საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის ანალიზი

სკოლის შიდა პოტენციალის შეფასება

სკოლის განვითარების პერსპექტივების შეფასება გარე გარემოზე დაყრდნობით

ფორტე

სუსტი მხარე

Შესაძლებლობები

რისკები

შეიქმნა პირობები დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვისათვის;

სკოლამ შეარჩია მასწავლებელთა პროფესიული პერსონალი, რომელსაც შეუძლია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად მუშაობა და ახალი სტანდარტის მიხედვით მოსწავლეთა ცოდნა და განვითარება;

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით ხდება სტუდენტების მუდმივი განვითარება და მათში სხვადასხვა საგნობრივი და მეტა საგნობრივი უნარების ფორმირება;

სასწავლო მასალის გამოყენებით ხდება მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია, ამცირებს დროს საჭირო ინფორმაციის მოძიებას როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის;

განათლების განახლებული შინაარსის დანერგვით მოსწავლეებს უვითარდებათ აბსტრაქტული აზროვნება, მოსწავლეები ისწრაფვიან თვითგანვითარებისაკენ, ხდება პიროვნული ზრდა, ასევე ზრდა განვითარებაში;

მოსწავლეები სწრაფად ეგუებიან სკოლას, მოთხოვნებს, გუნდს;

გიმნაზიაში მასწავლებლის ავტომატიზირებული სამუშაო ადგილის, თანამედროვე საკლასო აღჭურვილობის არსებობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწავლის პროცესი გახადოს უფრო ინტენსიური, საინტერესო, მოტივაციური და ასევე დაფაროს მოსწავლეთა სრული პოტენციალი;

საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების გაჯერებამ, მოსწავლეთა პოტენციურმა გადატვირთვამ, სკოლის გარეთ არაფორმირებულ ჯანსაღ დასვენებასთან ერთად, შეიძლება გამოიწვიოს ზოგიერთ მოსწავლეში დაღლილობა;

განათლების შინაარსის განახლებისას არ არის სრული მხარდაჭერა მშობელთა საზოგადოების მხრიდან, ნაწილობრივ არის შემცირებული აქტივობა და ინტერესი სკოლის ცხოვრებაში მონაწილეობის, ასევე ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლაში;

ყველა სტუდენტი არ არის მზად ისწავლოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (აუცილებელი კომპეტენციები არ არის ხელმისაწვდომი ან ჩამოყალიბებული არ არის);

მასწავლებლებს უვითარდებათ ცოდნის წარმოდგენის ცნობილი ჩვეული მოდელის მიხედვით მუშაობის ჩვევა, არსებობს შპს GEF-ის ექსპერიმენტში შეერთების შიში;

განვითარების განათლების ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა;

სოციალური დიზაინის ტექნოლოგიის დანერგვა სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში;

მშობლების პედაგოგიური განმანათლებლობის დონის ამაღლების სისტემის შექმნა;

მშობლების მოწვევა სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად;

სოციალური დიზაინის მეთოდის დანერგვა.

სკოლის განვითარების საკითხების გადაწყვეტაში სოციალური პარტნიორების ჩართვა;

არ არსებობს მნიშვნელოვანი პროფესიული მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავებაში გარე პარტნიორებისგან, აუცილებელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა ორგანიზაციაში, რის შედეგადაც შეიძლება იყოს შეცდომების საფრთხე;

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებისა და საგნების სიღრმისეული შესწავლის შეზღუდვა შემოტანილია ზოგიერთი სტუდენტის ფიზიკური უქონლობის გამო განათლების განახლებული შინაარსის აღქმის, ზოგიერთ მოსწავლეში არ არსებობს ან არასაკმარისად ჩამოყალიბებული კომპეტენციები მათი განვითარებისთვის;

ზოგიერთი მასწავლებლის კონსერვატიულმა მიდგომამ განათლების სისტემის შეცვლასთან დაკავშირებით შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები შპს GEF-ის ათვისებაში;

ადმინისტრაციის წევრებისა და მასწავლებლებისთვის დაკისრებული სამუშაოს მოცულობის გაზრდის რისკი;

პროექტის განხორციელება „ნიჭიერი ბავშვები:

მაღალი ხარისხის მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის ტექნოლოგიები"

აშენდა ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სისტემა;

ტარდება არჩევითი კურსები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, სასკოლო ოლიმპიადები, კონფერენციები, „პატარა აკადემია“, ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობა, სამოგზაურო პროექტები „ნიჭიერი ბავშვები“;

მონაწილეობა კონკურსებსა და კონფერენციებში საქალაქო და რუსულ დონეზე;

არის მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა მხარდაჭერა და მომზადება;

ჩართული პროფესიონალების, კონსულტანტების, მეცნიერების მხრიდან სტუდენტების არასაკმარისი მომზადება ამ სპეციალისტების ჩართულობისთვის ფინანსური რესურსების ნაკლებობის გამო;

დროის რესურსების ნაკლებობა, როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის;

სკოლაში არ არის საკმარისი ობიექტები ბავშვების მაქსიმალური განვითარებისთვის (მაგ. სპორტული მოედნები, საკლასო ოთახები);

არასაკმარისი სისტემური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო ნაწილის მხრიდან (არ არსებობს სისტემატური აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ოლიმპიადებში, კონფერენციებში და ა.შ. მონაწილეობაზე - მაგალითად, შიდასასკოლო შეჯიბრებების, ვიქტორინების, ბრეინ-რინგების და ა.შ. სახით);

ყველა მასწავლებელი არ არის ჩართული ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენასა და შენარჩუნებაში, არიან პედაგოგები, რომლებიც სასწავლო პროცესში ამ მიზანს არ მისდევენ;

ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება სოციალური პარტნიორების ჩართულობით;

მოსწავლეთა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების სისტემატიზაცია;

სკოლის მასწავლებლების ჩართვა მოსწავლეთა ცოდნისა და ნიჭის განვითარებასა და გაუმჯობესებაში მონაწილეობის მისაღებად;

სისტემატურად ჩატარებული ღონისძიებების შექმნა, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ჩართვას ოლიმპიადებში, კონფერენციებში და ა.შ. - მაგალითად, შიდასასკოლო შეჯიბრებების, ვიქტორინების, ბრეინ-რინგების სახით და ა.შ.);

სტუდენტების, უნივერსიტეტების მაგისტრანტების ჩართვა, პატრონაჟისა და მიკროჯგუფების შესაქმნელად, საპროექტო აქტივობების განსახორციელებლად;

ყველაზე დიდი საფრთხე სკოლისთვის:

მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირება, ან ბავშვების ჩარიცხვის დონის ცვლილება სკოლებში მოსწავლეების რაიონების მიხედვით განაწილების გამო;

განათლების სისტემის დაფინანსება, ნიჭიერი ბავშვების ხარისხობრივი და სრულფასოვანი განვითარების მიზნით პროფესიონალების, კონსულტანტების, მეცნიერების მოზიდვის შესაძლებლობის არარსებობის გამოწვევა;

გიმნაზიის სტატუსის შეცვლა.

