Анализа на активностите на образовна институција. Анализа на активностите на образовна организација. Спецификите на работата на специјализирана воспитно-поправна установа
Анализа на активностите на образовна организација
Проценка на внатрешниот потенцијал на училиштетоПроценка на изгледите за развој на училиштето врз основа на надворешната средина
Форте
Слаба страна
Можности
Ризици
Создадени се услови за имплементација на Федералните образовни стандарди за основно општо образование и Федералните државни образовни стандарди ДОО;
Училиштето избра стручен кадар од наставници кои се способни да работат според барањата на Сојузниот државен образовен стандард и да го формираат знаењето и развојот на учениците според новиот стандард;
Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на IEO, доаѓа до постојан развој на учениците и формирање на различни предметни и мета-предметни вештини кај нив;
Со употребата на наставните материјали се систематизира знаењето на учениците, се намалува времето потребно за пронаоѓање на потребните информации и за наставникот и за ученикот;
Со воведувањето на ажурираната содржина на образованието, учениците развиваат апстрактно размислување, учениците се стремат кон само-подобрување, се јавува личен раст, како и раст во развојот;
Учениците брзо се прилагодуваат на училиштето, барањата, тимот;
Присуството во гимназијата на автоматизирано работно место за наставник, модерна опрема во училницата им овозможува на наставниците да го направат процесот на учење поинтензивен, интересен, мотивирачки, а исто така да го покриваат целосниот потенцијал на учениците;
Заситеноста на училниците и воннаставните активности, потенцијалното преоптоварување на учениците, во комбинација со неформиран здрав одмор надвор од училиштето, може да предизвика замор кај некои ученици;
При ажурирање на содржината на образованието, нема целосна поддршка од родителската заедница, делумно има намалена активност и интерес за учество во животот на училиштето, како и за преминување кон Сојузниот државен образовен стандард;
Не сите студенти се подготвени да учат според Сојузниот државен образовен стандард (не се достапни потребните компетенции или не се формирани);
Наставниците развиваат навика да работат по добро познат вообичаен модел за презентирање знаење, постои страв да се приклучат на експериментот GEF LLC;
Воведување иновативни технологии на развојно образование;
Воведување на технологија за социјален дизајн во системот на воспитно-образовна работа на училиштето;
Создавање систем за подигнување на нивото на педагошко просветлување на родителите;
Поканување на родителите да учествуваат на настани низ училиштето;
Имплементација на методот на социјален дизајн.
Вклучување на социјалните партнери во решавањето на прашањата за развој на училиштето;
Не постои значителна професионална поддршка во развојот на Сојузниот државен образовен стандард од надворешни партнери, неопходно е да се имплементира Сојузниот државен образовен стандард во организацијата, како резултат на што може да има закани за грешки;
Ограничувањата на развојот на Сојузните државни образовни стандарди и длабинското проучување на предметите се воведени поради физичката неподготвеност на некои ученици да ја согледаат ажурираната содржина на образованието, нема или недоволно формирани компетенции за нивниот развој кај некои ученици;
Конзервативниот пристап на некои наставници во однос на промената на образовниот систем може да предизвика потешкотии во совладувањето на ГЕФ ДОО;
Ризикот од зголемување на обемот на работа доделена на членовите на администрацијата и наставниците;
Имплементација на проектот „Талентирани деца:
висококвалитетни технологии за поддршка и поддршка“
Изграден е систем на работа со надарени и талентирани деца;Се одржуваат изборни предмети, индивидуални консултации, внатреучилишни олимпијади, конференции, „мала академија“, учество во интелектуални игри, патувачки проекти „Талентирани деца“;
Учество на натпревари и конференции на градско и серуско ниво;
Има поддршка и подготовка на учениците од страна на наставниците;
Недоволна обука на студенти од страна на вклучени професионалци, консултанти, научници поради недостаток на финансиски средства за плаќање за вклучување на овие специјалисти;
Недостаток на временски ресурси, како за наставникот така и за ученикот;
Нема доволно капацитети во училиштето за да се зголеми развојот на децата (на пр. спортски терени за тренинзи, училници);
Недоволна систематска поддршка од образовниот дел (нема систематски активности насочени кон вклучување во учество на олимпијади, конференции итн. - на пример, во форма на меѓуучилишни натпревари, квизови, брејн-ринг итн.);
Не сите наставници се вклучени во идентификување и одржување на талентирани деца, има наставници кои не ја следат оваа цел во процесот на учење;
Подобрување на ефикасноста во работата со надарени и талентирани деца со вклучување на социјалните партнери;
Систематизација на училниците и воннаставните активности на учениците;
Вклучување на училишните наставници за учество во развојот и подобрувањето на знаењата и талентите на учениците;
Креирање на систематски одржани настани насочени кон вклучување на учениците во учество на олимпијади, конференции итн. - на пример, во форма на меѓуучилишни натпревари, квизови, брејн-ринг итн.);
Вклучување на студенти, дипломирани студенти на универзитети, за покровителство и создавање на микрогрупи, за спроведување на проектни активности;
Најголемите опасности за училиштето:
Намалување на бројот на ученици или промена на степенот на запишување на децата поради распределбата на учениците во училиштата по области;
Финансирање на образовниот систем, предизвикувајќи недостаток на можност за привлекување професионалци, консултанти, научници за квалитативен и целосен развој на талентирани деца;
Промена на статусот на гимназијата.
