Общата ориентация на децата в заобикалящия ги свят и запасът от ежедневни знания. Резюме: Методология "Обща ориентация на децата в света наоколо и запас от ежедневни знания" И запас от ежедневни знания
МЕТОДИ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ГОТОВНОСТТА НА ДЕТЕ
ДО УЧИЛИЩНО ИЗСЛЕДВАНЕ И ДИАГНОСТИКА
НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА НЕЙНИТЕ ПОЗНАТЕЛНИ ПРОЦЕСИ
Откриване на общата ориентация на децата в света около тях и техния запас от ежедневни знания
Общата ориентация на децата в заобикалящия ги свят и запасът от ежедневни знания се разбират като информация, която детето има за себе си, за близки и далечни роднини, за района, в който живее, за природната среда, за битовите предмети, за пространството и времето, за инструментите и материали. Предполага се, че с възрастта тези знания при детето постепенно се разширяват и стават по-дълбоки.
За да се изучава от възраст на възраст и допълнително да се сравнява общата ориентация на децата и запасите от ежедневни знания, за деца от всички възрасти в този комплекс от методи, започвайки от 6-7 годишна възраст и до 10-11 години, т.е. за деца, които влизат в училище и завършват съответно I, II, III и IV клас, бяха предложени идентични въпросници с по десет въпроса. От възраст на възраст въпросите се повтарят по смисъл, но стават все по-трудни - търсенето на верния и изчерпателен отговор изисква от детето все по-точни и обширни знания. Ако например на деца, които тепърва влизат в училище, се зададе прост въпрос: „Как се казваш?“, Тогава подобни въпроси, предназначени за по-големи деца, звучат по различен начин: „Какво е вашето фамилно име, име и бащино име?“ (I клас), "Какви са фамилията, името и бащиното име на вашите родители, баща и майка?" (II клас), "Какви са фамилията, името и бащиното име на вашата баба и дядо ви?" (III степен), "Какви са фамилията, името и бащиното име на чичо ви и леля ви?" (IV клас).
Имайте предвид, че при тази техника въпросите са формулирани и подбрани по такъв начин, че само способни деца да могат да отговорят правилно и изцяло на тях. Това беше направено съвсем умишлено поради следните причини. Първо, за да може да се идентифицират наистина талантливи деца. На второ място, за да се разделят по-точно децата на групи според степента на тяхната обща ориентация и запас от ежедневни знания. В същото време се предполага, че всяко дете със средни способности ще може поне частично да отговори на някои от предложените въпроси и следователно ще бъде възможно да му се определи определена точка, използвайки този метод.
В следващата версия на методологията има само два начина за количествено определяне на отговорите: 0 точки и 1 точка. Практиката обаче показва, че два отговора не са достатъчни. Понякога децата дават частично верен отговор, който не може да бъде оценен на 0 или 1 точка. В допълнение, някои от въпросите, предлагани на децата, например тези, маркирани с цифри 6, 7, 8, 9, всъщност съдържат не един, а два подвъпроса. Детето може да отговори на един от тези подвъпроси, но не и на другия. В тази връзка, за частично правилен или непълен отговор на детето, понякога се препоръчва да се използва оценка от 0,5 точки.
Има ситуации, когато детето не може да даде отговор на предложения въпрос, не защото не го знае, а поради причината, че е невъзможно детето да отговори на този въпрос. Например интервюираното дете може да няма роднини (въпрос 6 за ученици от първи клас; въпрос 5 за ученици от втори клас; въпрос 2 за ученици от първи клас; въпрос 9 за ученици от втори клас и няколко други). Такива въпроси трябва да бъдат коригирани по време на прегледа на детето и отговорите на тях трябва да се считат за верни, дори ако се отнасят до близките, които детето наистина има. Също така е позволено да се замени думата „роднини“ с думата „познати“ във въпроса (вж. Например въпрос 6 за първи клас и въпрос 5 за втори клас).
Споразумение за използването на материали на сайта
Моля, използвайте произведенията, публикувани на сайта, единствено за лични цели. Публикуването на материали на други сайтове е забранено.
Това произведение (и всички останали) е достъпно за изтегляне безплатно. Можете психически да благодарите на нейния автор и екипа на сайта.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Определяне на понятието за готовност на децата за училище. Разглеждане на основните методи за диагностика на зрелостта на детето в училище. Разкриване на положителното влияние на посещаваните предучилищни групи върху социалното, личностното, когнитивното развитие на детето.
курсова работа, добавена на 06.06.2015
Теоретично изследване на интелектуалната готовност на детето за училище. Формиране на психологическа готовност на децата за училище. Образование и организация на занимания с деца. Експериментални изследвания интелектуална готовност.
курсова работа, добавена на 15.12.2004
Проблемът за готовността на децата да учат в училище. Преход от предучилищна възраст към начална училищна възраст. Необходимостта на детето да бъде заето учебни дейности като обществено полезна дейност. Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище.
курсова работа, добавена на 23.02.2012
Изучаване на методи за определяне на нивото на педагогическа и психологическа готовност на детето за училище. Тест за ориентация на Керн-Джирасек за зрялост в училище. Програмата на Х. Бройер. Техника "шаблон" L.I. Цеханская, „графична диктовка“ от Д.Б. Елконин.
тест, добавен на 05.09.2010
Концепцията за психологическа готовност за учене в училище, подходи към нейното дефиниране в педагогическата литература. Изследване на психологическата готовност на деца на възраст 6-7 години за обучение в училище. Формиране на готовността на детето за училище чрез дидактически игри.
теза, добавена 21.03.2014
Трудност при определяне степента на готовност на детето за училище. Тенденцията на увеличаване на броя на децата с увреждания в развитието, причинени от негативни промени в средата на човешкия живот. Условия за формиране на готовност за обучение.
тест, добавен 26.07.2010
Психологически характеристики и характеристики на децата в предучилищна възраст. Съвременни подходи към проблема с психологическата готовност на децата за училище, анализ на методи за специална диагностика. Програмата за психологическа корекция на готовността на детето.
