Mga pagpapaandar at uri ng pagtatasa. Mga uri ng pagtatasa at kontrol ng nakamit ng pangunahing mga mag-aaral sa balangkas ng programang "School of Russia Substantive na pagtatasa

Mga Seksyon: Pangkalahatang mga teknolohiyang pedagogical

Malinaw sa lahat na ang limang puntos na sistema ng pagtatasa na nabuo sa paglipas ng mga taon ay mayroong mga kakulangan, na hindi ganap na natutugunan ang mga bagong kinakailangang panlipunan sa sistema ng paaralan.

Ang mga sumusunod na pagkukulang ng limang puntos na sistema ng pagtatasa ay isiniwalat:

• nakasalalay ang mga marka sa pag-uugali ng guro sa mag-aaral. Kung ang pag-uugali ay positibo, kung gayon ang mga marka ay layunin o overestimated, kung ang ugali ay negatibo, kung gayon ang mga marka ay minamaliit;
• kalupitan ng mga marka: napakahirap para sa naturang guro na makakuha ng mataas na marka at marka;
• isang marka ng pagkamapagbigay: may mga guro na labis na nagpapahalaga sa marka, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay hindi nagpapakita ng espesyal na kasipagan;
• lohikal na mga pagkakamali: sinusuri ng guro ang sagot alinsunod sa kanyang sariling lohika, kung ang lohika ng mag-aaral ay wasto, ay hindi lumihis mula sa lohika ng guro, kung gayon ang sagot ay sinusuri nang wasto;
• ang estado ng mag-aaral: ang marka ay nakasalalay sa kakayahan ng mag-aaral na kontrolin ang kanyang sarili sa isang sitwasyon sa survey;
• naantala na marka: ang mga marka sa talaarawan ay itinatakda sa isang naantalang batayan. Ito ay maaaring sa pagtatapos ng linggo o kahit na 2 linggo mamaya.
• anunsyo ng mga marka: ang mga negatibong marka ay inihayag sa harap ng buong klase, na nagpapasama sa dignidad ng mga bata;
• "diskarte sa pagbibilang": ito ay kapag itinakda ang marka depende sa kung gaano karaming mga halimbawa ng isang naibigay na bilang ang nalutas ng mag-aaral, kung gaano karaming mga error sa gramatika ang nagawa niya, atbp. Sa parehong diskarte sa lahat ng mga mag-aaral, ang pagkilala sa antas ng tagumpay sa ganitong paraan ay humantong sa hindi papansin ang pag-usad ng mga mag-aaral at kanilang mga nakamit na may kaugnayan sa nakaraang antas;
• ibig sabihin ng pamamaraang aritmetika: ang dalawa sa simula ng isang isang-kapat ay maaaring makaapekto nang malaki sa pangwakas na baitang, ngunit posible na ang materyal na ito ay isinama sa mga sumusunod na paksa at natutunan ng mag-aaral. Ang isang tao ay nag-ikot ng pangwakas na marka sa direksyon ng pagtaas, ang isang tao sa direksyon ng pagbawas;
• nakakaapekto ang mga marka sa mga ugnayan ng magulang at mag-aaral: ang hindi magagandang marka ay nagpapalala ng ugnayan ng magulang at anak; bilang isang resulta, sinisikap ng mga bata na huwag ipaalam ang hindi magagandang marka sa kanilang mga magulang, na hindi nais na mapataob sila. (75% sa mas mababang mga marka, 58% sa gitna, 86% sa mga nakatatandang marka).

Ang tagumpay ng karagdagang buhay ng isang tao ay sa napakalaking sukat na tinutukoy ng kanyang pagganyak para sa aktibidad na pang-edukasyon; ang mga minarkahang problema sa pagtatasa ay madalas na humantong sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay tumangging matuto, bumubuo sila ng mababang pagtingin sa sarili. Naniniwala ako na ang pag-aaral ng proseso ng pagtatasa at kontrol sa yugtong ito ay may kaugnayan.

Sa metodolohikal na liham Blg. 1561 / 14-15 ng 11/19/98, na binuo na isinasaalang-alang ang mga modernong kinakailangan para sa mga gawain ng isang guro ng pangunahing paaralan upang subaybayan at suriin ang mga kinalabasan ng pag-aaral, sinabi na ang sistema ng pagsubaybay at pagsusuri ay hindi maaaring limitahan sa magagamit na layunin na suriin ang paglalagay ng kaalaman at pag-unlad ng mga kasanayan at mga kasanayan na tiyak sa paksa. Nagbibigay ito ng isang mas mahalagang gawaing panlipunan: upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang suriin at kontrolin ang kanilang sarili, kritikal na suriin ang kanilang mga aktibidad, maghanap ng mga pagkakamali at paraan upang maalis ang mga ito.

Sa pag-iisip na ito, sa loob ng balangkas ng programa ng School of Russia, gumagamit ako ng iba't ibang uri ng pagtatasa ng mag-aaral. Gumagamit ako ng: makabuluhang pagtatasa, hindi balanseng mga marka, system ng pagmamarka ng point. Sa proseso ng pag-aaral, sinusubaybayan ko ang pagbuo ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa. Sinusubukan kong bumuo ng pagsasanay sa batayan na masusuri ng nilalaman. Pagtatasa ng nilalaman:

• bubuo at bumubuo ng masusuring aktibidad sa mga bata mismo
• ginagawang makatao ang proseso ng pedagogical at nakatuon sa personalidad ng bata
• bumubuo ng kooperasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, nagpapalakas ng pag-unawa at pagtitiwala sa pagitan nila

Isa sa mga hindi balanseng estima ay ang "mga namumuno sa mahika" na iminungkahi ni G.A. Zuckerman. Nagbibigay ako ng mga bata ng isang pagkakataon para sa pagtatasa sa sarili mula sa mga unang linggo ng unang taon ng pag-aaral. Matapos makumpleto ang gawain, ang bata ay gumuhit ng isang "magic pinuno" sa kinakailangang linya sa mga margin ng notebook, sinusuri ang gawaing tapos, at naglalagay ng krus sa pinuno. Ang taas ng posisyon nito sa patayo ay nagpapahiwatig ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Sa panahon ng pag-check ng trabaho, ang guro ay maaaring sumang-ayon sa naibigay na marka at bilugan ang kanyang krus, o ilagay ang kanyang krus (grade) sa itaas o sa ibaba ng grado ng bata. Sa proseso ng naturang trabaho, mayroong isang natatanging pagkahilig patungo sa isang mas layunin ng pagtatasa sa sarili ng mga bata. Gumagamit din ako ng "mga namumuno sa mahika" kapag sinusubukan ang mga diskarte sa pagbabasa. Ang grap ng diskarteng bumabasa ay ipinapakita ang gawain ng reflexivity ng kumpiyansa sa sarili. Mula sa pagkilos ng kumpiyansa sa sarili, mula sa kakayahang maunawaan ang "Alam ko na kung paano at alam ito, at ito ay hindi ko pa natutunan, upang makamit ito", nagsisimula ang kalayaan sa edukasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Gamit ang isang sistema ng pagtatasa ng point (hindi ako limitado sa limang puntos lamang), nagsusumikap akong punan ang bawat punto ng nilalaman, upang ayusin ang isang detalyadong sistema ng mga pagsusuri na may kaugnayan.