Квалитетот на животот на ученикот: границите и можностите на училиштето.
Продлабочен медицински преглед, контрола и следење на медицинските показатели на студентите;
Имплементација на градската целна програма „Училишно млеко“;
Витаминизирана исхрана, добро воспоставен распоред на училишната менза;
Воспитно-образовна работа на наставници, одделенски раководители на теми за заштеда на здравјето, наставници по физичко образование и безбедност на животот;
Спортска работа (спортски настани, штафетни трки, здравствени денови, спортски денови);
Вклучување на социјално партнерство во здравствената заштита на учениците (спроведување на часови по физичко образование во големи спортски комплекси);
Организација на лекарски прегледи за ученици и наставници од училиштето;
Употреба на технологии за заштеда на здравје за време на часовите (употреба на мултимедијални технологии, вежбање, физичко образование;
Недоволна употреба на технологии за заштеда на здравјето во училницата, периодично несоодветно седење на учениците во училницата (учениците со слаб вид не седат секогаш во првите клупи);
За студенти во посебни медицинските групи немаат посебни часови по физичко образование со лекар специјалист (поради недостаток на средства);
Нема дополнителни капацитети и ресурси за организирани спортски активности (на пример, спортски терен за спортови на отворено);
Ограничена можност за привлекување социјални партнери за пливање, лизгање, скијање и други спортски активности;
Привлекување социјални партнери, покровители, спонзори за организирање на целосен физички спортски развој на учениците (создавање платформа за спортови на отворено, организирање турникети на училишните терени, изведување настава во базен, лизгалиште, скијање итн.);
Преоптоварување на учениците со училници и воннаставни активности;
Неможност за проширување на просторот (просторијата) погодна за здравствени заштеди;
Нездрав и неконтролиран начин на живот на семејствата;
Квалитетот на работата на училиштето е компонента на постигањата на наставниците кои работат во него.
Редовно одржани децении на педагошка извонредност, методолошки здруженија, катедрални состаноци;
Наставниците водат методолошки здруженија на градот;
Тимот е професионален и креативен;
Наставниците редовно учествуваат на градски и регионални натпревари „Наставник на годината“, „Најкул училница“, добиваат награди на овие натпревари;
Наставниот кадар редовно посетува курсеви за напредна обука, има размена на искуства;
Тимот ретко се ажурира од млади специјалисти;
Работата на некои одделенски раководители делумно не се извршува правилно, поради што трпи професионалноста воопшто, како и однесувањето на учениците;
Се прават големи физички и финансиски трошоци за учество на различни натпревари на градско и регионално ниво;
Дел од наставниот кадар е психички неподготвен за промена на работа со студенти по нови стандарди, има конзервативизам, страв од совладување на ФГОС ДООЕЛ;
Прераспределба на должностите на членовите на тимот;
Замена на кадар или елиминација или борба со конзервативни ставови за функционалноста на гимназијата на некои наставници;
Неподготвеноста да се работи правилно со класните тимови доведува до колапс и на педагошкиот и на образовниот воопшто;
Во врска со потценувањето или изоставувањето на воспитно-образовната работа во училиштето, доаѓа до распаѓање на воспитно-образовната дејност воопшто;
Квалитетот на социјалното партнерство: државно-јавен менаџмент во општообразовна институција: активирање можности, барање нови ресурси.
Во врска со вклученоста и интеракцијата со NESU, се појавуваат нови ресурси и можности за развој;
Интеракција со библиотечниот оддел за спроведување на часови за обука, развој и само-развој;
Наставниците користат предметни страници, интернет ресурси за збогатување на искуството, со помош на интернет портали комуницираат со наставници од други градови, има размена на искуства;
Ресурсниот центар не е целосно или не целосно искористен за збогатување на знаењето и искуството на наставниците;
Ограничена можност на наставниците за студирање во странство во Центарот за збогатување и ажурирање на знаењата, запознавање со наставници од други региони со цел проширување на професионалните врски;
Оддалеченост на нашата институција од други со кои е можно социјално партнерство (библиотека на А.С. Пушкин, музеи итн.);
Вклучување на специјалисти од трети страни за збогатување на искуството, активирање можности, пребарување на нови идеи и ресурси;
Можност за обука на лице место во Центарот за збогатување на искуството и ажурирање на знаењето;
Ограничувањето лежи во географската оддалеченост од CRS, бидејќи во овој поглед не е секогаш можно да се учествува на онлајн конференции;
Нема интеракција со вонбуџетски организации, комерцијални претпријатија за активирање можности и барање нови ресурси;
Резултати од SWOT-анализата на работата на училиштето
Наставниот кадар со високо професионално ниво и креативен потенцијал е подготвен да тестира и воведе иновативни образовни програми и технологии во образовниот процес на училиштето кои се релевантни за развојот на образовниот систем.
