Aileye sosyal ve pedagojik yardım biçimleri.

Aile kurumu, duygusal ilişkilerin kurumudur. Bugün her çocuk, her zaman olduğu gibi, akrabalarından ve yakınlarından (anne, baba, büyükanne, büyükbaba, kız kardeş, erkek kardeş) koşulsuz sevgi bekler: iyi hal ve notlar için değil, olduğu gibi sevilir. ve onun şekli. o öyle ve olduğu gerçeği için.

Çocuk için aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modelleri bulur, sosyal doğumu burada gerçekleşir. Ve eğer ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, o zaman bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: okul, aile, toplum.

Geleneksel olarak, bir sosyal pedagogun aile ile çalışma biçimleri dört gruba ayrılabilir:

• Bireysel
• Grup
• Toplu
• Görsel ve bilgilendirici.

1 grup - bireysel : konuşmalar. danışmanlık, sosyal himaye, ev ziyareti.

2 grup - grup: grup danışmaları, çocuk yetiştirmede benzer sorunları olan bir grup ebeveyn için eğitimler, kendi kendine yardım grupları oluşturma - bu form Jr.'ın ebeveynleri için daha uygundur. okul çocukları

Grup 3 - toplu: çeşitli toplantı türleri, soru cevap akşamları, tıbbi ve sosyal hizmet temsilcileriyle toplantılar, açık gün düzenleme, boş zaman etkinlikleri düzenleme,

4 grup - görsel ve bilgilendirici:yaratıcı eser sergileri, görsel ajitasyon, broşürler, kitapçıklar, notlar vb.

Bir aile ile sosyal pedagogun çalışma biçimlerinden biri,sosyal himayetanı ve adaptasyon-rehabilitasyon amacıyla evde aile ziyareti olan, aile ile uzun vadeli bağlar kurmanıza ve sürdürmenize, sorunlu durumlarını zamanında belirlemenize, acil yardım sağlamanıza olanak tanır.

Patronaj, aileyi doğal ortamında gözlemleme fırsatı sağlar. Bu, yüzeydeki yalanlardan daha fazla bilgiyi ortaya çıkarmanıza izin verir. Patronaj yapmak, bir dizi etik ilkeye uyulmasını gerektirir: ailenin kendi kaderini tayin etme ilkesi, yardımın gönüllü kabulü, gizlilik, bu nedenle, kural olarak, aileyi yaklaşan ziyaret ve hedefleri hakkında bilgilendirmek için fırsatlar bulmak gerekir.

Patronaj aşağıdaki amaçlarla gerçekleştirilebilir:

tanı:yaşam koşullarına aşinalık, olası risk faktörlerinin incelenmesi (tıbbi, sosyal, ev içi), mevcut sorun durumlarının incelenmesi;

kontrol : ailenin ve çocuğun durumunun değerlendirilmesi, sorunların dinamikleri (aile ile temas tekrarlanırsa); rehabilitasyon önlemlerinin seyrinin analizi, ebeveynler tarafından tavsiyelerin uygulanması vb.;

Adaptasyon ve rehabilitasyon:somut eğitim, aracılık, psikolojik yardım sağlanması.

İşlevsel olmayan ve hepsinden önemlisi asosyal aileler için düzenli himaye gereklidir, bu aileler onları bir dereceye kadar disipline eder ve ayrıca ortaya çıkan kriz durumlarını zamanında tespit etmelerine ve bunlara karşı koymalarına olanak tanır.

Bir sosyal eğitimcinin aile ile yaptığı başka bir çalışma şekli sosyo-pedagojiktir. izleme mi. İzleme, ailede meydana gelen süreçler hakkında sosyo-pedagojik bilgilerin periyodik olarak toplanması, genelleştirilmesi ve analizi ile bu temelde stratejik ve taktik kararların alınması için bilimsel olarak doğrulanmış bir sistemdir.

İzlemenin temel ilkeleri: eksiksizlik, güvenilirlik, bilgilerin tutarlılığı; bilgi edinmenin etkinliği ve sistematik olarak güncellenmesi; bilgilerin toplanması ve analizinde seçilen pozisyonların birliği ile sağlanan elde edilen verilerin karşılaştırılabilirliği; genelleştirici ve farklılaştırılmış değerlendirmeler ve sonuçların bir kombinasyonu.

Ailenin sosyo-pedagojik olarak izlenmesinin özü, aile yaşamının süreçleri ve olayları hakkındaki tüm veri kaynaklarının bütünleşik olarak kullanılmasıdır. doğal karakter (aile üyelerinin kendi inisiyatifleriyle sunduğu bilgiler; doğrudan ve dolaylı gözlemler, çocukların aile hakkında kompozisyonları ve grafik çalışmaları vb.)organize araştırma(anket, anket, uzman değerlendirme yöntemi, biyografik yöntem, aile içi ilişkilerin göstergelerini belirlemek için psikolojik yöntemler vb.)

Çok etkili bir izleme şekli Tanıdık anketidir.

ANKET "Tanıdık"

1 .Annenin adı (yerine geçen kişiler)

2. Annenin iş yeri, pozisyonu, iletişim telefon numarası

3. Babanın tam adı (onların yerine geçen kişiler)

4. Babanın iş yeri, pozisyonu, irtibat telefon numarası

5. Anne ve babanın eğitimi (yerine geçen kişiler)

6 .Ev adresi, telefon

7. Öğrenciyle birlikte yaşayan aile üyeleri

8. Malzeme ve yaşam koşulları (bir çocuk için ayrı bir oda veya ayrı bir köşe,

iş durumu)

9. Aile gelenekleri (doğum günleri, toplu sinema veya tiyatro ziyaretleri,

okul ve diğer tatiller)

10. Aile üyelerinin hobileri (spor, balık tutma, iğne işi, yemek pişirme, koleksiyonculuk,

evcil hayvan bakımı, sanat vb.)

11. Çocuğun hobileri, daireler, bölümler.

12. Çocuğun evdeki sorumlulukları.

13. Bir çocuğun yetiştirilmesinde öncelikle kim yer alır.

14 .Eğitim yöntemleri (iknalar, iknalar, açıklamalar, talepler, cezalar,

teşvik, dostane temas)

15. Çocuğun arkadaşları, ziyarete gidin

16. Okul müfredatındaki hangi konular zorluk çıkarmaz, hangileri zorlar.

17. Çocuğun okuldan en çok hangi ruh haliyle geldiği.

18. Öğretmenler ve okul yönetimi ile ilişkiler nasıl gelişiyor?

19. aile ilişkileri nasıl

20. Çocuğun etkinliklerini nasıl düzenlersiniz (çocuk etkinliklerini tamamlamada yardım,

kültürel ortak eğlence, çocuk kendi işini bulur)

21. Veli toplantılarına ne sıklıkla katılıyorsunuz?

Sosyal pedagog: G.V. Zharkova

Ebeveynler: ()

Sosyal pedagogun faaliyetlerinde önemli bir yer tutan himaye ile birlikte, vurgulanmalıdır.danışmanlık görüşmeleriaile ile çalışma biçimlerinden biri olarak. Danışmanlık, tanımı gereği, hayatın zorluklarıyla başa çıkmakta zorluk çeken ebeveynlere yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Bir aile ile çalışan bir sosyal eğitimci, en yaygın danışmanlık tekniklerini kullanabilir: konuşma, duygusal enfeksiyon, öneri, ikna, sanatsal analojiler, mini eğitimler, aktif dinleme vb.

Telefon danışmanlığı.Bu teknolojinin özelliği, iletişimin bir aracı - telefon, bu yöntemin eksileri ve artıları aracılığıyla gerçekleşmesidir: görsel temas yoktur, sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanamazsınız.

"Elektronik günlük, elektronik SMS"

"Mektup temyiz" yöntemi.Gecikmeli geri bildirimli veya gecikmesiz bir kağıt parçası aracılığıyla bir iletişim aracı. Temyiz mektubunun amacı: bilgi vermek veya talep etmek, bir dilekçe; hakların korunması. Tebrik mektubu, destek.

Ayrıca kullanabilirsin istek sayfası - ebeveynlerin kişisel talebi üzerine - uzmanlar dahil edilir - istişarelerde bulunur.

Ders dışı ve okul dışı çalışmalara hazırlık ve katılım, ekonomik yardım.

Ebeveynlerin sistematik çok yönlü pedagojik eğitimi, yani. onları hem teorik bilginin temelleri hem de öğrencilerle çalışma pratiği ile tanıştırmak.

Ebeveynleri eğitim sürecine aktif katılıma dahil etmek, örneğin - bir çocuğu bir takıma kabul etmemek, sınıf arkadaşlarıyla teması kesmek - sınıf arkadaşlarının davetiyle eğitici oyunlarla bir aile akşamı düzenlenmesi önerildi.

Ebeveynlerde kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşumu. Örneğin - bir anne bir çocukla iletişim sorunu hakkında konuşuyor, ancak okula gelemiyor (küçük bir çocuk) - Ebeveyn video danışmanlığı ile web sitesi adresini verdi.

2. Bireysel danışmanlık görüşmeleri ile birlikte,ailelerle grup çalışması(aileler) – istişareler ve eğitimler.

Grup danışmanlığı.Bu yöntem veli-öğretmen toplantısında kullanılabilir - sosyal öğretmenin belirli bir konu hakkında bilgi vermenin yanı sıra belirli durumlar hakkında bir tartışma düzenlediği, video materyalleri gösterdiği, velileri konuşmaya davet ettiği. Rol yapma oyunları yürütür. Örneğin, “Evinizde sabah”, “Çocuk okuldan geldi”, “Aile Konseyi” vb.

Sosyo - psikolojik eğitim- çocuk yetiştirmede benzer sorunları olan ebeveynler için, iletişimde yetkinlik geliştirmek için aktif grup psikolojik çalışma yöntemlerinin kullanımına odaklanan pratik psikoloji alanı olarak tanımlanır.

Grup çalışması yöntemleri, ebeveynlerin birbirleriyle deneyimlerini paylaşmaları, soru sormaları ve grupta destek ve onay aramaları için bir fırsat sağlar. Ek olarak, bilgi alışverişinde liderlik rolü üstlenme fırsatı, ebeveynlerin etkinliğini ve güvenini geliştirir.

3 Toplu ailelerle çalışma yöntemleri- çeşitli toplantı türleri, soru ve cevap akşamları, tıbbi ve sosyal hizmet temsilcileriyle toplantılar, açık bir gün düzenleme, boş zaman etkinlikleri düzenleme.

4 Görsel bilgiailelerle çalışma yöntemleri- yaratıcı eserlerin sergileri, görsel propagandanın yayınlanması, kitapçıklar, broşürler, notlar vb.

Birçok ebeveyn için, bir sorumluluk hatırlatması önemli ve etkilidir - Kanundan alıntılar içeren bir Not şeklinde ... Özellikle imza altında bununla tanıştıkları için! Onlara bir not verilir...

Çocuğun yaşamı ve yetiştirilmesi için uygun koşulları sağlamak,

tam teşekküllü, uyumlu bir kişiliğin temellerinin oluşması için okul ve aile arasındaki yakın bağları ve etkileşimi güçlendirmek ve geliştirmek gerekir.
İş deneyiminden elde edilen yukarıdaki materyal, iki sistemin (okul ve aile) birbirine açık hale gelmesi ve çocuğun yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olması için gereklidir.

Ve yukarıda açıklanan ebeveynlerle çalışma “kağıt üzerinde” değil sistemde gerçekleştirilirse, yavaş yavaş belirli sonuçlar verecektir: “izleyicilerden” ve “gözlemcilerden” ebeveynler, toplantılara ve okul asistanlarına aktif olarak katılacak ve yönetim, karşılıklı saygı ortamı yaratacaktır. Ve ebeveynlerin eğitimci olarak konumu, çocuklarının eğitim sürecine doğrudan katılımcı oldukları için daha esnek hale gelecektir.

Sosyal pedagog Zharkova G.V.

sosyal ve eğitimsel faaliyet türleri:

· psikososyal çalışma;

tıbbi ve sosyal hizmet;

sosyal ve yasal çalışma;

· kültürel ve boş zaman çalışmaları;

bilgi ve eğitim çalışmaları.

Teorik olarak, çocuklarla toplu çalışmaların yapıldığı tüm kurum ve kuruluşlarda önleyici faaliyetlerin yapılması gerektiği varsayılabilir. Bu açıdan, kendine has özellikleri olan aşağıdaki sosyo-pedagojik faaliyet türleri ayırt edilebilir:

· eğitim kurumlarında sosyo-pedagojik aktivite;

· çocuklara yönelik kamu dernekleri ve kuruluşlarında sosyo-pedagojik faaliyetler;

· çocukların yaratıcılık ve boş zaman kurumlarında sosyo-pedagojik aktivite;

· çocuklar için yaz rekreasyon yerlerinde sosyo-pedagojik aktivite;

· itiraflarda sosyo-pedagojik aktivite.

Normdan sapma olan çocukların sosyal rehabilitasyonu üzerinde çalışmak, bu tür çocukların çeşitli kategorilerine anlamlı bir şekilde odaklanmalıdır; bu, her biri özel, spesifik yaklaşımların, yöntemlerin kullanılmasını gerektiren çeşitli sosyal ve eğitimsel faaliyetlerin seçilmesine neden olur. ve teknolojiler:

gelişimsel engelli çocuklarla sosyal ve eğitimsel faaliyetler;

· pedagojik sapmaları olan çocuklarla sosyo-pedagojik aktivite;

ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarla sosyal ve eğitim faaliyetleri;

· sapkın (sapkın) davranışa sahip çocuklarla sosyo-pedagojik aktivite.

Bir sosyal pedagogun aracılık çalışmasında, aile ile sosyo-pedagojik faaliyetler özellikle önemlidir. Bu, çocuğun sosyalleşme sürecinde ailenin oynadığı en önemli rolden kaynaklanmaktadır. Diğer tüm sosyal faktörlerin çocuk üzerindeki etkisinin nihai olarak ne olacağını belirleyen en yakın toplum olan ailedir. Bu nedenle, bir sosyal pedagogun aile ile çalışması, sosyal ve pedagojik faaliyetinin, sorunlu tüm çocuk kategorilerinde ve hatta bazen önleyici çalışmalarda zorunlu bir bileşenidir.

Her sosyal pedagog, her tür sosyal ve pedagojik faaliyet hakkında bir fikre sahip olmalıdır, ancak pratik çalışmasında büyük olasılıkla çalışacağı kurumun özelliklerine bağlı olarak bunlardan sadece birkaçını, hatta belki bir tanesini gerçekleştirecektir.

6. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için kurumlarda sosyo-pedagojik aktivite.

Koruyucu bir ailede, bir sosyal eğitimci koruyucu bir rol oynar. Çocuğun koruyucu aileye adaptasyonu, hem çocuk hem de ebeveynler için ortaya çıkan sorunlarla ilişkili olarak başlar. Bu nedenle, bu aşamada, giriş kursunun devamı olan derinlemesine bir ebeveyn eğitimi kursu yürütülmektedir. Diğer uzmanlarla birlikte bir sosyal eğitimci yeni bir program geliştiriyor. Koruyucu ailedeki ebeveyn eğitiminin içeriği birçok koşula bağlıdır: çocuğu hangi ailenin evlat edindiği (büyük, çocuksuz, bir veya iki ebeveyn ebeveyn olarak hareket eder, evlat edinen ebeveynlerin yaşı nedir, yetişkinleri evlat edinmeye iten nedenler nelerdir). çocuğun aileye dahil edilmesi vb. ve ayrıca aileye kabul edilen çocuğun bireyselliğinden (yaş, cinsiyet, bir hastalığın varlığı, biyolojik ebeveynlerin varlığı vb.).

Koruyucu ailenin daha fazla himayesi, koruyucu ailede çocuğun eğitiminde ve yetiştirilmesinde ortaya çıkabilecek sorunların zamanında belirlenmesi ve çözülmesi ile ilişkilidir ve koruyucu ebeveynlerin ondan reddedilmesini önler.

