في فضاء علمي واحد ، يعمل علم أصول التدريس اليوم كنظام متطور. ومع ذلك ، لم يتم حل جميع المشاكل المرتبطة بتنظيمها وتطويرها. لذلك ، من المهم اليوم الرجوع إلى أسسها المنهجية وفهم مدى تعقيد حل العديد من المشكلات. يجب القيام بذلك ، أولاً ، لأن العديد من الأشخاص المزعومين "مرب"("كم عددهم لدينا؟" - سأل VV Kraevsky) ، مما يدفع إلى إجراء تحليل نقدي ومراجعة للأسس الأساسية للعلم نفسه ، وفهم مصادر وأسباب هذا الموقف ، وكذلك شرح روابط جديدة مع مجالات المعرفة والواقع التربوي الأخرى. ثانيًا ، تغيرت طبيعة الروابط بين علمنا وممارستنا بشكل كبير ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى الحاجة إلى التنبؤ بطرق تطوير الممارسة التعليمية ، للتنبؤ بحجم عواقب بعض الابتكارات المقدمة.

في إطار الموضوع المذكور ، سنركز على جانب واحد فقط من المشاكل المنهجية ، أي على تلك المعالم التي للباحثين في السنوات الاخيرة أصبح الأكثر أهمية. لهذا الغرض ، دعونا ننتقل إلى مواد الدراسات والمجموعات العلمية والأطروحات التي تم الدفاع عنها في التخصصات التربوية في العقد الماضي.

من المعروف أنه في هذه العملية معرفة علمية كائنات التعليم الحديث ، وشرح طبيعتها ، وإيجاد طرق وآليات لتحديث أو تحسين الممارسة التعليمية ، يعتمد الباحثون على مناهج ومبادئ وأساليب مختلفة ، وبناء أجهزتهم المفاهيمية والمصطلحات المناسبة للموضوع والمهام.

ما الذي يسترشد به الباحثون الحديثون اليوم في بحثهم أو اختيارهم للمبادئ التوجيهية المنهجية؟ هل يمكننا التحدث عن أي اتجاهات؟ ينصب تركيز اهتمامنا على جوانب هدف المحتوى والقيمة الدلالية لاختيار المبادئ التوجيهية المنهجية من الباحثين التربويين في أواخر القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين. دعونا نفكر في المكانة التي يحتلها النهج أو المبدأ المعروف اليوم في المجموعة العامة للإرشادات المنهجية ، وكيف يؤثر على بناء نموذج تربوي أو تطوير مفهوم ، أو تنظيم تجربة أو وصف ابتكار تربوي. في سياق التحليل ، حاولنا تنظيم السائد العلمية والتعليميةممارسة المبادئ التوجيهية المنهجية

المعالم الأكثر طلبًا من الناحية النظرية. اتضح أن تشكيل وتطوير المنهجية التربوية وتحديد المبادئ التوجيهية للبحوث التربوية هي عمليات مترابطة ومترابطة.

كان الموقف الأساسي الآخر في حل المشكلة المطروحة هو محاولة الكشف عن سبب هيمنة الأساليب المنهجية المختلفة القائمة على التغيير المستمر والمستمر في المكونات الأخرى للمنهجية التربوية - موضوع وموضوع الأهداف التربوية وأهداف البحث ، وفهم وكشف الروابط بين العلوم التربوية والممارسة.

كان الأساس الثالث لصياغة وتحليل مشكلة اختيار المبادئ التوجيهية المنهجية في عملية البحث العلمي هو الاعتراف بموقف باحث معين والنظر فيه ، ونظرته للعالم والتفكير المنهجي بالاقتران مع التقاليد والاتجاهات الجديدة. هذا يعني أنه عند تقييم الدليل الإرشادي المنهجي المختار ، يجب على الباحث أن يأخذ في الاعتبار التفضيل الذي يعطيه العلماء لهذا النهج أو المبدأ أو الطريقة في هذه المرحلة من التطور.

اليوم ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الباحثين في سياق معالجة المشاكل المنهجية. يتكون الأول من أولئك الذين يختارون نهجًا واحدًا كإرشادات منهجية ، على سبيل المثال ، نهج النشاط الشخصي ، ويسترشدون به من الفكرة الرئيسية ، تصميم الدراسة ، وصولاً إلى اختيار المعايير لتقييم نتائج العمل التجريبي. تشمل المجموعة الثانية المعلمين الذين يسترشدون في أبحاثهم بعدة طرق. يكشفون عن طبيعة الظاهرة أو العملية التربوية الرئيسية ، فهم ، كقاعدة عامة ، يركزون على نهج واحد ، على سبيل المثال ، نهج كلي ، وعند تصميم إمكانيات تحويل الممارسة التعليمية - من جهة أخرى ، على سبيل المثال ، واحدة قائمة على النشاط ، وتحليل نتائج تجربة - على نهج ثالث ، على سبيل المثال ، شخصي. إن القراءة المتأنية للنصوص العلمية تعطي انطباعًا بأن المؤلف نفسه لا يفهم دائمًا كيفية الجمع بين جميع المكونات وفقًا لمنطق البحث الذي يتم إجراؤه اليوم من أجل الكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر والعمليات التربوية.

والمجموعة الثالثة ممثلة بعلماء يفضلون تقاليد الحوار في اختيار الأسس المنهجية وطرق الجدل والاتساق في بناء منهجية بحثهم. في رأينا ، الأكثر تقدمًا من الناحية المنهجية والأكثر نجاحًا من حيث الحداثة والأهمية النظرية هم علماء هذه المجموعة المعينة.

يعطي تحليل البحث التربوي حول مشاكل المدرسة والجامعة ، وكذلك حول الاجتماعية التربوية والتاريخية التربوية ، سببًا للحديث عن وجود مناهج مختلفة لوصف وشرح وتصميم وتوقع طرق واتجاهات تطوير الواقع التربوي.

ما الأساليب التي يعتمد عليها المعلمون اليوم في أبحاثهم العلمية؟ لا يسعنا إلا أن نذكر القليل منها: علمي وإنساني ، نشاط وشخصي ، أكسيولوجي وثقافي ، أنثروبولوجي وأنثروبولوجي ، كلي ، منهجي ومعقد ، نموذجي ، متعدد النماذج ، متعدد النماذج أو متداخل ، حضاري ، سياقي - إبستمولوجي أو بيئي ، عشبي المناهج المعلوماتية المعرفية ، الانعكاسية ، التآزرية والمحددة.

يحتوي كل منهم على فكرة أساسية في سياق الإدراك أو تحويل موضوع الواقع التربوي. وفي إجراء البحث ، يلتزم الجميع بقواعد النهج العلمي المختار (V.A. Yadov ، G.P. Shchedrovitsky). وفقًا للمكانة العلمية الرائدة ، "يصور" الباحث الواقع التربوي الحي من حيث المعرفة النظرية.

يمكن للمرء أيضًا تسمية المبادئ المنهجية العامة التي توجه الباحثين في الواقع التربوي: 1) عالميالروابط والعلاقات بين الظواهر أو العمليات التربوية (علاقة السبب والنتيجة) ؛ 2) تطوير كائن تربوي كنظام من خلال حل التناقضات وتغيير معاييره النوعية والكمية ؛ 3) تحويل الأشياء المعروفة في تطوير الواقع التربوي ؛ 4) مزيج من الموضوعية والذاتية في تحليل ووصف الممارسة التعليمية والتصميم والتنبؤ بالتغييرات المحتملة. بالطبع ، من أجل تطوير العلوم التربوية والممارسة ، تظل المناهج والمبادئ العلمية المنهجية والموضوعية العامة ذات صلة ، ولكل منها حاجة موضوعية. ومع تقدم التنمية ، تظهر أفكار أو مناهج أو مبادئ جديدة. من المهم شرح تنوعها.

في العلوم التربوية في العقود الأخيرة ، تم الإعلان عن مواقف ومناهج ومبادئ معرفية جديدة تتعارض مع الأحكام المعيارية المعمول بها ، والتي تدعي حالة المبادئ التوجيهية المنهجية ليس فقط للعلم ، ولكن أيضًا للنشاط العملي. تتميز الفترة الحديثة لتطور العلوم التربوية بالانفتاح على الأفكار والمفاهيم والاتجاهات والاتجاهات الجديدة. تتعايش المبادئ التوجيهية المنهجية المختلفة ، والتي تؤثر بطريقة أو بأخرى على اختيار الاستراتيجيات والأساليب وبرامج البحث ومحتوى البحث العلمي. يضطر العالم إلى اختيار مثل هذه الأسس المنهجية والاستراتيجيات المفاهيمية ، التي يسترشد بها ، والتي سيتمكن من شرح ووصف وتوقع اتجاهات أو اتجاهات التغييرات المهمة في الكائن التربوي.

تكمن قيمة المبادئ التوجيهية المنهجية في أنها:

إثبات صياغة مشكلة البحث التربوي علميًا ، واختيار الأساليب والطرق لحلها ، وتحديد حدود تحليل نتائج البحث والبحث عن معايير لتقييمها الموضوعي والمسبب علميًا ؛

- تكييف التنظيم الذاتي للنشاط العلمي في عملية تطوير المفهوم وبناء برنامج العمل التجريبي ؛

أنها تؤثر على هيكل وأسلوب التفكير العلمي ، واختيار الجهاز المفاهيمي الفئوي ولغة النص العلمي ؛

إنها بمثابة الأساس لبناء تصنيف أو تنظيم مظاهر مختلفة لنوع معين من الواقع التربوي ، وتعيين عينات وأشكال محددة من المعرفة العلمية.

