ПРОГРАМА

Развитие на предучилищна образователна институция

град Новокузнецк "Център за развитие на детето - детска градина номер ..."

2011 - 2016

Разработчици:

Разенкова Н.Е., канд. пед. Науки, доцент, декан на FSBEI HPE KuzGPA;

Гребенщикова Т.В., чл. преподавател на катедрата. PITDO FGBOU VPO KuzGPA.

Въведение

Разработването на програмата за развитие се извършва на няколко етапа:

1. Анализ на външната среда (образователна политика на федерално, регионално и общинско ниво и изследване на социалния ред на микро-обществото) и вътрешната среда (силни и слаби страни на предучилищните образователни институции, съответствие на нейната ефективност със съвременните изисквания).

2. Разработване на концепцията за образователна институция, която включва: мисията на предучилищната образователна институция, нейната философия, имиджът на учителя и възпитаник на предучилищното образователно заведение.

3. Определяне на стратегически цели и задачи.

4. Разработване на социални и образователни проекти.

Основни принципи:

Принципът на последователност означава, че всички елементи на образователната институция са взаимосвързани и техните дейности са насочени към постигане на общ резултат.

Принципът на участие, т.е. всеки служител на образователната институция трябва да стане участник проектни дейности, плановете (проектите) на предучилищна институция се превръщат в лични планове (проекти) на учителите, повишава се мотивацията на служителите за участие в общи дейности, което се отразява на качеството на крайния резултат.

Принципът на приемственост. Процесът на планиране и проектиране в предучилищната образователна институция се извършва от учители постоянно, разработените проекти непрекъснато се заменят.

Принципът на гъвкавост е да се даде възможност на проектите и процеса на планиране да променят посоката в отговор на непредвидени обстоятелства.

Принцип на прецизност. Проектите трябва да бъдат конкретизирани и детайлизирани, доколкото позволяват външните и вътрешните условия дейности на предучилищни образователни институции.

Програмата се състои от шест раздела:

1. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

2. Анализ на образователната политика и социалния ред.

4. Концепция за развитие на предучилищните образователни институции.

5. Определяне на стратегически цели, области на дейност и механизми за изпълнение.

6. Определяне на етапите на изпълнение на Програмата за развитие

Разработването на програмата отне 6 месеца.

Програмата за развитие на институцията се одобрява от …… ..

Раздел 1. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

1.1. Структурен и функционален модел на дейност на предучилищна образователна институция

Предучилищната образователна институция като система е комплексно социално-психо-педагогическо образование, състоящо се от набор от:

1. системообразуващи фактори,

2. структурни компоненти,

3. функционални компоненти,

4. условия на работа.

Системообразуващи фактори представени мисия, концепция и програма за развитие, частични програми, фиксиране на набора водещи идеи, целта и резултата от дейността на предучилищното образователно заведение.

Структурни компоненти определен управляващи и контролирани системи, техния състав (възпитатели, родители, деца) и технологии на актьорите всички нива на управление по отношение на изпълнението на програмното съдържание в предучилищните образователни институции.

Функционални компоненти се определят от назначаването на управленски функции в дейностите на предучилищните образователни институции (аналитични и диагностични, мотивационни и стимулиращи, планиращи и прогностични, организационни и изпълнителни, контролно-оценителни, регулаторни и корекционни) за формиране на взаимосвързани дейности в системата „учител - дете - родители“ и съответните подсистеми.

Условия за функциониране на предучилищната образователна институция се определят от съществуващите пространства на неговата дейност - медико-валеологични, социални, психологически и педагогически среди, времеви рамки и психофизиологични характеристики и възможности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Съвременното образование е на нов етап на развитие - то се модернизира. Това се улеснява както от социални, така и от икономически промени, които се случват в обществото. Ориентация към детето и неговите нужди; създаване на условия в предучилищна институция, които осигуряват хармонично развитие на личността на всяко дете и служител, мотивация за ефективна дейност - това е същността педагогически процес на диференцирана основа.

Многобройни изследвания в областта на философията, социологията, психологията, педагогиката доказаха, че периодът на предучилищна възраст е от основно значение за формирането на личността на човека. През тези години се полагат такива основи на личността като съзнание, активност, поведение и отношение към света, ориентация в околния свят, усвояване от детето на методите на познание, саморазвитие, които помагат на детето да овладее активно културните ценности и да заеме субективна позиция в развитието на съвременната култура. Именно това определя основната насока и съдържание на дейностите на Центъра за детско развитие: възраждането, съхраняването и пренасянето на значенията и ценностите на културата върху децата, чувството на любов към природата, родния край, в който те живеят и се развиват, търсенето на оптимални форми на функциониране на образователната институция.

Разработването на съдържанието на Центъра за развитие изисква нов подход към неговия подбор, като се вземат предвид естеството, екологичните, икономическите, социалните, културните и ценностни характеристики на микрорайона, в който живеят децата. Промените, които се случват в съдържанието на началното образование, ни поставиха пред необходимостта от преразглеждане на съдържанието на работата, методите на обучение и търсене на нови начини и условия за развитието на детето. Това изискваше наличието на промени в определени начини на дейност, процеса, през който той преминава, начина на изграждане на себе си като субект. собствен животкато човек.

Педагогическият процес е насочен към създаване на условия за най-пълноценно, подходящо за възрастта развитие, осигуряващо емоционалното благополучие на всяко дете.

Въз основа на това следните разпоредби стават ключови:

Детето е централната фигура, възрастният е партньорът в съвместни дейности;

Системата на отношенията е изградена по модела на голямо социално семейство, което като че ли е продължение на собственото семейство на детето;

Детето заедно с учителя „живее” емоционално оцветени събития, които се превръщат в негов личен опит;

Родителите са незаменими активни участници в работата на детската градина и свободно се свързват с живота на децата си;

Развитието и обогатяването на водещия вид дейност на децата от този период е игра.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което самото предучилищно образователно заведение се превръща в мощно средство за социализация на личността. Цялостното и хармонично развитие на личността на детето може да бъде осигурено чрез комплексно въздействие върху всички аспекти на неговата дейност. Комплексното въздействие се основава на набор от взаимосвързани пространства за развитие на субекти на възпитанието в рамките на предучилищна институция.

Схема 1

Разпределените пространства са необходими и днес достатъчни за предучилищните образователни институции, за да се осигури необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативната дейност на институцията.

Програма за развитие на предучилищна образователна институция

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватно социално развитие и развитие образователна система промяна, която се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от значителни промени в предишния ход на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (KEI), което се изразява в прехода на институциите в режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на официален или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции в режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествените промени и преминаването на предучилищните образователни институции към режима на развитие. Друг аспект е свързан с качествените характеристики на този преход: до каква степен иновациите, внедрени в предучилищното образователно заведение, съответстват на неотложните нужди и възможности за неговото развитие, задоволяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигането на показатели за устойчиво високо развитие. Следователно въпросът за идентифициране на неотложни проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование дава възможност да се определят редица основни тенденции в развитието на системата:

хуманизация - определя примата на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), централизацията на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостно и хармонично формиране на личността, пренасяне на субекта в позицията на самоуправляващото се развитие в процеса на разкриване на съществени сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитието на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, което предполага установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогическия процес“ и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано върху около идеята за развитие на личността. Водещата посока на хуманизиране на образованието разглеждан "Самоопределяне на личността в културата", запознаването му с националните и културни традиции, обогатено с човешкото съдържание на хуманизацията - повишаване на вниманието към личността на всяко дете като най-високата социална ценност на обществото, насочена към формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

демократизация свързани с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусират се върху задоволяване на индивидуалните нужди и искания на субектите. Това предполага създаване на предпоставки за развитие на активност, инициативност и креативност на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование;

диверсификация се определя като необходимо и достатъчно разнообразие от видове и типове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се отговори на разнообразните и разнородни нужди на участниците в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Проекцията на избраните основания върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя по нов начин всички негови подсистеми.
В тази връзка се появяват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в развитието на предучилищна образователна институция и нейните участници:

Принципът на човешкото съответствие (единството на културата и природата);
- принципът на целостта на педагогическия процес и сложността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическо взаимодействие всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразни видове и технологии на управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за контрол върху контролираната предучилищна система в рамките на мотивационни и програмно-целенасочени подходи, мотивационно-програмно-целенасочено управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикаторите за качествена трансформация на управлението на предучилищна образователна институция са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;
- последователност и цялост на управлението;
- централизация / децентрализация;
- връзката и разделението на стратегическото, тактическото и оперативното ниво на управление и съответните видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- еднолично управление и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

комбиниране на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;

разделянето на педагогическата общност и съжителството на представители на различни педагогически концепции;

несъответствие на новите видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;

необходимостта от нова научна и методологична подкрепа на текущата образователни дейности;

необходимостта от нов учителски персонал;

адаптиране на иновациите към нови условия;

проблемът с промяната, оптимизирането, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически нецелесъобразни във времето;

проблемът с възпроизвеждането на иновациите и формирането на благоприятни за това условия.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищните образователни институции включват утвърждаване на хуманни субектно-субектни отношения, развитие на творчески способности, интелектуални сили на децата; индивидуално творческо развитие на личността на детето; развитие на комуникацията между практикуващи и изследователи в областта на иновациите.

Промяната в парадигматичните нагласи на съвременното образование ни позволява да разглеждаме развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на психическо развитие на предучилищна възраст, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране за развитието като норма (В. Т. Кудрявцев, 1999).

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталацията за създаване на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Наситеният и безопасен живот, наситеността на събития, сплотеността между възрастния и детето в образователния процес, приоритетът на развиващите и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и залагат основните компетенции на предучилищното образование в овладяването на света и присвояването на културата.

Част I. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

1.1. Структурен и функционален модел на дейност на предучилищна образователна институция като отворена и развиваща се система

Предучилищното образователно заведение като система е сложно социално-психо-педагогическо образование, състоящо се от набор от: а) системообразуващи фактори, б) структурни и в) функционални компоненти, г) условия на функциониране.

а) системообразуващите фактори са представени от мисията, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които фиксират набора от водещи идеи, целта и резултата на предучилищната образователна институция;

б) структурните компоненти са обозначени от контролните и контролираните системи, техния състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейностите на субектите от всички нива на управление по отношение на изпълнението на програмното съдържание в предучилищните образователни институции;

в) функционалните компоненти се определят от целта на управленските функции в дейностите на предучилищните образователни институции (аналитични и диагностични, мотивационни и стимулиращи, планово-прогностични, организационни и изпълнителни, контролно-оценителни, регулаторни и корекционни) за формиране на взаимосвързани дейности в системата „учител - дете - родители“ и съответните подсистеми;

г) условията за функциониране на предучилищна образователна институция се определят от съществуващите пространства на нейната дейност - медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики и възможности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Отвореността на предучилищна образователна институция като система се определя въз основа на онези пространства за развитие, които съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на предучилищна образователна институция могат да бъдат степента на неравновесие в нейното състояние (относително стабилна, но не абсолютно променлива), механизмът на саморегулация и естеството на реакцията на промените в околната среда (адаптация или свръхадаптивна дейност), видът и степента на регулиране на системата за контрол (традиционна или иновативна, преобладаването на вертикална или хоризонтална връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система ще бъде успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което самата предучилищна образователна институция се превръща в мощно средство за социализация на личността. Цялостното и хармонично развитие на личността на детето може да бъде осигурено чрез комплексно въздействие върху всички аспекти на неговата дейност. Комплексното въздействие се основава на набор от взаимосвързани пространства за развитие на субекти на възпитанието в рамките на предучилищна институция.

Разпределените пространства са необходими и днес достатъчни за повечето предучилищни образователни институции, за да се осигури необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативните дейности на институцията.

Моделиране и проектиране на процеса на развитие на предучилищна образователна институция

За пълното развитие на образователна институция е необходимо да се изгради проект на нейните дейности за обозримо бъдеще, като се вземе предвид моделът на предучилищна образователна институция и механизма на поетапната трансформация на нейните компоненти.

В същото време моделът в нашето разбиране ще бъде системата от предучилищни образователни институции, които фиксират развитието на субектите на образователния процес във взаимодействие, както и показатели за взаимосвързаните им дейности.

Моделът, представен на диаграмата пространство за развитие на предучилищна образователна институция изпълнява критерийно-диагностични, планово-прогностични и формиращи развитието функции, които позволяват оптимално управление на дейностите на институцията.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция (KEI) се състои от три взаимосвързани пространства за развитие на своите субекти: възпитатели, родители, деца. Основната структурна единица в развитието на предучилищна образователна институция е взаимодействието на участниците в образователния процес в системата „учител - дете - родител“. Описвайки спецификата на функционирането на тази система, ние стигаме до разбиране на посоката и предназначението на разпределените пространства за развитие на всички субекти: родителите формират социален ред на ниво социална нужда, възпитателите са директни изпълнители на образователни услуги на държавно ниво, децата действат като потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищните образователни институции за обучение, образование , развитие на личността.

Пространство за развитие на предучилищна образователна институция

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко от пространствата се състои в промяна на етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Откроените етапи, от една страна, фиксират приемствеността и количествената трансформация на промените, от друга страна, определят нивата, които характеризират качествените промени в определено пространство на развитие на предучилищна институция.

На етапа на адаптация се актуализира потенциалът за развитие и саморазвитие на учителите, родителите, децата, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субекта от собствения им живот.

Етапът на интеграция е свързан с осигуряване на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата „учител - дете - родител” под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. Резултатът от този етап е прехвърлянето на учители, родители, деца от позицията на субекта в личния контекст на живота.

Етапът на индивидуализация е свързан с анализа на степента на изолираност на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определянето на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите.