მოსწავლის ცხოვრების ხარისხი: სკოლის საზღვრები და შესაძლებლობები.

განრიგი, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობები, საკლასო ოთახები, აღჭურვილობა შეესაბამება SanPIN-ებს;

სტუდენტების სამედიცინო მაჩვენებლების სიღრმისეული გამოკვლევა, კონტროლი და თვალყურის დევნება;

ქალაქური მიზნობრივი პროგრამის „სასკოლო რძე“ განხორციელება;

ვიტამინირებული კვება, სასკოლო სასადილოს კარგად ჩამოყალიბებული განრიგი;

მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობა ჯანმრთელობის დაზოგვის, ფიზიკური აღზრდისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლების საკითხებზე;

სპორტული სამუშაოები (სპორტული ღონისძიებები, ესტაფეტა, ჯანმრთელობის დღეები, სპორტული დღეები);

სოციალური პარტნიორობის ჩართვა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვაში (ფიზკულტურის გაკვეთილების ჩატარება დიდ სპორტულ კომპლექსებში);

სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების სამედიცინო გამოკვლევების ორგანიზება;

გაკვეთილების დროს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება (მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება, ვარჯიში, ფიზიკური აღზრდა;

ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების არასაკმარისი გამოყენება კლასში, მოსწავლეთა პერიოდულად შეუსაბამო ჯდომა კლასში (სუსტი მხედველობის მქონე მოსწავლეები ყოველთვის არ სხედან პირველ მერხებზე);

სპეციალური სტუდენტებისთვის სამედიცინო ჯგუფებს არ აქვთ სპეციალური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები სამედიცინო სპეციალისტთან (უსახსობის გამო);

არ არსებობს დამატებითი საშუალებები და რესურსები ორგანიზებული სპორტული აქტივობებისთვის (მაგალითად, სპორტული მოედანი გარე სპორტისთვის);

სოციალური პარტნიორების მოზიდვის შეზღუდული შესაძლებლობა ცურვის, ციგურების, თხილამურებით სრიალისა და სხვა სპორტული აქტივობებისთვის;

სოციალური პარტნიორების, მფარველების, სპონსორების მოზიდვა მოსწავლეთა სრულფასოვანი ფიზიკური სპორტის განვითარების ორგანიზებისთვის (გარე სპორტისთვის პლატფორმის შექმნა, სკოლის ტერიტორიაზე ტურნიკების მოწყობა, საცურაო აუზზე, ყინულის მოედანზე, თხილამურებზე სრიალი და ა.შ.);

სტუდენტების გადატვირთვა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებით;

ჯანმრთელობის დაზოგვისთვის შესაფერისი ტერიტორიის (შენობის) გაფართოების შეუძლებლობა;

ოჯახების არაჯანსაღი და უკონტროლო ცხოვრების წესი;

სკოლის მუშაობის ხარისხი მასში მომუშავე მასწავლებლების მიღწევების კომპონენტია.

მასწავლებელთა პროფესიონალური გუნდის გიმნაზიაში ყოფნა ადგილობრივი, რეგიონალური და რუსულ დონეზე რეგალიებით;

რეგულარულად იმართება ათწლეულების განმავლობაში პედაგოგიური ბრწყინვალება, მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, საკათედრო შეკრებები;

მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ ქალაქის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებს;

გუნდი არის პროფესიონალი და კრეატიული;

მასწავლებლები რეგულარულად მონაწილეობენ საქალაქო და რეგიონულ კონკურსებში "წლის მასწავლებელი", "ყველაზე მაგარი კლასი", იღებენ პრიზებს ამ კონკურსებში;

პედაგოგიური პერსონალი რეგულარულად ესწრება კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს, ხდება გამოცდილების გაცვლა;

გუნდი იშვიათად ახლდება ახალგაზრდა სპეციალისტების მიერ;

ზოგიერთი კლასის მასწავლებლის მუშაობა ნაწილობრივ არასწორად მიმდინარეობს, რის შედეგადაც ზარალდება ზოგადად პროფესიონალიზმი და ასევე მოსწავლეების ქცევა;

დიდი ფიზიკური და ფინანსური დანახარჯებია გაწეული სხვადასხვა შეჯიბრებებში მონაწილეობაზე ქალაქისა და რეგიონის დონეზე;

მასწავლებელთა ნაწილი ფსიქოლოგიურად მოუმზადებელია ახალი სტანდარტების მიხედვით შეცვალოს სტუდენტებთან მუშაობა, არის კონსერვატიზმი, შპს FGOS-ის დაუფლების შიში;

გუნდის წევრების მოვალეობების გადანაწილება;

პერსონალის ჩანაცვლება, ან ზოგიერთი მასწავლებლის გიმნაზიის ფუნქციონირების შესახებ კონსერვატიული შეხედულებების აღმოფხვრა ან ბრძოლა;

კლასის გუნდებთან გამართული მუშაობის უქონლობა იწვევს როგორც პედაგოგიური, ისე ზოგადად საგანმანათლებლო კოლაფსს;

სკოლაში აღმზრდელობითი სამუშაოს დაუფასებლობასთან ან გამოტოვებასთან დაკავშირებით ხდება ზოგადად სასწავლო საქმიანობის დაშლა;

სოციალური პარტნიორობის ხარისხი: სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში: შესაძლებლობების გააქტიურება, ახალი რესურსების ძიება.

ერთობლივი საქმიანობა რეგიონის მთავარ სახელმწიფო უნივერსიტეტთან - ჩრდილო-აღმოსავლეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან;

NESU-სთან ჩართულობასა და ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებით ჩნდება განვითარების ახალი რესურსები და შესაძლებლობები;

ურთიერთქმედება ბიბლიოთეკის განყოფილებასთან სასწავლო გაკვეთილების ჩატარების, განვითარებისა და თვითგანვითარების მიზნით;

მასწავლებლები გამოცდილების გასამდიდრებლად იყენებენ საგნობრივ საიტებს, ინტერნეტ რესურსებს, ინტერნეტპორტალების დახმარებით ურთიერთობენ სხვა ქალაქების მასწავლებლებთან, ხდება გამოცდილების გაცვლა;

რესურსცენტრი სრულად ან ბოლომდე არ არის გამოყენებული მასწავლებლების ცოდნისა და გამოცდილების გასამდიდრებლად;

შეზღუდული შესაძლებლობა მასწავლებელთა საზღვარგარეთ სწავლის ცენტრში ცოდნის გამდიდრებისა და განახლების, სხვა რეგიონების მასწავლებლებთან გაცნობის მიზნით პროფესიული კავშირების გაფართოების მიზნით;

