Психологически бариери пред личното професионално развитие. Конструктивната роля на психологическите бариери. Бариери пред професионалното развитие, възможности за тяхното преодоляване. Кризи в професионалното развитие, причинени от промени на пазара на труда
Статия от Н. В. Ядрова
"Психологически бариери в професионална дейност учител "
Терминът "бариера" (от френски - пречка, пречка) в психологически смисъл се разглежда като психологическа реакция на човек на препятствие, придружена от появата на напрегнато психическо състояние.
В учителската професия способността за общуване се превръща в професионално необходимо качество. Изучаването на опита на начинаещите учители позволи на изследователите, по-специално на В. А. Кан-Калик, да идентифицират и опишат най-често срещаните „бариери“ за комуникация, които усложняват решаването на педагогическите проблеми: несъответствие на нагласите, страх от класа, липса на контакт, стесняване на комуникационните функции, негативно отношение към класа, страх от педагогическа грешка, имитация. Ако обаче начинаещите учители изпитват психологически „бариери“ поради неопитност, то учителите с опит - поради подценяване ролята на комуникативната подкрепа на педагогическите влияния, което води до изчерпване на емоционалния фон учебен процесВ резултат личните контакти с деца също се оказват обеднели; без емоционален контакт, продуктивен, вдъхновен от положителни мотиви, дейността на човек е невъзможна.
Актуалността на проблема с „бариерите“ за комуникация се дължи на редица фактори. На първо място, наличието и разширяването на сферата на влияние на такива видове професионална дейност, чието съществуване е свързано със системата на взаимоотношенията "човек-човек". Очевидно е, че в сферата на бизнеса, педагогиката, инженерната работа и др. Е невъзможно да се извършва афективна дейност с неуредени, трудни взаимоотношения. Разработването и решаването на проблема с "бариерите" е от практическо значение за повишаване на ефективността на комуникацията и съвместни дейности... Разпознаването на „бариерите“ в ранните етапи на тяхното проявление помага за оптимизиране на съвместните дейности. Решаването на проблема с „бариерите“ пред комуникацията предполага многоизмерен характер на изследванията, като се отчита разнообразието от „бариери“ и необятността на обхвата на техните проявления. Всички тези изисквания са доста успешно решени в съответствие с личния подход. Факт е, че комуникационният процес е преди всичко взаимоотношенията на индивидите, всеки от които има специфичен набор от индивидуални психологически и психофизиологични характеристики. Във връзка с това при проблематиката на въпроса (TM) за „бариерите“ на комуникацията е необходимо да се вземе предвид личният аспект, като определящ индивидуално-селективното отношение на дадено лице към реалността. Следното определение може да се счита за най-адекватно на поставения проблем:
"Бариерата" в комуникацията е феномен от субективен характер, който възниква в обективно развита ситуация, чийто сигнал за появата са остри негативни емоционални преживявания, придружени от невропсихичен стрес и затрудняващи процеса на взаимодействие.
Личният аспект е определящ и при представената класификация на "бариерите", базирана на разпоредбите на психологията на взаимоотношенията В. Н. Мясищев. ...
Различават се: 1) "бариери" за размисъл - това са бариери, които възникват в резултат на изкривено възприятие:
себе си (неадекватно самочувствие);
партньор (приписване на не присъщи свойства, способности);
ситуации (неадекватна оценка на значимостта на ситуацията);
2) "бариерата" на връзката е бариерата, която възниква в резултат на неадекватна връзка:
към себе си (недоволство от статута на ролята си);
към партньор (чувство на антипатия, неприязън към партньор);
към ситуацията (негативно отношение към ситуацията);
3) "бариери" в лечението като специфична форма на взаимоотношения. Възникват тези „бариери“:
с форми на обжалване, които водят до сътрудничество, сътрудничество и др. (комплименти, похвали, всякакви насърчителни жестове и т.н.);
с форми на обжалване, водещи до непродуктивна комуникация (повишен тон на гласа, невербални средства, използвани в конфликтни ситуации, обиден език и др.).
Изследване на проблема с комуникационните "бариери" в контекста личен подход ни позволява да говорим за схема за излизане от „бариерната“ ситуация, където основното е принципът на взаимоотношенията, водещи до сътрудничество и взаимно разбирателство, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на партньорите в комуникацията.
Психологически бариери - психическо състояние, проявяващо се в неадекватната пасивност на субекта, което му пречи да извършва определени действия. Емоционалният механизъм на психологическите бариери е засилване на негативни преживявания и нагласи - срам, вина, страх, безпокойство, ниско самочувствие, свързано със задачата (например „сценична треска“).
В процеса на комуникация между учителя и ученика задачата е не само и не толкова да предаде информация, а да постигне адекватното й разбиране от последния. Тоест при междуличностната комуникация тълкуването на посланието от учителя към ученика и обратно се явява като специален проблем. Първо, формата и съдържанието на съобщението значително зависят от личните характеристики както на учителя, така и на ученика, техните идеи един за друг и отношенията помежду им, цялата ситуация, в която се осъществява комуникацията. На второ място, преподавателското послание, предадено от учителя, не остава непроменено: то се трансформира, променя под влияние на индивидуалните типологични характеристики на ученика, отношението му към учителя, самия текст и ситуацията на общуване.
Адекватността на възприемането на образователната информация зависи - от редица причини, най-важната от които е наличието или липсата на комуникационни бариери в процеса. В най-общия смисъл комуникационната бариера е психологическа пречка за адекватния трансфер на образователна информация между участниците. педагогически процес... В случай на бариера образователната информация се изкривява или губи първоначалното си значение.
Понастоящем трудностите или „бариерите“ в комуникацията се разглеждат от различни позиции в зависимост от основата на техния анализ и подход. Така че, в рамките на обща психологическа интерпретация, те се класифицират като семантични, емоционални, когнитивни, тактически. В активния подход се разграничават мотивационни и оперативни трудности, свързани с два основни аспекта на комуникацията - комуникативен и интерактивен. Те от своя страна се проявяват в когнитивната, афективната и поведенческата сфери.
В същото време трудностите на човек в общуването могат да бъдат свързани не само с естеството на дейността или емоционалната, когнитивната (например когнитивен стил) и други сфери на личността, но и да са резултат от по-дълбоки и в същото време по-широки влияния. Могат да се разграничат следните основни области на човешките трудности в общуването: етносоциокултурна, статусно-позиционно-ролева, възрастова, индивидуално-психологическа, активност, сферата на междуличностните отношения. Те, разбира се, се припокриват, взаимодействат помежду си в единна интегрална система „човек“, но за целите на теоретичния анализ действието на всеки от тях може да се разглежда отделно.
Етно - социокултурна област на трудности. Трудностите в тази област са свързани с особеностите на етническото съзнание, ценности, стереотипи, нагласи на човешкото съзнание, проявяващи се в общуването в специфичните условия на неговото социално и културно развитие. По правило трудностите в общуването, причинени от етносоциокултурните характеристики на своите субекти, се приемат от хората за даденост. В същото време е очевидно, че всеки субект на дейност, партньор на общуването като носител на определен манталитет, като човек, чието мислене според Л.В. Щерба, „хвърлен” под формата на родния си език (същата идея беше изразена от В. Хумболт), взаимодейства с други хора в съответствие с нормите, традициите, образа на света и отношението, присъщо на хората, на които той е представител.
Статус - позиционно - ролева зона на трудност. Единството на статута на учителя като представител на училище, образование, неговата позиция - предаване, излъчване на социален опит и ролята му на развиващ се, възпитаващ и преподаващ предмет се изразява в авторитета на учителя. Авторитетът съчетава поне два компонента: авторитетът на индивида и авторитетът на ролята. Авторитетът на учителя, формиран от първата училищна камбана, като носител на ценностите на новото, непознато, необходимо за бъдещия живот, стойността на преподаването е общопризната. Често обаче той придобива чертите на неоспоримост, абсолютност, което изключва ученика дори опит да изрази, а още повече да защити мнението си. В същото време ролята на учителя предполага такава лични качествакато компетентност, обективност, такт и желание за помощ. Ако официалната роля на учителя не е изпълнена с ценностно съдържание и той не е лично авторитетен, тогава комуникацията е трудна, става фактическа или чисто конвенционална. Възниква ситуация на отхвърляне на учителя като комуникационен партньор, което е предпоставка за допълване на конвенционалните роли с негативни междуличностни отношения.
