Într-un singur spațiu științific, pedagogia acționează astăzi ca o disciplină în curs de dezvoltare. Cu toate acestea, nu toate problemele asociate cu organizarea și dezvoltarea sa sunt rezolvate. Prin urmare, astăzi este important să apelăm la bazele sale metodologice și să înțelegem complexitatea rezolvării multor probleme. Acest lucru trebuie făcut deoarece, în primul rând, multe așa-numite „pedagog”(„Câți dintre ei avem?” - a întrebat VV Kraevsky), ceea ce determină o analiză critică și o revizuire a fundamentelor fundamentale ale științei în sine, înțelegând sursele și cauzele acestei situații, precum și explicând noi conexiuni cu alte domenii ale cunoașterii și realității educaționale. În al doilea rând, natura legăturilor dintre știința și practica noastră s-a schimbat semnificativ, ceea ce duce în mod firesc la necesitatea de a prezice modalități de dezvoltare a practicii educaționale, de a anticipa amploarea consecințelor anumitor inovații introduse.

În cadrul temei enunțate, ne vom concentra asupra unui singur aspect al problemelor metodologice, adică pe acele repere care pentru cercetătorii din anul trecut a devenit cel mai semnificativ. În acest scop, să ne întoarcem la materialele monografiilor, colecțiilor științifice și disertațiilor susținute în specialitățile pedagogice în ultimul deceniu.

Se știe că în acest proces cunoștințe științifice obiecte ale educației moderne, explicându-le natura, găsind modalități și mecanisme de actualizare sau îmbunătățire a practicii educaționale, cercetătorii se bazează pe diferite abordări, principii și metode, își construiesc propriul aparat conceptual și terminologic adecvat subiectului și sarcinilor.

De ce sunt ghidați cercetătorii moderni astăzi în căutarea sau alegerea orientărilor metodologice? Putem vorbi despre vreo tendință? Accentul nostru se concentrează pe aspectele conținut-țintă și valorice-semantice ale selecției liniilor directoare metodologice de la cercetătorii pedagogici de la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. Să ne gândim la locul pe care îl ocupă abordarea sau principiul cunoscut astăzi în setul general de îndrumări metodologice, cum afectează construcția unui model pedagogic sau dezvoltarea unui concept, organizarea unui experiment sau o descriere a unei inovații pedagogice. În cursul analizei, am încercat să sistematizăm cele predominante științific și educaționalpractica îndrumări metodologice

reperele cele mai solicitate în teorie. Sa dovedit că formarea și dezvoltarea metodologiei pedagogice și determinarea liniilor directoare pentru cercetarea pedagogică sunt procese interdependente și interdependente.

O altă poziție fundamentală în rezolvarea problemei ridicate a fost o încercare de a dezvălui motivul dominanței diferitelor abordări metodologice bazate pe schimbarea constantă și continuă a altor componente ale metodologiei pedagogice - obiectul și subiectul scopurilor pedagogice și obiectivele cercetării, înțelegerea și dezvăluirea legăturilor dintre știința pedagogică și practică.

A treia bază pentru formularea și analiza problemei selectării orientărilor metodologice în procesul de cercetare științifică a fost recunoașterea și luarea în considerare a poziției unui anumit cercetător, viziunea sa asupra lumii și reflecția metodologică coroborate cu tradițiile și noile tendințe. Aceasta înseamnă că, în evaluarea ghidului metodologic ales, cercetătorul trebuie să țină cont de preferința pe care oamenii de știință o acordă acestei sau acelei abordări, principii sau metode în acest stadiu de dezvoltare.

Astăzi, trei grupuri de cercetători se pot distinge în contextul abordării problemelor metodologice. Primul este format din cei care aleg o abordare unică ca îndrumări metodologice, de exemplu, abordarea personalitate-activitate și sunt ghidați de aceasta de la ideea principală, proiectarea studiului, până la selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii experimentale. Al doilea grup include profesori care în cercetarea lor sunt ghidați de mai multe abordări. Dezvăluind natura principalului fenomen pedagogic sau proces, ele, de regulă, se concentrează pe o abordare, de exemplu, una holistică, și atunci când proiectează posibilitățile de transformare a practicii educaționale - pe o altă, de exemplu, una bazată pe activități, analizând rezultatele unui experiment - pe o treime, de exemplu, personală. O lectură atentă a textelor științifice dă impresia că autorul însuși nu înțelege întotdeauna cum să combine toate componentele în conformitate cu logica cercetărilor efectuate astăzi pentru a releva relațiile cauză-efect dintre fenomenele și procesele pedagogice.

Al treilea grup este reprezentat de oamenii de știință care preferă tradițiile dialogului în alegerea fundamentelor metodologice, a metodelor de argumentare și a consecvenței în construirea metodologiei cercetării lor. În opinia noastră, cei mai avansați metodologic și mai de succes în ceea ce privește noutatea și semnificația teoretică sunt oamenii de știință din acest grup special.

Analiza cercetării pedagogice asupra problemelor școlare și universitare, precum și asupra socio-pedagogică și istorico-pedagogică, oferă motive să vorbim despre existența diferitelor abordări ale descrierii, explicației, proiectării și prognozării căilor și direcțiilor de dezvoltare a realității pedagogice.

Pe ce abordări se bazează astăzi profesorii în căutările lor științifice? Putem numi doar câteva: acestea sunt științifice și umaniste, de activitate și personale, axiologice și culturologice, antropologice și antroposociale, holistice, sistemice și complexe, paradigmatice, poliparadigmatice, interparadigmatice sau ontotoparadigmatice, civilizaționale, contextual-epistemologice sau de mediu, pe bază de plante abordări cognitiv-informaționale, reflexive, sinergice și parametrice.

Fiecare dintre ele conține o idee fundamentală în contextul cunoașterii sau transformării obiectului realității pedagogice. Și în procedura de cercetare, toată lumea aderă la regulile abordării științifice alese (V.A. Yadov, G.P. Shchedrovitsky). În conformitate cu poziția științifică de conducere, cercetătorul „conceptualizează” realitatea pedagogică vie în termeni de cunoștințe teoretice.

Se pot numi, de asemenea, principii metodologice generale care ghidează cercetătorii realității pedagogice: 1) universalconexiuni și relații între fenomene sau procese pedagogice (relația cauză-efect); 2) dezvoltarea unui obiect pedagogic ca sistem prin rezolvarea contradicțiilor, schimbarea parametrilor calitativi și cantitativi ai acestuia; 3) transformarea obiectelor bine cunoscute în dezvoltarea realității pedagogice; 4) o combinație de obiectivitate și subiectivitate în analiza și descrierea practicii educaționale, proiectarea și prognozarea posibilelor schimbări. Desigur, pentru dezvoltarea științei și practicii pedagogice, abordările și principiile științifice metodologice și de fond generale rămân relevante, fiecare dintre ele are o nevoie obiectivă. Pe măsură ce dezvoltarea progresează, apar noi idei, abordări sau principii. Este important să le explicăm diversitatea.

În știința pedagogică din ultimele decenii, s-au proclamat noi atitudini cognitive, abordări, principii care contravin dispozițiilor normative stabilite, care pretind statutul orientărilor metodologice nu numai pentru știință, ci și pentru activitatea practică. Perioada modernă de dezvoltare a științei pedagogice se caracterizează prin deschidere către idei noi, concepte, tendințe și direcții. Coexista diverse orientări metodologice, care influențează într-un fel sau altul alegerea strategiilor și metodelor, a programelor de cercetare și a conținutului cercetării științifice. Omul de știință este obligat să aleagă astfel de fundamente metodologice și strategii conceptuale, ghidate de care va fi capabil să explice, să descrie și să prezică tendințele sau direcțiile schimbărilor semnificative ale obiectului pedagogic.

Valoarea liniilor directoare metodologice este că acestea:

Fundamentarea științifică a formulării problemei cercetării pedagogice, selectarea metodelor și metodelor de soluționare a acesteia, determinarea limitelor analizei rezultatelor cercetării și căutarea criteriilor pentru evaluarea lor obiectivă și motivată științific;

Condiționează autoreglarea activității științifice în procesul de dezvoltare a unui concept și construirea unui program de muncă experimentală;

Ele influențează structura și stilul gândirii științifice, selectarea aparatului conceptual-categorial și limbajul textului științific;

Ele servesc drept bază pentru construirea unei tipologii sau sistematizarea diverselor manifestări ale unui anumit tip de realitate pedagogică, stabilesc eșantioane specifice și forme ale cunoștințelor sale științifice.

