Каташев В. Г. Изследване на мотивацията за професионално обучение. Изследователски проект Характерни особености на мотивирането на учениците да учат - файл n1.docx. Списък на използваната литература

ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОТИВАЦИЯ НА СТУДЕНТИТЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА СОЦИАЛНИ ОРИЕНТАЦИИ НА ПОЛУЧЕНАТА ПРОФЕСИЯ

Сега изследователите не се съмняват, че успеваемостта на учениците зависи главно от развитието на мотивацията за учене, а не само от естествените способности. Съществува сложна система от взаимовръзки между тези два фактора. При определени условия (по-специално при висок интерес на индивида към конкретна дейност) може да се активира т.нар. Компенсаторен механизъм. В същото време липсата на способности се компенсира от развитието на мотивационната сфера (интерес към предмета, осъзнаване на избора на професия и др.), А ученикът постига голям успех.
Въпросът обаче е не само, че способностите и мотивацията са в диалектическо единство и всяка от тях влияе по определен начин на нивото на академичните постижения. Проучванията показват, че силните и слабите ученици се различават изобщо не по интелектуални показатели, а по степента, до която са развили професионална мотивация. Разбира се, това изобщо не следва, че способностите не са съществен фактор в учебната дейност. Такива факти могат да се обяснят с факта, че съществуващата система за състезателен подбор, по един или друг начин, извършва подбор на кандидати на ниво общи интелектуални способности. Тези, които преминават през селекцията и попадат в клас за първокурсници, обикновено имат приблизително същите способности. В този случай факторът професионална мотивация е на първо място; една от водещите роли при формирането на „отличници“ и „троечник“ започва да играе системата от вътрешни мотивации на индивида към образователна и познавателна дейност. В самата сфера на професионалната мотивация положителното отношение към професията играе решаваща роля, тъй като този мотив е свързан с крайните цели на обучението.

По отношение на образователната дейност на учениците в системата на специалното образование, под професионална мотивация се разбира набор от фактори и процеси, които, отразени в съзнанието, подтикват и насочват човек към изучаване на бъдеща професионална дейност. Професионалната мотивация действа като вътрешен движещ фактор в развитието на професионализма и личността, тъй като само въз основа на нейното високо ниво на формиране е възможно ефективното развитие на професионалното образование и личностната култура.

В същото време под мотивите на професионалната дейност се разбират осъзнаването на субектите от реалните нужди на индивида (получаване на образование, саморазвитие, самопознание, професионално развитие, повишаване на социалния статус и др.), Които се удовлетворяват чрез изпълнение на образователни задачи и го насърчават да изучава бъдещите професионални дейности.

Ако ученикът разбере какъв вид професия е избрал и го смята за достоен и значим за обществото, това, разбира се, влияе върху развитието на неговото образование. Изследванията, проведени в системата на началното професионално образование и във висшето образование, напълно потвърждават тази позиция.

Чрез експерименти беше установено, че студентите от 1-ва година са най-доволни от избраната професия. Но през всички години на обучение този показател непрекъснато намалява до последната година. Въпреки факта, че малко преди дипломирането, удовлетворението от професията се оказва най-малко, самото отношение към професията остава положително. Логично би било да се приеме, че намаляването на удовлетворението е причинено от ниското ниво на преподаване в конкретна образователна институция, но не бива да се надценява максималната удовлетвореност от професията през първата година на обучение. Студентите от първа година обикновено разчитат на идеалните си идеи за бъдещата си професия, които, когато са изправени пред реалности, претърпяват болезнени промени. Важно е обаче нещо друго. Отговори на въпроса "Защо харесвате професията?" свидетелстват, че водещата причина тук е идеята за творческото съдържание на бъдещата професионална дейност. Например студентите споменават „възможността за самоусъвършенстване“, „възможността да се занимават с творчество“ и др. Що се отнася до реалния образователен процес, по-специално изучаването на специални дисциплини, тук, както показват изследванията, само малък брой студенти от първа година (под 30% ) фокус върху творческите методи на преподаване. От една страна, сме изправени пред висока удовлетвореност от професията и намерението да се занимаваме с творческа дейност след завършване на техникума, от друга страна, желанието да придобием основите на професионалните умения главно в процеса на репродуктивната образователна дейност. Психологически тези позиции са несъвместими, тъй като творческите стимули могат да се формират само в подходящата творческа среда, включително образователната. Очевидно е, че формирането на реални идеи за бъдещата професия и за методите за овладяването й трябва да се извършва от 1-ва година. Въпреки изследванията, проведени в други образователни институции, в нашия техникум, по-специално в специалността 140613, се очертава различна картина. През първата година нашите студенти много често имат лоша представа за същността на специалността и учат, защото е необходимо да учат

По този начин формирането на позитивно отношение към професията е важен фактор подобряване на образователните резултати на учениците. Но положителната нагласа сама по себе си не може да бъде значителна, ако не се подкрепя от компетентно разбиране на професията (включително разбиране за ролята на определени дисциплини) и е слабо свързана с начините за овладяване. Така че е малко вероятно обучението да бъде успешно, ако е изградено само съгласно принципа, изобразен в стихотворението "Кой да бъдеш?" Маяковски: „Хубаво е да бъдеш ... - нека да ме учат“.

Очевидно е, че редица въпроси трябва да бъдат включени в кръга от проблеми, свързани с изучаването на отношението на учениците към избраната от тях професия. То:

1) удовлетвореност от професията;

2) динамика на удовлетворението от курс на курс;

3) фактори, влияещи върху формирането на удовлетвореност: социално-психологически, психолого-педагогически, диференциално-психологически, включително пол и възраст;

4) проблеми на професионалната мотивация или, с други думи, системата и йерархията на мотивите, които определят положително или отрицателно отношение към избраната професия.

Тези отделни моменти, както и отношението към професията като цяло, влияят върху ефективността на образователните дейности на учениците. Те по-специално засягат общото ниво на професионална подготовка и следователно този проблем е включен в броя на проблемите на педагогическата и социално-педагогическата психология. Но има и обратна връзка: отношението към професията несъмнено се влияе от различни стратегии, технологии, методи на преподаване; социалните групи също му влияят.

Друг важен фактор е свързан с мотива за творчество в бъдещите професионални дейности, жаждата за творчество и възможностите, които работят в специалността, представена за това. Проучванията показват, че този фактор е по-важен за успешните ученици и по-малко важен за неуспешните студенти. Формирането на творческо отношение към различни видове професионална дейност, стимулиране на потребността от творчество и развитие на способности за професионално творчество са необходими връзки в системата на професионалното обучение и професионалното образование на личността.

Въпреки факта, че удовлетвореността от професията се определя от много фактори, нейното ниво се поддава на вероятностно прогнозиране. Очевидно ефективността на такава прогноза се определя от комплекса методи, които ще се използват за диагностициране на интересите и наклонностите на личността на ученика, неговите нагласи, ценностни ориентации, както и характерологични характеристики.

Правилното идентифициране на професионалните интереси и наклонности е важен предиктор за бъдещо удовлетворение от работата. Причината за неадекватния избор на професия могат да бъдат както външни (социални) фактори, свързани с невъзможността за професионален избор според интересите, така и вътрешни (психологически) фактори, свързани с недостатъчно осъзнаване на техните професионални наклонности или с неадекватна представа за съдържанието на бъдещите професионални дейности.

Формирането на стабилно положително отношение към професията е един от належащите въпроси на педагогиката и образователната психология. Тук все още има много нерешени проблеми. В съвременните условия на динамичното развитие на професионалните знания, поради изискванията, наложени на индивида за непрекъснато професионално образование и усъвършенстване, по-нататъшното развитие на този проблем става все по-важно. Конкретното му решение до голяма степен зависи от съвместните усилия на учител по общообразователни дисциплини и учители по специални дисциплини - както на етапа на кариерно ориентиране в училище, така и в процеса на професионално обучение. Тези усилия се свеждат главно до предоставяне на индивида на компетентна психологическа и педагогическа помощ в търсенето на професия за себе си и за себе си в професията. Разбира се, това не е лесна задача, но е важна и благородна, защото нейното успешно решение ще помогне на човек да предотврати превръщането на бъдещата си професионална съдба в път без цели и насоки.

За успешното изпълнение на тази задача образователната институция трябва да създаде следните условия:

1. Включване на ученика в различни видове професионално ориентирани образователни дейности.

2. Максимална професионализация на обучението.

3. Широко използване на различни образователни технологии.

4. Целенасоченост на курсовете по преподаване на социална педагогика, социална работа, психология.

5. Организация на професионалната практика.

6. Формиране на професионално значими личностни черти на бъдещ специалист по социална работа.

7. Формиране на индивидуален стил на дейност

8. Формиране на хуманитарна култура на специалист.

9. Разчитане на личния житейски опит на ученика в процеса на подготовка

Има много методи за изучаване на професионалната мотивация на учениците, един от тях се предлага

„Методология за определяне на мотивацията на обучението“ (Каташев В.Г.)

Методологията за измерване на мотивацията за професионално обучение на студентите може да бъде представена в следната форма: въз основа на нивата на мотивация, описани в текста, на студентите се предлага набор от въпроси и поредица от възможни отговори. Всеки отговор се оценява от учениците с резултат от 01 до 05.

01 - уверено "не"

02 - повече "не" от "да"

03 - не съм сигурен, не знам

04 - повече „да“ от „не“

05 - уверено "да"

Въпросник за мотиви

1 въпрос. Какво ви подтикна да изберете тази професия?

Отговори

Страхувам се да не остана без работа в бъдеще.

Стремя се да намеря себе си в този профил.

Някои предмети са интересни.

Забавно е да се учиш тук.

Преподавам, защото всички изискват.

Уча да не спирам с другарите си.

Преподавам, защото повечето от предметите са необходими за професията, която съм избрал.

Считам, че е необходимо да се учат всички предмети

2 въпрос. Как си обяснявате отношението си към работата в класната стая?

Отговори

Работя активно, когато усетя, че е време да докладвам.

Работя активно, когато разбирам материала.

Работя активно, опитвам се да разбера, тъй като това са необходимите предмети.

Работя активно, защото обичам да уча.

3 въпрос. Как си обяснявате отношението си към изучаването на специализирани предмети?

Отговори

Ако беше възможно, щях да пропусна ненужни класове.

Нуждая се само от знания по отделни предмети или теми, които са необходими за бъдеща професия.

Необходимо е да се изучава само това, което е необходимо за професията.

Трябва да изучите всичко, защото искате да научите колкото се може повече, а това е интересно.

4 въпрос. Коя е любимата ви работа в клас?

Отговори

Слушайте лекциите на учителя.

Слушайте речи на ученици.

Анализирайте, разсъждавайте, опитайте се да разрешите проблема сами.

Когато решавам проблем, се опитвам сам да стигна до дъното на отговора.

5 въпрос. Как се отнасяте към специалните предмети?

Отговори

Те са трудни за разбиране.

Тяхното изучаване е необходимо за овладяване на професията.

Изучаването на специални предмети направи проучването интересно.

Специалните предмети правят учебния процес фокусиран и можете да видите какви основни дисциплини са необходими.

6. Сега за всичко!

Често ли се случва в час да не искате да правите нищо?

Ако образователен материал трудно, опитвате ли се да го разберете докрай?

Ако сте били активни в началото на урока, оставате ли такива до края?

Изправени пред трудности при разбирането на нов материал, ще положите ли усилия да разберете напълно?

Мислите ли, че би било по-добре да не изучавате труден материал?

Смятате ли, че в бъдещата ви професия голяма част от това, което изучавате, няма да бъде полезно?

Мислите ли, че за живота е необходимо горе-долу да научите всичко?

Смятате ли, че трябва да имате задълбочени познания по специални дисциплини и останалите, ако е възможно?

Ако чувствате, че нещо не ви се получава, желанието да се научите изчезва?

Какво мислите: основното е да получите резултата, без значение по какви начини?

Когато решавате проблем или решавате труден проблем, търсите ли най-рационалния начин?

Използвате ли допълнителни книги и справочници, когато изучавате нов материал?

Трудно ли ви е да се включите в работата и имате ли нужда от разтърсвания?

Случва ли се да е интересно да учиш в университета, но не искаш у дома?

Продължавате ли да обсъждате това, което сте изучавали в клас, след лекции, у дома?

Ако не сте решили труден проблем, но можете да отидете на кино или да се разходите, ще започнете ли да решавате проблема?

Когато си правите домашното, надявате ли се на нечия помощ и нямате ли нищо против да изневерите от другарите си?

Обичате ли да решавате типични проблеми, които се решават според модела?

Харесвате ли задачи, които изискват размисъл и които не знаете как да подходите?

Харесвате ли задания, където е необходимо да излагате хипотези, да ги обосновавате теоретично?

Литература

Ананиев Б.Г. Към студентската психофизиология. // Съвременни психологически проблеми на висшето образование. - Л., 1974. - Брой 2.

Аткинсън Дж. Теорията за развитието на мотивацията. - Н., 1996.

Божович Л.И. Изучаване на мотивацията за поведение на деца и юноши / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежная. - М., 1972.

Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изучаване на мотивацията на поведението при деца и юноши. - М., 1972. - С. 41-42.

Бондаренко С.М. Проблемът за формирането на познавателен интерес към групово и програмно обучение: въз основа на материалите от психолого-педагогическата литература. // Въпроси за алгоритмизиране и учебно програмиране / Изд. Л. Н. Ланда. - М., 1973. -Вып. 2.

Головаха Е. И. Житейска перспектива и професионално самоопределение на младежта. / Академия на науките на Украинската ССР /, Институт по философия. - Киев, 1986.

Додонов Б.И. Емоциите като ценност - М., 1978.

Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални представителства на студенти от психолози // Въпроси на психологията, 1999. - № 2.

Захарова Л.Н. Личностни характеристики, стилове на поведение и видове, професионална самоидентификация на студенти от педагогически университет // Въпроси на психологията, 1998. - No2.

Кан-Калик В. А. Към развитието на теорията за общото и професионално развитие на личността на специалист в университета. // Формиране на личността на специалист в университета. Съб. научна. тр. - Грозни, 1980. - С. 5 - 13.

