Produktywność myślenia. Warunki zwiększenia produktywności aktywności umysłowej. Myślący. ogólna charakterystyka

UDC 159,955

MYŚLENIE PRODUKTYWNE I REPRODUKCYJNE: WSPÓLNOTA CZY ANTAGONIZM?

W.W. Getmanskaja (Moskwa)

Adnotacja. Badana jest mobilność granic myślenia produktywnego i odtwórczego, ujawnia się specyfika obu sposobów myślenia i ich współzależności, a także narzędzia operacyjne (mechanizmy) myślenia produktywnego i odtwórczego. Słowa kluczowe: myślenie lateralne i wertykalne; myślenie zróżnicowane; krytyczne myślenie; „analiza poprzez syntezę”; wolne Stowarzyszenie.

Współczesna psychologia z jednej strony rozróżnia myślenie twórcze i odtwórcze jako różne „tryby” myślenia, z drugiej zaś afirmuje ich wspólny charakter, synkretyzm. Badając tę ​​dychotomię, zarówno badacze krajowi, jak i zagraniczni, torują przede wszystkim drogę do uogólnionej definicji pojęcia myślenia twórczego, którego charakterystyka w badaniu porównawczym z myśleniem odtwórczym ukazuje ich istotę bardziej kontrastową i bardziej konkretną.

Geneza naukowych kategorii myślenia produktywnego, twórczego i odtwórczego jest w dużej mierze związana z kategoriami intuicji i refleksji. Przejdźmy do hasła słownikowego „intuicja”, napisanego dla „Słownika encyklopedycznego Brockhausa i Efrona” przez rosyjskiego filozofa V.S. Sołowjow: „Intuicja”, czytamy w słowniku, „(z łac. intuere - patrzeć) to bezpośrednie postrzeganie czegoś jako prawdziwego, celowego, moralnie dobrego lub pięknego. Przeciwieństwo refleksji. Nie można zaprzeczyć intuicji jako faktowi, ale nierozsądne byłoby dopatrywanie się w niej najwyższej normy poznania filozoficznego, przed którą myślenie refleksyjne traciłoby swoje prawa. VS. Sołowjow, przewidując wzmożone zainteresowanie psychologią XX wieku. do myślenia twórczego i odtwórczego, podnosi problem ich zrównoważonego lub nierównowagowego funkcjonowania i samej natury tych „sposobów” myślenia. Filozoficzna lektura V.S. Sołowjowskie problemy myślenia intuicyjnego i refleksyjnego na początku XX wieku. przekształca się w drugiej połowie wieku w format kategorii myślenia twórczego i odtwórczego i staje się istotnym problemem współczesnej psychologii.

Porównawcze podejście do badania kategorii myślenia produkcyjnego i reprodukcyjnego w XX wieku. reprezentowane przez dzieła A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, w psychologii ostatnich dziesięcioleci porównawczą zasadę badania problemu stosuje V.A. Sonin, I.P. Kałoszyna. Przystępując do analizy badań na podany temat należy podkreślić, że nie mają one ścisłej polaryzacji procesów myślenia twórczego i odtwórczego. Punktem widzenia naszego badania problemu jest istniejąca mobilność granic twórczego i odtwórczego myślenia, podobieństw i różnic, wspólności i antagonizmu

ich procesy. Przede wszystkim zajmijmy się terminologicznym aspektem problemu, a mianowicie synonimią semantyczną dostępną w nauce zarówno dla pojęcia myślenia twórczego, jak i pojęcia myślenia odtwórczego.

Tak więc E. De Bono wprowadza termin myślenie boczne, które tłumaczy się jako „boczne”, niestandardowe myślenie, odpowiednio myślenie wertykalne lub logiczne, oznacza myślenie szablonowe. Myślenie lateralne, zdaniem naukowca, wiąże się ze zmianą pojęć i percepcji i opiera się na zachowaniu samoorganizujących się systemów informacyjnych, częściowo koreluje z myśleniem rozbieżnym (wielokierunkowym), gdyż oba wiążą się z generowaniem czegoś nowego . Myślenie dywergencyjne „jest tylko częścią procesu myślenia lateralnego, który wiąże się nie tylko z generowaniem alternatyw, ale także ze zmieniającymi się wzorcami (systemami), z przechodzeniem do nowych, lepszych wzorców”. Końcowym produktem myślenia lateralnego jest wgląd, w przeciwieństwie do różnorodności szerszych alternatyw, które charakteryzują myślenie dywergencyjne. Myślenie kreatywne, z pozycji E. De Bono, jest szczególnym rodzajem myślenia lateralnego (niestandardowego), obejmującego szerszy obszar. W niektórych przypadkach rezultaty nieszablonowego myślenia są pomysłowymi wytworami, w innych zaś są niczym więcej jak tylko nowym sposobem patrzenia na rzeczy. Tym samym, wdrażając innowacje terminologiczne, E. De Bono dochodzi do wewnętrznej hierarchii procesów myślenia twórczego i odtwórczego.

Rozwój poglądów E. De Bono na specyfikę myślenia reprodukcyjnego i różnicę między skalami myślenia lateralnego i twórczego znajduje odzwierciedlenie w koncepcji rozwiązywania niestandardowych problemów przez V.A. Sonina. Badacz definiuje myślenie odtwórcze jako myślenie wizualne oparte na obrazach i ideach zaczerpniętych z realnych źródeł, w rzeczywistości myślenie odtwórcze to aktywność umysłowa według pewnego standardu, reguły, standardu. Produktywne myślenie, zgodnie z logiką naukowca, opiera się na twórcza wyobraźnia, aktywne przetwarzanie doświadczeń emocjonalnych, poznawczych i sensorycznych w nowe kombinacje, kombinacje.

Myślenie produktywne charakteryzuje się alokacją esencji, konceptualnym poziomem refleksji, wewnętrzną esencją, zewnętrznymi przejawami, które określają empiryczne i teoretyczne typy wiedzy. Kreatywne myślenie w systemie V.A. Sonina to odkrywanie nowej wiedzy, produkcja własnych, oryginalnych pomysłów, których domaga się czas, rzeczywistość bytu. „Kreatywne myślenie oznacza chęć i umiejętność rozważenia informacji bez umieszczania ich na półkach. Ten sposób myślenia zmusza do szukania nowych relacji między faktami, które są dla wszystkich nowe, bez polegania na z góry przyjętych przekonaniach. W większości przypadków kreatywne myślenie wymaga talentu, aby się zamanifestować, podczas gdy nieszablonowe myślenie jest dostępne dla każdego, kto jest zainteresowany nowymi pomysłami.

