Plan koła logiki w grupie przygotowawczej. Program dokształcania dla rozwoju logicznego myślenia przedszkolaków „Logiczne ABC. Blok modułowy „Liczby i operacje na nich”

PROGRAM PRACY

koło rozwoju logicznego myślenia dzieci z grupy seniorów o orientacji kompensacyjnej „Rozwijaj się”

Opracowany przez:

Carebo I.G., pedagog

Musikhina L.V., pedagog.

Abakan, 2017

1. Sekcja docelowa…………….…………………………………………………………………... 3

1.1. Nota wyjaśniająca …….………………………………………………………..3

1.2. Cel i cele programu……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

1.3. Zasady i podejścia w organizacji procesu edukacyjnego………………..3

1.4. Planowane rezultaty rozwoju Programu………………………………….……..4

2.1. Program………………………………………………………………………………...4

2.2. Orientacyjny kompleks - plan tematyczny ..………………………………………….4

3. Sekcja organizacyjna……………………………………………………………...6

3.4. Wsparcie metodyczne Programu………………………………………………....6

1. SEKCJA DOCELOWA

1.1. Notatka wyjaśniająca

W rozwoju umiejętności przedszkolaków szczególne miejsce zajmuje rozwój intelektualny, czyli matematyka, której celem jest rozwijanie logiki, myślenia, ciekawości i samodzielności. Daje to ogromne możliwości rozwoju zdolności poznawczych, które są podstawą kształtowania się myślenia matematycznego w przyszłości, a kształtowanie takiego myślenia jest gwarancją udanego przyswajania treści matematycznych w przyszłości.

Słowo logika pochodzi od starożytnego greckiego logosu, co oznacza myśl, słowo, umysł. We współczesnym świecie logika jest nauką o regułach rządzących procesem myślenia.

Zasady te są skomplikowane, jest ich wiele, dlatego musisz je stopniowo opanowywać. Szczególnie trudne zadania logiczne otrzymują dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, ponieważ mowa i myślenie są ze sobą ściśle powiązane.

Im szybciej zaczniesz stymulować i rozwijać logiczne myślenie, oparte na odczuciach i percepcji dziecka, tym szybciej nastąpi płynne przejście od myślenia konkretnego do myślenia abstrakcyjnego. Ponadto relacje intelektualno-językowe potwierdzają rozwojowy wpływ myślenia werbalno-logicznego na mowę przedszkolaków, zarówno w normie rozwoju, jak iw warunkach patologii.

Warunki realizacji koła.

Koło „Rozwój” przeznaczone jest dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Studia trwają 1 rok.

Liczba zajęć rocznie wynosi 72.

Formą organizacji jest koło.

Tryb - 2 razy w tygodniu.

Ilość czasu w tygodniu: 40 minut, po 20 minut.

Czas - druga połowa dnia.

Warunki przyjmowania dzieci: do woli.

1.2. Cel i cele programu

Cel programu: tworzenie sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci w procesie oswajania się i grania w gry logiczne i ćwiczenia.

Cele programu:

• stworzyć dzieciom warunki do opanowania podstawowych cech przedmiotów, umiejętności porównywania, uogólniania;
• stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami;
• zapewnić rozwój zdolności matematycznych każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
• wspieranie rozwoju inicjatywy, samodzielności, tworzenia warunków do działalności edukacyjnej;

1.3. Zasady kształtowania procesu edukacyjnego

• zasada indywidualizacji uwzględniająca możliwości, wiekową charakterystykę rozwoju oraz potrzeby każdego dziecka;
• zasada uznania każdego dziecka za pełnoprawny podmiot procesu edukacyjnego;
• zasada wspierania inicjatywy dzieci i kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów;
• zasada specyficzności i dostępności materiałów edukacyjnych, systematyczności i wzajemnych powiązań zgodnie z wymaganiami.

1.4. Planowane rezultaty rozwoju Programu

Cele rozwoju Programu

starsze dzieci w wieku przedszkolnym

Dziecko:

1. posiada podstawowe operacje logiczne.
2. potrafi poruszać się w przestrzeni i na kartce papieru.
3. znajduje wzorce w zjawiskach, umie je opisać.
4. posiada umiejętności współpracy, umie pracować w parach i mikrogrupach.
5. w stanie udowodnić swoją rację.

2.1 Program

wyczucie czasu	Temat	Zegarek
Wrzesień	„Matematyka-logika”
Październik	„Podróż do lasu”
Listopad	„Podróż do logicznej krainy”
Grudzień	"Odzież"
Styczeń	„Podróż do Prostokwaszino”
Luty	„Kraina matematyki”
Marsz	„W zoo”
Kwiecień	"Podróż w kosmosie"
Może	„Pomóż króliczkom”
Razem: 70 godzin

2.2 Przybliżony kompleksowy - plan tematyczny

wyczucie czasu	Temat	Zadania
Wrzesień	„Matematyka-logika”	1. Znajdź wzór 2. Kto to jest? Co to jest? 3. Myśl i rozwiązuj problemy 4. Znajdź opcje 5. Czarodzieje 6. Zbierz kwiat 7. Końcówki logiczne 8. Ozdoba
Październik	„Podróż do lasu”	1. Pomocne - szkodliwe 2. Co myślałem? 3. Posadź kwiaty 4. Grupuj według funkcji 5. Pamiętaj szybciej 6. Wszystko, co lata 7. Co się dzieje... 8. Gdzie mieszkasz?
Listopad	„Podróż do kraju Logika"	1. Zamieszanie 2. Moja linia to twój rysunek 3. Latać 4. Co rysuje się niewidzialnym ołówkiem? 5. Szyfrator 6. Przyjaciele 7. Roztargniony artysta 8. Znajdź przedmiot
Grudzień	"Odzież"	1. Znajdź partnera 2. Kontynuuj rząd 3. Łatka 4. Patchwork 5. Raz, dwa, trzy, patrz! 6. Kolorowe koronki 7. Projektanci mody 8. Pracownia
Styczeń	"Podróż w Prostokwaszynie”	1. Chcę wiedzieć wszystko 2. Miejscowi 3. Zbierz mapę 4. Matroskin myli 5. Łańcuchy logiczne 6. Ilu z nas? 7. Nazwij to jednym słowem 8. Narysuj elementy
Luty	„Kraina matematyki”	1. Liczenie i imię 2. Geometryczne Lotto 3. Podróż w obie strony 4. Rozwiąż problemy 5. Znajdź dodatkowy przedmiot 6. Układanka 7. Znajdź błąd 8. Liczenie patyków
Marsz	„W zoo”	1. Gdzie jest czyj cień? 2. Kto jest blisko? Kto jest daleko? 3. Dla kogo jest klatka? 4. Kto jest zbędny? 5. Co jest ze sobą wspólnego? 6. Co najpierw, co dalej? 7. Szukam zwierząt 8. Fantastyczne zwierzę
Kwiecień	"Podróż w kosmosie"	1. Maszyna kosmiczna 2. Liczenie planet 3 Droga Mleczna 4. Kto jest szybszy? 5 Ogon Komety 6. Zgadnij z opisu 7. Kontynuuj rząd 8. Łańcuchy logiczne
Może	„Pomóż króliczkom”	1. Ile? 2. Narysuj drugą połowę 3. Rozwiązuj zagadki 4. Znajdź różnicę! 5. Co należy do kogo? 6. Połącz kropkami 7. Znajdź dwa identyczne króliczki 8. Gdzie ukryły się zające?

