Modern öğretim teknolojileri. Yenilikçi teknolojilere dayalı yetkinlik odaklı öğretim Yetkinlik odaklı pedagojik teknolojiler
RUSYA ŞUBESİ BAKANLIĞI
federal devlet bütçe eğitim kurumu
yüksek mesleki eğitim
"Volga Devlet Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"
Tarih bölümü
Pedagoji Bölümü, Psikoloji, Tarih Öğretme Yöntemleri
Kurs çalışması
Yetkinlik temelli eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar
Tamamlandı:
üçüncü yılın tam zamanlı öğrencisi
Budylev S.M.
Süpervizör:
pedagojik Bilimler Adayı, Doçent O.A. Smagina
Samara 2013
Giriş
Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri
1 Yeterlilik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü
2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar
Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları
1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri
2 Yeterliliğe dayalı eğitimi uygulamanın yolları ve yolları
Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar
Sonuç
Kaynakça
Giriş
Bu çalışmanın amacı, yetkinlik temelli eğitimde öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesini uygulama yollarını kanıtlamaktır.
Bu çalışmanın önemi, yetkinlik temelli eğitimin eğitim sürecinde ilk sırada yer alması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşımın tüm avantaj ve dezavantajları değerlendirilmelidir. Bir eğitim modelinden diğerine nasıl geçileceğine dair net bir formülasyon olmadığı için yeni verilere ihtiyaç vardır.
Araştırma sorunu, yetkinlik temelli yaklaşımın eğitim kalitesini nasıl etkilediğidir.
Araştırmanın amacı, öğrenme çıktısının değerlendirilmesidir. Ve işin konusu, modern eğitim amacına ulaşmanın bir koşulu olarak yeterlilik temelli eğitimdir.
Araştırma hipotezi, yeterlilik temelli eğitim uygulamasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağıdır:
yetkinlik temelli yaklaşımın teorik temellerini kavrar;
eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü belirlemek;
Eğitim sürecinde yeterliliğe dayalı eğitim uygulama araçlarını karakterize etmek.
Çalışmanın temel hedefleri:
Yetkinliğe dayalı eğitimin teorik temellerini incelemek;
Eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü tanımlayın;
Modern bir okulda yetkinlik temelli eğitimin uygulanmasının yollarını ve araçlarını analiz edin.
Teorik ve pratik önemi: Modern toplumda, kazanılan bilgiyi okulda uygulamaya koymak önemli hale gelir. Bir kişinin tüm hayatı boyunca yeniden öğrenebileceği şekilde öğretilmelidir. Yetkinlik temelli eğitimin yardımıyla bilgi, insan yeterliliğinin bilişsel temeli haline gelir.
Araştırma Yöntemleri:
Kavramsal ve teorik temelin incelenmesi;
İleri öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.
Ana literatür:
· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Proje yöntemi, yeterlilik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: 2006.
Bu kılavuz, yeterlilik temelli eğitimin metodolojik ve didaktik yönlerini incelemektedir.
· E.A. Samoilov. Yeterlilik temelli eğitim: sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temeller. Monografi. Samara: 2006.
Monograf, toplumdaki yetkinliğe dayalı eğitimin sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temellerini analiz eder.
· Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Yüksek öğrenim bugün. 2006. No. 8., 20-26.
Makale, yetkinlik temelli eğitimin modern eğitim sürecindeki yerini incelemektedir.
· I.I. Menyaeva. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008
“Bilgiyle dolu ancak pratikte uygulayamayan bir öğrenci, yüzemeyen bir doldurulmuş balığa benziyor” Akademisyen AL Mints.
· Modernizasyon eğitim sistemleri: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.
Makale, eğitim sürecinde yetkinlik temelli eğitimi uygulama yollarını analiz etmektedir.
· Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YAGPU yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.
Bu makale, izlemeyi öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesi olarak ele almaktadır.
Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri
1.1 Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü
Eylül 2003'te Rusya'nın Bologna Deklarasyonu'na katılması nedeniyle milli eğitim sisteminin yönü değişti. Bu önemli sistemi toplum için modernize etmek için bir kurs alındı. Sovyet döneminin çoğu boyunca rus eğitimi Yetkinlik programı, sözde “bilgi, beceriler, beceriler” ilkesine dayanıyordu ve teorik kanıtlamayı, isimlendirmenin tanımını, bilgi hiyerarşisini, becerileri ve yetenekleri, oluşum yöntemlerini, kontrol ve değerlendirmeyi içeriyordu.
Bununla birlikte, eğitimin hedefleri alanında dünyada ve Rusya'da meydana gelen değişiklikler, özellikle bir kişinin sosyal dünyaya girişini sağlama küresel görevi, bu dünyadaki üretken adaptasyonu ile ilişkili olarak, eğitimin daha eksiksiz, kişisel ve sosyal olarak entegre bir sonuçla sağlanması meselesini gündeme getirmeyi gerekli kılmaktadır. “Yeterlilik ve yeterlilik” kavramı, motivasyon değeri, bilişsel bileşenler toplamındaki eğitimin bir sonucu olarak böylesine bütünleyici bir sosyo-kişisel-davranışsal olgunun genel bir tanımı olarak kullanılmıştır.
Uygulama, modern eğitimin artık önceki içerikte, örgütsel ve daha geniş anlamda pedagojik biçimlerde başarılı bir şekilde işlev göremediğini kanıtlamıştır. Bu, yeni bir okul ve eğitim sisteminin kaçınılmaz olarak diğer yönetim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirdiği anlamına gelir; bu, okul yaşamını düzenlemek için temel koşulların yeniden düşünülmesini gerektirir: hedeflerin, hedeflerin, araçların, değerlendirme ve iletişim yöntemlerinin yeniden düzenlenmesi3 .
Öğrenci başarı seviyesinin nasıl değerlendirileceği ve nelerin değerlendirilebileceği hakkındaki sorular pedagojinin "ebedi" sorulardır. 80'li yılların sonunda ülkemizde başlayan reformlar. G. Kovaleva'ya göre XX yüzyıl, "okul alanlarının insanileştirilmesi", yani "bir uzmanın görüşlerini insanlaştırma", onun yarattığı standardı insanlaştırma ve "öğretmenin kafasında kalma" çalışması ve değerlendirmenin nesneleştirilmesiyle ilişkilendirildi.
İnsan faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç, her zaman insan faaliyetinin herhangi bir alanında en önemli olanlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ve bu aktivite ne kadar çok yönlü ve çok yönlü olursa sonucunu değerlendirmek o kadar zor olur.
Öğrenci başarı düzeyinin objektif bir değerlendirmesi şu amaçlarla tasarlanmıştır:
Öğrencilerin elde ettiği sonuçlar hakkında objektif bilgi edinme Öğrenme aktiviteleri ve eğitim standartlarının gereklerine uygunluk derecesi;
öğretmenin faaliyetlerindeki olumlu ve olumsuz eğilimlerin belirlenmesi;
eğitim sürecini daha da düzeltmek için öğrenci başarı düzeyindeki artış veya düşüşün nedenlerini belirlemek.
"Genel eğitimin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu için strateji" belgesinde, mevcut kalite değerlendirme sisteminin eğitim başarıları öğrenciler kapsamlı okul eğitimin modernizasyonunun gerekliliklerine uymak zor En ciddi dezavantajlar şunları içerir:
değerlendirmenin eğitsel sonuçları iyileştirmeyi amaçlayan motivasyonu destekleme değil, pedagojik ve idari yaptırımlar eşliğinde yalnızca dış kontrol üzerine yönlendirilmesi;
sadece gerçek ve algoritmik bilgi ve becerileri kontrol etmek için üreme uzmanlığı düzeyini kontrol etmek için kontrol ve değerlendirme araçlarının baskın yönelimi.
Genel orta öğretim sistemindeki planlanan değişiklikler, öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini ve genel olarak eğitim kalitesini değerlendirmek için sistemde önemli bir dönüşüm olmadan gerçekleştirilemez.
T.G.'nin görüşüne katılmamak zor. Novikova ve A.S. Prutchenkov, kontrol sistemini modernize etme sürecinde, ülkedeki bazı okullarda birikmiş olan tüm pozitiflerin korunması ve yayılması tavsiye edilir. son yıllar (öğretimde düzey farklılaşması çerçevesinde eğitim başarılarının izlenmesine giriş; öğrencilerin nihai sertifikasyonunda çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması, bilgisayar testinin başlatılması vb.) ve eğitim sisteminin gelişimini engelleyen şeyleri değiştirmek (değerlendirmelerin öznelliği, olgusal materyalleri kontrol etmeye ağırlıklı odaklanma, yetersiz kontrol kullanımı, her öğrencinin bilişsel etkinliklerinin sonuçlarına ilgisini oluşturan, kontrol sonuçlarının okullarda karşılaştırılmaması, öğretmenlerin ve okul idarelerinin eğitim başarı düzeyini ölçmek için modern araçları kullanmak için yetersiz hazırlıklı olmaları, vb.) anlamına gelir.
Bazı bilim insanlarının çalışmaları üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilerin öğrenmedeki gecikmelerinin nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme konusunda yetersiz gelişmiş bir yetenek olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Şu anda, öğretmenlerin ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini organize etmenin etkili yollarını bulma ihtiyacı oldukça açık hale geldi4 .
2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konseptinde belirtilen eğitim başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemin modernizasyonu için temel koşullar şunlardı:
öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin açıklığı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için kontrol prosedürleri: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, uzmanlar, genel halk;
mevcut ve nihai kontrol sürecinde eğitim standartlarının gereklerine ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için yeni eğitim hedeflerine uygun ve eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan bir sistemin oluşturulması; okul mezunlarının eğitim kalitesinin harici bir kontrol sistemi kullanarak değerlendirilmesinin standardizasyonu ve objektifliği;
geleneksel olanlara ek olarak, yeni türlerin, formların, yöntemlerin ve öğrencilerin eğitim sürecindeki gelişim dinamiklerini değerlendirmenin, motivasyonun artmasına ve öğrenmeye ilginin artmasına katkıda bulunmasının yanı sıra öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate alan araçların tanıtılması.
Uluslararası PISA çalışmasının sonuçları, yalnızca öğrencinin akademik başarılarını değerlendirmek için sistemi değiştirme ihtiyacını gösterdi. Öğrencinin okul hayatının getirdiği sorunları çözme yeteneği de değerlendirilmelidir.
Öğrenme sürecinde edinilen bilgi ve becerileri çeşitli yaşam durumlarında uygulama yeteneğini değerlendirmek için kontrole yeniden yön vermek önemlidir.