النظريات والمفاهيم التربوية المطروحة لها أسس مختلفة ، مستخلصة من الأفكار والتفضيلات الفردية للمؤلف ، الذي ، طواعية أو غير راغبة ، في أسر مواقف علمية ومواقف أيديولوجية محددة. من الصعب القول بثقة تامة أن علم أصول التدريس الحديث لديه ما يكفي من التنوع والكمال ، وحدود واضحة ، ومنطق ومقاييس تنموية. إذا حكمنا من خلال الميل إلى ظهور معلمين "جدد" ، ينبغي بالأحرى الاعتراف بأن لدينا العديد من "الصور التربوية" المختلفة ، حيث يدرك كل واحد ، بدرجة أو بأخرى ، لحظات أو جوانب أو جوانب معينة من وحدة معقدة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن تجربة التفكير المنهجي في الأساليب الحالية للإدراك وتحويل الواقع التربوي لم تكتسب بعد جميع الخصائص النظامية الضرورية. على الرغم من أن تسارع وتيرة تطوير الممارسة ، الذي انعكس في ظاهرة مثل الابتكار التربوي (الابتكار) ، لم يؤثر بدوره على وتيرة واتجاهات تطور العلوم التربوية ، ولكنه أدى أيضًا إلى مراجعة جذرية للآراء العلمية في مجال التعليم. يبحث العلماء عن طرق ووسائل جديدة وأسس وهياكل مختلفة تضمن استمرارية واستمرارية الأنشطة العلمية والتعليمية. إذا أخذنا في الاعتبار جميع الميول في تطوير علم أصول التدريس ومنهجيته التي تتجلى بدرجة أو بأخرى ، فلا يمكننا التحدث عن "نظام علم أصول التدريس" ، ولكن عن تكاملها ومنهجتها للمبادئ التوجيهية المنهجية.

نقترح متغيرًا وفقًا لعناصر دورة البحث ، والذي يبدأ بوصف للواقع التربوي وينتهي بتقييم التغييرات المقدمة. هذه هي حداثة المنهجية التربوية الحديثة. يمكن تجميع المبادئ التوجيهية المنهجية: 1) عند وصف الواقع التربوي (تجريبي) ؛ 2) عند دراسة عمليات الإدراك لطبيعة كائنات الواقع التربوي (المعرفي) ؛ 3) مع تحولها الهادف من وجهة نظر الفكرة والنظرية العلمية (البناءة) ؛ 4) عند بناء نموذج معياري ومشروع لأفعال المشاركين في العملية التربوية ، بهدف تغيير الوضع التعليمي ؛ 5) عند تقييم نتائج التحول الهادف والقائم على أسس علمية في الممارسة أو إدخال الابتكارات التي تنشأ بمبادرة من المعلمين.

يمكن أن يكون الأساس الآخر لتنظيم المبادئ التوجيهية المنهجية المستخدمة بنشاط اليوم هو العناصر الهيكلية لعلم أصول التدريس - التاريخ والمنهجية ونظرية علم أصول التدريس. لذلك ، في إطار مشاكل تاريخ علم أصول التدريس ، يتم اتخاذ إجراءات لتنظيم أساليب ومبادئ بناء البحث التاريخي والتربوي مع الوصول إلى تصنيفات معينة. في سياق موضوع ومهام المنهجية التربوية ، يمكن للمرء أيضًا التحدث عن تجربة تحليل النظام لمشاكل العلاقة بين العنكبوت التربوي والممارسة ، وتطوير العلوم التربوية والنشاط العلمي والتربوي.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا القول أن الأساس المنهجي للبحث الحديث يمكن بناؤه كنظام متعدد المستويات من المواقف ، يوجه العالم في البداية نحو دراسة شاملة وشاملة لخصائص ونوع البحث الذي يتم إجراؤه ، وليس إلى قائمة خطية مفصولة بفواصل مع حرية عرضها في نص علمي.

دعونا نسلط الضوء على اتجاهين استراتيجيين آخرين مرتبطين ببناء نظرية تربوية أساسية وتطوير مفهوم موجه نحو الممارسة. كان هناك ميل لإنشاء العديد من المفاهيم التربوية ، ولكن ليس من الواضح تمامًا ما هي النظرية التربوية التي يمكن أن يقال عنها بثقة أنها تلبي معايير الأساسيات. هناك حاجة ملحة لمراجعة الأسس المنهجية في تطوير تقنيات جديدة للتعليم والتنشئة كجوانب تطبيقية للبحث التربوي.

لجميع الاختلافات في الأساليب المنهجية ، فإن فكرة قبول النظرية كوحدة من نشأة المعرفة العلمية والتربوية النامية بشكل منهجي كانت بمثابة الأساس لتحديد الإمكانات التجريبية والتطبيقية والعملية للنظرية. عند مناقشة مشاكل تطوير العلوم التربوية ومنهجيتها ، نلاحظ أن هناك محاولات أخرى لتمييز "الوحدات" ، والتي تشمل "النموذج" ، "برنامج البحث" ، "الفضاء الموضوعي" ، "مجموعة من المفاهيم والإجراءات التفسيرية المتطورة" ، "النظام التاريخي مجموعة "، إلخ. من هذه المواقف ، من الممكن والمناسب تحليل تطور العلوم التربوية ، بالاعتماد على" الوحدات "الأخرى. ومع ذلك ، في الأدب الحديث ، لم يتم فهم معنى وكفاية استخدام هذه المصطلحات فيما يتعلق بعلم التربية بشكل كامل.

دعونا نتطرق إلى مفهوم مثل "النموذج". كما تعلم ، فإن هذا المصطلح قابل للتطبيق في العلوم ، ووفقًا لـ T. Kuhn ، يجب فهمه كنموذج للنشاط العلمي. إذا ركزنا على تفسيره ، فيمكننا التحدث عن شيء جديد في نهاية القرن العشرين. نهج لتطوير العلوم التربوية ، مما يعني تغيير في نماذجها ، وبالتالي حول الأسس المنهجية الجديدة. إن تطوير العلوم التربوية عن طريق تغيير النماذج هو عملية منفصلة تعكس تغييرًا في النهج السائد في شرح جوهر الظواهر التربوية أو تغييرها.

إذا اتفقنا مع تبني النموذج كأساس لإثراء المعرفة العلمية والتربوية ، فيمكننا التحدث عن اتجاه متعدد الأبعاد في تطوير العلوم التربوية بالتزامن مع التغييرات في الممارسة. من المناسب استخدام فكرة النموذج فيما يتعلق بظاهرة تكامل العلوم التربوية والممارسة. هل مثل هذا الانتقال إلى الواقع التربوي برمته أمر مشروع ، مع الأخذ في الاعتبار تاريخ علم أصول التدريس ومنهجيته؟ يتطلب هذا السؤال إجابة جادة ومبررة من أتباع هذه الفكرة. ولكن في الوقت نفسه ، ليس من الواضح بعد ما الذي يحدد اختيار هذا النموذج أو ذاك: تطوير العلوم المتعلقة بعلم التربية ، والحاجة إلى تفسير علمي لنفس الظواهر والعمليات التربوية من "زوايا" مختلفة من وجهات النظر بشأنها ، أو الحاجة إلى شرح الابتكارات التربوية أو تطوير منهجية التربية؟

فيما يتعلق بإدخال مبدأ جديد في تقييم فعالية النظرية التربوية (أو المفهوم) والكشف عن أسباب تغيير المفهوم التربوي ، هناك حاجة لنوع جديد من التجربة - تجربة مزيفة ، والتي تعطي أسسًا لميزة فرضية على أخرى. ونرى في هذا أيضًا حداثة الترسانة المنهجية الحديثة للبحث التربوي. يؤدي اعتماد هذه الطريقة إلى مراجعة منطق البحث التربوي بافتراض فرضيتين (بديلتين وربما مكملتين) على الأقل. ويجب أن تعطي التجربة التربوية ، المخطط لها والمنفذة في الممارسة التعليمية ، الأفضلية لأحد الافتراضات المذكورة ، مما يجعل من الممكن إضافة إضافة إلى إحدى الفرضيات. في ممارسة البحث والبحث العلمي ، غالبًا ما يذهب العالم بطرق مختلفة.

إن مصدر تطور المعرفة التربوية ليس دائمًا الأسس العقلانية والمنطقية للإدراك والفهم للواقع التربوي. يمكن أن يكون هذا المصدر انعكاسًا فنيًا وخياليًا للواقع التربوي (نشاط موسيقي أو مسرحي ، إلخ). في هذه الحالات ، تتم مقارنة نظريتين فقط أو نتائج تجربتين ، بالإضافة إلى التنبؤات التي تم إجراؤها على أساس النتائج التي تم الحصول عليها من التجربة ، ويؤدي التناقض بين النظرية والخبرة والتجربة إلى ظهور نظريات جديدة فقط في إطار نهج منطقي رسمي لتطوير المعرفة التربوية.

سيكون من الخطأ قصر عملية تطوير العلوم التربوية على مبدأ نموذجي فقط ، لأنه قابل للتطبيق على تحليل تطور العلوم التربوية على المستوى الكلي ومرتبط بسلسلة من النماذج المتتالية. وفقًا لمبدأ الانتشار أو الانتشار (P. Feyerabend) ، فإن التطور الكلي للعلم يشبه التعايش المتزامن للعديد من النماذج والنظريات. السؤال الذي يطرح نفسه: في أي تركيبة هم بالنسبة لبعضهم البعض؟ على ما يبدو ، كبديل ، حصري أو مكمل للآخرين ، أو كتفسير لجوهر عمل وتطوير كائن تربوي ، إلخ. هناك موضوع للتفكير والمناقشة.

على أي أساس منهجي يمكن مقارنة ومقارنة المفاهيم التربوية؟ يتم ذلك عادةً بناءً على معايير الجدة والأهمية النظرية والعملية للدراسة. تتمثل إحدى الإجابات على هذا السؤال في الاسترشاد بمؤشرات فعالية وكفاءة مفهوم معين في حل نفس المشكلة التربوية. ومن ثم تنشأ مشكلة منهجية جديدة - التوجه في تحديد وتقييم مقياس كفاءة وفعالية النظريات التربوية المختلفة.

