Elementy środowiska przedmiotowego dyscypliny akademickiej. Stworzenie środowiska przedmiotowego dyscypliny akademickiej matematyka. Jak powstaje rozwijające się środowisko
Należy zaznaczyć, że środowisko przedmiotowe w naszej grupie ma charakter systemu otwartego, dającego się dostosowywać i rozwijać. Sugeruje to, że środowisko nie tylko się rozwija, ale także rozwija. W każdych okolicznościach obiektywny świat otaczający dziecko uzupełniamy i aktualizujemy, dostosowując się do nowotworów w określonym wieku
Wiek 3-4 lata to okres wzmocnienia fizycznego, szybkiego rozwoju psychiki i początku kształtowania się podstawowych cech osobowości dziecka. Sytuacja w drugiej grupie juniorów powinna być przede wszystkim wygodna dla dziecka. Małe dzieci słabo reagują na zmiany przestrzenne w środowisku, zakładają stabilność w tym zakresie. Często staramy się nie przestawiać sprzętu w grupie, planując wcześniej sytuację na sali przed przybyciem dzieci. Dzieci z drugiej najmłodszej grupy nadal nie wiedzą, jak dobrze współdziałać z rówieśnikami, wolą bawić się ramię w ramię, a nie razem.
Każdy obszar edukacyjny ma na celu rozwój zajęć dla dzieci:
Gra;
Silnik;
Badania poznawcze
- produktywny (konstruktywny);
Rozmowny;
Rodzić;
Postrzeganie fikcji
Twórczość artystyczna
Wychodząc z tego, organizując środowisko zagospodarowania przestrzennego integrujemy w nim wszelkiego rodzaju działania.
Środowisko rozwojowe w naszej grupie jest tak zorganizowane, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co lubi. Umieszczenie sprzętu w ośrodkach rozwoju pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy o wspólnych zainteresowaniach.
Nasze dzieci aktywnie rozwijają aktywność fizyczną: spacery, bieganie, wspinaczkę. Jednocześnie ruch jest nadal słabo skoordynowany: nie ma zręczności, szybkości reakcji i uników. Dlatego przestrzenna organizacja otoczenia uwzględnia dla dziecka możliwość dość szerokich, dobrze widocznych ścieżek ruchu.
Do zabawy dzieci w wieku 5-6 lat, wciąż w znacznym stopniu uzależnionych od środowiska zewnętrznego, oferowane są zestawy (kompleksy) materiałów zabawowych, w których prezentowane są wszelkiego rodzaju zabawki fabularne (postacie, obiekty operacji, znaczniki przestrzeni).
Mamy to:
· Kredens z naczyniami, kuchenką i kilkoma lalkami na krzesłach wokół stołu;
· Para łóżeczek dla lalek, szafka z „pościelą”, kanapa, na której mogą usiąść zarówno lalki, jak i dzieci.
· House-teremok - parawan z ławeczką lub modułami w środku, na którym „mieszkają” pluszaki-zwierzaki, dzieci chowają się i urządzają swój „dom”; oto zabawa dorosłego z dziećmi oparta na prostych baśniach.
· Kompleks tematyczny na różne „wycieczki”: rama autobusu z modułami siedzeń wewnątrz i kierownica w przedniej części.
Resztę materiałów do zabawy umieszczono w niskich półkach, ruchomych szufladach na kółkach, plastikowych pojemnikach, które wsuwają się w dolne otwarte półki szafek itp. Gdy dzieci dorastają, tj. do końca roku możesz zwiększyć mobilność zestawów materiałów tworzących fabułę.
Dziedzina materiałowa lekcji
Aranżacja lekcji przedstawia nauczycielowi jej nowoczesne wysokie wymagania. Brud i zimno w biurze są niedopuszczalne stopnie podstawowe; gwoździe w ścianie na dziecięce płaszcze i kurtki należą już do przeszłości; brudne wiadro z białawą wodą, w którym dzieci myją ręce, pisząc kredą po tablicy, wywołuje uczucie wstydu i złości; podarte szmaty zamiast gąbki do wycierania deski są już niewytłumaczalne; irytujące tornistry rzucane na podłogę u twoich stóp (dlaczego nauczyciel nie miałby położyć torebki na podłodze u stóp uczniów chodzących po klasie?!), Materialne pole lekcji jest podporządkowane interesom Człowieka.
Dziecko, które weszło do sali lekcyjnej i cała grupa jako całość powinno być zadowolone z przebywania w tym gabinecie, którego układ z pewnością powinien zapewniać komfort ciału. Należy przemyśleć wnętrze klasy (nauczyciel nie ma uprawnień do zmiany decyzji budowlanej, ale wewnętrzne wypełnienie przestrzeni, w której dzieci się znajdują iz której rodzi się korzystny lub niekorzystny stan zdrowia, zależy od poglądów pedagogicznych).
Punktem wyjścia w sformułowaniu i rozwiązaniu postawionej kwestii aranżacji lekcji jest stanowisko podstawowe: „Miejsce, które wyposażamy i zajmujemy, jest miejscem, na które zasługujemy”. Z zastrzeżeniem pełnego szacunku stosunku do szkoły, nauki, osoby i konkretnych uczestników proces edukacyjny projektowanie przestrzeni przedmiotowej klasy jest ważnym aspektem wychowania dzieci.
Dbanie o fizyczny i psychiczny komfort wszystkich obecnych na lekcji: nauczyciela, dzieci, gościa przyjezdnego, przedstawiciela administracji czy babci, która przyszła w ręce wnuka, aby przekazać zapomniany dres, jest elementarnym przejawem szacunku do człowieka i troski o jego dobro.
(Szanować to uznawać, że dobro człowieka jest ważne dla nas samych, a zatem przyczyniać się do tego w imię życia i szczęścia tej osoby, „zawracać sobie głowę” innym.)
Ogólne zasady organizowania życia obejmują gwarancję wygodnego domu, dobre, terminowe jedzenie, wygodną funkcjonalną odzież. To są istotne warunki. Dlatego nie sposób nie przenieść dobrze znanych ogólnych warunków w sferę konstruowania lekcji życie człowieka ogólnie. Biorąc pod uwagę, że lekcja to praca intelektualna i duży stres psychiczny, podkreślamy szczególne znaczenie materiałów i wyposażenia technicznego oraz materiałowo-higienicznego szafy szkoły podstawowej. Nie ma tu nic nowego dla człowieka żyjącego w kontekście współczesnej kultury. Odchylenie od tych norm jest wskaźnikiem barbarzyństwa lub dzikości dyrektorów szkół.
Ogólne zasady organizacji materiałowej sesji szkoleniowych w sali lekcyjnej obejmują:
Funkcjonowanie każdego elementu przestrzeni podmiotowej.