Teoriile și conceptele pedagogice prezentate au baze diferite, deduse din ideile și preferințele individuale ale autorului, care, vrând sau nevrând, se află în captivitate a pozițiilor științifice și a atitudinilor ideologice specifice. Este greu de spus cu certitudine deplină că pedagogia modernă are suficientă versatilitate și completitudine, limite clare, logică și scară de dezvoltare. Judecând după tendința apariției „noilor” pedagogi, ar trebui mai degrabă să admitem că avem multe „imagini pedagogice” diferite, în care fiecare, într-un grad sau altul, înțelege anumite momente, părți sau aspecte ale unei unități complexe. Acest lucru se datorează faptului că experiența reflectării metodologice a abordărilor existente ale cunoașterii și transformării realității pedagogice nu a dobândit încă toate proprietățile sistemice necesare. Deși accelerarea ritmului de dezvoltare a practicii, reflectată într-un astfel de fenomen precum inovația pedagogică (inovația), la rândul său, a influențat nu numai ritmul și direcțiile de dezvoltare a științei pedagogice, ci a dus și la o revizuire radicală a punctelor de vedere științifice în domeniul educației. Oamenii de știință caută noi modalități și mijloace, diferite fundații și structuri care să asigure continuitatea și continuitatea activităților științifice și educaționale. Dacă luăm în considerare toate tendințele în dezvoltarea pedagogiei și a metodologiei acesteia care se manifestă într-un anumit grad sau altul, atunci putem vorbi nu despre „sistemul pedagogic”, ci despre integritatea și sistematizarea lor a liniilor metodologice.

Propunem o variantă în conformitate cu elementele ciclului de cercetare, care începe cu o descriere a realității pedagogice și se încheie cu o evaluare a modificărilor introduse. Aceasta este noutatea metodologiei pedagogice moderne. Orientările metodologice pot fi grupate: 1) atunci când se descrie realitatea pedagogică (empirică); 2) la studierea proceselor de cunoaștere a naturii obiectelor realității pedagogice (epistemologice); 3) cu transformarea sa intenționată din punctul de vedere al unei idei și teorii științifice (constructive); 4) la construirea unui model normativ și a unui proiect de acțiuni ale participanților la procesul pedagogic, care vizează transformarea situației educaționale; 5) atunci când se evaluează rezultatele unei transformări practice sau fundamentate științific a practicii sau introducerea de inovații care apar la inițiativa profesorilor.

O altă bază pentru sistematizarea liniilor directoare metodologice care sunt utilizate în mod activ astăzi pot fi elementele structurale ale științei pedagogice - istorie, metodologie și teoria pedagogiei. Deci, în cadrul problemelor istoriei pedagogiei, se întreprind acțiuni de sistematizare a metodelor și principiilor construirii cercetării istorice și pedagogice cu acces la anumite clasificări. În contextul subiectului și sarcinilor metodologiei pedagogice, se poate vorbi și despre experiența unei analize sistemice a problemelor relației dintre păianjen pedagogic și practică, dezvoltarea științei pedagogice și a activității științifice și pedagogice.

Rezumând cele de mai sus, putem spune că baza metodologică a cercetării moderne poate fi construită ca un sistem de atitudini pe mai multe niveluri, orientându-l inițial pe omul de știință spre o considerare holistică și cuprinzătoare a trăsăturilor și tipului de cercetare care se desfășoară, și nu către o listare liniară separată prin virgule cu libertatea prezentării lor într-un text științific.

Să evidențiem încă două direcții strategice asociate cu construirea unei teorii pedagogice fundamentale și dezvoltarea unui concept orientat spre practică. A existat tendința de a crea o multitudine de concepte pedagogice, dar nu este pe deplin clar ce teorie pedagogică se poate spune cu încredere că îndeplinește criteriile fundamentalității. Este urgent să se revizuiască fundamentele metodologice în dezvoltarea noilor tehnologii de predare și creștere ca aspecte aplicate ale cercetării pedagogice.

Cu toate diferențele în abordările metodologice, ideea acceptării teoriei ca o unitate de geneză a dezvoltării sistematice a cunoștințelor științifice și pedagogice a servit ca bază pentru identificarea potențialului euristic, aplicat și practic al teoriei. Discutând problemele dezvoltării științei pedagogice și metodologiei sale, observăm că există alte încercări de a identifica „unitățile”, care includ „paradigma”, „programul de cercetare”, „spațiul tematic”, „o populație în evoluție de concepte și proceduri explicative”, „sistematic istoric ansamblu ", etc. Din aceste poziții este posibil și oportun să analizăm dezvoltarea științei pedagogice, bazându-ne pe alte" unități ". Cu toate acestea, în literatura modernă, sensul și adecvarea utilizării acestor termeni în raport cu pedagogia nu sunt pe deplin înțelese.

Să ne oprim asupra unui astfel de concept ca „paradigmă”. După cum știți, acest termen este aplicabil în știință și, potrivit lui T. Kuhn, ar trebui înțeles ca un model de activitate științifică. Dacă ne concentrăm asupra interpretării sale, atunci putem vorbi despre ceva nou pentru sfârșitul secolului XX. abordarea dezvoltării științei pedagogice, ceea ce înseamnă o schimbare a paradigmelor sale și, prin urmare, despre noile fundații metodologice. Dezvoltarea științei pedagogice prin schimbarea paradigmelor este un proces discret care reflectă o schimbare a abordării dominante în explicarea esenței fenomenelor pedagogice sau a schimbării acestora.

Dacă suntem de acord cu adoptarea paradigmei ca bază pentru îmbogățirea cunoștințelor științifice și pedagogice, atunci putem vorbi despre o tendință poliparadigmatică în dezvoltarea științei pedagogice coroborată cu schimbări în practică. Este oportun să se utilizeze ideea de paradigmalitate în raport cu fenomenul integrității științei și practicii pedagogice. Este legitim un astfel de transfer către întreaga realitate pedagogică, ținând cont de istoria și metodologia pedagogiei? Această întrebare necesită un răspuns serios și bine motivat de la adepții acestei idei. Dar, în același timp, nu este încă clar ce determină alegerea uneia sau a altei paradigme: dezvoltarea științelor legate de pedagogie, necesitatea unei explicații științifice a acelorași fenomene pedagogice și procese din diferite „unghiuri” de vedere asupra lor, necesitatea explicării inovațiilor pedagogice sau dezvoltarea metodologia pedagogiei?

În legătură cu introducerea unui nou principiu în evaluarea eficienței unei teorii (sau a unui concept pedagogic) și dezvăluirea motivelor pentru schimbarea conceptului pedagogic, este nevoie de un nou tip de experiment - unul falsificator, care să ofere temeiuri pentru avantajul unei ipoteze față de alta. Și în aceasta vedem și noutatea arsenalului metodologic modern al cercetării pedagogice. Adoptarea acestei metode conduce la o revizuire a logicii cercetării pedagogice pe presupunerea a cel puțin două ipoteze (alternative și, eventual, complementare). Și un experiment pedagogic, planificat și realizat în practica educațională, ar trebui să acorde preferință uneia dintre ipotezele enunțate și va face posibilă adăugarea unei adăugiri la una dintre ipoteze. În practica căutării și cercetării științifice, de multe ori omul de știință merge în moduri diferite.

Sursa dezvoltării cunoștințelor pedagogice nu este întotdeauna fundamentele raționale și logice ale cunoașterii și înțelegerii realității pedagogice. O astfel de sursă poate fi o reflectare artistică și imaginativă a realității pedagogice (activitate muzicală sau joc teatral etc.). În aceste cazuri, sunt comparate doar două teorii sau rezultatele a două experimente, precum și predicțiile făcute pe baza rezultatelor obținute ale experimentului. Discrepanța dintre teorie, experiență și experiment generează noi teorii doar în cadrul unei abordări formal-logice a dezvoltării cunoștințelor pedagogice.

Ar fi greșit să restrângem procesul de dezvoltare a științei pedagogice doar la un principiu paradigmatic, deoarece este aplicabil analizei dezvoltării științei pedagogice la nivel macro și este asociat cu o serie de paradigme succesive. Conform principiului proliferării sau proliferării (P. Feyerabend), macrodezvoltarea științei arată ca coexistența simultană a mai multor paradigme și teorii. Se pune întrebarea: în ce combinație sunt ele în raport unul cu celălalt? Aparent, ca alternativă, reciproc exclusivă sau complementară, sau ca explicație a esenței funcționării și dezvoltării unui obiect pedagogic etc. Există un subiect de reflecție și discuție.