ჩვენი დაწესებულების დაშორება სხვებისგან, ვისთანაც შესაძლებელია სოციალური პარტნიორობა (A.S. პუშკინის ბიბლიოთეკა, მუზეუმები და ა.შ.);

მესამე მხარის სპეციალისტების ჩართვა გამოცდილების გასამდიდრებლად, შესაძლებლობების გასააქტიურებლად, ახალი იდეებისა და რესურსების მოსაძებნად;

გამოცდილების გამდიდრებისა და ცოდნის განახლების მიზნით ცენტრში ტრენინგის შესაძლებლობა ადგილზე;

შეზღუდვა მდგომარეობს CRS-ის გეოგრაფიულ დაშორებაში, რადგან ამასთან დაკავშირებით ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ონლაინ კონფერენციებში მონაწილეობა;

არ არის ურთიერთქმედება ექსტრაბიუჯეტურ ორგანიზაციებთან, კომერციულ საწარმოებთან შესაძლებლობების გასააქტიურებლად და ახალი რესურსების მოსაძებნად;

სკოლის მუშაობის SWOT-ანალიზის შედეგები

მაღალი პროფესიული დონისა და შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე მასწავლებლები მზად არიან გამოსცადონ და სკოლის სასწავლო პროცესში დანერგონ ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამები და ტექნოლოგიები, რომლებიც აქტუალურია განათლების სისტემის განვითარებისთვის.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში სოციალურ პარტნიორებთან მუშაობის გამოცდილება მნიშვნელოვანი პოტენციალია სკოლის მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომი ხარისხიანი განათლების მიწოდების პირობების გაფართოებაში, ინდივიდუალური საჭიროებების შესაბამისად.

სკოლის თვითმმართველობის ჩამოყალიბებული სისტემა, სახელმწიფო და საჯარო სკოლების მართვის ორგანოების ორგანიზებული მუშაობა, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მუშაობა არის საფუძველი სკოლის სოციალური გახსნილობის გაფართოებისა და სკოლის მართვის ეფექტური სისტემის შესაქმნელად.

სკოლამ შექმნა პირობები დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისთვის და იქმნება საფუძველი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ექსპერიმენტული ამოქმედებისთვის.

სასწავლო მასალის გამოყენებით ხდება მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია, ამცირებს დროს საჭირო ინფორმაციის მოძიებას როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის. განათლების განახლებული შინაარსის დანერგვით მოსწავლეებს უვითარდებათ აბსტრაქტული აზროვნება, მოსწავლეები ისწრაფვიან თვითგანვითარებისაკენ, ხდება პიროვნული ზრდა, ასევე ზრდა განვითარებაში. მოსწავლეები სწრაფად ეგუებიან სკოლას, მოთხოვნებს, გუნდს.

აშენდა ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სისტემა. ტარდება არჩევითი კურსები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, შიდასასკოლო ოლიმპიადები, კონფერენციები, „პატარა აკადემია“, ინტელექტუალურ თამაშებში მონაწილეობა და სამოგზაურო პროექტები „ნიჭიერი ბავშვები“. მონაწილეობა კონკურსებსა და კონფერენციებში ქალაქის და სრულიად რუსეთის დონეზე. არის მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა მხარდაჭერა და მომზადება.

განრიგი, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობები, საკლასო ოთახები, აღჭურვილობა შეესაბამება SanPIN-ებს. სტუდენტების სამედიცინო მაჩვენებლების სიღრმისეული გამოკვლევა, კონტროლი და თვალყურის დევნება. საქალაქო მიზნობრივი პროგრამის „სასკოლო რძე“ განხორციელება. ვიტამინირებული კვება, სკოლის კაფეტერიის კარგად ჩამოყალიბებული განრიგი. მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობა ჯანმრთელობის დაზოგვის, ფიზიკური აღზრდისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლების თემაზე. სპორტული სამუშაოები (სპორტული ღონისძიებები, ესტაფეტა, ჯანმრთელობის დღეები, სპორტული დღეები). სოციალური პარტნიორობის ჩართვა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვაში (ფიზკულტურის გაკვეთილების ჩატარება დიდ სპორტულ კომპლექსებში). სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების სამედიცინო გამოკვლევების ორგანიზება. გაკვეთილების დროს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება (მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება, ვარჯიში, ფიზიკური აღზრდა;

1.3 სპეციალიზებული გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის სპეციფიკა

სპეციალიზებული (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები არის დაწესებულებები, რომლებიც შექმნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ჯანმრთელობისა და ცხოვრებისეულ საქმიანობაში.

მიზანი: ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება მისი შესაძლებლობების შესაბამისად, მაქსიმალური ადაპტაცია გარემომცველ რეალობასთან, რათა შეიქმნას საფუძველი შემდგომი სწავლისთვის (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის) და საშუალო ან უმაღლესი განათლების (სკოლებისთვის).

სასკოლო განათლების მიზანი: სპეციალიზებული საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში უფასო განათლების მიღების კონსტიტუციური უფლების უზრუნველყოფა; სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა, სოციალური ადაპტაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია ბორიაკოვა, ნ.იუ. პედაგოგიური სისტემები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის / Boryakova N. Yu. - მოსკოვი: AST, Astrel, 2008. - გვ. 44-46.

Outlook:

ადრეული დიაგნოზი და ადრეული ყოვლისმომცველი მკურნალობა. სწორად ორგანიზებულმა ადრეულმა კორექციამ შეიძლება თავიდან აიცილოს მეორადი გადახრები განვითარებაში, უზრუნველყოს სარეაბილიტაციო პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზება და ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი უზრუნველყოს ზოგადსაგანმანათლებლო ნაკადში ჩართვის შესაძლებლობა ასაკობრივი განვითარების ადრეულ ეტაპზე.

ოჯახთან თანამშრომლობა. ბავშვების მაკორექტირებელი დახმარების მნიშვნელოვანი პირობაა პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობების შემუშავება მშობლების ჩართვისთვის მაკორექტირებელი განვითარების განათლების ინდივიდუალური პროგრამების განხორციელებაში.

არანორმალური ბავშვების განვითარებაში ოჯახური მდგომარეობის გამოსწორების რამდენიმე მიდგომა არსებობს; გამოვლენილია პრობლემური ბავშვის მშობლებთან პრევენციული მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტები, რაც შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს რიგი მეორადი გადახრები. შემუშავებულია სპეციალისტების ოჯახებთან მუშაობის მიმართულებები და ორგანიზაციული ფორმები, რაც ხელს უწყობს მშობლებში ბავშვის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და უზრუნველყოფს ბავშვთან ურთიერთქმედების ეფექტური და ხელმისაწვდომი ფორმების განვითარებას ყოველდღიურ, ემოციურ, სათამაშო სიტუაციებში.