Jeśli zegar wisi, powinien wskazywać dokładną godzinę. Jeśli dostarczane są kwiaty, muszą być żywe i zadbane. Jeśli na ścianach zostaną umieszczone plakaty lub stojaki, muszą być czyste, wyraźne i równomiernie zawieszone. Jeśli urządzenie techniczne jest wbudowane, powinno działać. Jeśli w szafkach ułożonych jest kilka książek, książki te powinny być używane w pracy edukacyjnej.
W gabinecie klas podstawowych nie powinno być przedmiotów i rzeczy, które nie mają celu funkcjonalnego, naruszają porządek.
Wygodne rozmieszczenie stołów do nauki, krzeseł, obszarów demonstracyjnych, szafek i półek na pomoce dydaktyczne i materiały wizualne.
Meble służą ludziom, ale ludzie nie są przywiązani do aranżacji mebli. Nauczyciel mógł omówić z dziećmi najwygodniejszy sposób rozmieszczenia mebli biurowych. Ale obdarzając dzieci takimi mocami, trzeba mieć na uwadze wskazania medyczne do wyposażenia sal lekcyjnych. Przed lekcją zapewniamy wygodę wszystkim obecnym na lekcji.
(I znowu położyliśmy nacisk: brana jest pod uwagę dogodna lokalizacja gości oglądających lekcję. A dopóki taka wygoda nie zostanie zapewniona wszystkim, lekcja nie może się rozpocząć.)
Wzajemne ułożenie dzieci i nauczyciela, pozwalające dzieciom widzieć nauczyciela, a nauczyciela - twarze dzieci oraz zapewniające wzajemne postrzeganie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
„Wszyscy widzą wszystkich” - warunek wspólnej działalności. Nauczyciel jako uczestnik zajęć powinien, jak każde dziecko, stać się przedmiotem troski dziecka: w społecznej roli „osoby” wyraża troskę o wygodę i komfort nauczyciela jako osoby.
4. Obecność w gabinecie materiałów pomocniczych, łatwo dostępnych dla każdego.
Kto chce sięgnąć po środki zajęć edukacyjnych: słowniki (powinno ich być dużo), tutoriale, karty, narzędzia, encyklopedie, czasopisma, manekiny, modele i nie tylko. Materiały pomocnicze znacznie ułatwiają myślenie wielu dzieciom.
5. Uprawnienia (prawa i obowiązki) związane z utrzymaniem, bezpieczeństwem i opieką nad klasą przysługują częściowo dzieciom w zakresie ich siły i możliwości.
Do uprawnień zostaje również wprowadzona pomoc w estetycznym zaprojektowaniu gabinetu: dzieci otrzymują prawo do proaktywnego dekorowania klasy, opierając się na estetycznych prawach piękna jako zjawiska życia.
Ogólne podstawy dodamy kilka szczegółowe zasady, podkreślanie bezwarunkowe i niezmienne.
Higieniczny ścisłe zasady określają, co następuje:
Wietrzenie sali przed rozpoczęciem zajęć i zapewnienie świeżego powietrza przez całą godzinę lekcyjną;
Dobre jednolite oświetlenie szafy;
Tablica, stoły dla uczniów i nauczycieli, a także ściany z plakatami, stół doświadczalny, wyposażenie techniczne; waga czysta i bezpyłowa;
Okna szeroko otwarte do światła, a na specjalne okazje - obecność gęstych rolet;
Czystość podłogi i całego wyposażenia szafy;
Uwzględnimy tutaj czyste buty, ubrania, przedmioty używane przez dzieci;
Dostępność wody i serwetek do rąk w biurze, gąbki do wycierania deski;
Brak najmniejszego kurzu na meblach, pomocach dydaktycznych, kwiatach, gablotach, szafkach itp.;
Niezmienna czystość i schludność ubrań wszystkich obecnych na lekcji - ubrania odpowiadające działaniom edukacyjnym w placówce publicznej.
Estetyczny zasady zapewniają szczególny sprzyjający stan, otaczające piękno ma silny wpływ od pierwszej chwili, gdy dziecko wchodzi do klasy.
Nauczyciel wie: przekracza prógstudent -jego zachowanie podyktowane jest początkowo piękną aranżacją sali. Aż do czasu ukształtowania się tradycyjnych form zachowań w klasie (a te formy są różne!), To piękno będzie decydującym czynnikiem oddziaływania. Wymieńmy kilka podstawowych zasad estetycznych dotyczących układu materiałowego lekcji.
Załóżmy pierwsze miejsce najszersze stanowisko estetyczne, fundamentalne w systemie praw estetycznych, które natura nieustannie nam przedstawia i które tak łatwo odkryć obserwując zjawiska natury: budowę roślin, kolor kwiatu, ruchy zwierząt - położenie „nic ekstra!”. Czasami nazywa się to „prawem trochę”, określa sumę elementów, które spełniałyby wymóg tego, co konieczne i wystarczające: wszystko, co jest na stole, w biurze, w garniturze, w notatkach na tablicy, na piśmie i rozwiązaniu problemu, musi temu odpowiadać żądanie - być pięknym.
Kiedy mówią: „Piękna lekcja”, „Piękne przedstawienie”, „Piękne ruchy”, zauważają tę cechę: nic zbędnego, tylko konieczne.
Zasada harmonii kolorów ostrzega przed różnorodnością i dysharmonią kolorystyczną, która drażni system nerwowy osoba; kolorystyka musi być dobrana i nauczona takiego doboru dzieci, kształcąc ich oczy.
Nauczyciel radzi dzieciom: „Jeśli pracujesz z kolorowym długopisem, zwróć uwagę na kombinację kolorów”, „Każdy kolor z bielą to piękna kombinacja i nie stracisz”, „Nie, nie, zieleń i czerwień są zbyt irytujące, oko„ ucieka ”przed takim przedmiotem ”.
Zasada jednego centrum kompozycji mówi: tylko jeden element ze wszystkich powinien zajmować centralne miejsce, przyciągać percepcję i uwagę, a wszystkie inne elementy znajdują się w połączeniu i zgodnie z nim. Postaraj się ułożyć stoły półkolem, ponieważ dzieci od razu zgłaszają swoje dobre samopoczucie.
W pięknej klasie takim ośrodkiem może być stół nauczycielski, palma, rzeźbiarski portret naukowca, telewizor jako okno na świat, obraz, stół doświadczalny - wszystko, co ma sens. Reszta jest budowana wokół ustalonego ośrodka.
Zasada jedności faktury ostrzega, że \u200b\u200brodzaj użytego materiału musi być taki sam, „koń” i „drżąca łania” nie mogą być połączone w jedną drużynę (Puszkin).