Искуството од работа со социјалните партнери во организирање на образовни и воннаставни активности на учениците е значаен потенцијал за проширување на условите за обезбедување на достапно квалитетно образование на учениците од училиштата во согласност со потребите на поединецот.
Формираниот систем на училишна самоуправа, организираната работа на органите на управување со државните и јавните училишта, работата на јавните организации се основа за проширување на општествената отвореност на училиштето кон околното општество и создавање на ефективен систем за управување со училиштето.
Училиштето создаде услови за имплементација на Сојузните државни образовни стандарди за основно општо образование, а се создава основа за експериментално лансирање на Сојузниот државен образовен стандард.
Со употребата на наставните материјали се систематизира знаењето на учениците, се намалува времето потребно за пронаоѓање на потребните информации и за наставникот и за ученикот. Со воведувањето на ажурираната содржина на образованието, учениците развиваат апстрактно размислување, учениците се стремат кон самоусовршување, се јавува личен раст, како и раст во развојот. Учениците брзо се прилагодуваат на училиштето, барањата, тимот.
Изграден е систем на работа со надарени и талентирани деца. Се одржуваат изборни предмети, индивидуални консултации, внатреучилишни олимпијади, конференции, „мала академија“, учество во интелектуални игри и патувачки проекти „Талентирани деца“. Учество на натпревари и конференции на градско и серуско ниво. Има поддршка и подготовка на учениците од страна на наставниците.
Распоредот, училницата и воннаставните активности, училниците, опремата се во согласност со SanPIN-овите. Продлабочен лекарски преглед, контрола и следење на медицинските показатели на студентите. Имплементација на градската целна програма „Училишно млеко“. Витаминизирана исхрана, добро воспоставен распоред на училишната кафетерија. Воспитно-образовна работа на наставници, одделенски раководители на теми за заштеда на здравјето, наставници по физичко образование и безбедност на животот. Спортска работа (спортски настани, штафетни трки, здравствени денови, спортски денови). Вклучување на социјално партнерство во здравствената заштита на учениците (спроведување на часови по физичко образование во големи спортски комплекси). Организација на лекарски прегледи за ученици и наставници од училиштето. Употреба на технологии за заштеда на здравје за време на часовите (употреба на мултимедијални технологии, вежбање, физичко образование;
1.3 Спецификите на работата на специјализирана воспитно-поправна установа
Специјализирани (поправни) образовни институции се установи создадени за лицата со попреченост во здравствените и животните активности.
Цел: сеопфатен развој на детето во согласност со неговите можности, максимална адаптација на околната реалност со цел да се создаде основа за понатамошно школување (за предучилишни образовни институции) и средно или високо образование (за училишта).
Целта на училишното образование: обезбедување на уставното право да се добива бесплатно образование во рамките на специјализираниот образовен стандард; обезбедување медицинска и психолошка поддршка, социјална адаптација и интеграција во општеството Борјакова, Н.Ју. Педагошки системи за настава и едукација на деца со пречки во развојот / Борјакова Н. Ју. - Москва: АСТ, Астрол, 2008. - стр. 44-46.
Outlook:
рана дијагноза и рана сеопфатна нега. Правилно организираната рана корекција може да спречи појава на секундарни отстапувања во развојот, да обезбеди максимална реализација на потенцијалот за рехабилитација, а значителен дел од децата да обезбеди можност да се вклучат во општиот образовен тек во порана фаза од возрасниот развој.
соработка со семејството. Важен услов за корективна помош на децата е развојот на педагошки и организациски услови за вклучување на родителите во спроведувањето на индивидуалните програми на корективно развојно образование.
Постојат неколку пристапи за корекција на семејната ситуација во развојот на абнормални деца; идентификувани се важни аспекти на превентивната работа со родителите на проблематично дете, што овозможуваат да се спречат голем број секундарни отстапувања. Се развиваат насоки и организациски форми на работа на специјалисти со семејства кои придонесуваат за формирање на позитивен став кон бебето кај родителите и обезбедуваат развој на ефективни и достапни форми на интеракција со детето во секојдневни, емоционални, играчки ситуации.