Затруднена възрастова зона. Трудностите при общуването с възрастен, с учител най-често възникват поради факта, че ученик, особено тийнейджър, вярва, че неговият вътрешен свят е непонятен за възрастните, които продължават да го наричат \u200b\u200bоще като дете (следователно, апелът на учителя в „Децата“ или „Момчета и момичета“ могат да предизвикат негативни или скептични реакции с нисък ключ). Трудности в комуникацията могат да възникнат, когато учителят поради заетост или други интереси наистина не познава света на музиката, живописта, танците, киното, езика и ценностите на младежката субкултура. В този случай той няма общ предмет на общуване с учениците („Няма какво да говорим с него, освен физика“ - това е оценката на учителя като комуникационен партньор). Проблемът с бащите и децата в педагогическата комуникация сякаш прозира през тъканта на ролевите взаимоотношения „учител-ученик“.
Областта на индивидуалните психологически затруднения. Това се обяснява, първо, с факта, че тези трудности са резултат от взаимовръзката и взаимодействието на поне три сили: индивидуалните психологически характеристики на учителя (учителя), ученика (ученика) и тяхното приемане един от друг. На второ място, тази трудност в педагогическата комуникация може да се обясни с умишлената липса на регулация, сдържането от страна на учителя на неговите индивидуални психологически характеристики, които влияят негативно на комуникацията, като раздразнителност, прекомерна емоционалност, критичност, скептицизъм и др. Учителят като личност трябва преди всичко да знае техните собствени и индивидуални психологически характеристики, характеристиките на учениците и ги вземат предвид, за да се предотвратят затруднения в общуването.
Педагогическата дейност като област на трудност. IN преподавателска дейност трудностите могат да бъдат причинени както от самото съдържание на предмета, т.е. нивото на владеене от учителя на знанията, чиято организация на усвояване е в основата на неговата дейност, както и професионални и педагогически умения, дидактическа компетентност, т.е. средства и методи за педагогическо въздействие върху учениците. Съответно основните насоки на педагогическите трудности са свързани със самото развитие, съдържанието и формите на образователния процес, както и с характеристиките на учителя (учителя) като субект на обучение и възпитание, както и с комуникационния процес.
Междуличностните отношения като зона на трудност. Междуличностните отношения значително влияят върху характера на съвместната учебна дейност на учениците и педагогическата дейност на учителя (учителя). Основната симпатия (антипатия), приемането (отхвърлянето), съвпадението на ценностни ориентации или тяхното разминаване, съответствието или разликата в когнитивните и като цяло индивидуалните стилове на дейност (комуникация) и много други могат да улеснят или значително усложнят взаимодействието на хората, до прекратяването му ... По отношение на педагогическата комуникация съвременната педагогика и образователната практика доказаха, че ефективното преподаване днес, освен това ефективно преподаване, и е възможно само на позициите на педагогиката на сътрудничество. Успехът на педагогическото общуване зависи от способността за преодоляване на психологическите бариери в общуването и спазването на определени правила за общуване:
1. Педагогическата комуникация не толерира суетата и празните приказки. Думите не трябва да са в противоречие с делата;
2. педагогическата комуникация е взискателност към себе си и другите във всичко, което касае изучаването и възпитанието;
3. лаконизъм в дела, действия, реч; динамичността на общуването зависи от вътрешното спокойствие на индивида.
Още по-високи изисквания се поставят пред човека поради необходимостта от преодоляване на психологическите бариери в ситуация на междуличностна или функционална комуникация, както и при иновации. Учените са установили, че при извършване на каквато и да е нова дейност е трудно човек да разруши обичайната система от идеи и подход това явление от нова гледна точка, тоест да го включим в нова система от знания. При някои специфични проблеми тази трудност е свързана с един вид забулване на някои първоначални данни и въвеждането на други. Оттук се появява понятието "психологическа бариера".
Актуалността на изследването на психологическите бариери в иновациите се дължи на необходимостта от подобряване на адаптацията на човека към новите неща, към самоусъвършенстването, към самореализацията в съвременното общество.
В исторически план всичко ново и непознато винаги е предизвиквало безпокойство и страх. Следователно, поради появата на негативни чувства, съществуването на стереотипи на индивидуалното и масовото съзнание, иновациите, засягащи начина на живот, интересите и навиците на хората, могат да причинят болезнени явления в тях. Това се дължи на блокирането на жизненоважни нужди за безопасност, сигурност, самоутвърждаване, комфорт и т.н.
А.М. Хон откроява два вида психологически бариери пред новото, с които се сблъскват учителите: когнитивни и регулаторни. Според автора когнитивните психологически бариери пред новото се проявяват в липсата на определени знания за новото, извън чувствителността към новостта и предизвиква пасивна съпротива. Регулаторните психологически бариери пред новото се проявяват в недоверие към инициаторите, към ръководството, към най-новите и често предизвикват активно противопоставяне на иновациите. А.И. Пригожин идентифицира антииновационната бариера в иновационните бариери, понятие, традиционно използвано в социологическата и психологическата литература. Психологическото, в рамките на личната бариера, се дължи както на индивидуалните характеристики на учителя, така и на социално-психологическите черти на общността, към която той принадлежи. Външно тази бариера се появява в защитни изявления, които често отразяват съществуващите в обществото стереотипи по отношение на конкретни иновации.
Горните иновационни бариери включват бариерите пред творчеството:
1. Склонност към съответствие.
2. Страхът да не бъдеш „черна овца“ сред хората.
3. Страхът да не изглеждаш прекалено екстравагантен.
4. Страх от възмездие от друг човек.
5. Лична тревожност.
6. Ригидност ("вискозитет") на мисленето.
Като предразполагащи условия за фрустрация в иновациите, E.N. Ермолаева се открояват :.
прекалено бързи иновации;
прекалено въведени иновации (постоянни);
мащабна (системна) иновация;
безспорна иновация.
В литературата, посветена на анализа на психологическите бариери, логично хармонична система за тяхното оценяване, разработена от В.И. Антонюк. Психологическите бариери се разглеждат като:
1. формата на проявление на социално-психологическия климат на екипа в контекста на иновацията под формата на негативни психични състояния на работниците, породени от иновацията;
2. в съвкупността от действия, преценки, концепции, умозаключения, очаквания и емоционални преживявания на служителите, при които съзнателни или несъзнателни, скрити или явни, умишлено или неволно изразени отрицателни психични състояния.
Параметрите на психологическите бариери са:
1. Компоненти на бариерата, т.е. специфични фактори, причиняващи негативни реакции от хората.
2. Степента на психологическата бариера, определена от броя на хората с отрицателни психологически състояния.
3. Същността и формите на проявление на негативните реакции на хората: пасивни форми на проява, активни, екстремни.
И така, данните от изследванията показват, че психологическата бариера е развиваща се социално-психологическа формация, параметрите й се променят значително в пространството и времето на различни етапи на иновации, в различни организации, сред различни категории работници.
Условия за преодоляване на психологическите бариери в професионалната дейност на учител
Човек, който се занимава с педагогическа дейност и се отнася творчески към живота, се нуждае от свобода. Тази свобода се състои преди всичко в способността да се разглеждат събитията от различни гледни точки, в разнообразието от начини за взаимодействие със света. Но психологическите бариери пречат на безпристрастното възприемане на нещата и събитията. Те са като щори, филтри, лещи, ограничават и изкривяват светоусещането. Тъй като човек не възприема някаква част от света, а другата е деформирана за него, той може да не вижда обективни закономерности във външната среда, което рязко ограничава разнообразието от хипотези, изложени при решаване на проблеми.