курсова работа, добавена на 17.11.2009
Методология "Обща ориентация на децата в околния свят и запас от ежедневни знания"
Тази версия на методологията е предназначена за деца, които влизат в училище. За да се оцени общата ориентация в света около децата от I до V клас и да се установи запасът от ежедневните им знания, се използват други списъци с въпроси, които следват. Процедури за обработка на отговорите на тях, извеждане на оценка в точки и оценка на нивото на тази основа психологическо развитие дете са идентични.
1. Какво е вашето име? (Изказването на фамилия вместо собствено име не е грешка.)
2. На колко години сте?
3. Какви са имената на родителите ви? (Използването на имена на домашни любимци не се счита за грешка.)
4. Как се казва градът, в който живеете?
5. Как се казва улицата, на която живеете?
6. Какъв е номерът на вашата къща и апартамент?
7. Какви животни познавате? Кои са диви и кои домашни? (Правилният отговор е този, в който са посочени поне две диви и поне две домашни животни.)
8. По кое време на годината листата се появяват и по кое време на годината листата падат от дърветата?
9. Как се нарича времето на деня, когато се събуждате, обядвате и се приготвяте за лягане?
10. Назовете елементите облекло и прибори за хранене, които използвате. (Правилният отговор е този, в който са изброени поне три дрехи и поне три различни прибори за хранене.)
За правилния отговор на всеки от предложените въпроси детето получава 1 точка. Максималният брой точки, които едно дете може да получи по този метод за правилни отговори на всички въпроси, е 10.
Детето разполага с 30 секунди, за да отговори на всеки от въпросите. Липсата на отговор през това време се квалифицира като грешка и се оценява на 0 точки.
Детето, което е отговорило правилно на всички въпроси, тоест в крайна сметка е получило 10 точки, се счита за напълно психологически готово за училище (според този метод). През времето, определено за отговора, на детето могат да му бъдат зададени допълнителни въпроси, които улесняват, но не и да подсказват верния отговор.
Методология "Обща ориентация на децата в околния свят и запас от ежедневни знания"
Тази версия на методологията е предназначена за деца, които влизат в училище. За да се оцени общата ориентация в света около децата от I до V клас и да се установи запасът от ежедневните им знания, се използват други списъци с въпроси, които следват. Процедурите за обработка на отговорите на тях, извеждане на оценка в точки и оценка на нивото на психологическо развитие на детето на тази основа са идентични.
Общата ориентация на децата, които тепърва влизат в училище в заобикалящия ги свят, и оценката на запаса от ежедневни знания, които имат, се основават на отговорите на следните въпроси:
1. Как се казваш?
(Казването на фамилно име вместо собствено име не е грешка.)
2. На колко години сте?
3. Как се казват родителите ти?
(Именуването на имена на домашни любимци не се счита за грешка.)
4. Как се казва градът, в който живеете?
5. Как се казва улицата, на която живеете?
6. Какъв е номерът на вашата къща и апартамент?
7. Какви животни познавате? Кои са диви и кои домашни?
(Правилният отговор е този, в който са посочени поне две диви и поне две домашни животни.)
8. По кое време на годината листата се появяват и по кое време на годината листата падат от дърветата?
9. Как се нарича времето на деня, когато се събуждате, обядвате и се приготвяте за лягане?
10. Назовете елементите облекло и прибори за хранене, които използвате.
(Правилният отговор е този, в който са изброени поне три дрехи и поне три различни прибори за хранене.)
За правилния отговор на всеки от предложените въпроси детето получава 1 точка. Максималният брой точки, които едно дете може да получи по този метод за правилни отговори на всички въпроси, е 10.
Детето разполага с 30 секунди, за да отговори на всеки от въпросите. Липсата на отговор през това време се квалифицира като грешка и се оценява на 0 точки.
Детето, отговорило правилно на всички въпроси, се счита за напълно психологически готово за училище (съгласно този метод). в крайна сметка получих 10 точки. През времето, определено за отговора, на детето могат да му бъдат зададени допълнителни въпроси, които улесняват, но не и да подсказват верния отговор.
Въпроси за I степен
1. Какво е вашето фамилно име, собствено име и бащино име?
2. На колко години са майка ви и баща ви?
3. Как се казват баба ти и дядо ти?
4. Как се казва столицата на държавата, в която живеете?
5. Как се казва улицата, на която живеят вашите роднини? (В отговор на този въпрос трябва правилно да назовете поне една улица и да кажете кой от роднините живее на тази улица)
6. Какъв е номерът на къщата и номера на апартамента, където живеят вашите роднини или приятели?
7. Как се наричат \u200b\u200bптиците, които могат да бъдат намерени в близост до дома ви?
(Тук трябва да бъдат посочени поне две различни птици.) \u200b\u200b/
8. През кой месец обикновено се появява сняг и кога започва да се топи?
9. По кое време обикновено заминавате за училище и се прибирате от училище?
(Правилният отговор включва посочване на часове и минути.)
10. Назовете инструментите, които имате в дома си. (Правилният отговор на този въпрос е този, който изброява поне три различни инструмента)
Въпроси за II степен
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на вашите родители - баща и майка?
2. На колко години са вашият брат и / или сестра? (Ако детето няма братя и сестри, то може да назове братовчеди и т.н.)
3. Какво е фамилията, собственото име и бащиното име на някой от членовете на вашето близко семейство?
(Можете да назовете всеки от тях с изключение на мама, татко, баба и дядо, братя и сестри.)
4. Как се казва главният град в района, в който живеете?
5. Как се казва градът и улицата, където живеят вашите роднини или приятели?
6. Какъв е номерът на къщата и номера на апартамента, където живеят чичо ви или леля ви?
(За верен отговор е достатъчно да посочите адреса на поне един от тях.)
7. Как се наричат \u200b\u200bонези животни (животни), които живеят в гората? (За верния отговор трябва да посочите поне четири от тях.)
8. През кой месец пъпките се появяват на дърветата и през кой месец листата започват да пожълтяват тук при вас?
9. В колко часа майка ви и татко обикновено се прибират от работа?
(За правилния отговор на този въпрос е достатъчно да посочите само часа, без да посочвате минутите.)
10. Назовете всички уреди, които имате вкъщи.
(Правилният отговор изисква имената на поне три различни тела.)