მშობლების დახმარების ფორმები: „უნივერსიტეტი მშობლებისთვის“, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სასკოლო განათლების ლაბორატორიაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, დეფექტოლოგის, ფსიქოლოგის დახმარება სარეაბილიტაციო ცენტრებში, ვიზიტები სპეც. მომსახურება - PMPK, PMS ცენტრები.

ინტეგრირებული სწავლება. განათლების სისტემაში ინტეგრაცია ნიშნავს არჩევანს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ადამიანებისთვის: განათლება სპეციალიზებულ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან განათლებაში თანაბარი შესაძლებლობებით: ზოგადი დანიშნულების დაწესებულებაში (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, სკოლა და ა.შ.).

რუსული სკოლამდელი აღზრდის პირობებში ინტეგრირებული სწავლა პრაქტიკაში ნელა და ფრთხილად ინერგება, რადგან მისი განსახორციელებლად, ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უნდა ჰქონდეთ უამრავი პირობა - სპეციალური პერსონალი და მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა მაკორექტირებელი პედაგოგიური და. ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაო ბავშვებთან. ყველაზე რეალისტურია ინტეგრირებული განათლების გამოყენება ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც განვითარების ამა თუ იმ გადახრის არსებობის მიუხედავად, აქვთ ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს მყოფი ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე და ბავშვებთან ერთობლივი სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ნორმაა.

ასეთი პირობების შექმნა უფრო ადვილია:

ა) კომბინირებული ტიპის დ/ს საერთო განვითარების ჯგუფებში, სადაც ასევე ფუნქციონირებს კომპენსირებადი ჯგუფები;

ბ) ბავშვთა განვითარების ცენტრებში, სადაც გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება სკოლამდელი აღზრდის ყველა აღმზრდელთან; ჯერ უნდა ჩამოყალიბდეს შინაგანაწესი.

ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვა არის ინტერდისციპლინური ცოდნის ახალი სწრაფად განვითარებადი სფერო, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ყოვლისმომცველი მოვლის თეორიულ და პრაქტიკულ საფუძვლებს ცხოვრების პირველ თვეებში და წლებში განვითარების შეფერხების სამედიცინო, გენეტიკური და სოციალური რისკის ჯგუფებიდან.

ბავშვის განვითარების თავისებურებები ადრეულ ასაკში: ცენტრალური ნერვული სისტემის პლასტიურობა და დაქვეითებული ფუნქციების კომპენსაციის უნარი განსაზღვრავს ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის მნიშვნელობას, რაც საშუალებას აძლევს, მიზანმიმართული მოქმედებით, გამოასწოროს პირველადი დაქვეითებული გონებრივი და საავტომობილო ფუნქციები. შექცევადი დეფექტებით და განვითარებაში მეორადი გადახრების გაჩენის თავიდან აცილება სკოლაში ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება. - M.: Perfection, 1998. - გვ. 69 .

ბოლო წლებში შეიქმნა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ჯანმრთელობისა და ცხოვრების სხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: აუტისტური პიროვნების თვისებებით, დაუნის სინდრომით. ასევე არის სანატორიუმი (ტყის სკოლები) ქრონიკულად დაავადებული და დასუსტებული ბავშვებისთვის.

ამჟამად გამასწორებელი სკოლების ტიპები განისაზღვრება მოსწავლეთა პირველადი დეფექტის გათვალისწინებით. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების რვა ტიპის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებიდან თითოეულს აქვს თავისი სპეციფიკა.

1-ლი ტიპის სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულება თავის კედლებში იღებს ყრუ ბავშვებს. მასწავლებლების ამოცანაა ყრუ ბავშვს ასწავლონ სხვებთან ურთიერთობა, დაეუფლოს მეტყველების რამდენიმე ტიპს: ზეპირი, წერილობითი, დაქტილური, ჟესტალური. სასწავლო პროგრამა მოიცავს კურსებს, რომლებიც მიმართულია სმენის კომპენსაციისკენ ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით, გამოთქმის კორექცია, სოციალური ორიენტაცია და სხვა.

ანალოგიურ სამუშაოს ახორციელებს მე-2 ტიპის გამასწორებელი სკოლა, მაგრამ მხოლოდ სმენადაქვეითებული ან გვიან ყრუ ბავშვებისთვის. ის მიზნად ისახავს დაკარგული სმენის უნარების აღდგენას, მეტყველების აქტიური პრაქტიკის ორგანიზებას და კომუნიკაციის უნარების სწავლებას.

პირველი და მეორე ტიპის გამასწორებელი სკოლები სასწავლო პროცესს ახორციელებენ ზოგადი განათლების სამ საფეხურზე. თუმცა ყრუ მოსწავლეებს დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმის შესასრულებლად კიდევ ორი ​​წელი სჭირდებათ.

მესამე და მეოთხე ტიპის გამასწორებელი სკოლები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვისაა. ამ სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები აწყობენ განათლებისა და აღზრდის პროცესს ისე, რომ შეინარჩუნონ სხვა ანალიზატორები, განავითარონ მაკორექტირებელი და კომპენსაციის უნარები და უზრუნველყონ ბავშვების სოციალური ადაპტაცია საზოგადოებაში.

უსინათლო ბავშვები, ისევე როგორც მხედველობის სიმახვილის მქონე ბავშვები 0,04-დან 0,08-მდე, სიბრმავემდე მიმავალი რთული დეფექტებით, იგზავნება მე-3 ტიპის გამოსასწორებელ სკოლაში. მე-4 ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიიღებიან მხედველობის სიმახვილის მქონე ბავშვები 0,05-დან 0,4-მდე კორექციის შესაძლებლობით. დეფექტის სპეციფიკა გულისხმობს ტიფლოს აღჭურვილობის, ასევე სპეციალური დიდაქტიკური მასალების გამოყენებით ვარჯიშს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეითვისოთ შემომავალი ინფორმაცია.

მე-5 ტიპის სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულება განკუთვნილია მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის, ასევე მძიმე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის. სკოლის მთავარი მიზანი მეტყველების დეფექტის გამოსწორებაა. მთელი სასწავლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ ბავშვებს საშუალება ჰქონდეთ განავითარონ მეტყველების უნარი მთელი დღის განმავლობაში. როდესაც მეტყველების ხარვეზი აღმოიფხვრება, მშობლებს უფლება აქვთ გადაიყვანონ ბავშვი ჩვეულებრივ სკოლაში.

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა მე-6 ტიპის გამოსასწორებელ სკოლაში. გამოსასწორებელ დაწესებულებაში ტარდება საავტომობილო ფუნქციების აღდგენა, მათი განვითარება და მეორადი დეფექტების გამოსწორება. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა სოციალურ და შრომით ადაპტაციას.

