Söz konusu e-öğrenmenin faydaları nelerdir? Geleneksel eğitim ve MOOC: öğrenme çıktılarının karşılaştırılması. E-öğrenme, gerçek dünyadaki öğrenciler için bir kılıf görevi görür

Makale, iki farklı türde eğitim teknolojisinin kullanıldığı programların öğrencilerini test etme sonuçlarını karşılaştırır - dersler / seminerler ile geleneksel eğitim ve İnternet eğitimi (devasa bir açık çevrimiçi kursun parçası olarak). Her iki durumda da, katılımcılara aynı bir ekonomiye giriş dersinde (her iki durumda da aynı öğretmen tarafından öğretilir) aynı sorular soruldu. Karşılaştırma, ekonomiyi geleneksel yöntemlere göre derinlemesine okuyan son sınıf öğrencilerinin test sonuçlarının okul metodolojisi ortalama olarak çevrimiçi kurs katılımcılarının test sonuçlarından daha iyi. Öte yandan, ikinci tam zamanlı programın yetişkin öğrencileri için Yüksek öğretimçevrimiçi dersi dinleyenler ile karşılaştırıldığında, öğrenci sonuçlarının atılan puan sayısına göre dağılımı çok yakındır ve somut sorularÖlçek.

Bu çalışmanın amacı, kültürel olarak özel eğitim içeriğinin uyarlanması için tam bir hizmet geliştirme döngüsü tasarlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: içeriği ve arayüzü kullanıcıların kültürel özelliklerine uyarlamak için teorik bir temel oluşturmak; ... kültüre özgü içeriğin uyarlanması hizmeti aracılığıyla uygulanan ana süreçleri simüle etmek; ... mimari bir çözüm önermek, temel algoritma seçimini doğrulamak ve mevcut öğrenme yönetim sistemleriyle (LMS - Öğrenme Yönetim Sistemi) entegrasyon olasılığını değerlendirmek; ... Bir hizmet geliştirme sürecini tanımlar. Araştırmanın amacı, kültürel grupların ayırt edilebileceği hedef kitlede sınırsız sayıda dinleyiciye yönelik, etkileşimli katılımlı, kitlesel açık çevrimiçi kurslar (MOOC'ler) seçildi. Araştırmanın konusu, e-öğrenmenin etkinliğini artırmak için eğitim içeriğinin hedef kitlenin kültürel gruplarının özelliklerine uyarlanması olasılığı ve yöntemleridir.

Bu makale, eğitim sürecine önemli sayıda öğrenci kullanıcısını dahil edebilen ayrı bir çevrimiçi öğrenme biçimi olarak MOOC'yi (Kitlesel açık çevrimiçi kurslar) tartışmaktadır. Bu çalışmada yazar, MOOC'un temel özelliklerini, bu bilgi edinme biçimini geleneksel eğitimden ayıran özellikleri ve bu bilgi ve beceri edinme biçiminin ortaya çıkmasının ve yaygın olarak yaygınlaşmasının nedenlerini not eder. Bu makalede yazar, KAÇD eğitiminin uygulanmasında yurt içi ve yurt dışı deneyimini incelemektedir. Bu çalışmanın yöntemi, KAÇD platformları tarafından sağlanan resmi verilerin analizinin yanı sıra Rus ve yabancı bilimsel literatürün teorik bir analiziydi. Bu yazıda yazar, kitlesel açık çevrimiçi kursların (MOOC) temel özelliklerini ve diğer eğitim biçimlerinden farklılıklarını sunmaktadır. KAÇD araçları aracılığıyla bilgi edinmenin dünya çapındaki kullanıcılar arasında yaygınlaşmasının nedenleri kadar, kökeni ve dağılımının tarihi de göz önünde bulundurulur.

Kitap. 14: Bölüm 14. Eğitimin modernizasyonu bağlamında modern bir etkileşimli öğrenme sistemine dayalı eğitim sürecinin geliştirilmesi. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Geleceğin mühendislerini yetiştirmek için modern yöntemler konulu konferansın materyalleri sunulmaktadır.

Makale, zaman özelliklerini içeren ilgili örneklerin "Hukuk Tekniği" dersini çalışma sürecinde kullanma olasılığını, açıklığını ve ikna ediciliğini analiz etmektedir. Doğru ve açık bir şekilde kullanılan geçici mülklerin yardımıyla yasal tekniklerin optimizasyonunu gösterme olasılığı göz önünde bulundurulur.

Shapiro N.A.Edebiyat. Edebiyat öğretmenleri için eğitici-yöntemli dergi. 2011. Sayı 14. S. 27-29.

Makale, Çehov'un çalışmalarını inceledikten sonra oynanabilecek bir oyunu anlatıyor - 10. sınıfın sonunda veya 11. sınıfın başında. Oyuna hazırlanan ekipler, "Boyundaki Anna", "Ariadne", "Bishop", "Vanka", "Köpekli Kadın", "Asma Katlı Ev", "Sevgilim" eserlerini yeniden okudular. Angry Boy", "Intruder", "Ionych", "Bektaşi üzümü", "Aşk Hakkında", "Koğuş No. 6", "Atlama", "Bir sanat eseri", "Bir memurun ölümü", "Öğrenci", "Kalın ve ince", "Tosca", "Unter Prishibeev "," Edebiyat Öğretmeni "," Bukalemun "," Vakadaki Adam "," Kiraz Bahçesi "," Vanya Amca "," Ayı "," Tehlikeler Üzerine Tütün Tarihi "," Kuğu Şarkısı (Calchas) "," Teklif "," Düğün "," Üç Kızkardeş "," Martı "," Yıldönümü ".

Doğum öncesi androjenlere maruz kalma, hem gelecekteki davranışları hem de yaşam seçimlerini etkiler. Bununla birlikte, akademik performans üzerindeki etkileri konusunda hala nispeten sınırlı kanıt vardır. Ayrıca, doğum öncesi testosterona (T) maruz kalmanın öngörülen etkisi - ikinci ila dördüncü parmak uzunluklarının (2D: 4D) nispi uzunluğu ile ters orantılıdır - özgüven, saldırganlık gibi özellikler nedeniyle akademik başarı üzerinde belirsiz etkilere sahip gibi görünmektedir. veya risk alma, okuldaki başarı için tek tip olumlu değildir. Moskova ve Manila'dan örnekler kullanarak 2D: 4D ile akademik başarı arasında doğrusal olmayan bir ilişkinin ilk kanıtını sunuyoruz. Yüksek T maruziyeti ile notlar veya test puanları gibi başarı belirteçleri arasında ikinci dereceden bir ilişki olduğunu ve örneğimizdeki kadınlar için optimum rakam oranının ortalamadan daha düşük olduğunu (doğum öncesi T'nin daha yüksek olduğunu gösterir) bulduk. Erkekler için sonuçlar Moskova için genellikle önemsizdir, ancak benzer doğrusal olmayan etkiler gösteren Manila için önemlidir. Bu nedenle çalışmamız, Moskova'daki yaklaşık bin üniversite öğrencisinden ve lise sınav puanları, aile geçmişi ve diğer potansiyel başarı bağıntıları hakkında kapsamlı bilgilere sahip olduğumuz Manila'dan yüzden fazla üniversite öğrencisinden oluşan büyük bir örneklemden alınması nedeniyle olağandışıdır. Çalışmamız aynı zamanda çok farklı etnik bileşimlere sahip iki grubu içeren geniş bir ülkeler arası karşılaştırmaya sahip olan ilk çalışmadır.

Yetersiz çalışma saati ve ikinci bir yabancı dilde sınırlı yeterlilik, tam teşekküllü bir profesyonele katkıda bulunmaz. odaklı öğrenme... Mesleki eğitimin sadece bazı bileşenlerini kullanmak zorundayız: uzmanlık alanındaki metinleri okumak ve soyutlamak, çeşitli kaynaklarında mesleki bilgileri araştırmak, kişisel ve ticari yazışmalar yapmak. Mesleki faaliyetin önemli bir bileşeni, bir grafik, tablo veya diyagramda sunulan bilgileri analiz etme yeteneğidir. Almanya'da okuma veya çalışma hakkı veren Test DaF sertifikasını almak için bu tür bir faaliyetin sınavın bir parçası olması gerekliliği belirler.

Kurumlar, beşeri sermayeye yapılan yatırım da dahil olmak üzere yatırım kararlarını etkiler. Bu çalışmada, böyle bir bağlantı, çalışma alanındaki yetenekli gençlerin seçimi şeklinde beşeri sermayeye yapılan yatırıma kadar uzanmaktadır. lise ve mezuniyet sonrası faaliyet alanları. Mülkiyet haklarını koruyan kurumlar, Schumpeter'e göre üretken faaliyeti ve "yaratıcı yıkım" sürecini teşvik ederken, zayıf kurumlar yeniden dağıtım faaliyeti ve rant arayışı yaratır. Bu hipotezi dünya çapında 95 ülkeden oluşan bir örneklem üzerinde test ettik ve kurumların yüksek kalitesinin bilim dallarına olan talep ile pozitif ve hukuk bölümlerine olan talep ile negatif ilişkili olduğunu bulduk. Bu bağımlılıklar özellikle yüksek kaliteli insan sermayesine sahip ülkeler için güçlüdür.

Bölüm 1. Volgograd: Volgograd Bilimsel Yayınevi, 2010.

Koleksiyon, 15-16 Kasım 2010 tarihlerinde Volgograd'da Bölgesel Sosyal, Ekonomik ve Politik Araştırma Merkezi temelinde düzenlenen "Ekonomi ve Yönetim: Kalkınma Sorunları ve Beklentileri" adlı uluslararası bilimsel-pratik konferansın katılımcılarının makalelerini içermektedir. "Sosyal Yardım". Makaleler, konferansın katılımcıları olan farklı ülkelerden bilim adamları tarafından incelenen ekonomik, yönetim teorisi ve pratiğinin güncel konularına ayrılmıştır.

Anisimova A.I., Muradyan P.A., Vernikov A.V. SSRN Çalışma Kağıdı Serisi. Sosyal Bilimler Araştırma Ağı, 2011. No. 1919817.

Bu ampirik makale, rekabet teorisi ve endüstri piyasaları teorisi ile ilgilidir. Ulusal düzeyden ziyade yerel düzeyde sanayi yapısı ile rekabet gücü arasındaki ilişkiyi inceler. Herfindahl-Hirschman endeksi ve Lerner endeksi değerlerini hesaplamak ve Panzar-Ross modelini değerlendirmek için Rusya'nın iki bölgesindeki Başkıristan ve Tataristan'daki bankalar için mikro düzeyde veriler kullandık. İkincisi iki şekilde yapılır: Bankanın büyüklüğünün etkisini hesaba katan yaygın olarak kullanılan fiyat denklemi aracılığıyla ve daha sonra Bikker ve ortakları tarafından önerildiği gibi bankanın büyüklüğünü hesaba katmadan denklem yoluyla. Tataristan için de tekel hipotezi reddedilmese de, her iki bölgesel pazarda da tekelci rekabetin hakim olduğu ortaya çıktı. Büyük yerel bankaların varlığı, bu bölgesel pazarda daha fazla rekabet gücüne yol açmaz ve rekabeti ölçmek için yapısal olmayan modellerin kullanılması, Başkıristan'daki bankalar arasındaki rekabetin Tataristan'dakinden daha güçlü olduğunu gösterir. Toplu analizden daha ileri giderek, Tataristan bankacılık piyasasının iki ürün segmenti için Lerner endekslerini hesapladık ve bireysel kredi piyasasının kurumsal kredi piyasasından çok daha rekabetçi olduğunu bulduk. Yerel bankalar kurumsal kredilerde daha fazla pazar gücüne sahipken, federal bankaların yerel şubeleri kurumsal kredilerde daha fazla pazar gücüne sahiptir.

P.V. Trunin, Drobyshevsky S.M., Evdokimova T.V.M.: Delo Yayınevi, RANEPA, 2012.