Sa kasalukuyang pagkontrol, ang layunin kung saan ay pag-aralan ang pag-unlad ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, binibigyan ng point system ang guro at mag-aaral ng pagkakataon na tumugon sa isang napapanahong paraan sa mga pagkukulang, kilalanin ang kanilang mga sanhi at gawin ang mga kinakailangang hakbang upang maalis ang mga ito; bumalik sa hindi pa natutunang mga panuntunan, operasyon at pagkilos. Sa panahong ito, ang mag-aaral ay may karapatang magkamali, para sa isang detalyadong pagsusuri ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na pang-edukasyon na magkakasama sa guro. Tinutukoy nito ang pedagogical na kakulangan ng pagmamadali sa paggamit ng isang digital na marka ng pagtatasa, pinarusahan ang anumang pagkakamali, at ang pagpapatibay ng halaga ng pagtatasa sa anyo ng mga hatol na pansuri na nagpapaliwanag ng mga posibleng paraan upang maitama ang mga pagkakamali. Sinusuportahan ng pamamaraang ito ang sitwasyon ng tagumpay at bumubuo ng tamang pag-uugali ng mag-aaral upang makontrol. Bago simulan ang trabaho, sinabi ko sa mga mag-aaral kung ano ang pinakamataas na marka na dapat nilang makuha para sa paggawa ng trabaho. Pagkatapos ay dumating ang independiyenteng trabaho. Pagkatapos nito, pinupunan ng mga bata ang mga notebook na nakamit, na tinatasa ang kanilang mga kasanayan. Naglalaman ang kuwaderno na ito ng mga kasanayang micro na kinakailangan upang mapag-aralan ang paksa. Sinusuri ang nakumpletong gawain, sa "Mga Notebook ng Mga Nakamit" inilagay ko ang aking pagtatasa sa "mga namumuno sa mahika", na sumasang-ayon o hindi sumasang-ayon sa pagtatasa ng mga bata. Minarkahan ko ang mga resulta ng mastering ng mga kasanayan sa bawat mag-aaral sa klase sa talahanayan ng kaalaman, kakayahan, kasanayan. Gamit ang pinagsamang talahanayan, sinusubaybayan ko kung anong antas ng pag-unlad ang mga kasanayan ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Sa pamamagitan ng pagkilala sa mga lugar ng problema, alam ko kung aling mga kasanayan ang kailangan kong ipagpatuloy ang pagtatrabaho, at kung aling mga kasanayan ang nagawa na at hindi nangangailangan ng espesyal na pansin. Batay sa data sa talahanayan, pinag-iiba at hinuhulaan ko ang aking trabaho. Sa proseso ng pagsasagawa ng naturang trabaho, nakikita ko kung ano ang pag-unlad ng isang bata sa proseso ng pag-aaral sa paksa. Malaking tulong din ito kapag nakikipag-usap sa mga magulang, ibig sabihin mayroong suportang pang-impormasyon tungkol sa kontrol hindi lamang para sa guro, kundi pati na rin para sa mga magulang.

Sa kontrol na pampakay, ang layunin na alamin ang paglagom ng materyal ng programa para sa bawat pangunahing paksa ng kurso, gumagamit ako ng parehong uri ng pagtatasa tulad ng sa kasalukuyang kontrol.

Para sa pangwakas na kontrol, na kung saan ay isinasagawa bilang isang pagtatasa ng mga kinalabasan ng pag-aaral para sa 1, 2, 3 akademikong tirahan at sa pagtatapos ng taon, ginagamit ko ang pangkalahatang tinanggap na limang-puntong sistema ng pagtatasa, alinsunod sa metodolohikal na liham Blg 1561 / 14-15 na may petsang 19.11.98.

Naniniwala ako na ang mga uri ng pagtatasa at kontrol na ginagamit ko bumuo sa mga mag-aaral ng kakayahang suriin at kontrolin ang kanilang sarili, kritikal na suriin ang kanilang mga aktibidad, hanapin ang mga pagkakamali at paraan upang matanggal ang mga ito, magbigay ng kontribusyon sa pag-unlad ng sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, na nakakatugon sa mga modernong kinakailangan sa sistema ng paaralan.

Sa proseso ng pang-edukasyon, mayroong pagkakaiba sa pagitan ng bahagyang (bahagyang, nagsusuri ng bahagi) mga pagtatasa at pagtatasa ng tagumpay, na kung saan ang pinaka-buong at layunin na sumasalamin sa antas ng mastering ng paksa sa pangkalahatan.

Ang mga bahagyang pagtatasa ay masuri na apela at impluwensya ng guro sa mga mag-aaral sa panahon ng survey at kinakatawan ang isang kwalipikasyon ng tagumpay ng mag-aaral sa pangkalahatan. Ang bahagyang pagtatasa ay nauuna sa kasalukuyang accounting ng tagumpay sa kanyang nakapirming form (iyon ay, sa anyo ng isang marka), pagpasok nito bilang isang kinakailangang sangkap ng likas na marka, maaari itong pormal (puntos), pati na rin ang form ng detalyadong mga hatol na pandiwang, na nagpapaliwanag para sa mag-aaral ng kahulugan ng ibinigay na pagtatasa - marka.

Ang malaking pagsusuri ay ang proseso ng pag-uugnay ng kurso o resulta ng isang aktibidad na may nilalayong benchmark upang maitaguyod ang antas at kalidad ng pagsulong ng mag-aaral, at sa pagtuturo at kahulugan at pagtanggap ng mga gawain para sa karagdagang pagsulong. Ang pagtatasa na ito ay isang pampasigla para sa pag-aaral, ito ay nagpapalakas, nagpapalakas, nagpapatibay sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Panloob ang pagtatasa ng nilalaman, kapag ito ay isinasagawa ng isang guro o ibang mag-aaral, at panloob, kung ang mag-aaral mismo ang nagbibigay nito sa kanyang sarili. Ang pagpapatakbo ng valuation at control ay isinasagawa batay sa isang benchmark. Ang etalon ay isang halimbawa ng proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga yugto at resulta nito. Ang itinakda at nabuong mga pamantayan ay natutukoy sa anyo ng kaalaman, karanasan, kasanayan, at ang batayan para sa panloob na pagtatasa. Ang pamantayan ay may kalinawan, katotohanan, katumpakan at pagkakumpleto.

Ang mga pangunahing pag-andar ng pagtatasa:

1. Pag-andar ng pagtuturo:

ginagawang posible upang matukoy kung gaano matagumpay na pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon, nabuo ang isang praktikal na kasanayan;

nag-aambag sa karagdagan, pagpapalawak ng pondo ng kaalaman.

2. Pag-andar sa pang-edukasyon:

tinitiyak ang kapwa pag-unawa at pakikipag-ugnay sa pagitan ng guro at mag-aaral at nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan para sa isang sistematiko at maingat na pananaw sa mga responsibilidad sa pag-aaral.