3.2. Wsparcie metodyczne Programu

Zapewnienie materiałów dydaktycznych i pomocy dydaktycznych.

1. Alyabyeva E.A. Rozwój logicznego myślenia i mowy u dzieci w wieku 5-8 lat M .: Sfera, 2005.
2. Buzunov V. Pomyśl, zgadnij, narysuj, pokoloruj! Grupa wydawnicza AOZT NEKO, 1994.
3. Belaya A.E., Miryasova VI. Gry na palec dla rozwoju mowy przedszkolaków. M.: AST, 2006.
4. Vagurina L.M. Przygotowywać się do szkoły. operacje logiczne. Zadania testowe. Moskwa: Linor, 1999.
5. SE Gavrina. Duża księga testów dla dzieci w wieku 6-7 lat. Liczenie, czytanie, poznawanie świata zewnętrznego, rozwój mowy, pamięci, uwagi, myślenia, zdolności motorycznych ręki. Akademia Rozwoju, 2007
6. Devina I.A., Petrakov A.V. Rozwijamy logikę. Moskwa: Linor, 1999.
7. Zavodnova N.V. Rozwój logiki i mowy u dzieci. Rostów n/d: Phoenix, 2005.
8. Karpenko M.T. Zbiór zagadek. Moskwa: Edukacja, 1988.
9. Konovalenko S.V. Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku 6-9 lat. Warsztaty dla psychologów i logopedów. Moskwa, 2000.
10. Kostromina S.N. Jak pokonywać trudności w nauce czytania dzieci, matematyki, języka rosyjskiego. - M., AST: Opiekun, 2008.
11. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychologa dla dziecka. Petersburg: Przemówienie, 2006.
12. Stiepanowa O.A. Zapobieganie trudnościom szkolnym. - M.: Sfera, 2003.
13. Tichomirowa L.F. Logika dla przedszkolaków. Jarosław.: Akademia Rozwoju, 2006.
14. Foppel K. Jak uczyć dzieci współpracy (części 1-4). M., 1998.
15. Khukhlaeva O.V. Droga do siebie. M., 2001.
16. Chistyakova G.I. Psychogimnastyka. M., 1990.
17. Czeremankina L.V. Rozwój uwagi dzieci. -Jarosław, 1999.
18. Sharokhina V.L. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w grupie seniorów. M.2003.

Irina Malinowskaja

Koło« Logika dla przedszkolaków» zaczął się praca we wrześniu. Uczył dzieci szkół średnich wiek przedszkolny.

Nauczanie dzieci w kubek prowadzone zgodnie z celami programu nauczania Edukacja przedszkolna, Zalecenia metodyczne Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś do początku roku akademickiego, plany perspektywiczne i kalendarzowe.

Cel organizacja koła:

Stymulacja procesów poznawczych u dzieci w średnim wieku wiek przedszkolny;

Odkrywanie potencjału każdego dziecka;

Tworzenie warunków do rozwoju motoryki drobnej i ruchów palców.

W trakcie praca z dziećmi rozwiązano następujące kwestie zadania:

Rozwój czynności umysłowych i operacje: uogólnienia, klasyfikacje, analiza, synteza, różne typy pamięci, procesy zapamiętywania;

Rozwój aktywności twórczej, myślenia przestrzennego, fantazji;

Szkolenie z umiejętności graficznych, umiejętności praca techniką papieru i plasteliny;

Rozwój umiejętności koordynowania praca ręce z percepcją wzrokową.

Aby rozwiązać postawione zadania, zajęcia odbywały się z dziećmi 3 razy w tygodniu (2 zajęcia z rozwoju procesów poznawczych, 1 lekcja z rozwoju umiejętności motorycznych rąk). Proces uczenia się odbywa się w zabawny sposób. Na zajęciach maksymalnie uświadamiana jest sytuacja sukcesu, aktywność dzieci odbywa się w sposób naturalny, nie ma stresu psychicznego. Wszystkie gry i zadania są bezpieczne dla życia i zdrowia dzieci. Aktywizację dzieci w klasie osiąga się poprzez dobór treści, metod, technik, form organizacja zajęć dla dzieci:

Praktyczne metody oferują specjalne ćwiczenia (w formie zadań, działań z materiałem demonstracyjnym, w formie samodzielnych) praca z materiałami informacyjnymi, momentami niespodzianki, ruchami imitacyjnymi, pojawieniem się postaci z bajki, konkursami;

Sztuczki w grze: gimnastyka palców, elementy dramatyzacji;

metoda przed błędem ( na przykład: Piggy dostaje zadanie - zbudować kwadrat z patyków. Buduje figurę z 3 patyków. Dzieci natychmiast zauważają błąd i poprawiają go. Piggy upiera się, że zrobił kwadrat. Dzieci udowadniają, że jest inaczej)

Instrukcje ustne, wyjaśnienia, wyjaśnienia,

Edukacyjne gry dydaktyczne, ćwiczenia z gier

Zabawna problematyczna sytuacja o bajecznym charakterze (na przykład Chłopiec - z - palcem może zostać wypuszczony z lochu tylko wtedy, gdy rozwiąże problem Baby Jagi,

Pokazać (demonstracja) sposób postępowania połączony z wyjaśnieniem,

Instrukcja wykonywania samodzielnych ćwiczeń,

Pytania dla dzieci

Modelowanie (model części dnia, tygodnia, modele kształtów geometrycznych, figury trójwymiarowe itp.,

Metody wizualne - prezentacje multimedialne, wykorzystanie fragmentów filmów animowanych ( na przykład: fragment kreskówki „Święty Mikołaj i lato” za pomocą znaleźć rozwiązanie problemu jak pomóc Mikołajowi się nie stopić? Co możesz zaproponować, aby rozwiązać ten problem?

Kontrola i ocena.

Wybrane metody i techniki pozwalają dzieciom intensywnie się angażować i nie męczyć się zmianą zajęć, form organizacje absolwentów.

Organizacja zawody są określane przez: zasady: konsekwencja, złożoność, zgodność z wiekiem i indywidualnymi możliwościami, adekwatność wymagań i obciążeń, stopniowość i systematyczność w rozwoju i kształtowaniu procesów poznawczych, indywidualizacja tempa praca, cykliczne powtarzanie materiału.

