Концептот на подготовка за настава на писменост за читање. Говорна подготвеност на децата за училиште во часовите за описменување. Момци, дали ги знаеме буквите? Можеме да читаме? Значи, ќе се обидеме да ги исполниме сите задачи на жителите на сончевата земја

Име, возраст

Сопствени говорни вештини

Вештини за говорен бонтон

Способност за комуникација за планирање. зглоб акција

Не-говорни вештини

Поени, ниво

Име, возраст

Сопствени говорни вештини

Вештини за говорен бонтон

Способност за комуникација во парови

Способност за комуникација за планирање. зглоб акција

Не-говорни вештини

Поени, ниво

Дијаграм 1 - Нивоа на формирање на комуникативни и говорни вештини во фазата на утврдување на студијата кај деца од експерименталната група

Дијаграм 2 - Нивоа на формирање на комуникативни и говорни вештини во фазата на утврдување на студијата кај деца од контролната група

Во фазата на утврдување на студијата, децата од експерименталната и контролната група најдоа главно просечно и ниско ниво на формирање на комуникативни и говорни вештини и, како резултат на тоа, ниска подготовка за школување.

Оптималното ниво на формирање на комуникативни и говорни вештини не беше откриено во ниту една група.

Високо ниво покажале 10% од децата во експерименталната група и 20% од децата во контролната група.

Просечното ниво на формирање на комуникативни и говорни вештини покажале 40% од експерименталните и 50% од децата во контролната група.

Ниско ниво е откриено кај 50% од децата во експерименталната група и 30% од децата во контролната група.

3.2 Формирање на комуникативни и говорни вештини во трансформативната фаза на студијата

Цел:Формирање на комуникативни и говорни вештини кај децата од експерименталната група во трансформативната фаза на студијата.

Во трансформативната фаза на студијата, развивме збир на дела што се состојат од следните чекори:

1. Методот на предавање на дијалошки говор е разговор;

2. Методот на предавање на дијалошки говор во процесот на секојдневната комуникација;

3. Методи на предавање на кохерентни изјави како што се расудување;

4. Корективни игри и активности за деца со потешкотии во комуникацијата.

Формативната фаза на студијата се одржа во ноември 2008 година, експерименталната група учествува во експериментот.

Метод на настава по дијалошки говор - разговор

Разговорот е намерна дискусија за нешто, организиран, подготвен дијалог на однапред избрана тема. Разговорот во педагогијата се смета како метод за запознавање со околината и во исто време како метод за развивање кохерентен говор. Е.И. Радина во својата студија детално ја откри важноста на разговорот за менталното и моралното воспитување на децата. Во некои разговори се систематизираат и усовршуваат идеите што ги добива детето во текот на секојдневниот живот, како резултат на набљудувања и активности. На други начини, наставникот му помага на детето поцелосно и подлабоко да ја согледа реалноста, да внимава на она за што не е доволно свесно. Како резултат на тоа, знаењето на детето станува појасно и позначајно.

Како основа ја зедовме методологијата на М.М. Конина, Е.А. Флерина. Се заснова на материјалот (слика, книга), во врска со кој се води разговорот. Од содржински аспект, може условно да се издвојат разговори од когнитивна природа (за училиштето, за родниот град) и етички (за нормите и правилата на однесување на луѓето во општеството и дома).

Воведен разговор или разговор што му претходи на стекнувањето ново знаење,обично е врската помеѓу искуството што го имаат децата и она што ќе го стекнат. Улогата на воведниот разговор е ограничена.

Целта е да се идентификуваат различните искуства и да се создаде интерес за претстојната активност. Во пракса, честопати или воопшто нема прелиминарна работа, или се води разговор што оди подалеку од претстојното набљудување, кога вербално се разработува она што децата можат сами да го видат. Последователните набљудувања се претвораат во илустрација на зборот. Детето, според Е.А. Флерина, е лишена од можноста да „извлече“ знаење и да ужива во новитетот на перцепцијата. Воведните разговори се успешни доколку се кратки, емотивни, водени во опуштена атмосфера, не одат подалеку од детското искуство, а голем број прашања остануваат нерешени („Ќе видиме... ќе видиме... ќе видиме провери...“).

Разговор кој го придружува стекнувањето ново искуство,е преоден од разговор во разговор. Се спроведува во процесот на детски активности, екскурзии, набљудувања и ги обединува децата со заеднички интереси и колективни изјави.

Неговата цел е да го стимулира и насочи вниманието на децата кон побогато и поцелосно акумулирање на искуство. Задачата на воспитувачот е да обезбеди најцелосна перцепција, да им помогне на децата да добијат јасни, различни идеи, да го надополнат своето знаење.

Содржината на разговорот се одредува со процесот на набљудување. Што и по кој редослед ќе забележат и што ќе кажат децата не може однапред да се предвиди. Децата, набљудувајќи, ги изразуваат своите мисли во форма на посебни реплики и одделни зборови. Има размена на мислења. За време на разговорот, зборот на наставникот игра објаснувачка улога, ја открива содржината на материјалот што децата го перцепираат. Во процесот на набљудување, наставникот ја насочува перцепцијата на децата, одржува интерес за набљудување. Кои се карактеристиките на методот на водење на вакви разговори? Како по правило, разговорот се одвива лесно, децата можат слободно да се движат, да се движат од едно до друго место. Наставникот не постигнува строго почитување на правилата на однесување, не бара дополнителни одговори од децата. Тој им дава можност на децата да набљудуваат, незабележано од нив ги води, без да ја одземе иницијативата; помага да се разберат појавите, односите на причина и последица, доведува до заклучок. Овој тип на разговор се карактеризира со учество на различни анализатори: вид, слух, допир, мускулно-скелетна сфера, моторна активност. Вториот сигнален систем (зборот) ги продлабочува впечатоците што детето ги добива на сензуален начин. На детето му се дава можност да набљудува, допира. Се предвидува поголема активност на децата, можат да размислуваат, дејствуваат. Тие не треба да се влечат нагоре, бидејќи се занесуваат. Потребна ни е флексибилност, тактичност, снаодливост. Планот на разговорот може да се промени, бидејќи се прилагодува со текот на набљудувањето. За време на таков разговор, неприфатливо е да се одвлекува вниманието на децата од она што се набљудува, не треба да навлегувате во детали и да зборувате за она што тие не го гледаат. Бидејќи во процесот на разговор се случуваат различни активности, децата не се заморуваат, се чувствуваат лесно и слободно. Забележете дека во процесот на примарни набљудувања не постои можност за развој на разговор и за развој на дијалошки говор, тоа се јавува при повторени набљудувања, врз основа на постоечките идеи и знаења. Главната во градинка е последен разговор,таа е повикана генерализирање.

Целта на генерализираниот разговор е да се систематизира, разјасни и прошири искуството на децата добиено во текот на нивните активности, набљудувања, екскурзии. Треба да се истакне дека овој тип на разговор, во поголема мера од претходните два, придонесува за развој на дијалошкиот говор, пред сè, поради формата на комуникација со прашање-одговор. Во овој поглед, да се задржиме подетално на методологијата за водење на генерализирачки разговор.

Да ги разгледаме најважните прашања за водење на разговорот: избор на содржина, дефинирање на структурата на разговорот и природата на прашањата, употреба на визуелен материјал и индивидуален пристап кон децата. Кога планира разговор, наставникот ја скицира темата и ја избира соодветната содржина (содржината на разговорите беше дискутирана погоре.). Земајќи ги предвид искуствата и идеите на децата, се одредуваат когнитивни (количината на знаење за консолидирање и нов материјал) и образовни задачи; јачината на звукот на речникот за активирање.

Методот на предавање дијалошки говор во процесот на секојдневната комуникација

Разговорот е многу важен. Со негова помош, можете да влијаете на сите аспекти на говорот на детето: да ги исправите грешките, да дадете примерок од правилен говор, да ги развиете вештините на дијалошки и монолошки говор.

Во индивидуален разговор, полесно е да се фокусира вниманието на детето на поединечни грешки во неговиот говор. Наставникот може да ги проучува сите аспекти на детскиот говор, да ги идентификува неговите недостатоци, да утврди во што треба да се вежба детето, да ги дознае неговите интереси, аспирации и расположение. Разговорите со децата можат да бидат индивидуални и колективни. На пример, една девојка го донесе своето зајаче во групата. Таа е срамежлива и молчи. Наставникот ѝ пришол и ја прашал: „Дали си го хранел зајчето дома?“ - „Да“. - „А што му дадовте? - „Галеб“. - Пиеше чај. Што јадеше? - „Булка“. - "И сега што прави твоето зајаче?" - „Заспан“. - „Овде го храните белото зајаче и ги ставате во кревет заедно“.

Во колективен разговор учествуваат неколку деца или целата група. На пример, еднаш децата собраа глуварчиња и ги ставија во вазна.

Вечерта, излегувајќи од дома, Јура отиде до букетот, го погледна, беше многу изненаден и ги повика другите деца: „Видете, погледнете, цвеќињата се затворија! „Тие сакаат да спијат“, рече Луси. „Не, тие секнаа“, рече друга девојка. Така настана ненамерен разговор. Потоа наставникот го поддржа и му објасни зошто глуварчињата се затворија. Утрото, кога децата ги видоа штотуку расцветаните цвеќиња, разговорот продолжи. Најдобро време за колективни разговори е прошетка. Вечерните и утринските часови се попогодни за индивидуални разговори. Но, секогаш кога наставникот разговара со децата, разговорот треба да биде корисен, интересен и достапен. Разговорите со деца може да бидат намерни или ненамерни. Намерните разговори наставникот ги планира однапред. Воспитувачот не планира ненамерни разговори, тие се јавуваат на иницијатива на децата или на самиот него при прошетки, игри, режимски процеси. За разговори со децата, наставникот ги користи сите моменти од животот на градинката. Состанувајќи ги децата наутро, наставникот може да разговара со секое дете, да праша за нешто (кој го соши фустанот? каде отидовте на слободниот ден со тато и мама? што видовте интересно?).

Методологија за предавање поврзани искази како што се расудување

Расудувањето е најкомплексниот тип на монолошки говор и се карактеризира со употреба на прилично сложени јазични средства. Основата на расудувањето е логично размислување, одразувајќи ги различните врски и односи на реалниот свет.

Студиите на домашните психолози покажаа дека детето рано почнува да забележува елементарни каузални зависности и да извлекува заклучоци. Веќе во постарата предучилишна возраст, некои деца имаат разбирање за причините и последиците од појавите. Развојот на разбирањето на каузалноста е поврзан со набљудување на конкретни ситуации, објаснување на содржината на сликите.

Во постарата предучилишна возраст, децата ги користат наједноставните говорни форми на расудување, главно во форма на сложена реченица со клаузула за разум со синдикатот затоа што. Набљудувањата на говорот на шестгодишните деца покажаа дека во секојдневната комуникација тие користат изјави кои содржат расудување. Фреквенцијата и природата на изјавите зависат од содржината и формата на комуникација помеѓу наставникот и децата, од организацијата на детските активности. Ако воспитувачот ја гради комуникацијата со децата на дисциплински упатства, индивидуални забелешки, не создава проблематични ситуации во текот на активностите, тогаш во овој случај, се разбира, тие не треба да расудуваат. Ако задачата е поставена да докаже некоја позиција, децата се изразуваат подетално. Нивното расудување, по правило, се состои од теза и објаснување-доказ кој ги прецизира општите одредби искажани во тезата. Заклучоците не се секогаш формулирани. Во расудувањето, децата често се потпираат на описот на предметите.

Така, во приказните за омилената играчка, во погодувањето загатка, тие широко го користат описот во нивните докази. „Мојата омилена играчка е кучето. Нејзиното име е Бимка. Има црни очи. Устата е црвена, ушите се кафени. Играм како вистинско куче. Одам на прошетка со неа, ја носам во чанта. На пример, спијам со неа. Најважно е што таа ме сака. Јас се грижам за неа. Никогаш нема да ме гризне бидејќи многу си играм со неа. Ја сакам и затоа што мајка ми ми ја подари на 8 март. За поврзување на делови од аргументот, децата користат сврзници затоа што, за што, затоа.

Така, дури и без посебна обука, децата користат изјави како што се расудување кога е потребно. Тешкотиите во создавањето на ваквите искази се должат на нивната структурна сложеност и непознавањето на децата за посебни јазични средства за поврзување на семантичките делови.

Задачата за работа со децата е: да ги научиме на сеопфатно кохерентно расудување, кое се состои од теза, докази и заклучоци; формирање на вештини за изолирање на суштинските карактеристики на предметите за докажување на изнесените тези; користат различни јазични средства за поврзување на семантичките делови (бидејќи, бидејќи, затоа, затоа, затоа); користи при докажување на зборовите прво, второ; вклучуваат елементи на расудување во други видови изјави (контаминација). Еден од главните услови за формирање на способност за расудување е организирање на значајна комуникација помеѓу наставникот и децата и децата едни со други.

Во процесот на комуникација се создаваат ситуации кои бараат решавање на одредени проблеми, поттикнувајќи ги децата да користат објаснувачки и заснован на докази говор. За ова, на пример, можете да користите:

работата на децата во природа (во агол на природата, децата ја одредуваат состојбата на почвата, лисјата на растенијата во затворен простор и ја дознаваат потребата од нивно наводнување; го одредуваат ефектот на влагата и светлината врз растот и развојот на растенијата);

набљудување на сезонските промени во природата, објаснување на зависностите што постојат во природата; - испитување на предмети, нивните квалитети, својства (што тоне во вода и зошто? Од што ткаенина се направени летната и зимската облека и зошто?);

конструктивни и градежни задачи (да се состави структура според шемата и да се објасни како е составена, што се случило; да се изгради мост преку река, железница, да се објасни кои детали се избрани и зошто);

класификација на илустрации и слики во агол на книга, комбинирање на слики во една група;

објаснување на правилата на табла, мобилни, игри со зборови. Препорачливо е да се започне со предавање на изјави како што се расудување во училницата врз основа на објективни дејства, разновиден визуелен материјал, постепено преминување на задачи на вербална основа.

Може да се користи:

Создавање проблемски ситуации врз основа на визуелен материјал:

а) децата виткаат слики и ги објаснуваат своите постапки. Целта на задачата: да се развие логично размислување, да се консолидира способноста да се направи целина од делови; вежба во објаснувачки говор;

б) градење на серија слики од заплетот во одредена низа, во зависност од развојот на заплетот, времето од денот итн. Игри како „Прошири и објасни“.

Целта на задачата: да се научи да се воспостави логичен редослед на настани, да се користат сврзници при докажување затоа што, ако - тогаш, со зборови, прво, второ, да се заврши аргументот со заклучок што започнува со зборовите значи, значи. (Можете да користите серија слики што ја прикажуваат промената на времето од денот, годишните времиња од „Албум со вокабулар и логички вежби“ од В.А. Кирјушкин и Ју.С. Љаховскаја.)

Децата се поканети внимателно да ги разгледаат сликите, да ги подредат во одредена низа и да кажат што се случило и зошто. Воспитувачот може да даде примерок од докази и да покаже начини за поврзување на семантичките делови од аргументот;

в) утврдување на недоследноста на појавите прикажани на сликата, истакнување на нелогични ситуации (играта „Басни во слики“).

Целта на задачата: да се научи да се идентификуваат прекршувањата во логиката на настаните, да се извлечат заклучоци, да се користат сложени реченици за да се изразат логички врски, да се користат зборови во процесот на аргументација, прво, второ. На децата им се нудат слики на кои се прикажани животни кои не постојат во природата, што ги прекршува моделите на сезонски феномени во природата. Децата гледаат фиктивни слики и се расправаат дали тоа се случува или не, зошто;

г) идентификација на причинско-последична врска помеѓу предметите прикажани на сликата.

Целта на задачата: да се научи да се воспостават причинско-последични односи меѓу предметите, да се изразат овие односи со соодветни средства за комуникација (бидејќи, бидејќи, ако - тогаш), да се наведат аргументи, да се користат зборовите, прво, второ. На децата им се нудат слики, на пример, прикажувајќи дете кое се лизга по рид на коловоз, стопен снешко на сончево време; две затворени растенија кои стојат на прозорецот, од кои едното цвета, другото исушено итн. Откако ќе ги погледнат сликите, децата кажуваат што се случило и зошто, дали може или не и зошто;

д) класификација на слики по пол и вид во игри како „Отстрани го вишокот“. Целта на задачата: да продолжи да го учи доказот и начините на поврзување на семантичките делови на расудувањето;

ѓ) погодување гатанки врз основа на сликата во игрите „Најди поим“.

Целта на задачата: да се истакнат сите карактеристики наведени во загатката, да се комбинираат во доказот, да се подредат аргументите во низа, да се користат потребните средства за интратекстуална комуникација.

Задачи на вербална основа:

а) разговори за содржината на фикцијата со дискусија за позитивните и негативните дејства на ликовите, нивните мотиви;

б) говорни логички задачи.

Да дадеме пример за логичен проблем. „На есен, во шумата на зајак се појави зајак. Тој порасна весел, паметен. Еднаш зајак сретна пеперутка, гасеница и плишано мече. Сите се дружеа, играа и се забавуваа до многу студ. Дојде зимата. Дојде веселиот новогодишен празник. Зајакот реши да ги покани своите пријатели на овој празник. Но, тој не најде никого во шумата. Зошто?".

Целта на задачата: да се развие способноста да се утврди зависноста на промените во животот на животните и инсектите од сезоната и да се зборува за тоа, да се одреди целта на расудувањето, да се истакнат неговите структурни и семантички делови; продолжи да учи како да ги користи начините на поврзување на семантичките делови од аргументот;

в) објаснување на поговорки, погодување и погодување гатанки без потпирање на визуелен материјал.

Целта на задачите: да се консолидира способноста да се изгради холистичко расудување, составено од теза, докази и заклучоци, да се користат различни начини на поврзување на семантичките делови;

г) составување изјави-расудувања за предложената тема (пример теми: „Зошто птиците преселници летаат?“, „Кој може да се нарече добар пријател?“).

Во процесот на учење, тие користат модел за конструирање на расудување, план кој ја отсликува неговата структура, модел, навестување за начини за поврзување фрази и семантички делови.

Корективни игри и активности за деца со потешкотии во комуникацијата

Односите со другите луѓе се раѓаат и најинтензивно се развиваат во предучилишна возраст.

Првото искуство на таквите односи станува основа на која се гради понатамошниот развој на личноста. Како се развива односот на детето во првата група врсници во неговиот живот - во групата во градинка - во голема мера зависи од последователниот пат на неговиот личен и социјален развој, а оттука и неговата идна судбина.

Овој проблем е од особено значење во сегашно време, кога моралниот и комуникацискиот развој на децата предизвикува сериозна загриженост. Многу негативни појави забележани во детската и адолесцентната средина (агресија, отуѓеност, суровост, непријателство и сл.) се јавуваат токму на рана возраст, кога детето влегува во првата врска со својот род. Ако овие односи се развијат успешно, ако детето го привлекуваат врсниците и знае како да комуницира со нив без да навредува никого или да биде навредено од другите, може да се надеваме дека во иднина ќе се чувствува нормално меѓу луѓето. Многу сериозна и одговорна улога во формирањето на меѓучовечките односи на децата им припаѓа на практичните психолози кои работат во градинките.

Една од главните задачи што родителите и воспитувачите им ја поставуваат на психолозите е едукација на хуман однос кон луѓето и формирање на комуникациски вештини. Ова прашање е особено акутно во однос на „тешките“ деца. Познато е дека во постарата група од градинката веќе постојат доста стабилни изборни односи. Децата почнуваат да заземаат различни позиции меѓу своите врсници: некои од нив стануваат попосакувани за повеќето деца, други помалку. Обично овие најпосакувани деца, кон кои се привлечени останатите, се нарекуваат лидери. Сепак, терминот „лидерство“ е прилично тешко да се примени за група во градинка.

Со сета разновидност на толкувања на лидерството, неговата суштина главно се сфаќа како способност за општествено влијание, за водење и управување со другите. Феноменот на лидерство секогаш се поврзува со решавање на некоја групна задача, со организација на колективна активност. Но, групата за градинки нема јасни цели и задачи, нема заедничка активност што ги обединува сите членови. Во исто време, несомнено е фактот дека се претпочитаат одредени деца, нивната посебна привлечност. Поадекватно е овде да не зборуваме за лидерство, туку за привлечноста или популарноста на таквите деца. Популарноста, за разлика од лидерството, не е секогаш поврзана со решавање на групен проблем или со водење на некоја активност.

Положбата на детето во групата и односот кон него од неговите врсници најчесто се констатира со социометриски методи прилагодени за предучилишна возраст. Во овие методи, во различни ситуации на заговор, децата избираат преферирани и непреферирани членови на нивната група.