Sosyal yardım ve çocuk haklarının korunması

Bir çocuğa sosyal yardımın ana görevlerinden biri, her bir özel durumda koşulların toplamını dikkate alarak gelecekteki kaderinin organizasyonudur. Ana çocuk grupları:

1. Anne ve babası ölen yetimler;

2. Ebeveynleri ebeveyn haklarından yoksun bırakılan çocuklar;

3. Ebeveyn bakımından geçici olarak yoksun bırakılan çocuklar (hastanede, soruşturma altında, aranıyor, sonuç olarak)

4. Fiziksel veya cinsel istismara uğrayan ailelerin çocukları; çocukların beslenmediği ailelerden, tüm gün veya gece boyunca başıboş bırakılır, ebeveynlerin içki içtiği veya kabadayı olduğu, yani. daha fazla kalışlarının yaşamı tehdit edici hale geldiği;

5. Ülke içinde yerinden olmuş kişilerin çocukları;

6. Konutu bakımsız olan veya hiç bulunmayan veya sıhhi ve hijyen standartlarına uymayan çocuklar.

Bir çocuk hakkında karar vermeden önce, yardım faaliyetlerinin kapsamını belirlemeden önce, yardım faaliyetlerinin kapsamını veya eğitim kurumlarını belirlemek gerekir. Bütün bu çalışmalar esas olarak sosyal pedagog tarafından yürütülmektedir.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarla çalışırken sosyal eğitimcinin ana işlevleri:

Çocuğun sosyal durumuyla ilgili bilgilerin toplanması. Bu amaçla öğretmen çocuğun ailesini ziyaret eder, maddi koşulları inceler, yaşam koşullarını incelemek için bir eylem hazırlar, ailedeki psikolojik ve ahlaki iklimi, ebeveynlerin çocuğa karşı tutumunu belirler, diğer akrabalar, komşular, okul ile iletişim kurar. , polis ve diğer kurumlar.

Her çocuk için, kendisi için oluşturulmuş kişisel bir dosyada belgelerin toplanması ve muhafaza edilmesi. Dosya, aile, çocuğun ailesini ziyaret etme eylemleri, doğum belgesi (veya kopyası), sosyal numara, sigorta poliçesi, tasarruf defteri, mal envanteri, mahkeme kararı ve kararın kopyaları hakkında bilgi toplar, çeşitli makamlara yapılan talepler vb. Çocuğa ne tür yardım ve desteğin sağlandığı ve gelecekteki kaderinin iddia edilen kararı not edilmelidir. Bu amaçla “çocuğun sosyal kartı” kullanılmaktadır. Böyle bir harita, tüm faaliyetler günlüğe kaydedildiğinden, çocuğun yaşam durumunu, çocuğa eşlik etmenin doğruluğunu değerlendirmek için uygundur.

Dezavantajlı ailelerin çocuklarına yardım sağlamaya dahil olan diğer kurumlarla iletişim kurmak ve iletişimi sürdürmek.

Çocuğun evlat edinilmesi, gözaltına alınması veya başka bir kuruma nakledilmesi için çocuğun yararına ceza davaları başlatmak için belgelerin hazırlanmasında kurum müdürüne yardım.

Çocuğa sosyal destek (okula yerleştirme, meslek okulu vb.).

Yetimhanede yaşayıp ailelerine dönen veya vesayet altına alınan çocukların yaşam koşullarının gözlemlenmesi.

Bu görevlerin sosyal eğitimci ile tüm öğretim kadrosu arasında yakın temas gerektirdiği açıktır.

Yukarıdakilerden, sosyal pedagogun önemli bir görevinin, aileye geri dönme olasılığı hakkında doğru kararı vermek için ailenin yaşam koşullarını incelemek olduğu anlaşılmaktadır. Sosyal öğretmenin cezalandırıcı işlevleri olmadığı, görevinin durumu daha eksiksiz değerlendirmek olduğu ve bunun için çocuk ve akrabalarla temas ve anlayış kurulması gerektiği belirtilmelidir. Sosyal hizmet uzmanı ve danışan arasında karşılıklı anlayışa ulaşmak için yabancı psikologlar tarafından önerilen bir dizi teknik kullanıyoruz. Bu durumda, "müşteri" kelimesi hem ebeveynleri veya diğer aile üyelerini hem de çocuğun kendisini ifade eder.

Bir "ısınma" ile bir konuşma başlatın - tarafsız konularda bir konuşma. Yetişkinlerin etkisinden kurtulma aşamasından geçtikleri ve dünyalarına girmeye çalışmaktan çekindikleri için, gençlerle bir sohbete başlarken bu kurala uymak özellikle önemlidir.

Sempatik bir tepki gösterin, durumların karmaşıklığını anladığınızı ifade edin. Muhatap sosyal hizmet görevlisini kaderiyle ilgilenen bir kişi olarak algılamaya başladığından, duyarlılık temasın kurulmasına katkıda bulunur.

Müşteriye “yerli gibi” davranın - doğal olun, samimi olun, duygularınızı bastırmayın. İletişim şekli açık, kısıtsız. Bu iletişim şekli, müşterinin olumsuz duygularının etkisiz hale getirilmesine katkıda bulunur.

Sosyal hizmet uzmanının ilgisini çeken sorunu incelemeden önce, görüşme sırasında danışanın mevcut durumuna dikkat edilmelidir.

Böyle bir hazırlıktan sonra, ilgilenilen problemin çalışmasına devam edebilirsiniz. Daha fazla konuşma sırasında, geri bildirim sağlamak için teşvik edici açıklamalar kullanın. Bir ziyaretin yeterli olmadığı, tekrar tekrar ziyaretler yapmanız gerektiği olur. Sosyal eğitimcinin ayrıntılı bir gayri resmi raporu, yaşam koşullarını, ziyaret sırasındaki durumu, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin davranışlarını, tepkilerini belirleyen "Aile ziyaretlerini kaydetme defteri" nde derlenir. çocuk hakkında bilgi. Bu fiiller veya raporlar, ebeveyn haklarından yoksun bırakma veya mahkemede çocukların seçimi için dava açılırken kullanılabilecek bir belgedir. Çeşitli nedenlerle aileye girmek mümkün olmadığında veya ebeveynler konuşmayı reddettiğinde, komşular ve diğer akrabalarla görüşmek gerekir.

Çocuklarının yozlaştırıldığı, çalmaya zorlandığı, aldatıldığı aileler, onların okula yerleştirilmesini hiç umursamıyordu. Bu ailelerin çocuklarının yatakları yoktu ve yerde paçavralar içinde uyudular, muşamba bile ebeveynleri tarafından çıkarıldı ve ıslatıldı.

Böylece, bir sosyal pedagogun çocuğun ailesini ziyaret etmesi, çocuğun aileye iade edilmesi sorununu çözmeyi mümkün kılar. Ya da hayatı ve sağlığı için tehlikeli olan bir durumdan onu kurtarmak. Çocuğun herhangi bir nedenle aileye dönüşü imkansızsa. Ancak yakınları onu istemiyor veya vesayet altına alamıyor, yatılı okula veya yetimhaneye nakletmek için belgeler hazırlanıyor.

Çocuklara yönelik sosyal yardım aynı zamanda yaşam sorunlarının çözümüne yönelik yardımları da içerir, yani. bir çocuk için mevcut konutun güvence altına alınması ve çeşitli emekli maaşları için Sberbank'ta hesap açılması (bir ekmek kazananın kaybı için, sosyal, ebeveyn haklarından yoksun bırakılan ebeveynlerin nafakaları.

Rusya'da, zor bir yaşam durumunda bir çocuğun temel haklarını bir dereceye kadar korumaya izin veren bir yasal çerçeve oluşturulmuştur. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların tam devlet hizmeti, ücretsiz yemek sağlanması, ücretsiz tıbbi bakım seti veya uygun eyalette veya belediye kurumunda, bir vasi ailesinde kaldıkları süre boyunca tüm masraflarının geri ödenmesidir. , mütevelli, koruyucu aile.

7. Engelli çocuklara yönelik kurumlarda sosyal ve eğitsel faaliyetler

Engelli çocuklar, sağlık durumları eğitim programlarının gelişmesini engelleyen veya özel eğitim ve yetiştirme koşulları olmaksızın zorlaştıran çocuklardır. Bunlar, öngörülen şekilde engelli olarak kabul edilmeyen, ancak fiziksel ve (veya) zihinsel gelişiminde geçici veya kalıcı sapmalar olan ve eğitim ve öğretim için özel koşullar yaratması gereken engelli veya 0-18 yaş arası çocuklardır. yetiştirme.

Engelli okul çocukları grubu oldukça heterojendir. Çeşitli gelişimsel bozuklukları olan çocukları içerir: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka bozuklukları, otistik bozukluklar da dahil olmak üzere duygusal-istemli kürenin şiddetli bozuklukları, zihinsel geriliği, karmaşık gelişim bozuklukları ile. Engelli çocukların gelişimindeki farklılıklar alanı çok geniştir. Normal gelişen ancak geçici zorluklar yaşayan çocuklardan merkezi sinir sisteminde geri dönüşü olmayan hasara sahip çocuklara kadar uzanır. Özel destekle, normal gelişim gösteren yaşıtlarıyla birlikte öğrenebilen bir çocuktan, yeteneklerine göre uyarlanmış bireysel bir eğitim programına ihtiyaç duyan çocuklara kadar. Aynı zamanda, bu tür farklılıkların sınırları sadece engelli öğrenci grubunda değil, aynı zamanda çeşitli gelişimsel yetersizliği olan öğrenci grubunda da gözlenmektedir.

Bu koşullar altında, genel bir eğitim kurumu, engelli çocukların sağlık konusundaki ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre uyarlanmalıdır.

Engelli çocukların, akranlarının karakteristik bilişsel ilgileri ve eğitim ihtiyaçları ile birlikte kendi özel öğrenme ihtiyaçları vardır:

Çocuğun eğitiminin başlaması, birincil gelişimsel bir bozukluğun tanımlanmasından hemen sonra gereklidir;

Engelli bir çocuğun eğitimi, normal gelişim gösteren bir çocuk için gerekli olandan daha fazla bireyselleştirilmelidir;

Çocuğun normal gelişim gösteren akranlarının eğitim programlarında yer almayan özel bölümlerinin içeriğine giriş;

Öğrenmenin "geçici çözümlerinin" uygulanmasını sağlayan ve eğitim materyallerinin asimilasyonunu kolaylaştıran yöntemlerin, tekniklerin ve öğretim yardımcılarının kullanılması;

Eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;

Eğitim alanının, eğitim kurumunun sınırlarının ötesine maksimum uzantısı.

Engellilerin doğası ve şiddeti nedeniyle çeşitli kategorilerdeki engelli çocukların özel ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, bu ihtiyaçların maksimum düzeyde karşılanmasına odaklanmak ve genel bir eğitim standardı uygulama ihtiyacı için gerekli bir koşuldur. Engelli öğrencilere öğretimin etkililiği. Ancak böyle bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasıyla genel eğitimin yolu ona açılabilir.

Çalışmanın gösterdiği gibi, şu anda önemli bir rol, aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmış engelli çocuklara sağlıkta sosyal ve pedagojik destek tarafından oynanır:

Engelli bir çocuğun hem genel hem de özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşturulması;

Gelişimsel bozuklukların özellikleri ve ciddiyeti, sosyal deneyim, bireysel ve aile kaynakları dikkate alınarak engelli bir çocuğa bireysel pedagojik yaklaşımın sağlanması;

Eğitimi özel bir şekilde inşa etmek - özel görevlerin, eğitim içeriğinin bölümlerinin yanı sıra, norm koşulları altında geleneksel yöntemlerle elde edilen bu eğitim görevlerini gerçekleştirme yöntemleri, teknikleri ve araçları ile;

Bilgi ve öğrenme becerilerine hakim olma sürecinin ve sosyal deneyim, yaşam yeterlilikleri geliştirme sürecinin entegrasyonu;

Çocuğa ve ailesine yardım sağlamak, öğretmenlere yardım etmek;

Engelli çocuklara öğretmek için özel yazılım ve metodolojik komplekslerin geliştirilmesi;

Eğitim sürecine dahil olan farklı profillerdeki uzmanların ve ebeveynlerin koordinasyonu ve etkileşimi;

Çeşitli özellikler ve şiddetteki engelli çocukların eğitimi ve geliştirilmesinde öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin arttırılması;

Belirlenen görevlerle bağlantılı olarak aşağıdaki sonuçlar tahmin edilmektedir:

Engelli çocukların toplumdan soyutlanma durumundan çıkışı;

Engelli çocukların anayasal haklarının yeteneklerine uygun olarak eğitime tabi tutulması;

Bireysel yeteneklerine göre eğitim almaları;

toplumda kendini gerçekleştirme;

Yaşam kalitesini iyileştirmek;

Mastering bilgisi, sosyal beceriler;

Ancak, eşit haklara sahip olmayan fırsatlarla eşit haklara sahip olma arzusu nedeniyle engelli çocukların eğitiminin doğasında var olan çelişkiler ön plana çıkmaktadır:

Engelli çocukların öğrenme, yaşıtlarıyla birlikte gelişme ihtiyaçları ve engelleri arasında;

Maliyetler, engelli çocukları eğitme çabaları ve benzeri maliyetler ve akranlarıyla ilgili çabalar arasında;

Genel ve özel arasında çeşitli kökenlerden bozuklukları olan engelli çocuklara öğretiminde;

İçermenin hümanist etkisi ile ekonomik verimliliği arasında; ve benzeri.

Genel eğitim okullarında engelli çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik desteğin amacı ve anlamı, belirli engelleri olan çocukların tam gelişimine ve kendilerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak, genel eğitim programında ustalaşmalarına yardımcı olmaktır. Öğrencilerin bilişsel, fiziksel, duygusal gelişimlerinde bireysel tipolojik özellikleri dikkate alarak en önemli sosyal becerilerin kazanılması.

Eğitim programının geliştirilmesi, fiziksel veya zihinsel gelişiminin özellikleri nedeniyle eğitim alanından ayrılan bir çocuğun kültürüne giriş sağlamak için tasarlanmıştır. Bunun için, genel eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitimini organize eden bütünleştirici formların kullanılması gerekmektedir.

Bir genel eğitim okulunda evde eğitim şeklinde bütünleştirici eğitim, evde ve okulda önemli sayıda genel gelişim etkinliği ile bireysel programlara ve planlara göre okuyan engelli çocuklar için özel bir sınıf veya evde eğitim bölümünün açılmasını içerir ve faaliyetler.

Çocuk, benzer gelişimsel sorunları olan akranlar ortamında bulunurken ve daha uzun bir takvim döneminde, sağlıklı akranlarının eğitimi ile akademik bileşen düzeyi açısından karşılaştırılabilecek bir eğitim alır. Eğitim yeri, okul çocuklarının gelişiminin özelliklerine göre düzenlenmiştir ve ayrıca belirli bir çocuk için yeniden tasarlanmıştır.

Bu modelin özümsenmesi için özel eğitim ve öğretimin özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmesi gerekmektedir. Bu durumda, tam teşekküllü yaşam yetkinliğinin oluşumuna, öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin gerçek yaşam koşullarında kullanılmasına dikkat edilmesi gerekmektedir.

Eğitim ve yetiştirme ortamının kaçınılmaz olarak basitleştirilmesi nedeniyle, bu ortamın mümkün olduğu kadar çocuğun fiziksel sınırlamalarına ve yaşam deneyimine ve sağlıklı akranlarla etkileşimine uygun hale getirilmesi gerekmektedir, bu nedenle çocuğu tanıtmak için özel çalışmalar yapılması gerekmektedir. daha karmaşık bir sosyal çevreye Bu tür çalışmaların ana önemi, çocuğun yaşam deneyiminin ve günlük sosyal temaslarının kademeli ve sistematik olarak genişletilmesidir.

Bir eğitim kurumunun uzmanlarla işbirliği içindeki ana görevi, özelliklerinin, zihinsel ve fiziksel kaynaklarının ve sınırlamalarının incelenmesine dayalı olarak özel bir sınıftan her çocuk için bireysel müfredat ve programların geliştirilmesi ve ayarlanmasıdır; önceki aşamalarda deneyim ve öğrenme çıktılarının özetlenmesi.

Özel bir sınıfta veya evde eğitim bölümünde eğitim sürecini iyileştirmek için önemli bir koşul, çocuğun psikolojik durumu için kapsamlı bir sosyo-pedagojik destek olmalıdır; sosyal zekasının gelişimi, bağımsızlığı, zorlukların üstesinden gelme yeteneği. Böylece, bir eğitim kurumunda sosyal ve pedagojik destek hizmetinin rolü önemli ölçüde artmaktadır.

