Қазіргі мектептегі оқыту әдістемесі. Оқу процесінің мотивациялық негіздерін ұйымдастыруда тиімді оқыту әдістері Мамандар үшін ең тиімді оқыту әдістері
Мақалада оқу үдерісінің мотивациялық негіздерін ұйымдастырудағы тиімді оқыту әдістері туралы идеяларға шолу жасалады. Әлемдік ғылым мұғалімнің белсенді дамып келе жатқан танымдық іс-әрекетін басқаруға және бағыттауға ұмтылатын басқарушы, жаттықтырушы, тәлімгер, ұйымдастырушы рөлін мойындауға бейім. Қабілет деңгейін, тұлғаның бағыт-бағдарын дамытуды есепке алу ғана емес, сонымен бірге оны белгілі бір білімді қандай мақсатта қолдануға болатынын сананың белсенді процесіне тарту маңызды тенденция пайда болды. Оқытудың тиімді әдістері оқу процесін ұйымдастырумен тікелей байланысты, мұнда құрылымдық, реттелген, белгілі бір жобаға жоспарланған және оқу процесінде жүйелі түрде жүзеге асырылатын уәжді қадамдар болжанған мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді. Кез келген мотивация мағынаны қалыптастыру қызметін атқаратындықтан, оқытудың адекватты мағыналарын алу үшін студенттердің ерекше мағыналы мотивациясын мақсатты түрде қалыптастыру қажет, мұнда біздің маңызды міндетіміз – біртұтас психикалық суретті құру. тез өзгеретін білім беру ортасына, ғылым мен технологиялардың қарқынды дамуына байланысты бүкіл оқу үдерісі.
мотивация
мотивациялық негіздер
білім беру ортасы
студенттер
тиімді оқыту әдістері
оқу процесі
1. Гасанова Р.Р., Романова Е.А. Оқу материалын тиімді оқыту әдістері немесе ақпаратты оңтайландырудың дидактикалық логистикасы / Ғаламдық ғылыми потенциал. - 2016. - No 12(69). – 15–19 б.
2. Гасанова Р.Р. Оқу-тәрбие үрдісінде зейінді ұйымдастырудағы тиімді оқыту әдістері. / Ғылыми шолу. Педагогикалық ғылымдар. - 2017. - No 1. - 38–43 б.
3. Гершунский Б.С. Білім философиясы. - М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, Флинт, 1998. - 432 б.
4. Розов Н.Х. Мамандығы – мұғалім / Вестн. Мәскеу университет Сер. 20. Педагогикалық білім. - 2016. - No 2. - Б. 3–9.
5. Романов А.М., Романова Е.А., Гасанова Р.Р. Студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуының құндылықтары мен мәндері. – М.: Ғылыми ақпарат мониторингі институты, 2010. – 208 б.
6. Романов А.М. Әлеуметтік ұйымдасқан ортадағы заманауи мектеп / А.М. Романов, Е.А. Романова, Р.Р. Гасанова, С.В. Молчанов. - М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2016. - 101 б.
7. Романова Е.А. Университеттің білім беру ақпараттық ортасын басқарудың тұжырымдамалық негіздері / Құқық және менеджмент. XXI ғасыр. - 2015. - No 3 (36). – 45–49 б.
8. Романова Е.А. Студенттердің кәсіби іс-әрекетіне дайындауда құндылық бағдарларын қалыптастыру / Ғылыми-педагогикалық ақпарат журналы. - 2009. - No 3. - 12–18 б.
9. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. - Санкт-Петербург: Петр, 2000. - 720 б.: ауру. - («Психология магистрлері» сериясы).
Білім берудің қазіргі даму кезеңі теориялар мен тәжірибелерді жетілдіруді іздестіру қарқындылығы мен нәтижелілігін білдіреді және қоғам нәтиже үшін жұмыс істей алатын, әлеуметтік маңызды жетістіктерді қамтамасыз ете алатын ұрпақты қажет етеді. Жалпы әлемдік ғылым мұғалімнің белсенді дамып келе жатқан танымдық іс-әрекетін басқаруға және бағыттауға ұмтылатын басқарушы, жаттықтырушы, тәлімгер, ұйымдастырушы рөлін мойындауға бейім. Яғни, тұлғаның қабілет деңгейін, бағыт-бағдарын дамытуды есепке алу ғана емес, сонымен бірге оны белгілі бір білімді қандай мақсатта қолдануға болатынын, сананың белсенді процесіне тартудың елеулі тенденциясы пайда болды. Өйткені, «оқу процесінің табысты болуының қажетті шарты – тыңдаушылардың семантикалық саласын қалыптастыру, олардың оқу қызметінің мақсаттары мен мәндерін нақты түсінуі» . Осылайша, мұғалімнің тиімділігі дидактикалық тұжырымдамадан, жоспарланған, күтілетін нәтижелер нысаны бар мотивациялық және мақсатты орнатуларға сәйкес құрылымдық сәйкестендірілген әрекеттердің белгілі бір технологиялық тізбектерінен тұратын болады.
Тәрбиелік мотивация мәселесімен көптеген ғалымдар айналысты, мысалы: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.С. Абрамова, П.М. Джейкобсон, Э.П. Ильин, А.А. Реан, О.Н. Вербицкий және т.б.«Оқу мотивациясының дамуы оқушылардың оқу іс-әрекетіне деген көзқарасының өзгеруімен сипатталады – теріс немесе бейтараптан белсенді, жеке, шығармашылыққа. Тәрбиелік мотивация – олардың өзара әрекеттесу процесінде оқу-тәрбие процесіндегі субъектінің белсенділігін анықтайтын және өзін-өзі дамытуға кәсіби бағыттылықты қамтамасыз ететін мотивтердің жиынтығы. Мотивацияның дамуы әрқашан мотивтер иерархиясының өзгеруі, олардың құрамы, тұрақтылығы, жаңаларының пайда болуы және студенттердің психологиялық қалыптасуының өзектілігі болып табылады. Пәнді және қажеттіліктерді қанағаттандыру жолын таңдауды қамтамасыз ететін білім берудің өзі, мұнда өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту мотивтері ең өзекті болады. «Жоғары оқу орнында оқу жасөспірімдік кезеңмен, яғни ерте есею кезеңімен байланысты. Бұл жас кезеңінің негізгі мотивациялық желілері (өзін-өзі тану, өзін-өзі көрсету, өзін-өзі растау) тұлғаның өзін-өзі жетілдіруге белсенді ұмтылуымен байланысты.
Көптеген ғылыми зерттеулер білім беру іс-әрекетіндегі оқу-танымдық мотивтердің маңыздылығын, күшті кәсіби білім мен практикалық дағдыларды алуға, өзінің өсуі мен жетілдірілуіне бағытталғанын байқайды (Д.Б.Эльконин, А.А.Реан, В.А.Якунин, Н.И.Мешков).
Мотивациялық процестерді дамытуда білім беру іс-әрекетіне қанағаттанушылық шешуші рөл атқарады, оның деңгейі оқытудың тиімділігінің көрсеткіші ретінде қарастырылады, қазіргі уақытта да, студенттің оқу ынтасын арттыруға бағытталған. болашақ. Тәуелділік бар: оқу іс-әрекетінде оқушының қажеттіліктері неғұрлым күшті қанағаттандырылса, оның оқуға деген қатынасы соғұрлым нәтижелі болады. Оқытудың тиімді әдістері оқу үдерісін ұйымдастырумен тікелей байланысты, мұнда мотивациялық негіздер елеулі фактор болып табылады. Белгілі бір жоба үшін құрылымдалған, реттелген, жоспарланған және жүйелі түрде жүзеге асырылатын оқу үдерісіндегі уәжді қадамдар болжанған мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді.
Кез келген мотивация мағынаны қалыптастыру қызметін атқаратынын және оқытудың адекватты мағыналарын алу үшін оқушылардың ерекше мағыналық мотивациясын мақсатты түрде қалыптастыру қажет екенін еске түсіру керек. «Сезім қалыптастыратын мотивация кезінде өмірдің қазіргі сегментімен, «осы жерде және қазір» күйімен шектелмейтін, ұзақ мерзімді, стратегиялық өмірлік мәндерді қалыптастыратын осындай мотивацияны түсінуге болады. Демек, кәсіпті меңгерудің ішкі мәнін (ол қызық болатын қызмет саласы) ғана емес, сонымен қатар оның жалғасын табуын, нақты кәсіптік саладан тыс бүкіл салаға трансценденциясын қамтамасыз ету қажет. онтологиялық субъект ретінде және тұлға ретінде адамның өмірі. Ал кез келген іс-әрекет адамның алға қойған мақсатына табандылықпен ұмтылып, барлық күш-жігерін арнай отырып, қиындықтарды, келеңсіз жағдайларды және басқа да жағдайларды жеңуге белсенді әрекет етуге ұмтылуды тудыратын күшті, айқын, терең мотивтерге ие болғанда тиімдірек және сапалы нәтиже береді. . Мұның бәрі оқушылардың оқуға деген оң көзқарасы, танымдық қызығушылыққа құштарлығы және білім, білік, дағдыларды меңгеруге деген қажеттілік болған жағдайда, сондай-ақ олар мынадай ұғымдармен тәрбиеленсе, табысты оқу әрекетіне тікелей байланысты. парыз, жауапкершілік сезімі және оқытудың басқа мотивтері.
Мысалы, жас ғалымдар, мұғалімдер, менеджерлер жүргізетін қосымша білім беру бойынша танымдық демонстрациялық фильмдер мен вебинар курстары – Е.А. Романова, К.Саркисов, Т.В. Никишина, М.Губина, А.Мосягина, А.Полянский, мұнда оқудағы мотивацияның міндеттері қойылып, шешіледі:
- Оқудағы мотивация. Студенттер қашан оқығысы келеді? Оларды оқу процесіне қалай тартуға және баурап алуға болады? Интерактивтілік, тұрақты кері байланыс, жетістіктер, табыстар, бәсекеге қабілеттілік. Геймификация бұл мәселелерді шешуге көмектесе ме? Ойын механикасы қызықты ма, әлде мотивация бере ме? Жанкүйерлер жаттығуда. Оқу нені қызықтырады және ол не болуы мүмкін? Аралас оқытудағы мотивация. Аралас оқыту моделінде оқушыларды барлық кезеңдерді сәтті аяқтап, қалаған нәтижемен соңына дейін қалай ынталандыруға болады? Кез келген оқытудың міндетті элементтері. Қажеттіліктерді, қызығушылықтарды және мақсаттарды қалай анықтауға болады? Қатысу және/немесе «Кел, ойнайық!» тренингін қалай өткізуге болады? Оқушылардың ішкі және сыртқы мотивациясы қандай болуы мүмкін? Мотивация стратегиясы. Оқушылардың оқуға деген ұмтылысына қандай факторлар әсер етеді?
- Кейс-стади танымдық белсенділікті белсендіру және студенттерді оқуға ынталандырудың тиімді әдісі ретінде. Кейс-стадиді оқу үдерісінде қолданудың қандай мүмкіндіктері бар: вебинарлардан практикалық тапсырмаларға дейін? Кейс-стади қандай заманауи білім беру әдістері мен технологияларын біріктіреді?
