطلاب ، ويسمحون بالعناق الودي والتعبير عن المشاعر والعواطف. في ممارستنا ، كانت هناك حالة عندما استقبلت معلمة شابة طلابها بعناق ودود ، لذلك سمح هؤلاء الطلاب لأنفسهم أن يشتموها عند حدوث نزاع. يجب أن يكون المربي قادرًا على البقاء بعيدًا ، ولكن ليس بعيدًا جدًا.

يتصرف العديد من المعلمين البالغين مثل الأطفال: فهم يتعاملون مع الطلاب ، ويتذكرون المخالفة لفترة طويلة ، ولا يغفرون ، ويعاقبون بالدرجات ، والكلمات المسيئة ، إلخ.

يجب أن يكون المعلم المتمرس قدوة لطلابه في ثقافة العواطف ، في التعبير عن المشاعر ، عندها فقط سيتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح ، للتعبير عن المشاعر.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الانفعال المفرط للمدرسين يؤثر سلبًا على جودة العملية التعليمية: يتعب الطلاب بشكل أسرع ويشعرون بالاضطهاد ويدخلون في كثير من الأحيان في صراعات. يؤثر غياب أي عاطفة سلبًا أيضًا على العملية التعليمية: يصبح الدرس مملًا ، ويمتد الوقت ، وتقل الكفاءة.

لذلك ، بناءً على المدرسة رقم 115 ، تم إجراء دراسة حول تأثير الصفات العاطفية للمعلم على فعالية النشاط التربوي.

في سياق البحث العملي ، تمت دراسة سمات أنواع الشخصية العاطفية للمعلمين ، وتم تشخيص مستوى انفعالاتهم ، والذي تبين أنه زاد في 30٪ من المعلمين ، ومتوسط \u200b\u200bفي 40٪ ومنخفض في 30٪.

نتيجة للدراسة ، تمت أيضًا دراسة مظاهر الصفات العاطفية للشخصية ، وخصائص السلوك العاطفي للمعلمين في العملية التعليمية ، وتأثير عاطفية المعلم على جودة العملية التعليمية ، ولوحظ الرفاهية العاطفية للطلاب. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، تم التوصل إلى استنتاج حول تأثير الصفات العاطفية للمعلم على فعالية النشاط التربوي.

في سياق البحث العملي ، كنا مقتنعين بأن كلا من الانفعال المفرط للمدرسين وغيابها يؤثر سلبًا على جودة العملية التعليمية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على قدرة المعلم على اختيار النغمة العاطفية المرغوبة ، والاستجابة بشكل صحيح لسلوك الطالب ، وكبح المظاهر المفرطة للمشاعر السلبية ، وتشجيع تنمية المشاعر الإيجابية لدى الطلاب ، والحفاظ على المزاج العاطفي الأمثل للطلاب في الفصل.

خاتمة

لذلك ، في عملية هذه الدراسة ، تمت دراسة تأثير النوع العاطفي لشخصية المعلم على تنفيذ النشاط التربوي.

في عملية البحث النظري ، تمت دراسة مفهوم وأنواع الشخصية العاطفية ، وتم تحديد دور الصفات العاطفية للشخصية في النشاط التربوي.

تُعرَّف العواطف بأنها أحد أشكال التأمل العقلي ، وتتألف من تجربة مباشرة ومنحازة للظواهر والمواقف ، بسبب نسبة خصائصها الموضوعية واحتياجات الذات.

تؤثر العاطفة ، وهي إحدى أهم خصائص الشخص ، على جميع جوانب نشاطه تقريبًا.

يعبر الأشخاص من مختلف الأنواع العاطفية عن أفكارهم وعواطفهم بطرق مختلفة. تسعى الأنواع العاطفية دائمًا إلى التعبير عن أفكارها ومشاعرها باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية. إنهم يقدرون الحيوية والانفتاح والمزاج في المحاورين. يمكنك دائمًا أن تقرأ على وجوههم ما يشعرون به ، ولا يمكنهم إخفاء مشاعرهم لفترة طويلة ، فهم يعبرون عنها بوضوح. ممثلو الأنواع غير العاطفية لا يعبرون عن مشاعرهم بشكل صريح ، فهم يحاولون قمع عواطفهم ، ومن الصعب أن يفهموا من وجوههم ما يشعرون به ، فهم مقيدون ومتوازنون ويقيمون التوازن وضبط النفس في الآخرين.

النشاط التربوي هو نشاط عاطفي. في المدرسة ، في مجموعات الطلاب والجماعات التربوية ، تغلي المشاعر ، وتفيض أحيانًا.

المعلم هو الرابط الرئيسي والعنصر الرئيسي والأساس والروح والقلب في نظام التعليم. من الأهمية بمكان في العلوم التربوية العامل العاطفي الشخصي في العلاقة بين المعلم والأطفال ، وتلاقي الوعي المتساوي ، وقدرة المعلم على التفاعل بطريقة يتم فيها إنشاء نشاط الطفل.

يعتمد نجاح التدريب أيضًا على احترافية المعلم وعاطفته ، وهي الشرط الأساسي لنقل "تهمة الحماس" للمادة ، وإيقاظ الاهتمام الحقيقي بها.

