الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب إيغور أليكسييفيتش شارشوف

من خلال التخلي عن الانتروبيا ، فإنها تعمل كمصدر لتدمير الذات ، وتتحول من قوة تقاوم الفوضى إلى قوة تغذيها. من هذا يتضح مدى أهمية أن يختبر المعلم التناقضات في تطوير أسلوب النشاط التربوي بشكل مثمر.

نظرًا لأن النمط الفردي للنشاط هو ظاهرة مستقرة نسبيًا ، فمن الصعب التنبؤ مسبقًا بأي من الاتجاهات المحتملة في هذه المرحلة سوف "يختار" النظام ، وعلى طول المسار الذي سيستمر تطويره - كل هذا يعتمد على عوامل عشوائية. لذلك ، فإن المساعدة التربوية للمعلم في حالة عدم التوازن مهمة للغاية. لكن تجدر الإشارة إلى أن المساعدة التربوية من الخارج لن تكون فعالة إلا إذا كانت هناك ظروف داخلية مشكلة ، أي اعتمادًا على مدى تقدم المعلم بشكل مستقل في عملية فهم الحاجة إلى تغيير النمط الفردي للنشاط التربوي.

نظرًا لأننا نميز النمط الفردي للنشاط التربوي كنظام دائم التنظيم الذاتي حيث تتم معالجة المعلومات الواردة من الخارج في عملية التنظيم الذاتي ، فإن الدور النشط للظروف الداخلية ، التي يتم تشكيلها وتطويرها بشكل متزايد ، هو الذي يحدد نطاق التأثيرات الخارجية. من هذا البيان

ويترتب على ذلك أنه من أجل التأثير بشكل فعال على تطوير الأسلوب الفردي للمعلم ، من الضروري انتهاك استقراره الثابت ، ومن خلال التشعب ، تحويله إلى حالة من عدم التوازن ديناميكيًا ، ولكن قابل للتأثير ، حالة من التطور الذاتي التنظيم.

أصعب لحظة هي عملية خلق اضطرابات لتطوير نمط فردي من النشاط في الاتجاه الصحيح. يعد التوجيه الذاتي للمعلم لتعظيم إمكانات البيئة الداخلية والتجديد الذاتي المستمر أمرًا مستحيلًا بدون النهج الإبداعي للمعلم في التنظيم الذاتي لنظام النمط.

وبالتالي ، في إطار النهج التآزري ، فإن النمط الفردي لنشاط المعلم هو نظام متكامل مفتوح ذاتي التنظيم يضمن تطويره من خلال الاستخدام النشط لكل من الموارد الداخلية والفرص التي تحددها ظروف البيئة الخارجية. هذا النهج ليس إنكارًا لأي من الموجود حاليًا في العلوم الفلسفية والنفسية التربوية ، ولكنه يسمح بطريقة جديدة بحل المشكلات المرتبطة بتطوير النمط الفردي للنشاط المهني للمعلم ، مع انتقال وظيفته تحت تأثير "أدوات التحكم" (G. Haken) إلى المزيد مستوى عال مرتبط بمنظمة أكثر تعقيدًا.

الأسس النظرية لنموذج التطور الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب

I ل. شارشوف

يتطلب تحليل المشكلة قيد الدراسة فهمًا نظريًا ومنهجيًا متكاملًا لمفهوم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد" وفقًا لتوجيه التعليم الموجه شخصيًا. للقيام بذلك ، نبني سلسلة مفاهيمية عامة صارمة "التطوير الذاتي" -\u003e "التطوير الذاتي الإبداعي للفرد" -\u003e "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد".

إن التطور الذاتي ، في رأينا ، هو أعلى مستوى من الحركة الذاتية ، حيث لا تحدث تغييرات فوضوية ، بل موجهة ، واعية ، مما يؤدي إلى تحول نوعي لعناصر النظام ووظائفها ، مصحوبًا بزيادة في عدد درجات حرية النظام وظهور وتعقيد روابط وعلاقات ديناميكية جديدة مع البيئة. ... ديالكتيك التفاعل الداخلي

يتم تحديدها والعوامل الخارجية من خلال مستوى استقلالية النظام ، وبشكل أكثر دقة ، من خلال مستوى تنظيمه الذاتي. كلما كان النظام منظمًا ذاتيًا ، قل تأثير العوامل الخارجية. تحدد القدرة على التنظيم الذاتي بشكل مباشر نسبيًا درجة حرية النظام ومستوى استقلاليته واستقراره.

إن عملية التطوير الذاتي لا نهاية لها ، في حين أن عملية التنظيم الذاتي ، فيما يتعلق بالشخصية ، دون توضيح إضافي ، سيكون لها حدود يحددها غياب الصفات الخاصة لنظام ذكي - آليات معرفة الذات. عند تفرد معرفة الذات كأول كتلة وظيفية مستقلة نسبيًا لتطوير الذات ، من الضروري ملاحظة ارتباطها الوظيفي الذي لا ينفصم بالتنظيم الذاتي. التنظيم الذاتي ، والبناء على آليات الذات-

المعرفة واعية حصريًا بطبيعتها: الهدف الداخلي يتشكل من الشخصية نفسها ؛ يتم التنظيم الذاتي بين مختلف مكونات الشخصية كنظام ؛ هناك تطور في الموقف تجاه الأهداف والتأثيرات الخارجية. يجادل ممثلو النهج التآزري (H.H. Moiseev و I. Prigozhin و G. Haken وآخرون) بأنه إمكانية الاختيار الواعي من الخيارات المختلفة التي تكمن وراء التطوير الذاتي ، مما يساهم في ظهور أشكال أكثر كمالًا للتنظيم الذاتي.

يتطلب التطور الفعال للشخصية النظر ليس فقط في وسائل الحصول على معلومات عن الذات من قبل الشخص (المعرفة الذاتية) ، والتخطيط ، والتأكد من سلوك الفرد والتحكم فيه (التنظيم الذاتي) ، ولكن أيضًا آليات وجوهر تحديد أهداف الشخصية ووسائل تحقيق النتائج. جانب خاص من البحث هو الإدراك الذاتي المهني كهدف وشرط ونتيجة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي الهادف للفرد في عملية الدراسة في الجامعة. تتضمن عملية تحقيق الذات تحديد الأهداف وتطوير الخطط والمشاريع والأفكار ، وكذلك معرفة كيفية تنفيذها.

إن الإدراك الذاتي الكامل للشخص يفترض بالضرورة مرحلة أولية ، يتم فيها تنفيذ النشاط التربوي للفرد ، موجهًا إلى نفسه ، ليس فقط للكشف عن القدرات الموجودة ، ولكن أيضًا لاكتساب وتطوير قدرات جديدة من أجل التحسين الواعي لشخصية قواه الأساسية والمحتملة من أجل "إكمال" نفسه الصورة المثالية ("التعليم الذاتي") كشخصية متكاملة قادرة على تحقيق الذات الإبداعية. للقيام بذلك ، نميز بين مجموعة مستقلة نسبيًا من آليات التطوير الذاتي التي تسبق تحقيق الذات - التعليم الذاتي ، والذي يتضمن عمليات التعلم الذاتي والتعليم الذاتي.

وبالتالي ، فإن التطور الذاتي للشخص هو عملية واعية للتكوين الشخصي بهدف تحقيق الذات الفعال على أساس التطلعات الداخلية الهامة والتأثيرات الخارجية. ترتبط الآليات المختلفة لعملية التطوير الذاتي من قبلنا بأربع مراحل كتلة وظيفية: المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتحقيق الذات. في الهيكل الشامل للكتل الوظيفية للتطور الذاتي للشخصية ، نعتبر الإبداع والذكاء من الطرق.

إن الحاجة إلى عنصر فكري ناتجة عن الحالة الحقيقية للعملية التعليمية في الجامعة: يعتمد النشاط التعليمي والمهني للطلاب بشكل أساسي على النشاط الفكري ، مما يشير إلى درجة عالية من التطور العقلي للفرد. في ظروف التطوير الذاتي ، يتمتع الطلاب الذين يتمتعون بذكاء أفضل بفرص أفضل.

يحظى الإبداع كظاهرة تربوية بأهمية خاصة في هذا الصدد. التطوير الذاتي ممكن أيضًا على المستوى الإنجابي ، في غياب اتجاه إبداعي للنشاط. إذا كان التطور الذاتي ، بالمعنى الفلسفي ، ينطوي على تغييرات معينة في الشخصية ، وظهور شيء جديد (علامة على الإبداع) ، ثم بالمعنى التربوي ، لا يمكن اعتبار التغييرات البسيطة مظهرًا من مظاهر النشاط الإبداعي. وبالتالي ، فإننا ننظر إلى الإبداع على أنه الطريقة الأكثر أهمية التطوير الذاتي الفعال الذي يحدد جوهره الإبداعي.

كل ما سبق يسمح لنا بتأكيد وجود المفهوم المتكامل "للتطوير الذاتي الإبداعي للشخصية" (TSL). إنها خاصية هيكلية وإجرائية معينة للشخصية ، والتي يمكن تقديمها كعملية لزيادة كفاءة عمليات "الذات" ، وكمستوى وجودة خاصة للشخصية (مثل القدرة على التطوير الذاتي الإبداعي).

يتيح لنا هذا التفسير تقديم مفهوم مساحة التطوير الذاتي الإبداعي للشخص ، الموجود في الفضاء متعدد الأبعاد للصفات والقيم والقدرات الشخصية. من أجل الوضوح ، دعونا نوسع أساس الفضاء: سنأخذ التطوير الذاتي والإبداع والذكاء كنواقل أساسية. في الواقع ، هذه المفاهيم نفسها هي تشكيلات متعددة الأبعاد ، أي ، بعض المساحات الفرعية ذات البعد الأدنى في نفس مساحة TSL.

تطوير الذات (س

الشكل: 1. مساحة إبداعية لتنمية الشخصية

التنمية الذاتية الإبداعية للإنسان

عملية إبداعية تكاملية للتكوين الشخصي الواعي ، بناءً على تفاعل العوامل الخارجية المهمة داخليًا والتي يتم إدراكها بشكل نشط. تؤثر عملية TSL ، باعتبارها شكلاً من أشكال وجود الشخصية في مرحلة معينة من تكوينها ، على جميع المجالات الداخلية للشخص وتجد تعبيرها في جميع المظاهر الشخصية: في النشاط ، والنشاط ، والتواصل ، وما إلى ذلك ،

والتي بدورها تساهم في تكوين دافع إضافي لتطوير الذات الإبداعية. عند تحليل ميزات هذه العملية للطلاب ، فإننا نعني توجهها المهني.

ثم إن التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية (PTSL) للطالب هو التطوير الذاتي الإبداعي لشخصيته في العملية التعليمية بالجامعة ، مما يضمن تحقيق المزيد من الإبداع الذاتي في النشاط المهني. يتم تنفيذ PTSL من خلال آليات المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي كرغبة في تحقيق الذات المهنية والإبداعية ، باستخدام الإبداع والذكاء كطرق لتكثيف هذه العملية.

تتشكل الكفاءة المهنية على أساس التطور الشخصي العام (التعليم) ولمزيد من التطور الثقافي وتشكيل أسلوبه الفردي في النشاط. من الناحية الهيكلية ، تعد PTSL مساحة فرعية من مساحة TSL ، ويمكن بناء نموذجها في نفس نظام الإحداثيات ثلاثي الأبعاد ، مع مراعاة التوجيه المهني لكل محور. تعكس النقطة في فضاء PTSL حالة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في الوقت الحالي ، والتي تحددها درجة التعبير عن إحداثيات الصفات. لبناء نموذج مرئي لعملية PTSL ، نحدد المراحل الرئيسية لجميع العمليات الأساسية الثلاث في فضاء PTSL (التطوير الذاتي والذكاء والإبداع) ، حيث ستعطي التقاطعات المكانية فكرة عن تفاعلها المتكامل.

بالنظر إلى التطور الذاتي كخاصية هيكلية وإجرائية للشخص ، يمكننا أن نقارن بين الكتل الوظيفية للتطور الذاتي التي حددناها ومراحل التطوير الذاتي كعملية. على هذا النحو - مراحل تشكيل القدرة على تطوير الذات ، دعونا نأخذ المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي وإدراك الذات ، والتي لها توجه مهني. للإبداع والذكاء ، نقدم أيضًا العديد من مراحل الكتل المستقلة نسبيًا ، كل منها يكشف جانبًا معينًا من مفاهيم "الإبداع" و "الذكاء" ويعطي فكرة عن ديناميكيات النمو المهني المقابل. بالنسبة لمحاور الإبداع والذكاء في فضاء PTSL ، فإننا نطبق مبدأ التكامل المتبادل للصفات المقابلة في مراحل نفس الاسم ، ومزامنتها مع المراحل على طول محور "التطوير الذاتي".

المراحل الأولى من الذكاء والإبداع هي السمات الشخصية والمهنية التكميلية: التفكير الرياضي العقلاني (بما في ذلك التفكير المكاني) والخيال الإبداعي ، على التوالي. تماما كما معرفة الذات

أساس التطوير الذاتي ، وهذه القدرات هي الأساس لتكوين شخصية فكرية وإبداعية للمتخصص.

في نماذج عامل الذكاء ، وكذلك في اختبارات الذكاء ، تكون العوامل الرياضية (وأحيانًا منفصلة) المكانية إلزامية ، وفي العديد من النظريات تكون حاسمة. لكن في الواقع ، في عملية الدراسة في الجامعات ، تتطور هذه القدرات فقط في الكليات الخاصة ، مما يحرم طلاب الكليات الإنسانية من المكون الرياضي كوسيلة قوية للتطوير الذاتي للصفات المهمة مهنيًا.

تنطوي مرحلة التفكير الرياضي العقلاني على تطوير ليس فقط القدرات الحسابية ، ولكن أيضًا الخيال المكاني ، الذي له صلة مباشرة بالخيال الإبداعي. نحن نفهم الأخير على أنه قدرة الشخص على إنشاء صور أو هياكل أو أفكار أو اتصالات جديدة من خلال الجمع أو إعادة تركيب العناصر المعروفة سابقًا. وبالتالي ، يعتمد الخيال الإبداعي على العمل مع النماذج العقلية البصرية ، ولكنه في نفس الوقت يتميز بخصائص المعرفة الوسيطة والمعممة والتمثيلات المجردة التي تجمعها مع التفكير. من المهم أن يتكامل الخيال المجازي مع العقلاني الرياضي بهدف تنميتهما الكامل المتبادل. يحشد هذا التفاعل الحدس والمراقبة ، والموقف النقدي لما تتم دراسته ، والقدرة على التعميم ، والمنطق ، والدقة ، والقدرة على النمذجة ، والقدرة على توليد الأفكار ، وتحليل الرأي والدفاع عنه ، وتنظيم المعرفة ، إلخ.

كمرحلة ثانية من الذكاء والإبداع ، نلاحظ الذاكرة (الدلالية والمجازية ، على التوالي). يتم إخفاء كل من الجوانب الفكرية والإبداعية في نشاط ذاكري. ك. تصف سيريدا الذاكرة بأنها عملية مستمرة لا تنتهي من "التنظيم الذاتي" للتجربة البشرية الفردية. أي أن الذاكرة المهنية تنظم وتعيد بناء المعرفة المكتسبة.

يتم تخصيص الذاكرة الدلالية ، المتأصلة إلى حد كبير في الشخص الفكري ، على أساس علاقة الذاكرة بالتفكير وتكمن في حقيقة أن المعلومات تخضع للمعالجة العقلية النشطة والتحليل المنطقي والتوليف وإقامة العلاقات والتعميم وما إلى ذلك. تشير الذاكرة الدلالية إلى عمليات التفكير المتعمد : الموضوع يحدد بوعي هدفًا ، مهمة الحفظ ، توفير التنظيم الإرادي لعمليات الذاكرة. يتم تحديد الذاكرة التصويرية من خلال ارتباط الذاكرة بالإدراك والخيال وعادة ما يتم تقسيمها إلى أنواع منفصلة ، اعتمادًا على نوع المحلل: البصري والسمعي والذوقي واللمسي والشمي.

ذاكرة جديدة. في رأينا ، فإن خاصية الذاكرة الأفضل ليست مصدرًا للمعلومات ، ولكنها كائن ذاكرة. إذا كانت الذاكرة الدلالية تتعامل مع المفاهيم ، فإن الكلمات ، إذن ، المجازية ، بالطبع ، تعمل مع الصور. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تتسم الذاكرة التصويرية بطابع لا إرادي ، مما يتسبب في ظهور ارتباطات غير متوقعة ؛ تتميز بالعاطفة ، وهو عامل قوي إضافي في الحفظ. من أجل التطوير الذاتي المهني والإبداعي الفعال ، من الضروري استخدام جميع أنواع الذاكرة بشكل إجمالي ، وتحقيق التكامل بينها.

المرحلة الثالثة من الذكاء ستسمى القدرات اللفظية التي لاحظها جميع الباحثين ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالثقافة العامة للشخصية والأداء الأكاديمي. تشمل القدرات اللفظية الفهم الدلالي ، والقدرة على المقارنات اللفظية ، والقدرة على تعريف وشرح المفاهيم ، وطلاقة الكلام ، والمفردات المناسبة (محو الأمية المهنية) ، إلخ.

بالنسبة للإبداع ، كمرحلة ثالثة ، دعونا نفرد طريقة التعبير عن الذات والتعليم الذاتي المزدوجة مع القدرات اللفظية - التمثيل. عند تدريب متخصص ، من المفيد استخدام التقنيات الأساسية لـ K.S. ستانيسلافسكي ، إتقان فن التناسخ ، ارتجال الكلام ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، إلخ. علاوة على ذلك ، على عكس الممثل ، يجب أن يكون هناك المزيد من الأدوار في الترسانة الإبداعية للشخصية ذاتية التطور ، ويجب أن يكون سلوكها أكثر مرونة وابتكارًا. تثري تقنيات الفاعل في التناسخ الإبداعي إمكانيات المعرفة الذاتية للفرد ووسائل الاتصال المهني.

