Conceptul de pregătire pentru predarea alfabetizării citirii. Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală la orele de alfabetizare. Băieți, știm literele? Putem citi? Deci, vom încerca să îndeplinim toate sarcinile locuitorilor țării însorite

Nume, vârstă

Abilități proprii de vorbire

Abilități de etichetă de vorbire

Abilitatea de a comunica pentru planificare. comun acțiune

Abilități non-vorbire

Puncte, nivel

Nume, vârstă

Abilități proprii de vorbire

Abilități de etichetă de vorbire

Abilitatea de a comunica în perechi

Abilitatea de a comunica pentru planificare. comun acțiune

Abilități non-vorbire

Puncte, nivel

Diagrama 1 - Niveluri de formare a abilităților comunicative și de vorbire la etapa de constatare a studiului la copiii din lotul experimental

Diagrama 2 - Niveluri de formare a abilităților comunicative și de vorbire la etapa de constatare a studiului la copiii din grupul de control

La etapa de constatare a studiului, copiii din grupa experimentală și de control au constatat în principal un nivel mediu și scăzut de formare a abilităților comunicative și de vorbire și, ca urmare, o pregătire scăzută pentru școlarizare.

Nivelul optim de formare a abilităților comunicative și de vorbire nu a fost dezvăluit în niciun grup.

Un nivel ridicat a fost demonstrat de 10% dintre copiii din grupul experimental și 20% dintre copiii din grupul de control.

Nivelul mediu de formare a abilităților comunicative și de vorbire a fost demonstrat de 40% dintre cei experimentali și 50% dintre copiii din grupul de control.

Un nivel scăzut a fost găsit la 50% dintre copiii din grupul experimental și 30% dintre copiii din grupul de control.

3.2 Formarea abilităților de comunicare și de vorbire în stadiul de transformare a studiului

Ţintă: Formarea abilităților comunicative și de vorbire la copiii din grupul experimental în etapa transformativă a studiului.

În etapa de transformare a studiului, am dezvoltat un set de lucrări constând din următorii pași:

1. Metoda de predare a vorbirii dialogice este o conversație;

2. Metoda de predare a vorbirii dialogice în procesul comunicării cotidiene;

3. Metode de predare a afirmațiilor coerente precum raționamentul;

4. Jocuri și activități corective pentru copiii cu dificultăți de comunicare.

Etapa formativă a studiului a avut loc în noiembrie 2008, grupul experimental participând la experiment.

Metoda de predare a vorbirii dialogice - conversație

O conversație este o discuție intenționată despre ceva, un dialog organizat și pregătit pe un subiect preselectat. Conversația este considerată în pedagogie ca o metodă de familiarizare cu mediul și în același timp ca o metodă de dezvoltare a vorbirii coerente. E.I. Radina, în studiul său, a dezvăluit în detaliu importanța conversației pentru educația mentală și morală a copiilor. În unele conversații, ideile primite de copil în cursul vieții sale de zi cu zi, ca urmare a observațiilor și activităților, sunt sistematizate și rafinate. În alte moduri, profesorul îl ajută pe copil să perceapă realitatea mai deplin și mai profund, să fie atent la ceea ce nu este suficient de conștient. Ca urmare, cunoștințele copilului devin mai clare și mai semnificative.

Ca bază am luat metodologia M.M. Konina, E.A. Florina. Se bazează pe materialul (poză, carte), în legătură cu care se poartă conversația. Din punct de vedere al conținutului, se pot distinge condiționat conversațiile cognitive (despre școală, despre orașul natal) și conversațiile etice (despre normele și regulile de comportament ale oamenilor în societate și acasă).

O conversație introductivă sau o conversație care precede dobândirea de noi cunoștințe, este de obicei legătura dintre experiența pe care o au copiii și ceea ce vor dobândi. Rolul conversației introductive este limitat.

Scopul este de a identifica experiențe disparate și de a crea interes pentru activitatea viitoare. În practică, deseori fie nu există nicio muncă preliminară, fie se poartă o conversație care depășește observația viitoare, când ceea ce copiii pot vedea singuri este elaborat verbal. Observațiile ulterioare se transformă într-o ilustrare a cuvântului. Copilul, potrivit E.A. Flerina, este lipsită de posibilitatea de a „extrage” cunoștințe și de a se bucura de noutatea percepției. Conversațiile introductive au succes dacă sunt scurte, emoționante, desfășurate într-o atmosferă relaxată, nu depășesc experiența copilăriei și o serie de întrebări rămân nerezolvate („Vom vedea... vom vedea... vom vedea... Verifica...").

Conversație care însoțește dobândirea unei noi experiențe, este de tranziție de la conversație la conversație. Se desfășoară în procesul de activități ale copiilor, excursii, observații și unește copiii cu interese comune și declarații colective.

Scopul său este de a stimula și îndrepta atenția copiilor către o acumulare mai bogată și mai oportună de experiență. Sarcina educatorului este să ofere cea mai completă percepție, să-i ajute pe copii să obțină idei clare, distincte, să-și completeze cunoștințele.

Conținutul conversației este determinat de procesul de observație. Ce și în ce ordine vor observa copiii și ce vor spune nu poate fi prevăzut dinainte. Copiii, observând, își exprimă gândurile sub formă de replici separate și cuvinte separate. Există un schimb de opinii. În timpul conversației, cuvântul profesorului joacă un rol explicativ, dezvăluie conținutul materialului pe care îl percep copiii. În procesul de observare, profesorul dirijează percepția copiilor, menține interesul pentru observație. Care sunt caracteristicile metodei de a conduce astfel de conversații? De regulă, conversația se desfășoară cu ușurință, copiii se pot mișca liber, se pot deplasa dintr-un loc în altul. Profesorul nu realizează respectarea strictă a regulilor de conduită, nu necesită răspunsuri suplimentare din partea copiilor. El le oferă copiilor posibilitatea de a observa, neobservat de ei îi conduce, fără a le lua inițiativa; ajută la înțelegerea fenomenelor, a relațiilor dintre cauză și efect, duce la o concluzie. Acest tip de conversație se caracterizează prin participarea diferiților analizatori: vedere, auz, atingere, sferă musculo-scheletică, activitate motrică. Al doilea sistem de semnalizare (cuvântul) adâncește impresiile pe care copilul le primește într-un mod senzual. Copilului i se oferă posibilitatea de a observa, de a atinge. Se are în vedere o activitate mai mare a copiilor, ei pot lua în considerare, acţionează. Nu ar trebui să fie trase în sus, deoarece sunt duse. Avem nevoie de flexibilitate, tact, inventivitate. Planul conversației poate fi schimbat, deoarece este ajustat de cursul de observație. În timpul unei astfel de conversații, este inacceptabil să distragi atenția copiilor de la ceea ce se observă, nu ar trebui să intri în detalii și să vorbești despre ceea ce ei nu văd. Deoarece în procesul conversațiilor au loc o varietate de activități, copiii nu obosesc, se simt ușori și liberi. Rețineți că în procesul de observații primare nu există nicio posibilitate pentru dezvoltarea unei conversații și pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, aceasta apare în timpul observațiilor repetate, pe baza ideilor și cunoștințelor existente. Principalul din grădiniță este conversație finală, ea se numeste generalizand.

Scopul conversației de generalizare este de a sistematiza, clarifica și extinde experiența copiilor dobândită în cursul activităților, observațiilor, excursiilor lor. De remarcat că acest tip de conversație, într-o măsură mai mare decât cele două precedente, contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice, în primul rând datorită formei de comunicare întrebare-răspuns. În acest sens, să ne oprim mai în detaliu asupra metodologiei de desfășurare a unei conversații de generalizare.

Să luăm în considerare cele mai importante întrebări pentru ghidarea conversației: selecția conținutului, definirea structurii conversației și natura întrebărilor, utilizarea materialului vizual și o abordare individuală a copiilor. Când planifică o conversație, profesorul conturează subiectul și selectează conținutul adecvat (conținutul conversațiilor a fost discutat mai sus.). Ținând cont de experiența și ideile copiilor, se determină sarcini cognitive (cantitatea de cunoștințe de consolidat și material nou) și educaționale; volumul dicționarului de activat.

Metoda de predare a vorbirii dialogice în procesul comunicării cotidiene

Conversația contează foarte mult. Cu ajutorul acestuia, puteți influența toate aspectele vorbirii copilului: corectați greșelile, oferiți o mostră de vorbire corectă, dezvoltați abilitățile de vorbire dialogică și monolog.

Într-o conversație individuală, este mai ușor să concentrezi atenția copilului asupra erorilor individuale din vorbirea lui. Profesorul poate studia toate aspectele vorbirii copiilor, poate identifica deficiențele acestuia, poate determina în ce ar trebui să se exercite copilul, să-i afle interesele, aspirațiile și starea de spirit. Conversațiile cu copiii pot fi individuale și colective. De exemplu, o fată și-a adus iepurașul în grup. Ea este timidă și tăcută. Profesorul s-a apropiat de ea și a întrebat-o: „Ți-ai hrănit iepurașul acasă?” - "Da". - "Si ce i-ai dat?" - „Pescăruş”. - A băut ceai. Ce ai mâncat? - „Bulka”. - "Și acum ce face iepurașul tău?" - „Adormit”. - „Aici dai de mâncare iepurașului alb și îi pui în pat împreună”.

Mai mulți copii sau întregul grup participă la o conversație colectivă. De exemplu, odată copiii culegeau păpădie și le puneau într-o vază.

Seara, plecând de acasă, Yura s-a urcat la buchet, s-a uitat la el, a fost foarte surprinsă și i-a chemat pe ceilalți copii: „Uite, uite, florile s-au închis!” „Vor să doarmă”, a spus Lucy. „Nu, s-au ofilit”, a spus o altă fată. Așa că a apărut o conversație neintenționată. Apoi profesorul l-a susținut și i-a explicat de ce s-au închis păpădiile. Dimineața, când copiii au văzut florile proaspăt înflorite, conversația a continuat. Cel mai bun moment pentru conversații colective este o plimbare. Orele de seară și dimineața sunt mai potrivite pentru conversații individuale. Dar ori de câte ori profesorul vorbește cu copiii, conversația ar trebui să fie utilă, interesantă și accesibilă. Conversațiile cu copiii pot fi intenționate sau neintenționate. Conversațiile intenționate sunt planificate de profesor în prealabil. Educatorul nu plănuiește conversații neintenționate, acestea apar la inițiativa copiilor sau el însuși în timpul plimbărilor, jocurilor, proceselor de regim. Pentru conversațiile cu copiii, profesorul folosește toate momentele din viața grădiniței. Întâlnind copiii dimineața, profesorul poate vorbi cu fiecare copil, poate întreba despre ceva (cine a cusut rochia? Unde ai fost într-o zi liberă cu tata și mama? Ce ai văzut interesant?).

Metodologie de predare a afirmațiilor conexe, cum ar fi raționamentul

Raționamentul este cel mai complex tip de discurs monolog și se caracterizează prin utilizarea unor mijloace lingvistice destul de complexe. Baza raționamentului este gândirea logică, care reflectă diversele conexiuni și relații ale lumii reale.

Studiile psihologilor domestici au arătat că copilul începe devreme să observe dependențe cauzale elementare și să tragă concluzii. Deja la vârsta preșcolară mai mare, unii copii au o înțelegere a cauzelor și consecințelor fenomenelor. Dezvoltarea înțelegerii cauzalității este asociată cu observarea unor situații specifice, explicarea conținutului imaginilor.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii folosesc cele mai simple forme de vorbire de raționament, în principal sub forma unei propoziții complexe cu o clauză de rațiune cu uniunea deoarece. Observațiile despre vorbirea copiilor de șase ani au arătat că în comunicarea de zi cu zi folosesc enunțuri care conțin raționament. Frecvența și natura afirmațiilor depind de conținutul și forma comunicării dintre profesor și copii, de organizarea activităților copiilor. Dacă educatorul construiește comunicarea cu copiii pe instrucțiuni disciplinare, observații individuale, nu creează situații problematice în cursul activităților, atunci în acest caz, desigur, nu trebuie să raționeze. Dacă sarcina este stabilită pentru a dovedi o anumită poziție, copiii se exprimă mai detaliat. Raționamentul lor, de regulă, constă într-o teză și o explicație-dovadă care precizează prevederile generale exprimate în teză. Concluziile nu sunt întotdeauna formulate. În raționament, copiii se bazează adesea pe descrierea obiectelor.

Așadar, în poveștile despre o jucărie preferată, în ghicirea unei ghicitori, ei folosesc pe scară largă descrierea în dovezile lor. „Jucăria mea preferată este un câine. Numele ei este Bimka. Are ochii negri. Gura este roșie, urechile sunt maro. Mă joc ca un câine adevărat. Mă plimb cu ea, o port în geantă. De exemplu, mă culc cu ea. Cel mai important lucru este că mă iubește. Am grijă de ea. Nu mă va mușca niciodată pentru că mă joc foarte mult cu ea. O iubesc și pentru că mama mi-a dat-o pe 8 martie. Pentru a conecta părți ale argumentului, copiii folosesc conjuncții pentru că, pentru ce, prin urmare.

Astfel, chiar și fără pregătire specială, copiii folosesc afirmații precum raționament atunci când este necesar. Dificultățile în crearea unor astfel de enunțuri se datorează complexității lor structurale și lipsei de cunoaștere de către copii a mijloacelor lingvistice speciale de conectare a părților semantice.

Sarcina lucrului cu copiii este: predarea lor raționament coerent holistic, constând dintr-o teză, dovezi și concluzii; formarea deprinderilor de izolare a trăsăturilor esențiale ale obiectelor pentru a demonstra tezele prezentate; folosiți diverse mijloace lingvistice pentru a conecta părți semantice (pentru că, deoarece, prin urmare, prin urmare, prin urmare); folosiți atunci când dovedesc cuvintele în primul rând, în al doilea rând; include elemente de raționament în alte tipuri de enunțuri (contaminare). Una dintre principalele condiții pentru formarea capacității de a raționa este organizarea unei comunicări semnificative între profesor și copii și copii între ei.

În procesul de comunicare se creează situații care necesită rezolvarea anumitor probleme, încurajând copiii să folosească un discurs explicativ și bazat pe dovezi. Pentru aceasta, de exemplu, puteți folosi:

munca copiilor în natură (într-un colț de natură, copiii determină starea solului, frunzele plantelor de interior și descoperă necesitatea udarii lor; determină efectul umidității și luminii asupra creșterii și dezvoltării plantelor);

observarea schimbărilor sezoniere în natură, explicând dependențele care există în natură; - examinarea obiectelor, a calităților, proprietăților acestora (ce se scufundă în apă și de ce? Din ce țesătură sunt făcute hainele de vară și de iarnă și de ce?);

sarcini constructive și de construcție (să asamblați o structură conform schemei și să explicați cum a fost asamblată, ce s-a întâmplat; construiți un pod peste un râu, o cale ferată, explicați ce detalii au fost selectate și de ce);

clasificarea ilustrațiilor și a imaginilor într-un colț de carte, combinând imagini într-un singur grup;

explicația regulilor jocurilor de cuvinte tipărite pe tablă, mobile. Este recomandabil să începeți predarea afirmațiilor precum raționamentul în clasă bazat pe acțiuni obiective, o varietate de materiale vizuale, trecând treptat la sarcini pe bază verbală.

Poate fi folosit:

Crearea de situații problematice pe baza materialului vizual:

a) copii împăturind imagini și explicându-și acțiunile. Scopul sarcinii: de a dezvolta gândirea logică, de a consolida capacitatea de a face un întreg din părți; exercițiu de vorbire explicativă;

b) construirea unei serii de poze intr-o anumită secvență, în funcție de evoluția intrigii, ora din zi etc. Jocuri precum „Extindeți și explicați”.

Scopul sarcinii: să învețe să stabilești o succesiune logică a evenimentelor, să folosești conjuncții în demonstrarea pentru că, dacă - atunci, în cuvinte, în primul rând, în al doilea rând, să închei argumentul cu o concluzie care începe cu cuvintele înseamnă, așadar. (Puteți folosi o serie de imagini care descriu schimbarea orei zilei, anotimpurile din „Albumul de vocabular și exerciții de logică” de V.A. Kiryushkin și Yu.S. Lyakhovskaya.)

Copiii sunt rugați să analizeze cu atenție imaginile, să le aranjeze într-o anumită secvență și să spună ce s-a întâmplat și de ce. Educatorul poate oferi un eșantion de dovezi și poate arăta modalități de a conecta părțile semantice ale argumentului;

c) determinarea inconsecvenței fenomenelor înfățișate în imagine, evidențierea situațiilor ilogice (jocul „Fabule în imagini”).

Scopul sarcinii: să învețe să identifice încălcări în logica evenimentelor, să tragă concluzii, folosind propoziții complexe pentru a exprima conexiuni logice, să folosești cuvinte în procesul de argumentare, în primul rând, în al doilea rând. Copiilor li se oferă imagini care înfățișează animale care nu există în natură, încălcând tiparele fenomenelor sezoniere din natură. Copiii se uită la imagini fictive și se ceartă dacă se întâmplă sau nu, de ce;

d) identificarea relațiilor cauză-efect între obiectele reprezentate în imagine.

Scopul sarcinii: să învețe să stabilească relații cauză-efect între obiecte, să exprime aceste relații prin mijloace de comunicare adecvate (pentru că, deoarece, dacă - atunci), să enumere argumente, să folosești cuvintele, în primul rând, în al doilea rând. Copiilor li se oferă imagini, de exemplu, înfățișând un copil alunecând pe un deal pe o șosea, un om de zăpadă topit pe vreme însorită; două plante de interior care stau pe pervaz, dintre care una înflorește, cealaltă este ofilită etc. După ce se uită la imagini, copiii spun ce s-a întâmplat și de ce, se poate sau nu și de ce;

e) clasificarea imaginilor pe gen și specie în jocuri precum „Eliminați excesul”. Scopul sarcinii: a continua predarea demonstrației și modalităților de conectare a părților semantice ale raționamentului;

f) ghicirea ghicitorilor pe baza imaginii din jocurile „Găsește un indiciu”.

Scopul sarcinii: a evidenția toate trăsăturile indicate în ghicitoare, a le combina în dovadă, a aranja argumentele în succesiune, a folosi mijloacele necesare de comunicare intratextuală.

Sarcini pe bază verbală:

a) conversații asupra conținutului operelor de ficțiune cu o discuție despre acțiunile pozitive și negative ale personajelor, motivele acestora;

b) sarcini logice de vorbire.

Să dăm un exemplu de problemă logică. „Toamna a apărut un iepure în pădurea unui iepure. A crescut vesel, inteligent. Odată, un iepure a întâlnit un fluture, o omidă și un ursuleț. Toți s-au împrietenit, s-au jucat și s-au distrat până la frig foarte tare. A venit iarna. A venit sărbătoarea veselă de Anul Nou. Iepurele a decis să-și invite prietenii la această sărbătoare. Dar nu a găsit pe nimeni în pădure. De ce?".

Scopul sarcinii: de a dezvolta capacitatea de a stabili dependența schimbărilor din viața animalelor și insectelor de anotimp și de a vorbi despre acesta, de a determina scopul raționamentului, de a evidenția părțile sale structurale și semantice; continuă să înveți cum să folosești modalitățile de conectare a părților semantice ale argumentului;

c) explicarea proverbelor, ghicitul și ghicitul fără a se baza pe material vizual.

Scopul sarcinilor: consolidarea capacității de a construi un raționament holistic, format dintr-o teză, dovezi și concluzii, de a folosi diferite modalități de conectare a părților semantice;

d) alcătuirea de enunțuri-raționamente pe tema propusă (exemplu de subiecte: „De ce zboară păsările migratoare?”, „Cine poate fi numit prieten bun?”).

În procesul de învățare, ei folosesc un model pentru construirea unui raționament, un plan care reflectă structura acestuia, un model, un indiciu de modalități de a conecta fraze și părți semantice.

Jocuri și activități corective pentru copiii cu dificultăți de comunicare

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară.

Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Modul în care se dezvoltă relația copilului în primul grup de colegi din viața lui - în grupul grădiniței - depinde în mare măsură de calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, de soarta lui viitoare.

Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea morală și comunicativă a copiilor provoacă îngrijorare serioasă. Multe fenomene negative observate în mediul copiilor și adolescenților (agresiune, alienare, cruzime, ostilitate etc.) apar tocmai la o vârstă fragedă, când copilul intră în prima relație cu propria sa soiă. Dacă aceste relații se dezvoltă cu succes, dacă copilul este atras de semeni și știe să comunice cu ei fără să jignească pe nimeni sau să fie jignit de alții, se poate spera că în viitor se va simți normal printre oameni. Un rol foarte serios și responsabil în formarea relațiilor interpersonale ale copiilor revine psihologilor practicieni care lucrează în grădinițe.

Una dintre sarcinile principale pe care părinții și educatorii le stabilesc psihologilor este educarea unei atitudini umane față de oameni și formarea abilităților de comunicare. Această problemă este deosebit de acută în legătură cu copiii „dificili”. Se știe că relații electorale destul de stabile există deja în grupa mai în vârstă a grădiniței. Copiii încep să ocupe diferite poziții între semenii lor: unii dintre ei devin mai preferați pentru majoritatea copiilor, alții mai puțin. De obicei, acești copii cei mai preferați, de care sunt atrași restul, sunt numiți lideri. Cu toate acestea, termenul „conducere” este destul de dificil de aplicat unui grup de grădiniță.

Cu toată varietatea de interpretări ale leadershipului, esența sa este înțeleasă în principal ca abilitatea de a avea un impact social, de a-i conduce și de a gestiona pe alții. Fenomenul de conducere este întotdeauna asociat cu rezolvarea unei sarcini de grup, cu organizarea activității colective. Însă grupa de grădiniță nu are scopuri și obiective clare, nu are o activitate comună care să unească toți membrii. În același timp, nu există nicio îndoială asupra faptului că anumiți copii sunt preferați, atracția lor deosebită. Este mai potrivit să vorbim aici nu despre leadership, ci despre atractivitatea sau popularitatea unor astfel de copii. Popularitatea, spre deosebire de leadership, nu este întotdeauna asociată cu rezolvarea unei probleme de grup sau cu conducerea oricărei activități.