كل هذا يعطي أسبابًا للتأكيد على أن المنهجية المنهجية تكتسب زخمًا في العلوم التربوية ، والتي تعتبر ، كما يلاحظ العلماء ، من ناحية ، وحدات تطوير فردية (موضوع مناقشتنا أعلاه) ، من ناحية أخرى ، مبادئ متطرفة.

يطلق عليهم أيضًا اسم الأمثل أو المتغير. لديهم سمات الأصولية ، التي يسمح محتواها في عملية الإدراك العلمي بتحسين المعرفة التربوية ، أي ، على حد تعبير 1. نيوتن ، "... اشرح أكبر عدد ممكن من الحقائق بأقل عدد ممكن من نقاط البداية." من المعروف أن التطور الحقيقي لعلم أصول التدريس يعتمد على حقيقة أن عدد الحقائق التربوية الموضحة يزداد ، في حين أن عدد المواقف الأولية - المسلمات والقوانين - يتناقص. وبالتالي ، يحتاج الباحث إلى أن يسترشد بفكرة أمثل الوسائل والظروف لتحقيق المثل الأعلى التربوي الملائم والكمال وفقًا لخطته.

يرتبط تكوين منهجية منهجية أيضًا ، في رأينا ، بعملية بناء مصفوفة تأديبية حوارية - جدلية كنظام من الافتراضات ، مفهومة ومقبولة من قبل جميع الباحثين ضمن حدود موضوع العلوم التربوية. يساهم بناء مثل هذه المصفوفة في إنشاء مساحة مفاهيمية حيث يمكن أن تتعايش النماذج المختلفة لمثل هذا الكائن المعروف في العلوم التربوية وتكون متفاعلة (التكامل).

يمكن اعتبار العملية المقترحة لتشكيل منهجية منهجية للبحث التربوي على أنها عملية تتميز ببعض الخصائص المميزة ، والتي تشجع إحداها الباحثين على الاعتماد ليس على المبادئ أو الأساليب الفردية المعروفة في العلوم ، ولكن على مزيجها أو حتى نظام عند إنشاء مساحة مفاهيمية. مع ملاحظة هذا الاتجاه ، من المهم الانتقال إلى عزل فئات خاصة من مشاكل البحث ، والتي سيتطلب حلها الاختيار لكل فئة من القواعد المحددة ومجموعة الأساليب المقابلة.

سنحاول تنظيم أكثر المبادئ والأساليب المنهجية شهرة والتي اختارها الباحثون الإطار المنهجي:

عند تكوين أفكار وجودية ومتعددة الأطراف حول الكائن التربوي المدروس ، يكون منهجيًا وشاملاً وأنثروبولوجيًا و نهج متكاملة;

في البحث عن نشأة وآليات وتعريف ديناميات التنمية ، يمكن استخدام التغيير النوعي للكائن التربوي المدروس ، والنهج الهيكلية والوظيفية والديناميكية ، ومبادئ الاستمرارية والتمييز ، وكذلك أفكار التآزر ، وعلم التحكم الآلي ، ونظرية المعلومات واحتمالية النظام الإحصائي ؛

في الكشف عن الخصائص ووصف الخصائص الفردية للكائن التربوي ، غالبًا ما يعتمدون على مبادئ الطبيعة والتوافق الثقافي ، والتمايز والتفرد ، وإضفاء الطابع الإنساني والتقنية ، وكذلك نظرية اللعب والدراما ، أو الأنشطة المشتركة;

في تحديد دور الرسالة الاجتماعية لهذا أو ذاك التربوي
عملية في النظام العام لتدريب وتربية وتعليم الشخص ، يتم اختيار الأساليب الشخصية والنشاطية والأكسيولوجية ؛

عند تحديد الطرق المثلى للإدارة التربوية وتنظيم العملية التربوية ، يتم اختيار مبادئ الدمقرطة والأنسنة والتنوع والتنويع ، وأحكام نظرية الإدارة ونظرية المنظمة ، ونظرية الاتصال ونظرية كأسباب منهجية. مجموعات اجتماعيةأو الأساليب الإجرائية أو الوظيفية أو المستهدفة البرامج.

إلى جانب التنظيم الخطي ، يمكن استخدام طريقة مصفوفة لربط المبادئ المختارة عند تحليل كائن تربوي. يرتبط الانتقال إلى مستوى بناء نظرية تربوية بإجراءات منهجية مثل تحديد وتصنيف تضاريس التقاليد العلمية التي تختلف في التعريفات وصياغة المشكلات فيما يتعلق بالكائن التربوي المختار والمفردات العلمية والظواهر والعمليات والأحداث والمشاكل الشائعة المميزة لكل تقليد.

سنقوم بتوضيح بناء منهجية نظام مصفوفة باستخدام مثال إنشاء نظرية للاتصال التربوي كشكل جدلي-حواري للتفاعل بين المعلم والأطفال. في علم أصول التدريس ، هناك تقاليد في فهم وحل مشكلات الاتصال ، والتي قسمناها بشروط إلى مجموعتين ، يمكن تمييز ثلاثة تصنيفات في كل منهما:

1) الاجتماعية(نوع معين من العلاقات الاجتماعية التربوية وطريقة لإنشاء اتصال بين المعلم والأطفال)

2) ثقافي(حوار الثقافات - بالغ وثقافة الأطفال ، ثقافة المعلمين من مختلف الأجيال و مراحل مختلفة، الأطفال من عائلات من مختلف التقاليد العرقية القومية والتعليمية ، إلخ) ؛

3) التكنولوجية- أشكال الاتصال - الاتصال اللفظي أو غير اللفظي أو المباشر أو الوسيط ؛

4) معلوماتية -تبادل المعلومات التربوية والعلمية و "الحياة" ؛
أفكار في إيجاد طرق لحل المهام التربوية والحيوية ، في تنظيم الأحداث المشتركة والشؤون الجماعية. آراء بشأن تقييم عمل المشاركين في العملية التعليمية ، والمشكلة التعليمية أو العلمية والمعرفية التي تمت مناقشتها ، وما إلى ذلك ؛

5) إجرائية- تبادل طرق الأنشطة المعرفية والإدارية والألعاب والتعليمية والبحثية ؛

6)نفسي- تبادل المشاعر والدول والخبرات
بين المشاركين في العملية التعليمية في لحظة النجاح أو الصراع أو البحث العلمي أو الاختيار أو الفشل أو الفشل.

مجموعة البدائل المجمعة في سياق الاتصال التربوي ليست شاملة بالتأكيد. مجال نظرية الاتصال التربوي منفتح منطقيًا على مناهج ومبادئ وأساليب وجوانب جديدة. ومع ذلك ، عند تطوير نهج جديد ، من المهم الامتثال للمتطلبات - يجب أن يعتمد كل ابتكار على الممارسة الحقيقية للتواصل التربوي في العملية التعليمية ، المقدمة في شكل نموذج آخر ، والذي ، عند دمجه في منطقة معينة ، لا يكرر أي شيء آخر ، على الرغم من أنه قد يستلزم إعادة توزيع للتقاليد المكشوفة.

من الممكن التحدث عن إنشاء نظرية أساسية للتواصل التربوي شريطة أن تكشف عن نهج تواصلي لتحليل وشرح فئة كاملة من الظواهر وعمليات الواقع التربوي - في المدرسة والجامعة والأسرة وبين المراهقين والزملاء التربويين ، في العلاقة بين قادة المؤسسات التعليمية و الموظفين ، إلخ. في هذه الحالة ، لا يعد الاتصال التربوي ظاهرة ثانوية ، ولكنه ظاهرة أساسية تفسر كل الآخرين - الاجتماعية ، النفسية ، المعلوماتية ، إلخ.

تتيح لنا طريقة تطوير النظرية التربوية ، الموضحة بمثال نظرية الاتصال التربوي ، الكشف عن الإمكانات النظرية والتطبيقية لجميع النماذج المفاهيمية التي حددناها (في إطار تقليد علمي محدد). يمكن تسمية هذه الطريقة بشكل مشروط بطريقة إعادة بناء التقاليد العلمية في إطار النظرية التربوية ، والتي يصاحبها انعكاس في مجال المشكلة العلمية والتربوية الرئيسية ، في مثالنا ، الاتصال التربوي.

في هذا الصدد ، يمكن أن يكون الاتجاه المحتمل لبناء منهجية منهجية هو اختيار مثل هذه الظواهر التربوية ، والتي تصبح دراستها وتحديد احتمالات التطبيق العملي في إطار النظرية المقابلة شكلاً هامًا وبناءً على مستوى العالم للاتفاق المنهجي للباحثين الذين يدرسون هذه الظاهرة باعتبارها ظاهرة تربوية عامة. مثل هذه الظواهر التربوية ، على سبيل المثال ، يمكن أن تكون: 1) أسلوب النشاط التربوي: أسلوب التدريس أو التنشئة ، نشاط المعلم أو رئيس مؤسسة تعليمية ؛ 2) القاعدة في اختيار المحتوى التربوي وتحديد استراتيجية نمو الطفل بالوسائل التربوية ، وتقييم النتائج التربوية لأنشطة المعلمين والمربين ورؤساء المدارس أو مؤسسات التعليم العالي ؛ 3) جودة العملية التربوية في تحليل وتقييم أنشطة المعلمين والمؤسسة التعليمية بأكملها ، أو معرفة الطلاب أو الدعم المنهجي للعملية التعليمية ؛ 4) التأثير التربوي للأسرة وشخصية المعلم وطبيعة أنشطته أو المدرسة أو الجامعة ككل على تكوين الشاب وتنميته ، إلخ.

كل هذا يوضح توليف مختلف المناهج في دراسة الاتصال التربوي كموضوع للدراسة ، في إطار منهجية منهجية على مفترق طرق اهتمامات العلوم المختلفة. غالبًا ما يؤدي البحث عن حلول للعديد من المشكلات العلمية إلى إخراج المعلم من نطاق تخصصه العلمي. في مجال المعرفة الإنسانية ، يحاولون تحديد خصوصيات المبادئ المنهجية لتعدد التخصصات للبحث الحديث.

