Testowa kontrola wiedzy uczniów. Portal edukacyjny. Testowa kontrola wiedzy studentów wyższych uczelni kultury fizycznej. plusy i minusy
CZYTANIA PEDAGOGICZNE W KOMISJI HUMANITARNEJ
DYSCYPLINY SPOŁECZNO-GOSPODARCZE 2009 - 2010 ROK AKADEMICKI
Pomyaksheva N.N., wykładowca
matematyka i informatyka
TEST JAKO FORMA KONTROLI WIEDZY DLA UCZNIÓW 1-2 LAT STOSOWANY
NA DYSCYPLINIE „MATEMATYKA I INFORMATYKA”.
Zarządzanie i korygowanie dowolnego procesu jest możliwe tylko na podstawie danych kontrolnych z jego przebiegu i proces nie jest wyjątkiem. działania edukacyjne. Skuteczność stosowania standardów jest możliwa tylko w warunkach obiektywnej kontroli wiedzy i umiejętności uczniów.
Istnieją dwie metody kontroli – subiektywna i obiektywna. Subiektywna metoda kontroli oznacza identyfikację, pomiar i ocenę wiedzy, umiejętności w oparciu o osobiste pomysły egzaminatora. Ta metoda oceny wiedzy nadaje się do kontroli końcowej, ponieważ nie ma wymaganej dokładności i powtarzalności wyników.
Kontrola obiektywna oznacza kontrolę, która ma niezbędną dokładność, odtwarzalność wyników.
Narzędziem pozwalającym obiektywnie ocenić jakość asymilacji jest test, który łączy w sobie zadanie kontrolne oraz wzorzec, według którego można ocenić jakość asymilacji.
Jednak, jak pokazuje praktyka, nie zawsze udaje się osiągnąć wystarczający stopień obiektywizmu i skuteczności kontroli w szkoleniu. W rezultacie często zmniejsza się zrozumienie działań edukacyjnych uczniów.
Do operacyjnej kontroli wiedzy i umiejętności z matematyki tradycyjnie wykorzystuje się specjalnie dobrane materiały dydaktyczne i usystematyzowane ćwiczenia.
Planowane efekty kształcenia z matematyki, określone w programie studiów w postaci szczegółowych wymagań dotyczących wiedzy i umiejętności uczniów, pozwalają na zastosowanie takiej formy kontroli, jaką są testy.
Testy to zadanie składające się z serii pytań i kilku odpowiedzi na nie w celu wybrania jednej prawidłowej w każdym przypadku. Za ich pomocą można uzyskać np. informacje o poziomie przyswojenia elementów wiedzy, o ukształtowanej zdolności i umiejętnościach zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach.
Zaleta: Główną zaletą weryfikacji testowej jest szybkość i tradycyjna weryfikacja materiały dydaktyczne- w swojej dokładności.
Wady: Jeśli uczeń przedstawia tylko numery odpowiedzi, to nauczyciel nie widzi natury rozwiązania - aktywność psychiczna studenta, a wynik może być tylko probabilistyczny. Nie ma gwarancji, że uczeń ma wiedzę; Do wad testów należy również możliwość zgadywania. Jeśli np. zadanie testowe zawiera tylko dwie odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, to połowę odpowiedzi do takich zadań testowych można odgadnąć.
Wprowadzenie kontroli testów znacznie zwiększa motywację do nauki i zainteresowanie ucznia.
Wprowadzenie testowej formy kontroli na ten temat odbywało się etapami.
W pierwszym etapie przeprowadzono jedynie kontrolę wstępną w formie testowej, a ostatecznym celem testu wstępnego jest uzyskanie informacji o wyjściowym poziomie wiedzy uczniów. Sukces studiowania dowolnego kursu zależy od stopnia przyswojenia tych pojęć, terminów, przepisów, które były studiowane na poprzednich etapach szkolenia. Dlatego na egzaminie wstępnym znajdują się zadania sprawdzające poziom przyswojenia głównych elementów edukacyjnych tego kursu. Podczas sprawdzania określa się przede wszystkim luki w wiedzy, co jest bardzo ważne dla produktywnego samokształcenia.
Kolokwium końcowe (egzamin) systematyzuje, podsumowuje materiał edukacyjny, sprawdza zdobytą wiedzę i umiejętności. Wyniki pierwszych sprawdzianów wykazały, że studenci muszą być przygotowani do testu egzaminacyjnego, wykorzystując zadania testowe podczas kontroli bieżącej i śródsemestralnej.
Zadania wielokrotnego wyboru są szczególnie cenne, ponieważ każdy student ma możliwość jasnego wyobrażenia sobie zakresu wymagań obowiązkowych i opanowania wiedzy z przedmiotu, obiektywnej oceny swoich postępów oraz otrzymania konkretnych wskazówek do dodatkowej, indywidualnej pracy.
Zadania testowełatwy w użyciu podczas organizowania niezależna praca uczniowie w trybie samokontroli, z powtarzaniem materiał edukacyjny. Testy mogą być z powodzeniem stosowane wraz z innymi formami kontroli, dostarczając informacji na temat szeregu cech jakościowych wiedzy i umiejętności ucznia.
Testy są różnego rodzaju:
Testy pojedynczego wyboru. Każde pytanie ma kilka możliwych odpowiedzi, z których tylko jedna jest prawidłowa. W matematyce są to zazwyczaj odpowiedzi liczbowe.
Test z wieloma odpowiedziami. Bardziej poprawną odpowiedź można dodać do opcji odpowiedzi, ale w innej formie.
Na przykład:
Testy addycyjne. W tych testach zadania są wykonywane z brakującymi słowami lub symbolami. Lukę muszą wypełnić studenci.
Testy krzyżowe. Oferują kilka zadań jednocześnie i kilka odpowiedzi na nie. Liczba odpowiedzi jest zalecana, aby zaplanować trochę więcej niż zadania. W rezultacie uczeń musi podać ciąg liczb dwucyfrowych (1-b, 2-a itd.) Testy te mogą być również jednocyfrowe i wielocyfrowe.
Testy identyfikacyjne. Podobny do (4). Posługują się obiektami graficznymi lub opisami analitycznymi. Testy 4 i 5 są trudniejsze do wykonania przez uczniów, ale także bardziej wiarygodne. W trakcie ich realizacji kształtują się umiejętności porównywania obiektów, porównywania, korelowania, przedstawiania przedmiotu w różnych postaciach. Dla uczniów bardziej interesujące są rodzajem zajęć, dla nauczyciela pełnią treści.
Udoskonalając metodykę nauczania przedmiotu, doszliśmy do wniosku, że jest to bardzo ważny element nowoczesna technologia nauka to test jako narzędzie pomiaru poziomu wiedzy i złożoności zadań.
W procesie edukacyjnym test spełnia następujące funkcje:
Diagnostyczny;
edukacyjny;
organizowanie;
rozwijają się i kształcą.
Testy muszą spełniać określone wymagania, ponieważ losowo wybranego zestawu zadań nie można nazwać testem.
Rzetelność zadania kontrolnego to jego zdolność do scharakteryzowania, z dostateczną jednolitością dla praktyki, wskaźnika badanego w eksperymentach dydaktycznych, zarówno zadań jako całości, jak i jego części, lub w inny sposób tego samego wskaźnika tych samych zadań, ale w różnych momentach.
Trafność (lub adekwatność do celów testu)
a) trafności merytorycznej testu, tj. zadanie testowe jest budowane na podstawie wyłącznie technicznej elementy uczenia się które były badane przez studentów i na jakim stopniu abstrakcji były prezentowane. Treść testu odpowiada standardowi nauczania.
b) trafność funkcjonalna testu, tj. zadania testowe odpowiadają zidentyfikowanemu poziomowi asymilacji – poziomowi określonemu przez standard edukacyjny.
Kryteria ważności obejmują odpowiedzi na pytania typu: „Czy odpowiada zadaniu programu kursu lub jego części?”; „Czy zadanie obejmuje w całości cały kurs lub jego część?”, „Czy istnieje wystarczające prawdopodobieństwo, że jeśli badany pomyślnie wykonał przedmiotowe zadanie kontrolne, to na pewno zna ogólnie dany materiał?”
Posługiwanie się pojęciami rzetelności i trafności zadania kontrolne można podać następującą definicję:
Test dydaktyczny to zestaw zadań zestawionych w formie zbiorczej, przeznaczony do porównawczej oceny wiedzy, umiejętności, zdolności, rozwój mentalny i spełniają określone wymagania wiarygodności i ważności.
Pewność. Po przeczytaniu zadań każdy uczeń rozumie, jakie czynności musi wykonać, jaką wiedzę wykazać. Jeśli uczeń po przeczytaniu zadania zachowuje się poprawnie i odpowiada na mniej niż 70% uczniów, to musi zostać sprawdzony pod kątem pewności.
Prostota. Treść zadań i odpowiedzi powinna być jasna i zwięzła. Wskaźnikiem prostoty jest szybkość wykonania zadania.
Jednoznaczność. Zadanie powinno mieć jedyną poprawną odpowiedź - normę.
Spokój umysłu. Przy zestawianiu testów w kilku wariantach o równej trudności decyduje stabilność wyników na pytaniach we wszystkich wariantach tego samego zadania.
Algorytm kompilacji testów.
I) Określenie celów testu:
Ocena znajomości konkretnych faktów, terminów, pojęć.
- sprawdzenie umiejętności podawania definicji, pojęć, określania ich treści i zakresu,
- sprawdzenie znajomości wzorów, praw, teorii, zasad, metod, umiejętności ich zastosowania;
- umiejętność znajdowania podobieństw i różnic;
- umiejętność prezentacji materiału na wykresach, diagramach, tabelach;
- znajomość zasad metod;
- rozumienie pojęć, teorii itp.
II) Określenie rodzaju kontroli – wejściowa (instalacyjna), pośrednia, tematyczna, kamień milowy, końcowa.
III) Wybór formy zadania testowego w zależności od celów testowania i treści.
IV) Głównym elementem zadań testowych jest instrukcja, tekst zadania oraz klucz (na który odpowiedź jest z prowadzącym).
V) Dydaktyka określa charakter aktywności intelektualnej uczniów:
musi być jasne, zrozumiałe,
wybierz poprawną odpowiedź spośród kilku proponowanych (jeśli jest kilka poprawnych odpowiedzi, to zwróć uwagę, że może być więcej niż jedna odpowiedź);
dodawać, uzupełniać, uzupełniać, uzupełniać;
Sortuj według rozmiaru;
nawiązać korespondencję;
ustal ich prawidłową kolejność;
określić prawdziwość (fałszywość) zdań.
