Związek charakteru i temperamentu. Związek charakteru z temperamentem. Różnica między charakterem a temperamentem

Jeśli wychodzimy od czysto materialistycznego rozumienia rzeczy, to możemy powiedzieć, że charakter i temperament są podobne pod względem zależności od fizjologicznych cech jednostki. Proces kształtowania się charakteru zależy od właściwości temperamentu, który ściślej współdziała z właściwościami układu nerwowego. Warto też wiedzieć, że cechy charakteru pojawiają się dopiero wtedy, gdy temperament jest już dobrze rozwinięty, tj. temperament służy jako podstawa rozwoju charakteru, a także determinuje w nim takie cechy, jak bezwładność reakcji, ruchliwość, opanowanie, zdolność adaptacji. Ale charakter nie jest w żaden sposób z góry określony przez temperament, a ludzie o podobnych cechach temperamentu mogą mieć zupełnie inny charakter. Cechy temperamentu mogą zarówno przyczyniać się, jak i przeciwdziałać procesowi kształtowania się dowolnych cech charakteru, a nawet mogą z nimi konfrontować.

U osoby, której charakter został już ukształtowany, temperament traci niezależność jako forma przejawiania się osobowości i staje się jej aspektem dynamicznym, zawartym w określonej orientacji emocjonalnej, szybkości, z jaką przebiegają procesy umysłowe i przejawy osobowości, a także w specyficznych cechach jego działań i ruchów. Należy również zaznaczyć, że na kształtowanie charakteru ma również wpływ system odruchów warunkowych, które powstają w odpowiedzi na regularnie powtarzający się zespół bodźców. Te odruchy warunkowe nazywane są również dynamicznymi stereotypami. Na ich kształtowanie ma wpływ stosunek jednostki do środowiska; a to już powoduje zmiany w pobudzeniu, zahamowaniu, ruchliwości procesów nerwowych tj. w ogólnym funkcjonowaniu układu nerwowego. Cechy charakteru i temperament są ze sobą organicznie powiązane, a ich wzajemne oddziaływanie odbywa się w jednej strukturze człowieka, dzięki czemu tworzy się nierozerwalna integralna cecha jego indywidualności.

Pomimo tego, że charakter definiuje się jako jedną z indywidualnych cech osoby, w jej strukturze wyróżnia się cechy wspólne charakterystyczne dla określonej kategorii osób. I nawet najbardziej pozornie niezwykła osoba potrafi zidentyfikować cechę, która automatycznie określi jej przynależność do grupy osób o podobnym zachowaniu. W tej sytuacji należy mówić o typowych cechach charakteru. Zdaniem słynnego rosyjskiego psychologa ND Lewitowa typ charakteru jest specyficznym wyrazem charakteru jednostki o cechach wspólnych dla każdej kategorii ludzi. Postać kształtuje się w człowieku w procesie życia i interakcji ze społeczeństwem, co oznacza, że \u200b\u200bjest on wytworem społeczeństwa. Może to wyjaśniać różnice i podobieństwa w zachowaniu osób należących do różnych grup.

Charakter osoby odzwierciedla różne typowe cechy: wiek, zawodowość, narodowość. Często są one utrwalane przez ludzką świadomość w różnych stereotypach i postawach. Nie będzie więc trudno określić ogólne cechy charakteru dzieci, młodzieży, emerytów czy osób wykonujących ten sam zawód. Ale nie możemy zapominać o indywidualnych cechach każdej postaci. Nawet jeśli weźmiemy pod uwagę jego stabilność, to jednak jest plastyczny i pod wpływem różnych okoliczności i warunków życiowych ulega rozwojowi i zmianom.

Klasyfikacja postaci

Nie ma ogólnej i standardowej klasyfikacji postaci. Jeśli jednak trzeba je jakoś sklasyfikować, wówczas kryteria wprowadza badacz iw zależności od zadania, ludzie dzielą się na odrębne grupy według przeważających cech. Na przykład możesz podzielić ludzi na tych, którzy mają dominujące cechy emocjonalne lub wolicjonalne. Dlatego postacie są z reguły podzielone na typy racjonalne, emocjonalne i wolicjonalne. Słynny szwajcarski psychiatra Carl Gustav Jung wysunął pomysł, że postacie należy klasyfikować na podstawie tego, czy dana osoba jest introwertyczna, czy ekstrawertyczna, z których każda jest rodzajem temperamentu.

Ekstrawertyczny typoznacza, że \u200b\u200bosobowość człowieka zwrócona jest w stronę świata zewnętrznego, którego zjawiska i przedmioty mają na nią ogromny wpływ. Dla ludzi tego typu zjawiska ich subiektywnego świata nie są tak znaczące, a ci ludzie mają takie cechy, jak towarzyskość, zdolność adaptacji zachowania, inicjatywa, impulsywność itp.

Typ introwertycznyoznacza, że \u200b\u200binteresy jednostki koncentrują się głównie na zjawiskach jego wewnętrznej rzeczywistości. To oni podnieśli tutaj wartość. Ludzi tego typu cechuje skłonność do introspekcji, niski poziom adaptacji, izolacja, brak komunikacji itp.

W niektórych przypadkach postacie są również klasyfikowane jako niezależne i wygodne, uległe i dominujące, anarchiczne i normatywne, a jeszcze inne. Jeśli chodzi o cechy charakteru, jest ich bardzo wiele, a każdą z nich można wyrazić w różnym stopniu.

Charakter i temperament

Jeśli weźmiemy jakąkolwiek osobę za przykład, od razu przekonamy się, że jest to osoba z własnym światopoglądem i indywidualnymi cechami. I w naszych głowach zawsze będzie jakaś idea, tj. nadamy mu odpowiedni opis. Ale co powoduje ten opis? Niektórzy powiedzą, że to temperament, inni będą pewni, że to charakter. Ale oba będą miały rację. Co robić w takiej sytuacji? Jak wyraźnie odróżnić charakter od temperamentu? To właśnie ten związek między charakterem a temperamentem jest od wielu lat przedmiotem badań naukowców. Dzięki tym badaniom pojawiły się cztery różne opinie:

o Charakter i temperament są identyczne

o Charakter i temperament są sobie przeciwstawne

o Temperament jest częścią charakteru

o Temperament jest podstawą charakteru

A naukowa interpretacja tych dwóch terminów pozwala jaśniej nakreślić linię podziału między nimi.

Postaćróżni się od temperamentu tym, że jest zespołem cech, które przejawiają się w odniesieniu do zjawisk i obiektów świata zewnętrznego; On, podobnie jak temperament, jest uwarunkowany pracą aparatu umysłowego, ale jest w stanie kształtować i zmieniać się w procesie życia.

Wielu psychologów próbowało sklasyfikować charakter, jak już wskazano, ale jego związek z temperamentem utrudniał to zadanie, dlatego takie typy charakteru, jak racjonalny, silnej woli i emocjonalny, są również związane z wpływem społeczeństwa i naturalnymi cechami osobowości. Ale postać można również sklasyfikować na podstawie obecności w niej specjalnych cech. To:

o Stosunek do obiektów świata zewnętrznego (schludność, hojność itp.)

o Stosunek do aktywności (lenistwo, wytrwałość itp.)

o Stosunek do ludzi (człowieczeństwo, responsywność itp.)

o Postawa wobec samego siebie (duma, egoizm itp.)

Temperamentto z kolei jest zbiorem właściwości psychicznych, które wpływają na zachowanie i czynności jednostki. Układ nerwowy odpowiada za poziom koncentracji, szybkość procesu myślowego, pamięć itp. I to właśnie układ nerwowy jest podstawą jednego z czterech rodzajów temperamentu:

o Typ melancholijny

o Typ flegmatyczny

o Typ krwawy

o Typ choleryka

Wynika z tego, że osobliwością charakteru i temperamentu jest to, że często są zdezorientowani. Na przykład dziedziczne cechy osoby można uznać za przejawy mentalne i odwrotnie, mówiąc o cechach nabytych w społeczeństwie jako indywidualnych właściwościach układu nerwowego.

W rzeczywistości bardzo łatwo jest odróżnić charakter od temperamentu. Ich stosunek jest przedstawiany w następujących postaciach:

o Charakter i cechy charakteru można ocenić, ale temperamentu nie można ocenić;

o Typy temperamentu były od dawna klasyfikowane, a typy charakteru nie są klasyfikowane do dziś;

o Postać może zmieniać się w trakcie życia, ale temperament nie może się zmieniać;

o Charakter to zestaw nabytych cech, a temperament to zestaw cech wrodzonych.

Charakter i temperament najprawdopodobniej będą ze sobą mylone przez bardzo, bardzo długi czas. Dotyczy to zwłaszcza osób, które nigdy nie zadawały pytań o różnicę między nimi. Teraz możesz jasno określić zarówno swój własny charakter i temperament, jak i charakter i temperament ludzi wokół ciebie. Pamiętaj jednak, że to tandem charakteru i temperamentu tworzy integralną, harmonijną osobowość. A najważniejsze jest to, że nabyte cechy osobowości człowieka są zawsze w harmonii z tymi, które są mu nieodłączne od urodzenia.

49. Prawidłowości i zasady wychowania.

Wzorce edukacji to obiektywnie istniejące, powtarzalne, stabilne, istotne powiązania między poszczególnymi aspektami i zjawiskami procesu edukacyjnego. Wybór tego czy innego wzorca wynika zarówno z trendów w rozwoju społeczeństwa, jak iz natury rozwoju nauk pedagogicznych. Ponadto różni naukowcy mogą interpretować je na różne sposoby w tym samym okresie historycznym. Dlatego analizując tę \u200b\u200bkategorię, przejdziemy od identyfikacji zewnętrznych i wewnętrznych praw procesu edukacyjnego.

Zewnętrznyprawidłowości charakteryzują zależność wychowania od procesów i warunków społecznych: sytuacji społeczno-ekonomicznej i politycznej, poziomu kultury, potrzeb społeczeństwa w określonym typie osobowości oraz poziomu jej wychowania. W uogólnionej formie można je sformułować następująco: cele, treści i metody kształcenia są zawsze uwarunkowane społecznie, odzwierciedlając wymagania społeczeństwa do poziomu wykształcenia jednostki.

Wewnętrznywzorce charakteryzują relacje między: składnikami procesu edukacyjnego (celami, treścią, metodami, środkami i formami); charakter czynności nauczyciela i uczniów; stosunek ucznia do procesu edukacyjnego i skuteczność jego wyników. Wśród wewnętrznych praw procesu edukacyjnego można wyróżnić:

Edukacja zawsze kojarzy się z nauką;

Efektywność procesu wychowawczego jest naturalnie zapośredniczona przez optymalny dobór metod, form i środków wychowania, realizowany w oparciu o uwzględnienie obiektywnych i subiektywnych czynników charakterystycznych dla danej osoby lub grupy osób;

Im aktywniej dana osoba uczestniczy w procesie edukacyjnym, tym skuteczniej jest on przeprowadzany;

Proces wychowawczy uważa się za skuteczny, jeśli w toku jego organizacji koncepcje moralne, nawyki behawioralne i uczucia moralne człowieka ukształtują się w nierozerwalnej, integralnej jedności.

Obiektywizm wzorców jako metodologicznych podstaw wychowania wyraża się w tym, że są one zawsze obecne w procesie wychowawczym, niezależnie od tego, czy nauczyciel o nich wie, czy się nimi kieruje w toku swoich zajęć, czy też nie. Praktyczne wskazówki mające na celu wyjaśnienie, jak nauczyciel powinien pracować, aby skutecznie realizować prawa wychowawcze w toku swojej działalności zawodowej, zawarte są w zasadach (regulaminie) kształcenia - przepisach, które wyrażają podstawowe wymagania co do treści i sposobu organizacji procesu kształcenia. Wymagania te są następujące:

- obowiązek, co oznacza, że \u200b\u200bjeśli nauczyciel nie będzie przestrzegał zasad wychowania w swojej działalności zawodowej, proces edukacyjny nie będzie efektywny;

- złożoność, wyrażająca się w tym, że zasady wychowania nie powinny być stosowane naprzemiennie i w oderwaniu od siebie, ale w integralnej i nierozerwalnej jedności;

- równoważność, co oznacza, że \u200b\u200bwśród zasad nie ma podziału na większe i mniejsze.

We współczesnej teorii pedagogicznej nie wypracowano jedności poglądów na alokację zasad wychowania, jednak częściej nazywane są innymi: personifikacja, zgodność z naturą, zgodność kulturowa, humanizacja, zróżnicowanie.

Uosobienie(indywidualizacja) zakłada wyznaczenie indywidualnej trajektorii wychowania i rozwoju każdego ucznia, przydzielenie zadań specjalnych odpowiadających jego indywidualnym cechom. Dla nauczyciela realizującego zasadę personifikacji priorytetowymi obszarami działalności edukacyjnej powinno być: określenie cech włączania dzieci w różnego rodzaju zajęcia, ujawnienie potencjału jednostki w pracy wychowawczej i pozaszkolnej, zapewnienie każdemu dziecku możliwości optymalnej samorealizacji i ujawnienia się.

Aby realizować zasadę personifikacji, nauczyciel powinien kierować się następującymi zasadami: 1) praca z grupą uczniów powinna mieć na celu rozwój każdego dziecka; 2) sukces wpływu edukacyjnego w pracy z jednym uczniem nie powinien negatywnie wpływać na edukację innych; 3) przy wyborze narzędzia edukacyjnego należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka; 4) poszukiwanie sposobów skorygowania zachowania ucznia powinno odbywać się w interakcji z nim; 5) stałe monitorowanie skuteczności oddziaływania wychowawczego na każde dziecko decyduje o całokształcie narzędzi edukacyjnych stosowanych przez nauczycieli.

Zasada zgodność z naturą została założona przez różnych uczonych z różnych epok historycznych, począwszy od czasów starożytności. Zajmował znaczące miejsce w poglądach pedagogicznych J. J. Rousseau, I. G. Pestalozziego, F. A. Disterwega, J. A. Comensky'ego, którzy wzywali do wychowania osoby zgodnie z jej naturalnymi zdolnościami i cechami wieku. Współczesna interpretacja tej zasady wypływa z faktu, że wychowanie powinno opierać się na naukowym zrozumieniu procesów przyrodniczych i społecznych, być zgodne z ogólnymi prawami rozwoju przyrody i społeczeństwa oraz kształtować odpowiedzialność człowieka za otaczającą przyrodę i siebie. Treść, metody i formy kształcenia powinny uwzględniać potrzebę zróżnicowania wiekowego i płciowego, organizację doświadczenia społecznego człowieka oraz indywidualną pomoc. Rozwijająca się osobowość powinna kultywować chęć zdrowego stylu życia i zdolność przetrwania w ekstremalnych warunkach. Szczególne znaczenie ma rozwój myślenia planetarnego i edukacja zachowań środowiskowych.

Z punktu widzenia zasady zgodności z naturą konieczne jest, aby w toku wychowania kształtującej się osobowości: a) uświadomił sobie, że jest obywatelem Wszechświata; b) jasno zrozumieli trwające procesy planetarne i istniejące globalne problemy; c) poczuł poczucie przynależności do przyrody i społeczeństwa; d) zrealizował się jako podmiot, tworząc Noosferę, inteligentnie i bezpiecznie ją konsumując, zapisując i odtwarzając.

Zgodność kulturowa - zasada wychowania, która po raz pierwszy została uzasadniona w pracach D. Locke'a, który argumentował, że dusza dziecka to tabula rasa („czysta karta”), że o różnicach w człowieku decyduje wychowanie i warunki życia. K.A. Helvetius i I. G. Pestalozzi, opierając się na ideach D. Locke'a, uzasadnili rolę społeczno-kulturowego czynnika w edukacji. Zasada odwagi w pedagogice została sformułowana przez F.A. Disterwega, który przekonywał, że w edukacji konieczne jest uwzględnienie warunków miejsca i czasu, w którym człowiek się urodził i żyje, czyli kultury danego kraju. W pedagogice domowej zasada kuljurosnosti (zasada narodowości) została opracowana przez KD Ushinsky'ego, LN Tołstoja, PF Kaptereva - jedność religii, życie codzienne, tradycje i moralność ludu są podstawą edukacji. Wdrażanie zasady kulyurosnost w wychowaniu oznacza pomoc jednostce w opanowaniu kultury powszechnej, narodowej i masowej na poziomie indywidualno-osobistym.

Zasada uczłowieczenie (z łac. humanus - ludzki, charakterystyczny dla człowieka, filantropijny) został zapisany w spuściźnie największych filozofów i wychowawców starożytności: Demokryta, Sokratesa, Platona, Arystotelesa, Plutarcha, Seneki, Kwintyliana, Tertuliana, Augustyna, Akwinu itp. Znaczący wkład w jego rozwój przyczynili się wybitni europejscy pedagodzy-myśliciele: J. A. Comenius, D. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, P. F. Herbarg, A. Disterweg.

Na obecnym etapie zasada humanizacji opiera się na stosunku do człowieka jako o najwyższej wartości; w sprawie uznania prawa dziecka do swobodnego rozwoju i manifestowania jego zdolności. Realizacja tej zasady wymaga od nauczyciela: 1) poszanowania praw i wolności ucznia; 2) przedstawienie mu wykonalnych i rozsądnie sformułowanych żądań; 3) szacunek dla pozycji ucznia, nawet jeśli odmawia on spełnienia wymagań; 4) poszanowanie prawa ucznia do bycia sobą; 5) uświadomienie wychowankowi określonych celów jego wychowania; 6) pokojowe kształtowanie wymaganych cech; 7) odmowy kar cielesnych i innych, poniżających cześć i godność człowieka; 8) uznanie prawa jednostki do całkowitej odmowy ukształtowania tych cech, które z jakiegokolwiek powodu są sprzeczne z jej przekonaniami (humanitarne, religijne itp.); 9) optymistyczna strategia w określaniu zadań edukacyjnych; 10) zapobieganie negatywnym konsekwencjom w procesie oddziaływania pedagogicznego; 11) uwzględnianie zainteresowań uczniów, ich indywidualnych upodobań, preferencji, budzenie nowych zainteresowań.

Zasada różnicowanieoparty na doborze wpływu pedagogicznego zgodnie z charakterem grupy uczniów, która istnieje w danej społeczności dziecięcej. Oparcie się na tej zasadzie umożliwia wypracowanie metod wychowania nie dla każdego dziecka (co jest praktycznie nierealne w warunkach dużej liczebności klas i nakładu pracy nauczyciela), ale dla pewnej „kategorii” uczniów, przyporządkowanej z różnych powodów: a) kryterium wieku (gimnazjaliści, młodzież, licealiści) ); b) wyniki w nauce („silni”, „słabi”, zdolni studenci); c) płeć (chłopcy i dziewczęta); d) poziom aktywności społecznej (aktywna, bierna, nastawiona negatywnie); e) charakter relacji z nauczycielem (udany, trudny do wychowania, niekontrolowany, dezorganizujący); e) charakter komunikacji interpersonalnej (towarzyski, bierny, zamknięty dla komunikacji) itp.