Modernize edilmiş sistemin "bir yandan gerçek öğretme pratiğini, diğer yandan da toplumsal gelişmenin ihtiyaçlarını dikkate alarak sürekli bir düzeltme ve yenileme modunda" çalışması gereklidir.
Genellikle psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde "değerlendirme" ve "sınıf" kavramları tanımlanır. Bununla birlikte, bu kavramların farklılaşması, öğretmenlerin değerlendirme faaliyetlerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derin bir şekilde anlaşılması için son derece önemlidir.
Her şeyden önce, değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirme süreci, etkinliği (veya eylemidir). Tüm yaklaşıklarımız ve genel olarak herhangi bir faaliyetimiz değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru hareketin rasyonelliğini belirler.
Bildiğiniz gibi değerlendirme fonksiyonları sadece eğitim seviyesinin ifadesiyle sınırlı değildir. Değerlendirme, öğretmenin elindeki etkili araçlardan biridir, öğrenmeyi teşvik eder, olumlu motivasyon ve kişilik üzerindeki etkidir. Okul çocuklarının yeterli bir öz değerlendirme, başarılarına yönelik eleştirel bir tutum geliştirmeleri objektif değerlendirmenin etkisi altındadır. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi, işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve tanımlanmalarını sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu bakış açısından, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sistemi, tanısal önemini ve objektifliğini artırmak için revizyon gerektirmektedir. Bir not (puan), değerlendirme sürecinin, faaliyetin veya değerlendirme eyleminin, koşullu olarak resmi yansımasının sonucudur. Psikolojik bir bakış açısına göre, değerlendirme ve notun belirlenmesi, bir problemi çözme sürecinin sonucuyla birlikte tanımlanmasına eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye dayalı olarak, bir not resmi-mantıksal sonucu olarak görünebilir. Ancak, ek olarak, not, ödül ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir uyarıcıdır: iyi bir not bir ödüldür ve kötü bir not da cezadır.
Değerlendirme genellikle okul çocuklarının mevcut bilgilerine ve onların gösterdiği bilgi ve becerilere tabidir. Bilgi, yetenekler ve beceriler öncelikle hem öğretmene hem de öğrenciye gelişim, derinleştirme, açıklama yollarını ana hatlarıyla belirlemek için değerlendirilmelidir. Öğrencinin değerlendirmesinin, bu öğrenciyle ve notu yalnızca öğrencinin faaliyetinin bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenler tarafından her zaman farkına varılmayan öğretmen için çalışma olasılıklarını yansıtması önemlidir. Birçok ülkede, eğitim performansının değerlendirilmesinde temel olarak öğrenci notları, eğitim kalitesinin en önemli parametrelerinden biridir6 .
Biçimsel - bir puan biçiminde - notun niteliğinin aksine, değerlendirme, öğrenciye "katlanmış" değerlendirme notunun anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir.
Araştırmacılar, öğretmen değerlendirmesinin ancak öğrenci dahili olarak kabul ettiğinde faydalı bir eğitim etkisine yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları için, kendi notları ile öğretmenin verdiği not arasındaki çakışma vakaların% 46'sında görülür. Ve düşük performans gösterenlerin arasında - vakaların% 11'inde. Diğer araştırmacılara göre, öğretmen ve öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların% 50'sinde ortaya çıkıyor. Öğrenciler öğretmenlerin gereksinimlerini anlarsa, değerlendirmenin eğitimsel etkisinin önemli ölçüde daha yüksek olacağı açıktır7 .
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izlemenin sonuçları değerlendirmesinde ifade edilir. Değerlendirmek, bir şeyin seviyesini, derecesini veya kalitesini belirlemektir.
Değerlendirme - niteliksel bir gösterge (örneğin, "Harikasın!").
işaret - nicel gösterge (beş veya on puanlık ölçek, yüzde).
Beş puanlık derecelendirme ölçeğinin geliştirilme aşamaları:
Mayıs 1918 - A.V. Lunacharsky "Markaların kaldırılması üzerine";
) Eylül 1935 - beş sözlü (sözlü) değerlendirme başlattı: "çok kötü", "kötü", "vasat", "iyi", "mükemmel";
) Ocak 1944 - ilerlemeyi değerlendirmek için dijital "beş noktalı" sisteme geri dönüş.
1.2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri
Yeterlilik temelli eğitimin anlamı, evrensel insani değerleri dikkate alarak öğrencinin benzersizliğine, bireyselliğin optimal gelişimine katkıda bulunan böyle bir eğitim ortamının tasarımında konunun kişisel deneyiminin zenginleştirilmesinde akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezinden oluşur. “Yeri doldurulamaz insan yoktur” tezi artık geçmişte kalıyor. Toplum ve kültür, temsilcilerinin benzersizliği sayesinde zenginleştirilir ve geliştirilir7 .
Rus genel orta öğretim sisteminin modernizasyonu Stratejisine uygun olarak, öğretmenden, evrensel bilgi, yetenek, beceri ve temel yeterliliklerin oluşumundan oluşan bir kompleks oluşturma süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini sağlaması istenir.
Bir öğretmenin okul çocuklarının yeterlilik temelli eğitimine hazır oluşunun önemli bileşenleri şunlardır:
öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve söz konusu sorunla ilgili aktif konumu;
"yeterlilik", "yeterlilik" ve "yeterlilik temelli eğitim" terimlerinin özünü anlamak;
açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça belirtilmiş bir koşul olmadan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmadan, çoklu cevapla problemler);
yöntemlere sahip olma, öğelerini optimize etmek için modern bir eğitim süreci tasarlamak için algoritmalar.
Tartışılan kavramların özü, eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleriyle tam olarak bağlantılı olduğundan, etkinlik temelli öğretim yöntemlerine ve teknolojilerine büyük önem verilmektedir8 .
Genel eğitimin amaçlarını ve içeriğini tanımlamada yetkinlik temelli yaklaşım tamamen yeni değildir ve hatta Rus okuluna çok daha yabancıdır. Ustalaşma becerilerine, faaliyet yöntemlerine ve ayrıca genelleştirilmiş eylem yöntemlerine odaklanma, bu tür Rus öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu bağlamda, ayrı öğretim teknolojileri ve öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu yönelim belirleyici değildi; pratik olarak tipik müfredat, standartlar ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında kullanılmadı.
Yetkinlik temelli eğitim, etkinlik sırasında bir konunun oluşumunu amaçlayan bir süreçtir, esas olarak yaratıcı nitelikte, bağlantı kurma becerisi ve onu çözmek için bir eğitim veya yaşam durumu ile etkinlik yöntemleri ve aynı zamanda önemli uygulama odaklı sorunlara etkili bir çözüm elde etmeyi amaçlayan bir süreçtir9 .
Yetkinlik temelli eğitimde, fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz, yetkinlik motivasyonu, uyum motivasyonuna ve kişilik gelişiminin umut verici hedeflerine yönelik yönelime dayanır.
Yeterlilik temelli eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde sonucun düzenlenmesinden tam olarak bahseder.
Yeterlilik temelli eğitim, öz denetim ve öz değerlendirme ile iç öğretmen kontrolünün eklenmesini, eğitim faaliyetinin yabancılaşmış ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, kümülatif değerlendirme sistemlerini, öğrencinin kendisini ve okul dışındaki başarılarını daha yeterli olarak sunması için bir araç olarak bir portföy (başarılar portföyü) oluşturulmasını gerektirir.
Yeterlilik temelli eğitim, olası öğrenci başarısı alanında çok sayıda düzeyden bahseder.
Yetkinlik temelli yaklaşımda, öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir organizatör, bir danışman pozisyonunu alır.
Yetkinlik temelli yaklaşımda öğrencinin kendi gelişiminden kendisi sorumludur, kendi gelişiminin konusudur, öğrenme sürecinde kendi bünyesinde farklı pozisyonlar alır. pedagojik etkileşim.
Yeterlilik temelli eğitimde, ders, eğitimi organize etmenin olası biçimlerinden biri olarak korunur, ancak vurgu, sınıfların dışındaki diğer sınıf düzenleme biçimlerinin kullanımının genişletilmesidir - bir oturum, bir proje üzerinde bir grup, bir kütüphanede veya bir bilgisayar sınıfında bağımsız çalışma, vb.
Sınıflar için materyali organize etmek için ana birim sadece bir ders değil, aynı zamanda bir modül (vaka) olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar oldukça kısa bir sürede (10 ila 70 saat arası) sınıfları düzenlemek için malzemelerdir, yapısı ders olarak değil bloklar (modüller) olarak belirlenmiştir.
Metodoloji açısından yeterlilik temelli eğitime en yakın olanı, dersin araştırma modelini düzenleme deneyimidir, problem-görev yaklaşımı ve durumsal pedagoji.
Yeterlilik temelli bir yaklaşım fikrine dayanan eğitimin modernizasyonunun merkezi noktası, öğrencilerin kendi sorumlulukları ve inisiyatiflerine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerinde bir değişikliktir.
Daha fazla yenilikçi arama için başka bir konu ortaya çıkıyor - okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?
Yetkinlik temelli yaklaşım, öğrenci tarafından üretilen soyut ürünü değil gerçek olanı değerlendirmenize izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi önce değişime uğramalıdır. Sadece eğitici olanları kabul etmeyeceğiz. Öğrencinin okul hayatının kendisine getirdiği sorunları çözme becerisi değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde “gerçek eylem alanları” ortaya çıkacak şekilde dönüştürülmeli, bir tür “girişim”, geleneksel dili kullanmak için, “öğrenci üretimleri”, ürünleri (entelektüel olanlar dahil) sadece öğretmen için değil, aynı zamanda başarılı bir şekilde rekabet etmek ve yurtiçi (okul) ve yurtdışı (kamu) pazarında istenen puanı almak.
Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin üreme ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.
İnovasyon modernizasyonu, eğitim sürecigeleneksel üreme yönelimi çerçevesinde garantili sonuçlar elde etmeyi amaçladı. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma niteliğini, arama eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonunu sağlamayı amaçlayan yenilik dönüşümleri.
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar
Yetkinlik temelli eğitim konusu, temelde önemlidir, çünkü kendi içinde, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırır, çünkü geçişin vektörü, sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.
