Küçük bir okul çocuğu ve bir gencin hayal gücünün yaş özellikleri. Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişiminin psikolojik özellikleri Küçük öğrencilerin hayal gücü

Bir çocukta hayal gücü oyunda oluşur ve ilk başta nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemlerinin performansından ayrılamaz. 6-7 yaş arası çocuklarda, hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen bu tür nesnelere zaten güvenebilir. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık.

Çoğu çocuk çok natüralist oyuncaklardan hoşlanmaz, sembolik, ev yapımı, yaratıcı oyuncakları tercih eder. Çocuklarına kocaman ayılar ve oyuncak bebekler vermeyi çok seven ebeveynler çoğu zaman farkında olmadan onların gelişimini engeller. Onları oyunlarda bağımsız keşiflerin sevincinden mahrum ederler. Çocuklar küçük, etkileyici olmayan oyuncakları sevme eğilimindedir - farklı oyunlara uyum sağlamak daha kolaydır. Büyük veya "gerçek gibi" bebekler ve hayvanlar, hayal gücünü harekete geçirmek için çok az şey yapar. Çeşitli oyunlarda aynı sopa bir silah, bir at ve daha birçok işlevi yerine getirirse, çocuklar daha yoğun gelişir ve çok daha fazla zevk alırlar. Bu nedenle, L. Kassil'in “Konduit and Shvambrania” adlı kitabı çocukların oyuncaklara karşı tutumunun canlı bir tanımını veriyor: “Tornalanmış lake heykelcikler, onları en çeşitli ve çekici oyunlar için sınırsız kullanma olasılıklarını temsil ediyordu... Her iki kraliçe de özellikle rahattı: sarışın ve esmer. Her kraliçe bir Noel ağacı, bir taksi şoförü, bir Çin pagodası, bir stantta bir saksı ve bir piskopos için çalışabilir.”

Yavaş yavaş, harici bir desteğe olan ihtiyaç (sembolik bir figürde bile) ortadan kalkar ve içselleştirme gerçekleşir - gerçekte var olmayan bir nesneyle oyun eylemine geçiş, bir nesnenin oyun dönüşümüne, ona yeni bir anlam ve gerçek eylem olmadan, zihinde eylemleri temsil etmek. Bu, özel bir zihinsel süreç olarak hayal gücünün kökenidir. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık.

İlkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün kendine has özellikleri vardır. Daha genç okul çağı, önce yeniden yaratan hayal gücünün ve ardından yaratıcı olanın aktivasyonu ile karakterize edilir. Gelişimindeki ana çizgi, hayal gücünün bilinçli niyetlere, yani. keyfi olur.

Burada, psikolojide uzun süredir, hayal gücünün "başlangıçta" çocuğun doğasında olduğu ve çocuklukta daha üretken olduğu ve yaşla birlikte akla itaat ettiği ve kaybolduğuna dair bir varsayım olduğu belirtilmelidir. Ancak, L.S. Vygotsky, bu tür pozisyonların savunulamazlığını gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf görünürse görünsün, gerçek hayatta alınan fikir ve izlenimlere dayanır. Dolayısıyla bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden daha zayıftır. Ve çocuğun hayal gücünün daha zengin olduğu söylenemez. Sadece bazen, yeterli deneyime sahip olmayan çocuk, hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar genellikle beklenmedik ve orijinal görünür. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık.

Küçük okul yaşı, yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde ve konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir.

Eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan genç öğrencilerin hayal gücünün bir özelliği, başlangıçta temsile (ikincil görüntü) değil, algıya (birincil görüntü) dayanır. Örneğin, bir öğretmen bir derste çocuklara bir durumu hayal etmelerini gerektiren bir görev sunar. Böyle bir görev olabilir: “Volga boyunca yelken açan ve ambarlarda taşınan bir mavna ... kg karpuz. Atış oldu ve ... kg karpuz patladı. Geriye kaç karpuz kaldı? Tabii ki, bu tür görevler hayal kurma sürecini başlatır, ancak özel araçlara (gerçek nesneler, grafik görüntüler, düzenler, diyagramlar) ihtiyaç duyarlar, aksi takdirde çocuk hayal gücünün keyfi eylemlerinde ilerlemeyi zor bulur. Karpuz ambarlarında neler olduğunu anlamak için bir mavnanın kesit çizimini vermekte fayda var.

L.F.'ye göre Berzfai'ye göre, çocuğun okul öğrenme ortamına acısız bir şekilde girebilmesi için üretken bir hayal gücü aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:

hayal gücünün yardımıyla, şeylerin yapısının ve gelişiminin ilkelerini yeniden üretebilmelidir;

bütünü parçalarından önce görme yeteneğine sahip olmak, yani herhangi bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü oluşturma yeteneği;

Çocuğun üretken hayal gücü, "aşırı durum" ile karakterize edilir, yani. sürekli olarak bu koşulların ötesine geçme, yeni hedefler belirleme eğilimi (gelecekteki öğrenme yeteneğinin ve arzusunun temeli, yani öğrenme motivasyonunun temeli);

bir şeyle zihinsel deney yapma ve bir nesneyi yeni bağlamlara dahil etme yeteneği ve sonuç olarak, bir eylem yöntemi veya ilkesi bulma yeteneği.

Çocuğun yaratıcılığı iki faktör tarafından belirlenir: Subbotina L.Yu. Çocukların fantezileri: Çocukların hayal gücünün gelişimi.

subjektif (anatomik ve fizyolojik özelliklerin gelişimi);

amaç (çevreleyen yaşamın fenomenlerinin etkisi).

Küçük öğrencilerin hayal gücünün en canlı ve özgür tezahürü oyunda, çizimde, hikaye yazmada ve masallarda gözlemlenebilir. Çocukların yaratıcılığında, hayal gücünün tezahürleri çeşitlidir: bazıları gerçekliği yeniden yaratır, diğerleri yeni fantastik görüntüler ve durumlar yaratır. Çocuklar hikaye yazarken, kendileri tarafından bilinen arsaları, şiir stanzalarını, grafik görüntüleri, bazen hiç fark etmeden ödünç alabilirler. Bununla birlikte, genellikle iyi bilinen arsaları kasıtlı olarak birleştirir, yeni görüntüler yaratır, karakterlerinin belirli yönlerini ve niteliklerini abartırlar.

Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, bir çocuğun çevresindeki dünyayı öğrenmesi ve özümsemesi için etkili bir yoldur, dünyaya yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi için en önemli psikolojik ön koşul olan kişisel pratik deneyimin ötesine geçme fırsatıdır.