Климов Е.А. Някои психологически принципи на подготовката на младите хора за работа и избора на професия. Проблеми с психологията. 1985 - No4.

Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределение. Ростов на Дон, 1996.

Комусова Н.В. „Развитие на мотивация за овладяване на професия през периода на обучение в университет“ - Л., 1983.

Kon IS Психология на ранната младост. [Учебник. Ръководство за пед. ин-тов]. - М., 1976.

Kon IS Психология на юношеството: Проблеми за формиране на личността. [Uch. ръководство за пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

Seryi A. V. Ценностни ориентации на личността в структурата на професионално значимите качества практически психолози: Автореферат. дис. Кандидат луд. науки. - Иркутск, 1996. - 25 с.

Интернет ресурси:

КИЛОГРАМА. Кречетников "Отчитане на мотивационни аспекти при проектирането на фондовете информационни технологии обучение ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy.

Разглеждат се особеностите на формирането на мотиви за образователните дейности на ученици, които паралелно с обучението участват в трудови дейности и се разглеждат основните проблеми на редовните студенти в условията на вторична заетост. Авторите предоставят анализ на образователната мотивация, динамика, йерархия на мотивите за обучение на работещи бакалаври през всички студентски години. Изтъкна и описа не само вътрешен, но и чуждестранен опит в формирането на мотивационни нагласи, които допринасят за подобряване качеството на образованието. Особено внимание се обръща на разнообразието от най-важните мотивационни аспекти. Обръща се внимание как правилната мотивация има положителен ефект върху личните нагласи на учениците. Структурирани са системообразуващите мотиви на образователната мотивация на учениците от различни учебни курсове, установени са проблемни области в образователната дейност на учениците, посочени са пътищата за бъдещо развитие на образователната мотивация на учениците със средно заетост. Авторите разкриват и основните понятия за мотивация, цели и задачи за нейното увеличаване, подчертават значителни промени в нейното формиране за изследваната категория ученици. Прави се заключението колко важно е да се възприеме сериозно качественото определение от учителите за тенденциите в развитието на образователната мотивация на работещите ученици.

мотивация за учене

мотиви за учене

ученици

вторична заетост

обучение на учители.

1. Жданова С.Ю. Стилът на образователната дейност и нейното развитие: дис. ... Кандидат психол. Науки: 19.00.01 / Жданова Светлана Юревна. - Перм, 1997. - 213 с.

2. Герчиков В.И. Управление на персонала: служителят е най-ефективният ресурс на компанията. Учебник. надбавка. ИНФРА - М., 2007. - 282 с.

3. Рогов М. Мотивация на образователната и търговска дейност на студентите / М. Рогов // Висше образование в Русия. - 1998. - No 4. - С. 90-96.

4. Рахматулина Ф.М. Мотивационна основа на образователна дейност и познавателна дейност на човек - Казан: 1981. - с. 90-104.

5. Афанасенкова, Е. Л. Мотиви на преподаване и тяхната промяна в процеса на обучение на студенти: Дис. Кандидат психол. Науки: 19.00.07 / Е. Л. Афанасенкова. - Москва, 2005. - 204 с.

6. Ефремова Н.Ф. Мотивационен аспект на независимото оценяване на постиженията на учениците / Руско психологическо списание. - 2017. - Т. 14, No 2. - С. 227-244.

7. Ефремова Н. Ф. Повишаване на мотивацията поради обективна оценка на постиженията на учениците // Единството на науката: Международен научен переодически вестник. - 2016. - No 4–1. - С. 27-30

8. Чиркина С.Е. Мотиви на образователната дейност на съвременен студент / С.Е. Чиркина // Образование и саморазвитие. - 2013. - No 4 (38). - С. 63-89.

Днес у нас, в процеса на преход към двустепенна система на висше образование, проблемът с подготовката на специалисти става все по-важен. В светлината на новата парадигма на образованието в университетите този проблем набира нова скорост. Трябва да се отбележи, че професионалното развитие на студентите е сложен процес, който се дължи на различни фактори от психологически, социален, педагогически и личностно значим ред. Сред основните фактори, които осигуряват успеха при разработването на образователни програми, ще посочим адекватността на мотивационната сфера на учениците към техните цели и задачи на обучението.

През годините на СССР и началото на ерата след него се формира класическият образ на редовен студент. Той беше насочен не само към образователния процес, но и към личния, професионално развитие... Икономическите и социални реформи, които се проведоха у нас през последните двадесет години, направиха някои промени в системата на висшето образование. Фактори като малки стипендии, комерсиализацията на образователната сфера принудиха учениците да участват в производствени дейности заедно с обучението. Сега в Русия феноменът „работещ студент“ е широко разпространен феномен. Както В.И. Герчиков (руски социолог, доктор на социологическите науки, професор, дипломиран мениджърски консултант), напоследък около 75% от редовните студенти комбинират обучението си с редовна работа, като получават вторична заетост. Ако сравним студент, който работи, а не работи, тогава можем ясно да видим разликите им в академичните постижения в университета, във взаимоотношенията с други студенти и учители. Вторичната заетост на учениците води до факта, че жизнените ценности и семантичните нагласи на подрастващото поколение се променят значително. Освен това мотивацията за учене се променя значително.

Ако разгледаме степента на изучаване на мотивите на образователните дейности на учениците, то наскоро видяхме много интересни творби. Например М.Г. Рогов стига до извода, че основните мотиви на учебната дейност на учениците са мотивите за развитие на личността, мотивите за постигане на успех. Други автори смятат, че образователната дейност се характеризира основно с 3 вида мотиви: познавателни, професионални и мотива за постигане на успех.

Общата тенденция в много изследвания на проблемите за оценка на успеха на учениците е, че оценъчната функция е най-важният фактор за повишаване на дейността, в зависимост от нивото на знания и придобиване на умения.

В дисертационната си работа Е.Л. Афанасенкова получи резултати, които отразяват различията в доминиращите мотиви на образователната дейност сред студенти от различни специалности. Например сред студентите по инженерство основните мотиви за обучение са прагматичните и професионалните мотиви. Студентите по хуманитарни науки поставят на преден план познавателните, професионалните и социалните мотиви за личния престиж. Освен това има силни тенденции да се избягват неуспехите, фокусирайте се върху външни стимули в обучението.

Когато учат в университет, психологическите характеристики на образователните дейности на студентите се променят, което означава, че йерархията на образователните мотиви се променя в различните курсове. В някои педагогически трудове се повдигат въпроси относно динамиката на промените в йерархията, мотивите на ученето на студентите през целия период на обучение в университета.

Въз основа на собствения ни опит и опита на изследователите на този проблем, можем да установим, че през първата година студентите имат високи образователни и професионални мотиви. През втората и третата година общата интензивност на мотивационните компоненти намалява, йерархичната система се разрушава. Четвърто, намаляването на мотивационната среда се увеличава. Особеността се крие във факта, че на фона на намаляване на индикаторите за ниво, нивото на интеграция и осъзнаване на различни форми на мотивация за учене расте. Така се формира единна, интегрална система.

В работата на E.L. Афанасенкова представя следните характеристики на мотивирането на учениците да учат:

тежестта на отрицателната мотивация за учене в почти всички курсове;
тенденция към намаляване на когнитивните, професионални мотиви през втората година, социалните мотиви - през третата година;
има стратегия за избягване на неуспехи - като основна стратегия сред преобладаващото мнозинство от учениците.

Такива данни показват, че съществува полиморфна структура на мотивация на студенти, които учат в една или друга специалност на своя университет.

За да се извършат изследвания за идентифициране на мотивационни характеристики, динамика, области на промяна в образователната мотивация сред работещите студенти, на практика се използват следните диагностични инструменти:

методологията „Определяне на мотивацията на ученето на учениците“ (В. Г. Каташев), която дава възможност да се установят нивата на мотивация за образователни дейности студенти;
методология "Диагностика на образователната мотивация на учениците" (В. А. Якунин, А. А. Реан). Техниката ви позволява да определите мотивите на образователната дейност (професионални, комуникативни, когнитивни, широко социални, мотиви за творческа самореализация).

В нашето проучване в интернет анкетата са участвали 1980 респонденти. Процентното разпределение на работещите и неработещите студенти във всеки курс на обучение е: студенти от първа година - 7,1% от работещите; студенти от втора година - 15,7% от заетите; студенти от трета година - 17% от заетите; студенти от четвърта година - 27,8% от заетите. Студенти, които не съчетават работа и обучение - 32,4% (фиг. 1).

Фигура 1 - Процент на работещите студенти по курс.

Често академичните постижения на работещите студенти са доста високи, продължават да се повишават до третата година, а през четвъртата година леко намаляват. Причината за това е разширяването на кръга от лични и професионални интереси.

Старши учениците показват достатъчна мотивация за професионални, образователни дейности, за себепознание и саморазвитие. В същото време работещите студенти имат по-ниска мотивация за учене от студентите от първа година. Тази ситуация е пряко свързана с известно намаляване на представянето на учениците, поради промяна в същността на преподаването, увеличаване на цялостното недоволство от образованието в старшите години.

Необходимо е да се фокусираме върху съществуващата класификация на образователната мотивация на учениците:

познавателни мотиви;
образователни и познавателни мотиви т.е. ориентация към методи за получаване на знания;
традиционни исторически мотиви, т.е. засилени стереотипи с течение на времето;
утилитарни и практически мотиви т.е. стремеж към самообразование;
прагматични мотиви, т.е. желанието да получават достойно възнаграждение за работата си;
широки социални мотиви, т.е. желанието да утвърдят своя социален статус чрез преподаване;
естетически мотиви, т.е. получаване на удоволствие от ученето;
професионални ценностни мотиви;
мотиви за социален и личен престиж;
статусно-позиционни мотиви;
мотив за избягване на неуспехи;
комуникативни мотиви;
несъзнателни мотиви.

В йерархията на мотивите за образование учениците имат следните мотиви:

мотиви от комуникативния план, професионални мотиви, мотиви за престиж - през първата година;
комуникативни мотиви, образователни и познавателни мотиви - през втората година;
мотиви за творческа самореализация, професионални и комуникативни мотиви - през третата година;
мотиви за творческа самореализация, образователни, познавателни и социални мотиви - през четвъртата година.

Най-малко значимият образователен мотив (заемащ последното място в йерархията на мотивите) за работещите студенти е мотивът за избягване на неуспехи, с изключение на студенти от трета година, които най-малко са изразили мотива за престиж.

Получените резултати от нашето проучване частично потвърждават публикуваните преди това данни за състоянието на образователните мотиви на учениците, които включват професионални и когнитивни мотиви (С. Ю. Жданова (1997), Ф. М. Рахматулина (1981) и др.), Както и изследвания на авторите научна работа - А.Р. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов на базата на Казанския федерален университет.

Изборът на конкретни мотиви от учениците ни казва, че учениците възнамеряват да овладеят професионални компетенции... Има ориентация към придобиване на нови знания и удовлетворение от самия процес на познание, проявява се интерес към методите за саморегулация на образователната работа, рационалната организация на собствената образователна работа, към методите научно познание... Методите за получаване на знания стават все по-независими и съвършени поради желанието за самообразование.

В същото време сред работещите студенти се откриват следните модели:

сред първокурсниците мотивът за престижа играе важна роля в процеса на придобиване на знания. Това се дължи главно на желанието за получаване или поддържане на висок социален статус;
водещият мотив на образователната дейност е комуникативният мотив. Той се реализира като професионално значим във всяка професия;
професионалният мотив забележимо губи своята последователност до четвъртата година на обучение;
постепенно намаляване на степента на значимост на изучаваните мотиви може да се проследи сред студентите през годините на обучение;
мотивът за творческа самореализация получава приоритет в последните курсове. Това се дължи на факта, че има нужда от практическа реализация на собствения потенциал на конкретно работно място (за креативност при решаване на проблеми), което често не съответства на образованието, получено в университета. Също така е свързано с желанието да идентифицират и развият по-пълно своите способности, да бъдат креативни в решаването на проблеми.

Мотивационният компонент на творческата образователна и познавателна дейност е достоен за голямо внимание и актуализация, особено в първите курсове на обучение. На първо място, той се характеризира с емоционално положително отношение към съдържанието и процеса на дейност, което се проявява в повишаване на интелектуалното ниво и се характеризира с любопитство, чувствителност към проблемите, изненада при откриване на противоречия, повишена ефективност и отдаденост, увереност, радост от ученето, творчески интерес, чувство на страст, желание за творчески постижения. Това се изразява в избора на творчески произведения от учениците, в желанието за изпълнение на допълнителни задачи, насочени към задълбочаване на знанията, в способността да се мобилизира за преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на творчески, образователни и познавателни дейности. Мотивацията определя ефективността на следващите дейности, тъй като тя е нейната мотивираща сила. Взаимовръзката на мотивите и целите на дейността е важна за творческата самореализация на ученика. Превръщането на целите в мотив за дейност е значителна ценност на образователно-познавателния процес, тъй като обективно значимата цел става лично значима, субективно приета от учениците.

Интересно е също така, че през всички години на обучение социалният мотив заема ниски нива в йерархията на образователните мотиви на учениците. Поради това трябва да се отбележи, че някои от мотивите за учене от учениците не са напълно разбрани и затова е важно учителите ясно и правилно да определят тенденциите в развитието на мотивацията за учене на учениците.

Трябва да се подчертае още един важен аспект: мотивационната сфера на работещите субекти е доста строго структурирана. Това обстоятелство трябва да се вземе предвид при съставянето на формативна програма, като се вземе предвид необходимостта от разширяване на избора на начини за развиване на учебна мотивация на учениците.