Ścisłe akademickie zapisy nie są ozdobione rysunkami, poetyckie słowo nie jest łączone na plakacie ze stanowiskiem administracyjnym, stylu mówienia o przyjaźni nie można łączyć w rozmowę z analizą naukową. A strój biznesowy odrzuca elementy dresu.
Reguła góry i dołu zapewnia większe „dno” jako podporę dla mniejszego „góry”.
Przestrzenne wyposażenie sali lekcyjnej uwzględnia tę zasadę, notatki na tablicy ściśle podlegają takiej normie, napełnianie szaf pomocami dydaktycznymi odbywa się zgodnie z tą zasadą. Nawet strój obecnych na lekcji, który spełnia tę normę, wywiera swój nieświadomy emocjonalny wpływ.
Zasada rytmu dyktuje przestrzeganie jednolitego obrotu lub naprzemienności okresów czasu, odległości przestrzennych, lokalizacji obiektów i rzeczy, mierzonej akcji. Obecność rytmu we wszystkich jego modyfikacjach przyczynia się do dobrego samopoczucia każdej osoby.
A więc rytmiczny obraz rozmieszczenia stołów do nauki, symetryczne ułożenie kwiatów na oknach, zawieszenie plakatów w określonej kolejności i równej odległości, zmiana etapów lekcji jeden po drugim po jednakowej liczbie minut i rytmiczna mowa nauczyciela - wszystko to daje niesamowitą lekkość dobrobytowi i pracy, czyniąc obecność na lekcja jest przyjemna i wygodna.
Nie jest przypadkiem, na przykład, że mówią o „pięknej lekcji”, gdy jest ona rytmiczna.
Wszystko, co zostało powiedziane, może ostatecznie przyjąć rolę stabilnych tradycji lekcji w prawdziwym życiu:
Wszystkie wykonane prace są pięknie zdobione;
Notatki są pięknie trzymane na szkolnej tablicy;
Pięknie urządzony gabinet;
Kostiumy nauczycieli i uczniów są piękne;
Przemówienie ludzi na lekcji jest piękne;
Plastik dzieci i nauczycieli jest piękny.
Wyposażenie techniczne lekcje odgrywają istotną rolę. To prawda, tylko pod jednym ważnym warunkiem społeczno-psychologicznym: nauczyciel musi umieć odobiektywizować przedmioty techniczne. Zobaczyć „osobę” za „kawałkiem żelaza”, ujawnić wartość urządzenia technicznego dla życia człowieka i najlepsze rezultaty działalności edukacyjnej.
Dzieci szanują wyposażenie techniczne zajęć, a moment jego działania przeżywa się z radością. Ale z reguły nie wiedzą, jak odobiektywizować substancję materialną, mają „rzeczowy” stosunek do rzeczy i przedmiotów fizycznych, nie znajdują tam „osoby”.
Jednak obecność i użycie sprzętu odgrywa zasadniczą rolę w edukacji młodego człowieka. Po pierwsze, dzięki technologii jako stałemu elementowi uczenia się, dziecko wkracza w kontekst cywilizacyjny, traktując sprzęt jako środek poznania naukowego, w przeciwieństwie do domowego użytku jako środka rozrywki. Po drugie, środki techniczne poszerzają możliwości dynamicznego pokazywania zjawisk życia, prezentując przedmiot badań w jego rozwoju i ruchu. I po trzecie, estetyka pokazu dotyka sfery przeżyć emocjonalnych, zdobyta wiedza jest zabarwiona pozytywnymi barwami stosunku do przedmiotu rozważań naukowych.
W świetle tak poważnego wpływu jasne i rygorystyczne zasady działania urządzeń technicznych:
Wysokiej jakości wyposażenie techniczne: „magnetofon nie powinien świszczać”, „telewizor nie powinien być kapryśny, zapychający obraz okruchami”, „projektor powinien dawać wyraźny obraz” itp. (W przeciwnym razie wartość pokazywana dzieciom jest dyskredytowana);
Przeznaczenie środków technicznych: powstaje wstępna instalacja do obserwacji, sformułowany jest cel oglądania materiału; przedmiot obserwacji jest ogólnie opisywany przed oglądaniem, tak aby treść działki nie przesłaniała docelowej percepcji;
Ścisłe przestrzeganie zasad bezpieczeństwa: OSP jest obsługiwany przez nauczyciela lub chłopców (młodzież), których umiejętność obsługi sprzętu została wcześniej sprawdzona przez nauczyciela;
Stała przestrzeń sprzętowa, stabilność mocowania i bezpieczeństwo lokalizacji; zabrania się używania go bez obecności nauczyciela, pomimo prostoty i znajomości dla dzieci w życiu rodzinnym tego sprzętu;
Ostrożne obchodzenie się z urządzeniami technicznymi: nauczyciel demonstruje swoje ostrożne podejście do sprzętu, podkreślając ogromną rolę wyposażenie techniczne w wiedzy o świecie i dba o to samo wartościowa postawa rozwinięte u dzieci;
Niedopuszczalne jest towarzyszenie oglądaniu uwagami, wyrażającymi swoją reakcję na to, co zobaczyłeś: taka ingerencja w duszę innej osoby dezorientuje indywidualną percepcję i pozbawia osobę, na którą wpłynął, możliwości pełnego zrealizowania własnego punktu widzenia; Nauczyciel również nie powinien naruszać indywidualnego postrzegania obrazu świata przez dzieci w żadnym z jego przejawów, jego wyjaśnienia należy dokonać przed demonstracją.
Tak więc układ materiałowy lekcji pełni rolę najważniejszego warunku jakości nauczania i zapewnienia komfortu psychicznego uczniów i nauczycieli. I trzeba bardzo poważnie potraktować tworzenie pola materialnego, cierpliwie podnosząc poziom i szukając coraz to nowych środków na poprawę materialno-przedmiotowego środowiska dzieci. Jednak dzieci mogą również wziąć udział w dyskusji na temat wszystkich możliwości kultywowania i pielęgnowania środowiska uczenia się.
Należy jednak zawsze pamiętać, że samo środowisko materialne jest neutralne w stosunku do formacji osobowych. Wystarczy przypomnieć materiały historyczne szkoły Wielkiej Wojna Ojczyźniana, kiedy z najbiedniejszymi, prawie na skraju ubóstwa, wyposażeniem procesu edukacyjnego i słabym wyposażeniem lekcji, ucząc dzieci rozwinięte i tworzyli piękną i inteligentną osobowość, gdzie proces ten był zapewniony umiejętności zawodowe nauczyciela.
Oczywiście decydującym czynnikiem w takiej interpretacji otaczającego środowiska przedmiotowego będzie profesjonalna umiejętność „odobiektywizowania” materialnych obiektów rzeczywistości, tak aby uczeń wraz z nauczycielem „odczytywał” relacyjne znaczenie konkretnego przedmiotowego układu sal lekcyjnych.