Ze względu na charakter oddziaływania edukacyjnego zasada zróżnicowania opiera się na fakcie, że nauczyciel bada, analizuje i klasyfikuje cechy osobowości i ich przejawy u dzieci, podkreślając najczęstsze, typowe cechy charakterystyczne dla tej grupy uczniów i na tej podstawie określa strategię jego interakcji z grupą oraz konkretne zadania związane z włączeniem go do wspólnych działań i komunikacji. Zaletą zasady zróżnicowania jest to, że dziecko mniej czuje się przedmiotem wychowania, ponieważ główne wpływy pedagogiczne skierowane są nie tylko na niego, ale na grupę jako całość.

Głównymi warunkami stosowania zasady zróżnicowania w procesie edukacyjnym są: 1) badanie relacji międzyludzkich, co pozwala na identyfikację obecności w zespole odrębnych grup uczniów; 2) nasycenie życia zespołu różnego rodzaju działaniami społecznie pożytecznymi, co daje różnym grupom uczniów możliwość jak największej realizacji siebie; 3) stworzenie w zespole atmosfery współpracy, życzliwości, kreatywności, tolerancji, która pomaga zapewnić, że „problemowi” uczniowie nie odczuwają dyskomfortu psychicznego; 4) ukierunkowanie opinii publicznej klasy na wartości humanistyczne, pobudzające u każdego członka kolektywu potrzebę samorealizacji i ujawnienia się.

Zatem zastosowanie zasady zróżnicowania w procesie edukacyjnym koryguje relacje między jednostką a grupą, grupą a zbiorowością, dziećmi i dorosłymi, zbiorowością a środowiskiem.

50. Analiza proponowanej sytuacji pedagogicznej.

51. Zdolności pedagogiczne, ich cechy.

W najbardziej uogólnionej formie zdolności pedagogiczne sformułował V.A. Krrutetsky, który podał im odpowiednie definicje:
1. Zdolności dydaktyczne to umiejętność adaptacji materiału dydaktycznego, zrozumiałe prezentowanie wiedzy, wzbudzenie zainteresowania przedmiotem, pobudzanie aktywności poznawczej uczniów, umiejętność organizowania samodzielnej pracy ucznia oraz kształtowanie ich potrzeby samodzielnego przyswajania wiedzy.

2. Zdolności akademickie to umiejętności w zakresie odpowiedniej dziedziny nauki (matematyka, fizyka, biologia, literatura itp.); znajomość nauczanego przedmiotu nie tylko w zakresie przedmiotu, ale znacznie szersza i głębsza; potrzeba i umiejętność prowadzenia własnej pracy naukowej.

3. Zdolność percepcyjna to zdolność obserwacji psychologicznej, umiejętność dostrzegania zmian w stanie wewnętrznym ucznia.

4. Umiejętności mowy - umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swoich myśli, uczuć za pomocą mowy, a także mimiki i pantomimy. Zdolności te przejawiają się nie tylko wtedy, gdy nauczyciel przekazuje nowy materiał, ale także w procesie jego reakcji na odpowiedzi uczniów.

5. Zdolności organizacyjne to z jednej strony umiejętność organizowania kolegium studenckiego, az drugiej umiejętność właściwego organizowania własnej pracy. Doświadczeni nauczyciele rozwijają szczególne poczucie czasu - umiejętność prawidłowego rozłożenia pracy w zaplanowanych ramach czasowych.

6. Zdolności autorytarne to zdolność do wywierania bezpośredniego emocjonalnego i wolicjonalnego wpływu na uczniów i zdolność, na tej podstawie, do osiągania u nich autorytetu. Zdolności te zależą od całego kompleksu cech osobistych nauczyciela: zdecydowania, wytrwałości, wytrwałości, dokładności; poczucie własnej odpowiedzialności za szkolenie i edukację; przekonanie o swojej sprawiedliwości i zdolność przekazania tego przekonania swoim uczniom.

7. Umiejętności komunikacyjne to umiejętność komunikowania się, umiejętność znalezienia podejścia do uczniów, nawiązywania z nimi relacji, które są korzystne z pedagogicznego punktu widzenia, obecność taktu pedagogicznego.

8. Wyobraźnia pedagogiczna (lub zdolności predykcyjne) to zdolność przewidywania konsekwencji swoich działań, umiejętność projektowania i przewidywania rozwoju pewnych cech ucznia w integralnym procesie interakcji.

9. Zdolność do rozdzielania uwagi to umiejętność rozłożenia uwagi zawodowej na trzy główne obszary działania: a) pomiędzy treścią i formą prezentacji materiału a rozwojem myśli (lub myśli ucznia); b) utrzymywać wszystkich uczniów w polu uwagi, reagować na oznaki zmęczenia, nieporozumienia, naruszenia dyscyplinarne; c) monitorować własne zachowanie (postawę, mimikę, ruchy), przeprowadzać niezbędną samoregulację.

U podstawy pewnych działań pedagogicznych, a tym bardziej ich całości, realizując tę \u200b\u200bczy inną funkcję pedagogiczną, nauczyciel aktywizuje zwykle nie jedną, ale całą grupę powyższych zdolności pedagogicznych.

52. Kompetencje zawodowe nauczyciela, ich cechy.

Najwyższym składnikiem osobowości są kompetencje zawodowe. Kompetencje zawodowe zwykle traktuje się jako integralną cechę cech biznesowych i osobistych specjalistów, odzwierciedlającą poziom wiedzy, zdolności i umiejętności, doświadczenie wystarczające do wykonywania określonego rodzaju działalności, która wiąże się z podejmowaniem decyzji.

Głównymi składowymi kompetencji zawodowych są:

kompetencje społeczno-prawne - wiedza i umiejętności z zakresu interakcji z instytucjami i ludźmi publicznymi oraz opanowanie technik komunikacji zawodowej i zachowań;

kompetencje osobiste - zdolność do ciągłego rozwoju zawodowego i rozwoju zawodowego, a także samorealizacji w pracy zawodowej;

kompetencje specjalne - gotowość do samodzielnego wykonywania określonych rodzajów czynności, umiejętność rozwiązywania typowych zadań zawodowych i oceny wyników swojej pracy, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w specjalności;

autokompetencja - odpowiednie zrozumienie ich cech społecznych i zawodowych oraz opanowanie technologii przezwyciężania zawodowej destrukcji;

kompetencje ekstremalne - umiejętność działania w nagle skomplikowanych warunkach, w razie wypadków, naruszeń procesów technologicznych.

Kompetencje zawodowe ocenia się poziomem wykształcenia umiejętności zawodowych i pedagogicznych. Z punktu widzenia głównych funkcji operacyjnych nauczyciela szkoły zawodowej można wyróżnić następujące grupy umiejętności zawodowych i pedagogicznych:

umiejętności gnostyczne - umiejętności poznawcze w zakresie zdobywania wiedzy ogólnej zawodowej, przemysłowej i psychologiczno-pedagogicznej, zapewniające pozyskiwanie nowych informacji, uwypuklanie głównych, niezbędnych w tym zakresie, uogólnianie i systematyzowanie własnego doświadczenia pedagogicznego, doświadczenia innowatorów i racjonalizatorów produkcji;

umiejętności ideologiczne - umiejętności o znaczeniu społecznym w prowadzeniu wśród uczniów pracy politycznej i wychowawczej, upowszechnianiu wiedzy pedagogicznej;

umiejętności dydaktyczne - ogólne umiejętności pedagogiczne w zakresie określania konkretnych celów nauczania, doboru odpowiednich form, metod i środków nauczania, konstruowania sytuacji pedagogicznych, wyjaśniania materiałów edukacyjno-produkcyjnych, demonstrowania obiektów technicznych i metod pracy;

umiejętności organizacyjne i metodyczne - umiejętność realizacji procesu edukacyjnego, kształtowanie motywacji do nauki, organizowanie działalności edukacyjno-zawodowej uczniów, nawiązywanie relacji uzasadnionych pedagogicznie, tworzenie zespołu, organizacja samorządu;

umiejętności reżysera komunikacyjnego - ogólne umiejętności pedagogiczne, w tym percepcyjne, ekspresyjne, sugestywne, oratoryjne oraz umiejętności z zakresu reżyserii pedagogicznej;

umiejętności predykcyjne - ogólne umiejętności pedagogiczne w przewidywaniu powodzenia procesu edukacyjnego, w tym diagnostyka osobowości i zespołu uczniów, analiza sytuacji pedagogicznych, konstruowanie alternatywnych modeli działalności pedagogicznej, projektowanie rozwoju jednostki i zespołu, kontrola nad procesem i wynikami;

umiejętności refleksyjne - umiejętność samowiedzy, samooceny aktywności zawodowej i zachowań zawodowych, samorealizacji;

umiejętności organizacyjne i pedagogiczne - ogólne umiejętności pedagogiczne w planowaniu procesu edukacyjnego, doborze optymalnych środków oddziaływania i interakcji pedagogicznej, organizowaniu samokształcenia i samorządności, kształtowaniu orientacji zawodowej osobowości uczniów;

ogólne umiejętności zawodowe - umiejętność czytania i sporządzania rysunków, schematów, schematów technicznych, wykonywania prac obliczeniowych i graficznych, określania ekonomicznych wskaźników produkcji;

umiejętności konstruktywne - integracyjne umiejętności w zakresie rozwoju procesów technologicznych i projektowania urządzeń technicznych, w tym: opracowywanie dokumentacji dydaktyczno-technicznej i technologicznej, wykonywanie prac projektowych, sporządzanie map technologicznych, prowadzenie prób;

umiejętności technologiczne - umiejętności ilościowe w zakresie analizy sytuacji produkcyjnych, planowania, racjonalnej organizacji procesu technologicznego, obsługi urządzeń technologicznych;

umiejętności produkcyjne i operacyjne - ogólne umiejętności pracy w pokrewnych zawodach;

umiejętności specjalne - wąskie umiejętności zawodowe w ramach jednej branży.

53. Umiejętności: ogólna charakterystyka. Przynieś jedną z istniejących klasyfikacji (do wyboru ucznia).

Zdolności są takimi cechami psychologicznymi osoby, od których zależy sukces w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale których nie można sprowadzić do obecności tych ZUNów. W stosunku do ZUNa, zdolności człowieka są pewną szansą (nabycie ZUN). A nabycie ZUNa zależy od wielu warunków. Zdolność to szansa, a wymagany poziom umiejętności w konkretnym biznesie to rzeczywistość. Ujawnione w dziecku zdolności muzyczne nie gwarantują, że zostanie muzykiem. Zdolności można znaleźć tylko w działaniu, a ponadto tylko w takiej działalności, której nie można wykonać bez tych zdolności.

Umiejętności nie tkwią w ZUN jako takich, ale w dynamice ich nabywania, tj. W tym, jak szybko, głęboko, łatwo i solidnie przebiega proces opanowywania wiedzy i umiejętności, które są niezbędne do tego działania, przy pozostałych rzeczach bez zmian.

Zdolności są indywidualnymi psychologicznymi cechami osobowości, które są warunkami pomyślnej realizacji tego działania, ujawniającymi różnice w dynamice opanowania niezbędnego do tego ZUN.

Jakościowa charakterystyka umiejętności:

S. jest złożonym zespołem właściwości psychologicznych osoby, które zapewniają sukces działania, jako zbiór „zmiennych”, które pozwalają na różne sposoby dążyć do celu. Kombinacje bardzo różnych zdolności mogą leżeć u podstaw tych samych lub podobnych osiągnięć w wykonywaniu dowolnej czynności. (rekompensata niektórych nieruchomości z innymi).

Vygodsky zwrócił uwagę, że jeśli dziecko nie rozwiązuje problemu, to fakt ten nie mówi jeszcze o jego zdolnościach. Może to oznaczać, że dziecko nie ma odpowiedniego ZUN i dlatego nie może samodzielnie znaleźć niezbędnego rozwiązania. Jednak rozwój umysłowy dziecka nie następuje samoczynnie, ale w procesie uczenia się, czyli w ciągłej komunikacji z dorosłymi. Dlatego to, czego dziecko nie może zrobić samodzielnie, może zrobić z pomocą osoby dorosłej. Dzięki temu jutro będzie mógł nauczyć się pracować samodzielnie. Metoda oceny umiejętności - badanie rozbieżności między wynikami samodzielnej decyzji a decyzją podjętą za pomocą osoby dorosłej - metoda wyznaczania strefy bliższego rozwoju.

Zdolność to według Teplova zestaw indywidualnych cech psychologicznych, różnic między jedną osobą a drugą, które zapewniają skuteczne opanowanie i realizację określonych rodzajów aktywności, a jednocześnie nie ograniczają się do istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Oznaki:

1. Indywidualne cechy psychologiczne (mają charakter psychologiczny, szereg różnic indywidualnych).

2. związek zdolności z skutecznymi wynikami

(cecha ta ogranicza zakres indywidualnych cech psychologicznych człowieka tylko do tych, które dają efektywny efekt działania.

3. nieredukowalność zdolności do wiedzy człowieka, umiejętności, umiejętności wykonywania określonego rodzaju czynności. Umiejętności sprawiają, że zdobycie odpowiedniego ZUNa jest szybkie i łatwe.

Brak teorii Teplova: na realizację działania wpływa cel, motywacja itp. - tego brakuje.

Zdaniem Szadrikowa pojęcie „zdolności” charakteryzuje właściwości rzeczy, ale zdolności nie są tożsame z żadną własnością rzeczy, a jedynie taką, która zapewnia skuteczność realizacji określonych funkcji przez rzecz. (Atom może się dzielić).

Dlatego zdolności można zdefiniować jako właściwość funkcjonalną lub zbiór właściwości rzeczy.

Zdolności to właściwości systemów funkcjonalnych, które realizują indywidualne funkcje umysłowe (czuć, postrzegać, myśleć, wyobrażać sobie, pamiętać).

Zdolności, jako właściwości, przejawiają się w procesie działania i mogą zmieniać stopień swojej ekspresji dla każdego konkretnego człowieka.

W zwykłym życiu zdolności są charakterystyczne dla konkretnej osoby, ale ponieważ każda osoba jest indywidualna, rozwijają się i wyrażają na różne sposoby.

Rola dziedziczności w rozwoju zdolności.

Inklinacje (wg Teplova) - wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne badacza lub mózg, które stanowią naturalne przesłanki rozwoju zdolności. (cechy strukturalne analizatora słuchowego, wizualnego itp.)

Według Teplova istnieje różnica między pojęciami „dziedziczny” i „wrodzony”. Dziedziczna - cecha jest uzyskiwana dziedzicznie lub poprzez genotyp. Wrodzony - znak właściwy człowiekowi od pierwszego dnia życia. Pojęcie „wrodzony” jest szersze niż pojęcie „dziedziczny”.

Inklinacje są naturalnymi warunkami wstępnymi dla rozwoju zdolności, tj. Zdolności kształtują się na podstawie skłonności. Ale rozwój umiejętności odbywa się w trakcie każdej praktycznej lub teoretycznej działalności. Nie można argumentować, że zdolność istnieje przed rozpoczęciem działania. Wcześniej jest depozyt. Zdolności przejawiają się nie tylko w działaniu, ale także są w nim tworzone.

Według Shadrikova właściwości neuronów i modułów neuronowych lub grup neuronów, które tworzą jeden lub inny system funkcjonalny, nazywane są skłonnościami.

Zarówno zdolności, jak i skłonności są właściwościami. Zdolności są właściwościami układów funkcjonalnych, a skłonności są właściwościami poszczególnych elementów tych układów.

Przy takim zrozumieniu stosunku zdolności nie powstają z skłonności. Rozwijają się same systemy funkcjonalne. W wyniku tego rozwoju zmieniają się ich właściwości.

Typy umiejętności:

Według Teplova, ogólne i specjalne.

Ogólne zapewniają pomyślne opanowanie i realizację różnego rodzaju czynności (umysłowych).

Zdolności specjalne rozpatruje się w odniesieniu do poszczególnych czynności specjalnych i można je podzielić na matematyczne, artystyczne, muzyczne itp.

Shadrikov klasyfikuje naturę procesów poznawczych i identyfikuje następujące typy zdolności: zdolności sensoryczne (właściwości układu sensorycznego, którego funkcją jest odzwierciedlanie przedmiotów i zjawisk); zdolności percepcyjne (właściwości systemu percepcyjnego, którego funkcją jest odzwierciedlanie obiektów i zjawisk w sumie ich właściwości, gdy bezpośrednio oddziałują na narządy zmysłów); zdolności pamięciowe (właściwości procesów mnemonicznych, funkcja kota jest odzwierciedleniem przeszłych doświadczeń podmiotu: zapamiętywanie, utrwalanie i reprodukcja); zdolność reprezentacji i wyobraźni (realizowanie funkcji odtwarzania i przekształcania obrazów obiektów lub zjawisk w danym momencie, które nie wpływają na narządy zmysłów; zdolności myślenia (realizowanie funkcji odzwierciedlania świata obiektywnego w powiązaniach i relacjach między obiektami); zdolności uwagi (realizowanie funkcji organizowania procesów umysłowych ); zdolności psychomotoryczne (realizowanie funkcji uprzedmiotowienia wszelkich form refleksji umysłowej w ruchach);

Osobno istnieją zdolności duchowe - właściwości, które pozwalają osobie tworzyć i opanowywać duchowe kreacje.

Zdolności intelektualne są właściwościami inteligencji, które charakteryzują powodzenie aktywności intelektualnej.

Zdolności zbieżne przejawiają się we wskaźnikach poprawności i szybkości znalezienia jedynej możliwej odpowiedzi w regulowanych warunkach działalności.

MOSKWA INSTYTUT PSYCHOLOGICZNO-SPOŁECZNY

Katedra Psychologii

Zajęcia z psychologii ogólnej

Związek temperamentu i charakteru w strukturze osobowości.

Zakończony: ________________

Grupa:

Sprawdzone:

Czelabińsk - 2007

Wprowadzenie …………………………………………………………………………… ... 3

Rozdział I. Pojęcie temperamentu, charakteru i struktury osobowości w psychologii ……………………………………………………………………… ....... 5

§ 1. Podejścia do struktury osobowości i jej poszczególnych elementów ………… 5

§ 2. Problem temperamentu w psychologii ……………………………… ... 10

§ 3. Badanie charakteru w psychologii i jego relacje z innymi

komponenty …………………………………………………………… ..27

Podsumowanie rozdziału 1 ……………………………………………………… ..... 39

Rozdział II. Eksperymentalne badanie związku między temperamentem a charakterem w

struktura osobowości ………………………………………………………… .41

§ 1. Podejścia do badania struktury osobowości i jej jednostki

komponenty ………………………………………………………………… .41

§ 2. Programy do badania związku temperamentu i charakteru ... 48

Wniosek dotyczący rozdziału 2 ………………………………………………………… .53

Wniosek ………………………………………………………………………… 54

Lista wykorzystanej literatury …………………………………………… ... 56

Wprowadzenie

W ramach tego kursu zajmiemy się jednym z ważnych problemów psychologii - związkiem temperamentu i charakteru w strukturze osobowości.