- Білім берудегі интерактивті өзара әрекеттесудің онлайн құралдары, ынтымақтастыққа арналған онлайн қызметтері, оқытудағы білім беру мазмұнымен байланыс және өзара әрекеттесу құралдары, оқу әрекетінің әртүрлі түрлерін (дәріс курстары, тесттер, вебинарлар), коммуникациялар (сауалнамалар, форумдар, блогтар) бір жерде біріктіреді. оқу кеңістігі. Түрлі құралдарды бір процесс ішінде қалай жұмыс істеуге болады (белгілер, рейтингтер, «рахмет», виртуалды валюта, сыйлықтар және т.б.)?
Осы барлық жаңа тенденцияларды талдай отырып, сонымен қатар ескере отырып: оқу процесіне тарту, интерактивті ойын және көңіл көтеру, кейс-стади, аралас оқыту үлгілері, біз мотивацияның құрамдас бөліктерін ескеруіміз керек. «Оқыту іс-әрекеттің ерекше түрі ретінде ерекшеленетіндіктен, ол үшін оқу, білім мен дағдыларды меңгеру нәтиже ғана емес, сонымен бірге мақсат болып табылады. Өз міндеттерін түсінумен байланысты саналы оқытудың негізгі мотивтері болашақ іс-әрекетке дайындалуға деген табиғи ұмтылыс және - оқытудың өзі делдалдық болғандықтан, адамзат жинақтаған білімдерді меңгеру, дүниені тану арқылы жүзеге асырылады - қызығушылық. білім.
Біз электрондық оқытуды, аралас оқытуды және бетпе-бет оқытуды дамытудың соңғы тенденциясы ретінде білім инженериясы әдістерін оқытуға енгізуді міндеттейміз. Сонымен бірге ақпараттық білім беру технологиялары тек құрал ғана емес екенін түсінеміз: Интернет пен бағдарламалық қамтамасыз ету – бұл ең алдымен ақпаратты алу, өңдеу, жүйелеу және қолдану әдістері мен құралдарын пайдалану. Сондықтан біз сұрақтар қойып, оларға жауап табу арқылы таң қалуымыз керек:
- Біліммен жұмыс жасаудың заманауи әдістері мен тәсілдерін күнделікті үрдісте, әр түрлі білім берудің үйреншікті тәжірибесінде қалай пайдалануға болады? Тәрбие процесінің қозғаушы күші қандай және оны қалай дұрыс басқару керек? Деректер мен ақпарат оқушыны ынталандыратын білім мен жеке тәжірибеге қалай айналады? Жаттығу кезінде өзгеретін және оның негізінде табысқа апаратын оның жеке білім беру траекториясын құрайтын табысты студент моделін қалай құруға болады? Студенттердің оқуының мотивациялық компоненттерін пайдалану арқылы педагогикалық білім беру мақсаттарына қалай тиімді жетуге болады? Оқу курсының мазмұнын құру, оның көмегімен студенттердің алған білімдерін алу, өңдеу, құрылымдау және қолдану дағдыларын қалыптастыру қалай жүзеге асырылады?
Ал студент не үшін ұсынылған тақырыпты және оның мақсатын білу керек екенін түсінуі керек; онда қамтылған оқу проблемалық жағдаятының негізгі міндеті қандай, оның мазмұнын зерттегенде түсінуге болады; оның теориялық және практикалық маңызы қандай; оның бұрын қалай қолданылғаны; өзін-өзі бақылау және оны зерттеу мүмкіндіктерін өзін-өзі бағалау мәселелері қандай болуы мүмкін? Студенттерге басқа сипаттағы жағдайларды қамтитын алдағы жұмыстың траекториясының жоспарын көрсету маңызды: эмоциялық құмарлық және мақсатқа жетудегі табыс; проблемалар мен пікірталастарды интеллектуалдық іздеу, ойын бәсекесі. Оқыту процесі қателер мен жетістіктерді талдаумен, ынталандыру мен ынталандырудың формалары мен әдістерін таңдаумен байланысты болғанда студенттерді қызықтырады, мысалы: мадақтау, сөгіс айту, пайдалы болуға ұмтылуды дамыту, балама шешімдерді іздеуге ынталандыру, әрекетті өзін-өзі бағалау және оны түзету, мінез-құлықты бейнелеу, жоба әдісі, болжау. Іс-әрекет процесінде пайда болатын жағымды эмоциялар студенттер тобын болжанған нәтижелерге айтарлықтай ықпал етеді және оның тұрақтылығын қалыптастыруға әкелетін оқу мотивациясының өзіндік «бекіту» қызметін атқарады. Осылайша, сырттан талдау және түсіндіру арқылы сыртқы мотивация мен бақылаудың өзін-өзі басқаруға, шебер өзін-өзі ұйымдастыруға, өзін-өзі бақылауға көшуі жүзеге асырылады.
Оқытудың жағымды мотивтерінің табысты қалыптасуы оқушылардың белсенділігін ынталандырудың әртүрлі әдістерін тиімді пайдаланумен де, іс-әрекет әдістерін меңгеру деңгейіне де, қалыптасқан әртүрлі білім беру дағдылары мен дағдыларының деңгейіне де тығыз байланысты. оқу-танымдық қызығушылығын қалыптастыру. Сонымен бірге студенттер есептерді шешуден интеллектуалдық ләззат алады, өздігінен білім алуға және білімді өз бетінше меңгеруге қызығушылық танытады.
Және біз, әрине, білім берудің мотивациялық мазмұнынсыз студенттерді оқуға тарту мүмкін емес екенін түсінеміз, сондықтан технологияның қарқынды дамуы жағдайында педагогикалық тұрғыдан қатаң реттеуді елестету қиын болатынын ескеру қажет. тиімді оқытудың мазмұны мен әдістері. Осыған байланысты әдіс-тәсілдерді мұқият таңдап, студенттердің ынтасын арнайы қалыптастыру, дамыту және ынталандыру қажет. Сондықтан пәнге деген танымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін қалыптастыру қажеттілігі біздің маңызды міндетіміз болып табылады және оны шешу үшін оның тиімділігіне әкелетін негізгі факторлар қатысатын бүкіл оқу үдерісі үшін біртұтас психикалық көріністі құру қажет:
Оқыту үдерісін мақсатты жобалау арқылы мұғалімнің қарым-қатынас стилі және студенттермен ынтымақтастық формалары, соның ішінде дамыта оқытудың жеке траекторияларын дамытудың шығармашылық тәсілі, мультимедиялық құралдарды пайдалана отырып, қысқаша лекциялық презентациялармен іс-әрекетті өзгертуді қамтамасыз ету, әртүрлі өткірлікті көрсету. заманауи құралдарды және ақпараттық-компьютерлік технологияларды пайдалана отырып, мазмұнды дәрістер;
Вариативтілікті, әртүрлі дидактикалық материалдарды таңдауды жетілдіру арқылы оқу-танымдық іс-әрекеттің сипаты мен деңгейі (баспа және электронды ақпарат құралдарында, нұсқаулықтарда, карталарда, дәріс демонстрациясының үзінділерінде); студенттердің мотивациялық қызығушылықтарын ескере отырып, өзіндік жұмыстың әртүрлі түрлерін пайдалану (танымдық және ойын-сауық, мүмкін күрделі сұрақтары бар тапсырмалар); когнитивті психикалық процестерді белсендіру үшін эмоционалды жауап шақыруын ескере отырып, дәрісті құрылымдау, мәселеге өзіндік көзқарасын қалыптастыруға ынталандыру, сонымен қатар білім мен дағдылардың өмірдегі маңыздылығын, оның теория мен практика арасындағы байланысын көрсету жетістіктер мен сәтсіздіктердің жарқын мысалдары бойынша.
Ал осындай жұмыстардың нәтижесінде оқу іс-әрекетіне мотивацияны дамытуға арналған шығармашылық тапсырмалардың тұтас кешенін қамтитын оқу мотивациясын дамытудың тиімді жүйесі қалыптасады, ол мыналардан тұрады:
себепті байланыстар,
біріктірілген ақпарат,
Жоспарлау және практикалық жүзеге асыру.
Соңғы бірнеше жылда білім беру ортасының қасиеттерін қайтымсыз өзгерткен күрт өзгерістер, ауысу, дәлірек айтқанда секіріс болды. Білім беруді дараландырудың нақты сұранысы студенттің өзі ынталанып, білім беру мақсатына жетудің өзіндік траекториясын таңдап, жүзеге асырған кезде қалыптасты. Білім берудің барлық деңгейлерінде және барлық деңгейлерінде оқу пәні мен объектісінің үлгілері ғана емес, сонымен қатар білімді меңгерудің, оларды жаңғыртудың бүкіл процесі өзгереді. Білімді есте сақтау және сақтау қазірдің өзінде барлық ақпарат құралдарында оқу үшін ақпаратты іздеу және таңдау мүмкіндігімен толықтырылады. Қолда бар білім беру ресурстарының көптігімен студенттерге білім берудің барлық білім беру кезеңдерінде (күндізгі, онлайн, қашықтықтан) жұмыс істей алатын заманауи педагогикалық сұранысқа ие құзыретті лауазым түріндегі көмек қажет, осылайша әр студент өз жұмысын ұйымдастыруға қатыса алады. мотивациялық оқыту.
Осы аспектілерді және мұғалім мен оқушы арасындағы өзара әрекеттестіктің үнемі өсіп келе жатқан дербестігін (олар әртүрлі технологиялық процестерде белсенді болуға ынталандырады: дамытушы білім беру, проблемалық, жобалық, кіріктірілген, модульдік оқыту, ойындар, кейстер, шеберлік сыныптары, сыни тұрғыдан ойлау, деңгейлік саралау, денсаулық сақтау, коммуникативті ) оқытудың мазмұны жаңаша жүзеге асырылуда, мақсатқа жету қамтамасыз етілді, оқыту әдістерінің заманауи формалары өзгертіліп, қамтамасыз етілді.
Ал, қорытындылай келе, ғалымдар осыдан 20 жыл бұрын «Білім беру саласындағы кез келген реформалар мен қайта құрулар нақты іске асыру бағдарламасымен қолдау тапқан жағдайда ғана табысты болуы мүмкін. Алайда, білім берудің мазмұны мен әдістерін қатаң реттеу мүмкін болмай қалған белгісіздік, болжау мүмкін емес, ғылым мен технологияның қарқынды дамуы жағдайында қазір не істеу керек? Мұғалімдер үшін дамыта оқытудың жеке траекториясын шығармашылықпен дамыту, ынталы оқыту, оқушыларды болашақ ортада одан әрі оқу мен белсенділікке бағыттау және оған қол жеткізуге жағдай жасау сынды және кереғар мәселе болып көрінеді. Соған қарамастан, «жақында университет оқытушыларының «компьютерлік білім» курсынан қалай өткені бәріміздің есімізде; Енді алға басқа, жаңа қадам жасайтын кез келді. Педагогикалық іс-әрекет – үлкен де қиын өнер, «бір актерлік театрдың» бір түрі, ал әрбір сабақ өзіндік шеберлік сыныбы. Сондықтан келесі тиімді оқыту мотивациялық курсын әзірлеу кезінде мыналарды ескеру маңызды:
1. Мақсатқа апаратын мәтін.