3. Pag-andar ng oryentasyon:

nakakaapekto sa pagganap ng kaisipan. Nabubuo ang kasanayan sa pagtatasa, repleksyon ng mag-aaral.

4. stimulate function:

nakakaapekto sa nakakaapekto-volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay o pagkabigo, ang pagbuo ng mga paghahabol at hangarin, aksyon at relasyon; nakakaapekto ang pagtatasa sa pagkatao sa kabuuan;

sa ilalim ng direktang impluwensya nito, ang bilis ng gawaing pang-kaisipan ay pinabilis o pinabagal.

5. Pag-andar ng diagnostic:

itinatala ang antas ng kahandaan at ang dynamics ng tagumpay ng mag-aaral sa iba't ibang larangan ng aktibidad na nagbibigay-malay, patuloy na sinusubaybayan ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, sinusukat ang antas ng kaalaman sa iba't ibang yugto ng pagsasanay, kinikilala ang mga dahilan para sa mga paglihis mula sa mga itinakdang layunin at layunin.

"... isang maliit na bata ... palaging isinasaalang-alang ang isang hindi kasiya-siyang pagtatasa hindi patas at malalim itong nakakaranas."

V. A. Sukhomlinsky

Inalis ang marka mula sa mga bata sa unang dalawang taon ng pag-aaral - ang paboritong laruan ng isang mag-aaral sa pangunahing paaralan - obligado kaming sapat na mabayaran ang kawalan na ito. Ito ay kinakailangan na may lubos na paggalang at ganap na seryoso tungkol sa mga pangangailangan ng mag-aaral sa isang pangkalahatang pamamaraan upang masuri ang kanilang sariling mga nakamit sa edukasyon at mga paghihirap. Ang pagtatasa ay dapat maghatid ng pangunahing layunin - upang pasiglahin at gabayan ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mag-aaral. Ang makahulugang pagtatasa ay ang proseso ng pag-uugnay ng isang kurso o resulta ng isang aktibidad na may isang inilaan na benchmark para sa:

a) pagtataguyod ng antas at kalidad ng pagsulong ng mag-aaral sa pag-aaral;

b) pagtukoy at pagtanggap ng mga gawain para sa karagdagang pag-unlad.

Ang nasabing pagtatasa nang sabay-sabay ay nakapagpapasigla para sa mag-aaral, dahil ito ay nagpapalakas, nagpapalakas, nagpapatibay sa mga motibo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pinunan siya ng pananampalataya sa kanyang sariling lakas at umaasa para sa tagumpay.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay:

Pagbubuo ng pangunahing mga orientation ng halaga, na tumutukoy sa nakaganyak at batayan na kinakailangan na batay sa indibidwal at tinitiyak ang paglalagay ng moral na pamantayan ng pag-uugali;

Pagbuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay interes;

Ang kakayahang kumilos sa konsyerto, isinasaalang-alang ang posisyon ng iba;

Kalayaan ng mga aksyon, hatol, isang kritikal na pag-uugali sa sarili at kilos ng iba;

Pagbuo ng pangkalahatang kasanayan sa pang-edukasyon;

Pagiging sapat sa pagpapahalaga sa sarili;

Ang pagpapakita ng pagkamalikhain sa iba`t ibang mga aktibidad.

Ang dynamics ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay natutukoy ng guro kasama ang psychologist sa paaralan batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostic.

Ang proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay magiging perpekto lamang kapag hindi ito nakumpleto ng pagtatasa, ngunit sinamahan ito sa lahat ng antas.

Ang pamantayan ay isang halimbawa ng proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga yugto at resulta nito. Ang pagpapatakbo ng valuation at control ay isinasagawa batay sa pamantayan. Natukoy at unang nabuo mula sa labas, ang mga pamantayan ay kasunod na natutukoy sa anyo ng kaalaman, karanasan, kasanayan, at dahil doon ay nagiging batayan para sa panloob na pagtatasa. Ang pamantayan ay dapat magkaroon ng kalinawan, katotohanan, kawastuhan at pagkakumpleto.

Ang pagtatasa ng guro ay hindi kaagad nakakakuha ng makabuluhang kahulugan para sa mag-aaral. Kinakailangan nito ang mga sumusunod na kundisyon:

1) ang pamantayang pinapatakbo ng guro sa kanyang aktibidad sa pagtatasa na may kaugnayan sa mag-aaral ay dapat na maunawaan ng mag-aaral mismo;

mahalaga na magkasabay ang mga ideya ng guro at mag-aaral tungkol sa tinatayang bagay;

2) pagtitiwala ng mag-aaral sa guro at kanyang mga marka.

Iba't ibang mga paraan ng pag-aayos ng panlabas na pagtatasa (sama-sama na pagtatasa, magkasamang pagtatasa ng mga kaklase, atbp.), Batay sa pagtitiwala sa mag-aaral, paggalang sa kanyang pagkatao, paniniwala sa kanyang lakas, bumuo sa kanya ng isang seryoso, interesadong pag-uugali sa pagpuna, palakasin ang isang kahulugan ng kanyang kahalagahan sa koponan, kamalayan sa pangangalaga ng kanyang mga kasama, guro.

Sa pagbuo ng isang panloob na makabuluhang pagtatasa sa sarili ng isang mag-aaral ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, partikular na kahalagahan na ibunyag sa mag-aaral ang kahulugan, layunin ng pagtuturo at edukasyon.

Ang panloob na "kusina" ng bata para sa pagtatasa ay dapat na bukas.

Mayroong 5 kumplikadong mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili sa mga kondisyon ng isang walang marka na sistema ng pagsasanay:

1. Kakayahang mag-diagnose at suriin ang estado ng kanilang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

2. Kakayahang planuhin at idisenyo ang proseso ng kanilang mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

3. Kakayahang ayusin ang pagpapatupad ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay alinsunod sa indibidwal na ruta sa edukasyon.

4. Kakayahang masuri ang kanilang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang mga resulta nito na may exit sa isang reflexive na posisyon.

5. Kakayahang iwasto at mapabuti ang kanilang mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay nagsisimula sa paksang "Panimula sa buhay sa paaralan". Sa oras na ito, kinakailangan na magbayad ng higit na pansin sa pagbuo ng parehong mga kasanayan sa kooperasyon at ang pinakasimpleng mga diskarte ng kumpiyansa sa sarili at pagpipigil sa sarili. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng pangunahing mga kasanayan na nauugnay sa paggamit ng mga namamahala sa pagsusuri sa sarili. Matapos makumpleto ang trabaho, tinutukoy ng guro, kasama ang mga mag-aaral, ang mga tagapagpahiwatig kung saan masusuri ang gawain, halimbawa: pagsunod sa modelo, kawalan ng mga pagkakamali, atbp. Hindi dapat maraming tagapagpahiwatig, dahil ang bawat isa sa kanila ay nangangailangan ng isang magkakahiwalay na pinuno. Ang pag-aaral ay dapat magsimula sa paggamit ng isang tagapagpahiwatig lamang, malinaw na nakabalangkas at naiintindihan sa mga mag-aaral. Sa parehong oras, ang patuloy na kinakailangan ay natutupad: ang pagtatasa sa sarili ng mag-aaral ay nauuna sa pagtatasa ng guro.

