PROGRAM

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi

novokuznetsk şehri "Çocuk Gelişim Merkezi - anaokulu numarası ..."

2011 - 2016

Geliştiriciler:

Razenkova N.E., Cand. ped. Bilimler, Doçent, FSBEI HPE KuzGPA Dekanı;

Grebenshchikova T.V., Art. bölüm öğretmeni. PITDO FGBOU VPO KuzGPA.

Giriş

Geliştirme programının geliştirilmesi birkaç aşamada gerçekleştirildi:

1. Dış çevrenin analizi (federal, bölgesel ve belediye düzeylerinde eğitim politikası ve mikro toplumun sosyal düzeninin incelenmesi) ve iç çevrenin (okul öncesi eğitim kurumlarının güçlü ve zayıf yönleri, etkinliğinin modern gereksinimlere uygunluğu).

2. Okul öncesi eğitim kurumunun misyonu, felsefesi, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni ve mezunu imajını içeren bir eğitim kurumu kavramının geliştirilmesi.

3. Stratejik amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

4. Sosyal ve eğitici projelerin geliştirilmesi.

Temel prensipler:

Tutarlılık ilkesi, bir eğitim kurumunun tüm unsurlarının birbirine bağlı olduğu ve faaliyetlerinin ortak bir sonuca ulaşmayı amaçladığı anlamına gelir.

Katılım ilkesi, yani eğitim kurumunun her çalışanı katılımcı olmalıdır proje aktiviteleriBir okul öncesi kurumun planları (projeleri) öğretmenlerin kişisel planları (projeleri) haline gelir, çalışanların ortak faaliyetlere katılma motivasyonu artar, bu da nihai sonucun kalitesini etkiler.

Süreklilik ilkesi. Okulöncesi eğitim kurumunda planlama ve tasarım süreci sürekli olarak öğretmenler tarafından yürütülmekte, geliştirilen projeler sürekli birbirinin yerini almaktadır.

Esneklik ilkesi, projelere ve planlama sürecine öngörülemeyen durumların ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak odaklarını değiştirme yeteneği vermektir.

Kesinlik ilkesi. Projeler, dış ve iç koşulların izin verdiği ölçüde somutlaştırılmalı ve detaylandırılmalıdır. okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri.

Program altı bölümden oluşmaktadır:

1. Açık bir gelişim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumu

2. Eğitim politikası ve sosyal düzenin analizi.

4. Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi için konsept.

5. Stratejik hedeflerin, faaliyet alanlarının ve uygulama mekanizmalarının belirlenmesi.

6. Gelişim Programının uygulama aşamalarının belirlenmesi

Programın geliştirilmesi 6 ay sürdü.

Kurumun geliştirme programı …… .. tarafından onaylanmıştır.

Bölüm 1. Açık bir gelişim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumu

1.1. Bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin yapısal ve işlevsel modeli

Bir sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu, aşağıdakilerin birleşiminden oluşan karmaşık bir sosyo-psiko-pedagojik eğitimdir:

1. sistemi oluşturan faktörler,

2. yapısal bileşenler,

3. fonksiyonel bileşenler,

4. çalışma koşulları.

Sistemi oluşturan faktörler sunulan misyon, konsept ve geliştirme programı, kısmi programlar, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin amacını ve sonucunu, öncü fikir setini sabitlemek.

Yapısal bileşenler belirlenmiş yönetim ve kontrol sistemleri, bileşimleri (eğitimciler, ebeveynler, çocuklar) ve aktörlerin teknolojileri okul öncesi eğitim kurumlarında program içeriğinin uygulanmasına ilişkin tüm yönetim seviyeleri.

Fonksiyonel bileşenler okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde (analitik ve teşhis, motivasyon ve uyarıcı, planlama ve prognostik, örgütsel ve yürütme, kontrol ve değerlendirme, düzenleyici ve düzeltici), "öğretmen - çocuk - ebeveyn" sistemi ve ilgili alt sistemlerdeki birbiriyle ilişkili faaliyetlerin oluşturulması için yönetim işlevlerinin atanması ile belirlenir.

Okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş koşulları okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların tıbbi-valeolojik, sosyal, psikolojik ve pedagojik ortamlar, zaman çerçeveleri ve psikofizyolojik özellikleri ve yetenekleri gibi faaliyetinin mevcut alanları tarafından belirlenir.

Okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilimler

Modern eğitim yeni bir gelişme aşamasındadır - modernize edilmektedir. Bu, toplumda meydana gelen hem sosyal hem de ekonomik değişikliklerle kolaylaştırılır. Çocuğa ve ihtiyaçlarına yönelim; Okul öncesi bir kurumda her çocuğun ve çalışanın kişiliğinin uyumlu gelişimini sağlayan koşullar yaratmak, etkili faaliyet için motivasyon - bu özdür pedagojik süreç farklılaştırılmış bir temelde.

Felsefe, sosyoloji, psikoloji, pedagoji alanlarında yapılan çok sayıda çalışma, bir kişinin kişiliğinin oluşumunda okul öncesi döneminin temel öneme sahip olduğunu kanıtlamıştır. Bu yıllarda, çocuğun aktif olarak kültürel değerlere hakim olmasına ve modern kültürün gelişiminde öznel bir pozisyon almasına yardımcı olan bilinç, etkinlik, davranış ve dünyaya karşı tutum, çevredeki dünyada yönelim, çocuğun biliş yöntemlerini özümsemesi, kendini geliştirme gibi temel kişilik temelleri atıldı. Çocuk Gelişim Merkezi faaliyetlerinin ana yönünü ve içeriğini belirleyen şey budur: Kültürün anlam ve değerlerinin çocuklara yeniden canlandırılması, korunması ve aktarılması, doğaya duyulan sevgi duygusu, yaşadıkları ve geliştikleri anavatan, eğitim kurumunun optimal işleyiş biçimlerinin araştırılması.

Geliştirme Merkezi içeriğinin detaylandırılması, çocukların yaşadığı mikro bölgenin doğası, ekolojik, ekonomik, sosyal, kültürel ve değer özelliklerini dikkate alarak seçimine yeni bir yaklaşım gerektirdi. İlköğretimin içeriğinde meydana gelen değişiklikler, bizi işin içeriğini, öğretim yöntemlerini gözden geçirme ve çocuğun gelişimi için yeni yollar ve koşullar arama ihtiyacının önüne koydu. Bu, belirli faaliyet tarzlarında, içinden geçtiği süreçte, kendini bir özne olarak inşa etme biçiminde değişikliklerin varlığını gerektiriyordu. kendi hayatıbir birey olarak.

Pedagojik süreç, her çocuğun duygusal iyiliğini garanti altına alarak, yaşa uygun, eksiksiz gelişim için koşullar yaratmaya odaklanır.

Buna dayanarak, aşağıdaki hükümler anahtar hale gelir:

Çocuk merkezi figürdür, yetişkin ortak faaliyetlerin ortağıdır;

İlişkiler sistemi, çocuğun kendi ailesinin bir devamı olan büyük bir sosyal aile modeli üzerine inşa edilmiştir;

Çocuk, öğretmenle birlikte, kişisel deneyimi haline gelen duygusal olarak renkli olayları "yaşar";

Ebeveynler, anaokulunun çalışmalarının vazgeçilmez aktif katılımcılarıdır ve çocuklarının hayatına özgürce bağlanırlar;

Bu dönemin çocuklarının öncü etkinliğinin gelişimi ve zenginleştirilmesi oyundur.

Açık bir sistemin işleyişinin temel sonucu, bir okul öncesi eğitim kurumunun kendisinin bireyin güçlü bir sosyalleşme aracı haline geldiği, toplumla başarılı bir etkileşimdir. Bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi, faaliyetinin tüm yönleri üzerindeki karmaşık bir etki ile sağlanabilir. Karmaşık etki, bir okul öncesi kurum içinde yetiştirme konularının geliştirilmesi için birbiriyle ilişkili bir dizi alana dayanmaktadır.

şema 1

Tahsis edilen alanlar, kurumun yenilikçi faaliyetlerinin sonuçlarının gerekli düzeyde yeniden üretilmesini sağlamak için okul öncesi eğitim kurumları için gerekli ve bugün yeterlidir.

Okul öncesi eğitim kurumu geliştirme programı

Okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilimler

Okul öncesi eğitim sisteminde devam eden dönüşümler, yeterli sosyal gelişme ve kalkınmaya yönelik nesnel ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. eğitim sistemi pedagojik topluluğun kurumun işleyişinin önceki seyrinde önemli değişikliklere duyulan ihtiyaç konusundaki farkındalığına yansıyan değişim. Okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini optimize etmenin ana mekanizması, kurumların gelişim moduna geçişinde ifade edilen bir okul öncesi eğitim kurumunun (KEI) faaliyetlerinde nitel değişikliklere katkıda bulunan yeniliklerin araştırılması ve geliştirilmesidir.

Bugün, okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunun arama modunda resmi veya anlamlı bir geçişi olduğu gerçeğini güvenle ifade edebiliriz. Bu mod, nitel değişimlere ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna aktarılmasına giden yolda bir geçiş modudur. Diğer bir boyut ise bu geçişin nitel özellikleriyle ilgilidir: Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan yeniliklerin, gelişimi için acil ihtiyaç ve fırsatlara ne ölçüde karşılık geldiği, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşıladığı ve sürdürülebilir yüksek kalkınma göstergelerine ulaşılmasına katkıda bulunduğu. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişiminde acil sorunların belirlenmesi sorunu en önemli hale gelir.

Okul öncesi eğitim alanındaki mevcut kavramların, projelerin ve programların analizi, sistemin geliştirilmesinde bir dizi temel eğilimi belirlememizi sağlar:

insanlaştırma - konuların (ebeveynler, öğretmenler, çocuklar) kişisel gelişiminin önceliğini, eğitim sürecinin insan gelişiminin değerlerine merkezlenmesini, kişiliğin kapsamlı ve uyumlu oluşumuna yönelik yönelimi, temel güçleri açığa çıkarma sürecinde konunun öz-yönetimli gelişim konumuna aktarılmasını belirler. Eğitimin insancıllaştırılması, bireyin yaratıcı bir faaliyetin konusu olarak gelişimini amaçlayan bir süreçtir, bu "aynı zamanda öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşam tarzının en önemli özelliğidir, bu da pedagojik süreçte aralarındaki gerçekten insani (insani) ilişkilerin kurulmasını gerektirir" ve yeni pedagojik düşüncenin anahtar bileşenidir. kişilik gelişimi fikri etrafında. Eğitimin insanileştirilmesinin öncü yönü düşünülen "Kültürde kişiliğin kendi kaderini tayin etmesi"insanlaştırmanın insan içeriği ile zenginleştirilmiş ulusal ve kültürel geleneklere aşinalık - yüksek entelektüel, ahlaki ve fiziksel niteliklere sahip bir vatandaşın oluşumunu belirleyen, toplumun en yüksek sosyal değeri olarak her çocuğun kişiliğine artan ilgiyi;

demokratikleşme eğitim sürecinde katılımcıların haklarının ve yetkilerinin genişletilmesiyle bağlantılı olarak, konuların bireysel ihtiyaçlarının ve taleplerinin karşılanmasına odaklanın. Bu, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinlik, inisiyatif ve yaratıcılığının geliştirilmesi, ilgili etkileşimleri ve okul öncesi eğitimin yönetimine geniş halk katılımı için ön koşulların yaratılması anlamına gelir;

çeşitlendirme bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecindeki katılımcıların çeşitli ve çok yönlü ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli ve yeterli çeşitlilikte kurumlar, eğitim hizmetleri ve bunların uygulanmasına yönelik yaklaşımlar olarak tanımlanmaktadır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda seçilen temellerin eğitim sürecine yansıtılması, tüm alt sistemlerini yeni bir şekilde sunar.
Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunun ve katılımcılarının gelişiminde bu alanların uygulanmasını sağlayan bir dizi temel ilke ortaya çıkmaktadır:

İnsan uyumu ilkesi (kültür ve doğanın birliği);
- pedagojik sürecin bütünlüğü ve hedeflerin karmaşıklığı ilkesi;
- aktiflik ve eşit ortaklık ilkesi pedagojik etkileşim pedagojik sürecin tüm konuları.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin modernizasyonu, motivasyonel ve program hedefli yaklaşımlar, motivasyonel program hedefli yönetim, eş yönetim, dönüşlü yönetim ve özyönetim çerçevesinde kontrollü okul öncesi sistem üzerinde kontrol sisteminin kapsamlı ve kapsamlı bir etkisini sağlayan çeşitli yönetim türleri ve teknolojileri ile ilişkilidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetiminin niteliksel dönüşümünün göstergeleri her şeyden önce yeni ilkelerdir:

Demokratikleşme ve insancıllaştırma;
- yönetimin tutarlılığı ve bütünlüğü;
- merkezileştirme / ademi merkeziyetçilik;
- Stratejik, taktiksel ve operasyonel yönetim düzeyleri ile bunlara karşılık gelen yönetim türleri (geleneksel, dönüşlü, özyönetim) arasındaki ilişki ve ayrılık;
- tek kişilik yönetim ve meslektaşlık;
- yönetim kararlarının alınmasında bilginin objektifliği ve eksiksizliği.

Mevcut aşamada, okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon sürecinin geliştirilmesinde özellikle aşağıdakiler gibi bir takım sorunlar vardır:

yenilikçi programları okul öncesi eğitim kurumlarındaki mevcut programlarla birleştirmek;

pedagojik topluluğun bölünmesi ve farklı pedagojik kavramların temsilcilerinin bir arada bulunması;

yeni okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerin beklenti ve gereksinimleri ile tutarsızlığı;

devam eden yeni bilimsel ve metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç eğitim faaliyetleri;

yeni öğretim kadrosuna duyulan ihtiyaç;

yeniliklerin yeni koşullara uyarlanması;

değişim sorunu, optimizasyon, yeniliklerin değiştirilmesi, zamanı geçmiş, pedagojik olarak uygun olmayan şeylerden kurtulma yeteneği;

yenilikçiliğin yeniden üretimi sorunu ve buna elverişli koşulların oluşumu.

Okul öncesi eğitimin gelişimi için mevcut kavramların analizine dayanarak, okul öncesi eğitim kurumlarındaki yeniliklerin önde gelen yönleri arasında insani özne-özne ilişkilerinin ileri sürülmesi, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, çocukların entelektüel güçleri; çocuğun kişiliğinin bireysel yaratıcı gelişimi; inovasyon alanında uygulayıcılar ve araştırmacılar arasındaki iletişimin geliştirilmesi.

Modern eğitimin paradigma tutumlarındaki değişim, bir çocuğun gelişimini, eğitimin bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin bir biçimi olduğu ve gelişim standartlarının bir norm olarak gelişim anlayışına dönüştürüldüğü bir kendini geliştirme süreci olarak ele almamızı sağlar (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Buna göre, okul öncesi eğitimin gelişimindeki ana eğilimler, çocuğun gelişimi için tam teşekküllü bir alan yaratma ve okul öncesi çocukların bireysel gelişimi için kapsamlı destek organizasyonu ile ilişkilidir. Doymuş ve güvenli yaşam, olaylılık, eğitim sürecinde yetişkin ve çocuk arasındaki uyum, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel ve eğitici görevlerin önceliği, çocukların elverişli sosyalleşmesine katkıda bulunur ve okul öncesi çocuğun dünyaya hakim olma ve kültüre sahip olma konusunda temel yeterliliklerini ortaya koyar.

Bölüm I. Açık bir gelişim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumu

1.1. Açık ve gelişen bir sistem olarak bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin yapısal ve işlevsel modeli

Bir sistem olarak bir okul öncesi eğitim kurumu, bir dizi aşağıdakilerden oluşan karmaşık bir sosyo-psiko-pedagojik eğitimdir: a) sistemi oluşturan faktörler, b) yapısal ve c) işlevsel bileşenler, d) işleyiş koşulları.

a) sistemi oluşturan faktörler, misyon, kavram ve geliştirme programı, öncü fikir kümesini belirleyen kısmi programlar, okul öncesi eğitim kurumunun amacı ve sonucuyla temsil edilir;

b) yapısal bileşenler, kontrol ve kontrollü sistemler, bunların bileşimi (eğitimciler, ebeveynler, çocuklar) ve okul öncesi eğitim kurumlarında program içeriğinin uygulanmasına ilişkin her düzeydeki yönetim konularının etkinliklerinin teknolojileri tarafından belirlenir;

c) okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde (analitik ve teşhis, motivasyon ve teşvik, planlama ve prognostik, örgütsel ve yürütme, kontrol ve değerlendirme, düzenleyici ve düzeltici), "öğretmen - çocuk - ebeveynler" sisteminde birbiriyle ilişkili faaliyetlerin oluşturulması için işlevsel bileşenler yönetim işlevlerinin amacı ile belirlenir ve ilgili alt sistemler;

d) Bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş koşulları, faaliyetinin mevcut alanları tarafından belirlenir - mediko-valeolojik, sosyal, psikolojik ve pedagojik ortamlar, zaman çerçeveleri ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların psikofizyolojik özellikleri ve yetenekleri.

Okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilimler

Bir okul öncesi eğitim kurumunun bir sistem olarak açıklığı, kurumda var olan gelişim alanlarına ve değişimlerinin dinamiklerine göre belirlenir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun açıklığının özellikleri, durumunun dengesizlik derecesi (nispeten istikrarlı, ancak tamamen değiştirilemez), öz düzenleme mekanizması ve çevresel değişikliklere tepkinin doğası (adaptasyon veya aşırı uyarlama etkinliği), kontrol sisteminin düzenleme türü ve derecesi (geleneksel veya yenilikçi, dikey veya yatay yaygınlık) olabilir. bağlantılar) vb.

Açık bir sistemin işleyişinin ana sonucu, bir okul öncesi eğitim kurumunun kendisinin bireyin güçlü bir sosyalleşme aracı haline geldiği, toplumla başarılı bir etkileşim olacaktır. Bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi, faaliyetinin tüm yönleri üzerindeki karmaşık bir etki ile sağlanabilir. Karmaşık etki, bir okul öncesi kurumda eğitim konularının geliştirilmesi için birbiriyle ilişkili bir dizi alana dayanmaktadır.

Tahsis edilen alanlar, kurumun yenilikçi faaliyetlerinin sonuçlarının gerekli düzeyde yeniden üretilmesini sağlamak için çoğu okul öncesi eğitim kurumu için gerekli ve bugün yeterlidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişim sürecinin modellenmesi ve tasarımı

Bir eğitim kurumunun tam gelişimi için, bir okul öncesi eğitim kurumu modelini ve bileşenlerinin aşamalı dönüşüm mekanizmasını dikkate alarak, öngörülebilir gelecek için faaliyetlerinin bir projesini inşa etmek gerekir.