Въз основа на резултатите, получени от различни научни източници и изследваните данни, бяха направени следните заключения:

потвърди доказателствата на изследователите, че има все по-голям брой редовно работещи студенти;
мотивите са мобилна система, поради което могат да бъдат засилени, отслабени и дори променени по време на обучението, ако вземем предвид динамиката, йерархията на промяната във всеки курс, образователната система в съвременния свят трябва да станат по-гъвкави;
не трябва да забравяме, че успехът на процеса на професионална, образователна дейност зависи от мотивите, определящи тези видове дейност;
има определени моменти в развитието на мотивацията, които формират генезиса на мотивацията за учебните дейности на учениците, която има свои критични позиции. Например отслабването на образователната мотивация през втората година е свързано с период на „разочарование“ в професията;
студентите, които имат работа, трябва да отделят повече време от страна на факултета, преподавателския състав - да създадат условия, при които ще се развива образователната мотивация;
отчитането на особеностите на структурата в образователната мотивация на работещите студенти на университета дава възможност да се идентифицират нови насоки за развитие на педагогиката, психологически подходи при решаване на въпроси относно оптимизацията на познавателната дейност, организацията на самостоятелната работа на учениците.

Без познаване на източниците на мотивация, тяхното естество и структурни характеристики е невъзможно да се формират ефективни методи за практическо управление на мотивацията.

Мотивацията е сложен процес, който съчетава две големи нива: основното, което включва първопричините и източниците на поведение, и опосредстваното, което включва оценка на връзката на предстоящите усилия с техните резултати.

Мотивацията е най-важната функция за управление на човешкото поведение, социално организирани системи. Поради своята сложност и специфичност, тази функция придобива относително изолиран характер и нейното изпълнение става обект на мотивационно управление. Тя се основава на изучаването и практическото използване на влиянието на мотивацията върху представянето на служителя (групата) на организацията. Това влияние е много индивидуално и зависи от много фактори на вътрешната и външната среда за развитие.

Библиографска справка

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. АНАЛИЗ НА НИВОТО НА УЧЕБНА МОТИВАЦИЯ НА РАБОТНИТЕ СТУДЕНТИ // Международен студентски научен бюлетин. - 2018. - No5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Нематериални стимули за персонала. Приложение към списанието Наръчник за управление на персонала (Документ)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация за работа: Учебно-методически комплекс (Документ)

Варданян И.С. Национални и държавни аспекти на мотивацията на персонала (документ)

Резюме - Бароков стил в архитектурата (Резюме)

УЕФА. Директиви на УЕФА, уреждащи Треньорската конвенция на УЕФА и Учебната програма за треньори на УЕФА (Документ)

В. В. Радаев Как да организираме и представим изследователски проект 79 прости правила (документ)

n1.docx

II.Експериментално изследване на мотивацията на студенти от педагогически специалности
Обект на изследване - студенти от 1-ва година на Факултета по педагогика и психология на МарГУ (Йошкар - Ола).

цел– изследвайте същността на мотивите, които подтикват учениците да учат.
Изследователски цели:

1) Изучете структурата на мотивационната сфера на учениците;

2) Определете преобладаващия тип професионална мотивация (вътрешна, външна мотивация) в групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.1.Анализ на методологията за определяне на мотивацията за учене (Каташев В.Г.)

01 - уверено "не"

02 - повече "не" от "да"

03 - не съм сигурен, не знам

04 - повече „да“ от „не“

05 - уверено "да"

Мащабирането се извършва от ученици в специална карта (вж. Приложение 1).

Тъй като мотивацията на даден човек се състои от волеви и емоционални сфери, въпросите сякаш са разделени на две части. Половината от въпросите (24) включва идентифициране на нивото на съзнателно отношение към учебните проблеми, а втората половина от въпросите (20) е насочена към идентифициране на емоционалното и физиологично възприемане на различни видове дейности в променящите се ситуации.

(За въпросника с мотиви вижте Приложение 2)

При попълване на мотивационната скала учениците оценяват всеки въпрос и попълват всяка клетка. След това инструкторът добавя резултатите хоризонтално в най-десния вертикален ред. Вертикалната номерация на скалите от първия ред показва не само номерата на въпросите, но и нивото на мотивация.

Всяка скала, съответстваща на едно или друго ниво на мотивация, може да набере от 11 до 55 точки, без да се отчита числото 0. Броят точки на всяка скала характеризира отношението на ученика към различните видове образователна дейност и всяка скала може да бъде анализирана поотделно.

Скалата, която се различава от останалите по голям брой точки, ще покаже нивото на мотивация за обучение в университета. След като изчислите аритметичната средна стойност за всяка скала за групата, можете да получите общото, групово ниво на мотивация.
Таблица 1 - Определяне нивото на мотивация за обучение на студенти в университета.

Студентски код	Ниско ниво на мотивация (в точки)	Средно ниво на мотивация (в точки)	Нормално ниво на мотивация (в точки)	Високо ниво на мотивация (в точки)	Преобладаващо ниво на мотивация
01-PS 11	35	40	40	43	Високо ниво
02-PS 11	33	41	39	30	Средно ниво
03-PS 11	38	42	37	43	Високо ниво
04-PS 11	32	43	48	53	Високо ниво
05-PS 11	30	34	38	35	Нормално ниво
06- PS 11	30	31	40	25	Нормално ниво
07- PS 11	35	38	37	39	Високо ниво
08- PS 11	33	38	43	43	Високо ниво
01-SD 12	36	39	46	45	Нормално ниво
02-SD 12	28	37	36	40	Високо ниво
03-SD 12	36	36	37	33	Нормално ниво
04-SD 12	30	40	44	42	Нормално ниво
05-SD 12	35	43	45	39	Нормално ниво
06-SD 12	26	34	38	45	Високо ниво
07-SD 12	32	30	35	34	Нормално ниво
08-SD 12	34	44	41	40	Средно ниво
09-SD 12	38	50	51	45	Нормално ниво
01-DP 13	29	33	43	51	Високо ниво
02-DP 13	38	46	47	41	Нормално ниво
03-DP 13	34	39	42	46	Високо ниво
04-DP 13	40	35	29	33	Ниско ниво
05-DP 13	40	48	50	46	Нормално ниво
06-DP 13	32	38	35	36	Средно ниво
07-DP 13	35	37	41	41	Високо ниво
08-DP 13	44	48	45	38	Средно ниво
09-DP 13	25	34	39	48	Високо ниво
10-DP 13	41	41	47	48	Високо ниво
11-DP 13	35	42	44	49	Високо ниво
12-DP 13	39	39	37	34	Средно ниво
13-DP 13	33	39	42	40	Нормално ниво
14-DP 13	34	38	42	46	Високо ниво
15-DP 13	40	42	38	34	Средно ниво
16-DP 13	42	41	45	46	Високо ниво
17-DP 13	37	43	47	53	Високо ниво
01-SP 14	31	44	41	49	Високо ниво
02-SP 14	34	29	30	32	Ниско ниво
03-SP 14	32	37	44	40	Нормално ниво
04-SP 14	33	42	40	43	Високо ниво
05-SP 14	37	42	52	50	Нормално ниво
06-SP 14	41	46	46	50	Високо ниво
07-SP 14	26	39	47	51	Високо ниво
08-SP 14	37	45	45	44	Нормално ниво
09-SP 14	30	35	45	44	Нормално ниво
10-SP 14	27	42	53	51	Нормално ниво
11-SP 14	39	44	42	44	Високо ниво
12-SP 14	23	31	37	44	Високо ниво
13-SP 14	36	41	44	43	Нормално ниво

Диагностицирането на студенти от Факултета по педагогика и психология на МарСУ даде следните резултати:

Общият брой на учениците, участвали в проучването, е 47.

Високо ниво на мотивация - 22 души. \u003d 47%;

Нормалното ниво на мотивация е 17 души. \u003d 36%;

Средното ниво на мотивация е 6 души. \u003d 13%;

Ниско ниво на мотивация - 2 души. \u003d 4%.

Педагогическата интерпретация на резултатите от анкетата потвърждава социалната стабилност на учениците от трето и второ ниво на мотивация за учене, тяхната професионална целенасоченост и желанието да овладеят свързана допълнителна професия.

Учениците от първо ниво на мотивация за учене към учебния процес са безразлични. В най-добрия случай те показват когнитивна активност на ниво предотвратяване на претенции от образователната част. В най-лошия случай тя търси начин да замести материалния еквивалент на собствената проява на знание.

Именно тази част от учениците са по-загрижени за прекарването на свободното си време, което доминира в разпределението на времето.

2.2. Анализ на методологията за изучаване на мотивацията за обучение на студентите в университета
Цел: изучаване на структурата на мотивационната сфера на учениците.
Методологията се състои от 36 точки - преценки (вж. Приложение 4).

Решенията бяха оценени на пет точкова система:
5 точки - много значими,
3-4 точки - значителни,
1-2 точки не са значими.

За всеки ученик се извършва качествен анализ на водещите мотиви на образователната дейност. За цялата извадка (група) се определя броят на точките, които съставляват определена мотивационна структура.

Таблица 2 - Мотивационна сфера на учениците.

(декодирането на кодовете е дадено в Приложение 3)

Студентски код	Съответна професионална мотивация	Без значение професионална мотивация
01-PS 11	63 б. - 84%	68 б. - 65%
02-PS 11	49 б. - 65%	55 б. - 52%
03-PS 11	61 б. - 81%	74 б. - 70%
04-PS 11	66 б. - 88%	78 б. - 74%
05-PS 11	64 б. - 85%	64 б. - 61%
06-PS 11	47 б. - 63%	44 б. - 42%
07-PS 11	56 б. - 75%	75 б. - 71%
08-PS 11	59 б. - 79%	49 б. - 47%
01-SD 12	61 б. - 81%	69 б. - 66%
02-SD 12	57 б. - 76%	50 б. - 48%
03-SD 12	46 б. - 61%	50 б. - 48%
04-SD 12	61 б. - 81%	65 б. - 62%
05-SD 12	63 б. - 84%	67 б. - 64%
06-SD 12	59 б. - 79%	58 б. - 55%
07-SD 12	47 б. - 63%	38 б. - 36%
08-SD 12	64 б. - 85%	72 б. - 69%
09-SD 12	54 б. - 72%	81 б. - 77%
01-DP 13	68 б. - 91%	83 б. - 79%
02-DP 13	53 б. - 71%	64 б. - 61%
03-DP 13	67 б. - 89%	80 б. - 76%
04-DP 13	46 б. - 61%	69 б. - 66%
05-DP 13	67 б. - 89%	67 б. - 64%
06-DP 13	58 б. - 77%	70 б. - 67%
07-DP 13	60 б. - 80%	69 б. - 66%
08-DP 13	53 б. - 71%	80 б. - 76%
09-DP 13	67 б. - 89%	78 б. - 74%
10-DP 13	60 б. - 80%	70 б. - 67%
11-DP 13	69 б. - 82%	82 б. - 48%
12-DP 13	46 б. - 61%	49 б. - 47%
13-DP 13	64 б. - 85%	79 б. - 75%
14-DP 13	62 б. - 83%	75 б. - 71%
15-DP 13	59 б. - 79%	58 б. - 55%
16-DP 13	65 б. - 87%	68 б. - 65%
17-DP 13	71 б. - 95%	75 б. - 71%
01-SP 14	63 б. - 84%	74 б. - 70%
02-SP 14	38 б. - 51%	72 б. - 69%
03-SP 14	60 б. - 80%	61 б. - 58%
04-SP 14	70 б. - 93%	67 б. - 64%
05-SP 14	64 б. - 85%	70 б. - 67%
06-SP 14	65 б. - 87%	86 б. - 82%
07-SP 14	65 б. - 87%	64 б. - 61%
08-SP 14	64 б. - 85%	88 б. - 84%
09-SP 14	60 б. - 80%	49 б. - 47%
10-SP 14	61 б. - 81%	59 б. - 56%
11-SP 14	59 б. - 79%	66 б. - 63%
12-SP 14	47 б. - 63%	59 б. - 56%
13-SP 14	56 б. - 75%	64 б. - 61%

Въз основа на тази таблица могат да се изведат следните данни:

Съответна професионална мотивация със вътрешна мотивация за постъпване в педагогически университет, широки когнитивни мотиви - 42 души. \u003d 89%;

Без значение професионална мотивация с външна мотивация за постъпване в университет, тесни когнитивни мотиви - 5 души. \u003d 11%.

2.3. Сравнителен анализ на резултатите

Според резултатите от изследването на мотивационната сфера на студентите (вж. Таблица 2) може да се заключи, че по-голямата част от студентите (42 души) имат съответна професионална мотивация със вътрешна мотивация за постъпване в университета, широки когнитивни мотиви и само 5 души. имат неподходяща професионална мотивация с външна мотивация за постъпване в университет, тесни когнитивни мотиви.

Въз основа на гореизложеното може да се отбележи, че студентите постъпват в университета със сериозни намерения да получат образование, да развиват творчески идеи, да чувстват нуждата от постоянен интелектуален и духовен растеж.

По отношение на ирелевантната мотивация, можем да кажем, че мотивацията на учениците не е пряко свързана със знанието. Младите хора отиват да учат, за да получат отсрочка от военната служба. Но основно студентите влизат в университета с цел да получат диплома, усещайки престижа на висшето образование, за да получат високоплатена работа в бъдеще.

Фиг. 1. Процентът на професионална мотивация на учениците за учене.

Според резултатите от изследването на мотивацията на ученето на студентите (методът за определяне на мотивацията на ученето на студентите “(Каташев В.Г.)), можем да кажем, че по-голямата част от студентите (22 души, 47%) се характеризират с високо ниво на мотивация за учене в университета. Учениците с нормално ниво на мотивация за учене съставляват 36% (17 души) от общия брой анкетирани, със средно ниво на мотивация - 13% (6 души) и с ниско ниво - 4% от учениците (2 души).

Фиг. 2. Разпределение на учениците по нива на мотивация за учене
След като направи сравнителен анализ методи за определяне на мотивацията на ученето на студентите, може да се направи обобщаващ извод - студенти 1-ва година на Педагогически и психологически факултет имат високо ниво на мотивация за обучение в университет. Това се проявява в следните характеристики: фокус върху образователни и професионални дейности, върху развитието на самообразование и самопознание. Те са склонни внимателно да планират живота си с конкретни цели. Висока необходимост от запазване на собствената индивидуалност, стремеж към независимост от другите и желание да се запази уникалността, оригиналността на собствената личност, нечии възгледи и убеждения, собствен начин на живот, опитвайки се да се поддаде възможно най-малко на влиянието на масовите тенденции. Появата на житейски планове, повишена способност да се чувстват в състоянието на другите, способността емоционално да преживяват тези състояния като свои. Стремеж към постигане на осезаеми и конкретни резултати във всякакъв вид образователна дейност. Способност за съпричастност, за активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способност за усвояване на традиционни роли, норми, правила на поведение в обществото. През този период от живота той решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.