3.3 Студија за пресвртници

Цел:Да се ​​открие нивото на формирање на комуникативна и говорна подготвеност кај децата од експерименталните и контролните групи во контролната фаза на студијата. Утврдете ја ефективноста на интегрираната употреба на техники, часови и корективни игри.

Контролната фаза на студијата се одржа во март 2009 година, експерименталната и контролната (по 10 деца), MOU DOU бр. 31 учествуваа во експериментот. За основа е земен методот на Н.Г. Смолникова, Е.А. Смирнова.

Ги идентификувавме следните вештини и нивоа:

1. Всушност, говорни вештини:

влезете во комуникација (да бидете способни и да знаете кога и како можете да започнете разговор со позната и непозната личност, зафатена, разговарајќи со други);

одржувајте и комплетирајте ја комуникацијата (земете ги предвид условите и ситуацијата на комуникација; слушајте и слушнете го соговорникот; покажете иницијатива во комуникацијата, повторно прашајте; докажете го своето гледиште; изразете став кон предметот на разговор - споредете, изразете го своето мислење, дајте примери, оценувај, се согласуваш или приговараш, прашувај, одговарај, зборувај логично, кохерентно;

зборувајте експресно со нормално темпо, користете ја интонацијата на дијалогот.

Вештини за говорен бонтон. Говорниот бонтон вклучува: жалба, запознавање, поздравување, привлекување внимание, покана, барање, согласност и одбивање, извинување, жалба, сочувство, неодобрување, честитки, благодарност, збогување итн.

Способност за комуникација во пар, група од 3 - 5 лица, во тим.

Способност за комуникација за планирање заеднички акции, постигнување резултати и дискусија за нив, учество во дискусија за одредена тема.

Невербални (невербални) вештини - соодветна употреба на изрази на лицето, гестови.

Оптималното ниво е 5 поени;

Високо ниво - 4 поени;

Просечно ниво - 3 поени;

Ниско ниво - 1-2 поени.

Резултатите добиени во контролната фаза на студијата беа внесени во табелите 3 и 4.

Табела 3 - Вештини пронајдени во контролната фаза на студијата кај децата од предучилишна возраст од експерименталната група

Табела 4 - Вештини пронајдени во контролната фаза на студијата кај децата од предучилишна возраст во контролната група

Добиените нивоа на формирање на комуникативни и говорни вештини во контролната фаза на студијата кај децата од експерименталната и контролната група ќе бидат внесени на дијаграмите 3 и 4.

Дијаграм 3 - Нивоа на формирање на комуникативни и говорни вештини во контролната фаза на студијата кај деца од експерименталната група

Дијаграм 4 - Нивоа на формирање на комуникативни и говорни вештини во контролната фаза на студијата кај деца од контролната група

Во контролната фаза на студијата, децата од експерименталната група покажаа одлични резултати во формирањето на комуникативни и говорни вештини, во контролната група резултатите останаа практично непроменети.

Оптималното ниво на формирање на комуникативни и говорни вештини е пронајдено кај 30% од децата во експерименталната група, во контролната група - 0%;

Високо ниво покажале 40% од децата во експерименталната група и 20% од децата во контролната група.

Просечното ниво на формирање на комуникативни и говорни вештини покажале 30% од експерименталните и 60% од децата во контролната група.

Ниско ниво во експерименталната група не беше пронајдено, во контролната група овој процент беше 20%.

Заклучок

Системот на предучилишно образование во моментов е фокусиран на пристапот кон детето како личност во развој која треба да ги разбере и почитува нејзините интереси и права. Образовната работа со деца е насочена кон обезбедување услови што му отвораат на детето можност за независни активности за да го совлада светот околу него. Со овој пристап, проблемот на интеракцијата на децата со врсниците и возрасните е од особено значење, што ја докажува релевантноста на темата што ја проучуваме.

Говорот како историски воспоставена форма на комуникација се развива во предучилишното детство во две меѓусебно поврзани насоки.

Прво, неговата практична употреба се подобрува во процесот на комуникација на детето со возрасните и врсниците.

Второ, говорот станува основа за преструктуирање на мисловните процеси и се претвора во инструмент на размислување. Детето учи правилен изговор и правилно разбирање на говорот упатен до него, неговиот вокабулар значително се зголемува, ја совладува правилната употреба на граматичките структури на неговиот мајчин јазик.

Детето од предучилишна возраст почнува да врши сè покомплексни дејства на барање на возрасен, да разбира и прераскажува сè покомплексни бајки и приказни. Од ситуациски говор се развива во контекстуален, кохерентен, а потоа во објаснувачки.

Детето практично го совладува говорот, не сфаќајќи ги ниту шаблоните на кои се покорува, ниту своите постапки со него. И дури кон крајот на предучилишната возраст, тој почнува да сфаќа дека говорот се состои од одделни реченици и зборови, а зборот се состои од одделни звуци, доаѓа до „откритие“ дека зборот и предметот означен со него не се исти, т.е. зборот може да се постапи како замена за субјектот дури и во негово отсуство, користен како знак на субјектот.

Во исто време, детето ги совладува генерализациите на различни нивоа содржани во зборот, учи да ги разбере причинско-последичните врски содржани и во реченицата и во текстот. На пример, може да заврши реченица, да смисли крај на приказна или бајка на дадена тема.

Според концептот на М.И. Лисина, во текот на предучилишната возраст, комуникацијата и интеракцијата на децата со врсниците минуваат низ низа последователно посложени фази. Во секоја фаза се случува квалитативна трансформација на структурата на комуникациската активност. Едно од важните стекнувања на предучилишната возраст што се јавува во процесот на меѓусебните контакти на децата се сликите за себе и за друга личност.

Значи, целта на работата на курсот е исполнета, хипотезата е потврдена, ги решивме следниве задачи:

Ја проучувавме психолошката и педагошката литература за проблемот на комуникациската и говорната подготвеност на децата за училиште;

Ги проучувавме психолошките и педагошките основи на комуникациската и говорната подготвеност на децата за училиште;

Ги проучувал основите на учењето на децата да читаат и пишуваат;

Спроведе практична работа за проучување на проблемот на детската комуникативна и говорна подготвеност за училиште како основа на диференциран пристап во наставата по писменост;

Утврдени се и заклучоците за истражувачкиот проблем.

Предметот има теоретско и практично значење за наставниците од предучилишна возраст.

Библиографија

1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методологија за развој на говорот и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст. - М.: Академија, 2000 година.

Бабански Ју.К. Оптимизација на образовниот процес: Методолошки основи. - М.: Просветителство, 1992 година.

Бородич А.М. Методи на развој на говорот кај децата. - М.: Просветителство, 1994 година.

Бородич А.М. Методи за развој на детскиот говор. - М.: Просветителство, 1991 година.

Бухвостова С.С. Формирање експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. - Курск: Академија холдинг, 1996 година.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психологија. - М.: Просветителство, 1998 година.

Гвоздев А.Н. Прашања за проучување на детскиот говор. - М.: Просветителство, 1991 година.

Генинг М.Г., Германец Н.А. Поучување на децата од предучилишна возраст за правилен говор. - Чебоксари, 2000 година.

Журова Л.Е. Образование за описменување во градинка. - М.: Просветителство, 2004 година.

Золотова Г.А. Комуникативни аспекти на руската синтакса. - М.: Просветителство, 2002 година.

Карпова С.Н. Свесност за вербалниот состав на говорот кај децата од предучилишна возраст. - М.: Просветителство, 1997 година.

12. Кудрјавцева Е. Употреба на загатки во дидактичка игра (постарата предучилишна возраст) // Предучилишно образование.-2003.-№4.

Лазаренко О.И., Споришева Е.Б. Апстракти од часови за формирање на креативно размислување и култура на орален говор кај деца од 5 години. - М.: Ирис-Прес, 2008 година.

14. Максаков А.И. Учи играјќи: Игри и вежби со звучниот збор. М.: Образование, 1999 година.

Максаков А.И. Развој на правилен говор во семејството. - М.: Мозаик-Синтеза, 2008 година.

Мелехова Л.В. Говор на предучилишна возраст и неговите корекции. - М.: Просветителство, 1997 година.

17. Парамонова Л.Г. Зборувај правилно. - Санкт Петербург: Декото, 1996 г.

18. Подготвителна група за училиште во градинка / Ед. М.В. Залужскаја. - М.: Просветителство, 1995 година.

Програма „Надарено дете“ (Основни одредби). Научен рака-л Л.А. Венгер. - М.: Ново училиште, 1995 година.

Програма „Развој“ (Основни одредби). Научен рака-л Л.А. Венгер. - М.: Ново училиште, 1994 година.

21. Селиверстов В.И. Говорни игри со деца. - М.: Владос, 2004 година.

22. Скворцова Л. Формирање интерес за рускиот фолклор кај децата // Предучилишно образование, 2007 година.

Н.Г.Смолникова, Е.А. Смирнова. Методологија за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. - М.: Просветителство, 2005 година.

Тихеева Е.И. Развој на говорот на децата (рана и предучилишна возраст). - М.: Просветителство, 2001 година.

Успенскаја Л.П., Успенски М.Б. Научете да зборувате правилно. Ед. 2. - М.: Просветителство, 1993 година.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развојот на говорот на децата 5-6 години. - М.: Вентана-Граф, 2008 година.

Ушакова О.С. Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст. - М.: Просветителство, 2003 година.

Шевцова Е.Е., Воробиева Е.В. Развојот на говорот на детето од една до седум години. - М.: Сфера, 2008 година.

Дел 8. Подготовка на децата за описменување во градинка.

Тема 8.2. Подучување на писменоста на децата во подготвителната група.

Методи на запознавање со буквите на децата од предучилишна возраст.

ВОВЕД ВО VOF буквите

Една од задолжителните задачи за учење на писменоста на децата од подготвителната група е запознавање со гласотбукви:а, јас, о, е, у, у, с, јас, е, е и воведување правиланивните правописи по согласките.

Децата не треба само да ги знаат самогласките, туку и да ги научат правилата коисамогласкиа, о, у, с, ух се пишуваат по тешкосамогласки,а, јас, е, у, јас, е по меки согласки.

Решението на овие проблеми се врши во контекст на работа на звучна анализа на зборовите, т.е. прво се врши звучна анализа на зборот, а потоа децата се запознаваат со новата буква, по што чиповите се заменуваат со соодветната буква. Во исто време, строго се почитува единствен принцип на запознавање на децата со секоја нова буква.

Самогласките се внесуваат во парови во следнава низа: а- јас ох- јо, ти- ју, с - и, ух-д.

Да се ​​разгледаова е пример за совладување на неколку буквиа- Јас.

Изнесете го зборот Ала(го изговара зборот, нагласувајќи го сливот на две согласки л,и им кажува на децата дека има два звука л). Учениците поставуваат црвени, сини, сини, црвени чипови и потоа го одредуваат стресот - ставаат црн чип над првата самогласка а.

Именувајте ги самогласките на овој збор - (а, а).

Звук аможе да се означи со буква. Покажува голема, голема буква НОи малку -" а.

-- Размислете за тоа. Како изгледа ?

Голема буква се става на почетокот на зборовите што означуваат имиња, презимиња на луѓе, имиња на градови, имиња на животни.

збор Алласе залага за името на девојчето.

Заменете ги чиповите со соодветните букви.

Учениците го отстрануваат првиот црвен чип и ставаат голема буква НО,на местото на вториот црвен чип - мала буква.

Сега анализираниот збор веќе изгледа вака: буква НО(голем), над него е црн чип, син чип, син чип, буква а(мали).

Во истата лекција, децата ќе научат дека писмотоа ставени во зборови по цврсти согласки. За децазвучи вака: „Ако по цврст согласен звук се слушне звука, тогаш се става буквата а.

Од сега натамусе даваат посебни каси во чии џебови тиестави во самогласки(А, а). Подоцна, касиеркапостепено се полни со самогласки како што препознаватедружење со нив.

Во следната лекција, децата се запознаваат со писмотоЈас. Го учат правилото: „Ако по мека согласказвук, се слуша звукот а - се става буквата i.

Децата во иднина последователно се запознаваат со останатите самогласки и правилата: „Ако послесе слуша цврст согласен звукза - ставиписмоза, се слуша звукво "- стави писмоy, слушналезвукс - стави писмос, слушналеух - стави д. НОако по мек согласен звук се слуша звукза - стави писмојо, ако се слушне звукна - стави писмоЈу, слушналеух - стави писмод. Звуки се слуша позле мека согласка и ја стави букватаи.

Задачите за совладување на самогласките и сродните правила од страна на децата се решаваат на материјалот од следниве зборови: Ала, топка, мачка, јавор, под, нане, труба, пет, поздрав,диња, клуч, бубачки, лимон, Луси, лен, Едик, река, татковина,весник.

Во текот на анализата на звукот, учењето на правилата за пишување самогласки по тврди и меки согласки, децата мора самостојно да ги користат кога ги поставуваат анализираните зборови.

ВОВЕД ВО ЈОТИРАНАТА ФУНКЦИЈА НА ВОГИПИСМА

Совладување на правилата за пишување јотизирани самогласкиписмајас, ју, јо, е им се нуди на децата за да научат дека овие букви можат да претставуваат два звуци:да, ју, јо, вие. Овој проблем е решен во процесот на анализа на звукот наспецијално избрани зборови:јама, дрво, предење, ракун. Јура, завива, пее, клади, браќа, издигни.

Наставникот го повикува детето на таблата и го поканува, на пример, да го анализира зборот јама.

Детето го изговара зборот со интонационален акцент на првиот звук и вели дека првиот звук ти -мека согласка, ја означува со зелен чип. Потоа тој го изговара зборот со интонационален акцент на вториот звук - а.Наставникот нуди звук а означи со црвен чип и потоа им кажува на децата дека „Ако во близина се слушнат два звука во еден зборy, a, напишана е буквата јас“. Детето ги отстранува чиповите што означуваат звуци y, a,и стави писмо Јас.Во овој момент, сите деца почнуваат да работат. Откако ќе се изнесе зборот, наставникот нуди да стави акцент на него. Ги тера децата да го читаат зборот во согласност со стресот и да го повторат правилото за пишување буква јас,кога тоа значи два гласови во еден збор (ти,а).

Така, во текот на обуката, децата ќе научат: „ако во следното словосе слушаат два звуциy, u- напишано е писмоЈу, ако е во слојслушате два звуци во близинаи околу - напишано е писмојо, ако се слушнат звуцити, ах - напишано е писмод."

На овој начин децата ќе научат дека буквите јас, ју, јо, еможе да претставува два гласови во зборови.

Да се ​​консолидира идејата за јотизиранофункции на самогласки, на децата им се нудат некоивреме во текот на анализата да се поправат звуците со чипови, а потоазаменете ги со букви.Постепено, престануваат да им треба прелиминарното означување на јотираните самогласки со чипови и веднаш ја ставаат саканата буква. Сепак, и овде е неопходно да се користи техника која ви овозможува да ги поправите овие задачи. Од децата секогаш се бара да кажат колку гласови има во еден збор и кои два гласови се означени со една буква. Запознавање со јотизираната функција на самогласките се врши на повеќе паралелки, а консолидација се врши во текот на целата учебна година.

Запознавање со согласките на децата од подготвителната група.

Програмата предвидува да ги запознае децата со сите согласки и букви би б.

Овој проблем е решен во согласност со работата на анализа на звук.

На руски, секоја согласна буква, со ретки исклучоци, означува два звука (тврда и мека согласка).

Врз основа на ова, запознавање со согласкатасе врши на вербален материјал одбран одвоведувањето на нова буква и звуците што ги означувачај.На пример, буквата ем значи во зборот минатотозвук мч,т.с. мека согласка и звук m,односно тврда согласка. Буквата en во зборот Нинасе залага за звук нји звук n.

Секој пат кога децата се запознаваат со ново писмо, се одржува одреден курс на работа: анализа на зборовиziruetsya; се нарекуваат звуците означени со чипови; од страна насе појавуваат буквите што ги означуваат; погледнете ги буквитесе нарекуваат деца: жетони во анализиранатазборовите се заменуваат со букви; се повторува правилото за пишување голема буква; стрес и зборпрочитајте. Ако пишувате мали и големи буквиразлични, тогаш децата во нив наоѓаат сличности и разлики.Име на согласки и буквиб, б дадена споредбарања на современиот руски јазик: биди, ве, де,же, зе, и кратко, ка, ел, ем, ен, пе, сп, ес, те, еф, ха, це, че, ша, шча, тврд знак, мек знак.

На пример: Наставникот бара од децата да го кажат зборот Нина.

Самогласките веќе им се познати на децата, па затоа мора да ги означат со соодветните букви и звуци нји јас - соодветно со чипови (зелена и сина), т.е. анализираниот збор изгледа вака: зелен чип, буква и,син чип, буква а.

После тоа, од децата се бара да ги именуваат звуците означени со чипови. (n, n).

И овде наставникот вели дека овие звуци се означуваат со една согласна буква en.

Ја покажува буквата en, голема и мала и вели дека големата буква е напишана со зборови што значат име, презиме, името на градот, името на животното.

Децата ги разгледуваат буквите, ги именуваат и ги ставаат во збор.

Како резултат на замена на чипови со букви, се добива збор целосно составен од букви: N, i, n, a (Нина).

Потоа децата го ставаат стресот (со црн чип) и го читаат зборот во согласност со него.

Со цел децата да научат дека една согласка буква може да претставува два гласови (тврда и мека согласка), им се дава задача да именуваат неколку зборови, прво со тврда согласка, а потоа со нејзиниот мек пар. Оваа лекција треба да трае 1-2 минути.

Во текот на запознавањето со согласките (zhe,ша, че, ша) се воведуваат посебни правописни правилакомбинации:Жи, ши, ча, чу, ша, шу.

Наставникот објаснува дека буквите ии wозначуваат само цврсти согласки и во комбинација жи, шипо звуците ии wсе слуша звук с,и писмото е напишано и (машина, шило, живолеле, ножеви...).Асимилацијата на овие комбинации претставува одредена тешкотија за децата. Тие се навикнати на фактот дека писмото исекогаш се пишува по меки согласки, затоа комбинирав жи, шисе обидуваат да ги ублажат звуците f, sh,изговара наместо звук сзвук и,и покрај извештаченоста на таквиот изговор. Или кога поставуваат зборови со овие комбинации, децата често ставаат по ии ш,означувајќи само цврсти согласки, буквата с.Во овој случај, неопходно е да се потсетиме на горенаведените правила.

Во комбинации ча, ча, чу, чаима и други тешкотии. Децата ги знаат тие букви аи насе пишуваат само по цврсти согласки. Знаејќи дека буквите чи schсекогаш означувајте мек согласен звук, ставете букви по нив Јаси Ју.

За да им се олесни на децата да ги совладаат овие комбинации, се предлага да се направат посебни табели. Во исто време, се препорачуваат букви wи ипишуваат со сино, притоа нагласувајќи дека тие означуваат цврсти согласки и букви чи sch- во зелена боја, бидејќи тие претставуваат меки согласки. Писма и, а, утреба да биде напишано со црвено.

Воведените правила се фиксираат не само при анализа на звукот, туку и во текот на учењето да читаат, кога овие комбинации се појавуваат со зборови.

Запознавање со буквите ъ и ь знаци.

Откако децата ќе препознаат неколку согласки (ем, ен, ер, ел, ге, ка, зе, ес, де, те, же, ша), се запознаваат со буквата. б(мек знак) и неговата функција за омекнување. За таа цел, се предлага да се состават два збора од букви кои се разликуваат едни од други по еден согласен звук. На пример, зборови парче кредаи заглавени,кои се разликуваат по звук ехи л.Децата по уво добро ги разликуваат тврдите и меките согласки, па затоа и кога составуваат збор заглавенитие обично не ставаат писмо л,и заменете го со зелен чип. Ако ги прашате децата како да направат збор со букви за да може тивко да се чита последниот звук, децата, знаејќи дека буквите јас, ти, ти,е, иозначете ја мекоста на согласката пред, обидете се да ги ставите овие букви зад буквата л.Читање на примените зборови (мелење, мелење, мелење, мелење, мелење)се грижат ниту една од самогласките да не го произведе посакуваниот збор (заглавен)

. После тоа наставникот го „воведува“ правилото дека покрај буквите јас, јо, ју, е, јас,што ја означува мекоста на согласките, има и букаwa - мек знак(б),кој нема звук, туку се става со цел да се покаже дека претходната согласказвукот е мек. Децата, исто така, учат дека за да се укаже на мекоста на звукот на согласката, може да се стави мек знак не само на крајот, туку и во средината на зборот.(палто, лизгалки, пари итн.).