Pe ce bază metodologică pot fi comparate și comparate conceptele pedagogice? Acest lucru se face de obicei pe baza criteriilor de noutate, semnificația teoretică și practică a studiului. Unul dintre răspunsurile la întrebarea pusă este să fie ghidat de indicatori ai eficienței și eficienței unui anumit concept în rezolvarea aceleiași sarcini pedagogice. Prin urmare, apare o nouă problemă metodologică - orientarea în determinarea și evaluarea măsurii eficienței și eficacității diferitelor teorii pedagogice.

Toate acestea oferă temeiuri pentru a afirma că în știința pedagogică, o metodologie sistemică capătă putere, al cărei atribut, așa cum remarcă oamenii de știință, sunt, pe de o parte, unități individuale de dezvoltare (subiectul discuției noastre de mai sus) și, pe de altă parte, principii extreme.

Ele sunt, de asemenea, numite optime sau variaționale. Au trăsăturile fundamentalismului, al căror conținut în procesul de cunoaștere științifică permite optimizarea cunoștințelor pedagogice, adică, în cuvintele lui I. Newton, „... explică cât mai multe fapte posibil cu cât mai puține puncte de plecare”. Se știe că adevărata dezvoltare a pedagogiei se bazează pe faptul că numărul faptelor pedagogice explicate crește, în timp ce numărul pozițiilor inițiale - postulate și legi - scade. În consecință, cercetătorul trebuie să fie ghidat de ideea de optimitate a mijloacelor și condițiilor pentru realizarea unui ideal pedagogic care este oportun și perfect conform planului său.

Formarea unei metodologii sistemice este, de asemenea, asociată, în opinia noastră, cu procesul de construire a unei matrice disciplinare dialogico-dialectice ca un sistem de presupuneri, înțeles și acceptat de toți cercetătorii în limitele subiectului științei pedagogice. Construcția unei astfel de matrice contribuie la crearea unui spațiu conceptual în care diferite modele ale unui astfel de obiect cunoscute în știința pedagogică pot coexista și fi în interacțiune (complementaritate).

Procesul propus de formare a unei metodologii sistemice de cercetare pedagogică poate fi considerat ca un proces caracterizat de unele particularități, dintre care una îi încurajează pe cercetători să se bazeze nu pe principiile sau abordările individuale cunoscute în știință, ci pe combinația lor sau chiar pe un sistem atunci când creează un spațiu conceptual. Notând această tendință, este important să trecem la izolarea unor clase speciale de probleme de cercetare, a căror soluție va necesita alegerea pentru fiecare clasă de baze specifice și grupul corespunzător de metode.

Vom încerca să sistematizăm cele mai cunoscute principii metodologice și abordări alese de cercetători ca. cadru metodologic:

Atunci când se formează idei ontologice, multilaterale despre obiectul pedagogic studiat, un sistemic și holistic, antropologic și abordări integrate;

În căutarea genezei, mecanismelor și definirii dinamicii dezvoltării, pot fi utilizate schimbarea calitativă a obiectului pedagogic studiat, abordările sistem-structurale și funcțional-dinamice, principiile continuității și discreției, precum și ideile de sinergetică, cibernetică, teoria informației și probabilitatea sistemului statistic;

În dezvăluirea proprietăților și descrierea caracteristicilor individuale ale unui obiect pedagogic, ele se bazează cel mai adesea pe principiile naturii și conformității culturale, diferențierea și individualizarea, umanizarea și tehnologizarea, precum și teoria jocului și a dramaturgiei sau activități comune;

În determinarea rolului misiunii sociale a uneia sau a celei pedagogice
procesul în sistemul general de instruire, creștere și educare a unei persoane, se aleg abordări personale, de activitate și axiologice;

La determinarea modalităților optime de gestionare pedagogică și organizare a procesului pedagogic, principiile democratizării și umanizării, variabilității și diversificării, dispozițiile teoriei managementului și ale teoriei organizării, ale teoriei comunicării și ale teoriei sunt alese ca temeiuri metodologice. grupuri socialeabordări procedurale, funcționale sau orientate spre programe.

Odată cu sistematizarea liniară, un mod matricial de corelare a principiilor selectate este posibil atunci când se analizează un obiect pedagogic. Trecerea la nivelul construirii unei teorii pedagogice este asociată cu astfel de proceduri metodologice precum identificarea și compilarea unei topografii a tradițiilor științifice care diferă prin definiții și formularea problemelor în raport cu obiectul pedagogic selectat, vocabularul științific și fenomenele, procesele, evenimentele și problemele comune caracteristice fiecărei tradiții.

Vom ilustra construcția unei metodologii sistemice matrice folosind exemplul creării unei teorii a comunicării pedagogice ca formă dialectico-dialogică de interacțiune între un profesor și copii. În pedagogie, tradițiile s-au dezvoltat în înțelegerea și rezolvarea problemelor de comunicare, pe care le-am împărțit condiționat în două grupuri, în fiecare dintre care se pot distinge trei clasificări:

1) social(un anumit tip de relații socio-pedagogice și un mod de a stabili o legătură între un profesor și copii);

2) cultural(dialogul culturilor - un adult și subcultura copiilor, cultura profesorilor din diferite generații și niveluri diferite, copii din familii de diferite tradiții etno-naționale și educaționale etc.);

3) tehnologic- forme de comunicare - comunicare verbală, non-verbală, directă sau mediată;

4) informațional -schimbul de informații educaționale, științifice și „de viață”;
idei în găsirea de modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și vitale, în organizarea de evenimente comune și afaceri colective; opinii cu privire la evaluarea muncii participanților la procesul educațional, a problemei educaționale sau științifice și cognitive discutate etc .;

5) procedural- schimb de modalități de activități cognitive, manageriale, de joc, educaționale, de cercetare;

6)psihologic- schimb de sentimente, stări și experiențe
între participanții la procesul educațional în momentul succesului, conflictului, cercetării științifice, alegerii, eșecului sau eșecului.

Setul de alternative compilate în contextul comunicării pedagogice nu este, desigur, exhaustiv. Domeniul teoriei comunicării pedagogice este deschis logic noilor abordări și principii, metode și aspecte noi. Cu toate acestea, atunci când se dezvoltă o nouă abordare, este important să se respecte cerința - fiecare inovație ar trebui să se bazeze pe practica reală a comunicării pedagogice în procesul educațional, prezentată sub forma unui alt model, care, atunci când este integrat într-o zonă dată, nu reproduce altul, deși poate atrage după sine o redistribuire a tradițiilor revelate.

Este posibil să se vorbească despre crearea unei teorii fundamentale a comunicării pedagogice cu condiția ca aceasta să dezvăluie o abordare comunicativă a analizei și explicării unei clase întregi de fenomene și procese ale realității pedagogice - la școală, universitate, familie, în rândul adolescenților și colegilor pedagogici, în relația dintre liderii instituțiilor de învățământ și ai acestora. angajați etc. În acest caz, comunicarea pedagogică nu este un fenomen secundar, ci un fenomen de bază care explică pe toți ceilalți - social, psihologic, informațional etc.

Metoda de dezvoltare a teoriei pedagogice, ilustrată prin exemplul teoriei comunicării pedagogice, ne permite să dezvăluim potențialul teoretic și aplicat al tuturor modelelor conceptuale pe care le-am identificat (în cadrul unei tradiții științifice specifice). Această metodă poate fi numită în mod condiționat o metodă de reconstituire a tradițiilor științifice în cadrul teoriei pedagogice, care este însoțită de reflecție în domeniul principalei probleme științifice și pedagogice, în exemplul nostru, comunicarea pedagogică.

În acest sens, o posibilă direcție pentru construirea unei metodologii sistemice poate fi selectarea unor astfel de fenomene pedagogice, studierea cărora și determinarea perspectivelor de aplicare practică în cadrul teoriei corespunzătoare devine o formă generală valabilă și constructivă de acord metodologic al cercetătorilor care studiază acest fenomen ca fiind unul pedagogic general. Astfel de fenomene pedagogice, de exemplu, pot fi: 1) stilul activității pedagogice: stilul de predare sau creștere, activitatea unui profesor sau șef al unei instituții de învățământ; 2) norma în selectarea conținutului educațional și determinarea strategiei de dezvoltare a copilului prin mijloace pedagogice, evaluarea rezultatelor pedagogice ale activităților profesorilor, educatorilor și șefilor de școli sau instituțiilor de învățământ superior; 3) calitatea procesului pedagogic în analiza și evaluarea activităților profesorilor și a întregii instituții de învățământ, cunoștințele elevilor sau sprijin metodologic al procesului educațional; 4) influența pedagogică a familiei, personalitatea profesorului și natura activităților sale, școala sau universitatea în ansamblu asupra formării și dezvoltării unui tânăr etc.