W klasie Filiżanka do rozwoju procesów poznawczych wykorzystano klocki do gier, kompleks edukacyjny „Nauka przez zabawę”. Zajęcia tradycyjnie zaczynają się od „Ładowanie za umysł”. Na przykład:

"Jak to wygląda?"

„Hej, chłopaki, nie ziewajcie, szybko odpowiedz – ile słońc jest na niebie? Ile ogonów mają dwa koty? Ile uszu mają dwie myszy? itp.

Nazwa rundy (ciężki, puszysty, ogromny) słowa” itp.

Lekcja rozwoju procesów poznawczych zawiera:

Rozwój inteligencji i umiejętności komunikacyjnych,

Rozwój umiejętności matematycznych,

Rozwój umiejętności mowy,

Rozwój procesów poznawczych,

Organizacyjny i aspekty zdrowotne (gry logo-rytmiczne, tematyczne ćwiczenia fizyczne, gry na palec).

używam różnych typów zadania:

"Zamknięte" zadania, tj. posiadanie dokładnych rozwiązań;

Otwarte zadania, które pozwalają na warianty warunku, różne sposoby rozwiązania, zestaw prawdopodobnych odpowiedzi;

Labirynty;

Zadania poszukiwania zbędnych, brakujących różnic;

Zadania do klasyfikacji

Dla porownania

Puzzle

Bajki w formie poetyckiej, zamieszanie, obrazki - zamieszanie.

Nonsensowne gry. Na przykład: Dorosły mówi o czymś, w tym o kilku absurdach w swojej historii, dziecko musi zauważyć i wyjaśnić, dlaczego tak się nie dzieje. Przykład: Chcę Ci coś powiedzieć. Wczoraj szłam drogą, świeciło słońce, było ciemno, niebieskie liście szeleściły mi pod stopami. I nagle zza rogu wyskakuje pies, jak warczy o ja: "Ku-ka-re-ku!" - a klaksony już ustawione. Przestraszyłem się i uciekłem. Czy bałbyś się?

Opowieści matematyczne z zadaniami. Na przykład bajka "Wędkarstwo":

Żył wilk i lis. Pewnego dnia spotkali się na ryby. Lis wziął małą wędkę z krótką żyłką, a chciwy wilk myśl: "Wezmę największą wędkę z długą, długą żyłką - złowię więcej ryb." Usiadłem do łowienia ryb. Lis po prostu łapie rybę wyciągać: potem karaś, potem leszcz, potem sum, potem szczupak. A wilk złapał płoć, zaczął ją wyciągać z rzeki i zaplątał się w długą żyłkę wędkarską. Rozplątany czas już wracać do domu.

Zadania dla dzieci: Kto złowił najwięcej ryb? Czemu? Ile ryb w sumie złowił wilk i lis? Narysuj pręty lisa i wilka.

Za sukces organizacje proces uczenia się, który przeprowadziłem rozwijając gry logiczne„Zbuduj wieżę”,

„Tangram”,

„Wybierz parę”,

„Wybierz parę dla każdej rękawiczki”,

„Szukaj wspólnego”,

„Odbierz do znaku”.

W ciągu roku akademickiego opracowano kartotekę zadania logiczne„Zabawna matematyka”.

Do rozwoju motoryki drobnej rąk i koordynacji ruchów rozwinięty tematyczne place zabaw. Podstawą zajęć dla rozwoju motoryki małej były gry i zadania "Treningowe palce", „Nauka rysowania kształtów”, „ABC pisania”.

Następujące typy są zawarte w kompleksach gier dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk zajęcia: masaż dłoni (ołówek, szyszki, kasztany, groszek, piłka do masażu,

gimnastyka palców, gry logorytmiczne,

rysunek z plasteliny,

projekt papieru techniką origami,

różne rodzaje aplikacji

zadania dla rozwoju umiejętności graficznych,

rysunek szablonowy,

Praca z wzorami i sylwetkami,

cięcie nożyczkami, kreskowanie, rysowanie,

komponowanie obrazów z patyczków liczących,

pracować ze zbożami fasola, groch,

naciąganie koralików i guzików na drucie,

układanie sylwetek ze zbóż, nasion,

Praca z indywidualnymi receptami

teatr „Opowieść o Palma» .

Opowieści na wyciągnięcie ręki wzbudziły wśród dzieci ogromne zainteresowanie. Na przykład: bajka na wyciągnięcie ręki oparta na rosyjskiej baśni ludowej „Kot, kogut i lis”.

Kotik i Kogucik mieszkali na skraju lasu,

Ale pewnego dnia Lisonka

Zakradł się do ich chaty. ( „Pierścienie”.)

Przeciągnąłem Kogucika przez wysokie góry,

Przeciągnięty Kogucik ( „Kamery”)

Do twojej lisiej nory. ( „Promienie”.)

Dzielny kot poszedł do lasu

I znalazł lisią dziurę. ( „Pierścienie”) Sprytny Kot uratował przyjaciela

Petya-Petya-Kogut. ( "Przegrzebek".)

Kociak i Kogucik na żywo

Na skraju lasu ( "Witam".)

A teraz Lisa

Nie chodzi do ich chaty. ( "Wahadło".)

Aby to zrobić, musisz nauczyć się pozycji palców i dłoni niezbędnych do bajki.

W celu pomyślnej realizacji zadań związanych z przygotowaniem ręki dziecka do pisania w ciągu roku wykonano gry dydaktyczne dla rozwoju umiejętności motorycznych. ręce: "Z czego to jest zrobione?",

"Zrobić zdjęcie",

„Śmieszne spinacze do bielizny”,

"Galeria zdjęć",

„Udekoruj przedmiot”.

Opracował elektroniczną bazę danych gier graficznych i zadania: „Śledź kropki”, "Pomaluj obraz zgodnie z modelem", „Rysowanie według punktów zakotwiczenia”, „Zakończ drugą połowę”, „Rysunki według modelu”, "Utwory", „Piktogramy”, „Wzory”, „Labirynty”, „Spacerowcy”, „Kopiuj obrazy”, "Cień", indeks kart z ćwiczeniami graficznymi „Posłuszny ołówek”, schematy projektowania papieru origami, robienia koralików, wzorów z geometrycznych kształtów.

W klasie wykorzystano opracowane wcześniej indeksy kart tematycznych gier logo-rytmicznych i palcowych.

Praca na rozwój procesów poznawczych i motoryki drobnej rąk odbywała się w ścisłej współpracy z rodzicami. Opracowano długoterminowy plan interakcji z rodziną.

Cel pracować z rodzicami: organizacja porady dla rodziców w zakresie edukacji dzieci wiek przedszkolny, zwiększając ich umiejętności pedagogiczne w zakresie problemu rozwoju procesów poznawczych opartych na grach edukacyjnych, rozwoju umiejętności motorycznych rąk.