Engelli öğrencilerin sağlık alanında genel kabul görmüş kültürel değerler bağlamında tanıtılması, onların kendi yaşamlarını yeniden düşünmelerine olanak sağlar; kişisel görevlerin uygulanması için yeni bir hız belirler, toplumda aktif bir yaşam pozisyonu almaya hazır olma arzusunu uyandırır.

Böylece, eğitim alan engelli bir çocuk faydalı bilgi, beceri ve yetenekler kazanır, kendisi için mevcut olan maksimum yaşam yeterliliği seviyesine ulaşır, gerekli sosyal davranış biçimlerine hakim olur ve bunları bir aile ve toplumda uygulayabilir.

/* Stil Tanımları */

tablo.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Normal tablo";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:evet;

mso-stil-önceliği:99;

mso-style-ebeveyn:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-marj-üst:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margin-sol:0cm;

satır yüksekliği:%107;

mso-pagination:dul-yetim;

yazı tipi boyutu:11.0pt;

yazı tipi ailesi:"Calibri",sans-serif;

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-uzak-dil:EN-US;)

giriiş

Uluslararası Çalışma Örgütü tarafından resmi olarak tescil edilen yirmi bin meslek arasında “sosyal öğretmenlik” mesleği de bulunmaktadır. On beş yıldan fazla bir süredir Rusya'da bir sosyal yardım ve nüfusun korunması sistemi sağlamak için tasarlanmış sosyal pedagoglar kurumunun (meslek olarak) tanıtılmasına rağmen, birçok vatandaş bu konuda çok az şey biliyor. Çocuklara yönelik sosyal yardım, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi, gelişimi ve başarılı sosyalleşmesi ile ilgili pedagojik bir bileşene sahip olması gerektiğinden, yetişkin nüfusun herhangi bir kategorisine yapılan sosyal yardımdan temel olarak farklıdır. Sonuç olarak çocuklara sosyal yardım sağlamaya yönelik faaliyet sosyo-pedagojik ve bir nevi pedagojik faaliyettir.

Profesyonel sosyo-pedagojik çalışma, toplumun yeni bir sosyal duruma tepkisinin ana yollarından biridir. Zor modern sosyo-ekonomik durum, siyasi istikrarsızlık ve düşen yaşam standartları, insani sosyal koruma sisteminin, altyapısının ve personelinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesinin uygunluğunu belirlemektedir.

Bu konunun alaka düzeyi şu gerçeğiyle belirtilmektedir:Okullarda sosyal hizmet giderek daha popüler hale geliyor. Okulun ve diğer eğitim kurumlarının doğasında var olan sosyal sorunlar ışığında, sosyal hizmet uzmanları, sosyal eğitimciler ve psikologların katılımı giderek daha gerekli hale gelmektedir.

Sosyal hizmet uzmanları, sosyalleşme ve kişilik oluşumu sürecine giderek daha fazla dahil olmaktadır. Ülkemizde hem sosyal eğitimciler hem de sosyal hizmet uzmanları eğitim sisteminde çocukların ve yetişkinlerin belirli yaşam zorluklarını aşmalarına yardımcı olmak için çalışmaktadır.

Pratik bir aktivite olarak sosyal pedagoji, esas olarak çocuklar ve ailelerle çalışmaya odaklanır. Herhangi bir nedenle ebeveynler çocuğa sorunlarını çözmede yardımcı olamıyorsa, sosyal pedagog bu görevi yerine getirmeye çalışır.

Okuldaki sosyal hizmet, temel olarak öğretmenlerin kendilerinin, öğrencilerin ve velilerinin işaret ettiği eksikliklere odaklanmak ve bunları ortadan kaldırmak için alternatif kavramlar uygulamak üzere tasarlanmıştır.

Yukarıdakilerden, okuldaki sosyal hizmetin, çocuklara gerçek, nitelikli, kapsamlı ve zamanında yardım sağlamak için okul yönetimi, öğretmenler, öğrenciler ve veliler ile dış sosyal yapılar arasında aktif işbirliğini organize etmek için tasarlandığı sonucuna varabiliriz. ve öğretmenlerin kişilik haklarının korunmasında ve ihlallerinin önlenmesinde.

Bu çalışmada nesne, eğitim kurumlarında bir sosyal öğretmenin çalışmasıdır ve konu, bir okul sosyal öğretmeninin çalışma biçimleri, yöntemleri ve ilkeleridir.

Amaç:

bir sosyal öğretmenin okuldaki mesleki durumunu ortaya çıkarır.

Görevler :

yöntemleri belirlemek ve eğitim kurumlarında bir sosyal hizmet uzmanının faaliyet biçimleri.

1. Bir eğitim kurumunda sosyal hizmetin özellikleri

1.1. Sosyal eğitimcinin sorumlulukları modern koşullarda okul

Sosyal(lat. sosyalist- kamu) - "toplumdaki insanların yaşamı ve ilişkileri ile ilişkili" anlamına gelir. Bu nedenle, sosyal hizmet, bir kişinin sosyalleşmesi, yetiştirilmesi, haklarının korunması, yaşam ortamında kendini gerçekleştirme sorunlarının çözülmesinde yardım sorunlarının çözülmesine odaklanmalıdır.

Bir sosyal eğitimci, çocuğa yardım etmek için ailenin, okulun, toplumun çabalarını birleştirmeye çağrılan okulda kilit bir figürdür.

Rusya'da sosyal pedagojinin gelişimi sorunu çok önemlidir. Resmi olarak, "sosyal öğretmen" mesleği ülkemizde sadece yaklaşık on yıl önce ortaya çıktı.

Şu anda, sosyal öğretmen oranlarının personel tablosuna dahil edilmesi için gerekli düzenleyici çerçeve bulunmaktadır. "Eğitim Hakkındaki" Kanunun 55. Maddesine göre, bir sosyal pedagog - organizatörün yanı sıra bir sosyal pedagogun oranı, haftada 36 saat pedagojik çalışmadır. Tatil 36 iş günü veya 42 takvim günü (13 Eylül 1994 tarih ve 1052 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi).

Şimdi bir sosyal eğitimcinin temel iş sorumluluklarını düşünün. Sosyal pedagog, sınıf içinde bireyin genel kültürünün oluşmasına, bireyin toplum içinde yaşama uyum sağlamasına, çevreye saygıya yönelik eğitim çalışmaları düzenler. Bireyin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve mikroçevresini, yaşam koşullarını inceler, ilgi ve ihtiyaçları, zorlukları ve sorunları, çatışma durumlarını, davranıştaki sapmaları belirler ve öğrencilere ve öğrencilere zamanında sosyal yardım ve destek sağlar, birey ile eğitim kurumu, aile, çevre, otoriteler arasında aracıdır. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerinin gerçekleşmesine, rahat ve güvenli bir ortam yaratılmasına, yaşamlarının ve sağlıklarının korunmasına katkıda bulunur. Ders dışı zamanlarda öğrencilerin yeteneklerinin, zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratır. Öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler), sosyal hizmetler uzmanları, aile ve genç istihdam hizmetleri ve öğrencilere, vesayet ve vesayete muhtaç çocuklara, engelli çocuklara ve ayrıca kendilerini aşırı durumlarda bulanlara yardımcı olan diğer hizmetler ile etkileşime girer. . Kurumun eğitim programlarının geliştirilmesine, onaylanmasına ve uygulanmasına katılır, yetkinliği dahilinde uygulanmasının kalitesinden sorumludur.

1.2. Bir eğitim kurumunda sosyal eğitimcinin durumu

Sosyal pedagogun çalışmasının niteliğine göre içeriği, pedagojik yönelimi ile belirlenir. Bu, aslında tüm mesleki faaliyetlerinin, bireyin kurumlarda ve öğrencilerin ikamet ettiği yerde yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi ve sosyal korunması için bir dizi önlem olduğu anlamına gelir.

Bir sosyal pedagog, haklar ve yükümlülükler, mevcut yardımlar ve ödenekler hakkında istişareler düzenler ve yürütür, eğitim sürecindeki katılımcıların sorunlarına olası çözümler sunar, mevcut tüm yasal fırsat ve araçları kullanarak sosyal yardım ve destek sağlar.

Bir sosyal eğitimcinin ana iş sorumlulukları şunlardan oluşur:

Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu;

Bireyin ortak kültürünün oluşumuna yönelik yönergeler;

Bireyin toplumdaki yaşama uyumu;

Çevreye saygı;

Kişiliğin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin ve mikroçevresinin, yaşam koşullarının incelenmesi;

Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının belirlenmesi;

Sorunların, çatışma durumlarının açıklanması;

Davranıştaki sapmaların incelenmesi;

Öğrencilere ve öğrencilere zamanında sosyal yardım ve destek sağlamak

Birey ile eğitim kurumu, ailesi, çevresi, otoriteleri arasında aracılık yapmak;

Öğrencilerin hak ve özgürlüklerinin hayata geçirilmesini teşvik etmek;

Rahat ve güvenli bir ortam yaratmak, öğrencilerin yaşam ve sağlıklarının korunmasını sağlamak;

Ders dışı zamanlarda öğrencilerin yeteneklerinin, zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratın;

Öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler), sosyal hizmetler uzmanları, aile ve genç istihdam hizmetleri ve öğrencilere, vesayete ve vesayete muhtaç çocuklara, engelli çocuklara ve ayrıca aşırı durumlarda olanlara yardım etmek için diğer hizmetler ile etkileşim kurun;

Kurumun eğitim programlarının geliştirilmesine, onaylanmasına ve uygulanmasına katılmak, yetkileri dahilinde uygulanmasının kalitesinden sorumlu olmak;

Öğrenci ailelerine periyodik baskınlar yapın.

Bir sosyal eğitimcinin çalışma alanları:

Risk altındaki çocuklarla çalışmak;

Uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, sigara içmenin önlenmesi;

serseriliğin önlenmesi;

Yetimlerle çalışmak;

Bakımdaki çocuklarla çalışmak;

Eksik ailelerle çalışmak;

Ebeveynleri alkolik olan çocuklarla çalışmak;

Çocuk aktivistlerle çalışmak;

Engelli çocuklarla çalışma vb.

Sosyal eğitimci aşağıdaki konularla ilgilenir:

Alkolizm.

Bağımlılık.

Tütün içmek.

sosyal depresyon.

Serserilik.

İşsizlik.

Engellilik.

Zorunlu göç.

Doğal afetler.

Zihinsel karışıklıklar.

Sosyal uyumsuzluk.

Okul sosyal öğretmeni - çalışmalarının organizasyonunda, çocuğu ebeveyn zulmünden, bencillikten, izin verilebilirlikten korumaya özel önem verir.

Sosyal eğitimci, sosyal yardıma ihtiyacı olan çocukları belirler. Bunlar, yetenekleri nedeniyle okul kursuna hakim olamayan, başarısız çocuklardır. Bunlar, okulda veya ailede stres yaşayan veya bir grup akran arasında yaşayan çocuklardır. Bunlar, bazı eksiklikleri olan hasta çocuklar, uyuşturucu veya alkol bağımlısı olan okul çocukları. Çoğu zaman, çocuk işleri komisyonuna kayıtlıdırlar. Ayrıca üstün yetenekli çocuklardır.

Sosyal pedagog, öğrencinin ders dışı zamanının düzenleyicisi olur ve eğitim çalışmalarında ebeveynleri ile birleşir. Zor çocuklar, aileler, çevredeki sosyal mikro çevre ve mikro bölge topluluğu ile öğretim kadrosunun çalışmalarını koordine eder. Sosyal pedagog, sınıflardaki psikolojik iklim, her zor çocuk hakkında ve ona yardım etme konusunda okulun öğretim kadrosunu periyodik olarak bilgilendirir. Okuldan atılan çocukların başka bir okula yerleştirilmesi için bir sosyal hizmet uzmanı tarafından yardım edilir.

Aile, iletişim ve insan ilişkileri alanındaki sorunları ve zorlukları ortaya çıkaran sosyal pedagog, belirlenen sorunları farklılaştırır ve sosyal hizmet uzmanlarını, çeşitli profillerdeki uzmanları ve departman bağlılığını çözümlerine “getirir”.

Sosyal pedagog, aile ve uzmanlar - psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, doktorlar, avukatlar, yetkililerin temsilcileri ve halk arasında bağlantı ve temas kurmada aracılık işlevi görür. Bu, bir sosyal pedagogun mikro bölge, ilçe, şehir, kurumlar ve kamu derneklerinin çeşitli sosyal hizmetleriyle iyi kurulmuş bağlantılarını, idari organların yapıları ve görev tanımları, yerleri ve telefon numaraları hakkında iyi bir bilgi gerektirir. Bir sosyal pedagog, tasarruf mevduatı düzenler, yetimlerin ve ebeveyn bakımı dışında kalanların mülk ve menkul kıymetlerinin kullanımına ilişkin sorunları çözer, bir eğitim kurumunun ve belirli bir öğrenci veya çalışanın adli ve idari durumlarda temsilcisi olarak hareket eder ve acil durum sağlar. zor durumda olanlara yardım. Aynı zamanda, sosyal pedagog, sosyo-pedagojik çalışmanın görevlerini, biçimlerini, yöntemlerini, kişisel ve sosyal sorunları çözme yöntemlerini, sosyal koruma ve sosyal yardım önlemlerini, vatandaşların hak ve özgürlüklerinin gerçekleştirilmesini bağımsız olarak belirler.

Sosyal eğitimci, çocukların fiziksel ve cinsel istismarı durumunda doktorları ve avukatları içeren bir aracı olmalıdır. Çocuğa karşı işlenen suçların, bir çocuğa kötü muamele sonucu intihara tahrikin, dayak ve işkencenin, tehlikeli bir durumda yardımsız terk etmenin, reşit olmadan evlenmenin cezai sorumluluğunu bilmelidir.

Bir sosyal eğitimci, anneliğin ve çocukluğun korunması, çocukların ve ergenlerin işgücünün korunması ve bir çocuğun emekli maaşı alma hakkının bilincinde olmalıdır. Ayrıca evlat edinme sorununu çözebilmeli, evlat edinilen çocukların haklarını, evlat edinilmiş çocuklu ailelerin özelliklerini bilmelidir.

Sosyal eğitimci, ebeveyn haklarından yoksun bırakma sorunuyla karşı karşıyadır. Bu, ebeveynlerin görevlerini yerine getirmemesi, istismar etmesi, çocuğun gelişimini olumsuz etkilemesi, onlara acımasız davranması durumunda başvurulan ağır bir son çaredir. Bu gibi durumlarda çocuk, vesayet veya vesayet için bir yetimhaneye yerleştirilir.

Bir sosyal eğitimci, ergenlerin, küçüklerin suçlardan dolayı cezai sorumluluğunun farkında olmalıdır. Yargılamanın nasıl yapıldığını, savunmanın nasıl yapıldığını vb. bilmelidir.

Bir okulda çalışan bir sosyal pedagoga, faaliyetlerinde aşağıdaki belgeler rehberlik etmelidir:

1. Sosyo-pedagojik çalışma ile ilgili idari belge metinleri. Çocuk haklarının uygulanmasına ilişkin kanun ve yönetmelikler;

2. İş tanımı;

3. Perspektif, yıl, ay, hafta için takvim çalışma planı;

4. Kurum başkanı tarafından onaylanan bir hafta, ay için siklogram veya çalışma programı;

5. Tematik grup istişarelerinin programı, belirli nüfus grupları için bireysel istişarelerin programı;

6. Sosyo-pedagojik çalışmanın en ilgili alanlarından bazılarında projeler veya programlar;

7. Belgeler: suçların muhasebeleştirilmesi, gelişimdeki sapmalar, takımdaki çatışmalar; okul içi kontrol altındaki çocukların bireysel eğitim yollarının geliştirilmesi;

8. Vesayet ve vesayet, ikamet ve istihdam yerinde tescil, İçişleri Bakanlığı ve yargı organlarında çocuk haklarının korunması konularında belgeler;

9. Velilerden, öğretmenlerden, öğrencilerden gelen taleplerin muhasebeleştirilmesi ve sorunlarının çözümü;

10. Ailelerin sosyal kompozisyonu, öğrencinin sosyal portresi, sınıf, okul, ebeveynlerin, öğrencilerin, öğretmenlerin eğitim sürecinin konuları olarak sosyal beklentileri hakkında veriler;

11. Sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden gelen çocukların sosyal korunmasına yönelik tedbirlerin muhasebeleştirilmesi;

14. Ebeveynler ve çocuklar için şehir ve ilçe hizmetleri hakkında, sorunlarını çözmenin olası yolları hakkında sistematik bilgiler.