Problem temperamentu i charakteru jest jednym z najważniejszych problemów współczesnej psychologii.

Celem pracy jest związek między badaniem charakteru i temperamentu w strukturze osobowości. Przedmiot jest strukturą osobowości, przedmiotem jest związek temperamentu i charakteru.

Zadania:

1) zdefiniować pojęcia temperamentu, charakteru i osobowości.

2) ujawnić związek temperamentu i charakteru w strukturze osobowości.

3) rozważyć główne metody badań eksperymentalnych nad związkiem temperamentu i charakteru w strukturze osobowości.

W strukturze osobowości wyróżnia się następujące komponenty:

Ogólne właściwości psychiki

Indywidualnie - wyjątkowe właściwości psychiki.

Rozróżniać 4 główne rodzaj temperamentu:

1) sangwiniczny (żywy);

2) flegmatyczny (powolny, spokojny)

3) choleryk (energiczny)

4) melancholijny (wycofany).

Naukowe wyjaśnienie temperamentów zawiera nauczanie I.P. Pavlova o rodzajach wyższej aktywności nerwowej. I.P. Pavlov otworzył 3 właściwości wzbudzania i hamowania:

2) równowaga;

3) mobilność.

Charakter przejawia się w działaniu i komunikacji (podobnie jak temperament) obejmuje to, co nadaje zachowaniu człowieka specyficzny, charakterystyczny odcień (stąd nazwa charakteru). Charakter, w przeciwieństwie do temperamentu, determinowany jest nie tyle właściwościami układu nerwowego, ile kulturą człowieka, jego wychowaniem.

Charakter i temperament zależą od fizjologicznych cech osobowości, od typów wyższej aktywności nerwowej. Jeśli temperament jest ustalony genetycznie, charakter kształtuje się przez całe życie człowieka.

Musimy więc po prostu bardzo uważnie podejść do związku temperamentu i charakteru w strukturze osobowości i zrozumieć, czym jest to samo z punktu widzenia psychologii.

ROZDZIAŁ 1. KONCEPCJA TEMPERAMENTU, CHARAKTER I STRUKTURA OSOBOWOŚCI W PSYCHOLOGII.

_§1 Podejścia do struktury osobowości w psychologii i jej poszczególnych elementów.

Rozważ definicję osobowość,z psychologicznego punktu widzenia jest to konkretna osoba, ujęta w systemie jej stabilnych społecznie uwarunkowanych cech psychicznych, które przejawiają się w związkach i relacjach społecznych, determinują jej postępowanie moralne i mają istotne znaczenie dla niego i dla otaczających go osób.

Struktura osobowości -integralna edukacja systemowa, zbiór społecznie znaczących środków psychicznych, relacji i działań jednostki, które rozwinęły się w procesie otnoginezy i determinują jej zachowanie jako zachowanie świadomego podmiotu aktywności i komunikacji.

Struktura osobowości tradycyjnie obejmuje następujące elementy:

1) podsystem wewnątrzosobniczy lub introindywidualny, utworzony przez specyfikę struktury temperamentu oraz charakter i inne właściwości osoby. Ten system jest konieczny, ale niewystarczający do zrozumienia psychologii osobowości.

2) podsystem międzyindywidualny, znajduje się w przestrzeni międzyosobniczej poza organicznym ciałem człowieka. Podsystem ten jest przedstawiany w postaci relacji międzyludzkich między człowiekiem a innymi ludźmi. Te dwa podsystemy również nie wyczerpują całkowicie wszystkich osobistych manifestacji.

3) podsystem międzyindywidualny - komponent ten opisuje „wkład” osobowości innych ludzi w społeczeństwie, reprezentację społeczeństwa w każdej indywidualnej osobie. Analizując ten system, psycholog zwraca uwagę na aktywny proces kontynuowania siebie przez jedną osobę w drugiej, a nie tylko na doraźny plan. Proces nauczania wychowania to tworzenie przez człowieka wartości materialnych, duchowych!

Proces i wynik odbicia podmiotu w innych ludziach jego idealnej reprezentatywności i urzeczywistnienia w nich jego wkładu nazywa się personalizacją. Zjawisko personalizacji pozwala wyjaśnić problem osobistej nieśmiertelności osoby, która zawsze się martwiła.

Te 3 podstruktury osobowości są zawarte w ogólnej strukturze, tworząc jej jedność i integralność. Weźmy na przykład pod uwagę jedność tych podstruktur w kształtowaniu się cech takiej osoby jako autorytetu. Władza kształtuje się w systemie relacji międzyosobniczych iw zależności od stopnia rozwoju grupy przejawia się w niektórych przypadkach jako sztywny autorytaryzm, realizacja prawa silnego.

Aby zrozumieć osobowość, konieczne jest uwzględnienie jej w systemie relacji z ludźmi wokół. Konieczne jest przestudiowanie grup, do których należy ta osoba, i zbadanie osobistych cech właściwości tej osoby.

Rozróżnij statystyczną dynamiczną strukturę osobowości. Statystyczne zwężenie jest rozumiane jako wyodrębnione z naprawdę funkcjonującej osobowości

abstrakcyjny model charakteryzujący główne składniki psychiki jednostki. Podstawą identyfikacji parametrów osobowości w jej modelu statystycznym jest różnica we wszystkich składowych psychiki człowieka w zależności od stopnia ich reprezentacji w strukturze osobowości. Wyróżnia się następujące komponenty:

Ogólne właściwości psychiki. .T. Wszyscy ludzie

(odczucia, percepcja, myślenie, emocje);

Cechy specyficzne społecznie, to znaczy właściwe tylko niektórym grupom osób lub społeczności (postawy społeczne, orientacje na wartości);

Indywidualnie - wyjątkowe właściwości psychiki, tj. charakteryzowanie indywidualno-typologicznych cech tylko jednej lub drugiej osobowości (temperament, charakter, zdolności).

W przeciwieństwie do statystycznego modelu struktury osobowości

Model dynamicznej struktury utrwala w psychice jednostki główne składowe, które nie są już abstrahowane od codziennej egzystencji człowieka, a wręcz przeciwnie, tylko w bezpośrednim kontekście życia ludzkiego. W każdym konkretnym momencie swojego życia człowiek jawi się nie jako zbiór pewnych formacji, ale jako osoba znajdująca się w określonym stanie psychicznym, który w taki czy inny sposób znajduje odzwierciedlenie w zachowaniu jednostki w każdej chwili.

Jeśli zaczniemy rozważać główne składniki statystycznej struktury osobowości w ich ruchu,

interakcji i żywej cyrkulacji, wtedy dokonujemy przejścia od statystycznej do dynamicznej struktury osobowości (15)

Jedną z szeroko rozpowszechnionych koncepcji K.Płatonowa jest koncepcja dynamicznej funkcjonalnej struktury osobowości, która identyfikuje determinanty determinujące określone właściwości i cechy psychiki człowieka ze względu na społeczne, biologiczne i indywidualne doświadczenia życiowe 9 (tab. 1).

TABELA nr 1 Dynamiczna struktura osobowości według K. Platonova.

Nazwa podkonstrukcje	Podbudowa	Stosunek Społeczne i biologiczne		Rodzaje formacji
Kierunek osobowości	Przekonania, światopogląd, ideały, aspiracje, zainteresowania, pragnienia.	Nie ma prawie żadnego biologicznego	Społeczno-psychologiczne	Wychowanie
	Nawyki, zdolności, umiejętności, wiedza	Dużo bardziej towarzyskie	Psychologiczne i pedagogiczne	Trening
Cechy procesów umysłowych	Wola, uczucia, percepcja, myślenie, doznania, emocje, pamięć	Częściej bardziej towarzyskie	Indywidualnie - psychologicznie	Ćwiczenia
Właściwości biopsychiczne	Właściwości temperamentu, płci i wieku	Nie ma prawie żadnych kontaktów towarzyskich	Psychofizjologiczna neuropsychologia	Trening

Uznając rolę biologiczną i społeczną w strukturze osobowości, nie można wyodrębnić biologicznych podstruktur o osobowości człowieka, w których istnieją one już w przekształconej formie (A.V. Petrovsky).

Struktura osobowości według A.V. Pietrowskiego:

Według A.V. Petrovsky'ego struktura osobowości obejmuje przede wszystkim systemową organizację jej indywidualności, tj. podsystem wewnątrzwydziałowy przedstawiony w strukturze temperamentu, charakteru, ludzkich zdolności niezbędnych, ale niewystarczających do zrozumienia psychologii osobowości

Osobowość jest podmiotem systemu rzeczywistych relacji ze społeczeństwem, z grupami, w które się zintegrowała, nie da się zamknąć w jakiejś zamkniętej przestrzeni ciała wewnątrzorgonicznego, jednostka ujawnia się w przestrzeni relacji międzyosobniczych.

Indywidualny wkład osoby w życie grupy, społeczeństwa w dużej mierze zależy od tej osoby, jej uwagi na innych i atmosfery psychologicznej, która jest tworzona przez ten wpływ

Psychologia jest charakterystyką relacji między ludźmi w określonej indywidualności. Pietrowski określa jako metaindywidualność, trzeci składnik struktury osobowości jest podsystemem metaindywidualnym.

Tak więc struktura osobowości człowieka obejmuje trzy generatory, trzy podsystemy: indywidualność osobowości, jej reprezentację w innych modelach

§ 2. Problem temperamentu w psychologii.

Już w starożytności naukowcy, obserwując zewnętrzne cechy ludzkiego zachowania, zwracali uwagę na duże różnice indywidualne w tym zakresie. Niektóre są bardzo ruchliwe, pobudliwe emocjonalnie, energiczne. Inni są powolni, spokojni, niewzruszeni. Jedni są towarzyscy, łatwo nawiązują kontakt z innymi, są radośni, inni są zamknięci, skryty.

Starożytny grecki lekarz Hipokrates (V-IV w pne), a następnie Galen, obserwując indywidualne cechy zachowania ludzi, podjęli próbę opisania i wyjaśnienia tych cech. Zauważyli, że wrodzone cechy nie są właściwościami układu nerwowego, ale stosunkami różnych płynów w restrykcjach. Przy prawidłowym mieszaniu płynów osoba jest zdrowa, przy niewłaściwym mieszaniu jest chora, a jeśli przeważa jeden z płynów, określa to temperament osoby. Do dziś zachowały się nazwy temperamentów, nadawane przez nazwy płynów. Tak więc temperament choleryk pochodzi od słowa chole (żółć), sangwinika - od sanguis (krew), flegmatyczny - od flegmy (śluz), melancholijny - od melan (czarna żółć).

Hipokrates uważał, że temperament zależy w pewnym stopniu od stylu życia danej osoby i warunków klimatycznych. Tak więc przy siedzącym trybie życia gromadzi się flegma, a przy mobilnej - żółć, stąd i odpowiednie przejawy temperamentów.

Temperament należy rozumieć jako naturalne cechy zachowania typowe dla danej osoby, przejawiające się w dynamice, tonie i równowadze reakcji na wpływy życiowe.

Temperament- jakość osobowości, ukształtowana w osobistym doświadczeniu człowieka na podstawie uwarunkowań genetycznych jego typu układu nerwowego iw dużej mierze determinuje styl jego działania.

Temperament ((łac. Temperamentum) - właściwy stan części, proporcjonalność) - ogólny typ układu nerwowego; zestaw indywidualnych cech psychicznych osoby (siła uczuć, ich głębia, szybkość przepływu, stabilność).

Istnieją cztery główne typy temperamentu, które otrzymały następujące nazwy: optymistyczny (żywy), flegmatyczny (powolny, spokojny), choleryk (energiczny, namiętny) i melancholijny (wycofany, skłonny do głębokich uczuć).

Rozważmy teraz bardziej szczegółowo cztery rodzaje temperamentu:

Krwawy temperament.Przedstawicielem tego typu jest osoba żywa, dociekliwa, mobilna (ale bez ostrych, impulsywnych ruchów). Z reguły jest wesoły i wesoły. Niestabilne emocjonalnie, łatwo ulegają uczuciom, ale zwykle nie są one silne i nie są głębokie. Szybko zapomina o pretensjach, stosunkowo łatwo przeżywa niepowodzenia. Jest bardzo skłonny do zespołu, łatwo nawiązuje kontakty, towarzyski, życzliwy, serdeczny, szybko łączy się z ludźmi, łatwo buduje dobre relacje.

Przy odpowiednim wychowaniu osobę optymistyczną wyróżnia wysoko rozwinięte poczucie kolektywizmu, responsywność, aktywny stosunek do pracy wychowawczej, pracy i życia społecznego. W niesprzyjających warunkach, gdy nie ma systematycznego, celowego wychowania, osoba optymistyczna może przejawiać frywolne, beztroskie i nieostrożne podejście do biznesu, rozproszenie, niezdolność i niechęć do doprowadzenia do końca, niepoważne podejście do nauki, pracy, innych ludzi, przecenianie siebie i swoich możliwości.

Temperament flegmatyczny. Przedstawiciel tego typu jest powolny, spokojny, niespieszny. W działaniach wykazuje skrupulatność, rozwagę, wytrwałość. Ma skłonność do porządku, znajomego otoczenia, nie lubi zmian w niczym. Z reguły doprowadza rozpoczętą pracę do końca. Wszystkie procesy umysłowe u flegmatyków są powolne. Ta powolność może przeszkadzać w jego nauce, zwłaszcza gdy wymagane jest szybkie zapamiętanie, szybkie zrozumienie, zrozumienie, szybkie wykonanie. W takich przypadkach osoba flegmatyczna może wykazywać bezradność, ale zwykle pamięta przez długi czas, dokładnie i mocno.

W relacjach z ludźmi osoba flegmatyczna jest zawsze równa, spokojna, umiarkowanie towarzyska, jej nastrój jest stabilny. Spokój osoby o flegmatycznym temperamencie przejawia się także w jego stosunku do wydarzeń i zjawisk życiowych: flegmatyczce nie jest łatwo stracić panowanie i zranić emocjonalnie, unika kłótni, nie przeszkadzają mu kłopoty i niepowodzenia. Przy odpowiednim wychowaniu osoba flegmatyczna z łatwością kształtuje takie cechy, jak wytrwałość, wydajność, wytrwałość. Ale w niesprzyjających okolicznościach osoba flegmatyczna może rozwinąć takie specyficzne negatywne cechy, jak letarg, bezwładność, bierność i lenistwo. Czasami osoba o tym temperamencie może rozwinąć obojętny, obojętny stosunek do pracy, życia wokół, ludzi, a nawet do siebie.

Temperament choleryka. Przedstawiciele tego typu wyróżniają się szybkością (czasem gorączkową) ruchów i działań, porywczością, pobudliwością. Ich procesy umysłowe przebiegają szybko i intensywnie. Brak równowagi tkwiący w człowieku cholerycznym jest wyraźnie widoczny w jego działaniach: podejmuje pracę z entuzjazmem, a nawet z pasją, przejmuje inicjatywę, pracuje z entuzjazmem. Ale jego zapas energii nerwowej może szybko ulec wyczerpaniu w trakcie pracy, zwłaszcza gdy praca jest monotonna i wymaga wytrwałości i cierpliwości, a potem może nastąpić ochłodzenie, zniknie regeneracja i inspiracja, nastrój gwałtownie spada. Przewaga podniecenia nad zahamowaniem, tkwiąca w tym temperamencie, przejawia się wyraźnie w komunikacji z osobami, z którymi choleryk przyznaje się do szorstkości, drażliwości, drażliwości, powściągliwości emocjonalnej (co często nie pozwala mu obiektywnie oceniać działań ludzi) i na tej podstawie czasami tworzy sytuacje konfliktowe w zespole ...

Pozytywne aspekty temperamentu cholerycznego to energia, aktywność, pasja, inicjatywa. Negatywne objawy - ogólne nietrzymanie moczu, chamstwo i szorstkość, gorący temperament, skłonność do afektów - często rozwijają się w niesprzyjających warunkach życia i pracy.

Temperament melancholijny. U przedstawicieli tego temperamentu procesy umysłowe są powolne, ludzie z trudem reagują na silne bodźce; długotrwały i silny stres powoduje ich spowolnienie, a następnie jego zatrzymanie. Szybko się męczą. Ale w znajomym i spokojnym otoczeniu ludzie o takim temperamencie czują się spokojni i pracują wydajnie. Stany emocjonalne u osób o temperamencie melancholijnym powstają powoli, ale różnią się głębokością, dużą siłą i czasem trwania; osoby melancholijne są łatwo bezbronne, z trudem znoszą żale, żale, ale na pozór te doświadczenia są w nich słabo wyrażane.

Przedstawiciele o melancholijnym temperamencie są wycofani, unikają komunikowania się z nieznanymi, nowymi ludźmi, często są zawstydzeni, wykazują dużą niezręczność w nowym środowisku. W niesprzyjających warunkach życia i aktywności, na gruncie melancholijnego temperamentu, mogą rozwinąć się takie cechy jak bolesna wrażliwość, depresja, przygnębienie, podejrzliwość, pesymizm. Taka osoba unika zbiorowości, unika działań społecznych, pogrąża się we własnych doświadczeniach. Ale w sprzyjających warunkach, przy odpowiednim wychowaniu, ujawniają się najcenniejsze cechy osobowości melancholijnej. Jego wrażliwość, subtelna wrażliwość emocjonalna, ostra wrażliwość otaczającego go świata pozwalają mu osiągnąć wielki sukces w sztuce - muzyce, rysunku, poezji. Osoby melancholijne często wyróżniają się łagodnością, taktem, delikatnością, wrażliwością i wrażliwością: ten, kto sam jest bezbronny, zwykle subtelnie odczuwa ból, który sam zadaje innym ludziom.

Jeśli zwykle uważa się, że jeden temperament łączy się z innym, albo przeciwstawiają się sobie, albo neutralizują. Pierwsza ma miejsce, gdy uważa się, że w tym samym temacie temperament sangwiniczny łączy się z temperamentem melancholijnym lub cholerycznym z flegmatycznym, ponieważ są one (A i B, a także C i D) ze sobą sprzeczne. Druga, a mianowicie neutralizacja, zachodzi jakby (jakby chemicznie) zmieszanie temperamentu sangwinicznego z cholerykiem i melancholii z flegmatyką. Nie można pomyśleć o dobrodusznej wesołości z potężną złością lub udręczeniu siebie samego z zadowolonym spokojem niewymagającej duszy, połączonej w tym samym akcie. Ale jeśli jeden z tych dwóch stanów z tego samego przedmiotu powinien zostać zmieszany z drugim, wówczas uzyskuje się tylko kaprysy i kaprysy, a nie pewien temperament.

Dlatego nie ma trudnych temperamentów.