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, algı süreçlerini oluşturan deneyime sahip olmadığı için yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmiyor. Aynı zamanda, oyun oynayan bir çocuğun hayal gücünde, örneğin bir bavulun nasıl bir trene dönüştüğü, sessiz, olup biten her şeye kayıtsız, bir oyuncak bebeğin ağlayan küçük bir adama, biri tarafından gücenmiş, küçük bir adama dönüştüğü gözlemlenebilir. sevecen bir arkadaşa yastık. Konuşma oluşumu döneminde, çocuk oyunlarında hayal gücünü daha aktif kullanır, çünkü yaşam gözlemleri çarpıcı bir şekilde genişler. Ancak tüm bunlar sanki kendi kendine, istemeden oluyor.

Keyfi hayal gücü biçimleri 3 ila 5 yıl arasında "büyür". Hayali görüntüler ya bir dış uyarana tepki olarak (örneğin, başkalarının isteği üzerine) ya da çocuğun kendisi tarafından başlatılabilirken, hayali durumlar genellikle nihai bir amaç ve önceden düşünülmüş bir senaryo ile amaçlıdır.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, önemle ilgili hayal gücü, düşünme ile aynı kefeye konur. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve gevşekliğin tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün, öğrenme etkinliklerine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, ilkokul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde çok ve çeşitli şekillerde oynayan çocukların hemen hemen hepsinin iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önünde hala ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, gönüllü dikkat yoluyla figüratif temsilleri düzenleme yeteneği ve aynı zamanda soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. Yeterince zor bir şekilde hayal edilmeli ve çocuğa olduğu kadar bir yetişkine sunulmalıdır.

Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çağı, yaratıcı hayal gücünün, fantezilerin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde ve konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyim o kadar güçlüdür ki, çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmanlığa yönelirler. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmenizi önerir. Değilse (ve çoğu zaman bu şekilde olur), o zaman hayal kurmak, hikayeler icat etmek ve yalanlarla değil Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocuk oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun. Böyle bir oyuna katılan, çocuğa sempati duyan ve empati kuran bir yetişkin, ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça belirlemeli ve göstermelidir.

İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreatif (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde meydana gelen ana eğilim, gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk, çapraz yerleştirilmiş iki çubukla bir uçağı tasvir etmekten memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa harici bir benzerliğe ihtiyacı vardır (“böylece kanatlar ve bir pervane var”). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle bir modeli kendisi tasarlar ve ondan gerçek bir uçağa daha da tam bir benzerlik talep eder ("böylece gerçek bir uçak gibi olur ve uçardı").

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun oyun ortamındaki güvenilirlik talepleri yaşla birlikte artar. .

Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun katı bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre gerçekleştirilir.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana kahramanı bir oyuncak bebektir. Bununla birlikte, gerekli "gerçek" eylemleri gerçekleştirebilirsiniz. Beslenebilir, giyinebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında durum ve görsellerde yaptıkları düzeltmeler, oyuna ve görsellere onları gerçeğe daha da yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, gerçekle çelişen, okul çocukları için daha da tipik olan (çocuk yalanları vb.) "Bu tür fanteziler hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak yine de, artık bu, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. 9-10 yaşındaki bir öğrenci, hayal kurmanın "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor.

Somut bilgi ve temelleri üzerine inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler, küçük bir okul çocuğunun zihninde barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, yakın, ancak temelde farklı olan diğer özelliğinden ayırt edilmelidir.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve durumları tekrar etmeleri, sinemada gördükleri, okul hayatını yeniden üreten, yaşadıkları hikayeleri oynamaları gerçeğiyle ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında yer alan izlenimlerin yeniden üretilmesidir; Oyunun hikayesi, görülenlerin, yaşananların ve zorunlu olarak yaşamda yer aldığı aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'ye göre Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle günlük hayatta hayal gücü, "kelimenin kültürel anlamında, yani ne gibi bir şey". bir çocukta gerçektir, hayalidir, elbette, bir yetişkinden daha fazladır. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bir yetişkine göre daha zayıftır, aynı zamanda eklenen kombinasyonların doğası da bu malzeme, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkinin kombinasyonlarından oldukça düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle olan tüm bağlantı biçimlerinden, çocuğun hayal gücü, yetişkinin hayal gücüyle aynı ölçüde, yalnızca birincisine sahiptir, yani, inşa edildiği öğelerin gerçekliği.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitimsel etkinliği sürecinde, psikologların belirttiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünme. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yönde amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün gelişimi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında, ilk kez, oyun ve iş bölümü vardır, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı bir sonuca ulaşmaya yönelik faaliyetler. ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün önemi, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş olacaktır.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Daha genç öğrenciler, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları, vahşi fantezi çalışmasının meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcıdır.

hayal gücü. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki işlevinin önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Çevreleyen dünya hakkında daha iyi bilgi sahibi olmasına, bireyin kendini açmasına ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi yerine getirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini geliştirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyinin büyük ölçüde okul müfredatına hakim olma başarısına bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

Bölüm özeti: Böylece hayal gücü kavramını, ilköğretim çağındaki gelişiminin türlerini ve özelliklerini inceledik. Bu bağlamda, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Hayal gücünün tanımı ve gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi, psikolojideki en zor sorunlardan biridir.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir:

Aktif hayal gücü - onu kullanarak, bir kişinin kendi isteği üzerine, irade çabasıyla kendi içinde uygun görüntülere neden olması ile karakterize edilir.

Pasif hayal gücü, bir kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak, görüntülerinin kendiliğinden ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Pasif hayal gücü kasıtsız ve kasıtlı olabilir.

Ayrıca, yeniden üreten ya da yeniden üreten ile dönüştürücü ya da üretken hayal gücü arasında da bir ayrım vardır.

İlkokul çağındaki çocukların teşhisi, hayal gücü gelişim seviyesinin üç seviyeye ayrılabileceğini gösterdi: yüksek, orta ve düşük.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Bölüm özeti: Böylece hayal gücü kavramını, ilköğretim çağındaki gelişiminin türlerini ve özelliklerini inceledik. Bu bağlamda, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Hayal gücünün tanımı ve gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi, psikolojideki en zor sorunlardan biridir.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir:

Aktif hayal gücü - onu kullanarak, bir kişinin kendi isteği üzerine, irade çabasıyla kendi içinde uygun görüntülere neden olması ile karakterize edilir.

Pasif hayal gücü, bir kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak, görüntülerinin kendiliğinden ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Pasif hayal gücü kasıtsız ve kasıtlı olabilir.

Ayrıca, yeniden üreten ya da yeniden üreten ile dönüştürücü ya da üretken hayal gücü arasında da bir ayrım vardır.

İlkokul çağındaki çocukların teşhisi, hayal gücü gelişim seviyesinin üç seviyeye ayrılabileceğini gösterdi: yüksek, orta ve düşük.

