Hazırlık grubundaki mantık çemberinin planı. Okul öncesi çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi için ek eğitim programı “Mantıksal ABC. Modüler blok "Sayılar ve üzerlerindeki işlemler"

ÇALIŞMA PROGRAMI

Telafi edici oryantasyon "Geliştirme" kıdemli grubunun çocuklarının mantıksal düşüncesinin gelişimi için daire

Tarafından geliştirilmiş:

Carebo IG, eğitimci

Musikhina L.V., eğitimci.

Abakan, 2017

1. Hedef bölümü…………….…………………………………………………………………... 3

1.1. Açıklayıcı not …….……………………………………………………..3

1.2. Programın amacı ve hedefleri………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

1.3. Eğitim sürecinin organizasyonunda ilke ve yaklaşımlar………………..3

1.4. Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları…………………………….……..4

2.1. Müfredat……………………………………………………………………..4

2.2. Yaklaşık karmaşık - tematik plan ..…………………………………….4

3. Organizasyonel bölüm……………………………………………………………...6

3.4. Programın metodolojik desteği………………………………………….....6

1. HEDEF BÖLÜM

1.1. Açıklayıcı not

Okul öncesi çocukların yeteneklerinin geliştirilmesinde, mantık, düşünme, merak ve bağımsızlık geliştirmeyi amaçlayan entelektüel gelişim, yani matematik tarafından özel bir yer işgal edilir. Bu, gelecekte matematiksel düşüncenin oluşumunun temeli olan bilişsel yeteneklerin gelişimi için büyük fırsatlar sağlar ve bu tür bir düşüncenin oluşumu, gelecekte matematiksel içeriğin başarılı bir şekilde özümsenmesinin garantisidir.

Mantık kelimesi, düşünce, kelime, zihin anlamına gelen eski Yunanca logos'tan gelir. Modern dünyada mantık, düşünme sürecini yöneten kuralların bilimidir.

Bu kurallar karmaşıktır, birçoğu vardır, bu yüzden yavaş yavaş bunlara hakim olmanız gerekir. Konuşma ve düşünme yakından ilişkili olduğundan, genel konuşma azgelişmiş çocuklara özellikle zor mantıksal görevler verilir.

Bebeğin duyumlarına ve algılarına dayalı mantıksal düşünceyi ne kadar erken teşvik etmeye ve geliştirmeye başlarsanız, somut düşünceden soyut düşünceye o kadar hızlı yumuşak bir geçiş gerçekleşir. Ek olarak, entelektüel-dilsel ilişkiler, sözel-mantıksal düşüncenin hem gelişim normunda hem de patoloji koşullarında okul öncesi çocukların konuşması üzerindeki gelişimsel etkisini doğrular.

Çemberin uygulanması için koşullar.

"Geliştir" çemberi, okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Öğrenim süresi 1 yıldır.

Yıllık ders sayısı 72'dir.

Organizasyon şekli bir dairedir.

Mod - haftada 2 kez.

Haftalık süre: 40 dakika, her biri 20 dakika.

Zaman - günün ikinci yarısı.

Çocukların kabul şartları: istendiğinde.

1.2. Programın amacı ve hedefleri

Programın hedefi: Mantıksal oyunlar ve alıştırmalar yapma ve oynama sürecinde çocukların gelişimi için sosyal bir durumun yaratılması.

Programın Hedefleri:

• çocukların nesnelerin temel özelliklerine, karşılaştırma, genelleme yapma becerisine hakim olmaları için koşullar yaratın;
• çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre gelişimi için uygun koşullar yaratmak;
• her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkiler konusu olarak matematik becerilerinin gelişmesini sağlamak;
• inisiyatif gelişimini, bağımsızlığı, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu teşvik etmek;

1.3. Eğitim sürecinin oluşumu için ilkeler

• olasılıkları, gelişimin yaş özelliklerini ve her çocuğun ihtiyaçlarını dikkate alarak bireyselleştirme ilkesi;
• her çocuğu eğitim sürecinin tam teşekküllü bir konusu olarak tanıma ilkesi;
• çocukların inisiyatifini ve öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşumunu destekleme ilkesi;
• eğitim materyalinin özgüllüğü ve erişilebilirliği, gereksinimlere göre sistematik ve birbirine bağlı olma ilkesi.

1.4. Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları

Programın geliştirilmesi için hedefler

daha büyük okul öncesi çocuklar

Çocuk:

1. temel mantıksal işlemlere sahiptir.
2. uzayda ve kağıt üzerinde gezinebilir.
3. fenomenlerde örüntüler bulur, onları nasıl tanımlayacağını bilir.
4. İşbirliği becerilerine sahiptir, ikili ve mikro gruplar halinde çalışmayı bilir.
5. iddiasını kanıtlayabilir.

2.1 Müfredat

Zamanlama	Başlık	İzlemek
Eylül	"Matematik-Mantık"
Ekim	"Ormana Yolculuk"
Kasım	"Mantık Ülkesine Yolculuk"
Aralık	"Giyim"
Ocak	"Prostokvashino'ya Yolculuk"
Şubat	"Matematik Ülkesi"
Mart	"Hayvanat bahçesinde"
Nisan	"Uzay yolculuğu"
Mayıs	"Tavşanlara Yardım Edin"
Toplam: 70 saat

2.2 Yaklaşık kapsamlı - tematik plan

Zamanlama	Başlık	Görevler
Eylül	"Matematik-Mantık"	1. Bir desen bulun 2. Bu kim? Bu nedir? 3. Sorunları düşünün ve çözün 4. Seçenekleri bulun 5. Sihirbazlar 6. Bir çiçek toplayın 7. Mantıksal sonlar 8. Süsleme
Ekim	"Ormana Yolculuk"	1. Yararlı - zararlı 2. Ne düşündüm? 3. Bitki çiçekleri 4. Özelliklere göre gruplandırın 5. Daha hızlı hatırlayın 6. Uçan her şey 7. Ne olur ... 8. Nerede yaşıyorsun?
Kasım	"ülkeye yolculuk Mantık"	1. Karışıklık 2. Benim çizgim senin çizimin 3. Uçmak 4. Görünmez bir kalemle ne çizilir? 5. Şifreleyici 6. Arkadaşlar 7. Dalgın sanatçı 8. Bir öğe bulun
Aralık	"Giyim"	1. Bir eş bul 2. Satıra devam et 3. Yama 4. Yama işi 5. Bir, iki, üç, bak! 6. Renkli bağcıklar 7. Moda tasarımcıları 8. Atölye
Ocak	"Yolculuk Prostokvashino'da"	1. Her şeyi bilmek istiyorum 2. Yerliler 3. Haritayı toplayın 4. Matroskin karıştırır 5. Mantık zincirleri 6. Kaç kişiyiz? 7. Tek kelimeyle adlandırın 8. Elemanları çizin
Şubat	"Matematik Ülkesi"	1. Sayı ve isim 2. Geometrik Loto 3. Gidiş-dönüş 4. Sorunları çözün 5. Fazladan bir eşya bulun 6. Bulmaca 7. Hatayı bulun 8. Sayma çubukları
Mart	"Hayvanat bahçesinde"	1. Kimin gölgesi nerede? 2. Kim yakın? Kim uzakta? 3. Kafes kimin için? 4. Kim gereksiz? 5. Ortak nokta nedir? 6. Önce ne var, sonra ne var? 7. Hayvanları aramak 8. Fantastik hayvan
Nisan	"Uzay yolculuğu"	1. Uzay makinesi 2. Gezegenleri saymak 3 Samanyolu 4. Kim daha hızlı? 5 Kuyruklu Yıldız Kuyruğu 6. Açıklamadan tahmin edin 7. Satıra devam edin 8. Mantık zincirleri
Mayıs	"Tavşanlara Yardım Edin"	1. Kaç tane? 2. İkinci yarıyı çizin 3. Bulmacaları çözün 4. Farkı bulun 5. Ne kime ait? 6. Noktalarla bağlanın 7. İki özdeş tavşan bulun 8. Tavşanlar nereye saklandı?