Naitaguyod ang tagapagpahiwatig, maaaring hilingin ng guro sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang gawain laban sa pinagsamang napiling tagapagpahiwatig (halimbawa, pagsunod sa sample) at suriin ang resulta gamit ang isang namamahala sa sariling pagsusuri. Malaya na kinokontrol at sinusuri ng mga mag-aaral ang buong gawain o isang indibidwal na gawain. Matapos masuri ng mga mag-aaral ang kanilang gawa, kailangang suriin ng guro ang resulta. Sa gayon, naiintindihan ng mag-aaral kung bakit at bakit tinatasa ng guro ang kanyang gawa sa ganitong paraan, nakikita niya mismo ang antas na naabot na niya.

Bilang resulta ng pagtatrabaho sa paksang "Panimula sa buhay sa paaralan", ang mga pundasyon ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri ay dapat na mailatag:

1) bago suriin ang isinagawa na pagkilos, kinakailangan upang matukoy, kasama ang mga mag-aaral, ang mga tagapagpahiwatig kung saan isasagawa ang pagtatasa;

2) ang pagtatasa ng anumang aksyon ay paunang isinagawa ng bata, at pagkatapos lamang - ng may sapat na gulang (prayoridad ng pagtatasa sa sarili);

3) talakayan ng mga posibleng dahilan para sa pagkakaiba sa pagitan ng mga pagtatasa ng isang may sapat na gulang at isang bata ay isa-isa na naayos sa isang kumpidensyal na kapaligiran.

Sa mga klase sa mga paksang pang-akademikong "Musika", "Fine Arts" sa mga marka III at IV, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga talahanayan ng pagtatasa upang maitala ang pagkakaroon ng mga palabas sa larangan ng musikal at visual arts, ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa praktikal na musikal at masining na aktibidad.

Ang materyal na musikal na ginamit sa mga sesyon ng pagsasanay sa paksang "Musika" ay nagbibigay-daan sa iyo upang sabay na malutas ang maraming mga problema sa didaktiko. Ang pag-master ng isang piraso ng musika, ang isang mag-aaral ay maaaring magsagawa ng mga aktibidad na pangmusika sa mga posisyon ng isang kompositor, tagapalabas, nakikinig. Kapag inilalagay ang isang pamantayan, kinakailangang isaalang-alang ang posisyon kung saan ang mag-aaral ay nagsasagawa ng aktibidad na pang-musikal, dahil ang ilang mga tagapagpahiwatig ay tumutugma sa bawat posisyon (tama, eksakto - para sa pakikinig; nagpapahayag, emosyonal - para sa pagganap; orihinal - para sa komposisyon, atbp.). Dapat tandaan na ang pamantayan ay inilalagay bago magsimula ang aktibidad ng musikal. Ang isang paunang kinakailangan ay ang pagsunod sa pamantayan sa mga totoong kakayahan ng mga mag-aaral. Halimbawa, bago kumanta, kinakailangan upang maitaguyod kung ano ang dapat na pagganap (nagpapahiwatig, sumasalamin sa kalagayan, karakter ng musika; emosyonal, ihinahatid ang saloobin ng gumaganap sa gawaing ginagawa). Batay sa mga pamantayang ipinasa, isinasagawa ang isang pagtatasa ng pagbabala, kung saan sinasagot ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na katanungan: maihahatid ba natin ang tauhan, kondisyon ng musika kapag kumakanta? Maipahahayag ba namin ang aming saloobin sa kanta? Ang nilalaman ng pamantayan at ang hinuhulaan na pagtatasa ay dapat na pareho. Dapat pansinin na ang pamantayan ay hindi binibigkas sa mga mag-aaral, nagpapatakbo lamang sila ng mga tagapagpahiwatig na malinaw sa kanila at hindi nangangailangan ng paliwanag. Isinasagawa ang mga aktibidad sa pagganap (pagkanta) pagkatapos ng isang mahuhulaan na pagtatasa. Matapos makumpleto ang pagganap, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng pagsusuri sa sarili, na sinasagot ang sumusunod na katanungan: naiparating ba namin ang tauhan, kondisyon ng musika kapag kumakanta? Maaari mo bang ipahayag ang aming saloobin sa awiting ginaganap? Pagkatapos ng pagtatasa sa sarili, magkomento ang guro sa proseso at ang resulta ng isinagawang aktibidad na gumaganap.

Sa mga klase sa paksang "Pagsasanay sa Paggawa" sa mga marka III at IV, ang mga mag-aaral ay aktibong lumahok sa pagbubuo ng paksa ng sesyon ng pagsasanay, pagtatakda ng layunin, pagpaplano ng mga gawain sa trabaho, pagtatasa sa antas ng nakamit ng mga layunin, ang kalidad ng gawaing isinagawa, sumasalamin sa kanilang sariling estado, tinutukoy ang antas ng kasiyahan sa pang-edukasyon at paggawa mga aktibidad

Ang isang pagkakaiba ay dapat gawin sa pagitan ng paggunita (pagkatapos ng takdang aralin) at mahuhulaan (bago magtrabaho) ang pagtatasa sa sarili. Sa una, isinasagawa ang trabaho upang makabuo ng isang pag-pabalik na pagsusuri sa sarili. Lamang kapag ang pagsasanay ng pagsubaybay at pagsusuri ay naging isang nakaugalian na pamantayan para sa mga mag-aaral ay maaari tayong magpatuloy sa pagbuo ng mahuhulaan na kumpiyansa sa sarili.

Maaaring ipahayag ng guro ang mga hatol na halaga sa iba`t ibang anyo: pandiwang ("Maayos! Nalutas mo nang tama ang problema", "Matalino na batang babae! Ginawa mo ang trabaho nang wasto", "Ang iyong trabaho ay karapat-dapat na pahalagahan"); graphic (mga namamahala sa pagsusuri sa sarili; mga hakbang ng paglaki; tsart, atbp.); pag-sign (mga karatulang "+", "-" at iba pa).

Ang paksang ito ay na-highlight sa mga gawa ng mga guro na lumahok sa panrehiyong komperensiya sa Internet sa paksang "Pagkontrol at pagtatasa ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral" GROIRO:

- "Pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili - ang paraan sa tagumpay" Komar LV, guro ng pangunahing paaralan ng institusyong pang-edukasyon ng Estado na "Secondary School No. 31 sa Grodno";

- "Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili sa panahon ng hindi namamalaging edukasyon" Dramkova Lyudmila Ivanovna, guro ng pangunahing paaralan, pangalawang paaralan No. 20 sa Grodno;

- "Pagbubuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, puna mula sa mga kapwa nagsasanay" Volynets Natalya Ivanovna, guro ng pangunahing paaralan ng State Educational Institution na "Vaverskaya pangalawang paaralan", rehiyon ng Lida;

- "Sistema ng kontrol ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga kundisyon ng walang marka na edukasyon" Povarova Lyudmila Genrikhovna, guro ng pangunahing paaralan ng sekundaryong paaralan №34 sa Grodno.

