Interferența socială a limbilor. Probleme moderne de știință și educație. Interferențe între limbi străine și exemple simple

Consecința influenței unei limbi asupra alteia. Acest fenomen se poate manifesta atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea scrisă.

Potrivit lui U. Weinreich, condiția apariției interferenței lingvistice este contactul lingvistic, care poate fi înțeles fie ca „comunicare verbală între două grupuri lingvistice”, fie ca situație educațională. „Două sau mai multe limbi sunt în contact dacă sunt utilizate alternativ de aceeași persoană. Astfel, locul de contact este indivizii care folosesc limba. " Consecința contactului dintre limbi este adesea interferența, adică „cazurile de deviere de la normele fiecărei limbi, care apar în vorbirea bilingvilor ca urmare a cunoașterii lor cu mai multe limbi” (Weinreich 1953, pp. 1-7). E. Haugen definește interferența ca o suprapunere lingvistică, în care o unitate lingvistică se dovedește a fi un element din două sisteme în același timp sau ca o suprapunere a două sisteme lingvistice (Haugen 1972, pp. 69-70). V. Yu. Rosenzweig consideră că „interferența este o încălcare de către bilingv a regulilor de corelare a limbilor de contact, care se manifestă în discursul său într-o abatere de la normă” (Rosenzweig 1972, p. 28). „Interferența (din lat. Inter - între sine, reciproc și ferioasă - atingere, lovire) este interacțiunea sistemelor lingvistice în condiții de bilingvism, care se dezvoltă fie prin contactele de limbi, fie prin stăpânirea individuală a unei limbi non-native; se exprimă printr-o abatere de la norma și sistemul celei de-a doua limbi sub influența nativului ... ”(Yartseva 1990, p. 197).

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este „Interferența (lingvistică)” în alte dicționare:

Interferența: interferența (fizica) este o schimbare a naturii sunetului, căldurii, luminii și a fenomenelor electrice, explicată prin mișcare oscilatorie: în primul caz, particulele unui corp sunet, în celelalte trei, prin oscilație. Interferență ... ... Wikipedia

BAZA LINGVISTICĂ A METODEI- prescurtare, paragraf, procesare automată a textului, traducere automată, vorbire autonomă, adaptare vorbire, adaptare text, destinatar, destinatar, alfabet, act vorbitor, gramatică activă, vocabular activ, vorbire activă, posesie activă ... ... Nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Vadim Borisovich Kasevich Vadim Borisovich Kasevich, 2008 Data nașterii ... Wikipedia

Istoria științei ... Wikipedia

- ... Wikipedia

- (joncțiunea morfemelor) graniță între două morfe adiacente. Fenomenele suturii morfemice: alternanță, trunchiere, suprapunere (aplicare, interferență), interfixare sunt un obiect de studiu al morfologiei și morfotacticii. A se vedea, de asemenea, Morpheme Root ... ... Wikipedia

Răspândirea Greacăîn perioada bizantină târzie a secolelor XII XV. Culoarea aurie descrie târziu Koine bizantin, baza viitoare a limbii grecești moderne, portocaliu ... Wikipedia

Limba capadociană Țări: Grecia, inițial Cappadocia (Turcia centrală) Număr total de vorbitori: foarte puțini Statut: pe cale de dispariție Categorie de clasificare ... Wikipedia

Secțiuni: Limbi straine

În contextul extinderii și aprofundării contactelor dintre țări, astăzi problema succesului și eficacității comunicării interculturale este acută. Definiția comunicării interculturale este evidentă din termenul însuși: este comunicarea oamenilor care reprezintă diferite culturi. În lucrarea lor „Limbă și cultură” EM Vereshchagin și VG Kostomarov definesc comunicarea interculturală ca „înțelegere reciprocă adecvată a doi participanți la un act comunicativ aparținând diferitelor culturi naționale”. Pentru ca înțelegerea reciprocă să aibă loc și să nu apară coliziuni și eșecuri nedorite în actul comunicării interculturale, este necesar să se formeze competența interculturală în viitorii specialiști în afaceri. Studenții ar trebui să fie familiarizați cu un astfel de fenomen ca interferența - transferul caracteristicilor limbii materne în studiat limbă străină... Viitorii oameni de afaceri, care se alătură culturii mondiale prin stăpânirea directă a limbilor străine, experimentează influența acesteia. Această influență se remarcă mai ales atunci când se stabilesc contacte între antreprenori, firme și organizații interne cu parteneri de afaceri străini.

Termenul „interferență” este de origine latină și înseamnă: „ inter„Între +” ferens» (« ferentis») Transportator, transport. Sursa sa este fizica cu sensul suprapunerii undelor, ducând la întărirea sau slăbirea reciprocă a acestora.

Fenomenul interferenței este studiat în lingvistică, sociolingvistică, psihologie, psiholingvistică, metode de predare a limbilor străine.

Psihologii consideră interferența ca fiind crearea de obstacole și obstacole datorate transferului de competențe și abilități de la o activitate la alta. Luând în considerare latura psiholingvistică a acestui fenomen, întrucât forma produselor de vorbire cauzate de interferență se datorează funcționării mecanismelor psihofiziologice ale generației lor, interferența ar trebui considerată ca „procesul de interacțiune conflictuală a mecanismelor de vorbire cauzate de discrepanțe obiective. , care se manifestă extern în vorbirea unui bilingv în devieri de la legile unei limbi sub influența interacțiunii negative a alteia sau datorită influențelor intralingve de natură similară. "

În psiholingvistică, interferența este considerată ca o parte integrantă a procesului de pătrundere lentă treptată a unuia sau a altui element de limbă străină în sistemul limbii percepătoare în procesul stăpânirii acestuia.

În lingvistică, problema interferenței este considerată în cadrul contactelor lingvistice și interferența este înțeleasă ca „încălcarea de către un bilingv (o persoană care vorbește două limbi) a normelor și regulilor raportului dintre două limbi de contact”. Acest fenomen este descris în lucrările multor oameni de știință interni și străini (V.V. Alimov, E. Buzharovska, U. Weinreich, E.M. Vereshchagin, V.A.Vinogradov, V.V. Klimov, L.N. N. Komissarov, NA Lyubimova, RK Minyar-Beloruchev, NB Mechkovskaya, E. Petrovich, V. Yu. Rosenzweig, Yu. I. Studenichnik, E. Haugen, LV Shcherba).

În literatura lingvistică, termenul „interferență” a fost introdus de oamenii de știință din Cercul lingvistic din Praga. Cu toate acestea, acest termen a fost recunoscut pe scară largă după publicarea monografiei lui W. Weinreich. Potrivit lui U. Weinreich, interferența este înțeleasă ca „acele cazuri de deviere de la normele oricărei limbi care apar în vorbirea bilingvilor ca urmare a faptului că știu mai multe limbi decât una, adică , datorită contactului lingvistic. "

Potrivit lui E. Haugen, interferența este „cazurile de abatere de la normele limbii care apar în vorbirea vorbitorilor bilingvi ca urmare a cunoașterii altor limbi”.

Oamenii de știință ruși împărtășesc, în general, pozițiile cercetătorilor străini în această privință. V. V. Klimov crede că interferența este rezultatul suprapunerii a două sisteme în procesul vorbirii. Potrivit NB Mechkovskaya, interferența este erorile de vorbire într-o limbă străină cauzate de influența limbii materne.

New Illustrated Encyclopedia definește interferența ca „interacțiunea sistemelor lingvistice într-un mediu bilingv; se exprimă în devieri de la normă și sistemul celei de-a doua limbi sub influența celei native ”.

O definiție mai completă și modernă a interferenței, propusă de V. A. Vinogradov, o găsim în „Dicționarul enciclopedic lingvistic” editat de V. N. Yartseva: „Interferența (din lat. inter- între ei, reciproc și ferio- ating, lovesc) - interacțiunea sistemelor lingvistice în condițiile bilingvismului, care se dezvoltă fie cu contacte lingvistice, sau cu stăpânirea individuală a unei limbi non-native; se exprimă în abateri de la normă și sistemul celei de-a doua limbi sub influența celei native ”.

NB Mechkovskaya subliniază că, în conștiința lingvistică a unei persoane, anumite trăsături ale nativului sunt comparate în mod greșit cu structura limbii native (sau principale). Se produce interferența a două sisteme lingvistice, adică identificarea și confuzia lor parțială, ceea ce duce la erori în vorbire (uneori într-una, uneori în ambele limbi). Interferența sistemelor lingvistice în conștiința și vorbirea unui individ bilingv este un analog psiholingvistic al procesului de amestecare a limbajelor într-un plan supraindividual.

În metodologia predării limbilor străine, interferența este considerată ca un rezultat negativ al transferului inconștient al experienței lingvistice anterioare, ca o influență inhibitoare a limbii materne asupra limbii străine studiate. Potrivit lui RK Minyar-Beloruchev, interferența este impunerea unor abilități formate celor nou formate cu semn minus, la fel ca transferul negativ.