მე-7 ტიპის გამოსასწორებელი სკოლა ღებულობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, ინტელექტუალური განვითარების შესაძლებლობით. სკოლა ახორციელებს გონებრივი განვითარების კორექტირებას, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას და საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბებას. დაწყებით სკოლაში სწავლის შედეგების მიხედვით, მოსწავლეები შეიძლება გადავიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პროგრამით სწავლისთვის საჭიროა მე-8 ტიპის გამასწორებელი სკოლა. ტრენინგის მიზანია სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია და ბავშვის საზოგადოებაში ინტეგრაციის შესაძლებლობა. ასეთ სკოლებში ტარდება კლასები სიღრმისეული შრომით მომზადებით.

აღმზრდელობითი სკოლების თითქმის ყველა ჩამოთვლილი ტიპი ასწავლის ბავშვებს თორმეტი წლის განმავლობაში და მათ პერსონალში ჰყავთ დეფექტოლოგები, ლოგოპედები და ფსიქოლოგები.

უდავოა, რომ ბავშვებს, რომლებიც ამდენი წელი სწავლობდნენ პანსიონში, გარკვეული სირთულეები აქვთ სოციალურ ორიენტაციაში. სპეციალური ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციის საქმეში დიდი როლი ეკუთვნის არა მხოლოდ გამასწორებელ სკოლებს, არამედ მშობლებსაც. ოჯახი, რომელიც იბრძვის შვილისთვის, აუცილებლად შეძლებს დაეხმაროს მას ადაპტირდეს მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

სვერდლოვსკის ოლქის პროფესიული პედაგოგიური კოლეჯის საქმიანობის ანალიზი

საგანმანათლებლო დაწესებულების ლიცენზირება და აკრედიტაცია

განათლება რუსეთში და რიგ უცხო ქვეყნებში მეოცე საუკუნის ბოლოს. ბოლონიის კონვენცია

შიდა განათლების სისტემა სახელმწიფოსთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის ახალ ფაზაში შევიდა. ხელისუფლება ბოლო ორი წლის განმავლობაში საკანონმდებლო დოკუმენტებში ...

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები

სკოლამდელი აღზრდის ახალი იდეოლოგიის გაჩენა აღინიშნა „სკოლამდელი განათლების კონცეფციით“ (1989), რომელიც შეიქმნა პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის მეცნიერთა ჯგუფმა ვ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით. დავიდოვი და ვ.ა. პეტროვსკი...

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უსაფრთხო გარემოს ორგანიზება

საგანმანათლებლო დაწესებულებები ყველაზე დაუცველ სტრუქტურებს შორისაა. მათში საგანგებო სიტუაციების შედეგები განსაკუთრებით მძიმეა, ძლიერი პოლიტიკური და სოციალური რეზონანსით ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ...

საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირებისას ექსპერტის საქმიანობის პროგრამა

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის საატესტაციო გამოცდის ჩატარების მიზანია დაადასტუროს საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის სამართლებრივი ბაზის შესაბამისობა იურიდიული პირის საქმიანობის სტანდარტიზებულ მოთხოვნებთან. ერთი...

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება

სკოლაში ცხოვრების ახალ ფორმებთან მოსწავლის ადაპტაციის პრობლემა წარმოიქმნება სწავლის ნებისმიერ პირობებში. კონტენტი...

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის არაადაპტაციის ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები

ეს თავი განიხილავს სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების მდგომარეობას სასკოლო ადაპტაციის ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში, კერძოდ, მოსკოვის No288 საშუალო სკოლაში ...

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის არაადაპტაციის ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები

ეს თავი შეიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის არაადაპტაციის ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის მოდელის აღწერას ...

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის არაადაპტაციის ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფარგლებში სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების სრულ განაკვეთზე სოციალური მასწავლებლები ხელოვნების შესაბამისად. ფედერალური კანონის 55 "განათლების შესახებ" ...

ოჯახები. სკოლა წამყვან როლს ასრულებს მიკრორაიონში საოჯახო და სოციალური განათლების ორგანიზებაში. იმისათვის, რომ წარმატებით მოახდინოს საგანმანათლებლო გავლენის კოორდინაცია, მან უნდა მოახდინოს მისი მუშაობის რესტრუქტურიზაცია, მიატოვოს წინა ...

სოციოკულტურული გარემო, როგორც უმცროსი სტუდენტების ესთეტიკური აღზრდის საფუძვლების ჩამოყალიბების პირობა

ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარება ჩვენი საზოგადოების თვისობრივად ახალი მდგომარეობის ეტაპზე პირდაპირ კავშირშია ესთეტიკური აღზრდისა და მხატვრული განვითარების პრობლემასთან...

დამატებითი განათლების სპეციფიკა მე-8 ტიპის გამასწორებელ სკოლაში

სწავლების მეთოდების ჯამი არის გარემომცველი რეალობის შეცნობის გზა, რომელსაც სთავაზობენ გამოსასწორებელი სკოლის მოსწავლეებს. არსებობს სწავლების მეთოდების რამდენიმე სახის კლასიფიკაცია: 1 ...

გამოსასწორებელი სკოლის მოსწავლეებში ცხოვრების ჯანსაღი წესის ჩამოყალიბება, როგორც სოციალური პედაგოგის მნიშვნელოვანი საქმიანობა

ადამიანისათვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სარგებელი მისი უფლებები და თავისუფლებაა. ამ უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა, მოსახლეობის სოციალური დაცვა და მისი განხორციელების მექანიზმი ეფუძნება კონსტიტუციურ და საკანონმდებლო დებულებებსა და ადამიანის უფლებათა და თავისუფლებების შესახებ საერთაშორისო აქტებს...

აქტივობის ინტროსპექტივა

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლა
მდებარეობს მისამართზე: ტიუმენის რეგიონი ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგი - იუგრა კონდინსკის რაიონი პ.პოლოვინკას ქ. კომსომოლსკაია დ. 12.

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ანალიზი განხორციელდა შემდეგ სფეროებში:

• 
  საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზაციულ-სამართლებრივი უზრუნველყოფა;
• 
  მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ფლობის, გამოყენების უფლება;
• 
  საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურა და მისი მართვის სისტემა;
• 
  საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი;
• 
  მეთოდოლოგიური და კვლევითი საქმიანობა;
• 
  დაკომპლექტება;
• 
  სტუდენტების, დასაქმებულთა სოციალური კეთილდღეობა;
• 
  საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგები;
• 
  სასკოლო კონტროლი;
• 
  საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პერსპექტივები.

ინტროსპექციის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები.