Deklarując z pasją ideę edukacji zorientowanej na wartości, nie sposób wyjść poza tę zasadę ze świata materialno-przedmiotowego.
Oto wzór w fizyce - wskazuje na związek zjawisk poza wolą człowieka. Znajomość go zmniejsza zależność od tych zjawisk i zwiększa wolność.
Oto zdanie z dramatu Puszkina - „Ludzie milczą”. Chodzi o sytuacje społeczne, takie jak dzisiaj. Chodzi o decydujący czynnik w rozwoju historycznym. Zobiektywizowanie tego obrazu przynosi ulgę.
A oto bajka I. Kryłowa „Świnia pod dębem”. Mowa wykracza daleko poza niewdzięczność. Korzenie naszego życia sięgają odległej przeszłości ... Połączenie pokoleń, owoce minionych stuleci ... - czy nie chodzi o to ?!
I to jest typologia świata zwierząt. A związek między człowiekiem a całym światem przyrody jest wyraźnie widoczny. Wszyscy wyszliśmy z łona natury ...
Ergonomia traktuje system „człowiek - maszyna - środowisko” jako połączenie następujących elementów: człowiek-operator (grupa operatorów); maszyny (środki techniczne, narzędzia); środowisko (zewnętrzne warunki pracy). Ergonomia pedagogiczna w system edukacji rozróżnia również podobne komponenty: nauczyciel (nauczyciele); student (y); pomoce dydaktyczne (techniczne pomoce naukowe, sprzęt laboratoryjny, modele robocze itp.); środowisko uczenia się (zajęcia). Niektórzy badacze wyróżniają taki komponent w systemie edukacyjnym jako środowisko informacyjno-przedmiotowe.
Środowisko przedmiotowo-informacyjne to racjonalnie zorganizowana przestrzeń uczenia się, która umożliwia nauczycielowi efektywne nauczanie, a uczniowi produktywne przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności.
Takie środowisko tworzą powiązane ze sobą informacje i części tematyczne. Środowisko informacyjne to zbiór sposobów wykorzystania ludzkiej wiedzy. Umożliwiają przechowywanie, organizowanie, gromadzenie, przekazywanie i powielanie informacji naukowych, edukacyjnych, edukacyjnych i metodologicznych. Środowisko przedmiotowe to zbiór zasobów materialnych, za pomocą których realizowany jest proces dydaktyczny, czyli sala wyposażona w różnego rodzaju sprzęt dydaktyczny i dostosowana do zajęć nauczycieli i uczniów.
Środowisko informacyjne i przedmiotowe nowoczesnej szkoły powinno być elastyczne, tak aby proces edukacyjny mógł być przebudowywany zgodnie z wymogami czasu. Ponadto musi koniecznie zawierać fundamenty pod budowę szkoły przyszłości. Środowisko tematyczne instytucja edukacyjna powinny stać się środowiskiem partnerstwa, współpracy nauczyciela z uczniem, a także sprzyjać doborowi różnorodnych form zajęć, wygodnym trybom pracy i wypoczynku, zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia fizycznego i moralnego podmiotów procesu wychowawczego.
Ergonomia pedagogiczna podkreśla następujące kwestie elementy środowiska informacyjno-tematycznego biuro szkoły:
Zasady postępowania w przestrzeni edukacyjnej, zapewniające bezpieczeństwo osobiste i publiczne;
Pomoce dydaktyczne (podręczniki, pomoce dydaktyczne, pomoce wizualne, materiały dydaktyczne), a także sposoby ich przechowywania i ustawiania (meble specjalistyczne);
Sprzęt dydaktyczny (techniczne pomoce naukowe, sprzęt laboratoryjny, meble);
Stałe i ruchome ekspozycje gabinetu.
Istnieje zestaw wymagań ergonomicznych dla treść informacji i środowisko tematyczne klasa szkolna: pedagogiczna, psychologiczna, organizacyjna, informacyjna, wymagania dotyczące zgodności ze specyfiką przedmiotu akademickiego, wieku i cech indywidualnych; estetyczny. Należą do nich zasady i wytyczne, które powinny maksymalnie zapewnić realizację celu procesu edukacyjnego - kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwoju osobowości, z uwzględnieniem cech antropometrycznych, fizjologicznych, psychologicznych uczniów.
Każdy element środowiska informacyjno-przedmiotowego powinien być nie tylko źródłem informacji, ale także narzędziem, które przyczynia się do kształtowania ogólnej wiedzy pedagogicznej, umiejętności, rozwoju osobowości ucznia, jest podstawą jego samodoskonalenia. Ponadto pomoce dydaktyczne powinny pobudzać uwagę uczniów, wzbudzać zainteresowanie, podziw i oddziaływać emocjonalnie. W konsekwencji wymagania pedagogiczne zajmują ważne miejsce w systemie wymagań dla informacyjno-przedmiotowego środowiska przestrzeni edukacyjnej.
Grupa wymagań dotyczy zabezpieczenia związek komfortowy psychicznie między uczestnikami procesu edukacyjnego, wystarczające informacje, powiązania wizualne i słuchowe w interakcji uczniów ze środowiskiem uczenia się.
Źródłem komfortu w działaniach edukacyjnych jest poziom relacji i wzajemnego zrozumienia między uczestnikami procesu edukacyjnego. Komunikacja między nauczycielem a uczniami powinna opierać się na humanitarnych i moralnych zasadach współpracy, współtworzenia i podporządkowania. Tylko w takich warunkach można kształcić osobę, która potrafi myśleć globalnie, podejmować świadome decyzje, realizować je i ponosić moralną odpowiedzialność za ich konsekwencje.
Wymagania organizacyjne zapewnić odpowiednią kolejność pracy w środowisku informacyjno-przedmiotowym. Obejmują wewnętrzne zasady zachowania i opierają się na specyfice organizacji zajęć edukacyjnych. Każda pomoc dydaktyczna powinna mieć jasno określone miejsce, odpowiadający jej cel funkcjonalny, być łatwo dostępna w każdym momencie lekcji, wyposażona wytyczne według aplikacji.
Różnorodność źródeł informacji utrudnia orientację młodszym uczniom. Treść informacji, to, co niesie ze sobą pewien element środowiska informacyjno-przedmiotowego, powinno skupiać uwagę uczniów, zajmować czołowe miejsce w działaniach edukacyjnych, zapobiegać rozpraszaniu się innymi środkami dydaktycznymi. W tym celu pobierane są dodatkowe informacje z pola informacyjnego studentów, ponieważ fundusze, które nie niosą w określonym czasie obciążenia dydaktycznego, nie powinny znajdować się w polu widzenia studentów.