Форми на помош на родители: „Универзитет за родители“, во лабораторија за училишна едукација на деца со развојни проблеми, психолошко и педагошко советување, помош на дефектолог, психолог во центри за рехабилитација, посети на специјалци. услуги - ПМПК, ПМС центри.
Интегрирано учење. Во образовниот систем интеграцијата значи избор за лицата со посебни образовни потреби: образование во специјализирана (поправна) образовна институција или со еднакви можности во образованието: установа за општа намена (предучилишна образовна институција, училиште и сл.).
Во услови на руско предучилишно образование, интегрираното учење се воведува во пракса полека и внимателно, бидејќи за негово спроведување, предучилишните образовни институции од општ развојен тип мора да имаат многу услови - посебен персонал и материјално-техничка поддршка за корективни педагошки и работа за подобрување на здравјето со децата. Најреална е употребата на интегрирано образование во однос на децата кои, и покрај присуството на едно или друго отстапување во развојот, имаат ниво на психофизички развој блиску до возрасната норма, а психолошката подготвеност за заедничко учење со децата е норма.
Полесно е да се создадат такви услови:
а) во општите развојни групи d / s од комбиниран тип, каде што функционираат и компензаторните групи;
б) во центри за детски развој, каде што се врши поправна работа со сите воспитувачи од предучилишна возраст; Прво треба да се утврдат подзаконските акти.
Раната сеопфатна грижа е нова брзоразвивачка област на интердисциплинарно знаење што ги зема предвид теоретските и практичните основи на сеопфатната грижа за децата во првите месеци и години од животот од групи на медицински, генетски и социјални ризик од доцнење во развојот.
Карактеристиките на развојот на детето на рана возраст: пластичноста на централниот нервен систем и способноста да се компензира за оштетените функции ја одредуваат важноста на раната сеопфатна грижа, која овозможува, преку насочено дејствување, да се коригираат примарните оштетени ментални и моторни функции. со реверзибилни дефекти и спречување на појава на секундарни отстапувања во развојот Организација на психолошка работа на училиште. - М.: Совршенство, 1998. - стр. 69 .
Во последните години се создадени специјални образовни институции за други категории на деца со пречки во здравјето и животот: со аутистични особини на личноста, со Даунов синдром. Има и санаториуми (шумски училишта) за хронично болни и изнемоштени деца.
Во моментов, типовите на воспитно-поправни училишта се одредуваат земајќи го предвид примарниот дефект на учениците. Секој од осумте видови општообразовни установи за деца со посебни образовни потреби има свои специфики.
Посебна поправна воспитно-образовна институција од 1-ви тип прифаќа глуви деца во своите ѕидови. Задачата на наставниците е да научат глуво дете да комуницира со другите, да совладува неколку видови говор: устен, писмен, дактилен, гестален. Наставната програма вклучува курсеви насочени кон компензација на слухот преку употреба на опрема за засилување на звукот, корекција на изговорот, социјална ориентација и други.
Слична работа врши и поправно училиште од втор тип, но само за деца со оштетен слух или доцноглуви деца. Таа е насочена кон обновување на изгубените способности за слух, организирање активна говорна практика и предавање на комуникациски вештини.
Првиот и вториот тип на воспитно-поправни училишта го спроведуваат воспитно-образовниот процес на три нивоа на општо образование. Сепак, на глувите ученици им требаат уште две години за да ја завршат наставната програма за основно училиште.
Третиот и четвртиот тип на поправни училишта се наменети за деца со оштетен вид. Наставниците на овие посебни образовни установи го организираат процесот на образование и воспитување на начин што ќе ги зачуваат другите анализатори, ќе развијат корективни и компензаторни вештини и ќе обезбедат социјална адаптација на децата во општеството.
Слепите деца, како и децата со визуелна острина од 0,04 до 0,08 со сложени дефекти што доведуваат до слепило, се испраќаат во поправното училиште од 3-ти тип. Во образовната установа од 4-ти тип се примаат деца со визуелна острина од 0,05 до 0,4 со можност за корекција. Специфичноста на дефектот вклучува обука со користење на опрема за тифло, како и специјални дидактички материјали кои ви дозволуваат да ги асимилирате дојдовните информации.
Посебна поправна установа од 5-ти тип е наменета за деца со општ неразвиеност на говорот, како и тешка говорна патологија. Главната цел на училиштето е корекција на говорен дефект. Целиот образовен процес е организиран на тој начин што децата имаат можност да ги развиваат говорните вештини во текот на денот. Кога ќе се отстрани дефектот на говорот, родителите имаат право да го префрлат детето во редовно училиште.
Децата со повреда на мускулно-скелетниот систем можат да учат во воспитно училиште од 6-ти тип. Во поправна установа, се врши обновување на моторните функции, нивниот развој и корекција на секундарните дефекти. Особено внимание се посветува на социјалната и работната адаптација на учениците.