Hayal gücü, genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. Algıyı geçmiş deneyimlerin unsurlarıyla, çocuğun kendi deneyimleriyle tamamlar, genelleme yoluyla geçmişi ve bugünü dönüştürür, duygularla, duygularla, duyumlarla, fikirlerle bağlantı kurar. Hayal gücü sayesinde, daha genç bir öğrencinin etkinliğinin gelecekteki sonucunun hayal gücünde yaratıldığı, zihninde var olduğu ve etkinliğini istenen sonucu elde etmeye yönlendirdiği planlama ve hedef belirleme gerçekleştirilir. Hayal gücü, çocuğun geçmiş deneyimlerinin unsurlarını özetleyerek ve sebep-sonuç ilişkileri kurarak geleceğe dair bir imajın (belirli eylemlerin olumlu veya olumsuz sonuçları, etkileşimin seyri, durumun içeriği) öngörülmesini, modellenmesini ve oluşturulmasını sağlar. unsurları arasındadır. Daha genç bir öğrenci gerçekten hareket etme veya belirli bir durumda olma fırsatından yoksun bırakılırsa, o zaman hayal gücünün gücüyle oraya aktarılır ve hayal gücünde eylemler gerçekleştirir, böylece gerçek gerçekliği hayali olanla değiştirir. Buna ek olarak, hayal gücü, genç öğrencilerin diğer insanları anlamaları ve kişilerarası iletişim için önemli bir temeldir ve belirli bir zamanda başkaları tarafından deneyimlenen duygu ve durumların temsiline katkıda bulunur. Bu nedenle, hayal gücü, bilişsel duygusal-duyusal ve davranışsal bileşenlerine dahil olan bir çocuğun zihinsel aktivitesinin yapısında önemli bir yer tutar; eğitimsel ve diğer faaliyetlerin, sosyal etkileşimin ve genç öğrencilerin bilişinin ayrılmaz bir parçasıdır: çocuğun bilişsel süreçlerinin ve zihinsel durumlarının keyfi düzenlenmesine katılır, duygusal ve istemli süreçlerin akışının doğasını etkiler, hedefli planlama ve programlama sağlar çeşitli etkinliklerden.

İlkokul çağında, sözlü bir açıklamaya veya koşullu bir görüntüye göre görüntülerin yaratılmasını içeren yeniden yaratma (üretici) bir hayal gücü ve kaynak materyalin önemli bir şekilde işlenmesiyle ayırt edilen yaratıcı (üretken) bir hayal gücü geliştirilir. yeni görüntülerin oluşturulması. İlkokul çağında hayal gücünün gelişimindeki ana yön, birikmiş bilgiye dayanan gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı kombinasyonlarına kademeli bir geçiştir.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün ayırt edici bir özelliği, aynı zamanda, hayal gücünün görüntülerini yaratmaları zor olan belirli nesnelere güvenmesidir. Aynı şekilde, okurken ve anlatırken, genç öğrenci görüntüye, belirli bir görüntüye güvenir. Bu olmadan, öğrenciler hayal etmeyi, açıklanan durumu yeniden yaratmayı zor buluyorlar. İlkokul çağının başında hayal gücü belirli nesnelere dayanır, ancak yaşla birlikte kelime önce gelir.

Öğrenme sürecinde, kişinin zihinsel aktivitesini kendi kendini düzenleme ve kontrol etme yeteneğinin genel gelişimi ile birlikte, hayal gücü de giderek daha yönetilebilir ve kontrollü bir süreç haline gelir ve görüntüleri, belirli bir eğitim içeriğiyle ilişkili eğitim görevleri çerçevesinde ortaya çıkar. aktivite. Eğitim etkinliği, yeniden yaratma hayal gücünün yoğun gelişimine katkıda bulunur. Öğrenme etkinlikleri sürecinde, genç öğrencilere, görüntüleri sürekli olarak yeniden oluşturmalarını gerektiren, onsuz eğitim materyalini anlamanın ve özümsemenin imkansız olduğu, yani daha genç bir öğrencinin hayal gücünden yeniden yaratılması imkansız olan birçok açıklayıcı bilgi verilir. eğitimin çok başlangıcı amaçlı öğrenme etkinliklerine dahildir. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün temeli onun fikirleridir. Bu nedenle, hayal gücünün gelişimi, büyük ölçüde, çevredeki dünyanın çeşitli nesneleri ve fenomenleri hakkında çocukta oluşturulan tematik fikirler sistemine bağlıdır.

pratik örnek: Edebi okuma derslerinde üreme hayal gücünü etkinleştirmek ve geliştirmek için, çocuklara bir kahramanın, nesnenin görünümünün bir tanımını okudukları ve ardından bir kahraman çizmeleri istendiği “Nesnelerin görüntülerini oluşturma” oyun tekniği kullanılır. Açıklamaya göre nesne.

Bir bütün olarak ortaokul çağı, yaratıcı hayal gücü ve fantezinin gelişimi için en uygun, hassas dönem olarak kabul edilebilir. Oyunlar, üretken etkinlikler, genç öğrencilerin iletişimi, hayal güçlerinin gücünü yansıtır. Hikâyelerinde, konuşmalarında, gerçeklik ve hayali görüntüler genellikle karıştırılır ve sunulan gerçek dışı fenomenler, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası nedeniyle çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyimleri o kadar yoğun ki, genç öğrenciler bunun hakkında konuşma ihtiyacı hissediyorlar. Bu tür çocukluk fantezileri genellikle başkaları tarafından aldatma ve aldatma belirtileri olarak algılanır. Ancak, çocuğun uydurduğu bu hikayeler bir fayda sağlamazsa, yalan değil, gerçekle çelişen fantezilerdir. Çocuk büyüdükçe, bu tür hayaller kurma, kendisi de hayaline gerçekte olduğu gibi inanan okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı olmaktan çıkar. Daha genç öğrenciler, fantezilerinin koşulluluğunu, gerçeklikle tutarsızlığını fark etmeye başlar.

Küçük bir okul çocuğunun zihninde, gerçek somut bilgi ve bunların temelinde inşa edilmiş büyüleyici hayal gücü görüntüleri bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten boşanmış fantazinin rolü azalır ve ufukların genişlemesi ve çevreleyen gerçekliğin genel farkındalığı ve eleştirel düşünmenin gelişmesi nedeniyle çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği artar. Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak gerçek olayların doğru bir şekilde yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasında kendini gösterir. Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, küçük okul çocuklarında ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan her tür etkinlikte kendini gösterir: oyunlarda, görsel ve yapıcı etkinliklerde, peri masallarını dinlerken vb. Oyun etkinliklerinde, örneğin, bir çocuğun oyun ortamında güvenilirlik talepleri yaşla birlikte artar. Çocuk, hayatta olduğu gibi, iyi bilinen olayları gerçekçi bir şekilde tasvir etmeye çalışır ve gerçeklikteki bir değişiklik genellikle cehaletten, gerçek olayları tutarlı ve tutarlı bir şekilde tasvir edememekten kaynaklanır. İlkokul çağındaki hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle oyun etkinliklerinin niteliklerini seçerken belirgindir. Okul öncesi çocukların aksine, daha genç öğrenciler, gerçek nesnelere maksimum yakınlığı temelinde katı bir oyun materyali seçimi yaparlar. Oyun durumundaki değişiklikler, ilkokul çağındaki çocuklar tarafından oyun etkinliği sürecinde tanıtılan hayali görüntüler, oyuna gerçeklikle giderek daha tutarlı olan hayali özellikler kazandırır.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gelişimi için ana talimatlar:

Görüntüleme planlamasının iyileştirilmesi;
hayal gücünün görüntülerinin doğruluğunu ve kesinliğini arttırmak;
hayal gücünün ürünlerinin çeşitliliğinde ve özgünlüğünde bir artış;
görüntülerin üreme reprodüksiyonu unsurlarının azaltılması;
hayal gücünün görüntülerinin gerçekçiliğinde ve kontrol edilebilirliğinde artış;
hayal gücü ile düşünme arasındaki bağlantıyı güçlendirmek;
hayal gücünün dış desteğe ihtiyaç duyan bir etkinlikten konuşmaya dayalı bağımsız bir iç etkinliğe geçişi.

1. İlk başta, hayal gücünün görüntüleri belirsiz, belirsizdir, yavaş yavaş daha doğru ve kesin hale gelirler.

2. İlk başta, hayal gücünün görüntülerine sadece birkaç işaret yansır ve ilkokul çağının sonunda çok daha fazla ve önemli olanlar vardır.

3. 1. sınıfta görüntülerin, birikmiş bilgilerin ve fikirlerin işlenmesi önemsizdir, ancak 3. sınıfa kadar çocuklar çok daha fazla bilgi biriktirir ve hayal gücünün görüntüleri daha çeşitli, genelleştirilmiş ve daha parlak hale gelir.

4. İlk başta, hayal gücünün herhangi bir görüntüsü, belirli bir nesneye veya onun görüntüsüne, modeline güvenmeyi gerektirir ve daha sonra kelimeye güvenme yavaş yavaş gelişir, bu da genç öğrencilerin zihinsel olarak yeni bir görüntü oluşturmasına olanak tanır.

İlkokul çağında, genel olarak çocuklar bir yetişkinden çok daha az hayal kurabilirler, ancak hayal güçlerinin görüntülerine ve daha zayıf kontrollerine daha fazla güvenirler. Bu nedenle, genellikle çocukların hayal gücünün yetişkinlerden daha gelişmiş olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, küçük okul çocukları, hayal gücünün görüntülerinin oluşturulduğu materyali oluşturan bir yetişkinden çok daha az bilgi ve fikre sahiptir. Küçük öğrencilerin hayal gücünün görüntülerini, kombinasyonlarını, kalitesini ve çeşitliliğini sentezlemek için kullandıkları yöntemlerin doğası da yetişkinlerden önemli ölçüde daha düşüktür. Hayal kurmada gelişmiş özdenetim eksikliği, çocuğun giderek daha fazla yeni hayal gücü imgesi üretme kolaylığı yanılsamasına yol açar. Çocukların yalnızca daha fazla görüntü parlaklığı vardır, ayrıca onlar üzerinde çok az kontrolleri vardır.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, üreme, basit üreme unsurlarının varlığı ile ayırt edilir. Başlangıçta, küçük okul çocuklarının hayal gücü, mevcut fikirlerin hafif bir şekilde işlenmesiyle ayırt edilir. Oyunda veya üretken etkinliklerde çocuklar gördüklerini ve deneyimlediklerini neredeyse kişisel deneyimlerinde yer aldığı sırayla sergilerler. Yaşlandıkça, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit üreme öğelerinin sayısı giderek azalır. Gelecekte, fikirlerin yaratıcı işlenmesi ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi yoğunlaştırılacaktır.

BEN. Vannik, ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün ana aşamalarını belirledi:

hazırlık (yaratmaya teşvik),
fikrin kuluçkalanması (kroki, eskiz: çocuklarda bu aşama kısaltılabilir), fikrin uygulanması (belirli bir çalışmanın oluşturulması),
sonucun sunumu (örneğin, bir eser sergisi, bu aşama çocuklar için özellikle önemlidir).

Aşağıdaki koşullar yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur: öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesi, geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanılması, problem durumlarının yaratılması, geziler, rol yapma oyunlarının kullanılması, bağımsız çalışma, planlama ürünlerin uygulanması, çeşitli malzemelerin kullanımı, psikolojik görevler ve alıştırmalar dahil olmak üzere çeşitli görev türlerinin kullanımı üzerinde çalışmak. İçerik, organizasyon, konu gibi eğitimsel ve bilişsel aktivitenin bu yönleri etkinleştirilmelidir.

pratik örnek: Edebi okuma derslerinde yaratıcı hayal gücünü harekete geçirmek ve geliştirmek için, öğrencilerin ünlü masalları bitirmek için çeşitli seçenekler bulmaya davet edildiği “Üç uçlu peri masalları” oyun teknikleri kullanılır, “Masal oluşturma” tekniği, Çocukların bazı ünlü masal kahramanlarıyla kendi masallarını bulmaları gerekiyor.

O.V.'ye göre Davydova'ya göre, küçük okul çocuklarının yaratıcı hayal gücü, öğrencilerin disiplinlerarası bağlantılara dayalı olarak gelişimi için özel bir dizi psikolojik ve pedagojik koşullar nedeniyle yoğun bir şekilde geliştirilmiştir: işbirliği yoluyla etkileşimli öğrenme; problem yaratıcı aktivitenin organizasyonu; entegre içerik kullanımı.

Disiplinlerarası bağlantılar temelinde genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için koşullar

1. İşbirliği yoluyla etkileşimli öğrenme

Yöntem ve teknikler: motivasyon aşamasında işbirliği: konuşma, didaktik oyunlar, organizasyon aşamasında işbirliği: sorunun öğretmen veya öğrenciler tarafından formüle edilmesi, beyin fırtınası sırasında problem yaratıcı problemlerin çözümü için seçenekler, görsel yöntemler, metodolojik çizim, kontrol aşamasında işbirliği : teşvik, yeniliğin onaylanması, sıra dışı tasarım, portföy seçimi

Çalışma biçimleri:

Eğitim araçları: anlamlı ve biçimsel bilgiye dayanma, mitoloji bilgisine dayalı ilgi, görünürlüğün kopyalamak için değil, birleştirmek için kullanılması, güzel sanatlarda bir başarı durumu yaratma (görünürlük, metodik çizim, teşvik, onaylama), yaratıcı kitap (portfolyo) ), bireysel ve toplu derece