Informacje i środowisko tematyczne muszą być zgodne specyfika tematu (cykl nauk przyrodniczych lub humanitarny). Uwzględniają nie tylko specyfikę dyscypliny akademickiej, ale także psychologiczną pozycję uczniów w stosunku do niej. Na przykład taki projekt środowiska informacyjnego i tematycznego w biurach cyklu humanitarnego jest odpowiedni, co przyczynia się do spokoju i pewności siebie. Studiowanie dyscyplin ścisłych wymaga skupienia uwagi, dlatego projekt sal lekcyjnych jest określony, wyrazisty i przejrzysty. W związku z tym sale lekcyjne są przeznaczone dla zajęć z kilku pokrewnych lub heterogenicznych dyscyplin naukowych.
informacyjno-przedmiotowe środowisko uczenia się dostosowuje wiek i indywidualne cechy dzieci oraz poziom ich wyszkolenia. Uwzględnia to antropometryczne i psychofizjologiczne cechy uczniów. Dotyczy to zwłaszcza uczniów szkół podstawowych, w których szybko zmieniają się wraz z wiekiem.
Dla komfortu środowiska informacyjnego i tematycznego duże znaczenie ma treść estetyczna - projekt artystyczny (malarstwo, rzeźby, mozaiki, witraże itp.), Optymalna kolorystyka ekspozycji, wyposażenia edukacyjnego, mebli i całego wnętrza, wygoda i niezawodność w pracy z pomocami dydaktycznymi, optymalna rozkład jasności w zakresie percepcji informacji wizualnej, wykorzystanie akompaniamentu muzycznego w procesach edukacyjnych i pracy i tym podobne.
Wiek szkolny to okres wszechstronnego rozwoju duchowego dziecka, zwiększonej wrażliwości na piękno. Dzieci są wrażliwe i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te właściwości przedmiotów, które oddziałują na nie emocjonalnie, budzą podziw. Dlatego projekt środowiska informacyjnego i tematycznego w szkoła Podstawowa powinny być jasne i żywe. Tak więc nowoczesny wystrój wnętrz szkolnych powinien wpływać na estetyczną edukację dzieci, rozwijać ich wyobraźnię, indywidualne gusta i rozbudzać twórczą aktywność.
Rozwijanie środowiska przedmiotowego.
Rozwijające się środowisko podmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie symuluje treść rozwoju jego wyglądu duchowego i fizycznego. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających dziecku różne zajęcia. Głównymi elementami środowiska przedmiotu są obiekty architektoniczno-krajobrazowe i przyrodniczo-ekologiczne, pracownie artystyczne, boiska zabawowe i sportowe oraz ich wyposażenie; tematyczne zestawy zabawek, podręczniki; audiowizualne i informacyjne środki edukacji i szkolenia.
Zdaniem S.L. Novoselovej dobrze zorganizowane środowisko umożliwia nieformalne budowanie procesu pedagogicznego, unikanie monotonii, rutyny oraz pomaga dziecku być stale zajętym rzeczami użytecznymi i interesującymi. Podstawowym wymogiem stawianym przez autora środowiska tematycznego jest jego rozwojowy charakter. Powinien obiektywnie stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom jego rozwoju psychicznego i fizycznego oraz zapewniać strefę bliższego rozwoju. Nie ma wątpliwości, że odpowiednio zorganizowane obiektywne środowisko działa jak silny bodziec dla rozwoju dziecka.
Dziecko spędza większość czasu w przedszkolu w grupie, a maluchy rzadko wychodzą z jego granic. Oznacza to, że rozwój przedszkolaka w dużej mierze zależy od racjonalnej organizacji środowiska przedmiotowego w sali grupowej. Liczy się tu wszystko: kolor ścian i sufitu, podział przestrzeni na strefy funkcjonalne, różnorodność gier, zabawek i ich adekwatności do wieku dla dzieci, dostępność przestrzeni do samodzielnych zabaw i samotność dla dziecka zmęczonego ciągłą wymuszoną komunikacją z rówieśnikami.
Dziecko w przedszkolu powinno mieć możliwość nie tylko studiowania i poznawania otaczającego go świata, ale także życia w harmonii z nim, czerpania radości z każdego dnia, w którym przeżył, z różnorodności swoich zajęć, pomyślnie wykonanego zadania lub pragnienia, które w końcu się spełniło.
Większość sal grupowych w przedszkolu zajmuje sprzęt do gier i konstrukcji. Przedmioty zabawowe są przechowywane na otwartych półkach i szafkach. Dzieci korzystają z małych i średnich zabawek według własnego uznania, do samodzielnej zabawy. Do gier w sklepie, przychodni, na kolei dobrano tematyczne kolekcje zabawek, nauczyciele przygotowali niezbędne atrybuty.
Przedszkolaki muszą mieć możliwość poruszania się, więc wszystkie grupy mają duże wózki inwalidzkie, foteliki bujane, samochody. Które pomagają trenować mięśnie i aparat przedsionkowy. Szczególnie dużo takich przedmiotów jest w młodszych grupach.
W wolnym dostępie, na półkach otwartych i zamkniętych szafek, przechowywanych jest wiele różnych gier planszowych, mozaiki, kostki, zabawki dydaktyczne. Umożliwiają nauczycielowi rozwiązywanie pewnych problemów pedagogicznych poprzez zabawę.
W celu organizacji aktywnego poszukiwania - praktycznej, poznawczej aktywności dzieci w różnym wieku, utworzono w grupach ośrodki sensoryczne, które zawierają materiały do \u200b\u200brozwoju dotyku, percepcji otoczenia poprzez zmysł węchu, percepcji ucha, wrażeń dotykowych; specjalne centrum „Piasek - woda”.
Rośliny i zwierzęta w przedszkolu można układać i grupować na różne sposoby, tworząc ciekawe „przestrzenie ekologiczne” do różnorodnych działań edukacyjnych. „Przestrzeń ekologiczna” to niewielkie terytorium lub wydzielone pomieszczenie zajmowane przez obiekty naturalne i mające określone przeznaczenie funkcjonalne. Najbardziej tradycyjnymi „przestrzeniami ekologicznymi” jako formami organizacji strefy zieleni w przedszkolu są grupowe zakątki przyrody.
Główną cechą i zaletą tego zakątka przyrody jest bliskość jego mieszkańców do dzieci. Pozwala to nauczycielowi na wykorzystanie go przez cały rok szkolny do prowadzenia różnorodnych zajęć środowiskowo-pedagogicznych oraz organizowania różnych zajęć z przedszkolakami.
Jako elementy konstrukcyjne „przestrzeni ekologicznej” można wyróżnić: rośliny domowe, obiekty świata zwierząt, materiał laboratoryjny do eksperymentów, najprostsze przyrządy i urządzenia, kalendarz przyrody, różne modele, materiały kolekcjonerskie, materiały dydaktyczne i gry.