W dużej mierze analiza myślenia twórczego i odtwórczego w rozważanych systemach naukowych koncentruje się na istotnych cechach myślenia lateralnego, zbudowanych na zasadzie niejawnego porównania z cechami myślenia odtwórczego. Na dowód zwróćmy się do kilku punktów listy opisowej mechanizmów myślenia lateralnego według E. De Bono, sformułowanej w następujący sposób:

Myślenie lateralne ma na celu stworzenie jak najwięcej jeszcze alternatywne rozwiązania. Nadal poszukuje innych podejść, nawet po znalezieniu obiecującej ścieżki;

Przy myśleniu lateralnym, jeśli wniosek okaże się prawdziwy, wcale nie jest wymagane, aby każde podejmowane przez nas działanie było poprawne. Ten sposób myślenia jest jak budowanie mostu. Wcale nie jest konieczne, aby wszystkie części mostu na każdym etapie budowy wyglądały jak kompletna całość, ale kiedy ostatnie ogniwo zajmuje jego miejsce, most natychmiast nabiera kompletnego wyglądu;

Osoba, która myśli bokiem, rozumie, że tego lub innego modelu nie da się odbudować od wewnątrz - jest to możliwe tylko w wyniku jakiegoś zewnętrznego wpływu. I z zadowoleniem przyjmuje każdy taki wpływ, ponieważ odgrywa on rolę zachęcającego pchnięcia. Im bardziej nieistotne wydają się takie posunięcia, tym bardziej prawdopodobne jest, że ustalony model zostanie zmieniony. Szukanie tylko tego, co wygląda na odpowiednie, pomaga utrwalać istniejący model.

Logika E. De Bono definiuje zatem myślenie lateralne jako styl poznawczy podobny do dywergencyjnego, który pozwala znaleźć właściwe odpowiedzi w niekonwencjonalny sposób.

Znane miejsca docelowe analiza psychologiczna myślenie produktywne i reprodukcyjne nie daje całościowego spojrzenia na problem, ponieważ pojęcia te są badane tylko z jednej strony: uwaga skupia się albo na celu, albo na środkach, albo na ich wyniku. Często okazuje się to dość trudne

wyzwaniem jest porównanie wyników tych badań. Trudności wiążą się w szczególności z tym, że uogólniona definicja produktywnego myślenia nie precyzuje procedur takiego porównania. Korelacja znaczeniowa przedstawionych uogólnionych definicji myślenia twórczego i odtwórczego jest ich składową, ale nie jedyną cechą. Niezwykle ważną cechą obu sposobów aktywności umysłowej jest ich budowa: od struktury przepływają mechanizmy. Zrozumienie struktury zjawiska psychicznego – jego makro- i mikroelementów oraz relacji między nimi – jest ważną częścią teoretycznej platformy badań. Aby uzyskać strukturalny model procesów myślowych, konieczne wydaje się, po przyjęciu uogólnionych definicji myślenia produktywnego i reprodukcyjnego, skupienie się przede wszystkim na mechanizmach procesu ich przebiegu. Orientacja na mechanizmy, uwzględnienie różnych aspektów analizy dwóch sposobów myślenia w holistycznym ujęciu ich zbiorów podejście systemowe. Pozwala skorelować wyniki badań nad różnymi aspektami złożonego obiektu i opracować podstawy do łączenia tych wyników, aby przedstawić obiekt jako system.

Tak więc system „myślenia produkcyjnego - reprodukcyjnego” A.V. Brushlinsky jest opisywany jako zamknięty obwód „analizy przez syntezę”, jako ogólny początkowy mechanizm procesu myślowego, który potwierdza niemożność podziału myślenia na odtwórcze i produktywne. „Wszelkie myślenie – podkreśla naukowiec – przynajmniej w minimalnym stopniu jest twórcze, ponieważ zawsze jest poszukiwaniem (prognozowaniem) i odkryciem nowego istotnie, tj. ciągłe włączanie rozpoznawalnego obiektu w nowe połączenia. Autor skupia się na genetycznych powiązaniach między myśleniem reprodukcyjnym a produktywnym i uważa za niewłaściwe rozróżnianie dwóch głównych typów aktywności umysłowej. Według A.V. Brushlinsky, nowy i stary, ujawniony w toku myślenia, nie należą do dwóch różnych przedmiotów, ale są różnymi właściwościami jednego i tego samego przedmiotu. W konsekwencji nie ma dwóch różnych typów myślenia, z których jeden – produktywny – poznawałby tylko nowe przedmioty, a drugi – odtwórczy – zajmowałby się tylko przedmiotami od dawna znanymi. Jeśli nowe i stare nie należą do dwóch odrębnych obiektów, ale do jednego i tego samego, to „granica” między jednym a drugim jest bardzo ruchliwa, dynamiczna i nie jest ustalona raz na zawsze. W procesie myślenia za pomocą analizy poprzez syntezę człowiek nieustannie włącza „stary” przedmiot w nowe połączenia i tym samym ujawnia go w coraz to nowych jakościach. Zatem analiza poprzez syntezę jako uniwersalny mechanizm wyjściowy procesu myślowego oznacza niemożność podziału myślenia na odtwórcze i produktywne. „Pole działania” myślenia reprodukcyjnego A.V. Brushlinsky zmniejsza to, nazywając to „po prostu pamięcią”, twierdząc, że

większość z bardzo powszechną psychologiczną interpretacją kategorii myślenia reprodukcyjnego jako myślenia, za pomocą którego człowiek od dawna rozwiązuje problemy i jest mu dobrze znany.

