Методи за организиране на изследователска дейност на студенти от SPE. Развитие на професионални компетентности сред студентите в организацията на проектантска и изследователска дейност. Препоръчителен списък на дисертациите
МОСКОВСКИ ИНСТИТУТ ЗА ОТКРИТО ОБРАЗОВАНИЕ
Професионална програма за допълнително образование
„Изследователска дейност на учениците в системата на общо и допълнително образование на децата“ (Организация на изследователско обучение).
Обем - 72 часа.
Москва 2008 г.
|
анотация | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Идеи за информационни ресурси, които подпомагат изследователската дейност на учениците (включително литературни източници, интернет ресурси и др.); ₋ Идеи за изследователски конференции и състезания, съществуващи в Русия и по света, критерийни системи за оценка на изследователската работа на учениците, използвани там, методи за подготовка на учениците за участие в конференции от различни посоки; ₋ Основните принципи на проверката на изследователската дейност - на нивата на студентска изследователска работа; организация на изследователския процес. 2.4. Търсенето на специалисти, преминали напреднало обучение по тази програма. Учениците, усвоили програмата, се търсят в институции за допълнително образование за деца, блокове за допълнително образование на общообразователни институции, лицеи, гимназии, регионални иновационни мрежи за развитие на изследователска дейност на учениците. Тази програма е фокусирана върху подобряване на квалификацията на учителите (учители за допълнително образование за деца, учители, изследователи и др.), Които са пряко ангажирани в образователната изследователска работа с деца, както и на методисти, управленски персонал, които организират образователни и изследователски дейности на учениците. За целта са представени два образователно-тематични плана за посочените категории учители. 2.5. Финален контрол. Окончателният контрол се извършва под формата на защита на курсови работи - педагогически проекти, изградени на базата на реалната практика на всеки студент и насочени към проектиране на елементи на изследователско обучение в рамките на тази практика. Видове курсови работи на студентите и техните основни раздели: 1. Програмата на избираемата дисциплина Образователно-тематичен план, Планиране на урок, Списък с референции 2. Програма за допълнително образование Паспорт на програмата, Обяснителна бележка, Организация на образователния процес, Образователно-тематичен план, Методологична подкрепа, Условия за продажба, Референции (отделно за студенти и учители), Очаквани резултати и критерии за тяхната оценка. 3. Методическо ръководство Методология за организиране на изследователска работа по определена тема, Примери за дидактически материали, Списък на изследователските теми, Списък с референции. 4. Концепция Областта на управленските дейности (преподавателска и образователна работа, психологическа служба, мониторинг на качеството на образованието и др.), Обяснителна бележка, Годишен работен план, Очаквани резултати и методи за тяхното фиксиране, Списък с референции. 5. Развитие на научните изследвания Формулиране на проблема, Изследователска хипотеза, експериментални изследвания и техния анализ, Резултати и заключения. 3. Учебно-тематичен план
|
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
1. Теоретични основи на организацията на изследователската дейност на студентите
1.3 Формиране на научноизследователска дейност на студентите посредством информационни и комуникационни технологии
2. Технология на организиране на изследователската дейност на учениците
2.1 Модел на организация на изследователската дейност на студентите
2.2 Методи на преподаване на организация на висшите учебни заведения и изследователска дейност
2.3 Методи за използване на ИКТ в изследователската дейност на учениците
Заключение
Списък на използваната литература
ВЪВЕДЕНИЕ
Тази работа е посветена на изучаването на организацията на изследователската дейност на студентите посредством информационни и комуникационни технологии (ИКТ). Решението на този проблем е от теоретично и практическо значение.
В контекста на модернизацията на образованието проблемът за ефективното използване на ИКТ в изследователската дейност на учениците изглежда много актуален и се откроява като един от приоритетите.
Именно информационните технологии, като универсални учебни помагала, позволяват не само да формират знанията, уменията и способностите на учениците, но и да развият личността на учениците, да задоволят техните познавателни интереси. В психологическите изследвания се отбелязва, че ИКТ влияят върху формирането на теоретично, творческо и рефлексивно мислене на учениците. Изображенията за показване на определени явления и процеси в паметта на ученика обогатяват възприятието учебен материал, допринася за научното му разбиране.
Основната цел на въвеждането на информационни и комуникационни технологии в подкрепа на образователния процес трябва да бъде появата на нови видове образователни дейности, характерни за съвременната информационна среда.
Обект на изследване: образователен процес на педагогически университет
Предмет на изследване: организация на изследователска дейност на студенти в педагогически университети посредством ИКТ.
Целта на тази работа е теоретично обосноваване и описание на възможността за използване на ИКТ за организиране на изследователска дейност на ученици в педагогическа институция.
Целта се разкрива чрез следните задачи:
Резултати от изследванията:
Да изучава научно-методически подходи към организацията на изследователска дейност на студенти в педагогически университети.
Опишете ИКТ, използвани в образователния процес в университетите за обучение на учители.
Разработване на електронно портфолио като резултат от научноизследователската и развойна дейност на учениците
В тази работа са използвани следните методи:
Теоретични изследователски методи (теоретичен анализ и синтез, мисловен експеримент, класификация и др.)
Емпирични изследователски методи (интервюиране на учители, анализиране на тематичен план, разговор със запаметен човек, психолог и др.)
Получени са следните резултати от изследванията:
Резултатите от анализа на изследванията за организацията на изследователска дейност на студенти в педагогически университети;
Електронно портфолио е разработено като резултат от научноизследователска дейност на студенти.
Изследователски етапи: Изследователски етап - изследователски - извършено е натрупване на емпиричен материал и разбиране на опита от използването на ИКТ в организацията на изследователската дейност на учениците. Извършва се теоретичният анализ и синтез на резултатите от научните изследвания по проблема с използването на ИКТ в организацията на изследователска дейност на студентите. Сформиран е концептуалният и научен апарат на изследването. Изследователски етап - експериментален - извърши анализ на резултатите от диагностиката на използването на ИКТ при организиране на изследователска дейност на учениците. Изследователски етап - обобщаващ - анализ и обобщаване на резултатите от експериментална работа за идентифициране на използването на ИКТ при организиране на изследователска дейност на учениците.
Структура на работата: Работата се състои от въведение, 2 раздела, заключение и списък с литература.
1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА НАУЧНАТА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ
1.1 Концепцията за академичната изследователска дейност и начините за нейното формиране
Процесът на трансфер на социален опит към ново поколение под всякаква форма задължително включва познавателната дейност на учениците. Овладяване на знания, способности и умения, натрупване на опит в творчество и емоционалност ценностна нагласа за света развитието на компетентности не може да се извършва по друг начин, освен в дейност, поради което проблемът за неговата ефективна организация в историята на педагогиката заема едно от централните места. „Развитието и образованието не могат да бъдат предоставени или предоставени на никой човек. Всеки, който иска да се присъедини към тях, трябва да постигне това чрез собствена дейност, собствени сили, собствено напрежение. " В дейността се генерират и развиват потребности, мотиви, цели, значения, способности, мирогледи и в крайна сметка съзнанието и личността на субекта му. Съвременната педагогика, по-специално, теорията на развитието, базирано на проблеми, ориентирано към учениците учене, придава особено значение на аспекта на „активността“ педагогически процес.
По този начин, един от най-съществените компоненти на всяка педагогическа система (парадигма, подход, теория, методология, технология) е естеството на познавателната дейност на учениците, предвидена от нея. Познавателната дейност е толкова разнообразна и сложна, колкото и светът на материалната и духовната реалност, към познанието, към която е насочена. Обективната сложност, многостранността на непрекъснато развиващата се човешка дейност води до разнообразни интерпретации. Освен това в педагогиката тълкуването на идеите за познавателната дейност на учениците до голяма степен зависи от социално-историческите условия, в които се намира училището, от идеологията и политиката на социалната система, чийто ред тя изпълнява. Учебната дейност може да се характеризира със съдържание на предмета, степен на независимост, креативност, характеристики на мотивацията на субекта си, състав на използваните средства, логика на разгръщане и т.н. Всички компоненти на образователната дейност се влияят от възрастовите характеристики на обучаваните.
В педагогиката процесът и съдържанието на образователните и изследователски дейности се описват с помощта на концепцията за изследователски метод (метод, принцип) на преподаване, както и като част от дидактическите принципи на научния характер, последователността, добросъвестността на преподаването и др. Изследователският метод на преподаване (наричан от различни учители също евристичен, лабораторен - евристичен, експериментален и тестващ, методът на лабораторни уроци и др.) Се появява в теорията и практиката на преподаване през последната трета на 19 век (А.Я. Гердт, М.М. Стасюлевич, Р. Е. Армстронг, Т. Хъксли и други). У нас през 20-те години на ХХ век. в преподаването преобладават методи с изследователска насоченост, като алтернатива на методите на абстрактно схоластично преподаване и натъпкване (Б. В. Всесяцки, Б. В. Райков, К. П. Ягодовски, В. Ф. Натали и др.). И така, учителят Б.В. Vsesvyatsky разработи позицията, че в преподаването може да има само два метода: изследователски метод и метод на готови знания. Универсализацията и абсолютизирането на метода на изследване, безкритичното прилагане на т. Нар. Интегрирана учебна система в различни форми (метод на проекта, метод на еднократни задания, индустриално обучение, цикличен метод, план на колортон, бригадно-лабораторен метод и др.) Доведоха до случаен избор на теми за изучаване и тяхното „механично“ интегриране в комплекси, за намаляване на теоретичното ниво и последователност на знанията, за замяна на активността на мислите на учениците с външна (двигателна) активност. В началото на 30-те години интегрираната система за обучение беше отменена и системата за учене на предмети беше възстановена. В същото време методите на преподаване на научни изследвания и практическа ориентация бяха почти изцяло заменени от методи на словесно представяне на материала от учителя и главно на репродуктивна асимилация от учениците.
Връщането към идеята за използване на изследователския метод (или „изследователски принцип“) в преподаването се случи в края на 50-те - началото на 60-те години. (BP Esipov, ML Danilov, MN Skatkin), главно поради развитието на научно-техническата революция и необходимостта от нейното кадрово осигуряване. В педагогическата енциклопедия на изданието от 1965 г. И.Я. Лернер и А.И. Янцов определя изследователския принцип в преподаването по следния начин: „Изследователският принцип в преподаването предполага такава организация учебен процес, в който студентите се запознават с основните методи на изследване, използвани в науките, които изучават, овладяват елементите на методите за изследване, които са на разположение и овладяват способността за самостоятелно получаване на нови знания чрез изучаване на природата и социалните явления. Прилагането на изследователския принцип допринася за развитието на когнитивните способности, активността и независимостта на учениците, повишава интереса към овладяване на научни знания и методи на научно-познавателна дейност. "
Като част от съществените характеристики на образователната дейност на учениците, организирани в съответствие с разглеждания принцип, ще отделим характеристиката на овладяване на уменията за самостоятелно придобиване на знания, използвайки основните методи и изследователски техники, използвани в изучаваните науки. Очевидно тази цел се оказа трудно постижима в условията на господство на „знание” (или информационно-репродуктивна, обяснително-илюстративна) педагогика, следователно, в педагогическата енциклопедия от 1993-1999 г. издания на И. Я. Лернер дава малко по-различна дефиниция на изследователския метод на преподаване: „изследователският метод на преподаване, организацията на търсенето, познавателната дейност на учениците от учителя, поставяйки когнитивни и практически задачи, които изискват независими творчески решения. Същността на изследователския метод се дължи на неговите функции. Той организира творческото търсене и прилагане на знания, осигурява овладяването на методите на научното познание в процеса на тяхното търсене, условие е за формиране на интерес, потребност от творческа дейност, за самообразование. "
Горната дефиниция говори не за основните методи и техники на изследване и не за самостоятелно придобиване на знания с тяхна помощ, а за творческо търсене на знания и тяхното приложение, както и за овладяване на методите на научното познание в процеса на тяхното търсене. Според нас в това определение зад думите „творческо търсене“ и „творческа дейност“ се крие липса на яснота, несигурност в съдържанието на преподаването на логика, етапи и методи на научно познание, които всъщност трябва в този случай да представляват предмета на обучението.
В дефиницията на изследователската дейност на учениците, дадена от А.В. Леонтович, една от съществените характеристики е съответствието на логиката и етапите на нейното изпълнение, възприети в научното познание: „изследователска дейност се разбира като дейност на учениците, свързана с търсенето на отговор на творчески, изследователски проблем с неизвестно досега решение (за разлика от семинар, служещ за илюстриране на тези или други природни закони) и приемане на наличието на основните етапи, характерни за изследванията в научната област, нормализирани въз основа на традициите, възприети в науката: формулирането на проблема, изучаването на теорията, посветена на този проблем, изборът на методи за изследване и практическото овладяване на тях, събирането на техния собствен материал, неговото анализ и обобщение, собствени изводи ”.