VI) Test powinien obejmować różnorodne zadania testowe pod względem formy, treści, stopnia skomplikowania i ilości oraz w wystarczającym stopniu pokrywać materiał testowanego tematu.
VII) Zadania testowe powinny być równe pod względem złożoności:
Poziom A - zadania mające na celu opanowanie podstawowych pojęć, proste przedstawienie materiału, na poziomie rozpoznawania i odtwarzania.
Poziom B – zadania wymagające refleksji, obejmujące mały materiał, ujawniające umiejętność zastosowania wiedzy w standardowych sytuacjach.
Poziom B – zadania, które wymagają kreatywnego wykorzystania zdobytej wiedzy i pozwalają zidentyfikować umiejętności, zastosować wiedzę w sytuacjach niestandardowych.
Testowa kontrola wiedzy uczniów jest w opinii nauczyciela obiecującą metodą kontroli wiedzy uczniów. Nie jest jednak w stanie w pełni ocenić wiedzy uczniów, a także zróżnicować ich według tego wskaźnika.
Samsonova, A.V. Testowa kontrola wiedzy studentów uczelni wyższych wychowanie fizyczne. Za i przeciw / A.V. Samsonowa EO Alekhina // Biuletyn Bałtyckiej Akademii Pedagogicznej - Wydanie 74, 2007. - P. 167-173.
Samsonova A.V., Alekhina EO.
TESTOWA KONTROLA WIEDZY STUDENTÓW UCZELNI KULTURY FIZYCZNEJ. PLUSY I MINUSY
WSTĘP
Obecnie wiele uczelni w naszym kraju przechodzi na tzw nowy system ocena jakości kształcenia. Jedną z metod kontroli wiedzy w tym systemie jest testowanie. Rozwój Technologie informacyjne doprowadziło do tego, że ocena wiedzy uczniów najczęściej dokonywana jest za pomocą testów komputerowych. Badania nad wprowadzeniem testowania komputerowego w proces edukacyjny jest wystarczająco dużo uniwersytetów. (Buka E.S. i in., 2004; Izzheurov E.A. i in., 2004; Lebedev K.V., 2004). Jednak kwestia stosowania kontroli testów w wyższych uczelniach kultury fizycznej nie została wystarczająco zbadana.
W pracy następujące zadania:
1. Zidentyfikować postawę kadry nauczycielskiej Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu im. PF Lesgaft do testów.
2. Zarysować sposoby wprowadzania sprawdzianowej kontroli wiedzy do procesu kształcenia wyższych uczelni kultury fizycznej.
METODOLOGIA
Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano ankietę, którą przeprowadzono w okresie od kwietnia do lipca 2005 roku. Ankieta składała się z 18 pytań zamkniętych i jednego pytania otwartego. W tych przypadkach, gdy wyjaśniono stosunek do jakiegoś problemu, zaproponowano sześć odpowiedzi, które po przetworzeniu otrzymywały punkty od zera (trudno mi odpowiedzieć) do pięciu (całkowicie się zgadzam). W badaniu wzięło udział 139 pracowników i nauczycieli Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu. PF Lesgaft. Przetwarzanie danych statystycznych przeprowadzono z wykorzystaniem pakietu STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Ponieważ oryginalne dane są prezentowane w skali porządkowej, do oszacowania siły związku wykorzystano współczynnik korelacji Spearmana.
WYNIKI BADANIA
W niniejszym badaniu przeanalizowano odpowiedzi nauczycieli na dziewięć pytań kwestionariusza.
Pierwsze z analizowanych pytań zostało sformułowane w następujący sposób: „Czy system testowej oceny wiedzy spełnia wymagania systemu edukacji rosyjskich uniwersytetów?» Rycina 1 przedstawia rozkład odpowiedzi respondentów na to pytanie.
Ryż. 1
40% respondentów popiera stosowanie kontroli testów, jednak znaczna część respondentów (42%) uważa, że możliwe jest wykorzystanie oceny wiedzy uczniów wyłącznie za pomocą testów jako pomoc. Niewielki odsetek osób skrajnie negatywnie nastawionych do testowania (9% nie widzi większego sensu w stosowaniu testów, a 6% skrajnie negatywnie ocenia tę formę sprawdzania wiedzy) wskazuje, że że wprowadzenie testów jako jednego z rodzajów kontroli nie wywoła większych protestów wśród kadry pedagogicznej St. PF Lesgaft.
Można przypuszczać, że stosunek do sprawdzania zależy w dużej mierze od doświadczenia w stosowaniu tego typu kontroli przez nauczycieli. W tym zakresie respondentom zadano pytanie: „Czy kiedykolwiek w swojej praktyce nauczycielskiej stosowali Państwo kontrolę wiedzy poprzez testy?”. Odpowiedzi nauczycieli przedstawiono na ryc. 2.
Ryż. 2 Analiza odpowiedzi pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków: większość (59%) nauczycieli SPbSUPC stosuje w swojej pracy testową kontrolę wiedzy uczniów, 14% nie korzystało z niej, ale jest gotowych do jej stosowania. To mówi o gotowości większości nauczycieli (73%) do stosowania sprawdzianowej kontroli wiedzy. Jednak niski współczynnik korelacji (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
Analizując odpowiedzi na pierwsze pytanie kwestionariusza (rys. 1), wykazano, że większość nauczycieli (42%) jest gotowa stosować kontrolę testów jedynie jako narzędzie pomocnicze. Jakie są przyczyny takiej postawy? Najwyraźniej wynika to z faktu, że większość respondentów (ryc. 3) dostrzega pozytywne aspekty testowania jedynie w możliwości równoczesnego testowania uczniów (68%) oraz szybkości uzyskiwania wyników (65%). Jednocześnie tylko 24% respondentów uważa, że testowanie pozwala na różnicowanie uczniów ze względu na poziom wiedzy, 19% - na obiektywne porównywanie poszczególnych uczniów, grup, strumieni oraz możliwość identyfikacji struktury wiedzy uczniów. Jedynie 9% ankietowanych jest przekonanych o obiektywności tego typu kontroli.
Ryż. 3 Oceniając wady stosowania kontroli wiedzy za pomocą testów w procesie edukacyjnym, większość nauczycieli (79%) wskazała na brak możliwości pełnej oceny wiedzy. 37% respondentów uważa je za niedostatecznie obiektywne, 29% respondentów wskazało na trudność w przygotowaniu testów (ryc. 4).
Ryż. 4 Niemniej analiza źródeł literackich (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 itd.) sugeruje, że poprawnie zaprojektowane testy pozwalają nie tylko obiektywnie iw pełni ocenić wiedzę uczniów, ale także zróżnicować uczniów ze względu na poziom wiedzy (czyli zastosować ocenę punktową).
Obecnie w teorii testów aktywnie rozwija się kierunek związany z metodami konstruowania testów. Najprawdopodobniej przemawia tak niskie zaufanie do kontroli testów wśród wydziałów Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu o jego niskiej świadomości składu pozycji testowych. Sami respondenci zgadzają się z tym wnioskiem. Większość z nich (81%) uważa, że korzystanie z technologii testowych wymaga specjalnego przeszkolenia nauczycieli.
Na pytanie kwestionariusza: „Czy wykorzystanie komputerowych programów testujących może zwiększyć skuteczność testowej kontroli wiedzy?” 90% respondentów odpowiedziało pozytywnie, a tylko 10% negatywnie. Jednak tylko 62% respondentów chce korzystać z testów komputerowych podczas szkoleń (11% – tak, bardzo chcę, a 51% – tak, chcę).
Oceniając zalety testowania komputerowego (rys. 5), respondenci wskazują na zmniejszenie czasu poświęcanego przez nauczyciela na przetwarzanie danych (71%) i testowanie (52%). Jedynie 20% nauczycieli widzi w testach komputerowych możliwość ścisłej indywidualizacji zadań; a 19% - umiejętność dostosowania poziomu zadań do poziomu przygotowania ucznia. Wskazują na to otrzymane wyniki większość kadry nauczycielskiej Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu im. P.F. Lesgaft nie jest zaznajomiony z nowoczesnymi komputerowymi programami testowymi i ich możliwościami w ocenie wiedzy uczniów.
Ryż. 5 Naszym zdaniem bardzo ważna jest opinia nauczycieli na temat organizacji kontroli egzaminów. Na pytanie zawarte w ankiecie: „Czy uważa Pan/Pani za konieczne tworzenie na uczelniach specjalnych struktur (ośrodków naukowo-metodycznych i grup administracyjnych) zajmujących się opracowywaniem i wdrażaniem technologii badawczych?” 80% ankietowanych odpowiada twierdząco.
Tak więc z badania możemy wywnioskować, co następuje wnioski:
- Większość nauczycieli Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu im. PF Lesgaft pozytywnie odnosi się do wykorzystania testów w procesie edukacyjnym. Są gotowi do stosowania tej metody i uważają ją za obiecującą w ocenie wiedzy uczniów. Jednak kontrola testów zdaniem większości nauczycieli nie jest w stanie obiektywnie iw pełni ocenić wiedzy uczniów, a także zróżnicować ich według tego wskaźnika. Świadczy to o niskiej świadomości kadry dydaktycznej Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej w Petersburgu w kwestiach teorii kontroli testów.
- Większość nauczycieli SPbSUPC nie jest zaznajomiona z komputerowymi programami testowymi i ich możliwościami.
Skuteczne wprowadzenie kontroli testów do procesu edukacyjnego wyższych uczelni kultury fizycznej będzie możliwe, jeśli zostaną zapewnione następujące środki:
- Zajęcia z kadrą dydaktyczną z zakresu metod projektowania testów, a także nowoczesnych komputerowych programów testujących.
- Tworzenie struktur w uczelniach (ośrodki naukowo-metodyczne i zespoły administracyjne) zajmujących się opracowywaniem i wdrażaniem technologii testowych w procesie edukacyjnym.
LITERATURA:
- Avanesov V.S. Scentralizowane testy są lepsze niż ujednolicony egzamin państwowy // Rozwój technologii testowych w Rosji. Streszczenia Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej / wyd. L.S, Grebneva - M .: Centrum egzaminacyjne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, 2003. S. 204-205.
- Bubnov V.Z., Galkin V.A. Testowa kontrola wiedzy studentów studiów niestacjonarnych: metoda. polecić. - M .: VSKHIZO, 1994. - 21 s.
- Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty masowych testów komputerowych// Rozwój technologii testowych w Rosji. Streszczenia Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej / wyd. L.S, Grebneva - M .: Centrum egzaminacyjne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, 2003. S. 254-255.
- Iwanow B.S. Testowanie na uniwersytecie: Wytyczne dotyczące opracowywania i stosowania testów. - St. Petersburg: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Politechnicznego w Petersburgu, 2002. - 89 s.
- Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., Analiza dwóch form oceniania wiedzy studentów w Samara Aerospace Institute. // Rozwój technologii testowych w Rosji. Streszczenia Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej / wyd. L.S, Grebneva - M .: Centrum egzaminacyjne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, 2002. S. 278-279.
- Katranov A.G., Samsonova A.V. .– Petersburg: SPbGAFK, 2005.– 132 s.
- Lebiediew K.V. Korzystanie z pakietu oprogramowania ETEST do oceny wiedzy uczniów // Technologie informacyjne i techniczne środki edukacji i szkolenia w dziedzinie kultury fizycznej i sportu: Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowej - Targów / pod redakcją ogólną L.A. Hasina. - Malakhovka, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40
Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna w Petersburgu
wykształcenie średnie zawodowe
„Politechnika Wyższa Szkoła Gospodarki Miejskiej”
sprawdzić szczątkowy poziom wiedzy
Studenci II roku kierunku „Teoria Państwa i Prawa”
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Testy mają na celu sprawdzenie szczątkowej wiedzy studentów studiujących na specjalnościach „Prawoznawstwo” oraz „Prawo i organizacja ubezpieczeń społecznych” w dyscyplinie „Teoria państwa i prawa”.
Celem proponowanej pracy jest zorganizowanie i przeprowadzenie sprawdzianu wiedzy studentów w zakresie studiowanej dyscypliny.
Głównym celem sprawdzania wiedzy szczątkowej uczniów jest określenie stopnia zapamiętania materiału edukacyjnego, a w przypadku niskiego poziomu tej wiedzy podjęcie skutecznych i terminowych działań usprawniających proces kształcenia.
Wiedza szczątkowa to wiedza o materiale edukacyjnym, która na długo pozostaje w pamięci ucznia i pozwala mu wykorzystać ją w praktyce. Dlatego proces edukacyjny powinien być budowany w taki sposób, aby zalegająca wiedza uczniów była szersza i głębsza. W ten sposób test ten przyczynia się do rozwiązania głównego zadania średniego szkolnictwa zawodowego - szkolenia wykwalifikowanych specjalistów.
Najważniejszą podstawą zapewnienia prawdziwej weryfikacji jest samodzielne wykonanie zadania przez studentów bez korzystania z notatek z wykładów lub literatury edukacyjnej.
Przed przystąpieniem do egzaminu studentom wyjaśniany jest jego cel oraz procedura jego przeprowadzenia. Zadanie można wykonać zarówno na zajęciach komputerowych, jak i na zwykłej widowni. W tym drugim przypadku zadanie jest wykonywane na osobnych arkuszach. W prawym górnym rogu arkusza wskazany jest kurs, grupa badawcza, nazwisko, imię, patronimik studenta. Zadanie nie może być przepisane, ale jego numer jest wymagany.
Po teście studenci przesyłają wykonane zadania, które są sprawdzane przez nauczyciela tej dyscypliny wspólnie z innymi uczestnikami testu, co gwarantuje obiektywizm wniosków co do poziomu wiedzy szczątkowej studentów.
Sprawdzenie tych prac ma na celu ustalenie, jak poprawnie rozwiązane jest zadanie.
Kryteria oceny:
- „doskonały” – praca została wykonana bez błędów lub w pracy popełniono 1-3 błędy;
- "dobry" - w pracy popełniono 4-6 błędów;
- "dostateczny" - w pracy popełniono 7-9 błędów;
- „niezadowalająca” – w pracy popełniono ponad 10 błędów.
Test trwa 40-45 minut.
Przy opracowywaniu testów wykorzystano następującą literaturę naukową i edukacyjną:
1. Abdulajew M.I. Teoria państwa i prawa - wyd. 2, uzupełnienie. - M.: Kontrola finansowa, 2004
2. Belyaeva O.M. Teoria państwa i prawa: podręcznik. zasiłek / O.M. Belyaeva.-M.: Eksmo, 2011
3. Boshno S.V. Teoria państwa i prawa: Podręcznik.- M.: Eksmo, 2007
6. Melekhin A.V. Teoria Państwa i Prawa - M.: Rynek DS, 2007. - Konsultant Plus, 2009, wyd.
7. Nedotsuk NA Teoria państwa i prawa w schematach i definicjach: Podręcznik.- M .: Knorus, 2007
8. Ogólna teoria państwa i prawa. Kurs akademicki w 3 tomach / wyd. MN Marchenko.- M .: Norma, 2007
9. Radko T.N. Teoria państwa i prawa - M.: Prospekt, 2012
10. Teoria państwa i prawa: podręcznik / wyd. Doktor nauk prawnych, profesor F.M. Rayanova - Ufa, RIC BashSU, 2010
11. Teoria państwa i prawa: podręcznik / wyd. V. V. Lazarev, S. V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012
12. Chropanyuk V.N.Teoria państwa i prawa - M.: Omega-N, 2012
Próba nr 1
1. Teoria państwa i prawa jest nauką prawną wchodzącą w skład wymiaru sprawiedliwości i studiów:
a) państwo;
c) państwo i prawo;
d) zjawiska państwowo-prawne społeczeństwa.
2. Które z poniższych nie dotyczy prywatnych metod naukowych TGP:
a) metoda logiczna;
b) metoda systemowa;
c) metoda porównawcza;
d) metoda statystyczna.
3. Z jakimi naukami społecznymi związana jest Teoria Państwa i Prawa?
a) z opowieściami i filozofią;
b) z socjologią i politologią;
c) ze wszystkimi wskazanymi naukami społecznymi;
d) TGP nie jest związana z naukami społecznymi.
4. Jak nazywa się teoria powstawania państwa, według której państwo jest naturalnym rezultatem procesu ewolucji?
a) psychologiczny;
b) umowny;
c) organiczne;
populacja;
b) terytorium;
d) wszystkie powyższe.
6. Jakie czynniki wpływają na rozwój państwa?
a) narodowy skład ludności;
b) terytorium i położenie geograficzne;
c) kultura;
d) wszystkie powyższe.
7. Ze względu na czas trwania funkcji państwowych dzieli się na:
a) ogólne i szczególne;
b) zasadowe i niepodstawowe;
c) zewnętrzne i wewnętrzne;
d) stałe i czasowe.
8. Wymień dwie główne formy rządów:
a) monarchia i republika;
b) monarchia absolutna i ograniczona;
c) republika prezydencka i parlamentarna;
d) monarchia ograniczona i republika parlamentarna.
9. Proste zjednoczone państwo, które nie obejmuje innych podmiotów państwowych, nazywa się:
a) stan prosty;
b) państwo unitarne;
c) państwo scentralizowane;
d) monarchia.
10. Na jakiej podstawie przeprowadza się klasyfikację organów państwowych:
a) alfabetycznie;
b) siłą prawną;
c) na zasadzie podziału władz;
d) nie przeprowadza się klasyfikacji organów państwowych.
11. Czym różni się prawo od innych norm społecznych:
imię;
b) koncepcja;
c) znaki;
d) zasady.
12. Które z poniższych odnosi się do branżowych zasad prawa?
a) federalizm;
b) równość wszystkich form własności;
c) równość obywateli wobec prawa;
d) zasadność.
13. Regulacyjne akty prawne dzielą się na:
a) przepisy ustawowe i wykonawcze;
b) prawa i kodeksy;
c) ustawy i dekrety;
d) przepisy ustawowe i wykonawcze.
14. Rozszerzenie aktu normatywnego na public relations, które powstało przed jego wejściem w życie, nazywa się:
a) siła bezpośrednia;
b) moc wsteczna;
c) siła zewnętrzna;
d) siła wewnętrzna.
15. Według jakiego kryterium dokonuje się podziału norm prawnych na konstytucyjne, cywilne, karne, administracyjne itp.?
16. W zależności od przedmiotu i sposobu regulacji prawnej gałęzi prawa dzieli się je na:
a) na bazie i instrumentach pochodnych;
b) pochodne i specjalne;
c) podstawowe i proceduralne;
d) na podstawowe, pochodne i proceduralne.
17. W zależności od stopnia pewności stosunki prawne można podzielić:
b) proste i złożone;
18. Miarą możliwego zachowania się podmiotu stosunku prawnego jest:
b) prawo podmiotowe;
c) zobowiązanie;
d) obowiązek prawny.
19. Jak nazywa się forma realizacji norm zawierających zakazy?
a) używać;
b) wykonanie;
c) zgodność;
d) wniosek.
20. Zdolność przestępstwa do zaszkodzenia public relations to:
a) zagrożenie publiczne;
b) bezprawność;
c) wina;
d) kara.
Próba nr 2
1. Co odróżnia Teorię Państwa i Prawa od innych nauk?
a) specjalna konstrukcja;
b) znaczące wzorce;
c) specjalna struktura i istotne prawidłowości;
d) imię.
2. Które z poniższych odnosi się do prywatnych metod naukowych T&P:
a) metoda historyczna;
b) metoda logiczna;
c) metoda porównawcza;
d) metoda socjologiczna.
3. Jaki związek ma Teoria Państwa i Prawa z naukami prawnymi?
a) TGP nie jest związana z naukami prawnymi;
b) TG&P jest jedną z nauk prawnych;
c) TGIP zajmuje czołowe miejsce w systemie nauk prawnych;
d) TG&P zajmuje podrzędne miejsce w systemie nauk prawnych.
4. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo powstało w wyniku przemocy poprzez podbijanie słabszych plemion przez silniejsze i bardziej zorganizowane?
a) psychologiczny;
b) umowny;
c) teoria przemocy;
d) historyczno-materialistyczny.
5. Główne cechy państwa to:
a) pewność formalna;
b) normatywność;
c) obecność władzy państwowej;
d) wszystkie powyższe.
6. Typologia państwa to:
a) podział stanów na typy;
b) określanie rodzaju rozwoju państwa;
c) określenie istotnych cech charakterystycznych dla wszystkich państw danego okresu;
d) identyfikacja istotnych cech charakterystycznych tylko dla danego państwa.
7. Ze względu na znaczenie społeczne funkcje państwa dzielą się na:
a) ogólne i szczególne;
b) zasadowe i niepodstawowe;
c) zewnętrzne i wewnętrzne;
d) stałe i czasowe.
8. Które z poniższych jest oznaką monarchii?
a) władza jest przekazywana w drodze dziedziczenia lub prawa pokrewieństwa;
b) użycie władzy jest nieograniczone;
c) głowa państwa nie ponosi odpowiedzialności za wyniki swojej działalności;
d) wszystko jest cechą.