في عملية البحث العملي ، تم تحديد أنواع الشخصية العاطفية للمعلمين وتحليل تأثيرها على فعالية النشاط التربوي.

وبذلك يكون هدف الدراسة قد تحقق وتم حل المهام. تم تأكيد الفرضية.

لذلك ، في سياق الدراسة ، استنتج أن النوع العاطفي لشخصية المعلم سيكون له تأثير إيجابي على تنفيذ النشاط التربوي إذا:

يتم تكوين عاطفية النشاط التربوي ؛

يؤخذ المكون العاطفي في الاعتبار في النشاط التربوي ؛

المعلم قادر على تحديد النغمة العاطفية المثلى للتواصل التربوي.

قائمة الأدب المستخدم

1. عواطف Anokhin PK ، علم نفس العواطف: نصوص. - م ، 1984. - ص 173

2. Boyko V.V. طاقة المشاعر. - SPB: بيتر ، 2004. - 474 ص.

3. فارتانيان جي إيه ، بيتروف إس العواطف والسلوك. - L. ، 1989

4. Danilchenko V.M. تطوير أسلوب تربوي للنشاط في التعليم العالمي. كومسومولسك أون أمور ، 2001.

5. علم النفس التربوي الشتوي. روستوف أون دون ، 1997.

6. Izard K. العواطف البشرية: Per. من الانجليزية. م ، دار النشر في موسكو. الجامعة 1980.440

7. عواطف ومشاعر Ilyin EP. - SPb: Peter، 2001-752s.

8. Kodzhaspirova، G.М. ثقافة التعليم الذاتي المهني للمعلم / G.M. كودزاسبيروفا. - م ، 1994. - ص 77-78.

9. Kukharev N.V. في طريق التميز المهني: كتاب. للمعلم. م ، 1990.

10. انحنى أ. ن. العواطف والمشاعر. م ، 1972 م 18-20.

11. مانويلوفا م. تنمية الذكاء العاطفي لمعلمي المستقبل. - بسكوف: PSPI ، 2004. - 60 صفحة.

12. ميتينا إل. التشخيصات النفسية لمهارات الاتصال للمعلم: كتاب مدرسي. مخصص. كيميروفو ، 1996.

...

وثائق مماثلة

جوهر مفهوم "التشوه المهني". تنظيم العمل للتغلب على متلازمة "الإرهاق العاطفي" والتشوه المهني للمعلم من خلال تطوير التفكير الذي يسمح لك بإدراك الغرض من النشاط التربوي.

اختبار ، تمت الإضافة في 04/10/2018


خطة عمل المعلم النفسي. دراسة تشخيصية لشخصية المعلم. أسلوب إدارة شؤون الموظفين. التقييم الذاتي وتقييم الخبراء للصفات القيادية. تشخيص "الإرهاق" العاطفي للشخصية. الاستراتيجيات السائدة في السلوك الخلافي.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 2016/03/27


التشوه المهني في شخصية المعلم وعامله وشروطه. احتمالات التقليل من هذه الظواهر على مستويات مختلفة: تنظيمية ، جماعية ، فردية. مظاهر الشخصية السلبية نتيجة لتأثير النشاط المهني.

تمت إضافة المقال بتاريخ 08/07/2017


السمات النفسية لمتلازمة "الإرهاق" العاطفي في النشاط المهني لمعلمه الخصائص العامة والأعراض. ظروف نشاط المعلم التربوي ، تساهم في تطوير متلازمة "الإرهاق" العاطفي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 02/11/2011


مشكلة احتراف المعلم ، تعريف القوانين النفسية لتكوينه كمحترف. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي. تحليل القدرات التربوية. مهنة المعلم وقدراته.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 11/03/2010


الذكاء العاطفي كموضوع بحث نفسي. المعلم هو حامل المعرفة والقيم الاجتماعية. تحليل القدرات المرتبطة بمعالجة المعلومات العاطفية. أشكال جماعية للعمل النفسي. نتائج البحث.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/21/2013


تحديد جوهر ظاهرة "الإرهاق". دراسة تجريبية لتأثير العوامل الاجتماعية والنفسية (الشخصية ، الدور ، التنظيمي) على تكوين متلازمة الإرهاق العاطفي في النشاط المهني للأخصائي الاجتماعي.

أطروحة تمت إضافتها في 12/07/2013


مفهوم وجوهر الصفات الشخصية في الاتجاهات الديناميكية النفسية والتوجهات في علم نفس الشخصية. تحليل وتعميم أشهر المقاربات الموجودة لمسألة أصل سمات الشخصية في مختلف النظريات النفسية.

ورقة مصطلح تمت الإضافة بتاريخ 04/27/2010


خصائص متلازمة الإرهاق وأعراضها. دراسة خصائص النشاط المهني للمعلمين العاملين في دور الأيتام. تحليل تأثير الأطفال المعرضين للخطر على التشوه المهني للمعلمين العاملين معهم.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/14/2015


النظر في سمات تكوين الصفات الأخلاقية ، والمواقف تجاه التعلم والاهتمامات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية. بحث في العلاقة بين الشخصية و صفات محترف مدرس نجح في تعليم جيل الشباب.