В книгата етапите на изследване са дефинирани по следния начин: „Методът на изследване, приложен върху съдържанието на предмета и по този начин насочен към изследване на всеки проблем, предполага познаване и овладяване на етапите на изследване. Тези етапи са инвариантни за всички изследвания и последните се различават само по това, че някои етапи в някои случаи могат да бъдат заобиколени или комбинирани. Но в обща система съдържание, което трябва да въведат. С други думи, тези стъпки трябва да се преподават отделно или на части, така че учениците да могат да ги прилагат в определена система. ... Това са етапите. 1. Определяне и осъзнаване целта на изследването. 2. Установяване на обекта на изследване. 3. Изучаване на познатото за обекта на реалността, неговите елементи и връзките между тях. 4. Изложение на проблема, приет за решение, или неговото осъзнаване. 5. Определяне на предмета на изследване. 6. Излагане на хипотеза. 7. Изграждане на план за изследване. 8. Изпълнение на планирания план, коригиран в хода на проучването. 9. Тестване на хипотези, включително експериментални, ако е необходимо. 10. Определяне значението на намереното решение на избрания проблем за разбиране на обекта като цяло. 11. Определяне на сфери и граници на приложение на намереното решение. "
Според нас преподаването на изследователски дейности, основаващи се на овладяване на интегрална система от научни методи, трябва да се извършва в рамките на систематичен курс. Само в този случай може да се осигури пълното изпълнение на изискванията за завършилите, предписани от образователния стандарт, свързани с тяхното овладяване на научния метод.
„1) учителят, заедно с учениците, формулира проблем, решението на който е посветен на сегмент от учебното време;
· Знанията не се съобщават на учениците. Студентите ще ги посещават самостоятелно в процеса на разрешаване (изследване) на проблема, като сравняват различни варианти за получените отговори. Средствата за постигане на резултати също се определят от самите ученици;
· Дейността на учителя се свежда до оперативно управление на процеса за решаване на проблеми;
· Образователният процес се характеризира с висока интензивност, ученето е придружено от повишен интерес, придобитите знания се отличават с дълбочина, сила и ефективност. "
И.П. Подласий отбелязва такива характеристики на изследователския метод на преподаване като творческо усвояване на знания, значителни разходи на време и енергия на учителите и учениците, изискването за висококвалифициран учител.
Според дадените характеристики на изследователския метод на преподаване средствата (методите) за постигане на желаните резултати се определят от самите ученици. В тази връзка възникват въпроси за това колко добре са подготвени студентите да извършват подобни действия, кога и от кого е формиран методологичният минимум, необходим за изпълнение на изследването в съответствие с критериите за научен характер. Без да се отрича ползата от провеждането на часове в проблемна форма, трябва да се отбележи, че недостатъчното съдържание по отношение на систематичното овладяване на методите на науката (до пълен „методологичен нихилизъм“) е типична характеристика на този вид епизодични класове.
Тълкуването на образователната изследователска дейност като творческа и / или независима, без да се изясни значението на тези характеристики, очевидно е недостатъчно. Нито дейността на ученика в организиран образователен процес, нито дейността на учен-изследовател не могат и не трябва да бъдат изцяло творчески и напълно независими. Творчеството като дейност в областта на научното познание има свое специално съдържание, което се различава от съдържанието на художественото, приложното и др. Творчество. Тези характеристики не могат да бъдат пренебрегнати без риск от загуба на спецификата на научното творчество, до пълното му омаловажаване.
Тъй като образователната изследователска дейност е аналог на изследователската дейност, тя трябва да отразява някои от нейните съществени характеристики. Понастоящем в много отношения са отворени въпроси за това кои специфични характеристики на научните изследвания трябва да бъдат възпроизведени в научните изследвания, как са свързани образователните, изследователските и образователните изследователски дейности, какво място заема или трябва да заеме изследователската дейност в образователния процес, в какви организационни форми се извършва, какво е значението му. Очевидно проектът на образователния процес, осигуряващ формирането и развитието на изследователската дейност на ученика, на методическо ниво на описание зависи от решението на тези общи въпроси.
При организирането на изследователската дейност на учениците трябва да се вземе предвид и фактът, че има значителни разлики в методологията на изследване в различни области на науката: природонаучна, техническа, социално-хуманитарна и математическа. Авторът е натрупал опит в обучението на ученици за изследователски дейности в курс по физика. Следователно, материалът на този елемент е обяснен главно за предметната област на физиката и други природни науки.
В този параграф се прави опит за предефиниране, изясняване на дидактическата концепция на образователната изследователска дейност на ученик, конкретизирането й, като се вземат предвид съвременните условия, и на тази основа се изработват разпоредбите за нейното формиране и развитие. Прилага се следната логика за разгръщане на разглежданата концепция. Първо се актуализират признаците на дейност като философска категория. На тази основа, съществени характеристики образователни и изследователски дейности, за да се определи тяхното общо и различно, и след това да представи определена комбинация от тези характеристики в концепцията за образователни изследователски дейности. Разработването, конкретизирането на концепцията за образователна изследователска дейност се извършва, като се вземат предвид психологическите механизми на нейното формиране.
Нека охарактеризираме понятието (категорията) на дейността в ретроспективно и по същество.
За първи път концепцията за дейност възниква във философията. Първоначалната цел на тази концепция е да изрази обективната връзка и взаимодействие на човек с външния свят. Естеството на това взаимодействие е качествено различно от това, което се случва в живата природа. Човек взаимодейства със заобикалящия го свят въз основа на знания за неговите обективни закони, т.е. съзнателно. Притежаването на знания позволява на човек да предвиди резултатите от своята дейност, с други думи, гарантира неговата целенасоченост. К. Маркс изразява фундаменталната разлика между човешката трудова дейност и „животински инстинктивни форми на труд“ със следните думи: „... най-лошият архитект се различава от най-добрата пчела от самото начало по това, че преди да изгради клетка от восък, той вече я е изградил в своя глава ". По този начин дейността е специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е нейното целенасочено познание и трансформация.
Философията се характеризира с обективно-логично (безлично, безсубектно) разглеждане на дейност, при което „тя изобщо не отчита това, което индивидите възприемат, искат и желаят, т.е. тяхната психологическа сфера не се взема под внимание. " В съответствие с метода, използван от К. Маркс в „Капитал“ при анализа на производствената дейност (труд), в неговия състав са подчертани следните елементи: 1) цел и задачи; 2) обекта и субекта, към които е насочена дейността; 3) процес, състоящ се от действия и операции с обекти (материални, материализирани и идеални); 4) средствата, необходими за изграждане на процеса; 5) продукт на дейност. Горната структура е еднакво приложима за описание и анализ както на външна дейност („практическа“, сетивно-обективна, насочена към материал), така и на вътрешна („теоретична“ духовна, изпълнена във вътрешния, идеален план). Тази обща черта се дължи на фундаменталния факт, че „идеалната ова не е нищо повече от материал, трансплантиран в човешката глава и трансформиран в нея“.
Различните форми на сетивно-обективна и духовна, умствена дейност са обединени от понятието практика. Резултатът е индивидуалната практика и практиката в общността световна история, изразява безкрайно разнообразните взаимоотношения на хората с природата и помежду си в процеса на материално и духовно производство. Връзката между социално-историческото и индивидуалното в човешката дейност може да се опише като връзка между общото, частното и индивида. Общото не е абстракция, която не съществува в действителност. В същото време реалността не е съвкупност от единици, независими една от друга. Общото и единственото съществуват обективно в съотношението „едно в много“. Социално-историческата практика в своята цялост действа като решаващ (макар и не абсолютен) критерий за истинността на резултатите от научното познание.
По този начин философската доктрина за човешката дейност утвърждава дейността като многокомпонентна цялост, причината за формирането на личността във фило-, антропо-, социо- и онтогенезата. С помощта на понятия (категории) на дейност и практика първо се преодоля разликата между духовното, идеалното, умственото и материалното и физическото.
Използваме горните характеристики на дейността като философска категория, за да характеризираме научните и образователни изследователски дейности.
Терминът "изследване" обикновено се свързва с научни знания; в тази работа този термин се използва само в този смисъл. Нека охарактеризираме компонентите на изследователската и образователната дейност в съответствие с горната структура, таблица 1.
Сравнението на образователни и изследователски дейности показва различна степен на тяхното сходство в един компонент (цел, процес, средство, продукт) и пълно несъвпадение в други (обект, предмет). Частичното съвпадение на компонентите на научната и образователната дейност се дължи на факта, че и двете дейности са насочени към познаване на околния свят. И в двете дейности знанието първо се появява като цел, след това като резултат и накрая като средство за познание.
Таблица 1. Характеристика на компонентите на изследователската и образователната дейност
|
Компоненти |
Изследователска дейност |
Образователни дейности |
|
|
получаване на обективно нови знания за реалността |
овладяване на социален опит, представен под формата на 1 знания, методи на дейност, творчески опит, ценностни взаимоотношения |
||
|
Обект и предмет |
обект - фрагмент от материална или духовна реалност, разпределен за изучаване; |
обект на образователна дейност е самият субект, а субектът, който трябва да се трансформира, са качествата на неговата личност |
|
|
разгръща се в съответствие с определена логика (от явление до обект) и се характеризира с определени етапи |
|||
|
съоръжения |
· Според тежестта на свойствата на материалния носител (субстрат) в състава на свойствата на познавателните средства, последните могат да бъдат разделени на материални, материализирани, идеални. По естеството на развитието и използването на фондовете - доминиране на творческите действия, основани на репродуктивни |
2) господството на репродуктивните действия в развитието и използването на когнитивни средства |
|
|
обективно нови знания за реалността. Научното познание и пътят, водещ до него (метод) се отличават с обективност, точност, доказателства, фокус върху разкриването на същността на явленията |
личностни качества, придобити от субекта: осъзнатост (притежание на знания), притежание на комплекси от когнитивни и практически умения и опит от тяхното приложение („компетентности“), научни идеологически нагласи |
Образователното познание обаче предполага усвояване от учениците на знания, които са субективно нови за него, а научните знания предполагат придобиването на обективно нови знания. Освен това целта на образователните дейности е също така овладяване на уменията и опита за получаване и прилагане на знания (включително в „нестандартни“ условия), запознаване с такава ценност като научен мироглед.
Има разлика, макар и не фундаментална, в средствата за познание (точност на инструментите, съдържание на текстове, сложност и дълбочина на методите и т.н.).
Както знаете, логиката на внедряване на знанието в теорията не повтаря логиката и хронологията на научните открития; следователно има значително несъответствие между процеса на научното познание (неговата характерна логика, етапи, действия) и образователния процес.
Що се отнася до такива компоненти на разглежданите дейности като обект и предмет, те са различни. Това разграничение е основно. По-специално, ако приемем, че предметът на образователната дейност са установените свойства на фрагмент от реалността (както при научната дейност), тогава в този случай образователната дейност никога не би била творческа.
Следователно от това следва, че въпреки сходството на някои компоненти, като цяло изследователските и образователни дейности са различни дейности. Тези дейности не могат да се комбинират според принципа „две в едно“, или да заменят една с друга. Историческото развитие на педагогиката потвърждава заключението, че не е възможно да се организира преподаването в основите на науките (т.е. да се осигури фундаменталният характер на съдържанието на преподаването) единствено въз основа на лични или колективни научни изследвания.
След това ще разгледаме понятието (категорията) на дейността от гледна точка на общата и образователната психология. Фундаменталната основа за развитието на активния подход в психологията беше принципът на материалното единство на света в комбинация с принципа на развитие.
Един от първите, който въведе понятието за дейност в психологията, беше М.Я. Басов през 20-те години на ХХ век. М. Я. Басов разглежда дейността като „обект от особено значение“. Преди него, при дефинирането на предмета на психологията, привържениците на традиционния подход, според който предмет на психологията е съзнанието, и представители на новия подход, които вярваха, че този предмет е поведение (рефлексология, бихейвиоризъм), бяха рязко противопоставени. М. Я. Басов разглежда такива видове дейности като трудова, образователна и игра в техните социално-културни и исторически условия.
Дейностният подход е доразвит в купчините SL. Рубинщайн, Л.С. Вигодски и А.Н. Леонтьев.
SL. Рубинщайн обосновава необходимостта от въвеждане на понятието дейност по следния начин. „На въпрос какво е„ клетка “или„ клетка “на психологията, традиционната психология на съзнанието отговаря: усещане, представяне, идея. поведенческата психология казва: реакция или рефлекс. Всеки от тези отговори изразява определена обща концепция. Концепцията за традиционната психология на съзнанието твърди съзерцателно, неактивно съзнание; концепцията за поведенческа психология - несъзнавана ефикасност, механична активност или сляпа импулсивност. Нашият отговор е, че действието е коренно различно както от едната, така и от другата от тези противоположни гледни точки: психичното преживяване действа като предмет на психологията и т.н., но това психично съдържание не е изолирано, а е включено като производен компонент в живота и дейността. човече. "
Цялата човешка дейност е социално обусловена; по произход, съдържание и начин на изпълнение то е от публичен характер. Образователната изследователска дейност на ученика трябва да бъде социално обусловена и значима. Съдържанието му не може да бъде произволно конструирано или измислено. Той трябва да съответства на обществено признатите форми и методи на научно изследване, да включва такива методи на дейност, които са най-характерни и продуктивни за един или друг предметната област... Само в този случай резултатите от обучението от изследователските дейности ще имат значение извън училището.