W trakcie praca z rodzicami zdecydowali, co następuje zadania:

1. Stwórz kreatywną platformę do kształtowania doświadczeń rozwojowych dla rodziców logiczny myślenie i zdolności matematyczne poprzez zabawne gry i ćwiczenia.

2. Nawiąż interakcję z rodzicami w celu realizacji zadań rozwijania umiejętności motorycznych rąk.

3. Stworzyć środowisko wychowawcze stymulujące twórczą aktywność dziecka w rodzinie i placówce Edukacja przedszkolna.

5. Formułować pomysły, poglądy rodziców na edukację przedszkolaki w nowoczesnych warunkach.

6. Utrzymuj jedność w praca przedszkole i rodzina dla wszechstronnego rozwoju dzieci.

Podczas interakcji z rodziną używano następujących form współpraca: ulotki informacyjne, konsultacje, rekomendacje, porady, otwarte widoki zajęć z dziećmi, foldery tematyczne, wystawa podręczników i gier. Rodzice brali czynny udział w uzupełnianiu środowiska rozwijającego się w celu rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci.

Razem z rodzicami zbierali kolekcje zeszytów, kolorowanek, szablonów tematycznych, małych zabawek do teatru „Opowieść o Palma» .

Nowa forma interakcji z rodziną „Pedagogiczna skarbonka Filiżanka« Logika dla przedszkolaków» .

W dziale tym znajduje się baza materiałów doradczych, w której znajdują się odpowiedzi na najważniejsze pytania dotyczące problemu rozwoju dziecka wiek przedszkolny: Jakie są procesy poznawcze dzieci wiek przedszkolny? Jak rozwijać rękę do pisania? Jak rozwijać niestandardowe myślenie dziecka? Jak rozwijać pamięć u dziecka? Co zrobić z dzieckiem w drodze?

W okresie dla rodziców przygotowany:

Konsultacje "Umysł na wyciągnięcie ręki", „Domowy kącik zabaw”, „Gry edukacyjne w kuchni”;

Przypomnienia „Sztuczki, które pomogą zapamiętywać”, „Literatura informacyjna dla dzieci”;

Porady „Wpływ programów telewizyjnych na rozwój dziecka”. „Aby lato było przydatne dla dziecka”.

Materiały te stanowiły podstawę materiałów doradczych dotyczących edukacji pedagogicznej rodziców.

W rezultacie praca rodzice zdobyli wiedzę na temat rozwoju procesów poznawczych i przygotowania ręki dziecka do pisania. Ich poglądy się zmieniły organizacja proces edukacyjny. Stali się sojusznikami, z którymi możesz rozwiązać problemy kolejnego etapu szkolenia.

Wyniki kubek pracy« Logika dla przedszkolaków» zostały zaprezentowane rodzicom na otwartej lekcji „Podróż do bajki „Teremok” z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej.

Donosić o praca w kręgu« Logika dla przedszkolaków» wysłuchany na ostatniej radzie pedagogicznej w maju.

Podsumowując, chcę powiedzieć, że rozwijanie logiczny myślenie i motoryka przedszkolaki, musimy pamiętać, że wysoki poziom formowania podstawowych operacji logika(wyobraźnia, myślenie, pamięć, uwaga, percepcja, dobrze rozwinięte zdolności motoryczne - klucz do skutecznego opanowania programu szkolnego i dalszego rozwoju osobowości dziecka jako całości.

Program pracy

koło rozwoju logicznego myślenia „Młody myśliciel”

miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Suslovskiy przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań w fizycznym kierunku rozwoju uczniów„ Beryozka ”

Opracowany przez:

1. Nota wyjaśniająca.

1.1. Ogólne informacje o kręgu

1.2. Przejęcie grupy

1.3. Cele i zadania koła

1.4. Formy organizacji dzieci

1.5. Formy pracy z dziećmi

1.6. Metody pracy

1.7. Znaczenie koła

2. Informacje o liderze koła

3. Czas koła

4. Perspektywiczny plan kalendarzowy pracy koła

4.1. Dla dzieci w wieku 5 lat

5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne pracy koła

6. Oczekiwane rezultaty

I. Notatka wyjaśniająca

1.1. Ogólne informacje o kręgu

Program pracy koła „Młody Myśliciel” MBDOU „Susłowskie przedszkole „Beryozka” zapewnia rozwój logicznego myślenia dzieci od 5 roku życia, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy. Program zapewnia osiągnięcie przez uczniów gotowości do szkoły.

Odbiorcami społecznymi działań koła „Młody Myśliciel” są rodzice wychowanków.

Poznanie potrzeb rodziców odbywa się na podstawie wyników ankiety. Informacje te umożliwiły określenie działalności koła na potrzeby rodziców:

Rozwój intelektualny dzieci

Przygotowanie do nauki w szkole (Rozwój arbitralnej sfery, rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci)

Kompleksowy plan tematyczny przewidziany jest na 2 lata. Pierwszy rok przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5 lat, drugi dla dzieci w wieku 6 lat.

Zajęcia w każdej grupie odbywają się raz w tygodniu, zajęcia w miesiącu, zajęcia w roku. Czas trwania lekcji

1.2. Zgromadzenie grupowe.

1.3. Cele i zadania koła „Młody myśliciel”

Cel.

Zadania.

1. Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, kształtowanie poczucia własnej wartości każdego dziecka, szacunku do samego siebie, chęci energicznej aktywności i kreatywności.

2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci.

3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków.

4. Kształtowanie gotowości szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia.

1.4. Formy organizacji dzieci

¾ Indywidualny

¾ Podgrupa

¾Grupa

1.5. Formy pracy z dziećmi

¾ Rozmowa sytuacyjna

¾ Historia

¾ Aktywność integracyjna

¾ Sytuacja problemowa

1.6. Metody pracy z dziećmi

¾ Werbalne.

¾ Wizualne.

¾ Praktyczne.

1 .7. Znaczenie koła

Charakterystyka myślenia

Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Myślenie jest najważniejszym procesem poznania. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, której zmysły nie mogą nam dać.

Myślenie koreluje dane wrażeń i percepcji, porównuje, rozróżnia i ujawnia relacje między otaczającymi zjawiskami nawet przy ich braku.

Wynikiem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Myślenie ludzkie jest więc ściśle związane z mową i bez niej jest niemożliwe.

Myślenie istnieje w trzech głównych formach: koncepcji, osądu i wnioskowania.

W procesie aktywności umysłowej osoba stosuje specjalne techniki lub operacje: analizę (mentalny rozkład całości na części), syntezę (umysłowe połączenie części w jedną całość), porównanie (ustalanie podobieństw lub różnic między obiektami), abstrakcję ( podkreślanie istotnych właściwości przedmiotu i abstrahowanie od nieistotnych), uogólnianie (skojarzenie psychiczne przedmiotów według ich cech).