Çalışmanın amacı, para politikası rejimlerini kullanan ülke ekonomilerinin krizlere karşı kırılganlığı açısından karşılaştırmaktır. Çalışma iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, döviz kuru hedeflemesi, klasik ve modifiye enflasyon hedeflemesi gibi para politikası rejimlerini kullanan ekonomilerin krizlere karşı kırılganlığını inceleyen çalışmaların sonuçlarını sunan bir literatür taraması içermektedir. Ayrıca, krizleri önleme veya hafifletme aracı olarak döviz rezervleri biriktirmenin etkinliğinin bir değerlendirmesini sağlar. Çalışmanın ikinci kısmı - ampirik - ülkeler tarafından kriz öncesi ve kriz sonrası dönemlerde kilit makroekonomik göstergelerin dinamiklerinin analizi temelinde elde edilen ekonomilerin uyum sağlama yeteneklerini karşılaştırmanın metodolojisini ve sonuçlarını açıklar. para politikası rejimleri. Ayrıca, farklı rejimler altında krizlerin sıklıklarının hesaplanması esas alınarak ekonomilerin krizlere duyarlılığına ilişkin tahminler sunulmaktadır.

Basel Bankacılık Denetleme Komitesi, banka yöneticilerinin aşırı risk almasını önlemek için en iyi uygulamalar hakkında bir tartışma başlattı. Bu makale, risk ve çaba düzeylerini seçen bir banka yöneticisinin karar verme sürecini tanımlayan oyun teorik bir yaklaşım önermektedir. Risk seviyesi gelecekteki kar değerlerinin yayılmasını etkiliyorsa, çaba miktarı olumlu bir sonuç olasılığını etkiler. Banka hissedarları için çaba gözlemlenebilir olmasa da, risk seviyesi kontrol edilebilir ve sermaye yeterliliği veya finansal kaldıraç seviyesi gibi göstergelerle ölçülebilir. Yöneticinin risk nötr olduğu varsayılır; Kar veya zarar ile oyunun ikili sonucu dikkate alınır. Ödülün sabit ve değişken bileşenlerini içeren sözleşme şemasının gözden geçirilmesiyle başlayarak, ödülün değişken kısmını farklılaştırarak, daha düşük risklerin benimsenmesini teşvik etme fırsatlarının olduğu gösterilmiştir. Daha spesifik olarak, düşük risk alındığında ödülün değişken kısmı (banka kârının payı), yüksek risk alırken gözlemlenen sonuçlardaki daha büyük varyasyonla orantılı olarak, yöneticiyi daha düşük risk seviyesini seçmeye teşvik etmek için daha yüksek olmalıdır. yüksek bir.

Bu yazıda, finansal kurumların, küresel sistemik açıdan önemli bankalar (GSSB) ile ilgili olarak Basel Bankacılık Denetleme Komitesi (BCBS) tarafından getirilen daha katı düzenleyici önlemlere olası tepkisini tahmin etmeye olanak tanıyan temel bir model geliştirilmiştir. Çalışmanın bağlamı, küresel sistemik açıdan önemli bankalar için daha yüksek sermaye gereksinimleri belirleyen 2011 tarihli BCBS belgesi tarafından oluşturulmuştur. Talebin sınırlı olduğu ve bankaların düzenleyici tarafından dayatılan ek sermaye gereksinimlerine tabi olduğu oligopolistik bir piyasada bankaların etkileşimini analiz ediyoruz. Verilen kredilerin miktarını belirleyen ilan edilen fonlama maliyeti ile piyasadaki faiz oranını birbirinden ayırıyoruz; ve kar marjlarını doğrudan etkileyen gerçek fonlama maliyeti. İki dönemli etkileşim çerçevesinde, her iki bankanın da en yüksek fonlama maliyetini beyan edeceği ve bunun da (düzenleyicinin amacına uygun olarak) ihraç edilen kredilerin boyutunda bir azalmaya yol açacağı, ancak bunun maliyetinde olacağı sonucuna varıyoruz. Piyasada daha yüksek bir borçlanma maliyeti. Oyun tekrar ederse, her iki banka da en düşük fonlama maliyetinin açıklandığı son döneme göre daha küçük bir kredi boyutu seçer. Bulguların, BCBS Para Politikası ve Ekonomi Departmanı'nın analiz sonuçlarıyla tutarlı olduğunu unutmayın.

Makale, oy aktarma kuralının uygulanmasına yönelik çeşitli yöntemlerin pratik yönlerini, yani ağırlıklı kapsayıcı Gregory yöntemi olan Gregory yöntemini içeren Gregory yöntemini analiz etmektedir.

Tanıtım

BÖLÜM I Geleneksel ve e-öğrenmeyi karşılaştırmanın teorik yönleri

1. Çağdaş sorunlar geleneksel ve e-öğrenme 12-30

2. Geleneksel ve e-öğrenmenin tarihi 31-48

3. E-öğrenme içeriği için gereklilikler 49-81

İlk bölümle ilgili sonuçlar

BÖLÜM II. Geleneksel ve e-öğrenmenin modern teknolojisi

1. E-öğrenmenin formları ve yöntemleri 82-92

2. Deneysel çalışmanın sonuçları ... 93-114

3. E-öğrenme teknolojisi için bilimsel temelin geliştirilmesi 115-124

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm. 125-132

Kaynakça ... 133-149

Geleneksel ve e-öğrenmenin tarihi

Stratejiler, öğrenicilerin bilgiyi anlamalarını, bunlara dikkat etmelerini ve aktif olarak hatırlamalarını sağlayan çevrimiçi öğrenme bağlamını oluştururken kullanılmalıdır. Öğrenciler duyusal sistemlerini bilgiyi duygular şeklinde işlemek için kullanırlar. Duyguların ifadesini en üst düzeye çıkaran stratejiler kullanılmalıdır. Örneğin, sayfadaki bilgilerin uygun konumu, sayfa özellikleri (renk, grafik, yazı tipi boyutu vb.) ve bilgi sunma yöntemleri (işitsel, görsel, animasyon, video).

Öğrenciler bilgiyi algılamadan ve işlemeden önce onu duyusal düzeyde anlamalıdır. Çevrimiçi öğrenmeye yönelik anlayış ve ilgiyi geliştirmek için gereken stratejiler aşağıda özetlenmiştir.

Önemli bilgiler sayfanın ortasına yerleştirilmeli ve öğrenciler soldan sağa (Latin alfabesi için) okumalıdır.

Eğitim bilgilerinin dikkat çekmek için çeşitli şekillerde vurgulanması gerekir.

Öğrencilerin aldıkları bilgilere odaklanabilmeleri için derslerin ihtiyacını anlamaları gerekir.

Materyallerin sunumu, anlamını algılayabilmesi için öğrencinin bilgi düzeyine uygun olmalıdır. Basit ve karmaşık materyalin kombinasyonu, öğrencinin farklı öğrenme seviyelerine uyum sağlamasına yardımcı olacaktır.

Bu stratejiler, öğrenenlerin bilgiyi uzun süreli bellekte tutmalarını ve yeni bilgileri anlamlandırmalarını sağlar. Öğrencilerin görevi, yeni bilgiler ile uzun süreli bellekte depolanan bilgiler arasında bağlantı kurmaktır.

Stratejiler, aşağıdaki modellerin uygulanmasını kolaylaştırmalıdır: - Öğrencilerin mevcut zihinsel modellerinde uygulayabilecekleri veya yapıyı korumak için dersin detaylarını incelerken kullanabilecekleri kavramsal modellerin hazırlanması; - beklentileri netleştirmek ve öğrencilerin mevcut bilgi yapısını etkinleştirmek ve ek kaynaklar aramak ve sonuçlara ulaşmak için motivasyon sağlamak için ön anketleri kullanın. - Aktif hafızanın taşmasını önlemek için bilgiler parçalar halinde aktarılmalıdır. Aktif bellekte işlemeyi kolaylaştırmak için çevrimiçi öğrenme materyalleri sayfa başına 5 ila 9 puan olmalıdır; - Ders birçok nokta içeriyorsa, bilgi planı şeklinde düzenlenmelidir. Bir bilgi planı, üç biçimde oluşturulabilen çevrimiçi sınıfları sunma vizyonudur: 1 - doğrusal, 2 - ağ ve

Dersin işleyişinde her bir madde genel bir bilgilendirme planında gösterilir ve daha sonra alt maddelere bölünür. Dersin sonunda elemanlar arasındaki bağlantılar yorumlanarak tekrar master planda düzenlemeler yapılır. Derinlemesine işleme için, öğrenciler her dersin sonunda bilgi vermek ve planda güncellemek için iletişime geçmelidir.

Etkili çevrimiçi sınıflar, öğrencilerin bilgiyi arama ve anlamalarını sağlayan teknikleri kullanmalı, bilginin yüksek düzeyde işlenmesi ve uzun süreli depolanması için stratejiler sağlamalıdır.

E-öğrenme içeriği için gereksinimler

Sanal öğrenmenin amaçları uzaktan eğitimin amaçlarıyla aynı olsa da, doğası gereği farklı olduklarına dikkat edilmelidir.

Yükseköğretime başvuranların artması ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişmesi sorunu, öğretime ve yöntemlerine yönelik yeni yaklaşımların ortaya çıkmasına neden olmuştur.

Bu alandaki son gelişmelerden biri de sanal eğitimdir. Sanal eğitim bu soruna bir çözüm olarak ortaya çıkmış, yaşamda ve eğitimde yeni olanaklar sağlamıştır.

özellikle yetişkinler için. Sanal bir eğitim sistemi kurmak için birçok faktörü bir arada ve bir arada düşünmek gerekir. Sanal öğrenmeye ilişkin karşılaştırmalı çalışmalar ve literatür taraması, eğitim sisteminin en önemli bileşenlerinin şunlardan oluştuğunu göstermiştir:

Teknolojik altyapı. Temel iletişim sistemlerini (fiber optik, uydu alıcıları, mikroişlemciler vb.), İnterneti, İnternet sağlayıcılarını, eğitim sistemini ağ sistemlerine bağlamayı vb. içerir.

İnsan altyapısı. Sanal bir öğrenme sisteminin uygulanması, nitelikli teknik personelin, teknik ve eğitim projelerinin geliştiricilerinin, öğretmenlerin, öğrencilerin, tasarımcıların, yöneticilerin vb. katılımını gerektirir.

Kapsamlı bilgi de gereklidir - bir bilgisayar, metin editörleri kullanma, web'de amaçsızca gezinmek yerine web'den bilimsel bilgi çıkarma, yazılım, multimedya kullanma, hataları bulma ve düzeltme vb.

Burada kuşkusuz yeni yaklaşımlar, bir dizi faktörün algısını ve anlayışını değiştirmek ve rolleri, ilişkileri ve faaliyet yöntemlerini ayarlamak önemlidir.

Pedagojik altyapı. Öğretme ve öğrenme paradigmasında bir değişiklik, sınıfta denetimli öğrenmeden zaman ve mekan kısıtlamalarından arınmış kendi kendine öğrenme sistemine bir değişiklik, yeni öğretim yöntemleri (senkronize ve asenkron), yeni bir pedagojik ekoloji, odakta bir değişim. öğretmenden öğrenciye, odakta öğretmeden öğrenmeye geçiş, en son öğretim ve değerlendirme yöntemleri vb.

Kültürel, sosyal ve tanımlayıcı altyapı. Netokratik kültür (İnternet odaklı), ulusal ve yerel değerlere uygun bir küresel vatandaş yetiştirmek, dijital uçuruma dikkat etmek ve öğretme ve öğrenme süreçlerinin adil dağılımına odaklanmak, ağ kültürü ve gelenekleri, yükseköğretimin toplumsal rolünü değiştirmek öğretme ve öğrenme ortamlarında baskın örgüt kültürü olarak yeni bir pedagojik kültür (öğrenci bağımsızlığı ve özerkliği) geliştirmek.

Ekonomik altyapı. E-ticaret, karlılık, en son kaynak tahsisi ve bütçeleme yöntemleri, yeni tedarik modelleri, eğitim piyasasının pazarlanması ve geliştirilmesi, aracısız ekonomi, yatırım getirisi, makroekonomi, dolaylı verimlilik (eğitim konularının seçiminin genişletilmesi, öğretmen, öğrenci için medya, fiyat, hız, öğretme yolları vb.)