Od czasów starożytnych badacze, obserwując znaczną różnorodność zachowań, które pokrywają się z różnicami w budowie ciała i funkcjach fizjologicznych, próbowali je uporządkować, w jakiś sposób pogrupować. Tak powstały najróżniejsze typologie temperamentów. Największym zainteresowaniem cieszą się te, w których właściwości temperamentu, rozumianego jako dziedziczne lub wrodzone, wiązały się z indywidualnymi różnicami w cechach budowy ciała. Te typologie nazywane są typologiami konstytucyjnymi. Dlatego najbardziej rozpowszechniona była typologia zaproponowana przez E. Kretschmera, który w 1921 roku opublikował swoje słynne dzieło „Budowa i charakter ciała”. Jego głównym zamysłem było to, że ludzie o określonej budowie mają pewne cechy psychiczne. Wykonał wiele pomiarów części ciała, co pozwoliło mu zidentyfikować 4 typy konstytucyjne:

LEPTOSOMATYCZNA - charakteryzuje się delikatną budową, wysoką, płaską klatką piersiową. Ramiona wąskie, kończyny dolne długie i cienkie.

PIKNIK - osoba z wyraźną tkanką tłuszczową, nadmiernie otyła. charakteryzuje się niskim lub średnim wzrostem, rozłożystym ciałem z dużym brzuchem i okrągłą głową na krótkiej szyi.

ATELETYCZNY - mężczyzna o dobrze rozwiniętych mięśniach, mocnej budowie, wysokim lub średnim wzroście, szerokich ramionach, wąskich biodrach.

DISPLASTIC - ludzie o bezkształtnej, nieregularnej budowie. Osoby tego typu charakteryzują się różnymi deformacjami sylwetki (na przykład nadmiernym wzrostem, nieproporcjonalną sylwetką).

Z wymienionymi typami budowy ciała Kretschmer koreluje 3 wyróżnione typy temperamentu, które nazywa: schizotymiczny, iksotymiczny i cyklotymiczny. Schizotymik ma asteniczną sylwetkę, jest wycofany, podatny na wahania emocji, uparty, niewrażliwy na zmiany postaw i postaw, z trudem przystosowując się do otoczenia. przeciwnie, ixotimic ma atletyczną budowę ciała. To spokojna, nie imponująca osoba o powściągliwych gestach i mimice, z małą elastycznością myślenia, często małostkowa. Piknikowa sylwetka ma cyklotymię, jego emocje oscylują między radością a smutkiem, łatwo nawiązuje kontakt z ludźmi i jest realistyczny w swoich poglądach.

Teoria E. Kretschmera była bardzo rozpowszechniona w Europie, aw USA popularność zyskała sformułowana w latach 40. XX wieku koncepcja temperamentu W. Sheldona. Poglądy Sheldona opierają się również na założeniu, że ciało i temperament to dwa powiązane ze sobą parametry osoby. Budowa ciała determinuje temperament, który jest jego funkcją. W. Sheldon wyszedł z hipotezy o istnieniu głównych typów ciał, opisując, które zapożyczył terminy z embriologii. Są przydzielane 3 typy:

ENDOMORFICZNY (głównie narządy wewnętrzne powstają z endodermy);

MESOMORFICZNY (tkanka mięśniowa powstaje z mezodermy);

EKTOMORPHNY (skóra i tkanka nerwowa rozwija się z ektodermy).

Jednocześnie osoby z typem endomorficznym charakteryzują się stosunkowo słabą sylwetką z nadmiarem tkanki tłuszczowej; typ mezamorficzny ma zwykle smukłe i mocne ciało, dużą stabilność fizyczną i siłę; i ektomorficzny - delikatny organizm, płaska klatka piersiowa, długie cienkie kończyny o słabych mięśniach.

Według W. Sheldona te typy budowy ciała odpowiadają pewnym typom temperamentów, które nazwał w zależności od funkcji określonych narządów ciała: wisketronia (łac. - „mózg”).

Tabela 2. Typy temperamentu według W. Sheldona

Viscertonia	Somatotonia	Cerebrotonia
Relaks w postawie i ruchu	Pewność postawy i ruchu	Sztywność w ruchu, sztywność w postawie
Miłość do wygody	Fizyczna skłonność	Nadmierna reaktywność fizjologiczna
Powolna reakcja	Energia	Zwiększona szybkość reakcji
Uzależnienie od jedzenia	Potrzeba i przyjemność z ruchu	Samotność
Socjalizacja potrzeb żywieniowych	Potrzeba dominacji	Tendencja do rozumowania, wyjątkowa uwaga
Przyjemność z procesu trawienia	Apetyt na ryzyko w grze losowej	Tajemnica uczuć, zahamowanie emocjonalne
Miłość do firm, przyjazne wyloty.	Zdecydowane maniery	Samokontrola mimiki twarzy
Socjofilia (miłość do życia społecznego)	Odwaga	Fobia społeczna (strach przed kontaktami społecznymi)
Życzliwość dla wszystkich	Silna agresywność	Zahamowanie komunikacji
Pragnienie miłości i zachęty ze strony innych	Niewrażliwość psychiczna	Unikanie standardowych działań
Orientacja na innych	Klaustrofobia (strach przed ograniczoną przestrzenią)	Agrofobia (strach przed otwartą przestrzenią
Równość emocjonalna	Brak współczucia	Nieprzewidywalność postaw (zachowania)
Tolerancja
Spokojne zadowolenie	Spartańska wytrzymałość na ból	Nadwrażliwość na ból
Dobry sen	Hałaśliwe zachowanie	Zły sen, chroniczne zmęczenie
Brak wybuchowych emocji i działań	Wygląd odpowiada starszemu wiekowi	Młodość i subiektywne myślenie
Miękkość, łatwość obsługi i zewnętrzny wyraz uczuć	Obiektywne i szerokie myślenie zewnętrzne	Myślenie skoncentrowane, ukryte i subiektywne
Towarzyskość i relaks pod wpływem alkoholu	Zbytnia pewność siebie, agresywność pod wpływem alkoholu	Odporność na działanie alkoholu i innych środków represyjnych
Potrzeba ludzi w trudnym momencie	Potrzeba działania w potrzebie	Potrzeba prywatności w potrzebie
Zorientowany na dziecko i rodzinę	Orientacja na młodzież	Kierowanie na starość

W naukach psychologicznych większość konstytucyjnych koncepcji stała się przedmiotem ostrej krytyki. Główną wadą takich teorii jest to, że nie doceniają, a czasami po prostu otwarcie ignorują rolę środowiska i warunków społecznych w kształtowaniu właściwości psychicznych jednostki.

Cechy temperamentu, takie jak socjalizacja potrzeb żywieniowych, zamiłowanie do towarzystwa i przyjacielskie wyprawy, tolerancja i brak współczucia, nie mogą być uważane za dziedziczne cechy tego samego rzędu co budowa ciała. Wiadomo, że takie właściwości, wynikające z pewnych cech anatomofizjologicznych jednostki, powstają pod wpływem wychowania i środowiska społecznego.

Faktycznie od dawna znana jest zależność przebiegu procesów psychicznych i zachowań człowieka od funkcjonowania układu nerwowego, który w organizmie odgrywa dominującą i kontrolującą rolę. Teorię związku niektórych ogólnych właściwości procesów nerwowych z typami temperamentu zaproponował I.P. Pawłowa i otrzymał rozwój i eksperymentalne potwierdzenie w pracach swoich zwolenników.

NAUKA I.P. PAVLOVA O TEMPERAMENCIE

I.P. Pavlov. Badając specyfikę rozwoju odruchów warunkowych u psów, zwrócił uwagę na indywidualne różnice w ich zachowaniu oraz w przebiegu odruchu warunkowego. Różnice te przejawiały się przede wszystkim w takich aspektach zachowania, jak szybkość i dokładność powstawania odruchów warunkowych, a także w cechach ich tłumienia. Ta okoliczność umożliwiła I.P. Pavlovowi postawienie hipotezy, że nie można ich wytłumaczyć jedynie różnymi sytuacjami eksperymentalnymi i że opierają się one na pewnych podstawowych właściwościach procesów nerwowych - pobudzeniu i zahamowaniu. Te właściwości obejmują moc podniecenia i zahamowania, ich równowaga i mobilność.

I.P. Pavlov, rozróżnił siłę wyobraźni od siły hamowania, uważając je za dwie niezależne właściwości układu nerwowego.

Moc ekscytacji odzwierciedla wydajność komórki nerwowej. Przejawia się w wytrzymałości funkcjonalnej, tj. w zdolności do wytrzymania długotrwałego lub krótkotrwałego, ale silnego podniecenia, bez przechodzenia w przeciwny stan zahamowania.

Siła hamowania jest rozumiany jako funkcjonalne działanie układu nerwowego podczas realizacji hamowania i przejawia się w zdolności do tworzenia różnych hamujących reakcji warunkowych, takich jak wygaszanie i różnicowanie.

równowaga- równowaga procesów pobudzenia i hamowania. Stosunek siły obu procesów decyduje o tym, czy dana osoba jest zrównoważona, czy niezrównoważona, gdy siła jednego procesu przewyższa siłę drugiego.

Mobilność - procesy nerwowe - przejawia się w szybkości przejścia od jednego procesu nerwowego do drugiego. Ruchliwość procesów nerwowych przejawia się w zdolności do zmiany zachowań zgodnie ze zmieniającymi się warunkami życia. Miarą tej właściwości układu nerwowego jest szybkość przechodzenia od jednej czynności do drugiej, ze stanu pasywnego do aktywnego i odwrotnie.

Bezwładność- przeciwieństwo mobilności. System nerwowy jest tym bardziej bezwładny, im więcej czasu lub wysiłku potrzeba, aby przejść od jednego procesu do drugiego.

Właściwości procesów nerwowych podkreślone przez I.P. Pavlova tworzą określone układy, kombinacje, które jego zdaniem tworzą tak zwane typ system nerwowylub rodzaj wyższej aktywności nerwowej. Składa się z zestawu podstawowych właściwości układu nerwowego charakterystycznych dla poszczególnych osób - siły, równowagi i ruchliwości procesów, rozróżniając typy mocne i słabe. Kolejną podstawą podziału jest równowaga procesów nerwowych, ale tylko dla typów silnych, które dzielą się na zrównoważone i niezrównoważone, podczas gdy typ niezrównoważony charakteryzuje się przewagą wzbudzenia nad hamowaniem. Typy silnie zbilansowane dzielą się na ruchome i obojętne, gdzie podstawą podziału jest ruchliwość procesów nerwowych.

Typy układu nerwowego zidentyfikowane przez I.P. Pavlova, nie tylko pod względem ilości, ale także pod względem podstawowych cech, odpowiadają 4 klasycznym typom temperamentu:

silny, zrównoważony, mobilny - optymistyczny;

silny, zrównoważony, obojętny - flegmatyczny;

typ silny, niezrównoważony z przewagą podniecenia - choleryk;

typ słaby - melancholijny.

I.P. Pavlov rozumiał typ układu nerwowego jako wrodzony, stosunkowo słabo podlegający zmianom pod wpływem środowiska i wychowania. Według I.P. Pavlova. właściwości układu nerwowego stanowią fizjologiczną podstawę temperamentu, który jest psychiczną manifestacją pewnego typu układu nerwowego. Rodzaje układu nerwowego ustalone w badaniach na zwierzętach Pawłow zaproponował rozszerzenie na ludzi.

Obecnie nauka zgromadziła wiele faktów na temat właściwości układu nerwowego, a w miarę ich gromadzenia badacze coraz mniejszą wagę przywiązują do typów układu nerwowego, zwłaszcza magicznej liczby (4), która pojawia się w prawie wszystkich pracach I.P. Pawłowa o temperamencie. przede wszystkim podkreśla się wagę badań poszczególnych podstawowych właściwości układu nerwowego, a problem podziału na typy schodzi na dalszy plan. Ponieważ typy są tworzone z kombinacji tych właściwości, tylko głębsza znajomość tych ostatnich może zapewnić zrozumienie i wdrożenie typologii.

Jednak bez wątpienia. że każda osoba ma zupełnie specyficzny typ układu nerwowego, którego przejawem jest tj. cechy temperamentu stanowią ważny aspekt indywidualnych różnic psychologicznych.

RODZAJE TEMPERAMENTÓW I ICH CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA

Przez temperament należy rozumieć indywidualne osobliwe właściwości psychiki, determinujące dynamikę aktywności umysłowej człowieka, które przejawiają się jednakowo w różnorodnych czynnościach niezależnie od ich treści, celów, motywów, pozostają niezmienne w wieku dorosłym i we wzajemnym związku charakteryzują typ temperamentu. Specyficzne przejawy rodzaju temperamentu są zróżnicowane. Są one nie tylko zauważalne w zewnętrznym zachowaniu, ale wydają się przenikać wszystkie aspekty psychiki, wyraźnie przejawiając się w aktywności poznawczej, sferze uczuć, motywach i działaniach człowieka, a także w naturze pracy umysłowej, osobliwościach mowy itp.

W chwili obecnej nauka posiada wystarczającą liczbę faktów, aby dać pełny psychologiczny opis wszystkich typów temperamentu zgodnie z pewnym harmonijnym programem. Jednak w celu zestawienia cech psychologicznych tradycyjnych 4 typów zwykle rozróżnia się następujące podstawowe właściwości temperamentu:

Wrażliwość zależy od tego, jaka jest najmniejsza siła wpływów zewnętrznych niezbędna do wystąpienia jakiejkolwiek reakcji psychicznej człowieka i jaka jest szybkość występowania tej reakcji.

Reaktywność charakteryzuje się stopniem mimowolnych reakcji na zewnętrzne lub wewnętrzne wpływy o tej samej sile (uwaga krytyczna, słowo obraźliwe, ostry ton - nawet dźwięk).

Czynność wskazuje, jak intensywnie (energicznie dana osoba wpływa na świat zewnętrzny i pokonuje przeszkody w osiąganiu celów (wytrwałość, celowość, koncentracja uwagi).

Stosunek reaktywności do aktywności określa, o co aktywność człowieka jest bardziej zazdrosna: z przypadkowych okoliczności zewnętrznych lub wewnętrznych, nastrojów, zdarzeń losowych) lub z celów, zamiarów, przekonań.

Plastyczność i sztywność wskaż, jak łatwo i elastycznie dana osoba dostosowuje się do wpływów zewnętrznych (plastyczność) lub jak bezwładne i bezwładne jest jego zachowanie.

Ekstrawersja, introwersja określa, od czego głównie zależą reakcje i działania osoby - od zewnętrznych wrażeń pojawiających się w danej chwili (ekstrawertyk) lub z obrazów, pomysłów i myśli związanych z przeszłością i przyszłością (introwertyk).

Biorąc pod uwagę wszystkie wymienione właściwości. J. Strelyau podaje następujące cechy psychologiczne głównych klasycznych typów temperamentu:

SANGUINIC. Osoba o zwiększonej reaktywności, ale jednocześnie jej aktywność i reaktywność są zrównoważone. Żywo, podekscytowany reaguje na wszystko, co przyciąga jego uwagę, ma żywą mimikę i wyraziste ruchy. Z nieistotnego powodu śmieje się, a nieistotny fakt może go rozzłościć. Po jego twarzy łatwo odgadnąć jego nastrój, stosunek do przedmiotu lub osoby. Ma wysoki próg wrażliwości, dzięki czemu nie zauważa bardzo słabych dźwięków i bodźców świetlnych. Mając zwiększoną aktywność, będąc bardzo energicznym i wydajnym, aktywnie podejmuje nowy biznes i może długo pracować bez zmęczenia. Potrafi szybko się skoncentrować, jest zdyscyplinowany, w razie potrzeby może powstrzymać manifestację swoich uczuć i mimowolnych reakcji. Charakteryzuje go szybkie ruchy, elastyczność umysłu, zaradność. szybkie tempo wypowiedzi, szybkie zaangażowanie w nową pracę. Wysoka plastyczność przejawia się w zmienności uczuć, nastrojów, zainteresowań i aspiracji. Człowiek optymistyczny łatwo łączy się z nowymi ludźmi, szybko przyzwyczaja się do nowych wymagań i otoczenia. Bez wysiłku nie tylko przechodzi z jednej pracy do drugiej, ale także przekwalifikowuje się. opanowanie nowych umiejętności. Z reguły bardziej reaguje na wrażenia zewnętrzne niż na subiektywne obrazy i wyobrażenia o przeszłości i przyszłości, ekstrawertyk.

U optymistycznej osoby uczucia pojawiają się łatwo i łatwo się zmieniają. Łatwość, z jaką tworzą się i przekształcają nowe tymczasowe związki u osoby optymistycznej, większa mobilność stereotypu, znajduje również odzwierciedlenie w ruchliwości umysłowej ludzi optymistycznych, wykazują one pewną tendencję do niestabilności.

CHOLERYCZNY. Podobnie jak osoba optymistyczna charakteryzuje się niską wrażliwością, wysoką reaktywnością i aktywnością. Ale u osoby choleryka reaktywność wyraźnie przeważa nad aktywnością, więc jest nieokiełznany, nieskrępowany, niecierpliwy. Gorąco hartowany. Jest mniej plastyczny i bardziej obojętny. Niż optymistyczna osoba. Stąd - duża stabilność aspiracji i zainteresowań, duża wytrwałość, trudności w przełączaniu uwagi są możliwe, jest raczej ekstrawertykiem.

FLEGMATIC charakteryzuje się wysoką aktywnością, znacznie przeważającą nad niską reaktywnością, niską wrażliwością i emocjonalnością. Trudno go rozśmieszyć i zasmucić - kiedy śmieją się głośno wokół niego, może zachować spokój. Zachowuje spokój w przypadku większych kłopotów. Zwykle ma słaby wyraz twarzy, ruchy są niewyraźne i powolne, podobnie jak mowa. Nie jest zaradny, ma trudności ze zmianą uwagi i adaptacją do nowego środowiska, powoli odbudowuje umiejętności i nawyki. Jednocześnie jest energiczny i wydajny. Różni się cierpliwością, wytrzymałością, samokontrolą. Z reguły trudno jest mu zbliżyć się do nowych ludzi, słabo reaguje na zewnętrzne wrażenia, introwertyk.

Wadą osoby flegmatycznej jest jej bezwładność, bezczynność. Bezwładność wpływa również na bezwładność jego stereotypów, trudność jego restrukturyzacji. Jednak ta cecha, bezwładność, ma również pozytywne znaczenie, przyczynia się do trwałości stałości osobowości.

MELANCHOLIK Osoba o dużej wrażliwości i niskiej reaktywności. Zwiększona wrażliwość z dużą bezwładnością prowadzi do tego, że z nieistotnego powodu może płakać, jest zbyt drażliwy, boleśnie wrażliwy. Jego mimika i ruchy są niewyrażalne, jego głos jest cichy, ruchy słabe. Zwykle jest niepewny, bojaźliwy, najmniejsza trudność każe mu się poddawać. Melancholik nie jest energiczny, niestabilny, łatwo się męczy i ma niewielką zdolność do pracy. Charakteryzuje się łatwo rozproszoną i niestabilną uwagą oraz spowolnionym tempem wszystkich procesów umysłowych. Większość melancholików to introwertycy.