يتم ضمان تحقيق رؤية متعددة التخصصات للكائن التربوي على أساس إعادة تنظيم المعرفة ذات الصلة ، أي المعرفة التي لها أصل تأديبي ولا تعكس سوى جوانب معينة من ظاهرة أو عملية تربوية كموضوع للدراسة.

إن هيكل هذه الدراسة ، الذي يُفهم على أنه توزيع المهام المعرفية بين المشاركين في البحث - ممثلو المجالات العلمية المختلفة لعلم التربية أو غيرها من العلوم ، التي تم إنتاجها على أساس فكرة أولية واحدة لكائن ما بناءً على تعبئة جميع المعارف ذات الصلة ، يحدد هيكل الكائن قيد الدراسة بالشكل الذي تلقاه في نموذجه العلمي. معرفة الأنواع المختلفة - المعرفة النظرية والتجريبية والأساسية والتطبيقية - يمكن أن "تشارك" في البحث متعدد التخصصات ، وهذا يواجه الباحثين بمشكلة الجمع بين الأساليب والأفكار والنظريات والمفاهيم التي تختلف في طبيعتها والغرض منها. هذا هو السبب في أن السمة التالية للبحث متعدد التخصصات هي شرط استيفاء معايير التطابق ، التي يعتمد اختيارها على فكرة وحدة الظاهرة أو العملية المدروسة أو التربوية وطرق بحثها وإدراك واضح لأصالة الأشكال المختلفة لتمثيل المعرفة عنها.

في ختام تحليل المبادئ التوجيهية المنهجية للبحث التربوي ، نؤكد أنه من الممكن التحدث بثقة ليس فقط عن الملاءمة ، ولكن أيضًا عن حالة التغييرات الحقيقية والإنتاجية في منهجية العلوم المحلية ، وتنظيم البحث وأجهزتهم الخاصة. سيساهم مستوى جديد من التحليل وحل المشكلات المنهجية في تحسين جودة البحث في العلوم التربوية وبالتالي تطوير علم أصول التدريس.

1

في العلم الحديث يتم إيلاء اهتمام كبير للبحث في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس حول مشاكل تنمية الشخصية في ظروف التعليم والمجتمع. يجب إتقان منهجية البحث النفسي والتربوي من قبل الطلاب الجامعيين من التخصصات المقابلة في الجامعة ، وكذلك من قبل الطلاب الذين يبحثون عن حلول فعالة للمشاكل قيد الدراسة.

في جامعة الملك سعود سميت باسم يشارك طلاب Sh.Ualikhanov والطلاب الجامعيين بنشاط في العمل البحثي. الباحثون الشباب بتوجيه من دكتوراه ، أ. Stukalenko N.M. وغيرهم من المدرسين ذوي الخبرة في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس والعمل الاجتماعي تغطي مجموعة واسعة من الدراسات ، بناءً على معايير الصلة بالموضوع والأهمية النظرية والعملية. يتم تنفيذ هذا العمل بدعم من طلاب البكالوريوس في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" (Koptelova S.S. ، Lavrika R.A. ، Burdygi I.V. ، Gruzdeva K.V. ، إلخ) ، بالإضافة إلى رئيس القسم ، دكتوراه. دكتوراه ، أستاذ مشارك Murzina S.A. وطبيب نفساني عملي للقسم ، ماجستير MB Zhantemirova.

وهكذا ، تستكشف طالبة في السنة الرابعة في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" A. Tulegenova ، تعمل في موضوع "تصحيح القلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا عن طريق العلاج بالفن" ، العلاج بالفن كوسيلة للعلاج النفسي بالإبداع البصري ، بهدف التأثير على الحالة النفسية والعاطفية للفرد. النشاط البصري هو حاجة داخلية للإنسان ، لأنه تتجلى أهم أفكار ومشاعر الشخص في شكل صور ، ويمكن أن يكون رسم الطفل بمثابة نوع من التناظرية في الكلام. غالبًا ما يعاني أطفال المدارس الأصغر سنًا من القلق وحالة من القلق الشديد والخوف والقلق في المواقف المرتبطة بأزمة 7 سنوات واعتماد أدوار اجتماعية جديدة عند الانتقال إلى المدرسة. في هذه الحالة ، يمكن لطبيب نفساني يستخدم العلاج بالفن تقديم المساعدة المهنية اللازمة.

كشف طالب في السنة الرابعة في تخصص "علم النفس" M. Mamyrbaeva ، أجرى دراسة "تأثير الموسيقى على الحالة العاطفية للفرد" ، أن التأثير الموسيقي لا يؤثر دائمًا بشكل إيجابي على مشاعرنا. يمكن أن تؤثر الموسيقى العدوانية سلبًا على نفسية الإنسان ، وخاصة الأطفال. للموسيقى الكلاسيكية تأثير مفيد خاص على الحالة العاطفية للشخص. تمت دراسة مجموعة من الأعمال ، عند الاستماع إلى حالة من الهدوء النفسي: فيفالدي ، وموزارت ، وألبينوني ، وترانيم سلافية ، وفانجيليس ، وهان ميشيل جار ، وتسجيلات "الفضاء" ، وأوركسترا بول موريات ، وترتيبات متنوعة من "مونلايت سوناتا" ، و "إليز" لبيتهوفن و إلخ ، يوصى بهذه الأعمال للاستماع إلى النساء الحوامل ، مما يكون له تأثير مفيد جدًا على الطفل. يمكن تمييز الكمان بشكل خاص ، مما يهدئ النفس ، ويساعد على السير في طريق معرفة الذات.

بيغارينا د. حول موضوع "دراسة متلازمة الإرهاق العاطفي بين موظفي المنظمات القانونية ، مع مراعاة أدوار الجنسين" كشفت أنه اليوم ، مع المنافسة الكبيرة في سوق العمل ، فإن متطلبات الاحتراف ، وخاصة الصفات الشخصية والحالة العاطفية ، تتزايد أكثر فأكثر. الصفات المهمة للمحترف هي الاستقرار العاطفي والقدرة على التعايش مع الناس. ترتبط دراسة وجهات النظر الجنسانية حول "الإرهاق" بظهور مجموعة اجتماعية جديدة من "سيدات الأعمال" في وسطنا. البحث الجنساني هو اتجاه جديد ليس فقط في علم النفس الروسيولكن في الخارج أيضًا. الاختلافات في الوضع الاجتماعي بين المرأة والرجل ليست بسبب جنسهما البيولوجي ، ولكن بسبب مفهوم اجتماعي معقد لأدوار الإناث والذكور ، وقواعد السلوك والحالة العاطفية. وأظهرت الدراسة أن هناك سمات الإرهاق العاطفي لدى الرجال والنساء في المنظمات القانونية مرتبطة بالخصائص الفردية للشخصية.

أوشاكوفا (السنة الرابعة من تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" بتوجيه من كبير معلمي القسم ، الأستاذ فورونوفا آر إم) ، حيث أجرى بحثًا بعنوان "تصحيح العدوانية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بأسلوب التدريب النفسي" ، وكشف أن العدوانية في معظم الحالات هي المصدر الرئيسي صعوبات في العلاقات بين الناس ، وفي فريق الأطفال هذا يسبب المزيد من الصعوبات. ويرجع ذلك إلى أزمة التربية الأسرية والدعاية لعبادة العنف في الإعلام. تقوض الحالة العدوانية الصحة العقلية للأطفال ، مما يؤدي بهم إلى صعوبة السيطرة على الإثارة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العدوانية ، التي أصبحت سمة شخصية مستقرة ، تؤثر سلبًا على عمليات تنمية شخصية الطفل وتنشئته الاجتماعية في فترات العمر اللاحقة. وأوضحت الدراسة أن التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب من خلال أسلوب التدريب النفسي يساعد في تقليل مستوى العدوانية لدى أطفال المرحلة الابتدائية ، وذلك لأن التدريب النفسي هو طريقة لتطوير قدرات الشخص على التعلم ، وإتقان مهارات جديدة ، وزيادة المقاومة للمواقف العصيبة.

مرجع ببليوغرافي

Stukalenko N.M. ، Koptelova SS ، Tulegenova A. ، Ushakova T. ، Bigarina D. ، Mamyrbaeva M. المشكلات الحالية للبحث النفسي الحديث وعلم التربية وطرق حلولهم في شروط NIRS // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2015. - رقم 12-4. - س 532-533 ؛
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view؟id\u003d9214 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية" يستشهد DI Feldshtein بالاتجاهات الموضعية التالية للبحث النفسي والتربوي. ويشير إلى أنه في علم التربية وعلم النفس ، لا تزال العديد من مجالات الحياة الحديثة للناس ، وخصائص العملية ، وأشكال التغييرات ، والآليات والقوى الدافعة للتنمية البشرية غير كافية من الناحية النظرية ودراستها تجريبياً. لذلك ، مع كل حجم البحث الحالي ، هناك حاجة ملحة لتنظيم البحث العلمي في عدد من المجالات الجديدة ذات الأولوية. يمكننا أن نحدد بإيجاز بعضها.

يرتبط الاتجاه الأول بحقيقة أن الاتجاه السائد في تطور الإنسان والمجتمع للنظر في دور التكنولوجيا والتكنولوجيا والعلم كقوة إنتاجية ، أي الوسائل التي تمكن الشخص من فتح إمكانات نشاطه وإبداعه ، جاءت على أنها المشكلة الرئيسية الإنسان وككائن بيولوجي في التطور الكوني العام ، وكحامل للمجتمع ، وكمبدع لعالم ثقافي خاص ، بصفته الشخصية الرئيسية للتقدم التاريخي.