Yönetim ve yönetişim altyapısı. Bilgi yönetimi (vurguyu bireysel yerine örgütsel öğrenmeye kaydırmak, birikmiş bilgi ve deneyimi kuruluşun çalışanları arasında aktarmanın yollarını geliştirmek). Karşılıklı işbirliği ve sağlıklı rekabet stratejisi seçimi, ortak yönetim, önleyici ve dinamik yönetim, organizasyonel konulara uluslararası ve küresel yaklaşımlar dahil olmak üzere liderlik ve yönetim için yeni stratejiler, sanal eğitim alanında politikaların, kursların ve kuralların geliştirilmesi hacim çalışması, araştırmacıları dahil etme yolu, yöntemler, doğrulama ve lisanslama, fikri mülkiyet sorunları, niteliksel ve niceliksel standartlar, kalite güvencesi, bilgilerin özgünlüğü ve güvenilirliği, elektronik güvenlik önlemleri, kabul edilebilir kullanım politikaları vb. gibi çeşitli faktörler nedeniyle.

İdari altyapı ve destek sistemi. Elektronik kontrol sistemi, öğrenciler, öğretmenler ve personel için organizasyonel, eğitimsel ve teknik destek sistemi, dijital kaynaklara, hizmetlere erişim vb. ... E-Öğrenimin Özellikleri Bir e-öğrenme programı ne kadar iyi tasarlanmışsa, öğrenme sürecinde faydalı olan daha spesifik özellikler o kadar sağlanabilir. Varsa, bu özellikler e-öğrenme programında anlamlı bir şekilde yer almalıdır. Belirli bir e-öğrenme programının bileşenlerinin oranı ne kadar büyük olursa, o kadar fazla fırsat ve özellik sağlayabilir. E-öğrenme özelliklerinin etkili olma derecesi, program tasarımına nasıl dahil edildiklerine büyük ölçüde bağlıdır. E-öğrenmenin bir özelliğinin kalitesi ve etkisi, öğrenme ortamının önemli kriz konuları dikkate alınarak belirlenebilir. Aşağıda e-öğrenmenin bazı özelliklerine örnekler verilmiştir. Etkileşim, gerçeklik, tam kontrol, rahatlık, kendi kendine yeterlilik, kullanım kolaylığı, çevrimiçi destek, güvenlik, maliyetlerin azaltılması, karma eğitim, resmi ve gayri resmi ortamlar, çok yönlülük, çevrimiçi değerlendirme, çevrimiçi arama, küresel erişilebilirlik, kültürlerarası etkileşim, ayrımcılık yapmama , vb...

Deneysel sonuçlar

E-öğrenmenin gelişiminin önündeki engeller Birkaç yıl boyunca geleneksel şekilde eğitim almış olanlar için yeni öğrenme modellerinin uygulanması bazı problemler ve zorluklarla dolu olacaktır. Bununla birlikte her ülkenin eğitim ve yetiştirme (pedagoji) felsefesi farklıdır. Bunun sonucunda farklı yöntemler ve yaklaşımlar ortaya çıkacaktır. Öğrenme modellerinin değiştirilmesi, bu tür yaklaşımların dönüştürülmesini gerektirecektir. Öte yandan ülkeler bilgi ve iletişim teknolojilerine erişim açısından farklılık göstermektedir. Bu farklılıklar, e-öğrenmenin uygulanmasında ve uygulanmasında bazı engeller oluşturabilir.

Sanal üniversite Sanal üniversite, kişisel bilgisayar, internet, faks, kamera, çevrimiçi iletişim yazılımı vb. gibi çoklu ortam araçlarının kullanımı yoluyla bir ortamdır. uzaktan e-öğrenme uygulanmaktadır.

“Sanal üniversite” ve “sanal öğrenme” kavramlarının geleneksel öğretim yöntemlerinden farklı olan ders ve öğretimi ifade ettiği söylenebilir. Derslerin içeriği, iki yönlü aktif ve etkileşimli modda internet üzerinden veya video iletişimi kullanılarak iletilebilir. Ayrıca kablo ve uydu televizyonu da bu faaliyetlerin iletimi için bir medya işlevi görebilir.

Sanal üniversite, etkileşimli, dinamik ve öğrenci merkezli bir kurumdur. Bu tür üniversiteler, her yerde, her zaman ve yaşam boyunca eğitim alma fırsatı sunar.

Araştırma Merkezi - Bu merkez, öğrencileri bilimsel ve yayıncılık faaliyetleri hakkında bilgilendirir. Kitapçı - kredi kartınızı (e-kitaplar) kullanarak e-kitap ve diğer eğitim materyallerini satın almanızı sağlar. Seminer dersleri, sınavlar ve laboratuvar çalışmalarının bir listesinin kaydedilmesi gibi idari hizmetlerin yürütülmesinden sorumludur.

Dersler, laboratuvarlar, tezler ve sınav programları sunan akademik birimler. İran'da e-öğrenme, eğitim teknolojisi ve uzaktan eğitimde ilk adımlarını atıyor. İran'da e-öğrenme merkezlerinin oluşturulması gerekliliği lehindeki en önemli argümanlardan biri, mevcut eğitim sisteminin sınırlı kaynaklarının özel bir eğitim sistemine dönüşmesidir. sosyal sorun ]19[.

Sanal Üniversitelerin Avantaj ve Dezavantajları Daha önce tanımlandığı gibi, sanal bir üniversite derslerini ve müfredatlarını İnternet üzerinden iletir ve geleneksel eğitimde olduğu gibi öğrencinin sınıfta bulunması gerekmez. Ayrıca, bu üniversitelerin bazı avantaj ve dezavantajlarından bahsedeceğiz:

Avantajlar İçeriğin kalitesini doğal olarak önemli ölçüde artıran bir multimedya ortamında (ses, video, metin, animasyon) ders verme yeteneği. Sınıfların içeriğine her yerden ve her zaman erişilebilirlik, ayrıca daha iyi özümseme için tekrar imkanı. Zaman ve mekan kısıtlamasının olmaması, meşgul insanların, hatta seyahatte olanların bile sorunsuz bir şekilde eğitim almalarını sağlar. Bir öğretmenin bir öğrenciyle ağ üzerinden bağlantısı, dünyanın herhangi bir yerinden bir öğrencinin eğitim alabileceği gibi dünyanın herhangi bir ülkesinden bir öğretmen seçme fırsatı sağlar. Dijital kütüphaneye gerçek zamanlı erişim. Geleneksel eğitim çerçevesinde kendini sıkışık hissedenlere eğitime devam etme imkanı.

E-öğrenme teknolojisi için bilimsel bir temelin geliştirilmesi

E-öğrenme, modern teknoloji ve değişen öğrenme yöntemleri ve ortamları yolunda ilerleyen organizasyonlar için kapsamlı bir çözüm sistemidir.

Genel olarak, e-öğrenmenin faydaları şu şekilde özetlenebilir: Öğrencilere ders sunma yöntemi. Dersler için zaman sınırlaması yoktur. Çok yönlülük, kapsama alanı, taşınabilirlik, dakiklik ve herhangi bir zamanda eğitim ihtiyaçlarını karşılama. Sınıfların kalitesinin iyileştirilmesi (multimedya kullanımına dayalı). Eğitimin verimliliğinde ve geri dönüşünde artış (zaman ve mekan kısıtlamalarının kaldırılması nedeniyle).

Çeşitli medya kullanımı. Bilgi ve bilgiyi izleyiciye aktarmanın en önemli araçlarından biri uygun medyanın kullanılmasıdır.

Sanal öğrenme, bilgi aktarımı için temel araçlar olarak metin, ses, görüntü, animasyon ve video gibi beş ortamı kullanır.

Eşit kullanılabilirlik. Sanal öğrenme, tüm katılımcılara eğitim araçlarına eşit erişim sağlar. Yani, iyi tasarlanmış bir sanal ders, ülke çapında veya daha geniş bir alanda öğrenciler tarafından kullanılabilir.

Kapsamlı eğitim. Şu anda, eğitim türlerinin hiçbiri İnternet üzerinden sanal eğitim ile dünyaya yayılma potansiyeline sahip değildir. Sanal öğrenme ortamının dağılımının coğrafi sınırları internetin sınırları ile örtüşmektedir. Böylece, bu tür bir eğitim, her yerden öğrenme potansiyeli sağlar. Otomatik modda sanal eğitim günün 24 saati mevcuttur. Böylece sanal eğitim kontakları günün her saatinde derslerini, alıştırmalarını ve testlerini katılımcılara cevap verecek şekilde revize edebilirler. Bu nedenle, sanal öğrenme kitlesi günün herhangi bir saatinde derslere katılabilir, ödevleri tamamlayabilir ve ilgili testlere katılabilir. Dolayısıyla sanal eğitimin bir diğer özelliği de zaman kısıtlamasının olmamasıdır.

E-öğrenme, önemli avantajlara sahip olan dünyanın her yerinden öğretmenler ve öğrenciler arasında iletişim sağlama yeteneğine sahiptir.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim. Sınıfta öğretmen ve öğrencilerin fiziksel varlığı gerekli değildir. Öğrenciler için azaltılmış zaman ve seyahat maliyetleri. Sınıfta çok sayıda öğrenciye ders verme yeteneği. Öğretmen faaliyetlerini ve öğrenci ilerlemesini kaydetme yeteneği. Çizim imkanı farklı modellerÖğretmen eğitimi. İletişim kolaylığı.

Etkileşim ve işbirliği. İnternet üzerinden sanal eğitimin diğer faydaları, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, danışma ve işbirliği araçlarının kullanımını içerir. Örneğin, çoğu e-Öğrenim yönetim sistemi, e-posta ve sohbet olanaklarına sahiptir. Bu araçlar ile katılımcılar arasında mesaj gönderebilir, soru sorabilir, bilimsel makale ve sunumları tartışabilirsiniz.

Dmitry Osipov

Yüksek lisans öğrencisi, Bilgi Sistemleri Bölümü, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskova

Kryukov Alexander Andrianovich

bilimsel danışman, Ph.D. onlar. bilimler, prof., "Bilgi sistemleri" bölümü, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskova.

Bilgi teknolojilerinin son on yılda gelişmesi, insan faaliyetinin birçok alanında yaygın olarak kullanılmasına yol açmıştır. Eğitim sektörü bir istisna değildi. 20. yüzyılın sonunda, e-öğrenme Batı ülkelerinde doğdu ve hızlı gelişme için bir ivme kazandı. Elektronik eğitim biçimlerinin ortaya çıkması ve aktif olarak yayılması, birçok ülkenin eğitim sistemlerinin dünyada gerçekleşen entegrasyon süreçlerine, bilgi toplumuna doğru harekete yeterli bir yanıtıdır.

21. yüzyılın başında, e-öğrenme teknolojileri Rusya'da yavaş bir hızda ortaya çıkmaya başladı. Diğer birçok ülkede olduğu gibi, Rusya'da elektronik eğitim biçimleri, bir dizi nesnel nedenden dolayı yakın zamana kadar geniş çapta kullanılmadı - esas olarak yeni bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin teknik araçlarının yetersiz gelişimi ve yaygın dağılımı nedeniyle. Halihazırda, e-öğrenmenin eğitimde yaygın olarak kullanılması için teknik ön koşullar oluşturulmuştur. Ayrıca, bazı durumlarda, teknik araçların sağladığı fırsatlardan e-öğrenme fikirlerinin uygulanmasında bir gecikme olmuştur. Bununla birlikte, her yıl elektronik eğitim teknolojilerinin kullanımı giderek yaygınlaşmaktadır.