Психологическите бариери се формират и укрепват като система за защита срещу травмиращи фактори, които застрашават положителното самочувствие на човека. Но в същото време те представляват черупка, в която човек живее, а понякога е толкова трудно, че не може да „поникне“ отвъд нея. Полезно е да се ограничи влиянието на тези бариери за проява на творческите способности на човек, т.е. поставете ги на необходимата височина и ги разположете по най-добрия възможен начин, тъй като тези бариери играят както отрицателни, така и положителни роли (те кондензират, фокусират, събират мисълта, като не й позволяват да се разпространява прекомерно).
Подсъзнателните бариери отразяват противопоставянето на човека към себе си. Непознаването на влиянието им върху поведението и дълбоките им връзки с физиологията затрудняват контрола върху тях. Но ако съществуващото състояние на нещата не бъде осъзнато и признато, тогава няма да е възможно то да се промени и то неизбежно ще възникне отново и отново.
Информираността е необходимо, но недостатъчно условие за преодоляване на психологическите бариери. Информираността за ситуацията е безполезна, ако не се претендира за вътрешно преживяване, ако отговорът „заседне в главата и не проникне в сърцето“. Необходимо е не да се познава, а да се разбере истината - не интелектуално, а чрез несъзнаваните компоненти на опита. Следователно, за да се отслаби влиянието на подсъзнателните фактори, е необходимо не само да се осъзнаят техните свойства и механизми на действие, но и да се реагира ефективно. В крайна сметка, ако запознаването със съдържанието на несъзнаваното беше достатъчно, за да подобри радикално благосъстоянието, то лекциите и книгите биха могли да облекчат страданието. Само новото преживяване обаче позволява на човек да преоцени потиснатото преди това и да го запомни по нов начин. В този смисъл намаляването на бариерните ефекти зависи не само от помощ при решаване на проблеми и разбиране на всички възможни подходи за преодоляването им, но и от канализиране на техния енергиен потенциал, т.е. създаване на условия за реакция на стари огнища.
Така че предизвикателството е да бъдете наясно и да реагирате. Има специални техники, които улесняват оттеглянето на подсъзнателните идеи в съзнанието. Тази роля може да бъде изиграна от свободна асоциация и психоаналитичен разговор. Но професионална помощ трудно може да се предостави на всеки, който има нужда от него. Ето защо „образователната програма за самоанализ“ е от толкова голямо значение. Всеки е в състояние да овладее най-простите техники, насочени към връщане на мисли и чувства, трансформирани преди това от цензора в сферата на съзнанието. Тогава вероятността от техния насочен отговор се увеличава, т.е. преодоляване, без което спокойствието е невъзможно.
Саморегулацията е важен аспект в професионалната дейност на учителя. Необходимостта от саморегулация възниква, когато учителят е изправен пред нов, необичаен, нерешим за него проблем, който няма еднозначно решение или предлага няколко алтернативни варианта. В ситуация, когато учителят е в състояние на повишен емоционален и физически стрес, което го подтиква към импулсивни действия. Или ако е в ситуация на оценка от деца, колеги, други хора.
Психологическите основи на саморегулацията включват управление както на когнитивните процеси, така и на личността: поведение, емоции и действия. В момента така нареченото невролингвистично програмиране се използва за саморегулация на психичните състояния. В съответствие с тази насока, Г. Дяконов (1993) разработва цикъл от упражнения, фокусирани върху възстановяването на личностните ресурси. Познавайки себе си, своите нужди и начините да ги задоволи, човек може по-ефективно, рационално да разпредели силите си през всеки ден, през цялата учебна година.
Решаването на проблемите за преодоляване на психологическите бариери е въплътено в набор от активни методи на обучение, всеки от които е насочен към преодоляване на определен тип бариери. Един от тези методи е „мозъчна атака“ (или „мозъчна атака“).
Мозъчна атака
„Мозъчна атака“ - намалява самокритичността и предотвратява изместването на оригиналните идеи в подсъзнанието като опасни за социалната или научната репутация. Самата атмосфера на мозъчна атака благоприятства появата на нови идеи, пораждайки чувство за психологическа сигурност.
Без натиска на критиката и самокритиката в процеса на мозъчна атака, гледната точка на нейните участници относно необходимостта от решаване на поставения им проблем се модифицира и усъвършенства, докато запасът от нови идеи в групата се изчерпи. Водещият полага специални усилия да изключи вътрешния критик на всички, ако внезапно стане по-активен. В крайна сметка в противен случай една пренебрежителна забележка е достатъчна, за да се отпусне несигурният участник и неговата интересна, но рискована оферта в движение беше заменена от друга - доказана, но безинтересна. Както знаете, една идея в „ембрионално“ състояние може да изглежда безпомощна, недоказана и следователно непривлекателна не само за другите, но и за самия създател.
Намаляването на критичността при мозъчната атака се постига чрез създаване на благоприятни външни условия, специална благоприятна атмосфера. Отваря се възможността за превключване на чужда позиция и поради това се обобщават творческите потенциали на всички участници в атаката.
В рамките на метода на мозъчната атака се използват различни методи за активиране на мисленето.
Синектика
Методът на "синектиката" предполага склонност към импровизация и е насочен към активиране на основните операции на подсъзнанието. За да се ускори процесът на генериране на идеи, със синектика, задачата е освободена преди всичко от контекста, обичайни асоциации. В синектиката широко се използват аналогии, които допринасят за изпълнението на основните операции на подсъзнанието - преки, субективни, символни и фантастични. Аналогиите улесняват преодоляването на субективните ограничения, свързани с възприемането на основните закони, идеи за Вселената.
Според тази техника бариерите се преодоляват чрез създаване на условия, при които едновременно с търсенето на решение протича и друг процес, който не е пряко свързан с първия (аналогия, асоциация, метафора и др.). Налагането на тези процеси помага да се види отговорът на измъчващия въпрос. Ключовата връзка в това е пресичането във времето, което променя перспективата на проблема. Мостовете между тези процеси помагат за изграждането на метафори и аналогии. Видовете използвани аналогии черпят информация от различни източници.
Пряките аналогии най-често намират необходимите елементи в биологичните системи, които решават подобни проблеми. Субективните ни принуждават да обърнем специално внимание на двигателните усещания, например да си представим тялото си на мястото на създадения обект, да се чувстваме като него. Със символичните индивидуални характеристики на един обект се отъждествяват с характеристиките на друг и фантастичното изисква от нас да си представяме нещата така, както бихме искали да ги виждаме, което ни позволява да игнорираме всякакви физически закони. По този начин синектиката възбужда и използва аналогии като средство за преместване на процеса от нивото на съзнателното мислене към нивото на подсъзнателната дейност.
Продуктивността на синектика се увеличава чрез медитация. Тя ви позволява да увеличите максимално фокуса върху обекта, създавайки оптимални условия за активиране на интуитивен процес. Медитацията дава на дадения обект доминираща позиция в съзнанието за известно време. Synectics отчита, че преждевременната вербализация на една идея забавя по-нататъшното й развитие, поради което се препоръчва да се отложи оценката на резултата. Човек води вътрешен разговор, активно създава, актуализира и поддържа своя модел на света.
Бизнес игри
Бизнес игрите са друг пример за групово развитие на творчеството. Духът на съревнование е този, който разполага с прозрения, които ви позволяват да намерите оригинални решения. Тук приемането на роля е техника. Поеманата роля позволява на участника да играе „другия“, без да променя височината на психологическите бариери. Всъщност, в извънземна позиция можете да си позволите други, нетипични критерии. Следователно игрите допринасят за формирането на различна гледна точка за ситуацията, водят до нейното преосмисляне. Ключовият момент в бизнес игрите е способността да изпълнявате различни роли, което изключва пълната идентификация с някоя от тях и ви позволява да се преместите на други позиции.
Игрите ви помагат да научите нови решения. При тях няма риск и става възможно временно или частично да се промени подходът им към обезпокоителни проблеми, което означава, че се правят някои промени в нагласите, т.е. начинът се отваря за информация, която преди е била недостъпна. Иновациите в системата на нагласите от своя страна предопределят метаморфозата, поради която правилото от външното към вътрешното.