Wszystkie operacje pojawiają się w ścisłym związku ze sobą. Na ich podstawie rozróżnia się bardziej złożone operacje, takie jak klasyfikacja, systematyzacja itp.

Cechy wieku myślenia u przedszkolaków

Podczas wzrostu i rozwoju dziecka jego myślenie ulega znacznym, współzależnym zmianom. Dzieci wykazują pierwsze oznaki myślenia pod koniec pierwszego roku życia. Zaczynają dostrzegać najprostsze powiązania i relacje między przedmiotami i wykorzystywać je do osiągnięcia określonego celu. Relacje te dzieci wyjaśniają metodą prób i błędów praktycznych, czyli za pomocą myślenia przedmiotowo-aktywnego, które jest głównym typem myślenia u małego dziecka. Ponadto dziecko zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i działania mogą być używane w odniesieniu do innych, aby służyć jako ich zamiennik. Tak więc rysunek może przedstawiać zabawkę, a zabawka może przedstawiać to, co jest narysowane. Kształtuje się umiejętność zastępowania - umiejętność stosowania warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu problemów psychicznych. W przyszłości umiejętność ta umożliwi dziecku opanowanie czytania, pisania, modelowania, schematyzacji itp.

Wraz z gromadzeniem doświadczeń myślenie dziecka coraz bardziej opiera się na obrazach - wyobrażeniach o tym, jaki może być wynik określonego działania. Myślenie wizualno-figuratywne staje się głównym rodzajem myślenia nieodłącznym dzieckiem w wieku przedszkolnym.

Dzięki temu przedszkolak może „wykonywać” w umyśle realne działania. Jednocześnie operuje tylko pojedynczymi osądami, ponieważ nie jest jeszcze gotowy na wnioski.

W starszym wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować myślenie werbalne i logiczne.

Myślenie jest złożonym procesem umysłowym, a jego kształtowanie powinno rozpocząć się już w pierwszych miesiącach życia dziecka. Opanowanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja) zakończy się sukcesem, jeśli zostanie przeprowadzone w bezpośredniej aktywności dziecka i towarzyszy mu mowa - podstawa myślenia abstrakcyjno-pojęciowego (werbalno-logicznego).

Najwyższą formą rozwoju myślenia jest umiejętność myślenia abstrakcyjnymi pojęciami. To jest właśnie cel pracy z dziećmi.

II. Informacje o liderze koła „Młody myśliciel”

III. Okrąg czas

IV. Plan kalendarza perspektywicznego

4.1. Dla dzieci w wieku 5 lat

Miesiąc	Tydzień		Materiał do lekcji
Październik		1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne	Razwiwalki, s. 173 „Logika dla przedszkolaków”, s. 6, nr 2; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 4. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.4
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” 2. Gra „Antonimy” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne	"Razvivalki", s. 174 „Logika dla przedszkolaków”, s. 7, nr 3; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 5. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.5
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Kije” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne	"Razvivalki" s. 173 „Logika dla przedszkolaków”, s. 8, nr 4; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.6. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.6
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-Dłoń”, „Rysowanie słonia”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne	"Razvivalki", s. 175 „Logika dla przedszkolaków”, s. 9, nr 5; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.7. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.7
Listopad		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne	Razvivalki, s. 182 „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 6; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.8. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.8
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania	Razvivalki, s. 187 „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 7; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.9. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 10
	2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania	Razvivalki, s. 223 „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 11
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania	Razvivalki, s. 223 „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.10. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 11
Grudzień		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania	"Razvivalki", s. 223, „Logika dla przedszkolaków”, s. 22, nr 21; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 11, 12. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wiek seniora”, s. 14
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne	"Razvivalki", s. 226 „Logika dla przedszkolaków”, s. 42, nr 38; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.13,14. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.10
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne	"Razvivalki", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.15. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.11
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne	Razvivalki, s. 194 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.16,17. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.35
Styczeń		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne	"Razvivalki", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.18,19. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.36,37
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenes i kijach Cuizener 3. Zadanie do klasyfikacji	"Razvivalki", s. 250 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.20,21.
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenes i kijach Cuizener 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji	"Razvivalki", s. 259 „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41-42 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.22,23. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wiek seniora”, s. 18 prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s.38,39
Luty		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji	"Razvivalki", s. 260 "Rozwiązuję problemy logiczne", s.40 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.24,25. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 15 prosty ołówek „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.40,41
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji	"Razvivalki", s. 263 "Rozwiązuję problemy logiczne", s.41 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.26,27. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 17 prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s.42
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie do klasyfikacji	Razwiwalki, s. 139 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.28,29,30. prosty ołówek „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.44
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców	"Razvivalki", s. 260 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.31,32,33. prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 45,47
Marsz		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi	"Razvivalki", s. 169 „Logika dla przedszkolaków”, s. 64, nr 77; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.31,32. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.10.
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi	Razwiwalki, s. 170 „Logika dla przedszkolaków”, s. 80, nr 000; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.33,34. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 11,12.
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi	Razwiwalki, s. 171 „Logika dla przedszkolaków”, s. 85, nr 000; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.35,36. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.13,14.
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.38,39. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.15,16. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 20
Kwiecień		1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 40,41. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.17,18. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 21
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie do wnioskowania 4. Zadania wymagające uwagi	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 42,43. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.19,20.
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 5. Praca z blokami Gyenes 6. Zadanie do wnioskowania 2. Zadania wymagające uwagi	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 44,45. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 21,22. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 25
	1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadanie do wnioskowania 3. Zadania wymagające uwagi	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 46,47,48. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 23,24,25.

v. Wsparcie programowe i metodyczne pracy koła „Młody Myśliciel”.

Cel	Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach podmiotowo-efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy.
Wsparcie programowe i metodyczne	Lista programów i technologii
Program edukacji i szkoleń w przedszkolu / Wyd. M. A. Wasiljewa,. - wyd. 5, ks. i dodatkowe - M.: Mozaika-Synteza, 2007 - 2008 s. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”. - M.: Mozaika-Synteza, 2010 - 224 s.
Lista korzyści
„Rozwiązuję problemy logiczne” - Kula, 2010. - 48s.
„Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolu”, – Woroneż, 2007 – 78 s.
Logika dla przedszkolaków. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1999. - 256 s.: il. – (Seria: Rozwój edukacji).
„Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia u przedszkolaków”. - M: ARKTI, 2008, - 68 pkt.
, „Gry edukacyjne dla dzieci”,

VI. Oczekiwane rezultaty

Pod koniec szkolenia w ramach programu Koła Młodego Myśliciela uformowały się dzieci:

Umiejętność analizowania obiektów za pomocą percepcji wzrokowej, dotykowej i słuchowej

Umiejętność skupienia uwagi na przedmiotach i zjawiskach (uwaga)

Pamięć arbitralna

Myślenie, umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków zgodnie z prawami logiki.