Danışanlarla çalışırken, bir okul sosyal öğretmeninin görevleri şunları içerir:

Çalışma sırasında kullanılan içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin pedagojik yönelimini sağlamak;

Kişiliği, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını etkileyen tıbbi, psikolojik ve pedagojik koşulların incelenmesi;

Toplumda sosyo-pedagojik faaliyetlerin organizasyonu, çocuklar ve yetişkinler arasında çeşitli işbirliği türleri;

Çocuklara ve yetişkinlere kişisel ve sosyal sorunları çözmede yardım, suçluluğu önleme; müşteri rehabilitasyonu;

Çeşitli kamu otoriteleri ve yapıları ile ilişkilerde çocukların ve ailelerinin çıkarlarının temsil edilmesi ve korunması, ailenin sosyal statüsünün yükseltilmesine yardımcı olur.

Bir sosyal pedagogun tüm faaliyetlerini genelleştirirsek, öğrencilerin kişiliği için psikolojik rahatlık ve güvenlik ortamının yaratılmasına, yaşamlarının ve sağlığının korunmasının sağlanmasına, sosyal çevrede insancıl, ahlaki açıdan sağlıklı ilişkiler kurulmasına katkıda bulunmalıdır. çevre. Her çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimini sağlamak için tüm toplumun, tüm devlet ve kamu yapılarının çabası gereklidir.

2. Bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışmasının içeriği

2.1. Sosyal hizmetin temel ilkeleri

Sosyal hizmetin faaliyetinin ana ilkeleri şunlardır:

Çok işlevlilik - bireysel öğrenci ve öğretmenin haklarını korumak ve korumak için çeşitli önlemlerin bir kompleksinin uygulanması;

Objektiflik - okul takımının ve bireyin varlığı ve gelişimi için mümkün olduğunca çok faktörü dikkate almak; tarafsız önerilerde bulunmak; her kişiliğin yaş özelliklerini ve eğilimlerini, ahlaki ve ahlaki konumunu dikkate alarak;

İletişim - okul yönetimi, öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, doktorlar, psikologlar, avukatlar, yerel ve federal yetkililer vb. ile bir ara bağlantı sisteminin organizasyonu. tüm okul işlerinde ve süreçlerinde serbest yönlendirme amacıyla okul ekibinin hayatı, bireysel parçaları ve kişilikleri hakkında çeşitli bilgiler elde etmek, hızlı bir şekilde nitelikli yardım araçlarını bulmak;

Entegrasyon - alınan bilgiler, yanıtlayanların tam gizliliğini ve anonimliğini sağlayan kapalı bir sistemde toplanmalıdır;

Verimlilik - belirli bir okul takımında, belirli bir bireyde sosyal sorunların ve çelişkilerin hızlı çözümü veya önlenmesi;

Özerklik - sosyal hizmet, idari okullardan, eğitim otoritelerinden ve diğer güç yapılarından bağımsız olmalıdır;

Temsiliyet - okul çocuklarının tüm sosyal gruplarında temsil ve çıkarlarının dikkate alınması;

Adaptasyon - hareketliliğe, atalet eksikliğine ve dış sosyal çevre, kişilik ve takım özelliklerindeki değişikliklere hızlı uyum sağlamaya odaklanır.

Okuldaki sosyo-pedagojik modül, zeka gelişimindeki mevcut eksiklikler, duygusal-istemli alan, uygunsuz davranış, iletişim kuramama, iletişim kuramama nedeniyle öğrenme güçlüğü çeken çocuklara ve ergenlere yardımcı olmak için oluşturulmaktadır.

Görevleri şunlardır:

Eğitim ve yetiştirmede, sosyal ve çevresel uyumda güçlük yaşayan çocukların erken dönemde tespit edilmesi ve gelişimsel eksikliklerinin giderilmesi ve zayıflatılması için koşulların belirlenmesi;

Genel eğitim okullarının öğretmenlerine belirli gelişimsel engelli çocuklarla çalışırken yardım sağlamak;

Eksikliklerini gidermeye yönelik çocuklarla özel çalışmalar yapmak;

Çocukların yeteneklerine uygun koşullarda eğitimi ve yetiştirilmesi.

Sosyo-pedagojik modülün ana alanları şunları içerir:

Coğrafi olarak birbirine yakın okullarda okuyan çocukların sosyal, pedagojik ve psikolojik teşhisi;

Zor bir çocuk ve ailesi için sosyal ve psikolojik destek;

Okulda ve ailede gelişimsel engelli çocukları yetiştirme koşulları üzerinde sosyal kontrol;

Ailede ve okulda sosyal uyum ve psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon .

Okul psikolojik servisi. Bütünleştirici bir danışmanlık yaklaşımının uygulanması, hem psikolojik hem de sosyo-teorik ve pedagojik bilginin varlığını varsayar.

Bir öğretmen danışmanının etkinliği, bireysel bir öğrencinin sorunlarına odaklanır. Öğretmen-danışman, normdan genel sapmaları, öğrencinin davranışındaki ihlalleri araştırır. Görevi, belirli bir durumda yardım, eğitim sürecinde yardım, bireysel akademik disiplinler hakkında tavsiyelerde bulunmaktır.

2.2. Okul sosyal hizmetinin biçimleri, işlevleri ve yöntemleri.

Bir sosyal eğitimcinin çalışma türleri şunları içerir:

öğrencilerle sınıf dışında grup çalışması (okul çalışmaları ve boş zaman etkinlikleri için yardım dahil);

sınıf düzenleme önerileri (örneğin, oyun dersleri, sınıflar sırasında sosyal deneyimsel eğitimler vb.);

okulun sosyal yaşamına katılım ve yaratıcı temsil (tüm sınıfın katılımıyla geziler ve geziler, tatiller, ülke kamplarında tatiller);

ebeveynlerin çıkarlarını temsil eden ebeveynlerle çalışmak;

mesleki eğitim, mesleki rehberlik, meslek değiştirmede yardım;

danışmanlık (alanda, okul çocukları, ebeveynler ve öğretmenler için bütünleştirici danışmanlık biçimleri, çalışma gruplarının danışmanlığı, öğretmenlerle gruplar halinde çalışma);

kuruluşlarla çalışma, iş planlaması, okul politikası konularında işbirliği);

nezaret;

bilimsel doğrulama, destek ve değerlendirme.

Sosyal eğitimci çok iş yapar. Müşterileri hem öğrenciler hem de ebeveynleri, aileleri. Ancak genel olarak, aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

1. Eğitici, yani. çocukların ve yetişkinlerin davranışları ve faaliyetleri üzerinde hedeflenen pedagojik etkinin sağlanması; tüm sosyal kurumların, fiziksel kültür ve spor kurumlarının, kitle iletişim araçlarının yardımı.

2. Teşhis, yani. çocukların, ailelerin, sosyal çevrenin kişisel özelliklerinin ve sosyal yaşam koşullarının incelenmesinin yapıldığı bir "sosyal teşhis" belirlemek; olumlu ve olumsuz etkilerin ve çeşitli sorunların belirlenmesi.

3. Örgütsel, yani. sosyal ve pedagojik yardım sorunlarının çözümünde çocukların ve yetişkinlerin, öğretmenlerin ve gönüllülerin sosyal açıdan değerli faaliyetlerinin organizasyonu, eğitime destek ve plan ve programların uygulanmasının geliştirilmesi.

4. Prognostik ve uzman, yani. belirli bir mikro toplumun sosyal gelişim sürecini programlamaya, tahmin etmeye, tasarlamaya, sosyal hizmet için çeşitli kurumların faaliyetlerine katılım.

5. Örgütsel ve iletişimsel, yani. gönüllü asistanların dahil edilmesi, sosyo-pedagojik çalışmaya mikro bölge nüfusu. Ortak çalışma ve rekreasyon organizasyonu, çocuklar ve ailelerle çalışmalarında çeşitli kurumlar arasında etkileşim kurulması.

6. Güvenlik ve koruyucu, yani. bireyin haklarını ve çıkarlarını korumak için mevcut yasal normlar cephaneliğinin kullanılması. Bir sosyal pedagogun koğuşları üzerinde doğrudan veya dolaylı olarak yasadışı etkiye izin veren kişilerle ilgili olarak devlet zorlama önlemlerinin kullanılmasını ve yasal sorumluluğun uygulanmasını kolaylaştırmak.

7. Aracı, yani aile, eğitim kurumu ve çocuğun yakın çevresi arasında çocuğun yararına olan iletişim.

Bir okul sosyal öğretmeninin çalışma yöntemleri üzerinde durmak gerekir:

1. İkna yöntemi - bir öğretmen, çocuğu antisosyal davranışının sonuçlarına ikna etmek için yeterli yasal bilgiye sahipse başarılı olabilir. Bu yöntemin yardımıyla, bir sosyal pedagog, öğrencinin mevcut durumdan bir çıkış yolu aramaya başlamasını sağlayabilir.

2. Gözlem yöntemi. Öğretmene eğitim çalışmaları için en fazla materyali veren kişidir. Öğretmen çocuğun iletişimini, ailedeki davranışlarını, okulda, sınıfta, akranlarıyla, çalışmalarını gözlemler. Her öğretmen çocuklarla iletişim kurmada başarıya ulaşmayı başaramaz. Ancak bu yetenek geliştirilebilir. Gözlemlerinizi kaydetmek acemi bir öğretmene yardımcı olacaktır ve iki veya üç kişiyle daha yakın iletişim kurmaya başlamanız, onları tanımaya çalışmanız gerekir.

3. Konuşma yöntemi - sosyal eğitimcinin konuşmaya hazırlanması önemlidir. Sorgulama, önceden hazırlanmış bir anket veya çocuk bu kuruma girdiğinde bir sonuca varan bir komisyonun sonuçları ona bu konuda yardımcı olabilir.

4. Sosyometri yöntemi - matematiksel işlem için, çocuğun kriz durumunu değerlendiren konuşmalardan, anketlerden, anketlerden ve algoritmalardan verilerin toplandığı.

Çözüm

Böylece sosyal eğitimci, sosyal yardıma ihtiyacı olan çocukları tespit eder. Bunlar, her şeyden önce, yetenekleri nedeniyle okul kursuna hakim olamayan, başarısız olan çocuklardır. Bunlar akran grubunda, okulda veya ailede stres yaşayan çocuklardır. Bunlar, bazı eksiklikleri olan hasta çocuklar, uyuşturucu veya alkol bağımlısı olan okul çocukları. Çoğu zaman, çocuk işleri komisyonuna kayıtlıdırlar. Ayrıca üstün yetenekli çocuklardır.

Bazen bu çocuklara yardım etmek, yalnızca başkalarıyla olan ilişkilerini çözmekle ilgili olabilir. Başka bir durumda, onlara eylemlerini kontrol etmeyi, kendine güvenmeyi öğretin. Ancak her iki durumda da sosyal pedagogdan duyarlılık ve samimiyet gerekir.

Sosyal pedagog, öğrencinin okul zamanı dışında, eğitim çalışmalarında ebeveynleri ile birleşerek bir organizatör olur. Çeşitli bölümler ve kulüpler, okul etkinlikleri düzenler.

Sosyal pedagog, öğretim kadrosunun zor çocuklar, aileler, çevreleyen sosyal mikro çevre ve mikro bölge topluluğu ile çalışmalarını koordine eder. Sınıflardaki psikolojik iklim, her zor öğrenci ve ona yardım etme konusunda okulun öğretim elemanlarını periyodik olarak bilgilendirir. Okulun sosyal çalışma planının hazırlanmasında ve hazırlanmasında büyük rol oynar.

Sosyal eğitimcinin okuldan atılan çocuklara özel ilgi göstermesi gerekir.

Yeni takıma alışmalarına yardımcı olmak için onları başka bir okula yerleştirmelerine yardımcı olur.

Sosyal pedagog, okul saatleri içinde işyerinde yasadışı olarak çalıştırılan okul çocuklarını tespit eder, eğitimlerine karar verir, çocuk işçiliğinin yasal normlarına uyulup uyulmadığını kontrol eder.

Okul çocuklarını izliyor: ihtiyacı olan herkesin rehabilitasyon merkezlerine gitmesini sağlayın; büyük aileler tarafından tüm sosyal ayrıcalıkların alınmasını kontrol eder: ücretsiz "okul" kahvaltıları, kıyafet satın alma, ulaşım masrafları.

Sosyal eğitimcinin okuldaki deneyimi geniş bir alana yayılmıştır.

Bir sosyal pedagog, çocukların çıkarlarını, aile ilişkilerinin sorunlarını farklı bir yaşam biçimiyle inceler - aileyi inceler, kriz durumlarında ona yardım eder, çevreyi iyileştirmeye yardımcı olur, çevrenin psikolojik ve pedagojik kültürünü iyileştirmede, çıkarları korur çocuğun iletişim kurar.

Ama ne yazık ki günümüzde henüz sosyal öğretmeni olmayan okullar var. Ancak iyi haber şu ki, işlevlerinin kısmen eğitim işleri müdür yardımcısı veya bazı sınıf öğretmenleri tarafından yerine getirilmesi. Örneğin öğrencilerin ailelerini ziyaret edebilirler, kendileri için işlevsiz ailelerin kayıtlarını tutabilirler, bu ailelerle toplantı ve görüşmeler yapabilirler ancak öğrencilere resmi sosyal yardım yapma hakları yoktur. Sosyal eğitimcilerin bu tür hakları vardır. Bu nedenle, okulda bulunmaları vazgeçilmezdir.

Ancak bu meslek nispeten genç olduğu için, henüz sosyal pedagogu olmayan okulların uzun süre beklemek zorunda kalmayacağına dair bir umut var, bu mesleğin büyük talep göreceğine inanmak istiyorum. Ve geleceğin okul sosyal öğretmenlerinin kendilerinden beklenen ve ihtiyaç duyulduklarını bilmeleri gerekir.

Rusya Federasyonu Federal Eğitim Ajansı

Saratov Devlet Üniversitesi Balashov Şubesi

onlara. N.G. Çernişevski

Pedagoji Bölümü

“Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve biçimleri”

ders çalışması

Tamamlayan: Sn. 921, fakülte

sosyal çalışma

O. E. Kochetkova

Bilimler: E.V. Yafarova

balaşov 2005

Giriiş. 2

Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri. Okulda sosyo-pedagojik çalışmaların organizasyonu. dört

1.1 Okulda sosyo-pedagojik çalışma. dört

1.2 Sosyal öğretmenin okuldaki mesleki durumu. on sekiz

Bölüm II 28

Eğitim kurumlarında sosyal pedagogun çalışması: okulda, sosyal barınak. 28

2.1 Bir sosyal pedagogun mesleki faaliyetinin araç takımı. 28

2.2 Eğitim kurumlarında risk altındaki çocuklarla çalışmanın sosyo-pedagojik teknolojileri: okullar, sığınaklar ve yatılı okullar. 37

Çözüm. 56

Edebiyat. 57

Uygulamalar 59

giriiş

Ülkedeki mevcut sosyo-ekonomik durum, alışılmış görüşlerin, inançların, tutumların, değer yönelimlerinin aktif olarak yok edilmesi ve bunların yenileriyle değiştirilmesine yönelik aktif süreçlerin eşlik ettiği, yaşamın tüm alanlarında çok ölçekli dönüşümlerle karakterizedir. Profesyonel alanda, bu, ekonominin yeni, ortaya çıkan biçimlerinin ihtiyaçlarını karşılayan mesleklerin bugün toplumumuzda prestijli hale gelmesi gerçeğinde kendini göstermektedir. Her yıl toplumla en ilgili alanlarda yüksek nitelikli uzman sıkıntısı yaşanıyor: sağlık, eğitim, sosyal koruma vb.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası (1992), bir kişinin bir eğitim kurumunda eğitilmesi ve yetiştirilmesi sürecinde bireyin önceliğini düzenlemiştir. Bu yaklaşım, öğrencinin kişiliğine, bir eğitim kurumu koşullarında çok yönlü olan sosyal sorunlarına daha fazla dikkat gerektirir. Bunlar arasında, eğitim ve öğretiminin bireysel olanakları nedeniyle bir kişinin sosyal ve pedagojik sorunlarını çözme ihtiyacı; öğretmen, sınıf, bireysel gruplar ve sınıf, okul bireyleri ile ilişkiler; ailedeki durum ve ilişkiler, doğrudan iletişim ortamı.