Заключение
Психологическото изследване на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на възпитание на мотивационната сфера на целостта на личността на ученика. Изучаването на образователната мотивация е необходимо за идентифициране на реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на нейното непосредствено влияние върху развитието на всеки ученик. В тази връзка резултатите от изследването на процеса на професионална мотивация показаха нови процеси на връзката между социалната структура на обществото и формирането на нови цели и потребности сред учениците.

В нашата работа искаме да обърнем внимание на факта, че на практика възможностите за изучаване на професионалната мотивация трябва да се осъществяват на различни етапи от развитието на личността на ученика, тъй като резултатът ще бъде различен в зависимост от когнитивните и широките социални мотиви, както и от нивата; от йерархията на образователната мотивационна сфера, т.е. подчиняване на директните импулси на произволни, съзнателни форми; чрез хармонията и последователността на отделните мотиви помежду си; относно стабилността и стабилността на позитивно оцветените мотиви; от наличието на мотиви, фокусирани в дългосрочна перспектива; от ефективността на мотивите и тяхното влияние върху поведението и др. Всичко това дава възможност да се оцени зрелостта на професионалната мотивационна сфера.

Пътищата на ставане и характеристиките на мотивацията за всеки ученик са индивидуални и уникални. Задачата е въз основа на общ подход да разкрие по какви сложни, понякога противоречиви начини се осъществява формирането на професионалната мотивация на ученика.

Въз основа на резултатите от анализа може да се твърди, че състоянието на професионалната мотивация зависи от това дали ученикът оценява образователната дейност в сравнение със собствените си, реални възможности и ниво на стремежи, както и влиянието на мнението на връстници с едно или друго ниво на способности върху професионалната мотивация.

Препоръчително е да се проучи и диагностицира комбинацията от горните параметри на мотиви (видове, нива) в различни ситуации на реален избор. Предимството на ситуацията на избор е, че те са не само съзнателни, но и действително действащи мотиви. Важно е само ученикът да разбере, че изборът му може да доведе до реални последици за живота му и няма да остане само на думи. Тогава може да се вярва на резултатите от такъв избор.

Нашето изследване на професионалната мотивация на учениците ни позволява да разграничим няколко етапа на участие на учениците в учебния процес. Всеки от тези етапи се характеризира, на първо място, с някакво общо отношение към ученето, което по правило се записва и открива доста добре (според такива характеристики като академична успеваемост и присъствие в часовете, общата активност на учениците по отношение на броя на неговите въпроси и призиви към учителя, доброволно изпълнение на образователни задачи, отсъствие на разсейване, широта и стабилност на интересите в различни аспекти на обучението и т.н.).

На второ място, за всяка степен на участие на учениците в ученето има различни мотиви и цели на обучението.

На трето място, всеки от етапите на включване на ученика в обучението съответства на едно или друго състояние, способността да се учи, което помага да се разбере причината за определени мотивационни нагласи, бариери, отдръпване на учениците от трудности в работата и т.н.

Списък на използваната литература

Асеев, В.Г. Мотивация на поведението и формиране на личността / В.Г. Асеев. - М.: Mysl, 1976. - 158 с.
Асеев, В.Г. Теоретични проблеми на психологията на личността / В.Г. Асеев. - М.: Мисл, 1974 г. - 122 с.
Аткинсън, Дж. Теория за развитието на мотивацията / J.V. Аткинсън. - М.: Mysl, 1996. - 367 с.
Бодалев, А.А. Психология за личността / А.А. Бодалев. - М.: Mysl, 1988. - 63 с.
Божович, Л.И. Изучаване на мотивацията за поведение на деца и юноши / изд. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежная. - М.: Mysl, 1972. - 352 с.
Бондаренко, С.М. Въпроси за програмиране на алгоритмизация и обучение / Под ред. Л. Н. Ланда. - М.: Мисъл, 1973. -Вип. 2.
Джидарян, И.А. Теоретични проблеми на психологията на личността / изд. Е. В. Шорохова. - М.: Mysl, 1974 г. - 207 с.
Додонов, Б.И. Емоциите като ценност / B.I. Додонов. - М.: Mysl, 1978. - 272 с.
Изследване на мотивацията в университетите [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , Безплатно.
Kon, I.S.Психология на ранната младост / I.S. Con. - М.: Mysl, 1976. - 255 с.
Общи характеристики на индивидуалността [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , Безплатно.
Орлов, Ю.М. Необходимо-мотивационни фактори за ефективността на образователната дейност на студенти: Автореферат. Д-р психол. н. [Електронен ресурс] / Ю.М. Орлов. - Режим на достъп: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,Безплатно.
Основи на теорията на речевата дейност / отв. изд. А.А. Леонтиев. - М.: Наука, 1974. -368 с.
Леонтиев, А.Н. Проблеми с психическото развитие / А.Н. Леонтиев. - М.: Мисл, 1989. - 225 с.
Леонтиев, А.Н. Психология на комуникацията / А.Н. Леонтиев. - М.: Mysl, 1997. - 178 с.
Маркова, А.К. Формиране на мотивация за учене: Кн. за учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Образование, 1990.-191s.
Маслоу, А. Мотивация и личност / Пер. А. М. Татлибаева. - М.: Mysl, 1999. - 478 с.
Мухина, В.С. Свързана с възрастта психология: Учебник за студенти / В.С. Мухина. - М.: Издателски център „Академия“, 1997. - 432 с.
Симонова, Н.И. Експериментално изследване на структурата на мотивацията при овладяване на чужд език в университет: Автореферат. ... Кандидат психология / Н.И. Симонов. - М.: Мисъл, 1982.
Формиране на интерес към ученето сред учениците / изд. А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. - 191 с.
Шорохова, Е.В. Психологически проблеми на социалната регулация на поведението / Е.В. Шорохова, И.М. Бобнев. - Москва: Наука, 1976. - 368 с.
Якобсън, П.М. Комуникацията на хората като социален и психологически проблем / П.М. Якобсън. - М.: Знание, 1973. - 40 с.
Якобсън, П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение / П.М. Якобсън. - М.: 1969. - 471с.

Приложение 1.

Форма за отговор


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Обща сума
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Обща сума
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Обща сума
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Обща сума

Приложение 2.

"Методология за определяне на мотивацията на учениците да учат."

Въпросник за мотиви

1 въпрос. Какво ви подтикна да изберете тази професия?

1. Страхувам се да не остана без работа в бъдеще.

2. Стремя се да намеря себе си в този профил.

3. Някои предмети са интересни.

4. Забавно е да се учиш тук.

5. Преподавам, защото всички изискват.

6. Уча да не спирам с другарите си.

7. Преподавам, тъй като повечето от предметите са необходими за професията, която съм избрал.

8. Вярвам, че е необходимо да се учат всички предмети.

2 въпрос. Как си обяснявате отношението си към работата в класната стая?

9. Работя активно, когато усетя, че е време да докладвам.

10. Работя активно, когато разбирам материала.

11. Работя активно, опитвам се да разбера, тъй като това са необходимите теми.

12. Работя активно, защото обичам да уча.

3 въпрос. Как си обяснявате отношението си към изучаването на специализирани предмети?

13. Ако беше възможно, щях да пропусна ненужни класове.

14. Имам нужда само от знания по определени предмети или теми, необходими за бъдеща професия.

15. Необходимо е да се изучава само това, което е необходимо за професията.

16. Трябва да изучите всичко, защото искате да знаете възможно най-много и е интересно.

4 въпрос. Коя е любимата ви работа в клас?

17. Слушайте лекциите на учителя.

18. Слушайте речи на ученици.

19. Самият анализира, разсъждава, опитва се да реши проблема.

20. Когато решавам проблем, се опитвам сам да стигна до дъното на отговора.

5 въпрос. Как се отнасяте към специалните предмети?

21. Те \u200b\u200bса трудни за разбиране.

22. Тяхното изучаване е необходимо за овладяване на професията.

23. Изучаването на специални предмети направи проучването интересно.

24. Специалните предмети правят учебния процес фокусиран и можете да видите какви основни дисциплини са необходими.

6. Сега за всичко!

25. Често ли се случва в час да не искате да правите нищо?

26. Ако учебният материал е труден, опитвате ли се да го разберете напълно?

27. Ако в началото на урока сте били активни, оставате ли до края?

28. Изправени пред трудности при разбирането на нов материал, ще се постараете ли да разберете напълно?

29. Смятате ли, че би било по-добре да не изучавате труден материал?

30. Смятате ли, че в бъдещата ви професия голяма част от това, което изучавате, няма да бъде полезно?

31. Смятате ли, че за цял живот е необходимо да научите горе-долу всичко?

32. Смятате ли, че е необходимо да имате дълбоки познания по специални дисциплини, а останалите, ако е възможно?

33. Ако чувствате, че нещо не ви се получава, тогава желанието за учене изчезва?

34. Какво мислите: основното е да получите резултата, без значение по какви начини?

35. Когато решавате проблем или решавате труден проблем, търсите ли най-рационалния начин?

36. Използвате ли допълнителни книги и справочници, когато изучавате нов материал?

37. Трудно ли ви е да се включите в работата и имате ли нужда от разтърсвания?

38. Случва ли се, че е интересно да се учи в университета, но не искате да сте у дома?

39. Продължавате ли да обсъждате изученото в класната стая, след лекции, у дома?

40. Ако не сте решили труден проблем, но можете да отидете на кино или да се разходите, ще започнете ли да решавате проблема?

41. Когато си правите домашното, надявате ли се на нечия помощ и нямате ли нищо против да изневерите от другарите си?

42. Обичате ли да решавате типични проблеми, които се решават според модела?

43. Харесвате ли задачи, които изискват размисъл и към които не знаете как да подходите?

44. Харесвате ли задачи, където е необходимо да излагате хипотези, да ги обосновавате теоретично?

Приложение 3.

01-PS 11 - Диана Александрова;

02-PS 11 - Бетев Максим;

03-PS 11 - Ксения Романова;

04-PS 11 - Рибакова Анна;

05-PS 11 - Рязапова Настя;

06-PS 11 - Елена Смишляева;

07-PS 11 - Сорокина Светлана;

08-PS 11 - Чемоданова Мария;

01-SD 12 - Захарова Юлия;

02-SD 12 - Илюшина А.;

03-СД 12 - Киселева Юлия;

04-СД 12 - Ирина Кораблева;

05-СД 12 - Кропинова Мария;

07-СД 12 - Мингалеева Рамил;

08-СД 12 - Семеева Александра;

09-SD 12 - Шабалина Алена;

01-ДП 13 - Агачева Наташа;

02-ДП 13 - Аксаматова А.;

03-ДП 13 - Бушуева Екатерина;

04-ДП 13 - Дегтярева Дария;

05-ДП 13 - Дегтярева Ирина;

06-ДП 13 - Елена Дойникова;

07-ДП 13 - Еланова Марина;

08-ДП 13 - Анастасия Ефремова;

09-ДП 13 - Зузенкова Анастасия;

10-ДП 13 - Калякина Анна;

11-ДП 13 - Малишева Анастасия;

12-ДП 13 - Мухина Екатерина;

13-ДП 13 - Никифорова Н.;

14-ДП 13 - Екатерина Протасова;

15-ДП 13 - Елена Романова;

16-ДП 13 - Анна Танатарова;

17-ДП 13 - Шатова Дария;

01-SP 14 - Екатерина Ватютова;

02-СП 14 - Горелов Андрей;

03-СП 14 - Грошева Е.;

04-SP 14 - Кибардина Вера;

05-СП 14 - Кирилова Екатерина;

06-СП 14 - Елена Козирева;

07-СП 14 - Ирина Кузнецова;

08-СП 14 - Куимова Светлана;

09-СП 14 - Лебедев В.;

10-СП 14 - Егор Олейников;

11-SP 14 - Олга Рибакова;

12-SP 14 - Настя Толстогузова;

13-СП 14 - Яковлева Татяна.

Приложение 4.

Методи за изучаване на мотивацията на учениците да учат в университет.

Мотиви	Резултат
I. Какво допринесе за избора ви на тази специалност?
1. Безплатен вход
2. Класове в специално училище, специален клас
3. Желание за получаване на висше образование
4. Семейни традиции, желания на родителите
5. Съвети на приятели, познати
6. Престиж, авторитет на университета и факултета
7. Интерес към професията
8. Най-добрите способности в тази област
9. Стремеж да изживеете безгрижен период от живота
10. Обичам да говоря с деца
11. Катастрофа
12. Ниски такси за обучение
13. Нежелание за постъпване в армията
II. Какво е най-важно за вас във вашите учебни дейности?
14. Успешно продължете обучението си в следващи курсове
15. Учете успешно, положете изпити добре и отлично
16. Придобийте дълбоки и трайни знания
17. Бъдете постоянно готови за следващия час
18. Не започвайте изучаването на предмети от образователния цикъл
19. Бъдете в крак със състуденти
20. Изпълнение на педагогическите изисквания
21. Постигнете уважението на учителите
22. Получете одобрението на другите
23. Избягвайте да бъдете осъждани и наказвани за лошо академично представяне
24. Вземете интелектуално удовлетворение
III. Получаването на диплома ви дава възможност да:
25. Постигнете социално признание, уважение
26. Собствена самореализация
27. Имат гаранция за стабилност
28. Получавайте интересна работа
29. Вземете високоплатена работа
30. Намерете работа в държавна структура
31. Работа в търговията
32. Работа като учител в училище
33. Започнете собствен бизнес
34. Следдипломно обучение
35. Самоусъвършенстване
36. Дипломата не дава нищо днес

Обработка на резултатите:

Мотивационната структура, която осигурява творчески адаптивно ниво на образование в университет, е подходяща професионална мотивация със вътрешна мотивация за постъпване в педагогически университет, широки когнитивни мотиви и е максимално възможният показател, равен на 75 точки.