Son yıllarda yeterlilik temelli eğitimin gerçekleşmesi bir dizi faktöre bağlıdır. Endüstriden sanayi sonrası topluma geçiş, çevredeki belirsizlik seviyesinde bir artışla, süreçlerin gidişatının dinamizminde bir artışla ve bilgi akışında çok sayıda artışla ilişkilidir. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif bir şekilde çalışmaya başladı, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, önceki mesleklerde değişiklikler gerçekleşti, çünkü onların gereksinimleri değişti - daha entegre oldular, daha az uzmanlaştılar. Tüm bu değişiklikler, belirsizlik koşullarında yaşayabilecek bir kişilik oluşturma ihtiyacını dikte ediyor.
Farklı konu alanlarında farklı yaş aşamalarında elde edilen karmaşık faaliyet yöntemleri, sonuçta, ana okuldan ayrıldıktan sonra, konu alanına bakılmaksızın herhangi bir faaliyette uygulanabilecek genelleştirilmiş faaliyet tarzlarının oluşmasına yol açmalıdır. Bu genelleştirilmiş faaliyet modları, yetkinlikler olarak adlandırılabilir.
Bu eğitimin bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir.
Yetkinlik temelli yaklaşımda, gerekli yetkinlikler listesi işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda belirlenir. Çeşitli yetkinlik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezindedir.
Bir öğretmenin temel yeterliliği, bir çocuğun kilit yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasının mümkün olduğu böyle bir eğitimsel, gelişimsel ortam yaratma, düzenleme becerisinde yatmaktadır.
Post-endüstriyel toplumdaki bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi vermesi artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görmektedir. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı şekillerde farklı şekilde öğrenmek gerekiyor.
Bu nedenle, yeni eğitim kalitesi, her şeyden önce, okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki değişimle ilişkilendirilir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.
Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları
2.1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri
Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetlerinin belirli bir öğrencinin yetenekleri ve eğitim ihtiyaçlarına uygunluğunun belirlenmesini gerektirir. Yeterlilik temelli eğitim bağlamında öğrenme, ağırlıklı olarak, kontrol ve teşhis kullanımıyla kontrol edilen, aktif bağımsız bir faaliyet haline gelir10 .
Kontrol ve teşhis araçları yeni koşullarda değişiyor. Yalnızca tek bir spesifik sonucu ölçen bir markalama sistemi yetersiz hale geliyor. Eğitim hedeflerine ulaşma sürecini izlemek için, hedeflere ulaşma sürecinin dinamiklerini izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılan araçlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle, yerel eğitim sisteminde bilinen izleme, derecelendirme değerlendirme ve portföyü içeren kümülatif bir değerlendirme sisteminin getirilmesi gerekli hale gelmektedir. Kümülatif değerlendirme ayrıca değerlendirme için kullanılan görüşmeleri, iş oyunlarını, öz değerlendirme günlüklerini, bir anlaşma yapma yöntemini ve Batı öğretisinde kullanılan diğer yöntemleri içerir.
Kümülatif değerlendirmeler, öğrencilere geleneksel değerlendirme yöntemlerinin özelliği olan eksikliklerini değil, ne kadar bildiklerini ve yapabileceklerini gösterme fırsatı verdiği için öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmalarına olanak tanır. Öğrenme sürecini, özellikle uygun şekilde organize edildiğinde ve yapıcı geri bildirimde daha etkili hale getirir. Simülasyon, uygulama, rol oynama gibi yeni değerlendirme yöntemleri, öğrencinin edindiği beceri ve yetenekleri eğitim ortamı içinde ve dışında nasıl uygulayacağını anlamasına olanak tanır. Daha fazla durumda daha çeşitli öğrenci becerilerini değerlendirme fırsatı vardır. Aynı zamanda, yalnızca öğretmenler değil, aynı zamanda ebeveynler ve en önemlisi öğrencinin kendisi de değerlendirebilir11 .
Etkili değerlendirmenin temel özellikleri, sürece ve ürüne odaklanmasıdır. Sadece öğrenciye öğrettikleri değil, ondan beklenenler de değerlendirilir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler değerlendirme sürecine aktif olarak katılırlar. Değerlendirme çeşitli yöntemlere dayanmaktadır; değerlendirme eğitimin tüm aşamalarında ve seviyelerinde gerçekleşir ve değerlendirme katılımcılarına geri bildirim yoluyla öğrenme sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlar. Kümülatif değerleme, doğru kullanıldığında tüm bu gereksinimleri karşılar.
Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını izleme olarak kontrolü kullanarak değerlendirmek mümkündür. Pedagojik izleme, eğitim kadrosunun faaliyetleri hakkında bilgileri organize etme, toplama, işleme, saklama ve yayma biçimidir ve bu, durumu sürekli izlemenize ve faaliyetlerini tahmin etmenize olanak tanır.
İzleme, eğitim sisteminin gelişimindeki zamanla ilişkili eğilimleri ve ayrıca kararların sonuçlarını ortaya çıkarır. İzleme çerçevesinde, yürütülen pedagojik eylemlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi yapılır. Aynı zamanda, pedagojik sistemin faaliyetinin gerçek sonuçlarının nihai hedeflerine uygunluğu hakkında bilgi veren geri bildirim sağlanır.
İzleme, bir eğitim kurumunun yaşamının çeşitli yönlerini etkiler:
eğitim sürecinin, müfredat planlarının ve eğitim sürecinin hedeflerinin belirlenmesinin fizibilitesinin analizi eğitim çalışması;
personel ile çalışmak ve öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşulların oluşturulması;
eğitim sürecinin organizasyonu;
denetim ile pratik yardımın kombinasyonu.
Eğitim kalitesinin izlenmesi ile kontrol arasındaki temel fark, her şeyden önce, izleme görevinin sonuç ile hedefler arasındaki tutarsızlığın nedenlerini ve büyüklüğünü belirlemektir. Ek olarak, izleme sistematiktir ve zaman, kriterler ve göstergeler açısından uzundur.
Ana izleme işlevleri şunları içerir:
teşhis - eğitim sisteminin durumunu ve içinde meydana gelen değişiklikleri taramak, bu olayları değerlendirmeyi mümkün kılar;
uzman - izleme çerçevesinde, eğitim sisteminin, bileşenlerinin ve alt sistemlerinin durumu, kavramı, formları ve geliştirme yöntemlerinin bir incelemesini yapmak mümkündür;
bilgilendirme - izleme, sistemin durumu ve gelişimi hakkında düzenli olarak karşılaştırılabilir bilgiler elde etmenin bir yoludur; bu, durumun analizi ve tahmini ve sistemin gelişimi için gereklidir;
bütünleştirici - izleme, süreçlerin kapsamlı bir özelliğini sağlayan temel faktörlerden biridir.
Faaliyetin genel özellikleri vardır:
izleme nesneleri dinamiktir, dış etkilerin etkisine tabidir ve bu, nesnenin durumunda çeşitli değişikliklere neden olabilir;
izleme uygulaması, nesnenin sürekli izlenmesinin organizasyonunu, çalışmayı ve durumunun değerlendirilmesini içerir;
izleme organizasyonu, nesnenin parametrelerini ölçmek ve açıklamak için kullanılan gerekçelendirilmiş kriterlerin ve göstergelerin seçimini sağlar;
her bir özel izleme sistemi, hem bireysel bir kurum hem de bir bütün olarak devlet olabilen belirli bir tüketiciye odaklanır.
Ana izleme türleri içeriğe göre ayırt edilebilir:
konusu eğitim sürecinin neoplazmaları olan didaktik izleme (bilgi, beceri, beceri edinimi, Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu, vb.);
Öğrencilerin eğitimi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılmasındaki değişiklikleri, eğitim seviyelerinin "yükselmesini" hesaba katan eğitim izleme;
öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik adaptasyon düzeyini gösteren sosyo-psikolojik;
çeşitli yönetim alt sistemlerindeki değişiklikleri gösteren yönetim etkinliği.
Kullanılan yöntem ve tekniklerin doğası gereği - istatistiksel ve istatistiksel olmayan izleme.
Odaklanarak:
süreç izleme - nihai hedefin uygulanmasını etkileyen faktörlerin bir resmini sunar;
faaliyetlerin düzenlenmesi için koşulların izlenmesi - planlanan faaliyet oranından, faaliyetin rasyonellik düzeyinden, gerekli kaynaklardan sapmaları tanımlar;
sonuçları izleme - planlanandan ne yapıldığını, hangi sonuçlara ulaşıldığını bulur.
İzlemeyi organize ederken aşağıdaki görevleri gerçekleştirmek önemlidir:
İzlemenin uygulanması için kalite kriterlerini belirleyin, sistemin durumunun bütünsel bir görünümünü, içindeki nitel ve nicel değişiklikleri sağlayan bir dizi gösterge geliştirin.
Teşhis araçlarını seçin.
Nesnenin gerçek durumunun beklenen sonuçlarla uyum düzeyini ayarlayın.
Sistemin durumu ve gelişimi hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.
Devam eden süreçler hakkında düzenli ve görsel bilgi sunumu sağlayın.
Durumun analizi ve tahmini ve eğitim sisteminin gelişimi, yönetim kararlarının geliştirilmesi için bilgi desteği düzenlemek.
İzleme sürecinde toplanan bilgiler objektiflik, doğruluk, eksiksizlik ve yeterlilik gereksinimlerini karşılamalıdır.
Geleneksel form içi izleme kontrol işlerisınavlar, teftişler yeterince etkili değil. Her şeyden önce, çünkü:
öğrenme durumunun izlenmesi düzensizdir, dönemseldir, değişikliklerin dinamikleri ortaya çıkmaz;
öğrenme çıktılarını kontrol ederek, öğrenme sürecinin kendisi göz ardı edilir;
test görevlerinin performansına ilişkin oldukça öznel noktalar ve bütünsel değerlendirmeler genel olarak kullanılır ve bu, içeriğin hangi öğelerinin özel olarak ve ne ölçüde yönetilmediğini bulmaya izin vermez;
aslında, teşhis teknikleri öğrencilerin belirli hatalarının nedenlerini, bir öğretmenin çalışmasındaki eksiklikleri ortaya çıkarmak ve akademik performansı etkileyen faktörleri belirlemek için kullanılmaz.
İzleme için, genel psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılabilir - gözlem, anket, sorgulama, test etme, deney. Belirli yöntemler de kullanılır - faaliyet ürünlerinin analizi (örneğin belgeler), eğitim çalışmalarının durumunu inceleme yöntemleri, oyun yöntemleri, yaratıcı raporlar, uzman değerlendirme yöntemleri, analitik ve değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, ders analizi, ölçeklendirme vb.). İzleme sonuçlarını işlemek için matematiksel ve istatistiksel bir yöntem kullanılır.