Anahtar figür şimdi bir sosyal eğitimci oluyor.

Bu çalışmanın konusu sosyal çevredir.

Çalışmamızın amacı çocuklar ve ergenlerdir.

Çalışmanın amacı:

Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemlerini düşünün;

Bir sosyal pedagogun okuldaki mesleki durumunu açıklamak;

Genel bir eğitim kurumunda çalışırken sosyo-pedagojik teknolojileri ve bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyet araçlarını düşünün.

Bölüm I

Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri. Okulda sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

1.1 Okulda sosyo-pedagojik çalışma.

Yerli okul, öğrencilerin sosyal sorunlarını çözme konusunda deneyime sahiptir. Bu, her şeyden önce, genellikle hem sosyal öğretmen hem de sosyal hizmet uzmanı işlevlerine atanan sınıf öğretmenlerinin faaliyetidir. Okulda özel bir hizmet oluşturmaya ihtiyaç var .

Bir genel eğitim kurumunda böyle bir sosyal hizmet ne olabilir?

Sosyal(lat. sosyalist- kamu) - "toplumdaki insanların yaşamı ve ilişkileri ile ilişkili" anlamına gelir. Bu nedenle, sosyal hizmet, bir kişinin sosyalleşmesi, yetiştirilmesi, haklarının korunması, yaşam ortamında kendini gerçekleştirme sorunlarının çözülmesinde yardım sorunlarının çözülmesine odaklanmalıdır.

Okulun sosyal hizmetinin ana işlevleri şunlardır:

Sınıfta, okulda meydana gelen genel ve özel sosyal sorunların belirlenmesi;

Öğrencinin bireysel özelliklerinin incelenmesi ve teşhisi, gruplar - sosyal hizmet nesneleri;

Öğretmenin öğrenci, grup, veli ile çalışmasında yardım;

Öğrencinin kendisi için hayati öneme sahip olan veya olabilecek sorunların ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak sosyal korunması;

Bir grubun sosyal koruması, bireylerden sınıf;

Öğretmenin kişisel ve pedagojik yeteneklerinin belirlenmesi ve pedagojik becerilerini daha da geliştirmesine yardımcı olmak, öğrenciler ve velilerle çalışırken pedagojik aktivitenin etkinliği;

Gruplarda, okullarda planlanan ve devam eden eğitim faaliyetlerinin sosyo-pedagojik değerlendirmesi;

Çeşitli okul çocukları, bireysel öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler ile sosyal ve pedagojik etkinliklerin doğrudan hazırlanması;

Öğrencilerin sosyal sorunlarının çözümü için sosyal koruma makamları, küçüklerle çalışma daireleri ve diğer kurumlarla işbirliği yapmak.

Bu tür çalışmaların etkinliğini sağlamak için, okulun sosyal hizmeti, teşhis (psikolog ve sosyolog) ve uygulamalı çalışma (sosyal hizmet uzmanı ve sosyal öğretmen) sorunlarını çözebilecek uzmanlara ihtiyaç duyar. Her biri faaliyetlerini çocuğun ve okulun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirmeye davet edilir.

Genel olarak, okulun sosyal hizmetinin tüm faaliyetlerinde, iki ana alan şartlı olarak ayırt edilebilir: sosyal hizmet ve sosyal pedagoji.

Okulun sosyal hizmetinin ana faaliyeti, öğrenciler arasında bireyleri, uyumsuz kategorilerine ait grupları, belirli sosyal sapmaları, davranıştaki sapmaları ve onlarla sosyo-pedagojik çalışmanın organizasyonunu belirlemektir. Bu faaliyetin doğrudan denetimi, okulun öğretim ve eğitim çalışmaları müdür yardımcısı tarafından gerçekleştirilir.

Resmi bir yönetici olarak Eğitim Çalışmaları Direktör Yardımcısı, eğitim faaliyetlerini düzenler ve yönetir:

branş öğretmenleri;

sınıf öğretmenleri;

sınıf öğretmenleri;

uzatılmış gün gruplarının eğitimcileri;

psikolog;

sosyal eğitimciler.

Bu uzmanların her biri, okulda teşhis ve eğitim çalışmalarının doğasını ve özelliklerini belirleyen belirli işlevsel görevleri yerine getirir. Eğitim çalışmaları müdür yardımcısının faaliyetinin içeriği ve yönü, okulun yaşadığı en karakteristik sosyal ve pedagojik problemlerle belirlenir.

Sosyal öğretmen. Şu anda, sosyal pedagogun konumu birçok okulda tanıtılmıştır. Ayrıca, çoğu zaman bu uzman, ders dışı zamanlarda okul çocukları ile kültürel ve boş zaman çalışmaları yapan bir eğitimcinin (daha önce bu bir öncü lider tarafından yapıldı) veya bir sosyal hizmet uzmanının işlevlerini yerine getirir.

Bununla birlikte, okulların gerçek uygulaması, bu uzmanın kendi özel mesleki faaliyet kapsamına sahip olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. Sosyal pedagog, teşhis sonucunda elde edilen verilere dayanarak, çeşitli okul uzmanlarının pedagojik faaliyetlerinde uygulanması için pedagojik olarak yetkin bir metodoloji, metodolojik öneriler geliştirebilen bir uzmandır. Ek olarak, bireysel öğrenciler, çeşitli okul çocukları, ebeveynleri ve öğretmenleri ile pedagojik olarak doğru eğitim, sosyal ve pedagojik çalışmalar yapabilmelidir.

O yardımcı olabilir:

öğretmen:

bir öğrenciyle eğitim ve öğretiminde çalışmak için bireysel bir metodoloji geliştirmek;

sınıfla birlikte sosyal ve pedagojik çalışmaları organize etmek;

bireysel ebeveynlerle ilişkilerin uygulanması için bir metodoloji geliştirmede planlamak ve yardımcı olmak;

öğretmen ve öğrenci arasındaki çatışmayı çözmede yardım; öğretmen, öğrenci ve velileri; öğretmen ve sınıf, vb.;

b) tavsiye ile öğrenciye (danışma):

kendini geliştirme çalışmalarında;

sınıfta, öğretmenle, ebeveynlerle çatışma durumlarının (ilişkilerinin) üstesinden nasıl gelinir (gelecekte önlenir);

c) tavsiye, tavsiye, metodolojik yardım alan ebeveynler: oğulları (kızı) ile ilişkiler kurarken; çocuğunuzla sosyo-pedagojik çalışmayı ayarlamak;

çocukla sosyal ve pedagojik çalışmayı geliştirmek için öğretmenle ilişkilerin geliştirilmesinde (koordinasyonunda).

Birçok okulun deneyiminin gösterdiği gibi, modern koşullarda bir uzmanın sosyo-pedagojik faaliyeti geniş bir yelpazede temsil edilebilir. Bu gerçek, sosyal pedagojide uzmanlıkların tanıtılması ihtiyacını belirler.

Bir sosyal pedagogun en karakteristik uzmanlıkları şunlar olabilir:

Ders dışı etkinliklerin organizatörü (sınıf öğretmeni);

eğlence organizatörü;

Eğitim Psikoloğu;

Sosyolog;

sosyal hizmet uzmanı;

Metodist.

Uzmanlıklardan herhangi biri, bir sosyal pedagogun, genel profesyonelliğe ek olarak, belirli sosyo-pedagojik görevleri yerine getirmek için belirli özel eğitime sahip olacağını varsayar. Çeşitli uzmanlık alanlarındaki sosyal öğretmenlerin eğitimi hem yüksek öğretim kurumlarında hem de ek mesleki eğitim çerçevesinde gerçekleştirilebilir.

Sosyal pedagog - ders dışı etkinliklerin düzenleyicisi (sınıf öğretmeni). Bu, bir sınıfla, birkaç paralel sınıfla sosyo-pedagojik çalışmayı organize etmede uzmandır. Sınıf öğretmeni pozisyonunun tanıtımı, sınıf liderliğine bir alternatifti. Bazı durumlarda, bu yenilik oldukça haklı çıktı. Bazı öğretmenler eğitim çalışmalarıyla baş edemediler ya da yapmak istemediler. Bu durumda sınıf öğretmeni, sınıftaki nitelikli eğitim çalışmalarının eksikliğini telafi etti. Ancak, böyle bir pozisyonun getirilmesi her zaman haklı değildir. Sınıf öğretmeni olarak görev yapan bir öğretmen, okul müfredatının konularından birinin öğretimi sürecinde öğrencilerle yakından etkileşime girdiği için öğrencilerini daha iyi tanıma fırsatına sahiptir. Aynı zamanda öğrencilerle çalışırken eğitim sürecinin eğitim olanaklarını kullanabilir. Öğretmenliğin yetiştirilmeden ayrılması, öğretmenlerin yetiştirilmeden yabancılaşmasına ve onları sadece “öğretmen” haline getirmesine katkıda bulundu. Bazı öğretmenler açıkçası eğitim faaliyetleri için ücret almadıklarını ve görevlerinin sadece öğretmek olduğunu söylüyorlar. Aynı zamanda, bir öğretmenin görevinin önce eğitmek, sonra öğretmek olduğunu yazan büyük Rus öğretmen K.D. Ushinsky'nin tavsiyesini unuturlar. Bir öğrenci yetiştirirsek, ona öğretiriz.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

1. Bir mesleki faaliyet türü olarak SPD'nin teorik temelleri

Herhangi bir mesleki faaliyette olduğu gibi, SPD kendi teorik temellerini alır: kategorik aygıt, toplumdaki doğal sosyal sorunlar ve bunların çözüm koşulları, sosyo-pedagojik yardım ve destek sağlama ilkeleri, sosyo-pedagojik etkinin yöntemleri ve işlevleri, sosyo-pedagojik yardımın özü, içeriği ve biçimleri .

"Sosyal pedagoji" ve "sosyo-pedagojik aktivite" kavramları temeldir.

Sosyal pedagoji, çeşitli sosyal kurumlarda pedagojik sürecin (eğitim, öğretim ve geliştirme) uygulanmasının düzenliliklerinin bilimidir.

2. Sosyal sorunların ortaya çıkma biçimleri

Sosyal bilginin geliştirilmesi (sosyal aktivitenin etkisinin uyarılması)

Sosyo-pedagojik oluşumların çeşitliliğinin oluşumu ve uygulanması ve bilimsel ilişkiler sisteminde destek

Belirli bir SAP içeriğinin çeşitli kategorilerinin gerçek ihtiyaçları, sonraki eylemlerin ve etkilerin doğası

Dış yardımda farklılaşma

Nüfusun sosyal aktivitesini sürdürmeye odaklanın

3. Sosyo-pedagojik destek sağlama ilkesi

rekabet gücü

Organizasyon ilkeleri: teşvik, sosyal istikrar

Bütünlük (uyum, karşılıklı bağımlılık)

Profesyonel: krize müdahale

Gizlilik

4. Etki yöntemleri ve işlevleri

sosyal etkileşim yöntemi

Grup ve bireysel çalışma

arabuluculuk

sosyal yönetim

Dolaylı eğitim yöntemleri:

Mecburiyet

inanç

ceza

sosyal öğrenme

sosyal normatif

uyarıcı

SPD, sosyal uyum konusunda çocukların ve yetişkinlerin çeşitli ihtiyaç ve çıkarlarını geliştirme ve karşılama, sosyal korumalarının kişisel gelişimini destekleme, modern toplumdaki rekabetçi koşullara hazırlanma ve toplumun potansiyelini kullanmak için pedagojik uzmanların çok yönlü ve çok düzeyli bir faaliyetidir. mevcut kronik kişisel sorunları veya sosyal grupları çözmek.

Karşılıklı yardım

himaye

Durum. hayır kurumu

Danışmanlık

Hayır kurumu

sosyal yardım

Sosyal Destek

2. SPD'nin ortaya çıkması için metodolojik ön koşullar (yabancı deneyim)

"Sosyal pedagoji" terimi, eğitimle ilgili tartışmaya 1844'te K. Mager tarafından tanıtıldı ve A. Diesterweg tarafından daha da yayıldı.

Bu kavramın ortaya çıktığı andan günümüze kadar, bu bilimsel bilgi dalının gelişiminde farklı yaklaşımları belirleyen Alman literatüründe iki farklı yorumu izlenebilmektedir.

İlk yoruma göre, sosyal pedagojinin eğitimin sosyal yönü ile ortak bir yanı vardır (K. Mager, P. Natorp). Eğitimin sosyal boyutundan bahsediyoruz.

İkincisine göre, belirli sosyal koşullar ve durumlarda pedagojik bir yardım görevi görür (A. Diesterweg). Burada sosyal gelişimin pedagojik yönü vurgulanmaktadır.

İlk yönün temsilcileri K. Mager, P. Natorp (20s), E. Bornemann, F. Schlieper (60s), D. Pegeler (80s) ve diğerleri idi.

Sosyal pedagojide eğitimin sosyal yönünün en önde gelen temsilcisi, sosyal pedagojiyi genel pedagojinin bir parçası olarak gören ve okulu sosyalleşmenin en önemli aracı olarak gören ünlü Alman filozof P. Natorp'tur. Halk arasında kültürü ve aydınlanmayı yaymak için toplumun eğitim güçlerini bütünleştirme fikrini ortaya attı, yani. aslında modern anlamda toplumun eğitim olanaklarını ilan etti. P. Natorp, kendi bakış açısına göre, toplumsal yaşamın üç ana bileşenine dikkat çekti:

Emeğin organizasyonu (yani üretici güçlerin gelişme düzeyi), (sosyal aktivite)

Siyasi ve yasal organizasyon (toplumun işleyişini belirleyen temel sosyal ve yasal normlar)

Birbiriyle yakından bağlantılı olan eğitim organizasyonu (burada - devlet).

İkinci yaklaşım, A. Diesterweg (1840-50'ler), G. Nol, G. Beumer (1920-30'lar), K. Mollengauer (1950'ler) ve diğerlerinin eserlerinde yansıtılmaktadır.

A. Diesterweg, doğal uygunluk (çocuğun doğuştan gelen eğilimlerinin gelişme arzusuna göre uyarılması) ve “eğitimde, yer ve zamanın koşullarını dikkate almak gerekir” fikrini ortaya koydu. Bir insanın doğduğu veya yaşayacağı, tek kelimeyle, kelimenin en geniş ve kapsamlı anlamıyla tüm modern kültür ve özellikle müridin anavatanı olan ülkenin kültürü.

O zamandan beri, sosyal pedagoji pratikte acil vakaların pedagojisi haline geldi ve sonunda SDS'ye dönüştü ve ailede ve okulda var olan gençleri eğitme sorunlarını doldurması gerekiyordu.

3. SPD'nin ortaya çıkması için metodolojik ön koşullar (yerli deneyim)

Giderek artan bir şekilde sosyo-pedagojik teori ve uygulama olarak adlandırılan şeyin temel fikirleri ve ilkeleri, Rus toplumuna hiçbir zaman yabancı olmamıştır.

Kişiselin halkla birleşimi, pedin ana fikirlerinden biridir. A. I. Herzen'in (1812-1870) teorileri.

Dobrolyubov N. A. (1836-1861), eğitim ve yetiştirme konularına özel çalışmalar ayırdı: "Eğitimde Otoritenin Önemi Üzerine", "Kamu Eğitimi Üzerine".

Chernyshevsky N.G. (1828-1889). İnsana ve eğitime antropolojik bir yaklaşımla rehberlik etti, insanı doğanın en yüksek yaratımı, etkinliği ve eğitimi öncelikle sosyal olan değişken bir yaratık olarak görüyordu. çevre.

K.D. Ushinsky (1824-1870), bir kişinin manevi eğitiminin sadece okul tarafından değil, aynı zamanda doğa, aile, toplum, din, dil gibi büyük eğitimciler tarafından yapıldığını savundu.

PF Lesgaft (1837-1909), kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, bir kişinin fiziksel gelişimi ve bir ailede bir çocuğun gelişimi teorisinin oluşturulması hakkında.

Rusya'daki sosyal pedagojinin kurucularından biri V.V. Zenkovski (1875-1949). Sosyal pedagojisi, çevreyi incelemezseniz bir insanı anlayamayacağınız gerçeğine dayanıyordu. Bireyin sosyalleşmesinde en önemli etken çevredir.