Въпроси за III степен
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на вашата баба и дядо ви?
2. На колко години са баба ти и дядо ти? (Ако не са живи, тогава на колко години са били миналата година живот?)
3. Какви са фамилията, името и бащиното име на някой от вашите далечни роднини? Първо назовете този, за когото ще говорите.
(Правилният отговор на този въпрос е да посочите като дете поне един далечен роднина).
4. Как се казва района на града, в който живеете? (Този въпрос може да бъде значително променен, за да включи формулировката на името на населеното място или която и да е част от него).
5. Как се казва градът (областта и т.н.), в който са родени родителите ви?
(Точният отговор дава точното име на родното място на поне един от родителите на детето).
6. Какъв е телефонният номер в апартамента на вашите роднини? (За верния отговор е достатъчно да посочите само едно число).
7. Как се наричат \u200b\u200bрибите, които живеят в реката?
8. В кои части на света, страни, няма зима или лято?
9. По кое време обикновено закусвате и вечеряте? (Правилният отговор предполага името на часа и минутата.)
10. Как се наричат \u200b\u200bразличните видове транспорт? (Правилният отговор включва назоваване на поне три различни вида транспорт).
Въпроси за IV-V клас
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на чичо ви и леля ви? (Достатъчно е да посочите фамилията, името и бащиното име на поне един от посочените роднини).
2. На колко години е чичо ти и на леля ти? (Правилният отговор включва посочване на възрастта на поне един от тези роднини).
3. Какво е фамилията, собственото име и бащиното име на някой от вашите съквартиранти?
(За верния отговор е достатъчно да посочите поне един от съседите).
4. Как се наричат \u200b\u200bстолиците на онези държави, които граничат с вашата република?
(В правилния отговор на този въпрос трябва да бъдат посочени поне три столици от различни държави).
5. Кои са градовете, в които са родени баба ти и дядо ти?
6. Как да се обадя на града, където живеят вашите роднини? (Правилният отговор изисква указание как да се обадите на поне един град).
7. Как се наричат \u200b\u200bживотните, които живеят в морето? (За верен отговор е достатъчно да посочите поне две такива животни).
8. Кои страни по света са най-студените и топлите? (Точният отговор предвижда назоваването на поне една такава държава, която се намира в зоната на екватора, и поне една държава, която се намира близо до Северния полюс).
9. В колко часа започват любимите ви телевизионни предавания в събота и неделя?
(За правилния отговор е необходимо да посочите времето в часове и минути на поне две такива програми).
10. Къде мога да прочета нещо интересно? (Това се отнася за книги, вестници и списания. Точният отговор изисква поне три различни печатни издания).
^ МЕТОД ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА МИСЛЕНЕТО
Описание на метода
Посока на техниката. Тази техника се основава на такава концепция като дейността на мисленето. Според автора на това развитие, И. М. Лущихина, активността на мисленето е характеристика, която показва способността на индивида да използва своя интелектуален потенциал, неговите мисловни способности за постигане на конкретни цели и задачи. По този начин нивото на развитие на мисловната дейност отразява способността за решаване на интелектуални проблеми, като същевременно не се вземат предвид интелектуалните способности, а по-скоро динамичните характеристики на особеностите на хода на мисловните процеси: плавност и гъвкавост.
Плавността се разбира като способността на човек да решава интелектуални проблеми, използвайки метода на изброяване: тоест, намиране на верния отговор, решение чрез филтриране на неправилни отговори, неподходящи решения. Под гъвкавост се разбира способността на човека да решава интелектуални проблеми, използвайки трансформацията на абстрактни обекти (думи, изображения) в оперативна форма, намиране на нови асоциативни връзки между абстрактни обекти. В зависимост от това кои обекти се преместват, те се трансформират, свързани - думи или изображения - говорят за словесна плавност и гъвкавост и фигуративна плавност и гъвкавост.
В съответствие с това разделение MIAM (Методология за изследване на мисловната дейност) е разделен на четири подтеста.
1-ви подтест: словесна плавност. От субекта се иска да напише колкото се може повече женски имена, като се започне с „С“ за една минута (втората опция са мъжки имена с „С“). Имената не трябва да се дублират помежду си: например като "Саша" и "Саня". Можете да използвате редки и „чужди“ имена. Ако експериментаторът не е запознат с каквото и да е име, е необходимо да попитате субекта за произхода на това име. Нормата е 6-7 писмени имена. 2-ри подтест: фигуративна плавност. Субектът е представен с набор от дванадесет кръга (около 2 см в диаметър). Той има за задача да рисува във възможно най-много кръгове, тематично свързани с водни тела (друг вариант е с храната), на възможно най-много кръгове. Чертежът не трябва да се намира изцяло вътре в кръга - кръгът трябва да бъде неразделна част от чертежа. Веднага след като субектът е изпълнил задачата, е необходимо да се уверите, че всички чертежи отговарят на изискванията. Ако експериментаторът не разбира смисъла на изобразеното, тогава той пита обекта. Норма: 4 модела. 3-ти подтест: словесна гъвкавост. Темата е представена с набор от четири букви: „I P T O“ (друга опция е „D M AND R“). Отпред субектите имат за задача да напишат възможно най-много изречения за една минута съгласно следните правила:
Изречението е четири думи; - първата дума започва с "I", втората - с "P" и т.н .; - думите не трябва да се повтарят; - изречението може да е безсмислено, но думите трябва да бъдат свързани помежду си (пример: „Яйцето лети, за да пречи“). Норма: 4 изречения.
4-ти подтест: фигуративна гъвкавост. Субектът е помолен да нарисува възможно най-много рисунки, като използва определени елементи за една минута (виж материал за стимулиране). Тези елементи (или две куки, или "короната") могат да бъдат преоразмерявани, завъртани, използвани в един чертеж няколко пъти, но формата им не трябва да се променя. Друго изискване: чертежът трябва да изобразява нещо конкретно, а не да бъде набор от абстрактни линии, фигури. Веднага след изпълнението на задачата експериментаторът трябва да изясни възможните неясноти: какво е показано на чертежа на субекта, къде точно са скрити настройките. Норма: 4 модела.