2. Қазіргі заманғы құралдар.
3. Дәрістің мәтіндік безендіру кешені, материалды ұсынудың мотивациялық логистикасы.
Библиографиялық сілтеме
Гасанова Р.Р. ОҚУ ҮРДІСІНІҢ МОТИВАЦИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІН ҰЙЫМДАСТЫРУДА ТИІМДІ ОҚУ ӘДІСТЕРІ // Эксперименттік білім беру халықаралық журналы. - 2017. - No 5. - 41-45-б.;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (кіру күні: 23.12.2019). Назарларыңызға «Академиясы жаратылыстану тарихы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.
Сіз келесі күні ұмытып кеткен нәрсені үйрендіңіз бе? Оқытуға жұмсалған уақыт пен күш босқа кетіп, дағдылар мен білім енді ешқашан пайдаланылмай ма?
Бұл мәселенің түп-тамыры көбіне осы білімді алу жолында жатыр. Жаңа дағдылар мен білімдер кем дегенде біраз уақыт сақталуы үшін ең тиімді және жылдам үйренуді білетініміз аз.
Бұл мәселенің жауабы оқуды жылдамдату үшін келесі күшейту кеңестері болуы мүмкін. Ұсынылған әдістер кез келген дағдыны әлдеқайда қиын және жылдам меңгеруге мүмкіндік береді.
Маңызды (эмоционалды) оқу мақсатын табыңыз
Адам – біртүрлі жаратылыс. Біз негізінен қисынсыз және өте эмоционалдымыз. Біздің мұндай құрылғының артықшылықтары туралы дауласуға болады, бірақ бұл күшті эмоционалды тәжірибемен байланысты оқиғаларды есте сақтау үшін алыстағы ата-бабаларымыздан мұраға қалған табиғи механизм. Бұрын бұл механизм түріміздің өмір сүруін қамтамасыз етті, бірақ қазір біз оны оқу мен есте сақтауды күшейту үшін пайдалана аламыз. Ол үшін оқытылатын пәнді эмоционалды түрде байланыстыру қажет. Оқуға күшті құмарлық қосылғанда, сол эмоциямен байланысты білім мен дағдылар эмоцияның сапасына қарамастан, бірден және тұрақты дерлік игеріледі (бірақ жағымсыз эмоциялар біршама жоғары тиімділікке ие). Мен үшін, мысалы, бірінші бөліктерге бөлінген дискіден кейін, бұрыштық тегістеуішпен жұмыс істеу дағдысы және қауіпсіздік шаралары өмір бойына таңбаланған (бақытымызға орай, мен физикалық жарақат алған жоқпын).Бізге оқу үшін елеулі ынталандыру қажет. Эмоционалды компонентке байланысты үлкен мақсат визуалды түрде бейнеленеді және ақпаратты жинау және есте сақтау үшін ми процестерін белсендіреді.
Барлық мұғалімдер білетін және көптеген студенттер болжағандай, оқу үшін оқу сирек жақсы идея. Бұл жерде студенттер сессиялық емтихандарды тапсырғаннан кейін қажетсіз білімдерден босатып, жадыны «пішімдейтін» жағдайлар еске түседі.
Майкл Джордан орта мектепте баскетбол командасынан шығарылудан қорқып, әлемнің ең жақсы ойыншысы болу мақсатымен күн сайын таңертең мыңнан астам еркін лақтыратын (нәтижені барлығы біледі).
Тағы бір мысал, бұрын шет тілдерін мүлде білмейтін, антиполиглоттың бір түрі болып саналатын адам Испанияға барар алдында үш ай бұрын испан тілінде еркін сөйлеуді үйреніп алғаны сонша, өзін-өзі ынталандыра алды.
Мақсатты нүктенің эмоционалдық сфераға мұндай ауысуы санадан тыс деңгейде оқуға деген мотивацияны айтарлықтай арттырады, бұл өз кезегінде оқытудың тиімділігі мен жылдамдығының деңгейінің артуына әкеледі.
Сенің есіңде ме? Жазғаныңыз жөн!
Көптен бері қолмен жазбайсыз ба? Бұл дағды өзектілігін жоғалтты деп ойлайсыз ба? Бекер! Ежелгі ақиқат - ең түтіккен қарындаш ең өткір есте сақтаудан жақсы.Зерттеулер жүргізілді, онда зерттелушілер екі топқа бөлінді, олардың бірінде қатысушылар қолмен жазды, ал топтың екінші бөлігі әртүрлі электронды құрылғыларды пайдаланды. Дәрістен кейін тура жарты сағаттан кейін сауалнама қолмен жазылған топтың артықшылығын көрсетті. Бір аптадан кейін тағы бір бақылау бөлімі алынды, бұл топтың қолмен жазып алуының одан да айқын артықшылығын көрсетті.
Бұл зерттеудің нәтижелерінен не білуге болады? Біріншіден, адам миының мүмкіндіктері өте нашар зерттелгені анық, бірақ эксперимент механикалық жазу жағдайында қатысатын ақпаратты жанама түрде ассимиляциялаудың тиімді механизмдерінің бар екенін көрсетеді. Екіншіден, ақпаратты бекітудің бұл әдісінің архаизмін талап ету және оны тиімдірек оқыту үшін қолданбау ақымақтық.
басқа біреуге үйрету
Сіз біреуге қиын ұғымды немесе мәселені түсіндіруге тырысып көрдіңіз бе? Сіз біреуді үйретуге тырысқанда, басқа адамға оларды оңай түсінуге көмектесу үшін түсініктерді жеңілдетуге мәжбүрсіз. Бұл сізге түсіну тапсырмасын жеңілдетеді, материалды түсінікті және қорытуды жеңілдетеді.Зерттеулер көрсеткендей, адамдар тек есте сақтайды:
- Олар алған білімдерінің 5%-ы лекциядан.
- Олар оқығандарының 10%.
- Олар аудио-визуалды әсер арқылы үйренгендерінің 20%.
- 30% көрнекі демонстрация (эксперимент, эксперимент).
- Топтық талқылау материалының 50%.
- 75% теорияның практикалық дамуы.
- 90% басқа біреуге түсіндіріледі.
Оны қолданыңыз немесе өлтіріңіз
Көптеген тіл үйренушілер белгілі бір деңгейде еркін сөйлеуге және әсерлі сөздік қорына жеткеннен кейін де, тәжірибенің жетіспеушілігі әлі де шеберліктің нашарлауына және сөздік қорының нашарлауына әкелетінін біледі.Тәжірибенің болмауы кез келген дағдыға зиян тигізеді. Кейде ұзақ үзілістен кейін тіпті жіңішке заттарды айтпағанда, велосипедпен жүру қиынға соғады. Сондықтан дағдыны меңгеру деңгейін сақтау үшін тәжірибеге уақыт бөлу қажет.
Пішінді сақтау процесінде сіздің ортаңыз кем дегенде кейде осы тапсырмаға сәйкес келетініне назар аударыңыз. Тілге келетін болсақ, бұған қызығушылық танытатын адамдармен сөйлесуге уақыт бөлуге тырысыңыз. Пәнге деген қызығушылықтың ортақтығы қарым-қатынас процесінде үнемі оқу күйінде болуға, сонымен қатар жедел кері байланыс алуға мүмкіндік береді.
Заманауи мүмкіндіктерді ұмытпаңыз. Өйткені, бұрын мыңдаған шақырымдар сізді пікірлес адамдардан ажырата алар еді, бірақ қазір сіз бір рет басу жеткіліктісіз. Әлеуметтік желілер мен форумдардағы тақырыптық топтар сізге өзіңіз қалаған қарым-қатынас шеңберін береді.
Өзіңе қара
Сіз 20 жасқа келгенде, сіз түні бойы лекциялар курсын оңай өткізіп, таңертең қияр бола аласыз, бірақ жыл сайын дененің ресурстары азаяды және түнгі сергектік таңертеңгі уақытта сіз өзіңізді ұстай алмайсыз. кез келген нәрсені есте сақтаңыз. Ұйқы өте қажет, өйткені бұл ақпаратты өңдеу және ассимиляциялау кезеңдерінің бірі. Студенттердің түнгі қысылуы қысқа мерзімді есте сақтауды қамтиды, сондықтан емтихан тапсырғаннан кейін студенттер ештеңе білмейтіні белгілі болды. Осылайша, егер біз ұзақ мерзімді перспективада дағдыларды сақтағымыз келсе, миға режимсіз қысым мүлдем қабылданбайды.Ондаған зерттеулер ұйқының мөлшері алынған ақпараттың көлеміне тікелей пропорционалды екенін көрсетті. Тиісті ұйқы мен демалу болмаса, тозған нейрондар дұрыс жұмыс істемеуі мүмкін, нәтижесінде бұрын жазылған ақпаратты жаңғырту мүмкіндігі жоғалады.
Ұйқының сапасы да маңызды. Ұйқының нашар сапасы эмоционалды тепе-теңдікке теріс әсер етеді, мен жоғарыда айтқанымдай, бұл оқу үшін өте маңызды және оқу қабілеттеріне қатты әсер етеді. Көңіл-күйдің өзгеруі ақпаратты алу және сақтау қабілетімізге әсер етеді.
Ұйқының сапасын жақсарту үшін дәрігерлер жаттығуды ұсынады. Жақсы ұйқы және жаттығу ойлауды оңтайландырады, зейінді, зейінді және мотивацияны жақсартады және гиппокамптағы дің жасушаларынан (мидың есте сақтау және оқумен байланысты аймағы) жаңа жүйке жасушаларының дамуына түрткі болады.
Келесі жолы бірдеңе үйренгіңіз келсе, осы қарапайым кеңестерді есте сақтаңыз және кем дегенде біреуін қолданыңыз, мен тиімдірек және қарқынды процеске және жақсы нәтижеге кепілдік беремін. Назарларыңызға рахмет!
Ангела Булдакова
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың әдістері мен тәсілдері
Оқыту әдісі – бұл дидактикалық міндеттерді орындауға бағытталған мұғалім мен оқытылатын балалардың бірізді өзара байланысты жұмыс тәсілдерінің жүйесі. Әрбір әдіс мұғалім мен тыңдаушының белгілі бір әдістемелерінен тұрады. Оқыту әдісі, әдіске қарағанда, неғұрлым тар оқу мәселесін шешуге бағытталған. Әдістердің үйлесуі оқыту әдісін құрайды. Әдістемелер неғұрлым әртүрлі болса, соғұрлым олар енгізілген әдіс соғұрлым мағыналы және тиімді. Оқыту әдісін таңдау, ең алдымен, алдағы сабақтың мақсаты мен мазмұнына байланысты. Мұғалім педагогикалық процестің жабдықталуына негізделген сол немесе басқа әдіске артықшылық береді.
Мектепке дейінгі педагогикада ойлаудың негізгі формаларына (көрнекі-тиімді және көрнекі-бейнелі) негізделген оқыту әдістерінің классификациясы қабылданған.
