وصف تجربة عمل المعلم في تحسين الذات المهني. مشاكل العلم والتعليم الحديثة. تقنيات التطوير الذاتي الفعالة

يعتبر التحسين الذاتي المهني اليوم نوعًا محددًا النشاط المهنيالمعلمين كجزء لا يتجزأ من تدريب مهنيوإعادة التدريب. التحسين الذاتي المهني هو نتيجة التفاعل الواعي بين المعلم وبيئة اجتماعية محددة ، يدرك خلالها الحاجة إلى تنمية هذه السمات والكفاءات الشخصية التي تضمن النجاح في نشاطه المهني وفي الحياة بشكل عام. يتم التحقيق في شروط وأنماط تحقيق ارتفاعات احترافية نشاط وشخصية المعلم علم التربيةموضوعها هو البحث عن أنماط التطور والتحسين الذاتي للشخصية الناضجة للمتخصص ، تحقيق الذات ، التعليم الذاتي ، التنظيم الذاتي ، التصحيح الذاتي.

التحسين الذاتي المهني للمعلمهي عملية هادفة ومدروسة لزيادة الكفاءة المهنية للفرد ، وتطوير الكفاءة المهنية صفات مهمةوفقًا للمتطلبات الاجتماعية الخارجية ، وشروط النشاط التربوي وبرنامج التنمية الشخصية.

الخامس موضوع النقاشيشمل علم أصول التدريس: أنماط وآليات الوصول إلى ارتفاعات ليس فقط النشاط التربوي الفردي ، ولكن أيضًا النشاط التربوي الجماعي ؛ دراسة عمليات التكوين التدريجي للمعلم-الأختصاصي ؛ دوافع الإنجازات المهنية في التدريس ؛ مسارات تحقيق الاحتراف في مجال التربية.

احتراف المعلمينظر إليها من مواقف علمانية كمجموعة من الخصائص الثابتة لشخصيته ، مما يضمن إنتاجية عالية للنشاط التربوي بتوجه إنساني. تتجلى الاحتراف التربوي ليس فقط في الكفاءة العالية للنشاط المهني ، ولكن أيضًا في التوجه الإنساني نحو تنمية شخصية الطلاب في عملية تدريس بعض المواد الأكاديمية ، في اختيار المعلم لأساليب وتقنيات النشاط التربوي ، مع الأخذ مراعاة دوافع الطلاب وتوجهاتهم القيمية في إعداد الطلاب لها اكمال التعليموالتعليم الذاتي.

حددت التصاميم التربوية المستويات والمراحل التالية من الاحتراف للنشاط ونضج شخصية المعلم: إتقان المهنة ، المهارة التربوية ، الإدراك الذاتي للمعلم في النشاط المهني ، الإبداع التربوي. على مستويات عالية من الاحتراف ، يُظهر المعلم نفسه على أنه خبير في المعرفة ، ومتخصص في المهنة ، ورئيس العمال ، والتشخيص ، والإنساني ، والتشخيص الذاتي ، والمبتكر ، والمشارك في التعاون التربوي ، والباحث.

يحدد علم أصول التدريس المسار الفردي للنمو المهني للمعلم ، وطرق التغلب على التشوهات المهنية لشخصية المعلم (ʼʼ احترقʼʼ ، "التشبع المهني والإرهاق" ، وما إلى ذلك).

يتشكل الأساس الأولي للتحسين الذاتي لشخصية المعلم من خلال إدراكه له دور احترافي، وفهم القرارات التربوية المحتملة وعواقبها ، وتعميم أنشطتهم المهنية والتنبؤ بآفاقها ، والقدرة والاستعداد لضبط النفس وتطوير الذات. في جذر عملية تحسين الذات تكمن الآلية النفسية للتغلب المستمر على التناقضات الداخلية بين المستوى الحالي للاحتراف (I-real) وحالتها النموذجية (I-Ideal).

يشمل التحسين الذاتي لشخصية المعلم: دراسة مستوى تكوين كفاءته المهنية. تصميم نظام الأهداف. تحديد المحتوى والطرق المناسبة لتحقيق الأهداف المحددة ؛ تحديد النتائج التي تم الحصول عليها لفترة زمنية معينة وعلاقتها بالأهداف المعلنة ؛ تشغيل-

تركيب أهداف جديدة على هذه القاعدة. تحسين الذات هو أساس التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم (الشكل 2).

التطوير المهني لشخصية المعلمهي عملية تكوين مجموعة من الصفات المهنية المهمة ، والكفاءات الضرورية ، والتعبير عن الهيكل المتكامل وخصائص النشاط التربوي على أساس الخصائص النفسية الفردية لموضوع معين من هذا النشاط. تحدث عملية التكوين الذاتي هذه عن طريق كسر تأثير البيئة الاجتماعية من خلال الظروف الداخلية لتنمية شخصية المعلم.

يتم تكوين الصفات والكفاءات المهمة من الناحية المهنية أو تغييرها أو إضعافها أو تقويتها التنشئة الاجتماعية المهنيةشخصية المعلم ، أي استيعاب الخبرة المهنية والثقافة ، وكذلك التفردتمثل طريقة فردية فريدة وشكل من أشكال الاستيلاء على العلاقات المهنية. في هذه العملية ، يشارك المعلم في وقت واحد كحامل وكقائد للصفات المهنية المهمة التي اكتسبها ، وككائن يؤثر عليه من خلال الظروف الاجتماعية وكمادة تعمل بنشاط على تحويل النشاط التربوي ونشاطه.

يتميز التطور المهني لشخصية المعلم بالمعايير الرئيسية التالية: أ) بنية،والتي يتم تحديدها من خلال تسلسل دخول المعلم إلى المهنة

الأنشطة zional؛ ب) اتجاه،تمثل جودة منهجية ، يتضمن هيكلها الموقف من المهنة ، والحاجة إلى النشاط المهني والاستعداد لها ؛ الخامس) التناقضاتنتيجة لتفاعل العوامل الذاتية والموضوعية وأساس التنمية ؛ الشيء الرئيسي في التطوير المهني لشخصية المعلم هو التناقض بين سمات الشخصية الراسخة والمتطلبات الموضوعية للنشاط التربوي ؛ تحت زمنالتطور المهني لشخصية المعلم ، أي عمر نظام التفاعل بين العوامل الذاتية والموضوعية المشروطة بالنشاط التربوي ؛ ه) تفاوتو تغاير التاريختكوين صفات مهنية مهمة ، بسبب أنواع مختلفةالمهام - المعرفية ، والأخلاقية ، والتواصلية ، والعمل ، والقيمة الدلالية - لكل مرحلة من مراحل التطور الشخصي ؛ يقترن التقدم في أداء بعض الإجراءات (العمليات) بالثبات أو حتى الانحدار في أداء الإجراءات الأخرى (العمليات) ؛ ه) ردود الفعل المستمرةنتائج المرحلة السابقة إلى المرحلة التالية ؛ هذه الآثار العكسية للإنجازات المهنية على شخصية المعلم بمثابة شروط ثانوية لتطورها. يتم تطوير الصفات والكفاءات المهنية الهامة من خلال ترجمة المهنية العامة إلى الفرد. Οʜᴎ متعدية وتتحرك من مرحلة التطوير المهني إلى أخرى. وهي تستند إلى أكثر الأساليب والأشكال استقرارًا للنشاط المهني للمعلم وسلوكه ، وطريقته في الحياة. معيار التطور المهني لشخصية المعلم هو مستوى تكوين الكفاءة المهنية ، والتي ترتبط بمستوى النشاط المهني للمعلم ، مما يعكس درجة التمكن من هذا النشاط.

الهدف من التحسين الذاتي المهني هو تحقيق صورة واعية ومتعلمة (مثالية) لمعلم مؤهل تأهيلا عاليا. إن هدف تحسين الذات ، في جوهره ، بعيد المنال ، لأنه لا يوجد حد لتنمية الشخصية ، ولكن عملية الاقتراب من هذا الهدف كخط أفق بعيد المنال دائمًا مهمة.

تتم عملية التحسين الذاتي للمعلم في شكلين مترابطين - التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.

التنمية ، يكمل كل منهما الآخر. التعليم الذاتيهو نشاط هادف للمعلم من أجل التطوير المنهجي للإيجابية والقضاء على سمات الشخصية السلبية. التعليم الذاتي المهني- هذا تجديد وتحسين عن طريق الممارسة لمعارف ومهارات وقدرات المعلم من أجل زيادة مستوى الكفاءة المهنية. في مراحل مختلفة من التطور المهني لشخصية المعلم ، يلعب التعليم الذاتي والتنشئة الذاتية دورًا مهمًا للغاية ، ولكن جوهريًا ومنهجيًا منظمًا بشكل مختلف.

الاتجاهات الرئيسية للتحسين الذاتي المهني للمعلمين: التطور الروحي والأخلاقي للفرد ؛ تحسين الصفات المهنية المهمة والمعرفة والقدرات والمهارات ؛ تنمية الثقافة العامة والقانونية والتربوية والصفات الجمالية والبدنية ؛ تنمية مهارات العمل المستقل على الذات ، والقدرة على التحسين الذاتي المستمر ، والدافع المستدام للتكوين الذاتي للفرد ؛ تطوير المهارات لإدارة سلوكهم واحتياجاتهم ومشاعرهم ، وإتقان أساليب وتقنيات التنظيم الذاتي العاطفي.

يمكن أن تؤدي الظروف الاجتماعية إلى تسريع أو إبطاء التطور المهني لشخصية المعلم. تشمل العوامل الاجتماعية الرئيسية التي تؤثر على هذه العملية ما يلي: ميزانية وقت فراغ المعلم ؛ اسلوب النشاط فرق التدريسوقادتهم الرسميين ؛ حالة القاعدة التعليمية والمادية للمؤسسات التعليمية ؛ توافر الفرص ل عمل ابداعيوالتعليم الذاتي. الظروف المادية والمعيشية للمعلمين. إن أهم شرط مسبق للتطوير المهني لشخصية المعلم هو توجهه ، والذي يتم التعبير عنه في المواقف المهنية والتوجهات القيمية. إن الموقف الإيجابي المتشكل تجاه مهنة المعلم والتعليم الذاتي ، والتوجه نحو القيم الثقافية والإنسانية يحدد في كثير من النواحي التطور التدريجي لشخصية المعلم ونجاح نشاطه المهني.

يجب تكثيف عملية التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم في أي مرحلة ، بشرط أن يتم إنشاء المواقف التعليمية لأداء دور مهني بطريقة جديدة ، على وجه الخصوص ، بمساعدة

النمو المهني والشخصي - الذي يتغلب على تبدد الشخصية للنظام الحالي للتدريب المتقدم ، ويعزز الدافع لتحسين الذات ، ويساهم في التطوير الذاتي لشخصية المعلم الذي يكون في وضع انعكاسي من خلال إتقان الأساليب الفعالة سلوك حر وديمقراطي ومسؤول اجتماعيًا.

تعد المراحل من الانتظام في تنمية شخصية المعلم المحترف. مفهوم مراحليشير إلى حالات نوعية كبيرة في التطور المهني للفرد. في عملية التطوير المهني للفرد ، يتم تمييز المراحل التالية: 1) تكوين النوايا المهنية ، واختيار المهنة ؛ 2) التدريب المهني ؛ 3) التكيف المهني. 4) الاحتراف. 5) المهارة. كل مرحلة لها مهام ومحتوى محدد. طرق فعالةيتم تعزيز حل المشكلات في شكل آليات نفسية وخصائص مهنية مهمة. من هذه المواقف ، يتميز التطور المهني لشخصية المعلم بتغييرات نوعية في هيكل ومحتوى (طرق) حل المشكلات المهنية والتربوية. يجب أن يكون التطور المهني لشخصية المعلم إما كاملاً (متناغمًا) ، عندما تتحقق جميع المراحل المحددة ، أو يكون محدودًا ، عندما يمر المعلم ببعض منها فقط.

في المرحلة الأولى - تشكيل النوايا المهنية - يجب أن يحصل الطلاب على فكرة مناسبة عن الأهمية الاجتماعية للمهنة المختارة ، وأشكال وأساليب التدريب المهني ، وظروف العمل ، والأجر المادي ، ومحتوى العمل ، والمتطلبات المهنية للأداء لهذا الدور المهني. في هذه المرحلة ، يبدأ تقرير المصير المهني - عملية معقدة وطويلة لبحث الشخص عن مكانه في عالم المهن ، وتشكيل موقف تجاه نفسه كموضوع لنشاط معين ، ومقارنة بينه المادي والجسدي. القوى الفكرية ، والقدرات ، والاهتمامات ، والميول ، والتوجهات القيمية ، والمواقف مع متطلبات النشاط المهني. تتميز عملية تقرير المصير المهني بوجود تناقض ديالكتيكي بين حاجة الفرد لاكتساب مكانة اجتماعية معينة ،

الإدراك الذاتي ، وتأكيد الذات ، من ناحية ، والفهم غير الكافي للمهنة ، ونقص المعرفة والمهارات والقدرات المهنية اللازمة ، والصفات المهنية غير المشوهة - من ناحية أخرى. أحد أشكال إظهار هذا التناقض هو التناقض بين فكرة الشخص عن نفسه ، وصورة الأنا ، والمثل الأعلى المهني.

في مراحل تكوين النوايا المهنية والتدريب المهني ، ينتمي الدور الرئيسي إلى الخصائص الديناميكية النفسية للفرد. لا تقل أهمية للنشاط المهني والتربوي الناجح عن الخصائص النفسية الفردية للشخص مثل الانبساط ، والاستقرار العاطفي (الاستقرار) ، والمرونة. في المراحل المبكرة ، يكون للوضع الاجتماعي والنشاط الرائد أهمية حاسمة في التطوير المهني لشخصية المعلم ، في المراحل اللاحقة - الشخصية نفسها ، نشاطها الإبداعي.

