Metodologia badania poziomu charakteru lęku u Phillipsa. Diagnozowanie lęku w szkole: kwestionariusz Phillipsa. Definicja lęku szkolnego. Powody
cel: badanie poziomu i charakteru lęku związanego ze szkołą u dzieci w wieku szkoły podstawowej i średniej. Kwestionariusz składa się z 58 pytań, które można odczytać uczniom lub przedstawić na piśmie. Na każde pytanie należy jednoznacznie odpowiedzieć „Tak” lub „Nie”. Może odbywać się w formie indywidualnej i grupowej.
Instrukcje:Otrzymasz kwestionariusz zawierający pytania dotyczące tego, jak się czujesz w szkole. Spróbuj odpowiedzieć szczerze i zgodnie z prawdą, nie ma dobrych ani złych, dobrych ani złych odpowiedzi. Nie myśl o pytaniach przez długi czas. Jeśli zgadzasz się ze zdaniem, to przy jego numerze zaznacz „tak”, jeśli się nie zgadzasz, to „nie”
Test:
| № | Komunikat | tak | Nie |
| Czy trudno ci nadążyć za całą klasą? | |||
| Martwisz się, gdy nauczyciel mówi, że ma zamiar sprawdzić Twoją znajomość materiału? | |||
| Czy trudno ci pracować w klasie tak, jak chce tego nauczyciel? | |||
| Czy czasami śnisz, że nauczyciel jest wściekły, że nie znasz lekcji? | |||
| Czy ktoś z Twojej klasy kiedykolwiek uderzył Cię lub uderzył? | |||
| Jak często chcesz, aby nauczyciel poświęcił trochę czasu na wyjaśnienie nowego materiału, dopóki nie zrozumiesz, co mówi? | |||
| Czy jesteś niespokojny, gdy odpowiadasz lub wykonujesz zadanie? | |||
| Czy zdarza Ci się, że boisz się mówić głośno na zajęciach, bo boisz się popełnić głupi błąd? | |||
| Czy Twoje kolana drżą, kiedy jesteś wezwany do odpowiedzi? | |||
| Czy twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją, kiedy grasz w różne gry? | |||
| Czy zdarza się, że dostajesz niższą ocenę niż się spodziewałeś? | |||
| Martwisz się, czy nie zostaniesz na drugi rok? | |||
| Czy starasz się unikać gier, które dokonują wyborów, ponieważ generalnie nie jesteś wybrany? | |||
| Czy czasami drżysz, kiedy wzywają cię do odebrania? | |||
| Czy często masz wrażenie, że żaden z twoich kolegów z klasy nie chce robić tego, co chcesz? | |||
| Czy bardzo się martwisz przed rozpoczęciem zadania? | |||
| Czy trudno ci jest uzyskać oceny, których oczekują od ciebie rodzice? | |||
| Czy boisz się czasami, że zachorujesz na zajęciach? | |||
| Czy twoi koledzy z klasy będą się z ciebie śmiać, czy popełnisz błąd w odpowiadaniu? | |||
| Czy wyglądasz jak twoi koledzy z klasy? | |||
| Czy po wykonaniu zadania martwisz się, jak dobrze to zrobiłeś? | |||
| Kiedy pracujesz w klasie, czy na pewno wszystko dobrze zapamiętasz? | |||
| Czy czasami śnisz, że jesteś w szkole i nie możesz odpowiedzieć na pytanie nauczyciela? | |||
| Czy to prawda, że \u200b\u200bwiększość facetów jest dla ciebie przyjazna? | |||
| Czy pracujesz ciężej, jeśli wiesz, że twoje wyniki będą porównywane w klasie z kolegami z klasy? | |||
| Czy często marzysz o tym, by martwić się mniej, gdy zostaniesz o to poproszony? | |||
| Czy boisz się czasem wdać się w kłótnię? | |||
| Czy czujesz, że twoje serce zaczyna bić mocniej, kiedy nauczyciel mówi, że sprawdzi twoją gotowość do lekcji? | |||
| Kiedy dostajesz dobre oceny, czy któryś z twoich znajomych myśli, że chcesz curry favourite? | |||
| Czy dobrze się czujesz z tymi z twoich kolegów z klasy, których chłopaki traktują ze szczególną uwagą? | |||
| Czy zdarza się, że niektórzy faceci w klasie mówią coś, co cię boli? | |||
| Czy uważasz, że ci studenci, którzy nie radzą sobie ze studiami, tracą sympatię? | |||
| Czy wydaje się, że większość twoich kolegów z klasy nie zwraca na ciebie uwagi? | |||
| Czy często boisz się wyglądać śmiesznie? | |||
| Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują cię nauczyciele? | |||
| Czy twoja mama pomaga organizować wieczory, jak inne matki w twoich koleżankach z klasy? | |||
| Czy kiedykolwiek martwiłeś się, co myślą o tobie inni? | |||
| Czy masz nadzieję, że w przyszłości poradzisz sobie lepiej niż wcześniej? | |||
| Myślisz, że ubierasz się do szkoły równie dobrze jak koledzy z klasy? | |||
| Czy często myślisz, odpowiadając na lekcji, co inni myślą o tobie w tym czasie? | |||
| Czy zdolni uczniowie mają jakieś specjalne prawa, których nie mają inne dzieci w klasie? | |||
| Czy niektórzy twoi koledzy z klasy denerwują się, gdy jesteś od nich lepszy? | |||
| Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię koledzy z klasy? | |||
| Czy czujesz się dobrze, gdy jesteś sam na sam z nauczycielem? | |||
| Czy Twoi koledzy z klasy nabijają się czasem z Twojego wyglądu i zachowania? | |||
| Myślisz, że bardziej niż innych facetów zależy ci na sprawach szkolnych? | |||
| Jeśli nie możesz odpowiedzieć na pytanie, czy masz ochotę płakać? | |||
| Kiedy wieczorem leżysz w łóżku, czy czasami z niepokojem myślisz o tym, co będzie jutro w szkole? | |||
| Czy pracując nad trudnym zadaniem, czasami czujesz, że zupełnie zapomniałeś o rzeczach, które dobrze znałeś wcześniej? | |||
| Czy twoja ręka lekko drży, gdy pracujesz nad zadaniem? | |||
| Czy czujesz się zdenerwowany, gdy nauczyciel mówi, że przydzieli klasie zadanie? | |||
| Czy przeraża Cię sprawdzian wiedzy w szkole? | |||
| Kiedy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie, czy boisz się, że nie poradzisz sobie z tym? | |||
| Czy czasami marzyłeś, że Twoi koledzy z klasy mogą robić to, czego Ty nie możesz? | |||
| Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, czy czujesz, że Twoi koledzy z klasy rozumieją go lepiej niż Ty? | |||
| Czy w drodze do szkoły martwisz się, że nauczyciel może dać klasie test? | |||
| Kiedy wykonujesz zadanie, czy zazwyczaj czujesz, że robisz to źle? | |||
| Czy Twoja ręka lekko drży, gdy nauczyciel prosi Cię o wykonanie zadania na tablicy przed całą klasą? |
Analizowane wskaźniki: Podczas przetwarzania wyników podświetlane są liczby pytań, na które odpowiedzi nie pokrywają się z kluczem, są to przejawy niepokoju. Podczas analizy wyników oblicza się:
- Całkowita liczba niedopasowań w całym teście, jeśli jest większa niż 50%, to możemy mówić o zwiększonym lęku dziecka, jeśli jest powyżej 70%, to możemy mówić o bardzo wysokim lęku.
- Analizowana jest liczba dopasowań dla każdego z 8 czynników lęku zidentyfikowanych w teście. Określa się poziom lęku, podobnie jak w przypadku 1, analizowany jest ogólny stan wewnętrzny ucznia, na który decyduje obecność pewnych przeszkadzających czynników i ich liczba.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
Wyniki:
1) Liczba niedopasowań znaków („+” - tak, „-” - nie) dla każdego czynnika (bezwzględna liczba niezgodności w procentach:< 50 %; > 50% i 75%). Dla każdego respondenta.
2) Prezentacja tych danych w postaci indywidualnych wykresów.
3) Liczba niedopasowań w każdym wymiarze dla całej klasy; całkowita wartość -< 50 %; > 50% i 75%.