Според С.Л. Рубинщайн, единството на съзнанието и дейността на различните етапи от историческото и индивидуалното развитие има различно съдържание и структура. Основният акт на човешката дейност е предимно сензорен и практичен. На най-високите етапи на развитие в дейността „интелектуалните моменти, отначало относително елементарни, пряко вплетени в тъканта на материалната и практическата дейност, придобиват все по-голям дял; тогава от него възниква идеална теоретична дейност, придобиваща относителна независимост. Въпреки това, дори в същото време, всеки акт на конкретна дейност винаги включва единството на познавателните и ефективни моменти, а на по-високите нива познанието става все по-ефективно, действието е все по-осъзнато. "
Образователната дейност в началото трябва да се формира главно като сетивно-обективна, в процеса на развитие тя става все по-интелектуална и следователно ефективна. Повишаването на ефективността и ефективността на образователните дейности може да се тълкува като повишаване на ефективността на процеса на овладяване на външния свят от даден субект, засилване на връзката му с него, задълбочаване на разбирането за случващото се в него, като укрепване на способността на индивида да трансформира света и себе си.
Ефективността на образователната познавателна дейност в предметната област на природните науки е свързана, разбира се, със способността на ученика да експериментира. Като част от когнитивните методи експериментът трябва да действа като генетично изходен. Образователен експеримент (естествен, моделен, умствен) трябва да се противопостави както на „неактивно съзнание“ (репродуктивно запаметяване на текстове), така и на „несъзнавана ефективност, механична дейност“, т.е. извършване на такива действия, операции, които имитират експеримент, но не изпълняват основната му функция - да бъде източник (субективно) на нови предметни и методически знания. Ефективността на експерименталната изследователска дейност се определя от способността на експериментатора да получи и обоснове надеждността на все по-дълбоки и „теоретично натоварени“ факти, да изгради на тяхна основа теоретични модели на реалността с различна степен на дълбочина и общност. Както знаете, в педагогиката на "знанието" експериментът като източник на (субективно) ново знание не е достатъчно представен. В него експериментът се използва предимно за илюстриране на знания, вече получени в „завършен“ вид.
В образователната дейност човек, който е част от света, съзнателно се трансформира. В този случай придобиването на знания и умения е неговата пряка цел. В същото време има и друг случай на учене, при който човек се учи, реализирайки други цели. SL. Рубинщайн посочи, че „съществуват ... два вида обучение, или по-точно два начина на обучение и два вида дейности, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Един от тях е насочен специално към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, реализиране на други цели. В последния случай преподаването не е самостоятелна дейност, а процес, осъществяван като компонент и резултат от друга дейност.
Обучението, доведено до крайни резултати, обикновено се извършва и по двата начина, в едно или друго съотношение.
Включването на действието в нов, по-обширен контекст, му придава нов смисъл и по-голямо вътрешно съдържание, а мотивацията му - по-голяма наситеност. "
1.2 Изследователски дейности в контекста на методите на преподаване
Настоящият етап в развитието на образованието се характеризира с интензивно търсене на нещо ново в теорията и практиката. Този процес се дължи на редица противоречия, основното от които е несъответствието между традиционните методи и форми на обучение и възпитание на новите тенденции в развитието на образователната система с настоящите социално-икономически условия на развитието на обществото, породили редица обективни иновационни процеси. Като една от най-важните задачи за подготовка на ученик се разглежда постигането на такова ниво на образование на учениците, което би било достатъчно за самостоятелно творческо решаване на идеологически и изследователски проблеми от теоретичен или приложен характер. Става очевидно, че критичен фактор подобряването на обучението на специалисти беше и остава изследователската работа на студентите, помагаща за решаването на проблемите на съчетаването на наука, образование и практика, за обучение на специалисти с повишен творчески потенциал. Трябва да се има предвид, че участието на студенти в изследователска работа подготвя повечето от тях не за бъдеща кариера като научен работник, а на първо място за специалист, който използва научни методи за практически цели. Широката педагогическа практика свидетелства за необходимостта от прилагане на изследователски методи в процеса на обучение и обучение на учениците, от модифициране на редица научноизследователски методи за решаване на конкретни педагогически проблеми. Същността на развитието на личността на ученика при извършване на независими изследвания е качествена промяна в познавателната дейност, при която той действа като субект. Тези промени възникват поради промени в целите, мотивационната сфера, предметните действия и умения на учениците, както и позицията на самия ученик, който, натрупвайки опит, става по-активен и независим.
В процеса на работа стигнах до убеждението, че фундаменталната основа и показател на културата на образователната и изследователската дейност са знанията на учениците за метода на изследване. Изследователският метод формира основата на творческата самореализация на учениците в образователни и изследователски дейности и творческото саморазвитие в нея. „Изследователският метод, приложен върху съдържанието на предмета и по този начин насочен към изследване на всеки проблем, предполага познаване и овладяване на етапите на изследване. Тези етапи са инвариантни за всички изследвания и последните се различават само по това, че някои етапи в някои случаи могат да бъдат заобиколени или комбинирани. Но те трябва да влязат в общата система на съдържание. С други думи, тези стъпки трябва да се преподават отделно или на части, така че учениците да могат да ги прилагат в определена система. ... Това са етапите. 1. Определяне и осъзнаване на целта на изследването. 2. Установяване на обекта на изследване. 3. Изучаване на познатото за обекта на реалността, неговите елементи и връзките между тях. 4. Изложение на проблема, приет за решение, или неговото осъзнаване. 5. Определяне на предмета на изследване. 6. Излагане на хипотеза. 7. Изграждане на план за изследване. 8. Изпълнение на планирания план, коригиран в хода на проучването. 9. Тестване на хипотези, включително експериментални, ако е необходимо. 10. Определяне значението на намереното решение на избрания проблем за разбиране на обекта като цяло. 11. Определяне на сферите и границите на приложение на намереното решение. "
Понастоящем изпълнението на изследователска работа от ученици е организирано почти изключително извън рамките на учебните програми на федералния компонент на учебната програма по метода на проектите. Този метод се оправдава в условия, при които научно-ориентираната работа се извършва спорадично, не е задължително от всички ученици. Недостатъците и ограниченията на метода на проекта са известни: фрагментацията на учебното съдържание, случайността на избора на теми, несигурността на образователния резултат и т.н.
Тъй като се смята, че методът е не само процедурна, но и лична характеристика, в центъра на модела е личността на ученика с методологична култура. Системата на ценностни ориентации към творческа самореализация и саморазвитие, системата на общонаучните и методологичните знания е представена като структурни личностни компоненти на метода на изследване.
В процеса на образователната работа създавам условия учениците да овладеят методите на познание.
Космос методи знания :
1. главоблъсканица методи: анализ; сравнение; индукция; приспадане; абстракция; моделиране; хипотеза.
2. Емпирични методи: наблюдение; описание; систематизация; класификация; генерализация; експеримент.
3. Евристични методи насочват колективна мозъчна атака (метод за генериране на колективни идеи); „мозъчна буря“; метод на многомерна матрица; метод на инверсия; метод на емпатия; синектичен метод.
В процеса на работа в образователни и изследователски дейности се използват всички възможни нива на самореализация на учениците: репродуктивно-стереотипни, адаптивни, творчески-рефлексивни.
В хода на дейността бяха идентифицирани и бариери в овладяването на културата на образователни и изследователски дейности от учениците. В съответствие с рейтинга, те включват:
· Липса на стабилна система от ценностни ориентации за творческа самореализация и саморазвитие в образователни и изследователски дейности;
· Липса на интегрална, лична система от знания за културния потенциал на изследователския метод и методи, включени в неговата многомерна структура;
· Липса на чувствителност към противоречията, усещането за тяхната външна „предопределеност” като условие на образователната изследователска задача;
· Липса на способност да се мисли в противоречия;
· Стереотипно мислене, когнитивна дейност, комуникация;
· Липса на интелектуална активност и производителност, инициативност на всички логически етапи на образователни и изследователски дейности; стереотипен характер на личностно значимите цели на образователната и изследователската дейност;
· Ниско ниво на общата култура на ученика.
В процеса на променливи дидактически експерименти бяха разкрити нивата на разбиране и преодоляване на идентифицираните бариери:
· Пасивно ниво - бариерите се разбират само с помощта на учител във връзка с конкретна образователна и изследователска ситуация или задача;
· Широко продуктивно ниво - учениците са способни самостоятелно да откриват бариери във връзка с конкретна образователна и изследователска ситуация, но не са способни да ги систематизират в личния си опит в творчески, изследователски дейности;
Продуктът на творческите изследователски дейности на учениците в класната стая е.
1. Разработване на оригинални модели.
2. Дизайнерско решение за модели със сложни форми.
3. Решаване на дизайнерски проблеми.
4. Търсете най-ефективните методи за обработка.
5. Разработване на проектна и техническа документация.
6. Преобразуване на модели на една основна основа.
7. Разработване на продукти от отпадъци и отпадъци от лекарства.
8. Производство на декоративни и приложни изделия.
В моята практика срещам пет основни вида творческа работа. Това са информационно-абстрактни, проблемно-абстрактни, експериментални, натуралистични и описателни, изследователски трудове.
Елементите на изследователската дейност на студентите се въвеждат постепенно, усложнявайки се от курс на курс:
· Запознаване с методите на научните изследвания;
· Индивидуални предметни задачи за писане на резюмета, доклади, статии в местни и периодични издания;
· Въвеждане на елементи на творческо търсене в лабораторна и практическа работа;
· самостоятелна работа ученици в отделни раздели на учебния материал;
· Директно изследване на всеки процес, явление;
· Извършване на заключителни квалификационни работи с елементи на научни изследвания: студентът самостоятелно разработва и изследва темите, които са разработени по време на производствената и квалификационната практика.
Важно е, че при осъществяването на творческа дейност основното е подходът, а не съставът на източниците, въз основа на които се извършва работата. Изправен съм пред факта, че е възможно да се извършва както абстрактна, така и изследователска работа върху едни и същи източници. Същността на изследователската работа се състои в сравняване на данните от първоизточниците, техния творчески анализ и нови заключения, направени въз основа на тях. Същността на абстрактната работа е подборът на материал от първоизточници, които най-пълно осветяват избрания проблем.
Организацията на изследователската дейност на студентите през периода на практическо обучение заслужава специално внимание. Практиката е връзката между образователния процес и последващата работа в предприятието. Следователно, когато съставя план за изследователска работа, учителят, който е ръководител на практиката, заедно с ръководителя на практиката от предприятието, определят темите на отделните изследвания с различна степен на сложност. Могат да бъдат наети добре утвърдени млади специалисти. В същото време на преден план излизат бързата адаптация към условията на труд, социалната мобилност и способността да реализират своите възможности.
На последния етап от формирането на творческата личност на ученика са от значение следните форми и видове работа:
· Въведение в заданието за срок и дипломно проектиране на специални раздели, свързани с решаване на проблемно-технически и творчески проблеми;
· Провеждане на научни и образователни семинари;
· Представяне на доклади на студентски регионални, федерални конференции.
Потенциалната готовност на учителя за организиране на образователните и изследователски дейности на учениците е възможна при условие, че той развива способността да сравнява и обяснява явления, да разкрива причинно-следствени връзки, да прави предположения: колкото по-високо е нивото на развитие на изследователските способности на учителя, толкова по-продуктивни са резултатите от образователните изследователски дейности ученици.
Опитът ми като преподавател по специални дисциплини в техникум ми позволява да заключа, че успехът в образователния процес зависи до голяма степен от правилно избраната педагогическа технология. Важно е не само безусловното овладяване на учителя от теоретичен и фактически материал, но и желанието да заинтересува слушателя. Информираността на студентите по определени сложни въпроси за същността на специалността трябва да допринесе за по-активното в последващото изучаване на всички специални дисциплини.
От клас на клас броят на учениците, желаещи да се занимават с изследвания, нараства, а интересът към самостоятелна работа в търсене на интересна, непозната професионална литература и нейният анализ рязко се е увеличил.
За да се подобри качеството на подготовка за професионална дейност, е необходимо не само да се преподават знания, да се формират уменията и способностите на бъдещ специалист, но и да се формират предпочитания към тази дейност и тъй като признак на изразена склонност към вид дейност е наличието на способности, е необходимо да се формират предпочитания за бъдещия вид професионална дейност.