Со разделна функција на тврди и меки знацидецата треба да се воведуваат само кога знаатсите букви од азбуката.

Функцијата за одвојување на мекиот знак се воведува со споредување на два збора, на пример, Кољаи влогови.Децата ги прават овие зборови од букви. Во исто време, по правило, тие ги „пишуваат“ двата збора на ист начин. (Коља).Во овој случај, децата се поканети да ги изложат овие зборови со помош на чипови. Во исто време, разликата во звучниот состав на овие зборови веднаш станува јасна. Ако зборот Кољадецата поставуваат, ставајќи сини, црвени, зелени и црвени чипови, т.е. поправаат четири звуци во еден збор, а потоа кога поставуваат збор влогови(и подобро е да го ставите директно под зборот Коља)децата го гледаат тоа по мек согласен звук ехима уште два звуци - мека согласка тиа самогласката а, односно децата откриваат дека звучниот состав на овие зборови е различен и дека буквата i во зборот Кољаозначува еден звук - а, и со еден збор влогови- два звуци - да.Значи тоа е невозможно со еден збор влоговистави веднаш по буквата лбуквата i (излегува Коља).И ако ставите по писмото лписмо б,тогаш таа е таа што ќе ни покаже дека буквата l мора да се чита тивко, а потоа ќе се изговори буквата i што стои по мекиот знак: ya - влогови.

Функцијата за одвојување на тврдиот знак се открива и со споредување на два збора, на пример, седна,јадеше.Децата го учат правилото за тврдото разделување кое нема звук и е поставено со цел да се оддели тврдиот согласен звук од самогласките. е, е, јас,оние кои инаку би требало да сугерираат дека претходната согласка се чита тивко.

Учење читање на постари деца од предучилишна возраст.

Во фазата на учење да читате, постојат три важнидел од методологијата на наставата писменост – формирањеразвој на методот на флексија, формирање на слоговно читање, формирање на континуирано читање.

1. Формирање на начинот на флексија

Формирањето на методот на флексија е насочено кон подучување на читање. Посебната тешкотија во учењето да читате на руски е тоа што во нашата азбука има помалку букви отколку звуци. Со иста буква обично се пишуваат парови тврди и меки согласки. На пример, зборови мајкаи метрозапочнете со истата буква ем, но оваа буква се чита поинаку - цврсто во зборот мајкаи тивко со еден збор под земја.

Што му укажува на читателот како треба да биде оваа книгадали читаш?

проследено со самогласка. На овој начин, читателот мора прво да го погледне гласотнова буква, потоа свртете ги очите кон согласката и прочитајте.Искусен „читач“, човек кој добро ја владее вештинатачитањето, го прави толку брзо што следатовој процес е речиси невозможен.Но, почетник за читање детето мора да биде специјално обучено за оваа акција. Токму ова учење настанува при формирањето на дејството на флексија.

Како функционира на час?

За работа на овој дел од часот, децата повторно добиваат сиви или беж чипови, односно истите што ги користеле во постарата група пред да воведат разграничување на звуците во самогласки, тврди и меки согласки. Ова е неопходно, така што бојата на чипот не може да му ги каже на детето квалитативните карактеристики на звукот на согласката.

На пример, децата добиваат задача: да го изложат зборот кромид,користејќи сиви чипови и самогласки. По завршувањето на задачата (во оваа фаза на учење, децата брзо се справуваат со анализата на тризвучен збор), ја добиваат следната, главна задача: „Отстранете ја буквата y,замени со буква Јуи прочитај каков збор излезе. За прв пат во училницата, децата гледаат поставен збор пред себе, како резултат на замена на една буква со друга. Како можат да ја завршат оваа задача? Како можат да го прочитаат новиот збор? Има само еден начин - да ја рекреираат звучната форма на зборот според моделот пред нив. Но, како да се направи тоа? Двата екстремно сиви чипови, што значи согласки, останаа непроменети. Само буквата е сменета (наместо настана Ју).Но, децата веќе знаат дека писмото Јусе залага за звук напо мека согласка. Тоа значи дека првата согласка во новиот збор не смее да се изговара цврсто, како што беше во зборот кромид,и тивко испаѓа Лука.Како можеа децата да го прочитаат овој збор? Фокусирање на самогласката и познавање на правилата за пишување самогласки по тврди и меки согласки. Така, незабележливо за себе, децата учат да се фокусираат на самогласка, односно, во суштина, учат да читаат. Ако децата се добро обучени во претходните фази, формирањето на дејството на флексија е успешно. Но, важноста на формирањето на оваа акција не може да се прецени, бидејќи тука децата учат да читаат.

Следниве синџири на зборови се користат за формирање на методот на флексија: кромид- Лука- лак; струја- Значи- бала; мачка- кит; пареа- гозба; кат - испил- пееше; бик- резервоар - страна; врши- носот- ние; мали- парче креда- сапуни- парче креда- стуткана.

2. Формирање на слоговно читањеСо помош на прирачникот „прозорци“ кај децата се формира слоговно читање. Тие читаат слогови со согласки m, n, r, lи сите самогласки. Овде ориентацијата кон самогласката продолжува.

Пред детето веќе не е чип, туку буква. Што го тера да гледа на самогласката? Самиот принцип на оваа придобивка. Во првата кутија, согласката е иста (на пример, м).Но, во вториот прозорец, самогласките се менуваат цело време (детето ја влече лентата и секој пат кога се појавува нова буква). Целото внимание на детето е заковано на неа, на самогласката. Тој ја чита следната серија слогови: ма, јас, мо, јас, му, му, ние, ми,јас, јас.

Не можете да ги обучувате децата да читаат со промена на согласките кога се добиваат слогови од овој тип: ма, на, ра, ла.Се чини, која е разликата - во двата случаи, детето ги чита слоговите: ма, јас, мо, јас,или ма, ла, ра, на.Сепак, разликата е фундаментална. Во првиот случај, детето е посебно научено да се ориентира кон самогласката, во вториот случај, оваа ориентација е уништена.

Многу често, кога се префрлате на читање низ „прозорците“, можете да забележите како децата се ориентираат на самогласната буква што ја научиле на часовите за флексија. Децата ја поместуваат лентата со самогласки и читаат вака: а- ма, јас- јас, ох- мојот- миоитн. Во овој случај, можете конкретно да објасните: а- па цврсто ќе го прочитаме писмото ем - ма; Јас- па тивко ќе ја прочитаме буквата ем - јаситн. л“.Како што вештината за читање е автоматизирана, именувањето на самогласката пред слогот постепено ќе исчезне.

Многу е важно во лекцијата правилно да се организира читањето во „прозорците“. Додатоци се делат на сите деца од групата. Наставникот го објаснува принципот на работа: „Во првиот „прозорец“ ставете лента за да се види буквата ем, а во вториот „прозорец“ - лента за да се види буквата. а.Кој ќе прочита што се случи? Нареченото дете чита ма.Потоа наставникот нуди да ја премести лентата со самогласки така што следната самогласка е видлива (буква јас).Во исто време, тој го привлекува вниманието на децата дека буквата ем сè уште останува во првиот „прозорец“. Сега децата имаат слог јаса повиканото дете го чита. Следно, децата ја поместуваат лентата, во вториот „прозорец“ се појавуваат сите други самогласки по ред (о, е, у, у, с, јас, ух, д).Повиканите деца ги читаат добиените слогови: мо, јас, му, му, ние, ми, јас, јас.Продолжувајќи со работата, воспитувачот може да понуди да стави која било самогласка во вториот „прозорец“ и да ги прочита слоговите со поместување на лентата нагоре или надолу. Со други зборови, можете и треба да читате слогови почнувајќи од самогласка.

При извршувањето на оваа работа, наставникот мора да се погрижи децата да ја поместуваат лентата во согласност со дадените упатства. Тие го направија тоа брзо и правилно. За да читате низ „прозорците“ треба да ги повикате сите деца. Покрај тоа, секое повикано дете чита најмалку два слога. Веднаш треба да се посвети внимание на децата да читаат гласно и јасно.

Кога ги чита слоговите што се наоѓаат во текстовите, детето мора малку да ја обнови својата читачка навика: овде движењето на лентата со самогласки веќе не го принудува прво да ја погледне самогласката, тој мора самиот да го насочува читањето. Затоа, кога се префрлаат на читање текстови, сите деца прво почнуваат да читаат слогови малку полошо. Ова е природно и брзо ќе помине, децата ќе читаат добро и доволно брзо во слогови.

3. Формирање на континуирано читање.

Откако ја разработи вештината на слоговно читање, на која му се дава одредено време во системот на часови, наставникот продолжува да ги учи децата континуирано читање.

И тука доаѓа помошта.акцент,бидејќи стресот е тој што поврзува, ја организира звучната обвивка на зборот во една слика, обезбедува перцепција на интегритетот на зборот и неговото разбирање. Но, за да може стресот да се искористи за континуирано читање на зборот, потребно е да се научат децата да го стават во прочитаниот збор. Ова е важен и апсолутно неопходен момент во учењето на децата на континуирано читање на зборот. За самостојно да го намали стресот во читлив збор, детето мора да го користи самиот метод на изолирање на зборот стрес што му бил научен во фазата на формирање на звучна анализа на зборовите. Децата кои се добро обучени да го одредат местото на стрес со еден збор, лесно можат да се справат со задачата да стават стрес во прочитаниот збор. Но, тоа не води кон континуирано читање толку брзо. Децата продолжуваат да го читаат зборот слог по слог без да користат стрес на кој било начин. Затоа, потребно е да ги научите децата да користат стрес при читање: пред да прочита збор на глас, детето мора да ја види самогласката над која е поставен стресот. И прочитајте го зборот, истакнувајќи ја нагласената самогласка

Како да се изгради курсот на образованието на децатасплотеначитање и на што треба да обрнам посебно внимание?

Ајде да го погледнеме ова со примерна лекција.

Наставникот го пишува зборот на таблата гуски,го повикува детето и го поканува да го прочита зборот, стави го стресот во него. Во исто време, дете обучено за слоговно читање постапува на следниов начин: чита збор слог по слог. Гу-си- гуски,потоа изговорете го со акцент (гуси)и ја нарекува нагласената самогласка (y).Овде воспитувачката се свртува кон децата и им вели: „Деца, во пишаниот збор ќе го означиме стресот со беџ“ (над самогласката се става акцентен знак со креда. y).

Потоа на децата им се даваат поединечни картички „на кои се испечатени зборовите во две колони (гуски, коза,локва, санки, роза, зима, Маша, месечина, каша),а наставникот нуди да стави акцент на нив со едноставен молив. Во исто време, вниманието на децата треба да се привлече кон организацијата на работата: прво, треба да се стави акцент на секој збор од првата колона, а потоа на втората. Исто така, важно е да се следи работата на децата, доколку е потребно, да се објасни и повторно да се покаже како да се заврши оваа задача.

Децата мора прво да го прочитаат секој збор на глас, а потоа да ја идентификуваат нагласената самогласка. Нормално, во групата има бучава. Децата треба да се охрабруваат да работат што е можно потивко за да не им пречат на своите другари. Не можете да им забраните да кажуваат зборови со подтон. Како што децата ја усовршуваат способноста да го нагласат зборот што го читаат, оваа деловна врева исчезнува сама по себе.

Откако децата ја завршија задачата да стават стрес во печатените зборови, наставникот користејќи го примерот на зборот напишан на табла гускидава пример за читање со помош на стрес: „Со овој збор стресот заврши y.Неопходно е да се прочита зборот за да се слуша добро нагласениот звук на самогласка - гуска.Го повлеков звукот со мојот глас на и прочитај го целиот збор. Потоа наставникот го брише акцентот на y,го става над него ии им вели на децата: „Но, ако згрешив, ставам акцент на писмото и,тогаш зборот би се читал вака: гуски.Ова не е точно, но бидејќи акцентската ознака е над оваа буква, тоа значи дека мора да се чита така. Наставникот конкретно посочува дека пред да го прочитате зборот, треба да погледнете која самогласка е над ознаката за нагласување и додека го читате зборот, со гласот да ја истакнете оваа самогласка.

Потоа треба да одите со децата на читање од нивните картички, каде што тие веќе ставиле стрес на секој збор. За да го прочитате секој збор, треба да повикате ново дете. Така, повеќе од десет деца можат да се вежбаат во читањето. Во моментот кога повиканото дете го чита зборот, важно е да се внимава дали чита во согласност со стресот. За да не се двоумат децата да го прочитаат зборот во согласност со неправилно поставениот стрес, не треба да се прекоруваат за нивните грешки. Ако детето, на пример, во зборот санкистави акцент на буквата и,треба да го повикате и да му кажете: „Саша во зборот санкистави акцент на буквата и.Саша, пробај да го прочиташ така, што ќе се случи? (санки).Читате на начинот на кој го ставате акцентот. Но, каде е стресот во зборот? „сааани“)(На звукот а- саани).

Така, можно е да се навикнат децата на фактот дека зборот треба да се чита во строга согласност со означениот стрес.

Во лекцијата, кога читате поединечни картички со стресови, важно е да се свртите кон групата откако ќе го прочитате секој збор: „Дали сите ја нагласија оваа буква?“ Ако наставникот е тактичен во поправањето на грешките на децата, тие нема да се срамат да кренат рака во случај на неправилно поставен стрес. Секоја таква грешка мора да се коригира како што е опишано погоре. И од лекција до лекција, неопходно е да се бара од децата: пред да прочитате збор, погледнете ја самогласната буква, која е нагласена, и прочитајте, истакнувајќи го звукот со вашиот глас. Со строго почитување на ова барање, децата ја развиваат вештината на континуирано читање, зборови.

За работа, на секое дете му се нудат картички со зборови во следнава низа:

Број 1 - гуски, коза, локва, санки, зима, роза, Маша, месечина, каша, лисица.

Број 2 - рамка, рака, раце, планина, планини, скии, ножеви, месо, вода, море.

Бр. 3 - сирење, топка, шума, ред, мед, кромид, куќа, отвор, кит, чад,

Број 4 - круг, јавор, слон, брат, око, грмушка, лист, волк, мост, крап.

Број 5 - круша, очи, огревно дрво, училиште, шпорет, трева, книга, време, патека, грмотевици.

Број 6 - марка, пролет, мостови, писмо, бор, мачка, стап, судрат, мечка, весла.

Број 7 - софа, топка, куќа, пазар, растение, банана, лимон, градина, глас.

Број 8 - лопата, малина, автомобил, гулаби, злато, мраз, врана, планински пепел, лимони, бреза.

На секој час децата читаат текстови каде повеќе не ставаат стрес, туку ги користат вештините што ги научиле порано.

За настава по читање, специјално развиенБотанички материјал кој вклучува: слогови, зборови, единечни реченици или поврзани текстови. Цел другарријал се дава со постепена компликација. Оваа компликација е земајќи го предвид владеењето на вештините за читање од страна на децата.

Во таа насока, на почетокот, кога се формира начинот на читање, на децата главно им се нудат слогови и едноставни зборови за читање, потоа постепено се воведуваат посложени зборови и реченици. Како што децата ја совладуваат вештината на читање, материјалот се менува не само во однос на неговата сложеност, туку и во однос на употребата на различни теми и разновидни жанрови. Постепено се менува и обемот на предложениот материјал.

Во исто време, материјалот што им се нуди на децата во еден час има сегменти со различна сложеност во себе. Тоа се должи на фактот што децата од различни причини различно го совладуваат начинот на читање. Затоа, на секое дете може да му се понуди материјал со сложеност што одговара на неговата вештина за читање.

Еден од условите за часот е задолжителното јасно, гласно читање на сите деца. Ако текстот е краток, може да се чита двапати на час. Важно е правилно да се управува со процесот на читање во училницата. Додека детето чита на глас, целата група деца треба да го следи читањето со покажувач и во исто време да си чита.

Во текот на учењето на децата да читаат, воспитувачот мора не само да ја формира техничката страна на читањето, туку и обезбеди услови за развој на полноправно понидетска манија за читање содржини. РРешавањето на одредената задача вклучува извршување на посебна работа насочена кон значајно разбирање на она што децата го прочитале. Реприза игра голема улога во ова.ному читање.Тоа придонесува за подобрување на вештините за читање, помага за подлабоко разбирање на прочитаното, создава позитивен став кон самиот процес на читање. За повеќекратно читање може да се користат два вида материјал: колони со зборови и поврзани текстови. Оваа работа може да се изврши во различни фази на обука.

Големи можности за разјаснување на читањето со разбирање се достапни во такви видови на работа како што се прераскажување на прочитаното, содржина на текстот, работа на значењето на зборот и детски одговори на прашања за содржината што ја читаат.

Работењето на значењето на прочитаниот збор овозможува не само да се открие неговото значење, туку е и од големо значење за развојот на вокабуларот на децата. На пример, детето го чита зборот сено.Наставникот прашува: „Како го разбирате овој збор? Детето што го чита зборот вели: „Сеното е исечена и исушена трева“. Ако на детето му е тешко да одговори, тогаш наставникот им го упатува прашањето на децата. Ако не можат да објаснат што значи дадениот збор, тогаш самиот воспитувач го открива неговото значење.

Одговорите на децата на прашањата поставени од воспитувачот на прочитаниот текст помагаат да се разјасни разбирањето на вистинската содржина, да се идентификува способноста за воспоставување причинско-последични односи и способноста за разбирање на поттекстот. На пример, до текстот „Разурка“ (Лиза имаше роза. Лиза ја изми розата. Ја распарчи раката. Лиза има расцеп.) Можете да ги поставите следниве прашања: 1. Што направи Лиза? 2. Зошто Лиза ја измила розата? 3. Што се случи со Лиза? 4. Зошто ја стави раката?

Ваквите видови на работа како прераскажување на прочитаното и содржина на текстот е можност да се воспостави разбирање за главната идеја што ја одразува суштината на прочитаната содржина. Задачата за прераскажување на текстот може да биде комплицирана ако се побара од децата да го дополнат со содржина од лично искуство, односно да бидат креативни за идејата што лежи во основата на содржината што ја читаат.

Текстовите содржат декларативни, прашални и извични реченици. Во таа насока, наставникот треба да ги запознае децата со поимите: точка, прашалник и извичник. Наставникот им објаснува на децата: ако реченицата едноставно кажува нешто, тогаш на крајот се става точка; ако се праша нешто во реченицата, тогаш се става прашалник; ако реченицата кажува нешто со извичник, тогаш се става извичник. После тоа се дава примерок за читање од секој тип реченица. Децата постепено ја совладуваат експресивната интонација, повторувајќи по наставникот и вежбајќи читање самостојно.

Децата ќе научат дека пред запирка, треба да го спуштите и малку да го паузирате гласот.

Бидејќи ја усовршуваат вештината на читање, на децата во слободното време и дома може да им се понуди да читаат книги од серијата „Самите читаме“. Во групата, треба да направите мала библиотека од такви книги што децата би можеле да ги користат сами. Воспитувачот треба да биде заинтересиран за она што децата го читаат и да го води читањето на секое дете, да помогне да земе книга за читање, да зборува за она што го чита, да ја следи внимателното користење на книгите и да ги подреди заедно со децата во навремено, односно всади кај детето љубов кон книгата.

Прегледајте ги прашањата

Наведете ја структурата на часот за подучување деца со самогласки.

Наведете ја структурата на часот за подучување деца со согласки.

Кои форми на работа се користат при подучувањето на децата со букви?

Кои делови од методологијата на наставата по писменост може да се разликуваат во фазата на предавање читање?

Вовед

1.1 Задачи и содржина на работа во подготовка за описменување

1.2 Методи на запознавање со зборот и реченицата при подготовка на предучилишна возраст за описменување

1.3 Карактеристики на асимилација на слоговната структура на зборот во предучилишниот период

Системот на работа за подготовка на предучилишна возраст 6-7 години за описменување

2.1 Карактеристики на степенот на практична подготвеност за описменување

Заклучок

Библиографија

Апликации

Вовед

обука писменост понуда училиште

Релевантност на истражувачкиот проблем: Мајчинот јазик игра единствена улога во формирањето на личноста на една личност. Јазикот и говорот традиционално се сметаат во психологијата, филозофијата и педагогијата како јазол во кој се спојуваат различни линии на менталниот развој: размислување, имагинација, меморија, емоции.

Предучилишна возраст е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонетски, лексички, граматички. Целосното владеење на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното воспитување на децата во најчувствителниот период на развој. Колку побрзо се започне со наставата на мајчиниот јазик, детето ќе го користи послободно во иднина.