4) Przedstawienie tych danych w postaci diagramu.
5) Liczba uczniów z niedopasowaniem dla określonego współczynnika 50% i 75% (dla wszystkich czynników).
6) Prezentacja wyników porównawczych w powtarzanych pomiarach.
7) Pełne informacje o każdym uczniu (na podstawie wyników testów).
Interpretacja uzyskanych wyników:
| Nr czynnika | Nazwa czynnika | Numery pytań |
| 1. | Uogólniony niepokój w szkole | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Doświadczanie stresu społecznego | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | Strach przed wyrażaniem siebie | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Strach przed sytuacją związaną z testem wiedzy | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Niska odporność na stres fizjologiczny | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | Problemy i obawy w relacjach z nauczycielami | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
- Lęk ogólny w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkolne.
- Doświadczenia stresu społecznego to stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami).
- Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu to niekorzystne tło psychiczne, które nie pozwala dziecku rozwinąć jego potrzeby sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.
- Lęk przed wyrażaniem siebie to negatywne przeżycia emocjonalne związane z sytuacjami związanymi z potrzebą ujawnienia się, prezentowania się innym, demonstrowania swoich możliwości.
- Strach przed sytuacją testowania wiedzy to negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach testowania (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć, szans.
- Lęk przed niespełnianiem oczekiwań innych - orientacja na znaczenie innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, lęk przed ocenami innych osób, oczekiwanie ocen negatywnych.
- Niska fizjologiczna odporność na stres - cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolność adaptacji dziecka do stresujących sytuacji, zwiększając prawdopodobieństwo nieodpowiedniej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy.
- Problemy i obawy w relacjach z nauczycielami są ogólnym negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co ogranicza sukcesy edukacyjne dziecka.
Kwestionariusz Bass-Darki
Kwestionariusz Bass-Darki został opracowany przez A. Bassa i A. Darky'ego w 1957 r.
Cel: diagnostyka reakcji agresywnych i wrogich. Agresywność rozumiana jest jako cecha osobowości charakteryzująca się obecnością destrukcyjnych tendencji, głównie w zakresie relacji podmiot-przedmiot. Wrogość rozumiana jest jako reakcja, która rozwija negatywne uczucia i negatywne oceny ludzi i wydarzeń. Tworząc własny kwestionariusz, który różnicuje przejawy agresji i wrogości, A.Bass i A.Darky zidentyfikowali następujące typy reakcji:
1. Agresja fizyczna - użycie siły fizycznej wobec innej osoby.
2. Pośrednia - agresja, okrężna skierowana na inną osobę lub nie skierowana do nikogo.
3. Irytacja - gotowość okazywania negatywnych uczuć przy najmniejszym podnieceniu (irytacja, chamstwo).
4. Negatywizm to opozycyjny sposób postępowania, od biernego oporu do aktywnej walki z ustalonymi zwyczajami i prawami.
5. Uraza - zazdrość i nienawiść do innych za rzeczywiste i wyimaginowane działania.
6. Podejrzliwość - waha się od nieufności i ostrożności wobec ludzi po przekonanie, że inni ludzie planują i wyrządzają krzywdę.
7. Agresja werbalna to wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (krzyk, pisk), jak i treść odpowiedzi werbalnych (przekleństwa, groźby).
8. Poczucie winy - wyraża ewentualne przekonanie podmiotu, że jest złym człowiekiem, że robi zło, a także poczucie wyrzutów sumienia.
Instrukcja. Czytając lub słuchając odczytywanych stwierdzeń, spróbuj dopasować je do Twojego stylu zachowania, stylu życia i odpowiedz jedną z możliwych odpowiedzi: „tak” i „nie”.
Ankieta
1. Czasami nie mogę sobie poradzić z chęcią skrzywdzenia kogoś.
2. Czasami mogę plotkować o ludziach, których nie lubię.
3. Łatwo się denerwuję, ale łatwo i uspokajam.
4. Jeśli nie poprosisz mnie polubownie, nie spełnię prośby.
5. Nie zawsze dostaję to, co powinienem.
6. Wiem, że ludzie mówią o mnie za moimi plecami.
7. Jeśli nie pochwalam działań innych ludzi, pozwalam im to poczuć.
8. Jeśli zdarzy się, że kogoś oszukam, mam wyrzuty sumienia.
9. Wydaje mi się, że nie jestem w stanie kogoś uderzyć.
10. Nigdy nie denerwuję się na tyle, żeby rzucać różnymi rzeczami.
11. Zawsze protekcjonalny wobec wad innych ludzi.
12. Kiedy ustalona reguła nie jest dla mnie przyjemna, chcę ją złamać.
13. Inni prawie zawsze wiedzą, jak wykorzystać sprzyjające okoliczności.
14. Martwię się o ludzi, którzy traktują mnie bardziej przyjaźnie, niż się spodziewam.
15. Często nie zgadzam się z ludźmi.
16. Czasami przychodzą mi do głowy myśli, których się wstydzę.
17. Jeśli ktoś mnie uderzy, nie odpowiem w naturze.
18. Z irytacją trzaskam drzwiami.
19. Jestem bardziej poirytowany, niż się wydaje z zewnątrz.
20. Jeśli ktoś udaje szefa, postępuję wbrew niemu.
21. Jestem trochę zasmucony swoim losem.
22. Myślę, że wielu ludzi mnie nie lubi.
23. Nie mogę się powstrzymać od kłótni, jeśli ludzie się ze mną nie zgadzają.
24. Osoby unikające pracy powinny czuć się winne.
25. Kto obraża mnie lub moją rodzinę, prosi o walkę.
26. Nie jestem zdolny do niegrzecznych żartów.
27. Ogarnia mnie wściekłość, kiedy kpią ze mnie.
28. Kiedy ludzie stają się szefami, robię wszystko, aby nie byli aroganccy.
29. Prawie co tydzień spotykam kogoś, kogo nie lubię.
30. Zazdrości mi sporo osób.
31. Żądam, aby ludzie szanowali moje prawa.
32. Zasmuca mnie, że niewiele robię dla moich rodziców.
33. Osoby, które nieustannie Cię nękają, są warte polecenia.
34. Czasami jestem ponury z gniewu.
35. Jeśli jestem traktowany gorzej niż na to zasługuję, nie denerwuję się.
36. Jeśli ktoś próbuje mnie wkurzyć, nie zwracam na niego uwagi.
37. Chociaż tego nie okazuję, czasami gryzie mnie zazdrość.
38. Czasami wydaje mi się, że się ze mnie śmieją.
39. Nawet jeśli jestem zły, nie używam mocnych wyrażeń.
40. Chcę, aby moje grzechy zostały przebaczone.
41. Rzadko oddaję, nawet jeśli ktoś mnie uderzy.
42. Obrażam się, gdy czasem okazuje się, że nie jest to moim zdaniem.
43. Czasami ludzie denerwują mnie swoją obecnością.
44. Nie ma ludzi, których naprawdę nienawidzę.
45. Moja zasada: „Nigdy nie ufaj obcym”.
46. \u200b\u200bJeśli ktoś mnie denerwuje, jestem gotów powiedzieć mu, co o nim myślę.