9. Jak nazywa się złożone państwo, które powstało w wyniku zjednoczenia państw i podmiotów państwowych o względnej niezależności politycznej?
a) federacja
b) konfederacja;
c) państwo unitarne;
d) republika.
10. Na jakiej podstawie nie przeprowadza się klasyfikacji organów państwowych?
a) mocą prawną;
b) na zasadzie podziału władzy;
c) poprzez działanie w czasie;
d) przez działanie w przestrzeni.
a) uniwersalność;
b) pewność formalna;
c) wielokrotne użycie;
d) wszystko odnosi się do znaków.
12. Najistotniejsze obszary oddziaływania prawa na public relations to:
a) funkcje;
b) znaki;
c) zasady;
d) zadania.
13. Akt normatywny uchwalony w sposób szczególny przez organ ustawodawczy lub w drodze referendum, mający najwyższą moc prawną i regulujący stosunki publiczne, nazywa się:
a) konstytucja
c) czynność prawna;
d) regulamin.
14. Jaka jest zasada działania normatywnego aktu prawnego w przestrzeni?
a) normatywny akt prawny obowiązuje tylko na określonym terytorium;
b) skutek normatywnego aktu prawnego zależy od terytorium;
c) zakres normatywnego aktu prawnego określa terytorium, do którego odnoszą się jego przepisy;
d) wszystkie odpowiedzi są błędne.
15. Według jakiego kryterium dokonuje się podziału norm prawnych na stałe i tymczasowe?
a) w zależności od regulacji prawnych;
b) w zależności od sposobu regulacji prawnej;
c) w zależności od czasu działania;
d) w zależności od zakresu.
16. Do jakiej grupy gałęzi prawa należy prawo konstytucyjne?
a) do głównych gałęzi przemysłu;
b) do podstawowych gałęzi przemysłu;
c) przemysłom pochodnym;
d) oddziałom procesowym.
17. W zależności od przedmiotu regulacji prawnej stosunki prawne można podzielić:
a) regulacyjne i ochronne;
b) proste i złożone;
c) konstytucyjny, karny, administracyjny, karny itp.
d) względny i bezwzględny.
18. Miarą prawnie koniecznego zachowania się podmiotu stosunku prawnego jest:
b) prawo podmiotowe;
c) zobowiązanie;
d) obowiązek prawny.
19. Jak nazywa się szczególna forma realizacji prawa, która zawsze wiąże się z udziałem właściwych organów państwowych?
a) używać;
b) wykonanie;
c) zgodność;
d) wniosek.
20. Jak nazywa się znak przestępstwa, zgodnie z którym przestępstwo musi być zabronione przez prawo lub inny regulacyjny akt prawny?
a) zagrożenie publiczne;
b) bezprawność;
c) wina;
d) kara.
Próba nr 3
1. Co łączy Teorię Państwa i Prawa z innymi naukami?
a) Twój przedmiot badań;
b) Twoja metoda badawcza;
c) przedmiot i metodę badań;
d) szczególna struktura i istotne prawidłowości.
2. Metodą Teorii Państwa i Prawa jest:
a) system pewnych zasad, technik i metod badania zjawisk państwowo-prawnych;
b) system pewnych zasad, metod i metod badania zjawisk państwowych;
c) system pewnych zasad, technik i metod badania zjawisk prawnych;
d) zbiór zasad, technik i metod badania.
3. Państwo powstało w wyniku:
a) przyczyny biologiczne;
b) względy ekonomiczne;
c) przyczyny społeczne;
d) połączenie przyczyn ekonomicznych i społecznych.
4. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo jest wynikiem zmian stosunków społeczno-gospodarczych w społeczeństwie?
a) psychologiczny;
b) umowny;
c) organiczne;
d) historyczno-materialistyczny.
a) suwerenność;
b) podatki;
c) populacja;
d) wszystko jest znakiem państwa.
6. Cechy okresów historycznych w rozwoju państwa pozwalają zidentyfikować cechy istotne dla wszystkich państw danego okresu. zdefiniowanie tych cech nazywa się:
a) systematyzacja;
b) konsolidacja;
c) centralizacja;
d) typologia.
7. Jakie są funkcje państwa służące realizacji wewnętrznych zadań stojących przed państwem?
a) wewnętrzny;
b) zewnętrzne;
c) zasadowy;
d) stałe.
8. Jak nazywa się forma rządu, w której najwyższa władza jest skoncentrowana w rękach jedynej głowy państwa - monarchy?
a) monarchia
b) monarchia absolutna;
c) monarchia dualistyczna;
d) monarchia konstytucyjna.
9. Głównym elementem mechanizmu państwa, posiadającym własną strukturę, określone uprawnienia i tworzącym jedną całość z innymi częściami (elementami), jest:
a) organ państwa;
b) aparat państwowy;
c) urzędnicy służby cywilnej;
d) agencje rządowe.
10. Określ, co nie jest oznaką mechanizmu stanu:
a) mechanizm państwa charakteryzuje się złożoną strukturą, obejmującą różne typy i grupy stanów. narządy;
b) istnieje ścisły związek między mechanizmem a funkcjami państwa – funkcje są realizowane za pomocą mechanizmu.
c) mechanizm państwa dysponuje niezbędnymi zasobami materialnymi;
d) wszystko odnosi się do znaków.
11. Które z poniższych nie jest znakiem prawa?
a) uniwersalność;
b) suwerenność;
c) pewność formalna;
d) wielokrotne użycie.
12. Funkcje prawa są podzielone:
a) zewnętrzne i wewnętrzne;
b) ogólne i szczególne;
c) na ogólnych i prywatnych;
d) ogólne i szczególne.
13. Jakie rodzaje praw można wyróżnić:
a) Konstytucja i inne ustawy;
b) federalne ustawy konstytucyjne i prawa podmiotów;
c) prawa federalne i prawa podmiotów:
d) Konstytucja, federalne ustawy konstytucyjne i federalne, prawa podmiotów.
14. Wpływ regulacyjnych aktów prawnych na krąg osób jest następujący:
a) normatywny akt prawny ma zastosowanie do wszystkich osób w nim wymienionych;
b) działanie normatywnego aktu prawnego rozciąga się na obywateli zamieszkałych na danym terytorium;
c) normatywny akt prawny ma zastosowanie do wszystkich osób zamieszkałych na danym terytorium;
d) skutek normatywnego aktu prawnego dotyczy wszystkich osób zamieszkałych na danym terytorium oraz organizacji państwowych i publicznych.
15. Według jakiego kryterium dokonuje się podziału norm prawnych na imperatywne i dyspozytywne?
a) w zależności od regulacji prawnych;
b) w zależności od sposobu regulacji prawnej;
c) w zależności od czasu działania;
d) w zależności od zakresu.
16. Do jakiej grupy gałęzi prawa należy prawo pracy?
a) do głównych gałęzi przemysłu;
b) do podstawowych gałęzi przemysłu;
c) przemysłom pochodnym;
d) oddziałom procesowym.
17. Struktura stosunku prawnego obejmuje:
a) podmioty, czyli uczestnicy;
b) podmioty i przedmiot;
c) prawa i obowiązki podmiotów;
d) podmioty, przedmiot i treść.
18. Szczególnymi okolicznościami życiowymi, z którymi przepisy prawa wiążą powstanie, zmianę lub ustanie wzajemnych praw i obowiązków podmiotów, są:
a) fakty prawne;
b) okoliczności prawne;
c) czynności prawne;
d) zdarzenia prawne.
19. Działalność podmiotów wykonujących swoje prawa i obowiązki zgodnie z przepisami norm prawnych nazywa się:
a) stosowanie prawa;
b) przestrzeganie prawa;
c) zachowanie zgodne z prawem;
d) wykroczenie.
20. Jak nazywa się znamiona przestępstwa charakteryzujące nastawienie psychiczne podmiotu do czynu i jego następstwa?
a) zagrożenie publiczne;
b) bezprawność;
c) wina;
d) kara.
Próba nr 4
1. Które z poniższych stwierdzeń nie odnosi się do cech Teorii Państwa i Prawa:
a) TG&P bada państwo i prawo w ogóle;
b) TG&P bada osobno państwo i prawo;
c) głównymi zagadnieniami TGP są korelacje współczesnych systemów państwowych i prawnych;
d) TG&P rozwija i formułuje podstawowe pojęcia stosowane przez wszystkie nauki prawne i praktykę organów ścigania.
2. Systemem pewnych zasad, technik i metod badania zjawisk państwowo-prawnych jest:
a) pojęcie TGP;
b) przedmiot OW&P;
c) metoda TGIP;
c) systemu TGIP.
3. Ekonomicznymi przyczynami powstania państwa są:
a) upadek systemu plemiennego;
b) podział społeczeństwa na klasy;
c) podział pracy;
d) rozdzielenie interesów publicznych.
4. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo powstało w wyniku umowy społecznej o zasadach współżycia?
a) psychologiczny;
b) umowny;
c) teoria przemocy;
d) historyczno-materialistyczny.
5. Czy nie jest oznaką stanu:
populacja;
b) terytorium;
c) normatywność;
d) nierozerwalny związek między państwem a prawem.
6. Według jakich kryteriów przeprowadza się typologię państw?
a) zgodnie z formacją;
b) zgodnie z cywilizacją;
c) zgodnie z formacją i cywilizacją;
d) informacyjny.
7. Jak nazywają się funkcje państwa służące realizacji zewnętrznych zadań stojących przed państwem?
a) wewnętrzny;
b) zewnętrzne;
c) zasadowy;
d) stałe.
8. Jak nazywa się forma rządu, w której władzę państwową sprawują wybieralne organy wybierane przez ludność na określony czas?
a) monarchia
b) republika;
c) republika mieszana;
d) federacja.
9. Które z wymienionych podmiotów wchodzą w skład aparatu państwowego?
a) Front Ludowy i ruchy narodowe.
b) Inne organizacje i stowarzyszenia publiczne.
c) Związki zawodowe i partie polityczne.
d) Reprezentatywne organy władzy. Organy wykonawcze i administracyjne. Sprawiedliwość. Organy państwowego nadzoru i kontroli.
10. Jak nazywa się względnie samodzielna, wyodrębniona strukturalnie i prawnie sformalizowana część mechanizmu państwowego, składająca się z urzędników służby cywilnej i wyposażona w odpowiednie kompetencje:
a) aparat państwowy;
b) organ państwowy;
c) mechanizm państwa;
d) służba publiczna.
11. Prawo to:
a) system ogólnie obowiązujących zasad postępowania;
b) system zasad postępowania ustanowiony przez państwo;
c) system zasad postępowania zabezpieczonych siłą przymusu państwa;
d) system ogólnie obowiązujących reguł postępowania ustanowionych lub usankcjonowanych przez państwo i zabezpieczonych jego siłą przymusu.