2. Problem yaratıcı aktivitenin organizasyonu

Yöntem ve teknikler: didaktik oyunlar, konuşma, buluşsal, problem ve görsel yöntemler, görselleştirmenin kullanımı (yöntemli çizim dahil) kopyalama için değil, problem çözmede işbirliği ve diplomasi, açık fikirli erişilebilir yaratıcı görevler, beyin fırtınası, kişisel veya sosyal önemi görevler ; yaratıcı atmosfer; çeşitli görsel malzeme ve tekniklerin kullanılması, başarı durumlarının yaratılması, teşvik, yeniliğin onaylanması, sıra dışı tasarım

Çalışma biçimleri: kolektif-grup ve bireysel-kolektif sınıflar, sergiler, kültürler diyaloğu

Eğitim araçları: tarih bilgisi, mitoloji ve bu bilginin yeni pratik koşullarda uygulanması arasındaki çelişkilerin kullanımı, bilgi ile yeni gereksinimler arasındaki tutarsızlık; teorik ve pratik uygulama arasındaki çelişki: yaratıcı hayal gücü yöntemleri ve yolları bilgisi; sanatsal bir imaj yaratmanın yollarına hakim olmak; çeşitli materyallerle görsel aktivite tekniklerine hakim olmak, yaratıcılıkta kendini gerçekleştirme, kontrol görevlerinin uygulanması

3. Entegre eğitim içeriğinin kullanımı

Yöntem ve teknikler:çeyrek konuların blok çalışması (7-10 ders), disiplinlerarası tarih ve güzel sanatlar bilgisine güvenme, mitolojinin dahil edilmesi, konuşma, görsel yöntemler, beyin fırtınası, didaktik oyunlar, bölgesel bir bileşenin kullanımı, işbirliği, pratik olarak önemli çözme yaratıcı problemler, çeşitli malzeme ve teknolojilerle güzel sanatlarda ZUN yeterliliği

Çalışma biçimleri: kolektif-grup ve bireysel-kolektif sınıflar, sergiler, kültürler diyaloğu

Eğitim araçları: Listelenen konuların her birinin içeriğinin mitolojik bilgisinde izlenebilen "Güzel Sanatlar" ve "Tarih" konu programlarının içeriğinin genel temelini izole etmek, sözlü, görsel ve görsel-işitsel araçların kullanımı (ikincisi ilk iki koşulda da kullanıldı)

Yazar, genel eğitim okulu koşullarında, paralel olarak çalışılan konuların bilgisi nedeniyle genç okul çocuklarının deneyiminin genişlediğinden, yaratıcı hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan eğitimsel ve bilişsel aktivitenin, unsurları dönüştürmeye izin veren disiplinler arası bağlantılara dayanması gerektiğine inanmaktadır. önceki nesillerin deneyimlerini kullanarak gerçekliğin

Öğrenme sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün yoğun gelişimi, yaratıcı uyanış ilkesi temelinde gerçekleşir (sınıfta öğrencileri yeni, canlı, duygusal izlenimlere ve fikirlere dayalı yaratıcı etkinliklere teşvik eden yaratıcı bir atmosfer yaratmak) , diyalog ilkesi (öğretmen ve öğrenciler arasında yaratıcı işbirliği), "dış" ve "iç" psikolojik koşulların yakın ilişkisine dayanan, yaratıcı kendini ifade etme ilkesi (yaratılan görüntülerde kendi izlenimlerinin yansıması). Bunlar, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki güven, öğrencinin yaratıcı aktivite deneyimine “açıklığı”, aktiviteyi değerlendirmenin içsel odağı, vb. içerir. Öğretmenlerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için elverişli koşullar ve öğrenciler yenilikçi eğitim çerçevesinde oluşturulur. Bir çocuğun ilkokul çağının sonunda ulaştığı yaratıcı hayal gücü düzeyi, resmin yeniden yapılandırılmasının biçimsel yeterliliği, duygusallığı, özgünlüğü ve bütünlüğü gibi göstergelerle değerlendirilebilir. Küçük öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini değerlendirmek için, etkinliğin nicel üretkenliği, hayal gücünün özgünlüğü, fikirlerin kullanımında esneklik gibi kriterler kullanılabilir.

İlkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri

Hayal gücü, dünyanın zihinsel yansıma biçimlerinden biridir. Daha geleneksel bir bakış açısı, hayal gücünün bir süreç olarak tanımlanmasıdır (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, vb.). M.V.'ye göre Gamezo ve I.A. Domashenko, "hayal gücü, önceki deneyimlerde elde edilen algıların ve temsillerin materyalini işleyerek yeni görüntülerin (temsillerin) yaratılmasından oluşan zihinsel bir süreçtir."

Rus yazarlar ayrıca hayal gücünü bir yetenek (L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev) ve özel bir insan etkinliği (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov) olarak görüyorlar. Hayal gücünün karmaşık işlevsel yapısını dikkate alan L.S. Vygotsky, psikolojik sistem kavramının optimal uygulamasını düşündü.

Dolayısıyla hayal gücü, daha önce bir kişi tarafından hiç algılanmamış yenilerini yaratmak için bellekteki görüntüleri dönüştürme sürecidir. Hayal etme süreci yalnızca insana özgüdür ve onun emek faaliyeti için gerekli bir koşuldur. Hayal gücü her zaman gerçeklikten kesin bir ayrılmadır. Ama her durumda, hayal gücünün kaynağı nesnel gerçekliktir. Bir kişiyi faaliyet sürecinde yönlendiren hayal gücü, emeğin sonucunu başlamadan önce sunmanıza izin verir.

Hayal gücünün yardımıyla, bir kişi gerçekliği olağandışı, genellikle beklenmedik kombinasyonlar ve bağlantılarla yansıtır. Hayal gücü gerçekliği değiştirir ve bu temelde başka görüntüler yaratır. Hayal gücü düşünme ile yakından bağlantılıdır, bu nedenle bir kişinin yaşam izlenimlerini, aldığı bilgileri ve fikirleri yoğun bir şekilde değiştirebilir. Genel olarak, hayal gücü, bir kişinin zihinsel aktivitesinin tüm yönleriyle yakından bağlantılıdır: algısı, düşüncesi, hafızası, duyguları.

Hayal gücü insan hayatında çok büyük bir rol oynar. Hayal gücü olmadan yaratıcılık imkansızdır. Tuhaf otomobil biçimleri, "mühendis Garin'in ışını" konulu fanteziler ve görüntülerin uzaktan gösterimi (modern televizyon), E. Tsiolkovsky'nin gezegenler arası uçuş hayalleri ve çok daha fazlası, insanlık olmasaydı yüzyıllar boyunca kültürden uzak kalacaktı. hayal gücüne sahip. Hayal gücü sayesinde, kişi faaliyetlerini akıllıca planlar, yönetir ve yaratır. Neredeyse tüm insan manevi ve maddi kültürü, insanların yaratılışı ve hayal gücünün ürünüdür. İnsanın bir tür olarak gelişmesi ve gelişmesi için hayal gücü büyük önem taşımaktadır. İnsanı varoluş sınırlarının dışına çıkarır, geçmişi hatırlatır, geleceği açar. Zengin bir hayal gücü ile bir insan, dünyadaki başka hiçbir yaratığın karşılayamayacağı farklı zamanlarda "yaşayabilir". Geçmiş, bir irade çabasıyla keyfi olarak diriltilen hafıza imgelerinde sunulur, gelecek ise rüyalarda ve fantezilerde sunulur.