În funcție de „direcție”, interferențele pot fi înainte, înapoi sau bidirecționale; în funcție de tipul activității de vorbire - impresionant (receptiv) sau expresiv (productiv); în funcție de forma de manifestare - explicită sau ascunsă; intralingv (intern) sau interlingvistic (extern), interferența primului sau celui de-al doilea limbaj etc. în funcție de rezultat - complicat, violator sau distructiv.

V literatura metodologică se disting următoarele tipuri de interferențe:

- extern și intern (după origine);

- direct și indirect (prin natura transferului de competențe ale limbii materne în limba străină studiată);

- explicit și ascuns (prin natura manifestării);

- fonetic, grafic și ortografic, lexical (semantic, gramatical (sintactic), lingvistic și cultural, cultural (natura lingvistică - nivel).

Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor fiecărui tip de interferență la nivel care este cel mai interesant pentru viitorii oameni de afaceri.

Interferența fonetică... Erorile fonologice, distorsionând forma și sensul sunetului, îl îngreunează sau chiar încalcă actul comunicării. De exemplu: Sorbon (Robert de Sorbon) - Sorbonne, f; desen, m- dessine (dessiner); fiica, f- fil, m; plein - pleine; plaine, f; dar, m- luptă, m; strada, f- roue, f.

Exemple din limba germană: " fordern"(cerere) -" fördern»(Contribuie, asistă); " ü bers΄ etzen"(Traduceți) -" ΄ü bersetzen»(Transport, înainte).

Elevii știu perfect că germanul „ Kurort "înseamnă și în rusă „ stațiune ", dar cu mare dificultate se obișnuiesc cu faptul că stresul din limba germana nu cade pe ultima, ci pe prima silabă (" K΄urort ").

Interferența grafică și ortografică se manifestă în scris: regulile pentru scrierea cuvintelor unei alte limbi sunt transferate în limba țintă. Acest lucru generează erori de ortografie despre inconsecvențe grafice. În limba franceza există cuvinte care au o ortografie diferită de limba rusă, în special pentru consoanele dublate. Deci, există cuvinte care au o consoană dublată în rusă și o consoană în franceză: „ gru nn A»- le grou p e; " meta ll »- le méta l. Cu toate acestea, există mult mai multe astfel de cuvinte în care o consoană a limbii ruse corespunde unei consoane dublate în cuvântul limbii franceze. De exemplu: " A pp laudir" - A NS lodize; " euA pp artement" - A NS lucrări de artă; " euA pp elație" - A NS euforie; " leco rr miros"- NS R idor; " lera pp ort"- ra NS ort; " euA ff iche" - A f isha; " euA nn o singura data" - A n el este cu; " laba ll erine"- ba l erina; " lali tté rature"- dacă T eraturat; " laperso nn e"- persoana n A.

In germana: " derKo rr idor" - coridorul; " a muriA pp elație" - A NS euforie; " dasA pp artement" - A NS opera de arta.

Exemple din engleză sunt: ​​„ A pp eal" - A NS euforie; " A gg rezesiune" - A G rezesiune; " A dd re ss " - A d re cu.

Interferența lexicală- interferența vocabularului unui sistem lingvistic în altul, ceea ce duce de obicei la literalism. I. N. Kuznetsova înțelege interferența lexicală ca „bilateral (din punct de vedere al expresiei și din punct de vedere al conținutului) convergența unităților lexicale ale uneia sau limbi diferite, datorită, în primul rând, utilizării lor fonetice, dar și a utilizării semantice care decurge din aceasta și care duce la o încălcare involuntară (stilistică) a normei lingvistice ”. Deci, de exemplu, cuvântul „jurnal, m„Este înțeles ca„ jurnal ”(revistă, f), nu un „ziar”; "Revistă, m"-" magazin "(magasin, m), nu o „revistă ilustrată”; "Demonstrație, f"-" demonstrație "(" manifestare, f "), și nu „manifestare, dovadă”; "Disertație, f"-" disertație "(" acestea, f"), Și nu" scriere-raționament "; "Aspirant, m"-" student absolvent "(" boursier, m"), Și nu" un ofițer cu un junior grad militar". Această listă de „falsi prieteni ai traducătorului” continuă. Manualul VL Muravyov „Faux amis” (Muravyov, VL Faux amis / VL Muravyov. - M., 1985) este destinat doar prevenirii erorilor care apar prin falsă analogie cu cuvintele rusești existente ...

Un fenomen similar se observă în limba germană. De exemplu, cuvântul „Magazin, n„Este înțeles și tradus de cursanți ca„ magazin ”(„ ​​Laden, m"; "Geschäft, n"; "Handlung, f";), Și nu o" revistă ilustrată ".

În germana modernă, există multe substantive omonime și se disting prin gen.

Cu toate acestea, există și substantive omonime care au același gen, de exemplu: Bank, f... Acest cuvânt poate fi tradus prin „ bancă (bancă)", Si cum " bancă»: Istdiesebancăfrei?

Arbeitest-du in einer Bank?

Sau un alt exemplu: „der Ball, m» – « minge, minge, bucată, miez»;

"Der Ball, m» – « minge» ;

"Der Ball, m» – « lătrândcâini»;

"Der Ball, m» – « obturator».

La nivel lexemic, este de așteptat să nu existe opoziție între perechi " Fuß" și " Bein", A limba engleză « picior" și " picior».

Exemple din engleză sunt cuvintele: „ Olandeză"-" olandeză ", nu" daneză "; " Vest"-" vest ", nu" est "; " obligaţie„-„ obligație ”, nu„ obligațiune ”; " artist"-" artist ", nu" artist "; " gazdă"-" gazdă ", nu" invitat "; " deceniu"-" deceniu ", nu" deceniu "; " genial„-„ vesel, amabil, plin de inimă, sociabil ”și nu„ strălucit ”(vezi dicționarul englez-rus și rus-englez al„ falsilor prieteni ai traducătorului ”/ Sub redacția generală a VV Akulenko. - M. , 1969).

Interferența semantică apare datorită faptului că fenomenele cunoscute de vorbitor se reflectă în noua limbă diferit decât în ​​limbile deja cunoscute. De exemplu, studenții ruși numesc „pâine neagră” în franceză „noir” în loc de „ durerebis» .

Interferența gramaticală.În interferența gramaticală, S. S. Sorokina distinge subtipurile sintactice și morfologice, care, la rândul lor, includ manifestări ale interferenței într-un cadru și mai restrâns. Deci interferența sintactică include: a) subtipul constructiv; b) sintaxa pozițională; c) subtipuri de acord sintactic.

Elevii au dificultăți în traducerea mai multor forme și structuri gramaticale:

a) aceeași formă în franceză are semnificații gramaticale diferite și este transmisă în limba rusă în două forme diferite. De exemplu: On sait. - Nous, on le sait. O construcție în a doua semnificație cauzează de obicei dificultăți în traducere;

b) pronumele „il” în sensul „el” și într-o construcție impersonală. De exemplu: Il fait du sport. - Il fait du vent. Cela me plaît! - S'il vous plaît.

c) forma „passé composé” este tradusă în unele cazuri printr-un verb de forma perfectă, în altele - imperfect:

J'ai tricoté cette écharpe. - J'ai tricoté cette écharpe toute la journée;

d) nepotrivirea controlului verbelor a două limbi. De exemplu, verbele rusești „ajuta, aplaudă” necesită o adăugare indirectă, iar franceza „ajuta, aplaudă” necesită una directă. Cursanții folosesc adesea prepoziția „à”. Observăm același lucru în alt caz: „consultați un dicționar, priviți ceasul” - „consulter le dictionnaire, consulter la montre”;

e) același sens este transmis în franceză în două cuvinte, iar în rusă - într-unul: faire marcher - a include; faire paraître - a publica; faire bouillir - a fierbe; laisser passer - skip; laisser tomber - picătură; laisser approcher - a admite.

Exemple din limba germană:

a) știind că cuvântul german „ derMangel„(Lipsa) genului masculin, elevul crede că cuvintele„ Regel "(regula), " Rätsel„(Ghicitoarea) va fi și masculină. Din păcate, genul substantivelor germane cu o singură desinență este dificil de prezis. Cuvânt " Regel„Este feminin și cuvântul” Rätsel"- neutru.

b) aceeași formă în germană are semnificații gramaticale diferite și este transmisă în limba rusă în diferite forme:

Construcția în a doua semnificație cauzează de obicei dificultăți în traducere.

c) pronumele " es»În sensul unui pronume personal și într-o construcție impersonală. De exemplu: Es (das Kind) gibt das Heft. - Es gibt (există) viele schöne Blumen in diesem Garten.

Es (das Kind) steht. Wie steht es mit deiner Arbeit? - CumsuntAfacericutamuncă?