Во поправното училиште од 7-ми тип се примаат деца со ментална ретардација, и со можности за интелектуален развој. Училиштето врши корекција на менталниот развој, развој на когнитивната активност и формирање на вештини во образовните активности. Врз основа на резултатите од студирањето во основно училиште, учениците можат да бидат префрлени во општообразовно училиште.
Потребно е поправно училиште од 8-ми тип за деца со ментална ретардација да учат по посебна програма. Целта на обуката е социјална и психолошка рехабилитација и можност за интегрирање на детето во општеството. Во такви училишта има часови со длабинска обука за труд.
Речиси сите наведени типови на воспитно-поправни училишта ги учат децата дванаесет години и во својот персонал имаат дефектолози, логопеди и психолози.
Несомнено е дека децата кои толку години учеле во интернат имаат одредени потешкотии во социјалната ориентација. Голема улога во интеграцијата на посебните деца во општеството не им припаѓа само на воспитно-поправните училишта, туку и на родителите. Семејството кое се бори за своето дете сигурно ќе може да му помогне да се прилагоди на светот околу него.
Анализа на активноста на професионалниот педагошки колеџ на регионот Свердловск
Лиценцирање и акредитација на образовна институција
Образованието во Русија и во голем број странски земји на крајот на дваесеттиот век. Болоњска конвенција
Домашниот образовен систем влезе во нова фаза на односи со државата и општеството. Властите во своите законодавни документи за последните две години ...
Организациски и педагошки услови за подобрување на квалитетот на воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна институција
Раѓањето на новата идеологија на предучилишното образование беше означено со „Концептот за предучилишно образование“ (1989), создаден од тим научници од Академијата за педагошки науки под раководство на В.В. Давидов и В.А. Петровски...
Организација на безбедна средина во предучилишна образовна институција
Образовните институции се меѓу најранливите структури. Последиците од вонредните состојби во нив се особено тешки, со силна политичка и социјална резонанца во земјата и странство...
Програмата за активности на експерт за време на сертификација на образовна институција
Целта на спроведувањето на атестирање на активностите на образовната институција е да се потврди усогласеноста на законската рамка за активностите на образовната институција со стандардизираните барања за активностите на правното лице. еден...
Психолошка и педагошка интеракција на учесниците во образовниот процес
Проблемот на приспособување на учениците на новите облици на живот во училиштето се јавува под какви било услови за учење. Содржина...
Начини за подобрување на ефективноста на социо-педагошката работа со ученици со знаци на училишна неприлагоденост во образовна институција
Ова поглавје ја испитува состојбата на организацијата на социјалната и педагошката работа со ученици со знаци на училишна неприлагоденост во услови на образовна институција, имено, во средното училиште бр. 288 во Москва ...
Начини за подобрување на ефективноста на социо-педагошката работа со ученици со знаци на училишна неприлагоденост во образовна институција
Ова поглавје содржи опис на моделот на социо-педагошка работа со ученици со знаци на училишна неприлагоденост во образовна институција ...
Начини за подобрување на ефективноста на социо-педагошката работа со ученици со знаци на училишна неприлагоденост во образовна институција
Во рамките на образовните институции на Руската Федерација, социјалните и педагошките активности ги вршат редовни социјални наставници на образовните институции во согласност со чл. 55 од Федералниот закон „За образование“ ...
семејства. Училиштето игра водечка улога во организирањето на семејното и социјалното образование во микродистриктот. За успешно да го координира образовното влијание, таа мора да ја преструктуира својата работа, да ги напушти претходните ...
Социокултурната средина како услов за формирање на основите на естетското образование на помладите ученици
Сеопфатниот развој на една личност во фаза на квалитативно нова состојба на нашето општество е директно поврзан со проблемот на естетското образование и уметничкиот развој...
Спецификите на дополнителното образование во воспитно училиште од 8-ми тип
Збирот на наставните методи е начин на сознание на околната реалност, кој им се нуди на учениците од воспитно-поправното училиште. Постојат повеќе видови на класификации на наставните методи: 1 ...
Формирање на здрав начин на живот на учениците од воспитно-поправното училиште како важна активност на социјалниот педагог
Најважната придобивка за човекот се неговите права и слободи. Заштитата на овие права и слободи, социјалната заштита на населението и механизмот за нејзино спроведување се засноваат на уставни и законски одредби и меѓународни акти за човекови права и слободи...
Интроспекција на активноститеОпштинска буџетска образовна институција
Средно училиште Половинкинскаја
лоциран на адреса: област Тјумен, автономен округ Ханти-Манси - округ Југра Кондински стр ул Половинка. Комсомолскаја г. 12.