V.N. Sovyet iktidarını kabul eden Shulgin (1894-1965), yeni bir toplumda yeni bir kişiyi yeni bir pedagoji türü - sosyal eğitim pedagojisi hakkında eğitmeyi hayal etti.

Toplumsalın eğitsel işlevlerini anlamak. pedagoji, P.P.'nin yaratıcı mirasına dönmek yararlıdır. Blonsky (1884-1941), "Bir çocuğu sosyal çevresinin normlarını ve değerlerini bilmeden başarılı bir şekilde eğitmek ve eğitmek imkansızdır. Blonsky'de çocuğun davranışının bir tanımını sosyal ilişkiler sisteminde buluyoruz. .

Çevre pedagojisi S.T. Shatsky (1878-1934). Okulun işinde başarılı olması için çevreyi incelemesi ve çevre ile birlikte çalışması gerektiği sonucuna varır.

A.S.'nin sosyo-pedagojik görüşleri ve faaliyetleri Makarenko (1878-1939). Onun deneyiminden, modern sosyal. öğretmen şunları alabilir:

Makul, yaratıcı çalışmalarla birleşmiş, net ve bilinçli bir disiplinle bir çocuk takımı oluşturma yeteneği. Zor bir çocuk için gerçekten bir eğitim ortamı, bir birey için bir okul haline gelen bir ekip.

Çeşitli biçimleri her öğrenci için bir okul olan çocukların özyönetiminin oluşturulması.

Her ikisinin de aynı karşılıklı anlayış ve iyi niyet yasalarına göre yaşadığı, öğrenci ve eğitimciler arasında özel ilişkilerin yaratılması.

Bireyi etkileyebilecek böyle bir ekip oluşturmada çok çeşitli yöntemler.

4. Bir ortak girişimin ortaya çıkması için düzenleyici ön koşullar

En önemlileri arasında şunlar bulunmaktadır:

1. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme 20/11/89

2. Rusya Federasyonu Anayasası 1993

3. Rusya Federasyonu Eğitim Yasası 1992

4. Çocuğun temel güvencelerine ilişkin Rusya Federasyonu Kanunu, 1998

5. İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin temelleri hakkında Rusya Federasyonu Kanunu

6. Sivil, Aile, Çalışma, Konut Kanunu

7. 22/04/1991 Çocuklara ve gençlere yardım için sosyal hizmet organizasyonu hakkında

8. Sosyalin tarife-nitelik özelliklerinin onaylanması üzerine. öğretmen 11/11/1992

9. Sosyal uygulama hakkında. Rusya'da pedagojik çalışma ve gelişme beklentisi 27/10/1993

10. SSCB Devlet Eğitim Komitesi Koleji'nin Kararı "Sosyal öğretmenler enstitüsünün tanıtımı hakkında" 13/07/1990

5. Sosyal teoriyi uygulamanın bir yolu olarak SPD. pedagoji

SPD, herhangi bir profesyonel faaliyet gibi, belirli bir teori tarafından yönlendirilir ve ilkelerini ve yöntemlerini, içeriğini hedeflerinin uygulanmasında kullanır. SPD, sosyo-pedagojik fikirleri, görüşleri, kavramları uygulayarak, aynı anda sosyal ilişkilerdeki canlılığını ve etkinliğini pratikte test eder ve onaylar, pedagojik bilim teorisinin daha da geliştirilmesi için ampirik bir temel sağlar. Bu süreçte SPD, elbette, sosyal teoriyi uygulamanın bir aracı olarak hareket eder. kamusal yaşamda pedagoji.

SPD, pedagojik uzmanların, çocukların ve yetişkinlerin sosyal uyum, kişisel gelişimin desteklenmesi ve sosyal olarak çeşitli ihtiyaç ve ilgilerini geliştirmek ve karşılamak için çok yönlü ve çok seviyeli bir faaliyettir. koruma, modern toplumdaki rekabet koşullarına hazırlık, toplumun kendi potansiyelinin kullanılmasına dayalı olarak, bireyin veya toplumsalın güncel ve kronik sorunlarını çözmek için. gruplar.

SPD'nin teorik temeli, temeli pedagojik bilimin bir dalı olarak sosyal pedagojidir.

Sosyal olduğu gerçeğinden hareketle Pedagoji, toplumun çeşitli koşullarında pedagojik sürecin (eğitim, yetiştirme ve geliştirme) uygulanmasının düzenliliklerinin bilimidir, bugün uygulayıcılara sosyalleşme sürecinde toplumun potansiyelini gerçekleştirmek için biçim ve yöntemler sağlamaya çağrılmaktadır. soyut bir kişilik değil, yaşam planlarında çeşitli çalışma ve dinlenme türlerinde kendine özgü sosyal pedagojik sorunları olan belirli bir kişinin. Bu nedenle, SPD teorisinin daha da geliştirilmesi konularını toplumsalın temel bir bileşeni olarak görüyoruz. pedagoji.

6. Türler sisteminde SPD prof. faaliyetler

SPD, sosyal çeşitlerden biridir. faaliyet, elbette, amaçlarını diğer sosyal türlerle yakın işbirliği içinde gerçekleştirir. öncelikle profesyonel düzeyde yürütülen faaliyetler.

Sosyo-pedagojik aktivitenin özel bir ilişkisi olduğu, bir dereceye kadar onu içerikle dolduran ve ayrılmaz bir parçası haline gelen ve ona bütünleştirici bir karakter veren profesyonel faaliyet türleri vardır. Bunlar şunları içerir: bilgi ve eğitim çalışmaları, sosyal ve yasal çalışma, psiko-sosyal çalışma, kültürel ve boş zaman çalışması, tıbbi ve sosyal (iyileştirme) çalışma.

Farklı alanlarda genel, mesleki ve özel bilgiye hakim olma sürecinde toplum aracılığıyla çocukların ve ergenlerin canlılığının oluşturulmasını, sürdürülmesini amaçlayan çok disiplinli bilgi, eğitim, gelişim özellikleri önlemlerinin bir kompleksi olan bilgi ve eğitim çalışmaları. eğitim sisteminin seviyeleri.

Temel içeriği, toplumun diğer sosyal kurumlarıyla birlikte, çocukluğun korunması, ulusal hakların, çocuk ve gençlerin özgürlüklerinin korunması için örgütsel, yasal ve insani fırsatların uygulanması olan sosyal ve yasal çalışma. toplumun diğer yapılarının fırsatlarının aktif kullanımı ile bir eğitim kurumunda yasal alanın geliştirilmesi ve etkinliğinin sağlanması olarak.

İçeriği tanısal, bilgilendirici ve analitik, eşlik eden (danışmanlık ve arabuluculuk), onarıcı ve rehabilitasyon ve prognostik faaliyetler olan psikososyal çalışma, eğitim sürecinde katılımcılar arasında çeşitli faktörlerin etkilerine karşı psikolojik direnç oluşturmayı ve sürdürmeyi amaçlamaktadır. belirli bir toplumda çocukların ve ergenlerin eğitimi, yetiştirilmesi, gelişimi ve kendini geliştirmesi konularında çeşitli psikolojik yardım sağlamak.

Eğitim kurumlarının öğrencilerinin öğrenme, çevredeki sosyal etkileşimler için önemli olan fizyolojik, entelektüel ve diğer yeteneklerini korumak ve daha da geliştirmek için tasarlanmış mediko-sosyal (iyileştirici) çalışma. tıbbi ve sağlığı geliştirici kaynakların ve toplumun olanaklarının aktif kullanımına dayalı çevre ve mesleki faaliyetler.

Sosyal hizmet, amacı, nüfusun çeşitli gruplarının sosyal olarak garantili ve kişisel çıkarlarını ve ihtiyaçlarını karşılamak, insanların sosyal işlevsellik yeteneklerini iyileştirmeye ve iyileştirmeye elverişli koşullar yaratmak olan özel bir faaliyet türüdür.

7. SP yaklaşımı prof. faaliyetler

Yaklaşım, eylemlerinin uygulanmasında bir eğitim kurumunun uzmanı olan bir liderin, birbiriyle ilişkili belirli bir dizi kavram, ilke, fikir ve pedagojik faaliyet yönteminin kullanımını teşvik eden yönelimidir. Yaklaşım karmaşık bir pedagojik araçtır ve şunları içerir: modern uygulamanın temel kavramları, sosyal etki oluşturmaya yönelik faaliyetler, teknikler ve yöntemler.

Sosyo-pedagojik yaklaşım, mevcut yaklaşımlardan önemli ölçüde farklıdır, çünkü pedagojik sürecin uygulanmasında (eğitim ve öğretim) toplumun potansiyeline dayanarak kendini gösteren, eğitim faaliyeti konusu ile toplum arasındaki etkileşimin özünü yansıtır. bireyin sosyalleşmesinin çıkarları doğrultusunda yürütülür.

Bunu anlamak için toplumsal yaşamda ve eğitim kurumlarının yaşamında süregelen değişimlere dikkat etmek önemlidir. Toplumun potansiyelinin eğitimde amaçlı olarak uygulandığı açıktır; bu, bugün eğitimi yönetmek için bir kamu kurumları sisteminin, bireysel seviyelerinin ve sektörlerinin, eğitim kurumlarının oluşturulmuş ve halihazırda aktif olarak işlev görmekte olduğu gerçeğinde kendini göstermektedir: ebeveyn komiteleri, mütevelli heyetleri, eğitim ve metodoloji dernekleri, bilimsel ve metodolojik konseyler, Rusya Rektörler Birliği, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının üniversitelerinin rektör konseyleri, ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumlarının bölgesel yönetim kurulları, Teknik Üniversiteler Birliği, Devlet Dışı Üniversiteler Birliği, mütevelli heyetleri vb.

Sosyo-pedagojik yaklaşım, sosyal kurumlarla etkileşimin kurulması, öğrencilerin sosyal olarak önemli faaliyetlere ve sosyal ilişkilere dahil edilmesi, sosyal olarak önemli faaliyetlere ve sosyal ilişkilere dahil edilmesi yoluyla topluma ve eğitim potansiyeline dayalı pedagojik sürecin (eğitim ve öğretim) uygulanmasını içerir. sosyal ihtiyaçlar ve bireyin sosyal yeteneklerinin gelişimi.

Sosyo-pedagojik yaklaşım, bireyin sorunlarını toplumun potansiyelinin kullanımına dayalı olarak çözmektir: bir kişiyi sosyal açıdan önemli faaliyetlere, yeni sosyal ilişkilere dahil ederek, bunlarda sosyal ihtiyaçlar oluşturarak, bireyde sosyal yetenekleri geliştirerek ve mevcut ve kronik sorunlarını çözmek adına kentin sosyal kurumlarıyla iş etkileşimi kurmak.

Mesleki anlamda, sosyo-pedagojik yaklaşım, sosyal öğretmenin meslekler listesine sosyo-pedagojik aktivitenin ana konusu ve öğrencinin kişiliği ile potansiyel arasındaki etkileşimin düzenleyicisi olarak dahil edildiği andan itibaren düşünülmeye başlandı. toplum.

8. SPD organizasyon ilkeleri

sosyal pedagoji kişilik toplum

Bir sosyal pedagogun faaliyetinin ana ilkeleri şunları içerir:

Etkileşim ilkesi: sosyal pedagogun eğitim kurumunun diğer çalışanları ile amaçlı işbirliği; eğitim kurumlarında pedagojik bir ortamın yaratılması; öğrencilerin sosyalleşmesi sorunlarıyla ilgilenen tüm sosyal kurumlarla bağlantılar kurmak ve faaliyetleri koordine etmek.

Kişilik odaklı yaklaşımın ilkesi: bireye karşı insancıl tutum; hak ve özgürlüklere saygı; bireyin kendini geliştirmesine ve sosyalleşmesine yardım; yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin teşvik edilmesi.

Kişiliğin olumlu algılanması ve kabulü ilkesi: bir çocuğun ve bir yetişkinin olduğu gibi kabul edilmesi; her insanda olumlu nitelikler aramak; bireyin olanaklarına ve yeteneklerine iyimserlik ve inanç; çocukların ve ergenlerin gerçekliğin olumsuz tezahürlerini reddetmeye hazır olmalarının oluşumu.

Gizlilik ilkesi: açıklık ilişkilerinin kurulması; alınan bilgilerin güvenilirliğine güven; mesleki gizliliği korumak.

9. SPD'de Uygulanan Yöntemler

SPD'de yöntem, bir sosyal öğretmenin ve bir çocuğun olumlu sosyal deneyim birikimine katkıda bulunan, çocuğun sosyalleşmesine ve sosyo-pedagojik rehabilitasyonuna katkıda bulunan birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin bir yoludur.

SPD şu yöntemleri kullanır:

Kişilik, aile ve toplum tanı yöntemleri;

Sözel yöntemler (öykü, konuşma, açıklama, tartışma, anlatım);

Sosyal eğitim yöntemleri (ikna etme, alıştırma, telkin etme, teşvik ve cezalandırma, harekete geçme ve harekete geçme, yeniden üretim yöntemi, olumlu örnek, yardım etme ve birlikte yaratma yöntemi);

Örgütsel ve idari yöntemler (talimat, düzenleme, düzenleme, performansın kontrolü ve doğrulanması, eleştiri, hedef belirleme).

Bu yöntemlerden bazılarını düşünün: ikna ve egzersiz. Bu yöntemleri kullanmanın özelliği, sosyal eğitimcinin, bir nedenden dolayı toplumda genel kabul görmüş normları ve davranış kurallarını oluşturmamış veya bu normların kavramlarını ve karşılık gelen davranış biçimlerini çarpıtmış olan çocuklarla ilgilenmesidir. İkna, pedagojide hikaye, ders, sohbet, tartışma, olumlu bir örnek gibi iyi bilinen yöntemlerle gerçekleştirilebilir. Egzersiz yöntemi, çocuklarda belirli ahlaki beceri ve alışkanlıkların oluşumu ile ilişkilidir. Alışkanlık oluşturma, tekrarlanan eylemler ve tekrarlar gerektirir. Bir sosyal eğitimcinin çalışmasının karmaşıklığı, birlikte çalıştığı çocukların çoğunun ahlaki alışkanlıklarının bazen oluşmaması veya kötü alışkanlıklara sahip olması gerçeğinde yatmaktadır.

Sosyo-pedagojik yöntemler arasında, teşvik ve cezalandırmayı içeren düzeltme yöntemlerinden özel bir grup oluşur. Teşvik ve ceza tek bir amaca yöneliktir - çocuğun davranışının ve karakterinin belirli ahlaki niteliklerini oluşturmak. Teşvik, olumlu eylemleri, çocuğun eylemlerini güçlendirmeyi amaçlar. Cezanın çocuğun olumsuz davranışı üzerinde anlamlı bir etkisi vardır.

Dikkate alınan SPD yöntemleri, birbirinden izole ve izole değil, birbirleriyle yakın bağlantı içinde kullanılır.

10. SPD konuları

SPD'nin konusu, bireysel bir uzman veya bir bireyin veya grubun sosyal ve pedagojik sorunlarını çözen bir grup uzman olabilir. Bir bireyin veya bir toplumsal grubun sorunlarını çözmek için toplumun olanaklarını kullanan herhangi bir görevli olabilir. Ayrıca, kişiliğin kendisi bir özne olarak hareket edebilir, toplumun potansiyelleriyle iletişim kurabilir, kişiliğin sorunları ve kaynakları arasında bir aracı olarak hareket edebilir. SPD'nin ana konusu sosyal pedagogdur. Eğitim kurumunun amaç ve hedefleri çerçevesinde çeşitli alanlardaki uzmanların SPD'sini organize etmekten sorumludur.

SPD konusu, düzenli olarak sosyal ve pedagojik çalışmalar yapan yetkililer, bir dizi ders olarak bütünleştirici olarak düşünülebilir ve daha sonra sosyal öğretmen ana konu haline gelir. Veya kısmen katılmak, serbest, yani. sadece çıkarları doğrultusunda ve görevleri çerçevesinde gerçekleştirilen belirli işlevleri yarı zamanlı olarak yerine getirmek. Eğitim, tıp, hukuk, sosyokültürel olanlar da dahil olmak üzere hemen hemen tüm uzmanlar ve herhangi bir sosyal kurumun başkanları bu çalışmaya katılmaktadır.