Wiegeht es dir? - Ce mai faci?Es la utet ... - Clopotul sună.

d) nepotrivirea controlului verbelor a două limbi. De exemplu, verbul rusesc „ aștepta„Necesită un obiect direct și verbul german” grădina"- indirect. Pe de altă parte, cursanții uită adesea să folosească prepoziția „ auf (Akk.)". Observăm același lucru în alt caz: „ intra in clasa» – « betretena muriKlasse»; « raspunde la intrebari» – « beantwortena muriFragen»; « admira poze» – « bewunderna muriGemälde», « a cere scuze» – « umEntschuldigungmușcat».

e) aceeași semnificație este transmisă în germană prin două cuvinte, iar în rusă cu unul: eintretenlassen- ocolire; căzutlassen- cădere brusca;

f) diferențierea fuzzy a semnificației prepozițiilor în limbile studiate și materne: în loc să folosească prepoziția „an” (an der Universität), studenții folosesc prepoziția „in” (in der Universität).

În plus față de interferențele gramaticale, ele vorbesc deseori și despre interferența sintactică. De obicei, ca exemple, este citată utilizarea incorectă de către studenți a așa-numitelor construcții infinitive. În engleză este un obiect complex, în germană este o combinație de verbe care denotă percepția fizică cu infinitiv. De exemplu: " Ichsahihnkommen(Limba germana) "-" Eua văzut-lvino(Engleză) "-" Am văzut (văzut) cum a venit. " La nivel sintactic, interferența se va dezvălui într-o încălcare a structurii cadrului, în ordinea liberă a cuvintelor etc. Trebuie remarcat faptul că interferența în sintaxă este cea mai dificil de depășit și mai ales în acele cazuri când nu afectează în erori grosolane, dar în „neorganicitate”, artificialitatea frazei.

Interferența stilistică- influența stilului unei limbi asupra alteia. Interferența stilistică apare deoarece un cuvânt mai puțin cunoscut începe să fie folosit prin analogie cu sinonimul său deja cunoscut (rus sau străin). Când sinonimele stilistice sunt înlocuite unele cu altele, stilul enunțului se schimbă, deși subiectul despre care în cauză poate rămâne la fel. De exemplu, cuvântul rusesc „comerț” corespunde „ comerț" și " comercial„În engleză și, prin urmare,„ balanța comercială ”va fi„ comerțechilibru"," Drept comercial "-" comerciallege", Și" navă comercială "-" comerciantnavă» .

Interferențe lingvistice și culturale, neînțelegere a vocabularului de fundal. Atunci când studiați o limbă străină, este necesar să stăpâniți nu numai cuvântul, ci și într-un mod tipificat în conștiința națională a poporului - purtătorul limbii și culturii; în caz contrar, conceptele unei limbi sunt transferate la conceptele alteia (GD Tomakhin). De exemplu: "le premier étage" - "primul etaj" în loc de "al doilea" (în germană: " derersteStoc» – « primul etaj" in loc de " al doilea", In engleza -" primulpodea")," Les Invalides "-" invalizi "în loc de" Muzeul de Istorie Militară din Paris ".

Interferența socioculturală sau culturală, după A. V. Schepilova, este cauzată nu de sistemul limbii în sine, ci de cultura pe care o reflectă limba dată. Realitățile, fenomenele și normele de comportament care sunt similare în diferite culturi pot provoca interferențe. Cu alte cuvinte, un partener de comunicare în afaceri percepe și interpretează incorect fenomenele și evenimentele unei culturi diferite, precum și comportamentul comunicativ al interlocutorului său, și anume: percepe și evaluează personalitatea unui partener de afaceri prin prisma normelor și valorilor Acceptat în societatea sa lingvistică natală, prin prisma modelului a asimilat înțelegerea lumii. De exemplu, în Franța nu există obiceiul de a mulțumi gazdei după o masă ridicându-se de la masă. În Rusia însă, ei răspund: „Spre sănătatea ta!” În limba rusă, „te rog” este folosit ca formulă de politețe, care are o nuanță de sens „deloc”, folosit ca răspuns la „mulțumesc”. În engleză și franceză " Vă rog" și " s ’iltuplaît»Aceste semnificații nu au. Este interesant să contrastăm modul comun de comunicare rusesc - „vizitare” și franceză - întâlnire pe stradă, în cafenele, bistrouri, restaurante. Provincia franceză, în special, este de neconceput fără o cafenea care joacă un rol uriaș rol socialîn viața unui francez. Ospitalitatea la domiciliu în Franța nu este la fel de dezvoltată ca în Rusia. Studenții noștri ar trebui să știe că nu puteți fugi la un prieten în drum spre străinătate - acest lucru este considerat lipsit de tact. Este obișnuit să apară acolo prin invitație.

Rezultatul interferenței culturale poate fi o reacție neadecvată din partea individului de limbă rusă la întrebarea „ Cumsunttu?„(„ Ce mai faci? ”), Când acesta din urmă începe de obicei să dea un răspuns detaliat, adesea lung, care să-i descrie starea de sănătate, circumstanțele familiale, succesul sau necazurile la locul de muncă, în timp ce engleza, în conformitate cu cerințele culturii, caracterul național și mentalitate, permite practic un singur răspuns: „ Amenda,mulțumesctu”(„ Mulțumesc, bine ”), chiar dacă vorbitorul este profund nefericit.

Abilitatea de a intra într-un act comunicativ necesită ca stagiarul să poată naviga și gestiona o situație socială. Atât realități, cât și convenții comportament social, variază semnificativ între culturi. Eticheta vorbirii rusești diferă semnificativ de franceză. În Franța, nu este obișnuit să ne felicităm reciproc în zilele de sărbători legale, așa că francezii vor fi foarte surprinși de felicitarea lor personală la orice aniversare a Marii Revoluții Franceze. Numai evenimentele cu caracter personal din viața unei persoane pot servi drept motiv pentru felicitări: ziua de naștere, logodna, căsătoria, aniversarea nunții, nașterea unui copil, promovare etc. un astfel de stereotip ca: „La mulți ani pentru tine!” („ Je te félicite à l’occasion de Nouvel An!"), Atunci limba franceză se caracterizează prin:" Bonne Année!», « Une bonne et heureuse Année!», « Meilleurs voeux pour la Nouvelle Année!„Este foarte rar în Franța să te felicit pentru absolvirea școlii și, la rândul tău, este obișnuit să te felicit pentru sosirea și întoarcerea: -” Bienvenue!», « Bineîntoarce-te!» .

În concluzie, aș dori să subliniez că interferența este intervenția elementelor unui sistem lingvistic în altul în timpul contactului lingvistic, iar rezultatul acestei interferențe poate fi fie negativ, așa cum se indică în exemplele de mai sus, fie pozitiv, contribuind la o traducere adecvată și înțelegere reciprocă, precum și implementarea unei comunicări eficiente de afaceri. Atenția oamenilor de știință metodologici se concentrează în principal asupra fenomenului de interferență negativă, predicția și prevenirea acestuia, întrucât „materialul de limbaj negativ” (L. V. Shcherba) creează anumite obstacole, încetinește procesul de comunicare în afaceri, ceea ce duce la neînțelegere și la eșecurile comunicării. .. Deci, pentru a obține un succes mai mare, este necesar nu numai să stăpânești cunoștințele unei limbi străine, ci și să cunoști caracteristicile culturale ale partenerilor de afaceri.

Literatură:

1. Alimov, V. V. Interferența în traducere. (despre materialul comunicării interculturale orientate profesional și traducerea în domeniul comunicării profesionale [Text] / V. V. Alimov. - M., 2005.

2. Alimov, V. V. Teoria traducerii. Traducere în domeniul comunicării profesionale [Text] / V. V. Alimov. - M., 2005.

3. Weinreich, V. Contacte lingvistice. Starea și problemele cercetării [Text] / V. Weinreich. - B., 2000.

4. Galskova, ND Învățarea interculturală: problema obiectivelor și conținutului predării limbilor străine [Text] / ND Galskova // Inostr. lang. în școală. - 2004. - Nr. 1.

5. Klimov, V. V. Contacte lingvistice [Text] / V. V. Klimov // Lingvistică generală: forme de existență, funcții, istoria limbajului. - M., 1970.

6. Kuznetsova, IN Teoria interferenței lexicale (bazată pe limba franceză) [Text]: dis. ... Dr. Phil. Științe / I. N. Kuznetsova. - M., 1998.

7. Dicționar enciclopedic lingvistic [Text] / Cap. ed. V.N.Yartseva. - M., 2002.

8. Mechkovskaya, NB Lingvistică socială [Text] / NB Mechkovskaya. - M., 2000.

9. Minyar-Beloruchev, RK Vocabular metodic. Dicționar explicativ termenii metodelor de predare a limbilor străine [Text] / RK Minyar-Beloruchev. - M., 1996.