ومن ثم ، فإن مهام تجميع وتعبئة كل المعرفة عن شخص ما في دراسة خاصة ، وفهم ملامح أدائه اليوم ، وشروط الحفاظ على استقراره في مجتمع غير مستقر للغاية.

إن الاختيار الدقيق للفاعلية والإيجابية في فهم الشخص ، وتغييراته وتغييراته في المعرفة عنه ، والتي تم تطويرها في عمليات بحث معقدة ، تفتح الفرص لمزيد من التقدم في الكشف عن جوهر الشخص كحامل للتطور وكمبدأ تنظيمي في هذا التطور.

ماذا يستطيع الانسان ان يفعل؟ كيف يكثف نشاطه لتحويل العالم الطبيعي (في فهمه الجديد والاتفاق معه) وتحويل العلاقات الاجتماعية ، وكيفية تقوية توجهه الإنساني ، والمسؤولية الإنسانية؟ وكيف يتم تحديد وتوسيع فرص التنمية الذاتية للإنسان؟ على الرغم من تعدد الأبعاد والأبعاد لهذه المجموعة من القضايا ، فإن المشكلة المحورية هي مشكلة تحديد مكان الشخص ، وموقعه في نظام الروابط الاجتماعية ، وتحديد ، على حد تعبير أليكسي نيكولايفيتش ليونتيف ، "لما وكيف يستخدم الشخص ما ولده واكتسبه".

يرتبط الاتجاه الثاني بالحاجة إلى إجراء دراسة تفصيلية متعددة التخصصات لخصائص الطفل الحديث ، والتغيرات النفسية والاجتماعية والنفسية التي يتم الآن تتبعها حصريًا

على سبيل المثال ، لدى علماء النفس والمعلمين الروس إنجازات لا يمكن إنكارها في النظر المتمايز لفترات معينة من الطفولة. ومع ذلك ، في عملية التعلم خصائص العمر المزيد والمزيد من التعقيد ، والتفاوت ، وتعدد خصائص المراحل ، ومستويات التطور في التكوّن تلوح في الأفق. ومن ثم ، يصبح من الضروري ليس فقط فهم ومقارنة بنية ومحتوى المراحل المختلفة لتطور الطفل ، ولكن أيضًا لبناء خصائصها المقارنة ، نسبيًا ، "عموديًا". ولهذا السبب نحن ملزمون ، أولاً وقبل كل شيء ، باكتشاف ووصف معيار التطور العقلي والنفسي النفسي والشخصي للطفل - العيش الآن واليوم يختلف نوعياً ليس فقط عن "الطفل" الذي وصفه أوشينسكي وغيره من المعلمين العظماء ، ولكن حتى عن الطفل 60 -x و 70-s من العشرين ، مخيف حتى القول - بالفعل القرن الماضي. في الوقت نفسه ، لم يصبح الطفل أسوأ أو أفضل من نظيره البالغ من العمر 30 عامًا ، لقد أصبح مختلفًا!

وفي هذا الصدد ، ينتظرنا عمل خاص ، على وجه الخصوص ، بشأن التعريف العلمي للطفولة كحالة خاصة من التطور الاجتماعي وكطبقة خاصة من المجتمع. في الوقت نفسه ، من المهم ليس فقط تحديد أنماط تنمية الطفولة ، ولكن أيضًا تحديد اتجاهها ودينامياتها وشدة التغييرات التي تؤدي إلى ظهور خصائص جديدة. هناك حاجة ملحة أيضًا إلى تصحيح متعمق لتوقيت الطفولة الحديثة كأساس علمي لتطوير وتحديث نظام التعليم.

من المهم أن العلماء: علماء النفس والمعلمون التربويون ، علماء المنهجيات ملزمون بعدم مرافقة ، كما جرت العادة في بعض أوراق الأقسام ، عملية تحديث التعليم ، ولكن للكشف عن الأسس العلمية التي تعمل كأساس ضروري لتنفيذها.

الاتجاه الثالث هو تنظيم بحث مكثف عن معايير جديدة لنمو الناس ، وتحديد درجة وطبيعة عملهم.

يتم هنا إبراز الحاجة إلى دراسة عدة مولدات لمثل هذا النضج:

الكشف عن المتطلبات الأساسية لتكوين الشخص كشخص ؛

تحديد طبيعة وخصائص تأثير البيئة الاجتماعية ونظام التأثيرات التربوية كشرط للتنمية الشخصية ؛

تحليل محتوى وأنماط عملية التنمية البشرية كشخص وكصاحب عمل ؛

تحديد الشروط والخصائص والآليات لتنفيذ الفردية والتنشئة الاجتماعية في العالم الحديث.

الاتجاه الرابع هو تحديد وقت التعلم الأمثل ، وتحديد ماذا وكيف نعلم الأطفال ، ونحدد بوضوح ما يجب أن يكون جوهر ، وهيكل النشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وكيف يختلف بين المراهقين ، وبين الطلاب الكبار؟ في الوقت نفسه ، نحن ملزمون باكتشاف طرق جديدة للاستيعاب ، والاستيلاء على المعرفة ، وتحديد الشكل الذي يجب أن يكون عليه الشاب عند بلوغ سن الرشد - ليس فقط بالمعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا بما الجودة الشخصية يجب أن يمتلك. أي أننا ملزمون بالإجابة على الأسئلة - على أساس ما وما يجب تشكيله بالضبط ، وتطويره اليوم في طفل يبلغ من العمر 6 ، 7 ، 12 ، 15 عامًا بحيث يصبح في عدد من السنوات موضوعًا للمجتمع البشري؟

وهنا ، من الأهمية بمكان تحديد إمكانيات تنشئة الصفات الشخصية في نمو الأشخاص الذين يتراكمون في الوحدة أفضل سمات مجموعة عرقية معينة ، والشعب الروسي والقيم العالمية. أدت إلى تغييرات جذرية في فضاء الحياة ، حيث يتم تكوين الطفل الحديث وتنظيم العملية التعليمية. لذلك ، فإن إعادة التفكير الجذري في كل من الأسس التربوية والنفسية للتعليم مطلوب منا. هنا ، تأتي المهام في المقدمة:

تحديد ومحاسبة تأثير تدفق المعلومات القوي على نمو الأشخاص ، بما في ذلك تأثير وسائل الإعلام وسوق الفيديو والإنترنت ، التي لا يتحكم فيها نظام التعليم ؛

البحث عن الأسس النفسية والتربوية لعملية تعليم الأطفال والمراهقين والشباب في الظروف الحديثة ، والتي تتطلب الكشف عن الطرق والفرص ليس فقط لتحفيز الاهتمام بالمعرفة ، وتكوين الاحتياجات المعرفية ، ولكن أيضًا لتطوير موقف انتقائي للمعلومات ، والقدرة على تصنيفها في عملية التملك الذاتي للمعرفة.

الاتجاه السادس هو تحديد الفعل ، وتأثير ثقافات الشباب الفرعية الجديدة ، والروابط الاجتماعية الجديدة للطفل عند الكشف عن الشروط والآليات لتوجيه نفوذها وتحقيق تنمية المبادئ الروحية ، بما في ذلك الدعم النفسي والتربوي لتنمية الذات ، وتحقيق الذات للشخص المتنامي.

الاتجاه السابع ، بناءً على دراسة التقدم في تنمية الشخصية ، لتحديد إمكانيات تعزيز الاستقرار العاطفي والإرادي للشباب ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، لاستعادة معايير الأخلاق داخل مجتمع الأطفال ، والتي ، كما تفهم ، في غاية الأهمية ومهمة خفية.

يرتبط الاتجاه الثامن بتحقيق تطوير الأسس النفسية والتربوية ومبادئ بناء أشكال متعددة الأوجه ومتعددة المستويات لنشر علاقات التفاعل بين البالغين والأطفال. تتفاقم هذه المشكلة بسبب العديد من الظروف ، بما في ذلك الاغتراب المتزايد بين البالغين والأطفال الذين نضجوا بشكل كبير ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، تعمقت طفولتهم الاجتماعية في عدد من المعايير. في الوقت نفسه ، يكبرون بشكل فردي ، ليس شخصيًا ، وليس شخصيًا ، ولكن فقط من حيث السلوك التفاخر. تعتبر دراسة هذه المشكلة ضرورية لإيجاد طرق لتعزيز استمرارية الأجيال. علاوة على ذلك ، يوجد اليوم وما زال خطر تدمير نظام التراث الثقافي والتاريخي بأكمله.

لا يتعلق الأمر بمشكلة "الآباء والأطفال" في تقييمها المعتاد ، بل يتعلق بالخطة الاجتماعية والثقافية الواسعة للتفاعل بين الأجيال - المجتمع الراشد والأشخاص المتناميون ، حول الموقف الموضوعي والمشروط حقًا لموقف عالم الكبار من الطفولة ، وليس كمجموع أطفال من مختلف الأعمار ، والذين من الضروري أن ننمو ، ونعلم ، ونعلم ، ولكن كموضوع للتفاعل ، كحالة خاصة خاصة به ، يمر بها المجتمع في تكاثره المستمر. هذه ليست "حضانة اجتماعية" ، لكنها حالة اجتماعية تكشفت في الوقت المناسب ، مرتبة حسب الكثافة ، والتراكيب ، وأشكال النشاط ، التي يتفاعل فيها الأطفال والبالغون

لسوء الحظ ، فإن مشكلة التفاعل (ليس فقط العلاقات ، أي التفاعل) بين البالغين والأطفال في الواقع لم يتم حلها بشكل كافٍ فحسب ، بل لم يتم طرحها بوضوح على المستوى العلمي المناسب. في هذا الصدد ، من المهم للغاية تحديد ، أولاً ، جوهر ومحتوى مواقف عالم الكبار وعالم الطفولة على وجه التحديد كموضوعات محددة للتفاعل ؛ ثانيًا ، لإبراز وكشف مساحة تفاعلهم (الهيكل والشخصية).