47. Robię wiele rzeczy, których później żałuję.
48. Jeśli się złoszczę, mogę kogoś uderzyć.
49. Odkąd miałem dziesięć lat, nie miałem wybuchów złości.
50. Często mam wrażenie, że zaraz wybuchnie beczka prochu.
51. Gdybyś wiedział, jak się czuję, byłbym uważany za osobę, z którą nie jest łatwo się dogadać.
52. Zawsze myślę o tym, jakie ukryte powody sprawiają, że ludzie robią dla mnie coś miłego.
53. Kiedy na mnie krzyczą, odwzajemniam.
54. Niepowodzenia mnie zasmucają.
55. Walczę nie rzadziej i nie częściej niż inni.
56. Pamiętam przypadki, kiedy byłem tak zły, że złapałem pierwszą rzecz, która przyszła mi do ręki i ją złamałem.
57. Czasami czuję, że jestem gotowy do walki jako pierwszy.
58. Czasami czuję, że życie jest dla mnie niesprawiedliwe.
59. Kiedyś myślałem, że większość ludzi mówi prawdę, ale teraz w to nie wierzę.
60. Przysięgam tylko ze złości.
61. Kiedy robię źle, dręczy mnie sumienie.
62. Jeśli potrzebujesz siły fizycznej, aby chronić swoje prawa, używam jej.
63. Czasami wyrażam swój gniew, pukając w stół.
64. Potrafię być niegrzeczny wobec ludzi, których nie lubię.
65. Nie mam wrogów, którzy chcieliby mnie skrzywdzić.
66. Nie mogę postawić człowieka na swoim miejscu, nawet jeśli na to zasługuje.
67. Często myślę, że żyję źle.
68. Znam ludzi, którzy są w stanie doprowadzić mnie do walki.
69. Nie denerwuję się z powodu drobiazgów.
70. Rzadko przychodzi mi do głowy, że ludzie próbują mnie rozgniewać lub urazić.
71. Często po prostu grożę ludziom, nie zamierzając ich przeprowadzać.
72. Ostatnio stałem się nudziarzem.
74. Staram się ukryć swój zły stosunek do ludzi.
75. Wolę się z czymś zgodzić niż się kłócić.
BADANIE POZIOMU \u200b\u200bLĘKU W SZKOLE PHILLIPSA
Jednym z najczęstszych problemów psychologa szkolnego jest niepokój szkolny. Terminowe rozpoznanie tego stanu jest niezwykle ważne, ponieważ ma negatywny wpływ na wszystkie obszary życia dziecka: zdrowie i stan psychiczny, komunikację z rówieśnikami i nauczycielami, wyniki w nauce, zachowanie zarówno w placówce, jak i poza nią.
Definicja lęku szkolnego. Powody
Lęk szkolny to pojęcie dość wieloaspektowe, które obejmuje różne formy stresu psychicznego u dziecka w szkole i ma następujące objawy:
niepewność i nieadekwatność zachowania;
bezpodstawne przekonanie nauczycieli i kolegów z klasy o niesprawiedliwym, uprzedzonym stosunku do samego siebie;
nadmierna sztywność zarówno w klasie, jak i podczas przerwy;
uczucie dyskomfortu w normalnych sytuacjach szkolnych;
niepokój z drobnych powodów;
zwiększona wrażliwość, wrażliwość;
niechęć do chodzenia do szkoły;
drażliwość i agresywne objawy;
brak wytrwałości podczas wykonywania zadań nauczyciela;
całkowita utrata zainteresowania tym, co dzieje się na lekcji;
bolesne postrzeganie krytyki skierowanej do siebie;
ciągły brak pewności co do poprawności swoich działań;
strach przed zrobieniem czegoś złego i wyglądaniem jak outsider w oczach rówieśników;
oczekiwanie dezaprobaty i krytyki ze strony nauczycieli;
zmniejszona koncentracja uwagi w klasie, roztargnienie;
strach przed zgubieniem lub zniszczeniem przyborów szkolnych.
Często lęk szkolny jest czynnikiem prowokującym, mechanizmem wyzwalającym zaburzenie wewnętrznej sfery emocjonalnej osobowości.
Głównymi przyczynami niepokoju w szkole są:
konflikt wewnętrzny, oparty na potrzebach samego dziecka;
konflikty z kolegami z klasy i nauczycielami;
zawyżone wymagania, które nie odpowiadają rozwojowi psychofizjologicznemu dziecka;
sprzeczne wymagania rodziców i nauczycieli;
specyfika systemu edukacyjno-wychowawczego szkoły;
cechy organizacji psychofizjologicznej ucznia, jego temperament;
normy zachowania zaszczepione w rodzinie.
Opis metodologii diagnozowania poziomu lęku szkolnego Phillipsa
Do diagnozowania poziomu lęku u dzieci w wieku młodszym i średnim (6–13 lat) aktywnie wykorzystuje się opracowaną w latach 70. XX wieku metodologię brytyjskiego psychoterapeuty BN Phillips. To on wpadł na pomysł, że dla normalnej socjalizacji i ukształtowania adekwatnej samooceny dziecka ważne jest, aby z czasem zmniejszyć lęk szkolny. Technika Phillipsa pozwala określić zarówno ogólny poziom lęku badanego, jak i określone zespoły lękowe, które wyraźnie wskazują na konkretne problemy. Ta technika jest prezentowana jako test. Kwestionariusz Lęku w Szkole Phillipsa, łatwy w stosowaniu i interpretacji, sprawdził się dobrze w badaniach psychologicznych w szkole średniej.
Test Phillipsa składa się z 58 ogólnych pytań dotyczących tego, jak dziecko czuje się w szkole, na które składają się jednoznaczne odpowiedzi: „tak” lub „nie”.
Tekst kwestionariusza:
Czy trudno ci nadążyć za całą klasą?
Martwisz się, gdy nauczyciel mówi, że ma zamiar sprawdzić Twoją znajomość materiału?
Czy trudno ci pracować w klasie tak, jak chce tego nauczyciel?
Czy czasami śnisz, że nauczyciel jest wściekły, że nie znasz lekcji?
Czy ktoś z Twojej klasy kiedykolwiek uderzył Cię lub uderzył?
Jak często chcesz, aby nauczyciel poświęcił trochę czasu na wyjaśnienie nowego materiału, dopóki nie zrozumiesz, co mówi?
Czy jesteś niespokojny, gdy odpowiadasz lub wykonujesz zadanie?
Czy zdarza Ci się, że boisz się mówić głośno na zajęciach, bo boisz się popełnić głupi błąd?
Czy Twoje kolana drżą, kiedy jesteś wezwany do odpowiedzi?
Czy twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją, kiedy grasz w różne gry?
Czy zdarza się, że dostajesz niższą ocenę niż się spodziewałeś?
Martwisz się, czy nie zostaniesz na drugi rok?
Czy starasz się unikać gier, które dokonują wyborów, ponieważ generalnie nie jesteś wybrany?
Czy czasami drżysz, kiedy wzywają cię do odebrania?
Czy często masz wrażenie, że żaden z twoich kolegów z klasy nie chce robić tego, co chcesz?
Czy jesteś bardzo niespokojny przed rozpoczęciem zadania?
Czy trudno ci jest uzyskać oceny, których oczekują od ciebie rodzice?
Czy boisz się czasami, że zachorujesz na zajęciach?
Czy twoi koledzy z klasy będą się z ciebie śmiać, czy popełnisz błąd w odpowiadaniu?
Czy wyglądasz jak twoi koledzy z klasy?
Czy po wykonaniu zadania martwisz się, jak dobrze to zrobiłeś?
Kiedy pracujesz w klasie, czy na pewno wszystko dobrze zapamiętasz?
Czy czasami śnisz, że jesteś w szkole i nie możesz odpowiedzieć na pytanie nauczyciela?
Czy to prawda, że \u200b\u200bwiększość facetów jest dla ciebie przyjazna?
Czy pracujesz ciężej, jeśli wiesz, że twoje wyniki będą porównywane w klasie z kolegami z klasy?
Czy często marzysz o tym, by martwić się mniej, gdy zostaniesz o to poproszony?
Czy boisz się czasem wdać się w kłótnię?
Czy czujesz, że twoje serce zaczyna mocno bić, kiedy nauczyciel mówi, że przetestuje twoją gotowość do lekcji?
Kiedy dostajesz dobre oceny, czy któryś z twoich znajomych myśli, że chcesz curry favourite?
Czy dobrze się czujesz z tymi z twoich kolegów z klasy, których chłopaki traktują ze szczególną uwagą?
Czy zdarza się, że niektórzy faceci w klasie mówią coś, co cię boli?
Czy myślisz, że ci studenci, którzy nie radzą sobie ze studiami, tracą sympatię?
Czy wydaje się, że większość twoich kolegów z klasy nie zwraca na ciebie uwagi?
Czy często boisz się wyglądać śmiesznie?
Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują cię nauczyciele?
Czy twoja mama pomaga organizować wieczory, jak inne matki w twoich koleżankach z klasy?
Czy kiedykolwiek martwiłeś się, co myślą o tobie inni?
Czy masz nadzieję, że w przyszłości poradzisz sobie lepiej niż wcześniej?