Анализата на активностите на образовната институција беше спроведена во следните области:
организациона и правна поддршка за активностите на образовна институција;
право на поседување, користење на материјално-техничката база;
структурата на образовната институција и нејзиниот систем на управување;
содржината на образовните активности;
методолошки и истражувачки активности;
екипирање;
социјална помош на студенти, вработени;
резултатите од активностите на образовната институција;
вонучилишна контрола;
изгледите за развој на образовна институција.
Како резултат на интроспекција, добиени се следните резултати.
1. Организациска и правна поддршка за активностите на образовна институција.
Општинската буџетска образовна институција Средното училиште Половинкинскаја работи врз основа на Законот на Руската Федерација „За образование“, модел на Регулатива за општа образовна институција, одобрена со Уредба на Владата на Руската Федерација од 19.03.01. Бр.196, Федерална програма за развој на образованието, одобрена на 10 април 2000 година. Бр. 51-ФЗ, Концепти за модернизација на образованието за периодот до 2010 година, Законот на автономниот округ Ханти-Манси „За основите на образовниот систем во автономниот округ Ханти-Мансијск“, одобрен на 9 ноември, 1999 година. бр. 70-oz, Програмата за развој на образовниот систем на Ханти-Мансијск и други регулаторни и методолошки документи на Комитетот за образование и Одделот за образование и наука на KhMAO, Програмата за развој на училиштата, Повелбата на училиштето и месни акти на училиштето.
Во својата дејност општинската буџетска образовна институција Половинкинскаја ги спроведува следните членови од Законот на Руската Федерација „За образование“:
правен статус на општообразовно училиште (чл. 12, 34);
законско уредување на воспитно-образовната дејност на училиштето (чл. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
организација на училишната работа, финансирање и материјална опрема (чл. 13);
права и обврски на учесниците во образовниот процес (чл. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
законско регулирање на трудот на вработените во училиштата (чл. 53, 54, 55, 56);
организација на надзор, контрола и инспекција на работите на општообразовно училиште (членови 35, 37, 38).
потврда за државна акредитација АА 181098. Регистрација бр.1493 од 29.05.2006 година;
потврда за упис во Единствениот државен регистар на правни лица. Серија 86 бр.000118406 од 11 декември 2002 година;
потврда за регистрација на правното лице кај даночниот орган на локацијата на територијата на Руската Федерација. Серија 86 бр.001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
повелбата на општинската буџетска образовна институција Половинкинскаја средно општо образование (ново издание), одобрена по налог на Одделот за образование на управата на округот Кондински бр. 511 од 02.08.2010 година; по налог на Комитетот за управување со општински имот на управата на округот Кондински бр. 478 од 02.08.2010 г.
лиценца (со пријава) серија А бр.318036. Регистарски број 1496 од 10.11.2010 г.
Колективен договор
Внатрешни прописи за труд
Правилник за Училишниот совет
Правилник за Генералното собрание на трудовиот колектив;
Правилник за Управниот совет
Правилник за Педагошкиот совет
Правилник за стручна комисија за испитување на вредноста на документите
Правилник за Комитетот на родители на сите училишта
Правилник за генерален училишен состанок;
Правилник за комисија за сертификација на наставен кадар
Правилник за експертска група за сертификација на наставен кадар
Правилник за комисијата за работни спорови
Правилник за методолошко здружување на наставниците
Правилник за Методолошки совет
Правилник за организација на иновациска дејност
Правилник за атестирана комисија за државно (завршно) атестирање на дипломирани студенти
Правилник за организација на методолошка работа
Правилник за психолошко - медицинско - педагошки совет
Прописи за логопоинт
Правилник за постапката за испитување, одобрување и складирање на материјали од државната (конечна) сертификација на дипломирани студенти од оценки 9.11
Правила за воннаставни и училишни настани, натпревари
Правилник за одржување училишни предметни олимпијади
Правилник за студиската соба
Правилник за преглед на кабинети
Правилник за Советот за спречување на криминал
Правилник за постапката за давање платени дополнителни образовни услуги
Прописи за плати
Прописи за постапката за распределба на стимулативниот дел од фондот за плати
Правилник за конфликтна комисија за време на државната (конечна) сертификација на дипломирани студенти
Правилник за конфликтната комисија за решавање спорови меѓу учесниците во образовниот процес
Правилник за поттикнување на студентите
Правилник за внатреучилишна контрола
Правилник за средно сертифицирање на студенти и форми на нејзино спроведување
Правила за однесување на учениците
Правилник за училишната библиотека
Правилник за постапката за создавање, ажурирање и користење на образовниот фонд
Правилник за училишниот музеј
Правилник за дневниот камп за деца
Правилник за индивидуално учење на ученици дома
Правилник за компензаторна настава во образованието
Правилник за посебни (поправни) часови
Правилник за изборни предмети
Правилник за научното друштво на ученици на Училиштето
Правилник за организација на дежурствата во Училиштето
Правилник за угостителство во училишната кафетерија
Правилник за јавни детски здруженија
Правилник за Советот на средношколци;
Правилник за формирање и зачувување на контингентот студенти и ученици
Правилник за училишниот натпревар „Наставник на годината“
Правилник за научно-практичната конференција
Правилник за стекнување општо образование во форма на екстерно учење, форма за кореспонденција, форма на семејно образование, самообразование
Правила за прием на ученици во Училиштето
Прописи за групата за продолжен ден
Правилник за одделенски раководител
Правилник за училишна униформа
Прописи за постапката и основите за исфрлање на студенти
Правилник за внатреучилишно пријавување на ученици
Правилник за комисијата за заштита на трудот
Правила на веб-страницата на училиштето
Правила за групи за краток престој
Правилник на Училишниот совет за регулирање на пристапот до информации на Интернет
Правила за користење на Интернет
Правилник за постапката за прием на ученици во предучилишната група на Училиштето
Прописи за организација на работа за заштита на трудот, безбедност и заштита од пожари
2. Право на поседување, користење на материјално-техничката база.