أخيرًا ، ستسمى المراحل الرابعة من الذكاء والإبداع المنطق والحدس على التوالي. تمامًا كما أن إدراك الذات هو في الوقت نفسه مرحلة وهدف وسيط لتطوير الذات ، عند الوصول إلى بداية جولة جديدة من عملية التطوير الذاتي اللانهائية ، فإن القدرات المنطقية والبديهية تعمل مباشرة كصفات متأصلة في الشخصية الفكرية والإبداعية في مراحل معينة من PTSL ، وكذلك أهداف هذه العملية ، والتي يكون في

قدرة الشخص على حل المشاكل والمهام المهنية عمليا.

المنطق ، باعتباره أعلى مظهر من مظاهر التفكير الفكري ، يعمل ، في نفس الوقت ، كنقطة انطلاق للتطور الفكري على مستوى أعلى من التحسين الذاتي المهني. وبالمثل ، يتم تفسير الحدس على أنه السبب الجذري للفعل الإبداعي المخفي في أعماق اللاوعي (A. Bergson ، N.O. Lossky ، 3. Freud ، إلخ) ، أي أنه يصاحب بالضرورة جميع المراحل السابقة للإبداع ، وكآلية محددة للعملية الإبداعية ، وليس يمكن اختزالها في التفكير الخطابي. يعتبر الحدس المهني أعلى مظهر من مظاهر الكفاءة ، كونه آلية إبداعية محددة لتجاوز حدود الصور النمطية المهنية الراسخة.

دعنا نبني نموذج PTSL من خلال تصوير مراسلات مراحل مكونات الإحداثيات الثلاثة في مساحة PTSL.

الشكل: 2. نموذج تطوير الذات المهنية والإبداعية (PTSL)

يعتبر النموذج المكاني لـ PTSL ديناميكيًا ، حيث يمكن تمثيل عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي فيه بشكل تخطيطي على أنها حركة شخصية من النقطة O ، والتي تتوافق مع الحد الأدنى من التعبير عن الصفات والقدرات الأساسية (أو من الحالة الفعلية لـ PTSL ، التي يكون فيها الشخص في الوقت الحالي) ، إلى القمة المكعب المقابل لانجاز المراحل الرابعة في كل الاتجاهات. تنفيذ هذه الحركة فردي لكل طالب.

^ "الخدمة الذاتية

НІ ~ التعليم الذاتي

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

و igu mile I --- L opoe w

القدرة اللفظية

ابتسم حول المشاركة

التفكير الرياضي Rainonal

دور الإبداع في تحقيق إمكانيات الفرد.الإبداع ، في الواقع ، هو نوع من النشاط الذي يحقق الخصائص والموارد المحتملة للفرد. في الإبداع تجد الخصائص الأساسية للشخص تعبيرها الكامل. يصبح الإبداع قاعدة تشكيل المعنى التي تُبنى عليها استراتيجية الحياة الكاملة للفرد.

يفترض الإبداع رؤية جديدة لشيء ما ، وحلًا جديدًا للمشكلات الناشئة ، والاستعداد للتخلي عن الأنماط والقوالب النمطية المعتادة للسلوك والإدراك والتفكير ، أي الاستعداد لتغيير الذات.

يعتمد حل مشكلة تكوين شخصية إبداعية إلى حد كبير على المدرسة ، وكيف يساهم تنظيم العملية التعليمية في تحقيق الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب. الإمكانات الإبداعية "تطلق" آلية التطوير الذاتي للشخصية الإبداعية.

الإبداع هو مفهوم معقد ومتكامل يتضمن مكونات طبيعية وراثية واجتماعية وشخصية ومنطقية ، بشكل إجمالي ، تمثل المعرفة والمهارات والقدرات وتطلعات الفرد لتحويل (تحسين) العالم من حوله في مختلف مجالات النشاط في إطار عالمي قواعد الأخلاق والأخلاق.

تمثل "الإمكانات الإبداعية" التي تتجلى في مجال معين من النشاط "القدرات الإبداعية" للشخص في نوع معين من النشاط ، بالإضافة إلى تعليم النشاط الشخصي المعقد ، بما في ذلك الهدف التحفيزي والمحتوى والنشاط التشغيلي والمكونات الانعكاسية التقييمية ، مما يعكس مجمل الشخصية الصفات والقدرات والحالات النفسية والمعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لتحقيق مستوى عال من تنميتها.

مفهوم الإبداع ومكوناته.تُفهم القدرات الإبداعية على أنها الجودة التكاملية للشخص ، والتي تشمل المكونات التحفيزية والنشاطية والإبداعية التي توفر الاستعداد والاستعداد للأنشطة لإنشاء منتج أصلي والمساهمة في تحقيق الذات للفرد. تكوين القدرات الإبداعية.

يحدد المكون التحفيزي الموقف تجاه النشاط الإبداعي ، ويساهم في تطوير الدوافع والمصالح المعرفية للفرد ، ويحقق الاحتياجات الفردية ، وميول النشاط الإبداعي ، ويخلق اهتمامًا شخصيًا كبيرًا في خلق شيء جديد. هذا ، في الواقع ، هو التوجه الإبداعي لشخصية الطلاب.

يعمل مكون النشاط على إصلاح مشاركة الفرد في أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي: \u200b\u200bحل المشكلات الإبداعية وأداء المهام الإبداعية والتصميم والنمذجة والأنواع الأخرى المرتبطة بالتفكير الإبداعي.

يوفر المكون الإبداعي موقفًا إبداعيًا والمشاركة في البحث الإبداعي عن تنفيذ المفهوم والفكرة ، ويحدد نمط نشاط الطالب والاستقلال الإبداعي ، ويساهم في إظهار الخيال الإبداعي.

يعتبر تكوين القدرات الإبداعية للشخص:

كجزء لا يتجزأ من عملية التعليم العام ؛

تغيير طبيعي هادف في البنية الداخلية للقدرات الإبداعية والأشكال الخارجية لمظاهرها ، ونتيجة لذلك تنشأ حالات نوعية جديدة ، أساسها الوحدة الديالكتيكية بين الممكن والفعلي ؛

عملية التنظيم الذاتي ، أي الحركة الضرورية داخليًا ، والحركة الذاتية للطلاب من المستوى الحالي للقدرات الإبداعية إلى مستوى أعلى وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لكل منها.

تقنيات وأساليب ووسائل تنمية القدرات الإبداعية للفرد.الأساليب هي التقنيات والوسائل التي يتم من خلالها تطوير القدرات الإبداعية.

أحد المبادئ الأساسية للتدريس هو مبدأ من البسيط إلى المعقد. هذا المبدأ هو التطور التدريجي للإبداع.

في عملية تنظيم التدريب لتنمية القدرات الإبداعية ، تعلق أهمية كبيرة على المبادئ التعليمية العامة: العلمية ، المنهجية ، الاتساق ، إمكانية الوصول ، الرؤية ، النشاط ، القوة ، النهج الفردي.

يتم إجراء جميع فصول تطوير الإبداع داخل اللعبة. يتطلب هذا نوعًا جديدًا من الألعاب: ألعاب إبداعية وتعليمية ، تتحد ، بكل تنوعها ، تحت اسم مشترك لسبب ما ، وكلها تنطلق من فكرة مشتركة ولديها قدرات إبداعية مميزة.

1. كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام.

2. تعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة ، وبالتالي يطلعه على الطرق المختلفة لنقل المعلومات.

3. يتم ترتيب المشكلات تقريبًا حسب زيادة الصعوبة.

4. المهام لديها مجموعة واسعة جدا من الصعوبات. لذلك ، يمكن للألعاب أن تثير الاهتمام لسنوات عديدة.

5. زيادة تدريجية في صعوبة المهام - يساهم في تنمية القدرات الإبداعية.

6. من أجل التنمية الفعالة للقدرات الإبداعية لدى الأطفال ، من الضروري الامتثال للشروط التالية:

يجب أن يبدأ تطوير القدرات في سن مبكرة جدًا ؛

تخلق مهام الخطوة ظروفًا تسبق تطوير القدرات ؛

يجب أن تتنوع الألعاب الإبداعية في محتواها لأن خلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

إلى جانب المبادئ ، يتم استخدام الأساليب أيضًا: الطرق - العملية ، البصرية ، اللفظية.

تشمل الأساليب العملية التمارين والألعاب والنمذجة.

التمارين - التكرار المتكرر من قبل الطفل للإجراءات العملية والعقلية المخصصة. تنقسم التمارين إلى بناءة ، وتقليد الأداء ، وخلاقة.

تتضمن طريقة اللعب استخدام مكونات مختلفة لنشاط اللعب بالاشتراك مع تقنيات أخرى.

النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها.

تشمل الأساليب المرئية الملاحظة - النظر إلى الرسومات واللوحات ومشاهدة الأفلام والاستماع إلى التسجيلات. الطرق اللفظية هي: القصة ، المحادثة ، القراءة ، إعادة الرواية. عند العمل مع الأطفال ، يجب دمج كل هذه الأساليب مع بعضها البعض.

الأدب

انظر البند 1.7 رقم 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

الأسس النظرية لنموذج التطور الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب

I ل. شارشوف

يحظى الإبداع كظاهرة تربوية بأهمية خاصة في هذا الصدد. التطوير الذاتي ممكن أيضًا على المستوى الإنجابي ، في غياب اتجاه إبداعي للنشاط. إذا كان التطور الذاتي ، بالمعنى الفلسفي ، ينطوي على تغييرات معينة في الشخصية ، وظهور شيء جديد (علامة على الإبداع) ، ثم بالمعنى التربوي ، لا يمكن اعتبار التغييرات البسيطة مظهرًا من مظاهر النشاط الإبداعي. وبالتالي ، فإننا نعتبر الإبداع أهم طريقة للتطوير الذاتي الفعال ، والذي يحدد جوهره الإبداعي.

تطوير الذات (س

الشكل: 1. مساحة إبداعية لتنمية الشخصية

التنمية الذاتية الإبداعية للإنسان

أساس التطوير الذاتي ، وهذه القدرات هي الأساس لتكوين شخصية فكرية وإبداعية للمتخصص.

قدرة الشخص على حل المشاكل والمهام المهنية عمليا.

دعنا نبني نموذج PTSL من خلال تصوير مراسلات مراحل مكونات الإحداثيات الثلاثة في مساحة PTSL.

الشكل: 2. نموذج تطوير الذات المهنية والإبداعية (PTSL)

^ "الخدمة الذاتية

НІ ~ التعليم الذاتي

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

و igu mile I --- L opoe w

القدرة اللفظية

ابتسم حول المشاركة

التفكير الرياضي Rainonal

تحليل وتقييم الإستراتيجية المطورة والبرنامج المنفذ على هذا الأساس وربطها بالأهداف والغايات المعلنة.

أصغر وحدة تؤدي وظيفة الفركتل هي سلسلة من الإجراءات المدرجة في هيكل النشاط التربوي للموضوع: التحليل - تحديد الهدف - التخطيط - التنفيذ - التحكم - التقييم. يحدد هيكل كل درس (عملي) ندوة ويعتبر كوحدة من وحدات العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، من الضروري التأكيد على النقطة الأساسية للتنظيم المنهجي للعملية التعليمية. في أي مرحلة (تكوين الدافع الداخلي للأنشطة التربوية والتنظيمية مواد تعليميةبناءً على منطقه وتاريخه ، وإدراج عناصر التحكم للمادة المدروسة ، والتقييم والتقييم الذاتي للنتائج المحققة) ، من الضروري التمييز بين ثلاثة مكونات رئيسية لتاريخ أو منطق الموضوع: تطوير الكائن ، وتاريخ إدراكه ومنطق العرض.

إن النموذج المقترح لتكنولوجيا التعليم لتشكيل النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، في رأينا ، يجعل من الممكن أن تعكس بشكل أفضل متطلبات المعيار الجديد ، لضمان تكوين الكفاءات التربوية بشكل فعال وفي نظام معين.

قائمة ببليوغرافية

1. Slastenin، V. A. التقنيات الموجهة نحو الشخصية للتعليم التربوي المهني [نص] / ف. سلاستينين // مجلة سيبيريا التربوية. - 2008. - رقم 1. - ص 49-74.

2. Slastenin، VA احتراف المعلم كظاهرة للثقافة التربوية [نص] / VA Slastenin // مجلة تربوية سيبيريا. -2007. - رقم 2. - ص 76-89.

3. بونين ، S. V. التعلم الموجه نحو الشخصية في هذه العملية تدريب مهني متخصص [نص] / S. V. Bunin ، V. A. Belovolov ، E. V. Ilyenko // Siberian Pedagogical Journal. - 2008. - رقم 11. - س 117-130.

إ. إيزيف ، إ. أ. شارشوف ، تطوير الذات المهنية والإبداعية: الصعود إلى AKMA

المكون المهني لعملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي له معنى ثلاثي: فهو يميز هدف العملية - الرغبة في تحقيق الذات الإبداعية في المهنة ، إلى حد ما وسائل وطرق تحقيق الصفات والقدرات المهمة مهنيًا في عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي ، و

وكذلك بيئة تنفيذ العملية - خصوصيات التطوير الذاتي الإبداعي في الأنشطة المهنية (للمعلمين) والتعليمية والمهنية (للطلاب) في الجامعة.

عند تحليل ميزات هذه العملية لمعلمي وطلاب الجامعة ، فإننا نعني توجهها المهني. ثم إن التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية (PTSL) للمعلم / الطالب في الجامعة هو التطوير الذاتي الإبداعي لشخصيته في البيئة التعليمية للجامعة ، مما يوفر الإدراك الذاتي الإبداعي الجدلي في الأنشطة المهنية / التعليمية والمهنية. يتم تنفيذ PTSL من خلال آليات المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي كرغبة في تحقيق الذات المهنية والإبداعية ، باستخدام الإبداع والذكاء كطرق لتكثيف هذه العملية.

يتطور علم Acmeology اليوم بشكل أساسي كعلم الاحتراف ، مع التركيز على وجهات النظر المختلفة حول هذا المفهوم وتطوير فهمه الشامل لهذه الفئة ، وبالتالي يمكن أن يكون بمثابة الأساس لدراسة ميزات التطوير الذاتي المهني والإبداعي للمواد التعليمية في الجامعة كعملية مستمرة متكاملة.

في فهمنا ، فإن التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية (TSL) هو عملية إبداعية تكاملية للتكوين الشخصي الواعي والهادف ، بناءً على تفاعل العوامل الخارجية المهمة داخليًا والمُدرَكة بشكل خلاق. TSL هي خاصية هيكلية وإجرائية معينة للشخص ، والتي يمكن تمثيلها كعملية لزيادة كفاءة عمليات "الذات" ، وكمستوى وجودة خاصة للشخص (مثل القدرة على التطوير الذاتي الإبداعي).

وبالتالي ، فإن التطوير الذاتي المهني والإبداعي لموضوعات العملية التعليمية في الجامعة هو وحدة عمليات التطوير الذاتي المهني والإبداعي للمعلم والطالب ، والتي تتم في تفاعل بناء.

الموضوع هو استراتيجي واع ومسؤول للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ، مما يعني بالضرورة ليس فقط المسؤولية عن نشاطه ، ولكن أيضًا التنسيق مع نشاط الآخرين ، أي تكامل مساره المهني مع الخبرة العملية الآخرين ، الإثراء مع رؤية موضوع آخر ، وفهم إمكانيات تطوير "أنا" الفرد في التفاعل.

تساعد الرؤية الشاملة لمشكلة تكوين المهني وتطوير الذات من منظور علمي على توضيح جوهر عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لموضوعات العملية التعليمية بالجامعة. "تطوير الذات هو جوهر التطوير المهني، كعملية ديناميكية ومستمرة للتصميم الذاتي للشخصية ". للوهلة الأولى ، يكون النهج الأكمولوجي مناسبًا لبحثنا

تعليم معلمي الجامعات كأفراد ناضجين فقط لعملية PTSL

وبالتالي ، لا ينطبق بشكل كبير على عملية PTSL للطلاب الذين لم يصلوا إلى حد عمر معين. وفي الوقت نفسه ، "على قدم المساواة ، فإن علم التربية يدرس الشخص في كل من مراحل التدريب قبل الجامعي ، واختيار مهنة المستقبل ، وفي سياق الدراسة في جامعة من موضوع إلى آخر ، ومن دورة إلى أخرى ...". في الوقت نفسه ، ينتقل التركيز من الخصائص العمرية إلى مستوى الإنجاز الشخصي ؛ ذروة النضج - AKME - تعتبر خاصية متعددة الأبعاد لحالة الشخص البالغ ، تغطي فترة معينة من تطوره التدريجي ، المرتبطة بإنجازات مهنية وشخصية واجتماعية عظيمة.

إذا لم نركز على النتيجة ، ولكن على عملية تحقيق AKME ، فإن علم النفس (بالتعاون الوثيق مع علم التربية وعلم النفس) يدخل أيضًا في عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب في الجامعة كشرط أساسي لتحقيق AKME في الأنشطة المهنية المستقلة في المستقبل. يلاحظ A. A. Bodalev أن حالة النضج لا تظهر في الشخص بشكل غير متوقع وفوري: فهي تعتمد على الحياة السابقة الكاملة للشخص كيف يقترب من مرحلة النضج ، وما هو جوهر شخصيته وما هي القدرات ، وكذلك مخزون المعرفة والمهارات والقدرات سيصفه بأنه موضوع نشاط عندما يصبح بالغًا. في الوقت نفسه ، إذا تبين في عملية التطوير المهني للشخص ، أن الفترات الحساسة ، التي تكون مواتية بشكل خاص لتشكيل الخصائص الشخصية والمهنية ونشاط الموضوع ، لم تشارك بنشاط ، فعند بداية النضج ستكون ذروة إنجازاته أقل مما كان يمكن أن تكون. وهي خلال هذه الفترة تدريب مهني في الجامعة ، تكون عملية PTSL للطلاب هي الأكثر كثافة.