Bireylerin yanı sıra sosyal kurumlar, işletmeler, kuruluşlar, ajanslar, vakıflar ve diğerleri de SPD'ye konu olabilir. SPD'de bir sosyal eğitimci, arabulucu, harekete geçirici, danışman, hakem, avukat, değerlendirici, komisyoncu, aktivist, teşhisçi, animatör, katalizör, eğitimci vb. gibi çeşitli sosyal rolleri yerine getirir. Eylemlerinin başarısı, bu rolleri yerine getirme yeteneği ve her birine doğru zamanda uyum sağlama yeteneği ile belirlenir. Herhangi bir sosyal pedagogun işlevsel amacında, "insanlar arasında, kişi ve çevresi arasında ilişkiler kurma ve geliştirme yeteneği", "çatışan bireyler ve gruplar arasındaki ilişkileri arabuluculuk ve çözümleme yeteneği" ilk sırada yer almaktadır.

11. SAP'nin amaçları ve sonucu

Hedefler ideal olarak SAP sonucu. Sonuç sosyal bütünleştirici bir nitelik olarak kişilik etkinliği. Herhangi bir aktivite gibi, SPD'nin de kendi hedefleri ve sonuçları vardır. SPD'yi açıklarken, bu etkinliğin 2 eşit bileşeninin tek bir amacı için çabalamaktan ve birbirini tamamlamasından oluşan bütünleştirici doğası dikkate alınmalıdır: 1. Bu etkinliğin önde gelen içerik bileşeni 2. Sağlayıcı örgütsel. Hedefin 2 seviyesi vardır: 1. organizasyonel sağlama-alt. 2. maddi-nihai.

1. Hedefi, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu açısından değerlendirirken. SPD, özellikle sosyal hedef olmak üzere kişilik oluşumunun takip eden sonuçlarıyla birlikte eğitim, özellikle sosyal olarak hareket eder. eğitim, bir kişinin belirli bir sosyal durumda aktif olarak işlev görme yeteneğinin oluşumu ve bireyin benzersiz bir bireysellik kişisi olarak gelişmesini sağlar.

2. SPD'nin amacı, kaynak sağlama, toplumun bireyin sorunlarını çözme yeteneği açısından düşünüldüğünde, SPD sosyal olarak hareket eder. önemli profesyonel sosyal faaliyetler sağlayan. yetiştirme ve daha büyük ölçüde, yön, nihai sonuca doğru değil, onu sağlamak, sanki kişilikte niteliksel değişiklikler için uygun koşullar yaratıyormuş gibi.

Bir faaliyetin 2 dalının (sağlayan ve yönlendiren, ara ve nihai) çabalarının bir kişi olarak entegrasyonu, bir kişinin sosyal faaliyetini elde etmek uğruna entegrasyonu. Sosyal Bireyin etkinliği yeni bir kişisel niteliktir, yani bireyin toplumsallığı bağımsız olarak özümseme yeteneğidir. deneyimlemek, ona yeterince cevap vermek, pratik faaliyetlerinde aktif olarak kullanmak, kendi problemlerini bağımsız olarak çözmek ve kendi deneyimlerini biriktirip geliştirdikçe sosyalleri olumlu yönde etkiler. daha üst düzeyde yeni fırsatlarla deneyim, değişim ve zenginleştirme.Sosyal olan bir kişi. diğer insanlara diğer sorunları çözmede yardımcı olabilecek etkinlik.

12. Çeşitli departmanlara bağlı kurumlarda SPD

sosyal faaliyetlerin çeşitli bölümlere bağlı kurumlarda öğretmen, özel koşullarda gerçekleşir ve bu nedenle gelişiminin kendine has özellikleri vardır.

Aileler, çocuklar ve ergenler için sosyal hizmet merkezlerinde, sosyal koruma kurumlarında, rehabilitasyon merkezlerinde çalışan sosyal alanda bir sosyal pedagogun temel amacı, ailelerle, çocuklarla ve ergenlerle sosyal ve pedagojik yardım, destek sağlamak için sosyal ve pedagojik çalışmalardır. , danışmanlık ve doğrudan eğitim bakımı.

Kültür ve spor kurumlarında, bir sosyal pedagogun faaliyetinin, gençlerle sosyal gelişimlerini geliştirmek için animasyon formlarında güncellenmesi gerekir. aktivite, sağlıklı bir yaşam tarzına ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi için kültürel, boş zaman ve spor ve eğlence etkinliklerinin potansiyelinin kullanılmasına odaklanmak.

Hapishane kurumlarında, eğitim kolonilerinde, sosyal faaliyetler. Öğretmen, öğrencilerin yaşamının sosyal ve yasal yönlerine, ahlaki, hoşgörülü davranış becerilerinin gelişimine, ergenler ve yetişkinler arasında çatışmasız ilişkiler kurma becerisine ve olumlu deneyimlerinin özümsenmesine odaklanır. Kendi hayatı.

13. SPD'nin özü ve içeriği

Sosyo-pedagojik aktivite, çocuğa sosyalleşme sürecinde yardım etmeyi, sosyo-kültürel deneyimine hakim olmayı ve toplumda kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir tür profesyonel aktivitedir.

Sosyo-pedagojik faaliyetin ana alanları şunlardır:

* Uyumsuzluk (sosyal, psikolojik, pedagojik) fenomenlerini önlemek, çocukların kişisel gelişimleri yoluyla sosyal uyum düzeylerini artırmak için faaliyetler;

* Normdan belirli sapmaları olan çocukların sosyal rehabilitasyonu için faaliyetler.

Çözülmesi gereken çocuğun sorunu, kural olarak hem içsel, hem kişisel hem de dışsal yönlere sahip olduğundan, sosyo-pedagojik aktivite genellikle iki bileşen içerir:

* çocukla doğrudan çalışma;

* Çocuğun çevre ile ilişkisinde aracılık faaliyeti, sosyo-kültürel oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur.

Teorik olarak, çocuklarla toplu çalışmaların yapıldığı tüm kurum ve kuruluşlarda önleyici faaliyetlerin yapılması gerektiği varsayılabilir. Bu açıdan, kendine has özellikleri olan aşağıdaki sosyo-pedagojik faaliyet türleri ayırt edilebilir:

* eğitim kurumlarında sosyo-pedagojik aktivite;

* çocukların kamu derneklerinde ve kuruluşlarında sosyo-pedagojik aktivite;

* çocukların yaratıcılık ve boş zaman kurumlarında sosyo-pedagojik aktivite;

* çocuklar için yaz rekreasyon yerlerinde sosyo-pedagojik faaliyetler;

* itiraflarda sosyo-pedagojik aktivite.

Normdan sapma olan çocukların sosyal rehabilitasyonu üzerinde çalışmak, bu tür çocukların çeşitli kategorilerine anlamlı bir şekilde odaklanmalıdır; bu, her biri özel, spesifik yaklaşımların, yöntemlerin kullanılmasını gerektiren çeşitli sosyal ve eğitimsel faaliyetlerin seçilmesine neden olur. ve teknolojiler:

* gelişimsel engelli çocuklarla sosyo-pedagojik faaliyetler;

* pedagojik sapmaları olan çocuklarla sosyo-pedagojik aktivite;

* ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarla sosyal ve eğitim faaliyetleri;

* sapkın (sapkın) davranışın çocukları ile sosyo-pedagojik aktivite.

Bir sosyal pedagogun aracılık çalışmasında, aile ile sosyo-pedagojik faaliyetler özellikle önemlidir. Bu, çocuğun sosyalleşme sürecinde ailenin oynadığı en önemli rolden kaynaklanmaktadır. Diğer tüm sosyal faktörlerin çocuk üzerindeki etkisinin nihai olarak ne olacağını belirleyen en yakın toplum olan ailedir. Bu nedenle, bir sosyal pedagogun aile ile çalışması, sosyal ve pedagojik faaliyetlerinin, sorunlu tüm çocuk kategorilerinde ve hatta bazen önleyici çalışmalarda vazgeçilmez bir bileşenidir.

14. Eğitim kurumlarına SPD

Sosyal ve pedagojik aktivite, bir çocuğun (genç) kendisini, psikolojik durumunu, ailede, okulda, toplumda normal ilişkiler kurmasına yardımcı olmayı amaçlar.

Sosyal pedagog - bir genel eğitim veya meslek okulunda, okul dışı ve okul öncesi kurumlarda, sosyal barınaklarda, yetimhanelerde, yatılı okullarda, rehabilitasyon okullarında ve diğer eğitim kurumlarında faaliyet gösterir. Çalışmalarını organize ederken, ekipte sağlıklı bir mikro iklimin yaratılmasına, kişilerarası ilişkilerin insancıllaştırılmasına, herkesin yeteneklerinin gerçekleştirilmesine, bireyin çıkarlarının korunmasına, boş zaman organizasyonuna, dahil edilmesine öncelik verir. sosyal açıdan faydalı etkinliklerde, okul çocukları ve öğretmenlerin özel sorunlarını inceler, bunları çözmek için önlemler alır. Öğrenci aileleri ile düzenli iletişim kurar. Çocuğu ebeveyn zulmünden, bencillikten ve hoşgörülülükten koruma sorunlarına özel önem verir.

Eğitim kurumlarında, bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinin geliştirilmesi, öğrencinin kişiliğinin sorunlarını çözmek için toplumun potansiyelini kullanma biçimlerinin ve yöntemlerinin genişletilmesinin yanı sıra SPD'nin yönlerini ve biçimlerini belirlemelidir.

15. Nüfusun sosyal koruma kurumlarında SPD

BİR. Savinov böyle bir tanım veriyor, nüfusun sosyal korunması, devlet ve toplum tarafından yürütülen ve optimal yaşam koşullarının sağlanmasını, ihtiyaçların karşılanması, yaşam desteğinin sürdürülmesi ve bir bireyin aktif varlığını sağlayan bir dizi sosyo-ekonomik önlemdir. sosyal grup, vatandaşların yaşamlarındaki risk durumlarının sonuçlarının üstesinden gelen bir dizi önlem. Aileler, çocuklar ve ergenler için sosyal hizmet merkezlerinde, sosyal koruma kurumlarında, rehabilitasyon merkezlerinde çalışan sosyal alanda bir sosyal pedagogun temel amacı, ailelerle, çocuklarla ve ergenlerle sosyal ve pedagojik yardım, destek sağlamak için sosyal ve pedagojik çalışmalardır. , danışmanlık ve doğrudan eğitim bakımı.

Nüfusun sosyal koruma kurumlarında, bir sosyal pedagogun faaliyeti, nüfusun çeşitli kategorilerine, özellikle de çaresiz bebeklere, engellilere ve yaşlılara çeşitli sosyal ve pedagojik yardım biçimlerinin geliştirilmesine odaklanmayı gerektirir.

16. Sağlık tesislerinde SPD

Sağlık kurumlarında, uyuşturucu bağımlısı hastaların sosyo-pedagojik rehabilitasyonuna, doğum hastanelerinde reddedilen kadınlarla erken sosyal yetimliğin sosyo-pedagojik olarak önlenmesine, nevrotik ailelerle sosyal ve pedagojik çalışmaya ve iyileşen hastaların sosyalleştirilmesine acil bir ihtiyaç vardır. sağlık kurumlarında.

Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, bir kişinin sosyal deneyimindeki uyumsuzluk tezahürlerini ortadan kaldırmayı ve bireyin sosyal ve kültürel çevredeki statüsünü (sosyal aktivite) eski haline getirmeyi amaçlayan onarıcı ve gelişimsel önlemler sistemini yansıtan bir SPD biçimidir.

Sosyal ve pedagojik önleme, bireyin kendisi için zor bir yaşam durumunu önlemek için kendi potansiyelini harekete geçiren bir dizi önleyici sosyal açıdan önemli önlem olan bir SPD biçimidir.

17. Konut kurumlarında SPD

Yatılı okullarda yetişen çocuklar zihinsel ve duygusal yoksunluklar yaşar, duyusal açlık yaşar, gerçek hayattan koparılır, sosyo-psikolojik dezavantaj ilkesinde birleşir ve sosyal tecrit edilir.

Bir yatılı kurumda, çocuk sürekli olarak aynı arkadaş grubuyla iletişim kurar, bu da arkadaşça, aile ilişkilerine daha yakındır. Bir yandan, bu iyidir, ancak aynı zamanda yabancılarla iletişim becerilerinin gelişmesini engeller.

Bir sosyal pedagogun yatılı okullardaki faaliyetleri, öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişim sürecine sosyal ve pedagojik destek sağlamayı amaçlar; yatılı okul mezunları arasında sosyalleşmeyi ve ortak bir kültür oluşumunu teşvik etmek; öğrenciler, öğretmenler, veliler arasında ortak bir kültür oluşturmak için önlemler almak; bireyin özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin geliştirici ve düzeltici programlarını uygulamak; yaratıcı yetenekli öğrencilere sosyal ve pedagojik destek sağlamak.

Bu, çocuklar ve ergenlerle (üstün zekalı, "ortalama", sosyal olarak ihmal edilmiş, pedagojik olarak ihmal edilmiş, uyumsuz, engelli çocuklar, yetimler, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar vb.) ile yapılabilir.

Gençlerle birlikte çalışan sosyal eğitimciler, gençlerin entelektüel, kültürel, ahlaki ve fiziksel gelişim ihtiyaçlarını karşılamak için en uygun koşulları yaratır; kültürel boş zaman organizasyonu; mesleki rehberlik ve kendi kaderini tayin hakkı, istihdam ve istihdam. Gençlerin aile hayatına hazırlanmalarına, kriz ve çatışma durumlarını çözmelerine yardımcı olurlar; sosyal ve yasal sorunların çözümünde, girişimciliğin geliştirilmesinde.

19. Farklı sosyal gruplarla SPD

3 grup: 1. çocuklar ve ergenler alanında - uyumsuz çocuklar, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm belirtileri olan çocuklar. 2. sosyal ilişkiler alanında - ahlaki ve fiziksel şiddete maruz kalan kişiler, engelliler vb. 3. mesleki kendi kaderini tayin etme alanında - geçici olarak işsiz olan, meslek seçiminde zorluk yaşayan insanlar.

Yaşlılar ve engelliler için sosyal ve pedagojik destek, yalnızlık, izolasyon, yaşa bağlı rahatsızlıklarla başa çıkmaya, aşağılık duygularının ve sosyal talep eksikliğinin üstesinden gelmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Aile sosyal eğitimcileri aileye yardım etmeye odaklanmıştır. Aile planlaması, aile ilişkilerinin güçlendirilmesi, çocukların yetiştirilmesi, geliştirilmesi, eğitimi ve sosyal korunması, sağlıklarının güçlendirilmesi, rasyonel ev bakımı, ebeveynlerin kültürel ve eğitim düzeylerinin yükseltilmesi, aile çatışmalarının üstesinden gelinmesi, vesayetin resmileştirilmesi, evlat edinme, bakım konularında ailelere yardımcı olurlar. çocuklar için. zihinsel ve fiziksel engelli. Çocuk istismarı, fiziksel veya psikolojik istismar durumlarında aile işlerine müdahale eder ve sosyal risk altındaki ailelerle çalışırlar.

Aile, uyumlu aile ilişkilerinin oluşumu açısından sosyal eğitimcinin de ilgi odağıdır; bilinçli ebeveynlik için hazırlık; aile çiftliği organizasyonu; çocuk bakımı ve yetiştirilmesi konusunda bilgi edinme; aile oluşumunun zorluklarının üstesinden gelmek.

Çocuklarla çalışırken yaş yaklaşımını uygulayan sosyal öğretmen, her zaman bir eğitim kurumu ve özel bir eğitim mikro ortamı olarak ailenin etkisinin çocuklukta en belirgin olduğunu dikkate alır.

Çocukluk, kişilik gelişiminin en önemli, bağımsız olarak değerli ve temel dönemi olduğundan, sosyal pedagogun çocuklar ve ebeveynleri ile çalışmadaki profesyonel faaliyetinin öncelikleri değişmelidir.

20. SPD nesnelerinin özellikleri

SPD nesneleri, toplumun yardımına ihtiyaç duyan, kendini gerçekleştirme potansiyelini kullanan, ancak çeşitli nedenlerle kaynaklarına ve fırsatlarına erişemeyen hem bireyler hem de tüm insan gruplarıdır.