في مرحلة التدريب المهني ، يتم تشكيل التوجيه المهني والتربوي ونظام المعرفة المهنية والقدرات والمهارات وطرق حل المشكلات المهنية النموذجية. تتميز مرحلة التكيف المهني بتطوير الأنشطة المعيارية ، وتحسين المعرفة والمهارات المهنية ، والطرق المعممة لأداء الأنشطة. في مرحلة الاحتراف ، يتم تثبيت النشاط المعياري ، وتشكيل منصب مهني ، بالإضافة إلى مجمعات متكاملة من المعرفة والقدرات والمهارات والصفات الشخصية ، مما يؤدي إلى تطوير الأسلوب الأمثل لأداء الأنشطة في مستوى إبداعي.

يستمر تكوين خصائص شخصية ذات أهمية مهنية متكاملة في مرحلة الإتقان. تنتمي الأهمية الحاسمة في تعليمهم إلى نشاط الشخصية نفسها ، التي تهدف إلى إيجاد طرق مثلى ومبتكرة للقيام بالنشاط التربوي. من خلال إظهار نشاط غير عادي ، يتغلب الشخص على الطرق المعمول بها لأداء نشاط ما ، ويحوله ، ويحسنه ، أي ينتقل إلى مستوى أعلى من إتقانه - نشاط إبداعي ، يؤدي إلى تحقيق الذات بشكل أكبر للفرد.

تجدر الإشارة إلى أن الشخص ، بعد أن أتقن نشاطًا معتمدًا بشكل معياري ، يمكنه إيقاف تطوره التدريجي. في هذه الحالة ، من الممكن حدوث ركود. العامل الذي يساهم في ركود التطور المهني لشخصية المعلم هو ، على وجه الخصوص ، الطبيعة المغلقة للنظام التربوي في العملية التعليمية. يمكن التغلب على الركود من خلال إعادة توجيه المعلم من العملية التعليميةلا يتعلق الأمر بشخصية الطلاب فحسب ، بل بشخصيتهم أيضًا. تحويل النشاط المعياري المعطى ، واختيار المناصب المهنية المختلفة ، تؤكد الشخصية نفسها بشكل متزايد كفرد.

يكمن معنى النشاط التربوي في وحدة الثقافة والشخصية. يمكن لأي معلم أن يحدث كشخص ، كمحترف فقط في الحوار وعلى الحدود مع مجالات الثقافة الأخرى. لا توجد ولا يجب أن تكون هناك ثقافة لا يوجد فيها استقرار للتقاليد أو المعتقدات الفردية - هذا هو استبعاد الذات من الثقافة.

تحت تنظيم التحسين الذاتي المهنيمن المعتاد فهم نظام التدابير القائمة على أساس علمي والتي تهدف إلى إشراك جميع المعلمين في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، وتبسيط وتحسين عملهم المستقل للحفاظ على مستوى كفاءتهم المهنية وتحسينه ، والتنمية المتناغمة لشخصيتهم.

إن تعقيد مشكلة تنظيم التحسين الذاتي المهني للمعلمين يكمن أساسًا في حقيقة أنها عملية موضوعية ذاتية. نتيجة لذلك ، يشارك كل من عناصر نظام التحكم الخارجي والوعي الفردي لمعلم معين في إدارة نظام التعليم الذاتي. يفترض مثل هذا التسلسل الهرمي للإدارة الحل من خلال كل عنصر تحكم لمهام محددة من مستواها ، انطلاقًا من مبادئ تنظيم التحسين الذاتي المهني.

يشتمل نظام التحسين الذاتي للمعلم على المكونات التالية: التثبيت ؛ التأمل التربوي. الأهداف والغايات. المحتوى؛ أساليب؛ فعالية التدريب والتعليم. الآلية الحاكمة للنظام هي عقلية التطوير الذاتي لشخصية الفرد.

المقدمات المنهجية ونتائج البحث وملاحظاتنا وتحليل الأدبيات العلمية والتربوية

تسمح بصياغة المبادئ التالية لتنظيم التطوير الذاتي المهني للمعلمين.

مبدأ تكوين عقلية لتحسين الذاتهو أمر أساسي ورائد في تنظيم التعليم الذاتي التربوي ، لأن الموقف يعمل كآلية تحكم في أي نظام للتعليم الذاتي ، وبدونه يكون الأخير مستحيلًا. في الواقع ، يتم تقليل تنظيم التعليم الذاتي التربوي المهني بالمعنى الضيق للكلمة إلى تشكيل موقف المعلم تجاه التعليم الذاتي من خلال إنشاء مجموعة معقدة من العوامل الداخلية والخارجية. يتضمن هذا المجمع خلق مصلحة داخلية في التعليم الذاتي من خلال التأثيرات الأيديولوجية ، والحوافز المعنوية والمادية ، ونظام لمراقبة عمل التعليم الذاتي ، وخلق الظروف وتحسينها للتعليم الذاتي للمعلم.

كما يتطلب أيضًا عمل المعلم الفردي في التعليم الذاتي ، وتنمية بعض الصفات الأخلاقية والإرادية بحيث يصبح التعليم الذاتي أهم حاجة بين أعلى احتياجاته الروحية. نظرًا لأنه تم إثبات وجود صلة وثيقة إلى حد ما بين التعليم الذاتي للمعلم ودرجة تكوين موقفه تجاه المهنة ، فمن المهم للغاية في كل موقف محدد توضيح وتهيئة الظروف التي تشكل موقفًا إيجابيًا تجاه مهنة المعلم. الغالبية العظمى من المعلمين الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المهنة متأصلون أيضًا في الموقف تجاه التحسين الذاتي المهني.

بمجرد تشكيل عقلية التعليم الذاتي ، تعمل كآلية تحكم للتعليم الذاتي لمعلم معين. يتلقى المعلم أثناء عملية النشاط معلومات عن مدى تأثيره على الطلاب. في عملية معالجة هذه المعلومات ، يتخذ قرارًا لتحسين جوانب معينة من أنشطته ، ويضع الخطوط العريضة لبرنامج التعليم الذاتي وينفذه. بناءً على التعليقات ، يتلقى معلومات جديدة حول نظام تأثيراته ويحسن هذا النظام. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، في ظل وجود موقف تجاه التعليم الذاتي ، فإن الممارسة التربوية هي مصدر لا ينضب لمشاكلهم دراسة ذاتيةوإذن من المعلم ، نطاق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.

مبدأ الاستبطان التربوييتضمن التحليل المستمر للمعلم لمؤهلاته المهنية

وأنشطة التدريس من أجل تحديد تلك العناصر التي تتطلب التحسين. من المشروع تمييزه كمبدأ مستقل ، حيث يمكن أن يصبح الاستبطان عاملاً محفزًا قويًا في التعليم الذاتي للمعلم حتى لو لم يكن لدى الأخير موقف مناسب. يمكن أن يحدث هذا بالفعل (وفقًا لملاحظاتنا) في حالة اكتشاف المعلم تأخرًا كبيرًا في مستوى كفاءته المهنية ، ونتائج عمله من التوقعات الاجتماعية. في الوقت الحالي ، بمساعدة الاستبطان التربوي ، الذي لا يعدو كونه مجرد فعل موضوعي ، يطور المعلم توجهاً نحو التحسين الذاتي المهني.

يمكن إجراء الاستبطان التربوي على أساس: التأمل من قبل المعلم لمستوى تكوين الكفاءات والصفات المهنية ، وفعالية الأنشطة التعليمية ؛ يوميات تربوية ، نتائج حالية ، نهائية أعمال التحكموالامتحانات التعليقات والنصائح من الزملاء والمشرفين ؛ تحليل سلوك الطالب بشكل عام. بشكل كامل وموضوعي ، يتم إجراء هذا الاستبطان بمساعدة إرشادات لتحليل واستبطان النشاط التربوي وشخصية المعلم (انظر الملحق الأول).

على أساس الاستبطان التربوي ، يقوم المعلم بصياغة الهدف والأهداف ، ومحتوى التعليم الذاتي لفترة معينة ، ويختار طرق التعليم الذاتي. يوفر مبدأ الاستبطان التربوي تفردًا حقيقيًا للتعليم الذاتي ، ويستبعد الشكلية والقوالب النمطية في هذا المجال المهم من النشاط المهني للمعلم.

مبدأ التخطيطيتضمن عمل التعليم الذاتي مراعاة ميزانية وقت الفراغ ، والقاعدة المادية للتعليم الذاتي وغيرها من الشروط المحددة لنشاط المعلم. هذا المبدأ يجعل من الممكن تخصيص الوقت بشكل صحيح للعمل التربوي الذاتي ، لإنشاء تسلسل دراسة المشاكل المحددة على أساس الاستبطان التربوي ، وتركيز الجهود على حل المشكلات التي تتوخاها خطة سنة معينة. سؤال دائم: لماذا أفعل هذا؟

لهذه المرحلة من التطور المهني لشخصية المعلم.

التخطيط (الحالي ، طويل الأجل) له تأثير تنظيمي كبير على الدورة الكاملة للتعليم الذاتي للمعلم. لا تشير الخطة إلى الموضوعات والمصادر وتوقيت تطويرها فحسب ، بل تشير أيضًا إلى الأساليب العقلانية لتحقيق النتيجة المرجوة بشكل أكثر اقتصادا.

وفقًا لعلماء الاجتماع ، يجب أن يكون وقت التعليم الذاتي والتطوير المهني للمعلمين 18-20 ساعة في الأسبوع. يمكن أن يكون هذا الرقم بمثابة دليل عندما يخطط المعلم لحجم عمل التعليم الذاتي لمدة عام أو عدة سنوات.

مبدأ التعقيديتضمن التعليم الذاتي في نظام يعكس نظام النشاط التربوي. عادة ما يُفهم التعقيد على أنه حل مستقل نسبيًا للقضايا الفردية ، ولكن في نظام موحد عضوياً.

وتجدر الإشارة إلى أنه من المهم للغاية تحسين المعرفة والمهارات المهنية والنفسية التربوية والمهارات على أساس يومي طوال سنوات عمل المعلم في مؤسسة تعليمية. وللتطوير العملي أو النظري المتعمق على مدار عام أو عدة سنوات ، يوصى بأخذ أي موضوع ذي طبيعة معقدة أو أحادية. يتم تحديد اختيار وتسلسل موضوعات العمل المستقل من خلال درجة ملاءمة مشكلة معينة لنمو الكفاءة المهنية للمعلم ، والتي يتم الكشف عنها بمساعدة الاستبطان التربوي.

مبدأ السيطرة وضبط النفسالتعليم الذاتي ضروري للحصول على معلومات حول الحالة النوعية لعمل التعليم الذاتي وفعاليته. يبدو أن المدرسين الذين لديهم موقف تم تشكيله بالفعل تجاه التعليم الذاتي لا يحتاجون إلى مثل هذه الأشكال `` الخارجية '' الرقابة الاجتماعية، كتقارير عن التعليم الذاتي في اجتماعات القسم ، والمجلس التربوي والمنهجي ، وما إلى ذلك. يجب أن يكون إعداد وتقديم تقرير حول موضوع العمل المستقل في اجتماعات القسم نوعًا كافيًا تمامًا من الرقابة العامة بالنسبة لهم ، الندوات والمؤتمرات ونشر الوسائل التعليمية والمقالات العلمية المنهجية ، إلخ.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تعمل الرقابة الصارمة لصالح جزء معين من المعلمين (مع محترف غير متقن

الموقف) الحافز الرئيسي للتعليم الذاتي. على ما يبدو ، يحتاج هؤلاء المعلمون إلى نظام صارم للتحكم خطوة بخطوة في تعليمهم الذاتي ، والذي يوفر أشكالًا مختلفة من التحقق منه.

تعكس المبادئ الخمسة المصاغة لتنظيم التحسين الذاتي المهني للمعلمين نزاهته وشخصيته الفردية.
تم النشر في ref.rf
تشهد على الأهمية القصوى للنهج التفاضلي لتنظيم التعليم الذاتي للمعلمين بناءً على مستوى تكوين الكفاءة المهنية والأهمية الشخصية لمختلف الدوافع للتعليم الذاتي ، والتي تتجلى ، أولاً وقبل كل شيء ، في وجود أو عدم وجود موقف تجاه التعليم الذاتي والتنمية الذاتية.

من الناحية الهيكلية ، تتكون عملية التحسين الذاتي المهني للمعلمين من المراحل الأساسية التالية المترابطة منطقيًا: المعرفة الذاتية واتخاذ القرار للانخراط في تحسين الذات ؛ تخطيط وتطوير برنامج التحسين الذاتي ؛ توجيه الأنشطة العملية لتنفيذ المهام الموكلة ؛ ضبط النفس والتصحيح الذاتي لهذا النشاط.

بداية هذه العملية هي مرحلة معرفة الذات كعنصر من عناصر الاستبطان التربوي ، والتي يتضمن هيكلها أيضًا التقييم الذاتي والتنبؤ الذاتي. معرفة الذاتهي عملية معقدة لتحديد قدرات المعلم وقدراته ، ومستوى تطوير الكفاءات المطلوبة والسمات الشخصية المهمة من الناحية المهنية. تتجلى هذه العملية في الوقت المناسب ومتعددة المراحل وترتبط بمجموعة متنوعة من الخبرات. تتراكم هذه التجارب في موقف ذو قيمة عاطفية تجاه الذات ، جنبًا إلى جنب مع النتائج العامة لمعرفة الذات. احترام الذاتالشخصية ، وهي أحد العوامل الرئيسية في تنظيم السلوك.