Көрнекі әдістер мен оқыту әдістері
Әдістері:
1. Бақылау – қоршаған дүние құбылыстарына үңілу, болып жатқан өзгерістерді байқай білу, олардың себептерін анықтау.
Бақылау түрлері: қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді; қайталанатын және салыстырмалы; мінезді тану; объектілерді өзгерту және түрлендіру үшін; репродуктивті табиғат.
2. Көрнекі құралдарды көрсету (заттар, репродукциялар, диафильмдер, слайдтар, бейнефильмдер, компьютерлік бағдарламалар).
Қоршаған ортамен танысу үшін қолданылатын көрнекі құралдар: тізбектей біріктірілген дидактикалық суреттер; атақты суретшілердің картиналарының репродукциясы; кітап графикасы; тақырыптық суреттер; танымдық фильмдер.
трюктар
Жолдарды, әрекеттерді көрсету;
Үлгі дисплей.
Сөздік әдістер мен оқыту әдістері
Әдістері
1. Мұғалімнің әңгімесі.
Әңгіме өз мақсатына жетеді, егер: мұғалім балаларға оқу-танымдық міндет қойса; әңгімеде негізгі ой, ой айқын ізге түседі; оқиға егжей-тегжейге толы емес; оның мазмұны динамикалық, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тәжірибесімен үйлеседі, оларда жауап пен эмпатияны тудырады; ересектердің сөйлеуі мәнерлі.
2. Балалар әңгімелері (ертегілерді қайталау, суреттер бойынша әңгімелер, заттар туралы, балалардың тәжірибесінен, шығармашылық әңгімелер).
3. Әңгімелесу.
Дидактикалық тапсырмаларға сәйкес: кіріспе (алдын ала) және қорытынды (қорытындылау) әңгімелер болады.
4. Көркем әдебиет оқу.
трюктар
Сұрақтар (анықтауды талап ететін; ақыл-ой әрекетіне итермелейтін);
Көрсеткіш (интегралдық және бөлшек);
Түсіндіру;
Түсіндіру;
педагогикалық бағалау;
Әңгімелесу (экскурсиядан кейін, серуендеу, диафильмдерді қарау және т.б.).
Ойын әдістері мен оқыту техникасы
Әдістері
1. Дидактикалық ойын
2. Кеңейтілген түрдегі ойдан шығарылған жағдай: рөлдерімен, ойын әрекеттерімен, сәйкес ойын жабдықтарымен.
трюктар
заттардың кенеттен пайда болуы;
Тәрбиешінің ойын әрекеттерін орындауы;
Жұмбақтарды болжау және болжау;
Бәсекелестік элементтерін енгізу;
Ойын жағдайын құру.
Оқытудың практикалық әдістері
1. Жаттығу – баланың берілген мазмұндағы (еліктеу-орындаушы, конструктивті, шығармашылық) ақыл-ой немесе практикалық әрекеттерді қайталап қайталауы.
2. Элементарлы тәжірибелер, эксперименттер.
Элементарлы тәжірибе – объектілердің жасырын, тікелей көрсетілмейтін қасиеттерін ашу, олардың арасында байланыс орнату, олардың өзгеру себептерін және т.б. мақсатында өмірлік жағдайды, объектіні немесе құбылысты өзгерту.
3. Модельдеу – объектілердің қасиеттері, құрылымы, байланыстары, қатынастары туралы білімдерді қалыптастыру үшін модельдер құру және оларды пайдалану процесі. Ол алмастыру принципіне негізделген (нақты объект басқа объектімен, шартты белгімен ауыстырылады). Объектілік модельдер, пәндік-сызбалық модельдер, графикалық модельдер қолданылады.
Оқыту әдістері мен әдістерін таңдау және үйлестіру мыналарға байланысты:
Балалардың жас ерекшеліктері (кіші мектепке дейінгі жаста жетекші рөл бейнелеу және ойын әдістеріне жатады; орта мектепке дейінгі жаста практикалық және сөздік әдістердің рөлі артады; үлкен мектепке дейінгі жаста ауызша оқыту әдістерінің рөлі артады) ;
Оқытуды ұйымдастыру формалары (тәрбиеші жетекші әдісті таңдап, оған әртүрлі әдіс-тәсілдерді ұсынады;
Педагогикалық процестің жабдықталуы;
Тәрбиешінің тұлғалық ерекшеліктері.
ОҚЫТУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ҚҰРАЛДАРЫ
Тәрбие құралдары – тәрбие процесінде көмекші ретінде қолданылатын заттар, заттар, құбылыстар жүйесі.
Тәрбие құралдарының классификациясы
1. Материалдық мәдениет құралдары – ойыншықтар, ыдыс-аяқ, қоршаған орта объектілері, ТСО, ойындар, киімдер, дидактикалық материалдар және т.б.
2. Рухани мәдениет құралдары – кітаптар, өнер заттары, сөйлеу.
3. Қоршаған дүниенің құбылыстары мен объектілері (табиғат құбылыстары, өсімдіктер мен жануарлар дүниесі.)
Оқыту құралы – мұғалім мен оқушылар жаңа білімді меңгеру үшін пайдаланатын материалдық немесе идеалды объект.
Оқыту құралдарын таңдау мыналарға байланысты:
Оқытудың заңдылықтары мен принциптері;
Оқыту, тәрбиелеу және дамытудың жалпы мақсаттары;
Нақты білім беру мақсаттары;
Оқу мотивациясының деңгейі;
Белгілі бір материалды оқуға бөлінген уақыт;
Материалдың көлемі мен күрделілігі;
Тыңдаушылардың дайындық деңгейі, олардың оқу дағдыларын қалыптастыру;
Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері - сабақтың түрі мен құрылымы;
Балалар саны;
балалардың қызығушылығы;
Мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынас (ынтымақтасу немесе авторитаризм);
Материалдық-техникалық қамтамасыз ету, жабдықтың, көрнекі құралдардың, техникалық құралдардың болуы;
Мұғалім тұлғасының ерекшеліктері, оның біліктілігі.
Балаларды оқытудың сөздік әдістері мен тәсілдері
Ауызша әдістер мен тәсілдер балаларға ақпаратты қысқа мерзімде жеткізуге мүмкіндік береді, оларға оқу міндетін қойып, оны шешу жолдарын көрсетеді. Сөздік әдістер мен тәсілдер көрнекі, ойындық, практикалық әдістермен ұштасып, соңғысын тиімдірек етеді. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудағы таза ауызша әдістердің құндылығы шектеулі.
Мұғалімнің әңгімесі- балаларға оқу материалын қолжетімді түрде ұсынуға мүмкіндік беретін ең маңызды ауызша әдіс.
Әңгіме балаларды оқытудағы мақсатына жетеді, егер онда негізгі ой, ой анық қадағаланса, ол бөлшектерге шамадан тыс жүктелмесе және мазмұны динамикалық, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тәжірибесімен үйлессе, оларда жауап пен эмпатия оятса.
Әңгімеде әртүрлі мазмұндағы білім бейнелі түрде беріледі. Әңгімелерге материал ретінде әдеби шығармалар (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. В. Бианки, В. А. Осеева және т.б.), мұғалімнің жеке тәжірибесінен алынған әңгімелер қолданылады.
Әңгіме ауызша оқытудың ең эмоционалды әдістерінің бірі болып табылады. Әдетте ол балаға қатты әсер етеді, өйткені тәрбиеші өзі айтып жатқан оқиғаларға өз көзқарасын білдіреді.
Ертегішіге қойылатын талаптар:
Мимиканы, ым-ишараны, сөйлеу мәнерлі құралдарын қолдану.
Сөйлеудің мәнерлілігі.
Жаңалық
Ақпараттың ретсіздігі.
Әңгіменің алдында мұғалім балаларға тәрбиелік және танымдық міндет қояды. Оқиғаны интонациямен, риторикалық сұрақтармен әңгімелеу барысында ол олардың назарын ең маңыздыларына аударады.
Әңгіме- әңгімеге қатысушылардың барлығы сұрақ қойып, жауап бере алады, өз көзқарасын айта алады деп болжайтын диалогтік оқыту әдісі. Әңгімелесу балалардың ол арналатын заттар мен құбылыстар туралы белгілі бір тәжірибесі мен білімі болған жағдайда қолданылады.
Мұғалімнің міндеті - әр баланың тәжірибесі бүкіл ұжымның меншігі болатындай етіп әңгіме құру.
Этикалық – адамгершілік сезімдерді тәрбиелеу, адамгершілік идеяларды, пайымдауларды, бағалауларды қалыптастыру.
Танымдық – балалар өмірінің мазмұнымен, қазіргі өмірдегі оқиғалармен, қоршаған табиғатпен және үлкендердің еңбегімен тығыз байланысты.
Дидактикалық мақсатта:
Кіріспе әңгіме – балаларды алдағы іс-әрекетке, бақылауға дайындау.
Жалпылау (қорытынды) әңгіме балалардың жеткілікті ұзақ уақыт ішінде оқу жұмысының белгілі бір тақырыбы бойынша алған білімдерін жинақтау, нақтылау, жүйелеу мақсатында жүргізіледі.
* Балалардың жас ерекшеліктеріне, даму деңгейіне сәйкес тәрбиелік мәні зор шығармаларды іріктеп алу қажет.
* Мұғалім балаларды қысқа әңгіме арқылы шығарманы қабылдауға дайындайды, олардың алдына оқу-танымдық міндет қояды.
* Оқуды басқа әдістермен, атап айтқанда көрнекі әдістермен үйлестіруді қарастырған жөн (мұнда әңгімелеу әдісіне қолданылатын бірдей ережелер қолданылады).
*Оқып болғаннан кейін балаға шығарманың мазмұнын жақсы түсіну үшін әңгіме жүргізіледі.
*Әңгімелесу барысында мұғалім оқушыларға өзінің эмоционалдық және эстетикалық әсерін күшейтуге тырысады.
Оқу процесінде қолданылады сөздік құрылғылар: балаларға арналған сұрақтар, көрсету, түсіндіру, түсіндіру, педагогикалық бағалау.
Көркем шығармаларды оқу мен әңгімелеу кезінде тәрбиеші балалардың түсінуіне, демек, мәтінді жақсы меңгеруге, балалардың сөйлеуін жаңа сөздермен байытуға, яғни қоршаған дүние туралы жаңа білім беруге көмектесетін әдіс-тәсілдерді пайдаланады.
Бұл әдістер келесідей:
1) мәтінде кездесетін балаларға түсініксіз сөздерді түсіндіру;
2) сөздерді енгізу – батырлар іс-әрекетіне этикалық баға беру;
3) екі шығарманы салыстыру, оның екіншісі біріншісінде басталған этикалық тақырыпты жалғастырады және нақтылайды немесе екі кейіпкердің ұқсас жағдайдағы мінез-құлқын қарсы қояды - оң және теріс.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда сұрақтардың әртүрлі түрлерін біріктіру қажет:
Балаға белгілі фактілерді қарапайым баяндауды талап ету (мысалы, кім, не, не, қайда, қашан);
Балаларды ақыл-ой әрекетіне, қорытынды, қорытынды жасауға баулу (неліктен, неге, неліктен, қандай мақсатта деген сияқты).