Логиката на разгръщането на социално-психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на учебните предмети в предучилищните образователни институции

Интеграцията на горните пространства ни позволява да разработим механизъм за комплексна медико-социално-психолого-педагогическа подкрепа на индивидуалния път на развитие на всеки субект в логиката:

а) структурната организация на социалния ред в областта на предучилищното образование. Ако изтъкнем аспектите на социалния ред, формиран на различни нива социално развитие и развитие на образователната система, ще получим федерални, национално-регионални и вътрешноинституционални (предучилищни) компоненти, които едновременно представляват структурните елементи на Държавния стандарт в областта на предучилищното образование;

б) промяна на етапите и нивата на разгръщане на основните сили на субекта. Идеята за социалното развитие като промяна в определени етапи на социализация на субекта ви позволява да фиксирате логиката и посоката на развитие на всички субекти на образователния процес в предучилищна образователна институция (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) смяна на водещите видове управление в предучилищното образователно заведение. Избраните видове управление се развиват по линията „от просто към сложно“ - от преобладаването на предимно външни влияния към вътрешни, от ориентация към колективна рецепта до примата на самопрограмирането и управлението на собственото развитие (традиционен мениджмънт, мотивационно програмно-целенасочено управление, съвместно управление, рефлексивно управление, самоуправление) ;

г) промяна на водещите форми на взаимосвързани дейности на субектите в предучилищния образователен процес Записано в термини като „въздействие“, „взаимодействие“, „самодействие“, траекторията на развитие на деца, родители, учители в съвместни дейности изглежда е основният механизъм за промяна на предложените по-горе форми и видове управление.

1.2. Начини на живот на предучилищна образователна институция

Има два основни начина на дейност на предучилищна образователна институция. По-долу са посочени основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейността на предучилищна образователна институция в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на прехода на институцията в качествено ново състояние, характеризиращ се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на постоянно разширяващия се потенциал за развитие.

Дейността на предучилищна образователна институция в режим на функциониране е процесът на живот на предучилищна образователна институция, насочен към стабилното поддържане на определено състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупания опит и използване на натрупания потенциал.

Таблицата по-долу ви позволява да определите естеството на живота на определена институция въз основа на основните показатели за режимите на развитие и функциониране.

Основните характеристики на начина на живот на предучилищната образователна институция

Признаци на предучилищна образователна институция в режим на развитие:

уместността (значимостта и навременността) на извършваната работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем;

включване в дейността по търсене на по-голямата част от учителите, иновативния потенциал и климат на екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновативната дейност;

характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност;

показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост;

качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на интегралния педагогически процес и условията за прилагането му в предучилищното образователно заведение.

Условия за развитие на предучилищни образователни институции и източници на идеи за развитие:

ясно формулиране на целта въз основа на цялостен анализ на проблема;

наличието на концепция за развитие;

наличие на персонал, материално-техническа база, научна и методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа;

благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовност на учителите за изпълнение на програмата за развитие, удовлетвореност на субектите от текущите резултати от работата, баланс на интересите на всички участници в иновационния процес;

осигуряване на свобода на избор при решаване на възложени задачи;

изборът на педагогически целесъобразни, оптимални технологии за иновации;

използване на образователния потенциал на обществото;

разширяване на външните отношения, отвореност на предучилищните образователни институции;

организация на разумно управление, оптимална комбинация от видове управление;

изучаване и използване на положителния опит на други предучилищни образователни институции, създаване на иновационна банка.

Логиката на прехвърляне на предучилищна образователна институция в режим на развитие е свързана с изпълнението на основните управленски функции за анализ, планиране, организация, контрол и регулиране на процеса на трансформация.
Подробният анализ на дейността на предучилищна образователна институция според избраните показатели ни позволява да представим набор от взаимно свързани критерии за оценка на настоящото и потенциалното ниво на нейното развитие. Те се основават на разбирането, че идентифицираните етапи и нива на развитие на институцията като цяло и нейните отделни пространства се определят от единна логика на развитие на субектите.

Системата от взаимосвързани критерии за оценка на настоящото и потенциалното ниво на развитие на предучилищна образователна институция

Трябва да се обърне внимание на възможността да се отчете текущото и потенциалното развитие на институцията въз основа на предложените критерии. Логиката на определяне на разпределените нива на развитие се вписва в схемата за описание на действителното и идеалното състояние на предучилищното образователно заведение, както и системата от стъпки за прехвърляне на институцията в желаното състояние чрез определяне на достижимото ниво на развитие на предучилищното образователно заведение на съществуващата основа, с участието на външни ресурси за модернизация.

Използването на такъв алгоритъм дава възможност да се идентифицират проблемните области във функционирането и развитието на предучилищна образователна институция, да се планира система от действия и да се организира работа за преодоляване на установените противоречия, да се определят междинните и крайните резултати от такива дейности, да се коригират своевременно недостатъците и да се предвидят по-нататъшни линии на развитието на предучилищното образование.

Този формат беше използван за разработване на редица програми за развитие на предучилищни образователни институции в град Барнаул и се утвърди като много продуктивна форма за разработване на основни идеи и определяне на насоките за развитие на институциите. Съществено условие за ефективното му прилагане е максималното участие или делегиране на инициатива на преподавателския състав. Всъщност консултантът или ръководителят на проекта улеснява производството на максимален брой идеи въз основа на информацията за състоянието на предучилищното заведение, събрана на аналитичния и диагностичния етап на дейността.

1.3. Програмиране на развитието на предучилищна образователна институция

Предучилищна образователна програма - нормативен модел на съвместна дейност на група или група от хора, който определя: а) първоначалното състояние (режим) на предучилищна образователна институция, б) образът на желаното бъдеще (качествено ново състояние на системата), в) състав и структура на действията за трансформация - прехвърляне на предучилищна образователна институция в качествено нова държава.

Програмата за развитие е нормативен документ, регулиращ процеса на прехвърляне на предучилищна образователна институция от действително състояние на качествено ново ниво на развитие.

Компонентите на програмата за развитие фиксират целта и задачите, анализ на проблема с обосновка на уместността, новостта и практическата значимост на предложения проект, първоначални научни и теоретични предпоставки, показатели, характеризиращи успеха на целта, време и етапи на изпълнение на програмата, изпълнители, ресурсна и информационна подкрепа, контрол върху напредъка изпълнение на програма, анализ и корекция на резултатите.

Основните изисквания за програма за разработка ви позволяват да симулирате наистина жизнеспособен проект:

1. Уместност и проблематичност.

2. Предсказуемост (отчитане на днешните и утрешните условия).

3. Рационалност (съответствие на цели, задачи, съдържание, технологии и резултати).

4. Реализъм.

5. Почтеност.

6. Чувствителност към неуспехи.

7. Лична, социална, морална ориентация.

8. Евристичен, експериментален, иновативен подход.

Източникът на формиране на мисията, стратегията и тактиката на развитието на институцията е проблемният анализ на нейната дейност.

Алгоритъм за анализ на проблеми

1. Първоначалното състояние на предучилищното образователно заведение е фиксирано: на първо място се оценяват резултатите от дейността на институцията за отчетния период и се извършва изследване на получените продукти, за да се установи съответствието на постигнатите цели и задачи. Проблемните области се определят на нивото на резултатите от изпълнението.

2. Съдържанието и ходът на образователния процес се анализират подробно.

3. Анализират се условията за функциониране на предучилищното образователно заведение.

Логика за анализ на проблеми

За всеки от проблемите, идентифицирани в процеса на анализ, се изгражда дърво на целите - система от стъпки за отстраняване на противоречия във всеки аспект от дейността на институцията: условия, процес, резултат (вижте следната диаграма).

Изграждане на дърво от цели за решаване на конкретен проблем

Обяснение на диаграмата: c - цели, Vc - водещата цел (получавам), cA1 - формиране на мотивационна готовност (искам), cA2 - формиране на теоретична готовност (мога), cA3 - формиране на технологична готовност (правя).

Една от формите на обучение и актуализиране на уменията на учителите при проектирането и изпълнението на експериментална програма в предучилищна образователна институция може да бъде бизнес игра. По-долу е даден пример за използване на контекстния формат на обучение в процеса на иновации.

Дидактическа игра "Програма за развитие на предучилищни образователни институции" *

Началният етап от формирането на компетентността на учителя в областта на педагогическите иновации разглежда прехвърлянето на субект от състояние на несъзнавана некомпетентност в състояние на съзнателна некомпетентност. Формата на нейното изпълнение е бизнес игра, която се извършва в началния етап на подготовка и разработване на програма за развитие. Бизнес играта е насочена към актуализиране / развитие на уменията за определяне на логиката и последователността на разработване на експериментална програма за овладяване на иновация.

Цел на играта: овладяване на алгоритъма за изграждане на експериментална програма в предучилищна образователна институция.

Целта на игровото взаимодействие: да се изработи единно решение в подгрупата относно последователността на етапите от разработването на програмата.

Обект на имитация в играта: съвместна среща на временния творчески екип от предучилищни учители с цел разработване на програма за предучилищно образование.

Предварителната подготовка е свързана с информиране на участниците за същността и целта на бизнес играта в учебен процес, основните правила, компетенциите на играчите и водещия.

За организиране на играта е необходимо да се формират няколко подгрупи от 5-7 души (в зависимост от големината и подготвеността на публиката). Приблизителен набор от роли: председател (лидер), генератори на идеи, лектор, секретар, опонент, анализатор.

Играта се провежда на няколко етапа:

Подготвителен етап I (3-5 минути): съставяне на блок-схема (формат на играта): (виж таблица 4-7 колони, 17 реда), обозначаване на заглавията на колоните и попълване на първата колона „Стъпки за създаване на програма“ на таблицата.

Етап II (5-7 минути). Всеки индивид индивидуално в колона 2 „Индивидуална оценка“ самостоятелно определя реда на програмните елементи: 1 - първият елемент, 2 - следващият, ..., 15 - последният елемент на програмата.

III етап (10-15 минути). В подгрупите учителите съвместно определят алгоритъма за разработване на програмата и вземат групово решение, което се записва в графата „Групова оценка“.

IV етап (5-10 минути). Представяне на подгрупи: ораторът фиксира логиката на създаване на програма за развитие, определена от групата, противниците на други подгрупи задават уточняващи и проблемни въпроси относно съдържанието на речта.

Форматът на бизнес играта „Програма за развитие на предучилищна образователна институция“

V етап (10-15 минути). Обработка на резултатите. Колоната "Точен отговор" задава последователността от стъпки за разработване на програмата. След попълването на първите три колони изчислението се извършва в следните колони:

„Индивидуална грешка“: извадете стойността в съответния ред на колоната „Точен отговор“ от стойността на съответния ред на колоната „Индивидуална оценка“, поставете разликата без знак минус в съответния ред на колоната „Индивидуална грешка“ (например според критериите за ефективност: 2 - 12 \u003d 10);

„Групова грешка“: същият алгоритъм на действия - изчислява се разликата в стойностите в съответните редове на колоните „Групова оценка“ и „Точен отговор“ и се поставя в колоната „Групова грешка“ (например за темата на програмата: 1 - 1 \u003d 0);

„Лидерство“: действието „изваждане“ се извършва със стойностите в съответните редове на колоните „Индивидуална грешка“ и „Групова грешка“, разликата без знак минус се поставя в колоната „Лидерство“ (например за уместност на програмата: 7 - 8 \u003d 1) ...

Последната стъпка е да се изчисли сумата за всяка от последните три колони „Индивидуална грешка“, „Групова грешка“, „Лидерство“, чиято стойност се поставя в съответната колона на реда „Общо“.

Тълкуване на резултатите: ако сте набрали по-малко от 60 точки в съответната колона „Индивидуална грешка“, „Групова грешка“ на реда „Общо“, тогава този резултат се счита за оптимален. Вие сте достатъчно компетентни в разработването на програма за развитие, на индивидуално или групово ниво.

Тежестта на лидерските качества се определя от рейтинговата скала:

по-малко от 20 точки: имате силни лидерски качества;

20-30 точки: имате доста високо ниво на лидерство;

31-40 точки: имате склонности на лидер, но не се стремите да ги покажете;

повече от 40 точки: характеризирате се с позиция на конформизъм.

VI етап (10 минути). Груповата дискусия е предназначена да определи основните акценти и приоритети в развитието на програмата, да развие обща гледна точка за последователността на стъпките за нейното създаване.

VII етап (10 минути). Отразяването на резултатите и процеса на взаимодействие в играта позволява на учителите да актуализират собствените си значения и ценности, да разберат предложеното съдържание на игровата ситуация.

1.4. Алгоритми за разработване на предучилищна образователна програма

Алгоритъмът на процеса на разработване и изпълнение на програмата за развитие на предучилищната образователна институция позволява да се облекчат организационните разходи за прехвърляне на предучилищните образователни институции в режим на развитие. Основният момент при избора на един или друг алгоритъм е да се решат въпросите доколко потенциалът на предучилищната образователна институция ви позволява да определите стратегията за развитие и да идентифицирате какви проблеми съществуват в предучилищната образователна институция, които възпрепятстват нейния преход към качествено ново ниво на живот. В зависимост от наличните отговори, например на първия въпрос, се избира стратегия за задълбочаване на анализа на проблема за вече дефинирана перспектива за развитие. Ако проблемите са повече или по-малко дефинирани и стратегията все още не е формулирана, тогава трябва да се започне с дефиниране на стратегията за развитие и тогава е необходимо да се изяснят и класират проблемите, съществуващи в предучилищната образователна институция, които затрудняват постигането на определената идеална цел (вж. Таблица 5).

Примерен формат за разработване на програма за развитие

Предложените основания за анализ на дейността на предучилищна образователна институция са организационната основа за разработване на програма за развитие, използваща алгоритмите по-долу.

Алгоритъм 1 (управленски)

Процесът на разработване на програма за развитие може да бъде представен в логиката на управленските функции.

Анализ (аналитичен и диагностичен): диагностика на първоначалната ситуация (отстраняване на проблеми в състоянието на предучилищното образователно заведение), търсене на насоки и идеи за развитие (идеален модел на предучилищното образователно заведение), изграждане на програма за прехвърляне на предучилищното образователно заведение в режим на развитие. Организационната работа е насочена към определяне на основните методологични и методологични подходи за планиране и изпълнение на програмата за развитие; систематизиране и обобщаване на вътрешния опит на предучилищната образователна институция, съгласуване на програмата за развитие с образователните власти.