Przedstawienie własnego zróżnicowania oznak reprodukcji i produktywności w myśleniu, I.P. Kaloshina, zgodnie z aktywnym podejściem do zjawisk psychicznych, rozumie „twórcze myślenie jako składnik twórczej aktywności, który pełni w nim określone funkcje”. Dokładną definicję działalności twórczej podaje za pomocą systemu następujących cech, zgodnie z którymi działalność twórcza:

Ma na celu rozwiązywanie problemów, które charakteryzują się brakiem w obszarze tematycznym (lub tylko w przedmiocie) zarówno sposobu rozwiązania problemu, jak i wiedzy przedmiotowej niezbędnej do jego rozwoju - postulatów, twierdzeń, praw i innych postanowień . Takie zadania I.P. Kaloshina wzywa kreatywność; w literatura psychologiczna charakterystyka problemów twórczych często sprowadza się do wskazania braku rozwiązania;

Związany z tworzeniem przez podmiot na świadomym lub nieświadomym poziomie nowej dla niego wiedzy jako orientacyjnej podstawy do późniejszego opracowania metody rozwiązania problemu;

Charakteryzuje się dla przedmiotu nieograniczoną możliwością rozwijania nowej wiedzy i na podstawie ich metody rozwiązywania problemu. Niepewność wynika z braku jakiejkolwiek innej wiedzy, która ściśle determinuje określony rozwój.

Docelowe (lub epistemologiczne) podstawy interpretacji twórczego i odtwórczego myślenia zawarte są w koncepcji amerykańskiego psychologa G. Lindsaya. Myślenie kreatywne w tym systemie to „myślenie, którego rezultatem jest odkrycie zasadniczo nowego lub ulepszonego rozwiązania konkretnego problemu” . W badaniu krytycznego (reprodukcyjnego) myślenia G. Lindsay schodzi od epistemologicznej do kryterialnej analizy kategorii, definiując krytyczne myślenie jako specyficzne kryterium twórczego myślenia. Myślenie krytyczne w systemie G. Lindsay jest testem proponowanych rozwiązań w celu określenia zakresu ich możliwego zastosowania. Myślenie kreatywne ma na celu tworzenie nowych pomysłów, a myślenie krytyczne ujawnia ich wady i wady. Aby wyróżnić naprawdę przydatne, skuteczne rozwiązania, kreatywne myślenie musi być uzupełnione myśleniem krytycznym. Celem krytycznego myślenia jest przetestowanie proponowanych pomysłów: czy mają zastosowanie, jak można je ulepszyć itp. Kreatywność będzie bezproduktywna, jeśli nie sprawdzisz krytycznie i nie posortujesz powstałych produktów. Dokonując odpowiedniej selekcji w odpowiedni sposób, G. Lindsay uznał za konieczne, po pierwsze, obserwowanie dobrze znanego

odległość, tj. móc obiektywnie ocenić swoje pomysły, a po drugie, wziąć pod uwagę kryteria lub ograniczenia, które określają praktyczne możliwości wprowadzania nowych pomysłów.

Myślenie odtwórcze (wzorcowe, logiczne) jest często definiowane w połączeniu (lub antytezie) z myśleniem twórczym, zgodnie z zasadą porównania jawnego lub niejawnego. Porównanie niejawne to zasada wyznaczania celów systemowych cech myślenia wertykalnego E. De Bono, która przedstawia główne kryteria myślenia wertykalnego w wewnętrznej antytezie z myśleniem lateralnym (twórczym):

Myślenie wertykalne, wybierając dowolną ścieżkę działania, odrzuca wszystkie inne możliwe opcje;

Kiedy człowiek myśli pionowo, wybiera podejście do rozwiązania problemu, które wydaje mu się najbardziej obiecujące, przechodząc przez różne opcje, aż znajdzie najbardziej obiecujące;

Myśląc wertykalnie, dążąc do rozwiązania problemu, podążają ściśle wyznaczonym kierunkiem, posługując się ściśle określoną metodą lub zestawem technik;

Zdefiniowane inaczej współczesna psychologia stopień zróżnicowania myślenia twórczego i reprodukcyjnego, aw niektórych stanowiskach naukowych zróżnicowanie jest w ogóle uznawane za niemożliwe, na przykład punkt widzenia A.V. Brushlińskiego. Wraz z tym, jeśli podążymy za logiką E. De Bono, twórcze i odtwórcze myślenie istnieje na antagonistycznych zasadach. Aby wyraźnie je rozróżnić, E. De Bono ucieka się do bezpośredniego i konsekwentnego porównania wielu funkcji myślenia pionowego i lateralnego, na przykład: myślenie pionowe jest selektywne, myślenie lateralne jest twórcze; myślenie wertykalne jest procesem z rezultatem końcowym, myślenie lateralne jest procesem probabilistycznym itp.

Mechanizmy działalności twórczej i reprodukcyjnej (jako narzędzia operacyjne) rozważane są przez psychologów w zależności od zajmowanych stanowisk teoretycznych. Z punktu widzenia ujęcia czynnościowego mechanizmy wszelkich zjawisk psychicznych, w tym czynności twórczej, określa się jako system odpowiednich działań i technik. W szczególności I.P. Kaloshina odnosi się do mechanizmów kontrolowanej aktywności twórczej następujących czterech niezmiennych działań związanych z włączeniem struktury danego zadania twórczego do nowej struktury w celu ustalenia nowych relacji między nieznanymi i znanymi zjawiskami w zadaniu:

Pierwsza akcja to przeniesienie do zadania makroelementów nowej struktury (podsumowanie znanych i nieznanych zjawisk w zadaniu w kategoriach makroelementów nowej struktury);

Drugi to przeniesienie do problemu mikroelementów nowej struktury, czyli bazy makroelementów (rozkład

Syberyjski Dziennik Psychologiczny

znane zjawiska w zadaniu dla ich elementów składowych);

Trzeci to przejście do problemu relacji między makroelementami nowej struktury (ustanowienie nowych relacji między nieznanymi i znanymi zjawiskami w długim zadaniu);

- „czwarte działanie to budowa nieznanego zjawiska – sposób na rozwiązanie problemu – w oparciu o znane zjawiska i nowo nawiązane relacje” .

E. De Bono jako mechanizm funkcjonowania myślenia twórczego i odtwórczego wskazał na rozbieżność między tym, co człowiek ma, a tym, czego chce. Może sprowadzać się do potrzeby uniknięcia czegoś, osiągnięcia czegoś, pozbycia się czegoś, zrozumienia ukrytych pragnień. „Problemy niespójności” E. De Bono podzielono na trzy typy:

Te, które wymagają więcej informacji do rozwiązania lub najlepsze praktyki jego przetwarzanie;

Te, dla których nie są wymagane żadne dodatkowe informacje, a jedynie przegrupowanie istniejących danych – permutacja intuicyjna;

Te, które sprowadzają się do braku problemu. „Nie masz na czym skoncentrować swoich wysiłków, aby osiągnąć najlepszy wynik, bo nawet nie podejrzewasz, że jest to możliwe. Musisz zdać sobie sprawę, że nadal jest problem, a polega on na tym, że sytuację można i należy poprawić.