Сұрақтар баланың сол немесе басқа жауабын ұсынатын нақты болуы керек; нақты тұжырым.
Өткен сабақтың тақырыбын жалғастыра отырып, біз сіздерді салыстырмалы түрде жақында пайда болған және педагогикалық процеске белсенді түрде енгізу енді ғана жүзеге асырыла бастаған оқыту әдістерімен таныстырғымыз келеді. Егер дәстүрлі білім беру жүйесі туралы айтатын болсақ, онда оған сәйкес мекемелерде заманауи оқыту әдістері өте сирек кездеседі, бірақ жекеменшік мектептерге, оқу орталықтарына және басқа да осыған ұқсас ұйымдарға келетін болсақ, олардың қызметінде жаңа әдістер жиі пайда болады. Неліктен бұл әдістер дәстүрлі әдістерге қарағанда тиімдірек деп саналады, сіз осы сабақтан үйренесіз. Бірақ артықшылықтардан басқа, біз инновациялық әдістердің негізгі кемшіліктерін де айтамыз, олардан кем емес назар аудару керек.
Алдымен, дәстүрлі әдістерден айырмашылығы, қазіргі заманғы оқыту әдістерінің сәл өзгеше ерекшеліктері бар екенін атап өтеміз, атап айтқанда:
- Қазірдің өзінде даму үстіндегі заманауи оқыту әдістері арнайы педагогикалық жоспарға бейімделген. Әзірлеу автордың нақты әдістемелік-философиялық көзқарасына негізделген
- Әрекеттердің, операциялардың және өзара әрекеттесудің технологиялық тізбегі нақты күтілетін нәтиже болып табылатын мақсатты параметрлерге негізделген.
- Әдістемелерді іске асыру келісім-шарттық негізі бар және саралау және даралау принциптерін, сондай-ақ адами және техникалық әлеуетті оңтайлы пайдалануды ескеретін оқытушылар мен студенттердің байланысты қызметін қамтиды. Міндетті компоненттер коммуникация және диалог болуы керек
- Педагогикалық әдістер кезең-кезеңімен жоспарланып, ретімен жүзеге асырылады. Сонымен қатар, олар кез келген мұғалім үшін мүмкін болуы керек, бірақ әрбір студентке кепілдік болуы керек
- Әдістердің таптырмас құрамдас бөлігі – диагностикалық процедуралар, оларда студенттердің үлгерімін өлшеуге қажетті құралдар, көрсеткіштер мен критерийлер бар.
Қазіргі заманғы оқыту әдістері көп жағдайда психологиялық-педагогикалық негіздемесі болмауы мүмкін, сондықтан оларды қандай да бір бірыңғай түрде жіктеу өте қиын. Бірақ бұл олардың оқу іс-әрекетінде қолданылуына кедергі келтіріп қана қоймайды, сонымен қатар бұл қолданбаның сәттілігіне айтарлықтай әсер етпейді.
Қазіргі заманғы оқыту әдістері
Қазіргі кездегі ең танымал оқыту әдістерінің қатарына мыналар жатады:
Дәріс
Дәріс – ақпаратты берудің ауызша түрі, оның барысында көрнекі құралдар қолданылады.
Дәрістің артықшылығы – студенттер ақпараттың үлкен көлемін басшылыққа алады, әдетте аудиторияда студенттер саны көп болады, мұғалім өз баяндамасының мазмұны мен реттілігін оңай басқара алады.
Дәрістің кемшіліктеріне студенттермен кері байланыс болмайтындығы, олардың бастапқы білім, білік дағдыларын есепке алу мүмкіндігінің жоқтығы, сабақтардың кесте мен кестеге қатаң тәуелді болуы жатады.
Семинар
Семинар оқытушы мен студенттердің бірігіп зерттелетін мәселелерді талқылау және белгілі бір мәселелерді шешу жолдарын іздеу болып табылады.
Семинардың артықшылығы – оқытушының студенттердің білім, білік дағдыларының деңгейін есепке алу және бақылау, семинар тақырыбы мен студенттердің тәжірибесі арасында байланыс орнату.
Семинардың кемшілігі – сыныптағы оқушылар санының аздығы және мұғалімнің болуын талап ету.
жаттығу
Оқыту – осындай оқыту әдісі, оның негізі педагогикалық процестің практикалық жағы, ал теориялық жағы тек екінші дәрежелі мәнге ие.
Тренингтің артықшылығы – мәселені әртүрлі көзқарас тұрғысынан зерттей білу және оның нәзік тұстары мен нюанстарын ұстай білу, студенттерді өмірлік жағдайларда әрекетке дайындау, сондай-ақ оларды жақсарту және жағымды эмоционалдық климат құру.
Оқытудың негізгі және негізгі кемшілігі – оқытудың соңында студенттерді сүйемелдеу және қолдау көрсету керек, әйтпесе алынған дағдылар мен дағдылар жоғалады.
Модульдік оқыту
Модульдік оқыту – оқу ақпаратын модульдер деп аталатын салыстырмалы түрде тәуелсіз бірнеше бөліктерге бөлу. Модульдердің әрқайсысының өз мақсаттары мен ақпаратты ұсыну әдістері бар.
Модульдік оқыту әдісінің жағымды сипаттамалары оның таңдаулылығы, икемділігі және оның құрамдас бөліктері – модульдерді қайта реттеу мүмкіндігі болып табылады.
Жағымсыз жақтары – оқу материалының үзік-үзік игеріліп, толық болмай қалуы. Сондай-ақ ақпараттық модульдердің логикалық байланысы жоғалуы мүмкін, соның нәтижесінде білім фрагменттеледі.
Қашықтан оқу
Қашықтықтан оқыту деп мұғалімге оқушылардан үлкен қашықтықта бола отырып, білім беруге мүмкіндік беретін педагогикалық процесте телекоммуникацияларды қолдануды айтады.
Әдістеменің жағымды сипаттамалары - студенттердің көп санын тарту мүмкіндігі, үйде оқу мүмкіндігі, студенттердің сабаққа ең қолайлысын таңдау мүмкіндігі және оқу процесінің нәтижелерін әртүрлі электронды форматқа көшіру мүмкіндігі. бұқаралық ақпарат құралдары.
Мұндағы кемшіліктер педагогикалық процестің техникалық жарақтандырылуына қойылатын жоғары талаптар, мұғалім мен оқушы арасындағы көрнекі байланыстың болмауы және соның салдарынан соңғысының мотивациясының төмендеуі болып табылады.
Құндылық бағдары
Құндылыққа бағдарлау әдісі оқушылардың бойында құндылықтарды сіңіруге және оларды әлеуметтік және мәдени дәстүрлермен және ережелермен таныстыруға қызмет етеді. Әдетте, жұмыс процесінде осы ережелер мен дәстүрлерді көрсететін құралдар да қолданылады.
Құндылық бағдарының жағымды сипаттамалары оның студенттердің нақты өмір жағдайларына және қоғамның немесе қызметтің талаптарына бейімделуіне көмектесуі болып табылады.
Әдістеменің осал тұсы, егер мұғалім қандай да бір нүктелерді безендірген болса, оқушының нақты жағдайға тап болған кезде алған ақпаратынан көңілі қалуы мүмкін екенін көрсетеді.
кейс зерттеу
«Бұғаттарды» талдау
«Бұғаттау» талдау әдісі шынайы өмірде жиі туындайтын және үлкен жұмыс көлемімен сипатталатын жағдайларды модельдеуден, сондай-ақ осындай жағдайлардан туындаған мәселелерді шешудің ең тиімді жолдарын әзірлеуден тұрады.
Жағымды жағы, ұсынылған әдіс студенттердің жоғары мотивациясымен, олардың мәселелерді шешу процесіне белсенді қатысуымен және аналитикалық дағдылар мен жүйелі ойлауды дамытатын әсерімен ерекшеленеді.
Кемшілігі - студенттерде тапсырмаларды шешу үшін кем дегенде негізгі дағдылар мен дағдылар болуы керек.
Жұппен жұмыс
Жұптық жұмыс әдісінің талаптары негізінде бір оқушы екіншісімен жұптастырылып, сол арқылы жаңа әрекетті меңгеру барысында сырттан кері байланыс пен бағалауға кепілдік беріледі. Әдетте, екі жақтың құқықтары тең.
Жұптық жұмыс жақсы, себебі ол оқушының өз іс-әрекетіне объективті баға беріп, кемшіліктерін түсінуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар қарым-қатынас дағдылары дамиды.
Кемшілік серіктестердің жеке үйлесімсіздігіне байланысты қиындықтардың пайда болу мүмкіндігінде жатыр.
рефлексия әдісі
Рефлексия әдісі студенттерге материалды өз бетінше түсінуге және олардың зерттелетін материалға қатысты белсенді зерттеу позициясына түсу қабілетін дамытуға қажетті жағдай жасауды көздейді. Педагогикалық процесті студенттер өз іс-әрекетінің нәтижелерін жүйелі түрде тексере отырып, тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырады, оның барысында қателер, қиындықтар және ең сәтті шешімдер белгіленеді.
Рефлексиялық әдістің артықшылығы оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау және өз бетінше жұмыс істеу дағдысын дамытады, өз іс-әрекетіне жауапкершілік сезімін шыңдап, арттырады.
Бірақ кемшіліктері де бар: олар оқып жатқан тақырыптың немесе пәннің проблемасы болып табылатын студенттердің белсенділік өрісі шектеулі, ал меңгеру мен жетілдіру тек тәжірибе арқылы жүзеге асады, яғни. арқылы.
Айналу әдісі
Ротация әдісі сабақ немесе сабақ барысында оқушыларға әртүрлі рөлдерді бөлуден тұрады, осылайша олар әртүрлі тәжірибені ала алады.
Әдістің артықшылығы – студенттердің ынтасына жағымды әсер етеді, күнделікті әрекеттердің жағымсыз әсерлерін жеңуге және олардың ой-өрісі мен әлеуметтік шеңберін кеңейтуге көмектеседі.
Минустардың бірі студенттерге жаңа және бейтаныс талаптар қойылған жағдайда жоғары шиеленісті атауға болады.
Көшбасшы-ізбасар әдісі
Бұл әдіс бойынша бір оқушы (немесе топ) таныс емес дағдылар мен дағдыларды меңгеру үшін тәжірибелі оқушыға (немесе топқа) қосылады.
Әдістің артықшылығы – оның қарапайымдылығы, оқушылардың жаңа іс-әрекетке тез бейімделуі және коммуникативті дағдыларының шыңдалуы.
Қиындық студент өзінің тәжірибелі серіктесінің шешім қабылдауының негізгі психологиялық себептерін әрқашан түсіне алмайтындығында.
Ұшу әдісі
Мұндай қарапайым сөз – оқылатын тақырыпқа немесе мәселеге қатысты өзекті мәселелер ақпарат пен пікір алмасу арқылы шешілетін, нәтижесінде оқушылардың біліктілігін арттыруға мүмкіндік беретін әдіс.