Планиране (планиране и прогнозиране): определяне на идеалния модел на бъдещата система и алгоритъма за прехвърляне на предучилищното образователно заведение в желаното състояние - определяне на наличните и допълнителни ресурси за прехвърляне на предучилищното образователно заведение в режим на развитие, разработване на показатели за наблюдение на прехода на предучилищното учебно заведение в режим на развитие; създаване на интегративна основа за дейността на всички специалисти в рамките на експериментални програми.

Организация (организационна и изпълнителна): създаване на условия, осигуряващи ефективността и ефективността на работата на всички участници в експеримента, установяване на сътрудничество със заинтересовани организации, осигуряване на научна и консултативна подкрепа за експеримента: изпълнение на експериментални програми; включване на родители, специалисти от социални институции от детството, предучилищни учители и деца в една творческа продуктивна дейност.

Контрол (контрол и настройка): организация на текущ и краен контрол (наблюдение на напредъка и резултатите от експеримента); навременна корекция и регулиране на хода на експеримента въз основа на получените данни; събиране, обработка и интерпретация на данни; организация на отразяващата дейност на участниците в експеримента.

Обобщаване на експериментални резултати, тяхната проверка: обосновка на валидността и надеждността. Изготвяне на управленско решение за хода на експеримента, преглед на работата, насоки за учители, работещи в иновационен режим, препоръки за разпространение на опит. Разпространение на опит в рамките на нови проекти и програми в предучилищните образователни институции. Преместване на предучилищна образователна институция в статут на методически център по декларирания проблем за работа с деца от социално слаби семейства.

Алгоритъм 2 (смислен)

Цялата работа по подготовката на програмата за развитие е представена от 6 блока:

1. Аналитичен блок: изготвяне на информационен сертификат за състоянието на предучилищната образователна институция с цел извършване на цялостен анализ на нейната дейност.
Структура и приблизително съдържание на помощта: а) главна информация за институцията (регулаторна рамка, основатели; характеристики на сградата, броя на групите; б) анализ на социалната ситуация на развитие (информация за микрорайона, инфраструктурата, външните отношения); в) информация за колектива на учениците (брой, пол и възрастови характеристики, популация на групите); г) информация за учителския екип (стаж, квалификация, полови и възрастови характеристики, специални заслуги); д) анализ на основните пространства на предучилищните образователни институции и резултатите от дейностите за отчетния период, идентифициране на перспективи и проблеми на развитието; е) допълнителна информация (достойнства, традиции на екипа).

2. Целеви блок: формиране на набор от идеи и приоритети за развитие, определяне на целите и задачите за развитие. Като правило целите за развитие се избират въз основа на дефиницията на мисията на предучилищната образователна институция (нейната философия), както и на основни ценности, базирани на анализа на социалния ред и спецификацията на родителските искания за образователни услуги на предучилищното образователно заведение.

3. Съдържателен блок: свързан с разработването на насоки и съдържание на иновациите. Изпълнението на целта и решаването на задачите, подчертани в предишния блок, са свързани със специфичното съдържание на дейността (какво се усвоява, какви промени се случват поради въвеждането на иновации и др.).

4. Технологичен блок: определя се обхватът на работата, уточняват се методите, формите, средствата на дейност в рамките на управляващите и изпълняващите програми, подробно се посочват изпълнителите, времето, мястото на дейност и технологията на тяхната работа.

5. Ефективният блок фиксира очаквания резултат на ниво измерими показатели за постигане на целта. Определени са критериите за ефективност на прехода на предучилищните образователни институции в режим на развитие, описани са качествените показатели на новата държава.

6. Експертен блок: в заключение предложеният проект се подлага на проверка от експерти - като правило външни специалисти, компетентни в разработвания проблем. Резултатите от анализа могат да бъдат формализирани под формата на преглед на програмата или аналитична бележка, съдържаща заключение относно осъществимостта, уместността и новостта, както и реалността на проекта, предложен за изпълнение.

Статията е публикувана с подкрепата на интернет проекта „В ДЪЛГ“. Посещавайки уебсайта на интернет проекта „В ДЪЛГ“ на адрес http://vdolg.info, ще намерите удобна услуга, която ще ви помогне да вземете пари под наем от частно лице в частна банка възможно най-скоро. Благодарение на услугите на сайта на независимия финансов консултант "VDOLG", стана наистина лесно да получите кредит или паричен заем, което ви позволява да правите покупки или да задоволявате спешните си нужди от пари в брой, без да чакате заплатата си.

* В съответствие с психолого-педагогическите принципи на дизайна и структурата на бизнес играта е разработен предложеният формат. Използвани са материалите от методическото ръководство: Боброва М.П.... Дидактическо обучение на педагогическия персонал в предучилищните институции в контекста на професионалната дейност: Методическо ръководство. Барнаул: Издателство на БДПУ, 1997 S. 48-57.

Снимка от А. Степанов

1

Статията предоставя преглед на съвременните тенденции в системата на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт (на примера на РС (Якутия). Дадена е концепцията за качеството на предучилищното образование. Анализирани са елементите и изискванията за качеството на образованието. Целите на образованието се разглеждат от различни позиции: образование и общество, образование и бъдеще. , образование и личност, образование и наука, образование и култура XIII конгрес на учителите и педагогическата общност на Република Саха (Якутия) „Образование и общество: интеграция в името на детето“ излезе с образователната инициатива на Република Саха (Якутия) „Образование отворено към бъдещето“ и поставя нови задачи за актуализиране на качеството на образованието. Представя иновативни модели и програми, иновативни платформи, етнокултурни образователни проекти, програми за професионално обучение за приложни бакалавърски и магистърски степени в предучилищното образование.

иновационни процеси

обновяване на образователната система

качество на предучилищното образование

1. Асмолов А.Г. Стратегията на социокултурната модернизация на образованието: по пътя към преодоляване на кризата на идентичността и изграждане на гражданско общество // Етнокултурно образование в Далечния Източен федерален окръг на Руската федерация. Поредица „Етнокултурно образование“. Издание 1. Съставител: У. Винокурова, С. С. Семенова. - Якутск: Медиен холдинг „Якутия“, 2015. - 416 с.

2. Боргояков С.А. Стратегии за развитие етнокултурно образование в контекста на националната политика на Руската федерация // Етнокултурно образование в Далекоизточния федерален окръг на Руската федерация. Поредица „Етнокултурно образование“. Издание 1. Съставител: У. Винокурова, С. С. Семенова. - Якутск: Медиен холдинг „Якутия“, 2015. - 416 с.

3. Никифоров А.Д. Управление на качеството: Уч. поз. за университети. - М.: Дрофа, 2004. - 720 с.

4. Николаева Л.В. Формиране на етнопедагогическа компетентност на предучилищните учители в университета. Монография. - Якутск: YSU, 2009. - 142 с.

5. Регионален преглед на политиката за качество в грижите за децата и образованието по-млада възраст (ECCE) в Република Саха (Якутия) /. - Якутск: Сахаада, 2015. - 48 с.

6. Скоролупова О.А. Въвеждане на FSES на предучилищното образование. Разработване на предучилищна образователна програма. Инструментариум. - М.: Скрипторий, 2003.

Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система е да се осигури съвременното качество на образованието, включително предучилищното образование.

Системата за предучилищно образование съгласно Федералния държавен образователен стандарт „е насочена към създаване на условия за социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст, което отваря възможности за положителната социализация на детето, неговото всестранно личностно морално, морално и когнитивно развитие, развитие на инициативност и творчески способности въз основа на видовете дейности, съответстващи на предучилищната възраст (игри, визуални дейности, дизайн , възприемане на приказка и др.), сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на нейното проксимално развитие. " Целта на статията е да се направи теоретичен преглед на съвременните тенденции в системата на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на примера на РС (Якутия).

Новите подходи към системата за предучилищно образование изискват актуализиране на образователната система, развитие научно изследване, създаване на иновативни програми и проекти. Голямо значение се отдава на проблема с качеството на образованието. Качеството на предучилищното образование е сложна интегративна сложна концепция. Нека разгледаме концепцията за качество.

Според серията ISO 9000, качеството трябва да се разбира като степента, в която свойствата на даден обект (продукт, услуга, процес) съответстват на определени изисквания (норми, стандарти).

Качеството на предучилищното образование е балансирано съответствие на всички аспекти на образованието с цели, нужди, изисквания, норми, стандарти. Трябва да се има предвид, че определянето на качеството на предучилищното образование изисква многостранен подход. Първо, за всяко образование се поставят определени цели, както външни, така и вътрешни. Той трябва да отговаря на установените стандарти. За да се получи качествено образование, трябва да се осигури качеството на самите изисквания (цели, стандарти и норми) и необходимите качествени ресурси (образователни програми, персонал, контингент деца, материално-техническа подкрепа), т.е. условия за качество. В зависимост от тези два аспекта на качеството важна роля играе качеството на образователните процеси (образователни и образователни, научни дейности, управление, образователни технологии). Друг елемент от качеството на образованието е качеството на резултатите от дейността (във всички области на дейността на детето). Всички тези компоненти на качеството на предучилищното образование трябва да се разглеждат единно. Освен това образованието е образователна услуга. Предучилищното образование произвежда продукти и услуги за различни категории потребители - деца, родители, общество.

По този начин подновяването на педагогическия процес се разбира като системно иновативно обновяване на педагогическия процес, осигуряващо преминаването му към по-висок етап на развитие.

В момента смисълът на образованието се разглежда от различни позиции. По отношение на съвременното предучилищно образование различаваме следните фактори:

1. Образование и общество.Тази област включва образователната система, чиято цел е духовно и нравствено възпитание и възпитание на бъдещите граждани на страната, подготовка за училище. Тук образованието се разглежда като услуга, както социална институция... Образованието като социална институция е социална система за социално наследяване на културата, формиране на личността и интелектуалните ресурси на обществото. Наскоро проведен (4-9 октомври 2015 г., XIII конгрес на учителите и педагогическата общност на Република Саха (Якутия) работи по проблема „Образование и общество: интеграция в името на детето“ и излезе с образователната инициатива на Република Саха (Якутия) „Образование отворено към бъдещето“ ".

2. Образование и бъдеще. Образованието дава възможност да се предсказва бъдещето въз основа на познаване на законите за развитие на природата и обществото, което зависи от системата на ценностите, а ценностите се определят от образованието. Самото бъдеще може и трябва да действа като ценност. Само доброто образование може да превърне разбирането за бъдещето в стойност. По този начин мисията на образованието е напредъкът на социалното развитие във всички посоки, хармонизирането на човешките дейности.

Основната идея на проекта „Образование, отворено към бъдещето“ е да се създадат условия за всеки гражданин на Република Саха (Якутия) да получи индивидуално образование, при условие че се запази единното образователно пространство на републиката и Руската федерация и се запази масовият характер на предучилищното, общото и допълнителното образование за деца.

Основните насоки на образованието, отворено към бъдещето:

Целта на предучилищното образование е да създаде пространство за заниманията на детето и да подпомогне индивидуалното му развитие, благоприятна социализация и овладяване на ключови компетентности в условия на свобода на избор на дейност. В този дух проектът „Детска градина без граници » .

Основни характеристики:

- индивидуален образователен маршрут на детето, като се вземат предвид наклонностите, интересите на децата, нуждите на родителите;

Отвореността на образователното пространство, което не се затваря от групова организация; взема предвид етнокултурните и езиковите особености; създадени под формата на работилници, лаборатории, музеи, лекотеки, спортни площадки и др. При такава организация на предучилищното образование се търсят специалисти като майстор на игри и възпитател.

Разработен е проект за деца под 3 години « Ранно детско развитие », в съответствие с което трябва да се предоставят услугите по психологическа и педагогическа подкрепа на семейното образование и ранното развитие на децата от пренаталния период, което изисква преход от принципа на „образование извън семейството“ към принципа „семейството се събира чрез образование“.

Много внимание се отделя на създаването на модерна детска градина инфраструктура.

От 2012 г. републиката прилага комплекс от мерки за модернизиране на образованието, насочени към актуализиране на инфраструктурата и създаване на условия, осигуряващи ново качество на образованието.

С привличането на финансиране от федералния, републиканския и общинския бюджет през 2014 г. в републиката са построени 33 детски градини, а през 2015-2016 г. са планирани поне 30. Нови детски градини започват да се отварят в приземните етажи на жилищните сгради. През последните две години в Якутск бяха въведени около 10 нови предучилищни образователни организации. Това са модерни сгради с отлична инфраструктура и модерно оборудване.

Просторна трапезария, компютър, спортни и музикални зали, солена пещера и сензорна стая, детска площадка с голяма площадка за игра, арт студио, театър, басейн, спортни комплекси, медицински блок със специализирани кабинети за лечение и масаж, зъболекар, логопед и психолог - непълен списък на оборудването за модерни детски градини в Якутск.

Новата инфраструктура на детските градини въплъщава идеите за безплатни детски занимания, многофункционалност, трансформируемост на оборудването, като се вземат предвид климатичните, географските и етнокултурните характеристики на региона.

Механизми за изпълнение на проект „Детска градина без граници »:

- въвеждането на многоезичен (якутски, руски и чужди езици) екологичен подход при изпълнението на програмите за предучилищно образование;

Избягване на груповия принцип за разделяне на контингента от предучилищни деца в детската градина, формиране на свободно изградени детски общности за инициативите и нуждите на децата в предучилищна възраст през деня;

Насърчаване на недържавния сектор да разшири обхвата на услугите за предучилищно образование;

Разработване на единен стандарт за индивидуално обучение в предучилищното образование;

Създаване на мотивираща интерактивна среда за развитие в предучилищните образователни организации, насочена към индивидуализиране на образованието;

Внедряване на института на геймърите и преподавателите, вкл. да придружава деца с увреждания;

Организиране на центрове за перинатално развитие, училища за бъдещи майки за развитие на деца от пренаталния период, използвайки ресурсите на предучилищни образователни организации;

Разработване на програми за допълнително професионално образование по методи за ранно детско развитие, преквалификация на педагози за работа с малки деца;

Развитие на професионални образователни програми предучилищно образование по периоди на развитие на децата (ранна възраст, предучилищна възраст, предучилищна възраст);

Създаване на регионална мрежа от консултативни и методически центрове, центрове за подпомагане на семейното образование, служби за ранна помощ, центрове за подкрепа на детски игри, услуги по приемна грижа.