^ Оценка на връзката на тийнейджъра с класа
Междуличностното възприятие в група зависи от много фактори. Най-изследваните от тях са: социални нагласи, минал опит, характеристики на самовъзприятието, характер на междуличностните отношения, степента на осъзнаване един на друг, ситуационният контекст, в който протича процесът на междуличностно възприятие и т.н. Като един от основните фактори, междуличностното възприятие може да бъде повлияно не само от междуличностните взаимоотношения, но и от отношението на индивида в група. Възприятието на индивида за група е вид фон, на който се осъществява междуличностното възприятие. В тази връзка изследването на възприятието на даден индивид за група е важен момент в изследването на междуличностното възприятие, свързващо заедно два различни социално-перцептивни процеса.
Предложената техника дава възможност да се идентифицират три възможни "типа" на възприятие от индивид от група. В този случай ролята на групата в индивидуални дейности възприемане.
Тип 1. Индивидът възприема групата като пречка за неговите дейности или се отнася неутрално към нея. Групата не представлява независима стойност за индивида. Това се проявява в избягване съвместни форми дейности, в предпочитание за индивидуална работа, в ограничаване на контактите. Този тип възприятие от индивид на група може да се нарече „индивидуалистично“.
Тип 2. Индивидът възприема групата като средство, което допринася за постигането на определени индивидуални цели. В същото време групата се възприема и оценява от гледна точка на нейната „полезност“ за индивида. Предпочитание се дава на по-компетентни членове на екипа, които могат да окажат помощ, да се справят с труден проблем или да предоставят необходимата информация. Този тип възприятие от индивид от група може да се нарече „прагматично“.
Тип 3. Индивидът възприема групата като независима ценност. За индивида проблемите на групата и отделните й членове излизат на преден план, има интерес, както към успеха на всеки член на групата, така и на групата като цяло, към желанието да допринесе за групови дейности. Има нужда от колективни форми на работа. Този тип възприятие от индивид от неговата група може да се нарече „колективистично“.
На базата на трите описани хипотетични „типа“ на възприятие от индивид на група е разработен специален въпросник, разкриващ преобладаването на един или друг тип възприятие на група в изследвания индивид.
Списъкът от 51 решения беше използван като първоначална „банка“ от съждения при разработването на въпросника, всяко от които отразява определен „тип“ възприятие от даден индивид от група (а именно, учебна група). При създаването на въпросника бяха използвани преценки от теста за изследване на ориентацията на личността и методологията за определяне нивото на социално-психологическо развитие на екипа. Въз основа на експертна оценка бяха избрани най-информативните преценки за решаване на задачата.
Въпросникът се състои от 14 точки-преценки, съдържащи три алтернативни възможности за избор. Във всяка точка алтернативите са в произволен ред. Всяка алтернатива съответства на определен тип възприятие от индивида на групата. Въпросникът е създаден, като се вземат предвид спецификите учебни групи и беше използван за изучаване на възприемащите процеси в групи за интензивно обучение чужди езици, но с подходяща модификация може да се приложи и в други групи.
За всеки елемент от въпросника субектите трябва да изберат най-подходящата алтернатива за тях в съответствие с предложените инструкции.
1. Най-добрите партньори в групата, считам тези, които. А - знае повече от мен;
Б - се стреми да решава всички въпроси заедно;
Б - не отвлича вниманието на учителя.
2. Най-добрите учители са тези, които:
А - използвайте индивидуален подход;
Б - създайте условия за помощ от другите;
Б - създайте атмосфера в екипа, в която никой не се страхува да говори.
3. Радвам се, когато приятелите ми:
А - те знаят повече от мен и могат да ми помогнат;
Б - са в състояние да постигнат успех самостоятелно, без да безпокоят другите;
Б - помагайте на другите, когато се появи възможност.
4. Най-много ми харесва, когато съм в група:
А - няма кой да помогне;
Б - не пречат на задачата;
Б - останалите са по-малко подготвени от мен.
5. Струва ми се, че съм способен на максимум, когато:
A - мога да получа помощ и подкрепа от други;
Б - усилията ми са достатъчно възнаградени, В - има възможност да проявя инициатива, полезна за всички.
6. Харесвам групи, в които:
A - всеки се интересува от подобряване на резултатите на всеки;
Б - всеки е зает със собствен бизнес и не пречи на другите;
Б - всеки човек може да използва други за решаване на проблемите си.
7. Учениците са оценени като най-лошите такива учители, които.
А - създайте дух на съперничество между учениците,
Б - не им обръщайте достатъчно внимание,
Б - не създавайте условия групата да им помага.
8. Най-вече удовлетворението в живота се дава от:
А - способността да работите, когато никой не ви притеснява;
Б - способността да получавате нова информация от други хора;
Б - способността да правиш нещо полезно за други хора.
9. Основната роля трябва да бъде.
А - във възпитанието на хора с развито чувство за дълг към другите;
Б - при подготовка на хора, приспособени за самостоятелен живот;
Б - при обучение на хора, които знаят как да получат помощ от общуването с други хора.
10. Ако групата има проблем, тогава аз:
О - Предпочитам другите да решават този проблем;
Б - предпочитам да работя самостоятелно, без да разчитам на другите;
Б - Стремя се да допринеса за цялостното решение на проблема.
11. Бих научил най-добре, ако учителят:
А - имаше индивидуален подход към мен;
Б - създадени условия за получаване на помощ от други;
Б - насърчава се инициативата на учениците, насочена към постигане на цялостен успех.
12. Няма нищо по-лошо от случая, когато:
А - не сте в състояние да постигнете успех сами;
Б - чувствате се ненужни в групата;
Б - другите не ви помагат.
13. Най-вече оценявам:
А - личен успех, в който има дял от заслугите на моите приятели, Б - общ успех, в който има и моята заслуга;
Б - успех, постигнат с цената на собствените им усилия.
14. Бих искал.
A - да работи в екип, който прилага основните техники и методи за работа в екип,
Б - работи индивидуално с учител, В - работи с хора, компетентни в тази област.