Bu durumda, anlayışımızdaki model, eğitim süreci konularının gelişimini etkileşim içinde ve birbirleriyle ilişkili faaliyetlerinin göstergelerini sabitleyen okul öncesi eğitim kurumları sistemi olacaktır.

Şemada sunulan model bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimi için alan kurumun faaliyetlerinin en iyi şekilde yönetilmesini sağlayan kriter-teşhis, planlama-prognostik ve gelişimsel-şekillendirme işlevlerini yerine getirir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun (DET) geliştirme alanı, konularının birbirine bağlı üç gelişim alanından oluşur: eğitimciler, ebeveynler, çocuklar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesindeki temel yapısal birim, "öğretmen - çocuk - ebeveyn" sistemindeki eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimidir. Bu sistemin işleyişinin özelliklerini açıklayarak, tüm konuların gelişimi için tahsis edilen alanların yönünü ve amacını anlıyoruz: ebeveynler sosyal ihtiyaç düzeyinde bir sosyal düzen oluşturur, eğitimciler devlet düzeyinde eğitim hizmetlerinin doğrudan uygulayıcılarıdır, çocuklar eğitim ve öğretim için okul öncesi eğitim kurumları tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin tüketicileri olarak hareket eder. , kişisel Gelişim.

Okul öncesi eğitim kurumunun gelişim alanı

Alanların her birinde geliştirme süreçlerinin konuşlandırılmasının mantığı, geliştirme aşamalarını ve seviyelerini değiştirmekten oluşur: adaptasyon, entegrasyon, kişiselleştirme. Vurgulanan aşamalar, bir yandan değişimlerin sürekliliğini ve niceliksel dönüşümünü sabitlerken, diğer yandan bir okul öncesi kurumunun bir veya başka bir gelişim alanındaki nitel değişiklikleri karakterize eden seviyeleri belirler.

Uyum aşamasında öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların gelişim ve kendini geliştirme potansiyelleri hayata geçirilir, bir nesne konumundan kendi yaşamlarının bir öznesi konumuna geçişleri için koşullar yaratılır.

Entegrasyon aşaması, birlikte yaratıcı üretken aktivite ve iletişim şeklinde “öğretmen - çocuk - ebeveyn” sistemindeki etkileşim yoluyla gelişim ve kendini geliştirmenin sağlanmasıyla ilişkilidir. Bu aşamanın sonucu, öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların konunun konumundan kişisel yaşam bağlamına aktarılmasıdır.

Bireyselleşme aşaması, ilgili entegre topluluktaki öğretmenin, ebeveynin, çocuğun kişiliğinin izolasyon derecesinin analizi ve konuların bireysel özünün maksimum ifşası sürecinde gelişim potansiyelinin belirlenmesi ile ilişkilidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında konuların bireysel gelişimi için sosyo-psikolojik ve pedagojik desteğin yerleştirilmesinin mantığı

Yukarıdaki alanların entegrasyonu, mantıkta her konunun bireysel gelişim yolunun karmaşık tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik desteği için bir mekanizma geliştirmemizi sağlar:

a) Okul öncesi eğitim alanında sosyal düzenin yapısal organizasyonu. Sosyal düzenin üzerinde oluşan yönlerini vurgularsak farklı seviyeler eğitim sisteminin sosyal gelişimi ve gelişimi, okul öncesi eğitim alanında aynı anda Devlet Standardının yapısal unsurlarını temsil eden federal, ulusal-bölgesel ve kurum içi (okul öncesi) bileşenleri alacağız;

b) öznenin temel kuvvetlerinin konuşlanma aşamalarını ve seviyelerini değiştirmek. Konunun sosyalleşmesinin belirli aşamalarında bir değişiklik olarak sosyal gelişim fikri, bir okul öncesi eğitim kurumunda (adaptasyon, entegrasyon, bireyselleştirme) eğitim sürecinin tüm konularının gelişiminin mantığını ve yönünü sabitlemenizi sağlar;

c) okul öncesi eğitim kurumunda önde gelen yönetim türlerinin değiştirilmesi. Seçilen yönetim türleri, "basitten karmaşığa" - esasen dış etkilerin baskınlığından iç etkilere, kolektif bir reçeteye doğru bir yönelimden kendi kendini programlama önceliğine ve kişinin kendi gelişiminin yönetilmesine (geleneksel yönetim, motivasyonel program hedefli yönetim, eş yönetim, dönüşlü yönetim, özyönetim) - doğrultusunda gelişir. ;

d) okul öncesi eğitim süreci konularının birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin önde gelen biçimlerinde bir değişiklik “Etki”, “etkileşim”, “kendi kendine eylem” gibi terimlerle kaydedilen, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ortak faaliyetlerdeki gelişim yörüngesi, yukarıda önerilen yönetim biçimlerini ve türlerini değiştirmek için ana mekanizma gibi görünmektedir.

1.2. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşam tarzları

Bir okul öncesi eğitim kurumunun iki ana faaliyet modu vardır. Aşağıda her türün temel özellikleri ve ayırt edici özellikleri yer almaktadır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişim modundaki faaliyeti, kurumun niteliksel olarak yeni bir duruma geçişinin, çok seviyeli bir organizasyon, kültürel ve yaratıcı yönelim ve sürekli genişleyen bir gelişim potansiyelinin kullanımı ile karakterize, amaçlı, doğal, sürekli ve geri dönüşü olmayan bir sürecidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş tarzında faaliyeti, döngüsel tekrarlama, birikmiş deneyimin yeniden üretimi ve birikmiş potansiyelin kullanımı ile karakterize edilen belirli bir durumun istikrarlı bir şekilde sürdürülmesini amaçlayan bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşam sürecidir.

Aşağıdaki tablo, belirli bir kurumun yaşamının doğasını, gelişim ve işleyiş biçimlerinin ana göstergelerine dayanarak belirlemenize olanak tanır.

Okul öncesi eğitim kurumunun yaşam tarzlarının temel özellikleri

Geliştirme modunda bir okul öncesi eğitim kurumunun belirtileri:

ciddi bir problemi çözmek için pratik önlemler geliştirmeyi amaçlayan yürütülen çalışmanın alaka düzeyi (önemi ve güncelliği);

öğretmenlerin çoğunluğunun arama faaliyetine katılımı, ekibin yenilikçi potansiyeli ve iklimi ile yenilikçi faaliyetteki tüm katılımcıların çıkarlarının dengesi;

sonuçların özellikleri: verimlilik, üretkenlik, optimallik;

yenilikçi gelişme göstergeleri: sürdürülebilirlik, yeniden üretilebilirlik;

yönetim sisteminin niteliksel dönüşümü, bütünleşik pedagojik sürecin tüm bileşenleri ve okul öncesi eğitim kurumunda uygulanması için koşullar.

Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için koşullar ve gelişim fikirlerinin kaynakları:

kapsamlı bir problem analizine dayalı net bir hedef ifadesi;

bir kalkınma konseptinin varlığı;

personelin mevcudiyeti, malzeme ve teknik temel, bilimsel ve metodolojik destek, yaklaşan çalışmalar için kaynaklar;

takımda elverişli bir sosyo-psikolojik iklim, öğretmenlerin gelişim programını uygulamaya hazır olmaları, konuların işin mevcut sonuçlarından memnuniyeti, yenilik sürecindeki tüm katılımcıların çıkar dengesi;

verilen görevleri çözmede seçim özgürlüğü sağlamak;

pedagojik açıdan uygun, yenilik için en uygun teknolojilerin seçimi;

toplumun eğitim potansiyelinin kullanılması;

dış ilişkilerin genişlemesi, okul öncesi eğitim kurumlarının açıklığı;

makul yönetim organizasyonu, yönetim türlerinin optimal kombinasyonu;

diğer okul öncesi eğitim kurumlarının olumlu deneyimlerini incelemek ve kullanmak, bir inovasyon bankası oluşturmak.

Bir okul öncesi eğitim kurumunu gelişim moduna aktarmanın mantığı, dönüşüm sürecinin analiz, planlama, organizasyon, kontrol ve düzenleme ana yönetim işlevlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin seçilen göstergelere göre ayrıntılı bir analizi, gelişiminin mevcut ve potansiyel seviyesini değerlendirmek için birbiriyle ilişkili bir dizi kriter sunmamızı sağlar. Bir bütün olarak bir kurumun belirlenen aşamaları ve gelişim seviyelerinin ve bireysel alanlarının, konuların tek bir gelişim mantığı tarafından belirlendiği anlayışına dayanırlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun mevcut ve potansiyel gelişim düzeyini değerlendirmek için birbiriyle ilişkili kriterler sistemi

Önerilen kriterlere göre kurumun mevcut ve potansiyel gelişimini kaydetme olasılığına dikkat edilmelidir. Tahsis edilen gelişim düzeylerini belirleme mantığı, okul öncesi eğitim kurumunun gerçek ve ideal durumunu açıklama şemasının yanı sıra, okul öncesi eğitim kurumunun elde edilebilir gelişme düzeyini mevcut temelde, dış modernizasyon kaynaklarının katılımıyla belirleyerek kurumu istenen duruma aktarmak için adımlar sistemine uygundur.

Böyle bir algoritmanın kullanılması, bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyişindeki ve gelişimindeki sorun alanlarını belirlemeyi, bir eylemler sistemi planlamayı ve belirlenen çelişkilerin üstesinden gelmek için çalışmalar düzenlemeyi, bu tür faaliyetlerin ara ve nihai sonuçlarını belirlemeyi, eksiklikleri zamanında düzeltmeyi ve okul öncesi gelişimin diğer hatlarını tahmin etmeyi mümkün kılar.

Barnaul kentinde okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için bir dizi program geliştirmek için benzer bir format kullanıldı ve kendisini temel fikirleri geliştirmenin ve kurumların gelişim yönlerini belirlemenin çok verimli bir biçimi olarak kurdu. Etkili uygulaması için temel bir koşul, öğretim kadrosuna azami katılım veya inisiyatif yetkisi vermektir. Aslında, danışman veya proje yöneticisi, faaliyetin analitik ve teşhis aşamasında toplanan okul öncesi kurumun durumu hakkındaki bilgilere dayanarak maksimum sayıda fikir üretilmesini kolaylaştırır.

1.3. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimini programlama

Okul öncesi eğitim programı - aşağıdakileri belirleyen bir grubun veya bir grup insan grubunun ortak faaliyetinin normatif bir modeli: a) bir okul öncesi eğitim kurumunun başlangıç \u200b\u200bdurumu (modu), b) istenen geleceğin imajı (sistemin niteliksel olarak yeni bir durumu), c) dönüşüm için eylemlerin bileşimi ve yapısı - bir okul öncesi eğitim kurumunu niteliksel olarak yenisine aktarmak durum .

Geliştirme programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun fiili bir durumdan niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyine geçiş sürecini düzenleyen düzenleyici bir belgedir.

Geliştirme programının bileşenleri, amaç ve hedefleri, uygunluğunun doğrulanması ile problem analizi, önerilen projenin yeniliği ve pratik önemi, ilk bilimsel ve teorik ön koşullar, hedefin başarısını karakterize eden göstergeler, program uygulama zamanlaması ve aşamaları, icracılar, kaynak ve bilgi desteği, ilerleme üzerinde kontrol program uygulaması, sonuçların analizi ve düzeltilmesi.

Bir geliştirme programı için temel gereksinimler, gerçekten uygulanabilir bir projeyi modellemenize olanak tanır:

1. Alaka düzeyi ve sorunsallık.

2. Tahmin edilebilirlik (bugünün ve yarının koşullarının açıklanması).

3. Rasyonellik (amaçların, hedeflerin, içeriğin, teknolojilerin ve sonuçların uygunluğu).

4. Gerçekçilik.

5. Dürüstlük.

6. Arızalara karşı hassasiyet.

7. Kişisel, sosyal, ahlaki yönelim.

8. Sezgisel, deneysel, yenilikçi yaklaşım.

Kurumun gelişiminin misyon, strateji ve taktiklerinin oluşumunun kaynağı, faaliyetlerinin problem analizidir.

Problem Analizi Algoritması

1. Okul öncesi eğitim kurumunun başlangıç \u200b\u200bdurumu sabittir: her şeyden önce, raporlama dönemi için kurumun faaliyetlerinin sonuçları değerlendirilir ve ulaşılan amaç ve hedeflerin uygunluğunu belirlemek için alınan ürünlerin bir incelemesi yapılır. Sorunlu alanlar performans sonuçları düzeyinde belirlenir.

2. Eğitim sürecinin içeriği ve seyri ayrıntılı olarak analiz edilir.

3. Okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş koşulları analiz edilir.

Problem Analiz Mantığı

Analiz sürecinde belirlenen sorunların her biri için, bir hedefler ağacı oluşturulur - kurumun faaliyetlerinin her yönündeki çelişkileri ortadan kaldırmak için bir adımlar sistemi: koşullar, süreç, sonuç (aşağıdaki şemaya bakın).

Belirli bir sorunu çözmek için bir hedef ağacı oluşturmak

Diyagramın açıklaması: c - hedefler, Vc - önde gelen hedef (anlıyorum), cA1 - motivasyonel hazırlığın oluşumu (istiyorum), cA2 - teorik hazırlığın oluşumu (yapabilirim), cA3 - teknolojik hazırlığın oluşumu (yaparım).

Bir okul öncesi eğitim kurumunda deneysel bir programın tasarlanması ve uygulanmasında öğretmenlerin becerilerini geliştirme ve güncelleme biçimlerinden biri bir iş oyunu olabilir. Aşağıda, yenilik sürecinde bağlamsal öğrenme formatının kullanımına bir örnek verilmiştir.

Didaktik oyun "Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için program" *

Pedagojik yenilik alanında öğretmenin yeterliliğinin oluşumunun ilk aşaması, konunun bilinçdışı yetersizlik durumundan bilinçli yetersizlik durumuna aktarılması olarak kabul edilir. Uygulama şekli, bir geliştirme programının hazırlanması ve geliştirilmesinin ilk aşamasında gerçekleştirilen bir iş oyunudur. İş oyunu, bir yeniliğe hakim olmak için deneysel bir program geliştirmenin mantığını ve sırasını belirleme becerilerini güncellemeyi / geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Oyunun amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda deneysel bir program oluşturmak için algoritmada ustalaşmak.

Oyun etkileşiminin amacı: Alt grupta program geliştirme aşamalarının sırasına ilişkin birleşik bir karar oluşturmaktır.

Oyundaki taklit nesnesi: Okul öncesi eğitim programı geliştirmek için geçici bir okul öncesi öğretmen ekibinin ortak toplantısı.

Ön hazırlık, katılımcıların iş oyununun özü ve amacı hakkında bilgilendirilmesi ile ilişkilidir. eğitim sürecitemel kurallar, oyuncuların ve sunucunun yetkinlikleri.

Oyunu düzenlemek için 5-7 kişilik birkaç alt grup oluşturmak gerekir (izleyicinin büyüklüğüne ve hazırlığına bağlı olarak). Yaklaşık bir rol kümesi: başkan (lider), fikir üretenler, konuşmacı, sekreter, rakip, analist.

Oyun birkaç aşamada gerçekleşir:

Aşama I (3-5 dakika) hazırlık: bir akış şeması çizme (oyun formatı): (bkz. Tablo 4-7 sütun, 17 satır), sütun başlıklarını belirleme ve tablonun "Bir program oluşturma adımları" ilk sütununu doldurma.

Aşama II (5-7 dakika). 2. sütundaki "Bireysel değerlendirme" her birey bağımsız olarak program öğelerinin sırasını belirler: 1 - ilk öğe, 2 - sonraki öğe, ..., 15 - programın son öğesi.

Aşama III (10-15 dakika). Alt gruplarda, öğretmenler programı geliştirmek için algoritmayı birlikte belirler ve "Grup değerlendirmesi" sütununda kaydedilen bir grup kararı verir.

Aşama IV (5-10 dakika). Alt grupların sunumu: konuşmacı, grup tarafından tanımlanan bir geliştirme programı oluşturma mantığını düzeltir, diğer alt grupların muhalifleri konuşmanın içeriğiyle ilgili açıklayıcı ve sorunlu sorular sorar.

İş oyununun formatı "Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için program"

Aşama V (10-15 dakika). Sonuçların işlenmesi. "Doğru cevap" sütunu, programı geliştirmek için adımların sırasını belirler. İlk üç sütun doldurulduktan sonra, aşağıdaki sütunlarda hesaplama yapılır:

"Tek hata": "Doğru cevap" sütununun karşılık gelen satırındaki değeri "Bireysel değerlendirme" sütununun ilgili satırındaki değerden çıkarın, farkı eksi işareti olmadan "Bireysel hata" sütununun ilgili satırına yerleştirin (örneğin, performans kriterlerine göre: 2 - 12 \u003d 10);

"Grup hatası": aynı eylem algoritması - "Grup değerlendirmesi" ve "Doğru cevap" sütunlarının karşılık gelen satırlarındaki değerler arasındaki fark hesaplanır ve "Grup hatası" sütununa yerleştirilir (örneğin, program konusu için: 1 - 1 \u003d 0);

"Liderlik": "Bireysel hata" ve "Grup hatası" sütunlarının karşılık gelen satırlarındaki değerlerle "çıkarma" işlemi gerçekleştirilir, eksi işareti olmayan fark "Liderlik" sütununa yerleştirilir (örneğin, program ilgisi için: 7 - 8 \u003d 1) ...

Son adım, değeri "Toplam" satırının ilgili sütununa yerleştirilen son üç sütun olan "Bireysel hata", "Grup hatası", "Liderlik" toplamını hesaplamaktır.

Sonuçların yorumlanması: "Toplam" satırının ilgili sütunundaki "Bireysel hata", "Grup hatası" nda 60 puandan daha az puan aldıysanız, bu sonuç optimal olarak kabul edilir. Bireysel veya grup düzeyinde bir geliştirme programı geliştirme konusunda yeterince yetkinsiniz.

Liderlik niteliklerinin ciddiyeti, derecelendirme ölçeğine göre belirlenir:

20 puandan az: güçlü liderlik niteliklerine sahipsiniz;

20-30 puan: oldukça yüksek bir liderlik seviyeniz var;

31-40 puan: bir liderin eğilimlerine sahipsiniz, ancak onları göstermeye çalışmıyorsunuz;

40'tan fazla puan: bir konformizm pozisyonuyla karakterize ediliyorsunuz.

Aşama VI (10 dakika). Grup tartışması, programın geliştirilmesindeki ana vurguları ve öncelikleri belirlemek, programın oluşturulmasına yönelik adımların sırası hakkında ortak bir bakış açısı geliştirmek için tasarlanmıştır.

Aşama VII (10 dakika). Sonuçların ve etkileşim sürecinin oyunda yansıması, öğretmenlerin kendi anlamlarını ve değerlerini gerçekleştirmelerine, oyun durumunun önerilen içeriğini kavramalarına olanak tanır.