علاقة علم النفس بعملية التنمية الذاتية وآلياتها مباشرة: "في فهم أضيق ، يكون موضوع علم الأعداد هو البحث عن أنماط التطور الذاتي والتحسين الذاتي للشخصية الناضجة ، وإدراك الذات في مختلف مجالات التعليم الذاتي ، والتصحيح الذاتي والتنظيم الذاتي". من ناحية أخرى ، تكمن أهمية علم الأعداد لبحثنا في "توجهه الشخصي البحت" ، والذي يتجلى في تحديد ليس فقط الظروف والعوامل العامة ، ولكن أيضًا الفردية (عند إنشاء البرامج ، وتنفيذ التقنيات). تتوافق ميزة علم الأعداد هذه بشكل جيد مع تفاعل المقاربات التآزرية والمتعددة ، مما يجعل من الممكن دراسة كل من سلامة العملية ومظاهرها الإبداعية الفريدة ، وهو أمر مهم للغاية على المستوى الفردي عند بناء مسارات مثلى ذاتيًا متشعبة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لفرد معين.

تثير أهمية مشكلة التطور المهني للشخصية عددًا كبيرًا من الدراسات النفسية والتربوية والأكاديمية في هذا المجال. لا يوجد تصنيف مقبول بشكل عام للدراسات التحليلية للاحتراف ، ومع ذلك ، وفقًا للموضوع ، يمكن تقسيمها إلى المجموعات الرئيسية الثلاث التالية:

1. بحث المشكلات النفسية والتربوية للتدريب قبل المهني والتوجيه المهني.

2. البحث في الآليات النفسية والتربوية للتدريب المهني بما في ذلك قضايا محتوى التدريب والتعليم المهني.

3. بحث المشكلات النفسية والتربوية الناشئة في مرحلة النشاط المهني المستقل.

المجموعة الأولى ، على الرغم من حقيقة أنها ليست موضوع دراستنا ، لم يتم ذكرها مصادفة ، لأن العديد من التناقضات وأنماط عملية PTSL في الجامعة تحددها خصائص التدريب قبل المهني والتوجيه المهني: الاهتمامات المهنية ، والدوافع لاختيار المهنة ، والأهمية الخاصة لديهم ديناميات تقرير المصير المهني ، والملاءمة المهنية للفرد كامتثال لمتطلبات المهنة (P. P. Blonsky ، V. A. Bodrov ، V. I. Vinogradov ، E. A. Klimov ، V. V. Kozlov ، L.M Mitina ، A. K. Osnitsky ، K. K. Platonov ، A. A. Smirnov ، I. S. Yakimanskaya ، A. Roe ، DE Super ، JL Holland ، إلخ.). يتيح تحليل الأدبيات تعميم بعض الآليات النفسية للتوجيه المهني لمشكلة الاحتراف بشكل عام.

أولاً ، تنشأ حالات الاختيار المهني (نقاط التشعب في مصطلحات النهج التآزري) في أي مرحلة من المسار المهني ولا يمكن ربطها فقط بفترة الخيار في مرحلة المراهقة.

ثانيًا ، يعد وضع الاختيار المهني حافزًا لنشاط معين للفرد ، مما يتسبب في تكوين موضوع لتقرير المصير المهني ، وفي المستقبل - موضوع نشاط مهني. يؤكد كل من TV Kudryavtsev و V. Yu. Shegurova على أن "تقرير المصير المهني ، أولاً وقبل كل شيء ، هو موقف إيجابي ثابت تجاه الذات كموضوع للنشاط المهني".

ثالثًا ، يمكن تحليل عمليات التوجيه المهني وتقرير المصير المهني على مستوى توافق صفات وقدرات واحتياجات الفرد مع محتوى النشاط المهني ، وعلى مستوى رضا الشخص عن المهنة ، مما يقودنا إلى الهدف الديالكتيكي لعملية PTSL - تحقيق الذات الإبداعي في المهنة.

وبالتالي ، فإن استراتيجية المسار المهني تحدد إلى حد كبير بمرحلة اختيار المهنة والاستعداد لها. يساهم الاختيار المستنير والمستقل في استراتيجية التطوير المهني ،

بينما يحدد الاختيار العشوائي اللاواعي في معظم الحالات استراتيجية التكيف مع المتطلبات المهنية.

المجموعة الثانية من الدراسات النفسية والتربوية للتطوير المهني قابلة للتطبيق بشكل مباشر على دراسة خصائص التطوير الذاتي المهني والإبداعي لطلاب الجامعة. المجالات التقليدية للبحث في مجال التدريب المهني هي دراسة آليات تكوين المهارات ذات الصلة ، والصفات المهنية المهمة (CVC) ، والمعرفة والمهارات المهنية ، والدوافع المهنية ، وتعريف المعايير الموضوعية والذاتية للتدريب (S.N. Arkhangelsky، S. Ya. Batyshev، V.A. Bodrov و VN Druzhinin و VD Shadrikov و G. Salvendy و WD Seymour وغيرهم).

يعتبر مفهوم VD Shadrikov عن نشأة نظام النشاط المهني واعدًا من حيث دراسة الآليات التكاملية للتدريب المهني ، والتي تتغلب على قيود النهج التحليلي وتحدد آفاق دراسة عملية التدريب المهني من وجهة نظر تشكيل نشاط مهني متكامل. المفهوم الرائد للمفهوم هو النظام النفسي للنشاط ، والذي يوصف على المستوى التشغيلي (المعرفة والمهارات المهنية) والمستوى التحفيزي ، وكذلك على مستوى السمات الشخصية المهمة مهنياً. يمكن أن يكون هذا المفهوم بمثابة نوع من الربط بين دراسات التطوير المهني في عملية التدريب المهني وبشكل مباشر في مرحلة النشاط المهني المستقل ، وتنفيذ الاستمرارية بين مراحل الاحتراف ، والتي ، للأسف ، لم تؤخذ بعين الاعتبار في دراسات محددة.

إن التكوين المهني للفرد خلال فترة النشاط المهني المستقل ، بالطبع ، لا يتوقف ، لكنه يكتسب أشكالًا أخرى ولا يصبح هدفًا ، ولكنه وسيلة للتنظيم الاجتماعي لفعالية النشاط المهني. هذه هي السمة الرئيسية لعملية PTSL الخاصة بالمدرس بدلاً من عملية PTSL المصاحبة للطالب. في هذه المرحلة ، يمكن تحديد القضايا الرئيسية التالية ، والتي هي موضوع البحث العلمي الهادف: مشاكل التكيف المهني (A.A.Kiriltseva ، T.V. Kudryavtsev ، ES Kuzmin ، VK Martene ، إلخ) ، قضايا الشهادات المهنية والخبرة (A. A. Krylov، E. S. Kuzmin،

A. K. Markova ، L. I. Melnikov ، V.D.Shadrikov and others) ، التطوير المهني وإعادة التدريب ، آليات لتحفيز وإثراء النشاط المهني (V. I. Kovalev، N.V Kuzmina، L.M Mitina ، A.L Rean ، V. D. Shadrikov ، JR Harcman ، F. Hezzberg ، DM McGregor ، GR Oldham ، V. Vroom ، إلخ.) ، قضايا من حيث دراسة تفاصيل الإنجازات المهنية العليا (A. A. ديركاش ،

B.G Zazykin ، N.V Kuzmina ، A. K. Markova ، V. S. Merlin ، A. S. Ognev ،

ا ب سيتنيكوف وآخرون).

إن عدم وجود جهاز مفاهيمي واحد لوصف عملية الاحتراف في كل من مرحلة التدريب المهني ومرحلة النشاط المهني المستقل يعقد بشكل كبير النظر في خصوصيات التوجيه المهني لعملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لموضوعات العملية التعليمية في الجامعة. من الضروري مزامنة المفاهيم لكلتا المرحلتين ، ولكن ، مع إبراز المشترك ، لا تنسى تفاصيل العمليات.

في الشكل الأكثر عمومية ، فيما يتعلق بأهداف بحثنا ، نعتبر التكيف المهني بمثابة عملية للتعرف على أخصائي شاب وتكييفه مع النشاط المهني وظروف العمل وفريق جديد وتحقيق إنتاجية العمل الطبيعية في وقت قصير على النحو الأمثل (في كي مارتين). من الجدير بالذكر أن مصطلح "التكيف" في الأدب النفسي والتربوي غالبًا ما يستخدم في معاني قريبة من مفاهيم "التكيف" ، "التنمية الذاتية" ، "التعليم الذاتي" ، إلخ. يتميز التكيف الابتدائي والثانوي (T.V. Kudryavtsev، A. تي روستونوف). يرتبط التكيف الأساسي ببداية التدريب المهني في المهنة المختارة (أي ، في حالتنا ، ينطبق على عملية PTSL للطلاب) ، ويرتبط التكيف الثانوي ببداية الأنشطة المهنية المستقلة (ذات الصلة بمعلمي الجامعات الشباب). في كلتا الحالتين ، لا يعد التكيف المهني فعلًا سلبيًا من الخضوع للمتطلبات المهنية ، ولكنه المشاركة النشطة في النشاط المهني. يعتبر بعض الباحثين (T.V.Kudryavtsev ، K.K. Platonov ، A.V.Sukharev وآخرون) التكيف كمرحلة وحتى معيار لتقرير المصير المهني للشخص. يربط هذا عملية التكيف بديناميكيات التقييم الذاتي للمتخصص لنفسه كمحترف ، أي أنه يؤثر بشكل مباشر على عملية PTSL.

ومع ذلك ، بالإضافة إلى التقييم الذاتي ، يعد التقييم الخارجي (بما في ذلك الخبراء) أو الشهادة المهنية أمرًا مهمًا. في الأدبيات ، غالبًا ما ترتبط الشهادة بتقييم شخصية وأنشطة الأخصائي الذي كان يعمل بشكل مستقل لبعض الوقت. في الواقع ، تظهر الحاجة إلى التقييم أيضًا في مراحل مبكرة من التطوير المهني ، على سبيل المثال ، أثناء التدريب المهني. لذلك ، سننظر في الاعتماد المهني إلى جانب التقييم الذاتي على نطاق أوسع - كوسيلة ضرورية لمراقبة عملية PTSL في مراحلها المختلفة.

في دراسات مشاكل التدريب المتقدم ، يتم دراسة آليات إعادة هيكلة النظام النفسي والتربوي للنشاط المهني ، وفي دراسات إعادة التدريب ، آليات تشكيل نظام جديد للنشاط. يمكن لموضوعات PTSL مواجهة كل من تلك الآليات وغيرها في عملية بناء وتنفيذ مسارات التشعب الفردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ، على وجه الخصوص ، يمكن أن يحدث تحقيقها مع تغيير حاد في اتجاه التنمية الذاتية ، على سبيل المثال ، من الاتجاه الفكري التقليدي إلى الاتجاه الإبداعي. بالإضافة إلى ذلك ، خلاقة

يحقق مكون عملية PTSL قضايا إثراء العمل ، عندما يتغير الهيكل الراسخ للنشاط المهني (التعليمي والمهني) وفقًا لاحتياجات وقدرات الشخص.

وبالتالي ، من وجهة النظر الأكثر عمومية ، استنادًا إلى النهج الأكملي ، تعتبر الاحترافية "مفهومًا اجتماعيًا نفسيًا تكامليًا معقدًا يعكس مستوى وطبيعة إتقان الشخص لمهنة ... الاحتراف هو أعلى درجة من الكمال في نوع معين من النشاط ، أعلى مستوى من المهارة ، القيام بالعمل بدرجة فائقة ". في هذا التفسير ، يكون المكون الأسمى واضحًا ، ولكن هناك تحيزًا واضحًا تجاه جانب النشاط للمشكلة ، في الواقع ، يتم تحديد الاحتراف بالمهارة المهنية. الاحتراف العالي ، على الرغم من أنه مستحيل دون تنمية القدرات والمعارف والمهارات الخاصة للفرد ، والتي تتوافق في محتواها وشكلها مع متطلبات نشاط معين ، ولكن أهم شرط لتحقيق الاحتراف هو بالضرورة "التطور القوي" للقدرات العامة للفرد وتحويل القيم العالمية إلى قيمه الخاصة.

النهج الثنائي كحالة خاصة للنهج متعدد الأطراف يجعل من الممكن تمييز نظامين فرعيين مترابطين في تعريف جوهر المهنية: احتراف النشاط والكفاءة المهنية للشخص. تركز احترافية النشاط - وهي خاصية أكثر تقليدية - على المؤهلات المهنية العالية وكفاءة المتخصص ، ومجموعة متنوعة من المهارات والقدرات المهنية الفعالة ، والخوارزميات وطرق حل المشكلات المهنية (بما في ذلك المشكلات الإبداعية) ، والتي تتيح معًا تنفيذ أنشطة ذات إنتاجية عالية ومستقرة. تعكس الاحتراف الشخصي مستوى عالٍ من الصفات المهنية والشخصية والتجارية ، والإبداع ، ويميز المجال التحفيزي والتوجهات القيمة لموضوع العمل ، والتركيز على التطوير التدريجي / تطوير الذات.

كلا النظامين الفرعيين هما خصائص نوعية لموضوع العمل وهما في وحدة ديالكتيكية: التطور المتقدم لأحد الأنظمة الفرعية للاحتراف سيحفز بالضرورة تطور الآخر. هذا التفاعل له أهمية عملية بالغة الأهمية لتنفيذ تكنولوجيا التطوير الذاتي المهني والإبداعي. على سبيل المثال ، سيتم إعاقة التطوير المكثف للمهارات والقدرات المهنية إذا تأخرت الصفات النفسية المقابلة للشخص عن مستواها ، والعكس صحيح: سيسمح تطوير الصفات الشخصية المهمة مهنيًا بإتقان مهارات جديدة وزيادة فعالية المهارات الموجودة ؛ نظام العلاقات القيمية ، الذي يحدد الهيكل الهرمي للدوافع المهيمنة للشخصية ، يشجع الشخصية على ترسيخ نفسها في النشاط المهني ، والعكس صحيح.

ينعكس مستوى الكفاءة المهنية في احترام الذات للفرد ، وخصائص الاتصال ، ومهارات السلوك الاجتماعي ، إلخ.

لذلك ، في الفهم الأسمى ، الاحتراف هو خاصية لشخصية متطورة ، حيث يتم دمج الجوانب الشخصية والنشاطية للظاهرة. وفقًا لنتائج أبحاث مختبر علم النفس للتطوير المهني تحت قيادة إل إم ميتينا ، فإن الشرط الأساسي لتطوير الخصائص المتكاملة لشخصية المحترف هو إدراكه للحاجة إلى التغيير وتحويل عالمه الداخلي والبحث عن فرص جديدة لتحقيق الذات في العمل المهني. يجب أن نضيف أن مثل هذا الوعي الذاتي المهني ليس كافيًا ، فهناك حاجة إلى مزيد من إطلاق آليات التطوير الذاتي - التنظيم الذاتي (بما في ذلك التنظيم الذاتي) والتعليم الذاتي ، إذا لم يتم تشكيل هذه الآليات بعد.

هناك فئة أساسية أخرى تجعل من الممكن التحقيق في عملية PTSL بشكل أعمق وهي التطوير الشخصي والمهني. تمت دراسة هذا المفهوم في علم نفس العمل وعلم المهنة ، كقاعدة عامة ، من وظيفتين: 1) كتطوير مهني ومؤهلات ، ترتبط بشكل أساسي بالتدريب والتعليم الذاتي ؛ 2) كتطوير مهني ووظيفي ، يتجلى في حركة الأفراد ، الحياة المهنية.

يركز الفهم الجوي للتطور الشخصي والمهني على تحقيق أعلى المعايير في التطوير المهني. "التطوير الشخصي والمهني هو عملية تنمية الشخصية (بالمعنى الواسع) ، تركز على مستوى عال من الاحتراف والإنجازات المهنية ، يتم تنفيذها من خلال التدريب والتطوير الذاتي في عملية النشاط المهني والتفاعلات المهنية." في تقسيم فئتي "التنمية - التنمية الذاتية" ، من الواضح أن هذا التعريف يركز على التنمية الخارجية ؛ عملية التطوير الذاتي هي أحد المكونات - طريقة لتحقيق مستوى عالٍ من علم النفس. لقد تميزنا في وقت سابق بأخطاء هذه النسبة من مفاهيم "التنمية" و "التنمية الذاتية" ، وهنا تعتبر الخصائص المتشابهة لعمليات التطوير الشخصي والمهني والتطوير الذاتي المهني الإبداعي على المستوى العام ، من حيث التغييرات التدريجية في هيكل الشخصية ، مهمة بالنسبة لنا. في رأينا ، يمكن أن يكون ما يلي بمثابة هذه الخصائص:

زيادة موضوعية احترام الذات ، بما في ذلك درجة الاستعداد للأعمال المهنية ؛

إن تحقيق دوافع الإنجازات المهنية (أحد شروط البداية للتطور الذاتي للشخصية ، وفقًا لـ N.V. Kuzmina) ينطوي على مستويين: تنمية الذاتية الشخصية وكفاية الدافع لتحقيق القدرات الشخصية ؛

توسيع نطاق الاهتمامات (التغييرات المهمة بشكل خاص - في حالة ربط مجالات الاهتمام المزدوجة "المعاكسة") ، وتغيير نظام الاحتياجات ؛

الحاجة المتزايدة لتحقيق الذات المهنية ؛

زيادة الاستعداد النفسي للنشاط ، بما في ذلك المواقف غير القياسية (وهو أمر مهم بشكل خاص لمعلمي الجامعات) ؛

تطوير أنظمة الرقابة الداخلية التي تحددها خصوصيات النشاط ؛

زيادة إبداع الفرد.

تطوير ثوابت الاحتراف الأسمى.

هذه الخصائص مهمة لبناء نماذج PTSL للطلاب.

والمعلمين وكذلك لتنفيذ التكنولوجيا المناسبة المهنية والإبداعية لتطوير الذات. أود أن أركز بشكل خاص على السمتين الأخيرتين.