Melancholik jest nieśmiały, niezdecydowany, bojaźliwy. Jednak w spokojnym, znajomym otoczeniu melancholik z powodzeniem radzi sobie z zadaniami życiowymi.

TEMPERAMENT I AKTYWNOŚĆ

Dynamiczne cechy osobowości człowieka przejawiają się nie tylko w zachowaniu zewnętrznym, nie tylko w ruchach - przejawiają się także w sferze psychicznej, w sferze motywacji, w działaniu ogólnym. Oczywiście osobliwości temperamentu znajdują odzwierciedlenie w studiach i pracy. Ale najważniejsze jest to, że różnice w temperamentach nie są różnicami w poziomie psychiki, ale w oryginalności jej przejawów.

Stwierdzono, że nie ma związku między poziomem osiągnięć, tj. efekt końcowy działań i cechy temperamentu, jeśli czynność przebiega w warunkach, które można określić jako normalne. Zatem niezależnie od stopnia mobilności czy reaktywności jednostki w normalnej, pozbawionej stresu sytuacji, efekty aktywności będą w zasadzie takie same, gdyż poziom osiągnięć będzie zależał głównie od innych czynników, w szczególności od poziomu motywacji i umiejętności. Jednocześnie badania ustalające ten schemat pokazują, że w zależności od temperamentu zmienia się sam sposób wykonywania czynności.

W zależności od cech temperamentu ludzie różnią się nie końcowym rezultatem działań, ale sposobem, w jaki osiągają rezultaty. Przeprowadzono badania mające na celu ustalenie związku między sposobem wykonywania czynności a cechami temperamentu. W badaniach tych indywidualny styl działania był traktowany jako sposób na osiągnięcie rezultatów lub sposób rozwiązania określonego problemu, głównie ze względu na rodzaj układu nerwowego. Wyniki badań przytłaczającej większości autorów, niezależnie od cech badanych grup i sytuacji eksperymentalnych, w których badano typowy dla tych osób sposób wykonywania czynności, wskazują, że to rodzaj procesów nerwowych ma istotny wpływ na kształtowanie się określonego stylu działania.

Osoba optymistyczna powinna mieć ciągle nowe, o ile to możliwe, interesujące zadania, które wymagają od niej koncentracji i napięcia. Konieczne jest ciągłe włączanie jego aktywnej pracy i systematyczne zachęcanie do jego wysiłków.

Osoba flegmatyczna musi być aktywna i zainteresowana. Wymaga systematycznej uwagi na siebie. Nie można go przełączać z jednego zadania na drugie. W stosunku do melancholii nie tylko szorstkość, chamstwo, ale po prostu podwyższony ton, ironia jest nie do przyjęcia. Wymaga szczególnej uwagi, w porę należy go pochwalić za pokazane sukcesy, determinację i wolę. Ocena negatywna powinna być stosowana tak ostrożnie, jak to tylko możliwe, łagodząc jej negatywny wpływ w każdy możliwy sposób. Melancholik jest najbardziej wrażliwym i wrażliwym typem, z nim musisz być wyjątkowo delikatny i życzliwy.

Od temperamentu zależy, w jaki sposób dana osoba realizuje swoje działania, ale jednocześnie nie zależy od ich treści. Temperament przejawia się w osobliwościach przebiegu procesów umysłowych. Wpływanie na szybkość przypomnienia i siłę zapamiętywania, płynność operacji umysłowych, stabilność i zmienność uwagi.

Zatem od temperamentu zależy, w jaki sposób dana osoba realizuje swoje działania, ale strona merytoryczna tych działań nie zależy od niego. Temperament przejawia się w specyfikach procesów umysłowych, wpływa na szybkość zapamiętywania i siłę zapamiętywania, płynność operacji umysłowych, stabilność i zmienność uwagi.

§3 Badanie charakteru w psychologii i jej związek z innymi składnikami.

Słowo „znak” pierwotnie oznaczało specjalną pieczęć (oznaczenie), którą starożytni rzemieślnicy umieszczali na wytworzonym przedmiocie w celu odróżnienia go od innych. Chociaż samo słowo nie zniknęło z użycia w ciągu ostatnich dwóch tysięcy lat, większość psychologów woli używać węższego terminu „cecha” lub „cecha”.

W smutny sposób charakterologia, która posłużyła za źródło i początek psychologii różnicowej, na obecnym etapie rozwoju wiedzy ludzkiej okazała się „nie losem”.

Charakter jako jedna z głównych struktur indywidualności, ustalająca dla siebie specyfikę przejścia od psychobiologicznych i ogólnych praw psychologicznych do procesów społeczno-psychologicznych, osobowych, odrzucenie wspólnoty psychologicznej jako najważniejszego wymiaru różnicowo-psychologicznego. Ale bardzo żywotna - utrwalona rzeczywistość postaci jako psychologicznego nośnika społeczno - mentalnych właściwości podmiotu zachowania czynności nie zniknęła pod naporem ignorującej ją myśli naukowej, przejawiając się w fundamentalnych cechach ludzkiego ja.

Obecnie istnieje wiele definicji charakteru. Przyjrzyjmy się im teraz bliżej:

Charakter to zbiór stabilnych cech osobowości, które determinują stosunek człowieka do ludzi, do wykonywanej pracy (17)

Postać to zbiór nabytych indywidualnie - psychologicznie stabilnych cech osobowości, które przejawiają się w zachowaniu jednostki i jej relacji z rzeczywistością. (28)

Postać nazywana jest rodzajem integralnej całości, oznaczającej strukturyzowanie natury osobowości przez różne przejawy ludzkiego „ja”.

Charakter to nabycie na całe życie osoby włączonej w system relacji społecznych, we wspólne działania i komunikację z innymi ludźmi, a tym samym nabycie jej indywidualności.

Charakter pojawia się w działaniu i komunikacji (podobnie jak temperament) i obejmuje to, co nadaje zachowaniu człowieka specyficzny, charakterystyczny odcień (stąd nazwa „charakter”).

Charakter można znaleźć w cechach działalności, w którą dana osoba woli się angażować. Niektórzy ludzie wolą najtrudniejsze i najtrudniejsze rodzaje czynności, sprawia im to przyjemność szukanie i pokonywanie przeszkód; inni wybierają najprostsze, bezproblemowe ścieżki. Dla niektórych ważne jest, z jakim rezultatem wykonali tę lub inną pracę, czy udało im się prześcignąć innych. Dla innych może to nie być kwestia obojętności i są zadowoleni z tego, że poradzili sobie z pracą tak dobrze, jak inni, osiągając mierną jakość.

W komunikacji z ludźmi charakter osoby przejawia się w zachowaniu, w sposobach reagowania na czyny i działania ludzi. Sposób komunikacji może być mniej lub bardziej delikatny, taktowny lub bezceremonialny, grzeczny lub niegrzeczny. Charakter, w przeciwieństwie do temperamentu, determinowany jest nie tyle właściwościami układu nerwowego, ile kulturą człowieka, jego wychowaniem.

Charakter człowieka determinuje jego istotne działania, a nie przypadkowe reakcje na określone sytuacje czy okoliczności. Czyn osoby z charakterem jest prawie zawsze świadomy i celowy, można go wytłumaczyć i uzasadnić, przynajmniej z punktu widzenia postaci. Mówiąc o charakterze, zwykle w idei wpisujemy zdolność osoby do samodzielnego zachowania się konsekwentnie, niezależnie od okoliczności, wykazując swoją wolę i wytrwałość, celowość i wytrwałość. W tym sensie osoba nietypowa to taka, która nie przejawia takich cech ani w działaniach, ani w komunikacji z ludźmi. Płynie z prądem, zależy od okoliczności, jest przez nich kontrolowany.

Charakter człowieka w jego powstawaniu, rozwoju i funkcjonowaniu jest ściśle powiązany z temperamentem. Ten ostatni reprezentuje demoniczną stronę postaci. Charakter, podobnie jak temperament, jest dość stabilny i mało zmienny.

Istnieje podział cech osobowości człowieka na motywacyjne i instrumentalne. Motywacyjne motywuje, kieruje działaniem, wspiera je, a instrumentalne nadaje mu określony styl. Charakter można przypisać liczbie instrumentalnych cech osobowości. Zależy od niej już nie treść, ale sposób wykonywania czynności. To prawda, jak zostało powiedziane, postać może również uschnąć w wyborze celu akcji. Jednak cel jest zdeterminowany, postać wkracza bardziej w swoją rolę instrumentalną, tj. jako sposób na osiągnięcie pozoru celu.

Podajemy główne cechy osobowości, które są częścią charakteru danej osoby. Po pierwsze, są to cechy osobowości, które determinują działania człowieka w zakresie wyboru celów działania (mniej lub bardziej trudne). Tutaj, jako pewne cechy charakterologiczne, może pojawić się racjonalność, roztropność lub cechy im przeciwne. Po drugie, struktura postaci zawiera cechy odnoszące się do działań zmierzających do osiągnięcia wyznaczonych celów: wytrwałość, poświęcenie, konsekwencja i inne, a także alternatywy dla nich (jako dowód braku charakteru). Pod tym względem postać podchodzi nie tylko do temperamentu, ale także do woli osoby. Po trzecie, kompozycja postaci zawiera cechy czysto instrumentalne bezpośrednio związane z temperamentem: ekstrawersja - introwersja, spokój - niepokój, powściągliwość - impulsywność, zmienność - zdecydowanie i nie tylko.

Typologia postaci

Próby skonstruowania teptologii postaci były podejmowane wielokrotnie w całej historii psychologii.

Jednym z najbardziej znanych i wczesnych z nich był ten, który został zaproponowany przez niemieckiego psychiatrę i psychologa E. Kretschmera na początku tego wieku. Nieco później podobną próbę podjął jego amerykański kolega W. Sheldon, a obecnie E. Fromm, K. Leonhard, A. E. Stichko i wielu innych naukowców.

Wszystkie typologie ludzkich postaci pochodzą od wielu zwykłych ludzi:

Najważniejsze z nich to:

Charakter człowieka kształtuje się dość wcześnie w onkogenach i przez resztę jego życia przejawia się jako mniej lub bardziej stabilny.

Te kombinacje cech osobowości, które są zawarte w charakterze osoby, nie są przypadkowe. Tworzą wyraźnie różne typy, odsłaniając i budując typotologię postaci.

Większość osób zgodnie z tą typotologią można podzielić na grupy.

Odwołajmy się do niemieckiego psychologa E Kremera, który zidentyfikował i opisał trzy najczęstsze typy budowy ciała lub budowy człowieka: asteniczny, atetyczny, piknikowy. Każdemu z nich kojarzył się ze specjalnym typem postaci.

Typ asteniczny według Kremera charakteryzuje się niewielką grubością ciała w profilu o średniej lub ponadprzeciętnej wysokości. Asthenic jest zwykle szczupłą i szczupłą osobą, ze względu na swoją szczupłość, która wydaje się nieco wyższa niż w rzeczywistości. Astenik ma cienką skórę twarzy i ciała, wąskie ramiona, cienkie ramiona, wydłużoną i płaską klatkę piersiową z niedorozwiniętymi mięśniami i słabym nagromadzeniem tłuszczu. Jest to w zasadzie charakterystyczne dla mężczyzn z astenią. Kobiety tego typu są również często niewymiarowe.

Typ atletyczny charakteryzuje się wysoko rozwiniętym szkieletem i muskulaturą. Taka osoba jest zwykle średniego lub wysokiego wzrostu, z szerokimi ramionami i potężną klatką piersiową. Ma grubą, wysoką głowę.

Typ piknikowy wyróżnia się wysoko rozwiniętymi wewnętrznymi jamami ciała (głowa, klatka piersiowa, brzuch). Są podatne na otyłość, mają słabo rozwinięte mięśnie i układ mięśniowo-szkieletowy. Taka osoba średniego wzrostu z krótką szyją, siedząca m / d barki.

Typ budowy ciała, jak pokazał Kremer, a częściowo potwierdzają najnowsze badania z zakresu psychogenetyki, w pewien sposób styka się z tendencją do chorób psychicznych. Na przykład psychoza maniakalno-depresyjna najczęściej dotyka osoby z wyjątkowo wyraźnymi objawami asteniki i atletyzmu.

Według Kremera choroby są „karykaturami pewnych normalnych typów osobowości” (8)

Typ normalnych ludzi, który swoimi cechami psychologicznymi przypomina schizofreników, pacjentów z psychozami maniakalno-depresyjnymi, to „cyklotymicy”. , suchość i brak emocji. „Cyklotymików” określa jako osoby z wesołością, gadatliwością, beztroską, szczerością, energią, zamiłowaniem do humoru i łatwym postrzeganiem życia.

Chociaż typologia Kremera została skonstruowana w oszałamiający sposób, zawierała szereg prawdziwych obserwacji. Następnie naprawdę odkryto, że osoby o określonym typie budowy ciała mają skłonność do chorób, którym towarzyszą uwydatnienia odpowiednich cech charakteru.

Upowszechniła się klasyfikacja postaci ze względu na przynależność do typu ekstrawertycznego i nitrowertycznego, zaproponowana przez K. prowadzi do zastosowania osobistego znaczenia zjawisk jego subiektywnego świata. Ekstrawertów cechuje impulsywność, inicjatywa, elastyczność zachowań. Introwertycy charakteryzują się fiksacją zainteresowań jednostki na zjawiskach własnego świata wewnętrznego, brakiem komunikacji, izolacją, skłonnością do introspekcji i trudną adopcją.

Zwracamy również uwagę, że w procesie konstruowania różnych psychologicznych koncepcji charakteru często kojarzone są one z temperamentem, aw niektórych przypadkach pojęcia te są mylone. We współczesnej nauce wśród dominujących poglądów na związek między charakterem a temperamentem można wyróżnić cztery główne podejścia:

Po pierwsze, bardzo często dochodzi do identyfikacji charakteru i temperamentu.

Po drugie, w niektórych koncepcjach psychologicznych można znaleźć opozycję charakteru i temperamentu.

Po trzecie, badając koncepcje psychologiczne, można spotkać się z opinią różnych badaczy, że temperament jest elementem charakteru, jego rdzeniem, niezmienną częścią.

Na przykład S.L. Rubinstein trzymał się tej teorii.

Istnienie tych podejść wynika z biosocjalnej natury człowieka. Z jednej strony bezsporne jest, że postać kształtuje się po narodzinach osoby, w procesie jej interakcji z otoczeniem społecznym. Jednak z drugiej strony nikt nie zaprzeczy, że fizjologiczne cechy ciała nadal pozostawiają ślad na osobowości.

W psychologii rosyjskiej panuje opinia, że \u200b\u200btemperament i charakter są bardzo bliskie, ponieważ cechy temperamentu w takiej czy innej formie znajdują odzwierciedlenie w charakterze osoby. Wynika to z faktu, że podstawowe właściwości temperamentu kształtują się znacznie wcześniej, co dopełnia kształtowanie charakteru. Dlatego najbardziej znani badacze uważają, że charakter rozwija się na podstawie temperamentu.

Temperament determinuje w charakterze takie cechy jak równowaga lub brak równowagi w zachowaniu, łatwość lub trudność wejścia w nową sytuację, ruchliwość lub bezwładność reakcji itp. jednocześnie należy mieć świadomość, że temperament nie determinuje charakteru osoby. Osoby o tych samych cechach temperamentu mogą mieć zupełnie inne temperamenty. Cechy temperamentu mogą jedynie sprzyjać lub przeciwdziałać kształtowaniu się określonych cech charakteru.

Należy zauważyć, że wszystkie istniejące koncepcje typów postaci mają jedną bardzo istotną wadę. Faktem jest, że każda osoba jest indywidualna i nie zawsze można ją przypisać do określonego typu. Bardzo często ta sama osoba rozwinęła wiele różnych cech charakteru. Powstaje zatem pytanie, na które nadal nie ma satysfakcjonującej odpowiedzi: co zrobić z tymi osobami, które nie mieszczą się w klasyfikacji i nie można ich jednoznacznie zaklasyfikować do jednego z proponowanych typów? Taka pośrednia grupa ludzi stanowi dość znaczną część - aż połowę wszystkich osób.

Charakter to edukacja na całe życie. Oznacza to, że powstaje po urodzeniu osoby. Początków charakteru człowieka i pierwszych oznak jego przejawienia należy szukać już na początku życia. Główną rolę w kształtowaniu i rozwoju charakteru dziecka odgrywa jego komunikacja z ludźmi wokół niego. Dziecko w charakterystycznych dla siebie działaniach i formach zachowań naśladuje przede wszystkim swoich bliskich. Poprzez bezpośrednie uczenie się poprzez naśladownictwo i wzmocnienie emocjonalne uczy się zachowań dorosłych.

Za wrażliwy okres dla rozwoju charakteru można uznać wiek od dwóch - trzech do dziewięciu - dziesięciu lat, kiedy dzieci dużo i aktywnie komunikują się zarówno z otaczającymi ich dorosłymi, jak iz rówieśnikami. W tym okresie są otwarci na wpływy zewnętrzne i chętnie je akceptują, naśladując wszystkich i wszystko. Dorośli w tym czasie używają, nieskończone zaufanie dziecka, ma możliwość wpływania na niego słowem, czynem i czynem, co stwarza dogodne warunki do utrwalenia pożądanych form zachowań.

Styl komunikacji dorosłych między sobą, a także sposób, w jaki dorośli sami sobie radzą z dzieckiem, są bardzo ważne dla kształtowania charakteru dziecka. Dotyczy to przede wszystkim traktowania rodziców, zwłaszcza matek, z dzieckiem. Sposób, w jaki matka i ojciec zachowują się wobec dziecka, staje się, wiele lat później, sposobem postępowania z dziećmi, gdy dziecko staje się dorosłe i ma rodzinę.

Wcześniej niż inne cechy, takie jak życzliwość, towarzyskość, wrażliwość, są kładzione na charakter osoby, a także cechy przeciwne - samolubstwo, bezduszność, obojętność na ludzi. Istnieją dowody na to, że początek kształtowania się tych cech charakteru sięga głęboko w dzieciństwo przedszkolne, o pierwszych miesiącach życia decyduje sposób, w jaki matka traktuje dziecko.

Te cechy charakteru, które najwyraźniej przejawiają się w pracy - pracowitość, dokładność, sumienność, odpowiedzialność, wytrwałość - rozwijają się nieco później, we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie. Są formowane i utrwalane w zabawach dzieci i dozwolonych im rodzajach prac domowych. W charakterze dziecka zachowane i utrwalone są głównie takie cechy, które nieustannie otrzymują wsparcie (pozytywne wzmocnienie).