Сред разнообразието от методи на обучение, изследователският метод заема специално място. Същността на изследователския метод на обучение се определя от неговите функции. Той организира творческото търсене и прилагане на знания, осигурява овладяването на методите на научното познание в процеса на тяхното търсене. Изследователският метод е условие за формиране на интерес, необходимост от творческа дейност. Идеите на изследователския метод на преподаване са развити в трудовете на учените Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И. Я. Лернер. В процеса на внедряване на изследователския метод на преподаване ученикът формира такива елементи на творческа дейност като самостоятелно прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, независим и алтернативен подход за намиране на решение на проблема и др. ориентиран образователен модел и прилагане на метода на изследователското обучение, водеща роля се отдава на проектния метод, чиято основа е способността да се ориентирате в информационното пространство и самостоятелно да проектирате своите знания.
Методът на проекта ви позволява успешно да комбинирате функциите на изследователски, творчески, информационни проекти и в същото време е фокусиран върху интердисциплинарната комуникация. Проектната дейност позволява на студента да използва широко информационните технологии не само в уроците по компютърни науки, но и в математиката, физиката и други дисциплини. За ученика се създават благоприятни условия за самостоятелен творческа работа домашен компютър. Използвайки Интернет, ученикът разширява видовете образователни дейности (търсене и обработка на информация по предмета), предоставя възможности за професионална творческа комуникация и оперативен обмен на информация, предоставя възможности за професионално израстване, отваря нови творчески възможности: образователни програми, образователни игри и тестове по предмета.
Използването на компютър в образователния процес е отразено в диаграмата въз основа на резултатите от анкетното проучване сред студентите от 1-ва и 2-ра година. Обърнете внимание, че студентите от втора година са по-активни в прилагането на компютъра за образователни цели, показват по-голяма творческа активност и в резултат развиват творчески способности под ръководството на учителите. В същото време около ученика се формира своеобразна индивидуална образователна траектория, която му помага да реализира своята личен потенциал, т.е. развиват комуникативни, когнитивни и креативни умения.
Процесът на идентифициране, прилагане и развитие на тези способности протича както в образователни дейности в урока, така и в извънкласни дейности, в класната стая в избираеми и кръгове.
Цели и задачи на изследователската работа
· Разширяване на хоризонтите на учениците в областта на постиженията на родната и чуждестранната наука.
· Идентифициране на най-талантливите ученици в различни области на науката и развитието на техните творчески способности.
· Активно включване на студентите в процеса на самоусъвършенстване и самопознание ..
· Подобряване на уменията и способностите на самостоятелната работа на учениците, повишаване на нивото на знания и ерудиция в областите на интерес на науката.
· Организиране на изследователска дейност на учениците за подобряване на учебния процес и професионалното развитие.
· Формиране на умения за публично говорене пред голяма аудитория.
Основните направления на изследователската работа
· Включване на способни студенти в изследователска дейност в съответствие с техните интереси в определена област на знанието.
· Обучение на студентите да работят с научна литература, формиране на информационна култура на научните изследвания.
· Запознаване и сътрудничество с представители на науката в интересуващата област, оказване на практическа помощ на студентите при провеждане на експериментална и изследователска работа.
· Организиране на индивидуални консултации за междинен и окончателен контрол в хода на научните изследвания на студентите.
· Участие на учителите в ръководството на научноизследователската работа на учениците.
· Преглед на научните трудове на учениците при подготовката им за участие в състезания и конференции.
· Подготовка, организиране и провеждане на научни и практически конференции, творчески доклади, конкурси за преглед.
· Редактиране и публикуване на студентски сборници.
Въвеждането на учениците в изследователска дейност започва с първото самонаписано есе, участие в конференция, творчески доклад, олимпиада, лабораторна и практическа работа, участие в конкурс за преглед на професионални умения.
Като правило онези студенти, които печелят награди в такова състезание, успешно учат, участват активно в изследователски дейности. Използването на метода на проектите в образователния процес позволява на учениците да се отворят, да подхождат творчески към изучаваните дисциплини, да създават свои собствени творчески проекти, които по-късно се използват от учителите като електронен учебник по различни дисциплини.
Всяка година в нашия колеж на конферентни уроци се провежда защита на творчески проекти, осъществявани от студенти под ръководството на учители. Те включват интердисциплинарни проекти по математика и компютърни науки, физика и компютърни науки и специални дисциплини, които в крайна сметка водят до своеобразен фестивал на творческите доклади.
През 2006-2007 г. се проведе фестивал на изследователски и творчески проекти на ученици
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование
"Казански (Волжкия регион) Федерален университет"
ИНСТИТУТ ПО ОСНОВНА МЕДИЦИНА И БИОЛОГИЯ
СТОЛ ПО БИОЕКОЛОГИЯ
"Организиране на образователни и изследователски дейности на ученици"
Изпълнено: аспирант
IFMiB K (P) FU
D.S. Елагина
Проверено от: д-р, професор
В. И. Андреев
КАЗАН - 2013
Въведение
1. Изследователска дейност в съвременни условия
2. Цели и задачи на UIRS и SRWS
Заключение
Въведение
Една от тенденциите на модернизация и развитие руско образование е преходът на образователните институции от образователен към научен и образователен процес. Този преход позволява организиране на изследователска работа на ученици от системата на средното професионално образование в различни форми на нейното проявление: ученически научни дружества, избираеми курсове и избираеми дисциплини, научни и практически конференции изследователски проекти и т.н.
Все по-очевидно е, че в процеса на обучение на специалист основното не е усвояването на готови знания, а развитието на способностите на завършилите да овладеят методите на познанието, които дават възможност за самостоятелно получаване на знания, творческо използване на тях въз основа на известни или новосъздадени методи и средства за дейност. Самата парадигма на крайната образователна цел се променя: от изпълняващ специалист в компетентен професионален изследовател. Невъзможно е да станеш такъв специалист без добре оформени умения и способности на независими образователни и изследователски дейности.
Държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на обучение на завършилите среднообразователни институции казват, че след дипломирането учениците трябва: да са способни на самостоятелно търсене на истината, системни действия в професионална ситуация, да анализират и проектират своята дейност; имат желание за самоусъвършенстване (самосъзнание, самоконтрол, саморегулация, саморазвитие); стремете се към творческа самореализация.
Както показва практиката обаче, вчерашните ученици не знаят как да използват знанията, придобити в ситуации, когато е необходимо да се сравняват, да се правят заключения, да се обосновават отговорите, да се тълкуват и обобщават резултатите от дейностите и да се прилагат в ежедневието. Това се дължи на факта, че те са слабо владеещи уменията за самостоятелна изследователска работа, включително с книга и други източници на информация, не са в състояние да изтъкнат основното и същественото, възпроизвеждат придобитите знания само на репродуктивно ниво, нямат вътрешни мотиви за самостоятелна когнитивна дейност, не притежават обективни критерии. самочувствие.
В същото време проблемът с разработването на нови подходи в образованието отдавна е поставен, което би могло да направи възможно не само овладяване на сумите от готови знания, но и използване на методи за овладяване на нови знания в контекста на бързо нарастване на съвкупните знания на човечеството и спешната необходимост всеки човек да овладее принципно нови специалности, инструменти за дейност и т.н. Изследванията като инструмент за овладяване на реалността в близко бъдеще може да заемат централна роля в образованието, да се превърнат в основния предмет на изучаване.
Изследователска дейност в съвременни условия
През последните години настъпиха значителни промени в областта на образованието. Появяват се и започват да се развиват нови форми на общообразователни институции и програми. Една от важните задачи на висшето образование в съвременните условия е да подготви специалисти, които са в състояние непрекъснато да попълват и задълбочават знанията си, да подобряват теоретичното и професионалното си ниво и да участват активно в обновяването на обществото. За тази цел университетите непрекъснато прилагат мерки, насочени към повишаване на ефективността на образователния процес и изследователската работа на студентите.
Съгласно изискванията, изложени в писмото на министъра на образованието на Руската федерация от 27 ноември 2002 г. „За активиране на независимата работа на университетски студенти“ и новите държавни образователни стандарти за подготовка на специалисти в университети, специално внимание трябва да се обърне на развитието на теоретичните способности на бъдещите специалисти чрез активни форми на обучение, предназначени да формират самостоятелност и творческа активност на учениците, отговорен подход към усвояване на знания. Сред активните извънкласни форми - самостоятелна, образователна и търсеща (изследователска), изследователска работа на учениците.
Въпреки голямото разнообразие от методи на преподаване и технологии, препоръчани за формиране на професионалните компетентности на учениците, към днешна дата все още не е решен въпросът за оптимизирането на тяхното приложение в образователната практика, адекватен на компетентностния подход на обучение на специалисти.
Важно условие за оцеляването и работата на човек в информационния свят е овладяването на метода на научното познание на света и изследователския стил на мислене.
Изследователският подход към преподаването не е ново явление в областта на педагогиката. В Русия идеята за използването му е изложена за първи път през втората половина на 18 век, но са необходими повече от 100 години, за да стане търсена от педагогическата общност. Изследователският подход в преподаването е начин за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на техния научен мироглед, развитие на мисленето и когнитивната независимост.
За да могат дейностите на учениците да станат изследователски, учителят трябва да реши редица проблеми за формирането на творчески импулс в съзнанието на ученика и след това да го научи на принципите, методите, формите и методите на научното изследване, основите на професионалните знания и научните знания, да даде на ученика възможност да се самоактуализира чрез решаване на научни проблеми. герой по отделна тема.
Изследователската работа е система от събития, която въвежда в творческата дейност, допринася за развитието на инициативност, индивидуални интереси на учениците, което повишава интереса на учениците към ученето, въвеждайки ги в самостоятелна творческа дейност. Резултатът от тази работа е да се повиши нивото на обучение на бъдещите специалисти за използване на съвременни съставки, добавки и спомагателни материали.
Цели и задачи на UIRS и SRWS
Образователните изследвания и изследователската работа на студентите (UIRS и SRWS) в университетите са едно от най-важните средства за подобряване на качеството на обучение и образование на специалисти, способни творчески да решават проблемите на съвременната наука и практика, да предвиждат перспективите за тяхното развитие. Бъдещият специалист може да придобие тези качества само чрез органична комбинация от преподавателска и изследователска дейност. Научната работа на студентите не трябва да бъде допълнение към образователния процес, а неговият органичен компонент.
Основните задачи на UIRS и NIRS са:
.Подпомагане на учениците в овладяването на професията;
.Развитие на креативно мислене и инициатива при решаване на практически проблеми;
.Развитие на склонността на учениците към изследователска дейност, желание за намиране на нестандартни решения на професионални проблеми;
.Разширяване на теоретичните хоризонти и научната ерудиция;
.Овладяване на методите на научното познание, задълбочено и творческо овладяване на учебния материал;
.Формиране на изследователски умения, овладяване на методите и средствата за решаване на научни и практически проблеми и овладяване на уменията за работа в творчески екипи, запознаване с методите за организиране на тяхната работа;
.Формиране на умения за работа с научна литература;
.Подбор и обучение сред най-надарените ученици от резерва на изследователи и учители;
.Популяризиране на научните знания и постижения сред ученици и учители.
3. Организация на самостоятелни образователни изследвания и изследователска работа на учениците
Основната база за организиране и провеждане на изследователска работа е факултетът на катедрата в сътрудничество със студентското научно дружество на университета. Във всички случаи студентската изследователска работа е органично свързана с основните научни изследвания на университетския факултет и е важен показател за работата на отделите.
Естеството на научната работа на студентите се определя от темата за научните проблеми и може да включва: а) експериментална работа; б) теоретична работа; в) абстрактни трудове, включително - подбор и изучаване на най-новата информация за развитието на определен научен проблем в периодичните издания; изучаване на историята на дейностите и творбите на основателите на клоновете на науката.
Съвременната концепция за „студентска изследователска работа“ включва два взаимосвързани елемента:
обучение на учениците на елементите на изследователската работа, като им се внушават уменията на тази работа;
всъщност научни изследвания, проведени от студенти под ръководството на професори, доценти и преподаватели от катедрата.
Въз основа на това извънкласната независима изследователска работа на учениците може да бъде разделена на два вида: образователна и изследователска (UIRS) и изследователска (SRWS).
Образователната и изследователска работа на студентите (UIRS) се изпълнява от всеки студент в учебното време, отредено от графика на учебните занятия по специална задача, непременно под ръководството на учител.
Основната задача на UIRS е да научи студентите на уменията за самостоятелна теоретична и експериментална работа, запознаване с реалните условия на творческата работа на микроколектива (студент-учител). В процеса на извършване на образователни изследвания бъдещите специалисти се учат да провеждат самостоятелно експерименти, да прилагат своите знания при решаването на конкретни научни проблеми.