Poziția copilului în grup și atitudinea față de el din partea semenilor săi se constată de obicei prin metode sociometrice adaptate vârstei preșcolare. În aceste metode, în diverse situații intriga, copiii aleg membri preferați și nepreferați ai grupului lor.

3.3 Studiu de reper

Ţintă: Să dezvăluie nivelul de formare a pregătirii comunicative și de vorbire la copiii din grupele experimentale și de control în etapa de control a studiului. Determinați eficacitatea utilizării integrate a tehnicilor, claselor și jocurilor corective.

Etapa de control a studiului a avut loc în martie 2009, la experiment au participat cei experimentali și cei de control (10 copii fiecare), MOU DOU Nr. 31. Metoda lui N.G. a fost luată ca bază. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Am identificat următoarele abilități și niveluri:

1. De fapt, abilități de vorbire:

intră în comunicare (să fii capabil și să știi când și cum poți începe o conversație cu o persoană familiară și necunoscută, ocupată, vorbind cu ceilalți);

menține și completează comunicarea (ține cont de condițiile și de situația comunicării; ascultă și auzi interlocutorul; da dovadă de inițiativă în comunicare, întreabă din nou; dovedește punctul de vedere; exprimă atitudine față de subiectul conversației - compară, exprimă opinia, da exemple, evaluează, agreează sau obiectează, întrebă, răspunde, vorbește logic, coerent;

vorbiți expresiv într-un ritm normal, folosiți intonația dialogului.

Abilități de etichetă de vorbire. Eticheta discursului include: apel, cunoaștere, salut, atragere a atenției, invitație, cerere, consimțământ și refuz, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun etc.

Capacitate de a comunica în pereche, un grup de 3 - 5 persoane, în echipă.

Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, a obține rezultate și a le discuta, a participa la discuția unui subiect specific.

Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale, a gesturilor.

Nivelul optim este de 5 puncte;

Nivel înalt - 4 puncte;

Nivel mediu - 3 puncte;

Nivel scăzut - 1-2 puncte.

Rezultatele obținute în etapa de control a studiului au fost înscrise în tabelele 3 și 4.

Tabelul 3 - Abilități constatate la etapa de control a studiului în rândul preșcolarilor din lotul experimental

Tabelul 4 - Abilități constatate la etapa de control a studiului în rândul preșcolarilor din grupul de control

Nivelurile de formare a abilităților comunicative și de vorbire obținute în stadiul de control al studiului la copiii din grupele experimentale și de control vor fi înscrise în diagramele 3 și 4.

Diagrama 3 - Niveluri de formare a abilităților comunicative și de vorbire în stadiul de control al studiului la copiii din lotul experimental

Diagrama 4 - Niveluri de formare a abilităților comunicative și de vorbire în stadiul de control al studiului la copiii din grupul de control

În etapa de control a studiului, copiii din lotul experimental au prezentat rezultate excelente în formarea abilităților comunicative și de vorbire, în grupul de control rezultatele au rămas practic neschimbate.

Nivelul optim de formare a abilităților comunicative și de vorbire a fost găsit la 30% dintre copiii din lotul experimental, în lotul de control - 0%;

Un nivel ridicat a fost demonstrat de 40% dintre copiii din grupul experimental și 20% dintre copiii din grupul de control.

Nivelul mediu de formare a abilităților comunicative și de vorbire a fost demonstrat de 30% dintre cei experimentali și 60% dintre copiii din grupul de control.

Nu s-a constatat un nivel scăzut în lotul experimental, în lotul martor acest procent fiind de 20%.

Concluzie

Sistemul de învățământ preșcolar este în prezent axat pe abordarea copilului ca personalitate în curs de dezvoltare, nevoită de înțelegere și respect pentru interesele și drepturile sale. Munca educațională cu copiii urmărește să ofere condiții care să deschidă copilului posibilitatea unor acțiuni independente pentru a stăpâni lumea din jurul său. Cu această abordare, problema interacțiunii copiilor cu semenii și adulții este de o importanță deosebită, ceea ce demonstrează relevanța temei pe care o studiem.

Vorbirea ca formă de comunicare stabilită istoric se dezvoltă în copilăria preșcolară în două direcții interdependente.

În primul rând, utilizarea sa practică este îmbunătățită în procesul de comunicare a copilului cu adulții și semenii.

În al doilea rând, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor de gândire și se transformă într-un instrument de gândire. Copilul învață pronunția corectă și înțelegerea corectă a discursului care i se adresează, vocabularul său crește semnificativ, stăpânește utilizarea corectă a structurilor gramaticale ale limbii sale materne.

Preșcolarul începe să efectueze acțiuni din ce în ce mai complexe la cererea unui adult, să înțeleagă și să povestească din ce în ce mai multe basme și povești complexe. Dintr-o vorbire situațională se dezvoltă în context, coerent și apoi în explicativ.

Copilul stăpânește vorbirea practic, fără să-și dea seama nici de tiparele la care se supune, nici de acțiunile sale cu ea. Și abia spre sfârșitul vârstei preșcolare, începe să realizeze că vorbirea constă din propoziții și cuvinte separate, iar cuvântul este format din sunete separate, ajunge la „descoperirea” că cuvântul și obiectul desemnat de acesta nu sunt același, adică cuvântul poate fi acționat ca un substitut al subiectului chiar și în absența acestuia, folosit ca semn al subiectului.

În același timp, copilul stăpânește generalizările diferitelor niveluri cuprinse în cuvânt, învață să înțeleagă relațiile cauză-efect conținute atât în ​​propoziție, cât și în text. De exemplu, el poate completa o propoziție, poate veni cu sfârșitul unei povești sau al unui basm pe o temă propusă.

Conform conceptului M.I. Lisina, în perioada preșcolară, comunicarea și interacțiunea copiilor cu semenii parcurg o serie de etape succesiv mai complexe. La fiecare etapă are loc o transformare calitativă a structurii activității comunicative. Una dintre achizițiile importante ale vârstei preșcolare care apar în procesul contactelor copiilor între ei sunt imaginile despre ei înșiși și despre o altă persoană.

Deci, scopul lucrării de curs este îndeplinit, ipoteza a fost confirmată, am rezolvat următoarele sarcini:

Am studiat literatura psihologică și pedagogică despre problema pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală;

Am studiat fundamentele psihologice și pedagogice ale pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală;

A studiat elementele de bază ale predării copiilor să citească și să scrie;

A efectuat lucrări practice pentru a studia problema pregătirii de comunicare și vorbire a copiilor pentru școală, ca bază a unei abordări diferențiate a predării alfabetizării;

Au fost stabilite și concluziile asupra problemei cercetării.

Cursurile au o semnificație teoretică și practică pentru profesorii preșcolari.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. - M.: Academia, 2000.

Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învăţământ: Fundamente metodologice. - M.: Iluminismul, 1992.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii la copii. - M.: Iluminismul, 1994.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 1991.

Bukhvostova S.S. Formarea vorbirii expresive la copiii de vârstă preșcolară superioară. - Kursk: Academy Holding, 1996.

Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie. - M.: Iluminismul, 1998.

Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 1991.

Gening M.G., german N.A. Învățarea preșcolarilor vorbire corectă. - Ceboksary, 2000.

Zhurova L.E. Educația de alfabetizare la grădiniță. - M.: Iluminismul, 2004.

Zolotova G.A. Aspecte comunicative ale sintaxei ruse. - M.: Iluminismul, 2002.

Karpova S.N. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii de către preșcolari. - M.: Iluminismul, 1997.

12. Kudryavtseva E. Utilizarea ghicitorilor într-un joc didactic (vârsta preșcolară superioară) // Educație preșcolară.-2003.-№4.

Lazarenko O.I., Sporysheva E.B. Rezumate ale orelor de formare a gândirii creative și a culturii vorbirii orale la copiii de 5 ani. - M.: Iris-Press, 2008.

14. Maksakov A.I. Învață jucând: Jocuri și exerciții cu cuvântul care sună. M.: Educație, 1999.

Maksakov A.I. Dezvoltarea vorbirii corecte în familie. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008.

Melekhova L.V. Discursul unui preșcolar și corecțiile sale. - M.: Iluminismul, 1997.

17. Paramonova L.G. Vorbește corect. - Sankt Petersburg: Dekoto, 1996.

18. Grupa pregătitoare pentru școală la grădiniță / Ed. M.V. Zalujskaia. - M.: Iluminismul, 1995.

Programul „Copilul supradotat” (Prevederi de bază). Științific mână-l L.A. Wenger. - M.: Şcoala nouă, 1995.

Programul „Dezvoltare” (Dispoziții de bază). Științific mână-l L.A. Wenger. - M.: Şcoala nouă, 1994.

21. Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. - M.: Vlados, 2004.

22. Skvortsova L. Formarea interesului pentru folclorul rus la copii // Educația preșcolară, 2007.

N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova. Metodologia de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2005.

Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). - M.: Iluminismul, 2001.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Învață să vorbești corect. Ed. al 2-lea. - M.: Iluminismul, 1993.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-6 ani. - M.: Ventana-Graf, 2008.

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2003.

Shevtsova E.E., Vorobieva E.V. Dezvoltarea vorbirii unui copil de la unu la șapte ani. - M.: Sfera, 2008.

Secțiunea 8. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare la grădiniță.

Subiectul 8.2. Predarea copiilor alfabetizarea în grupa pregătitoare.

Metode de familiarizare cu literele copiilor preșcolari.

INTRODUCERE ÎN VOF SCRISORI

Una dintre sarcinile obligatorii ale predării alfabetizării copiilor din grupul pregătitor este familiarizarea cu vocealitere:a, i, o, e, u, u, s, i, e, e și introducerea de reguliortografiile lor după consoane.

Copiii nu ar trebui să cunoască numai vocalele, ci și să învețe regulile carevocalea, o, u, s, uh sunt scrise după greuvocale,a, i, e, u, i, e după consoane moi.

Rezolvarea acestor probleme se realizează în contextul lucrărilor privind analiza sonoră a cuvintelor, adică. mai întâi, se efectuează o analiză sonoră a cuvântului, iar apoi copiii sunt introduși în noua literă, după care jetoanele sunt înlocuite cu litera corespunzătoare. În același timp, se respectă cu strictețe un singur principiu de familiarizare a copiilor cu fiecare nouă literă.

Vocalele sunt introduse în perechi în următoarea secvență: A- eu oh- tu- da, s - și, uh-e.

Consideraacesta este un exemplu de stăpânire a câtorva litereA- eu.

Întinde cuvântul Toate(pronunță cuvântul, subliniind confluența a două consoane eu si le spune copiilor ca sunt doua sunete l). Elevii așează jetoane roșii, albastre, albastre, roșii și apoi determină stresul - puneți un cip negru peste prima vocală A.

Numiți sunetele vocale ale acestui cuvânt - (a, a).

Sunet A poate fi marcat cu o literă. Afișează o literă mare, majusculă DAR si putin-" A.

-- Ia in considerare. Cu ce ​​seamănă ?

O literă mare este plasată la începutul cuvintelor care denotă nume, prenume de oameni, nume de orașe, nume de animale.

Cuvânt Alla reprezintă numele fetei.

Înlocuiți jetoanele cu literele corespunzătoare.

Elevii scot primul chip roșu și pun o literă mare DAR,în locul celui de-al doilea cip roșu - o literă mică.

Acum, cuvântul analizat arată deja astfel: literă DAR(mare), deasupra este un chip negru, un chip albastru, un chip albastru, o literă A(mic).

În aceeași lecție, copiii vor învăța că literaA plasate în cuvinte după consoane solide. Pentru copiisună astfel: „Dacă, după un sunet de consoană solidă, se aude un sunetA, apoi se pune litera a.

De-acum inaintese dau case de marcat speciale, in buzunarele carorapus în vocale(A, a). Mai târziu, casierumplut treptat cu vocale pe măsură ce recunoaștețipetrecând cu ei.

În lecția următoare, copiii sunt introduși în scrisoareeu. Ei învață regula: „Dacă după o consoană moalesunet, se aude sunetul a - se pune litera i.

În viitor, copiii se familiarizează secvenţial cu restul vocalelor şi cu regulile: „Dacă dupăse aude un sunet solid de consoanădespre - a punescrisoaredespre, se aude un sunetla "- pune o scrisoarey, auzitsunets - pune o scrisoares, auzituh - pune e. DARdacă după un sunet de consoană moale se aude un sunetdespre - pune o scrisoareeu, dacă se aude un sunetla - pune o scrisoareYu, auzituh - pune o scrisoaree. Sunetși se aude posle soft consonant si pune literași.

Sarcinile de stăpânire a vocalelor și a regulilor aferente de către copii sunt rezolvate pe materialul următoarelor cuvinte: Alla, minge, pisică, arțar, podea, mentă, trompetă, cinci, salut,pepene galben, cheie, gândac, lămâie, Lucy, in, Edik, râu, Patria,ziar.

În timpul analizei sunetului, învățând regulile de scriere a vocalelor după consoane dure și moi, copiii trebuie să le folosească în mod independent atunci când așează cuvintele analizate.

INTRODUCERE ÎN FUNCȚIA IOATĂ A VOUGHTSScrisorile

Stăpânirea regulilor de scriere a vocalelor iotizatescrisorieu, da, yo, e este oferit copiilor pentru ca aceștia să învețe că aceste litere pot reprezenta două sunete:da, da, eu, voi. Această problemă este rezolvată în procesul de analiză a sunetului pecuvinte special alese:groapă, copac, spinning top, raton. Yura, urlă, cântă, miză, frați, ridică-te.

Profesorul cheamă copilul la tablă și îl invită, de exemplu, să analizeze cuvântul groapă.

Copilul pronunță cuvântul cu accent intonațional pe primul sunet și spune că primul sunet al - consoană moale, o denotă cu o cip verde. Apoi pronunță cuvântul cu accent intonațional pe al doilea sunet - A. Profesorul oferă sunet A marchează cu un cip roșu și apoi le spune copiilor că „dacă se aud două sunete într-un cuvânt în apropierey, a, se scrie litera i". Copilul scoate jetoanele care denota sunete y, a,și pune o scrisoare eu.În acest moment, toți copiii se apucă de treabă. După ce cuvântul este întins, profesorul se oferă să pună accent pe el. Determină copiii să citească cuvântul în conformitate cu stresul și să repete regula pentru scrierea unei scrisori eu, când înseamnă două sunete într-un cuvânt (e,A).

Deci, pe parcursul antrenamentului, copiii vor învăța: „dacă în cuvântul următorse aud două sunetey, u- se scrie o scrisoareYu, dacă în stratauzi două sunete în apropiereși despre - se scrie o scrisoareeu, dacă se aud sunetee, uh - se scrie scrisoareae."

În acest fel, copiii vor învăța că literele eu, da, yo, e poate reprezenta două sunete în cuvinte.

Pentru a consolida ideea de iotizatfuncții de vocale, copiilor li se oferă uneletimp în timpul analizei pentru a repara sunetele cu cipuri și apoiînlocuiți-le cu litere. Treptat, ei încetează să mai aibă nevoie de desemnarea preliminară a vocalelor iotizate cu jetoane și pun imediat litera dorită. Cu toate acestea, și aici este necesar să utilizați o tehnică care vă permite să rezolvați aceste sarcini. Copiii sunt rugați întotdeauna să spună câte sunete sunt într-un cuvânt și care două sunete sunt notate cu o literă. Cunoașterea funcției iotizate a vocalelor se realizează în mai multe clase, iar consolidarea se realizează pe tot parcursul anului școlar.

Cunoașterea consoanelor copiilor din grupa pregătitoare.

Programul prevede introducerea copiilor în toate consoanele și literele bși b.

Această problemă este rezolvată în conformitate cu lucrările privind analiza sunetului.

În rusă, fiecare literă de consoană, cu rare excepții, denotă două sunete (o consoană tare și una moale).

Pe baza acestui lucru, familiarizarea cu litera consoanăse realizează pe material verbal selectat dinintroducerea unei noi litere și a sunetelor pe care aceasta le denotăceai. De exemplu, litera em înseamnă în cuvânt trecut sunet mh, t. s. consoană moale și sunet m, adică consoană dură. Litera en din cuvânt Nina reprezintă sunet nyși sunet n.

De fiecare dată când copiii sunt introduși la o nouă literă, se menține un anumit curs de lucru: analiza cuvintelorziruetsya; se numesc sunetele indicate de jetoane; deapar literele care le denotă; uită-te la literese numesc copii: jetoane în cele analizatecuvintele sunt înlocuite cu litere; se repetă regula scrierii majusculei; stres și cuvântcitit. Dacă scrieți litere mici și majusculediferite, atunci copiii găsesc în ele asemănări și diferențe.Numele consoanelor și literelorb, b dat conformcerințele limbii ruse moderne: be, ve, de,zhe, ze și scurt, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, semn dur, semn moale.

De exemplu: Profesorul le cere copiilor să așeze cuvântul Nina.

Vocalele sunt deja familiare copiilor, așa că trebuie să le desemneze cu literele și sunetele corespunzătoare nyși I - respectiv cu jetoane (verde și albastru), adică cuvântul analizat arată astfel: cip verde, literă și, blue chip, scrisoare A.

După aceea, copiii sunt rugați să numească sunetele indicate de jetoane. (n, n).

Și aici profesorul spune că aceste sunete sunt notate cu o singură literă consoană en.

Afișează litera en, mare și mică, și spune că litera majusculă este scrisă în cuvinte care înseamnă numele, prenumele, numele orașului, numele animalului.

Copiii iau în considerare literele, le numesc și le pun într-un cuvânt.

Ca urmare a înlocuirii cipurilor cu litere, se obține un cuvânt format în întregime din litere: N, i, n, a (Nina).

Apoi copiii pun stresul (cu cip negru) și citesc cuvântul în conformitate cu acesta.

Pentru ca copiii să învețe că o literă de consoană poate reprezenta două sunete (consoană tare și moale), li se dă sarcina de a numi câteva cuvinte, mai întâi cu o consoană tare, apoi cu perechea ei moale. Această lecție ar trebui să dureze 1-2 minute.

În timpul cunoașterii consoanelor (zhe,sha, che, sha) sunt introduse reguli speciale de ortografiecombinatii:Zhi, shi, cha, chu, scha, schu.

Profesorul explică că literele șiși w denotă numai consoane solide și în combinație zhi, shi după sunete șiși w se aude un sunet s, iar scrisoarea este scrisă și (mașină, pungă, livewow, cuțite...). Asimilarea acestor combinații prezintă o anumită dificultate pentru copii. Ei sunt obișnuiți cu faptul că scrisoarea și scris întotdeauna după consoane moi, de aceea am combinat zhi, shi ei încearcă să atenueze sunetele f, sh, pronunță în loc de sunet s sunet și,în ciuda artificialităţii unei asemenea pronunţii. Sau atunci când propun cuvinte cu aceste combinații, copiii deseori pun după șiși SH, desemnând numai consoane solide, litera s.În acest caz, este necesar să reamintim regulile de mai sus.

În combinații cha, cha, chu, cha mai sunt si alte dificultati. Copiii știu că literele Ași la se scriu numai după consoane solide. Ştiind că literele hși sch denotă întotdeauna un sunet de consoană moale, pune litere după ele euși Yu.

Pentru a le stăpâni mai ușor copiilor aceste combinații, se propune realizarea unor mese speciale. În același timp, se recomandă scrisorile wși și scrieți cu albastru, subliniind astfel că ele denotă consoane solide și litere hși sch- în verde, deoarece reprezintă consoane moi. Scrisori și, a, y ar trebui să fie scris cu roșu.

Regulile introduse sunt fixate nu numai în timpul analizei sunetului, ci și în cursul învățării citirii, atunci când aceste combinații apar în cuvinte.

Cunoașterea literelor ъ și ь semne.

După ce copiii recunosc mai multe consoane (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha), sunt introduși cu litera b(semn moale) și funcția sa de înmuiere. În acest scop, se propune să se compună două cuvinte din litere care diferă între ele printr-un sunet consonantic. De exemplu, cuvintele o bucată de cretăși blocat, care diferă ca sunet ehși l. Copiii după ureche diferențiază bine între consoanele dure și cele moi și, prin urmare, atunci când compun un cuvânt eșuat de obicei nu pun o scrisoare euși înlocuiți-l cu un chip verde. Dacă îi întrebi pe copii cum să facă un cuvânt cu litere, astfel încât ultimul sunet să poată fi citit încet, copiii, știind că literele eu, eu, da,e, și indicați moliciunea consoanei din față, încercați să puneți aceste litere în spatele literei l. Citirea cuvintelor primite (macina, macina, macina, macina, macina) se asigură că niciuna dintre vocale nu produce cuvântul dorit (eșuat)

. După aceea, profesorul „introduce” regula care, pe lângă litere i, yo, yu, e, i, care denotă moliciunea consoanelor, exista si un fagwa - semn moale(b),care nu are sunet, ci este pusă pentru a arăta că consoana precedentăsunetul este moale. Copiii învață, de asemenea, că pentru a indica moliciunea unui sunet de consoane, un semn moale poate fi plasat nu numai la sfârșit, ci și în mijlocul unui cuvânt.(palton, patine, bani etc.).

Cu funcție de separare a semnelor dure și moicopiii ar trebui să fie prezentați numai atunci când știutoate literele alfabetului.

Funcția de separare a semnului moale este introdusă prin compararea a două cuvinte, de exemplu, Kolyași mize. Copiii fac aceste cuvinte din litere. În același timp, de regulă, ei „scriu” ambele cuvinte în același mod. (Kolia).În acest caz, copiii sunt invitați să așeze aceste cuvinte cu ajutorul jetoanelor. În același timp, diferența în compoziția sunetului acestor cuvinte devine imediat clară. Dacă cuvântul Kolya copiii se întind, punând jetoane albastre, roșii, verzi și roșii, adică fixează patru sunete într-un cuvânt, apoi atunci când propun un cuvânt mize(și este mai bine să-l puneți direct sub cuvânt Kolya) copiii văd că după un sunet de consoană moale eh mai sunt două sunete - o consoană moale al iar vocala a, adică copiii descoperă că compoziția sonoră a acestor cuvinte este diferită și că litera i din cuvânt Kolya denotă un sunet - a, și într-un cuvânt mize- doua sunete - da. Deci este imposibil într-un cuvânt mize pus imediat după scrisoare l litera i (se pare Kolya).Și dacă pui după scrisoare l scrisoare b, atunci ea este cea care ne va indica că litera l trebuie citită încet, iar apoi litera i care stă după semnul moale se va pronunța: ya - mize.