يجب تنظيم هذه المساحة بين عوالم الكبار والأطفال بشكل مدروس. ولا ينبغي ملؤها بتدفق المعلومات ونماذج تحسين التعليم فحسب ، بل يجب أن تُملأ أيضًا بالبنيات المناسبة التي تضمن تحويل كل طفل إلى موضوع ومنظم للحوار مع الكبار ، وتضع الطفولة ، بكل تعقيدات "منظماتها" الداخلية ، في موقع موضوع حقيقي لهذا الحوار.

يرتبط الاتجاه التاسع بحقيقة أنه في الوضع الحالي لتفاقم حاد للوضع في جميع أنحاء العالم ، لا يتم الكشف عن التنوع والتعقيد الشديد فحسب ، بل يتم أيضًا الكشف عن نقص المعرفة بالخصائص النفسية والتربوية للعلاقات المتغيرة للمجموعات العرقية ، ومنع الإثنية وكراهية الأجانب ، وتعليم التسامح.

الاتجاه العاشر يرتبط بالحاجة إلى تعريف أوسع الأسس النظرية وهيكلة تقديم المساعدة النفسية والتربوية للناس - النشأة والبالغين فيما يتعلق بنمو الاضطرابات النفسية العصبية ، بما في ذلك اضطرابات ما بعد الصدمة ، والتي تحقق بشكل خاص تطوير العلاج النفسي وإنشاء نظام فعال لإعادة التأهيل النفسي والاجتماعي التربوي.

يتمثل الاتجاه الحادي عشر في تطوير الأسس العلمية والنفسية والفسيولوجية والنفسية والتعليمية لبناء الكتب المدرسية والكتب التربوية لجيل جديد ، وعلاقتهم بأحدث تكنولوجيا المعلوماتبما في ذلك الإنترنت.

بالطبع ، نطاق المشكلات النفسية والتربوية الموضعية أوسع بكثير ، لأننا نواجه اليوم فضاءًا متعدد الأبعاد من المهام الجديدة ، والموضوعات الجديدة التي تتطلب فهماً نظريًا عميقًا وتوسعًا كبيرًا في العمل التجريبي.

كتب مستخدمة

1. Podlasy I. P. Pedagogy. مقرر جديد: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات: في 2 كونا كرواتية. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1999. - كتاب. 2: عملية الأبوة والأمومة. - 256 ص.

2. فيلدشتين دي. / د.فيلدشتاين// أسئلة علم النفس. - 2003. - رقم 6

3. تسيولينا ، م. منهجية البحث النفسي والتربوي:

دليل الدراسة [نص] / M.V. تسيولينا. - تشيليابينسك: دار النشر شلياب. حالة بيد. جامعة ، 2015 - 239 ص.

1

الإنسان هو أكثر الظواهر تعقيدًا الموجودة على الأرض ، وهو موضوع مثير للاهتمام للمعرفة ومعرفة الذات. الإنسان هو نتيجة رائعة لثورة اجتماعية وثقافية فريدة من نوعها ، حيث أن الإنسان وحده قادر على إدراك الذات ومعرفة الذات وتغيير العالم من حوله.

في بداية الألفية الجديدة ، أصبح الانخفاض المستمر في قيمة القيم الأخلاقية والروحية للفرد والجماعات البشرية والمجتمعات أكثر وضوحًا. والسبب هو أزمة منهجية اجتاحت أهم مجالات المجتمع: الثقافة والعلم والدين والتعليم. نظرًا لأن التعليم هو أحد العوامل الرئيسية في تكوين الوعي الاجتماعي ، فإن التعليم ، من خلال تغيير النموذج ، يجب أن يصبح مؤسسة اجتماعية ستعيد للناس الإيمان المفقود بأعلى القيم الأخلاقية للوجود والمعنى الحياة البشرية، وبالتالي منع الخطر الحقيقي المتمثل في التدهور الروحي الذي لا رجعة فيه للإنسان والبشرية. في رأينا هذه من أهم المشاكل في المجتمع الحديث.

إلى جانب مشكلة القيم في التعليم ، لطالما كانت مشكلة الأهداف مشكلة ملحة ، لأن ما ركز عليه المعلم ، وما هي القيم التي كانت لها الأولوية والأهمية بشكل خاص بالنسبة له ، تعتمد على الاتجاه الذي تم فيه بناء عملية التدريب والتعليم وتنفيذها. في تاريخ تطور النظم التعليمية ، يمكن التمييز بين نهجين لمشكلة تحديد الأهداف: التكويني (الإسقاطي) والحر. يعتمد النهج التكويني على حقيقة أن الهدف الأعلى للتعليم هو الإرضاء الكامل لمتطلبات الدولة للفرد ، للخريج ، الذي يجب عليه ضمان التطور التدريجي للاقتصاد والعلوم والتكنولوجيا. في إطار هذا النهج ، تأتي مصالح الدولة أولاً. النهج الثاني - تحديد الهدف الحر - ينطوي على تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من تنمية قدرات كل فرد ، وصعوده إلى أعلى التطلعات البشرية ، ومُثُل الحياة وأولوياتها ، وبعبارة أخرى ، أقصى تطوير لتلك الخصائص البشرية التي تحددها احتياجات الفرد. يبدو لنا أن تحديد الأهداف الحر بالنسبة للكثيرين هو أكثر تقدمية فيما يتعلق بالنهج الأول من وجهة نظر الإنسانية والاعتراف بالقيم العالمية ، وفي الوقت نفسه ، يُطرح سؤال كبير حول التطبيق العملي لهذه الفكرة في مدرسة جماعية فيما يتعلق بأربع سمات لحالة المجتمع الحديثة:

1. معيار الدولة ، وهو وثيقة معيارية لأنشطة كل معلم في الاتحاد الروسي (يعد تنفيذ المعيار وتنفيذه جزءًا من الواجبات الوظيفية للمعلم) ، على الرغم من أنهم يعلنون نهجًا إنسانيًا للتدريس ، إلا أنه في الواقع لا يتضمن أدوات محددة لتنفيذ هذا النهج. بالمناسبة ، تحتوي معايير الجيل الجديد على أفكار رائعة حول الحاجة إلى تكوين وتطوير مهارات الطلاب (التعليم العام ، فوق الموضوع) ، وفي الوقت نفسه ، لا تحتوي على وصف للإجراءات التكنولوجية لتنفيذ وتنفيذ أهداف تعليمية جديدة. كيف يتصرف المعلم الذي ليس لديه فكرة عن مهارات المقاييس ولا يمتلكها ولا يعرف منهجية تدريس هذه المهارات ؟؟؟

2. ملامح شخصية المعلم الذي نشأ وتلقى التعليم والمهارات المهنية في مجتمع مع أنظمة قياس مختلفة ونقاط مرجعية تتعارض مع المتطلبات الجديدة في ذلك الوقت ، مع رؤية مختلفة للعالم. في عام 1971 ، أشار Liimets إلى أن المواقف تتغير وتجدد أكثر صعوبة من المعرفة والتقنيات.

3. يبلغ متوسط \u200b\u200bعمر المعلم في مدرسة روسية حديثة 40 عامًا فما فوق. هذه الفترة العمرية ليست هي الأفضل لمراجعة إرشادات الحياة. من الصعب على المعلمين الذين عملوا في المدرسة لمدة 20 عامًا أو أكثر ، والذين تخرجوا من الأطفال الذين قرروا النجاح في الحياة ، من الصعب فهم سبب ضرورة تغيير مناهج التدريس ، ولماذا من الضروري تغيير نفسك ، وإعادة التدريب ، عندما يكون كل شيء على ما يرام على أي حال - اختبارات التحكم مكتوبة بشكل أساسي في وممتاز. هذا هو حول الحواجز النفسيةبما فيها:

أفكار شخصية حول قاعدة أنشطتهم

آراء الأشخاص المهمين مهنياً وغير مهني

ملامح تفكير الشخص ، والتوجه ليس على الإنتاجية ، ولكن على نقد أفعالهم وأفكار الآخرين.

4. لن تسمح الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية في هذه المرحلة من تطور المجتمع الروسي بتحقيق فكرة تحديد الأهداف الحر على نطاق واسع لأسباب معروفة جيدًا (الرغبة في سيطرة الدولة الصارمة في جميع مجالات النشاط ، والمحافظة على الوعي العام ، والعقلية الوطنية السائدة ...)

على الرغم من حقيقة أن تنفيذ النهج الإنساني يسبب بعض الصعوبات ، فإن حقيقة أن العلماء والمجتمع التربوي يناقشون الحاجة إلى تغيير وتحسين نظام التعليم الروسي على مستوى الدولة له أهمية كبيرة. الاتجاه الرئيسي في تحديث التعليم العام في روسيا هو تكثيف وظيفتها التنموية. إن إعادة توجيه طرق التدريس الحديثة نحو الإنسان وتطوره مهمة رئيسية. تغيير التنظيم السياسي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي - الشروط التربوية حددت مسبقًا الحاجة إلى تطوير مناهج جديدة لبناء نموذج تعليمي أكثر فعالية وكفاية للعملية التعليمية. يعتمد هذا النموذج على فرضية أن أنشطة الطلاب والمعلمين في عملية التعلم تظهر في وحدة جدلية مع الحفاظ المتزامن على الدور القيادي للمعلم والمشاركة النشطة والمستقلة للطلاب في العملية التعليمية. تتمثل مهمة هذا النموذج التعليمي في المساعدة في التغلب على عدد من أوجه عدم اليقين الموجودة في التعليم الروسي... O.G. يحدد Grokholskaya الحقائق التالية المتعلقة بالواقع:

1. مع تعايش مناهج التدريس السلطوية والإنسانية ؛
2. مع تعريف دور تحديد الأهداف الإسقاطية والحرة ؛
3. مع تقارب النهج الاجتماعي (نموذج الشخصية من موقع الدولة) والمتمركز حول الإنسان (القيمة الجوهرية للفرد كشخص) في التعليم ؛

5. مع ضرورة تطوير نوع التصميم التكنولوجي للثقافة التنظيمية ، والذي يتوافق مع نظرية نشاط التعلم.