1.4. Okul öncesi eğitim programı geliştirmek için algoritmalar

Okul öncesi eğitim programının geliştirme ve uygulama sürecinin algoritması, okul öncesi eğitim kurumunun gelişim moduna aktarılmasının organizasyonel maliyetlerini kolaylaştırmaya izin verir. Bir veya başka bir algoritma seçerken temel nokta, okul öncesi eğitim kurumunun potansiyelinin gelişim stratejisini belirlemenize ve okul öncesi eğitim kurumunda niteliksel olarak yeni bir yaşam düzeyine geçişini zorlaştıran hangi sorunların var olduğunu belirlemenize ne kadar izin verdiği sorularını çözmektir. Mevcut cevaplara bağlı olarak, örneğin ilk soruya, önceden tanımlanmış bir gelişim perspektifi için problem analizini derinleştirmek için bir strateji seçilir. Sorunlar az çok tanımlanmışsa ve strateji henüz formüle edilmemişse, o zaman gelişim stratejisinin tanımlanmasıyla başlamalı ve daha sonra belirlenen ideal hedefe ulaşmayı zorlaştıran okul öncesi eğitim kurumunda var olan sorunları netleştirmek ve sıralamak gerekir (bkz.Tablo 5).

Bir geliştirme programı geliştirmek için örnek format

Bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini analiz etmek için önerilen gerekçeler, aşağıdaki algoritmaları kullanarak bir gelişim programı geliştirmek için örgütsel temeldir.

Algoritma 1 (yönetimsel)

Bir geliştirme programı geliştirme süreci, yönetim fonksiyonlarının mantığında temsil edilebilir.

Analiz (analitik ve teşhis): ilk durumun teşhisi (okul öncesi eğitim kurumunun durumundaki problemlerin düzeltilmesi), gelişim için yön ve fikir arayışı (okul öncesi eğitim kurumunun ideal modeli), okul öncesi eğitim kurumunu gelişim moduna aktarmak için bir program oluşturma. Örgütsel çalışma, geliştirme programını planlamak ve uygulamak için ana metodolojik ve metodolojik yaklaşımları belirlemeyi amaçlamaktadır; okul öncesi eğitim kurumunun iç deneyiminin sistematik hale getirilmesi ve genelleştirilmesi, gelişim programının eğitim otoriteleri ile koordinasyonu.

Planlama (planlama ve prognostik): gelecekteki sistemin ideal modelini ve okul öncesi eğitim kurumunu istenen duruma aktarmak için algoritmayı belirlemek - okul öncesi eğitim kurumunu gelişim moduna aktarmak için mevcut ve ek kaynakları belirlemek, okul öncesi eğitim kurumunun gelişim moduna geçişini izlemek için göstergeler geliştirmek; deneysel programlar çerçevesinde tüm uzmanların faaliyetleri için bütünleştirici bir temel oluşturulması.

Organizasyon (organizasyonel ve idari): deneydeki tüm katılımcıların çalışmalarının verimliliğini ve etkililiğini sağlayan koşullar yaratmak, ilgilenen kuruluşlarla işbirliği kurmak, deney için bilimsel ve danışma desteği sağlamak: deneysel programların uygulanması; ebeveynlerin, çocukluğun sosyal kurumlarından uzmanların, okul öncesi öğretmenlerinin ve çocukların tek bir yaratıcı üretken faaliyete katılımı.

Kontrol (kontrol ve ayarlama): mevcut ve son kontrolün organizasyonu (deneyin ilerlemesinin ve sonuçlarının izlenmesi); elde edilen verilere dayanarak deney seyrinin zamanında düzeltilmesi ve düzenlenmesi; verilerin toplanması, işlenmesi ve yorumlanması; deneydeki katılımcıların yansıtıcı faaliyetinin organizasyonu.

Deneysel sonuçların genelleştirilmesi, doğrulanması: geçerlilik ve güvenilirliğin doğrulanması. Deneyin seyri hakkında bir yönetimsel kararın hazırlanması, çalışmanın gözden geçirilmesi, yenilik modunda çalışan öğretmenler için yönergeler, deneyimin yayılması için öneriler. Okul öncesi eğitim kurumlarında yeni proje ve programlar çerçevesinde deneyimin yaygınlaştırılması. Bir okul öncesi eğitim kurumunun, sosyal olarak dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla çalışma sorununa ilişkin ilan edilen bir metodolojik merkez statüsüne devredilmesi.

Algoritma 2 (anlamlı)

Geliştirme programının hazırlanmasına yönelik tüm çalışmalar 6 blokla temsil edilir:

1. Analitik blok: faaliyetlerinin kapsamlı bir analizini yapmak için okul öncesi eğitim kurumunun durumu hakkında bir bilgi sertifikasının hazırlanması.
Yardımın yapısı ve yaklaşık içeriği: a) genel bilgi kurum hakkında (düzenleyici çerçeve, kurucular; binanın özellikleri, grup kümelerinin sayısı; b) kalkınmanın sosyal durumunun analizi (mikro bölge, altyapı, dış ilişkiler hakkında bilgi); c) öğrenci topluluğu hakkında bilgi (sayı, cinsiyet ve yaş özellikleri, grupların nüfusu); d) öğretmen ekibi hakkında bilgi (hizmet süresi, nitelikler, cinsiyet ve yaş özellikleri, özel değerler); e) okul öncesi eğitim kurumlarının temel alanlarının analizi ve raporlama dönemi için faaliyetlerin sonuçları, beklentilerin ve gelişim sorunlarının belirlenmesi; f) ek bilgiler (liyakat, ekibin gelenekleri).

2. Hedef blok: bir dizi fikir ve kalkınma önceliklerinin oluşturulması, kalkınma amaçlarının ve hedeflerinin tanımlanması. Kural olarak, gelişim hedefleri, okul öncesi eğitim kurumunun misyonunun tanımına (felsefesi) ve ayrıca sosyal düzenin analizine ve okul öncesi eğitim kurumunun eğitim hizmetleri için ebeveyn taleplerinin spesifikasyonuna dayanan temel değerlere göre seçilir.

3. İçerik bloğu: yönlerin ve yenilik içeriğinin geliştirilmesi ile ilişkilidir. Hedefin uygulanması ve önceki blokta vurgulanan görevlerin çözümü, faaliyetin belirli içeriği ile ilişkilidir (neyin hakim olduğu, yeniliklerin tanıtılması nedeniyle hangi değişikliklerin gerçekleştiği vb.).

4. Teknolojik blok: İşin kapsamı belirlenir, programları yönetme ve yürütme çerçevesinde yöntemler, formlar, faaliyet araçları belirtilir, işlerinin icracıları, zamanı, faaliyet yeri ve teknolojisi ayrıntılı olarak belirtilir.

5. Etkili blok, beklenen sonucu hedefe ulaşmanın ölçülebilir göstergeleri düzeyinde sabitler. Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna geçişinin etkililiği için kriterler belirlenir, yeni devletin nitel göstergeleri açıklanır.

6. Uzman bloğu: Sonuç olarak, önerilen proje uzmanlar tarafından incelenir - bir kural olarak, geliştirilmekte olan problemde yetkin olan dış uzmanlar. Analizin sonuçları, programın gözden geçirilmesi veya fizibilite, uygunluk ve yenilik ile uygulama için önerilen projenin gerçekliği hakkında bir sonuç içeren analitik bir not şeklinde resmileştirilebilir.

Makale internet projesi "BORÇTA" desteğiyle yayınlandı. Http://vdolg.info adresindeki "BORÇTA" İnternet projesinin web sitesini ziyaret ederek, özel bir bankadaki özel bir kişiden faizle borç para almanıza en kısa sürede yardımcı olacak kullanışlı bir hizmet bulacaksınız. Bağımsız finans danışmanı "VDOLG" sitesinin hizmetleri sayesinde, maaşınızı beklemeden alışveriş yapmanıza veya acil nakit ihtiyaçlarınızı karşılamanıza olanak tanıyan kredi veya nakit kredi almak gerçekten çok kolay hale geldi.

* Tasarımın psikolojik ve pedagojik ilkelerine ve bir iş oyununun yapısına uygun olarak önerilen format geliştirilmiştir. Metodolojik kılavuzun materyalleri kullanıldı: Bobrova M.P... Okul öncesi kurumlarının pedagojik personelinin mesleki faaliyet bağlamında öğretici eğitimi: Metodolojik rehber. Barnaul: BSPU Yayınevi, 1997.S. 48-57.

Fotoğraf A.Stepanov

Makale, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında okul öncesi eğitim sistemindeki modern eğilimlere genel bir bakış sunmaktadır (RS (Yakutia) örneğinde. Okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı verilmiştir. Eğitimin kalitesi için unsurlar ve gereksinimler analiz edilir. , eğitim ve kişilik, eğitim ve bilim, eğitim ve kültür Saka Cumhuriyeti (Yakutya) XIII Öğretmenler Kongresi ve Pedagoji Topluluğu "Eğitim ve Toplum: Çocuk Adına Entegrasyon" Saka Cumhuriyeti'nin (Yakutya) "Geleceğe Açık Eğitim" eğitim girişimiyle gündeme geldi. okul öncesi eğitimde uygulamalı lisans ve yüksek lisans dereceleri için yenilikçi modeller ve programlar, yenilikçi platformlar, etno-kültürel eğitim projeleri, profesyonel eğitim programları sunar.

inovasyon süreçleri

eğitim sisteminin yenilenmesi

okul öncesi eğitimin kalitesi

1. Asmolov A.G. Eğitimin sosyokültürel modernizasyon stratejisi: kimlik krizinin üstesinden gelme ve bir sivil toplum inşa etme yolunda // Rusya Federasyonu Uzak Doğu Federal Bölgesinde Etnokültürel eğitim. Dizi "Etnokültürel Eğitim". Sayı 1. Derleyiciler: U. Vinokurova, SS Semenova. - Yakutsk: Medya holdingi "Yakutia", 2015. - 416 s.

2. Borgoyakov S.A. Geliştirme stratejileri etnokültürel eğitim Rusya Federasyonu ulusal politikası bağlamında // Rusya Federasyonu Uzak Doğu Federal Bölgesinde Etnokültürel eğitim. Dizi "Etnokültürel Eğitim". Sayı 1. Derleyiciler: U. Vinokurova, SS Semenova. - Yakutsk: Medya holdingi "Yakutia", 2015. - 416 s.

3. Nikiforov A.D. Kalite yönetimi: Uch. konum üniversiteler için. - M .: Bustard, 2004. - 720 s.

4. Nikolaeva L.V. Üniversitede okul öncesi öğretmenlerinin etnopedagojik yeterliliğinin oluşturulması. Monografi. - Yakutsk: YSU, 2009. - 142 s.

5. Çocuk bakımı ve eğitimde kalite politikasının bölgesel incelemesi genç yaş (ECCE) Sakha Cumhuriyeti'nde (Yakutya) /. - Yakutsk: Sakhaada, 2015. - 48 s.

6. Skorolupova O.A. Okul Öncesi Eğitimde Federal Eyalet Eğitim Standardının Tanıtımı. Bir okul öncesi eğitim programının geliştirilmesi. Araç Seti. - M: Skriptoriy, 2003.

Rusya Federasyonu devlet eğitim politikasının eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında temel görevi, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere modern eğitim kalitesini sağlamaktır.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi çağındaki çocukların olumlu sosyalleşmesi, çok yönlü kişisel ahlaki, ahlaki ve bilişsel gelişimi için fırsatlar açan, okul öncesi çağa karşılık gelen faaliyet türleri (oyunlar, görsel aktiviteler, tasarım) temelinde inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi için fırsatlar yaratan, , bir peri masalı algısı vb.), proksimal gelişim bölgesinde yetişkinler ve akranlarla işbirliği. " Makalenin amacı, RS (Yakutia) örneğinde Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında okul öncesi eğitim sistemindeki modern eğilimlerin teorik bir incelemesini yapmaktır.

Okul öncesi eğitim sistemine yeni yaklaşımlar, eğitim sisteminin güncellenmesini, bilimsel araştırmayenilikçi programların ve projelerin oluşturulması. Eğitim kalitesi sorununa büyük önem verilmektedir. Okul öncesi eğitimin kalitesi, karmaşık bütüncül karmaşık bir kavramdır. Kalite kavramını ele alalım.

ISO 9000 serisine göre kalite, bir nesnenin özelliklerinin (ürün, hizmet, süreç) belirli gereksinimlere (normlar, standartlar) uygunluk derecesi olarak anlaşılmalıdır.

Okul öncesi eğitimin kalitesi, eğitimin tüm yönlerinin hedefler, ihtiyaçlar, gereksinimler, normlar ve standartlarla dengeli bir uyumudur. Okul öncesi eğitimin kalitesini belirlemek için çok taraflı bir yaklaşımın gerekli olduğu unutulmamalıdır. İlk olarak, herhangi bir eğitim için hem iç hem de dış belirli hedefler belirlenir. Yerleşik standartlara uymalıdır. Kaliteli bir eğitim elde etmek için, gereksinimlerin kalitesi (hedefler, standartlar ve normlar) ve gerekli kalite kaynakları (eğitim programları, personel, çocukların birliği, materyal ve teknik destek) sağlanmalıdır, yani. kalite koşulları. Kalitenin bu iki yönüne tabi önemli rol eğitim süreçlerinin kalitesini (eğitim ve öğretim, bilimsel etkinlikler, yönetim, eğitim teknolojileri) oynar. Eğitim kalitesinin bir başka unsuru da faaliyetin sonuçlarının kalitesidir (çocuğun faaliyetinin tüm alanlarında). Okul öncesi eğitimin kalitesinin tüm bu bileşenleri bir bütün olarak düşünülmelidir. Üstelik eğitim bir eğitim hizmetidir. Okul öncesi eğitim, farklı tüketici kategorileri - çocuklar, ebeveynler, toplum - için ürünler ve hizmetler üretir.

Bu nedenle, pedagojik sürecin yenilenmesi, pedagojik sürecin daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişini sağlayan sistematik ve yenilikçi bir yenilenmesi olarak anlaşılır.

Şu anda eğitimin anlamı farklı açılardan ele alınmaktadır. Modern okul öncesi eğitimle ilgili olarak, aşağıdaki faktörleri ayırt ediyoruz:

1. Eğitim ve toplum.Bu alan, amacı manevi ve ahlaki yetiştirme ve ülkenin müstakbel vatandaşlarının eğitimi olan eğitim sistemini, okula hazırlıktır. Burada eğitim bir hizmet olarak görülmektedir. sosyal kurum... Sosyal bir kurum olarak eğitim, kültürün sosyal mirası, kişiliğin oluşumu ve toplumun entelektüel kaynaklarının sosyal bir sistemidir. Yakın zamanda düzenlenen (4-9 Ekim 2015, XIII.Kongre Öğretmenler Kongresi ve Saka Cumhuriyeti (Yakutia) Pedagoji Topluluğu "Eğitim ve Toplum: Çocuk İçin Entegrasyon" sorunu üzerinde çalıştı ve Saka Cumhuriyeti'nin (Yakutia) Eğitim Girişimi Geleceğe Açık ".

2. Eğitim ve gelecek. Eğitim, bir değerler sistemine bağlı olan doğanın ve toplumun gelişme yasalarının bilgisine dayalı olarak geleceği tahmin etmeyi mümkün kılar ve değerler eğitim tarafından belirlenir. Geleceğin kendisi bir değer olabilir ve hareket etmelidir. Geleceğin anlayışını ancak iyi bir eğitim değere dönüştürebilir. Bu nedenle, eğitimin misyonu sosyal gelişimin her yönden ilerlemesi, insan faaliyetlerinin uyumlaştırılmasıdır.

"Geleceğe Açık Eğitim" projesinin ana fikri, cumhuriyetin ve Rusya Federasyonu'nun birleşik eğitim alanının korunması ve çocuklar için okul öncesi, genel ve ek eğitimin kitlesel karakterinin korunması koşuluyla, Sakha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) her vatandaşının bireysel eğitim alması için koşullar yaratmaktır.

Geleceğe Açık Eğitimin ana yönleri:

Okul öncesi eğitimin amacı, çocuğun aktiviteleri için alan yaratmak ve aktivite seçme özgürlüğü koşullarında çocuğun bireysel gelişimini, elverişli sosyalleşmesini ve temel yeterliliklerde ustalaşmasını desteklemektir. Bu bağlamda, "Sınır Tanımayan Anaokulu » .

Temel özellikleri:

- çocukların eğilimleri, ilgileri, ebeveynlerin ihtiyaçları dikkate alınarak çocuğun bireysel eğitim yolu;

Bir grup organizasyonu tarafından kapatılmayan eğitim alanının açıklığı; etnokültürel ve dilsel özellikleri hesaba katar; atölyeler, laboratuvarlar, müzeler, lekotheques, spor alanları vb. şeklinde oluşturulmuştur. Böyle bir okul öncesi eğitim organizasyonunda, oyun ustası ve öğretmen gibi uzmanlar talep edilmektedir.

3 yaşın altındaki çocuklar için bir proje geliştirildi « Erken çocukluk gelişimi », aile eğitimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek hizmetlerinin ve doğum öncesi dönemden itibaren çocukların erken gelişiminin sağlanması, “aile dışında eğitim” ilkesinden “aile eğitim yoluyla toplanır” ilkesine geçişi gerektirmektedir.

Modern bir anaokulu altyapısının oluşturulmasına büyük önem verilmektedir.

2012'den beri cumhuriyet, altyapıyı güncellemeyi ve yeni bir eğitim kalitesi sağlayan koşullar yaratmayı amaçlayan eğitimi modernize etmek için bir dizi önlem uygulamaktadır.

Federal, cumhuriyet ve belediye bütçelerinden sağlanan fonların cazibesi ile cumhuriyette 2014 yılında 33 anaokulu inşa edilmiş, 2015-2016 yıllarında en az 30 anaokulu planlanmış, apartmanların zemin katlarında yeni anaokulları açılmaya başlanmıştır. Geçtiğimiz iki yıl içinde Yakutsk'ta yaklaşık 10 yeni okul öncesi eğitim organizasyonu başlatıldı. Bunlar mükemmel altyapıya ve modern donanıma sahip modern binalar.

Geniş bir yemek odası, bir bilgisayar, spor ve müzik odaları, bir tuz mağarası ve bir duyu odası, büyük bir oyun alanı olan bir oyun alanı, bir sanat stüdyosu, bir tiyatro, bir yüzme havuzu, spor kompleksleri, özel tedavi ve masaj odaları olan bir tıbbi blok, diş hekimi, konuşma terapisti ve psikolog - Yakutsk'taki modern anaokulları için eksik bir ekipman listesi.

Anaokullarının yeni altyapısı, bölgenin iklimsel, coğrafi ve etnokültürel özelliklerini dikkate alarak ücretsiz çocuk aktivitesi, çok işlevlilik, ekipmanın dönüştürülebilirliği fikirlerini bünyesinde barındırıyor.