12. Które z poniższych stwierdzeń nie ma zastosowania do zewnętrznych funkcji prawa:
a) funkcja polityczna;
b) funkcja gospodarcza;
c) funkcja ochronna;
d) funkcja edukacyjna.
13. Jak nazywają się akty, które powstają na podstawie iw wykonaniu ustaw?
a) regulaminy;
c) zamówienia;
d) orzeczenia.
14. Które z poniższych odnosi się do cech państwa prawa?
a) normatywność;
b) pewność formalna;
c) systematyczny;
d) wszystko ma zastosowanie.
15. Według jakiego kryterium dokonuje się podziału norm prawnych na federalne, regionalne i lokalne?
a) w zależności od regulacji prawnych;
b) w zależności od sposobu regulacji prawnej;
c) w zależności od czasu działania;
d) w zależności od zakresu.
16. Działania mające na celu usprawnienie obowiązującego prawodawstwa w celu wyeliminowania sprzeczności i efektywniejszego wykorzystania to:
a) systematyzacja;
b) konsolidacja;
c) kodyfikacja;
d) inkorporacja.
17. Uczestnikami stosunków prawnych, którym przysługują odpowiednie prawa i obowiązki, są:
a) osoby fizyczne;
b) osoby prawne;
c) przedmioty;
d) przedmioty.
18. Jak nazywają się fakty prawne niezwiązane z wolą uczestników
a) incydenty;
b) okoliczności;
c) działania;
d) wydarzenia.
19. Które z poniższych nie jest oznaką zgodnego z prawem zachowania?
a) musi leżeć w interesie publicznym;
b) musi odpowiadać interesom podmiotu;
c) jest świadomy;
d) jest wspierany przez państwo.
20. Czynem społecznie niebezpiecznym, zawinionym, zabronionym przez ustawę pod groźbą zastosowania środków odpowiedzialności jest:
a) przestępstwo;
b) egzekwowanie prawa;
c) czynność prawna;
d) niewłaściwe postępowanie.
Próba nr 5
1. Przedmiot TGiP odzwierciedla nierozerwalność państwa i prawa, które przejawiają się (wskazać błędną odpowiedź):
a) państwo i prawo powstają jednocześnie;
b) państwo i prawa powstają z różnych przyczyn;
c) w procesie rozwoju historycznego typ państwa i prawa pokrywają się;
d) państwo i prawo nie mogą istnieć oddzielnie.
2. Teoria państw i prawa jest nauką badającą:
a) państwo;
c) państwo i prawo w ogólności;
d) państwo i prawo w ogóle, czyli wzorce powstawania, rozwoju historycznego i funkcjonowania zjawisk państwowo-prawnych.
3. Ekonomicznymi przyczynami powstania państwa nie są:
a) upadek systemu plemiennego;
b) pojawienie się własności prywatnej;
c) podział pracy;
d) pojawienie się stosunków wymiany towarowej.
4. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której powstanie państwa tłumaczy się potrzebą życia człowieka w społeczeństwie?
a) psychologiczny;
b) umowny;
c) organiczne;
d) patriarchalny.
5. Cechy jakościowe wyrażające cechy państwa na tle innych organizacji pełniących funkcje władzy i zarządzania w społeczeństwie to:
a) pojęcie państwa;
b) oznaki stanu;
c) zasady państwa;
d) funkcje państwa.
6. Jak nazywa się podejście do typologii państw, które opiera się na definicji państwa w zależności od sposobu formowania społeczno-gospodarczego?
a) społeczno-gospodarcze;
b) formacyjny;
c) cywilizacyjny;
7. Które z poniższych stwierdzeń nie dotyczy wewnętrznych funkcji państwa?
a) funkcja gospodarcza;
b) defensywny;
c) społeczne;
d) kulturalny.
8. Które z poniższych odnosi się do oznak republiki?
a) kolegialność;
b) elektryczność;
c) zmiana władzy;
d) wszystkie powyższe.
9. Organem państwowym sprawującym wymiar sprawiedliwości w zakresie rozstrzygania spraw karnych, cywilnych i administracyjnych w trybie określonym w ustawie jest:
a) prokuratura;
c) policja;
d) rzecznictwo.
10. Gdzie są ustalone zasady organizacji i działania mechanizmu państwa?
a) w Konstytucji;
b) w ustawodawstwie;
c) w Konstytucji i innych ustawach;
d) w ustawie „O zasadach organizacji i działania mechanizmu państwa”.
11. Ujawnia się istota i cel prawa:
a) w swoich funkcjach;
b) w jego cechach;
c) w swoich zasadach;
d) w swoich funkcjach i zasadach.
12. Istota norm prawnych ujawnia się poprzez:
a) funkcje zewnętrzne;
b) funkcje wewnętrzne;
c) funkcja regulacyjna;
d) funkcja ochronna.
13. Które z poniższych nie dotyczy regulaminów?
a) dekrety Prezydenta Federacji Rosyjskiej;
b) zarządzenia szefa organizacji;
c) dekrety Rządu Federacji Rosyjskiej;
d) wszystko ma zastosowanie.
14. Powszechnie obowiązująca i formalnie określona zasada postępowania, mająca możliwość zastosowania przymusu państwowego w przypadku jej nieprzestrzegania, to:
a) praworządność;
b) hipoteza;
c) dyspozycja;
d) sankcja.
15. Według jakiego kryterium podział norm prawnych zabrania, zobowiązuje i przyznaje prawo?
a) w zależności od metod regulacji prawnej;
b) w zależności od sposobu regulacji prawnej;
c) w zależności od czasu działania;
d) w zależności od zakresu.
16. Zbiór aktów prawnych niezbędnych do ich działalności przez organy i organizacje państwowe to:
a) systematyzacja;
b) konsolidacja;
c) kodyfikacja;
17. Jak nazywa się zdolność podmiotu stosunku prawnego do posiadania praw i obowiązków, która powstaje od chwili narodzin i jest integralną cechą każdego podmiotu?
a) osobowość prawna;
b) zdolność prawna;
c) zdolność prawna;
d) delikatność.
18. Jak nazywają się fakty prawne, które zależą od woli uczestników?
a) incydenty;
b) okoliczności;
c) działania;
d) wydarzenia.
19. Brak normy prawnej przy rozstrzyganiu określonych spraw objętych regulacją prawną nazywa się:
a) luka w prawie;
b) brak normy prawnej;
c) zaległości legislacyjne;
d) wykładnia prawa.
20. Które z poniższych stwierdzeń nie ma zastosowania do rodzajów przestępstw?
a) przewinienie dyscyplinarne;
b) przestępstwo;
c) delikt cywilny;
d) wszystko jest przestępstwem.
Próba nr 6
1. Przedmiotem Teorii Państwa i Prawa są:
a) obiektywne właściwości państwa i prawa;
b) podmiotowe właściwości państwa i prawa;
c) obiektywne i podmiotowe właściwości państwa i prawa;
d) obiektywne właściwości państwa i prawa oraz wzorce ich powstawania, funkcjonowania i rozwoju, jako względnie niezależnych instytucji publicznych.
2. Struktura Teorii Państwa i Prawa składa się z:
a) części ogólne i specjalne;
b) części ogólne i specjalne;
c) teoria państwa i teoria prawa;
d) TGP nie jest dzielony na części.
3. Społecznymi przyczynami powstania państwa są:
a) powstanie rodziny;
b) pojawienie się stosunków barterowych;
c) pojawienie się własności prywatnej;
d) wszystkie powyższe.
4. Niezbędnym warunkiem istnienia każdego społeczeństwa jest uregulowanie stosunków między jego obywatelami. O jaką regulację chodzi w tym przypadku?
a) indywidualny;
b) zbiorowy;
c) normatywne;
d) nienormalny.
5. Aparatem władzy publicznej, rozciągającym swoją jurysdykcję na określone terytorium i zorganizowaną terytorialnie ludność, posiadającą suwerenność i działającą zgodnie z prawem, jest:
a) państwo;
b) parlament;
c) rząd;
d) prezydent.
6. Jak nazywa się podejście do typologii państw, które opiera się na podziale państw w zależności od cech kulturowych, religijnych, narodowych, geograficznych i innych?
a) społeczno-gospodarcze;
b) formacyjny;
c) cywilizacyjny;
d) historyczno-materialistyczny.
7. Które z poniższych odnosi się do zewnętrznych funkcji państwa?
a) funkcja gospodarcza;
b) defensywny;
c) społeczne;
d) kulturalny.
8. Forma rządu, w której rząd jest tworzony przez parlament i podlega mu ze swojej działalności, nazywa się:
a) republika
b) republika parlamentarna;
c) republika prezydencka;
d) republika mieszana.
9. Jaka jest klasyfikacja organów państwowych, oparta na zasadzie „podziału władzy”?
a) Organy ustawodawcze, wykonawcze, sądownicze.
b) Samotne i kolegialne.
c) Polityczne, gospodarcze i społeczne.
d) Stanowienie prawa, wykonawstwo i egzekwowanie prawa.
10. Ze względu na sposób podejmowania decyzji organy państwowe dzielą się na:
d) stałe i czasowe.
11. Początkowe przepisy stanowiące podstawę powstania i funkcjonowania prawa to:
a) znaki prawne;
b) zasady prawa;
c) funkcje prawa;
d) zadania prawne.
12. Wykształcone w społeczeństwie zasady postępowania, które są sankcjonowane przez państwo, to:
a) praworządność;
b) prawa;
c) zwyczaje prawne;
d) precedensy sądowe.
13. Podział aktów normatywnych na ustawy i regulaminy dokonuje się:
a) mocą prawną;
b) w zależności od przedmiotów stanowienia prawa;
c) w zależności od zakresu;
d) w zależności od okresu ważności.
14. Na jakiej podstawie nie przewiduje się klasyfikacji norm prawnych?
a) mocą prawną;
b) w zależności od regulacji prawnych;
c) w zależności od czasu działania;
d) w zależności od funkcji prawa.
15. Jak nazywa się ta część normy prawnej, która określa warunki jej funkcjonowania?
definicja;
b) hipoteza;
c) dyspozycja;
d) sankcja.
16. Przeróbka obowiązującego prawodawstwa w celu przyjęcia nowego aktu regulacyjnego polega na:
a) systematyzacja;
b) konsolidacja;
c) kodyfikacja;
d) inkorporacja.
17. Jak nazywa się zdolność podmiotu stosunków prawnych do wykonywania praw i obowiązków swoim działaniem?
a) osobowość prawna;
b) zdolność prawna;
c) zdolność prawna;
d) delikatność.