Myślisz, że ubierasz się do szkoły równie dobrze jak koledzy z klasy?
Czy często myślisz, odpowiadając na lekcji, co inni myślą o tobie w tym czasie?
Czy zdolni uczniowie mają jakieś specjalne prawa, których nie mają inne dzieci w klasie?
Czy niektórzy twoi koledzy z klasy denerwują się, gdy jesteś od nich lepszy?
Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię koledzy z klasy?
Czy czujesz się dobrze, gdy jesteś sam na sam z nauczycielem?
Czy Twoi koledzy z klasy nabijają się czasem z Twojego wyglądu i zachowania?
Myślisz, że bardziej niż innych facetów zależy ci na sprawach szkolnych?
Jeśli nie możesz odpowiedzieć na pytanie, czy masz ochotę płakać?
Kiedy wieczorem leżysz w łóżku, czy czasami z niepokojem myślisz o tym, co będzie jutro w szkole?
Czy pracując nad trudnym zadaniem, czasami czujesz, że zupełnie zapomniałeś o rzeczach, które dobrze znałeś wcześniej?
Czy twoja ręka lekko drży, gdy pracujesz nad zadaniem?
Czy czujesz się zdenerwowany, gdy nauczyciel mówi, że przydzieli klasie zadanie?
Czy przeraża Cię sprawdzian wiedzy w szkole?
Kiedy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie, czy boisz się, że nie poradzisz sobie z tym?
Czy czasami marzyłeś, że Twoi koledzy z klasy mogą robić to, czego Ty nie możesz?
Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, czy czujesz, że Twoi koledzy z klasy rozumieją go lepiej niż Ty?
Czy w drodze do szkoły martwisz się, że nauczyciel może dać klasie test?
Kiedy wykonujesz zadanie, czy zazwyczaj czujesz, że robisz to źle?
Czy Twoja ręka lekko drży, gdy nauczyciel prosi Cię o wykonanie zadania na tablicy przed całą klasą?
Zazwyczaj badanie przeprowadza się na piśmie: dziecko proszone jest o wypełnienie specjalnego formularza z cyframi (od 1 do 58), w którym odpowiadając na pytania należy wpisać „+” (z pozytywną odpowiedzią) lub „-” (z negatywną odpowiedzią) w odpowiednim wykres pytań. Pytania są przedstawiane na piśmie lub czytane uczniom. Metodę Phillipsa można stosować zarówno do badania indywidualnego, jak i do badania lęku w grupie (w klasie). Oczywiście, aby uzyskać wiarygodne wyniki, obecność dorosłych (innych niż eksperymentator) w pomieszczeniu, w którym przeprowadzane jest badanie, jest wysoce niepożądana.
Testowanie
Przed przystąpieniem do testu dziecko powinno otrzymać dokładne instrukcje, jak odpowiadać na proponowane pytania. Należy zwrócić uwagę badanych na fakt, że nie trzeba długo zastanawiać się nad każdą sytuacją, biorąc pod uwagę wszystkie możliwe scenariusze rozwoju wydarzeń i przemyślając wszelkiego rodzaju okoliczności. Lepiej jest od razu udzielić odpowiedzi, do której dziecko jest początkowo skłonne. Jest wysoce prawdopodobne, że będzie to odpowiadało rzeczywistości. Konieczne jest również wyjaśnienie dzieciom, że muszą odpowiedzieć samodzielnie, nie może być identycznych odpowiedzi na wszystkie pytania, w teście nie ma tylko poprawnych lub całkowicie niepoprawnych odpowiedzi.
Przejawy nadmiernego niepokoju mogą przybierać różne formy i ujawniają następujące aspekty:
dominujące tło emocjonalne ucznia;
niezdolność do budowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi;
niepokój związany z koniecznością uczestniczenia w życiu publicznym szkoły;
różne obawy (strach przed karą, strach przed sprawdzeniem wiedzy, strach przed zdenerwowaniem rodziców);
stosunek do sukcesu osobistego (częściej obojętny, ale przejawia się także „przewartościowanie” ocen szkolnych);
utrata kontroli nad własnym zachowaniem w sytuacjach stresowych;
problemy zdrowotne (obniżona wydajność, zwiększone zmęczenie, wyraźne reakcje autonomiczne, załamania nerwowe).
Przetwarzanie i analiza wyników
Procedura przetwarzania wyników jest dość prosta i nieskomplikowana: wystarczy porównać odpowiedzi badanych z kluczem do testu i zidentyfikować rozbieżności. To niedopasowane odpowiedzi wskazują jakościowe cechy doświadczenia lęku u każdego badanego.
Klucz do testu:
Następnie należy obliczyć całkowitą liczbę niedopasowań, na podstawie której wyciąga się wniosek o poziomie lęku dziecka: 50% z ogólnej liczby pytań w teście mówi o podwyższonym poziomie lęku, 75% wskazuje na jego wysoki. W przypadku stwierdzenia mniej niż 50% rozbieżności można argumentować, że poziom lęku respondenta mieści się w normalnym zakresie.
Podobne wskaźniki wykorzystuje się w jakościowej analizie wyników, co pozwala wyodrębnić pewne zespoły (czynniki) lęku, z których każdy z osobna determinuje i ocenia zarówno osobisty, jak i sytuacyjny niepokój szkolny badanych. Aby to zrobić, odpowiedzi, które nie pasują do klucza, są skorelowane ze specjalnie zaprojektowaną skalą kwestionariusza Phillipsa.
| Numery pytań | ||
| 1. Ogólny niepokój w szkole | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Doświadczanie stresu społecznego | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. Strach przed wyrażaniem siebie | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Strach przed sytuacją związaną z testem wiedzy | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Niska fizjologiczna odporność na stres | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
Aby uzyskać pełny obraz każdego z powyższych czynników niepokoju, konieczne jest odniesienie się do ich cech treściowych.
Lęk ogólny w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkolne.
Doświadczenia stresu społecznego to stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami).
Frustracja z potrzeby osiągnięcia sukcesu to niekorzystne tło psychiczne, które nie pozwala dziecku rozwinąć jego potrzeby sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.
Strach przed wyrażaniem siebie to negatywne przeżycia emocjonalne związane z sytuacjami związanymi z potrzebą ujawnienia się, prezentowania się innym, demonstrowania swoich możliwości.
Strach przed sytuacją testowania wiedzy to negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach testowania (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć, szans.
Lęk przed niespełnianiem oczekiwań innych - orientacja na znaczenie innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, lęk przed ocenami innych osób, oczekiwanie ocen negatywnych.
Niska fizjologiczna odporność na stres - cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolność adaptacji dziecka do stresujących sytuacji, zwiększając prawdopodobieństwo nieodpowiedniej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy.
Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami stanowią ogólne negatywne podłoże emocjonalne relacji z dorosłymi w szkole, co ogranicza sukcesy edukacyjne dziecka.
Wyniki diagnostyki grupy dzieci są zapisywane w specjalnym protokole, aby uprościć dalszą analizę uzyskanych danych. Zaleca się również przedstawienie wyników ankiety wśród uczniów w postaci diagramu.
Wskaźniki lęku Phillipsa można przedstawić w postaci różnych diagramów.
Jeśli testy ujawniły zwiększony lęk w szkole średniej, konieczne jest opracowanie planu działania, aby przywrócić normalne tło emocjonalne dziecka i utrzymać pozytywne nastawienie do samego siebie. W tym przypadku wskazana jest przede wszystkim dogłębna psychodiagnostyka objawów lękowych lęku ucznia oraz praca z psychologiem. Oprócz techniki Phillipsa, następujące metody są aktywnie wykorzystywane do identyfikacji stanu lęku w szkole:
Projekcyjna technika diagnozowania lęku szkolnego AM Prikhozhan;
Diagnostyka lęku sytuacyjnego i osobistego Spielbergera - Chanina;
Kwestionariusz afektywny Zuckermana;
Kwestionariusz profilu nastroju McNair, Lorr i Droppleman;
Metoda wywiadów eksperckich z nauczycielami i rodzicami uczniów;
Obserwacja jako metoda określania poziomu lęku szkolnego.