Oprócz stałych roślin i zwierząt, tymczasowe obiekty natury mogą znajdować się w zakątku natury, na przykład mini-miasto na oknie - cebula, czosnek, owies i inne rośliny uprawiane w skrzynkach w zimnych porach roku. Szczególnie ważne są cebula i czosnek - suplement witaminowy w żywieniu dzieci. Ponadto rośliny te uwalniają fitoncydy, a tym samym leczą powietrze w pomieszczeniu. Wiosną nauczyciel z dziećmi hoduje sadzonki kwiatów jednorocznych dla tego miejsca, pod koniec zimy robi gałęzie.
Na terenie przedszkola powstaje również rozwijające się środowisko ekologiczne. Różne gatunki drzew o różnych właściwościach tworzą korzystny mikroklimat. Na działkach grupowych rosną - pojedynczo lub w grupach - brzoza, sosna, świerk, lipa. Wysokie krzewy tworzą dolną warstwę ochronną. Roślinność drzewiasta jest uzupełniana przez ciągłą trawę na całym terytorium, z wyjątkiem dróg dojazdowych i ścieżek. Stwarza dobry mikroklimat w warstwach powietrza przylegających do gruntu - dokładnie tam, gdzie przebywają dzieci. Trawa chroni powietrze przed kurzem, dobrze je nawilża; dodatkowo zieleń przed oczami dzieci uspokaja ich układ nerwowy.
Na terenie przedszkola powstały różnorodne „przestrzenie ekologiczne”, które służą poprawie zdrowia i edukacji ekologicznej dzieci: „Las iglasty”, „Polana Pierwiosnków”, „Klasa zielona”, „Ogród owocowy”, „Ogród warzywny”, „Zakątek dziewiczej przyrody” , „Szlak ekologiczny”, „Świat kwiatów” (rabaty, rabaty, rabaty, trawniki).
Zatem dla pomyślnej adaptacji dziecka w nowoczesnych warunkach, rozwoju jego zdolności, kreatywności i pełnej samorealizacji konieczne jest harmonijnie rozwijające się środowisko tematyczne.
Pojęcie środowiska Środowisko edukacyjne Nie jest nową koncepcją. Jest to związane z procesem wychowawczym jako częścią ogólnego środowiska, które ma z nim aktywną interakcję i znaczący wzajemny wpływ, tj. otoczenie w istotny sposób wpływa na proces edukacyjny, a proces ten oddziałuje także na otoczenie, zmienia je i dostosowuje się do siebie. Ostatnio, w związku ze zmianami w edukacji, zainteresowanie środowiskiem edukacyjnym znacznie wzrosło i zaczęto przypisywać im większą rolę i znaczenie niż dotychczas. Sama koncepcja środowiska edukacyjnego również była przedmiotem przemyślenia, rozważenia z nowych stanowisk i nowych aspektów.
Wśród aspektów, w których brane jest pod uwagę środowisko wychowawcze, są w szczególności: 1. Poziom środowiska: ogólne środowisko wychowawcze; przedmiotowe środowisko edukacyjne - środowisko przedmiotu edukacyjnego; środowisko edukacyjne instytucji - szkoła, uniwersytet itp.; osobiste środowisko edukacyjne. 2. Rodzaj środowiska, struktura, treść. Zgodnie z różne poziomy środowisko wychowawcze jest w jego opracowaniu zróżnicowane jako zjawisko i czynnik wychowania.
Przedmiotowe środowisko wychowawcze V. Dronow definiuje przedmiotowe środowisko informacyjno-wychowawcze jako otwarty system pedagogiczny ukształtowany w oparciu o informacyjne zasoby edukacyjne, komputerowe pomoce dydaktyczne, nowoczesne środki komunikacji, technologie pedagogiczne, a którego celem jest kształtowanie twórczej, rozwiniętej intelektualnie i społecznie osobowości.
Przedmiotowe środowisko edukacyjne Informacje przedmiotowe i środowisko edukacyjne można oprzeć na ujęciu multimedialnym. Istota tego polega na tym, że IEE składa się z agregatów środowisk. Najbardziej powszechnym środowiskiem jest środowisko informacyjne. Na jej tle oddziałują trzy środowiska: środowisko interakcji uczestników procesu edukacyjnego (środowisko przedmiotowe), zasoby i technologie. Działając w jedności, zapewniają efektywny przebieg procesu edukacyjnego.
Przedmiot informacyjno-dydaktyczny przedmiotu matematyka Na podstawie ogólnej koncepcji przedmiotu informacyjno-dydaktycznego powstał pogląd, co można uznać za środowisko informacyjno-edukacyjne przedmiotu matematyki. Przedmiotowe środowisko informacyjno-wychowawcze kursu matematyki to rzeczywistość, która powstaje w wyniku energicznej aktywności studenta w opanowywaniu treści matematycznych oraz organizowaniu i wspieraniu przez nauczyciela tej czynności.
Informacje przedmiotowe i środowisko edukacyjne kursu matematyki Efektem uczenia się w kontekście informacji przedmiotowej i środowiska edukacyjnego powinno być nie tylko opanowanie przez każdego ucznia sumy wiedzy i umiejętności matematycznych, ale także ukształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych i osobistych doświadczeń. Wynik ten można osiągnąć, jeśli nauczyciel nauczy się zarządzać aktywnością poznawczą każdego ucznia.
Na poziomie pedagogiki ogólnej, dydaktyki, psychologii środowisko wychowawcze traktowane jest jako obiektywne zjawisko wychowania, badane są jego składowe, niezmienne właściwości i relacje. Tutaj możesz wymienić takich znanych naukowców, pedagogów, psychologów, jak S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. A. Yasvin i inni.
Ogólne rozumienie środowiska edukacyjnego Środowisko wychowawcze definiuje się jako zespół czynników determinujących proces uczenia się i rozwoju jednostki, warunki społeczno-kulturowe i ekonomiczne społeczeństwa mające wpływ na edukację, charakter informacji i relacji międzyludzkich, interakcje ze środowiskiem społecznym. Oznacza to, że środowisko edukacyjne jest zdeterminowane przez znaczenie wpływu (bezpośredniego i zwrotnego) czynników i uwarunkowań środowiska społecznego na edukację, wyniki kształcenia procesy edukacyjne, charakter relacji międzyludzkich, rozwój intelektualny i społeczno-kulturowy ucznia.
Informacyjny charakter współczesnego środowiska edukacyjnego jest jedną z jego najważniejszych cech, niezmienną niezależnie od interpretacji tego pojęcia. W dobie globalnej informatyzacji rozpoznanie tej właściwości jest konieczne nie tylko do zrozumienia i badania treści środowiska edukacyjnego. Jest również niezbędny do praktycznego wykorzystania, transformacji, rozwoju sfery edukacyjnej, rozwoju metodologii edukacji i realizacji jej celów w nowoczesnych warunkach. Dlatego środowisko edukacyjne jest często nazywane informacyjnym środowiskiem edukacyjnym (ILE) i jest rozważane w tym kontekście.