Şu anda, e-öğrenme, kural olarak, ikinci bir yüksek öğrenim, ek eğitim veya uzmanların yeniden eğitilmesi için kullanılmaktadır. Hem dünya pratiğinde hem de Rusya'da e-öğrenme tam zamanlı eğitime ek olarak kullanılmaktadır.

e-öğrenmenin faydaları

E-öğrenme sistemlerinin yaygınlaşması ve yaygınlaşmasının birçok nedeni vardır. Her şeyden önce, e-öğrenmenin “klasik” öğrenme yöntemlerine göre açık avantajları şunlardır:

1) Coğrafi ve zamansal avantajlar

Uzaktan eğitim, farklı şehirler ve ülkeler de dahil olmak üzere, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbirlerinden oldukça uzakta olmalarına olanak tanır. E-öğrenme sistemlerinin kullanımı, eğitim hizmetlerinin daha geniş bir öğrenci yelpazesine sunulmasına izin verdiği için eğitimi daha erişilebilir hale getirir. Kurumsal eğitim söz konusu olduğunda, elektronik form, ana üretim faaliyetinden kesintiye uğramadan, genel merkeze ve eğitim merkezine olan mesafeye bakılmaksızın, şirketin tüm şube ve ofislerinde çalışanların merkezi eğitimine izin verir - örneğin, iş günü içinde veya iş dışında eğitim için özel olarak ayrılmış bir saatte.

Eğitimin mevcudiyeti ve açıklığı, modern bir uzmanın, ana faaliyetle çalışma ile birleştirerek, yaşam faaliyeti süresince herhangi bir zamanda çalışmasına izin verir. Bilim adamları tarafından yapılan son araştırmalar, e-öğrenmenin “geleneksel” öğrenmeye göre %35-70 zaman tasarrufu sağladığını göstermiştir. Tasarruf edilen zaman miktarı, çalışılan disipline ve materyalin formatına bağlıdır.

2) Maliyet etkinliği

Geleneksel kurslara kıyasla tam teşekküllü elektronik kurslar geliştirmenin daha yüksek maliyetine rağmen, bir öğrenciyi elektronik formu kullanarak eğitmenin maliyeti tam zamanlı eğitimden çok daha düşüktür. E-öğrenmenin finansal verimliliği, eğitime çok sayıda öğrenci katıldığında özellikle önemlidir. E-öğrenme, her şeyden önce seyahat maliyetlerini, başka bir şehirde yaşam maliyetlerini düşürerek, kursları kendileri organize ederek (sınıflar için bina kiralama, hizmet personeli maaşları, öğretmenler için ek maliyetler vb.) . Ortalama olarak, e-öğrenme öğrenci başına %50-60'a kadar tasarruf sağlayabilir.

3) Eğitimin kişiselleştirilmesi, engellilerin eğitime katılımı

E-öğrenme sistemlerinin tanıtılması, bireysel öğrenmenin (etkinliği açısından) ve kitlenin (maliyet etkinliği açısından) avantajlarını birleştirmenize olanak tanır. Eğitim sisteminin yazılımı, müfredatın öğrencilerin, öğretmenlerin veya öğrenme koşullarının ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre bireysel olarak uyarlanmasını sağlamalıdır. Bir dizi bağımsız eğitim kursundan (modüller), bireysel veya grup ihtiyaçlarını karşılayan özel bir müfredat oluşturulabilir.

E-öğrenme, günümüzde büyük talep gören kendi kendine yardım becerilerini geliştirir. Öğrenci, eğitimin hızını ve yoğunluğunu, aynı modüllerin tekrar sayısını, bireysel bölümleri inceleme ihtiyacını vb. belirler. Dersin başlangıcının tam saatine ve öğretmene bağlı değildir, ancak kendine uygun bir zamanda ders çalış.

Bazı öğrenciler için öğretimde psikolojik faktör önemlidir. Psikolojik bir bakış açısından, e-öğrenme sistemlerinin kullanımı, kursiyerlerin kontrol faaliyetlerini (testler, sınavlar) gerçekleştirirken sinirlilik derecesini azaltabilir. Ayrıca değerlendirmenin öznellik faktörü hariç tutulmakta, grubun etkisinden veya öğrencinin diğer konulardaki ilerlemesinden kaynaklanan psikolojik etki kaldırılmaktadır.

Eğitim sistemleri, bir dizi insan özelliğinden bağımsız olarak eğitim için eşit fırsatlar sağlar - ikamet yeri, sağlık durumu, maddi güvenlik. E-öğrenme çok esnektir - herhangi bir zamanda herhangi bir yerde başlatılabilir ve devam ettirilebilir. Her öğrenci için, modu ve öğrenme ihtiyaçları dikkate alınarak bireysel bir müfredat geliştirilebilir.

4) Eğitimin verimliliğini ve yoğunluğunu artırın

İstatistiklere göre, klasik formdaki materyale hakim olmak öğrenciler için daha zordur. Bu nedenle, yüz yüze derslerde, dinleyiciler ortalama olarak, basit dinleme ile bilgilerin %20'sinden fazlasını ve not alırken en fazla %40'ını özümserler. Elektronik kurslar, edinilen bilgileri pratikte uygulama fırsatı nedeniyle eğitimin verimliliğini% 60 artırmanıza izin verir. E-öğrenme kullanımı, dinamik olarak değişen teknolojiler bağlamında önemli olan sürekli güncelleme nedeniyle şirket uzmanları tarafından bilgi eskimesi ve nitelik kaybının önlenmesini mümkün kılmaktadır.

5) İncelenen bilgilerin genişletilmesi

Farklı kurslar için aynı eğitim sisteminin kullanılması, arayüzün birleştirilmesine ve bunun sonucunda kursiyerin sistemle çalışma kurallarını öğrenmek için harcadığı zamanın azalmasına yol açar. Aşağıdaki faktörler nedeniyle bilgilerin genişletilmesi de mümkündür:

· Eğitim sistemi, keyfi bir konu alanı hakkında bilgi içerebilir;

· Bilgi yapılandırmasının modüler yapısı, aynı eğitim sisteminin sadece uzaktan eğitim için değil, aynı zamanda uzmanların yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için kullanılmasına izin verir;

· Eğitim sistemleri, dersler yoluyla geleneksel bilgi aktarma yöntemlerinin etkinliğinin düşük olduğu faaliyet alanlarında özellikle yararlıdır;

· Eğitim sistemlerinin kullanımı, çeşitli eğitim bilgilerini birleştirerek ve sistem ile öğrencinin etkileşimli etkileşimini kullanarak, bilginin özümsenmesini iş becerilerinin edinilmesiyle birleştirmenize olanak tanır;

· Bilgisayar grafikleri, animasyon, video, ses ve diğer medya bileşenlerinin kullanımı, çalışılan materyali mümkün olduğunca görsel, dolayısıyla anlaşılır ve akılda kalıcı kılmak için eşsiz bir fırsat sağlar. Bu, özellikle öğrencinin büyük miktarda duygusal olarak nötr bilgiyi özümsemesi gereken durumlarda geçerlidir - örneğin, üretim talimatları, akış şemaları, düzenleyici belgeler.

6) Bilgi aktarım sürecinin optimizasyonu ve otomasyonu

Eğitim sistemi, öğretmeni bilgi vericinin, danışmanın ve denetleyicinin bazı işlevlerinden kurtarabilir ve bu nedenle kursiyerlerle bireysel ek çalışma için zaman kazanabilir. Tek tip standartların kullanılmasıyla, eğitim alanındaki en iyi uygulamaları kullanmak ve çoğaltmak mümkündür. Eğitim sisteminin araçları, eğitim materyalinin asimilasyon derecesinde bir artışa katkıda bulunan bilginin daha sık kontrol edilmesini sağlayabilir.

Kurumsal eğitim durumunda, eğitim sistemi kurumsal bilgi sistemi ile entegre edilebilir, bu da İK departmanı yöneticilerinin veya çalışanlarının sürekli olarak personelin bilgisine ilişkin gerçek ve nesnel bir değerlendirme yapmasına olanak tanır.

E-öğrenmenin sorunları ve dezavantajları

Eğitim alanında temelde yeni bir yönün hızlı gelişimi, kaçınılmaz olarak çok sayıda sorunun ortaya çıkmasına neden oldu. E-Öğrenim teknolojilerinin daha da geliştirilmesinin hızı, büyük ölçüde mevcut sorunların ne kadar başarılı bir şekilde çözüldüğüne bağlıdır. E-Öğrenim teknolojileri alanındaki aşağıdaki ana problemler ayırt edilebilir:

· Elektronik teknolojilerin uygulanmasının karmaşıklığıöğrenme

Çoğu e-Öğrenim çözümü geliştiricisi, kullanıcıların isteklerini tam olarak karşılamayan ürünler sunar ve yazılımın kalitesi bu alandaki standartları her zaman karşılamaz. Sonuç olarak, genellikle ek çalışanları, örneğin tasarımcıları, kursların sonuçlandırılmasına dahil etmek gerekir. elektronik ders kitapları ve kursları gerekli forma getirebilecek diğer uzmanlar.

· E-öğrenme teknolojilerinin planlanması, uygulanması ve sürdürülmesinde organizasyonel zorluklar

Bu zorluklar, müfredatın türü ve amacı, işletmenin ihtiyaçları ve gerekli öğrenme eğrisi gibi faktörlere bağlı olarak ortaya çıkar ve değişir.

· E-öğrenme teknolojilerinin uygulanmasından kaynaklanan teknik zorluklar

E-öğrenme teknolojileri genellikle şirket ağına önemli bir yük getirebilir. Bazı durumlarda, İnternet bağlantısı yeterince hızlı olmayabilir. Ek bir sorun, bir dizi eğitim programının, ses ve video yeteneklerinin uygulanması için "hacimli" modüllerin bağlanmasını gerektirmesi olabilir.

· Konferanslar için ekipmana önemli finansal yatırımlara duyulan ihtiyaç

E-öğrenmede kullanılan teknolojilerin artan karmaşıklığı ile birlikte, bunların uygulanmasının maliyetleri, işletmenin finansal kaynaklarından tasarruf etmek yerine, aşırı harcamalarına neden olabilir. Bu nedenle, elde edilen maliyetlerin ve sonuçların optimal oranını elde etmek için çaba sarf etmek gerekir.

· Karmaşık planlama

Bazı durumlarda, e-öğrenme programları, geleneksel sınıf öğretiminden daha karmaşık planlama gerektirebilir. Planlamanın karmaşıklığı, kullanılan bilgi sunum araçlarının kombinasyonuna, sanal sınıftaki öğrenci sayısına ve eğitim materyali miktarına bağlıdır. Örneğin, eşzamanlı e-öğrenme modunda, yeterince düşünülmemiş planlama ve tasarım, hem öğrenciler hem de öğretmenler için çeşitli zorluklara neden olabilir.

· Bağımsız öğrenmeyle ilgili sorunlar

Bazı öğrenciler, öğretmen ve diğer kursiyerlerle doğrudan temas kurmadan öğrenmeyi zor bulmaktadır. Bu durumda, e-öğrenme teknolojilerinin kullanımı, materyalin özümsenmesini zorlaştırabilir veya öğrenme eğrisini artırabilir.

· Bir dizi kursiyer dış rehberliğe ihtiyaç duyuyor

E-öğrenmenin bariz avantajı, derslere katılmaya gerek olmamasıdır. Aynı faktör, yeterince bilinçli olmayan öğrenciler için de rahatlatıcıdır. Bu nedenle, sıkı bir kontrol sistemine ve belirli öğrenme teşviklerine ihtiyaç duyan kursiyerler, belirli görevlerin belirli şartlarda tamamlanmasını gerektiren elektronik kurslar için uygun seçeneklerdir.

· E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğini doğru, kapsamlı ve nesnel olarak değerlendirmenin zorluğu

E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğini değerlendirmek genellikle zordur. Hem sübjektif değerlendirme metotları vardır, örneğin kursiyerlerin eğitim kursundan sübjektif memnuniyeti, hem de kursiyerler tarafından kazanılan pratik becerileri ve bir dizi başka faktörü içeren daha objektif olanlar.