Инструкции за темите: „Провеждаме специално изследване за подобряване на организацията учебен процес... Вашите отговори на въпросника ни помагат в това. Има 3 възможни отговора за всеки елемент от въпросника, обозначени с буквите A, B и C. От отговорите на всеки елемент изберете този, който най-точно изразява вашата гледна точка. Не забравяйте, че в този въпросник няма „лоши“ или „добри“ отговори. За всеки въпрос може да бъде избран само един отговор. "
Въз основа на отговорите на субектите с помощта на „ключа“ се изчисляват точки за всеки тип възприятие от индивида на групата. За всеки избран отговор се дава по една точка. Точките, спечелени от субектите за всичките 14 точки от въпросника, се сумират за всеки тип възприятие поотделно. В този случай общият резултат за трите вида възприятие за всеки субект трябва да бъде равен на 14. При обработката на данни „индивидуалистичният” тип възприятие от даден индивид от групата се обозначава с буквата „I”, „прагматично” - „P”, „колективистично” - „K”. Резултатите от всеки обект се записват като полином:
A I + b P + c K,
Където а - броят точки, получени от субекта за „индивидуалистичния“ тип възприятие, b - „прагматично“, c - „колективистично“, например: 4I + 6P + 4K.
Ключ за обработка на въпросника
^ Тип възприятие от индивид на група
индивидуалистичен
колективист
прагматичен
1V 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13V 7B 14V
1B 8V 2V 9A 3V 10V 4A 11V 5V 12B 6A 13B 7A 14A
1A 8B 2B 9V ЗА 10A 4V 11B 5A 12V 6V 13A 7V 14V
^ Методика за изследване на зрялостта на децата, влизащи в първи клас
Програмата съдържа четири метода, насочени към идентифициране на психосоциалната зрялост, нивото на развитие на аналитичното мислене и реч, както и необходимите за училище функции под формата на способност за доброволно поведение. Успехът на всеки от методите се оценява в точки, общият показател за успеха на детето в програмата се оценява от общия резултат за всички методи.
Техника 1. Оценка на психосоциалната зрялост чрез тестов разговор
По време на разговора психологът получава информация за общи възгледи детето, за способността му да се ориентира в прости житейски ситуации, за ситуацията в семейството. Разговорът е необходим за установяване на контакт с детето, за създаване на атмосфера на доверие в процеса на изпит. Психологът, независимо от успеха на детето, му дава положителни, одобряващи оценки, насърчава го.
По-добре е психологът да знае предварително състава на семейството, присъствието или отсъствието на някой от родителите.
В края на разговора се анализира цялата информация, получена при отговорите на въпросите, отделя се специално внимание на контролните въпроси.
Обработка на резултатите
1. За правилния отговор на всички подвъпроси от един елемент, детето получава 1 точка. Например, ако отговорите на точка 5: "Аз съм момиче. И когато порасна, ще стана леля", се присъжда 1 точка. Единственото изключение са контролните въпроси.
2. Детето може да получи 0,5 точки за правилни, непълни отговори на подвъпросите на елемента.
3. Отговорите се считат за правилни, които съответстват на поставения въпрос и са доста пълни, например: „Татко работи като инженер в Azot,„ Кучето има повече крака от петела, защото кучето има четири, а петелът има два “. отговори: „Мама Луда“, „Татко работи на работа“, а също така, ако детето обърка сезоните, техните знаци, „повече - по-малко“ без илюстративни примери.
4. Контролните точки са въпроси: 4, 7, 10, 22. Те се оценяват, както следва: 4 - за пълния домашен адрес с името на града - 2 точки; 7 - ако детето може да изчисли на колко години ще бъде - 1 точка, ако отговори с точност до месеци - 3 точки; 10 - за мотивиран отговор със списък на знаците (поне 3 знака) - 2 точки, до 3 знака - 1 точка; 14 - за всяко правилно посочване на използването на училищни атрибути - 1 точка; 22 - за верния отговор "Ще поискам прошка. Ще дам моята" - 2 точки.
5. Клауза 15 се оценява заедно с клаузи 14 и 16. Ако в клауза 14 детето е набрало 3 точки и е дало положителен отговор в клаузи 15 или 16, тогава има положителна мотивация за обучение в училище (за клаузи 14-16 трябва да спечелите 4 точки).
Децата, които искат да учат, могат да се ръководят от самото проучване (което е най-благоприятният фактор), други - от външни атрибути (красива форма, портфолио, забавни приятели и почивки и др.). Нежеланието на децата да ходят на училище може да бъде свързано със страх от строги правила, установени в него или критично отношение към себе си, както и нежелание да се разделят с познати условия, с позицията на предучилищна възраст, страх от новост - всичко това е отбелязано в техните изявления.
Цялостна оценка на резултатите.
Крайният резултат се изчислява чрез сумиране на всички точки, получени от детето по всички предмети. "Училищно-зрели" деца се считат за получили общо 24-29 точки, средното ниво на зрялост в училище се определя от 20-23 точки, условно неподготвени за училищния живот могат да се считат деца, получили 15-19 точки. Трябва да се отбележи, че според резултатите от тази методология училищният психолог има право да прави само предварителни заключения, които трябва да бъдат потвърдени и проверени от резултатите от диагностиката, използвайки останалите три метода от програмата.
Децата с ниско ниво на психосоциална зрялост се нуждаят от разширяване на кръгозора си, смислена комуникация с възрастни и връстници, обогатяване на житейския опит и стимулиране на познавателния интерес. Адаптацията на такива деца може да бъде усложнена от конфликтни взаимоотношения с връстници, учител поради запазването на стремежа на детето, необходимостта от игра. Всичко това изисква вниманието на учител, психолог и родители.
Метод 2. Имитация на писмения текст.
(Вариант на задачата от теста „Училищна зрялост“ А. Керн и И. Ирасек)
Изпълнението на задачите на тази техника изисква от детето да проявява волеви усилия при изпълнение на не особено интересна работа, да изпълнява задачата под формата на имитация на модела. Способността на детето да извършва този вид действия е важна за овладяването на образователните дейности. Също така е важно в процеса на изпълнение на такива задачи да се идентифицират характеристиките на фината моторика на ръката, двигателната координация. Благодарение на това е възможно не само да се предскаже успехът на овладяване на уменията за писане и рисуване, но и да се направи заключение (приблизително) за развитието на способността на детето да се саморегулира и да контролира поведението си като цяло. Известно е, че нивото на развитие на фината моторика, малките движения е един от важните показатели за психическо развитие.