وفقًا لنظرية L. فيجوتسكي ، أ. Leont'ev وأتباعهم ، فإن عمليات التدريس والتنشئة تطور الشخص فقط عندما يرتدون ملابس في أشكال النشاط ، ولديهم المحتوى المناسب ، في أعمار معينة تساهم في تكوين نوع أو آخر من النشاط (على سبيل المثال ، الأصغر سنا. سن الدراسة هي فترة حساسة لتكوين النشاط التربوي). وبالتالي ، يجب اعتبار التعليم في الظروف الحديثة لنوع التصميم التكنولوجي للثقافة التنظيمية بمثابة عملية منظمة بشكل خاص ، يقوم خلالها الطفل بأنشطة تعليمية وبحثية ، ويقوم بإجراءات تربوية على مادة الموضوع الأكاديمي. في سياق عملية الداخلية النفسية ("الاستيلاء") ، تتحول أفعال الكائن الخارجية هذه إلى أفعال معرفية داخلية (تفكير ، ذاكرة ، إدراك).

فيما يتعلق بما سبق ، يعمل النشاط التعليمي والبحثي كشرط خارجي لتنمية العمليات المعرفية لدى الطفل. بالتالي، مهمة تعليمية تتمثل العملية التربوية في تنظيم ظروف البيئة التعليمية التي تحفز النشاط البحثي لكل طالب. مع الإدراك السلبي للمواد التعليمية ، لا يوجد تطوير للقدرات المعرفية وتكوين المهارات التعليمية. (على سبيل المثال ، بغض النظر عن مدى نظر الطفل إلى أنماط كتابة الأرقام والحروف ، حتى يبدأ هو نفسه في الكتابة - حاول - لن يطور أي مهارة في الكتابة). وبالتالي ، فإن أساس تكوين قدرات أي فرد في المستقبل لا يمكن إلا أن يكون عمله هو نفسه في عملية الأنشطة التعليمية والبحثية.

هذه المشكلة ذات صلة خاصة بطلاب المدارس الابتدائية ، حيث أنه في هذه المرحلة من التكوّن يكون النشاط التربوي هو النشاط الرائد ويحدد تطور السمات المعرفية الرئيسية للشخصية النامية. يرتبط تحقيق هذا الهدف بتنظيم الأنشطة التعليمية ذات التركيز البحثي. نشاط البحث هو الأسلوب الرائد لإدراك العالم المحيط ، فهو رابط يربط بين التعلم والتطور العقلي للشخص ، وهو أحد الأنواع العالمية لنشاط التفكير الذي يتوافق بشكل مناسب مع الغرض الاجتماعي والثقافي للتعليم. من المفترض أن تهدف العملية التعليمية إلى تحقيق مثل هذا المستوى التعليمي للطلاب ، والذي سيكون كافياً لحل إبداعي مستقل للمشاكل الأيديولوجية ذات الطبيعة النظرية أو التطبيقية.

يتم تقييد تنفيذ هذه الحقائق المعروفة بسبب عدم كفاية صياغة المنهجية لمشكلة إنشاء حالة دراسة في الفصل الدراسي للبحث ، وطرق نقل مهمة التعلم إلى حالة التعلم ، والتي من الضروري ليس فقط التفكير في محتوى مهمة التعلم ، ولكن أيضًا لوضع هذه المهمة في مثل هذه الظروف التي تشجع الطلاب على أن يكونوا نشطين. العمل ، خلق الدافع لدراسة الواقع المحيط. تعكس المشاكل المذكورة أعلاه الوضع الحالي للتعليم الروسي.

مرجع ببليوغرافي

EP Kadyrova المشكلات الحديثة في علم الأطفال والتعليم // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2010. - رقم 3. - S. 69-71 ؛
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view؟id\u003d7884 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

سكوريك أوكسانا فلاديميروفنا
موضع: مدرس
مؤسسة تعليمية: GBPOU KK NKRP
المنطقة: مدينة نوفوروسيسك
اسم المادة: مقالة - سلعة
موضوع: "التوجهات الفعلية للبحث العلمي والتربوي الحديث لمعلم التعليم المهني الثانوي"
تاريخ النشر: 10.01.2018
الجزء: الثانوية المهنية

وزارة التربية والتعليم والعلوم وسياسة الشباب في كراسنودارسكي

الحواف

المؤسسة التعليمية المهنية في ميزانية الدولة

منطقة كراسنودار

"كلية نوفوروسيسك للأجهزة الإذاعية الإلكترونية"

(GBPOU KK NKRP)

"الاتجاهات الفعلية للعلم الحديث والتربوي

ابحاث معلم التربية المهنية "

تم بواسطة: المعلم

GBPOU KK NKRP

O. V. Skorik

المقدمة

آخر شيء

عقد،

تطوير

الشخصية

أفضلية،

إنتاجي

دراسة

التعليمية

النفسية والتربوية ،

الكشف عن

يكتشف

وحدة

داخلي

العوامل

التعليم،

تربوي

تشكيل - تكوين

التحفيز،

المنشآت ،

القيمة

اتجاه،

خلاق

التفكير ،

حدس،

المعتقدات

الشخصية ، وظروف نموها العقلي والبدني الصحي. متى

في هذا ، يحتفظ البحث التربوي دائمًا بخصوصياته:

تربوي

معالجة،

تعلم

التعليم والتنظيم وإدارة العملية ، التي هي ضرورية

متورطون

التلميذ،

تعمل

طور

العلاقات التربوية ، يتم حل المشاكل التربوية.

الممارسة التربوية معيار فعال للحقيقة

المعرفة العلمية ، الأحكام التي تم تطويرها عن طريق النظرية وجزئيا

التحقق

تجربة.

ممارسة

هو

مصدر

المشاكل الأساسية للتعليم.

بالتالي،

صيح

عملي

ولكن المشاكل العالمية والمهام الناشئة في مجال التعليم

ممارسة،

انشاء

تتطلب

أساسي

ابحاث.

الجزء الرئيسي

أنواع البحث العلمي والتربوي.

يتم تصنيف البحث العلمي لأسباب مختلفة.

لذلك ، على سبيل المثال ، في القانون الاتحادي "في العلم والدولة العلمية

تقني

السياسة "

دافع عن كرامته

أساسي

مطبق

ابحاث.

بحث أساسي -

البحث الذي تم إجراؤه في

بمساعدة جهاز نظري علمي خاص. هذا نوع من العلم

العمل ، والذي يتكون من تحديد الأنماط عن طريق التجريد

التفكير.

أساسي

ابحاث

مأخوذة في عين الأعتبار

مشاكل منهجية في علم أصول التدريس.

يُعرَّف البحث العلمي التطبيقي بأنه بحث ،

توجه

في الغالب

تطبيق

تحقيق الأهداف العملية وحل مشاكل محددة.

المدة الزمنية

ابحاث

انشق، مزق

طويل الأمد،

المدى القصير

البحث السريع.

تسليط الضوء

تجريبي

نظري

ابحاث

تنظيم المعرفة. يتضمن المستوى النظري للمعرفة العلمية

نبذة مختصرة

شاء

(يبني)

ربط

القوانين النظرية التي تم إنشاؤها لغرض الوصف المثالي و

تفسيرات

تجريبي

مواقف،

المعرفه

جهات

الظواهر. الغرض منها هو توسيع معرفة المجتمع والمساعدة بشكل أعمق

تطوير

استعمال

في الأساس

مزيد من التطوير للدراسات النظرية الجديدة التي يمكن

أن تكون طويلة الأجل ، الميزانية ، إلخ. عناصر المعرفة التجريبية

هي الحقائق التي تم الحصول عليها من خلال الملاحظات والتجارب و

بيان الخصائص النوعية والكمية للأشياء و

مستدام

التكرار

تجريبي

مميزات

أعربت

تجريبي

لها طبيعة احتمالية.

فيلدشتاين

يعتبر

أفضلية

اتجاهات تنمية البحث النفسي في مجال التعليم

التعليم الذاتي

عصري

بشري،

يؤدي

التالية

فعلي

الاتجاهات

النفسية والتربوية

ابحاث.

يلاحظ أنه في علم التربية وعلم النفس لا يزال هناك ما يكفي

نظريا

وضع

تجريبيا

درس

عصري

نشاط الحياة

إجرائية

الخصائص وأشكال التغييرات والآليات والقوى الدافعة للتنمية

بشري. لذلك ، بالنسبة لجميع نطاق البحث الحالي

هناك حاجة ملحة لتنظيم البحث العلمي لعدد من الجديد ،

المجالات ذات الأولوية. يمكننا أن نحدد بإيجاز بعضها.

يرتبط الاتجاه الأول بحقيقة أن ليحل محل التنمية البشرية و

المجتمع ، دور التكنولوجيا ، التكنولوجيا ، العلم كقوة منتجة ،

جاء كمضيف ،

مشكلة الشخص نفسه ،

وكمخلوقات

بيولوجي

عالمي

تطور،

الناقل

الاجتماعية ،

خلاق

حضاره،

الرئيسي

تيار

تاريخي

التقدم.

محدث

مهمة تجميع وتعبئة كل المعارف عن شخص في خاص

دراسة وفهم ميزات عملها اليوم.

اتجاه

ضروري

التنفيذ

نشر

بين التخصصات

ابحاث

خصوصا

عصري

نفسي،

الاجتماعية والنفسية.

على سبيل المثال،

المنزلي

علماء النفس

المتعلمين

لا ينكر

الإنجازات

متباينة

مع مراعاة

فرد

فترات

مرحلة الطفولة. من المهم أن العلماء: علماء النفس والمعلمين هم معلمين ومنهجيين

ملزمون بعدم المرافقة ، كما هو معتاد في الكتابة في بعض الإدارات

تحديث

التعليم،

الكشف عن

أسس بمثابة الأساس الضروري لتنفيذه.