W klasach podstawowych szkoły kształtują się cechy charakteru, które przejawiają się w stosunku do ludzi. Ułatwia to sfera komunikacji dziecka z innymi. Jeśli to, co dziecko jako osoba nabyła w domu, otrzymuje wsparcie w szkole, to odpowiednie cechy charakteru są w nim utrwalone i najczęściej utrzymują się przez całe życie.

W okresie dojrzewania cechy charakteru o silnej woli są aktywnie rozwijane i utrwalane, a we wczesnym okresie dojrzewania kształtują się podstawowe moralne, ideologiczne podstawy osobowości. Pod koniec szkoły charakter osoby można uznać za w zasadzie ustalony, a to, co stanie się z nią w przyszłości, prawie nie powoduje, że charakter osoby jest nierozpoznawalny dla tych, którzy komunikowali się z nim w szkole.

Należy zauważyć, że charakter nie jest zamrożoną formacją, ale tworzy się i zmienia na całej ścieżce życia człowieka. Charakter nie jest z góry określony. Chociaż wynika to z obiektywnych okoliczności ścieżki życia człowieka, same te okoliczności zmieniają się pod wpływem działań człowieka. Dlatego po ukończeniu instytucji edukacyjnej charakter osoby nadal się kształtuje i zmienia. Na tym etapie sam człowiek jest twórcą swojego charakteru, ponieważ postać rozwija się w zależności od światopoglądu, przekonań i nawyków moralnego zachowania, które osoba rozwija w sobie, na czynach i czynach, które wykonuje, na wszystkich swoich świadomych działaniach. Ten proces we współczesnej literaturze psychologicznej jest uważany za proces samokształcenia.

Najskuteczniejszym sposobem budowania charakteru jest praca. Silne charaktery posiadają ludzie, którzy stawiają sobie w pracy duże zadania, wytrwale szukają ich rozwiązania, pokonują wszelkie przeszkody stojące na ich drodze do osiągnięcia tych celów oraz systematycznie kontrolują realizację zaplanowanych. Dlatego mamy prawo twierdzić, że charakter, podobnie jak inne cechy osobowości, kształtuje się w działaniu. (czternaście)

WNIOSEK DO ROZDZIAŁU 1:Pojęcie temperamentu i charakteru w strukturze osobowości odgrywa ważną rolę. Istnieją statystyczne i dynamiczne struktury osobowości. Struktura osobowości składa się z następujących elementów:

Ogólne właściwości psychiki

Cechy specyficzne społecznie

Indywidualnie - wyjątkowe właściwości psychiki

Istnieją 4 główne rodzaje temperamentu:

Optymistyczny

Flegmatyczny

Choleryczny

Melancholijny

Spośród czterech rodzajów temperamentu zwykle rozróżnia się następujące główne właściwości temperamentu:

Reaktywność

Czynność

Stosunek reaktywności do aktywności

Ekstrawersja

Introwercja

Osobowość i temperament są ze sobą powiązane w taki sposób, że temperament stanowi podstawę wielu innych cech osobowości, zwłaszcza charakteru. Takie cechy osobowości, jak:

Wrażliwość

Emocjonalność

Impulsywność

Niepokój

W ogólnej strukturze osobowości charakter zajmuje centralne miejsce, łącząc wszystkie inne właściwości i cechy zachowania. Charakter osoby niewątpliwie wpływa na jego procesy poznawcze:

Postrzeganie

Uwaga

Wyobraźnia

Myślący

Na życie emocjonalne człowieka ma bezpośredni wpływ charakter. Charakter decyduje o indywidualności i oryginalności osobowości.

ROZDZIAŁ 2 EKSPERYMENTALNE BADANIE ZWIĄZKÓW TEMPERAMENTU I CHARAKTERU W STRUKTURZE OSOBOWOŚCI.

§ Podejścia do badania struktury osobowości i jej poszczególnych elementów.

W tej sekcji, poświęconej teorii cech, przyjrzymy się punktom widzenia różnych autorów. Zostawmy pytanie, kto jest głównym autorem teorii cech i rozważmy istotę tego stanowiska jako aktualną. Istota polega na tym, że ludzie mają pewne ogólne skłonności do reagowania w określony sposób, zwane cechami. Innymi słowy, ludzi można opisać w kategoriach prawdopodobieństwa, że \u200b\u200bbędą działać, czuć, myśleć w określony sposób, na przykład, że będą przyjacielscy, nerwowi i niespokojni, albo będą myśleć głównie o faktycznej stronie projektu lub pomysłów. ... Osobom z silnymi skłonnościami do takiego zachowania można przypisać wysokie oceny za te cechy, na przykład wysokie oceny za cechę ekstrawersji lub nerwowości, podczas gdy osoby, dla których takie zachowanie jest mniej typowe, otrzymają odpowiednio niskie oceny za te cechy.

Teoretycy zgadzają się, że ludzkie zachowanie i osobowość mogą być zorientowane hierarchicznie. Oto ilustracja takiego hierarchicznego punktu widzenia z pracy Eysencka. (ryż nr 2). Eysenck sugeruje, że na najniższym i najprostszym poziomie zachowanie można postrzegać jako zbiór określonych reakcji. Jednak niektóre z tych reakcji są ze sobą powiązane i tworzą bardziej ogólne nawyki. Nawyki zlewają się, tworząc cechy. Na przykład osoby, które wolą wchodzić w interakcje z ludźmi zamiast czytać książki, zwykle lubią być na ożywionych imprezach, a te dwa nawyki są zgrupowane razem w ramach cechy towarzyskości.

Poziom cechy

Poziom nawykowych reakcji

Schemat hierarchicznej organizacji osobowości.

Na jeszcze wyższym poziomie organizacji różne cechy same w sobie mogą łączyć się ze sobą i tworzyć to, co Eysenck nazwał czynnikami drugorzędnymi - czynnikami wyższego rzędu lub nadczynnikami.

Teorie cech sugerują, że ludzie mają szerokie, uogólnione skłonności do reagowania w określony sposób i że osobowość jest zorganizowana hierarchicznie.

TEORIA CIEPŁA OPRACOWANA PRZEZ GORDONA W. ALPORTA.

Pierwsza publikacja Allport dotyczyła cech jako ważnego aspektu teorii osobowości. Allport uważał, że cechy są podstawowymi jednostkami osobowości. Cechy to uogólnione dyspozycje osobowości, które wyjaśniają powtarzalność funkcjonowania osobowości w różnych przypadkach iw różnym czasie. Cechy można scharakteryzować za pomocą 3 właściwości - częstotliwości, intensywności i zakresu sytuacji.

RODZAJE FUNKCJI:

Kardynał (wyraża usposobienie tak wybitne i wszechobecne w życiu człowieka, że \u200b\u200bfaktycznie w każdym działaniu można go prześledzić, linia, która faktycznie wszystko postrzega w czarno-białych, stereotypowych kolorach).

centralne (wyraźne dyspozycje, które obejmują bardziej ograniczony zakres sytuacji, które obejmują bardziej ograniczony zakres sytuacji w porównaniu z cechami kardynalnymi).

wtórne (reprezentujące dyspozycje, które są najmniej zauważalne, uogólnione i spójne).

Należy zauważyć, że Allport, wyjaśniając, dlaczego człowiek nie zawsze i wszędzie zachowuje się w ten sam sposób, rozumiał wagę tej sytuacji. Napisał: „… cechy są spowodowane jedną sytuacją, a nie inną”. Na przykład można opisać, że nawet najbardziej agresywni ludzie zmienią swoje zachowanie, jeśli sytuacja będzie stymulować nieagresywne zachowanie. Cecha wyraża to, co dana osoba zwykle robi w wielu sytuacjach, a nie to, co na pewno zrobi w tej konkretnej sytuacji. Zrozumienie zachowania jest niezbędne do wyjaśnienia konsekwencji zachowania, natomiast rozpoznanie roli sytuacji jest konieczne do wyjaśnienia jego zmienności.

Implikacja koncepcji funkcjonalnej autonomii jest taka, że \u200b\u200bchociaż motywy dorosłych mogą wynikać z dziecięcej motywacji do redukcji stresu, dorosły z nich wyrasta i uniezależnia się od chęci redukcji stresu, charakterystycznej dla wczesnego dzieciństwa. Czynność, która rozpoczyna się w celu zarabiania na życie, potem sama w sobie daje przyjemność i staje się poczuciem własnej wartości. To, co kiedyś było zewnętrzne i instrumentalne, staje się wewnętrzne i konieczne.

Czynność, która kiedyś służyła zaspokojeniu pragnienia lub jakiejś prostej potrzeby, teraz służy sobie, lub w szerszym znaczeniu, działa na własny obraz osoby.

Allport podkreślił wartość badań ideograficznych lub dogłębnych badań jednostki, aby dowiedzieć się więcej o jego życiu w ogóle.

W badaniach ideograficznych można zastosować metody pomiaru, które są takie same dla wszystkich ludzi, ale w tym przypadku indywidualne oceny jednego parametru można porównać z własnymi ocenami innych parametrów, a nie z ocenami innych osób.

Nasza analiza literatury wykazała, że \u200b\u200bidea wyjątkowości osobowości Allporta doprowadziła do przypuszczenia, że \u200b\u200bkażda osoba ma tak wyjątkowe cechy, że nie nadaje się do badań naukowych. Ideograficzne podejście do badań okazało się ważne i ostatnio zyskuje na popularności. Jednak nacisk Allport na unikalne cechy został zinterpretowany jako oznaczający, że nauka o osobowości jest niemożliwa, co wywołuje znaczące kontrowersje, które nie posunęły się naprzód w tym obszarze badań.

Rozważ podejście Raymonda B. Cattella.

Cattel wyróżnia 3 metody badania osobowości:

1. bivariant (eksperyment, który w naukach fizycznych obejmuje dwie zmienne niezależne, którymi manipuluje eksperymentator, i zależną, którą mierzy się, aby obserwować wynik manipulacji eksperymentalnych.)

2. wielowymiarowa (bada związki wielu zmiennych jednocześnie. Ponadto badacz nie manipuluje zmiennymi. Zamiast tego eksperymentator pozwala życiu przeprowadzić eksperyment, a następnie zastosować metodę statystyczną w celu wyodrębnienia istotnych parametrów i ujawnienia związków przyczynowych.)

3. kliniczne (Badacz może badać zachowania istotne dla człowieka w warunkach naturalnych i szukać wzorców w funkcjonowaniu całego organizmu jako całości)

Cattell opis dwuwymiarowych, klinicznych i wieloczynnikowych metod badania osobowości.

Biwariant	Kliniczny	Wiele odmian
Naukowa dyscyplina, kontrolowane eksperymenty	Intuicja	Rygorystyczność naukowa, obiektywna i ilościowa analiza
Skoncentruj się na niewielkiej liczbie zmiennych		Uwzględnienie wielu zmiennych
Ignorowanie ważnych zjawisk	Badanie ważnych zjawisk	Badanie ważnych zjawisk
Uproszczenie, fragmentacja	Zainteresowanie holistycznymi wydarzeniami życiowymi i złożonymi wzorcami zachowań (w holistycznej osobowości)	Zainteresowanie holistycznymi wydarzeniami życiowymi i złożonymi wzorcami zachowań (w holistycznej osobowości)

Nasza analiza literatury wykazała, że \u200b\u200bbadania Cattela obejmowały prawie wszystkie parametry. Cattell był główną siłą napędową w opracowywaniu nowych metod wielowymiarowych. Aby kontynuować badania, Cattell założył w latach sześćdziesiątych Towarzystwo Wielowariantowych Badań Eksperymentalnych.

Oprócz różnic w metodologii i liczbie cech, teoretycy ci różnią się także w podejściu do motywacji.

I WRESZCIE OLPORT BYŁ Wściekłym KRYTYKIEM PSYCHOANALIZY, KIEDY BYDŁO NIE BYŁO TAK KUTORYCZNE.

§2. PROGRAMY STUDIÓW WŁĄCZENIA TEMPERAMENTU I CHARAKTERU

Temperament jako postać zależy od fizjologicznych cech osobowości, od typów wyższej aktywności nerwowej. Jeśli temperament jest ustalony genetycznie, charakter kształtuje się przez całe życie człowieka.

Charakter i temperament osoby determinuje typowe reakcje na odpowiednie sytuacje życiowe. Temperament determinuje jedynie dynamiczne cechy zachowania jednostki (poziom ogólnej aktywności umysłowej, szybkość reakcji, tempo pracy itp.), Natomiast charakter determinuje świadomość działań ludzi zgodnie z ich wartościami moralno - etycznymi i moralnymi, normami społecznymi, potrzebami i zainteresowania. (3)

Każdy rodzaj temperamentu ma swoje zalety. Cechy charakterystyczne są najbardziej charakterystyczne dla niektórych temperamentów, w pewnych warunkach mogą więdnąć dość jasno, w innych - w znikomym stopniu. Stosunek różnych typów temperamentu u jednej i tej samej osoby można określić na przykład za pomocą testu wzoru temperamentu.

Tak więc możliwe jest przypisanie konkretnej osoby do określonego rodzaju temperamentu tylko warunkowo, po ustaleniu, jakie cechy charakterologiczne są najbardziej charakterystyczne dla danej osoby. Na przykład osobie choleryka bardzo trudno, zwłaszcza na początku, angażować się w czynności wymagające płynnych ruchów, ponieważ jej naturalne cechy są przeciwne do wymaganych cech. Taką pracę lepiej powierzyć właścicielom słabego układu nerwowego, słabych procesów nerwowych z przewagą „zewnętrznych zahamowań”. Wyróżniający się dużą wrażliwością (nietypową dla choleryków) melancholik w znajomym otoczeniu potrafi z powodzeniem i efektywnie wykonywać monotonną pracę wymagającą płynnych, wyważonych ruchów i stałej kontroli nad jakościową charakterystyką procesów technologicznych. test psychologiczny.

Rysunek 1 przedstawia skale do określania temperamentu osoby:

skala pozioma(od 0 - skrajny lewy punkt - do 24 - prawy skrajny punkt) skala podatności emocjonalnej - charakteryzuje poziom towarzyskości osoby;

2 lub mniej punktów - głęboki introwertyk - skrajnie niekomunikatywny, wycofany,

10 lub mniej, do 2 punktów - introwertyk, niekomunikatyw, zamknięty

11-13 punktów - średni poziom towarzyskości, osoba nie jest uciskana ani brakiem komunikacji, ani jej nadmiarem

14 lub więcej punktów - ekstrawertyk, towarzyski

Skala pionowa -skala neurotyczności (lęku), charakteryzuje stabilność emocjonalną - niestabilność psychiki człowieka

Norma to 11 - 13 punktów - osobowość jest umiarkowanie stabilna emocjonalnie. Bodźce są postrzegane odpowiednio: jest to konieczne - martwi się, nie jest konieczne - nie martwi się;

10 lub mniej punktów - osobowość niestabilna emocjonalnie, zawsze zmartwiona, nawet jeśli nie ma potrzeby przeszkadzać;

14 lub więcej piłek - osoba stabilna emocjonalnie do emocjonalnego chłodu.

Połączenie wskaźników osobowości osoby, zgodnie z wynikami testów psychologicznych według metody Eysencka, charakteryzuje typ temperamentu jednostki:

	Melancholijny	Osoba flegmatyczna		Optymistyczny

Ryc.2 „Skale do określania ludzkiego temperamentu”

Znajomość rodzaju temperamentu i umiejętność określenia typu konkretnej osoby lub grupy osób pomaga osobowości człowieka znaleźć podejście do konkretnej osoby i lepiej budować z nią i w zespole relacje.

Istnieje również metodologia „Badania siły układu nerwowego”. Celem tego badania jest określenie typu układu nerwowego za pomocą testu tymczasowego. Technikę tę przeprowadziliśmy w grupie studentów. W pierwszym etapie badani zostali poproszeni o zaznaczenie punktów ołówkiem w formie prawą ręką. Na sygnał badani powinni przejść do umieszczania punktów z jednego kwadratu na drugie. W drugim etapie badani powinni wziąć do lewej ręki ołówki, a lewą ręką odłożyć punkty na nowej formie.

Celem przetwarzania wyników jest określenie charakteru działania badanego podczas wykonywania zadania testu tymczasowego. Aby to zrobić, uczniowie musieli policzyć liczbę punktów umieszczonych co 5 sekund w kwadratach pierwszej i drugiej formy i zapisać wyniki w formie tabeli.

Następnie badani muszą zbudować osobne wykresy wydajności dla prawej i lewej ręki. Aby to zrobić, na osi odciętych należy odłożyć pięciosekundowe odstępy czasu, a na osi rzędnych - liczbę punktów w każdym kwadracie

Analizując wyniki grupy studenckiej, najpierw wspieramy wykresy zdolności do pracy lewej i prawej ręki. W większości przypadków mają one taki sam charakter dla osób praworęcznych - zdolność do pracy prawej ręki jest wyższa niż u osób leworęcznych i odwrotnie dla osób leworęcznych.

Ważne jest porównanie siły układu nerwowego z charakterystyką temperamentu badanego, na tej podstawie można zdiagnozować zdolność do pracy i sformułować zalecenia dotyczące jej poprawy.

Badanie i diagnoza charakteru

metody V.S. Ivashkin

W przypadku dyferencjału podejście składowe do badania charakteru jest uważane za holistycznie zorganizowany zestaw cech. Ponieważ ich liczba jest duża, cechy te łączy się w syntetyczne, za pomocą których można w pełni opisać podstawowe cechy charakteru każdej osoby

W celu zbadania charakteru ucznia odbywa się z nim rozmowa, w której eksperymentator osiąga przez dziecko prawidłowe zrozumienie istoty charakteru zgodnie z definicją. Ponadto podano pojęcia „cech charakteru” i sensowne definicje siedmiu syntetycznych cech wybranych do rozważenia. Po opanowaniu tych definicji podmiot otrzymuje kartę zawierającą zestawienie wybranych cech i ich definicję:

Cecha

Dojrzałość moralna - życzliwość, takt, filantropia, kolektywizm, internacjonalizm, ciężka praca, uczciwość. Kompletność - różnorodność aspiracji, hobby, zajęć. Wewnętrzne bogactwo i aktywność Integralność - jedność, spójność, spójność makijażu psychologicznego. Jedność słowa i czynu. Pewność - stabilność zachowań zgodna z panującymi przekonaniami, wartościami i orientacją osobowościową Moc - energia, pasja, poświęcenie, wytrwałość, wytrwałość w osiąganiu celów i pokonywaniu przeszkód na drodze do nich. Twardość -konsekwencja i nieustępliwość w świadomym przestrzeganiu zasad, poglądów i decyzji Saldo - optymalna równowaga między aktywnością a powściągliwością w działaniu i komunikacji

WNIOSEK DO ROZDZIAŁU 2: W tym rozdziale zwróciliśmy szczególną uwagę na teorie cech opracowane przez Gordona W. Allporta; pięcioczynnikowa teoria Hansa Y. Aysencka; czynnik - podejście analityczne Raymonda P. Cattella. Olpakt uważał, że cechy są podstawowymi jednostkami cech osobowości, które można scharakteryzować trzema właściwościami - częstotliwością, intensywnością, zakresem sytuacji. Allport podzielił cechy na kardynalne, centralne i drugorzędne. Allport jest również znany z koncepcji autonomii funkcjonalnej. Teoria Heysencka Opracowując metody pomiaru i klasyfikacji cech, Eysenck oparł się na statystycznej technice analizy czynnikowej. Teoria osobowości Eysencka jest ściśle związana z jego teorią psychopatologii i zmiany zachowania. Wreszcie trzecie podejście analityczne Cattalla. Rozróżnia trzy metody badania osobowości; dwuwymiarowy, wieloczynnikowy, kliniczny.