Тази работа е неразделна част от педагогическия процес на катедрата. Заедно с традиционните видове обучение, то се провежда в класните часове, но в по-голяма степен включва участие в извънкласната образователна и изследователска работа на всеки ученик, включително системното изпълнение на задачите по IWS.
Спецификата на UIRS, която го отличава от традиционните видове образование, е, че докато го прави, ученикът действа не като пасивен обект - получател на готова, систематизирана и подредена информация, а като субект на познавателния процес. Слушайки лекции и четейки учебник, студентът обикновено се подготвя за механичното възпроизвеждане на информацията, съдържаща се в тях на изпита. В системата UIRS студентът самостоятелно, макар и под ръководството на учител, наблюдава материала, експериментира, търси в научна и методическа литература.
По този начин, по отношение на нивото на познавателна активност, тази работа е изследователска, но по отношение на нейното функционално предназначение е от образователен характер. Основната му цел е да допринесе за усвояването на знания по-трайно, отколкото при възприемането на готова информация, да осигури активно притежание на научната информация. Теоретичните предложения не се усвояват под формата на вербални формули и стереотипни предложения, а се разработват или извличат от специална литература, тестват се на практика и се асимилират в тяхната корелация със собствения опит на ученика. Втората съществена цел на UIRS е да предостави на бъдещия специалист елементарни изследователски умения и способности, които допринасят за по-нататъшното му професионално усъвършенстване.
От образователните изследвания не трябва да се очакват обективно ценни (нови) научни резултати: докато прави образователни изследвания, ученикът по правило „открива“ за себе си това, което всъщност вече е известно на науката. Само няколко резултата от UIRS представляват истински научен интерес - те се публикуват или използват в обучението.
UIRS завършва с изпълнението на доклад, в който студентите излагат резултатите от своите образователни и изследователски дейности.
Както можете да видите, въпреки че самата образователна изследователска дейност е форма на обучение, изпълнението на действителните изследователски действия е задължително предшествано от етапа на овладяване на изследователската техника.
Необходимите компоненти на образователната и изследователската дейност са:
) самостоятелна работа с литература;
) използване на библиографски указатели, каталози, картотеки.
Студентите се научават да открояват разпоредби в изучавания материал и да ги формулират накратко, да водят текстови и безплатни бележки, да сравняват различните разпоредби в изследваните източници с постепенно увеличаване на техния брой, абстрактна образователна литература, критично сравняваща различни гледни точки. Образователната изследователска работа се основава първоначално на материала от академични дисциплини, изучаван от всички студенти от този курс в съответствие с учебната програма. Някои специфични форми на организация на учебно-изследователската работа на студентите:
Препращане. В резюмето студентът разглежда няколко статии по един от проблемите на тази дисциплина. Представянето на резюмето се осигурява от учебната програма и е едно от условията за получаване на кредит.
Специални курсове и семинари по избор на студенти. Те са сложна форма на образователни и изследователски дейности, които включват индивидуална работа студентско и колективно обсъждане на всеки доклад в специално определен за тази цел урок. На студентите се дава правото да избират конкретна тема на доклада от списъците, предлагани от катедрата, в съответствие с техните научни интереси. В бъдеще през целия семестър студентите работят в контакт с лидера по темата, събират материали, пишат и финализират своите доклади и резюмета.
За факултетите от хуманитарния профил най-високата форма на UIRS е писането и защитата на дипломната работа (за завършващите катедри на съответния факултет на университета). Темата на тази работа обикновено е свързана с темата, разработена от студента първоначално като част от курсовата работа. В социалните и хуманитарните факултети защитата на тезата се предшества от предварителна дискусия от участниците в специален семинар или заседание на катедра.
Изследователската работа на студентите (SRWS) има донякъде различни функции. Сравнението на образователната и изследователска работа със SRWS показва, заедно с общите цели и резултати, значителни организационни различия. Терминът „изследване“ в строгия смисъл предполага не „студентско“ ниво на изследване, а обективната социална значимост на очакваните и получени резултати (новостта на теоретичните заключения или новостта на предложенията за практическо използване на разпоредбите). В практиката на висшите учебни заведения обаче NIRS се различава от UIRS всъщност не по качеството на резултатите, а по характера на отношението към образователния процес и съответно по контингент от участници: NIRS, за разлика от UIRS, не е част от образователния процес, въпреки че има положителен ефект върху него. въздействие. SRWS се провежда в свободното от обучение време: студентите работят по индивидуални или колективни теми (свързани с изследователските теми на катедрата), участват в работата на научни кръгове и избираеми дисциплини, правят доклади на студентски научни конференции. Студентите са поканени да участват в SRWS на доброволни начала.
В същото време, както и в UIRS, само някои от изследванията, проведени в рамките на NIRS, имат научна стойност. Значителна част от изследователската работа във факултети и университети се свежда до овладяване на специални знания и изследователски техники. Тези обстоятелства са характеристиките, които обединяват UIRS и NIRS. Основните форми на NIRS включват:
работа в студентски среди
участие в изследвания, проведени от отделите на университета;
участие в изследователска работа на образователни и здравни институции;
изследователска работа, извършена по индивидуален план;
участие в научни и теоретични конференции, презентации с доклади и доклади върху материалите на собственото им изследване.
В младшите курсове е препоръчително да се изучава кръговата форма на научноизследователска работа, като най-удобна за решаване на проблеми, възникващи на първия етап от включването на студентите в научна дейност.
Заедно с кръговата форма за организиране на научноизследователска работа е препоръчително да се създадат проблемни групи, ангажирани в разработването на който и да е проблем, общ за цялата група. Проблемните групи могат да работят в рамките на кръг или да бъдат независими организационни единици. За разлика от кръг, чийто брой не е ограничен, проблемната група обикновено се състои от няколко души. Групата се различава от кръга и по естеството на своите дейности. Научният кръг обединява студенти, работещи по различни теми, които съответстват на общия профил на кръга. Студентите, работещи в проблемни групи, са обединени от една изследователска задача.
Изключително важна форма на изследователска работа е индивидуалната работа на лидер със студенти. Учителят ръководи една работа на ученик или няколко тематично свързани работи. Подобна работа е най-ефективна в старшите години, но е необходимо да се започне индивидуална работа със студенти, които са открили изследователски наклонности в по-младите години.
Резултатите от студентските изследвания се формализират под формата на съобщения и доклади, с които авторите говорят на срещи на кръжоци и на студентски научни конференции. Впоследствие се изготвят документи със сериозен интерес под формата на студентски изследователски статии, изпратени за преглед на конкурси. Най-добрите от тях могат да бъдат публикувани в университетски колекции под формата на статии, написани в съавторство с ръководителя (в някои случаи учителят препоръчва работата на ученика за публикуване, без да действа като съавтор). При извършване на всички видове научна работа от студенти, администрацията на университета е длъжна да предостави възможност за широко използване на материалната база и производствените площи на отделите, предимството на ползване на фондовете на научната библиотека и използването на фондовете за TCO. Научната работа, започната по време на обучението в университета, може по-късно да се превърне в дисертационно изследване.
На последния етап от обучението на студент в университет се обединяват UIRS и NIRS. Темата за изследване, проведено от студент в кръг, може да се използва като основа за неговата курсова работа или дипломна работа във Факултета по хуманитарни науки. На свой ред тезата, изпълнявана в рамките на UIRS (т.е. обсъждана на специални семинари), когато се защитава на заседания на SEC (за хуманитарни специалности), често се оценява като наистина научно изследване. Така, въпреки определени различия във формата на организация, по отношение на учебната програма и в редица конкретни задачи, изследователската и образователна работа на учениците служи на една обща цел - формирането на висококвалифициран, креативно мислещ специалист, който е в състояние самостоятелно да реши проблемите, които възникват пред него. ...
4. Традиции при изучаване на аспекти на изследователската дейност
В съвременната литература по педагогика и педагогическа психология понятието изследователска дейност на практика не е дефинирано и не винаги е ясно диференцирано. Изясняването на същността на тази концепция изглежда е фундаментално важна задача от гледна точка на образователната практика, в края на краищата, относно научните изследвания, проектни дейности Напоследък се говори много за нещо принципно ново и нетипично за руското училище. Фундаменталната новост на това, което се предлага в наше време като алтернатива на традиционната образователна практика, се изразява по-скоро в термини и понятия като „изследователско поведение“, „изследователско обучение“, „изследователски (продуктивни) методи на преподаване“. Според В.М. Кларина, те отдавна се използват в европейската и американската психолого-педагогическа литература.
Съществуват и стари традиции в развитието на педагогическите и психологическите аспекти на изучаването на изследователската дейност на учениците в Русия. В учението на академик И.П. Павлова обърна внимание на изследователските дейности по ориентация. През 50-те години. XX век интерес се проявява към изследването на изследователското поведение (трудове на А. В. Запорожец, Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, Н. Н. Поддяков, С. Л. Новоселова). По различно време видни учени и общественици на Русия Г.Г. Воробьова, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабански, М.М. Поташник, П.И. Пидкасисти, В.П. Симонов и др. В творбите на В.П. Беспалко, В.И. Журавлев, П.И. Карташова, Т.И. Шамова и други анализират методите на научните изследвания, разглеждат въпросите за моделирането и управлението на образователния процес в средните и висшите училища. Въпроси за изследователска дейност на учител и ученик бяха проучени от В.И. Zagvyazinsky, модели за формиране на образователни и изследователски дейности се предлагат в техните произведения от V.I. Андреев, Б.П. Есипов, И. Я. Lerner, P.M. Ердниев и др.
Изследователската дейност на обучаемите като иновативна образователна технология, средство за цялостно решаване на проблемите на възпитанието, образованието, развитието в съвременното общество е разработена в трудовете и програмите на Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтович, А.В. Обухова, Л.Ф. Фомина.
Заключение
По този начин, въпреки определени различия във формата на организация, по отношение на учебната програма и в редица конкретни задачи, изследователската и образователна работа на учениците служи на една обща цел - формирането на висококвалифициран, креативно мислещ специалист, който е в състояние самостоятелно да реши проблемите, които възникват пред него. ...
Именно образователната и изследователска работа на учениците допринася за формирането на интерес към познавателни, творчески и практически дейности, нараства мотивация за учене, създава условия за социално и професионално израстване, формиране на логическо, научно мислене, развитие на интерес към избраната професия, позволява да се развият творческите и личностни качества на бъдещите специалисти.
Професионалната компетентност на бъдещия специалист се крие в способността да действа успешно въз основа на практически опит, умения и знания при решаването на професионални проблеми, да взема ефективни решения при изпълнението на професионални дейности, а също така определя социалното значение на бъдещия специалист, неговото търсене, мобилност и готовност за иновативни професионални дейности, и всичко това е възможно само при активното включване на учениците в изследователска работа.
Списък с референции
1.I.P. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи на образователната и изследователска дейност на учениците: учебник за студенти. средно аритметично проф. проучване. институции - М.: Издателски център „Академия“, 2010. - 160 с.
М.Е. Волчански, А.В. Петров. Организация на изследователската работа на студенти от медицински университети / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.
Ж.Г.Иванова. Организация на изследователската работа на студентите // Педагогическо умение: материали на междунар. научна. конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.
В И. Кругов и др. Основи на научните изследвания. - М.: Висше училище, 1989 г. - 400 с.
В.Н. Рижов. Основи на образователната и изследователска дейност на студентите: Курс лекции за студенти от педагогически училища и колежи. - Саратов, 2009. - 97 с.
Обучение
Нуждаете се от помощ при проучване на тема?
Нашите експерти ще консултират или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявка с посочване на темата още сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Статията анализира педагогическите условия на организацията на образователно-изследователската дейност на учениците. Преходът на образователна институция в съвременни условия към работа съгласно Федералния държавен образователен стандарт на ПОО повдигна проблема за разработване на комплекс от организационни и педагогически условия за формиране на изследователски умения и способности на студентите. От гледна точка на съвременните изисквания основната цел на системата за ПОО е не само обучението на специалисти от средно ниво, но и създаването на условия за развитие на творчески активна личност, която може да реализира изследователски функции в професионалната дейност. Организацията на изследователска дейност стимулира студентите да решават професионални проблеми, което отговаря на изискванията за обучение на съвременен специалист при наличие на педагогически условия: необходимост от непрекъснато усъвършенстване на педагогическите умения; отчитане на индивидуалните характеристики на учениците при избора на изследователска тема; разработване и използване на дидактическа подкрепа за ефективни изследователски дейности; осъществяване на взаимодействие между учител и ученик.
организиране на образователни и изследователски дейности на ученици от средното професионално образование
педагогически условия
2. Андреев В. И. Евристично програмиране на образователни и изследователски дейности [Текст] / В. И. Андреев. - М.: По-високо. шк., 1981 г. - 240 с.