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზაციულ-სამართლებრივი უზრუნველყოფა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლა ახორციელებს თავის საქმიანობას რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულების საფუძველზე, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 19.03. 01. No196 განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამა, დამტკიცებული 2000 წლის 10 აპრილს. No51-FZ, განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციები 2010 წლამდე, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგის კანონი „ხანტი-მანსისკის ავტონომიური ოკრუგის განათლების სისტემის საფუძვლების შესახებ“, დამტკიცებული 9 ნოემბერს, 1999 წ. No. 70-oz, ხანტი-მანსისკის განათლების სისტემის განვითარების პროგრამა და განათლების კომიტეტისა და ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტის სხვა მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტები, სკოლის განვითარების პროგრამა. , სკოლის წესდება და სკოლის ადგილობრივი აქტები.

თავის საქმიანობაში მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლა ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შემდეგ მუხლებს:

• 
  ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სამართლებრივი მდგომარეობა (მუხ. 12, 34);
• 
  სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სამართლებრივი რეგულირება (მუხ. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
• 
  სასკოლო სამუშაოების ორგანიზება, დაფინანსება და მატერიალური აღჭურვილობა (მუხ. 13);
• 
  სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უფლებები და მოვალეობები (მუხ. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
• 
  სკოლის თანამშრომელთა შრომის სამართლებრივი რეგულირება (მუხ. 53, 54, 55, 56);
• 
  ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საქმიანობის ზედამხედველობის, კონტროლისა და შემოწმების ორგანიზება (მუხლები 35, 37, 38).

მუნიციპალურ საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებას პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლა აქვს შემდეგი ორგანიზაციული და სამართლებრივი დოკუმენტები:

• 
  სახელმწიფო აკრედიტაციის მოწმობა AA 181098. რეგისტრაცია No1493 2006 წლის 29 მაისი;
• 
  იურიდიული პირების ერთიან სახელმწიფო რეესტრში შესვლის მოწმობა. სერია 86 No000118406 2002 წლის 11 დეკემბრით;
• 
  იურიდიული პირის რეგისტრაციის მოწმობა საგადასახადო ორგანოში რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე. სერია 86 No 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
• 
  პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება (ახალი გამოცემა), დამტკიცებული კონდინსკის რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტის ბრძანებით No511, 02.08.2010 წ.; კონდინსკის რაიონის ადმინისტრაციის მუნიციპალური ქონების მართვის კომიტეტის ბრძანებით No478 02.08.2010 წ.
• 
  ლიცენზია (განცხადებით) სერია A No318036 სარეგისტრაციო ნომერი 1496 2010 წლის 10 ნოემბრით.

დაწესებულებაში გამოყენებული ადგილობრივი აქტები:

1. 
   კოლექტიური ხელშეკრულება
2. 
   შრომის შინაგანაწესი
3. 
   დებულება სკოლის საბჭოს შესახებ
4. 
   დებულება შრომითი კოლექტივის საერთო კრების შესახებ;
5. 
   რეგლამენტი მმართველი საბჭოს შესახებ
6. 
   დებულება პედაგოგიური საბჭოს შესახებ
7. 
   დებულება დოკუმენტების ღირებულების შემოწმების საექსპერტო კომისიის შესახებ
8. 
   დებულება ყველა სკოლის მშობელთა კომიტეტის შესახებ
9. 
   დებულება სკოლის საერთო კრების შესახებ;
10. 
    დებულება მასწავლებელთა სერტიფიცირების კომისიის შესახებ
11. 
    დებულება პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირების ექსპერტთა ჯგუფის შესახებ
12. 
    დებულება შრომით დავების კომისიის შესახებ
13. 
    მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანების დებულება
14. 
    დებულება მეთოდური საბჭოს შესახებ
15. 
    საინოვაციო საქმიანობის ორგანიზების დებულება
16. 
    კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) ატესტაციის საატესტაციო კომისიის დებულება
17. 
    დებულება მეთოდური მუშაობის ორგანიზების შესახებ
18. 
    ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს დებულება
19. 
    წესები ლოგოპოინტის შესახებ
20. 
    დებულება 9.11 კლასების კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების მასალების შემოწმების, დამტკიცებისა და შენახვის პროცედურის შესახებ.
21. 
    კლასგარეშე და სკოლის მასშტაბით ღონისძიებების, კონკურსების დებულებები
22. 
    სასკოლო საგნობრივი ოლიმპიადების ჩატარების დებულება
23. 
    რეგულაციები სასწავლო ოთახის შესახებ
24. 
    რეგულაციები კაბინეტების განხილვის შესახებ
25. 
    დებულება დანაშაულის პრევენციის საბჭოს შესახებ
26. 
    დებულება ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის პროცედურის შესახებ
27. 
    ხელფასების რეგულაციები
28. 
    დებულება სახელფასო ფონდის წამახალისებელი ნაწილის განაწილების წესის შესახებ
29. 
    კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირებისას კონფლიქტური კომისიის დებულება
30. 
    სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის დავის გადამწყვეტი კონფლიქტური კომისიის დებულება
31. 
    რეგულაციები სტუდენტთა წახალისების შესახებ
32. 
    დებულება სკოლაშიდა კონტროლის შესახებ
33. 
    დებულება მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირების შესახებ და მისი განხორციელების ფორმები
34. 
    მოსწავლეთა ქცევის წესები
35. 
    წესები სკოლის ბიბლიოთეკის შესახებ
36. 
    რეგლამენტი საგანმანათლებლო ფონდის შექმნის, განახლებისა და გამოყენების წესის შესახებ
37. 
    წესები სკოლის მუზეუმის შესახებ
38. 
    ბავშვთა დღის ბანაკის წესები
39. 
    სახლში მოსწავლეთა ინდივიდუალური სწავლის რეგულაციები
40. 
    კომპენსატორული განათლების კლასების დებულებები
41. 
    სპეციალური (გამასწორებელი) კლასების დებულებები
42. 
    დებულება არჩევით კურსებზე
43. 
    დებულება სკოლის მოსწავლეთა სამეცნიერო საზოგადოების შესახებ
44. 
    დებულება სკოლაში მორიგეობის ორგანიზების შესახებ
45. 
    სკოლის კაფეტერიაში კვების რეგულაციები
46. 
    დებულება ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ
47. 
    დებულება უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა საბჭოს შესახებ;
48. 
    დებულება სტუდენტთა და მოსწავლეთა კონტინგენტის ფორმირებისა და შენარჩუნების შესახებ
49. 
    რეგლამენტი სასკოლო კონკურსის "წლის მასწავლებელი"
50. 
    დებულება სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის შესახებ
51. 
    ზოგადი განათლების მიღების წესი გარე სწავლის სახით, მიმოწერის ფორმა, ოჯახური განათლების ფორმა, თვითგანათლება.
52. 
    სკოლაში სტუდენტების მიღების წესი
53. 
    რეგულაციები გაფართოებული დღის ჯგუფზე
54. 
    რეგლამენტი კლასის მასწავლებლის შესახებ
55. 
    წესები სკოლის ფორმაზე
56. 
    დებულებები სტუდენტების გარიცხვის წესისა და საფუძვლების შესახებ
57. 
    დებულება მოსწავლეთა შიდასასკოლო რეგისტრაციის შესახებ
58. 
    დებულება შრომის დაცვის კომისიის შესახებ
59. 
    წესები სკოლის ვებსაიტზე
60. 
    რეგულაციები ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებზე
61. 
    დებულება სკოლის საბჭოს შესახებ ინტერნეტში ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის რეგულირების შესახებ
62. 
    ინტერნეტით სარგებლობის წესები
63. 
    დებულება სკოლის სკოლამდელ ჯგუფში მოსწავლეთა მიღების პროცედურის შესახებ
64. 
    დებულებები შრომის დაცვის, უსაფრთხოებისა და ხანძარსაწინააღმდეგო სამუშაოების ორგანიზების შესახებ