3. Образование и информация и образователна среда.

Условието за функционирането на отвореното образование е отворено образователно пространство, което помага да се развият личните знания на всеки, което ви позволява да изградите онази образователна траектория, която най-пълно съответства на образователните способности и нужди на ученика, независимо от местоположението му. Започна внедряването на отворена информационна и образователна среда за навигация по отделни образователни траектории на учениците. Освен това всеки потребител трябва да може да променя съществуващото съдържание.

Въвеждането на нови образователни технологии предполага промяна в подхода към учебния процес, появата на нови методи, появата на „дигитална педагогика“.

Механизми за изпълнение:

Привеждане на инфраструктурата в съответствие със съвременните световни стандарти, вкл. осигуряване на достъп за всеки гражданин на републиката до Интернет и други телекомуникации за решаване на образователни проблеми;

Внедряване на автоматизирана информационна и образователна система за регионална регистрация на контингента на децата от детската градина

Внедряване на автоматизирана информационна система за наблюдение на развитието на децата в различни видове дейности, което дава възможност да се формира статистически и аналитичен мониторинг, както и общо пространство за комуникация за всички участници в образователни дейности.

4. Образование и личност.В този смисъл образованието се разглежда от следните позиции: ценностната система на детето, системата на неговите интереси, характера на детето, качеството на дейността на детето, укрепването на интелектуалния компонент, разкриването на индивидуалните възможности, висококачествената подготовка за обучение в училище, комплексът от вътрешни личностни способности, които определят постоянния растеж на интелектуалните и творческите способности потенциал, разкриване на таланти и способности на децата.

Едно от приоритетните направления на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ е развитието и подкрепата на талантливите деца, която предвижда обединяване на усилията на образователните, лечебните заведения и държавата да помага на семействата да раждат и отглеждат здрави, способни, талантливи и надарени деца, нашето бъдеще.

В тази връзка Североизточният федерален университет започна работа по прилагането на концепцията на Програмата „От самото начало ...“, насочена към създаване на цялостна система за подкрепа на семейството по проблема с раждането на здрави деца, създаване на условия за проява и развитие на детските способности и съдействие за повишаване , обучение, отглеждане на надарени деца, психологическа и педагогическа подкрепа за даровити деца, съвети към техните родители. Основната идея на Програмата е всестранна подкрепа на семейството, съдействие за разкриване на естествени наклонности, развитие на способности, познавателна и интелектуална активност на децата.

Отличителна черта на концепцията „От самото начало ...“ е разбирането, че способностите и надареността се проявяват в ранните етапи от живота на човека. Предучилищният период е особено чувствителен. Семейството като основна среда за живота и развитието на детето е в състояние да създаде условия за развитие на способностите на децата. От тези позиции мисията на университета е да работи целенасочено върху медицинското, психологическото и педагогическото образование на родителите, както и в методическата помощ на предучилищните институции при идентифициране, възпитание и развитие на индивидуалния талант на децата. За тази цел в учебни програми Бакалавърските и магистърските степени по профил „Предучилищно образование“ въведоха дисциплини „Психологически и педагогически основи на работа с даровити деца“, „Психологическа и педагогическа подкрепа на надареността“, инициативна група преподаватели от медицински и педагогически институти на НЕФУ работи по програма „От самото начало ...“.

5. Образование и наука.Образованието е почва за наука, източник на научни идеи, сфера на изпълнение на иновативни проекти. Професионалната компетентност на съвременните учители в предучилищното образование предполага уменията и способностите за разработване, обосноваване и изпълнение на иновативни проекти, програми за възпитание, образование и развитие на децата, изследователски умения и научен подход за организиране на педагогическите дейности.

Отвореното образование предполага нов възпитател. Професионалната позиция на учител трябва да бъде насочена към изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците. Необходимо е да се осигурят условия за развитие на човешките ресурси, което да се осъществява на интегрирана основа, съчетавайки нови подходи в обучението, повишаването на квалификацията.Моделът на непрекъснатото педагогическо образование се изгражда с цел формиране на учител, субект на обществено значима дейност. Този модел се основава на принципите на ориентираност към практиката и работа в мрежа, когато в процеса на обучение на учители, университетът и училището, детските градини, организациите за допълнително образование и други заинтересовани организации стават равноправни партньори.

Организацията на професионалното педагогическо образование се осъществява на принципите на дуалното образование. От септември 2014 г. в катедра „Предучилищно образование“ на Педагогическия институт на НЕФУ започват да въвеждат, заедно с академичната бакалавърска степен, обучение по приложната бакалавърска програма в направление „Педагогическо образование“, профил „Предучилищно образование“. Въвеждането на система за дуално образование в професионалното образование ви позволява да комбинирате в образователния процес теоретично обучение и придобиване на професионални умения от учениците чрез обучение в реални условия на образователния процес в основното предучилищно училище образователна организация... Всяка сряда, съгласно графика, учениците преминават практическо обучение в предучилищното образователно заведение, което осигурява подход, основан на компетентност.

На базата на Департамента за предучилищно образование се провеждат опреснителни курсове за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт. На ниво републикански платформи ежегодно се провеждат републикански педагогически събори, изложби, състезания „Възпитател на годината“, конференции, кръгли маси. Трябва да се отбележи, че преподаватели в Якутия, възпитаници на отдела за предучилищно образование на НЕФУ, са станали победители във Всеруския конкурс "Възпитател на годината".

Под ръководството на доктор на педагогическите науки, професор, А.А. Григориева, ръководител на отдела за предучилищно образование, има научно-педагогическо училище „Научно-методическа подкрепа за развитието на системата за предучилищно образование на Север“.

Целите на научно-педагогическото училище са:

Теоретично обосноваване на методологията на изследването етнокултурни аспекти образование;

Осигуряване на научно-методическа подкрепа за иновативни, експериментални и научноизследователски дейности на специалисти в системата на предучилищното образование;

Методологично, технологично, методологично разработване и внедряване на иновативни технологии за осигуряване на качеството на продължаващото професионално образование;

Образователна и методическа подкрепа за професионално развитие на учители, които въвеждат етнокултурни образователни технологии.

В съответствие с тези цели бяха определени водещите изследователски области на научното училище:

Научно-педагогически основи за внедряване на иновативни процеси в системата за непрекъснато образование на Република Саха (Якутия);

Етнопедагогизация на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование и обучение;

Общи педагогически и организационни и дидактически условия за подобряване подготовката на научно-педагогическия персонал;

Модернизация на системата за обучение на предучилищни работници.

В рамките на тези области организацията на изследователската работа се основава на изпълнението на фундаментални и приложни научни изследвания, насочени към решаване на проблеми в областта на регионалната система за предучилищно образование и използване на резултатите в образователния процес. Дейността на научно-педагогическото училище се осъществява чрез осъществяване на изследователска работа на кандидати, аспиранти, докторанти и изследователска работа на студенти.

Преподавателите от отдела, заедно с практикуващи учители в контекста на изпълнението на договорни и инициативни теми, както и заповеди на Министерството на отбраната на Република Саха (Якутия) и държавни поръчки на Министерството на отбраната и N на Руската федерация, успешно въвеждат научни и методически разработки в практиката на образователните институции на републиката, например, образование на деца на възраст 5-7 години в контекста на приемствеността на предучилищните образователни институции и начално училище за етнокултурните традиции на народа Саха (всеобхватна променлива образователна програма "D'yun o5o" за деца на 5-7 години в предучилищна образователна институция); „Формиране на етнокултурна компетентност на предучилищните деца в мултикултурна образователна среда"; „Иновации в предучилищното образование на север“; „Развитие на приобщаващото образование в Република Саха (Якутия)“, „Педагогическа сигурност и противодействие на тероризма в предучилищните образователни институции“ и др.

6. Образование и култура.Културата е най-важната обобщаваща характеристика на цивилизацията. Въвеждането на децата в културата на родния народ, страната и общата човешка култура трябва да бъде отразено в съдържанието на предучилищното образование като червена нишка. Етнокултурното образование на предучилищна възраст се осъществява на базата на диалог на култури чрез приказки, изкуство, литература, художествени дейности, фолклор, героични епоси, народна музика, обогатяват представите на децата за културата на своите и на другите народи, внушават любов и гордост за своята родна култура и уважение към други култури, формират основите толерантност и откритост

Народната педагогика е била и остава ефективно средство за формиране на социалните и морални качества на личността на детето. В съвременната образователна практика етнопедагогическите идеи се допълват от принципите на мултикултурното образование на децата, основано на диалог на културите.

Трудовете на А. Г. Асмолов, А. Б. са посветени на въпросите за модернизацията на съвременното етнокултурно образование. Афанасьева, С.А. Боргоякова, Г.Н. Волкова, И. Л. Nabok, A.B. Панкина, А.М. Цирулникова и др.

Според С.А. Боргоякова, теоретичните и методологическите разпоредби на етнокултурното образование разглеждат образованието като процес на въвеждане на човек в културата и в същото време в резултат на интериоризацията на културата ... Именно етнокултурният подход към образованието дава възможност да се създаде основата за развитието на личността на ученика като представител на неговия народ и гражданин на държавата.

Концепциите за изследване на културно-педагогическото наследство на етноса, диалога на културите, са представени в трудовете на М.М. Бахтин, В.С. Библир, Д.С. Лихачов и др. Изучаването на традициите от гледна точка на семантично и функционално значение в сферите на културата и социалния живот е извършено от Ю.В. Bromley, N.I. Костомаров и др. Етнопедагогическите подходи са описани в трудовете на В.Ф. Афанасьев, В.С. Бахтин, Л.Н. Бережнова, У.А. Винокурова, А.А. Григориева, Б.А. Кадиров, А.Г. Корнилова, Н. Д. Неустроева, Ю.А. Руд Ю.А. и т.н.

Научната литература отразява основните насоки на предучилищното етнокултурно образование в трудовете на А.А. Григориева, М.И. Байшева, Н.Н. Лебедева, О. И. Михалева, М. М. Прокопьева и др.

Ценностни насоки на методологията на социокултурното изграждане на образованието според А.Г. Пред Асмолов се поставят задачите за формиране на гражданска етнокултурна и универсална човешка идентичност. Формирането на гражданска идентичност е насочено към формиране на личността като гражданин на страната си, към възпитаване на граждански патриотизъм и любов към Родината, формиране на етнокултурна идентичност и регионална идентичност (солидарност с „малката родина“ - село, град, регион), е въведение в националната култура, историята на родния регион, роден език и др. Формирането на универсална човешка идентичност е насочено към запознаване с продуктите на световната култура, универсални човешки ценности, които правят човека свързан с цялото човечество и т.н. ...

По този начин разгледахме основните насоки на системата за предучилищно образование в съответствие с обновяването на образователната система и въвеждането на FSES на практика. Остава да се направи много за прилагането на ГЕФ. Както показва практиката, работата по внедряването на система за управление на качеството започва с разпределението на целите и основните приоритети. Определяйки основната цел на нашата дейност като осигуряване на качеството на образованието, ние изпълняваме поръчката на потребителите: човек, който получава образование, начално училище, където детето ще учи в бъдеще, родители, общество като цяло. За успешното прилагане на FSES са необходими следните педагогически условия: подобряване на методическата подготовка на учителите в контекста на актуализиране и използване на иновативни методи за работа с деца, адаптиране и усъвършенстване на основните образователни програми, подобряване на дейностите на експериментални обекти, организиране на подкрепа за обучение, интегриране на дейностите на всички социални институции, разширяване на променливите форми на предучилищна възраст образование, систематизиране и изясняване на показатели за мониторинг на качеството на предучилищното образование и др.

Рецензенти:

Прокопьева М.М., доктор на педагогическите науки, професор в Катедрата по педагогика на развитието и психология на Североизточния федерален университет на името на В.И. М.К. Амосова, Якутск;

Барахсанова Е. А., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра по математика и компютърни науки, зам. Директор за научни изследвания на Педагогическия институт на НЕФУ на името на М.К. Амосова, Якутск.

Библиографска справка

Николаева Л.В., Николаева А.В. СЪВРЕМЕННИ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМАТА НА ПРЕДШКОЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ПРИ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА FGOS (НА ПРИМЕРА НА РС (ЯКУТИЯ) // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - No 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"НОВОСИБИРСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕН УНИВЕРСИТЕТ"

ИНСТИТУТ ПО ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ИНФОРМАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

КАФЕДРА ПО ПЕДАГОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ

Курсова работа по дисциплината: теория и технология на предучилищното образование

Предучилищното образование в Русия: състояние, тенденции, перспективи

Изпълнено от студент от група 35-P

Асмандиярова Е.В.

ръководител

д-р, доцент Казанская Г.А.

Новосибирск 2013

Въведение3

1. Историята на развитието на предучилищното образование в Русия5

2. Понятие, същност и принципи на предучилищното образование9

13

4. Съвременни тенденции в предучилищното образование20

5. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия24

30

Въведение

предучилищно образование русия

Значението на предучилищното образование в Русия е и ще продължи да бъде популярно, тъй като стратегията за формиране на система, която да гарантира цялостно пълноценно възпитание и развитие на децата от раждането до 7-годишна възраст, е важна за съвременното общество. Социално-икономическите трансформации, станали в руското общество, доведоха до сериозни промени в образователната система като цяло и в частност на нейното предучилищно ниво. Тези промени засегнаха както организационните, така и съдържателните аспекти на предучилищното образование. Системата за предучилищно образование се превърна в мултифункционална мрежа от предучилищни образователни институции (предучилищни образователни институции), фокусирана върху нуждите на обществото и предоставяща разнообразна гама от образователни услуги, отчитайки възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето. Образованието на предучилищна възраст трябва да е насочено към обогатяване, а не изкуствено ускоряване (ускоряване) на развитието. Обогатяването на умственото развитие на детето включва максимална реализация на неговите възможности. За разлика от изкуственото ускоряване на развитието, той дава възможност за запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на детето, осигурява нормалното му хармонично развитие, запазва радостта от детството.

Целта на тази работа е да идентифицира тенденции и да обоснове перспективите за развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности.