3. Анисимов Ф. Развитие на средното професионално образование в контекста на модернизацията на образованието [Текст] / Ф. Анисимов // Средно професионално образование. - 2002. - No 4 - С. 8.
4. Боритко Н. М. В пространството на образователната дейност [Текст] / Н. М. Боритко. - Волгоград: Промяна, 2001.
5. Крадци С. Г. Образователна и познавателна компетентност на учениците от гимназията: състав, структура, компонент на дейността [Текст]: монография / С. Г. Воровщиков. - М.: APKiPRO, 2006. - 160 с.
6. Халперин П. Я. Психичното действие като основа за формиране на мисъл и образ [Текст] / П. Я. Халперин // Проблеми на философията. - 1957. - No 6. - С. 58–69.
7. Давидов В. В. Проблеми за развитие на образованието [Текст] / В. В. Давидов. - М.: Образование, 1986 г. - 280 с.
8. Данилов М. А. Теоретични основи на обучението и възпитанието на познавателната дейност и независимостта на учениците [Текст] / М. А. Данилов // Ученые записки Казан. държава пед. в това. - Проблем. 102. Актуални проблеми в училище. - Казан: КГПИ, 1972. - С. 3–23.
9. Дмитренко Е. А. Проблемът с въвеждането на студенти от първа година в изследователска дейност в педагогическата институция [Текст]: сборник статии / Е. А. Дмитренко // Актуални проблеми на психологията и педагогиката: студенти в научно търсене. - Киров, 2003. - С. 31–32.
10. Калмикова З. И. Педагогика на хуманизма [Текст] / З. И. Калмикова. - М.: Знание, 1990. - 320 с.
11. Козлова Л. П. Изследователска работа като средство за формиране на творческите способности на студенти от професионален педагогически колеж [Текст]: Дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / Л. П. Козлова. - Брянск, 2000. - 148 с.
12. Леонтович А. В. Изследователска дейност на учениците [Текст]: сборник със статии / А. В. Леонтович, канд. психол. н. - М.: MGDD (Yu) T, 2002. - 110 с.
13. Лернер И. Я. Развиване на образованието от дидактически позиции [Текст] / И. Я. Лернер // Педагогика. - 1998. - No 2. - С. 84.
14. Никитина Н. Н. Основи на професионалната педагогическа дейност [Текст]: учебник. ръководство за студ. институции на околната среда. проф. Образование / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов - М., 2002. - С. 64.
15. Обухов А. С. Изследователска дейност като възможен начин за навлизане на тийнейджър в културното пространство: Развитие на изследователската дейност на учениците [Текст]: методически сборник / А. С. Обухов. - М.: Народно образование, 2001. - С. 48–63.
16. Павлова И. В. Някои фактори, които определят ефективността на формирането на изследователския опит [Текст]: сборник статии / И. В. Павлова // Изследователска дейност на учениците в съвременното образователно пространство. - М., 2006. - С. 262–265.
17. Pidkasisty PI Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението [Текст] / PI Pidkasisty. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
18. Семенова Н. А. Формиране на изследователски умения на ученици [Текст]: Дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / Н. А. Семенова. - Томск, 2007. - 204 с.
Развитието на изследователската дейност на учениците е една от основните насоки за модернизация на системата на средното професионално образование.
Средното професионално образование се различава от общата яснота в дефиницията на резултатите от образованието, което е отражение на социалния ред. Обучението в контекста на прилагането на напреднало професионално образование трябва да има предсказващ характер и да формира личностните черти, от които завършилите ще се нуждаят в бъдеще.
Преходът на образователна институция в съвременни условия към работа съгласно Федералния държавен образователен стандарт на ПОО повдигна проблема за разработване на комплекс от организационни и педагогически условия за формиране на изследователски умения и способности на студентите.
За да обосновем педагогическите условия, които ще допринесат за формирането на професионални интереси, трябва да изясним какво разбираме под тях. В научната литература има различни гледни точки. Най-разумни, според нас, са определенията, дадени от Н. М. Боритко и В. И. Андреев.
При педагогическите условия Н. М. Боритко разглежда съвкупността от външни обстоятелства, които влияят върху хода на педагогическия процес, умишлено проектирани от учителя, предполагащи постигането на определен резултат.
В. И. Андреев твърди, че педагогическите условия са резултат от съдържание, методи или техники, както и от организационни форми на обучение за постигане на целите.
Следователно под педагогически условия разбираме съвкупност от обстоятелства на образователния процес, от чието изпълнение зависи професионалната дейност. В същото време педагогическите условия са необходим компонент на процеса на професионално обучение на учениците и са взети предвид при изграждането на образователния процес.
Като се има предвид съдържанието на педагогическите условия, е необходимо да се обърне внимание на трудовете на В. И. Андреев, И. Я. Лернер, П. И. Авторите определят творческата дейност като постоянно търсене на нови начини за решаване на възникващи проблеми, непрекъснато усъвършенстване на стила, методите и техниките на дейност, както и способността да се намери основа за техните взаимоотношения.
Н. А. Семенова смята, че учителят, организиращ изследователска дейност, трябва да допринесе за създаването на творческа среда и да има специални знания в областта на организирането на изследователска дейност. В процеса на включване на учениците в изследователска дейност, учителят трябва активно да ръководи този процес.
Е. А. Козлова представи описание на оптималните условия за организиране на изследователската среда: разнообразие от видове творческа дейност и за развитие на творческите способности на учениците е необходим творчески учител, работещ в творчески преподавателски персонал.
Повечето автори в изследването не посочват, че учителят трябва постоянно да подобрява своите умения в областта на изследванията. Най-важното обаче педагогическо условие за организиране на изследователската дейност на учениците от средните професионални учебни заведения трябва да бъде образователно пространство за учители, които привличат ученици към изследователска дейност, в рамките на което ще се създаде професионална асоциация на съмишленици, включително социални партньори.
П. Я. Галперин, В. В. Давидов, З. И. Калмикова в своите трудове разглеждат индивидуалните различия на учениците, когато те участват в когнитивния процес. Учените са съгласни и разглеждат идеята за необходимостта да се вземат предвид индивидуалните характеристики при организацията на изследователската дейност като друго от педагогическите условия.
Редица учени смятат, че при организирането на изследователска дейност е необходимо да се вземе предвид познавателният интерес на учениците.
Н. А. Семенова допълва педагогическите условия с такива разпоредби като сътрудничество и съвместно създаване в процеса на изследователска дейност на учител, ученик и социален партньор.
А. В. Леонтович описва педагогическите условия, които допринасят за организацията на образователна и изследователска дейност на учениците:
- постепенно включване на учениците в образователни и изследователски дейности чрез различни форми на урочна и извънкласна работа, като се отчита социалното партньорство;
- постоянно подобряване на нивото на педагогическо ръководство на образователни и изследователски дейности на учениците;
- организиране на образователно и практическо сътрудничество на ученици, учители, социални партньори.
Е. А. Дмитренко предлага други педагогически условия, които допринасят за развитието и организацията на изследователската дейност на студентите в образователния процес с участието на лидери или консултанти:
- високо ниво на научно творчество и педагогически умения на учители-ръководители на студентски изследвания;
- повишаване нивото на знания и интелектуална инициатива на учениците; използването на нетрадиционни методи на преподаване;
- въвеждане на научноизследователска технология в образователния процес;
- специални курсове или кръгове, избираеми основи на изследователската дейност;
- консултации по предмети с университетски преподаватели, като ги вземе предвид, учителят ще може да разработи специфична програма за действие, която ще осигури еталон за развитие на способностите на учениците за образователни и изследователски дейности.
Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов, И. В. Павлова описват педагогически условия, които отразяват високо ниво на научно творчество и педагогически умения на учители - ръководители на изследователската дейност на учениците.
Педагогическото умение на учителите - лидери, все повече се определя от комплекс от гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникационни и организационни умения, което позволява на учителя ефективно да управлява познавателната дейност на учениците.
В допълнение, основата за успеха на изпълнението на изследователската дейност на учениците е вътрешната мотивация и интерес към изследователския проблем на самия учител.
Според А. С. Обухов учителят трябва да бъде в състояние на научни изследвания, за да действа като носител на опит в организирането на изследователска работа. Учителят-изследовател е този, който създава условия за формиране на вътрешната мотивация на ученика, решава творчески всеки проблем, използва изследователски подход.
Следователно, според А. С. Обухов, най-важното за учителя не е да проправи и изработи път в своята педагогическа дейност, а да го поправи. Друго педагогическо условие, което авторът описва, е да се повиши нивото на знания и интелектуална инициатива на учениците. Това условие може да се реализира в процеса на активна работа на студенти в научната общност, която може да има име, емблема, девиз, собствена структура, офис или лаборатория.
Едно от основните условия е използването на нетрадиционни методи на преподаване, което допринася за формирането на изследователски опит. В организацията на образователния процес водещата роля принадлежи на проблемно-базираното обучение, което, като независима технология на обучение, е в същото време в основата на всички развиващи се и творчески технологии.
Условието за въвеждане на научно-изследователски технологии в образователния процес чрез въвеждане на специален курс по основите на изследователската дейност и организиране на индивидуални и групови консултации по теми с университетски преподаватели.
Въз основа на педагогическия опит разработките на изследователите бяха допълнени и бяха представени собствените им възгледи за педагогическите условия, допринасящи за висококачествената организация на изследователската дейност на студентите.
Първо, необходимо е да се вземе предвид фактът на непрекъснато самоусъвършенстване в тази област на дейност, за това ние предложихме да създадем съществуващо образователно пространство за учители по теоретични и практически въпроси за организиране на изследователски дейности със студенти, което ще допринесе за техния професионален растеж.
Това пространство може да бъде семинари, курсове, лаборатории, които ще обединят учители и студенти в творчески съюз. За прилагане на това условие е необходима регулаторна рамка, която осигурява правна рамка за дейност, а именно „Правилникът“ за провеждане на семинари, курсове или лаборатории.
На второ място, методическото подпомагане на процеса на организиране на изследователската дейност на студенти и учители е едно от най-важните педагогически условия за организиране на този процес. Методическата подкрепа включва набор от материали: програма, учебни помагала за учител, методическа литература за учител и ученик, раздаващи материали и презентационни материали.
На трето място, едно от най-важните педагогически условия, според нас, при организирането на изследователската дейност на учениците е осъществяването на взаимодействието между учителя и ученика, тоест лични взаимоотношения, основани на приемането един на друг и предпоставяне на ориентация към индивидуалната уникалност на всеки.
Учителите изграждат взаимодействие с учениците, като ги включват в изследователски дейности, създават творческа среда, атмосфера на психологически комфорт, привличат всички участници в образователния процес, включително социалните партньори, към съвместно създаване и сътрудничество. Ефективни форми на взаимодействие между учител и ученик, според нас, са научни и практически конференции, дискусии, форуми, защита на плакати, презентации на резултатите или опита.
По този начин ние идентифицирахме следните педагогически условия за организиране на изследователската дейност на ученици от средните професионални учебни заведения: необходимостта от непрекъснато усъвършенстване на педагогическите умения; отчитане на индивидуалните характеристики на учениците при избора на изследователска тема; разработване и използване на дидактическа подкрепа за ефективни изследователски дейности; осъществяване на взаимодействие между учител и ученик. Изследователската дейност позволява да се осигури съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал, да се индивидуализира обучението на специалисти, да се развият качества като компетентност, независимост, творчески подход към бизнеса, както и да се формира способността на учениците непрекъснато да учат, да актуализират знанията си и да придобиват изследователски умения.
Рецензенти:
Александрова Наталия Сергеевна, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Департамент по педагогика, ръководител на катедра „Наука и следдипломна квалификация“, Социално-икономически институт „Вятка“, Киров.
Помелов Владимир Борисович, доктор на педагогиката, професор в катедрата по педагогика, Вятски държавен хуманитарен университет, Киров.
Библиографска справка
Князева Н.Г. ПЕДАГОГИЧНИ УСЛОВИЯ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНИ И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЕЙНОСТИ НА СТУДЕНТИТЕ ОТ СРЕДНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - No1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"
Въведение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПО ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ 14
1.1. Теоретични и методически подходи към организацията на изследователската дейност на учениците 14
1.2. Изследователска дейност на студенти от специалността „Приложна математика и информатика“ в системата на професионалното обучение 38
1.3. Модел на система за организиране на изследователска дейност на бъдещи математици, системни програмисти ... 75
Заключения по първата глава ... 107
Глава 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ ОТ СПЕЦИАЛНОСТТА "ПРИЛОЖНА МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА" 111
2.1. Задачи, структура и методология на педагогическия експеримент 111
2.2. Методи за организиране на изследователската дейност на студентите в курса „Система и приложен софтуер” 131
2.3. Оценка на ефективността на работата по организацията на изследователската дейност на учениците 152
Заключения по втора глава 169
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА. ... 176
ПРИЛОЖЕНИЯ 194
Въведение в работата
Уместност на темата. В момента, през периода на научно-техническия прогрес, който предизвика значителни промени във всички сфери на човешката дейност, включително в сферата на образованието, когато процесите на демократизация и хуманизация навлизат в образователната система, създават възможност за максимално развитие на всяка личност, нейните индивидуални характеристики, целта на професионалното обучение се трансформира и изпълва с ново съдържание. Доминираща цел модерно образование е формирането на личност, способна на самостоятелно познание, самоопределение и творческо саморазвитие.