يمكن تقسيم عملية معرفة الذات بشكل مشروط إلى مرحلتين أساسيتين. في المرحلة الأولى ، تتم معرفة الذات من خلال أشكال مختلفة من الارتباط مع الآخرين (بين المعلم والزملاء). الإدراك الذاتي ومراقبة الذات هي أساس معرفة الذات. لا تتم المرحلة الثانية على مستوى "أنا شخص آخر" ، ولكن على مستوى "أنا أنا" ("أنا مثل المحترف"). يحلل المعلم هنا سلوكه المهني ويربطه بالتحفيز. يتم تقييم الدافع نفسه من قبله أيضًا من حيث المتطلبات

لنفسه ومن وجهة نظر المجتمع. في هذه الأعمال يصبح المرء مدركًا لنفسه كموضوع لنشاط مهني معين ، مع التركيز على وحدة الكينونة الخارجية والداخلية.

إن تكيف مدرس مبتدئ في إحدى الجامعات ، وتكوينه كمتخصص ، وتكوين وعيه الذاتي المهني هي عملية واحدة في الوقت المناسب وفي آليتها. آلية التكيف - "قبول الدور" - هي في نفس الوقت عملية استيعاب ، وداخلية لدور ما ، وعملية معرفة ذاتية في هذا الدور. بالوقوف في موقع الآخرين (الزملاء ، الطلاب ، إلخ) ، يتعلم المعلم كيف يجب أن يتصرف ، أي أنه يتعلم نوع السلوك المتوقع منه في أي موقف. بتقييم نفسه وأفعاله من وجهة نظر الآخرين ، يحصل المعلم على فكرة عن جوهره ، ومهنته أنا.

عند النظر إلى المحترف الأول من وجهة نظر تكوينه وتطويره ، فمن المستحسن فصل جوانب أنا في منظور الوقت. بادئ ذي بدء ، هذا يجعل من الممكن تسجيل التغييرات في المعلم المهني الأول ، وثانيًا ، إدراك المعلم للاختلافات في نفسه في منظور الوقت هو وعي بالتطور ونموه المهني وفي نفس الوقت - حافزًا لـ مزيد من تحسين الذات. في الوقت نفسه ، يتضمن هيكل المهني الأول العناصر التالية: 1) أنا ، انعكس من خلال الآخرين ، أي رأيي حول كيفية تقييم الآخرين لي (الطلاب ، الزملاء ، الإدارة ، أولياء أمور الطلاب) ؛ 2) أنا الفعلي ، أي فكرتي الخاصة عن نفسي في الوقت الحاضر ؛ 3) أنا مثالي ، أي ما أود أن أكونه. تتضمن الذات المثالية في شكل متحول مجال تحفيز القيمة للشخصية. هذا هو عنصر الوعي الذاتي المهني للمعلم الذي يعد حافزًا شخصيًا لتطوير الذات في أنشطتهم الخاصة.

يعتمد مقياس الوعي الذاتي وطبيعة احترام الذات المهني على أسباب عديدة. تتأثر عملية معرفة الذات المهنية بمدى تحول الشخص إلى عالمه الداخلي ، ومدى اهتمامه به ، ومدى تطور حاجة الفرد للتأمل الذاتي. نشاط شخصية المعلم هو الشرط الأساسي للإدراج في

النشاط هو نتيجة لاستبطانه المهني.

يعتمد احترام الذات لدى الشخص على مستوى الإنجازات الحقيقية وتقييمات الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، يفرد بعض الباحثين أيضًا تقدير الذات كأهم عنصر في تقدير الذات ، والذي يعتمد على تصور الطفل لموقف الوالدين تجاهه ، على تقييماتهم. يسبق احترام الذات وراثيًا احترام الذات ويلعب دورًا حاسمًا في تكوينه. وفي مرحلة البلوغ ، لا يختفي احترام الذات ، لكنه يظل عنصرًا مهمًا في آلية احترام الذات.

من الأهمية بمكان توفير العلاقة بين الشخصية واحترام الذات المهني ، وتقدير الذات كتعبير متكامل عن الواقع الحقيقي ، وديناميكية تقدير الذات. عند بدء النشاط التربوي ، يثق المتخصص الشاب في تقديره الشخصي لذاته ، نظرًا لأن تقديره المهني لذاته لم يتشكل بالكامل بعد. الوظيفة الرئيسية للتقييم الذاتي المهني هي تنظيم السلوك المهني. كونه مدرجًا في هيكل التحفيز ، فإن احترام الذات ينسق القدرات ، والاحتياطيات العقلية الداخلية للفرد مع أهداف ووسائل النشاط. في الوقت نفسه ، هناك مسافة بين تكوين احترام الذات المهني للمعلم ووظيفته التنظيمية. نحن نتحدث عن الانتقال من تكوين احترام الذات إلى عملية تحسين النشاط المهني. يلعب عاملان دورًا مهمًا في هذا التحول: درجة تطور الصفات ذات الأهمية العاطفية ، والتي يتم تقييمها من منظور شخصية المعلم ، وكذلك القدرة على فهم الذات بشكل نقدي واستخلاص استنتاجات فعالة حول إمكانيات تحسين الذات. مع تراكم الخبرة التربوية ، نتيجة لمقارنة أنشطته بأنشطة زملائه الأكثر خبرة ، يتقن المعلم مثل هذه الأداة لتحسين شخصيته مثل التأمل المهني.

للحصول على صورة أكثر اكتمالا لمستوى التدريب في جانب معين من النشاط المهني ، يمكن للمدرس الاعتماد على مذكراته التربوية والنصائح والتعليقات من الزملاء والمشرفين. مع الأخذ في الاعتبار الاعتماد على خبرة العمل وخصائص النشاط التربوي ووفقًا لمصالح وقدرات المعلم ، يتم تحديد موضوع تعليمه الذاتي وخطة إبداعية شخصية. بعض ne-

يسهب المعلمون في تلك المشكلات التي تسبب صعوبات في عملهم ، ويهتم آخرون بالمشكلات التي تدرسها العلوم التربوية الحديثة ، ولا يزال آخرون يختارون موضوعات التعليم الذاتي التي تتيح لهم فهمًا نظريًا وتلخيص تجربة العمل الخاصة بهم وتجربة الزملاء ، لمقارنة فعالية تقنيات التعليم المختلفة.

في دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، يجب أن يكون هناك تسلسل معين: من الأسباب التي أثارت الاهتمام بقضية معينة ، إلى تحولها إلى القواعد الارشادية... يمكن طرح عدد من الأسئلة لإعادة الإعمار. على سبيل المثال ، ما هي حداثة نهج المعلم في التدريس والتنشئة مقارنة بما تم تناوله بالفعل في الأدبيات التربوية؟ وهل يجد تناقضًا في ذلك وهل لديه فرص حقيقية لإزالتها؟ ما هي الاستنتاجات التي توصل إليها؟ إن الإجابات على هذه الأسئلة تعمق بشكل كبير محتوى التقارير التربوية والتطورات والبحوث العلمية والمنهجية.

بعد تحديد الموضوع ، من المهم للغاية إجراء اختيار رئيسي و أدب إضافي... يجب أن تبدأ دراسة الموضوع بالتعرف على حالة المشكلة ككل. لهذا الغرض ، يمكنك الاستماع إلى محاضرة مؤهلة أو قراءة مقالة مراجعة أو فصل من كتاب يحتوي على الخصائص العامةسؤال. هذه هي الطريقة التي يتم بها الاستيعاب الأولي للمشكلة ، ويتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لتطورها. تحليل الأدب من وجهة نظر الخبرة التربوية والعملية العكسية: تحليل تجربة المرء من وجهة نظر المفاهيم العلمية أمر ضروري. أثناء العمل مع الأدب ، يُنصح بتجميع فهرس البطاقة بأهم الأحكام والبيانات المتعلقة بهذه المشكلة ، مع وصف لتقنيات العمل الفعالة ، وما إلى ذلك من السجلات (من المقتطفات إلى التعليقات التوضيحية والملخصات).

نتيجة للعمل على الموضوع المختار ، يمكن للمدرس إعداد مواد تعليمية ، وبطاقات مع مهام للطلاب ، وبرامج تدريب ومراقبة للكمبيوتر ، ومساعدات بصرية ، التطورات المنهجيةدورات تدريبية وموضوعات كاملة مع التعليقات اللازمة. يتم وضع نتائج جميع الأعمال المتعلقة بالموضوع في شكل تقرير أو مقال أو مساعدة تعليمية. التقرير عادة ما يلي

الهيكل: الأساس المنطقي لاختيار الموضوع ؛ تحليل الأدبيات العلمية والتربوية ذات الصلة ؛ وصف طرق الدراسة ونتائج التحقق العملي من بعض الأحكام ؛ الاستنتاجات والتوصيات.

وتجدر الإشارة إلى العوامل التالية لعمل المعلم الناجح على الكتاب: الأداء العقلي العالي ، والذي يعتمد على العمل الإيقاعي ، واتساقها واتساقها ، والتناوب الماهر في العمل والراحة ؛ الموقف الصحيح من القراءة (الموقف من إبراز نوع معين من الحقائق والأفكار في النص ، أو إلى حفظ قوي، أو الفهم العميق ، أو التحليل النقدي للنص ، وما إلى ذلك ، يساعد القارئ على إكمال المهمة ؛ من ناحية أخرى ، فإن طريقة القراءة السهلة تؤثر سلبًا على استيعاب الكتاب ، وهو أمر صعب بالفعل) ؛ الإلهام وجهد الإرادة ، إذا كان هناك نقص في الإلهام ؛ نهج مستقل للكتاب (التفكير في الحقائق واختبارها ، ومقارنة النظرية التربوية بالممارسة ، وتشكيل المعتقدات) ؛ المثابرة على تذليل صعوبات المحتوى ، لأن قراءة الكتب العلمية بعيدة كل البعد عن السهولة.

لفهم النص بشكل أعمق ، يوصى باستخدام الأساليب التالية: طرح الأسئلة على نفسك والبحث عن إجابات لها (في النص نفسه أو عن طريق الذاكرة أو الاستدلال ، أو بمساعدة شخص آخر) ؛ ترقب (ترقب) لخطة العرض ومحتوى النص ؛ العودة العقلية للقراءة السابقة تحت تأثير فكرة جديدة ؛ التحليل النقدي وتقييم النص.

من الواضح تمامًا أن الأنواع المختلفة من المعرفة التي يكتسبها المعلم ليست جنبًا إلى جنب ولا يتم نقلها في شكلها الأصلي إلى ممارسة تربوية. يجب على المعلم ربطها بظروف نشاطه المحددة ، وتقييم الأفكار والأساليب التربوية التي يراها ، وإتقانها وتكييفها في أنشطته. تتمثل الآلية الداخلية لاستخدام المعلومات في اختيارها وتقييمها ، والأهم من ذلك ، في تحويلها من قبل المعلم إلى خططه الخاصة وبرامج ممارسة التدريس والتعليم.

ليس من قبيل المصادفة أن يُظهر المعلمون أكبر قدر من الاهتمام بالكتب ذات الطبيعة المنهجية المحددة ، حيث يقومون بتحويل الأفكار التربوية العامة إلى لغة النشاط العملي ، ومنهم يتلقى المعلم المعلومات التي يمكن استخدامها مباشرة في العمل التطبيقي... بطبيعة الحال ، من المهم للغاية أن يطور المعلم القدرة على تجميع المعرفة العلمية والتربوية المكتسبة في نظام متكامل ومتحرك لغرض استخدامه.

يعتبر التحسين الذاتي المهني اليوم نوعًا محددًا من النشاط المهني للمعلمين ، كجزء لا يتجزأ من تدريبهم المهني وإعادة تدريبهم. التحسين الذاتي المهني هو نتيجة التفاعل الواعي بين المعلم وبيئة اجتماعية محددة ، يدرك خلالها الحاجة إلى تنمية هذه السمات والكفاءات الشخصية التي تضمن النجاح في نشاطه المهني وفي الحياة بشكل عام. يتم التحقيق في شروط وأنماط تحقيق ارتفاعات احترافية نشاط وشخصية المعلم علم التربيةموضوعها هو البحث عن أنماط التطور والتحسين الذاتي للشخصية الناضجة للمتخصص ، وإدراكها الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنظيم الذاتي ، والتصحيح الذاتي.

التحسين الذاتي المهني للمعلمهي عملية مدروسة وهادفة لزيادة الكفاءة المهنية للفرد ، وتطوير الصفات المهنية المهمة وفقًا للمتطلبات الاجتماعية الخارجية وظروف النشاط التربوي وبرنامج التطوير الشخصي.

يشمل مجال موضوع علم أصول التدريس: أنماط وآليات للوصول إلى ارتفاعات ليس فقط النشاط التربوي الفردي ، ولكن أيضًا النشاط التربوي الجماعي ؛ دراسة عمليات التكوين التدريجي للمعلم-الأختصاصي ؛ دوافع الإنجازات المهنية في التدريس ؛ مسارات تحقيق الاحتراف في مجال التربية.

احتراف المعلمينظر إليها من مواقف علمانية كمجموعة من الخصائص الثابتة لشخصيته ، مما يضمن إنتاجية عالية للنشاط التربوي بتوجه إنساني. تتجلى الاحتراف التربوي ليس فقط في الكفاءة العالية للنشاط المهني ، ولكن أيضًا في التوجه الإنساني نحو تنمية شخصية الطلاب في عملية تدريس بعض المواد الأكاديمية ، في اختيار المعلم لأساليب وتقنيات النشاط التربوي ، مع الأخذ في الاعتبار الدوافع والتوجهات القيمية للطلاب ، في إعداد الطلاب للتعليم مدى الحياة والتعليم الذاتي.