Општинската буџетска образовна институција средното училиште Половинкинскаја има документи за правото на користење на зградата:
потврда за државна регистрација на права (простории на MDOU) 86 AB 054405. Регистрациски број 86-86-17 / 006 / 2010-566 од 02 септември 2010 година;
потврда за државна регистрација на права (училишни простории) 86 АБ 054404. Регистарски број 86-72-28/005/2008-272 од 25 април 2008 година;
гдоговор бр. 47/02 за утврдување општински имот на право на оперативно управување од 01.01.2002 година.
Територијален оддел на Територијалната канцеларија на Федералната служба за надзор на заштита на правата на потрошувачите и човековата благосостојба во автономната област Ханти-Манси во областа Кондински на санитарниот и епидемиолошкиот заклучок од 24 март 2008 година бр. 86.KR.04.000. М.000196.03.08 „За почитување на државно – епидемиолошките правила и прописи“;
Заклучок за можноста за исполнување на барањата и условите за лиценца од 18 февруари 2008 година бр. 54/5;
Чинот на проверка на подготвеноста на општинската буџетска образовна институција за учебната 2010-2011 година од 11.08.2010 година, врз основа на наредба на Секторот за образование од 21.07.2010 година бр.490 „За прием на образовни институции за учебната 2010-2011 година“.
Училиштето располага со доволно информации и техничка опрема за спроведување на воспитно-образовниот процес.
За организирање на воспитно-образовниот процес има потребниот број училници - 19 и тоа 1 просторија за странски јазици, 1 сала по информатика, 1 сала по физика, 1 сала по хемија, 1 сала за биологија, 1 сала за ликовни уметности, 1 просторија за животна безбедност, опремена технички работилници.и услужна работна сила. Има менза за 60 седишта, собраниска сала, библиотека со читална.
Часовите по физичко образование се одржуваат во салата и на спортски терен.
За обезбедување на образовниот процес, училиштето располага со доволен список на наставни и нагледни средства и образовна опрема. Сите училници се соодветно опремени. Стекнати дигитални лаборатории по физика и биологија. Училишната управа планира да го опреми училиштето со технички наставни средства.
Училиштето има:
| Список на употребена едукативна опрема | Квантитет |
| ТВ уред | 7 |
| Грамофон | 3 |
| Видео рекордер | 5 |
| Компјутери | 19 |
| лаптопи | 5 |
| Музички центар | 2 |
| Мултимедијален проектор | 5 |
| Видео камера | 2 |
| Музичка опрема (комплет) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Скенер | 3 |
| Печатач | 9 |
| Камера | 2 |
| факс машина | 2 |
| Модем | 2 |
| интерактивна табла | 2 |
| Збир на опрема за училницата по физика | 1 |
| Комплет опрема за просторијата за биологија | 1 |
| Комплет опрема за училница по хемија | достапни |
| Комплет опрема за училница по географија | достапни |
| Збир на опрема за канцеларијата на OBZh | достапни |
| Комплет опрема за технолошки кабинет | достапни |
| Комплет опрема за вежбање | достапни |
Начинот на работа на институцијата може да биде начин на работа или начин на развој.
Мод функционирањевклучува постојано одржување на сите области на активност на ниво на „не полошо од претходното“. Не е типично за институција која работи во режим на работа да развива и спроведува нови области на работа. Јасно е дека во современи услови таков начин на работа е практично невозможен. Со оглед на брзо менување на условите за живеење, образовните институции се принудени постојано да ги следат промените во социо-економскиот живот, промените во дизајнот во сите области на образовната институција.