Szczególną uwagę zwróciliśmy również na metody psychodiognastyczne, a mianowicie metodę określania temperamentu danej osoby, metodę „badań układu nerwowego” oraz „badanie i diagnozę charakteru metodami V. S. Ivashkina”.

Wniosek.

Następnie nauczyciel proponuje badanym zadanie: „Na liniach znajdujących się po prawej stronie każdej cechy charakteru umieść pionową linię, tak aby odległość od jej początku do danej linii wskazywała, jak bardzo utworzyłeś odpowiednią cechę charakteru. Pamiętaj, że cała długość całej linii odpowiada najwyższemu poziomowi rozwoju odpowiedniej cechy charakteru. Następnie zaznacz krzyżykiem na tej samej linii; do jakiego poziomu masz nadzieję rozwinąć go w sobie przed ukończeniem studiów. Zrób to samo dla każdej cechy charakteru na liście. "

Badani następnie mierzą długość segmentów w milimetrach i wyrażają wyniki swoich cech charakteru w postaci liczbowej. Budowane są indywidualne profile aktualnego (pociągnięciami) i pożądanego (krzyżykami) poziomów cech charakteru. Na koniec przeprowadzana jest znacząca analiza uzyskanych danych.

W ten sposób dochodzimy do ogólnego wniosku, że temperament i charakter są ze sobą powiązane. Temperament i charakter zależą od fizjologicznych cech osobowości, od typów wyższej aktywności nerwowej. Jeśli temperament jest ustalony genetycznie, charakter kształtuje się przez całe życie człowieka.

Charakter i temperament osoby determinują typowe reakcje na istotne sytuacje życiowe. Temperament determinuje jedynie dynamiczne cechy zachowania jednostki (poziom ogólnej aktywności umysłowej, szybkość reakcji, tempo pracy itp.), Natomiast charakter determinuje świadome działania ludzi zgodnie z ich wartościami moralnymi, etycznymi i moralnymi, normami społecznymi, potrzebami i zainteresowaniami.

Obecnie techniki diagnostyczne są coraz częściej włączane do naszego codziennego życia. Przyjrzymy się kilku technikom:

Definicja temperamentu (Eysenck).

Badanie siły układu nerwowego.

Badanie i diagnostyka charakteru metodami V.S. Ivashkin.

Metody te są prostsze, ale są również niezawodnymi i niezawodnymi narzędziami do badania pewnych cech psychologii człowieka, które mogą być wykorzystywane przez amatorów do samokontroli. Jednocześnie nie należy zapominać, że żadna technika, a nawet kilka, nie rozwiąże problemu poznania siebie, swoich możliwości i możliwości. Pomogą tylko lepiej poznać siebie, dadzą system pewnych wskazówek, które pozwolą przedstawić niektóre z głównych cech obrazu siebie i, jeśli to konieczne, skorygować je.

Lista wykorzystanej literatury:

1.Agavyan O. K. i wsp. Problemy temperamentu.

Instruktaż. Czelabińsk, 1999

2. Ananiev B.G. Wybrane prace psychologiczne.

W 2v. - T2 - M. 1980

3. Batarshev A. V. Psychologia różnic indywidualnych: od temperamentu - do istoty i typologii osobowości.

4. Temperament i aktywność Belousa VV.

Instruktaż. Piatigorsk, 1990

5. Bodalev ND Psychologia charakteru.

6. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psychology.

Moskwa. Oświecenie, 1988

7. Golovin S. Yu. Słownik praktycznego psychologa.

Mińsk: Harvest, 1998

8. Kretschmer E. Budowa i charakter ciała. Psychologia różnic indywidualnych.

9. Krutetskiy VA Psychology.

Moskwa. Oświecenie, 1988

10. Krylova A. A. Psychologia

Moskwa, 1989

11. Lazursky AF Esej o nauce o postaciach.

Moskwa, 1995

12. Levitov ND Psychologia charakteru.

Moskwa, 1969

13. Leebin A. V. Psychologia różnicowa.

Moskwa, 2000

14. Makiakov A. G. Psychologia ogólna.

Sankt Petersburg, 2005

15. Merlin VS Struktura osobowości. Charakter, zdolności, samoświadomość.

Perm, 1990

16. Nebylitsin VD Problemy psychologii indywidualności.

Moskwa - Woroneż, 2000

17. Psychologia Nemov RS.

18. Norakidze VG Metody badania charakteru.

Tbilisi, 1989

19. Obozov NN Typy osobowości, temperament i charakter.

SBb., 1995

20. Platonov KK Krótki słownik systemu pojęć psychologicznych.

Moskwa, 1984

21. Pervin L., John O. Psychologia osobowości: teoria badań. Z języka angielskiego przełożył M.S. Zhamkochian, pod redakcją V.S. Magunin - M.

Aspect Press, 2001

22. Ratanova TA, Shlyakhta NF. Psychodiagnostyczne metody badania osobowości.

M.: MPSI: Flinta, 2005

23. Rogov EI Psychologia ogólna.

Moskwa, 1995

24. Romanov V. Ya., Gippenreider Yu. B. Psychologia różnic indywidualnych. Teksty.

Moskwa. Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1982

25. Rubenstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej.

V 2T-T2-M., 1989

26. Samarin Yu. A. Na pytanie o związek między temperamentem a charakterem. Pytania z psychologii osobowości. Pod redakcją E. I. Ignatieva.

W osobowość... Rozmowny struktura osobowość - to jest... temperament połączone takie właściwości osobowość, jako wrażliwość, emocjonalność, impulsywność i niepokój. V. Cechy komunikacyjne postać ...

Osobowość i jej psychologiczne struktura

Streszczenie \u003e\u003e Psychologia

... Postać Zdolności Temperament Właściwości i uwarunkowania psychiczne Struktura osobowość (Ananiev): Struktura osobowość (Płatonow) - pojęcie funkcjonału dynamicznego struktury osobowość: Umiejętności Postać ...

Aleksander Gaponenko, doktor nauk ekonomicznych, profesor, kierownik Wydziału Zarządzania Ogólnego i Specjalnego Rosyjskiej Akademii Administracji Publicznej przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej.

Jeśli temperament jest początkowo utrwalony genetycznie, a aktywność życiowa jednostki jest w zasadzie stała, to nie można tego powiedzieć o charakterze. Formuje się i zmienia przez całe życie człowieka. Właściwości temperamentu są dziedziczne i dlatego niezwykle trudne do zmiany. Wychodząc z tego, wysiłki człowieka powinny mieć na celu przede wszystkim nie zmianę, ale identyfikację i zrozumienie cech jego temperamentu. To ujawni sposoby działania, które są najbardziej zgodne z jego naturalnymi cechami, naturalnym talentem.

Charakter rozumiany jest jako zbiór stabilnych indywidualnych cech osobowości, które kształtują się i przejawiają w działaniu i komunikacji, określając typowe dla danej osoby sposoby zachowania. Temperament i charakter mają ze sobą dość ścisły związek, zależą od psychofizjologicznych cech organizmu i typów wyższej aktywności nerwowej. Jeśli jednak temperament jest pierwotnie ustalony genetycznie, a aktywność życiowa jednostki jest w zasadzie stała, to nie można tego powiedzieć o charakterze. Formuje się i zmienia przez całe życie człowieka. Właściwości temperamentu są dziedziczne i dlatego niezwykle trudne do zmiany. Wychodząc z tego, wysiłki człowieka powinny mieć na celu przede wszystkim nie zmianę, ale identyfikację i zrozumienie cech jego temperamentu. Umożliwi to zidentyfikowanie metod działania, które są najbardziej zgodne z jego naturalnymi cechami, naturalnym talentem.

Temperament i zdolności. Zarówno temperament, jak i zdolności charakteryzują się dużą stabilnością. Oczywiście, w kształtowaniu zdolności ważną rolę odgrywają skłonności, system wychowania i wrażliwy wiek. Zdolności przejawiają się w dynamice kształtowania się wiedzy, umiejętności i zdolności w określonej czynności.

1. indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
2. nie wszystkie cechy indywidualne, ale tylko te, które są związane z powodzeniem wykonania określonej działalności;
3. zdolność jest nieredukowalna do formacji psychologicznych, to znaczy do wiedzy, zdolności, umiejętności.

Na podstawie tych znaków podaje się następującą definicję umiejętności. Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne, które są warunkiem pomyślnej realizacji jednej lub drugiej produktywnej czynności.

Zdolności dzielą się na ogólne, specjalne i komunikacyjne. Zdolności ogólne rozumiane są jako system indywidualnych właściwości psychicznych, który zapewnia produktywność w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności do wykonywania różnego rodzaju czynności. Podstawę rozwoju umiejętności ogólnych stanowią procesy poznawcze (umysłowe).

Zdolności specjalne obejmują taki system cech osobowości, który pomaga osiągnąć wysokie wyniki w dowolnym szczególnym obszarze działalności (muzyka, scena, sport, matematyka, przywództwo wojskowe itp.).

Umiejętność komunikowania się zakłada rozwinięty stopień adaptacji społeczno-psychologicznej, czyli aktywną adaptację jednostki do warunków nowego środowiska społecznego. Przejawia się w zdolności wywierania psychologicznego wpływu na innych, przekonywania ich i pozyskiwania ich.

J. Strelyau badał zależność między poziomem zdolności intelektualnych a właściwościami temperamentu. Badanie było negatywne. Nie stwierdzono korelacji między poziomem zdolności intelektualnych a cechami temperamentu. Oznacza to, że wśród osób o wysokim poziomie zdolności intelektualnych można spotkać zarówno osoby optymistyczne, jak i flegmatyczne, zarówno choleryczne, jak i melancholijne, czy też różne kombinacje tych typów temperamentu.

Umiejętności można znaleźć w trakcie wykonywania czynności mistrzowskich. Są ściśle związane z ogólną orientacją osobowości i skłonnościami osoby do tej lub innej czynności.

Temperament i orientacja osobowościowa. Orientacja człowieka to zbiór stabilnych motywów niezależnych od aktualnych sytuacji, ukierunkowujących działalność człowieka zgodnie z jego zainteresowaniami, skłonnościami, przekonaniami i ideałami. Zainteresowania, skłonności, przekonania, ideały itp. Działają jako stałe, podstawowe motywy, które razem tworzą światopogląd jednostki. Nieświadome motywy, z których jednym jest postawa psychologiczna, odgrywają ważną rolę w kształtowaniu orientacji osobowości. Postawa psychologiczna to gotowość do działania w określony sposób, nieświadomy przez człowieka, zapewniający stabilny, celowy charakter przebiegu czynności. Przejawia się w celowej, selektywnej aktywności człowieka, kiedy antycypuje on określony przedmiot lub sytuację.

Temperament i motywacja. Motywacja to motywacja, która powoduje aktywność ciała i determinuje jej kierunek. W sferze motywacyjnej zachowanie jednostki tłumaczy się połączeniem przyczyn wewnętrznych i zewnętrznych o charakterze psychologicznym. To, jak sfera motywacyjna osobowości przejawia się w działalności edukacyjnej, można ocenić na poniższym przykładzie: „Często jesteśmy przekonani, że ocena temperamentu w jednej konkretnej sytuacji nie odpowiada ocenie tej samej właściwości w innych warunkach. Na przykład wyniki ucznia, diagnozowane na podstawie zachowania na lekcjach matematyki, mogą bardzo różnić się od oceny tych samych właściwości na lekcjach historii. Czyli w pierwszym przypadku uczeń wykazuje dużą sprawność, szybko, prawie bez wytchnienia, rozwiązuje problemy, w pełni koncentruje się na swoich działaniach i może tak pracować przez długi czas, bez przerwy. Analizując wszystkie te przejawy, należy uznać, że mamy do czynienia z odporną, mało reaktywną osobą. Jednak ocena zachowania tego samego ucznia na lekcjach historii jest zupełnie inna. Nie potrafi się skoncentrować na temacie, ciągle wygląda na zmęczonego, pracuje wolno, z każdą minutą się rozprasza, przez co oczywiście nie osiąga takich samych wyników jak w matematyce. ”

Rodzaj motywacji do działania to motywacja do osiągnięć. Ma to związek z indywidualną potrzebą odniesienia sukcesu lub uniknięcia porażki.

Teoria motywacji do osiągania sukcesu w różnych działaniach została opracowana przez D. McCleland i D. Atkinson. Zgodnie z tą teorią ludzie zmotywowani do osiągnięcia sukcesu wyznaczają sobie cele, których osiągnięcie jest przez nich jednoznacznie uznawane za sukces. Dążą do sukcesu w swoich działaniach, są odważni i zdecydowani, oczekują akceptacji dla działań zmierzających do osiągnięcia celu. Charakteryzują się mobilizacją wszystkich swoich zasobów i koncentracją na osiąganiu celów. Ludzie zmotywowani do unikania porażek zachowują się zupełnie inaczej. Dla nich wyraźnym celem działania nie jest sukces, ale uniknięcie porażki. Osoba zmotywowana do unikania porażek wykazuje zwątpienie, nie wierzy w możliwość odniesienia sukcesu, boi się krytyki, nie odczuwa przyjemności w działaniach, w których możliwe są chwilowe niepowodzenia.

Z tego, co zostało powiedziane, wynika, że \u200b\u200bosoby zorientowane na osiągnięcie sukcesu potrafią prawidłowo ocenić swoje możliwości, sukcesy i porażki, odpowiednio oceniając siebie. Mają realistyczny poziom aspiracji. Z kolei osoby, które koncentrują się na unikaniu porażek, oceniają siebie nieodpowiednio, co z kolei prowadzi do nierealistycznych roszczeń (zawyżonych lub zaniżonych). W zachowaniu przejawia się to w wybieraniu tylko trudnych lub zbyt łatwych celów, w zwiększonym lęku, braku wiary w siłę, w skłonności do unikania rywalizacji, rywalizacji, bezkrytycznie oceniają to, co zostało osiągnięte.

Ogólnie temperament, charakter, zdolności i motywacja osoby odnoszą się do tych samych indywidualnych cech psychologicznych, którymi ludzie znacząco się od siebie różnią. Te indywidualne cechy psychologiczne wzięte razem stanowią przedmiot psychologii różnic indywidualnych.

Charakter i jego cechy

Człowiek nazywany jest „z charakterem”, jeśli ma takie cechy, jak niezależność, konsekwencja, niezależność od okoliczności, wola i wytrwałość, determinacja i wytrwałość. Wręcz przeciwnie, osoba, która płynie z prądem, zależy od okoliczności, nie wykazuje cech wolicjonalnych, nazywana jest bez kręgosłupa.

Tworzenie postaci w dużej mierze zależy od stylu życia danej osoby. Wraz z kształtowaniem stylu życia danej osoby powstaje odpowiednia postać. Dzieje się to na różnych poziomach rozwoju grup społecznych (rodzina, szkoła, drużyna sportowa, kolektyw pracowniczy itp.). Wiele zależy od tego, które grupy społeczne są dla danej osoby punktem odniesienia. Charakter przejawia się w zachowaniu, nawykach, czynach i działaniach. Takie działania są zawsze świadome, celowe iz punktu widzenia jednostki zawsze uzasadnione. W grupach o wysokim poziomie rozwoju (zespołach) stwarza się najkorzystniejsze możliwości rozwoju najlepszych cech charakteru.

W grupie społecznej osoba zawsze wchodzi w interakcje z innymi ludźmi. Jego działania i działania w pewien sposób wpływają na otaczających go ludzi, wywołują reakcje. Nie znając swojego charakteru i charakteru innych, osoba może błędnie zinterpretować zachowanie ludzi i ich działania. W rezultacie powstają bezpodstawne skargi, niesprawiedliwe osądy o działaniach innych.

Charakter i temperament zależą od fizjologicznych cech osobowości, od typów wyższej aktywności nerwowej. Jeśli temperament jest głównie edukacją dożywotnią, ustaloną genetycznie, to charakter kształtuje się przez całe życie człowieka.

Właściwości temperamentu są dziedziczne i dlatego niezwykle trudne do zmiany. Wychodząc z tego, wysiłki człowieka powinny być skierowane nie na zmianę, ale na rozpoznanie i zrozumienie cech jego temperamentu. To pozwala nam zidentyfikować te charakterologiczne właściwości, które są nieodłączne dla jednego lub drugiego typu wyższej aktywności nerwowej.

Wraz z temperamentem istnieje pewien związek charakteru z innymi cechami osobowości, takimi jak zdolności, orientacja osobowości, motywacja, wola. W charakterze osoby można wyróżnić cechy indywidualne, które w jedności tworzą integralną strukturę charakteru.

Podstawą klasyfikacji charakteru może być stosunek człowieka do otaczającego go świata, innych ludzi, samego siebie. Na tej podstawie A.V. Pietrowski proponuje podzielić główne cechy charakteru na następujące grupy:

1. Cechy charakteru, które przejawiają się w stosunku danej osoby do innych ludzi (krewni i przyjaciele, towarzysze pracy i nauki, znajomi i nieznani itp.): Stabilne i niestabilne uczucie, przestrzeganie zasad i brak zasad, towarzyskość i izolacja, responsywność itp.
2. Cechy charakteru przejawiające się w stosunku człowieka do siebie: samoocena, samoocena, bezinteresowność; lub brak pewności siebie, egoizm, egocentryzm itp.
3. Cechy charakteru, które przejawiają się w podejściu człowieka do biznesu: sumienność i pracowitość, powaga, entuzjazm, odpowiedzialność za powierzony przypadek, troska o wyniki; lub cechy, które mają przeciwne znaczenie - nieuczciwość, nieodpowiedzialność, bierność itp.
4. Cechy charakteru, które przejawiają się w stosunku człowieka do rzeczy: ostrożne i ostrożne podejście do jego rzeczy, ubrań, butów, książek, ogólnie do mienia itp.