Funcția de separare a unui semn dur este, de asemenea, relevată prin compararea a două cuvinte, de exemplu, s-a așezat,a mancat. Copiii învață regula despre semnul de divizare greu, care nu are sunet și este stabilit pentru a separa sunetul consoanei dure de vocale. e, e, i, cele care altfel ar trebui să sugereze că consoana precedentă este citită blând.

Predarea lecturii copiilor preșcolari mai mari.

În stadiul de învățare a citirii, există trei importantesecţiunea metodologiei predării alfabetizării – formaredezvoltarea metodei de flexiune, formarea lecturii silabice, formarea lecturii continue.

1. Formarea căii de inflexiune

Formarea metodei de flexiune are ca scop predarea lecturii. Dificultatea deosebită de a învăța să citiți în rusă este că există mai puține litere în alfabetul nostru decât sunete. Perechile de consoane dure și moi, de regulă, sunt indicate în scris prin aceeași literă. De exemplu, cuvintele mamăși metanfetaminaroîncepeți cu aceeași literă em, dar această literă este citită diferit - ferm în cuvânt mamăși blând într-un cuvânt Subteran.

Ceea ce indică cititorului cum ar trebui să fie această cartecitesti?

urmată de o vocală. În acest fel, cititorul trebuie mai întâi să se uite la voceliteră nouă, apoi mutați-vă ochii spre consoană și citiți.Un „cititor” cu experiență, o persoană care stăpânește bine abilitățilecitind, o face atât de repede încât urmeazăacest proces este aproape imposibil. Dar un începător să citească copilul trebuie să fie special instruit în această acţiune. Este această învățare care are loc în timpul formării acțiunii de inflexiune.

Cum funcționează în clasă?

Pentru a lucra la această parte a lecției, copiii primesc din nou chipsuri gri sau bej, adică aceleași pe care le-au folosit la grupa mai în vârstă înainte de a introduce distincția sunetelor în vocale, consoane dure și moi. Acest lucru este necesar pentru ca culoarea cipului să nu-i spună copilului caracteristicile calitative ale sunetului consoanei.

De exemplu, copiii primesc sarcina: așezați cuvântul ceapă, folosind jetoane și vocale gri. După ce sarcina este finalizată (în această etapă de învățare, copiii fac față rapid analizei unui cuvânt cu trei sunete), primesc următoarea sarcină principală: „Ștergeți litera y,înlocuiți-l cu o literă Yuși citește ce cuvânt a ieșit. Pentru prima dată în clasă, copiii văd în fața lor un cuvânt aranjat, rezultat din înlocuirea unei litere cu alta. Cum pot îndeplini această sarcină? Cum pot citi noul cuvânt? Există o singură cale - de a recrea forma sonoră a cuvântului conform modelului din fața lor. Dar cum se face? Cele două chipsuri gri extreme, adică sunete consoane, au rămas neschimbate. Doar litera s-a schimbat (în loc de la a devenit Yu). Dar copiii știu deja că scrisoarea Yu reprezintă sunet la după o consoană moale. Aceasta înseamnă că primul sunet de consoană din noul cuvânt nu trebuie pronunțat ferm, așa cum a fost în cuvânt. ceapă,și încet se dovedește Luke. Cum ar putea copiii să citească acest cuvânt? Concentrarea asupra vocalei și cunoașterea regulilor de scriere a vocalelor după consoanele dure și moi. Așa se face că, pe nesimțite pentru ei înșiși, copiii învață să se concentreze pe o vocală, adică, în esență, învață să citească. Daca copiii sunt bine antrenati in etapele anterioare, formarea actiunii de flexie este reusita. Dar importanța formării acestei acțiuni nu poate fi supraestimată, deoarece aici copiii învață să citească.

Următoarele lanțuri de cuvinte sunt folosite pentru a forma metoda flexiunii: ceapă- Luke- lac; actual- Asa de- balot; pisică- balenă; aburi- sărbătoare; podea - băut- cântat; Taur- rezervor - lateral; purtat- nas- ne; mic- o bucată de cretă- săpunuri- o bucată de cretă- mototolită.

2. Formarea lecturii silabice Cu ajutorul manualului „windows” se formează lectura silabică la copii. Ei citesc silabe cu consoane m, n, r, lși toate vocalele. Aici se continuă orientarea către vocală.

Înainte copilul nu mai este un cip, ci o scrisoare. Ce îl face să se uite la vocală? Însuși principiul acestui beneficiu. În prima casetă, litera consoană este aceeași (de exemplu, m). Dar în a doua fereastră vocalele se schimbă tot timpul (copilul trage de bandă și de fiecare dată apare o nouă literă). Toată atenția copilului este nituită de ea, de vocală. El citește următoarea serie de silabe: ma, eu, lu, eu, mu, mu, noi, mi,eu eu.

Nu puteți instrui copiii să citească cu o schimbare a consoanelor atunci când se obțin silabe de acest tip: ma, na, ra, la. S-ar părea, care este diferența - în ambele cazuri, copilul citește silabele: ma, eu, ma, eu, sau ma, la, ra, na. Totuși, diferența este fundamentală. În primul caz, copilul este învățat în mod specific să se orienteze către vocală; în al doilea caz, această orientare este distrusă.

Foarte des, când treci la citirea prin „ferestre”, poți observa cum copiii se orientează către litera vocală pe care au învățat-o la orele de flexiune. Copiii mută banda cu vocale și citesc astfel: A- ma, eu- eu, oh- Ale mele- mio etc. În acest caz, puteți explica în mod specific: A- deci vom citi cu fermitate scrisoarea em - ma; eu- așa că vom citi litera em încet - pe mine etc. l". Pe măsură ce deprinderea de citire este automatizată, denumirea vocalei înaintea silabei va dispărea treptat.

Este foarte important să organizați corect lectura în „ferestre” în lecție. Alocațiile sunt distribuite tuturor copiilor din grup. Profesorul explică principiul de lucru: „Puneți o bandă în prima „fereastră” astfel încât litera em să fie vizibilă, iar în a doua „fereastra” - o bandă astfel încât litera să fie vizibilă A. Cine va citi ce s-a întâmplat? Copilul chemat citește ma. Apoi profesorul se oferă să mute banda cu vocale astfel încât următoarea vocală să fie vizibilă (litera I).În același timp, le atrage atenția copiilor că litera em rămâne încă în prima „fereastră”. Acum copiii au o silabă pe mine iar copilul chemat o citește. În continuare, copiii mută banda, în a doua „fereastră” apar pe rând toate celelalte vocale (o, e, u, u, s, i, uh, e).Copiii chemați citesc silabele rezultate: mo, eu, mu, mu, noi, mi, eu, eu. Continuând munca, educatorul se poate oferi să pună orice vocală în a doua „fereastră” și să citească silabele mutând benzile fie în sus, fie în jos. Cu alte cuvinte, poți și ar trebui să citești silabe începând de la o vocală.

La efectuarea acestei lucrări, profesorul trebuie să se asigure că copiii mută banda în conformitate cu instrucțiunile date. Au făcut-o rapid și corect. Pentru a citi prin „ferestre” trebuie să sunați pe toți copiii. Mai mult, fiecare copil numit citește cel puțin două silabe. Imediat, trebuie acordată atenție pentru a se asigura că copiii citesc tare și clar.

Când citește silabe găsite în texte, copilul trebuie să-și refacă ușor obiceiul de a citi: aici mișcarea fâșiei cu vocale nu-l mai obligă să se uite mai întâi la vocală, trebuie să-și dirijeze singur lectura. Prin urmare, atunci când trec la citirea textelor, toți copiii încep mai întâi să citească silabe puțin mai rău. Acest lucru este firesc și va trece rapid, copiii vor citi bine și suficient de repede în silabe.

3. Formarea lecturii continue.

După ce a dezvoltat abilitățile de citire silabică, cărora li se acordă un anumit timp în sistemul de clase, profesorul trece la predarea copiilor lecturii continue.

Și aici vine ajutorul.accent,întrucât stresul este cel care conectează, organizează învelișul sonor al cuvântului într-o singură imagine, asigură perceperea integrității cuvântului și înțelegerea acestuia. Dar pentru ca stresul să fie folosit pentru o citire continuă a cuvântului, este necesar să-i învățăm pe copii să-l pună în cuvântul citit. Acesta este un moment important și absolut necesar în a-i învăța pe copii citirea continuă a cuvântului. Pentru a pune accent în mod independent într-un cuvânt care poate fi citit, copilul trebuie să folosească însăși metoda de izolare a accentului cuvântului care i-a fost învățat în stadiul formării analizei sonore a cuvintelor. Copiii care sunt bine instruiți să determine locul stresului într-un cuvânt pot face față cu ușurință sarcinii de a pune stres într-un cuvânt citit. Dar acest lucru nu duce la citirea continuă atât de repede. Copiii continuă să citească cuvântul silabă cu silabă fără a folosi accent în vreun fel. Prin urmare, este necesar să-i învățați pe copii să folosească stresul atunci când citesc: înainte de a citi un cuvânt cu voce tare, copilul trebuie să vadă vocala peste care este pusă accentul. Și citește cuvântul, evidențiind vocala accentuată

Cum să construiți cursul educației copiilortopitecitind și la ce ar trebui să acord o atenție deosebită?

Să ne uităm la asta cu un exemplu de lecție.

Profesorul scrie cuvântul pe tablă gaste, sună copilul și îl invită să citească cuvântul, să pună stres în el. În același timp, un copil instruit în citirea silabică acționează astfel: citește un cuvânt silabă cu silabă Gu-si- gaste, apoi pronunta-l cu accent (guusi)și cheamă vocala accentuată (y). Aici educatoarea se întoarce către copii și spune: „Copii, în cuvântul scris vom marca accentul cu o insignă” (se pune un semn de accent cu cretă peste vocală y).

Apoi copiilor li se dau cartonașe individuale „pe care cuvintele sunt tipărite pe două coloane (gâște, capră,baltă, sanie, trandafir, iarnă, Masha, lună, terci), iar profesorul se oferă să le pună accent cu un simplu creion. În același timp, atenția copiilor trebuie atrasă asupra organizării muncii: mai întâi, trebuie să puneți accent pe fiecare cuvânt din prima coloană, apoi pe al doilea. De asemenea, este important să monitorizați munca copiilor, dacă este necesar, explicați și arătați din nou cum să finalizați această sarcină.

Copiii trebuie să citească mai întâi fiecare cuvânt cu voce tare, apoi să identifice vocala accentuată. Desigur, există zgomot în grup. Copiii ar trebui încurajați să lucreze cât mai liniștit posibil pentru a nu-și deranja camarazii. Nu le poți interzice să spună cuvinte sub ton. Pe măsură ce copiii stăpânesc capacitatea de a accentua cuvântul pe care îl citesc, acest zgomot de afaceri dispare de la sine.

După ce copiii au finalizat sarcina de a pune accent în cuvintele tipărite, profesorul, folosind exemplul cuvântului scris pe tablă gâște dă un exemplu de citire folosind stres: „În acest cuvânt, stresul s-a terminat y. Este necesar să citiți cuvântul, astfel încât sunetul vocal accentuat să fie bine auzit - gâscă. Am tras sunetul cu vocea la și citește tot cuvântul. Apoi profesorul șterge accentul pe y,îl pune peste șiși le spune copiilor: „Dar dacă am greșit, pun accent pe scrisoare și, atunci cuvântul ar fi citit astfel: gâște. Acest lucru nu este adevărat, dar întrucât semnul de accent este deasupra acestei litere, înseamnă că trebuie citit așa. Profesorul subliniază în mod special că înainte de a citi cuvântul, trebuie să vă uitați la ce vocală se află semnul de accentuare și, în timp ce citiți cuvântul, evidențiați acest sunet vocal cu vocea.

Apoi ar trebui să mergeți cu copiii la citirea din cărțile lor, unde au pus deja accent pe fiecare cuvânt. Pentru a citi fiecare cuvânt, trebuie să suni un nou copil. Astfel, mai mult de zece copii pot fi exersați la lectură. În momentul în care copilul chemat citește cuvântul, este important să fim atenți dacă citește în concordanță cu stresul. Pentru ca copiii să nu ezite să citească cuvântul în concordanță cu stresul plasat incorect, nu ar trebui să fie mustrat pentru greșelile lor. Dacă copilul, de exemplu, în cuvânt sanie pune accentul pe literă și, trebuie să-l suni și să spui: „Sasha în cuvânt sanie pune accentul pe literă și. Sasha, încearcă să citești așa, ce se va întâmpla? (sanie). Citiți cum ați pus accentul. Dar unde este stresul în cuvânt? "saaani")(Despre sunet A- saani).

Astfel, este posibil să-i obișnuiești pe copii cu faptul că cuvântul trebuie citit în strictă conformitate cu accentul marcat.

În lecție, când citiți carduri individuale cu stres, este important să vă adresați grupului după ce ați citit fiecare cuvânt: „Toată lumea a subliniat această literă?” Dacă profesorul are tact în corectarea greșelilor copiilor, aceștia nu vor fi sfiați să ridice mâna în cazul unui stres aplicat incorect. Fiecare astfel de eroare trebuie corectată așa cum este descris mai sus. Și de la lecție la lecție, este necesar să ceri de la copii: înainte de a citi un cuvânt, priviți litera vocală, care este accentuată, și citiți, evidențiind sunetul cu vocea. Cu respectarea strictă a acestei cerințe, copiii își dezvoltă abilitățile de citire continuă, cuvinte.

Pentru muncă, fiecărui copil i se oferă cartonașe cu cuvinte în următoarea succesiune:

Nr. 1 - gâște, capră, băltoacă, sanie, iarnă, trandafir, Masha, lună, terci, vulpe.

Nr. 2 - cadru, mână, mâini, munte, munți, schiuri, cuțite, carne, apă, mare.

Nr. 3 - brânză, minge, pădure, rând, miere, ceapă, casă, trapă, balenă, fum,

Nr. 4 - cerc, arțar, elefant, frate, ochi, tufiș, frunză, lup, pod, crap.

Nr. 5 - para, ochi, lemne de foc, scoala, soba, iarba, carte, ora, traseu, furtuna.

Nr. 6 - marcă, primăvară, poduri, scrisoare, pin, pisică, băț, cucui, urs, vâslă.

Nr 7 - canapea, minge, casă, piață, plantă, banană, lămâie, grădină, voce.

Nr. 8 - lopată, zmeură, mașină, porumbei, aur, ger, corb, frasin de munte, lămâi, mesteacăn.

La fiecare lecție, copiii citesc texte, unde nu mai pun stres, ci folosesc abilitățile pe care le-au învățat mai devreme.

Pentru predarea lecturii, un special dezvoltatMaterial botanic care include: silabe, cuvinte, propoziții individuale sau texte conexe. Prietene întregrial se administrează cu complicație treptată. Această complicație ține cont de stăpânirea abilităților de citire de către copii.

În acest sens, la început, când se formează modul de a citi, copiilor li se oferă în principal silabe și cuvinte simple de citit, apoi se introduc treptat cuvinte și propoziții mai complexe. Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de a citi, materialul se schimbă nu numai în ceea ce privește complexitatea sa, ci și în ceea ce privește utilizarea diverselor subiecte și a diverselor genuri. Treptat, se modifică și volumul materialului propus.

În același timp, materialul oferit copiilor într-o lecție are segmente de complexitate diferită în cadrul acestuia. Acest lucru se datorează faptului că copiii, din diverse motive, stăpânesc diferit modul de a citi. Prin urmare, fiecărui copil i se poate oferi material de complexitate care corespunde deprinderii sale de citire.

Una dintre condițiile pentru lecție este lectura obligatorie clară și tare a tuturor copiilor. Dacă textul este scurt, poate fi citit de două ori în clasă. Este important să gestionăm corect procesul de lectură în clasă. În timp ce copilul citește cu voce tare, întregul grup de copii ar trebui să urmărească lectura cu un indicator și să citească pentru ei înșiși în același timp.

În cursul învățării copiilor să citească, educatorul trebuie să formeze nu numai latura tehnică a lecturii, ci și oferă condiții pentru dezvoltarea unui ponei cu drepturi deplinemania copiilor pentru citirea conținutului. R Rezolvarea sarcinii desemnate presupune realizarea unei lucrări speciale care vizează înțelegerea semnificativă de către copii a ceea ce au citit. Reluarea joacă un rol important în acest sens.nomu citirea. Contribuie la îmbunătățirea abilităților de citire, ajută la înțelegerea mai profundă a ceea ce se citește, creează o atitudine pozitivă față de procesul de lectură în sine. Pentru citirea repetată se pot folosi două tipuri de materiale: coloane de cuvinte și texte legate. Această activitate poate fi efectuată în diferite etape de pregătire.

Oportunități mari de clarificare a înțelegerii lecturii sunt disponibile în astfel de tipuri de lucrări, cum ar fi repovestirea a ceea ce a fost citit, un cuprins al textului, lucrul la sensul unui cuvânt și răspunsurile copiilor la întrebările despre conținutul citit.

Lucrarea la sensul cuvântului citit permite nu numai dezvăluirea semnificației acestuia, ci este și de mare importanță pentru dezvoltarea vocabularului copiilor. De exemplu, un copil citește cuvântul fân. Profesorul întreabă: „Cum înțelegi acest cuvânt?” Copilul care citește cuvântul spune: „Fânul este iarbă tăiată și uscată”. Dacă copilului îi este greu să răspundă, atunci profesorul adresează întrebarea copiilor. Dacă nu pot explica ce înseamnă cuvântul dat, atunci educatorul însuși dezvăluie sensul acestuia.

Răspunsurile copiilor la întrebările puse de educatoare pe textul citit ajută la clarificarea înțelegerii conținutului propriu-zis, la identificarea capacității de a stabili relații cauză-efect și a capacității de înțelegere a subtextului. De exemplu, la textul „Splinter” (Lisa a crescut un trandafir. Liza a spălat trandafirul. Și-a așchiat mâna. Liza are o așchie.) Puteți pune următoarele întrebări: 1. Ce a făcut Liza? 2. De ce a spălat Lisa trandafirul? 3. Ce sa întâmplat cu Lisa? 4. De ce ai băgat mâna?

Asemenea tipuri de lucrări precum o repovestire a ceea ce a fost citit și un cuprins al textului reprezintă o oportunitate de a stabili o înțelegere a ideii principale care reflectă esența conținutului citit. Sarcina de a repovesti textul poate fi complicată dacă copiilor li se cere să-l completeze cu conținut din experiența personală, adică să fie creativi cu privire la ideea care stă la baza conținutului pe care îl citesc.

Textele conțin propoziții declarative, interogative și exclamative. În acest sens, profesorul ar trebui să prezinte copiilor termenii: punct, semne de întrebare și exclamare. Profesorul le explică copiilor: dacă propoziția spune pur și simplu ceva, atunci se pune un punct la sfârșitul acesteia; dacă se întreabă ceva în propoziție, atunci se pune un semn de întrebare; dacă propoziția spune ceva cu o exclamație, atunci se pune un semn de exclamare. După aceea, se oferă un eșantion de citire a fiecărui tip de propoziție. Copiii stăpânesc treptat intonația expresivă, repetând după profesor și exersând singuri lectura.

Copiii vor învăța că, înainte de virgulă, trebuie să coborâți și să vă întrerupeți ușor vocea.

Pe măsură ce deprinderea de citire este stăpânită, copiilor li se poate oferi, în timpul liber și acasă, să citească cărți din seria „O citim singuri”. În grup, trebuie să faci o mică bibliotecă cu astfel de cărți pe care copiii să le poată folosi singuri. Educatorul ar trebui să fie interesat de ceea ce citesc copiii și să ghideze lectura fiecărui copil, să ajute la ridicarea unei cărți de citit, să vorbească despre ceea ce citesc, să monitorizeze utilizarea atentă a cărților și în timp util, împreună cu copiii. , pune-le in ordine, adica insufla copilului dragostea pentru carte.

Întrebări de revizuire

Numiți structura lecției despre predarea copiilor cu vocale.

Numiți structura lecției pentru predarea copiilor cu consoane.

Ce forme de lucru sunt folosite în predarea copiilor cu litere?

Ce secțiuni ale metodologiei de predare a alfabetizării pot fi distinse în etapa de predare a lecturii?

Introducere

1.1 Sarcini și conținutul lucrării de pregătire pentru alfabetizare

1.2 Metode de familiarizare cu cuvântul și propoziția în pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

1.3 Trăsături de asimilare a structurii silabice a cuvântului în perioada preşcolară

Sistemul de lucru pentru pregătirea preșcolarilor de 6-7 ani pentru alfabetizare

2.1 Caracteristicile gradului de pregătire practică pentru alfabetizare

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

formare alfabetizare oferta scoala

Relevanța problemei de cercetare: Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității unei persoane. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un nod în care converg diverse linii de dezvoltare mentală: gândire, imaginație, memorie, emoții.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Studii ale psihologilor, profesorilor, lingviştilor (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. K. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) au creat premisele pentru o abordare integrată a rezolvării problemelor dezvoltării vorbirii copiilor.

Printre numeroasele sarcini importante de educare și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii este una dintre principalele. La grădiniță, preșcolarii, dobândind limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii în forma sa completă - înțelegerea vorbirii și vorbirea activă - se dezvoltă treptat. Copilul stăpânește vorbirea colocvială, iar acest lucru provoacă unele trăsături ale asimilării mijloacelor limbii sale materne.

Cunoașterea limbii materne nu este doar capacitatea de a construi corect o propoziție, ci și de a vorbi despre un eveniment, fenomen, de a-l descrie, despre succesiunea evenimentelor.

O astfel de poveste constă dintr-o serie de propoziții. Ele, care caracterizează aspectele și proprietățile esențiale ale obiectului, evenimentului descris, trebuie să fie conectate logic între ele și să se desfășoare într-o anumită secvență, astfel încât ascultătorul să înțeleagă pe deplin și cu acuratețe vorbitorul. În acest caz, vom avea de-a face cu un discurs coerent, adică un discurs semnificativ, logic, consistent, destul de bine înțeles în sine, care nu necesită întrebări și clarificări suplimentare.