SPD, sosyo-pedagojik içeriğe sahip bir bireyin veya grubun çeşitli sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Bunlar, her şeyden önce: kendini gerçekleştirme sorunları; sosyal ihtiyaç ve yeteneklerin oluşumu sorunları; sapkınlıkları zayıflatmak veya kurmak, çeşitli etimolojilerin bağımlılık sorunları; sosyal, mesleki, okul uyumsuzluğu sorunları; bireyin farklı sosyalleşme düzeylerinin sorunları; sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma sorunları ve diğerleri.

SPD'nin nesneleri, her tür yaş ve etnik grubu, sınıfı vb. temsil eden nüfusun en çeşitli kategorileridir.

21. SPD'nin ana biçimlerinin özellikleri

SPD'nin ana biçimleri:

SP teşhisi

ortak girişim danışmanlığı

ortak girişim yardımı

SP desteği

ortak girişim eskort

SP düzeltmesi

ortak girişim rehabilitasyonu

Mediko-psiko-ped konsültasyonu

ortak girişim tasarımı

arabuluculuk

Sosyal ve pedagojik yardım, toplumun kaynaklarını ve fırsatlarını çocukların yaşayabilirliği doğrultusunda kullanmayı amaçlayan pedagojik, psikolojik, yasal ve tıbbi-sosyal, kültürel ve boş zaman niteliğindeki multidisipliner önlemlerin bileşenlerini içeren bir SPD biçimidir. , sosyalleşme sürecinde.

Sosyo-pedagojik destek, kendisini kronik olarak zor koşullarda bulan bir kişiyi belirli kaynaklarla tanıştırarak sosyalleşme sorunlarını çözmek amacıyla bir dizi özne-nesne ve özne-özne uzun vadeli etkileşimleri yansıtan bir SPD biçimidir. , toplumun temelini oluşturan sosyal kurumların, sosyal faaliyetlerin, sosyal ilişkilerin olanakları.

22. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik teşhis

Sosyo-pedagojik teşhis, toplumun pedagojik, eğitimsel, eğitimsel potansiyelinin durumu hakkında mevcut tüm yöntemlerle, elde etme, işleme ve genelleştirme yöntemleriyle bilgi toplama prosedürü olan bir SPD biçimidir.

SP teşhis yöntemleri:

· Özellikle sosyal ve psikolojik olmak üzere pedagojik bilgi toplama yöntemleri.

· Veri işleme yöntemleri, özellikle matematiksel yöntemler.

· Bu sonuçların genelleştirilmesi ve doğrulanması yöntemleri, yani. uygun sosyal pedagoji.

SP teşhisi, birey için önemli olan sosyal potansiyel hakkında bilgi toplamak, işlemek ve özetlemek için bir kompleks olarak düşünülebilir.

Genel olarak toplum hakkında bilgi edinmek adına SP teşhisi yapılamaz. SPD'nin belirli bir yönü veya türü ile SPD biçimi çerçevesinde gerçekleştirilir ve başlangıçta toplumun pedagojik potansiyelini kullanmak, kişilik sorunlarını çözmek için bir program oluşturmak için sağlanan bir araçtır. Bu, bir öğretim, eğitim, doğa geliştirmenin örgütsel özel önlemlerinin gerçekleştirildiği, sosyo-pedagojik bilgi edinme emrinin bir tür uygulamasıdır, yani. Birey üzerindeki etki ölçütleri.

SP teşhisinin sonucu, toplumun pedagojik potansiyelinin ve tüm bileşenlerinin, eğitim potansiyelinin (sosyal eğitimin amaçlarının uygulanması için), eğitim potansiyelinin (sosyal eğitimin amaçlarının uygulanması için) ve gelişmenin bir özelliğidir. potansiyel (sosyal kalkınma hedeflerinin uygulanması için) ve ayrıca varoluş biçimleri, SPD'yi çözmenin önemi ve uzman ve bireyin kendisi için erişilebilirlik. SPD SP teşhisinin bir biçimi olarak, tüm yapısı bireyin sosyal aktivitesinin nihai sonucuna yöneliktir.

SP teşhisi sadece toplumun potansiyeli hakkında bilgi bulmakla kalmaz, aynı zamanda bireyin sosyal aktivitesinin oluşumunda, geliştirilmesinde veya iyileştirilmesinde yer alabilecek bileşenlerinin bilgileri hakkında da bilgi bulur. Toplumun SP özelliklerini veya pedagojik potansiyelini derlemek için toplumun yapısını dikkate almak önemlidir: sosyal faaliyetler, sosyal ilişkiler, sosyal kurumlar ve bireysel bireysel sosyal ihtiyaçlar, sosyal yetenekler ve sosyal değerler.

23. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik danışmanlık

Sosyo-pedagojik danışmanlık, bir uzmana dönüşen bir kişinin dikkatine, toplumun potansiyelinin varlığı ve durumu, erişilebilirlik koşulları hakkında onun için önemli olan bilgileri getirme prosedürü olan bir SPD biçimidir. ve kişisel sorunları çözmek için uygulama biçimleri.

24. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik destek

Sosyo-pedagojik destek, hem toplumun hem de bireyin potansiyel fırsatlarını fark ederek sorunları çözmek için kendini zor bir yaşam durumunda bulan bir bireyin önemli fırsatlarını, kaynaklarını toplum tarafından sağlanmasını yansıtan bir SPD biçimidir. kendisi.

SP desteği geniş ve dar anlamda kullanılmaktadır.

Geniş anlamda SP desteği, toplum tarafından önemli yeteneklerinin sağlanmasını (kullanılmasını) yansıtan sosyal bir olgu olarak kabul edilir. hem toplumun hem de bireyin kendisinin.

Dar anlamda SP desteği, bir eğitim kurumu çalışanlarının, velilerin ve öğrencilerin, toplumun kişisel sorunları çözme potansiyelini gerçekleştirmek için özel olarak organize edilmiş bir faaliyeti olarak görülmektedir.

SP desteğinin amacı, içeriğinde öğrencinin kişiliğinin veya çevresinin yaşamı, durumu, faaliyet süreci veya iletişimine yönelik herhangi bir tehdidi zorunlu olarak taşıyan, kişiliğin normal gelişimini veya ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesini engelleyen bir durum olabilir.

SP desteği toplumun potansiyeline dayanır, yeteneklerini zor durumda bulan bir kişinin sorunlarını çözmek için kullanır. SP desteği, toplumun yardımıyla bireyin sosyal aktivitesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

SP desteğinin konusu, bireysel bir uzman, bir grup (çalışan ekibi) veya toplumun potansiyeli ile iletişim kuran, birey ve kaynaklar arasında aracı görevi gören bireyin kendisi olabilir. Sosyal faaliyetler, sosyal ilişkiler, sosyal kurumlar (aile, okul, ek eğitim kurumları vb.) SP desteği araçları olarak düşünülebilir.

SP desteğinin temel amacı, müşteriye (destek hizmetlerinin sağlanması), zor bir yaşam durumundan çıkmak için en iyi seçeneklerin bilinçli ve bağımsız bir şekilde aranması için kademeli olarak iç hazırlığın oluşturulması, planlama, gelişimleri için beklentileri ayarlamak ve uygulamak.

25. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik önleme

Sosyal ve pedagojik önleme, bireyin kendisi için zor bir yaşam durumunu önlemek için kendi potansiyelini harekete geçiren bir dizi önleyici sosyal açıdan önemli önlem olan bir SPD biçimidir.

26. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik düzeltme

Sosyo-pedagojik düzeltme, toplumun kaynaklarının ve fırsatlarının kullanımına dayalı olarak çocuklarda ve yetişkinlerde kaybedilen sosyal bağları, ilişkileri ve işlevleri geri yüklemek ve sürdürmek için bir SPD biçimidir.

27. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik rehabilitasyon

Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, bir kişinin sosyal deneyimindeki uyumsuzluk tezahürlerini ortadan kaldırmayı ve bireyin sosyal ve kültürel çevredeki statüsünü (sosyal aktivite) geri kazanmayı amaçlayan onarıcı ve gelişimsel önlemler sistemini yansıtan bir SPD biçimidir.

28. SPD'nin bir biçimi olarak sosyo-pedagojik tasarım

Sosyal pedagojik tasarım, tasarımda bir birey, grup veya toplumun sosyal açıdan önemli bir hedefe ulaşma konusundaki olanaklarını gerçekleştirmeyi amaçlayan eylemlerin organizasyonu tarafından ortaya konan bir SPD biçimidir.

29. SPD'nin bir biçimi olarak tıbbi-psikolojik-pedagojik danışma

Tıbbi-psikolojik-pedagojik konsültasyon, sosyal olarak uyumsuz bir çocuğun kapsamlı teşhisinin sonuçlarını tartışmak ve sosyal rehabilitasyonunun yolları hakkında ortak bir konum geliştirmek için çeşitli alanlardaki uzmanların etkileşimini yansıtan bir SPD biçimidir.

Tıbbi-psikolojik-pedagojik konsey, tüm parametrelerini dikkate alarak çocuğun kişiliğini dikkate almaya çağrılır: psikolojik ve zihinsel gelişim, sosyal durum, sağlık durumu, gereksinimlerin doğası, pedagojik etkilerin optimalliği.

Tıbbi-psikolojik-pedagojik konsey, bir eğitim kurumunun tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmetinin özünü oluşturan, gerekirse kapsamlı, kapsamlı, dinamik teşhis ve düzeltici destek sağlayan belirli bir eğitim kurumundan uzmanların bir derneğidir. gelişimsel yetersizlikler nedeniyle çeşitli etiyolojiye sahip belirli bir eğitim kurumunun koşullarına uyum sağlamakta güçlük çeken çocuklar.

Tıbbi-psikolojik-pedagojik konsey, eğitim sorunlarını ve çocukların ve ergenlerin tam gelişimini çözmek için öğretmenlerin, psikologların ve eğitim sürecinin diğer konularının çabalarının birleştirildiği bir organizasyon biçimidir.

Eğitim kurumlarının MPPC'sinin görevleri şunları içerir:

*Çocukların gelişimindeki sapmaların tespiti ve erken teşhisi;

* Çocuğun fiili ve yedek imkânlarının tespiti;

*özel bir ıslah kurumuna ihtiyacı olan çocuklar için gerekli belgelerin hazırlanması;

* Psikolog ve diğer uzmanlardan ek yardıma ihtiyacı olan çocukların belirlenmesi;

* Öğretmenlerden veya ebeveynlerden konseyin talebine rağmen ek özel yardıma ihtiyaç duymayan çocukların gelişim ve öğrenmelerinin analizi;

* düzeltici ve gelişimsel destek sürecinde bireysel bir yaklaşım sağlamak için öğretim kadrosunun kullanabileceği yöntem ve yöntemlerle çocuklara yardım organizasyonu konusunda ebeveynler, öğretmenler ve öğretmenler konseyi için tavsiyelerin oluşturulması;

*bireyselleştirilmiş ıslah ve gelişim programlarının gelişim dinamiklerini ve etkililiğini izlemek;

* Çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerine uygun koşulların bu eğitim kurumu çerçevesinde oluşturulması sorununun çözümü. Gerekirse - özel (düzeltici-geliştirici, telafi edici vb.) bir sınıfa geçiş, uygun eğitim biçiminin seçimi (bireysel, evde; karma; dış çalışma; evde vb.);

*olumlu dinamikler ve gelişimdeki sapmalar için tazminat ile - çocuğu temel eğitim programları üzerinde çalışan sınıflara entegre etmenin yollarının belirlenmesi;

* fiziksel, entelektüel ve duygusal aşırı yüklenme ve bozulmaların önlenmesi, tıbbi ve eğlence etkinliklerinin düzenlenmesi ve psikolojik olarak yeterli bir eğitim ortamı;

* Çocuğun mevcut gelişimini, durumunun dinamiklerini, okul becerilerine, yeteneklerine ve bilgilerine hakim olma, düzeltici ve gelişim çalışmalarının uzun vadeli planlanması, etkinliğinin değerlendirilmesini yansıtan belgelerin hazırlanması ve bakımı;

* bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu ile tıbbi-psikolojik-pedagojik konseyin çalışmalarına katılan uzmanlar arasında, çatışma durumları, teşhis zorlukları ve ayrıca uygulama sürecinde olumlu dinamiklerin yokluğunda etkileşimin organizasyonu MPPC'nin önerileri.

30. SPD'de Arabuluculuk

Arabuluculuk, hedeflerinin gerçekleştirilmesi için ana mekanizma olan ve toplumun potansiyelini bireyin problemlerini çözmeye dönüştürmenin hemen hemen tüm tür, yön ve biçimlerinde yer alan en önemli sosyo-pedagojik faaliyet biçimlerinden biridir. .

Bir faaliyet olarak arabuluculuk. Sosyo-pedagojik çalışmadaki uzmanların profesyonel uygulamasında, arabuluculuk genellikle faaliyetlerinin bir parçası olarak hareket eder, bu tür faaliyetler, bir uzmanın arabuluculuk eylemlerine eşlik eden bir karakter veren yardımcı hedeflerin varlığı ile ayırt edilir. Daha sıklıkla, bu birincil ilgili faaliyetler çok az karmaşıktır ve danışmanlık hizmetleri olarak görünür.

Benzer Belgeler

Ailedeki sorunları belirleyen bir dizi faktör. Risk altındaki ailelerden gelen çocuklar için temel sosyo-pedagojik destek yöntemlerinin belirlenmesi, karakteristik özellikleri. Dezavantajlı ailelere sosyo-pedagojik destek ve yardım yolları.

dönem ödevi, eklendi 04/13/2016


Rusya'da sosyal pedagojinin gelişimi için ön koşullar, kökeninin tarihi ve 20. yüzyıldaki gelişim analizi. Ev içi sosyal pedagojinin oluşumu için pedagojik ön koşul. Pratik sosyo-pedagojik problemlerin geliştirilmesi ve çözümü.

dönem ödevi, 26/06/2012 eklendi


Çocukluk için sosyal ve pedagojik destek sorunlarının analizi için bilimsel ve teorik temeller. Engelli çocukların örgütlenme biçimleri. rehabilitasyon merkezleri. Engelli çocuklar için sosyal destek yöntemleri ve araçları. Bir sosyal eğitimci için pratik öneriler.

dönem ödevi, 19/01/2015 eklendi


"Sosyo-pedagojik destek" ve "eksik aile" kavramlarının özü. Tek ebeveynli ailelerden gelen çocuklara başarılı sosyal ve pedagojik destek için pedagojik koşullar. Sosyal ve pedagojik destek programının uygulanmasına yönelik deneysel ve araştırma çalışmaları.

dönem ödevi, eklendi 04/08/2014


Sosyalleşme ve onlarla sosyo-pedagojik çalışma sorunları olan çocukların kategorileri. Sosyo-pedagojik faaliyetlerin ana türleri. İlkokulda sosyo-pedagojik çalışmanın içeriği ve biçimleri. Okul sosyal hizmetinin yapısı.

sunum, eklendi 08/08/2015


Sosyo-pedagojik aktivitenin özü, yapısı ve yönü. Sosyo-pedagojik faaliyetlerin uygulanması için yöntem ve yöntemler. Sosyo-pedagojik sürecin konuları ve nesneleri. Çocuğun başarılı sosyalleşmesi süreci ve koşulları.

test, eklendi 03/04/2012


Zor yaşam koşullarındaki çocuklar için "sosyal-pedagojik yardım" ve "sosyal-pedagojik destek" kavramlarının özü ve içeriği. Empati, azim ve ikna edici konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma.

dönem ödevi, 28/05/2013 eklendi


Rusya'da sosyo-pedagojik aktivitenin oluşumu. Sosyo-pedagojik, psikolojik yardım sağlayan bir kurumlar ve hizmetler ağı. Yasal temel. Bir sosyal pedagogun pratik etkinliği.

dönem ödevi, eklendi 12/11/2006


"Sosyal hizmet" ve "sosyo-pedagojik çalışma" kavramının özü. Ebeveynlerle sosyal ve sosyo-pedagojik çalışmanın teorik temelleri, modern yaşam koşullarında gerekliliğinin değerlendirilmesi, pratik uygulama biçimleri ve yöntemleri.

dönem ödevi, 28/10/2010 eklendi


Risk altındaki çocuklar için sosyo-pedagojik desteğin teorik ve metodolojik yönleri, özellikleri, temelleri, teknolojileri. "Risk altındaki" ergenlerin sosyal ve psikolojik özellikleri. Zor çocuklarla eğitim çalışması biçimleri ve yöntemleri.