18. Rzeczywistymi działaniami stron stosunku prawnego dla wzajemnego wykonania praw i obowiązków są:
a) realizacja prawa;
b) wykonanie prawa;
c) korzystanie z prawa;
d) przestrzeganie prawa.
19. Jak nazywa się rozstrzygnięcie konkretnej sprawy na podstawie normy prawnej przeznaczonej nie do tej, ale do podobnej sprawy?
a) analogia;
b) analogia prawa;
c) analogia prawa;
d) precedens.
20. Całość obiektywnych i subiektywnych przesłanek koniecznych do uznania określonego czynu za przestępstwo nazywa się:
a) przestępstwo;
b) skład przestępstwa;
c) obiektywna strona;
d) strona subiektywna.
Próba nr 7
1. Obiektywnymi właściwościami państwa i prawa oraz wzorcami ich powstawania, funkcjonowania i rozwoju jako względnie niezależnych instytucji publicznych są:
a) pojęcie TGP;
b) przedmiot OW&P;
c) metoda TGIP;
d) systemu TGIP.
2. Które z poniższych jest zawarte w Teorii państwa:
b) pojęcie i znaki prawa;
c) przestępstwo;
d) odpowiedzialność prawna.
3. Społecznymi przyczynami powstania państwa nie są:
a) upadek systemu plemiennego;
b) rozdzielenie interesów publicznych;
c) podział społeczeństwa na klasy;
d) podział pracy.
4. Jakiego rodzaju regulacją są zasady skierowane do wszystkich członków społeczeństwa?
a) osobie fizycznej;
b) do kolektywu;
c) do normatywnego;
d) do nienormatywnych.
5. Społeczny cel państwa ujawnia się poprzez koncepcję:
a) istota państwa;
b) zadania państwa;
c) oznaki stanu;
d) funkcje państwa.
6. Główne działania państwa w rozwiązywaniu stojących przed nim zadań to:
a) funkcje państwa;
b) oznaki stanu;
c) zadania państwa;
d) zasady państwa.
7. Jakimi metodami realizowane są funkcje państwa:
a) ostrzeżenie
b) perswazja;
c) przymus;
d) perswazja i przymus.
8. Forma rządu, w której głową państwa jest prezydent, wybierany w głosowaniu powszechnym i łączący kompetencje głowy państwa i szefa rządu w jednej osobie, nazywa się:
a) republika
b) republika parlamentarna;
c) republika prezydencka;
d) republika mieszana.
9. System metod, sposobów i środków sprawowania władzy politycznej nazywa się:
a) reżim polityczny;
b) forma państwa;
c) forma rządu;
d) struktura państwa.
10. Ze względu na charakter swoich kompetencji organy państwowe dzielą się na:
a) kolegialne i indywidualne;
b) organom o właściwości ogólnej i szczególnej;
c) na instrumentach pierwotnych i pochodnych;
d) stałe i czasowe.
11. Zasady prawa dzielą się na:
a) ogólne i sektorowe;
b) ogólne i szczególne;
c) na sektorowych i międzysektorowych;
d) ogólne i prywatne.
12. Orzeczenia w konkretnej sprawie, których należy przestrzegać przy rozstrzyganiu podobnych spraw, to:
a) praworządność;
b) prawa;
c) zwyczaje prawne;
d) precedensy sądowe.
13. Trybem działania regulacyjnych aktów prawnych jest:
a) ogólne zasady ich wejścia w życie;
b) zasady ich dystrybucji na całym terytorium;
c) zasady postępowania wobec osób znajdujących się na określonym terytorium;
d) ogólne zasady ich wejścia w życie, rozmieszczenia na całym terytorium i znajdujących się na nim osób.
14. W zależności od sposobu regulacji prawnej normy praw dzielą się na:
c) stałe i czasowe;
15. Jak nazywa się ta część normy prawnej, która określa zasady postępowania podmiotów poprzez ustalenie praw i obowiązków?
definicja;
b) hipoteza;
c) dyspozycja;
d) sankcja.
16. Regulowane przepisami prawa public relations, których uczestnikom przysługują odpowiednie prawa i obowiązki, to:
a) stosunek prawny;
b) przepisy prawa;
c) stosunki prawne;
d) prawo w ogólności.
17. Jak nazywa się zdolność podmiotu stosunku prawnego do ponoszenia odpowiedzialności za popełnione przestępstwa?
a) osobowość prawna;
b) zdolność prawna;
c) zdolność prawna;
d) delikatność.
a) używać;
b) wykonanie;
c) zgodność;
d) wszystko odnosi się do form.
19. Jak nazywa się podejmowanie decyzji w konkretnej sprawie na podstawie ogólnych zasad iw rozumieniu prawa?
a) analogia;
b) analogia prawa;
c) analogia prawa;
d) precedens.
20. Obowiązek poniesienia przez osobę, która popełniła przestępstwo przewidzianych sankcjami norm prawnych, negatywnych skutków to:
a) odpowiedzialność prawna;
b) odpowiedzialność administracyjna;
c) odpowiedzialność karna;
d) odpowiedzialność administracyjna.
Próba nr 8
1. Metody TG&P dzielą się na dwie grupy:
a) ogólnonaukowe i prywatne;
b) ogólne i szczególne;
c) ogólne i specjalne;
d) Metody TGP nie są podzielone na grupy.
2. Które z poniższych nie jest ujęte w Teorii Państwa:
a) pojęcie i cechy państwa;
c) system polityczny;
d) funkcje państwa.
3. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo jest wynikiem przejawu woli Bożej?
a) patriarchalny;
b) ojcowski;
c) organiczne;
d) teologiczny.
4. Jakiego rodzaju regulacją są przepisy skierowane do dowolnego podmiotu?
a) osobie fizycznej;
b) do kolektywu;
c) do normatywnego;
d) do nienormatywnych.
5. Wymień dwa główne podejścia do rozumienia istoty państwa:
a) ogólne i szczegółowe;
b) ogólne i szczególne;
c) ogólnospołeczne i prywatne społeczne;
d) ogólnospołeczne i klasowe.
6. Które z poniższych stwierdzeń nie odnosi się do charakterystycznych cech funkcji państwa:
a) poprzez funkcje realizowane są cele i cele działalności państwa;
b) funkcje państwa obejmują jego działalność;
c) realizacja funkcji państwa ma wpływ na działalność całego aparatu państwowego i poszczególnych organów państwowych;
d) wszystko ma zastosowanie.
7. Forma państwa obejmuje:
a) pojęcie i cechy państwa;
b) zadania i funkcje państwa;
c) typy państw;
d) forma rządu, forma rządu i ustrój polityczny.
8. Do jakiej formy rządu należy Federacja Rosyjska?
a) republika
b) republika parlamentarna;
c) republika prezydencka;
d) republika mieszana.
9. Jakie typy reżimów politycznych są zwykle rozróżniane?
a) demokratyczny;
b) antydemokratyczne;
c) demokratyczne i antydemokratyczne;
d) reżim polityczny nie dzieli się na typy.
10. Zgodnie z porządkiem formacji organy państwowe dzielą się na:
a) kolegialne i indywidualne;
b) organom o właściwości ogólnej i szczególnej;
c) na instrumentach pierwotnych i pochodnych;
d) stałe i czasowe.
11. Jak nazywają się zasady prawa odnoszące się do prawa w ogóle:
b) specjalny;
c) przemysł;
d) międzysektorowe.
12. Specjalnym dokumentem zawierającym przepisy prawa i mającym na celu uregulowanie określonych stosunków społecznych jest:
a) praworządność;
c) czynność prawna;
d) precedens sądowy.
13. Kiedy rozpoczyna się czynność prawna?
a) od dnia wejścia w życie;
b) od momentu przyjęcia;
d) od momentu podpisania.
14. W zależności od charakteru norm praw dzielą się one na:
a) materialne i proceduralne;
b) na rozkazujący i rozporządzający;
c) stałe i czasowe;
d) ochronne i regulacyjne.
15. Jak nazywa się ta część normy prawnej, która przewiduje konsekwencje dla podmiotów wykonujących sankcję?
a) hipoteza;
b) dyspozycja;
c) sankcja;
d) fikcja.
16. W zależności od funkcji funkcjonalnej stosunki prawne można podzielić:
a) regulacyjne i ochronne;
b) proste i złożone;
c) krótkoterminowe i długoterminowe;
d) względny i bezwzględny.
17. Które z poniższych stwierdzeń nie dotyczy poszczególnych podmiotów stosunków prawnych?
a) osoby fizyczne;
b) osoby prawne;
c) cudzoziemcy;
d) bezpaństwowcy.
18. Które z poniższych nie dotyczy form realizacji prawa:
a) używać;
b) stanowienie prawa;
c) wykonanie;
d) zgodność.
19. Które z poniższych nie jest sposobem interpretacji prawa?
a) gramatyczny;
b) logiczne;
c) dosłowne;
d) systematyczność.
20. Aby pociągnąć osobę do odpowiedzialności prawnej za jej czyn, należy ustalić, co następuje:
a) wszelkie oznaki przestępstwa;
b) wszelkie oznaki składu przestępstwa;
c) wszystkie obowiązkowe cechy składu;
d) wszystkie opcjonalne cechy kompozycji.
Próba nr 9
1. Które z poniższych odnosi się do ogólnych metod naukowych TGP:
a) metoda historyczna;
b) metoda systemowa;
c) metoda porównawcza;
d) metoda statystyczna.
2. Które z poniższych stwierdzeń zalicza się do teorii prawa:
a) pojęcie i cechy państwa;
b) odpowiedzialność prawna;
c) system polityczny;
d) funkcje państwa.
3. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo jest rodzajem rozszerzonej rodziny?
a) patriarchalny;
b) ojcowski;
c) organiczne;
d) teologiczny.
4. Co było regulatorem stosunków społecznych przed powstaniem prawa?
a) celne;
b) normy moralne;
c) normy religijne;
d) wszystkie powyższe.
5. Jak nazywa się podejście do istoty państwa, które polega na tym, że państwo jest wyrazem woli klasy dominującej ekonomicznie?
a) społeczne;
b) ogólnospołeczny;
c) klasa;
d) ekonomiczny.
6. Jakie są podstawy klasyfikacji funkcji państwa?
a) według obszarów działalności państwa;
b) według czasu trwania działania;
c) według znaczenia społecznego;
d) ze wszystkich powyższych powodów.
7. Pokazy kształtu stanu:
a) wewnętrzne cechy organizacji państwa i tryb tworzenia władz publicznych;
b) specyfikę izolacji terytorialnej;
c) metody stosowane przez państwo do kontrolowania ludności;
d) wszystkie powyższe.