Студии на психолози, наставници, лингвисти (Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштеин, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтиев, Л.В. Шчерба, А.А. Пешковски, А. Н. Гвоздев, В. В. Л.А. Пеневскаја, А.М.Леушина, О.И.Соловиева, М.М.Конина) ги создадоа предусловите за интегриран пристап кон решавање на проблемите со развојот на говорот на децата.

Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на децата од предучилишна возраст во градинка, наставата на мајчин јазик, развојот на говорот, говорната комуникација е една од главните. Во градинка, децата од предучилишна возраст, стекнувајќи го својот мајчин јазик, ја совладаат најважната форма на вербална комуникација - усниот говор. Говорната комуникација во целосна форма - разбирање на говорот и активен говор - се развива постепено. Детето го совлада разговорниот говор, а тоа предизвикува некои карактеристики на асимилација на средствата на неговиот мајчин јазик.

Познавањето на мајчиниот јазик не е само способност правилно да се конструира реченица, туку и да се зборува за некој настан, феномен, да се опише, за редоследот на настаните.

Таквата приказна се состои од низа реченици. Тие, карактеризирајќи ги суштинските аспекти и својства на опишаниот предмет, настан, мора да бидат логички поврзани едни со други и да се одвиваат во одредена низа, така што слушателот целосно и точно го разбира говорникот. Во овој случај, ќе се занимаваме со кохерентен говор, т.е. смислен, логичен, конзистентен говор, сосема добро разбран сам по себе, кој не бара дополнителни прашања и појаснувања.

Зборот - како граматичка единица - е систем од сите негови форми со нивните лексички и граматички значења. Набљудувајќи го светот околу себе, детето го поправа своето знаење за тоа не само во вокабуларот, граматиката, туку и учи да анализира зборови, а потоа да чита.

Проблемот со наставата на писменоста во градинките во Русија не е нов. До 1944 година беше планирано децата од 7 до 8 години да се учат да читаат и пишуваат. Од 1944 година, кога училиштето се префрли на настава од седумгодишна возраст, па сè до 1962 година, прашањето за настава на децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат не беше поставено во наставната програма во градинката.

Во исто време, психолошкото и педагошкото истражување (Л. да читаат и пишуваат. Во втората половина на 50-тите. под раководство на А.П. Усова и А.И. Воскресенскаја спроведе голема количина на експериментална работа со цел да ги проучи карактеристиките, содржината и методите на учење читање и пишување на деца од шест години. Врз основа на тоа, делот „Настава за писменост“ беше вклучен во „Програмата за образование во градинка“ (1962 година), која предвидуваше настава за читање и пишување на децата од подготвителната група за училиште со нецелосна азбука. При одобрувањето на програмата, нејзината содржина од повеќе причини (недостиг на квалификуван кадар, недостатоци на развиената методологија, слаба материјална основа) претрпе значителни промени: прво беше исклучена наставата по пишување, а потоа читањето.

Во моментов, процесот на подготовка за настава на писменост на децата од постарите и подготвителните групи за училиште останува релевантен и важен.

Целта на работата: да се утврди комплексот на педагошки услови за комуникациски и говорен развој при учењето на децата да читаат и пишуваат.

Предмет на проучување: процес на подготовка на предучилишна возраст за описменување.

Предмет на проучување: содржината и методологијата на работа во подготовка за настава за писменост во група подготвителна за училиште.

Цели на истражувањето:

Проучување на психолошка и педагошка литература за проблемот на говорната подготвеност на децата за училиште;

Проучување на психолошките и педагошките основи на говорната подготвеност на децата за училиште;

Проучување на основите на учење на децата да читаат и пишуваат;

Спроведување практична работа за проучување на проблемот со комуникациската и говорната подготвеност на децата за училиште во наставата за писменост;

Поставените цели и задачи го определија изборот на методи на истражување:

-теоретски (анализа и генерализација на научната литература за истражувачкиот проблем),

-емпириски (набљудување на образовниот процес, разговор, тестирање)

-математички методи за обработка на резултати.

Структура на работата: предметната работа се состои од вовед, две поглавја, заклучок и библиографска листа.

1. Теоретски основи за подготовка на предучилишна возраст за описменување

1 Задачи и содржина на работа во подготовка за описменување

За да се утврди суштината на подготовката за настава на писменост, потребно е, пред сè, да се разбере кои се карактеристиките на писмениот говор и што е главната работа во процесот на совладување на читањето и пишувањето.

Читањето и пишувањето се видови на говорна активност, чија основа е усниот говор. Станува збор за сложена серија на нови асоцијации, кои се засноваат на веќе формираниот втор сигнален систем, се приклучува кон него и го развива (Б.Г. Ананиев).

При одредување на содржината на работата за подготовка за писменост, препорачливо е да се истакнат следниве области:

запознавање на децата со зборот - изолирање на зборот како независна семантичка единица од текот на говорот;

запознавање со реченицата - истакнување како семантичка целина од говорот;

запознавање со вербалниот состав на реченицата - делење на реченицата на зборови и составување реченици од зборови (2 - 4);

запознавање со слоговната структура на зборот - делење зборови (од 2 - 3 слога) на делови и составување зборови и слогови;

запознавање со звучната структура на зборовите, формирање на вештини за звучна анализа на зборовите: одредување број, низа на гласови (фонеми) и составување зборови со одредени звуци, разбирање на семантичката улога на фонемата.

Од особена важност е формирањето на елементарна свест за туѓиот и сопствениот говор, кога самиот говор, неговите елементи, станува предмет на внимание и проучување на децата.

Формирањето на говорна рефлексија (свесност за сопственото говорно однесување, говорни дејства), самоволието на говорот е најважниот аспект на подготовката за предавање писмен говор. Овој квалитет е составен дел од севкупната психолошка подготвеност за училиште. Произволноста и свесноста за конструирање на говорен исказ се психолошките карактеристики на пишаниот говор. Затоа, развојот на самоволие и рефлексија на усниот говор служи како основа за последователно совладување на писмениот говор.

Показатели за одредено ниво на говорна свест и подготвеност за описменување се следните вештини: да се фокусира вниманието на вербална задача; произволно и намерно ги градат своите изјави; изберете најсоодветни јазични средства за извршување на вербална задача; размислете за можните решенија за тоа; оцени изведба на вербална задача.

Формирањето говорни вештини и свесноста за феномените на јазикот и говорот се меѓусебно поврзани аспекти на еден единствен процес на развој на говорот. Од една страна, подобрувањето на говорните вештини и способности е услов за последователна свесност за феномените на јазикот, од друга страна, свесното функционирање на јазикот, неговите елементи не се изолирани од развојот на практичните вештини. Намерната подготовка за настава по писменост, формирањето елементарно знаење за говорот го зголемува нивото на неговата самоволност и свесност, што, пак, влијае на севкупниот развој на говорот, зголемувајќи ја говорната култура на децата.

Така, потребна е двонасочна врска помеѓу процесот на развој на говорот во градинка и подготовката за описменување.

Во предучилишна установа, неделно се одржуваат специјални часови во сите возрасни групи за настава на мајчин јазик и развој на говорот на децата, во кои задачите за формирање на различни аспекти на говорната активност се решаваат во комплекс.

Во средната група децата се запознаваат со поимите „збор“, „звук“ практично, без дефиниции, т.е. научете да ги разбирате и употребувате овие зборови кога правите вежби, во говорни игри. Се запознаваат со тоа дека зборовите се состојат од звуци, звучат различно и слично, дека гласовите во зборот се изговараат во одредена низа. Привлечете им го вниманието на времетраењето на звукот на зборовите (кратки и долги).

Механизмите на читање и пишување во современата психологија се сметаат како процеси на кодирање и декодирање на усниот говор. Во усниот говор, значењето на секој збор е шифрирано во одреден комплекс на говорни звуци. Во писмениот говор, се користи различен код (може да бидат хиероглифи, како на кинески, или букви, како на руски), во корелација со усниот говор. Преминот од еден во друг код се нарекува транскодирање. Читањето е превод на азбучен код во звукот на зборовите, а пишувањето, напротив, е прекодирање на усниот говор.

Д.Б. Елконин покажа дека механизмот за читање го одредува системот за пишување на одреден јазик. На пример, во хиероглифското пишување, семантичките единици (зборови, концепти) се кодираат со помош на специјални икони - хиероглифи. Ги има толку колку што има зборови-значења во јазикот. Со овој систем на пишување, учењето за читање се сведува на меморирање на значењата на поединечните хиероглифи.

Иако ова е макотрпен и долг процес, тој е едноставен по својата психолошка природа: неговите главни компоненти се перцепцијата, меморирањето и препознавањето.

Во слоговните системи на пишување, знакот на слог е веќе поврзан со звучната форма, утврдувањето на неговото значење се случува преку анализа на звучната форма на зборот. Учењето да читате во овој случај е полесно: слоговната анализа на зборовите потребни за транскодирање не претставува никакви посебни тешкотии, бидејќи слогот е природна единица за изговор. При читање, спојувањето на слогови исто така не предизвикува тешкотии. Учењето за читање опфаќа: делење зборови на слогови, меморирање на графичкиот знак на слог, препознавање на неговото звучно значење по графичкиот знак на слог, спојување на звучните форми на слогови во збор.

Руското пишување е звучна буква. Тој прецизно и суптилно ја пренесува звучната композиција на јазикот и бара поинаков механизам за читање: процесот на прекодирање во него е обезбеден со звучна буква анализа на зборовите. Затоа, се менува и психолошкиот механизам на читање: почетната фаза на читањето е процес на пресоздавање на звучната форма на зборовите според нивниот графички (буква) модел. Овде, ученикот за читање дејствува со звучната страна на јазикот и не може да разбере што се чита без правилна репродукција на звучната форма на зборот.

Сите пребарувања низ историјата на методологијата на наставата по читање, забележува Д.Б. Елконин, имаа за цел да го разјаснат овој механизам за пресоздавање на звучната форма на зборот според неговиот модел на букви и методите на неговото формирање. Како резултат на тоа, беше одреден патот на наставата за писменост: патот од проучувањето на звучните значења до буквите; начин на анализа и синтеза на звучната страна на говорот.

Затоа, во современата методологија се усвојува звучниот аналитичко-синтетички метод на настава по писменост. Самото негово име сугерира дека основата на учењето е анализа и синтеза на звучната страна на јазикот и говорот. Во повеќето случаи, денес се користат варијанти на звучно аналитичко-синтетичкиот метод (звучно-слоговниот метод на В.Г. Горецки, В.А. Кирјушкин, А.Ф. Шанко; методот на Д.Б. Елконин и други).

Овој метод се заснова на позициониот принцип на читање, т.е., изговорот на согласка фонема при читање треба да се направи земајќи ја предвид позицијата на фонемата на самогласката што следи по неа. На пример, во зборовите мало, креда, стуткано, измиено, мазга има согласен звук и секој пат различно се изговара во зависност од тоа каков звук следи.

При предавањето на писменоста, тоа се манифестира во фактот дека учениците треба:

)јасно да ги разликува сите самогласки и согласки фонеми;

)најдете самогласни фонеми во зборови;

)се фокусира на самогласката и ја одредува цврстината или мекоста на претходната согласка фонема;

)учат согласни фонеми во комбинација со сите самогласки.

Анализата на механизмот за читање води до заклучок дека децата мора да стекнат широка ориентација во звучната страна на говорот. Неопходно е да се посвети големо внимание на развојот на фонемскиот слух. Фонемискиот слух е способност да се согледаат звуците на човечкиот говор. Истражувачите на детскиот говор (А.Н. Гвоздев, В.И. Белтјуков, Н.К. Швачкин, Г.М. Љамина и други) докажаа дека фонемскиот слух се развива многу рано. Веќе на двегодишна возраст, децата ги разликуваат сите суптилностите на нивниот мајчин говор, разбираат и реагираат на зборови кои се разликуваат само во една фонема (мечка - чинија).

Меѓутоа, примарниот фонемски слух, доволен за секојдневна комуникација, не е доволен за совладување на вештината на читање и пишување. Неопходно е да се развијат неговите повисоки форми, во кои децата би можеле да го поделат текот на говорот, зборовите во нивните составни звуци, да го утврдат редот на звуците во зборот, т.е. да ја анализираат звучната структура на зборот. Елконин ги нарече овие специјални дејства за да ја анализира звучната структура на зборовите фонемска перцепција.

Дејствата на звучната анализа, како што покажаа студиите, не се појавуваат спонтано. Задачата за совладување на овие дејства ја поставува возрасен пред дете во врска со наставата за писменост, а самите дејства се формираат во процесот на дефектологија, во која децата се учат на средствата за звучна анализа. И примарниот фонемски слух станува предуслов за развој на неговите повисоки форми.

Развојот на фонемскиот слух и фонемската перцепција е од големо значење за совладување на вештините за читање и пишување. Децата со неразвиен фонемски слух имаат потешкотии во совладувањето на буквите, полека читаат и прават грешки при пишувањето. Напротив, учењето за читање е поуспешно на позадината на развиениот фонемски слух. Утврдено е дека истовремениот развој на фонемскиот слух и учењето за читање и пишување имаат меѓусебна инхибиција (Т.Г. Егоров).

Ориентацијата во звучната страна на зборот има пошироко значење отколку само подготовка за совладување на почетоците на писменоста. Д.Б. Елконин веруваше дека како звучната реалност на јазикот, структурата на звучната форма на зборот ќе му се открие на детето, зависи сета последователна асимилација на јазикот - граматика и правописот поврзан со него.

Подготвеноста за писменост лежи и во доволно ниво на развој на аналитички и синтетички активности, бидејќи почетната фаза на совладување на вештините за читање и пишување бара способност за анализа, споредба, синтетизирање и генерализирање на јазичниот материјал.

Аналитичко-синтетички метод:

Д.Б. Елконин комбинираше теоретско, експериментално истражување и практична работа. Точката на практично поврзување на теоретските и применетите аспекти на научната дејност на Д.Б. Елконин од 50-тите години на дваесеттиот век стана задача на основното образование за писменост.

Се развива аналитичко-синтетичкиот метод на поучување на писменоста, односно учењето не е ограничено на обука на вештини за читање, туку придонесува за менталниот развој на детето како целина. Суштината на методот е дека детето, под водство на возрасен, го анализира звучниот состав на зборот, а потоа го синтетизира оригиналниот збор од звуците добиени на тој начин. Начинот на пишување-читање врз основа на резултатите од анализата, во суштина, треба да содржи еден вид навестување како се добива цел збор од поединечни звуци.

Сите пребарувања низ историјата на методологијата на наставата по читање, забележува Д.Б. Елконин, беа насочени кон разјаснување на механизмот на пресоздавање на звучната форма на зборот според неговиот модел на букви и методите на неговото формирање. Како резултат на тоа, беше одреден патот на наставата за писменост: патот од проучувањето на звучните значења до буквите; начин на анализа и синтеза на звучната страна на говорот. Затоа, во современата методологија е усвоен звучниот аналитичко-синтетички метод на поучување на писменоста, односно се заснова на анализа и синтеза на звучната страна на зборот.

Фази на настава писменост, читање

Формирање на фонемска анализа на зборовите и општа ориентација во фонемскиот систем на јазикот;

Совладување на системот на самогласки фонеми, нивно означување со букви и формирање на ориентација кон самогласки и фонеми;

Совладување на системот на согласни фонеми, нивно означување со букви и формирање на главниот механизам на читање.

Во секоја фаза се разработува одредена акција на самото дете:

на првиот - доследен интонационално нагласен изговор на фонемите што го сочинуваат целиот збор;

на вториот - трансформација;

на третиот - трансформација на моделот на буквите на зборот во друг модел на букви. Секое дејство се практикува на тој начин што постепено од проширено се претвора во намалено ментално дејство.

Карактеристики на методот:

Во фазата на учење да се чита зборот - Д.Б. Елконин ја комплетира својата психолошка анализа на процесот на читање. Ова практично ја ограничува техниката на К.Б. Дурова. Како се одвива преминот кон читање на цел збор, каков е психолошкиот механизам на оваа појава, како компетентно да се изгради наставна методологија откако ќе се формира слоговното читање - на сите овие прашања одговара Д.Б. Елконин и Л.Е. Глупав одговор не се дава. Досега психолошките механизми на формирање на оваа вештина и начините на нејзиното формирање не се целосно јасни.

Подготовката за описменување се обезбедува не само кај постарите групи, таа започнува многу порано.

Така, веќе во втората помлада група се формира способност да се слуша звукот на зборот, децата се запознаваат (во практична смисла) со термините „збор“, „звук“.

Во средната група децата продолжуваат да се запознаваат со поимите „збор“, „звук“ практично, без дефиниции, т.е. научете да ги разбирате и употребувате овие зборови кога правите вежби, во говорни игри. Се запознаваат со тоа дека зборовите се состојат од звуци, звучат различно и слично, дека гласовите во зборот се изговараат во одредена низа. Привлечете им го вниманието на времетраењето на звукот на зборовите (кратки и долги).

Детето развива способност да прави разлика помеѓу тврди и меки согласки по уво (без истакнување поими), да го идентификува и изговара првиот звук во зборот изолирано, да именува зборови со даден звук. Тие се учат да истакнат звук во збор со глас: да изговараат даден звук со извлекување (ррак), погласно, појасно отколку што обично се изговара, наречете го во изолација.

Во постарата група учат: да анализираат зборови од различни звучни структури; нагласи вербалниот стрес и да го одреди неговото место во структурата на зборот; квалитативно карактеризирајте ги истакнатите гласови (самогласки, тврда согласка, мека согласка, нагласена самогласка, ненагласена самогласка); користете ги точните термини.

Во групата подготвителна за училиште привршува работата за совладување на основите на описменување. Ова вклучува учење на децата да читаат и пишуваат. До крајот на годината децата треба: да научат да читаат со брзина од 30-40 зборови во минута, да пишуваат зборови во линија на тетратка, да го набљудуваат типот на поврзување на буквите и јасното пишување на нивните главни елементи; владее со држењето на писателот.

Анализата на програмата покажува дека главното внимание се посветува на запознавање со звучната структура на зборот, формирање на дејства на звучна анализа и последователно учење на почетоците на писменоста.

Во Програмата за RF, содржината е многу потесна. Во средната група се планира да се развие фонемски слух: разликување по уво и именување на збор со одреден звук, во постарата група треба да научи да го одреди местото на звукот во збор.

дајте им на децата идеи за реченицата (без граматичка дефиниција);

вежба во правење реченици од 2-4 збора, во делење едноставни реченици на зборови, укажување на нивната низа;

научете да делите двосложни зборови на слогови, да правите зборови од слогови, да делите на слогови трисложни зборови со отворени слогови.

Размислете за методот на запознавање на децата од предучилишна возраст со збор и реченица.

2 Методи на запознавање со зборот и реченицата при подготовка на предучилишна возраст за описменување

Меѓу предусловите важни за совладување на писменоста е свесноста на детето за говорната реалност и нејзините елементи: звуци, зборови. Свеста за лингвистичката реалност е од големо значење за менталниот развој на поединецот како целина, обезбедува висока ефикасност на развојот на говорот и успехот на последователното систематско проучување на текот на мајчиниот јазик. Свеста за говорната реалност, јазичните генерализации (вербална и звучна композиција на говорот) се јавува во процесот на практично совладување на различни јазични системи од страна на детето веќе на предучилишна возраст. Читателот работи со звучната страна на јазикот, а читањето е процес на пресоздавање на звучната форма на зборот според неговиот графички (буква) модел. Оттука и потребата за прелиминарно запознавање на децата со звуците на нивниот мајчин јазик.

Учењето да чита и пишува не започнува кога се обидуваат да го натераат детето да запомни писмо, туку кога ќе му кажат: Слушајте како пее титусот! . Сите вежби се изведуваат во разиграна, забавна форма со елементи на натпревар, бидејќи техниките на игра и дидактичките игри се специфики на наставата на децата од предучилишна возраст. Децата учат по бројот на плескање или по даден слог да смислат збор, избираат слики чии имиња имаат даден звук или слог.

Спроведувањето на часови со употреба на визуелни помагала и техники на игра овозможува да се одржи работниот капацитет 30 минути дури и кај деца со нестабилно внимание и брзо осиромашен нервен систем. Програмскиот материјал се асимилира полесно и побрзо, вокабуларот се проширува, слоговите, звучната анализа и синтеза, карактеристиките на лексичката и граматичката структура на говорот поцврсто се асимилираат и се активира независноста на размислувањето.

Методологијата за изведување на фронтални часови вклучува интегриран пристап во комбинација со визуелни и играчки техники.

Во текот на часот се реализира основниот принцип на воспитување - принципот на запазување на тројната задача: образование, развој, обука. Редоследот во работата за запознавање со реченицата е сличен на низата на запознавање со зборот. Прво треба да ја извлечете реченицата од текот на говорот. За таа цел заедно со децата се нуди или составува кратка приказна базирана на сликата. (Прилог Б).