10. Nouă enciclopedie ilustrată [Text]: în 20 kn. - M., 2004. - Carte. 7.

11. Cel mai recent dicționar de cuvinte și expresii străine [Text]. - Mn., 2006.

12. Sorokina, SS Modalități de depășire și prevenire a interferenței gramaticale a subtipurilor sintactice în vorbirea germană a studenților din anul I al facultăților de limbă (pe baza materialului subtipului de control) [Text]: autor. dis. ... Cand. ped. Științe / S. S. Sorokina. - L., 1971.

13. Ter-Minasova, S. G. Limbaj și comunicare interculturală [Text] / S. G. Ter-Minasova. - M., 2000.

14. Formanovskaya, N. I. Eticheta vorbirii... Corespondențe ruso-franceze [Text] / N. I. Formanovskaya, G. G. Sokolova. - M., 1989.

15. Haugen, E. Contact de limbă [Text] / E. Haugen // Nou în lingvistică. - Emisiune. 6. - M., 1972.

16. Shchepilova, A. V. Teoria și metodele de predare a francezei ca a doua limbă străină [Text] / A. V. Shchepilova. - M., 2005.

Cum se analizează dificultățile elevilor cauzate de interferențe?

Interferența, precum transferul pozitiv, poate acoperi toate nivelurile limbii: fonetică, gramaticală, lexicală, ortografică și poate afecta în mod semnificativ dezvoltarea activității de vorbire într-o nouă limbă. Tipurile de interferență se disting în funcție de mai multe criterii. (Kovylina L.N., Se-linker L., Makey V.F., Kitrosskaya I.I. si etc.).

Interferența poate fi relevantă din punct de vedere comunicativ, adică încalcă înțelegerea reciprocă a interlocutorilor și, irelevantă din punct de vedere comunicativ, nu interferează cu înțelegerea reciprocă.

Interferențele pot fi sincrone și dinamice. Interferența sincronă este neschimbată. Rămâne întotdeauna la cursant, de exemplu, accentul său. Interferența dinamică precede primul tip cronologic, reflectă procesul mișcării progresive a elevului în achiziționarea limbajului și poate fi depășită.

Conform tipurilor asociate cu specificul activității vorbirii, ele fac distincția între interferența productivă (atunci când generează vorbirea) și interferența receptivă (atunci când înțelegeți). Interferența în tipurile productive de activitate de vorbire se pretează la observarea directă și este mai pronunțată decât în ​​tipurile de vorbire receptive.

În funcție de natura abaterii vorbirii de la norme, se disting interferențe combinatorii și modificatoare. Interferența combinatorie este prezența în vorbire a elementelor unui alt sistem lingvistic sau organizarea elementelor lingvistice conform legilor unui alt sistem. Interferența modificatorului duce la apariția într-un element lingvistic a unor trăsături sau semne ale unui element corelativ al altui sistem, de exemplu, semne fonemice sau semne ale unei clase gramaticale: pronunția francezei [t] cu aspirație engleză sau atribuirea caracteristicilor generice unui Substantiv francez al omologului său rus.

În cele din urmă, tipurile de interferență se disting în conformitate cu subsistemele limbii: în funcție de limbă și nivelurile de vorbire la care apare. Aceasta este interferența sunet(fonetic sau fonologic), ortografie, punctuație, lexical, morfologic, sintactic, semantic(realități, ambiguitate, sinonimie, omonimie), stilistic(stiluri funcționale), cultural sau socioculturale.

Pentru a ajuta elevul să depășească interferența, profesorul trebuie să-și imagineze ce este împrumutat din ce limbă, la ce nivel aparține elementul importat și ce face vorbitorul cu el: o simplă substituire sau modificare. Rezultatele analizei influenței interferente a limbii materne și a primelor limbi străine asupra celei de-a doua limbi străine sunt introduse într-un tabel similar cu Tabelul. 4.

Tabelul 4Analiza tipului de influență interferentă a RL și RL1 asupra RL2

Activitate de vorbire Număr de interferențe

Situații de comunicare din RY

Lungimea rostirii (text) De la IL1

Vîn primul rând, este necesar să se determine nivelul vorbirii la care intervine interferența și să se clarifice ce element al celuilalt limbaj îl folosește și îl introduce vorbitorul. „Produsul importat” (matrice) poate fi un element izolat sau o structură a altei limbi. Apoi, ar trebui să comparați originalul (elementul împrumutat în limba donatorului) și ceea ce sa întâmplat în cele din urmă în limba destinatarului.

Schimbarea unității celei de-a doua limbi străine cuconam al nativului sau al primului străin este modificareatiuni.

Substituţie este posibilă în două forme: substituirea unității și substituirea structurii. Înlocuirea unității - acesta este transferul unității limbii donatoare în limba destinatarului, uneori cu o modificare a cuvântului împrumutat în conformitate cu legile fonologice sau gramaticale ale limbii destinatarilor. Substituţie structuri este transferul structurii sintactice a limbii donatoare în limba destinatarului. Aici sunt cateva exemple.

Interferența culturală cauzată nu de sistemul lingvistic în sine, ci de cultura pe care o reflectă limba dată. Interferența poate fi cauzată de realități, fenomene, norme de comportament similare în diferite culturi, de exemplu, forme inegale de etichetă a vorbirii. Deci, în limba rusă „te rog” este folosit ca formulă de politețe, care are o nuanță de sens „deloc”, care este folosit ca răspuns la „mulțumesc”. În engleză și franceză, „vă rog” și „s” il vous plait "nu au aceste semnificații. În funcție de ordinea învățării limbilor străine, interferența cauzată de această nepotrivire în practica vorbirii va fi mai mult sau mai puțin pronunțată. În cazul Învățarea francezei după engleză, transferul cultural mai des se efectuează de la IL1, deoarece la nivelul culturii de zi cu zi comunitățile europene sunt în multe privințe similare. Gradul de deținere a abilităților socio-culturale ale primei limbi străine este de o mare importanță Cu cât este mai mare, cu atât este mai probabil un transfer pozitiv.

Interferența semantică apare datorită faptului că fenomenele cunoscute de vorbitor se reflectă în noua limbă diferit decât în ​​limbile deja cunoscute. De exemplu, studenții ruși numesc pâinea neagră în noir francez în loc de durere bis. Engleza ca prima limbă străină crește probabilitatea de interferență (pâine brună). Prin natura sa, interferența semantică este mai adesea substituțională. Poate fi exprimat prin introducerea nu numai a unităților de limbi străine în vorbire, ci și a structurilor. Un tip obișnuit al acestei interferențe este încercarea studenților de a traduce cuvânt cu cuvânt proverbe, zicători și fraze stabile rusești sau engleze în franceză.

Interferența lexicală este inserarea vocabularului în limbi străine în vorbire într-o limbă nouă. Când învățați franceza pe baza limbii ruse și engleze, sursa de interferență este de obicei prima limbă străină. Unele unități lexicale ale limbilor străine sunt foarte similare, prin urmare, în condiții similare de stăpânire a lexemelor (în ambele cazuri, școlarizare) probabilitatea unei astfel de interferențe este mare. Interferența lexicală poate fi atât modificativă, cât și substituțională. Interferența de modificare este, de exemplu, extinderea sau contracția sensului unei unități lexicale a unui nou limbaj prin analogie cu o unitate similară în limba donatorului. Interferența substituțională de frecvență este transferul de unități lexicale similare într-o nouă limbă cu prelucrarea lor în conformitate cu modelul fonetic al limbii destinatarilor, de exemplu, „invenția” verbului „rester” care înseamnă „a se odihni” prin analogie cu engleza ” a se odihni "1.

Interferențele gramaticale sunt, de asemenea, frecvente în stăpânirea unei a doua limbi străine, precum și lexicală. Natura interferenței gramaticale diferă în morfologie și sintaxă.

Interferența morfologică este abaterea de la norma observată în vorbire, asociată cu o încălcare a trăsăturilor categorice ale părților de vorbire, care apar sub influența categoriilor corespunzătoare ale limbajului care interferează. Abaterile de la normă pot fi atât formale (erori la conjugare, de exemplu), cât și funcționale (utilizarea inadecvată a formelor gramaticale). Interferența de modificare este o modificare a formei sau funcției morfemului limbii destinatarilor în conformitate cu modelul gramatical al limbii donatoare.