Cuvântul - ca unitate gramaticală - este un sistem al tuturor formelor sale cu semnificațiile lor lexicale și gramaticale. Observând lumea din jur, copilul își fixează cunoștințele despre aceasta nu numai în vocabular, gramatică, ci învață și să analizeze cuvintele și apoi să citească.

Problema predării alfabetizării în grădinițele din Rusia nu este nouă. Până în 1944, s-a planificat să învețe copiii cu vârste cuprinse între 7 și 8 ani să scrie și să citească. Din 1944, când școala a trecut la predare de la vârsta de șapte ani, și până în 1962, problema învățării preșcolarilor să citească și să scrie nu a fost pusă în programa grădiniței.

În același timp, cercetările psihologice și pedagogice (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina și alții), experiența grădinițelor, educația familiei au arătat necesitatea și posibilitatea predării mai timpurii a copiilor. a citi și a scrie. În a doua jumătate a anilor '50. sub conducerea lui A.P. Usova si A.I. Voskresenskaya a efectuat o cantitate mare de muncă experimentală pentru a studia caracteristicile, conținutul și metodele de predare a citirii și scrisului copiilor de șase ani. Pe baza ei, secțiunea „Predarea alfabetizării” a fost inclusă în „Programul de educație pentru grădiniță” (1962), care prevedea predarea citirii și scrierii copiilor din grupa pregătitoare pentru școală într-un alfabet incomplet. În timpul aprobării programului, conținutul acestuia, din mai multe motive (lipsa de personal calificat, deficiențe ale metodologiei dezvoltate, bază materială slabă), a suferit modificări semnificative: mai întâi, a fost exclusă predarea scrisului, iar apoi lectura.

În prezent, procesul de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor din grupele senior și pregătitoare pentru școală rămâne relevant și important.

Scopul lucrării: determinarea complexului de condiții pedagogice pentru dezvoltarea comunicativă și a vorbirii în predarea copiilor să scrie și să citească.

Obiectul de studiu: procesul de pregătire a preșcolarilor pentru alfabetizare.

Subiectul de studiu: conținutul și metodologia muncii în pregătirea predării alfabetizării într-un grup pregătitor pentru școală.

Obiectivele cercetării:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema pregătirii vorbirii a copiilor pentru școală;

Studiul fundamentelor psihologice și pedagogice ale pregătirii de vorbire a copiilor pentru școală;

Studierea elementelor de bază ale predării copiilor să citească și să scrie;

Efectuarea de lucrări practice pentru studierea problemei pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală în predarea alfabetizării;

Scopurile și obiectivele propuse au determinat alegerea metodelor de cercetare:

-teoretice (analiza și generalizarea literaturii științifice privind problema de cercetare),

-empiric (observarea procesului educațional, conversație, testare)

-metode matematice de prelucrare a rezultatelor.

Structura lucrării: lucrarea de curs constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă bibliografică.

1. Baze teoretice pentru pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

1 Sarcini și conținutul lucrării de pregătire pentru alfabetizare

Pentru a determina esența pregătirii pentru predarea alfabetizării, este necesar, în primul rând, să înțelegem care sunt trăsăturile vorbirii scrise și care este principalul lucru în procesul de stăpânire a citirii și scrisului.

Cititul și scrisul sunt tipuri de activitate de vorbire, pe baza cărora este vorbirea orală. Aceasta este o serie complexă de noi asociații, care se bazează pe cel de-al doilea sistem de semnal deja format, îl unește și îl dezvoltă (B.G. Ananiev).

Atunci când se determină conținutul lucrării de pregătire pentru alfabetizare, este recomandabil să se evidențieze următoarele domenii:

familiarizarea copiilor cu cuvântul - izolarea cuvântului ca unitate semantică independentă de fluxul vorbirii;

familiarizarea cu propoziţia - evidenţierea acesteia ca unitate semantică din vorbire;

familiarizarea cu alcătuirea verbală a propoziției - împărțirea propoziției în cuvinte și alcătuirea propozițiilor din cuvinte (2 - 4);

familiarizarea cu structura silabică a cuvântului - împărțirea cuvintelor (din 2 - 3 silabe) în părți și alcătuirea cuvintelor și silabelor;

familiarizarea cu structura sonoră a cuvintelor, formarea deprinderilor în analiza sonoră a cuvintelor: determinarea numărului, succesiunea sunetelor (foneme) și alcătuirea cuvintelor cu anumite sunete, înțelegerea rolului semantic al fonemului.

De o importanță deosebită este formarea unei conștientizări elementare a vorbirii altcuiva și a propriei persoane, atunci când vorbirea în sine, elementele sale, devine subiect de atenție și studiu al copiilor.

Formarea reflecției vorbirii (conștientizarea propriului comportament de vorbire, acțiunile de vorbire), arbitraritatea vorbirii este cel mai important aspect al pregătirii pentru predarea vorbirii scrise. Această calitate este o parte integrantă a pregătirii psihologice generale pentru școală. Arbitrarul și conștiința construirii unui enunț de vorbire sunt caracteristicile psihologice ale vorbirii scrise. Prin urmare, dezvoltarea arbitrarului și reflectarea vorbirii orale servește ca bază pentru stăpânirea ulterioară a vorbirii scrise.

Indicatorii unui anumit nivel de conștientizare a vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare sunt următoarele abilități: a-și concentra atenția asupra unei sarcini verbale; își construiesc în mod arbitrar și deliberat declarațiile; alege cel mai potrivit mijloc de limbaj pentru a îndeplini o sarcină verbală; gândiți-vă la posibile soluții; evaluează îndeplinirea unei sarcini verbale.

Formarea abilităților de vorbire și conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire sunt aspecte interdependente ale unui singur proces de dezvoltare a vorbirii. Pe de o parte, îmbunătățirea abilităților și abilităților de vorbire este o condiție pentru conștientizarea ulterioară a fenomenelor limbajului, pe de altă parte, funcționarea conștientă a limbajului, elementele sale nu sunt izolate de dezvoltarea abilităților practice. Pregătirea intenționată pentru predarea alfabetizării, formarea cunoștințelor elementare despre vorbire măresc nivelul de arbitrar și de conștientizare a acesteia, care, la rândul său, afectează dezvoltarea generală a vorbirii, crescând cultura vorbirii copiilor.

Astfel, este necesară o relație bidirecțională între procesul de dezvoltare a vorbirii în grădiniță și pregătirea pentru alfabetizare.

Într-o instituție preșcolară se țin săptămânal clase speciale la toate grupele de vârstă pentru predarea limbii materne și dezvoltarea vorbirii copiilor, în care sarcinile de formare a diferitelor aspecte ale activității de vorbire sunt rezolvate într-un complex.

În grupa de mijloc, copiii sunt introduși în termenii „cuvânt”, „sunet” practic, fără definiții, adică. invata sa intelegi si sa folosesti aceste cuvinte atunci cand faci exercitii, in jocuri de vorbire. Aceștia sunt introduși în faptul că cuvintele constau din sunete, sună diferit și asemănător, că sunetele dintr-un cuvânt sunt pronunțate într-o anumită secvență. Atrageți-le atenția asupra duratei sunetului cuvintelor (scurt și lung).

Mecanismele de citire și scriere în psihologia modernă sunt considerate procese de codificare și decodificare a vorbirii orale. În vorbirea orală, sensul fiecărui cuvânt este codificat într-un anumit complex de sunete de vorbire. În vorbirea scrisă, se folosește un cod diferit (pot fi hieroglife, ca în chineză, sau litere, ca în rusă), corelat cu vorbirea orală. Tranziția de la un cod la altul se numește transcodare. Citirea este traducerea unui cod alfabetic în sunetul cuvintelor, iar scrierea, dimpotrivă, este o recodificare a vorbirii orale.

D.B. Elkonin a arătat că mecanismul de citire este determinat de sistemul de scriere într-o anumită limbă. De exemplu, în scrierea hieroglifică, unitățile semantice (cuvinte, concepte) sunt codificate folosind pictograme speciale - hieroglife. Sunt tot atâtea câte cuvinte-înțelesuri sunt în limbă. Cu acest sistem de scriere, învățarea citirii se reduce la memorarea semnificațiilor hieroglifelor individuale.

Deși acesta este un proces laborios și îndelungat, este simplu prin natura sa psihologică: componentele sale principale sunt percepția, memorarea și recunoașterea.

În sistemele silabice de scriere, semnul unei silabe este deja asociat cu forma sonoră, stabilirea sensului acesteia are loc prin analiza formei sonore a cuvântului. Învățarea citirii în acest caz este mai ușoară: analiza silabică a cuvintelor necesare transcodării nu prezintă dificultăți deosebite, deoarece silaba este o unitate naturală de pronunție. Când citiți, îmbinarea silabelor nu provoacă dificultăți. Învățarea citirii include: împărțirea cuvintelor în silabe, memorarea semnului grafic al unei silabe, recunoașterea sensului sonor al acesteia după semnul grafic al unei silabe, îmbinarea formelor sonore ale silabelor într-un cuvânt.

Scrisul rusesc este o literă sonoră. Transmite cu acuratețe și subtil compoziția sonoră a limbii și necesită un mecanism de citire diferit: procesul de recodificare în ea este asigurat de analiza sunetului-litere a cuvintelor. Prin urmare, se modifică și mecanismul psihologic al lecturii: etapa inițială a lecturii este procesul de recreare a formei sonore a cuvintelor după modelul lor grafic (litera). Aici, cel care învață să citească acționează cu partea sonoră a limbii și fără reproducerea corectă a formei sonore a cuvântului nu poate înțelege ceea ce se citește.

Toate căutările de-a lungul istoriei metodologiei predării lecturii, notează D.B. Elkonin, au avut ca scop elucidarea acestui mecanism de recreare a formei sonore a unui cuvânt conform modelului său de litere și a metodelor de formare a acestuia. Ca urmare, a fost determinată calea predării alfabetizării: calea de la studiul semnificațiilor sonore la litere; mod de analiză şi sinteză a laturii sonore a vorbirii.

Prin urmare, în metodologia modernă se adoptă metoda solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării. Însuși numele său sugerează că baza învățării este analiza și sinteza laturii sonore a limbajului și vorbirii. În majoritatea cazurilor, variantele metodei analitic-sintetice a sunetului sunt utilizate astăzi (metoda sunet-silabică a lui V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko; metoda lui D.B. Elkonin și alții).

Această metodă se bazează pe principiul pozițional al citirii, adică pronunția unui fonem consonantic la citire trebuie făcută ținând cont de poziția fonemului vocal care îl urmează. De exemplu, în cuvintele mic, cretă, mototolit, spălat, catâr, există un sunet consonantic și de fiecare dată se pronunță diferit în funcție de ce sunet îl urmează.

Când predați alfabetizarea, acest lucru se manifestă prin faptul că elevii ar trebui:

)distinge clar toate fonemele vocale și consoane;

)găsiți foneme vocalice în cuvinte;

)concentrați-vă pe vocală și determinați duritatea sau moliciunea fonemului consoanei precedente;

)învață fonemele consoanelor în combinație cu toate vocalele.

O analiză a mecanismului de citire duce la concluzia că copiii trebuie să dobândească o orientare largă în latura sonoră a vorbirii. Este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării auzului fonemic. Auzul fonemic este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii umane. Cercetătorii vorbirii copiilor (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina și alții) au demonstrat că auzul fonemic se dezvoltă foarte devreme. Deja până la vârsta de doi ani, copiii disting toate subtilitățile vorbirii lor native, înțeleg și reacționează la cuvinte care diferă doar într-un singur fonem (urs - castron).

Cu toate acestea, auzul fonemic primar, suficient pentru comunicarea de zi cu zi, nu este suficient pentru a stăpâni deprinderea de a citi și a scrie. Este necesar să se dezvolte formele sale superioare, în care copiii să poată împărți fluxul vorbirii, cuvintele în sunetele lor constitutive, să stabilească ordinea sunetelor în cuvânt, adică să analizeze structura sonoră a cuvântului. Elkonin a numit aceste acțiuni speciale pentru a analiza structura sonoră a cuvintelor percepția fonemică.

Acțiunile de analiză a sunetului, așa cum au arătat studiile, nu apar spontan. Sarcina de a stăpâni aceste acțiuni este stabilită de un adult în fața unui copil în legătură cu predarea alfabetizării, iar acțiunile în sine sunt formate în procesul de educație specială, în care copiilor li se învață mijloacele de analiză a sunetului. Iar auzul fonemic primar devine o condiție prealabilă pentru dezvoltarea formelor sale superioare.

Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice este de mare importanță pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere. Copiii cu auz fonemic nedezvoltat întâmpină dificultăți în stăpânirea literelor, citesc încet și fac greșeli când scriu. Dimpotrivă, învățarea cititului are mai mult succes pe fondul auzului fonemic dezvoltat. S-a stabilit că dezvoltarea simultană a auzului fonemic și învățarea cititului și scrierii au inhibiție reciprocă (T.G. Egorov).

Orientarea în partea sonoră a cuvântului are un sens mai larg decât doar pregătirea pentru stăpânirea începuturilor alfabetizării. D.B. Elkonin credea că modul în care copilul va descoperi realitatea sonoră a limbii, structura formei sonore a cuvântului, depinde de toată asimilarea ulterioară a limbii - gramatica și ortografia asociate cu aceasta.

Pregătirea pentru alfabetizare constă și într-un nivel suficient de dezvoltare a activităților analitice și sintetice, deoarece stadiul inițial de stăpânire a abilităților de citire și scriere necesită capacitatea de a analiza, compara, sintetiza și generaliza materialul lingvistic.

Metoda analitico-sintetică:

D.B. Elkonin a combinat cercetarea teoretică, experimentală și munca practică. Punctul de legătură practică a aspectelor teoretice și aplicative ale activității științifice a D.B. Elkonin încă din anii 50 ai secolului XX a devenit sarcina educației primare de alfabetizare.

Se dezvoltă metoda analitico-sintetică de predare a alfabetizării, adică învățarea nu se limitează la formarea abilităților de citire, ci contribuie la dezvoltarea mentală a copilului în ansamblu. Esența metodei este că copilul, sub îndrumarea unui adult, analizează compoziția sonoră a cuvântului, iar apoi sintetizează cuvântul original din sunetele astfel obținute. Metoda de scriere-citire bazată pe rezultatele analizei, în esență, ar trebui să conțină un fel de indiciu despre cum se obține un cuvânt întreg din sunete individuale.

Toate căutările de-a lungul istoriei metodologiei predării lecturii, notează D.B. Elkonin, au avut ca scop elucidarea mecanismului de recreare a formei sonore a unui cuvânt conform modelului său de litere și a metodelor de formare a acestuia. Ca urmare, a fost determinată calea predării alfabetizării: calea de la studiul semnificațiilor sonore la litere; mod de analiză şi sinteză a laturii sonore a vorbirii. Prin urmare, în metodologia modernă se adoptă metoda solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării, adică se bazează pe analiza și sinteza laturii sonore a cuvântului.

Etapele predării alfabetizării, citirii

Formarea analizei fonemice a cuvintelor și orientarea generală în sistemul fonemic al limbii;

Stăpânirea sistemului fonemelor vocalice, desemnarea acestora prin litere și formarea unei orientări către vocale și foneme;

Stăpânirea sistemului fonemelor consoane, desemnarea lor cu litere și formarea mecanismului principal de citire.

În fiecare etapă, se elaborează o anumită acțiune a copilului însuși:

pe primul - o pronunție consistentă accentuată intonațional a fonemelor care alcătuiesc întregul cuvânt;

pe al doilea - transformare;

pe al treilea - transformarea modelului de litere al cuvântului într-un alt model de litere. Fiecare acțiune este exersată în așa fel încât să se transforme treptat dintr-una extinsă într-o acțiune mentală redusă.

Caracteristicile metodei:

În stadiul de învățare a citirii cuvântului - D.B. Elkonin își finalizează analiza psihologică a procesului de lectură. Acest lucru limitează practic tehnica lui K.B. Durova. Cum are loc trecerea la lectura cu un cuvânt întreg, care este mecanismul psihologic al acestui fenomen, cum se construiește în mod competent o metodologie de predare după formarea lecturii silabice - la toate aceste întrebări răspunde D.B. Elkonin și L.E. Nu se dă un răspuns prostesc. Până acum, mecanismele psihologice ale formării acestei aptitudini și modalitățile de formare a acesteia nu sunt complet clare.

Pregătirea pentru alfabetizare este asigurată nu numai în grupuri mai în vârstă, ci începe mult mai devreme.

Deci, deja în al doilea grup mai tânăr, se formează capacitatea de a asculta sunetul unui cuvânt, copiii sunt introduși (în termeni practici) în termenii „cuvânt”, „sunet”.

În grupa de mijloc, copiii continuă să fie introduși în termenii „cuvânt”, „sunet” practic, fără definiții, adică. invata sa intelegi si sa folosesti aceste cuvinte atunci cand faci exercitii, in jocuri de vorbire. Aceștia sunt introduși în faptul că cuvintele constau din sunete, sună diferit și asemănător, că sunetele dintr-un cuvânt sunt pronunțate într-o anumită secvență. Atrageți-le atenția asupra duratei sunetului cuvintelor (scurt și lung).

Copilul își dezvoltă capacitatea de a distinge după ureche între consoanele dure și moi (fără evidențierea termenilor), de a identifica și pronunța primul sunet dintr-un cuvânt izolat, de a numi cuvinte cu un sunet dat. Ei sunt învățați să evidențieze un sunet dintr-un cuvânt cu o voce: să pronunțe un sunet dat cu un târâtor (rrak), mai tare, mai clar decât se pronunță de obicei, numiți-l izolat.

În grupul de seniori se predau: să analizeze cuvinte cu diferite structuri sonore; evidentiaza stresul verbal si determina locul acestuia in structura cuvantului; caracterizați calitativ sunetele distinse (vocale, consoană tare, consoană moale, vocală accentuată, vocală neaccentuată); utilizați termenii corecti.

În grupa pregătitoare pentru școală se finalizează munca de însuşire a elementelor de bază ale alfabetizării. Aceasta include învățarea copiilor să citească și să scrie. Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui: să învețe să citească cu o viteză de 30-40 de cuvinte pe minut, să scrie cuvinte într-un rând de caiet, observând tipul de legătură al literelor și scrierea clară a elementelor lor principale; stapaneste postura scriitorului.

Analiza programului arată că atenția principală este acordată familiarizării cu structura sonoră a cuvântului, formării acțiunilor de analiză a sunetului și predării ulterioare a începuturilor alfabetizării.

În programul RF, conținutul este mult mai restrâns. În grupul de mijloc, se plănuiește dezvoltarea auzului fonemic: distingerea după ureche și denumirea unui cuvânt cu un anumit sunet, în grupul mai în vârstă ar trebui să învețe să determine locul unui sunet într-un cuvânt.

dați copiilor idei despre propoziție (fără o definiție gramaticală);

exercițiu de alcătuire de propoziții de 2-4 cuvinte, de împărțire a propozițiilor simple în cuvinte, indicând succesiunea acestora;

învață să împarți cuvinte cu două silabe în silabe, să faci cuvinte din silabe, să împarți în silabe cuvinte cu trei silabe cu silabe deschise.

Luați în considerare metoda de familiarizare a preșcolarilor cu un cuvânt și o propoziție.

2 Metode de familiarizare cu cuvântul și propoziția în pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

Printre premisele importante pentru stăpânirea alfabetizării este conștientizarea de către copil a realității vorbirii și a elementelor sale: sunete, cuvinte. Conștientizarea realității lingvistice este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală a individului în ansamblu, asigură eficiența ridicată a dezvoltării vorbirii și succesul studiului sistematic ulterioar al cursului limbii materne. Conștientizarea realității vorbirii, generalizările limbajului (compoziția verbală și sonoră a vorbirii) apare în procesul de stăpânire practică a diferitelor sisteme de limbaj de către copil deja la vârsta preșcolară. Cititorul operează cu partea sonoră a limbii, iar lectura este procesul de recreare a formei sonore a unui cuvânt conform modelului său grafic (litera). De aici și nevoia de familiarizare preliminară a copiilor cu sunetele limbii lor materne.

Învățarea să citească și să scrie nu începe atunci când încearcă să-l facă pe copil să-și amintească o scrisoare, ci când îi spun: Ascultă cum cântă pițigoiul! . Toate exercițiile se desfășoară într-o formă ludică, distractivă, cu elemente de competiție, întrucât tehnicile de joc și jocurile didactice sunt specificul predării preșcolarilor. Copiii învață după numărul de palme sau după o anumită silabă să vină cu un cuvânt, să selecteze imagini ale căror nume au un anumit sunet sau silabă.

Desfășurarea cursurilor cu ajutorul ajutoarelor vizuale și a tehnicilor de joc face posibilă menținerea capacității de lucru timp de 30 de minute chiar și la copiii cu atenție instabilă și cu un sistem nervos rapid epuizat. Materialul programului este asimilat mai ușor și mai rapid, vocabularul se extinde, silabele, analiza și sinteza sunetelor, trăsăturile structurii lexicale și gramaticale a vorbirii sunt mai ferm asimilate, iar independența de gândire este activată.

Metodologia de desfășurare a cursurilor frontale implică o abordare integrată în combinație cu tehnici vizuale și de joc.

În cursul lecției se realizează principiul de bază al educației - principiul respectării sarcinii triune: educație, dezvoltare, instruire. Secvența din lucrarea de familiarizare cu propoziția este similară cu succesiunea de familiarizare cu cuvântul. Mai întâi trebuie să extrageți propoziția din fluxul de vorbire. În acest scop, se oferă sau alcătuiește împreună cu copiii o nuvelă bazată pe imagine. (Anexa B).

Povestea este pronunțată clar, cu accent intonațional pe fiecare propoziție. Apoi se pun întrebări pentru fiecare propunere. Profesorul se oferă să asculte din nou povestea, relatează că sunt trei propoziții în ea, că vorbirea noastră este formată din propoziții, vorbim în propoziții; fiecare propoziție spune ceva.

Apoi copiii înșiși alcătuiesc propoziții folosind imagini, jucării. Și de fiecare dată când educatorul îi ajută să stabilească despre cine sau despre ce este vorba în propunere, i.e. izolați latura semantică a propoziției.

Pe viitor, copiii sunt instruiți să determine numărul de propoziții din textul terminat. Textul se pronunță cu pauze, iar copiii indică propozițiile pe diagrame. Apoi se verifică corectitudinea sarcinii.