8. Metoda struktury administracyjno-terytorialnej państwa nazywa się:
a) forma rządu;
b) forma państwa;
c) forma rządu;
d) reżim polityczny.
9. Mechanizm państwa to:
a) zespół organizacji państwowych;
b) aparat państwowy;
c) system organów państwowych, poprzez które sprawowana jest władza państwowa;
d) wszystkie powyższe.
10. Zgodnie z działaniem w przestrzeni organy państwa dzielą się na:
a) kolegialne i indywidualne;
b) organom o właściwości ogólnej i szczególnej;
c) na instrumentach pierwotnych i pochodnych;
d) o federalnych i organach podmiotów federacji.
11. Które z poniższych odnosi się do ogólnych zasad prawa?
a) demokracja;
b) federalizm;
c) legalność;
d) wszystko opiera się na zasadach.
12. Początkowe przepisy stosowane w przypadkach, w których nie ma szczególnej reguły, to:
a) umowa prawna;
b) zasady prawne;
c) doktryna prawna;
d) świadomość prawna.
13. Kiedy czynność prawna wygasa?
a) od dnia rozwiązania;
b) od momentu określonego w normatywnym akcie prawnym;
c) gdy zostanie zastąpiony innym regulacyjnym aktem prawnym;
d) po wygaśnięciu.
14. W zależności od okresu ważności normy praw dzielą się na:
a) materialne i proceduralne;
b) na rozkazujący i rozporządzający;
c) stałe i czasowe;
d) ochronne i regulacyjne.
15. System prawny obejmuje:
a) praworządność;
b) instytut prawa;
c) gałąź prawa;
d) wszystkie powyższe.
16. W zależności od składu uczestników stosunku prawnego można wyróżnić:
a) regulacyjne i ochronne;
b) proste i złożone;
c) krótkoterminowe i długoterminowe;
d) względny i bezwzględny.
17. Które z poniższych nie dotyczy zbiorowych podmiotów stosunków prawnych:
a) państwo;
b) organy państwowe;
c) osoby fizyczne;
d) osoby prawne.
18. Jak nazywa się forma realizacji norm zawierających prawa podmiotów?
a) używać;
b) wykonanie;
c) zgodność;
d) wniosek.
19. W zależności od wyników interpretacja prawa może być:
a) dosłownie
b) restrykcyjne;
c) ekspansja;
d) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe.
20. Nielegalne działania godzące w określone grupy stosunków społecznych to:
a) wykroczenia;
b) przewinienia dyscyplinarne;
c) wykroczenia administracyjne;
d) delikty cywilne.
Próba nr 10
1. Które z poniższych nie dotyczy ogólnych metod naukowych TGP:
a) metoda historyczna;
b) metoda logiczna;
c) metoda porównawcza;
d) metoda socjologiczna.
2. Które z poniższych nie należy do teorii prawa:
a) pojęcie i znaki prawa;
b) odpowiedzialność prawna;
c) system polityczny;
d) źródła prawa.
3. Jak nazywa się teoria powstania państwa, według której państwo wywodzi się z prawa własności ziemskiej?
a) patriarchalny;
b) ojcowski;
c) organiczne;
d) do uzgodnienia.
4. Do metod scentralizowanego tworzenia norm rządzących życiem społeczeństwa należą:
a) zezwolenie;
b) stanowienie prawa przez państwo;
c) orzecznictwo;
d) wszystkie powyższe.
5. Jak nazywa się podejście do istoty państwa, które polega na zdolności państwa do jednoczenia społeczeństwa i rozwiązywania pojawiających się sprzeczności?
a) społeczne;
b) ogólnospołeczny;
c) klasa;
d) ekonomiczny.
6. Ze względu na sfery działalności państwa funkcje państwa dzielą się na:
a) ogólne i szczególne;
b) zasadowe i niepodstawowe;
c) zewnętrzne i wewnętrzne;
d) stałe i czasowe.
7. W zależności od formy rządu istnieją:
a) stany proste i złożone;
b) monarchie i republiki;
c) federacje i konfederacje;
d) państwa unitarne i konfederacje.
8. Formę państwa tworzą trzy elementy:
a) terytorium, suwerenność, prawo;
b) formy unitarne, federalne, konfederacyjne;
c) terytorium, lud, suwerenność;
d) forma rządów, forma ustroju terytorialnego, forma ustroju państwa.
9. System organów państwowych, poprzez które sprawowana jest władza państwowa, to:
a) mechanizm państwa;
b) organ państwowy;
c) aparat państwowy;
d) federacja.
10. Ze względu na czas trwania akcji organy państwowe dzielą się na:
a) kolegialne i indywidualne;
b) organom o właściwości ogólnej i szczególnej;
c) na instrumentach pierwotnych i pochodnych;
d) stałe i czasowe.
11. Jak nazywają się zasady, którymi zajmują się poszczególne dyscypliny prawne?
b) specjalny;
c) przemysł;
d) międzysektorowe.
12. System naukowej wiedzy prawnej nazywa się:
a) umowa prawna;
b) zasady prawne;
c) doktryna prawna;
d) świadomość prawna.
13. Czy rozporządzenie może działać wstecz?
c) tak, jeżeli przewiduje to sam akt normatywny;
d) Tak, jeśli tak postanowi sąd.
14. W zależności od funkcji prawa przepisy prawa dzielą się na:
a) materialne i proceduralne;
b) na rozkazujący i rozporządzający;
c) stałe i czasowe;
d) ochronne i regulacyjne.
15. Główny podział strukturalny systemu prawa to:
a) praworządność;
b) instytut prawa;
c) gałąź prawa;
d) poddział prawa.
16. W zależności od czasu trwania stosunku prawnego można podzielić:
a) regulacyjne i ochronne;
b) proste i złożone;
c) krótkoterminowe i długoterminowe;
d) względny i bezwzględny.
17. Które z poniższych nie mogą być przypisane przedmiotom stosunków prawnych:
a) dobra materialne;
b) korzyści niematerialne;
c) produkty twórczości duchowej i intelektualnej;
d) prawa i obowiązki podmiotów.
18. Jak nazywa się forma realizacji obowiązujących norm?
a) używać;
b) wykonanie;
c) zgodność;
d) wniosek.
19. Które z poniższych stwierdzeń nie dotyczy znamion przestępstwa:
a) zagrożenie publiczne;
b) bezprawność;
c) karalność;
d) wszystko odnosi się do znaków.
20. Społecznie niebezpieczne czyny nielegalne, które wkraczają w społeczeństwo jako całość, to:
a) przestępstwa;
b) wykroczenia;
c) przestępstwa;
d) czyny przestępcze.
Odpowiedzi
|
numer opcji |
||||||||||
Stosunek do wykorzystania zadań testowych w systemie metod monitorowania i ewaluacji wiedzy powoduje przeciwstawne opinie zarówno wśród uczniów, jak i nauczycieli. Celem badania, w którym przeprowadzono wywiady z 90 studentami uczelni medycznej metodą ciągłego anonimowego kwestionowania, było określenie stosunku studentów do sprawdzania w systemie kontroli i oceny ich wiedzy w uczelni medycznej w celu określić obszary pracy nad poprawą efektywności procesu edukacyjnego. Wykorzystanie uzyskanych danych pozwala określić obszary działania kadry pedagogicznej na rzecz poprawy efektywności procesu edukacyjnego. Wykazano, że w toku prowadzenia zajęć studenci powinni kształtować bardziej odpowiedzialną postawę wobec codziennych czynności edukacyjnych, jako podstawy pomyślnego przygotowania do certyfikacji na poziomie średniozaawansowanym, w tym procedury testowej.
testowanie
kontrola i ocena wiedzy
proces uczenia
postawa studenta
1. Avanesov V.S. Nowoczesne metody nauczania i kontroli wiedzy. Władywostok: Dalrybvtuz, 1999. - 125 s.
2. Einstein V.G., Goltsova I.G. O adekwatności ocen z egzaminów//Szkolnictwo wyższe w Rosji. Nr 3, 1993. S. 40-42.
3. Boczenkow A.A., Timofiejew D.A. Osobisty potencjał zawodowy absolwentów wojskowych uczelni medycznych i jego wykorzystanie w realizacji staży. Medycyna wojskowa czasopismo - 2007. - nr 4 - S. 14-21.
4. Erugina MV, Timofeev DA, Tsvigailo M.A. Aktualne zagadnienia nauczania lekarzy podstaw zarządzania w Zakładzie Organizacji Zdrowia, Zdrowia Publicznego i Prawa Medycznego. Saratowski Naukowy Dziennik Medyczny. - Saratów, 2014. - T. 10, nr 4. - S. 591-595.
5. Kuklin V.Zh., Meshalkin VI, Navodnov V.G., Savelyev B.A. O technologii komputerowej do oceny jakości wiedzy. //Szkolnictwo wyższe w Rosji. Nr 3, 1993. S. 146-153.
Znaczenie. Przy rozwiązywaniu problemów poprawy efektywności i jakości kształcenia zawodowego dużą wagę przywiązuje się do zagadnień związanych ze sprawdzaniem i monitorowaniem wiedzy uczniów. W rosyjskim szkolnictwie wyższym stosowanie testów do tych celów stało się powszechne w ostatnich dziesięcioleciach, przejmując doświadczenia innych krajów. Uzasadnieniem jego zastosowania były następujące zapisy: testowanie jest najbardziej racjonalnym sposobem na zaoszczędzenie czasu i zintensyfikowanie procesu edukacyjnego, przejście od grupowych form zajęć do indywidualnych, zautomatyzowanych.
To jest jedna strona zagadnienia, ale chciałbym zwrócić uwagę na inny, ważny naszym zdaniem, aspekt wykorzystania testowania, a mianowicie wykorzystanie zadań testowych w systemie metod monitorowania i ewaluacji wiedzy powoduje przeciwstawne opinie zarówno wśród uczniowie i nauczyciele. Ta niezgoda sprowadza się do faktu, że niektórzy ludzie uważają, że szerokie stosowanie testów jest słuszne, podczas gdy inni nie. To, co łączy większość ludzi w tej kwestii, to brak obojętności przy jej omawianiu, gdyż taka możliwość monitorowania i ewaluacji wiedzy znacząco wpływa na funkcjonowanie uczelni i studentów.
Okoliczność ta zadecydowała o celu pracy: określenie stosunku studentów do sprawdzania w systemie monitorowania i oceny ich wiedzy w uczelni medycznej w celu określenia obszarów pracy nad poprawą efektywności procesu kształcenia.
Hipoteza badawcza. Założono, że niniejsze badanie pozwoli określić różnice w postawach wobec badań studentów uczelni medycznej z uwzględnieniem ich płci oraz sukcesów w nauce, co umożliwi określenie obszarów pracy nad poprawą efektywności proces edukacyjny.