Exemplu. Atribuirea caracteristicilor generice ale cuvântului rus la un substantiv francez. Interferența substituțională este utilizarea morfemelor limbii donatoare în limba destinatarului, precum și utilizarea relațiilor gramaticale ale limbii donatoare pentru morfemele limbii destinatarului sau neglijarea relațiilor gramaticale ale limbii noi care nu au un prototip în limbi deja cunoscute. De exemplu, în domeniul conjugării verbelor franceze, elevii prezintă o tendință puternică de a uita de -s care se termină la persoana a doua a prezentului. Aceasta este influența limbii engleze, unde a doua persoană a verbului nu are un final specific, spre deosebire de persoana a treia. O greșeală tipică, care se explică prin interferența morfologică, este controlul incorect al verbului, adică utilizarea prepozițiilor inadecvate între verb și complementul său, de exemplu, utilizarea verbului francez aider cu prepoziția a, prin analogie cu limba rusă „a ajuta pe cineva”. Multe utilizări greșite ale prepozițiilor și articolelor sunt cauzate de acest tip de interferență. Deci, expresia franceză „dans la rue” de la începutul antrenamentului devine întotdeauna un obiect de interferență cu limba rusă și engleză „pe stradă”, „pe stradă”. Pentru studenții care cunosc franceza, se observă o interferență similară în limba engleză ca a doua limbă străină: pe pagina cinci (în loc de la pagina cinci) prin analogie cu franceza a la page cinq și cu limba rusă la pagina cinci.

Interferența sintactică gramaticală este asociată cu încălcări ale compatibilității elementelor limbii destinatarului în lanțul de vorbire sub influența modelelor de compatibilitate a limbii donatoare. Se manifestă prin imitarea inconștientă a structurilor sintactice ale RL sau IN1. De exemplu, utilizarea structurilor gramaticale precum „une des plus grandes jamais vues dans la region” este o hârtie de calc din engleză „una dintre cele mai mari văzute vreodată în zonă”. Imitarea structurilor sintactice se exprimă în cele mai comune trei tipuri de structuri sintactice. La început, este segmentarea plus, adică o creștere a elementelor în limba primitoare sub influența regulilor distributive (reguli pentru combinarea unităților lingvistice) ale limbii donatoare. De exemplu, utilizarea negației inutile: „Je ne vois pas aucune difference”. În al doilea rând, este o segmentare minus, adică o scădere a numărului de elemente în limba primitoare sub influența modelelor corespunzătoare ale limbii donatoare. De exemplu, excluderea verbului de legătură etre într-un predicat nominal compus. În cele din urmă, replicarea este posibilă, adică permutarea elementelor modelului de limbă destinatar sub influența regulilor limbii donatoare. Un caz obișnuit al acestei interferențe este stabilirea oricărui adjectiv francez înaintea unui substantiv, într-o poziție tipică pentru engleză și rusă 1.

Interferența fonologică se manifestă în tiparul de intonație al vorbirii, ritmul său și articularea fonemelor. Se remarcă, de asemenea, în accentuarea vorbirii (dezvoltarea „în loc de dev-elope”), o modificare a tipului de asimilare (progresivă în engleză, regresivă în franceză) etc. Articulația eronată împreună cu intonația creează un accent străin care este greu de depășit.

Articolarea fonemelor native sau străine în locul fonemelor IL2 este o interferență fonetică comună de tip substituțional. De exemplu, pronunțarea unui fonem rus palatalizat [л "] în locul unui sunet francez corelat. Interferența fonetică de modificare are loc prin amestecarea caracteristicilor fonemice și duce la formarea alofonilor specifici, care pot fi folosiți pentru a spune cu un grad ridicat de certitudine. în ce secvență au fost studiate limbile străine de către o anumită persoană.este, de exemplu, pronunția francezei [t] cu aspirații englezești.

Motivul apariției acestui sau acelui tip de interferență fonetică este percepția trăsăturilor fonemice ale unei limbi străine ca distinctive și redundante 1. O trăsătură distinctivă diferențiază (distinge) două foneme ale unei singure limbi. De exemplu, [o] și [b] diferă în ceea ce privește nazalitatea. Nerecunoașterea unei astfel de caracteristici, percepția ei ca neimportantă (redundantă) duce la articularea incorectă a sunetului.

Interferența grafică și ortografică se manifestă în scris: regulile pentru ortografia cuvintelor unei alte limbi sunt transferate în limba țintă. Acest lucru duce la erori de ortografie și inconsecvențe grafice. Această interferență este foarte frecventă, deoarece un procent mare de vocabular comun și conex în engleză și franceză îl determină pe elev să facă greșeli:

rațiune- motivmontagne- Munte

grădină- grădină heure- ora

recevoii- a primileqon- lecţie

Influența atât a limbilor native, cât și a primelor limbi străine în predarea IL2 este observată în toate domeniile activității de vorbire și la toate nivelurile sistemului lingvistic al noii limbi. Profesorul trebuie să-l ajute pe elev să depășească interferențele care perturbă comunicarea, interferează cu înțelegerea reciprocă. Primul pas în această direcție este să înțelegem cauza interferenței.

Descrieți mai multe tipuri de interferențe.

Oferiți exemple ale diferitelor tipuri de influență interferentă a rusei și a englezei asupra limbii franceze pe care le-ați întâlnit în practica dvs. didactică.

Sarcini practice

Efectuați un studiu cu un grup de studenți despre influența interferentă a rusei și a englezei asupra francezilor pe care îi învață. Folosiți tabelul. 4. Faceți o concluzie cu privire la frecvența diferitelor tipuri de interferențe. Comparați concluziile dvs. cu cele ale colegilor dvs. care au făcut un studiu similar cu studenții din alte grupe de vârstă.

8. Problema sursei lingvistice

transfer pentru a doua limbă străină.

Eroarea ca instrument de analiză

De ce nu există un consens cu privire la ce limbă influențează mai mult a doua limbă străină învățată?

Cum puteți înțelege că un student transferă cunoștințele și abilitățile de la limba maternă sau prima limbă străină la a doua?

Poate fi prevenită interferența?

Când studiază o a doua limbă străină, studenții își folosesc activ experiența educațională și lingvistică, în primul rând cunoștințele și abilitățile din domeniul limbilor materne și primelor limbi străine. În literatura științifică, sunt exprimate judecăți contradictorii cu privire la care dintre aceste limbi este sursa prioritară de transfer. Elevii se pot baza, în primul rând, pe cunoașterea limbii lor materne, deoarece și-au stăpânit deja limba maternă perfect, iar sistemul primei limbi străine este în curs de formare. Pe de altă parte, prima și a doua limbă străină sunt studiate în condiții similare, complet diferite de condițiile de a stăpâni o limbă maternă, ceea ce duce la faptul că elevii folosesc pe scară largă cunoștințele și abilitățile din domeniul IL1.

Sursa transferului poate fi determinată prin observarea comportamentului vorbirii elevului, în special prin analiza greșelilor pe care le face. Având în vedere că nu fiecare eroare apare din cauza interferenței, este important să identificați corect cauza erorii și să analizați cele care sunt o consecință a transferului. Clasificarea erorilor este prezentată în Figura 4.

Prima etapă a clasificării este reprezentată de opoziția erorilor făcute în diferite etape ale generării unei enunțări de vorbire. Eroare la formarea programului enunțurile apar deja în stadiul planificării unei acțiuni de vorbire. Când programează o afirmație, elevul se bazează pe ideile sale despre categoriile predicative ale unei limbi non-native (timp, dispoziție etc.). Formarea acestor idei se realizează prin limba maternă. O înțelegere inadecvată a fenomenului unei limbi străine, identificarea faptelor limbilor materne și străine duce la interferențe cu limba maternă (eroare competentătion) 1 . Prin urmare, interferența care apare la nivelul codării unei enunțuri, la nivelul proiectării, se datorează întotdeauna gramaticii limbii materne. Programarea eronată a vorbirii implică greșeli „tipice” - foarte persistente, pentru a scăpa de acestea necesită o revizuire a ideilor formate despre fenomenul lingvistic.

Eroare la implementarea programului (eroare de execuție) apare în stadiul efectuării unei acțiuni de vorbire, când intenția rostirii se realizează prin limbaj. Erorile în implementarea programului se referă la nivelul superficial al formării acțiunii de vorbire; ele pot fi accidentale, cum ar fi alunecări de limbă, sau mai regulate, de exemplu, în cazul stăpânirii fragile a materialului. Școlarii care învață o a doua limbă străină fac multe greșeli regulate cauzate de interferența cu IL1. La acest nivel de construire a unui enunț, engleza ca prima limbă străină influențează mai mult franceza decât limba maternă.

Schema 4

Tipologia greșelilor lingvistice în IL2, făcută sub influența RL, IL1și IL2

Greșelile tipice și regulate arată că elevul și-a creat propria regulă, care este diferită de cea adevărată. Nivelul de manifestare a regulii incorecte poate fi diferit. Programarea eronată a unui enunț atrage după sine încălcări la nivelul sistemului și la nivelul normei. Implementare eronată - la nivelul normei sau uzului.