Hayal gücü, bir kişinin durumu anlamasını ve içinde gezinmesini, pratik eylemlerin müdahalesi olmadan sorunları bağımsız olarak çözmesini sağlar. Pratik eylemlerin imkansız olduğu, karıştırıldığı veya basitçe istenmeyen olduğu bu tür yaşam durumlarında ona birçok yönden yardımcı olur. Hayal gücü, imgelerinin her zaman gerçeğe karşılık gelmemesi, fantezi ve kurgu unsurları içermesi nedeniyle algıdan farklıdır. Hayal gücü, gerçekte çok az veya hiçbir şey olmayan bilince böyle resimler yapıyorsa, buna fantezi denir. Ayrıca hayal gücü geleceğe yönelik ise buna rüya denir.

Psikolojide, bireyin hayal gücünün gelişiminde iki yön vardır: bilişsel ve duygusal. Bilişsel yön, nesnel dünyanın belirli bir yansıması olarak hayal gücünün gelişimine, büyüyen bir kişinin gerçeklik hakkındaki fikirlerinde ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelmeye, dünyanın bütünsel bir resmini tamamlamaya ve netleştirmeye odaklanır. Duygusal yön, çelişkilerin bir sonucu olarak, çocukta ortaya çıkan ve bu gibi durumlarda onun inşası ve gelişiminin mekanizmalarından biri olan “Ben” imajının ortaya çıkışını varsayar.

Bir insanın zihni hareketsiz bir durumda olamaz, bu yüzden insanlar bu kadar çok rüya görür. İnsan beyni, herhangi bir sorunu çözmediği, içine yeni bilgi girmediği zaman bile çalışmaya devam eder. Bu zamanda hayal gücü çalışmaya başlar. Bir kişinin istediği zaman düşünce akışını durduramadığı, hayal gücünü durduramadığı tespit edilmiştir.

İnsan yaşamı sürecindeki hayal gücü, ilki gerçekliği görüntülerde temsil etmek ve bunları problem çözerken kullanabilmek olan bir dizi belirli işlevi yerine getirir. Hayal gücünün ikinci işlevi, duygusal durumları düzenlemektir. Bir kişi hayal gücünün yardımıyla birçok ihtiyacı karşılayabilir. Hayal gücünün üçüncü işlevi, bir kişinin durumu ve bilişsel süreçlerin keyfi düzenlenmesine katılımı ile bağlantılıdır. Ustalıkla oluşturulmuş görüntüler yardımıyla kişi gerekli olaylara dikkat çekebilir, görüntüler aracılığıyla algıyı, anıları, ifadeleri kontrol etme fırsatı bulur. Hayal gücünün dördüncü işlevi, içsel bir eylem planı oluşturmaktır, yani. görüntüleri manipüle ederek onları zihinde gerçekleştirme yeteneği. Hayal gücünün beşinci işlevi, etkinliklerin planlanması ve programlanmasıdır.

Hayal etme sürecinin akışının özelliklerine bağlı olarak, aşağıdaki hayal gücü türleri ayırt edilir: istemsiz ve keyfi. İstemsiz hayal gücü, önceden belirlenmiş bir amacı olmayan bir kişinin zihninde yeni görüntülerin kendiliğinden üretildiği bir süreçtir. Keyfi hayal gücü, önceden belirlenmiş bir hedefle bağlantılı olarak kasıtlı olarak üretilir.

Aktivite derecesine bağlı olarak, hayal gücü pasif ve aktiftir. Pasif hayal gücü, genellikle gerçekleşmeyen görüntülerin kendiliğinden yaratılmasıdır. Pasif hayal gücü kasıtlı ve kasıtsız olabilir. Kasıtlı hayal gücü, irade ile bağlantılı olmayan ve bunların uygulanmasına katkıda bulunabilecek görüntülerin (rüyalar, yanılsamalar) yaratılmasıdır. Kasıtsız hayal gücü, yarı uykulu bir durumda, bir rüyada, halüsinasyonlarla birlikte bozuklukları sırasında bilinç aktivitesinin zayıflamasıdır.

Bir rüya, arzu edilen geleceğin bir görüntüsüdür. Bir kişinin ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının, inançlarının, karakter özelliklerinin etkisi altında ortaya çıkar. İçeriğine göre, bir rüya yüce, asil, sosyal açıdan önemli hedeflerle veya tersine önemsiz, küçük ve bazen temel motiflerle ilişkilendirilebilir. Rüyalar, yaşamla bağlantılı olmayan bir rüyadır. Rüyalar iradeyi gevşetir, kişinin aktivitesini azaltır, gelişimini yavaşlatır.

Aktif hayal gücü, belirli sorunları çözmeyi amaçlayan görüntülerin yaratılmasıdır. Aktif hayal gücü, yaratıcı ve yaratıcı olabilir. Hayal gücünü yeniden yaratma - açıklamaya karşılık gelen belirli görüntüleri oluşturma süreci, daha fazla bilgi, hayal gücü için daha az iş kalır. Aktif hayal gücü, sırayla, üreme (yaratıcı) ve üretken (yaratıcı) içerir. Hayal gücüne, birçok yeni (fantezi unsurları) olan görüntülerde üretken denir. Bu tür hayal gücünün ürünleri genellikle hiçbir şeye benzemez veya zaten bilinenlere çok az benzerlik gösterir. Üreme, yeninin bireysel unsurları olmasına rağmen, ürünlerinde zaten bilinenlerin birçoğunun bulunduğu hayal gücüdür. Örneğin, ilk başta eserlerini bilinen kalıplara göre yaratan ve böylece profesyonel beceriler öğrenen acemi bir mühendis, yazar, sanatçının hayal gücü budur.

Yaratıcı hayal gücü, plana uygun malzeme seçimini gerektiren bağımsız bir görüntü oluşturmadır. Yaratıcı hayal gücü, sosyal önemi açısından paha biçilmezdir ve yaratıcı veya kişisel bir görevin yerine getirilmesine yöneliktir. Fantezi, bir tür yaratıcı hayal gücüdür. Fantezi, gerçek olmayan olaylar, fenomenler hakkında fikirlerin yaratılmasıdır. Fantezi her insanın doğasında vardır, ancak tüm insanlar (özellikle çocuklar) bu fantezinin yönü, gücü ve parlaklığı bakımından farklılık gösterir.