Diğer sorunlar şunları içerir:

· Geleneksel tam zamanlı eğitim ile birlikte e-derslerin denkliğinin belirlenmesi ve e-eğitimin tanınması sorunu;

· Eğitimin ithalatında (ihracında) dil sorunu. Bir dilde geliştirilen e-kurslar, eğitimin e-Öğrenim kullanılarak gerçekleştirileceği bölgenin bazı özelliklerini (sosyal, kültürel ve diğerleri) dikkate alma ihtiyacı da dahil olmak üzere, başka bir dile çevrilmeleri için önemli finansal yatırımlar gerektirecektir. teknolojiler;

· Bilgi teknolojilerinin farklı ülkelerde, bölgelerde ve farklı organizasyonlarda özellikle veri iletim kanalları açısından eşitsiz gelişimi. Veri iletim kanallarının yetersiz bant genişliği, e-öğrenme araçlarını kullanma olasılığını ciddi şekilde etkileyebilir;

· Yeterli düzeyde yeterliliğe sahip e-Öğrenim teknolojileri alanında yeterli sayıda eğitimli uzmanın olmaması;

· Elektronik kursların geliştirilmesi ve güncel tutulmasının yüksek maliyeti;

· Geniş alanlarda e-öğrenme durumunda zaman farkı. Bu sorun, gerçek zamanlı olarak çalışan e-Öğrenim araçlarını kullanırken en acil hale gelir;

· e-Öğrenim teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilen eğitime eşlik eden çok sayıda haksız yargı ve yanılgı, diğerlerinin yanı sıra e-Öğrenim teknolojilerini kullanan ancak aynı zamanda bu alanda yeterli yetkinliğe sahip olmayan çok sayıda kuruluştan kaynaklanmaktadır.

ListeEdebiyat:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Sanal dünyalar, bilgi ortamları ve e-Öğrenim hedefleri // Eğitim Teknolojisi ve Toplum. - 2009. - T. 12. - No. 2.
2. Karpova I.P. Dağıtılmış otomatik eğitim sistemlerinde bir bilgi kontrol alt sisteminin araştırılması ve geliştirilmesi // Uzmanlık alanında teknik bilimler adayı derecesi için tez 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
3. S.V. Panyukova Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. - M.: Akademi, 2010.
4. Uzaktan eğitim teorisi ve uygulaması: öğretici// Ed. E.S. Polat. - M.: Akademi, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. CSCL'de Teknolojinin Rolü. Teknolojide Geliştirilmiş İşbirliğine Dayalı Öğrenme Çalışmaları - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

10.06.13

E-öğrenmenin yaygınlaşmasından bu yana eleştirmenler, e-öğrenmenin yararlarını, niteliklerini ve genel olarak uygulanabilirliğini sorgulayarak seslerini yükseltmeye başladılar. Ama öyle mi? Geleneksel kurumların öğrencileri, uzaktan öğrenmeyi seçenlerden daha başarılı olabilir mi?

Bu efsanelerden bazılarını çürütmenin zamanı geldi.

1. Bu teknoloji güvenilmez

İşletmelerin ve devlet kurumlarının kamu ve finans kurumlarının çoğu, yeni teknolojilerin tanıtılmasından korksalardı, zaman ayırıyor olurdu. Sonuç olarak, başarılı bir uzaktan eğitim için ek bir yazılıma gerek yoktur. Gerekli olan tek şey internete bağlı bir bilgisayardır. Karmaşık araçlar veya pahalı yazılımlar gerekmez. Teknik açıdan bakıldığında, e-öğrenme çok basit bir süreçtir. Özellikle çoğu insanın oldukça güvenilir bilgisayarlara ve internete sürekli erişime sahip olduğu gerçeği göz önüne alındığında.

2. Öğrenciler grup etkileşimi olasılığından yoksun bırakılır

Son yıllarda, insanlar arasındaki sosyal etkileşim düzeyi tavan yaptı. Birçok akademik e-öğrenme platformu, Facebook ve Twitter gibi sosyal medyanın hızlı büyümesinden yararlanarak insanlara iletişim kurma ve etkileşim kurma yeteneği vermekte ve böylece işbirlikçi öğrenme için uygun bir ortam yaratmaktadır.

Öğrencilerin sınıf duvarlarıyla sınırlandırıldığı klasik üniversitelerin aksine, uzaktan eğitimi seçenler dünyanın her yerinden insanlarla iletişim kurma fırsatına sahip oluyorlar.

3. Öğretmenlik mesleğini riske atar

Bilgisayarlar insanların yerini almayacak. Daha geniş bir kitleye ulaşmayı mümkün kılarak öğrenme sürecini basitleştirirler. Bir öğretmenin veya öğretmenin mesleği hiçbir şekilde e-öğrenme sistemi tarafından eşitlenmez. Aksine, profesörler daha fazla sayıda öğrenciye ulaşma ve yerel bir okul açma, eğitim hizmetleri pazarından daha büyük bir pay alma fırsatına sahiptir.

4. Öğrenciler daha kötü öğrenirler, çalışmaları üzerinde öğretmen tarafından kontrol hissetmezler

Bir öğrenci veya öğrenci bilgi edinmekle ilgilenmiyorsa, öğretmenin çalışmalarını gözlemleyip gözlemlememesi umurunda değildir. E-öğrenme, öğrencinin belirli bir zamanda belirli bir yerde olduğu anlamına gelmezken, ona yardım ve destek sağlayabilecek bir öğretmene ve diğer öğrenci arkadaşlarına erişim sağlar.

Eski bir atasözü: "Bir atı suya götürebilirsin ama ona içiremezsin" bu efsaneyi çürütmenin en iyi yoludur. Öğrencinin bilgi edinme ve başarıya ulaşma hedefi yoksa, programın veya öğretmenin bununla hiçbir ilgisi yoktur. Her şey için e-öğrenmeyi suçlamak aptalca. Bilgi aktarımı için bir tür katalizördür, e-öğrenme öğrencinin bağımlılığından sorumlu değildir.

MOOC dinleyicilerinin bırakma oranı ve yapısı (yukarıdan aşağıya): gözlemciler, ara sıra ziyaretçiler, pasif katılımcılar, aktif katılımcılar.

5. Müfredat daha az güvenilir

Hiç MIT'nin halka açık konferanslarından bazılarına katıldınız mı? Oditoryumları geleneksel sınıfların kopyalarıdır. E-öğrenme alan öğrenciler, geleneksel üniversitelerden gelen öğrencilerle aynı eğitimi alırlar. Bir müfredatın kalitesi, onu yazan eğitmenle doğrudan ilişkilidir. Teslimat yöntemi (bu durumda dijital) hiçbir durumda ürünün kalitesini etkilemez.

6. Kazanılan bilginin kalitesini ölçmek için evrensel bir birim yoktur.

Uzun yıllardır uzmanlar, kazanılan bilgileri değerlendirmek için bir ölçü bulmaya çalışıyorlar. Eğitimin kalitesini sınavlarla mı belirliyorsunuz? İş yerinde başarı mı? Malzemeyi yeniden satma fırsatı? Bu sadece bir e-öğrenme sorunu değildir. Sadece e-öğrenme alanında değil, aynı zamanda geleneksel öğrenme alanında da güvenilir doğrulukla kazanılan bilgi düzeyini belirlemek zordur. Ancak gerçek şu ki, e-Öğrenim kurslarının başarısını ölçmek için kullanılan araçlar, geleneksel sınıflarda kullanılanlardan farklı değil.

7. Uzaktan eğitim pasiftir

Sınıfta oturan öğrenciler, uzaktan eğitim dersi seçenlere göre daha pasiftir. İkinci durumda, öğretim görevlileri sürekli olarak öğretmenle etkileşime girdiklerinden öğrenme sürecine daha fazla dahil olurlar. Çevrimiçi bir sınıfta bir öğretmene doğru cevabı verebilmek için çok daha fazla dikkat konsantrasyonuna ihtiyaç vardır. Bu, "galeride" bir iPhone'da Tetris oynamanız için değil ...

8. E-öğrenme, gerçek dünyadaki öğrenciler için bir kılıf görevi görür

Gerçek dünya bilgisayarlarla dolu. Hayatta, özellikle küçük bir kasabada çok daha fazla üniversite var. Uzaktan eğitimi seçen öğrenciler dünyanın her yerinden insanlarla bağlantı kurabilir. E-derslerin dinleyicileri, kural olarak, dijital teknolojiler olmadan hayatı hayal edemeyen kişilerdir. Bu nedenle bilgisayar başından ayrılmadan eğitim almayı tercih etmektedirler.

9. Uzaktan eğitim yoluyla alınan eğitimin diploması alıntı değildir

10 yıl önce bu hala doğru olabilirdi, ancak trendler kısacık. Giderek artan sayıda işveren, uzaktan eğitimin geleneksel bir kurumla rekabet edebileceğini kabul ediyor. Birçok e-öğrenme mezunu, teknoloji konusunda daha bilgili, motive ve daha fazla kendi kendini eğiten ve kendini geliştiren kişilerdir. Zamanla daha fazla e-öğrenme ilkelerine dayalı kolejlerin ortaya çıkacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Geleneksel eğitim, müfredatı onaylatmak için bürokratik bürokrasiden geçmek zorunda olmayan özel şirketlere ayak uydurmak için köklü değişiklikler yapmak zorunda kalacak.

10. Öğrenciler ders dışı etkinliklerden mahrum bırakılıyor

Mesele şu ki, e-öğrenme ders dışı etkinlikler için daha fazla zaman bırakıyor. Öğrenci, üniversiteye gidip gelmek için zaman harcamak zorunda değildir, ancak kendi programını bağımsız olarak planlayabilir. Hiçbir şey onu öğleden sonra sanat yapmaktan veya programa "bağlı" olanlar tarafından ertelenmesi gereken diğer etkinliklere katılmaktan alıkoyamaz. Ayrıca, e-öğrenme öğrencileri geleneksel bir okul için tasarlanmış projelere bağlanabilir.

11. Bağlantılar olmadan iş bulmak daha zordur.

Hiç şüphesiz iyi bir iş bulma sürecinde bağlantılar çok önemlidir. Bu durumda, geleneksel üniversitelerin öğrencileri, üst üste dört yıl boyunca her gün derslere katılmak zorunda kalan daha az avantajlı bir konumdadır. Uzaktan eğitim alarak işgücü piyasasında aktif bir katılımcı olarak kalabilirsiniz. Bu durumda, eğitim, öğretim ve ağ oluşturma birbiriyle ilişkili ve birbirini tamamlayan üç süreçtir. Birçok çevrimiçi kursun ek bir avantajı, sınıfta asla tanışmayacağınız insanlarla bağlantı kurma yeteneğidir. Uzaktan eğitim alarak, iyi pozisyonlara sahip olan ve ilginç ve yüksek ücretli işler bulmanıza yardımcı olabilecek insanlarla bağlantı kurma fırsatına sahip olursunuz.

12. E-öğrenme kişisel değildir

Çevrimiçi sınıflar hala gerçek kişiler tarafından yönetilmektedir. E-posta, sohbet veya Skype ile iletişim kurulabilecek kişiler. E-öğrenme tamamen özelleştirilebilir. Bu, yaşam koşulları apartmandan dışarı çıkamayacak durumda olan engelliler için ideal bir seçenektir.

E-öğrenme, doğal olarak utangaç olan insanlar için dış dünyayla etkileşim kurmak için harika bir fırsattır. Katılıyorum, büyük bir konferans salonunda el kaldırmaktansa sohbet penceresine soru yazmak daha kolaydır.

13. Profesyoneller uzaktan eğitimi ciddiye almazlar

Evet ve işte nedeni. Çevrimiçi kurslar öğreten birçok öğretmen, binlerce kişiyle çalışabilecekleri için derslerin provasını yapmak ve müfredat yazmakla daha fazla yüklenir.

E-öğrenme ne kadar popüler olursa, öğretmenler ve profesörler arasındaki rekabet o kadar artar. Bu, öğrencinin ilgisini çekmek, dersini tercih etmesini sağlamak için ek çaba göstermeleri gerektiği anlamına gelir.

14. E-öğrenme tembel ve geleneksel yolu takip edemeyen kişiler tarafından seçilir.

Geleneksel bir kolej kursu, en azından finansal olan bir problemler yumağıdır. Üniversite gereksiz yere pahalı. Tüm yetenekli ve yetenekli öğrenciler bunu karşılayamaz. E-öğrenme tembel insanlar için hafif bir seçenek olarak görülmemelidir. Programın tüm esnekliği ile öğrenci, elbette başarılı olmak istiyorsa, öğrenme sürecine tamamen katılır.