Uygulama mekanizmaları "Sınırsız Anaokulu »:

- okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasında çok dilli (Yakutça, Rusça ve yabancı diller) bir çevre yaklaşımının tanıtılması;

Anaokulundaki çocukların kontenjanını anaokulunda bölme grup ilkesinden kaçınarak, gündüzleri okul öncesi çocukların inisiyatifleri ve ihtiyaçları altında özgürce inşa edilmiş çocuk topluluklarının oluşturulması;

Devlet dışı sektörü, okul öncesi eğitim hizmetlerinin kapsamını genişletmeye teşvik etmek;

Okul öncesi eğitimde bireysel eğitim için birleşik bir standardın geliştirilmesi;

Okul öncesi eğitim organizasyonlarında eğitimi bireyselleştirmeyi amaçlayan motive edici etkileşimli bir gelişim ortamının yaratılması;

Oyuncular ve eğitmenler enstitüsünün uygulanması, dahil. engelli çocuklara eşlik etmek;

Okul öncesi eğitim kuruluşlarının kaynaklarını kullanarak doğum öncesi dönemden itibaren çocukların gelişimi için anne adayları için perinatal gelişim merkezleri, okullar;

Erken çocukluk gelişimi yöntemleri üzerine ek mesleki eğitim programları geliştirilmesi, eğitimcilerin küçük çocuklarla çalışması için yeniden eğitilmesi;

Profesyonel gelişimi eğitim programları çocukların gelişim dönemlerine göre okul öncesi eğitim (erken yaş, okul öncesi yaş, okul öncesi dönem);

Bölgesel bir danışma ve metodoloji merkezleri ağının oluşturulması, aile eğitim destek merkezleri, erken yardım hizmetleri, çocuk oyun destek merkezleri, koruyucu bakım hizmetleri.

3. Eğitim ve bilgi ve eğitim ortamı.

Açık Eğitimin işleyiş koşulu, herkesin kişisel bilgilerini geliştirmeye yardımcı olan açık bir eğitim alanıdır ve bulunduğu yere bakılmaksızın öğrencinin eğitim becerilerine ve ihtiyaçlarına en iyi şekilde karşılık gelen eğitim yörüngesini oluşturmanıza olanak tanır. Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin dolaşımı için açık bir bilgi ve eğitim ortamının uygulanmasına başlanmıştır. Dahası, her kullanıcı zaten var olan içeriği değiştirebilmelidir.

Yeni eğitim teknolojilerinin tanıtımı, öğrenme sürecine yaklaşımda bir değişiklik, yeni yöntemlerin ortaya çıkışı, "dijital pedagoji" nin ortaya çıkışı anlamına gelir.

Uygulama mekanizmaları:

Altyapıyı modern uluslararası standartlara uygun hale getirmek. cumhuriyetin herhangi bir vatandaşı için eğitim sorunlarını çözmek için İnternete ve diğer telekomünikasyona erişim sağlamak;

Anaokulu çocukları kontenjanının bölgesel kaydı için otomatik bir bilgi ve eğitim sisteminin uygulanması

Çocukların çeşitli faaliyet türlerinde gelişimini izlemek için otomatik bir bilgi sisteminin uygulanması, bu da istatistiksel ve analitik izlemenin yanı sıra herkes için ortak bir iletişim alanı oluşturmayı mümkün kılar. eğitim faaliyetlerine katılımcılar.

4. Eğitim ve kişilik.Bu anlamda, eğitim şu konumlardan ele alınır: çocuğun değerler sistemi, çıkarları sistemi, çocuğun karakteri, çocuğun faaliyetinin kalitesi, entelektüel bileşenin güçlendirilmesi, bireysel yeteneklerin ifşa edilmesi, eğitime yüksek kaliteli hazırlık, entelektüel ve yaratıcılığın sürekli büyümesini belirleyen bireyin iç yetenekler kompleksi potansiyel, çocukların yetenek ve yeteneklerinin açıklanması.

Ulusal eğitim inisiyatifi "Yeni Okulumuz" un öncelikli yönlerinden biri, ailelerin sağlıklı, yetenekli, yetenekli ve üstün yetenekli çocukları, geleceğimizi dünyaya getirmelerine ve yetiştirmelerine yardımcı olmak için eğitim, sağlık kurumları ve devletin çabalarının birleştirilmesini sağlayan yetenekli çocukların geliştirilmesi ve desteklenmesidir.

Bu bağlamda, Kuzey-Doğu Federal Üniversitesi, sağlıklı çocukların doğumu sorununa ilişkin kapsamlı bir aile desteği sistemi oluşturmayı, çocukların yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmayı ve yetiştirmeye yardım etmeyi amaçlayan "En başından itibaren ..." Programı konseptinin uygulanması üzerinde çalışmaya başladı. , öğretme, üstün yetenekli çocuklar yetiştirme, üstün yetenekli çocuklara psikolojik ve pedagojik destek, ebeveynlerine tavsiyeler. Programın ana fikri, ailenin çok yönlü desteği, doğal eğilimlerin ortaya çıkarılmasına yardım, yeteneklerin geliştirilmesi, çocukların bilişsel ve entelektüel faaliyetleridir.

"En başından beri ..." Kavramının ayırt edici bir özelliği, yeteneklerin ve üstün zekalılığın bir kişinin yaşamının ilk aşamalarında tezahür ettiği anlayışıdır. Okul öncesi dönem özellikle hassastır. Bir çocuğun yaşamı ve gelişimi için birincil ortam olarak aile, çocukların yeteneklerinin gelişmesi için koşullar yaratabilir. Bu pozisyonlardan, üniversitenin misyonu, ebeveynlerin tıbbi, psikolojik ve pedagojik eğitiminin yanı sıra, çocukların bireysel yeteneklerini belirleme, eğitme ve geliştirmede okul öncesi kurumlara metodolojik yardım konusunda kasıtlı olarak çalışmaktır. Bu amaçla müfredat "Okul öncesi eğitim" profilinde lisans ve yüksek lisans dereceleri, "Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temelleri", "Üstün zekalılığın psikolojik ve pedagojik desteği" disiplinleri tanıtıldı, NEFU'nun tıp ve pedagoji enstitülerinin öğretmenlerinden oluşan bir grup "En başından beri ..." programı altında çalışıyor.

5. Eğitim ve bilim.Eğitim, bilim için bir üreme alanı, bilimsel fikirlerin kaynağı, yenilikçi projelerin uygulama alanıdır. Modern okul öncesi eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliği, yenilikçi projeler, çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için programlar, araştırma becerileri ve pedagojik faaliyetlerin organize edilmesine bilimsel bir yaklaşım geliştirme, doğrulama ve uygulama becerilerini ve yeteneklerini ifade eder.

Açık eğitim, yeni bir eğitimciyi ifade eder. Bir öğretmenin profesyonel konumu, öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini oluşturmayı amaçlamalıdır. Eğitimde yeni yaklaşımları, ileri eğitimi birleştirerek entegre bir şekilde yapılması gereken insan kaynaklarının geliştirilmesi için koşullar sağlamak gerekir.Sürekli pedagojik eğitim modeli, sosyal açıdan önemli bir faaliyet konusu olan bir öğretmen oluşturmak amacıyla inşa edilir. Bu model, öğretmen yetiştirme sürecinde, üniversite ve okul, anaokulları, ek eğitim kuruluşları ve diğer ilgili kuruluşlar eşit ortaklar haline geldiğinde uygulama odaklılık ve ağ etkileşimi ilkelerine dayanmaktadır.

Profesyonel pedagojik eğitimin organizasyonu ikili eğitim ilkelerine göre yapılır. Eylül 2014'ten bu yana, NEFU Pedagoji Enstitüsü Okul Öncesi Eğitim Bölümünde, akademik lisans derecesi ile birlikte "Pedagojik Eğitim", profil "Okul Öncesi Eğitim" doğrultusunda uygulamalı lisans programı altında eğitim vermeye başladılar. Mesleki eğitimde ikili eğitim sisteminin tanıtımı, eğitim sürecinde teorik eğitimi ve temel okul öncesi eğitim sürecinin gerçek koşullarında eğitim yoluyla öğrenciler tarafından mesleki becerilerin kazanılmasını birleştirmenize olanak tanır. eğitim organizasyonu... Programa göre her Çarşamba, öğrenciler yetkinlik temelli bir yaklaşım sağlayan okul öncesi eğitim kurumunda pratik eğitim alırlar.

Okul Öncesi Eğitim Bakanlığı temelinde, Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanmasıyla ilgili tazeleme kursları düzenlenmektedir. Cumhuriyet platformları düzeyinde, cumhuriyetçi pedagojik fuarlar, sergiler, "Yılın Eğitimcisi" yarışmaları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları her yıl düzenlenmektedir. NEFU'nun okul öncesi eğitim bölümü mezunları olan Yakutia öğretmenlerinin, "Yılın Eğitimcisi" Tüm Rusya yarışmasının kazananları olduklarına dikkat edilmelidir.

Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör A.A. Okul öncesi eğitim bölümü başkanı Grigorieva'da, “Kuzey'de okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek” bilimsel ve pedagojik bir okul var.

Bilimsel ve pedagojik okulun hedefleri şunlardır:

Araştırma metodolojisinin teorik doğrulaması etnokültürel yönler Eğitim;

Okul öncesi eğitim sistemindeki uzmanların yenilikçi, deneysel ve araştırma faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik destek sağlamak;

Sürekli mesleki eğitimin kalitesini sağlamak için yenilikçi teknolojilerin metodolojik, teknolojik, metodolojik gelişimi ve uygulaması;

Etnokültürel eğitim teknolojilerini tanıtan öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için eğitimsel ve metodolojik destek.

Bu hedefler doğrultusunda bilim okulunun önde gelen araştırma alanları belirlendi:

Sakha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) sürekli eğitim sisteminde yenilikçi süreçlerin uygulanması için bilimsel ve pedagojik temeller;

HE ve DL'nin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımı bağlamında eğitim sürecinin etnopedagojisi;

Bilimsel ve pedagojik personelin eğitimini iyileştirmek için genel pedagojik ve organizasyonel ve didaktik koşullar;

Okul öncesi çalışanlar için eğitim sisteminin modernizasyonu.

Bu alanlar çerçevesinde araştırma çalışmalarının organizasyonu, bölgesel okul öncesi eğitim sistemi alanındaki sorunların çözülmesine ve sonuçların eğitim sürecinde kullanılmasına yönelik temel ve uygulamalı bilimsel araştırmaların uygulanmasına dayanmaktadır. Bilimsel ve pedagojik okulun faaliyetleri, başvuru sahiplerinin, yüksek lisans öğrencilerinin, doktora öğrencilerinin araştırma çalışmalarının ve öğrencilerin araştırma çalışmalarının uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Bölümün öğretmenleri, sözleşmeye dayalı ve inisiyatif konularının uygulanması bağlamında öğretmenlerle birlikte, Sakha Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı (Yakutia) ve Savunma Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Devlet emirleri, cumhuriyetin eğitim kurumlarının uygulamasına, örneğin "Pedagojik amplifikasyon temelleri gibi, başarılı bir şekilde bilimsel ve metodolojik gelişmeleri tanıtmaktadır. Okulöncesi eğitim kurumlarının devamlılığı bağlamında 5-7 yaş arası çocukların eğitimi ve ilkokul Sakha halkının etnokültürel gelenekleri üzerine (bir okul öncesi eğitim kurumunda 5-7 yaş arası çocuklar için kapsamlı bir değişken eğitim programı "D'yun o5o"); "Okul öncesi çağındaki çocukların çok kültürlü alanda etnokültürel yeterliliğinin oluşumu eğitim ortamı"; “Kuzey'de okul öncesi eğitimde yenilikler”; "Sakha Cumhuriyeti'nde (Yakutya) kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi", "Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik güvenlik ve terörizmle mücadele" vb.

6. Eğitim ve kültür.Kültür, medeniyetin en önemli genelleme özelliğidir. Çocukların yerli halkının kültürünü, ülkesini ve ortak insan kültürünü tanıtması, okul öncesi eğitimin içeriğine kırmızı bir iplik olarak yansıtılmalıdır. Okul öncesi çağındaki çocukların etnokültürel eğitimi, peri masalları, sanat, edebiyat, sanatsal etkinlikler, folklor, kahramanlık destanları, halk müziği yoluyla kültürler arası bir diyalog temelinde yürütülür, çocukların kendi ve diğer halkların kültürü hakkında fikirlerini zenginleştirir, yerli kültürlerine sevgi ve gurur ve diğer kültürlere saygı aşılayarak temellerini oluşturur. hoşgörü ve açıklık

Halk pedagojisi, bir çocuğun kişiliğinin sosyal ve ahlaki niteliklerini oluşturmanın etkili bir aracı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Modern eğitim uygulamalarında, etnopedagojik fikirler, kültürler arası bir diyaloga dayalı olarak çocukların çok kültürlü eğitiminin ilkeleriyle tamamlanmaktadır.

A.G. Asmolov, A.B.'nin çalışmaları modern etnokültürel eğitimin modernizasyonu konularına ayrılmıştır. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova ve diğerleri.

S.A.'ya göre Etnokültürel eğitimin teorik ve metodolojik hükümleri olan Borgoyakov, eğitimi bir kişiyi kültüre tanıtma süreci olarak ve aynı zamanda kültürün içselleştirilmesinin bir sonucu olarak görür ... Bir öğrencinin kişiliğinin kendi halkının temsilcisi ve devletin bir vatandaşı olarak gelişmesi için temel oluşturmanıza olanak tanıyan eğitime etnokültürel yaklaşımdır.

Ethnos'un kültürel ve pedagojik mirası, kültürlerin diyaloğu üzerine çalışma kavramları M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, D.S. Likhacheva ve diğerleri Kültür ve sosyal yaşam alanlarında anlamsal ve işlevsel önemi açısından geleneklerin incelenmesi Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov ve diğerleri Etnopedagojik yaklaşımlar V.F. Afanasyev, V.S. Bakhtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadırov, A.G. Kornilova, N. D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. ve benzeri.

Bilimsel literatür, A.A.'nın eserlerinde okul öncesi etnokültürel eğitimin ana yönlerini yansıtmaktadır. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I.Mikhaleva, M.M. Prokopyeva ve diğerleri.

A.G.'ye göre eğitimin sosyo-kültürel inşası metodolojisinin değer esasları. Asmolov'a sivil, etno-kültürel ve evrensel bir insan kimliği oluşturma görevleri sunulur. Sivil kimliğin oluşumu, bir kişinin ülkesinin vatandaşı olarak oluşumunu, sivil vatanseverliği ve Anavatan sevgisini teşvik etmeyi, etnokültürel kimliğin ve bölgesel kimliğin oluşumunu (bir köy, şehir, bölge) ulusal kültüre bir giriş niteliğindedir. kenar, ana dil vb. Evrensel bir insan kimliğinin oluşumu, dünya kültürünün ürünlerini, bir kişiyi tüm insanlıkla ilişkili yapan evrensel insani değerleri vb. Tanımayı amaçlamaktadır. ...

Böylelikle eğitim sisteminin yenilenmesi ve FSES'in uygulamaya konulması doğrultusunda okul öncesi eğitim sisteminin ana yönlerini inceledik. GEF'i uygulamak için yapılacak çok şey var. Uygulamada görüldüğü gibi, bir kalite yönetim sisteminin uygulanmasına yönelik çalışma, hedeflerin ve ana önceliklerin tahsis edilmesiyle başlar. Faaliyetimizin temel amacını eğitimin kalitesini sağlamak olarak tanımlayarak, tüketicilerin sırasını yerine getiriyoruz: eğitim alan bir kişi, çocuğun gelecekte okuyacağı bir ilkokul, ebeveynler, bir bütün olarak toplum. Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki pedagojik koşullar gereklidir: çocuklarla yenilikçi çalışma yöntemlerinin güncellenmesi ve kullanılması bağlamında öğretmenlerin metodolojik eğitiminin iyileştirilmesi, temel eğitim programlarının ayarlanması ve geliştirilmesi, deney alanlarının faaliyetlerinin geliştirilmesi, özel ders desteğinin organize edilmesi, tüm sosyal kurumların faaliyetlerinin bütünleştirilmesi, okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin genişletilmesi okul öncesi eğitimin kalitesinin izlenmesi için göstergelerin eğitim, sistematik hale getirilmesi ve netleştirilmesi, vb.

Gözden Geçirenler:

Prokopyeva M.M., Pedagojik Bilimler Doktoru, Gelişimsel Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Profesörü, Kuzey Doğu Federal Üniversitesi V.I. M.K. Ammosova, Yakutsk;

Barakhsanova E.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Bölüm Başkan Yrd. NEFU Pedagoji Enstitüsü Araştırma Direktörü M.K. Ammosova, Yakutsk.

Bibliyografik referans

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SİSTEMİNDEKİ MODERN EĞİLİMLER (RS (YAKUTIA) ÖRNEĞİNE İLİŞKİN ŞARTLARDA) // Bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2015. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

FEDERAL DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

"NOVOSIBIRSK DEVLET PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ"

BEDEN VE MATEMATİKSEL BİLGİLER VE EKONOMİK EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

PEDAGOJİ VE PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ

Disiplinde ders çalışması: okul öncesi eğitim teorisi ve teknolojisi

Rusya'da okul öncesi eğitim: durum, eğilimler, beklentiler

35-P grubu öğrencisi tarafından tamamlandı

Asmandiyarova E.V.

gözetmen

doktora, Doçent Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Giriş3

1. Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihi5

2. Okul öncesi eğitim kavramı, özü ve ilkeleri9

4. Okul öncesi eğitimde modern eğilimler20

5. Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişimi için beklentiler24

Giriş

okul öncesi eğitim rusya

Rusya'da okul öncesi eğitimin alaka düzeyi popülerdir ve popüler olmaya devam edecektir, çünkü doğumdan 7 yaşına kadar çocukların kapsamlı tam teşekküllü yetiştirilmesini ve gelişimini sağlayacak bir sistem oluşturma stratejisi modern toplum için önemlidir. Rus toplumunda meydana gelen sosyo-ekonomik dönüşümler, genel olarak eğitim sisteminde ve özelde okul öncesi seviyesinde büyük değişikliklere yol açmıştır. Bu değişiklikler, okul öncesi eğitimin hem örgütsel hem de içerik yönlerini etkiledi. Okul öncesi eğitim sistemi, çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, toplumun ihtiyaçlarına odaklanan ve çok çeşitli eğitim hizmetleri sunan çok işlevli bir okul öncesi eğitim kurumları (okul öncesi eğitim kurumları) ağı haline gelmiştir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitimi, gelişimin yapay olarak hızlandırılmasını (hızlanmasını) değil, zenginleştirmeyi hedeflemelidir. Çocuğun zihinsel gelişimini zenginleştirmek, yeteneklerinin maksimum gerçekleştirilmesini içerir. Yapay gelişim hızlanmasının aksine, çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi mümkün kılar, normal uyumlu gelişimini sağlar, çocukluk sevincini korur.