Toate acestea demonstrează sinteza diferitelor abordări în studiul comunicării pedagogice ca obiect de studiu, în cadrul metodologiei sistemice la răscrucea intereselor diferitelor științe. Căutarea de soluții la multe probleme științifice îl scoate adesea pe profesor din sfera disciplinei sale științifice. În domeniul cunoașterii umanitare, aceștia încearcă să determine specificul principiilor metodologice ale interdisciplinarității cercetării moderne.

Realizarea unei viziuni interdisciplinare a unui obiect pedagogic este asigurată pe baza reorganizării cunoștințelor relevante, adică cunoștințe care au o origine disciplinară și reflectă doar anumite aspecte ale unui fenomen sau proces pedagogic ca obiect de studiu.

Structura unui astfel de studiu, înțeleasă ca distribuția sarcinilor cognitive între participanții la cercetare - reprezentanți ai diferitelor domenii științifice ale pedagogiei sau ale altor științe, produsă pe baza unei singure idei inițiale a unui obiect bazată pe mobilizarea tuturor cunoștințelor relevante, determină structura obiectului studiat în forma pe care a primit-o în modelul său științific. Cunoașterea diferitelor tipuri - cunoștințe teoretice și empirice, fundamentale și disciplinare aplicate - poate fi „implicată” în cercetarea interdisciplinară, iar aceasta se confruntă cu cercetătorii cu problema combinării metodelor, ideilor, teoriilor și conceptelor care sunt diferite în natură și scop. De aceea, următoarea caracteristică a cercetării interdisciplinare este cerința de a satisface criteriile de congruență, a căror selectare se bazează pe ideea unității fenomenului sau procesului pedagogic studiat, modalitățile de cercetare a acestuia și o conștientizare clară a originalității diferitelor forme de reprezentare a cunoștințelor despre acesta.

Concluzionând analiza liniilor directoare metodologice ale cercetării pedagogice, subliniem că este posibil să vorbim cu încredere nu numai despre oportunitate, ci și despre situația schimbărilor reale și productive în metodologia științei interne, organizarea cercetării și aparatul lor specific. Un nou nivel de analiză și soluționare a problemelor metodologice va contribui la îmbunătățirea calității cercetării în științele pedagogice și, astfel, la dezvoltarea pedagogică.

1

ÎN știința modernă o mare atenție este acordată cercetărilor din domeniul pedagogiei și psihologiei asupra problemelor dezvoltării personalității în condițiile educației și societății. Metodologia cercetării psihologice și pedagogice ar trebui să fie bine stăpânită de studenții din specialitățile corespunzătoare ale universității, precum și de studenții care caută soluții eficiente la problemele studiate.

La KSU numit după Studenții și studenții Sh.Ualikhanov sunt implicați activ în activități de cercetare. Tineri cercetători sub îndrumarea doctoratului, prof. Univ. Stukalenko N.M. și alți profesori cu experiență din cadrul Departamentului de pedagogie, psihologie și asistență socială acoperă o gamă largă de studii, pe baza criteriilor de relevanță, semnificație teoretică și practică. Această lucrare se desfășoară cu sprijinul studenților din specialitatea „Pedagogie și psihologie” (Koptelova S.S., Lavrika R.A., Burdygi I.V., Gruzdeva K.V. etc.), precum și șeful departamentului, dr. D., conf. Univ. Murzina S.A. și un psiholog practic al departamentului, maestrul MB Zhantemirova.

Astfel, un student din anul IV al specialității „Pedagogie și psihologie” A. Tulegenova, care lucrează la tema „Corecția anxietății la școlarii mai tineri prin intermediul terapiei prin artă”, explorează terapia prin artă ca metodă de psihoterapie cu creativitate vizuală, care vizează influențarea stării psiho-emoționale a individului. Activitatea vizuală este o nevoie internă a unei persoane, deoarece cele mai importante gânduri și sentimente ale unei persoane se manifestă sub formă de imagini, iar desenul unui copil poate servi ca un fel de analog al vorbirii. Școlii mai tineri experimentează adesea anxietate, o stare de anxietate crescută, frică și anxietate în situații asociate cu o criză de 7 ani și adoptarea de noi roluri sociale atunci când se mută la școală. În acest caz, un psiholog care folosește artterapia poate oferi asistența profesională necesară.

Un student din anul IV al specialității „Psihologie” M. Mamyrbaeva, realizând un studiu „Influența muzicii asupra stării emoționale a individului”, a dezvăluit că nu întotdeauna influența muzicală ne afectează în mod favorabil emoțiile. Muzica agresivă poate afecta negativ psihicul uman, în special copiii. Muzica clasică are un efect benefic deosebit asupra stării emoționale a unei persoane. A fost studiat un bloc de lucrări, la ascultarea cărora psihicul ajunge într-o stare calmă: Vivaldi, Mozart, Albinoni, cântări slave, Vangelis, Han Michel Jarre, înregistrări „Spațiu”, orchestra lui Paul Mauriat, aranjamente de varietate ale „Sonatei la lumina lunii”, „To Elise” de Beethoven și etc. Aceste lucrări sunt recomandate pentru ascultarea femeilor însărcinate, ceea ce are ulterior un efect foarte benefic asupra copilului. Vioara poate fi evidențiată în mod special, care calmează psihicul, ajută la intrarea pe calea autocunoașterii.

Bigarina D. pe tema „Studierea sindromului epuizării emoționale în rândul angajaților organizațiilor juridice, ținând cont de rolurile de gen” a dezvăluit că astăzi, cu o mare concurență pe piața muncii, cerințele pentru profesionalism, în special calitățile personale și starea emoțională, cresc din ce în ce mai mult. Calitățile importante ale unui profesionist sunt stabilitatea emoțională și capacitatea de a se înțelege cu oamenii. Studiul opiniilor de gen despre „epuizare” este asociat cu apariția unui nou grup social de „femei de afaceri” în mijlocul nostru. Cercetarea de gen este o direcție nouă, nu numai în psihologia rusădar și în străinătate. Diferențele de statut social dintre o femeie și un bărbat nu sunt cauzate de sexul lor biologic, ci de un concept social complex al rolurilor feminine și masculine, regulilor de comportament și stării emoționale. Studiul a arătat că există trăsături ale epuizării emoționale a bărbaților și femeilor în organizațiile juridice asociate cu caracteristicile individuale ale personalității.

T. Ushakova (anul IV al specialității „Pedagogie și psihologie” sub îndrumarea lectorului superior al catedrei, maestrul Voronova R.M.), efectuând un studiu „Corectarea agresivității la școlarii mai tineri prin metoda de formare psihologică”, a dezvăluit că agresivitatea în majoritatea cazurilor este sursa principală dificultăți în relațiile dintre oameni, iar în echipa copiilor acest lucru provoacă și mai multe dificultăți. Acest lucru se datorează crizei educației familiale, propagandei cultului violenței în mass-media. Starea agresivă subminează sănătatea mintală a copiilor, ducându-i la excitare greu de controlat. În plus, agresivitatea, devenind o trăsătură de personalitate stabilă, afectează negativ procesele de dezvoltare a personalității copilului și socializarea acestuia în perioadele de vârstă ulterioare. Studiul a arătat că diagnosticul și corectarea în timp util prin metoda de formare psihologică ajută la reducerea nivelului de agresivitate la copiii din școala primară, deoarece instruirea psihologică este o metodă de dezvoltare a abilităților unei persoane de a învăța, de a stăpâni noi abilități și de a crește rezistența la situații stresante.

Referință bibliografică

Stukalenko N.M., Koptelova S.S., Tulegenova A., Ushakova T., Bigarina D., Mamyrbaeva M. PROBLEME CURENTE DE CERCETARE PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ MODERNĂ ȘI MODE DE SOLUȚIONARE A acestora ÎN CONDIȚIILE NIRS // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr. 12-4. - S. 532-533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9214 (data accesării: 01.02.2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii” DI Feldshtein citează următoarele direcții topice ale cercetării psihologice și pedagogice. El observă că în pedagogie și psihologie, multe sfere ale vieții moderne a oamenilor, caracteristicile procesului, formele de schimbări, mecanismele și forțele motrice ale dezvoltării umane rămân încă insuficient elaborate teoretic și studiate experimental. Prin urmare, cu toată amploarea cercetărilor actuale, este urgentă necesitatea organizării cercetării științifice într-o serie de noi domenii prioritare. Putem schița pe scurt unele dintre ele.