Приказната се изговара јасно, со интонационален акцент на секоја реченица. Потоа се поставуваат прашања за секој предлог. Наставникот нуди повторно да ја слушне приказната, известува дека во неа има три реченици, дека нашиот говор се состои од реченици, зборуваме во реченици; секоја реченица кажува нешто.

Потоа самите деца составуваат реченици користејќи слики, играчки. И секогаш кога воспитувачот им помага да утврдат за кого или за што се работи предлогот, т.е. изолирајте ја семантичката страна на реченицата.

Во иднина децата се обучуваат да го одредат бројот на реченици во готовиот текст. Текстот се изговара со паузи, а децата ги посочуваат речениците на дијаграмите. Потоа се проверува точноста на задачата.

За да се консолидираат идеите за предлогот, се користат такви техники како: измислување реченици со даден збор; измислување реченица која би започнувала со одреден збор; изготвување предлог за две слики; изготвување предлози за „сцени во живо“.

Синтаксичката страна на говорот се подобрува, пред сè, во процесот на учење кохерентен говор и раскажување приказни. Испитувајќи ги уметничките дела, учествувајќи во разговор за прочитаното, детето комуницира со возрасен, одговара на различни прашања кои поттикнуваат употреба на различни делови од говорот, различни структури на реченици. Особено важни се таканаречените проблематични прашања („Зошто?“, „Зошто?“, „Како?“), кои поттикнуваат да се воспостават причинско-последични, временски и други значајни врски и зависности и да се користат сложени реченици за да се назначат во говорот. Е.И. Тихеева предложи, дополнително, да се користат специјални вежби за дистрибуција и додавање реченици. Овие вежби се изведуваат во група подготвителна за училиште.

Сите овие техники се придружени со избор на реченици, нивно броење, анализа на семантичката содржина. Совладувањето на зборот реченица ги подготвува децата за анализа на вербалниот состав на реченицата.

Методот на запознавање со вербалниот состав на речениците.

Во процесот на вербална комуникација, децата обрнуваат внимание, пред сè, на содржината, значењето на она што го слушаат во говорот на другите и она што тие самите го кажуваат. Кога ќе се запознаат со вербалниот состав на реченицата, почнуваат да ја сфаќаат не само содржината на говорот, туку и неговата форма.

Првите часови во кои децата од предучилишна возраст учат да истакнуваат зборови во реченица и да прават реченици од зборови се изведуваат со помош на визуелни помагала - слики, играчки. Во иднина се повеќе место заземаат оралните вежби и говорните игри.

Понатамошна компликација на работата на вербалниот состав на реченицата е тоа што децата издвојуваат зборови во реченицата од четири збора, учат да ги именуваат последователно и поделени, а исто така прават реченици од даден број зборови (два, три, четири ). Последната форма на работа е многу важна, бидејќи овде свеста, самоволието на составот на предлогот е на високо ниво.

Од самиот почеток, препорачливо е да се користат дијаграми. На децата им се објаснува дека може да се нацрта реченица за да се открие колку зборови содржи. Наставникот црта линии на таблата според бројот на зборови во анализираната реченица и вели: „Еден ред значи еден збор. Има три реда, значи има три збора во реченицата. Првиот збор не е означен со едноставна линија, туку со линија со агол; точка се става на крајот од реченицата.

Постепено, децата развиваат способност да го анализираат составот на реченицата без да се потпираат на визуелен материјал. Менталното дејство на анализата започнува да се одвива во внатрешната рамнина.

Следниве методи се користат во текот на периодот на обука:

-јасен изговор на зборови со пауза;

-изговор на зборови под плескање;

-последователно именување на зборовите во реченицата;

-во гласниот говор, кон себе;

-изговор на зборови во редови;

-шепот анализа на предлогот;

-изработка на реченици со даден збор;

-изготвување предлози за „сцена во живо“;

-скокање преку јаже;

-чукање на тапан или тамбура онолку пати колку што има зборови во реченицата.

Така, дефектологијата им помага на децата од предучилишна возраст да ги надминат тешкотиите што ги доживуваат кога ги изолираат зборовите од речениците.

3 Карактеристики на асимилација на слоговната структура на зборот во предучилишниот период

Во предучилишните години се случува интензивен ментален развој на детето, го совладува говорот, се запознава со богатството на звукот, лексичкиот и граматичкиот состав на јазикот. Ова е период на интензивно запознавање на детето од предучилишна возраст со зборот - неговата семантичка (зборот означува одреден предмет, феномен, дејство, квалитет) и фонетска или звучна страна (зборот звучи, се состои од звуци кои следат во одредена низа, има слогови, од кои едниот е нагласен). Процесот на испитување на звучниот состав на зборот за дете од предучилишна возраст е тежок бидејќи во исто време тој треба да утврди точно кои звуци се слушаат во зборот, да ги изолира, да го одреди редоследот на звуците, нивниот број. И, иако усниот говор на детето е добро развиен до крајот на предучилишната возраст, неопходно е кај него да се формираат такви вештини што ќе му помогнат да научи да анализира звучен материјал и да биде свесен за неговата говорна активност.

Ориентацијата во звучната страна на зборот го подготвува детето за писменост, писмен говор. Звучниот збор не е само звучен комплекс, туку и слоговен. Звуците во зборот кога се изговараат меѓусебно се поврзани и се дел од слоговите од кои се формираат зборовите. Еден слог во зборот нагласен. За да може детето правилно да ја пренесе звучната страна на зборот во писмена форма, без да ги прескокнува или преуредува буквите во него, неопходно е да го научиме да го подели зборот на слогови, да го утврди местото и редоследот на звуците во него. Затоа запознавањето со слоговната анализа е важен чекор во учењето на децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат и во почетните фази и за понатамошно совладување на граматиката на нивниот мајчин јазик. „Од тоа како детето ќе ја открие звучната реалност на јазикот, структурата на звучната форма на зборот, зависи не само асимилацијата на писменоста, туку и целата последователна асимилација на јазикот-граматиката и правописот поврзан со него. “, нагласи Д. Б. Елконин.

Многу е важно децата да научат да ги делат зборовите на слогови уште пред да научат да читаат.

Искуството покажува дека веќе четиригодишните деца се справуваат со задачата да поделат збор на делови со плескање, а исто така добро го совладаат графичкиот приказ на делење зборови на еден, два, три дела (децата прво се запознаваат со концептот " збор“, со својата графичка слика во форма на лента). Петгодишните деца формираат нови зборови со градење слогови (лисица, лисица, лисица), го одредуваат бројот на слогови во еден збор, смислуваат зборови за даден прв слог. За да споредите кратки и долги зборови, можете да земете, на пример, такви повеќесложни зборови (еден, два тешки се лесни за подигање): виљушкар, водоводџија, излези, десеттоодделенци, багер, ариш, металик, недисциплиниран, прашај повторно , слушај, спроти, патник, радио приемник, седумдесет и петгодишен .

Сепак, главната работа за запознавање на децата со слоговната структура на зборот се врши на постарата предучилишна возраст.

Поставени се следните задачи:

Развијте ја способноста да ги делите зборовите на слогови (со уво, со помош на плескање и сл.).

Развијте ја способноста за одредување на бројот на слогови во еден збор и нивната низа. Воведете го концептот „почеток“ и „крај“ на зборот.

Научете да го лоцирате нагласениот слог во двосложни и трисложни зборови, префрлете го стресот од еден на друг слог (кога формирате множина, на пример, поле-поле).

Развијте и консолидирајте ја вештината за составување збор од дадени слогови.

Развијте ја способноста за избирање зборови за еден даден слог, како и наоѓање зборови кои почнуваат со последниот слог од даден збор

Голем број игри и вежби придонесуваат за успешно спроведување на овие задачи. На пример: „Погоди кого викам“ - наставникот им нуди да станат оние деца чии имиња се состојат од толку слогови колку што тој плеска; „Поштарот донесе писмо“ - децата добиваат пликови со слики и, по инструкции на логопед, ги избираат оние чии имиња се состојат од два, а потоа три дела. Останатите ја проверуваат точноста на одговорот по уво.

Во работата за запознавање на децата од предучилишна возраст со слоговната структура на зборот, неопходно е да се запознаат со концептите на „почеток“ и „крај“ на зборот. На графичка слика на збор (лента), логопед или наставник ја демонстрира должината на зборот - го изговара зборот и го води покажувачот по лентата (kooroovaa). Потоа прашува кој слог се слуша на почетокот на зборот, на крајот на зборот.

Табела 1 - Изолација на звук во однос на позадината на зборот

Име на играта Цел ОпремаНапредок на играта „Каде е звукот?“ Развој на вештини за одредување каде е звукот Карти на кои се напишани зборовите, каде звукот што се проучува е на различни позиции (почеток, средина, крај на зборот ) Наставникот ги повикува зборовите, а децата мора да одредат каде е дадениот звук „Каде се сокри звукот?“ Развивање на способноста да се утврди местото на звукот во еден збор Воспитувачот има комплет слики од темата; а за деца - картичка поделена на три квадрати, секој квадрат го покажува местото на звукот во зборот Наставникот ја покажува сликата. Децата го повикуваат предметот што е прикажан и ја користат картичката за да го означат местото на звукот во зборовите „Научи го звукот“ Развивање на способност за наоѓање зборови со звукот што се изучува Картички со зборови за наставникот Наставникот повикува зборовите, а децата плескаат со рацете ако зборот се слуша со звукот што се изучува.„Истакнете го звукот“ Развој на вештини за истакнување на првиот звук во збор Карта со загатка, а на задната страна - погодување. Наставникот прави загатка. Детето го изговара зборот и го истакнува првиот звук. Ако на детето му е тешко да ја погоди загатката, тогаш наставникот го покажува одговорот.

Со цел да се развие способноста за составување и читање зборови со слични слоговни структури, како и способност за избор на зборови за еден даден слог, можете да ги играте игрите „Посочи“, „Погоди го зборот“, „Собери зборови“.

„Погодете го зборот“ - наставник или логопед го нарекува првиот слог и им нуди на децата да го подигнат крајот на зборот (можете да користите слика). Истата задача потоа се користи со последниот слог.

„Синџир“ - направете синџир од зборови од картички, така што следниот збор започнува со последниот слог од претходниот.

За да ги научиме децата да анализираат слогови, ги нудиме следниве игри: „Направи збор од слогови“, „Жешка топка“, „Направи збор“, „Сликата е кошница“, „Половина збор е твоја“ итн.

За да ја развиете способноста да составувате зборови од слогови, како и да акумулирате слоговни слики во меморијата, можете да користите игри со загатки или да ја играте играта „Промена“ - децата имаат картички со слогови од кои прво треба да состават еден збор, потоа, преуредување на слоговите, друго.

Постои игра која го развива фонемскиот слух, го подготвува бебето да научи да чита. Можете да го играте на пат до градинка или до продавница. Ако детето веќе е запознаено со буквите, можете да му понудите игра со звуци. Возрасниот го нарекува зборот, а детето одговара со каков звук почнува, со што завршува, какви други звуци слуша. Ако бебето е добро, можете да побарате од него да ги изговори предложените зборови со звуци; смисли зборови во кои, на пример, звукот „а“ е на почетокот, на крајот или на средината. Можете да ги менувате улогите со детето, така што тој самиот ја дава задачата и ја проверува нејзината имплементација.

Ако детето ги знае основите на читањето, може да чита магии или слогови, но не покажува доволно интерес за оваа активност, обидете се да користите игра што ја стимулира неговата мотивација. За да го направите ова, потребна ви е магнетна азбука или пенкало и парче хартија. Во отсуство на дете, напишете му „писмо“ со магнетна азбука, на пример, на фрижидер, за да може сам да ја прочита. Текстот може да биде што било: порака од херојот на бајката, порака за скриен хотел итн. Во почетокот, писмото може да содржи два или три едноставни зборови, а потоа пет или седум.

За развој на говорот на детето и формирање на интерес за читање, неопходно е да се запамети дека треба да ја искористите секоја можност за да комуницирате со него; зборувајте за него и неговите работи, за она што го видел или слушнал, за она што го прочитал, одговарајте на прашања. Задолжително редовно читајте му на детето детски песни, приказни, бајки, романи, гатанки. Тој треба да има доволно материјали при рака за читање и гледање слики. Самите родители треба да даваат примери за редовно читање книги, весници, списанија. Препорачливо е да го запишете детето во детската библиотека за да може да ги разгледа книгите на полиците и да избере нешто.

Запознавањето со почетокот и крајот на зборот му претходи на работата за запознавање на децата од предучилишна возраст со концептот на „стрес“ во зборот. Способноста да се слушне нагласениот слог, да се нагласи стресот со еден збор е важна не само за подготовка на децата за учење да читаат и пишуваат, туку и за последователно усвојување јазик на училиште (на пример, правопис на ненагласени самогласки). Логопедот го привлекува вниманието на децата на фактот дека слоговите во зборовите звучат поинаку - еден од слоговите се изговара побавно. При изговарање на зборот „мама“, тој намерно го зајакнува гласот и побавно го изговара првиот слог, држејќи го покажувачот на почетокот на графичкиот приказ на зборот и понагло - вториот слог. Покажувачот речиси и не се задржува во втората половина од зборот, т.е. допирот на покажувачот одговара на времетраењето на звукот на слоговите. Откако ќе го повтори зборот неколку пати, логопедот бара од децата да го изговорат токму на ист начин. Следно, можете да спроведете неколку вежби за игра. Поканете ги децата да го најдат стресот во нивното име, смислете двосложни зборови со акцент на првиот слог, на вториот слог.

„Штафетна трка“ - логопед пишува двосложни зборови на табла во две колони. Децата од секој ред излегуваат и ставаат акцент на зборовите. За секој точен одговор децата добиваат поен.

„Загатки“ - решавајте загатки, делете ги зборовите на слогови, запишете (составете од поделени букви) на табла, ставајте стрес.

Така, со постојано комплицирање на задачите, наставникот им помага на децата да ја разберат слоговната структура на зборот, формира елементарно знаење за фонетската структура на зборот кај детето од предучилишна возраст, што им олеснува на децата да ги совладаат последователните знаења.

2. Системот на работа за подготовка на предучилишна возраст за описменување

1 Карактеристики на степенот на практична подготвеност за настава по писменост

Од септември до ноември 2013 година се одржа практична студија, за дијагностицирање на практични вештини во подготовка за настава за писменост, беа вклучени деца од предучилишна возраст од подготвителната група во износ од 7 лица кои ја посетија градинката MDOU CRR „Крепиш“.

Како основа беа земени методите - тестови „Дали детето е подготвено за училиште? Н.Г. Смолникова, Е.А. Смирнова.

Студијата се одвиваше во природни услови, децата во моментот на студијата се здрави и организирани.

За проучување на говорните вештини, беа избрани следните практични вештини за подготвеност за училиште:

способноста да се изолираат поединечни зборови од текот на говорот

способност да се делат зборовите во слогови, да се изберат зборови во согласност со шемата

способноста да се одреди редоследот на слогови во зборови

способност да се истакне стресот со зборови

способност за формулирање предлози

Овој методолошки развој ги дефинира нивоата на говорни вештини:

Високо ниво - самостојно се справува со задачата (3 поени);

Средно ниво - се справува со задачата со помош на возрасен (2 поени);

Ниско ниво - не се справува со задачата (1 поен).

За дијагностика на практични вештини, се доделуваат задачи:

Вежба 1.

Цел: да се утврди способноста на децата да ги поделат погодните зборови во слогови

Спроведување на истражување:

На децата им се нудат загатки кои треба да се погодат, а потоа поделете ги загатките зборови на слогови. Истакнете интонационално нагласен слог во овие погодни зборови.

Задача 2

Цел: Одреди го бројот на зборови во реченицата и изготви шеми за реченицата.

Спроведување на истражување:

Црвениот кикирики јаде лубеница.

Мила ја изми куклата со сапун.

Задача 3

Цел: способност да се поврзе предлогот со шемите.

Спроведување на истражување:

Ана е тука. Еве го Антон. Ана има мачка. Антон има костуми. Оља има чиж.

Задача 4

Цел: способност да се одреди почетокот и крајот на зборот, редоследот на слогови во зборови.

Спроведување на истражување:

Пин/гвин, цвекло/ла, вед/ро, зи/ма, ра/бо/та, рака/ка, сло/вар

Задача 5

Цел: способност да се нагласи стресот со зборови

Спроведување на истражување:

За формирање на слоговната структура на зборовите и вештината на истакнување на нагласената самогласка, ја спроведувам играта „Најди го нагласениот слог“ (во едносложни, двосложни и трисложни зборови).

На децата им се нуди поле за играње со шеми нагласени со слогови и теми со слики со 1-3 сложени зборови. (По должината на линиите се сече голема картичка со слики од темата).

Резултатите од студијата се прикажани во табела 2.

Табела 2.- Степенот на практична подготвеност на децата на возраст од 6-7 години за учење да читаат и пишуваат

Бр. Име на детето Критериуми и показатели Ниво Способност за разграничување на поединечни зборови од текот на говорот Способност за делење зборови на слогови, избирање зборови во согласност со шемата Способност за одредување низа на слогови во зборови Способност за составување реченици според шема Способност да се нагласи стресот со зборови G.12112N7Katya Z.23111N

Анализата на добиените податоци покажа дека две деца имале високо ниво, на момците им било тешко да состават реченица според шемата. Под просечното ниво покажаа две деца, бидејќи беше проблематично да се истакнат стресовите со зборови, тие се справуваат со задачата со помош на наставник. Три деца покажаа ниско ниво, на момците им беше тешко да дадат одговор за три задачи.

Резултатите од проучувањето на практичните вештини за подготовка на децата за описменување ќе бидат внесени на дијаграмот (слика 1).

Анализата на добиените податоци покажа дека три деца имаат ниско ниво, тешко им било да дадат одговор за три задачи. Уште тројца покажаа просечно ниво, бидејќи им беше тешко да ги истакнат стресовите со зборови, тие се справуваат со задачата со помош на наставник. А само едно дете, што е 20% од вкупниот број на учени, има високо ниво.

Слика 1.- Нивото на практична подготвеност на децата 6-7 години за учење да читаат и пишуваат

Значи, овие методи овозможија да се утврдат нивоата на способност да се изолираат поединечни зборови од текот на говорот, способноста да се поделат зборовите на слогови, да се изберат зборови во согласност со шемата, способноста да се одреди низата на слогови со зборови , способност за истакнување на стресот со зборови, способност за составување реченици според шемата. Особено тешки за децата беа задачите за поставување на стрес и истакнување на нагласениот слог. Идентификувана е група деца со кои се вршеше индивидуална работа.

Врз основа на ова, беше изготвен работен план за зголемување на нивото на подготовка за описменување на децата од 6-7 години, кој вклучува:

Игри; (Додаток Б)

Вежби; (Додаток Б)

Лекции; (Додаток D)

Совети за родителите. (Додаток D)

Развиениот систем на игри за настава на писменост ми помага ефикасно да ги решам проблемите од овој дел од програмата, да изградам интересен педагошки процес, заснован на водечката активност на дете од предучилишна возраст - игра.

Историјата на кореспонденцијата ќе биде прикажана овде.

2.2 Методи на подготовка за настава по описменување во подготвителната група за училиште

Подготовката за настава по писменост треба да започне во постарата група од градинката, бидејќи петгодишното дете има посебен „шмек“ за јазикот. Тој има чувствителност и подложност на звучната страна на говорот. На постара возраст, овој јазичен инстинкт донекаде слабее, детето, како да се каже, ги „губи“ своите јазични способности. Целата работа за подготовка на децата за описменување е насочена кон училиштето. При изучувањето на јазичните единици (звук, слог, збор, реченица) се врши истовремена превентивна работа за спречување на дисграфијата.

На пример, наставното пишување се изведува според таканаречениот аналитички метод. Затоа, детето кое учи да чита и пишува, дури и пред да почне да запишува реченица, мора да може да види поединечни зборови во неа, да ги фати границите меѓу нив и да го одреди звучно-слоговниот состав на овој збор. Ако таквата анализа на текот на говорот не е достапна за детето, тогаш тоа доведува до грешки во писмото. Децата прескокнуваат букви, вметнуваат дополнителни букви: „тигар“ - „тигар“.

Писменоста е прилично тешка тема за децата од предучилишна возраст. Многу е тешко за пет-шестгодишно дете да совлада апстрактни концепти кои не се наоѓаат во неговиот практичен свет. Играта доаѓа на помош. Во играта, често многу сложените работи стануваат разбирливи и достапни. Играта не се појавува сама по себе, наставникот мора да го отвори светот на играта за детето, да го интересира. И само тогаш, детето ќе почитува одредени правила, ќе има желба да научи многу и да постигне резултати.