Научно-техническият прогрес е придружен от постоянно натрупване на нова информация, поради което по всяко време, и особено сега, обществото изисква специалисти, способни самостоятелно да се ориентират в потока от променяща се информация, които са в състояние да сравняват, анализират и намират най-добрите решения, т.е. извършват разследвания. Само такива хора, а не прости изпълнители, ще могат да издигнат производствения процес на високо ниво. Постигането на качествено ново състояние на обществото до голяма степен зависи от включването на всеки човек в дейността по неговото преобразуване. Още по време на периода на обучение в университета бъдещите специалисти трябва да бъдат поставени в активна позиция на субекта на дейност, в която той да може да прояви независимост, инициативност и креативност и да организира образователната дейност на студентите по такъв начин, че да е средство за тяхното професионално развитие. Един от начините за решаване на този проблем е организирането на изследователска дейност на учениците.
В нормативните документи, уреждащи дейността на университетите (Законът на Руската федерация „За образованието“, Националната доктрина на образованието в Руската федерация и др.), Многократно е посочвана необходимостта от усъвършенстване на системата на изследователската работа на студентите.
По този начин във „Федералната програма за развитие на образованието“ сред основните насоки за развитие на висшето професионално образование са посочени: осигуряване на условия за развитие на личността и творческите способности на студентите, индивидуализация на форми, методи и системи на обучение, включително на базата на променливи образователни програми на висшето професионално образование; усъвършенстване на научноизследователската и научно-техническата дейност на висшите учебни заведения и други организации на образователната система въз основа на развитието на научните училища в приоритетни области на науката и технологиите; разработване на мерки за широко участие на учениците в изследователска работа (187). Тези разпоредби бяха залегнали в правителственото постановление "За по-нататъшното развитие на висшето образование и подобряване на качеството на обучение на специалисти" (130). Това задължава преподавателите във висшето образование да се обърнат към такива форми и методи на преподаване, които биха позволили да се организира процесът на формиране на изследователски умения и творческо мислене на студентите.
Н.И. Пирогов смята, че основната задача на висшето образование е „развитието на таланта на студентите, независимата дейност на ума и истината на любовта към науката“ (139, с. 215-216). В сегашната практика на традиционното университетско образование студентът най-често действа като обект на педагогическо въздействие, реализирането на творческия му потенциал се предполага само в бъдеща професионална дейност. Доста често учениците придобиват знания за последователността, техниките и методите на изследване спонтанно, безсистемно. Следователно преходът от репродуктивни методи на преподаване към изследователски методи с висока степен на независимост, които осигуряват ефективно формиране на професионални знания, насърчават развитието на познавателната дейност, създават условия за реализация и усъвършенстване на личността и използването на изследователските умения на учениците в реални образователни дейности. R.A. Низамов отбелязва, че „процесът на обучение в университет ще постигне целта и задачите, пред които е изправен, ако разчита на
независима, изследователска дейност на учениците и по този начин ще развие техните творчески способности “(124, с. 77).
Психолого-педагогическите основи на изследователската дейност на учениците са разкрити в трудовете на SI. Архангелски, В.И. Андреева, Ю.К. Ба-бански, В.В. Давидова, SI. Зиновиева, В.А. Крутецки и др.
В областта на тази тема има много области на изследване.
Спецификата на изследователската дейност на учениците, формите и видовете сътрудничество между учители и ученици се разглеждат от Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сичков; мястото и ролята на научните изследвания в системата на висшето образование са определени от L.A. Горбунова; психологическите и педагогически фактори за успеха на научноизследователската работа са идентифицирани от Л.Ф. Авдеева; изследователската работа на студентите като елемент от обучението на бъдещи специалисти се разглежда от Z.F. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогическите условия на връзката между образователната и научноизследователската дейност на учениците са идентифицирани от В.Н. Намазов; социални функции SRWS и опитът в разработването на цялостно планиране на изследователската дейност на учениците са анализирани от L.G. Квиткина; исторически проблеми на студентските изследвания са идентифицирани от М.В. Ковалева; научната дейност на висшите учебни заведения, нейните видове и специфика се разглежда от Ю.В. Василиев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков; изучаването на практиката на изследователска и образователна изследователска работа на студенти е извършено от Е.П. Елютин, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасисти, В.А. Сластенин; проблемът за формирането на изследователски умения сред учениците по време на образователни дейности е посветен на изследванията на П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; въпроси за развитието на изследователската култура на учителя са разкрити от Т.Е. Климова.
Следователно може да се твърди, че понастоящем има определени предпоставки за изследване на проблема с организирането на изследователска дейност на учениците:
социална - нуждата на обществото от специалисти, способни на независимост, инициативност и креативност, за преобразуващи дейности, професионална мобилност;
теоретични - разработен е комплекс от въпроси на теорията на педагогиката и психологията за организиране на изследователска дейност и формиране на изследователски умения на учениците в учебния процес;
практически - натрупан е определен опит в организацията на изследователска дейност на студенти в различни университети.
На пръв поглед проблемът с изследователската дейност на учениците е достатъчно развит, но това е само като цяло педагогически термини. Има много пропуски в организацията на изследователската дейност в рамките на конкретни академични дисциплини. Възможно е да се откроят значителен брой дисертационни изследвания само в областта на математиката (В. В. Николаева, Г. В. Денисова, В. Т. Заворуева, А. М. Радков, В. А. Гусев и др.) И дисциплини от педагогическия цикъл (Н.С. Г. П. Храмова, Н. М. Яковлева и други). Методологията за организиране на образователната и изследователска дейност на студентите в процеса на изучаване на други дисциплини е разработена доста слабо (физика, биология, астрономия) или изобщо не е разработена. В момента, в периода на активно развитие на компютърните технологии и информационните технологии, въпросът за необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините компютърни науки е особено остър.
Въпреки наличието на значителен брой публикации, посветени на проблема с изследователската дейност на студентите, в съществуващата теория и практика на образованието въпросите за организирането на изследователската дейност на бъдещи специалисти, обучаващи се в университетски специалности (не педагогически), по-специално бъдещи математици, системни програмисти, не са достатъчно развити.
По този начин, разкри противоречиемежду изискванията към личността и дейността на специалист в условията на съвременната
обществото и действителното ниво на готовност на завършилите висши учебни заведения да изпълняват своите професионални функции. Освен това беше разкрита необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините компютърни науки за подобряване на ефективността на професионалното обучение. Всичко това определи изследователския проблем: развитието на дидактическите основи на организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение с цел повишаване на ефективността му за специалисти по приложна математика и информатика.
Важността и неотложността на разглеждания проблем, недостатъчната му теоретична и практическа разработка определят избора темиизследване - „Организация на изследователска дейност на студенти в процеса на професионално обучение“.
Цел на изследването- изграждане на система за организиране на изследователската дейност на учениците, насочена към повишаване на ефективността на професионалното обучение.
Обект на изследване- професионално обучение на студенти от нехуманитарни факултети на университета.
Предмет на изследване- изследователска дейност на студенти от нехуманитарни факултети на университета в процеса на изучаване на компютърни науки.
Отбелязаното ограничение на обема на обекта и предмета на изследване е свързано със спецификата на студентската популация, въз основа на която е проведен формиращият експеримент.
Ключовата идея на изследването е отразена в хипотеза,според която организацията на изследователска дейност на университетски студенти в процеса на тяхното професионално обучение придобива характер на ефективно работеща система, ако се реализира следният комплекс от педагогически условия:
1) организирането на взаимодействие „субект-субект“ в системата „предварително
учител-ученик “в процеса на изследователска дейност;
2) формиране на ценностното отношение на учениците към изследванията
тел дейност;
3) компетентността на учителя в организацията на научните изследвания
тел дейност на студентите при изучаване на конкретни дисциплини.
В съответствие с изложената цел и хипотезата се определят следните задачи:
Да проучи състоянието на проблема за организацията на изследователската дейност на студентите и да определи теоретичните и методологичните подходи за ефективното му решаване.
Теоретично обосновават структурата и компонентите на изследователската дейност на учениците, определят нейната роля и място в системата за професионално обучение на бъдещи специалисти по приложна математика и информатика.
Да се \u200b\u200bразработи модел на системата за организиране на изследователската дейност на студентите и да се внедри в учебната практика.
Определете педагогическите условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците.
Да се \u200b\u200bразработи методика за организиране на образователна и изследователска дейност на студентите в процеса на изучаване на дисциплините компютърни науки.
Теоретичната и методологична основа на изследването се състои от:
Теорията на системния подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг,
В. Н. Садовски, Е. Г. Юдин) и неговата позиция при решаването на педагогически проблеми
петно \u200b\u200b(Ю. К. Бабански, В. П. Беспалко, Т. А. Илина, В. А. Сластенин и др.);
разпоредбите на подхода на дейността (Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, М. С. Каган, Н. В. Кузмина, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн);
идеи за личностно-ориентиран подход (В. А. Беликов, Е. П. Бело-зерцев, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирякова, В. В. Краевски, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, Якиманская и др.);
идеи за организиране на педагогическия процес от позицията на модулен (М. И. Махмутов, Д. Ръсел, Н. М. Яковлева и др.) и технологичен (В. М. Кларин, Г. К. Селевко и др.) подходи;
теория на професионалното образование (С. Я. Батишев, А. П. Беляева, А. Г. Гостев, Е. А. Климов, В. М. Распопов, А. Н. Сергеев и др.).
За постигане на целта, тестване на хипотезата и решаване на поставените задачи е използван комплекс от взаимосвързани методи, представен по-долу в съответствие с етапите на изследване.
Експериментална база и етапи на изследване. Експериментална работа по проблема с дисертационното изследване беше извършена на базата на Физико-математическия факултет на Магнитогорския държавен университет (MAU) и Института Сибай на Башкирския държавен университет (BSU).
Изследването е проведено от 2000 до 2006 г. на три етапа.
Първи етап(2000-2001) - определяне на изследователския проблем и идентифициране на неговата значимост; изучаване, обобщаване и систематизиране на информация по изследователския проблем във философската, психологическата, педагогическата и методическата литература; анализ на състоянието на изследователската дейност на студентите в университета и по-специално във Физико-математическия факултет; проучване и анализ на нормативни актове, учебни програми и SES. Това направи възможно разработването и изясняването на концептуалния апарат на изследването, формулирането на работеща хипотеза, очертаването на целите, задачите, методите на изследване и провеждането на констатиращ експеримент. На този етап бяха използвани следните методи: теоретичен (анализ, систематизация, обобщение); емпирични (наблюдение, разпит, тестване, разговор, фиксиране на резултатите, организиране и провеждане на експеримент); методи на математическата статистика.
Втора фаза(2002-2004) - търсене на начини, методи и техники за организиране на изследователска дейност на студенти, обучаващи се по специалността "Приложна математика и компютърни науки" по физико-математически
факултет; разработване на система за организиране на изследователска дейност на бъдещи математици, системни програмисти и нейния модел; определяне на комплекса от педагогически условия за ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците; определяне на структурата и съдържанието на формиращия експеримент; провеждане на експеримент; разработване на методика за организиране на образователни и изследователски дейности на студентите по предметните курсове „Система и приложен софтуер“, „Работилница на компютър“. Основните методи на втория етап: теоретични (систематизация, обобщение, моделиране); емпирични (наблюдение, разпит, тестване, запис на резултатите, експеримент); методи на математическата статистика.
Трети етап(2005-2006) - продължаване на експериментална работа за тестване на ефективността на разработената от нас система за организиране на изследователски дейности на ученици; качествен и количествен анализ на резултатите; систематизиране и обобщаване на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; регистрация на дипломната работа. Според резултатите; от дисертационното изследване бяха изготвени и въведени в образователния процес методически насоки за организиране на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на общопрофесионални дисциплини. Основните методи на третия етап на изследването: теоретични (систематизация, обобщение); емпиричен (провеждане на експеримент, анализ на резултатите); методи на математическа статистика и информационни технологии (идентифициране на статистически зависимости, компютърна обработка на данни, графично показване на резултатите).
Научната новост на изследването се крие във факта, че: 1) системата за организиране на изследователската дейност на учениците е изградена и теоретично обоснована в съответствие с учебните цели, формулирани въз основа на изискванията за обучение на специалисти;
идентифицира и експериментално тества набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на бъдещите специалисти по приложна математика и информатика;
разработена е методология, която позволява на ученика да бъде прехвърлен на субектна позиция, което се постига чрез използване на базирано на проблеми обучение, система от задачи с различни нива на сложност и избор на индивидуална учебна стратегия.