Exemple, Studenții ruși fac de obicei greșeli în utilizarea Passe compose și Imparfait, deoarece înțeleg greșit caracteristicile sistemice ale acestor forme. Parametrii temporali și specii în limbile rusă și franceză au o semnificație diferită: pentru ruși, spre deosebire de franceză, caracteristicile speciilor unei acțiuni sunt foarte importante. Acest lucru vă solicită

elevii caută analogii într-o limbă străină. Ele atribuie caracteristici specifice opoziției date. Utilizarea tipică a Imparfait în loc de Passe compose (Ce ai citit? Qu "est-ce que tu lisais? In loc de Qu" as-tu lu?) pe nivel sisteme limba.

Erorile tipice și persistente includ și greșelile studenților ruși în utilizarea timpurilor verbale în propozițiile condiționale. Arată ca o diagramă a utilizării timpurilor șiînclinații în propozițiile subordonate în limba rusă și Franceză 1:

În limba rusă, atunci când exprimă o condiție reală, un semn temporal este obligatoriu și nu este necesar atunci când exprimă o condiție conjecturală, unde se folosește o stare condițională, care nu este diferențiată în ceea ce privește timpul. În franceză, dimpotrivă, atunci când exprimă o condiție reală, nu sunt necesare forme morfologice de timp, ci sunt necesare atunci când exprimă o condiție conjecturală. Astfel, un vorbitor de rusă este „sortit” să subestimeze trăsăturile 3 și 4 și să supraestimeze trăsăturile 1 și 2. Într-adevăr, cursanții francezi au o tendință puternică de a spune „si j” avais le temps ”în loc de„ si j ”avais eule temps” și „si j" auraile temps "în loc de„ si j "avais le temps". Interferența este cauzată de aplicarea inconștientă a sistemului verbal al limbii materne. În ciuda faptului că în limba engleză există o schemă franceză similară pentru utilizarea timpurilor și a dispozițiilor în clauzele condiționate, cursanții unei a doua limbi străine fac aceleași greșeli ca și cursanții de franceză ca o primă limbă străină. Acest lucru confirmă că Structuri „adânci”,ceea ce sunt stările și vremurile sunt construite sub influențălimba maternă. Fenomenele sintaxei „de suprafață”sa, cum ar fi ordinea cuvintelor, controlul verbelor, consoanagenul și numărul pot fi un obiect de interferență culaturile ambelor IL1 și RYa.

La nivelul normei interferența poate apărea datorită compatibilității diferite (foneme, cuvinte) sau neconcordanței cuvintelor similare prin apartenență categorică (după sex, tranzitivitate / intranziție, recurență / ireversibilitate etc.). Se folosește construcții similare cu limba maternă sau prima limbă străină. Acestea pot fi erori de competență și erori de execuție. De exemplu, dacă un student, necunoscând genul substantivului francez probleme, face greșeala de a atribui caracteristici feminine unui cuvânt prin analogie cu limba lor maternă, aceasta este o eroare de competență. Aceeași greșeală, făcută involuntar, inconștient, dar corectată la reflecție, este o eroare de performanță.

La nivelul ususului erorile încalcă autenticitatea vorbirii. Inscripțiile de pe ușile din Franța Poussez - Tirez nu coincid cu rușii la nivel de usus: Pentru mine - Pentru mine. Francezul va spune aller a pied, not marcher la. Un englez, pe de altă parte, va spune că mergeți acolo, nu mergeți acolo după mâncare. Toate erorile de la nivel de uz sunt erori de implementare.

Următorul nivel al diagramei arată că erorile vorbirii într-o limbă străină pot fi cauzate de influența interferentă a limbilor învățate anterior și utilizarea inadecvată a strategiilor cognitiveîn timp ce stăpânește fenomenele unui nou limbaj.

Cauza interferenței este percepția incorectă a trăsăturilor distinctive: subestimarea unei trăsături, supraestimarea semnificației acesteia sau interpretarea inadecvată a acesteia. De exemplu, utilizarea verbelor savoir și connaitre în franceză pentru a exprima semnificația „știu” provoacă interferențe semantice la studenții ruși, din cauza redundanței atributului în franceză.

Aplicarea necorespunzătoare a strategiilor de instruire cauzate de experiența anterioară a elevului vÎnvățând limbi străine. Acestea sunt: ​​generalizarea excesivă a regulii, omiterea acesteia, sincretismul (combinația de reguli incompatibile), evitarea, simplificarea etc. Prezența, de exemplu, a unor erori precum detaliile - detașări, prin analogie cu travail - travaux, indică faptul că restricțiile impuse de regulă sunt ignorate și suprageneralizarea regulii substantivelor la plural.

Identificarea cauzei erorii ajută: 1) să înțeleagă de ce elevul nu folosește regula sau o folosește în mod eronat și să corecteze strategia de explicație; 2) să adopte o abordare diferențiată a evaluării erorii. În primele etape ale învățării, erorile de interferență ar trebui tolerate suficient. Predarea unei a doua limbi străine progresează rapid și unii studenți nu au timp să „descopere” regulile noului sistem. Fiecare dintre ei își păstrează propriul ritm de dobândire a limbajului, care depinde de un grup de factori psiholingvistici.

Elevul are dreptul la învățare treptată, învățând în ritmul său. Tehnica modernă necesită principiul corectitudinii relative a vorbirii, admisibilitatea erorilor care nu perturbă comunicarea. Analiza cauzei erorii, întreprinsă împreună cu elevul, îl ajută să realizeze faptul interferenței: cauzele și modalitățile de eliminare a acesteia. Abilitatea de a recunoaște greșelile formează abilitatea de a le identifica, de a analiza critic și de a preveni. În activitatea umană, componentele evaluative, reflexive sunt îmbunătățite, implicând formarea de abilități în alegerea strategiilor de activitate, tehnologia optimă pentru obținerea unui rezultat.

Transferul negativ (interferența) generează mai multe tipuri de erori. Când programați o declarație și implementarea acesteia, direcția transferului este diferită, iar modalitățile de a depăși interferența sunt, de asemenea, diferite. Limba maternă este mai importantă în programlumea rostirii, primul străin - când este realzation. Corectarea erorilor profunde are loc prin analizăși control conștient. Shallow - la nivel de antrenament și analogii. Transferul este cea mai importantă caracteristică a procesului de învățare, dar nu toate succesele academice și problemele în stăpânirea unei a doua limbi străine sunt explicate prin aplicarea acesteia. O analiză a cauzelor erorilor ne permite să facem distincția între „sferele de acțiune” ale transferului și alte strategii cognitive. Înțelegerea cauzei erorii este modalitatea de a scăpa de ea.

Controlează întrebările și sarcinile

Care este complexitatea întrebării despre sursa dominantă de transfer în sfera celei de-a doua limbi străine?

Explicați din punctul de vedere al psiholingvisticii influența maternei și a primelor limbi străine asupra celei de-a doua limbi străine în diferite etape ale generării enunțului.

Care sunt motivele apariției unor greșeli tipice în discursul elevilor? Cum pot fi depășiți?

Ce strategii cognitive îi conduc cel mai adesea pe elevi la erori lingvistice? Dă exemple.

Sarcină practică

Utilizați diagrama 4 pentru a determina cauzele și nivelurile probabile de erori multiple pe care le-ați observat la elevii dvs. care învață franceza ca a doua limbă străină.

CV: Din punct de vedere metodologic, interferența este un fenomen negativ (în ceea ce privește stăpânirea unei a doua limbi), dar este obiectivă și apare inevitabil de îndată ce grupurile multilingve intră în contacte active.

Cuvinte cheie: Bilingvism, interferență, limbaj, accent, compoziție, vorbire

Interferența este interacțiunea sistemelor lingvistice în condiții de bilingvism, care se dezvoltă fie prin contacte lingvistice, fie prin stăpânirea individuală a unei limbi non-native; exprimată în devieri de la normă și sistemul celei de-a doua limbi sub influența nativului. Interferența se manifestă ca accent de limbă străină în vorbirea unei persoane care vorbește două limbi; poate fi stabilă (ca o caracteristică a vorbirii unui colectiv) și tranzitorie (ca o trăsătură a idiolectului cuiva), interferența poate acoperi nivelurile limbii, dar este deosebit de vizibilă în fonetică (accent în sensul restrâns al cuvântului ).

Sursa principală de interferență constă în discrepanțe în sistemele de limbi care interacționează: compoziție fonemică diferită, reguli diferite pentru realizarea pozițională a fonemelor, compatibilitatea lor, intonație diferită, raport diferit de trăsături diferențiale și integrale, compoziție diferită a categoriilor gramaticale și / sau moduri diferite de a le exprima. Fenomenul de interferență în mecanismul său seamănă cu principalele schimbări diacronice ale fonologiei. Relațiile dintre sunetele mixte ale limbilor care interacționează în timpul interferenței sunt numite diafonice, iar sunetele limbii materne, înlocuind sunetele celei de-a doua, se numesc diafone; fenomene similare sunt posibile în gramatică și vocabular, în legătură cu care putem vorbi și despre relația dintre diamorfie și diasemie. Termenul "interferență" este, de asemenea, utilizat pentru a se referi la efectul său.