Pentru consolidarea ideilor despre propunere se folosesc tehnici precum: inventarea de propoziții cu un cuvânt dat; inventarea unei propoziții care să înceapă cu un anumit cuvânt; întocmirea unei propuneri pentru două poze; redactarea propunerilor pentru „scene live”.

Latura sintactică a vorbirii este îmbunătățită, în primul rând, în procesul de învățare a vorbirii coerente și a povestirii. Examinând opere de artă, participând la o conversație despre ceea ce a citit, copilul comunică cu un adult, răspunde la o varietate de întrebări care încurajează utilizarea diferitelor părți de vorbire, a diferitelor structuri de propoziție. Deosebit de importante sunt așa-numitele întrebări problematice („De ce?”, „De ce?”, „Cum?”), care determină stabilirea de relații și dependențe cauzale, temporale și alte semnificative și de a folosi propoziții complexe pentru a le desemna în vorbire. E.I. Tikheeva a sugerat, în plus, să folosească exerciții speciale pentru distribuirea și adăugarea propozițiilor. Aceste exerciții se desfășoară într-un grup pregătitor pentru școală.

Toate aceste tehnici sunt însoțite de selecția propozițiilor, numărarea acestora, analiza conținutului semantic. Stăpânirea cuvântului propoziție pregătește copiii pentru analiza compoziției verbale a propoziției.

Metoda de familiarizare cu alcătuirea verbală a propoziţiilor.

În procesul comunicării verbale, copiii acordă atenție, în primul rând, conținutului, semnificației a ceea ce aud în vorbirea celorlalți și a ceea ce spun ei înșiși. Când se familiarizează cu compoziția verbală a propoziției, încep să realizeze nu numai conținutul vorbirii, ci și forma acestuia.

Primele clase în care preșcolarii învață să evidențieze cuvintele dintr-o propoziție și să facă propoziții din cuvinte se desfășoară cu ajutorul mijloacelor vizuale - imagini, jucării. În viitor, tot mai mult loc este ocupat de exerciții orale și jocuri de vorbire.

O altă complicație a lucrării asupra compoziției verbale a unei propoziții este aceea că copiii evidențiază cuvintele într-o propoziție de patru cuvinte, învață să le numească succesiv și defalcate și, de asemenea, alcătuiesc propoziții dintr-un anumit număr de cuvinte (două, trei, patru cuvinte). ). Ultima formă de lucru este foarte importantă, deoarece conștientizarea, arbitraritatea compoziției propunerii are aici un nivel ridicat.

De la bun început, este indicat să folosiți diagrame. Copiilor li se explică că o propoziție poate fi desenată pentru a afla câte cuvinte conține. Profesorul trasează linii pe tablă în funcție de numărul de cuvinte din propoziția analizată și spune: „O linie înseamnă un cuvânt. Există trei rânduri, deci sunt trei cuvinte în propoziție. Primul cuvânt este indicat nu printr-o linie simplă, ci printr-o linie cu un colț; un punct este pus la sfârșitul propoziției.

Treptat, copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza compoziția unei propoziții fără a se baza pe material vizual. Acțiunea mentală de analiză începe să aibă loc în planul interior.

Următoarele metode sunt utilizate pe parcursul perioadei de formare:

-pronunția clară a cuvintelor cu o pauză;

-pronunția cuvintelor sub claps;

-denumirea secvențială a cuvintelor dintr-o propoziție;

-în vorbirea tare, pentru sine;

-pronunția cuvintelor în rânduri;

-analiza în șoaptă a propunerii;

-alcătuirea de propoziții cu un cuvânt dat;

-întocmirea de propuneri pentru o „scenă live”;

-săritul peste o frânghie;

-bătând pe o tobă sau o tamburină de câte ori există cuvinte într-o propoziție.

Astfel, educația specială îi ajută pe preșcolari să depășească dificultățile pe care le întâmpină la izolarea cuvintelor din propoziții.

3 Trăsături ale asimilării structurii silabice a cuvântului în perioada preşcolară

În anii preșcolari are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului, el stăpânește vorbirea, se familiarizează cu bogăția sunetului, compoziției lexicale și gramaticale a limbii. Aceasta este o perioadă de familiarizare intensivă a preșcolarului cu cuvântul - latura sa semantică (cuvântul denotă un anumit obiect, fenomen, acțiune, calitate) și latura fonetică sau sonoră (cuvântul sună, constă în sunete care urmează într-o anumită secvență, are silabe, dintre care una este accentuată). Procesul de examinare a compoziției sunetului unui cuvânt pentru un copil preșcolar este dificil, deoarece, în același timp, trebuie să stabilească exact ce sunete se aud în cuvânt, să le izoleze, să determine ordinea sunetelor, numărul lor. Și, deși vorbirea orală a copilului este bine dezvoltată până la sfârșitul vârstei preșcolare, este necesar să se formeze în el astfel de abilități care să-l ajute să învețe să analizeze materialul sonor și să fie conștient de activitatea sa de vorbire.

Orientarea în partea sonoră a cuvântului pregătește copilul pentru alfabetizare, vorbire scrisă. Cuvântul care sună nu este doar un complex de sunet, ci și unul silabic. Sunetele dintr-un cuvânt atunci când sunt pronunțate sunt interconectate și fac parte din silabele din care sunt formate cuvintele. O silabă în cuvântul accentuat. Pentru ca copilul să transmită corect latura sonoră a cuvântului în scris, fără a sări sau rearanja literele din acesta, este necesar să-l înveți să împartă cuvântul în silabe, să stabilească locul și succesiunea sunetelor în el. De aceea, familiarizarea cu analiza silabică este un pas important în predarea preșcolarilor să citească și să scrie atât în ​​stadiile inițiale, cât și pentru însușirea în continuare a gramaticii limbii lor materne. „De modul în care copilul va descoperi realitatea sonoră a limbii, structura formei sonore a cuvântului, depinde nu numai de asimilarea alfabetizării, ci și de întreaga asimilare ulterioară a limbajului-gramatică și a ortografiei asociate acesteia, ” a subliniat D. B. Elkonin.

Este foarte important ca copiii să învețe să împartă cuvintele în silabe chiar înainte de a învăța să citească.

Experiența arată că copiii de deja patru ani fac față sarcinii de a împărți un cuvânt în părți cu palme și, de asemenea, stăpânesc bine reprezentarea grafică a împărțirii cuvintelor în una, două, trei părți (copiii se familiarizează mai întâi cu conceptul de " cuvânt”, cu imaginea sa grafică sub formă de bandă). Copiii de cinci ani formează cuvinte noi prin construirea de silabe (vulpe, vulpe, vulpe), determină numărul de silabe dintr-un cuvânt, vin cu cuvinte pentru o primă silabă dată. Pentru a compara cuvinte scurte și lungi, puteți lua, de exemplu, astfel de cuvinte polisilabice (unul, două dificile sunt ușor de ridicat): stivuitor, instalator, ieșiți, elevi de clasa a zecea, excavator, zada, metalic, indisciplinat, întrebați din nou , asculta, vizavi, călător, receptor radio, șaptezeci și cinci de ani .

Cu toate acestea, principala activitate de familiarizare a copiilor cu structura silabică a cuvântului este efectuată la vârsta preșcolară.

Sunt stabilite următoarele sarcini:

Dezvoltați capacitatea de a împărți cuvintele în silabe (după ureche, cu ajutorul palmelor etc.).

Dezvoltați capacitatea de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt și succesiunea acestora. Introduceți conceptul de „început” și „sfârșit” al cuvântului.

Învață să localizezi silaba accentuată în cuvinte cu două silabe și trei silabe, transferă accentul de la o silabă la alta (când formați un plural, de exemplu, câmp-câmp).

Dezvoltați și consolidați abilitatea de a compune un cuvânt din silabe date.

Dezvoltați capacitatea de a selecta cuvinte pentru o anumită silabă, precum și de a găsi cuvinte care încep cu ultima silabă a unui anumit cuvânt

O serie de jocuri și exerciții contribuie la implementarea cu succes a acestor sarcini. De exemplu: „Ghici pe cine sun” – profesorul se oferă să se ridice în picioare acei copii ale căror nume sunt formate din tot atâtea silabe câte bate din palme; „Poștașul a adus o scrisoare” – copiii primesc plicuri cu poze și, la indicațiile unui logoped, îi selectează pe cei ale căror nume sunt formate din două, apoi trei părți. Restul verifică corectitudinea răspunsului după ureche.

În lucrarea de familiarizare a preșcolarilor cu structura silabică a unui cuvânt, este necesară introducerea acestora în conceptele de „început” și „sfârșit” a unui cuvânt. Pe o imagine grafică a unui cuvânt (bandă), un logoped sau un profesor demonstrează lungimea cuvântului - pronunță cuvântul și conduce indicatorul de-a lungul benzii (kooroovaa). Apoi întreabă ce silabă se aude la începutul cuvântului, la sfârșitul cuvântului.

Tabelul 1 - Izolarea sunetului pe fundalul unui cuvânt

Numele jocului Scopul EchipamentProgresul jocului „Unde este sunetul?” Dezvoltarea abilităților pentru a determina unde este sunetul. Cărți pe care sunt scrise cuvintele, unde sunetul studiat este în diferite poziții (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului) ) Profesorul cheamă cuvintele, iar copiii trebuie să stabilească unde este sunetul dat „Unde s-a ascuns sunetul?” Dezvoltarea capacității de a stabili locul sunetului într-un cuvânt Educatorul are un set de imagini de subiect; iar pentru copii - o fișă împărțită în trei pătrate, fiecare pătrat arată locul sunetului în cuvânt.Profesorul arată imaginea. Copiii numesc obiectul care este reprezentat și folosesc cartonașul pentru a indica locul sunetului în cuvinte „Învățați sunetul” Dezvoltarea capacității de a găsi cuvinte cu sunetul studiat. Cărți cu cuvinte pentru profesor. Profesorul cheamă cuvintele, iar copiii bat din palme dacă cuvântul este sunat cu sunetul studiat „Evidențiați sunetul” Dezvoltarea abilităților de a evidenția primul sunet dintr-un cuvânt.Carte cu o ghicitoare, iar pe spate - o ghicire. Profesorul face o ghicitoare. Copilul pronunță cuvântul și scoate în evidență primul sunet. Dacă copilului îi este greu să ghicească ghicitoarea, atunci profesorul arată răspunsul.

Pentru a dezvolta capacitatea de a compune și citi cuvinte cu structuri silabice similare, precum și abilitatea de a selecta cuvinte pentru o silabă dată, puteți juca jocurile „Point”, „Ghicește cuvântul”, „Colectează cuvinte”.

„Ghicește cuvântul” – un profesor sau un logoped sună prima silabă și le oferă copiilor să ridice sfârșitul cuvântului (puteți folosi o imagine). Aceeași sarcină este apoi folosită cu ultima silabă.

„Lanț” - faceți un lanț de cuvinte din cartonașe, astfel încât următorul cuvânt să înceapă cu ultima silabă a celui precedent.

Pentru a-i învăța pe copii analiza silabică, le oferim următoarele jocuri: „Fă un cuvânt din silabe”, „Minge fierbinte”, „Face un cuvânt”, „Imaginea este un coș”, „Jumătate de cuvânt este al tău”, etc.

Pentru a dezvolta capacitatea de a compune cuvinte din silabe, precum și de a acumula imagini silabice în memorie, puteți folosi jocuri puzzle sau jucați jocul „Schimbarea” - copiii au cărți cu silabe din care trebuie să compună mai întâi un cuvânt, apoi, rearanjând silabele, alta.

Există un joc care dezvoltă auzul fonemic, pregătește copilul pentru a învăța să citească. Îl poți juca în drum spre grădiniță sau spre magazin. Dacă copilul este deja familiarizat cu literele, îi poți oferi un joc de sunete. Adultul cheamă cuvântul, iar copilul răspunde cu ce sunet începe, cu ce se termină, cu ce alte sunete aude. Daca bebelusul se descurca bine, ii poti cere sa pronunte cuvintele propuse prin sunete; veniți cu cuvinte în care, de exemplu, sunetul „a” este la început, la sfârșit sau la mijloc. Puteți schimba rolurile cu copilul, astfel încât el însuși să dea sarcina și să verifice implementarea acesteia.

Dacă un copil cunoaște elementele de bază ale lecturii, poate citi vrăji sau silabe, dar nu manifestă suficient interes față de această activitate, încearcă să folosești un joc care să-i stimuleze motivația. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de un alfabet magnetic sau un pix și o bucată de hârtie. În absența unui copil, scrieți-i o „scrisoare” folosind un alfabet magnetic, de exemplu, pe un frigider, astfel încât să o poată citi el însuși. Textul poate fi orice: un mesaj de la eroul unui basm, un mesaj despre un hotel ascuns etc. La început, scrisoarea poate conține două sau trei cuvinte simple, apoi cinci sau șapte.

Pentru dezvoltarea vorbirii copilului și formarea interesului pentru lectură, este necesar să ne amintim că trebuie să folosiți orice ocazie pentru a comunica cu el; vorbește despre el și despre treburile lui, despre ceea ce a văzut sau auzit, despre ceea ce a citit, răspunde la întrebări. Asigurați-vă că citiți în mod regulat poezii pentru copii, povești, basme, romane, ghicitori pentru copil. Ar trebui să aibă suficiente materiale la îndemână pentru a citi și a privi imaginile. Părinții înșiși ar trebui să dea exemple de citire regulată a cărților, ziarelor, revistelor. Este indicat sa inscrieti copilul in biblioteca pentru copii pentru ca acesta sa se uite printre cartile de pe rafturi si sa aleaga ceva.

Cunoașterea începutului și sfârșitului cuvântului precede munca de familiarizare a preșcolarilor cu conceptul de „stres” din cuvânt. Capacitatea de a auzi o silabă accentuată, de a evidenția accentul într-un cuvânt este importantă nu numai pentru pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească, ci și pentru dobândirea ulterioară a limbajului la școală (de exemplu, ortografierea vocalelor neaccentuate). Logopedul atrage atenția copiilor asupra faptului că silabele din cuvinte sună diferit - una dintre silabe se pronunță mai încet. Când pronunță cuvântul „mama”, își întărește în mod deliberat vocea și pronunță prima silabă mai încet, ținând indicatorul la începutul reprezentării grafice a cuvântului și mai brusc - a doua silabă. Indicatorul aproape că nu zăbovește în a doua jumătate a cuvântului, adică. atingerea indicatorului corespunde duratei sunetului silabelor. După ce repetă cuvântul de mai multe ori, logopedul le cere copiilor să-l pronunțe exact la fel. În continuare, puteți efectua mai multe exerciții de joc. Invitați copiii să găsească accentul în numele lor, să vină cu cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă, pe a doua silabă.

„Cursa de ștafete” - un logoped scrie cuvinte cu două silabe pe tablă în două coloane. Copiii din fiecare rând ies și pun accentul pe cuvinte. Pentru fiecare răspuns corect, copiii primesc un punct.

„Enigme” - rezolvați ghicitori, împărțiți cuvintele în silabe, scrieți (compuneți din litere împărțite) pe tablă, puneți accent.

Astfel, complicând în mod constant sarcinile, profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă structura silabică a cuvântului, își formează cunoștințe elementare despre structura fonetică a cuvântului la preșcolar, ceea ce facilitează stăpânirea cunoştinţelor ulterioare de către copii.

2. Sistemul de lucru pentru pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare

1 Caracteristici ale gradului de pregătire practică pentru predarea alfabetizării

Un studiu practic s-a desfășurat în perioada septembrie-noiembrie 2013, pentru diagnosticarea competențelor practice în pregătirea pentru predarea alfabetizării, au fost implicați preșcolari din grupa pregătitoare în număr de 7 persoane care vizitează Grădinița MDOU CRR „Krepysh”.

Au fost luate ca bază metode - teste „Este copilul pregătit pentru școală?” N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Studiul s-a desfășurat în condiții naturale, copiii la momentul studiului sunt sănătoși și organizați.

Pentru studiul abilităților de vorbire, au fost alese următoarele abilități practice de pregătire pentru școală:

capacitatea de a izola cuvintele individuale de fluxul vorbirii

capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, de a selecta cuvinte în conformitate cu schema

capacitatea de a determina succesiunea silabelor din cuvinte

capacitatea de a evidenția stresul în cuvinte

capacitatea de a formula propuneri

Această dezvoltare metodologică definește nivelurile abilităților de vorbire:

Nivel înalt - face față sarcinii în mod independent (3 puncte);

Nivel mediu - face față sarcinii cu ajutorul unui adult (2 puncte);

Nivel scăzut - nu face față sarcinii (1 punct).

Pentru diagnosticarea abilităților practice, sarcinile sunt alocate:

Exercitiul 1.

Scop: determinarea capacității copiilor de a împărți cuvintele ghicitoare în silabe

Efectuarea de cercetări:

Copiilor li se oferă ghicitori care trebuie ghicite, apoi împart cuvintele ghicitori în silabe. Evidențiați o silabă accentuată intonațional în aceste cuvinte ghicitoare.

Sarcina 2

Scop: Determinați numărul de cuvinte din propoziție și întocmește scheme pentru propoziție.

Efectuarea de cercetări:

Arahide roșie mănâncă pepene verde.

Mila a spălat păpușa cu săpun.

Sarcina 3

Scop: capacitatea de a corela propunerea cu schemele.

Efectuarea de cercetări:

Anna este aici. Iată-l pe Anton. Anna are o pisică. Anton are bibani. Olya are un chizh.

Sarcina 4

Scop: capacitatea de a determina începutul și sfârșitul unui cuvânt, succesiunea de silabe în cuvinte.

Efectuarea de cercetări:

Pin/gwin, sfeclă roșie/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Sarcina 5

Scop: capacitatea de a evidenția stresul în cuvinte

Efectuarea de cercetări:

Pentru a forma structura silabică a cuvintelor și deprinderea de a evidenția vocala accentuată, conduc jocul „Găsește silaba accentuată” (în cuvinte cu una, două silabe și trei silabe).

Copiilor li se oferă un teren de joacă cu scheme accentuate de silabe și imagini cu subiect cu 1-3 cuvinte compuse. (Un card mare cu imaginile subiectului este tăiat de-a lungul liniilor).

Rezultatele studiului sunt prezentate în tabelul 2.

Tabel 2.- Gradul de pregătire practică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani pentru a învăța să scrie și să citească

Nr. Numele copilului Criterii și indicatori Nivel Capacitate de a distinge cuvintele individuale de fluxul de vorbire Capacitate de a împărți cuvintele în silabe, de a selecta cuvintele în conformitate cu schema Capacitate de a determina succesiunea de silabe în cuvinte Capacitate de a compune propoziții în conformitate cu schema Capacitatea de a evidenția accentul în cuvinte G.12112N7Katya Z.23111N

Analiza datelor obținute a arătat că doi copii aveau un nivel ridicat, băieților le-a fost greu să întocmească o propoziție conform schemei. Sub nivelul mediu, doi copii au arătat, deoarece a fost problematic să evidențiezi stresul în cuvinte, fac față sarcinii cu ajutorul unui profesor. Trei copii au arătat un nivel scăzut, băieților le-a fost greu să dea un răspuns la trei sarcini.

Rezultatele studiului abilităților practice în pregătirea copiilor pentru alfabetizare vor fi înscrise în diagramă (Figura 1).

Analiza datelor obținute a arătat că trei copii au un nivel scăzut, le-a fost greu să dea un răspuns la trei sarcini. Încă trei au arătat un nivel mediu, deoarece le era greu să evidențieze stresul în cuvinte, fac față sarcinii cu ajutorul unui profesor. Și un singur copil, care reprezintă 20% din numărul total al celor studiati, are un nivel ridicat.

Figura 1.- Nivelul de pregătire practică a copiilor de 6-7 ani pentru a învăța să scrie și să citească

Deci, aceste metode au făcut posibilă determinarea nivelurilor capacității de a izola cuvintele individuale din fluxul vorbirii, capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, selectarea cuvintelor în conformitate cu schema, capacitatea de a determina succesiunea de silabe în cuvinte. , capacitatea de a evidenția accentul în cuvinte, capacitatea de a compune propoziții conform schemei. Deosebit de dificile pentru copii au fost sarcinile de a pune accentul și de a evidenția silaba accentuată. S-a identificat un grup de copii cu care s-a realizat lucru individual.

Pe baza acestuia, a fost elaborat un plan de lucru pentru creșterea nivelului de pregătire pentru alfabetizare a copiilor de 6-7 ani, care include:

Jocuri; (Anexa B)

Exerciții; (Anexa B)

Lecții; (Anexa D)

Sfaturi pentru parinti. (Anexa D)

Sistemul dezvoltat de jocuri pentru predarea alfabetizării mă ajută să rezolv eficient problemele acestei secțiuni a programului, să construiesc un proces pedagogic interesant, bazat pe activitatea de conducere a unui preșcolar - un joc.

Istoricul corespondenței va fi afișat aici.

2.2 Metode de pregătire pentru predarea alfabetizării în grupa pregătitoare pentru școală

Pregătirea pentru predarea alfabetizării ar trebui să înceapă în grupul mai în vârstă de grădiniță, deoarece un copil de cinci ani are un „flar” special pentru limbă. Are sensibilitate și susceptibilitate la partea sonoră a vorbirii. La o vârstă mai înaintată, acest instinct lingvistic slăbește oarecum, copilul, parcă, își „pierde” abilitățile lingvistice. Toată munca de pregătire a copiilor pentru alfabetizare se concentrează pe școală. La studierea unităților de limbaj (sunet, silabă, cuvânt, propoziție), există simultan o activitate preventivă pentru prevenirea disgrafiei.

De exemplu, predarea scrisului se desfășoară după așa-numita metodă analitică. Prin urmare, un copil care învață să citească și să scrie, chiar înainte de a începe să scrie o propoziție, trebuie să fie capabil să vadă cuvinte individuale în ea, să prindă limitele dintre ele și să determine compoziția sunet-silabă a acestui cuvânt. Dacă o astfel de analiză a fluxului de vorbire nu este disponibilă pentru copil, atunci aceasta duce la erori în scrisoare. Copiii sar peste litere, introduceți litere suplimentare: „tigru” - „tigar”.