İzleme aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:
Hazırlık aşaması:
izleme için bir emir oluşturulması,
izleme nesnesinin seçimi,
izleme için metodolojik destek,
kriter ve göstergelerin tanımı,
çalışan bir proje veya programın oluşturulması,
izleme personelini eğitmek veya eğitmek.
İzleme aşaması:
İş programına uygun olarak seçilen yöntemler kullanılarak sistem teşhisi yapmak,
toplama ve analiz, sonuçların depolanması.
Veri işleme ve karar verme aşaması:
matematiksel ve istatistiksel dahil veri işleme,
elde edilen verilerin analizi, genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi,
nihai belgenin hazırlanması,
karar vermek,
izleme için bilgi desteği de dahil olmak üzere veri kullanımını geliştirmek için bir dizi önlem .
Geniş anlamda kontrol, bir şeyi kontrol etmek, geribildirim oluşturmaktır. Öğrencilerin öğrenme aktivitesini izlemek, öğrenme aktivitelerinin sonuçları hakkında bilgi sağlar, dış geribildirim (öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirimin (öğrenci öz kontrolü) oluşturulmasına katkıda bulunur.
2.2 Yetkinlik temelli eğitimi uygulama yolları ve yolları
pedagojik izleme yeterlilik eğitimi
Yetkinlik temelli eğitim, "bilginin özümsenmesi" (ve aslında bilgilerin toplamı) kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşam koşullarında gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan becerilerinin geliştirilmesini içerir. Ayrıca, önceden uygun araçları biriktirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda kişinin hareket etmesine izin veren becerilere özel önem verilmektedir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir13 .
Aslında, bu yaklaşımda, konuyla ilgili bilgi miktarındaki bir artış olarak bilginin anlaşılması, kişinin harekete geçmesine ve istenen sonucu elde etmesine izin veren ve genellikle belirsiz, sorunlu durumlarda bir dizi beceri olarak bilgiye zıttır.
“Kültürel bir 'özne' olarak bilgiyi değil, belirli bir bilgi biçimini ('her ihtimale karşı bilgi', yani bilgi) terk ettik.
Yeterlilik temelli eğitimde bilgi nedir? Kavram nedir.
Bilgi, bilgi değildir.
Bilgi, bir durumu dönüştürmenin bir aracıdır.
Bilgi, bir durumun zihinsel dönüşümü için bir araçsa, o zaman bir kavramdır.
Durumları eyleme dönüştürmenin araçları haline gelmeleri için kavramlar oluşturmaya çalışıyoruz.
Zinchenko V.P. bilgi ve bilgiye karşı çıkıyor:
"Bilgi insanlığı kasıp kavurdu. Eğitim, giderek artan bir şekilde bir "bilgi büfesi" (E. Fromm'un ifadesi) türü üzerine inşa edilen bu kaderden kaçmadı.Çoğunlukla gerçek anlayış, bilgelik ve farkındalığın bir karışımı vardır. Bilgi ve bilgi arasındaki çizgiler gibi aralarındaki çizgiler de giderek bulanıklaşıyor. Bununla birlikte, bu tür yönler mevcuttur. Deneyimli bir öğretmen, "her şeyi bilen" ve "çabuk kavrayan" ifadelerini "Düşünceli" ve "Katı" Öğrenci. Başka bir şey daha tehlikelidir: Öğrencilerin hatırlananın bilindiği yanılsaması. Bu yanılsamalar pedagoji ve psikolojide hala tazedir. Geçmişlerini hatırlayalım. Bilginin birincil bir kavram olduğu için tanımlanamayacağını söylemek doğrudur. Birkaç metafor düşünülebilir:
Eski bir metafor, dış izlenimlerin üzerine basıldığı bir balmumu tablet için bir metafordur.
Daha sonraki bir metafor, dış izlenimlerimizle veya metinle doldurulan bir kap için bir metafordur, bilgi taşıyıcıları bu izlenimler hakkında.
Açıkçası, ilk iki metaforda bilgi, bilgiden ayırt edilemez. Öğrenmenin ana yolu hafızadır.
Sokrates metaforu, obstetrik için bir metafordur: bir kişi kendini anlayamayacağı bilgisine sahiptir ve Maevic yöntemlerini kullanarak bu bilgiyi doğurmaya yardımcı olabilecek bir asistana ihtiyaç vardır. Tahıl yetiştirmek için evanjelik bir metafor. Bilgi, topraktaki bir tahıl gibi kişinin bilincinde büyür, bu da bilginin dış iletişim tarafından belirlenmediği anlamına gelir. Bilgi, bir mesaj, bir aracı ile uyarılan bilişsel bir hayal gücünün sonucu olarak ortaya çıkar14 .
Son iki metafor çok daha ilginç. Sokrates metaforunda öğretmen-arabulucunun yeri açıkça belirtilmiş, İncil'de ima edilmiştir. Sonraki metaforlarda bilenin bir "alıcı" değil, kendi bilgisinin bir kaynağı olduğunu vurgulamak önemlidir. Başka bir deyişle, bir olay olarak bilgiden bahsediyoruz. Kişisel, yaşam olayı. Öğrencinin düşünmesinde meydana gelen bir olay. Bilgi her zaman birinin, birinin, satın alınamaz (diploma gibi), bilgili bir kişiden çalınamaz (belki kafa ile birlikte) ve bilgi kimsenin alanı değildir, öznesi yoktur, satın alınabilir, takas edilebilir veya çalınabilir, sık sık olur. Bilgi, ortak mülk haline gelir, bilenleri zenginleştirir ve bu durumda bilgi değersizleşir. Bilgi önemlidir ve bilginin en iyi ihtimalle bir amacı vardır. Bilgi, en iyi haliyle, bir fiyatı olabilecek ancak değeri olmayan bir araçtır. Öte yandan bilginin değeri yoktur; hayati ve kişisel bir anlamı vardır.
Son olarak, bir önemli açıklama daha. Bilgi üreten bir konu var ve bilgiyi tüketen bir kullanıcı var. Ayrımları daha iyi ya da daha kötü olarak değerlendirilmemelidir. Sadece tamir ediyor. Tabii ki, hem bilgi hem de bilgi, insan davranışında ve faaliyetinde önemli araç işlevlerini yerine getirir. Bilgi geçici, geçici, çabuk bozulan bir nesnedir. Bilgi öyle bir araçtır, tıpkı bir çubuk gibi, kullanımdan sonra atılabilen bir araçtır. Bilgi ile öyle değil. Elbette bilgi aynı zamanda bir araç, bir araçtır, ancak bireyin işlevsel bir organı haline gelen bir araçtır. Bilen kişiyi geri döndürülemez biçimde değiştirir. Bir sopa gibi atamazsın. Bu benzetmeye devam edersek, o zaman bilgi, bilgi dünyasına ve cehalet dünyasına girmeye yardımcı olan bir kadrodur. "
Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm okul eğitiminin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasının güçlendirilmesidir. Bu yön, bir öğrencinin okul dışında okul eğitiminin hangi sonuçlarını kullanabileceğine ilişkin basit sorulardan ortaya çıktı. Bu yönün ana fikri, “okul eğitiminin uzaktan etkisini sağlamak için, incelenen her şeyin tüketim ve kullanım sürecine dahil edilmesi gerektiğidir. Bu, özellikle ölü bir bagaj olmayı bırakıp fenomenleri açıklamanın ve pratik durumları ve problemleri çözmenin pratik bir yolu olması gereken teorik bilgi için geçerlidir.
Uygulamanın bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir. Bu egzotik türdeki okul çalışmasının bir örneği, tüm çizim konusu olacaktır. Bu aynı zamanda kızların etek dikmeyi öğrendikleri ve erkeklerin sadece okullarda ve meslek okullarında kalan makinelerde çalıştığı sözde endüstriyel eğitimi de içerir. Elbette burada, eğitim içeriğinin acilen gözden geçirilmesine ihtiyaç vardır. Örneğin Birleşik Krallık'ta, böyle bir revizyon sırasında, matematikte bir standart tartışılırken, istatistiklerin sayılması ve değerlendirilmesi için yuvarlama miktarları lehine, büyük sayıların çarpımı konuları hariç tutulmuştur. Pek çok ülkede, geleneksel mesleki eğitim ve ev ekonomisi kurslarının yerini Teknoloji ve Tasarım, Girişimcilik kursları veya elektrik, sıhhi tesisat vb. İle çalışma konusunda belirli profesyonel beceriler sağlayan mesleki eğitim kursları almıştır. Ve tüm bunlar, yetkinlik temelli eğitim sloganı altında gerçekleşen okul yenilemesinin bir parçası.
Yetkinlik temelli eğitimde, işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yeterlilikler ve yetkinlik temelli bir yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezidir. Temelde, eğitimin kalite yönetimi, okuldaki eğitim sürecinde ustalaşılması gereken yeterliliklerin bileşiminin eğitimsel sonuçlar olarak belirlenmesiyle başlar. Daha sonra tüm okul içi eğitim kalite yönetim sistemi, çıkışta her öğrenci bir dereceye kadar gerekli yetkinliklere sahip olacak şekilde inşa edilir15 .
Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar
Modern koşullarda, okulun yanıt vermesi gereken birçok talebin varlığından bahsetmeliyiz. Okulun gerçek müşterileri, devletin belirli bir konumunu korurken, öğrenci, ailesi, işverenleri, toplum, profesyonel elitlerdir. Eğitim sistemi için bu, devlet eğitim kurumlarının bir yandan eğitimin tüm tüketicileriyle diyalog yürütmek (amaç makul bir uzlaşma bulmaktır) ve diğer yandan kalitesini ve etkililiğini belirleyecek eğitim hizmetlerini sürekli oluşturmak, güncellemek ve çoğaltmak zorunda olduğu anlamına gelir. tüketici. Aksi takdirde devlet okulu görevlerini tam olarak yerine getiremez.
Modern bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlaması artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görmektedir. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı şekillerde farklı şekilde öğrenmek gerekiyor.
Dolayısıyla, yeni eğitim kalitesi, öncelikle okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle ilişkilidir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.
Yetkinlik temelli yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine bağlanabilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.
Genel eğitimin bir sonucu olarak temel yeterlilikler, kararlar almak ve belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynaklarını etkin bir şekilde organize etme istekliliği anlamına gelir.
Samara bölgesi öğrencilerinin sosyo-ekonomik koşullara uygun temel yeterliliklerinin listesi şunları içerir:
sorunları çözme istekliliği;
teknolojik yeterlilik;
kendi kendine eğitim için hazır olma;
bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma;
sosyal etkileşime hazır olma.