إن التركيز على إبداع الفرد ليس عرضيًا: إن عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي تتضمن بالضرورة عنصرًا إبداعيًا ، بينما بالنسبة للتطوير الشخصي والمهني من وجهة نظر علم الأعداد ، فإن هذا "المكون" مرغوب فيه ، ولكن لم يتم الإشارة إليه على أنه إلزامي. لملء هذه الفجوة ، تقترح NF Vishnyakova ، استنادًا إلى الترابط بين علم النفس وعلم النفس للإبداع وعلم النفس التربوي ، اتجاهًا جديدًا ، والذي تم تحديده تقليديًا على أنه علم إبداعي. هذا التفاعل بين العلوم يجعل من الممكن دراسة جوانب مختلفة من التطوير الذاتي المهني والإبداعي في عملية التحليل ، لتقديمها والتحقق منها في علم الأعداد ، والتأكيد على مكانتها الإبداعية. في هذه الحالة ، الموضوع معرفة علمية ميزات واتجاهات العملية ونتائج النضج الإبداعي للشخص ، والعوامل الموضوعية والذاتية لتحقيق ارتفاعات إبداعية ومهارة مهنية في عملية تطويرها الذاتي ستكون: "الواقع الإبداعي النفسي ، الذي كان في البداية تعليمًا منهجيًا ، يتحقق في المجال العلمي والتطبيقي للسمات المهنية ... تتحقق النتيجة الإنتاجية في كل من عملية التعلم وفي هيكل النشاط المهني ، أي مع الإدراك الذاتي للشخصية في الحياة المهنية ".

وتشير نتائج دراسات علم الأحياء إلى أن تطوير الاحتراف بين المتخصصين في المهن المختلفة يتم وفق أنماط متشابهة. يجب أن يتم البحث عن مثل هذه الأنماط والخصائص والصفات والخصائص المستقرة بناءً على مبدأ الثبات ، والذي يتمثل جوهره في تحديد الثوابت - معايير ثابتة وغير متغيرة نسبيًا في التطور الذاتي التدريجي للشخص ومهنيته ، والتي هي إلى حد ما مستقلة. يجب أن يبدأ تطوير الاحتراف ، وبالتالي إطلاق عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي. من الناحية العملية

سوف يساعدون في تحديد الأنماط العامة والشروط اللازمة لـ PTSL ، مما يضمن كفاءة وموثوقية ثابتة للنشاط المنجز ، بغض النظر عن محتواه وخصوصياته. هذه الميزة هي التي تجعل الثوابت الأكميلية ذات صلة بعملية PTSL للطلاب: من المهم جدًا بناء نموذج لهذه العملية وتحديد شروط تنفيذها الفعال للطلاب من أي كلية وأي تخصص. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المهنة المستقبلية يجب أن تدرس بشكل واقعي بالفعل على المستوى التكنولوجي.

في مختلف المجموعات المهنية (وفقًا لتصنيف EA Klimov) ، بغض النظر عن نوع النشاط المهني ، تم تحديد الثوابت الشائعة: سمات التنظيم الذاتي النفسي (على وجه الخصوص ، قدرة العمل العالية ، مقاومة الإجهاد ، القدرة على تعبئة مواردهم ، إلخ) ؛ تحفيز النشاط الإبداعي (يتجلى الإبداع ليس فقط في الإمكانات الإبداعية العالية ، ولكن أيضًا في المهارات الخاصة لحل المشكلات المهنية خارج الصندوق ، ولكن بشكل فعال) ؛ مستوى معين من تنمية المهارات النفسية الأساسية والصفات الشخصية والمهنية (ترقب متطور ، يتجلى في القدرة على التنبؤ بدقة بالمواقف الناشئة في النشاط المهني ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، والدافع العالي والكافي للإنجازات ، وما إلى ذلك). فقط الشخص الذي طور عمليا جميع الثوابت الشائعة ، والتي لها "وزن" أكبر في مجموع العوامل التي تضمن إنتاجية عالية ، يصبح محترفًا حقيقيًا. وبالتالي ، فإن عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي إلى مستوى الاحتراف يجب أن تتم في جانب معقد ومتعدد الجوانب.

في عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لموضوعات التعليم في إحدى الجامعات ، يتم التعبير بوضوح عن العلاقة المستقرة التالية: من ناحية ، يكون لسمات الشخصية تأثير كبير على عملية ونتائج النشاط المهني ، ومن ناحية أخرى ، يحدث تنمية الشخصية نفسها تحت تأثير خصائص النشاط المهني وخصائص البيئة التعليمية. لذلك ، نحتاج إلى تسليط الضوء على الثوابت المحددة المقابلة: الكفاءة الإدراكية الاجتماعية ، ومهارات الاتصال ، والتعاطف ، وما إلى ذلك ، والتي تشكل الأساس لتطوير الاحتراف في أنواع معينة من النشاط المهني (في حالتنا: "شخص - شخص" و "شخص - فريق"). في الوقت نفسه ، عند تحديد التسلسل الهرمي و "وزن" الصفات المحددة في سياق نشاط مهني معين ، من الضروري تحديد أي منها لا غنى عنه للمحترف في هذا المجال ، والتي يمكن استبدالها دون الإخلال بالنشاط ، وتعويضها بصفات أخرى.

الطرق الرئيسية لمثل هذا التحليل في الممارسة العملية (مع مراعاة خصوصيات عملية PTSL لموضوعات العملية التعليمية في الجامعة) هي تقييمات الخبراء وتحليل العوامل للصفات والمهارات التي توفر

نشاط عالي الإنتاجية مقابل إنتاجية متوسطة ومنخفضة. إن تكوين ثوابت الاحتراف في موضوعات عملية PTSL كفرص احتياطية من نوع تعويضي (مبدئيًا فكريًا مبدعًا وقائمًا على النشاط وإراديًا عاطفيًا) في المستقبل سيسمح بتطوير أسرع لنظام من المهارات والمهارات المتخصصة والصفات والقدرات المهنية المهمة.

لذلك ، فإن التحليل الخاص بالاحتراف في سياق التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد يميز التوجه المهني لعملية PTSL ، مما يساهم في توضيح جوهر عملية PTSL ، مما يسمح ليس فقط ببناء نماذج مناسبة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب والمعلمين ، ولكن أيضًا لتحديد الأنماط المقابلة ومبادئ وشروط الوجود والفعالية تنفيذ العملية.

قائمة ببليوغرافية

1. Acmeology 99 ": جلسة علمية [نص] / تحت إشراف محرر N.V. Kuzmina ،

A. M. Zimicheva. - SPb. ، 1999.

2. علم الهواء [نص] / إد. أ. أ. ديركاش ، ف. ج. زازيكينا. - SPb. ، 2003.

3. بوداليف ، A. A. القمة في تنمية الكبار: خصائص وشروط الإنجاز. [نص] / A. A. Bodalev - M. ، 1998.

4. Ignatov، V.G. et al. احتراف النخب الإدارية والسياسية (المناهج الفلسفية والاجتماعية والاختبارية). [نص]/

إيجناتوف - روستوف ن / أ ، 2002.

5. إيسايف ، إذا احتراف المعلم: الثقافة ، الأسلوب ، الفردية. [نص] / I. F. Isaev، L. N. Makarova - M.؛ بيلغورود ، 2002.

6. Kudryavtsev ، تلفزيون التحليل النفسي لديناميكيات تقرير المصير المهني للشخصية [نص] / TV Kudryavtsev ، V. Yu. Shegurova // أسئلة علم النفس. - 1983. - رقم 2. - ص 51-58.

7. ماركوفا ، AK علم نفس الاحتراف. [نص] / A. K. Markova -M.، 1996.

8. Povarenkov، Yu. P. المحتوى النفسي للتطور المهني للشخص. [نص] / Yu. P. Povarenkov - M.، 2002.

9. الدعم النفسي لاختيار المهنة [نص] / إد. لام ميتينا. - م ، 1998.

10. Shadrikov ، VD مشاكل نشأة نظام النشاط المهني. [نص] / ف.د. شادريكوف - م ، 1982.

11. شارشوف ، IA نهج متعدد الأطراف لمشكلة التطوير الذاتي المهني والإبداعي [نص] / IA Sharshov // الإعداد الفني والجمالي لمعلم المستقبل في نظام التعليم التربوي المستمر. - ليبيتسك ، 2004.

12. شارشوف ، IA المهنية والإبداعية التطوير الذاتي للفرد: الجوهر والتكنولوجيا. [نص] / أ. أ. شارشوف - م. تامبوف ، 2003.

13. Isaev، IF نهج ثقافي لدراسة مشاكل مهنية المعلم [نص] / IF Isaev // مجلة تربوية سيبيريا. - 2007. - رقم 4. - س 32-36.

14. Isaev ، IF ثقافة تقرير المصير المهني والشخصي لأطفال المدارس [نص] / IF Isaev ، VN Kormakova // مجلة سيبيريا التربوية. - 2008. - رقم 11. - س 300-308.

في آي ماتيس

منهج البولي باراديجمال كأساس منهجي لإنشاء مدرسة حديثة

يتم تحقيق تكوين شخصية متعددة الثقافات في العالم الحديث من خلال الحاجة إلى إعداد شاب حديث لعالم متغير باستمرار وتعزيز عمليات التكامل في المجتمع العالمي. حتى الآن ، بدأت هذه المشكلة للتو في الحل ولا يمكن أن تفشل في جذب انتباه الباحثين والممارسين التربويين في أجزاء مختلفة من العالم. يتم عرض أفكارهم النظرية حول الاتجاهات الرئيسية لتشكيل شخصية متعددة الثقافات وبعض أجزاء التعليم متعدد الثقافات في أعمال العديد من المؤلفين.

من أجل دمج العناصر الهيكلية والمحتوى المتباينة معًا في نظام يعمل بشكل متكامل ، من الضروري دراسة التجربة الحالية وتحديد الروابط المفقودة وربط أهميتها وملاحظة القدرات التكاملية ومكان كل عنصر في النظام ، ثم إنشاء عنصر واحد مساحة تعليميةيقوم على نظام تعليمي مبتكر. هذا يعني أنه في الظروف الحديثة ، من الضروري فهم جديد لأهداف وغايات المدرسة الروسية ونظام التعليم ، وليس على أساس الفكرة التقليدية والمحافظة للثقافة الوطنية ، ولكن مع مراعاة العمليات الحديثة و الاتجاهات الحديثة في المجتمع. يشارك كل من علماء التربية والممارسين التربويين في تطوير نماذج للمدرسة الجديدة.

في هذا الصدد ، ينبغي للمرء أن يضع في اعتباره النماذج الأساسية في التعليم. إن وفرة الصياغات لمفهوم "النموذج" في القواميس الحديثة تكشف إما عن عدم فهم هذه الفئة أو عدم الرغبة في أخذها بعين الاعتبار في بعض المنشورات. كعمال ، نستخدم تعريفين ، يعكسان إلى حد كبير جوهر المشكلة قيد الدراسة.

التخصص VAK RF13.00.08
عدد الصفحات 212

الفصل 1. الأساس النظري مهنيا

التنمية الذاتية الإبداعية للشخصية .12

1.1. التحليل الفلسفي والنفسي التربوي للفئات الرئيسية للتطوير الذاتي الإبداعي للفرد .12

1.2 جوهر ومحتوى التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد .36

1.3 التناقضات التربوية الرئيسية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب

الفصل 2. العمل التجريبي على تنظيم التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في ظروف الجامعة. 75

2.1. تبرير وتنفيذ نموذج التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب .75

2.2. تكنولوجيا التعليم المهني والإبداعي في تنمية شخصية الطالب .105

2.3 تقييم فاعلية تنفيذ تقنية التدريس المهني والإبداعي في التطوير الذاتي لأخصائي المستقبل في الجامعة

قائمة الاطروحات الموصى بها

التطوير الذاتي المهني والإبداعي لمواد العملية التعليمية بالجامعة 2005 ، دكتور في العلوم التربوية ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش
التطوير الذاتي الإبداعي لطلبة الجامعة عن طريق الفن المسرحي للهواة 2005 المرشح للعلوم التربوية كوزودايف بافيل إيغوريفيتش
الشروط البيداغوجية لتصميم "المفهوم الأول للتنمية الذاتية الإبداعية" للطلاب: بناء على مادة تدريس التخصصات التربوية 2006 ، مرشح العلوم التربوية جولوفانوفا ، إينا إيغوريفنا
تكوين الاستقلال الإبداعي للطلاب كأساس لتطورهم المهني: على سبيل المثال تدريب خبراء السلع في النظام الجامعي 2004 ، مرشح بيداغوجيا تسوبانوفا ، إيلينا إسماعيلوفنا
العمل المستقل كوسيلة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب 2011 ، مرشحة العلوم التربوية نزاروفا ، إيرينا فلاديميروفنا

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب"

أهمية البحث. يتميز تطوير علم أصول التدريس الحديث بزيادة الاهتمام بالإمكانات الداخلية للشخص ، وخلق بيئة تعليمية تفضي إلى التطوير الذاتي الإبداعي للفرد. إن الحاجة الماسة في نظام التعليم العالي لتدريب المتخصصين الأذكياء والاستباقيين ذوي التفكير الإبداعي المتطور يصاحبها استياء متزايد من العملية التعليمية ، والتي لا تولي الاهتمام الواجب للنشاط المستقل للطلاب في تنمية الصفات والقدرات المهنية الهامة. وفي الوقت نفسه ، فإن فعالية النشاط المهني المستقبلي للطالب لا تعتمد فقط على المعرفة والمهارات المهنية المكتسبة في الجامعة ، ولكن أيضًا على مستوى تكوين القدرة على التطوير الذاتي المهني والإبداعي.

ابتكار البحث النفسي والتربوي (K.A. Abulkha-nova-Slavskaya ، E.V. Bondarevskaya ، A.A. Verbitsky ، P.Ya. Galperin ، T.M. Davy-denko ، V.V. Davydov ، V.V. P. Zinchenko، I. F. Isaev، V. M. Klarin، I. B. Kotova، V. V. Kraevsky، N. V. Kuzmina، A. I. Mishchenko، A. V. Mudrik، A. Ya. Nine، N.D. Ni-kandrov، L.S. Podymova، EG Silyaeva، GK Selevko، V.V. Serikov، V.A. Slastenin، E.N. Shiyanov، N. Shchurkova ، I.S. Yakimanskaya وآخرون) ، وتركيزهم على تقرير المصير المهني وتقرير المصير ، وتشكيل ثقافة عاكسة للتفكير الإبداعي ، والتفاعل الواعي للمواضيع التعليمية في الأنشطة التعليمية والمهنية المشتركة ، والتطوير المكثف لآليات التطوير الذاتي الشخصي والمهني الإبداعي هو أمر منطقي نتيجة لتوسع وتشكيل قيم تعليمية جديدة. يحدد هذا أهمية دراسة جوهر وآلية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب ، وتحديد وتحليل الظروف التربوية التي تساهم في التنفيذ الفعال لهذه العملية.

يتطلب تحليل المشكلة قيد الدراسة فهمًا نظريًا ومنهجيًا لمفهوم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد" وفقًا لتوجه التعليم الموجه نحو الشخصية. الأساسية لتطوير المشكلة قيد الدراسة هي الأعمال المتعلقة بالقوانين العامة للعملية التربوية في التعليم العالي ، ونماذج شخصية لأخصائي المستقبل ، والتقنيات المناسبة للتعليم والتنشئة (L.I. Antsyferova ، S.I. Arkhangelsky ، N.E. Astafieva ، E.P. Belozertsev و

A.A. Verbitsky، V. I. Zagvyazinsky، I. F. Isaev، V. A. Kan-Kalik، E. A. Klimov،

كوزمينا ، يو إن كوليوتكين ، إيه إن ليونتييف ، إن إي مازار ، إل إن ماكاروفا ، في.جي.ماكسيموف ، إيه كيه ماركوفا ، إن. N.Nechaev، A.G Pashkov، G. K. Selevko، V.A Slastenin، N.F Talyzina، O.K Tikhomirov، A.I. Uman،

شادريكوف وآخرون). يتم إعادة التفكير في مفهوم "الشخصية" في ضوء النهج الإنساني (B.G. Ananiev ، A.G. Asmolov ، L.I Bozhovich ، F.E. Vasilyuk ،

إس آي جيسين ، إيه آي إيريمكين ، دي إيه ليونتييف ، في إم مينشيكوف ، في إس ميرلين ، إن إيه بوديموف ، جي إم بوتانين ، في آي سلوبودتشيكوف ، إس. سميرنوف وآخرون) ؛ يصبح مفهوم "التنمية الذاتية الشخصية" أساسيًا لوصف أهداف ومحتوى ووسائل التعليم (V.I. Andreev، E.V. Bondarevskaya، B.Z.Vulfov، O.S.Gazman، N.G. Grigorieva، V.D. إيفانوف ، في إن كو ليسنيكوف ، إن بي كريلوفا ، إل إن كوليكوفا ، إيه كيه ماركوفا ، بي إم ماسترزوف ، إن دي نيكاندروف ، في إيه بيتروفسكي ، في في في سيريكوف سلاستينين ، إس دي سميرنوف ، تي إيه ستيفانوفسكايا ، بي آي تريتياكوف ، إي إن شيانوف ، جي إيه تسوكرمان وآخرون) يتم تحقيق مفهوم "الإبداع" بشكل لم يسبق له مثيل ، على وجه الخصوص ، كوسيلة للتطوير الذاتي الفعال وتحقيق الذات المهنية والشخصية (V.I. Andreev، V.S. Bibler، D.B. Bogoyavlenskaya، A.V. Brushlinsky، G.Ya. بوش ، إن إف فيشنياكوفا ، آي إف إيسايف ، آي بي كالوشينا ، إل إن كوليكوفا ، آي. يا ليرنر ، إل إس بوديموفا ، يا بونوماريف ، بي في سيمونوف ، إم سيتنيكوفا ، إي في تونكوف ، إن ش تشينكينا ، إيه إف إسولوف وآخرين). يتناول الباحثون الأجانب أيضًا مشكلات تحقيق الذات وتطوير الذات (R. Burns ، S. Buhler ، A. Maslow ، G. Allport ، K. Rogers ، E. Sutich ، إلخ).