Alfabetizarea este o materie destul de dificilă pentru preșcolari. Este foarte greu pentru un copil de cinci și șase ani să stăpânească concepte abstracte care nu se găsesc în lumea sa practică. Jocul vine în ajutor. În joc, lucrurile foarte complexe devin adesea ușor de înțeles și accesibile. Jocul nu apare de la sine, profesorul trebuie să deschidă lumea jocului pentru copil, să-l intereseze. Și numai atunci, copilul va respecta anumite reguli, va avea dorința de a învăța multe și de a obține rezultate.

Situația de joc necesită de la fiecare persoană inclusă în ea o anumită capacitate de comunicare; promovează dezvoltarea senzorială și mentală, stăpânirea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbii materne și, de asemenea, ajută la consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor dobândite, pe baza cărora se dezvoltă capacitățile de vorbire. Modul în care un copil este introdus în alfabetizare la vârsta preșcolară depinde în mare măsură de succesul său în continuare la școală, nu numai în citire și scris, ci și în stăpânirea limbii ruse în ansamblu.

Oamenii de știință au stabilit momentul optim pentru începerea alfabetizării. Pregătirea pentru predarea alfabetizării ar trebui să înceapă în grupul mai în vârstă de grădiniță, deoarece un copil de cinci ani are un „flar” special pentru limbă. Are sensibilitate și susceptibilitate la partea sonoră a vorbirii. La o vârstă mai înaintată, acest instinct lingvistic slăbește oarecum, copilul, parcă, își „pierde” abilitățile lingvistice.

Acest subiect a fost întotdeauna interesant pentru mine, având în vedere relevanța și necesitatea sa.

Tehnica lui Zaitsev, sau mai bine zis, metoda de predare a lecturii de către Nikolai Zaitsev, se bazează pe utilizarea unor cuburi speciale, așa-numitele „Cuburile lui Zaitsev”, tabele dezvoltate de autorul metodologiei și înregistrări audio cu coloane cântând și linii de mese la acompaniament muzical.

tehnica lui Zaitsev<#"justify">1.Achizitionam (sau realizam propriul nostru) material pentru cursuri (cuburi, mese, inregistrari audio), mese suspendate.

.Cântăm cântece - cântări, jucăm cuburi, scriem cuvinte (cu cuburi și pe mese), lectura vine de la sine.

Avantajele tehnicii Zaitsev:

-Copiii pot învăța să citească foarte ușor și rapid, în timp ce citesc fluent, fără ezitare, fără efort nejustificat. În același timp, de obicei o fac cu mare interes și plăcere.

-Dacă un copil nu poate stăpâni cititul în niciun fel, atunci cursurile care utilizează această tehnică îi pot permite copilului să dobândească rapid abilitățile necesare și să înceapă totuși să citească.

Tehnica este potrivită pentru copiii cu deficiențe de vedere și auz, precum și pentru copiii și adulții pentru care limba rusă nu este limba lor maternă.

-Tehnica dezvoltă anumite abilități de scriere alfabetizată.

-Sistemul de antrenament, dezvoltat de Nikolai Zaitsev, dezvoltă simțurile bebelușilor și antrenează mușchii ochilor.

-Acest lucru se datorează faptului că mesele sunt situate în locuri diferite din cameră, sunt destul de mari și necesită mișcare activă a ochilor în timpul funcționării. De asemenea, cursurile cu ei sunt o excelentă prevenire a dezvoltării scoliozei și a altor boli ale coloanei vertebrale. Iar cântecele și cuburile care sună diferit dezvoltă în același timp o ureche pentru muzică și un simț al ritmului.

Contra tehnicii lui Zaitsev

-Problemele copiilor implicați în acest sistem pot apărea în școala elementară. Ei trebuie să învețe să separe silabele în sunete, deoarece bebelușul a învățat imediat depozitele și nu a compensat din sunete individuale. În același timp, programa școlară nu este concepută pentru asta. Copiii sunt învățați invers - să treacă de la sunete la silabe, ceea ce poate provoca o oarecare neînțelegere în rândul copiilor care au învățat să citească folosind metoda lui Zaitsev.

-O anumită discrepanță între culorile folosite de Zaitsev și programa școlară. În ea, vocalele sunt indicate în roșu, consoanele în verde și albastru.

-Anumite costuri materiale și forță de muncă sunt necesare pentru achiziționarea și fabricarea manualelor lui Zaitsev (cuburi și tabele), pe care nu și le poate permite orice familie. De asemenea, pe pereți vor trebui să atârne mese destul de mari, ceea ce nu este pe placul tuturor, iar unii s-ar putea să nu găsească un loc potrivit pentru ele.

-Părinții înșiși trebuie să se „obișnuiască” cu tehnica pentru a se descurca cu copiii lor. La urma urmei, ei înșiși au fost predați prin metoda sunetului obișnuită, tradițională. Și dacă nu studiezi cu cuburi, ci pur și simplu le oferi copiilor, atunci ei se pot juca cu ele, dar în același timp nu vor învăța să citească.

-Dacă cuburile sunt din hârtie și nu din plastic, atunci ele pot fi rapid zdrobite, rupte sau murdare.

-Este posibil ca copilul să nu vrea să cânte sau să se joace cu cuburile „după nevoie”, ci preferă, de exemplu, să construiască pur și simplu turnuri din ele sau să spargă cuburile, încercând să afle ce se află în interiorul lor. Nu vor exista rezultate din astfel de activități.

Cuburile lui Zaitsev vă permit să învățați un copil să citească cel puțin de la vârsta de șase luni. Dar nici măcar un copil de cinci ani nu este prea târziu să înceapă. Sistemul nu este legat de o anumită vârstă.

Dacă copilul nu ține pasul cu ritmul programelor școlare moderne, sistemul Zaitsev poate deveni un fel de „ambulanță”. Este construit în așa fel încât să fie ușor de înțeles și ușor de lucrat. Mai mult, autorul însuși susține că, de exemplu, un copil de patru ani va începe să citească după patru lecții.

În mod ideal, cuburile și mesele ar trebui să devină o parte a vieții, iar clasele în sine ar trebui să fie invizibile. Lăsați fiecare dintre ele să dureze doar câteva minute - rezultatul nu vă va face să așteptați!

Și timpul este economisit în același timp - la urma urmei, totul se întâmplă ca între timpuri. Și părinții de astăzi sunt oameni ocupați, nu au timp să stea seara cu copiii pregătind lecții.

Concluzie

Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană, de cunoaștere a realității, limbajul servește ca principal canal de introducere a unei persoane în valorile culturii spirituale, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea discursului monolog oral în copilăria preșcolară pune bazele unei școli de succes.

Baza predării alfabetizării este dezvoltarea generală a vorbirii copiilor. Prin urmare, în pregătirea pentru predarea alfabetizării, este important întregul proces de dezvoltare a vorbirii copiilor la grădiniță: dezvoltarea vorbirii coerente, un dicționar, latura gramaticală a vorbirii, educarea unei culturi sănătoase a vorbirii, pregătirea pentru a învăța să citească si scrie.

Munca noastră s-a concentrat pe identificarea nivelului de pregătire practică a copiilor de 6-7 ani pentru a învăța să scrie și să citească. În legătură cu scopul: Pentru a determina complexul condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea comunicativă și a vorbirii în predarea copiilor să citească și să scrie, primul capitol al studiului nostru are în vedere metoda de familiarizare cu cuvântul și propoziția în pregătirea preșcolarilor pentru predarea alfabetizării. Am prezentat sarcinile și conținutul lucrării de pregătire pentru alfabetizare, am definit conținutul programului și sarcinile de pregătire a copiilor pentru alfabetizare. Al doilea capitol discută metodologia de pregătire pentru predarea alfabetizării într-un grup pregătitor pentru școală. Precum și o caracteristică a gradului de pregătire practică pentru predarea alfabetizării.

Lucrările efectuate ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

Orientarea în partea sonoră a cuvântului are un sens mai larg decât doar pregătirea pentru stăpânirea începuturilor alfabetizării.

Dezvoltarea auzului fonemic, formarea unei orientări largi a copiilor în realitatea lingvistică, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, precum și dezvoltarea unei atitudini conștiente față de limbaj și vorbire este una dintre principalele sarcini de pregătire specială pentru predare. alfabetizare.

Procesul de examinare a compoziției sunetului unui cuvânt pentru un copil preșcolar este dificil, deoarece, în același timp, trebuie să stabilească exact ce sunete se aud în cuvânt, să le izoleze, să determine ordinea sunetelor, numărul lor.

Deci, scopul lucrării cursului este îndeplinit, am rezolvat următoarele sarcini:

Am studiat literatura psihologică și pedagogică despre problema pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală;

Am studiat fundamentele psihologice și pedagogice ale pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală;

A studiat elementele de bază ale predării copiilor să citească și să scrie;

A efectuat lucrări practice asupra studiului ca bază a unei abordări diferențiate în predarea alfabetizării;

Au fost stabilite și concluziile asupra problemei cercetării.

Această lucrare nu pretinde a fi o cercetare completă. Văd perspectivele dezvoltării ulterioare a problemei studiate în dezvoltarea unor metode care să facă posibilă demonstrarea concluziilor teoretice trase în lucrare.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la vârsta preșcolară Dezvoltarea vorbirii și a comunicării prin vorbire a preșcolarilor. M., 2008.

2. Alekseeva M.M. Metode pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a copiilor preșcolari M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., german N.A. Învățarea preșcolarilor vorbire corectă. Ceboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Asimilarea de către copii a părții sonore a limbii ruse Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Cum observă copiii preșcolari fenomenele limbajului Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. M., 2008. S. 33-37.

Zhurova L.E. Educația de alfabetizare la grădiniță. M., 2008.

Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță Ed. O.S.Ushakova. M., 2011.

Karpova S.N. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii de către preșcolari. M.: Educație, 2007.

Kudryavtseva E. Utilizarea ghicitorilor în jocul didactic (vârsta preșcolară superioară) Învățământul preșcolar.2009. nr. 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. M., 2008.

Programul de educație și formare în grădiniță, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006.

Grupa de scoala pregatitoare in gradinita. Ed. M.V. Zalujskaia. M.: Educație, 2009.

Sokhin F.A. Sarcini de dezvoltare a vorbirii Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Pregătirea pentru predarea alfabetizării Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul care sună. M., 2008.

anexa a

Analiza comparativă a abordărilor metodologice

TMC Sarcini de predare a alfabetizării Forma de implementare Rezultat „Program de educație și formare în grădiniță” pentru a da o idee despre propunere; exercițiu în formularea propunerilor; învață să împarți cuvintele cu silabe deschise; invata sa formezi cuvinte din silabe; să învețe să distingă o succesiune de sunete în cuvinte simple, orele organizate și activitățile zilnice să facă distincția între conceptele de „sunet”, „silabă”, „propoziție”; numiți în succesiune cuvinte într-o propoziție, sunete și silabe în cuvinte; găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului în cuvântul „Copil dotat”, cunoașterea cuvântului care sună, lungimea acestuia, stăpânirea metodelor de izolare intonațională a sunetului în cuvânt; cunoașterea silabei, a structurii silabice a cuvântului, împărțirea cuvântului în silabe; asimilarea funcției semantice a sunetului; cunoașterea conceptului de „cuvinte înrudite” jocuri didactice, situații de joc intriga, exerciții de utilizare a materialului vizual, jucării, predarea lecturii pe materialul întregului alfabet; împărțirea propoziției în cuvinte și compilarea propozițiilor din literele alfabetului împărțit; familiarizarea cu unele reguli gramaticale ale limbii ruse; rezolvarea unor sarcini de ortografie „Originile” pentru a forma premisele pentru alfabetizarea la copii; dezvolta o singură temă și ritm de vorbire; introduceți copiii în toate literele alfabetului rus; învață să efectuezi o analiză sonoră a cuvintelor; învățarea cititului, cursurile, diverse tipuri de activități independente pentru copii, cunosc literele alfabetului rus, încep să citească într-un cuvânt sau în silabe; efectuează o analiză solidă a cuvântului; își pot nota numele „Dezvoltare” învățând analiza sonoră a cuvântului; stăpânirea mecanismului lecturii; invatarea cititului; dezvoltarea ideilor despre propunerea orelor organizate; activitatea liberă se orientează în realitatea sonoră a limbii; cunoașterea sistemului de semne al limbii; pregătit să stăpânească litera „Grădinița 2100” pregătire în analiza sunetului a compoziției silabelor și cuvintelor; diferențierea conceptelor de „sunet” și „scrisoare”; corelarea literelor și sunetelor cursuri special organizate și activitățile zilnice evidențiază sunetul de la începutul cuvântului; distinge sunete și litere; recunoașteți și denumiți literele alfabetului rus; combina sunete în silabe.

Anexa B

Jocuri didactice și exerciții de pregătire pentru alfabetizare

Diferențierea vocalelor și consoanelor.

Denumirea jocului Scopul Echipament Progresul jocului „Găsește un loc” Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.Imagini subiect; două cercuri: albastru și roșu pentru fiecare copil Copiii așează imaginile sub cercul albastru sau roșu, în funcție de care. Numele imaginii începe cu o vocală sau un sunet de consoane.„Cine este mai mult” Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.Copiii sunt împărțiți în mai multe grupuri. Profesorul cere fiecărui grup să aleagă câte o vocală sau o consoană. Când este selectat un sunet, copiii își amintesc numele obiectelor care încep cu acel sunet. Câștigă grupul care a numit cele mai multe cuvinte „Găsiți un obiect” Consolidarea cunoștințelor despre sunetele vocale.Profesorul are imagini de subiect.Profesorul are imagini de subiect pe masă, copiii ies pe rând și aleg o imagine în nume al cărui prim sunet este o vocală. Copilul arată cardul celorlalți, scoate în evidență primul sunet, iar restul copiilor verifică „Loto” Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane Cărți de loto, împărțite în trei pătrate, în fiecare pătrat se află o poză; dungi albastre și roșii, care vor trebui să acopere imaginile subiectului Copiii primesc un cartonaș și patru dungi (2 albastre și 2 roșii). Copiii numesc poza, evidențiază primul sunet, dacă este o vocală, o acoperă cu o bandă roșie, dacă este o consoană, este albastră. Câștigă cine închide mai repede și mai corect toate obiectele „Găsiți un loc pentru tablou” Consolidarea cunoștințelor despre vocale și consoane.O casă cu buzunare (albastru și roșu); poze cu subiecte.Profesorul are pe masă un teanc de imagini cu subiecte cu capul în jos. Copiii merg unul câte unul la masă, fac o poză, numesc obiectul înfățișat pe ea, evidențiază primul sunet, determină dacă este o vocală sau o consoană și apoi pune poza în buzunarul dorit (albastru, roșu). Lucrările continuă până atunci. Până când toate imaginile sunt puse la locul lor „Trenează” Dezvoltarea capacității de a distinge sunetele vocale Antrenează-te cu litere, imagini cu subiecte Profesorul spune că într-o zi animalele au decis să meargă în oraș, dar nu știu cine să meargă în ce mașină. Trebuie să-i ajuți, să evidențiezi sunetul vocal și să pui animalul în mașină cu această literă „Cine locuiește în casă” Dezvoltarea capacității de a determina prezența sunetului în cuvânt.Casa, un set de imagini subiect. În casă locuiesc doar acele animale ale căror nume au un sunet „despre”. Pentru răspuns - un cip.

Definiția silabei accentuate în cuvinte

CASTEL - CASTEL; FĂINĂ - FĂINĂ; ATLAS - ATLAS;

Numiți imaginile și împărțiți-le numele în silabe.

Anexa B

Exerciții de pregătire pentru alfabetizare

Lectia 1

Conținut software.

-distinge între consoane dure și moi, vocale accentuate și neaccentuate.

Material:

Demo: tablă, indicator, schemă de cuvinte cu cinci sunete, jetoane roșii, albastre, verzi și negre.

Progresul lecției:

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească în ce constă discursul nostru: este format din cuvinte, cuvinte - din sunete și silabe. Sunetele sunt diferite - vocalele sunt accentuate și neaccentuate, consoanele sunt dure și moi. Sunetele sunt indicate prin jetoane de culori corespunzătoare (vocală neaccentuată - cip roșu, accentuată - roșu și suplimentar negru, consoană tare - albastru, consoană moale - verde).

Analiză solidă a cuvântului „carte”. Diagrama cuvintelor pe tablă. Profesorul cheamă pe rând cinci copii, care efectuează analize de sunet. Copiii determină sunetul vocal accentuat și locul acestuia în cuvânt. Apoi transferă accentul pe a doua silabă și pronunță cuvântul rezultat. Apoi pronunță versiunea normativă a cuvântului.

Jocul „Numiți cuvintele cu sunetul h.” De exemplu: pescăruș, catarg, minge, citește, vis, prăjitură de Paște etc. (sunetul consoanei h este întotdeauna moale).

Lectia 2

Conținut software.

-dezvoltarea capacității de a efectua analiza sonoră a cuvintelor;

-caracterizează sunetele.

-îmbunătățirea capacității de a selecta cuvinte cu un sunet dat.

Material:

Demo: tablă, indicator, schemă de cuvinte cu cinci sunete, jetoane roșii, verzi, negre și albastre.

Fișă: scheme de cuvinte cu cinci sunete, indicatoare, jetoane roșii, albastre, verzi și negre, jetoane de premiu.

Progresul lecției:

Analiză solidă a cuvântului „pix”. Punând accent. Transferarea accentului. Citirea unui cuvânt cu o schimbare a stresului. Citirea cuvântului este normativă.

Jocul „Sunete live”. Cuvântul stilou.

Jocul „Numiți cuvintele cu sunetul y”. De exemplu: groapă, cabană, roi etc.

Lecția 3

Conținut software.

-dezvoltarea capacității de a efectua analiza sonoră a cuvintelor;

-caracterizați calitativ sunetele, puneți stres.

-familiarizarea cu vocalele A, Z (majuscule și litere mici), regulile de scriere a acestora după consoane.

-antrenament în capacitatea de a construi un model de literă sonoră.

-dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte pentru un model cu trei, patru, cinci sunete.

Material:

Demo: board, pointer, jetoane roșii, albastre, verzi și negre; cartonașe cu literele A, Z în roșu (2 majuscule și 4 minuscule); cretă, scheme de cuvinte cu trei, patru, cinci sunete, imagini cu subiect care înfățișează o minge, pădure, balenă, ferăstrău, vază, blat, lampă, birou, peră.

Fișă: jetoane roșii, albastre, verzi și negre; carduri cu literele A, Z în roșu (2 majuscule și 4 minuscule), indicatori.

Progresul lecției:

Analiză solidă a cuvântului „minge”. Profesorul le prezintă copiilor litera minusculă a și regula de a o scrie după un sunet de consoană solidă: „Dacă sunetul I se aude după un sunet de consoană solidă, atunci se scrie litera a”. Copiii înlocuiesc chipul roșu cu litera a.

Profesorul le prezintă copiilor litera A majusculă, explică că numele de oameni, numele animalelor, numele orașelor, râurilor, mărilor etc. sunt scrise cu majuscule.

Analiză solidă a cuvântului „Anna”. Profesorul le prezintă copiilor litera I minuscule și regula de a o scrie după un sunet de consoană moale: „Dacă sunetul I se aude după un sunet de consoană moale, atunci se scrie litera I”. Copiii înlocuiesc chipul roșu cu litera I.

Jocul „Alege o poză”. Pe tablă sunt imagini cu subiect, dedesubt - modele de cuvinte cu trei, patru, cinci sunete. Copiii numesc imagini, corelează numărul de sunete din ele cu diagrame și săgeți leagă imagini și diagrame.

Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție și întocmirea diagramelor.

Anna este aici. Iată-l pe Anton. Anna are o pisică. Anton are bibani.

Cârtița sapă un pasaj subteran. Șoarecii au cusut pantaloni noi pentru urs.

Întocmirea propunerilor conform schemei:

Structura silabică a cuvântului

„Magazin de jucării” – un logoped aranjează jucării și îi invită pe copii să le cumpere pe cele cu un anumit număr de silabe în numele lor.

„Să trimitem animalele la navigație” – pe tablă sunt desene cu trei bărci cu una, două și trei țevi. Copiii au poze cu imagini cu animale, în numele cărora, respectiv, una, două, trei silabe.

„Silențios” - copiii primesc cartonașe cu puncte (1, 2, 3). Logopedul strigă un cuvânt sau arată o imagine, copiii ridică cartonașul corespunzător (se pot folosi imagini pe o anumită temă, de exemplu, jucării, legume, fructe etc.).

„Ce este în jurul nostru” – un logoped invită copiii să găsească în jurul lor obiecte cu un anumit număr de silabe. Pentru fiecare cuvânt corect, copilul primește un cip. Câștigătorul este determinat de numărul lor.

„Punct” – un profesor sau logoped are o fișă cu silaba -punct-, copiii au cartonașe cu diverse silabe. Copiii sunt invitați să adauge propria silabă la cuvântul punct, astfel încât să obțină un cuvânt nou (cremură, ciucuri etc.). Jocul se joacă ca o competiție. Câștigă rândul cu cele mai rapide cuvinte corecte.

„Colectați cuvinte” - copiilor li se dau cartonașe cu silabe (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logopedul scrie silaba -va- pe tablă. Copiii vin pe rând la tablă și își pun cartonașul pe silabă pentru a forma un cuvânt și a-l citi

Anexa D

GCD pentru dezvoltarea vorbirii Subiect: „Diviziunea în silabe”

Conținutul programului:

Cultivați abilitatea de a gândi.

Pentru a familiariza copiii cu conceptul de „s l despre g.

Z. Dați conceptul că cuvintele constau din silabe.

Învață să pronunți un cuvânt după silabe, determinând numărul și succesiunea de silabe dintr-un cuvânt.

Fixarea formei de plural a substantivelor.

Selectarea definițiilor pentru cuvinte.

Echipament: Un brad mare din carton cu jucării, un ghid „Cine va merge cu trenul , minge, seturi de benzi pentru analiza silabică.

Progresul lecției

Moment de organizare:

Fetele spun numele bărbaților, băieții - femeilor.