Konieczne jest nauczenie dziecka radzenia sobie ze stresem emocjonalnym, inteligentnego ich dawkowania, racjonalnego organizowania trybu pracy i wypoczynku. Ważne jest, aby jasno zidentyfikować przyczyny niepokoju i stworzyć warunki niezbędne do zwiększenia poczucia własnej wartości ucznia, jego wiary we własne mocne strony i umiejętności. Dziecko należy uczyć techniki kontrolowania swojego zachowania w szkole, wysiłki powinny być skierowane na kształtowanie cech wolicjonalnych jednostki, kształtowanie orientacji wartościowych ucznia na tym etapie jego rozwoju. Główna praca z psychologiem polega na opracowaniu nowych strategii zachowania dziecka w sytuacjach trudnych i znalezieniu sposobów na pozbycie się lęku (wypis).
Oczywiście stres emocjonalny i podekscytowanie najbliższych, rodziców, jest zawsze przenoszone na dziecko. Dlatego dla spokoju psychicznego w szkole dzieci potrzebują środowiska przyjaznego rodzinie.
Środowisko domowe może powodować niepokój Twojego dziecka w szkole
częściej chwal swoje dziecko, nie lekceważ jego sukcesów i osiągnięć szkolnych;
nigdy nie porównuj swojego dziecka z kolegami z klasy, częściej mów dziecku o jego wyjątkowości;
zawsze mieć świadomość życia szkolnego swojego dziecka, pomagać mu przygotować się do ważnych wydarzeń w szkole (występy przed klasą, prace testowe, udział w konkursach);
nie karcić dzieci za wykroczenia w szkole, zawsze ważne jest, aby zrozumieć ich punkt widzenia na wydarzenia, które ich dotyczą;
wyrób nawyk rozmawiania z dzieckiem na koniec dnia o tym, co go zdenerwowało lub zmartwiło w szkole,
ważne jest, aby dać dziecku możliwość „wypowiedzenia się” na temat zmartwień i obaw;
symulować różne sytuacje życiowe, pokazując dziecku model pewnego zachowania;
zawsze bądź obiektywny i nie przeceniaj wymagań stawianych dziecku;
nie stroić dziecka tak, aby we wszystkim osiągał ideał, często syndrom „doskonałego studenta” występuje u dzieci skłonnych do nadmiernych zmartwień;
pomóc dziecku rozwinąć właściwą postawę wobec porażek i konstruktywnej krytyki;
utwierdzić dziecko w przekonaniu, że każdy ma prawo popełniać błędy, że „uczy się na błędach”;
nie żądaj od dziecka natychmiastowych rezultatów;
pomóż swojemu dziecku ustalić priorytety na tym etapie jego życia, znajdź podobieństwa z życiem szkolnym;
nie poniżać godności dziecka poprzez karanie go, karę stosować tylko w ostateczności i zawsze „w sprawie”;
Oczywiście dzieci młode i w średnim wieku często odczuwają niepokój podczas interakcji z różnymi elementami procesu edukacyjnego. Jednak zwiększony niepokój nie powinien w żaden sposób zakłócać socjalizacji dziecka i jego wyników w szkole.
Metoda Phillipsa w diagnozowaniu poziomu lęku szkolnego pozwala na terminową identyfikację stanu dziecka. Mając informację o zbliżającym się niebezpieczeństwie, konieczności podjęcia określonych działań, psycholog rozpoczyna pracę z uczniem. Zidentyfikujemy główne przyczyny pojawienia się takiego stanu u dzieci, metodologię badań, specyfikę stanu.
Charakterystyka lęku
Metoda Phillipsa do diagnozowania poziomu lęku szkolnego jest niezbędna do szybkiego wykrycia stanu dziecka. W zależności od cech naturalnych i nabytych charakteryzuje się niejasnym poczuciem zagrożenia lub agresywności. Jako dodatkowe objawy lęku można uznać następujące parametry: pocenie się, nudności, ból głowy, kołatanie serca, ucisk w klatce piersiowej. wśród uczniów różni się dość znacznie. Dziecko nie jest w stanie pozostać w jednym miejscu, bardzo się martwi. Strach jest reakcją na zewnętrzne niebezpieczeństwo.
Rodzaje lęku
Metodologia Phillipsa dotycząca diagnozowania poziomu lęku szkolnego pozwala zidentyfikować jego różne poziomy:
- neuroendokrynny typ zmian hormonalnych;
- poziom motoryczno-trzewny (drżenie rąk, kolan);
- świadome zrozumienie (dziecko odczuwa jedynie dyskomfort fizyczny).
Składniki lęku
Głównym składnikiem tego uczucia jest zaczerwienienie, kołatanie serca, duszność, pocenie się.
Dziecko zdaje sobie sprawę, że jest zdenerwowane lub boi się określonego momentu (sytuacji). Metoda Phillipsa diagnozująca poziom lęku szkolnego determinuje także poczucie wstydu, lęk, że ktoś zobaczy działania dziecka. Z powodu zwiększonego niepokoju uczeń wydaje się rozproszony, pojawiają się problemy w nauce, zmniejsza się koncentracja uwagi.
Rodzaje lęku
Na niskim poziomie intensywności lęk jest niezbędny dla osoby. To uczucie pomaga podejmować określone działania, które pozwalają osłabić lub zapobiec niebezpieczeństwu. Na przykład licealiści wkładają wiele wysiłku w przygotowanie się do egzaminu. Normalny niepokój stymuluje wzrost i zmianę dziecka, pomaga mu przejść z jednego wieku do drugiego.
Nadmierny niepokój jest niejednoznaczną odpowiedzią na stres i problemy w życiu szkolnym. Jeśli niepokój jest normalny, dziecko uruchamia wewnętrzne mechanizmy, które mają na celu wyeliminowanie źródła zagrożenia. Na przykład strach przed zdaniem egzaminów stymuluje ich aktywne przygotowanie. Lęk patologiczny powoduje działania nieprzystosowawcze i niekonstruktywne. Dziecko nie radzi sobie z zagrożeniami, nie jest pewne siebie, swojej siły, unika komunikacji społecznej. Jeśli nie zapewnisz takiemu uczniowi terminowej pomocy psychologicznej, mogą rozwinąć się u niego różne fobie. U dzieci rozwija się agorafobia, co oznacza lęk przed samotnością.
Metoda Phillipsa diagnozowania poziomu lęku szkolnego pomaga rozwiązać problem). Przetwarzanie wyników pozwala psychologowi zidentyfikować problem, wybrać sposoby zmniejszenia lęków. Jeśli nie możesz pozbyć się lęków metodami zewnętrznymi (hipnoza Ericksonowska, psychoterapia poznawcza), lekarz przepisuje dziecku określone leki.
Zaburzenie lękowe jest uważane za zaburzenie nerwicowe, gdy dziecko czuje się nieswojo i nerwowo bez dobrego powodu. Stan ten ujawnia metodologia diagnozowania poziomu lęku szkolnego Phillipsa. Celem pracy jest ocena komfortu psychicznego dzieci.
Portret niespokojnego dziecka
Uczeń boi się wszystkich wydarzeń, które go otaczają. Jest nieśmiały, unika komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko czuje się kompletnie bezradne, boi się angażować w różne zajęcia. Stawia sobie wysokie wymagania, jest samokrytyczny, ma niską samoocenę. Uczeń jest przekonany, że jest głupi, niezręczny, brzydki. Dzieci z podwyższonym lękiem potrzebują aprobaty ze strony dorosłych, potrzebują ciągłych pochwał i zachęty. Kiedy pojawia się niepokój, zwiększa się osłabienie nóg, suchość w ustach i tętno. Niespokojne dzieci mają problemy fizyczne, takie jak zawroty głowy, płytki oddech i bóle brzucha.
Kryteria lęku dziecięcego
Na czym opiera się technika diagnostyczna poziomu Phillipsa? Autor stosuje pewne kryteria:
- systematyczna troska;
- trudności z koncentracją na jednej lekcji;
- napięcie mięśni szyi, twarzy;
- zwiększona drażliwość;
- problemy ze snem.
Jeśli w zachowaniu dziecka występuje przynajmniej jedno z wymienionych kryteriów, możemy mówić o zwiększonym niepokoju.