Ang mga materyales ay matatagpuan sa:

Ang tanong ng pagtatasa sa sarili at pagpapahalaga sa isa't isa ay maayos na inilarawan sa mga materyal na maaaring matagpuan sa:

infourok.ru ›-47666.html

pedportal.net ›… vzaimoocenivanie… nachalnoy-shkole…

Pagbubuo ng makabuluhang pagtatasa sa mga mas batang mag-aaral

Ika-2 hakbang ng yugto ng paghahanda

Layunin:

1. Ipakita na ang aktibidad ng pagtatasa ay ang istraktura ng layout ng gawaing pang-edukasyon.
2. Tukuyin ang halaga ng mga aktibidad sa pagpapahalaga.

Ang isang sipi mula sa isang aralin sa matematika ay ibinibigay bilang isang halimbawa.

Guro: Inaanyayahan ko ang 2 mag-aaral na lutasin ang problema:

Pinutol ni Seryozha ang 4 na pulang bilog, at 3 beses na mas maraming mga asul. Ilan sa mga bughaw na bilog ang ginupit ni Seryozha?

1.4 + 3 \u003d 7 (cr.) 2.43 \u003d 13 (cr.)

Sagot: 7 asul na mga bilog. Sagot: 13 mga bughaw na bilog.

Guro: Alin sa mga lalaki ang malutas nang tama ang problema?

Mga bata: Ang parehong mga solusyon ay mali.

Guro: Ano ang mali sa una, ano ang mali sa pangalawa?

Mga bata: Sa 1 solusyon ang pagkilos ay napili nang hindi tama, at nang naaayon ang resulta, sa iba pa - ang maling resulta.

Guro: Parehong nagkamali ang mga mag-aaral, ngunit magkakaiba sila ng pagkakamali. Sama-sama nating malutas ang problemang ito at alamin - sa anong yugto ng solusyon nagawa ang pagkakamali at bakit?

Bago gawin ang gawaing ito, pag-aralan muna natin ito. Ano ang nalalaman natin? Hindi kilala Ano ang kailangan mong hanapin? Paano?

Mga bata: Sa problemang ito, kailangan mong hanapin ang kabuuang bilang ng mga asul na bilog, batay sa kondisyon ng problema at kilalang data.

Guro: Itaas ang iyong mga kamay para sa mga nag-iisip na ito ang tamang sagot.

Ano ang matututunan natin sa pamamagitan ng paglutas ng problemang ito?

Mga bata: Malalaman naming maghanap ng hindi kilalang sangkap batay sa mga salitang pandiwang pantulong (3 beses na higit pa).

Guro: Anong kaalaman ang kailangan natin upang malutas ang problema?

Mga bata: Kaalaman sa mga patakaran para sa pagpili ng mga aksyon para sa mga pandiwang pantulong na salita.

Kaalaman sa talahanayan ng pagpaparami.

Ang kakayahang i-highlight ang isang kundisyon sa isang gawain, isang katanungan?

Kakayahang bumuo ng isang solusyon sa isang problema.

Guro: Paano natin malulutas ang problema?

Mga bata: I-multiply ang apat na pulang bilog ng 3.

Guro: Tama bang pinangalanan ang landas ng solusyon? Patunayan

Mga bata: Tama, upang mahanap ang hindi alam, kailangan mong maingat na basahin ang kalagayan ng problema at, batay sa mga pantulong na salita, pumili ng isang aksyon, ang mga salita ay 3 beses na higit pa, ipahiwatig na ang tamang pagkilos ay pagpaparami.

Guro: Kumpletuhin ang solusyon (1 mag-aaral sa pisara, mga bata sa isang kuwaderno). Isulat ang iyong sagot.

Guro: Paano maitaguyod ang kawastuhan ng desisyon?

Mga Bata: Nasuri.

Mga bata: Ang problema ay nalutas nang tama. Tama naming nasagot ang pangunahing tanong ng problema.

Guro: Ang bawat isa sa kanyang kuwaderno, suriin ang kawastuhan ng trabaho. Kung ang trabaho ay malinis - ilagay ito sa bukirin, kung hindi masyadong -.

Guro: Nalutas namin ang problema sa iyo, at babalik kami sa 2 mga problema na nalutas ng mga bata. Sa anong punto sila nagkamali? Ano ang maaaring maging mga dahilan.

Mga bata: Ang unang mag-aaral ay hindi pinag-aralan ang problema. Hindi alam ng pangalawang mag-aaral ang talahanayan ng pagpaparami, at hindi nag-check.

Guro: Bakit hindi kami nagkamali?

Mga bata: Sa lahat ng oras ay nakakahanap kami ng mga pagkakaugnay sa pagitan ng mga bahagi, sinusuri ang aming sarili - tama o mali.

Guro: Kailan natin ito nagawa?

Mga bata: Nang masuri ang problema.

Kapag natukoy ang kinakailangang kaalaman.

Nang malutas namin ang problema.

Kapag naghahanap ng tamang solusyon.

Guro: Paano ito mailalagay nang mas maikli?

Mga bata: Sinuri namin ang kawastuhan ng mga aksyon at resulta sa buong pagpapasya.

Guro: Kaya, kumbinsido kami na ang aktibidad sa pagtatasa ay pinagtagpi sa pang-edukasyon, hindi lamang independiyenteng sangkap nito, ngunit naroroon din sa lahat ng mga yugto ng paglutas ng problemang pang-edukasyon.

Upang maihayag ang mga pagpapaandar sa pagsusuri, ginamit ang materyal ng aralin sa matematika, kung saan ipinakita ang pagkontrol at pag-alam sa pagpapaandar ng pagsusuri. Ngayon ay bigyang pansin natin ang mga ito at isaalang-alang ang stimulate function.

Fragment ng aralin:

Guro: Ano ang layunin ng pagtatasa sa mga gawaing pang-edukasyon?

Mga bata: Upang makita at maitama ang mga pagkakamali, upang malaman kung paano maiiwasan ang mga ito.

Guro: Dalawang mag-aaral ang nagkamali sa paglutas ng problema, hindi ito napansin.

Sabihin natin sa kanila ang ating mga kagustuhan, ano ang dapat nilang pagtrabaho?

Mga bata: Dapat malaman ng unang mag-aaral na maingat na basahin ang kalagayan at tanong ng problema, alamin na pag-aralan ang problema, alamin na tukuyin ang isang aksyon batay sa mga salitang pandiwang pantulong.

Kailangang ulitin ng pangalawang mag-aaral ang talahanayan ng pagpaparami.

Guro: Bakit ka nagbibigay ng gayong payo?

Mga bata: Sinuri namin ang kanilang trabaho at nakita ang mga error.

Guro: Kaya't ang pagtatasa ay makakatulong upang markahan ang mga merito ng trabaho at ang mga hindi pakinabang. Nakatutulong itong maunawaan kung ano pa ang kailangang pagtrabahoan, kung anong kaalaman ang hindi pa sapat na pinagkadalubhasaan, at kung ano ang mabuti. Nagbibigay ito ng isang insentibo para sa karagdagang trabaho.