3.2. Programın metodolojik desteği

Öğretim materyallerinin ve öğretim yardımcılarının sağlanması.

1. Alyabyeva E.A. 5-8 yaş arası çocuklarda mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişimi M.: Sfera, 2005.
2. Buzunov V. Düşün, tahmin et, çiz, renklendir! AOZT Yayın grubu NEKO, 1994.
3. Belaya A.E., Miryasova V.I. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için parmak oyunları. M.: AST, 2006.
4. Vagurina L.M. Okul için hazırlanıyor. mantıksal işlemler Test görevleri. Moskova: Linor, 1999.
5. S.E. Gavrina. 6-7 yaş arası çocuklar için büyük testler kitabı. Sayma, okuma, dış dünyayla tanışma, konuşma gelişimi, hafıza, dikkat, düşünme, elin ince motor becerileri. Gelişim Akademisi, 2007
6. Devina I.A., Petrakov A.V. Mantık geliştiriyoruz. Moskova: Linor, 1999.
7. Zavodnova N.V. Çocuklarda mantık ve konuşma gelişimi. Rostov n/a: Phoenix, 2005.
8. Karpenko M.T. Bilmeceler topluluğu. Moskova: Eğitim, 1988.
9. Konovalenko S.V. 6-9 yaş arası çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi. Psikologlar ve konuşma terapistleri için atölye çalışması. Moskova, 2000.
10. Kostromina S.N. Çocuklara okumayı, matematiği, Rus dilini öğretmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir. - M., AST: Kaleci, 2008.
11. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N. Bir çocuk için bir psikologun yardımı. Petersburg: Konuşma, 2006.
12. Stepanova O.A. Okul zorluklarının önlenmesi. - E.: Sfera, 2003.
13. Tikhomirova L.F. Okul öncesi için mantık. Yaroslavl.: Kalkınma Akademisi, 2006.
14. Foppel K. Çocuklara işbirliği yapmayı öğretmek (1-4. kısımlar). M., 1998.
15. Khukhlaeva O.V. Kendime giden yol. M., 2001.
16. Chistyakova G.I. Psikojimnastik. M., 1990.
17. Cheremankina L.V. Çocukların dikkatinin gelişimi. -Yaroslavl, 1999.
18. Sharokhina V.L. Kıdemli grupta düzeltme geliştirme sınıfları. M.2003.

Irina Malinovskaya

Daire« Okul öncesi için mantık» başlamak eylülde çalışmak. Ortaokul çocuklarına öğretti okul öncesi yaş.

çocuklara öğretmek saldırıp soymak Müfredatın amaçlarına uygun olarak yürütülen okul öncesi eğitim, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın akademik yılın başında metodolojik tavsiyeleri, perspektif ve takvim planları.

Hedef daire organizasyonu:

Orta yaşlı çocuklarda bilişsel süreçlerin uyarılması okul öncesi yaş;

Her çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak;

İnce motor becerilerin ve parmak hareketlerinin gelişimi için koşullar yaratmak.

Süreç içerisinde iş aşağıdakiler çocuklarla çözüldü görevler:

Zihinsel eylemlerin gelişimi ve operasyonlar: genellemeler, sınıflandırmalar, analizler, sentezler, çeşitli hafıza türleri, ezberleme süreçleri;

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, mekansal düşünme, fantezi;

Grafik becerileri, becerileri eğitimi iş kağıt ve hamuru tekniği ile;

Koordinasyon yeteneğinin geliştirilmesi iş görsel algı ile eller.

Belirlenen görevleri çözmek için, haftada 3 kez çocuklarla dersler yapıldı (bilişsel süreçlerin gelişimi üzerine 2 ders, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi üzerine 1 ders). Öğrenme süreci eğlenceli bir şekilde gerçekleşir. Dersler sırasında mümkün olduğunca başarı durumu fark edilir, çocukların aktiviteleri doğal olarak gerçekleşir, zihinsel stres yoktur. Tüm oyunlar ve görevler çocukların yaşamı ve sağlığı için güvenlidir. Çocukların sınıfta aktivasyonu, içerik, yöntem, teknik, formlar seçilerek sağlanır. çocuk etkinliklerinin organizasyonu:

Pratik yöntemler özel egzersizler sunar (görevler şeklinde, gösteri materyalli eylemler, bağımsız şeklinde iş bildiriler, sürpriz anlar, taklit hareketler, bir masal karakterinin ortaya çıkışı, yarışmalar;

oyun hileleri: parmak jimnastiği, dramatizasyon unsurları;

ön hata yöntemi ( örneğin: Piggy'ye bir görev verilir - bir kare çubuk inşa etmek. 3 çubuktan bir figür oluşturur. Çocuklar hatayı hemen fark eder ve düzeltir. Domuzcuk kare yaptığında ısrar ediyor. Çocuklar aksini kanıtlıyor)

Sözlü talimatlar, açıklamalar, açıklamalar,

Eğitici didaktik oyunlar, oyun alıştırmaları

Muhteşem bir doğanın eğlenceli bir sorunlu durumu (örneğin, parmağı olan Çocuk, ancak Baba Yaga sorununu çözerse zindandan serbest bırakılabilir,

Göstermek (gösteri) açıklama ile birleştirilmiş eylem planı,

Bağımsız egzersizler yapmak için talimatlar,

Çocuklar için sorular

Modelleme (günün parçalarının modeli, hafta, geometrik şekil modelleri, üç boyutlu şekiller vb.,

Görsel yöntemler - multimedya sunumları, animasyon filmlerinden alıntıların kullanımı ( örneğin: karikatürden alıntı "Noel Baba ve Yaz" Soruna bir çözüm bulmak için Noel Baba'nın erimemesine nasıl yardımcı olunur? Bu sorunu çözmek için ne önerebilirsiniz?

Kontrol ve değerlendirme.

Seçilen yöntem ve teknikler, çocukların aktivite, form değişikliği nedeniyle yoğun bir şekilde meşgul olmalarını ve yorulmamalarını sağlar. mezun organizasyonları.

organizasyon meslekler aşağıdakiler tarafından belirlenir prensipler: tutarlılık, karmaşıklık, yaşa ve bireysel yeteneklere uygunluk, gereksinimlerin ve yüklerin yeterliliği, bilişsel süreçlerin gelişiminde ve oluşumunda kademelilik ve sistematiklik, hızın bireyselleştirilmesi iş, malzemenin döngüsel tekrarı.

Sınıfta Bardak bilişsel süreçlerin gelişimi için oyun blokları kullanıldı, eğitim kompleksi "Oyun oynayarak öğrenmek". Sınıflar geleneksel olarak başlar "Akıl için şarj". Örneğin:

"Nasıl görünüyor?"

"Hey millet, esnemeyin, hemen cevap verin - gökyüzünde kaç tane güneş var? İki kedinin kaç kuyruğu var? İki farenin kaç kulağı vardır? vb.

isim turu (ağır, kabarık, kocaman) kelimeler” vb.