Pierwszy rodzaj problemu można rozwiązać za pomocą myślenia wertykalnego. Ale aby poradzić sobie z problemami drugiego i trzeciego typu, konieczne jest odwołanie się do metod myślenia lateralnego. Zatem celowością stosowania myślenia lateralnego jest przeciwdziałanie procesowi przekształcania tworzonych przez nas sytuacji problemowych w zamrożone schematy.

A.V. proponuje dwa rodzaje głównych sytuacji problemowych. Brushlińskiego. Pierwszy typ charakteryzuje się tym, że człowiek nie może nie zauważyć sytuacji problemowej, która pojawia się w toku jego działalności. Ta oczywista (oczywista) problematyczna sytuacja zawiera wyraźną sprzeczność między chęcią a niemożnością kontynuowania dotychczasowych działań. Stanowi więc niezbędne początkowe, początkowe warunki myślenia: w naturalny sposób skłania do rozwiązania powstałej sprzeczności, tj. przede wszystkim, aby zrozumieć przyczyny niepowodzeń, które rozpoczęły się w realizacji niektórych działań. Najsilniejsza motywacja do myślenia kształtuje się właśnie w tego typu sytuacji problemowej. Drugi rodzaj nieoczywistych sytuacji problemowych to takie, które powstają w toku określonej czynności (przede wszystkim poznawczej), mogą pozostać niezauważone. Na przykład, czytając i ponownie czytając określony tekst (artykuły, książki, listy), człowiek przez długi czas nie zauważa formalno-logicznych sprzeczności w tych myślach.

własnych lub innych, które się w nim znajdują. Zadanie wynika więc z sytuacji problemowej dowolnego typu, jest z nią ściśle związane, ale znacznie się od niej różni. Tak więc sytuacja problemowa jest raczej niejasnym, jeszcze nie bardzo jasnym, mało świadomym wrażeniem lub doświadczeniem, jakby sygnalizującym: „coś jest nie tak”, „coś jest nie tak”. W takich problematycznych sytuacjach z pozycji A.V. Brushlinsky i zaczyna się proces myślenia. Zaczyna się od analizy samej problematycznej sytuacji. W wyniku jej analizy powstaje zadanie, sformułowany zostaje problem w odpowiednim tego słowa znaczeniu.

Jednym z uznanych przez współczesną psychologię sposobów rozwiązywania sytuacji problemowych jest wolne skojarzenie (G. Lindsay). Według naukowca: „Jeśli chcesz myśleć twórczo, musisz nauczyć się dawać swoim myślom całkowitą swobodę i nie próbować kierować ich w określonym kierunku”. Nazywa się to wolnym skojarzeniem. Procedura jest prosta: nakłonić grupę ludzi do „swobodnego kojarzenia się” na dany temat (burza mózgów). Celem burzy mózgów jest zebranie jak największej liczby nowych pomysłów, ponieważ im więcej pomysłów zostanie zgłoszonych, tym większe są szanse na pojawienie się naprawdę dobrego pomysłu. Sytuacja grupowa stymuluje procesy generowania nowych pomysłów, co jest przykładem pewnego rodzaju pomocy społecznej.

W nowoczesna nauka Problem relacji między myśleniem produktywnym a odtwórczym nie jest bynajmniej analizowany w sposób monotonny. Istnieją teorie ich komplementarności, polaryzacji oraz teorie, które dzielą myślenie reprodukcyjne i twórcze na zasadniczo różne systemy pomiarowe. W teorii E. De Bono myślenie lateralne i wertykalne wzajemnie się uzupełniają, a mianowicie: myślenie wertykalne zwielokrotnia skuteczność tego, co lateralne, umiejętnie wykorzystując jego idee. G. Lindsay definiuje wynik twórczego myślenia jako odkrycie całkowicie nowego lub ulepszonego rozwiązania konkretnego problemu. Odmienne podejście do rozumienia natury twórczego i odtwórczego myślenia znajdujemy w pracach I.P. Kałoszyna. Między działalnością twórczą a reprodukcyjną, z punktu widzenia naukowca, istnieją podobieństwa i istnieją znaczne różnice. Zróżnicowanie myślenia odtwórczego i twórczego, z punktu widzenia naukowca, opiera się przede wszystkim na różnicy w strukturze działań na rzecz rozwiązywania problemów twórczych i nietwórczych. AV Brushlinsky, proponując „analizę przez syntezę” jako ogólny początkowy mechanizm procesu myślowego, stwierdza niemożność podziału myślenia na reprodukcyjne i produktywne.

Badanie myślenia twórczego i reprodukcyjnego wynika z natury ludzkiego życia. Rozwój relacji społecznych, intelekt człowieka stwarza nowe możliwości zarówno dla działań rekreacyjnych, jak i twórczych. Następny-

Psychologia ogólna i psychologia osobowości

Należy zauważyć, że przedstawiona w artykule analiza systemów badania myślenia twórczego i odtwórczego nie jest kompletna. W dużej mierze wynika to z faktu, że pomimo dużej liczby prac na ten temat autorów krajowych i zagranicznych oraz długiego okresu poświęconego badaniu procesu twórczego, nie wszystkie aspekty psychologiczne tego ostatniego badane. Cel wyznaczony przez autora artykułu,

skromniej - zidentyfikować istotne cechy i wzorce myślenia twórczego i odtwórczego, niezbędne do ich późniejszego wykorzystania w procesie organizowania aktywności poznawczej uczniów. Znajomość mechanizmów i cech obu sposobów myślenia umożliwia sterowanie wewnętrznymi procesami myślowymi jednostki w trakcie rozwiązywania problemów poznawczych.

Literatura

1. Bono E. Myślenie lateralne. Petersburg: Piter, 1997. 315 s.

2. Bono E. Narodziny nowej idei: O niekonwencjonalnym myśleniu: Per. z angielskiego. M.: Postęp, 1976. 143 s.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Ilustrowany słownik encyklopedyczny: nowoczesna wersja. M.: Eksmo: Forum, 2007. 959 s.