Repetiţie:

Există un pom de Crăciun cu jucării în fața copiilor. Trebuie să numești jucăriile la plural (vulpe, avion, câine, elefant) „Spune-mi despre o mulțime de obiecte”

Parte principală

Sunt expuse poze, tăiate în două sau trei părți: sap-po-gi, sa-ni, masă. Logopedul îi invită pe copii să asambleze imagini din părți. Atrage atenția asupra faptului că doar prin plierea a două sau trei părți, am văzut întregul obiect. Cuvântul este numit în părți. Și poza în care „masa” nu este tăiată. Câte părți am adunat cuvântul sa-po-gi etc.

Ghicitori despre un câine, o vulpe și un elefant:

a) O pasăre a venit din pădure

b) Este prieten cu proprietarul, păzește casa,

Trăiește sub verandă

Și o coadă inelă.

c) Există multă putere în el,

Este aproape la fel de înalt ca o casă.

Are un nas imens

Ca și cum nasul a crescut de o mie de ani.

Animalele merg în vizită, trebuie puse în 3 vagoane.

Ciocanul magic ne va ajuta cu asta. Logopedul pronunță cuvintele atingând silabe. Copiii numără numărul de lovituri. Găsiți cel mai lung și cel mai scurt cuvânt.

Este introdus conceptul de „s l despre g”.

Concluzie: o silabă este o parte a unui cuvânt, cu cât mai multe silabe, cu atât este mai lung cuvântul.

Copiii pun animalele în trei vagoane.

Elefant, 2 - vulpe, Z - câine.

Jocul „Ghici care este cuvântul.

Pe tabla sunt 3 poze: somn, sanie, cizme. Logopedul atinge modelul silabic al cuvântului, iar copiii recunosc cuvântul dorit.

Joc cu mingea. Adăugați o silabă pentru a forma un cuvânt:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Aduceți copiii la concluzia că silaba nu are sens, în sine nu înseamnă nimic.

Animalele merg să viziteze peștii. Numele este format dintr-o silabă. Ce fel de pește este acesta? (somn).

Som a pregătit invitaților un răsfăț de la 2 silabe la a doua, de la o silabă la prima.

cu y p la a sh a.

Selectarea unei definiții pentru cuvântul su p. (mazăre, orez, fasole).

Așezarea schemei cuvântului supă, din chipsuri.

Jocul „Să scoatem jucăriile din pomul de Crăciun.

Copiii scot jucăriile și alcătuiesc scheme silabice de cuvinte.

Un exercitiu. Câte silabe are numele tău?

Copiii se ridică, al căror nume este format din 2, 3, 4 (părți) de silabe.

Lecția s-a terminat. Ce am învățat astăzi?

Acasă: ridicați cuvinte cu un număr diferit de silabe.

Tema „Sunet G”

Învață să deosebești sunetul G de un număr de sunete consoane

Învață să identifici locul unui sunet într-un cuvânt

Îmbogățiți vocabularul pe tema „Păsări de curte”

Dezvoltați vorbirea conectată

Dezvoltați atenția și memoria

Echipamente: șorțuri, cutii cu diagrame, poze pentru sunetul g, poze cu păsări de curte.

Progresul lecției

Orgmoment (orientare pe o coală de hârtie)

Parte principală

Denumirea încrucișată a cuvintelor cu sunete t, d.

Ascultă textul „Gâscă”.Numiți familia. Cum votează ei?

Cunoașterea sunetului G. Caracteristic, simbol.

4. „Aplaudă dacă auzi „ha””

Selectați imagini și determinați locul sunetului în cuvânt. Jocul „Ce îi vom oferi lui Galya”.

Învățarea textului pentru educație fizică „Gusak”

Analiza silabei directe „ga”, întocmirea unei diagrame.

Formarea verbelor din onomatopee (chicăit, șarlată...)

Ghiciți ghicitori, găsiți indicii (Agranovich, p. 72)

Rezultatele lecției.

Acasă: cuvinte cu sunetul G.

Subiect: Literele L, l, sunete [l] [l "].

Scop: Introducere într-o nouă literă a alfabetului.

Învață să deosebești cuvintele după ureche și să diferențiezi sunetele consoane [l], [l "], să recunoști imaginea grafică a literelor, să formezi abilitățile de a citi combinații de litere, silabe, cuvinte.

Dezvoltați vorbirea, atenția, gândirea logică, auzul fonemic.

Să cultive interesul pentru lectură, sentimentul de camaraderie, autodisciplina.

Echipament: imaginea literei L.l; poza vulpei; Luca; reproducerea oricărei pictograme; constructor; fir; plastilină; lapte; fier; litere decupate din șmirghel.

eu. Moment organizatoric (atitudine pozitivă).

II. Repetarea materialului acoperit.

Numiți literele pe care le-am întâlnit. (A, O, U, S, I).

***, colectați litera Y din elementele constructorului.

***, întindeți litera O cu un fir.

***, modelează litera U din plastilină

***, scrieți litera A cu lapte pe hârtie și călcați-o.

***, recunoașteți la atingere litera I, decupată din șmirghel.

Cum se numesc aceste litere? (vocale).

Ce poți spune despre ei? (Se întind și cântă)

Care literă este diferită de toate? (S).

Cum? (Nu are majuscule). 2. Pune o întrebare copiilor care au finalizat sarcinile cu litere.

Îmi poți spune cum arată literele?

A - la colibă;

O - pe roată;

U - o ramură;

Y - două bețe, primul cu burtă;

Și - o poartă.

Să deschidem caiete și să tipărim consoane: H, S, K, T.

Ce știi despre consoane? (Nu se întind și nu cântă).

Tipărirea silabelor: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Evaluarea de către colegi a caietelor.

Citirea silabelor conform tabelului.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Învățarea de materiale noi.

Astăzi, ne vom familiariza cu o nouă literă consoanică.

Jocul „Terminați fraza”.

Există diferite animale în grădina zoologică: cu părul roșu... VULPE, puternică... LEUL, frumos... ELAN, cu aripi albe... LEBADĂ.

Mesaj subiect.

-Ce scrisoare, ne vedem? (El).

-Pune imaginea literelor majuscule și mici pe tablă.

-Inchide ochii. Tastați o literă nouă în aer.

-Ridică-te și arată cum poți desena o scrisoare. (Desfășurați picioarele la lățimea umerilor).

Ghici ghicitori:

A) Fă-i pe toți să plângă

Deși nu este un luptător, dar... ARC

Schimbați cuvântul astfel încât să aibă două silabe. (fara arc)

Sună cuvântul, pune stres în el.

Cum se pronunță primul sunet din cuvântul ceapă tare sau moale?

Faceți o diagramă pentru cuvântul BOW.

B) trișare vicleană,

roscata,

Coada pufoasă - frumusețe.

Cine e? ... VULPE.

Schimbați cuvântul astfel încât să nu aibă două, ci o silabă.

Cum va suna cuvântul? (LIS).

Cum se pronunță primul sunet din acest cuvânt hard sau soft?

Faceți o diagramă pentru cuvântul LIS.

Sunetele [l] [l "] sunt indicate prin litera l .. Fixare.

Citirea cuvintelor de pe tablă:

Lucrează la sensul cuvintelor.

Jocul „Ai grijă!”

Răspundeți la întrebare cu un cuvânt la sunetul [l] sau [l "].

Ce mananci supa? (LINGURIŢĂ)

Pentru ce sapă? (cu o lopată)

Unde este lupul? (ÎN PĂDURE)

Unde este vaca? (ÎN LUNCĂ)

Unde este porcul? (ÎN PUD)

Unde sunt oasele? (ÎN LĂMIE)

Ce este în salată? (CEAPĂ)

Unde sunt florile? (PE BUZA).

Tipărirea propunerilor în caiete:

Nona are un arc.

Câte cuvinte sunt într-o propoziție? Întocmește o propunere.

Explicați semnificația cuvântului ceapă (1-legumă, 2-arme).

Jocul „Bate din palme dacă auzi un sunet nou în cuvânt”.

Luna, aer, podea, vulpe, cadru, masa, lacramioare, casa, scaun, Iulia, copii, branza, raft, adapatoare.

V. Rezultatul lecției.

Ce scrisoare ai întâlnit? Ce sunete înseamnă?

Citiți numai acele cuvinte și silabe care conțin litera l.

Pe birou:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT CNOCK

LUCKY LICKY TOK

Lucrează la sensul cuvintelor:

LAC - soluție pentru acoperirea suprafețelor.

FACE - imaginea feței de pe pictogramă (un cuvânt învechit).

Cel mai bine este să conduceți cursurile cu un grup de 3-4 copii care au dificultăți la citit, sub formă de concursuri distractive: cine va îndeplini sarcina mai corect și cu succes? Este recomandabil să le efectuați zilnic, opțiunile sunt, de asemenea, acceptabile o dată la două zile și de două ori pe zi. Durata maximă a unei lecții este de 30 de minute, cea minimă este de 5-10 minute. Citind rânduri, dimpotrivă, literă cu literă. Scrisul se citește de la dreapta la stânga astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, se pronunță literă cu literă în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea unei analize stricte literă cu literă a fiecărui cuvânt (predicția este complet exclusă), creează în sistemul vorbire-motor o instalație pentru combinații neobișnuite, neașteptate de sunete și încetinește „apariția” clișeelor ​​familiare. , formează arbitrarul reglării mișcărilor oculare și creează, de asemenea, premisele eliminării erorilor destul de frecvente de citire „oglindă” atunci când, de exemplu, cuvântul minge este citit ca grabă și copilul nu observă eroarea.

Deoarece studiul a relevat multe erori de citire asociate cu ignorarea finalului, sugerez următorul exercițiu.

Citind doar a doua jumătate a cuvintelor. La citire, prima jumătate a fiecărui cuvânt este ignorată și doar ultima este exprimată; pentru acest nume: - nie - lko - roi - vină - ov; linia de despărțire mentală trece aproximativ în mijlocul cuvântului, nu este necesară acuratețea absolută. Acest exercițiu subliniază pentru copil sfârșitul cuvântului ca o parte esențială a acestuia, care are nevoie de aceeași percepție exactă ca și începutul și formează priceperea analizei sale literă cu literă. Conduce la o scădere bruscă a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni. Citirea cuvintelor punctate. Cardurile sunt oferite cu cuvinte în care literele nu sunt scrise în întregime, ci cu absența unora dintre părțile lor, totuși, în așa fel încât citirea lor să fie lipsită de ambiguitate. Copilului i se spune că pe papirusul antic au fost scrise informații importante pentru toată lumea, dar cu timpul papirusul a devenit dărăpănat și cuvintele scrise au fost parțial distruse; este necesar, în ciuda acestei încălcări, să se extragă sens din ele. Gradul de distrugere a literelor crește treptat de fiecare dată. Acest exercițiu consolidează în memoria copilului imaginile vizuale holistice ale literelor și combinațiile acestora, dezvoltă și îmbunătățește zona secundară a cortexului occipital al emisferei stângi (câmpurile 18 și 19 Brodmann), a cărei funcționare normală este baza neuropsihologică a percepției. de material verbal. Rânduri de citire cu jumătatea superioară acoperită. O foaie goală este suprapusă textului, astfel încât partea de sus a liniei să fie acoperită, iar partea de jos este deschisă. Trebuie să citiți doar părțile inferioare ale literelor.

După ce prima linie a fost citită, foaia goală este împinsă în jos pentru a acoperi jumătatea superioară a celei de-a doua rânduri și așa mai departe. Acest exercițiu formează o motivație puternică de joc care necesită citire rapidă, înțelegere fluentă a mai multor cuvinte deodată (având timp să citească linia de jos prin toate mijloacele în timp ce este deschis), precum și citirea nu cu voce tare, ci pentru sine (deoarece acest lucru trebuie fi ascuns), iar în caz de eșec, stabilește suporturi externe (părți inferioare vizibile ale literelor), prin care este posibilă clarificarea unui cuvânt văzut incomplet sau corectarea unui cuvânt citit greșit. Acest exercițiu este, de asemenea, extrem de important pentru formarea memoriei verbal-logice (volumul acesteia, deoarece este necesar să se țină mai multe cuvinte deodată, puterea sa, deoarece reținutul trebuie păstrat timp de câteva secunde și rezistența sa la interferență - o astfel de reținere trebuie combinat cu citirea unui alt rând).

Căutați în text cuvintele date. Se dau unul sau trei cuvinte, pe care copilul trebuie să le găsească în text cât mai curând posibil. La început, aceste cuvinte sunt prezentate vizual, mai târziu - după ureche. Este de dorit ca aceste cuvinte să apară de mai multe ori în text. După ce le-a găsit, copilul le poate sublinia sau încercuiește. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a capta imagini integrale ale cuvintelor și de a se baza pe ele în sarcina de căutare și, de asemenea, dezvoltă memoria verbală și îi îmbunătățește rezistența la interferențe.

Completarea golurilor de cuvinte dintr-o propoziție cu un indiciu al unora dintre literele lor. Aici, cuvântul lipsă este sugerat de mai multe litere care îl definesc în mod unic, de exemplu: Niciodată regina nu a țipat așa, nu a fost atât de furioasă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a combina simultan dezvoltarea ipotezelor semantice despre cuvântul citit cu analiza sa strictă literă cu literă.

Citirea textului prin cuvânt. Nu trebuie citit ca de obicei, despre săritul peste fiecare al doilea cuvânt. Acest exercițiu, în primul rând, introduce varietate, revitalizare în procesul de citire care a devenit plictisitor pentru copil și, în al doilea rând, creează în el un sentiment de viteză, viteză crescută de citire, ceea ce este foarte important pentru întărirea încrederii în sine și, în al treilea rând, intensifică atenția voluntară în procesul lecturii, datorită necesității, pe lângă lectura, de a reglementa alegerea cuvintelor de citit și, în al patrulea rând, contribuie la dezvoltarea activității oculomotorie a copilului datorită alternanței constante a vitezei rapide și mișcări lente ale ochilor.

Pronunțarea rapidă repetată a propozițiilor. Copilului i se dă o propoziție sau o strofă dintr-o poezie și este încurajat să o spună cu voce tare de multe ori la rând, fără pauze și cât mai repede posibil. Cu un grup de copii, concursurile sunt aranjate astfel: fiecare copil trebuie să pronunțe rapid o anumită propoziție cu voce tare de 10 ori, iar timpul petrecut pentru aceasta se măsoară cu un ceas cu a doua mână. Câștigă cel care termină în cel mai scurt timp. Subliniem că în toate cazurile este important să se respecte claritatea pronunției tuturor cuvintelor, evitând răsucitoarele de limbă cu terminații mototolite. Acest exercițiu dezvoltă și antrenează operațiile de citire a vorbirii-motorii, formează posibilitatea curgerii lor lin, impecabile într-un ritm rapid, ceea ce reduce dramatic numărul de erori de citire cauzate de ezitări și defecțiuni de articulare.

Principalele abordări ale alegerii metodelor de predare a lecturii:

Abordare fonetică

Metoda lingvistică

Metoda cuvântului întreg

Metoda textului întreg

metoda lui Zaitsev.

Etichete: Pregătirea preșcolarilor pentru alfabetizare Diploma in Pedagogie

Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, educator superior
MBDOU nr. 54 „Iskorka”, Naberezhnye Chelny

Nu pot citi sau încetini (litera cu scrisoare) lectura este o problemă majoră în predarea unui copil la școală. În plus, este mai dificil pentru un copil de șapte ani să stăpânească cititul decât pentru un copil de șase ani. Dar înainte de a începe să citească, copilul trebuie să învețe să audă în ce sunete constau cuvintele, adică să învețe să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor. Rezultă că între 2 și 5 ani, copiii sunt foarte interesați să învețe componenta sonoră a vorbirii. Puteți profita de acest interes și puteți introduce copilul în lumea minunată a sunetelor și, astfel, îl puteți conduce la lectură până la vârsta de șase ani. Structurile responsabile pentru abilitățile de citire evoluează odată cu abilitățile generale de limbaj. Recent, s-a observat „întinerirea” lor. Și un număr mare de copii încep să învețe să citească sub îndrumarea unor mentori incompetenți - rude, elevi mai mari, profesori. În prezent, „piața” serviciilor pedagogice a devenit foarte diversă, dar într-o anumită măsură spontană. Deci, de exemplu, au apărut multe programe de autor și dezvoltări metodologice privind predarea alfabetizării copiilor preșcolari, și nu întotdeauna de înaltă calitate. Compilatorii individuali ai programelor educaționale, precum și profesorii și părinții care nu sunt familiarizați cu modelele de dezvoltare a vorbirii scrise, permit o metodologie serioasă. erori. De exemplu:

Ele amestecă conceptele de „sunet” și „litera”, ceea ce complică procesele de analiză și sinteză sunet-litera;

Există o cunoaștere arbitrară și haotică cu literele, fără a lua în considerare modelele de dezvoltare ale numelor lor fonetice. (sunete)și mai ales încălcări ale acestei dezvoltări la unii copii. Vârsta și deficiențe fonetice și fonetice funcționale (deficiențe în pronunția sunetelor și discriminarea sunetelor) duc la distorsiuni, substituiri, omisiuni de sunete la citire și complică percepția textului;

Numele literelor consoanelor sunt date preșcolarilor în transcriere alfabetică [BE, EM, KA, EL] ..., ceea ce poate fi permis numai după ce copilul distinge clar între conceptele de „sunet” și „litera”. O astfel de muncă se desfășoară în grupuri de terapie logopedică și, desigur, la școală. Sau numele consoanelor sunt date cu tonuri [SE, KE] ... Ambele duc la reproducerea corespunzătoare a seriei fonetice a cuvântului lizibil [EMAEMA] sau [MEAMEA] în locul cuvântului MAMA, [SETEULE] a cuvântului SCAUN;

Nu se folosește gramatica ortoepică, a cărei introducere în procesul de analiză a sunetului-litere permite citirea conform regulilor ortoepiei. (DINE - [ZUP], Nodul - [KAMOK], LIVED - [LIFE]...)și previne erori precum vocea uimitoare, pozițiile vocalelor neaccentuate, variațiile de duritate-molicitate etc.

Cu o astfel de formare de alfabetizare, chiar și copiii cu auz fonemic dezvoltat se confruntă involuntar cu o încălcare a procesului de citire, interesul lor pentru citire scade brusc. Recalificarea unor astfel de „cititori” la școală creează disconfort la lecțiile de alfabetizare și le reduce eficacitatea.

Astfel, observațiile despre interesul natural al copiilor pentru litere indică necesitatea formării de alfabetizare la o vârstă preșcolară mai înaintată. Dar acest lucru necesită cunoștințe adecvate din partea profesorilor preșcolari și a părinților copiilor.

Să ne amintim:

1. Sunetele sunt sunetele pe care le auzim și le pronunțăm.
2. Sunetele vocale sunt sunete, în timpul pronunțării cărora fluxul de aer iese liber, nici buzele, nici dinții, nici limba nu interferează cu el, prin urmare sunetele vocale pot cânta. Ei câtă (voce, voce) poate cânta orice melodie. Pentru sunetele vocale, am venit cu „case” în care vor locui. Am decis că sunetele vocale vor trăi doar în case roșii (cercuri sau pătrate roșii).
3. Sunetele consoane sunt sunete, în timpul pronunțării cărora fluxul de aer întâlnește un obstacol. Fie buzele, fie dinții, fie limba o împiedică să iasă liber. Unii dintre ei pot trage (sss, mmm,) dar niciunul dintre ei nu poate să cânte, dar ei vor să cânte. Prin urmare, ACORD să fie prieteni cu vocalele, cu care pot cânta și orice melodie (ma-ma-ma-...). Prin urmare, aceste sunete se numesc CONSONANTE. Pentru sunetele consoane, am venit și cu „case”, tocmai am decis că ar fi albastru solid pentru consoane (cercuri sau pătrate albastre), pentru consoane moi - verde (cercuri sau pătrate verzi).
4. Sunete consoane solide [P, B, T, D, M, K, G, ...] - sunet furios în cuvinte (cu fermitate).
5. Sunete blânde consonante [Pb-P", Bb-B", Th-T", Dh-D", Mb-M "...] - sună afectuos în cuvinte (moale).
6. Sunetele [W, F, C] sunt întotdeauna dure, nu au o pereche „soft”. (fara frati "afectuosi").
7. Sunetele [H, U, Y] sunt întotdeauna moi, nu au o pereche „dură”. (fără „frați supărați”).

Pentru a stăpâni abilitățile inițiale de citit și scris, este necesară o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale copiilor. Cea mai importantă componentă a muncii de succes a preșcolarilor în dobândirea alfabetizării este formarea percepției fonemice. Deoarece alfabetizarea se bazează pe încrederea pe auzul vorbirii, pe percepția fonetică și pe abilitățile de sunet și apoi pe analiza sunetului-litere, devine necesară identificarea deficiențelor auzului fonemic la copii și organizarea unei lucrări sistematice asupra dezvoltării acesteia. La copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 5 ani, există o sensibilitate crescută la partea sonoră a vorbirii. În viitor, o astfel de susceptibilitate se pierde, motiv pentru care este atât de important la această vârstă să se dezvolte auzul fonemic și percepția vorbirii și să nu se ofere imediat litere care se referă la o altă realitate lingvistică - un sistem de semne. Adică, atunci când predați alfabetizarea, este necesar să aveți o perioadă de învățare pre-scrisoare, pur solidă, care va trece printr-o serie de etape: de la capacitatea de a distinge sunetele (atât verbal cât și non-verbal) la analiza și sinteza sunetului. Adică, înainte de a începe să citească, copilul trebuie să învețe să audă în ce sunete constau cuvintele, să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor (numiți în ordine sunetele care alcătuiesc cuvintele). Copiii trebuie să înțeleagă un anumit sistem de modele din limba lor maternă, să învețe să audă sunete, să distingă vocalele (percuție și neaccentuat), consoane (dur și moale), compară cuvinte după sunet, găsește asemănări și diferențe, împarte cuvintele în silabe, formează cuvinte din silabe, din sunete. Mai târziu, învățați să împărțiți fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte și numai după aceea familiarizați-vă cu literele alfabetului rus, stăpânind silabă cu silabă și apoi modul continuu de citire. Astfel, munca de pregătire a preșcolarilor pentru a învăța să citească și să scrie ar trebui să înceapă deja de la copiii mici, cu dezvoltarea atenției auditive a acestora și să se termine cu formarea abilităților inițiale de analiză sunet-litere la copiii de vârstă preșcolară mai mare, care este, predarea inițială a citirii și scrisului cu majuscule.