15. E-öğrenme, okulu bırakan veya üniversiteye gidemeyen kişiler içindir.

Bu, çevrimiçi e-öğrenme ile ilgisi olmayan eski bir kısayoldur. Geciken bir öğrencinin meslek lisesinden mezun olmak için internete "gittiği" günler unutuldu. Artık öğrenciler, esnek sistemi nedeniyle öncelikle çevrimiçi çalışmayı seçiyorlar. Ayrıca bu form, eğitim maliyetini düşürmenize ve işinizi bile bırakmanıza izin vermez. Prestijli okullar, seviyeleri takdire şayan olan çeşitli çevrimiçi kurslar sunar.

16. Uzaktan eğitim çoğunlukla aynı türdendir

Modern teknoloji sayesinde öğrenciler videolar, ders notları, slaytlar, metinler, grup tartışmaları veya deneyler yoluyla bilgi edinebilirler. Öğretmen ve öğrenciler sınıfın duvarlarıyla sınırlı değildir - her insan kişisel özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre öğrenme ve gelişme fırsatına sahiptir.

17. Bu teknoloji çok pahalı

Öğretim teknolojisi genellikle geleneksel bir eğitim kurumundaki bir kursun maliyetinden daha ucuzdur. Yazılımın, internet bağlantısının ve bilgisayarın maliyeti, tek bir üniversite kursunun maliyetinin sadece küçük bir kısmıdır.

18. E-öğrenme, öğrencilerin iletişim becerileri kazanmasını sağlar

Çevrimiçi eğitim, öğrencilere etkili iletişim kurmayı öğretir. Bilgisayar ekranı soru sormaya, tartışmaya, yorum yapmaya ve genel olarak etkileşime engel değildir. Sonuçta, tüm eylemler dikkatlice düşünülmeli, net ve özlü bir şekilde yazılmalıdır. Sınıf arkadaşları ve öğretmen arasındaki bağlantı, geleneksel bir sınıfta olduğundan daha yoğun olabilir. Sonuçta, sosyal yön, yazılım temellerinin merkezinde yer alır.

19. E-öğrenmenin etkili olması için çok fazla gerçek dikkat dağıtıcı var.

Kursların e-öğretimi Facebook, Twitter, YouTube ve web'deki milyonlarca başka eğlence ile mücadele etmek zorunda olduğu için bu doğrudur.

Ama bu aynı zamanda gerçek dünya için de geçerlidir. Öğrenciler zamanlarını doğru yönetmeyi, alışkanlıklarını izlemeyi ve öncelikleri belirlemeyi öğrenmelidir. Geleneksel bir sınıfta öğrenci, çevrenin cazibelerinden pratik olarak etkilenmez. Ancak böyle bir öğrenci bir kez iş bulduğunda, tüm dikkat dağıtıcılarıyla gerçek hayatın taleplerine uyum sağlamayı öğrenmek zorunda kalır.

20. Öğrencinin bir süper bilgisayarı olmalıdır

Hiç Google Chromebook gördünüz mü? Sadece 249,00 $ maliyeti. Bu, kutusundan çıkardığınız anda kullanıma hazır bir dizüstü bilgisayardır. Aynı zamanda e-eğitim alırken ders çalışmak için gereken tüm araç ve yazılımlara sahiptir. Derslerin çoğu internet üzerinden verilmektedir. Öğrencinin İnternet bağlantı hızı çok yavaş olsa bile, Wi-Fi sistemi şehirdeki herhangi bir etkin noktadan yüksek bağlantı hızını garanti eder.

21. Uzaktan eğitim kurslarının öğrencileri, geleneksel eğitim kurumlarının öğrencilerinin emrinde olan kaynaklara erişemezler.

Bir zamanlar Harvard ve Yale gibi önde gelen üniversitelerden öğrenciler, sıradan vatandaşların sadece hayal edebileceği o profesörlere ve kütüphane raflarına erişebiliyordu. Ama internet her şeyi değiştirdi. Bilgi katmanları kamu malıdır. Bilgi herhangi bir yerden, herhangi bir kaynaktan alınabilir. Ve ücretsiz. Hepsi eşit bir temele oturtulmuştur. Ve daha önce sadece "elit" için mevcut olan, bugün uzaktan eğitimin yardımıyla herkes alabilir. Bu nedenle e-öğrenme öğrenciler arasında çok popülerdir.

22. E-öğrenme, geleneksel eğitim düzeyine asla ulaşamayacak bir akımdır.

Geleneksel eğitimin maliyeti makul olmayan bir şekilde yüksektir. Bazı bilim adamları, yakında geleneksel eğitim sisteminin çöküşüne tanık olacağımızı tahmin ediyor. Ölçek olarak, küresel krizi tetikleyen ABD emlak piyasasındaki çöküşle karşılaştırılabilir olacaktır. Gerçek şu ki, geleneksel eğitim çok pahalı. Bu sistemin birkaç yıl daha dayanması pek olası değil. Çevrimiçi eğitim, öncelikle öğrenciler için daha uygun maliyetli ve faydalıdır. Tüm bilim dünyası büyük değişikliklerin eşiğinde.

Çevrimiçi olarak en az bir kursa "katılan" ABD'li öğrencilerin yüzdesi

23. Kolejler birçok eksiği olduğu için tamamen e-öğrenmeye geçmeyecek

Üniversiteler tamamen uzaktan eğitime geçemezler. Ancak bunun nedeni, yöntemlerinin bir şekilde geleneksel yöntemlerden daha düşük olması değildir. Nedeni farklı. Geleneksel eğitim sisteminde çok fazla para var. Politikacılar daha az değil. Bazı uzmanlar, elitizm hiyerarşisinin çökeceği gerçeğiyle isteksizliklerini haklı çıkararak yeni teknolojilere katlanmak istemiyorlar. Endişelenmeyin, İnternette dünyadaki en parlak ve parlak zekalardan bazıları tarafından tasarlanmış çevrimiçi kurslar var.

24. Gerçek yaşam deneyimi sağlamaz

Gerçek yaşam deneyimini taklit etmemelidir ... çünkü gerçek hayatta olur. Geleneksel üniversitelerin öğrencileri hayatlarını paylaşmaya alışkındır: "Şu anda - ders çalışmak, bu - işte, bu - aile. E-öğrenme, tüm bu aşamaları öğrenme süreci ile paralel olarak gerçekleşecek şekilde yaşamanızı sağlar.

25. Uzaktan eğitim gizemli ve bilinmeyen bir şeydir

Birçok öğrenci uzaktan eğitimle başlar. Müfredat, maliyet ve dünyanın her yerinden insanlarla bağlantı kurma yeteneği, bu şekilde bir eğitim almanın gelecekte en umut verici olmasının nedenleridir. Değişim her zaman acı vericidir. Geleneksel kurumlar yüzlerce yıldır tekel konumundadır. Akademik sektör her zaman teknolojiye ayak uyduramayacak kadar yavaş gelişmiştir. Ama güzel bir gün, geleneksel eğitim sisteminin şampiyonları, dünyanın onları beklemediğini ve çok ileri gittiğini anlayabilir.

26. Gizli maliyetler nedeniyle e-öğrenme geleneksel eğitimden çok daha ucuzdur

Şüphesiz çevrimiçi izleyicileri organize etmenin maliyetleri vardır. Bunlar hem yazılım hem de sunucu barındırma maliyetleri ve uzmanların harcadığı zamandır. Ama gerçek hayattaki profesörlerin maaş alması gerekmiyor mu? Her neyse, tüm gizli maliyetlerine rağmen, e-öğrenme geleneksel öğrenmeden daha ucuzdur.

27. E-öğrenme, monitörün önünde çok fazla zaman geçirmeyi içerir ve bu gözler için zararlıdır.

Dünya henüz interneti tanımazken, monitörün gözler üzerindeki olumsuz etkilerine dair kıyamet uyarıları her taraftan yağdı. Ancak teknolojiler her yıl ekranların tasarımını geliştirerek onları daha güvenli ve ergonomik hale getiriyor. E-kitap ilk çıktığında herkes ne kadar mutluydu ve herkes kompakt bir elektronik cihazın ekranından bilgi okuyabiliyordu! Radyasyonun gözler üzerindeki etkilerini en aza indirmek için üreticilerin ürünlerini geliştirmeye devam edeceğinden kimsenin şüphesi yok.

28. E-öğrenmenin kalitesini değerlendirme fırsatı yok

Aynı argüman geleneksel eğitim için de geçerlidir. E-öğrenme sistemindeki bilgi düzeyini belirlemek için geleneksel eğitim ile aynı değerlendirmeleri kullanabilirsiniz. Uzaktan eğitim için imkansız diye bir şey yoktur. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte, uzaktan eğitim yoluyla kazanılan bilginin kalitesini kanıtlama yöntemlerinin icat edileceğine şüphe yoktur.

29. E-öğrenme sıkıcıdır

Çevrimiçi bir kursa "sıkıcı" deniyorsa, bunun nedeni eğitmenin çalışmayı iyi planlamamasıdır. Uzak bir sınıftaki bir ders asla sıkıcı değildir: tıpkı normal bir sınıfta olduğu gibi, diğer öğrencilerle sohbet edebilir, el kaldırabilir, sorular sorabilir, bir profesörle iletişim kurabilir, interneti araştırma için kullanabilir ve sunum yapabilirsiniz.

30. E-öğrenme asla yüksek kaliteli eğitim statüsüne ulaşamaz

Yukarıdaki 29 nedeni okuduktan sonra fikriniz değişmediyse, büyük olasılıkla ikna olmayacaksınız.

görüntülemek için lütfen JavaScript'i etkinleştirin.

uzaktan eğitim veya daha doğrusu, e-öğrenme (genel olarak kabul edilen e-öğrenme teriminden; gerçekte, uzaktan eğitim ve e-öğrenme kavramları eşit değildir, ancak Rusya'da genellikle aynı şekilde yorumlanırlar, bu yüzden biz gelenekleri yıkmak) modern eğitim sisteminde güçlü bir konuma sahiptir ve tam zamanlı eğitimi ve çeşitli yüz yüze eğitimleri ve kursları organik olarak tamamlar. E-öğrenme hem eğitim kurumlarında hem de işletmelerde aktif olarak kullanılmaktadır ve IDC'ye göre popülerlik açısından yakında tam zamanı yakalayacaktır. Dünyanın önde gelen analitik şirketleri bunun için harika bir gelecek öngörüyor ve küresel uzaktan eğitim pazarının satıcılar ve yatırımcılar için büyük fırsatlar kaynağı olduğunu savunuyor. Dünyanın en iyi yüksek öğretim kurumlarında, uygun bir diploma alarak uzaktan eğitime geçmeyi mümkün kılan e-öğrenme merkezleri oluşturulmuştur; şirketlerin ve devlet kurumlarının kurumsal eğitim merkezleri aktif olarak gelişiyor ve birçok ülkede e-öğrenme pazarındaki yıllık gelir şimdiden milyarları buluyor.

E-öğrenmeye olan bu büyük ilginin nedeni oldukça basittir. Son on yılda işgücü piyasasında önemli değişiklikler oldu: personel gereksinimleri arttı, BT teknolojileri hemen hemen tüm faaliyet alanlarında yaygın olarak uygulanmaya başlandı ve personelin kendisi daha hareketli hale geldi. Bu değişimler sürekli, hızlı, esnek ve aynı zamanda kaliteli eğitim için şartların oluşturulmasını zorunlu kılmış ve geleneksel eğitim sistemleri bu ihtiyaçları karşılayamadığı için alternatif sistemlerin araştırılması gerekliliği ortaya çıkmıştır.