Bu çalışmanın amacı, modern gerçekleri hesaba katarak okul öncesi eğitimin gelişimi için eğilimleri belirlemek ve olasılıkları kanıtlamaktır.

okulöncesi eğitimin kavramlarını ortaya çıkarmak ve özünü ve yapısını karakterize etmek;

okul öncesi eğitimin durumunu analiz etmek;

rusya'da okul öncesi eğitimin gelişimi için umutları analiz etmek ve doğrulamak.

Bu araştırmanın amacı okul öncesi eğitimdir.

Araştırmanın konusu, Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişimi için eğilimler ve beklentilerdir.

1.Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihi

Kiev Rus'ta, her yaştan çocuğun yetiştirilmesi esas olarak ailede gerçekleştirildi. Yetiştirmenin amacı çocukları işe hazırlamak, temel sosyal rolleri yerine getirmekti. Halk pedagojik kültürünün faktörleri (tekerlemeler, pestushki, tekerlemeler, bilmeceler, masallar, halk oyunları vb.) Ana etki araçlarıydı. Tüm bu pedagojik araçlar sözlü olarak aktarıldı. Rus vaftiziyle bağlantılı olarak, kilise genç neslin yetiştirilmesinde önemli bir yer aldı. Ayin yapmak, ezberlemek gibi araçlar ortaya çıkmıştır.

"Vladimir Monomakh'ın çocuklarına öğretilmesi" on ikinci yüzyıla tarihlenir. Vladimir Monomakh çocukları için talimatlar yazdı, ancak öğretilerin çoğu genel bir pedagojik yapıya sahip. XVII.Yüzyılda. Epiphany Slavnitsky pedagojik bir kitap "Çocukluk Gelenekleri Vatandaşlığı" derledi. Çocukların toplumdaki davranışlarına ilişkin kuralları (çocuk hijyeni, yüz ifadelerinin anlamı, yüz ifadeleri, duruşlar; çeşitli durumlarda davranış kuralları vb.) Koleksiyon, oyunlarla ilgili bir bölüm içerir. Okul öncesi çocuklar için oyunlar hakkında rehberlik sağlar. Slavnitsky'nin tavsiyesi psikolojik olarak dayalıdır ve çocuklara karşı sevgi dolu bir tavırla doludur.

XVIII yüzyılın başında. I. Peter'in yaptığı reformların etkisiyle Rusya'da hızlı bir gelişme ve değişim yaşandı. Reform alanlarından biri de eğitimdir. Okul öncesi eğitim şu anda bağımsız olarak öne çıkmadı, ancak genel pedagojik dalların etkisi altında gerçekleştirildi. Pedagojik fikirler o zamanın en iyi temsilcileri tarafından ifade edildi ve yayınlandı. MV Lomonosov aktif eğitim faaliyetlerinde bulundu. I.I.Betskoy, o zamanlar mevcut olan eğitim sisteminin dönüşümüne öncülük etti. NI Novikov çocuklar için literatür yayınladı. Okul öncesi eğitim alanında, çocukların yetiştirilmesiyle ilgili "Genel yararlı bilgilerin yayılması ve genel refah için" başlıklı makalesinde önemli bir yer işgal edilmiştir. Ebeveynler için kuralları formüle eder.

XIX yüzyılın ilk yarısında. Rusya'da, her biri genel olarak pedagojinin ve özel olarak okul öncesi pedagojinin gelişimine katkıda bulunan bir dizi halk figürü ve öğretmen ortaya çıktı. VG Belinsky, okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimine, görünürlük ve çocuk oyunlarına, estetik eğitime büyük önem verdi. NI Pirogov, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde annenin rolüne büyük önem verdi. Annelerin pedagojik eğitimine duyulan ihtiyaçtan bahsetti. Oyunun okul öncesi çocukların gelişiminde önemli bir yer tuttuğuna inanıyordu. KD Ushinsky, aile eğitiminin bir destekçisiydi, ancak bir okul öncesi eğitim sistemi yaratma ihtiyacını anladı. Okul öncesi öğretmenlerinin faaliyetlerine ilişkin görüşlerini dile getirdi, çocukların "Rodnoe Slovo" okuması için bir kitap hazırladı. O zamandan beri randevusuna devam ediyor.

XIX yüzyılın son üçte birinde. yeni tür eğitim kurumları ortaya çıkıyor. Nüfusun alt tabakalarından şehir sakinlerinin çocukları için Rusya'daki ilk ücretsiz "halk anaokulu" 1866'da St. Petersburg'daki hayır kurumu "Ucuz Daireler Derneği" nde açıldı. Aynı yıl, pedagojik dergi "Kindergarten" editörü A.S. Simonovich birkaç anaokulu açtı. Aydınların çocukları için bunlardan biri (ücretli, özel) 1866'dan 1869'a kadar St.Petersburg'da bulunuyordu. Aynı zamanda, St.Petersburg'daki işçilerin çocukları için ilk ücretsiz anaokulu açıldı. Ne yazık ki bahçeler uzun sürmedi. A.S. Simonovich, okul öncesi eğitimin organizasyonu için bazı pedagojik ve metodolojik yaklaşımlar geliştirdi. Üç yaşına kadar bir çocuğun bir ailede yetiştirilmesi gerektiğine inanıyordu, ancak arkadaşlara, oyun ve dersler için akranlarına ihtiyacı olduğu için ileri eğitimin ailenin dışına çıkması gerektiğine inanıyordu. 3 ila 7 yaş arası çocuklar anaokulunda olmalıdır. Anaokullarının amacı, okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel, ahlaki eğitimi, okula hazırlanmalarıdır. Simonovich ayrıca anaokulu öğretmenlerinin ve bireysel eğitimdeki çalışmalarının metodik ve tutarlı bir şekilde yapılması gerektiğine inanıyordu. Eğitimcilerin kişiliğine büyük önem verdi: "Enerjik, yorulamaz, yaratıcı bir öğretmen anaokuluna taze bir tat verir ve içindeki çocukların bitmek bilmeyen, neşeli etkinliklerini destekler." 1871'de St. Petersburg Okul Öncesi Çocuklarının İlk Eğitimine Yardım Derneği kuruldu. Dernek, kadın eğitimcileri ailelerde ve anaokullarında eğitmek için kursların açılmasını ve okul öncesi eğitimle ilgili derslerin açılmasını teşvik etti. Çocuk yazarı E.N. Vodovozova, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde sorunların gelişmesine önemli katkıda bulundu. Zamanı için dikkate değer denemeler ve hikayeler yarattı. 60'ların sonunda. Vodovozova yurtdışındaydı ve aile eğitimi deneyimi ve anaokullarının organizasyonu üzerine çalıştı. 1871'de "Bilincin ilk ortaya çıkışından okul çağına kadar çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimi" kitabını yayınladı. Kitap, okul öncesi öğretmenleri ve anneler için tasarlandı.

XX yüzyılın başında. Rusya'da oldukça fazla sayıda anaokulu kurumu açıldı. Entelijansiya ve yeni doğmakta olan burjuvazinin yanı sıra ücretsiz anaokulları, oyun alanları, yetimhaneler, nüfusun alt katmanlarındaki çocuklar için merkezler ve yetimler için ödendi. 1900'de sağır ve dilsiz çocuklar için ilk anaokulu Moskova'da açıldı. Daha sonra St. Petersburg ve Kiev'de benzer kuruluşlar açıldı. Devrimden önce, kaba verilere göre, Rusya'da 250 ücretli anaokulu ve yaklaşık 30 ücretsiz anaokulu vardı.

1913 - 1917'de. St.Petersburg Okul Öncesi Eğitimi Destekleme Derneği'nin başkan yardımcısı, didaktik meseleleri ve ilköğretim yöntemlerini inceleyen ünlü Rus öğretmen Elizaveta Ivanovna Tikheeva idi. Orijinal bir okul öncesi eğitim teorisi yarattı. Ana fikirleri, anaokulunda, ailede, okulda yetiştirmenin sürekliliği; okul öncesi konuşmanın gelişimi için metodolojide özel bir yer 1913'te "Yerli Konuşma ve Gelişim Yolları" adlı kitabının ilk baskısı yayınlandı. Bu kitap birkaç kez tamamlandı ve yeniden yayınlandı. Son baskı 1937'de çıktı. Bu kitabın bazı hükümleri bugüne kadar önemini korudu. Tikheeva, halk eğitiminin ateşli bir destekçisiydi. "Modern anaokulu, anlamı ve donanımı" adlı kitabında, bir okul öncesi kurumdaki organizasyonel çalışmalar için önerileri özetledi. Dahası, E.I. Tikheeva duyusal gelişimi organize etmek için kendi orijinal araç sistemini geliştirdi. Okul öncesi eğitimde makul disipline ve net bir günlük rutine büyük önem atfetti. Bunları alışkanlık ve irade oluşturma aracı olarak görüyordu. Elizaveta Ivanovna özele büyük önem verdi mesleki Eğitim Ülkemizde okul öncesi eğitim sisteminin başlangıcı, 20 Kasım 1917'de "Okulöncesi eğitim Bildirgesi" nin kabulü ile atılmıştır. Bu belge, Sovyet okul öncesi eğitiminin ilkelerini tanımladı: okul öncesi çocuklar için ücretsiz ve uygun fiyatlı halk eğitimi. 1918'de, Moskova Kadın Yüksek Kursları temelinde, Profesör K.N. Kornilov'un girişimiyle, okul öncesi bölümü olan bir pedagoji fakültesinin düzenlendiği ikinci Moskova Devlet Üniversitesi açıldı. Aynı yıl Halk Eğitim Komiserliği bünyesinde özel bir anaokulu bölümü oluşturuldu. Kornilov, sosyal eğitimin sadık bir destekçisiydi. "Proleter çocukların halk eğitimi", "Erken yaştaki bir çocuğun incelenmesi için metodoloji" ve diğer çalışmalarının sahibidir. Bu çalışmalar okul öncesi pedagojinin sorunlarının gelişiminde büyük önem taşıyordu, çok popülerdi. Şu anda, okul öncesi eğitim için bir müze oluşturuldu. E.A. Arkin başlatan kişiydi. okul öncesi çocuklarının anatomik ve fizyolojik özelliklerinin incelenmesi üzerine çok sayıda çalışma yaptı. Temel eseri "Okul öncesi çağ, özellikleri ve hijyeni" çocuk doktorları ve eğitimcileri için mükemmel bir rehber oldu.

Okulöncesi eğitim kavramı, özü ve ilkeleri

Okul öncesi eğitim, 2 aylıktan 7 yaşına kadar olan bir çocuğun zihinsel, fiziksel ve kişisel gelişimini sağlamak için tasarlanmıştır. Çocuk yetiştirme kurumu belediye veya özel anaokulu, okul öncesi eğitim merkezi, erken gelişim merkezi vb. Olabilir. Okul öncesi eğitimin görevi, çocuğa kültürün temel temellerini ve toplumdaki davranış kurallarını, ayrıca entelektüel ve estetik eğitimi aktarmaktır. Anaokulu, çocuklara toplum içinde yaşamayı öğreten ilk sosyal kurumdur. Çocuğun çevresindeki insanlarla ilk bağımsız teması anaokulunda gerçekleşir, burada iletişim kurmayı ve etkileşime girmeyi öğrenir. Akranlarla iletişim, erken yaşta taklitin etkisi çok güçlü olduğundan, çocuğun yeni becerilere hızlı bir şekilde hakim olmasına ve yeni bilgiler edinmesine olanak tanır. Bir anaokulunda veya okul öncesi eğitim merkezinde başarılı bir adaptasyon, amacı herhangi bir zor durumda bir çocuğa yardım etmek olan eğitimciler tarafından kolaylaştırılır.Çocuk eğitim kurumlarına katılmayan "evdeki" çocukların genellikle okul takımında adaptasyon konusunda zorluklar yaşadıkları uzun süredir belirtilmiştir. Yeterli iletişim becerilerine sahip olmadıkları için okula başlamak anaokulu mezunlarından daha zordur. Ek olarak, anaokulunda okul öncesi eğitim, çocuğa istemli davranışları, arzuları ile başkalarının arzuları arasında uzlaşma bulma becerisini öğretir. Çocuk, başkalarının çıkarlarından ödün vermeden kendi çıkarlarını korumayı öğrenir. Ayrıca anaokulunda çocuklar öz düzenlemenin temellerini öğrenirler. Yani, çocuk bağımsız olarak bir meslek seçmeyi ve seçilen işe belirli bir süre ayırmayı öğrenir. Çocuğun evde ve (gelecekte) okulda organizasyonunun temeli haline gelen bu beceridir. Anaokulunda bu niteliklerin eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan oyun sürecinde doğal olarak oluşması da son derece önemlidir. Oyunlar sırasında temel bağımsızlık becerileri, iletişim kurma ve müzakere etme yeteneği oluşur. Anaokulunda okul öncesi eğitim, çocuğun gelişimsel ve iletişim ihtiyaçlarını karşılar. Elbette evde eğitim, bir çocuğa okula hazırlanmak için gerekli özbakım ve bilgiyi özümseme becerilerinin tümünün geliştirilmesini sağlayabilir, ancak çocuğa bir takımda yaşamayı öğretemez. Çevrenizdeki insanlarla ortak bir dil bulma yeteneği, bir kişinin yetişkin yaşamındaki başarısının anahtarıdır. Modern okul öncesi eğitim, çocuğun kişisel niteliklerinin geliştirilmesine odaklanır. Akranlardan oluşan bir takımda olmak, çocuğun iletişim kurmayı öğrenmesine, kendi fikrini ve çıkarlarını savunmasına ve ayrıca başkalarının çıkarlarını ve fikirlerini dikkate almasına olanak tanır. Çocuklar, sosyal yapı hakkında bir fikir oluştururlar, çünkü ilk rol yapma oyunları anaokulunda, örneğin "kız-anneler" yer alır. Anaokulunda okul öncesi eğitim, çocuğun etrafındaki dünya ve onun içindeki yeri hakkında kendi fikrini oluşturmasını sağlar. Çocuk, yeteneklerini ve yeteneklerini akranlarıyla karşılaştırarak değerlendirmeyi öğrenir. Yani onda yeterli bir benlik algısı oluşur. Çocuğun iletişimsel gelişimine ek olarak, okul öncesi eğitimin hedefleri zihinsel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimi içerir. Tüm bu bileşenler, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumu için çözülmez koşullardır. Çizim, el sanatları ve uygulamalar oluşturma, tasarım, müzik ve beden eğitimi - bu, herhangi bir anaokulunun sunmaya hazır olduğu minimum settir. Kural olarak, modern okul öncesi eğitim, çocukların çok yönlü gelişimi için tasarlanmış oldukça geniş bir faaliyet yelpazesi sunar. Bir anaokulu veya okul öncesi eğitim merkezi, çocuklara ek yabancı dil dersleri, koreografik eğitim, ritmik dersler, eğitici bilgisayar programları ve çok daha fazlasını sunabilir. Bugün, okul öncesi eğitimin hedefleri beş temel kişisel potansiyeli geliştirmektir: bilişsel, iletişimsel, estetik (sanatsal), değer (ahlaki) ve fiziksel. Modern okul öncesi eğitimin bir dizi ciddi sorunu olduğu bir sır değil. Belki de bugün temel sorun, mevcut belediye anaokullarında yer olmamasıdır. Çoğu zaman kuyruk yıllarca sürer. Bir dereceye kadar, okul öncesi eğitim merkezlerinin ve özel anaokullarının varlığıyla durum iyileştirilmiştir. Ancak sorunu küresel bir şekilde çözemezler. Okul öncesi eğitimdeki bir diğer sorun da kalifiye eleman eksikliğidir. Belediye çocuk bakım tesislerinde çalışanların maaşlarının ne olduğunu herkes bilir. Bu sebep, gelecek vaat eden genç profesyonellerin anaokullarında işe gitme konusundaki isteksizliğini açıklıyor. Bu nedenle, temel olmayan veya yetersiz eğitime sahip kişiler genellikle işe alınır ve sonuç olarak düşük niteliklere sahiptir. Bir öğretmenin, koşullar nedeniyle (örneğin, kendi çocuğunu bir anaokuluna bağlamak için) bir meslekte çalışmaya gitmesi de nadir değildir ve bu durumda, yetersiz bir ücret düzeyi, öğretmenin görevlerini ihmal etmesine neden olabilir. Ne yazık ki, bu durum bugün alışılmadık bir durum değil. Özel anaokullarında durum farklıdır (örneğin, okul öncesi eğitim web sitesinde bulunabilir) Özel okul öncesi kurumları yalnızca kalifiye uzmanları çalıştırır. İyi bir maaş, pozisyonu iş arayanlar için çekici kılar, böylece yönetim en iyi adayı seçebilir. Özel anaokullarında okul öncesi eğitimin yüksek kalitesinin nedenlerinden biri budur. Okul öncesi eğitimin sorunlarını tanımlarken, eğitimin devamlılığı meselesi üzerinde durulamaz. Bu sorun, eğitim sürecinin tüm aşamalarında oldukça önemlidir, ancak okul öncesi eğitimden ilkokula geçiş aşamasında, özellikle akuttur. Bu fenomenin nedenleri birçok faktör olarak adlandırılabilir, asıl olan, elbette, anaokulunun kıdemli grubundaki bir çocuğun gereksinimleri ile birinci sınıf öğrencisi arasındaki tutarsızlıktır. Öncelikle, bir birinci sınıf öğrencisinin bir okul öncesi çocuktan daha disiplinli, çalışkan ve verimli olması gerektiğine inanılmaktadır. Ancak bir çocuk bir anda gerekli tüm niteliklere hakim olamaz. Ek olarak, birçok ilköğretim kurumunun okul öncesi eğitimin kalitesi için son derece yüksek gereksinimleri vardır. Bir birinci sınıf öğrencisi genellikle sadece alfabe bilgisi değil, aynı zamanda okuma ve sayma becerisine de ihtiyaç duyar. Bununla birlikte, okumayı ve saymayı öğrenmek anaokulu programına dahil değildir. Bu tür sorunlardan kaçınmak için, ebeveynler yalnızca anaokulu programına (örneğin, okul öncesi eğitim web sitesinde yayınlanan) değil, aynı zamanda çocuğu göndermeyi planladıkları okulun gerekliliklerine de aşina olmalıdır. Bir tutarsızlık bulunursa, çocuk merkezinde çocuk için ek sınıflar organize etmek veya bir öğretmenin hizmetlerini kullanmak veya çocuğun eğitimini kendi başlarına yapmak gerekir. Bu nedenle, çocuğun okulda okumak için psikolojik isteksizliği, ekibi ve ortamı değiştirirken ortaya çıkan stres, durumu daha da karmaşık hale getirebilir. Okul öncesi eğitim, okula hazırlık sınıfları içeriyorsa, bir çocuk için yeni bir eğitim sistemine daha yumuşak bir geçiş gerçekleşir.