4. Brushlinsky A.V. Temat: myślenie, nauczanie, wyobraźnia. Moskwa: Wydawnictwo MPSI; Woroneż: MODEK, 2003. 406 s.

5. Kaloshina I.P. Psychologia działalności twórczej: Proc. dodatek. 3. wyd., dodaj. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 s.

6. Lindsay G. Teorie osobowości: Proc. dodatek. M.: SP+, 1997. 719 s.

7. Sonin V.A. Psychologia rozwiązywania niestandardowych problemów. Petersburg: Rech, 2009. 384 s.

MYŚLENIE PRODUKTYWNE I REPRODUKCYJNE: POWSZECHNOŚĆ CZY ANTAGONIZM Getmanskaya E.V. (Moskwa)

streszczenie. Zbadana w klauzulach mobilność granic myślenia produkcyjnego i odtwórczego stawia problem ustalenia specyfiki obu sposobów myślenia i ich współzależności. Ujawniają się również klauzule operacyjne (mechanizmy) myślenia produktywnego i odtwórczego, które powodują problem zarządzania procesami myślowymi jednostki podczas rozstrzygania problemów poznawczych.

Słowa kluczowe: myślenie lateralne i wertykalne; myślenie zróżnicowane; krytyczne myślenie; „analiza poprzez syntezę”; wolne Stowarzyszenie.

Choć myślenie jako proces uogólnionego i zapośredniczonego poznania rzeczywistości zawsze zawiera elementy produktywności, to jego udział w procesie aktywności umysłowej może być różny. Tam, gdzie udział produktywności jest wystarczająco wysoki, mówią o myśleniu produktywnym jako takim. specjalna forma aktywność psychiczna. W wyniku produktywnego myślenia powstaje coś oryginalnego, zasadniczo nowego dla podmiotu, tj. stopień nowości jest tutaj wysoki. Warunkiem pojawienia się takiego myślenia jest występowanie sytuacji problemowej, która przyczynia się do uświadomienia sobie potrzeby odkrywania nowej wiedzy, stymulując wysoką aktywność podmiotu rozwiązującego problem.

Nowość problemu dyktuje nowy sposób jego rozwiązania: spazmatyzm, włączenie heurystyki, próbki wyszukiwania, wielka rola semantyki, sensowna analiza problemu. W tym procesie, obok werbalno-logicznych, dobrze świadomych uogólnień, bardzo ważne są uogólnienia intuicyjno-praktyczne, które początkowo nie znajdują odpowiedniego odzwierciedlenia w słowie. Powstają w procesie analizy sytuacji wizualnych, rozwiązywania konkretnych problemów praktycznych, rzeczywistych działań z przedmiotami lub ich modelami, co znacznie ułatwia poszukiwanie nieznanego, ale sam proces tego poszukiwania znajduje się poza jasnym polem świadomości, jest prowadzony intuicyjnie.

Wplatając się w świadome działanie, czasami rozciągnięty w czasie, często bardzo długi, proces myślenia intuicyjno-praktycznego jest rozpoznawany jako akt natychmiastowy, jako wgląd ze względu na to, że wynik decyzji najpierw wdziera się w świadomość, podczas gdy droga do niej pozostaje poza nią i realizuje się w oparciu o późniejszą, bardziej szczegółową, świadomą aktywność umysłową.

W wyniku produktywnego myślenia pojawiają się nowotwory psychiczne - nowe systemy komunikacji, nowe formy samoregulacji psychicznej, cechy osobowości, jej zdolności, co oznacza zmianę w rozwoju umysłowym.

Tak więc myślenie produktywne charakteryzuje się dużą nowością produktu, oryginalnością procesu jego uzyskiwania i wreszcie znaczącym wpływem na rozwój umysłowy. Jest decydującym ogniwem w aktywności umysłowej, ponieważ zapewnia prawdziwy ruch w kierunku nowej wiedzy.

Z psychologicznego punktu widzenia nie ma zasadniczej różnicy między produktywnym myśleniem naukowca, który odkrywa obiektywnie nowe prawa otaczającego nas świata, które nie są jeszcze znane ludzkości, a produktywnym myśleniem ucznia, który coś odkrywa. nowy tylko dla siebie, ponieważ podstawą są ogólne prawa psychiczne. Jednak warunki poszukiwania nowej wiedzy są dla nich bardzo różne, tak jak inny jest poziom aktywności umysłowej prowadzącej do odkrycia.

Aby w jakiś sposób wskazać te różnice, większość badaczy woli używać terminu myślenie produktywne w odniesieniu do tego typu myślenia uczniów, a termin myślenie twórcze oznacza najwyższy etap aktywności umysłowej dokonywany przez tych, którzy odkrywają fundamentalnie nową wiedzę dla ludzkości , stworzyć coś oryginalnego, co nie ma dla siebie odpowiednika.

Przy mniejszej wydajności, myślenie reprodukcyjne wciąż gram ważna rola zarówno w poznawczych, jak i praktycznych działaniach człowieka. Na podstawie tego typu myślenia dokonuje się rozwiązywania problemów o znanej podmiotowi strukturze. Pod wpływem percepcji i analizy warunków zadania, jego danych, pożądanych, funkcjonalnych powiązań między nimi, ukształtowane wcześniej układy powiązań są aktualizowane, zapewniając prawidłowe, logicznie uzasadnione rozwiązanie takiego zadania, jego odpowiednie odzwierciedlenie w świecie.

Myślenie reprodukcyjne ma bardzo ważne w działalności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym. Zapewnia zrozumienie nowego materiału, gdy jest on prezentowany przez nauczyciela lub w podręczniku, zastosowanie wiedzy w praktyce, jeśli nie wymaga to ich znaczącej transformacji itp. Możliwości myślenia odtwórczego determinowane są przede wszystkim obecnością początkowe minimum wiedzy w człowieku, jest łatwiejsze do rozwinięcia niż myślenie produktywne, a jednocześnie odgrywa znaczącą rolę w rozwiązywaniu nowych problemów dla podmiotu. W tym przypadku pojawia się on na początkowym etapie, gdy człowiek próbuje rozwiązać za niego nowy problem za pomocą znanych sobie metod i jest przekonany, że znane mu metody nie zapewniają mu sukcesu. Świadomość tego prowadzi do zaistnienia sytuacji problemowej, tj. aktywuje myślenie produktywne, które zapewnia odkrycie nowej wiedzy, tworzenie nowych systemów powiązań, które później zapewnią mu rozwiązanie podobnych problemów. Jak już wspomniano, proces produktywnego myślenia jest spazmatyczny, jego część odbywa się podświadomie, bez odpowiedniego odzwierciedlenia w słowie. Najpierw jego wynik znajduje wyraz w słowie (Aha! Znalazłem! Zgadłem!), a następnie w samej ścieżce do niego.