да разкрие понятията и да характеризира същността и структурата на предучилищното образование;

анализира състоянието на предучилищното образование;

анализира и обосновава перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия.

Целта на това изследване е предучилищното образование.

Предмет на изследването са тенденциите и перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия.

1.Историята на развитието на предучилищното образование в Русия

В Киевска Рус възпитанието на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на възпитанието беше да подготви децата за работа, да изпълняват основни социални роли. Факторите на народната педагогическа култура (детски стихчета, пестушки, усукване на езици, гатанки, приказки, народни игри и др.) Бяха основните средства за въздействие. Всички тези педагогически инструменти бяха предадени устно. Във връзка с кръщението на Рус църквата заема значително място във възпитанието на подрастващото поколение. Появиха се средства като извършване на ритуали, запаметяване на молитви и др.

„Учението на Владимир Мономах на децата му“ е датирано от ХІІ век. Владимир Мономах пише инструкции за децата си, но много от ученията са от общопедагогически характер. През XVII век. Епифаний Славницки състави педагогическа книга „Гражданство на детските обичаи“. В него бяха очертани правилата за поведение на децата в обществото (детска хигиена, значението на мимиките, мимиките, позите; правила за поведение в различни ситуации и т.н.). Колекцията съдържа глава за игрите. Той предоставя насоки относно игрите за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любовно отношение към децата.

В началото на XVIII век. в Русия имаше бързо развитие и промяна под влиянието на реформите, проведени от Петър I. Една от областите на реформата е образованието. Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под въздействието на общопедагогическите клонове. Педагогическите идеи бяха изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М. В. Ломоносов се занимаваше с активна образователна дейност. I.I.Betskoy ръководи трансформацията на съществуващата тогава образователна система. Н. И. Новиков публикува литература за деца. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за възпитанието на децата „За разпространение на общо полезни знания и общо благосъстояние“. Той формулира правилата за родителите.

През първата половина на XIX век. в Русия се появиха редица общественици и учители, всеки от които допринесе за развитието на педагогиката като цяло и в частност на предучилищната педагогика. В. Г. Белински отдава голямо значение на психическото и физическото развитие на предучилищните, видимостта и детските игри, естетическото възпитание. Н. И. Пирогов отдава голямо значение на ролята на майката във възпитанието на децата в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическо обучение на майките. Той вярваше, че играта заема важно място в развитието на предучилищна възраст. К. Д. Ушински беше привърженик на семейното образование, но той разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази своите виждания за дейността на учителите в предучилищна възраст, подготви книга за четене на деца „Родно слово“. Оттогава тя запазва уговорката си.

През последната третина на XIX век. появяват се нови видове образователни институции. Първата безплатна "народна детска градина" в Русия за деца на градски жители от долните слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителната организация "Общество на евтините апартаменти" в Санкт Петербург. През същата година редакторът на педагогическото списание "Детска градина", което време, А. С. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях (платен, частен) за деца на интелигенцията съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 година. По същото време беше открита първата безплатна детска градина за децата на работниците в Санкт Петербург. За съжаление градините не продължиха дълго. А. С. Симонович разработи някои педагогически и методически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до три години едно дете трябва да бъде отглеждано в семейство, но по-нататъшното образование трябва да излиза извън семейството, тъй като се нуждае от другари, връстници за игри и класове. Децата от 3 до 7 години трябва да са в детска градина. Целта на детските градини е физическото, умственото, моралното възпитание на предучилищните деца, подготовката им за училище. Симонович също смята, че работата на учителите в детските градини и индивидуалното обучение трябва да се извършват методично и последователно. Тя отдава голямо значение на личността на възпитателите: „Енергичен, неуморим, изобретателен учител придава на детската градина свеж вкус и подкрепя неизчерпаемите, весели дейности на децата в нея.“ През 1871 г. е създадено Санкт Петербургското дружество за насърчаване на първоначалното образование на децата в предучилищна възраст. Обществото насърчи откриването на курсове за обучение на жени възпитатели в семейства и детски градини, както и провеждането на лекции по предучилищно образование. Детският писател Е. Н. Водовозова направи значителен принос за развитието на проблемите във възпитанието на предучилищна възраст. Тя създава есета и истории, забележителни за времето си. В края на 60-те. Водовозова беше в чужбина и изучава опита на семейното образование и организацията на детските градини. През 1871 г. тя публикува книгата „Психическото и морално възпитание на децата от първото появяване на съзнанието до училищната възраст“. Книгата е предназначена за предучилищни учители и майки.

До началото на XX век. в Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции. Плаща се за интелигенцията и зараждащата се буржоазия, както и безплатни детски градини, детски площадки, сиропиталища, центрове за деца от ниските слоеве на населението, както и за сираци. През 1900 г. в Москва се появява първата детска градина за глухонеми деца. По-късно подобни заведения са открити в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, според груби данни, в Русия имаше 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини.

През 1913 - 1917г. Вицепрезидент на Санкт Петербургското общество за насърчаване на предучилищното образование беше известната руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, която изучаваше въпросите на дидактиката и методите на началното образование. Тя създава оригинална теория за образованието в ранна детска възраст. Основните му идеи са приемствеността на възпитанието в детската градина, семейството, училището; специално място в методиката за развитие на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „Родна реч и пътищата за нейното развитие“. Тази книга е допълвана и преиздавана няколко пъти. Последното издание излезе през 1937 година. Някои от разпоредбите на тази книга са запазили своето значение и до днес. Тихеева беше пламенна поддръжница на общественото образование. В книгата си „Съвременната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна институция. Освен това Е. И. Тихеева разработи своя собствена оригинална система от средства за организиране на сетивното развитие. Тя отдава голямо значение в предучилищното образование на разумната дисциплина и ясната ежедневна рутина. Тя ги смяташе за средство за формиране на навици и воля. Елизавета Ивановна отдаде голямо значение на специалното професионално обучение възпитатели. Началото на държавната система на предучилищното образование у нас е поставено след приемането на 20 ноември 1917 г. на „Декларацията за предучилищното образование“. Този документ дефинира принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование за деца в предучилищна възраст. През 1918 г., на базата на Московските висши курсове за жени, по инициатива на професор К. Н. Корнилов е открит вторият Московски държавен университет, където е организиран педагогически факултет с предучилищна катедра. През същата година към Народния комисариат на образованието беше организиран специален предучилищен отдел. Корнилов беше твърд привърженик на социалното образование. Притежава произведенията „Публично образование на пролетарски деца“, „Методика за изучаване на дете в ранна възраст“ и други. Тези трудове бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика; те бяха много популярни. По това време е създаден музей за предучилищно образование. Е. А. Аркин беше инициаторът. той направи много работа по изучаването на анатомичните и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст. Основната му работа „Предучилищна възраст, нейните особености и хигиена“ се превърна в отлично ръководство за детските лекари и възпитатели.

Понятие, същност и принципи на предучилищното образование

Предучилищното образование е предназначено да осигури психическо, физическо и личностно развитие на дете на възраст от 2 месеца до 7 години. Институция за отглеждане на деца може да бъде общинска или частна детска градина, център за предучилищно образование, център за ранно развитие и т.н. Задачата на предучилищното образование е да предаде на детето основните основи на културата и правилата на поведение в обществото, както и интелектуалното и естетическо възпитание. Детската градина е първата социална институция, която учи децата да живеят в обществото. Именно в детската градина се осъществяват първите самостоятелни контакти на детето с хората около него, тук то се учи да общува и да си взаимодейства. Комуникацията с връстници позволява на детето бързо да овладее нови умения и да придобие нови знания, тъй като ефектът от имитацията в ранна възраст е много силен. Успешната адаптация в детска градина или център за предучилищно образование се улеснява от възпитатели, чиято цел е да помогнат на дете във всяка трудна ситуация. Отдавна е отбелязано, че „домашните“ деца, които не са посещавали детски образователни институции, често изпитват затруднения с адаптацията в училищния екип. За тях е по-трудно да започнат училище, отколкото за завършилите детска градина, тъй като нямат достатъчно комуникативни умения. В допълнение, предучилищното образование в детската градина учи детето на волево поведение, способността да намира компромиси между неговите желания и желанията на другите. Детето се учи да защитава собствените си интереси, без да накърнява интересите на другите. Също така в детската градина децата учат основите на саморегулацията. Тоест детето се учи да избира самостоятелно професия и да отделя определено време за избрания бизнес. Именно това умение се превръща в основа за организацията на детето у дома и (в бъдеще) в училище. Също така е изключително важно в детската градина тези качества да се формират естествено в процеса на игра, което е неразделна част от образователния процес. По време на игрите се формират основните умения за независимост, способност за контакт и договаряне. Предучилищното образование в детската градина отговаря на потребностите на детето за развитие и общуване. Образованието у дома, разбира се, може да осигури на детето развитие на всички умения за самообслужване и усвояване на знания, необходими за подготовка за училище, но не е в състояние да научи детето да живее в екип. Макар че способността да намирате общ език с хората около вас е ключът към успеха на човека в зрелия живот. Съвременното предучилищно образование е фокусирано върху развитието на личните качества на детето. Да бъдеш в екип от връстници позволява на детето да се научи да общува, да защитава своето мнение и своите интереси, а също така да отчита интересите и мненията на другите. Децата формират представа за социалната структура, защото именно в детската градина се провеждат първите ролеви игри, например „дъщери-майки“. Предучилищното образование в детската градина позволява на детето да формира собствена представа за света около себе си и своето място в него. Детето се учи да оценява своите способности и възможности, като се сравнява със своите връстници. Тоест, у него се формира адекватно самовъзприятие. Освен комуникативното развитие на детето, целите на предучилищното образование включват развитие на психическо, морално, естетическо и физическо развитие. Всички тези компоненти са неразривни условия за формиране на пълноценна личност. Рисуване, създаване на занаяти и приложения, проектиране, музика и физическо възпитание - това е минималният набор, който всяка детска градина е готова да предложи. По правило съвременното предучилищно образование предлага доста широк спектър от дейности, предназначени за многостранното развитие на децата. Детска градина или център за предучилищно образование може да предложи на децата допълнителни уроци по чужд език, хореографско обучение, часове по ритмика, образователни компютърни програми и много други. Днес целите на предучилищното образование са да развият пет основни личностни потенциала: когнитивни, комуникативни, естетически (артистични), ценностни (морални) и физически. Не е тайна, че съвременното предучилищно образование има редица сериозни проблеми. Може би основният проблем днес е липсата на места в съществуващите общински детски градини. Доста често опашката се разтяга с години. Ситуацията се подобрява донякъде от наличието на центрове за предучилищно образование и частни детски градини. Но те не могат да разрешат проблема по глобален начин. Друг проблем в предучилищното образование е липсата на квалифициран персонал. Всички знаят какво е нивото на заплатите на служителите в общинските детски заведения. Тази причина обяснява нежеланието на обещаващите млади специалисти да отидат да работят в детските градини. Поради това често се назначават хора с неосновно или недостатъчно образование, които в резултат имат ниска квалификация. Също така не е необичайно учителят да отиде да работи по професия поради настоящите обстоятелства (например, за да прикачи собственото си дете в детска градина), а след това недостатъчното ниво на заплата може да накара учителя да пренебрегне задълженията си. За съжаление днес тази ситуация не е необичайна. Ситуацията е различна в частните детски градини (които могат да бъдат намерени например чрез уебсайта за предучилищно образование). Частните предучилищни институции наемат само квалифицирани специалисти. Приличната заплата прави позицията привлекателна за търсещите работа, така че ръководството може да избере най-добрия кандидат. Това е една от причините за високото качество на предучилищното образование в частните детски градини. Описвайки проблемите на предучилищното образование, не може да не се спрем на въпроса за приемствеността на образованието. Този проблем е доста актуален на всички етапи от образователния процес, но на етапа на прехода от предучилищното образование към началното училище е особено остър. Причините за това явление могат да бъдат наречени много фактори, основният, разбира се, е несъответствието между изискванията за дете в старшата група на детската градина и за първокласник. Априори се смята, че първокласникът трябва да бъде по-дисциплиниран, усърден и ефикасен от предучилищна възраст. Но едно дете не може да овладее всички необходими качества за миг. Освен това много начални образователни институции имат изключително високи изисквания към качеството на предучилищното образование. От първокласник често се изискват не само познания по азбуката, но и умение да чете и брои. Ученето на четене и броене обаче просто не е включено в програмата на детската градина. За да избегнат подобни проблеми, родителите трябва да се запознаят не само с програмата на детската градина (например публикувана на уебсайта за предучилищно образование), но и с изискванията на училището, в което планират да изпратят детето. Ако се установи несъответствие, е необходимо да се организират допълнителни часове за детето в детския център, или да се ползват услугите на наставник, или да се погрижат сами за образованието на детето. По този начин ситуацията може да бъде допълнително усложнена от психологическото нежелание на детето да учи в училище, стресът при смяна на екипа и средата. По-мек преход за дете към нова образователна система се случва, ако предучилищното образование включва класове за подготовка за училище.