Kreatywność, umiejętność wyrażania na różne sposoby swoich uczuć i wyobrażeń o świecie.

Zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, wizerunek „pozytywnego ja”.

Dzieci potrafią:

1. wyróżnij to, co najważniejsze w przedmiotach;

2. widzieć ich wzajemne relacje i relacje ich części;

3. stosować różne schematy i plany;

4. powód,

5. wyciągać wnioski zgodnie z prawami logiki.

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole „Berezka” wieś Satinka, rejon sampurski, obwód tambowski

Przyjęte na spotkaniu zatwierdzam:

Przewodniczący Rady Pedagogicznej MBDOU „D/S” Beryozka”

od „___” __________ 2016 Gontareva E.V. Protokół nr _____ „__” __________ 2016

Program płatnych usług rozwoju logicznego myślenia i zdolności matematycznych

„Mali Eksperci”

dla dzieci w wieku przedszkolnym

5 do 6 lat

Leonova Svetlana Vyacheslavovna, nauczycielka

Notatka wyjaśniająca

W centrum programu „Mali Koneserzy”

Według celu funkcjonalnego: edukacyjny - poznawczy;

Według formy organizacji: grupa;

Czas realizacji: jeden rok.

Program ten został opracowany z uwzględnieniem: głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa; podręcznik „Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym” L.A. Wenger, O.M. Dyachenko; korzyści „Rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaka” L.F. Tikhomirova.

Kształtowanie i rozwój pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym jest podstawą rozwoju intelektualnego dzieci, przyczynia się do ogólnej edukacji umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym.

Organizacja koła„Mali Eksperci”umożliwia rozwijanie aktywności poznawczej, zainteresowania matematyką, rozwijanie logicznego myślenia.

Proponowany program „Mali Koneserzy” w swojej treści tospołeczno-pedagogiczny . Specyfika tej pracy polega na tym, że ta aktywność jest systemem ekscytujących gier i ćwiczeń dla dzieci z liczbami, kształtami geometrycznymi, co pozwala na jakościowe przygotowanie dzieci do szkoły. Organizuję zajęcia oparte na zainteresowaniach, potrzebach i skłonnościach dzieci, pobudzając tym samym chęć dzieci do matematyki.Prowadząc pracę w kręgu zwracam szczególną uwagę na rozwój logicznych form myślenia.

Kształtowanie logicznego myślenia jest ważną częścią procesu pedagogicznego.

Rozwiązuje się go głównie za pomocą rozrywki w nauczaniu matematyki. Matematyka zapewnia realne warunki do rozwoju logicznego myślenia.

Zadaniem wychowawcy jest pomoc dzieciom w pełnym zademonstrowaniu swoich możliwości, rozwijanie inicjatywy, samodzielności, kierowanie aktywnością umysłową dzieci, organizowanie i kierowanie nią.

Zgodnie z celem funkcjonalnym Programu, a także „Mali Koneserzy” edukacyjne i poznawcze, dlatego pozwala poznać poziom przygotowania każdego dziecka do nauczania matematyki, a także określić obszary wiedzy i umiejętności, w których dziecko doświadcza trudności i zapewnić mu odpowiednią pomoc.

Nowość programowa w, że dziecko nie tylko uczy się liczyć, ale opanowuje elementy logicznego działania porównania, klasyfikacji, uogólniania.

Program oferuje ekscytujące gry i ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie, pozwalające na jakościowe przygotowanie dzieci do szkoły.

Trafność programu pozwala celowo i szybko kształtować percepcję w przystępny i ciekawy sposób. Śledzi konsekwentne przejście od prostych do bardziej złożonych rodzajów percepcji. Dzieci w wieku przedszkolnym w zabawny sposób uczą się podkreślać i uogólniać znaki przedmiotów, liczb; określić kolejność wydarzeń; dzieci rozwijają umysłowe operacje analizy i syntezy.

Celowość pedagogiczna: efektywny rozwój intelektualnyumiejętności dzieci w wieku przedszkolnym to jeden z palących problemównowoczesność.W wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny wiedzy potrzebnej dziecku w szkole. Matematyka to złożona nauka, która może powodować pewne trudności w nauce. Ponadto nie wszystkie dzieci mają skłonności i mają matematyczny sposób myślenia, dlatego przygotowując się do szkoły ważne jest zapoznanie dziecka z podstawami logicznego myślenia, podstawowymi technikami: porównaniem, syntezą, analizą, klasyfikacją, dowodem i inne, które są wykorzystywane we wszelkiego rodzaju zajęciach i są podstawą zdolności matematycznych.

Pedagogiczna celowość programu wynika również z faktu, że zajęcia z koła „Mali Eksperci” wzmacniają zainteresowanie matematyką, poprawiają rozwój fizyczny i stan emocjonalny dzieci. Rozwój elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków to szczególna dziedzina wiedzy, w której poprzez konsekwentne uczenie się można celowo kształtować myślenie abstrakcyjne i podnosić poziom intelektualny dzieci.

Praca w kręgu zbudowana jest na zasadzie maksymalnego wykorzystania przez dziecko własnej aktywności poznawczej oraz konsekwentnego wprowadzania materiału programowego (od prostego do złożonego). Organizacja szkoleń jest tak skonstruowana, że ​​pozwala:

zapewnić zainteresowanie poznawcze i stabilność dobrowolnej uwagi,

uczestniczyć w procesie realizacji zadań dla każdego dziecka,

stosować indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci,

aby dzieci otrzymały radość i przyjemność jako nagrodę za swoją pracę.

Cel programu: tworzenie warunków do rozwoju elementarnych metod logicznego myślenia jako sposobów aktywności poznawczej przedszkolaków.

Zadania:

Edukacyjny:	1. Ustal wynik do 10, ćwicz rozwiązywanie prostych zadań dodawania i odejmowania, utrwalaj zrozumienie związku między liczbami. 2. Napraw pomysły dotyczące kształtów geometrycznych i ich właściwości. 3. Nauczanie orientacji w czasie, przestrzeni, na płaszczyźnie.
Edukacyjny:	1. Kształcić aktywność poznawczą. 2. Podnoszenie zapotrzebowania na studia matematyczne. 3. Podnieś poczucie kolektywizmu, koleżeństwa.
Rozwijanie:	1. Rozwój logicznego myślenia i podstawowych operacji umysłowych. 2. Rozwijać aktywność umysłową, umiejętność obserwowania, analizowania, wyciągania wniosków. 3. Rozwój samodzielności, inicjatywy, samokontroli i aktywności jednostki w działaniach w ogóle.

Cechy charakterystyczne: treść kursu przewiduje przyswajanie przez dzieci wiedzy teoretycznej i praktycznej, umiejętności i zdolności. Activity to system zabawnych gier, które wprowadzają dzieci w liczbę, wielkość, kształty geometryczne, pomagają ćwiczyć orientację w czasie i przestrzeni. Gry przyczyniają się do kształtowania myślenia matematycznego, pobudzają twórczą wyobraźnię, wychowują wytrwałość, wolę, wytrwałość, celowość.