Yetkinlik odaklı eğitim, etkili hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, sorunu etkili bir şekilde çözmektir.
Okulda, ağırlıklı olarak oluşan yeterliliğin kendisi değil, problemleri çözmedeki bağımsızlıktır; bunun koşulu, nesnel eylem tarzının (yani bilgi, beceriler, yetenekler) problem çözme aracına dönüştürülmesidir. Yetkinlik temelli yaklaşımın temel yeniliği, bu nedenle, eylem modlarının eylem araçlarına dönüştürülmesi için eğitim koşullarının oluşturulmasıdır.
Sonuç
Yetkinlik temelli eğitimi daha iyi anlamak ve anlamak için bu araştırmaya ihtiyaç vardır. Dünyanın çoğu ülkesinde, modern eğitimin kalitesinden memnuniyetsizlik ifade edilmektedir. Açık, değişken bir dünyada, endüstriyel bir toplumun ihtiyaçlarına hizmet etmek için tasarlanan geleneksel eğitim sistemi, yeni sosyo-ekonomik gerçekler için yetersiz hale gelir.
Yirmi birinci yüzyılın başından beri, Rus psikolojik ve pedagojik yayınları, geleneksel eğitime bir alternatif olarak sözde yetkinlik temelli eğitimin olanaklarını ve avantajlarını geniş bir şekilde tartışmıştır. Bununla birlikte, psikolojik ve pedagojik yayınlarda "yeterlilik", "yeterlilik", "yeterlilik temelli eğitim" kavramlarının ikna edici, bilimsel olarak temellendirilmiş bir yorumu hala bulunmamaktadır. Bu nedenle, “her şeye yetkinlik demek” gibi tehdit edici bir eğilim vardır. Bu, fikrin kendisini gözden düşürür ve pratik uygulamasında önemli zorluklar yaratır.
Bu, öncelikle emek ve yönetim dünyasında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojisinin gelişimi sadece tüketilen bilgi hacminin on kat artmasına değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına ve sürekli güncellenmesine de yol açmıştır. Bu sadece ekonomik faaliyette değil, aynı zamanda günlük yaşam.
Bu çalışmada, yetkinlik temelli eğitim konusunun temelde önemli olduğu sonucuna vardılar, çünkü kendi içinde genellikle antropolojik olarak adlandırılan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırıyor, çünkü değişimin vektörü sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.
Yeterlilik temelli eğitim, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine atfedilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.
Kaynakça
1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Proje yöntemi, yetkinlik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: Eğitim literatürü, 2006.
Zheleznikova T.P. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. - Samara: "gravür", 2008.
Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Bugün yüksek öğrenim. 2006. No. 8., 20-26.
Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YGPU Yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.
Ivanov D.A. Modern Eğitimde Yetkinlik ve Yetkinlik Temelli Yaklaşım. - Moskova: Chistye Prudy, 2007.
Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Değerlendirme sistemi. Nasıl? Ne için? Neden? - M.: Chistye Prudy, 2006
Menyaeva I.I. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008
Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.
Samoilov E.A. Yetkinliğe dayalı eğitim. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.
Ders verme
Bir konuyu keşfetme konusunda yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilgilendiğiniz konularda size tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
İstek gönder Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konunun belirtilmesi ile
Tatiana Anatolievna Sokolova
MBOU "Lyceum No. 200"
Novosibirsk şehri
PSİKOLOG HAKKINDA - PEDAGOJİK İÇİNDE EĞİTİM DESTEĞİ
YETKİNLİK ODAKLI YAKLAŞIM.
açıklama
Makale tartışıyor işin ana yönleri okul psikoloğu eğitime yetkinlik temelli bir yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecini desteklemek. Danayeterliliğe dayalı öğrenme için psikolojik destek modeli. Etkililiği ve verimliliği açıkladı psikoloğun çalışması farklım faaliyet yönleri.
Anahtar Kelimeler: Yetkinliğe dayalı eğitim,psikolojik ve analitik gelişim haritaları, psikanalitikve ben aktivite, psipsikolojik izleme, yenilikçi pedagojik teknolojiler, duygusal tükenmişlik sendromu.
"Gerçekten medeniyet seviyesinden bahsediyorlar
nüfus sayımı değil, şehirlerin büyüklüğü değil,
hasat edilmiş mahsul - hayır, nitelikler bunun hakkında konuşuyor
ülkenin ürettiği kişi. "
RU. Emerson
Şu anda, yaşamın çeşitli alanlarındaki değişiklikler nedeniyle, toplum aktif olarak hareket edebilen, karar verebilen, bağımsız düşünen insanlara ihtiyacımız var,bilgi akışında mobil bir şekilde gezinmek, sorunları yetkin bir şekilde çözmek mevcut bilgiye göre değişen karmaşıklık.
İnsan hayatıXXI yüzyılda, kendini bulabilen ve herhangi bir sosyo-ekonomik koşulda kendini gerçekleştirebilen bir kişinin potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan eğitim için yeni görevler belirler.
Bu gerekliliğe yeterli yanıt, modern eğitimde yetkinlik temelli bir yaklaşımın geliştirilmesinde ortaya çıkan tutarlılıktır.[ 5 ] .
Zorunlu eeğilim yönelimli öğrenme, hedef arama sürecidir. Özü, öğrenme sürecinde çocuğun konusu haline geldiği koşulların yaratılmasında yatmaktadır, yani. Bir taraftan gelişmesi ve tesadüfi sonucu, hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi için ana göreve dönüştüğünde, kendini değiştirme uğruna öğrenir. Bu bağlamda, pedagojik süreçte, öğrencilerin bağımsızlıklarının ve faaliyetlerinin tezahürünün yanı sıra entelektüel ve kişisel gelişimlerinde ilerlemelerine azami ölçüde katkıda bulunabilecek bu tür psikolojik koşulları bulmak gereklidir.[ 9 ] .
Opsiyonel olarak sunulmaktadırPsikolojik destek modeli (PS) yetkinliğe dayalı öğrenme
Faaliyetimizin özü, modern eğitimin genel hedefine dayanmaktadır "Çocuğun kişiliğinin potansiyelini en üst düzeye çıkarmak, kişisel ve bilişsel açıdan tam gelişimini teşvik etmek ve ayrıca, çocuğun gerçek yetenekleri ile hacmi, eğitim trendlerinin dinamik göstergeleri arasındaki bir denge durumunun eğitim sürecindeki tüm katılımcıların güçleri tarafından sürekli olarak sürdürülmesi" [2 ].
Psikoloğun uygulama yöntemleri kendi kendine destektir.
Belirli bir yaştaki bir çocuğun doğal gelişimini takiben, ontogenezin sosyo-kültürel aşamaları;
Dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sisteminin çocukları tarafından bağımsız yaratıcı gelişim için koşulların yaratılması ve ayrıca her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması;
Psikolog, çocuğun ebeveynlerinin kendisi için seçtiği ortamını değiştirmez, ancak verilen koşullarda gezinmesine ve hareket etmesine yardımcı olur, maksimum gelişme ve öğrenme için koşullar yaratır;
Yani, okul yolunda bir çocuğa eşlik etmek onunla birlikte, yanında ve bazen biraz ileride hareket ediyor. Aynı zamanda, yetişkin kontrol etmeye çalışmaz, kendi yollarını ve yönergelerini empoze etmez. Ayrıca izlenmesi gereken yolu da gösteremiyor. Yolu seçmek her insanın hakkı ve görevidir, ancak kavşakta ve çocuğun yanında çatallarda seçim sürecini kolaylaştırabilen, onu daha bilinçli hale getirebilen biri varsa, bu büyük bir başarıdır. Okuldaki psikolojik aktivitenin değer anlamını okullaşma sürecinde bu tür bir eşlik içinde görüyoruz.
Psikolojik ve pedagojik desteğin etkililiği ve verimliliği planlama, tutarlılık, amaçlılık, çok yönlülük ve farklılaşma ile belirlenir.
Yetkinlik temelli bir yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecini desteklemek için yaptığımız çalışmalardaki önemli bir yön, psikolojik ve analitik etkinliklerin düzenlenmesi ve öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine göre öğrenme sürecini optimize etmeye yönelik öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının desteklenmesidir.
Kapsamlı pratik faaliyetler yürütülmektedir. Çocukların psikolojik özelliklerini, gerçek ve yakın gelişim alanlarını, ortaya çıkabilecek zorlukları karakterize eden bir veri bankası oluşturulmaktadır. Her çocuğun özelliklerinin görüntülendiği psikolojik ve analitik gelişim haritaları doldurulur. (Ek 1).
Gelecekte, örneğin, çocukların işe alınmasıilksınıflar, her bir çocuk hakkında tam bilgiye ve gelişim potansiyeline göre gerçekleştirilir. Bu, gerekirse zaten ilk günlerdeçocuğun okulda kalması, zihinsel gelişimin desteklenmesi, rehabilitasyonu ve düzeltilmesi için bireysel programlar geliştirmekbirinci sınıflar.
Bu nedenle en önemli şey, öğrencinin gelişmekte olan bir kişilik olarak özelliklerini, yaş, cinsiyet, bireysel özellikleri dikkate alarak yaşam koşulları bağlamında anlamaktır. Bu temelde, daha fazla çalışma sürecini belirleyin, her öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenip geliştirebileceği koşulları tasarlayın ve uygulayın.
Başarılı, yetkin bir öğrenci olmak, yalnızca gelişimi için en uygun koşulları yaratmayı değil, aynı zamanda bu sürecin zorluklarının bağımsız olarak üstesinden gelmesini öğretme becerisini de içerir.
KİMEokulumuzda öğrencilerle çeşitli eğitim faaliyetleri yürütülmektedir.amaçlar (aşağıya bakınız). 1. sınıftan 4. sınıfa kadar olan öğrenciler için geliştirilen psikolojik kurslar daha fazla ilgiyi hak ediyor: Çevremizdeki dünya - 1. sınıf, Kendini tanı - 2. sınıf, Kendini geliştir - 3. sınıf, Kişisel gelişim - 4. sınıf. Metodolojik yardımlar, çalışma kitapları oluşturuldu.
Öğrencilerin uyum ve motivasyon düzeyini artırmak 1,4,5- s sınıfları.
Okul öncesi hazırlık sınıflarında okuyan çocukların okula hazırlanması, "Okul hayatına giriş" kursu.