3. Състоянието на предучилищното образование в Русия

Предучилищното образование като първият етап на обучение, върху който се полагат основите на социалната личност и най-важната институция за семейно подпомагане, през последните 10 години е преминал труден път за приспособяване към нови реалности. Първоначалният рязък спад в обхвата на децата в предучилищното образование се стабилизира до 1995г. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни такива деца са около 90%). Основните причини за напускане на детската градина са несъстоятелността на родителите и по-рядко здравословното състояние на детето. В същото време децата, дори в заможни семейства, които не посещават детски градини, като правило не получават правилно възпитание, образователните функции се прехвърлят към телевизор и компютър. Мрежата от ведомствени детски градини на практика е изчезнала, макар и през големи градовенапример в Москва много от тях бяха прехвърлени в общинска собственост и държани за деца. В Русия като цяло има тенденция да се препрофилират бившите ведомствени детски градини и да се продават сградите им. Семейството осигурява интимните и лични отношения, необходими на детето, формирането на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство се нуждае от подкрепа, която детската градина е призвана да осигури - родителите могат да работят и учат, да се усъвършенстват професионално и лично, без да се чувстват виновни, че детето е изоставено в този момент, те могат да бъдат сигурни, че детето е в комфортни условия, храни се нормално, учителите работят с него. Освен това системата за предучилищно образование традиционно подхождаше към родителското заплащане по диференциран начин; семействата с ниски доходи получават помощи, т.е. беше извършена тяхната целева подкрепа, днес това се случва, за съжаление, само в определени региони. Очевидно е, че в съвременните условия трябва да се запази традицията на диференцирани родителски такси. И какво дава детската градина на самото дете? Основното предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на което се създава пространството на социалния опит на детето. Само в условията на детска общност детето познава себе си в сравнение с другите, назначава методи за комуникация и взаимодействие, адекватни на различни ситуации, преодолява присъщия му егоцентризъм (фокус върху себе си, възприемането на околната среда изключително от собствената си позиция). Никой, дори много умен възрастен, не може да компенсира това. Вграждането на себе си в детската общност е важна качествена промяна в развитието на детето, без което е невъзможно то да продължи по-нататък плавно да напредва по пътя на обучението и социалните контакти. Важно е детската градина да действа като превантивна мярка педагогическо пренебрежение , което сега често се наблюдава при деца, които не посещават предучилищна възраст. Педагогически занемарено дете всъщност няма перспектива да получи добро училищно образование. Поради тези обстоятелства са необходими усилия на държавата и обществото, за да се осигури пълно покритие на различни форми на предучилищно образование за деца на възраст от поне 4-5 години с цел тяхното пълноценно развитие, а не коучинг за училище. В момента самата система на предучилищното образование се е променила. Въведена е диференциация на предучилищните образователни институции по видове и категории. Към съществуващите по-рано единични видове - детска градина добавени са нови - детска градина с приоритетно изпълнение на интелектуалното или художествено-естетическото, или физическото развитие на учениците, детска градина за деца с увреждания във физическо и психическо развитие, надзор и рехабилитация, център за детско развитие и др. От една страна, това позволява на родителите да избират образователни институция, която отговаря на техните нужди, от друга страна, повечето от тези видове (с изключение на корекционните - за деца със сериозни здравословни проблеми) не отговарят на законите за детското развитие. В предучилищната възраст физическите и психическите функции са в етап на формиране, формират се първични духовни ценности, интелектът на детето, неговата креативност, широк кръг от интереси и др., И в тази връзка е незаконно да се откроява една или друга приоритетна линия на развитие; специализацията е абсурдна по отношение на предучилищната възраст и нарушава правото на детето на многостранност и цялост на развитието. Много по-важно е да се вземат предвид нуждите на съвременното семейство при различни форми на организиране на функционирането на предучилищните институции. Изисква се увеличаване на броя на групите за малки деца (от 2 месеца на 3 години), групи с денонощен и вечерен престой на деца, празници и почивни дни, групи за краткосрочен престой (2-3 пъти седмично по 3-4 часа) и др. същите висши и по-ниски категории, определени за предучилищни институции от различен тип въз основа на резултатите от сертифицирането, първоначално поставя децата в неравностойни начални условия за развитие и нарушава правото на детето да получи достъпно и висококачествено образование. Тъй като в институции от най-ниска категория, подходящи и образователни услуги. Много по-целесъобразно е всички държавни предучилищни институции да отговарят на една добре категория, която осигурява пълноценно възпитание и развитие на децата. А родителите със специални нужди (въпреки че не е факт, че е полезно за дете) биха могли да ползват услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем е, че тези институции по правило се нуждаят от специален контрол от страна на държавата (това се доказва например от опита на Франция, където такъв контрол е най-важната задача на инспекционната служба в образованието). Системата на предучилищното образование също е обновена по смисъл. Сега детските градини работят не по един, както беше преди, а по цял набор от нови програми и педагогически технологии, създадени от екипи и отделни автори, което допринася за развитието на инициативност и креативност на учителите. В същото време програмите често са направо противоположни във фундаменталните подходи за възпитанието и развитието на децата: при някои преподаването преобладава и малко внимание се отделя на самостоятелните дейности на децата и тяхното възпитание, в други се отказва ученето и всички дидактически задачи се решават само в игра, която унищожава и самата игра като водеща дейност на тази възраст и не е много ефективна по отношение на обучението на децата. Много педагогически технологии не отчитат възрастовите характеристики на децата, надценяват изискванията към тях, претоварват децата с различни задължителни дейности, което води до нарушаване на нормалното ежедневие, до системна умора и в резултат на това влошаване на и без това лошото здравословно състояние на децата. Според Изследователския институт по хигиена и защита на здравето на деца и юноши на Руската академия на медицинските науки, само 5-7% от предучилищните са здрави, до 25% страдат от хронични заболявания, над 60% имат функционални отклонения. Всичко това се влошава от преувеличените изисквания на училището към бъдещите първокласници. Често родителите, желаещи да изпратят детето си в престижно училище или гимназия, са принудени да водят четири или петгодишни деца от детската градина в допълнителни часове, организирани от училищата вечер. Родителите се страхуват, че децата им няма да преминат встъпителния тест в противен случай. В съответствие с продължаващата образователна реформа, децата трябва да ходят на училище от 6,5 до 8-годишна възраст въз основа на нивото на готовност за учене, здравния статус и желанията на родителите си. В същото време редица региони провеждат политика на убеждаване на родителите да изпращат масово децата си на училище от шестгодишна възраст, независимо от нивото на зрялост на детето, компетентността на учителите в работата с деца от тази неучилищна възраст, наличието на необходимите условия в училище - за игри. , разходки, самостоятелни занимания на деца и др. Според Изследователския институт по хигиена и защита на здравето на деца и юноши на Руската академия на медицинските науки, над 41% от децата на 6-7 години не са функционално готови за училище (те все още не са узрели). Техният брой се е увеличил значително в сравнение с 70-те и 80-те години. Освен това повечето от тях са момчета (48,6% срещу 28,6% момичета). Резултатите от многогодишни медицински наблюдения на деца, започнали образованието си на 6-годишна възраст, показват това шлейф в тях от много години се проследяват училищни проблеми и здравословни проблеми. На този фон, активни опити вербувам 6-годишните в училище трябва да са от особено значение за професионалистите и обществото като цяло. Училищният натиск оказа значително влияние върху самата организация на детския живот в детската градина. Вътрешната стойност на предучилищното детство отпада на заден план, фокусът се превръща в тясно насочена подготовка за училище. Животът на децата става строго регламентиран и функциите на възпитателя, който преди е бил основният човек за детето, започват да се изпълняват от допълнителни работещи учители: еколози, инструктори по физическо възпитание, учители по изкуства, директори и др. С този чисто училищен подход самата същност на детската градина, мястото където детето може да бъде себе си, да бъде ангажирано под ръководството на учител, който го познава добре, интересни дейности за развитие (игра, дизайн, рисуване, слушане на музика, измисляне на приказки и др.); детската общност е унищожена. Важно е в детските градини от напреднала категория да бъде осигурена разширена щатна маса поради въвеждането на допълнителни учители, специализирани в определена област. Това всъщност неоправдано значително увеличава разходите за държавата за задържане на деца в такива институции. Обърнете внимание, че цялата образователна работа в детската градина може да бъде изпълнена перфектно от възпитатели и музикален работник (както винаги е било преди). Днес тестването е широко разпространено в образователната система. Децата му се подлагат на практика от тригодишна възраст, да не говорим за шест или седем години. Използват се най-произволните системи за диагностични техники, които понякога не издържат на никаква критика. Това не отчита световния опит, който показа ненадеждността на предсказуемите възможности на теста по отношение на развитието на малките деца. Тестването е в ход практически психолозикоито често са получавали недостатъчно психологическо образование като допълнително образование за 3-6-9 месеца. Тестовете, които ограничават достъпа на децата до образование в определени училища, травмират децата и предизвикват протести от страна на техните родители и повечето учители, които работят с малки деца. Процедурата за тестване като инструмент за подбор е в пряк конфликт със законовото и конституционното право на образование. Днес е обичайно да се казва, че сме изградили променлива образователна система. Наличието на голям брой програми и технологии обаче е показателно за пъстро разнообразие, а не за вариативност. За да се изгради променливо образование, на първо място е необходимо да се определи инвариантът, т.е. задължително съществено ядро \u200b\u200bна съдържанието на образованието. Стандартите действат така. Те обаче не трябва да се свеждат до минимум "мазе" ниво: отдолу - отказ. Те трябва да бъдат напълнени достатъчно, така че всяко дете да има възможност да се изкачи по-високо, до тавана с голям прозорец , чрез която се вижда перспективата за по-нататъшно развитие. Такива стандарти всъщност са заложени в Моделната програма за обучение, обучение и развитие на деца в ранна и предучилищна възраст, разработена по заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от авторския екип на Центъра Предучилищно детство тях. А.В. Запорожец, който е проектиран да се превърне в отправна точка при създаването на променливи програми. Тя се основава на подход на дейност, има развиващ се характер, изчислява се върху потенциала на детето, прилага принципа на последователност и подход за опазване на здравето. Образователната насоченост на програмата е от особено значение: нейното съдържание въвежда в света на родната култура и културата на другите народи. Мултикултурното образование допринася за формирането на патриотизъм и толерантност от най-ранна възраст. Програмата дава възможност да се замени монологичната педагогика с педагогика на диалога.Тя също така представя интегрални показатели за детското развитие, които позволяват на самия възпитател, който е постоянно с деца, да оцени как детето расте и се развива (на една година, на три години, на пет години, след шест до седем години) без участието на традиционни психологически тестове, да се изгради в съответствие с индивидуалността на всяко дете тяхната педагогическа работа. Организацията на работа с малки деца в съвременни условия поставя специални изисквания за професионализъм и лични качества учители. В същото време днес младите специалисти, получили образование, практически не ходят на работа в детските градини. Причината за това не е просто малка, а оскъдна заплата, която не достига до прожиточния минимум. Работата на учител в детска градина, отговорен за живота и здравето на децата, провеждащ многоизмерна образователна работа, изисква огромни разходи за умствена и физическа сила. И само такива учители ще могат да възпитават децата достойно. Следователно следва кратко заключение: достойните учители ще получават прилична заплата.В съответствие с Концепцията за модернизация на руското образование се планира въвеждане на споделено финансиране, което предполага заплащане от държавата само за фиксиран размер на образователните услуги за детските градини. Спецификата на обучението в предучилищна институция обаче е, че за разлика от училище то се провежда през целия ден и не се ограничава до образователни дейности (необходимо е да научите детето да си мие ръцете, да се храни правилно, да се държи учтиво в различни ситуации, да бъдете внимателни, играйте и си сътрудничете с други деца и повече). Следователно е почти невъзможно образователните услуги на предучилищните институции да бъдат намалени до 3-4 часа. Също толкова неприемливо е разделянето на родителските плащания за издръжка на деца (главно храна, от която много деца се нуждаят сега) и бюджетно финансиране на образованието. Оптималното решение е да се определи процентът от общите разходи за издръжка на дете в детска градина, който би бил размерът на плащането, достъпно за повечето родители с целева подкрепа за семейства с ниски доходи. Развитието на малките деца до голяма степен зависи от тяхната среда (играчки, ръководства, материали за рисуване, моделиране, строителство, книги, музикални инструменти, уреди за физическо възпитание и др.) Решаване на проблемите с организирането на различни форми на покритие на децата с предучилищно образование, достойно възнаграждение на учителите , наличието на качествена детска градина за всички деца изисква отделно бюджетно финансиране на федерално и регионално ниво.