През последните години груповият психотренинг се използва все по-често като ефективна техника, насочена към премахване на редица подсъзнателни бариери, промяна на нагласите, които определят обичайните форми на взаимодействие с други хора и отношение към нова информация. Неговата задача е да коригира формации, отговорни за самовъзприемането, преодоляване на стереотипите.
Преодоляване на стереотипите
Преодоляването на стереотипите и обичайните начини за решаване на проблеми не е лесно. В края на краищата не за нищо те се превърнаха в навик - дълги години бяха полезни, верни помощници, помагаха, вярваха в тях. И изведнъж те се превръщат в пречка. Това е в сериозен конфликт с целия предишен опит и подкопава имиджа на себе си, нарушавайки самочувствието. Възниква вътрешен конфликт, който провокира включването на психологически защитен механизъм, което води до факта, че информацията, която ни травмира („Правим грешки, неграмотни, вече не можем да се движим в крак с времето“), ще бъде обработена, така че човек да намери извинение за себе си („Нека това се прави от други, тези, които са по-глупави и преследват модата, или тези, които са по-млади "). Ако такава рационализация не е пристигнала навреме, тогава човек просто ще „изхвърли всичко от главата си“ - ще се опита да забрави. По един или друг начин ще настъпи отхвърляне - специалистът не осъзнава възможността да действа по нов начин, да се движи в крак с времето.
Съвсем различна ситуация се развива, ако без никакви декларации за собствения ни опит, в процеса на решаване на конкретни проблеми, ние сме убедени, че старите стратегии не са подходящи и се научим да използваме нови. Тогава новите техники не трябва да пробиват психологическа защита: действителната информация рутинно се включва в йерархията на човешките нагласи, коригирайки цялата система и тази променена система ще управлява по-нататъшни действия, насърчавайки използването на нови стратегии.
Стереотипи и личностни деформации
Професионалните стереотипи осезаемо влияят върху личността, водят до личностни деформации, са склонни да се разпространяват и улавят други области, което се отразява неблагоприятно на работата и общуването в ежедневието. Прехвърлянето на трудови умения в други сфери на комуникация (домакинство, семейство, приятелства) и прекомерното запълване на професионални дейности с тях влияят върху самочувствието на човека, способността му да се отнася критично към себе си и навиците си и да ги коригира своевременно.
Грубото отношение може да доведе до факта, че дори просто и очевидно решение не се забелязва. Те образуват инерционна връзка и новите подходи и методи стават все по-слаби и по-слаби, тъй като необходимостта от тях не е достатъчно разбрана. Една от страните на деформацията се проявява в появата на фалшива идея, че дори без нови знания, натрупаните стереотипи осигуряват необходимата скорост, точност и успех на дейността.
Консолидират се прекомерни стереотипни подходи и опростени възгледи за трудовите проблеми, което води до намаляване на професионалното ниво. Необходимо е да се обърне специално внимание на това при повишаване на квалификацията на специалистите, за да ги накара да своевременно да изоставят остарелите стереотипи и нагласи, като ги заменят с по-адекватни. Другата страна на деформацията е прехвърлянето на професионални навици, полезни в работата, към приятелска и семейна комуникация.
Естеството на деформацията може да се определи не само от самата професия, но и от позицията в йерархията на властта. Когато човек придобие определена власт над другите и отзивите, критиката, общественият контрол върху поведението му се отслабват, личността му се трансформира. Специалист, който постоянно дава заповеди, е в опасност да развие чувство за превъзходство или дори арогантност, което отслабва способността му за самокритика. В същото време беше забелязано, че на първо място страда чувството за хумор, по-специално разбирането на шеги, отправени към себе си. Такава нечувствителност затваря пътя му на интелектуално развитие. Административни дейности Някои служители, официалното спазване на правилата и разпоредбите, често съвсем официално, понякога допринасят за общото обедняване на емоционалната им сфера, появата на формализъм и сухота в личните отношения.
Критичен фактор за деформацията на личността е хроничното претоварване. Заради нея работата не носи удовлетворение и се отразява неблагоприятно на отношенията, особено в семейството. Претоварването води до рязко стесняване на кръга на общуване и патологична промяна във възгледите за света. Ето защо тренировките за личностно израстване са толкова необходими, особено в настоящите условия.
По този начин анализът на литературата по тази тема ни позволява да формулираме теоретична позиция, според която има редица психологически бариери, които блокират формирането на мотивацията на учителя:
1. повишаване на квалификацията - нова социална роля;
2. ниско ниво на комуникативна култура - не способността за общуване с хората;
3. Страх от нови информационни технологии - компютъризация;
4. ниско ниво на творческо самоизразяване;
5. социална несигурност на учителя;
6. езикови, етнически бариери - принадлежност към друга група хора, миграция.
Има и начини за преодоляване на тези психологически бариери, които включват:
1. Разработване на програми за учители - базирани на принципите:
Диференциация и индивидуализация;
Връзката между сертифицирането и усъвършенстваното обучение;
Оптималната комбинация от теория и практика, разширяване и задълбочаване на теоретичните знания в комбинация с практическата насоченост на обучението.
2. Разработване на психологически програми за развитие на комуникативната култура на учителите:
Ролеви игри;
Психологически обучения;
Групови дискусии
3. Разработване на психологически програми за повишаване нивото на творческо самоизразяване:
Защита на собствените сценарии за педагогическо отдих.
4. Организация на системата за стимулиране:
Морал;
Материал;
5. Развитие на синдикалната дейност, провеждане на състезания за професионални умения, привличане на медиите.
6. Разработване на индивидуални програми за преодоляване на психологически бариери, свързани с присъединяването към нов екип, психологическа подкрепа през периода на адаптация към новите условия на труд.
Резултатът от мерките за преодоляване на психологическите бариери в крайна сметка ще бъде удовлетворяване на личните и професионални нужди на учителя, повишаване на неговата професионална компетентност, повишаване нивото на комуникативната му култура, създаване на условия за лично и професионално самоизразяване на учителя.
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА
2. Анисимов, О.С. Методологична култура на педагогическата дейност и мислене [Текст] / ОС. Анисимов, - М.: Икономика, 1991.-415с
3. Бабански, Ю.К. Избрани педагогически трудове [Текст] / Ю.К. Бабански, - М: Педагогика, 1989.-558с.
5. Беспалко, В.П. Компонентите на педагогическата технология [Текст] / В.П. Беспалко, - М.: Образование, 1989.-217с.
8. Забродин, Ю. М., Зазикин, В. Г., Зотова, ОИ и др. Проблеми на психологията на труда и професията [Текст] / Ю.М. Забродин, В.Г. Зазикин, О. И. Зотова // Психологическо списание, М.: Педагогика, 1981, №2, с.4-7.
10. Кузмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическата структура на дейността на учителя [Текст] / Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев, - Томск, 1976.-315с.
11. Kuljutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Моделиране на педагогически ситуации [Текст] / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская, - М.: Педагогика, 1981.-118с.
12. Ломов, Б.Ф. Методологични и теоретични проблеми на психологията [Текст] / БФ. Ломов, - М.: Педагогика, 1989.-218с.
13. Маркова, А.К. Психология на учителската работа [Текст] / А.К. Марков, - М.: Образование, 1993.-190s.
20. Платонов, К.К. Кратък речник на системата на психологическите концепции [Текст] / К.К. Платонов, - М.: Висше училище, 1981.-175с.
21. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Човешката психология. Въведение в психологията на субективността ( Урок за университетите.) [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева, - М.: Училищна преса, 1995.-383с.
23. На учителя за педагогическата техника. / Изд. L.I. Рувински, М.: Техника, 1987.-154с.
45 Бариери пред професионалното развитие, възможности за тяхното преодоляване. Кризи в професионалното развитие, причинени от промени в заетостта.