يتطلب التطوير الذاتي للموارد المحتملة والداخلية للشخصية ، وتكثيف المبدأ الإبداعي للطلاب ، وإدراكهم الذاتي الكامل في الأنشطة التعليمية والمهنية والمستقبلية دراسة المكونات والوسائل الوظيفية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد. تتضمن عملية تحويل وتحسين النظام التربوي الحديث البحث عن أفكار وتقنيات وأشكال وأساليب جديدة لتنظيم العملية التعليمية في الجامعة بهدف التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد بناءً على دوافعه الداخلية ونظام القيم والأهداف المهنية. يتمثل أحد الجوانب المهمة للتعليم الموجه نحو الشخصية في إنشاء وتنفيذ نماذج وبرامج خاصة توفر فرصة حقيقية لبناء وتنفيذ مسارات فردية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ، وتحفيز نشاط الطالب في إتقان طرق ووسائل تنفيذ هذه العملية ، والتي تعد ضرورية للكشف عن الفردية والروحانية والإبداع ، المساهمة في التطوير المهني وتحقيق الذات.

وهكذا تبرز مشكلة تحديد وتحليل الظروف النفسية والتربوية التي تضمن فاعلية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب.

حل هذه المشكلة هو هدف بحثنا.

الهدف من البحث هو التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في نظام التعليم العالي.

موضوع البحث هو الشروط التربوية لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الأنشطة التربوية.

وفقًا للمشكلة والموضوع والموضوع والغرض من الدراسة ، تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة الحالة الراهنة للمشكلة في العلوم التربوية والممارسة.

2. الكشف عن جوهر ومحتوى وآلية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب.

3. تطوير نموذج ديناميكي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد وطريقة البناء البصري التخطيطي للمسارات الفردية لتنفيذ العملية المقابلة في الجامعة.

4. التعرف على نظام الشروط التربوية التي تساهم في التطوير الذاتي المهني والإبداعي الفعال لشخصية الطالب في العملية التعليمية بالجامعة.

5. بناء على نتائج البحث ، يتم تطوير واختبار التكنولوجيا الشخصية الموجهة لتعليم الطلاب مهارات وقدرات تطوير الذات المهنية والإبداعية.

كفرضية للبحث ، تم اقتراح أن عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب ستكون فعالة عند تنفيذ مجموعة الشروط التربوية التالية:

خلق عقلية الطلاب من أجل التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في عملية الأنشطة التعليمية ؛

توفير الإعداد التكنولوجي والمبتكر للطلاب لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ؛

زيادة نصيب أشكال العمل التأملية والإبداعية في الجامعة من أجل زيادة المبادرة والنشاط لدى الطلاب ؛

تنظيم تكامل الصفات والقدرات المزدوجة بين العلوم الإنسانية والطبيعية لتوسيع مجموعة وسائل وأساليب التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛

إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق العلاقات بين المادة والموضوع في الجامعة.

يتكون الأساس المنهجي للبحث من الأحكام المفاهيمية للنظريات الفلسفية والنفسية والتربوية حول الشخصية كنظام متعدد الوظائف للتطوير الذاتي ، وموضوع العملية الإبداعية وأعلى قيمة للمجتمع ؛ حول جوهر التنمية الذاتية كآلية لتنفيذ المبادئ الإنسانية للتعليم ؛ أفكار الإبداع كوسيلة لتطوير الذات ؛ أفكار ثقافية ، أكسيولوجية ، منهجية ، نشاط شخصي ، إبداعي فردي ، سياقي ، مناهج تآزرية لمشكلة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في تركيبة متكاملة ومتكاملة ؛ أحكام التعليم الموجه نحو الشخصية ، التي تهدف إلى تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي الكامل والتطوير الذاتي للوظائف الشخصية لموضوعات العملية التعليمية وإدراكهم الذاتي المهني والإبداعي الكامل.

طرق البحث. تم توفير حل المهام المحددة من خلال مجموعة من طرق البحث التكميلية ، بما في ذلك: طرق التحليل النظري للأدب الفلسفي والنفسي والتربوي ، والتشخيص (الاستجواب ، والمقابلات ، والمحادثة ، والاختبار ، والتقييم الذاتي ، وتقييم الخبراء ، والتصنيف ، والترتيب ، وتعميم الخصائص المستقلة ، والتقنيات الإسقاطية) ؛ الملاحظة (الملاحظة التربوية المباشرة وغير المباشرة وطويلة المدى) ؛ praximetric (تحليل منتجات النشاط) ؛ التجريبية (التجارب المؤكدة والتكوينية) ؛ النمذجة الرياضية والتربوية. الأساليب الكلاسيكية لمعالجة البيانات الإحصائية ، وكذلك طريقة الارتباط الثريا وطريقة الانتقال إلى ارتباطات أوثق.

أصبحت جامعة ولاية تامبوف التي سميت باسم G.R. Derzhavin ، معهد تامبوف الإقليمي للتدريب المتقدم للمعلمين ، الكلية التربوية التي سميت على اسم جي آر ديرزافين ، القاعدة التجريبية للدراسة. KD Ushinsky ، الأكاديمية الإقليمية للطفولة ، مدارس منطقة تامبوف. غطت الدراسة 712 من طلاب TSU و 187 من طلاب المدارس الثانوية و 57 مدرسًا جامعيًا ومنهجًا ومدرسًا في المدارس.

تم تنظيم الدراسة على عدة مراحل.

المرحلة الأولى (1995-1996) - دراسة وتحليل الأدبيات الفلسفية والاجتماعية والنفسية والتربوية المحلية والأجنبية حول مشكلة البحث ؛ فهم الأسس المنهجية والنظرية للبحث ؛ تطوير وتنفيذ تجربة التحقق ؛ تحديد المستوى الأولي لتكوين قدرة الطلاب على التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ البحث عن نظام معايير ومؤشرات لتقييم مستوى تكوين القدرة المقابلة.

المرحلة الثانية (1996-1998) - تطوير محتوى وأساليب التجربة التكوينية ؛ اختيار المجموعات التجريبية والضابطة ؛ دراسة ملامح تكوين استعداد الطلاب وقدرتهم على تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ العمل التجريبي على تطوير التكنولوجيا لتعليم الطلاب التطوير الذاتي المهني والإبداعي مع التشخيص اللاحق وفهم النتائج التي تم الحصول عليها ؛ التحقق من الشروط التربوية المحددة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الجامعة.

المرحلة الثالثة (1998-2000) - تحليل ومعالجة وتعميم وتنظيم نتائج العمل التجريبي ؛ صياغة الاستنتاجات والتوصيات المنهجية بشأن المشكلة ؛ تسجيل نتائج البحث في شكل أطروحة.

أبرز النتائج التي حصل عليها المتقدم ، حداثتها العلمية وأهميتها النظرية: كشف جوهر ومحتوى وآلية عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الجامعة ؛ تطوير وإثبات نموذج ديناميكي مكاني للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ؛ طريقة البناء المرئي والتخطيطي للمسارات الفردية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ كشف وإثبات الشروط التربوية التي تضمن فعالية تنفيذ هذه العملية في الجامعة ؛ تم تطوير تقنية موجهة نحو الشخصية لتعليم الطلاب التطوير الذاتي المهني والإبداعي.

الأهمية العملية للبحث: يمكن استخدام مواده في تطوير دورات خاصة وبرامج ومواد اختيارية وتقنيات بديلة لتدريب أخصائي المستقبل. يمكن استخدام التمارين والمهام المقترحة كأساس لتشخيص مستوى التطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب. بناءً على المواد البحثية ، تم تطوير دورة خاصة بعنوان "التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب" ، والتي يمكن استخدامها في مؤسسات التعليم العالي في أي اتجاه في عملية إعداد الطلاب للنشاط المهني ؛ نشر مساعدة تعليمية للمعلمين والطلاب بأساليب وتمارين محددة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي.

يتم ضمان موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها من خلال صحة المواقف المنهجية الأولية ، واستخدام مجموعة معقدة من الأساليب المتوافقة مع أهداف وغايات الدراسة ، ومزيج من التحليل الكمي والنوعي ، والتمثيل لحجم العينة ، واستخدام طرق المعالجة الرياضية ، والأهمية الإحصائية للبيانات التجريبية ، واتساق واستمرارية النتائج في مراحل مختلفة من الدراسة.

الأحكام الرئيسية للدفاع:

إن مفهوم "التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية" هو مفهوم عام لمفهوم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية". التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية (TSL) هو عملية إبداعية تكاملية للتطور الشخصي الواعي ، بناءً على تفاعل العوامل الخارجية المهمة داخليًا والتي يتم إدراكها بشكل نشط. عند تحليل ميزات هذه العملية للطلاب ، يكون توجهها المهني ضمنيًا. التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب (PTSL) هو التطوير الذاتي الإبداعي لشخصيته في العملية التعليمية بالجامعة ، مما يضمن تحقيق المزيد من الإبداع الذاتي في النشاط المهني.

تم بناء النموذج الديناميكي لـ PTSL في مساحة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ، والنواقل الأساسية لها هي التطوير الذاتي والإبداع والذكاء. في النموذج الحجمي لـ PTSL ، يتم تمييز مراحل كل اتجاه ، والتي تميز التغييرات النوعية في الشخصية.

مجموع الشروط التربوية التي تضمن إمكانية وفعالية PTSL للطلاب: خلق موقف الطلاب تجاه التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في عملية النشاط التعليمي ؛ توفير الإعداد التكنولوجي والمبتكر للطلاب لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ؛ زيادة حصة أشكال العمل العاكسة والإبداعية في الجامعة من أجل زيادة مبادرة ونشاط الطلاب ؛ تنظيم تكامل الصفات والقدرات المزدوجة في العلوم الإنسانية والطبيعية لتوسيع مجموعة وسائل وأساليب التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق العلاقات بين المادة والموضوع في الجامعة. تعتمد تقنية التطوير الذاتي المهني والإبداعي على تنفيذ المسار الفردي لـ PTSL لكل طالب ، مع امتلاك الدرجة اللازمة من العمومية والعالمية. تشتمل التكنولوجيا على كتل مستقلة نسبيًا ، لكل منها أهدافها وغاياتها المتعلقة بمراحل عملية PTSL.

تم اعتماد نتائج البحث وتنفيذها في International (Orenburg، 1998؛ Tula، 1998؛ Belgorod، 1998؛ Saint Petersburg، 1999؛ Novosibirsk، 1999؛ Smolensk، 1999؛ موسكو، 1999)، All-Russian (Orsk، 1996، 1999؛ Barnaul، 1998؛ Smolensk، 1998؛ Orel، 1998؛ Belgorod، 1998. 1999؛ Tyumen، 1998؛ Samara، 1998؛ Ufa، 1999)، Regional and interuniversity (Tambov، 1995، February 1998؛ May 1998؛ February 1999؛ September 1999 ، بالاشوف ، 1996) مؤتمرات علمية عملية وعلمية منهجية. بالإضافة إلى ذلك ، جرت مناقشة على صفحات المجلات العلمية والمنهجية ("التعليم في المنطقة" ، العدد 2 ، 1998 ؛ العددان 3 و 4 ، 1999) ، الوسائل التعليمية والمنهجية والتعليمية (تامبوف ، 1997 ؛ 1999) .) ، مجموعات الأوراق العلمية والدراسات (موسكو ، أبريل 1998 ؛ نوفمبر 1998 ؛ ليبيتسك ، 1998 ، 1999 ؛ تامبوف ، 1998 ؛ بيلغورود 1999). نوقشت نتائج البحث في اجتماعات أقسام التربية في جامعات بيلغورود وتامبوف الحكومية. تستخدم المواد البحثية في العملية التعليمية لتامبوف جامعة الدولة، معهد تامبوف الإقليمي للتدريب المتقدم للمعلمين ، الكلية التربوية التي سميت باسم KD Ushinsky of Tambov ، الأكاديمية الإقليمية للأطفال ، مدارس منطقة تامبوف ؛ استحداث مقرر خاص وتوصيات علمية ومنهجية في الممارسة العملية لتدريس التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الجامعة.

تم تحديد هيكل الرسالة من خلال منطق البحث ومجموعة المهام. يتضمن مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة

أطروحات مماثلة في تخصص "نظرية ومنهجية التعليم المهني" 13.00.08 كود VAK

التكوين المهني والإبداعي لشخصية مصمم الرقصات في جامعات الثقافة والفنون 2010 ، دكتوراه في العلوم التربوية يوريفا ، مارينا نيكولاييفنا
الأسس النظرية لتطوير أسلوب فردي للنشاط التربوي لمعلم التعليم العالي 2000 ، دكتوراه في العلوم التربوية ماكاروفا ، ليودميلا نيكولايفنا
تشكيل توجهات القيمة والحس لمعلمي المستقبل من أجل التنمية الذاتية الإبداعية في شروط التعليم مدى الحياة 2012 ، دكتوراه في العلوم التربوية ميخالتسوفا ، ليوبوف فيليبوفنا
الدعم التربوي للتطوير الذاتي لشخصية طالب الكلية 2006 ، مرشح العلوم التربوية Ugryumova ، تاتيانا جورجيفنا
تكنولوجيا التطوير الشخصي والمهني للمعلم الإبداعي: \u200b\u200bبناءً على مادة الدورة التكميلية "الفنون الجميلة والعمل الفني" 2002 ، مرشح العلوم التربوية Bondareva ، فيرا فلاديميروفنا

استنتاج الأطروحة حول موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني" ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش

تم تنفيذ العمل التجريبي لتحديد وإثبات الشروط التربوية للتنفيذ الفعال لعملية PTSL في الأنشطة التعليمية للطالب في إطار مرحلتي التأكيد والتكوين.

جعل تجسيد وتنفيذ النموذج الديناميكي لـ PTSL من الممكن تحديد مراحل عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية: تافهة - تكيفية (0) ، انعكاسي - دلالي (I) ، تنظيمي معرفي (II) ، إبداعي نشط (III) ومرحلة تحقيق الذات الديالكتيكية (IV) ؛ لاقتراح طريقة للبناء التخطيطي البصري للمسارات الفردية لطلاب PTSL ؛ لتطوير تصنيف خاص للشخصية في سياق PTSL (8 مجموعات) ؛ تحديد معايير ومؤشرات ومستويات تكوين PTSL: منخفض جدًا ، منخفض ، متوسط \u200b\u200b، مرتفع.

تم إجراء تقييم لفعالية عملية PTSL وفقًا للمعايير المحددة (الاستقلال في الأنشطة المهنية / التعليمية والمهنية / ، التفكير الموجه مهنيًا ، الموقف الإبداعي تجاه الأنشطة المهنية / التعليمية والمهنية).

في إطار التجربة المؤكدة ، وباستخدام طريقة الترابط الترابطي ، تم الحصول على بيانات تؤكد الأسس النظرية لاعتبار التطوير الذاتي المهني والإبداعي كعملية إبداعية تكاملية تضمن المزيد من الإدراك الذاتي الإبداعي في النشاط المهني ؛ تمت دراسة ملامح التنفيذ التلقائي لهذه العملية في الجامعة ، وتم الكشف عن الشروط التربوية الداخلية (الشخصية الإبداعية) لفعالية PTSL في الجامعة.

في تجربة تكوينية في إطار تكنولوجيا تعليم الطلاب التطوير الذاتي المهني والإبداعي ، تم اختبار الظروف التربوية الشخصية والإبداعية تجريبياً ، وتم تقييم فعالية تنفيذ هذه العملية في الجامعة وتأكيد موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها إحصائياً. إن التغييرات الهامة في مؤشرات تكوين PTSL ، التوزيع الأفضل نوعيًا لمستويات PTSL في المجموعات التجريبية مقارنة بالمجموعات الضابطة تؤكد حقيقة زيادة كفاءة عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الأنشطة التعليمية في ظل الظروف التربوية التالية:

خلق عقلية الطلاب من أجل التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في عملية الأنشطة التعليمية ؛

توفير الإعداد التكنولوجي والمبتكر للطلاب لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ؛

زيادة نصيب أشكال العمل التأملية والإبداعية في الجامعة من أجل زيادة المبادرة والنشاط لدى الطلاب ؛

إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق العلاقات بين المادة والموضوع في الجامعة.

استنتاج

أظهرت دراسة الفئات الأساسية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد أن نهجًا واحدًا للمشكلة قيد الدراسة لم يتم تحديده بعد في العلم. يتطلب إدخال مفاهيم "التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية" و "التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية" في الجهاز الفئوي للتربية ، وملءها بالمحتوى التربوي ، فهمًا تحليليًا ومتكاملًا لهذه المفاهيم. بناءً على نتائج العمل النظري والتجريبي يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. أجريت دراسة تحليلية للمفهوم العام "للتطوير الذاتي الإبداعي للشخصية" ، ومقارنة بين التفسيرات الفلسفية والنفسية التربوية الحالية لمصطلحات "الشخصية" ، و "الإبداع" ، و "التنمية الذاتية" ، وتم تطوير وجهة نظر خاصة. عند النظر في شخصية ما في الرسالة ، يكون التركيز على تفردها ، وطريقها الخاص في التطور والتكوين ، وهو القيمة ذات الأولوية للعملية التعليمية. من أجل دراسة مفصلة للإبداع كظاهرة تربوية ، تم بناء تصنيف لمختلف المناهج لهذا المفهوم ، بناءً على الاختلافات الأساسية في مواقف المؤلف ، مع مراعاة العلاقة الوثيقة بين الإبداع والتنمية الذاتية التي لاحظها العديد من العلماء. في الدراسة ، يعتبر الإبداع أهم طريقة للتطوير الذاتي الفعال ، والذي يحدد جوهره الإبداعي.

لم يتم الكشف عن مفهوم "التنمية الذاتية" في القواميس الفلسفية أو النفسية التربوية ، مما يؤدي إلى عدم اليقين في فهمه ويعقد إدخال النشاط المستقل للطلاب في العملية التعليمية. يحدد العمل ثلاثة مناهج لشرح جوهر التنمية الذاتية: من خلال المفهوم العالمي "للتنمية" (نهج واسع) ؛ بمساعدة التماثل الفلسفي مع الحركة الذاتية (i-special) ؛ باستخدام وصف المهارات الفردية "الذاتية" وقدرات الفرد (المنفصلة) - وكذلك تحليل مزايا وعيوب كل منها.

يُقترح فهم المؤلف لجوهر تطوير الذات ، ويتم تحديد الخصائص الرئيسية والمكونات الوظيفية ودرجة تأثير العوامل الداخلية والخارجية. تم بناء سلسلة عامة: التطوير الذاتي -\u003e التطوير الذاتي الإبداعي للشخص (TCJ1) -\u003e التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخص (PTSL).