Ang pangatlong hakbang ng yugto ng paghahanda ay naglalayon na mapagtanto ang pangangailangan na maaring masuri ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral.

Para sa mga ito, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng trabaho sa wikang Russian (independiyenteng trabaho), nasuri, ngunit hindi sinusuri. Hinihimok ang mga bata na subukang i-rate ang kanilang trabaho.

Narito ang isang bahagi ng aralin:

Malayang trabaho sa mga pagpipilian.

Guro: Hanapin sa trabaho kung ano ang gusto mo, kung ano ang iyong ginawa, kung saan maaari mong purihin ang iyong sarili.

Mga bata: Maganda ang isinulat ko.

Wala naman akong nagawang pagkakamali.

1 lang ang pagkakamali ko ngayon.

Guro: Ngayon hanapin kung ano ang ikinalungkot mo, kung ano ang nabigo.

Mga Bata: Maraming pagkakamali.

Sumulat ako ng panget.

Hindi ko naisulat lahat ng mga salita.

Hindi ko nakita ang mga salitang pagsubok, kaya't gumawa ako ng 2 pagkakamali.

Guro: Anong payo ang maibibigay mo sa iyong sarili?

Mga bata: Maging mas maingat.

Magtrabaho sa kaligrapya.

Alamin na pumili ng mga salitang pansubok para sa mga salitang may hindi nag-iisang patinig.

Guro: Sa palagay mo ba mahalaga sa iyo ang mga tip na ito o hindi? Bakit?

Mga bata: Mahalaga ang mga tip na ito dahil masasabi nating matapat na hindi ito naganap. At sa susunod, baka hindi tayo magkamali.

Guro: Upang bigyan ang iyong sarili ng payo, ano ang mahalagang matutunan?

Mga bata: Mahalagang malaman kung paano suriin ang iyong trabaho.

Guro: Ano ang magbabago sa iyong aktibidad sa pag-aaral kung matutunan mo ito?

Mga bata: Maiintindihan ko kung bakit ako nagkamali at kung ano ang dapat gawin upang hindi na ako magkamali.

Guro: Sa madaling salita, ikaw ay magiging mas malaya sa iyong pag-aaral, matutong makakita ng mga paghihirap at magagapi ang mga ito nang mag-isa. At ito ay napakahalaga.

Ang layunin ng pangalawang yugto ng pang-eksperimentong gawain ay upang paunlarin ang kakayahang gumana sa mga pamantayan.

Halimbawa, sa isang aralin sa matematika, hiniling sa mga mag-aaral na suriin ang gawain ng isang mag-aaral na hiniling na gumuhit ng isang rektanggulo na may mga gilid na 7 cm at 4 cm.

Nakumpleto ang gawain nang hindi sinusunod ang mga sukat ng haba at lapad ng rektanggulo.

Ang mga opinyon ng mga mag-aaral ay hinati, ang ilan ay nagtalo na ang mag-aaral ay nakumpleto nang tama ang gawain (gumuhit ng isang rektanggulo), ang iba ay hindi, dahil hindi lahat ng mga kundisyon ng takdang-aralin ay natutugunan. At ang mga bata ay hindi alam kung paano magpatuloy sa kasong ito kapag tinatasa ang trabaho.

Maraming tao ang inalok na suriin ang pangwakas na resulta (ang rektanggulo ay iginuhit), hindi binibigyang pansin ang mga pagkakamaling nagawa.

Matapos ang talakayan, ipinaliwanag ng guro sa mga mag-aaral na upang masuri ang gawain, kinakailangan upang ihambing ito sa isang pamantayan - isang wastong naisakatuparan na sample (ang sample ay nakabitin sa pisara).

Narito ang isang bahagi ng aralin:

Guro: Bakit eksakto ang pagguhit na ito ang pamantayan, dahil pareho ang mahalagang tama?

Mga bata: Dahil dito sa 1 pagguhit ang lahat ng mga kundisyong ito ay natutugunan.

Guro: Oo, tama ang blueprint na ito, tumutugma ito sa takdang-aralin. Maaari bang maging isang benchmark ang unang solusyon? Ano ang kailangang gawin para dito?

Mga bata: Kailangang baguhin ang kalagayan ng takdang-aralin?

Guro: Kita mo, lumabas na ang parehong mga gawain ay maaaring maging benchmark, ngunit sa iba't ibang mga kaso. Gumuhit ng isang konklusyon, sa anong kaso ang gawaing isinagawa ay maaaring maituring na isang pamantayan?

Mga bata: Ang benchmark ay maaaring gawaing tumutugma sa takdang-aralin.

Kaya't ang mga mag-aaral sa aralin ng wikang Ruso, pagkatapos ng nakaraang gawain, ay inaalok ng isa pang bagay:

Ipasok ang mga nawawalang titik, kunin ang salitang pagsubok:

Ry.ka, doro.ka, lo.ka, bump, gr., Zu., Maikli.

Kumpletuhin ang gawain:

Fish - ry be shka, kalsada - kalsada - n'ka, bed - lo, shish ka - shi shechka, gri b - gri bo k, zu b - zu bo k, box b ka - maikling panig.

Hindi alam ng mga bata kung paano suriin ang gawaing ito: ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit ang tala ng pagpaparehistro ay hindi tumutugma sa pamantayan. (Una, alinsunod sa mga panuntunan sa pagbaybay, isusulat namin ang check word, pagkatapos ay ang naka-check na salita).

Pinapaalalahanan ng guro ang mga mag-aaral na upang masuri ang gawain, dapat itong ihambing sa isang benchmark. Nai-post ang pamantayan. Ang mga bata ay nakakahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba.

Sa aralin sa pagbabasa, hiniling sa mga bata na suriin ang muling pagsasalita ng kuwento, na inihanda sa bahay. Ang kwento ay tama, pare-pareho, ngunit hindi detalyado. Kapag nagsusulat ng takdang-aralin para sa mga bata, nilinaw na naghahanda kami ng isang detalyadong pagsasalaysay muli.

Ang ilang mahahalagang pagkilos ng kwento ay tinanggal at ang mga pagkilos ng kuwento samakatuwid ay hindi ganap na sakop.

Natagpuan ng mga mag-aaral ang kanilang sarili sa isang problemadong sitwasyon: walang mga pagkakamali, ngunit ang isang bagay ay hindi tumutugma sa pamantayan. Nakatulong ang pamantayan upang malutas, binasa ng guro ang teksto ng isang detalyadong pagsasalaysay muli.

Inihambing ng mga bata ang sagot ng mag-aaral sa pamantayan, napagpasyahan na ang una ay walang pagkakumpleto.

Sa isang aralin sa pagsasanay sa paggawa, ang mga bata ay gumawa ng isang modelo ng isang kahon na may takip.

Guro: Paano susuriin ang resulta ng iyong aktibidad?

Mga bata: Kinakailangan upang suriin ang produkto at ihambing ito sa pamantayan.

Guro: Anong mga parameter ang susuriin namin?