Мод развојпретпоставува дека секој чекор во работата на институцијата е анализиран и, врз основа на резултатите од оваа анализа, се врши понатамошна работа, која вклучува континуиран развој.
Анализата на активност е функција на управување со училиштето насочена кон проучување на состојбата и развојните трендови, објективна проценка на образовните резултати и развивање препораки врз основа на тоа за рационализирање на системот, оптимизирање или преместување на повисоко ниво на квалитет.
Во наставниот кадар на образовна институција што го избрала режимот на развој, се врши постојана анализа на активностите и врз основа на нејзините резултати, врз основа на постојана комуникација, добивање нови информации, се врши дијагноза на моменталната состојба на работите. надвор.
Педагошката анализа решава не само технички проблеми, туку придонесува за развојот на секој наставник поединечно. Правилно организираната педагошка анализа влијае на нивото на наставата и, следствено, на квалитетот на образованието. Педагошката анализа е еден од методите на контрола, каде што како резултат на набљудување се оценуваат активностите на сите учесници во воспитно-образовниот процес.
Ефективноста на педагошката анализа ќе зависи од намерноста, објективноста, масовниот карактер и систематскиот карактер. Одржувањето на мониторингот на педагошката анализа директно ќе влијае на нејзината ефикасност, ќе му даде на тимот знаење за различните аспекти на активностите на училиштето.
Проучување на текот и состојбата на најважните аспекти на воспитно-образовниот процес;
Проучување на конечните показатели за дијагностичката работа на студентите;
Проучување на работата на наставниците;
Проучување на работата на методолошките здруженија;
Проучување на работата на креативните групи наставници;
Предмет на педагошка анализа:
Проучување на активностите на наставниците во различни области од нивните активности (подобрување на нивното научно, стручно, технолошко, методолошко, културно ниво);
Квалитетот на наставата;
Квалитетот на организацијата на образовниот процес;
Квалитетот на знаењето и вештините на студентите на предметот, над-предметот, мета-предметот;
Педагошката анализа може да биде тематска, актуелна (оперативна) и конечна.
Педагошката анализа се врши според шемата:
Дефиниција на предметот на анализа:
Дефиниција на неговата намена;
Формирање на работна хипотеза, план;
Организирање на собирање информации;
Идентификација на фактори кои влијаат на предметот на анализа, утврдување на причините предизвикани од овие фактори;
Сумирање на материјалите од тематската анализа, формулирање заклучоци и предлози:
Презентирање на резултатите (во материјалите од аналитичкиот извештај мора да има одговори на прашањата Кој, што, кога, каде, како и зошто).
Завршна анализа - оцена на квалитетот на образовниот процес квартал, триместар, година.
Целта е да се евалуираат активностите на училиштето и врз основа на наодите да се развијат препораки за подобрување на понатамошната работа.
Изградба на блок цели за следната академска година.
оценување на квалитетот на наставата;
проценка на квалитетот на обуката;
Проценка на способностите, когнитивните интереси на учениците;
проценка на нивото на воспитување;
Евалуација на ефективноста на интеракцијата помеѓу учениците и општеството;
Евалуација на интеракцијата со родителите:
Тековната или оперативната анализа е насочена кон собирање информации за состојбата на образовниот процес (за еден ден, за една недела, за еден месец, за одреден предмет, исто така за одреден временски период). Ваквата анализа се заснова на посетување настава, воннаставни активности, тестирање, интервјуа, разговори со наставници, родители и ученици.
Тековната контрола вклучува:
Евалуација на работата на учениците
Идентификација на отстапувања од проучувањето на стандардот;
Утврдување на причините за отстапување од државниот стандард.
Резултатите од тековната контрола се евидентираат во сертификати, извештаи, белешки, во некои случаи и во известувања.
Се претпоставува дека резултатот од досегашната контрола ќе биде брза реакција на администрацијата за подобрување на квалитетот на работите, издавање на организациски заклучоци.
За оние кои спроведуваат педагошка анализа, корисно е на крајот од секоја фаза да одговорат на прашањата:
Што се случи?
Што беше ново?
Како може оваа нова работа да се применува во иднина?
Кои моменти на учење од анализата може да се идентификуваат и применат во следните дела?
Што ми помогна, што ме попречи во овој процес на анализа?
Кои очигледни недостатоци во организацијата на работата ги гледам?
Што може да се направи за да се интензивира педагошката анализа?
Што беше важно, суштинско за мене? (Проблем, откритие, неочекувана ситуација).
Какви одлуки треба да донесам за ова?
Кого можам да обучам за педагошка анализа?
Педагошката анализа е систематски пристап кон проучувањето на образовниот процес, неговата контрола на квалитетот, усогласеноста со државните стандарди