Қарастырылып отырған әдістің артықшылығы оның оқу үдерісіндегі нақты жағдайлармен байланысында, сондай-ақ студенттерге шешім қабылдау кезінде эмоционалды-ерікті және мазмұндық-проблемалық тәсілді қолдану мүмкіндігін беруінде.
Кемшіліктері - мұғалім немесе пікірталас жетекшісі маңызды бөлшектерге назар аудара білуі және ол студенттерге ұсынатын сауатты жалпылаулар жасауы керек. Сонымен қатар, абстрактілі пікірталастардың, оның ішінде жағымсыз эмоционалды коннотацияға ие талқылаулардың ықтималдығы жоғары.
мифологемалар
Мифологемалар әдісі нақты жағдайда туындайтын мәселелерді шешудің әдеттен тыс жолдарын іздеуді қамтиды. Мұндай ізденіс метафоралар негізінде жүзеге асырылады, басқаша айтқанда, бұрыннан барға ұқсас жоқ сценарий жасалады.
Әдістеменің жағымды сипаты студенттерде проблемаларды шешу жолдарын шығармашылық ізденіс жағдайын қалыптастыру және жаңа міндеттер мен мәселелерге тап болған студенттердің мазасыздану деңгейінің төмендеуі болып табылады.
Теріс аспектілерге нақты жағдайларда ұтымды және есептелген әрекеттерге назар аударудың төмендеуі жатады.
Тәжірибе алмасу
Тәжірибе алмасу әдісі студентті басқа оқу орнына (соның ішінде басқа елдерге) қысқа мерзімді ауыстыруды және кейіннен қайтаруды қарастырады.
Ұсынылған тәжірибе ұжымның ұйымшылдығына, қарым-қатынас сапасын арттыруға және ой-өрістерін кеңейтуге ықпал етеді.
Әдістің кемшілігі жаңа жерде жеке және техникалық қиындықтарға байланысты стресстік жағдайлардың ықтималдығында жатыр.
Миға шабуыл
Ол шағын топтарда бірлесіп жұмыс істеуді көздейді, оның негізгі мақсаты берілген мәселенің немесе тапсырманың шешімін табу болып табылады. Шабуылдың басында ұсынылған идеялар бастапқыда ешбір сынсыз жинақталады, ал кейінгі кезеңдерінде талқыланып, олардың ішінен ең нәтижелі бірі таңдалады.
«Миға шабуыл» нәтижелі, ол тіпті ең төменгі білім деңгейі мен құзыреттер жиынтығы бар оқушылардың да қатысуына мүмкіндік береді, тыңғылықты дайындықты қажет етпейді, оқушылардың тез ойлау қабілетін дамытады және топтық жұмысқа тартады, ең аз стресстік әсер етеді, шынықтырады. қарым-қатынас мәдениеті мен пікірталасқа қатысу дағдыларын дамытады.
Бірақ бұл әдіс күрделі есептерді шешу үшін онша тиімді емес, шешімдердің тиімділігінің нақты көрсеткіштерін анықтауға мүмкіндік бермейді, ең жақсы идеяның авторын анықтау процесін қиындатады, сонымен қатар студенттерді өз ойынан алшақтата алатын стихиялылығымен сипатталады. Тақырып.
Тақырыптық талқылаулар
Тақырыптық пікірталас әдісі – кез келген пәннің белгілі бір саласында белгілі бір мәселелер мен тапсырмаларды шешу. Бұл әдіс миға шабуылға ұқсайды, бірақ одан айырмашылығы - талқылау процесі белгілі бір шеңбермен шектеледі және бастапқыда келешегі жоқ болып көрінетін шешімдер мен идеялар бірден жойылады.
Студенттердің талқыланатын пән бойынша ақпараттық базасының кеңейіп, нақты есептерді шешу дағдысының қалыптасуы әдістеменің артықшылығы деп атауға болады.
Кемшілігі – мәселенің шешімін табудың қиындығы, себебі бұл мақсат мұғалімнің немесе пікірталас жетекшісінің ақпараты аз қатысушыларға ақпаратты дәл және жан-жақты жеткізу дағдысына ие болған жағдайда ғана жүзеге асады.
Кеңес беру
Консультация немесе әдіс деп те аталады, кеңес беру студенттің белгілі бір тақырыпқа немесе зерттеу саласына қатысты мәселелер бойынша тәжірибелі адамнан ақпарат немесе практикалық көмек сұрайтындығына байланысты.
Бұл әдістің жағымды қасиеті – студент оқу саласында да, тұлға аралық қарым-қатынаста да мақсатты қолдауға ие болып, тәжірибесін арттырады.
Жағымсыз жағы - бұл әдіс әрқашан қолданыла бермейді, бұл педагогикалық қызметтің ерекшеліктеріне байланысты, ал кейбір жағдайларда жүзеге асыру үшін материалдық шығындар қажет.
Ресми іс-шараларға қатысу
Ресми іс-шараларға қатысу студенттердің көрмелерге, конференцияларға және т.б. Қорытындысы - оқиғаны бағалау және қысқаша есеп беру, содан кейін оны мұғалімге ұсыну. Сонымен қатар іс-шараның тақырыбына қатысты тақырыптық мәселелер мен мәселелерді алдын ала дайындау мен зерттеуді көздейді.
Әдістеменің жағымды жақтары студентті оқиға тақырыбына сәйкес ақпаратты іздеуге жұмылдыру, іскерлік қарым-қатынас дағдыларын дамыту, талдау дағдыларын жетілдіру болып табылады.
Кемшіліктерге іс-шараға қатысқаннан кейін алынған эмоциялар мен әсерлер шынайы объективті бағалауды бұрмалауы мүмкін.
Ақпараттық және компьютерлік технологияларды пайдалану
Ұсынылған әдістің мәні атауынан түсінікті – педагогикалық процесте компьютерлер, ноутбуктер, цифрлық проекторлар және т.б. сияқты ақпаратты тасымалдаудың заманауи жоғары технологиялық құралдары қолданылады. Оқушылардың игерген ақпараты көрнекі-бейнелі деректермен (бейнематериалдар, графиктер және т.б.) ұштастыра беріледі, ал зерттелетін объектінің, құбылыстың немесе процестің өзін динамикада көрсетуге болады.
Әдістеменің артықшылығы – оқу материалын көрсету динамикалық болуы мүмкін, материалдың жеке элементтері немесе оның барлығы кез келген уақытта қайталануы мүмкін, мұғалім студенттерге материалдардың көшірмелерін бере алады, яғни кейіннен оқу үшін сол жерде арнайы шарттарды қажет етпейді, мысалы, сыныпта немесе сыныпта.
Кемшіліктері көп жағдайда интерактивті байланыстың болмауы, әдісті қолдану барысында оқушылардың жеке ерекшеліктері ескерілмейді, мұғалімнің өз шәкірттеріне ынталандырушы әсер ету мүмкіндігінің болмауы.
Және бөлек, тәуелсіз әдіс ретінде арнайы оқу тренажерлары туралы айту керек.
Оқу симуляторлары
Тренажерлерді құру процесінде оқытылатын пәнге қатысты белгілі бір педагогикалық тапсырмалар немесе жағдайлар модельденеді. Бұл арнайы жабдықтың көмегімен жүзеге асырылады, ол осыған арналған үй-жайларда орналасқан.
Студенттер күрделі дағдыларды, есептерді шешу алгоритмдерін, психомоторлық әрекеттерді және кез келген пәннің ең күрделі жағдайлары мен мәселелеріне қатысты шешім қабылдауға арналған ақыл-ой операцияларын меңгереді.
Тиімді тренажерларға бірқатар талаптар қойылады:
- Тренажерлерді белгілі бір пәннің психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып жасау керек, өйткені оқу тапсырмалары функционалдық және пәндік мазмұны жағынан өмірде кездесетін міндеттерге сәйкес болуы керек.
- Тренажерде орындалатын оқу тапсырмалары студенттерге жедел кері байланыс беруге бағытталуы керек, соның негізінде оқушылардың орындаған әрекеттерінің сапасын бағалауға болады.
- Тренажер оқушылардың тапсырмаларды бірнеше рет қайталауына арналған болуы керек, өйткені әрекеттердің автоматты дұрыстығына қол жеткізу қажет. Іс-әрекеттің дұрыстығын, өз кезегінде, мұғалімдердің түсініктемелері, сондай-ақ оқушылардың сезімдері мен тәжірибелері арқылы қабылдаған сезімін көрсетуге болады.
- Тренажер көмегімен орындалатын оқу тапсырмалары іске асырудың күрделілігі жоғарылайтындай етіп таңдалуы керек. Бұл студентке тәжірибені дұрыс меңгеріп қана қоймай, жоғалтпауға мүмкіндік береді
Педагогикалық процесте қолдану жоспарланған кез келген оқыту әдісі, шын мәнінде қолдануға жарамды екені анықталса, максималды нәтиже бере алады. Мұны тек студенттердің ерекшеліктері мен ерекшеліктерін және олардың білім, білік, дағдыларды алатын саласын талдау арқылы ғана анықтауға болады.
Сондай-ақ белгілі бір оқыту әдісінің тиімділігін оқушыларға ұсынылатын оқу тапсырмалары мен әдіс-тәсілдерінің мазмұнын, олардың ағымдағы мәселелер мен жағдайларға сәйкестігіне қарай талдау арқылы бағалауға болады.
Студенттердің жаңа білімді игеруі және жаңа дағдыларды меңгеруі кезіндегі педагогикалық процестің өнімділігі мұғалімдерден әрбір оқытылатын пән бойынша бағдарлау жүйесін құруды талап етеді. Білім беру бағдарламаларының оңтайлы мазмұнын жасау студенттердің жүйелі ойлауын қалыптастыруға мүмкіндік береді, бұл олардың табысты оқуы мен дамуының, танымдық қызығушылықтың болуының, одан әрі оқуға мотивацияның және кез келген білімнің, дағдылардың, пәндер мен пәндердің дамуының кепілі болады.
Бірақ педагогикалық қызметте әмбебап әдіс немесе әдістер жүйесі жоқ және болуы мүмкін емес. Біріктірілген тәсілді қолдана білу маңызды, яғни мұғалімдер өз жұмысында тек заманауи немесе дәстүрлі оқыту әдістеріне басымдық беріп қана қоймай, олардың әрқайсысын жеке және бірге қолдануы керек, олардың әрқайсысын жеке және бірге қолдануы керек. оңтайлы және тиімді білім беру бағдарламасы.
Бұл сабақта біз заманауи оқыту әдістері туралы айтып, олардың негізгі артықшылықтары мен кемшіліктерін көрсеттік. Әрине, біз олардың барлық мүмкіндіктерін ашқан жоқпыз (біз өз алдымызға мұндай мақсат қойған жоқпыз), дегенмен, қазірдің өзінде бар ақпарат қай әдіс сізге көбірек ұнайтынын және сіз нені қалайтыныңызды шешуге көмектесу үшін жеткілікті болуы керек. егжей-тегжейлі түсіну және кейінірек педагогикалық қызметінде нені қолдану керек.
Келесі сабаққа келетін болсақ, онда біз мұғалім мен студенттердің тікелей өзара әрекетіне қатысты бірдей маңызды тақырыпты қозғаймыз - біз студенттердің жеке басына педагогикалық әсер ету әдістері туралы айтатын боламыз.