În plus, recent în rândul copiilor care frecventează grupele de educație generală ale grădinițelor, s-a înregistrat o creștere accentuată a numărului de copii cu tulburări de vorbire, în special cu FFNR. (subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii). La acești copii, pe lângă o încălcare a pronunției sunetului, există o subdezvoltare pronunțată a auzului fonemic. Acești copii au așa-numitul auz fonemic primar, care le oferă înțelegerea vorbirii și a comunicării de zi cu zi, dar nu este suficient pentru dezvoltarea formelor sale superioare, necesare pentru împărțirea fluxului de sunet în cuvinte, cuvântul în sunetele sale constitutive, stabilirea ordinii sunetelor în cuvânt. Acești copii nu sunt pregătiți să efectueze acțiuni mentale speciale pentru a analiza structura sonoră a unui cuvânt. Percepția fonematică a unor astfel de copii este extrem de necesară pentru a se dezvolta constant, începând de la o vârstă mai mică.

Copii de la 3 la 4 ani.

Dezvoltarea abilităților fonetice și fonetice la copii (pronunție corectă și capacitatea de a distinge sunete) partea de vorbire pentru a se pregăti pentru învățarea analizei sunetului. Copiii trebuie să fie introduși în sunetele lumii din jurul lor, sunetul ca unitate de vorbire. Învață să izolezi sunetul de fluxul general, să recunoști cine sau ce le face. Termeni care caracterizează sunetul (vocale consoane) nu sunt folosite. Să înveți să evidențiezi un sunet de vocală într-o voce în urma unui adult, ceea ce pregătește copiii pentru izolarea intonațională a oricărui sunet dintr-un cuvânt. Aceste exerciții sunt efectuate într-un mod ludic.

Este necesar să se dezvolte abilitățile motorii fine (mișcări ale mâinilor și degetelor) pentru a stimula dezvoltarea vorbirii și a pregăti mâna pentru scris.

Copii de la 4 la 5 ani.

Dezvoltați latura fonetică (sunete distinctive) vorbire în scopul pregătirii copiilor pentru stăpânirea analizei sonore a cuvintelor. Învățați să distingeți sunete individuale în cuvinte, să determinați primul sunet dintr-un cuvânt, să selectați cuvinte cu un anumit sunet și să distingeți după ureche între consoanele dure și cele moi (fără a folosi termenii în sine). Pentru copiii de această vârstă, sunetele solide consoane pot fi numite „senior” și chiar mai bine „furios” frate (frate, frate), sunete blânde consoane - „mai tânăr”, și chiar mai bine „afectuos” frate. Apoi, mai târziu, copiilor le va fi ușor să treacă la termenii „sunet dur consoanei” și „sunet moale consoanelor”. Dați o idee despre lungimea cuvintelor (scurt si lung), introduceți împărțirea cuvintelor în silabe în funcție de alocarea vocalelor (termenul „silabă” nu este folosit). Împărțiți cuvintele în părți (bucati), ciocănire, palme etc.structură ritmico-silabică. Substituenții sunt utilizați ca ajutor (chipsuri mici, jucării), ilustrând vizual părți individuale ale cuvintelor, care este un prototip al notației grafice a cuvintelor. Învață să evidențiezi unele sunete consoane cu vocea - sunete care pot fi pronunțate trăgător (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; apoi șuierat, șuierat și apoi L - L, R - Rb). Cu condiția ca copiii să le pronunțe pe cei dintre ei care sunt propuși spre selecție. Apoi, pentru accentuarea intonațională, vocea oferă sunete care nu pot fi trase cu vocea: explozive, labiale și altele. (H, L, D - D, T - T, D - G, P - P, B - B, Y).

Să formeze mișcările mâinilor și degetelor pentru a pregăti copiii pentru scris.

Copii de la 5 la 6 ani.

Dezvoltați partea fonetică a vorbirii. Determinați lungimea cuvintelor (măsurați structura silabică a cuvintelor cu palme, pași). Puteți introduce termenul „silabă” și puteți face o înregistrare grafică a împărțirii silabice. Este necesar să se continue selecția intonației unor sunete date în cuvinte, să se selecteze cuvinte pentru anumite sunete, să se izoleze primul sunet dintr-un cuvânt. Abilitatea de a izola sunetele în cuvinte îi ajută pe copii să analizeze compoziția sonoră a cuvintelor. Și acesta este primul pas pentru a învăța să citești și să scrii și un avertisment în viitor de a sări peste litere atunci când scrii. Introduceți termenul „sunet vocal” și desemnarea acestuia cu jetoane roșii, apoi termenul „sunet consonantic” cu împărțirea sa în „sunet consonantic dur” și „sunet moale consoanei” și desemnați-le cu jetoane albastre și verzi. (semnale) respectiv. Cu material didactic (cipuri, semnale, scheme) copiii pot construi modele simbolice condiționate de complexitate variabilă, ceea ce face ca analiza sunetului să fie materializată și destul de accesibilă copiilor de această vârstă.

Dezvoltați abilități grafice (pregătește mâna unui preșcolar pentru scris). Până la această vârstă, preșcolarii își pot controla deja voluntar mâinile și degetele. Abilitățile grafice sunt bine formate în procesul de exerciții speciale și de construcție a diferitelor obiecte prin analogie, model verbal, memorie și design. În timpul exercițiilor, copiii folosesc creioane colorate pentru a contura contururile obiectelor, trapă etc.

Copii de la 6 la 7 ani.

Dacă copiii de la 3 la 5 ani au stăpânit partea sonoră a vorbirii, atunci de la vârsta de 6 ani se pot angaja deja în partea semnului vorbirii cu mare interes, adică să învețe să citească. Dar lectura nu se naște automat din cunoașterea alfabetului. Când îi arăți copilului litere, ar trebui să cunoști și să urmezi anumite reguli și principii.

1. Recunoașterea unei litere în legătură cu sunetul
2. Îmbinarea mai multor litere într-o silabă.
3. Îmbinarea mai multor silabe într-un cuvânt.
4. Combinarea mai multor cuvinte într-o frază completă.

Lucrarea privind predarea alfabetizării copiilor preșcolari ar trebui să se desfășoare în trei direcții:

1. Continuați dezvoltarea părții sonore a vorbirii, adică continuați dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului la copii.
2. Introduceți copiii în sistemul de semne al limbajului (cu litere).
3. A pregăti mâna unui preșcolar pentru scris. (La exercițiile de trasare, hașurare etc. se adaugă „scrierea” literelor tipărite, construcția literelor din elemente individuale, imaginea literelor scrise prin puncte etc.. Scrisul se predă integral - doar la școală ).

Toate materialele pentru citit și „scris” în perioadele inițiale de alfabetizare trebuie selectate în așa fel încât ortografia acestuia să coincidă complet cu pronunția. Învață să citești mai întâi silabele directe și inverse, apoi monosilabele de trei litere (SOK, SUK) cuvintele. Apoi poți învăța să citești disilabică (Mustață, viespe, ureche; sanie, împletituri etc.) cuvinte, apoi trisilabice (ZMEURĂ) cuvinte, iar apoi cuvinte cu două consoane adiacente (ciocăni, sanie, lup etc.).

Este necesar să se lucreze cu alfabete separate individuale, deoarece procesul de învățare este mai eficient dacă copilul „sare” literele și silabele prin degete. În același timp, adultul însuși decupează și dă copilului litere și silabe pentru fiecare lecție în succesiunea dorită, dar în niciun caz toate deodată.

Pregătirea copiilor pentru alfabetizare

Pregătirea copiilor de a învăța să citească și să scrie este calitățile personale ale copilului, nivelul dezvoltării sale mentale și fizice. Educația și creșterea în clasa I a școlii impun copiilor o serie de cerințe nu numai pentru stocul de cunoștințe, ci și pentru comportament, atitudine personală față de un nou mod de viață, noi responsabilități și relații cu colegii și profesorii. Pentru a stăpâni cu succes programa școlară, este important ca un copil de la grădiniță să dobândească capacitatea de a asculta și înțelege un profesor, un prieten, să urmeze instrucțiunile adulților, să răspundă coerent la întrebări, să țină corect un creion, să folosească o carte cu atenție, și stăpânește abilitățile elementare de muncă manuală.

Așa-numita perioadă pregătitoare este inclusă în programul de pregătire pentru alfabetizare. Față de perioada pregătitoare la școală, este oarecum extinsă.

Din punct de vedere psihologic, perioada inițială de învățare a citirii și scrierii este formarea unei noi atitudini față de vorbire. Vorbirea însăși, partea sa sonoră externă, devine subiectul cunoașterii. Un loc mare este acordat dezvoltării auzului fonemic la copii, adică capacității de a distinge cuvintele individuale în fluxul de sunet, de a compune silabe și cuvinte din sunete.

Copiii ar trebui să învețe să evidențieze cuvintele într-o propoziție scurtă coerentă, să fie capabili să indice numărul de cuvinte din ea și să facă o propoziție din aceste cuvinte. Toate aceste exerciții vor îndrepta cunoștințele copilului spre studiul cuvântului.

În timpul predării la clasă, educatoarea folosește diverse jocuri și exerciții didactice care le vor permite copiilor să asimileze eficient și eficient materialul programului.

Pentru a determina esența pregătirii pentru predarea alfabetizării, este necesar, în primul rând, să înțelegem care sunt caracteristicile vorbirii scrise sunt principalele în stăpânirea citirii și scrisului.

Cititul și scrisul sunt tipuri de activitate de vorbire, principala pentru care este vorbirea orală. Baza predării alfabetizării este dezvoltarea profundă a copiilor. Prin urmare, în pregătirea pentru predarea alfabetizării, întregul proces de dezvoltare a vorbirii a copiilor este important (dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a laturii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sonore a vorbirii).

Pregătirea intenționată pentru predarea alfabetizării, formarea cunoștințelor elementare ale limbii măresc nivelul de arbitrar și de conștientizare a acesteia, care, la rândul său, afectează dezvoltarea generală a vorbirii, crescând cultura vorbirii copiilor. Astfel, este necesară o relație bidirecțională între procesul de dezvoltare a vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare.

Problema structurii psihologice a scrisului și lecturii a fost studiată de oameni de știință precum A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, B. G. Ananiev, T. G. Egorov, A. N. Kornev și alții.

Discursul scris este o formă vizuală a existenței vorbirii orale. Simulează, adică este indicat de anumite semne grafice, structura sonoră a cuvintelor vorbirii orale, succesiunea temporală a sunetelor este tradusă într-o secvență spațială de imagini grafice, adică litere.

Citirea și scrierea este un proces analitic-sintetic care include analiza sunetului și sinteza elementelor de vorbire. A. R. Luria a definit lectura ca o formă specială de vorbire impresionantă, iar scrisul ca o formă specială de vorbire expresivă.

Luați în considerare structura psihofiziologică a citirii și scrierii în normă.

Citind este un proces mental complex, și mai presus de toate, vorbirea semantică, înțelegerea lui. Citirea începe cu percepția vizuală, discriminarea și recunoașterea literelor. Pe această bază, literele sunt corelate cu sunetele corespunzătoare și este reprodusă imaginea numelui sonor al cuvântului, se efectuează citirea acestuia. Și, în sfârșit, ca urmare a corelării formei sonore a unui cuvânt cu semnificația acestuia, se realizează înțelegerea a ceea ce se citește.

Astfel, construcția procesului de lectură se caracterizează prin interacțiunea a două niveluri: senzoriomotor și semantic. Nivelul senzoriomotor este format din mai multe circuite strâns interconectate: a) analiza sunet-litere; b) continutul informatiilor primite; c) presupuneri semantice care apar pe baza acestor informatii; d) compararea, adică controlul ipotezelor care apar cu un material dat. Nivelul senzoriomotor oferă, parcă, „tehnica” lecturii – viteza percepției, acuratețea ei.

Nivelul semantic, bazat pe date de la nivelul senzoriomotor, conduce la o înțelegere a sensului și sensului informației. Interacțiunea complexă, unitatea acestor niveluri, asigură lectura atât din partea vitezei și acurateții percepției semnelor, cât și din partea unei înțelegeri adecvate a semnificației pe care o au aceste semne.

În formarea lecturii la copii, percepția vizuală a caracterelor alfabetice - separat sau într-un cuvânt - este în mod necesar însoțită de pronunția cu voce tare, adică de traducerea unui lexem vizual în omologul său sonor și kinestezic. Percepția exactă, fără erori este condiția principală pentru înțelegerea corectă a ceea ce citim.

Procesul scrierii are o structură pe mai multe niveluri, incluzând un număr mare de operațiuni. Scrisoarea începe cu un motiv, o sarcină. Omul știe pentru ce scrie. Ea întocmește mental un plan pentru o declarație scrisă, un program semantic, o secvență generală de gânduri.

Prima dintre operațiile care alcătuiesc scrisul în sine este analiza compoziției sonore a cuvântului. Din fluxul sonor, care este perceput de persoana care scrie, trebuie să se distingă o serie de sunete. Condiții importante pentru scriere sunt determinarea succesiunii sunetelor într-un cuvânt și transformarea variantelor de sunet în sunete clare generalizate de vorbire - foneme. La începutul dezvoltării abilităților de scriere, aceste procese decurg complet conștient, apoi aproape că încetează să fie controlate de conștiință și sunt efectuate automat.

A doua etapă este traducerea fonemelor în grafeme, adică în scheme vizuale ale semnelor grafice, ținând cont de aranjarea spațială a elementelor acestora. Fiecare fonem trebuie tradus în litera corespunzătoare care urmează să fie scrisă.

Al treilea și ultimul moment al procesului de scriere este recodificarea schemelor vizuale ale literelor într-un sistem cinetic de mișcări secvențiale necesare înregistrării (grafemele sunt traduse în kineme).

Precondițiile psihologice pentru scriere includ:

1) formarea (sau păstrarea) vorbirii orale, deținerea arbitrară a acesteia, capacitatea de activitate analitică și sintetică a vorbirii;

2) formarea (sau conservarea) a diferitelor tipuri de percepție, senzații și cunoștințe și interacțiunea acestora, precum și a percepției și reprezentărilor spațiale și anume: gnoza vizual-spațială și auditiv-spațială, senzațiile somato-spațiale, cunoașterea și senzația schema corporală, „dreapta „și” stânga „;

3) formarea sferei motorii - mișcări subtile, acțiuni obiective, adică diverse tipuri de praxis a mâinii, mobilitate, comutare, stabilitate etc.;

4) formarea unor moduri abstracte de activitate la copii, eventual cu trecerea treptată a acțiunilor acestora cu obiecte specifice la acțiuni cu abstracțiuni;

5) formarea comportamentului general - reglare, autoreglare, control asupra acțiunilor, intențiilor, motivelor comportamentului.

Pregătirea copiilor pentru alfabetizare și însuși procesul de învățare a citirii și tipăririi este o activitate intelectuală complexă care necesită un nivel ridicat de organizare a activităților educaționale.

În metodologia modernă, este acceptată Metodă solidă analitic-sintetică de predare a alfabetizării. Numele însuși sugerează că baza învățării este analiza și sinteza laturii sonore a limbajului și vorbirii. Un copil va putea învăța să citească și să scrie numai atunci când stăpânește capacitatea de a traduce semnele grafice în sunete și invers, adică învață să efectueze o analiză a cuvintelor sunet-litere.

Sistemul fonemic al limbii literare ucrainene moderne are 38 de foneme, care sunt notate cu 32 de litere. Fiecare dintre foneme este un concept lingvistic abstract care există în mintea noastră ca o generalizare a unei game întregi de sunete notate prin aceeași literă. Fonem - cea mai mică unitate sonoră a limbii, cu ajutorul căreia se disting unități semnificative ale limbii (morfeme și cuvinte).

Pronunțarea unui fonem în timpul lecturii ar trebui să țină cont de poziția fonemului vocal care îl urmează (ma, mo, we, m). În timpul studiului alfabetizării, aceasta se manifestă prin faptul că copiii trebuie: 1) să distingă clar toate vocalele și fonemele consoane; 2) găsiți foneme vocalice în cuvinte; 3) se concentrează pe vocală și se determină duritatea și moliciunea fonemului consoanei anterior; 4) învață fonemele consoanelor în combinație cu toate vocalele.

O analiză a mecanismelor citirii și scrierii conduce la concluzia că copiii ar trebui să dobândească o orientare largă în latura sonoră a vorbirii, adică să aibă un sistem fonetic-fonemic suficient de dezvoltat, care include: pronunția sunetului, percepția fonetică, reprezentarea fonetică. , analiza sunetului, sinteza sunetului.

Percepția fonetică - aceasta este o acțiune lingvistică specifică care vizează procesarea informațiilor percepute de vorbire (în caracteristicile sale fizice) într-un sistem de semne și semnificații lingvistice. Adică este procesul de recunoaștere și distingere a sunetelor de vorbire (foneme).

Reprezentarea fonemica se bazeaza pe perceptia fonemica. reprezentare fonemica - imagini fonemice interne constante ale sunetelor. Adică, este capacitatea de a percepe fiecare sunet de vorbire în diferite versiuni ale sunetului său, ceea ce vă permite să utilizați corect sunetele pentru a distinge cuvintele. Formarea imaginilor fonemice (non-sunete) ale cuvintelor în planul intern este cea care asigură constanța percepției auditive. Ca urmare, un cuvânt care este pronunțat de persoane diferite, cu intonație diferită, în condiții fonetice diferite (la început, la mijloc sau la sfârșit de propoziție), este întotdeauna perceput ca constant (la fel). Reprezentarea fonemica joaca un rol important atat in procesul de perceptie a vorbirii cat si in procesul de generare a propriilor afirmatii ale copilului.

Într-un ansamblu complex de procese mentale pe care se bazează educația pentru alfabetizare prin metoda analitico-sintetică, rolul decisiv revine capacității copilului de a realiza analiza compoziției sonore a cuvântului (K. D. Ushinsky, D. B. Blkonin, L. F. Spirovo, G. A. Kashe și alții).

A. R. Luria a remarcat că conștientizarea unui copil cu privire la structura sonoră a vorbirii implică trecerea atenției de la semantica unui cuvânt la compoziția sa a sunetului, adică capacitatea de a diferenția sunetele după ureche și în pronunție, de a distinge sunetele individuale într-o varietate de vorbire. sunete și transformă variantele sonore în unele fonemice clare, caracteristice acestui limbaj. În plus, analiza fonemică include capacitatea de a identifica fiecare fonem dintr-un cuvânt, de a păstra secvența acestor foneme și de a determina numărul lor într-un cuvânt. Principalul lucru în analiza fonemică este stabilirea de relații între fonemele care formează un cuvânt.

Dezvoltarea sintezei fonemice este importantă pentru stăpânirea deplină a abilităților de scriere. Sub sinteza fonemica înțelegeți capacitatea de a combina sunete individuale într-un cuvânt întreg, cu recunoașterea lui ulterioară.

Pentru a stăpâni procesul de îmbinare a sunetelor individuale într-un cuvânt, un copil trebuie să aibă un nivel suficient de dezvoltare a percepției fonemice, atenție auditivă, memorie și autocontrol. Acest lucru este necesar pentru a percepe, aminti și reproduce corect un număr de foneme date în ordinea exactă în care copilul le-a auzit.

Analiza și sinteza fonemică sunt principalele funcții de stăpânire a proceselor de citire și scriere. Ei interacționează și se condiționează reciproc. O analiză fonemică completă contribuie la fuziunea cu succes a fonemelor în silabe. La rândul său, sinteza fonetică oferă baza unei analize clare a fonemelor unui cuvânt. Cel mai înalt rezultat al antrenamentului sistematic ar trebui să fie traducerea acestor procese fonemice într-un plan mental intern de execuție fără a ne baza pe senzațiile auditive și kinestezice (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

Se folosesc metode corective moderne metode netradiționale de predare a alfabetizării. În lucrul cu copiii cu retard mintal, OHP, RVD, care nu pot stăpâni analiza sunetului din anumite motive, se folosește sistemul de tehnici metodologice al lui V. Zaitsev (N. Kompanets). Tehnica se bazează pe utilizarea cuburilor autorului său, pe care sunt sistematizate toate depozitele posibile în limba ucraineană. Particularitatea este că învățarea nu are loc din cauza sunetelor, ci prin depozite, adică evită dubla tranziție compus - sunet - compus (la urma urmei, un copil mic începe să vorbească în compoziții). Principiul principal este că toate cuburile sunt afișate în același timp. Acest lucru vă permite să învățați să citiți printr-un sistem holistic.

Una dintre tehnicile principale din metodologia lui Zaitsev este scrisul. Mai întâi - copierea, apoi - o scrisoare care indică pe tablete, apoi - o scrisoare din dictare. După scris, există sarcini creative: inventarea de povești mici (propoziții) despre cuvinte (nume de obiecte, acțiuni, fenomene).

Pentru copiii care au dificultăți în stăpânirea modului analitico-sintetic de a citi, se recomandă introducerea metode globale și globale de învățare scris (D. Doman, A. R. Luria, V. Tarasun).

Principalele obiective ale metodei de citire globală sunt de a oferi un ton narativ, care curge liber, cu sunet natural, fără întinderea tipică și înșirarea monotonă a cuvintelor. Copiii învață să citească ca și cum ar vorbi cu părinții sau prietenii, încercând să nu se oprească. Principala caracteristică a acestei tehnici este că unitatea de citire este determinată nu de o literă sau sunet, ci de un cuvânt sau chiar de o propoziție întreagă. Copiii învață să citească fraze și cuvinte înainte de a se familiariza cu literele individuale, iar procesul de învățare în sine acoperă mai multe etape: citirea cuvintelor individuale, fraze, propoziții simple, propoziții comune, povești. În același timp, abilitatea de a efectua analiza fonetică și sinteza cuvintelor este formată sistematic și intenționat la copii, pe care aceștia vor învăța să-l citească bine holistic.

Modul global de citire este util acelor copii care, înainte de începerea pregătirii, aveau un nivel suficient de dezvoltare a analizei fonemice și cunoșteau unele litere. În lucrul cu ele, această metodă poate fi utilizată în principal în cazurile de citire a cuvintelor cu o structură complexă sunet-litere.

Articole similare

Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală la orele de alfabetizare

Lecție de alfabetizare „Litera T, sună T, t”

Programul de educație suplimentară pentru dezvoltarea gândirii logice a preșcolarilor „ABC logic