Świadomość znalezionego przez podmiot rozwiązania, jego weryfikacja i uzasadnienie są ponownie realizowane na podstawie myślenia odtwórczego. Tak więc rzeczywista aktywność, proces niezależnego poznania otaczającej rzeczywistości, jest wynikiem złożonego splotu, interakcji reprodukcyjnych i produkcyjnych rodzajów aktywności umysłowej.

W zależności od stopnia nowości produktu uzyskanego w wyniku myślenia rozróżnia się myślenie produktywne i reprodukcyjne. Są ze sobą bardzo powiązane: bez polegania na wcześniejszym doświadczeniu i wiedzy trudno jest stworzyć coś nowego; Aby wyjść poza to, czego się nauczono, trzeba najpierw studiować. Porozmawiajmy trochę więcej o każdym z nich.

Produktywne myślenie

Myślenie, w wyniku którego pojawia się nowy produkt, który ostatecznie wpływa na rozwój umysłu, uważane jest za myślenie produktywne. Jej owocem jest głęboka asymilacja wiedzy i jej zastosowanie w praktyce w nowych warunkach. Rezultatem produktywnego myślenia jest pojawienie się jakiegoś nowego produktu myślenia – stąd nazwa. Myślenie produktywne wyróżnia się specyfiką sformułowań. Na przykład różnica między „pobiegnę rano” a „jutro pójdę pobiegać” polega na tym, że pierwsze stwierdzenie jest ogólne, podczas gdy drugie to konkretny zamiar, bycie produktywnym.

Produktywne myślenie pozwala dogłębnie i szybko przyswoić wiedzę, przenieść ją na nowe warunki, samodzielnie rozwiązywać pojawiające się problemy, bez uciekania się do zapożyczania gotowych rozwiązań z zewnątrz. Apoteoza produktywnego myślenia to kreatywne myślenie.

Produktywne myślenie prowadzi do pojawienia się nowej wiedzy, która się tworzy nowy system połączeń, co z kolei pomoże w rozwiązaniu podobnych problemów. Kolejnym krokiem będzie asymilacja, świadomość znalezionego sposobu rozwiązania problemu, analiza, weryfikacja – wszystko to dzieje się w oparciu o myślenie odtwórcze. Jak widać, te dwa typy myślenia są bardzo ściśle ze sobą powiązane, a myślenie produktywne opiera się na reprodukcji.

myślenie reprodukcyjne

Myślenie, którego efektem końcowym jest przyswajanie informacji i jej odtwarzanie w takich sytuacjach, uważane jest za odtwórcze. Bez tworzenia nowej wiedzy myślenie odtwórcze pełni inną rolę: pozwala przyswoić podstawową wiedzę i na jej podstawie dostarcza rozwiązania znanych problemów. Zrozumienie nowego materiału, jego utrwalenie i zastosowanie to zakres myślenia reprodukcyjnego. Do jego wykorzystania zakłada się oczywiście obecność podstawowego poziomu wiedzy, a możliwości zastosowania myślenia reprodukcyjnego są wprost proporcjonalne do tego poziomu. Można powiedzieć, że myślenie odtwórcze odgrywa również ważną rolę w rozwiązywaniu nowych problemów, ponieważ w przypadku nieudanej próby rozwiązania nowego problemu znanymi metodami powstaje sytuacja problemowa, aktywująca myślenie produktywne, czyli poszukiwanie nowych rozwiązań.

A jakiemu rodzajowi myślenia należy przypisać puste myśli tkwiące w „wewnętrznej paplaninie” (tej samej, która wypełnia nasz czas i stwarza iluzję bycia zajętym, choć w rzeczywistości po prostu ten czas kradnie); przytłaczające myśli, odbierające siłę i pozbawione celowości, puste marzenia? To wszystko są przykłady bezproduktywnego myślenia, które jest również częścią naszego życia. Jeśli rozpoznasz i kontrolujesz proces myślenia, możesz nauczyć się nim zarządzać.

Staraj się myśleć - bez względu na wszystko - w taki sposób, aby dać sobie siłę, uwierzyć w siebie, nauczyć się choć trochę, ale naprawdę pożytecznie. Konkretnie. Na przykład uporządkuj swój pulpit (w końcu pomoże to usprawnić myśli) lub przestań szukać swojej (kogoś innego) winy we wszystkim, co się dzieje, lub zaplanuj swój dzień lub coś innego. Jeśli myślisz o czymś, to świetnie! Chcesz coś zmienić? Świetnie, ale jeśli nic konkretnego, to lepiej zrobić coś konkretnego i pożytecznego.

Rozwój produktywnego myślenia

Jak już powiedzieliśmy, produktywne myślenie jest przydatne w rozwiązywaniu problemów. ważne sprawy: Dzięki niemu możemy osiągnąć znacznie bardziej znaczące rezultaty. Jak osiągnąć rozwój produktywnego myślenia?

Naucz się konkretnie formułować swoje sprawy: nie „popraw swojej postawy”, ale „wykonaj trzy ćwiczenia rano, aby poprawić swoją postawę”. Nie „idź spać na czas”, ale „dziś wieczorem idź spać o 22.00”. Nie „uporządkuj biurko”, ale „uporządkuj swój pulpit już dziś”.

Przyzwyczajaj się do zadawania sobie następujących pytań:

- Czy istnieje potrzeba zmiany czegoś (w tym lub innym przypadku)?

- Jak mogę to zrobić?

- Jakie warunki muszą być do tego spełnione?

- W jakiej kolejności?

Uporządkuj swój dzień (życie), planuj i realizuj swoje plany.

Uczyć się od tych, którym udało się uporządkować swoje sprawy, swoją przestrzeń życiową.

Myśl pozytywnie: nie trać czasu i energii na negatywne. Coś poszło nie tak? To także przydatne doświadczenie. Uczymy się lekcji, dziękujemy za nią i ruszamy dalej!

Zadbaj o harmonijny rozwój różnych komponentów myślenia. Przypomnijmy słowa Edwarda Bono, brytyjskiego pisarza, psychologa i uznanego eksperta w dziedzinie twórczego myślenia: „Bez zdolności do myślenia człowiek nie jest w stanie kontrolować swojego losu”.