Біліміңді сына
Осы сабақтың тақырыбы бойынша біліміңізді тексергіңіз келсе, бірнеше сұрақтардан тұратын қысқаша тест тапсыруға болады. Әр сұраққа тек 1 нұсқа дұрыс болуы мүмкін. Опциялардың бірін таңдағаннан кейін жүйе автоматты түрде келесі сұраққа көшеді. Алған ұпайларыңызға жауаптарыңыздың дұрыстығы мен өтуге кеткен уақыт әсер етеді. Сұрақтар әр уақытта әртүрлі болатынын және опциялар араласатынын ескеріңіз.
Оқыту әдістеріне тән қасиет мұғалім мен оқушылардың мақсатты танымдық іс-әрекетінің бірлігінен, педагогикалық ақиқат сәтіне белсенді қимылдаудан, білімді нақтылаудан көрінеді. Оқыту әдістері ойлаудың формаларымен және тәсілдерімен тікелей байланысты, олар мұғалім мен оқушының оқытудың өзара әрекетін ұйымдастыру процесінде шындыққа, құбылыстың немесе объективті шындық процесінің мәніне ену мүмкіндігін береді.
Оқыту әдістеріне келесі функциялар тән: оқыту, дамыту, тәрбиелеу, ынталандыру (мотивациялық) және бақылау және түзету. Әдістеменің көмегімен оқу мақсатына қол жеткізіледі (оқыту функциясы), оқушылардың белгілі бір қарқыны мен даму деңгейі (дамытушы функция), тәрбиенің нәтижесі (тәрбиелік функция) анықталады. Әдіс-тәсілдер арқылы мұғалім оқушыларды оқуға ынталандырады, танымдық белсенділікті ынталандырады (ынталандыру қызметі). Барлық әдістер мұғалімнің оқу-тәрбие процесінің процесі мен нәтижесін диагностикалауға, оған қажетті өзгерістер енгізуге арналған (бақылау және түзету функциясы). Әртүрлі әдістердің функционалдық жарамдылығын бүкіл оқу үрдісінде тұрақты деп санауға болмайды, ол кіші сыныптан орта буынға, содан кейін жоғары сыныпқа дейін өзгереді. Әдістерді қолданудың қарқындылығы да өзгереді (біреулер үшін ол жоғарылайды, басқаларында ол төмендейді).
Негізгі оқыту әдістерінің классификациясы мыналарды қамтиды:
- ауызша баяндау;
- талқылау;
- демонстрация;
- жаттығулар;
- студенттердің өзіндік жұмысы.
Толығырақ қарастырайық және әрбір оқыту әдісіне сипаттама берейік.
Ауызша баяндау және талқылау
Анықтама 1Оқу материалын ауызша баяндауоқушыларға біржақты әсер ету түріндегі монологты қамтамасыз ететін оқыту әдісі болып табылады.
Әңгіме, түсіндіру, нұсқау, дәріс түрінде ауызша баяндау.
Әңгіме – мұғалім (оқушылар) нақты фактілерге, оның ішінде олардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігіне назар аударатын ауызша баяндаудың бір түрі. Әңгіменің көмегімен есту арқылы қабылдау, бейнелеу және қиял жұмылдырылады. Әңгімелеу процесінде балалар фактілерді біліп қана қоймайды, сонымен қатар материалды дәйекті түрде баяндауға үйренеді. Әңгіменің негізгі қызметі оқыту, ілеспе қызметтері дамытушы, тәрбиелеуші, ынталандырушы және бақылау-түзету болып саналады.
Әдіс ретінде әңгіменің әсерлілігі оқушылардың қызығушылығын жұмылдыру, зейінін қозғау арқылы сипатталады. Дамушы аспекті оның психикалық процестерді, соның ішінде бейнелеуді, есте сақтауды, ойлауды, қиялды, эмоционалдық тәжірибелерді белсендіруінде жатыр.
Ескерту 1
Әңгімені кез келген жастағы оқушылармен жұмыс істеуде қолдануға болады, бірақ ең үлкен әсер кіші жастағы оқушыларды оқытуда байқалады.
Мұғалімнің немесе оқушылардың түсіндірмесі зерттелетін оқиғаның немесе құбылыстың мәнін, оның ішінде оның басқа оқиғаларға, құбылыстарға байланыстар мен тәуелділіктер жүйесіндегі орнын анықтауды қамтамасыз етеді. Түсіндіру қызметі – логикалық әдістер арқылы заңдылықтың, ереженің, ақиқаттың ғылыми негіздерін нанымды дәлелдеу және дәлелдеу арқылы ашу. Түсіндіру барысында студенттер формальды-логикалық және диалектикалық ойлауын дамытады, өз ұстанымдарын дәлелдеуге, дәлелдеуге үйренеді.
Түсіндіру нәтижесі – оқушының құбылыстардың мәнін, олардың тұрақты байланыстары мен өзара тәуелділіктерін терең және нақты түсінуі. Түсіндірудің тәрбиелік мәні оқушылардың бойында ақиқатқа деген ұмтылысты дамытуда, оқытылатын материалдағы негізгі нәрсені анықтап, оны елеусіз, екіншіліктен ажыратуда. Әдіс барлық жас топтарындағы студенттермен жұмыс істеуде кең қолданыс тапты. Алайда, орта және жоғары мектеп жасында оқу материалының күрделенуіне және интеллектуалдық мүмкіндіктерінің артуына байланысты түсіндіру қажеттілігі өзекті бола түседі.
Материалды ауызша баяндаудың тағы бір түрі нұсқау болып табылады. Ол оқу процесінде мақсаттарды қоюды және нақты қол жеткізуді қамтиды. Сабақ барысында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде қолданылады. Нұсқау оқыту барысында мұғалім мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін тиісті бағытқа бағыттау қажет болғанда қолданылады.
Дәріс – ауызша баяндаудың бір түрі. Оның көмегімен мұғалім әртүрлі пропорцияда фактілерді ұсынуды және оқушылардың материалды қабылдау және меңгеру сапасы туралы мұғалімнің алған кері байланысының диагностикасын қамтамасыз ететін қысқаша көмекші диалогты пайдаланады.
Ескерту 2
Дәріс арқылы студенттердің танымдық белсенділігі, ойлары белсендіріледі, туындаған сұрақтарға жауап іздеу басталады.
Мектеп лекциясының тақырыбы күрделі жүйелердің, құбылыстардың, объектілердің, процестердің, соның ішінде олардың арасындағы байланыстар мен тәуелділіктердің басым сипаттамасы болуы мүмкін. Дәріс көбіне орта мектепте студенттер дәріс материалын қабылдау және түсіну үшін қажетті дайындық деңгейіне жеткенде қолданылады.
Оқу материалын талқылау қарастырылатын оқыту әдістерінің екіншісі болып табылады. Ол оқытушылар мен студенттердің бір-біріне белсенді әрекеті мен ықпалын қамтиды. Пікірталастың бірнеше түрі бар, соның ішінде әңгімелесу, сыныптық-топтық сабақтар, семинар.
Мұғалім мен балалар арасындағы әңгіме оқу материалын талқылаудың ең маңызды түрі болып табылады. Әңгіме балаларда эмпирикалық білімнің белгілі бір қорын болжайды. Олар мәселелерді талқылауға, жалпылауға, қорытынды жасауға, шындыққа қарай қозғалысқа сауатты қатысу үшін жеткілікті болуы керек. Әңгімелесудің жетекші функциясын қоздырғыш деп санауға болады, бірақ табысы кем емес әдіс басқа функцияларды орындауға қабілетті. Енді барлық жағынан соншалықты жан-жақты және тиімді әдісті табу мүмкін емес.
Ескерту 3
Студенттердің оқытушылық әңгімеге қатысуы пассивті болуы мүмкін, яғни мұғалімнің жалпылау үшін фактілерді ұсынуымен ғана шектелуі мүмкін немесе балалардың дайындық деңгейі мүмкіндік беретін жағдайда, белсенді, студенттерді шығармашылық процеске тартады.
Әңгімелесудің педагогикалық қызметі – оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін алған білімі мен жеке тәжірибесін пайдалану, оларды белсенді психикалық ізденіске тарту, қарама-қайшылықтарды шешу, қорытындылар мен жалпылауды өз бетінше тұжырымдау.
Әңгімелесу үшін маңызды құрамдас бөліктер сұрақтарды тұжырымдаудағы ойлылық пен анықтық, оларды нақтылау мен дамытудағы икемділік болып табылады. Әңгімелесуде диалог арқылы проблемалық оқыту да жүргізіледі, яғни міндеттер қойылады, олардың мәнін түсіну нақтыланады, мәселені түсіну үшін маңызды мәселелер талқыланады, бұл студенттерді өз бетінше қорытынды жасауға жетелейді.
Әңгімелесудің танымдық нәтижесін мектеп оқушыларының білімді тұрақты түрде меңгеруінің, өмірлік тәжірибесін белсендіруінің нәтижесінде табуға болады. Әдістеменің дамытушылық жағы оқушылардың нақты және жылдам ойлау, талдау және жалпылау, нақты сұрақ қою, қысқаша, өз ойын анық жеткізу қабілетін қалыптастырудан көрінеді. Әңгімелесудің тәрбиелік әсері балалардың дербестігін ояту, өзіне деген сенімділігін арттыру.
Ескерту 4
Пікірталастың тағы бір түрі – топ құрамында өткізілетін сынып-топтық сабақ. Мұнда оған барлық студенттер тікелей қатысады. Ерекше мысал ретінде барлық студенттерді белсенді жұмысқа тартудың, ақыл-ой әрекетін күшейтудің тиімді құралы болып табылатын талқылауды айтуға болады.
Семинарды пайдалану кезінде оқу материалын талқылау ең қиын. Семинарды дайындау барысында оқытушы консультациялар жүргізе алады, оның мақсаты студенттердің өзіндік жұмысын тиімдірек ұйымдастыру болып табылады. Оқуға арналған әдебиеттер тізімін қалыптастыруға, терең түсінуді қажет ететін негізгі мәселелерді анықтауға, студенттердің дайындық дәрежесін және олардың мүмкіндіктерін анықтауға ерекше назар аудару керек.
Семинар алдында оқытушы қосымша сұрақтарды, көрнекі құралдарды, практикалық тапсырмаларды анықтай отырып, сабақтың кіріспе, негізгі және қорытынды бөлігін мұқият қарастыруы керек. Мұғалім үшін ең күрделі мәселе – семинарда проблеманы шығармашылық талқылауды ұйымдастыру.
Демонстрациялық әдістер мен жаттығулар
Демонстрация – бұл студенттерге өмірдегі оқиғаларды, табиғат құбылыстарын, ғылыми-өндірістік процестерді, аспаптар мен аппараттардың әрекетін көрсетуге, оларды талдауға және соған байланысты мәселелерді талқылауға негізделген оқыту әдісі. Бұл әдістің мәні - іс-әрекеттер мен құралдардың көмегімен зерттелетін заттың немесе құбылыстың көрнекі бейнесін жасау, оның мәні мен мазмұны туралы нақты түсініктерді қалыптастыру. Көрсеткіш, ең алдымен, оқушы зерттегісі келетін құбылыстардың динамикасын ашуға арналған. Әдіс заттардың сыртқы түрімен, олардың ішкі құрылымымен немесе бірнеше біртекті объектілер арасында орналасуымен таныстыруда қолданыс тапты.