Geleneksel yüz yüze eğitime karşı e-öğrenmenin başlıca avantajları

Bir kez daha, uzaktan eğitimdeki eğitim süreci, uzmanlaşma konularının sırasını bağımsız olarak belirleyebilen, kendisi için uygun bir yerde, bireysel bir hızda ve bazı durumlarda uygun bir şekilde çalışabilen öğrencinin odaklanmış ve kontrollü yoğun bağımsız çalışmasıdır. kendisi için zaman. Bu nedenle, e-öğrenmenin ana avantajı, yer, öğrenme süresi ve hızı açısından belirli bir özgürlük olarak düşünülmelidir; bu, bir nedenden ötürü tam olarak çalışma fırsatı olmayan kullanıcılar için uzaktan öğrenmeyi çekici kılar. -zaman, ancak eğitim düzeylerini yükseltmek istiyorum.

E-öğrenmenin en önemli avantajlarından biri, Cedar Group'a göre ortalama %32-45 daha düşük olan eğitim maliyetinin düşük olmasıdır. İstisnai durumlarda, maliyette daha da etkileyici bir düşüş meydana gelir - bu anlamda, kurumsal eğitim merkezi REDCENTR uzmanlarının hesaplamaları ilgi çekicidir. REDCENTER uzmanları, 80'i eğitime tabi olmak üzere toplam 280 çalışanı olan belirli bir hayali şirketi temel alarak, hesaplamalar yaptılar ve uygun şekilde organize edilirse, uzaktan eğitimin şirkete tam katılımdan yedi kat daha ucuza mal olabileceği sonucuna vardılar. -benzer konularda zamanlı kurslar (Şek. bir). Bu nedenle, şirketlerin personel niteliklerini iyileştirmede giderek artan bir şekilde bu eğitim seçeneğini bir öncelik olarak seçmelerinde şaşırtıcı bir şey yoktur. Bu an, bir yüksek eğitim kurumunda eğitim alırken de önemlidir - eğer ticari olarak geleneksel tam zamanlı eğitim için ödeme uygun değilse. Doğru, uzaktan eğitimin düşük maliyeti, akademik bir üniversitede temel eğitim alırken lehindeki ana argüman olarak görülmemelidir. Gerçek şu ki, her öğrenci kişisel özellikleri nedeniyle uzaktan eğitim alamamaktadır: eğitim materyalini algılamanın tek olası yolunun sınıf eğitimi biçimi olduğunu düşünen belirli bir insan yüzdesi vardır ve birisi basitçe uzaktan eğitim alabilir. kendi kendine çalışmayı organize etmede yeterli disipline ve azim yok.

(kaynak - REDTSENTR, 2005)

Uzaktan eğitimin önemli bir avantajı, büyük verimliliğidir - Cedar Group'a göre, bu durumda öğrenme süresi %35-45 azalır ve materyali ezberleme hızı %15-25 artar. Doğru, bu avantaj her zaman işe yaramaz - hepsi incelenen materyale ve sunum yöntemine bağlıdır. Örneğin, yabancı dilleri uzaktan öğrenerek ve yeterli konuşma pratiği yapmadan doğru telaffuzu geliştirmek sorunludur - eğer bir dilin dilbilgisi uzaktan öğrenilebiliyorsa, o zaman ustalaşmak için Sözlü konuşma yüz yüze iletişim şart. Buna ek olarak, BT Akademisi rektörü Igor Morozov da dahil olmak üzere birçok uzman, daha fazla eğitim verimliliğinin ancak "kursun yapısı ve öğretimi sunma metodolojisi gibi faktörlerin dikkatli bir şekilde dikkate alınmasıyla" sağlanabileceği gerçeğine dikkat çekiyor. malzeme inceleniyor."

Çevrimiçi öğrenme, dünya eğitim kaynaklarının yaygın kullanımı ve materyalin bağımsız ustalık oranındaki artış yoluyla eğitim kalitesini artırmanıza olanak tanır ve ikincisi, bağımsızlık gibi niteliklerin kademeli olarak gelişmesini sağladığı için özellikle önemlidir, sorumluluk, organizasyon ve başarılı bir kariyer düşünülemezken, kişinin gücünü gerçekçi bir şekilde değerlendirme ve bilinçli kararlar verme yeteneği. Ek olarak, Vladimir Tikhomirov'a göre (e-öğrenme, açık eğitim ve Rusya Federasyonu Devlet Dumasının Eğitim ve Bilim Komitesi altında yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması konusunda Uzman Danışma Konseyi Başkanı), e-öğrenme otomatik olarak “ Gelecekte ekonomide bilgi kullanımının verimliliğini önemli ölçüde artırmaya izin veren bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerilerine erken hakim olmak.

Çeşitli nedenlerle (zamansızlık, eğitimle işi birleştirme ihtiyacı, üniversiteden bölgesel uzaklık vb.) her zamanki tam zamanlı şekilde.

Genel olarak, Igor Morozov'a göre, uzaktan eğitim, "görev bir kuruluşun çok sayıda çalışanını minimum sürede eğitmek olduğunda ve kuruluşun kendisinin coğrafi olarak dağıtılmış bir yapıya sahip olduğu durumlarda en alakalı olduğu ortaya çıkıyor. ve organizasyonel değişiklikler genellikle içinde gerçekleştirilir."

Aynı zamanda, uzaktan eğitim ve yüz yüze eğitim birbirine karşıt olmamalıdır - bunlar farklı, ancak aralarında “genellikle ortaya çıkan oldukça geniş bir karma çözüm alanı bulunan” tamamlayıcı eğitim biçimleridir. çok daha üretken olmak için” diyor Igor Morozov. Pratikte bu, örneğin tam zamanlı temel eğitimi gerekli çevrimiçi kurslarla desteklemek veya teorik materyalin bağımsız gelişim için daha erişilebilir bir bölümünün dinleyici tarafından uzaktan çalışıldığı birleşik bir eğitim biçimi kullanmak anlamına gelir, ve pratik çalışma ve karmaşık teorik materyalin geliştirilmesi, bir öğretmenin rehberliğinde sınıfta yapılır.

Devlet desteği

UNESCO uzmanları ve gelişmiş ülke hükümetleri, bilgi toplumunun gereksinimlerinin insan nitelikleri düzeyinde karşılanmasının, ancak e-öğrenmenin öğrencileri yeni bir eğitim tarzına yönlendiren ve becerilerini geliştiren bir teknoloji olarak kullanılmasıyla mümkün olduğu konusunda hemfikirdir. hayatları boyunca daha fazla öğrenme için. Bu nedenle, toplum için gerekli olan personelin en kısa sürede ve en düşük maliyetle gerekli miktarda yetiştirilmesini mümkün kılan e-öğrenme, reformlar sırasında bir öncelik olarak kabul edilmiştir. eğitim sistemleri ABD, İngiltere, Kanada, Almanya, Fransa gibi dünyanın önde gelen ülkelerinde ve hatta BM düzeyinde.

Başkan ve ABD Kongresi için e-Öğrenme Komisyonu'nun en son raporu, eğitici İnternet kaynaklarının oluşturulması ve geliştirilmesi, eğitim sürecinin öğretmenleri ve yöneticilerinin yetiştirilmesi ve kaliteli e-öğrenme içeriğinin geliştirilmesi ana görevler arasında belirlendi, ve bunların uygulanması için 6 milyar dolar tahsis edildi.

Avrupa Eğitim ve Kültür Komisyonu'nun 2004 yılı nihai raporu, Avrupa üniversitelerinin %77'sinin e-öğrenmeyi yürütmek için gerekli teknik çözümlere ve doğru fakülteye zaten sahip olduğunu ve üniversitelerin %65'i için e-öğrenmenin geliştirilmesinin bir adım olduğunu belirtti. bugün en önemli öncelik.

Avrupa Parlamentosu, bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerini eğitimsel Avrupa e-öğrenme sistemlerine etkin bir şekilde entegre etmek için uzun vadeli programların uyarlanmasına ilişkin 05.12.2003 No. 2318/2003 / EC kararı da dahil olmak üzere e-öğrenme konularında birçok kararı kabul etti. .

2004 yılında Avrupa Birliği'ne katılan ülkelerdeki e-öğrenmenin durumuna ilişkin bir BM raporu, e-öğrenme çözümlerini teşvik eden üniversiteleri ve eğitim merkezlerini sıraladı ve bu alanda işbirliği fırsatlarını değerlendirdi.

Rusya'da, uzaktan eğitimin başlatılmasının yasal dayanağı, "Eğitim Üzerine", "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine" yasaları ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18.12.2002 tarihli, No. yüksek kurumlarının emridir. , ikincil ve ek mesleki Eğitim Rusya Federasyonu".

Uzaktan eğitimin kullanım alanları

Bugün, uzaktan eğitim eğitim pazarındaki yerini sağlam bir şekilde işgal ediyor ve geleneksel eğitime alternatif olarak güvenle konumlandığı alanlar açıkça belirlenebiliyor. Temel olarak, kurumsal alandan ve eğitim alanından bahsediyoruz - ilk e-öğrenimde şirket çalışanlarının ilk eğitimi, sertifikaları ve ileri eğitimleri açısından eşit değildir ve ikinci çevrimiçi eğitim başvuru sahipleri için çekicidir. bir eğitim almak için olası bir seçenek olarak.

Uzaktan eğitim, devlet memurlarının sürekli mesleki gelişiminin kalıcı bir sistemini organize etmek ve desteklemek için vazgeçilmez olduğu devlet kurumlarında bugün giderek daha yaygın hale geliyor. Dışında,

e-öğrenme çeşitli alanlarda tanınırlık kazanmıştır. eğitim merkezleriöncelikle bilgi teknolojisi ve işletme alanlarında çevrimiçi kurslar verme konusunda uzmanlaşmıştır.

Şirketlerde, işletmelerde ve devlet kurumlarında, çevrimiçi eğitim, çok sayıda çalışanı eğitirken genellikle bilgi, teknolojiler de dahil olmak üzere yenilerin tanıtılması bağlamında özellikle önemli olan çalışanların eğitimi ve yeniden eğitimi sorunlarını çözmenize olanak tanır. önemli maliyetlerle ilişkilidir. Bir şirketin uzak şubeleri olduğunda, yerinde geleneksel eğitimlerin organizasyonu yalnızca eğitim maliyetini neredeyse bir büyüklük sırasına göre artırmakla kalmayıp, aynı zamanda teknik olarak daha zor hale geldiğinde, e-öğrenmenin alaka düzeyi daha da artar. yerel olarak gerekli uzmanların eksikliği nedeniyle. Kamu sektöründe, bu anlamda, daha da zordur - belirli yapıların uzaklığı burada normdur ve aynı anda bir veya birkaç alanda herhangi bir teknoloji veya yenilik tanıtıldığında, çalışanların karşılık gelen yeniden eğitimi bir duruma dönüşebilir. emek, para ve zaman açısından oldukça maliyetli bir iş. ...

Şirketler için belirli bir düzeyde rekabet edebilirliği sürdürmek daha az önemli değildir - sonuçta, Henri de Geyse'nin ("Yaşayan Kitap") çok doğru ifadesine göre, "rakiplerden daha hızlı öğrenme yeteneği, rekabet avantajının tek kaynağıdır. onların üzerinde." Bu durum aynı zamanda uzaktan eğitimle ilgilenen önemli sayıda eğitim hizmeti tüketicisinin ortaya çıkmasını da belirler.

Buna ek olarak, birçok sektörde (özellikle hizmet sektöründe, perakende ve toptan satışta), yüksek bir personel sirkülasyonu vardır, bunun sonucu olarak şirketlerde sürekli olarak eğitim alması gereken birçok yeni çalışan bulunur ve bu durumda düzenli eğitimlerin düzenlenmesi aslında parayı çöpe atmak anlamına gelecektir.

Eğitim kurumlarında ve eğitim merkezlerinde, uzaktan ve karma eğitim biçimleri, eğitimin uzak bölgeleri kapsamasına ve doğrudan eğitim maliyetlerini düşürmesine olanak tanır.

Her tür yapı için ve farklı alanlarda çevrimiçi öğrenmenin popülaritesi çok farklıdır. Kurumsal işlerde, çevrimiçi kurslar açıkça tercih edilir. Yüksek öğrenime gelince, çoğu öğrenci lisans derecesi almak ve ek dersleri uzaktan tamamlamak için tam zamanlı eğitimi tercih eder. İleri eğitimle, çevrimiçi eğitimi seçenlerin yüzdesi ve hem temel hem de ek disiplinlerin gelişmesiyle artar (Sloan Consortium, 2005).