Bilişsel süreçlerin gelişimi üzerine ders içerir:

Zeka ve iletişim becerilerinin gelişimi,

Matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi,

Konuşma becerilerinin gelişimi,

Bilişsel süreçlerin gelişimi,

organizasyonel ve sağlık yönleri (logo-ritmik oyunlar, tematik fiziksel egzersizler, parmak oyunları).

farklı türler kullanıyorum ödevler:

"kapalı" görevler, yani kesin çözümlere sahip olmak;

Durumun değişkenlerine, farklı çözüm yollarına, bir dizi olası yanıta izin veren açık görevler;

labirentler;

Gereksiz, eksik, farklılıklar aramak için görevler;

sınıflandırma görevleri

Karşılaştırma için

Bulmacalar

Şiirsel biçimde masallar, karışıklık, resimler - karışıklık.

Saçma sapan oyunlar. Örneğin: Bir yetişkin, hikayesindeki birkaç saçmalık da dahil olmak üzere bir şey hakkında konuşur, çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır. Örnek: Sana bir şey söylemek istiyorum. Dün yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırlıyor, nasıl da hırlıyor ben: "Ku-ka-re-ku!" - ve kornalar çoktan ayarlandı. Korktum ve kaçtım. korkacak mısın?

Görevleri olan matematiksel hikayeler. Örneğin bir peri masalı "Balık tutma":

Bir kurt ve bir tilki yaşarmış. Bir gün balık tutmak için bir araya geldiler. Tilki kısa bir olta ile küçük bir olta aldı ve açgözlü kurt düşünce: "Uzun, uzun bir olta ile en büyük oltayı alacağım - daha fazla balık tutacağım." Balığa oturdu. Tilki sadece balığı yakalar çekmek: sonra havuz balığı, sonra çipura, sonra yayın balığı, sonra turna balığı. Ve kurt bir hamamböceği yakaladı, onu nehirden çekmeye başladı ve uzun bir oltaya dolandı. Karmaşık olmasa da, eve gitme zamanı çoktan geldi.

Çocuklar için görevler: En çok balığı kim yakaladı? Neden? Niye? Kurt ve tilki toplam kaç balık tutmuştur? Tilki ve kurt çubuklarını çizin.

Başarılı olmak için kuruluşlar geliştirme yaptığım öğrenme süreci mantıksal oyunlar"Bir Kule inşa et",

"Tangram",

"Bir Çift Seç",

"Her eldiven için bir çift seçin",

"Ortak Arayın",

"İşareti alın".

Akademik yıl boyunca bir kart dosyası derlendi mantıksal görevler"Eğlenceli Matematik".

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu için gelişmiş temalı oyun alanları. İnce motor becerilerin gelişimi için sınıfların temeli oyunlar ve görevlerdi. "Eğitim parmakları", "Şekiller Çizmeyi Öğrenmek", "Yazmanın ABC'si".

Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için oyun komplekslerine aşağıdaki türler dahildir. faaliyetler: el masajı (kalem, koniler, kestane, bezelye, masaj topu,

parmak jimnastiği, logoritmik oyunlar,

hamuru çizimi,

origami tekniği ile kağıt tasarımı,

çeşitli uygulama türleri

grafik becerilerinin geliştirilmesi için görevler,

şablon çizimi,

İş desenler ve silüetler ile,

makasla kesme, tarama, çizim,

sayma çubuklarından resim oluşturma,

tahıllarla çalışmak, fasulye, bezelye,

tel üzerine boncuklar ve düğmeler dizmek,

tahıllardan, tohumlardan silüetler yerleştirmek,

İş bireysel reçeteler ile

tiyatro " masalı avuç içi» .

Parmaklarının ucundaki masallar çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı. Örneğin: Rus halk masalına dayanan bir peri masalı parmaklarınızın ucunda "Kedi, Horoz ve Tilki".

Kotik ve Cockerel ormanın kenarında yaşıyordu,

Ama bir gün Lisonka

Kulübelerine kadar süründüler. ( "Yüzükler".)

Horozu yüksek dağların üzerinden sürükledi,

Sürüklenen Horoz ( "Kameralar")

Tilki deliğine. ( "ışınlar".)

Cesur kedi ormana gitti

Ve Fox'un deliğini buldum. ( "Yüzükler") Zeki Kedi bir arkadaşını kurtardı

Petya-Petya-Horoz. ( "Tarak kabuğu".)

Yavru kedi ve horoz canlı

Ormanın kenarında ( "Merhaba".)

Ve şimdi Lisa

Kulübelerine gitmez. ( "Sarkaç".)

Bunu yapmak için, bir peri masalı için gerekli olan parmakların ve ellerin pozisyonunu öğrenmeniz gerekir.

Çocuğun elini yazmaya hazırlama görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için yıl boyunca motor becerilerin gelişimi için didaktik oyunlar yapıldı. eller: "Neyden yapılmış?",

"Resim Yap",

"Komik mandallar",

"Resim Galerisi",

"Bir eşyayı dekore et".

Grafik oyunların elektronik bir veritabanını derledi ve ödevler: "Noktaları takip et", "Resmi modele göre boyayın", "Çapa Noktalarına Göre Çizim", "İkinci yarıyı bitirin", "Modele Göre Çizimler", "Parçalar", "Piktogramlar", "Desenler", "Labirentler", "Yürüyenler", "Resimleri kopyala", "Gölge", grafik alıştırmalarının kart dizini "İtaatkar Kalem", origami kağıdı tasarlama şemaları, boncuklar, geometrik şekillerden desenler.

Sınıfta tematik logo-ritmik ve parmak oyunlarının önceden derlenmiş kart dizinleri kullanıldı.

İş ellerin bilişsel süreçlerin ve ince motor becerilerinin gelişimi üzerine ebeveynlerle yakın işbirliği içinde gerçekleşti. Aile ile etkileşim için uzun vadeli bir plan hazırlandı.

Hedef ebeveynlerle çalışmak: organizasyonçocukların eğitimi konusunda ebeveynlere tavsiyeler okul öncesi yaş, eğitsel oyunlara dayalı bilişsel süreçlerin gelişimi, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi sorunu üzerine pedagojik okuryazarlıklarını arttırmak.

Süreç içerisinde iş ebeveynlerle aşağıdakilere karar verdi görevler:

1. Ebeveynler için gelişim deneyimi oluşturmak için yaratıcı bir platform oluşturun mantıklı eğlenceli oyunlar ve alıştırmalar yoluyla düşünme ve matematiksel yetenekler.

2. Ellerin ince motor becerilerini geliştirme görevlerini uygulamak için ebeveynlerle etkileşim kurun.

3. Çocuğun ailede ve kurumda yaratıcı etkinliğini teşvik eden bir eğitim ortamı yaratın okul öncesi eğitim.

5. Form fikirleri, ebeveynlerin eğitimle ilgili görüşleri okul öncesi çocuklar modern koşullarda.

6. Birliği korumak işçocukların kapsamlı gelişimi için anaokulu ve aile.

Aile ile iletişim kurarken aşağıdaki formlar kullanılmıştır. işbirliği: bilgi broşürleri, danışmalar, tavsiyeler, ipuçları, çocuklarla yapılan etkinliklerin açık görünümleri, tematik klasörler, kılavuzlar ve oyunlar sergisi. Ebeveynler, çocukların ellerinin ince motor becerilerinin gelişimi için konu geliştirme ortamının yenilenmesinde aktif rol aldı.

Ebeveynleriyle birlikte, tiyatro için kitapçıklar, boyama kitapları, tematik şablonlar, küçük oyuncaklar koleksiyonları topladılar. " masalı avuç içi» .

"Pedagojik kumbara" ailesiyle yeni bir etkileşim biçimi Bardak« Okul öncesi için mantık» .

Bu bölüm, çocuk gelişimi sorunuyla ilgili en önemli soruların yanıtlarını içeren bir danışma materyalleri veritabanı içerir. okul öncesi yaş: Çocukların bilişsel süreçleri nelerdir? okul öncesi yaş? Bir yazı eli nasıl geliştirilir? Bir çocuğun standart dışı düşüncesi nasıl geliştirilir? Bir çocukta hafıza nasıl geliştirilir? Yolda bir çocukla ne yapmalı?