Көрнекілік оқыту әдісі ретінде олардың динамикасын, уақыт пен кеңістіктегі қозғалысын қамтамасыз ете отырып, шындықтың күрделі құбылыстарын оқушылардың тиімді қабылдауына және түсінуіне ықпал етеді. Бұл әдіс арқылы баланың ой-өрісі кеңейіп, білімді меңгеру процесі психологиялық тұрғыдан жеңілдетіліп, оқу барысында білімнің сенсорлық-эмпирикалық базасы қалыптасады. Оқу және көркем фильмдерді, олардың бөліктерін, ғылыми тәжірибелерді, табиғат пен қоғамдағы нақты процестерді көрсету оқу материалын тиянақты және терең қабылдауға көмектеседі.
Демонстрацияның тәрбиелік нәтижелері балаларды бейнелі және тұжырымдамалық тұтастықта, эмоционалды бояуда біліммен байыту болып табылады. Демонстрацияның дамытушы рөлі жалпы көзқарастың кеңеюімен, барлық психикалық процестердің белсендірілуімен, білім пәндеріне деген асқан қызығушылықтың қозуымен сипатталады. Демонстрацияның тәрбиелік қызметі көрсетілген құбылыстардың орасан зор эмоционалды әсерінен көрінеді. Оқытылатын материалдың мәнін меңгеруді тереңдетеді.
Ескерту 5
Демонстрация кез келген жастағы балалармен жұмыс жасауда қолданылады, оның ішінде оның құрылымында студенттермен материал туралы міндетті сұхбат, яғни мұғалімге оқушылардың оқу процесін диагностикалауға көмектесетін нәрсе.
Демонстрация түрлерін ажырату әдеттегідей:
- оқушылардың белгілі бір іс-әрекеттер мен мінез-құлықтарды жеке көрсетуі;
- арнайы дайындалған оқушылардың бірдеңені көрсетуі;
- көрнекі құралдарды көрсету;
- транспаранттарды, фильмдерді, телешоуларды көрсету, дыбыс жазбаларын ойнату.
Демонстрацияның әрбір түрінің оқу жұмысының әртүрлі формаларында қолданудың өзіндік спецификалық әдісі бар. Дегенмен, жалпы әдіске қойылатын жалпы талаптар бар.
Көрнекілік студенттерден дайындықты, оқытылатын материалды мақсатты түрде қабылдауға деген көзқарасын қалыптастыруды талап етеді. Бұл көбінесе көрнекі құралдардың бір уақытта үлкен көлемдегі ақпаратты тасымалдауымен байланысты.
Демонстрацияның тиімділігі студенттердің пәнді, процесті және құбылысты өз бетінше зерттеп, қажетті өлшемдерді орындағанда, тәуелділікті орнатқанда ғана қамтамасыз етіледі. Осы әрекеттердің арқасында белсенді танымдық процесс басталады, олар туралы басқа адамдардың идеяларын емес, заттарды, құбылыстарды түсіну.
Демонстрациялық әдіс өзінің композициясында объектіні, процесті және құбылысты символдық бейнесіне сәйкес көрсету мен қабылдауды қамтитын иллюстрациялық әдісті қамтиды. Мұнда плакаттар, карталар, портреттер, фотосуреттер, сызбалар, схемалар, репродукциялар, жалпақ макеттер т.б қолданылады.Екі әдіс те (демонстрация мен иллюстрация) жиі тығыз байланыста қолданылады. Олар бірін-бірі толықтырып, бірлескен әрекетті күшейтеді.
Төртінші оқыту әдісі жаттығу деп аталады. Ол қажетті дағдылар мен дағдыларды құру, бекіту және жетілдіру үшін ақыл-ой және практикалық әрекеттерді бірнеше рет, саналы түрде қайталаудан тұрады.
Әдістің қызметі – студент білімінің бір бөлігін оның тәжірибеде шебер әрекет етуге дайындығын қалыптастыратын дағды мен дағдыға айналдыру. Жаттығудың диагностикалық рөлі – алынған білімді терең түсіну арқылы күшті дағдылар мен дағдыларды меңгеруге мүмкіндік беру.
Жаттығу кез келген оқытылатын пәннің маңызды бөлігі болып табылады. Жаттығуды орындамас бұрын әрқашан теориялық материалды берік меңгеріп, мұғалімнің жан-жақты нұсқауынан өту қажет. Бұл студенттерге ақыл-ой операцияларының дағдыларын қалыптастыруға қажетті әрекеттерді жүйелі түрде жаңғыртуға мүмкіндік береді. Бұл бірте-бірте күрделенуімен, қиындық деңгейінің жоғарылауымен, жеке шығармашылық элементтерінің қосылуымен сипатталады. Мұғалім іскерлікке шығармашылық көзқарас үлгісін көрсетеді, содан кейін балалар біртұтас жаттығумен айналыса алады. Жұмыстың нәтижесінде мұғалім мен студенттер өз іс-әрекеттерін түзетулермен реттей отырып, табысты талқылау және талдау жүргізеді.
Жаттығудың оқу нәтижесі зияткерлік және дене шынықтыру саласындағы іс-әрекеттің әдіс-тәсілдері жүйесін қаруландыру арқылы көрінеді. Әдістеменің дамытушы рөлі – оқушының шығармашылықпен өзін-өзі таныту мүмкіндіктерін кеңейту, әртүрлі қабілеттерін көрсету.
Ескерту 6
Жүйе бойынша жаттығуларды орындау балалардың ерік-жігерін шыңдайды, алғырлыққа, алғырлыққа, еңбексүйгіштікке, ұстамдылыққа тәрбиелейді. Жаттығудың көмегімен ең жоғары деңгейде жан-жақты және объективті түрде балалардың білімінің беріктік күйін, олардың түсіну тереңдігін диагностикалауға болады. Қалыптасқан іскерліктер мен дағдылардың сапалық жағы, оларды шығармашылықпен пайдалана білу осыған тікелей байланысты.
Жаттығу түрлері:
- оқытылатын пәндерге сәйкес (физикалық, арнайы, кешенді);
- дағдының қалыптасуына әсер ету сипаты мен дәрежесіне сәйкес (дайындық немесе кіріспе, жалпы іс-әрекетті дамыта отырып негізгі, оқыту);
- қатысушылардың саны бойынша (ұжымдық және жеке).
Студенттердің өзіндік жұмысы
Алған білімдерін (дағдыларын, дағдыларын) бекіту және сабаққа дайындалу процесінде оқушылардың өздерінің жеке белсенділігін көздейтін оқытудың маңызды әдісі - өзіндік жұмыс. Оның бірнеше түрі бар: баспа көздерімен жұмыс, өз бетінше ізденіс, телерадио бағдарламаларды өз бетінше қарау (тыңдау).
Студенттер баспа көздерімен жұмыс істеуге көбірек уақыт жұмсайды, оның басты артықшылығы оқу ақпаратын қолжетімді қарқынмен және ыңғайлы уақытта бірнеше рет өңдеу мүмкіндігі болып табылады. Оқулықпен жұмыс істеу әдістері күрделі, бірақ әр оқушының қолында. Олар мыналардан тұрады:
- Мазмұны туралы жалпы түсінік алу үшін оқулықты немесе оның бір бөлігін салыстырмалы түрде жылдам қарқынмен кіріспе оқу; қызықтыратын мәселемен тікелей байланысты және ерекше мұқият зерттеуді қажет ететін материалды таңдау.
- Мәтінді мағыналық элементтерге бөлу, негізгі ережелерді бөліп көрсету, авторлық дәлелдеу, диаграммаларды, кестелерді, сызбаларды зерделеу арқылы қайталап, салыстырмалы түрде баяу оқу. Жұмыстың бұл кезеңінде шығарманың негізгі ұғымдарын, ережелерін, идеяларын талдау жүзеге асады. Оқулық немесе оның тарауы нені оқытқаны туралы дұрыс есеп беруге мүмкіндік беретін қорытындылар беріледі.
- Негізгі ережелерді бекіту, оларды тереңірек және берік түсіну және есте сақтау үшін оқытылатын мәтінді жазып алу.
Оқулық мәтіні студент оның негізгі ережелерін жаңғыртып, олардың практикада қолданылуын таба білгенде оқылған болып саналады.
Өзіндік ізденіс – өзіндік жұмыс түрі. Ол мұғалімге балалардың біліміне, іскерліктеріне және дағдыларына, жеке қабілеттеріне сүйене отырып, олардың алдына шығармашылық ізденіс міндеттерін қоюға (олардың іс-әрекетіне кеңес беру, нәтижелерді бағалау және оқу-тәрбие процесінде пайдалану) мүмкіндік береді.
Іздестіру тапсырмалары мен жобаларының педагогикалық рөлі – оқытуды дараландыру, білім көлемін кеңейту, саралауға және кеңейтілген бағдарлама бойынша мамандандырылған оқыту. Мұндай тапсырмалар студенттерді еңбекті рационализациялау мәселелерімен таныстыра алады, танымның шығармашылық әдістерін зерттейді және кез келген пәнді оқу барысында қолданылады. Атап айтқанда, бұл мамандандырылған пәндерге, факультативтік және үйірме сабақтарына қатысты. Студенттер өсімдіктердің, жануарлар тіршілігінің, табиғат құбылыстарының дамуын ұзақ мерзімді бақылаулар бойынша есептер құрастырады; ғылыми әдебиеттерге шолу, еркін тақырыпта эссе, тарихи оқиғаларды немесе әдеби сыни дереккөздерді жаңаша түсіну туралы баяндамалар жазу; технологиялық процесті жетілдіру саласындағы ұсыныстармен құрылғының, станоктың, станоктың жұмыс схемаларын құру.
Өз бетінше ізденудің оқу нәтижесі оқушылардың жалпы және бейіндік ой-өрісін кеңейте алатын жаңа білімнің ұлғаюы түрінде, бастапқы зерттеу дағдыларын меңгеру түрінде көрінуі мүмкін.
Бұл процесті мұғалім ұйымдастырып, бақылап отырса, оқушылардың өз бетімен теледидар, радиохабарларды тыңдап, көруі де өте тиімді. Бұл әдістің тәрбиелік және тәрбиелік рөлі көрнекі бейненің әсер етуінің жоғары тиімділігіне байланысты. Көрнекі түрде ұсынылған ақпарат қабылдау үшін мүмкіндігінше қолжетімді. Мұндай материалды оңай және тез сіңіруге болады.
Оқытудың басқа әдістеріне бейне әдісі (фильм, слайд, т.б. қарау), зертханалық әдіс (белгілі бір зерттеулер жүргізу), бағдарламаланған оқыту жатады.
Мәтінде қатені байқасаңыз, оны бөлектеп, Ctrl+Enter пернелерін басыңыз