Съвременни тенденции в предучилищното образование

Основната задача на руската образователна политика в последните години тя се превърна в осигуряване на съвременно качество на образованието, като същевременно запази своята фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата. За да го реши, правителството на Руската федерация и Министерството на образованието разработиха Концепция за модернизация на руското образование.Приоритети в образователната политика на първия етап на модернизация са изпълнението на програми за предучилищно образование и приемането на мерки за укрепване на здравето на подрастващото поколение. Говорейки за сегашното състояние на предучилищното образование, трябва да се отбележи, че въпреки трудностите, които изпитва, то е успяло да запази най-добрите руски традиции. Педагогическият процес обхваща всички основни направления на развитието на детето (физическа култура, запознаване с околния свят, художествено-естетическо и др.), Осигурена е система от мерки за защита и укрепване здравето на децата, спазва се принципът на сложност, използват се частични програми, които съчетават различни аспекти на педагогическия процес Съществуват и нови, нетрадиционни видове съдържание за работата на предучилищна образователна институция: хореография и ритмика, преподаване на чужд език, нови технологии на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура, повече се набляга на създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсене на самите деца. Има преход към различен стил на общуване и игра с детето - като се вземе предвид личностно-ориентираното взаимодействие. В днешното образователно пространство се предлага широка гама от домашни програми, които прилагат различни подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Всеки от тях поставя един или друг приоритет на образованието: когнитивно развитие, естетическо, екологично. Важно е да се вземе предвид, че активирането на някои области от развитието на детето за сметка на други води до обедняване на личностното развитие и влошаване на физическото и психическото състояние на предучилищната възраст. Въпреки това сред тенденциите в образователния процес в предучилищните образователни институции на съвременния етап има значително увеличение на обема и интензивността на познавателната дейност. Въвеждат се допълнителни дейности за детето, например чужди езици, компютърно обучение, екология, безопасност на живота и др. В същото време няма ясен контрол и дозировка на образователното натоварване, в много предучилищни институции няма адекватни педагогически условия и не са разработени организационни и методически подходи, които да компенсират негативното въздействие на увеличените интелектуални натоварвания. Иновациите от този вид намаляват и без това недостатъчното според експертите ниво на физическа активност и оказват негативно влияние върху здравето на децата. Известно е, че нуждата на децата от физическа активност се задоволява по време на престоя им в предучилищна образователна институция само с 45-50% дори с три сесии за физическо обучение, а сега в много предучилищни образователни институции броят им е намалял до две, а понякога дори веднъж седмично. В съвременните програми за предучилищни образователни институции физическото възпитание не е приоритетен раздел. В многобройни по-ранни проучвания обаче се забелязва тясна връзка между честотата и нивото на двигателната активност на човека на различни етапи на онтогенезата. Установено е, че най-голяма ефективност на процеса на предучилищно възпитание се постига, ако дневният обем на организираната двигателна активност на детето е от 30 до 40% от времето на будност. Ориентацията на съдържанието на програмите главно върху психическото развитие на децата намалява интереса на учителите към физическото възпитание на предучилищните. Филипова С.О., след като анализира съдържанието на местните програми за физическа култура сред предучилищните, стига до заключението, че тези програми са насочени повече към формирането на основни двигателни умения у децата и в по-малка степен към насърчаването на целенасоченото развитие на двигателните качества, не засягат пряко системите и детските телесни функции и здраве. Много програми не обръщат необходимото внимание на развитието на физическите качества на децата в предучилищна възраст, докато значителен брой деца в предучилищна възраст (28-40%) имат ниски и под средните нива на физическа подготовка и в резултат на това показателите за функциите на сърдечно-съдовата и дихателната системи показват намаляване на резервните възможности организъм на децата. Прилагането на концепцията за поддържане на здравето на детето е представено в местните образователни програми "Здраве", "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст." „Дъга“, „Детска градина - къща на радостта“, „Приветливи момчета“, „Наследство“ и „Златен ключ“ са насочени основно към социалното развитие на детето. Естетичното развитие е въплътено в програмите „Развитие”, „Произход”, „Детство”, идеи за необходимостта от развитие на креативността се съдържат в „ТРИЗ”. Някои програми имат високоспециализиран характер, например: „Млад еколог“, „Предучилищна възраст и икономика“, „Мъничка“, „Планета на детството“, „Синтез“, „Хармония“, „Хлапе“, „Детски талант“, „Старт“ и др. .P. Наред с местните у нас се използват и чуждестранни образователни системи: Монтесори, „Пилотно училище“, „Стъпка по стъпка“, Център за ранна социализация на децата „Зелена врата“ и др. Няма съмнение, че те са натрупали положителен трудов опит, но прилагането му в ние се нуждаем от предварително задълбочено проучване и сравнителна оценка на ефективността на програмите. Както показва практиката, използването на програми от чуждестранни автори в образователния процес на предучилищна образователна институция не винаги е оправдано. Материалът в такива програми е представен по специфичен начин: в някои има доста изразена структура, други са по-скоро вид философия, а трети са педагогическа технология. Програмата „Стъпка по стъпка“ (Университет Джорджтаун, Вашингтон, САЩ) обикновено отхвърля класовете като специална форма на обучение на деца в предучилищна възраст и препоръчва изграждането на цялото образование чрез игра и самостоятелна дейност на децата. Тази програма не осигурява физическо възпитание. Организираната физическа активност на децата е изключена от ежедневието в полза на самостоятелната дейност. Следователно процесът на развитие на детето е до известна степен спонтанно хаотичен и хаотичен. Трябва да се отбележи, че въпреки оригиналността на пътищата за развитие на педагогическата наука и практика, системите на предучилищното образование по целия свят се стремят да разрешават общи проблеми. Става въпрос за определяне на съдържанието, формите, средствата и методите, които са най-подходящи за хармоничното психофизическо и социално развитие на децата. Анализът на литературата показа, че чуждестранните програми за предучилищно образование са насочени най-вече към интегрирания характер на учебната програма. Предучилищните програми във Великобритания, признавайки вътрешната стойност на детството, го разглеждат като част от живота, а не като подготовка за учене на следващия етап от живота, детето се възприема като интегрално същество, всички аспекти на развитието на което са взаимосвързани. Следователно обучението не се разделя на предмети. Изискванията на Американската национална асоциация за образование на малки деца в САЩ също ориентират предучилищните институции към развитието и възпитанието на „детето като цяло“: практиката трябва да съответства на нивото на развитие на децата, т.е. учебният курс не трябва да се разделя на отделни дисциплини. Продължавайки разговора за проблемите на образователните програми за предучилищни образователни институции, не може да не се каже, че всички те са предназначени предимно за здрави деца, чийто брой, според Изследователския институт по хигиена и защита на здравето на децата и юношите на Научния център по здравеопазване на Руската академия на медицинските науки, е само около 10%. При планирането на педагогическия процес в предучилищна образователна институция на практика не се вземат предвид състоянието на психичното здраве, ресурсите за адаптация и възможностите на децата. Тенденцията за влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст налага физическа култура и оздравителна работа директно в условията на предучилищното образователно заведение, където детето е почти ежедневно и където, следователно, е възможно да се гарантира своевременността и редовността на въздействието. В съвременната система на публичното предучилищно образование настъпват качествени промени, свързани с появата на различни видове и типове предучилищни образователни институции, разпределени в различни категории.

Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

С цел координиране на действията по развитието на системата за предучилищно образование в съответствие с указанията на президента на Руската федерация от 10 декември 2005 г. № Pr-2065 и правителството на Руската федерация № MF-P44-6344 от 22 декември 2005 г., както и в изпълнение на решението на заседанието на Президиума Съветът при президента на Руската федерация за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика (протокол от 4 август 2006 г., № 9) разработи Пакет от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007-2012 г. (по-долу - Пакетът от мерки). През юни 2007 г. правителството на Руската федерация изпрати заповед до федералните органи на изпълнителната власт и изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация за прилагане на пакета от мерки. Комплексът от мерки предвижда прилагане на мерки за развитие на предучилищното образование на всички нива - федерално, регионално и общинско - в две основни области: осигуряване на достъпност на предучилищното образование и осигуряване на неговото качество. за да задоволи напълно нуждите на населението на Руската федерация в услугите за предучилищно образование. Предвижда се да се регулира дейността на нови видове предучилищни образователни институции: детска градина за малки деца, детска градина за предучилищно образование. образователни институции се продават безплатно. За да се подобри материалното състояние на работещите в системата на предучилищното образование, беше извършена подготвителна работа за въвеждане на нови системи за възнаграждение (NWS) в предучилищните образователни институции през 2009-20012 г., чиито принципи бяха тествани през 2007-2008 г. в рамките на цялостни проекти за модернизация на образованието. Методологични препоръки за въвеждането на NRS бяха изпратени на съставните образувания на Руската федерация. В рамките на пакета от мерки в момента се работи съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия за преразглеждане и промяна на нормите на градоустройството, като се вземе предвид осигуряването на интегрирани жилищни зони за развитие с развита инфраструктура, преди всичко с институции за предучилищно образование. Също така, сред дейностите на Пакета от мерки, последователно ще се прилагат: разработване на федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма на предучилищното образование (февруари 2009 г.); разработване на федерални държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование (февруари 2010 г.). Предвиждат се и по-нататъшни перспективи за развитието на системата за предучилищно образование в рамките на прилагането на Концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 г. Най-значимото събитие е разработването на регионални програми за развитие на системата за предучилищно образование като неразделна част от образователната система на съставните единици на Руската федерация. Руското министерство на образованието и науката разработи и изпрати на съставните части на Руската федерация насоки за развитие на регионалните системи за предучилищно образование. Трябва да се отбележи, че за да се отговори по-пълно на нуждите на населението в услугите за предучилищно образование, съставните единици на Руската федерация в момента имат достатъчно регулаторни правомощия за въвеждане на нови организационни форми на предучилищното образование. Така наречените „семейни детски градини“, домашни или възпитателски групи, семейни клубове, социални стаи за игра могат понастоящем да бъдат организирани като структурни звена на общински или държавни предучилищни образователни институции, които ще трябва да предоставят на тези форми квалифициран персонал, да извършват психологическа и педагогическа подкрепа за своята дейност, контрол зад него, за да се осигури достатъчно високо качество на предоставяните услуги. Специално направление в развитието на предучилищното образование в Руската федерация в близко бъдеще ще бъде създаването на система за ранно развитие за деца на възраст от раждането до 3 години. Значението на тази конкретна посока в развитието на предучилищното образование се дължи на няколко причини.

Първо, понастоящем, според оперативната информация, предоставена от съставните образувания на Руската федерация, повечето от децата, които се нуждаят от места в предучилищни образователни институции, са деца на възраст под 3 години (62,9% в цялата Руска федерация). доказателства от многобройни проучвания както на чуждестранни, така и на руски учени, инвестиращи в ранното развитие на децата (особено на деца от деца в неравностойно положение и с ниски доходи), от една страна, служат за осигуряване на социална справедливост и равни възможности за всички, от друга страна, помагат за повишаване на производителността и ефективност в икономиката и в обществото като цяло. На първо място, тази работа по ранното развитие на децата трябва да се извършва в предучилищни образователни институции, които имат квалифициран персонал от учители. Сега най-голямо търсене има за групи за деца на възраст от 1,5 години. Родителите обаче се интересуват детето постепенно да свиква с детската градина, така че адаптацията да е по-малко болезнена. Във връзка с това има нужда от по-активно развитие на адаптационни групи въз основа на краткосрочен престой, където майката може да доведе бебето за 2-2,5 часа 2-3 пъти седмично. Опит в организирането на клубни форми на работа, където децата играят в присъствието или под наблюдението на майки, както и групи за краткосрочен престой, в които квалифицирани учители работят заедно с малки деца и техните родители. Такива групи се наричат \u200b\u200b"Отворена врата". Освен това Москва има обещаващ опит в нова организационна форма на развитие на децата в предучилищна възраст, и по-специално на малките деца. Тук активно се развива мрежа от центрове за игрална подкрепа за детското развитие (CIPRR), в които децата в съвместни игри със своите връстници и възрастни (мобилни, сюжетни, преподавателски) получават развитие, адекватно на възрастта им. Успоредно с това е необходимо да се разработят и регламентират различни модели на консултантска помощ на родителите при отглеждането на деца в предучилищна възраст. В град Кемерово се разработва пилотен проект за отваряне на социални и игрални стаи в жилищни сгради и общежития от хотелски тип като временна алтернатива на решаването на проблема с местата в детските градини. В началото на 2012 г. функционират 23 такива стаи за социални игри.

Във връзка с това отново се връщаме към необходимостта от преразглеждане на нормите на градоустройството, за които вече беше споменато по-горе. Повтарям още веднъж, че тази работа се извършва от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия в рамките на Пакета от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за периода 2007-2012 г. по отношение на определянето на строителни стандарти и процедурата за координиране на проекти за интегрирано жилищно развитие. В тази връзка при разработването на дългосрочна стратегия за масово жилищно строителство е необходимо да се предвиди изграждането на предучилищни образователни институции под формата на самостоятелни сгради или вградени такива, разположени в приземните етажи на жилищните сгради. Тази работа трябва да се засили, като се осигури, по-специално, отделяне на отделни помещения в жилищни сгради в строеж за създаване на клубове за игри за деца. различни възрасти... В бъдеще е необходимо да се осигури регулаторна подкрепа за създаването в състава на Руската федерация на счетоводни модели за деца в предучилищна възраст, които не са обхванати от услуги за предучилищно образование, за да се определят най-подходящите форми на предучилищно образование за тях.

Заключение

В рамките на срочна писмена работа беше изследвана спецификата на съвременното предучилищно образование. Разгледани бяха и основните тенденции и перспективи за развитие, въз основа на които могат да се направят следните заключения. Социалната значимост на предучилищното образование се доказва от наличието на приоритет за настаняване на деца в детските градини. И с настоящото увеличение на раждаемостта този проблем се изостря. Нарастващият приоритет за настаняване на деца в детските градини и недостатъчният капацитет на съществуващата мрежа от предучилищни институции се превръщат в основен проблем при прилагането на конституционното право на гражданите да получават обществено предучилищно образование. Осигуряването на населението с деца в предучилищна възраст с места в детските градини е един от показателите, характеризиращи състоянието на системата за предучилищно образование. Проблемът за общата достъпност на предучилищното образование за всички категории граждани се решава днес чрез развитието на различни форми на предучилищното образование. Групи за краткосрочен престой на деца в предучилищна възраст се въвеждат активно в практиката на образователните институции, оборудват се стаи за игра. Работата с деца се извършва по програми за предучилищно образование. Проблемът с общата достъпност на предучилищното образование се решава и днес чрез изграждане на нови предучилищни образователни институции, реконструкция на съществуващи сгради за предучилищни образователни институции, откриване на допълнителни групи в съществуващите предучилищни образователни институции. Използването на подход, насочен към програмата, ще помогне за решаването на проблема за запазване и развитие на мрежа от образователни институции, отговарящи на търсенето на предучилищни услуги, като се вземе предвид ръстът в раждаемостта.

По този начин основната задача е да се създаде система, която оптимално да отговаря на интересите на детето и семейството, осигурявайки най-голям обхват на децата с качествено предучилищно образование.

Списък на използваните източници

Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - SPb.: Петър, 2003. - 450. - ISBN - 5-42365-74-65

Виготски, Л.С. Педагогическа психология [Текст] / Л.С. Виготски. - М.: Образование, 1991. - 570-те години. - ISBN - 7-65123-41-8.

Вестник „Предучилищно образование“ на издателство „Първи септември“. No 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Влияние на нормализираната физическа активност върху психофизическото развитие на предучилищна възраст // Валеология. 1999. No1. S. 47-52.

Качество на предучилищното образование: състояние, проблеми, перспективи / Министерство на образованието Рос. Федерация. - М.: GNOM i D, 2004. - 239 с.

Предучилищна педагогика / Г. А. Айдашева, Н. О. Пичугина, С. В. Асаулова. - Издателство "Феникс", 2004.

Ерофеева Т.И. Изучаване на подходи към организацията на променливото образование за деца в предучилищна възраст

Зимняя, И.А. Педагогическа психология [Текст] / И.А. Зима. - M.: Logos, 2001. - 420s. - ISBN - 2-4135-65-7.

Зинченко, В.П. Психологически основи на педагогиката [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400s. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

История на предучилищната педагогика / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / изд. Л. Н. Литвина. - М.: Образование, 1989.

Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Физическа култура и здраве на децата в предучилищна възраст // Физическа култура, спорт и здраве на нацията: матер. инт. Конгрес. SPb., 1996.

Комков А.Г., Кирилова Е.Г. Организационно-педагогическа технология за формиране на физическа активност на учениците // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 2002. No1. S. 2-4.

Образование в Руската федерация. Статистически годишник. М.: GU-HSE, 2007, 2008.