يحدد علم البيداغوجيا المسار الفردي للنمو المهني للمعلم ، وطرق التغلب على التشوهات المهنية في شخصية المعلم ("الإرهاق العاطفي" ، "التشبع المهني والإرهاق" ، إلخ).

الأساس الأولي لتحسين شخصية المعلم هو إدراكه لدوره المهني ، وفهم القرارات التربوية المحتملة وعواقبها ، وتعميم نشاطه المهني والتنبؤ بآفاقه ، والقدرة والاستعداد لضبط النفس وتطوير الذات. تعتمد عملية تحسين الذات على الآلية النفسية للتغلب المستمر على التناقضات الداخلية بين المستوى الحالي للاحتراف (I-real) وحالته النموذجية (I-perfect).

يشمل التحسين الذاتي لشخصية المعلم: دراسة مستوى تكوين كفاءته المهنية. تصميم النظام المستهدف تحديد المحتوى والطرق المناسبة لتحقيق الأهداف المحددة ؛ تحديد النتائج التي تم الحصول عليها لفترة زمنية معينة وعلاقتها بالأهداف المعلنة ؛ تشغيل-

تحديد أهداف جديدة على هذا الأساس. تحسين الذات هو أساس التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم (الشكل 2).

التطوير المهني لشخصية المعلمهي عملية تكوين مجموعة من الصفات المهنية المهمة ، والكفاءات الضرورية ، والتعبير عن البنية المتكاملة وخصائص النشاط التربوي بناءً على الخصائص النفسية الفردية لموضوع معين من هذا النشاط. تحدث عملية التكوين الذاتي هذه عن طريق كسر تأثير البيئة الاجتماعية من خلال الظروف الداخلية لتنمية شخصية المعلم.

الأنشطة zional؛ ب) اتجاه،تمثل جودة منهجية ، يتضمن هيكلها الموقف من المهنة ، والحاجة إلى النشاط المهني والاستعداد لها ؛ الخامس) التناقضاتنتيجة لتفاعل العوامل الذاتية والموضوعية وأساس التنمية ؛ الشيء الرئيسي في التطوير المهني لشخصية المعلم هو التناقض بين سمات الشخصية الراسخة والمتطلبات الموضوعية للنشاط التربوي ؛ تحت زمنالتطور المهني لشخصية المعلم ، أي عمر نظام التفاعل بين العوامل الذاتية والموضوعية المشروطة بالنشاط التربوي ؛ ه) تفاوتو تغاير التاريختكوين الصفات المهنية المهمة ، والتي ترجع إلى أنواع مختلفة من المهام - المعرفية والأخلاقية والتواصلية والعمل والقيمة الدلالية - لكل مرحلة من مراحل التطور الشخصي ؛ يقترن التقدم في أداء بعض الإجراءات (العمليات) بالثبات أو حتى الانحدار في أداء الإجراءات الأخرى (العمليات) ؛ ه) ردود الفعل المستمرةنتائج المرحلة السابقة إلى المرحلة التالية ؛ هذه الآثار العكسية للإنجازات المهنية على شخصية المعلم بمثابة شروط ثانوية لتطورها. يتم تطوير الصفات والكفاءات المهنية الهامة من خلال ترجمة المهنية العامة إلى الفرد. هم متعدون وينتقلون من مرحلة التطوير المهني إلى أخرى. وهي تستند إلى أكثر الأساليب والأشكال استقرارًا للنشاط المهني للمعلم وسلوكه ، وطريقته في الحياة. معيار التطور المهني لشخصية المعلم هو مستوى تكوين الكفاءة المهنية ، والتي ترتبط بمستوى النشاط المهني للمعلم ، مما يعكس درجة التمكن من هذا النشاط.

تتم عملية التحسين الذاتي للمعلم في شكلين مترابطين - التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.

التنمية ، يكمل كل منهما الآخر. التعليم الذاتيهو العمل المستهدفمدرس على التطوير المنهجي للإيجابية والقضاء على سمات الشخصية السلبية. التعليم الذاتي المهني- هذا تجديد وتحسين عن طريق الممارسة لمعارف ومهارات وقدرات المعلم من أجل زيادة مستوى الكفاءة المهنية. في مراحل مختلفة من التطور المهني لشخصية المعلم ، يلعب التعليم الذاتي والتنشئة الذاتية دورًا مهمًا للغاية ، ولكن جوهريًا ومنهجيًا منظمًا بشكل مختلف.

يمكن أن تؤدي الظروف الاجتماعية إلى تسريع أو إبطاء التطور المهني لشخصية المعلم. تشمل العوامل الاجتماعية الرئيسية التي تؤثر على هذه العملية ما يلي: ميزانية وقت فراغ المعلم ؛ أسلوب نشاط فرق التدريس وقادتها الرسميين ؛ حالة القاعدة التعليمية والمادية للمؤسسات التعليمية ؛ توافر الفرص للعمل الإبداعي والتعليم الذاتي ؛ الظروف المادية والمعيشية للمعلمين. إن أهم شرط مسبق للتطوير المهني لشخصية المعلم هو توجهه ، والذي يتم التعبير عنه في المواقف المهنية والتوجهات القيمية. إن الموقف الإيجابي المتشكل تجاه مهنة المعلم والتعليم الذاتي ، والتوجه نحو القيم الثقافية والإنسانية يحدد في كثير من النواحي التطور التدريجي لشخصية المعلم ونجاح نشاطه المهني.

يمكن تفعيل عملية التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم في أي مرحلة ، بشرط أن يتم إنشاء مواقف تعليمية لأداء دور مهني بطريقة جديدة ، على وجه الخصوص ، بمساعدة

نينجا للنمو المهني والشخصي ، والذي ، بالتغلب على تبدد الشخصية للنظام الحالي للتدريب المتقدم ، يعزز الدافع لتحسين الذات ، ويساهم في التطوير الذاتي لشخصية المعلم الذي يكون في وضع انعكاسي من خلال إتقان الأساليب الفعالة سلوك حر وديمقراطي ومسؤول اجتماعيًا.

تعد المراحل من الانتظام في تنمية شخصية المعلم المحترف. مفهوم مراحليشير إلى حالات نوعية كبيرة في التطور المهني للفرد. في عملية التطوير المهني للفرد ، يتم تمييز المراحل التالية: 1) تكوين النوايا المهنية ، واختيار المهنة ؛ 2) التدريب المهني ؛ 3) التكيف المهني. 4) الاحتراف. 5) المهارة. كل مرحلة لها مهام ومحتوى محدد. يتم إصلاح الطرق الفعالة لحل المشكلات في شكل آليات نفسية وصفات مهنية مهمة. من هذه المواقف ، يتميز التطور المهني لشخصية المعلم بتغييرات نوعية في هيكل ومحتوى (طرق) حل المشكلات المهنية والتربوية. يمكن أن يكون التطور المهني لشخصية المعلم إما كاملاً (متناغمًا) ، عندما تتحقق جميع المراحل المحددة ، أو يكون محدودًا ، عندما يمر المعلم ببعض منها فقط.

في المرحلة الأولى - تشكيل النوايا المهنية - يجب أن يحصل الطلاب على فكرة مناسبة عن الأهمية الاجتماعية للمهنة المختارة ، وأشكال وأساليب التدريب المهني ، وظروف العمل ، والأجر المادي ، ومحتوى العمل ، والمتطلبات المهنية للأداء لهذا الدور المهني. في هذه المرحلة ، يبدأ تقرير المصير المهني - عملية معقدة وطويلة لبحث الشخص عن مكانه في عالم المهن ، وتشكيل موقف تجاه نفسه كموضوع لنشاط معين ، ومقارنة بينه المادي والجسدي. القوى الفكرية ، والقدرات ، والاهتمامات ، والميول ، والتوجهات القيمية ، والمواقف مع متطلبات النشاط المهني ... تتميز عملية تقرير المصير المهني بوجود تناقض ديالكتيكي بين حاجة الفرد لاكتساب مكانة اجتماعية معينة ،

تجدر الإشارة إلى أن الشخص ، بعد أن أتقن نشاطًا معتمدًا بشكل معياري ، يمكنه إيقاف تطوره التدريجي. في هذه الحالة ، من الممكن حدوث ركود. العامل الذي يساهم في ركود التطور المهني لشخصية المعلم هو ، على وجه الخصوص ، الطبيعة المغلقة للنظام التربوي في العملية التعليمية. يمكن التغلب على الركود عندما يقوم المعلم بإعادة التوجيه من العملية التعليمية إلى شخصية ليس فقط الطلاب ، ولكن أيضًا شخصيته. تحويل النشاط المعياري المعطى ، واختيار المناصب المهنية المختلفة ، تؤكد الشخصية نفسها بشكل متزايد كفرد.

يكمن معنى النشاط التربوي في وحدة الثقافة والشخصية. يمكن لأي معلم أن يحدث كشخص ، كمحترف فقط في الحوار وعلى الحدود مع مجالات الثقافة الأخرى. توجد ثقافة ولا يمكن أن توجد حيث لا يوجد استقرار للتقاليد أو المعتقدات الفردية - هذا هو استبعاد ذاتي من الثقافة.

تحت تنظيم التحسين الذاتي المهنييعني نظامًا من التدابير القائمة على أساس علمي يهدف إلى إشراك جميع المعلمين في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، وتبسيط وتحسين عملهم المستقل للحفاظ على مستوى كفاءتهم المهنية وتحسينه ، والتنمية المتناغمة لشخصيتهم.

يكمن تعقيد مشكلة تنظيم التحسين الذاتي المهني للمعلمين في حقيقة أنها عملية موضوعية ذاتية. نتيجة لذلك ، يشارك كل من عناصر نظام التحكم الخارجي والوعي الفردي لمعلم معين في إدارة نظام التعليم الذاتي. يفترض مثل هذا التسلسل الهرمي للإدارة الحل من خلال كل عنصر تحكم لمهام محددة من مستواها ، انطلاقًا من مبادئ تنظيم التحسين الذاتي المهني.

المقدمات المنهجية ونتائج البحث وملاحظاتنا وتحليل الأدبيات العلمية والتربوية

تسمح بصياغة المبادئ التالية لتنظيم التطوير الذاتي المهني للمعلمين.

كما يتطلب أيضًا عمل المعلم الفردي في التعليم الذاتي ، وتنمية بعض الصفات الأخلاقية والإرادية بحيث يصبح التعليم الذاتي أهم حاجة بين احتياجاته الروحية العليا. نظرًا لأنه تم إثبات وجود صلة وثيقة إلى حد ما بين التعليم الذاتي للمعلم ودرجة تشكيل موقفه تجاه المهنة ، فمن الضروري في كل موقف محدد توضيح وتهيئة الظروف التي تشكل موقفًا إيجابيًا تجاه مهنة المعلم. الغالبية العظمى من المعلمين الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المهنة متأصلون أيضًا في الموقف تجاه التحسين الذاتي المهني.

بمجرد تشكيل عقلية التعليم الذاتي ، تعمل كآلية تحكم للتعليم الذاتي لمعلم معين. يتلقى المعلم أثناء عملية النشاط معلومات عن مدى تأثيره على الطلاب. في عملية معالجة هذه المعلومات ، يتخذ قرارًا لتحسين جوانب معينة من أنشطته ، ويضع الخطوط العريضة لبرنامج التعليم الذاتي وينفذه. بناءً على التعليقات ، يتلقى معلومات جديدة حول نظام تأثيراته ويحسن هذا النظام. وبالتالي ، في ظل وجود موقف تجاه التعليم الذاتي ، فإن الممارسة التربوية هي مصدر لا ينضب للمشاكل لدراستها المستقلة وحلها من قبل المعلم ، وهي مجال تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها.

مبدأ الاستبطان التربوييتضمن التحليل المستمر للمعلم لمؤهلاته المهنية

وأنشطة التدريس من أجل تحديد تلك العناصر التي تتطلب التحسين. من المشروع تمييزه كمبدأ مستقل ، حيث يمكن أن يصبح الاستبطان عاملاً محفزًا قويًا في التعليم الذاتي للمعلم حتى لو لم يكن لدى الأخير موقف مناسب. يمكن أن يحدث هذا بالفعل (وفقًا لملاحظاتنا) في حالة اكتشاف المعلم تأخرًا كبيرًا في مستوى كفاءته المهنية ، ونتائج عمله من التوقعات الاجتماعية. في هذه اللحظة ، بمساعدة الاستبطان التربوي ، الذي لا يعدو كونه مجرد فعل موضوعي ، يطور المعلم موقفًا تجاه التحسين الذاتي المهني.

يمكن إجراء الاستبطان التربوي على أساس: التأمل من قبل المعلم لمستوى تكوين الكفاءات والصفات المهنية ، وفعالية الأنشطة التعليمية ؛ يوميات تربوية ونتائج الاختبارات والامتحانات الحالية والنهائية ؛ التعليقات والنصائح من الزملاء والمديرين ؛ تحليل سلوك الطالب بشكل عام. بشكل كامل وموضوعي ، يتم إجراء هذا الاستبطان بمساعدة إرشادات لتحليل واستبطان النشاط التربوي وشخصية المعلم (انظر الملحق الأول).