Мотивационната структура, която осигурява адаптивно ниво на образование в университет, е неуместна професионална мотивация с външна мотивация за постъпване в университет, тесни когнитивни мотиви и е максимално възможният показател, равен на 105 точки.

Съответна професионална мотивация със вътрешна мотивация за постъпване в педагогически университет и широки когнитивни мотиви: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Без значение професионална мотивация с външна мотивация за постъпване в педагогически университет и тесни когнитивни мотиви: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
Приложение 4.
Терминологичен речник.
Мотив (от лат. moveo - премествам) - материален или идеален обект, чието постигане е смисълът на дейността.
Мотивация - това е набор от движещи сили, които подтикват човек да се занимава с дейности, които имат специфична целева насоченост.
Младост - периодът на живот след юношеството до зряла възраст (възрастовите граници са условни - от 15-16 до 21-25 години).
Съзнание- това е състоянието, в което се намираме, когато не сме в състояние на сън без сънища.
Самосъзнание- най-високото ниво на развитие на съзнанието, осъзнаването на човека от себе си като личност. С други думи, самосъзнанието е образ на себе си и отношение към себе си.
Мотивационна сфера - формира се от йерархичната структура на мотивите, присъщи на индивида. Обхватът и характерът на личността се определят от сферата на мотивацията.
Трябва (в психологията) - състоянието на индивида, създадено от нуждата, която изпитва от обекти, необходими за неговото съществуване и развитие и действащо като източник на неговата дейност.
цел:

желан резултат (обект на стремеж); това, което искате да направите.
ясно описано желано състояние, което трябва да се постигне.
очаквания резултат от дейност в ума.
място или обект, до който да стигнете при преместване на обект.

Мотивация за обучение се определя като определен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай дейността на учене, учебна дейност.
Последователност е приемствеността на действията и циклите на тези действия.
Личностна ориентация - набор от стабилни мотиви, които ориентират дейността на индивида и са относително независими от наличните ситуации.
устойчивост - постоянство, престой в едно състояние.
Лихва е емоционално преживяване на когнитивна нужда.

2) „Методология за определяне на мотивацията за учене“ (Каташев В.Г.).

01 - уверено "не"

02 - повече "не" от "да"

03 - не съм сигурен, не знам

04 - повече „да“ от „не“

05 - уверено "да"

Мащабирането се извършва от ученици в специална карта (вж. Приложение 2).

За въпросника с мотиви вижте Приложението. 3.

2.2. Анализ и интерпретация на получените резултати

В проучването взеха участие студенти от първа година на Факултета по психология и педагогика на Държавния педагогически университет в Йелабуга. Извадката се състои от 46 ученици. Характеристика на извадката беше, че тя се състои главно от жени (97,8%), което обикновено отразява спецификата на факултета. Изследването е проведено в средата на втория семестър (март 2006 г.).

Целта на нашето изследване беше да проучи професионалната мотивация на студентите.

Първият етап от нашето изследване беше запознаване. Запознанството протече под формата на разговор в спокойна обстановка, без присъствието на учители. Учениците реагираха адекватно, отговорно и с готовност отговаряха на въпросите.

Следващата стъпка беше събирането на информация (тестване) с помощта на избраните от нас методи.

К. Замфир определи ефективността на следните видове мотивация 1) парични доходи; 2) стремеж към кариерно развитие в работата; 3) желанието да не бъдете критикувани от мениджъра и колегите; 4) желанието да се избегне евентуално наказание или неприятности; 5) ориентация към престиж и уважение от другите; 6) удовлетворение от добре свършената работа; 7) социалната полезност на труда. За анализ на отговорите беше използвана следната скала: 1 точка - „в много незначителна степен“, 2 точки - „в доста незначителна степен“, 3 точки - „не в голяма степен, но не и в малка степен“, 4 точки - в достатъчно голяма степен ", 5 точки - в много голяма степен."

Въз основа на получените данни бяха изчислени следните мотивационни комплекси: оптималният баланс на мотиви IM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO, при които вътрешната мотивация (IM) е висока; външна положителна мотивация (VPM) - равна или по-ниска от вътрешната мотивация, но относително висока; външната отрицателна мотивация (ПОМ) е много ниска и близка до 1. Колкото по-оптимален е мотивационният комплекс (баланс на мотивите), толкова повече активността на учениците е мотивирана от самото съдържание на професионалното обучение, желанието да се постигнат определени положителни резултати в него.

Анализ на получените резултати показа, че учениците са по-доволни от избраната професия. Избирайки между най-добрия, оптималния и най-лошия тип съотношения, повечето ученици избраха оптималния комплекс, представен от комбинациите:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% от анкетираните) и VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% от анкетираните) (вж. Таблица 1. Приложение 4). Това показва, че учениците с тези мотивационни комплекси са ангажирани в тази дейност само по себе си, а не за да постигнат някакви външни награди. Подобна дейност е самоцел, а не средство за постигане на някаква друга цел. "Тоест това са онези ученици, които са привлечени преди всичко от интереса към самия учебен процес, те са склонни да избират по-сложни задачи, което положително влияе върху развитието на техните когнитивни процеси ...

Студентите, чийто мотивационен комплекс се характеризира с преобладаване на външна мотивация, са 43,54% от анкетираните (30,5% с външна положителна мотивация и 13,04% с външна отрицателна мотивация).

Най-лошите мотивационни комплекси са представени от следното съотношение: PTO\u003e VPM\u003e VM; ВОМ\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM и PTO \u003d VPM \u003d VM. Тези комплекси имат 6,52%; 4,34%; Съответно 2,17% и 2,17% от учениците. Като цяло това е 15,2% от общия брой анкетирани студенти (вж. Таблица 1, приложение 4). Това може да показва безразлично и вероятно отрицателно отношение към учебния процес като цяло. За такива студенти ценността не е придобиването на професионални знания и умения, а крайният резултат от обучението им в университета, т.е. получаване на диплома. Или можем да предположим, че точно този брой студенти са постъпили в университета не по собствена воля, а например, защото родителите им настояват за това. Тук е допустимо наличието на други, неизвестни причини.

Стажантите с външна мотивация, като правило, не получават удовлетворение от преодоляването на трудности при решаването на образователни проблеми. Затова те избират по-прости задачи и правят само това, което е необходимо, за да получат подкрепление (оценка). Липсата на вътрешен стимул допринася за увеличаване на напрежението, намаляване на спонтанността, което оказва непреодолимо влияние върху творчеството на ученика, докато наличието на вътрешни мотиви допринася за проявата на непосредственост, оригиналност, растеж на креативността и креативността. Външната мотивация е използването на метода "морков и пръчка" (насърчаване, стимулиране, критика, наказание) или бихевиоризма формула (Б. Скинър, К. Хъл и др.) S - R (стимул - отговор), въвеждане на състезателни принципи и т.н. д. Основните елементи за този тип мотивация са външните стимули - лостове за влияние или носители на „раздразнения“, които предизвикват действието на определени мотиви.

Характеризирайки групата като цяло, можем да кажем, че преобладаващият тип мотивация за професионално обучение е вътрешен - 45,6% (въпреки че това не съставлява дори половината от анкетираните ученици). Второто място се заема от ученици с външна положителна мотивация - 30,5%. Този тип мотивация е „по-лош“ от вътрешния тип мотивация, тъй като под него учениците са привлечени не от самата дейност, а от това как тя ще бъде оценена от другите (положителна оценка, насърчение, похвала и т.н.). И на трето място са учениците с външна отрицателна мотивация - 13,04%. Преподаването на ученици с този тип мотивация се характеризира със следните характеристики: учене в името на ученето, без удоволствие от дейността или без интерес към преподавания предмет; преподаване от страх от провал; тренировки под принуда или под натиск и др.

Както се вижда от Таблица 3 (вж. Приложение 4), мотивационният комплекс група изглежда така: VM\u003e VPM\u003e PTO. Но показателите на тези видове мотивация се различават леко един от друг.

Според резултатите от изследването на мотивацията на ученето на студентите (методология за определяне на мотивацията на ученето на студентите "(Каташев В.Г.)) може да се каже, че по-голямата част от студентите (52,2%) се характеризират със средно ниво на мотивация за обучение в университета (вж. Таблица 2 Приложение 5). Учениците с нормално и високо ниво на мотивация за учене съставляват 19,55% от общия брой анкетирани.

Въз основа на анализа на получените резултати идентифицирахме следните две групи студенти от първа година: с високи и ниски нива на образователна мотивация.

1 група ученици - с високо ниво на образователна мотивация (19,55%).

Това се проявява в следните характеристики: фокус върху образователни и професионални дейности, върху развитието на самообразование и самопознание. Те са склонни внимателно да планират живота си с конкретни цели. Висока нужда от запазване на собствената индивидуалност, стремеж към независимост от другите и желание за запазване на уникалността, оригиналността на собствената личност, възгледите и убежденията на човека, собствения начин на живот, опитвайки се да се поддаде възможно най-малко на влиянието на масовите тенденции. Появата на житейски планове, повишена способност да се чувстват в състоянието на другите, способността емоционално да преживяват тези състояния като свои. Стремеж към постигане на осезаеми и конкретни резултати във всякакъв вид дейност, или по-скоро в образователни дейности. Способност за съпричастност, за активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способност за усвояване на традиционни роли, норми, правила на поведение в обществото. През този период от живота той решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.

2 група ученици - с ниско ниво на образователна мотивация.

Бих искал да отбележа, че има малко такива ученици (8,7%), но те съществуват. За тази група професионалната сфера все още няма същото значение като областите на обучение и хобита за тях. Студентите рядко мислят за бъдещето си; професионалният живот очевидно е нещо непривлекателно и непознато за тях. На тях им е много по-удобно с безгрижния и по-познат студентски живот, в който ученето си съперничи с любимите занимания. Бъдещите планове нямат реална подкрепа в настоящето и не са подкрепени от лична отговорност за тяхното изпълнение. Според нас това се дължи на факта, че учениците все още са в етап на самоопределение. Колкото и интелектуално да са готови да разберат всичко съществуващо, те не знаят много - все още няма опит в реалния практически и духовен живот в обществото.

След като изчислихме средната аритметична стойност за всяка скала за групата, получихме общото, групово ниво на мотивация (виж Таблица 1, Приложение 5). Както се вижда от таблицата, тази група има средно ниво на мотивация за професионално обучение (40,2 точки).

заключения

И така, в резултат на нашето изследване то беше разкрито, макар и незначително, но все пак преобладаване вътрешна мотивация на учениците над външната мотивация (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), както и преобладаването на външната положителна мотивация (30,5%) над външната отрицателна мотивация (13,04%). Доминиращият мотивационен комплекс на обучението е комплексът "VM\u003e VPM\u003e PTO". Такъв баланс на мотиви (мотивационен комплекс) има 39,1% от учениците. Групата като цяло се характеризира със същия комплекс. Най-лошият мотивационен комплекс има 15,2% от учениците.

Установено е също, че по-голямата част от учениците имат средно ниво на мотивация за професионално обучение - 52,2%. Високо ниво е присъщо на 19,55% от учениците, ниско ниво - 8,7%.

След изчисляване на средния резултат на групата за всяка скала установихме, че групата като цяло има средно ниво на мотивация за учене.

Чрез периодично измерване на мотивацията (1-2 пъти годишно) е възможно да се регистрира динамиката на развитието на мотивацията, както за отделен ученик, така и за екип. Такова мащабиране дава възможност да се регистрира не само нивото на мотивация, но и динамиката на развитието на вътрешно ниво. Така че, ако при едно от измерванията в третата скала сумата от точки е била 38, което надвишава останалите нива, а при следващото измерване в същата скала са набрани 43 точки, това ще характеризира напредъка на ниво. Възможна е ситуация, когато един и същ брой точки се набира на различни скали, тогава приоритетът се дава на по-високо ниво на мотивация. Трябва да се помни, че високите нива на мотивация (3-4) са значителни от 33 точки и нагоре.

На тази основа можем да предложим:

процесът на професионално обучение на университетски студенти трябва да бъде подкрепен от интензивни, почти професионални дейности на всички етапи на обучение (изследователски групи, професионални дружества и др.);

на учениците с първо ниво на мотивация за учене трябва да се обърне по-голямо внимание от академичното ръководство, за да се създадат условия за повишаване на мотивацията;

всички образователни дейности в университета, включително развлекателни дейности, не трябва да се изграждат на търговска основа.

Въведение

Проблемът с мотивацията и мотивите на поведение и дейност е един от основните в психологията. Не е изненадващо, че този проблем отдавна заема умовете на учените, с неизмерим брой публикации, посветени на него. Понастоящем науката не е разработила единен подход към проблема за мотивиране на човешкото поведение, терминологията не е установена и основните понятия не са ясно формулирани. Структурата на професионалната мотивация сред учениците в процеса на обучение на специалист в средно училище се оказа особено слабо проучена.

На първо място, нашият интерес се определя от факта, че формирането на мотивация и ценностни ориентации е неразделна част от развитието на личността на човека. В преходни, кризисни периоди на развитие възникват нови мотиви, нови ценностни ориентации, нови потребности и интереси и на тяхна основа се възстановяват и личностните черти, характерни за предходния период. По този начин мотивите, присъщи на тази епоха, действат като личностно-формираща система и са свързани с развитието на самосъзнанието, осъзнаването на позицията на собственото „Аз“ в системата на социалните отношения. Както ценностните ориентации, така и мотивите са сред най-важните компоненти на личностната структура, според степента на формиране на които може да се прецени нивото на формиране на личността.

Цел на изследването - изследване на професионалната мотивация сред ученици от средно медицинско училище.

Изследователски цели:

1. Анализ на местна и чуждестранна литература по темата на изследването;

2. Изучаване на социални и психологически характеристики на студентската възраст;

3. Изучаване на професионална мотивация на учениците.

Тема на изследването са мотивационният комплекс на личността. Под мотивационен комплекс на личността имаме предвид съотношението на вътрешната, външната положителна и външната отрицателна мотивация в структурата на образователните и професионалните дейности.

Обект на изследването - студенти от 1-ва година на ГОУ СПО „Балейско медицинско училище (техникум)“, катедри „Медицински сестри“, „Обща медицина“ - 46 души.