Mga bata: Pagsunod sa mga sukat sa panahon ng paggawa, kawastuhan, paraan ng pagkonekta ng mga bahagi, pagmamarka ng kawastuhan, ang pangwakas na resulta ng modelo.

Guro: Maghanap ng mga pagkakapareho at pagkakaiba (pakinabang at kawalan).

Mga bata: Hindi masyadong maayos ang trabaho, ang mga sukat ay hindi iginagalang.

Guro: Anong konklusyon ang maaari nating gawin?

Mga bata: Ang pagpipiliang 2 ng modelo ay maaaring maituring na isang sanggunian.

3 2 1

300 + 360: 9 2 \u003d 320

1). 9 2 \u003d 18

2). 360: 18 = 20

3). 300 + 20 = 320

Guro: Ang halimbawa ay naitala nang tama, ngunit isang error ang nagawa. Saan

Mga bata: Ang isang error ay nagawa sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos, na humantong sa maling resulta ng pagtatapos.

Guro: Ano ang kailangang gawin upang maiwasan ang mga ganitong pagkakamali sa hinaharap?

Mga bata: Ulitin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa mga expression sa lahat ng 4 na mga aksyon.

Ang layunin ng yugto 3 ng trabaho ay ang pagbuo ng kakayahang suriin ang mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, halimbawa, sa aralin ng wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay binigyan upang pag-aralan ang gawain. "Ibalik muli ang deform na teksto, pamagatin ito."

Guro: Ano ang ibinigay sa atin?

Mga bata: Ibinibigay ang isang teksto kung saan ang pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap ay nasira.

Guro: Ano ang nagbago sa labas ng pagkakasunud-sunod nito.

Mga bata: Mayroon kaming isang bilang ng mga pangungusap na hindi nauugnay sa kahulugan, at samakatuwid ay hindi namin matawag silang teksto.

Guro: Ano ang dapat gawin?

Mga bata: Kinakailangan upang maibalik ang pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap at pamagat sa nagresultang teksto.

Nagdadala ng isang katulad na pagtatasa ng mga gawain, ang mga mag-aaral ay nakapagpasyang gumawa sila ng isang pagtatasa ng gawain, at maunawaan na ang pagsusuri ay kinakailangan at maaaring mapailalim sa anumang gawain.

Upang mabuo ang kakayahang suriin ang yugto ng pagpili at pagtanggap ng gawaing pang-edukasyon, ginamit ang isang pamamaraan. Kapag inalok sa mga mag-aaral ang teksto ng takdang-aralin at ang sagot ng mag-aaral sa tanong: "Ano ang matututunan niya sa pamamagitan ng pagkumpleto ng takdang-aralin na ito. Kailangang maitaguyod ng mga bata ang kawastuhan ng pagpili ng gawaing pang-edukasyon, batay sa pagtatasa ng gawain.

Narito ang isang sipi mula sa isang aralin sa matematika:

Guro: Binigyan ang mag-aaral ng gawain na malutas ang mga halimbawa sa paglipat sa pamamagitan ng isang dosenang, nakasulat sa pisara, upang magsagawa ng isang pagsubok. Tinanong siya kung ano ang matututunan niya sa pamamagitan ng pagkumpleto ng takdang aralin na ito. Sumagot siya na matututunan niyang malutas ang mga halimbawa sa pamamagitan ng pagdaan sa 10. Tama bang naitakda niya ang problema sa pag-aaral? Sa panahon ng talakayan, hahanapin ng mga bata ang tamang sagot sa nailahad na katanungan.

Mahalagang turuan ang isang mas bata na mag-aaral hindi lamang mag-aral at magkaroon ng pagtuklas ng bagong kaalaman sa isang independiyenteng paghahanap, ngunit upang mabuo din sa kanya ang konsepto ng makabuluhang pagtatasa, kapag naintindihan at nauunawaan ng bata ang kurso ng kanyang pangangatuwiran, natututo upang pag-aralan at gumawa ng mga konklusyon. Ang guro ay dapat kumilos bilang isang tagapagpadali upang ang mga bata ay matutong gumana nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Inirerekumenda na gamitin ang pangkatang gawain upang magtrabaho sa pagbuo ng isang makabuluhang pagtatasa.

deputy Director para sa ER,

guro sa mababang paaralan,

nagwagi sa kumpetisyon ng "Pinakamahusay na Guro" sa loob ng balangkas ng pambansang proyekto ng Edukasyon,

nagwagi sa kompetisyon sa rehiyon ng Moscow na "Guro ng Taon - 2010",

moscow.

Sa mga nagdaang taon, ang paaralan at mga magulang ay magkasamang inakusahan ng isa't isa ng hindi pagkakaintindihan, hindi pansin ang kanilang mga problema, mga problema ng mga bata. Sa palagay ko, ito ay dahil sa kawalan ng pamayanan ng espirituwal sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon. Ang V.A ay ang unang nagsalita tungkol sa paglikha ng isang espirituwal na pamayanan sa pagitan ng mga magulang, mag-aaral at guro. Sukhomlinsky. Makataong pedagogy kasama ang nagtatag nitong si Sh.A. Ginawa ni Amonashvili ang espirituwal na pamayanan isang pangunahing konsepto, isang prinsipyo ng komunikasyon sa mga kalahok sa edukasyon. Ang isang pamayanan sa espiritu ay lilitaw lamang sa isang espesyal na organisadong pedagogical na kapaligiran, kung saan ang pag-aaral ay batay sa mga makahulugang pagtatasa ("walang marka"). Sa ganitong kapaligiran, lumilitaw ang mga bagong anyo ng komunikasyon na makakatulong na maitaguyod ang isang bukas, nagtitiwala na ugnayan sa pagitan ng guro at mga magulang. Ang mga nasabing ugnayan ay makakatulong sa mga magulang na mahalin ang paaralan, hindi ito interesadong tulungan ito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga anak, at ng guro - na umasa sa matalinong mga may sapat na gulang, upang paganahin ang proseso ng edukasyon kapwa sa paaralan at sa pamilya.

Ang paaralan at mga magulang ay interesado sa mga bata na maging independiyenteng tao, lalo na, na malayang masuri ang kanilang sarili at ang iba. Nagsisimula ang pagtatasa sa sarili kung saan ang bata mismo ay lumahok sa paggawa ng pagtatasa - sa pagbuo ng mga pamantayan nito, sa paglalapat ng mga pamantayang ito sa iba't ibang mga tukoy na sitwasyon. Pagkatapos ang pagtatasa ay nagiging isang kalidad ng pagkatao at aktibidad. Ang isang bata ay hindi dapat nakasalalay sa panlabas na pagtatasa, sa kawalan ng kakayahan upang masuri ang sitwasyon, dapat siyang magkaroon ng panloob na pagtatasa sa sarili na makakatulong upang makita ang kinalabasan ng isang partikular na kilos, magpakita ng pagpipigil, maunawaan kung ano ang nangyayari, makontrol ang sitwasyon.

Ang kooperasyon sa pagitan ng mga may sapat na gulang (guro at magulang) ay naglalayon sa pagbuo ng mga kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral para sa pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili bilang pinakamahalagang sangkap ng pagkatao ng isang bata.