M.V. Ermolaeva, hayal gücünün aşağıdaki psikolojik mekanizmalarını seçer ve tanımlar: 1) varyasyon, deneyimde var olan imgeleri ve temsilleri değiştirme arzusudur; 2) modelleme, olayları yeni malzeme üzerinde yeniden yaratmanın bir yoludur; 3) şemalaştırma, nesnenin eyleminin ve işlevlerinin daha sonra başka nesnelere aktarılmasıyla gerçekliğin azaltılmasıdır; 4) detaylandırma, bir görüntünün parlaklığını, temsilini artıran bir mekanizmadır; 5) kombinasyon, daha önce elde edilen temsillerin heterojen bileşenlerin yeni bir görüntüde birleştirilmesiyle dönüştürülmesidir.

Hayal gücünün görüntülerinin oluşturulması, çeşitli teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. İlk yöntem aglütinasyondur, yani. günlük yaşamla bağlantılı olmayan çeşitli parçaları "yapıştırma" (örneğin, "Centaur" veya "Phoenix"). İkinci teknik hiperbolizasyondur, yani. bir nesnede veya tek tek parçalarında inanılmaz bir artış veya azalma (“Gulliver”, “Thumb Boy”, “Cüce Burun”). Üçüncü teknik şemalaştırmadır, bu durumda bireysel temsiller birleşir, farklılıklar düzeltilir ve ana benzerlikler açıkça işlenir (şematik çizim). Dördüncü teknik, tipleştirmedir, yani esas olanı vurgulamak, bazı açılardan homojen gerçekleri tekrarlamak ve onları belirli bir görüntüde (bir doktor, polis, itfaiyeci görüntüsü) somutlaştırmak. Beşinci teknik vurgulamadır, yani. oluşturulan görüntüde bir kısım detay ön plana çıkar, özellikle vurgulanır (örneğin karikatür; karikatür).

Hayal gücünde ortaya çıkan görüntülerde, her zaman insan tarafından zaten bilinen görüntülerin özellikleri vardır. Ancak yeni görüntüde bunlar dönüştürülür, değiştirilir, sıra dışı kombinasyonlara dönüştürülür. Hayal gücünün özü, nesnelerdeki ve fenomenlerdeki belirli özellikleri ve özellikleri fark etme ve vurgulama ve bunları başka nesnelere aktarma yeteneğinde yatmaktadır.

L.S.'ye göre Vygotsky, hayal kurma sürecinin en başında, insan deneyiminin temelini oluşturan dış ve iç algılar vardır. Çocuğun gördüğü ve duyduğu şey, gelecekteki yaratıcılığı için ilk referans noktalarıdır. Daha sonra, bu karmaşık bütünün olduğu gibi parçalara ayrılması gerçeğinden oluşan ayrışma meydana gelir: bireysel parçalar ağırlıklı olarak diğerlerine kıyasla ayırt edilir, yani bazıları korunur, diğerleri unutulur. Ayrışma sürecini, bu ayrışmış öğelerin uğradığı bir değişim süreci takip eder. Bu değişim süreci, içsel, sinirsel uyarılarımızın ve bunlara karşılık gelen imgelerimizin dinamizmine dayanır. Daha sonra ilişkilendirme, yani ayrışmış ve değiştirilmiş öğelerin yeni bir görüntüde birleştirilmesi gelir. Daha sonra tek tek öğeler birleştirilir, sisteme getirilir ve karmaşık bir resim oluşturulur. En sonunda, hayal gücü dış görüntülerde somutlaşır.

L.S.'ye göre Vygotsky, hayal gücü en aktif olarak okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda gelişir. Daha küçük okul çağı (7-11 yaş arası) çocukluğun zirvesi olarak adlandırılır. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - naiflik, anlamsızlık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Onun için öğretmek önemli bir faaliyettir. Bir çocuğun okula başlaması, hayatının her alanında büyük değişikliklerle ilişkilidir. Bu değişiklikler öncelikle ilişkilerin yapısı ve çocuğun toplumdaki yeri ile ilgilidir.

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, algı süreçlerini oluşturan deneyime sahip olmadığı için yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmiyor. Ancak oyun oynayan bir çocuğun hayalinde, örneğin bir küpün nasıl bir arabaya, bir oyuncak bebeğin bir erkek tarafından neşeli veya kırgın bir adama, bir battaniyenin sevecen bir arkadaşa dönüştüğü görülebilir. Çocuk, konuşma gelişimi döneminde oyunlarında hayal gücünü daha da aktif kullanır. Ancak, tüm bunlar sanki kendi kendine, tesadüfen olur. 3 ila 5 yıl arasında, keyfi hayal gücü biçimleri gelişir. Hayal gücü görüntüleri, çocuğun kendisi tarafından başlatılan başkalarının isteği üzerine görünebilir.

Ortaokul dönemi, yalnızca hayal gücünün hızlı gelişimi ile değil, aynı zamanda çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanmanın yoğun süreci ile de karakterize edilir.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi için yetişkinlerin hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve gevşekliğin tezahür ettiği koşullar yaratması gerekir. İlkokul çağında hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat edilmezse, eğitimin kalite düzeyi de düşer.

Genel olarak, küçük okul çocuklarında hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yoktur, bu nedenle okul öncesi çocuklukta çok ve çeşitli şekillerde oynayan hemen hemen tüm çocukların iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önünde ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantının yanı sıra, daha küçük bir öğrenci için hayal edilmesi ve hayal edilmesi zor olan soyut kavramların özümsenmesi ile ilgili olduğu kadar, bir yetişkin.

Daha genç okul yaşı, bilim adamları tarafından yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde, konuşmalar, gerçeklik ve fantezi genellikle karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyim o kadar güçlüdür ki, çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmanlığa yönelirler. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmenizi önerir. Değilse (ve çoğu zaman öyledir), o zaman yetişkinler yalanlarla değil hayal kurmak, hikayeler icat etmekle uğraşırlar. Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocuk oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun. Böyle bir oyuna katılan, çocuğa sempati duyan ve empati kuran bir yetişkin, ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça belirlemeli ve göstermelidir.

İlkokul çağındaki çocuklar her türlü hayal gücünü geliştirir. Rekreatif (bir nesnenin imajını tanımına göre yaratmak) ve yaratıcı (fikre uygun malzeme seçimini gerektiren yeni imajlar yaratmak) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde meydana gelen ana eğilim, gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında bir çocuk, onay işaretli bir kuşu tasvir etmekten memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir kuşa dışsal bir benzerliğe ihtiyacı vardır (“böylece kanatlar ve gaga var”). 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle bir modeli kendisi şekillendirir ve ondan gerçek bir kuşa daha da tam bir benzerlik talep eder.