Ebeveynler için dönem boyunca tedarikli:

istişareler "Zihin parmaklarınızın ucunda", "Evde oyun köşesi", "Mutfakta eğitici oyunlar";

hatırlatıcılar "Ezberlemeye Yardımcı Olacak Püf Noktaları", "Çocuklar için bilgilendirici edebiyat";

İpuçları "Televizyon programlarının çocuğun gelişimine etkisi". "Yazı çocuğa faydalı kılmak için".

Bu materyaller, ebeveynlerin pedagojik eğitimine ilişkin danışmanlık materyallerinin temelini oluşturdu.

Sonuç olarak iş ebeveynler bilişsel süreçlerin gelişimi ve çocuğun elinin yazmaya hazırlanması hakkında bilgi edindiler. Görüşleri değişti organizasyon Eğitim süreci. Eğitimin bir sonraki aşamasının sorunlarını çözebileceğiniz müttefikler oldular.

Sonuçlar kupa işi« Okul öncesi için mantık» ebeveynlere açık bir derste sunuldu "Bir peri masalına yolculuk "Teremok" multimedya sunumunu kullanma.

Rapor daire çalışması« Okul öncesi için mantık» Mayıs ayındaki son pedagojik konseyde duyuldu.

Sonuç olarak, gelişmekte olduğunu söylemek istiyorum. mantıklı düşünme ve motor beceriler okul öncesi çocuklar, temel işlemlerin yüksek düzeyde oluşumunun olduğunu hatırlamalıyız. mantık(hayal gücü, düşünme, hafıza, dikkat, algı, iyi gelişmiş motor beceriler - okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmanın ve çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak daha da gelişmesinin anahtarı.

çalışma programı

mantıksal düşünmenin gelişimi için daire "Genç düşünür"

belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Öğrencilerin fiziksel gelişimi yönünde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişim türündeki Suslovskiy anaokulu" Beryozka "

Tarafından düzenlendi:

1. Açıklayıcı not.

1.1. Çember hakkında genel bilgi

1.2. Grup edinimi

1.3. Çemberin amaçları ve hedefleri

1.4. Çocukların örgütlenme biçimleri

1.5. Çocuklarla çalışma biçimleri

1.6. Çalışma yöntemleri

1.7. Çemberin alaka düzeyi

2. Çemberin lideri hakkında bilgi

3. Çemberin zamanı

4. Çemberin çalışması için perspektif-takvim planı

4.1. 5 yaşındaki çocuklar için

5. Çemberin çalışması için yazılım ve metodolojik destek

6. Beklenen sonuçlar

BEN. Açıklayıcı not

1.1. Çember hakkında genel bilgi

MBDOU “Suslovsky anaokulu “Beryozka” nın “Genç Düşünür” çemberinin çalışma programı, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak 5 yaşından itibaren çocukların mantıksal düşüncesinin gelişmesini sağlar. Program, öğrencilerin okula hazır olmalarını sağlar.

"Genç Düşünür" çevresinin faaliyetlerinin sosyal müşterileri, öğrencilerin ebeveynleridir.

Ebeveynlerin ihtiyaçlarının tespiti, anket sonuçlarına göre gerçekleştirilir. Bu bilgiler, çemberin velilerin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik etkinliklerini belirlemeyi mümkün kıldı:

Çocukların entelektüel gelişimi

Okulda çalışmaya hazırlık (Keyfi bir kürenin gelişimi, mantıksal düşüncenin gelişimi, dikkat, hafıza)

Kapsamlı tematik plan 2 yıl için tasarlanmıştır. İlk yıl 5 yaşındaki çocuklar için, ikincisi 6 yaşındaki çocuklar içindir.

Her gruptaki dersler haftada bir, ayda bir, yılda bir ders yapılır. ders süresi

1.2. Grup montajı.

1.3. "Genç düşünür" çemberinin amaç ve hedefleri

Hedef.

Görevler.

1. Çocukların bağımsızlığının ve inisiyatifinin gelişimi, her çocuğun öz saygısının, öz saygısının, güçlü aktivite ve yaratıcılık arzusunun eğitimi.

2. Bilişsel aktivitenin gelişimi, bilişsel motivasyon, çocukların entelektüel yetenekleri.

3. Okul öncesi çocukların öz-bilgi deneyimini zenginleştirmek.

4. Öğrencinin yeni bir sosyal konumu için okula hazır olma oluşumu.

1.4. Çocukların örgütlenme biçimleri

¾ Bireysel

¾ Alt grup

¾ Grup

1.5. Çocuklarla çalışma biçimleri

¾ Durumsal konuşma

¾ Öykü

¾ Bütünleştirici aktivite

¾ Sorunlu durum

1.6. Çocuklarla çalışma yöntemleri

¾ Sözlü.

¾ Görsel.

¾ Pratik.

1 .7. Çemberin alaka düzeyi

Düşünmenin özellikleri

Düşünme, gerçeğin genelleştirilmiş ve dolaylı yansımasının en yüksek bilişsel sürecidir.

Düşünme, bilişin en önemli sürecidir. Düşünmenin yardımıyla, duyuların bize veremeyeceği bilgileri ediniriz.

Düşünme, duyumlar ve algıların verilerini ilişkilendirir, yokluklarında bile çevreleyen fenomenler arasındaki ilişkileri karşılaştırır, ayırt eder ve ortaya çıkarır.

Düşünmenin sonucu, kelimelerle ifade edilen bir düşüncedir. Bu nedenle, insan düşüncesi konuşma ile yakından bağlantılıdır ve onsuz imkansızdır.

Düşünme üç ana biçimde var olur: kavram, yargı ve çıkarım.

Zihinsel aktivite sürecinde, bir kişi özel teknikler veya işlemler kullanır: analiz (bütünün parçalara zihinsel olarak ayrılması), sentez (parçaların tek bir bütün halinde zihinsel birleşimi), karşılaştırma (nesneler arasında benzerlikler veya farklılıklar oluşturma), soyutlama ( bir nesnenin temel özelliklerini vurgulama ve temel olmayanlardan soyutlama ), genelleme (nesnelerin özelliklerine göre zihinsel olarak ilişkilendirilmesi).

Tüm işlemler birbiriyle yakın ilişki içinde görünür. Temel olarak, sınıflandırma, sistemleştirme vb. Gibi daha karmaşık işlemler ayırt edilir.

Okul öncesi çocuklarda düşünmenin yaş özellikleri

Çocuğun büyümesi ve gelişmesi sırasında, düşüncesi birbirine bağlı önemli değişikliklere uğrar. Çocuklar, yaşamın ilk yılının sonunda ilk düşünme belirtilerini gösterirler. Nesneler arasındaki en basit bağlantıları ve ilişkileri fark etmeye başlarlar ve bunları belirli bir hedefe ulaşmak için kullanırlar. Bu ilişkiler, çocuklar tarafından pratik deneme yanılma yoluyla, yani küçük bir çocukta ana düşünme türü olan nesne-aktif düşünme yardımıyla açıklığa kavuşturulur. Ek olarak, çocuk bazı şeylerin ve eylemlerin diğerlerine atıfta bulunmak, onların yerine geçmek için kullanılabileceğini anlamaya başlar. Yani bir çizim bir oyuncağı temsil edebilir ve bir oyuncak çizileni temsil edebilir. Değiştirme yeteneği oluşuyor - zihinsel problemleri çözmede gerçek nesneler ve fenomenler için koşullu ikameleri kullanma yeteneği. Gelecekte, bu yetenek çocuğun okuma, yazma, modelleme, şemalaştırma vb. konularda ustalaşmasını sağlayacaktır.