Теоретична значениеизследването е както следва:
изясни съществените характеристики и съдържание на понятието „организация на изследователската дейност на учениците“;
теоретично са обосновани структурата и компонентите на системата за организиране на изследователската дейност на учениците;
разработи и обоснова поетапната организация на учебната и изследователската дейност на студентите в системата на професионалното обучение.
Практическото значение на изследванетосе определя от факта, че:
1) програмата на специалния курс „Въведение в научните изследвания
дейност ", чиято цел е да формира творческа личност,
с основни умения за независими изследвания
работа; изучаването на този специален курс се очаква във всички университети
специалности на нехуманитарни факултети на университета;
разработена е методология за организиране на образователни и изследователски дейности на студентите в предметните курсове „Система и приложен софтуер“ и „Работилница на компютър“, представена в учебни и методически комплекси (ТМК) по тези дисциплини;
разработени и публикувани са методически насоки за организиране на изследователската дейност на учениците, които се използват в учебния процес в Катедрата по приложна математика и компютърни науки на MA-SU и в Катедрата по приложна математика и информационни технологии на института Si-Bai (филиал) на Башкирския държавен университет и могат да бъдат използвани при подготовката на учениците за тези специални
за които държавният образователен стандарт предвижда изучаване на езика за програмиране C.
Изследователски материали могат да се използват в практиката на институциите за професионално образование.
Достоверност и валидностполучените резултати от изследването се предоставят от набор от избрани методологически позиции; използвайки комплекса научни методиадекватни на предмета и целите на изследването; представителността на извадката от анкетираните студенти; повторяемост на резултатите на различни етапи от експеримента и потвърждаване на изследователската хипотеза; количествен и качествен анализ на експериментални данни; внедряване на резултатите от изследванията в образователната практика на висшите учебни заведения.
Основните разпоредби за защитата:
модел на системата за организиране на изследователска дейност на студенти от специалността „Приложна математика и информатика”, представена от взаимосвързани модули: теоретични и методологически, професионално ориентирани, организационно-технологични и контролно-: контролно-регулационни;
набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците: а) организирането на взаимодействие "субект-субект" в системата "учител-ученик" в процеса на изследователска дейност; б) формиране на ценностното отношение на учениците към изследователската дейност; в) компетентността на учителя в организирането на изследователска дейност на студентите в рамките на изучаването на конкретни дисциплини.
методи за организиране на образователни и изследователски дейности на студентите в предметните курсове "Система и приложен софтуер", "Работилница на компютър".
Тестване и прилагане на резултатите от научните изследванияизвършва се чрез: публикации в печат; доклади на заседания на Департамент по педагогика, Катедра по приложна математика и компютърни науки, MAU;
презентации на методическите семинари на аспиранти и кандидати за Магнитогорския държавен университет, на годишните научни и практически конференции на преподаватели в Московския държавен университет (от 2000 до 2005 г.). Изследователските материали бяха представени на международните научни и практически конференции „Актуални проблеми на информатиката и информационните технологии“ (Тамбов, 2005), „Психология и педагогика на съвременното образование в Русия“ (Пенза, 2006), във Всеруската научна практическа конференция „Фундаментални науки и образование“ (Бийск, 2006). Основните разпоредби, заключения и препоръки от изследването, които имат теоретично и приложно значение, се съдържат в публикации. Материалите за дисертационното изследване са одобрени в Магнитогорск държавен университет и Сибайския институт на Башкирския държавен университет.
Структура на дипломната работа. Дисертационната работа * се състои от въведение, две глави, заключение, списък на използваната литература и приложения. Тезата съдържа 17 таблици, 6 диаграми и 8 хистограми?
Теоретични и методически подходи към организацията на изследователската дейност на студентите
Понастоящем изследователската дейност на студентите е задължителен компонент на професионалната подготовка на бъдещите специалисти, тъй като основната задача на висшето образование е: 1) при подготовката на студентите „за образование през целия им живот“ (за разлика от образованието „за цял живот“); 2) в ориентацията си към самообразование, мотивация за попълване на знания и готовност за преквалификация, в зависимост от нуждите на интелектуалния пазар на труда. С този подход фокусът върху овладяването на логиката на изследователския процес става водещ в обучението на студентите.
Анализ на публикациите на учени, които са разгледали различни аспекти на изследователската работа на учениците, показва, че на теория няма еднозначно определение на това понятие. Учените идентифицират признаците на изследователската работа и я определят като: независимо търсене и създаване на някакъв нов продукт (Б. И. Коротяев); дейности, насочени към решаване на образователни проблеми (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов); дейности, свързани с откриването на нови знания (Л. С. Виготски); дейности, насочени към решаване на творчески проблеми и задачи (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулуткин, В. Г. Разумовски); дейност, причинена от когнитивни мотиви (А. М. Матюшкин).
Вземайки предвид горните гледни точки и факта, че изследователската работа е творческа дейност, средство за развитие на творческите способности на бъдещите специалисти, ние последователно ще дефинираме съдържанието на понятията „изследователска дейност на учениците“ и „организация на изследователска дейност на учениците“.
Ще наречем изследователската дейност на учениците вида на тяхната образователна дейност, насочена към развиване на способността да мислят и действат по методи, категории науки в определена област на знанието. В процеса на изследователската дейност учениците придобиват знания от различни области на науката, запознават се с основните изследователски методи, овладяват наличните елементи на изследователските методи, овладяват уменията за самостоятелно получаване на нови знания чрез изучаване на различни процеси и явления, обработват тези знания, разбират ги и ги преместват в собствена собственост.
В „Правилник за изследователската работа на студенти от висши учебни заведения“ (40) тази дейност е разделена на образователна и изследователска (UIDS), която е продължение и задълбочаване на образователния процес, и научни изследвания (NIDS), извършвани извън него. Особеностите на UIDS включват факта, че тази дейност се организира от учител, насочена е към активно овладяване на методите за научно изследване от учениците, при организирането и провеждането им не се изисква разпределение на специално време и освен това позволява на всички ученици да бъдат включени в творческия процес. Характеристиките на NIDS включват факта, че той не е включен в образователни планове, базирани на принципите на независимост и доброволност на учениците. Ще разкрием по-подробно съдържанието и формите на изследователската дейност на учениците в 1.2.
Понятието „организация на изследователската дейност на учениците“ се изгражда на основата на две понятия „организация“ и „изследователска дейност“. „Организация“ е съвкупност от процеси или действия, водещи до формиране и подобряване на отношенията между частите на цялото, това е „структурата, подреждането на нещо“ (176, с. 944). Действия според значението на глагола „организирам” - „подреждам, установявам, създавам, подреждам нещо” (173, с. 358).
Изследователска дейност на студенти от специалността „Приложна математика и информатика“ в системата на професионалното обучение
В рамките на нашето изследване изглежда необходимо да се разгледат понятията „професионално обучение“ и „система за професионално обучение“.
Работата на много учени е посветена на проблема за професионалното обучение: SI. Архангелски, Н.Н. Дяченко, И.Ф. Исаева, А.И. Мишченко, В.А. Сластенин и др. Изследователите характеризират професионалното обучение като процес на развитие на професионални интереси, професионални умения и като процес на обучение на специалист, в резултат на което той е готов да изпълнява професионални функции. В педагогическата енциклопедия професионалното обучение се определя като комбинация от специални знания, способности и умения, качества на трудовия опит и норми на поведение, които осигуряват възможността за успешна работа в определена професия (137). По този начин професионалното обучение е насочено към формиране на професионално важни, необходими качества у специалист, осигуряващи му пълното изпълнение на професионалните му функции.
В същото време много изследователи отбелязват редица противоречия между образователната дейност на студентите в университета и бъдещите им професионални дейности, които намаляват ефективността на професионалното обучение на висококвалифицирани специалисти. Това са противоречията между:
- „разнообразие“ на знанията в различни дисциплини и системността на знанията в професионалните дейности;
Форми на образователни дейности на учениците и форми на бъдещи професионални дейности;
Индивидуалният характер на усвояването на знанията, индивидуалният характер на образователната работа и най-често колективният характер на професионалната дейност;
- „зависима“ позиция на ученика от изискванията на учителя и личното отношение на специалиста към трудовия процес и неговия резултат;
Ориентацията на образователната работа към усвояване на „миналия“ опит и ориентацията към преструктуриране на този опит с цел овладяване на бъдещи професионални дейности.
Разрешаването на тези противоречия помага на бъдещия специалист да третира знанията като средство за решаване на професионални проблеми. В резултат на това става възможно ученикът да премине от позицията на предмета на обучение към позицията на субекта на професионалната дейност.
Според нас процесът на професионално обучение в университет трябва да бъде структуриран така, че студентите през периода на обучение да станат висококвалифицирани специалисти, които могат да притежават не само необходимото количество знания, но и определени умения и способности за творческо решаване на различни въпроси, както теоретични, така и практически. ... Тези качества се формират в изследователска дейност. Следователно целта на нашата дисертация е да изгради система за организиране на изследователски дейности на учениците, насочена към повишаване на ефективността на професионалното обучение.
Практическите инструкции за изпълнение на обучението са фиксирани главно в дидактически принципи - основните разпоредби, които определят съдържанието, организационни форми и методи на образователния процес в съответствие с неговите общи цели и закони. В съвременната дидактика се установява позицията, че принципите на образованието са исторически специфични и отразяват належащи социални потребности. Под влияние на социалния прогрес и научните постижения, когато се разкриват нови модели на учене, натрупването на трудов опит, те се модифицират и подобряват. Професионално обучение на специалисти във висши образователна институция задължително се извършва въз основа на принципите на преподаване, ще разгледаме тези от тях, които според нас са ценни за нашите изследвания.
Според Ю. М. Соломенцев (175) обучението на специалисти трябва да се основава на принципа на модулност. Състои се в това, че в университетите от определен профил се формира необходимия набор от специалности, образувайки модул, който е адекватен на съответния научен проблем. Всяка специалност, включена в модул, трябва да се разглежда заедно с други специалности в този модул.
Принципът на модулност се разпростира върху съдържанието на професионалното обучение. Някои изследователи правят разлика между „ядрото“ на знанието, което се променя много бавно, и „черупката“, което може да се промени много бързо. Обучението на специалист до голяма степен зависи от това колко правилно е дефинирано неговото съдържание. V.L. Веников отбелязва, че съдържанието на образованието трябва да има структура, в която „ядрото“ от знания (задължителни курсове) служи като източник за формиране на „обвивката“ на знанието - система от курсове с профилиращ специален фокус (36).
Задачи, структура и методология на педагогическия експеримент
Въз основа на теоретичните разпоредби, разгледани от нас в първата глава на дисертационното изследване, в този раздел ще разкрием организационните и методологични подходи за изпълнение на експерименталната работа: целта на експеримента и неговата структура; експериментални работни задачи; условия и принципи за организиране на педагогически експеримент; критерии и показатели, характеризиращи нивото на овладяване на учениците от образователни и изследователски дейности.
Целта на експерименталната работа в контекста на разследвания от нас проблем беше експерименталната проверка на надеждността на изложената хипотеза, според която организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение във висше учебно заведение придобива характер на ефективно работеща система при изпълнение на комплекс от педагогически условия. Формулирахме целта на експерименталната работа по следния начин: да изясним съдържанието на системата за организиране на изследователската дейност на студентите от специалността „Приложна математика и информатика“ и да експериментално тестваме комплекса от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на ИД в образователния процес на университета.
Тази цел определи задачите на педагогическия експеримент:
1) изследвайте възможностите на изследователските дейности на учениците за подобряване на ефективността на професионалното обучение;
2) за изясняване на структурата и съдържанието на системата за организиране на изследователска дейност на студенти от специалността „Приложна математика и компютърни науки“;
3) проверява разработените педагогически условия за ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците в процеса на професионално обучение на бъдещи математици, системни програмисти;
4) разработва методология за организиране на изследователска дейност на студентите в курса „Система и приложен софтуер“ и я тества във Физико-математическия факултет на Магнитогорския държавен университет;
5) определят промени в нивата на овладяване на учениците от образователни и изследователски дейности въз основа на избраните критерии и показатели. В нашата работа разчитахме на редица принципи, които оказват значително влияние върху ефективността на прилагането на експерименталния метод за изследване на педагогическите явления: принципът на научния характер, принципът на обективността, принципът на хуманизация на педагогически експеримент, принципът на ефективността. Научният принцип в експерименталната работа по организацията на учебна и изследователска дейност на учениците включва осъществяването на експериментални дейности въз основа на избора на средства, които съответстват на задачите, които трябва да бъдат решени, и съвременните изисквания на педагогическата наука.
Дедяева Ирина Борисовна