Prima direcție este legată de faptul că tendința predominantă în dezvoltarea omului și a societății de a considera rolul tehnologiei, tehnologiei, științei ca o forță productivă, adică mijloacele prin care o persoană a reușit să-și deschidă potențialul activității și creativității, a venit ca problema principală om și ca ființă biologică în evoluția generală universală și ca purtător al socialului și ca creator al unei lumi speciale a culturii, ca personaj principal al progresului istoric.

Prin urmare, au fost actualizate sarcinile de a acumula și mobiliza toate cunoștințele despre o persoană într-un studiu special, înțelegând trăsăturile funcționării sale astăzi, condițiile pentru păstrarea stabilității sale într-o societate foarte instabilă.

Selecția atentă a efectivului, pozitiv în înțelegerea unei persoane, a schimbărilor și schimbărilor sale în cunoașterea despre aceasta, dezvoltată în căutări complexe, este cea care deschide oportunități pentru progresul ulterior în dezvăluirea esenței unei persoane atât ca purtător al dezvoltării, cât și ca principiu organizatoric în această dezvoltare.

Ce poate face o persoană? Cum să-și intensifice activitatea pentru a transforma lumea naturală (în noua ei înțelegere și acord cu aceasta) și pentru a transforma relațiile sociale, cum să-și consolideze orientarea umanistă, responsabilitatea umană? Și cum să identificăm și să extindem oportunitățile de auto-dezvoltare umană? Cu toată multidimensionalitatea și multidimensionalitatea acestui complex de probleme, problema esențială este problema determinării locului unei persoane, a poziției sale în sistemul legăturilor sociale, identificând, în cuvintele lui Alexei Nikolaevich Leontiev, „pentru ce și cum o persoană folosește ceea ce a fost născut și dobândit de el”.

A doua direcție este asociată cu necesitatea de a efectua un studiu interdisciplinar detaliat al caracteristicilor unui copil modern, ale cărui schimbări psihologice, socio-psihologice sunt acum urmărite exclusiv.

De exemplu, psihologii și profesorii ruși au realizări incontestabile în privința diferențiată a anumitor perioade ale copilăriei. Cu toate acestea, în procesul de învățare caracteristicile vârstei din ce în ce mai multă complexitate, denivelări, mai multe caractere de etape, niveluri de dezvoltare în ontogeneza. Prin urmare, devine esențial nu numai să înțelegem, să comparăm structura și conținutul diferitelor etape ale dezvoltării copilului, ci și să construim caracteristicile lor comparative, relativ vorbind, „vertical”. Și pentru aceasta suntem obligați, în primul rând, să aflăm și să prescriem norma dezvoltării psihice, psihofiziologice și personale a unui copil - care trăiește acum, astăzi și diferă calitativ nu numai de „Copilul” descris de Ushinsky și de alți mari profesori, ci chiar de copil. -x și 70-ies din al XX-lea, înfricoșător chiar să spun - deja în secolul trecut. În același timp, copilul a devenit mai rău sau mai bun decât colegul său de 30 de ani, el a devenit doar diferit!

În această privință, se așteaptă o lucrare specială, în special, în ceea ce privește definiția științifică a copilăriei atât ca stare specială de dezvoltare socială, cât și ca strat special al societății. În același timp, este important nu numai să se identifice tiparele de dezvoltare a copilăriei, ci și să se stabilească direcția, dinamica, intensitatea schimbărilor care duc la apariția de noi caracteristici. Este necesară, de asemenea, o corecție profundă a periodizării copilăriei moderne ca bază științifică pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învățământ.

Este important ca oamenii de știință: psihologi și profesori didactici, metodologi să fie obligați să nu însoțească, așa cum este obișnuit să scrie în unele lucrări departamentale, procesul de modernizare a educației, ci să dezvăluie bazele științifice care servesc drept baza necesară pentru implementarea acestuia.

A treia direcție constă în organizarea unei căutări intensive de noi criterii pentru „creșterea” oamenilor în creștere, determinarea gradului și naturii acțiunii lor.

Aici este evidențiată nevoia de a studia mai mulți generatori de astfel de maturizare:

dezvăluirea condițiilor organice pentru formarea unei persoane ca persoană;

determinarea naturii și caracteristicilor impactului mediului social și a sistemului de influențe educaționale ca condiție a dezvoltării personale;

analiza conținutului și tiparelor procesului de dezvoltare umană ca persoană și ca subiect de acțiune;

identificarea condițiilor, specificului și mecanismelor pentru implementarea individualizării și socializării în lumea modernă.

A patra direcție este că, identificând timpul optim de învățare, stabilind ce și cum să-i învățăm pe copii, am definit clar care ar trebui să fie esența, structura activității educaționale a elevilor mai mici, cum diferă de adolescenți și cum de elevi de liceu? În același timp, suntem obligați să descoperim noi modalități de asimilare, de însușire a cunoștințelor și să stabilim cum ar trebui să fie un tânăr atunci când intră la maturitate - nu numai cu ce cunoștințe, abilități, ci și ce calitati personale el trebuie să aibă. Adică suntem obligați să răspundem la întrebări - pe baza a ce și ce anume ar trebui să se formeze, dezvoltat astăzi la un copil de 6, 7, 12, 15 ani, astfel încât în \u200b\u200bcâțiva ani să devină un subiect al comunității umane?

Și aici, este de o importanță deosebită identificarea posibilităților de creștere a calităților personale la oamenii în creștere, care cumulează în unitate cele mai bune trăsături ale unui anumit grup etnic, poporul rus și valorile universale. a dus la schimbări dramatice în spațiul vieții, în care se formează copilul modern și se organizează procesul educațional. Prin urmare, ni se cere o regândire radicală atât a fundamentelor pedagogice, cât și psihologice ale educației. Aici, sarcinile vin în prim plan:

identificarea și contabilizarea impactului unui flux puternic de informații asupra oamenilor în creștere, inclusiv a impactului mass-media, a pieței video, a internetului, care nu este controlat de sistemul educațional;

căutarea fundamentelor psihologice și pedagogice ale procesului de predare a copiilor, adolescenților, tinerilor în condiții moderne, care necesită dezvăluirea căilor, oportunități nu numai de a stimula interesul pentru cunoaștere, formarea nevoilor cognitive, ci și de a dezvolta o atitudine selectivă față de informație, capacitatea de a o clasa în procesul de autoapropiere a cunoștințelor.

A șasea direcție este de a determina acțiunea, impactul noilor subculturi de tineret, noile legături sociale ale copilului atunci când dezvăluie condițiile și mecanismele de canalizare a influenței acestora și actualizarea dezvoltării principiilor spirituale, inclusiv sprijin psihologic și pedagogic pentru auto-dezvoltare, auto-realizare a unei persoane în creștere.

Cea de-a șaptea direcție este, bazată pe studiul progresului în dezvoltarea personalității, de a determina posibilitățile de sporire a stabilității emoționale și volitive a tinerilor, pe de o parte, și, pe de altă parte, de a restabili criteriile de moralitate în comunitatea copiilor, ceea ce, după cum înțelegeți, este extrem de important și o sarcină subtilă.

A opta direcție este asociată cu actualizarea dezvoltării fundamentelor psihologice și pedagogice și a principiilor de construire a unor forme multifacetate și pe mai multe niveluri de desfășurare a relațiilor dintre adulți și copii. Această problemă este exacerbată de multe circumstanțe, inclusiv înstrăinarea crescândă dintre adulți și copii care s-au maturizat semnificativ, pe de o parte, iar pe de altă parte, infantilismul social al acestora s-a adâncit într-o serie de parametri. În același timp, cresc individual, nu personal, nu subiectiv, ci doar în ceea ce privește comportamentul ostentativ. Studiul acestei probleme este necesar pentru a stabili modalități de consolidare a continuității generațiilor. Mai mult, astăzi există și crește pericolul distrugerii întregului sistem de patrimoniu cultural și istoric.

Nu este vorba despre problema „taților și copiilor” în evaluarea sa obișnuită, ci despre planul sociocultural larg de interacțiune dintre generații - comunitatea adultă și oamenii în creștere, despre poziția obiectivă, cu adevărat condiționată a atitudinii Lumii adulților față de copilărie, nu ca o totalitate de copii de vârste diferite, care este necesar să crești, să educi, să educi, dar ca subiect de interacțiune, ca stare specială proprie, prin care societatea trece prin reproducerea sa constantă. Aceasta nu este o „creșă socială”, ci o stare socială desfășurată în timp, clasificată după densitate, structuri, forme de activitate, în care copiii și adulții interacționează

Din păcate, problema interacțiunii (nu doar a relațiilor, și anume a interacțiunii) dintre adulți și copii nu numai că nu a fost elaborată în mod adecvat, dar nici măcar nu a fost pusă clar la nivelul științific adecvat. În această privință, pare extrem de important să se determine, mai întâi, esența, conținutul pozițiilor lumii adulte și a lumii copilăriei tocmai ca subiecte specifice de interacțiune; în al doilea rând, pentru a evidenția și dezvălui spațiul (structura, caracterul) interacțiunii lor.