يتم دمج الآليات المختلفة للتطوير الذاتي في أربع مراحل كتلة وظيفية - المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وإدراك الذات - مع تبرير تسلسلها وتفاعلها الوظيفي المتكامل. يُعرَّف التطور الذاتي للفرد بأنه عملية واعية للتكوين الشخصي بهدف تحقيق الذات الفعال على أساس التطلعات الداخلية الهامة والتأثيرات الخارجية.

التطور الذاتي الإبداعي للشخصية "لا يتم الحصول عليه من خلال إضافة بسيطة للمفاهيم المكونة لها ، ولكنها ظاهرة جديدة نوعياً نتيجة للتفاعل المتكامل والتداخل الداخلي للمفاهيم الأصلية. التطوير الذاتي الإبداعي للشخص هو عملية إبداعية تكاملية للتطور الشخصي الواعي ، بناءً على تفاعل العوامل الخارجية المهمة داخليًا والتي يتم إدراكها بشكل خلاق. تؤثر عملية التطوير الذاتي الإبداعي على جميع المجالات الداخلية للشخص وتجد تعبيرها في جميع المظاهر الشخصية.

عند تحليل ميزات هذه العملية للطلاب ، يتم افتراض توجهها المهني. ثم إن التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية (PTSL) للطالب هو التطوير الذاتي الإبداعي لشخصيته في العملية التعليمية بالجامعة ، مما يضمن تحقيق المزيد من الإبداع الذاتي في النشاط المهني. يتم تنفيذ PTSL من خلال آليات المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي كرغبة في تحقيق الذات المهنية والإبداعية ، باستخدام الإبداع والنشاط الفكري والتربوي الموجه للذات ، كطرق لتكثيف هذه العملية.

لفتت الدراسة الانتباه إلى التناقض الجوهري والدلالي الأساسي بين مصطلحات "التطوير الذاتي الإبداعي للفرد" و "التطوير الذاتي للقدرات الإبداعية للفرد". من أجل الاستخدام الفعال للإبداع كطريقة للتطوير الذاتي ، يلزم مستوى معين من تنمية الصفات والقدرات الإبداعية للفرد ، وبالتالي ، فإن عملية التطوير الذاتي (وتطوير) القدرات الإبداعية هي رابط ضروري وجزء لا يتجزأ من عملية TCJI.

يُنظر إلى التطوير الذاتي الإبداعي للشخصية على أنه خاصية هيكلية إجرائية معينة للشخصية ، والتي يمكن تمثيلها كعملية لزيادة كفاءة عمليات "الذات" ، وكمستوى وجودة خاصة للشخصية (مثل القدرة على التطوير الذاتي الإبداعي). يتيح لنا ذلك تقديم مفهوم مساحة التطوير الذاتي الإبداعي للفرد ، الموجود في الفضاء متعدد الأبعاد للصفات والقيم والقدرات الشخصية. يعتبر التطوير الذاتي والإبداع والذكاء بمثابة ناقلات أساسية لمساحة TCJI. تتخلل المساحة وتزود بعوامل شخصية (على سبيل المثال ، الدافع لهذه العملية) التي لا تفي بمبدأ الاستقلال ، وبالتالي فهي ليست إحداثيات مستقلة.

من الناحية الهيكلية ، تعد PTSL مساحة فرعية من مساحة TSL ، ويمكن بناء نموذجها في نفس نظام الإحداثيات ، مع مراعاة التوجيه المهني لكل محور. في النموذج الديناميكي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية ، يتم تحديد وإثبات أربع مراحل رئيسية لكل اتجاه ، والتي تميز التغييرات النوعية في الشخصية: المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتحقيق الذات - على طول محور "التنمية الذاتية" ؛ التفكير المنطقي الرياضي ، الذاكرة الدلالية ، القدرات اللفظية ، المنطق - على طول محور "العقل" ؛ الخيال الإبداعي ، الذاكرة التصويرية ، التمثيل ، الحدس - على طول محور "الإبداع". عندما يتم تمييز المراحل ، يتم تنفيذ مبدأ التكامل المتبادل ومزامنة الصفات المقابلة في مراحل نفس الاسم.

يتم تحليل خصائص عملية PTSL الخاصة بالطالب من وجهة نظر العمر ، ويتم تنظيم التناقضات الخارجية والداخلية المرتبطة بشخصية الطالب وظروف تطويره المهني والإبداعي الذاتي. يحدد العمل ثلاث مجموعات من التناقضات ذات الصلة: الاجتماعية التربوية ، مما يعكس التناقض بين العمليات الاجتماعية في المجتمع وعمل النظام التربوي ، الذي هو جزء من النظام الفرعي الاجتماعي ؛ التنظيمية والتربوية ، الناشئة في النظام التعليمي نفسه ، في عملية تنظيم الأنشطة التعليمية والمهنية للطلاب (ضمن هذه المجموعة ، يتم تمييز مجموعة فرعية مهمة من التناقضات ، والتي يتم تحديدها من خلال التناقضات بين المهارات المهنية وقدرات وقيم المعلمين اللازمة لضمان عملية طلاب PTSL والدرجة الحقيقية للاستعداد للمعلمين ؛ تم تصنيف هذه التناقضات على أنها مهنية وتربوية) ؛ التناقضات الشخصية والإبداعية في شخصية الطالب كموضوع للعملية التعليمية في الجامعة ، مما يعكس أسباب تكوين ومسار عملية PTSL للطالب. تكمل مجموعات التناقضات المختارة بعضها البعض ، وبشكل عام ، تؤدي وظيفة القوى الدافعة لعملية PTSL للطالب ، وتحدد أنماطها وعواملها التربوية الرئيسية.

بناءً على التحليل المنطقي للتناقضات المحددة ودراسة الدراسات الخاصة في هذا المجال ، تتم صياغة الشروط التربوية الخارجية لعملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب (اجتماعية - تربوية وتنظيمية - تربوية) ، والدراسة والتحقق من فعاليتها ، بسبب الظروف الموضوعية ، مستحيلة في إطار هذه الدراسة. إن الشروط المهنية والتربوية التي تم إبرازها ، والتي تتعلق إلى حد كبير بشخصية المعلم ودرجة تأثيرها على عملية PTSL للطالب ، تحقق الاتجاه الإضافي للبحث. تم إثبات النموذج الديناميكي لـ PTSL وتنفيذه: - باستخدام مراحل العمليات الأساسية ، يتم تمييز مراحل عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية ووصفها: تكيف بسيط (0) ، انعكاسي - دلالي (I) ، تنظيمي معرفي (II) ، نشط - إبداعي ( III) ومرحلة تحقيق الذات الديالكتيكية (IV) ؛ تتم صياغة معيار الانتقال من مرحلة إلى أخرى: تحقيق المراحل المقابلة (على الأقل) لكل مكون من مكونات الإحداثيات ؛ يتم عرض اللانهاية ودورية عملية PTSL ؛

تم اقتراح طريقة للبناء البصري التخطيطي لمسارات فردية (ذاتية - مثالية) للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب ، مع التركيز على الدوافع والقدرات الشخصية وأهداف النشاط المهني المستقبلي لكل طالب كمبادئ توجيهية رئيسية للنشاط التعليمي في الجامعة. وبالتالي ، فإن النموذج الديناميكي لـ PTSL يجعل من الممكن إثبات الاحتمال ويوفر طرقًا محددة لتنفيذ نهج فردي ومتنوع في الجامعة عند تنفيذ عملية PTSL للطالب ؛

بناءً على خصائص شدة القدرات الأساسية (الإبداع والذكاء والتنمية الذاتية) ، تم تطوير تصنيف الشخصية في سياق PTSL ، والذي يتكون من 8 مجموعات مختلفة نوعياً ؛

يتم إبراز المعايير / الاستقلال في النشاط المهني (التعليمي والمهني) ، والتفكير الموجه مهنيًا ، والموقف الإبداعي تجاه النشاط المهني (التعليمي والمهني) / ومؤشرات PTSL ، والتي على أساسها ، باستخدام تصنيف الشخصية المتقدمة ، يتم تحديد مستويات تكوين PTSL للطلاب: منخفضة جدًا منخفض متوسط \u200b\u200bمرتفع.

في إطار التجربة المؤكدة ، باستخدام طريقة الارتباط الثريا وطريقة الانتقال إلى ترابط أوثق ، تم إثبات نزاهة التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ يتم دراسة ميزات وعيوب التنفيذ التلقائي لهذه العملية في الجامعة. بناءً على دراسة الأسس العلمية والنظرية والإثبات العملي لمفهوم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية" في الرسالة ، تم تحديد الشروط التربوية الشخصية والإبداعية لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب في الجامعة واختبارها تجريبيًا ، مما يضمن وجودها وأدائها الفعال: خلق موقف الطلاب على التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد في عملية النشاط التربوي ؛ توفير الإعداد التكنولوجي والمبتكر للطلاب لتنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للفرد ؛ زيادة حصة أشكال العمل العاكسة والإبداعية في الجامعة من أجل زيادة مبادرة ونشاط الطلاب ؛ تنظيم تكامل الصفات والقدرات المزدوجة في العلوم الإنسانية والطبيعية لتوسيع مجموعة وسائل وأساليب التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق العلاقات بين المادة والموضوع في الجامعة.

تم اقتراح تقنية تعليم التطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب ، استنادًا إلى تنفيذ المسار الفردي لـ PTSL لكل طالب ، ولكن مع الحصول على الحصة اللازمة من العمومية والعالمية عند استخدامها من قبل المعلمين الآخرين وفي ظروف أخرى (تخضع للشروط التربوية المختارة). تُعطى الأولوية لأهداف الإدراك الذاتي المهني والإبداعي للطلاب ، ثم لأشكال وأساليب التدريس ، والتي تتيح تنظيم النشاط المثمر للطلاب وتعليمهم أساليب ووسائل PTSL. تشتمل التقنية على ست كتل مستقلة نسبيًا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمراحل عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي ، لذلك يوصى بالتسلسل المقترح لمرورها. في الوقت نفسه ، تحتوي كل كتلة على محتوى متغير يسمح لك بتغيير تسلسل مواضيع الدراسة داخل الكتلة ، مع الأخذ في الاعتبار المسارات الفردية وخصائص الطلاب ، ودوافعهم ، وظروفهم الموضوعية ، على وجه الخصوص ، ملف تعريف الكلية.

تم إجراء تقييم لفعالية تنفيذ تقنية تعليم الطلاب التطوير الذاتي المهني والإبداعي: \u200b\u200bتم التحقيق في التغييرات في المجموعات الضابطة والتجريبية من خلال مستويات PTSL. تم إجراء تحليل للصفات والقدرات المحددة التي أثرت في هذه التغييرات ؛ تم تأكيد موثوقيتها إحصائيًا. من أجل دراسة أكثر تفصيلاً لخصائص الترابطات لعناصر PTSL في كل مستوى ، تم استخدام طريقة ثريا الارتباط وطريقة الانتقال إلى ارتباطات أوثق: تم تأكيد سلامة مفهوم PTSL - عنصر تشكيل النظام هو الإدراك الذاتي المهني وبعض العناصر الخاصة بكل مستوى ؛ يتم تمييز الروابط الأكثر استقرارًا بين عناصر PTSL. نتيجة لذلك ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي: عند الانتقال إلى مستوى أعلى من تكوين التطوير الذاتي المهني والإبداعي للشخصية ، تزداد سلامة هذه الجودة والعكس صحيح: يساهم تفاعل جميع مكونات PTSL ، وفقًا للشروط التربوية الشخصية والإبداعية المختارة ، في زيادة مستوى تكوينها ، ويضمن فعالية تنفيذ هذه العملية ...

كل ما سبق يسمح لنا بتأكيد أن مشكلة البحث قد تم حلها بشكل كافٍ في الرسالة: يتم إبراز الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب ، وإثباتها علميًا واختبارها تجريبيًا. أكدت نتائج التحليل النظري والعمل التجريبي فرضيتنا بشكل عام.

ونرى المزيد من البحث العلمي لهذه المشكلة في دراسة التطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية مدرس الجامعة ، وخصائص وشروط فعالية هذه العملية. سيسمح ذلك بتعميم نتائج البحث حول مشكلة التطوير الذاتي المهني والإبداعي لموضوعات العملية التعليمية بالجامعة.

قائمة المؤلفات البحثية أطروحة مرشح العلوم التربوية شارشوف ، إيغور أليكسيفيتش ، 2000

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. استراتيجية الحياة. م ، 1991.299 ص.

2. Eysenck G.Yu. اختبر قدراتك. م ، 1995.160 ص.

3. Alexandrov E.A. أسس نظرية القرارات الاستكشافية. م ، 1975.256 ص.

4. Alibekova G.Z. ، Rudkovskaya A.V. برامج تدريبية فردية في التعليم العالي // علم أصول التدريس. 1995. رقم 3. ص 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. وعلم نفس العلوم الأخرى. م ، 1998 312 ص.

6. Altshuller G.S. خوارزمية الاختراع. م ، 1973.296 ص.

7. Ananiev B.G. الرجل كموضوع للمعرفة. ، 1968.336 ص.

8. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية: في 2 كوند: كتاب. 1. م ، 1982 ، 320 ص. كتاب. 2.336 ص.

9. أندريف ف. ديالكتيك التربية والتعليم الذاتي للمبدع. قازان ، 1988.240 ص.

10. أندريف ف. علم أصول التدريس في تطوير الذات الإبداعي: \u200b\u200bدورة الابتكار: في 2 كوندرس: كتاب. 1 - كازان ، 1996.568 ف. كتاب. 2. كازان ، 1998 ، 320 ص.

11. أندريف ف. البرمجة الارشادية للأنشطة التعليمية والبحثية. م ، 1981.240 ص.

12. Anikeev V.A. شروط التنفيذ الفعال للنهج الفردي للتدريب: المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1997.20 ص.

13. Antsyferova L.I. في علم نفس الشخصية كنظام متطور // علم نفس تكوين الشخصية وتطورها / إد. L.I. Antsyferova. م ، 1981 م 3-19.

14. Artemyeva T.I. مشاكل القدرة: الجانب الشخصي // مجلة نفسية. 1984. رقم 3. ص 46-55.

15. Arkhangelsky S.I. العملية التعليمية في التعليم العالي وأسسها وأساليبها القانونية. م ، 1980.368 ص.

16. أسمولوف أ. علم نفس الشخصية. م ، 1990.367 ص.

17. Asmus V.F. مشكلة الحدس في الفلسفة والرياضيات. م ، 1963.312 ص.

18. Astafieva N.E. الأسس النظرية للنظام التعليمي لإضفاء الطابع المعلوماتي على النشاط التربوي للمعلمين المحترفين المؤسسات التعليمية: ملخص المؤلف. ديس. طبيب. بيد. علوم. SPb. ، 1997.51 ص.

19. Barenbaum JI.H. المساعدة التربوية للتعليم الذاتي للطلاب في مؤسسة تعليمية عليا غير حكومية: Dis. ... كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1997 ، 173 ص.

20- باتالوف أ. مفهوم التفكير المهني. تومسك ، 1985.230 ص.

21. Belozertsev E.P. تحسين التدريب المهني لمعلمي المستقبل // علم أصول التدريس السوفياتي. 1982. رقم 9. ص 84-89.

22- Belukhin D.A. أصول التربية الشخصية: دورة محاضرات. فورونيج ، 1996 ، 183 ص.

23. Benediktov BA، Benediktov S.B. علم نفس التربية والتربية في التعليم العالي. مينسك ، 1986.224 ص.

24. Berdyaev N.A. فلسفة الحرية. معنى الإبداع. م ، 1989. 607 ص.

25. برن R. تطوير مفهوم الذات والتعليم. م ، 1986.420 ص.

26. Berulava G.A. تشخيصات التفكير في العلوم الطبيعية // علم أصول التدريس. 1993. رقم 1. ص 18-22.

27. Berulava M.N. أنسنة التعليم: الاتجاهات والمشاكل // علم أصول التدريس. 1996. رقم 4. ص 23-27.

28. Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. م ، 1989.192 ق.

29 ـ بيم ـ باد ب. الأساس الأنثروبولوجي لنظرية وممارسة التعليم الحديث. م ، 1994.343 ص.

30. بيتيناس ب. تحليل متعدد الأبعاد في علم التربية وعلم النفس التربوي. فيلنيوس ، 1971 ، 384 ص.

31. L Bityanova N.R. مشكلة تنمية الشخصية الذاتية في علم النفس: مراجعة تحليلية. م ، 1998.48 ص .32. “Bogoyavlenskaya D.B. النشاط الفكري كمشكلة إبداع. روستوف ن / د ، 1983.135 ص.

32. Bogoyavlenskaya D.B. مسارات للإبداع. م ، 1981.96 ص.

33. Boguslavsky M.V. التآزر وعلم أصول التدريس // ماجستير. 1995. رقم 2. ص 89-95.

34. Bodalev A.A. في موضوع علم الأعداد // مجلة نفسية. 1995. رقم 1. ص 17-34.

35. Bodalev A.A.، Rudkevich JI.A. حول العوامل الذاتية للنشاط الإبداعي البشري // علم أصول التدريس. 1995. رقم 3. ص 19-23.

36. Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية. م ، 1995352 ص.

37. Bondarevskaya E.V. نموذج إنساني للتعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. 1997. رقم 4. ص 11-17.

38. Borisova E.M.، Loginova G.P. الفردية والمهنة. م ، 1991.79 ص.

39. Bocharova E.P. الأسس التعليمية لتدريب المتخصصين المستقبليين في ضبط النفس للمعرفة: Dis. ... طبيب. بيد. علوم. فلاديفوستوك ، 1996.407 ص.

40. Brushlinsky A.V. الموضوع: التفكير والتعلم والخيال. فورونيج ، 1996392 ص.

41- Burenina A.I. التوجه إلى الإدراك الذاتي الإبداعي للمعلم الموسيقي كشرط لتطوره المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1995.16 ص.

42. بوش ج. الحوار والإبداع. ريجا ، 1985.318 ص.