გამომავალი: საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზაციული და სამართლებრივი მხარდაჭერა მუდმივად განახლებულია რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად და საკმარისია საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც სკოლის საქმიანობის უზრუნველსაყოფად ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით.
2. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ფლობის, სარგებლობის უფლება.

მუნიციპალურ საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებას პოლოვინკინსკაიას საშუალო სკოლა აქვს შენობის სარგებლობის უფლების დოკუმენტები:

• 
  უფლებათა სახელმწიფო რეგისტრაციის მოწმობა (MDOU-ის შენობა) 86 AB 054405. 2010 წლის 02 სექტემბრის სარეგისტრაციო ნომერი 86-86-17 / 006 / 2010-566;
• 
  უფლებათა სახელმწიფო რეგისტრაციის მოწმობა (სკოლის ფართი) 86 AB 054404. სარეგისტრაციო ნომერი 86-72-28/005/2008-272 2008 წლის 25 აპრილი;
• 
  დ 2002 წლის 01 იანვრის ხელშეკრულება №47/02 მუნიციპალური ქონების ოპერატიული მართვის უფლებაზე დაფიქსირების შესახებ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის გაიცა მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება პოლოვინკინსკაიას საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა:

მომხმარებელთა უფლებების დაცვისა და ადამიანის კეთილდღეობის ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის ტერიტორიული დეპარტამენტი ხანტი-მანსის ავტონომიურ ოკრუგ-იუგრაში, კონდინსკის რაიონში, სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური დასკვნის 2008 წლის 24 მარტის No. 86.KR.04.000. მ.000196.03.08 „სახელმწიფო-ეპიდემიოლოგიური წესებისა და დებულებების დაცვის შესახებ“;

რუსეთის ფედერაციის სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო ზედამხედველობის მთავარი სამმართველო ხანტი-მანსიისკის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრას სამოქალაქო თავდაცვის, საგანგებო სიტუაციებისა და კატასტროფების მოხსნის დასკვნა ლიცენზიის მოთხოვნებისა და პირობების შესრულების შესაძლებლობის შესახებ, 2008 წლის 18 თებერვლის No54/5;

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების 2010-2011 სასწავლო წლის მზაობის შემოწმების აქტი 2010 წლის 11 აგვისტოს განათლების დეპარტამენტის 2010 წლის 21 ივლისის No490 ბრძანების საფუძველზე „საგანმანათლებლო მიღების შესახებ. დაწესებულებები 2010-2011 სასწავლო წლისთვის“.

სკოლას აქვს საკმარისი ინფორმაცია და ტექნიკური აღჭურვილობა სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის არის საჭირო რაოდენობის საკლასო ოთახი - 19, მათ შორის 1 უცხოენოვანი ოთახი, 1 კომპიუტერული მეცნიერების ოთახი, 1 ფიზიკის ოთახი, 1 ქიმიის ოთახი, 1 ბიოლოგიის ოთახი, 1 სახვითი ხელოვნების ოთახი, 1 სასიცოცხლო უსაფრთხოების ოთახი, აღჭურვილი. ტექნიკური სახელოსნოები და მომსახურე შრომა. არის 60 ადგილიანი სასადილო, სააქტო დარბაზი, ბიბლიოთეკა სამკითხველო ოთახით.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები ტარდება დარბაზში და სპორტულ მოედანზე.

სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად სკოლას აქვს სასწავლო და თვალსაჩინოების და საგანმანათლებლო ინვენტარის საკმარისი ნუსხა. ყველა საკლასო ოთახი სათანადოდ არის აღჭურვილი. შეიძინა ციფრული ლაბორატორიები ფიზიკასა და ბიოლოგიაში. სკოლის ადმინისტრაცია გეგმავს სკოლის ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით აღჭურვას.

სკოლას აქვს:

გამოყენებული საგანმანათლებლო აღჭურვილობის ჩამონათვალი	რაოდენობა
ტელევიზია	7
ჩანაწერის მოთამაშე	3
ვიდეო ჩამწერი	5
კომპიუტერები	19
ლეპტოპები	5
მუსიკალური ცენტრი	2
მულტიმედიური პროექტორი	5
Ვიდეო კამერა	2
მუსიკალური აღჭურვილობა (კომპლექტი)	2
ქსეროქსი	5
სკანერი	3
პრინტერი	9
კამერა	2
ფაქსის მანქანა	2
მოდემი	2
ინტერაქტიული დაფა	2
ფიზიკის კლასის აღჭურვილობის ნაკრები	1
ბიოლოგიის ოთახის აღჭურვილობის ნაკრები	1
ქიმიის კლასის აღჭურვილობის ნაკრები	ხელმისაწვდომი
გეოგრაფიის კლასის ტექნიკის ნაკრები	ხელმისაწვდომი
აღჭურვილობის ნაკრები OBZh ოფისისთვის	ხელმისაწვდომი
ტექნოლოგიური კაბინეტის აღჭურვილობის ნაკრები	ხელმისაწვდომი
სავარჯიშო აღჭურვილობის ნაკრები	ხელმისაწვდომი

დაწესებულების მუშაობის რეჟიმი შეიძლება იყოს მუშაობის რეჟიმი ან განვითარების რეჟიმი.

რეჟიმი ფუნქციონირებაგულისხმობს საქმიანობის ყველა სფეროს მუდმივ შენარჩუნებას "წინაზე უარესი" დონეზე. მუშაობის რეჟიმში მოქმედი დაწესებულებისთვის დამახასიათებელი არ არის სამუშაოს ახალი სფეროების შემუშავება და განხორციელება. გასაგებია, რომ თანამედროვე პირობებში მუშაობის ასეთი რეჟიმი პრაქტიკულად შეუძლებელია. ცხოვრების სწრაფად ცვალებადი პირობების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო დაწესებულებები იძულებულნი არიან მუდმივად აკონტროლონ სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების ცვლილებები, დიზაინის ცვლილებები საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სფეროში.