Acest spațiu dintre Lumile Adulților și Copiilor trebuie structurat cu grijă. Ar trebui să fie umplut nu numai cu fluxuri de informații, modele de îmbunătățire a educației, ci și cu constructele corespunzătoare care asigură transformarea fiecărui copil într-un subiect și organizator al dialogului cu adulții și să pună Copilăria, în toată complexitatea „organizațiilor” sale interne, în poziția unui subiect real al unui astfel de dialog.

A noua direcție este asociată cu faptul că, în situația actuală de exacerbare accentuată a situației din întreaga lume, se relevă nu doar versatilitatea și complexitatea extremă, ci și lipsa de cunoaștere a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale relațiilor în schimbare ale grupurilor etnice, prevenirea etno-xenofobiei și educarea toleranței.

A zecea direcție este legată de necesitatea de a defini mai larg fundamentele teoretice și să structureze furnizarea de asistență psihologică și pedagogică pentru oameni - în creștere și adulți în legătură cu creșterea tulburărilor neuropsihice, inclusiv posttraumatice, care actualizează în special dezvoltarea psihoterapiei și crearea unui sistem de reabilitare psihologică și socio-pedagogică eficientă.

A unsprezecea direcție constă în dezvoltarea fundamentelor științifice - psihologice, psihofiziologice, psihologice și didactice pentru construirea manualelor și cărților educaționale ale unei noi generații, relația lor cu cele mai recente tehnologia de informațieinclusiv Internetul.

Desigur, gama problemelor psihologice și pedagogice de actualitate este mult mai largă, deoarece astăzi ne confruntăm cu un spațiu multidimensional de sarcini noi, subiecte noi care necesită atât o înțelegere teoretică profundă, cât și o extindere semnificativă a muncii experimentale.

Cărți uzate

1. Podlasy I. P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 kn. - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 1999. - Carte. 2: Procesul parental. - 256 p.

2. Feldshtein D.I. / D. I.Feldstein// Întrebări de psihologie. - 2003. - Nr. 6

3. Tsiulina, M.V. Metodologia cercetării psihologice și pedagogice:

ghid de studiu [Text] / M.V. Tsiulina. –Chelyabinsk: Editura Chelyab. stat ped. Universitate, 2015. - 239p.

1

Omul este cel mai complex fenomen dintre toate existente pe Pământ, este un subiect interesant de cunoaștere și autocunoaștere. Omul este un rezultat minunat al unei revoluții socio-culturale unice, întrucât numai omul este capabil de conștientizare de sine, autocunoaștere și transformare a lumii din jur.

La începutul noului mileniu, devalorizarea continuă a valorilor morale și spirituale ale unei persoane, comunități umane, societăți devine din ce în ce mai evidentă. Motivul este o criză sistemică care a cuprins cele mai importante sfere ale societății: cultură, știință, religie, educație. Întrucât educația este unul dintre principalii factori în formarea conștiinței sociale, atunci educația, prin schimbarea paradigmei, ar trebui să devină o instituție socială care să redea oamenilor credința pierdută în cele mai înalte valori morale ale ființei și sensului viata umana, prevenind astfel pericolul real al degradării spirituale ireversibile a omului și a omenirii. În opinia noastră, aceasta este una dintre cele mai importante probleme din societatea modernă.

Alături de problema valorilor în educație, problema obiectivelor a fost întotdeauna o problemă urgentă, deoarece ceea ce s-a concentrat profesorul, ce valori erau prioritare și mai ales semnificative pentru el, depindea de direcția în care procesul de instruire și educație a fost construit și desfășurat. În istoria dezvoltării sistemelor educaționale, se pot distinge două abordări ale problemei stabilirii obiectivelor: formativă (proiectivă) și liberă. Abordarea formativă se bazează pe faptul că cel mai înalt scop al educației este satisfacția maximă a cerințelor statului pentru individ, pentru absolvent, care trebuie să asigure dezvoltarea progresivă a economiei, științei, tehnologiei. În cadrul acestei abordări, interesele statului sunt pe primul loc. A doua abordare - stabilirea gratuită a obiectivelor - presupune crearea de condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților fiecărui individ, ascensiunea sa către cele mai înalte aspirații umane, idealuri de viață și priorități, cu alte cuvinte, dezvoltarea maximă a acelor proprietăți umane care sunt determinate de nevoile individului. Ni se pare că stabilirea gratuită a obiectivelor pentru mulți este mai progresivă în raport cu prima abordare din punctul de vedere al umanității și recunoașterea valorilor universale, în același timp, apare o mare întrebare cu privire la implementarea practică a acestei idei într-o școală de masă în legătură cu patru trăsături ale stării moderne a societății:

1. Standardul de stat, care este un document normativ al activităților fiecărui profesor din Federația Rusă (implementarea și implementarea standardului face parte din atribuțiile funcționale ale profesorului), deși declară o abordare umanistă a predării, în realitate nu implică instrumente specifice pentru implementarea acestei abordări. Apropo, standardele noii generații conțin idei remarcabile despre necesitatea formării și dezvoltării competențelor metasubiectului (educație generală, suprasubiect) ale elevilor, în același timp, acestea nu conțin o descriere a procedurilor tehnologice pentru implementarea și implementarea noilor obiective educaționale. Cum ar trebui să acționeze un profesor care nu are nicio idee despre abilitățile de metarpedimentare, nu le deține și nu cunoaște metodologia de predare a acestor abilități ???

2. Caracteristici ale personalității unui profesor care a crescut și a primit o educație, abilități profesionale într-o societate cu diferite sisteme de măsurare și puncte de referință care contravin noilor cerințe ale timpului, cu o viziune asupra lumii diferită. În 1971, Liimets a observat că atitudinile sunt schimbate și actualizate mult mai dificil decât cunoștințele și tehnicile.

3. Vârsta medie a unui profesor într-o școală rusă modernă este de peste 40 de ani. Această perioadă de vârstă nu este cea mai bună pentru revizuirea ghidurilor de viață. Este dificil pentru profesorii care au lucrat la școală de 20 de ani sau mai mult, care au absolvit copii care au decis cu succes în viață, este greu de înțeles de ce este necesar să schimbi abordările învățăturii, de ce este necesar să te schimbi singur, să reînveți, când oricum totul este în regulă - testele de control sunt scrise în principal în și excelent. " Este vorba despre bariere psihologiceinclusiv:

Idei personale despre norma activităților lor

Opiniile unor persoane semnificative din punct de vedere profesional și neprofesional

Caracteristici ale gândirii unei persoane, o orientare nu către productivitate, ci spre critica acțiunilor și ideilor proprii și ale celorlalți.

4. Condițiile politice, economice, socio-culturale din acest stadiu al dezvoltării societății rusești nu vor permite realizarea pe scară largă a ideii stabilirii de obiective gratuite din motive bine cunoscute (dorința unui control strict al statului în toate sferele de activitate, conservatorismul conștiinței publice, mentalitatea națională dominantă ...)

În ciuda faptului că implementarea abordării umaniste provoacă anumite dificultăți, faptul că oamenii de știință, comunitatea pedagogică discută despre necesitatea schimbării și îmbunătățirii sistemului de învățământ rus la nivel de stat este de o mare importanță. Principala tendință în modernizarea învățământului general în Rusia este intensificarea funcției sale de dezvoltare. Reorientarea pedagogiei moderne către o persoană și dezvoltarea acesteia este o sarcină majoră. Organizație politică, economică, socio-culturală modificată - condiții pedagogice a predeterminat necesitatea dezvoltării de noi abordări pentru construirea unui model didactic mai eficient și mai adecvat al procesului educațional. Acest model se bazează pe premisa că activitățile elevilor și profesorilor în procesul de învățare apar în unitate dialectică cu păstrarea simultană a rolului principal al profesorului și participarea activă și independentă a elevilor la procesul educațional. Sarcina acestui model didactic este de a ajuta la depășirea unui număr de incertitudini care există în Educație rusă... O.G. Grokholskaya identifică următoarele fapte legate de realitate:

1. Odată cu coexistența abordărilor autoritare și umaniste ale predării;
2. Cu definirea rolului de stabilire a obiectivelor proiective și libere;
3. Odată cu convergența abordărilor sociocentrice (modelul de personalitate din poziția statului) și antropocentrice (valoarea de sine a unei persoane ca persoană) în educație;

5. Cu nevoia de a dezvolta un tip organizațional de proiectare-cultură culturală, care să corespundă teoriei activității învățării.