ILE Jako podstawę dla pojęcia ILE weźmiemy jego definicję w standardzie (jako jego prawną interpretację i wyrażenie): ): komputery, inny sprzęt teleinformatyczny, kanały komunikacyjne, system nowoczesnych technologii pedagogicznych zapewniających szkolenie w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym. ”
Definicja ILE OI Sokolova (pedagogika / andreev / andreev9.html): „Środowisko informacyjne i edukacyjne (IEE) to system pedagogiczny (PS) plus jego wsparcie, tj. podsystemy finansowe i ekonomiczne, materiałowe i techniczne, regulacyjne i marketingowe, zarządzanie. ”
1. ILE należy rozpatrywać jedynie z punktu widzenia działalności i rozwoju systemu pedagogicznego, efektywnego wykorzystania czynników wewnętrznych sfery edukacyjnej, a także ich ekspansji. 2. Rozpatrywanie z punktu widzenia „systemu pedagogicznego” jednoznacznie pociąga za sobą pierwotne badanie systemu jednorodnego pod względem poziomu - ogólnokształcącego IEE. 3. Rozpatrywanie IEE powinno być prowadzone nie tylko z punktu widzenia jego organizacji i zarządzania jego zasobami, ale także z punktu widzenia tworzenia, informacyjnego i metodycznego rozwiązywania problemów przygotowania i wykorzystania tych zasobów w sferze edukacji, „systemu pedagogicznego”. IOS
Naturalną inteligencją, która aktywuje ITS, a wraz z nią wszyscy potencjalni uczestnicy produktywnej interakcji z nim, jest nauczyciel. To nauczyciel uruchamia „mechanizm” ITS, angażujący jego uczniów (przedmioty) oraz niezbędne do tego obiekty informacyjne - zasoby i technologie ITS.
Nauczyciel Nauczyciel przedmiotu musi opracować i wdrożyć abstrakcyjny obraz procesu edukacyjnego, abstrakcyjny proces edukacyjny w kontekście realizacji funkcji ITS w systemie nauczania tego przedmiotu. Ponieważ nauczyciel znajduje się w centrum układów relacji: system pedagogiczny - nauczyciel - proces wychowawczy (szkolenie), wiedza (kompetencja przedmiotowa) - nauczyciel - uczeń, najważniejszą dla niego realizowaną przez niego funkcją ILE jest funkcja dydaktyczna, obejmująca zajęcia dydaktyczne i inne wewnątrzszkolne prace wychowawcze oraz zajęcia pozalekcyjne poprzez ILE (jego element edukacyjny i pozalekcyjny).
W klasie i na zajęciach pozalekcyjnych praktyczna praca studenci muszą zaplanować stosunkowo duże poleganie na środkach elektronicznych, EOR, prezentowanych na płytach CD jako załączniki do podstawowych podręczników, w biblioteki elektroniczne i biblioteki multimedialne systemu IOS, w bibliotekach multimediów polecanych portali internetowych itp. Konieczne jest samodzielne i świadome zanurzenie przedmiotów uczenia się w określonym (wskazanym przez prowadzącego) środowisku przedmiotowym, w którym toczą się ich działania badawcze, gdzie mają możliwość operowania modelami badanych obiektów, procesów i zjawisk. Osiąga również kilka celów, w szczególności rozwija: kompetencje poznawcze i motywacyjne uczniów; umiejętność wyszukiwania i pracy z informacjami o środowisku (kompetencje w zakresie informacji osobowych, kompetencje medialne); kultura konstruktywnego dialogu z otoczeniem jest subkulturą informacyjną.
Ze względu na poziom elektronicznej formy realizacji aspektu przedmiotowego zaleca się: 1. W większym stopniu korzystać z komputera z interaktywnym ekranem, przygotowywać (z udziałem studentów - uczą się informatyki) i pokazywać prezentacje na poruszane tematy. 2. Używaj standardowych ESM, multimediów, środków audiowizualnych, angażujących więcej fundusze osobiste percepcja uczniów.
Co to jest ERM i CRC? Elektroniczne zasoby edukacyjne (EER) są ogólnie rozumiane jako zbiór oprogramowania, informacji, wsparcia technicznego i organizacyjnego, publikacji elektronicznych, umieszczonych na nośnikach odczytywalnych maszynowo i / lub w sieci. W najbardziej ogólnym przypadku ESM obejmuje edukacyjne filmy wideo i nagrania dźwiękowe, do których reprodukcji wystarczy domowy magnetofon lub odtwarzacz CD. Najnowocześniejsze i najbardziej efektywne ESM dla edukacji są odtwarzane na komputerze. Czasami, aby rozróżnić ten podzbiór EER, nazywa się je cyfrowymi zasobami edukacyjnymi (DOR), co oznacza, że \u200b\u200bkomputer wykorzystuje cyfrowe metody nagrywania i odtwarzania.
Co to jest ERM i CRC? Najprostsze ERM są tekstograficzne. Różnią się od książek przede wszystkim sposobem prezentacji tekstów i ilustracji - materiał prezentowany jest na ekranie komputera, a nie na papierze. EOR kolejnej grupy jest również tekstograficzny, ale mają one znaczące różnice w nawigacji po tekście. W ERM możesz określić nieznany termin i od razu uzyskać jego definicję w małym dodatkowym okienku lub od razu zmienić zawartość ekranu przy podaniu tzw. Słowa kluczowego (lub frazy). Zasadniczo fraza kluczowa jest odpowiednikiem wiersza spisu treści książki, znanego wszystkim, ale wiersz ten nie jest umieszczony na oddzielnej stronie (spisie treści), ale jest osadzony w tekście głównym. W tym przypadku nawigacja po tekście jest nieliniowa (oglądasz fragmenty tekstu w dowolnej kolejności, określonej przez logiczną spójność i własne pragnienie). Taki produkt tekstowy nazywa się hipertekstem.
Co to jest ERM i CRC? Trzeci poziom ERM to zasób składający się w całości z fragmentu wizualnego lub dźwiękowego. Warto zauważyć, że takie ERM zasadniczo nie różnią się od produktów audio / wideo odtwarzanych na konsumenckim odtwarzaczu CD. Najważniejsze, fundamentalne różnice w stosunku do książki dotyczą tzw. Multimedialnego ESM. Pod pojęciem multimedialnego ESM rozumie się możliwość jednoczesnego odtwarzania na ekranie komputera oraz z wykorzystaniem dźwięku określonego zestawu obiektów, reprezentowanych na różne sposoby. Oczywiście wszystkie reprezentowane obiekty są logicznie powiązane, podporządkowane pewnej idei dydaktycznej, a zmiana jednego z nich powoduje odpowiednie zmiany w innych. Aby stworzyć multimedialne elektroniczne zasoby edukacyjne, obiekty edukacyjne są reprezentowane na wiele różnych sposobów, tj. przy użyciu grafiki, zdjęć, filmów, animacji i dźwięku.