3. Rusya'da okul öncesi eğitimin durumu

Toplumsal kişiliğin temellerinin ve en önemli aile desteğinin temellerinin atıldığı eğitimin ilk aşaması olan okul öncesi eğitim, geçtiğimiz 10 yılda yeni gerçeklere uymanın zor bir yolu olmuştur. Okul öncesi eğitim kapsamındaki çocukların kapsamındaki ilk keskin düşüş 1995 yılına kadar sabitlendi. Şu anda, çocukların yaklaşık% 55'i anaokullarına gidiyor (örneğin, İskandinav ülkelerinde, bu tür çocuklar yaklaşık% 90). Anaokulunu terk etmenin ana nedenleri ebeveynlerin acizliği ve daha seyrek olarak çocuğun sağlık durumudur. Aynı zamanda, anaokullarına gitmeyen varlıklı ailelerde bile çocuklar, kural olarak, uygun bir şekilde yetiştirilmiyorlar, eğitim işlevleri bir TV setine ve bir bilgisayara kaydırılıyor. Bölüm anaokulları ağı pratikte ortadan kayboldu. büyük şehirlerörneğin, Moskova'da çoğu belediye mülkiyetine devredildi ve çocuklar için tutuldu. Bir bütün olarak Rusya'da, eski bölüm anaokullarını yeniden kullanma ve binalarını satma eğilimi var.Uzun süreli araştırmaların gösterdiği gibi, bir çocuğun tam gelişimi, hayatının iki bileşeninin - tam teşekküllü bir aile ve bir anaokulunun - varlığına bağlı olarak gerçekleşir. Aile, çocuk için gerekli olan samimi ve kişisel ilişkileri, bir güvenlik duygusunun oluşmasını, dünyaya güven ve açıklık sağlar. Aynı zamanda, anaokulunun sağlaması gereken ailenin kendisinin de desteğe ihtiyacı vardır - ebeveynler, çocuğun bu zamanda terk edildiği için suçluluk hissetmeden çalışabilir ve okuyabilir, mesleki ve kişisel olarak gelişebilir, emin olabilirler. çocuk rahat koşullarda, normal yemek yiyor, öğretmenler onunla çalışıyor. Buna ek olarak, okul öncesi eğitim sistemi geleneksel olarak ebeveyn ücretine farklı bir şekilde yaklaştı; düşük gelirli aileler yardım aldı, yani. hedeflenen destekleri gerçekleştirildi, bugün bu maalesef sadece belirli bölgelerde oluyor. Modern koşullarda, farklılaştırılmış ebeveyn ücreti geleneğinin korunması gerektiği açıktır. Ve anaokulu çocuğa kendisi ne veriyor? Anaokulunun temel avantajı, çocuğun sosyal deneyiminin yaratıldığı bir çocuk topluluğunun varlığıdır. Bir çocuk, yalnızca bir çocuğun toplumunun koşullarında başkalarına kıyasla kendini tanır, çeşitli durumlara uygun iletişim ve etkileşim yöntemleri atar, doğuştan gelen benmerkezciliğinin üstesinden gelir (kendine odaklanma, çevrenin yalnızca kendi konumundan algılanması). Hiç kimse, çok zeki bir yetişkin bile bunu telafi edemez. Kendini çocuğun topluluğuna gömmek, bir çocuğun gelişiminde önemli bir niteliksel değişikliktir ve bu değişim olmadan, öğrenme ve sosyal ilişkiler yolunda daha fazla sorunsuz ilerlemesi imkansızdır. Anaokulunun önleyici bir önlem olarak hareket etmesi önemlidir pedagojik ihmal Şimdi sıklıkla anaokuluna gitmeyen çocuklarda gözlemlenmektedir. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuk aslında iyi bir okul eğitimi alma ihtimali yoktur. Bu koşullar nedeniyle, devletin ve toplumun çabaları, tam gelişmeleri için değil, en az 4-5 yaş arası çocuklar için çeşitli okul öncesi eğitim türlerinin tam kapsamını sağlamak için gereklidir. antrenörlük okul için. Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminin kendisi değişmiştir. Okul öncesi eğitim kurumlarının tür ve kategoriye göre farklılaşması tanıtıldı. Önceden var olan tek türlere - Çocuk Yuvası yenileri eklendi - öğrencilerin entelektüel veya sanatsal-estetik veya fiziksel gelişiminin öncelikli uygulanmasına sahip bir anaokulu, fiziksel ve zihinsel gelişim, denetim ve rehabilitasyonda engelli çocuklar için bir anaokulu, bir çocuk gelişim merkezi vb. ihtiyaçlarını karşılayan bir kurum ise, bu türlerin çoğu (düzeltici olanlar hariç - ciddi sağlık sorunları olan çocuklar için) çocuk gelişimi yasalarına uymuyor. Okul öncesi çağda fiziksel ve zihinsel işlevler oluşum aşamasındadır, birincil manevi değerler, çocuğun zekası, yaratıcılığı, geniş bir ilgi alanı vb. Oluşur ve bu bakımdan gelişimin bir veya daha fazla öncelik sırasını ayırmak yasa dışıdır; okul öncesi çocukla ilgili olarak uzmanlaşma saçmadır ve çocuğun çok yönlülük ve gelişim bütünlüğü hakkını ihlal eder. Okul öncesi kurumlarının işleyişini organize etmenin çeşitli biçimlerinde modern ailenin ihtiyaçlarını hesaba katmak çok daha önemlidir. Küçük çocuklar için grup sayısında artış (2 aydan 3 yaşa kadar), çocukların gece gündüz ve akşam kalışları, tatiller ve hafta sonları, kısa süreli kalış grupları (3-4 saat boyunca haftada 2-3 kez) vb. Sertifikasyon sonuçlarına göre farklı türlerdeki okul öncesi kurumlarına atanan aynı yüksek ve alt kategoriler, başlangıçta çocukları gelişim için eşit olmayan başlangıç \u200b\u200bkoşullarına sokar ve çocuğun uygun fiyatlı ve yüksek kaliteli eğitim alma hakkını ihlal eder. En düşük kategorideki kurumlardan beri, ilgili ve eğitim hizmetleri. Tüm kamu okul öncesi kurumlarının tek bir sağlık kurumuna karşılık gelmesi çok daha uygundur. iyi çocukların tam teşekküllü yetiştirilmesini ve gelişimini sağlayan bir kategori. Ve özel ihtiyaçları olan ebeveynler (bir çocuk için yararlı olduğu bir gerçek olmasa da) devlet dışı okul öncesi kurumların hizmetlerinden yararlanabilirler. Tek sorun, bu kurumların, kural olarak, devlet tarafından özel kontrole ihtiyaç duymasıdır (bu, örneğin, bu tür bir kontrolün eğitimde teftiş hizmetinin en önemli görevi olduğu Fransa'nın tecrübesiyle kanıtlanmıştır). Okul öncesi eğitim sistemi de anlamlı bir şekilde yenilenmiştir. Anaokulları artık eskisi gibi tek bir programa göre değil, ekipler ve bireysel yazarlar tarafından oluşturulan bir dizi yeni program ve pedagojik teknolojiye göre çalışıyor ve bu da öğretmenlerin inisiyatif ve yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunuyor. Aynı zamanda, programlar çocukların yetiştirilmesine ve gelişmesine yönelik temel yaklaşımlarında genellikle tam tersidir: bazılarında öğretim hakimdir ve çocukların bağımsız faaliyetlerine ve yetiştirilmelerine çok az önem verilirken, diğerlerinde öğrenme reddedilir ve tüm didaktik görevler yalnızca oyunda çözülür, bu da yok eder ve oyunun kendisi bu yaşta öncü bir etkinlik olarak ve çocuklara öğretme açısından çok etkili değil. Pek çok pedagojik teknoloji, çocukların yaş özelliklerini hesaba katmaz, onlar için gereksinimleri abartmaz, normal günlük rutinin ihlaline, sistematik yorgunluğa ve sonuç olarak çocukların zaten kötü sağlığında bir bozulmaya yol açan çeşitli zorunlu aktivitelerle çocukları aşırı yükler. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığı Koruma Araştırma Enstitüsüne göre, okul öncesi çocukların sadece% 5-7'si sağlıklı,% 25'e kadar kronik hastalıklardan muzdarip,% 60'tan fazlası fonksiyonel anormalliklere sahip. Tüm bunlar, okulun gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için abartılı gereksinimleri nedeniyle daha da kötüleşiyor. Genellikle, çocuklarını prestijli bir okula veya spor salonuna göndermek isteyen ebeveynler, dört veya beş yaşındaki çocukları anaokulundan akşamları okullar tarafından düzenlenen ek sınıflara götürmek zorunda kalırlar. Ebeveynler, çocuklarının aksi takdirde giriş sınavını geçemeyeceğinden korkarlar. Devam eden eğitim reformuna uygun olarak, çocukların öğrenmeye hazır olma düzeylerine, sağlık durumlarına ve ebeveynlerinin isteklerine göre 6,5 ila 8 yaş arası okula gitmeleri gerekmektedir. Aynı zamanda, bazı bölgeler, ebeveynleri altı yaşından itibaren çocuklarını büyük ölçekte okula göndermeye ikna etme politikası izliyor; çocuğun olgunluk düzeyine, öğretmenlerin bu okul dışı yaştaki çocuklarla çalışma yeterliliğine, okulda gerekli koşulların mevcut olup olmadığına bakılmaksızın - oyunlar için. , yürüyüşler, çocukların bağımsız etkinlikleri vb. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığı Koruma Araştırma Enstitüsü'ne göre, 6-7 yaş arası çocukların% 41'inden fazlası işlevsel olarak okula hazır değil (henüz olgun değiller). Sayıları 1970'ler-1980'lere göre önemli ölçüde artmıştır. Dahası, çoğu erkek (kızların% 28,6'sına karşı% 48,6). 6 yaşında eğitime başlayan çocukların uzun yıllar tıbbi gözlemlerinin sonuçları göstermektedir ki duman bulutu okul sorunları ve sağlık sorunları uzun yıllardır içlerinde izlenmiştir. Bu arka plana karşı, aktif girişimler işe almak Okuldaki 6 yaşındakiler, profesyoneller ve genel olarak toplum için özel ilgi göstermelidir. Okul baskısı, anaokulundaki çocukların hayatının düzenlenmesinde önemli bir etkiye sahipti. Okul öncesi çocukluğun içsel değeri arka planda kayboldu, odak, okul için dar odaklı bir hazırlık haline geldi. Çocukların yaşamı katı bir şekilde düzenlenir ve eskiden çocuğun ana kişisi olan eğitimcinin işlevleri, ek çalışan öğretmenler tarafından yerine getirilmeye başlanır: ekolojistler, beden eğitimi eğitmenleri, görsel aktivite öğretmenleri, yöneticiler, vb. çocuğun kendisi olabileceği, onu iyi tanıyan bir öğretmenin rehberliğinde meşgul olabileceği, ilginç gelişim aktiviteleri (oyun, tasarım, çizim, müzik dinleme, peri masalları icat etme vb.); Belirli bir alanda uzmanlaşan ek öğretmenlerin devreye girmesi nedeniyle, daha yüksek kategorideki anaokullarında genişletilmiş bir kadro masasının sağlanması önemlidir. Aslında bu, çocukları bu tür kurumlarda tutmanın devletin maliyetini haksız yere önemli ölçüde artırmaktadır. Bir anaokulundaki tüm eğitim çalışmalarının eğitimciler ve bir müzik çalışanı tarafından mükemmel bir şekilde yapılabileceğini unutmayın (her zaman olduğu gibi) Bugün, eğitim sisteminde testler yaygınlaşmıştır. Çocuklar buna neredeyse üç yaşından itibaren maruz kalıyor, altı ya da yedi yaşından bahsetmiyorum bile. Bazen herhangi bir eleştiriye dayanmayan en keyfi teşhis teknikleri sistemleri kullanılır. Bu, küçük çocukların gelişimi ile ilgili olarak testin öngörü yeteneklerinin güvenilmezliğini gösteren dünya deneyimini hesaba katmaz. Test devam ediyor pratik psikologlar3-6-9 ay içinde ek eğitim olarak sıklıkla yetersiz psikolojik eğitim alan öğrenciler. Çocukların belirli okullarda eğitime erişimini kısıtlayan, çocukları travmatize eden testler, ebeveynlerinin ve küçük çocuklarla çalışan öğretmenlerin çoğunun protestolarına neden oluyor. Bir seçim aracı olarak test prosedürü, yasal ve anayasal eğitim hakkı ile doğrudan çelişmektedir. Bugün, değişken bir eğitim sistemi oluşturduğumuzu söylemek gelenekseldir. Bununla birlikte, çok sayıda program ve teknolojinin varlığı, değişkenliğin değil, alacalı çeşitliliğin göstergesidir. Değişken bir eğitim oluşturmak için, her şeyden önce değişmezi belirlemek gerekir, yani. eğitim içeriğinin zorunlu temel özü. Standartlar bunun gibi hareket eder. Ancak, minimum "bodrum katına" indirilmemelidir. seviye: aşağıda - başarısızlık. Her çocuğun daha yükseğe tırmanma fırsatı bulması için yeterince doldurulmaları, büyük pencereli tavan arasına daha fazla gelişme olasılığının görünür olduğu. Bu tür standartlar, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle yazarın Merkez ekibi tarafından geliştirilen, erken ve okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için Model programında belirtilmiştir. Okul öncesi çocukluk onları. A.V. Değişken programların oluşturulmasında referans noktası olmak üzere tasarlanan Zaporozhets. Aktivite yaklaşımına dayanır, gelişimsel karaktere sahip, çocuğun potansiyeli üzerinden hesaplanır, tutarlılık ilkesini ve sağlığı koruma yaklaşımını uygular. Programın eğitim yönelimi özel bir öneme sahiptir: içeriği yerel kültür dünyasına ve diğer halkların kültürüne giriş yapar. Çok kültürlü eğitim, erken yaşlardan itibaren vatanseverliğin ve hoşgörünün oluşmasına katkıda bulunur. Program, monolojik pedagojiyi diyalog pedagojisiyle değiştirmeyi mümkün kılar.Ayrıca, sürekli çocuklarla birlikte olan eğitimcinin, çocuğun nasıl büyüdüğünü ve geliştiğini değerlendirmesine olanak tanıyan çocuk gelişiminin bütünsel göstergelerini sunar (bir yılda, üç yaşında, beş yaşında, altı ila yedi yıl içinde) geleneksel psikolojik testlerin katılımı olmadan, her çocuğun bireyselliğine uygun olarak pedagojik çalışmalarını inşa etmek.Küçük çocuklarla modern koşullarda çalışma organizasyonu, profesyonellik ve kişisel nitelikleri öğretmenler. Aynı zamanda, bugün pratik olarak eğitim almış genç uzmanlar anaokullarında çalışmaya gitmiyor. Bunun nedeni sadece küçük değil, aynı zamanda geçim düzeyine ulaşmayan yetersiz bir maaş. Bir anaokulunda, çocukların yaşamından ve sağlığından sorumlu, çok boyutlu bir eğitim çalışması yürüten bir öğretmenin çalışması, zihinsel ve fiziksel güç için büyük harcamalar gerektirir. Ve sadece bu tür öğretmenler haysiyetli çocukları yetiştirebilecek. Bu nedenle, kısa bir sonuç şu şekildedir: değerli öğretmenler makul bir maaş alacaklar.Rus Eğitiminin Modernizasyonu Kavramına göre, devlet tarafından sadece anaokulları için sabit miktarda eğitim hizmeti için ödeme yapılmasını öngören öz sermaye finansmanının başlatılması planlanmaktadır. Bununla birlikte, okul öncesi bir kurumda eğitimin özgüllüğü, okuldan farklı olarak, gün boyunca yürütülmesi ve eğitim faaliyetleriyle sınırlı olmamasıdır (çocuğa ellerini yıkamayı, doğru yemeyi, farklı durumlarda kibar davranmayı, dikkatli olmayı öğretmek gerekir. oyun oynamak ve diğer çocuklarla işbirliği yapmak ve daha fazlası). Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim hizmetlerinin 3-4 saate indirilmesi neredeyse imkansızdır. Çocuk nafakası için ebeveyn ödemelerinin (esas olarak şu anda pek çok çocuğun ihtiyaç duyduğu yiyecek) ve eğitim için bütçe fonunun ayrılması da aynı derecede kabul edilemez. En uygun çözüm, bir çocuğu anaokulunda tutmanın toplam maliyetinin yüzdesini belirlemektir; bu, düşük gelirli ailelerin hedefli desteğiyle çoğu ebeveyn için mevcut olan ödeme miktarı olacaktır. Küçük çocukların gelişimi büyük ölçüde çevrelerine bağlıdır (oyuncaklar, kılavuzlar, çizim malzemeleri, modelleme, yapım, kitaplar, müzik aletleri, egzersiz ekipmanları, vb.) Okul öncesi eğitimi olan çocukların çeşitli kapsamlarını düzenleme sorunlarının çözülmesi, öğretmenlerin makul ücretlendirilmesi Tüm çocuklar için kaliteli bir anaokulunun bulunması, federal ve bölgesel düzeylerde ayrı bütçe finansmanı gerektirir.