Deneyim birikimiyle, çocuğun düşüncesi giderek daha fazla görüntülere - belirli bir eylemin sonucunun ne olabileceğine dair fikirlere - dayanmaktadır. Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çağındaki bir çocuğun doğasında bulunan ana düşünme türü haline gelir.

Bu sayede okul öncesi çocuk akılda gerçek eylemleri "yapabilir". Aynı zamanda, henüz sonuçlara hazır olmadığı için yalnızca tek yargılarla çalışır.

Kıdemli okul öncesi çağında sözel ve mantıksal düşünme oluşturmaya başlar.

Düşünme karmaşık bir zihinsel süreçtir ve oluşumu çocuğun yaşamının ilk aylarından başlamalıdır. Çocuğun doğrudan faaliyetinde gerçekleştirilirse ve konuşma eşlik ederse - soyut-kavramsal (sözel-mantıksal) düşünmenin temeli - zihinsel işlemlerde (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama) ustalaşmak başarılı olacaktır.

Düşünmenin en yüksek gelişme biçimi soyut kavramlarda düşünme yeteneğidir. Çocuklarla çalışmanın amacı tam olarak budur.

II. "Genç düşünür" çemberinin lideri hakkında bilgi

III. daire zamanı

IV. Perspektif-takvim planı

4.1. 5 yaşındaki çocuklar için

Ay	Bir hafta		Ders için malzeme
Ekim		1. Egzersiz "Yüzük" 2. "Hızlı düşün" oyunu 3. Bilmece 4. Karşılaştırma görevi 5. Mantık görevleri	Razvivalki, s. 173 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 6, no. 2; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 4. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.4
	1. "Yüzük", "Yumruk-kaburga-avuç içi" alıştırmaları 2. Oyun "Zıtlıklar" 3. Bilmece 4. Karşılaştırma görevi 5. Mantık görevleri	"Razvivalki", s. 174 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 7, no. 3; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 5. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.5
	1. "Yüzük", "Yumruk-kaburga-avuç içi" alıştırmaları. 2. Oyun "Çubuklar" 3. Bilmece 4. Karşılaştırma görevi 5. Mantık görevleri	"Razvivalki" s. 173 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 8, no 4; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.6. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.6
	1. “Yüzük”, “Yumruk-Kaburga-Avuç içi”, “Fil Çizimi” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Karşılaştırma görevi 4. Mantık görevleri	"Razvivalki", s. 175 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 9, no. 5; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.7. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.7
Kasım		1. “Yüzük”, “Yumruk-kaburga-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Karşılaştırma görevi 4. Mantık görevleri	Razvivalki, s. 182 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 10, no 6; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.8. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.8
	1. “Yüzük”, “Yumruk-kaburga”, “Fil çizme”, “Lahana doğrama”, “Tabur” alıştırmaları. 2. Gyenesh Blokları için Görevler 3. Mantık görevleri 4. Karşılaştırma görevi	Razvivalki, s. 187 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 10, no. 7; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.9. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 10
	2. Gyenesh Blokları için Görevler 3. Mantık görevleri 4. Karşılaştırma görevi	Razvivalki, s. 223 "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 11
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenesh Blokları için Görevler 3. Mantık görevleri 4. Karşılaştırma görevi	Razvivalki, s. 223 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 11, no. 8; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.10. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler.", s. 11
Aralık		1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 3. Mantık görevleri 4. Karşılaştırma görevi	"Razvivalki", s. 223, "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 22, no. 21; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 11, 12. "Okul öncesi eğitim kurumlarında didaktik oyunlar ve etkinlikler. Yaşlılık yaşı”, sayfa 14
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Karşılaştırma görevi 4. Mantık görevleri	"Razvivalki", s. 226 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 42, no. 38; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.13,14. "Mantık problemlerini çözüyorum", s.10
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Karşılaştırma görevi 4. Mantık görevleri	"Razvivalki", s. 227 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.15. "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.11
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Sınıflandırma görevi 4. Mantık görevleri	Razvivalki, s. 194 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.16,17. "Mantık problemlerini çözüyorum", s.35
Ocak		1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Bilmece 3. Sınıflandırma görevi 4. Mantık görevleri	"Razvivalki", s. 227 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.18,19. "Mantıksal problemleri çözerim", s.36,37
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenes blokları ve Cuizener çubukları üzerindeki görevler 3. Sınıflandırma görevi	"Razvivalki", s. 250 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.20,21.
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenes blokları ve Cuizener çubukları üzerindeki görevler 3. Mantık görevleri 4. Sınıflandırma görevi	"Razvivalki", s. 259 "Mantıksal problemleri çözerim", s. 41-42 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.22,23. "Okul öncesi eğitim kurumlarında didaktik oyunlar ve etkinlikler. Yaşlılık yaşı”, sayfa 18 basit kalem "Mantıksal problemleri çözerim", s.38,39
Şubat		1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenesh Blokları için Görevler 3. Mantık görevleri 4. Sınıflandırma görevi	"Razvivalki", s. 260 "Mantıksal problemleri çözerim", s.40 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.24,25. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 15 basit kalem “Mantıksal problemleri çözüyorum”, s.40,41
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenesh Blokları için Görevler 3. Mantık görevleri 4. Sınıflandırma görevi	"Razvivalki", s. 263 "Mantık problemlerini çözüyorum", s.41 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.26,27. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 17 basit kalem "Mantık problemlerini çözüyorum", s.42
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Mantık görevleri 3. Sınıflandırma görevi	Razvivalki, s. 139 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.28,29,30. basit kalem "Mantık Problemlerini Çözüyorum", s.44
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Mantık görevleri 3. Kalıplar için görev	"Razvivalki", s. 260 “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.31,32,33. basit kalem "Mantıksal problemleri çözerim", s. 45,47
Mart		1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Mantık görevleri 3. Kalıplar için görev 4. Dikkat gerektiren görevler	"Razvivalki", s. 169 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 64, no. 77; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.31,32. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s.10.
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Mantık görevleri 3. Kalıplar için görev 4. Dikkat gerektiren görevler	Razvivalki, s. 170 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 80, no. 000; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.33,34. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s. 11,12.
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Mantık görevleri 3. Kalıplar için görev 4. Dikkat gerektiren görevler	Razvivalki, s. 171 "Okul öncesi çocuklar için mantık", s. 85, no. 000; “Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.35,36. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s.13,14.
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenes bloklarıyla çalışmak 3. Kalıplar için görev 4. Dikkat gerektiren görevler	“Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s.38,39. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s.15,16. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 20
Nisan		1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenes bloklarıyla çalışmak 3. Kalıplar için görev 4. Dikkat gerektiren görevler	“Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 40,41. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s.17,18. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 21
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Gyenes bloklarıyla çalışmak 3. Çıkarım görevi 4. Dikkat gerektiren görevler	“Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 42,43. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s.19,20.
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 5. Gyenes bloklarıyla çalışmak 6. Çıkarım görevi 2. Dikkat gerektiren görevler	“Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 44,45. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s. 21,22. "Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", s. 25
	1. “Yüzük”, “Yumruk-avuç içi”, “Fil boyama”, “Lahana doğrama”, “Davul”, “Düşmeyin” alıştırmaları. 2. Çıkarım görevi 3. Dikkat gerektiren görevler	“Bütün okul öncesi programı. Düşünmek”, s. 46,47,48. “Bütün okul öncesi programı. Dikkat”, s. 23,24,25.

v. "Genç Düşünür" çemberinin çalışmaları için yazılım ve metodolojik destek.