Za pomocą gier logicznych dzieci ćwiczą uwagę, pamięć, percepcję.

Zaletą programu jest to, że dzieci są w ciągłym ruchu, pomagają sobie nawzajem, wyczuwają badany przedmiot, abstrahują jedną, dwie, trzy, cztery właściwości w przedmiotach.

Wiek dzieci zaangażowany w realizację programu przez 5-6 lat.

Okres realizacji: 1 rok - 64 godziny

Formy zajęć: Zajęcia obejmują część zorganizowaną, teoretyczną i praktyczną. Część zorganizowana zapewnia niezbędny materiał do zajęć, część teoretyczna zawiera niezbędne informacje na dany temat, część praktyczna umożliwia dzieciom zapoznanie się z materiałem, a nauczyciel rozpoznaje stopień przyswajania ZUN przez dzieci i planuje pracę indywidualną. Zajęcia w grach, które obejmują różne rodzaje zajęć dla dzieci: poznawcze, produktywne, motoryczne, komunikacyjne, konstruktywne.

Tryb zajęć: Z dziećmi w wieku 5-6 lat zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu. Czas trwania jednej lekcji to 25 minut.

Oczekiwane wyniki i sposoby mierzenia wydajności

Zajęcia z matematyki pomogą dzieciom ukształtować pewien zasób wiedzy i umiejętności matematycznych. Dzieci nauczą się myśleć, rozumować, wykonywać operacje umysłowe.

Podczas zajęć dzieci otrzymują stabilną wiedzę, umiejętności i zdolności, dlatego do końca roku szkolnego dzieci

będzie wiedział:

charakterystyczne cechy kształtów geometrycznych (kwadrat, koło, trójkąt, prostokąt)

niestandardowe metody rozwiązywania różnych problemów matematycznych;

techniki logiczne stosowane w rozwiązywaniu problemów;

będzie zdolny do:

rozróżniać, nazywać kształty geometryczne, komponować płaskie obrazy według schematów i według planu;

wykorzystać techniki analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji, ustalić wzór;

nawigować w kosmosie i na samolocie;

Porównaj obiekty według długości, wysokości, grubości, koloru, kształtu

Rozróżnij kolory podstawowe i ich odcienie

Orientacja w przestrzeni (w lewo, w prawo, nad, pod, na, pod, obok, na boki)

Zrób całość z części.

Postępuj zgodnie z instrukcjami i pracuj według schematów

Aby zobaczyć wyniki osiągnięć każdego dziecka, posługuję się diagnostyką rozwoju i rozwoju osobistego, skalą oceny wyników.

Formularze podsumowujące wyniki realizacji dodatkowego programu edukacyjnego są potrzebne w celu wykazania wiarygodności wyników rozwoju programu w celu przeprowadzenia terminowej analizy własnych działań. Otwartą lekcję wykorzystuję jako formę podsumowania pracy nad programem.

Metody sprawdzania: Do monitorowania skuteczności procesu edukacyjnego stosuje się następujące rodzaje kontroli:

1. wstępna kontrola (październik);

2. kontrola ostateczna (maj).

Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego „Mali Eksperci”

	Nazwa sekcji, temat	Liczba godzin
				Ćwiczyć
	Blok modułowy „Liczby i operacje na nich.
	Kolor to liczba, liczba to kolor. Liczby i cyfry pierwszej dziesiątki. Rodzaje kont (bezpośrednie, odwrócone) Skład liczby (od 2 do 10). Dodawanie i odejmowanie.
	Blok modułowy « Figury geometryczne, rozmiar "
	Porównanie i zestawienie. Klasyfikacja i uogólnienie
	Blok modułowy „Reprezentacje przestrzenno-czasowe”.
	Orientacja w przestrzeni. Orientacja na kartce papieru.
	Blok modułowy „Orientacja w czasie”
	Poranek. Dzień. Wieczór. Noc. Pory roku.
	Blok modułowy „Zestawy i Agregaty”
	Pojęcie zestawu. Wiele i jeden.
	Porównanie pozycji.
	Łamigłówki. Zadania i ćwiczenia logiczne.
	Ostatnia lekcja.
	Suma godzin

1. Blok modułowy „Liczby i operacje na nich”.

Teoria.

Kolor to liczba, liczba to kolor. Znajomość kolorowych patyczków - liczby w ciągu 10. Liczby i liczby pierwszej dziesiątki przez dodanie 1.

Rodzaje kont (bezpośrednie, odwrotne, porządkowe) w ciągu 20.

Skład liczby (od 2 do 10). Robienie dywanu.

Liczby są sąsiadami. Poprzednia i następna liczba.

Skład liczby (od 2 do 10). Robienie dywanu.

Dzielenie obiektów na 2 i 4 równe i nierówne części, znajdowanie części z całości, tworzenie całości z części.

Dodawanie i odejmowanie. Formowanie ogólnych wyobrażeń o dodawaniu, jako unifikacja grup obiektów w jedną całość. Formowanie ogólnych wyobrażeń o odejmowaniu, jako usuwaniu części obiektów z całości. Związek między całością a częścią. Pojęcie „całość – część”.

Sporządzanie i rozwiązywanie problemów według schematów i kart.

Rozwiązywanie problemów z dodawaniem przedmiotów, figur, pałeczek Kuizenera, używanie liczb w kolorze. Pojęcie „lewy, prawy, środkowy”.

Zadania odejmowania. Praca z przedmiotami, figurami. Kompilacja „dywanu odejmowania” z patyczków Kuizener. Relacje między grupami obiektów (więcej niż, mniej niż ta sama ilość).

Znaki matematyczne: +, -, =, =,<, >. Wykorzystanie tych znaków w przygotowaniu i rozwiązywaniu problemów arytmetycznych i nierówności.

Rozwiązywanie problemów o charakterze twórczym.

Ćwiczyć.

Gry dydaktyczne:„Pociąg”, „Zbuduj drabinę”, „Maszyny komputerowe”, „Algorytm”, „Zabawny pociąg”, „Wspaniała torba”, „Płot”, „Zepsuta drabina”, „Dla ciekawskich”, „Magiczne domy”, „ Uciekają domy ”, „Matematyczne koło”, „Znajdź ukrytą postać w komórkach”, „Mozaika z liczb”.

2. Blok modułowy „Kształty geometryczne, rozmiar”

Ujawnianie i abstrahowanie własności.

Teoria.

Rozwijanie umiejętności rozróżniania od jednej do czterech różnych właściwości obiektów (kolor, kształt, rozmiar, grubość, dobrze), wyodrębniania niektórych właściwości z innych, nazywania ich.

Opanowanie umiejętności ścisłego przestrzegania zasad podczas wykonywania działań, zrozumienie, że łamanie zasad nie pozwala uzyskać właściwego wyniku.