Okul öncesi eğitimde modern eğilimler

Rus eğitim politikasının temel görevi son yıllar temel doğasını ve bireyin, toplumun ve devletin bugünkü ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu korurken, modern eğitim kalitesinin sağlanması haline geldi. Bunu çözmek için, Rusya Federasyonu Hükümeti ve Eğitim Bakanlığı, Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Kavramını geliştirdi.Modernleşmenin ilk aşamasının eğitim politikasındaki öncelikler, okul öncesi eğitim programlarının uygulanması ve genç neslin sağlığını güçlendirecek önlemlerin benimsenmesidir. Okul öncesi eğitimin mevcut durumu hakkında konuşurken, yaşadığı zorluklara rağmen, en iyi Rus geleneklerini korumayı başardığına dikkat edilmelidir. Pedagojik süreç, çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini (fiziksel kültür, etrafındaki dünyaya alışma, sanatsal ve estetik, vb.) Kapsar, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek için bir önlemler sistemi sağlanır, karmaşıklık ilkesi gözlemlenir, pedagojik sürecin çeşitli yönlerini birleştiren kısmi programlar kullanılır. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları için yeni, geleneksel olmayan içerik türleri de vardır: koreografi ve ritmik, yabancı dil öğretimi, yeni güzel sanat teknolojileri, bilgisayar eğitimi, ulusal kültüre aşina olma, çocukların kendileri için bağımsız deneyler ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmaya daha fazla vurgu yapılır. Kişilik odaklı etkileşimi hesaba katarak, çocukla farklı bir iletişim ve oyun tarzına geçiş vardır. Günümüz eğitim alanında, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci organize etmek için farklı yaklaşımlar uygulayan çok çeşitli yerel programlar sunulmaktadır. Her biri eğitimin bir veya başka bir önceliğini ortaya koyuyor: bilişsel gelişim, estetik, ekolojik. Çocuğun gelişiminin bazı alanlarının başkaları pahasına aktivasyonunun kişisel gelişimin yoksullaşmasına ve okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunda bir bozulmaya yol açtığını dikkate almak önemlidir. Buna rağmen, okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut aşamada eğitim sürecindeki eğilimler arasında, bilişsel aktivitenin hacmi ve yoğunluğunda önemli bir artış vardır. Çocuk için ek faaliyetler, örneğin yabancı diller, bilgisayar öğrenimi, ekoloji, can güvenliği vb. Tanıtılmaktadır. Aynı zamanda, eğitim yükünün net bir kontrolü ve dozajı yoktur, birçok okul öncesi kurumunda yeterli pedagojik koşullar yoktur ve artan entelektüel yüklerin olumsuz etkisini telafi edecek örgütsel ve metodolojik yaklaşımlar geliştirilmemiştir. Uzmanlara göre bu tür yenilikler, halihazırda yetersiz olanı, fiziksel aktivite seviyesini düşürmekte ve çocukların sağlığı üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların fiziksel aktivite ihtiyacının üç beden eğitimi ile bile sadece% 45-50 oranında karşılandığı ve günümüzde birçok okul öncesi eğitim kurumunda sayılarının ikiye, hatta bazen haftada bire düştüğü bilinmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları için modern programlarda beden eğitimi öncelikli bir bölüm değildir. Bununla birlikte, çok sayıda önceki çalışmada, insidans oranı ile ontogenezin çeşitli aşamalarında insan motor aktivitesi seviyesi arasında yakın bir ilişki kaydedildi. Okul öncesi eğitim sürecinin en büyük verimliliğinin, çocuğun günlük organize motor aktivite hacminin uyanma zamanının% 30 ila 40'ı arasında olması durumunda elde edildiği tespit edilmiştir. Programların içeriğinin ağırlıklı olarak çocukların zihinsel gelişimine yönelmesi, öğretmenlerin okul öncesi çocukların beden eğitimine olan ilgisini azaltmaktadır. Okul öncesi çocuklar arasında fiziksel kültür üzerine ev içi programların içeriğini analiz eden Filippova S.O., bu programların daha çok çocuklarda temel motor becerilerin oluşumuna odaklandığı ve daha az ölçüde motor niteliklerin amaçlı gelişimini teşvik etmeye odaklandığı sonucuna varmıştır. ve çocukların vücut fonksiyonları ve sağlığı. Pek çok program, okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimine gereken önemi vermezken, okul öncesi çocukların önemli bir kısmı (% 28-40) düşük ve ortalamanın altında fiziksel uygunluk seviyelerine sahiptir ve sonuç olarak, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin işlevlerinin göstergeleri rezerv yeteneklerinde bir düşüş olduğunu gösterir. Çocuğun sağlığını koruma kavramının uygulanması, "Sağlık", "Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" yerel eğitim programlarında sunulmaktadır. "Gökkuşağı", "Anaokulu - bir neşe evi", "Dost canlısı çocuklar", "Miras" ve "Altın Anahtar" temel olarak çocuğun sosyal gelişimini hedefler. Estetik gelişim "Gelişim", "Kökenler", "Çocukluk" programlarında somutlaştırılmış, yaratıcılığın geliştirilmesi ihtiyacına dair fikirler "TRIZ" de yer almaktadır. Bazı programlar son derece özel niteliktedir, örneğin: "Genç Ekolojist", "Okul Öncesi Çocuk ve Ekonomi", "Küçük", "Çocukluk Gezegeni", "Sentez", "Uyum", "Çocuk", "Çocuk Yeteneği", "Başlangıç", vb. .P. Ülkemizde yerli olanların yanı sıra yabancı eğitim sistemleri de kullanılmaktadır: Montessori, "Pilot Okul", "Adım Adım", Çocukların Erken Sosyalleşme Merkezi "Yeşil Kapı" vb. Olumlu iş deneyimi biriktirdiklerine şüphe yoktur, ancak programların etkililiğinin derinlemesine bir ön çalışma ve karşılaştırmalı değerlendirmesine ihtiyacımız var. Uygulamada görüldüğü gibi, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde yabancı yazarlar tarafından programların kullanılması her zaman haklı değildir. Bu tür programlardaki materyaller belirli bir şekilde sunulmuştur: bazıları oldukça belirgin bir yapıya sahiptir, diğerleri daha çok bir tür felsefedir ve yine de diğerleri pedagojik teknolojidir. Adım Adım programı (Georgetown Üniversitesi, Washington, ABD) genel olarak okul öncesi çocuklara öğretmenin özel bir biçimi olarak sınıfları reddeder ve tüm eğitimin çocukların oyun ve bağımsız etkinlikleri yoluyla inşa edilmesini önerir. Beden eğitimi bu program tarafından sağlanmamaktadır. Bağımsız aktivite lehine çocukların organize fiziksel aktiviteleri günlük rutinin dışında tutulur. Bu nedenle, çocuğun gelişim süreci bir dereceye kadar kendiliğinden kaotik ve kaotiktir. Pedagojik bilim ve uygulamanın gelişim yollarının orijinalliğine rağmen, dünyadaki okul öncesi eğitim sistemlerinin ortak sorunları çözmeye çalıştığı unutulmamalıdır. Çocukların uyumlu psikofiziksel ve sosyal gelişimi için en uygun içeriğin, biçimlerin, araçların ve yöntemlerin belirlenmesi ile ilgilidir. Literatür analizi, yabancı okul öncesi eğitim programlarının çoğunlukla müfredatın bütünleşik doğasını hedeflediğini göstermiştir. Büyük Britanya'daki okul öncesi programları, çocukluğun içsel değerini kabul ederek, onu hayatın bir parçası olarak görür ve yaşamın sonraki aşamasındaki öğrenmeye hazırlık olarak değil, çocuk, gelişiminin tüm yönleri birbirine bağlı olan ayrılmaz bir varlık olarak algılanır. Bu nedenle eğitim konulara bölünmez. ABD'deki Amerikan Ulusal Küçük Çocukların Eğitimi Derneği'nin gereklilikleri de okul öncesi kurumları "bir bütün olarak çocuğun" gelişimi ve eğitimine yönlendirir: uygulama çocukların gelişim düzeyine karşılık gelmelidir, örn. eğitim kursu ayrı disiplinlere bölünmemelidir. Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının sorunları hakkında konuşmaya devam edildiğinde, Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Bilimsel Sağlık Merkezi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlık Koruma Araştırma Enstitüsü'ne göre, bunların hepsinin esas olarak sağlıklı çocuklara yönelik olduğunu söylemek mümkün değil. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci planlarken, zihinsel sağlık durumu, uyum kaynakları ve çocukların yetenekleri pratik olarak dikkate alınmaz. Okul öncesi çocukların sağlığındaki bozulma eğilimi, çocuğun hemen hemen her gün olduğu ve bu nedenle etkinin zamanında ve düzenliliğinin sağlanmasının mümkün olduğu okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarında doğrudan fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici çalışmaları zorunlu kılmaktadır. Modern okul öncesi eğitim sisteminde, farklı kategorilerde dağıtılmış çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla ilişkili niteliksel değişiklikler olmuştur.

Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişimi için beklentiler

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 10 Aralık 2005 tarih ve Pr-2065 sayılı ve 22 Aralık 2005 tarih ve MF-P44-6344 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin talimatına uygun olarak okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik eylemleri koordine etmek için ve ayrıca Başkanlık Divanı toplantısının kararına uygun olarak Öncelikli Ulusal Projelerin ve Demografik Politikanın Uygulanması için Rusya Federasyonu Başkanı'na bağlı Konsey (4 Ağustos 2006 tarihli Tutanaklar, No. 9), Rusya Federasyonu'nda 2007-2012 için Okul Öncesi Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Önlemler Paketi (bundan sonra - Önlemler Paketi olarak anılacaktır) geliştirmiştir. Haziran 2007'de, Rusya Federasyonu Hükümeti, Rusya Federasyonu kurucu birimlerinin federal yürütme makamlarına ve yürütme makamlarına Tedbirler Paketini uygulama emri göndermiştir. Önlemler seti, okul öncesi eğitimin her düzeyde - federal, bölgesel ve belediye - iki ana alanda geliştirilmesine yönelik önlemlerin uygulanmasını sağlar: okul öncesi eğitimin mevcudiyetinin sağlanması ve kalitesinin sağlanması. okul öncesi eğitim hizmetlerinde Rusya Federasyonu nüfusunun ihtiyaçlarını tam olarak karşılamak için. Yeni okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin düzenlenmesi planlanmaktadır: küçük çocuklar için bir anaokulu, okul öncesi eğitim anaokulu. eğitim kurumları ücretsiz satılır. Okul öncesi eğitim sisteminde çalışanların maddi durumlarının iyileştirilmesi amacıyla, eğitimin modernizasyonu için kapsamlı projeler çerçevesinde ilkeleri 2007-2008 yıllarında test edilen 2009-20012 yıllarında okul öncesi eğitim kurumlarında yeni ücretlendirme sistemlerinin (NWS) uygulamaya konulması için hazırlık çalışmaları yapılmıştır. NRS'nin tanıtılmasına ilişkin metodolojik öneriler, Rusya Federasyonu'nun kurucu birimlerine gönderildi. Önlemler Paketi çerçevesinde, Rusya Bölgesel Kalkınma Bakanlığı ile birlikte, öncelikle okul öncesi eğitim kurumları olmak üzere, gelişmiş altyapıya sahip entegre konut geliştirme alanlarının sağlanması dikkate alınarak, kentsel planlama normlarının gözden geçirilmesi ve değiştirilmesi için çalışmalar devam etmektedir. Ayrıca, Önlemler Paketinin faaliyetleri arasında aşağıdakiler tutarlı bir şekilde uygulanacaktır: Okulöncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal eyalet gereksinimlerinin geliştirilmesi (Şubat 2009); Okulöncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına yönelik koşullar için federal eyalet gereksinimlerinin geliştirilmesi (Şubat 2010). Okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için daha fazla beklenti, 2025 yılına kadar Rusya Federasyonu demografik politikası Konseptinin uygulanması çerçevesinde de öngörülmektedir. En önemli olay, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için bölgesel programların geliştirilmesidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, okul öncesi eğitimin bölgesel sistemlerinin geliştirilmesi için Rusya Federasyonu yönergelerinin kurucu kuruluşlarına geliştirdi ve gönderdi. Nüfusun okul öncesi eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarını daha tam olarak karşılamak için, Rusya Federasyonu'nun kurucu birimlerinin şu anda okul öncesi eğitimin yeni örgütsel formlarını tanıtmak için yeterli düzenleme yetkisine sahip olduğu belirtilmelidir. Sözde "aile anaokulları", ev tabanlı veya öğretmen grupları, aile kulüpleri, sosyal oyun odaları şu anda belediye veya devlet okul öncesi eğitim kurumlarının yapısal alt bölümleri olarak organize edilebilir ve bu formları nitelikli personel ile sağlamak, faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteğini yürütmek, kontrol etmek yeterince yüksek kalitede hizmet sağlamak için arkasında. Yakın gelecekte Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde özel bir yön, doğumdan 3 yaşına kadar olan çocukların erken gelişimi için bir sistemin oluşturulması olacaktır. Okul öncesi eğitimin gelişiminde bu özel yönün önemi birkaç nedenden kaynaklanmaktadır.

Birincisi, şu anda Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları tarafından sağlanan operasyonel bilgilere göre, okul öncesi eğitim kurumlarında yer ihtiyacı olan çocukların çoğunluğunu 3 yaşın altındaki çocuklar oluşturmaktadır (Rusya Federasyonu genelinde% 62,9). Hem yabancı hem de Rus bilim adamlarının çok sayıda araştırmasından elde edilen kanıtlar, çocukların erken gelişimine yatırım yapıyor (özellikle dezavantajlı ve düşük gelirli çocuklar), bir yandan sosyal adalet ve herkes için eşit fırsatlar sağlama amacına hizmet ediyor, diğer yandan üretkenliği artırmaya yardımcı oluyor. ve ekonomide ve bir bütün olarak toplumda verimlilik. Öncelikle çocukların erken gelişimine yönelik bu çalışma, nitelikli öğretmen kadrosu bulunan okul öncesi eğitim kurumlarında yapılmalıdır. Şimdi en büyük talep 1,5 yaşından büyük çocuklar için gruplar için var. Bununla birlikte, ebeveynler çocuğun anaokuluna yavaş yavaş alışmasıyla ilgilenir, böylece adaptasyon daha az acı verici olur. Bu bağlamda, annenin bebeği haftada 2-3 kez 2-2,5 saat getirebileceği kısa süreli kalışa dayalı adaptasyon gruplarının daha aktif geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Çocukların annelerin yanında veya gözetiminde oynadığı kulüp çalışma biçimlerinin yanı sıra nitelikli öğretmenlerin küçük çocuklar ve ebeveynleriyle birlikte çalıştığı kısa süreli konaklama grupları düzenleme deneyimi. Bu tür gruplara "Açık kapı" denir. Ek olarak, Moskova okul öncesi çocukların ve özellikle küçük çocukların yeni bir örgütsel gelişim biçimi konusunda umut verici bir deneyime sahiptir. Çocuk gelişimi için oyun destek merkezleri ağı (CIPRR) burada aktif olarak gelişmektedir; burada çocuklar, akranları ve yetişkinlerle ortak oyunlarda (mobil, olay örgüsü, öğretim) yaşlarına uygun gelişim elde ederler. Buna paralel olarak, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ebeveynlere çeşitli danışmanlık yardımı modelleri geliştirmek ve düzenlemek gereklidir. Kemerovo şehrinde, anaokullarındaki yerlerle sorunu çözmek için geçici bir alternatif olarak konutlarda ve otel tipi pansiyonlarda sosyal ve oyun odaları açmak için bir pilot proje geliştirilmektedir. 2012 yılı başında faaliyette olan 23 sosyal oyun odası bulunmaktadır.

Bu bağlamda, yukarıda bahsedilen kentsel planlama normlarını revize etme ihtiyacına bir kez daha dönüyoruz. Bu çalışmanın, bina standartlarının belirlenmesi ve entegre konut geliştirme projelerinin koordinasyon prosedürü açısından 2007-2012 Rusya Federasyonu Okul Öncesi Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Önlemler Paketi çerçevesinde Rusya Bölgesel Kalkınma Bakanlığı ile birlikte Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından yürütüldüğünü bir kez daha tekrar ediyorum. Bu bağlamda, toplu konut inşaatı için uzun vadeli bir strateji geliştirirken, okul öncesi eğitim kurumlarının müstakil binalar veya apartman binalarının zemin katlarında yer alan yerleşikler şeklinde inşa edilmesini sağlamak gerekir. Bu çalışma, özellikle çocuklar için oyun kulüplerinin oluşturulması için inşaat halindeki konutlarda ayrı binaların tahsisi sağlanarak yoğunlaştırılmalıdır. farklı Çağlar... Gelecekte, kendileri için en uygun okul öncesi eğitim biçimlerini belirlemek için, okul öncesi eğitim hizmetlerinin kapsamına girmeyen okul öncesi çocuklar için Rusya Federasyonu'nun kurucu birimlerinde muhasebe modellerinin oluşturulması için düzenleyici destek sağlanması gerekmektedir.

Sonuç

İçinde dönem ödevi modern okul öncesi eğitimin özgüllüğü araştırıldı. Temel eğilimler ve gelişme beklentileri de dikkate alındı \u200b\u200bve temelde aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. Okul öncesi eğitimin sosyal önemi, çocukları anaokullarına yerleştirme önceliğinin varlığı ile kanıtlanmaktadır. Ve doğum oranındaki mevcut artışla bu sorun daha da kötüleşiyor. Çocukları anaokullarına yerleştirmeye yönelik artan öncelik ve mevcut okul öncesi kurum ağının yetersiz kapasitesi, vatandaşların anayasal olarak kamu okul öncesi eğitim alma hakkının uygulanmasında temel sorun haline geliyor. Anaokullarında yer alan okul öncesi çocukları olan nüfusun sağlanması, okul öncesi eğitim sisteminin durumunu karakterize eden göstergelerden biridir. Okul öncesi eğitimin tüm vatandaş kategorileri için genel olarak kullanılabilirliği sorunu, bugün çeşitli okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi yoluyla çözülmektedir. Okul öncesi çocukların kısa süreli kalış grupları aktif olarak eğitim kurumlarının uygulamalarına sokulmakta, oyun odaları donatılmaktadır. Çocuklarla çalışma, okul öncesi eğitim programlarına göre yürütülür. Okul öncesi eğitimin genel mevcudiyeti sorunu, yeni okul öncesi eğitim kurumlarının inşası, okul öncesi eğitim kurumları için mevcut binaların yeniden inşası ve mevcut okul öncesi eğitim kurumlarında ek grupların açılması yoluyla da çözülmektedir. Program hedefli yaklaşımın kullanılması, doğum oranındaki büyümeyi hesaba katarak, eğitim kurumları ağını koruma ve geliştirme, okul öncesi hizmet talebini karşılama sorununu çözmeye yardımcı olacaktır.

Bu nedenle, ana görev, kaliteli okul öncesi eğitimle çocukların en geniş kapsamını sağlayan, çocuğun ve ailenin çıkarlarını en iyi şekilde karşılayan bir sistem oluşturmaktır.

Kullanılan kaynakların listesi

Bordovskaya, N. Pedagogy [Metin] / N. Bordovskaya. - SPb .: Peter, 2003. - 450.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Eğitim psikolojisi [Metin] / L.S. Vygotsky. - M .: Eğitim, 1991. - 570s. - ISBN - 7-65123-41-8.

"İlk Eylül" yayınevinin "Okulöncesi eğitim" gazetesi. 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Normalleştirilmiş fiziksel aktivitenin okul öncesi çocuk // Valeologiya'nın psikofiziksel gelişimi üzerindeki etkisi. 1999. No. 1. S. 47-52.

Okul öncesi eğitimin kalitesi: devlet, sorunlar, beklentiler / Eğitim Bakanlığı Ros. Federasyon. - M .: GNOM i D, 2004. - 239 s.

Okul öncesi pedagoji / G.A. Aydasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - "Phoenix" yayınevi, 2004.

Erofeeva T.I. Okul öncesi çocuklar için değişken eğitimin organizasyonuna yönelik yaklaşımların incelenmesi

Zimnyaya, I.A. Pedagojik psikoloji [Metin] / I.А. Kış. - M .: Logolar, 2001. - 420'ler. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinchenko, V.P. Pedagojinin psikolojik temelleri [Metin] / V.P. Zinchenko. - M: Gardariki, 2002. - 400'ler. - ISBN - 1-3564-452-5.