Ogólnie przyjmuje się, że najbardziej ogólne cechy charakteru znajdują się wzdłuż osi: siła - słabość, twardość - miękkość, integralność - niespójność. Siła charakteru to energia, z jaką człowiek osiąga swoje cele. W obliczu trudności cała energia osoby o silnym charakterze skierowana jest na ich przezwyciężenie, przy słabym charakterze najczęściej staje się to niemożliwe ze względu na niestabilność poglądów i niezdecydowanie, tchórzostwo czy tchórzostwo. Siła charakteru zakłada wytrwałość w osiąganiu celów, podtrzymywaniu poglądów itp., A łagodność charakteru przejawia się w dostosowywaniu się do zmieniających się warunków życia, w znajdowaniu rozsądnych kompromisów w codziennych sytuacjach. Taka cecha, jak pełnia, oznacza przejawianie się głównych, wiodących cech w osiąganiu celu, co w dużym stopniu przyczynia się do kształtowania celowości jednostki. Sprzeczny charakter przejawia się w częstej zmianie wiodących i drugorzędnych cech charakteru.

Jednak bez względu na to, jak dokładny i udany jest portret osoby, jego postać można najpełniej opisać na podstawie jego zwykłych działań i ruchów. Świadome i celowe działania i uczynki są podstawą opisu charakterystycznych cech jednostki.

Charakter narodowy wiąże się z tradycyjnymi formami reakcji ludzi na istotne sytuacje dnia codziennego, z ustalonymi normami zachowania i aktywności. To także zestaw sposobów reagowania w komunikacji, ukształtowany w oparciu o wartości społeczne zarówno na poziomie świadomym, jak i nieświadomym. Na tej podstawie V.A. Suchariew i M.V. Charakter narodowy przez Suchariewa rozumie jako coś nabytego, uzyskanego w procesie kontaktów w ramach określonej wspólnoty ludzi w ciągu ich wielowiekowego życia. Konieczne jest odróżnienie charakteru narodowego od stylu narodowego, rozumianego jako zachowanie typowe dla mieszkańców danego kraju. Tak więc Chińczyk mieszkający w Stanach Zjednoczonych zachowuje do pewnego stopnia cechy charakterystyczne dla chińskiego charakteru narodowego, ale jego styl będzie najprawdopodobniej amerykański. Ułatwia to system wartości i warunki, w jakich dana osoba pracuje, a także obywatel kraju, za jakiego się uważa.

Oto, co V.A. i M.V. Na przykład Suchariew o szwedzkim charakterze: „Główną cechą szwedzkiego bohatera jest ciężka praca. Szwedzi są dość ostrożni i zazwyczaj niechętnie wyrażają swoje opinie. Nieco nudniej niż inni Europejczycy i bardziej wycofani. Szwedzi są uważani za ludzi bezkontaktowych i niekomunikatywnych. Być może sam szwedzki klimat wpływa na izolację ludzi, przyczynia się do rozwoju różnych psychoz. Szwedzi boją się okazywać innym swoje emocje, zwłaszcza cierpienia psychiczne. Nie lubią mówić o sobie. Ale to nie jest snobizm, nie resztki arystokracji, to po prostu brak kontaktu. Dla obcokrajowca najgorszą torturą jest przebywanie w szwedzkim salonie wśród ludzi, którzy nie mówią nic ciekawego, ogłuszenie nadchodzącą ciszą, świadomość, że coś trzeba powiedzieć, ale bój się źle to wymówić. Jeśli Szwed zacznie mówić, trudno go powstrzymać, ale prawie niemożliwe jest, aby zaczął mówić ”.

A oto fragment opisu amerykańskiego charakteru narodowego:

„Amerykanie nie lubią prymatu, preferują wygodne codzienne ubrania, zwracają się do siebie prosto, nieformalnie, nawet jeśli między rozmówcami jest duża różnica wieku i statusu społecznego. Kochają konkursy, cenią osiągnięcia, rekordy. Chociaż ich zachowanie jest całkiem naturalne, z zewnątrz może wydawać się dominujące, natrętne ”.

Istnieje wiele klasyfikacji postaci. Amerykański psycholog Ernst Hartman zasugerował zbudowanie klasyfikacji postaci na podstawie grubości barier ochronnych danej osoby. Dla jednych takie bariery są zbyt przepuszczalne, dla innych prawie „niedostępne”. Ci, którzy zgodnie z wynikami testu mają cienkie granice psychiczne, częściej niż inni cierpią, na przykład z powodu głośnych dźwięków, jasnego światła itp., Są bardziej wrażliwi w związkach. Osoby o zbyt grubych granicach psychiki często mają trudności w kontaktowaniu się z innymi. Na co dzień te mentalne granice nazywane są „grubą skórą - cienką skórą”. „Cienkoskórne” i „gruboskórne” mają swoje zalety i wady. W komunikacji „cienkoskórzy” patrzą na „gruboskórnych” jako nudnych i nudnych i uważają, że „cienkoskórzy” to raczej dziwne osobowości, ekscentryków.

• Psychologia: osobowość i biznes

W swojej pracy „Temperament i charakter” A.G. Kovalev i V.N. Myasishchev zauważa, że \u200b\u200bistnieją różne podejścia do oceny związku temperamentu i charakteru, które można połączyć w cztery grupy:

1) identyfikacja temperamentu i charakteru (Kretschmer);

2) przeciwstawianie temperamentu charakterowi, nawiązywanie między nimi antagonistycznych relacji (Wireniusz, Wiktorow, Lewitow);

3) uznanie temperamentu jako elementu charakteru (Keira, Gundobin, M. Rubinstein itp.);

4) uznanie temperamentu jako podstawy kształtowania charakteru, jako wrodzonej podstawy charakteru (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev).

Według A.G. Kovalev i V.N. Myasishchev, choć temperament, oczywiście, nie może determinować relacji osoby, jej aspiracji i zainteresowań, jej ideałów, tj. z całego bogactwa treści wewnętrznego życia człowieka charakterystyka strony dynamicznej jest jednak niezbędna dla zrozumienia złożonego sposobu zachowania, charakteru osoby. Stopień, w jakim osoba wykazuje energię i niestrudzenie, zdolność do namiętnego uniesienia się, jak bardzo wykazuje równowagę w zachowaniu, elastyczność, dynamizm i ekspansywność w reakcjach, mówi o jakościowych cechach osobowości i jej możliwościach, które w pewien sposób wpływają na pracę i aktywność społeczną jednostki. W ten sposób, temperament nie jest czymś zewnętrznym w charakterze człowieka, ale organicznie wchodzi w jego strukturę. Wrażenia z życia, edukacji i treningu na naturalnym podstawowym materiale temperamentu - rodzaj wyższej aktywności nerwowej - stopniowo „splatają się wzory”. Płótno i wzór ostatecznie reprezentują jedność - postać, którą I.P. Pawłow mówi jako stop rodzaju układu nerwowego i wpływów życiowych, treningu i wychowania, utrwalonych w postaci określonych sposobów reagowania.

Relacja jednostki, jej przekonania, aspiracje, świadomość konieczności i obowiązku pozwalają przezwyciężyć jedne impulsy, wyszkolić innych w celu uporządkowania ich zachowania zgodnie z wymogami społecznymi i państwowymi.

Zatem wielkim błędem byłoby rozważanie temperamentu w izolacji, a ponadto podnoszenie go do jakiejś niezmiennej formy charakteru.

Temperament nie determinuje jednostronnie, a tym bardziej fatalnie, ścieżki rozwoju określonych cech charakteru, sam temperament ulega przemianie pod wpływem jakości charakteru. Rozwój charakteru i temperamentu w tym sensie jest procesem współzależnym.

Temperament jest podstawą charakteru, w szczególny sposób ubarwiający określone formy jego przejawów ... Tak więc wytrwałość u osoby choleryka wyraża się w energicznej aktywności, u flegmatyków - w skupionej deliberacji. Choleryczka pracuje energicznie, namiętnie, flegmatyk metodycznie, powoli. Jednocześnie na temperament może wpływać również charakter: osoba o silnym charakterze może stłumić niektóre negatywne aspekty swojego temperamentu, kontrolować jego przejawy. Zdolność jest nierozerwalnie związana z charakterem. Osoba zdolna z reguły jest wytrwała w osiąganiu wysokiego wyniku odpowiedniego działania, krytycznego w jego ocenie. Wytrwałość pomaga rozwijać zdolności jako cechę charakteru, która pomaga pokonywać trudności, nie tracić ducha pod wpływem niepowodzeń, pracować w sposób zorganizowany, wykazywać inicjatywę.

Można zatem wyciągnąć następujące wnioski. Charakter to zbiór stabilnych cech indywidualnych, które rozwijają się w działaniu i komunikacji, które determinują sposoby zachowania typowe dla jednostki (A.V. Petrovsky).

Do czynników kształtujących charakter należą: typ wyższej aktywności nerwowej człowieka, środowisko społeczne, zawód, wpływy edukacyjne, wiek, kondycja fizyczna, warunki życia.

Charakter jest konstruowany przez cechy jako stabilne formy zachowania w połączeniu z określonymi, typowymi sytuacjami dla danego typu zachowań. Istotną cechą cechy charakteru jest prawdopodobieństwo, że dany typ zachowania będzie miał miejsce w danej sytuacji.

Istnieje wiele typologii znaków. Z różnych powodów wolicjonalnej aktywności postacie dzielą się na silnych i słabych oraz wolicjonalnych, emocjonalnych, racjonalnych.

Odchylenia od normalnych cech wskazują na patologiczny charakter. Drobne odchylenia od normy, wyrażające się wzmocnieniem, „wysunięciem” indywidualnych cech charakteru, kwalifikują charakter zaakcentowany.

Nie zgub tego. Zapisz się i otrzymaj link do artykułu w swojej poczcie.

Wiele osób często porównuje charakter osoby z jej temperamentem. Nawet one są często uważane za identyczne. Jeśli jednak zwrócimy się do poglądów naukowych, zobaczymy, że istnieje kilka punktów widzenia dotyczących interakcji charakteru i temperamentu: niektórzy naukowcy je identyfikują (A.Ruzhitsky, E. Kretschmer), inni przeciwstawiają je i koncentrują się na rywalizacji między nimi (V. Virenius, P. Viktorov), inni uważają temperament za składnik charakteru (S. Gorodetsky, S. Rubinstein), ci drudzy są przekonani, że temperament jest naturalną podstawą charakteru (B. Ananiev, L. Vygotsky).

Interakcja charakteru i temperamentu

Jeśli wychodzimy od czysto materialistycznego rozumienia rzeczy, to możemy powiedzieć, że charakter i temperament są podobne pod względem zależności od fizjologicznych cech jednostki. Proces kształtowania się charakteru zależy od właściwości temperamentu, który ściślej współdziała z właściwościami układu nerwowego. Warto też wiedzieć, że cechy charakteru pojawiają się dopiero wtedy, gdy temperament jest już dobrze rozwinięty, tj. temperament służy jako podstawa rozwoju charakteru, a także determinuje w nim takie cechy, jak bezwładność reakcji, ruchliwość, opanowanie, zdolność adaptacji. Ale charakter nie jest w żaden sposób z góry określony przez temperament, a ludzie o podobnych cechach temperamentu mogą mieć zupełnie inny charakter. Cechy temperamentu mogą zarówno przyczyniać się, jak i przeciwdziałać procesowi kształtowania się dowolnych cech charakteru, a nawet mogą z nimi konfrontować.

U osoby, której charakter został już ukształtowany, temperament traci niezależność jako forma przejawiania się osobowości i staje się jej aspektem dynamicznym, zawartym w określonej orientacji emocjonalnej, szybkości, z jaką przebiegają procesy umysłowe i przejawy osobowości, a także w specyficznych cechach jego działań i ruchów. Należy również zaznaczyć, że na kształtowanie charakteru ma również wpływ system odruchów warunkowych, które powstają w odpowiedzi na regularnie powtarzający się zespół bodźców. Te odruchy warunkowe nazywane są również dynamicznymi stereotypami. Na ich kształtowanie ma wpływ stosunek jednostki do środowiska; a to już powoduje zmiany w pobudzeniu, zahamowaniu, ruchliwości procesów nerwowych tj. w ogólnym funkcjonowaniu układu nerwowego. Cechy charakteru i temperament są ze sobą organicznie powiązane, a ich wzajemne oddziaływanie odbywa się w jednej strukturze człowieka, dzięki czemu tworzy się nierozerwalna integralna cecha jego indywidualności.

Pomimo tego, że charakter definiuje się jako jedną z indywidualnych cech osoby, w jej strukturze wyróżnia się cechy wspólne charakterystyczne dla określonej kategorii osób. I nawet najbardziej pozornie niezwykła osoba potrafi zidentyfikować cechę, która automatycznie określi jej przynależność do grupy osób o podobnym zachowaniu. W tej sytuacji należy mówić o typowych cechach charakteru. Zdaniem słynnego rosyjskiego psychologa ND Lewitowa typ charakteru jest specyficznym wyrazem charakteru jednostki o cechach wspólnych dla każdej kategorii ludzi. Postać kształtuje się w człowieku w procesie życia i interakcji ze społeczeństwem, co oznacza, że \u200b\u200bjest on wytworem społeczeństwa. Może to wyjaśniać różnice i podobieństwa w zachowaniu osób należących do różnych grup.

Charakter osoby odzwierciedla różne typowe cechy: wiek, zawodowość, narodowość. Często są one utrwalane przez ludzką świadomość w różnych stereotypach i postawach. Nie będzie więc trudno określić ogólne cechy charakteru dzieci, młodzieży, emerytów czy osób wykonujących ten sam zawód. Ale nie możemy zapominać o indywidualnych cechach każdej postaci. Nawet jeśli weźmiemy pod uwagę jego stabilność, to jednak jest plastyczny i pod wpływem różnych okoliczności i warunków życiowych ulega rozwojowi i zmianom.

Klasyfikacja postaci

Nie ma ogólnej i standardowej klasyfikacji postaci. Jeśli jednak trzeba je jakoś sklasyfikować, wówczas kryteria wprowadza badacz iw zależności od zadania, ludzie dzielą się na odrębne grupy według przeważających cech. Na przykład możesz podzielić ludzi na tych, którzy mają dominujące cechy emocjonalne lub wolicjonalne. Dlatego postacie są z reguły podzielone na typy racjonalne, emocjonalne i wolicjonalne. Słynny szwajcarski psychiatra Carl Gustav Jung wysunął pomysł, że postacie należy klasyfikować na podstawie tego, czy dana osoba jest introwertyczna, czy ekstrawertyczna, z których każda jest rodzajem temperamentu.

Ekstrawertyczny typoznacza, że \u200b\u200bosobowość człowieka zwrócona jest w stronę świata zewnętrznego, którego zjawiska i przedmioty mają na nią ogromny wpływ. Dla ludzi tego typu zjawiska ich subiektywnego świata nie są tak znaczące, a ci ludzie mają takie cechy, jak towarzyskość, zdolność adaptacji zachowania, inicjatywa, impulsywność itp.

Typ introwertycznyoznacza, że \u200b\u200binteresy jednostki koncentrują się głównie na zjawiskach jego wewnętrznej rzeczywistości. To oni podnieśli tutaj wartość. Ludzi tego typu cechuje skłonność do introspekcji, niski poziom adaptacji, izolacja, brak komunikacji itp.

W niektórych przypadkach postacie są również klasyfikowane jako niezależne i wygodne, uległe i dominujące, anarchiczne i normatywne, a jeszcze inne. Jeśli chodzi o cechy charakteru, jest ich bardzo wiele, a każdą z nich można wyrazić w różnym stopniu.

Charakter i temperament

Jeśli weźmiemy jakąkolwiek osobę za przykład, od razu stwierdzimy, że jest to osoba z własnym światopoglądem i indywidualnymi cechami. I w naszych głowach zawsze będzie jakaś idea, tj. nadamy mu odpowiedni opis. Ale co powoduje ten opis? Niektórzy powiedzą, że to temperament, inni będą pewni, że to charakter. Ale oba będą miały rację. Co robić w takiej sytuacji? Jak wyraźnie odróżnić charakter od temperamentu? To właśnie ten związek między charakterem a temperamentem jest przedmiotem badań naukowców od wielu lat. Dzięki tym badaniom pojawiły się cztery różne opinie:

• Charakter i temperament są identyczne
• Charakter i temperament są sobie przeciwstawne
• Temperament jest częścią charakteru
• Temperament jest podstawą charakteru

A naukowa interpretacja tych dwóch terminów pozwala jaśniej nakreślić linię podziału między nimi.

Postaćróżni się od temperamentu tym, że jest zespołem cech, które przejawiają się w odniesieniu do zjawisk i obiektów świata zewnętrznego; On, podobnie jak temperament, jest uwarunkowany pracą aparatu umysłowego, ale jest w stanie kształtować i zmieniać się w procesie życia.

Wielu psychologów próbowało sklasyfikować charakter, jak już wskazano, ale jego związek z temperamentem utrudniał to zadanie, dlatego takie typy charakteru, jak racjonalny, silnej woli i emocjonalny, są również związane z wpływem społeczeństwa i naturalnymi cechami osobowości. Ale postać można również sklasyfikować na podstawie obecności w niej specjalnych cech. To:

• Stosunek do obiektów świata zewnętrznego (dokładność, hojność itp.)
• Postawa wobec aktywności (lenistwo, wytrwałość itp.)
• Stosunek do ludzi (człowieczeństwo, responsywność itp.)
• Postawa wobec siebie (duma, egoizm itp.)

Temperamentto z kolei jest zbiorem właściwości psychicznych, które wpływają na zachowanie i czynności jednostki. Układ nerwowy odpowiada za poziom koncentracji, szybkość procesu myślowego, pamięć itp. I to właśnie układ nerwowy jest podstawą jednego z czterech rodzajów temperamentu:

• Typ melancholijny
• Typ flegmatyczny
• Typ krwawy
• Typ choleryk

Wynika z tego, że osobliwością charakteru i temperamentu jest to, że często są zdezorientowani. Na przykład dziedziczne cechy osoby można uznać za przejawy mentalne i odwrotnie, mówiąc o cechach nabytych w społeczeństwie jako indywidualnych właściwościach układu nerwowego.

W rzeczywistości bardzo łatwo jest odróżnić charakter od temperamentu. Ich stosunek jest przedstawiany w następujących postaciach:

• Charakter i cechy charakteru można docenić, ale temperamentu nie można ocenić;
• Typy temperamentu od dawna były klasyfikowane, a typy charakteru nie są klasyfikowane do dziś;
• Postać może zmieniać się w procesie życia, ale temperament nie może się zmieniać;
• Charakter jest zbiorem nabytych cech, a temperament jest zbiorem wrodzonych.

Charakter i temperament najprawdopodobniej będą ze sobą mylone przez bardzo, bardzo długi czas. Dotyczy to zwłaszcza osób, które nigdy nie zadawały pytań o różnicę między nimi. Teraz możesz jasno określić zarówno swój własny charakter i temperament, jak i charakter i temperament ludzi wokół ciebie. Pamiętaj jednak, że to tandem charakteru i temperamentu tworzy integralną, harmonijną osobowość. A najważniejsze jest to, że nabyte cechy osobowości człowieka są zawsze w harmonii z tymi, które są mu nieodłączne od urodzenia.

Możesz lepiej zrozumieć swój typ osobowości, charakter i temperament. Dołącz do nas!