Wszystko, co wiąże się z poprawą funkcji mózgu, jest bezpośrednio związane z poprawą myślenia. Bardzo przydatne jest trenowanie funkcji poznawczych mózgu.

Życzymy sukcesów w samorozwoju!

Pamięć wizualno-figuratywna to utrwalanie i odtwarzanie obrazów, wcześniej postrzeganych przedmiotów lub zjawisk rzeczywistości, zapachów, dźwięków, smaków.

a) Wiodącą rolę w orientacji życiowej i działaniach zawodowych większości specjalistów odgrywa pamięć wzrokowa i słuchowa.

b) Pamięć werbalno-logiczna zajmuje czołowe miejsce wśród różnych typów pamięci. Treścią pamięci werbalno-logicznej są myśli ucieleśnione w formie językowej.

c) Pamięć emocjonalna to pamięć przeżytych uczuć. Znaczenie tego typu pamięci dla samoregulacji ludzkich zachowań jest ogromne. Uczucia doświadczane i przechowywane w pamięci działają jako sygnały, albo zachęcają do działania, albo powstrzymują się od działań, które spowodowały negatywne doświadczenia w przeszłości. Pamięć emocjonalna charakteryzuje się znaczną siłą śladów.

II. Procesy pamięciowe

Wyróżnia się następujące procesy pamięciowe: wdrukowywanie, utrwalanie, odtwarzanie i zapominanie.

a) nadruk(pamiętanie) - naprawienie nowego poprzez powiązanie go z wcześniej nabytym.

b) Ochrona- utrzymywanie uchwyconego materiału przez mniej lub bardziej długi czas w postaci dostępnej do reprodukcji.

w) Odtwarzanie nagranego dźwięku- aktualizacja materiału wcześniej utrwalonego w pamięci poprzez wydobycie go z pamięci długotrwałej i przeniesienie do pamięci krótkotrwałej.

G) Zapomnienie- całkowita utrata lub niemożność przywołania materiału wcześniej utrwalonego w pamięci.

III. Cechy pamięci

Indywidualne różnice w procesach pamięciowych przejawiają się w postaci cech pamięci: objętości, szybkości, siły, gotowości.

a) Rozmiar pamięci- liczba obiektów przywołanych bezpośrednio po ich spostrzeżeniu (ilość pamięci krótkotrwałej; ilość pamięci długotrwałej).

b) Szybkość pamięci- mierzona jest ilością czasu lub liczbą powtórzeń potrzebnych badanemu do zapamiętania określonego materiału.

w) Wytrzymałość - zachowanie zapamiętanego materiału i szybkość jego zapominania.

G) Gotowość pamięci Wyraża się w stopniu, w jakim człowiek może łatwo i szybko przypomnieć sobie to, czego potrzebuje we właściwym czasie.

mi) pamięć motoryczna- to zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie różnych ruchów i ich systemów. Znaczenie tego typu pamięci polega na tym, że służy ona jako podstawa kształtowania umiejętności praktycznych i pracowniczych.

Pamięć arbitralna i mimowolna różnią się celami i metodami zapamiętywania i odtwarzania.

mimowolna pamięć charakteryzuje się brakiem świadomego celu zapamiętania tego, co się dzieje lub co widać. Zapamiętywanie odbywa się jakby samo, bez specjalnych wolicjonalnych wysiłków.

Do arbitralna pamięć charakterystyczne jest celowe zapamiętywanie lub odtwarzanie materiału.

W zależności od czasu przechowywania wrażeń pamięć dzieli się na krótkotrwałą i długotrwałą.

pamięć krótkotrwała charakteryzuje się krótkim zachowaniem śladów.

pamięć długoterminowa charakteryzuje się znaczną trwałością i trwałością postrzeganego materiału.

CECHY MYŚLENIA

Myślący- jest to proces refleksji w ludzkim umyśle złożonych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami obiektywnego świata.

I. Rozróżnij myślenie produktywne i reprodukcyjne.

Produktywne - to kreatywne myślenie. Potrzeba tego pojawia się, gdy człowiek staje przed koniecznością rozwiązania nietrywialnych problemów, znajduje się w nowych warunkach.

Rozrodczy - myślenie, które służy do rozwiązywania problemów znanego typu i sugeruje wykorzystanie gotowych reguł i programów do przetwarzania materiału.

Aktywność umysłowa obejmuje operacje porównania, analizy, syntezy, abstrakcji, konkretyzacji i uogólniania.

Analiza - jest to selekcja w przedmiocie jednej lub drugiej strony, elementów, właściwości, połączeń, relacji.

Synteza - ujednolicenie wybranych przez analizę składników całości.

Abstrakcja - Operacja umysłowa polegająca na podkreślaniu istotnych właściwości i relacji przedmiotu oraz abstrahowaniu od innych, nieistotnych.

MYŚLĄCY

Wizualne - Głębia myślenia

Uogólnienie figuratywne

Bardzo szeroko stosowane jest porównanie procesu i wyniku myślenia w kategoriach stopnia nowości w psychologii, pedagogice i świadomości potocznej. Naszym zdaniem w tym porównaniu nawet w publikacjach naukowych często można znaleźć mity bardziej charakterystyczne dla zwykłych idei. Główny z tych mitów dotyczy wyjątkowej wartości myślenia produktywnego (twórczego) i „bezwartościowości”, a nawet szkodliwości (przynajmniej dla rozwoju jednostki) myślenia odtwórczego (odtwarzającego). Czy to prawda?

1. Nie wszyscy specjaliści psychologii poznawczej sprzeciwiają się tym dwóm typom myślenia. A.V. Brushlinsky był kategorycznym przeciwnikiem takiego podziału. Wśród jego argumentów: ani jedno odkrycie, ani jeden wynik kreatywności nie powstał od zera. Zarówno artysta, jak i poeta i naukowiec wykorzystują i odtwarzają doświadczenie społeczno-kulturowe, które mają już w swoim arsenale, nawet w procesie tworzenia całkowicie oryginalnej kreacji. Czy Einstein mógł stworzyć teorię względności i geometrię tensorową bez znajomości fizyki klasycznej i geometrii euklidesowej? Czy Picasso mógł tworzyć swoje dzieła bez przechodzenia przez solidną szkołę artystyczną? Tak więc w każdym nowym produkcie znajdują się elementy już istniejącego. Z drugiej strony nie ma jednego absolutnego aktu reprodukcji, reprodukcji. Nawet w procesie codziennego prania zawsze jest coś nowego (ciśnienie i temperatura wody, ilość i obecność detergentów, oświetlenie, dostępność czasu itp. – wszystko to się zmienia, tzn. nasze działania nigdy się nie powtarzają – wciąż starożytni zauważyli to - "nie możesz wejść dwa razy do tej samej rzeki!".