Hedef	Mantıksal düşünmenin gelişimi, konu-etkili ve görsel-figüratif işbirliği koşullarında çeşitli eylem yöntemlerine hakim olma sürecinde dikkat.
Yazılım ve metodolojik destek	Programların ve teknolojilerin listesi
Anaokulunda eğitim ve öğretim programı / Ed. M.A. Vasilyeva,. - 5. baskı, Rev. ve ek - M.: Mozaik-Sentez, 2007 - 2008 s. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı "Doğumdan okula". - M.: Mozaik-Sentez, 2010 - 224 s.
Avantajların listesi
“Mantıksal problemleri çözüyorum” - Sphere, 2010. - 48s.
"Anaokulunda didaktik oyunlar ve etkinlikler", - Voronezh, 2007 - 78 s.
Okul öncesi için mantık. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1999. - 256 s.: hasta. – (Seri: Gelişen eğitim).
"Okul öncesi çocuklarda hafıza, dikkat, düşünme gelişimi için oyun dersleri." - E: ARKTI, 2008, - 68 s.
, "Çocuklar için eğitici oyunlar",

VI. Beklenen sonuçlar

Genç Düşünür çemberi programı kapsamındaki eğitimin sonunda çocuklar:

Görsel, dokunsal ve işitsel algı kullanarak nesneleri analiz edebilme

Dikkati nesnelere ve fenomenlere odaklama yeteneği (dikkat)

keyfi hafıza

Düşünme, akıl yürütme, mantık yasalarına göre sonuç çıkarma yeteneği.

Yaratıcılık, dünya hakkındaki duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde ifade etme yeteneği.

Çevreleyen gerçekliğe ilgi, "olumlu benlik" imajı.

Çocuklar şunları yapabilir:

1. nesnelerde en önemli olanı vurgulayın;

2. birbirleriyle olan ilişkilerini ve parçalarının ilişkisini görmek;

3. çeşitli şemalar ve planlar kullanın;

4. sebep,

5. Mantık yasalarına göre sonuçlar çıkarır.

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu "Berezka" köyü Satinka, Sampursky bölgesi, Tambov bölgesi

Onayladığım toplantıda kabul edilen:

MBDOU "D / S" Beryozka " Pedagoji Konseyi Başkanı

"___" __________ 2016'dan itibaren Gontareva E. V. Protokol No. _____ "__" __________ 2016

Mantıksal düşünme ve matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi için ücretli hizmetler programı

"Küçük Uzmanlar"

okul öncesi çocuklar için

5-6 yaş

Leonova Svetlana Vyacheslavovna, öğretmen

Açıklayıcı not

"Küçük Uzmanlar" programının odak noktası

İşlevsel amaca göre: eğitim - bilişsel;

Organizasyon şekline göre: grup;

Uygulama süresi: bir yıl.

Bu program aşağıdakiler dikkate alınarak geliştirilmiştir: N.E. tarafından düzenlenen okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı "Doğumdan okula". Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; el kitabı "Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar" L.A. Wenger, Ö.M. Dyachenko; faydalar "Bir okul öncesi çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişimi" L.F. Tikhomirov.

Okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların oluşumu ve gelişimi, çocukların entelektüel gelişiminin temelidir, okul öncesi bir çocuğun genel zihinsel eğitimine katkıda bulunur.

Çemberin organizasyonu"Küçük Uzmanlar"bilişsel aktivite geliştirmeyi, matematiğe ilgi duymayı, mantıksal düşünme geliştirmeyi mümkün kılar.

İçeriğinde önerilen "Küçük Uzmanlar" programı,sosyo-pedagojik . Bu çalışmanın özelliği, bu etkinliğin sayılar, geometrik şekiller içeren çocuklar için heyecan verici oyunlar ve alıştırmalar sistemi olması ve böylece çocukları okula niteliksel olarak hazırlamanıza izin vermesidir. Çocukların ilgi, ihtiyaç ve eğilimlerine göre etkinlikler düzenleyerek çocukların matematik yapma isteğini uyandırırım.Daire çalışması yaparken, mantıksal düşünme biçimlerinin gelişimine özel önem veriyorum.

Mantıksal düşüncenin oluşumu pedagojik sürecin önemli bir parçasıdır.

Matematik öğretiminde esas olarak eğlence yoluyla çözülür. Matematik, mantıksal düşünmenin gelişimi için gerçek ön koşulları sağlar.

Eğitimcinin görevi, çocukların yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif, bağımsızlık geliştirmelerine, çocukların zihinsel aktivitelerini yönetmelerine, organize etmelerine ve yönlendirmelerine yardımcı olmaktır.

Programın işlevsel amacına ve "Küçük Uzmanlar"a göre eğitici ve bilişsel, çünkü her çocuğun matematik öğretimi için hazırlık düzeyini bulmanın yanı sıra, çocuğun zorluk yaşadığı bilgi ve beceri alanlarını belirlemenize ve ona uygun yardımı sağlamanıza olanak tanır.

Program yeniliği içinde, Çocuğun sadece saymayı öğrenmediğini, aynı zamanda mantıksal karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme eylemlerinin öğelerinde ustalaştığını.

Program, çocukları okula niteliksel olarak hazırlamanıza olanak tanıyan, mantıksal düşünmenin gelişimi için heyecan verici oyunlar ve alıştırmalar sunar.

Programın alaka düzeyi Algıyı erişilebilir ve ilginç bir şekilde amaçlı ve hızlı bir şekilde oluşturmanıza olanak tanır. Basitten daha karmaşık algı türlerine tutarlı bir geçişin izini sürer. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar eğlenceli bir şekilde nesnelerin, sayıların işaretlerini vurgulamayı ve genelleştirmeyi öğrenirler; olayların sırasını belirlemek; Çocuklar zihinsel analiz ve sentez işlemlerini geliştirirler.

Pedagojik uygunluk: etkili entelektüel gelişimokul öncesi çocukların yetenekleri acil sorunlardan biridirmodernite.Okul öncesi çağda, okuldaki çocuk için gerekli olan bilginin temelleri atılır. Matematik, eğitim sırasında bazı zorluklara neden olabilen karmaşık bir bilimdir. Ek olarak, tüm çocukların eğilimleri yoktur ve matematiksel bir zihniyete sahip değildir, bu nedenle, okula hazırlanırken çocuğu mantıksal düşünmenin temelleriyle, temel tekniklerle tanıştırmak önemlidir: karşılaştırma, sentez, analiz, sınıflandırma, kanıtlama ve her türlü aktivitede kullanılan ve matematiksel yeteneklerin temeli olan diğerleri.

Programın pedagojik yararı, “Küçük Uzmanlar” çemberinin sınıflarının matematiğe olan ilgiyi güçlendirmesi, çocukların fiziksel gelişimini ve duygusal durumunu iyileştirmesinden de kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların gelişimi, tutarlı öğrenmeye tabi olarak, soyut düşünmenin amaçlı olarak oluşturulabileceği ve çocukların entelektüel seviyelerinin yükseltilebileceği özel bir bilgi alanıdır.

Daire çalışması, çocuğun kendi bilişsel aktivitesinin maksimum kullanımı ve program materyalinin tutarlı bir şekilde tanıtılması (basitten karmaşığa) ilkesine dayanmaktadır. Eğitim organizasyonu, izin verecek şekilde yapılandırılmıştır.

bilişsel ilgiyi ve gönüllü dikkatin istikrarını sağlamak,

her çocuk için görevleri tamamlama sürecine katılmak,

çocuklara bireysel ve farklı yaklaşımlar kullanmak,

çocukların çalışmalarının bir ödülü olarak sevinç ve zevk almaları.

Programın hedefi: okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite yolları olarak temel mantıksal düşünme yöntemlerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılması.