Interferența în trecut poate lăsa urme în sistemul lingvistic sub formă de substrat și suprastrat (interferență reziduală). Fenomenul de interferență este observat în procesul de contact direct al a două (sau mai multe) limbi, mai precis, procesul de contacte lingvistice directe este însoțit de interferență. Cu toate acestea, chiar termenul „interferență”, care a apărut în fizică, fiind transferat la metodologia predării unei limbi străine în sensul „influenței inhibitoare a limbii materne asupra asimilării unei limbi străine”, nu surprinde în mod corect esența fenomenului lingvistic.

Din punct de vedere metodologic, interferența este un fenomen negativ (în ceea ce privește stăpânirea unei a doua limbi), dar este obiectivă și apare inevitabil de îndată ce grupurile multilingve intră în contacte active. Acest fenomen este cel mai evident în procesul de predare a unei a doua limbi: apare pe suprafața vorbirii altcuiva a unui vorbitor nativ sub forma unui fel de produs - erori de vorbire evidente, calificate de vorbitorii nativi ai limbii țintă ca o încălcare a normelor lingvistice.

Cu toate acestea, rezultatele interferenței pot fi mai puțin vizibile decât eroarea de vorbire. Ele pot avea o valoare pozitivă atunci când evaluează procesele de interacțiune între două (sau mai multe) limbi de contact. Cele de mai sus se aplică în mod egal nu numai contactelor a două limbi de sistem diferite, ci și proceselor de interacțiune a limbilor strâns legate și în aceeași măsură contactelor limbii (luate ca bază a limbii literare) cu dialectele sale, precum și dialecte între ele4. Fenomenul interferenței, după cum reiese din numeroase studii, este posibil la orice nivel lingvistic: lexical-semantic, fonetic-fonologic, gramatical, derivativ și chiar extrem de formal - grafic. Ce este interferența? Răspunsul la această întrebare depinde dacă cercetătorii din domeniul de cunoaștere asociat cu știința limbajului se ocupă de problema bilingvismului - lingviști, specialiști în lingodidactică sau psihologi. Într-una, poziția de plecare, toate sunt solidare: interferența este un fenomen care apare în timpul unei coliziuni, interacțiunea a două limbi. Lingviștii văd rădăcinile interferenței chiar în mecanismul limbajului. Interferența, luată în considerare în aspectul lingvistic, este fenomenul interacțiunii structurilor și elementelor structurale ale două limbi în procesul de comunicare al unei populații bilingve. O definiție similară poate fi dată luând în considerare interferența la nivelul limbajului și vorbirii. Unele studii echivalează fenomenele de interferență și împrumut. Cu toate acestea, acestea nu sunt doar fenomene diferite, ci și în multe privințe direct opuse. Unii specialiști în domeniul lingodidacticii, considerând această problemă în legătură cu sarcinile de predare a limbii ruse ca a doua limbă, nu sunt înclinați să o vadă ca pe un aspect lingvistic în afara problemelor metodologice. Înțelegând prin interferență transferul de cunoștințe, abilități și abilități din limba maternă către elev de către școlari, studenți, ei susțin că „... luptați pentru că întârzie predarea limbii ruse ...”. Alții, examinând interferența în aspectul metodologic, văd în el „o identificare și transfer eronat de fenomene din zona limbii materne (limbă - sursă) în zona limbii studiate (limbă - receptor) sau transferul relațiilor dintre elemente dintr-un sistem lingvistic în altul prin „al treilea sistem” (intermediar), „diferit atât de limba maternă, cât și de limba țintă, care își găsește expresia reală în greșelile elevilor”.

În acest din urmă caz, interacțiunea sistemelor lingvistice în predarea unei a doua limbi este considerată interacțiunea opozițiilor. Oamenii de știință interesați de problema interferenței în termeni psiholingvistici pleacă de la premisele de bază ale teoriei achiziției limbajului, teoriei comunicării vorbirii, în special a generării de rostirea vorbirii... Interferența este percepută de aceștia ca un fenomen care însoțește interacțiunea a două sisteme lingvistice în mintea unui bilingv, ca „încălcare a regulilor de corelare a limbilor de contact, care se manifestă în discursul său într-o abatere de la normă”. Cu toate acestea, sunt posibile puncte de vedere extrem de opuse și intermediare asupra acestui fenomen. Așadar, unii ca material „interferențial” investighează vocabularul împrumutat dintr-o limbă de alta ca urmare a contactelor etnice dintre popoare și a interacțiunii dintre limbile lor și apoi au suferit o adaptare totală sau parțială în limba împrumutată. Astfel, termenul „interferență” este interpretat mai exact de acei lingviști și psihologi care îl folosesc pentru a se referi la rezultatele interacțiunii limbilor. Cuvântul „interferență” provine din latinescul inter (între) și ferentis (purtând, purtând).

În lingvistică, fenomenul de interferență apare atunci când trei limbi intră în contact: nativ, engleză (IL1) și franceză (IL2), adică sub influența unor niveluri lingvistice, normele unei alte structuri lingvistice sunt încălcate. Motivul apariției interferenței este faptul că o persoană își construiește discursul în conformitate cu normele limbii sale materne sau ale unei limbi străine și stabilește conexiuni și relații neobișnuite între faptele lingvistice individuale ale unei limbi străine. Cercetare științifică arată că problemele învățării multilingve sunt foarte complexe și acoperă toate nivelurile (fonetic, lexical, gramatical, ortografic) și afectează în general activitatea de vorbire productivă și receptivă în predarea unei limbi străine.

În fonetică, cel mai frecvent tip de interferență este interferența analogă, asociată cu transferul direct al abilităților de pronunție ale limbii engleze la cuvântul francez corespunzător. Acest lucru se aplică atât vocalelor, cât și consoanelor. Pentru consoane, o greșeală tipică este sunetul [r] sau în cuvinte precum regim, élegant etc. interferența prin analogie este clar vizibilă în schimbarea stresului: pe prima silabă în IL1 și pe ultima - în IL2 (´cadet - ca´det, ´canal - ca´nal, ´village - vil´lage, ´capitan - capi´taine) ...

În domeniul ortografiei, ortografia cuvintelor similare necesită o atenție sporită: rațiune - rațiune, grădină - grădină, primire - recevoir, munte - montagne, oră - heure, lecție - leçon. Diferențele de ortografie nu trebuie explicate de la caz la caz. Elevul însuși trebuie să aleagă strategia de memorare adecvată.

Interferența lexicală duce de obicei la literalism. Deci, de exemplu, cuvântul „jurnal, m” este înțeles ca „jurnal” (revistă, f), nu „ziar”; „Revistă, m” - „magazin” (magasin, m), nu „revistă imagine”; „Demonstrare, f” - „demonstrație” (manifestare, f), nu „manifestare, dovadă”. Comentariile la timp despre „falsii prieteni ai traducătorului”, precum și lucrul cu dicționarul, ajută la prevenirea erorilor care apar prin falsă analogie cu cuvintele rusești existente.

Analiza unor cazuri de interferență gramaticală vă permite să identificați dificultățile gramaticale tipice și modalitățile de a le depăși. Acest lucru va permite găsirea unor modalități raționale de explicare și consolidare a materialului lingvistic. Fenomenul interferenței gramaticale poate fi prezis prin compararea formelor verbale, dezvăluind care sunt asemănările sau diferențele lor.

Sistemele gramaticale ale limbii materne au multe în comun, ceea ce se manifestă atât la nivel morfologic, cât și sintactic, și anume: aceste limbi au aceleași părți de vorbire și membri ai propoziției. Diferențele se găsesc atunci când se compară orice parte a vorbirii, de exemplu, nepotrivirea de gen: masă - unetable, scaun - unechaise, carte - unlivre . Pronumele posesive sunt de mare dificultate.

În limba rusă, afilierea nu se schimbă în funcție de persoană (eu am propria mașină, aveți propriul apartament etc.). în franceză, afilierea este definită de persoane (j'aimavoiture, tuastonappartement). O dificultate imensă este sistemul calificărilor, în special articolele. Nu sunt în rusă, dar în franceză sunt mai dezvoltate decât în ​​engleză, deoarece au forme de gen și număr. Verbul este una dintre cele mai dificile forme gramaticale. În prezent are cea mai mare similitudine în educație și utilizare. Ca transfer pozitiv de la o limbă străină la o limbă străină, pot fi luate în considerare subiecte gramaticale, cum ar fi verbele regulate și neregulate, timpurile simple și complexe, potrivirea timpurilor, vocea pasivă, starea de spirit, formele impersonale ale verbului. Aceasta explică disponibilitatea stăpânirii acestor structuri gramaticale. Timpul trecut este mai dificil.