I.Sh.Ilyasov, badając myślenie heurystyczne, zauważa również, że nie można całkowicie oddzielić myślenia produktywnego i reprodukcyjnego, ponieważ nie można całkowicie oddzielić zadań reprodukcyjnych i twórczych. Każdy z nich ma pewną miarę produktywności, są bardziej produktywne i mniej produktywne zadania, podczas których rozwiązanie aktywuje odpowiednie myślenie.

2. Każdy z tych typów myślenia ma swoje wyjątkowe funkcje dla społeczeństwa:
Myślenie reprodukcyjne pełni funkcję zachowywania i systematyzowania nagromadzonego doświadczenia.
produktywny ma funkcję modyfikowania doświadczeń, działań oraz tworzenia nowych produktów i wiedzy.

3. Uważa się, że proces twórczy przyczynia się do rozwoju osobowości, indywidualności osoby. Oczywiście, że jest! Ale w jakiej działalności rozwijają się na przykład wolicjonalne cechy charakteru? Takich jak wytrzymałość, wytrwałość, dyscyplina, odpowiedzialność, celowość? Czy tylko podczas wykonywania zadań twórczych? Przeciwnie, odpowiadające im cechy rozwijają się w trakcie wykonywania niekiedy rutynowej pracy, której towarzyszy myślenie reprodukcyjne.

Tak więc w procesie uczenia się ma prawo istnieć nie tylko myślenie produktywne, ale i odtwórcze. Nie należy im się przeciwstawiać, rozumiejąc wagę i społecznie wartościowe funkcje każdego z nich. Jednocześnie postęp rozwoju społeczeństwa jest w dużej mierze związany z produktywnym, kreatywnym myśleniem. Wyznacza to pewne wytyczne zarówno dla szkoły, jak i dla państwa, którego pomyślność w coraz większym stopniu zależy od tego, czy jej obywatele są w stanie tworzyć naprawdę nowe, tj. konkurencyjne produkty (w produkcji, w nauce, kulturze itp.). Ten punkt zwrotny w erze globalizacji wysunął się na pierwszy plan. To właśnie te kraje tworzą warunki do koncentracji i realizacji kreatywnych ludzi, które dziś przewodzą światu. Inna rzecz, rozmawiamy o bardzo małej grupie twórczo uzdolnionych ludzi, właściwie geniuszy.

Ale również zwykła osoba dziś umieszczony w szybko zmieniającym się świecie. Jednym z kluczowych warunków jego sukcesu, wartością ważną zawodowo, jest umiejętność i przyzwyczajenie do elastycznego reagowania na wszystkie te zmiany. Nie powiedziałbym, że prowadzi to do wzrostu „kreatywności” całej populacji. Hiszpański filozof José Ortega Yi Gasset słusznie zauważa, że ​​nie wszystko jest tak optymistyczne – między „żałosną” garstką twórców-deweloperów, którzy wiedzą „jak wszystko działa”, „jak wszystko działa”, a resztą rozwija się kolosalna sprzeczność „świat użytkowników”, użytkowników, którzy w ogóle nie są zainteresowani tym wewnętrznym urządzeniem. Jednak odpowiednie cechy myślenia mogą częściej prowadzić do sukcesu niż tylko reprodukcja. A w skali kraju to jeden z kluczowych elementów dzisiejszej polityki. To nie przypadek, że często to kryterium wyznacza poziomy rozwoju państw. Najczęściej brzmią: 1) państwa-twórcy nowych technologii; 2) stany użytkowników; 3) stany stanowiące dodatki surowcowe; 4) „nieskończone stany” (nie mają ani programistów, ani wystarczającej ilości do wykorzystania) nowoczesne technologie edukacji, ani zasobów ludzkich i naturalnych…”. Okazuje się więc, że „wszyscy jedziemy na tym samym wózku, ale niektórzy – jako prowiant…”

Zatem zarówno myślenie reprodukcyjne, jak i produktywne pełnią na swój sposób ważne funkcje społeczne, ale rozwój historii stopniowo uwypukla wartość myśli twórczej jako kluczowego warunku długofalowego rozwoju.

Jeśli kreatywne, produktywne myślenie jest tak cenne, jakie są jego cechy? Trzeba to wiedzieć, tworząc warunki do jego rozwoju.

Według D. Gilforda i P. Torrance'a (USA) główne cechy twórczego (twórczego) myślenia są następujące:

1. G (elastyczność myślenia; synonimy - zmienność, plastyczność, rozbieżność)

2. O (oryginalność jako stopień oryginalności produktu myślenia);

3. C (szybkość, ale nie szybkość rozwiązania, ale szybkość generowania oryginalnych opcji, czyli tempo dywergencji);

4. T. (dokładność pracy; w przeciwieństwie do pierwszych trzech) poznawcze x-do ten jest osobisty)

Wyjaśnienie wymaga być może terminu „myślenie rozbieżne”. Ze względu na poziom elastyczności Guilford podzielił myślenie na 2 kolejne typy: zbieżne i rozbieżne. Myślenie konwergentne redukuje wszystkie możliwe rozwiązania problemu do jednego. Tak więc nauczyciel matematyki często reaguje na decyzję ucznia: „To nie jest racjonalne, chociaż otrzymuje odpowiedź”. W tym przypadku wspierane jest tylko myślenie reprodukcyjne. Osoba, która myśli rozbieżnie, inaczej reaguje na problem – wydaje się „otwierać fana wszystkiego” opcje„(metafora Gilforda). Każdy promień wentylatora to nowa, często zupełnie niestandardowa opcja.

W tych „klasycznych” oznakach twórczego myślenia (kreatywności) widzimy połączenie poznawczego i cechy osobiste. Rzeczywiście, sami wybitni twórcy lub twórczo uzdolnione dzieci znacznie różnią się pod względem rozwoju poznawczego i osobistego od zwykłej normy statystycznej.