Образование в социалната и хуманитарна сфера на Руската федерация / Аналитичен бюлетин на Съвета на федерацията на Федералното събрание на Руската федерация. -2003. -No.2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Предучилищно и начално образование в чужбина: история и съвременност: учебник. надбавка. М., 2001.

Програма за обучение и обучение в детската градина / отв. изд. М.А. Василиева. М., 1985.

Савицкая Е.В. Някои резултати от изследването на системата за предучилищно образование за деца // Education Issues, 2004, no.

А. С. Солодков, Е. М. Есина Физическо и функционално развитие на предучилищните деца на Св.

Петербург // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 1999. No 1-2. S. 12 -15.

Филипова С.О. По въпроса за програмите за физическа култура и подобряване на здравето в предучилищните образователни институции // Предучилищно образование. 1999. No12. S. 36-38.

Филипова С.О. Регионален компонент на държавния стандарт за образование на предучилищна възраст в областта на физическата култура // Съвременни образователни тенденции във физическата култура. Съб. научна. тр. инт. научно-практически конф. SPb., 2000.

УДК 373.21

А. А. Антонов

СЪВРЕМЕННИ ТЕНДЕНЦИИ НА ПРЕДШКОЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Статията анализира основните образователни програми, използвани в образователния процес на предучилищна образователна институция както в Русия, така и в чужбина. Подчертава се изключителното значение на физическото възпитание на децата и необходимостта от търсене на начини за по-нататъшното му подобряване.

Тази статия анализира основните образователни програми, използвани в образователния процес в институциите за предучилищно образование както в Русия, така и в чужбина. Авторът подчертава изключителната важност на физическото възпитание на децата и неговото по-нататъшно усъвършенстване.

Ключови думи: предучилищна психология, предучилищни образователни институции, предучилищно образование.

Ключови думи: детска психология, предучилищни образователни институции, предучилищно образование.

Основната задача на руската образователна политика през последните години е да осигури съвременното качество на образованието, като същевременно запази неговия основен характер и в съответствие с настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата. За да го реши, правителството на Руската федерация и Министерството на образованието разработиха „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“

Приоритет в образователната политика на първия етап на модернизация е изпълнението на програми за предучилищно образование и приемането на мерки за укрепване на здравето на подрастващото поколение.

Говорейки за сегашното състояние на предучилищното образование, трябва да се отбележи, че въпреки трудностите, които изпитва, то е успяло да запази най-добрите руски традиции. Педагогическият процес обхваща всички основни насоки на развитието на детето (физическа култура, запознаване с околния свят, художествено-естетически и др.), Осигурена е система от мерки за защита и укрепване здравето на децата, спазва се принципът на сложност, използват се частични програми, които съчетават различни аспекти на педагогическия процес. Съществуват и нови, нетрадиционни видове съдържание за работата на предучилищна образователна институция: хореография и ритмика, преподаване на чужд език, нови технологии на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура, повече се набляга на създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсене на самите деца. Има преход към различен стил на общуване и игра с детето - като се вземе предвид личностно-ориентираното взаимодействие.

В днешното образователно пространство се предлага широка гама от домашни програми, които прилагат различни подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Всеки от тях поставя един или друг приоритет на образованието: когнитивно развитие, естетическо, екологично. Важно е да се вземе предвид, че активирането на някои области от развитието на детето за сметка на други води до обедняване на личностното развитие и влошаване на физическото и психическото състояние на предучилищната възраст. Въпреки това сред тенденциите в образователния процес в предучилищните образователни институции на съвременния етап има значително увеличение на обема и интензивността на познавателната дейност. Въвеждат се допълнителни класове за детето, например чужди езици, компютърно обучение, екология, безопасност на живота и др. В същото време няма ясен контрол и дозировка на учебното натоварване, в много предучилищни институции няма адекватни педагогически условия и не са разработени организационни и методически подходи, които да позволят компенсират негативното въздействие на увеличеното интелектуално натоварване. Иновациите от този вид намаляват и без това недостатъчното според експертите ниво на физическа активност и оказват негативно влияние върху здравето на децата. Известно е, че потребността на децата от физическа активност се задоволява по време на престоя им в предучилищните образователни институции само с 45 - 50% дори с три сесии за физическо обучение, а сега в много предучилищни образователни институции броят им е намалял до две, а понякога дори веднъж седмично.

В съвременните програми за предучилищни образователни институции физическото възпитание не е приоритетен раздел. В многобройни по-ранни проучвания обаче се забелязва тясна връзка между честотата и нивото на двигателната активност на човека на различни етапи на онтогенезата. Установено е, че най-висока ефективност на процеса на предучилищно възпитание се постига, ако дневният обем на организирания двигател

Известия на Руския държавен университет. И. Кант. 2010. Бр. 11, стр. 22 - 27.

активността на детето представлява 30 до 40% от времето на будност. Ориентацията на съдържанието на програмите главно върху психическото развитие на децата намалява интереса на учителите към физическото възпитание на предучилищните.

Филипова С.О., след като анализира съдържанието на местните програми за физическа култура сред предучилищните, стига до заключението, че тези програми са насочени повече към формирането на основни двигателни умения у децата и в по-малка степен към насърчаването на целенасоченото развитие на двигателните качества, не засягат пряко системите и детски телесни функции и здраве. Много програми не обръщат необходимото внимание на развитието на физическите качества на децата в предучилищна възраст, докато значителен брой деца в предучилищна възраст (28 - 40%) имат ниски и под средните нива на физическа подготовка, и като следствие, показателите за функциите на сърдечно-съдовата и дихателната системи показват намаляване на резервните възможности тялото на децата.

Изпълнението на концепцията за опазване здравето на детето е представено в местните образователни програми „Здравеопазване“, „Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст“. „Дъга“, „Детска градина - къща на радостта“, „Приветливи момчета“, „Наследство“ и „Златен ключ“ са насочени основно към социалното развитие на детето. Естетичното развитие е въплътено в програмите „Развитие”, „Произход”, „Детство”, идеи за необходимостта от развитие на креативността се съдържат в „ТРИЗ”. Някои програми имат високоспециализиран характер, например: „Млад еколог“, „Предучилищна възраст и икономика“, „Мъничка“, „Планета на детството“, „Синтез“, „Хармония“, „Хлапе“, „Детски талант“, „Старт“ и др. П.

Наред с местните у нас се използват и чуждестранни образователни системи: Монтесори, „Пилотно училище“, „Стъпка по стъпка“, Център за ранна социализация на децата „Зелена врата“ и др. Няма съмнение, че те са натрупали положителен трудов опит, но прилагането му в ние се нуждаем от предварително задълбочено проучване и сравнителна оценка на ефективността на програмите. Както показва практиката, използването на програми от чуждестранни автори в образователния процес на предучилищна образователна институция не винаги е оправдано. Материалът в такива програми е представен по специфичен начин: в някои има доста изразена структура, други са по-скоро вид философия, а трети са педагогическа технология. Програмата „Стъпка по стъпка“ (Университет Джорджтаун, Вашингтон, САЩ) обикновено отхвърля класовете като специална форма на обучение на деца в предучилищна възраст и препоръчва изграждането на цялото образование чрез игра и самостоятелна дейност на децата. Тази програма не осигурява физическо възпитание. Организираната физическа активност на децата е изключена от ежедневието в полза на самостоятелната дейност. Следователно процесът на развитие на детето е до известна степен спонтанно хаотичен и хаотичен.

Трябва да се отбележи, че въпреки оригиналността на пътищата за развитие на педагогическата наука и практика, системите на предучилищното образование по целия свят се стремят да разрешават общи проблеми. Става въпрос за определяне на съдържанието, формите, средствата и методите, които са най-подходящи за хармоничното психофизическо и социално развитие на децата.

Анализът на литературата показа, че чуждестранните програми за предучилищно образование са насочени най-вече към интегрирания характер на учебната програма. Предучилищните програми във Великобритания, признавайки вътрешната стойност на детството, го разглеждат като част от живота, а не като подготовка за учене на следващия етап от живота, детето се възприема като интегрално същество, всички аспекти на развитието на което са взаимосвързани. Следователно обучението не се разделя на предмети.

Изискванията на Американската национална асоциация за образование на малки деца на САЩ също ориентират предучилищните институции към развитието и възпитанието на „детето като цяло“: практиката трябва да съответства на нивото на развитие на децата, тоест учебната програма не трябва да се разделя на отделни дисциплини.

Продължавайки разговора за проблемите на образователните програми за предучилищни образователни институции, не може да не се каже, че всички те са предназначени предимно за здрави деца, броят на които според Изследователския институт по хигиена и защита на здравето на децата и юношите на Научния център по здравеопазване на Руската академия на медицинските науки е само около 10%. При планирането на педагогическия процес в предучилищна образователна институция на практика не се вземат предвид състоянието на психичното здраве, ресурсите за адаптация и възможностите на децата. Тенденцията за влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст налага физическа култура и оздравителна работа директно в условията на предучилищното образователно заведение, където детето е почти ежедневно и където, следователно, е възможно да се гарантира своевременността и редовността на въздействието.

В съвременната система на публичното предучилищно образование настъпват качествени промени, свързани с появата на различни видове и типове предучилищни образователни институции, разпределени в различни категории. В тази връзка се осигуряват деца, възпитавани в такива предучилищни образователни институции

неравностойни образователни условия. Третата (най-ниската) категория включва детска градина, която прилага държавния образователен стандарт (SES); към втория - с излишък на GOS в една или няколко области на развитие (интелектуална, физическа, естетическа и др.); до първата (по-висока) - с излишък на GOS във всички посоки (Център за детско развитие). Децата, посещаващи предучилищни образователни институции от различни категории, се обучават по различни начини, включително в областта на физическото възпитание. Несъмнено ефективността на изпълнението на задачите и съдържанието на физическото възпитание до голяма степен зависи от количеството и качеството на физическата култура и спортни уреди и инвентар, от адекватна предметно-пространствена среда за развитие, осигуряваща многостранно физическо развитие. Днес редица предучилищни образователни институции (предимно от трета категория) имат ограничени възможности за подобряване на материално-техническото оборудване на физическото възпитание, актуализиране на оборудването и инвентара за физическо възпитание и игра, придобиване на методическа подкрепа и разширяване на щатната маса. Предучилищните образователни институции от първа категория имат повече възможности. Те са много по-добре оборудвани с фитнес и спортни зали и площадки, басейни, оборудване и инвентар. Заниманията се провеждат от специалисти по физическо възпитание.

Трябва да се отбележи, че предучилищна образователна институция, надхвърляща стандарта за физическо възпитание, също не винаги дава положителни резултати. Според теорията на усилването, основана на А. В. Запорожец, индивидуалните функции на детето не се развиват самостоятелно и самостоятелно, а във взаимовръзка, като свойства на интегрална личност. Работата, основана на определени линии на развитие (интелектуално, физическо), може да причини сериозни изкривявания в личността на предучилищна възраст. Изходът е разумната интеграция на двигателната и познавателната дейност на детето на всички етапи от неговото образование.

Понастоящем в системата за предучилищно образование има проблем с психическо претоварване, изпитвано от децата, и влошено здравословно състояние. Това се дължи на голям брой различни програмни области и допълнително извънкласно образование, намаляване на двигателната активност. В програмите на предучилищните образователни институции по различни академични дисциплини не се обръща необходимото внимание на използването на здравословни технологии, интегрирането на двигателните и познавателните дейности на децата. Въпреки различните разработки, предложени днес за предучилищните образователни институции, няма такива, които да отговарят за високата нужда на децата от физическа активност, организирани в съответствие с характеристиките на детския организъм.

Многобройни изследвания, проведени у нас и в чужбина, свидетелстват за незаменимия принос на целенасоченото физическо възпитание в процеса на психомоторното, психическото и емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст. Предучилищната възраст е решаващ период в живота на човека при формирането на отношение към физическата активност като съществен елемент от здравословния начин на живот. Горното подчертава изключителната важност на физическото възпитание на децата и необходимостта да се намерят начини за по-нататъшното му подобряване, като се вземат предвид основните тенденции в развитието на предучилищното образование в Русия. Подобряването на системата за физическо възпитание на деца в предучилищна възраст е сложен сложен проблем, чието успешно решение зависи от неговата ресурсна подкрепа: организационна, научно-методическа, кадрова, финансова и материално-техническа.

Списък на литературата

1. Програмата за обучение и обучение в детската градина / отв. изд. М. А. Василиева. М., 1985.

2. Комков А. Г., Кирилова Е. Г. Организационно-педагогическа технология за формиране на физическа активност на учениците // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 2002. No 1. С. 2 - 4.

3. Филиппова С.О. Към въпроса за програмите за физическа култура и подобряване на здравето в предучилищните образователни институции // Предучилищното образование. 1999. № 12. С. 36 - 38.

4. Солодков А. С., Есина Е. М. Физическо и функционално развитие на децата в предучилищна възраст в Санкт Петербург // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 1999. No 1-2. S. 12 -15.

5. Ерофеева Т. И. Изследване на подходи към организацията на вариативно обучение на деца в предучилищна възраст (на базата на преподаване на математика) // Проблеми на предучилищното образование: матер. научна. конф. М., 1994. S. 34 - 37.

6. Головина О.В., Айзман Р.И. Влияние на нормализираната физическа активност върху психофизическото развитие на предучилищна възраст // Валеология. 1999. No 1. С. 47-52.

7. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Предучилищно и начално образование в чужбина: история и съвременност: учебник. надбавка. М., 2001.

8. Филиппова С. О. Регионален компонент на държавния образователен стандарт за предучилищна възраст в областта на физическата култура // Съвременни образователни тенденции във физическата култура. Съб. научна. тр. инт. научно-практически конф. SPb., 2000.

9. Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю. Б. Физическа култура и здраве на предучилищна възраст // Физическа култура, спорт и здраве на нацията: матер. инт. Конгрес. SPb., 1996.

Андрей Александрович Антонов - канд. пед. Sci., Доц., Държавен педагогически университет Шуя, e-mail: [имейл защитен]

Д-р Андрей Антонов, доцент, Държавен педагогически университет Шуя, е-mail: [имейл защитен]