مبدأ التخطيطيتضمن عمل التعليم الذاتي مراعاة ميزانية وقت الفراغ ، والقاعدة المادية للتعليم الذاتي وغيرها من الشروط المحددة لنشاط المعلم. يسمح لك هذا المبدأ بتخصيص الوقت بشكل صحيح للعمل التربوي الذاتي ، لإنشاء تسلسل من دراسة المشكلات التي تم تحديدها على أساس الاستبطان التربوي ، لتركيز الجهود على حل المشكلات المنصوص عليها في خطة سنة معينة. السؤال الدائم "لماذا أفعل هذا؟" تخصص التفكير ، يسمح لك باستبعاد كل ما هو غير عضوي من البرنامج

لهذه المرحلة من التطور المهني لشخصية المعلم.

وتجدر الإشارة إلى أنه من الضروري تحسين المعرفة والمهارات المهنية والنفسية التربوية على أساس يومي طوال سنوات عمل المعلم في مؤسسة تعليمية. وللتطوير العملي أو النظري المتعمق على مدار عام أو عدة سنوات ، يوصى بأخذ أي موضوع ذي طبيعة معقدة أو أحادية. يتم تحديد اختيار وتسلسل موضوعات العمل المستقل من خلال درجة ملاءمة مشكلة معينة لنمو الكفاءة المهنية للمعلم ، والتي يتم الكشف عنها بمساعدة الاستبطان التربوي.

مبدأ السيطرة وضبط النفسالتعليم الذاتي ضروري للحصول على معلومات حول الحالة النوعية لعمل التعليم الذاتي وفعاليته. يبدو أن المدرسين الذين لديهم موقف متشكل بالفعل تجاه التعليم الذاتي لا يحتاجون إلى أشكال "خارجية" من الرقابة الاجتماعية مثل التقارير عن التعليم الذاتي في اجتماعات الأقسام والمجالس التربوية والمنهجية وما إلى ذلك. الإعداد وتقديم عرض تقديمي حول موضوع العمل المستقل في اجتماعات القسم والندوات والمؤتمرات ونشر الكتب المدرسية والمقالات العلمية والمنهجية ، إلخ.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تعمل الرقابة الصارمة لصالح جزء معين من المعلمين (مع محترف غير متقن

تعكس المبادئ الخمسة المصاغة لتنظيم التحسين الذاتي المهني للمعلمين نزاهته وشخصيته الفردية. إنها تشير إلى الحاجة إلى نهج متباين لتنظيم التعليم الذاتي للمعلمين ، اعتمادًا على مستوى تكوين الكفاءة المهنية والأهمية الشخصية للدوافع المختلفة للتعليم الذاتي ، والتي تتجلى ، أولاً وقبل كل شيء ، في الوجود أو عدم وجود موقف تجاه التعليم الذاتي والتنمية الذاتية.

من الناحية الهيكلية ، تتكون عملية التحسين الذاتي المهني للمعلمين من المراحل الرئيسية التالية المترابطة منطقيًا: المعرفة الذاتية واتخاذ القرار للانخراط في تحسين الذات ؛ تخطيط وتطوير برنامج التحسين الذاتي ؛ توجيه الأنشطة العملية لتنفيذ المهام الموكلة ؛ ضبط النفس والتصحيح الذاتي لهذا النشاط.

بداية هذه العملية هي مرحلة معرفة الذات كعنصر من عناصر الاستبطان التربوي ، والتي يتضمن هيكلها أيضًا التقييم الذاتي والتنبؤ الذاتي. معرفة الذاتهي عملية معقدة لتحديد قدرات المعلم وقدراته ، ومستوى تطوير الكفاءات المطلوبة والسمات الشخصية المهمة من الناحية المهنية. تتجلى هذه العملية في الوقت المناسب ومتعددة المراحل وترتبط بمجموعة متنوعة من الخبرات. تتراكم هذه التجارب في موقف ذو قيمة عاطفية تجاه الذات ، والتي تشكل ، جنبًا إلى جنب مع النتائج العامة لمعرفة الذات ، احترام الذاتالشخصية ، وهي أحد العوامل الرئيسية في تنظيم السلوك.

يمكن تقسيم عملية معرفة الذات بشكل مشروط إلى مرحلتين رئيسيتين. في المرحلة الأولى ، تتم معرفة الذات من خلال أشكال مختلفة من الارتباط مع الآخرين (بين المعلم والزملاء). الإدراك الذاتي ومراقبة الذات هي أساس معرفة الذات. لا تتم المرحلة الثانية على مستوى "أنا شخص آخر" ، بل على مستوى "أنا" ("أنا محترف"). يحلل المعلم هنا سلوكه المهني ويربطه بالتحفيز. يتم تقييم الدافع نفسه من قبله أيضًا من حيث المتطلبات

لنفسه ومن وجهة نظر المجتمع. في هذه الأعمال يتم تحقيق وعي الذات كموضوع لنشاط مهني معين ، مع التركيز على وحدة الكائن الخارجي والداخلي.

إن تكيف مدرس مبتدئ في إحدى الجامعات ، وتكوينه كمتخصص ، وتكوين وعيه الذاتي المهني هي عملية واحدة في الوقت المناسب وفي آليتها. آلية التكيف - "قبول الدور" - هي في نفس الوقت عملية استيعاب ، وداخلية لدور ما ، وعملية معرفة ذاتية في هذا الدور. بالوقوف في موقع الآخرين (الزملاء ، الطلاب ، إلخ) ، يتعلم المعلم كيف يجب أن يتصرف ، أي أنه يتعلم نوع السلوك المتوقع منه في موقف معين. بتقييم نفسه وأفعاله من وجهة نظر الآخرين ، يحصل المعلم على فكرة عن جوهره ونفسه المهني. وهكذا ، بمساعدة البيئة الاجتماعية ، يستوعب المعلم المبتدئ ، من خلال "المرآة" ، مهنته ، تحسن مهاراته ويتعلم نفسه كمتخصص.

عند النظر إلى المحترف الأول من وجهة نظر تكوينه وتطويره ، فمن المستحسن فصل جوانب أنا في منظور الوقت. أولاً ، يجعل من الممكن تسجيل التغييرات في الذات المهنية للمعلم ، وثانيًا ، إدراك المعلم للاختلافات في نفسه في منظور الوقت هو وعي بالتطور ونموه المهني وفي نفس الوقت - حافز لمزيد من الذات -تحسين. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن هيكل المهني الأول العناصر التالية: 1) أنا ، تنعكس من خلال الآخرين ، أي رأيي في كيفية تقييم الآخرين لي (الطلاب ، الزملاء ، الإدارة ، أولياء أمور الطلاب) ؛ 2) أنا الفعلي ، أي فكرتي الخاصة عن نفسي في الوقت الحاضر ؛ 3) أنا مثالي ، أي ما أود أن أكونه. تتضمن الذات المثالية في شكل متحول مجال تحفيز القيمة للشخصية. هذا هو عنصر الوعي الذاتي المهني للمعلم الذي يعد حافزًا شخصيًا لتطوير الذات في أنشطتهم الخاصة.

النشاط هو نتيجة لاستبطانه المهني.

من الأهمية بمكان توفير العلاقة بين الشخصية واحترام الذات المهني ، وتقدير الذات كتعبير متكامل عن الواقع الحقيقي ، وديناميكية تقدير الذات. عند بدء النشاط التربوي ، يثق المتخصص الشاب في تقديره الشخصي لذاته ، نظرًا لأن تقديره المهني لذاته لم يتشكل بالكامل بعد. الوظيفة الرئيسية للتقييم الذاتي المهني هي تنظيم السلوك المهني. كونه مدرجًا في هيكل التحفيز ، فإن احترام الذات ينسق القدرات ، والاحتياطيات العقلية الداخلية للفرد مع أهداف ووسائل النشاط. ومع ذلك ، هناك مسافة بين تكوين احترام الذات المهني للمعلم ووظيفته التنظيمية. نحن نتحدث عن الانتقال من تكوين احترام الذات إلى عملية تحسين النشاط المهني. يلعب عاملان دورًا مهمًا في هذا التحول: درجة تطور الصفات ذات الأهمية العاطفية ، والتي يتم تقييمها من منظور شخصية المعلم ، وكذلك القدرة على فهم الذات بشكل نقدي واستخلاص استنتاجات فعالة حول إمكانيات تحسين الذات. مع تراكم الخبرة التربوية ، نتيجة لمقارنة أنشطته بأنشطة زملائه الأكثر خبرة ، يتقن المعلم مثل هذه الأداة لتحسين شخصيته مثل التأمل المهني.

للحصول على صورة أكثر اكتمالا لمستوى التدريب في جانب معين من النشاط المهني ، يمكن للمدرس الاعتماد على مذكراته التربوية والنصائح والتعليقات من الزملاء والمديرين. اعتمادًا على خبرة العمل وخصائص النشاط التربوي ووفقًا لمصالح وقدرات المعلم ، يتم تحديد موضوع تعليمه الذاتي وخطة إبداعية شخصية. بعض ne-

في دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، يجب أن يكون هناك تسلسل معين: من الأسباب التي أثارت الاهتمام بقضية معينة ، إلى تحويلها إلى توصيات منهجية. يمكن طرح عدد من الأسئلة لإعادة الإعمار. على سبيل المثال ، ما هي حداثة نهج المعلم في التدريس والتنشئة مقارنة بما تم تناوله بالفعل في الأدبيات التربوية؟ وهل يجد تناقضًا في ذلك وهل لديه فرص حقيقية لإزالتها؟ ما هي الاستنتاجات التي توصل إليها؟ إن الإجابات على هذه الأسئلة تعمق بشكل كبير محتوى التقارير التربوية والتطورات والبحوث العلمية والمنهجية.

بعد تحديد الموضوع ، من الضروري إجراء مجموعة مختارة من الأدبيات الأساسية والإضافية. يجب أن تبدأ دراسة الموضوع بالتعرف على حالة المشكلة ككل. لهذا الغرض ، يمكنك الاستماع إلى محاضرة مؤهلة ، أو قراءة مقالة مراجعة أو فصل في كتاب يحتوي على وصف عام للقضية. هذه هي الطريقة التي يتم بها الاستيعاب الأولي للمشكلة ، ويتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لتطورها. تحليل الأدب من وجهة نظر الخبرة التربوية والعملية العكسية: تحليل تجربة المرء من وجهة نظر المفاهيم العلمية أمر ضروري. عند العمل مع الأدب ، يُنصح بتجميع فهرس بطاقة يحتوي على أهم الأحكام والبيانات حول هذه المسألة ، مع وصف لتقنيات العمل الفعالة ، وما إلى ذلك. من المهم تطوير مهارات القراءة العقلانية ، وإذا أمكن ، القراءة السريعة ، لاستخدام أنواع مختلفة من السجلات عند القراءة (من المقتطفات إلى التعليقات التوضيحية والملخصات).

نتيجة للعمل على الموضوع المختار ، يمكن للمدرس إعداد مواد تعليمية ، وبطاقات مع مهام للطلاب ، وبرامج كمبيوتر للتدريب والتحكم ، ومساعدات بصرية ، وتطوير منهجي لجلسات تدريبية وموضوعات كاملة مع التعليقات اللازمة. يتم وضع نتائج جميع الأعمال المتعلقة بالموضوع في شكل تقرير أو مقال أو مساعدة تعليمية. التقرير عادة ما يلي

وتجدر الإشارة إلى العوامل التالية لعمل المعلم الناجح على الكتاب: الأداء العقلي العالي ، والذي يعتمد على العمل الإيقاعي ، واتساقها واتساقها ، والتناوب الماهر في العمل والراحة ؛ الموقف الصحيح تجاه القراءة (الموقف تجاه إبراز أنواع معينة من الحقائق والأفكار في النص ، أو تجاه الحفظ الصارم ، أو تجاه الفهم العميق ، أو التحليل النقدي للنص ، وما إلى ذلك ، يساعد القارئ على إكمال المهمة ؛ من ناحية أخرى ، الموقف من القراءة السهلة يؤثر سلبًا على استيعاب الكتاب ، وهو أمر صعب بالفعل) ؛ الإلهام وقوة الإرادة في حالة نقص الإلهام ؛ نهج مستقل للكتاب (التفكير في الحقائق واختبارها ، ومقارنة النظرية التربوية بالممارسة ، وتشكيل المعتقدات) ؛ المثابرة على تذليل صعوبات المحتوى ، لأن قراءة الكتب العلمية بعيدة كل البعد عن السهولة.

من الواضح تمامًا أن الأنواع المختلفة من المعرفة التي يكتسبها المعلم ليست جنبًا إلى جنب ولا يمكن نقلها في شكلها الأصلي إلى ممارسة تربوية. يجب على المعلم ربطها بظروف نشاطه المحددة ، وتقييم الأفكار والأساليب التربوية التي يراها ، وإتقانها وتكييفها في أنشطته. تتمثل الآلية الداخلية لاستخدام المعلومات في اختيارها وتقييمها ، والأهم من ذلك ، في تحويلها من قبل المعلم إلى خططه وبرامج نشاطه الخاصة ، في ترجمة المعرفة ، المبنية وفقًا لمنطق علم معين ، إلى لغة المواقف التربوية المحددة التي تحدث في ممارسة التدريس والتعليم.

ليس من قبيل المصادفة أن يُظهر المعلمون أكبر قدر من الاهتمام بالكتب ذات الطبيعة المنهجية المحددة ، حيث يقومون بتحويل الأفكار التربوية العامة إلى لغة النشاط العملي ، ومنهم يتلقى المعلم المعلومات التي يمكن استخدامها مباشرة في العمل العملي. بطبيعة الحال ، يحتاج المعلم إلى تطوير القدرة على تجميع المعرفة العلمية والتربوية المكتسبة في نظام متكامل ومتحرك من أجل استخدامها في حل مشاكل تربوية محددة وتحويل الأحكام النظرية إلى مخططات بناءة وإجراءات عملية.