Ситуацијата на играта бара од секоја личност вклучена во неа одредена способност за комуникација; промовира сетилен и ментален развој, совладување на лексичките и граматичките категории на мајчиниот јазик, а исто така помага да се консолидираат и збогатат стекнатите знаења, врз основа на кои се развиваат говорните способности. Како детето ќе се запознае со писменоста во предучилишна возраст во голема мера зависи од неговиот понатамошен успех на училиште, не само во читањето и пишувањето, туку и во совладувањето на рускиот јазик во целина.

Истражувачките научници го утврдија оптималниот тајминг за почеток на писменоста. Подготовката за настава по писменост треба да започне во постарата група од градинката, бидејќи петгодишното дете има посебен „шмек“ за јазикот. Тој има чувствителност и подложност на звучната страна на говорот. На постара возраст, овој јазичен инстинкт донекаде слабее, детето, како да се каже, ги „губи“ своите јазични способности.

Оваа тема отсекогаш ми била интересна, со оглед на нејзината релевантност и неопходност.

Техниката на Заицев, или подобро кажано, методот на предавање читање од Николај Заицев, се заснова на употреба на специјални коцки, таканаречените „Коцки на Заицев“, табели развиени од авторот на методологијата и аудио снимки со колумни за пеење и линии на маси во музичка придружба.

Техниката на Заицев<#"justify">1.Ние купуваме (или правиме свој) материјал за часови (коцки, табели, аудио снимки), висиме маси.

.Пееме песни - пеење, играме коцки, пишуваме зборови (со коцки и на маси), читањето доаѓа само по себе.

Предности на техниката Заицев:

-Децата можат да научат да читаат многу лесно и брзо, додека читаат течно, без двоумење, без непотребен труд. Притоа најчесто тоа го прават со голем интерес и задоволство.

-Ако детето на кој било начин не може да го совлада читањето, тогаш часовите со оваа техника можат да му овозможат на детето брзо да ги стекне потребните вештини и сепак да почне да чита.

Техниката е погодна за деца со оштетен вид, деца со оштетен слух, како и за деца и возрасни на кои рускиот не им е мајчин јазик.

-Техниката развива одредени вештини на писмено пишување.

-Системот за обука, развиен од Николај Зајцев, ги развива сетилата на бебињата и ги тренира мускулите на очите.

-Ова се должи на фактот дека масите се наоѓаат на различни места во просторијата, тие се прилично големи и бараат активно движење на очите за време на работата. Исто така, часовите со нив се одлична превенција за развој на сколиоза и други болести на 'рбетот. А песните и различно ѕвонењето коцки во исто време развиваат уво за музика и чувство за ритам.

Недостатоци на техниката на Заицев

-Проблеми за децата вклучени во овој систем може да се појават во основно училиште. Тие мора да научат да ги раздвојуваат слоговите во звуци, бидејќи бебето веднаш научило складишта, а не сочинувало од поединечни звуци. Во исто време, училишната програма не е дизајнирана за ова. Децата се учат спротивно - да преминат од звуци во слогови, што може да предизвика недоразбирање кај децата кои научиле да читаат користејќи го методот на Заицев.

-Несогласување помеѓу боите што ги користи Заицев и училишната програма. Во него, самогласките се означени со црвено, согласките со зелена и сина боја.

-За купување и изработка на прирачниците (коцки и табели) на Заицев се потребни одредени трошоци за материјал и работна сила, кои не може секое семејство да си ги дозволи. Исто така, на ѕидовите ќе треба да висат прилично големи маси, што не е по секого, а некои можеби нема да најдат соодветно место за нив.

-Самите родители треба да се „навикнат“ на техниката за да се справат со тоа со своите деца. На крајот на краиштата, тие самите беа подучени со вообичаениот, традиционален звучен метод. И ако не учите со коцки, туку едноставно им ги давате на децата, тогаш тие можат да си играат со нив, но во исто време нема да научат да читаат.

-Ако коцките се хартиени, а не пластични, тогаш тие можат брзо да се вдлабнат, искинат или извалкаат.

-Можно е детето да не сака да пее или да си игра со коцките „по потреба“, туку претпочита, на пример, едноставно да изгради кули од нив или да ги крши коцките, обидувајќи се да открие што има внатре. Нема да има резултати од вакви активности.

Коцките на Заицев ви овозможуваат да научите дете да чита најмалку од шест месеци. Но, дури и петгодишно дете не е предоцна да започне. Системот не е врзан за одредена возраст.

Ако детето не го следи темпото на модерните училишни програми, системот Заицев може да стане еден вид „брза помош“. Изграден е на таков начин што е лесен за разбирање и лесен за работа. Покрај тоа, самиот автор тврди дека, на пример, четиригодишно дете ќе почне да чита по четири лекции.

Идеално, коцките и масите треба да станат дел од животот, а самите часови да бидат невидливи. Секој од нив нека трае само неколку минути - резултатот нема да ве задржи да чекате!

И времето се заштедува во исто време - на крајот на краиштата, сè се случува како меѓу времињата. А денешните родители се зафатени луѓе, немаат време да седат преку вечерните часови со децата да подготвуваат часови.

Заклучок

Како најважно средство за човечка комуникација, знаењето за реалноста, јазикот служи како главен канал за воведување на личноста со вредностите на духовната култура, како и неопходен услов за образование и обука. Развојот на орален монолошки говор во предучилишното детство ги поставува темелите за успешно школување.

Основата за учење на писменоста е општиот развој на говорот на децата. Затоа, при подготовката за настава за писменост, важен е целиот процес на развој на говорот на децата во градинка: развој на кохерентен говор, речник, граматичка страна на говорот, едукација на здрава култура на говор, подготовка за учење да читаат. и пишувај.

Нашата работа беше насочена кон идентификување на нивото на практична подготвеност на децата на возраст од 6-7 години да научат да читаат и пишуваат. Во врска со целта: Да се ​​одреди комплексот на педагошки услови за комуникациски и говорен развој при учењето на децата да читаат и пишуваат, првото поглавје од нашата студија го разгледува методот на запознавање со зборот и реченицата при подготовката на децата од предучилишна возраст за настава на писменост. Ги презентиравме задачите и содржината на работата за подготовка за описменување, ја дефиниравме програмската содржина и задачите за подготовка на децата за описменување. Во второто поглавје се зборува за методологијата за подготовка за настава по писменост во група подготвителна за училиште. Како и карактеристика на степенот на практична подготвеност за настава по писменост.

Извршената работа ни овозможи да ги извлечеме следните заклучоци:

Ориентацијата во звучната страна на зборот има пошироко значење отколку само подготовка за совладување на почетоците на писменоста.

Развојот на фонемскиот слух, формирањето на широка ориентација на децата во јазичната реалност, вештините за анализа и синтеза на звукот, како и развојот на свесен однос кон јазикот и говорот е една од главните задачи на посебната подготовка за настава. писменоста.

Процесот на испитување на звучниот состав на зборот за дете од предучилишна возраст е тежок бидејќи во исто време тој треба да утврди точно кои звуци се слушаат во зборот, да ги изолира, да го одреди редоследот на звуците, нивниот број.

Значи, целта на работата на курсот е исполнета, ги решивме следниве задачи:

Ја проучувавме психолошката и педагошката литература за проблемот на комуникациската и говорната подготвеност на децата за училиште;

Ги проучувавме психолошките и педагошките основи на комуникациската и говорната подготвеност на децата за училиште;

Ги проучувал основите на учењето на децата да читаат и пишуваат;

Спроведе практична работа на изучувањето како основа на диференциран пристап во наставата по писменост;

Утврдени се и заклучоците за истражувачкиот проблем.

Ова дело не тврди дека е целосно истражување. Изгледите за понатамошен развој на прашањето што се проучува ги гледам во развојот на методи кои ќе ни овозможат да ги докажеме теоретските заклучоци изведени во работата.

Библиографија

1. Алексеева М.М. Развојот на звучната страна на говорот во предучилишна возраст Развојот на говорната и говорната комуникација на децата од предучилишна возраст. М., 2008 година.

2. Алексеева М.М. Методи за развој на говорот и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст М.М.Алексеева, В.И. Јашин. М., 2009. Гл. 6, § 1-3.

Генинг М.Г., Германец Н.А. Поучување на децата од предучилишна возраст за правилен говор. Чебоксари, 2008 година.

Гвоздев А.Н. Асимилација од страна на децата од звучната страна на рускиот јазик Читач за теоријата и методологијата на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст комп. ММ. Алексеева, В.И. Јашин. М., 2000. С. 302-311.

Гвоздев А.Н. Како децата од предучилишна возраст ги набљудуваат феномените на јазикот Прашања за проучување на детскиот говор. М., 2008. С. 33-37.

Журова Л.Е. Образование за описменување во градинка. М., 2008 година.

Часови за развој на говор во градинка Ед. О.С.Ушакова. М., 2011 година.

Карпова С.Н. Свесност за вербалниот состав на говорот кај децата од предучилишна возраст. М.: Образование, 2007 година.

Kudryavtseva E. Употреба на гатанки во дидактичката игра (постарата предучилишна возраст) Предучилишно образование.2009 година. бр. 4.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учете играјќи. М., 2008 година.

Програмата за образование и обука во градинка, ед. М.А. Василиева, В.В. Гербовој, Т.С. Комарова. М., 2006 година.

Подготвителна училишна група во градинка. Ед. М.В. Залужскаја. М.: Образование, 2009 година.

Сохин Ф.А. Задачи на развојот на говорот Развој на говорот на децата од предучилишна возраст. М., 2009. С. 12-16.

Сохин Ф.А. Подготовка за наставна писменост Развој на говорот на децата од предучилишна возраст. М., 2008. С.173-177.

Тумакова Г.А. Запознавање на децата од предучилишна возраст со звучниот збор. М., 2008 година.

Анекс А

Компаративна анализа на методолошки пристапи

TMC Задачи на наставна писменост Форма на имплементација Исход „Програма за образование и обука во градинка“ за да се даде идеја за предлогот; вежбање при давање предлози; научете да делите зборови со отворени слогови; да научи да формира зборови од слогови; да научи да разликува низа звуци со едноставни зборови организирани часови и дневни активности разликуваат поими „звук“, „слог“, „реченица“; именува во низа зборови во реченица, звуци и слогови во зборови; најдете зборови со даден звук во реченица, утврдете го местото на звукот во зборот „Надарено дете“, запознавање со звучниот збор, неговата должина, совладување на методите на интонационална изолација на звукот во зборот; запознавање со слогот, слоговната структура на зборот, делење на зборот на слогови; асимилација на семантичката функција на звукот; запознавање со концептот на „сродни зборови“ дидактички игри, ситуации со игра на заговор, вежби со користење на визуелен материјал, играчки, настава за читање на материјалот од целата азбука; делење на реченицата на зборови и составување реченици од буквите од поделената азбука; запознавање со некои граматички правила на рускиот јазик; решавање на некои правописни задачи „Потекло“ за формирање на предусловите за писменост кај децата; развие единствена тема и ритам на говорот; запознајте ги децата со сите букви од руската азбука; да научат да спроведуваат звучна анализа на зборови; учат да читаат, часови, разни видови независни детски активности, ги знаат буквите од руската азбука, почнуваат да читаат со збор или со слогови; спроведе здрава анализа на зборот; може да го запише своето име „Развој“ учење на звучна анализа на зборот; совладување на механизмот на читање; учење да чита; развој на идеи за предлогорганизираните часови; слободната активност се ориентира во звучната реалност на јазикот; го познава знаковниот систем на јазикот; подготвен да го совлада буквата „Градинче 2100“ обука за звучна анализа на составот на слогови и зборови; диференцијација на концептите „звук“ и „буква“; корелација на букви и звуци специјално организирани часови и дневни активности го истакнуваат звукот на почетокот на зборот; разликува звуци и букви; ги препознава и именува буквите од руската азбука; комбинираат звуци во слогови.

Анекс Б

Дидактички игри и вежби за подготовка за описменување

Диференцијација на самогласки и согласки.

Име на игратаЦелОпремаНапредок на играта „Најди место“ Консолидација на знаењата за самогласките и согласките.Слики на тема; два круга: сина и црвена за секое дете Децата ги поставуваат сликите под синиот или црвениот круг, во зависност од тоа. Името на сликата започнува со самогласка или согласен звук „Кој е повеќе“ Консолидација на знаењата за самогласките и согласките Децата се делат во неколку групи. Наставникот бара од секоја група да избере по една самогласка или согласка. Кога ќе се избере звук, децата се сеќаваат на имињата на предметите што почнуваат со тој звук. Победи групата која именувала најмногу зборови „Најди предмет“ Консолидација на знаењата за гласовите на самогласките Наставникот има слики од предметот Наставникот има слики од теми на масата, децата излегуваат едно по едно и избираат слика во име на кое првиот глас е самогласка. Детето им ја покажува картичката на другите, го истакнува првиот звук, а останатите деца проверуваат.„Лото“ Консолидација на знаењата за самогласките и согласките.Лото картички, поделени на три квадрати, на секој квадрат има слика; сини и црвени ленти, кои ќе треба да ги покриваат сликите од темата Децата добиваат картичка и четири ленти (2 сини и 2 црвени). Децата ја именуваат сликата, го истакнуваат првиот звук, ако е самогласка, ја покриваат со црвена лента, ако е согласка, таа е сина. Победува кој побрзо и поправилно ќе ги затвори сите предмети „Најди место за сликата“ Консолидација на знаењата за самогласките и согласките Куќа со џебови (сина и црвена); слики од предметот.Наставникот има куп слики од предмети наопаку на масата. Децата еден по еден одат до масата, сликаат една слика, го именуваат предметот прикажан на неа, го истакнуваат првиот звук, одредуваат дали е самогласка или согласка, а потоа ја ставаат сликата во саканиот џеб (сина, црвена). Работата продолжува дотогаш. Сè додека сите слики не се стават на своите места „Воз“ Развивање на способност за разликување на самогласки Тренирајте со букви, слики од предметот Наставникот вели дека еден ден животните решиле да одат во град, но не знаат кој во која кола да оди. Треба да им помогнете, да го истакнете звукот на самогласките и да го ставите животното во автомобилот со оваа буква „Кој живее во куќата“ Развивање на способност за одредување на присуството на звук во зборот Куќа, збир на слики од темата. Во куќата живеат само оние животни чии имиња имаат звук „за“. За одговорот - чип.

Дефиниција на нагласениот слог со зборови

ЗАМОК - ЗАМОК; БРАШНО - БРАШНО; АТЛАС - АТЛАС;

Именувајте ги сликите и поделете ги нивните имиња на слогови.

Анекс Б

Вежби за подготовка на писменост

Лекција 1

Софтверска содржина.

-прави разлика помеѓу тврди и меки согласки, нагласени и ненагласени самогласки.

Материјал:

Демо: табла, покажувач, шема на зборови со пет звук, црвени, сини, зелени и црни чипови.

Напредокот на лекцијата:

Наставникот ги повикува децата да се сетат од што се состои нашиот говор: се состои од зборови, зборови - од звуци и слогови. Звуците се различни - самогласките се нагласени и ненагласени, согласките се тврди и меки. Звуците се означени со чипови од соодветните бои (ненагласена самогласка - црвен чип, нагласена - црвена и дополнително црна, тврда согласка - сина, мека согласка - зелена).

Звучна анализа на зборот „книга“. Зборов дијаграм на табла. Наставникот по ред повикува пет деца, кои вршат звучна анализа. Децата го одредуваат нагласениот звук на самогласки и неговото место во зборот. Потоа го пренесуваат стресот на вториот слог и го изговараат добиениот збор. Потоа ја изговараат нормативната верзија на зборот.

Играта „Именувајте ги зборовите со звукот h“. На пример: галеб, јарбол, топка, чита, сон, велигденска торта и сл. (звукот на согласката h е секогаш мек).

Лекција 2

Софтверска содржина.

-развој на способност за вршење звучна анализа на зборови;

-карактеризираат звуци.

-подобрување на способноста за избор на зборови со даден звук.

Материјал:

Демо: табла, покажувач, шема на зборови со пет звук, црвени, зелени, црни и сини чипови.

Материјал: шеми со зборови со пет звук, покажувачи, црвени, сини, зелени и црни чипови, чипови за награди.

Напредокот на лекцијата:

Звучна анализа на зборот „пенкало“. Ставање акцент. Пренесување на акцентот. Читање збор со промена на стресот. Читањето на зборот е нормативно.

Игра „Живи звуци“. Зборот пенкало.

Играта „Именувајте ги зборовите со звукот y“. На пример: јама, кабина, рој, итн.

Лекција 3

Софтверска содржина.

-развој на способност за вршење звучна анализа на зборови;

-квалитативно карактеризираат звуци, ставаат стрес.

-запознавање со самогласките A, Z (голема и мала), правилата за нивно пишување по согласки.

-обука за способност да се изгради модел на звучна буква.

-развој на способноста за избор на зборови за модел со три, четири, пет звуци.

Материјал:

Демо: табла, покажувач, црвени, сини, зелени и црни чипови; картички со буквите A, Z во црвено (2 големи и 4 мали); креда, шеми со зборови со три, четири, пет звукови, слики со теми кои прикажуваат топка, шума, кит, пила, вазна, врв, светилка, биро, круша.

Материјал: црвени, сини, зелени и црни чипови; картички со буквите A, Z во црвено (2 големи и 4 мали), покажувачи.

Напредокот на лекцијата:

Звучна анализа на зборот „топка“. Наставникот ги запознава децата со малата буква а и правилото за нејзино пишување по цврста согласка: „Ако звукот I се слуша по цврст согласен звук, тогаш се пишува буквата а“. Децата го заменуваат црвениот чип со буквата a.

Наставникот ги запознава децата со големата буква А, објаснува дека со голема буква се пишуваат имињата на луѓето, имињата на животните, имињата на градовите, реките, морињата и сл.

Звучна анализа на зборот „Ана“. Наставникот ги запознава децата со малата буква I и правилото за нејзино пишување по мек согласен звук: „Ако звукот I се слуша по мек согласен звук, тогаш буквата I е напишана“. Децата го заменуваат црвениот чип со буквата I.

Играта „Избери слика“. На таблата има субјектни слики, подолу - три-, четири-, пет-звучни модели на зборови. Децата именуваат слики, го поврзуваат бројот на звуци во нив со дијаграми и стрелките поврзуваат слики и дијаграми.

Одредување на бројот на зборови во реченицата и составување дијаграми.

Ана е тука. Еве го Антон. Ана има мачка. Антон има костуми.

Кртот копа подземен премин. Глувците и сошиле нови панталони на мечката.

Изготвување предлози според шемата:

Структурата на слоговите на зборот

„Продавница за играчки“ - логопед организира играчки и ги поканува децата да ги купат оние со одреден број слогови во нивните имиња.

„Да ги испратиме животните да пловат“ - на таблата се цртежи на три чамци со една, две и три цевки. Децата имаат слики со слики од животни, во име на кои, соодветно, еден, два, три слога.

„Тивко“ - децата добиваат картички со точки (1, 2, 3). Логопедот повикува збор или покажува слика, децата ја креваат соодветната картичка (сликите може да се користат на одредена тема, на пример, играчки, зеленчук, овошје итн.).

„Што е околу нас“ - логопед ги повикува децата да најдат предмети околу нив со одреден број слогови. За секој точен збор, детето добива чип. Победникот се одредува според нивниот број.

„Точка“ - наставник или логопед има картичка со слогот -точка-, децата имаат картички со различни слогови. Децата се поканети да додадат свој слог на зборот точка за да добијат нов збор (гранче, помпон итн.). Играта се игра како натпревар. Победува редот со најбрзите точни зборови.

„Собирајте зборови“ - на децата им се даваат картички со слогови (та, за, ва, со, сли, тип, хал, клук). Логопедот го пишува слогот -va- на табла. Децата наизменично доаѓаат до таблата и ја ставаат својата картичка на слогот за да направат збор и да го прочитаат

Анекс Д

ГЦД за развој на говорот Тема: „Поделба на слогови“

Содржина на програмата:

Негувајте ја вештината на размислување.

Да ги запознае децата со концептот „s l about g.

Z. Дајте го концептот дека зборовите се состојат од слогови.

Научете да изговарате збор по слогови, одредувајќи го бројот и низата на слогови во еден збор.

Поправање на множинската форма на именките.

Избор на дефиниции за зборови.

Опрема: Голема картонска елка со играчки, водич „Кој ќе го вози возот , топка, комплети ленти за слоговна анализа.