Диагностичната процедура се състои в представяне на детето на израза „Той яде супа“, написан предварително на бял лист хартия. Фразата трябва да бъде написана с обикновен почерк, голяма и ясна. На детето се предлага следната инструкция: "Вижте: тук има нещо написано на листа. Все още не можете да пишете. Но опитайте - не бихте могли (можете) да го напишете? Погледнете внимателно и се опитайте да пишете до него по същия начин." За всяко дете може да се подготви отделен лист с примерни букви, можете да използвате по една проба за всички деца, като дадете на всяко дете празен лист хартия, с който да работи. Препоръчително е фразата, копирана от детето, да се побере на един ред. Ако това не се получи, детето може да напише последната дума над или под предишните.
Оценката на резултатите от работата по този метод се извършва, както следва
1 точка - фразата, копирана от детето, може да бъде прочетена. Той е ясно разделен на три думи; размерът на буквите може да бъде не повече от 2 пъти по-голям от размера на буквите в пробата. Отклонението на записа от хоризонталната линия не трябва да надвишава 30 °.
3 точки - в записа на детето могат да се разграничат поне 2 групи, могат да се прочетат поне 4 букви.
4 точки - поне 2 букви изглеждат като буквите от пробата. Копираното изображение смътно наподобява букви, буква.
5 точки - отделни или непрекъснати „драсканици“, сред които е невъзможно да се различи нещо подобно на букви.
Въз основа на резултатите от тази техника могат да се направят следните заключения. ^ Децата, които са получили 5 точки, се нуждаят от допълнителни дейности, особено отблизо внимание в началния период на обучение. Те най-вероятно имат проблеми с разбирането на задачите на учителя, рисуването и писането.
^ Децата, които получават 3 точки, се считат за готови за училище, подлежат на контрол и внимание през началния период на обучение. Като процедура за развитие, може да им се предложи работа, свързана с усъвършенстване на фината моторика - рисуване на модели по образец, занимания с малки детайли (изработване на мозайки, сглобяване на модели, плетене, бродерия, рисуване).
^ Децата, които получават 1-2 точки, се считат за зрели за училище.
Трябва да се отбележи, че когато се използват резултатите от тази методология за целите на класирането и подбора, като се вземат предвид резултатите по други методи, се прилагат обратни точки: най-успешното представяне се оценява с 5 точки, най-неуспешното - 1 точка, тъй като при повечето други методи се наблюдава пропорционална рейтингова система: защо колкото по-успешен, толкова повече точки се присъждат.
Техника 3. Мислене и говорене
Изпълнението на задачите на тази техника от детето позволява условно да разкрие разбирането за множествеността на обектите, наличието на понятието „един - много“, както и понятието за граматични конструкции на примера на съществителните от множествено число, правилното им използване в съответствие със ситуацията. Диагностиката се извършва на индивидуална основа.
Инструкция. Психологът казва на детето: "Ще ви нарека един предмет с дума, а вие променете тази дума, така че да означава много предмети. Например, ще кажа" играчка ", а вие трябва да ми отговорите -" играчки ". той е как да действа, отговори. След това извиква 11 съществителни в единствено число:
Книжна лампа
Прозорец на масата град
Стол ухо брат
Флаг бебе
Ако детето направи грешки в първите 2 думи, можете да му помогнете, като повторите отново правилния модел: „Играчка - играчки“. Точните отговори на детето трябва да бъдат както следва (с акцент върху):
Книжна лампа
Маси за градски прозорци
Столове уши братя
Знамена момчета
На детето се дават до 10 секунди да помисли за отговора.
Оценка на резултатите
3 точки - детето е допуснало не повече от две грешки;
2 точки - допуснати са от 3 до 6 грешки;
1 точка - детето е допуснало повече от 7 грешки.
Грешките се считат както за неправилни думи, така и за неправилен стрес в една дума.
Децата, които са допуснали повече от 7 грешки (1 точка), се нуждаят от допълнителна работа върху развитието на речта (организиране на разговори, преразказ, езикови игри). Трябва също така да се отбележат възможните ситуации, когато връстниците ще обърнат внимание на грешки в речта на такова дете.
Техника 4. Извод
Тази техника (E. Zambacevichene, L. Chuprov и други) ни позволява да изследваме способността на детето да прави изводи по аналогия с предложената проба. Изпълнението на задачата изисква формиране на способността за установяване на логически връзки и връзки между понятията. Възможно е да се диагностицира способността на детето да поддържа и използва даден начин на разсъждение. Връзката между понятията във всяка задача е различна и ако детето все още не е в състояние да подчертае съществени характеристики в концепции, той ще изгради извод въз основа на предишната аналогия, което ще доведе до погрешен отговор. По този начин успехът при изпълнение на задачите на методологията позволява да се направят изводи за нивото на развитие на словесно-логическото мислене по такъв показател като логическо действие - „умозаключение”.
Проучването се извършва индивидуално, като времето за отговори не е ограничено. В случай на очевидни затруднения при детето, психологът не трябва да настоява за отговор и тактично да пристъпи към следващата задача. Текстът на заданията е отпечатан (или написан) голям на лист хартия. Психологът чете задачата на глас, детето, ако вече знае как да чете, може да следва текста.
Задачата се изпълнява на няколко етапа. На първия етап на детето се казва следното: "Сега вие и аз ще съчетаваме думите помежду си. Например, краставицата е зеленчук. Трябва да изберете една за думата" карамфил ", която би паснала по същия начин като думата" зеленчук "за думата" краставица " Думите са: плевел, роса, градина, цвете, земя.
Втори етап (след пауза). "Нека опитаме: краставицата е зеленчук; карамфилът е?" След пауза всички думи се четат. „Коя дума е правилна?“ - питаме детето. Не трябва да се дават допълнителни въпроси или обяснения.