على ما يبدو ، فإن أهم معايير فعالية التعليم الذاتي التربوي ، على ما يبدو ، لا ينبغي اعتبارها عدد المصادر التي تم إعدادها والتقارير والخطب التي ألقيت ، ولكن التنفيذ الفعلي للمبادئ النظرية التقدمية والتوصيات العملية في العملية التعليمية. عمل مستقلحول المشكلة ، النتيجة الحقيقية لتطور الطلاب ، معبراً عنها في معارفهم ومواقفهم وأفعالهم. تشمل المعايير الأخرى لفعالية التعليم الذاتي للمعلم ما يلي: تسليط الضوء على الأفكار والأحكام الرائدة التي تتطلب مزيدًا من الفهم الخاص ؛ وجود تعليمات محددة لتطبيق أحكام معينة في أشكال مختلفة من النشاط التربوي ؛ الوعي الإيجابي و السلبيةالأنشطة والشخصية الخاصة في ضوء الأفكار والمفاهيم المدروسة في مجال تدريب الطلاب وتعليمهم وتطويرهم ؛ مدى كفاية تصحيح خطط التعليم الذاتي لصعوبات الحياة الواقعية في العمل التربوي.

وبالتالي ، فإن فعالية التعليم الذاتي مرتبطة بتعريف كل معلم للمحتوى المحدد للعمل المستقل على تحسين الذات لشخصيته على أساس الاستبطان المهني ، مع الاستيعاب الإبداعي للمعلومات العلمية الجديدة والخبرة التربوية المتقدمة ، مع تجسيد المعرفة والمهارات المكتسبة في آثار نمو الطلاب وتطورهم وتقدمهم.

يتم تحديد فعالية النشاط المهني والتربوي للمعلم إلى حد كبير من خلال مستوى تطوير الدافع للتحسين الذاتي المهني.

الدافع لتحسين الذات المهنيةيُفهم على أنه مجموع جميع الدوافع والشروط التي تحدد وتوجه وتنظم هذه العملية.

يتم تسهيل تكوين وزيادة الحافز للتحسين الذاتي المهني للمعلمين من خلال: متطلبات واضحة ومحددة لمستوى المؤهلات المهنية لمعلم التعليم العالي ، المنصوص عليها في معيار الدولة للتعليم المهني العالي ، والتوصيف الوظيفي ، وخصائص التأهيل والوثائق التنظيمية الأخرى ؛ استيعاب المعلمين للكفاءات والمعارف والمهارات والمهارات اللازمة للعمل على التحسين الذاتي المهني ؛ تحقيق احتياجات التحسين الذاتي المهني. في ظل عدم وجود معايير واضحة لتقييم النشاط التربوي لأساتذة الجامعات ، فإن العديد منهم (خاصة الصغار) يعتبرون أنفسهم بغطرسة على استعداد كافٍ لأداء واجبات وظيفية أساسية ، والتي في الواقع لا تتوافق مع الواقع.

القادة ، والأشخاص المهمون الآخرون ، وكذلك المُثُل التربوية ، وقواعد المجموعة ، والقواعد غير الرسمية للسلوك ، والتقاليد والعادات الراسخة في مجموعات تربوية محددة لها تأثير كبير على دوافع التحسين الذاتي المهني للمعلمين. يجب أن ترتبط المطالب ارتباطًا وثيقًا بالتقييم العادل للأنشطة المهنية والتربوية للمعلمين ، بما في ذلك تحسينهم الذاتي. لقد ثبت أن الشخص الذي لا يتلقى استجابة مناسبة لعمله يفقد الاهتمام به في النهاية. هناك طريقتان رئيسيتان لتشكيل وزيادة الدافع للنمو المهني - هذا هو التشجيع واللوم (العقاب).

في سياق الانتقال إلى علاقات السوق ، يتغير دور ووظائف الحوافز المادية للتحسين الذاتي المهني. يُنصح بتحديد حجم راتب المعلم اعتمادًا على مستوى تكوين الكفاءة المهنية والتربوية والخبرة التربوية ومساهمته الشخصية في حل مشاكل القسم والجامعة العامة. يمكن تحديد بدلات الحوافز على أساس معامل المشاركة العمالية لكل معلم في أنشطة القسم ، والتي يتم حسابها بناءً على نتائج تحليل واستبطان النشاط التربوي من الناحية الكمية. بالطبع ، يجب أن تحقق أقصى استفادة من جميع أنواع ملفات

ral التشجيع ، وتحفيز النمو المهني والشخصي للمعلمين.

يجب أن يحفز نظام المعايير لتقييم النشاط المهني للمعلم على تحسين هذا النشاط ، ويجب أن تكون المعايير نفسها بسيطة وموثوقة إلى حد ما. يمثل التقييم الكمي للكفاءة المهنية في العديد من مكوناتها الهيكلية حاليًا صعوبات كبيرة مرتبطة بمستوى غير كافٍ من تطوير القياس التربوي. تعتبر الطريقة الواعدة في تقييمها اليوم نوعًا من "الشهادة الذاتية" للمعلم (AL Busygina ، BB Gorlov ، GB Skok) ، والتي لا تخدم الاستنتاجات التنظيمية ، ولكن لتحسين الذات من شخصية مدرس يسعى جاهدا ليكون معلما على درجة عالية من الكفاءة (انظر الملحق 1 للحصول على المبادئ التوجيهية).

من المؤشرات الأساسية لفعالية التحسين الذاتي المهني لشخصية المعلم ونشاطه التربوي مستوى تكوين الكفاءة المهنية للطلاب والخريجين ، أي مقياس قدرتهم واستعدادهم لمواصلة التعليم والتعليم الذاتي. والتنفيذ الناجح للأنشطة المهنية. تحديد هذا المؤشر هو نظام شامل للفحص المتسق داخل الجامعة ، والذي يعتمد على تقييم خبير لعمل المعلمين في التدريس وتعليم الطلاب من قبل قسم متتالي طوال سنوات الدراسة حتى التخرج الدائرة ولجنة تصديق الدولة. ومن الأدوار المهمة في هذا هو ردود الفعل المستمرة للجامعة مع خريجيها ، وكذلك المراجعات والتعليقات والاقتراحات من رؤساء الهيئات والمؤسسات ذات الصلة فيما يتعلق بمستوى الاستعداد المهني وقدرة الخريجين على الممارسة.

أحد الشروط الرئيسية لتعزيز الإمكانات الشخصية للمعلم هو كفاءته الذاتية ، والتي توفر نماذج مثالية للتنظيم الذاتي للحياة والنشاط المهني. يتم تفسير الكفاءة الذاتية على أنها صفة متعددة الأبعاد تميز فهم واستعداد وقدرة الشخص على تطوير نفسه من خلال المعرفة الذاتية والتنظيم الذاتي ، مما يعني العمل المستقل الهادف على

التغيرات في السمات الشخصية والخصائص السلوكية. تكمن الكفاءة الذاتية للمعلم في إدراكه لطرق التحسين الذاتي المهني ، بالإضافة إلى وعيه القوي و نقاط الضعفشخصيته وأنشطته ، حول ما يجب القيام به وكيفية القيام به لتحسين جودة العمل التربوي.

المعايير الذاتية لنضج الشخصية المهنية هي أورام شخصية عالمية تترجمها إلى حالة الشخصية المهنية. يعكس محتواها مواقف النظرة العالمية (توجهات القيمة) ؛ الصفات الشخصية (احترام الذات الكافي ، جنبًا إلى جنب مع مستوى عالٍ من قبول الذات واحترام الذات ، والدافع العالي للإنجاز ، وما إلى ذلك) ؛ الصفات الاجتماعية والنفسية (الكفاءة التواصلية والإدراكية الاجتماعية ، والذكاء الاجتماعي ، وما إلى ذلك). يتضمن هيكل القدرات الذاتية النفس القدرة على: استيعاب المعلومات واستيعابها ؛ معالجتها بوعي وتحديد موقف المرء تجاهها (التفكير) ؛ تعليم وترسيخ تجربة شخصية جديدة ؛ إمدادات الطاقة لهذه العمليات. نتيجة لتطور الكفاءة الذاتية في الوعي الذاتي للمعلمين ، يتم تكوين وتعزيز فهم الحاجة المطلوبة لمعرفة الذات ، والتنمية الذاتية وتحقيق الذات ، مما يسمح باستخدام أساليب وتقنيات خاصة لتحقيق الذات. تحقيق إمكاناتهم المهنية والشخصية.

على أساس إجراءات التطوير الذاتي ، من الممكن تكوين وتطوير قدرات ذاتية خاصة تحدد حل مشاكل نفسية معينة لشخص ما في المجال المهني ، مثل تخفيف التعب المزمن ، وتطوير مقاومة الإجهاد ، والحد من نزاع الشخصية ، وتطوير الصفات التنظيمية والقيادية ، واكتساب مهارات الحل الإبداعي غير القياسي للمشاكل المهنية وما إلى ذلك. تشمل القدرات الذاتية العامة التركيز على تطوير الذات وتحسين الذات ، والتي يتم التعبير عنها في تحقيق الموضوعية والواقعية في معرفة الذات والهوية الذاتية الداخلية والتكامل الذاتي.

يعتمد تطوير الكفاءة الذاتية للمعلم على عدد من الشروط والعوامل ، والتي تشمل ، على وجه الخصوص ، صفات مهمة من الناحية المهنية مثل التعلم المهني والتعلم الذاتي ؛ حضور داخلي

موضع تحكم مبكر كرغبة في رؤية أسباب نجاحات المرء وإخفاقاته في نفسه ، وليس في الظروف الخارجية ؛ الدافع لتحقيق الذات لشخصية الفرد ؛ تحديد الهدف المهني المناسب ؛ مفهوم الذات الإيجابي مستوى مرتفع من المطالبات التفاني في العمل - تطوير شخصية الفرد من خلال المهنة التربوية ؛ احترام الذات المهني الكافي ؛ الحاجة إلى التحسين الذاتي المهني المستمر. يتم تسهيل تكوين الكفاءة الذاتية للمعلم من خلال مثل هذه البيئة التربوية ، حيث معايير السلوك المهني هي الإبداع ، والإبداع ، وتحقيق الذات ، والمعايير الأخلاقية هي مستوى عالٍ من المرونة الفكرية والسلوكية ، والسلوك المهني الأمثل ، ودمج مهارات الاتصال ، أقصى قدر من الإفصاح عن واستخدام الإمكانات الفردية للمعلم.

وبالتالي ، لا يمكن أن يحدث التحسين الذاتي المهني للمعلم إلا من خلال التحول الذاتي لشخصيته ، وتطوير الكفاءة الذاتية ، التي هي الأساس. التطوير الذاتي المهنيالسماح للمعلم بتفعيل إمكاناته المهنية والتربوية والتكيف بشكل فعال مع الظروف المتغيرة باستمرار للبيئة الاجتماعية التربوية بأقل تكلفة في الطريق إلى أعلى مستويات الاحتراف.

أسئلة لضبط النفس

إعطاء تعريف للكفاءة المهنية والتربوية. توسيع محتوى الكفاءة المهنية والتربوية لمعلم الجامعة.

ماذا المفاهيمية والنفسية والتربوية و الكفاءة التواصليةمعلم؟

اذكر واكشف الصفات المهنية الرئيسية ذات الأهمية المهنية لشخصية المعلم.

ما هو جوهر وخصوصية الخطاب القانوني؟

توسيع شروط الفهم المناسب للنصوص القانونية (التشريعية).

وصف نظام تقنيات القراءة المثمرة.

ماذا تشمل الكفاءة بين الثقافات؟

قدم تعريفًا للتحسين الذاتي المهني للمعلم واكشف عن محتواه.

تحديد مفاهيم التطوير المهني والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي لشخصية المعلم. توسيع الاتجاهات والمحتوى والأساليب الرئيسية للتحسين الذاتي المهني للمعلم.

ما هو الاستبطان التربوي المهني؟

توسيع دوافع التحسين الذاتي المهني للمعلم.

ما هي معايير فعالية التحسين الذاتي المهني لشخصية المعلم؟

توسيع هيكل ومحتوى الكفاءة الذاتية.

المؤلفات

Busygina A. L.الأستاذ- المهنة: نظرية تصميم المحتوى التربوي لمعلم الجامعة. سمارة ، 2003.

Gubaeva T.V.اللغة والقانون. م ، 2004.

Derkach A.A.، Zazykin V.G.علم الهواء: الدورة التعليمية... SPb. ، 2003.

جوكوف يو.تدريب الاتصال. م ، 2003.

إيزيف آي.الثقافة المهنية والتربوية للمعلم. م ، 2002.

كوليسنيكوفا آي إيه ، تيتوفا إي في.علم الممارسة التربوية. م ، 2005.

ليفيتان ك.اللغة الألمانية لطلاب القانون. م ، 2004.

علم النفس والتربية: كتاب مدرسي / إد. A. A. Bodaleva ، V. I. Zhukova ، L.G Lapteva ، V. A. Slastenina.م ، 2002.

سادوفنيكوفا ن.التدمير المهني للمعلمين وطرق تصحيحهم. يكاترينبورغ ، 2005.

E. V. Sidorenkoتدريب الكفاءة الاتصالية في التفاعل التجاري. SPb. ، 2003.

Stepnova L.A.تطوير الكفاءة الذاتية: إتقان تقنيات علم النفس. م ، 2001.

Usacheva I.V.دورة القراءة الفعالة للنص التربوي والعلمي. م ، 2001.