ПСИХОЛОГИЧНА БАРИЕРА (... от френски. Barriere - пречка, пречка) - психологическо състояние, което се проявява като неадекватна пасивност, която възпрепятства извършването на определени действия. Емоционалният механизъм на П. се състои в засилване на негативни чувства и нагласи, свързани със задачата - срам, страх, вина, безпокойство, ниско самочувствие. IN социално поведение П. б. представени от комуникационни бариери (бариери за комуникация), проявяващи се при липса на съпричастност, при липса на гъвкавост на междуличностните социални нагласи и др., както и от семантични бариери (взаимно неразбиране между хората, което е следствие от факта, че едно и също явление има различно значение за тях) ... П. б. често възникват в резултат на страх, отхвърляне на нови методи за управление (например с помощта на ACS), въвеждане на нови технологии (например компютри), нови методи и техники на труда и др. P. b. може да възникне по време на взаимодействието на човек и компютър (страх от диалог с машина, недоверие към резултатите, които тя произвежда, нетърпение в очакване на отговор от компютър и т.н.). Всички тези и много други ситуации са обект на изследване на инженерната психология и психологията на управлението.
Съществуват различни подходи за идентифициране на психологическите бариери.
В психоаналитичната теория на З. Фройд бариерата се разглежда като пречка за човешкото развитие, свързана със заплаха за индивида, причиняваща един от видовете тревожност: реалистична, невротична или морална. Преодоляването на тревожността е възможно по два начина - да се взаимодейства с проблема и да се намали негативното му въздействие или да се приложи защита, която се състои в отричане или изкривяване на ситуацията.
Последователите на З. Фройд - авторите на психоаналитични концепции за личността (А. Адлер, К. Хорни, К. Юнг) характеризират психологическите бариери като защитни механизми, възникващи в процеса на преодоляване на конфликта на съзнанието и несъзнаваното. Според А. Адлер психологическите бариери пречат на успеха и са свързани с комплекс за малоценност.
А. Маслоу, представител на хуманистичната концепция за личността, вярва, че „Защитата на егото“ може да бъде вътрешна пречка за развитието на личността. Зает, активен живот е непоносимо труден за мнозина. В моменти на голямо щастие и радост хората често казват: „Това е твърде много за мен“ или „Не мога да понасям“. За да се решат проблемите с „защитите“, на първо място е необходимо да се разбере тяхната същност, срещу какво са насочени и механизма на тяхното действие. Тогава индивидът трябва да се опита да сведе до минимум деформациите, създадени от "защитите" в собствената му психика.
Маслоу добавя към традиционния психоаналитичен списък на защитите (проекция, потискане, отричане и др.) Още две - десакрализация и комплекс Йона.
Терминът десакрализация характеризира акта на обедняване на психичния живот поради отказа на индивида да го приеме сериозно и с интерес. Комплексът на Йона (комплекс на Йона) А. Маслоу нарича нежеланието на индивида да реализира своите природни способности. Точно както Йона се опита да избегне отговорността на пророк, така и много хора избягват отговорността от страх да не се възползват напълно от възможностите си. Предпочитат да си поставят малки цели, не се стремят да постигат успех в кариерата си и да се доказват.
Корените на комплекс Йона могат да се видят във факта, че хората се страхуват да променят своето безинтересно, ограничено, но добре подредено съществуване, страхуват се да се откъснат от всичко, с което са свикнали, да загубят контрол над това, което вече имат. Груповият натиск и социалното застъпничество също могат да ограничат възможностите за личностно развитие. Те пречат на индивида да прояви независимост, заглушават способността да прави независими преценки, принуждавайки човек да замени собствените си преценки и вкусове с общоприетите стандарти на А.Л. Свеницки определя психологическата бариера като „препятствие, което човек си представя по пътя си към постигане на целта“, което често е причина за вътрешноличностни конфликти и може да допринесе за състояние на фрустрация.
Л.А. Карпенко характеризира психологическата бариера (фр. Вarriére - пречка, пречка) като „психическо състояние, проявяващо се в неадекватната пасивност на субекта, пречеща му да извършва определени действия. Емоционалният механизъм на психологическите бариери е засилване на негативни преживявания и нагласи - срам, вина, страх, безпокойство, ниско самочувствие, свързано със задачата "
В същото време много изследователи разглеждат психологическите бариери като най-важните компоненти на интегралната структура на дейността на субекта, които оказват значително влияние върху неговото развитие и формиране.
Р.Х. Шакуров смята, че психологическата бариера е универсална категория от космически мащаб „... и постоянен атрибут на живота, който съществува навсякъде, където някои сили и движения си взаимодействат, независимо от тяхното естество“, той също така отбелязва положителното въздействие на препятствията върху формирането на характера и втвърдяването на личността.
Говорейки за ролята на бариерите в социалния живот, R.Kh. Шакуров отбелязва тяхната стабилизираща и регулираща функция в процеса на живота (забрани, изисквания, норми, закони, обичаи, традиции), а същността на бариерата се крие във въздействието, което оказва - съпротива, възпрепятстване, ограничаване, противодействие, блокиране и т.н.
Понятията „бариера“ и „преодоляване“ R.Kh. Шакуров го сравнява със системни концепции, които позволяват да се погледне наново изследваната тема в „процеса на промяна на научната мисъл“.
Сред функциите на психологическите бариери Р.Х. Шакуров откроява развитието, защото „промените, които се случват в организмите при сблъскване с препятствие, допринасящи за мобилизирането на енергия и други ресурси, се фиксират при многократни мобилизации, което увеличава функционалността на живата система, придава й ново качество“
Разглеждайки психологическите бариери като „психични процеси, свойства или дори състоянието на човек като цяло, които запазват скрития емоционален и интелектуален потенциал на неговата дейност“, Б.Д. Паригин свързва неотложността на проблема, „от една страна, с разширяването на социално-психологическия плацдарм, който непрекъснато генерира и умножава психологическите бариери, а от друга, с все по-осезаемата необходимост от преодоляването им“, което допринася за мобилизирането на вътрешните резерви на социално-психологическата активност на индивида
Животът губи смисъла си в два случая: когато препятствията са непреодолими и когато липсват.
Психологическите бариери могат да бъдат отнесени към етапите, когато има преход на функционирането на психологическата система от по-ниско към по-високо ниво на развитие. От една страна, "бариерите" могат да носят разрушителна функция, която намалява активността и води до депресия, от друга страна, психологическите бариери изпълняват активираща, творческа функция, когато трудностите се преживяват като нещо положително и стимулиращо към действие. Съвременни тенденции Развитието на психологическата наука повдига проблема с изучаването на ролята на психологическите бариери, които са творчески за личността, което се проявява в проектирането и динамизирането на дейността, мобилизирането на енергия и други ресурси, увеличаването на функционалните възможности на живата система, което показва преход към ново качество.
Разглеждайки концепцията за "бариера" К.Д. Ушински отбеляза, че „съществуването на пречки е необходимо условие съществуването на дейност е състояние, без което самата дейност е невъзможна ... ". В работата на Н.А. Подимова, психологическата бариера се разглежда като вътрешна пречка, отразена в човешкото съзнание, изразяваща се в нарушаване на семантичното съответствие на съзнанието и обективните условия и методи на дейност. Според Е. Е. Симанюк психологическата бариера е субективно оцветено преживяване на трудности, обусловено от обективните ограничения на проявите на жизнената дейност на човека и предотвратяване на задоволяването на неговите нужди.
Конструктивната роля на психологическите бариери се разглежда в трудовете на Р.Х. Шакуров, той разбира под психологическата бариера външни и вътрешни препятствия, които се противопоставят на проявите на жизнената дейност на субекта, неговата дейност. „Говорейки за бариери, имаме предвид такива влияния върху човека (екзогенни и ендогенни), които ограничават свободата на проявленията на неговата дейност, на първо място, свободата при задоволяване на нуждите на стремежите, при прилагането на нагласи.“ "Бариерата е универсален и постоянен атрибут на живота, негов задължителен и необходим спътник." Бариера в разбирането на Р.Х. Шакурова е преди всичко субективно-обективна категория. Това означава, че бариерите могат да бъдат създадени както от самата дейност, така и „от индивида поради невъзможността или неспособността да се намерят необходимите ресурси за постигане на целта“.