4. sınıf öğrencilerini ortaokula geçiş için hazırlamak
Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlama - "Başarıya Giden Yol"
Öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderlerini tayin etmeleri için psikolojik destek sistemi (lisede psikolojide ek bir dersin parçası olarak).
Ev okulu öğrencilerinin psikolojik gelişimi.
Psiko-duygusal ve kas gerginliğini dengeleme unsurlarını öğretmek, öğrencilerle genişletilmiş günlük gruplar halinde eğitim seansları.
Risk altındaki öğrencilerle önleyici düzeltme çalışması, "zor" - "Kendinizi değiştirin."
Küçükler arasında intiharın önlenmesi - "Hayata son vermeyin, düğümleri çözmeyi öğretin."
Öğrencinin yeterliliklerinin geliştirilmesi, öğretmenlerin yeni pedagojik teknolojileri tanıtmasını gerektirir.... Bu sürecin kontrol edilebilirlik sorunu, büyük ölçüde uygulamalarının etkinliğini izlemek ve değerlendirmek için geliştirilen mekanizmalara bağlı olarak ortaya çıkar.
Bu amaçla, bir bilgi ve psikolojik destek sistemi (psipsikolojik izleme)eğitim sürecinin etkinliğini takip etmeye, psikolojik gelişimin dinamiklerini belirlemeye, çocuğun motivasyonel alanının durumunu belirlemeye, öğrencinin kişisel özelliklerindeki, kişilerarası ilişkiler sistemindeki değişiklikleri açıkça görmeye izin vermek.
Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecinin psikolojik destek sorunlarının çözümü, psikolog ile çocuk arasındaki doğrudan etkileşim alanıyla sınırlı olamaz. Sadece çocuğun eğitim faaliyetini değil, yaşını ve psikolojik gelişimini de etkileyen psikolojik danışma ve eğitim, sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda ebeveynlerin de psikolojik eğitim sürecine aktif katılımıyla desteklenmelidir.
Çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri hakkında yeterli bilgi sahibi olmadan, ebeveynler ve bazı öğretmenler bazen sezgisel olarak eğitim ve öğretim yaparlar. Bir çocuğun doğal olarak hangi niteliklere sahip olduğunu dikkatlice incelemek, bu nitelikleri geliştirmek yerine, onu inatla deforme ediyorlar.Pek çok anne-baba, çocuklarının ergenlik dönemindeki davranışlarından etkilenir. Normal bir çocuk gibiydi ve aniden sigara içiyor, kaba, kapıyı çarpıyor. Sukhomlinsky, bu tür ebeveynlerin, toprağa ne tür bir tohum attığını bilmeden birkaç yıl sonra gelen ve bir gül yerine bir devedikeni yetişmesine çok şaşıran bir bahçıvan gibi olduklarını yazdı. V. Sukhomlinsky, "Ve daha da komik olurdu," diye ekliyor, "bahçıvanın hile yapmaya başlaması, bir devedikeni çiçeği boyaması, ondan bir gül çiçeği yapmaya çalışması ... Bir gencin ahlaki yüzü, 10-11 yaşına kadar ruhuna gömülü olan nasıl yetiştirildiğine ve geliştiğine bağlıdır.
Bu amaçla düzenli olarak konferanslar, çalıştaylar, yuvarlak masa toplantıları yapıyoruz.Dersler düzenlenir, eğitim oturumlarıebeveynlerde ve öğretmenlerde çocuğun daha eksiksiz bir imajını oluştururlar, onu olduğu gibi algılamaya yardımcı olurlar, özelliklerini daha iyi anlarlar, çatışma durumlarını çözmek için yapıcı yollar bulmayı öğretirler.Her birimiz hata yapabiliriz, ancak bunları düzeltmek için asla çok geç değildir, asıl mesele bundan utanmamaktır.
Son zamanlarda çocuklarda bağımlılık davranışının ortaya çıkması sorunları, ailede babaların rolünün incelenmesi, çocuğa karşı şiddetin önlenmesi, intihar sorunu üzerine konferanslar düzenlenmiştir. Bölgesel düzeyde çalışma deneyimi, intiharı önleme sorunu üzerine özetlenmiştir.Gayri resmi gençlik örgütlerini inceleme sorunu ve bunların ahlaki ve manevi bir kişiliğin oluşumu üzerindeki etkileri üzerine bir konferans düzenlendi.
Nüfusun psikolojik okuryazarlığındaki artış sadece ilçe medyası ile işbirliği yoluyla gerçekleşmiyor. Bu yıldan itibaren faaliyetlerimizin sınırlarını genişletmemizi sağlayacak psikolojik bir hizmet için okul sitesi açılarak çalışmalarımıza internet yapılarının da dahil edilmesi planlanmaktadır.
Psikolojik hizmet, eğitim süreciyle ilişkili konumunu dönüştürmek açısından değişikliklere uğramıştır. Psikolog reaktif bir pozisyon almadan önce - okulda çalışma döneminde ortaya çıkan durumsal sorunları çözdüyse, şimdi bir çocuğun eğitiminin çeşitli aşamalarında eğitim ortamını modellemek ve inşa etmekten oluşan aktif, ileri bir pozisyon alıyor. Psikoloğun bu pozisyonu, eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrenciye, her çocuğun potansiyelinin maksimum ve oldukça hızlı gerçekleştirilmesine, psikolojik ve fiziksel sağlığının korunmasına odaklanır.
Çocuklarımız yeni nesil, yeni bilgi toplumunun insanlarıdır. Kademeli olarak temel eğitim yeterliklerinin öğrencilerin kişisel niteliklerini geliştirme araçlarına dönüştüğünü görüyoruz. Eğitim yeni bir seviyeye giriyor.Tüm aktörlerin yakın işbirliği ve etkileşimi pedagojik süreçyetkinlik odaklı bir yaklaşımın uygulanması temelinde, bir çocuğun ihtiyaçları ve yeteneklerine uygun olarak gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi için yeterli koşulları sağlayacaktır. Öğrencinin çevresindeki dünyaya hızlı bir şekilde adapte olmasına, zorlu yaşam koşullarına dayanmasına, daha yüksek bir ahlaki ve kişisel gelişim düzeyine yükselmesine, toplumun daha yetkin ve rekabetçi bir konusu, Cumhuriyetimizin tam bir vatandaşı olmasına yardımcı olacaktır.
Olzhas Suleimenov'un dediği gibi
Geçmiş, onu bilenlere aittir. Gelecek, onu yaratan için».
Bermus A. G . « Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin sorunlar ve beklentiler. "// Elektronik kaynak: İnternet dergisi" EIDOS: .
2011-2020 için Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitiminin geliştirilmesi için devlet programı. - Astana: 2010.-64p.
Golub G., Fishman I. "Öğrencilerin temel yetkinlikleri - eğitimin yeni bir sonucu" - Samara: 2003.
Zhumagalieva B.K. "Pedagojik ve psikolojik izleme, eğitim sürecindeki yeri" // 12 yıllık eğitim, - 2006-№1.- s.61.
Zimnyaya I.A. İnsan yeterliliği yeni bir eğitim kalitesidir. // Eğitim kalitesinin sorunları, 2. kitap, M: 2003.
Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Eğitim kurumlarında psikolojik destek nasıl organize edilir" - SPb .: KARO, 2005.-196s.
Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. "Teknolojik bir yaklaşım temelinde pedagojik sistemin modernizasyonunun gerçek sorunları." - Almatı: 2005. -82s.
Lebedev O.E. "Eğitimde yeterlilik yaklaşımı". // Okul teknolojileri. 2004.-№5.-s.3-12.
Rachevsky E. L. “Yetkinlik odaklı okul: olma yolları” - Perm: 2008. -173p.
Trunov D.G. "Tükenmişlik sendromu: soruna olumlu bir yaklaşım" // Pratik psikolog dergisi, -1995.-№5.-s.37-46.
Uvarova S.V. "Eğitimin yeni içeriği bağlamında eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek" // 12 yıllık eğitim, 2006.-№2.-s.61-65.
Khutorskoy A.V. Anahtar yeterlilikler ve eğitim standartları. // Elektronik kaynak: İnternet dergisi "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Yetkinlik temelli sistemin etkin işleyişi için gerekli pedagojik koşulların analizi odaklı teknoloji orta mesleki eğitim sisteminde eğitim. Pedagojik koşullar belirlenirken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri göz önünde bulundurulmuştur ve bunlar gereklilikler şeklinde sunulabilir: koşullar, yetkinlik temelli öğrenme teknolojisinin sistematik bir şekilde uygulanmasını sağlamalıdır, sistematik bir yaklaşımın uygulanması, orta mesleki eğitim sisteminde yetkinlik temelli öğrenme teknolojisinin aşamalı olarak uygulanması, eğitim faaliyetlerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunmalıdır. öğrenciler, ortalama bir yeterlilik seviyesindeki gelecekteki bir uzmanın bireysel özelliklerini hesaba katmalıdır. Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, orta öğretim mesleki eğitiminin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik: a) kurumsal bir eğitim ve üretim merkezinde işyerinde uygulamalı eğitim; b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu; c) sürekli kalite izleme mesleki Eğitim orta mesleki eğitim kuruluşlarının öğrencileri.
kurumsal üretim merkezi
pedagojik koşullar
yetkinliğe dayalı teknoloji
2. Aranovskaya I. Sosyo-kültürel bir sorun olarak bir uzmanın eğitimi / I. Aranovskaya // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2002. - No. 4. - S. 115 - 121.
3. Afanasyev V.G. Toplum: tutarlılık, bilgi ve yönetim / V. G. Afanasiev. - M .: Politizdat, 1981. - 432 s.
4. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırma sorunları / Yu.K. Babansky. - M .: Pedagogika, 1982. - 192 s.
5. Baydenko V.I. Mesleki eğitimde yeterlilikler / V.I. Baidenko // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2004. - No. 11. - S. 3-13.
6. Denizci D.Sh. Yeni bilgi teknolojilerine ve eğitimin izlenmesine dayalı eğitim kalitesinin yönetimi / D.Sh. Denizci, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Ped. yaklaşık Rusya'da, 2001. - 128 s.
7. Novikov A.E. Ağ bilgi Teknolojisi eğitimde / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - No. 9. - S. 2-9.
8. Serikov V.V. Yetkinlik modeli: fikirden eğitici program / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagoji. - 2003. - No. 10. - S. 8-14.
9. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: ders kitabı. manuel / N.F. Talyzin. - M .: Akademi, 2001. - 288 s.