Există o formă în rusă și patru în engleză și franceză. Există discrepanțe în utilizarea formelor verbale. Pentru a depăși interferențele gramaticale, este necesar să se identifice asemănările și diferențele și să se stabilească echivalenți interlingvistici pentru asimilarea lor cu succes.

La nivel sintactic, fenomenul interferenței se regăsește în încălcarea ordinii cuvintelor. în rusă, este gratuit, iar în franceză, membrii sentinței ocupă un loc strict definit. Numai într-o propoziție interogativă se poate inversa subiectul și predicatul.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Alimov V.V. Interferența în traducere. M., 2005.
2. L.V. Shcherba Sistemul lingvistic și activitatea de vorbire. M., 1974.
3. Berzin F.M. B.N. Golovin Lingvistică generală. Uch. alocație. Moscova: Educație, 1979.
4. Reformatsky A.A. Introducere în lingvistică / Ed. V.A. Vinogradov. M.: Aspect Press, 1996.
5. Barkhudarov L. S. Limbă și traducere. - M.: Relații internaționale, 1975.
6. Komissarov V.N. Un cuvânt despre traducere. - M.: Relații internaționale, 1973

În vorbirea unui bilingv, există o influență reciprocă a limbilor pe care le folosește. Această influență reciprocă se referă atât la vorbire, cât și la limbă și se poate manifesta în orice subsisteme lingvistice: în fonetică, în gramatică, în vocabular. Orice impact al unei limbi bilingve asupra alteia, precum și rezultatul acestui impact, se numește interferență. De obicei, interferența este înțeleasă doar ca procese necontrolate, iar împrumuturile conștiente nu sunt menționate.

Direcția interferenței poate fi diferită. Cea mai comună este interferența limbii materne în a doua, dar dacă a doua limbă devine cea principală, atunci poate afecta și limba maternă. Acest lucru este ușor de văzut în discursul rus al emigranților din Rusia care au trăit într-un mediu vorbitor de străini de câțiva ani.

Permeabilitatea diferitelor subsisteme ale limbajului este diferită și este asociată cu direcția interferenței. În zona fonetică, intonația limbii principale afectează cu ușurință intonația suplimentului nativ, iar în sistemul de foneme și fonotactică, de regulă, influența sistemului limbii native asupra celor două limbi este conducând una.

Interferența fonologică se manifestă în trei aspecte. 1. Neînţelegere foneme (de exemplu, eliminarea opoziției de moliciune în perechi precum tampon/rândîn etnolectul bielorus al limbii rusești). 2. Supradiferențierea foneme (un francez, de exemplu, poate distinge între deschis și închis [e / e] în rusă). 3. Reinterpretare diferențe fonologice (de exemplu, germanii tind să interpreteze opoziția rusă a consoanelor fără glas și voci ca opoziția celor puternici / slabi).

În acest din urmă caz, monolingvul rus are impresia că germanul îi confundă pe cei fără voce și cu vocea. Iată cum, de exemplu, D.I. Rasumnay shelovek ni-kakhta efo[Mitrofanushka] nu sateret, nikakhta nu se ceartă cu el; și nu se implică în frenezii inteligente, așa că se va înfunda. Vocile vocale împerecheate în cele mai multe cazuri sunt prezentate aici ca surde, dar în unele cazuri (cu el) se aude un sunet al surzilor.

În domeniul fonotacticii, tipul de reducere a limbii materne afectează cel mai puternic a doua limbă. Rușilor și germanilor le este greu să stăpânească pronunția consoanelor vocale finale în limba engleză. Dimpotrivă, persoanele cu limbă ucraineană nativă transferă în rusă tiparul familiar, care păstrează consoana vocală la sfârșitul unui cuvânt și în mijloc înaintea surzilor: semn, sa [d] etc., ca urmare a căror perechi minime de tip bunic / bebeluș, cătușă / dragă.În mod similar, în a doua limbă, se manifestă tipul de reducere vocală caracteristică limbii materne. Rușii au adesea tendința de a reduce vocalele neaccentuate în formă de o în a doua limbă, iar accentul „caucazian” se caracterizează, în special, prin pronunțarea unei vocale A educație completă în locul rusului nestresat ea. Omul de afaceri bulgar, răspunzând la întrebarea cum și-a început afacerea într-un interviu TV, a spus că pentru început el a cumpărat bani sens salvat. Vorbind rusă destul de fluent, a păstrat tipul de reducere vocale neaccentuate caracteristică limbii sale materne: dacă în rusă fonemul<о>este redus spre sunete în formă de o, apoi în bulgară - spre sunete în formă de y.

În câmpul gramatical, interferența este adesea asociată cu interpretarea involuntară a categoriilor gramaticale ale celei de-a doua limbi prin prisma celei native: atribuirea substantivelor rusești durere, porumb, câine sex masculin în conformitate cu norma maternă a bielorusei, utilizarea formei verbale în a doua limbă poloneză în conformitate cu norma rusei native, utilizarea articolului definit sau nedefinit în a doua limbă engleză în conformitate cu norma francezilor nativi etc.

Dacă unii categorie gramaticală limba maternă în limba non-maternă este exprimată neregulat, este recunoscută ca și cum ar fi absentă cu totul. În limbile turcice, cauzalul are de obicei o expresie standard de sufix; neregularitatea formării verbelor cauzale rusești poate da bilingvilor turco-rusi impresia că expresia cauzalității este opțională. Deci, frazele cad în eseurile școlare Gerasim a mâncat câinele(vm. hrănit); Valul a înecat barca(vm. scufundat)[Abdulfanova 1990: 171-172].

Interferențele pot apărea și în sintaxă. În ciuda libertății relative a ordinii cuvintelor georgiene, poziția unor membri ai propunerii este rigidă. În special, spre deosebire de limba rusă, cuvântul guvernat precede în mod normal guvernatorul, iar verbul predicat se află pe ultimul loc. Această ordine de cuvinte interferează puternic cu vorbirea rusă a georgienilor. Sugestii precum Era seara când s-au ridicat la Barihaso; Am intrat în prima clasă unde s-au regăsit elevii de clasa a III-a; Au fost încântați când au văzut cunoscuți; Un internat cu trei etaje situat în munți a încântat inimile vizitatorilor[Kevlishvili 1990], din punctul de vedere al limbii ruse normative, arătând deviant în diferite grade, se încadrează bine în standardul local al limbii ruse din Georgia și poate fi generat de monolingvii ruși locali. Același lucru este valabil și pentru utilizarea limbii rusești ceîn funcția particulei georgiene ra, exprimarea unei cereri urgente în propoziții stimulative: Vino la mine! Dă cartea aia.

Influența celei de-a doua limbi dominante asupra limbii materne în sfera gramaticală este cea mai pronunțată în modelele de management.

Cu cât diferența dintre limbi este mai mare, cu atât teoretic există un potențial mai mare de interferență, dar în limbile înrudite este mai puțin vizibil vorbitorului însuși. Prin urmare, pentru bilingvii care vorbesc fluent și folosesc în mod constant limbi strâns legate, interferența devine aproape inevitabilă. O confirmare excelentă a acestui fapt este traducerea rusă a monografiei clasice de W. Weinreich despre contactele lingvistice [Weinreich 1979], care este în mare parte dedicată doar problemelor de interferență. Traducerea a fost publicată la Kiev și conține multe fapte de interferență Limba ucraineanăîn rusă, cf.: putem arăta<...>pe tabelul următor; un aflux de împrumuturi din franceză;<...>atunci când acestea[copii] topi adulți; interdentară[sunet] [Weinreich 1979: 136, 152, 181, 203]. Ultimul exemplu este deosebit de interesant; în adjectivele rusești dentareși interdentară sunt emise în moduri diferite, dar primul dintre ele este incomparabil mai frecvent, în limba ucraineană în ambele cazuri, finalizările sunt aceleași: (meug) dentiție. Direcționarea mai multor frecvențe Cuvânt rusescși respingerea din ucraineană l-au determinat pe traducător să construiască o formă hiper-corectă interdentară.

Interferența este un fenomen caracteristic unui individ, dar cu bilingvismul în masă, același tip de procese de interferență caracterizează vorbirea multor persoane și, devenind înrădăcinate în sistemele lingvistice idioletice, încep și ele să afecteze competența lingvistică a monolingvilor, ceea ce conduce la schimbările lingvistice. De îndată ce interferența este recunoscută în limbă (devine parte a standardului unui anumit cod lingvistic), nu este resimțită în acest cod ca fiind ceva străin, adică încetează să fie astfel pentru toată lumea, cu excepția lingviștilor.

Toate fenomenele atribuite de lingvistica istorică numărului de substrat și suprastrat, își datorează originea interferenței. Chiar și acele schimbări diacronice care sunt de obicei considerate rezultatul proceselor intra-lingvistice pot fi explicate prin interacțiunea de interferență a diferitelor coduri ale aceluiași limbaj.