Görevler:

eğitici:	1. Skoru 10 içinde düzeltin, basit toplama ve çıkarma problemlerini çözme alıştırması yapın, sayılar arasındaki ilişkiyi anlamayı pekiştirin. 2. Geometrik şekiller ve özellikleri hakkındaki fikirleri düzeltin. 3. Zamanda, uzayda, düzlemde oryantasyonu öğretmek.
eğitici:	1. Bilişsel aktiviteyi eğitmek. 2. Matematiksel çalışmalara duyulan ihtiyacın artırılması. 3. Kolektivizm, dostluk duygusu geliştirin.
geliştirme:	1. Mantıksal düşünme ve temel zihinsel işlemlerin gelişimi. 2. Zihinsel aktivite, gözlemleme, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği geliştirin. 3. Bireyin genel olarak faaliyetlerde bağımsızlığının, inisiyatifinin, öz kontrolünün ve etkinliğinin geliştirilmesi.

Ayırt edici özellikleri: Dersin içeriği, teorik ve pratik bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklar tarafından özümsenmesini sağlar. Aktivite, çocukları sayı, boyut, geometrik şekillerle tanıştıran, zaman ve mekanda oryantasyon egzersizlerine yardımcı olan eğlenceli bir oyun sistemidir. Oyunlar matematiksel düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur, yaratıcı hayal gücünü harekete geçirir, azim, irade, azim, kararlılık getirir.

Mantık oyunları yardımıyla çocuklar dikkat, hafıza, algı geliştirir.

Programın avantajı, çocukların sürekli hareket halinde olmaları, birbirlerine yardım etmeleri, çalışılan nesneyi hissetmeleri, nesnelerde bir, iki, üç, dört özelliği soyutlamasıdır.

Çocuk yaşı 5-6 yıl boyunca programın uygulanmasında görev aldı.

Uygulama süresi: 1 yıl - 64 saat

Sınıf biçimleri: Sınıflar organize, teorik ve pratik bir bölüm içerir. Organize kısım sınıflar için gerekli materyali sağlar, teorik kısım konuyla ilgili gerekli bilgileri içerir, pratik kısım çocukların materyali öğrenmesini sağlar ve öğretmenin çocuklar tarafından ZUN'un asimilasyon derecesini belirlemesini ve bireysel çalışmayı planlamasını sağlar. Çeşitli çocuk aktivitelerini içeren oyun aktiviteleri: bilişsel, üretken, motor, iletişimsel, yapıcı.

Sınıf modu: 5-6 yaş arası çocuklarla dersler haftada 2 kez yapılır. Bir dersin süresi 25 dakikadır.

Beklenen sonuçlar ve performansı ölçmenin yolları

Matematik dersleri, çocukların belirli bir matematiksel bilgi ve beceri stoğu oluşturmalarına yardımcı olacaktır. Çocuklar düşünmeyi, akıl yürütmeyi, zihinsel işlemler yapmayı öğrenecekler.

Dersler sırasında çocuklar istikrarlı bilgi, beceri ve yetenekler alırlar, bu nedenle okul yılının sonunda çocuklar

bilecek:

geometrik şekillerin ayırt edici özellikleri (kare, daire, üçgen, dikdörtgen)

çeşitli matematik problemlerini çözmek için standart olmayan yöntemler;

problem çözmede kullanılan mantıksal teknikler;

edebilecektir:

geometrik şekilleri ayırt eder, adlandırır, şemalara ve plana göre düzlemsel görüntüler oluşturur;

analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma tekniklerini kullanmak, bir model oluşturmak;

uzayda ve uçakta gezinmek;

Nesneleri uzunluk, yükseklik, kalınlık, renk ve şekle göre karşılaştırın

Ana renkleri ve gölgelerini ayırt edin

Uzayda oryantasyon (sol, sağ, yukarıda, aşağıda, üzerinde, altında, yanında, yanlarda)

Parçalardan bir bütün oluşturun.

Talimatları izleyin ve şemalara göre çalışın

Her çocuğun başarılarının sonuçlarını görmek için kişisel gelişim ve ilerlemenin teşhisini, sonuç değerlendirme ölçeğini kullanıyorum.

Bir kişinin faaliyetlerinin zamanında analizini yapmak için programın geliştirme sonuçlarının güvenilirliğini göstermek için ek bir eğitim programının uygulanmasının sonuçlarını özetlemek için formlara ihtiyaç vardır. Programdaki çalışmaları özetlemek için açık bir ders kullanırım.

Kontrol yöntemleri: Eğitim sürecinin etkinliğini izlemek için aşağıdaki kontrol türleri kullanılır:

1. ilk kontrol (Ekim);

2. son kontrol (Mayıs).

"Küçük Uzmanlar" ek eğitim programının eğitim ve tematik planı

	Bölüm adı, konu	saat sayısı
				Uygulama
	Modüler blok “Sayılar ve üzerlerindeki işlemler.
	Renk bir sayıdır, sayı bir renktir. İlk on'un sayıları ve rakamları. Hesap türleri (doğrudan, ters) Sayının bileşimi (2'den 10'a kadar). Toplama ve çıkarma.
	Modüler blok « Geometrik figürler, boyut "
	Karşılaştırma ve derleme. Sınıflandırma ve genelleme
	Modüler blok "Uzamsal-zamansal temsiller".
	Uzayda oryantasyon. Bir kağıt yaprağına yönlendirme.
	Modüler blok "Zaman içinde oryantasyon"
	Sabah. Gün. Akşam. Gece. Mevsimler.
	Modüler blok "Kümeler ve Agregalar"
	Bir küme kavramı. Birçok ve bir.
	Öğelerin karşılaştırılması.
	Yapboz oyunları. Mantıksal görevler ve alıştırmalar.
	Son ders.
	Toplam Saat

1. Modüler blok "Sayılar ve bunlarla ilgili işlemler".

teori.

Renk bir sayıdır, sayı bir renktir. Renkli çubuklarla tanışma - 10 içindeki sayılar. İlk on'un sayıları ve sayıları 1 ekleyerek.

20 içinde hesap türleri (doğrudan, ters, sıralı).

Sayının bileşimi (2'den 10'a kadar). Halı yapmak.

Sayılar komşudur. Önceki ve sonraki sayı.

Sayının bileşimi (2'den 10'a kadar). Halı yapmak.

Nesneleri 2 ve 4 eşit ve eşit olmayan parçaya bölmek, bir bütünden parça bulmak, parçalardan bir bütün yapmak.

Toplama ve çıkarma. Nesne gruplarının bir bütün halinde birleştirilmesi olarak toplama hakkında genel fikirlerin oluşumu. Nesnelerin bir kısmının bütünden çıkarılması olarak çıkarma hakkında genel fikirlerin oluşumu. Bütün ve parça arasındaki ilişki. "Bütün - parça" kavramı.

Şema ve kartlara göre problemlerin hazırlanması ve çözülmesi.

Nesnelerin, figürlerin, Kuizener çubuklarının, renkli sayıların eklenmesi ile ilgili problemleri çözme. "Sol, sağ, orta" kavramı.

Çıkarma görevleri. Nesnelerle, figürlerle çalışmak. Kuizener çubuklarından bir "çıkarma halısı" derlemesi. Nesne grupları arasındaki ilişkiler (aynı miktardan büyük, küçüktür).

Matematiksel işaretler: +, -, =, =,<, >. Aritmetik problemlerin ve eşitsizliklerin hazırlanmasında ve çözümünde bu işaretlerin kullanımı.

Yaratıcı nitelikteki sorunları çözme.

Uygulama.