Oznaki niepokoju
Jakie oznaki niepokoju ujawnia metoda diagnozy poziomu lęku szkolnego według Phillipsa? Przykład przetwarzania pozwala zidentyfikować oznaki takiego stanu:
- szybka męczliwość;
- napięcie, sztywność;
- mokre i zimne dłonie;
- straszne sny;
- brak apetytu;
- nadmierna emocjonalność;
- brak zaufania do swoich umiejętności;
- niechęć do pokonywania trudności.
Psychologowie dziecięcy są przekonani, że przyczyną lęku jest konflikt wewnętrzny spowodowany różnymi okolicznościami:
- Niespójność wymagań stawianych przez rodziców i nauczycieli. Np. Z powodu choroby rodzice nie pozwalają dziecku chodzić do szkoły, a nauczyciel wystawia mu „złą ocenę” za materiał, karci go w obecności kolegów z klasy za brak wiedzy.
- Przeszacowanie (nieadekwatność) wymagań. Rodzice marzą o tym, by ich dziecko było świetnym uczniem, nie chcą znosić jego „czwórki” i „trójki”.
Zwiększony niepokój w wieku szkolnym przejawiają chłopcy, aw okresie dojrzewania charakterystyczny dla dziewcząt.
Cechy:
Jaki jest poziom lęku Phillipsa w szkole? Opiszemy to poniżej, a my skupimy się na celowości jego zastosowania.
Metodologia Phillipsa do diagnozowania poziomu lęku szkolnego, której forma została przedstawiona na zdjęciu, jest uważana za standardową technologię psychodiagnostyczną, która pozwala na ocenę ogólnego lęku szkolnego, a także powiązanie zidentyfikowanych problemów z jakościowymi doświadczeniami życia szkolnego. Kwestionariusz sam w sobie jest łatwy do przetworzenia i przeprowadzenia, dlatego często jest używany do badań psychodiagnostycznych z przodu.
Dla kogo metoda Phillipsa służy do diagnozowania poziomu lęku szkolnego? Instrukcja została stworzona z myślą o dzieciach w wieku gimnazjalnym i średnim (klasy 3-7).
Diagnostyka przeprowadzana jest indywidualnie lub grupowo. Pytania można czytać ze słuchu lub dać dzieciom wydrukowane kwestionariusze. Podczas diagnozy wychowawca klasy nie powinien być obecny w klasie, wystarczy obecność psychologa.
Oprócz tekstu kwestionariusza badanie będzie wymagało arkuszy papieru i długopisów.
Instrukcje
„Spróbuj szczerze odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, jak się czujesz w szkole. Nie ma dobrych ani złych odpowiedzi, muszą być zgodne z prawdą. Na arkuszu odpowiedzi podpisz klasę i nazwisko. Odpowiadając na pytanie, użyj znaków plus lub minus.
Ankieta.
- Czy trudno ci być na tym samym poziomie z całą klasą?
- Martwisz się, jeśli nauczyciel chce sprawdzić, jak dobrze nauczyłeś się materiału?
- Czy trudno ci pracować tak, jak wymaga tego nauczyciel?
- Czy śniłeś, że nie znasz odpowiedzi na świnię nauczyciela?
- Czy koledzy z klasy cię pokonali?
- Czy chciałbyś, aby nauczyciel wolniej mówił materiał dydaktyczny?
- Martwisz się, kiedy odpowiadasz?
- Boisz się popełnić głupi błąd podczas dyskusji?
- Czy drżą Ci kolana, gdy odpowiadasz przy tablicy?
- Czy Twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją podczas gry?
- Otrzymujesz niższą ocenę, niż na to zasługujesz?
- Martwisz się, że zostaniesz na drugim roku w tej samej klasie?
- Czy unikasz gier z wyborem?
- Czy cały drżysz, kiedy musisz odpowiedzieć?
- Czy często czujesz, że Twoi koledzy z klasy nie chcą Ci pomóc?
- Czy bardzo się martwisz przed rozpoczęciem zadania?
- Czy trudno ci jest uzyskać stopnie, jakich oczekują twoi rodzice?
- Boisz się, że źle się poczujesz na zajęciach?
- Czy chłopaki będą się z ciebie śmiać, jeśli się mylisz?
- Czy wyglądasz jak twoi koledzy z klasy?
- Czy wykonując zadanie martwisz się o poprawność działań?
- Czy pracując w klasie, nie jesteś pewien, czy zapamiętałeś materiał?
- Marzysz, że nie możesz odpowiedzieć na pytania nauczyciela?
- Czy to prawda, że \u200b\u200bwiększość facetów jest dla ciebie przyjazna?
- Czy starasz się ciężko pracować, jeśli masz pewność, że wynik zostanie porównany z pracą innych facetów?
- Czy chcesz mniej się martwić, odpowiadając?
- Boisz się kłótni?
- Czy Twoje serce bije mocno, kiedy nauczyciel rozpoczyna ankietę?
- Czy któryś z facetów uważa, że \u200b\u200bnie zasługujesz na dobrą ocenę?
- Czy dzieci mówią ci nieprzyjemne słowa?
- Boisz się być zabawny?
- Czy jesteś zadowolony ze stosunku nauczyciela do Ciebie?
- Czy dobrze się ubierasz?
- Czy jesteś zadowolony z postawy swoich kolegów z klasy?
- Czy faceci nabijają się z twojego zachowania, sposobu ubierania się?
- Czy drżą Ci ręce podczas samodzielnej (testowej) pracy?
- Kiedy chodzisz do szkoły, martwisz się, że nauczyciel wezwie cię do tablicy?
- Podczas testu wydaje ci się, że będzie ocena „dwa”?
Przetwarzanie wyników
W zależności od liczby pozytywnych i negatywnych odpowiedzi na określone pytania ocenia się lęk, stres społeczny i lęk przed wyrażaniem siebie. Ponadto technika ta może ujawnić strach przed kolegami z klasy, nauczycielem, niską odporność na stresujące sytuacje. Jeśli wskaźnik lęku przekracza 50 procent, oznacza to potrzebę pomocy dziecku ze strony psychologa i rodziców. Jeśli wskaźnik 75 procent zostanie przekroczony, należy pilnie podjąć poważne działania.
Edukacja w szkole dla dzieci wiąże się nie tylko z koniecznością przetwarzania dużej ilości informacji, ale także z pewnymi zmianami osobowości, ukształtowaniem skali ocen, wytycznymi moralnymi. Istnieje wiele przeszkód na drodze do ukształtowania się sfery emocjonalnej i osobistej dziecka, z których jedną można uznać za lęk szkolny. Aby zdiagnozować jego poziom, stosuje się technikę Phillipsa.
Opis metodologii określania poziomu lęku szkolnego Phillipsa
Brytyjski psychoterapeuta Adam Phillips w połowie XX wieku, po przeprowadzeniu kilkudziesięciu obserwacji uczniów w różnym wieku w klasach, wysunął teorię, że dla ukształtowania zrelaksowanej i wszechstronnie rozwiniętej osobowości konieczne jest zdiagnozowanie lęku w czasie i obniżenie jego poziomu. Stan umysłu, w którym osoba doświadcza intensywnego podniecenia z drobnych powodów, powoduje znaczące uszkodzenie poczucia własnej wartości i wpływa na wszystkie aspekty rozwoju emocjonalnego i osobistego. Test ma szczególne znaczenie dla dzieci w wieku szkolnym i uczniów klas 5-8, ponieważ dla odpowiedniej socjalizacji w kręgu rówieśników dzieci muszą akceptować i rozumieć siebie.
Lęk szkolny przeszkadza w nauce
Jako materiał stymulujący autorka zaproponowała wykorzystanie kwestionariusza składającego się z 58 pozycji wymagających jednoznacznej odpowiedzi: „tak” lub „nie”. Na podstawie wyników badania metodą Phillipsa można wnioskować o stopniu lęku u dziecka i naturze jego przejawów. Jeśli chodzi o ten ostatni wskaźnik, test pomaga zidentyfikować następujące aspekty:
- emocje dziecka, które są związane z różnymi formami uczestnictwa w życiu szkolnym i klasowym w szczególności;
- stres społeczny - stan związany z budowaniem relacji z rówieśnikami;
- obojętny stosunek do osobistego sukcesu;
- strach przed pokazaniem swoich umiejętności i umiejętności na zajęciach, potrzeba przemawiania przed wszystkimi;
- oczekiwanie negatywnej oceny od innych;
- niezdolność do wytrzymania stresu, która przejawia się w niestandardowej reakcji na wszelkie drażniące czynniki;
- niezdolność i niechęć do budowania relacji z dorosłymi.