التطبيقات

تطبيقأنا

هذه الإرشادات موجهة إلى رؤساء ومعلمي الأقسام وتهدف إلى مساعدتهم في التحليل والتحليل الذاتي للنشاط التربوي وتقييمه وتقييمه الذاتي والتصحيح الذاتي. تستند المواد التعليمية إلى نتائج العديد من الدراسات حول أصول التدريس في التعليم العالي وستساعد المعلمين في الإجابة على الأسئلة: ما هي طبيعة أنشطتي التعليمية؟ كيف يمكن تقييم هذا النشاط (بما في ذلك الطلاب والزملاء والإدارة)؟ ما الذي أحتاجه شخصيًا لتحسين مهاراتي في التدريس؟ يمكن استخدام نتائج تحليل النشاط التربوي للمعلم للحصول على شهادته ، والانتخاب عن طريق المنافسة ، والتوصيات بشأن إبرام العقد ، والحوافز المعنوية والمادية ، إلخ.

نظرًا لأنه ليس من السهل تقييم النشاط التربوي بطريقة مؤهلة ، كما أن استخدام المؤشرات الكمية الرسمية أمر صعب ، فقد توصل الباحثون إلى استنتاج مفاده أن هذا التقييم يجب أن يكون معقدًا ، ولكن ليس متكاملًا (لا توجد درجة عامة تقيم الجودة من النشاط). يجب أولاً استخدام التقييم لتحسين وتطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم ، وصحته الجسدية والعقلية ، وعندها فقط - لاتخاذ قرار بشأن ملاءمة منصب معين.

أحد المصادر الرئيسية للمعلومات حول النشاط التربوي هو تحليل جلساته التدريبية ، والتي يُقترح إجراؤها باستخدام أسئلة الاستبيان الموجز "نتائج تحليل النشاط التربوي للمعلم" والملاحق المقابلة له 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5. عند حضور الفصول ، يجب على الزملاء محاولة إبراز طرق النشاط المنتجة وغير المنتجة. عند التخطيط لأنشطتك ، من المهم محاولة تجنب الممارسات غير المنتجة. لا يمكن تسهيل نمو المهارات التربوية إلا من خلال التخلص من الأساليب غير المنتجة. هذا ينطبق بشكل خاص على تنظيم المزاج العاطفي وسلوك الطلاب.

يعد تكوين مزاج عاطفي إيجابي وتنظيم السلوك جانبًا مهمًا من نشاط المعلم. من المعروف أن العواطف المتمرسة تغير تكوين تجربتنا الذاتية ،

إنشاء أنظمة من المقاييس والتقييمات التي تحدد بشكل كبير الموقف تجاه الأشياء والمواقف المتصورة ، وبالتالي السلوك. أظهرت التجارب التي تم إجراؤها أن 16٪ فقط من المعلومات غير المبالية يتم إعادة إنتاجها وحوالي 80٪ - ملونة عاطفياً. منسق السلوك غير النمطي ، والذي لا يمكن إلا أن يحلم به ، هو العاطفة. في حالة اضطراب رد الفعل العاطفي ، لوحظ أولاً تغيير في دور الدوافع ، ثم يظهر عدم تنظيم النشاط الهادف ، لأن الأهداف الوسيطة لا يصوغها الشخص. يذكّر الملحق 3 للاستبيان بالحاجة إلى التخطيط للراحة العاطفية في الفصل الدراسي ، ويشير إلى طرق إنشائها. نؤكد تلك التوصيات التي تستند إلى مبدأ: ليس تنظيم السلوك ، ولكن النشاط. هذا هو بالضبط ما يفعله المعلمون الرئيسيون.

يحتوي الملحق 4 من الاستبيان على استبيان للطلاب ، والذي تم تصميمه لتحديد وجهات نظرهم حول الأنشطة التعليمية للمعلم. على الرغم من أن رأي الطلاب حول جودة عمل المعلمين ليس دائمًا موضوعيًا ، إلا أنه يسمح ، عند إجراء مثل هذه الاستطلاعات على أساس منتظم (أحيانًا بواسطة المعلم نفسه) ، بالكشف عن بعض المشكلات والجوانب التي تحتاج إلى تصحيح.

البند التالي من الاستبيان الموجز يتعلق بالتقييم الذاتي للمعلم. بالاقتران مع مصادر المعلومات الأخرى حول النشاط التربوي ، فإنه يشهد على مستوى انعكاس المعلم ، ودرجة فهمه لهيكل وجودة نشاطه التدريسي. لا يساهم سوء الفهم وقلة المشكلات وكذلك تدني احترام الذات في تكوين أسلوبهم الخاص في النشاط التربوي.

أما فيما يتعلق بتقييم الدعم المنهجي للدورة ، فإن معاييرها واردة في الملحق 5 من الاستبيان. الدعم المنهجيتعتبر الدورة التدريبية مرضية إذا تم تسجيل تسع نقاط على الأقل على المقياس الوارد هنا ، بما في ذلك "الوحدات" الإلزامية للنقاط الثلاث الأولى. إذا ساد "الصفر" ، فهذا يعني أن الدعم المنهجي للدورة يتطلب التحسين.

يجب أن يعكس البند 7 النتيجة النهائية للنشاط التربوي للمعلم ، وهو أصعب قياس ، لأن هذه النتيجة لها طابع متكامل وتعتمد على جودة مواد المراقبة وكفاية معايير التقييم للمعرفة والمهارات التي تم تقييمها ، المهارات والكفاءات.

يوفر البند 8 فرصة للإدارة للتعبير عن رأيها في النشاط التربوي للمعلم ، وبشكل أساسي في جانب احترامه لانضباط العمل وطبيعة العلاقات مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية. في الختام ، تتم صياغة الرغبات والاقتراحات لتحسين النشاط التربوي للمعلم والتوصيات ذات الصلة.

يعتمد التطوير الذاتي المهني للمعلمين على طرق تم تطويرها بشكل صحيح. توجد اليوم تقنيات قياسية ، يتيح لك استخدامها تحسين مؤهلاتك. هناك أيضًا فرصة ، بناءً على المعلومات التي تمت دراستها ، لوضع منهجية خاصة بك لتطوير الذات والتعليم الذاتي ، والتي لها تركيز واضح. على سبيل المثال ، اختيار واضح لموضوع ذي صلة بمؤسستك التعليمية. وفقًا لذلك ، تختلف أساليب التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ولكن جميعها تهدف في البداية إلى زيادة مستوى المؤهلات والمعرفة والمهنية للمتخصص.

الطرق الرئيسية للتطوير الذاتي المهني للمعلم

دورات تنشيطية. في الوقت الحالي ، تعد مثل هذه الدورات مرحلة مهمة وأساسية ، وهي نوع من أسلوب التطوير الذاتي للمعلم. عادة ما يتم توجيه هذه الدورات من قبل رئيس المؤسسة التعليمية ؛
هناك أيضًا معايير فيدرالية تنص على أنه يجب على كل معلم في البداية وضع برنامج التطوير الذاتي الخاص به في بداية العام الحالي. يتم تطوير هذا البرنامج للعام المقبل ويتضمن تحديد أهداف معينة تشير إلى موضوع تطوير الذات. كما يشير المعلم إلى الأدب الذي يستخدمه في عملية تطوير الذات ويحدد استنتاجات أنشطته.

من الواضح تمامًا أن المهمة الرئيسية للمعلم الحديث هي دراسة عميقة للمعلومات ، والتي يمكن أن تصبح فيما بعد أساسًا لتحسين مستوى المؤهلات والمهنية العامة.

لماذا يحتاج المعلم إلى التطوير الذاتي؟

من حيث المبدأ ، فإن السبب الرئيسي للحاجة إلى إجراء التطوير الذاتي هو تكوين معرفة أكثر أهمية في مجال علم التربية وعلم النفس. منذ كل عام تظهر طرق جديدة وجديدة تحدد العمل الصحيح مع الطلاب ، يجب على المعلم بالتأكيد دراسة هذه المعلومات بالذات من أجل أن يكون على دراية بالتطورات الرئيسية في علم أصول التدريس ، من أجل معرفة قواعد تنمية قدرات الطلاب الإبداعية باستخدام طرق مبتكرة.

نظام التعليم الحديث بعيد كل البعد عن المثالية. ولهذا السبب هناك حاجة ماسة إلى التعليم الصحيح للمعلمين. بعد كل شيء ، هم الذين يمكنهم لاحقًا توجيه الأطفال بشكل صحيح إلى تنمية الذات ، لأنهم قادرون على مساعدة الطفل على تنشيط مواهبه الداخلية المخفية. إذا لم ينخرط المعلم في تطوير الذات ، فلن يتمكن ببساطة من العمل مع الأطفال بشكل صحيح ، ولن يكون قادرًا على توجيههم على طريق التطور الشخصي. توجد اليوم معايير فيدرالية تحدد أهمية وضرورة التطوير الذاتي السليم للمعلم. لذلك ، يصبح من الواضح والمفهوم تمامًا أن تطوير المعلم الذاتي هو مرحلة مهمة في تكوين مهنيته العالية.

في تطوير الذات ، أهم شيء هو الدافع. إنها هي الحافز لتنميتنا النشطة. ومع ذلك ، لإيجاد دوافع لتحسين الذات والعمل المنهجي على ...

التحسين الذاتي المهني للمعلم هو عملية واعية وهادفة لزيادة مستوى الكفاءة المهنية للفرد وتطوير الصفات المهنية المهمة وفقًا للمتطلبات الاجتماعية الخارجية وظروف النشاط المهني وبرنامج التطوير الشخصي.
يجب أن تكون المتطلبات المقدمة أعلى إلى حد ما من القدرات المتاحة لشخص معين. فقط في هذه الحالة توجد متطلبات أساسية لتحسين الذات في شكل تناقضات داخلية في عملية نشاط المعلم الرائد ، ونتيجة حلها هي عملية التطوير الهادف لشخصيته.
متطلبات المجتمع الأساسية للخصائص المهنية للمعلميمكن صياغتها على النحو التالي:
التعليم العام الواسع والوعي مناطق مختلفةالمعرفه؛
معرفة عميقة بالعمر والتربوية و علم النفس الاجتماعي، علم أصول التدريس ، فسيولوجيا العمر ، النظافة المدرسية ؛
المعرفة الأساسية بالموضوع الذي يتم تدريسه ، والإنجازات الجديدة والاتجاهات في العلوم ذات الصلة ؛
حيازة طرق التدريس والتربية ؛
حب العمل والقدرة على نقل شغفك إلى الأطفال ؛
الموقف الإبداعي في العمل ؛
معرفة الأطفال والقدرة على فهمهم العالم الداخليالتفاؤل التربوي.
امتلاك تقنية تربوية وتكتيك تربوي ؛
التحسين المستمر للمعرفة والمهارات التربوية.
يجب اعتبار السمة الشخصية والمهنية الضرورية للمعلم حبًا للأطفال ، والتي بدونها تكون فعالة النشاط التربوي.
شرط أساسي مهم لبدء عملية تحسين الذات هو موقف المعلم نفسه من هذه المتطلبات. من المفهوم تمامًا أنه مع وجود موقف غير مبالٍ (غير مبالٍ) تجاههم ، لا يمكن أن يكون هناك شك في تطوير شخصية المرء. فقط مع القبول الواعي للمتطلبات سيشعر المعلم بالحاجة إلى تحسين الذات. تجد الحاجة موضوعها في صورة "أنا المحترف المثالي" وتصبح دافعًا للعمل على الذات. ("أنا محترف حقيقي" وبعض التخيلات (معدلة) حالته "أنا محترف مثالي"). كلما عرف المعلم نفسه بالهدف النهائي لنشاطه المحدد ، زادت قوة دافعه وعمله الأكثر كفاءة وجودة أعلى.
يتم تنفيذ التحسين الذاتي المهني للمعلمين في شكلين مترابطين - التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، ويكمل كل منهما الآخر ، ويمارس التأثير المتبادل على طبيعة عمل الشخص على نفسه. في الوقت نفسه ، هاتان عمليتان مستقلتان نسبيًا تنطويان على شروط عامة وخاصة لمنظمتهم.
يعمل التعليم الذاتي كنشاط بشري نشط وهادف للتكوين المنهجي وتطوير السمات الإيجابية للشخصية والقضاء عليها.
الاتجاهات الرئيسية لتحسين الذات لدى المعلم:
- التجديد المستمر للمعرفة التربوية ؛
- تحسين المهارات التربوية.
- توسيع الآفاق العامة.
- التحسن الأخلاقي والجسدي ؛
- القدرة على تنظيم يوم عملك بشكل فعال.
لحظة الانطلاقتحسين الذات - معرفة الذات ، المباشرة والوسيطة.
الطرق الرئيسية لمعرفة الذات المباشرة هي المراقبة الذاتية ،
الاستبطان واحترام الذات.
طرق معرفة الذات بوساطة:
- مقارنة نتائج الملاحظة الذاتية مع الموقف تجاه الذات
حفلات؛
- مقارنة نفسك بالآخرين ؛
- تحليل احتياطيات أنشطتها الخاصة.
طرق وتقنيات العمل الذاتي:
- الإيمان بالنفس.
- التشجيع الذاتي ؛
- النظام الذاتي ؛
- السيطرة على النفس؛
- التعليم الذاتي: يعطى لنفسه عمدًا تركيبًا لكيفية البناء
سلوكك في موقف معين ؛
- التنويم المغناطيسي الذاتي.