EOR nowej generacji to otwarte edukacyjne modułowe systemy multimedialne (OMS). Ważną zaletą nowej generacji ESM jest to, że zapewniają one naukę zorientowaną na studenta. Korzystając z otwartego edukacyjnego, modułowego systemu multimedialnego (OMS), nauczyciele mogą opracowywać własne autorskie kursy szkoleniowe oraz indywidualne programy edukacyjne dla uczniów. Z kolei cyfrowe zasoby edukacyjne (CDR) to fotografie cyfrowe, klipy wideo, modele statyczne i dynamiczne, obiekty rzeczywistości wirtualnej i modelowanie interaktywne, materiały kartograficzne, nagrania dźwiękowe, obiekty symboliczne i grafika biznesowa, dokumenty tekstowe i inne. materiały edukacyjneniezbędne do organizacji procesu edukacyjnego. Co to jest ERM i CRC?
COR ma strukturę, w której wyróżnia się następujące klasy bazowe: rubrykator COR; CRC o prostej strukturze; CRC o złożonej strukturze; Metadane CRC. Rubryka CER jest formalną reprezentacją hierarchicznej struktury drzewa odpowiadającej spisowi treści kursu, spisowi treści podręcznika i planowi lekcji. Co to jest ERM i CRC?
Prosty CRC to CRC, którego można używać jako całości i nie można go podzielić na oddzielne elementy, które mogłyby być używane niezależnie. Przykłady prostych CRC: artykuł; ilustracja z towarzyszącym tekstem; książka w formie zestawu zeskanowanych stron ze spisem treści; nagrania audio, nagrania wideo; prezentacja w formacie MS Power Point; odrębny obiekt medialny szkolenia realizowanego na określonej platformie technologicznej Złożony CRC to CRC składający się z elementów, które mogą być używane oddzielnie jako niezależne zasoby edukacyjne. Przykłady złożonych CRC: dokument hipertekstowy z ilustracjami, które można podzielić na niezależne sekcje (części, rozdziały); kurs e-learningowy na określony temat (program) realizowany na określonej platformie technologicznej lub wymagający określonego środowiska (gracza) do wykorzystania; system testujący; aparatura treningowa; katalog tematyczny. Co to jest ERM i CRC?
Korzystanie z elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER) Zapoznanie się z nowoczesnymi EER i EER w matematyce, ich cechami, specyfiką doboru i organizacji lekcji w oparciu o EER zalecamy rozpoczęcie od dwóch federalnych zbiorów (FTSIOR i EC EER).
Korzystanie z elektronicznych zasobów edukacyjnych Federalne Centrum Informacji i Zasobów Edukacyjnych (FCIOR) zawiera zbiór elektronicznych zasobów edukacyjnych nowej generacji o architekturze modułowej. Większość zasobów nadaje się do pracy front-end z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. Wśród nich są moduły typu informacyjnego, praktycznego i kontrolnego. Zasoby to pliki z rozszerzeniem .oms. Aby w nie grać, musisz zainstalować specjalne oprogramowanie - OMC Player. Dystrybucje odtwarzacza na platformy Windows i Alt Linux są dostępne bezpłatnie na stronie samego centrum
Korzystanie z elektronicznych zasobów edukacyjnych Zunifikowana kolekcja cyfrowych zasobów edukacyjnych (EC CER) zawiera różnorodne materiały edukacyjne - dokumenty, prezentacje, arkusze kalkulacyjne, klipy wideo, animacje itp. Dostępne są katalogi i filtry, które pozwalają wybrać żądany przedmiot, klasę, cel (nauczyciel / uczeń ). Sekcja nauczyciela zawiera wytyczne dla nauczycieli na temat stosowania CRC. EC CER zawiera zestawy COR dla różnych materiałów dydaktycznych, narzędzi edukacyjnych (projektanci, symulatory, interaktywne książki problemowe, programy do tworzenia wykresów) oraz narzędzia do organizacji procesu edukacyjnego. Do przeglądania zasobów mogą być wymagane różne programy, których pełna lista znajduje się w sekcji Przeglądarki zasobów. Wszystkie programy są bezpłatnie dostępne na stronie internetowej samej kolekcji:
Wykorzystanie elektronicznych zasobów edukacyjnych Zastosowanie CRM pozwala na realizację zróżnicowanego podejścia do uczenia się, jest źródłem kształtowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych, nie tylko podawanych przez nauczyciela, ale również samodzielnie wybieranych przez ucznia
GeoGebra GeoGebra to bezpłatne (GPL) dynamiczne środowisko geometryczne, które umożliwia tworzenie rysunków w planimetrii, w szczególności konstrukcji z użyciem cyrkli i linijek. Dodatkowo program posiada bogate możliwości pracy z funkcjami (wykreślanie wykresów, obliczanie pierwiastków, ekstremów, całek itp.) Dzięki poleceniom wbudowanego języka (który, nawiasem mówiąc, pozwala na sterowanie konstrukcjami geometrycznymi) Program został napisany przez Markusa Hohenwartera w Javie ( działa w wielu różnych systemach operacyjnych). Przetłumaczone na 39 języków. W pełni obsługuje język rosyjski. Obecnie aktywnie rozwijany.
Literatura: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. Zadania projektowe w szkole podstawowej: przewodnik dla nauczyciela. - M.: Edukacja, s. Dronov V. Nowoczesne środowisko informacyjne i edukacyjne - najważniejszy warunek na drodze do nowej jakości edukacji. Biuletyn informacyjno-publicystyczny Oświecenie, wydanie specjalne, August Ivanova E. Osmolovskaya I. Dydaktyczne aspekty procesu uczenia się w środowisku informacyjno-wychowawczym. Biuletyn informacyjno-publicystyczny OŚWIETLENIE, August Slobodchikov V.I. Środowisko wychowawcze: realizacja celów edukacji w przestrzeni kultury // Nowe wartości wychowania: kulturowe modele szkół. Kwestia 7. Colledge Innovator-Bennet. M., S. Fedorova M.A. Charakterystyka dydaktyczna przestrzeni edukacyjnej: ujęcie multimedialne. Education and Society, 6, s. Yudin V.V. Projekt technologiczny proces pedagogiczny: monografia / V.V. Yudin. - M.: Książka uniwersytecka, s.