Стимулираща помощ е възможна при изпълнение на задания. Ако детето има несигурност относно отговора, можете да го поканите да мисли повече и да даде верния отговор. Подобна помощ се отчита за присъждане на точки. Колкото по-бързо детето отказва помощ и започва да изпълнява самостоятелно задачи, толкова по-висока е неговата учебна способност, следователно можем да приемем, че бързо си спомня алгоритъма за решаване на проблема и може да действа според модела.
Оценката на успеха на задачите се прави, както следва:
1 точка - изпълнение на задачата от първата презентация; 0,5 точки - задачата е изпълнена при втория опит, след като помощта е оказана от психолога.
Количествените резултати могат да бъдат интерпретирани, като се вземат предвид данните на Л. Пересления, Е. Мастюкова, Л. Чупров. Високо ниво на успех - 7 или повече точки, децата са формирали такава умствена операция като извод. "
Средното ниво е от 5 до 7 точки: изпълнението на умствена операция се извършва от деца в "зоната на проксималното развитие". В учебния процес в началния период е полезно да се дават такива деца индивидуални задания върху развитието на умствени операции, като се осигурява минимална помощ.
Ниско ниво - по-малко от 5 точки, на практика на децата липсват уменията за мисловни операции, което поставя специални изисквания за развитието на техните умения за логическо мислене в образователната познавателна дейност.
Цялостна оценка на програмата.
Общият резултат за успеха на програмата се изчислява като сбор от точките, получени от детето за всички методи. Има три нива на готовност за обучение:
Високо ниво - от 39 до 47 точки
Средно ниво - от 28 до 38 точки
Ниско ниво - от 17 до 27 точки
Разпределението на резултатите по нива е по-скоро ориентировъчно, но позволява училищен психологхарактеризирайте поне на учителите начални класове бъдещи ученици, които може да имат определени проблеми с ученето. Естеството на проблемите може да бъде установено въз основа на анализа на диагностичните резултати за всяка от техниките. Полезно е да се обърне специално внимание на деца с високи и ниски нива на готовност: именно при тях можете да очаквате, на първо място, намаляване на мотивация за учене... За първото, поради лекотата и простотата на учебните задачи за тях, за второто, поради тяхната сложност.
^ Допълнителни диагностични възможности. Психолог, наблюдавайки поведението на дете по време на диагностична процедура, може да направи редица заключения относно индивидуалните характеристики, които трябва да се вземат предвид, за да се индивидуализира обучението.
^ Социалната зрялост се проявява в разбирането на детето за диагностичната ситуация като доста важна и сериозна. В същото време е важно тя да не е супер-значима, опасна, ужасна за него. Социалната зрялост се проявява и по отношение на самия факт на постъпване в училище, като значимо събитие, което ще промени много в живота на детето.
^ Самосъзнание, самочувствие. - Тази индивидуална характеристика влияе значително върху успеха на обучението като цяло. Психологът може да попита детето как оценява резултатите си: колко успешен или неуспешен. Честото оценяване на нечии резултати като успешни може да показва надценена самооценка, докато неверието в собствения успех е показател за ниско самочувствие.
Безпокойство. - Проявява се в общо психологическо напрежение в ситуация на общуване. Силно тревожните деца често не смеят да дадат отговор, страхувайки се да сгрешат, дълго мислят, понякога отказват да отговорят, дори да знаят какво да кажат. Като правило те внимателно слушат инструкциите на възрастен психолог, но не винаги ги разбират поради страха си от ситуацията.
^ Емоционална раздразнителност. - Децата с висока емоционална възбудимост се характеризират с бърза смяна на емоциите, бърза емоционална реакция на преобладаващите обстоятелства. Те лесно имат и смях, и сълзи. Емоциите са нестабилни, не винаги адекватни на причината, тяхната причина
^ ИЗУЧАВАНЕ НА ПАМЕТИ, ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДЕСЕТ УЧЕНИ ДУМИ
Встъпителни бележки. Методът за запаметяване на десет думи е предложен от А.Р.Лурия. Тя ви позволява да изследвате процесите на паметта: запаметяване, запазване и възпроизвеждане. Техниката може да се използва за оценка на състоянието на паметта, доброволно внимание, изтощение на пациенти с невропсихични заболявания, както и за изследване на динамиката на хода на заболяването и отчитане на ефективността на лекарствената терапия.
^ Целта на урока. Изследване на особеностите на паметта на пациенти с невропсихични заболявания.
Стимулен материал. Набор от десет едносрични или двусрични думи, които не са свързани по значение, съставянето на които не е много трудно. Желателно е да имате няколко такива комплекта.
Примери за набор от думи
1. Маса, вода, котка, дърво, хляб, брат, гъба, прозорец, мед, къща.
2. Дим, сън, топка, пух, звън, храст, час, лед, нощ, пън.
^ Ред на работа. На изпитвания субект се дава инструкция: „Сега ще прочета 10 думи. Слушайте внимателно. Когато приключа с четенето, повторете думите, които си спомняте, в произволен ред. " Експериментаторът чете думи бавно и ясно. В протокола, отбелязва той
Тази версия на методологията е предназначена за деца, които влизат в училище. За да се оцени общата ориентация в света около децата от I до V клас и да се установи запасът от ежедневните им знания, се използват други списъци с въпроси, които следват. Процедурите за обработка на отговорите на тях, извеждане на оценка в точки и оценка на нивото на психологическо развитие на детето на тази основа са идентични.
Общата ориентация на децата, които тепърва влизат в училище в заобикалящия ги свят, и оценката на натрупаните ежедневни знания се основават на отговорите на следните въпроси:
1. Как се казваш?
(Казването на фамилно име вместо собствено име не е грешка.) "2. На колко години сте?
3. Как се казват родителите ти?
(Именуването на имена на домашни любимци не се счита за грешка.)
4. Как се казва градът, в който живеете?
5. Как се казва улицата, на която живеете?
6. Какъв е номерът на вашата къща и апартамент?
7. Какви животни познавате? Кои са диви и кои домашни?
(Правилният отговор е този, в който са посочени поне две диви и поне две домашни животни.)
8. По кое време на годината листата се появяват и по кое време на годината листата падат от дърветата?