Okul öncesi pedagojinin tarihi / MF Shabaeva, VA Rotenberg, IV Chuvashev / ed. L.N. Litvina. - M .: Eğitim, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Okul öncesi çocukların fiziksel kültürü ve sağlığı // Ulusun fiziksel kültürü, sporu ve sağlığı: mater. int. Kongre. SPb., 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Okul çocuklarının fiziksel aktivitesinin oluşumunun örgütsel ve pedagojik teknolojisi // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. 2002. No. 1. S. 2-4.

Rusya Federasyonu'nda Eğitim. İstatistik Yıllığı. M .: GU-HSE, 2007, 2008.

Rusya Federasyonu'nun sosyal ve insani alanında eğitim / Rusya Federasyonu Federal Meclisi Federasyon Konseyi'nin Analitik bülteni. -2003. -No.2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Yurtdışında okul öncesi ve ilköğretim: tarih ve modernite: ders kitabı. ödenek. M., 2001.

Anaokulu eğitim ve öğretim programı / otv. ed. M.A. Vasilyeva. M., 1985.

Savitskaya E.V. Çocuklar için okul öncesi eğitim sistemi çalışmasının bazı sonuçları // Eğitim Sorunları, 2004, no.

A.S. Solodkov, E.M. Esina St.Petersburg'un okul öncesi çocuklarının fiziksel ve fonksiyonel gelişimi

Petersburg // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. 1999. No. 1-2. S 12 -15.

Filippova S.O. Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel kültür ve sağlığı geliştirme çalışmaları ile ilgili olarak // Okul öncesi eğitim. 1999. No. 12. S. 36-38.

Filippova S.O. Fiziksel kültür alanında okul öncesi eğitimin devlet standardının bölgesel bileşeni // Fiziksel kültürdeki modern eğitim eğilimleri. Oturdu. ilmi. tr. int. bilimsel-pratik conf. SPb., 2000.

UDC 373.21

A. A. Antonov

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN MODERN TRENDLERİ

Makale, hem Rusya'daki hem de yabancı ülkelerdeki okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim ve eğitim sürecinde kullanılan temel eğitim programlarını analiz ediyor. Çocukların beden eğitiminin istisnai önemi ve daha fazla iyileştirilmesi için yollar arama ihtiyacı vurgulanmaktadır.

Bu makale hem Rusya'da hem de yurtdışında okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılan temel eğitim programlarını incelemektedir. Yazar, çocukların beden eğitiminin olağanüstü önemini ve daha da geliştirilmesini vurgulamaktadır.

Anahtar kelimeler: okul öncesi psikoloji, okul öncesi eğitim kurumları, okul öncesi eğitim.

Anahtar sözcükler: çocuk psikolojisi, okul öncesi eğitim kurumları, okul öncesi eğitim.

Rus eğitim politikasının son yıllardaki temel görevi, temel niteliğini korurken ve bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygun olarak modern eğitim kalitesini sağlamaktır. Bunu çözmek için, Rusya Federasyonu Hükümeti ve Eğitim Bakanlığı "2010'a kadar olan dönem için Rusya eğitiminin modernizasyonu için bir konsept" geliştirdi.

Modernleşmenin ilk aşamasının eğitim politikasında öncelik, okul öncesi eğitim programlarının uygulanması ve genç neslin sağlığını güçlendirecek önlemlerin benimsenmesidir.

Okul öncesi eğitimin mevcut durumu hakkında konuşurken, yaşadığı zorluklara rağmen, en iyi Rus geleneklerini korumayı başardığına dikkat edilmelidir. Pedagojik süreç, çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini (fiziksel kültür, çevreleyen dünyaya alışma, sanatsal ve estetik vb.) Kapsar, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek için bir önlem sistemi sağlanır, karmaşıklık ilkesi gözlemlenir, pedagojik sürecin çeşitli yönlerini birleştiren kısmi programlar kullanılır. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları için yeni, geleneksel olmayan içerik türleri de vardır: koreografi ve ritmik, yabancı dil öğretimi, yeni güzel sanat teknolojileri, bilgisayar eğitimi, ulusal kültüre aşina olma, çocukların kendileri için bağımsız deneyler ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmaya daha fazla vurgu yapılır. Kişilik odaklı etkileşimi hesaba katarak, çocukla farklı bir iletişim ve oyun tarzına geçiş vardır.

Günümüz eğitim alanında, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci organize etmek için farklı yaklaşımlar uygulayan çok çeşitli yerel programlar sunulmaktadır. Her biri eğitimin bir veya başka bir önceliğini ortaya koyuyor: bilişsel gelişim, estetik, ekolojik. Çocuğun gelişiminin bazı alanlarının başkaları pahasına aktivasyonunun kişisel gelişimin yoksullaşmasına ve okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunda bir bozulmaya yol açtığını dikkate almak önemlidir. Buna rağmen, okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut aşamada eğitim sürecindeki eğilimler arasında, bilişsel aktivitenin hacmi ve yoğunluğunda önemli bir artış vardır. Çocuk için yabancı diller, bilgisayar eğitimi, ekoloji, can güvenliği vb. Gibi ek sınıflar da getirilir. Aynı zamanda, öğretim yükünün net bir kontrolü ve dozajı yoktur, birçok okul öncesi kurumunda yeterli pedagojik koşullar yoktur ve buna izin verecek organizasyonel ve metodolojik yaklaşımlar geliştirilmemiştir. artan entelektüel iş yükünün olumsuz etkisini telafi etmek. Uzmanlara göre bu tür yenilikler, halihazırda yetersiz olanı, fiziksel aktivite seviyesini düşürmekte ve çocukların sağlığı üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların fiziksel aktivite ihtiyacının sadece% 45-50 oranında, hatta üç beden eğitimi seansıyla karşılandığı ve şu anda birçok okul öncesi eğitim kurumunda sayılarının ikiye, hatta bazen haftada bire düştüğü bilinmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumları için modern programlarda beden eğitimi öncelikli bir bölüm değildir. Bununla birlikte, çok sayıda önceki çalışmada, insidans oranı ile ontogenezin çeşitli aşamalarında insan motor aktivitesi seviyesi arasında yakın bir ilişki kaydedildi. Okul öncesi eğitim sürecinin en yüksek verimliliğinin, günlük organize motor hacmi ile sağlandığı tespit edilmiştir.

Rusya Devlet Üniversitesi Bülteni. I. Kant. 2010. Sayı. 11, sayfa 22 - 27.

çocuğun aktivitesi uyanma süresinin% 30 ila 40'ını oluşturur. Programların içeriğinin ağırlıklı olarak çocukların zihinsel gelişimine yönelmesi, öğretmenlerin okul öncesi çocukların beden eğitimine olan ilgisini azaltmaktadır.

Okul öncesi çocuklar arasında fiziksel kültürle ilgili ev içi programların içeriğini analiz eden Filippova S.O., bu programların daha çok çocuklarda temel motor becerilerin oluşumuna odaklandığı ve daha az ölçüde, motor niteliklerin amaçlı gelişimini teşvik etmeye odaklandığı sonucuna varmıştır. ve çocukların vücut fonksiyonları ve sağlığı. Pek çok program, okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimine gereken özeni göstermezken, okul öncesi çocukların önemli bir kısmı (% 28-40) düşük ve ortalamanın altında fiziksel uygunluğa sahiptir ve sonuç olarak, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin işlevlerinin göstergeleri rezerv yeteneklerinde bir düşüşe işaret etmektedir. çocukların vücudu.

Çocuğun sağlığını koruma kavramının uygulanması, "Sağlık", "Okul öncesi çocuklarının güvenliğinin temelleri" yerel eğitim programlarında sunulmuştur. "Gökkuşağı", "Anaokulu - bir neşe evi", "Dost canlısı çocuklar", "Miras" ve "Altın Anahtar" temel olarak çocuğun sosyal gelişimini hedefler. Estetik gelişim "Gelişim", "Kökenler", "Çocukluk" programlarında somutlaştırılmış, yaratıcılığın geliştirilmesi ihtiyacına dair fikirler "TRIZ" de yer almaktadır. Bazı programlar son derece özel niteliktedir, örneğin: "Genç Ekolojist", "Okul Öncesi Çocuk ve Ekonomi", "Küçük", "Çocukluk Gezegeni", "Sentez", "Uyum", "Çocuk", "Çocuk Yeteneği", "Başlangıç", vb. P.

Ülkemizde yerli olanların yanı sıra yabancı eğitim sistemleri de kullanılmaktadır: Montessori, "Pilot Okul", "Adım Adım", Çocukların Erken Sosyalleşme Merkezi "Yeşil Kapı" vb. Olumlu iş deneyimi biriktirdiklerine şüphe yoktur, ancak programların etkililiğinin derinlemesine bir ön çalışma ve karşılaştırmalı değerlendirmesine ihtiyacımız var. Uygulamada görüldüğü gibi, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde yabancı yazarlar tarafından programların kullanılması her zaman haklı değildir. Bu tür programlardaki materyaller belirli bir şekilde sunulmuştur: bazıları oldukça belirgin bir yapıya sahiptir, diğerleri daha çok bir tür felsefedir ve yine de diğerleri pedagojik teknolojidir. Adım Adım programı (Georgetown Üniversitesi, Washington, ABD) genel olarak okul öncesi çocuklara öğretmenin özel bir biçimi olarak sınıfları reddeder ve tüm eğitimin çocukların oyun ve bağımsız etkinlikleri yoluyla inşa edilmesini önerir. Beden eğitimi bu program tarafından sağlanmamaktadır. Bağımsız aktivite lehine çocukların organize fiziksel aktiviteleri günlük rutinin dışında tutulur. Bu nedenle, çocuğun gelişim süreci bir dereceye kadar kendiliğinden kaotik ve kaotiktir.

Pedagojik bilim ve uygulamanın gelişim yollarının orijinalliğine rağmen, dünyadaki okul öncesi eğitim sistemlerinin ortak sorunları çözmeye çalıştığı unutulmamalıdır. Çocukların uyumlu psikofiziksel ve sosyal gelişimi için en uygun içeriğin, biçimlerin, araçların ve yöntemlerin belirlenmesi ile ilgilidir.

Literatür analizi, yabancı okul öncesi eğitim programlarının çoğunlukla müfredatın bütünleşik doğasını hedeflediğini göstermiştir. Büyük Britanya'daki okul öncesi programları, çocukluğun içsel değerini kabul ederek, onu hayatın bir parçası olarak görür ve yaşamın sonraki aşamasındaki öğrenmeye hazırlık olarak değil, çocuk, gelişiminin tüm yönleri birbirine bağlı olan ayrılmaz bir varlık olarak algılanır. Bu nedenle eğitim konulara bölünmez.

Amerikan Ulusal Küçük Çocukların Eğitimi Derneği'nin gereklilikleri de okul öncesi kurumlarını "bir bütün olarak çocuğun" gelişimine ve eğitimine yönlendirmektedir: uygulama çocukların gelişim düzeyine uygun olmalıdır, yani müfredat ayrı disiplinlere bölünmemelidir.

Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının sorunları hakkında konuşmaya devam edildiğinde, Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Bilimsel Sağlık Merkezi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlık Koruma Araştırma Enstitüsü'ne göre, bunların hepsinin esas olarak sağlıklı çocuklara yönelik olduğunu söylemek mümkün değil. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci planlarken, zihinsel sağlık durumu, uyum kaynakları ve çocukların yetenekleri pratik olarak dikkate alınmaz. Okul öncesi çocukların sağlığındaki bozulma eğilimi, çocuğun hemen hemen her gün olduğu ve bu nedenle etkinin zamanında ve düzenliliğinin sağlanmasının mümkün olduğu okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarında doğrudan fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici çalışmaları zorunlu kılmaktadır.

Modern okul öncesi eğitim sisteminde, farklı kategorilerde dağıtılmış çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla ilişkili niteliksel değişiklikler olmuştur. Bu bağlamda, bu tür okul öncesi eğitim kurumlarında yetişen çocuklara

eşitsiz eğitim koşulları. Üçüncü (en düşük) kategori, eyalet eğitim standardını (SES) uygulayan bir anaokulunu içerir; ikinciye - bir veya birkaç gelişim alanında (entelektüel, fiziksel, estetik vb.) GOS fazlasıyla; ilkine (daha yüksek) - her yönden fazla GOS ile (Çocuk Gelişim Merkezi). Çeşitli kategorilerdeki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklar, beden eğitimi alanı da dahil olmak üzere farklı şekillerde öğretilir. Şüphesiz, görevlerin yerine getirilmesinin etkinliği ve beden eğitiminin içeriği, büyük ölçüde fiziksel kültür, spor malzemeleri ve envanterinin niceliğine ve kalitesine, çok yönlü fiziksel gelişim sağlayan yeterli bir konu-mekansal gelişim ortamına bağlıdır. Bugün, bir dizi okul öncesi eğitim kurumu (esas olarak üçüncü kategoride) beden eğitiminin malzeme ve teknik ekipmanını geliştirmek, beden eğitimi ve oyun ekipmanı ve envanterini güncellemek, metodolojik destek almak ve personel tablosunu genişletmek için sınırlı fırsatlara sahiptir. Birinci kategorideki okul öncesi eğitim kurumları daha fazla fırsata sahiptir. Fitness ve spor salonları ve alanları, yüzme havuzları, ekipman ve envanter ile çok daha iyi donatılmışlardır. Dersler beden eğitimi uzmanları tarafından yürütülmektedir.

Beden eğitimi standardını aşan bir okul öncesi eğitim kurumunun da her zaman olumlu sonuçlar vermediği unutulmamalıdır. A.V. Zaporozhets tarafından temel alınan büyütme teorisine göre, bir çocuğun bireysel işlevleri bağımsız ve özerk olarak değil, bütünsel bir kişiliğin özellikleri olarak birbiriyle bağlantılı olarak gelişir. Belirli gelişim çizgilerine (entelektüel, fiziksel) dayalı çalışma, bir okul öncesi çocuğun kişiliğinde ciddi bozulmalara neden olabilir. Çıkış yolu, çocuğun motor ve bilişsel aktivitesinin eğitiminin tüm aşamalarında makul bir şekilde bütünleştirilmesidir.

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminde, çocukların yaşadığı zihinsel aşırı yük ve kötüleşen bir sağlık durumu sorunu var. Bunun nedeni, çok sayıda çeşitli program alanı ve ek ders dışı eğitim, motor aktivitede bir azalmadır. Okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli akademik disiplinlerdeki programlarında sağlığı koruyan teknolojilerin kullanımına, çocukların motor ve bilişsel etkinliklerinin entegrasyonuna gereken özen gösterilmemektedir. Bugün okul öncesi eğitim kurumları için önerilen çeşitli gelişmelere rağmen, çocuğun vücudunun özelliklerine göre düzenlenmiş motor aktivite için yüksek çocuk ihtiyacından sorumlu olacak kimse yoktur.

Ülkemizde ve yurt dışında yapılan çok sayıda araştırma, amaçlı beden eğitiminin okul öncesi dönem çocuklarının psikomotor, zihinsel ve duygusal gelişim sürecine vazgeçilmez katkısına işaret etmektedir. Okul öncesi yaş, sağlıklı bir yaşam tarzının temel bir unsuru olarak fiziksel aktiviteye yönelik bir tutumun oluşmasında kişinin hayatında belirleyici bir dönemdir. Yukarıdakiler, Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişimindeki ana eğilimleri dikkate alarak, çocukların beden eğitiminin olağanüstü önemini ve onu daha da iyileştirmenin yollarını bulma ihtiyacını vurgulamaktadır. Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi sisteminin iyileştirilmesi, başarılı çözümü kaynak desteğine bağlı olan karmaşık ve karmaşık bir sorundur: örgütsel, bilimsel ve metodolojik, personel, finansal ve materyal ve teknik.

Kaynakça

1. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı. ed. M.A. Vasilyeva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Okul çocuklarının fiziksel aktivitesinin oluşumunun örgütsel ve pedagojik teknolojisi // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. 2002. No. 1. S. 2 - 4.

3. Filippova SO Okul öncesi eğitim kurumlarında / / Okul öncesi eğitimde fiziksel kültür ve sağlığı geliştirme çalışmaları programları sorusuna. 1999. No. 12.P. 36 - 38.

4. Solodkov AS, Esina EM St. Petersburg'daki okul öncesi çocukların fiziksel ve fonksiyonel gelişimi // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. 1999. No. 1-2. S 12 -15.

5. Erofeeva TI Okul öncesi çocuklarının değişken öğretiminin organizasyonuna yaklaşımların incelenmesi (matematik öğretimine dayalı) // Okul öncesi eğitimin sorunları: mater. ilmi. conf. M., 1994, S. 34 - 37.

6. Golovina OV, Aizman RI Normalleştirilmiş fiziksel aktivitenin okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikofiziksel gelişimi üzerindeki etkisi // Valeoloji. 1999. No. 1. S. 47-52.

7. Paramonova LA, Protasova E. Yu.Okul öncesi ve yurtdışındaki ilk eğitim: tarih ve modernite: ders kitabı. ödenek. M., 2001.

8. Filippova SO Fiziksel kültür alanında okul öncesi çocuklar için devlet eğitim standardının bölgesel bileşeni // Fiziksel kültürde modern eğitim eğilimleri. Oturdu. ilmi. tr. int. bilimsel-pratik conf. SPb., 2000.

9. Kozlov IM, Pravdov MA, Nikiforov Yu B. Okul öncesi çocukların fiziksel kültürü ve sağlığı // Ulusun fiziksel kültürü, sporu ve sağlığı: mater. int. Kongre. SPb., 1996.

Andrey Alexandrovich Antonov - Cand. ped. Sci., Doç., Shuya State Pedagoji Üniversitesi, e-posta: [e-posta korumalı]

Dr. Andrey Antonov, Doçent, Shuya Eyalet Pedagoji Üniversitesi, е-posta: [e-posta korumalı]

Okul öncesi eğitimin yenilenmesinde modern eğilimler. Modern bilim ve eğitim sorunları. İş oyununun formatı "Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için program"

Okul öncesi eğitim kurumu geliştirme programı

Okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilimler

Bölüm I. Açık bir gelişim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumu

1.1. Açık ve gelişen bir sistem olarak bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin yapısal ve işlevsel modeli

1.2. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşam tarzları

1.3. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimini programlama

Problem Analizi Algoritması

Didaktik oyun "Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için program" *

1.4. Okul öncesi eğitim programı geliştirmek için algoritmalar

Bibliyografik referans

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Okul öncesi eğitimin yenilenmesinde modern eğilimler. Modern bilim ve eğitim sorunları. İş oyununun formatı "Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için program"

Okul öncesi eğitim kurumu geliştirme programı

Okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilimler

Bölüm I. Açık bir gelişim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumu

1.1. Açık ve gelişen bir sistem olarak bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin yapısal ve işlevsel modeli

1.2. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşam tarzları

1.3. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimini programlama

Problem Analizi Algoritması

Didaktik oyun "Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için program" *

1.4. Okul öncesi eğitim programı geliştirmek için algoritmalar

Bibliyografik referans

Benzer makaleler