Didaktik oyunlar:“Tren”, “Merdiven İnşa Et”, “Bilgisayar Makineleri”, “Algoritma”, “Komik Tren”, “Harika Çanta”, “Çit”, “Kırık Merdiven”, “Meraklılar İçin”, “Sihirli Evler”, “ Evler Kaçar ”, “Matematiksel daire”, “Hücrelerdeki gizli figürü bulun”, “Sayıların mozaiği”.

2. Modüler blok "Geometrik şekiller, boyut"

Açığa çıkarma ve soyutlama özellikleri.

teori.

Nesnelerde birden dörde kadar farklı özelliği (renk, şekil, boyut, kalınlık, kuyu) ayırt etme, bazı özellikleri diğerlerinden soyutlama, adlandırma becerilerinin geliştirilmesi.

Eylemleri gerçekleştirirken kurallara sıkı sıkıya uyma becerisine hakim olmak, kuralları çiğnemenin doğru sonucu almanıza izin vermediğini anlamak.

Uygulama.

Oyunlar: “Hazineyi bul”, “Tahmin et”, “Otoyol”, “Kimin garajı nerede?”, “Ağaç yetiştirmek”.

Karşılaştırma ve derleme.

teori.

Çocuklarda nesneleri bir, iki ve üç özelliğe göre karşılaştırma, onlarda genel ve farklı olanı görme yeteneğinin gelişimi.

Nesneleri karşılaştırma ve farklı durumlarda bu beceride ustalaşma becerilerinin oluşumu: yalnızca nesneleri karşılaştırırken değil, diğerleri de görüş alanlarında olduğunda.

Uygulama.

Oyunlar: "Parçalar", "Bir çift bul", "İki parça".

Sınıflandırma ve genelleme.

teori.

Çocuklarda nesneleri bir, iki, üç ve dört özelliğe göre sınıflandırma ve genelleme yeteneğinin oluşumu: önce verilen özelliklere göre, sonra - bağımsız olarak seçilenlere göre.

Nesnelerin bireysel özelliklere göre sınıflandırılmasından ve genelleştirilmesinden kalıpların tahsisine geçiş.

Uygulama.

Oyunlar: “Kimin garajı nerede?”, “Evde oturdu”, “Winnie the Pooh ve Piglet'i kim ziyaret ediyor”.

Mantıksal eylemler ve işlemler "değil", "ve", "veya".

teori.

Çocuklarda kümeleri uyumlu özelliklere göre sınıflara ayırma yeteneğinin gelişimi.

“değil”, “ve”, “veya” mantıksal işlemlerini gerçekleştirme becerilerinin geliştirilmesi, bu işlemleri doğru ifadeler oluşturmak, nesnelerin özellikleri hakkında bilgileri kodlamak ve kodunu çözmek için kullanan beceriler.

Uygulama.

Oyunlar: “Rakam tahmin et”, “Bir ev inşa et”, “Blokları ayır - 1”, “Blokları ayır - 2”, “Algoritma”, “Mimarlar”, “Oyun Alanı”, “Yavruları tedavi edelim”, “ Şubemizde”, “Patron kim.”

3. Modüler blok "Uzamsal-zamansal temsiller"

Uzayda oryantasyon.

teori.

Kavramlar: üst, alt, sol, sağ.

Edatlar: üzerinde, altında, içinde, üzerinde, arkasında, önünde, arasında.

Damalı çizgili bir kağıt yaprağında yönlendirme: hücre, çizgi, hücre sütunu, sayfa, sayfa.

Uygulama.

Didaktik oyunlar: "Uzak - yakın", "Yüksek - düşük", "İsim - nerede ...", "Sezonu tahmin et?", "Hafta". Grafik dikteler.

4. Modüler blok "Zaman içinde yönlendirme"

teori.

Aralıklarla haftanın günlerinin ve ayların adı: sabah, öğleden sonra, akşam, gece. Mevsimler. Zaman ölçüsü: saniye, dakika, saat.

Uygulama.

Uzak - yakın", "Yüksek - düşük", "İsim - nerede ...", "Sezonu tahmin et?", "Hafta".

5. Modüler blok "Kümeler ve kümeler"

teori.

Bir kümenin genel kavramları. Bir kümede temel işlemler.

"Çoklu" kavramı. Birçok ve bir. Daha büyük, daha küçük, eşit ilişkiler.

Nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut, kalınlık, malzeme). Nesneleri benzer özelliklere göre gruplara ayırma (iki, üç, dört). Nesnelerin renk, şekil, boyut, kalınlık vb. ile karşılaştırılması.

Nesnelerin ve kümelerin karşılaştırılması.

Ortak bir özelliği olan nesne veya şekil kümeleri (grupları). Belirli bir özniteliğe göre bir popülasyonun derlenmesi. Nüfusun bir bölümünün seçimi.

İki nesne kümesinin (gruplarının) karşılaştırılması.

Eşitlik ve eşitsizlik ilişkilerinin belirlenmesi.

Eşleştirme (eşit - eşitsiz, daha fazla ... - daha az ...) kullanarak iki nesne kümesinin (gruplarının) denkliğinin oluşturulması.

Mantıksal oyunlar. Oyunlar - bulmacalar.

Dikkat, hafıza için egzersizler. Eğlenceli sorular, oyunlar, yarışmalar.

Uygulama.

Didaktik oyunlar: “Doğru yerleştir”, “Karıncalara yardım et”, “İki çember”, “Yollar”, “Bir çift bul”, “Kim nerede yaşıyor?”, “Fazlayı bul”, “2 ile birleştir, 3.4 işaretler” , “Eşit - eşitsiz”, “İki çember”.

Bulmaca oyunları: Tangram, Pisagor, Kolomb Yumurtası

6. Son ders.

Oyunlar - yarışmalar.

Oyunlar yarışmalardır.

metodolojik destek

Programın uygulanmasında kullanılan yöntemler: çocuklu sınıflar, teorik materyali pratik alıştırmalarla ilişkilendirmenize izin veren bir aktivite yöntemi, döngüsel yöntem, yani. daha önce kapsanan materyale dönüş, okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olarak oyunlar.

Program, modern mantık ve matematik öğretim yöntemlerinin geliştirilmesindeki ana eğilimleri takip eder:

iletişimsel yönelim;

mantıksal işlemlerde ustalaşma sürecinde çocukların zihinsel aktivitesinin aktivasyonu;

öğrenme için artan motivasyon;

çocuklara bireysel yaklaşım;

eğitim sürecinin teknik ekipmanı.

Okul öncesi eğitim kurumunda ek eğitim "Eğlenceli Matematik" eğitim programının metodolojik desteği için: didaktik materyal (tablolar, didaktik kartlar, her çocuk için yeterli miktarda broşürler, diyagramlar, algoritmalar, derleme görevleri için resimler, görsel yardımlar, bulmacalar), bulmacalar (" Tangram", "Kolomb yumurtası", "Pisagor"), mantık ve matematik oyunları ("Mantık mozaiği", "Matematik oynamak", Mantık ve Sayılar"), eğitici oyunlar ("Deseni katla", " Bukalemun").

Lojistik: bilgisayar, multimedya projektörü, multimedya materyalleri, sunumlar.

Bibliyografya.

1. Bondarenko T.M. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitici oyunlar. Voskobovich tarafından oyun geliştirme üzerine sınıfların özetleri. - Voronej: LLC "Yöntem", 2013.

2. Venger A.A., Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - M., 1999

3. Volina V.V., Sayının tatili. Moskova, "Bilgi", 1993

4. Mikhailova Z.A., Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler-M., -1990

5. Novikova V.P., Anaokulunda Matematik. Moskova: "Mozaik-Sentez", 2010

6. Stolyar A.A., Hadi oynayalım. Moskova, Aydınlanma, 1991

7. Dergi "Eğitimci". Voskobovich'in oyunlarının yardımıyla zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi. 7/2014.