9. Как се казва времето на деня, когато се събуждате, обядвате и се приготвяте за лягане?
10. Назовете елементите облекло и прибори за хранене, които използвате.
(Правилният отговор е този, в който са изброени поне три дрехи и поне три различни прибори за хранене.)
За правилния отговор на всеки от предложените въпроси детето получава 1 точка. Максималният брой точки, които едно дете може да получи по този метод за правилни отговори на всички въпроси, е 10.
На детето се дават 30 секунди, за да отговори на всеки от въпросите. Липсата на отговор през това време се квалифицира като грешка и се оценява на 0 точки.
Детето, отговорило правилно на всички въпроси, се счита за напълно психологически готово за училище (съгласно този метод). в крайна сметка получих 10 точки.През времето, определено за отговора, на детето могат да му бъдат зададени допълнителни въпроси, които улесняват, но не и да подсказват верния отговор.
Въпросиза I клас
1. Какво е вашето фамилно име, собствено име и бащино име?
2. На колко години са вашите майка и татко?
3. Как се казват баба ти и дядо ти?
Част 1. Психологическа диагностика
4. Как се казва столицата на държавата, в която живеете?
5. Как се казва улицата, на която живеят вашите роднини? (В отговора на този въпрос трябва да посочите правилно, въпреки че
на една улица и кажете кой от роднините живее на тази улица.)
6. Какъв е номерът на къщата и номера на апартамента, където живеят вашите роднини или приятели?
7. Как се наричат \u200b\u200bптиците, които могат да бъдат намерени в близост до дома ви?
(Тук трябва да бъдат посочени поне две различни птици.)
8. През кой месец обикновено се появява сняг и кога започва да се топи?
9. По кое време обикновено заминавате за училище и се прибирате от училище?
(Правилният отговор включва както часове, така и минути.)
10. Назовете инструментите, които имате в дома си.
(Правилният отговор на този въпрос е този, който изброява поне три различни инструмента.)
Въпросиза IIклас
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на вашите родители - баща и майка?
2. На колко години са вашият брат и / или сестра?
(Ако детето няма братя и сестри, то може да посочи имената на братовчедите и т.н.)
3. Какви са фамилията, името и бащиното име на някоя от вашите жени
скъпи роднини?
(Можете да назовете всеки от тях с изключение на мама, татко, баба и дядо, братя и сестри.)
4. Как се казва главният град в района, в който живеете?
5. Как се казва градът и улицата, където живеят вашите роднини или приятели?
6. Какъв е номерът на къщата и номера на апартамента, където живеят чичо ви или леля ви?
(За верен отговор е достатъчно да посочите адреса на поне един от тях.)
Глава 4. Методи за психодиагностика на ученици в начален етап
7. Как се наричат \u200b\u200bонези животни (животни), които живеят в гората?
(За верния отговор трябва да посочите поне четири
трима от тях.)
8. През кой месец пъпките се появяват на дърветата и през кой месец листата започват да пожълтяват тук при вас?
9. В колко часа майка ви и татко обикновено се прибират от работа?
(За правилния отговор на този въпрос е достатъчно да посочите само часа, без да посочвате минутите.)
10. Назовете всички уреди, които имате у дома.
(Правилният отговор изисква имената на поне три различни тела.)
Въпроси за III степен
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на вашата баба и дядо ви?
2. На колко години са баба ти и дядо ти?
(Ако не са живи, тогава на колко години бяха в последната година от живота си?)
3. Какви са фамилията, името и бащиното име на някой ваш
далечни роднини? Първо посочете този, за когото събирате
искаш да говорим.
(Правилният отговор на този въпрос е да посочите като дете поне един далечен роднина).
4. Как се казва района на града, в който живеете?
(Този въпрос може да бъде значително променен,
включително формулировката на името на населеното място или на която и да е част от него).
5. Как се казва градът (областта и т.н.), в който сте родени
родители?
(Точният отговор предвижда точното име на мястото на раждане на поне един от родителите на детето).
6. Какъв е телефонният номер в апартамента на вашите роднини? (За верния отговор е достатъчно да дадете само едно число).
7. Как се наричат \u200b\u200bрибите, които живеят в реката?
8. В кои части на света, страни, няма зима или лято?
Част 1. Психологически диагностика
9. По кое време обикновено закусвате и вечеряте? (Правилният отговор предполага името на часа и минутата.)
10. Как се наричат \u200b\u200bразличните видове транспорт? (Правилният отговор включва назоваване на поне три различни вида транспорт).
Въпроси за IV-V клас
1. Какви са фамилията, името и бащиното име на чичо ви и леля ви?
(Достатъчно е да дадете на фамилията, собственото име и бащиното име поне едно
един от тези роднини).
2. На колко години е чичо ти и на леля ти?
(Правилният отговор включва посочване на възрастта, въпреки че
би бил един от тези роднини).
3. Какви са фамилията, собственото име и бащиното име на някой от вашите
Съквартиранти?
(За верен отговор е достатъчно да посочите поне един от съседите).
4. Как се наричат \u200b\u200bстолиците на тези държави, които са изправени пред тях
чат с вашата република?
(В правилния отговор на този въпрос трябва да бъдат посочени поне три столици от различни държави).
5. Как се наричат \u200b\u200bградовете, в които е родена баба ти
ами дядо ти?
6. Как да се обадя на града, където живеят вашите роднини?
(Правилният отговор е да се посочи как
обадете се поне на един град).
7. Как се наричат \u200b\u200bживотните, които живеят в морето?
(За правилния отговор е достатъчно да посочите поне две
такива животни).
8. В кои страни по света са най-студените и най-топлите от всички?
(Точният отговор предвижда назоваването на поне една такава държава, която се намира в зоната на екватора, и поне една държава, която се намира близо до Северния полюс).
9. По кое време в събота и неделя по телевизията
започват ли любимите ви програми?
Глава 4. Методи за психодиагностика на ученици в начален етап
(За правилния отговор е необходимо да посочите времето в часове и минути на поне две такива програми).
10. Къде мога да прочета нещо интересно?
(Това се отнася за книги, вестници и списания. Точният отговор изисква поне три различни печатни публикации).