Conform teoriei L.S. Vygotsky, A.N. Leontev și adepții lor, procesele de predare și creștere dezvoltă o persoană numai atunci când sunt îmbrăcați în forme de activitate și, având un conținut adecvat, la anumite vârste contribuie la formarea unuia sau a altui tip de activitate (de exemplu, cei mai tineri vârsta școlară este o perioadă sensibilă pentru formarea activității educaționale). Astfel, instruirea în condiții moderne a tipului de proiectare-tehnologie a culturii organizaționale trebuie considerată ca un proces special organizat în timpul căruia copilul desfășoară activități educaționale și de cercetare, efectuează acțiuni educaționale pe materialul subiectului academic. În cursul procesului psihologic Interiorizare („însușire”), aceste acțiuni externe obiective se transformă în acțiuni interne, cognitive (gândire, memorie, percepție).

În legătură cu cele de mai sus, activitatea educațională și de cercetare acționează ca o condiție externă pentru dezvoltarea proceselor cognitive la un copil. Prin urmare, sarcină educativă procesul pedagogic constă în organizarea condițiilor mediului educațional, stimularea activității de cercetare a fiecărui elev. Cu percepția pasivă a materialului educațional, nu există o dezvoltare a abilităților cognitive și formarea abilităților educaționale. (De exemplu, indiferent cât de mult se uită copilul la tiparele de scriere a numerelor și literelor, până când el însuși începe să scrie - încercați - nu va dezvolta nicio abilitate de scriere). În consecință, baza pentru formarea în viitor a abilităților oricărui individ poate fi doar propria acțiune în procesul activităților educaționale și de cercetare.

Această problemă este relevantă în special pentru elevii din învățământul primar, deoarece în acest stadiu al ontogenezei conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea principalelor trăsături cognitive ale unei personalități în curs de dezvoltare. Atingerea acestui obiectiv este asociată cu organizarea de activități educaționale cu accent pe cercetare. Activitatea de cercetare este principala metodă de cunoaștere a lumii înconjurătoare, este o legătură de legătură între învățare și dezvoltarea mentală a unei persoane, unul dintre tipurile universale de activitate de gândire care corespunde în mod adecvat scopului sociocultural al educației. Se presupune că procesul educațional ar trebui să vizeze atingerea unui astfel de nivel de educație al elevilor, care ar fi suficient pentru soluționarea creativă independentă a problemelor ideologice de natură teoretică sau aplicată.

Implementarea acestor adevăruri binecunoscute este restrânsă de elaborarea metodologică insuficientă a problemei creării unei situații de studiu în sala de cercetare, modalități de transferare a sarcinii de învățare la situația de învățare, pentru care este necesar nu numai să ne gândim la conținutul sarcinii de învățare, ci și să punem această sarcină în astfel de condiții încât să încurajeze elevii să fie activi. acțiune, a creat motivație pentru studiul realității înconjurătoare. Problemele enumerate mai sus reflectă starea actuală a învățământului rus.

Referință bibliografică

E.P. Kadyrova PROBLEME MODERNE DE ȘTIINȚĂ ȘI EDUCAȚIE PEDAGOGICĂ // Succesele științei naturale moderne. - 2010. - Nr. 3. - S. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (data accesării: 01.02.2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Skorik Oksana Vladimirovna
Poziţie: profesor
Instituție educațională: GBPOU KK NKRP
Localitate: Orașul Novorossiysk
Numele materialului: Articol
Temă: „Direcțiile actuale ale cercetării științifice și pedagogice moderne a profesorului de învățământ secundar profesional”
Data publicatiei: 10.01.2018
Secțiune: vocațional secundar

MINISTERUL EDUCAȚIEI, ȘTIINȚEI ȘI POLITICII TINERETULUI DIN KRASNODARSKY

MARGINILE

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ PROFESIONALĂ BUGETARĂ DE STAT

REGIUNEA KRASNODAR

„COLEGIUL DE INSTRUMENTAȚII ELECTRONICE RADIO NOVOROSSIYSK”

(GBPOU KK NKRP)

„Direcțiile actuale ale științei și pedagogiei moderne

cercetări ale profesorului de învățământ profesional "

Completat de: Profesor

GBPOU KK NKRP

O. V. Skorik

Introducere

ultimul lucru

deceniu,

dezvoltare

personalitate

prioritate,

productiv

studiu

educational

psihologic și pedagogic,

dezvăluie

explora

unitate

intern

factori

educaţie,

pedagogic

formare

motivație,

instalatii,

valoare

orientare,

creativ

gândire,

intuiţie,

credinte

personalitatea, condițiile dezvoltării sale mentale și fizice sănătoase. Cand

În acest sens, cercetarea pedagogică își păstrează întotdeauna specificitatea:

pedagogic

proces,

învăţare

educarea, organizarea și gestionarea procesului, în care este obligatoriu

sunt implicate

elev,

funcționează

dezvolta

relațiile pedagogice, problemele pedagogice sunt rezolvate.

Practica pedagogică este un criteriu eficient al adevărului

cunoștințe științifice, dispoziții care sunt dezvoltate de teorie și parțial

verificat

experiment.

Practică

este un

sursă

problemele fundamentale ale educației.

prin urmare,

corect

practic

soluții, dar probleme globale, sarcini care apar în educație

practică,

genera

necesită

fundamental

cercetare.

Parte principală

Tipuri de cercetări științifice și educaționale.

Cercetarea științifică este clasificată din diverse motive.

Deci, de exemplu, în Lege federala „Despre știință și știință de stat

tehnic

politică "

a iesi in evidenta

fundamental

aplicat

cercetare.

Cercetare de baza -

cercetări efectuate la

folosind un aparat teoretic științific special. Acesta este un fel de științific

opera, care constă în identificarea tiparelor prin abstract

gândire.

fundamental

cercetare

sunt considerate

probleme metodologice de pedagogie.

Cercetarea științifică aplicată este definită ca cercetare,

regizat

predominant

cerere

atingerea obiectivelor practice și rezolvarea problemelor specifice.

durată

cercetare

despică

termen lung,

termen scurt

cercetare expresă.

a sublinia

empiric

teoretic

cercetare

organizarea cunoștințelor. Nivelul teoretic al cunoștințelor științifice implică

abstract

obiecte

(construiește)

legare

legi teoretice create în scopul descrierii idealizate și

explicații

empiric

situații,

cunoştinţe

entități

fenomene. Scopul lor este de a extinde cunoașterea societății și de a ajuta mai profund

dezvoltare

utilizare

pe scurt

dezvoltarea în continuare a noilor studii teoretice care pot

să fie pe termen lung, bugetar etc. Elemente de cunoaștere empirică

sunt faptele obținute prin observații și experimente și

enunțând caracteristicile calitative și cantitative ale obiectelor și

Durabil

repetabilitate

empiric

caracteristici

exprimat

empiric

având o natură probabilistică.

Feldstein

consideră

prioritate

direcții de dezvoltare a cercetării psihologice în educație

autoeducare

modern

uman,

oportunitati

ca urmare a

real

directii

psihologic și pedagogic

cercetare.

remarcă faptul că în pedagogie și psihologie încă nu există suficiente

teoretic

elaborat

experimental

studiat

modern

activitatea vieții

procedural

caracteristici, forme de schimbări, mecanisme și forțe motrice ale dezvoltării

uman. Prin urmare, pentru toată amploarea cercetării actuale

este urgentă organizarea cercetării științifice pentru o serie de noi,

domenii prioritare. Putem schița pe scurt unele dintre ele.

Prima direcție este asociată cu faptul că pentru a înlocui dezvoltarea umană și

societatea, rolul tehnologiei, tehnologiei, științei ca forță productivă,

a venit ca gazdă,

problema persoanei în sine,

și ca creaturi

biologic

universal

evoluţie,

purtător

social,

creativ

cultură,

principalul

actual

istoric

progres.

actualizat

sarcina de a acumula și mobiliza toate cunoștințele despre o persoană într-un special

studiind, înțelegând trăsăturile funcționării sale astăzi.

direcţie

necesitate

implementare

desfășurat

interdisciplinar

cercetare

mai ales

modern

psihologic,

socio-psihologic.