تحسين المهارات التربوية.
يتضمن التفوق التربوي:
- القدرة على النشاط التربوي.
- معرفة مهنية واسعة ؛
- ثقافة أسلوب التدريس.
تتجلى كل هذه المكونات في المهارات المهنية والتربوية:
- الإدراكي؛
- بناء؛
- تنظيمية ؛
- اتصالي.
تشمل المهارات المعرفية:
- القدرة على الإبحار في محتوى التدريب والتعليم ؛
- القدرة على تحليل أنشطتهم الخاصة ؛
- مراقبة الأطفال ، وفهم حالتهم الداخلية ، وتقييم مستوى التطور ، وظروف التنشئة الأسرية ؛
- القدرة على التحكم في حالتك الجسدية والفنية.

الحالة الرئيسية للعمل التربوي الذاتي هي التجديد المستمر وتوسيع المعرفة في علم التربية وعلم النفس.
شرط ضروريالتعليم الذاتي الناجح
- القدرة على الإبحار في تدفق المعلومات العلمية. مصادر ال
مثل هذه المعلومات - المراجع والمنشورات الببليوغرافية
تحسين المهارات البناءة.

يشمل النشاط البناء للمعلم المهارات التالية:
- شكل الغايات والأهداف عملية تربوية;
- لتخطيط أنظمة العمل وتسلسل إجراءات الطلاب ؛
- اختر المحتوى الأمثل للأنشطة المستقبلية (دروس ،
الأنشطة التعليمية)؛
- وضع خطط لحالات معينة.
لتنمية هذه المهارات ، يجب عليك:
- معرفة موضوعهم وطرق تدريسه ؛
- معرفة النظرية التربوية وعلم النفس.
- نظرة علمية وثقافية واسعة ؛
- الخيال التربوي والقدرة على توقع العواقب
ونتائج أنشطتهم.
تتجلى المهارات التنظيمية في القدرات:
- ضع أهدافًا لنفسك ولأطفالك ؛
- أنشطة التخطيط ؛
- قسّم الهدف إلى مهام أصغر ، ثم إلى مهام مختلفة للعمل الجماعي والفرد ؛
- خلق موقف إيجابي تجاه الأنشطة المستقبلية ؛
- مراقبة وتقييم الأداء.
يتم تسهيل تطوير المهارات التنظيمية من خلال تمارين في الإجراءات العملية ، والتعليم الذاتي ، وضبط النفس ، والنظام الذاتي.
مهارات الاتصال ضرورية لإقامة علاقات ذات مغزى تربوي مع الطلاب وأولياء أمورهم ، مع الزملاء.
لتنمية مهارات الاتصال ، يوصى بما يلي:
- تعلم كيفية فهم شخص آخر ، "قراءة" من خلال الوجه والنبرة والإيماءات وتعبيرات الوجه ؛
- تحسين طرق التعبير عن أفكارك وتحسين ثقافة الكلام لديك ؛
- دراسة مؤلفات نفسية خاصة عن مشاكل الاتصال.

(أعد المقال مدرس الجغرافيا والأحياء بالمدرسة الثانوية №20 Brazhnik O.P.)

عملية التحسين الذاتي المهني في النشاط التربوي هي عملية فردية للغاية. ومع ذلك ، يمكن دائمًا تقسيمها إلى أربع مراحل منطقية رئيسية مترابطة:

1. الوعي الذاتي واتخاذ القرار من أجل تحسين الذات.
2. تخطيط وتطوير برنامج التحسين الذاتي.
3. النشاط العملي المباشر على تنفيذ المهام الموكلة في العمل على الذات.
4. ضبط النفس والتصحيح الذاتي لهذا النشاط.

سيؤدي الترابط والتنفيذ المتسق لمهام المراحل الأربع لتحسين الذات إلى النتيجة المرجوة: تحسين التدريب المهني للمعلم ، وتطوير صفاته المهنية المهمة. في الوقت نفسه ، تتمتع كل مرحلة باستقلالية كبيرة ، وتحل بعض المهام ، والتي بدون تنفيذها ستكون عملية التطوير المهني مستحيلة.

بداية عمل كبير ومضني للمعلم على تحسين الذات هو مرحلة معرفة الذات. معرفة الذات هي عملية معقدة لتحديد قدرات الفرد وقدراته ، ومستوى تطور السمات الشخصية المطلوبة. بدون هذا ، تحسين الذات الفعال أمر مستحيل.

يتم تنفيذ المعرفة الذاتية المنظمة بشكل صحيح بشكل منهجي في ثلاثة اتجاهات:

معرفة الذات في نظام العلاقات الاجتماعية - النفسية ، في ظروف النشاط التربوي المهني والمتطلبات التي يفرضها هذا النشاط عليه ؛
· الدراسة الذاتية لمستوى كفاءة وخصائص شخصية الفرد ، والتي تتم من خلال الملاحظة الذاتية والاستبطان. من حيث المبدأ ، يعد التحسين الذاتي المهني والتعليم الذاتي للمعلم مستحيلًا إذا كان هو نفسه لا يرى فجوات في المعرفة التربوية العامة ، وفي معرفة أسس العلم التي يتم تدريسها ، وعدم كفاية أدواته التربوية. عند البدء في العمل على التعليم الذاتي والتحسين الذاتي المهني ، يجب أن يكون لدى المعلم بيانات من تحليل عمله لفترة معينة ، وتقييمهم الموضوعي وتوصيات الزملاء لتحسين أنشطتهم. تشير تجربة المعلمين الذين حققوا نجاحًا ملحوظًا في أنشطتهم المهنية من خلال العمل المنهجي على أنفسهم إلى أن العمل على تحسين الذات يجب أن يبدأ بتحليل متعمق لممارساتهم التربوية ، مع تحديد أسباب النجاح والفشل. .
· تقدير الذات ، يتم تطويره على أساس مقارنة المعارف والمهارات وسمات الشخصية الموجودة مع المتطلبات. إن الشرط الذي لا غنى عنه لموضوعية معرفة الذات هو التقييم الذاتي المناسب ، والذي على أساسه يتم ضمان موقف النقد الذاتي للمعلم تجاه إنجازاته وأوجه قصوره.

يلاحظ العلم طريقتين لتكوين احترام الذات. الأول هو ربط مستوى تطلعاتك بالنتيجة المحققة ، والثاني في المقارنة الاجتماعية ، ومقارنة آراء الآخرين عن نفسك. ولكن عند استخدام هذه التقنيات ، لا يتم تطوير احترام الذات بشكل كافٍ دائمًا. يمكن أن تؤدي التطلعات المنخفضة إلى تكوين تقدير مبالغ فيه للذات ، لأن المعلمين الذين حددوا مهامًا عالية لأنفسهم فقط يواجهون صعوبات في عملهم. لا يمكن أن يرضي المعلم العامل بشكل خلاق بطريقة تكوين تقدير الذات من خلال مقارنة نفسه ونتائج الفرد بنتائج زملائه.

على أساس الدراسة الذاتية واحترام الذات ، يطور المعلم قرارًا للانخراط في تحسين الذات. تحدث عملية اتخاذ القرار لتحسين الذات ، كقاعدة عامة ، مع تجربة داخلية عميقة للمعلم من الجوانب الإيجابية والسلبية للشخصية. في الأساس ، في هذه المرحلة ، يتم إنشاء نوع من النموذج للعمل المستقبلي على الذات. من المهم هنا أن تكون قادرًا على التغلب على خداع الذات ، وأحيانًا ارتباك معين أمام المهام الصعبة الناشئة حديثًا ، بطريقة قوية الإرادة.

يتم تجسيد قرار تحسين الذات في مرحلة التخطيط. التخطيط لتحسين الذات هو عملية متعددة الأوجه. إنه مرتبط: بتعريف الهدف والمهام الرئيسية لتحسين الذات في المستقبل وفي مراحل معينة من حياة وعمل المعلم ؛ مع تطوير برنامج (خطة) للتنمية الشخصية ؛ مع تعريف الأسس المنظمة لأنشطتهم لتحسين الذات (تطوير قواعد السلوك الشخصية ، واختيار الأشكال والوسائل والأساليب والتقنيات لحل المشكلات في العمل على الذات).

تتطلب قدرة المعلم على تحديد أهداف وغايات معينة لنفسه بوعي واستقلالية ، لتحديد اتجاه تحسين الذات ، جهودًا داخلية كبيرة. بدون هدف في الحياة ، وبدون فكرة عما يجب السعي لتحقيقه ، سوف يدور الشخص في مكان واحد ، ولا يتحرك في أي اتجاه. سيكون من الأسهل على الشخص تحديد هدف تحسين الذات إذا كان لديه فكرة مثالية تتجسد فيها أفكاره حول أفضل ما يجب أن يتجسد فيه الشخص.

يحتاج أي معلم إلى نموذج احترافي ، والذي سيكون بمثابة دليل له في تطوره المهني. يمكن أن يكون هذا المثل الأعلى مدرسًا مفضلاً أو معلمًا مشهورًا مألوفًا له من الكتب أو البرامج التلفزيونية. في تاريخ الفكر التربوي ، هناك ذكرى للعديد من المعلمين الإنسانيين الموهوبين ، الذين يمكن أن تكون أفكارهم وحياتهم نموذجًا لأجيال عديدة من المعلمين. مثل هذا المثال يمكن أن يكون L.N. تولستوي الذي ترك في مذكراته أمثلة ممتازة للعمل التربوي الذاتي. وعلق أهمية قصوى على استيفاء القواعد التالية: "ما تم تعيينه للوفاء به دون فشل ، ثم تحقيقه ، على الرغم من كل شيء ... ما تحققه ، تحققه جيدًا. لا تستشر كتابًا أبدًا إذا نسيت شيئًا ما ، ولكن حاول أن تتذكر نفسك ... اجعل عقلك يتصرف باستمرار بكل قوة ممكنة ".

المثالية المهنية هي نوع من المعايير ، منظور يجسد أهدافًا وتطلعات معينة. كل شخص لديه مثله الأعلى ، الفردي ، الفريد. بالإضافة إلى ذلك ، يفرض النشاط التربوي متطلبات تنظيمية محددة للغاية على أولئك الذين اختاروه ، والتي بدونها يستحيل أن تتم كمدرس.

على أساس هذه المتطلبات ، تم تحديد صفات الشخص والمعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها المعلم من أجل تحقيق غرضه الاجتماعي ، وتم إنشاء خصائص عامة - مخططات احترافية. يمنح المخطط الاحترافي لكل فرد الفرصة لتأسيس تطوير بعض الصفات في أنفسهم وتحديد طرق محددة لتحسينها.

أما بالنسبة للتخطيط لتحسين الذات ، فهذه مسألة فردية للغاية ، والغرض الرئيسي منها هو المساعدة في تنظيم وتبسيط العمل على الذات. إلى جانب برنامج تحسين الذات ، يمكنك وضع خطة للعمل على نفسك: خطة قصوى لفترة طويلة من الوقت وخطة دنيا (ليوم ، أسبوع ، شهر).

العمل التحضيري المنفذ في مرحلة معرفة الذات والتخطيط يخلق أساسًا متينًا للعمل المثمر في المراحل اللاحقة. في الوقت نفسه ، يعد العمل المنهجي والهادف لتحسين صفات شخصية الفرد والمعرفة الحالية والمهارات والقدرات شرطًا لا غنى عنه لتحسين الذات بشكل فعال. لسوء الحظ ، غالبًا ما يكون الالتزام بقاعدة الاتساق صعوبة لا يمكن التغلب عليها للمختصين ذوي الشخصية غير القوية بشكل كافٍ والمعرضين للكسل العقلي.

لذلك ، وفقًا لبيانات البحث ، أجاب جميع المستجيبين (100٪) بالإيجاب على أن الشخص يجب أن ينخرط في تحسين الذات المهني. في الوقت نفسه ، يشارك كل ربع منهم فقط في نوع من النشاط العملي على الأقل في هذا الاتجاه.

ستزداد فعالية تحسين الذات للمتخصص بشكل كبير إذا بذل جهودًا كافية في مرحلة ضبط النفس والتصحيح الذاتي. جوهر نشاط الاختصاصي في هذه المرحلة هو أنه يتحكم في العمل بنفسه ، ويبقيه باستمرار في مجال وعيه (التفكير) وعلى هذا الأساس يحدد (أو يمنع) الانحرافات المحتملة لبرنامج التحسين الذاتي المنفذ عن معين ، مخطط ، يجعل التعديلات المناسبة في الخطة لمزيد من العمل. "يبدأ التفكير عندما يكون هناك انحراف عن النمط أو عندما يتحقق عدم الرضا عن المخططات السابقة." لهذا الغرض ، يمكنك الاحتفاظ بمذكرات وخطط وجداول زمنية وما إلى ذلك ، والتي تعكس ، من خلال التقرير الذاتي ، المحتوى وطبيعة العمل على الذات ، كقاعدة عامة ، خلال اليوم أو الأسبوع أو الشهر الماضي. بالإضافة إلى تحسين التحكم ، يتم هنا تشغيل آليات نفسية محددة: إذا تم تدوين المهمة ، وتثبيتها على الورق ، فإن مسؤولية الشخص عن تنفيذها تزداد بشكل كبير.

تساعد القدرة على تحليل تجربة الفرد ، وتقييم النجاح ، وتصنيف الأخطاء ، مع مراعاة الدوافع الداخلية والخارجية ، المعلم على تحديد المسار الفردي الإضافي لتحسين الذات. يمكن أن يكون هذا الاستبطان الموجه مثمرًا للغاية وهو أحد العوامل التي لها تأثير كبير على نمو المهارات المهنية.

الاستنتاج 4: مشكلة تنظيم التحسين الذاتي هي مشكلة منهجية بطبيعتها ، وتعتمد على العديد من العوامل. في حل مشكلة تنظيم التحسين الذاتي للمعلمين ، يجب أن يكون هناك أولاً وقبل كل شيء طريقة منهجية.