Farklı alanlarda, uzaktan öğrenmeye karşı belirsiz bir tutum vardır. Şu anda, geleneksel eğitimlerin yerine kurumsal alanda ve bireysel kurslar çalışırken eğitim alanında en çok talep görmektedir. Ek olarak, bu eğitim seçeneği, mali ve BT alanlarında, memurların yeniden eğitiminde, sağlık hizmetlerinde giderek daha sağlam konumlar kazanıyor (Şekil 2).

Pirinç. 2. Farklı alanlarda e-öğrenmenin popülerlik derecesi
(kaynak - Sloan Konsorsiyumu, 2005)

Dünyada e-öğrenme

Küresel uzaktan eğitim pazarının gelişimi, bir yandan eğitim hizmetlerine olan talebin artması, diğer yandan bilgi teknolojilerinin gelişmesi ve İnternet kullanıcılarının sayısındaki artışla kolaylaştırılan çok aktif bir şekilde devam ediyor. .

Bugün e-öğrenme çözümlerinin en büyük tüketicisi ABD ve Kanada'da ve Avrupa ülkeleri arasında - İngiltere'de, ardından Almanya, İtalya ve Fransa'da yoğunlaşıyor. Amerika Birleşik Devletleri'nde, 200'den fazla üniversite ve binlerce kolej tarafından uzaktan eğitim sunulmaktadır ve çevrimiçi kursların sayısı yılda yaklaşık %30-40 oranında artmaktadır. Birleşik Krallık'ta 50'den fazla üniversite, çeşitli uzaktan eğitim programları sunmaktadır.

Diğer kuruluşlar tarafından sunulan ve kurumsal sektörü hedefleyen çevrimiçi kursların sayısı daha da hızla artıyor. Örneğin, British Telecom'un yakın tarihli bir basın açıklamasına göre, şirket tek başına personel eğitimi için 1700'den fazla e-öğrenme programı sunuyor.

E-öğrenmenin popülaritesindeki büyüme nispeten istikrarlıdır. Örneğin Amerika Birleşik Devletleri'nde, Sloan Konsorsiyumu'nun yakın tarihli bir raporu, ankete katılan yükseköğretim kurumlarının büyük çoğunluğunun, bir veya daha fazla çevrimiçi ders alan öğrenci sayısında bir artış olduğunu doğruladı. Çevrimiçi öğrenmenin vaadini kabul eden okul liderlerinin sayısı da çok daha yavaş bir oranda da olsa artıyor - ABD'de üç yıl içinde bu oran %48,8'den %56'ya yükselirken (Şekil 3) muhaliflerin sayısı aynı kaldı. pratikte değişmez.

Pirinç. 3. Eğitim kurumlarının başkanlarının e-öğrenme beklentilerine karşı tutumu
(kaynak - Sloan Konsorsiyumu, 2005,%)

Toplamda, Brandon Hall'a (http://brandon-hall.com/) göre, 2003'ün sonunda çeşitli e-öğrenme programlarına yaklaşık 100 milyon dinleyici vardı ve uzaktan eğitim pazarının toplam hacmi 9 dolardı. 2005 sonunda, uzaktan öğrenenlerin sayısı 130 milyona ulaştı ve Gartner'ın ön tahminlerine göre küresel e-öğrenme pazarının toplam hacmi 33,6 milyar dolara ulaştı.

Aynı zamanda, ABD payı pazarın yarısından fazlasını işgal ediyor - yaklaşık 18 milyar dolar (IDC verileri). Kanada'nın önemli bir pazar payı var, ancak Asya-Pasifik bölgesi ülkelerinde (Japonya dahil), uzaktan eğitim pazarı hala oluşum aşamasında ve önemsiz bir hızla büyüyor - örneğin, Japonya'da. IDC tahmini, 2005-2009'da pazarın yılda ortalama %16,6 büyüyeceğini tahmin ediyor. Karşılaştırma için: orta ölçekli şirketlerde Amerikan kurumsal sektöründe, e-öğrenme pazarı 2005 yılında %30 büyürken, büyük şirketlerdeki büyüme oranı %35'e yakındı.

Tahminlere göre, küresel e-öğrenme pazarındaki olumlu dinamikler 2006'da devam edecek - Bersin & Associates şirketine göre, şirketlerin %77'sinde uzaktan eğitim hacmi artacak, geri kalanında ise yaklaşık olarak kalacak. aynı seviye. Eğitim sektöründe büyüme devam edecek, ancak bazı analistlere göre büyüme oranı biraz düşecek.

Rusya'da e-öğrenme

Rus uzaktan eğitim pazarının hacmini karakterize eden kesin verileri, onların yokluğu nedeniyle adlandırmanın imkansız olduğunu not ettiğimizde. Bunun birkaç nedeni var. Her şeyden önce, bu pazar yeni ortaya çıkmaya başlıyor, bu nedenle analitik şirketler bunu dikkate almıyor ve bu nedenle üzerinde resmi araştırma yapmıyorlar. Ve bu pazar şeffaflık açısından farklılık göstermiyor, çünkü orada faaliyet gösteren Rus şirketleri gelirlerini açıkça beyan etmiyorlar. Bu nedenle, farklı kaynaklardan gelen verileri analiz ederek Rus e-öğrenme pazarının gelişiminin özelliklerini dolaylı olarak değerlendirmek gerekecektir.

2004 yılı, bir dizi projenin önemli başarılarının farkedilir hale geldiği Rusya'da uzaktan eğitimin gelişimi için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir. 2005 yılında, e-öğrenme pazarının gelişiminin olumlu dinamikleri devam etti ve şu anda, Rus Demiryolları, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom , UralSib, Svyazinvest, vb. gibi büyük işletmelerde personelin uzaktan eğitimi başarıyla uygulandı. Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması, Rusya Merkez Bankası, Vneshtorgbank ve diğer bazı kuruluşların çalışanlarının yeniden eğitiminde uzaktan eğitim fırsatları kullanıldı.

2005 yılında, Rusya uluslararası düzeyde dikkat çekmeyi başardı - 14 Ekim 2005'te Uluslararası Dernek ADL (Gelişmiş Dağıtılmış Öğrenme), uluslararası SCORM standardına uygunluk için yerel uzaktan eğitim sistemi REDCLASS testlerinin başarıyla tamamlandığını resmen duyurdu. 1.2. Bu standart, e-öğrenme alanında uluslararası kabul görmüş bir standarttır ve neredeyse tüm önde gelen uzaktan eğitim sistemleri üreticileri tarafından desteklenmektedir ve REDCLASS SDT, uluslararası sertifikalı Rus e-öğrenme sistemlerinden ilk ve şimdiye kadar tek olmuştur.

ROCIT basın bültenlerinden birinde belirtildiği gibi, şu anda Rusya'da üniversitelerin yaklaşık %40'ı uzaktan eğitim alma fırsatı sunmaktadır. Önde gelen Rus üniversiteleri ve büyük eğitim merkezleri (IT Academy, REDCENTER, vb.), çeşitli konularda artan sayıda kurs sunmaktadır, önde gelen tedarikçilerden gelen yabancı içeriğin yerelleştirilmesi için aktif bir süreç devam etmektedir ve Rusça uzaktan kursları geliştirilmektedir.

Bununla birlikte, BT Akademisi rektörü Igor Morozov'a göre, e-öğrenme pazarının gelişme hızını engelleyen ana faktör, hala “Rusça iyi elektronik içeriğin eksikliğidir, bu da ihtiyaç duyulanlar arasında çok yüksektir. büyük şirketler". Ayrıca yetersiz altyapı ve kültürel engeller de bölgelerin önündeki ciddi engellerdir.

Veri eksikliği, Rusya'daki uzaktan eğitim kurslarının toplam tüketici sayısını tahmin etmeyi zorlaştırıyor. Sadece sayılarının oldukça hızlı arttığını söyleyebiliriz. Örneğin, Girişimciler için Uzaktan İşletme Eğitimi Sisteminde (SDBO, National Business Partnership Alliance Media ve International Institute of Management LINK'in ortak projesidir, http://businesslearning.ru/), 2005'teki büyüme oranı sona ermiştir. % 170 ve toplamda Bu yazının yazıldığı sırada yaklaşık 22 bin öğrenci kayıtlıydı (Şekil 4).

Pirinç. 4. 2001-2005 yıllarında RBSS sistemindeki kullanıcı sayısındaki değişiklik,
(kaynak - SDBO, 2005)

Merkezde ve bölgelerde uzaktan eğitimin popülaritesi ile ilgili bilgiler çok çelişkilidir. Örneğin, IT Academy'nin 2004 yılı verilerine göre, bu akademideki uzaktan eğitim öğrencilerinin %64'ü (yani çoğunluğu) bölgelerden gelmektedir ki bu da e-öğrenmenin eğitim kurumlarından bağımsız olması nedeniyle oldukça mantıklıdır. Konut. Aynı zamanda, SDBO'nun en son verilerine göre, bu uzaktan eğitim sisteminin öğrencilerinin neredeyse yarısının Moskova, St. Petersburg ve Moskova bölgesinde yaşadığı ortaya çıkıyor. Doğru, bu aynı zamanda merkezin internete erişim ve e-öğrenme fırsatları konusunda daha fazla farkındalık açısından büyük yetenekleri ile açıklanabilir.

BT pazarının yoğun büyümesi ve birçok alanda bilgi teknolojilerinin hızlı bir şekilde tanıtılması, işletmelerin değişmeye istekli olması, yüksek nitelikli personel eksikliği ve Rusların eğitimde oldukça yüksek ihtiyaçları, uzaktan yüksek büyüme oranlarına işaret ediyor. öğrenme pazarı. IT Co.'nun tahminlerine göre, geleneksel eğitim türlerinin ve BT alanındaki en son gelişmelerin etkili kombinasyonu, uzaktan eğitim pazarının toplam eğitim hacminin en az %30'unu ve hatta bazı endüstrilerde daha da fazlasını işgal etmesine izin verecektir. %75'e kadar.

E-öğrenmenin tanıtılması açısından en umut verici olanlar, kurumsal sektör, devlet kurumları ve yeniden eğitim merkezleri olarak düşünülmelidir. Yüksek öğrenimi bir araya getiren eğitim sektörü okullar, aynı zamanda, temel eğitim almak için değil (bunun için tam zamanlı eğitim tercih edilir), ancak tam zamanlı öğrencilerin bazı konuları uzaktan çalışacakları birleşik eğitim seçeneklerinin uygulanması için oldukça ilginçtir. Rus üniversitelerinde temel eğitim almak için, öncelikle başvuru sayısındaki önemli düşüş nedeniyle, e-öğrenme seçeneği şu ana kadar pek umut verici değil. 2010 yılında, sayıları 2005 seviyesinin sadece %62'si olacak ve başvuranların ezici çoğunluğunun tanıdık ve uzun süredir kanıtlanmış tam zamanlı eğitim seçeneğini tercih edeceğini tahmin etmek kolay.

E-öğrenmenin gelişimi için beklentiler

Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği uzmanlarına göre gelecekte, daha doğrusu 2010 yılına kadar, tüm eğitimlerin üçte ikisi uzaktan gerçekleştirilecek. Büyük olasılıkla, bu tahmin çok iyimser olarak kabul edilmelidir, ancak kesin olan bir şey var - e-öğrenme geleneksel olana değerli bir alternatif haline geldi ve başta kurumsal ve hükümet olmak üzere belirli alanlarda net bir tercih verilecek, çünkü bu minimum maliyetle hızlı bir şekilde öğrenmenin tek yoludur.

Ticari eğitim merkezlerinde olduğu gibi eğitim alanında da, e-öğrenme geleneksel tam zamanlı eğitim seçeneğini tamamlamaya devam edecek ve çoğu durumda, özelliklerine bağlı olarak bazı kurslar uygun olduğunda karma öğrenme en uygun yöntem olmaya devam edecektir. geleneksel bir şekilde öğretilirken, diğerleri - uzaktan.