Sa palagay namin napakahalaga na makilala ang pagitan ng kakanyahan ng mga konsepto ng "pagtatasa" at "marka". Ang pagsusuri ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri. Ang pangunahing gawain ng pagtatasa (at ito ang pangunahing pagkakaiba mula sa marka) ay upang matukoy ang likas na katangian ng mga personal na pagsisikap ng mga mag-aaral; maitaguyod ang lalim at saklaw ng indibidwal na kaalaman; upang magbigay ng kontribusyon sa pag-aayos ng globo ng pagganyak-pangangailangan ng mag-aaral na naghahambing sa kanyang sarili sa isang tiyak na pamantayan ng mag-aaral, mga nakamit ng ibang mga mag-aaral, ang kanyang sarili noong nakaraan. Ang pagsusuri ay palaging nakadirekta "papasok", sa personalidad ng mag-aaral, ito ay emosyonal. Samakatuwid, ang pagtatasa ay ang proseso ng pagtataguyod ng antas ng pagkakaiba o pagkakataon ng resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-usad nito sa mga naibigay na pamantayan. Ang pamantayan ay isang sample ng proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang panghuling resulta nito, isang sample ng mga indibidwal na aksyon, operasyon, at kanilang mga resulta. Ang pamantayan ng pangwakas na resulta, ibig sabihin ang pangunahing pamantayan ay dapat na ilatag nang maaga sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain bilang layunin at gabay ng aktibidad. Sa mismong proseso ng aktibidad, mayroong pagbabago sa mga pamantayan ng auxiliary. Ang mga pamantayan ang bumubuo ng batayan ng aktibidad na masuri, nagsisilbing sanggunian nito. Kung wala ang mga ito, ang pagtatasa ay hindi maaaring makakuha ng makabuluhang kahulugan para sa mag-aaral.

Upang ang pamantayan ay magsilbing batayan para sa isang makabuluhang pagtatasa, kinakailangang turuan ang mag-aaral kung paano maiugnay ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pamantayang ito. Ang mag-aaral ay dapat na mailantad hindi lamang sa mga pamantayan, kundi pati na rin ng mga paraan ng pagpapatakbo sa kanila, iyon ay, ang buong kakanyahan ng masuri na aktibidad. Dapat turuan ang mag-aaral kung paano suriin ang kanyang sariling pag-unlad sa pag-aaral. Ang sangkap na ito ay dapat na binuo sa kanya bilang isang espesyal - masuri - aktibidad, at bilang pinakamahalagang bahagi ng isang holistic na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad.

Paglinang at pag-unlad ng kasanayan ng makabuluhang pagtatasa sa mas bata na mga mag-aaral na Sh.A. Sinusuri ni Amonashvili sa pamamagitan ng tatlong pangunahing uri ng aktibidad: ang aktibidad na masuri ng guro mismo, ang sama-sama na aktibidad ng pagsusuri ng mga mag-aaral, at ang independiyenteng aktibidad ng pagsusuri ng mag-aaral.

Nakita namin na kapag nag-oorganisa ng naturang pagsasanay (paglikha ng isang espirituwal na pamayanan, nagtuturo ng "walang marka"), ang guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Siya ang kinatawan ng paaralan, at samakatuwid siya ang mismong paaralan. Nakasalalay sa kanya kung paano makaugnay ang pamilya sa institusyong pang-edukasyon, iyon ay, ang guro ay isang gabay sa pagitan ng mga magulang at ng paaralan.

Ang unang problema na kailangang malutas sa pamamagitan ng pag-tuldok ng "a" ay ang kakulangan ng mga marka. Ang mga magulang ay nagulat at hindi nauunawaan kung paano matututo ang mga bata, kung ano ang uudyok sa kanilang pag-aaral, kung paano nila malalaman ang tungkol sa mga turo ng kanilang mga anak. Tila na ang pag-aaral ng "walang mga marka" ay walang nagnanais o maiisip na posible.

Upang maipakita ang kamalian ng opinyon na ito, isang pag-aaral ay isinagawa sa pamamagitan ng isang talatanungan survey ng mga magulang na ang kanilang mga anak ay nag-aral ng "walang mga marka", at mga magulang na ang kanilang mga anak ay nag-aral ayon sa tradisyunal na grading system. Ang tanong ay tinanong: "Ano sa palagay mo: posible bang mag-aral nang walang marka? Bakit?" 96% ng mga magulang ng tradisyunal na edukasyon ay nagpahayag ng kanilang mga kategorya sa kategorya: hindi, hindi mo magagawa. Ang mga paliwanag ay: "tinuruan kami sa ganitong paraan", "mas malinaw ito sa akin", "ang mga bata ay hindi matututo". 100% ng mga magulang ng klase kung saan ang mga bata ay nag-aral batay sa mga makabuluhang pagtatasa na nagtataguyod ng naturang pagtuturo, na pinatutunayan ito nang mas malawak, sa husay, habang ang ilang mga magulang ay nagbigay ng mga bagong problema na nauugnay sa pag-aaral na "walang marka", na ngayon ay tinutugunan. Ipinakita ng pag-aaral na ito na ang isa ay hindi dapat matakot sa mga opinyon ng mga magulang, ang kanilang reaksyon (madalas sa una ay negatibo) sa naturang pagsasanay, posible na baguhin ang kanilang mga pananaw, upang manalo sa kanila, ang pagkabalisa ng magulang ay nabawasan, isang pag-unawa sa halaga ng naturang pagsasanay ay lumitaw. Narito ang ilang mga puna mula sa mga magulang pagkatapos ng kanilang ikalawang taon:

Ang bata ay walang takot sa pagkabigo. Naniniwala siya na gagana ang lahat para sa kanya, kahit na hindi kaagad, ngunit gagana ito. Nakilala namin siya mula sa paaralan na may isang katanungan tungkol sa kung ano ang natutunan niyang bago at kawili-wili, at hindi kung ano ang natanggap niyang marka. Ang bata ay mas bukas, nakakarelaks, prangka sa pag-uusap.

Sa ngayon, masasabi natin na ang sistemang ito ay mas mahusay kaysa sa benchmark. Sa palagay ko kung malulutas ng mga magulang kasama ng guro ang mga umuusbong na isyu, pagkatapos ay gagana ang lahat.

Gusto ko talaga ang eksperimentong ito. Ang positibong panig ay ang bata: ay nasa isang estado ng sikolohikal na ginhawa, mayroon siyang iba't ibang pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral, may pagnanais na mag-aral, dahil ang kanyang trabaho ay tinatasa sa bawat aralin, walang mga label na nasanay tayo bilang isang "mahusay na mag-aaral," Pinapayagan kang gamitin ang mga ito sa pamilya, sa wakas, tinanong ang bata kung ano ang kagiliw-giliw sa aralin, at hindi kung anong marka ang natanggap niya, pinasisigla nito na maging mas maasikaso at mas aktibo sa aralin, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin bubuo. Wala pa akong nakikitang mga negatibong panig.

Paano ako makikipagtulungan sa mga magulang sa gayong pagsasanay?

Katulad na impormasyon.