43. Weinzweig P. الوصايا العشر للشخصية الإبداعية. م ، 1990.192 ص.

44. Vasilyuk F.E. الآليات النفسية للدوافع البشرية. م ، 1990.288 ص.

45. Vakhnyanskaya I.L. نظريات الشخصية ونمو الشخصية في علم النفس الحديث. إيجيفسك ، 1998 44 ص.

46. \u200b\u200bVvedenskaya L.A.، Pavlova L.G. ثقافة وفن الكلام. روستوف ن / د ، 1996.159 ق.

47. فينجر ل. القدرة على التربية. م ، 1973.96 ص.

48. Verbitsky A.A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. م ، 1991 ، 207 ص.

49. Wertheimer M. التفكير الإنتاجي. م ، 1982 ، 336 ص.

50. Vinokurova N.K. مجموعة من الاختبارات والتمارين لتطوير إبداعك. م ، 1995.96 ص.

51. Vishnyakova N.F. علم النفس الإبداعي. مينسك ، 1995.240 ص.

52. مزمار القربة G.I. حول بعض انتظامات الإدراك الذاتي والشخصية المحققة للذات // مشكلة إدراك الذات للشخصية في الجامعة التربوية والمدرسة الثانوية. كييف ، 1990. 12-14.

53. Vulfov B.Z.، Ivanov V.D. أساسيات علم أصول التدريس في المحاضرات والمواقف والمصادر الأولية. م ، 1997 ، 288 ص.

54. Vul'fov B.Z.، Khar'kin V.N. علم أصول التدريس. م ، 1995 ، 112 ص.

55- فيجوتسكي إل. كول. مرجع سابق في 6 مجلدات. M. ، 1982-1984.

56. جاينر M.L.، Ashkinazi L.A. بحث في الدوافع التربوية للملتحقين بالجامعة // بحث علم الاجتماع. 1995. رقم 9. س 143-145.

57. L.E. Galaganova الشروط التربوية لتكوين تقرير المصير المهني لطلبة الجامعة: Dis. ... كاند. بيد. علوم. كيميروفو ، 1998 ، 248 ص.

58. Gershunsky B. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م ، 1997.697 ص.

59. Gessen S.I. أساسيات علم التربية. مقدمة في الفلسفة التطبيقية. م ، 1995.448 ص.

60. سنة Fru and J. ما هو علم النفس: في مجلدين: T. 2. M. ، 1992.370 p.

61. Golubeva E.L. القدرات والشخصية. م ، 1993.306 ص.

62. N.A. Gordeeva. التحفيز التربوي للتطوير الذاتي للخيال الإبداعي لطلاب معلمي المستقبل: Dis. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1996 ، 140 ص.

63. Goryacheva E.I. فكرة تحقيق الذات في علم النفس الإنساني وتطبيقها في ممارسة التدريس: Dis. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1996.208 ص.

64. Grabar M.I.، Krasnyanskaya K.A. تطبيق الإحصاء الرياضي في البحث التربوي: الأساليب اللامعلمية. م ، 1977 ، 136 ص.

65. Granovskaya R.M.، Krizhanskaya Yu.S. الإبداع والتغلب على الصور النمطية. SPb.، 1994.192 ص.

66. الكونت V. ، إلياسوف الثاني ، Laudis V.Ya. أساسيات التنظيم الذاتي للأنشطة التربوية والعمل المستقل للطلاب. م ، 1981.136 ص.

67. Grigorieva N.G. التطور الذاتي لشخصية طالب ثانوية مؤسسة تعليمية متخصصة كمشكلة تربوية: ديس. ... كاند. بيد. علوم. خاباروفسك 1995.256 ص.

68- جرومكوفا إم. محفز التعليم من تنمية الشخصية الذاتية // علم أصول التدريس. 1993. رقم 3. ص 21-25.

69. Gruzdev G. ، Gruzdeva V. التكنولوجيا التربوية من النوع الإرشادي // التعليم العالي في روسيا. 1996. رقم 1. ص.17-121.

70. Davydenko T.M. إدارة المدرسة الانعكاسية: النظرية والتطبيق. م- بيلغورود ، 1995 ، 251 ص.

71. في. دافيدوف. نظرية التعلم التنموي. م ، 1996.544 ص.

72. الديالكتيك ونظرية الإبداع / إد. إس إس جولدنتريخت. م ، 1987-198 ص.

73. Drozdikova JI.H. الإدراك الذاتي الإبداعي لكبار التلاميذ في ظروف نظام التمايز المستهدف في التعليم: Dis. ... كاند. بيد. علوم. قازان 1998.206 ص.

74- دروزينين ف. علم نفس القدرة العامة. م ، 1995.150 ق.

75. Dyachenko M.I.، Kandybovich JI.A. علم نفس المدرسة العليا. مينسك ، 1993.383 ص.

76. Duke V.A. التشخيص النفسي الحاسوبي. SPb.، 1994.364 ص.

77- إيغوروفا ن. العمل المستقل لطلاب جامعة تربوية كوسيلة لنمذجة النشاط المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1996 ، 166 ص.

78. Elkanov S. B. أساسيات التعليم الذاتي المهني لمعلم المستقبل. م ، 1989 ، 189 ص.

79- Zhaldak N.N. تدريب الاتساق (نسخة قصيرة). بيلغورود ، 1998 ، 35 ص.

80. Zagvyazinsky V.I. منهجية ومنهجية اجتماعية البحث التربوي... تيومين ، 1995.98 ص.

81. Zazykin V.G.، Chernyshev A.P. مشاكل الاحتراف Acmeological. م ، 1993.48 ص.

82. Zeigarnik B.V. نظرية الشخصية في علم النفس الأجنبي. م ، 1982 ، 128 ص.

83. في بي زينتشينكو ، إي بي مورغونوف. تطوير الرجل: مقالات في علم النفس الروسي. م ، 1994.304 ص.

84- زورينا ل. انعكاس أفكار التنظيم الذاتي في محتوى التعليم // علم أصول التدريس. 1996. رقم 4. س 105-109.

85- إيفانوف ف. الهواة ، الاستقلال ، الحكم الذاتي. م ، 1991.126 ص.

86. G. V. Ikrin. ملامح الأنشطة التربوية والتطوير المهني لشخصية الطالب: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. نفسية. علوم. بيرم ، 1998.20 ص.

87. Ingenkamp K. Pedagogical Diagnostics. م ، 1991.240 ص.

88. الابتكارات في التعليم: النظرية والتطبيق. بيلغورود ، 1998.243 ص.

89. التعلم المبتكر: الإستراتيجية والممارسة / إد. في يا ليوديس. م ، 1994.203 ص.

90. Isaev I.F. الثقافة المهنية والتربوية لمعلم المدرسة العليا: الجانب التربوي. بيلغورود ، 1992 ، 102 ص.

91- إيزيف أ. نظرية وممارسة تكوين ثقافة مهنية وتربوية لمعلم التعليم العالي. بيلغورود ، 1993.219 ص.

92. Isaev IF، Sitnikova M.I. الإدراك الذاتي الإبداعي للمعلم: نهج ثقافي. بيلغورود ، 1999.224 ص.

93. Isaeva N.I. الشروط النفسية والتربوية لتكوين التربية الذاتية المهنية والتربوية لمعلم المستقبل. ماجنيتوجورسك ، 1984 ، 48 ص.

94. في آي كالميكوفا. التفكير الإنتاجي كأساس للتعلم. م ، 1981 ، 200 ص.

95. Kaloshina I.G. هيكل وآليات النشاط الإبداعي. م ، 1983 ، 168 ص.

96- Kan-Kalik V.A. النشاط التربوي كعملية إبداعية: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. نفسية. علوم. ، 1985.36 ص.

97. Kan-Kalik V.A.، Nikandrov N.D. الإبداع التربوي. م ، 1990 ، 144 ص.

98. Kantor I.M. النظام المفاهيمي والمصطلحي للتربية: مشاكل منطقية ومعرفية ومنهجية. م ، 1980.158 ص.

99. Kapterev P.F. مؤلفات تربوية مختارة. م ، 1982.704 ص.

100. Kinelev V.G. التعليم الجامعي: حاضره ومستقبله // ماجستير. 1995. رقم 3. ص 1-9.

101- عبدالمجيد. الابتكارات في علم أصول التدريس في العالم. ريجا ، 1995.176 ص.

102- عبدالمجيد. التوجه الشخصي في اكمال التعليم // أصول تربية. 1996. رقم 2. ص 14-21.

103- كليموف أ. علم النفس المهني. فورونيج ، 1996.400 ص.

104- كليموف أ. سيكولوجية تقرير المصير المهني. روستوف غير متوفر ، 1991.512 ص.

105. تي إي كليموفا إعداد معلم المستقبل للنشاط التربوي الذاتي المهني والإبداعي: \u200b\u200bملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1995 ، 22 ص.

106. Knyazeva E.N.، Kurdyumov S.P. التآزر كوسيلة لدمج العلوم الطبيعية والتعليم الإنساني // التعليم العالي في روسيا. 1994. رقم 4. ص 31-36.

107. Kovaleva V. الطالب والمعلم من خلال عيون بعضهما البعض // التعليم العالي في روسيا. 1996. رقم 3. ص 51-54.

108- كوزيريفا أ. الجوانب التربوية للتطور الإبداعي للشخصية: Dis. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1995.230 ص.

109. في.ن.كوليسنيكوف. محاضرات في علم نفس الشخصية. م ، 1996.224 ص.

110. Kondakov I.M.، Sukharev A.V. الأسس المنهجية للنظريات الأجنبية للتطوير المهني // Vopr. علم النفس. 1989. رقم 5. ص 158-163.

111- Kondaurova I.K. الدعم النظري والتكنولوجي لتنمية الاستقلال المعرفي للطلاب في البيئة الجامعية. بناءً على مادة التخصصات الفيزيائية والرياضية: Dis. ... كاند. بيد. علوم. ساراتوف ، 1999 ، 274 ص.

112. Kopotyuk I.G. العمل المستقل للطلاب كوسيلة لزيادة نشاطهم المهني والمعرفي في عملية دراسة التخصصات التربوية في الكلية: Dis. كاند. بيد. علوم. ياروسلافل ، 1999.202 ص.

113. بي بي كوسوف اختبار الميول المهنية والقدرات الإبداعية لدى الشباب. م ، 1995.48 ص.

114- Kosyrev VN، Slastenin VA، Starov MI. ديناميات موقف الطلاب من التعلم في جامعة تربوية // Vopr. علم النفس. 1985. رقم 3. ص 61-67.

115. في. ن. كوسيريف. ثقافة العمل الطلابي. تامبوف ، 1997 ، 152 ص.

116- ب.ف. كرافتشوك تكوين القدرة الإبداعية للإنسان في نظام التعليم العالي: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. SPb.، 1994.16 ص.

117. في.في.كرايفسكي. منهجية البحث التربوي. سمارة ، 1994 ، 165 ص.

118- Krutetskiy V.A. علم نفس القدرة الرياضية. م ، 1968.431 ص.

119- كريلوفا ن. تشكيل ثقافة اختصاصي المستقبل. م ، 1990.142 ص.

120. إل بي كوجوكينا الشروط التربوية للتعليم الذاتي لمعلمي المستقبل في عملية التدريب المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. روستوف ن / د ، 1997.19 ص.

121. إن في كوزمينا ، أ. أ. رين. احتراف أنشطة التدريس. SPb. ، 1993 ، 172 ص.

122- شركة Kulagin B.V. أساسيات التشخيص النفسي المهني. ، 1984 ، 216 ص.

123- Kulik N.L. الإدراك الذاتي للشخصية كمشكلة فلسفية: المؤلف مجردة. ديس. ... كاند. F. علوم. كييف ، 1992.16 ص.

124. المنهج الثقافي في النظرية والتطبيق لتعليم المعلمين / إد. آي إف إيزيفا. بيلغورود ، 1999.151 ص.

125- كورينسكي ف. Autodidactics. م ، 1994.162 ص.

126. لافشوك ز. تقرير المصير المهني للطلاب في سياق إصلاح المدرسة الفنية العليا: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1997 ، 22 ص.

127. ليفينا م. أساسيات التكنولوجيا لتدريس النشاط البيداغوجي المهني. مينسك ، 1996.232 ص.

128. ليونتييف أ. نشاط. وعي - إدراك. الشخصية. م ، 1975.304 ص.

129- ليونتييف د. تطوير فكرة تحقيق الذات في أعمال أ. ماسلو // فوبر. علم النفس. 1987. رقم 3. ص 150-158.

130. الشخصية: العالم الداخلي وإدراك الذات: الأفكار ، المفاهيم ، وجهات النظر

131- شركات. يو إن كوليوتكين ، جي إس سوخوبسكايا. SPb. ، 1996 ، 175 ص.

132- لوك أ. التفكير والإبداع. م ، 1976 ، 144 ص.

133. لوك أ. سيكولوجية الإبداع. م ، 1978-127 ص.

134- الأفضل الاختبارات النفسية للاختيار المهني والتوجيه المهني. بتروزافودسك ، 1992.54 ص.

135- مظهر ن. الأسس النظرية لتنمية شخصية المعلم الإبداعية: Dis. ... طبيب. بيد. علوم. م ، 1996.348 ص.

136- ماكاروفا ل. النمط الفردي للنشاط المهني لمعلم المدرسة العليا (النهج الفردي - النمطي). تامبوف ، 1999.143 ص.

137- ماكاروفا ل. التناقضات في تطوير أسلوب النشاط الفردي لمعلم المدرسة العليا // التاريخ والحالة الراهنة تعليم روسي... القليل من المشاكل المكتشفة. م ، 1998 S. 37-42.

138. ماكاروفا إل إن ، شارشوف أ. مجموعة تمارين للتطوير الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب. تامبوف ، 1997 ، 32 ص.

139- ماكسيموف ف. تكوين التوجه المهني والإبداعي لشخصية المعلم: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. م ، 1994 ، 35 ص.

140- ماركوفا أ. المعايير النفسية ومراحل احتراف المعلم // علم أصول التدريس. 1995. رقم 6. ص 55-63.

141- ماركوفا أ. علم نفس الاحتراف. م ، 1996.308 ص.

142. ماسلو أ. تحقيق الذات // سيكولوجية الشخصية. نصوص. م ، 1982-110.

143. ماتيوشكين أ. مواقف إشكالية في التفكير والتعلم. م ، 1972.208 ص.

144. مخموتوف م. مبدأ التوجيه المهني للتعليم // مبادئ التدريس في النظرية والممارسة التربوية الحديثة. تشيليابينسك ، 1985 S. 90-97.

145. ميجينتسيفا ج. التحفيز التعليمي لتقرير المصير المهني للطلاب في عملية الممارسة التربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1995.16 ص.

146. ميكلين أ. مشكلة التطور في الفلسفة الماركسية الحديثة // Vopr. فلسفة. 1980. رقم 1. ص 84-89.

147- ميسلافسكي يو. الإدراك الذاتي والنشاط الإبداعي للفرد // Vopr. علم النفس. 1988. رقم 3. ص 71-78.

148. ميتينا ل. علم نفس التطوير المهني للمعلم. م ، 1998.200 ثانية.

149. في آي ميخيف. طرق الحصول على البيانات التجريبية ومعالجتها في البحث النفسي والتربوي. م ، 1986.84 ص.

150. نمذجة أنشطة الأخصائي على أساس دراسة شاملة / إد. إي سميرنوفا. ، 1984.176 ص.

151. أوي موتكوف حول مفارقات عملية الشخصية الذاتية // Magister. 1995. رقم 6. ص 84-94.

152. ناين أ. حول الجهاز المنهجي لبحوث الأطروحة // علم أصول التدريس. 1995. رقم 5. ص 44-49.

153. ناين أ. تجربة النشاط الابتكاري في نظام التعليم المهني // علم أصول التدريس. 1994. رقم 3. ص 25-28.

154. بداية الطريق إلى نفسك. تنمية الذاكرة والإبداع / Comp. S.Yu. كوفال. دنيبروبيتروفسك ، 1991.48 ص.

155. ن. ن. نيتشيف. النمذجة والإبداع. المشكلات النفسية والتربوية لمشروعات التدريب في التعليم العالي. م ، 1987.92 ص.

156. نيرنبرغ دي. فن التفكير الإبداعي. مينسك ، 1996.240 ص.

157- القيم الجديدة للتعليم: محتوى التربية الإنسانية. م ، 1995. العدد. 2.14 ص.

158- أورلوف يو. المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي للشخصية: محادثات عالم نفس مع طلاب المدارس الثانوية. م ، 1987.223 ص.

159- باركومينكو ن. رفع الشخصية الإبداعية كهدف أنظمة تعليمية (الجانب التاريخي والمنهجي): المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. مينسك ، 1995. 35 ص.

160- علم أصول التدريس: الدورة التعليمية لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V. A. Slastenin ، I. F. Isaev ، A. I. Mishchenko ، E.N. Shiyanov. م ، 1997.512 ص.

161- علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي / إد. S.I Samygina. روستوف غير متوفر ، 1998.544 ص.

162- علم التربية والتعليم. بيلغورود ، 1998 ، 110 ص.

163. في.بينكوف. الاستقرار المهني والشخصي لمعلم المستقبل. بيلغورود ، 1998 ، 116 ص.

164- بيتروفسكي ف. سيكولوجية النشاط غير القادر على التكيف. م ، 1992.224 ص.

165. S.V Petrushin، E. E. Kunin. الأساليب العملية في التربية الذاتية وتطوير الذات. طريقة موضوع المجموعة. قازان ، 1993.86 ص.

166. NI Pilyugina. تكوين شخصية المعلم الإبداعية في شروط التدريس في الجامعة: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1994 ، 23 ص.

167- Ponomarev Ya.A. علم نفس الإبداع والتربية. م ، 1976 ، 280 ص.

168. Popov JI.M. علم نفس إبداع الهواة لدى الطلاب. قازان ، 1990.236 ص.

169. Postalyuk N.Yu. أسلوب النشاط الإبداعي: \u200b\u200bالجانب التربوي. قازان 1989.205 ص.

170- بروكوبينكو جي. تكوين مهارات العمل الإبداعي الذاتي مع الأدب التربوي والمنهجي لدى طلاب الجامعات التربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كورغان ، 1995 ، 18 ص.