Orta mesleki eğitim sisteminde sistemik, faaliyet tabanlı ve modüler bir yeterlilik yaklaşımı temelinde yeterlilik temelli bir öğretim teknolojisi geliştirirken, etkili işleyişi için ana pedagojik koşulları vurgulamak gerekir.
Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva ve diğerleri Pedagojik koşullar altında, eğitim sürecinde öğrenci tarafından en üst düzeyde faaliyetin gerçekleştirilmesini sağlayan bir dizi önlem anlamına gelir. VE İÇİNDE. Andreev haklı olarak pedagojik koşulların "... içerik öğelerinin, yöntemlerin (tekniklerin) amaçlı seçimi, inşası ve uygulanmasının yanı sıra didaktik hedeflere ulaşmak için örgütsel eğitim biçimlerinin" sonucu olduğunu belirtiyor. Bu koşullar öğretmenin faaliyetleriyle ilgilidir ve öğrenci ile ilgili olarak dışsaldır (nesneldir).
Bu görüşe katılarak, eğitim sisteminin N.M. gibi rastgele ve farklı koşullar nedeniyle belirli koşullar altında işleyebileceğini de belirtmek gerekir. Yakovleva, bu sorunu etkili bir şekilde çözemez. Bu nedenle, çalışılan pedagojik fenomenin ortamını oluşturan tüm nesnelerden olumlu bir etkiye sahip olanları seçmek önemlidir.
Pedagojik koşulları tanımlarken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri dikkate alındı \u200b\u200bve bunlar gereksinimler şeklinde sunulabilir:
- Koşullar, yetkinlik tabanlı öğrenme teknolojisinin uygulanmasının tutarlılığını, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamalıdır.
- Koşullar, orta mesleki eğitim sisteminde yetkinliğe dayalı öğrenme teknolojisinin aşamalı olarak uygulanmasını sağlamalıdır.
- Koşulların, SVE öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin yeniden canlanmasına katkıda bulunması gereklidir.
- Koşullar, ortalama bir yeterlilik seviyesinin (ihtiyaçlar, güdüler, profesyonel olarak önemli nitelikler) gelecekteki uzmanın bireysel özelliklerini hesaba katmalıdır.
Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, orta öğretim mesleki eğitiminin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik:
a) kurumsal eğitim ve üretim merkezinde işle ilgili uygulamalı eğitim;
b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu;
c) Ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.
İlk pedagojik koşulu düşünün - kurumsal eğitim ve üretim merkezinde uygulamalı iş başında eğitim.
Eğitim sisteminin sosyal düzeni, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Orta Öğretim Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı, eğitim kurumlarını, modern teknolojilerde yetkin, kendi başlarına yenilik ve yaratıcılık yeteneğine sahip kalifiye uzmanların mesleki eğitim kalitesini iyileştirmeye yönlendirir. iş yeri.
Orta mesleki eğitimin kalitesine yönelik halkın talepleri, bir uzmanın yetkinlik odaklı eğitimini amaçlayan orta mesleki eğitim sistemindeki dönüşümleri gerçekleştirmek için uygulanmaktadır.
Eğitim sürecini yeniden organize etme, disiplinlerin incelenmesi ile birlikte formasyonu gerçekleştirmeye izin verme nesnel bir ihtiyaç vardı. mesleki yeterlilikler gelecekteki uzmanlık profilinde.
Mesleki eğitimde modüler yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin amacı olarak öğrencinin mesleki yeterlilikler kümesini ve bunu başarmanın bir yolu olarak mesleki eğitimin içeriğinin ve yapısının modüler yapısını temsil eder. Bu amacın, eğitim sürecinin birbiriyle ilişkili iki bölümden oluştuğu kurumsal bir eğitim ve üretim merkezinde gerçekleştirilmesi tavsiye edilir: teorik ve pratik. Teorik eğitimin amacı, gerçekleştirilen fonksiyonel görevlerin içeriği, bunların gerekliliği bilinci ve mantıksal uygunluğunun adım adım incelenmesidir. Teorik kısım, esas olarak bir öğretmen-metodoloğun rehberliğinde e-öğrenme sistemini (Moodle yazılım kabuğu böyle bir sistem olarak kullanılabilir) kullanan öğrenci-stajyerin bağımsız çalışmasıdır. Bunun için, yetkinlikler için disiplinler arası bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleks geliştirilmekte ve eğitim sürecine dahil edilmektedir. Kompleks, yetkinliklerle ilgili elektronik eğitim kılavuzlarına dayanmaktadır. Eğitimin pratik kısmı doğrudan stajyer öğrencinin işyerinde gerçekleştirilir ve burada fonksiyonel görevlerini bir mentorun rehberliğinde yerine getirir.
İkinci pedagojik koşulun açıklamasına geçelim - sisteme dayalı eğitim sürecinin organizasyonu "E- öğrenme» .
Modern eğitim kurumu dünya toplumunda meydana gelen küresel değişikliklere zamanında adapte olmak, eğitim kalitesi, işverenlerin gereksinimleri ve yeni teknolojiler için uluslararası kriterleri karşılamak gereklidir.
Öğretmenler bilgi getirdikleri yeni hedef kitlenin taleplerini karşılamalıdır. Modern bir öğrenci, bilgi teknolojisinde akıcı, iletişim, çalışma, her yerde, her zaman, her formatta öğrenmeye uygun, ilerici gençlik ağ topluluğunun bir üyesidir. Öğrenciler, kendilerine yakın yüksek teknoloji paradigmalarında bilgiyi daha iyi algılarlar. Öğretmen sadece teknolojiye hakim olmamalı, aynı zamanda kavramı da anlamalı, bir bilgi kaynağından küresel bilgi dünyasının bir iletkenine dönüşmelidir. Modern dünyanın hızlılığı, bilgiyi üretmenin ve aktarmanın en hızlı ve en ucuz yollarının kullanılmasını gerektirir. E-öğrenme, çağımızın bu acil problemini çözmek için olası araçlardan biridir. Ana tanımlardan biri Uzaktan Eğitime-öğrenmenin (eng. Uzaktan Eğitim, İngilizce'nin kısaltması. Elektronik Öğrenme) bir e-öğrenme sistemidir, bilgi kullanarak eğitim, elektronik teknolojilerdir.
Son yıllarda E-Öğrenim yöntemlerinin oldukça yoğun bir şekilde geliştirilmesi ve pratik olarak uygulanması deneyimi, eğitim sürecinin kalitesinde önemli bir artış ve öğrencilerin bilgi düzeyinde bir artış sağladıklarını ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Ancak bu etki, yalnızca bilgi teknolojilerinin karmaşık, sistemik bir uygulaması koşullarında, yeteneklerinin maksimum kullanımıyla elde edilir ve bunun sonucunda eğitim sürecini düzenleme teknolojisi kökten değişir.
Her biri için tasarlarken akademik disiplin hedefler, her zaman, öğretimin yaratıcı unsurlarını güçlendirmek, çalışılan konunun teorik ve pratik temellerine hakim olan öğrencilerin ilerlemesini izleme olanaklarını genişletmek, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde öznelliği ve daha fazla nesnelliği azaltmak için belirlenir. Bununla birlikte, bu hedeflere ancak eğitim sürecini düzenleme teknolojisi, deyim yerindeyse, hem öğretmenler hem de öğrenciler için emek verimliliğinin büyümesine odaklandığında, mümkün olan minimum emek yoğunluğunu temin ederse tam olarak başarılabilir. Eğitim teknolojisinin bu yönünün belirli E-Öğrenim gelişmelerinde çok az ilgi gördüğü unutulmamalıdır.
Ders materyallerinin geliştirilmesi konusunda zaten çok şey söylendiyse, atölyeyi uygulama yolları özel yaklaşımlar gerektiren bir alandır. Ve eğitim sürecinde E-Öğrenim yöntemlerinin uygulanmasının genel etkililik düzeyini üçüncü nesil federal devlet standartlarının uygulanması bağlamında belirleyecek olan, ana öğrenme çıktılarının pratik deneyim kazanılması gerektiğinde mesleki yeterlilikler oluşturacağı çalıştaydaki teknik çözümlerin seviyesidir diyebiliriz.
Üçüncü pedagojik koşul ortaöğretim mesleki eğitim kurumları öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.
Araştırma problemiyle ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, orta mesleki eğitimin, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetinin fiili sonuçlarının orta ve nihai hedeflerine uygunluğunun sürekli teşhisi olmaksızın imkansız olduğunu göstermektedir. Nihai hedefler, verilen, planlananla her zaman bir dereceye veya diğerine karşılık gelmez, ancak bu durum uygulayıcılar tarafından nadiren dikkate alınır. Bununla birlikte, işin herhangi bir aşamasındaki ihmaller ve eksiklikler, sürekliliği bozulduğu için eğitimin sonraki aşamalarında düzeltilmesi neredeyse imkansız olan, yeri doldurulamaz pedagojik kayıplar haline gelebilir.
Mesleki eğitimin sosyal etkililiğinin temel koşulu, öğrencilere yalnızca bir veya başka tür mesleki faaliyete karşı tutumlarını netleştirme fırsatı sunan değil, aynı zamanda mesleki açıdan önemli niteliklerini, derecelerini ve potansiyellerini öğrenme fırsatı sağlayan güçlü bir teşhis birimine dahil edilmesidir. geliştirme. Böylece kişiliğe yönelik bir eğitim yönelimi ortaya çıkar.
Yenilikçi süreçler, orta mesleki eğitim sistemindeki uzmanlık eğitiminin kalitesini iyileştirmek için yedek fırsatların araştırılması, eğitim sistemlerinin gelişimi ve kişisel gelişiminin teşhisine temelde yeni bir yaklaşım gerektirir. V.I. ile dayanışma içindeyiz. Andreev, pedagojik izlemenin bununla daha tutarlı olduğunu söylüyor. Yukarıdakilere dayanarak, orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin çeşitli aşamaları içeren sürekli izlenmesinin gerekli olduğu sonucuna vardık.
Örgütsel ve hazırlık çalışması İncelenen olgunun kriterlerinin ve göstergelerinin tanımlanmasını içerir. Hedefleri tam olarak teşhis etmek, yani doğrulanabilir kılmak ve orta mesleki eğitim sürecini tekrarlanabilir kılmak için, başarıları için kriterler ortaya koymak gerekir.