Obiektem badań byli studenci III roku Wydziału Pediatrycznego SSMU.
Przedmiotem badania są opinie uczniów, które determinują ich stosunek do egzaminów.
Materiały i metody badań
Aby rozwiązać postawione zadania i osiągnąć cel, opracowaliśmy kwestionariusz, który składał się z 2 części. Pierwsza zawierała 9 pytań zamkniętych i półzamkniętych, ujawniających opcje postaw uczniów wobec testów. Druga część zawierała pytania mające na celu uzyskanie ogólnych informacji o respondentach.
Pracę przeprowadzono metodą ciągłego anonimowego przesłuchiwania studentów pięciu kół naukowych III roku Wydziału Pediatrycznego SSMU. Przebadano łącznie 90 osób, w tym 24 mężczyzn i 66 kobiet w wieku od 19 do 21 lat.
Uzyskane dane poddano analizie matematyczno-statystycznej z wykorzystaniem pakietu programów Statistica-10, w szczególności metod statystyki wariacyjnej (obliczanie średniej, błędu średniego, odchylenia standardowego) z obliczeniem parametrycznym (test t-Studenta) i nieparametryczne (chi-kwadrat) kryteria różnic i analiza korelacji (według współczynników korelacji rang Spearmana i dwuszeregowych) oraz uwzględnienie dotkliwości trendów.
Wyniki badań i dyskusja
Dane odzwierciedlające szacowany stosunek respondentów do testowania przedstawiono w tabeli. 1.
Z danych w tabeli. Z tabeli 1 wynika, że respondenci na ogół rozkładali się mniej więcej w równych proporcjach według ocen swojego stosunku do testów, natomiast w grupie mężczyzn dominowały osoby o bardziej pozytywnym nastawieniu.
Możliwości przygotowania się do zbliżającego się egzaminu, z których korzystają uczniowie różnych płci, przedstawia tabela. 2.
Z przedstawionych w tabeli. Z danych 2 wynika, że dziewczęta przygotowują się do sprawdzianu dokładniej niż mężczyźni, starają się nie tylko zapamiętać prawidłowe odpowiedzi, ale także zrozumieć materiał.
Opinie respondentów na temat tego, jak pytania testowe odpowiadają ilości materiału otrzymanego w procesie uczenia się, znajdują odzwierciedlenie w tabeli. 3.
Tabela 1
Oceny respondentów odzwierciedlające ich stosunek do sprawdzania w systemie metod monitorowania i oceny wiedzy uczniów
Tabela 2
Przygotowanie do testów przez uczniów różnej płci
Tabela 3
Zgodność pytań testowych z ilością materiału otrzymanego w procesie uczenia się
Tabela 4
Postrzeganie przez studentów zgodności otrzymanej oceny z testu z poziomem ich wiedzy
|
Wskaźniki |
Razem (n=90) |
Mężczyźni (n=24) |
Dziewczęta (n=66) |
|||
|
Tak, w pełni zgodny |
||||||
|
Raczej odpowiada |
||||||
|
To zależy |
||||||
|
Raczej niespójne |
||||||
|
Nie pasuje |
||||||
Tabela 5
Rozkład odpowiedzi uczniów na temat najbardziej obiektywnej oceny ich wiedzy podczas certyfikacji pośredniej
Tabela 6
Stany psychoemocjonalne uczniów różnych płci w czasie testu
|
Wskaźniki |
Razem (n=90) |
Mężczyźni (n=24) |
Dziewczęta (n=66) |
|||
|
Wyrażony niepokój |
||||||
|
Lęk |
||||||
|
Stężenie |
||||||
|
spokój |
||||||
|
Obojętność |
||||||
Tabela 7
Rozkład odpowiedzi respondentów na temat przydatności stosowania kontroli testowej
|
Wskaźniki |
Razem (n=90) |
Mężczyźni (n=24) |
Dziewczęta (n=66) |
|||
|
Bez specjalnej korzyści |
||||||
|
Pomaga wyjaśnić i powtórzyć materiał |
||||||
|
Upraszcza naukę |
||||||
|
Zmniejsza stres przed innymi nietestowymi formami weryfikacji |
||||||
|
Pomaga porównać swoją ocenę wiedzy z ocenami innych osób |
||||||
|
Pomaga obiektywnie spojrzeć na własne sukcesy |
||||||
|
Pomaga przezwyciężyć subiektywizm w ocenach nauczycieli |
||||||
Notatka. Suma udziałów jest większa niż 100%, ponieważ respondenci mieli możliwość wyboru więcej niż jednej odpowiedzi.
Ponad jedna czwarta uczniów uważa, że materiały otrzymane na zajęciach i na portalu nie wystarczą, aby w pełni przygotować się do testów. Analiza korelacji wykazała również, że opinia ta nie ma związku z wynikami w nauce, poziomem stresu podczas testów oraz płcią uczniów, więc można przypuszczać, że część zadań i pytań testowych obiektywnie sugeruje potrzebę przygotowania się z dodatkowymi źródłami informacji .
Jak respondenci postrzegają obiektywność oceny poziomu swojej wiedzy na podstawie wyników testów, przedstawia tabela. 4.
Widzimy, że prawie połowa respondentów uważa, że ocena na teście zależy w dużej mierze od czynników losowych, a nie od poziomu wiedzy, a opinia ta jest bardziej typowa dla uczniów płci męskiej.
Na pytanie respondentów, w jaki sposób można najbardziej obiektywnie ocenić wiedzę uczniów podczas certyfikacji średniozaawansowanej, odpowiedzi rozkładały się następująco (tabela 5).
Dane tabeli. 5 są zgodne z materiałami z poprzedniej tabeli. Zdecydowana większość uczniów uważa, że obiektywną ocenę ich wiedzy można uzyskać jedynie w zestawie testów obejmującym kolokwium i egzamin ustny. Średnią ocen z semestru, z której składa się ocena, odnotował jedynie co piąty respondent, co może świadczyć o możliwym niedocenianiu przez studentów znaczenia codziennej nauki.
Badanie rozkładu pytań w testach według stopnia trudności wykazało, że studenci postrzegają je jako dość wyrównane z lekką przewagą średniego i wysokiego poziomu trudności, co jak na uczelnię jest chyba całkiem uzasadnione.
Stany psychoemocjonalne uczniów, które towarzyszyły procesowi testowania, rozkładały się jak pokazano w tabeli. 6.
Z danych w tabeli. 6 widać, że w odpowiedziach respondentów dominowały takie stany jak „skupienie” i „spokój”, natomiast uczniów, którzy doświadczali „wyrażanego niepokoju” i „niepokoju” było więcej u mężczyzn niż u dziewcząt.
Strukturę odpowiedzi uczniów na pytanie o przydatność stosowania testów w procesie uczenia się przedstawia tabela. 7.
Z przedstawionych w tabeli. Z tabeli 7 wynika, że oceniając przydatność testowania według różnych parametrów, ponad jedna czwarta uczniów zaprzeczyła jego istnieniu. Wśród tych, którzy zwracali uwagę na przydatność, przeważały opinie: „możliwość powtórzenia materiału”; „ułatwia naukę (jest łatwiejsza niż odpowiadanie werbalnie)”; „zmniejsza poziom stresu w obliczu innych form kontroli niezwiązanych z testami”, a także „zdolność do obiektywnego spojrzenia na własne sukcesy i porażki”. Rozkład odpowiedzi mężczyzn i dziewcząt na temat przydatności zastosowania testu kontrolnego różnił się istotnie (χ2 = 13,1 przy wartości krytycznej 12,6 dla p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
Zastosowanie analizy korelacji uzyskanych danych wykazało, że im niżej uczniowie oceniali testowanie jako wariant oceny wiedzy, tym mniej oceniali prawdopodobieństwo obiektywnej oceny swojej wiedzy w ogóle (r = 0,33, przy p< 0,05).
Studenci, którzy uważają, że bardziej obiektywna ocena poziomu ich wiedzy powinna uwzględniać również wyniki ankiety ustnej, częściej (r = 0,31, przy p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
Samotni mężczyźni są mniej emocjonalni (r = 0,60, z p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
Uczniowie, którzy uważają, że testowanie pomaga zmniejszyć stopień subiektywności w ocenach nauczycieli, są bardziej pozytywnie nastawieni (r = 0,33, przy p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
Wyniki uczniów okazały się odwrotnie proporcjonalne tylko do liczby udanych prób testowania: im wyższy wynik, tym mniej prób odnotowywali respondenci (r = 0,34, przy p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
Wniosek
Studenci, niezależnie od wyników, mają więc na ogół jednakowe podejście do sprawdzania w systemie metod monitorowania i oceniania swojej wiedzy. Około jedna trzecia z nich (28%) ocenia testy pozytywnie, kolejna trzecia (30%) negatywnie, a reszta (42%) neutralnie.
Studenci postrzegają proces sprawdzania bardziej emocjonalnie, natomiast przygotowują się do niego mniej poważnie niż dziewczęta, bardziej skupiają się na sprawdzaniu jako możliwości powtórzenia materiału i uproszczenia procesu sprawdzania swojej wiedzy. Dziewczęta dokładniej przygotowują się do testu, reagują na niego mniej emocjonalnie i są bardziej sceptycznie nastawione do oceny na teście jako obiektywnego wskaźnika poziomu ich wiedzy.
Przygotowując zadania testowe, warto wziąć pod uwagę materiały, które były analizowane na zajęciach i znajdują się na portalu, przy czym ważne jest skupienie uwagi uczniów na tych zagadnieniach, które będą wymagały dodatkowych informacji w procesie testowania i pytający.
Znaczna część uczniów nie docenia roli aktualnych ocen w kształtowaniu oceny i uogólnionej ocenie swojej wiedzy.
Wykorzystanie uzyskanych danych, wskazujących na charakter różnic w postawach wobec badań studentów uczelni medycznej, z uwzględnieniem ich płci oraz sukcesów w nauce, pozwala na określenie obszarów aktywności kadry dydaktycznej, poprawić efektywność procesu edukacyjnego. W szczególności w procesie prowadzenia zajęć studenci powinni kształtować bardziej odpowiedzialne podejście do codziennych czynności edukacyjnych jako podstawy pomyślnego przygotowania do certyfikacji średniozaawansowanej, która obejmuje procedurę testową.
Link bibliograficzny
Timofeev DA, Pechnikova A.D., Abyzova N.V. BADANIE W SYSTEMIE METOD KONTROLI I OCENIANIA WIEDZY UCZNIÓW // International Journal of Experimental Education. - 2016 r. - nr 5-3. – S.272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