Słynny amerykański pedagog i motywator Dale Carnegie powiedział: „Zaniepokojona i ścigana osoba, która nie jest w stanie przystosować się do okrutnego świata rzeczywistego, zrywa wszelki kontakt ze środowiskiem i wkracza w swój własny fikcyjny świat. Dlatego stara się pozbyć zmartwień i zmartwień ”.
Procedura testowa
Testowanie można przeprowadzić w grupie, ale w takim przypadku istnieje ryzyko podglądania nawzajem pracy
Test przeprowadzany jest wśród dzieci w wieku 6-13 lat ustnie lub pisemnie. Praca może być zorganizowana zarówno indywidualnie z każdym dzieckiem, jak iw grupie. Ważne jest, aby jasno sformułować warunki i zasady zdania testu:
- Dzieci otrzymują formularze z pytaniami (pisemna forma diagnozy) lub ulotki o numerach od 1 do 58 (ustne).
- Nauczyciel ogłasza zalecenia: „To są pytania dotyczące tego, jak się czujesz w szkole. Musisz udzielić odpowiedzi: „tak”, umieszczając plus obok numeru pytania lub „nie”, zaznaczając minus ”. Jeśli zostanie wybrana opcja testu ustnego, wówczas dzieci należy ustawić tylko w celu umieszczenia niezbędnych znaków odpowiadających ich odpowiedziom.
- Ponadto należy zastrzec, że na pytania należy odpowiedzieć szczerze, nie może być błędów w odpowiedziach, ponieważ nie ma złych lub dobrych, dobrych lub złych opcji.
- Konieczne jest również ostrzeżenie uczniów: nie zastanawiaj się długo nad odpowiedzią, lepiej napisać pierwszą rzecz, która przyjdzie na myśl.
Jeśli nauczyciel widzi, że osoba badana długo zastanawia się nad pytaniem, warto do niego podejść i spróbować ponownie wyjaśnić zadanie. W takim przypadku nie można odpowiedzieć za temat.
Pliki: Materiały do \u200b\u200bdiagnostyki
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Analizując odpowiedzi, podkreśla się liczby tych pytań, które nie pokrywają się z kluczem: np. Jeśli podmiot postawił „-” jako odpowiedź na pytanie nr 41, a klucz mówi „+”, to czynnik, którego dotyczy to zadanie, będzie wskaźnikiem natura lęku (w tym przykładzie - obojętny stosunek do sukcesu).
Klucze do kwestionariuszy:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
Następnie obliczana jest łączna liczba niepasujących odpowiedzi. Jeśli jest ich więcej niż połowa, to są wszelkie powody, aby mówić o zwiększonym poziomie lęku u dziecka. Kiedy więcej niż 2/3 (75%) nie zbiegają się, można śmiało powiedzieć, że uczeń odczuwa silny niepokój.
Rozkład odpowiedzi odpowiadających zespołom lękowym:
| Czynniki | Numery pytań |
| Ogólny niepokój szkolny | 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma \u003d 22 |
| Bycie w sytuacji stresu społecznego | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44; suma \u003d 11 |
| Nie ma potrzeby odniesienia sukcesu | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; suma \u003d 13 |
| Strach przed wyrażaniem siebie | 27,31, 34, 37, 40, 45; suma \u003d 6 |
| Strach przed wezwaniem w klasie | 2,7, 12, 16, 21, 26; suma \u003d 6 |
| Strach przed niespełnieniem oczekiwań bliskich i ważnych osób | 3, 8, 13, 17, 22; suma \u003d 5 |
| Niska zdolność do fizjologicznego wytrzymywania stresu | 9, 14, 18, 23, 28; suma \u003d 5 |
| Trudności w relacjach z nauczycielami | 2.6,11,32,35,41,44,47; suma \u003d 8 |
Analiza zbiegów okoliczności w każdej grupie pozwala określić tło emocjonalne dziecka, a także liczbę pewnych czynników wywołujących lęk. Dane wpisywane są do protokołu, który wskazuje liczbę rozbieżności dla poszczególnych zespołów, określa się sumaryczną liczbę czynników lękowych dla każdego badanego, a następnie oblicza się liczbę dzieci w klasie (jeśli badanie jest przeprowadzane w grupie), u których:
Zazwyczaj do pracy z dziećmi, których stawki wahają się od 50 do 75%, stosuje się:
- gry fabularne, które pomagają pokazać, że nauczyciel jest tą samą osobą, co wszyscy inni, której nie ma powodu do obaw;
- rozmowy mające na celu przekonanie studenta, co następuje: aby odnieść sukces w jakimkolwiek biznesie, ważne jest, aby samemu się nim zainteresować;
- sytuacje sukcesu: dziecko otrzymuje zadanie, z którym na pewno sobie poradzi, aby jego bliscy i koledzy z klasy zdali sobie sprawę z jego osiągnięć - pomaga to kultywować pewność siebie.
Jeśli uczeń ma dużo rozbieżności w odpowiedziach (ponad 75%), to program korekty powinien opracować psycholog dziecięcy wraz z nauczycielem i rodzicami. W takim przypadku dziecko potrzebuje profesjonalnej pomocy.
Szkolny test lękowy Phillipsa
The Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) pozwala nam szczegółowo zbadać poziom i charakter lęku szkolnego u dzieci w wieku szkoły podstawowej i średniej, aby ocenić emocjonalne cechy relacji dziecka z rówieśnikami i nauczycielami.
Wskaźniki tego testu dają wyobrażenie zarówno o ogólnym lęku - stanie emocjonalnym dziecka związanym z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły, jak i o poszczególnych typach przejawów lęku szkolnego.
Test składa się z 58 pytań, które można odczytać uczniom lub przedstawić na piśmie. Na każde pytanie należy odpowiedzieć jednoznacznie: „tak” lub „nie”.
Instrukcje
„Chłopaki, teraz otrzymasz kwestionariusz, który zawiera pytania o to, jak się czujesz w szkole. Spróbuj odpowiedzieć szczerze i zgodnie z prawdą, nie może być dobrych ani złych, dobrych ani złych odpowiedzi. Nie wahaj się długo przed pytaniami.
Wpisz swoje imię, nazwisko i ocenę na arkuszu odpowiedzi u góry. Odpowiadając na pytanie, zapisz jego numer i odpowiedz: „+”, jeśli się z nim zgadzasz, lub „-”, jeśli się nie zgadzasz ”.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Podczas przetwarzania wyników podświetlane są pytania, na które odpowiedzi nie pasują do klucza testu. Na przykład dziecko odpowiedziało „tak” na 58 pytanie, podczas gdy w kluczu to pytanie odpowiada«- To znaczy, że odpowiedź brzmi „nie”. Odpowiedzi, które nie pasują do klucza, są przejawami niepokoju. Podczas przetwarzania oblicza się:
1. Całkowita liczba niezgodności w całym teście. Jeśli jest większy50% wszystkich pytań, o których możemy mówićzwiększony niepokój dziecko, jeśli więcej75% - ok silny niepokój.
2. Liczba dopasowań dla każdego z 8 typów lęku. Poziom lęku określa się w taki sam sposób, jak w pierwszym przypadku. Analizowany jest ogólny wewnętrzny stan emocjonalny ucznia, na który w dużej mierze decyduje występowanie określonych zespołów (czynników) lękowych oraz ich liczba.
Czynniki | Liczba pytań |
1. Ogólny niepokój w szkole | 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22 |
2. Doświadczanie stresu społecznego | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 |
3. Frustracja potrzeby sukcesu | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13 |
4. Strach przed wyrażaniem siebie | 27,31,34,37,40,45 ∑=6 |
5. Strach przed sytuacją związaną z testem wiedzy | 2,7,12,16,21,26 ∑=6 |
6. Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych | 3,8,13,17,22 ∑=5 |
7. Niska odporność na stres fizjologiczny | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
8. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8 |
Charakterystyka merytoryczna typów (czynników) lęku
1. Lęk ogólny w szkole - ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły.
2. Doświadczenie stresu społecznego - stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami).
3. Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu - niekorzystne zaplecze psychiczne, które nie pozwala dziecku rozwinąć potrzeb sukcesu, osiągnąć wysoki wynik itp.