რეჟიმი განვითარებავარაუდობს, რომ დაწესებულების მუშაობის ყოველი საფეხური გაანალიზებულია და ამ ანალიზის შედეგების საფუძველზე ტარდება შემდგომი სამუშაოები, რაც გულისხმობს უწყვეტ განვითარებას.

აქტივობის ანალიზი არის სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს მდგომარეობის შესწავლას და განვითარების ტენდენციებს, საგანმანათლებლო შედეგების ობიექტურ შეფასებას და მის საფუძველზე რეკომენდაციების შემუშავებას სისტემის გამარტივების, ოპტიმიზაციის ან ხარისხის უფრო მაღალ დონეზე გადასატანად.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა პერსონალში, რომელმაც აირჩია განვითარების რეჟიმი, ხდება საქმიანობის მუდმივი ანალიზი და მისი შედეგების საფუძველზე, მუდმივი კომუნიკაციის, ახალი ინფორმაციის მოპოვების საფუძველზე, ტარდება საქმის მიმდინარე მდგომარეობის დიაგნოზი. გარეთ.

პედაგოგიური ანალიზი წყვეტს არა მხოლოდ ტექნიკურ პრობლემებს, არამედ ხელს უწყობს თითოეული მასწავლებლის ინდივიდუალურად განვითარებას. სწორად ორგანიზებული პედაგოგიური ანალიზი გავლენას ახდენს სწავლების დონეზე და, შესაბამისად, განათლების ხარისხზე. პედაგოგიური ანალიზი არის კონტროლის ერთ-ერთი მეთოდი, სადაც დაკვირვების შედეგად ფასდება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის აქტივობა.

პედაგოგიური ანალიზის ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება მიზანმიმართულობაზე, ობიექტურობაზე, მასობრივ ხასიათზე და სისტემატურ ხასიათზე. პედაგოგიური ანალიზის მონიტორინგის შენარჩუნება პირდაპირ გავლენას მოახდენს მის ეფექტურობაზე, მისცემს გუნდს ცოდნას სკოლის საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტის შესახებ.

სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ასპექტების მიმდინარეობისა და მდგომარეობის შესწავლა;

სტუდენტების დიაგნოსტიკური მუშაობის საბოლოო მაჩვენებლების შესწავლა;

მასწავლებელთა მუშაობის შესწავლა;

მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობის შესწავლა;

მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობის შესწავლა;

პედაგოგიური ანალიზის საგანი:

მასწავლებელთა საქმიანობის შესწავლა მათი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში (მათი სამეცნიერო, პროფესიული, ტექნოლოგიური, მეთოდოლოგიური, კულტურული დონის ამაღლება);

სწავლების ხარისხი;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ხარისხი;

საგნის ხარისხი, ზესუბიექტური, მეტა საგნობრივი ცოდნა და მოსწავლეთა უნარები;

პედაგოგიური ანალიზი შეიძლება იყოს თემატური, მიმდინარე (ოპერატიული) და საბოლოო.

პედაგოგიური ანალიზი ტარდება სქემის მიხედვით:

ანალიზის ობიექტის განმარტება:

მისი მიზნის განსაზღვრა;

სამუშაო ჰიპოთეზის, გეგმის ფორმირება;

ინფორმაციის შეგროვების ორგანიზება;

ანალიზის ობიექტზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება, ამ ფაქტორებით გამოწვეული მიზეზების დადგენა;

თემატური ანალიზის მასალების შეჯამება, დასკვნების და წინადადებების ჩამოყალიბება:

შედეგების პრეზენტაცია (ანალიტიკური ანგარიშის მასალებში უნდა იყოს პასუხები კითხვებზე ვინ, რა, როდის, სად, როგორ და რატომ).

საბოლოო ანალიზი - სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასება კვარტალი, ტრიმესტრი, წელი.

მიზანია სკოლის აქტივობების შეფასება და დასკვნის საფუძველზე შემდგომი მუშაობის გაუმჯობესების რეკომენდაციების შემუშავება.

მომავალი სასწავლო წლისთვის მიზნების ბლოკის აგება.

სწავლების ხარისხის შეფასება;

ტრენინგის ხარისხის შეფასება;

მოსწავლეთა შესაძლებლობების, შემეცნებითი ინტერესების შეფასება;

აღზრდის დონის შეფასება;

მოსწავლეებსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობის შეფასება;

მშობლებთან ურთიერთობის შეფასება:

მიმდინარე ან ოპერატიული ანალიზი მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შესახებ (ერთი დღით, ერთი კვირის განმავლობაში, ერთი თვის განმავლობაში, გარკვეული საგნისთვის, ასევე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში). ასეთი ანალიზი ეფუძნება გაკვეთილებზე დასწრებას, კლასგარეშე აქტივობებს, ტესტირებას, ინტერვიუებს, საუბრებს მასწავლებლებთან, მშობლებთან და მოსწავლეებთან.

მიმდინარე კონტროლი მოიცავს:

მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება

სტანდარტის შესწავლიდან გადახრების გამოვლენა;

სახელმწიფო სტანდარტიდან გადახრის მიზეზების დადგენა.

მიმდინარე კონტროლის შედეგები აღირიცხება სერთიფიკატებში, მოხსენებებში, შეტყობინებებში, ზოგიერთ შემთხვევაში შეტყობინებებში.

ვარაუდობენ, რომ მიმდინარე კონტროლის შედეგი იქნება ადმინისტრაციის სწრაფი რეაქცია საქმის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ორგანიზაციული დასკვნების გაცემა.

მათთვის, ვინც ატარებს პედაგოგიურ ანალიზს, სასარგებლოა ყოველი ეტაპის ბოლოს უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:

Რა მოხდა?

რა იყო ახალი?

როგორ შეიძლება ამ ახალი რამის გამოყენება მომავალში?

ანალიზის რა სასწავლო მომენტების გამოვლენა და გამოყენება შეიძლება შემდეგ ნაშრომებში?

რა დამეხმარა, რამ შემაფერხა ამ ანალიზის პროცესში?

რა აშკარა ხარვეზებს ვხედავ სამუშაოს ორგანიზებაში?

რა შეიძლება გაკეთდეს პედაგოგიური ანალიზის გასააქტიურებლად?

რა იყო ჩემთვის მნიშვნელოვანი, აუცილებელი? (პრობლემა, აღმოჩენა, მოულოდნელი სიტუაცია).

რა გადაწყვეტილებების მიღება მჭირდება ამის შესახებ?

ვის შემიძლია მოვამზადო პედაგოგიურ ანალიზში?

პედაგოგიური ანალიზი არის სისტემატური მიდგომა სასწავლო პროცესის შესწავლის, მისი ხარისხის კონტროლის, სახელმწიფო სტანდარტებთან შესაბამისობის მიმართ.