Изследователски методи

Като експериментални методи са използвани следните диагностични средства: Методология на К. Замфир „Изучаване на мотивацията на професионалната дейност“, „Методология за определяне на мотивацията на обучението на студентите“ Каташев В.Г.

1. Развитие на потребностно-мотивационната сфера по време на онтогенезата

1.1 Преглед на основните понятия за „потребности“, „мотив и мотивация“, „онтогенеза“

Човешкото тяло функционира през цялото време, действа: в него непрекъснато се извършват някакви химически реакции, механични действия. Засега не забелязваме цялата тази най-трудна работа, тя се случва сякаш сама по себе си, но само докато тялото усети нуждата от нещо.

Когато един организъм има липса на нещо, което в момента не може да поеме сам, той ни дава информация за това под формата на специално преживяване - необходимо състояние. Малко дете изразява това под формата на плач, а след това в речева форма - във вик: „Искам да ям“, „Искам да пия“ и т.н. При възрастен това се изразява под формата на съзнателно желание. Тогава се включва ориентиращият рефлекс, възниква ориентировъчно-търсеща дейност: ние търсим нещо, което може да задоволи нашите нужди, нашето желание, което е възникнало. Разработваме план за задоволяване на тази потребност, намираме обект, който може да я задоволи: това е мотив за определена дейност, за някои действия, в резултат на които задоволяваме възникналата нужда.

По този начин, мотив - това, от една страна, е план за задоволяване на потребност и обект, който задоволява тази нужда, а от друга, това е стимул, това е, което предизвиква определена дейност, определени действия за задоволяване на потребност. Нуждата отговаря на въпроса: "Какво ни трябва, какво ни е необходимо за съществуване и развитие?", А мотивът отговаря на въпроса: "Защо изпълняваме тази дейност?"

При раждането си детето изпитва само естествени, биологични нужди от храна, вода, въздух, топлина, движение, комфортни условия, енергия. След това, в процеса на живота, въз основа на тези естествени потребности, човек има и други потребности: социални - потребност от комуникация, свобода, определени взаимоотношения с други хора, необходимост да заема определено място сред хората, да бъде личност и т.н., както и духовни, естетически нужди - от знания, творчество, вяра в нещо и т.н.

Трябва - това е, от една страна, това, от което се нуждаем за нашето съществуване, за нашето развитие, това е, което консумираме, а от друга страна, това е творението, което ние формираме, консумирайки.

Потребностите предизвикват мотиви, мотивите предизвикват дейност за задоволяване на възникналата нужда. Мотивите във връзка с причинената от тях дейност са вътрешни и външни. Вътрешните мотиви пряко съответстват на съдържанието на дейността, а външните не отговарят пряко на тази дейност. Мотивите могат да бъдат съзнателни и несъзнателни.

Мотивите могат да бъдат и мотивиращи за определена дейност, или организиране, насочване на тази дейност или, накрая, формиране на смисъл - придаване на определен смисъл на дадена дейност.

Мотивите могат действително да действат, да причиняват някаква активност или да се разбират само, но да не причиняват никаква активност.

Всяка дейност има някакъв вид мотив или няколко мотива, които са предизвикали тази дейност. Няма дейност без мотив, тя винаги е мотивирана, но тези мотиви може да не бъдат реализирани от човек.

Наборът от мотиви, предизвикали тази дейност, се нарича мотивация за тази дейност. Сред тези мотиви обикновено има един основен, доминиращ, който е причинил тази дейност, а останалите мотиви са вторични, съпътстващи. Мотивацията обаче може да се отнася не само до дейността на човека, но и до самия човек, до неговата личност.

В процеса на живота на детето, в процеса на израстването му, някои от най-често срещаните в живота му мотиви стават като че ли присъщи на него и в резултат те формират посоката на личността му - мотивационната сфера, или мотивацията на личността.

Онтогенеза - Това е формирането на основните структури на психиката на индивида през неговия живот, процесът на индивидуално развитие на организма. Пътят на живота в завършената му част се състои от осъществени действия, действия и избори. Пътят на живота съдържа редица аспекти, които са изключително ценни за поддържане на психологическата стабилност на интегралната личност. Наличието на образ на собствения си жизнен път драстично променя мотивацията на поведението на човека. От примитивен отговор от типа „стимул-реакция“, човек се връща към поставянето на лично обещаващи, значими и следователно далечни цели, планиране на уж останалия сегмент от живота си, до отделяне на основни лични ценности и задачи от вторични или просто сложни. Предпоставките за появата на идеи за пътя на живота е натрупването на достатъчно богат жизнен опит от интегрална личност; най-активната работа на подсъзнанието за предотвратяване на нивото на невропсихичен стрес. Житейският опит, докато се натрупва, постепенно губи своята субективна видимост и скорост, така че всеки човек е изправен пред необходимостта да рационализира всичко преживяно. Предполага се, че това подравняване преминава през няколко етапа:

1) Избор на най-значимите събития от миналото; подреждането им във формално-времева последователност до момента.

2) Допълнете го с образа на вашето бъдеще, съчетавайки и трите времена от личния живот: минало, настояще и бъдеще. Основната ценност На този етап става прехвърлянето на водещите мотиватори на поведение от настоящето към стабилно и подчинено на човека бъдеще.

3) Радикалният, истински възрастен в подобряването на картината на жизнения път трябва да се счита за допълването му с образа на собствената смърт.

4) Осъзнаване на неслучайността на миналото. При осъществяването на този и следващите етапи от формирането на образа на жизнения път водещата роля се прехвърля от подсъзнанието към съзнателната подличност.

5) Субективното разширяване на личното същество отвъд границите на собствения физически живот е последното докосване до формирането на картина на жизнения път. Основното решение на този проблем може да бъде включването на собствения жизнен път в контекста на по-голям процес.

Процес социално развитие в онтогенезата той е многоетапен и се осъществява през целия живот в различни посоки.

Прието е да се разграничават такива периоди на онтогенеза: 1) неонатален период, 2) кърмаческа възраст, 3) предучилищна възраст, 4) предучилищна възраст, 5) училищна възраст, 6) периода на зряла възраст, 7) старост.

Съществува и друга широко разпространена периодизация на развитието според Елконин: ранна детска възраст (водеща дейност е пряката емоционална комуникация); ранно детство (субектно-манипулативни действия), предучилищно детство (ролева игра), начално детство (образователна дейност), юношество (интимна лична комуникация), младост (образователна и професионална дейност).

Фазите на жизнения път са насложени върху възрастовите етапи на онтогенезата до такава степен, че в момента някои възрастови етапи са определени точно като фази на жизнения път: предучилищна, предучилищна, детска, училищна.

1.2 Личностно развитие от една до три годишна възраст

Наблюдението на поведението на хората наоколо и имитирането им в ранна възраст се превръщат в един от основните източници на личната социализация на детето. През първата година от живота, в началото на тази възраст, се формира чувство на привързаност. Положителната, емоционално оцветена оценка от страна на родителите за действията и личните качества на детето му дава увереност в себе си, вяра в неговите способности и възможности. Дете, което е силно привързано към родителите си, е по-дисциплинирано и послушно. Най-силната лична привързаност възниква при деца, чиито родители са приятелски настроени и внимателни към детето, като винаги се стремят да задоволят основните му потребности. Благодарение на привързаността се задоволяват основните нужди на бебето и по-големите деца, намалява тяхната тревожност, осигуряват се субективно и обективно безопасни условия за съществуването и активното изучаване на заобикалящата действителност и се формира основата за нормални взаимоотношения с хората в по-зряла възраст. Когато майката е наоколо, децата, привързани към родителите си, показват по-изразена склонност към физическа активност, към изучаване на околната среда.

Формирането на личност в ранна възраст е свързано с формирането на самосъзнанието на детето. Рано се разпознава в огледалото, отговаря на името си, започва активно да използва местоимението „Аз“. За период от една до три години детето се трансформира от същество, което вече се е превърнало в субект, т.е. който направи първата крачка към формирането като личност, към същество, което се осъзнава като личност. Именно на тази възраст се появява споменатата по-горе психологическа неоплазма „Аз“. В същото време съответната дума се появява в лексикона на детето.

След появата на първичната представа за себе си като отделно съществуващ субект и отворено изявление за себе си като човек в комуникация с хората наоколо, в психиката на детето се появяват други нови форми на личност на характера. При деца на тригодишна възраст за първи път се появява потребност от независимост и в практически взаимоотношения с хората

Овладявайки ходенето, много деца на година и половина специално търсят, създават изкуствено препятствия за себе си, преодоляват измислени от тях трудности. Опитват се да се изкачват по пързалките, когато е напълно възможно да ги заобиколите, по стъпалата на стълбите, когато няма нужда от това, по мебели, ходят, сякаш умишлено стъпват по малки предмети по пътя си, отиват там, където пътеката е затворена. Всичко това, очевидно, доставя на детето удоволствие и показва, че в него започват да се развиват такива важни характерологични качества като сила на волята, постоянство и целенасоченост.

Докато преминават от една година към втората година от живота, много деца започват да проявяват неподчинение. То се изразява във факта, че детето понякога, с удивителна упоритост, достойна за по-добра добавка, започва да повтаря действията, които възрастните са му забранили да извършва. Това поведение е свързано с така наречената криза от първата година от живота.

С появата на самосъзнанието постепенно се развива способността на детето към съпричастност - да разбира емоционалното състояние на друг човек. Вече двегодишните деца могат да разберат психологическото състояние на друг човек.

В периода от една и половина до две години децата започват да усвояват норми на поведение, например необходимостта да бъдат точни, да сдържат агресията си, да бъдат послушни и т.н. Ако собственото им поведение съответства на норма, зададена отвън, децата изпитват удовлетворение, а ако то не отговаря, те се разстройват. До края на втората година от живота много деца явно се притесняват, ако по някаква причина не могат да изпълнят някакво изискване или искане на възрастен.

При прехода от втората към третата година от живота се отваря възможност за формиране на едно от най-полезните бизнес качества у детето - необходимостта от постигане на успех. Първата и, очевидно, най-ранната проява на тази потребност при децата е приписването на успехите и неуспехите на детето на някакво обективно или субективно обстоятелство, например положени усилия. Друг признак на тази нужда е естеството на обяснението на детето за успехите и неуспехите на други хора. За да се издигне до това ниво на мотивационно и личностно развитие, детето трябва да може да обясни своите успехи, като се позовава на собствените си психологически качества и способности. За това той трябва да развие определена самооценка.

Друг показател за развитието на мотивация за постигане на успех при децата е способността на детето да различава задачи с различна степен на трудност и да осъзнава степента на развитие на собствените си умения, необходими за изпълнението на тези задачи. И накрая, четвъртият показател, който обикновено свидетелства за достатъчно високо развитие на познавателната сфера на детето, ориентирано към постигане на успех, е способността да се прави разлика между способности и усилия. Това означава, че детето става готово да анализира причините за своите успехи и неуспехи, способно повече или по-малко произволно да управлява дейности, насочени към постигане на успех и избягване на провал.

1.3 Психологически новообразувания преди училищна възраст

На тази възраст в интелектуалния план се разграничават и формират вътрешни умствени действия и операции при децата. Те се отнасят до решаването не само на когнитивни, но и на лични задачи. Можем да кажем, че по това време детето развива вътрешен, личен живот, първо в когнитивната област, а след това и в емоционално-мотивационната сфера. Развитието и в двете посоки преминава през своите етапи, от образност до символика. Под образността се разбира способността на детето да създава образи, да ги променя, произволно да оперира с тях, а символизмът е способността да се използват знакови системи (символна функция, която вече е известна на читателя), да се извършват знакови операции и действия: математически, езикови, логически и други.

Тук, в предучилищна възраст, започва творческият процес, изразен в способността да се трансформира заобикалящата реалност, да се създаде нещо ново. Творческите способности на децата се проявяват в конструктивни игри, в техническо и художествено творчество. През този период от време съществуващите наклонности към специални способности получават първостепенно развитие. Вниманието към тях в предучилищното детство е предпоставка за ускорено развитие на способностите и стабилно, творческо отношение на детето към реалността.

В когнитивните процеси възниква синтез на външни и вътрешни действия, които се комбинират в една интелектуална дейност. Във възприятието този синтез е представен от перцептивни действия, във внимание - от способността да се управляват и контролират вътрешните и външните планове на действие, в паметта - от комбинацията от външно и вътрешно структуриране на материала по време на запаметяване и възпроизвеждане.

Тази тенденция се проявява особено ясно в мисленето, където се представя като обединение в един процес на визуално-ефективни, визуално-фигуративни и словесно-логически начини за решаване на практически проблеми. На тази основа се формира и доразвива пълноценна човешка интелигентност, която се отличава със способността еднакво успешно да решава проблемите, представени и в трите плана.

В предучилищна възраст се съчетават въображението, мисленето и речта. Подобен синтез поражда способността на детето да предизвиква и произволно да манипулира образи (в ограничени, разбира се, граници) с помощта на речеви самоуправления. В същото време се завършва процесът на формиране на речта като средство за комуникация, което подготвя благодатна почва за активиране на възпитанието и съответно за развитието на детето като личност. В процеса на обучение, провеждано на речева основа, има усвояване на елементарни морални норми, форми и правила на културно поведение.

До края на ранното детство в детето се формират и затвърждават много полезни човешки качества, включително делови. Всичко това взето заедно формира индивидуалността на детето и го прави личност, различна от другите деца не само интелектуално, но и мотивационно и етично. Върхът на личностното развитие на детето в предучилищното детство е личното самосъзнание, включително осъзнаване на собствените лични качества, способности, причини за успех и неуспех.

1.4 Интегрални характеристики на психологията на дете в начална училищна възраст

Онези психологически свойства, които започват да се проявяват при едно дете през последните години на предучилищното детство, преди да влязат в училище, през първите четири години на обучение в училище, се развиват, консолидират и до началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти. Индивидуалността на детето до тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. Наблюдава се значително разширяване и задълбочаване на знанията, усъвършенстват се уменията и способностите на детето. Този процес напредва и до III - IV клас ще доведе до факта, че повечето деца проявяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности.