De exemplu,

intern

psihologi

educatori

netăgăduit

realizări

diferențiat

luand in considerare

individual

perioade

copilărie. Este important ca oamenii de știință: psihologii și educatorii să fie didactici, metodologi

sunt obligați să nu însoțească, așa cum este obișnuit să scrieți în unele departamente

modernizare

educaţie,

dezvăluie

motive care servesc ca bază necesară pentru punerea sa în aplicare.

A treia direcție constă în organizarea unei căutări intensive de noi

criterii pentru „creșterea” oamenilor în creștere, determinarea gradului, naturii lor

acțiuni.

izolate

nevoie

studiu

mai multe

formând o astfel de maturare:

dezvăluire

organic

premise

devenind

uman

personalitate;

Determinarea naturii și caracteristicilor impactului mediului social

și sistemul de influențe educaționale ca o condiție pentru dezvoltarea personală;

personalitate și ca subiect de acțiune;

revelator

specific

mecanisme

implementare

individualizarea și socializarea în lumea modernă.

A patra direcție este identificarea optimului

termeni de formare, stabilirea a ceea ce și cum să-i învățăm pe copii, am definit clar,

care ar trebui să fie esența, structura activităților educaționale ale tinerilor

școlari, în ce diferă la adolescenți și în ce elevi de liceu,

studenți în învățământul profesional.

Mai mult, este necesar

descoperă noi căi

asimilarea, însușirea cunoștințelor și stabilirea modului în care un tânăr

un adult

cunoştinţe,

abilități, dar și ce calități personale ar trebui să aibă.

direcţie

problemă

impetuos

dezvoltare

societate,

condiţionat

"Informație

explozie ",

comunicații,

cardinal

schimbări

spaţiu

format

modern

organizat

educational

necesar

cardinal

regândind atât fundamentele pedagogice, cât și cele psihologice ale educației.

Aici, sarcinile vin în prim plan:

identificarea

creştere

fluxul de informații, inclusiv cele care nu sunt controlate de sistemul de învățământ

impactul mass-media, al pieței video, al internetului;

psihologic și pedagogic

motive

proces

învăţare

adolescenți,

tineret

modern

condiții,

necesită

dezvăluire

oportunități

stimulatoare

interes

cunoaștere,

formare

cognitiv

are nevoie,

lucrând

atitudine selectivă față de informație, capacitatea de a o clasa în proces

însușirea de sine a cunoașterii.

direcţie

definire

acțiuni,

impact

tineret

subculturi,

social

dezvăluire

mecanisme

actualizare

dezvoltare

spiritual

psihologic și pedagogic

a sustine

auto-dezvoltare, auto-realizare a unei persoane în creștere.

A șaptea direcție este să se bazeze pe cercetare

avansuri

dezvoltare

personalitate,

defini

capacități

amplificare

stabilitatea emoțională și volitivă a tinerilor, pe de o parte, dar cu

recuperare

criterii

moralitate

pentru copii

comunitate, care, după cum ați înțeles, este extrem de importantă și

sarcină subtilă.

A opta direcție este asociată cu actualizarea dezvoltării psihologice

pedagogic

motive

principii

construind

multifacetică

forme pe mai multe niveluri de desfășurare a relațiilor de interacțiune între adulți și

problemă

escaladează

circumstanțe,

în creștere

alienare

adulți

s-au maturizat semnificativ, pe de o parte, pe de altă parte, într-o serie de parametri

adâncit

social

infantilism.

individual

creștere

personal,

subiectiv,

ostentativ

comportament. Studiul acestei probleme este necesar pentru a stabili

întărind

continuitate

generații.

există și crește pericolul distrugerii întregului sistem cultural

patrimoniu istoric.

direcţie

modern

situații

exacerbări

setare

iese la lumină

versatilitate

de urgență

complexitate,

studiu

caracteristicile psihologice și pedagogice ale schimbării relațiilor

întrebări

prevenirea

xenofobie,

educaţie

toleranţă.

A zecea direcție este legată de nevoie într-un sens mai larg

definiți fundamentele teoretice și structurați furnizarea psihologică

asistență pedagogică pentru oameni - în creștere și adulți în legătură cu creșterea

neuropsihic,

post-traumatic,

tulburări,

actualizează mai ales dezvoltarea psihoterapiei și crearea unui sistem

reabilitare psihologică și socio-pedagogică eficientă.

Unsprezecelea

direcţie

în curs de dezvoltare

psihologic,

psihofiziologic,

psihologic și didactic

construirea de manuale și cărți educaționale ale unei noi generații, relația lor, cu

cele mai noi tehnologii informaționale, inclusiv Internetul.

Desigur

relevante

psihologic

pedagogic

mult

se deschide

un spațiu multidimensional de sarcini noi, subiecte noi care necesită adâncime

te o r e t h e

sensul,

z n și t e l

s w i r e n i

munca experimentală.

Celebrul metodolog pedagogic V.V. Kraevsky,

rezumând realizările

asupra metodelor de cercetare științifică și pedagogică a profesorului indică faptul că

este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice și

de asemenea, un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și justificare

programe,

calitate

științific special

cercetarea pedagogică.

Concluzie

teoretic

cercetare

caracterizat de

predominanța metodelor logice de cunoaștere. La acest nivel, primit

investigat,

procesat

logic

raţionament,

gândire.

anchetat

obiectele sunt analizate mental, generalizate, esența lor este cuprinsă,

comunicări interne, legile dezvoltării. La acest nivel, cunoașterea cu

(empirism)

fi prezent,

este un

subordonați.

Structural

componente

teoretic

cunoştinţe

sunteți

problemă,

ipoteză

metodologic

probleme de cercetare teoretică în cercetarea pedagogică

pot fi atribuite următoarele:

raport

filozofic,

social,

psihologic

legi și abordări pedagogice în determinarea teoretică

(concepte)

pedagogic

activități, alegerea direcțiilor și principiile dezvoltării educaționale

instituții;

integrare

psihologic și pedagogic

studiul abordărilor și metodelor științelor specifice (sociologie, etică

Raportul global, total rusesc, regional, local

(local)

interese

proiectarea

psihologic

sisteme pedagogice și proiectarea dezvoltării acestora;

Doctrina armoniei și măsurii în proces pedagogic și practic

modalități de realizare a acestora;

raport

interconectare

procese

socializare

individualizare, inovare și tradiție în educație;

metodologie

tehnologie

pedagogic

proiectarea

subiect,

educational

instituții,

pedagogic

oraș, district, regiune etc.);

corect

proiectarea

efectiv

implementarea tuturor etapelor de căutare a cercetării.

Printre problemele aplicate (practice) se numără următoarele:

Dezvoltarea capabilităților sistemelor metodologice moderne;

Căi și condiții pentru integrarea științei umanitare și naturale

educație în învățământul profesional;

Tehnologii de economisire a sănătății în procesul educațional;

Dezvoltarea capabilităților noilor tehnologii informaționale;

Tradiții de educație și creștere în Rusia și alte state și ale acestora

utilizare în condiții moderne;

club de tineret,

ca bază pentru dezvoltarea intereselor extrașcolare și

abilități;

rolul structurilor informale în socializarea tinerilor, moduri

interacțiunea profesorilor cu structuri informale.

Abordarea activității,

în predarea și educarea unui student,

este un

strategie.

Fondatorii

activ

concepte

remarcabil

rusă

psihologi

educatori

L.S.Vygotsky,

A. N. Leontiev,

L.S. Rubinstein,

constă în faptul că activitatea este principalul mijloc

dezvoltare Umana. Potrivit lui N.A. Menchinskaya („Probleme de învățare și

dezvoltarea mentală a elevului ")," personalitatea este atât o condiție prealabilă, cât și

rezultatul activităților, în mod similar și activitățile pot fi luate în considerare

ca temelie a personalității și ca rezultat al acesteia ”.

În varietatea de activități în care este inclusă o persoană și

format

cel mai important

calitate:

activitate, independență, interes pentru lume, creativitate.

Literatură

1. Zagvyazinsky V.I., Atakhov R.A. Metodologia și metodologia psihologică

cercetarea pedagogică. - M.: Academia, 2001.

2. Korzhuev A.V., Popkov V.A. Cercetare științifică în pedagogie:

Teorie, metodologie, practică: Tutorial... - M.: Editura Tricksta, 2008.

Kraevsky

Metodologie

științific

cercetare.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldstein

Prioritate

directii

dezvoltare

cercetarea psihologică în educație și autoeducare

om modern / D. I. Feldstein // Întrebări de psihologie. - 2003. -

5. Bezrukova

Masă

profesor-cercetător.

Ekaterinburg: Editura Casei profesorului, 2001.