171- التربية المهنية. م ، 1997.512 ص.

172. NS Pryazhnikov. الأسس النظرية والمنهجية لتعزيز حق تقرير المصير المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. ايكاترينبرج ، 1995 ، 39 ص.

173. الخصائص النفسية والفيزيولوجية النفسية للطلاب / إد. N.M. Peisakhova. قازان ، 1977 ، 296 ص.

174- علم النفس بوجه إنساني: منظور إنساني في علم النفس ما بعد السوفياتي / إد. D.A. Leontieva ، VG Shchur. م ، 1997 ، 336 ص.

175. تنمية وتشخيص القدرات / إد. في إن دروزينين و في دي شادريكوف. م ، 1991-181 ص.

176- ريشيتوفا ز. الأسس النفسية للتدريب المهني. موسكو ، 1985 ، 208 ص.

177- روغوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية. م ، 1996.529 ص.

178- روزيت إ. ما هو الكشف عن مجريات الأمور. مينسك ، 1988 ، 168 ص.

179- روبنشتاين سي. مبدأ الأداء الإبداعي للهواة. إلى الأسس الفلسفية لعلم التربية السوفيتي // Vopr. فلسفة. 1989. رقم 4. ص 3-11.

180- روبنشتاين سي. مشاكل علم النفس العام. م ، 1973.416 ص.

181. روفينسكي ل. التعليم الذاتي للفرد. م ، 1984 ، 140 ق.

182- ريكوفا ب. الشروط التربوية للتحقيق الذاتي لشخصية معلم المستقبل في عملية التدريب المهني: Dis. ... كاند. بيد. علوم. ستافروبول ، 1999.238 ص.

183. سافوتينا ن. مشاكل تكوين اختصاصي المستقبل // علم أصول التدريس. 1997. رقم 1. ص 58-61.

184- سيليفكو ج. تقنيات تعليمية حديثة. م ، 1998.255 ق.

185. سيمينوف إن ، ستيبانوف س. الانعكاس في تنظيم التفكير الإبداعي وتنمية الشخصية الذاتية // Vopr. علم النفس. 1983. رقم 2. ص 35-42.

186. Semushina L.G. نمذجة النشاط المهني في العملية التعليمية. م ، 1989 ، 132 ص.

187. في في.سيريكوف. التعليم الموجه شخصيًا // علم أصول التدريس. 1994. رقم 5. ص 16-21.

188- سلييفا إي. التحليل المنهجي المجال الاجتماعي والثقافي لعملية التربية الوطنية // الأسس الروحية والأخلاقية والقانونية للدولة للتعليم المنزلي. م ، 1998S 71-75.

189- سيتنيكوفا م. الشروط التربوية للإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية المعلم الشاب: Dis. ... كاند. بيد. علوم. بيلغورود ، 1995.214 ص.

190. سكفورتسوفا إي. تكوين استعداد الطلاب لتحسين الذات المهنية بين طلاب جامعة تربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كوستروما ، 1996.17 ص.

191. في أ.سلاستينين ، إل إس بوديموفا. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر. م ، 1997.224 ص.

192. في أ. سلاستينين ، أ. شوتينكو. الوعي الذاتي المهني للمعلم

193. ماجستير. 1995. رقم 3. ص 52-58.

194. في آي سلوبودتشيكوف ، إي آي إيسايف. علم النفس البشري: مقدمة في علم نفس الذاتية. م ، 1995.384 ص.

195. س د سميرنوف. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية. م ، 1995.271 ص.

196. المشكلات النفسية والتربوية الحديثة للتعليم العالي / إد. أ.كريلوفا ، ن. كوزمينا. L.، 1985.119 ص.

197- سوكولوف ف. الاستدلال التربوي. م ، 1995.254 ص.

198. في.في.سوخرانوف. الأسس النظرية للتنظيم الذاتي المهني والتربوي للشباب الطلابي: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. ياروسلافل ، 1998.33 ص.

199- التقنيات الاجتماعية والتعليمية. بيلغورود ، 1998 ، 176 ص.

200- سبرين ل. برامج التدريس الارشادية لفصول التدريس. كوستروما ، 1979 ، 38 ص.

201. Stefanovskaya T.A. علم أصول التدريس: العلم والفن. م ، 1998.368 ص.

202- في. ستولين. الوعي الذاتي للفرد. م ، 1983.284 ص.

203- أ. في سوفوروف. الإنسانية كعامل من عوامل التنمية الذاتية للشخصية: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. نفسية. علوم. م ، 1996.57 ص.

204. ن. ف. سيشكوفا. تعزيز الموقف الإبداعي لإتقان المعرفة المهنية بين طلاب الجامعة التربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كورغان ، 1996.20 ص.

205. Talyzina N.F. الأسس النظرية لتطوير نموذج متخصص. م ، 1986.108 ص.

206. نظرية وممارسة إدارة عملية تكييف الطلاب مع الأنشطة المهنية. أورسك ، 1999.108 ص.

207. نظرية وتقنية تكوين الثقافة التربوية المهنية / إد. آي إف إيزيفا. بيلغورود ، 1999.222 ص.

208. RT تيوفازهوكوفا تنظيم وإدارة التعليم الذاتي المهني لطلاب معلمي المستقبل: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1997 ، 21 ص.

209- تكنولوجيا النشاط المهني / إد. NA Mislivets. بيلغورود ، 1995.144 ص.

210- تيخوميروف أو. علم نفس التفكير. م ، 1984 ، 270 ص.

211. N. P. Tolstolutskikh. الظروف النفسية والتربوية ووسائل التنمية الذاتية الإبداعية لطلاب المدارس الثانوية في التعلم الموجه نحو الشخصية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. ساراتوف ، 1997 ، 22 ص.

212. ييف.تونكوف. نظرية وممارسة التربية: دورة محاضرات في علم أصول التدريس. م- بيلغورود ، 1992 ، 108 ص.

213. بي تريتياكوف. ممارسة إدارة مدرسة حديثة. م ، 1995.204 ص.

214- فام تي إن. تنمية الوعي الذاتي المهني لدى طلاب الجامعات التقنية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. نفسية. علوم. م ، 1989.17 ص.

215- Fedotova E.JI. التفاعل التربوي كعامل من عوامل التنمية الذاتية الشخصية للطلاب والمعلمين: Dis. طبيب. بيد. علوم. إيركوتسك ، 1998.386 ص.

216. Feuenberg E.JI. ثقافتان. الحدس والمنطق في الفن والعلوم. م ، 1992.256 ص.

217- قاموس موسوعي فلسفي. م ، 1983.840 ص.

218. خارلاموف أ. التنمية الذاتية للشخصية والتعليم // علم أصول التدريس. 1990. رقم 12. ص 28-35.

219. Kharcheva V.G.، Sheregi F.E. المدرسة العليا في مرآة علم الاجتماع // بحث علم الاجتماع. 1994. رقم 12. ص 41-51.

220. Heckhausen X. الدافع والنشاط: في مجلدين: M.، 1986. T. 1. 408؛ ت 2.392 ص.

221. القارئ في سيكولوجية الإبداع الفني / كومب. أل جرويزمان. م ، 1998.200 ثانية.

222- أ. ف. خوتوتسكوي. التعلم الارشادي: النظرية ، المنهجية ، الممارسة. م ، 1998.266 ص.

223- تسينكو م. الفن في تنمية الذات الشخصية: المؤلف مجردة. ديس. ... كاند. F. علوم. خاركوف ، 1995.18 ص.

224. تسوكرمان ج.أ. ، ماسترز ب. علم نفس تطوير الذات. م ، 1995.288 ص.

225- تشيرنوفسكايا ت. معرفة الذات وإدراك الذات. مشاكل منهجية. ملخص المؤلف. ديس. طبيب. F. العلوم في شكل علمي. نقل SPb. ، 1994 ، 38 ص.

226. شينكينا إن. العوامل والعوائق التي تحول دون التطوير الذاتي الإبداعي للمعلم في مدرسة مبتكرة: Dis. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1995.240 ص.

227. في دي شادريكوف. مشاكل نشأة نظام النشاط المهني. م ، 1982.185 ثانية.

228. في دي شادريكوف. فلسفة التعليم والسياسات التربوية. موسكو ، 1993 ، 181 ص.

229. شريفوف د. القواعد التعليمية لتكوين مهارات العمل المستقلة للطلاب في عملية التعلم: ملخص المؤلف. ... طبيب. بيد. علوم. دوشانبي ، 1997.50 ص.

230. Shevandrin N.I. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية. م ، 1998 ، 512 ص.

231. S. Sheveleva نموذج تعليمي مفتوح (نهج تآزري). م ، 1997 ، 48 ص.

232. أ. شيفيرف. تقنية حل المشكلات الإبداعي (نهج الكشف عن مجريات الأمور) أو كتاب لأولئك الذين يريدون التفكير برأسهم: في 2 كونا كرواتية: بيلغورود ، 1995. كتاب. 1.210 ف. كتاب. 2.208 ق.

233- شيانوف إي. أنسنة التعليم التربوي: الحالة والآفاق. ستافروبول ، 1991.206 ص.

234. شيدروفيتسكي ج. وآخرون. أصول التدريس والمنطق. م ، 1993.416 ص.

235- إيسولوف أ. تعزيز النشاط التربوي والمعرفي للطلاب. م ، 1982.223 ص.

236. Yupitov A.V.، Zotov A.A. دراسة حالة تقرير المصير المهني للطلاب // دراسات علم الاجتماع. 1997. رقم 3. ص 84-92.

237. يوسفبيكوفا ن. حول الابتكار التربوي // علم أصول التدريس السوفياتي. 1991. رقم 11. ص 21-27.

238- ياكيمانسكايا إ. تطوير تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب // Vopr. علم النفس. 1995. رقم 2. ص 31-42.

239- ياكوفليفا إي. علم النفس لتنمية القدرات الإبداعية للفرد. م ، 1997.224 ص.

240. بارون ف. شخص مبدع وعملية إبداعية. نيويورك ، 1969.

241. Brookfield S.D. تطوير المفكر النقدي. سان فرانسيسكو-أكسفورد ، 1991.

242. الإبداع / سميث ب. (محرر). نيويورك ، 1959.

243- كراتشفيلد ر. المطابقة والتفكير الإبداعي // مناهج معاصرة للتفكير الإبداعي / Gruber H.E. ، Terrell G. ، Wertheimer M. (Eds.). نيويورك 1962. ص 120-140.

244. Daniels-McGhee S.، Davis C.A. اتصالات إبداع الصور // مجلة السلوك الإبداعي. 1994. V. 28 (3). ص 151-176.

245. Darling Hammond L. احتراف المعلم والمساءلة // ملخص التعليم. 1989. المجلد. 55- رقم 1.

246- ديفيس سي. صورة الشخص المبدع // مجلد المنتدى التربوي. 1995. V. 59 (4) Summer. ص 423-429.

248. Ellington H. J.، Addinal E.، Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-NY ، 1981.

249. Feldhusen J.F.، Treffinger D.J. التفكير الإبداعي وحل المشكلات في تعليم الموهوبين. دوبوك ، 1977.

250. Ferris D.R. النكتة والإبداع: بحث ونظرية // مجلة السلوك الإبداعي. نيويورك 1972. V.6. # 2. ص 75-79.

251. Fogarty R. ، Bellanca J. علمهم التفكير: قوائم عقلية لـ 24 مهارات تفكير. بالاتين (الثالث) ، 1990.

252. جال إم. طريقة المناقشة // الموسوعة الدولية للتدريس وتعليم المعلمين. أكسفورد ، 1988. ص 232-237.

253. جيلر ل. فشل نظرية تحقيق الذات // مجلة علم النفس الإنساني. 1982. المجلد. 22- رقم 2. ص 84-103.

254- جيلفورد ج. المواهب الإبداعية: طبيعتها واستخداماتها وتطورها. بوفالو ، نيويورك ، 1986.

255. Hamachek D.H. الذات في النمو والتعليم والتعلم. نيو جيرسي ، 1965.

256. Magnusson D. التنمية الفردية: نموذج شامل ومتكامل // الفحص في السياق. وجهات نظر حول بيئة التنمية البشرية. واشنطن ، 1995. ص 19-60.

257. Maker C. تطوير المناهج للموهوبين. Rockville MD ، 1982.

258. مانسفيلد آر إس ، Busse T.V. سيكولوجية الإبداع والاكتشاف. شيكاغو ، 1981.

259- Mednick S.A. الأساس النقابي للعملية الإبداعية / مراجعة Psychol. 1962. رقم 69. ص 220-232.

260. ميشيل ت. الذات: قضايا نفسية وفلسفية. أكسفورد ، 1977.

261. Olah A. متغيرات الإبداع والشخصية. دراسات في الإبداع. بودابست 1987. ص 87-108.

262. رادفورد جيه ، بارتون أ. التفكير: طبيعته وتطوره. L.، NY، Sydney، Toronto، 1974.

263. العلم كخيار وظيفي: دراسات نظرية وتجريبية. نيويورك 1973.

264. سيسك د.مساعدة الأطفال على معرفة أنفسهم // دليل الأفكار المشرقة التي تسهل الموهبة / الكرز ب. (محرر). ماناتي فلوريدا ، 1976.

265. ستيرنبرغ R.J. القدرة الفكرية العامة // القدرات البشرية بواسطة R.J.Sternberg. 1985. ص 5-31.

266. سوبر دي. تحقيق الذات من خلال أدوار العمل والراحة // التوجيه التربوي والمهني. 1985. رقم 43. ص 1-8.

267- طبيعة الإبداع / ستيرنبرغ ر. (محرر). كامبريدج ، 1988.

268. التعلم الذاتي من النظرية إلى التطبيق. سان - فر ، 1985.

269. توماس ج. الذات في التعليم. وندسور ، 1980.

270. Torrance E.P. اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي / دليل الاتجاهات ودليل التسجيل. بنسينفيل ، الثاني. (الولايات المتحدة الأمريكية) ، 1974.

271. Weisberg R.W. الإبداع: العبقرية والأساطير الأخرى. نيويورك ، 1986.

272. Westrum R. علم نفس الحوارات العلمية // علم نفس العلم. كامبريدج ، 1989 ، ص 370-382.182

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المذكورة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها عن طريق الاعتراف بنصوص الأطروحة الأصلية (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب إيغور أليكسييفيتش شارشوف

قائمة الاطروحات الموصى بها

التطوير الذاتي المهني والإبداعي لمواد العملية التعليمية بالجامعة 2005 ، دكتور في العلوم التربوية ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش

التطوير الذاتي الإبداعي لطلبة الجامعة عن طريق الفن المسرحي للهواة 2005 المرشح للعلوم التربوية كوزودايف بافيل إيغوريفيتش

تكوين الاستقلال الإبداعي للطلاب كأساس لتطورهم المهني: على سبيل المثال تدريب خبراء السلع في النظام الجامعي 2004 ، مرشح بيداغوجيا تسوبانوفا ، إيلينا إسماعيلوفنا

العمل المستقل كوسيلة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب 2011 ، مرشحة العلوم التربوية نزاروفا ، إيرينا فلاديميروفنا

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب"

أطروحات مماثلة في تخصص "نظرية ومنهجية التعليم المهني" 13.00.08 كود VAK

التكوين المهني والإبداعي لشخصية مصمم الرقصات في جامعات الثقافة والفنون 2010 ، دكتوراه في العلوم التربوية يوريفا ، مارينا نيكولاييفنا

الأسس النظرية لتطوير أسلوب فردي للنشاط التربوي لمعلم التعليم العالي 2000 ، دكتوراه في العلوم التربوية ماكاروفا ، ليودميلا نيكولايفنا

الدعم التربوي للتطوير الذاتي لشخصية طالب الكلية 2006 ، مرشح العلوم التربوية Ugryumova ، تاتيانا جورجيفنا

استنتاج الأطروحة حول موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني" ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش

قائمة المؤلفات البحثية أطروحة مرشح العلوم التربوية شارشوف ، إيغور أليكسيفيتش ، 2000

تعديل الوحش لماين كرافت

تعديل الفضاء لماين كرافت 1

وزارة الدفاع طفل التنين لماين كرافت 1

1.7 10 وصفات. وصفات لصنع العناصر في Minecraft

متى ستندلع كامبي فليجري؟

الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب إيغور أليكسييفيتش شارشوف

قائمة الاطروحات الموصى بها

التطوير الذاتي المهني والإبداعي لمواد العملية التعليمية بالجامعة 2005 ، دكتور في العلوم التربوية ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش

التطوير الذاتي الإبداعي لطلبة الجامعة عن طريق الفن المسرحي للهواة 2005 المرشح للعلوم التربوية كوزودايف بافيل إيغوريفيتش

تكوين الاستقلال الإبداعي للطلاب كأساس لتطورهم المهني: على سبيل المثال تدريب خبراء السلع في النظام الجامعي 2004 ، مرشح بيداغوجيا تسوبانوفا ، إيلينا إسماعيلوفنا

العمل المستقل كوسيلة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب 2011 ، مرشحة العلوم التربوية نزاروفا ، إيرينا فلاديميروفنا

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "الشروط التربوية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لشخصية الطالب"

أطروحات مماثلة في تخصص "نظرية ومنهجية التعليم المهني" 13.00.08 كود VAK

التكوين المهني والإبداعي لشخصية مصمم الرقصات في جامعات الثقافة والفنون 2010 ، دكتوراه في العلوم التربوية يوريفا ، مارينا نيكولاييفنا

الأسس النظرية لتطوير أسلوب فردي للنشاط التربوي لمعلم التعليم العالي 2000 ، دكتوراه في العلوم التربوية ماكاروفا ، ليودميلا نيكولايفنا

الدعم التربوي للتطوير الذاتي لشخصية طالب الكلية 2006 ، مرشح العلوم التربوية Ugryumova ، تاتيانا جورجيفنا

استنتاج الأطروحة حول موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني" ، شارشوف ، إيغور ألكسيفيتش

قائمة المؤلفات البحثية أطروحة مرشح العلوم التربوية شارشوف ، إيغور أليكسيفيتش ، 2000

مقالات مماثلة