По-нататъшното развитие на способностите до края на началната училищна възраст поражда значително нарастване на индивидуалните различия между децата, което се отразява на успеха им в обучението и е едно от основанията за вземане на психо-педагогически обосновани решения по отношение на диференцираното обучение на деца с различни способности.

От особено значение за развитието в тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постигане на успех в образователните, трудови, игрови дейности на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която по-младата училищна възраст изглежда особено благоприятно време на живот, носи две ползи: първо, в детето е фиксирана много полезна и доста стабилна личностна черта - мотивът за постигане на успех, доминиращ в мотива за избягване на неуспех: второ , това води до ускорено развитие на различни други способности на детето.

В началната училищна възраст се откриват нови възможности за стимулиране на умственото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учителите и родителите, за чиито влияния в тази възраст детето все още е доста отворено.

Усърдието и независимостта, развитата способност за саморегулация създават благоприятни възможности за развитие на децата в начална училищна възраст и извън пряката комуникация с възрастни или връстници. Говорим по-специално за споменатата вече способност на децата на тази възраст с часове да правят какъвто и да било бизнес. На тази възраст е важно да осигурите на детето различни дидактически игри за развитие.

1.5 Постижения в психичното развитие на подрастващите

В юношеството всички когнитивни процеси без изключение достигат много високо ниво на развитие. През тези години абсолютното мнозинство от жизненоважните лични и делови качества на човек се проявява открито. Например, директната, механична памет достига най-високото ниво на своето развитие в детството, образувайки, заедно с достатъчно развито мислене, предпоставките за по-нататъшното развитие и усъвършенстване на логическата, семантична памет. Речта става силно развита, разнообразна и богата, мисленето е представено във всичките му основни форми: визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логично. Всички тези процеси придобиват произвол и речево посредничество. Формират се и се развиват общи и специални способности, включително тези, необходими за бъдещи професионални дейности.

Юношеството има много противоречия и конфликти, характерни за тази конкретна епоха. За децата, които учат в IV - V клас на училището, е характерно повишено внимание към позицията, която заемат в класната стая сред своите връстници. Шестокласниците започват да проявяват известен интерес към външния си вид, към децата от противоположния пол и към взаимоотношенията с тях. Седмокласниците развиват общи бизнес хобита и специален интерес към развиване на способностите си в различни видове практически дейности и в бъдещата си професия. Учениците от осми клас високо ценят независимостта, индивидуалността, личностните черти, които се проявяват в отношенията на приятелство и другарство. Разчитайки на тези видове интереси на тийнейджърите, които се появяват един след друг, човек може активно да развие у тях необходимите волеви, делови и други полезни качества.

Основна нова черта, която се появява в юношеската психология, е по-високото ниво на самосъзнание. Заедно с него възниква ясно изразена нужда от правилна оценка и използване на наличните възможности, за формиране и развитие на способности, довеждайки ги до нивото, на което са при възрастните.

На тази възраст децата стават особено чувствителни към мнението на своите връстници и възрастни; за първи път се сблъскват с остри проблеми от морално-етичен характер, свързани по-специално с интимни човешки взаимоотношения.

Юношеството - както понякога се нарича юношеството - е времето на формиране на истинска индивидуалност, независимост в ученето и в работата.

На възраст от десет до петнадесет години в мотивите на дейността на подрастващия, в неговите идеали и интереси настъпват значителни промени. Те могат да бъдат представени и описани по следния начин. В началния период на тази възраст (10-11 години) много юноши (около една трета) си дават предимно отрицателни личностни характеристики. Това отношение към себе си се запазва и в бъдеще, на възраст от 12 до 13 години. Тук обаче той вече е придружен от някои положителни промени в самовъзприятието, по-специално, повишаване на самочувствието и по-висока оценка за себе си като личност.

С напредването на възрастта първоначалните негативни самооценки на подрастващите стават все по-диференцирани, характеризирайки поведението в определени социални ситуации, а след това и частни действия. В развитието на рефлексията, т.е. способността на подрастващите да осъзнаят собствените си достойнства и недостатъци, има тенденция, като че ли, от противоположна природа. В началния период на юношеството децата осъзнават предимно само своите индивидуални действия в определени житейски ситуации, след това - черти на характера и накрая глобални личностни характеристики.

1.6 Социално-психологически характеристики на студентската възраст

Тази възраст се характеризира със завършване на процеса на растеж, което в крайна сметка води до процъфтяване на организма, което създава основание не само за специалното положение на млад човек в обучението, но и за овладяване на други възможности, роли и претенции. От гледна точка на психологията на развитието, в ученическата възраст характеристиките на вътрешния свят и самосъзнанието се променят, психичните процеси и личностните черти се развиват и възстановяват, емоционалната и волева структура на живота се променя.

Юношеството е периодът на живот след юношеството до зряла възраст (възрастовите граници са условни - от 15-16 до 21-25 години). Това е периодът, когато човек може да премине от несигурен, непоследователен юноша, който твърди, че е възрастен, до реално израстване.

В младостта си млад мъж има проблем избор житейски ценности ... Младежта се стреми да формира вътрешна позиция по отношение на себе си („Кой съм аз?“, „Какъв да бъда?“), По отношение на други хора, както и към морални ценности. В младостта си млад мъж съзнателно определя своето място сред категориите добро и зло. "Чест", "достойнство", "право", "дълг" и други категории, които характеризират личността, предизвикват голяма загриженост за човек в младостта му. В младостта си млад мъж разширява обхвата на доброто и злото до краен предел и изпробва ума и душата си в диапазон от красивото, възвишеното, доброто до ужасното, неизменно зло. Младостта се стреми да се почувства в изкушения и възход, в борба и преодоляване, падане и прераждане - във всичко онова многообразие на духовния живот, което е характерно за душевното състояние и сърцето на човека. За самия млад човек и за цялото човечество е важно, ако младежът е избрал за себе си пътя на духовен растеж и просперитет и не е бил съблазнен от порока и противопоставянето на социалните добродетели.

В младостта даденото от природата желание за противоположния пол наистина се събужда. Това желание може да засенчи, въпреки разбирането, знанията, убежденията и вече формираните ценностни ориентации на младия човек. Младостта е период от живота, когато всепоглъщащата страст към друг човек може да доминира над другите чувства.

Започнал в юношеството създаването на личността си, започнал съзнателно да изгражда начини за комуникация, младежът продължава този път на подобряване на качествата, които са важни за него в младостта. За някои обаче това е духовен растеж чрез идентификация с идеала, докато за други това е избор да подражават на антигерой и свързаните с него последици от развитието на личността.

През този период от живота човек решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.

Младостта е изключително значим период от живота на човека. Влязъл в юношеството като тийнейджър, един млад мъж завършва този период с истинска зряла възраст, когато той наистина определя съдбата си за себе си: пътя на духовното си развитие и земното съществуване. Той планира своето място сред хората, своите дейности, своя начин на живот. В същото време възрастовият период на юношеството може да не даде на човек нищо по отношение на развитието на способността за отразяване и духовност. Изживявайки този период, един пораснал човек може да остане в психологически статус на тийнейджър.

Младостта е период от живота на човека, поставен онтогенетично между юношеството и зрелостта, ранната младост.

В юношеството механизмът за идентифициране на изолацията получава ново развитие. Също така тази възраст се характеризира със собствени новообразувания.

Свързаните с възрастта новообразувания са качествени промени в развитието на личността на определени възрастови етапи. Те показват особеностите на психичните процеси, състояния, личностни черти, които характеризират прехода му към по-висока степен на организация и функциониране. Неоплазмите на юношеството обхващат когнитивната, емоционалната, мотивационната, волевата сфера на психиката. Те се проявяват в структурата на личността: в интереси, потребности, наклонности, в характера.

Централните психични процеси на юношеството са развитието на съзнанието и самосъзнанието. Благодарение на развитието на съзнанието, учениците в гимназията формират целенасочена регулация на връзката си с околната среда и с дейностите си, докато водещата дейност в периода на ранна юношеска възраст са образователните и професионалните дейности.

Най-важната нова формация от този период е развитието на самообразование, тоест самопознание и неговата същност е отношението към себе си. Включва когнитивен елемент (откриване на нечия „Аз“), концептуален елемент (представа за индивидуалността, качествата и същността) и оценъчно-волеви елемент (самооценка, самооценка). Развитието на рефлексията, т.е. самопознанието под формата на размисли върху собствените преживявания, чувства и мисли, определя критична преоценка на предварително установени ценности и смисъла на живота - може би тяхната промяна и по-нататъшно развитие.

Също така важно новообразувание на юношеството е появата на житейски планове и това е проява на намерението за изграждане собствен живот като проява на началото на търсенето на неговия смисъл.

В младостта си човек се стреми към самоопределение като личност и като човек, участващ в общественото производство, в трудовата дейност. Търсенето на професия е най-важният проблем на младежта. Показателно е, че в юношеството някои от младежите започват да гравитират към лидерството като предстояща дейност. Тази категория хора се стреми да се научи как да влияе на другите и за това те изучават социалните процеси, съзнателно рефлектирайки върху тях.

Младежта, придобивайки потенциала на личността, навлизаща във времето на второто раждане, започва да чувства освобождение от пряката зависимост на тесен кръг от значими лица (роднини и приятели). Тази независимост носи най-силните преживявания, смазва емоционално и създава огромен брой проблеми. За да постигне разбиране за относителността на всяка независимост, за да оцени семейните връзки и авторитета на опита на по-старото поколение, младежът ще има духовния път на библейския блуден син чрез трудни, непоносимо трудни преживявания на отчуждението от кръга значими хора, чрез дълбоко рефлексивно страдание и търсене на истински ценности, за да се върне към нова ипостас - вече като възрастен, способен да се идентифицира със значими близки и сега най-накрая да ги приеме като такива. Това е възрастен, социално зрял човек, който носи постоянство на мироглед, ценностни ориентации, органично съчетаващ не само „независимост“, но и разбиране за необходимостта от зависимост - в крайна сметка личността носи съществуването на социални отношения.

1.6.1 Специфика на мотивацията за учене на учениците

Общото системно представяне на мотивационната сфера на човек позволява на изследователите да класифицират мотивите. Както знаете, в общата психология видовете мотиви (мотивация) на поведение (дейност) се разграничават на различни основания, например в зависимост от:

1. от естеството на участието в дейности

2. от времето (продължителността) на обуславяне на дейността

3. от социално значение

4. от факта, че сте включени в самата дейност или сте извън нея

5. мотивите на определен вид дейност, например образователна дейност и др.

Говорейки за мотивите (нуждите), фокусирани върху самия комуникатор, А.Н. Леонтьев означава мотиви, „Насочени или директно към задоволяването на желанието да научим нещо интересно или важно, или към по-нататъшния избор на начин на поведение, начин на действие“ ... Тази група мотиви представлява най-голям интерес за анализа на доминиращата учебна мотивация в учебната дейност.

Един от проблемите за оптимизиране на образователната и познавателна дейност на учениците е изучаването на въпроси, свързани с мотивацията на обучението. Това се определя от факта, че в системата „преподаване - учене“ ученикът е не само обект на управление на тази система, но и предмет на дейност, анализът на учебните дейности на които в университета не може да се подходи едностранчиво, като се обръща внимание само на „технологията“ на образователния процес, без да се взема предвид изчисляване на мотивацията. Както показват социално-психологическите проучвания, мотивацията за образователна дейност не е еднородна, тя зависи от много фактори: индивидуалните характеристики на учениците, естеството на най-близката референтна група, нивото на развитие на ученическото тяло и т.н. От друга страна, мотивацията на човешкото поведение, действайки като психично явление, винаги е отражение на възгледите, ценностните ориентации, нагласите на онази социална прослойка (група, общност), представител на която е човек.

Като се има предвид мотивацията на образователната дейност, е необходимо да се подчертае, че концепцията мотив тясно свързана с концепцията цел и трябва... В личността на човек те си взаимодействат и са призовани мотивационна сфера... В литературата този термин включва всички видове мотиви: нужди, интереси, цели, стимули, мотиви, наклонности, нагласи.

Мотивацията за обучение се определя като определен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай учебна дейност, учебна дейност. Както всеки друг тип, мотивацията за обучение се определя от редица фактори, специфични за дейността, в която е включена. Първо, тя се определя от самата образователна система, от образователната институция; второ, организацията на образователния процес; трето, - предметните характеристики на ученика; четвърто, - субективните характеристики на учителя и най-вече системата на връзката му с ученика, с работата; пето, спецификата на предмета.

Мотивация за учене, както всеки друг вид, системен, характеризиращ се с фокус, стабилност и динамика .

Когато се анализира мотивацията, най-трудната задача е да се определи не само доминиращият мотиватор (мотив), но и да се вземе предвид цялата структура на мотивационната сфера на човек.

Възможността за създаване на условия за появата на интерес към учителя, към ученето (като емоционално преживяване за задоволяване на когнитивна нужда) и формирането на самия интерес са отбелязани от много изследователи. Въз основа на системен анализ бяха формулирани основните фактори, които допринасят за правенето на обучението интересно за ученика. Според този анализ най-важната предпоставка за създаване на интерес към ученето е възпитаването на широки социални мотиви на дейност, разбиране на нейното значение, осъзнаване на важността на изследваните процеси за собствените им дейности.

Необходимо е условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на образованието и към самата образователна дейност - възможност за проявяване на психическа независимост и инициативност в ученето. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно е да заинтересувате учениците към тях. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес към обучението е използването на такива въпроси и задачи, чието решение изисква учениците активно да търсят дейност.

Учебната дейност се мотивира, преди всичко, от вътрешен мотив, когато когнитивната потребност „среща“ обекта на дейност - разработването на обобщен метод на действие - и е „обективирана“ в него, и в същото време от разнообразни външни мотиви - самоутвърждаване, престиж, дълг, необходимост, постижения и др. Въз основа на изследването на образователната дейност на учениците беше показано, че сред социогенните потребности се разбира нуждата от постижения, под която се разбира „Желанието на човек да подобри резултатите от своята дейност“ Удовлетвореността от ученето зависи от степента на задоволяване на тази нужда. Тази нужда кара учениците да се концентрират повече върху обучението си и в същото време повишава социалната си активност.