В своята психологическа теория за справяне R.H. Шакуров разкрива механизмите на развитие на творческите сили на индивида при преодоляване на различни бариери. Според него бариерите са необходим и конструктивен фактор, тъй като стимулират, осигуряват развитието на дейностите и съответно личността.
В.Г. Маралов отбелязва, „преодолявайки трудностите и препятствията, човек се развива и в същото време придобива самата способност за саморазвитие“.
Психологическите бариери, които генерират психическо напрежение и придават нестабилност и неравновесие на процеса на развитие, са основната конструкция, която определя динамиката на развитието. Препятствията, съпътстващи развитието на личността, изпълняват творческа функция, при условие че допринасят за бърза адаптация към различни промени.
E.E. Симанюк, И.В. Девятовская отбелязва, че „преодоляването на поведението е индивидуален начин за взаимодействие с трудна външна или вътрешна ситуация, обусловено, от една страна, от неговата логика и значение за даден човек, а от друга, от неговите психологически възможности. Обхватът както на конструктивни, така и на деструктивни стратегии за справяне е доста голям - от несъзнателни психологически защити до целенасочено преодоляване на кризисни ситуации ”.
В психологическата и педагогическата литература се разграничават следните конструктивни функции на бариерите:
- индикатор (показва обратна връзка за качеството на въздействието);
- стимулиране, мобилизиране;
- конструктивна функция - насочена към преодоляване на препятствия;
- развиващ се - допринасящ за развитието и формирането на личността и индивидуалността на човек;
- възпитание - формиране на система от ценностни ориентации, развиване на духовни, морални, интелектуални и физически качества на човек, способност за самоорганизация;
- защитна - насочена към стабилизиране на личността, защита на съзнанието от неприятни, травмиращи преживявания, свързани с вътрешни и външни конфликти, състояния на тревожност и дискомфорт;
- образователни - формиращи умения за преодоляване на препятствия;
- емоционални - формиращи умения да осъзнават своите психични състояния и техните причини;
- регулаторна - регулираща развитието на отношенията в ситуации от различно естество;
- адаптивна - установяване на съответствие между нуждите на индивида и неговите възможности, като се вземат предвид конкретни условия;
- функции за корекция - промяна на посоката на движение на системата;
- енергизиране - енергията на движението се натрупва под въздействието на бариерата, която я държи;
- развитие - промените, които се случват в организмите при многократни мобилизации, се консолидират, което увеличава функционалните възможности на живата система, придава й ново качество.
Анализът на литературата показва, че психологическите бариери играят конструктивна роля в човешкия живот, те мобилизират ресурсите на тялото, активират творческата дейност и допринасят за развитието на личността. Психологическата бариера на първо място е субективно-обективна категория, следователно единият човек ще възприеме трудността по пътя към постигане на целта като непреодолимо препятствие, а другият като незначително препятствие.
Списък с референции
1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевски М.Г. Психология на науката. Урок. Москва: Московски психологически и социален институт: Флинта, 1998.312 с.
2. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологически системи: проблеми на формирането на психичното пространство (въведение в транс-перспективен анализ). Томск: Томски държавен университет, 2005 г. 174 с.
3. Маралов В.Г. Проблемът с бариерите пред личностното саморазвитие през руска психология // Алманах на съвременната наука и образование. 2015. No 1 (91). S.72-76.
4. Маркова А.К. Психология на учителската работа. М., 1993.
5. Осипова А.А., Прокопенко М.В. По въпроса за функционалния анализ на психологическата бариера // Руски психологически журнал. 2014. No 2. Том 11. С. 9-16.
6. Подимов Н.А. Психологически бариери в професионалната дейност на учителя: дис .. д-р на психол. науки. Москва, 1999, 390 с.
7. Пригожин А.И. Иновации: стимули и бариери. М.: Ново училище, 1993.
8. Редкина Л.В. Психологически бариери: структура и съдържание // Вестник ТСУ. 2010. No 10 (90). S. 102-105.
9. Stepin V.S. Философия на науката. Често срещани проблеми. М.: Гардарики, 2006.384 с.
10. Симанюк Е.Е. Психологически бариери пред личното професионално развитие. Практически ориентирана монография / Изд. E. F. Seeer. Москва: Московски психологически и социален институт, 2005, 252 с.
11. Symaniuk E.E., Devyatovskaya I.V. Продължаващото образование като ресурс за преодоляване на психологическите бариери в процеса на професионално развитие // Образование и наука. 2015. No 1 (120). С. 80-92.
12. Ушински К.Д. Педагогическа антропология: Човекът като предмет на образованието. Опит в педагогическата антропология. Част 2. М.: Издателство на УРАО, 2002. - С.421.
14. Шакуров Р.Х. Психология на значенията: теория за преодоляване // Въпроси на психологията. 2003. No 5. С. 18–33.
Взаимоотношенията на човека със света са активна форма на взаимодействие със заобикалящата го реалност, насочена преди всичко към преодоляване на различни трудности, препятствия, бариери, включително психологически, възникващи по пътя на задоволяване на нуждите.
При професионално самоопределяне на личността психологически бариеримогат да се разглеждат като субективно преживяно състояние на „провал“ при изпълнението на планираното бъдеще, както и в собственото им психическо състояние. Появата на психологически бариери по време на професионалното самоопределение и тяхното осъзнаване е най-важното условие за засилване на интелектуалната активност, възникването на проблемна ситуация при избора на професия, стимулиране на нови средства и начини за самоопределение в професията.
Професионално самоопределение - основата на самоутвърждаването на човека в обществото, едно от основните житейски решения.
Съществуват различни варианти за дефиниране на понятието „избор на професия“, но всички те съдържат идеята, че професионалното самоопределение е избор, направен в резултат на анализ на вътрешните ресурси на субекта и тяхната корелация с изискванията на професията. Двойствеността е подчертана в съдържанието на тази концепция:
От една страна, този, който избира (субекта на избор);
От друга страна, какво е избрано (обектът на избор).
И субектът, и обектът имат огромен набор от характеристики, които обясняват неяснотата на професионалното самоопределение.
Изборът на професия е процес, състоящ се от редица етапи, продължителността на които зависи от външните условия и индивидуалните характеристики на субекта по избор на професията.
В психологията е обичайно да се разглежда избор на професия като избор на дейност. В този случай обектите на изследване са, от една страна, характеристиките на човека като субект на дейност, а от друга страна, характерът, съдържанието, видовете дейност и нейният обект. Професионалното самоопределение тук се разбира като процес на развитие на субекта на труда. Изборът на професия се прави правилно, ако психофизиологичните данни на индивида съответстват на изискванията на професията.
В контекста на разбирането на избора на професия като избор на дейност, също така се смята, че основното условие за правилен избор е професионален интерес или професионален фокус.
Изборът на професия е много важен за цялостното определяне на живота на човека. Той е свързан с миналия опит на индивида, насочен към бъдещето - участва във формирането на Аз-концепцията. Всичко това изисква да се вземат предвид житейските планове на индивида в други области, например в личния живот.
Следното показатели за професионално самоопределение:
Информираност на учениците за съществените аспекти, обстоятелства, причини за избор на професия;
Формиране на интереси и наклонности;
Появата на нови качествени комбинации от способности;
Появата на специфични взаимоотношения с родители, съученици, представители на различни професии;
Формиране на нови качествени фактори в самосъзнанието;
Изграждане на лични професионални планове.
Успех и продуктивност на професионалното самоопределение включва промени в онези представи за себе си, които са се превърнали в пречка за самореализация. Консервативната самодостатъчност, ригидността (гъвкавостта) оказват негативно влияние върху този процес. В същото време относителната лекота на промяна на представите за себе си може да доведе до невъзможност за стабилизиране и поддържане на нови представи за себе си. Това прави образа на себе си прекалено динамичен и силно податлив на различни ситуационни фактори.
Равновесие на вътрешния свят на учениците може да бъде нарушено от необходимостта от самоопределение. Много е трудно да се направи тази решаваща стъпка, тъй като всяко решение е свързано с отхвърляне на други възможности, т.е. със самоограничение, което от своя страна генерира вътрешно напрежение. Периодът на юношеството се характеризира с желанието на тийнейджър да докаже на себе си и на другите способността си да взема независими решения и готовността си за живот на възрастен. Проблемът със самоопределението често се решава по два различни начина:
Търсете прилики между себе си и другите ( идентификация);
Отричане на сходство между себе си и другите ( негативизъм).