الاتجاه الثالث هو تنظيم بحث مكثف عن الجديد

معايير "نمو" الناس المتنامية ، وتحديد درجة وطبيعتها

أجراءات.

يعزل

بحاجة إلى

دراسة عربي

العديد من

تشكيل مثل هذا النضج:

إفشاء

عضوي

المتطلبات الأساسية

تصبح

بشري

الشخصية؛

تحديد طبيعة وخصائص تأثير البيئة الاجتماعية

ونظام التأثيرات التربوية كشرط للتنمية الشخصية ؛

الشخصية وكموضوع للعمل ؛

يكشف

تفاصيل

الآليات

التنفيذ

الفردية والتنشئة الاجتماعية في العالم الحديث.

الاتجاه الرابع هو تحديد الأمثل

شروط التدريب ، تحديد ماذا وكيف نعلم الأطفال ، لقد حددنا بوضوح ،

ما يجب أن يكون جوهر ، هيكل الأنشطة التعليمية للشباب

أطفال المدارس ، كيف تختلف في المراهقين ، وفي أي طلاب المدارس الثانوية ،

الطلاب في التعليم المهني.

علاوة على ذلك ، من الضروري

اكتشف طرقًا جديدة

الاستيعاب ، والاستيلاء على المعرفة ، وتحديد كيفية الشباب

بالغ

المعرفه،

المهارات ، ولكن أيضًا ما هي الصفات الشخصية التي يجب أن يتمتع بها.

اتجاه

مشكلة

متهور

تطوير

المجتمع،

مشروط

"معلومات

انفجار "،

مجال الاتصالات،

أساسي

التغييرات

الفراغ

شكلت

عصري

منظم

التعليمية

مطلوب

أساسي

إعادة التفكير في الأسس التربوية والنفسية للتعليم.

هنا ، تأتي المهام في المقدمة:

تحديد

متزايد

تدفق المعلومات ، بما في ذلك تلك التي لا يتحكم فيها نظام التعليم

تأثير وسائل الإعلام وسوق الفيديو والإنترنت ؛

النفسية والتربوية

أسباب

معالجة

تعلم

المراهقين ،

شباب

عصري

الظروف،

تتطلب

إفشاء

الفرص

تنشيط

فائدة

معرفة،

تشكيل - تكوين

الإدراكي

يحتاج

العمل بها

الموقف الانتقائي للمعلومات ، والقدرة على ترتيبها في العملية

التملك الذاتي للمعرفة.

اتجاه

تعريف

أجراءات،

تأثير

شباب

ثقافات فرعية

الاجتماعية

إفشاء

الآليات

التحديث

تطوير

روحي

النفسية والتربوية

الدعم

تطوير الذات ، تحقيق الذات لشخص ينمو.

الاتجاه السابع هو البناء على البحث

التقدم

تطوير

الشخصية،

حدد

قدرات

تضخيم

الاستقرار العاطفي والإرادي للشباب ، من ناحية ، ولكن مع

التعافي

المعايير

الأخلاق

الأطفال

المجتمع ، الذي ، كما تفهم ، مهم للغاية و

مهمة خفية.

الاتجاه الثامن يرتبط بتحقيق التطور النفسي

تربوي

أسباب

مبادئ

بناء

متعدد الأوجه

أشكال متعددة المستويات لنشر علاقات التفاعل بين البالغين و

مشكلة

يتصاعد

ظروف،

التنمية

نقل ملكية

الكبار

نضجت بشكل ملحوظ ، من ناحية ، من ناحية أخرى ، في عدد من المعلمات

تعمق

الاجتماعية

الطفولة.

بشكل فردي

تصرف بنضج

شخصيا،

ذاتيا ،

متباه

سلوك. دراسة هذه المشكلة ضرورية لإنشاء

تقوية

استمرارية

أجيال.

هناك ويتزايد خطر تدمير النظام الثقافي بأكمله

التراث التاريخي.

اتجاه

عصري

مواقف

التفاقم

ضبط

يأتي إلى النور

براعه

حالة طوارئ

تعقيد،

دراسة

الخصائص النفسية والتربوية للعلاقات المتغيرة

الأسئلة

منع

كراهية الأجانب

التعليم

تسامح.

الاتجاه العاشر مرتبط بالحاجة بمعنى أوسع

تحديد الأسس النظرية وهيكل تقديم النفسية

المساعدة التربوية للناس - النمو والبالغين فيما يتعلق بالنمو

العصبية ،

ما بعد الصدمة،

اضطرابات ،

يحقق بشكل خاص تطوير العلاج النفسي وإنشاء نظام

التأهيل النفسي والاجتماعي التربوي الفعال.

الحاديه عشر

اتجاه

تطوير

نفسي،

نفسية ،

نفسية وتعليمية

بناء الكتب المدرسية والكتب التربوية للجيل الجديد وعلاقتهم به

أحدث تقنيات المعلومات ، بما في ذلك الإنترنت.

بالطبع بكل تأكيد

ذو صلة

نفسي

تربوي

كثير

يفتح

مساحة متعددة الأبعاد من المهام الجديدة ، والموضوعات الجديدة التي تتطلب عمقًا

ه

المعنى،

ض ن و ر ه ل

ث أنا r e n أنا

عمل تجريبي.

قام عالم المنهج التربوي الشهير V.V. كريفسكي ،

تلخيص الإنجازات

على أساليب البحث العلمي والتربوي للمعلم يدل على ذلك

إنه نظام للمعرفة حول أسس وهيكل النظرية التربوية ، و

أيضا نظام من الأنشطة للحصول على مثل هذه المعرفة والتبرير

برامج

جودة

علمي خاص

البحث التربوي.

خاتمة

نظري

ابحاث

تتميز

غلبة الأساليب المنطقية للإدراك. على هذا المستوى ، وردت

التحقيق ،

معالجتها

منطقي

الاستدلالات

التفكير.

التحقيق

يتم تحليل الأشياء عقليًا وتعميمها وفهم جوهرها ،

الاتصالات الداخلية ، قوانين التنمية. في هذا المستوى ، الإدراك مع

(التجريبية)

كن متواجد،

هو

المرؤوسين.

الهيكلي

المكونات

نظري

المعرفه

هي

مشكلة،

فرضية

المنهجية

مشاكل البحث النظري في البحث التربوي

يمكن أن يعزى ما يلي:

نسبة

فلسفي

الاجتماعية ،

نفسي

القوانين والنهج التربوية في تحديد النظرية

(مفاهيم)

تربوي

الأنشطة واختيار الاتجاهات ومبادئ التنمية التربوية

المؤسسات.

دمج

النفسية والتربوية

دراسة مناهج وطرق علوم معينة (علم اجتماع ، أخلاق

النسبة العالمية ، عموم روسيا ، الإقليمية ، المحلية

(محلي)

الإهتمامات

تصميم

نفسي

النظم التربوية وتصميم تطورها ؛

عقيدة الانسجام والتدبير في عملية تربوية وعملي

طرق تحقيقها.

نسبة

الترابط

العمليات

التنشئة الاجتماعية

التفرد والابتكار والتقاليد في التعليم ؛

المنهجية

تقنية

تربوي

تصميم

موضوع،

التعليمية

المؤسسات

تربوي

المدينة ، الحي ، المنطقة ، إلخ) ؛

صيح

تصميم

فعال

تنفيذ جميع مراحل البحث البحثي.

من بين المشاكل التطبيقية (العملية) ما يلي:

تطوير قدرات النظم المنهجية الحديثة.

طرق وشروط تكامل العلوم الإنسانية والطبيعية

التعليم في التعليم المهني ؛

التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية ؛

تطوير قدرات تقنيات المعلومات الجديدة ؛

تقاليد التعليم والتربية في روسيا والدول الأخرى ودولهم

استخدامها في الظروف الحديثة ؛

نادي شباب،

كأساس لتطوير الاهتمامات اللامنهجية و

قدرات؛

دور الهياكل غير الرسمية في التنشئة الاجتماعية للشباب ، طرق

تفاعل المعلمين مع الهياكل غير الرسمية.

نهج النشاط ،

في تعليم وتعليم الطالب ،

هو

إستراتيجية.

مؤسسي

نشيط

المفاهيم

أمتياز

الروسية

علماء النفس

المتعلمين

إل إس فيجوتسكي ،

A.N Leontiev،

إل إس روبنشتاين ،

يكمن في حقيقة أن النشاط هو الوسيلة الرئيسية

التنمية البشرية. وفقًا لـ N.A. Menchinskaya ("مشاكل التعلم و

التطور العقلي للطالب ") ،" الشخصية شرط أساسي و

نتيجة الأنشطة ، وبالمثل يمكن النظر في الأنشطة

كأساس للشخصية ونتيجة لها ".

في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الشخص ، و

شكلت

الأكثر أهمية

جودة:

النشاط ، الاستقلال ، الاهتمام بالعالم ، الإبداع.

الأدب

1. Zagvyazinsky V.I. ، Atakhov R.A. منهجية ومنهجية علم النفس

البحث التربوي. - م: الأكاديمية ، 2001.

2. Korzhuev A.V.، Popkov V.A. البحث العلمي في علم أصول التدريس:

النظرية ، المنهجية ، الممارسة: الدورة التعليمية... - م: دار النشر تريكستا 2008.

كريفسكي

المنهجية

علمي

ابحاث.

SPbGUP، 2001، 304.

فيلدشتاين

أفضلية

الاتجاهات

تطوير

البحث النفسي في التربية والتعليم الذاتي

الرجل الحديث / DI Feldstein // أسئلة في علم النفس. - 2003. -

5. Bezrukova

منضدية

مدرس-باحث.

ايكاترينبرج: دار النشر الخاصة ببيت المعلم ، 2001.