Нуждата от комуникация и господство има значителен, но спорен ефект върху обучението. За самата дейност обаче мотивите на интелектуалния и познавателен план са особено важни. Мотивите на интелектуалния план са осъзнати, разбираеми и действително действащи. Те се възприемат от човек като жажда за знание, нужда (нужда) от тяхното присвояване, желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, систематизиране на знанията.

Образователната мотивация, като особен вид мотивация, се характеризира със сложна структура, една от формите на която е структурата на вътрешната (за процеса и резултата) и външната (награда, избягване) мотивация. Такива характеристики на образователната мотивация са от съществено значение. Като негова стабилност, връзка с нивото на интелектуално развитие и естеството на образователните дейности.

1.6.2 Професионална мотивация

По отношение на образователната дейност на учениците в системата на средното професионално образование под професионална мотивация се разбира съвкупност от фактори и процеси, които, отразени в съзнанието, насърчават и насочват човек към изучаването на бъдещата професионална дейност. Професионалната мотивация действа като вътрешен движещ фактор в развитието на професионализма и личността, тъй като само въз основа на нейното високо ниво на формиране е възможно ефективното развитие на професионалното образование и личностната култура.

В същото време под мотивите на професионалната дейност се разбира осъзнаването на субектите от реалните нужди на индивида, удовлетворени чрез изпълнението на образователните задачи и насърчаващи го да изучава бъдещата си професионална дейност.

Ако ученикът разбере какъв вид професия е избрал и го смята за достоен и значим за обществото, това, разбира се, влияе върху развитието на неговото образование. Формирането на позитивно отношение към професията е важен фактор за подобряване на академичните постижения на студентите. Но положителната нагласа сама по себе си не може да бъде значителна, ако не се подкрепя от компетентно разбиране на професията (включително разбиране за ролята на определени дисциплини) и е слабо свързана с начините за овладяване.

IN съвременна психология в момента има много различни теории, чиито подходи към изследването на проблема с мотивацията са различни. При изучаването на различни теории за мотивацията, при определяне на механизма и структурата на мотивационната сфера на професионалната дейност, стигнахме до извода, че наистина човешката мотивация е сложна система, базирана както на биологични, така и на социални елементи, поради което е необходимо да се изследва мотивацията на професионалната дейност на човека подход, предвид това обстоятелство.

Структурата на мотивационната сфера на човек в процеса на живота преминава през етапите на формиране и формиране. Това формиране е сложен процес, който протича както под влиянието на неговата вътрешна работа, така и под въздействието на външни фактори на неговата среда.

И така, обхватът на приложение на знанията за мотивацията е много обширен. И резултатът от практическото приложение на тези знания е наистина огромен в различни области на професионалната дейност.

2. Изследване на професионалната мотивация на учениците

2.1 Цел, цели на изследването

Цел - изследване на професионалната мотивация на студенти от медицинско училище.

Изследователски цели:

1) Разкрийте мотивационния комплекс на ученици от GOU SPO "Baleyskoye medical school (техникум)";

2) Определете преобладаващия тип професионална мотивация (вътрешна, външна положителна, външна отрицателна мотивация) в групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.2 Описание на методите за изследване

Изследването на мотивацията за професионално обучение на учениците се извършва на базата на специални методи.

Обмислете техниките, използвани за изследването.

1) "Мотивация на професионалната дейност (метод на К. Замфир)".

Техниката може да се използва за диагностициране на мотивацията за професионална дейност. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация.

Прочетете следните мотиви за професионална дейност и ги оценете от важността за вас по петстепенна скала.

Показателите за вътрешна мотивация (IM), външна положителна (VPM) и външна отрицателна (PTO) се изчисляват в съответствие със следните ключове.

VM \u003d (степен 6 + степен 7) / 2

VPM \u003d (степен 1 \u200b\u200b+ степен 2 + степен 5) / 3

ВОМ \u003d (резултат стр. З + резултат стр. 4) / 2

Индикатор за тежестта на всеки тип мотивация ще бъде число между 1 и 5 (включително евентуално частично).

Въз основа на получените резултати се определя мотивационният комплекс на личността. Мотивационният комплекс е вид връзка между три вида мотивация: VM, VPM и PTO.

Най-добрите, оптимални, мотивационни комплекси включват следните два вида комбинации:

VM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO. Най-лошият мотивационен комплекс е типът ВОМ\u003e VPM\u003e VM.

Между тези комплекси има и други мотивационни комплекси, междинни по отношение на тяхната ефективност.

При тълкуване трябва да се вземе предвид не само вида на мотивационния комплекс, но и колко силно един тип мотивация превъзхожда другия по отношение на тежестта.

2) „Методология за определяне на мотивацията за учене“ (Каташев В.Г.).

01 - уверено "не"

02 - повече "не" от "да"

03 - не съм сигурен, не знам

04 - повече „да“ от „не“

05 - уверено "да"

Мащабирането се извършва от ученици в специална карта.

2.3 Анализ и интерпретация на получените резултати

Проучването е проведено от студенти от първа година на GOU SPO „Балейско медицинско училище (техникум)“ на катедрите „Медицински сестри“, „Обща медицина“. Извадката се състои от 46 ученици. Особеността на извадката беше, че тя се състои главно от жени (97,8%).

Целта на изследването беше да се изследва професионалната мотивация на студентите.

Първият етап от нашето изследване беше запознаване. Запознанството протече под формата на разговор в спокойна обстановка, без присъствието на учители. Учениците отговориха адекватно, отговорно и с готовност отговориха на въпросите.

Следващата стъпка беше събирането на информация (тестване) с помощта на техники.

К. Замфир определи ефективността на следните видове мотивация 1) парични доходи; 2) стремеж към кариерно развитие в работата; 3) желанието да не бъдете критикувани от мениджъра и колегите; 4) желанието да се избегне евентуално наказание или неприятности; 5) ориентация към престиж и уважение от другите; 6) удовлетворение от добре свършената работа; 7) социалната полезност на труда. За анализ на отговорите беше използвана следната скала: 1 точка - „в много незначителна степен“, 2 точки - „в доста незначителна степен“, 3 точки - „не в голяма степен, но не и в малка степен“, 4 точки - в достатъчно голяма степен. ", 5 точки - в много голяма степен."

Въз основа на получените данни бяха изчислени следните мотивационни комплекси: оптималният баланс на мотиви IM\u003e VPM\u003e PTO и VM \u003d VPM\u003e PTO, при които вътрешната мотивация (IM) е висока; външна положителна мотивация (VPM) - равна или по-ниска от вътрешната мотивация, но относително висока; външната отрицателна мотивация (ПОМ) е много ниска и близка до 1. Колкото по-оптимален е мотивационният комплекс (баланс на мотивите), толкова повече активността на учениците е мотивирана от самото съдържание на професионалното обучение, желанието да постигнат определени положителни резултати в него.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% от анкетираните) и VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% от анкетираните). Това показва, че учениците с тези мотивационни комплекси са ангажирани в тази дейност само по себе си, а не за да постигнат някакви външни награди. Подобна дейност е самоцел, а не средство за постигане на някаква друга цел. " Тези. това са онези ученици, които са привлечени преди всичко от интереса към самия учебен процес, те са склонни да избират по-сложни задачи, което влияе положително върху развитието на техните когнитивни процеси.

Най-лошите мотивационни комплекси са представени от следното съотношение: PTO\u003e VPM\u003e VM; ВОМ\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM и PTO \u003d VPM \u003d VM. Тези комплекси имат 6,52%; 4,34%; Съответно 2,17% и 2,17% от учениците. Това заедно възлиза на 15,2% от общия брой анкетирани студенти. Това може да показва безразлично и вероятно отрицателно отношение към учебния процес като цяло. За такива студенти ценността не е придобиването на професионални знания и умения, а крайният резултат от обучението им в университета, т.е. получаване на диплома. Или можем да предположим, че точно този брой ученици са постъпили в средното училище не по своя воля, а например, защото родителите им настояват за това. Тук е допустимо наличието на други, неизвестни причини.

Обучаемите с външна мотивация, като правило, не получават удовлетворение от преодоляването на трудности при решаването на образователни проблеми. Затова те избират по-прости задачи и правят само това, което е необходимо, за да получат подкрепление (оценка). Външната мотивация е използването на метода на моркова и пръчката

Както се вижда от Таблица 3, мотивационният комплекс на групата изглежда така: VM\u003e VPM\u003e PTO. Но показателите на тези видове мотивация се различават леко един от друг.

Според резултатите от изследването на мотивацията за учене на студентите (методът за определяне на мотивацията за учене на студентите “(Каташев В.Г.)), можем да кажем, че по-голямата част от студентите (52,2%) се характеризират със средно ниво на мотивация за обучение в университета. Учениците с нормално и високо ниво на мотивация за учене съставляват 19,55% от общия брой анкетирани.

Въз основа на анализа на получените резултати бяха идентифицирани следните две групи студенти от първа година: с високо и ниско ниво на образователна мотивация.

1 група ученици - с високо ниво на образователна мотивация (19,55%).

2 група ученици - с ниско ниво на образователна мотивация.

След като се изчисли средната аритметична стойност за всяка скала за групата, се получи общото, групово ниво на мотивация. Както се вижда от таблицата, тази група има средно ниво на мотивация за професионално обучение (40,2 точки).

И така, в резултат на проучването беше разкрито преобладаване вътрешна мотивация на учениците над външната мотивация (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), както и преобладаването на външната положителна мотивация (30,5%) над външната отрицателна мотивация (13,04%). Доминиращият мотивационен комплекс на обучението е комплексът "VM\u003e VPM\u003e PTO". Такъв баланс на мотиви (мотивационен комплекс) има 39,1% от учениците. Групата като цяло се характеризира със същия комплекс. Най-лошият мотивационен комплекс има 15,2% от учениците.

След изчисляване на средния групов резултат за всяка скала беше установено, че групата като цяло има средно ниво на мотивация за учене.

Заключение

Психологическото изследване на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на възпитание на мотивационната сфера на личността на ученика. Изучаването на образователната мотивация е необходимо за идентифициране на реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на нейното непосредствено влияние върху развитието на всеки ученик. В тази връзка резултатите от изследването на процеса на професионална мотивация показаха нови процеси на връзката между социалната структура на обществото и формирането на нови цели и потребности сред учениците.

Въз основа на резултатите от анализа може да се твърди, че състоянието на професионалната мотивация зависи от това дали ученикът оценява образователната дейност в сравнение със собствените си, реални възможности и ниво на стремежи, както и от влиянието на мнението на връстници с едно или друго ниво на способности върху професионалната мотивация.

Комбинацията от горните параметри на мотиви (видове, нива) трябва да бъде проучена и диагностицирана в различни ситуации на реален избор. Ситуацията на избор има предимството, че те са не само съзнателни, но и действително действащи мотиви. Важно е само ученикът да разбере, че изборът му може да доведе до реални последици за живота му и няма да остане само на думи. Именно тогава може да се вярва на резултатите от такъв избор.

Библиография

1. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формиране на личността. - М.: Академия, 2000

2. Асеев В.Г. Проблемът за мотивацията и личността // Теоретични проблеми на личностната психология. - М., 2001 - С. 122.

3. Аткинсън Дж. Теорията за развитието на мотивацията. - Новгород, 2003

4. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията за поведение на деца и юноши / Под ред. L.I. Божович и Л.В. Доверен. - М.: Владос-прес, 2001

5. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изучаване на мотивацията на поведението на деца и юноши. - М., 1999. - С. 41–42.

6. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. - М.: Академия, 2002

7. Джидарян И.А. За мястото на потребностите, емоциите и чувствата в мотивацията на индивида // Теоретични проблеми на психологията на личността - М., 1999

8. Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални представителства на студенти от психолози // Въпроси на психологията, 1999 - №2.

9. Захарова Л.Н. Личностни характеристики, стилове на поведение и видове, професионална самоидентификация на студенти от педагогически университет // Въпроси на психологията, 1998. - №2.

10. Зимняя И.А. Образователна психология: Уч. надбавка. - М. Владос-прес, 2007

11. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределение. Ростов на Дон, 2006

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологически характеристики на човек. Т. 1. - Санкт Петербург, 2002 - 264 с.

13. Kon I.S. Психология на юношеството: Проблеми за формиране на личността. [Uch. ръководство за пед. ин-тов]. - М., 1996. - 175 с.

14. Кузмина Н.В. Формиране на педагогически способности. - Санкт Петербург: Петър, 2001

15. Леонтиев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: ВЛАДОС, 2007 - 304 с.

16. Леонтиев А.Н. Проблеми с психичното развитие. - М.: Академия, 2001 - С. 225.

17. Маслоу А. Мотивация и личност. - М.: Академия, 2002

18. Мухина В.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. - М.: Академия, 1997. - 432 с.

19. Орлов Ю.М. Необходимо-мотивационни фактори за ефективността на образователната дейност на студенти: Автореферат. Д-р психол. н. - М.: Академия, 2004

20. Платонов К.К. Структури и развитие на личността / Отв. изд. Глаточкин А. Д., Академия на науките на СССР, Институт по психология. - М.: Владос, 2005 - 254 с.

21. Рубинщайн С.П. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Петър, 1999.

22. Рудик П.А. Мотиви за поведенческа дейност. - М. Владос, 2004 - 136 с.

23. Рибалко Е.Ф. Възрастова и диференциална психология: Учебник. надбавка. - S-Pb. 2000–256 с.

24. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. Т. 1: Per. с него. - М.: Академия, 2004 - 392 с.

25. Шавир П.А. Психология на професионалното самоопределение в ранна юношеска възраст. - М.: Владос, 2001 - 95 с.

26. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. - М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Психология на учебната дейност на учениците. - М.-С.-Пб. - 2004

Библиографска справка

n1.docx

Чудовищни \u200b\u200bмодове за minecraft

Космически модове за minecraft 1

Мод бебе дракон за Minecraft 1

1,7 10 рецепти. Рецепти за изработка на предмети в Minecraft

Кога ще изригне Campi Phlegrei?

Библиографска справка

n1.docx

Подобни статии