Значението на Аз не е следствие от знанието за себе си. Важни условия, които определят продуктивността на професионалното личностно самоопределение, са, от една страна, наличието на опит от постижения в реалния живот и тяхното адекватно самочувствие, а от друга, способността да се осъзнае правилно степента на особеностите на участието на човек в тези постижения.
По този начин, самоопределението включва два процеса:
Формиране на достатъчно високо ниво на самочувствие;
Осъзнаване и приемане на лични качества и характеристики, които се разглеждат като едно от условията за очаквани професионални постижения.
Самонастройката се генерира от сблъсъка на Аз с мотивите, които осигуряват нуждата от самореализация, и е резултат от самооценки и чувство за самосъчувствие. Мотивът за избор е състоянието на напрежение, в което се намира човек. Тя може да бъде намалена чрез задоволяване на нуждите. Професията е избрана, за да отговори на определени човешки нужди, които могат да бъдат съзнателни и несъзнавани.
Професионалното самоопределение започва, когато човек за първи път осъзнае, че тази професия може да задоволи неговите нужди. Това от своя страна зависи от това, което човек знае за професиите и за себе си. Тези знания му помагат да разбере какви лични качества и черти на характера могат да бъдат реализирани в определена професионална дейност. Всъщност тя изразява дълбоко или повърхностно самопознание, своята откритост или затвореност по отношение на себе си.
Успехът в професионалната дейност на човек до голяма степен се определя от дълбочината на самопознанието, което от своя страна може да предизвика появата на вътрешен конфликт и психологически бариери... Те отразяват наличието на съмнения, несъгласие със себе си. Това се проявява като тенденция към прекомерно самосъзнание, което е придружено от тревожно-депресивно състояние, ниско самочувствие, разочарованиеводещи нужди (фрустрация - недоволство), подчертавайки трудностите.
Духовният напредък трябва да се измерва със силата, с която човек побеждава себе си.
И. Лойола
Човек, тръгнал по пътя на саморазвитието, неизбежно среща много трудности, трудности и препятствия, т.е. бариери пред саморазвитието.
IN модерна наука но има противоположни гледни точки относно връзката между понятията "трудност" и "бариера". В някои случаи понятията "трудност" и "бариера" се идентифицират и дефинират помежду си; в други случаи бариерите и трудностите се разглеждат независимо една от друга; трето, бариерите и трудностите се разглеждат като психологически механизми един на друг.
Ние изхождаме от разбирането трудности като субективен атрибут на дейността, като отражение на нейната сложност (далеч не винаги адекватна). Трудността по своята същност е негативно преживяване на невъзможността да се постигне задоволителен резултат навреме и качествено, сигнализирайки на човек за наличието на обективни или субективни пречки, психологически възприемани от него като бариери.
Най-подходящото определение психологическа бариера , по наше мнение, е даден от Р. Х. Шакуров. Авторът под психологическата бариера разбира психологически феномен, който отразява свойствата на обекта да ограничава проявите на човешкия живот, да предотвратява задоволяването на неговите нужди. Бариерата е субективно-обективна категория. Нека подчертаем факта, че бариерата в този случай се разглежда като субективно-обективна категория. С други думи, бариерите могат да бъдат създадени както от самата дейност в резултат на нейната обективна сложност, така и от индивида поради невъзможността или неспособността да се намерят необходимите ресурси за постигане на целта. Във всеки случай невъзможността да се преодолее възникващото препятствие се отразява от човека в преживяването на трудността.
Нека се обърнем към характеристиките на някои бариери пред саморазвитието [Маралов, 2015].
Най-сериозната бариера пред саморазвитието е фактът, че далеч човек не винаги се превръща в субект на собственото си развитие , други хора изпълняват тази функция вместо него. Оттук и липсата на адекватна мотивация и цели за саморазвитие. Човек започва да върви по течението, така да се каже, самоизграждането на личността му се определя от случайни събития, трудно му е да определи конкретна ситуация, още по-трудно е да изгради адекватни перспективи. Следователно тази категория хора най-често се оплакват от обстоятелства, които уж пречат на постигането на целите им. В същото време трябва да се отбележи, че понякога обстоятелствата са успешни, което несъмнено поражда чувство на удовлетвореност от живота и себе си. Но това са доста редки примери, когато човек, който не е субект на саморазвитие, въпреки това постига значителни резултати и обективно се усъвършенства. По-често дори благоприятните обстоятелства се възприемат като пречки в самореализацията, особено след като самата тази самореализация върви по грешен път. В такива случаи преодоляването на бариерите пред саморазвитието е ясно свързано с необходимостта да се помогне на човек от значими други хора. Тази бариера се преодолява сама по себе си в изключително редки случаи.
„Напускане“ от саморазвитието като вариант на пасивна житейска стратегия. Разглеждайки различни житейски стратегии, К. Л. Лбулханова-Славская отделя стратегията за психологическо бягство като един от вариантите за пасивни стратегии. Тя разглежда стратегията за излизане като неспособност за разрешаване на противоречията на живота, като стратегия за преход към нова област на живота, „сякаш освободена от противоречия, сякаш отваряща възможността да започнем отначало“ | Абулханова-Славская, 1991, с. 2781.
В работата на Ю. В. Трофимова „Саморазвитието и феномените на психологическото„ бягство “от него„ в обобщен вид се характеризират феномените, широко известни в съвременната психология като феномен на неуспеха на човек като личност, способна на саморазвитие. Ще използваме тази статия и ще опишем накратко явленията, идентифицирани от автора [Трофимова, 2010, с. осем]:
- - „Бягство от свободата“. Свободата, според Е. Фром, донесе на човека независимост и рационалност на съществуването му, но в същото време го изолира, събуди в него чувство на безсилие и безпокойство. И в тази ситуация човек е изправен пред избор: или да се отърве от свободата с помощта на нова зависимост, ново подчинение, или да достигне до пълното осъзнаване на положителната свобода, основана на уникалността и индивидуалността на всеки;
- - Научена безпомощност ”, Което се проявява изолирано, емоционална нестабилност, срамежливост, фрустрация, пасивност и по своето психологическо съдържание е противоположно на независимостта. „Научената безпомощност“ се характеризира и с факта, че възниква инхибиране на двигателната активност, загубва се способността за учене, появяват се соматични разстройства, като по този начин се превръща в основата на депресивно състояние;
- - „Псевдо-творчество“ и „потиснато творчество“. Първият се проявява в желанието за запазване на творчеството, но това се постига с цената на жертване на личната адаптация, докато втората концепция отразява потискането на творчеството, което води до пълна конформна деиндивидуализация на личността;
- - „Избягване на отговорност“. Опции за този модел грижи
В. Франкъл разглежда или като бягство към типичното, към принадлежност към тип, привидно предопределен от съдбата, или като бягство към масата, което се разбира като принадлежност към група. В същото време човек се чувства като само част от цялото и само цяло, според него, може да бъде основата на истинския живот;
- „избягване на проблема“. Проявява се в желанието да се избяга от потенциален проблем. В такива ситуации човек демонстрира или „отказ за търсене“, или „игнориране на проблема“.
Следващата група бариери е свързана с недоразвитие на способности за самопознание. Неясната, неясна представа за себе си, стесняването на сферите и областите на функциониране на собствената „Аз-концепция“ води до факта, че индивидът си поставя или нереални, или неадекватни цели за саморазвитие, в резултат на което получава резултати, които далеч не го задоволяват, не дава възможност да се чувства пълноценен предмет, автор собствен живот... Самопознанието и саморазвитието са взаимосвързани и взаимно обуславящи процеси, способността за адекватно и всеобхватно самопознание е условие за целенасочено саморазвитие.