Ćwiczyć.

Gry: „Znajdź skarb”, „Zgadnij”, „Autostrada”, „Gdzie jest czyj garaż?”, „Uprawianie drzewa”.

Porównanie i zestawienie.

Teoria.

Rozwój u dzieci umiejętności porównywania obiektów według jednej, dwóch i trzech właściwości, dostrzegania w nich ogólnego i innego.

Kształtowanie umiejętności porównywania obiektów i opanowania tej umiejętności w różnych sytuacjach: gdy w ich polu widzenia znajdują się nie tylko porównywane obiekty, ale także inne.

Ćwiczyć.

Gry: „Utwory”, „Znajdź parę”, „Dwa utwory”.

Klasyfikacja i uogólnienie.

Teoria.

Wykształcenie u dzieci umiejętności klasyfikowania i uogólniania obiektów według jednej, dwóch, trzech i czterech właściwości: najpierw według danych właściwości, potem - według niezależnie wybranych.

Przejście od klasyfikacji i generalizacji obiektów według indywidualnych właściwości do alokacji wzorców.

Ćwiczyć.

Gry: „Gdzie jest czyj garaż?”, „Usiadł w domu”, „Kto odwiedza Kubusia Puchatka i Prosiaczka”.

Logiczne akcje i operacje „nie”, „i”, „lub”.

Teoria.

Rozwój u dzieci umiejętności dzielenia zbiorów na klasy według zgodnych właściwości.

Rozwój umiejętności wykonywania operacji logicznych „nie”, „i”, „lub”, umiejętności wykorzystywania tych operacji do budowania poprawnych instrukcji, kodowania i dekodowania informacji o właściwościach obiektów.

Ćwiczyć.

Gry: „Zgadnij figurę”, „Zbuduj dom”, „Rozdziel bloki - 1”, „Rozdziel bloki - 2”, „Algorytm”, „Architekci”, „Plac zabaw”, „Leczmy młode”, „ W naszym oddziale”, „Kto jest szefem”.

3. Blok modułowy „Reprezentacje przestrzenno-czasowe”

Orientacja w przestrzeni.

Teoria.

Pojęcia: góra, dół, lewo, prawo.

Przyimki: nad, pod, w, na, z tyłu, przed, pomiędzy.

Orientacja na kartce papieru z linią w kratkę: komórka, linia, kolumna komórki, strona, arkusz.

Ćwiczyć.

Gry dydaktyczne: „Daleko – blisko”, „Wysoki – nisko”, „Nazwa – gdzie…”, „Zgadnij sezon?”, „Tydzień”. Dyktanda graficzne.

4. Blok modułowy „Orientacja w czasie”

Teoria.

Nazwy dni tygodnia i miesięcy z przerwami: rano, popołudnie, wieczór, noc. Pory roku. Miara czasu: sekunda, minuta, godzina.

Ćwiczyć.

Daleko – blisko”, „Wysoki – niski”, „Nazwa – gdzie…”, „Zgadnij sezon?”, „Tydzień”.

5. Blok modułowy „Zestawy i agregaty”

Teoria.

Ogólne pojęcia zbioru. Podstawowe operacje na zbiorze.

Pojęcie „wielu”. Wiele i jeden. Relacje większe niż, mniejsze niż równe.

Właściwości obiektów (kolor, kształt, wielkość, grubość, materiał). Łączenie obiektów w grupy według podobnych cech (dwa, trzy, cztery). Porównanie obiektów według koloru, kształtu, rozmiaru, grubości itp.

Porównanie obiektów i kruszyw.

Zestawy (grupy) przedmiotów lub figur, które mają wspólną cechę. Kompilacja populacji według podanego atrybutu. Selekcja części populacji.

Porównanie dwóch zbiorów (grup) obiektów.

Wyznaczenie relacji równości i nierówności.

Ustalenie równoważności dwóch zbiorów (grup) obiektów za pomocą parowania (równe - nierówne, więcej o ... - mniej o ...).

Gry logiczne. Gry - puzzle.

Ćwiczenia na uwagę, pamięć. Zabawne pytania, gry, konkursy.

Ćwiczyć.

Gry dydaktyczne: „Ułóż to poprawnie”, „Pomóż mrówkom”, „Dwie obręcze”, „Ścieżki”, „Znajdź parę”, „Kto gdzie mieszka?”, „Znajdź dodatkowe”, „Połącz 2, 3.4 znaki” , „Równe - nierówne”, „Dwie obręcze”.

Gry logiczne: Tangram, Pitagoras, Columbus Egg

6. Ostatnia lekcja.

Gry - konkursy.

Gry to konkursy.

Wsparcie metodologiczne

Metody stosowane przy realizacji programu: zajęcia z dziećmi prowadzone są w oparciu o metodę aktywności, która pozwala skorelować materiał teoretyczny z ćwiczeniami praktycznymi, metoda cykliczna tj. powrót do wcześniej omówionego materiału, gier jako głównej aktywności przedszkolaka.

Program podąża za głównymi trendami rozwoju nowoczesnych metod nauczania logiki i matematyki:

orientacja komunikacyjna;

aktywacja aktywności umysłowej dzieci w procesie opanowywania operacji logicznych;

zwiększenie motywacji do nauki;

indywidualne podejście do dzieci;

wyposażenie techniczne procesu edukacyjnego.

W celu wsparcia metodologicznego programu edukacyjnego dodatkowej edukacji „Zajęcia z matematyki” w przedszkolnej placówce oświatowej znajdują się: materiały dydaktyczne (tabele, karty dydaktyczne, ulotki dla każdego dziecka w wystarczającej ilości, diagramy, algorytmy, zdjęcia do kompilacji zadań, pomoce wizualne, puzzle), puzzle („Tangram”, „Jajo Kolumba”, „Pitagoras”), gry logiczne i matematyczne („Mozaika logiczna”, „Gra w matematykę”, Logika i Liczby”), gry edukacyjne („Złóż wzór”, „ Kameleon").

Logistyka: komputer, projektor multimedialny, materiały multimedialne, prezentacje.

Bibliografia.

1. Bondarenko T.M. Gry edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Streszczenia zajęć z tworzenia gier autorstwa Voskobovicha. - Woroneż: LLC „Metoda”, 2013.

2. Venger A.A., Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1999

3. Volina V.V., Święto numeru. Moskwa, „Wiedza”, 1993

4. Mikhailova Z.A., Zadania rozrywkowe w grach dla przedszkolaków-M., -1990

5. Novikova V.P., Matematyka w przedszkolu. Moskwa: „Synteza mozaiki”, 2010

6. Stolyar AA, Zagrajmy. Moskwa, Oświecenie, 1991

7. Magazyn „Edukator”. Rozwój zdolności umysłowych za pomocą gier Voskobovicha. nr 7/2014.