4. Lęk przed wyrażaniem siebie - negatywne przeżycia emocjonalne w sytuacjach związanych z potrzebą ujawnienia się, prezentowania się innym, demonstrowania swoich możliwości.
5. Strach przed sytuacją testowania wiedzy - negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach testowania (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć, szans.
6. Lęk przed niespełnianiem oczekiwań innych - orientacja na znaczenie innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, lęk przed ocenami innych osób, oczekiwanie ocen negatywnych.
7. Niska fizjologiczna odporność na stres - cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolność adaptacji dziecka do sytuacji stresowych, zwiększając prawdopodobieństwo niewłaściwej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy.
8. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami - ogólne negatywne podłoże emocjonalne relacji z dorosłymi w szkole, zmniejszające sukcesy edukacyjne dziecka.
Prezentacja wyników
1. Liczba niedopasowań znaków („+” - tak, „-” - nie) jest obliczana dla każdego czynnika (bezwzględna liczba niezgodności w procentach: 50;\u003e 75) dla każdego respondenta. Dane te prezentowane są w postaci indywidualnych wykresów.
2. Liczba niezgodności dla każdego wymiaru jest obliczana dla całej klasy (wartość bezwzględna w procentach: 50;\u003e 0,75). Dane przedstawiono w postaci diagramu.
3. Zliczana jest liczba uczniów, którzy mają niedopasowanie określonego czynnika\u003e 50% i\u003e 75% (dla wszystkich czynników).
4. Powtarzane pomiary powinny dawać wyniki porównawcze.
5. Zbierane są pełne informacje o każdym uczniu (na podstawie wyników testów).
Uzyskane wyniki można przedstawić wstół obrotowy,poprzez uwzględnienie wyników wykraczających poza normę. Ten sposób prezentacji ułatwi ogólną analizę wyników dla całej klasy, a także analizę porównawczą danych z różnych klas.
Tekst kwestionariusza Phillipsa
- Czy trudno ci utrzymać ten sam poziom wiedzy z całą klasą?
- Martwisz się, gdy nauczyciel mówi, że ma zamiar sprawdzić Twoją znajomość materiału?
- Czy trudno ci pracować w klasie tak, jak chce tego nauczyciel?
- Czy czasami śnisz, że nauczyciel jest wściekły, że nie znasz lekcji?
- Czy ktoś z Twojej klasy kiedykolwiek uderzył Cię lub uderzył?
- Jak często chcesz, aby nauczyciel poświęcił trochę czasu na wyjaśnienie nowego materiału, dopóki nie zrozumiesz, co mówi?
- Czy jesteś niespokojny, gdy odpowiadasz lub wykonujesz zadanie?
- Czy zdarza Ci się, że boisz się mówić głośno na zajęciach, bo boisz się popełnić głupi błąd?
- Czy twoje kolana drżą, kiedy jesteś wezwany do odpowiedzi?
- Czy twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją, kiedy grasz w różne gry?
- Czy zdarza się, że dostajesz niższą ocenę niż się spodziewałeś?
- Martwisz się, czy nie zostaniesz na drugi rok?
- Czy starasz się unikać gier, które dokonują wyborów, ponieważ generalnie nie jesteś wybrany?
- Czy czasami drżysz, gdy jesteś wezwany do odpowiedzi?
- Czy często masz wrażenie, że żaden z twoich kolegów z klasy nie chce robić tego, co chcesz?
- Martwisz się o rozpoczęcie zadania?
- Czy trudno ci jest uzyskać oceny, których oczekują od ciebie rodzice?
- Czy boisz się czasami, że zachorujesz na zajęciach?
- Czy twoi koledzy z klasy będą się z ciebie śmiać, jeśli popełnisz błąd w odpowiedzi?
- Czy wyglądasz jak twoi koledzy z klasy?
- Czy po wykonaniu zadania martwisz się, jak dobrze to zrobiłeś?
- Kiedy pracujesz w klasie, czy na pewno wszystko dobrze zapamiętasz?
- Czy czasami śnisz, że jesteś w szkole i nie możesz odpowiedzieć na pytanie nauczyciela?
- Czy to prawda, że \u200b\u200bwiększość facetów jest dla ciebie przyjazna?
- Czy pracujesz ciężej, jeśli wiesz, że twoje wyniki będą porównywane w klasie z kolegami z klasy?
- Czy często marzysz o tym, by martwić się mniej, gdy zostaniesz o to poproszony?
- Czy boisz się czasem wdać się w kłótnię?
- Czy czujesz, że twoje serce zaczyna mocno bić, kiedy nauczyciel mówi, że ma zamiar sprawdzić twoją gotowość do lekcji?
- Kiedy dostajesz dobre oceny, czy któryś z twoich znajomych myśli, że chcesz curry favourite?
- Czy dobrze się czujesz z tymi z twoich kolegów z klasy, do których chłopaki traktują szczególną uwagę?
- Czy zdarza się, że niektórzy faceci w klasie mówią coś, co cię boli?
- Czy uważasz, że reszta studentów, którzy nie radzą sobie ze studiami, traci sympatię?
- Czy wydaje się, że większość twoich kolegów z klasy nie zwraca na ciebie uwagi?
- Czy często boisz się wyglądać śmiesznie?
- Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują cię nauczyciele?
- Czy twoja mama pomaga organizować wieczory, jak inne matki w twoich koleżankach z klasy?
- Czy kiedykolwiek martwiłeś się, co myślą o tobie inni?
- Czy masz nadzieję, że w przyszłości poradzisz sobie lepiej niż wcześniej?
- Myślisz, że ubierasz się do szkoły równie dobrze jak koledzy z klasy?
- Jak często, odpowiadając na lekcji, myślisz o tym, co inni myślą o tobie w tym czasie?
- Czy zdolni uczniowie mają jakieś specjalne prawa, których nie mają inni uczniowie w klasie?
- Czy niektórzy twoi koledzy z klasy denerwują się, gdy udaje ci się być lepszym od nich?
- Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię koledzy z klasy?
- Czy czujesz się dobrze, gdy jesteś sam na sam z nauczycielem?
- Czy koledzy z klasy czasami naśmiewają się z Twojego wyglądu i zachowania?
- Myślisz, że bardziej niż innych facetów zależy ci na sprawach szkolnych?
- Jeśli nie możesz odpowiedzieć na pytanie, czy masz ochotę płakać?
- Kiedy wieczorem leżysz w łóżku, czy czasami z niepokojem myślisz o tym, co będzie jutro w szkole?
- Czy pracując nad trudnym zadaniem, czasami czujesz, że zupełnie zapomniałeś o rzeczach, które dobrze znałeś wcześniej?
- Czy twoja ręka lekko drży, gdy pracujesz nad zadaniem?
- Czy czujesz się zdenerwowany, gdy nauczyciel mówi, że przydzieli klasie zadanie?
- Czy przeraża Cię sprawdzian wiedzy w szkole?
- Kiedy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie, czy obawiasz się, że nie poradzisz sobie z tym?
- Czy czasami marzyłeś, że Twoi koledzy z klasy mogą robić to, czego Ty nie możesz?
- Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, czy czujesz, że Twoi koledzy z klasy rozumieją go lepiej niż Ty?
- Czy w drodze do szkoły martwisz się, że nauczyciel może dać klasie test?
- Kiedy wykonujesz zadanie, czy zazwyczaj czujesz, że robisz to źle?
- Czy Twoja ręka lekko drży, gdy nauczyciel prosi Cię o wykonanie zadania na tablicy przed całą klasą?
Tabela podsumowująca test Phillipsa
Klasa __________ Data _________ _____________
Student FI | Wskaźniki według rodzajów (czynników) lęku (w%) | |||||||||
alarmy |
||||||||||
Uwaga: liczba czynników w tabeli odpowiada rodzajom lęku opisanym w tekście.
Nazwisko Imię _________________________________________________________________
Klasa __________________ Data _______________________________________