Особено трябва да се подчертае група бариери, които се дължат на съществуващата система стереотипи и нагласи. Много представители на различни школи и тенденции в психологията посочват тази група пречки пред саморазвитието. Например К. Роджърс вижда основата на стереотипите на поведение и действия в прекомерното придържане и съответствие на индивида със социалната среда. Желанието да се държите и действате като всички останали, липсата на алтернативи в самоизграждането на личността - и такива алтернативи са винаги налични и са заложени в дълбокия индивидуален опит на всяка личност - водят до поредица от стереотипни реакции, до постоянен поглед към оценките на други значими и по-малко значими хора.
Маслоу посочва директно факта, че следните пречки са за личностно израстване:
- 1) негативното въздействие на миналия опит, навици, които тласкат хората към непродуктивни форми на поведение;
- 2) социално влияние и групов натиск, на които индивидът не е в състояние, не желае и не може да устои (всяка опозиция превръща, според мнението на такъв индивид, само в беда);
- 3) наличието на система от вътрешни защити, чието функциониране създава видимост на благосъстояние и адаптация на индивида към заобикалящата го реалност.
Невъзможно е да се пренебрегне групата от бариери, които са определени липса на механизми за саморазвитие. Неприемането на себе си или частичното приемане води до грешна стратегия за саморазвитие, когато човек започва да изразходва енергията си не за създаване на нещо ново в себе си, а за борба със своите отрицателни (по негова дефиниция) качества. Това може да загуби ценно време, а резултатите, както за индивида, така и за околната среда, остават незадоволителни.
Трябва също да посочите ролята несформиран механизъм за самопрогнозиране личност. Има много примери, когато човек не е в състояние да пресъздаде желания образ на собствената си личност, да разкрие истинските си житейски цели. Ако такъв образ и такива цели са представени достатъчно ясно, това не е гаранция, че те изразяват и отразяват най-дълбоките нужди на индивида. Често можем да станем свидетели, че индивидът рисува не толкова желана и реална представа за себе си в бъдеще, колкото социално приемлив и одобрен образ, където общоприетите възгледи за проспериращ живот и дейност се отразяват под формата на тенденции. Тази идеализация на образа „Аз” е характерна за много млади хора. Ясно е, че никой не иска да предскаже собствения си провал, неуспех, трудност (стремежът към проспериращ живот и щастие е основна и универсална мечта), но въпреки това ясната диференцирана визия за себе си в бъдеще е необходим атрибут на саморазвитието, осъществявано в различни форми. Само в този случай, когато се прогнозират както възможни успехи, така и възможни неуспехи на фона на общо положително емоционално отношение, се създава наистина реалистична перспектива, която ви позволява да работите върху себе си в настоящето, за да постигнете реалистично бъдеще.
И накрая, може да се разграничи специална група бариери, която е свързана с отлагане , мързел , липса на умения за самообразование , невежество и невъзможност за привличане на такива методи, които биха ви позволили да се изградите в правилната посока и да приложите напълно. Това често е придружено от липса на волеви импулси, когато човек, определящ за себе си някакви времеви рамки за саморазвитие и самопромяна, въпреки това не ги издържа, продължава да се държи, да действа по стария начин. Феноменът отлагане на нещата „за по-късно“ получи името в психологията отлагане. Прокрастинаторът е човек, който е склонен да отлага вземането на решения, отлагайки изпълнението на различни работни места. Изразът е добре известен: „От понеделник ще започна ...“. Но идва понеделник и всичко остава същото. Неизпълнението на самозадължения, отлагането на нещата „за по-късно“, мързелът предизвикват у човека негативни чувства, недоволство, покаяние, дълбоки съмнения, че той е в състояние да направи това, което е планирал.
Много хора страдат от липса на воля за саморазвитие. В същото време тази формулировка на проблема и методът за неговото решаване от гледна точка на самообразованието и саморазвитието далеч не винаги са правилни. Само хората с наистина много силна воля могат да променят нещо в себе си наведнъж, да започнат нов живот. За преобладаващото мнозинство от хората това е само път към скръбта и самоотричането. За да откажете нещо, трябва да намерите това замяна , а замяната е не просто еквивалентна, а най-добрата. Ако искате да се откажете от пушенето - отговорете на въпроса, какво искате да получите в замяна (по-положително) и как ще го използвате. Ако искате да се отървете от егоцентризма, не го отхвърляйте, а намерете еквивалентен или по-добър заместител, например, опитайте се да почувствате всички радости от това да сте в позиция на противник, противоположна на вашата и т.н. Само в тези ситуации проблемът с волята, волевите усилия над себе си се премахва от само себе си. Във всяка област от живота можете да намерите алтернативи на минали форми на поведение и нагласи, които ще бъдат възприети от човек не само по-безболезнено, но и с по-дълбоко удовлетворение.
Бариерите пред саморазвитието могат да бъдат други хора , които поради незнание (несъзнателно) или целенасочено възпрепятстват саморазвитието на конкретен човек. Поради завистта или нежеланието някой да бъде по-добър, по-съвършен, те създават бариери, често препятствия дори за близките си. И тук няма нищо изненадващо: законите на конкуренцията, законите на собственото самоутвърждаване, работят. Ако искате да бъдете на върха - омаловажавайте другия, не го оставяйте да се движи напред. Ясно е, че това е формулата на обикновен човек на улицата, но тази позиция разваля живота на мнозина. Намирането на сила в себе си за преодоляване на бариерите, изградени от други хора, понякога е много трудно, дори по-трудно от преодоляването на собствените бариери и тук на помощ идва способността за собствена автономия, независимост от другите. Важно е да изградите линията на собствения си живот и поведение, така че вашият собствен стремеж към съвършенство да не накърнява интересите на другите, да не предизвиква, доколкото е възможно, дори тяхната естествена завист. Такава линия в психологията се нарича асертивност. Само в този случай самоутвърждаващият се и самоактуализиращ се индивид придобива истински авторитет в очите на своите потенциални „недоброжелатели“. Но това вече е област, която надхвърля психологията на саморазвитието и попада в компетентността на социалната психология и психологията на ненасилственото взаимодействие.
Бариери , усложняващи процесите на лична самореализация. Този тип бариери е идентифициран и описан в съвременната психология от Л. А. Коростилева. Авторът идентифицира три вида бариери: стойностна бариера , семантична конструкция бариера и диспозиционна бариера , и ги съотнася с нивата на личностна самореализация. Тези нива са: примитивно изпълнение; индивидуално изпълнение; прилагане на роли и норми в обществото; нивото на смислена и стойностна реализация. Отбелязва се, че най-ниското ниво се характеризира с наличието и на трите вида бариери, високата интензивност на въздействието на които води до особени трудности в процеса на самореализация, появата на чувство на основно недоволство. На следващото (средно-ниско) ниво на самореализация има бариери от първия и втория тип, въпреки че те не са толкова изразени, колкото на най-ниското ниво. За следващото, по-високо (средно-високо) ниво, най-характерната бариера от първия тип, чиято същност е липсата на хармония във взаимодействието на ценностите и потребностите, т.е. може да се каже, че влиянието му понякога се проявява по фрагментарен начин. На най-високо ниво в хода на самореализацията не възникват стабилни бариери, а временните бариери се преодоляват от индивида адекватно (преобладават слабите ситуации). Коростилева също показва, че преходът към по-високо ниво на самореализация е възможен при липса или преодоляване на бариери (препятствия от психологически характер). В противен случай, когато бариерите възникнат или не бъдат преодолени, е вероятно преминаване към по-ниско ниво.
В този учебник нямаме за цел да нарисуваме пълна картина на бариерите пред саморазвитието. Обърнете внимание, че бариерите пред саморазвитието са разнообразни и се определят не само и не толкова от общите тенденции, колкото от особеностите на жизнения път на индивида, оригиналността на индивидуалното му възприятие за себе си, отношението му към другите, неговите житейски цели, включително целите за саморазвитие и самоусъвършенстване. Всеки човек, който наистина мисли сериозно кой е, как живее, къде напредва в развитието си, сам ще определи какво му пречи да стане по-добър, по-съвършен, по-независим. Основното е да поставите подобни проблеми пред себе си навреме и сериозно да помислите за тяхното решаване.