Напредокот на лекцијата

Организациски момент:

Девојките ги нарекуваат машките имиња, момчињата - женските.

Повторување:

Пред децата има елка со играчки. Треба да ги именувате играчките во множина (лисица, авион, куче, слон) „Кажи ми за многу предмети“

Главен дел

Изложени се слики, исечени на два или три дела: сап-по-ги, са-ни, маса. Логопедот ги поканува децата да соберат слики од делови. Го привлекува вниманието на фактот дека само со превиткување два или три дела, го видовме целиот објект. Зборот се нарекува во делови. И сликата на која не е пресечена „масата“ Колку делови го составивме зборот са-по-ги итн.

Загатки за куче, лисица и слон:

а) Од шумата дојде птица

б) Тој е пријател со сопственикот, ја чува куќата,

Живее под тремот

И прстенест опашка.

в) Има многу моќ во него,

Тој е висок речиси колку една куќа.

Има огромен нос

Како носот да пораснал илјада години.

Животните одат на посета, треба да се стават во 3 вагони.

За ова ќе ни помогне магичниот чекан. Логопед ги изговара зборовите со притискање на слогови. Децата го бројат бројот на удари. Најдете го најдолгиот и најкраткиот збор.

Воведен е концептот „s l about g“.

Заклучок: слогот е дел од зборот, колку повеќе слогови, толку е подолг зборот.

Децата ставаат животни во три вагони.

Слон, 2 - лисица, Z - куче.

Играта „Погоди што е зборот.

На таблата има 3 слики: сом, санки, чизми. Логопедот ја отсликува слоговната шема на зборот, а децата го препознаваат наменетиот збор.

Игра со топка. Додадете слог за да направите збор:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Доведете ги децата до заклучок дека слогот нема смисла, сам по себе не значи ништо.

Животните одат да ја посетат рибата. Името се состои од еден слог. Каква риба е ова? (сом).

Сом им приреди на гостите од 2 слога до вториот, од еден слог до првиот.

со и п до а ш а.

Избор на дефиниција за зборот су стр (грашок, ориз, грав).

Поставување на шемата на зборот супа, од чипсот.

Играта „Да ги отстраниме играчките од елката.

Децата соблекуваат играчки и прават слоговни шеми на зборови.

Вежба. Колку слогови има во твоето име?

Децата стануваат, чие име се состои од 2, 3, 4 (делови) слогови.

Лекцијата заврши. Што научивме денес?

Дома: соберете зборови со различен број слогови.

Тема „Звук Г“

Научете да го разликувате звукот G од голем број согласки

Научете да го идентификувате местото на звукот во еден збор

Збогатете го вокабуларот на тема „Живина“

Развијте поврзан говор

Развијте внимание и меморија

Опрема: престилки, кутии со дијаграми, слики за звук g, слики од живина.

Напредокот на лекцијата

Оргмомент (ориентација на лист хартија)

Главен дел

Вкрстено именување на зборови со гласови т, г.

Слушнете го текстот „Гуска“ Именувајте го семејството. Како гласаат?

Запознавање со звукот Г. Карактеристика, симбол.

4. „Пласкарај ако слушнеш „ха“

Изберете слики и одредете го местото на звукот во зборот. Играта „Што ќе и дадеме на Галија“.

Изучување на текстот за физичко образование „Гусак“

Анализа на директниот слог „га“, изготвување дијаграм.

Формирање на глаголи од ономатопеја (какла, надрилекар...)

Погодете ги загатките, најдете индиции (Агранович, стр. 72)

Резултати од лекцијата.

Дома: зборови со звукот Г.

Тема: Букви L, l, звуци [l] [l "].

Цел: Вовед во нова буква од азбуката.

Научете да разликувате од зборовите по уво и да разликувате согласки [l], [l "], да ја препознавате графичката слика на буквите, да формирате вештина за читање комбинации на букви, слогови, зборови.

Развијте говор, внимание, логично размислување, фонемски слух.

Да негува интерес за читање, чувство за другарство, самодисциплина.

Опрема: слика на буквата L.l; слика на лисица; Лука; репродукција на која било икона; конструктор; конец; пластелин; млеко; железо; букви исечени од шкурка.

Јас. Организациски момент (позитивен став).

II. Повторување на опфатениот материјал.

Наведете ги буквите што ги запознавме. (A, O, U, S, I).

***, соберете ја буквата Y од елементите на конструкторот.

***, поставете ја буквата О со конец.

***, обликувајте ја буквата U од пластелин

***, на хартија напишете ја буквата А со млеко и испеглајте ја.

***, со допир препознајте ја буквата I, исечена од шкурка.

Како се викаат овие букви? (самогласки).

Што можете да кажете за нив? (Тие се протегаат и пеат)

Која буква е различна од сите? (S).

Како? (Нема голема буква). 2. Поставете прашање до децата кои ги завршија задачите со букви.

Можете ли да ми кажете како изгледаат буквите?

А - до колибата;

О - на тркалото;

U - гранка;

Y - две стапчиња, првиот со стомак;

И - порта.

Ајде да отвориме тетратки и да печатиме согласки: H, S, K, T.

Што знаете за согласките? (Не се протегаат и не пеат).

Печатење на слогови: ВКЛУЧЕНО, НО, ДОБРО, НИЕ, НИ.

Рецензија на тетратки.

Читање на слогови според табелата.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Физкултминутка.

IV. Учење нов материјал.

Денеска ќе се запознаеме со нова согласка.

Игра „Заврши ја фразата“.

Во зоолошката градина има различни животни: црвенокоса ... ЛИСИЦА, силна ... ЛАВ, убава ... ЕЛК, белокрилест ... Лебед.

Порака за тема.

-Какво писмо, ќе се сретнеме? (Ел).

-Ставете ја сликата на големите и малите букви на таблата.

-Затвори ги очите. Напишете нова буква во воздухот.

-Станете и покажете како можете да нацртате буква. (Раширете ги нозете на ширината на рамената).

Погодете ги загатките:

А) Натерајте ги сите да плачат

Иако тој не е борец, но ... ПОКЛУВАЈ

Променете го зборот така што ќе има два слога. (без лак)

Повикајте го зборот, ставете го стресот во него.

Како да се изговори првиот звук во зборот кромид тврд или мек?

Направете дијаграм за зборот BOW.

Б) лукав измамник,

црвена глава,

Меки опашка - убавина.

Кој е? ... ЛИСИЦА.

Променете го зборот така што нема два, туку еден слог.

Како ќе звучи зборот? (LIS).

Како да се изговори првиот звук во овој збор тврд или мек?

Направете дијаграм за зборот ЛИС.

Звуците [l] [l "] се означени со буквата l .. Поправање.

Читање зборови од табла:

Работете на значењето на зборовите.

Играта "Бидете внимателни!"

Одговорете на прашањето со збор на звукот [l] или [l "].

Што јадеш супа? (ЛАЖИЦА)

За што копаат? (со лопата)

Каде е волкот? (ВО ШУМАТА)

Каде е кравата? (ВО ЛИВАДАТА)

Каде е свињата? (ВО ПУД)

Каде се коските? (ВО ЛИМОН)

Што има во салатата? (Кромид)

Каде се цвеќињата? (НА ЛИП).

Предлози за печатење во тетратки:

Нона има лак.

Колку зборови има во една реченица? Подготви предлог.

Објаснете го значењето на зборот кромид (1-зеленчук, 2-оружје).

Играта „Плескајте со рацете ако слушнете нов звук во зборот“.

Месечина, воздух, под, лисица, рамка, маса, крин на долината, куќа, стол, Јулија, деца, сирење, полица, канта за наводнување.

V. Резултатот од часот.

Која буква ја сретнавте, што звуци значи тоа?

Читајте ги само оние зборови и слогови што ја содржат буквата l.

На Бирото:

ЛА ЛИ КТО ТУК

ЛАК ЛИК МАЧКИ НОК

ЛАКИ ЛИКИ ТОК

Работете на значењето на зборовите:

ЛАК - раствор за површинско обложување.

ЛИЦЕ - сликата на лицето на иконата (застарен збор).

Најдобро е да се одржуваат часови со група од 3-4 деца кои имаат потешкотии во читањето, во форма на забавни натпревари: кој ќе ја заврши задачата правилно и поуспешно? Препорачливо е да се спроведуваат секојдневно, опциите се исто така прифатливи секој втор ден и два пати на ден. Максималното времетраење на една лекција е 30 минути, минималното е 5-10 минути. Читање редови, напротив, буква по буква. Пишаното се чита од десно кон лево така што секој збор, почнувајќи од последниот, се изговара буква по буква во обратен редослед. Оваа вежба ја развива способноста за строга анализа буква по буква на секој збор (предвидувањето е целосно исклучено), создава во говорно-моторниот систем инсталација за необични, неочекувани комбинации на звуци и го забавува „појавувањето“ на познати клишеа. , ја формира произволноста на регулирањето на движењата на очите, а исто така создава предуслови за елиминирање на прилично вообичаените грешки на читањето „огледало“ кога, на пример, зборот топка се чита како брзање и детето не ја забележува грешката.

Бидејќи студијата откри многу грешки при читањето поврзани со игнорирањето на крајот, ја предлагам следната вежба.

Читање само на втората половина од зборовите. При читање, првата половина од секој збор се игнорира и се изговара само последната; за ова име: - ние - лко - рој - вина - ов; менталната линија на поделба оди приближно во средината на зборот, апсолутна точност не е потребна. Оваа вежба за детето го нагласува крајот на зборот како суштински дел од него, на кој му е потребна иста точна перцепција како почетокот и ја формира вештината на неговата анализа буква по буква. Тоа доведува до нагло намалување на исклучително честите грешки, кога само почетокот на зборот се чита правилно, а неговиот крај или се погодува или се чита со искривување. Читање зборови со точки. Картичките се нудат со зборови во кои буквите не се целосно напишани, но со отсуство на некои нивни делови, меѓутоа, на таков начин што нивното читање е недвосмислено. На детето му се кажува дека на древниот папирус биле напишани важни информации за секого, но со текот на времето папирусот станал дотраен и пишаните зборови биле делумно уништени; потребно е, и покрај ова прекршување, да се извлече значење од нив. Степенот на уништување на буквите постепено се зголемува секој пат. Оваа вежба ги консолидира во меморијата на детето холистичките визуелни слики на буквите и нивните комбинации, ја развива и подобрува секундарната зона на окципиталниот кортекс на левата хемисфера (18-то и 19-то Бродманови полиња), чие нормално функционирање е невропсихолошка основа за перцепција. на вербален материјал. Редови за читање со покриена горната половина. На текстот е поставен празен лист така што горниот дел од линијата е покриен, а дното е отворен. Треба да ги читате само долните делови од буквите.

Откако ќе се прочита првиот ред, празниот лист се турка надолу за да ја покрие горната половина од вториот ред и така натаму. Оваа вежба формира силна мотивација за игра која бара брзо читање, течно разбирање на неколку зборови одеднаш (да се има време да се прочита крајната линија на сите начини додека е отворена), како и читање не гласно, туку за себе (бидејќи тоа мора да биде скриен), а во случај на неуспех, поставува надворешни потпори (видливи долни делови од буквите), со кои е можно да се разјасни нецелосно виден збор или да се поправи погрешно прочитан збор. Оваа вежба е исто така исклучително важна за формирање на вербално-логичка меморија (неговиот волумен, бидејќи е неопходно да се држат неколку зборови одеднаш, неговата сила, бидејќи задржаното мора да се чува неколку секунди, а неговата отпорност на мешање - такво задржување мора да се комбинира со читање друг ред).

Пребарајте дадени зборови во текстот. Дадени се еден или три збора, кои детето мора да ги најде во текстот што е можно поскоро. Отпрвин, овие зборови се претставени визуелно, подоцна - со уво. Пожелно е овие зборови да се појавуваат неколку пати во текстот. Откако ќе ги пронајде, детето може да ги подвлече или заокружи. Оваа вежба ја гради способноста за разбирање интегрални слики од зборови и потпирање на нив во задачата за пребарување, како и развива вербална меморија и ја подобрува нејзината отпорност на пречки.

Пополнување на празнините на зборовите во реченицата со навестување на некои од нивните букви. Овде зборот што недостасува е предложен со неколку букви кои уникатно го дефинираат, на пример: Никогаш порано кралицата не врескала така, не била толку лута. Оваа вежба развива способност за истовремено комбинирање на развојот на семантички хипотези за зборот што се чита со неговата строга анализа буква по буква.

Читање на текстот преку зборот. Не треба да се чита како и обично, за прескокнување на секој втор збор. Оваа вежба, прво, внесува разновидност, ревитализација во процесот на читање кој му станал досаден на детето и второ, кај него се создава чувство на брзина, зголемена брзина на читање, што е многу важно за зајакнување на неговата самодоверба и трето, го зајакнува доброволното внимание во процесот на читање, поради потребата, покрај читањето, да се регулира изборот на зборовите што треба да се читаат и, четврто, придонесува за развој на окуломоторната активност на детето поради постојаното менување на брзите и бавни движења на очите.

Брзо повторено изговарање реченици. На детето му се дава реченица или строфа од песна и се поттикнува да ја каже гласно многу пати по ред, без паузи и што е можно побрзо. Со група деца, натпреварите се организираат на следниов начин: секое дете мора брзо да изговори дадена реченица гласно 10 пати, а времето поминато на тоа се мери со часовник со втора стрелка. Победува оној што ќе заврши за најкратко време. Нагласуваме дека во сите случаи е важно да се набљудува јасноста на изговорот на сите зборови, избегнувајќи ги извртувачите на јазикот со стуткани завршетоци. Оваа вежба ги развива и тренира операциите за говорно-моторно читање, ја формира можноста за нивно непречено, беспрекорно одвивање со брзо темпо, што драматично го намалува бројот на грешки во читањето предизвикани од колебања и дефекти на артикулацијата.

Главните пристапи кон изборот на методи за предавање читање:

Фонетски пристап

Лингвистички метод

Метод на цел збор

Метод на цел текст

методот на Заицев.

Тагови: Подготовка на предучилишна возраст за описменувањеДиплома по педагогија

Гаисина Луција Габдрахмановна, постар едукатор
МБДУ бр. 54 „Искорка“, Набережние Челни

Не можам да читам или бавно (буква по буква)читањето е голем проблем во подучувањето на детето на училиште. Освен тоа, на седумгодишно дете му е потешко да го совлада читањето отколку на шестгодишно дете. Но, пред да почне да чита, детето мора да научи да слуша од кои звуци се состојат зборовите, односно да научи да спроведува звучна анализа на зборовите. Излегува дека на возраст од 2 до 5 години, децата се многу заинтересирани да ја научат звучната компонента на говорот. Можете да го искористите овој интерес и да го запознаете детето во прекрасниот свет на звуците и на тој начин да го доведете до читање до шестата година од животот. Структурите одговорни за способностите за читање се развиваат заедно со општите јазични способности. Во последно време е забележано нивно „подмладување“. И голем број деца почнуваат да учат да читаат под водство на некомпетентни ментори - роднини, постари ученици, наставници. Во моментов, „пазарот“ на педагошки услуги стана многу разновиден, но до одреден степен спонтан. Така, на пример, се појавија многу авторски програми и методолошки достигнувања за учење на писменоста на децата од предучилишна возраст, и тоа не секогаш со висок квалитет. Индивидуалните составувачи на образовни програми, како и наставниците и родителите кои не се запознаени со обрасците на развој на писмениот говор, дозволуваат сериозни методолошки грешки.На пример:

Тие ги мешаат концептите „звук“ и „буква“, што ги комплицира процесите на анализа и синтеза на звук-букви;

Постои произволно и хаотично запознавање со буквите без да се земат предвид обрасците на развој на нивните фонемски имиња. (звуци)а особено прекршување на овој развој кај некои деца. Возраст и функционални фонетски и фонемски недостатоци (недостатоци во изговорот на звукот и дискриминација на звуците)доведуваат до искривување, замени, пропусти на звуци при читање и ја комплицираат перцепцијата на текстот;

Имињата на согласните букви им се даваат на децата од предучилишна возраст со азбучна транскрипција [BE, EM, KA, EL] ..., што може да се дозволи само откако детето јасно ќе направи разлика помеѓу концептите „звук“ и „буква“. Таквата работа се изведува во групи за говорна терапија и, се разбира, на училиште. Или имињата на согласките се дадени со призвук [SE, KE] ... И двете водат до соодветна репродукција на фонетската серија на читливиот збор [EMAEMA] или [MEAMEA] наместо зборот MAMA, [SETEULE] наместо од зборот ЧАИР;

Не се користи ортоепска граматика, чие воведување во процесот на анализа на звучно букви овозможува читање според правилата на ортоепија (Заб - [ЗУП], грутка - [КАМОК], ЖИВОТ - [ЖИВОТ]...)и спречува грешки како што се зачудувачки глас, ненагласени позиции на самогласки, варијации цврстина-мекост итн.

Со таква обука за описменување, дури и децата со развиен фонемски слух неволно доживуваат повреда на процесот на читање, нивниот интерес за читање нагло опаѓа. Преквалификацијата на таквите „читатели“ на училиште создава непријатност на часовите за описменување и ја намалува нивната ефикасност.

Така, набљудувањата на природниот интерес на децата со букви укажуваат на потребата од обука за описменување на постара предучилишна возраст. Но, ова бара соодветно знаење од наставниците од предучилишна возраст и родителите на децата.

Да се ​​потсетиме:

1. Звуците се звуците што ги слушаме и изговараме.
2. Звуците на самогласките се звуци, при чиј изговор, протокот на воздух излегува слободно, ниту усните, ниту забите, ниту јазикот не се мешаат во него, затоа самогласките можат да пеат. Тие пеат (глас, глас)може да пее која било мелодија. За звуците на самогласките дојдовме до „куќи“ во кои ќе живеат. Решивме дека самогласките ќе живеат само во црвените куќи (црвени кругови или квадрати).
3. Согласни звуци се звуци, при чиј изговор воздушниот тек наидува на пречка. Или усните, или забите или јазикот ја спречуваат слободно да излегува. Некои од нив можат да влечат (ссс, ммм,)но никој од нив не знае да пее, туку сака да пее. Затоа, тие се СОГЛАСУВААТ да се дружат со самогласки, со кои можат и да пеат каква било мелодија (ма-ма-ма-...). Затоа, овие звуци се нарекуваат СОГЛАСКИ. За звуците на согласки смисливме и „куќи“, само решивме тие да бидат цврсто сини за согласки (сини кругови или квадрати), за меки согласки - зелена (зелени кругови или квадрати).
4. Согласни цврсти звуци [P, B, T, D, M, K, G, ...] - звучат лути во зборовите (цврсто).
5. Меки звуци на согласки [Pb-P, Bb-B, Th-T”, Dh-D”, Mb-M „...] - тие звучат приврзано со зборови (меки).
6. Звуците [W, F, C] се секогаш тешки, немаат „мек“ пар (нема „приврзани“ браќа).
7. Звуците [H, U, Y] се секогаш меки, тие немаат „тврд“ пар (без „лути браќа“).

За совладување на почетните вештини на читање и пишување, потребна е одредена подготвеност на сензомоторната и интелектуалната сфера на децата. Најважната компонента на успешната работа на децата од предучилишна возраст во стекнувањето на писменост е формирањето на фонемска перцепција. Бидејќи писменоста се заснова на потпирање на говорниот слух, на фонемската перцепција и вештините за звук, а потоа и на анализа на звучни букви, станува неопходно да се идентификуваат недостатоците во фонемскиот слух кај децата и да се организира систематска работа на неговиот развој. Кај деца на возраст од 3 до 5 години, постои зголемена чувствителност на звучната страна на говорот. Во иднина, таквата подложност се губи, поради што е толку важно на оваа возраст да се развие фонемски слух и говорна перцепција, а не веднаш да се нудат букви кои се однесуваат на друга јазична реалност - знаковен систем. Односно, кога се предава писменоста, неопходно е да се има предбуквички, чисто звучен период на учење, кој ќе помине низ голем број фази: од способноста за разликување звуци. (и вербални и невербални)до анализа и синтеза на звук. Тоа е, пред да започне да чита, детето мора да научи да слуша од кои звуци се состојат зборовите, да спроведе звучна анализа на зборовите. (именувајте според гласовите што ги сочинуваат зборовите). Децата мора да разберат одреден систем на обрасци на нивниот мајчин јазик, да научат да слушаат звуци, да разликуваат самогласки (перкусии и без акцент), согласки (тврдо и меко), споредувај зборови по звук, наоѓај сличности и разлики, дели зборови на слогови, прави зборови од слогови, од гласови. Подоцна, научете да го делите говорниот тек на реченици, речениците во зборови и дури потоа запознајте се со буквите од руската азбука, совладувајќи го слог по слог, а потоа и континуиран начин на читање. Така, работата за подготовка на децата од предучилишна возраст за учење да читаат и пишуваат треба да започне веќе со малите деца, со развојот на нивното аудитивно внимание и да заврши со формирањето на почетните вештини за анализа на звучни букви кај децата од постара предучилишна возраст. е, почетната настава за читање и пишување со блок букви.