Gözlemler, çocuğun, hayatta olduğu gibi, iyi bilinen olayları doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki değişime cehalet, tutarlı, tutarlı bir şekilde yaşam olaylarını tasvir edememe neden olur. Küçük okul çocuğunun hayal gücünün gerçekçiliği, oyun özelliklerinin seçiminde özellikle belirgindir. Oyundaki daha genç bir okul öncesi için her şey her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklar, oyun için materyalleri dış benzerlik ilkelerine göre seçiyorlar. Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun katı bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre gerçekleştirilir.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana kahramanı yumuşak bir oyuncak ve bir oyuncak bebektir. Onlarla gerekli "gerçek" eylemleri gerçekleştirebilirsiniz: besleyebilir, giyinebilir, duygularınızı ifade edebilirsiniz. Ayrıca, bu amaçla, genç öğrenciler, gerçekten beslenebilecekleri, yatırılabilecekleri için canlı bir yavru kedi veya köpek yavrusu kullanırlar. İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında durum ve görsellerde yaptıkları düzeltmeler, oyuna ve görsellere onları gerçeğe daha da yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, gerçekle çelişen, okul çocukları için daha da tipik olan (çocuk yalanları vb.) Bu tür fanteziler yapmak hala önemli bir rol oynamaktadır ve daha genç bir okul çocuğunun hayatında belirli bir yer tutar. Ancak, yine de, artık, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değildir. 9-10 yaşındaki bir öğrenci, hayal kurmanın “gelenekselliğini”, gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor.

Daha genç bir öğrencinin hayal gücü başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme (oyunlarında çocuklar, ebeveynlerinde ve yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri tekrarlar, filmlerde gördükleri hikayeleri oynarlar. okulda, ailede). Bununla birlikte, yaşla birlikte, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'ye göre Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle çocuk, kelimenin günlük, kültürel anlamında bir çocuktan daha fazla hayal gücüne sahiptir. yetişkin. Bununla birlikte, bir çocukta yalnızca hayal gücünün inşa edildiği malzeme bir yetişkinden daha zayıf olmakla kalmaz, aynı zamanda bu malzemeye bağlanan kombinasyonların doğası, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkininkinden önemli ölçüde daha düşüktür. Gerçekle bağlantının tüm biçimleri arasında, çocuğun hayal gücü, yalnızca inşa edildiği öğelerin gerçekliğinde yetişkinin hayal gücüyle aynı derecede benzerliğe sahiptir.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitimsel etkinliği sürecinde, psikologların belirttiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, düşünme. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yönde amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün gelişimi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

İlkokul çağında ilk kez oyun ve iş bölümü, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk adına yapılan faaliyetler ile nesnel olarak bir amacı gerçekleştirmeye yönelik faaliyetler vardır. önemli ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında, hayal gücü en yüksek ve ana insan yeteneğidir. Aynı zamanda, amaçlı geliştirme olmadan yapamayan bu yetenektir. Ve bu süre zarfında hayal gücü özellikle gelişmemişse, daha sonra bu işlevin yoğunluğunda bir azalma gözlenir. İnsanın hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik de fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, bilime, sanata vb. ilgi azalır.

Küçük okul çocukları üretken faaliyetlerini hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, aktif fantezi çalışmasının meyvesidir, yaratıcı faaliyetlerde bulunmaktan mutluluk duyarlar. Öğrenme sürecinde, küçük öğrenciler soyut materyali anlama ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında, çocuğun yardımına hayal gücü gelir.

Bu nedenle, daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminde hayal gücünün işlevinin önemi büyüktür. Bununla birlikte, fantezinin olumlu bir gelişme yönü olmalıdır. Kendini açmayı ve kişiliğin kendini geliştirmesini ve çevredeki dünya hakkında daha iyi bilgi edinmesini desteklemeli ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi başarmak için, genç öğrencinin hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, özellikle bilişsel aktiviteyi, özellikle soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini geliştirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar görsel etkinliklere katılmayı severler. Genç öğrencinin kişiliğini daha özgür bir biçimde ortaya koymasını sağlar. Tüm görsel aktiviteler aktif hayal gücüne dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

P. Torrens, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için kriterler ve göstergeler geliştirdi. Aşağıdakileri ana kriterlere bağladı: 1) akıcılık; 2) esneklik; 3) özgünlük; 4) görüntülerin parlaklığı ve detayı.

Akıcılık, çok sayıda fikir (çağrışımlar, görüntüler) üretme yeteneğini yansıtır ve üretilen görüntülerin sayısı ile ölçülür. Esneklik, çeşitli fikirler ortaya koymanıza izin verir, problemin bir yönünden diğerine geçme yeteneğini yansıtır, yaratıcı problemleri çözmek için farklı stratejiler kullanır. Özgünlük, olağandışı, yinelenmeyen yanıtların, görüntülerin, fikirlerin sayısıyla ölçülen, bariz, normatif olandan farklı fikirler ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Görüntülerin parlaklığı ve ayrıntısı, ana fikrin geliştirilmesindeki temel ve zorunlu olmayan özelliklerin sayısıyla ölçülen üretken, yapıcı etkinlik yeteneğini yakalar.

Bu nedenle, hayal gücü, insanın yaratıcı sürecinin ana itici gücüdür ve tüm yaşamında büyük bir rol oynar. Yaratıcı yetenekler, erken çocukluktan itibaren bir insanda geliştirilmelidir, yaratıcı bir yaklaşım olmadan herhangi bir sorunu çözmek zordur. Daha genç bir öğrencinin hayal gücü, yaşam, eğitim ve öğretim koşullarına bağlı olarak oyun, üretken faaliyetler sürecinde aktif olarak gelişir. Hayal gücü, istemsiz, pasif, yaratıcıdan keyfi, yaratıcıya doğru gider. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün karakteristik bir özelliği, kendiliğindenlik, sürece içsel bir ilgi, işte yüksek performans elde etmek için belirgin bir arzunun olmamasıdır. Bunun nedeni, daha genç bir öğrenci için aktivite ürününün sadece öznel yenilik olması, bu yaştaki aktivitenin daha sık epizodik olmasıdır.

Küçük bir okul çocuğu ve bir gencin hayal gücünün yaş özellikleri. Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişiminin psikolojik özellikleri Küçük öğrencilerin hayal gücü

"Konuyla ilgili araştırma çalışmaları: "Mıknatıs ve özellikleri" konulu sunum

"Görünmez hava" deney unsurlarıyla açık ders

Kendi kendine eğitim konusu "küçük çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi"

Orta gruptaki matematiksel gelişime ilişkin düğümlerin özeti

Matematiksel gelişim üzerine GCD'nin özeti "Bir Peri Masalına Matematiksel Yolculuk" Konuyla ilgili bir matematik dersinin kıdemli grup taslağı (kıdemli grup)

Küçük bir okul çocuğu ve bir gencin hayal gücünün yaş özellikleri. Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişiminin psikolojik özellikleri Küçük öğrencilerin hayal gücü

benzer makaleler