Pedagojik izleme teorisi, orta mesleki eğitim sürecini yönetmek için gerekli olan geri bildirim kriterlerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır:
- doğruluk - sonucun çakışması ve ilgili konvansiyonel norm ile değerlendirilmesi;
- eksiksizlik - mümkün olan maksimum bilgi unsurunun, unsurlarının bağlantılarının ve ilişkilerinin asimilasyonu, içeriklerinin genelleştirilmesi, faaliyet yöntemlerinin öğrenciler tarafından uygulanması;
- yeterlilik - çözülen görevlerin türü ile düşünme türü arasındaki yazışma;
- bilişsel, duygusal ve davranışsal ilişkilerin varlığı veya yokluğu, olumlu veya olumsuz yönelimleri.
Kriterler ve göstergeler geliştirirken, iç (yapısal ve mantıksal) ve harici (amaçlanan hedefe uygunluk) göstergelere dayandık. Ortalama bir yeterlilik seviyesindeki gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum seviyesi için kriterler, her biri orta mesleki eğitim içeriğinin belirli bir bileşenini temsil eden mesleki bilgi, mesleki beceriler ve kişiliklerdir. Ölçüt düzeyi ölçeğinin ayrıntılı bir açıklaması aşağıda sunulmuştur (Tablo 1).
tablo 1
Ortalama bir yeterlilik seviyesinde gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyini değerlendirmek için kriter düzeyinde ölçek
|
Seviye |
Kriterler |
Göstergeler |
|
Mesleki bilginin yüzeysel özümsemesi; araştırma arzusunun eksikliği. Düşüncenin gelişiminin deneysel ve gündelik aşaması; artan karmaşıklığa sahip yüksek kaliteli disiplinler arası sorunları çözme becerisinin olmaması; mesleki bilginin bağlantılarının ve ilişkilerinin yüzeysel asimilasyonu |
||
|
Profesyonel odak |
Bilişsel atalet; mesleki faaliyete ilgi eksikliği |
|
|
Mesleki bilgi ve beceriler |
Mesleki bilginin içeriğinin özünü anlamak; araştırma çalışması yapma arzusu. Ampirik-bilimsel veya diferansiyel-sentetik düşünme aşaması; Artan karmaşıklığa sahip bazı profesyonel görevleri çözme yeteneği |
|
|
Profesyonel odak |
Mesleki faaliyete sürdürülemez ilgi |
|
|
Mesleki bilgi ve beceriler |
||
|
Profesyonel odak |
Mesleki faaliyete sürekli ilgi |
Pedagojik teşhis öğrencilerin yaşlarına ve bireysel özelliklerine, hazırlık düzeylerine bağlı olarak seçilen yöntemler kullanılarak bilgi toplanmasını içerir; kriter düzeyi yaklaşıma odaklanılarak elde edilen sonuçların nicel ve nitel olarak işlenmesi; Aşağıdaki analitik eylemler yoluyla pedagojik bir teşhis koymak: işleme sırasında elde edilen sonuçları verilerle karşılaştırmak, orta mesleki eğitimin durumunu belirleyen neden-sonuç ilişkilerini kurmak ve analiz etmek.
Ortaöğretim mesleki eğitim sistemindeki uzmanlık eğitiminin kalite düzeyini belirlemek için, S.A. yöntemlerine dayalı pedagojik teşhis geliştirdik. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.
Orta mesleki eğitimin kalitesini değerlendirme kriterleri, mesleki bilgi ve beceriler ile öğrencinin kişiliğinin mesleki yönelimidir.
Teşhis sonuçlarının analizi mevcut durumun nedenlerini bulma ve belirleme prosedürü ile ilişkili. Eğitim içeriğinin düzeltilmesi düzeltici çalışmayı içerir. Dış koşulların düzeltilmesi Ortaöğretim mesleki eğitim sürecini engelleyen etkenlerin nedenlerinin ortadan kaldırılmasını veya üstesinden gelinmesini, bu prosedürün prosedürel ve teknolojik olarak eğitimin formları, yöntemleri ve araçlarıyla sağlanmasını öngörür.
Tarafımızdan geliştirilen sürekli izlemenin, yalnızca ortalama bir yeterlilik düzeyine sahip gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterlilik düzeyindeki değişim hakkında güvenilir ve yeterince eksiksiz bilgi elde etmeye değil, aynı zamanda daha etkili sonuçlar elde etmenin, hesaba katılmayanları bulmanın ve bunu teknoloji içeriğinin mantığına dahil etmenin yollarını belirlemeye izin verdiğine dikkat edilmelidir.
Bu nedenle, ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin iyileştirilmesi sorununun özünün incelenmesi, orta mesleki eğitim sisteminde yeterlilik odaklı teknolojinin geliştirilmesi ve bilimsel olarak kanıtlanması, etkili işleyişi için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi ve kanıtlamayı mümkün kılmıştır.
Gözden Geçirenler:
Salamatov A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, FSBEI HPE "Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi" Ek Eğitim ve Mesleki Eğitim Enstitüsü Müdürü, Chelyabinsk.
Uvarina N.V., pedagojik bilimler doktoru, profesör, yardımcısı. Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Profesyonel Pedagoji Enstitüsü Araştırma Direktörü "Chelyabinsk Eyalet Pedagoji Üniversitesi", Chelyabinsk.
Bibliyografik referans
Kalinovskaya T.S. ORTA ÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM SİSTEMİNDE YETKİNLİK ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİSİNİN ETKİLİ İŞLEVİNİN PEDAGOJİK ŞARTLARI // Çağdaş sorunlar bilim ve eğitim. - 2013. - No. 5;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Eğitimsel yeterlilik Kişisel ve sosyal açıdan önemli üretken faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan, belirli bir gerçeklik nesneler dizisi ile ilgili olarak bir öğrencinin faaliyetine ilişkin birbiriyle ilişkili bir dizi anlamsal yönelim, bilgi, yetenek, beceri ve deneyim
Öğrencinin kendisine ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olma ve sahip olma yeterliliği; öğrencinin halihazırda sahip olunan kişisel kalitesi (nitelikler dizisi) ve belirli bir alandaki asgari faaliyet deneyimi.
Yeterlilikler hiyerarşisi: Anahtar yeterlilikler - eğitimin genel (meta-konu) içeriğine atıfta bulunur; Genel konu yeterlikleri - belirli bir dizi akademik konuya ve eğitim alanına atıfta bulunur; Konu yeterlikleri - önceki iki yeterlik düzeyiyle ilişkili olarak özel, belirli bir tanıma ve akademik konular çerçevesinde oluşum olasılığına sahip
Kültürel geleneğin anlamı: Toplumda gelişiminin belirli bir aşamasında gelişen, gelişiminin belirli bir aşamasında toplumda geçmiş, uygulamalı testlerden geçmiş, ütopik projelerin uygulanandan ayrılmasını garanti eden değer tutumlarını yansıtır. Pedagojik süreçler de dahil olmak üzere sosyal süreçlerin işleyişinin gerçekleştiği manevi alanı oluşturur. Belirli bir konuya ilişkin faaliyet, iletişim ve davranış programının belirlenmesi tarihi dönempedagojik stereotiplerin genel yönelimini belirler.
Sosyal gelişmenin genel yönünü büyük ölçüde belirleyen özel bir mekanizma. Sonuçta, yaratıcı yeniliklerin dayandığı kültürel gelenek tarafından yaratılan potansiyeller ve önkoşullar, insan faaliyetinin karşılık gelen, eskimiş klişelerinin üstesinden gelinmesi ve toplumun gelişmesinin gerçekleşmesidir. Markaryan
Pedagojik yeniliklerin özellikleri: Pedagojik yenilikçi faaliyetin konusu, belirli özelliklere sahip, benzersiz, gelişen bir kişiliktir; Toplumsal bir düzen veya talep biçimindeki nesnel koşullara bağımlılık; Öğretmenin pedagojik yenilikleri kabul etmeye ve uygulamaya psikolojik hazırlığı.
Eğitim sürecinde teknolojilerin etkili seçimi ve kullanımının ilkeleri: Önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının gerçek eğitim hedeflerine ulaşmaya ne kadar hizmet ettiğidir; Daha pahalı ve daha fazlası modern teknolojiler mutlaka en iyi eğitim sonucunu sağlamaz. Çoğu zaman, en etkili teknolojiler oldukça tanıdıktır ve pahalı değildir;
Eğitim sürecinde teknolojilerin etkili seçimi ve kullanımının ilkeleri: Öğrenme çıktısı iletişim ve bilgi teknolojilerinin türüne değil, geliştirilen programların, kursların, tekniklerin geliştirilmesi ve sunulmasının kalitesine bağlıdır; Teknolojileri seçerken, bazı teknolojilerin kursiyerlerin karakteristik özelliklerine, belirli konu alanlarının belirli özelliklerine en büyük uygunluğunu hesaba katmak gerekir.
Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Probleme dayalı öğrenme: öğrenenlere bilişsel görevlerin tutarlı ve amaca yönelik ilerlemesi, bilgiyi aktif olarak özümseyecekleri çözme. Gelişimsel öğrenme: eğitim sürecinin bir kişinin potansiyeline yönlendirilmesi ve uygulanması
Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Farklılaştırılmış öğretim: program materyalinin çeşitli planlanmış sınıflarda asimilasyonu, ancak zorunlu standardın altında; Konsantre öğrenme: bilgiyi eğitim blokları halinde birleştirerek konuların derinlemesine incelenmesi;
Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Modüler eğitim: bireysel müfredatı olan öğrencilerin bağımsız çalışmaları; Didaktik oyun: eğitim bilgilerini bulmayı, işlemeyi ve özümsemeyi amaçlayan bağımsız bilişsel etkinlik;
Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Aktif (bağlamsal) öğrenme: gelecekteki faaliyetlerin konusunu ve sosyal içeriğini modelleme (profesyonel dahil); Eleştirel düşüncenin gelişimini öğretmek: Öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli olarak dahil edilmesi yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi.
Uzman öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: NOT'un temelleri hakkında bilgi ve öğretmenin kişiliğinin rol özellikleri olarak beceriler. Kişisel işçi organizasyonu becerileri (PLC). Pedagojik yeteneklerin bir parçası olarak örgütsel yetenekler (OS), kolektif çalışma organizasyonu. Öğretmenin kişisel değerlendirmesinin bir parçası olarak organizatörün sosyal tutumları ve entelektüel özellikleri.
Uzman bir öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: Pedagojik teknolojilerin (YT) teorisi ve gelişiminin tarihi bilgisi. "Öğrenme sürecini yoğunlaştırma yöntemleri" bölümündeki bilgi ve beceriler. Pedagojik yeterlilik (iş oyunları, testler, pedagojik standartlar). "Eğitimde Yeni Bilgi Teknolojileri" bölümünde bilgi ve beceriler.