Дополнително, неодамна кај децата кои посетуваат општообразовни групи во градинките, има нагло зголемување на бројот на деца со нарушувања на говорот, особено со FFNR. (фонетско-фонемска неразвиеност на говорот). Кај овие деца, покрај нарушувањето на изговорот на звукот, се забележува и изразен неразвиеност на фонемскиот слух. Овие деца го имаат таканаречениот примарен фонемски слух, кој им овозможува разбирање на говорот и секојдневната комуникација, но не е доволен за развој на неговите повисоки форми, неопходни за поделба на звучниот тек на зборови, зборот на неговите составни звуци. утврдување на редот на гласовите во зборот. Овие деца не се подготвени да вршат посебни ментални дејства за да ја анализираат звучната структура на зборот. Фонемската перцепција на таквите деца е исклучително неопходна за постојано да се развива, почнувајќи од помала возраст.

Деца од 3 до 4 години.

Развијте фонетски и фонемски вештини кај децата (правилен изговор и способност за разликување звуци)страна на говорот со цел да се подготви за учење анализа на звук. Децата треба да се запознаат со звуците на светот околу нив, звукот како говорна единица. Научете да го изолирате звукот од општиот тек, да препознаете кој или што ги прави. Термини кои го карактеризираат звукот (самогласки согласки)не се користат. Да научат да истакнуваат звук на самогласка во глас кој следи возрасен, што ги подготвува децата за интонационална изолација на кој било звук во еден збор. Овие вежби се изведуваат на разигран начин.

Неопходно е да се развијат фини моторни вештини (движења на рацете и прстите)со цел да се поттикне развојот на говорот и да се подготви раката за пишување.

Деца од 4 до 5 години.

Развијте ја фонемската страна (разликувачки звуци)говор со цел да се подготват децата за совладување на звучната анализа на зборовите. Научете да разликувате поединечни звуци во зборови, да го одредите првиот звук во зборот, да изберете зборови со одреден звук и да разликувате тврди и меки согласки по уво (без користење на самите термини). За деца на оваа возраст, согласните цврсти звуци може да се наречат „постар“, а уште подобро „лут“ брат (брат, брат), согласки меки звуци - „помлад“, а уште подобро „приврзан“ брат. Потоа, подоцна ќе им биде лесно на децата да се префрлат на поимите „согласки тврд звук“ и „согласки мек звук“. Дајте идеја за должината на зборовите (краток и долг), воведе поделба на зборовите на слогови врз основа на распределба на самогласки (терминот „слог“ не се користи). Поделете ги зборовите на делови (парчиња), тапкање, шлаканица и сл.ритмичко-слоговна структура. Како помошно средство се користат супституенти (мали чипсови, играчки), визуелно прикажува поединечни делови од зборови, што е прототип на графичката нотација на зборовите. Научете да истакнувате некои согласки со гласот - звуци што може да се изговараат цртачки (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; потоа свирење, подсвиркване, а потоа L - L, R - Rb). Под услов децата да ги изговараат оние од нив кои се предложени за избор. Потоа, за интонационален акцент, гласот нуди звуци кои не можат да се извлечат со гласот: експлозивни, лабијални и други. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Да се ​​формираат движењата на рацете и прстите за да се подготват децата за пишување.

Деца од 5 до 6 години.

Развијте ја фонемската страна на говорот. Одреди ја должината на зборовите (измерете ја слоговната структура на зборовите со плескање, чекори). Можете да го внесете терминот „слог“ и да направите графички запис за слоговната поделба. Неопходно е да се продолжи со интонацискиот избор на дадените звуци во зборови, да се изберат зборови за одредени звуци, да се изолира првиот звук во зборот. Способноста да се изолираат звуците со зборови им помага на децата да го анализираат звучниот состав на зборовите. И ова е првиот чекор во учењето да чита и пишува и предупредување во иднина да се прескокнуваат буквите при пишување. Воведете го терминот „самогласки звук“ и неговото означување со црвени чипови, потоа терминот „согласки звук“ со неговата поделба на „согласки тврд звук“ и „согласки мек звук“ и означете ги со сини и зелени чипови (сигнали)соодветно. Со дидактички материјал (чипови, сигнали, шеми)децата можат да градат условно симболични модели со различна сложеност, што ја прави звучната анализа материјализирана и доста достапна за децата на оваа возраст.

Изградете графички вештини (подгответе рака на предучилишна возраст за пишување). До оваа возраст, децата од предучилишна возраст веќе можат доброволно да ги контролираат рацете и прстите. Графичките вештини се добро формирани во процесот на специјални вежби и изградба на разни предмети по аналогија, вербална шема, меморија и дизајн. За време на вежбите, децата користат обоени моливи за да ги исцртаат контурите на предметите, отворот итн.

Деца од 6 до 7 години.

Ако децата од 3 до 5 години ја совладале звучната страна на говорот, тогаш од 6-годишна возраст тие веќе можат со голем интерес да се вклучат во знаковната страна на говорот, односно да научат да читаат. Но, читањето не се раѓа автоматски од познавање на азбуката. Кога покажувате букви на детето, треба да знаете и да следите одредени правила и принципи.

1. Препознавање на буквата во нејзината поврзаност со звукот
2. Спојување на неколку букви во слог.
3. Спојување на неколку слогови во еден збор.
4. Комбинирање на неколку зборови во целосна фраза.

Работата на подучувањето на писменоста на децата од предучилишна возраст треба да се одвива во три насоки:

1. Продолжете со развојот на звучната страна на говорот, односно продолжете да ги развивате вештините за анализа и синтеза на звук кај децата.
2. Запознајте ги децата со знаковен систем на јазикот (со букви).
3. Да се ​​подготви раката на дете од предучилишна возраст за пишување. (Кон вежбите за трасирање, шрафирање и сл. се додава „пишување“ на печатени букви, градење букви од поединечни елементи, слика на напишани букви по точки и сл. Пишувањето се учи во целост - само на училиште. ).

Целиот материјал за читање и „пишување“ во почетните периоди на писменост мора да биде избран на таков начин што неговиот правопис целосно се совпаѓа со изговорот. Научете да читате прво директни и обратни слогови, а потоа едносложни со три букви (СОК, СУК)зборовите. Потоа можете да научите да читате дислогички (мустаќи, оса, уво; санки, плетенки, итн.)зборови, потоа трисложни (МАЛИНА)зборови, а потоа зборови со две соседни согласки (ЧУПАЊЕ, САНИ, ВОЛК, итн.).

Неопходно е да се работи со поединечни поделени азбуки, бидејќи процесот на учење е поефективен ако детето „прескокнува“ букви и слогови низ прстите. Во исто време, самиот возрасен сече и му дава на детето букви и слогови за секоја лекција во саканата низа, но во никој случај одеднаш.

Подготовка на децата за описменување

Подготвеноста на децата да научат да читаат и пишуваат се личните квалитети на детето, нивото на неговиот ментален и физички развој. Образованието и воспитувањето во I одделение на училиштето наметнуваат низа барања на децата не само за залиха на знаење, туку и за однесување, личен однос кон нов начин на живот, нови одговорности и односи со врсниците и наставниците. За успешно совладување на училишната програма, важно е детето во градинка да стекне способност да слуша и разбира наставник, пријател, да ги следи упатствата на возрасните, да одговара кохерентно на прашања, правилно да држи молив, внимателно да користи книга. и совладуваат елементарни вештини за физичка работа.

Во програмата за подготовка за описменување е вклучен таканаречениот подготвителен период. Во однос на подготвителниот период на училиште, тој е донекаде проширен.

Од психолошка гледна точка, почетниот период на учење за читање и пишување е формирање на нов став кон говорот. Самиот говор, неговата надворешна звучна страна, станува предмет на знаење. Големо место се дава на развојот на фонемскиот слух кај децата, односно способноста да се разликуваат поединечни зборови во звучниот тек, да се составуваат слогови и зборови од звуци.

Децата треба да научат да истакнуваат зборови во кохерентна кратка реченица, да можат да го наведат бројот на зборови во неа и да направат реченица од овие зборови. Сите овие вежби ќе го насочат знаењето на детето кон проучување на зборот.

Кога предава во училницата, воспитувачот користи различни дидактички игри и вежби кои ќе им овозможат на децата ефективно и ефикасно да го асимилираат програмскиот материјал.

За да се утврди суштината на подготовката за настава на писменост, потребно е пред сè да се разбере кои карактеристики на писмениот говор се главните во совладувањето на читањето и пишувањето.

Читањето и пишувањето се видови на говорна активност, главна за која е усниот говор. Основата за учење на писменоста е длабокиот развој на децата. Затоа, при подготовката за настава на писменост, важен е целиот процес на развој на говорот на децата (развој на кохерентен говор, вокабулар, граматичка страна на говорот, едукација на звучната култура на говорот).

Намерната подготовка за настава по писменост, формирањето на елементарно познавање на јазикот го зголемува нивото на неговата самоволност и свесност, што пак влијае на севкупниот развој на говорот, зголемувајќи ја говорната култура кај децата. Така, потребна е двонасочна врска помеѓу процесот на развој на говорот и подготовката за описменување.

Проблемот на психолошката структура на пишувањето и читањето го проучувале научници како А.Р. Лурија, Л.С. Цветкова, Б.Г. Ананиев, Т.Г. Егоров, А.Н.Корнев и други.

Писмениот говор е визуелна форма на постоење на орален говор. Симулира, односно се означува со одредени графички знаци, звучната структура на зборовите на усниот говор, временската низа на звуци се преведува во просторна низа на графички слики, односно букви.

Читањето и пишувањето е аналитичко-синтетички процес кој опфаќа звучна анализа и синтеза на говорни елементи. A. R. Luria го дефинираше читањето како посебна форма на впечатлив говор, а пишувањето како посебна форма на експресивен говор.

Размислете за психофизиолошката структура на читањето и пишувањето во норма.

Читање е сложен ментален процес, а пред сè, семантички говор, неговото разбирање. Читањето започнува со визуелна перцепција, дискриминација и препознавање на буквите. Врз основа на ова, буквите се во корелација со соодветните звуци и се репродуцира звучната слика на зборот, се врши неговото читање. И, конечно, како резултат на корелација на звучната форма на зборот со неговото значење, се врши разбирање на прочитаното.

Така, конструкцијата на процесот на читање се карактеризира со интеракција на две нивоа: сензомоторна и семантичка. Сензомоторното ниво се состои од неколку тесно поврзани кола: а) анализа на звук-буква; б) содржината на добиените информации; в) семантички претпоставки кои произлегуваат врз основа на овие информации; г) споредба, односно контрола на хипотези кои произлегуваат со даден материјал. Сензомоторното ниво обезбедува, како што беше, „техниката“ на читање - брзината на перцепција, нејзината точност.

Семантичкото ниво, базирано на податоци од сензомоторното ниво, води до разбирање на значењето и значењето на информацијата. Комплексната интеракција, единството на овие нивоа, обезбедува читање и од страната на брзината и точноста на перцепцијата на знаците и од страната на соодветно разбирање на значењето што го имаат овие знаци.

При формирањето на читањето кај децата, визуелната перцепција на азбучните знаци - одделно или со збор - е нужно придружена со изговор на глас, односно превод на визуелна лексема во нејзиниот звучен и кинестетички пандан. Точната перцепција без грешки е главниот услов за правилно разбирање на она што го читаме.

Процесот на пишување има структура на повеќе нивоа, вклучувајќи голем број операции. Писмото започнува со мотив, задача. Човекот знае за што пишува. Таа ментално подготвува план за писмена изјава, семантичка програма, општ редослед на мисли.

Првата од операциите што го сочинуваат самиот запис е анализата на звучниот состав на зборот. Од звучниот поток, кој го перцепира оној што пишува, мора да се разликуваат низа звуци. Важни услови за пишување се одредување на низата на звуците во еден збор и претворање на звучните варијанти во јасни генерализирани говорни звуци - фонеми. На почетокот на развојот на вештината за пишување, овие процеси се одвиваат целосно свесно, а потоа тие речиси престануваат да бидат контролирани од свеста и се извршуваат автоматски.

Втората фаза е преведување на фонемите во графеми, односно во визуелни шеми на графички знаци, земајќи го предвид просторното уредување на нивните елементи. Секоја фонема мора да се преведе во соодветната буква што треба да се напише.

Третиот и последен момент во процесот на пишување е прекодирање на визуелните шеми на буквите во кинетички систем на секвенцијални движења неопходни за пишување (графемите се преведуваат во кинеми).

Психолошките предуслови за пишување вклучуваат:

1) формирање (или зачувување) на усниот говор, произволно поседување на него, способност за аналитичка и синтетичка говорна активност;

2) формирање (или зачувување) на различни видови перцепција, сензации и знаења и нивна интеракција, како и просторна перцепција и претстави, и тоа: визуелно-просторна и аудитивно-просторна гноза, сомато-просторни сензации, знаење и сензација на шема на телото, „десно „и“ лево“;

3) формирање на моторната сфера - суптилни движења, објективни дејства, односно разни видови практики на рацете, мобилност, префрлување, стабилност итн.;

4) формирање на апстрактни начини на активност кај децата, евентуално со постепено пренесување на нивните дејства со конкретни предмети на дејства со апстракции;

5) формирање на општо однесување - регулирање, саморегулирање, контрола врз постапките, намерите, мотивите на однесување.

Подготовката на децата за описменување и самиот процес на учење читање и печатење е сложена интелектуална активност која бара високо ниво на организација на воспитно-образовните активности.

Во современата методологија, тоа е прифатено звучен аналитичко-синтетички метод на настава по писменост. Самото име сугерира дека основата на учењето е анализа и синтеза на звучната страна на јазикот и говорот. Детето ќе може да научи да чита и пишува само кога ќе ја совлада способноста да преведува графички знаци во звуци и обратно, односно да научи да врши анализа на зборови со звучни букви.

Фонемичкиот систем на современиот украински литературен јазик има 38 фонеми, кои се означени со 32 букви. Секоја од фонемите е апстрактен лингвистички концепт што постои во нашите умови како генерализација на цела низа звуци означени со иста буква. Фонема - најмалата звучна единица на јазикот, со чија помош се разликуваат значајни единици на јазикот (морфеми и зборови).

Изговорот на фонемата за време на читањето треба да ја земе предвид позицијата на самогласната фонема што следи по неа (ма, мо, ние, м). При изучувањето на писменоста, тоа се манифестира во фактот дека децата мора: 1) јасно да ги разликуваат сите самогласки и согласки фонеми; 2) најдете самогласни фонеми во зборови; 3) фокусирање на самогласката и одредување на тврдоста и мекоста на претходната согласка фонема; 4) научи согласни фонеми во комбинација со сите самогласки.

Анализата на механизмите на читање и пишување води до заклучок дека децата треба да стекнат широка ориентација во звучната страна на говорот, односно да имаат доволно развиен фонетско-фонемски систем, кој вклучува: изговор на звук, фонемска перцепција, фонемска репрезентација. , анализа на звук, синтеза на звук.

Фонемичка перцепција - ова е специфично јазично дејство насочено кон обработка на согледаните говорни информации (во неговите физички карактеристики) во систем на јазични знаци и значења. Односно, тоа е процес на препознавање и разликување на говорните звуци (фонеми).

Фонемичкото претставување се заснова на фонемската перцепција. фонемски приказ - внатрешни постојани фонемски слики на звуци. Тоа е, тоа е способноста да се согледа секој говорен звук во различни верзии на неговиот звук, што ви овозможува правилно да ги користите звуците за да разликувате зборови. Тоа е формирање на фонемски (незвучни) слики на зборови во внатрешниот план што обезбедува постојаност на аудитивната перцепција. Како резултат на тоа, зборот што го изговараат различни луѓе, со различна интонација, во различни фонетски услови (на почетокот, на средината или на крајот на реченицата), секогаш се доживува како константен (ист). Фонемичкото претставување игра важна улога и во процесот на перцепција на говорот и во процесот на генерирање на сопствените изјави на детето.

Во сложениот збир на ментални процеси на кои се заснова образованието за описменување со аналитичко-синтетички метод, одлучувачка улога има способноста на детето да спроведе анализа на звучниот состав на зборот (К. Д. Ушински, Д. Б. Блконин, Л. Ф. Спирово, Г. А. Каше и други).

A. R. Luria забележа дека свесноста на детето за звучната структура на говорот вклучува префрлање на вниманието од семантиката на зборот на неговиот звучен состав, односно способност да се разликуваат звуците по уво и во изговорот, да се разликуваат поединечни звуци во различни говори. звуци и звучните варијанти да ги претворат во јасни фонемски, карактеристични за овој јазик. Дополнително, фонемската анализа вклучува можност за прецизно одредување на секоја фонема во еден збор, задржување на низата на овие фонеми и одредување на нивниот број во еден збор. Главната работа во фонемската анализа е воспоставувањето на односи меѓу фонемите што формираат збор.

Развојот на фонемската синтеза е важен за целосно совладување на вештините за пишување. Под фонемска синтеза разбирање на способноста да се комбинираат поединечни звуци во цел збор со неговото последователно препознавање.

За да го совлада процесот на спојување на поединечни звуци во збор, детето мора да има доволно ниво на развој на фонемска перцепција, аудитивно внимание, меморија и самоконтрола. Ова е неопходно за правилно да се согледаат, запомнат и репродуцираат одреден број дадени фонеми во точната секвенца по која детето ги слушнало.

Фонемската анализа и синтеза се главните функции за совладување на процесите на читање и пишување. Тие комуницираат и меѓусебно се условуваат. Комплетната фонемска анализа придонесува за успешно спојување на фонемите во слогови. За возврат, фонемската синтеза дава основа за јасна анализа на фонемите на еден збор. Највисокиот резултат на систематската обука треба да биде преведувањето на овие фонемски процеси во внатрешен ментален план на извршување без да се потпира на аудитивни и кинестетички сензации (А. Р. Лурија, П. Ја. Галперин).

Употреба на современи корективни методи нетрадиционални методи на настава за писменост. При работа со деца со ментална ретардација, OHP, RVD, кои од одредени причини не можат да совладаат звучна анализа, се користи системот на методолошки техники на В.Заицев (Н. Компанец). Техниката се заснова на употребата на неговите авторски коцки, на кои се систематизирани сите можни складишта на украинскиот јазик. Особеноста е што учењето не се случува поради звуци, туку преку магацини, односно избегнува двојна транзиција соединение - звук - соединение (на крајот на краиштата, мало дете почнува да зборува во композиции). Главниот принцип е дека сите коцки се прикажани во исто време. Ова ви овозможува да научите да читате низ холистички систем.

Една од главните техники во методологијата на Заицев е пишувањето. Прво - копирање, потоа - писмо што укажува на таблетите, потоа - писмо од диктат. По пишувањето, следуваат креативни задачи: измислување мали приказни (реченици) за зборови (имиња на предмети, дејства, појави).

За децата кои тешко го совладуваат аналитичко-синтетичкиот начин на читање, се препорачува воведување глобални и глобални методи на учење пишување (Д. Доман, А. Р. Лурија, В. Тарасун).

Главните цели на глобалниот метод на читање се да обезбеди наративен, слободно течен, природен тон, без типично истегнување и монотоно жици на зборови. Децата учат да читаат како да разговараат со родители или пријатели, обидувајќи се да не престанат. Главната карактеристика на оваа техника е што единицата за читање не се определува со буква или звук, туку со збор или дури и цела реченица. Децата учат да читаат фрази и зборови пред да се запознаат со поединечни букви, а самиот процес на учење опфаќа неколку фази: читање поединечни зборови, фрази, едноставни реченици, вообичаени реченици, приказни. Во исто време, кај децата систематски и намерно се формира способност за фонемска анализа и синтеза на зборови, кои тие ќе научат добро да ги читаат холистички.

Глобалниот начин на читање е корисен за оние деца кои пред почетокот на обуката имале доволно ниво на развиеност на фонемската анализа и знаеле некои букви. Во работата со нив, овој метод може да се користи главно во случаи на читање зборови со сложена структура на звук-писмо.

Слични статии

Говорна подготвеност на децата за училиште во часовите за описменување

Час за писменост „Буква Т, звуци Т, т“

Програмата за дополнителна едукација за развој на логично размислување на децата од предучилишна возраст „Логичка АБЦ